Что такое зун в школе: Что такое зун в школе. Что такое зун в педагогике

Что такое ЗУН в педагогике

Современная психолого-педагогическая литература часто применяет аббревиатуру “ЗУН”. Что это такое?

Определение 1

ЗУН – это Знания, Умения и Навыки.

Определение и сущностные характеристики знаний

В основе содержания обучения закладываются знания, которые усваиваются обучающимися. С помощью знаний формируются:

• Умения и навыки;
• Умственные и практические действия;
• Нравственные убеждения;
• Эстетические взгляды;
• Мировоззрение.

Определение 2

В педагогике определение знания звучит, как результат процесса изучения действительности, проверенного в общественно-исторической практике и удостоверенного логикой, который выражается в адекватном человеческом сознании в форме представления, понятия, суждения либо теории.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Какие существуют виды знаний

Знания могут быть:

• Житейскими;
• Донаучными;
• Художественными;
• Научными (эмпирическими и теоретическими).

Качественные характеристики знаний:

• Системность;
• Обобщенность;
• Гибкость;
• Действенность;
• Осознанность;
• Прочность;
• Полнота.

В процессе обучения знания зависят от:

• Достигнутого уровня познания явлений;
• Целей обучения;
• Имеющегося запаса знаний;
• Индивидуальных особенностей школьников;
• Уровня интеллектуального развития;
• Адекватности усваиваемых знаний возрастным особенностям ребенка.

Первоначально ребенок знания осмысливает и воспроизводит, потом – понимает, после чего применяет знания в знакомых и новых условиях среды. Процесс усвоения знаний может происходить на различных уровнях: репродуктивном и продуктивном. На репродуктивном уровне учебный материал воспроизводится по образцам либо по инструкциям. На продуктивном же уровне происходит поиск новых знаний либо нестандартных методов действий.

Характеристика умений и навыков

В процессе обучения на основе полученных знаний формируются разнообразные умения и навыки. В педагогике это основные понятия.

Определение 3

Умения в педагогике – это промежуточный этап в освоении новых способов действия, основанных на знаниях.

Определение 4

Навыки в педагогике – это автоматизированные компоненты, которые вырабатываются в процессе выполнения сознательного действия.

Во время обучения формируются учебные умения и навыки, которые могут быть общие и узкопредметные. Формирование умений и навыков – это длительный процесс, который может занимать до нескольких лет.

Применение ЗУН в педагогике

Применение знаний, умений и навыков – важное условие при подготовке школьников к взрослой жизни, которое осуществляется с помощью теории и практики в образовательно-воспитательном процессе. Применение ЗУН стимулирует учебную деятельность детей, развивает уверенность учеников в собственных силах. Для школьников полученные знания – это средство воздействия на предметы и явления окружающей среды, а сформировавшиеся навыки и умения представляют собой орудие практической деятельности.

Применение ЗУН является этапом усвоения знаний, умений и навыков, который организуется разнообразными видами деятельности. Главным образом на применение ЗУН в педагогике оказывает влияние характер учебной дисциплины, а также специфика содержательной стороны изучаемого материала. Все это организует педагог в специальных упражнениях, лабораторных и практических работах. При этом самоконтроль способствует положительному применению ЗУН в жизни.

Знания Умения Навыки и Способности

Чему мы (в смысле учителя, преподаватели, тренеры и пр.) учим? Как чему, Знаниям, Умениям, Навыкам (ЗУН). Это мантра звучит на всех уровнях обучения, включая и корпоративное обучение. Подразумевается, что процесс обучения – это процесс, направленный на усвоение обучаемым определенных ЗУНов (знаний, умений и навыков). Ученик, студент, слушатель должен Знать, Уметь, Владеть (навыком).

Если конкретней, то

• знание – это усвоенные учащимся определенные факты, информация, которые учащийся понимает, помнит и может воспроизвести. Однако сами по себе знания не приносят видимой пользы. А чтобы приносили, знания должны переродиться в умение.
• умение – это уровень владения знаниями в той степени, в которой их можно применять в практической деятельности. Однако это не все. Есть еще навыки.
• навыки – это умения, доведенные до автоматизма. Как говорят в педагогической среде, навыки – это «выполнение целенаправленных действий, доведенных до автоматизма в результате сознательного многократного повторения одних и тех же движений или решения типовых задач в производственной, спортивной или учебной деятельности».

Пример, человек в начальной школе или даже раньше учит буковки, алфавит. На данном этапе он приобретает знания. Затем учит складывать буквы в слоги и слова, он приобретает новые знания. Когда он пытается читать, он уже применяет ранее полученные знания в практическом чтении. Т.е. приобретает умение. Когда же умение развито до такой степени, что чтение идет с листа без запинок и помарок, то это навык.

Кстати, сколько на это уходит времени? Около года. Иногда больше. Другой пример, изучение иностранного языка. Есть индивидуумы, которые схватывают достаточно быстро, а есть индивидуумы противоположного типа. В школе учит, потом в институте, потом раз в два года посещает курсы иностранного языка пред поездкой за границу, но до уровня освоения, который можно назвать устойчивым навыком и к сорока годам не дотягивает. Разве что

«Сенька бери мяч» или «фэйсом по тэйблу».

Пример ближе к производственной деятельности. Курсы переподготовки по специальности, например, управление проектами. По-хорошему –  360 часов обучения, чаще всего – 72 часа. Однако управление проектами это только часть из того, что требуется современному управленцу. Программа МВА, по-хорошему. более 1000 часов (два года), некоторые поставщики такой услуги отводят на это дело год. Есть программы и короче, но это вообще суррогат, а не программы. Приносят они пользу? Какую-то приносят. Что они дают? Если хорошо поставлен процесс обучения, то ЗУН-ы в области управления.

Диплом по программе МВА дает право занимать руководящие должности, в том числе первого руководителя компании.

Однако год или, тем долее два, для нынешнего времени слишком большое расточительство. Говорят, что период полураспада знаний сейчас составляет от полугода до двух лет, в зависимости от отрасли знаний. Это значит если Вы получили диплом два года тому назад, то 50% от полученного уже устарели.

ИТОГО 1: Когда мы учим ЗУН-ам, то мы учим не тому, что надо. Нет ЗУН-ы «никакой другой пользы, кроме вреда» не приносят. Во-первых, долго. Когда мы дошли от Знаний до Навыков они уже никому не нужны. Во-вторых, процесс трудоемкий. Сколько видов деятельности осуществляет человек? Тьма, не сосчитать. Причем каждый вид требует своих знаний, умений, навыков.

Посмотрите на рисунок

Это широко распространенный путь обучения.

Обучение в данном случае процесс вытягивающий учащегося на новый уровень. Бывает, что вытягивают.

Учить надо способностям

В основе обучения ЗУН-ам лежат именно способности. Способности это характеристики индивидуума, которые возникают от рождения (их часто называют задатками) или развиваются в течении жизни на основе опыта и практики. Способность проявляется в том, насколько индивидуум быстро и основательно, легко и прочно осваивает виды деятельности.

Знания усваиваются, поскольку у человека есть (а есть далеко не у всех) способность воспринимать, запоминать, увязывать новые знания с имеющимся багажом знаний. Причем эти способности не зависят (почти не зависят) от отрасли деятельности.

Умения появляются только тогда, когда есть способность адаптировать полученные знания к практической деятельности. Причем эти способности не зависят (почти не зависят) от отрасли деятельности.

Наконец, навык появляется при наличии способности к воспроизводству умения реализовывать знания в различных ситуациях. Причем эти способности не зависят (почти не зависят) от отрасли деятельности.

Нельзя сказать, что эти способности не развиваются у человека в нынешней системе образования. Однако они развиваются скорее не благодаря, а вопреки ей. Естественным путем. Как будет выглядеть процесс обучения, в случае если акцент переместить с ЗУН-ов на способности схематически показано на рисунке.

Человек обладающий способностями, всему научится сам. Он освоит любые навыки, если у него есть соответствующие способности. Вот почему надо учить не навыкам, а способностям к освоению этих навыком.

О каких способностях идет речь?

На этот счет нет единого мнения ни в академической среде, ни в бизнес среде. Наиболее вразумительную классификацию я нашел в публикации Deloitte почти годовой давности «Навыки меняются, но способности остаются»[1].

Врожденные способности – это те способности, с которыми мы все рождены – они являются частью нашей человечности. Эти врожденные способности могут включать любопытство, воображение, творчество, сочувствие и устойчивость и пр. Однако то, что мы рождены с ними, не означает, что эти возможности статичны. Они могут быть усилены в среде с правильными условиями. В среде, где работа не требует или не поощряет проявление этих способностей, а руководство даже наказывает за их проявление, они могут стать неактивными.

Развитые способности – это те, которые формируются и совершенствуются с течением времени. К ним относятся адаптивное и критическое мышление, командная работа, социальный интеллект и эмоциональный интеллект. У части человечества эти способности не получили должного развития, однако, большинство людей имеют потенциал для их развития. Обратите внимание, что это не исчерпывающий список возможных важных человеческих способностей, но он обеспечивает основу и направление к типам способностей, которые представляются наиболее значимыми.

Статья вообще-то о воспроизводстве рабочей силы. В ней говориться о том, что нацеленность на навыки рабочих была характерна для неспешного 20-го века, а сейчас потеряла свою ценность. Не выгодно обучать рабочих навыкам важным для текущего момента.  Но мне представляется, что данный подход применим ко всем видам деятельности человека. Хотя набор способностей, естественно, может меняться.

