Активность и деятельность в психологии: 1 Деятельность и активность

§ 2. Деятельность – основная форма активности социально образованного человека

Обратимся к некоторым суждениям, представляющим понимание деятельности в психологии и у психологов, чтобы решить вопрос о применении этого понимания в педагогической сфере, точнее, в педагогической науке: практика педагогики давно использует слово деятельность.

Прежде всего, обратим внимание на позицию психологов, которых не смущает «слабая разработанность категории деятельность» и которые легко принимаются за разработку учебного труда школьника, не замечая в своем научном порыве, что совершили фигуру высшего пилотажа без всякой предварительной подготовки и теперь не могут выйти из пике. Действительно, психологи не заметили или проигнорировали необходимость определить и установить логические ступени перехода от одного явления к другому, от одного понятия к другому.

Так, например, психолог А. К. Маркова, со ссылкой на Е. А. Климова и А. Н. Леонтьева, представляя характеристику труда, утверждает: «Труд человека характеризуют следующие компоненты: наличие целей, замысла, определяющих отношений, мотивация, готовность к труду; характер средств и способов существования труда, исполнение намеченного замысла и планов; контроль и оценка самим тружеником результатов своего труда, соответствие результата и способов труда поставленной цели, а также возникающая на этой основе удовлетворенность своим делом. Собственно труд нужно оценивать не только по одной из его сторон, например, результату, но и по тому, имеется ли налицо психологически полная структура трудовой деятельности… В полной мере сказанное выше относится к учебному труду школьников. Как и всякая специфическая активность, он включает в себя: постановку учебных целей и задач, мотивацию и отношение к учению; средства и способы выполнения; контроль и оценку учеником результативности своего труда. Об учебном труде школьника так же, как и о любом другом, судят не по его отдельным компонентам – по результату (уровню знаний и умений), по способам учебной работы или по характеру его мотивов и целей, – но по целостной структуре этого вида активности, по наличию полной психологической структуры учения» [103, c. 4].

Очевидно, выделенные компоненты составляют структуру трудовой деятельности, и совокупность этих компонентов называется полной психологической структурой деятельности. Если же от словесных рассуждений перейти к конкретному виду деятельности, например к труду столяра, то топор, пила, рубанок (средства этого труда) и стол как результат труда предстанут перед нами как компоненты трудовой деятельности, которые не имеют психики и не могут составить психологическую структуру трудовой деятельности. И хотя нельзя отрицать того, что при осуществлении трудовой деятельности человек не без участия психики изготовил стол, это участие психики не дает нам оснований считать названные средства и результат труда столяра, принадлежащими психике. Более того, признавая участие психики в деятельности столяра и предполагая, что она определяет сущность деятельности или учебного труда, тем самым делается шаг назад в познании социальных явлений, которые определяются не психикой. Действительно, психика, как и физиология, в данном случае обеспечивают не деятельность человека, а функционирование, или жизнедеятельность, организма человека. Деятельность, а также тот или иной вид труда осуществляет социально образованный человек.

Далее, А. К. Маркова употребляет выражения: труд, трудовая деятельность, учебный труд, труд школьника, учебная работа, учение, но не для того, чтобы установить особенность названных явлений, а чтобы объединить их в общем понятии «всякая специфическая активность». А как активность эти явления не различаются между собой, поэтому, с точки зрения психолога, эти явления имеют одинаковую психологическую структуру. На самом деле между трудом, деятельностью и учебным трудом, трудом школьника и учением существуют различия как между разными социальными явлениями. Поскольку социальные явления не имеют психики, то психология как естественная наука ничего не может сделать с социальными явлениями, если не предположить, что в них содержится нечто психическое, т. е. если не превратить их в те или иные психологические представления.

