Анкета по психологии: Психологические тесты и анкеты на 100 пунктов: 5 Неэффективных методов найма

Содержание

Анкетирование — Психологос

Содержание:

Работа над собой
Воспитание детей
Любовь, муж-жена
Жизнь, деятельность
Психика и здоровье
Общение и влияние
Личность, общество
Семья и отношения
Психология для профи

ХИТЫ НЕДЕЛИ

Как становиться самодостаточным человеком
Эффективное совещание: быстро, умно и по делу
Хочу идти в детский сад со слезами!

НОВЫЕ СТАТЬИ

Нарциссизм, нарциссическое расстройство
Расписание наших мероприятий
Как умной женщине жить с сильным мужчиной
Как разговаривать с мужем
Мужа нужно слушаться
Как к мужу нужно относиться
Мода быть соплёй

Общие сведения

Анкетирование в психологии используется с целью получения психологической информации, а социологические и демографические данные играют лишь вспомогательную роль. Контакт психолога с респондентом сведён здесь к минимуму. Анкетирование позволяет наиболее жёстко следовать намеченному плану исследования, так как процедура «вопрос-ответ» строго регламентирована.

При помощи метода анкетирования можно с наименьшими затратами получить высокий уровень массовости исследования. Особенностью этого метода можно назвать его анонимность (личность респондента не фиксируется, фиксируются лишь его ответы). Анкетирование проводится в основном в случаях, когда необходимо выяснить мнения людей по каким-то вопросам и охватить большое число людей за короткий срок.

Пионером использования анкеты в психологическом исследовании считают Ф. Гальтона, который в своём исследовании влияния наследственности и среды на уровень интеллектуальных достижений при помощи анкеты опросил сотню крупнейших британских учёных.

Виды анкетирования

По числу респондентов

Индивидуальное анкетирование (один респондент)
Групповое анкетирование (несколько респондентов)
Массовое анкетирование (от сотни до тысяч респондентов)

По полноте охвата

Сплошное (опрос всех представителей выборки)
Выборочное (опрос части выборки)

По типу контактов с респондентом

Очное (в присутствии исследователя-анкетёра)
Заочное (анкетёр отсутствует)
Рассылка анкет по почте
Публикация анкет в прессе
Публикация анкет в интернете
Вручение и сбор анкет по месту жительства, работы и т. д.

Онлайн анкетирование

С ростом популярности Интернета всё более востребованным способом сбора данных становится онлайн анкетирование. Дизайн онлайн опросников часто влияет на результат опроса. К таким факторам дизайна относят качество руководства опросников, доступные форматы представления данных (вопросов), способы управления, проработанность и этические составляющие опросника.

Статьи по теме:

Вербально-коммуникативный метод Метод опроса

Ме́тод опро́са — психологический вербально-коммуникативный метод, заключающийся в осуществлении взаи…

Экспериментальная психология

Экспериментальная психология — область психологии, структурирующая знания, касающиеся проблем исслед…

Категории:

Методология
Вербальное общение
Автор Н. И. Козлов
Все статьи

Анкета «Психологический тип родителя» B.B. Ткачева

Психологический практикум ↓

Цель: определение психических свойств родителя воспитывающего ребенка с отклонениями в развитии.

Инструкция: В анкете содержатся утверждения, которые помогут определить некоторые свойства Вашей личности. Прочтите каждое утверждение и оцените его как верное или неверное по отношению к Вам. В случае если вы согласны, отметьте слово «Да», если нет – «Нет». В анкете нет правильных или неправильных ответов. Отвечайте так, как Вы сами думаете.

Всю свою жизнь я строго следую принципам, основанным на чувстве долга.
- Да
- Нет
Мне часто кажется, что у меня комок в горле.
- Да
- Нет
Я всегда полон (полна) энергии.
- Да
- Нет
Я придерживаюсь принципов нравственности и морали более строго, чем большинство других людей.
- Да
- Нет
Жизнь с ребенком, имеющим нарушения в развитии, всегда связана для меня с напряжением.
- Да
- Нет
Я верю в перспективу развития моего ребенка.
- Да
- Нет
У меня часто возникают боли в сердце, когда я расстраиваюсь из-за проблем ребенка.
- Да
- Нет
Когда я думаю о ребенке, меня никогда не покидают тревожные мысли.
- Да
- Нет
Родитель не виноват, если ребенок своим поведением вынудил наказать его физически.
- Да
- Нет
Когда я волнуюсь, у меня дрожат руки или тошнит.
- Да
- Нет
Я всегда стремлюсь ограждать моего ребенка от трудностей и обид.
- Да
- Нет
Ребенок всегда зависит от родителя и должен его слушаться.
- Да
- Нет
Я заработал (заработала) язву из-за постоянных проблем с ребенком.
- Да
- Нет
Ребенок с недостатками в здоровье — обуза для родителя.
- Да
- Нет
Все дети должны воспитываться в строгости.
- Да
- Нет
Считаю, что ребенок с проблемами в развитии постоянно нуждается в особом уходе и внимании со стороны родителей.
- Да
- Нет
Моя жизнь изменилась в худшую сторону из-за проблем в развитии моего ребенка.
- Да
- Нет
Если у ребенка слишком много проблем со здоровьем, его можно поместить в учреждение социальной защиты (интернат с постоянным проживанием).
- Да
- Нет
Родители всегда ответственны за будущее своих детей.
- Да
- Нет
Мой ребенок всегда берет верх надо мной в спорных ситуациях.
- Да
- Нет
Я не остановлюсь ни перед чем в достижении поставленных целей.
- Да
- Нет

Правила пользования анкетой

Для определения психологического типа родителя необходимо подсчитать сумму баллов в каждой из колонок.

Утвердительные ответы под номерами 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19 определяют психосоматический тип родителя (П).

Утвердительные ответы под номерами 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20 выявляют невротичный тип родителя (Н).

Авторитарный тип родителя (А) определяется утвердительными ответами под номерами 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21.

Доминирующий психологический тип определяется по наибольшей сумме утвердительных ответов (+), полученной в одной из колонок.

Бланк анкеты «Психологический тип родителя»

Психосоматический	Невротичный	Авторитарный
1	2	3
4	5	6
7	8	9
10	11	12
13	14	15
16	17	18
19	20	21
Всего:	Всего:	Всего:

Доминирующий психологический тип: ____________

Что такое метод анкетирования в психологии, и зачем он нужен

В памяти твоих бабушек, мамы, старшей сестры обязательно найдутся воспоминания о милых детских школьных анкетах с иногда смешными вопросами: какой фильм любишь, какую книгу прочитал и вдруг среди невинного кокетства – в кого ты сейчас влюблен?

Тетрадочки со старательно вклеенными вырезками из цветных журналов, собственными робкими рисунками ходили по классам, были своеобразной формой узнавания мыслей сверстников, зачитывались до дыр, передавались из рук в руки.

Image by fotografierende from Pixabay

Припомни навскидку: как часто в жизни тебе приходилось проходить анкетирование сейчас? Опыта обычно не так много:

анкета при поступлении в ВУЗ или на работу;
дотошные вопросы на листике бумаги при оформлении заявки на кредит;
«портрет путешественника», его опыта поездок при желании получить заграничный паспорт;
получение визы для зарубежной поездки на основании специальной анкеты-опросника;
оформление скидочной, бонусной карты в торговых сетях, точках общественного питания, отелях.

Новости СМИ2

Между тем в психологии опросные листы, как полезный вербально-коммуникативной метод, результативно используют для сбора и обработки информации о собеседнике. Эта техника эффективно помогает узнать о данной персоне интересные, не лежащие на поверхности подробности. Тактика — тщательно продуманный список каверзных, иногда неоднозначных вопросов.

Давай поговорим о хитроумных психологических анкетах, чтобы ты знала, как с ними обращаться, если возникнет подобный прецедент.

В этой статье:

Виды и особенности психологического анкетированияКлассификация анкет по числу задействованных лицКакой должна быть «правильная» анкета

Виды и особенности психологического анкетирования

Термин «анкета» вошел в обывательский обиход из французского языка (enquête — опрос, расследование). Есть аналог и у англичан inquiry – справка по составленным вопросам. Применялся вовсе не в медицине в контексте психологических практик, а как средство понять, чем «дышит» народ в экономическом или социальном плане.

Анкетирование

У анкеты есть брат-близнец, которого обожают журналисты, охочие за свеженькими, острыми сенсациями. Имя этому родственнику – интервью, но между ним и анкетой заложены следующие различия:

при проведении психологического анкетирования контакт со специалистом может вовсе не носить очного характера, интервью всегда проводят тет-а-тет или в присутствии свидетелей;
анкета предполагает жесткую канву вопросов, в ходе интервью возможны импровизации;
опрос в формате анкеты может иметь анонимный формат, человеку легче раскрыться и быть откровенным, интервью «подводные камни», эмоции, реакции скрыть не дает.

Первооткрыватель в мире разномастных анкет – английский психолог, «отец евгеники», сэр Ф. Гальтон. Анкету ученый муж использовал для выяснения связи между наследственностью и уровнем интеллекта. Подопытными объектами выбирал своих коллег-мыслителей, собратьев по научному миру.

Giphy

С тех пор анкетирование не раз претерпевало изменения, нововведения, совершенствование, пока не приобрело более-менее привычный для нас облик. Как ни крути, но хоть разок в жизни, пусть и не психологические, а социальные анкеты приходится заполнять каждому из нас.

По ранжиру листы-опросники бывают важными, существенными и второстепенными, вплоть до немного шуточных, гротескных, задуманных с целью, спровоцировать респондента на живую реакцию на бумаге, на эмоциональный отклик, на правдивые ответы. По технической градации различают:

Классификация анкет по числу задействованных лиц

индивидуальный формат, разработанный для одной единственной персоны;
массовый вариант, когда опросом охвачено большое количество людей, выражающееся в сотнях, тысячах респондентов, рекордсмен – перепись населения в 2010 г.

, заполнено было миллионы анкет;

Image by mohamed Hassan from Pixabay

групповая версия: на одни и те же вопросы отвечает группа «подопечных»;
аудиторская, чаще всего тематическая формация, отличается тем, что анкетирование проводится единовременно и в одном помещении.

Общение с анкетным визави у психолога может быть очным и заочным, во втором случае в роли подспорья выступают:

раздача и последующая обработка анкет по месту работы или учебы без непосредственного контакта с респондентами;
анкеты, опубликованные в печатных изданиях, результаты опросников в таком случае участники оценивают самостоятельно;
рассылка опросных листов путем почтового сообщения с дальнейшей переработкой полученных психических фактов специалистами;
размещение анкет на страницах сайтов, заинтересованных интернет-ресурсов, практикующих психологов.

Фото автора Sam Lion: Pexels

На пике популярности находится онлайн-анкетирование. Результаты приходят быстро, заполнение анкет возможно в статусе «инкогнито».

Психологический портрет отдельной личности в таком случае вычленить невозможно, но уловить общую тенденцию такие эксперименты умудряются плодотворно.

Жгучий интерес у публики лучше вызывают опросы, которые красочно оформлены, тактичны и корректны по отношению к участникам, не утомляют длиной и скучными запросами. По статистике до конца таких анкет доходит приблизительно 85-90% респондентов, остальные сходят с «дорожки» где-то в середине процесса.

Какой должна быть «правильная» анкета

Чтобы «прощупать», «просветить» как рентген одного собеседника или группу людей, опросник должен быть максимально квалифицированно подготовлен. Для этого используют следующие приёмы:

выявление специфики, конкретной целевой аудитории;
узкая направленность вопросов, если поставлена четкая цель, получить определенный фон ответов;

скрупулезность формулировок, ответы не должны выглядеть расплывчатыми, аморфными мнениями, вопрос – фактический ответ, таков должен быть идеальный результат;
проведение анкетирования в удобное для респондента время, да еще и в комфортном месте: ни на бегу, ни на коленях, ни на подоконнике в коридоре;

Image by Tumisu from Pixabay

заблаговременный мониторинг, выбор заинтересованных лиц, способных вдумчиво заполнить анкету не впустую.

Даже соблюдая все рекомендуемые правила, психологи часто сталкивается с такой проблемой, как разные ответы на одни и те же вопросы вчера, сегодня и завтра. Отклик на интерес со стороны специалистов может выпасть на разное состояние здоровья, настроения, события вокруг. Иногда респондент применяет диаметрально противоположные ответы, взаимно исключающие друг друга, психологу приходится все начинать с нуля, выстраивая новую стратегию.

Анкетирование не стоит путать с тестированием. В опросниках в основном все-таки используются словесные формы контакта, без картинок, графиков, абстрактных изображений, геометрических фигур. Задача корреспондента-психолога остается в классическом русле: вызвать доверие, протянуть ниточку между мыслями 2-х человек, попробовать понять, что беспокоит собеседника в данный момент, нет ли склонности к пограничным психическим состояниям.

Мудрая тактика – периодически возвращаться к «анкетному» диалогу, отслеживая те тенденции, которые наметились в позитивную или негативную сторону. Разумно оставлять респондента с «бумагой» наедине, не довлеть на него, не пытаться навязать свою точку зрения, не высмеивать возможные грамматические ошибки, пусть и в шуточном режиме. Когда человек открыт, он не задумывается над орфографией, синтаксисом и пунктуацией, в этом и заключается свобода выражения мыслей в форме честных ответов на вопросы анкеты.

Анкетирование

Содержание статьи

1. Анкетирование как метод исследования

2. Главный компонент анкетирования

3. Клссификация вопросов анкетирования

Анкетирование как метод исследования

Определение

Под анкетированием понимается метод получения информации через письменные ответы или опрос с помощью анкеты. Анкета готовится заранее и представляет собой оформленный список вопросов, которые обращены к определенной категории респондентов.

Принято считать, что анкетирование как научный метод первым применил Ф. Гальтон в своих психодиагностических исследованиях.

Личный контакт исследователя с респондентом при анкетировании не обязателен. Анкеты можно рассылать по почте или с помощью других лиц. Среди методов опроса анкетирование очень удобно, с его помощью можно быстро выяснить мнения большой группы опрашиваемых. Кроме этого он может применяться на соревнованиях, совещаниях, собраниях, занятиях и др. Анализировать результаты анкетирования удобно методом математической статистики.

Анкетирование относится к типично опросным методам и не имеет непосредственного общения и разговора между исследователем и респондентом. Такая особенность анкетирования дает возможность ряду исследователей утверждать, что его трудно отнести к собственно психологическим исследовательским методам.

Даже при полной искренности испытуемого получаемая информация является декларативной, и считаться надежной и достоверной не может. А с учетом того, что на содержание высказываний испытуемого влияние оказывает неосознаваемая мотивация и установка, то есть смысл считать, что анкетирование метод не психологический. Но, тем не менее, как дополнительный метод, может использоваться при проведении социально-психологических исследований.

Попробуем не согласиться с такой оценкой анкетирования:

В психологии анкетирование нацелено на получение главным образом психологической информации. Интерпретации психологических данных способствуют вспомогательные сведения социологического, демографического, экономического характера, дополняющие психологическую картину;
Несмотря на то, что анкетирование сводит к минимуму общение между исследователем и респондентом, тем не менее, представляет собой «дуэль» между ними. Составитель анкеты идет на массу ухищрений, чтобы чисто психологически воздействовать на респондента.
Анкетирование упрекают в ненадежности и недостоверности получаемой информации,потому что на ответы респондента влияет неосознаваемая мотивация и установка. Но, это упрек можно адресовать любому другому субъективному эмпирическому методу вплоть до лабораторного эксперимента. И в других методах от факторов мотивации и установки никуда не денешься. Важно отметить еще и тот факт, что навряд ли кто-то решится отнести к непсихологическим методам личностные опросники;
Со времен Ф. Гальтона метод анкетирования, даже если он пришел из других наук, прошел такой путь адаптации к психологической проблематике, что отделить его от семейства психологических методов уже невозможно;
Являясь разновидностью опроса, анкетирование – это метод общенаучного характера и общенаучного значения, поэтому говорить о нем, как непсихологическом методе также некорректно, как об эксперименте или наблюдении.

Главный компонент анкетирования

Львиная доля успеха или неуспеха опроса зависит от анкеты, которая является главным компонентом этого метода. При составлении анкеты необходимо:

Хорошо знать исследуемую проблему;
Хорошо уяснить цель опроса;
Учесть возраст и подготовленность респондентов;
Продумать место и время проведения опроса;
Обязательно проконсультироваться со специалистом;
Выявить зависимость от пола, стажа, социального положения респондентов.

Анкету можно сравнить с однонаправленным каналом, опосредующим общение, которая в заочных опросах является единственным представителем исследователя и единственным звеном, связывающим исследователя с респондентом.

Процедура строго регламентирована – «вопрос-ответ». Никакая интерпретация здесь со стороны анкетера не допускается, опрос идет по намеченному пути, и уклониться от намеченной цели нельзя.

Стандартный характер анкет является их слабой стороной и, кроме того, исследователь не знает, как к ней отнесутся, заполнят ли её и вернут ли назад. Письменные анкеты, полученные от респондентов, анализируются, обрабатываются методом математической статистики.

Анкета должна быть построена так, чтобы с одной стороны, не подсказывать ответ, а с другой стороны – расположить респондентов к откровенности. Анкеты могут быть анонимными.

Клссификация вопросов анкетирования

Вопросы анкетирования классифицируются следующим образом:

По содержанию. Вопросы могут быть прямые и косвенные. Но, бывает так, что респонденты не всегда охотно отвечают на прямые вопросы и, косвенные вопросы в этом случае, будут намного предпочтительнее;
По степени свободы ответа. Открытые вопросы не ограничивают ответ респондента и дают возможность получать ответы в естественной форме, содержащие обоснование мотивов. Открытые вопросы, носящие часто пространственный характер, затрудняют обработку полученных результатов. Закрытые вопросы ограничивают определенным числом вариантов ответов;
По цели. Этой целью может быть – получение новой информации, подтверждение каких-то данных, проверка на лживость и др.
По форме вопросы могут быть – дезъюктивные с одним вариантом ответа, конъюктивные – выбор нескольких вариантов, шкалированные вопросы для перевода качественного показателя в количественный показатель.

Вопросы должны соответствовать образовательному уровню респондентов, быть точными и лаконичными, взаимосвязаны по содержанию и частично перекрывать друг друга. Подобное перекрытие позволяет проверить достоверность ответов. Ниже предлагается примерная модель анкеты.

Примерная модель анкеты

Сообщество экспертов Автор24

Автор этой статьи Дата последнего обновления статьи: 07.12.2021

Анкетирование как метод психологического исследования

Определение 1

Анкетирование — это вербально коммуникативный метод психологического исследования, в котором в качестве инструмента для сбора сведений от респондента применяется специально разработанный перечень вопросов, то есть анкета, которая может быть открытой или закрытой.

Особенности метода анкетирования

Сегодня анкетирование стало одним из самых популярных методов психологического исследования. Его используют не только в психологии, но и в социологии и прочих гуманитарных науках. Проблема исследования особенностей анкетирования своевременна и наиболее актуальна для тех, кто осваивает профессию психолога.

Метод анкетирования представляет собой форму опроса. Он, как правило, производится заочно, т. е. не предполагает прямого контакта интервьюера с респондентом. Использование анкет является особенно актуальным в том случае, когда требуется опросить большое число респондентов за короткое время.

