Человек как объект психологического исследования: Тема 1.3. Человек как объект психологического исследования (2 часа)

Содержание

Тема 1.3. Человек как объект психологического исследования (2 часа)

Уровни психической организации человека. Понятие об индивиде, личности, субъекте деятельности, индивидуальности.

Человек имеет многоуровневую организацию, что определяет и разные аспекты его изучения. Изучая материал данной темы, следует обратить внимание на систему взаимосвязанных понятий – человек – индивид –субъект –личность -индивидуальность. Обратите внимание на то, что человек в своем онтогенетическом развитии последовательно проходит стадии развития от индивида до индивидуальности. Каждый последующий более совершенный уровень организации человека включает в себя качества предыдущего, они находятся в отношениях соподчинения и включения. Человек в своей психической деятельности раскрывается во всех перечисленных понятиях, которые называют «макрохарактеристиками» человека, поэтому важно научиться соотносить те или иные проявления человека и уровень его организации. Внимательно рассмотрите все предложенные схемы и сопоставьте их. Эти схемы разработаны различными авторами, они представляют собой разные варианты представлений о соотношении изучаемых понятий.

Литература по теме:

1.Никандров В.В. Психология: учебник Глава 3 (стр. 153 — 158)

2.Ананьев Б. Г. Человек как предмет познанья — СПб.: Питер, 2001. — 288 с. — (Серия «Мастера психологии»)

Становление предмета психологии. Научные школы в психологии. Психология сознания. Бихевиоризм как наука о поведении. Психоанализ как учение о бессознательной психике. Гештальт — психология как учение о целостности психических явлений. Понятие самоактуализации в гуманистической психологии. Человек, познающий в когнитивной психологии. Психология деятельности (отечественная психология).

При изучении темы необходимо сформировать представление о каждом направлении и уметь его охарактеризовать по следующим пунктам: формулирование предмета исследования, основная парадигма (как система основных положений), методы исследования, применяемые авторами, прикладное значение направления и имена авторов, разрабатывающих данное направление.

Направления психологии различаются, прежде всего, по тому, как они трактуют психические явления. Все направления психологии имеют право на существование и в чем-то истинны, но ни одно из направлений полностью не исчерпывает глубины психических феноменов. Практически во всех учебниках выделяю три ведущих направления – психоанализ, бихевиоризм и гуманистическую психологию. В науке утвердили свой статус также психология сознания, гештальт психология, когнитивная психология, психология деятельности. Однако появляются и новые направления экзистенциальная психология (отделившаяся от гуманистической), трансперсональная психология и др. Они еще только набирают силу. Направление предлагает систему теоретических взглядов на психические явления, и потому направление следует различать от технологий (например, НЛП – нейролингвистическая программирование). Отчетом о проделанной работе является заполнение таблицы: «Сравнение направлений психологической науки».

Направление	предмет	парадигма	Методы исследования	Практические значение	Авторы
Психология сознания
Психоанализ
Бихевиоризм
Когнитивная психология
Гештальт- психология
Психология деятельности

Литература по теме:

1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. АСТ Астрель,2008,

Человек как объект и психика как предмет изучения психологии

Тема 3. Человек как объект и психика как предмет изучения психологии (предварительное системное представление)

Несмотря на сложность проблемы соотношения объекта и предмета исследования для любой науки, в психологии, как говорилось выше, принято главным объектом изучения считать человека, а главным предметом — его психику. С целью облегчить понимание психологической сущности человека, раскрываемой в последующих главах, и соблюдая основные принципы познания, дадим общее предварительное представление о человеке и его психике как сложных системах, подлежащих научному изучению.

Уровни психологической организации (макрохарактеристики) человека

Человек как субъект психической деятельности имеет многоуровневую организацию, что определяет и разные уровни и аспекты его психологического изучения. На каждом из этих уровней проявляется один из вариантов его сущности, что дает право говорить о нескольких ипостасях человека, только совокупность которых может дать более или менее целостное и полное представление о нем. (Между прочим, аналогичный подход в понимании сущности Бога демонстрирует христианский догмат о Божественной Троице, т. е. о Боге, едином в трех лицах: Бог-отец, Бог-сын и Бог-дух святой.)

Научное оформление многоуровневости психологической организации человека придал Б. Г. Ананьев, представив ее как систему взаимосвязанных понятий: человек — индивид — субъект (деятельности) — личность — индивидуальность [18, 22]. Взаимосвязь между этими понятиями в первую очередь предстает как иерархические отношения между ними. Иерархия (субординация) этих понятий, отраженная в последовательности их положения в общем ряду, имеет двойной смысл: условно можно говорить о временном и пространственном смыслах. Первый смысл заключается в том, что человек в своем онтогенетическом развитии последовательно проходит стадии от индивида до индивидуальности. Во втором смысле каждая последующая ипостась как более совершенный уровень организации включает в себя качества предыдущей, т. е. они находятся в отношениях соподчинения и включения. К настоящему времени вызрела идея дополнить этот ряд еще одной категорией — «универсум » [744]. Человек в своей психической деятельности раскрывается во всех перечисленных понятиях, которые в современной психологии нередко именуют «макрохарактеристиками » человека [166, 501].

В зависимости от уровня рассмотрения изучению подлежат различные совокупности психических явлений, характерные для соответствующей ипостаси человека. Совокупности эти отличаются друг от друга и составом входящих в них психических феноменов, и структурой, т. е. взаимосвязью этих феноменов.

Итак, самым общим понятием в этой иерархической лестнице является понятие «человек » . Существует масса его определений. Но, как обычно в таких случаях, каждое определение отражает какую-то одну сторону (иногда несколько) явления, но не может охватить все стороны одновременно. (Кстати, напомним, что именно поэтому в современной науке действует и используется освещенный выше принцип дополнительности.) Например, очень точно характеризует отличие человека от животных такое определение: «Человек — единственное животное, которое знает свою бабушку » . Не менее точен был В. Шекспир, подметив, что человеку в отличие от животного нужно не только необходимое, но и лишнее. Осознав все трудности формулировки исчерпывающих определений человека, примем за наиболее адекватную следующую дефиницию: человек — это биосоциальное существо, воплощающее, с одной стороны, высшую ступень развития жизни на Земле, а с другой, главный активный элемент общественно исторического развития.

С первой точки зрения современный человек предстает как биологическое существо, принадлежащее к типу позвоночных, классу млекопитающих, роду Нomo, виду Homo Sapiens (человек разумный). Он характеризуется особой телесной организацией, главными признаками которой являются прямохождение, наличие руки, высокоразвитого мозга и речевого аппарата. С общественной точки зрения он социальное существо, принадлежащее человеческому обществу в целом, определенным народностям, нациям, социальным группам. В этом ракурсе он характеризуется способностью к общению, к познанию внешнего мира и самого себя, к труду (как целенаправленному производству материальных или духовных ценностей).

Индивид (от лат. individuum — неделимое < in — не + dividen dus — подлежащий разделу) — макрохарактеристика человека, отражающая его природно-биологическую сущность как представителя вида Homo Sapiens. В этом понятии отражается индивидуально-биологическая сторона каждого человека как результат его филогенетического и онтогенетического развития. Филогенез — это историческое развитие организмов в русле эволюции жизни на Земле. Онтогенез — это индивидуальное развитие организма в русле его жизненного пути. Основные признаки индивида: 1) целостность анатомической и психофизиологической организации; 2) устойчивость во взаимодействии с внешним миром; 3) активность. Целостность означает системный характер связей между многообразными механизмами и функциями организма, реализующими жизненные (витальные) отношения со средой. Устойчивость определяет сохранность основных отношений индивида с действительностью и предполагает их пластичность, гибкость, вариативность. Активность обеспечивает способность индивида к самоизменению, сочетает зависимость от ситуации с преодолением ее воздействия на организм.

Понятие «индивид » применимо не только к человеку, но и к животным, когда они рассматриваются как отдельные особи в составе своих популяций. В качестве синонима термина «индивид » используют термин «индивидуум » .

Субъект (от лат. subjectum — подлежащее) — макрохарактеристика человека, отражающая его соотношение с объективной реальностью, указывающая на него как на 1) носителя внутреннего мира (в форме сознания) и 2) источник активного познания и преобразования действительности. Субъект, действующий в объективном мире, противостоит ему благодаря своей сознательной активности. Активность субъекта в психологии обычно увязывается с его деятельностью. Психологическая активность обусловлена спецификой внутренних состояний субъекта в момент действия (в отличие от реактивности — обусловленной предшествующими состояниями). Она характеризуется произвольностью (действие субъекта по собственному почину), целенаправленностью (наличием цели действия субъекта), надситуативностью (выход за пределы исходных целей), устойчивостью деятельности по отношению к цели. Реализация человеком функций познания и преобразования действительности в контексте деятельности обусловила применение термина «субъект » обычно в связке с этим понятием: «субъект деятельности » .

Личность (от русск. личина) — это макрохарактеристика человека, отражающая его социальную сущность, указывающая на него как на субъекта социальных отношений и сознательной деятельности. Принято говорить, что личностью не рождаются, а становятся в процессе общения, научившись сравнивать себя с другими и выделять собственное «Я » . Огромное влияние на процесс формирования личности оказывают воспитание и образование. Основными обобщающими, интегральными свойствами личности (ее макрохарактеристиками) являются темперамент, характер, способности и направленность. Личность может изменяться: прогрессивно развиваться или деградировать. По сочетанию ее свойств и особенностей различают личности гармоничные или односторонние, прогрессивные или реакционные, нравственные или преступные, здоровые или больные, нормальные или патологичные. Личность — явление многогранное, она является объектом изучения всех гуманитарных наук. В психологии личность изучается в двух главных аспектах. Первый — общепсихологический, в рамках которого изучается структура и общие свойства личности; деятельность как форма существования и проявления личности. То есть это в определенном смысле — индивидуализированный подход. Второй подход — социально-психологический. Здесь личность изучается в контексте общения и взаимодействия людей и различных групп друг с другом.

Индивидуальность (от лат. individuum — неделимое) — макрохарактеристика человека, отражающая его неповторимость со стороны социально значимых отличий от других людей. В этом понятии воплощена уникальность человека и как индивида, и как субъекта, и как личности. Индивидуальность (в психологическом смысле) проявляется в чертах характера и особенностях темперамента, специфике интересов, качествах психических процессов, особенностях интеллекта, своеобразии потребностей и способностей. Предпосылками формирования индивидуальности выступают анатомо-физиологические задатки, процессы образования и сознательного самовоспитания.

Универсум (от лат. universalis — общий, всеобщий) — макрохарактеристика человека, отражающая достижение им высшей степени духовного развития с ясным осознанием своего бытия и места в мире.

Субординационный характер представленных ипостасей человека не означает, что каждый конкретный человек находится на каком-то одном уровне своей психологической организации. Взрослому нормальному человеку (являющемуся объектом исследования общей психологии) одновременно присущи все указанные уровни. Тем самым следует признать, что рассматриваемые ипостаси человека находятся не только в иерархических отношениях, но и в отношениях сосуществования и взаимодействия, т. е. в координационных отношениях. Этот аспект психологической организации человека наглядно, компактно и в то же время с достаточной полнотой описывается с помощью нижеприводимой схемы (рис. 3.1). Такое описание человека было предложено В. А. Ганзеном, опиравшимся на разработанный им и уже упоминавшийся нами пентабазис СПВЭИ [166, с. 156].

Рис. 3.1. Координационная схема психологической организации человека

(по В. А. Ганзену [166, с. 159])

Компоненты правой стороны схемы (личность и индивидуальность) отражают преимущественно социальную сущность человека, а компоненты левой стороны (индивид и субъект) — его биологическую основу. Верхняя часть схемы (субъект и индивидуальность) отражает дифференцирующие, разделяющие отношения человека в окружающей среде, нижняя (индивид и личность) — интегрирующие, объединяющие. Действительно, индивид — наименьшая единица в системе биологического вида, объединяющая и сохраняющая всю информацию о виде во времени (отношения «предки — потомки » ). Как личность, человек вступает в контакт с расположенными в физическом и социальном пространстве другими людьми и различными социальными группами. То есть эти две ипостаси выражают объединяющую со средой (природной и социальной) во времени и пространстве сторону (тенденцию) человека как биосоциальной единицы. В то же время человек как субъект противостоит объективному миру, который он познает и преобразует, а как индивидуальность, противопоставляется другим людям. То есть эти две категории выражают отделяющую от природной и социальной среды сторону (тенденцию) человека как биосоциальной единицы.

Функциональная структура психики человека

Если придерживаться наиболее признанной на сегодня в науке эволюционистской концепции развития жизни на Земле, то следует признать, что психика является мощным адаптивным механизмом, а ее глобальной, стержневой функцией является способствование выживанию организмов и биологических видов за счет повышения эффективности их взаимодействия с окружающим миром. Эффективность этого взаимодействия увеличивается благодаря повышению интенсивности и адекватности поведения индивида, наделенного психикой, а также благодаря увеличению доли совместных действий особей в общей жизнедеятельности вида. Этим трем факторам повышения выживаемости соответствуют три основные функции психики : стимуляция активности, психическое отражение и обеспечение коммуникации с себе подобными. Последнюю функцию (особенно применительно к человеку ) целесообразно обозначить как общение, включающее в себя не только коммуникативную (передача информации) составляющую, но и перцептивную (восприятие и понимание человека человеком), и интерактивную (обмен действиями) [24]..

Каждая из трех означенных функций представляет собой единство двух компонентов. Первая — активности и реактивности, вторая — познания (отождествляемого некоторыми исследователями с психическим отражением в целом) и регуляции, третья — взаимодействий и взаимоотношений. Специальных пояснений этим двуединствам здесь не приводим, поскольку все необходимые обоснования каждого из них представлены ниже в главе, посвященной общению и деятельности, и частично в заключительном разделе, а также в научной литературе [24, 79, 80, 166, 506]. Если каждую функцию представить в виде одной из ортогональных осей в трехмерном евклидовом пространстве, то получим каркас трехмерной модели функциональной структуры психики (рис. 3.2).

Рис. 3.2. Основные оси пространственной модели функциональной структуры психики

Представленная модель имеет фронтальную плоскость, образованную осями «активность » и «психическое отражение » , горизонтальную плоскость, образованную осями «психическое отражение » и «общение » , и сагиттальную плоскость, образованную осями «активность » и «общение » .

В контексте нашего дальнейшего изложения первоочередной интерес представляет фронтальная плоскость модели, идея и первая редакция которой были предложены в 80-х гг. В. А. Ганзеном [166]. Ее последующая модернизация осуществлена в наших работах [498, 506, 520 и др.].

Строгость и стройность модели Ганзена предопределились опорой на четыре принципиальных положения. Первое состоит в учете дихотомической организации мира, а следовательно, и психики. Единство противоположностей, заключенное в реальных объектах и обеспечивающее как их равновесие, так и развитие, позволяет при анализе объектов реальности раздваивать их на пары (диады), а при синтезе — объединять их в единое целое. Область пересечения членов этих пар дает третий промежуточный элемент, который чаще всего можно рассматривать как границу между ними. Взаимодействие человека со средой есть целостное явление. Дихотомический подход позволяет выделить в этом взаимодействии такие первичные пары, как субъект — объект, отражение — регуляция, активное — реактивное поведение и т. д.

Второе положение, по сути являющееся частным проявлением первого, заключается в том, что психика рассматривается как система с двумя фундаментальными противоположными свойствами, присущими всем объектам реальности: неоднородностью и целостностью. Неоднородность (и соответственно тенденция к дифференциации частей психики как целого) выражается в существовании различных психических функций и проявляется в различных психических явлениях. Это дает возможность использовать при изучении и описании психики метод системного анализа. Целостность психики (и соответственно тенденция к объединению ее частей) заключается в неразрывном единстве всех ее функций и проявлений, что обеспечивает интеграцию всей внутренней психической жизни индивида и его непрерывную взаимосвязь с окружающим миром. Это свойство психики дает возможность при ее изучении и описании применять системный синтез.

Таким образом, реализация указанных двух положений позволяет представить функциональную структуру психики как трехуровневое иерархическое образование, где уровнем наивысшей степени общности является уровень интеграции, раздвоение интегративной функции на психическое отражение и регуляцию дает второй субординационный уровень, а раздвоение функций отражения и регуляции на активные и реактивные формы дает третий уровень — уровень парциальных функций. Эта субординация может быть описана в общенаучных категориях, что представлено графически на рис. 3.3 а.

2 Факторы, влияющие на зрительное восприятие водителя в темное время суток — лекция, которая пользуется популярностью у тех, кто читал эту лекцию.

Рис. 3.3. Функциональная структура психики человека:
а) в общенаучных категориях; б) в психологических категориях.
(по В. А. Ганзену [167, с. 31])

Третье принципиальное положение — это использование базисного метода для структурирования информации, полученной при изучении психики. Идея метода состоит в соотнесении совокупности элементов описания объекта (в нашем случае психики) с совокупностью элементов выбранного базиса. Это соотнесение осуществляется путем выявления соответствия (или близости) характеристик описываемого явления компонентам базиса. Данный метод придает описаниям упорядоченность, устойчивость и относительную полноту. Важным качеством этого метода является «открытость » полученных с его помощью описаний, т. е. возможность внесения дополнений и коррекций без коренных изменений в целом. Именно это обстоятельство позволило в дальнейшем модернизировать рассматриваемую модель.

Четвертое важнейшее положение постулирует возможность исчерпывающего описания любого объекта действительности через пространственно временные и информационно энергетические показатели. Следуя дихотомическому принципу и опираясь на философский анализ категории «материя » , пространство и время рассматриваются как диалектическая пара форм существования материи, а энергия и информация — как диалектическая пара условий способа существования материи, т. е. движения. Это позволяет ввести основополагающий для систематики свойств различных объектов базис, названный В. А. Ганзеном «пентабазисом СПВЭИ » . Пентабазис включает в себя пять базовых частей: субстрат (С), пространство (П), время (В), энергия (Э), информация (И). Пространство, время, энергия и информация определяют неоднородность и многообразие проявлений (свойств) объектов, в том числе психики, что отмечалось при изложении принципа целостности. Субстрат символизирует синтез всех этих свойств в одном объекте, интеграцию частей в единое целое.

Целенаправленное применение перечисленных принципов позволило В. А. Ганзену представить функциональную структуру психики человека в наглядной форме в виде графической схемы, где каждая триада психологических понятий реализует какую-либо парциальную функцию психики на третьем уровне их конкретизации (реактивное познание, реактивную регуляцию, активное познание, активную регуляцию) и функцию интеграции.

Перцепция в форме ощущений и восприятий осуществляет реактивное отражение, так как эти процессы непроизвольны, безусловны, непосредственны, причинно-следственны. Иначе говоря, на этом уровне психического отражения инициатива во взаимодействии между субъектом и объектом принадлежит объекту как раздражителю, как причине возникновения психического процесса. Непосредственность означает прямое взаимодействие субъекта с объектом. Безусловность означает, что результат взаимодействия (ощущение) возникает независимо от воли субъекта; он не в состоянии его изменить или устранить. Причинно-следственность указывает на направление процесса — от объекта к субъекту: изменения в объективном мире вызывают изменения в субъективном мире, т. е. появление, изменение или исчезновение ощущения, но не наоборот (вспомним принципы объективности и детерминизма). Ощущения и восприятия позволяют ориентироваться в среде и отвечать на вопросы «что? » и «где? » . Следовательно, они соотносятся с базисным понятием пространства. Мышление в образной (представления) и знаковой (речь) формах выполняет активное отражение, так как позволяет путем активных преобразований информации (в первую очередь путем логических рассуждений) проникнуть в сущность явлений, скрытую от непосредственного чувственного познания через ощущения и восприятия. Этот психический процесс сопоставим с информационной частью пентабазиса. Аффект реализует функцию реактивного приспособительного регулирования в форме эмоций и чувств. В них обобщен опыт индивида и предшествующих поколений, что позволяет соотнести аффект с базисным понятием времени. Воля выполняет активное регулирование через волевые действия, побудителями которых выступают мотивы. Воля как движущая сила сопоставима с понятием энергии. Интеграция производится сознанием и так называемыми «сквозными » процессами (память и внимание). Память объединяет информацию в одном хранилище, а внимание «связывает » субъекта с объектом психической деятельности. Сознание олицетворяет собой высшего интегратора, в котором объединены все психические функции. Психика в целом функционирует в некоторой среде. На «входе » расположены первичные психические процессы — ощущения и эмоции. На «выходе » — действие и речь как явления, результирующие внутреннюю работу психики.

Эту схему мы пока принимаем за исходную для системного изложения дальнейшего материала. Наложением на нее ряда дополнений и изменений можно получить более подробную схему функциональной структуры психики человека.

2. Поведение человека как объект психологических исследований. Общая психология

ВикиЧтение

Общая психология
Дмитриева Н Ю

Содержание

2. Поведение человека как объект психологических исследований

Поведение человека также всегда являлось объектом психологических исследований. Этим термином принято называть взаимодействие человека с окружающим миром, обусловленное его внешней и внутренней активностью, его индивидуальными особенностями и воспринятыми из социального окружения способами и схемами подобного взаимодействия.

Среди теорий изучения поведения следует выделить бихевиоризм. Особенность этого психологического течения заключается в том, что его представители противопоставляли поведение сознанию. Они считали, что именно поведение является предметом психологии. Бихевиоризм – это ведущее направление американской психологии первой половины XX в. Основоположником бихевиоризма является Эдуард Торндайк. Он считал, что поведение человека является функцией, абсолютно отделенной от сознания. В те времена понятие сознания отождествлялось с понятием психики. Исключив сознание из числа объектов исследования психологии, Торндайк тем самым создал так называемую психологию без психики. За основную схему поведения была принята схема «стимул – реакция», т. е. поведение человека расценивалось как механический ответ своими действиями на какой-либо важный стимул.

Всякая поведенческая реакция лишалась осознанности. Но то, что годится для зоопсихологии, отнюдь не всегда применимо к психологии человека.

Бихевиоризм был весьма слаб в объяснении высших психических проявлений, таких, как чувства, мышление, творческие способности.

На смену данному течению пришел необихевиоризм, который связан в первую очередь с именем Эдуарда

Толмана. Тот перенял от бихевиористов идею о поведении как предмете психологии, но внес некоторые поправки. Между стимулом и реакцией он допустил существование еще одного звена – так называемых промежуточных переменных. Несмотря на то что сторонники данной теории существуют и по сей день, большинством психологов она признана несостоятельной. Как бы интересно и оригинально ни было завершенное учение о человеке, его никогда нельзя принимать за абсолютно верное. В человеке всегда остается какая-то загадка. Поэтому современная психология не замыкается на какой-либо одной системе. Их множество, и в каждой есть своя доля истины. Отечественную психологию в этом смысле можно сравнить с русским православием. Обе эти системы воззрений стараются догматизировать как можно меньше постулатов.

Существует основная парадигма, но частные мнения всегда принимаются во внимание, система остается открытой к новой информации.