И в этом случае становится понятным, почему психологи, желая судить о социальных явлениях (труде, деятельности, учении), на самом деле судят о наличии в социальных явлениях неполной или «психологически полной структуры». Хотя общеизвестно, что труд осуществляется всегда ради получения какого-либо результата и по этому результату в обществе оценивается всякий труд. Следовательно, «психологически полная структура» труда и деятельности в рассматриваемом контексте А. К. Марковой есть типичный продукт психологической науки, продукт деятельности психологов, который не вскрывает сущности труда, трудовой деятельности и не имеет существенного значения для действительного труда и действительного результата, ради которого и осуществляется труд.

Конечно, и труд (трудовая деятельность), и учебный труд, и труд школьника, и учение всегда есть некоторая активность, ибо без нее они не могут быть осуществлены. Поэтому логические утверждения, что труд, деятельность, учение есть активность, являются истинными. Но утверждения, что активность есть труд, что активность есть деятельность или что активность есть учение, не являются истинными. Не всякая активность может быть названа деятельностью, трудом и т. п. Представленные логические конструкции лишь показывают, что и активность, и труд, и деятельность – различные явления, хотя и имеют нечто общее между собой. Таким образом, оказывается, что в рассматриваемом высказывании А. К. Марковой выделена «психологически полная структура» не социальных явлений (труд, деятельность, учение), а активности, которую проявляет имеющий психику человек. Если эти различия проигнорировать, окажется, что труд нужно оценивать не по результату, а по психологически полной структуре.

Конечно, никому не возбраняется оценивать и труд, и деятельность в категориях той или иной науки, нашедшей свой предмет в сфере труда и деятельности. Но и труд, и деятельность, как социальные явления, всегда будут оцениваться в обществе только по результату, соответствующему цели.

Итак, рассматривая конкретные социальные формы (труд, деятельность, учебный труд, учение и др.), психологи не выявили сущности этих социальных явлений, а свели их к активности, как общему явлению, в котором специфика конкретных социальных форм растворяется. При этом они не определили логических ступеней перехода от одного явления к другому. А без определения логических ступеней перехода от низшего явления к высшему, невозможно совершить логическое движение в обратной последовательности – от высшего к низшему. Такую ситуацию нужно сравнить с фигурой высшего пилотажа, в заключительной фазе которой исполнитель не может выйти из пике. Выйти из логического пике и совершить успешную посадку возможно только при наличии иерархии категорий: деятельность, педагогическая деятельность, учебная деятельность, деятельность учителя, деятельность ученика, педагогический труд, учебный труд, труд учителя, труд ученика (школьника).

Попробуем осуществить путь от общего явления к конкретным формам. Предваряя определение деятельности, И. А. Зимняя, ссылаясь на ряд психологов, замечает, что «в разработанной А. Н. Леонтьевым концепции развития психики категория «деятельность» занимает определяющее место. Эта категория является основной в определении сущности активности человека (М. Я. Басов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн)» [51, c. 103]. Данное высказывание знаменательно тем, что оно фиксирует стремления психологов определить не сущность деятельности, а сущность активности человека. Деятельность для них оказывается некоторой основой для установления сущности другого явления – активности. Для этого необходимо иметь ясное представление об активности и деятельности как о различных явлениях, определить, каковы различия между деятельностью и активностью. Это возможно, если представить сложившееся в обществе понимание данных явлений и принять их за основу или представить иное (собственное) понимание явлений. Без такой процедуры трудно пробиться к сущности, можно лишь продуцировать новые словесные конструкции, которые ни к чему не обязывают.

Итак, по нашему пониманию, активность есть слово, обозначающее некоторое свойство, присущее живому организму, которое проявляет себя всякий раз, как только организм оказывается в неблагоприятных для жизни внутренних или внешних условиях. Активность есть свойство живого организма, нуждающегося в веществах и предметах, находящихся за пределами его тела. Стремление, проявляющееся в движении к этому предмету и веществу, способному удовлетворить возникшую потребность, нужду, и называется активностью. Все движения и действия живого организма и есть формы активности.

