Абстрагирование пример: Абстрагирование пример. Абстрагирование

Абстрагирование — Психологос

​​​​​​​Абстрагирование (abstractio — отвлечение) — положение фокуса внимания человека, взгляд на ситуацию (человека, премет и пр.) из третьей позиции восприятия, постановка себя вне ситуации, над ситуацией. Абстрагирование осуществляется в два приема: с одной стороны, Внимание отвлекается от мелких, незначительных деталей, с другой стороны — концентрируется на более общих и более важных вещах.

Как метафора: можно рассматривать предмет вблизи — и будет заметно много маленьких деталей, а если предмет поставить подальше — мелкие детали видны не будут, но зато проще рассмотреть общие очертания и форму предмета.

Результат абстрагирования называется абстракцией.

Понятийный ряд

Абстрагирование наоборот — это конкретизация. Если абстракция — это удаление от изучаемого предмета, то конкретизация — это наоборот: приближение и выделение мельчайших деталей.

Например: Буду вести здоровый образ жизни — общие слова и абстракция.

Буду делать зарядку 15 минут в день и обливаться каждый день холодной водой — это конкретика.

Цели абстрагирования:

• Отождествление, поиск общих черт. В этом случае из фокуса внимания выпадают те признаки, которые отличают один предмет (ситуацию, человека) от другого, а внимание сосредотачивается на том, что есть общего между ними.
• Обобщение и систематизация. В этом случае наоборот, в фокус внимания попадают ключевые отличия, по которым можно разделить предметы на независимые и легко отличимые друг от друга группы. Например, у меня есть конкретная цель на день, но в месяце 30 дней и если обощить цель на каждый день — я получаю цель на месяц. Из месяцев складывается год — обобщим цели на месяц получаем цели на год и так далее.
• Четкость и конкретика формулировок. В этом случае в фокусе внимания определенное понятие — и только то, что оно обозначает. Все остальное — оказывается за пределами внимания.
  Например, если я говорю слово «рост» — я имею ввиду только процесс количественных изменений, когда я говорю «развитие» — строго процесс качественных изменений. В этом случае задача абстрагирования разделить понятия: что обозначает что и где границы одного понятия, где — другого.
• Создание образца. Если меня интересует определенное качество предмета, которое я беру за отправную точку, я сознательно выделяю его и довожу, утрируя, до «чистоты эквивалента». То есть я заведомо знаю, что в реальном мире такое качество существовать в чистом виде не может — но я сознательно ввожу его для того, чтобы был образец (или отправная точка, от чего исходим). Например, Евклид положил в основу своей геометрии первичные термины «точка», «прямая» и «плоскость», которых, в том смысле как их понимал Евклид, нет в реальном мире.

Зачем нужно абстрагирование

Определение целей на жизнь

По жизни абстрагирование помогает задать общее направление, в рамках которого уже можно формулировать конкретные цели. Например, человек определяет для себя общее направление жизни (см. способы человеческой жизни) — а чем он будет заниматься — это уже вторично. Проще и правильнее начинать с выбора общего направления, а завершать конкретикой до мелочей и деталей.

Формирование эмоциональных состояний

Например абстрагироваться от сказки и жить реальностью, когда это необходимо или наоборот.

Что такое абстрагирование и как научиться абстрагироваться?

В жизни мы, бывает, слышим в той или иной ситуации: взгляни на вещи по-новому или абстрагируйся. А что это такое абстрагирование? Какое практическое значение в повседневной жизни имеет умение абстрагироваться? И как посмотреть на стандартную и вполне понятную ситуацию иначе? Как научиться абстрагироваться от человека, например, от мужа, коллег на работе, соседей? Попробуем разобраться.

Что такое абстрагирование?

Абстрагирование с латинского языка переводится как отвлечение. Но под этим понятием подразумевается не смена деятельности, а смена мышления – взгляд на привычные или незнакомые вещи под иным углом или с другой стороны. Слово абстрагироваться означает, что необходимо отойти от своей деятельности, чтобы беспристрастно понять ее, анализировать ее процессы и выявлять принципы.

Абстрагироваться — значит, в отпуске на берегу океана забыть про работу, быт и сосредоточиться на отдыхе

Мозг человека привык смотреть на вещи, ситуации, объединяя все имеющиеся у себя представление об этом объекте, не разделяя ее на составные части. Что такое абстрагирование? По определению психологии абстрагирование – это и есть отделение или даже отдаление одного составляющего от другого.

Для чего нужно умение абстрагироваться?

Прежде чем освоить методы абстрагирования, важно понять, что бывают ситуации, когда нужно избавиться от мыслей о мелочах, отбросить лишнее и ненужное и понять суть проблемы. А для этого надо отделить одно свойство от всех остальных. Что такое абстрагироваться? Это значит уметь мысленно отвлекаться от тех или иных вещей.

Умение абстрагироваться помогает выделить только важное, необходимое на этот момент, отбросив в сторону сопровождающую шелуху

Умение абстрагироваться – это действенное определение желаний и цели, а также способов их достижения. Методика помогает при крайней занятости уметь отдаляться от отвлекающих и раздражающих факторов для решения сиюминутной задачи. Или, абстрагируясь, можно изучить необходимый материал, не анализируя и сопоставляя его с ранее уже изученным, что ускоряет сам процесс изучения. Эффективное и быстрое выполнение поставленной цели и задачи – это умение сосредоточиться, абстрагироваться в кратчайшие сроки.

Методы абстрагирования

• Создаем шаблон. Любое свойство, характеристику объекта при тщательном рассмотрении, можно использовать как некий шаблон, образец. Это помогает при глобальных решениях и размышлениях. Данный образец станет неким подобием начальной точки, исходя из которой, рассматриваются иные свойства под другим углом.
• Отождествляем. Рассматривая явление, ситуацию или вещь учитываешь только связывающие характеристики и свойства, отличительные же черты данного объекта не берутся во внимание.
• Конкретизируем. Чтобы четко определить границы объекта и отделить его от всего другого, что схоже с ним или имеет обобщающие черты, фокусируйтесь на единственном определенном понятии, не учитывая остальные свойства, характеристики.
• Группируем и обобщаем. В данном случае все внимание концентрируется как раз непосредственно на свойствах, которые характерны для определенного понятия. При такой систематизации создаются некие группы, независимые и отличающиеся как друг от друга, так и от других. Но, даже имея свои ключевые моменты, данные группы все же обладают схожими признаками и понятиями других подобных ему групп.

Абстрагирование похоже на медитацию: нужно отбросить всё лишнее и сконцентрироваться на чем-то одном

Учимся абстрагироваться

Нередко задаваясь вопросами, как научиться абстрагироваться от негатива и проблем в обществе, как абстрагироваться от неприятных людей, люди ищут усложненные пути решения проблемы. Синонимами к «абстрагироваться» являются слова «отвлекаться», «отдаляться». Конечно, никто не говорит, что научиться отдаляться легко, процесс этот продолжительный и требует усилий. Но при желании и верной постановке цели научиться можно.

• Попав в затруднительную ситуацию, человек теряется, мысли путаются, тяжело сконцентрироваться. И вы, наверняка, ни раз замечали, что спустя время до вас доходит, как лучше было поступить или сказать в тот момент. Дело в том, что вы спустя время, рассматриваете ситуацию со стороны. А чтобы вовремя суметь абстрагироваться в сложной ситуации, рассматривайте ее под таким углом, будто происходящее – происходит не с вами, а с другим человеком, или представьте, что вы смотрите фильм. Мысли встанут на свои места, и решение придет само.
• Отключайтесь от внешних раздражителей. На деле это не так сложно. Представьте мешающие вам явление не как действие, которое можно прекратить, а в виде фонового шума, которое никуда не денется, и тогда мозг сам перестанет реагировать на них.
• Всегда и во всех ситуациях выделяйте только важные моменты и аспекты. Для начала помечайте себе что-то в блокнотике, со временем вы научитесь систематизировать и классифицировать поток, и выделять основное мысленно, без записей.
• Можно использовать таблицы и схемы, которые помогут систематизировать данные и научат выделять главное.

• Чтобы сконцентрироваться на чем-то одном было проще, мысленно проговаривайте важный аспект или действие.
• Научитесь ставить четкие и понятные цели. Это не должно быть что-то витиеватое или вокруг да около. Не думайте о способах достижения цели, лучше рассматривайте четко обозначенный итоговый результат, исходя от которого будет проще двигаться по направлению к желаемому.
• Не выполняйте одновременно много задач и дел. Решайте проблемы по мере поступления, отделяйте важное от посредственного. Выполняйте любое действие последовательно.
• Умение абстрагироваться заключается и в дисциплине, и четком режиме.

Знание, как абстрагироваться от ситуации поможет вам решить сложные дела за короткие сроки, видя суть самого вопроса.

Ниже предлагаем вам посмотреть интересное видео по теме: это русская версия видео «Abstract-ness» Академии Хана (некоммерческая образовательная организация, созданная в 2008 году выпускником MIT и Гарварда Салманом Ханом)

Что такое абстрагирование – метод, приём или мышление :: SYL.ru

В ситуации, когда от человека ждут объяснения непонятной ему по содержанию картины (причины этого могут быть самыми разными), можно услышать реплику: «Нечто абстрактное (если читать между строк – искусство ради искусства без смысловой нагрузки)». Однако задумывался ли когда-нибудь Человек-читающий, что подразумевается под словом «абстракция» и так ли редко приходится прибегать к абстрагированию в обыденной жизни?

Как проявляется абстрагирование в жизни человека

Термин «абстрагирование» имеет латинские корни. Образован при помощи приставки ab – «от» и слова traho – переводится как «тянуть», «влечь». Вот и получается, что разговор идёт об отвлечении. В энциклопедиях и словарях можно встретить разъяснение слова как метод исследования, научного познания, процесс отвлечения какого-либо предмета от его несущественных признаков. Для прояснения ситуации достаточно обратиться к истокам.

С появлением человека на свет запускается процесс формирования личности. Одним из главных факторов развития ребёнка является постепенное (от простых к сложным формам) становление мыслительных операций (мышления). Мышление – это процесс познания окружающего мира, представленный в трёх основных формах: понятие, суждение и умозаключение. Существует прямая взаимосвязь развития мышления и освоения языка.

