Что дети делают в школе: 8 вещей, которые должен уметь будущий первоклассник

Содержание

8 вещей, которые должен уметь будущий первоклассник

В России в первый класс принимают детей в возрасте от 6,5 до 8 лет. Одни родители считают своих детей вундеркиндами, которым уже интегралы по плечу, другие думают, что перед ними – малыши, которые еще не набегались. Есть и реальное опасение – если ребенок пересидит дома, программа первого класса ему покажется скучной. Но как же понять, пора детям в школу или нет?

Учеба для первоклассника – это физическая нагрузка, и немалая.

Да, хороший учитель будет делать на уроках физкультминутки, менять ритм обучения, но все равно – ученику придется сидеть по 4–5 часов за партой. Как определить, готов ли ребенок к школьным нагрузкам первого класса, рассказала кандидат биологических наук Екатерина Плышевская, педагог психолого-физиологической лаборатории Владимирского пединститута, которая занимается тестированием будущих первоклассников, директор школы №29 города Владимира.

Итак, будущий школьник должен уметь:

1. Показать зубы

Количество постоянных зубов – признак физиологической зрелости ребенка в этом возрасте. К 7 годам должно быть 6–8 постоянных зубов, должны поменяться резцы и обычно два коренных. Это знак того, что кости ребенка достаточно сформированы, чтобы он мог без вреда для осанки сидеть по 40 минут в течение урока.

2. Достать правой рукой левое ухо

Это «филиппинский тест» – ребенок, протянув руку сверху через голову, должен выпрямленной ладонью накрыть половину уха, а лучше – закрыть ухо рукой полностью, не наклоняя голову.

Этот тест вместе с предыдущим показывает биологический возраст ребенка. Может, ему по документам уже 7 лет, и умственно он соответствует возрасту и даже опережает, но по биологическому отстает. Физически ребенку только шесть, он еще не созрел.

И школьные нагрузки, особенно при программе повышенной сложности, могут навредить его здоровью – он начнет болеть, начнутся психофизиологические нарушения. В этих случаях, может быть, лучше подождать год или выбрать школу с более простой программой.

3. Стоять на одной ноге

Тест «Поза Ромберга»: надо встать на одну ногу, другую согнуть, ступню прижать к колену, руки вытянуть вперед и закрыть глаза. К 7 годам ребенок может так простоять 8–10 секунд, если меньше – это признак физиологической незрелости скелета, неготовности к школе.

4. Рисовать «дорожки», не заступая за края

Тест на мелкую моторику. Нужно выбрать картинки, где двумя близко расположенными линиями нарисованы «волны», и попросить ребенка провести третью между ними. Если линия нарисована в центре, не касается двух других – это признак готовности руки к обучению письму.

Любой ребенок рисует лет с двух, держит карандаш в руке. Но особенность письма – более мелкие элементы, чем при рисунке. Если ребенку не даются такие извилистые линии, значит, рука не готова к письму, и возникнут проблемы: ребенок не сможет весь урок выводить элементы букв, будет быстро уставать, отвлекаться и в конце концов возненавидит письмо.

5. Считать в обратную сторону

Современные дети чуть ли не с двух лет умеют считать до 10, с четырех – до ста, до тысячи. Но это механическое действие, ребенок еще не понимает числового ряда. А вот основы логического мышления показывает умение считать в обратную сторону: от 10 до 1.

Если ребенок может свободно ориентироваться в числовом ряде хотя бы в пределах десятка, то есть посчитать в обратном порядке, значит, он готов к изучению математики. А более сложный уровень – если ребенок может без подготовки посчитать через один: 10–8–6–4. Это позволяет надеяться, что ребенок без проблем будет осваивать программу повышенной сложности.

6. Самостоятельно одеваться

Пресловутые шнурки завязывать не обязательно – просто купите ребенку всю обувь на липучках, упростите всем жизнь. Но ребенок должен уметь снять и надеть штаны целиком, а не застывать в одной штанине, задумавшись о жизни. Должен уметь надеть куртку и намотать шарф – пусть криво-косо, учитель поправит. Но процедура одевания-раздевания «от и до» должна быть освоена.

7. Есть вилкой

Да, многие дети к 7 годам умеют пользоваться только ложкой. У меня был первый класс, где из 30 ребят 10 не умели есть вилкой. А мамы с сознанием своей правоты сообщали: «Дома я его кормлю».

Дома вы можете общаться с ребенком, как хотите, но в школе он должен уметь взять тарелку и держать ложку и вилку. Перемена короткая, и если ребенок не будет уметь есть сам, он останется голодным.

8. Следовать инструкциям учителя

Школа – это социум. Ребенок к первому классу должен уметь понимать инструкцию взрослого человека, не члена семьи.

«Достали учебники. Взяли ручки», – как показывает мой опыт, даже такие простые инструкции многие дети не понимают. У тех, кто ходил в садик, проблем меньше, а вот «домашние» дети часто просто не слышат посторонних взрослых.

К выполнению простых инструкций надо готовить детей лет с пяти. Да и с детсадовцами бывают проблемы, родители могут внушать ребенку, что правильно – только то, что говорят они, а остальных слушать не надо.

Но и тут важно не переборщить: ребенок не должен любого взрослого воспринимать как истину в последней инстанции. Дети должны понимать границы. Когда учитель говорит: «Взяли ручки и пишем» – это надо выполнять. Когда незнакомец на улице подходит и говорит: «Идем со мной» – ни в коем случае! Ребенок в 5–6 лет такие границы уже в состоянии усвоить.

Что же делать, если он еще не готов?

Чтобы определить, готов ли ребенок к школе, смотрите только на него. Не на соседей, не на учителей. Когда ко мне приходит на консультацию мама и жалуется, что ребенок в 6 лет не читает, а «соседка говорит, что у нее с четырех лет на двух языках читает», я всегда отвечаю: «Ну так и вы говорите».

Что касается физического развития, надо смотреть на сочетание признаков. Если к 6,5 годам только начали выпадать молочные зубы, в «филиппинском тесте» ребенок не достает до уха, не получается «поза Ромберга» – значит, ребенок просто еще не созрел физически. Он не сможет высидеть 40 минут урока, будет быстро утомляться, пропускать объяснения, возникнут проблемы с усвоением материала. Тогда надо просто дать ребенку «созреть», отложить поступление в школу на год.

Если не соответствует школьной норме только один признак – например, зубы не начали меняться, сейчас это частый случай, но вы видите, что ребенок может долго и сосредоточенно выполнять задания, а не срывается с места каждые 10 минут – в школу пора. А зубы вырастут в свой срок.

Если ребенок психологически не совсем готов: боится оставаться один, не может сам одеться, не помнит, куда минуту назад положил свою вещь, и возраст позволяет отложить поступление в школу на год – лучше это сделать. Вы не поверите, как быстро меняются дети в этом возрасте, между 6 и 7 годами целая эпоха. Семилеткам учеба всегда дается проще, чем шестилетним, если речь не идет о вундеркинде.

Если уже скоро семь с половиной, а проблемы не исчезли, – выбирайте школу со щадящей программой. Ближе к дому, с малой наполняемостью классов. Не гонитесь за программами повышенной сложности: если у ребенка позже проявятся способности и интерес к серьезным предметам, переведете в другую школу.

В программе начальной школы нет ничего, что потом нельзя наверстать за пару месяцев. Главное, не отбить у ребенка желание учиться.

Чем заняты дети на уроке?

У некоторых людей встречаются представления, что если ребёнок не ходит в школу – то дома родителям придётся ему как-то обеспечивать те же 25 учебных часов в неделю (вроде такой норматив для первого класса) плюс «домашняя» работа ещё 4-8 часов в неделю. Так вот, в школе дети проводят столько времени не потому что это неизбежно необходимо для освоения учебной программы, а из-за катастрофически низкого КПД. Достаточно сходить на несколько уроков (или посмотреть видео даже образцово-показательных открытых уроков), и проанализировать  деятельность нескольких детей, чтобы убедиться, что из всех 35 минут урока ребёнок занимается чем-то продуктивным в лучшем случае минут 10, а в среднем — минут 5.

Собственно, так я и поступил, посмотрев несколько видео открытых уроков, чтобы освежить собственные воспоминания. Вот ориентировочный расклад для 35-минутного урока первого-второго класса (разумеется, это сугубо моя экспертная оценка):


1. Общая организация процесса

Вошли, сели, успокоились, повозились доставая всё что нужно, убирая что не нужно, угомонились, сосредоточились на учителе – две-три минуты.

«Открыли учебники на странице…» для 30 детей может длиться минуты 2, и повторить инструкцию придётся раза три. При этом те, кто уже открыли и ждут тех, кто ещё не открыл, начинают отвлекаться, в классе начинается лёгкий гул, всех нужно призвать к порядку… И так за урок несколько раз «вылетает» ещё по одной-две минуты.

Естественно, в индивидуальной работе или в малой группе потери на организацию процесса в разы меньше.

Кстати, и с детьми, и со взрослыми существует удивительный психологический эффект, который иллюстрирует «блуждание» внимания людей: если громко, чётко и отчётливо сказать группе даже из 10 людей, которые, как вам кажется, слушают вас, инструкцию типа «откройте методичку на восемнадцатой  странице», то неизменно и обязательно кто-то переспросит вас или соседей «что?», «на какой странице?», «что открыть?» И чем больше группа — тем больше внимание аудитории «плавает».

В общем, семь минут на это всё уходит гарантированно.

2. Выслушивание объяснений того, что известно

Учитель объясняет всё так, чтобы это было понятно даже самому распоследнему ученику — с очевидными подробностями, в низком темпе. Практически каждый ребёнок в классе на уроке слушает (точнее, пропускает мимо ушей) что-то уже хорошо известное ему.

Дети, способные воспринимать в высоком темпе, вынуждены слушать ме-е-е-едленные объяснения учителя, расчитанные на самых медленных.

И проблема не только в том, что ребёнок что-то услышит два раза — проблема в том, что ему скучно, он теряет мотивацию, его внимание рассеивается и «уплывает».

Заложим на такие ситуации хотя бы четыре минуты.


3. Ответы «с места» и у доски

Учителя началки, чтобы хоть как-то контролировать внимание учеников, часто задают вопросы классу, желающие поднимают руки, кто-то из них отвечает.

У этого процесса тоже довольно низкий КПД: задавание вопроса, поднимание рук, выбор отвечающего занимают время, и в итоге только 1 из 30 человек получает возможность что-то сказать. Вот и получается, что если на некие устные ответы во время урока выделено 6 минут, то в среднем каждый ученик говорит 12 секунд. Негусто.

Конечно, зато он слышит ответы товарищей и, теоретически, что-то из них выносит — но при соотношении слушать чужие ответы/отвечать самому в соотношением 1/30 это не слишком эффективно.

Ещё минус три минуты.


4. Ожидание отстающих при самостоятельных заданиях

В школе среди детей есть те, кто побыстрее, и те, кто помедленнее — кто-то в счёте, кто-то в письме или других видах деятельности, а кто-то во всём сразу. Для группы из 30 детей как-то нивелировать эту разницу учителю крайне сложно: даже при желании он не всегда может дифференцировать сложность задания для «быстрых» и «медленных» — задания стандартизованы для всех детей. Соответственно, «быстрые», сделав задание, сидят, ждут и находят себе другие занятия, а «медленные» не получают никакой передышки, работают на пределе своих скоростных возможностей,  делая ошибки и не успевая нормально что-либо осваивать (из-за чего им становиться ещё сложнее двигаться дальше по программе).

Те, кто быстро справляются с заданиями, быстро читают, считают и пишут, сразу правильно понимают задания, ждут, пока учитель ещё раз объяснит это отстающим, и пока они наконец-то с этим справятся.

Получается, что темп урока оптимален лишь для некоей прослойки «середнячков». В школе те, кто уже понял и уже сделал, всегда ждут тех, кто ещё не понял и ещё не сделал.

У успешного ученика ещё минут пять «вылетает».

***

Ну что же, у нас осталось 17 минут урока на собственно продуктивную учебную деятельность. Но двигаемся дальше:


5. Примитивные методы преподавания

Школьные методы рассчитаны на массовое «усреднённое» преподавание. То есть этим способом должно быть возможно учить 30 абсолютно разных детей силами самого отстающего выпускника пед. колледжа. Поэтому в основу преподавания заложены самые примитивные алгоритмы: заставить всех сидеть молча — рассказать новую тему как написано в методичке — показать типовое решение на доске — ученики открывают учебники с типовыми упражнениями — ученики отсчитывают четыре клеточки, пишут номер упражнения, переписывают примеры в тетрадь и решают их. Мало кто из взрослых подозревает, что существуют другие методы преподавания.

Проблема в том, что они сложнее стандартизуются, требуют значительной квалификации преподавателя и намного меньшей учебной группы.


6. Неэффективная программа обучения

Чему нужно учить ребёнка, который уже знает буквы и даже умеет читать отдельные слова, но ещё не владеет беглым чтением, на уроке чтения? Нет, конечно же не умению быстро читать, усваивать, осмысливать и запоминать прочитанное!

Ему просто необходимо именно на этом этапе, чтобы стать грамотным человеком, гармоничной личностью и хорошим гражданином, усвоить, что есть пары из звонких и глухих согласных! И как рисовать схемы слов, обозначая квадратиками разных цветов гласные и согласные. И каким-то ещё странным вещам, которые никогда в жизни не пришли бы в голову здравомыслящему человеку, который хотел бы кого-то научить хорошо читать.

Что характерно — и фонетический разбор, и классификацию букв, и рисование схем, уже научившийся бегло читать ребёнок может освоить за часок в совершенстве, а ещё плохо читающий может над этим «зависать» неделями.

Но самое, пожалуй, пагубное в таком содержании обучения — это субъективная бессмысленностью учебной деятельности. То есть ребёнок по принуждению занимается тем, что для него является полной ахинеей и не несёт смысла. И ни учитель, ни родители не объясняют, зачем это надо и какое это имеет отношение к чтению (потому что ребёнок и без этого как-то читает ведь!)

Долго можно говорить и о методике преподавания математики и всего остального.


7. Неучёт возрастных и индивидуальных особенностей, «зон развития»

Ну, понятно, что невозможно для класса из 30 человек хоть как-то учитывать индивидуальные особенности. Что Машенька пока посматривает на пальчики, пытаясь что-то пересчитать, а Петя уже играет в «Монополию» и считает в десятках тысяч. Что Васе ну вообще пока неинтересно и не хочется что-то читать, а Леночка дочитала «Хроники Нарнии». И Машенька, и Петя, и Вася, и Леночка будут изучать сегодня сложение в пределах десятка и читать хором вслух четверостишье про снегиря. Ну а если кому-то хочется изучать насекомых или минералы — то, пожалуйста, в свободное от учёбы время!

Естественно, когда ребёнок занимается тем, к чему он психологически созрел, и что ему интересно — то это во много раз эффективнее, чем когда бьётся головой в ещё закрытую для него дверь.

А то же слитное письмо, например, которому так пытаются научить первоклашек даже ценой неврозов, сколиозов и непомерной нагрузки на зрение, было бы в разы проще изучать на год-два позже. Просто когда-то давно слитное письмо было очень важным навыком, на котором строилось дальнейшее обучение по ряду предметов, кроме того оно очень активно использовалось в жизни, и его всенепременно нужно было освоить в первую очередь.

***

Безусловно, такие потери в какой-то мере неизбежны и при любых альтернативных подходах к обучению — но в этом случае есть масса возможностей поднимать КПД процесса в разы (или хотя бы не опускать его настолько низко), и спокойненько уделять освоению ФГОС для начальной школы час-два в день.



Почему учеба в школе превращается в кошмар для родителей — Российская газета

Большинство современных родителей не скрывают, что делают домашнюю работу вместе с ребенком. Это раньше родители и школьники смеялись «Где это видано, где это слыхано, папа решает, а Вася сдает». Сегодня школьная реальность такова, что папам и мамам не до смеха. Решать, писать, читать и сдавать приходится вместе с Васей. Накануне нового учебного года в помощь родителям вышла книга «Караул, домашняя работа!». О том, что общего между модным тайм-менеджментом и унылой домашней работой, можно ли научить ребенка делать уроки самостоятельно «РГ» рассказал автор пособия, методист Ольга Узорова.

Ольга Васильевна, один из лайфхаков по эффективной домашней работе звучит совершенно абсурдно — «найдите учителя». Полвека назад такой совет вызвал бы у родителей недоумение. Что произошло?

Ольга Узорова: Была другая система обучения. Любой учитель, даже тот, который не был прилежным студентом в педвузе, мог на достойном уровне дать программу начальной школы своим ученикам. Поясню. Программа давала возможность среднему учителю дать хорошие базовые знания среднему ученику. Советская система, с помощью которой мы выучили людей, которые первыми запустили ракеты в космос, была грамотной и логичной. Изучаемая тема логично и в соответствии с возрастом школьников развивалась и применялась на практике. Многие современные авторы учебников ушли от этой классики, от грамотной подачи материала. Компоновка программ нарушилась. Пошаговость подачи материала тоже. Стало модным в третий класс вводить темы из седьмого, не отработав базовые навыки. Первый класс превратился в «два прихлопа три притопа», а на сложные темы в последующих классов часов не добавили и поэтому со второго класса для родителей начинается суровая правда жизни. Учитель в классе должен успеть отработать с учениками темы, но не успевает, потому что или идет урок-контрольная, урок-контрольная или новая тема, новая тема-новая тема. Добавьте сюда бесконечные диагностические работы, отнятые часы у математики, русского языка и чтения в пользу физкультуры, английского и т.д., да еще отсутствие времени, чтобы сделать в классе работу над ошибками. И в итоге родители в ужасе от того, что их ребенок не может выполнить домашнюю работу самостоятельно, ведь они-то когда-то делали ее сами. Именно поэтому очень важно найти грамотного и опытного учителя. И делать это нужно, когда ребенку исполняется четыре года.

Предположим, с учителем повезло. Что дальше? Что делать, чтобы домашняя работа не стала шоком для ребенка и родителей?

Ольга Узорова: Желательно, чтобы ребенок с трех лет знал системное «надо». Не просто одноразовое «ах, мой ребенок полгода назад помог мне помыть пол». Занятие должно быть системным. С трех лет надо потихонечку приучать ребенка к какой-то домашней работе. Например, мы с тобой раз в неделю прибираем квартиру, ты вытираешь эти полочки. В четыре-пять лет ребенок может помогать маме накрывать на стол. Каждый день на ужин ставить тарелки на стол. Это нужно делать каждый день. Тогда домашнее задание на каждый день не будет для него шоком, потому что до этого он каждый день накрывал на стол, поливал цветы, кормил хомячка. Ребенок уже понимает важнейшее для успешной учебы в школе слово надо.

Допустим, воспитание системного «надо» было упущено. И теперь, оглядываясь на свое будто бы идеальное школьное прошлое, есть большой соблазн сказать первокласснику: «Ну, ты уже большой, давай сам».