В процессе анкетирования специалисты получают необходимую информацию. Для этой цели необходима тщательная подготовка анкеты. В первую очередь, при подготовке анкеты составляется вопросник, в котором вопросы формулируются максимально точно. Психолог должен учитывать образовательный и культурный уровень отвечающего лица.

При подготовке анкет особые требования предъявляются к формулировке вопросов, порядку употребления слов, поскольку это может оказать влияние на ответ. Помимо того, исследователям следует соблюдать правила расположения вопросов – они размещаются в анкете не в логической, а в психологической последовательности, что побудит респондента к более точным ответам.

Правила анкетирования

В современной науке для анализа мнений разных групп людей часто используется анкетирование как метод психологического и социологического исследования. Над формированием соответствующих анкет трудятся профессионалы из определенной области, а также опытные психологи. Задача специалистов состоит в грамотном составлении вопросов для респондента.

Существует несколько правил, которым должен соответствовать так называемый «контрольный список»:

Учет цели и содержания вопросов в анкете;
Расположение в начале анкеты вопросов, уточняющих личные данные, что помогает провести анализ результатов различных обследований;
Отсутствие расплывчатых или незначительных вопросов.

Кроме перечисленного вопросы в анкете должны быть четкими и логичными. Они следуют друг за другом в логической последовательности, что постепенно наращивает интерес опрашиваемого. В конце анкеты можно задать самые сложные вопросы, над ответом на которые человеку необходимо поразмыслить.

Важнейшим условием качественного проведения анкетирования является точность формулировок вопросов. Это не допустит двоякое толкование или неясность. Не допускается при создании анкеты использовать вопросы из нескольких многословных предложений и употребления профессиональных терминов. Если анкетирование имеет больше социологическую направленность, то в нем не нужно затрагивать вопросы о воспоминаниях, личных предпочтениях или среде социума, в которой проживает респондент.

Основные виды вопросов в анкетировании

Вопрос в анкете классифицируются по разным признакам. Так, в соответствии с содержанием (направленностью) вопросов принято выделять вопросы о личности, о фактах сознания и поведения. Личные вопросы касаются пола, возраста, образования, профессии, семейного положения респондента. Они позволяют в дальнейшем обработать материал анкетирования в рамках выбранной подгруппы людей. В этом случае по необходимости сопоставляется сходная информация из различных подгрупп.

Вопросы о фактах сознания необходимы для определения:

Мнения,
Мотива,
Ожиданий,
Планов,
Оценочных суждений и др.

Вопросы о фактах поведения позволяют выявить реальные поступки, действия и результаты деятельности людей.

По форме ответа вопросы анкеты могут иметь закрытый или открытый характер. Также они могут быть полузакрытыми. Закрытые вопросы содержат набор вероятных ответов, когда респонденту необходимо только графически отметить свой выбор из предоставленных вариантов. Число сделанных выборов (один или несколько) оговорено в инструкции к анкете.

В процессе обработки данных от больших групп респондентов специалисты могут использовать дешифрирование ответов на закрытые вопросы. Применение закрытых вопросов дает возможность более результативно сопоставить результаты респондентов. Тем не менее, в них часто отсутствует полнота выражения индивидуальных мнений (оценок). Это иногда способно вызвать недовольство со стороны испытуемых. Считается, что подобные вопросы провоцируют серию неправильных или автоматических ответов.

Полузакрытый тип вопросом используют в том случае, когда составители не осведомлены обо всех вероятных вариантах ответов. Также это происходит тогда, когда они намерены более точно и полно выяснять индивидуальные точки зрения обследуемых лиц. Помимо списка готовых ответов такие вопросы содержат раздел «другие ответы» и несколько пустых строк (обычно 7-8).

Открытый вопрос характеризуется тем, что респондент ответ на него формулирует целиком и полностью сам. Разумеется, это затрудняет сопоставимость ответов. По этой причине такие вопросы используют лишь на ранних этапах составления анкеты или тогда, когда появляется необходимость в максимально полном выражении всех вариантов ответов, имеющихся в группе.

В соответствии со способом формулирования вопросы могут быть прямыми и косвенными. По функции их подразделяют на информационные (основные), фильтры и контрольные (уточняющие). Большая часть вопросов направлена на получение информации от каждого респондента. Это отражает так называемые основные вопросы.

Вопросы типа «фильтра» становятся основой анкеты тогда, когда необходима информация не от всей совокупности респондентов, а только от части из них. Начало и окончание фильтра должно быть четко обозначено на графике.

Анкета в психологии это — Стоматология в Химках

Анкета в психологии это

Экстрасенсорное восприятие: мифы и действительность

Человеческий мозг – это одна из областей действительности, в которой несмотря на многолетние исследования еще много удивительного и непознанного. Рассказы о таинственных явлениях нашей психики и необычных способностях привлекают внимание, будоражат воображение и вызывают ощущение чуда, которое здесь, рядом с нами и даже в нас. Так хочется поверить в то, что есть люди, обладающие уникальным […]

Получая и обрабатывая данные наших органов чувств, мы не просто познаем мир, но в меру своих способностей преобразуем его, причем не только в реальности, но и на уровне сознания. Изменение образной информации играет ключевую роль в творчестве, а еще без него невозможна никакая продуктивная деятельность. Это мысленное преобразование действительности и есть воображение – один из […]

Лет десять назад общение через интернет в основном использовалось в развлекательных целях: чаты, социальные сети, аськи и подобное. Но сегодня интернет-общение еще и полноценный инструмент работы: вебинары и консультации по скайпу, решение групповых задач в общей беседе, обсуждение родителями школьных проблем, уточнение информации при удаленной работе и даже курсы обучения в режиме онлайн. Хорошо это […]

80 % информации человек усваивает через невербальную речь, в том числе распознавая эмоции и чувства других людей. Отвечает за распознавание эмоциональный интеллект – способность, которая развивается в течение жизни. Кстати, она же помогает понимать собственные состояния, чувства и эмоции.

Кто-то относит физиогномику к лженаукам, кто-то признает самостоятельным направлением психологии, позволяющим эффективнее проводить психодиагностику и психоанализ. Я отношусь ко второй группе людей. Физиономистов часто просят помочь в раскрытие сложного преступления или при прохождении полиграфа. Однако стоит сказать, что не все стоит сразу принимать за чистую монету. Так, например, морщины, осанка, походка действительно отражают жизнь человека […]

Так хочется поверить в то, что есть люди, обладающие уникальным.

Psychologist. tips

11.08.2018 13:16:08

2018-08-11 13:16:08

Источники:

Https://psychologist. tips/

Характеристика метода опроса в психологии » /> » /> .keyword { color: red; }

Анкета в психологии это

В психологии существуют различные способы получения информации, материала для исследования. Одним из таких методов является опрос. Он популярен в различных областях. Есть у метода опроса в психологии и плюсы, и минусы, о которых рассказано ниже.

Что это такое?

Опрос — это один из методов проведения психологического исследования. Его особенность состоит в том, что человек получает информацию за счет ответов на вопросы. Метод опроса в психологии используют в следующих случаях:

Когда некоторые факторы с трудом поддаются контролю со стороны. Если для учета некоторых факторов нужно длительное и тщательное исследование.

Метод опроса в психологии основывается на задавании людям специально составленных вопросов. Полученные ответы позволяют узнать нужную информацию и проанализировать ее. Характерной особенностью является его массовость, потому что психологу нужно получить сведения о группе людей, а не одного индивида. Ниже представлена краткая характеристика метода опроса в психологии.

Существует несколько разновидностей данного метода:

Стандартизированные — имеют определенные рамки, которые позволяют получить общие сведения об исследуемом предмете. Нестандартизированные — не имеют строгих ограничений, есть возможность варьирования вопросов в зависимости от ответов респондента.

После обработки данных специалист сообщает респонденту о результатах исследования на понятном ему языке.

Преимущества и недостатки

К достоинствам метода опроса в психологии можно отнести следующие:

Стандартизация — участникам исследования задают одинаковые вопросы. Простота — опросники можно отправить по почте, не используя различные технические средства. Возможность проведения тщательного анализа. Возможность использования статистических методов и обработки данных на компьютере.

Но кроме перечисленных плюсов, есть и один существенный недостаток — это субъективность в анализе данных. Это может получиться за счет социально-психологического взаимодействия специалиста и респондента.

Разновидности

Существует несколько видов метода опроса в психологии:

анкетирование; метод лестницы — используется для маркетинговых исследований; свободный; устный; письменный; стандартизированный; интервью.

У каждого из них имеются свои особенности, которые нужно учитывать при выборе определенной разновидности.

Также метод опроса в психологии классифицируют по способу взаимодействия с респондентом:

Все более популярным становится интернет-опрос — это позволяет провести исследование с большим количеством людей с минимальными затратами.

Анкетирование

Одной из разновидностей метода опроса в социальной психологии является анкетирование. Для получения информации используют анкету — это специально составленный список вопросов. Общение с психологом — минимальное.

Это один из наиболее эффективных способов получить информацию о большом количестве числа респондентов. Этот метод опроса позволяет узнать мнение большого количества людей за короткий промежуток времени. Анкетирование по числу респондентов может быть:

индивидуальное; групповое; аудиторное; массовое.

По типу контакта со специалистом:

Большой популярностью пользуется онлайн-анкетирование: на многих сайтах можно найти самые разнообразные анкеты.

Интервью

Оно относится как к методу опроса в социальной психологии, так и к методу беседы. Вопросы составляют по типу анкетирования, которые задают в ходе разговора. Психолог во время интервью не вступает в активное взаимодействие с интервьюируемым, не высказывает своего мнения и не дает личной оценки.

Главная задача специалиста при использовании метода беседы в опросе и интервью в психологии — это сведение своего внимания к минимуму и создание благоприятной расслабленной атмосферы. Существует нескольких разновидностей интервью:

Стандартизированное — вопросы задают в составленной формулировке и определенной последовательности. Ненаправленное — специалист составляет лишь общий план, задавая вопросы, ориентируясь на ситуацию. Благодаря этому психолог устанавливает контакт с респондентом. Полустандартизированное — совмещает в себе особенности стандартного и ненаправленного интервью.

Также оно может быть:

предварительным — используется на стадии подготовки к исследованию; основным — используется для сбора основной информации; контрольным — используют для проверки спорных результатов.

Интервью делят по количеству участников:

Интервью является распространенным методом опроса в психологии.

Требования к проведению беседы

Важно создать подходящие условия для проведения беседы. Специалист должен позаботиться о создании благоприятной атмосферы.

Нужно определить цель беседы, но о ней не нужно говорить собеседнику. Определить главные вопросы — интервьюер должен распределить вопросы по степени их значимости и правильности и точности формулировок. Составить вопросы для поддержания беседы исходя из индивидуальных особенностей собеседника. Создание благоприятной атмосферы.

Все это позволяет раскрыться собеседнику, чтобы интервью получилось удачным.

Тесты

Одной из разновидностей опроса являются тесты. Они позволяют получить точную характеристику объекта исследования. Существуют следующие разновидности тестирования:

Тесты позволяют получить более объективные и точные данные о человеке. В некоторых подразумевается наличие одного ответа, в других — допустимо более двух вариантов ответа. Тестирование также является одним из способов сразу охватить большую группу людей, а его результаты достаточно просто обработать. Поэтому оно является одним из популярных разновидностей опроса.

Другие разновидности

Для опроса используют и социометрические методы, и балльную систему — их применяют для решения задач, характерных для определенной группы людей. Для обработки берут статистические методы.

Устный опрос позволяет наблюдать за реакцией человека на вопрос. Но для успешного проведения нужна специальная подготовка. Письменный вариант используют тогда, когда нужно охватить большую группу людей. Но это не дает возможности проанализировать реакцию человека на вопросы. Свободный опрос не ограничен строгими рамками, что позволяет наличие вариативности ответов.

Как правильно составлять вопросы?

Успешность использования метода опроса зависит от того, насколько правильно составлены вопросы.

Они должны быть логичными и отдельными. В них не должно быть узкоспециализированных терминов, малораспространенных слов. Они должны быть заданы в краткой форме. Если к вопросу должно быть дано пояснение, то оно должно быть лаконичным. Вопросы должны быть конкретными. В вопросах не должно содержаться подсказок. Вопрос должен быть составлен так, чтобы респондент не давал шаблонные ответы. Язык, на котором составлен вопрос, не должен быть слишком экспрессивным.

Если все эти рекомендации соблюдены, то метод опроса позволяет получить нужную информацию.

Какие бывают вопросы?

Вопросы различаются в зависимости от поставленных задач:

Закрытые (структурированные) — ответ выбирают из списка. Они могут быть как односложными, так и предлагать более 2 вариантов ответа. Ответы на такие вопросы легко обработать. Но высока вероятность получения неточных ответов. Открытые (неструктурированные) — их задают на подготовительной стадии исследования. Они позволяют отследить динамику мнений респондентов. Но их немного труднее обработать. Субъективные — учитывается личное мнение респондента. Проективные — в них спрашивают о третьем лице, не учитывая респондента.

От правильно выбранных и составленных ответов зависит точность опроса.

Причины неточности в исследовании

Метод опроса не является способом получения точной информации. Из-за некоторых ошибок и неточностей результаты могут быть не совсем точными.

Неполучение ответов — это делает выборку ответов более предвзятой. Ошибки в ответах — это может быть из-за недостаточно точной формулировки вопроса. Некоторые респонденты могут давать другие ответы, чтобы изменить результат опроса. Это повышает субъективность анализа полученной информации. Неточная формулировка вопроса. Неправильный подбор группы людей для исследования.

Перечисленные факторы влияют на результат обработки информации, из-за чего метод опроса не стоит считать полностью объективным как в психологии, так и в социологии.

Области использования

Применение метода опроса в психологии довольно распространено, особенно в социальной. Его используют на подготовительной стадии исследования для сбора нужной информации. Опрос также позволяет уточнить и расширить данные для исследования.

Но в отличие от социологии, в социальной психологии метод опроса не является основным инструментом в работе. Его также применяют, чтобы выяснить о взаимодействии между представителями различных групп людей. Опрос помогает узнать мнение общества по каком-либо важному вопросу и ценностные ориентиры людей.

Все это позволяет определить возможные пути развития общества и предложить варианты решения каких-либо задач. Но опрос не является полностью объективным методом, поэтому в особо важных исследованиях используют и другие методы для получения и обработки информации для исследования.

Для его проведения не нужен большой штат специалистов, что является одним из его преимуществ. Несмотря на все достоинства и недостатки метода опроса в психологии, он является одним из самых популярных. Все сильнее развивается такое направление, как интернет-анкетирование. Это позволяет быстрее получить и обработать нужную информацию для исследования. Успех применения опроса зависит от того, какая была выбрана разновидность и как вел себя специалист. Важно соблюдать рекомендации по составлению вопросов, чтобы результаты опроса получились наиболее точными.

Преимущества и недостатки.

Fb. ru

25.02.2020 11:10:33

2017-08-14 20:42:01

Источники:

Https://fb. ru/article/381440/harakteristika-metoda-oprosa-v-psihologii

Анкета | Мир Психологии » /> » /> .keyword { color: red; }

Анкета в психологии это

Анкета (от фр. enqukte — расследование, дознание, анкета; англ. questionnare) — разрабатываемый исследователем инструментарий анкетного опроса, включающий:

Содержание вопросов, их число, способ ответа (свободные ответы, ограниченный или неограниченный выбор из предлагаемого списка) зависят от цели опроса и его адресата.

Объем Анкеты варьирует от 2-3 до нескольких десятков и даже сотен вопросов. Анкета малого объема чаще линейны по структуре: респондент последовательно переходит от одного вопроса к др. Большие Анкеты нередко имеют разветвленную структуру: специальные вопросы-фильтры позволяют респонденту пропускать те группы вопросов, которые к нему не относятся, что экономит время и повышает качество получаемой информации. Син. вопросник, опросник, опросный лист. См. Анкетер. (И. А. Мещерякова)

Психологический словарь. А. В. Петровского М. Г. Ярошевского

Анкета (фр. enguкte — список вопросов) — методическое средство для получения первичной социологической и социально-психологической информации, оформляемое в виде набора вопросов, логически связанных с центральной задачей исследования.

Анкетные опросы проводятся в целях выяснения биографических данных, мнений, оценок, ценностных ориентаций, установок, диспозиций и т. п.

Словарь практического психолога. С. Ю. Головин

Анкета — методическое средство для получения первичной социологической и социально-психологической информации на основе вербальной коммуникации — средство опроса. Представляет собой набор вопросов, каждый из коих логически связан с центральной задачей исследования, и возможные варианты ответов, из коих респондент должен выбрать самые подходящие, или же по их образцу предложить собственные. Анкеты малого объема предполагают последовательный переход респондента от одного вопроса к другому. Большие анкеты нередко могут иметь разветвленную структуру: в зависимости от ответа на специальные вопросы-фильтры респондент может пропускать определенные группы вопросов.

Анкеты дают возможность получить информацию о больших группах людей путем опроса какой-то части их, составляющих выборку представительную. Конечно, достоверные результаты получаются лишь при тщательной разработке вопросов анкеты и при условии, что выборка достаточно точно отражает популяцию в целом. Можно получить результаты, отклоняющиеся от результатов опроса всей группы не более, чем на 3 — 4% в обе стороны. Составление анкет — процесс перевода основных гипотез исследования на язык вопросов — сложная и трудоемкая процедура. Анкета должна обеспечить получение содержания, правдивого по отношению к опрашиваемому и значимого по отношению к проблеме.

Составление научно ценной анкеты — как правило, коллективная работа. Первый этап в разработке — определение содержания анкеты. Это может быть набор вопросов о фактах жизнедеятельности опрашиваемого (его знаниях, гражданском состоянии, его действиях в прошлом и настоящем и пр.) или же о его мотивах, оценках, отношениях. Если нужно знать также интенсивность мнения, то в формулировку вопроса включается соответственная шкала оценок. Второй этап в разработке анкеты — выбор нужного типа вопросов. Вопросы могут быть открытыми — позволяющими строить ответ согласно желаниям опрашиваемого как по содержанию, так и по форме, и закрытыми — допускающими обычно лишь ответы «да» или «нет». По функции вопросы могут быть основными или наводящими, контрольными или уточняющими и пр. Тип вопроса может влиять на полноту и правдивость ответа. Что касается формулировки вопросов, то фразы должны быть возможно короткими, ясными по смыслу, простыми, точными и однозначными. Самые типичные ошибки при составлении анкет:

скрытая заданность ответа; сверхдетализованность; двусмысленность вопросов; недостаточная различительная сила вопросов.

Хорошие вопросы должны удовлетворять обычным критериям надежности и валидности. Последний этап в составлении анкеты связан с определением количества и порядка задаваемых вопросов. Последовательность вопросов различна для разных типов анкетного опроса.

Двусмысленность вопросов;.

Www. persev. ru

28.02.2019 18:36:26

2019-02-28 18:36:26

Источники:

Http://www. persev. ru/anketa

15 основных вопросов психологического обследования для анкет

Что такое вопросы психологического обследования?

Вопросы психологического опроса — это опросные вопросы, которые задаются для сбора информации о человеке для оценки психического состояния респондента. Такие вопросы позволяют исследователю классифицировать различные виды поведения, черты и состояния. Такие опросные вопросы используются в ряде отраслей, таких как здравоохранение, корпорации, кадровые агентства, оборонные службы и многие другие. Вопросы психологического опроса создаются и анализируются психологами, специалистами в области психического здоровья, психиатрами, представителями судебной системы и другими экспертами в области психологии. Некоторыми примерами психологических опросов являются опросы о тревоге, опросы о депрессии, опросы о счастье, личностные опросы, опросы о качестве жизни, опросы об отношении к жизни, опросы пар и многие другие.