Так, в младенческом возрасте ребёнок только осваивает человеческую речь, поэтому при восприятии и исследовании окружающего мира он опирается на самый примитивный вид мышления – конкретно-действенный или практический. Суть его в том, что ребёнок познаёт предметный мир путём сбора о нём как можно большего количества информации (цвет, форма, твёрдость, мягкость, можно разбить или можно бросать на пол без последствий, вкус, съедобность и т.д.). Этот процесс заложен природой на генетическом уровне, поэтому маленькие дети часто ведут себя «рискованно»: тянут всё в рот (за исключением момента появления зубов), бросают, мнут, трясут практически всё, что попадает в руки. Однако познание практического применения вещей заканчивается примерно к 2-3,5 годам (при нормальном развитии), а следующий этап развития мышления длится примерно до 5-6,5 лет.

К трём годам расширяется словарный запас малыша, интонационный репертуар, он старательно подражает поведению значимых взрослых. Это хорошая почва для формирования конкретно-образного (наглядно — образного) или художественного вида мышления. Накоплен достаточный багаж знаний об окружающем мире в виде образов: лиса – рыжая, живёт в лесу, хитрая; курочка – птица, живёт дома, источник яиц и т.д. Ребёнок уверенно оперирует известными ему образами, поэтому речь становится более плавной, оформленной предложениями, а не короткими фразами, но самостоятельное выделение причинно-следственных связей сюжета сказки будет доступно только на следующем этапе развития мышления (достаточное количество свидетельств этому утверждению можно найти в книге Корнея Чуковского «От трёх до пяти»).

Пятилетний дошкольник, опираясь на конкретно-образное мышление, с успехом осваивает словесно-логическую или абстрактную форму. Ребёнок самостоятельно может определять и различать виды, роды, категории. Его речь совершенствуется, включая разного рода пояснения («потому что»…), логические заключения и выводы. Строение используемых в речи предложений значительно усложняется, появляются «отвлечения», фантазирования.

Можно сделать вывод, что к абстрагированию человек приходит раньше, чем узнаёт значение этого термина.

Существует ли абстрактное мышление

Многие ресурсы интернета расписывают абстрактное мышление как некое сверхценное образование (при этом подменяя понятия и вводя читателя в заблуждение). На самом деле так иногда для сокращения называют словесно-логическое мышление, особенности которого были описаны выше. Стоит отметить, что отсутствие словесно-логических операций у детей шестилетнего возраста трактуется при диагностическом обследовании как задержка развития, а при некоторых обстоятельствах — и интеллектуальная недостаточность. Полное отсутствие данного вида мышления или его нарушенное формирование наблюдается у всех людей с олигофренией.

Абстрагирование как метод и художественный приём

Что такое абстрагирование в истории? В исторической ретроспективе оно обнаруживает себя впервые у Древних греков. Естественно, что проявляется это в употреблении абстрактных категорий при описании предметов, например: твёрдый — в предметно-конкретном словаре «подобный камню», круглый – «подобный луне». Способствовало формированию и развитию метода абстрагирования и ораторское искусство (почитаемое в греческих полисах) – умение формулировать логические заключения и убеждать слушателей в их правильности.

Что такое абстрагирование в научном познании? Это отвлечение от несущественных для решаемых в данный момент задач свойств и связей объекта. Как результат изучения выступает абстракция или абстрактный предмет.

Что такое абстрагирование в среде ваятелей? В изобразительном искусстве абстрагирование вылилось в абстракционизм, который стал своеобразным продолжением импрессионизма. Если импрессионисты (от французского «впечатление») передавали свои эмоции, переживания, в основном, сохраняя узнаваемую форму предметов, то абстракционисты стремились выработать универсальный визуальный язык форм и цветов, выходящий за пределы физических и культурных границ зрителя. Картины художников – это своеобразная передача идей и эмоций через взаимосвязанный ритм цвета, формы, фактуры. У истоков этого искусства стояли Василий Кандинский, Казимир Малевич, Пит Мондриан.

Классификация типов абстрагирования

Что такое абстрагирование с точки зрения научного познания? Постепенно отвлекаясь от ряда свойств объекта, можно получить абстрактную цепочку: медоед – животное – живое существо – материальный объект – материя, в которой высшей формой абстрагирования являются категории философии. По решаемым задачам, процесс абстрагирования можно разделить на следующие типы:

• идеализирующее абстрагирование – предусматривает вычленение «идеальной модели объекта», в обыденной жизни проявляется в таких понятиях, как «идеальный учитель», «идеальный ученик, работник». Часто востребовано как пример для подражания;
• абстрагирование обобщение — происходит отвлечение от индивидуальных характеристик объекта с опорой на принадлежность к тем или иным классам, например: кастрюля, сковорода, ковш, сотейник становятся «кухонной посудой»;
• изолирующее абстрагирование – это выделение одного из признаков объекта, и придание ему самостоятельности в виде определённой категории, например: «устойчивость», «растворимость», «магнетизм», «красота» и т.д.

В приведённых примерах абстрагирования можно заметить основной принцип – исключение индивидуальных характеристик предметов и объектов с целью выведения каких-либо закономерностей, поэтому данный метод называется элиминативным (дословный перевод с латинского – изгонять, исключать, удалять).

Теории абстрагирования

Существуют две теории абстрагирования:

• элиминативная;
• продуктивная.

Продуктивное абстрагирование основывается на постулатах:

— Абстракция является новым объектом, а «универсальные абстракции» — существуют независимо от нашего сознания в так называемом «мире идей».

— Формальная логика не властна над продуктивными абстракциями, которые тяготеют больше к «логике целого» (такое утверждение основывается на понятии идеи в продуктивной абстракции, как множества более мелких идей, по отношению к которым основная является скорее «целым», нежели «общим»). Эрнст Кассирер называет такую идею «функцией». Однако стоит отметить, что логика продуктивных абстракций изучена недостаточно, поэтому сравнение абстрагирования элиминативного и продуктивного временно не представляется возможным.

Сферы применения абстрагирования

Нетрудно заметить, что в основном понятийный аппарат описываемого явления составляет научный язык. Следовательно, абстракция является ведущим научным методом (как в гуманитарных, так и в естественных областях).

Происходит это в связи с возможностью построения абстрактных схем и сценариев протекания реальных процессов, раскрывающих неявные закономерности.

Статья. Метод абстрагирования в обучении химии.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ОТКРЫТАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ (СМЕННАЯ) ШКОЛА № 1

г.о. КОЛОМНА

МЕТОД АБСТРАГИРОВАНИЯ В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ.

Использование инновационных технологий для развития

познавательной активности учащихся в процессе обучения

химии.

Из опыта работы учителя МКОУ ОСШ № 1 Чигиневой Е.В.

Метод абстрагирования.

Практика показывает, что некоторые темы при изучении химии лучше изучать, отрываясь от конкретных примеров, сразу прибегая к обобщениям и абстрактным понятиям.

Интересно, что в когнитивном процессе, как и в любом пути, наблюдаются такие же закономерности, как и в физическом плане. Так же, как и при ходьбе, путнику всегда спускаться проще, чем подниматься, так и в процессе познания, переходя от обобщенных абстрактных понятий к частным, зачастую спускаться тоже легче, чем пониматься.

Термин «абстрагирование» имеет латинские корни и образован при помощи приставки ab – «от» и слова traho – переводится как «тянуть», «влечь». Вот и получается, что разговор идёт об отвлечении. В энциклопедиях и словарях можно встретить разъяснение слова как метод исследования, научного познания, процесс отвлечения какого-либо предмета от его несущественных признаков. Для прояснения ситуации достаточно обратиться к истокам.

Абстрагирование является одним из базовых процессов умственной деятельности, который основывается на знаковом опосредствовании. Абстрагирование в научном познании — это отвлечение от несущественных для решаемых в данный момент задач свойств и связей объекта. Как результат изучения выступает абстракция или абстрактный предмет. Основной принцип абстрагирования – исключение индивидуальных характеристик предметов и объектов с целью выведения каких-либо закономерностей, поэтому данный метод называется элиминативным (дословный перевод с латинского – изгонять, исключать, удалять).

Нередко мы формируем условный рефлекс у ребенка, используя частность. Устанавливаем нейронную связь в головном мозге, возникающую на конкретном примере, рефлекс на определенный конкретный сигнал, а потом предпринимаем титанические усилия, что бы разрушить эту нейронную связь между синапсами, если бывает необходимо расширить или заменить одно понятие на другое, более сложное.

Я работаю в открытой школе, куда попадают дети из разных школ города и из других городов и даже республик. Наблюдения показывают, что если дети из разных школ и регионов имеют одни и те же проблемы по одним и тем же темам. Если учащиеся выучили понятие «доля» на примере массовой доли растворенного вещества, они не воспринимают затем никакие другие доли в других системах: с большим трудом усваивают долю примесей, долю металлов в сплаве, долю выхода, долю элемента в молекуле и т.п. При упоминании словосочетания «массовая доля», в лучшем случае, твердят на автомате – «масса вещества на массу раствора». В условии каждой задачи ищут массу раствора. Или, запомнив однажды гидроксид алюминия в разряде «Основания», даже называя его амфотерным, при изучении темы «амфотерность», учащиеся испытывают огромные трудности при составлении алюминатов и подобных солей амфотерных металлов.

Есть темы, которые лучше сразу изучать отвлекаясь от конкретики, используя абстрактные понятия. Поэтому, вместе с понятием ДОЛЯ, мы изучаем такие важные категории, как СИСТЕМА и ЧАСТЬ, которые встречаются в других естественных и гуманитарных науках. Формула массовой ДОЛИ для нас – масса ЧАСТИ, деленная на массу СИСТЕМЫ. (Слайд 2)

m _ЧАСТИ

W = ———————-

m _{СИСТЕМЫ}

В ходе урока учащимся приходится подниматься до философских высот — формулировать понятия СИСТЕМА, ЧАСТЬ и ДОЛЯ. Учащиеся находят примеры систем в повседневной жизни, в науках, в обществе. (Слайды 3,4,5) Они приходят к выводу, что система — это нечто, состоящее из компонентов, элементов, частей, которые находятся друг с другом в связях и отношениях. Затем дети вычисляют массовые доли компонентов на примере различных систем, это могут быть: сплавы металлов, полезная руда с примесями, растворы, молекулы и т.п. Нередко на уроке можно услышать возглас: «А! Так это всегда так!?! »

Опубликован разработанный мною урок с применением данной технологии «Система. Часть. Доля» для 8 класса. К уроку прилагается презентация с анимацией.