Итак, мнение отечественной психологии о поведении человека заключается в том, что оно неразделимо с сознанием и основными психическими процессами. Это означает, что поведенческие реакции зависят от многих факторов: врожденных свойств индивида, качеств, приобретенных под воздействием социальной среды, качеств, выработанных в процессе образования и самообразования человека, уровня развития высших психических функций на данный момент.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

(а) Объект как «желанный перебежчик» или «возбуждающий желание объект», от которого шизоид уходит

(а) Объект как «желанный перебежчик» или «возбуждающий желание объект», от которого шизоид уходит Материал, раскрывающий шизоидную позицию, становится доступным лишь в глубоком анализе и часто не постигается, когда защиты достаточно эффективны. У крайне нестабильного

14. Мотив как объект, отвечающий за потребности человека

14. Мотив как объект, отвечающий за потребности человека Ближе всего к пониманию и развитию потребностей подошел А. Леонтьев. Его подход основывается на понимании мотивов как объектов (воспринимаемых, представляемых, осознаваемых, мыслимых), в которых конкретизируются

Тема 4. Влияние заболеваний на психику человека и его поведение

Тема 4. Влияние заболеваний на психику человека и его поведение Понятие здоровья и болезни Определить понятие болезни и здоровья ученые и медики пытались издавна. Со времен Гиппократа было множество точек зрения на этот вопрос. Болезнь и здоровье всегда воспринимались

6. Принципы построения психологических исследований

6. Принципы построения психологических исследований Объективность изучения психических явлений. Этот принцип означает, что при изучении психических явлений всегда следует стремиться к установлению материальных причин их возникновения. В силу этого данный принцип

21. Как изменить поведение другого человека

21. Как изменить поведение другого человека Многие люди считают, что если нам не нравится, как ведет себя другой человек, то если поговорить с ним, понятно и доходчиво объяснить ему, почему он поступает неправильно, и почему нам не нравится его поведение, то он сразу же нас

Глава 27. ПОВЕДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА

Глава 27. ПОВЕДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА § 27.1. ПОВЕДЕНИЕ КАК ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕНОдной из традиционных теоретических и практических проблем в психологии было изучение поведенческих реакций человека. Нередко и саму психологию определяют как науку о поведении. В частности,

4.1. Психологический портрет ликвидаторов аварии на Чернобыльской АЭС (по данным экспериментально — психологических исследований)

4.1. Психологический портрет ликвидаторов аварии на Чернобыльской АЭС (по данным экспериментально — психологических исследований) Для изучения отдаленных психологических последствий техногенных катастроф в 1996 году нами было проведено психолого — психиатрическое

Глава четвертая МУЖЧИНА В ЗЕРКАЛЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Глава четвертая МУЖЧИНА В ЗЕРКАЛЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ Итак, мы видели, что современный мужчина стоит перед серьезными глобальными вызовами, затрагивающими не только гендерный порядок, но и весь наш образ жизни. Способен ли мужчина справиться с этими вызовами?

Первый этап: как назвать поведение другого человека?

Первый этап: как назвать поведение другого человека? Р. Д.: Представьте, что этот человек находится здесь, прямо напротив вас. Назовите поведение, из-за которого вам бывает по-настоящему трудно находиться рядом с этим человеком. Что именно он делает? Как бы вы это назвали?

1.2. Поведение человека в группе (роли и маски)

1.2. Поведение человека в группе (роли и маски) Устройство группыКак мы знаем, поведение человека является результатом взаимодействия его личности и личностей партнеров по общению. Но, оказывается, поведение зависит и от группы, в которой это взаимодействие происходит.

§ 4. Поведение личности как объект уголовного права

§ 4. Поведение личности как объект уголовного права «Объектом исследования уголовного права является поведение человека, под которым понимается внешнее проявление человеческой воли»[25].В уголовном законе используются такие психологические категории, как действие,

Раздел 1 История психологических исследований общения

Раздел 1 История психологических исследований общения Исследование общения в Гродненском государственном университете им. Я. Купалы: школа Кондратьевой С. В. С начала 1960-х гг. проблемы профессионализма в О., психич. регуляции и саморегуляции пед. деятельности и О.

2. ХАРАКТЕР И ПОВЕДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА

2. ХАРАКТЕР И ПОВЕДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА Время зарождения астрологии точно неизвестно, но к началу XI тысячелетия до н.э. она была уже сформирована в Древней Ассирии, Вавилоне и Индии. Гиппократ определял возраст астрологии в 270 тысяч лет, а Цицерон — в 470 тысяч. Знаменитый историк

Прогноз путешествия и его влияние на поведение человека

Прогноз путешествия и его влияние на поведение человека Вероятностный прогноз складывается из присущих каждому человеку положительных ожиданий и опасений, что эти ожидания не оправдаются.Схематически прогноз участника похода можно представить следующим

14.

Внимание как объект психологического исследования. Общая психология

14. Внимание как объект психологического исследования

Внимание представляет собой один из важнейших психических процессов. Оно не является самостоятельной формой отражения или познания. Его обычно относят к области явлений восприятия. Внимание характеризует сосредоточенность восприятия на определенном объекте. Таким объектом может являться как конкретный предмет, так и идея, образ, событие, действие. Таким образом, внимание является механизмом выделения из всего пространства восприятия какого-либо одного объекта и фиксирования восприятия на нем. Оно обеспечивает продолжительное сосредоточение психической активности на данном объекте.

В отличие от познавательных процессов (таких как восприятие, память, мышление и т. п.) внимание не имеет своего специфического содержания – оно проявляется внутри этих процессов и неотделимо от них. Внимание характеризует динамику протекания психических процессов. Следовательно, можно говорить, что оно тесно связано со всеми психическими процессами. Так, например, у человека, что-либо слушающего либо наблюдающего некий объект, внимание связано непосредственно с восприятием, если человек запоминает информацию – с памятью, если человек обдумывает что-либо – с мыслительными процессами и т. д.

В функции внимания входят активизация психических и физиологических процессов, необходимых для сосредоточения на данном объекте, и торможение процессов, мешающих этому. Внимание обеспечивает организованный и целенаправленный отбор информации, поступающей от органов чувств.

Внимание – это направленность сознания на оп-ре-деленные объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуативную значимость и сосредоточение сознания, предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности.

Относительно физиологических основ внимания в психологии было много споров. Физиологическая интерпретация внимания интересовала ученых на протяжении всего времени исследования этого процесса. В современной отечественной психологии принята интерпретация А. А. Ухтомского. Он высказал мнение, что на уровне физиологических процессов внимание представляет собой доминантный очаг возбуждения в одних участках коры головного мозга, который вызывает, соответственно, снижение уровня возбуждения в соседних участках.

За общий уровень внимания отвечают восходящая и нисходящая части ретикулярной формации – совокупности структур в центральных отделах головного мозга, регулирующих уровень возбудимости и тонуса ниже– и вышележащих отделов центральной нервной системы, включая кору больших полушарий. Раздражение восходящей части ретикулярной формации приводит к возникновению быстрых электрических колебаний в коре головного мозга. Это повышает подвижность нервных процессов и снижает порог чувствительности.

Выделяют ряд функций внимания. Прежде всего это отбор значимых, релевантных, т. е. соответствующих потребностям, соответствующих данной деятельности, воздействий и игнорирование других – несущественных, побочных воздействий.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования [2]

Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования [2] …Как отмечалось выше, при обучении в массовой школе доминирующее значение нередко приобретает эмпирическое мышление школьников; поэтому случаи

Психографический тест предпочтений в контексте дифференциально-психологического исследования

Психографический тест предпочтений в контексте дифференциально-психологического исследования Стандартизация является необходимым элементом исследования надежности и валидности при создании любого психодиагностического инструмента. Стандартизация проективных

Лекция № 4.

Внимание как объект психологического исследования

Лекция № 4. Внимание как объект психологического исследования Внимание представляет собой один из важнейших психических процессов. Оно не является самостоятельной формой отражения или познания. Его обычно относят к области явлений восприятия. Внимание характеризует

2. Предмет и объект исследования клинической психологии

2. Предмет и объект исследования клинической психологии По направленности психологические исследования делят на общие (направлены на выявление общих закономерностей) и частные (направлены на изучение особенностей конкретного больного). В соответствии с этим можно

1.1. Наркомания как предмет психологического исследования

1.1. Наркомания как предмет психологического исследования Злоупотребление психоактивными веществами является международной проблемой, от которой страдает почти каждая страна на земном шаре, в том числе и Россия. Систематические исследования наркомании, широко

Глава 2 Инновационность как предмет психологического исследования

Глава 2 Инновационность как предмет психологического исследования В исследованиях инноваций значительную долю составляют работы, посвященные анализу детерминант успешной инновационной деятельности, которые условно можно разделить на две большие группы: личностные и

9. Этапы социально-психологического исследования

9. Этапы социально-психологического исследования На первом этапе социально-психологического исследования необходимо выбрать тему исследования и четко её сформулировать. Далее необходимо составить программу и план работы, которые обычно базируются на какой-либо

56 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1 СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПРЕДМЕТЕ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ Активная дискуссия о предмете социальной психологии развернулась в конце 1950-х – начале 1960-х гг. ХХ в. Эта дискуссия была вызвана двумя важными обстоятельствами:1) возрастающими запросами

Леонтьев А. И., Лурия А. Р., Смирнов А. А О ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДАХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ[1]

Леонтьев А. И., Лурия А. Р., Смирнов А. А О ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДАХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ[1] Борьба со школьной неуспеваемостью и второгодничеством является одной из самых важных государственных проблем педагогической науки. Ее детальный анализ и

12. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ. ЭТАПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

12. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ. ЭТАПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Методы психологии – основные пути и приемы научного показания психических явлений и их закономерностей.В психологии принято выделять четыре группы методов изучения

Глава 1.

СЕМЬЯ КАК ОБЪЕКТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ВОЗДЕЙСТВИЯ

Глава 1. СЕМЬЯ КАК ОБЪЕКТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И

8. ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ

8. ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ Хорошо известно, что в обычной русской речи реализуется огромное количество разнообразных гласных звуков. Другое дело, что не все они играют смыслоразличительную роль. Согласно современным представлениям, гласных фонем в русском языке

1. РЕЧЬ КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. РЕЧЬ КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ Когда мы представляем себе исследователя–лингвиста, то в нашем воображении естественно возникает человек, сидящий за письменным столом. В общем случае так оно и есть. Исключение составляют те, кто изучает язык в полевых условиях, — они

Предмет и объект психологии

Следующая методологическая проблема, которую мы рассмотрим, — это предмет и объект психологии как науки. В чем состоят особенность и специфика выделения предмета и объекта психологии как науки и научного исследования в частности?

Рассматривая эволюцию взглядов на предмет психологии, мы отметили, что в разные исторические времена предметом психологии выступали душа, сознание, бессознательное, поведение, целостное восприятие и мышление и т. д. Причем мы сразу же оговорились, что подобным образом определять предмет науки можно лишь в первом приближении. Ибо предметом науки является выявление закономерных, сущностных взаимосвязей и механизмов возникновения, развития и функционирования тех объектов, которые изучает данная наука. Применительно к предмету психологии это закономерности душевной (психической) деятельности, поведения, сферы бессознательного, психической жизни и т. д.

С этих позиций в определении предмета психологии среди подавляющего большинства отечественных психологов значительных разногласий не наблюдается. Однако существуют определенные особенности в понимании предмета современной психологической науки. В качестве иллюстрации ознакомимся с некоторыми определениями.

Предмет научного знания в психологии с позиции диалектического материализма. Это прежде всего… факты, закономерности и механизмы психики.
Предметом науки психологии являются закономерности возникновения, развития и проявления психики вообще и сознания человека как конкретно-исторической личности в особенности.
Предметом психологии являются изучение закономерностей проявления и развития психики как специфической формы отражения действительности.
Объектом психологии как науки выступает психика, предметом — основные закономерности порождения и функционирования психической реальности.
Предметом изучения психологии являются, прежде всего, психика человека и животных, включающая в себя многие субъективные явления.

Таким образом, за исключением последней позиции, всех авторов объединяет общее коренное положение: предметом психологии выступают выявление и исследование закономерных взаимосвязей, а также механизмов возникновения, развития и функционирования психики и всего мира психических явлений (феноменов).

По поводу же сторонников последней позиции отметим лишь то, что авторы не видят различий между предметом и объектом науки и не выделяют их коренной специфики. К чему приводит подобный методологический подход в процессе планирования и реализации практических психологических исследований, мы рассмотрим несколько позже.

Как можно заметить, наиболее близки по своей трактовке предмета психологии позиции авторов с первой по четвертую. Мы также разделяем данный подход и считаем, что предмет психологии — это закономерные, сущностные взаимосвязи и механизмы возникновения, развития и функционирования психики и мира психических феноменов.

Итак, часть отечественных авторов, которые широко трактуют психологию как науку, придерживаются позиции, что предметом психологии выступают закономерности, сущностные взаимосвязи, характеристики, особенности и механизмы возникновения, развития и функционирования психики и всего мира психических феноменов, присущих своим вполне определенным материальным носителям. Данное определение соответствует и нашему пониманию предмета психологии.

Другая часть авторов ограничивает предмет психологии лишь сферой исследования психики человека. При таком подходе вполне правомерна трактовка, в соответствии с которой предметом психологии являются закономерные связи субъекта с природным и социокультурным миром, запечатленные в системе чувственных и умственных образов этого мира, мотивов, побуждающих действовать, а также в самих действиях, переживаниях своих отношений к другим людям и самому себе, в свойствах личности как ядра этой системы.

Общее — это то, что предметом психологии всегда выступает выявление закономерных взаимосвязей и механизмов в сфере психического.

Следующая проблема, которая вызывает много вопросов, а зачастую и непонимание ее, — это проблема объекта в психологии. При рассмотрении ее, в целом, можно выделить следующие позиции.

В ряде учебных пособий и монографий объект психологии просто не выделяется.
В ряде других источников объект психологии трактуется следующим образом:

«Объект психологии. основным объектом психологии. является человек. В качестве объекта исследования для психологии выступает также группа людей или высших животных». «…Еще одну группу объектов исследования в психологии человека составляют материальные продукты его деятельности или, как их еще называют, артефакты». «Объектом психологии как науки выступает психика».

Проанализируем эти подходы и обоснованность данных точек зрения на объект психологии как науки.

О позиции тех авторов, которые не выделяют четко объект психологии, можно лишь догадываться. Ибо, если мысль не высказана, это еще не означает, что отсутствует какая-либо позиция по отмеченной проблеме. Со своей стороны, мы можем лишь предположить, что авторы, ограничившись главным, т. е. определив науку, ее предмет, не считают нужным умножать сущности до бесконечности, выделяя при этом объект исследования. Такая позиция может быть вполне приемлема для учебного пособия, монографии. Но в любом научном, теоретико-прикладном исследовании требуется четко определить предмет и объект исследования. Возникает проблема практического плана: каким методологическим подходом при этом руководствоваться? Приходится выбирать между сторонниками второй и третьей обозначенных нами точек зрения.

Сторонников второй позиции при выделении объекта психологии или психологического исследования достаточно много. Ибо чем проще, тем яснее и понятнее. Аргументация и логические обоснования в этом случае просты и достаточно прямолинейны. Общий ход рассуждений примерно таков. Если психология — наука о психике, а ее предметом являются закономерности психической сферы и жизнедеятельности, которая [сфера] присуща человеку, группе людей, высшим животным, сообществу животных, то вполне естественно, что именно они (человек, группа людей, высшее животное, сообщество животных) и являются объектом психологии или психологического исследования.

Но вполне ли методологически верно обоснован данный подход? Дело в том, что определять объект психологии, психологического исследования подобным образом не так уж безобидно, как это может показаться на первый взгляд. Ибо тогда из психологии, теоретико-прикладного психологического исследования выхолащивается методологическая основа, исключается специфика объекта психологического исследования.

Вполне обоснованно возникает вопрос: человек, общество — это объект преимущественно психологической науки или объект для исследования многими, в основном гуманитарными, науками?

В свое время Б. Г. Ананьев назвал свою знаменитую монографию «Человек как предмет познания», и, видимо, неспроста, вкладывая в это название столь глубокий смысл.

Итак, человек, общество — это предмет или это объект какой-либо из гуманитарных наук? И что имеется в виду, когда мы, с одной стороны, определяем их как предмет, а с другой — как объект изучения?

Прежде чем ответить на эти вопросы, обратимся к мыслям классиков отечественной психологии по проблеме предмета и объекта в психологии. Еще С. Л. Рубинштейн в книге «Основы общей психологии» писал:

«Специфический круг явлений, который изучает психология, выделяется отчетливо и ясно — это наши восприятия, чувства, мысли, стремления, намерения, желания и т. п., т. е. все то, что составляет внутреннее содержание нашей жизни и что в качестве переживания как будто непосредственно нам дано».

Таким образом, объектная область психологии — это психика и весь мир психических феноменов в бесконечном многообразии их проявлений, которые присущи, несомненно, любому человеку, группам людей, высшим животным, их сообществам. Ибо без своих материальных, телесных носителей они просто не существуют. Именно это и есть, говоря философским языком, та объективная, идеальная (субъективная) реальность, которая существует до, независимо и после исследователя и которая является объектом психологии и психологического исследования.

Такова же позиция по данной проблеме Б. Г. Ананьева, когда он определяет человека как предмет познания для всех наук о человеке и человечестве, каждая из которых в качестве предмета исследует те или иные закономерности, а в качестве объекта — стороны человека и различные области его жизнедеятельности.

Подчеркивая необходимость создания единой теории человекоз-нания, Б. Г. Ананьев отмечает:

«Естественно, основу такой общей теории должна составлять философия, для которой человек — великая, вечная и универсальная проблема».

В русле этих взглядов низводить человека как предмет теории человекознания до объекта в психологии методологически, мягко говоря, не вполне корректно.

Поэтому наиболее приемлемым и методологически грамотным является подход сторонников третьей обозначенной нами позиции. В соответствии с этими взглядами объектом психологии как науки является психика и весь мир психических феноменов в их бесконечном многообразии проявлений, присущий их вполне конкретным материальным носителям. Поскольку естественно, что «психика» и «психические феномены» — понятия не абстрактные, они не могут существовать и не существуют вне материального, телесного содержания и во всех своих проявлениях принадлежат человеку, животным, группам людей, сообществам животных. Поэтому следует полностью согласиться с Л. В. Куликовым, что, определяя материального носителя прикладного исследования (учащихся, служащих, специалистов и т. д.), следует указать, какое же именно психологическое свойство, сторону, характеристику вы собираетесь у них изучать.

При этом объектом психологического исследования выступят уже психические феномены (любознательность, интеллект, внимание, агрессивность, эмпатия и т. д.), присущие их конкретным материальным носителям (младшим школьникам, юношам, женщинам, специалистам экстремального профиля деятельности и т. д.).

В заключение уточним некоторые моменты, которые, на наш взгляд, позволили бы углубить понимание специфики объекта и предмета в психологии и психологическом исследовании, понять их методологическую значимость.

Анализируя вышеприведенные взгляды, следует отметить, что предметное содержание психики человека составляет не психика, а закономерности психической деятельности человека. Но сама психика и весь мир психических феноменов выступают как объектная область психологии как науки, в которой каждое конкретное теоретико-прикладное психологическое исследование выделяет свой предмет и свой объект изучения.

Поэтому при определении объекта психологии как науки (как, впрочем, и для любой другой науки) правильнее говорить об объектной области науки. Каждая наука в окружающем нас целостном и многообразном мире выделяет свою объектную область и специфический предмет исследования.

Каково же соотношение в таком случае между предметом и объектом науки? Постараемся проиллюстрировать это следующей упрощенной схемой (рис. 2.1).

Таким образом, объектная область науки, как правило, ограничивает определенную сферу объективной реальности и может включать бесконечное множество объектов конкретных теоретико-прикладных исследований. Психология же распространяет свою объектную область на все многообразные формы существования и проявления психики и мира психических феноменов. Особенность объектов психологии в том, что они идеальны по своей природе, субъективны и субъектны по своей представленности и являются продуктами вполне материальных процессов и их носителей. При таком понимании объектами теоретико-прикладных психологических исследований будут выступать уже не мальчики и девочки, мужчины и женщины, школьники или студенты, военнослужащие или менеджеры, а такие психические феномены как, например, внимание дошкольника, память младшего школьника, абстрактно-логическое мышление в подростковом возрасте, нервно-психическая устойчивость специалистов экстремального профиля деятельности, адаптивные способности лиц пожилого возраста и т. д. Впрочем, объектная область может охватывать и междисциплинарные проблемы, в таком случае она значительно расширяется и возникают новые области и отрасли научного знания.

Предмет науки в целом заключается в выявлении закономерностей, сущностных взаимосвязей, строения, структуры, механизмов, особенностей процессов возникновения, развития и функционирования объектов той области, которую данная наука исследует. Поэтому предмет науки объективен в плане реальности существования той сущности, которую мы стремимся познать. Однако предмет идеален по природе и по форме своей представленности. Ибо это наше представление об объективной реальности, идеальный конструкт, или модель, исследуемого явления. Этим и объясняется эволюция предмета психологии. На каждом историческом этапе нам открывается более глубокая и разносторонняя сущность психики и мира психических феноменов. В этом плане процесс научного поиска и постижения психического бесконечен. И то, насколько выделенный и определенный нами предмет соотносится с реальностью и отражает ее, показывают практика, конкретные эмпирические исследования, эксперимент.

Таким образом, для психологии как науки предметом будут являться закономерности, сущностные взаимосвязи и механизмы возникновения, развития и функционирования психики во всех формах ее проявления, вплоть до высших — сознания, и весь безграничный мир психических феноменов, присущий конкретным материальным носителям.

Сказанное, на наш взгляд, в полной мере объясняет, почему предмет науки (в данном случае психологии) и объектная область одни, а предметов и объектов конкретных теоретико-прикладных психологических исследований бесчисленное множество. В качестве предмета исследований могут выступать взаимосвязи, взаимовлияния, те или иные сущностные особенности психических явлений, процессов, состояний, свойств личности, виды поведения, деятельности и общения, их пространственные, временные, интенсивностные характеристики и т. д.

Подводя итог вышесказанному, мы определяем психологию как науку о закономерностях, сущностных взаимосвязях и механизмах возникновения, развития и функционирования психики и всего мира психических феноменов, присущих своим материальным носителям. Данное определение указывает в широком плане как на предмет, так на объект науки. Предметом психологии как науки выступает выявление закономерностей, сущностных особенностей и механизмов психики. Объектная область психологии (объект науки) охватывает психику и весь мир психических феноменов, присущих конкретным материальным носителям.

Человек как объект познания

Человек — не только субъект, но и объект познания, и в качестве такового он предстает перед людьми как индивид, как личность, как индивидуальность. Как индивид он всегда характеризуется определенными морфо-конституционными, нейротипологическими, половыми и возрастными особенностями. Как личность он оказывается представителем определенной общественно-экономической формации, народа, класса, социальной группы, коллектива. Вместе с тем каждый человек выступает всегда и как индивидуальность, как неповторимый продукт, как единичный результат конвергенции совершенно конкретных естественных и общественных условий и обстоятельств, формировавших его как субъекта труда, познания и общения.

Особенности, характеризующие человека как индивида, как личность и как индивидуальность, всегда так или иначе запечатлеваются в образах и понятиях, которые возникают у взаимодействующих с ним людей. В зависимости от задач, решаемых людьми в совместной деятельности, значимость каждой из названных сторон человека может быть различной для окружающих и поэтому больше или меньше запечатлеваться в сознании последних. В повседневном общении каждый человек отражает физический облик других людей, их речь, особенности выразительного поведения, одежду, различные детали оформления внешности, выполняемые ими действия, выделяет признаки, которые могут говорить об их профессии, переживаемом состоянии и т. д.

Физический облик человека характеризуется типом сложения, половыми, возрастными и расовыми особенностями. Тип сложения человека в целом определяется его конституцией, которую современная наука рассматривает как совокупность морфологических, функциональных и реактивных особенностей организма, сложившихся на основе определенной наследственности и воздействий конкретной среды.

Сопоставляя, дифференцируя и оценивая анатомические признаки, образующие физический облик человека, взаимодействующие с этим человеком люди судят о его поле, расовой принадлежности, возрасте, состоянии здоровья и пр.

В разных видах взаимодействия физический облик человека и различные его элементы играют то большую, то меньшую роль. Взаимодействуя с людьми, индивид, «выбирая» стиль общения с ними, учитывает, как правило, их пол и возраст. В ряде деятельностей: работе врача, педагога-хореографа, тренера, закройщика — правильная оценка особенностей физического облика людей — одно из условий успешного выполнения ими трудовых задач. При отборе исполнителей той или иной роли в кинофильме или спектакле черты физического облика артиста также оказываются значимым компонентом.