Что бы успеть за изменениями в технологии предприятия вынуждены будут в разы увеличить инвестиции в обучение работников необходимым навыкам. Однако количество и разнообразие навыков, необходимых для обслуживания рынка, растет быстрее, чем существующие мощности по научению этим навыкам. В «нашей буче, боевой, кипучей» постоянно требуются все новые и новые навыки, которые обновляются все чаще и чаще. В результате важным становятся не сами навыки, а устойчивые человеческие способности, которые лежат в основе способности изучать, применять и эффективно адаптировать навыки к меняющейся ситуации.

ИТОГО 2: Обучать надо не навыкам, а способностям, а человек со способностями освоит необходимые навыки сам. Вывод не нов, но внедряется он медленнее чем того хотелось бы.

Если способности так важны, как их развивать?

Ответ прост. Постоянные человеческие способности, о которых мы говорим, присутствуют во всех нас, и они могут использоваться всеми. Кстати, способности не только обладают ключом к долгосрочной и постоянной актуальности, но и могут культивироваться без огромных капиталовложений. Думайте о способностях как о мускулах. Они есть у всех, хотя они могут атрофироваться из-за недостатка использования – и, как и в случае с мышцами, возможности быстро усиливаются, как только они начинают их использовать.

Начало работы не должно означать создание большой программы обучения. Следует культивировать среду, в которой ценятся способности мыслить, генерировать идеи, не паниковать перед неопределенностью, проявлять эмпатию. Этот подход требует мужества, поскольку он требует от лидеров уверенности в том, что устойчивые человеческие способности действительно способствуют развитию навыков и ценности бизнеса.

В завершение пример из личной жизни. За душой я имею некий алгоритм развития мышления менеджеров. К примеру, см тут  [2].  Не секрет, что определенная часть этой категории людей в бизнесе умеет исполнять, но не умеет думать. Несколько раз я предлагал уважаемым мною руководителям провести занятия с их работниками по развитию способности мыслить. К сожалению, получил вежливый отказ. Возможно я не те доводы приводил в порядке обоснования. Но, как мне представляется, это обусловлено ментальностью руководителя. Им импонируют работники, способности которых можно описать словами из песни В. Высоцкого: «Не надо думать с нами тот, кто все за нас решит».

[1] https://www2.deloitte.com/us/en/insights/focus/technology-and-the-future-of-work/future-of-work-human-capabilities.html

[2] https://www.dekanblog. ru/kriticheskoe-myshlenie-instrukciya-po-ekspluatacii/

Не стесняйтесь, делитесь своими соображениями  в комментариях и кликайте на пиктограммы

Что такое ЗУН (знания, умения, навыки) — Онлайн-школа Чудо-Чадо

Любая тематическая неделька в нашей Школе имеет своей целью формирование комплекса ЗУН. Только мало кто из родителей изначально понимает, что это такое. Сначала расшифровка:

З-знания

У-умения

Н-навыки

З-знания

Все в занятии, что соответствует целям: дать новое, познакомить с.., научить чему-то-новому-это знания. И неважно, это чистые знания или ручные умения, то бишь теория или практика, физика или лирика, логика или эксперимент.

У-умения

Не надо думать, что умения-это что-то исходно ручное. Здесь нам надо: упражнять, повторять, применять, объединять с другими знаниями, умениями и навыками. То есть готовить почву к самостоятельному употреблению нового знания. Вот что значит:  упражнять ребенка в решении задач на сложение в пределах 10? А значит это то, что ребенок по нашим руководством учится это УМЕТЬ. И вот тут переходим к третьему…

Н-навык

Что значит: ребенок умеет решать задачи? А вот это уже навык. Это умение, перешедее в самостоятельное его применение ребенком. Еще раз: самостоятельное применение. Без помощи, без напоминаний, без подсказок, что именно это вот знание пригодится при решении вот этой проблемы. Это когда знание ушло в базу собственного опыта ребенка и стало его собственным (задумайтесь надо словом «усвоить»-оно ведь значит «сделать своим»!). Все, теперь это навык.

Это не моя прихоть, это один из базовых законов обучения, что, собственно, видно из определения

Есть исключения: если мы с вами работаем в зоне ближайшего развития (ЗБР), то сразу переходить к формированию навыка не всегда выйдет, даже пункт У получается выполнить в половине случаев. Но и работа в ЗБР очень нужна и важна, это надо усвоить и понять четко. Посто У и Н будут чуть позже, когда время наступит 🙂

• Что лишнее

  День игр с предметами и объединения их в группы. Мы развиваем мышление, считаем, сравниваем.

• Что должен знать ребенок при поступлении в школу

  Вопрос отнюдь не праздный. Объем знаний по норме очень большой, разделов знаний море, а еще и практические умения к семи годам у ребенка должны быть в достаточной мере усвоенными. На практике же у родителей нет…

Формы и методы проверки знаний, умений, навыков по математике начальных классов (стр. 1 из 5)

Содержание

Введение. 3

1. Усвоение знаний, умений и навыков. 5

1.1. Понятие и сущность знаний. 5

1.2. Сущность умений и навыков. 10

2. Проверка и учет знаний, умений и навыков учащихся по математике в начальных классах. 14

2.1. Роль и функции проверки. 14

2.2 Виды и способы проверки и учета знаний, умений по математике. 16

Заключение. 24

Библиографический список литературы.. 26

Введение

Актуальность темы курсовой работы. Пути повышения качества российского образования связываются с обновлением содержания образования, образовательных программ, педагогических и управленческих технологий, обеспечивающих становление социально активной, творческой личности гражданина, способной осуществлять самостоятельный жизненный выбор, непрерывное самообразование, личностное самосовершенствование.

В числе актуальных задач модернизации российского образования -ориентация образовательного процесса на реализацию компетентностного подхода, то есть на формирование ключевых компетенций, основанных на готовности учащихся использовать усвоенные знания и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач.

Такой подход определяет отношение к знаниям, умениям и навыкам как средствам, «инструментам» целостного становления и развития личности ребенка, тем самым провозглашается поворот от «зуновской» (знания, умения, навыки) ориентации образования в сторону субъектно-личностного развития школьника, одним из показателей которого выступает уровень сформированности учебных умений и навыков.

В федеральном компоненте государственного образовательного стандарта начального общего образования отмечено, что приоритетом начальной школы является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. В этой связи возрастает ответственность учителей, руководителей школы не только за обеспечение высокого качества программных знаний, умений и навыков, но и общих учебных умений и навыков младших школьников.

Математика является одним из опорных предметов средней школы: она обеспечивает изучение других дисциплин. Практические умения и навыки математического характера необходимы для трудовой и профессиональной подготовки школьников.

Основная задача обучения математике в школе – обеспечить прочное и осознанное овладение учащимися системой математических знаний и умений необходимых в повседневной жизни и трудовой деятельности каждого члена современного общества, достаточных для изучения смежных дисциплин и продолжения обучения.

Раскрывая внутреннюю гармонию математики, формулируя понимание красоты и изящества математических рассуждений, способствуя восприятию геометрических форм, усвоению понятия симметрия, математика вносит значительный вклад в эстетическое восприятие учащихся. Её изучение развивает воображение школьников, существенно обогащает и развивает их пространственные представления.

Одним из важных структурных элементов каждого урока математики и всего процесса обучения в целом является проверка знаний и умений учащихся. Она всегда находится в зоне пристального внимания учителя, свидетельствует о результатах обучения. Хороший учитель не станет излагать новый материал, пока не убедится в полном понимании и усвоении всеми учащимися только что пройденного. Для школьника проверка его знаний и умений является нередко источником глубоких переживаний — он ощущает удовлетворение своей работой, испытывает гордость, получив высокую оценку, или, наоборот, теряет веру в свои силы, а иногда интерес к учению.

Цель курсовой работы состоит в исследовании форм и методов проверки знаний, умений, навыков по математике начальных классов.

В соответствии с данной целью в работе были поставлены следующие задачи:

1. Дать определение понятию и раскрыть сущность знаний, умений и навыков.

2. Охарактеризовать роль и функции проверки знаний, умений и навыков учащихся по математике в начальных классах.

3. Рассмотреть виды и способы проверки и учета знаний, умений по математике.

1.1. Понятие и сущность знаний

Знания составляют ядро содержания обучения. На основе знаний у учащихся формируются умения и навыки, умственные и практические действия; знания являются основой нравственных убеждений, эстетических взглядов, мировоззрения.

Понятие «знание» многозначно и имеет несколько определений. Оно определяется то, как часть сознания, то, как нечто общее в отражении предметного разнообразия, то, как способ упорядочения действительности, то как некоторый продукт и результат познания, то как способ воспроизведения в сознании познаваемого объекта.