Наши дети не всегда могут заметить закономерность, аналогию. Чаще всего видя новый элемент в формуле оксида, учащиеся определяют степень окисления элементов всякий раз заново, и в 5-тый и в 10-тый . Учитель пытается дать, как можно больше примеров для вычисления степени окисления, а детям кажется количество вариантов оксидов бесконечным, не поддающимся запоминанию. Изучая вычисление степени окисления на общих формулах, дети понимают, что это простая комбинация количества атомов элемента и кислорода, и что количество комбинаций всего 7. (Слайд 6) А 7 позиций – это, как раз то число, которое память способна запомнить за один прием. Затем мы разделяем оксиды на группы с четными и нечетными степенями окисления элементов. (Слайд 7) Это облегчает запоминание и позволяет затем автоматически, визуально определять степени окисления, не прибегая к вычислениям и экономя время. Мы уходим от конкретных случаев, идем от общего к частному, то есть спускаемся, идя по пути когнитивного процесса.

Одной из самых сложных тем для учащихся является «Амфотерность и амфотерные элементы». Для того, что бы эта тема легче усвоилась в свое время, мы в 8 классе делим простые вещества на Металлы, Неметаллы и Полуметаллы. (Слайд 8) И только позже спускаемся от общего к частному и начинаем называть их амфотерными металлами, когда уже усвоено промежуточное положение этих элементов между металлами и неметаллами. По этой же причине при заучивании кислот даю, как пример слабой кислоты, формулы орто- и метаалюминевой кислоты, цинковой кислоты, и в упражнениях по закреплению свойств щелочей и кислот, приводим примеры взаимодействия этих кислот со щелочами. (Слайд 9)

Еще одним примером спуска в когнитивном процессе является сокращение чисел вместо поиска общего кратного. Это пример упрощения расчетов для экономии времени на уроке. Я уверена, попроси сейчас 100 человек на улице найти общее кратное для 2 и 5, или 3 и 4 – никто не найдет. Обучение поиску общего кратного – это задача учителей математики. Наша задача – обучить методу электронного баланса, который и без поиска общего кратного достаточно сложная, трудоемкая и длительная операция. Если количества принятых и отданных электронов не сокращается – то мы расставляем множители крест-накрест, а если сокращаются, то расставляем крест-накрест числа, полученные после сокращения. (Слайд 10,11)

Так же мы поступаем при определении индексов по валентности, мы не ищем общее кратное, а спускаем валентости крест-накрест, превращая в индексы. Если валентности сокращаются, то расставляем в индексы цифры, полученные после сокращения.

Что’s разница между абстрагирование и обобщение?

Действительно очень интересный вопрос. Я нашел настоящей статьи на тему, в которой кратко говорится, что:

В то время как абстракции уменьшает сложность путем скрытия несущественных деталей, обобщение уменьшает сложность путем замены нескольких лиц, которые выполняют аналогичные функции в единую конструкцию.

Возьмем старый пример системы, которая управляет книг для библиотеки. Книга имеет массу свойств (количество страниц, вес, размер шрифта(ы), крышка,…), но для целей нашей библиотеке мы, возможно, потребуется только

Мы просто абстрагировались от реальных книг в нашей библиотеке, и взял только те свойства, которые интересуют нас в контексте нашего приложения.

---

Обобщение с другой стороны не попробовать снять деталь, но, чтобы сделать функциональные возможности применимы к более широкому (более общая) ассортимент товаров. Универсальные контейнеры-это очень хороший пример того, что мышление: вы не’т хотите написать реализацию StringList, IntList, и так далее, который является, почему вы’д, а написать generic список, который касается всех типов (например, список[т]` в Scala). Обратите внимание, что вы не’т abstracted списке, потому что вы ничего’т удалить какие-либо детали или операции, вы просто сделали их в общем применимо ко всем типам.

Раунд 2

@dtldarek’ы ответ действительно очень хорошая иллюстрация! На его основе, здесь’s некоторые код, который может предоставить дополнительные разъяснения.

Помните, «книга», я упомянул? Конечно, есть и другие вещи в библиотеке, которые можно взять (Я’МР называется множество всех тех объектов заимствованию-несмотря на то, что, вероятно, это’т даже слово :Д):

в

Все эти предметы будут иметь аннотация представительство в нашей базе данных и бизнес-логики, наверное, похож на наши «книга». Кроме того, мы можем определить признак, который является общим для всех заимствованию так:

Мы могли бы тогда написать обобщенный логика, которая применяется к заимствованию (на тот момент мы не’т волнует, если это книга или журнал):

Подведем итог: мы хранится абстрактное представление из всех книг, журналов и DVD-дисков в нашей базе данных, потому что точное представление является ни возможным, ни необходимым. Затем мы пошли вперед и сказал:

Это не’т имеет значения, будь то книга, журнал или DVD заимствовано клиентом. Это’s всегда один и тот же процесс.

Таким образом, мы обобщенный операция заимствований товара, путем определения всех вещей, которые можно брать как по заимствованию.

Абстрагирование в психологии 🍋

Автор Лемондэй в 02.07.2019. Опубликовано Психология

Facebook

Twitter

Вконтакте

Одноклассники

Pinterest

Абстрагирование представляет собой мыслительный прием, который позволяет отбросить несущественные свойства объекта и рассмотреть его качества, которые наиболее значимы в контексте решаемой задачи. В психологии это понятие связано с изменением взгляда на привычные вещи, отвлечение от объекта (человека, деятельности, цели, ситуации) с целью его более беспристрастной оценки.

Цели абстрагирования

Сознание человека устроено таким образом, что он чаще воспринимает объект в целом, не разделяя его на отдельные составляющие. Абстрагирование же – это возможность отделить одну характеристику от другой и увидеть объект по-новому. Поскольку с латинского языка слово «абстрагирование» переводится как отвлечение, часто этим термином называют уход от неприятной ситуации. Это не совсем верно, ведь абстрагирование позволяет:

• взглянуть на ситуацию под новым углом, чтобы адекватно ее оценить и принять решение;
• отвлечься от собственных чувств в отношении ситуации или объекта, что приведет к формированию нового взгляда на вещи.

Отождествление

Эта цель абстрагирования предполагает удержание фокуса внимания на признаках, которые объединяют один объект с другим. Например, испытывая страх перед исходом определенного события, человек может вспомнить схожие ситуации, исход которых был удачен. И понять, что его страх иррационален и практически не обоснован.

Систематизация и разделение

Эта цель, напротив, направлена на удержание фокуса внимания на тех признаках, которые отличают объекты. Например, если однажды исход события был неудачным, это не значит, что схожая ситуация будет складываться так же.

Обобщение

Обобщение позволяет установить общие признаки объектов и систематизировать их. Например, имея цель на месяц, можно разделить ее на небольшие цели на каждый день. И в дальнейшем обозначить цели на год/пять/десять лет. Таким образом план по их достижению будет более четким.

Четкость и конкретика

Эта цель позволяет определить границы понятия или объекта (ситуации). Она дает возможность повысить эффективность коммуникации, ведь часто люди склонны додумывать за собеседника. А ведь в процессе общения он мог иметь ввиду совершенно не то, что могло показаться.

Создание образца

Образец – это отправная точка. Ее может не существовать в реальном мире, однако она служит идеальной моделью, ориентиром, к которому можно двигаться. Создание образца очень эффективно для постановки целей. Умение абстрагироваться – это важное качество личности, которое дисциплинирует и позволяет оградить себя от излишних переживаний, а также способствует успеху в различных сферах жизни.

Типы абстракций

Абстракции – это преобразованные представления об объекте или явлении объективного мира.

1. Изолирующая абстракция. Соответствует вычленению и фиксации определенных черт объекта или явления.
2. Обращающая абстракция. Соответствует общей характеристике объекта или явления (учитывая все черты в совокупности).
3. Идеализация. Соответствует замещению реальной цели на некий идеализированный образ. Используется для наиболее эффективного применения всех доступных инструментов достижения обозначенного результата.

Методы абстрагирования

Методы абстрагирования направлены на создание оптимальной среды для постановки и достижения цели, а также изменение эмоционального состояния человека. Воспринимая обстоятельств адекватно и абстрагируясь от несущественного, можно избежать многих неприятных ситуаций в коммуникативной сфере.

1. Создание шаблона. Любое свойство, характеристика объекта или явления можно использовать в качестве образца, который станет начальной точкой. С помощью него можно увидеть другие свойства объекта, рассмотреть его под другим углом.
2. Самоконтроль. Умение контролировать свои действия и эмоции – важнейшее качество личности, которое позволяет сконцентрироваться на своих переживаниях и отвлечься от внешнего раздражителя. Или, напротив, в случае сильных эмоциональных встрясок «переключиться» на восприятие внешнего мира.
3. Адекватная оценка ситуации/явления/объекта. Этот метод позволяет трезво оценить тот или иной объект/ситуацию/человека, не поддаваясь своим эмоциям. Сюда же можно включить и адекватную самооценку, поскольку, оценивая себя честно, можно увидеть вовремя недостатки и исправить их, при этом удерживая внимание на достоинствах.
4. Воображение. Техники визуализации помогают справиться с негативными переживаниями и сместить акцент внимания с негативных сторон ситуации/явления/объекта на его позитивные стороны. Иногда человеку нужно время, чтобы воспринимать происходящее адекватно. А визуализация позволяет вовремя остановиться, чтобы не совершить глупость. Этот метод помогает тогда, когда контроль эмоций и поведения кажется невозможным.
5. Развитие навыка концентрации. Концентрация на положительных сторонах – это навык, который очень полезен в жизни. Концентрация на негативных сторонах же, напротив, может приводить к депрессии. Чтобы развить в себе этот навык, необходимо периодически переосмысливать происходящее и отслеживать свои реакции.

Умение абстрагироваться тесно связано с позитивным мышлением, которое предполагает поиск плюсов в даже сложных ситуациях. Любая сложность – это задача, которая предполагает получение новых навыков и нового опыта. Поэтому внутреннее спокойствие, развитие концентрации, а также взгляд под другим углом – это лучшие способы справиться с проблемой.

Абстрагирование – это способ, который позволяет достигнуть поставленной цели и поддерживать позитивный настрой.