Помимо анатомических признаков, которые образуют физический облик человека, важным компонентом его внешнего облика являются так называемые функциональные признаки. К ним относятся мимика, жестикуляция, походка, осанка, голос, а также речь.

Психические процессы и присущие человеку в каждый момент внутренние психические состояния коррелируют с конкретными нервно-физиологическими и биохимическими характеристиками организма. Сложные психологические образования, которые представляют собой непрерывно перестраивающиеся по ходу деятельности ансамбли процессов и состояний, динамично выражаются во внешнем облике и поведении человека в виде совокупности определенных признаков, организующихся в пространственно-временные структуры. Каждая такая структура включает конкретные характеристики мимики, пантомимики, интонации, темпа движений, качества деятельности и пр. и является сигнальным комплексом, информирующим другого человека о психических процессах и состояниях его партнера по деятельности. Следует отметить, что осведомительную и регулятивную функции несет комплекс в целом, а его компоненты в отдельности воспринимаются далеко не всегда. В осуществлении указанных функций эти компоненты не равноценны, и, если во внешнем облике или поведении человека появляется только один или небольшая часть признаков сигнального комплекса, взаимодействующему с ним индивиду трудно уловить изменения в психическом состоянии партнера.

Совокупность мимических и пантомимических особенностей, соответствующих состояниям грусти, гнева, радости, страха и прочим, является сигналом этих состояний. Каждый из таких сигналов, имеющих как осведомительное, так и регулятивное значение для отразившего их человека, обладает сложной структурой. В нее, как правило, входят признаки разных модальностей (воспринимаемые зрительно, на слух, иногда кожно-мышечным путем). Одни из признаков, образующих структуру такого сигнала, характеризуются постоянством, другие — вариативностью. Человек, осваивая сигналы состояний в ходе взаимодействия с людьми, выделяет и объединяет признаки, характерные для каждого состояния.

Важнейшим элементом в физическом облике человека является лицо. Как ни режет слух фраза: лицо — важнейший инструмент общения, однако факт остается фактом — большинство людей в процессе общения чаще всего концентрирует свое внимание на лицах партнеров и больше всего на глазах, которые оказываются видимым центром человека для воспринимающего субъекта. Это значение лица в процессе общения определяется тем, что на лице расположены важнейшие дистантрецепторы, от лица исходит голос, слышимый другим человеком. Сокращения лицевых мышц изменяют выражение лица и сигнализируют о состояниях человека. Привычка смотреть в лицо партнера по общению и более или менее тонко отмечать смену выражений развивается у каждого человека постепенно, начиная с первых недель жизни. Появление ее дает ребенку возможность предвидеть действия взрослого с «таким» лицом и соответственно строить свое поведение.

Точность и тонкость дифференцирования выражений лиц и соответствующих им состояний у разных людей неодинаковы.

Изучению особенностей восприятия человеком лиц других людей и дифференциации их выражений посвящено много исследований6. Авторы этих работ стремятся проследить, как развивается способность распознавать эмоциональные состояния по выражению лица по мере формирования личности воспринимающего, выявить характерные особенности распознавания у людей, страдающих расстройством психического здоровья, определить основания, которыми руководствуются люди, определяя выражения лиц, соответствующие разным эмоциональным состояниям, и пр. Например, Ф. Ленард и Э. Банлаки изучали, как развивается способность распознавать выражения лиц у учащихся 7 — 17 лет. Исследованием было охвачено 613 учеников разного возраста, которые должны были определять чувства людей, изображенных на фотографиях. В опытах использовались портреты с выражением боли, плохого настроения, отчаяния, удивления, испуга, ужаса, ненависти, ярости, сомнения, сочувствия, отвращения, злорадства, подозрения, соблазна, иронии, большой радости. Ученые установили, что в распознавании эмоциональных состояний по выражениям лиц у школьников с возрастом наблюдается прогресс. Вместе с тем они выявили разницу в темпах развития способности распознавать разные эмоциональные состояния. У школьников 11—13 лет они обнаружили явление временного регресса в распознавании ряда чувств. Этот факт они объясняют тем, что восприятия лиц и толкование их выражений связаны с особенностями личности воспринимающего. В образах, говорят авторы, проецируются особенности не только объектов, но и субъекта восприятия. Поэтому характер распознавания человеком эмоциональных состояний может иметь диагностическое значение.

Р. Плучек предъявлял испытуемым подросткам фотографии трех разных областей лица — лба, глаз и рта с различными характерными выразительными особенностями. Ученый получил данные о дифференциации подростками выражений лица, которые соответствовали восьми так называемым начальным, или первичным, эмоциям, в совокупности образующим «эмоциональный круг».

С. Ванденберг и М. Маттиссон выясняли, насколько точно определяют выражения лиц, соответствующие различным эмоциональным состояниям, шизофреники и другие душевнобольные по сравнению со здоровыми людьми. Испытуемым предлагались наборы фотографий мужских и женских лиц, выражающих состояние радости, печали, беспокойства, страха, гнева, смущения, презрения, удивления и подозрений. Основанием использовать в эксперименте именно эти фотографии служило единодушное мнение двенадцати здоровых людей об эмоциональных состояниях лиц, изображенных на портретах. Исследователи установили, что нарушение внутриличностных связей и потеря социальных коммуникаций, характерные для больных шизофренией, а также для страдающих некоторыми другими видами душевных расстройств, в каждом случае определенным образом снижают способность правильно определять выражения лиц. Например, по статистически обработанным данным, собранным Ванденбергом и Маттиссоном, шизофреники-параноики дают более высокий процент адекватного толкования выражений лиц, чем другие шизофреники. Анализируя собранные данные, авторы учитывали влияние «вербальной интеллигентности» испытуемого на показываемые им результаты.

Изучая восприятие человеком мимики, ряд ученых (М. Шерман, Ч. Ландис и др.) предприняли попытку найти определенный «код», который, по их мнению, характеризует каждую эмоцию. В расшифровывании такого «кода», по мнению этих исследователей, заключается процесс узнавания и распознавания переживаний тем или другим человеком. Однако такой подход к изучению закономерностей прочтения переживаний человека, несмотря на всю его оправданность, все же не ведет к полному решению проблемы, так как при этом, во-первых, не учитывается значение других, помимо выражения лица, особенностей его экспрессии при расшифровывании переживаний и состояния воспринимаемого человека, а во-вторых, не принимается во внимание роль всей ситуации, в условиях которой происходит общение людей.

Влияние ситуации на характер интерпретации мимических движений экспериментальным путем убедительно показывает П. М. Якобсон. Теоретически значение ситуации общения в расшифровывании переживаний человека, его состояний хорошо раскрывает С. Л. Рубинштейн:

«В изолированно взятом выражении лица напрасно ищут раскрытие существа эмоции; но из того, что по изолированно взятому выражению лица, без знания ситуации, не всегда удается определить эмоции, неправильно заключают, что мы узнаем эмоцию не по выражению лица, а по ситуации, которая ее вызывает. В действительности из этого можно заключить только то, что для распознавания эмоций, особенно сложных и тонких, выражение лица служит не само по себе, не изолированно, а в соотношении со всеми конкретными взаимоотношениями человека с окружающими».

Интересное продолжение исследования значения характеристик личности для опознания и переживаемого человеком состояния получили в работах К. Д. Шафранской. Она показала, что трактовка экспрессивного поведения при распознании эмоционального состояния, стоящего за этим поведением, зависит не только от полноты и надежности информации, содержащейся в экспрессии, выражающей состояние, но и от характеристик расшифровывающей это состояние личности, которые влияют на предпочтение личностью информации определенного вида, на расстановку акцентов в ней, на все ее осмысление.

К. Д. Шафранская сравнивала опознание состояния по экспрессивным признакам поведения человека и всей ситуации, в которой этот человек действует, экстравертами и интравертами и обнаружила, что, чем сильнее было выражено качество экстравертированности у личности, тем больше такая личность опиралась при опознании состояния человека на его экспрессию и тем меньше принимала во внимание всю ситуацию, в которой находился человек, состояние которого надо было определить. Противоположную тенденцию при проведении опознания состояния К. Д. Шафранская обнаружила у интравертов.

Подчеркивая психологическое своеобразие актов опознания эмоционального состояния экстравертами и интравертами, она пишет: «Коротко и упрощенно можно было бы сказать так: экстраверты — смотрят, интраверты — думают», и затем, конкретизируя эту мысль, указывает, что эксперты с интравертированной направленностью личности в большей степени, чем другие испытуемые, проявляют недоверие к одним экспрессивным признакам и одновременно склонность к оперированию представлениями о наиболее вероятных состояниях, опираясь на оценку и соотнесение друг с другом всех компонентов ситуации, в которую оказывается включенным человек, эмоциональное состояние которого надо установить.

В образе, формирующемся в процессе общения, могут быть запечатлены жесты партнера. По ним мы можем заключить об отношении воспринимаемого человека к какому-то событию, лицу, предмету и пр. Жест может нам сказать о желании этого человека, о его состоянии. Особенности жестикуляции, наблюдаемые длительное время, могут оказаться для нас одним из оснований для вывода о каком-то качестве воспринимаемого человека, например о суетливости, склонности к мелодраматичности и пр.

Жесты, являющиеся одним из видов выразительных движений человека, нельзя считать спонтанным проявлением активности. Любой человек, формируясь как личность в конкретной социальной среде, усваивает характерные для этой среды способы жестикуляции и, так сказать, правила их применения и прочтения. Внешне похожие жесты у людей, формировавшихся в разных культурно-исторических условиях, могут иметь неодинаковое значение.

Человек может жестикулировать как произвольно, так и непроизвольно. По мнению ряда исследователей, для определения состояния, переживаемого человеком, особое значение имеет непроизвольная жестикуляция. Кроут, наблюдая за людьми в экспериментально созданных конфликтных ситуациях, пришел к выводу, что существуют корреляции между различными непроизвольными жестами и определенными состояниями. Пальцы, сведенные кончиками вместе, означают, по его мнению, покорность, смирение, палец у губ — стыд, палец, зажатый обвившими его пальцами другой руки, — самоободрение. Подобным образом он пытается связать еще ряд жестов, с одной стороны, и состояний — с другой. Анализируя отношения между жестами и состояниями, Кроут помимо общих особенностей разбирает индивидуальные вариации в жестикуляции, соответствующие разным состояниям, а также пробует установить особенности жестикуляции в связи с требованиями, предъявляемыми к принятой для представителей разных полов манере вести себя в обществе.

Бесспорно значение разработки проблемы, которая заинтересовала Кроута, но его выводы нуждаются в экспериментальной проверке.

Жестикуляция, как и мимика, голос и отмечаемые у данного человека позы, может войти в образ, формирующийся у людей при познании этого человека. Однако она может быть и типичной для этого человека, и совсем не характерной для него, а выражать только случайное состояние.

Интересный материал о жестикуляции и мимических движениях содержится в исследовании Гельма, изучавшего влияние аффективных напряжений на умственную деятельность. Этот автор указывает, что в состоянии эмоционального напряжения и конфликта возникают многообразные движения смущения и беспокойства. «Большинство замеченных здесь движений смущения заключается в почесывании и трении разных частей головы. Глаза, лоб, темя, подбородок и нос трут так же часто, как губы, щеки, уши. Такие действия над предметами, как повторное закручивание и раскручивание футляра самописки, галстука, троганье костюма и т. д., следует причислить сюда же». Движения беспокойства, по данным Гельма, заключаются в усиленной мимике рта, закусывании губ, частом покачивании головы, ерзании на стуле, в отбрасывании «мешающих» волос.

Характерная для человека осанка и типичные позы являются одним из компонентов облика человека, также влияющих на характер впечатления, которое о нем складывается у взаимодействующего с ним индивида. Осанка придает фигуре общий вид и зависит от привычного положения корпуса и головы. Осанка классифицируется как прямая, сутуловатая и сгорбленная, как вялая и бодрая.

Истолкованию позы человека также посвящен ряд работ. А. Олсен провел исследование восприятия человеком движений и поз других людей. Рассматривая позы и движения как ответы на действие окружающих условий, как знаки, сигнализирующие о состоянии человека, которые, повторяясь, могут свидетельствовать о некоторых относительно устойчивых особенностях его личности, А. Олсен предлагал испытуемым по фотографиям определять их значение. Он нашел ряд индивидуальных различий в восприятии и толковании движений и поз.

Сарбин и Хардик предприняли исследование с целью выявить влияние поз на ролевое восприятие. Полученные данные они интерпретировали с позиций распространенной сейчас на Западе теории ролей. В ходе эксперимента они предъявляли испытуемым одну за другой сорок две так называемые «палочные» фигуры человека, которым придавались различные позы. Каждый участвующий в опыте должен был сказать, какое состояние, по его мнению, испытывает человек, для которого характерна та или другая смоделированная с помощью «палочной» фигуры поза. Авторы пришли к выводу, что определенные позы связываются с определенными действиями или качествами личности.

Походка человека также обогащает наше впечатление о нем. Замеченная нами, она может быть сигналом состояния человека, иногда говорит о перенесенных им болезнях, о роде его занятий (походка альпиниста, моряка, солдатский шаг и пр.).

Ходить, как известно, учатся, не руководствуясь каким-то общим образцом. Тем не менее все индивидуальные варианты походок можно свести к определенным средним формам и в них выделить объединяющие их признаки. Походка каждого человека характеризуется рядом черт: ритмом, скоростью, давлением на поверхность, длиной шага, эластичностью, определенностью направления и изменчивостью. Походке может быть присуща большая или меньшая естественность. Неестественность в походке появляется у человека при состоянии «скованности», чрезмерного напряжения. Эта неестественность может быть связана и с телесными аномалиями. Изучением механизма ходьбы и исследованием походки занимались H. А. Бернштейн20, Вебер, Браун, Фишер, Бойтендайк, Энке, Покорны и др. Установлено, что темп ходьбы может быть замедленным или убыстренным, в нем, как и вообще в моторике человека; находят выражение и общее состояние организма, и, по утверждению ряда исследователей, такие особенности, как экстра- или интравертированность личности.

В работах, посвященных анализу походки, мы находим и другие попытки связывать ее особенности с состоянием человека и чертами его характера. Так, Р. Покорны в работе «О выражении человека в походке» указывает, что раскачивание при ходьбе — признак аккуратности, точности, иногда даже педантичности. В некоторых случаях раскачивающаяся походка, по уверению указанного психолога, свидетельствует о тщеславии. Он же полагает, что нарушение нормальных пропорций между ростом человека и длиной его шага тоже может свидетельствовать об определенном состоянии или даже чертах характера. Например, необычно большие шаги малорослого могут означать желание быстрее достичь цели, стремительность, энергию. Маленькие шаги высокого человека могут говорить не только о неторопливости, но и о робости, о желании отдалить встречу с кем-то и т. п.

Помимо общих принято выделять еще особенные признаки походки. К ним относятся элементы движений при ходьбе, которые связаны с отдельными положениями тела в целом или его частей. Такими особенными признаками являются, например, положение носков ног при ходьбе и стоянии, движения рук, так называемая пяточная и пальцевая ходьба. В эту же группу признаков входят наблюдаемые при ходьбе и явно выраженные у некоторых людей содвижения бедер, поясные движения, движение плечами.

Авторы, интересующиеся вопросом о том, насколько в походке человека проявляется его состояние и черты личности, наряду с верными наблюдениями действительных фактов позволяют себе делать обобщения, которые не отвечают требованиям научной достоверности и порой звучат просто наивно. Однако они верно подметили одну из особенностей формирования образа человека окружающими. Характер походки действительно связывается людьми с физическим самочувствием и возрастом (старческая походка), иногда с полом (мужская походка), с состоянием («виноватая» походка) и пр., и если походка является для индивида значимым признаком, он будет отмечать ее, воспринимая других людей. Она как один из признаков, постоянно будет входить в образы людей, формирующиеся у этого индивида.

Голос также является одним из компонентов облика и влияет на впечатление, производимое человеком на окружающих. Голоса людей в широких пределах различаются по высоте, тембру, манере произношения и являются довольно тонким инструментом выражения состояния и некоторых других особенностей их владельцев. Тем не менее голос из-за трудности его анализа в психологии исследуется пока мало, изучается главным образом речь. А между тем голосу каждого человека присущи определенный ритм, отрывистость или плавность произношения, характерность интонаций, большая или меньшая музыкальность. И эти свойства, так же как высота и тембр, делают голос каждого человека индивидуально своеобразным22 и влияют на то впечатление, которое складывается о владельце голоса у воспринимающего его индивида.

Г. Олпорт попытался установить корреляции между голосом и некоторыми чертами физического и психического облика человека и выявить, как голос сказывается на формировании образа того, кому он принадлежит23. Собранные Олпортом факты, по его мнению, свидетельствуют о том, что восприятие голоса дает человеку знание не только о состоянии владельца этого голоса, но и о его возрасте, причем возраст по голосу может быть назван с точностью до десяти лет. Прямых корреляций между голосом, с одной стороны, и комплекцией и ростом человека — с другой, Олпорт не установил.

Лишь некоторым его испытуемым случайно удавалось по голосу угадывать черты физического облика владельца голоса, предъявленного для восприятия. Вместе с тем ряд испытуемых под влиянием имевшегося у них опыта общения с определенными людьми обнаружили стойкую тенденцию связывать воспринимаемый голос с определенным физическим обликом человека. Испытуемые Олпорта, как он пишет, «с явным успехом» по голосу устанавливали, экстравертированный или интравертированный тип личности характерен для его владельца. При дальнейшем анализе собранных материалов Г. Олпорт идет еще дальше и в заключение утверждает, что, на его взгляд, голос хорошо согласуется с личностью как целым и по нему можно «набросать эскиз» человека, которому он принадлежит.

Нельзя отрицать ценности проведенного Олпортом изучения корреляций между голосом и чертами облика, а также роли его в формировании впечатления о человеке, которому он принадлежит. Однако при обобщении собранных данных Олпорт допустил ошибку, аналогичную ошибкам графологов, которые проводили прямую связь между почерком и характером человека и пытались определить содержание и форму такого сложного психического свойства, как характер, проанализировав лишь почерк человека.

Голос действительно может «выдать» переживания человека, сказать об отношении его владельца к тому или иному факту, помочь лучше понять самочувствие и темперамент человека и даже раскрыть некоторые черты его характера, скажем, такие, как уверенность или неуверенность человека в себе. Однако утверждать, как это делает Олпорт, что голос сочетается с типом личности как целым, значит выдвигать совершенно неправильное положение. Если рассматривать личность как ансамбль психических свойств, таких, как характер, являющийся обобщенной и закрепленной совокупностью побуждений, регулирующих поведение, и как способности, представляющие собой закрепленную в индивиде систему обобщенных психических деятельностей, то голос никак не может быть показателем типа личности.

В реальном живом общении людей большое значение имеет узнавание голоса человека и различение оттенков его с целью установления эмоционального состояния, переживаемого человеком, с которым нам приходится общаться. Поэтому именно этот вопрос был подвергнут самостоятельному изучению в работе, выполненной Т. В. Корневой.

Т. В. Корнева установила, что различия в точности распознавания эмоциональных состояний людей на основе восприятия их голоса связаны в основном с модальностью эмоций. Наименьшее количество ошибок при оценивании состояния человека по голосу испытуемые, с которыми работала Т. В. Корнева, допустили при идентификации состояния гнева и ровного настроения. Средний балл их опознания составил соответственно 99,3 и 97,0. Другие состояния распознавались значительно менее успешно (p<0,05). Так, средний балл опознания сниженного настроения равнялся 75,8, тревоги — 81,4, апатии — 80,7, повышенного настроения — 79,5.

В этом же исследовании Т. В. Корневой удалось убедительно выявить наличие зависимостей между точностью опознания по голосу эмоционального состояния человека и особенностью профессионального опыта лиц, решавших задачу на опознание. В излагаемом исследовании различия в точности опознания состояния человека по его речевой экспрессии между испытуемыми врачами-психиатрами, у которых профессионально развивается внимание ко всем проявлениям экспрессии, с одной стороны, и испытуемыми немедицинского профиля (инженерами, математиками и др.), а также врачами других специальностей (терапевтами, окулистами, отоларингологами и др.) — с другой, были статистически достоверными на доверительном уровне 99,9%.

И наконец, Т. В. Корневой было выявлено значение ряда личностных характеристик людей для адекватного различения ими по оттенкам голоса и особенностям речевой экспрессии эмоциональных состояний человека. Методом корреляционного анализа ею были установлены статистически достоверные связи (рассматривались коэффициенты корреляции, значимые на уровне 95% и выше) между определенными личностными характеристиками — сензитивностью, легкой ранимостью, проницательностью по отношению к другим людям, осторожностью в межлюдских контактах и некоторыми другими (выявленными с помощью опросника Кэттелла) и более высокой способностью тех, у кого были обнаружены эти характеристики, дифференцировать состояние человека по его голосу.

В создании впечатления о воспринимаемом человеке большую роль играет и его речь. Как мы знаем, и устной и письменной речи любого человека присущ ряд индивидуальных особенностей. К ним относятся характерная для данного человека скорость речи, длина фраз, типичные для него конструкции предложений, использование прилагательных, наклонений глаголов, употребление жаргонных словечек, метафор, грамматические ошибки и оговорки, расстановка ударений и пр. Стиль речи, характерный для воспринимаемого человека, оценивается другой личностью с точки зрения соответствия определенным речевым эталонам, сформировавшимся у этой личности, и сказывается на общем мнении, которое складывается у нее о воспринимаемом человеке.

Исследователи Сарбин и Вильямс интересовались, как люди, слушая голос, могут «конструировать» личность говорящего. Они записали на ленту магнитофона 38 фраз, произнесенных разными людьми неодинаковым тоном. Например, одно из предложений было выкрикнуто человеком среднего возраста: «Очень хорошо, ребята, выходите и покажите им!!», другое было произнесено «хныкающей маленькой девочкой», крикнувшей: «Кто-то сломал мою куклу!!», третье — человеком, сказавшим: «Я люблю сидеть у огня и читать — читать стихи». Эти записи были воспроизведены перед различными группами испытуемых. Последние должны были указать возраст, пол, род занятий каждого из говоривших и высказать предположение об особенностях их личности и о ситуации, в которой произнесена данная фраза. Хотя соответствие содержания ответов действительности было нулевым, так как все вышеназванные фразы были сказаны или студентами, или зрелыми актерами, степень совпадения оценок, данных испытуемыми, была очень высокой. Например, прослушав первую фразу, 90% отвечающих решили, что ее произнес тренер, обращаясь к футболистам перед выходом их на поле.

Авторы этого исследования, исходя из анализа полученных материалов, считают, что определенно можно говорить о положительной корреляции в ответах у женщин между частотой оценки ими возраста и частотой приписывания лицам, произносившим различные фразы, соответствующих социальных ролей. У мужчин исследователи нашли положительную корреляцию между частотой представления ими социальной роли и социальной ситуации.

В своем исследовании Сарбин и Вильямс предприняли также попытку установить корреляции между оценкой испытуемым личности того, кто произносил ту или иную фразу, и качествами личности самого испытуемого.

Работа Сарбина и Вильямса, таким образом, показывает, что если жизненный опыт данной группы людей в основном одинаков, то сходными будут восприятие ими определенных фраз и представления о тех, кто эти фразы произнес, и о том, в какой обстановке они были произнесены.

Поскольку характеризующая человека манера речи, а также его голос в общении играют роль опознавательного признака, криминалистика, когда другие способы не эффективны, используя технику, находит нужных ей людей «по голосу» и по «особенностям речи». Вот один из таких случаев. В Западной Германии преступник, похитив семилетнего мальчика, позвонил его отцу и предложил выкупить сына. Отец поставил об этом в известность полицию. Все его последующие телефонные разговоры с вымогателем были записаны на магнитофонную пленку. Большая группа специалистов по научной фонетике и диалектам, познакомившись с этими записями, единодушно пришла к выводу, что преступнику около 40 лет, что он не принадлежит к образованным слоям населения, что в речи его преобладает диалект Рейнско-Рурской области, хотя встречаются и выражения, свойственные говору германского юга-запада. Впоследствии их вывод подтвердился. По радио несколько раз передавали магнитофонную запись речи преступника и обратились к населению с призывом помочь установить его личность по голосу. Чтобы внимание слушателей не отвлекалось содержанием разговора, а было приковано исключительно к особенностям речи, криминалисты сделали монтаж, включающий в себя повторение одних и тех же фраз и оборотов. Шесть радиослушателей узнали голос и назвали имя человека, его владельца. Указанный ими человек действительно оказался тем преступником, которого искали.