Например, психолог хочет понять факторы, которые могут быть причиной депрессии у студента. В такой ситуации специалист в области психического здоровья может попросить пациента ответить на вопросы анкеты о депрессии для студентов, которая включает психологические вопросы, которые позволят им понять психику пациента и оценить его поведение, черты характера, образ жизни и другие параметры, которые могли повлиять на него. психическое состояние ученика. Такие вопросы могут быть очень полезными, поскольку иногда они могут пролить свет на пациентов, которые могут даже иметь суицидальные наклонности. Использование ответов на такие вопросы может помочь психологу разработать корректирующие действия для своих пациентов.

Другой пример, когда можно использовать психологические опросы, — это проведение психологических исследований. Эти личностные опросы могут помочь исследователю собрать данные о поведении, чертах характера, отношениях и образе жизни человека. Использование этих данных позволит исследователю обосновать психологическое исследование, в основе которого лежит психика человека. Например, известно, что красный и желтый цвета усиливают чувство голода у человека. В таком случае психологический опрос поможет исследователю собрать правильную информацию, необходимую для его исследования, и доказать гипотезу.

Вопросы психологического опроса для анкет

Ниже приведены несколько вопросов психологического опроса, которые помогут вам оценить поведение, черты характера и отношение вашего респондента. Важным моментом, который следует помнить при проведении психологических опросов, является то, что правильная формулировка вопросов для создания эффективного плана исследования поможет вам получить хорошие ответы. Также в таких опросах важны демографические вопросы, так как они играют жизненно важную роль в формировании психики человека.

Демографические вопросы для анкеты по психологии

Укажите свой пол?
1. Мужской
2. Женский
3. Другое (укажите)
Сколько тебе лет?
Пожалуйста, укажите свою национальность?
В какой стране вы провели большую часть своей жизни?
Какой самый высокий уровень образования вы получили?
1. Средняя школа
2. Колледж
3. Ассоциированная степень
4. Степень бакалавра
5. Степень магистра
6. Докторантура
7. Другое (укажите)
Каков ваш текущий статус занятости?
1. Постоянная работа на полный рабочий день
2. Непостоянная занятость на полный рабочий день
3. Постоянная неполная занятость
4. Непостоянная работа неполный рабочий день
5. Безработный
6. Пенсионер
7. Студент очной формы обучения
8. Студент-заочник
9. Другое (укажите)
Каков ваш текущий статус отношений?
1. Одноместный
2. В случайных отношениях
3. В серьезных, преданных отношениях
4. Не состоит в браке, но сожительствует
5. Женат
6. Вдова
7. Разведен/живет отдельно
8. Другое (пожалуйста, укажите)
Сколько у тебя детей?
1. Нет
2. 1
3. 2
4. 3
5. 3+

Общие вопросы по психологии для опросников

По шкале от 1 до 7, где 7 является самым высоким показателем, насколько счастливым вы себя считаете?
По сравнению со своими коллегами или друзьями, считаете ли вы себя счастливее большинства из них?
1. Да
2. №
Как часто вы чувствуете себя одиноким?
1. Всегда
2. Очень часто
3. Иногда
4. Редко
5. Никогда
Как часто вы чувствуете себя подавленным?
1. Всегда
2. Очень часто
3. Иногда
4. Редко
5. Никогда
Укажите степень своего согласия со следующими утверждениями: (полностью согласен, согласен, нейтрально, не согласен, полностью не согласен)
1. Я доволен текущим состоянием своей жизни
2. В настоящее время мне не нужно беспокоиться о финансах в моей жизни
3. Я доволен своей жизнью
4. Я доволен отношениями в моей жизни
5. Я доволен своей профессиональной жизнью
Как часто вы откладываете решение своих личных жизненных задач?
1. Всегда
2. Очень часто
3. Иногда
4. Редко
5. Никогда
Есть ли у вас какие-либо другие проблемы, о которых вы хотели бы упомянуть?

Психологические опросники

Следующие тесты были разработаны в ходе исследований и показали, что они могут классифицировать различные виды поведения, черты характера или состояния. Хотя они были разработаны с использованием статистических методов и стандартных исследовательских процедур, они не предназначены для использования в качестве диагностического инструмента изолированно. Другими словами, они могут предоставить вам некоторую информацию о себе, но для полной диагностики вам необходимо пройти обследование у профессионала.

Тревога

Депрессия

Когнитивные стили

Счастье

Личность

Чувствительность отторжения

Отношения

СВОЙКА

. тревожное расстройство, особенно генерализованное тревожное расстройство, характеризующееся чрезмерным беспокойством.

Шкала социальной тревожности Уиллоуби
Этот тест оценивает степень социальной тревожности человека. Высокие баллы могут указывать на социальное тревожное расстройство.

Депрессия

CES-депрессия
Этот тест позволяет выявить клиническую депрессию.

Когнитивные стили

Когнитивные стили Тест
В этом тесте из 110 пунктов исследуются 13 стилей мышления, которые могут привести к проблемам в отношениях, проблемам на работе или в школе, а также к проблемам, связанным с жизненными стрессами. Эти стили включают в себя: тревожный стиль, стиль самоуважения, перфекционистский стиль, стиль поиска одобрения, стиль требования, Стиль удержания, стиль контроля, стиль зависимости, стиль экстернализации, эмоциональный стиль, стиль пассивности, стиль доверия и стиль обвинения

Шкала восприятия контроля (локус контроля)
Этот тест оценивает степень контроля, который вы ощущаете в трех основных сферах жизни: личных достижениях, межличностных отношениях и политических институтах.

Счастье

Оценка вашего счастья
Этот тест состоит из 119 пунктов и оценивает 14 областей самосовершенствования, которые могут помочь создать условия для счастья: оптимизм, восприимчивость к болезням, локус контроля, сострадание, доверие к другим, принадлежность, приятность , эмоциональная стабильность, добросовестность, напористость, уверенность в себе, благодарность, поиск одобрения и игривость.

Шкала позитивного обобщения
Этот тест оценивает тенденцию иметь позитивные ожидания, основанные на предыдущем опыте.

Шкала удовлетворенности жизнью
Эта шкала оценивает степень, в которой человек удовлетворен жизнью или может нуждаться в решении некоторые области неудовлетворенности.

Личность

Вы лидер?
Этот тест оценивает личностные характеристики, связанные с лидерскими качествами, включая склонность к лидерству, настойчивость и целеустремленность, а также способность к сотрудничеству.

Перфекционист или эффективен?
Этот тест оценивает личностные характеристики, связанные с перфекционизмом, эффективностью, организованностью и целеустремленностью.

Насколько вы общительны?
Этот тест оценивает личностные характеристики, связанные с тем, насколько вы общительны. В частности, он оценивает, насколько вы экстравертны или интровертны.

Чувствительность к отклонению

Опросник чувствительности к отклонению (версия для взрослых)
Этот тест оценивает степень человек чувствителен к отторжению другими. Взрослая версия предназначена для тех, кто не учится в колледже. возраст.

Опросник чувствительности к отказу (версия для молодежи)
Этот опросник оценивает степень человек чувствителен к отторжению другими. Версия для молодых взрослых предназначена для тех, кто учится в колледже. возраст.

Опросник чувствительности к неприятию внешнего вида
Этот опросник оценивает степень человек чувствителен к отторжению другими из-за своей внешности.

Отношения

Анкета разочарования в браке
Этот опросник оценивает ваши чувства по поводу вашего брака, в частности, разочаровались ли вы в нем что указывает на неудовлетворенность и потерю веры или доверия к вашему браку.

Измерение качества привязанности (ненадежность привязанности)
Этот опросник оценивает склонность к привязанности и вытекающие из нее тревогу и избегание.

Самооценка

Общая самооценка
Этот тест измеряет общую самооценку, т. е. ваше отношение к себе.

Общая самоэффективность
Этот опросник измеряет общую самоэффективность, т. е. вашу уверенность в том, что вы можете справиться с ситуациями, чтобы успешно достичь своих целей.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВЕСЫ

AllAddictionAggressionAnxietyAutismBodyBrainchildrenCommunicationConflictDelinquencyDepressionEatingEthnicities and racesExerciseFEARGanghealth ServiceLife & HealthLocus of controlManagementmiscellaneousObsessionParents and FamilyPersonalityRelationship & AttachmentReligionSelfSelf-RegulationSexual and genderSocial skillsStressStudentSuicideTeacher and SchoolVictimizationViolence

Сексуальные и пол

AAUW Sext Arasment Survey
Шкала знаний СПИДа
. Опросник гендерной и сексуальной мотивации
Опросник агрессивного сексуального поведения
Шкала сексуальных знаний и отношения к старению
AIDS Attitude Scale
AIDS Discussion Strategy Scale
Alternate Forms of HIV Prevention Attitude Scales for Teenagers
Ambivalent Sexism Inventory (ASI)
Anti-Bisexual Experiences Scale (ABES)
Anticipated Sexual Jealousy Scale
Assessing Multiple Аспекты влечения к женщинам и мужчинам
Опросник функций отношения (AFI)
Опросник функций отношения (AFI)
Шкала отношения к лесбиянкам и геям (ATLG)
Отношение к изнасилованию (ATR)
Отношение к ВИЧ/СПИДу для латиноамериканских студентов
Отношения о шкале садомазохизма
Отношения, связанные с сексуальными проблемами
Шкала отношения к жертвам изнасилования
Шкала отношения к жертвам изнасилования (AVRS)
Шкала отношения к сексуальности
Отношение к нетрадиционной шкале полов
Отношение к шкале женских полов
Скалы Сексуальной агрессии
BEM Секс -роль. Шкала
Опросник изменений сексуального функционирования
Шкала сексуального насилия в детстве
Шкала самостимуляции клитора
Когнитивные и поведенческие результаты шкалы сексуального поведения
Комфорт и соответствие шкалы гендерной экспрессии (клетки)
Компульсивные инвентаризации сексуального поведения
Шкала смущения для смущения
. к Описи мужских норм (CMNI)
Шкала отношения к контрацепции
Шкала самоэффективности контрацепции
Шкала полезности, намерения и знаний контрацепции
Правильное использование презервативов. Шкала самоэффективности
Соответствующие вопросы о поведении
Шкала Cowart-Pollack Сексуального опыта
Шкала фетишизма по гендерным знакам
Двойная стандартная шкала
Шкала диадической сексуальной связи
Шкала диадического сексуального общения (DSC)
Шкала диадической сексуальной регуляции
Анкета II
Коэффициент семейного секса
Шкала женского оргазма
Шкала общения партнера во время сексуальной активности
Шкала женского сексуального стресса — пересмотренная
Индекс женской сексуальной функции (FSFI)
Шкала женской сексуальной изобретательности
Модели женской сексуальной реакции: пятно/зона Графенберга и эякуляция
Шкала аффективной реакции первого полового акта
Опросник идентичности геев
Опросник идентичности геев (GIQ)
Опросник толпы геев
Геи, лесбиянки, натуралы, образовательная сеть (GLSEN)
Опросник гендерных отношений (GAI)
Шкала гендерных конфликтов (GCS)
Шкала гендерного равенства
Гендерная идентичность и эротические предпочтения у мужчин
Норма гендерных ролей и отношений
Шкала конфликтов (GRCS)
Гендерные стереотипы
Гендерные стереотипы среди подростков
Опросник чувствительности к гендерному неприятию (Gender RSQ)
Шкала гендерно-справедливых мужчин (GEM)
Шкалы воспринимаемой тяжести генитального герпеса
Глобальная мера справедливости и оценка множественных признаков справедливости: измерение справедливости в близких отношениях
Общее сексуальное функционирование: единая сводная оценка для формы сексуальной истории Новински и ЛоПикколо (SHF)
Защита здоровья Шкала полового общения
Шкала отношения к герпесу
Шкала отношения к герпесу
Опросник гетеросексуальности
Шкала знаний и отношения к ВИЧ/СПИДу для учителей
ВИЧ/СПИДК ЗНАЧЕНИЯ И ВЕРИЯ ВЕРИИ ДЛЯ АДРЕСКОВ
Гендерная шкала Hoffman (HGS)
Шкала гомонегативной микроагрессии (HMS)
Scale Scale

Шкала гомосексуализма – краткая форма
Враждебный сексизм, амбивалентный сексизм
Опросник сексуальности человека
Индекс сексуальной уверенности Херлберта
Hurlbert Index of Sexual Compatibility Scale
Hurlbert Index of Sexual Desire
Hurlbert Index of Sexual Excitability
Hurlbert Index of Sexual Fantasy
Hurlbert Index of Sexual Narcissism Scale
Identification and Involvement With the Gay Community Scale
Identity Шкалы стратегий управления
Шкала принятия мифа об изнасиловании в Иллинойсе
Шкала индекса гомофобии
Индекс сексуальных домогательств
Шкала индекса сексуальной удовлетворенности
Показатели двойных стандартов и различий поколений в сексуальных установках
Шкала намерений в отношении неверности
Шкала интернализированной гомофобии
Международный индекс эректильной функции (МИЭФ)
International Index-rectile пункты (МИЭФ-5)
Опросник модели межличностного обмена сексуальной удовлетворенности
Шкала межличностной сексуальной объективации (ISOS)
Опросник интимных отношений
Перечень диадических гетеросексуальных предпочтений и перечень диадических гетеросексуальных предпочтений — другое
Еврейская больница общего профиля Форма сексуального самоконтроля: дневник оценки сексуального поведения и удовлетворенности
Детская версия шкалы любви: страстная Шкала любви
Шкала лесбийской культуры
Шкала лесбийской геевской и бисексуальной идентичности (LGBIS)
Шкала внутренней лесбийской гомофобии (LIHS)
Опросник самоэффективности для позитивного консультирования лесбиянок, геев и бисексуалов
Шкала знаний и отношения лесбиянок, геев и бисексуалов (LGB-KAS)
Шкала вероятности сексуальных домогательств
Пересмотренный перечень норм мужских ролей (MRNI-R) )
Шкала мужских ролевых норм (MRNS)
Шкала мужской гендерной идентичности для женщин
Мужская гендерно-ролевая шкала стресса (MGRS)
Опросники Mathtech: Опросники сексуальности для подростков
Измерение исследования сексуальной идентичности и приверженности
Современная шкала гомонегативности
Современная шкала гомонегативности – геи (MHS-G)
Современные мифы о сексуальной агрессии (AMMSA)
Современная шкала сексизма
Многомерный опросник по тревоге в связи со СПИДом
Многомерный опросник для измерения комфорта с сексуальностью‌
Многомерный опросник по сексуальному подходу
Многомерный опросник сексуального перфекционизма
Многомерный опросник сексуальной самооценки
Множественные показатели субъективного сексуального возбуждения
Шкала потребности в сексуальной близости
Шкала негативного отношения к мастурбации Шкала организационного климата здравоохранения (NHMHOCS)
Шкала отношения медсестер к ВИЧ/СПИДу — Версия 2
Политика и практика организации
Шкала рейтинга оргазма
Шкала общения с родительским и подростком
Шкала ожидаемой исходы родителей
Шкала гетеросексизма парка
Сексуальная шкала

Воспринимаемая дискриминация в обращении в отношении сексуальных меньшинств
Опросник завершения личного приговора
Шкала разделения власти в лесбийских партнерствах
Несовершенная мужская мужчина
Шкала добрачной сексуальной доверенности
Преждевая диагностика эякуляции (PEDT)
Пропорция жизни в течение всего жизни
Acteptation Acteptation Acteptation
Antextairs Acteptation in Sextative Acteptation in Acteptation in Acteptation in Actentation in in Acteptation in in Actentation in in in in in in in in in in in in in in in in in in in in in in in in in in schema in schema in schema. Обучение
Шкала сочувствия к изнасилованию (RES)
Шкала мифов об изнасиловании (RAM)
Шкала поддерживающего отношения к изнасилованию
Шкала причин согласия на нежелательный секс
Внешняя шкала сексуальной добычи. )
Оценка рискованного поведения
Опросник безопасного сексуального поведения
График сексистских событий
Самоидентифицированная лесбиянка Шкала внутренней гомофобии
Самовосприятие инвентаризации сексуальной тревоги
Старшие шкалы сексуальности взрослых
. Оценка зависимости
Опросник истории сексуального и физического насилия (SPAHQ)
Шкала сексуальной тревожности
Опросник сексуального возбуждения и Опросник сексуального возбуждения — расширенный
Сексуальное насилие по лечению/обследованию подходов
Шкала сексуального отношения
Шкала сексуальных отношений
Шкала сексуальных отношений и краткие сексуальные отношения.
Шкала сексуального принуждения в интимных отношениях
Шкала сексуального принуждения
Контрольный список сексуальных знаний
Шкала сексуального принуждения
Шкала сексуальной принужденной шкалы
Шкала сексуального согласия, пересмотренная
Сексуальные корреляты женского гомосексуального опыта
Сексуальные дневные шкала

Опросник сексуальных дисфункциональных убеждений
Опросник сексуального возбуждения/сексуального торможения для женщин
Опросник сексуального возбуждения/сексуального торможения для женщин и мужчин
Опрос сексуального опыта (ООП) — версия совершения
Опрос сексуального опыта (ООП) — версия виктимизации
Шкала сексуальных функций
Здоровье Опросник отношения к сексуальным домогательствам
Опросник знаний для ВИЧ+ МСМ
Шкала самоэффективности практик сексуального здоровья
Опрос сексуального здоровья
Опросник сексуального анамнеза и адаптации
Анкета по сексуальной истории
Сексуальные идеологические прибор
Сексуальное ингибирование/шкалы сексуального возбуждения
Шкалы сексуального ингибирования/сексуальные интересы и внесение в жизнь и желание — знание. Тест для подростков
Шкала сексуальных знаний, опыта, чувств и потребностей
Шкала сексуального нарциссизма
Шкала сексуальных мнений
Предпочтения половых путей инвентаризации
Шкала сексуальной полярности
Сексуальные проблемы. Анкета для самооценки
Шкала мощности сексуальных отношений
Шкала сексуальных отношений
Инструмент сексуальных прав
Поведение поведения сексуального риска и самоэффективные сжатия
Поведение поведения по поведению и самоэффективности
Поведение поведения и самоэффективность
поведение поведения. Опрос
Шкала сексуального удовлетворения (SSS)
Шкала совпадения сексуальных сценариев — краткая версия
Опросник сексуальной самооценки
Шкала сексуального самосознания
Шкала сексуального самораскрытия
Шкала сексуального самораскрытия
Шкала сексуального самораскрытия
Шкала сексуальной самоэффективности для женского функционирования
Шкала сексуальной самоэффективности (SS-ES) -E)
Шкала сексуальной самоэффективности — эректильная функция
Шкала сексуальной самосхемы — версия для женщин
Шкала поиска сексуальных ощущений
Опросник сексуальной ситуации
Инструмент сексуальной социализации
Сексуальная виктимизация женщин колледжа
Сексуальные желательные вопросники
Шкала сексуальности (SS)
Сексуально утверждающая шкала поведения
Инвентация
. Стереотипы о СПИДе Шкала
Стереотипы о мужской сексуальности Шкала
Стереотипы о мужской сексуальности Шкала
Исследование эффективности образования, связанного с ИППП
Опросник сознания стигмы (SCQ)
Опрос нежелательного сексуального внимания в общежитиях университетов
Тактика получения шкалы пола
Гипергендерная идеологическая шкала – краткая форма (HGIS – 19)
Мужское и мужское Шкала самораскрытия женщин (MFSDS)
Шкала мужского поведения (MBS)
Опросник мужских ролей (MRI)
Опросник Мехарри: измерение отношения к проблемам, связанным со СПИДом
Опросник многомерного гендерного сознания (MGCQ)
Опросник многомерного сексуального подхода (MSAQ)
Опросник многомерного сексуального перфекционизма (MSPQ)
Опросник многомерного сексуального самосознания (MSSCQ)
Опросник многомерного сексуального самосознания (MSQ) )
Новая шкала сексуального удовлетворения и ее краткая форма
Связь между конфликтом, общением и сексом
Шкала сексуальной осведомленности (SAS)
Шкала сексуальных отношений (SRS)
Шкала сексуального самораскрытия (SSDS)
Шкала символического сопротивления сексу
Опросник сексуального отношения Trueblood
UCLA Многомерная шкала презервативов 9028 5 Опросник нежелательных сексуальных переживаний в детстве
Шкала представлений о девственности
Взвешенные темы Измерение семейного сексуального общения
Опросник женской нетрадиционной сексуальности
Опросник женской сексуальности
Опросник опыта гетеросексуализма на рабочем месте (WHEQ)
Шкала беспокойства по поводу сексуальных последствий

8 Опросы, измерения и опросы в области позитивной психологии

Для развития области позитивной психологии ученые и практики должны собирать данные о внутреннем опыте, который имеет основополагающее значение для нашего индивидуального и коллективного благополучия.