Умение абстрагироваться способствует развитию таких важных качеств как уверенность, концентрация, благодарность, спокойствие. Абстрагирование положительно влияет на психическое здоровье человека, ведь этот прием направлен на бережное отношение к своему внутреннему миру.  

Facebook

Twitter

Вконтакте

Одноклассники

Pinterest

Урок информатики по теме «Как образуются понятия». 6-й класс

Продолжительность урока: 45 минут.

Тип урока: комбинированный.

Формы работы: парная, индивидуальная.

Глоссарий: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение.

Оборудование: рабочие тетради, мультимедийный проектор, экран.

Программное обеспечение: текстовый редактор Microsoft Word 2003, презентация к уроку. (Приложение 1)

Раздаточный материал: бланки для письменного опроса по теме прошлого урока (Приложение 2), задания для практической работы по текущей теме. (Приложение 3)

Таблица урочной деятельности.

Информация на экране.	Деятельность учителя.	Деятельность обучающихся.	время (мин)
	Организационный момент.		1
Тема урока. “Как образуются понятия”. (Слайд 1) Цель урока. (Слайд 2) (Приложение 1)	Приветствие обучающихся. Ознакомление с целью урока.	Приветствие учителя. Текущие вопросы (при необходимости).
Устный и письменный опрос обучающихся. (Слайд 3,5)   (Приложение 1)	Проверка знаний.		7
	Устный опрос. Раздача бланков для проверки знаний письменно. (Приложение 2) Объяснение заданий и критерии оценивания контроля знаний. Ответы на текущие вопросы по заданию. Наблюдение за дисциплиной и работой обучающихся.	Ответы на устные вопросы. Выслушивание задания, текущие вопросы по заданию.   Выполнение задания на бланках.
Ответы на задания для взаимопроверки. (Слайд 4, 6, 7) (Приложение 1)	Объяснение взаимопроверки.	Выполнение взаимопроверки.
	Объяснение нового материала.		20
Тема урока “Как образуются понятия”. (Слайд  8) (Приложение 1)	Напоминание темы урока.	Запись текущей даты и темы урока.
Определение понятия “Анализ” (Слайд 9) (Приложение 1)	Объясняет что такое анализ, приводит примеры.	Слушают, записывают в тетрадь. Приводят свои примеры анализа.
Определение понятия “Синтез”. (Слайд 10) (Приложение 1)	Объясняет что такое синтез, приводит примеры.	Слушают, записывают в тетрадь. Приводят свои примеры синтеза.
Определение понятия “Сравнение” (Слайд 11) (Приложение 1)	Объясняет что такое сравнение, приводит примеры.	Слушают, записывают в тетрадь. Приводят свои примеры сравнения.
Определение понятия “Абстрагирование”. (Слайд 12) (Приложение 1)	Объясняет что такое абстрагирование, приводит примеры.	Слушают, записывают в тетрадь. Приводят свои примеры абстрагирования.
Определение понятия “Обобщение”. (Слайд 13) (Приложение 1)	Объясняет что такое обобщения, приводит примеры.	Слушают, записывают в тетрадь. Приводят свои примеры обобщения.
	Письменная практическая работа.		14
Задание № 1. (Приложение 3)	Раздает бланки практической работы. Объясняет задание.	Вспоминают логические приемы формирования понятий. Задают вопросы. Выполняют задание № 1.
Проверка задания № 1 (Слайд 14) (Приложение 1)	Осуществляет проверку правильности выполнения работы.	Проверяют задание № 1. Исправляют неверные ответы.
Задание № 2 (Приложение 3)	Объясняет задание.	Задают вопросы. Выполняют задание № 2.
Проверка задания. № 2 (Слайд 15) (Приложение 1)	Осуществляет проверку правильности выполнения работы.	Проверяют задание № 2. Исправляют неверные ответы.
Задание № 3. (Приложение 3)	Объясняет задание.	Задают вопросы. Выполняют задание № 3.
Проверка задания № 3. (Слайд 16) (Приложение № 1)	Осуществляет проверку правильности выполнения работы.	Проверяют задание № 3. Исправляют неверные ответы.
Задание № 4 (Приложение 3)	Объясняет задание.	Задают вопросы. Выполняют задание № 4
Проверка задания № 4. (Слайд 17) (Приложение 1)	Осуществляет проверку правильности выполнения работы.	Проверяют задание № 4. Исправляют неверные ответы.
	Домашнее задание.		1
Домашнее задание. Страница учебника 38–42. Задание № 4–10 выполнить в тетради. (Слайд 18) (Приложение 1)	Задает домашнее задание.	Записывают домашнее задание в дневник.
	Подведение итогов урока, выставление оценок.		2
Благодарю за внимание! (Слайд 19) (Приложение 1)	Благодарит обучающихся за работу на уроке. Подводит итоги урока, выставляет оценки в журнал и дневники обучающихся.

уровней абстракции — Том Драммонд

Уровни I, II, III и IV описывают усвоение маленькими детьми абстрактного языка

По мере того, как ребенок растет, усложняется задача передачи абстрактных мыслей в повседневном общении. Очертание Мэрион Бланк четырех уровней удивительно прослеживает, как маленькие дети в возрасте от одного до шести лет приобретают способность использовать язык, чтобы понимать, думать и говорить за пределами того, что они могут непосредственно воспринимать.

Идеи, представленные в этом абзаце, являются абстрактными.Поймете ли вы значение этого первого предложения или второго, зависит от моей способности писать, вашей способности читать слова и вашего постоянного интереса к созданию какого-то смысла путем соединения абстракций, которые уже есть в вашем уме. Мы обычно называем это мышлением.

Мы не можем увидеть, потрогать или попробовать этот контент. Эти слова на экране бессмысленны без вашего интереса и опыта в их осмыслении. В какой-то момент своей жизни вы научились получать удовольствие от поиска связей между представлениями, которые вы приобрели из опыта.Другие могут не интересоваться тем, что здесь происходит, и предпочли бы сделать что-то, что имело бы смысл.

Люди проявляют интерес к установлению абстрактных связей в первые годы обучения игре в общение с помощью языков. Необходимая основа для способности и предрасположенности связывать абстрактные идеи формируется в раннем детстве примерно в возрасте от 1 до 6 лет. По мере того, как дети изучают язык в своих повседневных встречах, они постепенно приходят к пониманию идей и отношений, которые связывают их опыт.Учитывая богатые встречи с течением времени, детям может быть интересно играть в мире идей.

Идеи скоро преобладают в содержании школы. К третьему классу почти все школьные предметы требуют умения думать о том, что не может быть непосредственно воспринято. Учебные предметы более сложны для ребенка, не имевшего опыта игры с абстракциями. Это не весело, когда вы не понимаете, что пытаются передать подобные абзацы. Это также деморализует, когда один не может сделать то, что другим кажется легким.Без естественной способности понимать и использовать абстракции школьная работа может превратиться в монотонную работу. Если мы поймем уровни абстракции, мы сможем лучше гарантировать, что все дети будут иметь эту естественную способность к пяти или шести годам.

Слова и восприятие

Обратите внимание на большое красное явление внизу. Представьте, что маленький ребенок сталкивается с этим ошеломляющим событием и слышит

.

«Яблоко».

Трудно не понять значение этого слова, не так ли? Яблоко. Пот.

Произнесение слова «яблоко» с сильной изображением или реальным яблоком – это пример уровня I , первого уровня восприятия/абстракции. Изображение привлекает внимание, и отдельное слово — также сильно доминирующее — прямо соответствует.アップル, manzana, aporo, táo, apulosi и تفاحة в паре с сильным изображением образуют пару точно так же. Одно слово или короткая фраза соответствует сильному восприятию. Как правило, это было бы понятно для детей в возрасте около года.Если они ели яблочное пюре одновременно с большим яблоком в поле зрения, возникает больше ассоциаций. «Яблоко».  Понятно.

На самом высоком уровне имеем это:

«Знаешь, из каждого семечка вырастет свой сорт яблока».

 

Это утверждение относится к восприятию до тех пор, пока и яблоко, и семена присутствуют в момент, когда слышатся слова. Понимание, созданное слушателем, происходит от установления мысленных связей их личного опыта с тем, что каким-то образом присутствует.Идеи в предложении абстрактны: подлежащее, яблоня, существует в воображении; агент, гены, невидимы; причины генетической изменчивости яблок просто зашкаливают. Однако в то время, когда мы слышим предложение, у нас есть референт, что-то в текущем опыте, чтобы обосновать когнитивную работу в общем контексте.

Прошлый опыт с сортами яблок и, возможно, понимание семян придают этому предложению смысл. Поскольку большая часть работы по пониманию происходит в познании, а не в восприятии, Марион Бланк называет это рассуждениями о восприятии , Уровень IV,  самый высокий уровень на этой шкале восприятия/абстракции.Как правило, шестилетние дети, у которых есть опыт работы с яблонями, сортами яблок и выращиванием семян, а также приобретенная склонность к размышлениям и разговорам о связях и отношениях, могут получать удовольствие от мысленного видения каждого семечка. становится своего рода яблоком.

Далее, абстракции устремляются в запредельное, не имея никакого основания в восприятии. Ничего не видно, чтобы понять, что здесь написано:

.

Исследователям потребовалось 30 лет, чтобы вывести сорт «Ханикрисп» и размножить достаточное количество привитых сортов этой популярной яблони.С тех пор, как в 1991 году появились деревья «Ханикрисп», были посажены миллионы деревьев, дающих превосходные плоды, которыми наслаждаются потребители по всей территории США.

Подобные предложения составляют содержание текстов и тестов способностей. Они стоят сами по себе, без какого-либо перцептивного референта, поэтому Мэрион Бланк назвала эти вербально-вербальные абстракциями, в отличие от вербально-перцептивных , , к которым обращается ее шкала. Здесь мы говорим о дошкольном возрасте, где основная база приобретается за годы игры в выяснение того, как язык отображает текущий опыт восприятия.

Уровни абстракции

Ниже я представляю слайд-шоу, чтобы познакомить педагогов дошкольного образования с уровнями абстракции с помощью примеров, а не определений. Я помню месяцы трудностей, пытаясь понять Уровень III, Переупорядочение Восприятия; Я думаю, что фотографии достаточно передают различия.