Исследователи, например Г. Олпорт, опираясь на собранные факты, полагают, что присущие каждому человеку временные и устойчивые состояния наиболее адекватно и тонко выражаются, как правило, одним-двумя способами экспрессии. Для одного таким выделяющим личность способом оказываются характерные изменения в выражении глаз, для другого — движения рук, для третьего — изменения в походке и позе, для четвертого — голос и т. д. Это утверждение верно лишь отчасти, ибо ученый не принял во внимание значение силы переживания в связи с тем или иным событием в жизни человека. Как известно, в зависимости от значения события для личности и степени сохранения контроля над своими движениями возбуждение может охватывать большее или меньшее число областей экспрессии.

Эта зависимость в определенной мере прослеживается в исследовании Гельма, который пытался установить различия в характере мимических проявлений в зависимости от интенсивности аффективных состояний и того, в какой мере воздействие затрагивает наиболее существенные стороны личности. Когда аффектогенное воздействие затрагивает человека менее серьезно (не колеблет его социальную позицию, не изменяет мнения, сложившегося о нем у авторитетных для него людей, и т. п.), его аффективные проявления выражаются свободнее как в мимическом, так и в речевом плане. Когда же воздействия затрагивают человека более глубоко, более личностно и колеблют, как ему кажется, его жизненную позицию, начинается видимое и осознанное владение собой, что отражается на характере мимики и пантомимики. Гельм пишет по этому поводу: «Просто «нормальный» аффективный процесс выражается непосредственнее и понятнее, чем управляемый аффект средней интенсивности».

Изучению механизмов выразительного поведения людей посвящено очень много исследований. После классических работ И. П. Павлова была сделана не одна попытка осмыслить выразительное поведение и формирование выразительных движений с позиций рефлекторной теории. П. В. Симонов, П. М. Якобсон, опираясь на новейшие факты, полученные как в их лабораториях, так и другими исследователями, при разработке общей теории эмоций анализируют и сопутствующие им жесты, мимику, интонацию29. В эмоциях, имеющих сложную рефлекторную структуру, двигательные и вегетативные компоненты связаны между собой самым тесным образом. Двигательные компоненты при возникновении эмоционального возбуждения играют роль функционального стержня, вокруг которого формируется целостный рефлекторный акт. Эффекторное осуществление эмоционального акта ведет к торможению центральных образований, а задержка эффекторной деятельности усиливает эмоциональное возбуждение. Большое значение в развитии выразительных движений имеет подражательный рефлекс, при помощи которого у человека в детские годы складывается и вырабатывается сложное индивидуальное и социальное поведение.

В сравнительно недавнее время Н. А. Бернштейн попытался объяснить механизм походки, тембр голоса, произношение, почерк, используя новейшие данные физиологии и кибернетики. Он специально выделял факт, характерный для каждого из совершаемых человеком повторных навыковых движений, — «существенное сходство, т. е. равенство, по одной части имеющихся признаков при отсутствии конгруэнтности и размещаемость по другой, обычно метрической части признаков в вариационные ряды». Для объяснения этого явления Н. А. Бернштейн использовал математическую идею, выдвинутую И. М. Гельфандом и М. Л. Цетлиным и заключающуюся в приложении к разбираемому вопросу класса функций большого количества переменных, обозначаемых авторами как «хорошо организованные функции».

«Влияние существенных переменных на небольших интервалах, — пишет Н. А. Бернштейн, — может в значительной степени маскироваться вмешательством сильно вариативного эффекта несущественных переменных, но в итоговом результате форма и протекание функции определяются прежде всего существенными переменными».

Определяющие закодированные в мозгу черты циклического навыкового акта типа походки, письма реализуются, по мнению Н. А. Бернштейна, как продукт существенных переменных, а метрические признаки, каждый из которых дает вариационные ряды, — как результат влияния несущественных переменных.

Помимо признаков, образующих физический облик человека и его выразительное поведение, компонентом внешнего облика человека являются его одежда, прическа, украшения и прочие предметы и признаки, с помощью которых достигается то или иное внешнее «оформление» облика человека. Этот компонент облика может говорить о деятельности человека (военная форма, рабочий комбинезон), о его национальной принадлежности (национальный костюм), служить дополнительным признаком возраста, свидетельствовать о вкусах и привычках и т. д. От оформления облика человека, следовательно, также зависит (больше или меньше) характер впечатления, которое складывается о нем у воспринимающих его людей. В зависимости от деятельности, соединяющей людей, и от особенностей личности самих общающихся этот компонент внешности в одних случаях осознается больше, в других меньше. Оформление внешности человека оценивается, как правило, окружающими его людьми с позиций усвоенных ими этико-эстетических норм.

Среди факторов, влияющих на развитие общения, внешность и выразительные движения человека могут занимать и занимают важное место. Вместе с тем ясно, что громадную роль в общении выполняют фиксирование и психологическая интерпретация людьми тех движений партнеров, которые совершаются в связи с задачами, вытекающими из совместно выполняемой ими деятельности. А между тем еще во многих руководствах по психологии фактически высказывается взгляд, что информационное значение для субъекта восприятия имеют лишь речь и экспрессивные движения — мимика и пантомимика, выражающие состояние и отношение партнера по деятельности. Все прочие движения человека почему-то не принято рассматривать с точки зрения их информационного значения, которое они имеют для других людей. Но ведь ясно, что положение тела человека в пространстве относительно горизонтали и вертикали, движения, им совершаемые, а также положение отдельных частей тела относительно друг друга и тела в целом и движения этих частей сигнализируют другим людям не только об эмоциональном состоянии человека. Они дают информацию о намерениях воспринимаемого человека, о выполняемой им работе, о владении им определенными навыками, о степени развития у него тех или других привычек, о его возрасте и т. д. Чтобы адекватно отразить и правильно оценить выразительные движения партнера, познающий индивид должен обладать определенным опытом. Интерпретация и оценка всех названных движений и действий также зависят от опыта познающего субъекта.

Движения и действия составляют поведение человека. В него входят и поступки — акты объективно и субъективно мотивированного поведения, которые имеют значение для окружающих людей и нравственно-психологические последствия для совершившей поступок личности. Воспринимая движения, действия, поступки, деятельность человека, люди проникают в их внутреннее психологическое содержание, познают убеждения, потребности, интересы, чувства, характер, способности личности.

Непосредственно наблюдая внешнюю сторону поведения другого человека, воспринимающий его индивид в меру своего умения «читает» на основе контекста людских отношений выражаемое в этом поведении психологическое содержание. С. Л. Рубинштейн пишет об этом так:

«В повседневной жизни, общаясь с людьми, мы ориентируемся в их поведении, поскольку мы как бы «читаем» его, т. е. расшифровываем значение его внешних данных и раскрываем смысл получающегося таким образом текста в контексте, имеющем свой внутренний психологический план. Это «чтение» протекает бегло, поскольку в процессе общения с окружающими у нас вырабатывается определенный более или менее автоматически функционирующий психологический подтекст к их поведению».

В повседневных, ставших привычными для нас жизненных ситуациях, когда нет надобности глубоко проникать в смысл поведения окружающих нас людей, в истинные мотивы их действий, процесс, раскрывающий действительное психологическое содержание их поведения, свернут. Но стоит другому человеку отойти от «само собой разумеющейся» манеры поведения или небезразличному для нас лицу «огорошить» необычным для него поступком, как процесс интерпретации их поведения выдвигается на передний план. Мы не просто регистрируем внешнюю сторону их поведения, а пытаемся психологически объяснить их поступки, для чего порой начинаем дополнительно наблюдать за ними.

Особенность, на которую обратил внимание С. Л. Рубинштейн, чрезвычайно существенна для понимания процесса познания людьми друг друга в жизни, и границы, в пределах которых она дает себя знать, очень широки. Пока манера общения с другими, род занятий, качество труда, внешний облик, отклик на происходящие события, преследуемые цели, весь уклад жизни, присущие другому человеку, соответствуют образцам, которым привык следовать общающийся с ним субъект, последний обычно проявляет своеобразное «равнодушие» к психологии другого. Он, так сказать, без сомнений и доказательств полагает, что у другого человека «психология» такая же, как и у него. И только когда образ жизни, манера вести себя, реагирование на происходящие события, внешний облик человека отходят от тех «образцов», которые в глазах общающегося с ним являются выражением «нормы», последний от регистрации внешней стороны поведения познаваемого человека переходит к психологической классификации его поступков, пытается дать им ту или иную оценку и понять этого человека как личность. При этом он всегда сталкивается с определенными психологическими трудностями, которые являются, с одной стороны, следствием сложности познаваемой личности, а с другой — вызваны неизбежной ограниченностью познавательных возможностей самого субъекта познания.

Внешняя сторона отдельно взятых поступков, как правило, не определяет однозначно их внутреннее психологическое содержание, и это превращает процесс познания индивидом другой личности в решение им психологической задачи, на которую он может дать как правильный, так и неправильный ответ.

В сознании человека развито убеждение, что качествам личности, содержание которых отвечает требованиям морали, соответствуют определенные формы выражения этого содержания, определенные способы поведения личности. И наоборот, качествам, содержание которых расходится с требованиями морали, в свою очередь соответствуют другие, также сравнительно определенные способы поведения. И такое убеждение в общем правильно, потому что действительно в состав качества личности входят, с одной стороны, известная система потребностей, интересов, чувств субъекта, определяющая его отношение к действительности, с другой стороны, способы поведения, являющиеся средством и формой осуществления этих потребностей, интересов, принципов. Однако связь между содержанием качества и способом его выражения не всегда имеет однозначный характер. Практика взаимодействия людей и специальные исследования, особенно исследования формирования качества личности на разных возрастных этапах, дают нам факты, свидетельствующие о том, что способ поведения личности может не полностью соответствовать или вообще не соответствовать имеющемуся у личности отношению к какой-то стороне действительности. Это, в частности, было выявлено нами в прежних работах при исследовании личности школьника.

Возможные виды связи между содержанием качества личности, с одной стороны, и способом, формой проявления его в поведении личности — с другой, между мотивом и поступком личности широко освещены также в работах Л. И. Божович, А. В. Веденова, В. Н. Мясищева, С. Л. Рубинштейна и ряда других исследователей.

Научные исследования в области психологии – Методы исследования в психологии – 2-е канадское издание

Глава 1: Психологическая наука

Опишите общую модель научных исследований в психологии и приведите конкретные примеры, соответствующие этой модели.
Объясните, кто проводит научные исследования в области психологии и почему они это делают.
Различать фундаментальные исследования и прикладные исследования.

На рис. 1.1 представлена более конкретная модель научных исследований в психологии. Исследователь (который чаще всего представляет собой небольшую группу исследователей) формулирует исследовательский вопрос, проводит исследование, предназначенное для ответа на вопрос, анализирует полученные данные, делает выводы об ответе на вопрос и публикует результаты, чтобы они становятся частью исследовательской литературы. Поскольку исследовательская литература является одним из основных источников новых исследовательских вопросов, этот процесс можно рассматривать как цикл. Новые исследования приводят к новым вопросам, которые ведут к новым исследованиям и так далее. На рис. 1.1 также показано, что исследовательские вопросы могут возникать вне этого цикла либо в результате неформальных наблюдений, либо в связи с практическими проблемами, которые необходимо решить. Но даже в этих случаях исследователь начинал с проверки исследовательской литературы, чтобы увидеть, был ли уже дан ответ на вопрос, и уточнить его на основе того, что уже было обнаружено предыдущим исследованием.

Рис. 1.1. Простая модель научных исследований в психологии

Эта модель хорошо описывает исследования Мела и его коллег. Их вопрос — являются ли женщины более разговорчивыми, чем мужчины — был навеян им как стереотипами людей, так и опубликованными заявлениями об относительной разговорчивости женщин и мужчин. Однако, когда они проверили исследовательскую литературу, они обнаружили, что этот вопрос не рассматривался должным образом в научных исследованиях. Затем они провели тщательное эмпирическое исследование, проанализировали результаты (обнаружив очень небольшую разницу между женщинами и мужчинами) и опубликовали свою работу, чтобы она стала частью исследовательской литературы. Однако публикация их статьи — это не конец истории, потому что их работа ставит много новых вопросов (о достоверности результата, о потенциальных культурных различиях и т. д.), которые, вероятно, будут подняты ими и другими исследователями. вдохновленные их работой.

Читать в печатном виде? Отсканируйте этот QR-код, чтобы просмотреть видео на мобильном устройстве. Или зайдите на youtu.be/XToWVxS_9lA

В качестве другого примера рассмотрим, что по мере того, как сотовые телефоны стали более распространенными в 1990-х годах, люди начали задаваться вопросом, оказывает ли и в какой степени использование сотовых телефонов негативное влияние на вождение. Многие психологи решили подойти к этому вопросу с научной точки зрения (Collet, Guillot, & Petit, 2010) ^[1] . Из ранее опубликованных исследований стало ясно, что выполнение простой вербальной задачи ухудшает производительность перцептивной или двигательной задачи, выполняемой в то же время, но никто не изучал конкретно влияние использования мобильного телефона на вождение. В тщательно контролируемых условиях эти исследователи сравнивали эффективность вождения людей при использовании мобильного телефона с их эффективностью без использования мобильного телефона как в лаборатории, так и в дороге. Они обнаружили, что способность людей обнаруживать дорожные опасности, время реакции и контроль над транспортным средством ухудшались из-за использования мобильного телефона. Каждое новое исследование публиковалось и становилось частью растущей исследовательской литературы по этой теме.

Научные исследования в области психологии обычно проводятся людьми, имеющими докторскую степень (обычно ) и степень магистра в области психологии и смежных областях, часто при поддержке научных сотрудников со степенью бакалавра или другой соответствующей подготовкой. Некоторые из них работают в государственных учреждениях (например, в Комиссии по психическому здоровью Канады), в национальных ассоциациях (например, в Канадской психологической ассоциации), в некоммерческих организациях (например, в Канадской ассоциации психического здоровья) или в частном секторе (например, в разработка продукта). Однако большинство из них — преподаватели колледжей и университетов, которые часто сотрудничают со своими аспирантами и студентами. Хотя некоторые исследователи имеют подготовку и лицензию клиницистов, особенно те, кто проводит исследования в области клинической психологии, большинство таковыми не являются. Вместо этого у них есть опыт в одной или нескольких из многих других областей психологии: поведенческой неврологии, когнитивной психологии, психологии развития, психологии личности, социальной психологии и так далее. Исследователи с докторской степенью могут быть наняты для проведения исследований на постоянной основе или, как многие преподаватели колледжей и университетов, для проведения исследований в дополнение к преподаванию в классах и другим видам обслуживания своего учреждения и сообщества.

Конечно, люди также проводят исследования в области психологии, потому что им нравятся связанные с этим интеллектуальные и технические задачи, а также удовлетворение от вклада в научные знания о человеческом поведении. Возможно, вы обнаружите, что вам тоже нравится этот процесс. Если да, то ваш колледж или университет может предложить возможность принять участие в текущих исследованиях в качестве научного сотрудника или участника. Конечно, вы можете обнаружить, что вам не нравится процесс проведения научных исследований в области психологии. Но, по крайней мере, вы будете лучше понимать, откуда берутся научные знания в психологии, оценивать их сильные и слабые стороны и понимать, как их можно применять для решения практических задач психологии и повседневной жизни.

Увлекательный и простой способ следить за текущими научными исследованиями в области психологии — это читать любой из множества отличных блогов, посвященных обобщению и комментированию новых открытий.

Среди них:

Brain Blogger
Майндхаки
Дайджест исследований
Разговор о психологии
Психологический блог
Глаз социальной психологии
Мы всего лишь люди

Вы также можете просматривать исследовательские блоги, выбирать психологию в качестве своей темы и читать записи из самых разных блогов.

Людей всегда интересовал мир природы, включая самих себя и их поведение (на самом деле, вероятно, именно поэтому вы изучаете психологию в первую очередь). Наука выросла из этого естественного любопытства и стала лучшим способом получения подробных и точных знаний. Имейте в виду, что большинство явлений и теорий, которыми заполнены учебники по психологии, являются продуктами научных исследований. В типичном вводном учебнике по психологии, например, можно узнать о конкретных областях коры головного мозга, отвечающих за язык и восприятие, о принципах классического и оперантного обусловливания, предвзятости в рассуждениях и суждениях и об удивительной склонности людей подчиняться тем, кто наделен властью. И научные исследования продолжаются, потому что то, что мы знаем прямо сейчас, лишь поверхностно касается того, что мы знаем.0051 может знать.

Научные исследования часто классифицируют как фундаментальные или прикладные. в психологии проводится в первую очередь для достижения более подробного и точного понимания человеческого поведения, не обязательно пытаясь решить какую-либо конкретную практическую проблему. К этой категории относится исследование Мела и его коллег. проводится прежде всего для решения какой-либо практической задачи. Исследование влияния использования сотового телефона на вождение, например, было вызвано соображениями безопасности и привело к принятию законов, ограничивающих эту практику. Хотя различие между фундаментальными и прикладными исследованиями удобно, оно не всегда четко очерчено. Например, фундаментальные исследования половых различий в разговорчивости могут в конечном итоге повлиять на то, как практикуется брачная терапия, а прикладные исследования влияния использования мобильных телефонов на вождение автомобиля могут дать новое понимание основных процессов восприятия, внимания и действий.

Исследования в области психологии можно описать простой циклической моделью. Исследовательский вопрос, основанный на исследовательской литературе, приводит к эмпирическому исследованию, результаты которого публикуются и становятся частью исследовательской литературы.
Научные исследования в области психологии проводятся в основном людьми с докторскими степенями в области психологии и смежных областях, большинство из которых являются преподавателями колледжей и университетов. Они делают это по профессиональным и личным причинам, а также для того, чтобы внести свой вклад в научные знания о человеческом поведении.
Фундаментальные исследования проводятся для изучения человеческого поведения сами по себе, а прикладные исследования проводятся для решения какой-либо практической задачи. Оба ценны, и различие между ними не всегда четкое.

Практика: Найдите описание эмпирического исследования в профессиональном журнале или в одном из блогов по научной психологии. Затем напишите краткое описание исследования с точки зрения циклической модели, представленной здесь. Достаточно одного-двух предложений для каждой части цикла.
Практика: основываясь на собственном опыте или на том, что вы уже узнали о психологии, перечислите три основных вопроса исследования и три вопроса прикладного исследования, которые вас интересуют.
Посмотрите следующее видео TED Ed, в котором Дэвид Х. Шварц рассказывает о двух типах эмпирических исследований, а также о некоторых методах, которые ученые используют для повышения надежности своих результатов:

Читаете в печатном виде? Отсканируйте этот QR-код, чтобы просмотреть видео на мобильном устройстве. Или зайдите на https://youtu.be/GUpd2HJHUt8

Атрибуция видео

«Понимание отвлекающих факторов водителя» Американской психологической ассоциации. Стандартная лицензия YouTube.
«Не все научные исследования одинаковы — Дэвид Х. Шварц» от TED-Ed. Стандартная лицензия YouTube.

Колле, К., Гийо, А., и Пети, К. (2010). Звонки во время вождения I: обзор эпидемиологических, психологических, поведенческих и физиологических исследований. Эргономика, 53 , 589–601. ↵

Четыре цели психологии: что это такое?

Психология — это научное исследование разума и поведения. Это многогранная научная дисциплина, включающая в себя множество подобластей исследований, таких как человеческое развитие, социальное поведение и когнитивные процессы. Психология фокусируется на понимании эмоций, личности и разума человека с помощью научных исследований, экспериментов, наблюдений и исследований. Изучение психологии преследует четыре цели: описать, объяснить, предсказать и изменить/контролировать.

1. Опишите

Узнайте больше о целях психологии с помощью онлайн-терапии психологии имеет несколько иное значение, чем описание, которое мы делаем в нашей повседневной жизни. Точное описание проблемы, вопроса или поведения является первой целью психологии. Описания помогают психологам различать типичное и нетипичное поведение и лучше понимать поведение и мысли людей и животных. Разнообразные методы исследования, в том числе тематические исследования, опросы, самопроверки и естественное наблюдение, позволяют психологам добиваться этой цели.

2. Объясните
Помимо описания, психологи стремятся объяснить поведение. Цель объяснения — дать ответы на вопросы о том, почему люди реагируют на определенные раздражители определенным образом, как различные факторы влияют на личность и психическое здоровье и так далее. Психологи часто используют эксперименты, которые измеряют влияние переменных на поведение, чтобы помочь сформулировать теории, объясняющие аспекты поведения людей и животных.
За последние два столетия многие психологи разработали множество теорий для объяснения различных видов человеческого поведения. Некоторые теории были развенчаны или заменены более поздними открытиями, в то время как другие выдержали и сохранили свое признание в научном сообществе. Некоторые теории сосредоточены на объяснении небольших аспектов человеческого поведения, например, теория классической обусловленности Павлова и теория привязанности Боулби. Другие намеревались описать человеческое поведение во всей его полноте, например, восемь стадий человеческого развития Эриксона и фрейдовскую теорию личности Фрейда.
3. Прогнозирование
Предсказание того, как люди и животные будут думать и действовать, является третьей целью психологии. Изучая наблюдаемое в прошлом поведение (описывая и объясняя), психологи стремятся предсказать, как это поведение может проявиться снова в будущем, а также могут ли другие демонстрировать такое же поведение.
Психологи могут использовать знания, почерпнутые из предыдущих исследований, чтобы предсказать, почему, когда и как наблюдаемое поведение может произойти в будущем. Психологи могут тогда предвидеть образец поведения. Имея возможность предсказывать модели поведения, психологи могут лучше понять основные причины наших действий. Предсказание, по крайней мере в теории, дает психологам возможность изменять или контролировать поведение, что является последней целью психологии.
4. Изменение/Контроль

Психология стремится изменить, повлиять или контролировать поведение, чтобы произвести позитивные, конструктивные, значимые и долговременные изменения в жизни людей и повлиять на их поведение к лучшему. Это конечная и самая важная цель психологии. Эти четыре цели психологии не так уж отличаются от того, как вы обычно взаимодействуете с другими людьми. Предположим, например, что кто-то сделал что-то, чего он не должен был делать, и это действие оказало негативное влияние на его жизнь. Вы можете попытаться помочь или решить проблему, и следующие вопросы могут естественным образом возникнуть у вас в голове:
«Что случилось?» (описание)
«Зачем они это сделали?» (объясняя)
«Что будет, если они это сделают?» (прогнозирование)
«Что они могут сделать в следующий раз, чтобы достичь другого результата?» (изменяется)
Основное различие между нами, задающими эти вопросы, и психологом или специалистом в области психического здоровья, заключается в высоком уровне образования и подготовки, которые психолог привносит в процессы объяснения, прогнозирования и изменения. Большинство людей задают эти вопросы на поверхностном уровне, но эти обученные профессионалы специализируются на поиске способов способствовать устойчивым позитивным изменениям в людях.
Как вам могут помочь четыре цели психологии?
Прекрасный пример четырех целей в действии и того, как они могут быть полезны в нашей повседневной жизни, можно найти в эксперименте Ивана Павлова с собакой. Павлов заметил, что у его собак выделяется слюна всякий раз, когда они видят, как лаборант приносит им еду. Он пришел к выводу, что это было приобретенным поведением, поскольку собаки изначально не реагировали таким образом. Однако со временем собаки поняли, что это техник приносит им еду, и как только они начали ассоциировать его с едой, они автоматически начали волноваться и выделять слюну всякий раз, когда видели его.
Павлов проверил эту теорию, звоня в колокольчик каждый раз, когда кормил собак. Повторив это несколько раз, собаки начали ассоциировать звук звонка с едой и начинали выделять слюну каждый раз, когда он звонил в колокольчик. С помощью своего эксперимента Павлов успешно изменил ответное поведение собак и научил их новому. Эта теория считается одним из самых значительных прорывов в психологии, и ее важность заключается в том, как четыре цели включаются (сознательно или бессознательно) почти во все аспекты жизни человека.
Используя теорию Павлова и следуя четырем целям психологии, люди могут попытаться изменить свое поведение. Например, родитель или учитель может заметить, что маленьким детям нужно убирать свои игрушки после игры, но они редко об этом помнят. Взрослый может научить детей петь короткую запоминающуюся песенку об уборке в конце игры, чтобы напомнить детям о необходимости убраться. При повторении дети могут начать петь песню самостоятельно, когда придет время собирать игрушки, и со временем песня им даже не понадобится в конце игрового времени для выполнения желаемого действия, ставшего рутиной.
Пары также могут использовать эти цели психологии в своих отношениях. Компании используют их с сотрудниками и в программах обучения, а специалисты в области психического здоровья используют их в программах реабилитации, психотерапии и других лечебных программах. Четыре цели также можно использовать независимо друг от друга в личной жизни, если вы усердно работаете над тем, чтобы изменить привычку или преодолеть трудности.
Как вы можете использовать цели в своей жизни?