Почему активность – свойство живых организмов? Да потому, что не вещества, не предметы ищут живой организм, а, наоборот, живой организм тратит энергию и силу, чтобы овладеть предметом, веществом, и, овладевая ими, восполняет свой энергопотенциал. Если этот организм имеет центральную нервную систему и психику, то проявление активности организмом влияет и на развитие его психики. Вместе с этим надо полагать, что психика организма развивается не только потому, что он сам действует, проявляет активность, но и потому, что на него действует окружающий мир, действия и воздействия которого ограничивают или способствуют развитию психики.

Активность представляет собой общее свойство живых организмов, которое не зависит от уровня их развития, и достаточно быть организмом, чтобы иметь данное свойство. Организмам, проживающим в питательной среде, достаточно активности в форме одного акта движения для удовлетворения потребности; организмам, находящимся вне питательной среды, необходима некоторая совокупность движений; организмам, имеющим центральную нервную систему и психику, в том числе организмам, представляющим биологический вид человека, требуется осуществить жизнедеятельность, обеспечивающую их биологическое существование. Человеку же, ставшему социальным существом, или социально образованным человеком, требуются дополнительные средства, изготовленные им, чтобы осуществить деятельность, удовлетворяющую его потребности. Для обеспечения существования общества (социума) необходим труд – высшая форма деятельности, приводящая к положительному результату для социума.

Таким образом, реальное проявление активности у организмов, находящихся на различных уровнях развития, происходит в конкретных формах, специфика которых существенно отличается друг от друга. Согласно эволюционной теории, или теории развития биологических существ, форма активности высшего организма отсутствует у относительно низшего организма, а форма активности низшего организма присутствует у более развитого организма, но она не может характеризовать ни носителя этой формы, ни формы активности высшего организма.

Взаимоотношения педагогики с естественными науками носят скрытый конфликт между достигнутыми результатами в естественных науках и отсутствием аналогичных результатов в педагогической науке. Отсутствие научных результатов педагогика стремится компенсировать введением новых понятий и терминов. Но введение понятий из других сфер научной деятельности без соответствующей научной рефлексии усугубляет существующую в теоретической педагогике путаницу понятий и явлений, приводящую в отчаяние и исследователя, и учителя, и общественность, которые готовы признать, что педагогика не есть наука. Сама мысль, содержащая отказ педагогике называться наукой, по нашему мнению, есть факт отчаяния, свидетельствующий о нарушении в педагогике элементарных методологических правил образования и использования научных терминов, что и является причиной путаницы. Чтобы не запутать вопрос о сущности активности человека, представим выделенные формы активности в виде иерархии понятий (рис. 6), что позволит обосновать выбор понятия, соответствующего педагогической сфере, и корректно использовать его в последующих рассуждениях.

Для социально образованного человека сущность его активности проявляется в форме деятельности. Никакой другой организм или другой вид организма не может проявить свою активность в форме деятельности. Только социально образованный человек способен проявить активность и в других формах. Он – единственное существо, реализующее свою активность во всех выделенных нами формах, закрепленных в иерархии понятий. Именно это могло оказаться некоторым препятствием для раскрытия сущности активности человека.

Наблюдая действующего человека, можно воспринять его как предмет, имеющий размер и вес, активность которого проявляется в момент воздействия на него другого предмета; человека можно воспринять как живое существо, активность которого проявляется в форме совокупности действий и жизнедеятельности. Это может стать некоторым основанием для отношения к человеку как к предмету или как к живому организму (существу), а не как к социально образованному человеку.

Рис. 6. Виды активности

В ситуации, когда не различают особенностей носителя активности, отсутствует и специальная лексика, которая должна выразить эти различия и различия отношений.

Из приведенного выше высказывания И. А. Зимней, где говорится об «определении сущности активности человека», не ясно, о какой активности человека идет речь: об активности человека как биологического вида или об активности социально образованного человека.

Различие в видах активности не ускользнуло от исследователей-психологов, но следствия, которые могут быть сделаны из этого различия, весьма обеспокоили психологов, и они предприняли ряд попыток сгладить или снять остроту следствия, заключающегося в утверждении самостоятельности и фактической независимости социального и психологического.