Возможно, вы не сталкивались с замечательной работой Марион Бланк, поэтому здесь будет полезно вставить небольшое введение. Я был заинтригован ее анализом взаимодействия взрослых и детей с тех пор, как впервые прочитал книгу «Преподавание обучения в дошкольных учреждениях » в 1973 году.Наиболее известным, на мой взгляд, является Инструмент для оценки языка дошкольников , который я использовал для изучения способности к абстракциям у многих детей. Она и ее коллеги представили результаты своего исследования в Язык обучения: дошкольные годы , Бланк, Роуз и Берлин (1978). Мне было любопытно посмотреть, как эти различия соотносятся с детьми в моих дошкольных учреждениях с разным языковым фоном и способностями.

Как исследователь, она предложила уровни в качестве тестовых заданий — я называю их «требованиями», — которые дифференцировали компетентность на четырех уровнях.Это были обучающие вопросы (почему это…?) или указания (укажите на…). Тестер определил оценку ребенка с помощью системы классификации, оценивающей полностью правильно, адекватно и неадекватно. На сегодняшний день большая часть литературы по уровням абстракции по-прежнему основывается на требованиях к маленьким детям, а не на создании благоприятной среды.

Направления и обучающие вопросы используют разницу в силе: большой человек требует ответа от маленького человека в довольно искусственной ситуации.У нас есть начальник и подчиненный. В любой ситуации, подобной этой, у подчиненного есть только два варианта: подчиниться или не подчиниться. Вот и все; нет выхода. Первое можно было бы назвать согласием ; последнее можно назвать бунтом , который может быть либо активным бунтом (сказать что угодно, чтобы выйти из ситуации), либо пассивным бунтом (ничего не говорить и надеяться, что это пройдет). Я не ценю ни того, ни другого. Я не хочу участвовать в поощрении согласия или бунта. Гораздо больше мне понравилось бы смотреть, как ребенок говорит правду:  «Вы знаете ответ; Почему ты меня спрашиваешь?»

Работа Мэрион Бланк внесла значительный вклад в дошкольное образование, но она по-прежнему предназначена для оценки.Помимо того, что взрослые заставляют детей давить на детей, проблема с оцениванием заключается в том, что оценивающий узнает что-то о ребенке только тогда, когда ребенок может это сделать — в данном случае дает адекватный ответ. При неадекватном ответе задающий вопрос узнает мало или совсем ничего о компетентности ребенка: он может быть непокорным, чувствовать себя некомфортно, напуган, голоден или что-то в этом роде. Невозможно сказать о причинах неэффективности. Ничего нельзя узнать о способностях другого человека из случая неудачи.

Будьте в курсе

Я не хочу поощрять кого-либо продолжать естественную склонность, которая, по-видимому, свойственна всем, заставлять детей что-то делать.Если вы читали другие работы на этом сайте, возможно, вы видели Enterprise Talk. Руководства Enterprise Talk предлагают позитивный способ оставаться аутентичными и действовать честно, чтобы могли существовать более равные отношения, в которых люди наслаждаются жизнью и учатся. Гиды обезоруживают негативные последствия нашей природной власти и привилегий над детьми. Руководство Enterprise Talk начинается с запрета на требования и суждения: никаких указаний. Нет вопросов. Нет похвалы.

Представляя эти уровни абстракции, я исключил требования и переформулировал содержание как информацию.Высказывания не требуют; ребенок просто слышит язык в текущем контексте восприятия, и именно так люди (и, возможно, слоны) изучают язык. Как педагог, а не исследователь, я забочусь о языке обучении , а не о языке оценке .

Здесь вы можете увидеть уровни абстракции, представленные в виде информации.

Делать различия на четырех уровнях

Это почти волшебство, как маленькие дети в возрасте от младенчества до школьного возраста выстраивают связи из обычных встреч с жизнью и языком, независимо от того, какой язык они изучают.Знание уровней абстракции помогает взрослым осознать связь между абстрактными идеями и текущим перцептивным опытом ребенка. Как родители и педагоги, мы являемся экспертами в области ораторов, и нам надлежит уделять внимание сложностям рецептивной компетенции ребенка в самые важные годы его изучения языка.

Вы тоже можете себе представить, насколько разнообразными могут быть культуры по всему миру. Некоторым детям приходится иметь дело с разнообразным, уникальным словарным запасом, слышать сложность синтаксиса и различные способы представления вещей, а также участвовать в разговорах об опыте, планах и возможностях.В некоторых культурах язык, который слышит ребенок, ограничивается прямым восприятием и редко становится абстрактным. «Нет. Не делай этого. Это брокколи. Съешь это. Возьми свою обувь. Собирались.»  (Например, сравните разговоры Рикки и Пола на странице «Изменения тем»).

Как педагоги и родители, мы можем быть заинтересованы в более широком мире идей и связей и хотим максимизировать языковой опыт для наших детей и, возможно, как и я, желать изменить обстоятельства для детей во всем мире.Воздействие всех языков (включая другие выразительные языки, такие как музыка, глина, краски, танец) может изменить жизнь; так много открывается, когда мы становимся мастерами выразительного средства. Устная речь, наше основное средство общения с другими людьми, приобретенная в первые годы жизни, открывает или сужает возможности и понимание на протяжении всей жизни.

Умение рассуждать о восприятии первого или второго языка к шести годам является ключевым компонентом успеха в школе после девяти лет.В третьем классе во всем мире содержание обучения становится устно-вербальным.  На этом этапе академические знания поступают в текстах, лекциях, картах и ​​изображениях с упором на связь одной абстракции с другой, как в »  Почему белые поселенцы полагали, что у коренных народов Северной Америки нет ценного опыта или культуры? ”

Некоторым детям очень интересно играть с абстракциями; другие, не имевшие большого опыта в этом, предпочитают более конкретные и практичные встречи.В школы попадают все дети, но предпочтение отдается абстрактному, а не конкретному. Структура школы вознаграждает склонность к абстрактному мышлению, часто в ущерб тем детям, которые начинают с небольшого абстрактного языкового опыта, но могут иметь значительный, но недооцененный практический опыт. Когда абстрактный контент не доставляет удовольствия, дети могут с большей вероятностью получать удовольствие от взаимодействия друг с другом или физической активности, чем от предписывающего содержания. Вместо того, чтобы адаптировать школу к детям, мы привязываем детей к их местам, прекращаем социальные игры и навязываем скучные вещи.Неудивительно, что различия, которые дети приносят в школу, с каждым годом становятся все шире и шире.

Мне кажется, что педагогам дошкольного образования и родителям маленьких детей было бы полезно обратить внимание на эти Уровни Абстракции, чтобы извлечь выгоду из повседневного опыта, такого как обыденная поездка в магазин, как возможность рассуждать о восприятии как на графике ниже. Все это, конечно, требует практики. Итак, поехали.

---

Вот слайд-шоу, чтобы бросить вам вызов увидеть различия в уровнях, которые могут быть трудными поначалу.Это определенно было для меня вызовом.

Комментирование на уровнях абстракции

Комментировать — это круто, как и читать детям замечательную литературу. Вход имеет значение. Если все сделано правильно, тщательная беседа и отличные книги могут обеспечить язык в зоне взаимодействия, соответствующей их способностям. Чтобы помочь с созданием интересных комментариев, я предлагаю диаграмму, которая связывает комментарии и описания с четырьмя уровнями абстракции, устраняя все требования.

Поставив рядом сравнительные поля, можно лучше различить различия между Уровнем III и Уровнем IV.

Например, если бы мне нужно было сделать Обобщение  утверждение на Уровне IV о яблочных семечках, я мог бы сказать «Эти яблочные семечки похожи на арбузные семечки, но более круглые». Используя Возможности на Уровне III, я мог бы сказать: «Я хочу что-то, во что можно положить семена, чтобы сохранить их на завтра». (Уровень III, пока видны контейнеры; если вокруг ничего нет и идеи возникают только у ребенка, это Уровень IV.)

Список комментариев

Здесь множество комментариев на каждом уровне.Таким образом, альтернативы организованы по возрасту, когда такие комментарии понятны большинству детей.

Соответствующее восприятие — уровень I

Описание сильнейшего аспекта восприятия:
Все пропало. Грузовик. Вот немного молока.
Обозначение только что пережитого сильного события:
Падение. О, большой! Белл. Лающая собака.
Рассказ о действии, которое делает ребенок:
Прыгает! Вы уронили его. Всплеск.
Речь особенно проста и кратка, как обращение к детям в возрасте 1 и 2 лет.

Выборочный анализ восприятия — уровень II

Описание событий и деталей:
—Пузырь поднимается все выше и выше. У него синие края. Он выскочил в вашей руке!
Указание на различия:
— это ремешки на липучке, а это пряжки. Тот темнее. Это темно-синий, а это ярко-синий.
Описание обычного использования предметов:
— Колпачок сохраняет ручку влажной.Этот домкрат помогает людям снимать большие ботинки.
Рассказывая о том, что делают другие:
—Она поднимается по лестнице. Марк только что вернул ножницы на полку.
Словарный запас и синтаксис становятся все более сложными, например, обращение к детям от 2 лет и старше.

Изменение порядка восприятия — уровень III

Описание последовательности или шагов процедуры:
— Сначала мы открываем коробку; затем вынимаем детали; потом читаем инструкцию.
Ссылаясь на свидетельство наблюдения:
— Вы можете сказать, что это экскаватор, потому что он копает, оттягивая ковш назад к кабине.
Описание видимого решения проблемы:
— Там есть булавки или скотч, которые можно использовать для этого.
Указание на то, что общего в объектах:
— Ее башня и ваш замок имеют три уровня.
Определение того, что такое конкретный объект:
— Маркер — это ручка, которая рисует широкие линии или легко заполняет область цветом.
Предлагает диалог или притворяется диалогом:
— Этот человек говорит: «Я ни за что не буду это есть!»
Указание того, чего нет:
— Сегодня не используются биты и мячи.
Каждый из них относится к чему-то существующему, но требует, чтобы кто-то рассматривал это языковым способом, например, обращаясь к детям в возрасте от 3 лет и старше.

Рассуждения о восприятии — уровень IV

Предсказание того, что произойдет:
—Вода потечет под ковер и пропитает коврик.
Обоснование сложившейся ситуации:
—Выключатели света находятся возле дверей, чтобы люди могли включать свет, когда входят в комнату.
Предлагая незаметные решения проблемы:
—Еще один способ построить это с помощью палок и скотча, которых у нас сегодня нет.
Указание сходства с чем-то невидимым:
—Такое замешивание теста для лепки напоминает мне, как я делаю макароны.
Определение того, что означает абстрактная идея:
— «Вежливость» — это то, что человек говорит или делает по-доброму по отношению ко всем, независимо от того, знаете ли вы их или нет.
Каждый связывает мысленно представленный опыт с текущим восприятием, например, обращение к детям в возрасте 4 лет и старше.