Ольга Узорова: Увы, нельзя сказать ребенку «ты уже взрослый садись и делай». Надо научить его делать домашнюю работу. Мы не можем спрашивать с ребенка того, чему мы его не научили, а потом не отработали. Забота грамотного выполнения домашнего задания в первую очередь — зона ответственности взрослых. Учитель в классе учит, как выполнять домашнюю работу, а вы дома контролируете этот процесс. И чем быстрее взрослые научат ребенка, а не просто торжественно сообщат ему: «Все, ты теперь школьник, ты взрослый — домашнее задание на твоей совести», чем грамотнее взрослые выстроят все этапы обучения ребенка, тем раньше он станет самостоятельно выполнять домашнюю работу.

Но мы сейчас говорим о сильном учителе, который умеет комбинировать современную школьную программу и о грамотном и мотивированном родителе. В этом случае в первой четверти родительский контроль за домашним заданием должен быть пристальным. Дальше нужно смотреть, что и как ребенок сделал, с чем предстоит поработать. Домашняя работа должна быть чистой, без помарок и перечеркиваний. Неприлично сдавать работу, если она написана «курица лапой».

Сколько времени должно уходить на домашнюю работу?

Ольга Узорова: По рекомендациям опытных учителей-практиков в начальной школе время выполнения домашней работы не должно превышать 1-2 часа, в 5-6 классах — 2,5 часа.

Глядя на обилие заданного (одни проекты по окружающему времени чего стоят), иногда очень хочется сделать уроки за ребенка.

Ольга Узорова: К сожалению, проекты в разных школах вводят по-разному. И требования к ним очень разные. Многие требования зависят даже не от учителя, а от директора школы. Давайте тему проектов обсудим отдельно. У меня, мягко сказать, неоднозначное отношение к ним, особенно в начальной школе. Слишком много перекосов на практике.

Родители стали часто нанимать репетиторов для учеников начальной школы не для того, чтобы подтянуть предмет, а только для того, чтобы с ребенком делали домашнее задание.

Ольга Узорова: Когда я бываю в других странах, обязательно разговариваю с родителями. Недавно спрашивала у папы-американца (обычно уроками занимаются мамы), как у них в семье обстоят дела с домашней работой? Он говорит — отлично. Ребенок учится во втором классе. Спрашиваю, сколько времени он тратит? Два часа и без помощи родителей, бодро отвечает папа. В общем, в итоге выяснилось, что каждый день уроки с ребенком делает репетитор. Этот путь очень опасный. Ребенок должен научиться делать домашнюю работу сам. Взрослые должны не делать за него, а научить справляться с этой работой.

Домашняя работа — это фундамент тайм-менеджмента?

Ольга Узорова: Да, это планирование. Домашняя работа учит планировать свои действия. Но прежде всего, она проверяет знания. Если выполняя домашнее задание ребенок задает много вопросов взрослому, значит, есть пробелы. И над этими пробелами нужно поработать.

Любому родителю хотелось бы, чтобы ребенок писал грамотно, умел считать и решать примеры. Но если с учителем не повезло?

Ольга Узорова: Ох, тогда маме придется сначала делать домашнюю работу, а потом закрепить пройденное упражнениями, которые дадут необходимую базу. А бедный ребенок в этом случае будет учиться в три смены — школа, домашняя работа и отработка материала дома. Повторю — в начальной школе идите на учителя. Ищите его заранее, когда ребенок еще ходит в детский сад.

Хитрые советы от Ольги Узоровой

Чтобы выполнить домашнюю работу быстро, нужно составить план, то есть распланировать, сколько времени потребуется на каждый этап работы. Например: 2 задачи решу минут за 10, на 20 примеров уйдет 5-6 минут, 2 уравнения — да это минут на 5! Отмечаете карандашом время на полях. Включаете таймер для самопроверки (или ставите песочные часы). И тогда вся математика будет сделана без никому не нужных слез всего минут за 20.

Существуют разные виды памяти, и у людей, как правило, лучше развит какой‑то один из них. …Поэтому и запоминать всем нужно по‑разному. Кто обладает хорошей зрительной памятью, все записывайте и иллюстрируйте. У кого развита слуховая память, читайте (например, басню, стихотворение, правило) вслух или пропевайте на любой подходящий мотив. У кого преобладает моторная память — рисуйте схемы; переписывайте правила, делайте наглядные пособия; басню или стихотворение не только спойте, но и спляшите.

Когда вы делаете домашнюю работу, не стоит учить похожие предметы подряд. Например, после того как выполнили задание по литературному чтению, не беритесь сразу за параграф из окружающего мира — вам будет трудно его запомнить. Так уж устроена наша память.

Работа над ошибками

В тетради ребенка много помарок?

Научитесь ценить и уважать самостоятельный труд ребенка. Помарки уйдут со временем, если их истоки — не пробелы в знаниях. (Если пробелы есть, они обязательно обнаружатся, вот тогда и начинайте с ними бороться). Если помарки появляются из‑за пропуска или замены букв, не стоит из‑за этого перечеркивать весь труд ребенка. (Однако если помарок больше 20 на работу, то это сигнал, что надо обратиться к логопеду или дефектологу).

Ребенок сам не садится за выполнение домашнего задания?

Возможные причины этой проблемы — лень, неорганизованность. В борьбе с ними поможет только режим. Старайтесь приучать ребенка к режиму дня. За уроки лучше садиться в одно и то же время. Организуйте удобное рабочее место. Поначалу сидите рядом, но не помогайте и не подсказывайте ответы. Именно сейчас вы должны жестко пресечь все детские «хочу» — «хочу пить» (в десятый раз!)… Вам нужно отвечать примерно так: «Доделаешь — будет и яблоко, и питье»…

Ваш малыш почти всегда садится за домашнее задание не раньше шести-семи вечера (у него много секций или он ждет маму с работы)?

Срочно меняйте расписание секций и уменьшайте нагрузку ребенка. После 6 часов вечера ученик и домашнее задание — явления почти не совместимые

Лайфхак для школьника

КАК БЫСТРЕЕ ВЫУЧИТЬ НОВЫЙ МАТЕРИАЛ? Сначала надо понять материал, а затем его запомнить. Прежде чем выполнять письменное задание, пойми и выучи правило, на которые оно направлено. Ежедневно повторяй по 2-3 пройденных правила. Всю теорию надо знать всегда. Выполняй упражнения, применяя те правила, алгоритмы, которые ты выучил. Ни одно правило, ни один алгоритм не написан в учебнике просто так — потому что место осталось. Каждое правило — фундамент практического применения.

КАК ВЫПОЛНЯТЬ ПИСЬМЕННЫЕ ЗАДАНИЯ. ОБЩАЯ ПАМЯТКА 1. Приведи рабочее место в порядок, приготовь все необходимое для работы. 2. Открой тетрадь. Сделай в тетради работу над ошибками. 3. Открой дневник, посмотри, что задано. Подумай, с какого предмета ты начнешь выполнение домашнего задания. 4. Открой учебник, прочти задание, подумай, какие правила следует применять в данном упражнении, и вспомни их. Если не помнишь, найди эти правила в учебнике и повтори. 5. Не знаешь, как оформить и выполнить задание? Просмотри классную работу, найди аналогичные упражнения, выполненные под руководством учителя, и ориентируйся на них. 6. Выполни упражнения. Если получилось грязно, перепиши. Совет: сложные задания сначала выполняй на черновике и там же исправляй ошибки и переписывай набело в тетрадь. 7. Проверь работу, аккуратно исправь ошибки. 8. Отдохни 10 минут и приступай к выполнению домашнего задания по другому предмету.

КАК ВЫПОЛНЯТЬ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 1. Пропиши буквы, слоги, слова, которые тебе задал учитель. 2. Повтори основные правила. 3. Отступи две строчки от предыдущей работы и напиши посередине «Домашняя работа». 4. Напиши «Работа над ошибками» и сделай ее. 5. Выучи и повтори заданное правило. Придумай свои примеры на это правило. 6. Приступай к заданию. Запиши: «Упражнение … (номер)». 7. Прочитай задания упражнения. Прочитай текст упражнения. 8. Сначала выполни задания к упражнению устно. 9. Выполни упражнение письменно. Не забывай выделять и проверять (если есть возможность) все пройденные орфограммы ручкой с зеленой пастой или карандашом. 10. Выполни все письменные задания к упражнению. 11. Проверь работу.

КАК ПРОВЕРИТЬ ОРФОГРАММУ 1. Определи, к какой части речи относится слово с орфограммой (существительное, прилагательное, глагол…). 2. Установи, в какой части слова находится орфограмма (корень, приставка, суффикс, окончание). 3. Определи способ проверки (применить правило / проверить по словарям). 4. Подумай, как писать правильно. Сделай вывод. 5. Напиши слово правильно. 6. Проверь себя.

КАК РЕШАТЬ ЗАДАЧИ ПО МАТЕМАТИКЕ 1. Прочитай условие задачи два или три раза. Представь, о чем говорится в задаче. 2. Перескажи задачу своими словами без цифр (как ты понял сюжет задачи?). 3. Поясни, что показывает каждое число задачи. Повтори вопрос задачи. 4. Составь краткую запись условия или выполни чертеж (схему). 5. Рассуждай, думай: можно ли сразу ответить на вопрос задачи? Если нет, то почему? Что нужно узнать сначала, а что потом? 6. Запиши план — цепочку решения задачи и решение по действиям (с пояснением после каждого действия или с вопросами). 7. Проверь решение. Обрати внимание на написание наименований в скобках после каждого действия. 8. Если уже умеешь, напиши решение выражением (одной строчкой, не по действиям). 9. Запиши ответ задачи.

«Такие школы комфортны и безопасны для всех» – Общество – Коммерсантъ

В начале сентября в российском интернете возобновилась дискуссия о праве детей с особенностями развития учиться в общеобразовательных школах. Причиной отчасти послужило сообщение в соцсетях директора благотворительного фонда «Дом с маяком» Лиды Мониавы о том, что ее подопечный Коля пойдет в общеобразовательную школу. Клинический психолог Татьяна Морозова, эксперт благотворительного фонда «Обнаженные сердца», приглашенный профессор кафедры детской неврологии университета Нью-Мексико (США), рассказала спецкору “Ъ” Ольге Алленовой, почему таким детям, как Коля, нужно учиться в общеобразовательных школах и что это даст им и окружающим.

«Пока в школах не появятся такие дети, инклюзия не произойдет»

— Что такое инклюзия?

— Инклюзия начинается с принятия. И наверное, конфликт, который мы наблюдали в социальных сетях вокруг устройства Коли в школу, связан именно с этим — не все готовы принять, что особенные дети вообще могут ходить на улицу, в парикмахерскую, в кафе, куда-то еще. Поэтому первый шаг в построении инклюзии — это изменения в головах. Людям надо принять, что человек с особенностями имеет ровно такие же права, которые есть у всех остальных людей, развивающихся типичным образом. Все специальные услуги, все специальные виды помощи будут бессмысленными, если не будет принятия того, что это — человек.

Когда общество признает право таких детей находиться рядом с остальными, то, даже если в школах еще не будет специальных возможностей для таких детей, это уже хорошее начало. Это еще не инклюзия, но уже интеграция. А инклюзия — это включение человека с особенностями в жизнь общества при создании таких условий, чтобы у него был такой же доступ ко всем услугам, что и у остальных. Доступ к транспорту, учреждениям культуры, образования, досуга. И это требует уже гораздо больших изменений в обществе — не только готовности принять, но и более глубоких профессиональных знаний. Потому что наличие пандуса и подъемника, наличие специалистов с дипломами еще не означает, что мы понимаем потребности людей.

Интеграции, признания и гуманности недостаточно для подлинной инклюзии.

И здесь действительно нужны специальные знания, профессионалы и значительные ресурсы. А их нельзя взять с потолка. Во всем мире первые попытки включить людей с особенностями в образовательный процесс, в досуг, в другие сферы жизни начинались с того, что таких людей просто приводили в общество. Им было трудно участвовать в жизни общества, потому что не было специального оборудования, не было возможности доступа в здания, не было адекватных программ сопровождения, но без этого нельзя было добиться построения системы. Постепенно появлялось больше знаний, больше людей с особенностями стало жить в обществе, а не в интернатах. Ученым и специалистам пришлось научиться понимать потребности этих людей, а они заключаются не только в том, чтобы человек был сыт и одет. Надо было понять, как они могут функционировать в обществе и как общество может с ними взаимодействовать. Понимание друг друга — это уже инклюзия, это огромный сдвиг в обществе. У нас в стране этот процесс совсем в зачаточном состоянии, потому что специальные знания в этой сфере существует пока в отдельных местах.

— Вы сказали о праве человека быть рядом с остальным обществом. Что инклюзия начинается с принятия. То есть, если сегодня в школе нет ни специальных педагогов, ни специальной ресурсной среды, ребенок с инвалидностью все равно может туда прийти?

— Конечно, ведь если ребенок туда не придет, то инклюзии не возникнет. Не возникнет вот этого прецедента. Но наличие ребенка с особенностями в школе и даже наличие пандуса и специалистов не означает, что ребенка смогут включить.

— А что должно быть в школе, чтобы ребенка включили?

— Первое условие — законодательство, и оно у нас в России есть. Нынешний закон об образовании подразумевает, что ребенок и его родители — а чаще всего, если речь идет о детях с серьезными нарушениями, это именно родители — имеют право на выбор любой школы рядом с домом. Когда выбор произошел, в этой школе должны быть созданы специальные образовательные условия для такого ребенка, а после этого должны прийти профессионалы со специальными знаниями.

— Где их взять?

— Вузовская система старается, но, к сожалению, это пока на уровне разговоров. Но в России есть некоторые организации, которые не первый год занимаются обучением педагогов, у них это реально получается не только на бумаге.

— Какие это организации?

— Сейчас появилось много организаций, которые работают с разными категориями школьников. Если говорить про детей с аутизмом, то это и «Обнаженные сердца», и фонд «Выход», и «Аутизм-регионы», и Центр проблем аутизма. Очень много для юридического сопровождения инклюзии делает правовая группа ЦЛП.

— Раз в вузах пока не совсем эффективно учат педагогов для работы с особенными детьми в общей школе, школьному руководству следует обращаться за помощью в одну из общественных организаций, которые такое обучение проводят?

— Да. Потому что вопросы инклюзии и обучения особенного ребенка — это все-таки не обучение специалистов в классическом смысле, когда кто-то прочитал лекцию, кто-то записал, запомнил, может пересказать, и все разбежались.

Все-таки смысл такого обучения в том, чтобы специалисты в школе смогли сделать так, чтобы ребенок не просто находился в одном помещении с другими, но и вместе с ними учился, общался, пробовал что-то новое.

Чтобы они вместе что-то меняли, подстраивались, учились все вместе. И это действительно не быстро и требует длительного сотрудничества с родителями, со специалистами, которые умеют это делать, и со школой. Но, пока в школах не появятся такие дети, инклюзия не произойдет.

— Уточню еще раз: любой ребенок с инвалидностью, даже с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР), может сегодня прийти в общеобразовательную школу, а не ждать, пока там что-то для него создадут?

— В школе ничего и не создадут, пока этот ребенок туда не придет. Потому что школа не может заранее все знать про детей с церебральным параличом, детей с аутизмом, нарушениями зрения, слуха, трудностями с обучением или детей, которые принимают пищу или дышат при помощи специальных приспособлений. И нигде в мире школа не знает всего этого заранее. Но если в школу приходит ребенок с определенными особенностями и потребностями, то школе должна быть оказана достаточно большая и интенсивная поддержка со стороны ресурсного центра, департамента образования или другой организации, которая обязана не только хорошо знать, как учить такого ребенка, но и на практике уметь работать с ним и научить этому школу. Такая работа будет занимать много времени.

Трудно представить себе специалиста, даже самого высокого уровня, который заранее очень хорошо разбирается во всех особенностях развития и знает, в чем нуждаются дети с тем или иным диагнозом.

Каждый ребенок индивидуален, специалисты должны его увидеть, понять, какой он, чтобы научить его и других понимать друг друга.

— То есть школа подстраивается под того ребенка, который в нее пришел?

— Да, вся школа подстраивается, начиная с того как выглядит здание, класс и что знают люди в школе про таких детей и их потребности. В России ребенок с серьезной инвалидностью идет в школу со специальной индивидуальной программой развития, в этой программе специалисты пишут, какие у него потребности, какие, собственно, условия ему необходимы. Эти программы очень разные, потому что дети все разные. И школа в соответствии с этой программой предлагает ребенку занятия.

«Он родился в этом мире, он имеет право в нем жить»

— Возьмем такого ребенка, как Коля, у него тяжелые множественные нарушения развития, он пролежал в интернате в кровати 12 лет и теперь лежит все время, у него частые судороги, и не очень понятно, что он чувствует и как понимает этот мир. Чему можно и нужно учить Колю и как выглядел бы процесс его обучения в правильной школе?

— Я не знаю Колю, но если в целом говорить о детях с тяжелыми нарушениями, то давайте начнем с того, что ребенок не должен все время лежать, у него должно быть специальное оборудование, потому что человеку с любым нарушением все время лежать не полезно. Это не полезно для дыхания, для пищеварения, для приема пищи. Если ребенок вообще не находится в вертикальном положении (не сидит или не стоит в специальном оборудовании), если его кости и суставы длительное время без нагрузки, это приводит к серьезным трудностям, например вымыванию кальция из костей и повышению риска переломов. Поэтому ребенок не должен просто лежать. Для него должна быть разработана программа позиционирования, где четко расписано, в каких положениях и с каким оборудованием ему нужно находиться в течение дня — например, сидя в коляске, стоя в вертикализаторе.

Чему ребенка будут учить, зависит от результатов оценки, которую проведут специалисты. Они будут смотреть, что ему нравится, в чем он может участвовать, от чего может получать удовольствие, что он умеет и над какими навыками, находящимися в зоне ближайшего развития, нужно работать.

Кого-то будут потихоньку учить принимать пищу через рот, даже если он пока питается через гастростому, кого-то — коммуницировать, например, не криком, а другим способом. Это очень важно — научить ребенка выражать свои базовые желания, чтобы окружающие не гадали, что ему нравится, а что нет.

И даже для людей с самыми глубокими нарушениями удается подобрать способ коммуникации, с помощью которого они могут показать свои желания-нежелания, отказаться или попросить, привлечь внимание, чтобы общаться, или показать, что, напротив, хочется тишины и отдыха.

Но суть программы в том, что определенную часть времени ребенок будет проводить с нормотипичными ребятами. Он будет учиться просто жить в обществе.

— Я так понимаю, что часть времени ребенок с особенностями может учиться отдельно, а часть — с остальным классом. Можете рассказать, как должна выглядеть вот эта часть, где все вместе? Допустим, пришел в школу ребенок с ТМНР. На каких уроках он будет находиться с другими детьми? Как его будут учить в классе?