Во-первых, осваивая системный анализ, они отмечали, что «именно такой анализ и позволяет преодолеть противопоставление физиологического, психологического и социального, равно как и сведение одного к другому» [88, c. 107 – 108]. Но такого анализа задействованных в психологии понятий не проведено.

Во-вторых, психологи оказались перед затруднением: как можно изучать деятельность, являющуюся социальным явлением, в которой нет психики, т. е. нет предмета изучения психологии. Чтобы преодолеть это затруднение, они ввели человека в деятельность. «…Анализ движения деятельности, – отмечал А. Н. Леонтьев, – приводит к необходимости ввести понятие о конкретном субъекте, о личности как о внутреннем моменте деятельности» [86, c. 186]. Психологи считали, что «субъект труда неотделим от самого процесса труда в его общественно-исторической определенности…» [5, c. 243]. Словно обобщая приведенные суждения, К. А. Абульханова-Славская, замечает: «Теперь уже не могут приниматься всерьез умозрительные построения, в которых деятельность ставится рядом или даже над человеком» [1, c. 5]. Действительно, человек оказывается «внутренним моментом деятельности», т. е. психологи желали рассматривать и изучать не деятельность как социальное явление, а как нечто неотрывное от субъекта, от человека, или, точнее, изучать психику человека, осуществляющего деятельность.

В-третьих, психологи считают, что «деятельность в ее психологическом понимании не может быть определена без раскрытия ее субъекта… Поэтому вопрос о том, как определить субъекта деятельности и тем самым саму деятельность, есть вопрос о том, через какие отношения должен быть определен ее субъект» [1, c. 70]. Конечно, если деятельность является социальным явлением, отнесена к социальным явлениям, она не может стать предметом изучения психологии, это не ее предмет. Но психологи не желают отказываться от изучения деятельности, именно потому они связывают деятельность с субъектом, имеющим психику, и в связи с этим считают, что получают право на изучение и деятельности. Таким способом создается иллюзия, что психологи изучают деятельность через психику человека.

Фактически деятельность как социальное явление, как самостоятельная сущность не может быть предметом изучения психологии. Интерес к деятельности может быть связан лишь с тем, что использование деятельности в качестве средства позволяет психологам познать некоторые стороны функционирования психики человека. Такое положение осознано в науке, и К. А. Абульханова-Славская замечает: «Как мы установили, сегодня деятельность учитывается не только как принцип анализа природы психического, сознания (и даже личности), но и как реальный объект исследования (т.е. деятельность существует как самостоятельная сущность. – В. П. и Т. П.). Но и для такого ее включения в психологию невозможно ее бессубъектное глобальное и однозначное понимание» [1, с. 112]. Надо отдать должное этой позиции, так как она показывает и утверждает самостоятельность существования деятельности и невозможность включения ее в предмет изучения психологической науки. Только одно непонятно, почему невозможно однозначное понимание явления? Если выявлена его сущность, то почему она не должна пониматься однозначно, не иметь однозначности?

Рассмотрим содержательную часть, определяющую понятие деятельность, представленную психологами. Приведем высказывание И. А. Зимней: «Деятельность – это форма активного целенаправленного взаимодействия человека с окружающим миром (включающим и других людей), отвечающего вызвавшей это взаимодействие потребности, как «нужде», «необходимости» в чем-либо» (С. Л. Рубинштейн) [51, c. 103 – 104]. Из высказывания следует, что деятельность есть целенаправленное взаимодействие человека и что деятельность есть взаимодействие, вызванное потребностью, «нуждой», т. е. для автора приведенного высказывания и первая, и вторая части отождествляются и называются одним словом – деятельность. Это и есть противоречие.