Для получения информации об этом опыте были разработаны различные опросы и меры, такие как шкалы удовлетворенности жизнью, шкалы благодарности и способы измерения потока, и это лишь некоторые из них.

В этой статье представлена коллекция полезных опросов по позитивной психологии, которые отличаются от некоторых шкал, описанных в других наших статьях.

Но прежде чем мы углубимся, краткое замечание по терминологии:

Независимо от того, называется ли набор вопросов «инструментом», «мерой», «шкалой», «инвентаризацией», «анкетой» или «опросом», «Все эти термины в конечном счете означают одно и то же. Это просто список вопросов или утверждений (иначе называемых «элементами»), предназначенных для оценки конкретной психологической концепции (иногда называемой «конструктом»).

Прежде чем продолжить, мы подумали, что вы можете бесплатно загрузить три упражнения по позитивной психологии. Эти научно обоснованные упражнения исследуют фундаментальные аспекты позитивной психологии, включая сильные стороны, ценности и сострадание к себе, и дадут вам инструменты для улучшения благополучия ваших клиентов, студентов или сотрудников.

В этой статье содержится:

Зачем нужны весы?
Примечание по подсчету очков
5 Показатели положительных установок и убеждений
3 Показатели положительного поведения
Примечание о надежности и валидности
Сообщение на вынос
Каталожные номера

Зачем нужны весы?

Когда дело доходит до оценки психологического опыта людей, ученые в первую очередь получают информацию, задавая вопросы в ходе опросов.

Давайте задумаемся почему.

Представьте, что вы ученый, который хочет понять и измерить общую удовлетворенность жизнью человека. Таким образом, вы сможете сравнивать показатели удовлетворенности жизнью разных людей. Как бы вы поступили, чтобы получить эту информацию?

Один из вариантов — понаблюдать за участниками в течение нескольких дней, записывая наблюдения об их повседневных взаимодействиях, поведении и количестве времени, которое они проводят с улыбкой на лице.

Очевидно, что это был бы неточный подход (не говоря уже о затратах времени), поскольку невозможно точно измерить удовлетворенность жизнью, основываясь на количестве времени, которое человек тратит на улыбку.

Альтернативным подходом было бы проведение какого-либо теста таким же образом, как можно было бы проводить тест для оценки математических способностей, возможно, на модном мощном компьютере.

Но опять же, это немного надумано. Какой «тест» может оценить нечто столь субъективное, как удовлетворенность жизнью?

Наконец, вы можете подключить своих участников к дорогостоящему аппарату в лаборатории и свести удовлетворенность жизнью к одному физиологическому показателю, такому как кортизол или проводимость пота.

В то время как некоторые психологические переживания действительно имеют физиологические параллели, например, когда тревога оценивается с помощью кортизола, многие этого не делают (Bohnen, Nicolson, Sulon, & Jolles, 19).91). Подробнее об этом читайте в нашей статье о связи разума и тела. Было бы невозможно связать такой широкий и многогранный конструкт, как удовлетворенность жизнью, с одним физиологическим показателем.

Таким образом, при рассмотрении альтернатив становится ясно, что лучше всего использовать вопросники.

Исключение может быть, если вы хотите определить факторы, определяющие удовлетворенность жизнью, без какой-либо ранее существовавшей теории, которая обосновала бы ваши гипотезы. В таком случае может оказаться уместным использовать обоснованный теоретический подход, при котором вы берете интервью у небольшого числа участников, чтобы получить богатую качественную информацию. Таким образом, вы могли кодировать ответы участников по темам.

Примечание по подсчету баллов

Подсчитать балл по любой из шкал, включенных в эту статью, очень просто.

Во-первых, проверьте шкалу на наличие предметов с обратной оценкой. Они часто отмечаются звездочкой (*) или скобками (r). Для этого вам нужно будет перевернуть ваш счет на обратную точку на шкале.

Например, представьте, что вы отвечаете на вопросы по шкале, оценивающей субъективное ощущение счастья, и в одном из пунктов вас просят оценить свое согласие со следующим утверждением по шкале от 1 до 5 (где 1 означает «категорически не согласен», а 5 = «полностью согласен»):

“ Я редко чувствую себя бодрым .”

Очевидно, что этот предмет измеряет обратное счастье. Если вы отвечаете на 2 (не согласен) для оценки, измените это значение на 4. Теперь сделайте то же самое для всех ваших элементов с обратной оценкой.

Затем суммируйте все баллы и разделите результат на общее количество пунктов в шкале. После этого у вас должно остаться одно значение, которое находится в пределах минимальной и максимальной опорных точек шкалы. То есть, если вы отвечали на вопросы по шкале от 1 до 5, ваша итоговая сумма не должна быть меньше 1 и выше 5.

Число, которое у вас останется, представляет ваш результат по этой конструкции. Например, после выполнения приведенных выше вычислений вы можете получить окончательный балл 4,5 по показателю субъективного счастья, что предполагает, что вы значительно выше средней точки (3) и, вероятно, очень счастливый человек.

Также имейте в виду, что некоторые шкалы, представленные здесь, состоят из субшкал. Это означает, что измеряемый конструкт теоретически состоит из двух или более подаспектов, которые необходимо измерять отдельно, используя разные группы элементов.

В этих случаях необходимо подсчитать баллы отдельно для каждой подшкалы, просуммировать итоги по подшкалам и разделить на общее количество подшкал для получения окончательного балла по общей конструкции.

В качестве примера можно рассмотреть Шкалу самооценки Зайца (Hare, 1975). Эта шкала, состоящая всего из тридцати пунктов, состоит из трех подшкал, оценивающих самооценку подростков по отношению к школе, сверстникам и домашней среде. Каждая из этих шкал содержит 10 пунктов.

Таким образом, чтобы получить общий балл самооценки подростка, вы должны суммировать общие баллы по каждому из 10 пунктов и разделить три результата на 10. Затем вы должны суммировать общий балл по трем субшкалам и разделить на 3.

Как вы можете себе представить, выполнение этих расчетов отдельно для каждой подшкалы до получения итоговой суммы для составной конструкции особенно важно, когда подшкалы содержат неравное количество элементов.

5 Измерение положительных установок и убеждений

Теперь давайте углубимся в измерения:

1. Шкала надежды взрослого человека (AHS)

Начнем с отношений и убеждений, мы начнем со Шкалы надежды взрослого человека (Snyder et al., 1991), рассматривая отношение надежды.

Надежда может быть определена как:

…позитивное мотивационное состояние, основанное на чувстве успеха (а) деятельности (целенаправленная энергия) и (б) пути (планирование достижения целей).

(Снайдер и др., 1991, с. 287)

AHS предназначен для измерения надежды в соответствии с различными аспектами целенаправленного поведения. Шкала связана с рядом положительных результатов, включая оптимизм, самоэффективность и чувство собственного достоинства (Snyder et al., 1991).

Этот показатель состоит из 12 пунктов, оценивающих свободу действий и пути к достижению цели. Каждая подшкала содержит четыре элемента, а также четыре отвлекающих элемента.

Элементы-отвлечения предназначены для маскировки тем критических элементов, что в противном случае может сделать цель шкалы слишком очевидной и вызвать предвзятую реакцию.

Точно так же при администрировании шкалы ее часто называют «Шкалой будущего», чтобы скрыть критическую тему надежды.

Примеры элементов каждой подшкалы:

Подшкала	Пример позиции
Агентство (целенаправленная энергия)	Я энергично преследую свои цели.
Агентство (целенаправленная энергия)	Мой прошлый опыт хорошо подготовил меня к будущему.
Пути (планирование достижения целей)	Я могу придумать множество способов выбраться из затруднительного положения.
Пути (планирование достижения целей)	Любую проблему можно решить множеством способов.
Дистракторы	Большую часть времени я чувствую усталость.
Дистракторы	Меня легко сломить в споре.

Все пункты представлены по 8-балльной шкале, где 1 означает «определенно неверно», а 8 означает «определенно верно».

2. Многомерная шкала чувства юмора

Торсон и Пауэлл (1993) определяют чувство юмора как:

… способ смотреть на мир; это стиль, средство самозащиты и ладить.

(Торсон и Пауэлл, 1993, стр. 13)

Учитывая, что юмор является сложной темой со многими аспектами, Многомерная шкала чувства юмора состоит из четырех субшкал.

Эти подшкалы оценивают общее чувство юмора (производство юмора), копинг- и адаптивный юмор, оценку юмора и отношение к юмору, всего 29элементов (также доступна более короткая версия с 24 элементами).

Примеры элементов каждой подшкалы:

Подшкала	Пример позиции
Общий юмор (юмористическая продукция)	Другие люди говорят мне, что я говорю забавные вещи.
Общий юмор (юмористическая продукция)	Мои умные высказывания забавляют других.
Копинг и адаптивный юмор	Юмор помогает мне справиться.
Копинг и адаптивный юмор	Использование остроумия или юмора помогает мне справляться с трудными ситуациями.
Оценка юмора	Я ценю тех, кто генерирует юмор.
Оценка юмора	Люблю пошутить.
Отношение к юмору	Люди, которые рассказывают анекдоты, вызывают головную боль.
Отношение к юмору	Мне неловко, когда все шутят.

Все пункты представлены по 5-балльной шкале, где 1 означает «полностью не согласен», а 5 — «полностью согласен» 9.0009

Полную копию можно найти в оригинальной статье, опубликованной в Journal of Clinical Psychology .

3. Шкала доброты

Доброта может быть определена в соответствии с четырьмя стадиями морального развития Кольберга (1984). Согласно этой теории, ценности и этика развиваются во время взаимодействия между людьми и их окружением, так же как и отношение к необходимости доброты.

20-бальная шкала Комунян (Комунян, 1998) фиксирует отношение к доброте на всех этих четырех этапах, используя четыре подшкалы, каждая из которых состоит из пяти пунктов.

Примеры элементов шкалы и определения для каждого из соответствующих этапов теории Колберга:

Подшкала	Определение	Пример позиции
Этап 1	Межличностные связи сосредоточены вокруг субъективной точки зрения фокусного человека в отношениях.	Я добр, только если от меня требуется.
Этап 1		Я добрый только с друзьями.
Этап 2	Индивид считает, что людям нужно нравиться, и понимает роль доброты в демонстрации симпатии.	Я добр к людям, которые были добры ко мне.
Этап 2		Я добрый, когда я счастлив и мне хорошо.
Этап 3	Перспективы себя и других учитываются и координируются в равной степени.	Я умею быть вежливым с другими.
Этап 3		Я добрый, потому что это доставляет мне личное удовлетворение.
Этап 4	Развивается более глубокий уровень восприятия перспективы, благодаря которому доброта понимается в контексте более широкой социальной системы.	Я готов способствовать прогрессу и совершенствованию.
Этап 4		Я добрый, потому что людям нужна доброта.

Все пункты представлены по 4-балльной шкале, где 1 означает «определенно неверно», а 4 означает «определенно верно».

Полную копию можно найти в оригинальной статье, опубликованной в журнале Psychological Reports .

4. Шкала духовного роста

Теперь обратимся к духовному росту.

Духовный рост можно определить как:

Самостоятельные действия и восприятия, которые служат для поддержания или повышения уровня благополучия, самореализации и реализации духовного роста человека.

(Пинар, Челик и Бахчечик, 2009 г., п. 184)

Одной из широко используемых шкал измерения духовного роста является Профиль здорового образа жизни II (HPLPII). Эта шкала широко используется на практике среди медицинских работников.

Этот показатель состоит из шести подшкал, оценивающих степень вовлеченности взрослых в укрепляющее здоровье поведение, и одна из подшкал относится к духовному росту.

В пунктах этой подшкалы респондентам предлагается указать, в какой степени они вовлечены в различные виды поведения/опыта, например:

Чувствую, что я расту и меняюсь в лучшую сторону
Верю, что у моей жизни есть цель
Смотри в будущее

Все пункты представлены по 4-балльной шкале, где 1 означает «никогда» и 4 означает «регулярно».

Полную копию шкалы и информацию о баллах можно получить в исследовательском хранилище Мичиганского университета.

5. Опросник смысла жизни (MLQ)

Смысл жизни можно определить как:

…смысл и значимость природы своего бытия и существования.

(Steger, Frazier, Oishi, & Kaler, 2006, стр. 81)

В соответствии с этим определением широко используемый MLQ (Steger, Frazier, Oishi, & Kaler, 2006) был разработан, чтобы помочь людям понять восприятие об их жизни, относящейся к счастью и выполнению.

Измерение из 10 пунктов включает две субшкалы. Они оценивают (а) наличие смысла в жизни и (б) поиск смысла жизни.

Примеры элементов шкалы:

Подшкала	Пример позиции
Наличие значения	Я понимаю смысл своей жизни.
	Моя жизнь имеет четкую цель.
	Я хорошо понимаю, что делает мою жизнь значимой.
Поиск смысла жизни	Я ищу что-то, что наполнит мою жизнь смыслом.
	Я всегда ищу цель своей жизни.
	Я всегда ищу то, что делает мою жизнь значимой.

Все пункты представлены по 7-балльной шкале, где 1 означает «абсолютно неверно», а 7 означает «абсолютно верно».

Полная шкала свободно доступна для образовательных, терапевтических и исследовательских целей на английском языке. Он также доступен на веб-сайте профессора Майкла Стегера на ряде дополнительных языков.

3 Измерение положительного поведения

Как измерить положительное поведение? Давайте посмотрим на эти предложения.

1. Саморефлексия

Обращаясь теперь к поведению, мы можем рассмотреть полезную практику саморефлексии, которая определяется как:

…активный и преднамеренный процесс осознания и понимания опыта, чтобы извлечь из него уроки для будущего.

(Lengelle, Luken, & Meijers, 2016, стр. 100)

Популярной мерой для оценки склонности человека к саморефлексии является Шкала личного самосознания Трапнелла и Кэмпбелла (1999), в которой саморефлексия представлена как подшкала из двенадцати пунктов.

Примеры пунктов шкалы:

Я люблю исследовать свое «внутреннее» «я».
Я часто люблю смотреть на свою жизнь с философской точки зрения.
Я люблю размышлять о природе и значении вещей.

Все пункты представлены по 5-балльной шкале, где 1 означает «совершенно не согласен», а 5 — «полностью согласен».

Полную копию можно найти в оригинальной статье, опубликованной в Journal of Personality and Social Psychology .

2. Пересмотренный опросник по самолидерству (RSLQ)

Далее мы рассмотрим концепцию самолидерства.

Самолидерство может быть определено как:

…процесс, с помощью которого люди влияют на себя, чтобы добиться самонаправления и самомотивации, необходимых для того, чтобы вести себя и действовать желаемым образом.

(Houghton & Neck, 2002, стр. 672)

Самолидерство сочетает в себе саморегуляцию, самоконтроль и самоуправление с когнитивными стратегиями, позволяя людям вести себя к желаемым результатам.

Для этого Houghton and Neck (2002) разработали и утвердили RSLQ. Эта шкала состоит из девяти субшкал, которые могут быть дополнительно объединены в три измерения, затрагивающие различные аспекты самолидерства. Всего шкала состоит из 35 пунктов.

Ниже приведены примеры элементов каждой подшкалы и измерения:

Размеры	Подшкала	Пример позиции
Стратегии, ориентированные на поведение	Самоцель	Я устанавливаю конкретные цели для своей работы.
	Самовознаграждение	Когда я особенно хорошо справляюсь с заданием, мне нравится побаловать себя чем-то или занятием, которое мне особенно нравится.
	Самонаказание	Я склонен мысленно ругать себя за плохие результаты.
	Самонаблюдение	Я стараюсь следить за своими успехами на работе (учебе).
	Самоопределение	Я использую письменные заметки, чтобы напоминать себе о том, что мне нужно сделать.
Стратегии естественного вознаграждения	Сосредоточение мыслей на естественных наградах	Я сосредоточиваю свои мысли на приятных, а не на неприятных аспектах моей работы (учебы).
Стратегии конструктивного мышления	Визуализация успешной работы	Я использую свое воображение, чтобы представить, как хорошо справляюсь с важными задачами.
	Разговор с самим собой	Иногда я обнаруживаю, что разговариваю сам с собой (вслух или про себя), чтобы помочь мне справиться со сложными проблемами, с которыми я сталкиваюсь.
	Оценка убеждений и предположений	Каждый раз, когда я сталкиваюсь с трудной ситуацией, я думаю о своих убеждениях и предположениях.

3. Шкала самоконтроля

Наконец, мы рассмотрим самоконтроль, который определяется как:

… степень, в которой вы сознательно используете стратегии управления впечатлением в социальных взаимодействиях.

(Sussman & Sproull, 1999, стр. 159)

Например, кто-то, кто эффективно контролирует себя, может лучше понимать, когда смеяться или казаться мрачным в социальных взаимодействиях, основываясь на поведении и невербальных сигналах окружающих.

Для оценки самоконтроля Снайдер (1974) разработал шкалу самоконтроля, которая включает 25 утверждений.

Примеры пунктов из шкалы:

Мне трудно имитировать поведение других людей (обратная оценка).
Наверное, я устроил шоу, чтобы развлечь других людей.
Я не всегда тот, кем кажусь.

В отличие от других шкал, рассмотренных выше, эта оценивается в формате «истина-ложь».

Респондент отвечает «верно» или «неверно» по каждому пункту, который затем сравнивается с ключом оценки, где каждому ответу, соответствующему ключу, присваивается балл 1. Затем эти значения суммируются для получения окончательного балла.

Копию полной шкалы и ключа для подсчета очков можно найти на веб-сайте Cabrillo College.

Примечание о надежности и валидности

Прежде чем вы решите использовать какую-либо шкалу в исследованиях или на практике, важно знать ее психометрические свойства, иногда называемые ее надежностью и валидностью.

Обычно исследователи, разрабатывающие шкалы, подобные приведенным выше, подвергают шкалы проверке надежности и достоверности, включая эти результаты в свои статьи или веб-сайты.