В «Российской педагогической энциклопедии» «знания» определяются следующим образом: «проверенный общественно-исторической практикой и удостоверенный логикой результат процесса познания действительности; адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий. Знания фиксируются в форме знаков естественного и искусственного языков». [[1]]

Во всех этих определениях говорится, главным образом, о научных знаниях. Но кроме научных есть житейские знания, знания личностные, которые известны только одному человеку. Л.М. Фридман, проанализировав существующие определения понятия «знание», приводит его определение более общего характера: «Знание — это результат нашей познавательной деятельности независимо от того, в какой форме эта деятельность совершалась: чувственно или внечувственно, непосредственно или опосредованно; со слов других, в результате чтения текста, при просмотре кино или телефильма и т.д. Этот результат познания человек выражает в речи, в том числе искусственной, жестовой, мимической и любой другой. Следовательно, всякое знание есть продукт познавательной деятельности, выраженный в знаковой форме. Знание противоположно незнанию, неосведомленности, отсутствию представлений о чем или о ком-нибудь».[[2]]

Многозначность в определении понятия «знание» обусловлена тем множеством функций, которое реализуется знанием. Так, например, в дидактике знание может выступать и как то, что должно быть усвоено, т.е. в качестве целей обучения, и как результат осуществления дидактического замысла, и как содержание, и как средство педагогического воздействия. В качестве средства педагогического воздействия знание выступает потому, что, входя в структуру прошлого индивидуального опыта учащегося, оно меняет и преобразует эту структуру и тем самым поднимает обучаемого на новый уровень психического развития. Знание не только формирует новый взгляд на мир, но и меняет отношение к нему. Отсюда вытекает и воспитательное значение всякого знания.

Знания и правильно избранный путь их усвоения — предпосылка умственного развития учащихся. Сами по себе знания еще не обеспечивают полноты умственного развития, но без них последнее невозможно. Являясь составной частью мировоззрения человека, знания в большой мере определяют его отношение к действительности, моральные взгляды и убеждения, волевые черты личности и служат одним из источников склонностей и интересов человека, необходимым условием развития его способностей. [[3]]

С учетом перечисленных выше дидактических функций знания перед учителем стоит несколько задач:

· а) перевести знание из его застывших фиксированных форм в процесс познавательной активности обучаемых;

· б) преобразовать знание из плана его выражения в содержание мыслительной деятельности учащихся;

· в) сделать знание средством формирования человека как личности и субъекта деятельности.

Знания могут обладать разными качествами. Таковыми, например, являются: системность, обобщенность, осознанность, гибкость, действенность, полнота, прочность.

Знания, приобретаемые в процессе обучения, характеризуются различной глубиной проникновения учащихся в их сущность, что, в свою очередь, обусловлено: достигнутым уровнем познания данной области явлений; целями обучения; индивидуальными особенностями учащихся; уже имеющимся у них запасом знаний; уровнем их умственного развития; адекватностью усваиваемого знания возрасту учащихся.

Различают глубину и широту знаний, степень полноты охвата ими предметов и явлений данной области действительности, их особенности, закономерностей, а также степень детализованности знаний. Организованное школьное обучение требует четкого определения глубины и широты знаний, установления их объема и конкретного содержания.

Осознанность, осмысленность знаний, насыщенность их конкретным содержанием, умение учащихся не только назвать и описать, но и объяснить изучаемые факты, указать их взаимосвязи и отношения, обосновать усваиваемые положения, сделать выводы из них — все это отличает содержательные знания от формализованных.

В школе диагностируется главным образом полнота и прочность знаний, остальные параметры знаний в их влиянии на умственное развитие остаются нередко вне внимания учителя. Обученность школьника включает также наличие отдельных разрозненных умений и навыков — как общеучебных (среди них приемы поиска учебной информации, отдельные приемы запоминания, хранения информации, работы с книгой и др.), так и частных (навыки счета, письма и др.). Их диагностика позволяет выявить пробелы результатов прошлого обучения. Обученность выявляют тестами достижений, обычными школьными контрольными работами.

Основой усвоения знаний является активная мыслительная деятельность учащихся, направляемая преподавателем[[4]]. Процесс учебного познания складывается из нескольких этапов.

Первым из них является восприятие объекта, которое связано с выделением этого объекта из фона и определением его существенных свойств. Этап восприятия сменяет этап осмысления, на котором происходит усмотрение наиболее существенных вне- и внутрисубъектных связей и отношений.