Если же два этих признака рассматриваются как составляющие деятельность, то соединяется несоединимое, ибо один признак (целесообразность) имеет социальное происхождение, а второй признак (нужда, потребность) имеет биологическое происхождение. Эти признаки принадлежат явлениям, относящимся к системам разного уровня, которые описываются разными категориями. Поэтому утверждение, что нужда вызывает деятельность, мы считаем ошибочным. Дело в том, что обычно психологи не проводят четкого различия между социальными и природными (психическими) явлениями и вынуждены сводить сложные социальные явления к менее сложным – психическим, что, в свою очередь, создает непреодолимое препятствие на пути к установлению сущности социальных явлений.

Обратившись к составленной иерархии понятий, представляющей формы активности (рис. 6), заметим, что деятельность – это социальное явление, которое не вызывается нуждой, а определяется целью человека. Следовательно, то, что вызывается потребностью, или нуждой, должно относиться не к деятельности, а, в лучшем случае, к жизнедеятельности, или к одной из форм активности, предшествующей деятельности. Вместе с тем деятельность не есть и взаимодействие, хотя оно, конечно, имеет место в деятельности, но точно так же имеет место и во многих других процессах, не относящихся к деятельности.

С другой стороны, в высказывании присутствует человек, которого психологи стремятся воспринимать и понимать как нечто единое и целое, не забывая, однако, что человек есть и биологическое существо, и социальное существо. Но, отделяя одно от другого, они не доводят своих суждений до логической завершенности в отношении этих особенностей человека, опасаясь разрушить человека как цельное и хрупкое единство. Опасения несколько преувеличены, ибо еще ни одной научной теории не удалось разрушить какое-либо реальное целое. Это означает, что нам тоже следует не опасаться разрушения и довести анализ до логической завершенности.

Итак, поскольку человек есть живой биологический организм, он также испытывает нужду, которая вызывает у него активность, осуществление которой приводит его к удовлетворению потребности. Эта активность осуществляется или проводится в форме жизнедеятельности биологического существа.

Биологический организм человека, т. е. человек в качестве только живого биологического организма, не может осуществить деятельности, поскольку деятельность – социальное явление. Но социально образованный человек может осуществлять деятельность, и он деятельность осуществляет не потому, что испытывает нужду, как биологический организм, а потому, что, как социально образованный человек, он имеет осознанную цель, которой и руководствуется, осуществляя деятельность. Все другие действия, совокупности действий, выполняемые живыми существами, в том числе и социально не образованным человеком, следует отнести, в лучшем случае, к жизнедеятельности, но не к деятельности.

Социально образованный человек, для удовлетворения своих потребностей осуществляет деятельность. Именно посредством деятельности в обществе людей осуществляется их жизнедеятельность и удовлетворяются биологические потребности. Другого способа нет. Если же иметь дело только с жизнедеятельностью, то останемся на биологическом уровне. В социуме социально образованный человек свою жизнедеятельность может осуществить только посредством социального образования – деятельности.

Всё многообразие конкретных форм деятельности принадлежит сфере общественной (социальной) жизни человека. К этой сфере принадлежит и педагогическая деятельность. С позиции общественной жизни человека, с позиции деятельности как социального явления и должна быть рассмотрена деятельность и в частности педагогическая деятельность, но не с позиции психологии, для которой многообразие конкретных форм деятельности социально образованного человека сведено к более низкой форме «всякой специфической активности».

Поскольку у психологов нет ясного и однозначного понимания и определения деятельности, на что так надеялись педагоги, то они должны сами определиться относительно понимания деятельности, чтобы не оказаться в положении психологов.

Психология активности — Страница 3 из 5

17.12.2011 admin 0

Стандартный

(0 оценок, среднее: 0,00 из 5)
Для того чтобы оценить запись, вы должны быть зарегистрированным пользователем сайта.

Загрузка…

В зависимости от исходной системы координат можно выделить различные типы активности человека, связанные с его трудом, учебой или саморазвитием. Всего можно насчитать десять разновидностей самостоятельной активности человека, что отражено в табл. 25.1.