— Как я уже сказала, это зависит от конкретного ребенка. Мы должны понять, как долго он может чувствовать себя комфортно в большой группе людей, сколько детей в классе. Если говорить о каком-то абстрактном ребенке, то на часть предметов он может приходить в обычный класс, например на окружающий мир, когда все говорят о том, что есть океаны, ветра, а ребенок с особенностями может учиться различать мокрое от теплого. Это может быть музыка, может быть рисование, творчество или уроки технологии, труда. И, пока на уроке труда девочки готовят, а мальчики что-то забивают, такой ребенок, как Коля, возможно, будет улучшать свое самообслуживание.

— А рядом будет сидеть ассистент или тьютор, который поможет ему делать отдельные задания в общем классе?

— Да, без сопровождения это невозможно.

— Если у ребенка с особенностями в общем классе все равно свои, особенные, занятия, то в чем смысл его нахождения там?

— Он родился в этом мире, он имеет право в нем жить. Изолировать его — значит, нарушить его базовые права. Его уже однажды изолировали, поместив в интернат, где он 12 лет лежал в кровати и, наверное, очень много возможностей в своей жизни потерял. В хосписе, где часто бывает Коля, работают хорошие квалифицированные люди, и возможностей там для детей много, но это тоже изолированное место, и, если дети ходят на занятия только туда, они не участвуют в жизни общества.

— Если говорить не о базовых правах, не о построении инклюзии и ее важности для общества, а о каждом конкретном ребенке, что конкретному ребенку дает посещение общего класса, если он все равно значительную часть времени занимается отдельно? Некоторые родители в соцсетях спрашивают, не лучше ли для такого ребенка учиться в специализированной школе.

— Если мы говорим о детях с тяжелыми и множественными нарушениями развития, то в обычной школе такой ребенок, скорее всего, большую часть занятий будет находиться в отдельном классе, малой группе, потому что будет решать там свои задачи.

Но, поскольку он живет в обществе, то часть времени он будет проводить вместе с другими — и на перемене, и во время общешкольных мероприятий, и на отдельных уроках, если это ему будет комфортно.

Учитель, который следит за всем классом, включает в жизнь класса и Колю. И планирует занятие для всех ребят и для особенного ребенка. Часть поставленных задач будет выполнять тьютор. Можно включить Колю в самом начале занятий, чтобы ребята обратили на него внимание, поздоровались с ним. Или в процессе занятия подойти к Коле и позаниматься с ним, в то время когда остальные ученики выполняют письменное задание. Вот здесь и учителю, и тьютору, и другим специалистам нужны эти специальные знания. И обычные ребята тоже могут видеть, что у Коли в чем-то есть прогресс, учитель может обсуждать это с классом.

— Это, наверное, надо делать в первую очередь?

— Да, с классом надо говорить, что вот к нам пришел такой ребенок, его успехи зависят и от нас с вами. И с родителями других детей учитель эту тему должен обсуждать. Чем мы можем помочь Коле? Чему научился Коля? На занятиях физкультуры можно сказать детям: да, Коля, Петя или Вася не может бегать и прыгать, но он может чуть дольше подержать голову, может поднять руку или, возможно, пошевелить ею, и ребята могут поддерживать его и радоваться его маленьким успехам.

— В интернет-дискуссиях задаются такие вопросы: а хочет ли ребенок с тяжелыми нарушениями идти в школу? Будет ли ему там комфортно? Решение принимают родители или опекуны, а как узнать, хочет ли туда сам ребенок? Вы бы что ответили на такие вопросы?

— Чтобы понять, хочет ли ребенок идти в эту школу, ему надо попробовать. Мы точно знаем, что ребенку плохо в интернате, просто потому, что дети с такими нарушениями там живут недолго и там вообще не те условия, которые нужны человеку. А вот чтобы понять, хочет ли ребенок учиться в этой школе и что делать, чтобы захотел и чтобы ему там было хорошо, мы должны оценить его коммуникативные способности, понять, как он может общаться, в том числе показывая, комфортно ему или нет.

«На Западе коррекционные школы — это школы для малолетних преступников»

— С тех пор как в России началась реформа образования, специалисты-дефектологи жалуются, что в стране развалили коррекционные школы. Их правда развалили? Нужны ли эти школы в их советском виде?

— Я думаю, что если школа не может выполнить свои функции и действительно учить особого ребенка, то это не очень хорошая школа. Коррекционные школы в России очень разные. Да, есть несколько десятков коррекционных школ, которые всегда брали особых детей и правда старались помочь в силу тех знаний, которые у них есть. Они хорошо работают и сейчас. Но в большинстве таких школ всегда учились дети из группы социального риска, когда по разным причинам семья не могла должным образом помочь ребенку учиться,— там просто была упрощенная программа. А «тяжелых» детей все равно туда не брали. Думать, что любая коррекционная школа готова принять любого ребенка,— это такая же наивность, как и думать, что любая обычная школа готова принять любого ребенка. В России специальное образование имеет несколько направлений — существуют школы, детские сады для детей с нарушениями зрения, слуха, речи, интеллекта, двигательных навыков и так далее. Там работают специалисты по этим самым нарушениям.

Но в случае с ребенком с множественными нарушениями часто происходит, что он попадает между специализациями: в школе, где знают, как развивать коммуникацию и интеллект, нет специалистов, которые знают, как правильно посадить ребенка, который не может сидеть самостоятельно, или что делать, если он еще и не пользуется зрением.

То же самое и с другими типами школ. Получается, что специальная школа не всегда готова учитывать потребности ребенка с множественными нарушениями, если не привлекать дополнительные ресурсы и знания.

— А вообще нужны ли отдельные коррекционные школы, или все-таки правильнее развивать коррекционное обучение на базе общеобразовательной школы?

— Давайте определимся с терминологией. Коррекционные школы — это такое советское название. На Западе коррекционные школы — это школы для малолетних преступников, и, когда мы говорим, что моего ребенка с синдромом Дауна или с аутизмом обучают в коррекционной школе, люди в США или Великобритании широко открывают глаза и спрашивают, а что же он такого натворил, Все-таки, говоря об обучении детей с особенностями развития или специальными образовательными потребностями, мы сейчас употребляем термины «специальное образование», «специальные школы».

И давайте тогда уж скажу еще об одной терминологической проблеме. Мы говорим об инклюзии, но при этом специальность, которой обучают в российском вузе, называется «дефектолог». Я недавно даже специально проверила, как называются кафедры и факультеты в российской высшей школе. Это дефектология и олигофренопедагогика. Само название, концентрация на «дефекте» как-то не очень с инклюзией сочетается. Понятно, что люди, которые имеют это образование и работают на этой позиции, совершенно не виноваты, что их зовут дефектологами, но это тоже должно измениться, если мы хотим повернуться лицом к людям с особенностями.

— А как это называется в других странах?

— «Специальное образование». Речь идет не о дефекте и его коррекции, потому что дефект — это вообще оскорбительно, и «коррекция дефекта» предполагает, что вот сейчас «починим» ребенка, дефект устраним и вернем «правильного». А если твой «дефект» неустраняемый, то ты безнадежный, и вот отсюда у нас в СССР были «необучаемые дети» — просто их особенность не могли корректировать, а обучать их не умели. Все это не про инклюзию.

— В США и других развитых странах есть специальные школы, где учатся дети с тяжелыми нарушениями развития? И есть ли у родителей выбор между обычной школой и специальной?

— В США существует закон об образовании, который дает ребенку право на образовательную среду с минимальной степенью ограничений. Большинство специальных образовательных программ реализуется в общеобразовательных школах. Но есть и отдельные специальные школы, их очень мало — одна-две на весь штат. В основном там работают с подростками с тяжелыми поведенческими нарушениями, которые могут нанести какой-то физический вред либо себе, либо окружающим. Это очень дорогое образование, которое оплачивается из регионального или муниципального бюджета. Поэтому большинство детей с особенностями учатся в стенах обычной школы по своим индивидуальным программам. Как проходит обучение? Часть уроков проходит в малых классах или группах в соответствии с потребностями и возможностями ребенка, а часть уроков дети проводят в общем классе.

Обычно ребенку дают сначала попробовать учиться в общеобразовательной школе. Если школа с ним не справилась, то появляется необходимость перевести ребенка в специальную школу. В таком случае местный отдел образования обязан оплатить обучение этого ребенка в спецшколе.

И тогда семья может решить переехать к такой школе поближе. Я видела в США школы для детей с множественными нарушениями, и есть семьи, которые готовы на переезд ближе к такой школе. Даже в пределах Москвы возить ребенка полтора-два часа в школу трудно и неполезно для него, а если это три или четыре часа в день, то вообще вредно. Но это всегда выбор семьи.

И все-таки большинство американских детей с особенностями развития учатся в обычной школе, куда стягиваются необычные ресурсы. Например, там есть классы обучения жизненным навыкам. Программы строятся по-разному, в зависимости от финансирования. Есть школы, у которых лучше с ресурсами. Есть школы, у которых хуже, и тогда там хуже всем — и типично развивающимся, и детям с особенностями.

А еще в США строят одноэтажные школы с доступной средой. У нас в городах школы часто строятся так, что спортзал находится на четвертом этаже, а столовая — в полуподвале, и доступ для колясок в эти помещения порой ограничен. Когда школа одноэтажная, там гораздо проще все организовать, к тому же это хорошо с точки зрения пожарной безопасности.

«Вопрос желания или нежелания школы вообще не должен стоять»

— Сейчас многие родители в соцсетях задают вопрос, зачем это нужно обычной школе и обычным детям и не будет ли обучение ребенка с особенностями в общем классе отнимать время у других детей.

— Если мы говорим, что у ребенка отнимают время, это уже не инклюзия. Потому что инклюзия дает возможность реализовать свои потребности каждому ребенку с любыми потребностями, а не только детям с инвалидностью.

Исследования показывают, что если в школе действительно есть инклюзия, то там хорошо любым детям — и типично развивающимся, и с особенностями. И никто ни у кого кусок пирога не пытается откусить. Когда мы говорим про инклюзию, мы не говорим о том, что весь класс занимается английской грамматикой, а ребенок с тяжелыми нарушениями просто присутствует в классе с няней и ничего не делает,— это не инклюзия.

Он в это время тоже должен что-то делать, чему-то учиться — в том объеме, который ему доступен.

— Что инклюзия дает нормотипичным детям?

— Многое, например понимание того, что люди разные, у всех есть сильные и слабые стороны и мир достаточно разнообразен и следует принимать разные точки зрения. Еще это позволяет нормотипичному ребенку понять, что он сам может помочь конкретному человеку.

— Что делать, если школа говорит родителям, что у нее нет возможностей принять и учить ребенка с особенностями, потому что нет педагогов и знаний? Что делать, если другие родители не хотят, чтобы в классе с их детьми учился особенный ребенок? Не получится ли так, что этот особенный ребенок примет на себя весь негатив со стороны школы?

— Мне кажется, вопрос желания или нежелания школы вообще не должен стоять. Вообще-то есть закон. Если кто-то не заинтересован и не хочет предоставлять те самые специальные условия, которые ребенку положены, то это нарушение закона.

Да, инклюзия требует больших ресурсов, это не только лифт построить, но ресурсы в стране есть. Те деньги, которые государство тратит на содержание ребенка в интернате, вполне сравнимы с тем, что этот ребенок должен был бы получить в школе и дома. Для кого-то это специальное оборудование, или специально подобранные задания, или возможность пользоваться коммуникатором вместо того, чтобы отвечать устно, или все вместе.

А кому-то не нужно специальное оборудование, но у него должна быть специальная организация среды, потому что ему необходимо место, где он посидит в тишине и отдохнет, или место, где с ним отдельно позанимается педагог.

Кому-то важно справиться с поведенческими трудностями или учиться работать в группе. Кому-то нужен индивидуальный тьютор или ассистент, а кто-то готов обучаться в группе или в обычном классе. На этого человека государство в любом случае тратит деньги, и хотелось бы, чтобы они тратились адекватнее.

— Возможна ли такая ситуация, чтобы, например, в США родители сказали, что они против обучения в классе с их детьми особенного ребенка? Как на это будет реагировать школа?

— Мне трудно представить себе, что люди, которые родились и выросли уже в инклюзивном обществе, могут быть против того, чтобы другой человек реализовал свои конституционные права. Это все равно как если бы я была против того, чтобы кто-то дышал, пил воду, получал медицинскую помощь.

Другое дело, если ребенок действительно мешает, и другие дети недополучают в классе знаний,— это значит, что с инклюзией что-то не то: то ли людей не хватает, то ли у них квалификации недостаточно.

Значит, надо понять, чего не хватает, в процессе обучения. Это касается любого ребенка: если обычному ребенку недостает внимания родителей или он не может осваивать базовые программы, значит, надо что-то менять в его жизни и окружении.

— В материалах про инклюзивный опыт в западных школах я читала, что в таких школах нет буллинга. Это правда?

— Это правда.

— А с чем это связано?

— Школы, которые думают о потребностях детей, школы, которые готовы подстраиваться под ребенка, школы, где есть доверие и где достаточное количество ресурсов, где педагоги лучше образованы и организованы, где они больше понимают про каждого ребенка, где у них есть поддержка со стороны специалистов,— такие школы комфортны и безопасны для всех.

В такой школе будет легче учиться и типичному ребенку, и трудному подростку, и приемному ребенку, и ребенку, переживающему какую-то семейную драму, и ребенку с особенностями развития. Простая аналогия: в доме, где достаточно еды, дети не воруют еду и за еду не дерутся, потому что у них она есть.

Такая школа требует больших ресурсов и знаний, но это инвестиция в будущем полностью окупится.

«Взять ребенка из детского дома и на следующий день отправить его в детский сад — неверный шаг»

— Если ребенок недавно пришел в семью из детского дома, надо ли отдавать его в школу, или ему необходимо провести длительное время дома, чтобы привыкнуть к новой обстановке и почувствовать себя в безопасности?

— Действительно, ребенку, который попадет в семью, очень важно к ней привыкнуть, а семье необходимо привыкнуть к ребенку. И чем младше ребенок, тем дольше ему нужно находиться с ограниченным числом людей, это же верно и для детей в биологической семье. В основном если мы говорим о маленьких детях до двух-трех лет, то хотя бы несколько месяцев ребенку желательно провести с близкими взрослыми дома, поначалу ограничив количество контактов с посторонними людьми. Это связано с формированием привязанности. Но привязанность к близким людям формируется у любого ребенка любого возраста.

Взять ребенка из детского дома и на следующий день отправить его в детский сад или школу — неверный шаг. Даже если это типично развивающийся ребенок, нужно время, чтобы люди друг к другу привыкли и чтобы ухаживающий человек, приемный родитель, усыновитель понял этого ребенка, а ребенок понял, где он находится, что он важен для своих близких и его окружение является безопасным. Но это не может продолжаться годами, и нельзя сказать, что ребенку с тяжелыми нарушениями необходимо год или пять лет привыкать.

Если мы говорим о Коле, то это 12-летний мальчик, который уже полгода живет в семье, и я надеюсь, что отношения с опекуном за это время у него были налажены и этого времени было достаточно для привыкания. Коля, судя по фотографиям в социальных сетях, сильно изменился, прибавил в весе, он не выглядит испуганным — это все показатели хорошей адаптации.

— Пример: трехлетний ребенок пришел в семью, два-три месяца побыл дома, потом пошел в сад. Это нормально? Или другой пример: десятилетний ребенок в середине учебного года попадает в семью. Ему нельзя идти в школу?

— Опять же нет общего правила. Мы не знаем, что случилось с тем или другим ребенком. Вполне возможно, что у ребенка была тяжелая эмоциональная травма, он подвергался насилию, унижению, и ему потребуется больше времени для привыкания к новому дому и для того, чтобы справиться с пережитыми трудностями. Часто, чтобы справиться с трудностями, необходимы специалисты. Но это не означает, что он не имеет права выходить на улицу. Если же мы говорим о взрослом ребенке, который ходит в школу, то какое-то время ему все же надо побыть дома с родителями, чтобы привыкнуть, но, если это произошло в середине учебного года, то ждать, когда начнется следующий учебный год, наверное, не стоит. Странно выдерживать дома каждого ребенка полгода или год, в том числе лишая его потребностей, связанных с особенностями возраста, ведь чем старше ребенок, тем важнее для него сверстники.

Какую роль играет школа в воспитании детей?

Сегодня можно встретить случаи подмены роли школы и родителей в образовании и воспитании детей. Встречаются случаи, когда в школе создают атмосферу, в которой убивается креативность ученика, ограничивая его какими-то рамками и объясняют, что делать хорошо, что делать – плохо, а родители после этого всего делают с ним ещё и домашнее задание, пытаются научить его чему-то, чему не хватило времени на обучение в школе.

Все чаще в школе забывают о роли школы в воспитании. Фактически школа оставила на себе только обучающий процесс. Школа считает долгом дать знания по предметам, а затем проверить эти знания с помощью экзаменов. Современная школа считает, что если ребенок успешно сдает ЕГЭ, то это успешное завершение школы. Школа озадачена проверкой знаний учеников, экзаменов.

А ведь, экзамены не определяют гражданство человека, не определяют идентичность, личностные характеристики, не делают детей патриотами своей страны. Воспитание – гораздо более сложный процесс, по сравнению с обучением, это долгий процесс, и он требует огромного терпения. И школа упростила свою задачу, хотя Федеральные государственные стандарты также учитывают и предъявляют требования к личностным результатам, метапредметным результатам, а не только к результатам освоения образовательной программы. Во ФГОС заложен системно-деятельности подход, который предполагает воспитание и развитие личности, а не только познаний ученика.

В школе господствует авторитаризм и психология управления. Но когда мы имеем дело с воспитанием, психология управления не дает нужных результатов. У детей не ограничено сознание, они на самом деле могут всё. Но многое зависит от условий их содержания и складывающихся отношений. Если дети будут пребывать в авторитарной сфере, то они приобретут соответствующие качества, если гуманной, то гуманные. Сегодня школа выпускает детей-потребителей, но нет культуры потребления, чтобы потребление приносило пользу.

Ребенка нужно развивать во всех направлениях. Одни знания, без возможности размышления, анализа, планирования, выстраивания предположений становятся неприменимыми. А когда такие дети вырастут и заменят нынешнее поколение, начнут работать? …

Нынешнему поколению детей, которые родились в эру интернета, технологий, телевидения и большого потока информации нужны другие методики обучения. Нынешняя школа дает те же знания по тем же методикам, что и в Советском Союзе. А в такой школе детям очень грустно и скучно. Да и учителя, зачастую, не готовы к передаче новых знаний.

Дети требуют к себе внимания, для них необходимы создание многогранных форм приложения их талантов. Уже в первом классе им становится скучно, от того, что даваемые знания им либо уже известны, либо в неинтересной и неувлекательной форме. А при авторитаризме в школах, у детей появляется негативное отношение к учебным заведениям.