Учет знаний, умений и навыков по химии в средней школе курсовая по педагогике

УЛЬЯНОВСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ КАФЕДРА ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ ВЫПУСКНАЯ РАБОТА СЛУШАТЕЛЯ ГРУППЫ Х-1 ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ХИМИИ УЛЬЯНОВСКОГО СОЦИАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКО КОЛЛЕДЖА № 1 МУСЕНОВОЙ ЭЛЬМИРЫ АУФАТОВНЫ ТЕМА РАБОТЫ: «УЧЕТ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПО ХИМИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ» НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ- ЗАВ.КАФЕДРОЙ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ АХМЕТОВ М.А. Ульяновск 2002г. План. 1. Введение. Проверка знаний, умений и навыков учащихся как составная часть учебного процесса. 2. Цели и задачи проверки знаний, умений и навыков учащихся по химии. Требования к проверке. 3. Виды и методы проверки знаний, умений и навыков по химии. Подготовка к проверке. 4. Умения и навыки, приобретаемые учащимися в процессе изучения тем. 5. Использование наглядности и химического эксперимента при проверке знаний, умений и навыков. 6. Устная проверка. 7. Письменная проверка. 8. Проверка знаний при использовании кинофильмов. 9. Использование индивидуальных заданий при проверке знаний, умений и навыков. 10.Выпускной экзамен как заключительная проверка знаний по химии. Основные выводы: условия наибольшей эффективности опроса по химии. Использованная литература. изученных фактов или сделанных частных выводов. При закреплении приобретенных учащимися на уроке знаний, умений и навыков учитель опрашивает учащихся, чтобы знать, как воспринято содержание урока, проводит упражнения. Это также дает материал для учета успеваемости как отдельных учащихся, так и всего класса. На всех звеньях учебного процесса происходит в той или иной форме проверка знаний, т. е. учет успеваемости. В процессе проверки успеваемости одновременно происходит уточнение и закрепление знаний. Учащийся, ответивший учителю урок, знает лучше его содержание, чем до ответа. Следовательно, учет успеваемости учащихся в средней школе органически связан со всеми звеньями учебного процесса. В задачу учета входят проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся за четверть, полугодие и год. Учет знаний — дело нелегкое и может быть правильно реализован только с помощью продуманной системы проверки. 2. Цели и задачи проверки знаний, умений и навыков учащихся по химии. Задача проверки должна быть согласована с основной задачей обучения химии как предмета. Учитель обязан дать глубокие, прочные и осознанные знания, научить применять эти знания на практике. Этого можно достигнуть путем совершенствования всего педагогического процесса, в том числе проверки знаний, умений и навыков. Основной целью учета результатов обучения является не только проверка материала, но и проверка умений и навыков, которыми должны овладевать учащиеся. Особое внимание необходимо обратить на качественную характеристику знаний. Проверка знаний, умений и навыков служит средством контроля и должна показать каждому ученику, где и какие у него пробелы, что он усвоил хорошо, а также какие требования предъявляются к нему. Систематическая проверка знаний и умений имеет большое воспитательное значение, так как дисциплинирует учащихся, воспитывает у них волю и характер, настойчивость и упорство в достижении цели, побуждает систематически готовится к урокам, выполняя своевременно и добросовестно задания. Учитель на основании результатов проверки знаний, умений и навыков может судить о том, какие разделы программы класс усвоил хорошо, какие- плохо, какие ученики отстают. Это позволит учителю судить о своих достижениях и недостатках и наметить пути их исправления в дальнейшей работе. Результаты проверки знаний дают возможность администрации школы видеть полную картину работы учителя и в случае необходимости помочь ему. Оценки успеваемости необходимо всегда своевременно доводить до сведения родителей. Объективность оценки имеет очень большое значение. Завышение оценки приводит к менее добросовестной работе учащихся, занижение- недоброжелательное отношение к учителю. Требования к проверке Проверка должна быть целеустремленной, т.е. направленной на разрешение общих образовательно-воспитательных задач, поставленных перед школой. Она должна носить обучающий характер, не только выяснять степень усвоения материала, наличие умений и навыков, полученных учащимися, но также служить целям закрепления и дополнения полученных знаний. Она должна быть всесторонней и полной, достаточно простой по форме, а результаты ее доступны пониманию учащихся и их родителям. Вся совокупность мероприятий по проверке успеваемости должна быть приведена в систему, отдельные звенья которой взаимодействуют между собой. Каждый учащийся при опросе отчитывается в своей учебной работе индивидуально. При проверке знаний и умений учитель принимает во внимание особенности каждого школьника: его общее развитие, особенности медленной и быстрой реакции на замечания и т. п. Индивидуальный подход при учете не означает различных оценок за одни и те же знания у разных учащихся. На оценку не могут влиять такие факты, как поведение учащихся. Оценка носит воспитательный характер. Правильно поставленная проверка и учет способствуют воспитанию у учащихся таких черт характера, как честность. Прилежание, настойчивость, умение преодолевать трудности, трудолюбие, критическое отношение к своей работе, совершенствовать свои знания. Требования, предъявляемые к проверке знаний, заставляют каждого учителя углубленно работать над ее методикой. Рациональная система проверки должна основываться на применение всех ее методов и форм в их взаимосвязи с учетом специфических особенностей, предмета химии. Во всех видах проверки успеваемости учащихся по химии необходимо Подготовка к проверке знаний, умений и навыков по химии. Проверка знаний, умений и навыков- составная часть учебного процесса, следовательно, подготовка учителя к учебным занятиям должна включать подготовку к проведению проверки знаний. Составляя годовые планы по химии, учитель не только планирует время на изучение нового материала, но и указывает, когда будут проводиться контрольные работы и практические занятия, и планирует время проведения обобщающих уроков, семинаров, зачетов. Наличие общего плана по теме, где предусмотрены не только разделы, но и формы проверки знаний, позволяет учителю уже детализировать подготовку. В плане конспектов уроков учителю необходимо отметить, о чем надо спрашивать, также указать форму и приемы опроса, с помощью которых с наименьшей затратой времени можно будет на данном этапе разрешить все задачи проверки. В поурочных планах учитель должен наметить вопросы, по которым необходимо спрашивать ученика, и перечислить, какие навыки необходимо проверить. Особого внимания заслуживает опыт некоторых учителей химии, которые в порядке подготовки к учебным занятиям производят тщательный анализ учебного материала. На основе анализа школьной программы учителя уточняют, что должны они приобрести в результате учебной работы по той или иной теме, что проверить и закрепить из ранее изученного материала. При такой подготовке выявляется главное и существенное из того, что должно быть усвоено учащимися. ПРИМЕР: подготовка по теме: «АЗОТ и ФОСФОР». Учитель записывает в тетрадь, что должны знать учащиеся: характеристику элементов главной подгруппы V группы и состояние электронов в атомах. Формы водородных соединений, оксидов, гидроксидов. Зависимость свойств гидроксидов от заряда и радиуса ионов. Степени окисления азота. Структурную и электронную формулы молекулы аммиака. Виды химических связей в молекуле аммиака. Физические свойства аммиака. Химические свойства аммиака аммиака: горение его в кислороде, каталитическое окисление, взаимодействие с водой. Получение аммиака в лаборатории. Применение аммиака. Какие молекулы и ионы находятся в водном растворе аммиака. Формулы солей аммония, их физические и химические свойства. Получение солей аммония. Диссоциация солей аммония. Условия взаимодействия азота с кислородом. Характеристику оксида азота ( II ) и оксида азота ( IV ). Изменение свойств оксидов в связи с соотношением количества атомов в молекулах этих соединений. Молекулярную, структурную и электронную формулы азотной кислоты, разложение ее на свету и при нагревании, взаимодействии концентрированной и разбавленной азотной кислоты с медью и другими металлами, находящимися в электрохимическом ряду напряжений правее водорода. Пассивность алюминия по отношению к азотной кислоте. Получение азотной кислоты в лаборатории. Применение азотной кислоты. Молекулярные формулы солей азотной кислоты. Степень окисления азота в солях азотной кислоты. Применение солей азотной кислоты в зависимости от их свойств. Производство азотной кислоты. Химические реакции, лежащие в основе производства азотной кислоты, главные стадии производства, типичные аппараты, общие принципы химического производства, используемые при производстве азотной кислоты. Азот в природе. Зависимость аллотропических видоизменений фосфора от строения кристаллической решетки простого вещества. Степени окисления фосфора. Оксид фосфора ( V ), молекулярную и электронную формулы фосфорных кислот. Номенклатуру солей фосфорной кислоты. Растворимость солей фосфорной кислоты. Применение солей фосфорной кислоты в зависимости от свойств Реактив на ион ………. . Фосфор в природе. Применение соединений фосфора. Общая характеристика элементов подгруппы азота. 4. Умения и навыки, приобретаемые учащимися в процессе изучения темы. Умения и навыки распознавания веществ: уметь отличить аммиак, нашатырный спирт от других веществ, распознать соли аммония, оксида азота ( IV ), концентрированную и разбавленную азотную кислоту, соли азотной кислоты. Лабораторные умения и навыки: наливать растворы из склянки в пробирку, брать сухие соли из банок, обращаться со спиртовкой и газовой горелкой, штативом. Нюхать неизвестный газ. Собирать газы вытеснением воздуха над водой. Уметь найти на столе приборы для получения аммиака, для окисления аммиака, для обнаружения растворимости аммиака, для получения азотной кислоты в лаборатории, для получения оксида азота ( IV), получать их в небольших количествах и испытать свойства. Уметь написать отчет о проделанной работе, зарисовать прибор. Умения учащихся пользоваться схемами и моделями: по схемам рассказать о производстве аммиака и круговороте азота в природе. Рассказать об устройстве колонны синтеза аммиака, пользуясь ее моделью. Умения и навыки решения расчетных задач: уметь решать следующие типы задач: а) определение количества вещества, которое может быть получено из исходного вещества, содержащего примесь; б) определение выхода продукта реакции в процентах по отношению к теоретическому; в) определение количества вещества, которые будут содержаться в продуктах реакции, если одно из исходных веществ взято в избытке. При изучении темы » АЗОТ и ФОСФОР» учащиеся должны повторить пройденный материал: • строение электронных оболочек атомов; • состояние электронов в атомах; • электроотрицательность; • виды химических связей; 1. Какие соединения называют солями? 2. Написать формулы нитрата аммония, хлорида аммония. 3. На какие ионы распадаются в водном растворе соли: сульфат аммония и нитрат аммония? 4. Написать в молекулярной и ионной формах уравнения следующих реакций: а) хлорида аммония с гидроксидом натрия; б) сульфата аммония с хлоридом бария. 5. В чем сходство солей аммония с другими солями, в чем их отличие? Дайте обоснованный ответ. 6. Какие меры предосторожности необходимо соблюдать при хранении нитратов? 5. Использование наглядности и химического эксперимента при проверке знаний, умений и навыков. Теоретические знания по химии нельзя проверять в отрыве от умений и навыков. Преподавание химии требует широкого использования химических опытов и наглядных пособий. Устный ответ учащихся, когда это необходимо, должен сопровождаться выполнением необходимых практических заданий, в частности проведение опытов, решением задач и т.д. Учет знаний с использованием химического эксперимента, таблиц, схем, моделей и коллекций имеет важное значение. В практике проверки экспериментальных навыков могут использованы: 1) эксперимент при устной проверке знаний; 2) контрольные практические занятия; 3) текущие наблюдения за работой учащихся во время практических и лабораторных работ с последующей проверкой отчетов учащихся; 4) практические домашние задания. Постоянное наличие на столах у учащихся сухих веществ, растворов, пробирок, штативов позволяет учителю всегда широко использовать наглядность даже при ответах с места, не затрачивая на это много времени. Учитель вызывая одновременно двух-трех учащихся, задает им не только теоретические вопросы, но и вопросы, требующие использования того или иного оборудования ( приборов, таблиц, схем, коллекций), проведение опыта или даже решения экспериментальной задачи. Пока один ученик обдумывает ответ, другой отвечает, третий готовит демонстрацию опыта, зарисовывает схему прибора и т.д. Можно проверять знания учащихся, используя готовые приборы или отдельные их части (узлы) и предлагая найти эти приборы или собрать их из отдельных частей. Для того чтобы учащийся, рассказывая о получении кислорода, представил себе прибор, в котором проходил опыт, необходима большая предварительная работа по использованию наглядности на уроках. Учитель при опросе или закреплении дает задания: 1. Найти среди приборов, стоящих на столе, прибор для получения кислорода. 2. Получить в данном приборе кислород. 3. Собрать из имеющихся деталей прибор для получения кислорода. Только после ряда вопросов, закрепляющих изученное, ученик может, рассказывая о получении кислорода в лаборатории, не глядя на прибор, зарисовать его. Использование рисунков при ответе дает возможность выявить действительные знания, связывая изложение с представлением. Необходимо требовать от учащихся при устном ответе не только показа веществ, таблиц, схем, коллекций, но и объяснение проделанного опыта или решения экспериментальных задач. Примерные вопросы для проверки назначения приборов. 1. Рассказать по рисунку действие прибора для получения водорода. 2. Как проверить водород на чистоту? 3. Нарисовать аппарат Киппа и рассказать, как он работает. 4. Найти на демонстрационном столе прибор для разложения воды электрическим током и объяснить устройство и принцип его действия. 5. Собрать из имеющихся на столе деталей прибор для получения аммиака или хлороводорода. 6. Собрать прибор для получения кислорода. 