Таблица 25.1. Основные типы человеческой активности

Тип активности	Содержание
Потребление	Потребление питательных веществ, кислорода, использование предметов жизнедеятельности (домашней утвари, одежды, мебели, средств передвижения, недвижимости, средств гигиены и пр. )
Познание	Познание мира. Перцептивная деятельность. Различные виды чувственного (зрительное, слуховое, обонятельное, вкусовое) и интеллектуального познания (наука)
Общение	Обмен информацией. Обмен эмоциями. Познание и источник удовольствий при взаимодействии с другими людьми
Преобразование реальности	Существует две разновидности данного типа активности. Первый — это адаптация себя под влиянием изменения внешней среды. Например, при низких температурах человек инстинктивно стремится укрыться от холода, больше питается, дрожит. Второй способ адаптации — преобразование реальности под себя. В случае низких температур человек может разжечь костер, включить электрический обогреватель или уехать в теплые края
Игра	Игра — это активность ради активности, когда человек получает удовольствие не от достижения какой-то конкретной цели, а от самого процесса деятельности. Такой вид активности особо присущ детям, но присутствует и у взрослых (спортивные, карточные игры и пр. )
Учение	Получение новых знаний, умений и навыков. Индивидуальная и социальная форма учения как специфического вида активности
Профессиональная деятельность	Профессиональная деятельность (труд) может иметь различную мотивационную основу. Этот вид активности может являться способом социальной адаптации («Кто не работает — тот не ест»), способом достижения определенного социального статуса (карьера), способом самореализации и т. д.
Творчество	Чаще всего творческая активность является способом самореализации, однако в современном обществе нередко творческая активность есть лишь разновидность профессиональной деятельности композитора, художника, писателя. Как писал о таком варианте существования А. С. Пушкин, «не продается вдохновенье, но можно рукопись продать»
Преобразование самого себя	Самопознание, саморегуляция, самоизменения

Главное направление социальной активности человека можно назвать «вектором социальной активности». Существует четыре основных, наиболее важных вектора социальной и нравственной ориентации активности человека, отображенных на рис. 25.2.

Рис. 25.2. Основные векторы социальной активности человека

Например, в рамках экономического вектора человек может жить в системе равного распределения материальных благ, при которой исчезает мотивация к труду (система «военного коммунизма»).

Он может жить в развитой капиталистической системе, где общество потребления стимулирует трудовую деятельность, или являться членом рабовладельческой формации, где труд презираем, так как является уделом рабов.

Рис. 25.3. Факторы, влияющие на уровень активности человека

Страницы статьи: 1 2 3 4 5

Общая психология Психология активности, экстернальный локус контроля

Психология физической активности | Детерминанты, благополучие и вмешательство

Книга

Биддл С. и Матри Н. (2007). Психология физической активности: детерминанты, благополучие и вмешательства (2-е изд.). Рутледж. https://doi.org/10.4324/9780203019320

РЕФЕРАТ

Поскольку современный образ жизни предлагает все больше возможностей для сидячего образа жизни, физическая активность стала для многих маргинальным аспектом жизни. Слишком низкая физическая активность связана с распространенными, часто серьезными проблемами со здоровьем, и, хотя эта связь в настоящее время широко признана, уровень малоподвижного образа жизни продолжает расти во всем западном обществе. Психология физической активности, 2-е издание решает эту проблему, объединяя обширную современную информацию о поведении при физических нагрузках, включая:

• мотивацию и психологические факторы, связанные с активностью или бездействием
• психологические результаты физических упражнений, включая фактор «хорошего самочувствия»
• понимание конкретных клинических популяций
• интервенций и прикладных практик в психологии физической активности
• текущие тенденции и будущие направления в исследованиях и практике.

Обновленное с учетом новых результатов и направлений исследований, это новое издание включает в себя все функции учебника и сопровождается специальным веб-сайтом, на котором лекторы и студенты могут найти обширные вспомогательные материалы, в том числе слайды PowerPoint и MCQ для студентов.