А ведь в школе ребенок должен учиться духовности, культуре, нравственности, любви к родине, семье, окружающим. Если в школе в ребенке не будут заложены эти качества и знания, то общество начнет слабеть, а это может привести к печальным последствиям, как для каждой отдельной личности, так и для социума и государства в целом.

Для решения проблем сегодняшней школы нужны новые учителя с новыми подходами, а самое главное – они должны быть искренне любящие своих учеников и желающие привить им все положительные духовные качества. Если учитель не любит ребенка, то и ребенок не любит учителя. Здесь и возникает конфликт, недоразумение, неприятие. Еще при подготовке учителей в ВУЗах нужно создать условия в которых обозначаются и формируются у будущего педагога главные ценности, такие как любовь к детям, воспитание радости, которые должен нести учитель в школе.

Нужен коллективный, скоординированный и хорошо организованный учебный и воспитательный процесс. А сегодня учителя один за одним приходят в класс, дают свои уроки и уходят. При этом нет передачи смысла происходящего. Ведь ребенок член этого общества и предметы объясняют ему происходящее вокруг него. А в школе ему дают в основном домашние задания, на которое уходит много времени и которое проверяется еще помимо школы еще и дома. Тем самым укореняя восприятие ребенком школы, как института «экзаменами и вечной проверки знаний».

Нужно, чтобы учебный процесс был организован таким образом, чтобы его участники играли свою роль как нужно и когда нужно, ради конечной общей цели, собирая цельный пазл. И тогда ребенок увидит, что он участник единого процесса, и все учителя также участвуют в нем ради выполнения единой общей задачи, а не каждый сам по себе ради выполнения своей. При этом учителя должны четко знать свою роль и чего они хотят от детей. И, конечно, успешно играть свою роль, под чутким руководством руководителя. Учитель ориентируется в своей работе на конечный результат, которым не может быть успешная сдача экзамена, а должна быть сформированная личность с определенным набором знаний и духовно-нравственных характеристик.

Учитель сегодня на уроках часто говорит о запоминании определенной информации. А ведь память не является единственным необходимым в освоении человеком информации. В памяти не рождается личность, она рождается в волевых усилиях, формировании мировоззрения, стремлении к цели.

Образование – это наполнение ребенка лучшими образами нашего поведения. Дети воспитываются с помощью наших образов, личный пример, но не в коем случае авторитарным путем. Истинное воспитание – воспитание самих себя. Для воспитания кого-то, нужно менять себя.

Все эти знания заложены еще в трудах психологов, философов, в классической литературе. Просто их нужно не только читать, учить, пересказывать, но еще и анализировать, а на их основе уже и воспитывать. В них заложены знания и культура. В них заложены основы гуманной педагогики. Гуманность означает поиск самого себя и предназначения в этой жизни, осознание необходимости обретения смысла через поступки и творения, а не бессмысленное существование в жизни. Истинное гуманное воспитание – это воспитание духа человеческого.

При этом надо отметить, что человек, не рождается злым, невоспитанным, нелюбящим и т.д. Это все не заложено в его ДНК. Это все он приобретает в жизни. Если в семье царит любовь, взаимоуважение, доброта, взаимопомощь, то это все влияет на воспитание ребенка лучше, чем разговоры об этом. А если и школа такая, то высока вероятность становления воспитанного человека.

Воспитание – есть питание духовного стержня, духовной опоры ребенка, а питается ребенок образами, которые мы даем им. Образами нравственности, любви, уважения, сострадания, радости, долга, ответственности. Процесс в школе должен стать образовательным, а не только обучающим.

Функция воспитания – это главная функция родителей в семье и нам нужно самим родителям дать высочайший уровень воспитания самим. Как на это повлиять? И как повлиять на то, чтобы невоспитанные учителя стали воспитателями? Вопросов на тему воспитания много. И только желание всего общества изменить ситуацию в лучшую сторону сможет положительно повлиять на процесс воспитания наших детей, в котором семья и школа должны играть основную роль.

Требования при поступлении в школу, что должен знать и уметь ребёнок к школе,

Этот вопрос задают многие родители будущих первоклассников. Официальных требований к поступлению в школу нет, и школы должны принимать всех детей, которые записались. Однако в реальности часто количество мест ограничено, поэтому практикуются собеседования с будущими школьниками. Особенно сильно это собеседование может повлиять на результаты поступления в школах с углублённым изучением предметов и в той ситуации, когда ребёнок поступает в школу не от своего дома.

Насколько умным надо быть к школе? Вопрос, волнующий многих

Учитывайте также, что первых классов в школе несколько, и формируются они по критериям разного развития детей. Условно говоря, есть слабый класс и есть сильный. С одной стороны в сильном классе выше требования, с другой стороны ребята в сильном классе более мотивированные. Не всегда успешность обучения зависит от сильного или слабого класса, но для многих родителей важно, в какой среде окажется ребёнок.

Дата доставки: 12 апреля

Дата доставки: 12 апреля

1 291 ₽ 1 435 ₽ −10%

Дата доставки: 12 апреля

Формальные требования в школах

Собеседования в разных школах проводятся по-разному, поэтому и требования везде свои. Но в общем и целом формальные критерии похожи.

Память

Ребёнок должен помнить своё имя и фамилию, возраст, свой день рождения, имена родителей и их профессии, адрес, название страны и столицы. Неплохо знать наизусть пару стихотворений. Уметь запоминать картинки и называть их по памяти (выкладываются 10 картинок на 30 секунд, затем переворачиваются, надо вспомнить по крайней мере половину).

Дата доставки:

Дата доставки:

Дата доставки:

1 831 ₽ 2 035 ₽ −10%

Дата доставки:

Знание окружающего мира

Общие знания о природе: времена года, время суток, дни недели, дикие и домашние животные, базовые знания растений. Особенно почему-то любят спрашивать названия детёнышей различных животных, задавая вопросы, от которых и взрослые часто приходят в замешательство. Как зовут маленького опоссума?

Дата доставки:

1 075 ₽ 1 195 ₽ −10%

Дата доставки:

985 ₽ 1 095 ₽ −10%

1 345 ₽ 1 495 ₽ −10%

Дата доставки:

В такой компании готовиться к школе веселее!

Умение обобщать

Группировать предметы по общему признаку и называть, что объединяет указанные предметы: овощи, фрукты, животные, ягоды, транспорт, посуда и так далее. Отличать живое и неживое, женский и мужской род.

Дата доставки:

1 300 ₽ 1 445 ₽ −10%

Дата доставки:

Фонетические знания

Находить слова с определённым звуком (например, слова с буквой «с»). Уметь разбивать слова на слоги. Желательно уметь выделять глухие и звонкие, мягкие и твёрдые звуки.

Дата доставки:

Дата доставки:

Дата доставки:

Речь

Умение отвечать на вопросы и задавать их. Пересказывать небольшие рассказы, уметь уловить смысл литературного произведения. Рассказывать историю по картинке.

Дата доставки:

Математические навыки

Считать до 100, выполнять элементарные операции на сложение и вычитание в пределах первого десятка. Уметь соотносить цифру и реальное количество предметов. Знать геометрические предметы.

Нужно ли уметь читать и писать?

Очень многих родителей волнует этот вопрос. Безусловно, умение читать и писать являются плюсом при поступлении. Несмотря на то, что официально уметь читать не требуется, об этом обязательно спросят на собеседовании. Всё зависит от мотивации ребёнка. Если буквы запоминаются легко и вот они уже складываются в слога, почему бы не дать ребёнку хороший бонус в дальнейшем школьном обучении? Это прибавит ему уверенности в себе. Если «не идёт», не стоит зубрить буквы с утра до вечера, наверняка есть какое-то занятие, которое именно сейчас ребёнку нужнее. А пока читайте малышу сами, прививайте любовь к книгам, и в один прекрасный день он захочет прочитать книгу самостоятельно.

А вам слабо?

Дата доставки:

Дата доставки:

Подготовительный класс: идти?

Плюсы у подготовительного класса есть. Ребёнок освоится в стенах школы, познакомится с учителями, наверняка у него уже появятся друзья и знакомые в будущем классе. В целом адаптация к школе через подготовительные занятия пройдёт легче. Подготовительный класс в определённой степени снимает с плеч родителей ответственность обучить ребёнка читать и писать, наверняка он этому научится в школе.

Особенно важно посещение подготовительного класса, если ребёнок поступает в школу с углублённым изучением или в школу, которая относится к другому дому. Конкурс в такие школы будет выше, и дети, завершившие обучение в подготовительном классе, получат преимущество. Читайте подробнее, как выбрать школу, которая обязательно понравится ребёнку.

Дата доставки: 12 апреля

Дата доставки: 12 апреля

Дата доставки: 12 апреля

Дата доставки: 12 апреля

Подготовка к жизни

По нашему глубокому убеждению, настоящая подготовка к школе — это не про то, как выучить несколько ответов на заранее подготовленные вопросы. Настоящая подготовка означает научить ребёнка понимать вопросы и искать ответы, оставаться спокойным и находить решение любой проблемы, которая встаёт перед ним на пути.

Берите пример с ромашки, тянитесь к свету!

Безусловно, дать такие навыки гораздо сложнее. Зато подготовка станет не только билетом к поступлению в школу, но и ключом к успешной жизни в целом. Как же сделать так, чтобы ребёнок был уверен в своих силах, успешен и целеустремлён? Читайте в нашей статье про развитие личности ребёнка.

Немного психологии

Психологическая готовность к школе очень важна. В этом вопросе стоит поинтересоваться опытом других родителей, советам психологов и учителей. Навыки навыками, но мотивация ребёнка и его психологические особенности оказывают большое влияние на то, как прочно эти навыки «прилипнут» к ребёнку, и насколько комфортным будет его пребывание в новой среде. Мы постарались собрать мнения опытных родителей и специалистов по работе с детьми, опубликовав интервью с самыми важными участниками процесса обучения.

Успешного вам поступления в школу!

Подготовка к школе: путеводитель

Вопросы и ответы, касающиеся поступления ребенка в первый класс


Ребенок первый раз идет в школу. Это важное событие не только в его жизни, но и в жизни его родителей, педагогов, школы. Как подготовить ребенка к новой жизни, как организовать учебу, чтобы она была в радость детям, и им хотелось бы каждое утро идти в школу? Обсудим вопросы, которые задаются чаще всего родителями.

Вопрос 1. Возраст поступления ребенка в первый класс?

В соответствии со статьей 159 Кодекса Республики Беларусь об образовании в I класс принимаются лица, которым на 1 сентября соответствующего учебного года исполняется шесть и более лет. По желанию одного из законных представителей ребенка допускается прием в I класс лица, которому шесть лет исполнится в период с 1 по 30 сентября соответствующего учебного года.

Вопрос 2. Какие документы необходимы при поступлении ребенка в первый класс?

Для приема детей в первый класс учреждения общего среднего образования законные представители в период с 2 июня по 28 августа подают следующие документы:

— заявление на имя руководителя учреждения общего среднего образования;
— медицинскую справку о состоянии здоровья ребенка;
— свидетельство о рождении ребенка.

Вопрос 3. Правомерно ли проведение в школах тестирования детей, поступающих в первый класс?

Прием детей в учреждения общего среднего образования осуществляется без вступительных испытаний.

Вопрос 4. Обязательно ли присутствие ребенка при подаче документов в школу?

Не обязательно.

Вопрос 5. Первые классы – это классы школы или группы дошкольного учреждения?

Первые классы – это классы учреждения общего среднего образования. По решению местных исполнительных и распорядительных органов власти они могут размещаться как на базе школы, так и на базе дошкольных учреждений.

Если первые классы размещаются в школе, то для них создаются все необходимые условия для организации образовательного процесса детей шестилетнего возраста, включая сон, питание, прогулку и т.д.

Если первые классы размещаются на базе дошкольных учреждений, то образовательный процесс в первую половину дня осуществляет учитель школы, остальное время с учащимися работают педагогические работники дошкольного учреждения. Учащиеся первых классов в данном случае входят в состав детского коллектива дошкольного учреждения. Их режим дня является составной частью общего режима дня дошкольного учреждения.

В период каникул, в том числе дополнительных в течение учебного года и летних, учащиеся первых классов могут посещать дошкольное учреждение на общих основаниях.

Вопрос 6. Чем отличается организация обучения детей в первых классах от других классов начальной школы?

Продолжительность учебной недели – 5 дней.

С целью обеспечения плавного перехода из дошкольного учреждения в школу, учебным планом в первом классе предусмотрено на протяжении сентября месяца проведение учебных занятий по программе «Введение в школьную жизнь». В течение этого периода не проводятся учебные занятия по математике, чтению, письму. Учитель проводит с детьми экскурсии, целевые прогулки, физкультурные занятия, развивающие игры, учит детей, как вести себя в коллективе, изучает готовность каждого к школьному обучению, оказывает помощь школьникам в усвоении правил и форм поведения во время учебных занятий, в умении понимать содержание задаваемых учителем вопросов, в организации своей деятельности.

С октября месяца проводятся все учебные занятия по предметам учебного плана.

Для учащихся 1 класса предусмотрена щадящая организация образовательного процесса:

— уроки проводятся только в первую смену;
-для хранения верхней одежды и сменной обуви, как правило, выделяется специальное помещение;
— каждый обучающийся обеспечивается удобным рабочим местом за партой или столом в соответствии с ростом и состоянием слуха и зрения;
— учебники и дидактические пособия рекомендуется хранить в школе;
— наполняемость класса – не более 20 человек;
 — в середине третьей, самой продолжительной четверти организуются дополнительные каникулы в течение одной недели;
 — продолжительность учебного занятия – 35 минут с обязательным проведением двух физкультминуток по 1,5-2 минуты каждая;
— продолжительность перемен между учебными занятиями не менее 10 минут, после второго или третьего учебного занятия проводится динамическая пауза (прогулка на свежем воздухе) продолжительностью не менее 30 минут.
— домашние задания учащимся не задаются.

Вопрос 7. Как же оцениваются результаты обучения первоклассников?

В классе, где обучаются шестилетние дети, исключается система балльного (отметочного) оценивания. Недопустимо также использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (звездочки, солнышки, цветочки и т.д.). Допускается лишь словесная оценка. Кроме того, нельзя при неверном ответе ученика говорить: «не старался», «не думал», «неверно», лучше учителю в школе, а родителям дома обходиться репликами «давай послушаем других», «это твое мнение», «ты так думаешь» и т. д.

Никакому оцениванию не подлежат: темп работы ученика; личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.).

В течение первого года обучения контрольные работы не проводятся. Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года. Запрещено проверять технику чтения «на скорость» с секундомером. Технику чтения учащихся проверяет учитель данного класса, учитывая индивидуальные особенности каждого ученика, его темп чтения.

Вопрос 8. Как помочь ребенку быстрее привыкнуть к школьной жизни?

Успехи шестилетнего ребенка в школе во многом определяются его готовностью к ней, а также, и это важнее всего, отношением родителей и учителя к новой деятельности в жизни ребенка.

Прежде всего важно, чтобы он пошел в школу физически развитым, здоровым.
Для успешного обучения школьников необходимо учитывать особенности их адаптации (привыкания, приспособления) к школьной жизни.

Первый год обучения особенно трудный для ребенка: меняется привычный уклад его жизни, он привыкает к новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым взрослым и сверстникам. Более неблагоприятно адаптация протекает у детей с нарушениями физического и психологического здоровья.

Наблюдения показали, что социально-психологическая адаптация может проходить по-разному. Значительная часть детей (примерно 50-60%) привыкают в течение 2-3-х месяцев обучения. Это проявляется в том, что ребенок привыкает к коллективу, ближе узнает своих одноклассников, приобретает друзей. У таких детей преобладает хорошее настроение, активное отношение к учебе, желание посещать школу, способность добросовестно и без видимого напряжения выполнять требования учителя.

Другим детям (около 30%) требуется больше времени для привыкания к новой школьной жизни. Они могут до конца первого полугодия предпочитать игровую деятельность учебной, не сразу выполняют требования учителя, часто выясняют отношения со сверстниками неадекватными методами (дерутся, капризничают, плачут, жалуются). У этих детей возникают трудности и в усвоении школьных программ.

И, наконец, в каждом классе есть примерно 14% детей, у которых к значительным трудностям учебной работы прибавляются трудности болезненной и длительной (до одного года) адаптации. Такие дети отличаются устойчивыми отрицательными эмоциями, нежеланием учиться и посещать школу. Часто именно с этими детьми не хотят дружить, сотрудничать, что вызывает новую реакцию протеста: они ведут себя вызывающе, мешают проводить учебные занятия и пр.

Наиболее напряженными для всех детей являются первые четыре недели обучения. Очень важны в это время внимание и поддержка со стороны родителей и учителей.Необходимо быть сдержанными, спокойными, поддерживать достоинства детей, радоваться их успехам, стараться помочь наладить отношения со сверстниками. Если учитель, родители не будут учитывать трудности адаптационного периода, это может привести к нервному срыву ребенка и нарушению его психического здоровья. Помните об этом.

Вопрос 9. Чем заниматься с ребенком, чтобы он оказался готовым к школе?

Во-первых, надо помнить, что готовность к школе — это сложный комплекс определенных психофизиологических состояний, умений, навыков и здоровья ребенка. Искусственно форсировать эту готовность нельзя. Однако необходимо и можно помогать ребенку подготовиться к школьной жизни.

В настоящее время 92% детей пятилетнего возраста готовятся к школьной жизни в учреждениях дошкольного образования. Их деятельность в учреждении дошкольного образования регламентируется государственной программой «Пралеска». Те, кто не посещает учреждения дошкольного образования, в обязательном порядке должны пройти эту подготовку, чтобы иметь одинаковые стартовые возможности, через разные формы организации работы в учреждении дошкольного образования, школе.

Необходимо иметь в виду, что ребенку, не посещавшему детский сад, бывает трудно смириться с тем, что в школе он не самый главный, не единственный, а такой же, как и все остальные дети. Он должен сидеть на учебном занятии и не мешать другим, он вынужден подчиняться общей дисциплине, постоянно соотносить свои желания и интересы с желаниями и интересами учителей и одноклассников. Необходимо постараться устроить так, чтобы он еще до школы чаще общался со сверстниками.

Первокласснику приходится самому себя обслуживать. Поэтому о навыках самообслуживания следует позаботиться особо. Очень важно, чтобы ребенок к моменту поступления в школу обладал известной долей самостоятельности: умел завязывать шнурки, застегивать пуговицы, сложить портфель, содержать в порядке свою комнату, место для занятий, игрушки, одежду, обувь. Не следует делать это за детей, не нужно освобождать их от трудовых усилий. Нельзя нарушать один из важных принципов воспитания: не делать за детей то, что они в состоянии сделать сами. Это очень важная составляющая готовности к школе.