Хотя существует слишком много различных типов надежности и валидности, чтобы их здесь можно было охватить, вот несколько полезных ресурсов, которые помогут вам получить базовое представление о психометрии весов. С их помощью вы сможете сделать лучший выбор, какие весы соответствуют вашим потребностям:

Надежность и достоверность в двух словах Банниган и Уотсон (2009)
Разработка весов: теория и приложения Роберт ДеВеллис (2016)
Обзор практики масштабирования при изучении организаций Хинкина (1995)

Послание на вынос

Будь то сравнение склонности людей к шуткам или определение смысла чьей-то жизни, ясно одно.

Психологи (и ученые, и практики…) пропали бы без их опросов и анкет.

В этой статье представлен лишь небольшой набор шкал, от менее известных до широко используемых, разработанных учеными и используемых в исследованиях.

Попробуйте сами, чтобы увидеть, будут ли они полезны для ваших приложений на практике. И если вы это сделаете, сообщите нам, что вы думаете о них в разделе комментариев ниже.

Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте скачать три наших упражнения по позитивной психологии.

Банниган, К., и Уотсон, Р. (2009 г.). Надежность и валидность в двух словах. Журнал клинического ухода , 18(23), 3237-3243.
Бонен, Н., Николсон, Н., Сулон, Дж., и Джоллес, Дж. (1991). Стиль совладания, черта тревожности и реактивность кортизола во время психического стресса. Журнал психосоматических исследований , 35 (2-3), 141-147.
Комунян, А.Л. (1998). Шкала доброты. Psychological Reports , 83 (Suppl 3), 1351-1361.
ДеВеллис, РФ (2016). Разработка весов: теория и приложения (том 26) . Тысяча дубов, Калифорния: Sage.
Заяц, BR (1975). Шкала самооценки Зайца для конкретной области . Неопубликованная рукопись. Чикагский университет, Чикаго, Иллинойс.
Ястребы, С. (1994). Духовное здоровье: определение и теория. Wellness Perspectives , 10, 3-13.
Хайнцман, П., и Маннелл, Р. К. (2003). Духовные функции досуга и духовного благополучия: преодоление нехватки времени. Науки о досуге , 25 (2-3), 207-230.
Хинкин, Т. Р. (1995). Обзор практик масштабного развития при изучении организаций. Журнал управления , 21(5), 967-988.
Houghton, JD, & Neck, CP (2002). Пересмотренный опросник самолидерства. Журнал управленческой психологии , 17 (8), 672-691.
Кольберг. Л. (1984). Психология нравственного развития (Том 2) . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Harper & Row.
Ленгелле Р. , Люкен Т. и Мейерс Ф. (2016). Опасна ли саморефлексия? Предотвращение руминаций в карьерном обучении. Австралийский журнал развития карьеры , 25 (3), 99-109.
Пинар, Р., Челик, Р., и Бахчечик, Н. (2009). Надежность и конструктивная валидность Профиля здорового образа жизни II у взрослого населения Турции. Исследования сестринского дела , 58(3), 184-193.
Сассман, С. В., и Спроул, Л. (1999). Откровенный разговор: сообщение плохих новостей с помощью электронных средств связи. Исследование информационных систем , 10(2), 150-166.
Торсон, Дж. А., и Пауэлл, Ф. К. (1993). Разработка и проверка многомерной шкалы чувства юмора. Журнал клинической психологии , 49(1), 13-23.
Трапнелл, П.Д., и Кэмпбелл, Д.Д. (1999). Частное самосознание и пятифакторная модель личности: отличие размышлений от размышлений. Журнал личности и социальной психологии , 76 (2), 284-304.
Снайдер, М. (1974). Самоконтроль экспрессивного поведения. Журнал личности и социальной психологии , 30(4), 526-537.
Снайдер, Ч.Р., Харрис, К., Андерсон, Дж.Р., Холлеран, С.А., Ирвинг, Л.М., Сигмон, С.Т., … и Харни, П. (1991). Воля и пути: разработка и подтверждение индивидуально-различной меры надежды. Журнал личности и социальной психологии , 60 (4), 570-585.
Стегер, М.Ф., Фрейзер, П., Оиси, С., и Калер, М. (2006). Опросник смысла жизни: Оценка наличия и поиска смысла жизни. Журнал консультативной психологии , 53(1), 80-93.

3 лучших опросника для измерения ценностей

Наши ценности питают наши действия, эмоции и поведение.

Это важнейший аспект важных направлений исследований, включая социологию, философию, педагогику и психологию.

Ценности связаны с этикой и моралью; они направляют наши суждения и подготавливают нас к выбору действий в соответствии с их последствиями.

Система человеческих ценностей служит самопознанию, самосовершенствованию и самопознанию. Значения: « свободно выбранные, вербально сконструированные последствия продолжающихся, динамичных, развивающихся паттернов деятельности, которые устанавливают преобладающие подкрепления для действий, присущих вовлеченности в сам ценимый поведенческий паттерн » (Wilson & DuFrene, 2009, стр. 66).

Психологи верят в преобразующую силу ценностей. Исследования показали, что этика и ценности могут изменить наш внутренний мир и то, как мы воспринимаем раздражители и реагируем на них. Например, человек, уважающий честность, будет искренне отражать ее в своих действиях. Он с меньшей вероятностью будет лгать, воровать, обманывать или использовать любые нечестные средства для достижения своих целей.

Личные, профессиональные, социальные или жизненные ценности оставляют место для знаний, мудрости и повышенной самореализации. Они уникальны и индивидуальны. Мы все выбираем разные комбинации ценностей в жизни, и этот выбор формирует наши действия и жизненные решения. Прояснение ценностей — отличный способ расставить приоритеты в наших жизненных целях и понять, кем мы действительно хотим стать.

В этой статье мы обсудим некоторые из самых популярных и стандартных способов оценки наших личных и основных ценностей. Мы узнаем, что такое ценностные оценки, зачем они нам нужны и где их можно найти. Опросники и анкеты, основанные на ценностях, упомянутые в этой статье, позволят вам настроиться на свои внутренние стандарты и определить, что для вас важнее всего.

Прежде чем вы продолжите чтение, мы подумали, что вы могли бы бесплатно загрузить наши 3 упражнения для осознанной и ценной жизни. Эти творческие, основанные на науке упражнения помогут вам больше узнать о ваших ценностях, мотивах и целях и дадут вам инструменты, которые помогут вдохнуть смысл в жизнь ваших клиентов, студентов или сотрудников.

Эта статья содержит:

Опросник ценности жизни (VLQ)
Что именно измеряет VLQ?
Взгляд на достоверность VLQ
Где можно найти опросник о ценной жизни?
Опросник портретных ценностей (Шварца) (PVQ)
Какие существуют версии?
Что именно измеряет PVQ?
Взгляд на достоверность PVQ
Где можно найти опросник по портретным ценностям?
Оценка личных ценностей (PVA)
Что именно измеряет PVA?
Взгляд на действительность PVA
Где можно найти опросник PVA? (+ PDF)
Сообщение на вынос
Каталожные номера

Опросник ценной жизни (VLQ)

Ценности формируются на основе личного опыта, наблюдений и влияния окружающей среды. Независимо от того, как мы их взращиваем, моральные ценности крайне важны для нашего внутреннего мира и равновесия. Идти против них, независимо от того, почему, вызывает большое напряжение и может быть подавляющим для нас.

Принципиальная теория ценности вращается вокруг концепции «системы ценностей» — набора глубоко укоренившихся стандартов, которые составляют основу наших действий и жизненного выбора. Наши ценности основаны на десяти областях жизни, и это то, что пытается оценить Опросник ценной жизни.

Десять областей включают:

Семья
Брак и интимные отношения
Воспитание
Дружба и межличностные отношения
Профессиональная жизнь
Академическая жизнь
Отдых и развлечения
Духовность
Гражданство
Уход за собой

Некоторые ученые, работающие над Терапией Принятия и Обязательств, изначально создали Опросник ценной жизни (VLQ). Они обнаружили, что ценная жизнь является жизненно важным компонентом, который способствует успешной реализации радикального самопринятия и стремления к позитивным изменениям (Hayes, 2004; Hayes, Strosahl, & Wilson, 19). 99).

VLQ — это простой показатель самоотчета, который подчеркивает уникальные для нас ценности. Он также исследует, как ценная жизнь в десяти сферах жизни повлияла на наши действия за последние несколько дней. Ответы оцениваются по 10-балльной шкале Лайкерта, которая показывает, насколько значимо для нас конкретное значение.

Обладая высокой надежностью повторного тестирования и последовательной валидностью, VLQ — отличный способ начать работу по оценке конкретных стандартов, определяющих нашу жизнь (Wilson, Sandoz, Kitchens, & Roberts, 2010).

Что именно измеряет VLQ?

Ценная жизнь является важной частью ACT (Hayes, Luoma, Bond, Masuda, & Lillis, 2006).

Это связано с другими ключевыми процессами, такими как осознанная жизнь, принятие, душевное равновесие, уменьшение стресса и общая адаптация (Wilson & Murrell, 2004).

Опросник ценной жизни систематически оценивает степень, в которой человек относится к своим ценностям и включает их в повседневные действия. То, что ценности влияют на нашу повседневную деятельность, было первоначально упомянуто в теории принятия и приверженности, но стало основой теста на ценностную жизнь.

VLQ оценивает три основные вещи:

Определение областей ценной жизни, которые мы считаем наиболее важными для нас.
Предполагаю, как домены повлияли на наши действия на прошлой неделе.
Оценка степени соответствия наших действий нашим ценностям (VLQ; Wilson et al., 2010).

Взгляд на достоверность VLQ

Некоторые исследования эффективности VLQ в различных условиях показали, что существует значительная положительная корреляция между тем, что ценности значат для нас, и тем, насколько мы действуем в соответствии с ними (Floyd & Widaman, 19).95).

Непротиворечивая валидность была относительно высокой для оценки VLQ, что указывает на то, что результаты более или менее постоянны в популяциях с различным происхождением (Wilson et al., 2010).

Конструктивная валидность Анкеты о ценности жизни и некоторых других стандартных оценок (таких как Анкета о принятии и действии и BPTI) оценивалась в ходе исследования на большой выборке студентов университетов.

Результаты показали значительную достоверность оценок и большую согласованность среди результатов VLQ участников.

Где можно найти опросник о ценности жизни?

Хотя VLQ изначально разрабатывался как часть терапии принятия и приверженности, в настоящее время он является широко признанным методом оценки областей жизненных ценностей, которые управляют нашими действиями. В шкале есть два набора вопросов: один оценивает наше значение значений, а другой оценивает, как значения повлияли на нашу деятельность за последнюю неделю.

Это самооцениваемая форма, которую можно быстро ввести. Респонденты записывают свои оценки по 10-балльной шкале Лайкерта, где «1» означает «совсем не важно», а «10» означает «чрезвычайно важно» 9.0009

Во второй части формы ответы варьируются от «1» — «полностью не соответствует моим ценностям» до «10» — «полностью соответствует моим ценностям» во второй части теста.

Вы можете найти тест онлайн. Ниже приведена краткая иллюстрация формы оценки:

Опросник ценной жизни (VLQ)

Инструкции Ниже приведены утверждения о некоторых сферах жизни, которые ценят большинство людей. Оцените их по шкале от 1 до 10, где «1» означает «совсем не важно», а «10» означает «чрезвычайно важно». Отвечайте на каждый пункт в соответствии со своим чувством ценности; здесь нет правильных или неправильных ответов.
Выписки	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Семья (за исключением брака и воспитания детей)
Брак и другие интимные личные отношения
Воспитание детей
Друзья/общественная жизнь
Профессиональная жизнь
Академическая жизнь
Отдых или досуг
Духовность
Общественная жизнь
Физический уход за собой

Инструкции Ниже приведены утверждения о некоторых сферах жизни, которые ценят большинство людей. Отвечайте на каждый пункт в соответствии с тем, как «вы чувствуете», что следовали значениям за последние семь дней. Оцените утверждения по шкале от 1 до 10, где «1» означает «совсем не соответствует моим ценностям», а «10» означает «полностью соответствует моим ценностям».
Выписки	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Семья (за исключением брака и воспитания детей)
Брак и другие интимные личные отношения
Воспитание детей
Друзья/общественная жизнь
Профессиональная жизнь
Академическая жизнь
Отдых или досуг
Духовность
Общественная жизнь
Физический уход за собой

Опросник портретных ценностей (Шварца) (PVQ)

Опросник портретных ценностей (PVQ) основан на теории ценностей Шварца. Шварц и его коллеги в 2001 году объяснили, что десять основных индивидуальных ценностей влияют на действия человека в любой момент.

Это:

Самостоятельные ценности – которые определяют наши цели и амбиции в жизни.
Стимулирующие ценности – которые дают энергию и энергию для продвижения вперед для осуществления стремлений.
Гедонистические ценности – которые действуют по принципу удовольствия и мгновенного удовлетворения потребностей.
Ценности достижений – которые определяют личный успех и компетентность.
Властные ценности – которые сопровождаются общественными нормами, контролем и личными ресурсами.
Ценности безопасности – включая личную безопасность, гармонию, межличностные отношения и самоконтроль.
Ценности соответствия – которые действуют через согласие с общественными нормами и стандартами.
Традиционные ценности – включая уважение, поддержку сообщества, приверженность и принятие обычаев и культуры.
Благотворительные ценности – это связано с сохранением и повышением благосостояния себя и близких.
Универсальные ценности – включают признательность, терпимость и общее принятие природы окружающих нас вещей.

Десять значений этой шкалы организованы в четыре области:

Самонаправленный домен, основанный на открытости и гибкости к изменениям.
Область универсальной ценности, на которую влияет трансцендентность.
Область традиционных ценностей, мотивированная законами сохранения.
Домен ценности силы, управляемый самосовершенствованием.

Оценка включает несколько связанных утверждений о том, как мы относимся к себе и другим. Респонденты оценивают каждое утверждение в соответствии с тем, что они считают наиболее подходящим для себя. Результаты объясняют, какая из четырех областей играет преобладающую роль в жизни человека, а также предлагают, как извлечь из этого максимальную пользу.

Какие существуют версии?

Опросник портретных ценностей представлен в четырех различных версиях:

Полная версия (PVQ-40), содержащая список из 40 портретных ценностей, из которых респонденты выбирают наиболее важные для них.
Краткая версия или PVQ-21, содержащая 21 портретное значение, из которых люди выбирают те, которые влияют на них больше всего.
Мужская версия, которая содержит некоторые портретные ценности и стандарты, уникальные для взрослого мужского населения.
Женская версия, содержащая универсальные и личные ценности, уникальная для взрослого женского населения (Schwartz, 1992; 1994).

Значения в каждом варианте получены путем оценки их взаимосвязи и того, как часто люди используют их в повседневной жизни. Респонденты сравнивают себя с каждой ценностью портрета и определяют, насколько она им близка. Модель ответа соответствует 6-балльной шкале Лайкерта в диапазоне от 1 (совсем не так, как я) до 6 (полностью как я).

Что именно измеряет PVQ?

Полная и краткая версии PVQ оценивают значения по десяти измерениям теории Шварца (Steinmetz, Schmidt, Tina-Booh, Wieczorek, & Schwartz, 2009).

Это также обосновывает четырехфакторную модель, о которой упоминал Шварц, и помогает респондентам сравнивать себя в разных жизненных ситуациях.

PVQ обеспечивает прочную основу для самооценки, поэтому он подходит для использования с детьми, молодыми людьми и пожилыми людьми в различных демографических условиях (Давидов, Шмидт и Шварц, 2008).

Многие ученые признали шкалу PVQ действительной альтернативой шкале SVS благодаря ее независимому характеру и универсальной приемлемости.

Исследования показывают, что сокращение количества пунктов для кратких форм PVQ не влияет на достоверность или надежность теста. Это универсальная мера системы личных ценностей, которая тщательно оценивает основные причины наших действий и восприятий (Schwartz et al., 2001).

Взгляд на достоверность PVQ

В ходе исследования, проведенного в двух странах, была изучена валидность и надежность Опросника портретной ценности, и было обнаружено, что изменение некоторых элементов формы PVQ-21 не повлияло на подлинность или конструктивную достоверность шкалы.

Несмотря на некоторые споры относительно многофакторного подхода к тесту, никакие серьезные исследования не смогли опровергнуть его эффективность и практическое применение (Krosnick & Presser, 2010). PVQ прошел несколько кросс-культурных исследований, чтобы оценить его достоверность в разных группах населения.

Исследование взрослых потребителей из более чем 20 европейских стран показало, что многогрупповая структура теста действительна для респондентов разного возраста, пола и жизненного этапа.

Значительные исследования и анализ PVQ доказали, что десять значений и четыре области теории Шварца непротиворечивы и остаются неизменными. На сегодняшний день PVQ является одной из общепризнанных валидных шкал оценки ценности.

Где можно найти анкету о портретных ценностях?

Опросник портретной ценности представляет собой понятную и простую оценку, которую мы можем провести самостоятельно, и вы можете получить бесплатную копию теста в формате PDF.

Ниже приведено краткое описание теста PVQ.

Опросник портретной ценности (PVQ-21) Женская версия

Инструкции Ниже приведены некоторые утверждения, описывающие человека. Внимательно прочитайте их и ответьте на вопрос, насколько каждое утверждение резонирует с вами как с личностью. Оцените свои ответы по шкале от 1 до 6, где «1» означает «очень похож на меня», а «6» означает «совсем не похож на меня».
Выписки	1	2	3	4	5	6
1. Для меня важно придумывать новые идеи и проявлять творческий подход.
2. Для меня важно быть богатым и иметь много денег.
3. Я считаю, что ко всем людям в мире нужно относиться одинаково.
4. Мне важно показать свои способности. Я хочу, чтобы другие люди восхищались тем, что я делаю.
5. Для меня важно жить в безопасном и надежном окружении.
6. Я люблю сюрпризы и всегда хочу попробовать что-то новое.
7. Я считаю, что должен подчиняться правилам, даже когда никого нет рядом.
8. Для меня важно оставаться смиренным и скромным.
9. Я верю в то, что нужно слушать людей, которые отличаются от меня, и стараюсь их понять.
10. Для меня важно хорошо провести время. Я иногда люблю себя «баловать».
11. Я предпочитаю принимать собственные решения и делать то, что мне кажется правильным.
12. Мне нравится помогать окружающим.
13. Для меня важно быть успешным.
14. Для меня важно, чтобы правительство заботилось о моей безопасности.
15. Я хочу заняться новыми приключениями и хочу жить интересной жизнью.
16. Для меня важно всегда вести себя правильно и не делать ничего, что люди считают неправильным.
17. Мне важно заслужить уважение окружающих.
18. Верность своим друзьям является приоритетом в моей жизни.
19. Я стараюсь следовать своим традиционным ценностям и обычаям, которыми меня наделили моя семья и общество.
20. Я твердо верю, что мы должны заботиться о природе.
21. Для меня важно заниматься тем, что доставляет мне удовольствие.

Оценка личных ценностей (PVA)

Ценности в целом подразделяются на три подтипа:

Личные ценности – которые определяют, кто мы, чего мы хотим и почему мы думаем так, как действуем .
Социальные ценности – которые определяют наши социальные связи и межличностные отношения с другими людьми.
Универсальные ценности – которые влияют на духовное мышление, культурные стандарты и общее принятие жизненного опыта.

Оценка личных ценностей (PVA) — это четкая и простая мера определения наших основных ценностей и системы личных убеждений.