Узнайте больше о целях психологии с онлайн-терапией
Получите консультацию лицензированного консультанта — нажмите здесь

Если вы пытаетесь что-то изменить в своей жизни или выработать более здоровую привычку, рассмотрите возможность использования четырех целей. Для начала визуализируйте свою цель. Чего ты хочешь? Как только у вас появится эта цель, начните с описания: записывайте свои мысли, свои чувства и статус-кво в своей жизни. Это может помочь сломаться и прояснить ваши мысли. Вы также можете составить список, создать карту ума или выбрать другие способы записи своих мыслей. Постарайтесь быть максимально подробным.
Объяснение — это процесс попытки выяснить, почему что-то происходит, и это можно сделать, размышляя о личном опыте, который может содержать какое-то объяснение вашей привычки или поведения. Задавая себе вопросы «почему», вы можете помочь в достижении цели объяснения. Если привычка, которую вы хотите изменить, например, грызть ногти, то, описывая свои чувства, вы могли заметить, что ваша работа вызывает стресс и заставляет вас сидеть за столом, когда вы предпочитаете больше двигаться. Затем вы можете понять объяснение: возможно, вы грызете ногти, потому что ищете физической или сенсорной активности во время работы.
Делая заметки при описании и объяснении, вы сможете предсказывать будущие мысли и поведение. Если у вас есть день, полный напряженной работы за столом, вы можете ожидать, что в конечном итоге вы будете грызть ногти в течение дня. Исходя из этого предсказания, вы можете попытаться изменить привычку на что-то более устойчивое, например, сжимая мячик для снятия стресса, немного пластилина или другое сенсорное ерзание, которое не повредит ваши ногти. Если это сработает, вы достигнете четвертой цели изменения/контроля.
Изменение/контроль в личной обстановке также может проявляться в форме дыхательных техник, медитации или осознанности. Это может проявляться в желании победить посттравматический стресс или другое тревожное расстройство, частая цель когнитивно-поведенческой терапии. . Короче говоря, поиск цели изменения/контроля может включать в себя все, что поможет вам взять на себя ответственность за свои чувства, мысли или поведение и изменить их. Поскольку изменение или контроль чего-либо может быть трудной задачей, может помочь обращение за помощью к обученному специалисту.
Нередко хочется справиться с трудностями самостоятельно. Некоторым людям может быть даже трудно признать, что есть проблема, которую они хотели бы решить, или признать, что им нужна помощь в достижении их целей. Важно помнить, что нет ничего постыдного в том, чтобы обратиться за помощью. На самом деле, чаще всего легче решить проблему под руководством профессионала. Но если вы стесняетесь или не решаетесь обратиться за помощью лично или не знаете, с чего начать, подумайте о помощи онлайн. Доступны многие ресурсы, такие как BetterHelp, для предоставления онлайн-консультаций и индивидуальной поддержки. Вам не нужно стоять в пробке или тратить время на поездку на встречу, поскольку вы можете получить доступ к BetterHelp, не выходя из собственного дома.
Желание справиться с этими проблемами в одиночку вполне понятно. Возможно, вам даже будет трудно взяться за первую цель — описать проблему или привычку, которую вы хотели бы изменить. Это общие чувства, и признание того, что вы хотели бы внести изменения в свою жизнь, является большим шагом. Вот почему обращение за профессиональной помощью для внесения этих изменений является таким полезным выбором. Специалист в области психического здоровья, хорошо разбирающийся в целях психологии, может помочь вам в достижении вашей собственной цели изменения/контроля. Если вы не решаетесь обратиться за помощью лично или не знаете, с чего начать, воспользуйтесь онлайн-ресурсами, такими как BetterHelp, которые предоставят гибкие частные онлайн-консультации и поддержку один на один. Предпочитаете ли вы видеочат, разговор по телефону или текстовые сообщения, вы можете связаться с терапевтом по своему расписанию. Думайте о них как о партнере по тренировкам, который поддерживает вас, пока вы работаете над достижением своей цели. Вот несколько отзывов о BetterHelp от людей, которые поставили и достигли своих целей.
Отзывы консультантов
«Я работал с Джейми несколько месяцев, и он помогал мне во всем, что бросала мне жизнь. Трудности на работе, мои отношения и другие стрессы, с которыми я изо всех сил пытался справиться самостоятельно. Он слушает и помогает. Я всегда чувствую одобрение и поддержку. Он дает мне инструменты и точки зрения, которые сильно изменили мое общее счастье».
«За 9 месяцев Шонни стал одним из моих лучших друзей. Сначала я скептически относился к терапии, так как я очень «психологически здоров». Несколько проблем в моей личной жизни заставили меня попробовать терапию в течение месяца. Теперь я считаю это важной частью моего роста как бизнесмена и лидера в моем сообществе. Спасибо, Шонни, за помощь во время недавних трудностей; Мне очень повезло, что я тебя нашла!»:
Заключение
Студенты-психологи изучают мозг, поведение людей и животных и то, что заставляет нас «тикать». Эти четыре цели психологии были разработаны, чтобы нацеливать и улучшать жизнь, вызывая положительные изменения, заменяя отрицательные.
Если вы готовы к переменам в своей жизни, пройдите шаги и посмотрите, чего вы можете достичь! Имейте в виду, что изменить усвоенное поведение часто бывает непросто, поэтому подумайте о том, чтобы получить поддержку от обученного специалиста. При правильном руководстве и мотивации вы сможете достичь своих целей и осуществить свои мечты, мечтаете ли вы стать более физически или эмоционально здоровым. , восстановить испорченные отношения или просто стать счастливее. Независимо от того, на что вы надеетесь, верьте, что вы можете измениться! Сделайте первый шаг сегодня.
Исследование поведения человека: полное руководство
Введение в исследование поведения человека
Как академические, так и коммерческие исследователи стремятся к более глубокому пониманию того, как люди действуют, принимают решения, планируют и чувствуют. Достижения в технологии носимых датчиков, а также процедуры мультимодального сбора и анализа данных в последнее время позволяют исследователям по всему миру проникать в ранее неизвестные секреты человеческого мозга и разума.
Тем не менее, как подчеркивают Макейг и его коллеги (2009 г.), наиболее важная задача заключается в систематическом наблюдении и интерпретации того, как распределенные мозговые процессы поддерживают наше естественное, активное и гибко меняющееся поведение и познание.
Мы все являемся активными агентами, постоянно пытающимися удовлетворить телесные потребности и умственные желания в сложных и постоянно меняющихся условиях, взаимодействуя с окружающей средой. Развились структуры мозга, которые поддерживают когнитивные процессы, направленные на оптимизацию результатов любого поведения, связанного с нашим телом.
В этом полном руководстве по изучению человеческого поведения вы получите полное изложение того, как приступить к анализу систем, эмоций и познания, которые заставляют людей работать, используя научно обоснованные методы, такие как биосенсорные исследования.
В этом блоге:
Так что же такое поведение?
Действия — это поведение
Когниции — это поведение
Эмоции — это поведение
Все взаимосвязано
выводы: что вы должны знать…
Обучение и поведение
Классическая кондиционирование
Оперантная кондиционирование
Решения и поведение
Система 1 и система 2
Решения и Emotion Исследование поведения
Измерение поведения человека
Наблюдение за поведением
Опросы и анкетирование
Биосенсоры
Показатели поведения человека
Области применения
N.B. этот пост является выдержкой из нашего Руководства по поведению человека. Вы можете скачать бесплатную копию ниже и получить еще больше информации о человеческом поведении.
Так что же такое поведение?
В научных исследованиях человеческое поведение представляет собой сложное взаимодействие трех компонентов: действий, познания и эмоций.
Звучит сложно? Давайте рассмотрим их один за другим.
Действия — это поведение
Действие обозначает все, что можно наблюдать невооруженным глазом или измерять физиологическими датчиками. Думайте о действии как о начале или переходе из одного состояния в другое — на съемочной площадке режиссер кричит «действие», чтобы снять следующую сцену.
Поведенческие действия могут происходить в различных временных масштабах, начиная от мышечной активации и заканчивая активностью потовых желез, потреблением пищи или сном.
Когниции — это поведение
Когниции описывают мысли и ментальные образы, которые вы носите с собой, и они могут быть как вербальными, так и невербальными. «Мне нужно не забыть купить продукты» или «Мне было бы любопытно узнать, что она обо мне думает» можно считать вербальными когнициями. Напротив, представление о том, как будет выглядеть ваш дом после реконструкции, можно рассматривать как невербальное познание.
Когниции включают в себя навыки и знания — умение использовать инструменты осмысленным образом (без вреда для себя), петь песни в караоке или запоминать цвет куртки Марти МакФлая в «Назад в будущее» (она красная).
Эмоции — это поведение
Обычно эмоция представляет собой любой относительно короткий сознательный опыт, характеризующийся интенсивной умственной деятельностью, и чувство, которое не характеризуется как результат рассуждения или знания. Обычно это существует по шкале от положительного (приятного) до отрицательного (неприятного).
Другие аспекты физиологии, свидетельствующие об эмоциональной обработке, такие как учащение пульса или дыхания, вызванное повышенным возбуждением, обычно скрыты от глаз. Подобно познанию, эмоции нельзя наблюдать напрямую. Их можно вывести только косвенно, отслеживая электромиографическую активность лица (fEMG), анализируя выражения лица, отслеживая возбуждение с помощью ЭКГ, кожно-гальванической реакции (КГР), датчиков дыхания или самооценок, например.
Все взаимосвязано
Действия, познания и эмоции не протекают независимо друг от друга – их правильное взаимодействие позволяет вам воспринимать окружающий мир, прислушиваться к своим внутренним желаниям и адекватно реагировать на людей в вашем окружении. Однако трудно сказать, что именно является причиной и следствием – поворот головы (действие) и вид знакомого лица может вызвать внезапный прилив радости (эмоции), сопровождаемый внутренним осознанием (познание):
действие = эмоция ( радость) + познание («эй, это Питер!»)
В других случаях последовательность причин и следствий может быть обратной: из-за того, что вы грустите (эмоция) и размышляете о проблемах отношений (познание), вы решаете прогуляться, чтобы проветрить голову (действие).
эмоция (грусть) + познание («Мне нужно пойти на прогулку») = действие
Вернуться к началу
Выводы: что вам следует знать…
Люди активно потребляют сенсорные впечатления
Вы активно двигаетесь ваше тело для достижения когнитивных целей и желаний или для достижения положительных (или отрицательных) эмоциональных состояний. Другими словами: хотя познание и эмоции нельзя наблюдать напрямую, они, безусловно, управляют выполнением наблюдаемых действий. Например, двигая телом для достижения когнитивных целей и желаний, или чтобы войти в позитивное (или выйти из негативного) эмоциональное состояние.
Когниции специфичны для времени и ситуаций
Первое важно, так как вы должны динамически связывать ответы на стимулы, в зависимости от намерений и инструкций. Это позволяет вам реагировать на один и тот же стимул почти неограниченными способами. Стабильность, напротив, имеет решающее значение для поддержания устойчивых отношений между стимулом и реакцией, что позволяет вам последовательно реагировать на аналогичные стимулы.
Воображение и абстрактное познание основаны на теле
Даже абстрактное познание (лишенное прямого физического взаимодействия с окружающей средой) основано на теле. Воображаемые движения конечностей активируют те же области мозга, которые задействованы при фактическом выполнении движений. Когда вы повторяете материал в рабочей памяти, активируются те же структуры мозга, которые используются для восприятия и производства речи (Wilson, 2001).
Обучение и поведение
Когда мы говорим о поведении, мы должны учитывать, как оно приобретается. Обучение обозначает любой процесс приобретения новых навыков и знаний, предпочтений, отношений и оценок, социальных правил и нормативных соображений.
Вы наверняка слышали о дебатах «природа — воспитание» — в прошлом было довольно много споров о том, что было обусловлено поведением исключительно генетической предрасположенностью (природа) или факторами окружающей среды (воспитание).
Сегодня вопрос «или-или» больше не стоит. Просто существует слишком много свидетельств влияния как природы, так и воспитания — считается, что поведение определяется взаимодействием обоих факторов.
Текущие теоретические основы также подчеркивают активную роль агента в приобретении новых навыков и знаний. Вы можете развиваться и изменять себя посредством постоянного приобретения навыков на протяжении всей жизни, что может оказывать влияние на неврологический уровень. Думайте об этом как о приписывании нейробиологических процессов фразе «практика делает совершенным».
Классическое обусловливание
Классическое обусловливание относится к процедуре обучения, в которой заучивают пары стимул-реакция – например, вид вкусной еды обычно вызывает слюноотделение (вкусняшка!). В то время как пища служит безусловным раздражителем, слюноотделение является безусловным ответом.
Безусловный раздражитель -> безусловная реакция
Вид пищи -> слюноотделение .
безусловный раздражитель + условный раздражитель -> безусловная реакция
зрение + слуховой звонок -> слюноотделение еда.
условный раздражитель – > реакция
слуховой звонок -> слюноотделение
Описанный как обобщение, этот процесс обучения был впервые изучен Иваном Павловым и его коллегами (19).27) с помощью экспериментов с собаками, поэтому классическое обусловливание также называют павловским обусловливанием.
Сегодня классическое обусловливание является одним из наиболее широко понимаемых базовых процессов обучения.
Вернуться к началу
Оперантное обусловливание
Оперантное обусловливание, также называемое инструментальным обусловливанием, обозначает тип обучения, при котором сила поведения изменяется под воздействием последствий (поощрения или наказания), сигнализируемых предшествующими стимулами.
Как в оперантном, так и в классическом обусловливании поведение контролируется стимулами из окружающей среды, однако они различаются по своей природе. При оперантном обусловливании поведение контролируется стимулами, которые присутствуют, когда поведение вознаграждается или наказывается.
Оперантное обусловливание было введено Б. Ф. Скиннером. Как бихевиорист, Скиннер считал, что на самом деле нет необходимости смотреть на внутренние мысли и мотивы, чтобы объяснить поведение. Вместо этого он предложил принимать во внимание только внешние, наблюдаемые причины человеческого поведения.
Согласно Скиннеру, действия, за которыми следуют желательные результаты, с большей вероятностью будут повторяться, а те, за которыми следуют нежелательные результаты, повторятся с меньшей вероятностью. В этом отношении оперантное обусловливание опирается на довольно простую предпосылку: поведение, за которым следует подкрепление, будет усиливаться и с большей вероятностью повторится в будущем.
Ключевые концепции оперантного обусловливания:
Положительное подкрепление (также известный как подкрепление) происходит, когда поведение вознаграждает, увеличивая частоту этого поведения.
Отрицательное подкрепление (ускользание) происходит, когда за поведением следует устранение аверсивного стимула, что увеличивает частоту поведения.
Наказание имеет место, когда за поведением следует неприятный стимул, вызывающий снижение этого поведения.
Наказание возникает, когда за поведением следует устранение вознаграждающего стимула
Угасание происходит, когда поведение, которое ранее подкреплялось, больше не эффективно.
Эти теории обучения помогают понять, как мы собираем информацию о мире. То, как мы учимся, оценивается как эмоционально, так и физиологически. Это повлияет на то, как мы будем действовать и вести себя в будущем — на что мы обращаем внимание и как это заставляет нас чувствовать.
Вернуться к началу
Решения и поведение
В то время как поведение приобретается посредством обучения, решение действующего индивидуума выполнить действие или воздержаться от определенного поведения зависит от связанных с ним стимулов, выгод и рисков («если Питер был наказан за это, я, конечно, не буду этого делать !»).
Но какие факторы влияют на наши решения? Такие теории, как теория социального научения, обеспечивают базовый набор функций, но одна из самых влиятельных психологических теорий о принятии решений на самом деле берет свое начало в экономическом журнале.
В 1979 году Дэниел Канеман и Амос Тверски опубликовали статью, в которой предлагалась теоретическая основа под названием Теория перспектив. Это заложило основу для более поздних мыслей и исследований Канемана о человеческом поведении, которые были обобщены в его бестселлере «Думай, быстро и медленно».
Система 1 и Система 2
Теории Канемана также касались того, как люди обрабатывают информацию. Он предположил, что существуют две системы, определяющие то, как мы принимаем решения: система 1 — быстрая, но относительно неточная, и система 2 — медленная, но более точная.
Теория предполагает, что наши повседневные решения принимаются одним из этих двух способов: от покупки утреннего кофе до выбора профессии. Мы будем использовать разные подходы в зависимости от обстоятельств.
Принятие решений и эмоции
Человеческое поведение и принятие решений сильно зависят от эмоций – даже в таких тонких формах, которые мы не всегда можем распознать. Приняв решение, основанное на эмоциях, мы, как правило, продолжаем использовать несовершенные рассуждения, стоящие за ним, и «легкая случайная эмоция при принятии решения может жить дольше, чем сам эмоциональный опыт», как отмечают Андраде и Ариели (2009). ).
Пример манипуляции настроением, влияющей на принятие решений, был выполнен исследователями, которые хотели узнать, как позитивные чувства влияют на готовность помочь.
Чтобы изучить свой вопрос, они поместили четвертак (25 карат) на видном месте в телефонную будку (да, такие вещи действительно существовали!) и ждали, пока прохожие не найдут монету. Вмешался актер, работавший от имени психолога, и попросил ответить на срочный телефонный звонок. Участники исследования, которые действительно нашли монету, были значительно счастливее, позволив сообщнику ответить на звонок, в то время как те, кто не нашел монету, не пострадали и с большей вероятностью скажут «нет» (Isen & Levin, 19).72).

Вернуться к началу
Начало работы с исследованиями поведения человека
Исследования человеческого поведения касаются того, как и почему люди ведут себя так, а не иначе. Однако, как вы видели в предыдущих разделах, человеческое поведение довольно сложно, поскольку на него влияют, модулируют и формируют многочисленные факторы, которые часто не осознаются человеком: явные или скрытые, логичные или нелогичные, добровольные или непроизвольные.
Сознательное и бессознательное поведение
Сознание — это состояние осознания внутренних мыслей и чувств, а также правильного восприятия и усвоения информации из вашего окружения.
Наше поведение во многом определяется бессознательными процессами. Как и в айсберге, скрыто огромное количество информации, и лишь часть ее видна невооруженным глазом.
Открытое и скрытое поведение
Открытое поведение описывает любые аспекты поведения, которые можно наблюдать, например движения тела или (взаимо-)действия. Кроме того, физиологические процессы, такие как покраснение, выражение лица или расширение зрачков, могут быть малозаметными, но их все же можно наблюдать. Скрытые процессы — это мысли (познание), чувства (эмоции) или реакции, которые нелегко увидеть. Тонкие изменения в телесных процессах, например, скрыты от глаз наблюдателя.
В этом случае био- или физиологические датчики используются для помощи в наблюдении количественными измерениями, поскольку они раскрывают процессы, которые в первую очередь скрыты. Согласно этому определению, ЭЭГ, МЭГ, фМРТ и фНИРС отслеживают физиологические процессы, отражающие скрытое поведение.
Рациональное и иррациональное поведение
Рациональным поведением можно считать любое действие, эмоцию или познание, которые относятся к разуму, находятся под его влиянием или направляются им. Напротив, иррациональное поведение описывает действия, которые не являются объективно логичными.
Пациенты, страдающие фобиями, часто сообщают, что осознают, что их мысли и страхи иррациональны («Я знаю, что паук не может причинить мне вред»), хотя они все же не могут сопротивляться желанию вести себя определенным образом.
Добровольное и непроизвольное поведение
Добровольные действия определяются сами собой и управляются вашими желаниями и решениями. Напротив, непроизвольные действия описывают любое действие, совершенное без намерения или выполненное, несмотря на попытку предотвратить его. В когнитивно-поведенческой психотерапии, например, пациенты подвергаются проблемным сценариям, также называемым наводнениями, такими как пауки, социальная демонстрация или трансатлантический полет на самолете.
Многие из наших поступков кажутся произвольными, рациональными, открытыми и сознательными, но они представляют собой лишь верхушку айсберга нормального человеческого поведения. Большинство наших действий непроизвольны, потенциально иррациональны и управляются нашим подсознанием. Чтобы получить доступ к этой другой стороне поведения, нужно изучить скрытое поведение, возникающее в результате.
Вернуться к началу
Измерение человеческого поведения
Для описания и интерпретации человеческого поведения академические и коммерческие исследователи разработали сложные методы, позволяющие собирать данные, характеризующие черты личности, когнитивно-аффективные состояния и стратегии решения проблем.
В экспериментальных установках могут быть уточнены конкретные гипотезы о взаимосвязях между стимулом и реакцией. Как правило, методы исследования, используемые учеными, можно разделить на качественные и количественные процедуры.
Качественные исследования собирают нечисловые данные, например, анализируя дневниковые записи, используя открытые анкеты, неструктурированные интервью или наблюдения. Качественные полевые исследования/исследования юзабилити, например, направлены на то, чтобы понять, как респонденты видят мир и почему они реагируют определенным образом, а не на подсчет ответов и статистический анализ данных.
Количественные исследования характеризуют статистические, математические или вычислительные методы с использованием чисел для описания и классификации человеческого поведения. Примеры количественных методов включают структурированные опросы, тесты, а также наблюдения со специальными схемами кодирования. Кроме того, физиологические измерения с помощью ЭЭГ, ЭМГ, ЭКГ, КГР и других датчиков дают количественные результаты, что позволяет исследователям преобразовывать поведенческие наблюдения в дискретные числа и статистические результаты.
Наверх
Наблюдение за поведением
Наблюдение за поведением — один из старейших инструментов психологических исследований человеческого поведения. Исследователи либо посещают людей в их естественной среде (полевые исследования), либо приглашают отдельных лиц или группы в лабораторию.
Наблюдения в поле имеют несколько преимуществ. Участники обычно более расслаблены и менее застенчивы, когда их наблюдают дома, в школе или на рабочем месте. Все им знакомо, что позволяет относительно нефильтрованно наблюдать за поведением, встроенным в естественное окружение интересующего человека или группы.
Однако всегда есть риск отвлечься – кричат соседи или звонят телефоны. Полевые наблюдения — идеальная отправная точка любого поведенческого исследования. Просто сидеть и наблюдать за людьми дает огромное количество информации, если вы можете сосредоточиться на конкретном вопросе или аспекте поведения.
Наблюдение в лаборатории , напротив, позволяет гораздо больше экспериментального контроля. Вы можете исключить любые нежелательные аспекты и полностью запретить смартфоны, контролировать планировку помещения и следить за тем, чтобы все было подготовлено для оптимальных условий записи (правильные условия освещения, обеспечение тишины и т. д.).
Вы можете создать почти реалистичную лабораторную среду, создав типичную семейную гостиную, офисное помещение или творческую зону, например, чтобы респонденты чувствовали себя непринужденно и способствовали более естественному поведению.
Вернуться к началу
Опросы и анкеты
Опросы и анкеты — это отличный инструмент для сбора данных о поведении и навыках, психических или эмоциональных состояниях или личностных характеристиках ваших респондентов. Однако анкеты всегда представляют собой лишь моментальные снимки и фиксируют только определенные аспекты поведения, мыслей и эмоций человека.
Опросы и анкеты обычно измеряют то, что Канеман назвал бы процессами системы 2 — мысли, которые осуществляются медленно и преднамеренно. Процессы Системы 1 — быстрые и автоматические мысли — можно измерить другими методами, обнаруживающими быстрые физиологические изменения.
Фокус-группы
В маркетинговых исследованиях фокус-группы обычно состоят из небольшого числа респондентов (около 4–15), которые вместе с модератором фокусируются на убеждениях и отношении к продукту, услуге, концепции, рекламе, идее или упаковка. Фокус-группы являются качественными инструментами, поскольку их цель — обсудить в группе, а не прийти к индивидуальным выводам.
Каковы преимущества продукта, каковы недостатки, где его можно оптимизировать, кто является идеальной целевой аудиторией? Все эти вопросы можно обсудить в фокус-группе.
Помимо опросов и фокус-групп
Хотя опросы и фокус-группы могут быть полезными для понимания наших сознательных мыслей и эмоций, человеческое поведение представляет собой нечто большее, чем кажется на первый взгляд. Подсознание определяет, как в конечном итоге осуществляется наше поведение, и лишь малая часть этого доступна из традиционных методологий — с помощью опросов и фокус-групп.
Как утверждают некоторые исследователи, до 90% наших действий руководствуется подсознанием. В то время как другие 10% важны, ясно, что есть много преимуществ, если исследовать дальше, чем то, что проверено традиционными методами.
Современные подходы направлены на исследование скрытой и неизведанной территории подсознания путем измерения надежных выходных данных, которые предоставляют более глубокую информацию о том, что кто-то на самом деле думает.
Наверх
Биосенсоры
Помимо наблюдения за внешним поведением, вы можете использовать биосенсоры и измерительные устройства, чтобы понять, как взаимодействуют разум, мозг и тело.
Биосенсоры открывают доступ к скрытым процессам. Эти обычно скрытые процессы (по крайней мере, для наблюдателя) могут указывать на мыслительные процессы, которые Даниэль Канеман описал как принадлежащие к Системе 1 — быстрые и в значительной степени эмоциональные реакции. Эти реакции представляют собой быстрые процессы, которые лежат в основе значительной части нашего принятия решений и нашего поведения в результате.
Отслеживание взгляда
предлагает невероятное понимание зрительного внимания, превосходящее любой другой экспериментальный метод. Хотя отслеживание глаз обычно используется для отслеживания того, куда мы направляем движения глаз в определенный момент времени, оно также отслеживает расширение зрачка.
Электроэнцефалография (ЭЭГ)
— это метод нейровизуализации, измеряющий электрическую активность, генерируемую мозгом с поверхности головы, с использованием датчиков (электродов) и систем усиления. Он идеально подходит для оценки активности мозга, связанной с восприятием, познанием и эмоциональными процессами.
Среди всех биосенсоров ЭЭГ имеет самое высокое временное разрешение, что позволяет получить существенное представление о динамике вовлеченности, мотивации, фрустрации, когнитивной нагрузке и других показателях, связанных с обработкой стимулов, подготовкой к действию и выполнением.
Функциональная спектроскопия в ближней инфракрасной области (fNIRS)
fNIRS регистрирует распространение света в ближней инфракрасной области черепом, скальпом и тканями головного мозга человека, что позволяет исследователям контролировать мозговой кровоток в определенных областях мозга. Хотя fNIRS — относительно новая технология, она уже зарекомендовала себя как очень многообещающий инструмент в исследованиях человеческого поведения.