Важно, чтобы ребенок развивал в себе волевые качества. Для этого его нужно приучать любое начатое им дело доделывать до конца. В первую очередь надо позаботиться о его здоровье. Плавание, прогулки, велосипед – это занятия, способствующие будущему успешному вступлению в школьную жизнь.

Самый важный способ развития (относящийся и к речи, и к вниманию, и к общению, и к памяти, и к воображению, и еще ко многому другому) – чтение ребенку книги.  Читайте детям книги. В этом возрасте хорошо читать малышам волшебные сказки разных народов. Чтение нельзя подменить телевизором. Об этом надо родителям помнить всегда. Нужно читать (или рассказывать) детям сказки не менее получаса в день. Поощряйте все занятия, которые заставляют работать фантазию, воображение, самостоятельную смекалку: рисование, лепку, конструирование.

Вопрос 10. И все-таки. Обязательно ли ребенок должен уметь читать, писать, считать до школы?

Многие родители ограничиваются тем, что пытаются научить ребенка чтению, письму и счету. Следует помнить, что пятилетний малыш не может еще серьезно заниматься, и совершенно недопустимо, чтобы подобные «уроки» сопровождались скандалами, криками и слезами. Подготовленный таким образом ребенок первое время действительно хорошо успевает, но постепенно «домашний запас» кончается, учиться становится все труднее. Он не умеет быть внимательным в течение всего учебного занятия, не радуется собственным успехам, в школу ходит без всякого удовольствия.

Может лучше совсем не готовить ребенка к школе? Придет время, там всему и обучится? Педагоги и психологи считают, что готовить обязательно надо. Только без принуждения и наказаний. Сейчас многие дети умеют читать, писать и считать еще в дошкольном возрасте. Если ребенок с интересом и в игровой форме осваивает эти хитрые премудрости, не стоит ему мешать. Но если ребенок наотрез отказывается, то не заставляйте его насильно это делать, ибо тем самым вы можете навсегда отбить охоту учиться.

Обучение чтению, письму, счету – это основная задача начальной школы. Учитель сделает это грамотнее и профессиональнее, чем родители. Хотя считать в пределах десяти дошкольник должен, так как это входит в программу детского сада.
Конечно же, ребенок, с которым занимаются родители еще до школы, не будет испытывать серьезных проблем в первом классе. Поэтому, если вы обучите малыша чтению, то облегчите его будущую учебу. Главное только – не принуждать ребенка, а приучать его к чтению с помощью различных развивающих игр и занятий.

При обучении письму учитель сталкивается часто с проблемой недостаточного развития мелких мышц руки. Для развития кисти малышам рекомендуется рисовать, раскрашивать рисунки, выполнять их точками и штриховыми линиями, рисовать по образцу, обводить шаблоны, строить фигуры при помощи лекал, лепить из пластилина. Чем тверже, увереннее будет рука у ребенка, тем легче он освоит письмо букв.

Вопрос 11. Где взять учебники, и какие еще школьные принадлежности нужны первокласснику?

Все учебники для учащихся первого класса выдаются в школе. 
Примерный список необходимых принадлежностей для первого класса в школах, как правило, вывешивают.

Первокласснику необходимы:

— набор шариковых ручек
— фломастеры и карандаши
— ластик
— точилка
— обложки для тетрадей и книг
— пенал
— линейка
— краски (акварельные или гуашь)
— альбом для рисования
— набор кисточек.

Вопрос 12. Нужна ли школьная форма первоклассникам?

Да. Но сегодня мы говорим не о школьной форме, а об одежде делового стиля: строгой, аккуратной, удобной, красивой, чтобы нравилась тому, кто ее будет носить. Родителям необходимо поинтересоваться, какая одежда делового стиля принята для ношения учащимися в данной конкретной школе. После учебных занятий, если ученик остается в группе продленного дня, то следует приготовить одежду для того, чтобы он смог переодеться.

Вопрос 13. На чем остановить выбор: на школе, о которой «ходит» хорошая слава, или же искать хорошего учителя?

Пожалуй, это самый важный вопрос. Поскольку эти ответы будут читать в основном учителя начальных классов, чтобы использовать их для ответов родителям первоклассников на родительских собраниях, то обращаемся к ним.

Уважаемые коллеги! Вы видите по содержанию вопросов, как волнуются родители, отдавая в Ваши руки своих первоклашек. На поставленный в данном случае вопрос ответ такой: ищите хорошего, доброго, терпеливого, любящего детей и свою работу учителя». От Вас зависит все: и желание учеников каждый день «бежать» к Вам в школу, ожидая встречи со своей, самой доброй учительницей, и усвоение нового материала на уроке, и хорошее настроение родителей, и спокойная обстановка в семье, и горящие глаза Ваших учеников, которые первый раз перешагнули порог школы с огромной надеждой и верой в то, что их здесь очень ждали, особенно Вы, их первая учительница.


Родителям можно посоветовать:

Поддержите в ребенке его стремление стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности.


Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретился в школе. Объясните их необходимость и целесообразность.

Ваш ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Когда человек учится, у него может что-то не сразу получаться, это естественно. Ребенок имеет право на ошибку.


Составьте вместе с первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением.

Не пропускайте трудности, возможные у ребенка на начальном этапе овладения учебными навыками. Если у первоклассника, например, есть логопедические проблемы, постарайтесь справиться с ними на первом году обучения.

Поддержите первоклассника в его желании добиться успеха. В каждой работе обязательно найдите, за что можно было бы его похвалить. Помните, что похвала и эмоциональная поддержка способны заметно повысить интеллектуальные достижения человека.


Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, его учебных делах, не стесняйтесь обращаться за советом и консультацией к учителю или школьному психологу.

С поступлением в школу в жизни вашего ребенка появился человек более авторитетный, чем вы. Это учитель. Уважайте мнение первоклассника о своем педагоге.

Учение — это нелегкий и ответственный труд. Поступление в школу существенно меняет жизнь ребенка, но не должно лишать ее многообразия, радости, игры. У первоклассника должно оставаться достаточно времени для игровых занятий.

Вы как никто другой знаете своего ребенка, прислушайтесь к нему, постарайтесь понять его чувства и переживания. И тогда учеба в школе будет в радость ребенку и родителям.


А 1 сентября устройте ребенку настоящий праздник – поход в парк, выезд на природу, посещение кинотеатра или театра. И обязательно – цветы. И обязательно – торт или пирог. И обязательно – мороженое. Праздник! Даже если ребенок идет не в первый, а во второй или в четвертый класс. Один раз в году – праздник школы. Ведь это же так здорово — «первый раз в первый класс»!

Как дети проводят школьный день? Рекомендуемое время и структура

Сегодняшние дети заняты больше, чем когда-либо, они делят свое время между школой, занятиями, дополнительными занятиями и семьей. Кроме того, все эти запланированные мероприятия сокращают время, которое дети должны тратить на выполнение домашних заданий, сон и общение с другими членами семьи.

Но есть ли способ уравновесить все это и при этом обеспечить некоторую структуру? Конечно, есть. Чтобы освободить место для приоритетов, нужно лишь немного спланировать. Конечно, когда дело доходит до управления временем, постарайтесь проявить некоторую гибкость, чтобы вы могли при необходимости приспособиться к потребностям вашего ребенка.Вот несколько общих идей о том, сколько времени вашим детям следует уделять основным повседневным занятиям.

Посещение класса

Может показаться, что ваши дети проводят в школе все свое время. Фактически, согласно Национальному центру статистики образования (NCES), учащиеся могут проводить в школе от трех до семи часов в день в зависимости от своего возраста и штата, в котором они живут.

В эту цифру не входит время транспортировки, а также время до или после занятий в школе.Количество часов, которые дети проводят в школе, может сильно различаться.

Школа во время пандемии

Эти цифры, вероятно, будут кардинально отличаться в школьные годы из-за влияния COVID-19. Независимо от того, как школа вашего ребенка планирует приближаться к учебному году, вы можете использовать это руководство, чтобы определить, как спланировать свой день, даже если ваш ребенок находится в онлайн-классе.

Просто имейте в виду, что школьный день дома, вероятно, будет короче, потому что меньше времени нужно на такие вещи, как посещаемость и переход между классами или станциями.Кроме того, ваш ребенок может двигаться в более быстром темпе, не отвлекаясь от занятий.

Что касается количества учебных дней в учебном году, то здесь гораздо меньше различий. По данным NCES, количество учебных дней в разных штатах колеблется от 160 дней в Колорадо до 180 дней на Гавайях.

Это означает, что дети не ходят в школу около 185 или более дней в году, включая выходные и перерывы. Это дополнительное время можно использовать для некоторых вещей, таких как отдых на природе, времяпрепровождение с семьей и занятия спортом.

делать домашнее задание

Сколько времени в день действительно оптимально для домашней работы?

Общее практическое правило учителей — 10 минут на каждый класс, что означает, что третий класс может потратить 30 минут на домашнее задание.

Это эмпирическое правило существует уже несколько десятилетий, но получило признание, когда в обзоре Харриса Купера из Университета Дьюка было высказано предположение, что 10 минут на каждый класс действительно является наилучшей практикой.

Время, необходимое для выполнения домашнего задания, действительно зависит от школьной политики в отношении выполнения домашних заданий, философии учителя и типа курсовой работы, которую берет ваш ребенок. Учащиеся старших классов, проходящие курсы AP, могут тратить больше времени на выполнение домашних заданий, чем учащиеся общеобразовательных курсов. Некоторые педагоги отказываются давать домашнее задание, если не видят острой необходимости в домашней практике.

Ожидайте меньшего количества домашних заданий в школах, в которых много внимания уделяется практическим занятиям. Вы можете рассчитывать на большее количество домашних заданий в школах, ориентированных на регулярную практику, или в «перевернутых» классах, где дети изучают новый материал дома и отрабатывают навыки в школе, где они находятся под присмотром.В другой раз вы можете ожидать большего количества домашних заданий в классах продвинутого уровня, например, в тех, которые предлагают учащимся старших классов двойной кредит.

Чтобы ученик не отвлекался от задания в 2020–2021 учебном году, попробуйте установить график или временной интервал, когда домашнее задание будет выполнено. Позвольте вашему ребенку помочь решить, когда это произойдет. Это дает им чувство контроля над своим днем ​​и с большей вероятностью приведет к положительным результатам, когда дело доходит до выполнения заданий.

Общение с другими

Специалисты сходятся во мнении, что детям школьного возраста нужны друзья.Друзья помогают детям развивать социальные навыки, такие как слушание, обмен мнениями и решение проблем. Дети также учатся справляться со своими эмоциями через отношения с другими детьми.

Исследования не требуют определенного количества времени, необходимого детям для общения с друзьями. Что действительно кажется ясным, так это качество дружбы и то, доволен ли ребенок своим общением. У детей или подростков может быть всего несколько друзей или несколько друзей.

Социальное влияние дистанционного обучения

Пандемия оказывает значительное влияние на детские социальные круги. Детям сложно найти способ проводить время вместе, соблюдая при этом меры безопасности, такие как социальное дистанцирование.

Ищите творческие способы поощрения общения, такие как Skype и FaceTime. Родители использовали эти возможности, чтобы устраивать виртуальные ночевки, играть в настольные онлайн-игры и даже вместе смотреть фильмы. В школе дети могут даже использовать эти онлайн-инструменты для создания виртуальных учебных групп.

Если вы чувствуете, что вашему ребенку будет полезно иметь больше или более качественные дружеские отношения, начните с поощрения вашего ребенка участвовать в клубах или мероприятиях, где он может встретить новых друзей, даже если группа с самого начала является просто виртуальной. Если ваши дети кажутся немного застенчивыми или им нужно попрактиковаться в знакомстве с новыми сверстниками, попробуйте научить их тому, как заводить друзей.

Быть с родителями или опекунами

Не беспокойтесь о том, чтобы проводить время со своими детьми.Результаты крупномасштабного лонгитюдного исследования влияния времени, проведенного с родителями, на результаты у детей и подростков, дали неожиданные результаты.

Главный вывод для родителей заключается в том, что время, проведенное с родителем, находящимся в состоянии стресса и угрюмого настроения, может снизить положительные результаты, в то время как большее количество времени не дает большой пользы.

Исследование, опубликованное в журнале Journal of Marriage and Family , не обнаружило связи между временем, которое родители проводят со своими детьми от 3 до 11 лет, и успеваемостью, поведением и благополучием ребенка.Исследование показало минимальное положительное влияние на подростков, у которых меньше проблем, когда у них шесть часов в неделю или больше позитивного, активного времяпрепровождения с родителями.

Это означает, что родители могут и должны вздохнуть с облегчением. Эти результаты предполагают, что в первую очередь нужно позаботиться о себе, а не жертвовать собой или мучиться ради своих детей. Все равно это не сработает. Если вы чувствуете стресс из-за денег, вы можете вернуться к работе или работать больше часов, не чувствуя себя виноватым.

Вы также сможете лучше проводить время со своими детьми в подростковом возрасте, когда польза от этого будет гораздо более ощутимой. Кроме того, не забывайте проводить время вместе, независимо от того, как это выглядит. По-прежнему очевидно, что вашему ребенку будет полезно получать от вас позитивное внимание каждый день.

Спальный

Время, необходимое ребенку для сна, зависит от его возраста. Но каждому ребенку, независимо от возраста, необходим полноценный сон.Недостаток сна связан с засыпанием во время учебы или вообще отсутствием учебы.

Более того, дети, которые не высыпаются, с трудом просыпаются по утрам, им трудно учиться или выполнять школьные задания. Если вы обеспокоены тем, что ваш ребенок не высыпается, узнайте, на какие симптомы следует обращать внимание, а также какие шаги вы можете предпринять, чтобы улучшить его сон.

Рекомендации по сну

По данным Национального института здоровья детей и развития человека, рекомендуемое время сна для детей школьного возраста составляет:

  • 10–13 часов каждую ночь для детей 5 лет
  • 9–12 часов каждую ночь для детей от 6 до 12 лет
  • Не менее 8 часов каждую ночь для детей от 13 лет и старше

Еда

Большинство экспертов рекомендуют от 20 до 30 минут, чтобы поесть, и от 10 до 15 минут, чтобы перекусить.Имейте в виду, что даже детскому телу требуется 20 минут после еды, прежде чем они начнут регистрировать чувство сытости.

Чтобы у ваших детей было достаточно времени, чтобы закончить трапезу без спешки и получить адекватное питание, подчеркните важность семейных обедов. На этот раз ваши дети не только получат необходимое питание, но и вы проведете ценное время вместе всей семьей.

Более того, регулярное семейное питание способствует здоровому питанию и защищает от детского ожирения.Убедитесь, что вы выбираете здоровые продукты для своей семьи, и что электроника выключена и находится подальше от стола. Время приема пищи также является прекрасным временем, чтобы узнать, что происходит в жизни каждого, и посмеяться вместе всей семьей.

Позвольте вашим детям поделиться своими опасениями по поводу школы, коронавируса и многого другого. Но поддерживайте разговор воодушевляющим и отложите тяжелые или эмоциональные разговоры на потом. Не стоит усиливать беспокойство во время еды. Дети могут начать ассоциировать семейную еду и еду со стрессом.

Физическая активность

Согласно Центрам по контролю за заболеваниями (CDC), дети должны заниматься 60 минут умеренной или высокой физической активности в день. Регулярная физическая активность не только способствует здоровью и физической форме, но и способствует уменьшению жировых отложений и укреплению костей.

Физическая активность, которая должна состоять из аэробных упражнений, упражнений для укрепления мышц и укрепления костей, также положительно влияет на здоровье мозга ребенка. Исследования показали, что упражнения улучшают познавательные способности и память, а также улучшают успеваемость и уменьшают симптомы депрессии.Взаимодействие с другими людьми

Когда дети тренируются ежедневно, это также укрепляет их здоровье в зрелом возрасте. Это снижает вероятность сердечных заболеваний, ожирения и диабета 2 типа. Кроме того, физическая активность помогает снизить уровень стресса. Это позволяет детям отвлечься от стрессовых вещей и заняться чем-нибудь веселым.

Отдых на природе и на свежем воздухе

Многие дети проводят в помещении гораздо больше времени, чем в предыдущих поколениях. Различные исследования связывают это увеличение времени в помещении с ожирением и другими проблемами со здоровьем.

Хотя важно отметить, что некоторые из этих эффектов недостаточно исследованы, чтобы с уверенностью сказать, что время в помещении виновато в проблеме, имеет смысл, что время, проведенное на открытом воздухе и вдали от экранов, будет полезно как для детей, так и для взрослых. .

Но сколько времени на свежем воздухе вы должны стремиться? Национальная федерация дикой природы США рекомендует не менее одного часа в день. Эта группа по защите природы даже включает эту концепцию в свою кампанию «Будь там», назвав ее «Зеленым часом».«Аналогичным образом Американская академия педиатрии (AAP) также рекомендует 60 минут неструктурированной свободной игры.

Во время этой пандемии находиться на улице как никогда важно. Поскольку многие мероприятия отменены или ограничены, семьи мало что могут сделать для развлечения. Таким образом, использование открытых площадок позволяет немного разнообразить обстановку. Кроме того, свежий воздух и солнечный свет отлично снимают стресс.

Вы можете помочь своим детям в их физической активности и времени на природе, выгуливая их на открытом воздухе.Если у вас мало идей, попробуйте отправиться в поход по местной природной тропе или ухаживать за небольшим контейнерным садом.

Использование электроники

В течение многих лет в AAP были довольно строгие рекомендации, ограничивающие использование любого электронного устройства до нескольких часов в день. Однако в конце 2016 года были объявлены новые правила, которые намного менее строгие. Новые руководящие принципы были созданы в ответ на то, как мы используем СМИ сегодня.

Это изменение произошло потому, что электроника и экранное время стали неотъемлемой частью почти каждой части нашей жизни.Дети используют планшеты и компьютеры в школе. Сотовые телефоны с видео-сообщениями используются для повседневного общения. Использование Интернета для выполнения домашних заданий будет скорее обязательным, чем необязательным. Кроме того, после того, как ребенок будет вынужден пользоваться электронными носителями, у него все еще есть развлечения и свободное время, чтобы подумать.

Кроме того, теперь, когда COVID-19 влияет на учебный год, детям может потребоваться находиться в сети несколько часов в день только для того, чтобы получить образование. Таким образом, должен быть баланс между использованием электроники в школе и ее использованием для общения и развлечений.

Согласно новым рекомендациям, использование электронных СМИ в развлекательных целях должно быть ограничено одним или двумя часами в день. И родителям стоит сосредоточиться на том, чтобы это развлечение было качественным.

Новые рекомендации также предлагают родителям создавать в доме зоны без экранов, такие как семейный обеденный стол, чтобы дети и подростки, которых развлекали, научились функционировать без своих устройств. Это не только позволяет им расслабиться и снять стресс, но и дает им пространство, необходимое для творчества.