7. Получить кислород, пользуясь выданными прибором и реактивами. 8. Пользуясь инструкцией в учебнике, собрать прибор для получения хлороводорода. 9. Из деталей, имеющихся на столе, собрать прибор для получения аммиака, получить аммиак и испытать его свойства. 10. Получить хлороводород и доказать его растворимость в воде. 11. Получить карбонат кальция и гидрокарбонат кальция (прибор выдан). 12. Получить оксид углерода ( IV) и показать его свойства. Вопросы, проверяющие умение учащихся пользоваться моделями. 1. Найти модель огнетушителя и объяснить его устройство. проверяющие знания законов или определение реакции. Необходимо так организовать устный опрос, чтобы вызвать интерес учащихся к вопросам учителя и ответам их товарищей. Для привлечения внимания к ответам нужно предложить кому-либо из учащихся продолжить рассказ, исправить ошибку или дополнить ответ. Нежелательно часто вызывать, а иногда и вообще не вызывать для ответа слабых учащихся, т.к. их плохие ответы могут понизить интерес школьников. Для усиления внимания школьников к ответу вызванного одноклассника можно применять прием рецензирования. Учитель поручает учащимся следить за ответом отвечающего, записывать свои замечания, отмечая неточности и ошибки, а затем внести исправления. Устный опрос по химии осуществляется успешно, когда учитель применяет многие его формы. Формы и методы надо варьировать в зависимости от цели урока, а также от состава класса, возраста и развития учащихся. Устный опрос применяется в начале урока, перед изложением нового материала, с целью проверки и одновременного повторения и закрепления ранее пройденного; при изложении нового материала с целью выяснения связи нового с ранее изученным; в конце урока с целью закрепления материала, а также повторения ранее пройденного; после изучения темы или раздела на уроках, посвященных опросу, с целью закрепления, повторения, систематизации и обобщения. Каждое слово учителя оставляет след в коре головного мозга и влечет за собой длинную цепь ассоциаций, способных вызвать реакции со стороны учащихся. От учителя требуется тщательный подбор необходимых слов и выражений, четких вопросов не только при объяснении нового материала, но, конечно и при проверке знаний. Высокая культура речи учителя должна служить образцом. Учителю необходимо требовать от учащихся правильного описания свойств веществ, последовательности изложения фактического материала, четкой формулировки теорий и законов, умением пользоваться «химическим языком». Требуя от учащихся самостоятельного изложения изученного, необходимо предварительно, постепенно, начиная с самого начала изучения химии, учить их отвечать, причем не только отвечать на вопросы, но и самостоятельно излагать в системе небольшой раздел изученной темы. Для этого надо дать им план ответа. Для всякого рода деятельности должна быть установлена известная форма и норма. Ученик должен подражать ей, вглядываясь в нее, как бы следуя по чужим стопам. Он не может еще ничего самостоятельно создать, следовательно, ему необходимо подсказывать. Поэтому нужно, чтобы в школах для всего, что приходится делать, были истинные, точные, простые и легкие для подражания формы, образцы и оригиналы всех вещей: чертежи, планы и пробные работы. Примерные планы изложения. 1. История открытия. 2. Формулировка. 3. Применение. 4. Значение закона для развития науки и формирования научно- материалистического мировоззрения. План изложения теории 1. История возникновения теории. 2. Основные положения теории и их доказательства. 3. Практическое применение теории. План изложения теоретических понятий 1. Формулировка определения понятия. 2. Примеры. План описания элемента после изучения темы «Периодический закон и периодическая система Д.И.Менделеева. Строение вещества». 1. Химический знак 2. Атомная масса. 3. Положение элементов в периодической системе (порядковый номер, номер периода, четный или нечетный ряд, номер группы, подгруппа). 4. Строение атома ( заряд ядра, состав ядра, распределение электронов по энергетическим уровням, число электронов на внешнем электронном слое). 5. Состав и характер высшего оксида. 6. Состав и характер гидроксида для элементов главных подгрупп I, II, III групп. 7. Формула водородного соединения. План описания простого вещества после изучения темы «Периодический закон и периодическая система Д. И.Менделеева. Строение вещества.» 1. Химическая формула, структурная и электронная. 2. Вид химической связи. 3. Место в классификации. 4. Физические свойства. 5. Химические свойства в связи со строением ( отношением к усвоения нового материала. Учитель ставит вопросы перед классом. При неправильном или недостаточно полном ответе ученика учитель дополнительными вопросами требует исправления ответа или вызывает других учащихся. Краткий опрос может быть приведен в конце урока с целью закрепления изученного. Длительный опрос ставит своей целью проверить знания учащихся на уроках, посвященных повторения, закреплению и проверке знаний учащихся. Наблюдения говорят о том, что на опрос одного учащегося в 8-9 классах необходимо тратить примерно 3-5 минут, а в 10-11 классах- 7-10 минут. Конечно, столько времени на устную проверку знаний можно тратить только при одновременном вызове нескольких учащихся, когда одни отвечают, а другие обдумывают ответ по вопросам, указанным в карточке. Пример карточек для устного опроса по теме » Азотная кислота» в 9 классе. Карточка № 1. 1. Окислительные свойства азотной кислоты. Рассказать, какие опыты были показаны учителем. Написать уравнения реакций. 2. Перечислить правила обращения с азотной кислотой. 3. Перечислить меры предосторожности при работе с азотной кислотой. 4. Перечислить меры предосторожности при работе с азотной кислотой. Карточка № 2. 1. Написать уравнения реакций взаимодействия азотной кислоты с медью и разобрать ее с точки зрения окисления и восстановления. 2. Написать уравнения реакций взаимодействия серной кислоты с металлами. Карточка № 3. 1. Какие общие свойства с другими кислотами имеет азотная кислота? Написать уравнения реакций. 2. Решить экспериментальные задачи: даны три пробирки с разбавленными кислотами: соляной, серной, и азотной. Как распознать их? Написать уравнения реакций. Фронтальный опрос заставляет всех учащихся работать и привести знания в систему. Несмотря на положительное значение фронтального опроса, нужно отметить его некоторые недочеты: краткость ответов, неполнота раскрытия темы и не вырабатывается умение к рассказу. Примерные вопросы для фронтального опроса по теме «Галогены». Цель — выявить общую подготовленность класса по данной теме, научить учащихся кратко отвечать на вопрос. 1. Записать химические знаки галогенов. 2. Какое положение занимают галогены в периодической системе? 3. Указать сходство и отличие в строении атомов фтора, хлора, брома. 4. Как изменяются радиусы атомов галогенов с возрастанием порядкового номера элементов? 5. Какие степени окисления проявляет хлор? 6. Какой тип связи в молекулах галогенов? 7. Как изменяется электроотрицательность галогенов с возрастанием радиуса атома? 8. Как зависит степень окисления галогенов от электронных структур их атомов? 9. Какие из галогенов проявляют положительную степень окисления? 10. Привести примеры двух реакций, в которых галогены проявляют положительную степень окисления? 11. В каком виде находится хлор в природе? Дать обоснованный ответ. 12. Где применяют хлор и его соединения? 13. Написать уравнения реакции получения хлороводорода в лаборатории. 14. Нарисовать прибор для получения соляной кислоты в лаборатории. 15. И т. д. Значение задач при проверке знаний. Решение задач дает возможность проверить теоретическую подготовку школьников, умение учащихся применять полученные знания на практике. При проверке знаний целесообразно использовать не только расчетные задачи, но и экспериментальные. При устном учете возможно применение различных типов задач, указанных в методической литературе. Применять задачи при устном виде учета целесообразно как при индивидуальной, так и при фронтальной проверке знаний. Например, при индивидуальной проверке можно вызвать 3. провести анализ условия; 4. составить общий план; 5. выполнить необходимый эксперимент и провести проверку. От учащихся после решения экспериментальной задачи необходимо требовать составления в классе письменного отчета.. В отчете необходимо записать план решения каждой экспериментальной задачи, записать необходимые уравнения реакций и условия их течения, фиксировать наблюдения, записи выводов, а в случае необходимости зарисовать приборы, используемые для решения. Надо требовать от школьников перед решением экспериментальной задачи составления списка необходимых реактивов, материалов и посуды. Особенно важно учитывать знания учащимися техники безопасности, которую они должны соблюдать. Проверка учителем решения экспериментальной задачи учащимися проводится путем наблюдения за проведением химического эксперимента путем наблюдения за проведением химического эксперимента, а также проверки письменного отчета. Проверка решения экспериментальной задачи учащимися проводится путем вызова отдельных учащихся к демонстрационному столу учителя. Всем остальным учащимся рекомендуется принимать участие в разборе решения задачи, давая дополнения к ответу вызванного школьника, демонстрирующего перед классом решение задачи. Из экономии времени для проверки решения экспериментальной задачи целесообразно вызывать одновременно два ученика: пока один отвечает, другой обдумывает план решения, готовясь к ответу. Учитель оценивает работу всех учащихся на основе проверки их ответов, кроме того, в журнал выставляет оценки тем 6-8 учащимся, за которыми он проводил более тщательные наблюдения при проведении эксперимента. Для учета знаний и особенно для выявления умений и навыков школьников полезно использовать задачи не только на получение веществ, распознавание, доказательство состава вещества и т.д., но и на проектирование и конструирование приборов. Проверка умения школьников конструировать приборы и решать экспериментальные задачи по химии дает возможность выявить учащихся, проявляющих особый интерес к химии, и помогает в профориентации. Какие вопросы следует задавать учащимся? Большое значение для проверки знаний, умений и навыков учащихся имеет также характер вопросов. Важно задавать вопросы, проверяющие знания изученных теорий и законов, знания веществ, признаков реакций и условий их течения, умения использовать фактический материал для иллюстраций теорий и навыков, а также умение использовать знания теории для объяснения сущности процессов и явлений, свойств веществ в зависимости от их строения, применение веществ в зависимости от их свойств. Обращено особое внимание на вопросы, развивающие мышление школьников, специально выделенные вопросы обобщающего характера, вопросы мировоззренческого характера. Большую роль в проведении устного учета знаний играют содержание и формулировка вопросов. Желательно задавать вопросы такой трудности, которые вызвали бы интерес к работе. Не стоит давать вопросы чрезмерной трудности или слишком легких, которые воспитывают у учащихся привычку не готовить уроков дома. Необходимо чаще ставить вопросы, способствующие развитию логического мышления. К числу таких относятся вопросы на сравнение, на установление причинно-следственных и иных существенных связей, выяснение основных и характерных черт и признаков явлений, вопросы, требующие подведения частного под общее или применение общего к конкретному, вопросы, проверяющие умение школьников классифицировать предметы и явления по указанному признаку или установить значение явлений и событий, а также вопросы, требующие объяснения, обоснования, доказательств и выводов. Возрастные особенности учащихся определяют характер вопросов для проверки знаний. В 8 классе необходимо задавать простые, более конкретные вопросы, например: перечислить физические свойства водорода, дать определение оксидам, дать формулировку закона сохранения массы веществ.. Постепенно надо переходить к вопросам, которые требуют установления связи между понятиями и явлениями и , наконец, дают возможность проверить умение учащихся обобщать изученное, делать выводы ( например: какие общие свойства имеют кислоты? Почему гидроксид натрия и гидроксид меди (II) относятся к классу оснований? И.т.д.) По мере накопления теоретических понятий и углубления знаний фактического материала усложняется содержание и характер вопросов. 7. Письменная проверка. Письменная проверка по химии включает в себя: 1. Кратковременные контрольные работы. 2. Длительные контрольные работы. 3. Химический диктант. 4. Проверка письменных работ и тетрадей. 5. Тесты. Письменная контрольная работа позволяет учителю получить за один урок общую картину знаний всех учащихся по тому или иному разделу курса. Результаты работ документально отражают знания и могут быть выражены в количественных показателях, что позволяет объективно оценить успеваемость. Наиболее существенный недостаток этого способа проверки состоит в том, что не все изученное по курсу химии в средней школе может возможность получить быструю информацию об усвоении химии учащимися, экономят время школьников при ответах, облегчают учителю проверку и анализ работ учащихся, дают возможность количественно учесть результаты ответов, что способствует объективности проверки. Большинство учителей отрицательно относятся к тестам. Можно выделить дав мотива: подчеркивание готового ответа исключает умственную деятельность учащихся, связанную с конструированием ответов; подчеркивание неправильного ответа способствует закреплению ошибок, допущенных при ответе. Можно рекомендовать учителям химии применять тесты для проверки знаний фактического материала и не использовать их для проверки умений школьников обобщать изученное. При текущей письменной проверке, как и при текущей устной проверке, применяют графические задания. Их применение дает возможность проверить не только знания учащихся, но и умения использовать рисунки при ответах. Можно давать следующие графические задания: 1. Нарисовать прибор, в котором проводился опыт на уроках химии. 2. На рисунках приборов в задании учителя сделать необходимые надписи. 