Теоретическая ориентация теста предполагает, что представление о себе, самопринятие и наши жизненные цели соответствуют нашим основным личным ценностям.

PVA — это экспресс-опрос, который занимает всего несколько минут, но дает подробную оценку причинных факторов, стоящих за нашими внутренними побуждениями и способностями к принятию решений.

Тест позволяет нам понять, что мы считаем важным для себя, и сопоставить эти идеалы с нашей повседневной деятельностью. Кроме того, порядок, в котором мы выбираем ответы, определяет важность личных ценностей в нашей жизни.

Что именно измеряет PVA?

То, что мы говорим, что держим внутри и как мы оцениваем опыт, — все это части тех ценностей, которым мы следуем. PVA направлена на оценку основных причин наших действий.

Тест позволяет нам понять, каковы наши основные ценности и почему мы действуем или реагируем в соответствии с ними. Форма проста и объективна и обеспечивает линейную оценку того, насколько мы верны нашим внутренним ценностям и суждениям в настоящее время.

Кроме того, тест также предлагает способы восстановить душевное равновесие и уменьшить внутренние конфликты, отражая наши ценности в наших действиях.

Хотя PVA представляет собой самооценку, респонденты не оценивают результаты сами. Подробный результат с объяснением следует за успешным заполнением формы, что помогает понять, насколько мы связаны с нашими внутренними стандартами.

Взгляд на обоснованность PVA

Исследования взаимосвязи между ценностями, профессиональными интересами, личным выбором и характером личности показали, что PVA является важным предиктором общей системы ценностей человека.

Валидность и эффективность теста также отражены в иерархических исследованиях различных факторов, используемых в модели PVQ.

В целом, Опросник личных ценностей обеспечивает существенную основу для определения собственных стандартов правильного и неправильного и оценки того, как он включает ценности в личной, профессиональной и социальной сферах жизни (Leuty & Hansen, 2011).

Где можно найти опросник PVA? (+ PDF)

PVA — это быстрая и объективная оценка, которую вы можете использовать в качестве инструмента самопомощи в любой момент. Вы можете пройти полный онлайн-тест, который займет около пяти-десяти минут, а ниже приведена краткая версия формы для лучшего понимания.

Личные данные

Пожалуйста, выберите любые десять значений из списка ниже, которые вы считаете наиболее важными для вас:
Ответственность, Достижение, Адаптивность, Амбиции, Баланс, Быть любимым, Быть лучшим, Забота, Осторожность, Ясность, Коучинг, Приверженность, Жизнь в сообществе, Сострадание, Компетентность, Управление конфликтами, Непрерывное обучение, Контроль, Смелость, Креативность, Диалог , Легкость в неопределенности, Эффективность, Позитивность, Предприимчивость, Экологическая осведомленность, Этика, Превосходство, Справедливость, Семья, Финансы, Прощение, Дружба, Будущие поколения, Щедрость, Здоровье, Смирение, Юмор, Независимость, Инициативность, Честность, Независимость, Гарантия занятости , Лидерство, Умение слушать, Открытость, Терпение, Настойчивость, Личное удовлетворение, Личностный рост, Личностный рост, Профессиональный рост, Сила, Устойчивость, Самодисциплина, Доверие, Мудрость.

Пожалуйста, выберите любые десять значений из списка ниже, которые вы считаете наиболее важными для вас:

Ответственность, Достижение, Адаптивность, Амбиции, Баланс, Быть любимым, Быть лучшим, Забота, Осторожность, Ясность, Коучинг, Приверженность, Жизнь в сообществе, Сострадание, Компетентность, Управление конфликтами, Непрерывное обучение, Контроль, Смелость, Креативность, Диалог , Легкость в неопределенности, Эффективность, Позитивность, Предприимчивость, Экологическая осведомленность, Этика, Превосходство, Справедливость, Семья, Финансы, Прощение, Дружба, Будущие поколения, Щедрость, Здоровье, Смирение, Юмор, Независимость, Инициативность, Честность, Независимость, Гарантия занятости , Лидерство, Умение слушать, Открытость, Терпение, Настойчивость, Личное удовлетворение, Личностный рост, Личностный рост, Профессиональный рост, Сила, Устойчивость, Самодисциплина, Доверие, Мудрость.

Важная информация

Жизнь в соответствии с ценностями удобна и естественна для нас. С помощью оценок ценностей, подобных упомянутым в этой статье, мы можем помочь себе расти и стать на один шаг ближе к более глубокому пониманию себя.

Цель этих оценок не в том, чтобы выявить наши недостатки или сделать нас самокритичными. Вместо этого эти оценки напоминают нам о цели нашей жизни и приближают нас к тому, что действительно важно для нас.

Ценности сообщают нам, что нам подходит. Когда мы делимся ценностями и усваиваем их, они позволяют нам лучше узнать себя и помогают нам выбрать то, что лучше для нас.

Цитируя слова Шри Сатья Саи, популярного духовного лидера и наставника:

Ценности должны преобладать над мыслями; поскольку человеческая жизнь не имеет смысла без них .

Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте бесплатно скачать наши 3 упражнения по смыслу и ценности жизни.

Давыдов Э., Шмидт П. и Шварц С.Х. (2008). Возвращение ценностей: адекватность Европейского социального исследования для измерения ценностей в 20 странах. Ежеквартальное издание «Общественное мнение», 72 (3), 420-445.
Флойд, Ф.Дж., и Видаман, К.Ф. (1995). Факторный анализ в разработке и уточнении инструментов клинической оценки. Психологическая оценка, 7 (3), 286-299.
Хейс, Южная Каролина (2004). Терапия принятия и приверженности и новые поведенческие терапии: внимательность, принятие и отношения. В SC Hayes, VM Follette и M. Linehan (Eds.), Внимательность и принятие: расширение когнитивно-поведенческой традиции (стр. 1–29).). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Гилфорд.
Хейс, С.К., Луома, Дж.Б., Бонд, Ф.В., Масуда, А., и Лиллис, Дж. (2006). Терапия принятия и приверженности: модель, процессы и результаты. Поведенческие исследования и терапия, 44 (1), 1–25.
Hayes, S.C., Strosahl, K., & Wilson, K.G. (1999). Терапия принятия и приверженности: эмпирический подход к изменению поведения. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Гилфорд.
Кросник, Дж. А., и Прессер, С. (2010). Вопрос и дизайн анкеты. В П. Марсден и Дж. Д. Райт (ред.), Справочник по обзорным исследованиям (том 2, стр. 263–314). Бингли, Великобритания: Emerald Group Publishing Limited.
Leuty, ME, & Hansen, JIC (2011). Свидетельство конструктной валидности для рабочих значений. Журнал профессионального поведения, 79 (2), 379-390.
Шварц, С. Х. (1992). Универсалии в содержании и структуре ценностей: теоретические достижения и эмпирические проверки в 20 странах. В MP Zanna (Ed.), Успехи экспериментальной социальной психологии (Том 25, стр. 1–65). Нью-Йорк: Академическая пресса.
Шварц, С. Х. (1994). За пределами индивидуализма/коллективизма: новые культурные измерения ценностей. У. Ким, Х.К. Триандис, К. Кагитчибаси, С. Чой и Г. Юн (ред.), Индивидуализм и коллективизм: теория, метод и приложения (стр. 85–119). Тысяча дубов, Калифорния: Sage.
Шварц С.Х., Мелех Г., Леманн А., Берджесс С., Харрис М. и Оуэнс В. (2001). Расширение кросс-культурной валидности теории основных человеческих ценностей с помощью другого метода измерения. Журнал межкультурной психологии, 32 (5), 519-542.
Стейнмец, Х., Шмидт, П., Тина-Бух, А., Вечорек, С., и Шварц, С. Х. (2009 г.)). Тестирование инвариантности измерения с помощью мультигруппового CFA: различия между образовательными группами в измерении человеческих ценностей. Качество и количество, 43 (4), 599-616.
Уилсон, К.Г., и Дюфрен, Т. (2009). Осознанность для двоих: терапевтический подход принятия и приверженности к осознанности в психотерапии. Окленд, Калифорния: Новый Предвестник.
Уилсон, К.Г., и Мюррелл, А.Р. (2004). Ценности работают в терапии принятия и приверженности. В SC Hayes, VM Follette и MM Linehan (Eds.), Внимательность и принятие: расширение когнитивно-поведенческой традиции (стр. 120-151). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press.
Уилсон, К.Г., Сандоз, Э.К., Китченс, Дж., и Робертс, М. (2010). Опросник ценной жизни: определение и измерение ценного действия в поведенческих рамках. Психологическая запись, 60 (2), 249-272.

Опросник по стрессу учащихся при COVID-19: разработка и валидация опросника для оценки факторов стресса у учащихся, связанных с карантином в связи с пандемией коронавируса

Введение

Коронавирусная болезнь 2019 г. (COVID-19) была определена как чрезвычайная ситуация в области здравоохранения, экономики и социальной сферы, и в марте 2020 г. Всемирная организация здравоохранения объявила ее глобальной пандемией (World Health Organization, 2020), в результате чего в изоляции и пожизненных ограничениях в Италии, как и во всем мире, в попытке предотвратить и замедлить распространение вируса.

Сопоставимые предыдущие чрезвычайные ситуации, такие как вспышка атипичной пневмонии, убедительно показали, что они распространяют стресс и вызывают психологические заболевания с точки зрения депрессии, тревоги, а также приступов паники и даже психотических симптомов, делирия и повышенного уровня суицидальных наклонностей (Xiang et al. , 2020). Эти результаты были недавно подтверждены в отношении текущего COVID-19.пандемии (Brooks et al., 2020; Zandifar and Badrfam, 2020), особенно с точки зрения высокого уровня психологического стресса (Qiu et al., 2020), депрессии (Wang et al., 2020), тревоги (Horesh and Brown, 2020; Lima et al., 2020; Rajkumar, 2020), страх и паническое поведение (Shigemura et al., 2020).

С этой точки зрения обзор, проведенный Brooks et al. (2020) о психологическом воздействии периодов карантина и сдерживания вспышек в последние десятилетия (например, вспышка атипичной пневмонии, пандемия гриппа h2N1 в 2009 и 2010 гг.) выявили конкретные общие переживания, такие как страх заражения, страх и разочарование, связанные с неадекватными поставками (например, предметы первой необходимости и предметы медицинского назначения), чувство растерянности из-за неадекватного качества информации от органов здравоохранения, чувство изоляции, разочарования и скуки из-за потери привычного распорядка и сокращения социальных контактов (Brooks et al. , 2020).

Кроме того, меры сдерживания, связанные с COVID-19, привели к массовому закрытию работы и школ, сегрегации и социальному дистанцированию, что сильно повлияло на личную жизнь и жизнь в отношениях и заставило людей испытывать неуверенность, чувство изоляции и чувство «потери». мотивации, смысла и самооценки (Williams et al., 2020).

В связи с этим исследователи предприняли ряд усилий, чтобы лучше изучить психологическое воздействие продолжающейся глобальной вспышки коронавируса, разрабатывая и проверяя специальные инструменты.

В частности, для оценки, соответственно, воспринимаемый страх и тревога, связанные с COVID. Кроме того, был разработан Индекс перитравматического дистресса COVID-19 (CPDI; Costantini and Mazzotti, 2020; Qiu et al., 2020) для оценки частоты тревоги, депрессии, специфических фобий, когнитивных изменений, избегающего и компульсивного поведения, физических симптомов и потеря социального функционирования.

Наконец, шкала стресса COVID-19 (CSS; Taylor et al. , 2020) была разработана для измерения психологического воздействия COVID-19 с точки зрения страха перед опасностью и заражением, страха перед экономическими последствиями, ксенофобии, навязчивых проверок и заверений. поиск и симптомы травматического стресса.

В целом, инструменты, упомянутые выше, специально рассматривали воздействие вспышки COVID-19 с точки зрения психологических последствий, не рассматривая и не определяя конкретные источники стресса, связанные с изменениями в отношениях и повседневной жизни, вызванными COVID-19.блокировка пандемии. Действительно, опыт, связанный с пандемией COVID-19, вызвал не только опасения заражения и социальной изоляции, но и значительные изменения в некоторых аспектах повседневной жизни, главным образом влияющие (затрудняющие или усиливающие) все отношения, например, с родственниками, с партнером, с друзьями, с коллегами. Следовательно, возникла необходимость в разработке инструментов, способных устранять не только потенциальные последствия изоляции и боязни заражения, но и изменения всех значимых отношений в повседневной жизни с учетом всех потенциально предполагаемых источников стресса, связанных с переживанием изоляции от пандемии.

Кроме того, в соответствии с трансакционной точки зрения (Lazarus and Folkman, 1984) стресс считается динамическим процессом отношений, который зависит от постоянного взаимодействия между индивидуальными факторами (например, возрастом, полом) и ситуационными факторами. учитывать особенности целевых групп населения при определении инструментов для оценки предполагаемых источников давления.

С этой точки зрения, академический контекст сильно пострадал от карантинных ограничений по всему миру. Действительно, из-за массового закрытия колледжей и университетов (Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры, 2020 г.) все запланированные мероприятия и мероприятия были отложены/отменены, кампусы и студенческие общежития были вынуждены эвакуироваться, все формальные и неформальные взаимодействие было перенесено на онлайн-платформы, что привело к существенным изменениям в привычной жизни студентов.

Различные исследования, изучающие факторы, связанные со вспышкой COVID-19 среди студентов университетов, выявили высокий уровень беспокойства и беспокойства по поводу задержек в учебе и влияния эпидемии на повседневную жизнь из-за нарушения распорядка дня студентов, с точки зрения деятельности, целей и социальные отношения (Cao et al. , 2020; Chen et al., 2020; Lee, 2020b; Sahu, 2020). Действительно, карантин препятствовал возможности окунуться в университетскую жизнь, влияя на академическое обучение (т. отношения, которые могут представлять собой якорь в жизни студентов, например, отношения со сверстниками, коллегами и преподавателями (Lee, 2020b; Sahu, 2020). Кроме того, учитывая все более важную роль романтических отношений среди молодежи (Anniko et al., 2019), исследование также выявило потенциальные изменения в отношениях, близости и сексуальной жизни пары из-за пандемии COVID-19 (Li et al., 2020; Rosenberg et al., 2020).

Причем, если, с одной стороны, радикальному сокращению и застою подверглись упомянутые выше отношения с партнерами, друзьями, сверстниками, коллегами, преподавателями, с другой стороны, в большинстве случаев отношения с родственниками были глубоко обострился. Действительно, большинство студентов были вынуждены вернуться домой, в том числе в результате эвакуации общежитий кампуса, что привело к усилению эксклюзивности общения с родственниками, что потенциально усугубило разочарование и конфликты. Особенно это касается учащихся, уже живущих в неблагоприятных условиях и/или страдающих от домашнего насилия (Lee, 2020b).

В целом, независимо от того, ясно ли, что жизнь студентов университетов претерпела значительные изменения, на сегодняшний день нет конкретных инструментов для понимания, всестороннего выявления и оценки конкретных источников стресса, связанных с опытом студентов университетов, связанных с COVID-19. Это, однако, может помочь на раннем этапе распознать учащихся с повышенным риском развития серьезного психологического заболевания, связанного с карантином в связи с пандемией, и, соответственно, обеспечить своевременное и индивидуальное вмешательство, способствующее их благополучию.

В ответ на эту потребность настоящее исследование было направлено на предложение и проверку недавно разработанного инструмента измерения для конкретной оценки источников стресса, связанных с блокировкой пандемии COVID-19 среди студентов университетов, а именно вопросника о стрессе студентов COVID-19 (CSSQ).

Были выдвинуты гипотезы и введены в действие семь потенциальных источников стресса. Эти источники были определены как связанные не только со страхом заражения и опытом изоляции, но и с потенциальными вышеупомянутыми изменениями в повседневной жизни и распорядке дня студентов. В частности, была выдвинута гипотеза о том, что вызванные изменения в академической учебе и отношениях с друзьями, партнерами, коллегами по университету, профессорами и родственниками могут привести к значительному восприятию COVID-19.источники стресса среди студентов университетов, связанные с карантином из-за пандемии.

Гипотезы и исследовательские вопросы для тщательной проверки достоверности и надежности Студенческого стресс-опросника COVID-19 (CSSQ) перечислены в таблице 1.

Таблица 1. Исследовательские вопросы и гипотезы проверочного исследования.

Материалы и методы

Участники и выборка

Данные онлайн-опроса были собраны с 15 апреля по 15 мая 2020 года среди студентов Неаполитанского университета им. Федерико II. Этот период полностью соответствовал режиму самоизоляции в связи с пандемией COVID-19.в Италии, и студенты столкнулись с последствиями закрытия университетов с массовыми социальными ограничениями. Участники были набраны через Microsoft Teams. Со студентами связались и предоставили всю информацию об исследовании, и их попросили принять участие на добровольной основе. Все участники были полностью проинформированы о целях исследования и о конфиденциальности данных, а также их заверили, что данные будут использоваться только в целях исследования и отказ от участия не повлияет на их текущий и будущий курс. учебы в любом случае. Исследование было одобрено Этическим комитетом психологических исследований университета, в котором проводилось исследование (IRB:12/2020). Исследования проводились в соответствии с 1964 Хельсинкская декларация и ее более поздние поправки или сопоставимые этические стандарты. Перед участием в исследовании от каждого студента было получено информированное согласие. Были приняты все меры предосторожности для защиты частной жизни испытуемых и конфиденциальности их личной информации. В целом 514 студентов университетов добровольно зарегистрировались в исследовании и заполнили онлайн-формы Microsoft Teams.

Меры

Анкета включала раздел, касающийся справочной информации (например, пол, возраст, степень, год обучения), предложенный 7 пунктов COVID-19Студенческий опросник о стрессе и мера психофизического состояния здоровья.

Источники стресса, связанные с COVID-19, среди студентов университетов

Студенческий опросник о стрессе COVID-19 (CSSQ) был специально разработан для оценки воспринимаемого студентами университета стресса во время изоляции от пандемии COVID-19. Он состоит из 7 пунктов по 5-балльной шкале Лайкерта от нуля («Совсем не стресс») до четырех («Чрезвычайно стресс»). В целях разработки инструмента воспринимаемый стресс был операционализирован на основе транзакционных моделей стресса (Lazarus and Folkman, 19). 84). Каждый элемент был разработан для охвата различных областей, которые могли быть подвержены изменениям из-за изоляции от пандемии COVID-19 и, следовательно, потенциально могут восприниматься как источники стресса (например, риск заражения, социальная изоляция, отношения с родственниками). ; отношения с коллегами; отношения с профессорами; академическая учеба; отношения в паре, близость и сексуальная жизнь). Шкала дает общую оценку стресса в диапазоне от 0 до 28.