Магнитно-резонансная томография (МРТ)
Всякий раз, когда вы хотите получить изображения головного мозга с превосходным пространственным разрешением, Магнитно-резонансная томография (МРТ) является предпочтительным методом. МРТ можно использовать для создания структурных сканов с высокой пространственной точностью, представляющих точную и высокоточную трехмерную визуализацию мозга респондента.
Для исследования динамических изменений головного мозга можно использовать функциональную МРТ (фМРТ) . Сканер использует магнитные поля и радиочастоты для измерения изменений оксигенированного и деоксигенированного кровотока в определенных областях мозга, которые затем могут быть связаны с когнитивными процессами.
Электродермальная активность (EDA)
EDA, также называемая кожно-гальванической реакцией (КГР), отражает количество пота, выделяемого потовыми железами нашей кожи. Повышенное потоотделение приводит к повышению проводимости кожи. Когда мы подвергаемся эмоциональной стимуляции, мы «эмоционально потеем», особенно на лбу, руках и ногах. Так же, как расширение зрачка, проводимость кожи контролируется подсознательно, что позволяет получить глубокое представление о нефильтрованном, беспристрастном эмоциональном возбуждении человека.
Выражение лица
Поскольку выражение лица связано с нашими внутренними эмоциями, а наши эмоции во многом определяют наше поведение, изучение выражений лица дает представление о причинах наших действий.
Анализ выражения лица — это неинтрузивный метод, который оценивает положение и ориентацию головы, микровыражения (например, поднятие бровей или открывание рта) и общее выражение основных эмоций на лице (радость, гнев, удивление и т. д.). ) с помощью веб-камеры, размещенной перед респондентом. Данные о лицах чрезвычайно полезны для проверки показателей вовлеченности, рабочей нагрузки или сонливости.
Электромиографические (ЭМГ)
Электромиографические (ЭМГ) датчики контролируют электрическую энергию, генерируемую телесными движениями лица, рук или пальцев и т. д. Вы можете использовать ЭМГ для мониторинга мышечных реакций на любой тип стимулирующего материала для извлечения даже тонкие паттерны активации, связанные с сознательно контролируемыми движениями рук/пальцев (рефлекс испуга). Кроме того, ЭМГ лица можно использовать для отслеживания улыбок и хмурых взглядов, чтобы сделать вывод об эмоциональной валентности человека.
Электоркардиография (ЭЭГ)
Отслеживание частоты сердечных сокращений или пульса с помощью электродов электрокардиографии (ЭКГ) или оптических датчиков (фотоплетизмограмма; ППГ) , чтобы получить представление о физическом состоянии респондентов, уровне тревоги и стресса (возбуждение), и как изменения физиологического состояния связаны с их действиями и решениями.
Вернуться к началу
Как совместить
Хотя методы биосенсора и визуализации обеспечивают беспрецедентный доступ к мыслям, чувствам и эмоциям человека, лучший способ понять человека в целом — это дополнить измерения более традиционными методами. методы, такие как опросы и фокус-группы.
Комбинируя измерения, мы можем интерпретировать обе части того, что Канеман назвал Системой 1 и Системой 2, — как быстрые, эмоционально обусловленные решения, так и медленные и обдуманные решения. Использование идей, предлагаемых обоими путями исследования, дает целостное представление о мыслях и поведении человека.
В приведенной ниже сетке представлены два метода в обзоре и показано, как использование обоих методов может ответить на широкий круг вопросов.
Показатели поведения человека
Показатели получаются на основе данных наблюдений или датчиков и отражают когнитивно-аффективные процессы, лежащие в основе явных и скрытых действий. Как правило, они извлекаются с использованием компьютерных методов предварительной обработки сигналов и статистики. Далее мы опишем наиболее важные показатели в исследованиях человеческого поведения.
Эмоциональная валентность
Одним из наиболее показательных аспектов обработки эмоций является ваше лицо. Выражения лица можно отслеживать либо с помощью датчиков лицевой электромиографии (fEMG), размещенных на определенных лицевых мышцах, либо с помощью процедур анализа выражения лица на основе видео. Очень точно настроенная техника ручного наблюдения — это система кодирования лицевых движений (FACS), изначально разработанная Полом Экманом. Обученные программисты и сложное программное обеспечение могут оценить степень активации модульных единиц действия (AU), которые представляют собой очень короткие и тонкие выражения лица продолжительностью до полсекунды.
Основываясь на субмиллисекундных изменениях паттернов мышечной активации или изменениях общих черт лица (поднятие брови, хмурый взгляд, поднятие уголков рта), исследователи поведения делают выводы об универсальных эмоциональных состояниях, таких как радость, гнев, удивление, страх , презрение, отвращение, печаль или замешательство.
Вернуться к началу
Эмоциональное возбуждение
Хотя выражение лица может дать представление об общем направлении эмоциональной реакции (положительное – отрицательное), оно не может определить интенсивность переживаемой эмоции, как описано посредством возбуждения. Возбуждение относится к физиологическому и психологическому состоянию реакции на раздражители и имеет отношение к любому виду регуляции сознания, внимания и обработки информации.

Считается, что система возбуждения человека состоит из нескольких различных, но сильно взаимосвязанных нервных систем в стволе и коре головного мозга.
Физиологическое возбуждение и эмоциональная валентность можно рассматривать как имеющие место на шкале, в которой они взаимодействуют друг с другом. Таким образом, интенсивность возбуждения влияет на интенсивность эмоций. Сбор данных об обоих этих процессах может предоставить больше информации о человеке и его поведении.
Хотя все эти процессы происходят на микроскопическом уровне и не могут наблюдаться глазом, возбуждение можно измерить с помощью нескольких психофизиологических методов, таких как слежение за взглядом, ЭЭГ, КГР, ЭКГ, дыхание и другие.

Рабочая нагрузка и когнитивная нагрузка
Решения часто принимаются в условиях нескольких ограничений (в отношении времени, пространства и ресурсов), и, очевидно, существует порог в том, сколько информации вы можете принять во внимание. Рабочая память представляет собой когнитивную систему, ответственную за временное хранение и обработку информации, и исследования когнитивно-поведенческих функций человека представляют особый интерес в этом аспекте из-за ее решающей роли в процессе принятия решений.
Общее количество умственных усилий, затрачиваемых на рабочую память, обычно называют когнитивной нагрузкой.
Восприятие и внимание
Вызывают ли стимулы «выскакивание» и вызывают у нас интерес? Смотрим ли мы видеоклип или рекламу, потому что они визуально завораживают? Для когнитивно-поведенческих ученых очень важно определить уровень заметности стимулов и то, привлекает ли он наше внимание. Обнаружение важности считается ключевым механизмом внимания, который способствует обучению и выживанию. Это позволяет нам сосредоточить наши ограниченные перцептивные и когнитивные ресурсы на наиболее подходящем подмножестве доступных сенсорных данных.

Мотивация и вовлеченность
Другим показателем, важным для когнитивно-поведенческих ученых, является мотивация, иногда называемая мотивацией действия. Он описывает стремление к приближению/избеганию действий, объектов и стимулов.
Покупательское поведение в первую очередь определяется вовлеченностью и лежащей в основе мотивацией к покупке продукта, поэтому было бы полезно сделать вывод о мотивации уже во время первоначального знакомства с товаром. Эксперименты с ЭЭГ предоставили убедительные доказательства существования определенных паттернов активации мозга, отражающих повышенное или пониженное мотивационное состояние.
Помимо ЭЭГ уровень внимания можно определить на основе отслеживания взгляда как в лабораторных условиях, так и в реальных условиях. Удаленные айтрекеры устанавливаются перед экраном компьютера или телевизора и фиксируют положение взгляда респондентов на экране.
Очки для слежения за глазами — оптимальный выбор для наблюдения за изменениями внимания у свободно движущихся объектов. Они позволяют измерять внимание в реальных условиях, например, при совершении покупок в магазине или при тестировании упаковки.
Вернуться к началу
Области применения
Потребительская неврология и нейромаркетинг
В этом нет никаких сомнений: оценка потребительских предпочтений и убедительная коммуникация являются важнейшими элементами маркетинга. Хотя самоотчеты и анкеты могут быть идеальными инструментами для получения информации об отношении и осведомленности респондентов, они могут быть ограничены в фиксации эмоциональных реакций, не зависящих от самосознания и социальной желательности.
Поскольку традиционными методами, такими как опросы и фокус-группы, фиксируется лишь небольшая часть нашего явного сознательного поведения, биосенсоры предлагают способ заполнить этот пробел.
Психологические исследования
Психологи анализируют, как мы эмоционально реагируем на внешние и внутренние раздражители, как мы думаем о себе и других и как мы себя ведем. В систематических исследованиях исследователи могут измерять и варьировать свойства стимулов (цвет, форму, продолжительность предъявления) и социальные ожидания, чтобы оценить, как характеристики личности и индивидуальные истории обучения влияют на эмоциональную, когнитивную и перцептивную обработку.
Медиа-тестирование и реклама
В исследованиях СМИ отдельные респонденты или фокус-группы могут подвергаться воздействию телевизионной рекламы, трейлеров и полнометражных пилотных фильмов, отслеживая их поведенческие реакции, например, с помощью анализа выражения лица. Выявление сцен, в которых ожидалась эмоциональная реакция, но зрители просто «не поняли ее», имеет решающее значение для улучшения привлекательности телепрограммы. Анализ выражения лица также можно использовать для поиска ключевых кадров, которые приводят к наиболее экстремальным выражениям лица, показывая, когда программа действительно попала в цель.

Пользовательский интерфейс программного обеспечения и дизайн веб-сайта
В идеале работа с программным обеспечением и навигация по веб-сайтам должны доставлять удовольствие — уровень разочарования и путаницы, безусловно, должен быть как можно ниже. Мониторинг поведения пользователей, например, на основе прокрутки или соотношения кликов, а также выражений лица, в то время как тестировщики просматривают веб-сайты или диалоги программного обеспечения, может дать представление об эмоциональном удовлетворении желаемой целевой группы.
Отслеживание взгляда — особенно полезная технология, поскольку она помогает точно определить, на что смотрит человек во время посещения веб-сайта. В сочетании с другими показателями это дает представление о том, что именно вызвало у них положительные или отрицательные чувства во время взаимодействия.
Заключение
Человеческое поведение является многогранной и динамичной областью изучения, требующей изучения множества вопросов для получения информации. Процессы обучения закладывают основу для определения многих видов нашего поведения, хотя мы постоянно меняемся в зависимости от окружающей среды. Понимание нашего поведения — сложная задача, но мы все ближе приближаемся к ее выполнению. Традиционные методы исследования научили нас многому, и теперь биосенсоры могут проложить путь.
Надеюсь, вам понравился этот отрывок из нашего Полного карманного руководства по человеческому поведению. Если вы хотите узнать еще больше и стать настоящим экспертом в области человеческого поведения, загрузите наше бесплатное руководство ниже!
История психологии – Психология
[латексная страница]
Цели обучения
К концу этого раздела вы сможете:
Понимать важность Вундта и Джеймса в развитии психологии
Оцените влияние Фрейда на психологию
Понять основные принципы гештальт-психологии
Оцените важную роль бихевиоризма в истории психологии
Понимать основные принципы гуманизма
Поймите, как когнитивная революция сместила фокус психологии обратно на разум
Психология — относительно молодая наука, уходящая своими экспериментальными корнями в XIX век, по сравнению, например, с физиологией человека, возникшей гораздо раньше. Как уже упоминалось, любой, кто интересовался изучением вопросов, связанных с разумом, обычно делал это в философском контексте до XIX века.век. Двое мужчин, работавших в 19 веке, обычно считаются основателями психологии как науки и академической дисциплины, отличной от философии. Их звали Вильгельм Вундт и Уильям Джеймс. В этом разделе будет представлен обзор изменений в парадигмах, которые повлияли на психологию от Вундта и Джеймса до наших дней.
Вильгельм Вундт (1832–1920) — немецкий ученый, первый человек, которого назвали психологом. Его знаменитая книга под названием Принципы физиологической психологии были опубликованы в 1873 году. Вундт рассматривал психологию как научное исследование сознательного опыта и считал, что цель психологии состоит в том, чтобы идентифицировать компоненты сознания и то, как эти компоненты объединяются, чтобы привести к нашему сознательному опыту. Вундт использовал интроспекцию (он называл ее «внутренним восприятием») — процесс, посредством которого кто-то максимально объективно исследует свой собственный сознательный опыт, делая человеческий разум похожим на любой другой аспект природы, который наблюдал ученый. Версия интроспекции Вундта использовала только очень специфические экспериментальные условия, в которых внешний стимул был предназначен для получения научно наблюдаемого (повторяемого) психического опыта (Danziger, 19).80). Первым строгим требованием было использование «обученных» или опытных наблюдателей, которые могли немедленно наблюдать и сообщать о реакции. Вторым требованием было использование повторяющихся стимулов, которые всегда вызывали у испытуемого одно и то же переживание и позволяли испытуемому ожидать и, таким образом, быть полностью внимательным к внутренней реакции. Эти экспериментальные требования были введены, чтобы устранить «интерпретацию» в сообщении о внутренних переживаниях и опровергнуть аргумент о том, что нет никакого способа узнать, что человек точно наблюдает за своим умом или сознанием, поскольку это не может быть замечено другим человеком. . Эта попытка понять структуру или характеристики разума была известна как структурализм. Вундт основал свою психологическую лабораторию в Лейпцигском университете в 1879 году. ([ссылка на сайт]). В этой лаборатории Вундт и его ученики проводили эксперименты, например, со временем реакции. Субъект, иногда в комнате, изолированной от ученого, получал стимул, такой как свет, изображение или звук. Реакцией испытуемого на раздражитель будет нажатие кнопки, и аппарат зафиксирует время до реакции. Вундт мог измерять время реакции с точностью до одной тысячной секунды (Nicolas & Ferrand, 1999).
(а) Вильгельма Вундта считают одним из основоположников психологии. Он создал первую лабораторию для психологических исследований. (b) На этой фотографии он изображен сидящим в окружении коллег-исследователей и оборудования в своей лаборатории в Германии.

Однако, несмотря на его усилия по обучению людей процессу самонаблюдения, этот процесс оставался очень субъективным, и между людьми было очень мало согласия. В результате структурализм потерял популярность после смерти ученика Вундта Эдварда Титченера в 1927 году (Гордон, 1995).
Уильям Джеймс (1842–1910) был первым американским психологом, поддержавшим другую точку зрения на то, как должна действовать психология ([ссылка]). Джеймс познакомился с дарвиновской теорией эволюции путем естественного отбора и принял ее как объяснение характеристик организма. Ключом к этой теории является идея о том, что естественный отбор приводит к появлению организмов, адаптированных к окружающей среде, включая их поведение. Адаптация означает, что черта организма имеет функцию выживания и воспроизводства особи, потому что она была отобрана естественным путем. По мнению Джеймса, целью психологии было изучение функции поведения в мире, и поэтому его точка зрения была известна как функционализм. Функционализм сосредоточился на том, как умственная деятельность помогает организму вписаться в окружающую среду. Функционализм имеет второй, более тонкий смысл в том, что функционалистов больше интересовала работа всего разума, а не отдельных его частей, которые были в центре внимания структурализма. Подобно Вундту, Джеймс считал, что самоанализ может служить одним из средств изучения умственной деятельности, но Джеймс также полагался на более объективные измерения, включая использование различных записывающих устройств, исследование конкретных продуктов умственной деятельности, анатомию и физиологию. (Гордон, 19 лет95).
Уильям Джеймс, изображенный здесь в виде автопортрета, был первым американским психологом.

Возможно, одной из самых влиятельных и известных фигур в истории психологии был Зигмунд Фрейд ([ссылка]). Фрейд (1856–1939) был австрийским неврологом, который был очарован пациентами, страдающими «истерией» и неврозами. Истерия была древним диагнозом расстройств, в первую очередь у женщин с широким спектром симптомов, включая физические симптомы и эмоциональные расстройства, ни одно из которых не имело очевидной физической причины. Фрейд предположил, что многие проблемы его пациентов возникают из-за бессознательного. С точки зрения Фрейда, бессознательный разум был хранилищем чувств и побуждений, о которых мы не догадываемся. Таким образом, получение доступа к бессознательному имело решающее значение для успешного решения проблем пациента. Согласно Фрейду, доступ к бессознательному можно получить с помощью анализа сновидений, исследования первых слов, пришедших в голову людям, и посредством, казалось бы, невинных оговорок. Психоаналитическая теория фокусируется на роли бессознательного человека, а также на опыте раннего детства, и именно эта точка зрения доминировала в клинической психологии на протяжении нескольких десятилетий (Thorne & Henley, 2005).
(a) Зигмунд Фрейд был очень влиятельной фигурой в истории психологии. (б) Одна из его многочисленных книг, Общее введение в психоанализ , поделилась его идеями о психоаналитической терапии; она была опубликована в 1922 году.

Идеи Фрейда оказали влияние, и вы узнаете о них больше, когда будете изучать развитие на протяжении жизни, личность и терапию. Например, многие терапевты твердо верят в бессознательное и влияние переживаний раннего детства на всю оставшуюся жизнь человека. Метод психоанализа, в котором пациент рассказывает о своем опыте и себе, хотя и не был изобретен Фрейдом, безусловно, был популяризирован им и используется до сих пор. Однако многие другие идеи Фрейда противоречивы. Дрю Вестен (1998) утверждает, что многие критические замечания в адрес идей Фрейда неуместны, поскольку они нападают на его старые идеи, не принимая во внимание более поздние работы. Вестен также утверждает, что критики не учитывают успех широких идей, которые Фрейд ввел или развил, таких как важность детского опыта во взрослой мотивации, роль бессознательных и сознательных мотивов в управлении нашим поведением, тот факт, что мотивации могут вызывать конфликты. которые влияют на поведение, влияние ментальных репрезентаций нас самих и других на наши взаимодействия и развитие личности с течением времени. Вестен определяет последующую исследовательскую поддержку всех этих идей.
Эффективность более современных итераций клинического подхода Фрейда была эмпирически продемонстрирована (Knekt et al., 2008; Shedler, 2010). Некоторые современные методы психотерапии включают изучение бессознательных аспектов себя и отношений, часто через отношения между терапевтом и клиентом. Историческое значение Фрейда и его вклад в клиническую практику заслуживают его включения в обсуждение исторических движений в психологии.
Макс Вертхаймер (1880–1919 гг.)43), Курт Коффка (1886–1941) и Вольфганг Келер (1887–1967) были тремя немецкими психологами, иммигрировавшими в США в начале 20 века, спасаясь от нацистской Германии. Этим людям приписывают знакомство психологов в Соединенных Штатах с различными принципами гештальта. Слово «гештальт» примерно переводится как «целостное». основной акцент гештальт-психологии касается того факта, что, хотя сенсорный опыт можно разбить на отдельные части, то, как эти части соотносятся друг с другом в целом, часто является тем, на что человек реагирует в восприятии. Например, песня может состоять из отдельных нот, сыгранных на разных инструментах, но подлинный характер песни воспринимается в сочетаниях этих нот, образующих мелодию, ритм и гармонию. Во многих отношениях эта конкретная точка зрения прямо противоречила бы идеям структурализма Вундта (Thorne & Henley, 2005).
К сожалению, после переезда в Соединенные Штаты эти люди были вынуждены отказаться от большей части своей работы и не смогли продолжать проводить исследования в больших масштабах. Эти факторы, наряду с ростом бихевиоризма (описанного далее) в Соединенных Штатах, помешали принципам гештальт-психологии быть столь же влиятельными в Соединенных Штатах, как они были в их родной Германии (Thorne & Henley, 2005). Несмотря на эти проблемы, некоторые принципы гештальта по-прежнему очень влиятельны сегодня. Рассмотрение человеческой личности как целого, а не как суммы индивидуально измеренных частей, стало важной основой гуманистической теории в конце века. Идеи гештальта продолжали влиять на исследования ощущений и восприятия.
Структурализм, Фрейд и гештальт-психологи так или иначе занимались описанием и пониманием внутреннего опыта. Но другие исследователи были обеспокоены тем, что внутренний опыт может быть законным предметом научного исследования, и вместо этого предпочли изучать исключительно поведение, объективно наблюдаемый результат психических процессов.
Первые работы в области поведения проводились русским физиологом Иваном Павловым (1849–1936). Павлов изучал форму обучающего поведения, называемую условным рефлексом, при которой животное или человек вырабатывали рефлекторный (бессознательный) ответ на стимул и со временем приучались производить реакцию на другой стимул, который экспериментатор связывал с исходным. стимул. Рефлексом, с которым работал Павлов, было слюноотделение в ответ на присутствие пищи. Рефлекс слюноотделения можно было вызвать с помощью второго стимула, такого как специфический звук, который предъявлялся несколько раз в сочетании с первоначальным пищевым стимулом. Как только реакция на второй стимул была «выучена», пищевой стимул можно было исключить. «Классическая обусловленность» Павлова — это лишь одна из форм обучения поведению, изучаемая бихевиористами.
Джон Б. Уотсон (1878–1958) был влиятельным американским психологом, чья самая известная работа произошла в начале 20-го века в Университете Джона Хопкинса ([ссылка]). В то время как Вундт и Джеймс были озабочены пониманием сознательного опыта, Уотсон считал, что изучение сознания ошибочно. Поскольку он считал, что объективный анализ разума невозможен, Уотсон предпочел сосредоточиться непосредственно на наблюдаемом поведении и попытаться взять это поведение под контроль. Уотсон был главным сторонником смещения фокуса психологии с разума на поведение, и этот подход к наблюдению за поведением и контролю за ним стал известен как бихевиоризм. Основным объектом изучения бихевиористов было усвоенное поведение и его взаимодействие с врожденными качествами организма. Бихевиоризм обычно использовал животных в экспериментах, предполагая, что то, что было изучено с использованием моделей животных, может быть в некоторой степени применимо к поведению человека. Действительно, Толмен (1938) заявил: «Я полагаю, что все важное в психологии (кроме… таких вопросов, как общение и слова) может быть исследовано, по существу, посредством непрерывного экспериментального и теоретического анализа детерминантов поведения крысы в точке выбора в лабиринте. ”
Джон Б. Уотсон известен как отец бихевиоризма в психологии.