3. Указать, какой прибор нарисован верно и в каком замечены ошибки. Составление вопросов и подбор задач желательно сопровождать разработкой ответов на них. Составление ответов дает возможность учителю проверить, удачно ли сформулирован вопрос и составлена задача, правильно ли оценены ответы учащихся в контрольной работе. Вопросы должны быть такими, что бы ответом на них были уравнения реакций, зарисовка схем, приборов. Вопросы, которые раздаются учащимся при проведении письменной контрольной работы, желательно записывать на карточках в нескольких вариантах ( от 4 до 8) на класс. Все варианты ( карточки) нумеруются по порядку- по числу учащихся в классе. Карточки для контрольных работ нужно оставить для следующего учебного года. Наличие такого дидактического материала экономит работу учителя. Организация класса во время проведения письменных контрольных работ. Перед тем как провести контрольную работу, учитель разъясняет, как ее выполнить. Прежде чем раздать карточки, учитель предлагает убрать со стола книги и тетради на край стола. Карточки с вариантами контрольных работ лучше раздавать в шахматном порядке, чем предупреждается возможность списывания. Иногда бывает необходимо в зависимости от содержания вопросов и предварительной подготовки учащихся выдавать таблицы с атомными массами элементов, растворимостью солей, оснований, кислот в воде и.д. Учитель разрешает не переписывать вопросы, а давать только вопросы, а давать только ответы, обозначая их теми номерами, которые указаны в карточках. Порядок ответа ученик может выбрать сам в зависимости от трудности для него того или иного вопроса. Во время контрольной учащиеся имеют право поднять руку и попросить разъяснения условия задачи. Нельзя допускать, чтобы ученики, закончившие работу раньше других, выходили из класса. Для таких учащихся полезно иметь дополнительные вопросы, ответы на которые позволяют выявить учащихся, особо интересующихся химией. Необходимо продумать также вопрос, как собрать работы в конце урока. Можно установить такой порядок: после предупреждения учителя об окончании работы все учащиеся сдают их учителю или кладут работу на край стола, после чего учитель, лаборант или дежурный собирает их. Оценка письменных контрольных работ При оценке знаний за основу берется усвоение материала, но необходимо также снижать отметку и за неаккуратность, небрежность, за арифметические и грубые грамматические ошибки. Для наибольшей объективности при оценке контрольных работ полезно ввести количественную характеристику качества письменной контрольной работы. В итоговой оценке письменной работы необходимо установить степень правильности и полноты ответа на каждый вопрос. Ошибки могут быть разными. Существенными ошибками мы считаем такие, которые показывают отсутствие знаний основных законов и понятий химии или основного материала. К существенным ошибкам следует также отнести ошибки в математических действиях, показывающие неумение решать задачи на проценты, пропорции…, т.к. без этих элементарных знаний невозможно решить ни одной химической задачи на вычисление по формулам и уравнениям реакций, а также ошибки в арифметических действиях, приводящие учеников к ответу, противоречащему химическому смыслу задачи. Несущественными называют ошибки, касающиеся подробностей деталей вопросов, или неточные ответы, незначительно уклоняющиеся от истины. При решении задач также несущественными нужно считать ошибки в пропуске наименований ( если только они не показывают непонимания отношения между веществами, участвующими в реакции), недостатки в расположении записей, ошибки в правописании отдельных слов и химических терминов ( например, «кристалл», «молекула», «озон», и т.п.) Ошибки в арифметических расчетах учитываются в том случае, если они приводят к абсурдному ответу с точки зрения химического смысла задачи. При анализе контрольной работы учитель сообщает типичные ошибки, допущенные при ответах, или указывает, почему неправильно решены письменных контрольных работ, рассчитанных на 1 урок. Только в кратковременных контрольных работах учащимся предлагается ответить на 2-3 вопроса или решить задачи. Вопросы для нее нужно записать на доске или на карточках в нескольких вариантах. Например. I вариант. 1. Привести 2 примера физических и химических явлений. 2. Какие вещества называют чистыми? 3. Написать названия элементов, химические знаки которых: H, S, Cu, Hg, Al, Zn II вариант. 1. Привести 2 примера простых и сложных веществ. 2. Привести примеры чистых веществ и смесей. 3. Написать химические знаки следующих элементов: железа, кислорода, фосфора, магния, олова. Химический диктант и другие виды опроса. В практике работы учителей для учета знаний применяют химический диктант. Вопросы для химического диктанта могут быть следующими: написать формулы веществ по названиям, определить валентность элемента в соединениях, дать определение химических понятий, сформулировать законы, зарисовать приборы и т.д. Продолжительность диктанта не должна превышать 10-20 минут. Например. Смотри приложение № 2. Проверка письменных домашних заданий и тетрадей. Одним из видов учета результатов успеваемости учащихся по химии является проверка письменных домашних заданий и тетрадей. Проверку письменных домашних заданий по химии целесообразно проводить: просмотром тетрадей при обходе класса в начале урока; проверкой тетради ученика, вызванного для устного ответа; проверкой тетрадей после урока; вызовом ученика к доске или с места по вопросам письменной домашней работы; опросом всех учащихся по вопросам письменного домашнего задания одного-двух уроков. Необходимо требовать, чтобы учащиеся, не выполнившие домашнее задание, до начала урока информировали учителя о причине его невыполнения. Если в процессе урока будут выявлены учащиеся, не приготовившие домашнее задание без уважительной причины, то учитель обязан поставить им неудовлетворительные оценки. Например. В начале урока учитель просит учащихся открыть тетради и, обходя класс, проверяет выполнение домашнего задания. Нужно также после просмотра вызвать одного-двух учеников к доске и предложить им написать ответ или решить задачу, а всем остальным предлагается проверить тетради и поправить ошибки в своих работах. Ответы учащихся, активно принимавших участие в проверке домашних заданий, нужно оценивать. Для активизации класса учитель предлагает учащимся поменяться тетрадями и проверить домашнее задание друг у друга. Если на дом даны схемы или зарисовки, то учитель показывает классу несколько хороших работ и указывает недочеты в плохих. Чтобы приучить учащихся систематически вести записи, надо регулярно проверять тетради, особенно в младших классах. Большую помощь при проверке домашних заданий учащихся по химии может оказать использование технических средств, например эпипроектор. Лучше использовать его для проверки сложных домашних заданий. Демонстрируя на экране задание учащегося, учитель предлагает объяснить его. При обнаружении ошибок нужно привлекать более сильных школьников. Коллективное воздействие на ученика при проверке домашних заданий с использованием эпипроектора не только повышает качество знаний школьников, но и экономит время учителя. Краткий перечень требований к ведению тетрадей по химии. Необходимо иметь рабочую тетрадь для ведения записи в классе и для домашних заданий. В ней записывается краткий план урока с уравнениями реакций, делаются зарисовки демонстрационных приборов. Определения понятий записываются в том случае, если они недостаточно ясно даны в учебнике. Если ученик решает задачу не из стабильного учебника или задачника, то условие задачи переписывается. Кроме рабочей тетради, ученик должен иметь тетрадь для контрольных работ, практических занятий, которые нужно хранить в химическом кабинете, выдавая учащимся их только для работы. При выведении общей оценки за оформление тетрадей необходимо не только учитывать правильность и качество записей, но и обращать внимание на общую грамотность, на умение чисто и аккуратно вести запись и правильно делать необходимые рисунки. Оценки за тетради принимаются во внимание при выведении четвертной оценки. Полезно рекомендовать учащимся хранить тетради по химии начиная с 8 класса. Это поможет закрепить им лучше материал при повторении и подготовке к выпускным экзаменам. Если учитель систематически проверяет письменные домашние задание и тетради, он получает дополнительный материал о недостатках работы отдельных учащихся, а также имеют возможность исправить недочеты своей предыдущей работы путем дополнительных упражнений в классе. Иногда результаты выполнения домашнего задания требуют 9. Использование индивидуальных заданий при проверке знаний. В практике преподавания учителями используются различные виды самостоятельных работ как теоретического, так и практического характера. Задания, составленные с учетом индивидуальных особенностей учащихся, позволяют учителю наиболее полно проверить знания, умения и навыки, выявить способных учащихся, обратить внимание на пробелы в знаниях отстающих и вовремя принять необходимые меры для ликвидации их пробелов в знаниях. Индивидуальные задание лучше давать как дополнение к основному заданию. В зависимости от цели и содержания урока, уровня знаний учащихся индивидуальные задания они могут выполнять на уроке или дома. Для каждой индивидуальной работы необходимо установить срок ее выполнения. При разработке индивидуальных заданий нужно учитывать уровень знаний школьников, их заинтересованность предметом и способности. Слабым учащимся можно предложить повторительные упражнения для ликвидации обнаруженных учителем пробелов в знаниях. Для учащихся, проявивших интерес к химии, можно составить задания, развивающие их мыслительную деятельность, как, например: придумать новый способ решения задачи, составить самостоятельную задачу, аналогичную данной, зарисовать схему производства, используя дополнительную литературу, составить доклад по истории открытия того или иного вещества, рассказать о его применении в зависимости от свойств. Индивидуальные задание лучше записывать на отдельных карточках. Выполнение индивидуальных заданий необходимо систематически контролировать и учитывать. В примечании отмечается усвоение материала и фиксируется обнаруженные пробелы в знаниях, что помогает учителю в дальнейшей работе с учащимися по ликвидации этих пробелов, в подборе последующих работ. Примерная схема для учета таких заданий. Ф.И.О. № карточки Вид и тип задания Срок выполнения Оценка Примечание Пример постепенного усложнения вопросов для заданий слабым и сильным учащимся. 1. При устном изложении или беседе учителя слабому ученику предложить повторить определение понятия, ход решения задачи; сильному ученику- привести новые примеры, составить новую задачу и т.д. 2. При проведении практических работ слабому ученику дать более подробную инструкцию проведения эксперимента; сильному ученику- обосновать опыт теоретически ( например, как объяснить с точки зрения атомно-молекулярного учения, почему сера горит в кислороде более интенсивно, чем на воздухе), решить экспериментальную задачу ( проделать опыт для доказательства наличия определенного катиона в данном соединении). 3. При работе с учебником слабому ученику предложить выписать определение понятий, ответить дополнительно на вопросы; сильному написать дополнительно предложенные учителем уравнения реакций, характеризующие свойства данного вещества, сравнить свойства нового вещества с ранее изученным. 4. При закреплении и повторении пройденного материала слабому ученику дать выполнить упражнения для закрепления умений, составить формулы по валентности, написать дополнительно несколько уравнений химических реакций в молекулярном, ионном виде, решить задачу по плану, данному учителю сильному ученику,- решить задачу повышенной трудности, предложить новый способ решения задачи и т. д. 5. При зачете знаний слабому ученику предложить вопросы, охватывающие небольшой раздел изученного; сильному- задать вопросы обобщающего характера, предложить решить задачу повышенной трудности, нарисовать на доске схему и т.д. 10. Выпускные экзамены как заключительная проверка знаний, умений и навыков учащихся по химии. Экзамены служат серьезным показателем работы и учащихся, и учителя. Правильно организованное повторение пройденного в году и перед экзаменами способствует систематической работе учащихся и более осознанным знаниям. Результаты экзаменов помогают учителю анализировать достижения и недостатки в своем преподавании. Экзамены стимулируют работу учителя, помогают ему повышать свой методический уровень. Итоги экзаменов дают материал руководству школы по качеству знаний. Подготовка и проведение экзаменов. Получив экзаменационные билеты, учитель должен внимательно поставленного вопроса усилиями всего класса. Только тогда, когда все ученики думают над ответом, дополняя и оценивая его, опрос помогает совершенствовать знания. Привлечь во время опроса к участию в работе весь класс- такова важнейшая задача учителя. 6. Ответ ученика должен быть связным и самостоятельным. Только связный и самостоятельный ответ дает действительное представление о знаниях ученика. Навыки монологической речи приобретаются с практикой, систематической индивидуальной работой. 7. Опрос должен быть частым. Частый опрос приучает учащихся всегда быть готовыми к ответу, обеспечивает систематичность в работе, способствует развитию речи, укрепляет и развивает полученные знания. Частый опрос воспитывает прилежание, привычку к труду, добросовестность и аккуратность. 8. Эффективность опроса значительно возрастает, когда учитель овладевает всеми возможными способами и умело применяет их сообразно материалам и целям опроса. Кроме того, многообразие форм опроса вырабатывает большую гибкость в воспроизведении материала, что способствует развитию различных способностей ученика. Как известно, всякое однообразие притупляет мыслительную деятельность и восприятие. Однообразие опроса вызывает скуку, внимание значительно ослабевает. 9. При опросе должны учитываться возрастные особенности и соблюдаться индивидуальный подход. Личность ученика- это центр педагогического процесса, возможности ученика, его старание и настойчивость решают весь ход обучения. Невнимание к ученику губит любые самые совершенные методы преподавания. Учитель должен время от времени подытожить результаты опроса и делать для себя соответствующие выводы. Опрос проводится не только для учеников, он также полезен для учителя. Использованная литература 1. П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов «Опрос как средство обучения»., М., 1999г. (Педагогическое общество России). 2. А.А.Каверина «Оценка качества знаний по химии», М,Дрофа, 2000г. 3. И.Н.Городничева «Контрольные и проверочные работы по химии», М., «Аквариум», 1997год. 4. А.Ю.Фальковская «Организация самостоятельной работы учащихся при изучении химии», М., «Высшая школа», 1990г. 5. М.С.Пак «Алгоритмика при изучении химии», М., «Гуманитарный издательский центр «Владос». 6. Р.П.Суровцева «Задания для самостоятельной работы по химии», М., Просвещение, 1993г.