Как вписать его в

Вам может быть интересно, достаточно ли в сутках часов для выполнения всех этих рекомендаций. Это наверняка может быть проблемой. Конечно, вы можете попробовать выполнить все эти рекомендуемые действия одно за другим; или вы можете комбинировать несколько из этих действий, чтобы выполнить их все.

Например, времяпрепровождение на природе вдали от электронных устройств можно совместить с упражнениями и даже с друзьями-сверстниками. Между тем, время, когда ребенку или подростку нужно заниматься с родителями, можно удовлетворить, поужинав вместе.Тридцать минут каждую ночь — это более шести часов занятий. Единственное занятие, которое нельзя совмещать с другими, — это сон.

Ключ к тому, чтобы приспособиться ко всему, что нужно ребенку, — это составить распорядок дня или распорядка на учебный год. Предварительное планирование или составление расписания также может снизить стресс родителей, сохраняя время, которое вы проводите с ребенком, позитивным.

Слово от Verywell

Когда вы начнете думать о том, как организовать типичный школьный день вашего ребенка, постарайтесь не быть слишком жестким в своем планировании.За исключением сна, вы можете гибко выбирать, как ваши дети проводят свое время, и адаптировать свой распорядок к их конкретным потребностям.

Ключ в том, что они должным образом отдыхают, ходят в школу и делают уроки. Время общения, время с семьей, физическая активность, использование электроники и время семейного обеда можно адаптировать по мере развития дня.

Исследование

внеклассных занятий: чем занимаются дети?

Содержание

Вся работа, а не развлечения?

Щелкните здесь, чтобы загрузить полный отчет:
Вся работа, а не развлечения?

Будь то спорт, искусство, церковная группа или помощь в выполнении домашних заданий, организованные мероприятия и программы во внеурочное время играют ценную и очень важную роль в жизни молодежи страны.Подавляющее большинство молодых людей считают, что детям лучше, когда их тарелки полны, и у них не так много времени, чтобы просто тусоваться. Более того, молодые люди, которые участвуют во внешкольных мероприятиях, дают им высокие оценки за то, что они веселые и образовательные, а также за то, что они хорошие места для поиска друзей. Тем не менее, почти 3 из 10 говорят, что они остаются дома одни после школы, по крайней мере, три дня в неделю, в то время как примерно 1 из 5 жалуется, что у них слишком напряженный график.

Когда прозвенел последний звонок и школьный день закончился, неудивительно, что около 7 из 10 (69%) сегодняшних молодых людей говорят, что они готовы «прийти домой, расслабиться, сделать домашнее задание и провести время с друзьями.«Послеобеденное времяпровождение» по-прежнему сохраняет свою освященную веками юношескую привлекательность. Но если копнуть глубже, то появятся убедительные и убедительные доказательства того, что организованные, структурированные мероприятия для молодежи — будь то спорт, клубы, уроки музыки, религиозные группы или волонтерство — играют ценную и очень важную роль в жизни студентов. Это одно из главных посланий, исходящих от Все работают и не играют ?, — новое углубленное исследование, посвященное тому, как молодые люди проводят время, когда они не ходят в школу.

Совместный проект Фонда Уоллеса и Public Agenda, Все работает, а нет развлечений? Регистрирует отношение учащихся и родителей к тому, чем молодые люди занимаются после школы, по выходным и летом. Он основан на двух отдельных национальных обследованиях со случайной выборкой: 609 учащихся средних и старших классов и 1003 родителей детей школьного возраста, проведенных в июне 2004 года. Он также основан на результатах 10 фокус-групп с участием учеников и родителей. проводится в сообществах по всей стране.

Сколько достаточно?

Опросы проводились на фоне разногласий по поводу доступности, стоимости, цели и эффективности программ «после школы» на базе школ и центров в общинах по всей стране. В последние годы ведутся дебаты по поводу федеральных расходов, призванных помочь менее богатым округам увеличиться после школьных программ. В то же время некоторые утверждали, что текущие программы оставляют слишком много свободных мест. В местных школах были споры, и некоторые из них теперь взимают с детей высокую плату за игру в футбол или участие в других дорогостоящих программах.Некоторые наблюдатели обеспокоены тем, что слишком много молодежи перегружено расписанием, у них мало времени, чтобы поиграть, отдохнуть, почитать, побыть с семьей или просто помечтать. Кроме того, некоторые обеспокоены тем, что слишком много молодых людей остаются дома одни, без присмотра, им скучно и их легко привлекают менее чем полезные развлечения. Наконец, некоторые считают, что обоснование программ внешкольных занятий, особенно тех, в которых используются деньги налогоплательщиков, должно быть открыто для обсуждения. Должны ли они служить определенной цели, такой как повышение успеваемости или обучение необходимым навыкам, или они должны больше сосредоточиться на развлечениях, на чем-то, чтобы дать детям необходимый перерыв от традиционного обучения?

Время спросить детей

In Все работает, а нет развлечений? , мы сделаем шаг назад и посмотрим на проблему через широкоугольный объектив.Насколько нам известно, это одно из немногих исследований, в которых широко рассматривается весь спектр мероприятий и программ, в которых молодые люди принимают участие во внеурочное время, в отличие от исследований, сосредоточенных исключительно на школьных или центрах «после занятий». школьные программы ». * Другие внеклассные мероприятия включают внеклассные занятия в школе, школьные и внешкольные виды спорта, частные или групповые уроки, оплачиваемые родителями, церковные программы и волонтерские программы, а также обычные внеклассные программы .Самое важное, Все работает, а нет развлечений? — одно из немногих исследований, в котором молодые люди спрашивают самих себя об их опыте и мнениях.


Примечание. Формулировки вопросов в таблицах могут быть немного изменены для свободного места. Полная формулировка вопроса доступна в Полных результатах опроса в конце этого отчета. Проценты могут не равняться 100% из-за округления или отсутствия некоторых категорий ответов.

В этой главе мы сообщаем о результатах опроса учащихся, принимая во внимание мнения родителей в последующих главах.И слово детей сильное и ясное. Несмотря на первоначальную тягу к тому, чтобы расслабиться после уроков, подавляющее большинство молодых людей говорят, что организованные, структурированные внешкольные мероприятия чрезвычайно важны для них. Более 8 из 10 (85%) учащихся говорят, что «детям, которые участвуют в организованных мероприятиях, таких как команда или клуб после школы», лучше, по сравнению с 11%, которые считают, что «дети, у которых много времени сами после школы »- это те, кто больше всего выигрывает.

Место для встречи с другом

Дело не только в том, что внешкольные мероприятия полезны для вас. Подавляющее большинство опрошенных нами молодых людей сообщают, что эти разнообразные занятия играют решающую и положительную роль в их жизни, и что они получают от них удовольствие и учатся. Например, более 9 из 10 студентов говорят, что принадлежность к клубу или команде дает им «хорошее самочувствие», при этом 67% полностью согласны с этим утверждением. Девяносто два процента говорят, что благодаря участию в подобных мероприятиях они приобрели хороших друзей.

Практически все молодые люди, принявшие участие в опросе, говорят, что они участвовали, по крайней мере, в некоторой структурированной внешкольной деятельности в течение учебного года. Большинство из них приняли участие более чем в одном исследовании, что противоречит стереотипу о том, что подростки, не вовлеченные в процесс, обычно бездельничают. По крайней мере, 6 из 10 молодых людей говорят, что они участвуют в спорте (66%), в школьных клубах, в других внеклассных мероприятиях (62%) или в волонтерской работе (60%). Более половины участвуют в программах, спонсируемых церковью (54%), берут уроки музыки, танцев или искусства (52%) или участвуют во внешкольных программах (52%).Несколько меньшее количество заявило, что они получают регулярные репетиторство или академическую подготовку (30%), в то время как 19% говорят, что они участвуют в «такой организации, как скауты». Почти 4 из 10 старшеклассников (37%) сообщают, что они работают неполный рабочий день.

Независимо от их направленности, структурированные внешкольные мероприятия, по-видимому, предлагают — по крайней мере, для участвующих в них детей — соблазн быть образовательными и развлекательными одновременно. При описании организованной деятельности, в которой они участвуют больше всего, подавляющее большинство студентов (86%) говорят, что они многому учатся.Столь же большое число (85%) сообщают, что обычно они очень весело проводят время.

Хорошие оценки для взрослых

Более того, дети очень хорошо отзываются о своих тренерах, учителях, наставниках и организаторах; почти 8 из 10 (79%) утверждают, что взрослые действительно заботятся о детях. Только 19% говорят, что слишком многие из этих взрослых «ведут себя так, как будто это просто работа». Эти рейтинги выгодно отличаются от оценок, которые школьники государственных школ дали классным учителям в исследовании Public Agenda 2002 года для Фонда Гейтса.В этом опросе менее половины заявили, что все или большинство их учителей «проявляют личный интерес к ученикам и действительно знакомятся с ними», хотя они поставили учителям гораздо более высокие оценки за знание своего предмета и уважительное отношение к ученикам. 1

Большинство молодых людей также ставят своим сверстникам удовлетворительные оценки. Почти 6 из 10 (59%) говорят, что большинство детей серьезно относятся к занятиям и действительно уделяют им внимание; 35% говорят, что «слишком много шутят».”

Хотя мы подробно останавливаемся на мнениях родителей в более поздних исследованиях, здесь стоит отметить, что они тоже положительно относятся к взрослым, которые контролируют программы и мероприятия их детей. Отвечая на вопрос о последних организованных мероприятиях их ребенка, более 7 из 10 (71%) описывают его как «качественное и хорошо управляемое взрослыми, которые знают, что делают»; 3% считают, что это неорганизованно, а 25% — где-то посередине.

Лакросс и дебаты

В фокус-группах, проведенных для этого исследования, молодые люди часто описывали сочетание видов деятельности и обрисовывали иногда сложные графики, которые сочетают учебу, домашнюю работу, частичную работу и их собственное сочетание выбранных видов деятельности.Девушка из Денвера отметила свой забитый, но далеко не типичный график: «Я играю в софтбол и лакросс в школе. У нас есть практика каждый день после школы около двух часов. Зимой я участвую в группе выступлений и дебатов…. Я редактор нашей школьной газеты ». У подростка из Техаса был похожий список: «Он занят спортом и школой. Я тоже хожу в церковь, и у нас есть все эти мероприятия. Спорт действительно отнимает много времени …. Я только что покончил с баскетболом …Я в курсе, и я чирлидер ».

Ускорение обучения?

Сегодняшний акцент делается на повышении стандартов и сокращении отсева из школ, поэтому некоторые преподаватели, политики и родители хотят использовать больше внеклассного времени для ускорения обучения либо для молодых людей, которым грозит неудача, либо для тех, кто хочет получить высшее образование. преимущество при поступлении в колледж. Преимущества этих академических занятий могут показаться взрослым очевидными (вопрос, который мы рассмотрим в Выводе 4), но неудивительно, что большинство детей не относятся к ним так благосклонно.Более 6 из 10 учеников (61%) согласны с тем, что «когда школьный день закончен, последнее, чего я хочу, — это пойти в место, где больше академической работы». Имея выбор между организованными мероприятиями, в которых упор делается на спорт, искусство или учебу, только 9% молодых людей выбирают академический вариант; 54% выбирают спорт, а защитники искусства могут быть воодушевлены, узнав, что здоровые 36% выберут что-то «например, искусство, музыку или танцы».



Любовь к познанию жизни

Тем не менее, значительные 39% молодых людей отвергают формулировку «меньше всего я хочу, чтобы больше учились», и примерно 3 из 10 указали, что им бы очень понравилась внешкольная программа, которая предоставляет помощь в выполнении домашних заданий (32%) или уделяет особое внимание академическим работникам (28%).В фокус-группах некоторые студенты с энтузиазмом рассказывали о таких предложениях. Один ученик средней школы из Денвера может быть нетипичным, но его вполне может ожидать светлое будущее: «Лично я хожу в организацию после уроков, которая на самом деле находится в школьном здании и называется Math Counts. Это довольно весело, потому что это не обычный урок математики. Он более продвинутый. Когда я учился в начальной школе, я ненавидел математику. Всего один плюс один … Какой в ​​этом смысл? » В фокус-группах молодые люди дали высокую оценку испанским клубам, речевым клубам, клубам творческого письма и аналогичным академическим тематическим программам.

Однако изучение интересующего вас предмета может отличаться от того, чтобы его навязывали вам во внеклассные часы, особенно для молодых людей, которые испытывают трудности в обычных классах. Тем не менее, более половины опрошенных учащихся признают, что им нужна дополнительная помощь по некоторым предметам (55%), и проявляют интерес к летним программам, которые помогут детям успевать в учебе или подготовиться к следующему классу (56%).



«Это действительно вызывает сильный стресс»

Более половины опрошенных учащихся (57%) говорят нам, что они участвуют в каком-либо внешкольном мероприятии или программе каждый день или почти каждый день, а еще 37% говорят, что они делают это пару дней в неделю.Подавляющее большинство (79%) говорят, что занимаются чем-то и в учебные дни, и в выходные. Трое из 4 (75%) считают свой график «почти правильным». Понятно, что молодежь ценит свою деятельность и даже преуспевает от своего участия в ней. Тем не менее, более 1 из 5 студентов (22%) говорят, что их распорядок дня «слишком напряженный, слишком много дел». «Занятия», основанные на этом исследовании, охватывают широкий круг вопросов, включая выполнение домашних заданий, оплачиваемую работу, помощь по уходу за детьми в семье и выполнение поручений и работы по дому, а также классические варианты внешкольного образования, такие как спорт, клубы, искусство и религиозная или волонтерская деятельность.Только 3% молодых людей говорят, что у них «слишком много свободного времени» в обычный школьный день.

Почти в каждой фокус-группе было один или два молодых человека, которые оказались сильно переполненными. В Аризоне один молодой человек открыто говорил о том напряжении, которое возложили на него различные обязательства: «Учеба — это большое дело, потому что я старший, поэтому в этой связи нужно многое сделать. Это не единственное…. Я состою в некоторых других обществах чести в старшей школе.Я был в Студенческом совете в прошлом году, но не в этом году. Еще несколько вещей — я занимаюсь репетиторством. Я очень занятой человек … Это действительно становится очень напряженным из-за того, что я должен делать много вещей каждый день и помнить … это много. Для меня быть подростком сейчас — это довольно стрессовый момент ».

Другой молодой человек описал напряженный график занятий спортом: «В теннисный сезон это каждый день. Школьный спорт — это почти каждый день. Хоккей, иногда нужно просыпаться утром примерно в 5:30.В это время мы тренируемся. Теперь после школы я много хожу в 24 Hour Fitness и тренируюсь ».

Один дома

Хотя большинство детей считают, что их собственный график «почти правильный», многих взрослых может не утешить значительное количество молодых людей, сообщающих, что они проводят несколько дней в неделю дома без присутствия взрослых. Недавнее исследование восьмиклассников разного экономического и этнического происхождения показало, что дети, которые заботятся о себе 11 и более часов в неделю, в два раза чаще употребляют алкоголь, курят сигареты и употребляют марихуану, чем дети, находящиеся под присмотром. 2

дюйм Все работает, а нет развлечений? , почти 3 из 10 учеников говорят нам, что они находятся дома одни, то есть без взрослого, в течение некоторого времени после школы не менее трех дней в обычную учебную неделю, в том числе 16%, которые находятся дома одни три-четыре дня в неделю. и 13%, которые находятся дома одни пять дней. По словам студентов, распространенность пребывания дома без присмотра взрослых еще выше в летние месяцы: на момент опроса полные 36% студентов ожидали, что «будут дома одни в течение дня» как минимум три дня в год. типичная неделя летом.


Позже в этом отчете мы поговорим об особых проблемах, с которыми сталкиваются семьи с низким доходом и меньшинствами при поиске подходящих внешкольных занятий для своих детей, особенно из малообеспеченных районов. Но хотя более бедные семьи сталкиваются с особыми проблемами, молодые люди, сообщающие, что в школьные дни они часто бывают одни дома, поступают из всех демонстрационных групп. Существуют незначительные различия между студентами с низким доходом и более обеспеченными (22% vs.31%), афроамериканцы или латиноамериканцы и белые (23% против 30%), те, кто живет в пригородах, а также в городах или сельских общинах (32% против 24% vs. 24%).

Уровень комфорта родителей

Большинство родителей, со своей стороны, говорят, что оставить своего ребенка дома одного на несколько часов после школы — это либо то, что они никогда не сделают (38%), либо то, что они не хотят делать, если нет выбор (16%). Мать из Коннектикута описала свои чувства по поводу своей 10-летней дочери: «Моя дочь определенно недостаточно взрослая — достаточно зрелая, чтобы оставаться одна.Я был, наверное, ее возраста, когда я приходил из школы, ехал домой на автобусе, а там никого не было. Я буду дома одна, пока мама не вернется с работы. Я смотрю на свою дочь и говорю: «Не-а. Ни в коем случае ». Тем не менее, почти половина опрошенных родителей (45%) говорят, что их ребенок может справиться с тем, чтобы оставаться дома один после школы. Как и следовало ожидать, по мере взросления детей уровень комфорта родителей повышается. Подавляющее большинство родителей старшей школы (81%) без проблем оставляют своего подростка дома одного на несколько часов после школы, по сравнению с 47% родителей учеников средней школы и всего 8% родителей учеников начальной школы.



Пора немного пилить?

Основываясь на более ранней работе Public Agenda для Фонда Гейтса, менее 1 из 10 старшеклассников жалуются на то, что «почти нет внеклассных мероприятий и клубов», доступных для них, причем 90% утверждают, что это не серьезная проблема, если они ходят в школу. 3 А в Все работает, а нет развлечений? , 65% молодых людей говорят, что выбор участвовать или не участвовать (и какой вид деятельности выбрать) в основном является их собственным.Результаты показывают, что родители могут давать советы и ободрять, но относительно немногие, похоже, заставляют своего ребенка принимать участие в организованных мероприятиях.

Но Все работает, а нет развлечений? также предполагает, что родителям, которые столкнулись с отсутствием интереса или сопротивлением, когда они предлагали занятия своему ребенку, можно было бы посоветовать попробовать еще раз. Колоссальные 89% опрошенных нами молодых людей сказали нам, что «хотя я могу жаловаться на это, иногда мне нужно, чтобы мои родители подталкивали меня к тому, чтобы делать то, что хорошо для меня» — с 62% полностью согласны.

* В этом отчете мы часто используем термины «вне школы» и «вне школы» как синонимы. Если не указано иное, мы говорим о полном спектре вещей, в которых молодые люди принимают участие в часы, когда они не находятся в школе.

<<Предыдущая | Вперед>>

Чем занимаются дети в нашей школе?

В нашей школе дети находят время и место для неспешного, игривого детства.Они раскрываются как личности и развиваются без давления в теплой и питательной среде. В безопасности в домашней обстановке и в спокойном ритме дня они могут свободно исследовать окружающий мир.