Бихевиоризм доминировал в экспериментальной психологии в течение нескольких десятилетий, и его влияние ощущается до сих пор (Thorne & Henley, 2005). Бихевиоризм в значительной степени ответственен за становление психологии как научной дисциплины благодаря своим объективным методам и особенно экспериментам. Кроме того, он используется в поведенческой и когнитивно-поведенческой терапии. Модификация поведения обычно используется в классе. Бихевиоризм также привел к исследованиям влияния окружающей среды на поведение человека.
Б. Ф. Скиннер (1904–1990) был американским психологом ([ссылка]). Как и Уотсон, Скиннер был бихевиористом и сосредоточился на том, как последствия влияют на поведение. Поэтому Скиннер говорил о подкреплении и наказании как о главных факторах поведения за рулем. В рамках своего исследования Скиннер разработал камеру, которая позволила тщательно изучить принципы изменения поведения посредством подкрепления и наказания. Это устройство, известное как камера оперантного обусловливания (или, более привычно, ящик Скиннера), остается важным ресурсом для исследователей, изучающих поведение (Thorne & Henley, 2005).
(a) Б. Ф. Скиннер известен своими исследованиями оперантного обусловливания. (b) Модифицированные версии камеры оперантного кондиционирования, или ящика Скиннера, до сих пор широко используются в исследовательских учреждениях. (кредит: модификация работы «Глупый кролик»/Wikimedia Commons)

Ящик Скиннера — это камера, которая изолирует субъекта от внешней среды и имеет индикатор поведения, такой как рычаг или кнопка. Когда животное нажимает на кнопку или рычаг, коробка способна обеспечить положительное подкрепление поведения (например, еда), наказание (например, шум) или символический кондиционер (например, свет), который коррелирует либо с положительное подкрепление или наказание.
Акцент Скиннера на положительном и отрицательном подкреплении выученного поведения оказал длительное влияние на психологию, которое несколько ослабло с ростом исследований в области когнитивной психологии. Несмотря на это, условное обучение по-прежнему используется для модификации поведения человека. Две широко читаемые и противоречивые научно-популярные книги Скиннера о ценности оперантного обусловливания для создания более счастливой жизни остаются аргументами в пользу его подхода (Greengrass, 2004).
В начале 20 века в американской психологии доминировали бихевиоризм и психоанализ. Однако некоторых психологов не устраивало то, что они считали ограниченными взглядами, столь влиятельными в этой области. Они возражали против пессимизма и детерминизма (все действия, обусловленные бессознательным) Фрейда. Им также не нравился редукционизм или упрощение бихевиоризма. Бихевиоризм также детерминирован по своей сути, потому что он рассматривает поведение человека как полностью определяемое комбинацией генетики и окружающей среды. Некоторые психологи начали формировать свои собственные идеи, которые подчеркивали личный контроль, намеренность и истинную предрасположенность к «хорошему» как важные для нашей самооценки и нашего поведения. Так появился гуманизм. Гуманизм — это перспектива в психологии, которая подчеркивает потенциал добра, присущий всем людям. Двумя наиболее известными сторонниками гуманистической психологии являются Абрахам Маслоу и Карл Роджерс (О’Хара, nd).
Абрахам Маслоу (1908–1970) был американским психологом, который наиболее известен тем, что предложил иерархию человеческих потребностей в мотивации поведения ([ссылка]). Хотя эта концепция будет обсуждаться более подробно в следующей главе, здесь будет представлен краткий обзор. Маслоу утверждал, что до тех пор, пока основные потребности, необходимые для выживания (например, еда, вода, кров), удовлетворяются, потребности более высокого уровня (например, социальные потребности) начинают мотивировать поведение. Согласно Маслоу, потребности самого высокого уровня связаны с самореализацией — процессом, посредством которого мы полностью раскрываем свой потенциал. Очевидно, налицо направленность на положительные стороны человеческой натуры, характерные для гуманистической точки зрения (Thorne & Henley, 2005). Психологи-гуманисты в принципе отвергли исследовательский подход, основанный на редукционистском экспериментировании в традициях физических и биологических наук, потому что он упускал из виду «всего» человека. Начиная с Маслоу и Роджерса, существовала настойчивость в гуманистической исследовательской программе. Эта программа была в основном качественной (не основанной на измерениях), но в рамках гуманистической психологии существует ряд количественных направлений исследований, включая исследования счастья, самооценки, медитации и результатов гуманистической психотерапии (Friedman, 2008).
Показана иерархия потребностей Маслоу.

Карл Роджерс (1902–1987) также был американским психологом, который, как и Маслоу, подчеркивал потенциал добра, который существует во всех людях ([ссылка]). Роджерс использовал терапевтическую технику, известную как клиентоцентрированная терапия, помогая своим клиентам решать проблемные вопросы, которые привели к их обращению за психотерапией. В отличие от психоаналитического подхода, при котором терапевт играет важную роль в интерпретации того, что сознательное поведение говорит о бессознательном, клиент-центрированная терапия предполагает, что пациент играет ведущую роль в терапевтическом сеансе. Роджерс считал, что терапевт должен демонстрировать три качества, чтобы максимизировать эффективность этого конкретного подхода: безусловное положительное отношение, искренность и сочувствие. Безусловное положительное отношение относится к тому факту, что терапевт принимает своего клиента таким, какой он есть, независимо от того, что он или она может сказать. Роджерс считал, что при наличии этих факторов люди более чем способны справляться со своими проблемами и решать их (Thorne & Henley, 2005).
Карл Роджерс, изображенный на этом портрете, разработал клиентоцентрированный метод терапии, оказавший большое влияние на клиническую практику. (кредит: «Didius»/Wikimedia Commons)

Гуманизм оказал влияние на психологию в целом. И Маслоу, и Роджерс хорошо известны среди студентов-психологов (подробнее об обоих мужчинах вы прочтете далее в этом тексте), и их идеи оказали влияние на многих ученых. Более того, подход Роджерса к терапии, ориентированный на клиента, до сих пор широко используется в психотерапевтических учреждениях (O’hara, n.d.)
Акцент бихевиоризма на объективность и сосредоточенность на внешнем поведении отвлек внимание психологов от разума на длительный период времени. Ранние работы психологов-гуманистов перенаправили внимание на отдельного человека в целом и как на сознательное и самосознающее существо. К 1950-м годам появились новые дисциплинарные подходы в лингвистике, неврологии и компьютерных науках, и эти области возродили интерес к разуму как к предмету научных исследований. Эта конкретная точка зрения стала известна как когнитивная революция (Miller, 2003). К 1967 года Ульрик Нейссер опубликовал первый учебник под названием Когнитивная психология , который служил основным текстом курсов по когнитивной психологии по всей стране (Thorne & Henley, 2005).
Хотя ни один человек не несет полной ответственности за начало когнитивной революции, Ноам Хомский был очень влиятельным в первые дни этого движения ([ссылка]). Хомский (1928–), американский лингвист, был недоволен влиянием бихевиоризма на психологию. Он считал, что акцент психологии на поведении был недальновидным и что эта область должна вновь включить психическое функционирование в сферу своей компетенции, если она должна внести какой-либо значимый вклад в понимание поведения (Miller, 2003).
Ноам Хомский оказал большое влияние на начало когнитивной революции. В 2010 году эта фреска в его честь была установлена в Филадельфии, штат Пенсильвания. (кредит: Роберт Моран)