Расширение возможностей

В некоторых культурах более абстрактные способы общения с маленькими детьми являются повседневным опытом младенчества; это просто то, как люди относятся. Дети гораздо чаще промахиваются. Если вы растете без него, вы, как правило, продолжаете вести такой образ жизни. Если вы считаете, что легкость в игре с абстракцией важна, а домашняя культура ребенка не говорит с его трех- и четырехлетними детьми на Уровнях III и IV, вот что вы можете сделать.

Словарный запас на уровне II

Первое место, с которого нужно начать, это основание. Я обнаружил замечательную пользу, пытаясь обеспечить уникальный и необычный словарный запас на Уровне II, Избирательный анализ восприятия, относящийся к тому, что ребенок непосредственно переживает в данный момент. Для многих вещей, с которыми я сталкивался со своим ребенком в повседневной жизни, у меня не было полного словарного запаса. Если ребенку было интересно говорить о картинках пожарных, мне нужно было выучить все слова, обозначающие одежду и снаряжение пожарных.Та же самая кривая обучения произошла для всех слов, обозначающих типы тяжелой техники (недавно выучил слово «разрушитель слов» для разрушения бетона). Это произошло с фруктами и овощами в продуктовом отделе и с городским движением (я узнал о времени светофора, управлении сигналами и взводах). Большую часть времени я просто спрашивал людей, которые работали в профессиях моих детей, интересовались ли они названиями вещей и глаголами, используемыми для действий. Я купил подержанные экземпляры What’s What  1 экземпляр для дома и 6 экземпляров для школы.Я работал над тем, чтобы обеспечить весь словарный запас, какой только мог, для всего, что интересовало моих детей.

Одна из замечательных особенностей преподавателя колледжа заключалась в том, что он мог заставить людей практиковать то, что полезно для детей, с помощью курсовых заданий. Эта необычная задача на словарь, которую вы тоже можете попробовать, многим показалась революционной:

Выберите одно занятие или область занятий в своем классе и разработайте для него словарную карточку, указав правильное название для каждого предмета, части ключевых материалов и необычные глаголы, относящиеся к действиям.Заламинировать и пост.

Например, я видел, как небрежное название наконечника кисти изменило то, как дети очищали основание щетинок. Игра тоже меняется. Я видел другую динамику, когда предоставляется словарь модульных блоков: четырехъядерный, двойной, модуль, полублок, пандус, перемычка, балка, опора, фундамент, перекрытие, рама, усиление, расширение, окружение, устойчивый, баланс, симметрия , соединять, согласовывать, распространять и т. д. Дети научились говорить с другими о том, что они делают со своими друзьями, и, похоже, это стимулировало новые идеи.Слова повлияли на их дизайн. Слова повлияли на решение проблем. Слова повлияли на отношения. Слова сделали возможным планирование и возможности, которые находятся на Уровнях III и Уровнях IV.

Большая литература для уровня III и уровня IV

Отличная литература позволяет детям выяснять связи Уровня III и Уровня IV из многократного чтения. Драгоценные книжки с картинками часто имеют непреходящую ценность, потому что они созданы для того, чтобы дети могли понимать абстрактный язык. Избыточность и повторные чтения связывают идеи.Понимание текста – это соотнесение частей целого. Вот цель перечитывания книг.

Dogger  или David and Dog Ширли Хьюз — пример книги с непреходящей ценностью, о которой я говорю. Я нашел это изображение в Интернете, поэтому я полагаю, что могу опубликовать его здесь на условиях добросовестного использования. Это изображение может дать вам представление о том, как эта книга выстраивает связи и причины для вещей на Уровнях III и Уровнях IV. Это кульминационная страница книги.У девушки слева есть Доггер Дейва, который она честно купила на благотворительном мероприятии через несколько дней после того, как Дейв его потерял. Девушка посередине — старшая сестра Дейва, Белла, которая только что выиграла в качестве приза огромного плюшевого мишку. Вы можете видеть, что текст находится на Уровне II, Выборочный анализ восприятия: он описывает только это изображение.

Связи с событиями в остальной части книги, до и после этого изображения, придают изображению его полное значение. Я думаю, вы можете себе представить, как мозг слушателя крутится вокруг, связывая кровать Беллы, забитую мягкими игрушками, опыт поисков семьи Дейва, сбор средств для школы и последующую резолюцию.Дети формируют собственное понимание того, что так ясно изображено на иллюстрациях Ширли Хьюз на протяжении всей книги, а затем могут говорить об этом и на уровне IV, если захотят.

Последовательность образов в увлекательном рассказе, мастерски созданная, позволяет слушателю сконструировать значение абстракций на уровне III и IV, что характерно для великой детской литературы. Я считаю, что это основная причина, по которой дети, которые много читают, особенно такие книги, так заинтересованы в использовании языка для передачи абстрактных идей.Библиотека во временное пользование может помочь родителям следить за тем, чтобы их дети проводили время с каждой книгой медали Калдекотта, соответствующей возрасту их ребенка. Это также может помочь отвлечь детей от экранов. Понимание уровней абстракции также может помочь преподавателям оценить книги, которые они используют, и попытаться предоставить своим детям лучшие из них. Часто книги, которые я вижу в дошкольных учреждениях и детских садах – это остатки. Должен получить драгоценные камни.

Мое личное доказательство

В рамках государственной программы для четырехлетних детей с низким доходом я предварительно и после тестирования провела тестирование шести детей в своем классе, которые меня больше всего интересовали.У меня есть точные данные. В период с ноября по май, шесть месяцев, эти дети продемонстрировали рост абстракции в среднем на 1,5 года, что было измерено с помощью инструмента Марион Бланк для оценки языка дошкольников. Я хочу сказать, что рост компетентности здесь может происходить довольно быстро, когда детям от двух до четырех лет. Чтение книг, пожалуй, самый прямой путь. Другой богатый путь — через действия с пошаговыми диаграммами, поскольку диаграммы абстрактны, а действия конкретны.

Занятия в малых группах для уровней III и IV

В разделе «Занятия в малых группах» я представляю четыре вида возможностей для регулярных встреч с группами из 4 или 5 детей, где дети естественным образом вовлекаются и набираются смелости для участия на этих более высоких уровнях абстракции.Это научиться играть в игру, в которую многие дети не играют дома.

Книги с картинками представляет метод чтения книг маленькими детьми в небольших группах специально для этого в школе, Метод выявления, который оказался чрезвычайно успешным для того, чтобы вывести более молчаливых детей на передний план языкового участия – любого языка. они хотят учиться. Я гарантирую, что этот метод превзойдет любую другую систему чтения книг в академической литературе раннего образования.

Занятия по естественному прогрессу используйте глупость, чтобы бросить вызов детям сформулировать то, что они уже знают о том, как что-то делать, чтобы почти кричать на уровне III «Переупорядочение восприятия».

Действия по трансформации представляют собой визуальное изменение одного состояния в другое, например, что происходит с рогаликами, когда их поджаривают, наряду с обычными обучающими вопросами на Уровне II (Что происходит? Что вы видите?) и Уровне IV (Что произойдет? Как это будет выглядеть?).При испытании раз в неделю дети становятся более внимательными наблюдателями и предсказателями во всех сферах своей жизни.

Walkabout объединяет все сразу в мини-экспедиции, в помещении или на улице, которые, по моему опыту, дети считают своим любимым днем ​​​​недели.

Размышления студентов

Улучшение сложных комментариев выводит меня из зоны комфорта, но, как ни странно, это умственное испытание заставляет меня хотеть лучше узнать детей.Я хочу более глубокого наблюдения и более последовательного общения. Чем больше я знаю, тем больше я могу получить книг, песен, реквизита или всего, что их интересует. Я знаю о пятерых увлечениях детей, но в моем классе двадцать восемь детей. Я должен серьезно подойти и выяснить, кто эти люди, тогда я смогу изучить слова и найти подходящие замечательные книги. У меня появилось совершенно новое уважение к авторам детских книг, которые все понимают правильно. — Глория Мелендес

Джонатан строил из блоков.Он поставил маленькую фигурку, одетую как повар, которую назвал Капитаном, на полку и начал строить вокруг себя. Он сказал мне, что полка — это остров, а ковер — это вода. Я использовал это тихое время, чтобы попытаться добавить более необычный словарный запас: рампа для длинного блока, который спускался с полок на ковер; цилиндрический , описывающий блок, который он подобрал; колонны , которые поддерживали арку над пандусом; поднять , что он и сделал, когда капитан не смог пролезть под арку; док , куда, по его словам, приходят лодки; нос , для треугольного блока , который я поставил в передней части лодки, которую мы строили; симметричный , для структуры после того, как он разместил квадроциклы по обеим сторонам рампы, и асимметричный , для частей конструкции, которые не отображали симметрию.Эта попытка подтолкнула меня напечатать и заламинировать список необычной лексики для области блоков, чтобы я мог более бегло говорить о различных структурах, которые создают дети, и о том, как они их строят. Я также должен работать над комментариями с большим количеством Уровней III и Уровней IV, устанавливая связи между настоящими объектами и обстоятельствами, которых нет. — Патрик Дурбин

Теперь я действительно понимаю важность расширения словарного запаса. Это дало мне еще один подарок, чтобы предложить детям.Радость на лице ребенка, когда он выучил новое слово, бесценна. — Нэнси Авамура

Абстракция

Абстракция
Следующий: Точка зрения Up: Некоторые фундаментальные доктрины Предыдущий: Некоторые фундаментальные доктрины

Процесс установления декомпозиции проблемы на более простые и понятные примитивы является основой науки и разработки программного обеспечения. Этот процесс имеет много основных методов абстракции.

Абстракция — это модель. Процесс преобразования одной абстракции в более подробную абстракцию называется уточнением. Новую абстракцию можно назвать усовершенствованием исходной. Абстракции и их уточнения обычно не сосуществуют в одном описании системы. Точно что имеется в виду под более подробной абстракцией, точно не определено. Должна быть поддержка взаимозаменяемости понятий от одной абстракции к другой. Композиция возникает, когда две абстракции используются для определения другой более высокой абстракции.Декомпозиция происходит, когда абстракция разбивается на более мелкие абстракции.