Психофизические состояния здоровья

Пересмотренный контрольный список симптомов 90 (SCL-90-R; Derogatis, 1994; Prunas et al., 2010) использовался для оценки психофизического состояния здоровья, о котором сообщали сами пациенты. Шкала состоит из 90 пунктов по 5-балльной шкале Лайкерта от нуля («Совсем нет») до четырех («Чрезвычайно») и разделена на девять подшкал: Тревога (10 баллов, α Кронбаха = 0,84), Депрессия (13 баллов). , α Кронбаха = 0,87), соматизация (12 баллов, α Кронбаха = 0,83), межличностная чувствительность (9 баллов, α Кронбаха = 0,83), враждебность (6 баллов, α Кронбаха = 0,80), обсессивно-компульсивное (10 баллов, α Кронбаха). = 0,82), фобическая тревога (7 баллов, α Кронбаха = 0,68), психотизм (10 баллов, α Кронбаха = 0,77) и параноидальные мысли (6 баллов, α Кронбаха = 0,76). Участников попросили указать, насколько эти проблемы повлияли на них в течение последних 4 недель (например, подшкала тревоги: «Напряженность или возбуждение», «Страх»; подшкала депрессии: «Безнадежность в будущем», «Нет интереса к вещам»). . Шкала также предоставляет глобальный индекс, а именно Глобальный индекс серьезности (GSI). GSI – это сумма всех ответов, деленная на 9.0, и это указывает как на количество симптомов, так и на интенсивность заболевания (α GSI Кронбаха = 0,97).

Анализ данных

Для проверки достоверности CSSQ мы использовали стандарты и рекомендации Европейской федерации психологов (EFPA) (Evers et al., 2013), в которых описан стандартный метод проверки достоверности по следующим уровням: доказательства: 1) Конструктивная валидность; 2) Срок действия критерия: (а) Постдиктивная или ретроспективная действительность; (b) конвергентная валидность; (c) Дискриминантная валидность. В настоящем исследовании доказательства валидности были изучены в отношении Конструктивной валидности, Конвергентной валидности и Дискриминантной валидности.

Доказательства, основанные на валидности конструкции

Доказательства, основанные на валидности конструкции, были изучены, чтобы ответить на вопросы исследования 1 и 2 и проверить гипотезы 1 и 2 (таблица 1). Чтобы проверить достоверность Студенческого опросника о стрессе COVID-19 (CSSQ), мы использовали двухэтапную аналитическую стратегию. Во-первых, вся выборка исследования ( N = 514) была разделена с использованием сгенерированного компьютером случайного начального числа. В соответствии с эмпирическими правилами для размера выборки в факторном анализе размер выборки для каждой подвыборки ( n = 257) считалось достаточным для изучения структуры CSSQ из 7 пунктов (Comrey and Lee, 1992; Costello and Osborne, 2005; DeVellis, 2017). Валидность конструкции была проанализирована с использованием исследовательского факторного анализа (EFA) и подтверждающего факторного анализа (CFA).

EFA был выполнен в первой разделенной половине (подвыборка A, n = 257) для изучения скрытой размерной структуры (R1 и R2) и выявления значимых и когерентных факторов (h2). Был использован анализ основных компонентов (PCA) с косым вращением promax. Выбор неортогонального вращения был обоснован гипотезой о корреляции факторов. Факторность корреляционной матрицы шкалы оценивали по мере Кайзера–Мейера–Олкина (КМО) и тесту сферичности Барлетта. Критерии для извлечения и интерпретации факторов были следующими: собственные значения > 1,0, тест Кеттелла и осмотр осыпи, общность ≥ 0,30 для каждого элемента и факторная нагрузка > 0,32 для каждого элемента нагрузки на каждый фактор (Costello and Osborne, 2005).

CFA выполняли во второй подвыборке, разделенной пополам (подвыборка B, n = 257), чтобы определить степень соответствия извлеченной факторной модели (h3). Для оценки моделей измерения были выбраны стандартные показатели согласия априори : χ ² незначимые ( p > 0,05), индекс Такера-Льюиса (TLI > 0,95), среднеквадратическая ошибка аппроксимации (RMSEA < 0,08) и сравнительный индекс соответствия (CFI > 0,95) (Hu and Bentler, 1998).

Доказательства, основанные на конвергентной валидности

Доказательства, основанные на конвергентной валидности, были изучены для проверки гипотез 3 и 4 (таблица 1). Конвергентная валидность была проверена, во-первых, путем расчета стандартизированных факторных нагрузок, совокупной надежности (CR) и извлеченной средней дисперсии (AVE) факторов (h4). Если стандартизированная факторная нагрузка вопросника > 0,5 и статистически значима, а значения CR и AVE каждого фактора выше 0,7 и 0,5 соответственно, считается, что вопросник имеет удовлетворительную конвергентную валидность (Fornell and Larcker, 19).81; Волосы и др., 2010). Кроме того, конвергентная валидность оценивалась с помощью корреляционного анализа (коэффициент корреляции Пирсона) между баллами по шкалам недавно разработанного Студенческого стресс-опросника COVID-19 и баллами по стандартизированным шкалам SCL-90-R (девять субшкал и глобальный индекс серьезности) (h5 ). Величину эффекта интерпретировали в соответствии с порогами Коэна ( r < 0,30 представляет собой слабую или небольшую корреляцию; 0,30 < r < 0,50 представляет собой умеренную или среднюю корреляцию; r > 0,50 представляет сильную или большую корреляцию) (Cohen, 1988).

Доказательства, основанные на дискриминантной валидности

Доказательства, основанные на дискриминантной валидности, были исследованы для проверки гипотез 5 и 6 (таблица 1). Дискриминантную валидность оценивали путем сравнения квадратного корня из извлеченной средней дисперсии (SQRT AVE) с корреляциями между латентными конструкциями (H5). Когда SQRT AVE выше корреляций между факторами, считается, что вопросник имеет приемлемую дискриминантную валидность (Fornell and Larcker, 19).81). Кроме того, дискриминантная валидность также была проверена на основе корреляций между подшкалами CSSQ и показателями глобального стресса с использованием коэффициента корреляции Пирсона (H6).

Доказательства, основанные на внутренней согласованности

Доказательства, основанные на внутренней согласованности, были исследованы для проверки гипотезы 7 (таблица 1). Были оценены средние значения пунктов, стандартные отклонения и средняя корреляция между пунктами (между 0,15 и 0,50) (Кларк и Уотсон, 1995). Более того, для теста на надежность Альфа Кронбаха (Кронбах, 1951) и McDonald’s Omega (McDonald, 1999) использовали для оценки внутренней согласованности опросника, считая α ≥ 0,70 (Santos, 1999) и ω ≥ 0,70 (McDonald, 1999) показателями удовлетворительной надежности внутренней согласованности (H7).

Наконец, были рассчитаны средние значения, стандартные отклонения и диапазоны недавно разработанных шкал Студенческого стресс-опросника COVID-19 (CSSQ).

Результаты

Характеристики участников

Характеристики общей выборки ( N = 514), а также каждой подвыборки (A и B) показаны в таблице 2. Общая выборка состояла из 372 женщин и 142 мужчин, средний возраст которых составил 19,92 года ( SD = 1,50). годы. Выборка состояла из студентов, изучающих философию (92 613 n 92 614 = 10, 1,9%), современные языки и литературу (92 613 n 92 614 = 44, 8,6 %) и психологию (92 613 n 92 614 = 460, 89,5 %); большинство из них были студентами 1 курса (1 курс n = 400, 77,8%; 2 курс n = 46,8,9%; 3-й курс n = 68, 13,3%).

Таблица 2. Характеристики участников исследования.

Конструктивная валидность

Конструктивная валидность (вопрос исследования 1) изучалась путем проведения EFA и CFA.

Исследовательский факторный анализ

Исследовательский факторный анализ (EFA) с использованием анализа основных компонентов (PCA) с наклонным промаксным вращением был проведен для исследования подчеркивающей размерной структуры CSSQ. Оценка факторизуемости показала, что мера Кайзера–Мейера–Олкина равна 0,73, а критерий сферичности Бартлетта значим (χ ² = 332,26, df = 21, p < 0,001), что указывает на адекватность данных для факторного анализа, что подтверждает гипотезу 1. Изучение графика осыпи показало отклонение от линейности, соответствующее трехкомпонентному результат; осыпной тест также подтвердил, что наши данные следует анализировать по трем компонентам, отвечая на второй вопрос исследования. Первые три собственных значения были 2,61, 1,20 и 1,00. Трехкомпонентный раствор объяснил дисперсию 67,09.% от общего количества 7 предметов.

Первый компонент (4 пункта, объясненная дисперсия = 37,23%) был загружен пунктами, относящимися к воспринимаемому стрессу, связанному с отношениями с родственниками, отношениями с коллегами, отношениями с профессорами и академической учебой. Мы назвали эту шкалу «Отношения и академическая жизнь».

Второй компонент (2 пункта, объясненная дисперсия = 17,20%) был загружен пунктами, относящимися к воспринимаемому стрессу, связанному с социальной изоляцией и изменениями в отношениях пар, интимной жизни и сексуальной жизни из-за социальной изоляции. Мы назвали эту шкалу Изоляция.

Третий компонент (1 пункт, объясненная дисперсия = 12,66%) был загружен одним пунктом, относящимся к воспринимаемому стрессу, связанному с риском заражения, поэтому он был помечен как «Страх заражения» (таблица 3).

Таблица 3. Исследовательский факторный анализ Студенческого стресс-опросника COVID-19 (CSSQ) для первой случайной выборки, разделенной пополам ( n = 257).

Подтверждающий факторный анализ

Подтверждающий факторный анализ (CFA) был проведен для проверки гипотезы 2. Результаты подтвердили выводы PCA (рис. 1), продемонстрировав, что трехфакторная модель (χ ² = 4,52, p = 0,79), включающий все 7 предложенных пунктов, дал хорошее соответствие по всем индексам (χ ² /df отношение = 0,56; CFI = 0,95; TLI = 0,95; RMSEA = 0,06).

Рисунок 1. Диаграмма пути и оценки для трехфакторного опросника стресса учащихся COVID-19 для второй случайной выборки, разделенной пополам ( n = 257).

Конвергентная и дискриминантная валидность

Что касается конвергентной валидности, все стандартизированные факторные нагрузки элементов CSSQ были > 0,5 (см. рис. 1) и статистически значимы ( р < 0,001). Более того, все значения CR были > 0,7 (т. е. CR отношений и академической жизни = 0,924; CR изоляции = 0,809; CR страха заражения = 0,769). Значения AVE всех факторов были > 0,5 (т. е. AVE отношений и академической жизни = 0,637; AVE изоляции = 0,549; AVE страха заражения = 0,649). Таким образом, стандартизированные факторные нагрузки, CR и AVE факторов были объединены, чтобы предположить, что CSSQ имеет сильную конвергентную достоверность, подтверждающую гипотезу 3.

Более того, корреляции с показателями психофизического заболевания (SCL-90-R и GSI) были проведены для дальнейшего тестирования конвергентной валидности, показывая, что шкалы Студенческого опросника стресса COVID-19 и оценки глобального стресса выявили умеренную или сильную корреляцию с оценками по шкалам SCL-90-R в ожидаемых направлениях, и подтверждая гипотеза 4 (табл. 4).

Таблица 4. Корреляции шкал студенческого опросника стресса COVID-19 (CSSQ) со шкалами SCL-90-R.

Что касается дискриминантной достоверности, квадратный корень значений AVE сравнивался с корреляциями между факторами. Все квадратные корни значений AVE (т. е. отношения и академическая жизнь, SQRT AVE = 0,798; Изоляция SQRT AVE = 0,741; Страх заражения SQRT AVE = 0,805) были выше значений корреляции (т. е. корреляция между отношениями и академической жизнью и изоляцией, r = 0,645; корреляция между отношениями и академической жизнью и страхом заражения, r = 0,621; корреляция между Изоляция и страх заражения, r = 0,660, см. рисунок 1), что указывает на подходящую дискриминантную валидность и подтверждает гипотезу 5.

Также были рассчитаны шкалы Студенческого опросника стресса и баллы глобального стресса. Взаимные корреляции варьировались от 0,30 до 0,42, показывая средний уровень корреляции, в то время как корреляции всех шкал Студенческого стресс-опросника COVID-19 с оценками глобального стресса были высокими и значимыми, что указывает на то, что опросник оценивал разные, но связанные параметры, и подтверждая гипотезу 6 ( Таблица 5).

Таблица 5. Интеркорреляции между шкалами студенческого опросника о стрессе COVID-19 (CSSQ).

Анализ вопросов и надежность

Средние баллы по отдельным пунктам варьировались от максимального балла 2,01 (пункт 2: «Как вы оцениваете условия социальной изоляции, введенные в этот период пандемии COVID-19?») до минимального 0,44 (вопрос 4: «Как вы оцениваете отношения с коллегами по университету в период пандемии COVID-19?»). СКО для отдельных пунктов варьировались от 1,36 (вопрос 7: «Как вы воспринимаете изменения в своей сексуальной жизни из-за социальной изоляции в этот период COVID-19пандемии?») до 0,75 (вопрос 4: «Как вы оцениваете отношения с коллегами по университету в этот период пандемии COVID-19?»). Средняя межпредметная корреляция составила 0,26, поэтому она была удовлетворительной. Альфа Кронбаха общей шкалы составила 0,71, а коэффициент омега Макдональдса — 0,71, что подтверждает удовлетворительную внутреннюю согласованность CSSQ (гипотеза 7).

Все пункты CSSQ были представлены в Таблице 6.

Таблица 6. COVID-19Студенческий опросник о стрессе.

В таблице 7 представлены элементы, средние значения, стандартные отклонения и диапазоны шкал CSSQ (отношения и академическая жизнь, изоляция, страх заражения) и общий балл (общий стресс). Принимая во внимание, что высокие уровни стресса, связанного с COVID-19, могут быть обозначены баллами, которые на 1 SD выше среднего (например, 84-й процентиль), а низкие уровни стресса могут быть обозначены баллами, которые на 1 SD ниже среднего (например, 16-й процентиль) распределения баллов CSSQ, мы можем утверждать, что баллы 6 или ниже указывают на низкий уровень воспринимаемого COVID-19. Глобальный стресс, связанный с COVID-19, баллы от 7 до 15 указывают на средние уровни воспринимаемого глобального стресса, связанного с COVID-19, а баллы 16 или более указывают на высокий уровень воспринимаемого глобального стресса, связанного с COVID-19, среди студентов университетов.

Таблица 7. Пункты, среднее значение, стандартное отклонение и диапазон значений по шкалам опросника для оценки стресса учащихся COVID-19.

Обсуждение

Целью настоящего исследования было разработать, подтвердить и оценить психометрические свойства теста COVID-19 из 7 пунктов.Студенческий опросник о стрессе (CSSQ), краткий показатель для оценки источников стресса, связанного с блокировкой пандемии COVID-19 среди студентов университетов. Действительно, устранение конкретных источников стресса с учетом особенностей целевых групп населения повышает эффективность профилактических мероприятий и вмешательств (Zurlo et al., 2013, 2017; Anniko et al., 2019).

Соответственно, в ответ на широко распространенную потребность в разработке конкретных инструментов для понимания воздействия глобальной пандемии COVID-19 на учащихся (Cao et al. , 2020; Lee, 2020b; Sahu, 2020) была надежда, что этот инструмент поможет своевременное выявление учащихся с повышенным риском развития серьезного заболевания, связанного с текущей уникальной ситуацией, и проведение основанных на фактических данных и адаптированных вмешательств для содействия их адаптации и благополучию.

Результаты показали, что предложенный CSSQ обладал адекватной факторной достоверностью, выявляя три значимых фактора.

Первый фактор, озаглавленный «Отношения и академическая жизнь», состоял из четырех пунктов, охватывающих воспринимаемый стресс, связанный с отношениями с родственниками, отношениями с коллегами, отношениями с профессорами и академической учебой. Действительно, учитывая, что распорядок дня студентов претерпел определенные изменения (Cao et al., 2020; Chen et al., 2020; Lee, 2020b), этот первый фактор способствовал лучшему пониманию аспектов, характеризующих эти изменения среди студентов университетов. с точки зрения отношений и академической жизни.

С этой точки зрения, отношения с родственниками должны быть тщательно сфокусированы, учитывая принудительное постоянное совместное проживание, с почти исключительным разделением времени и пространства в течение всего дня. Это также связано с закрытием кампуса и студенческих общежитий, что вынудило некоторых студентов вернуться домой, а также с учетом того, что большое количество студентов уже живут со своими родителями, однако в полностью изменившихся условиях.

В том же направлении, поскольку ограничения резко подорвали возможности получать пользу от жизни в университете, студенты университетов могут сообщать о растущем заболевании, связанном с изменениями в отношениях с коллегами и преподавателями (что во время COVID-19пандемии разрешены только через онлайн-платформы), но также и увеличение страданий, связанных с академической учебой (например, боязнь задержек, трудности с поиском подходящего места для концентрации) (Cao et al., 2020; Lee, 2020b; Sahu, 2020) .

Второй фактор, помеченный как «Изоляция», состоял из двух пунктов, посвященных воспринимаемому стрессу, связанному с социальной изоляцией, и изменениям в сексуальной жизни из-за мер по сдерживанию. С этой точки зрения, в соответствии с исследованиями, подчеркивающими большое влияние мер сдерживания, таких как карантин и социальное дистанцирование, на психологическое здоровье и благополучие людей (Brooks et al., 2020; Horesh and Brown, 2020; Lee, 2020a; Williams et al. , 2020), второй фактор также зафиксировал предполагаемую болезнь и чувство одиночества, возникающее из-за этого состояния, часто вдали от близких (Sahu, 2020; Zhai and Du, 2020).

С этой точки зрения, учитывая специфику целевой группы, неудивительно, что замкнутость в себе и сексуальная жизнь относились к одному и тому же фактору. Действительно, поскольку студенты с большей вероятностью по-прежнему жили со своими семьями или вернулись домой из-за пандемии, более вероятно, что отношения их пары, близость и сексуальная жизнь подверглись значительным ограничениям из-за блокировки. Однако эти выводы могут быть обусловлены и специфическим европейским контекстом, учитывая, что средний возраст молодых людей, покидающих родительский дом, составляет 25,9 лет. (Eurostat, 2020), в то время как в некоторых других странах учащиеся покидают дом примерно в 18 лет, чтобы поступить в колледж (Aassve et al., 2002; Crocetti and Meeus, 2014).

Третий фактор, обозначенный как «Страх заражения», включал один пункт, оценивающий воспринимаемый стресс, связанный с риском заражения. Актуальность последнего аспекта действительно согласуется с предыдущими исследованиями о ключевой роли, которую играют страх быть инфицированным, страх за то, что другие (например, родственники, друзья) заболеют, а также страх быть источник заражения для остальных (Ahorsu et al., 2020; Brooks et al., 2020; Taylor et al., 2020).

Что касается конвергентной валидности, стандартизированные факторные нагрузки и значения AVE и CR были значительно выше порога, предложенного Hair et al. (2010), указывая на то, что дисперсии в большей степени объяснялись каждым фактором, и все элементы каждого фактора были согласованы для измерения одной и той же латентной конструкции.

Кроме того, данные выявили значительную связь всех показателей шкалы CSSQ со всеми показателями стандартизированных шкал SCL-90-R, а также с глобальным индексом серьезности. Это показало, как определенные источники стресса, которые мы определили, включая изменения в отношениях и академической жизни, воспринимаемую изоляцию и страх заражения, могут иметь значительные негативные последствия для воспринимаемых психофизических состояний здоровья среди студентов. Эти результаты свидетельствуют о целесообразности принятия предложенного инструмента также для содействия разработке ранних вмешательств, поддерживающих адаптацию учащихся и способствующих их психофизическому здоровью во время и после COVID-19.блокировка пандемии.