Посетите сопутствующий веб-сайт по адресу www.routledge.com/textbooks/9780415366656.

СОДЕРЖАНИЕ

часть |2 страницы

ЧАСТЬ I Введение и обоснование

глава 1|30 страниц

Введение и обоснование: почему вы должны выгуливать собаку, даже если у вас ее нет!

часть |2 страницы

ЧАСТЬ II Физическая активность: почему мы занимаемся, почему мы этого не делаем

глава |4 страницы

Часть II введение физическая активность: вещи, которые могут быть связаны с активностью

глава 3|21 страница

Теории, основанные на установках и убеждениях: у активных людей есть установки!

глава 4|25 страниц

Мотивация через чувство контроля: все под контролем!

глава 5|18 страниц

Мотивация через чувство компетентности и уверенности: я думаю, что могу, я думаю, что могу, я знаю, что могу.

..

глава 6|19 страниц

Сценические и другие модели физическая активность: переход от мышления к действию

глава 7|24 страницы

Социальные и экологические корреляты физической активности: люди, которые стоит увидеть, и куда пойти

, часть |2 страницы

ЧАСТЬ III Физическая активность: эффект хорошего самочувствия?

глава 8|36 страниц

Психологическое благополучие: улучшает ли наше самочувствие физическая активность?

глава 9|44 страницы

Связь между физической активностью, тревогой и депрессией: может ли физическая активность победить хандру и помочь вашим нервам?

глава 10|42 страницы

Психология физических упражнений для клинических групп: упражнения могут быть полезны, даже когда вы больны

часть |2 страницы

ЧАСТЬ IV Физическая активность: что помогает людям быть более активными

глава 11|29 страниц

Стратегии вмешательства, направленные на группы и отдельных лиц: «говорить и ходить пешком»

глава 12|31 страницы

Вмешательства в организациях и сообществах: помощь людям стать более активными там, где они работают и жить

часть |2 страницы

ЧАСТЬ V Резюме и дальнейшие направления

глава 13|8 страниц

Выводы и будущие разработки: объединение всего

Теория деятельности |

«Нам нужен робот-собака в качестве инструмента взаимодействия, чтобы он помогал нашей семье (субъекту) взаимодействовать с вещами вокруг нашего дома (объект)».

– Сын и дочь

наверх

Описание и история

Что такое теория деятельности?

Теория деятельности — это психологический и другой социологический подход, который связывает людей и их социальные образования с окружающей средой, историей, культурой, личностью, мотивацией и т. д. Теория деятельности основывает свои предпосылки на отдельных людях и их интенциональности, которая описывается как деятельность человека.

Теория деятельности также понимает, что человеческая деятельность и деятельность любого субъекта достигаются путем целенаправленного взаимодействия между субъектом (человеком) и объектом (физическими продуктами, знаниями или опытом), опосредованными артефактами (инструментами, документами, рецептами и т. д.). ).

История

Теория деятельности берет свое начало в культурно-исторической психологии Льва Семеновича Выготского 1920-х годов. Затем теория деятельности была введена Леонтьевым в 1930-х годах. Затем, в 1970-х и 80-х годах, это также повлияло на развитие немецкой психологии труда.

Затем первая попытка представить теорию деятельности в качестве теоретической основы человеко-компьютерного взаимодействия была предпринята датским ученым-компьютерщиком Сюзанной Бодкер в начале 1980-х годов. В начале 1990-х годов теория деятельности стала известна международным исследовательским сообществам в области взаимодействия человека с компьютером, совместной работы с компьютерной поддержкой и информационных систем относительно недавно, когда многие книги и основополагающие статьи в этой области начали испытывать влияние теории деятельности.