Скобелев Г. Н. Проверка знаний, умений и навыков учащихся на уроках математики в средней школе. — 1958 // Библиотека Mathedu.Ru

Скобелев Г. Н. Проверка знаний, умений и навыков учащихся на уроках математики в средней школе. — 1958

Подготовка
текстаПодготовка
текста

Содержание

Загрузка
структуры

Информация

Загрузка
описаний

Справка

Загрузка
справки

Печать

[1][2][3][4]123456789101112131415161718192021222324252627282930313233343536373839404142434445464748495051525354555657585960616263646566676869707172737475767778798081828384858687888990919293949596979899100101102103104105106107108109110111112113114115116117118119120121122123124125126127128129130131132133134135136137138139140141142143144145146147148148 вкл. 1148 вкл. 2149150151152153154155156157158159160161162163164165166167168169170171172173174175176177178179180181182183184185186187188189190191192193194195196197198199200201202203204205206207208209210211212213214215216217218219220221222223224225226227228229230IIIIIIIVVVIVIIVIIIIXXXIXIIXIIIXIVXVXVIXVIIXVIIIXIXXXXXIXXIIXXIIIXXIVXXVXXVIXXVIIXXVIII

Подготовка [0%]…

Отмена

{«root»:»text»,»url»:»skobelev_proverka_znaniy_umeniy_i_navykov_uchashhihsya_na_urokah_matematiki_1958″,»surl-package»:»\/text\/%PACKAGE%\/?query=%QUERY%»,»surl-page»:»\/text\/%PACKAGE%\/p%PAGE%\/?query=%QUERY%»,»query»:»\»\»»,»section»:»library»,»mode-gfx»:true,»mode-html»:false,»mode-prefer»:»gfx»,»layout-prefer»:»1×1″,»zoom»:{«1×1»:{«level»:100,»_w»:false,»_h»:true},»2×1″:{«level»:100,»_w»:true,»_h»:false},»html»:{«level»:100}},»textsize-prefer»:»2″,»textfont-prefer»:»a»,»tree-type»:»ajax»,»tree-state»:»visible»,»printbox-state»:»hidden»,»print-allowed»:»1″,»searchbox-state»:»hidden»,»searchbox-type»:»none»,»goto-pageno»:null,»goto-page»:-1,»defw»:»1200″,»defh»:»1756″,»minh»:1756,»maxh»:1756,»fixeven»:null,»package»:»left»,»sitemode»:»live»,»user»:{«uuid»:»»}}

Удержи­вайте пра­вую кнопку мыши для выде­ле­ния группы стра­ниц.

Удержи­вайте кла­вишу Shift для выде­ле­ния диапа­зона стра­ниц.

Удержи­вайте кла­вишу Ctrl для пере­хода к стра­нице без её выде­ле­ния.

Поз­во­ляет нахо­дить задан­ные слова и сло­во­со­че­та­ния в тек­сте пуб­ли­кации.