Свободная игра с простыми натуральными материалами приносит радость открытий и расцвет воображения. Имея достаточно времени для игры, дети могут глубоко и творчески заниматься ею, развивая физические способности, концентрацию и навыки решения проблем. Дети разного возраста играют вместе, учатся друг у друга и обнаруживают, как сбалансировать потребности человека и группы.Уверенность, социальные навыки и саморегуляция развиваются под спокойным и любящим руководством учителей. Забота и сочувствие, проявляемые взрослыми, дают детям образец того, как относиться друг к другу.

Помимо спектакля, классы и сад полны настоящей работы и творческой деятельности в соответствии с сезонными ритмами года. Подражание, естественный способ обучения маленьких детей, процветает, когда взрослые целенаправленно работают и создают что-то вокруг себя. Дети преуспевают, поскольку они помогают печь хлеб, стирать кукольную одежду, толкать тяжелые тачки в саду или готовить закуски, чтобы потом поделиться ими.

Приготовление яблочного сока осенью, сбивание масла летом или посадка семян весной связывает нас с миром природы. Повторяющийся цикл работы приводит к непринужденному пониманию процесса и времени. Использование реальных инструментов развивает навыки, уверенность и уверенность в своих силах.

Ритм и узор лежат в основе детского дня, со здоровым балансом времени, проводимого детьми и взрослыми. Продолжительные периоды свободной игры на открытом воздухе и в помещении чередуются с периодами, когда можно спокойно послушать, петь и двигаться в группе, а также вместе перекусить для общения.Каждый день имеет свое обычное занятие, и раз в неделю мы наслаждаемся эвритмией, формой движения, связанной со звуком, которая способствует гармоничному развитию.

Детям нравятся особые поделки и подготовка к нашим периодическим праздникам, которые являются яркими моментами нашего сезонного ритма.

31 то, что ваши дети должны делать вместо домашнего задания

компанией Parent Co. 17 октября 2016 г.

В моей более чем десятилетней карьере учителя есть много аспектов, которыми я горжусь.Моя репутация человека, дающего много-много домашних заданий, не относится к их числу.

Большую часть своей педагогической карьеры я преподавал в пятом или шестом классе. Иногда я уделял домашнему заданию более двух часов. Дети много жаловались, хотя родители жаловались редко, по крайней мере, мне в лицо. Я думаю, что родители в основном чувствовали то же самое, что и я: что домашнее задание — лучший способ отработать новые навыки, что оно учит ответственности и помогает развить сильную трудовую этику, и что это возможность поразмышлять о новых знаниях.

Но больше всего мы с родителями моих учеников более чем немного боялись, что наши дети отстанут — от одноклассников в следующем классе, от детей в соседней школе, от детей из других стран. Домашнее задание считалось одним из многих способов предотвратить это.

Я не был полностью неправ во всем этом и до сих пор верю во многие из этих вещей. Но только для учеников средних и старших классов (а не часов выполнения заданий). Не для младших школьников, и уж точно не для детских садов и дошкольников.

Когда я поступил в докторантуру по образовательной политике, я узнал об исследовании, которое предполагает, что домашние задания не подходят для маленьких детей. Это не только не способствует улучшению успеваемости учащихся начальной школы, но и может нанести ущерб их отношению к школе и их физическому здоровью. В обзоре имеющихся исследований Харрис Купер, ведущий исследователь, десятилетиями изучавший влияние домашних заданий, пришел к выводу, что «нет никаких доказательств того, что любое количество домашних заданий улучшает академическую успеваемость учащихся начальной школы.”

Когда я стал родителем в аспирантуре, я на собственном опыте убедился, насколько уставшими и подавленными могут быть дети после целого дня в детском саду, дошкольном учреждении или начальной школе, за которым часто следуют дополнительные занятия после школы. После нескольких часов, проведенных в сидячем положении и в занятиях, в основном ориентированных на взрослых, разум и тело детей нуждаются в других видах опыта, когда они возвращаются домой, а не в академической среде.

Дело не только в том, что домашнее задание само по себе не приносит детям пользы в учебе и может даже быть вредным, но также и в том, что домашнее задание заменяет другие веселые, полезные и ценные занятия — занятия, которые помогают им вырасти здоровыми и счастливыми взрослыми.

Итак, чем дети могут заниматься в те часы, когда школьный день заканчивается и ложится спать?

1 | Скакалка.

Важная часть того, как развиваются умы маленьких детей, — это свободные, самостоятельные игры. По словам Дэвида Элкинда, доктора философии, автора книги «Сила игры: как спонтанная, творческая деятельность приводит к более счастливым и здоровым детям», свободная игра сейчас важна как никогда, поскольку перерывы сокращаются или устраняются, а детские календари сокращаются. занят больше, чем когда-либо.

«Через игру, — пишет Элкинд, — дети создают новый учебный опыт, и этот опыт, созданный самими собой, позволяет им приобретать социальные, эмоциональные и интеллектуальные навыки, которые они не могли бы получить никаким другим способом».

2 | Поговорите с родителями.

Я слышал от бесчисленных друзей об их ежедневных битвах с детьми младшего возраста, которые с трудом выполняют домашнее задание, и о том, как это негативно сказывается на их отношениях.

Вместо того, чтобы родители заставляли своих переутомленных детей делать домашние задания, которые они слишком молоды, чтобы делать их самостоятельно, семьям следует проводить много времени вместе, обсуждая свой день.На самом деле, разговор — лучший способ для всех нас, особенно маленьких детей, узнать о нашем мире и развить сочувствие.

3 | Спать.

По оценкам Национального фонда сна, от 25 до 30% детей не высыпаются. Недостаток сна может вызвать у детей всевозможные проблемы, включая плохое внимание, проблемы с поведением, трудности в учебе, раздражительность и увеличение веса. Но даже небольшое количество дополнительного сна может иметь большое влияние. Одно исследование показало, что всего 20 дополнительных минут сна могут улучшить успеваемость детей.

4 | Самостоятельное чтение.

Большинство из нас знает, что развитие хороших привычек (и, надеюсь, любви к чтению) имеет решающее значение для успешной учебы в школе. Однако домашнее задание может фактически помешать детям тратить время на чтение.

5 | Послушайте книгу.

Исследования показывают, что дети, которых читают вслух, лучше учатся в школе и имеют лучший словарный запас.

6 | Работайте над головоломкой.

Возможность играть самостоятельно без взрослых (так называемая «игра в одиночку») вселяет в детей уверенность и делает их более расслабленными.

7 | Поднимитесь по горке назад.

«Рискованные» игры — например, лазанье по дереву — подходят для детей. Детям необходимо исследовать свои собственные пределы, чтобы иметь возможность оценивать риски и научиться договариваться о своем окружении.

Исследователи предполагают, что рискованная игра, встречающаяся во всех культурах и у других млекопитающих, играет эволюционную роль в подготовке потомства к жизни без присмотра за ними.

8 | Копайся в грязи.

Другой вид игры, сенсорная игра, также имеет решающее значение для развития детей.Когда дети месят глину или раскрашивают пальцами, они стимулируют их чувства. «Сенсорный опыт, — объясняет один педагог дошкольного образования, — предоставляет неограниченные возможности там, где процесс важнее продукта; то, как дети используют материалы, гораздо важнее, чем то, что они из них делают ».

9 | Играем с другом в песочнице.

Параллельная игра, или игра, в которой дети играют рядом друг с другом, начинается с раннего возраста. Но даже детям постарше параллельная игра может помочь развить важные социальные навыки.

10 | Помогите с ужином.

Дети, которые узнают о новых продуктах питания и способах их приготовления, в дальнейшем могут с большей вероятностью выбрать более питательную пищу.

11 | Выгуливать собаку.

Дети, которые помогают ухаживать за домашними животными, могут быть менее тревожными, менее склонными к развитию аллергии и астмы и более активными.

12 | Станьте волонтером в приюте для животных.

Даже детям, у которых дома нет домашних животных, будет полезно находиться рядом с ними. Эмоциональные и психологические преимущества общения с животными также проявляются в том, что дети заботятся о раненых животных и берут на себя обязанности по уходу за домашними животными других людей.

13 | Посадите сад.

Дети, которые работают в саду, могут иметь более высокие результаты в науке, чем те, кто этого не делает. Это потому, что они активно занимаются научными концепциями и отрабатывают математические навыки, когда узнают о растениях.

14 | Практикуйтесь на музыкальном инструменте.

Согласно одному исследованию, дети, которые участвуют в музыкальной деятельности — те, кто регулярно занимается на музыкальном инструменте и активно участвует в музыкальных группах, — могут иметь мозг, который лучше подготовлен к навыкам грамотности.

15 | Потусуй у бабушки.

Поощрение межпоколенческих отношений может дать детям много уроков. Они могут узнать, как другие взрослые образцы для подражания в их жизни, которые любят их, разрешают конфликты, создают и согласовывают правила и распорядки и принимают семейные традиции.

16 | Участвуйте в проекте общественных работ.

Благодаря волонтерской работе дети могут стать более благодарными, сочувствующими и почувствовать себя более связанными с более широким сообществом.

17 | Нарисуйте картинку.

Для детей, которым сложно выразить себя вербально, рисование может помочь им расслабиться и по-другому общаться.

18 | Проведите научный эксперимент.

Дети от природы любопытны и хотят знать, как все устроено. Научные исследования вне класса могут быть особенно эффективными в обучении детей научному мышлению.

19 | Играйте в переодевание.

Значение творческой «ролевой игры» или «фантазии» для детского творчества и будущих навыков решения проблем трудно переоценить.Когда дети притворяются супергероями или разговаривают с мягкими игрушками, они узнают о социальных ролях, закладывают основу для дальнейшего обучения и обрабатывают идеи из окружающего мира. Фактически, некоторые исследования показывают, что дети, которые не занимаются фэнтезийными играми, могут позже испытывать трудности в классе.

20 | Сражайтесь с братом или сестрой.

Игра «грубо и грубо» — это не то же самое, что агрессия. Это энергичная, свободная форма, игра для всего тела, энергичная, веселая. Дети учатся принимать решения, снимают стресс, улучшают свою способность читать социальные сигналы и улучшают их сердечно-сосудистое здоровье.

21 | Убери свою комнату.

Когда дети после обеда работают над домашним заданием, у них часто нет времени помогать по хозяйству и другим делам. Марти Россман, исследователь из Миннесотского университета, обнаружил, что одним из лучших факторов, влияющих на будущий успех ребенка, является то, вносили ли он свой вклад в домашние дела в раннем детстве.

По словам Россмана: «Участвуя в домашних делах, родители учат детей ответственности, тому, как вносить свой вклад в семейную жизнь, чувству сочувствия и тому, как заботиться о себе.”

22 | Написать историю.

Записывая истории, дети могут выражать свои чувства, расширять свое воображение и практиковать мелкую моторику.

23 | Отключитесь.

Время простоя — так же важно, как и игра. Авторы книги «Перегруженные и недостаточно подготовленные: стратегии для более сильных школ и счастливых, успешных детей» утверждают, что каждому ребенку нужен PDF: время для игр, время простоя и время с семьей.

Время простоя — это когда детям позволяют буквально ничего не делать, например, сидеть и слушать музыку или смотреть в потолок.Эти моменты позволяют детям поразмышлять, отдохнуть и восстановить свой разум и тело.

24 | Медитируйте.

Дети тоже получают пользу от медитации. Исследования показали, что внимательность и медитация могут улучшить поведение, сосредоточиться и снизить импульсивность.

25 | Создать коллаж.

«Конструктивная игра» — строительство форта, лепка снеговика — ориентирована на достижение цели и предполагает, что дети строят что-то из инструментов и материалов. Конструктивная игра также играет важную роль в развитии у детей коммуникативных, математических и социально-эмоциональных навыков.

26 | Слушайте классическую музыку.

Одно исследование показало, что проигрывание классической музыки детям может улучшить их навыки слушания и концентрации, а также самодисциплину.

27 | Учимся вязать.

Вязание, шитье и вязание крючком — это хобби, которые могут помочь улучшить мелкую моторику, улучшить координацию и развить более длительную концентрацию внимания.

28 | Фотографировать.

«Фотография может помочь развить у ребенка голос, видение и личность в том, что касается его семьи, друзей и сообщества», — сказал один фотограф, который обучает детей фотографии в Канаде.

29 | Кататься на велосипеде.

Дети, которые физически активны — не хуже взрослых! — иметь более сильное сердце, легкие и кости. У них меньше шансов заболеть раком или иметь избыточный вес, и они с большей вероятностью будут чувствовать себя хорошо.

30 | Послушайте длинную сказку на ночь.

Младенцы, дети и взрослые спят лучше, если у них регулярный (а не торопливый) распорядок сна. Дети, которые не ложатся спать, с большей вероятностью будут иметь проблемы с поведением, будут гиперактивными и страдать от эмоциональных трудностей.

31 | Спектакль «Саймон говорит».

Во время совместных игр дети сотрудничают для достижения общей цели. Может быть лидер, и дети начинают узнавать о социальных договорах и социальных правилах.

Когда домашнее задание поручается маленьким детям, оно не улучшает академическую успеваемость. В любом случае обучение в школе — это лишь одна из форм обучения. Домашнее задание отнимает время, доступное для бесконечных других форм обучения, таких как социальное, физическое и эмоциональное, а также для отдыха.

Наши дети заслуживают возможности проводить все остальное время вне школы, делая свою самую важную работу: быть детьми.





Чем заняться дома, чтобы ваши дети хорошо учились в школе

Было установлено, что на успеваемость учащихся больше всего влияют чаяния и ожидания родителей в отношении развития их детей, а также их активное участие в учебе.

Родители должны быть сторонниками, а не учителями, но есть простые вещи, которые родитель может сделать, чтобы ребенок хорошо адаптировался и был готов учиться в школьной среде.

Эти ожидания и стремления, однако, не должны превращаться в доминирующее воспитание, которое проверяет выполнение домашних заданий и часы работы за компьютером. Завышенные ожидания лучше всего проявляются в том, чтобы проявлять интерес к занятиям ребенка, обсуждать их и поддерживать ребенка в дальнейшем развитии.

Домашние занятия могут улучшить когнитивное развитие ребенка

  • Домашнее задание. Исследования говорят нам, что ученики успевают лучше, если от них ожидается, что они будут выполнять домашнее задание и делать это хорошо, но только тогда, когда за ними не наблюдают, не расписывают и не контролируют родители.

  • Читайте своему ребенку. Слушайте их чтение, рассказывайте истории, меняйте концовку, добавляйте персонажей, экспериментируйте с идеями.

  • Установите соответствующие ограничения для поведения и подходящее время для занятий, которые соответствуют возрасту ребенка. Ограничения дают чувство безопасности: если дети знают, что они должны делать, они могут быть счастливы, что не совершат ошибки.Поскольку вы определились с этими ограничениями с осторожностью и с учетом наилучших интересов ребенка, объясните их своему ребенку и применяйте их последовательно.

  • Изучая новое, начинайте с самого начала. Нет смысла изучать новый материал без правильной основы. Если возникают проблемы с грамотностью или умением считать, это может означать, что некоторые основы были пропущены в школе.

  • Создайте позитивный настрой. Учеба должна приносить положительный опыт, даже если на пути возникают проблемы.Отношение к обучению как к увлекательному занятию заставляет задуматься. Детям нужно знать, что они могут «попробовать», и если они совершат ошибку, это будет частью положительного опыта обучения.

  • Обсуждение. Используйте свое время вместе, чтобы поговорить и объяснить (не лекцию). Используйте каждое занятие как возможность поговорить с ними, это поможет расширить их знания.

  • Играть. Дети любят играть в игры со своими родителями, используют игру, чтобы обучать таким понятиям, как значение слов, математика, решение задач и проведение экспериментов.

Чтение детям с раннего возраста может улучшить когнитивные способности. Shutterstock

Есть 3 основы для развития ребенка

  • Безопасность. Дети в первую очередь должны чувствовать, что их любят и что они принадлежат.

  • Самооценка . Детям нужно быть довольными тем, кем они являются.

  • Компетенция . Взрослые — важное зеркало для самооценки детей.Родители, которые признают и укрепляют чувство компетентности своего ребенка очень простыми и эффективными способами, гарантируют, что их ребенок может идти на риск и справляться с неудачами и ошибками. Родители могут поддержать своего ребенка, уважительно выслушивая его взгляды и идеи, повторяя эти идеи, чтобы ребенок чувствовал себя по-настоящему понятым, задавая открытые вопросы (что вы будете с этим делать? Как вы думаете, это поможет?) И подтверждая идеи ребенка с положительными заявлениями типа «это звучит как впечатляющий набор идей».

Забота о развитии ребенка, наряду с его когнитивным развитием в первые годы формирования, подготовит его к обучению в социальном смысле и гарантирует, что тип содержания, с которым они будут представлены в школе, кажется им знакомым. Это необходимо для хороших результатов не только в их академических способностях, но и в их развитии как счастливых и здоровых детей.

Как учить своих детей дома — Quartz

В настоящее время более 861 миллиона детей учатся из дома, поскольку школы по всему миру закрываются, чтобы попытаться замедлить распространение Covid-19.

Родители теперь все учителя. Команда Quartz, состоящая из репортеров по образованию, бывших учителей и родителей, собрала полезные ресурсы, чтобы помочь родителям сориентироваться в этом переходном процессе. Они не являются всеобъемлющими и не предназначены для замены обучения, которое школы ваших детей пытаются внедрить. Их можно использовать для увеличения школьных заданий и помочь заполнить другие часы таким образом, чтобы вы и, надеюсь, ваши дети могли чувствовать себя хорошо.

Мы все знаем, что в каждом возрасте есть особые проблемы, но старшеклассники могут управлять своим собственным обучением, а младшим детям нужна социализация и меньше внимания учебе.Большая часть этого руководства ориентирована на детей начальной (начальной) школы в возрасте от 5 до 12 лет. Но есть специальная глава для детей от 0 до 3 лет и несколько ссылок для детей старшего возраста.

Вот основы: составьте расписание — нам нужно навести порядок, когда его нет — простите себя, когда вы поймете, что вы ужасный учитель (а затем отправьте записку своему учителю с выражением признательности), признайте, что дети будут экранирует намного больше, чем кто-либо хочет, и следите за их благополучием и вашим благополучием.

Во многих случаях цель состоит не в том, чтобы убедиться, что они точно попадают в цель (или попытаться наверстать упущенное, если они отстают), а в том, чтобы дать им распорядок дня, обеспечить разнообразие в течение дня — на улице! готовить! читать! играть в игры! социализируйте безопасные способы социального дистанцирования! и обеспечить удобную непрерывность.Будут дни, когда они будут запойно смотреть The Magic School Bus (слова, которые вы никогда не думали, что встретите вместе) или The Great British Bake-Off (снова). Дети постарше будут зря тратить время, зацикливаться на дружбе и общении и обнаруживают, что они могут сделать весь день за три часа. Дайте себе и своим детям отдохнуть.