Теория деятельности в человеко-компьютерном взаимодействии

Появление персональных компьютеров породило множество проблем в разработке традиционных систем и рабочих процедур, что в конечном итоге привело к необходимости сосредоточиться на том, как работать с материалами и объектами с помощью компьютера. Таким образом, разработка теоретического аспекта деятельности в первую очередь осуществлялась Бёдкером и Куутти. Работа Каптелинина была важна для более раннего развития теории деятельности в России. Нарди подготовил наиболее подходящую коллекцию литературы по теории деятельности HCI.

Реформирование концепций человеко-компьютерного взаимодействия

Основополагающие принципы теории деятельности изменили некоторые основные понятия традиционного человеко-компьютерного взаимодействия, включая концепции прозрачности, доступности и прямого манипулирования. Затем эти принципы иллюстрируются как «инструмент» и «объект домена» в дизайне взаимодействия, где инструменты взаимодействия представляют собой компоненты пользовательского интерфейса, которые преобразуют действия пользователя в команды для объектов домена, а объекты домена представляют собой потенциальные объекты, представляющие интерес для пользователей (Каптелинин и Нарди 83). .

Ограничения теории деятельности

Теория деятельности исходит из более давней традиции и имеет более глубокие мысли, чем другие относительно новые теории в этой области (например, распределенное познание). Таким образом, теория деятельности закрепилась во многих областях, таких как познание, этнометодология, психология, образование, организационные исследования, политические исследования и т. д. Таким образом, область применения теории деятельности может быть неоднозначной по сравнению с другими теориями в этой области.

Кроме того, в теории деятельности очень сложно управлять временем. В треугольной Системе Деятельности, производимой Engestrom, время не рассматривается в рамках одной треугольной модели. Цепочки треугольников можно использовать для демонстрации развития времени, но в теории деятельности по-прежнему очень сложно зафиксировать время.

вернуться к началу

Друзья теории деятельности

Бонни Нарди

Бонни Нарди — профессор кафедры информатики в Школе информации и компьютерных наук имени Дональда Брена Калифорнийского университета в Ирвине. Ее интересы связаны с человеко-компьютерным взаимодействием, CSCW, а точнее с теорией деятельности, компьютерным общением и дизайном взаимодействия.

Она является одним из последних исследователей теории деятельности вместе с Каптелининым, с которым она вместе выпустила несколько публикаций. Ее основные публикации по теории деятельности включают Действия с технологиями: теория деятельности и проектирование взаимодействия (2006 г.) и Контекст и сознание: теория деятельности и взаимодействие человека и компьютера (1996 г.).

Ниже приводится цитата с ее веб-сайта о том, как она определяет теорию деятельности.

«Теория деятельности предполагает, что сознание формируется практикой, что люди и артефакты опосредуют наши отношения с реальностью. Сознание производится в разыгрывании деятельности с другими людьми и вещами, а не является чем-то заключенным внутри человеческой головы. Теория деятельности хорошо сочетается с дизайном, потому что теоретики деятельности всегда проверяли свои теории на практике и считают, что применение — это результат теории, а не отдельная деятельность. В некоторых своих работах я обсуждал, как в качестве психологической теории теория деятельности может быть адаптирована к условиям сотрудничества, не теряя из виду отдельных участников деятельности». (http://www.artifex.org/~bonnie/)

наверх

Применение теории деятельности

Пытаясь найти применение, представляющее некоторые из основных концепций теории деятельности в домашних условиях (точно так же, как наша собака-робот), мы сосредоточились на субъектно-объектные отношения, которые осуществляются его опосредующим орудием. Затем мы нашли обучающий термостат Nest. Nest Learning Thermostat — это термостат, который запоминает модели пользователей и автоматически устанавливает температуру в соответствии с их привычками. Он также предоставляет приложение для мобильного телефона, поэтому пользователи могут управлять термостатом, даже когда их нет дома.

Из книги Каптелинина и Нарди «Действовать с помощью технологий» они написали: «Цель дизайна должна состоять в том, чтобы обеспечить оптимальную интеграцию объектов предметной области и инструментов взаимодействия, а не сделать взаимодействие как можно более прямым (Каптелинин и Нарди 83)».