Управление информацией является одной из целей абстракции. Сложные функции одной абстракции упрощаются в другую абстракцию. Хорошие абстракции могут быть очень полезными в то время как плохие абстракции могут быть очень вредными. А хорошая абстракция приводит к многократно используемым компонентам.

Сокрытие информации различается между общедоступным и частным Информация. Только основная информация обнародуется, а внутренние детали остаются конфиденциальными.Это упрощает взаимодействие и локализует детали и их операции в четко определенных единицах.

Абстракция в традиционных системах естественным образом формирует слои, представляющие разные уровни сложности. Каждый слой описывает решение. Затем эти слои накладываются друг на друга. Таким образом, абстракции высокого уровня материализуются абстракциями более низкого уровня, пока не может иметь место простая реализация.

Как Хор [#!Хор:1994!#] сказал,

См. рисунок С.4 на странице.

Рисунок C.4: Абстракции

Абстракция может быть выполнена на функциях, данных и процессах. В функциональной абстракции детали алгоритмов выполнения функции не видны потребителю функции. Потребителю функции нужно только знать правильное соглашение о вызовах и быть уверенным в точности функциональных результатов.

При абстракции данных детали контейнера данных и элементы данных могут быть невидимы для потребителя данных.Контейнер данных может представлять собой стек, очередь, список, дерево, график или многие другие подобные контейнеры данных. Потребитель контейнера данных заботится только о правильном поведении контейнера данных и не так много внутренних деталей. Кроме того, точные сведения об элементах данных в контейнере данных могут быть не видны потребителю элемента данных. Зашифрованный сертификат является окончательным примером абстрактного элемента данных. Сертификат содержит данные, зашифрованные ключом, неизвестным потребителю.Потребитель может использовать этот сертификат для предоставления возможностей, но не может просматривать или изменять содержимое сертификата.

Традиционно абстракция данных и функциональная абстракция объединяются в концепцию абстрактных типов данных (ADT). Сочетание АТД с наследованием дает сущность объектно-ориентированной парадигмы.

В абстракции процесса детали потоков выполнения не видны потребителю процесса. Примером абстракции процесса является планировщик параллелизма в системе баз данных.Система базы данных может обрабатывать множество одновременных запросов. Эти запросы выполняются в определенном порядке, некоторые параллельно, а некоторые последовательно, так что результирующую базу данных нельзя отличить от базы данных, в которой все запросы выполняются последовательно. Потребителя запроса, представляющего один поток выполнения, интересует только достоверность запроса, а не процесс, используемый планировщиком базы данных для выполнения запроса.

---

Следующий: Точка зрения Up: Некоторые фундаментальные доктрины Предыдущий: Некоторые фундаментальные доктрины

Рональд Лерой Бербак
14.12.1998

Абстракция Kotlin

Абстракция Kotlin

Абстракция Kotlin . Абстракция является одной из основных концепций объектно-ориентированного программирования.Когда есть сценарий, в котором вы знаете, какие функции должен иметь класс, но не знаете, как эти функции реализованы или могут ли эти функции быть реализованы несколькими способами, рекомендуется использовать абстракцию. Таким образом, когда какой-либо класс расширяет или реализует эту абстракцию, они могут реализовывать абстрактные методы.

Абстракция в Kotlin может быть достигнута следующими способами:

Интерфейсы

Интерфейсы Kotlin имеют структуру, аналогичную структуре класса Kotlin, но могут содержать абстрактные методы и абстрактные переменные.Это означает, что переменные интерфейсов не инициализированы, а методы могут иметь или не иметь реализации. Интерфейс в Kotlin применяет определенные реализации методов/поведений/подпрограмм в классах, которые реализуют интерфейс.

Ниже приведен пример интерфейса Kotlin.

 интерфейс Автомобиль {
    имя переменной: строка
    весело, как это работает ()
} 

Абстрактные классы

Абстрактный класс содержит абстрактные или неабстрактные: переменные и функции. Абстрактный класс не может быть инициирован, но может быть расширен как суперкласс.

Ниже приведен пример абстрактного класса Kotlin.

example.kt

 абстрактный класс Транспортное средство {

    // инициализируемая переменная
    имя переменной: строка = "не указано"

    // абстрактная переменная
    абстрактный var средний: строка

    // функция с телом
    весело бежитГде () {
        println("Транспортное средство $name работает на $среде")
    }
    // абстрактная функция
    абстрактное веселье, как оно работает ()
} 

Различия

Ниже приведены некоторые различия между абстрактными классами и интерфейсами.

Интерфейсы	Абстрактные классы
Не может иметь инициализированных переменных.	Может иметь инициализированные переменные.
Один класс может реализовать несколько интерфейсов.	Для класса только один абстрактный класс может быть суперклассом.
интерфейс Ключевое слово используется для определения интерфейса.	abstract Ключевое слово используется для определения абстрактного класса.

Заключение

В этом учебнике по Kotlin мы вкратце рассмотрели способы реализации абстракции в Kotlin. В следующих двух руководствах мы подробно рассмотрим интерфейсы Kotlin и абстрактные классы Kotlin.

Понимание абстракции в Python — AskPython

Введение

Сегодня в этом руководстве мы собираемся обсудить концепцию абстракции в Python для подхода объектно-ориентированного программирования.

Если вы новичок в ООП , мы настоятельно рекомендуем ознакомиться с нашей статьей «Объектно-ориентированное программирование в Python».

По сути, Абстракция фокусируется на сокрытии внутренних реализаций процесса или метода от пользователя. Таким образом, пользователь знает, что он делает, но не знает, как выполняется работа.

Давайте углубимся в тему, чтобы понять ее важность в реальной жизни и программировании.

---

Что такое абстракция в Python?

В объектно-ориентированном программировании наследование, полиморфизм и инкапсуляция идут рука об руку. Но Абстракция также является важным элементом ООП.

Например, , люди не думают об автомобиле как о наборе тысяч отдельных частей. Вместо этого они видят в нем четко определенный объект со своим уникальным поведением. Эта абстракция позволяет людям использовать автомобиль для вождения, не зная сложности частей, из которых состоит автомобиль. Они могут игнорировать детали работы двигателя, трансмиссии и тормозной системы. Вместо этого они могут свободно использовать объект в целом.

Эффективным способом управления абстракцией является использование иерархической классификации.Это позволяет нам наслаивать семантику сложных систем, разбивая их на более управляемые части. Снаружи автомобиль представляет собой единый объект. Оказавшись внутри, вы видите, что автомобиль состоит из нескольких подсистем: рулевого управления, тормозов, аудиосистемы, ремней безопасности и т. д. В свою очередь, каждая из этих подсистем состоит из более мелких узлов.

Дело в том, что мы управляем сложностью автомобиля (или любой другой сложной системы) посредством использования иерархических абстракций.

Это также может быть применено к компьютерным программам, использующим концепции ООП .В этом суть объектно-ориентированного программирования.

---

Абстрактные классы и методы в Python

Чтобы объявить абстрактный класс , нам сначала нужно импортировать модуль abc . Давайте посмотрим на пример.

 из abc импорта ABC
класс abs_class (ABC):
     #абстрактные методы
 

Здесь abs_class — это абстрактный класс, внутри которого могут быть определены абстрактные методы или любые другие методы.

В качестве свойства абстрактные классы могут иметь любое количество абстрактных методов, сосуществующих с любым количеством других методов.Например, мы можем видеть ниже.

 из abc import ABC, abstractmethod
класс abs_class (ABC):
    #нормальный метод
    Метод защиты (сам):
        #определение метода
    @абстрактный метод
    Def Abs_method(я):
        #Abs_method определение
 

Здесь method() — обычный метод, тогда как Abs_method() — абстрактный метод, реализующий @abstractmethod из модуля abc .

---

Пример абстракции Python

Теперь, когда мы знаем об абстрактных классах и методах, давайте рассмотрим пример, объясняющий Абстракцию в Python .

 из abc import ABC, abstractmethod
класс Absclass(ABC):
    деф печать (я, х):
        print("Передано значение: ", x)
    @абстрактный метод
    задача определения (я):
        print("Мы внутри задачи Absclass")

класс test_class (абскласс):
    задача определения (я):
        print("Мы внутри задачи test_class")

класс пример_класса (абскласс):
    задача определения (я):
        print("Мы внутри задачи example_class")

# объект test_class создан
test_obj = test_class()
test_obj.task()
test_obj.print (100)

# объект класса example_class создан
пример_объект = пример_класс()
пример_объект.задача()
example_obj.print(200)

print("test_obj является экземпляром Absclass?", isinstance(test_obj, Absclass))
print("example_obj является экземпляром Absclass?", isinstance(example_obj, Absclass))
 

Вывод:

Пример абстракции Python

Здесь

Absclass — это абстрактный класс, который наследуется от класса ABC из модуля abc. Он содержит абстрактный метод task() и метод print() , которые видны пользователю.Два других класса, унаследованных от этого абстрактного класса, — test_class и example_class . У обоих есть собственный метод task() (расширение абстрактного метода).

После того, как пользователь создаст объекты из обоих классов test_class и example_class и вызовет метод task() для обоих из них, скрытые определения для методов task() внутри обоих классов вступают в игру. Эти определения скрыты от пользователя.Абстрактный метод task() из абстрактного класса Absclass на самом деле никогда не вызывается.

Но когда метод print() вызывается как для test_obj , так и для example_obj , вызывается метод print() класса Absclass, поскольку он не является абстрактным методом.

Примечание : Мы не можем создавать экземпляры абстрактного класса. Выдает ошибку Error .

---

Заключение

Итак, сегодня в этом уроке мы поняли концепцию Абстракции в Python .

Если у вас возникнут дополнительные вопросы, обращайтесь в комментарии ниже.

---

Ссылки

Лестница абстракции – Ешьте

«Лестница абстракции» — одна из моих любимых концепций, помогающих написать что-то стоящее прочтения. Пишете ли вы научную статью, пост в Facebook или стихотворение, в какой-то степени вы уже можете использовать лестницу абстракции, не улучшая свое письмо. Тем не менее, понимание концепций поможет вам пересмотреть и обдумать свое письмо по-новому.