Европейская психология никогда не находилась под таким влиянием бихевиоризма, как американская психология; таким образом, когнитивная революция помогла восстановить связи между европейскими психологами и их американскими коллегами. Кроме того, психологи начали сотрудничать с учеными в других областях, таких как антропология, лингвистика, компьютерные науки и нейробиология. Этот междисциплинарный подход часто называют когнитивными науками, и влияние и известность этой конкретной точки зрения находят отклик в современной психологии (Miller, 2003).
Феминистская психология
Психологическая наука оказала влияние на благополучие человека, как положительное, так и отрицательное. Доминирующее влияние западных, белых и ученых-мужчин в ранней истории психологии означало, что психология развивалась с предубеждениями, присущими этим людям, что часто имело негативные последствия для членов общества, которые не были белыми или мужчинами. Женщинам, представителям этнических меньшинств как в Соединенных Штатах, так и в других странах, а также лицам с сексуальной ориентацией, отличной от гетеросексуальной, было трудно войти в область психологии и, следовательно, повлиять на ее развитие. Они также страдали от отношения белых психологов-мужчин, которые не были застрахованы от ненаучных взглядов, преобладающих в обществе, в котором они развивались и работали. До 19В 60-х годах наука о психологии была в значительной степени «безженской» психологией (Crawford & Marecek, 1989), а это означало, что немногие женщины могли заниматься психологией, поэтому они мало влияли на то, что изучалось. Кроме того, экспериментальными субъектами психологии были в основном мужчины, что явилось результатом исходных предположений о том, что пол не влияет на психологию и что женщины не представляют достаточного интереса для изучения.
Статья Наоми Вайсштейн, впервые опубликованная в 1968 году (Вайсштейн, 19 лет).93), стимулировала феминистскую революцию в психологии, представив критику психологии как науки. Она также особо критиковала психологов-мужчин за построение психологии женщин исключительно на основе их собственных культурных предубеждений и без тщательных экспериментальных тестов для проверки любой из их характеристик женщин. Вайсштейн использовал в качестве примера утверждения выдающихся психологов 1960-х годов, такие как эта цитата Бруно Беттлхейма: «. . . мы должны начать с осознания того, что, как бы женщины ни хотели быть хорошими учеными или инженерами, они в первую очередь хотят быть женственными спутницами мужчин и быть матерями». Критика Вайсштейна легла в основу последующего развития феминистской психологии, пытавшейся освободиться от влияния мужских культурных предубеждений на наши знания о психологии женщин и, по сути, обоих полов.
Crawford & Marecek (1989) выделяют несколько феминистских подходов к психологии, которые можно охарактеризовать как феминистскую психологию. К ним относятся переоценка и обнаружение вклада женщин в историю психологии, изучение психологических гендерных различий и сомнение в предвзятости мужчин, присутствующих в практике научного подхода к знаниям.
Культура оказывает важное влияние на людей и социальную психологию, однако влияние культуры на психологию изучено недостаточно. Существует риск того, что психологические теории и данные, полученные в среде белых американцев, можно предположить, что они применимы к людям и социальным группам из других культур, и это вряд ли будет правдой (Betancourt & López, 19).93). Одним из недостатков кросс-культурной психологии является то, что при поиске различий в психологических характеристиках между культурами по-прежнему необходимо выходить за рамки простой описательной статистики (Betancourt & López, 1993). В этом смысле она осталась описательной наукой, а не наукой, стремящейся определить причину и следствие. Например, исследование характеристик лиц, обращающихся за лечением от компульсивного переедания, у латиноамериканцев, афроамериканцев и американцев европейского происхождения выявило значительные различия между группами (Franko et al., 2012). Исследование пришло к выводу, что результаты изучения любой из групп нельзя распространить на другие группы, и все же потенциальные причины различий не были измерены.
Эта история мультикультурной психологии в Соединенных Штатах длинная. Роль афроамериканских психологов в исследовании культурных различий между афроамериканской индивидуальной и социальной психологией является лишь одним из примеров. В 1920 году Сесил Самнер стал первым афроамериканцем, получившим докторскую степень по психологии в Соединенных Штатах. Самнер учредил программу обучения психологии в Университете Говарда, что привело к обучению нового поколения афроамериканских психологов (Блэк, Спенс и Омари, 2004). Большая часть работы первых афроамериканских психологов (и основной упор в работе психологов США в первой половине 20-го века) была посвящена тестированию и, в частности, тестированию интеллекта (Black et al., 2004). Этот акцент сохраняется, особенно из-за важности тестирования для определения возможностей для детей, но другие области исследований в исследованиях афроамериканской психологии включают стиль обучения, чувство общности и принадлежности, а также спиритуализм (Black et al. , 2004).
Американская психологическая ассоциация имеет несколько этнических организаций профессиональных психологов, которые способствуют взаимодействию между членами. Поскольку психологи, принадлежащие к определенным этническим группам или культурам, больше всего заинтересованы в изучении психологии своих сообществ, эти организации предоставляют возможность для роста исследований влияния культуры на индивидуальную и социальную психологию.
До времен Вундта и Джемса вопросы о разуме рассматривались философами. Однако и Вундт, и Джеймс помогли создать психологию как отдельную научную дисциплину. Вундт был структуралистом, а это означало, что он считал, что наш познавательный опыт лучше всего можно понять, разбив его на составные части. Он думал, что это лучше всего достигается путем самоанализа.
Уильям Джеймс был первым американским психологом, сторонником функционализма. Эта конкретная точка зрения была сосредоточена на том, как умственная деятельность служила адаптивной реакцией организма на окружающую среду. Как и Вундт, Джеймс также полагался на самоанализ; однако его исследовательский подход также включал более объективные меры.
Зигмунд Фрейд считал, что понимание бессознательного абсолютно необходимо для понимания сознательного поведения. Особенно это касалось отдельных лиц, которых он видел, страдающих различными истериями и неврозами. Фрейд полагался на анализ сновидений, оговорки и свободные ассоциации как на средства доступа к бессознательному. Психоаналитическая теория оставалась доминирующей силой в клинической психологии в течение нескольких десятилетий.
Гештальт-психология имела большое влияние в Европе. Гештальт-психология принимает целостный взгляд на человека и его переживания. Когда нацисты пришли к власти в Германии, Вертхаймер, Коффка и Келер иммигрировали в Соединенные Штаты. Хотя они оставили свои лаборатории и свои исследования, они познакомили Америку с идеями гештальта. Некоторые из принципов гештальт-психологии до сих пор оказывают большое влияние на изучение ощущений и восприятия.
Одной из самых влиятельных школ в истории психологии был бихевиоризм. Бихевиоризм сосредоточился на том, чтобы сделать психологию объективной наукой, изучая открытое поведение и преуменьшая важность ненаблюдаемых психических процессов. Джона Уотсона часто считают отцом бихевиоризма, и нельзя недооценивать вклад Б. Ф. Скиннера в наше понимание принципов оперантного обусловливания.
По мере того, как бихевиоризм и психоаналитическая теория овладевали столь многими аспектами психологии, некоторые начали испытывать неудовлетворенность психологической картиной человеческой природы. Таким образом, гуманистическое движение в психологии начало укрепляться. Гуманизм фокусируется на потенциале всех людей к добру. И Маслоу, и Роджерс оказали влияние на формирование гуманистической психологии.
В 1950-х ландшафт психологии начал меняться. Наука о поведении начала возвращаться к своим корням, сосредоточившись на психических процессах. Этому переходу способствовало появление нейронауки и информатики. В конце концов произошла когнитивная революция, и люди осознали, что познание имеет решающее значение для истинной оценки и понимания поведения.
Судя по вашему прочтению, кто из теоретиков, скорее всего, согласился бы с этим утверждением: феномены восприятия лучше всего понимать как комбинацию их компонентов.
Уильям Джеймс
Макс Вертхаймер
Карл Роджерс
Ноам Хомский
B
________ наиболее известен тем, что предложил свою иерархию потребностей.
Ноам Хомский
Карл Роджерс
Абрахам Маслоу
Зигмунд Фрейд
C
Роджерс считал, что искренность, эмпатия и ________ в терапевтической среде для его клиентов имеют решающее значение для того, чтобы они могли справиться со своими проблемами.
структурализм
функционализм
Гештальт
безусловное положительное отношение
D
Камера оперантного обусловливания (также известная как ________ коробка) — это устройство, используемое для изучения принципов оперантного обусловливания.
Скиннер
Ватсон
Джеймс
Коффка
А
Как менялся объект изучения в психологии на протяжении истории этой области, начиная с 19 века?
На заре своего существования психологию можно было определить как научное исследование разума или психических процессов. Со временем психология стала больше смещаться в сторону научного изучения поведения. Однако, когда произошла когнитивная революция, психология снова начала сосредотачиваться на психических процессах, необходимых для понимания поведения.
Реакцией на какой аспект психологии, в частности, был бихевиористский подход к психологии?
Бихевиористы изучали объективно наблюдаемое поведение отчасти в ответ на психологов разума, которые изучали вещи, которые не поддаются непосредственному наблюдению.
Фрейд, вероятно, одна из самых известных исторических фигур в психологии. Где вы встречали ссылки на Фрейда или его идеи о роли бессознательного в детерминации сознательного поведения?
бихевиоризм
сосредоточиться на наблюдении и контроле поведения
функционализм
посвящен тому, как умственная деятельность помогает организму адаптироваться к окружающей среде
.
гуманизм
перспектива психологии, подчеркивающая потенциал добра, присущий всем людям
самоанализ
процесс, с помощью которого кто-то исследует свой собственный сознательный опыт, пытаясь разбить его на составные части
психоаналитическая теория
сосредоточиться на роли бессознательного в воздействии на сознательное поведение
структурализм
понимание сознательного опыта посредством самоанализа
7 важных методов психологии с примерами — StudiousGuy
Психология — это научное исследование человеческого разума, психических процессов и поведения. Это называется научным исследованием, потому что психологи также проводят различные систематические исследования и эксперименты для изучения и формулирования психологических теорий, как и другие ученые. Психологические исследования включают в себя понимание сложных психических процессов, поведения человека и сбор различных типов данных (физиологических, психологических, физических и демографических данных), психологи используют различные методы исследования, поскольку трудно получить точные и надежные результаты, если мы используем одно исследование. Метод сбора данных исследования. Тип используемого метода зависит от типа исследования. В целом исследования делятся на два типа: экспериментальные и неэкспериментальные исследования. Экспериментальные исследования включают две или более переменных и изучают влияние независимой переменной на зависимую переменную (причинно-следственная связь), тогда как неэкспериментальные исследования не предполагают манипулирования переменными. Концепция переменных кратко объясняется далее в этой статье. Давайте познакомимся с некоторыми широко используемыми методами сбора данных психологических исследований.
Индекс статьи (щелкните, чтобы перейти)
1. Экспериментальный метод
Чтобы понять экспериментальный метод, во-первых, нам необходимо ознакомиться с термином «переменная». можно измерить. Следует отметить, что мы не можем рассматривать какой-либо объект как переменную; на самом деле атрибуты, связанные с этим объектом, называются переменными. Например, человек не является переменной, но рост человека является переменной, потому что разные люди могут иметь разный рост. В экспериментальном методе сбора данных мы в основном имеем дело с двумя типами переменных, то есть с независимыми переменными и зависимыми переменными. Если исследователь манипулирует значением переменной для наблюдения за ее эффектами, то она называется независимой переменной, а переменная, на которую влияет изменение независимой переменной, называется зависимой переменной. Например, если мы хотим изучить влияние алкоголя на время реакции и водительские способности водителя, то количество выпитого водителем алкоголя является независимой переменной, а эффективность вождения водителя называется зависимой переменной. Экспериментальные методы проводятся для установления связи между независимой переменной (причиной) и зависимой переменной (следствием). Эксперименты проводятся очень тщательно, и любые переменные, кроме независимой переменной, остаются постоянными или незначительными, чтобы можно было установить точную связь между причиной и следствием. В приведенном выше примере другие факторы, такие как стресс, беспокойство или настроение водителя (посторонние переменные), могут влиять на зависимую переменную (управляемость). Трудно избежать этих посторонних переменных; посторонние переменные — это нежелательные переменные, которые не изучаются в ходе экспериментов, и их манипулирование может изменить результаты исследования, но мы всегда должны стараться сделать их постоянными или незначительными для получения точных результатов.
Контрольная группа и Экспериментальная группа
Эксперименты обычно состоят из нескольких исследовательских групп, которые можно разделить на контрольные и экспериментальные группы. Группа, которая подвергается манипулированию независимой переменной, называется экспериментальной группой, тогда как группа, которая не подвергается манипулированию независимой переменной, но ее другие факторы или переменные остаются такими же, как и в экспериментальной группе, называется контрольной группой. Контрольная группа в основном действует как группа сравнения, поскольку она используется для измерения изменений, вызванных независимой переменной в экспериментальной группе. Например, если исследователь хочет изучить, как проведение экзаменов влияет на способность к обучению студента, то здесь способность к обучению студента является зависимой переменной, а экзамены — независимой переменной. В этом эксперименте некоторые лекции будут прочитаны учащимся одного класса и примерно с одинаковыми способностями к обучению (на основе их предыдущих экзаменационных баллов или других критериев), а затем учащиеся будут разделены на разные группы, одна группа не подвергается чтобы сдать экзамены, в то время как другая группа должна сдать экзамен того, что они узнали на уроке. Группа студентов, не подвергавшихся сдаче экзаменов, называется контрольной группой, а группа студентов, подвергавшихся сдаче экзаменов, называется экспериментальной группой. Количество экспериментальных групп может быть больше одной в зависимости от того, как часто проводятся экзамены для каждой группы. В конце экспериментов исследователь может найти результаты, сравнив экспериментальную группу с контрольной.
Типы экспериментального метода
Некоторые основные типы экспериментального метода включают:
1. Лабораторные эксперименты
Трудно проводить некоторые эксперименты в естественных условиях, так как многие посторонние переменные могут стать проблемой для исследования. Итак, исследователи проводят эксперименты контролируемым образом в лабораториях или исследовательских центрах. В контролируемых настройках легко управлять независимыми и зависимыми переменными. Например, если исследователь хочет изучить влияние различных видов музыки, таких как поп, классическая и т. д., на здоровье пациентов, то исследователь проведет это исследование в комнате, а не в естественной среде, поскольку это легко. чтобы посторонние переменные оставались постоянными в закрытых настройках. Здесь музыка является независимой переменной, а здоровье — зависимой переменной. Если тот же эксперимент проводится за пределами лаборатории, то посторонние переменные, такие как солнечный свет, погода, шум и т. д., могут помешать исследованию и повлиять на результаты исследования.
2. Полевые эксперименты
Иногда результаты лабораторных экспериментов подвергаются критике за отсутствие возможности обобщения, поскольку они не проводятся в реальных условиях. Полевые эксперименты проводятся в естественной среде и в реальных условиях, таких как школы, предприятия, больницы и т. д., поэтому они более экологически обоснованы, чем лабораторные эксперименты. Например, если мы хотим изучить, является ли обучение в классе или обучение в открытой среде лучшим методом обучения для студентов, исследователь предпочтет полевой эксперимент лабораторному эксперименту. Однако в полевых экспериментах очень сложно контролировать нежелательные или посторонние переменные, что затрудняет установление точной причинно-следственной связи. Более того, они занимают больше времени, чем лабораторные эксперименты.
3. Квазиэксперименты
В лабораторных или полевых экспериментах иногда трудно манипулировать некоторыми переменными из-за этических проблем или других ограничений. В этой ситуации проводятся квазиэксперименты. В квазиэкспериментах исследователь изучает, как одна или несколько независимых переменных влияют на зависимую переменную, но без манипулирования независимой переменной. Например, если исследователь хочет изучить влияние терроризма или взрывов бомб на детей, потерявших семью, то искусственно создать такую ситуацию сложно, поэтому исследователи используют подход квазиэкспериментов. Здесь исследователь выбирает независимую переменную вместо того, чтобы манипулировать ею, и сравнивает ее с зависимой переменной. Исследователи возьмут группу детей, потерявших свои семьи (экспериментальная группа), и детей, которые пострадали от взрыва бомбы, но не потеряли свои семьи (контрольная группа), и, сравнивая обе эти группы, исследователь может проанализировать влияние терроризма в отношении детей, потерявших свои семьи.
2. Метод наблюдения
Метод наблюдения – это неэкспериментальный и качественный метод исследования, при котором наблюдается поведение исследуемого субъекта. Метод наблюдения — отличный инструмент для сбора данных в психологии, поскольку исследователю не требуется никакого специального оборудования для сбора данных исследования. Мы наблюдаем за несколькими объектами в течение дня, но психологические исследования отличаются от наших повседневных наблюдений, поскольку они включают в себя несколько важных шагов, таких как выбор интересующей области, запись наблюдений и анализ полученных данных. Сбор данных посредством наблюдения сам по себе является навыком, поскольку наблюдатель должен хорошо знать свою фактическую область исследования, и он должен иметь четкое представление о том, какие качества или атрибуты он должен наблюдать, а чего следует избегать. Исследователь должен хорошо разбираться в правильных методах записи и анализа собранных данных. Основная проблема метода наблюдения заключается в предубеждениях наблюдателя, существует высокая вероятность того, что наблюдатель может судить о событии в соответствии со своими предубеждениями, а не интерпретировать событие в его естественной форме. Мы можем соотнести это со знаменитой поговоркой 9.0005
Мы видим вещи такими, какие мы есть, а не такими, какие они есть».
Типы наблюдений
Методы наблюдения можно разделить на следующие типы:
1. Натуралистическое наблюдение
открытые среды и т. д., не мешая наблюдаемым явлениям, то это называется натуралистическим наблюдением. В этом виде наблюдения исследователь не манипулирует и не контролирует какую-либо ситуацию, а лишь фиксирует спонтанное поведение субъекта (индивидуума или исследуемого события) в их естественной среде. Естественные наблюдения дают более обобщенные результаты из-за естественных условий, но трудно управлять посторонними переменными в естественных наблюдениях, а этические проблемы вмешательства в частную жизнь и предвзятость наблюдателя являются некоторыми другими серьезными проблемами натуралистических наблюдений.
2. Контролируемое наблюдение
Наблюдения, которые проводятся в закрытых условиях, т. е. их различные условия и переменные строго контролируются, называются контролируемыми наблюдениями. В этих наблюдениях переменные манипулируются в соответствии с потребностями исследования. Например, если исследователь хочет изучить влияние индуцированной рабочей нагрузки на производительность работника, исследование должно проводиться в контролируемой обстановке, поскольку исследователь может контролировать независимую переменную (рабочая нагрузка). Однако из-за подхода с контролируемыми настройками эти наблюдения гораздо менее экологически обоснованы, чем натуралистические наблюдения, и поведение изучаемых участников или субъектов может измениться из-за их осознания того, что за ними наблюдают.
3. Включенное наблюдение
Виды наблюдения, при которых наблюдатель или сам исследователь становится частью исследования, называются включенными наблюдениями. Остальные участники исследования могут быть проинформированы или не проинформированы о присутствии наблюдателя в группе. Однако если участники не знают о присутствии наблюдателя, то полученные результаты будут более надежными и удовлетворяющими экологической валидности. При включенном наблюдении, поскольку исследователь выступает в качестве активного члена наблюдаемой группы, наблюдатель должен быть осторожен с тем, что другие члены группы не узнают его/ее, и он должен поддерживать надлежащие отношения и хорошие отношения с участниками расследования. Сила включенного наблюдения заключается в том, что оно предоставляет исследователю целостный подход к пониманию процесса не только с его/ее собственной точки зрения, но и с точки зрения участника, что уменьшает предвзятость исследования. Однако наблюдение за участниками требует много времени, и результаты этого типа наблюдения обычно не поддаются обобщению из-за небольших исследовательских групп.
4. Наблюдение без участия
В этом типе исследования наблюдатель не присутствует в исследовании, но он/она использует другие средства для наблюдения за спонтанной деятельностью или поведением отдельных лиц или членов группы, это может включать установку камеры в комнатах, за которыми нужно наблюдать. Основное преимущество наблюдения за неучастниками состоит в том, что реальное поведение участников можно наблюдать, не давая им понять, что они находятся под наблюдением. Примером неучастного наблюдения является директор школы, который наблюдает за деятельностью учителя и учеников в классе через камеры видеонаблюдения в своем кабинете.
3. Case Study
В методе case study исследователь проводит качественное исследование и глубокий анализ конкретного случая (предмета исследования). Результаты, полученные этим методом, очень надежны; на самом деле, многие известные теории, такие как психоаналитическая теория Зигмунда Фрейда и теория когнитивного развития Жана Пиаже, являются результатом хорошо структурированных и надлежащих тематических исследований испытуемых. Метод кейс-стади позволяет исследователю глубоко изучить психику кейсов. Исследователь проводит тематические исследования людей или событий, которые предоставляют некоторую важную информацию о новых или менее открытых явлениях человеческого разума. Количество случаев может быть один или несколько, либо они имеют разные или одинаковые характеристики, например, больной, страдающий психическим расстройством, группа лиц, принадлежащих к одному полу, классу или этнической принадлежности, и влияние на людей различных природных или техногенных катастроф, таких как наводнения, цунами, терроризм и индустриализация. В кейс-стади используется мультиметодический подход, поскольку в нем используются различные другие методы исследования, такие как неструктурированные интервью, психологические тесты и наблюдения для получения подробной информации об испытуемых. Это лучший метод для глубокого понимания и анализа влияния определенных травмирующих событий на психологическое здоровье человека, и он широко используется клиническими психологами для диагностики различных психологических расстройств у пациентов.
4. Корреляционное исследование
Исследователь использует корреляционный метод, если он/она хочет изучить взаимосвязь между двумя переменными. Следует отметить, что здесь исследователь не меняет независимую переменную, поскольку его интересует только то, связаны ли две переменные друг с другом или нет. Например, если вас интересует связь между йогой и психологическим здоровьем человека, то вы просто пытаетесь найти связь между этими двумя факторами, а не манипулируете чем-либо. Степень связи между переменными представлена коэффициентами корреляции в диапазоне от +1,0 до -1,0. Корреляция может быть трех типов, то есть положительная корреляция, отрицательная корреляция или нулевая корреляция. Если мы увеличиваем или уменьшаем значение одной переменной, значение другой переменной также соответственно увеличивается или уменьшается, то это называется положительной корреляцией, и значение коэффициента корреляции будет около +1,0. Если мы увеличиваем или уменьшаем значение одной переменной, значение другой переменной соответственно уменьшается или увеличивается, то это называется отрицательной корреляцией, и значение корреляционного коэффициента будет около -1,0, и если изменения значения одной переменной переменная не влияет на другую переменную, то между переменными не существует никакой связи, и это называется нулевой корреляцией со значением корреляции, близким или равным нулю.
5. Контент-анализ
В методах контент-анализа исследователь анализирует и количественно оценивает различные типы контента, такие как статьи, тексты, интервью, исследования и другие важные документы, чтобы получить полезную информацию о своей области исследования. Контент-анализ включает в себя различные этапы: сбор данных, изучение данных исследования и ознакомление с ними, разработку набора правил для выбора единиц кодирования, создание единиц кодирования (единицей кодирования являются наименьшие части анализируемого контента) в соответствии с разработанные правила, а затем, наконец, анализ полученных данных и подведение итогов. Контент-анализ обычно бывает двух типов: концептуальный анализ и реляционный анализ. Они кратко обсуждаются ниже.
Концептуальный анализ
Он включает в себя выбор понятия (слова, фразы, предложения) и последующее изучение встречаемости выбранного понятия в доступных данных исследования. При концептуальном анализе исследователь выбирает выборку в соответствии с вопросом исследования и делит содержимое на разные категории, что облегчает сосредоточение внимания на конкретных данных, которые дают полезную информацию об исследовании, а затем на кодировании и анализе результатов.
Реляционный анализ
Начальные шаги реляционного анализа такие же, как и у концептуального анализа, такие как выбор понятия, но он отличается от концептуального анализа, поскольку включает поиск ассоциаций или отношений между понятиями. В концептуальном анализе мы анализируем каждое понятие, но в реляционном анализе отдельные понятия не имеют никакого значения, вместо этого полезная информация оценивается путем нахождения ассоциаций между понятиями, присутствующими в данных исследования.
6. Метод исследования методом опроса
Исследование методом опроса является наиболее популярным средством сбора данных почти во всех областях социальных наук. Он находит свое применение в результатах предвыборных опросов (опросов выборов), уровне грамотности и анализе численности населения. Методы опроса помогают исследователям понять реальную реальность события, анализируя социальные взгляды, отношения, поведение и мнения людей. Исследователи используют различные приемы опросных методов исследования, которые кратко рассмотрены ниже.
1. Прямые интервью
Процесс интервью предполагает прямое общение между интервьюером/исследователем (который задает вопрос) и интервьюируемым/респондентом (который отвечает на вопросы). Интервью дают более глубокие результаты, чем любой другой метод сбора данных, поскольку исследователь получает информацию о сознании респондента из первых рук посредством общения и наблюдения за его/ее поведением. Интервью могут быть структурированными или неструктурированными, когда исследователь готовит последовательный список вопросов о том, когда и какие вопросы задавать в интервью, это называется структурированным интервью, тогда как если вопросы, которые должны быть заданы в интервью, заранее не заданы. запланировано, и интервьюеру предоставляется гибкость, чтобы задавать вопросы в зависимости от ситуации, тогда это называется неструктурированным интервью. Ответы на вопросы в случае структурированных интервью также в некоторой степени конкретизированы, такие вопросы называются закрытыми вопросами, в то время как в случае неструктурированных интервью респондент волен отвечать на вопросы по своему желанию, и такие типы вопросов называются открытыми вопросами. Например, если вы спросите респондента, любит ли он/она кофе, то ответ будет либо да, либо нет, т. е. закрытый вопрос. Однако если спросить респондентов об их увлечениях, то респондент ответит на него по своему желанию, следовательно, это открытый вопрос. Интервью может быть следующих типов, в зависимости от количества интервьюеров и интервьюируемых, участвующих в интервью. Например,
Интервью один на один: Когда в процессе интервью присутствуют только интервьюер и один интервьюируемый.
Индивидуальное групповое интервью: когда один интервьюер берет интервью у группы людей.
Групповое интервью: его также называют групповым панельным интервью, в этом случае человека берет на себя группа интервьюеров.
Группа за группой: Когда группа интервьюеров берет интервью у группы интервьюируемых.
Самое главное в прямых интервью – это то, что исследователь/интервьюер должен обладать хорошими навыками интервьюирования, а также умением построить хороший контакт с респондентом и сделать его/ее достаточно удобным, чтобы дать точные ответы на заданные вопросы. Основной целью проведения интервью является сбор данных о предмете, но интервьюер должен быть чутким к эмоциям и поведению респондента и не должен давить на него/нее, чтобы он/она давал ответы, которые ему/ей не достаточно удобны. . Процесс интервью занимает очень много времени, поэтому он не так эффективен, как в психологических исследованиях, было бы утомительно брать интервью у большой части общества, поэтому его обычно предпочитают для какой-то конкретной группы населения, которая может включать неграмотные или слепые люди, так как интервьюер может устно задавать им вопросы и удостовериться, поняли ли они вопросы или нет.
2. Телефонные или цифровые опросы
Телефонные опросы предполагают задавание вопросов об опросе посредством прямых звонков или сообщений. Цифровые опросы через «формы Google» также широко используются в наши дни. Телефонные и цифровые опросы просты в проведении и не занимают много времени. Однако у них есть много ограничений, например, результаты, полученные с их помощью, не очень надежны, потому что в этом методе у исследователя нет надлежащих доказательств определенных факторов, таких как возраст респондентов, пол, квалификация и т. д., и респонденты могли дать манипулятивные или расплывчатые ответы.
3. Анкеты
Анкеты состоят из хорошо структурированного набора вопросов, которые раздаются людям для отметки или записи ответов. Вопросы могут быть открытыми или закрытыми, в зависимости от типа опроса. Это один из наиболее часто используемых методов опроса, поскольку его легко проводить, он требует меньше времени и является экономически эффективным методом сбора исследовательской информации. Это лучший метод, чем интервью, для получения точных ответов, потому что при этом методе респонденту предоставляется надлежащая гарантия конфиденциальности, поэтому респондент с большей вероятностью отметит точный ответ. Раньше использовались только бумажные анкеты, но благодаря развитию технологий в наши дни также используются цифровые анкеты, которые рассылаются людям по электронной почте или через формы Google.
7. Психологическое тестирование
Психологическое тестирование также известно как психометрия. Психологические тесты — это научно доказанные и стандартизированные тесты, разработанные психологами. Они используются для оценки различных характеристик людей, таких как отношение, способности, личность, коэффициент интеллекта и эмоциональный коэффициент. В наши дни доступно множество психологических тестов, таких как проверка способностей, оценка психического здоровья, образовательное тестирование, оценка личности и т. д., которые используются для разных целей. Вопросы с несколькими вариантами ответов (MCQ) психологических тестов тщательно разработаны, и перед проведением этих тестов учитываются такие факторы, как пол, возраст, класс, квалификация и т. д. Психологические тесты могут проводиться в автономном режиме (на бумаге с ручкой) или онлайн (в цифровом формате), в зависимости от применимости и доступности. Необходимая часть психологических тестов заключается в том, что участники или испытуемые, на которых проводится тест, должны быть должным образом проинформированы о процедуре тестирования, а также должны быть устно даны надлежащие инструкции по выставлению оценок или заполнению теста, продолжительности теста. предоставляется им для лучшего понимания. Эти тесты построены на основе систематического подхода и трех важных факторов, т. е. валидности, надежности и норм. Они кратко обсуждаются ниже,
Валидность : Наиболее очевидным критерием построения теста является его валидность. Валидность теста подразумевает, что тест должен измерять то, для чего он предназначен. Например, тест оценки психологического здоровья должен измерять психологическое здоровье человека, а не физическое здоровье.
Надежность : Результаты, полученные с помощью психологического теста, должны быть надежными, т. е. должны быть почти незначительные различия в результатах теста, если тот же тест повторяется на тех же субъектах через некоторое время.
Норма : Для каждого психологического теста разработаны нормы, это стандартные значения, которые представляют собой среднюю производительность испытуемого или группы испытуемых в поставленных перед ними задачах. Нормы позволяют психологам интерпретировать и сравнивать результаты, полученные психологическими тестами. Существуют различные типы норм для разных типов психологических тестов, таких как описательные нормы, нормы оценок, возрастные нормы и процентильные нормы.
Психологический тест Роршаха
Архив психологии цели
Обзор шести десятилетий исследований смысла, развития и преимуществ цели в жизни
Современные научные исследования цели человека берут свое начало в, опыт переживших Холокост в ряде нацистских концлагерей. Будучи заключенным в Терезиенштадте, Освенциме и двух лагерях-спутниках Дахау, венский психолог Виктор Франкл заметил, что сокамерники, у которых было чувство цели, проявляли большую устойчивость к пыткам, рабскому труду и голодному пайку, которым они подвергались. Позже, описывая свой опыт, он нашел частичное объяснение в цитате Фридриха Ницше: «Те, у кого есть «зачем» жить, могут вынести почти любое «как».59 книга «Человек в поисках смысла », книга, оказавшаяся плодотворной в этой области, кристаллизовала его убеждения о решающей роли смысла и цели. Десять лет спустя Франкл помогал в разработке первого и наиболее широко используемого стандартизированного опросника о целях — теста «Цель в жизни», состоящего из 21 пункта.
В рамках своего постоянного интереса к более глубокому пониманию характера и добродетели Фонд Джона Темплтона заказал обзор более чем шести десятилетий литературы, посвященной природе человеческого предназначения. В обзоре, охватывающем более 120 публикаций, восходящих к работам Франкла, рассматриваются шесть основных вопросов, касающихся определения, измерения, преимуществ и развития цели.
Психология цели: что такое цель и как ее измерить?
С психологической точки зрения в литературе появилось общепринятое определение цели, согласно которому цель — это стабильное и обобщенное намерение выполнить что-то, что одновременно имеет личное значение и в то же время ведет к продуктивному взаимодействию с каким-либо аспектом жизни. мир за пределами себя. Не все цели или личностно значимый опыт способствуют достижению цели, но на пересечении целеполагания, личной значимости и концентрации за пределами себя возникает отчетливое представление о цели.
Исследования и опросы, изучающие индивидуальные источники цели в жизни, приводят примеры, начиная от личного опыта (вдохновение заботливым учителем) и заканчивая делами, далекими от наших нынешних обстоятельств (стать активистом, узнав о потогонных условиях в другой стране). Большинство мировых религий, а также многие светские системы мышления также предлагают своим приверженцам хорошо разработанные принципы развития цели в жизни. Любовь к друзьям и семье и стремление к осмысленной работе являются общими источниками цели.
За последние несколько десятилетий психологи и социологи разработали множество оценок, затрагивающих целеустремленность людей, включая Индекс отношения к жизни, подшкалу «Цель в жизни» психологических шкал благополучия, опросник «Смысл жизни», подшкала «Существование цели в жизни», «Пересмотренное исследование целей молодежи», «Шкала цели Клермонта» и «Опросник цели жизни» и другие.
Вывод, который следует из работы этих тестов и опросов, интервью, определений и метаанализов, состоит в том, что наблюдение Франкла было верным — наличие цели в жизни связано с огромным количеством преимуществ, начиная от субъективного ощущения счастья для снижения уровня гормонов стресса. Исследование 2004 года показало, что целеустремленные пожилые женщины имели более низкий уровень холестерина, с меньшей вероятностью имели избыточный вес и более низкий уровень воспалительной реакции, в то время как другое исследование 2010 года показало, что у людей, которые сообщали о более высоких показателях цели, реже диагностировали легкие когнитивные нарушения. и даже болезнь Альцгеймера. Однако подавляющее большинство этих отмеченных преимуществ в настоящее время являются только корреляциями — во многих случаях неясно, является ли наличие сильного чувства цели в жизни причиной преимуществ или люди, испытывающие преимущества, просто лучше подготовлены для развития чувства цели. .
Психология цели: вмешательства
Потенциальные вмешательства для повышения цели и ее преимуществ были сосредоточены на периоде формирования поздней молодежи, когда в исследованиях рассматривались преимущества поддерживающих наставников и таких практик, как целенаправленное ведение дневника благодарности в жизнь. В исследовании 2009 года приняли участие 89 детей и подростков, которым было поручено написать и доставить благодарственные письма людям, которые, по их мнению, благословили их. Участники, у которых был более низкий начальный уровень положительного аффекта и благодарности, по сравнению с контрольной группой, имели значительно более высокий уровень благодарности и благодарности после доставки письма даже через два месяца.
Этот результат становится еще более многообещающим в свете серии из четырех исследований 2014 года, которые пришли к выводу, что даже создание временного целеустремленного мышления улучшало академические результаты, включая саморегуляцию, настойчивость, средний балл и количество времени, которое учащиеся готов потратить на подготовку к тестам и выполнение домашних заданий.
Психология цели: Дуга цели
Примерно каждый пятый старшеклассник и каждый третий студент колледжа сообщают, что у них есть четкая цель в жизни. Эти показатели немного снижаются в среднем возрасте и более резко в более позднем взрослом возрасте. Некоторые из этих изменений имеют смысл в свете ориентированного на будущее характера цели. Для молодых людей с позднего детства чувство поиска цели связано с чувством удовлетворения жизнью, но только до среднего возраста, когда бесконечный поиск цели может иметь коннотации незрелости. Однако в одном исследовании изучалось интересное исключение из общего снижения стремления к достижению цели: по сравнению с другими взрослыми «9-эндеры» (люди, заканчивающие десятилетие жизни, в возрасте 29, 39, 49 лет и т. д.), как правило, больше сосредотачиваются на старении и смысле, и, следовательно, они чаще сообщают о поиске цели или переживании кризиса смысла.
В среднем возрасте воспитание детей и другие формы заботы становятся для многих явным источником цели и смысла. Интересно, что исследования, проведенные в 2006 и 1989 годах, показали, что, хотя у родителей было более сильное чувство смысла в своей жизни, чем у неродителей, они сообщали о том, что чувствовали себя менее счастливыми, что является отражением того, что стремление к своей цели, особенно в очень требовательные сезоны, все еще может быть трудным, обескураживающим и напряженным.
Целеустремленность в карьере коррелирует как с большим удовлетворением от работы, так и с лучшими результатами, связанными с работой. В исследовании 2001 года, посвященном работникам сферы обслуживания, исследователи указали, что некоторые уборщики больниц считали себя «простыми уборщиками», в то время как другие считали себя частью общей команды, которая приносила пациентам исцеление. Эти группы людей выполняли одни и те же основные задачи, но они совершенно по-разному думали о своем понимании цели в организациях, где они работали. Неудивительно, что работники, которые рассматривали свою роль как лечебную функцию, были более удовлетворены своей работой, проводили больше времени с пациентами, более тесно сотрудничали с врачами и медсестрами и находили больше смысла в своей работе.
На более поздних этапах жизни обычные взрослые источники целеустремленности, такие как выполнение своей карьеры или забота о других, менее доступны, но сохранение сильной целеустремленности связано с множеством положительных качеств в этом возрасте. По сравнению с другими целеустремленные пожилые люди чаще имеют работу, имеют лучшее здоровье, более высокий уровень образования и состоят в браке.
Психология целеустремленности во всем мире
Несмотря на то, что большая часть социологической работы по целеустремленности была сосредоточена на людях в западных, богатых обществах, литература содержит несколько интересных межкультурных результатов, которые намекают на то, как подходы и преимущества от цели в жизни может отличаться во всем мире. В Корее, например, было показано, что молодежь рассматривает цель не как индивидуальное стремление, а как коллективное дело, в то время как исследования китайских концепций цели показывают, что чувство цели делится на чувство профессиональной, моральной и социальной цели.
Исследования в области психологии целеустремленности среди людей с различным социально-экономическим положением показывают, что тем, кто находится в сложных обстоятельствах, вероятно, будет трудно обнаружить и преследовать значимые для себя цели.