Что касается дискриминантной валидности, квадратный корень значений AVE был больше, чем коэффициенты корреляции между факторами, что указывает на то, что три фактора могут извлекать больше дисперсии, чем совместное использование факторов, что свидетельствует об удовлетворительной дискриминантной валидности. Более того, взаимные корреляции между шкалами студенческого опросника по стрессу COVID-19 (умеренные по размеру) и корреляции между тремя шкалами и оценкой глобального стресса (большие по размеру) подтвердили, что CSSQ оценивает разные, но связанные измерения, что дает дополнительную поддержку в отношении достоверности предлагаемый инструмент для оценки воспринимаемого глобального стресса и различных источников стресса, связанных с COVID-19пандемия. Таким образом, при определении вмешательств, способствующих благополучию учащихся во время текущего кризиса COVID-19, следует тщательно учитывать как предполагаемые уровни глобального стресса, так и конкретные факторы стресса.

Наконец, оценка средней корреляции между элементами, альфа Кронбаха и омега Макдональда подтвердила, что CSSQ имеет удовлетворительную внутреннюю согласованность.

В заключение, это исследование продемонстрировало, что студенческий опросник о стрессе COVID-19 представляет собой многомерную шкалу из 7 пунктов с удовлетворительными психометрическими свойствами. Более того, это хороший инструмент для оценки и смягчения восприятия COVID-19.связанный со стрессом у студентов вузов.

Последствия для клинической практики

Исследование было направлено на решение растущих опасений, возникающих в связи с проблемами, с которыми сталкиваются студенты во всем мире из-за пандемии COVID-19 и ее потенциального негативного воздействия на их психофизическое состояние здоровья, путем предоставления краткого , действительный и значимый инструмент, а именно Опросник стресса учащихся COVID-19 (CSSQ).

Представленный здесь CSSQ представляет собой краткий многоаспектный инструмент, предназначенный для полезного использования членами из различных областей в университетах (например, отдел кадров, отделы здравоохранения, студенческие дела) для более глубокого понимания природы COVID-19.- связанные стрессоры, воспринимаемые учащимися, для определения индивидуальной политики и поддерживающих вмешательств.

В связи с этим опрос CSSQ может быть полезен для раннего выявления учащихся, нуждающихся в психологической поддержке. Действительно, из-за предполагаемого риска заражения последующие изменения всех значимых отношений в повседневной жизни могут вызвать у студентов университетов потерю контакта с формальными и неформальными сетями поддержки и растущий риск изоляции. Поэтому крайне важно приложить все возможные усилия для обеспечения тщательного мониторинга воспринимаемого ими уровня стресса и психологического благополучия.

Наконец, внедрение CSSQ в клиническую практику может значительно помочь практикующим социальным и медицинским работникам, выступая в качестве инструмента мониторинга и оценки для определения более адаптированных, основанных на фактических данных, консультационных вмешательств. Действительно, поскольку выявление различных стрессоров, которые могли возникнуть в связи со вспышкой COVID-19 (например, стрессоров, связанных с отношениями и академической жизнью, изоляцией и страхом заражения), применение этого инструмента может помочь выделить те области, которые требуют большего внимания. внимания в рамках консультационных вмешательств и для оценки эффективности вмешательств путем оценки потенциальных изменений с течением времени.

Ограничения и будущие исследования

Несмотря на эти преимущества, необходимо подчеркнуть некоторые ограничения. Во-первых, анкета заполнялась онлайн, что потенциально ограничивало набор в исследование тех, у кого не было доступа к Интернету. Однако, поскольку целевая группа состоит из студентов итальянских университетов (с учетом как возраста, так и возможности дистанционного обучения во время пандемии COVID-19), мы считаем, что это ограничение могло в незначительной степени повлиять на наши результаты. Во-вторых, пул участников состоял из самостоятельно отобранной выборки студентов, обучающихся только в одном университете (т. невозможно). Необходимы дальнейшие исследования на более крупных и репрезентативных выборках, чтобы подтвердить результаты, полученные в настоящем исследовании (например, национально репрезентативная выборка с большим количеством участников-мужчин). В-третьих, исследование основано на самоотчетах участников, и, следовательно, на результаты может повлиять риск предвзятости социальной желательности. Следовательно, будущие исследования могут включать более широкий круг источников данных. Кроме того, будущие исследования могут также рассмотреть целесообразность принятия недавно разработанного COVID-19.инструменты (например, FCV-19S) для проверки одновременной валидности. Действительно, на момент планирования исследования и сбора данных итальянские версии этих конкретных инструментов измерения еще не были доступны. Другим ограничением является отсутствие доступных данных для более надежного исследования надежности помимо внутренней согласованности, например, повторного тестирования. Следовательно, будущие исследования могут быть разработаны с целью проведения повторного анализа. Наконец, культурные и социальные переменные могли потенциально повлиять на конструкцию вопросника, а также на его конвергентную и дискриминантную валидность. Следовательно, необходимы дальнейшие применения этого инструмента в других странах, чтобы получить дополнительную информацию об источниках стресса, влияющих на самочувствие студентов по разным странам мира.

Несмотря на эти ограничения, это исследование предоставило исследователям и практикам краткую, простую в применении, действенную и надежную меру для оценки воспринимаемого стресса среди студентов университетов, таким образом, поддерживая усилия по пониманию воздействия этого уникального глобального кризиса и разработке специальных мероприятий, способствующих улучшению самочувствия студентов. благополучие.

Заявление о доступности данных

Необработанные данные, подтверждающие выводы этой статьи, будут предоставлены авторами без неоправданных оговорок.

Заявление об этике

Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены Комитетом по этике психологических исследований Университета Федерико II в Неаполе. Пациенты/участники предоставили письменное информированное согласие на участие в этом исследовании.

Вклад авторов

MCZ: концепция и дизайн исследования, интерпретация данных, составление рукописи, критический пересмотр. MFCDV: анализ и интерпретация данных и составление рукописи. FV: сбор данных, анализ и интерпретация данных и составление рукописи. Все авторы прочитали и одобрили окончательный вариант рукописи.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось в отсутствие каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Ссылки

Аассве, А., Арпино, Б., и Биллари, Ф. К. (2002). Возрастные нормы выхода из дома: многоуровневые данные Европейского социального исследования. Окружающая среда. План А 45, 383–401. doi: 10.1068/a4563

CrossRef Полный текст | Академия Google

Ахорсу Д.К., Лин С.Ю., Имани В., Саффари М., Гриффитс М. Д. и Пакпур А.Х. (2020). Масштабы страха перед COVID-19: разработка и первоначальная проверка. Междунар. Дж. Мент. Наркоман здоровья. doi: 10.1007/s11469-020-00270-8 [Epub перед печатью].

Полнотекстовая перекрестная ссылка | PubMed Резюме | Google Scholar

Аннико М. К., Бурсма К. и Тилфорс М. (2019). Источники стресса и беспокойства при развитии связанных со стрессом проблем с психическим здоровьем: лонгитюдное исследование от раннего до середины подросткового возраста. Совладание со стрессом при тревоге 32, 155–167. doi: 10.1080/10615806.2018.1549657

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Брукс С. К., Вебстер Р. К., Смит Л. Э., Вудленд Л., Вессели С., Гринберг Н. и др. (2020). Психологическое воздействие карантина и как его уменьшить: быстрый обзор доказательств. Ланцет 395, 912–920. doi: 10.1016/S0140-6736(20)30460-8

CrossRef Full Text | Google Scholar

Цао В., Фанг З., Хоу Г., Хань М. , Сюй X., Донг Дж. и др. (2020). Психологическое воздействие COVID-19эпидемия среди студентов колледжей в Китае. Психиатрия Res. 287:112934. doi: 10.1016/j.psychres.2020.112934

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Чен Б., Сун Дж. и Фэн Ю. (2020). Как политика изоляции COVID-19 повлияла на психическое здоровье молодых людей? — Свидетельства китайских студентов. Перед. Психол. 11:1529. doi: 10.3389/fpsyg.2020.01529

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Кларк, Л. А., и Уотсон, Д. (1995). Конструирование валидности: основные вопросы разработки объективной шкалы. Психология. Оценивать. 7, 309–319. doi: 10.1037/1040-3590.7.3.309

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Коэн, Дж. (1988). Статистический анализ мощности для поведенческих наук , 2-е изд. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Google Scholar

Комри А.Л. и Ли Х.Б. (1992). Первый курс факторного анализа , 2-е изд. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Google Scholar

Костантини, А., и Маццотти, Э. (2020). Итальянская валидация Индекса перитравматического дистресса CoViD-19 и предварительные данные по выборке населения в целом. р. Психиатр. 55, 145–151. doi: 10.1708/3382.33570

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Костелло, А. Б., и Осборн, Дж. В. (2005). Передовой опыт в исследовательском факторном анализе: четыре рекомендации для получения максимальной отдачи от вашего анализа. Практика. Оценивать. Рез. оценка 10, 1–9. doi: 10.7275/jyj1-4868

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Крочетти, Э., и Миус, В. (2014). Семья прежде всего!» Отношения с семьей и друзьями в итальянских развивающихся взрослых. Дж. Адолеск. 37, 1463–1473. doi: 10.1016/j.adolescence.2014.02.012

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Кронбах, Л. Дж. (1951). Коэффициент альфа и внутренняя структура тестов. Психометрика 16, 297–334. дои: 10.1007/BF02310555

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Google Scholar

Дерогатис, Л. Р. (1994). SCL-90-R: Руководство по администрированию, подсчету очков и процедурам. Миннеаполис, Миннесота: Национальные компьютерные системы.

Google Scholar

ДеВеллис, РФ (2017). Разработка весов: теория и приложения , 4-е изд. Тысяча дубов, Калифорния: Sage.

Google Scholar

Евростат (2020). Расчетный средний возраст молодых людей, покидающих родительскую семью, в разбивке по полу. Доступно в Интернете по адресу: https://appsso.eurostat.ec.europa.eu/nui/show.do?dataset=yth_demo_030&lang=en (по состоянию на 1 сентября 2020 г.).

Google Scholar

Эверс, А., Муньис, Дж., Хагемейстер, К., Хёстмаелинген, А., Линдли, П., Шёберг, А., и др. (2013). Оценка качества тестов: пересмотр модели проверки EFPA. Псикотема 25, 283–291. doi: 10.7334/psicothema2013.97

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Форнелл К. и Ларкер Д. Ф. (1981). Оценка моделей структурных уравнений с ненаблюдаемыми переменными и ошибкой измерения. Дж. Марк. Рез. 18, 39–50. doi: 10.2307/3151312

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Волосы Дж. Ф., Блэк В. К., Бабин Б. Дж. и Андерсон Р. Э. (2010). Многомерный анализ данных: глобальная перспектива. Река Аппер-Сэдл, Нью-Джерси: Пирсон.

Google Scholar

Хореш Д. и Браун А. Д. (2020). Травматический стресс в эпоху COVID-19: призыв закрыть критические пробелы и адаптироваться к новым реалиям. Психология. Травма 12, 331–335. doi: 10.1037/tra0000592

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Ху Л. и Бентлер П. М. (1998). Индексы соответствия в моделировании ковариационной структуры: чувствительность к неправильной спецификации недостаточно параметризованной модели. Психология. Методы 3, 424–453. doi: 10.1037/1082-989X.3.4.424

CrossRef Full Text | Google Scholar

Лазарус Р. С. и Фолкман С. (1984). Стресс, оценка и преодоление. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Springer.

Google Scholar

Ли, Дж. (2020b). Последствия закрытия школ во время COVID-19 для психического здоровья. Ланцет Детский Подростковый. Здоровье 4:421. doi: 10.1016/S2352-4642(20)30109-7

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Lee, SA (2020a). Шкала тревоги при коронавирусе: краткий скрининг психического здоровья на предмет беспокойства, связанного с COVID-19. Жеребец смерти. 44, 393–401. doi: 10.1080/07481187.2020.1748481

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ли В., Ли Г., Синь К., Ван Ю. и Ян С. (2020). Изменения в сексуальном поведении молодых женщин и мужчин во время вспышки коронавирусной болезни 2019 г.: удобная выборка из зоны эпидемии. J. Sex Med. 17, 1225–1228. doi: 10.1016/j.jsxm.2020.04.380

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Lima, C. K.T., Carvalho, P.M.M., Lima, I.A.A.S., Nunes, J.V.A.O., Saraiva, J.S., de Souza, R.I., et al. (2020). Эмоциональное воздействие коронавируса 2019- nCoV (новая коронавирусная болезнь). Психиатрия Res. 287, 112915. doi: 10.1016/j.psychres.2020.112915

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

McDonald, RP (1999). Теория испытаний: единая трактовка. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

Google Scholar

Прунас А., Сарно И., Прети Э. и Мадедду Ф. (2010). SCL-90-R. Контрольный список симптомов 90-R. Флоренция: Джунти.

Google Scholar

Цю Дж., Шен Б., Чжао М., Ван З., Се Б. и Сюй Ю. (2020). Общенациональное исследование психологического стресса среди китайцев в связи с COVID-19эпидемия: последствия и политические рекомендации. Общий психиатр. 33:e100213. doi: 10.1136/gpsych-2020-100213

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Rajkumar, RP (2020). COVID-19 и психическое здоровье: обзор существующей литературы. Азиатская Дж. Психиатр. 52:102066. doi: 10.1016/j.ajp.2020.102066

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Розенберг М., Лютке М., Хенсель Д., Кианерси С. и Хербеник Д. (2020). Депрессия и одиночество во время COVID-19ограничения в Соединенных Штатах и их связи с частотой социальных и сексуальных связей. medRxiv [Препринт]. doi: 10.1101/2020.05.18.20101840

CrossRef Full Text | Google Scholar

Саху, П. (2020). Закрытие университетов из-за коронавирусной болезни 2019 (COVID-19): влияние на образование и психическое здоровье студентов и преподавателей. Куреус 12:e7541. doi: 10.7759/cureus.7541

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Сантос, Дж. Р. А. (1999). Альфа Кронбаха: инструмент для оценки надежности весов. Дж. Доп. 37, 1–5.

Google Scholar

Шигемура Дж., Урсано Р. Дж., Морганштайн Дж. К., Куросава М. и Бенедек Д. М. (2020). Реакция общественности на новый коронавирус 2019 года (2019-nCoV) в Японии: последствия для психического здоровья и целевые группы населения. Психиатрическая клиника. Неврологи. 74, 281–282. doi: 10.1111/pcn.12988

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Сорачи П., Феррари А., Аббьяти Ф. А., Дель Фанте Э., Де Паче Р., Урсо А. и др. (2020). Валидация и психометрическая оценка итальянской версии шкалы страха перед COVID-19. Междунар. Дж. Мент. Наркоман здоровья. doi: 10.1007/s11469-020-00277-1 [Epub перед печатью].

Полнотекстовая перекрестная ссылка | PubMed Резюме | Google Scholar

Тейлор С., Лэндри К., Палушек М., Фергус Т. А., Маккей Д. и Асмундсон Г. Дж. (2020). Разработка и начальная валидация шкал стресса COVID. Дж. Тревожное расстройство. 72:102232. doi: 10.1016/j.janxdis.2020.102232

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (2020). Образование: от разрушения к восстановлению. Доступно в Интернете по адресу: https://en.unesco.org/covid19/educationresponse (по состоянию на 1 сентября 2020 г.).

Google Scholar

Wang, D., Hu, B., Hu, C., Zhu, F., Liu, X., Zhang, J., et al. (2020). Клиническая характеристика 138 госпитализированных пациентов с 2019 г.Новая коронавирусная пневмония в Ухане, Китай. JAMA 323, 1061–1069. doi: 10.1001/jama.2020.1585

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Уильямс С. Н., Армитаж С. Дж., Тампе Т. и Динес К. (2020). Общественное восприятие и опыт социального дистанцирования и социальной изоляции во время пандемии COVID-19: исследование фокус-группы в Великобритании. medRxiv [Препринт]. doi: 10.1101/2020.04.10.20061267

CrossRef Full Text | Академия Google

Всемирная организация здравоохранения (2020 г.). Вступительное слово Генерального директора ВОЗ на брифинге для СМИ по COVID-19, состоявшемся 11 марта 2020 г. -remarks-at-the-media-briefing-on-covid-19 — 11 марта 2020 г. (по состоянию на 1 сентября 2020 г.).

Google Scholar

Xiang, Y.T., Yang, Y., Li, W., Zhang, L., Zhang, Q., Cheung, T., et al. (2020). Крайне необходима своевременная психиатрическая помощь в связи со вспышкой нового коронавируса 2019 года. Lancet Psychiatry 7, 228–229. doi: 10.1016/S2215-0366(20)30046-8

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Зандифар А. и Бадрфам Р. (2020). Психическое здоровье Ирана во время эпидемии COVID-19. Азиатская Дж. Психиатр. 51:101990. doi: 10.1016/j.ajp.2020.101990

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Чжай Ю. и Ду Х. (2020). Психиатрическая помощь иностранным китайским студентам, пострадавшим от вспышки COVID-19. Ланцет Психиатрия 7:e22. doi: 10.1016/S2215-0366(20)30089-4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Зурло, М. К., Каттанео Делла, Вольта, М. Ф., и Валлоне, Ф. (2017).

Анкета по психологии: Психологические тесты и анкеты на 100 пунктов: 5 Неэффективных методов найма

Анкетирование — Психологос

Общие сведения

Виды анкетирования

По числу респондентов

По полноте охвата

По типу контактов с респондентом

Онлайн анкетирование

Анкета «Психологический тип родителя» B.B. Ткачева

Правила пользования анкетой

Бланк анкеты «Психологический тип родителя»

Похожие материалы в разделе Психологический практикум:

Что такое метод анкетирования в психологии, и зачем он нужен

Виды и особенности психологического анкетирования

Классификация анкет по числу задействованных лиц

Какой должна быть «правильная» анкета

Анкетирование

Анкетирование как метод исследования

Главный компонент анкетирования

Клссификация вопросов анкетирования

Анкетирование как метод психологического исследования

Особенности метода анкетирования

Правила анкетирования

Основные виды вопросов в анкетировании

Анкета в психологии это — Стоматология в Химках

Экстрасенсорное восприятие: мифы и действительность

Источники:

Что это такое?

Преимущества и недостатки

Разновидности

Анкетирование

Интервью

Требования к проведению беседы

Тесты

Другие разновидности

Как правильно составлять вопросы?

Какие бывают вопросы?

Причины неточности в исследовании

Области использования

Источники:

Источники:

15 основных вопросов психологического обследования для анкет

Психологические опросники

Депрессия

Когнитивные стили

Счастье

Личность

Чувствительность к отклонению

Отношения

Самооценка

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВЕСЫ

Сексуальные и пол

8 Опросы, измерения и опросы в области позитивной психологии

В этой статье содержится:

Зачем нужны весы?

Примечание по подсчету баллов

5 Измерение положительных установок и убеждений

1. Шкала надежды взрослого человека (AHS)

2. Многомерная шкала чувства юмора

3. Шкала доброты

4. Шкала духовного роста

5. Опросник смысла жизни (MLQ)

3 Измерение положительного поведения

1. Саморефлексия

2. Пересмотренный опросник по самолидерству (RSLQ)

3. Шкала самоконтроля

Примечание о надежности и валидности

Послание на вынос

3 лучших опросника для измерения ценностей

Эта статья содержит:

Опросник ценной жизни (VLQ)

Что именно измеряет VLQ?

Взгляд на достоверность VLQ

Где можно найти опросник о ценности жизни?

Опросник ценной жизни (VLQ)

Опросник портретных ценностей (Шварца) (PVQ)

Какие существуют версии?

Что именно измеряет PVQ?

Взгляд на достоверность PVQ

Где можно найти анкету о портретных ценностях?