Определение некоторых терминов

Прежде чем мы перейдем к этой лестнице, давайте определим несколько понятий. Во-первых, слово «абстрактный»: согласно онлайн-словарю Google прилагательное «абстрактный» означает «существующий в мысли или в виде идеи, но не имеющий физического или конкретного существования». Абстрактные идеи — великие. Это понятия, которые нельзя потрогать или попробовать на вкус — их нужно визуализировать. Любовь, справедливость, честь, красота, свобода, грация, богатство, доброта, истина, счастье и т. д. Если вы можете поставить перед словом «то, что есть» и написать об этом целую книгу, то это довольно абстрактно.

Во-вторых, мы должны определить антоним абстрактного — «конкретный». Опять же, согласно Google, бетон означает «существующий в материальной или физической форме; настоящий или твердый; не абстрактно». Конкретные слова — это осязаемые вещи, которые мы понимаем с помощью наших органов чувств. Клавиатура, на которой я это пишу, — это конкретный объект. Ключи в моем кармане. Пряный гамбо, который я съел на ужине, на который я ходил прошлой ночью.

Лестница абстракции

Итак, теперь Лестница абстракции, концепция, впервые придуманная С.И. Хаякава в своей книге « Язык в мысли и действии». Хаякава заметил, что письмо можно разбить на абстрактные и конкретные идеи, а лестница помогает показать различные уровни абстракции. Например, на картинке выше самым конкретным является конкретная осязаемая вещь: моя копия «Убить пересмешника ». Но по мере того, как вы поднимаетесь по лестнице, это становится все более и более общим и охватывает все больше и больше вещей.

Система классификации животных является хорошим примером лестницы абстракции:

Домен гораздо более абстрактен, вид наиболее конкретен.Хотя если бы вы видели конкретного волка, то могли бы получить более конкретную, даже тогда систему классификации. Если бы вы хотели обсудить достоинства всех живых существ, в том числе и волков, и это было бы более абстрактно.

Допустим, я иду на прогулку к леднику Менденхолл в Джуно, штат Аляска, мой родной город. Год 2006. Зима, и за озером я вижу волка.

«Эй, смотри, это Ромео!» Я говорю. (Если вам интересно, читайте больше о Ромео здесь). Ромео был особенным волком, одним индивидуальным существом, самой нижней ступенью лестницы абстракции.

«Интересно, что за волк Ромео?» Я мог бы спросить себя. Я иду к периодической таблице и узнаю, что он из рода серых волков. В мире есть много других серых волков, так что это ступенька вверх по лестнице. Я вижу, что Ромео играет с соседскими собаками. Почему собаки? Что ж, на следующей ступени находится его род, canis, в который входят собаки. Они являются частью одного рода. Во всяком случае, вы получаете картину.

Поскольку абстрактное и конкретное — две противоположные стороны спектра, ваша лестница может иметь столько ступеней, сколько вы хотите.Для простоты в лестнице Хаякавы было четыре ступени.

Четвертый уровень:   Абстракции	Примеры : Жизнь, красота, любовь, время, успех, сила, зло, добро
Третий уровень: Широкая группа имен с небольшой спецификацией	Примеры : Люди, женщины, молодежь, промышленность, цели, вещи, телевидение
Второй уровень:   Более определенные группы	Примеры : подростки, средний класс, швейная промышленность, университетский городок, телевизионные драмы, комнатные растения
Первый уровень:   Конкретные, идентифицируемые существительные	Примеры : Nike Air Jordan; моя черно-белая собака Соло; Дилемма всеядного; Новый ребенок моего друга.

 

И что?

 (@drletizia)

 

Так что же я болтаю об абстракции, конкретике и этой чертовой лестнице?

По словам Яна Стревера: «Большинство произведений содержат ряд уровней абстракции, но успешных профессиональных писателя в значительной степени опираются на абстракции первого уровня . Изощренность мысли имеет дело с областью абстракции, но изощренность письма достигается за счет поддержки этих абстракций конкретными деталями» (Чунг).

Одной из самых больших проблем, с которыми сталкиваются студенты, является конкретность. У вашего письма должна быть более крупная идея или цель — начиная с этой верхней ступени — но вы должны потратить много времени на иллюстрацию и объяснение этой идеи в деталях, в примерах . Качественное письмо касается вершины лестницы, а затем тратит большую часть своего времени на конкретные детали, объясняя большую идею.

Если вы обнаружите, что проводите слишком много времени в середине карьеры, вы начнете звучать как политик в предвыборной речи.Это может быть хорошим политиканством. Но это слишком общее для таких, как мы.

 

Работа цитируется

Чанг, Дэвид Н. «Лестница абстракции Хаякавы». Университет штата Вашингтон. факультет.wwu.edu/auer/Resources/Hayakawa-Abstraction-Ladder.pdf. По состоянию на 26 августа 2017 г.

@drletizia. «Лестница абстракции — Письменная мастерская 7-го класса TC». Twitter , 6 ноября 2015 г., 8:10, https://twitter.com/drletizia/status/662663232981700608. По состоянию на 26 августа 2017 г.

Штамм, Логан. «Как этот совет по написанию от сенатора улучшит ваш блог». СЭЖ. https://www.searchenginejournal.com/writing-tip-senator-will-punch-blog-posts/129100/. По состоянию на 26 августа 2017 г.

Абстракция в Python с примером и подробным объяснением

Абстракция в программировании на Python — (ООП)

Абстракция в Python: Абстракция данных в Python и инкапсуляция данных в программировании на Python связаны друг с другом.Главное, что здесь необходимо отметить, это то, что абстракция данных возможна только через инкапсуляцию .

Инкапсуляция означает хранение или размещение данных в одном месте, чтобы сделать их легко читаемыми и компактными в одном месте. Принимая во внимание, что абстракция данных в программировании на Python означает скрытие внутренних функций, которые выполняются в приложении, с использованием кодов и отображение только важной информации (атрибуты класса).

 

Под абстрагированием мы подразумеваем что-то, что дает имя вещам, чтобы, увидев имя, ответственный программист мог понять идею того, что вся программа делает за кулисами.

Абстракция и инкапсуляция в Python

• Когда мы разрабатываем любое крупное или корпоративное приложение. Тогда рекомендуется использовать концепции инкапсуляции данных и абстракции данных в подходе к кодированию.
• Оба термина различны по смыслу, но косвенно связаны друг с другом.
• Существует два типа подходов к программированию: процедурное программирование и объектно-ориентированное программирование.
• Инкапсуляция и абстракция относятся к объектно-ориентированному подходу, разработанному для написания легкого и читаемого кода.
• Инкапсуляция означает хранение кода каждой функциональности в одном месте. В то время как абстракция отвечает за предоставление пользователю только неконфиденциальной информации, скрывая конфиденциальную информацию.

Преимущества абстракции в Python:

• Абстракция помогает сократить усилия по программированию и упростить кодирование.
• Используется для сокрытия нежелательных сведений от пользователя.
• Позволяет сосредоточиться на основной концепции.

Давайте попробуем понять концепцию абстракции в программировании на Python на реальном примере.
Допустим, вы работаете в банковской сфере и к вам пришел человек по поводу открытия счета. Человек предоставляет вам следующие данные для открытия счета:

Но на самом деле не вся предоставленная информация необходима для открытия счета в банке. Нам нужно использовать только ту полезную информацию, которая необходима для открытия счета в банке.Это имя, адрес, налоговая информация, контактный номер и т. д.

Реквизитов в красной рамке достаточно для открытия счета в банке. Поэтому для этой цели используется понятие абстракции.

Заключение :
Абстракция данных не означает отказ от хранения данных, которые не нужны для какой-то конкретной операции. Для программиста рекомендуется определить отдельный метод, в котором вы можете хранить менее важные данные, чтобы их можно было использовать позже, когда это необходимо.

Пример, развивающий подход к инкапсуляции и абстракции данных в Python.

 класс Человек:
    защита __init__(сам):
        self.name = "Джек Мэтт"

    защита биографии (я):
        self.addr = "Бейкерс-стрит, Лондон"
        self.taxInfo = "HUAPK29971"
        self.contact = "01-777-523-342"
        print(self.addr, self.taxInfo, self.contact)

    Защитный интерес (я):
        self.favFood = "Китайская"
        себя.хобби = "Программирование на Python"
        self.bloodGroup = "А+"
        print(self.favFood, self.hobbies, self.bloodGroup)

объект = человек ()
печать (имя объекта)
obj.bio()
объект интереса ()

 

Показать вывод

Подробное объяснение:

• В этой программе нет ракетостроения или специальной логики.
• Это просто для того, чтобы вы наглядно представили себе, что на самом деле означает инкапсуляция и абстракция данных.
• Здесь, в этой программе, инкапсуляция, которую мы достигли, сохраняя код каждого модуля в определенном месте, т.е.е разные методы.
• Абстракция, которую мы получили, разделив полную информацию или данные на категории, т. е. [ bio() и интерес() ] , чтобы их можно было использовать повторно.

Важно:  Многие студенты всегда путают термин абстракция и абстрактный класс. Здесь абстрактный класс — это не то же самое, что абстракция в Python. Абстрактный класс — это еще одна концепция. Узнайте больше об абстрактном классе в Python .

Q4 Абстракция — 21.Вычислительное мышление — 21 вещь для студентов

Введение

В этом квесте вы узнаете больше об абстракции и о том, как можно скрыть ненужные при решении задачи детали.

Абстракция может быть самой сложной стадией вычислительного мышления. Программист скрывает все, кроме важных данных об объекте, чтобы уменьшить сложность и повысить эффективность.

Посмотрите это короткое видео, чтобы узнать больше об абстракции в информатике.

В видео они обсуждают карты и абстракцию. Человеку, который хочет определить, где находятся все 50 штатов, нужна политическая карта. Им не нужна физическая или топографическая карта, на которой показаны реки, озера, горы и т. д. Поэтому детали, в данном случае реки, озера, горы и т. д., по большей части скрыты на политической карте. Нет причин показывать эти детали на политической карте, поскольку вы просто пытаетесь определить расположение городов, поселков, штатов, стран и т. д.Физическая карта, с другой стороны, служит другой цели, помогая тем, кому нужно знать различные наземные образования и местность.

        Политическая карта                                                               Физическая карта  

                                                                      

Когда вы смотрите на сложную проблему, вы хотите найти самый простой способ ее решения, не теряя важных деталей. Если вы проводите исследование, вы пытаетесь придумать лучшие ключевые слова при поиске в Интернете.