Содержание

Расписания | Языки | Чтение и письмо | Математика | Наука | Искусство | Веселье | Благополучие | Общие учебные ресурсы | Рекомендации родителей кварца 0-3 |

Расписания

Детям нужна структура.Расписания достигают этого. Ваши маленькие ученики могут сначала сопротивляться, но они будут процветать с порядком, и вы тоже. Для детей старшего возраста (от пяти лет и старше) составьте расписание совместно. Подумайте: оранжевые постеры необходимы для обучения (математика, чтение, естественные науки), а желтые посты — это весело (телевизор, iPad). Родитель выбирает два, ребенок выбирает два. Упражнения, некоторая внимательность, искусство, драма и музыка тоже могут получить временные интервалы. По возможности делайте соблюдение расписания увлекательным — в идеале смена задач должна восприниматься не как упражнение, а как возможность.

График закрытия школ Khan Academy Расписания K-12, которым нужно следовать, со ссылками на ресурсы. По возрасту. Это здорово.

Советы CDC по построению структуры с детьми Строительные блоки для создания структурированного, запланированного дня с примерами для нескольких детей разного возраста.

Чтение и письмо

Начальная школа:

Epic Цифровая библиотека для учащихся до 12 лет с книгами, учебными материалами, видео и викторинами.

Spelling City Пополнение словарного запаса для 1-6 классов (прием до 5-го класса). Без рекламы, но не бесплатно.

OxfordOwl Бесплатная библиотека электронных книг для детей от 3 до 11 лет.

BBC BiteSize Британские дети часто используют BBC для обучения. Существует национальная учебная программа, которой следует придерживаться, но «крупицы размера укуса» достаточно легко следовать по теме. Например, Ключевой этап 1 (от дошкольного до первого класса) включает разделы, посвященные значимым людям (монархи и лидеры, инженеры, медсестры), временным периодам (Римская империя) , и темам (различие между фактами и мнениями; месторасположение. ).

Средняя школа:

Лучшие учебники для средней школы, выбранные учителями Именно так это звучит: отобранные учителем, обогащающие книги (в основном романы).

Основные учебники для средней школы США Приблизительно 40 книг для читателей средней школы по жанрам, включая романы, мемуары, стихи и историческую документальную литературу.

Для подростков:

The New York Times Learning Network предлагает бесплатные письменные подсказки (требуется вход в систему) для учащихся 13 лет и старше, а также рекомендации по созданию значимых студенческих проектов в условиях кризиса.

Составленный учителем список из 100 книг, составленный , старшеклассника должны прочитать перед выпуском, смешивая легкое чтение с классикой.

Другие списки чтения:

Список литературы для школьников до 12 лет по возрасту — список для каждого класса; на его дочернем сайте в Великобритании есть еще больше рекомендаций по материалам для чтения, включая журналы.

121 Книги: очень субъективный путеводитель по лучшим детским книгам всех времен Удивительный список, составленный Дженни Розенстрач (автор книги «Ужин », «Любовной истории » и др.) И Энди Уорд, выдающийся книжный агент.

Математика

Начальная школа:

Dreambox Имеет 2000 уроков математики для K-8 (Y1-Y9). Это адаптивная платформа, за которую пользователям обычно приходится платить, но вы можете подписаться на 90-дневную бесплатную пробную версию здесь.

Нажмите кнопку Интерактивные математические игры для детей от 6 до 11 лет с быстрыми вопросами по всем вопросам, от числовых связей до умножения и деления. Дети любят гонки!

Cool Math 4 Kids От детского сада до шестого класса (Y1-Y7) математические игры по темам (сложение, дроби и т. Д.)) или по классу.

Marble Math Решайте математические задачи, собирая числа, перемещая шарик по лабиринтам. В магазине Apple. Очень затягивает.

Математика перед сном Предлагает увлекательные занятия за кадром для детей в возрасте от 3 до 9 лет, чтобы научить их навыки счета, но это не похоже на школу. (У них также есть приложения для iOS и Android.)

Science

Mysterydoug.com Пятиминутные запросы, используемые для того, чтобы начать день, сделать перерыв или вызвать любопытство, с такими подсказками, как «Могут ли черепахи жить вне своих панцирей?» и «Почему рубины красные?» Дуг — бывший учитель начальной школы, который задает вопросы, использует наглядные пособия и задает вопросы.«Нас окружают загадки. Получайте удовольствие и оставайтесь любопытными ». Благослови тебя, Дуг.

Kids.nationalgeographic.com Есть «открытия» о животных, науке, истории и географии, а затем игры с веселыми викторинами по темам (например, динозавры, кометы и метеоры). Но настоящая жемчужина — это «Основные ресурсы», которые представляют собой учебные материалы по темам (история, наука, география, математика, искусство и дизайн, а также PSHE или личное социальное, медицинское и экономическое образование, которое является предметом в Великобритании). Регистрация бесплатна, и вы можете получить доступ к темам внутри каждой (наука: люди, растения, эволюция; география, места, круговорот воды, история, ацтеки).

Границы для молодых умов Инновации в лучшем виде. Выдающиеся ученые пишут о своих передовых открытиях доступным для юных читателей языком, а затем дети — с помощью «научных наставников» — оставляют отзывы и помогают авторам улучшить статьи перед публикацией. Темы включают новые передовые исследования (новое открытие) или основные концепции, ключевые идеи, которые имеют фундаментальное значение для понимания научной области. Включает астрономию и космическую науку, биоразнообразие, здоровье, неврологию.

Скайп для ученого Обычно ученые сравнивают с классными комнатами, но есть и записи для семей. Одна из наших коллег говорит, что ее 7-летний сын только что узнал об окаменелостях, участвуя в этой программе.

Каналы YouTube для науки и информатики:

  • Карты географии, описания стран, флаги и многое другое.
  • Crash Course Kids Пятиклассные естественные науки — это круто.
  • Бесплатная школа Короткие видеоролики об искусстве, классической музыке, детской литературе и естествознании..
  • SciShow Kids Для детей младшего возраста (3-7 лет) обо всем: от коралловых рифов, почему жарко до того, как попрощаться.
  • TheBrainScoop Эмили Грассли, главный корреспондент Полевого музея в Чикаго, делится работой и исследованиями музеев естествознания со всем миром.
  • SciShow Секреты того, что движет Вселенной.
  • Science Max Научные эксперименты дома.
  • Geek Gurl Diaries Кэрри Энн — самопровозглашенная фанатка, у нее есть коллекция видеоблогов об использовании и создании технологий, а также интервью с вдохновляющими женщинами в областях вычислений, науки, технологий и инженерии.Узнайте о «приключениях в Raspberry Pi» или о том, как программировать Python.
  • Майк любит науку Математика и научный рэп («у вас есть две точки на линии; вам нужно уравнение, но оно выскользнуло из головы; угол наклона — это то, что вам нужно; y = mx + b»). Нужно ли говорить больше?

Языки

Девиз Duolingo : «Учите язык навсегда. Бесплатно.»

Babbel этой весной бесплатно для студентов в течение трех месяцев.

Busuu предоставляет бесплатные онлайн-уроки языка для детей, пострадавших в результате закрытия школы, под руководством опытных учителей.Учителя начали предлагать онлайн-курсы, например, эти обучающие видео на YouTube на английском и испанском языках.

Art

Одна пара проводит уроки рисования на YouTube в 14:00 по восточному времени в течение двух недель (начиная с 16 марта). Уроки будут заархивированы.

Дудлы на обед с Мо Виллемсом Любимый, отмеченный наградами иллюстратор детских книг ( Не позволяй голубю вести автобус! , Knuffle Bunny и т. Д.) Предлагает детям рисовать вместе с ним ежедневно в 1 pm ET на YouTube.

DIY.org Эта маркетинговая линия меня привлекла: представьте себе, если бы Netflix был образовательным, а YouTube — безопасным. Ага, представьте. А пока этот сайт заполнен творческими проектами, видео по фотографии, рисованию, анимации и музыке.

Fun

Outschool Соединяет учителей с детьми для небольших классов видеоконференцсвязи. От шекспировских оскорблений до дизайна моды на протяжении веков, химии на тему Гарри Поттера, фракций и социологии злодеев Диснея — каждый найдет что-то для себя.

Список документальных фильмов для детей и семей от Здравый смысл. Вы знаете, что лучше смотреть документальный фильм, чем другую серию iCarly . Вы слышали о March of the Penguins , но как насчет Babies ? Или Имба означает Синг, два в продаже?

Typing Club Fun? Может быть, а может и нет. Но, безусловно, полезный жизненный навык. Специальное предложение для Covid-19.

238 занятий для детей от RealPlay Coalition От повествования о мире до войны (карточная игра), это полезный список очевидного (камень-ножницы-бумага) и не столь очевидного (развалины обуви) .

Raddish Kids, детский кулинарный набор по подписке, раздавал 10 000 бесплатных наборов для приготовления пищи семьям, чтобы максимально использовать их карантин. Заставьте их давать больше!

Лучшее домашнее кулинарное шоу Гордона Рамзи / Отличный кулинарный курс Гордона Рамзи — научитесь готовить.

Застрял дома Pineapple Street Studios приглашает детей сделать подкаст об их опыте, который, как говорится в названии, застрял дома.

Just Dance 2020 Танцуй, тренируясь в поту.Подросткам это нравится (устраивайте танцы, если соперничество братьев и сестер не разожжет Третью мировую). Нужна игровая приставка.

Charity Miles Дети могут по понятным причинам жалеть себя. Помогите им помочь себе, помогая другим с более серьезными нуждами. Charity Miles — это бесплатное приложение для отслеживания пробега в США, которое жертвует деньги благотворительным организациям в зависимости от количества миль, которые вы прошли пешком, пробежали или на велосипеде.

Аксиос на детских анекдотах Вы знаете, что будете рассказывать и пересказывать их навсегда.

Soul Pancake Kid President Вдохновляющие видео от ребенка, который явно является тем президентом, который нам всем нужен сейчас. Всем будет хорошо.

Minecraft Создайте семейный сервер и пригласите всех на него для совместного творчества.

Журнал и подкаст « Week Junior»: T — его основной продукт во многих домах Великобритании, дайджест и сборник новостей для подростков, только что прибывших в США. Одиннадцатилетний сотрудник One Quartz читает журнал от корки до корки и любит игры в конце.(В ее возрасте она читала коробки с хлопьями за завтраком: это прогресс.)

Но почему: подкаст для любопытных детей Этот подкаст с глубоким уважением обращается к молодым слушателям и их многочисленным вопросам, не принимая во внимание сам слишком серьезно. Выпускается Общественным радио Вермонта и ведется ветераном радио Джейн Линдхольм. Он берет интервью у ученых, историков и экспертов всех мастей о некоторых из самых острых проблем нашего времени. Женятся ли животные? Как делают лапшу? Почему мы какаем и пукнем? Взрослые гарантированно узнают что-то в каждой серии и получат удовольствие от прослушивания.

Благополучие

Советы учителя о том, как сохранять спокойствие и сосредоточиться

Руководство о том, как учителя и родители могут поддерживать благополучие

Приложение для медитации Calm включено в бесплатные ресурсы для борьбы с пандемической тревогой три медитации нацелено на детей от семи лет и старше.

Cosmic Kids Yoga Избавьтесь от любых предположений о поисках души для детского сада. Организованный йогом с агрессивно-жизнерадостным австралийским акцентом и большим воображением, это веселая тренировка в помещении, которая не требует никакого оборудования (кроме Wi-Fi и доступа к YouTube) и избавит их от лишних забот.

Общие учебные ресурсы

Khan Academy Бесплатная некоммерческая организация, предлагающая курсы математики на всех уровнях, а также естественные науки, гуманитарные науки, подготовку к тестам и вычисления. Также есть приложение Khan Academy Kids для детей от двух до семи лет.

Quizlet Quizlet — это приложение для создания карточек и диаграмм. Дети могут создавать свои собственные или находить учебные наборы, которые уже были созданы их собственным учителем или кем-то еще. Это бесплатно (однако вы можете приобрести учебные пособия, созданные для специализированных экзаменов, таких как тесты AP, MCAT и CFA), и дети могут легко переключаться между мобильной и настольной версиями.

Kahoot Игровая обучающая платформа, на которой вы сами можете создавать викторины или проходить их (президенты США, главная задача 2019 года). По предметам, по классам. Одна итальянская учительница, которая их использует, говорит, что лучшая часть дистанционного обучения — это отключение Kahoots, которые она делала в Интернете. Когда она делает их в классе, это настоящий ад.

Code.org Онлайн-классы кодирования.

Учителя платят Планы уроков учителям План урока — это структура для обучения чему-то конкретному: чему нужно учиться, как это преподается и как будет оцениваться обучение.Большинство из них рассчитаны на один типичный урок в классе, но некоторые продлеваются. Это уроки, созданные и распространяемые учителями для учителей. Многие, но не все, бесплатны.

Для детей старшего возраста и родителей:

Другие списки:

Рекомендации от Quartz родителей детей 0-3

От нуля до трех Время экрана, кроме видеочата, не рекомендовано детям до двух лет специалистами, которые опасаются, что это помешает критическому развитию.Если вы исчерпали свой репертуар детских стишков, а вашему ребенку уже надоело надувать мыльные пузыри, эта организация предлагает список игровых занятий для детей, направленных на стимулирование чувств, развитие языковых и мыслительных навыков, а также поощрение активности и тишины.

Улица Сезам Игры, видео, раскраски и успокаивающий Элмо ждут на сайте Улицы Сезам.

Vooks Библиотека потоковых сборников рассказов для детей без рекламы, сгруппированных по таким категориям, как «будьте добры», «дружба» и «биографии».Идея службы заключается в том, что чтение вслух в сочетании с анимацией может помочь сосредоточить внимание детей и побудить их запоминать истории. Vooks призывает родителей смотреть вместе и обсуждать книги с детьми, добавляя оговорку, что «ничто не заменит качественное общение между родителями и детьми».

Tinkergarten Предлагает уроки игрового обучения на открытом воздухе от подготовленных лидеров, которые предлагают учебный план мероприятий для развития социальных и эмоциональных навыков, навыков мышления и телесных навыков.Различаются по возрасту от 0 до восьми лет.

Toca Boca games Образовательные игровые приложения, в том числе Toca Life, Toca Lab и Toca Blocks, предоставляют цифровое решение для неструктурированной игры.

29 книг для чтения детям, если вы хотите, чтобы они были добрыми и храбрыми Список книг по развитию характера, опробованных этим репортером.

—Холли Оялво, Джеки Бишоф и Аннализа Гриффин внесли свой вклад в это руководство.

Чем заняться, пока дети ходят в школу дома

Поскольку пандемия коронавируса (COVID-19) привела к закрытию школ по всей Америке, родители беспокоятся о том, чтобы их дети продолжали учиться в этих внезапных потрясениях.А если учесть большое количество родителей, которые внезапно стали работать удаленно, у вас будут целые семьи, которые изолированы дома, пытаясь учиться, работать, а не испытывать стресс.

Во-первых, мы все ошеломлены, но мы все вместе участвуем в этом. Учитель вашего ребенка не записался на обучение виртуально или заочно. Точно так же ваш ребенок не был готов стать учеником на дому в одночасье. Постарайтесь взять что-то за один день и проявить много милосердия к своим детям, их учителям и себе.

Далее, есть множество доступных ресурсов (большинство из которых БЕСПЛАТНО), чтобы помочь вам и вашим детям пережить это необычное время. Мы знаем, что уже есть много статей о том, что можно делать во время карантина из-за коронавируса, поэтому мы сосредотачиваемся на наших фаворитах. Вместо списка из 100 занятий, которые вы не будете использовать, мы делимся ресурсами и идеями, которые родители сочтут полезными.

Школьная работа превращается в домашнюю работу

Вихрь школ, закрывающихся без установленной даты окончания, вызывает беспокойство у многих родителей и их детей.Согласно CNN : «По мере того, как учащиеся по всей стране приспосабливаются к обучению вне своих классов, некоторые штаты готовятся к перебоям в обучении, которые продлятся до конца учебного года, поскольку вспышка коронавируса продолжается».

Да, вы правильно прочитали. Этот сбой может продлиться до конца года. Итак, если вы еще не согласились с тем, что теперь вы сотрудничаете с учителями своих детей, чтобы обучать их, пора присоединиться к делу. К счастью, школы не просто закрылись, оставив родителей в одиночестве.Подавляющее большинство школ предоставляют учащимся учебные ресурсы вне класса; будь то набор рабочих листов или виртуальное обучение в классе Google, их школьная работа на данный момент является домашним заданием.

Родители должны, прежде всего, следовать инструкциям своего учителя и школы и использовать предоставленные ими учебные материалы. После этого родителям предлагается дополнить образование своего ребенка другими учебными ресурсами, о которых мы расскажем ниже.

Виртуальные учебные ресурсы

Поскольку это настолько странное событие для учеников, родителей и учителей, многие образовательные компании делают все, что в их силах, чтобы поддержать их. Например, посмотрите из этого списка образовательных компаний, предлагающих бесплатные подписки в связи с закрытием школ . Просматривая этот список и другие варианты обучения, которые мы видели в Интернете, мы выбрали следующие:

  • Scholastic — Предлагает ежедневные проекты, чтобы дети читали, думали и развивались бесплатно (дошкольные классы — 6 классы и выше)

  • PBS Kids — Бесплатные обучающие игры и мероприятия на основе популярных персонажей PBS
  • Age of Learning — Предлагает бесплатный домашний доступ к ABCmouse, Adventure Academy и ReadingIQ для детей дошкольного и среднего образования
  • Виртуальные полевые поездки — Несмотря на то, что большинство туристических достопримечательностей, известных достопримечательностей и музеев в настоящее время закрыты, ваши дети могут «посещать» их через Интернет.
  • Документальные фильмы для детей. Если ваши дети хотят экранного времени, но вы хотите, чтобы оно было образовательным, используйте этот список образовательных документальных фильмов.

Мероприятия для детей

Родители не только выполняют домашние задания, но и должны мыслить творчески, чтобы развлекать детей во время перемены. Вот дружеское предложение — на время ослабьте некоторые правила использования экранного времени и проверьте Common Sense Media , чтобы найти обзоры СМИ по возрасту.Но мы понимаем, что вы не хотите, чтобы ваши дети превратились в экранных зомби во время неожиданного перерыва в школе, поэтому ознакомьтесь с другими занятиями, которые они могут выполнять самостоятельно:

  • Используйте выброшенные материалы в доме, чтобы «переработать» или сделать что-то новое.
  • Зарабатывай по дому
  • Построить и преодолеть полосу препятствий
  • Читайте, читайте и читайте еще
  • Пишите старомодные письма друзьям и членам семьи
  • Стройте гигантские конструкции LEGO

Мероприятия для всей семьи

Положительным моментом всего этого карантина из-за коронавируса является то, что вы можете проводить больше времени со своей семьей.

About the Author

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

Related Posts