Поиск под­держи­вает кирил­ли­че­ский и латин­ский алфа­виты.

Пере­клю­чайте вид списка результа­тов поиска кноп­ками «Спи­сок» и «Карта».

Функция печати/ска­чи­ва­ния доступна только зареги­стри­ро­ван­ным поль­зо­ва­те­лям.

Пожа­луй­ста, зареги­стри­руй­тесь или авто­ри­зуй­тесь.

Выбор оформ­ле­ния (свет­лое/тём­ное) доступен только зареги­стри­ро­ван­ным поль­зо­ва­те­лям.

Пожа­луй­ста, зареги­стри­руй­тесь или авто­ри­зуй­тесь.

Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся

Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся

   — процесс выявления и сравнения на том или ином этапе обучения результатов учебной деятельности с требованиями, задаваемыми учебными программами. Выражается в форме отметки (в баллах) или словесного (оценочного) суждения учителя. Согласно Закону РФ об образовании (1992) основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от формы получения образования являются государственные образовательные стандарты (см. Стандарты образовательные). Контролирующая функция проверки и оценки состоит в выявлении знаний, умений и навыков учащихся, усвоенных на каждом этапе обучения, для определения готовности их к дальнейшему обучению; обучающая и образовательная функции проверки и оценки заключаются в том, что ученик не только отвечает на вопросы учителя и выполняет его задания, но и осмысливает ответы товарищей, корректирует их и пр.; воспитывающая функция проверки и оценки — в систематическом контроле за учебной деятельностью школьников, который повышает ответственность учащихся за выполняемую работу, приучает трудиться, самостоятельно решать поставленные задачи и т.д.

   Проверка знаний может быть индивидуальной, фронтальной и комбинированной (например, один ученик отвечает устно, остальные — письменно). Проверка и оценка, как правило, сочетаются с повторением и закреплением знаний. Наиболее гибкий метод контроля — устная проверка знаний. Письменный контроль экономичен во времени, даёт возможность одновременно выявить подготовленность к обучению всего класса и каждого ученика, отличается индивидуальным характером выполнения задания, однако требует много времени на проверку выполненных работ. Осн. формами письменного контроля являются диктанты, изложения, сочинения, письменные ответы на вопросы, а также домашние письменные работы.

   В школах Рос. Федерации принята пятибалльная система отметок. Совершенствование оценочного компонента обучения — одна из наиболее актуальных проблем современного образования. Балл скрывает объект оценки и без качественного анализа по нему нельзя объективно судить об успеваемости ученика. При равном среднем балле знания учеников могут быть различны, т.к. в одном случае отметка может быть получена за пересказ учебника, в другом — за применение знаний по образцу, в третьем — за нестандартное, творческое решение проблемы. Поэтому отметку нельзя выводить как среднее арифметическое, особенно по тем предметам, где имеется жёсткая связь между новыми и старыми знаниями. При подведении итоговой отметки следует руководствоваться фактическим уровнем достигнутых знаний, учитывать отношение ученика к учебной деятельности.

   Балльная система оценки знаний, умений и навыков учащихся, несмотря на свои недостатки, до сих пор не нашла достойной замены, хотя имеется положительный опыт обучения без отметок (Л.В. Занков, Ш.А. Амонашвили). Переход на обучение без отметок требует не только перестройки всего учебного процесса, но и изменения психологии учителей, родителей, учащихся и других организационно-педагогических реформ.

   (Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002. С. 219)

   Ч312.8

Педагогический терминологический словарь. — С.-Петербург: Российская национальная библиотека. 2006.

• Проблемное обучение
• Проворов, Александр Сергеевич

Смотреть что такое «Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся» в других словарях:

• ПРОВЕРКА И ОЦЕНКА знаний — умений и навыков учащихся, процесс выявления и сравнения на том или ином этапе обучения результатов уч. деятельности с требованиями, заданными уч. программами. Выражается в форме отметки (в баллах) или словесного (оценочного) суждения учителя.… …   Российская педагогическая энциклопедия

• ПРОВЕРКА И ОЦЕНКА — знаний, умений и навыков учащих с я, процесс выявления и сравнения на том или ином этапе обучения результатов уч. деятельности с требованиями, заданными уч. программами. Выражается в форме отметки (в баллах) или словесного (оценочного) суждения… …   Российская педагогическая энциклопедия

• ОЦЕНИВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ — В данном разделе работы анализируются: актуальность изучения процесса оценивания учащихся; проблемы оценивания, стоящие перед школой; критерии оценивания; функции оценивания; принципы и основные требования к оцениванию. Под процессом оценивания… …   Энциклопедия педагогических технологий

• НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — первая ступень общего шк образования имеет целью освоение учащимся элементарных общеобразоват.знаний, обеспечивающих развитие у него познават. способностей и социального общения, а также формирование осн. навыков уч. деятельности. Усвоение мл.… …   Российская педагогическая энциклопедия

• КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА — одна из форм проверки и оценки усвоенных знаний, получения информации о характере познават. деятельности, уровне самостоятельности и активности учащихся в уч. процессе, об эффективности методов, форм и способов уч. деятельности. Различают К. р.… …   Российская педагогическая энциклопедия

• Вертикальная педагогика — Зачетные уроки Вертикальная педагогика – метод обучения школьников математике, созданный белорецким педагогом Р. Г. Хазанкиным в конце 1970 х годов. Метод отмечен Государственной премией СССР (1990), и Премией Правительства России в области… …   Википедия

• ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ — автократичность, автоматизация, автономия обучающегося, авторитарное воспитание, авторитарность, авторитет, авторская школа, адаптация социальная, академическая задолженность, аккредитация образовательного учреждения, акмеология, активная… …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

• Контроль в обучении — абитуриент тест, айзенка тест, анализ ошибок, анализ речи компьютером, анализ урока, анкета, анкетирование, баллы оценочные, валидность теста, векслера тест, гиперкоррекция, грамматико морфологические ошибки, грамматико синтаксические ошибки,… …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

школьных театральных программ | Водный округ округа Аламеда

Школа дистанционного обучения Театральная программа

Классы с K по 6

Здравствуйте, учителя, родители и ученики! Теперь вы можете получить доступ к нашей БЕСПЛАТНОЙ невероятной школьной театральной программе по водному образованию онлайн ! Музыкально-театральная группа ZunZun доступна через дистанционное обучение школам Tri-City в течение 2020/2021 учебного года. ZunZun поделится своим важным посланием об экономии воды через уникальное сочетание театра и музыки с использованием инструментов из Южной, Центральной и Северной Америки.Не упустите эту уникальную возможность научить своих учеников сохранять наш самый ценный природный ресурс.

Зарегистрируйтесь

Зарегистрируйтесь для БЕСПЛАТНО 2020/2021 дистанционное обучение, связавшись с ZunZun по телефону 831.426.0684 или по электронной почте [email protected].

Отвечает требованиям NGSS

Использование нашего интерактивного обучения водным ресурсам соответствует школьным стандартам в области естественных наук, музыки и физического воспитания. Детям понравится заниматься музыкой и узнавать о чуде воды! NGGS: K-LS1, K-ESS2-1, ESS3.C, K-2 ETS1-1, 2-ESS2-3, 3-ESS3-1, 4-ESS2-1, 5-ESS3-1, 5ESS2-1, 5ESS2-2, 5-PSI-1, 3-5ETS1 -1

Привет от ZunZun

Вот сообщение от ZunZun и собаки LeeLee https://bit.ly/ZunZunIntro

Посетите их сайт водного образования для получения информации и видео.

Текущие онлайн-ресурсы

# 1. Ресурс: Книга WaterBeat

Формат содержимого: PDF (22 страницы)

Язык: Английский

Описание : Книга Стивена Снайдера, содержащая игры, движения, рассказы, песни, картинки и стихи, посвященные нашему подключение к воде.На основе музыки и мероприятий, созданных ZunZun.

Ссылка на источник : https://www.acwd.org/DocumentCenter/View/3350/Water-Beat-Bookpdf

# 2. Ресурс: Песни и мероприятия The Water Beat

Формат содержимого: Видео

Язык: Английский

Описание: Песни и видео для дополнения The WaterBeat Book.

Ссылка на источник: http://www.thewaterbeat.com/activitybook.HTML

Венди Зун — Худл

• Спорт
• Продукты
• Около
• Поддержка
• Зарегистрироваться
• Войти

Венди Зун

Венди Зун

Венди Зун

1 декабря 2016 г.

присоединился к Hudl

1 декабря 2016

Фотограф «Человек эпохи Возрождения» Зун Ли и сила историй

«Я здесь не для того, чтобы учить диафрагму или фокусное расстояние», — сказал он.«Все это можно найти на YouTube».

Вместо этого Ли говорил о чем-то большем: о силе историй.

Прошлой весной известный фотограф провел семестр в кампусе в качестве практикующего врача JEC по месту жительства.

«Истории повсюду», — сказал Ли. «В бизнесе клиент, который собирается инвестировать 50 миллионов долларов, хочет знать, что вы понимаете его историю. Врачи работают с историями на самом базовом уровне. Они должны слушать рассказы своих пациентов, чтобы понять проблему, а затем строить новую историю, чтобы сообщить пациенту.”

Ли не случайно упоминает медицину и бизнес. Ли получил степень доктора медицины и магистра делового администрирования еще до того, как взял в руки фотоаппарат.

Его собственная история

Выросший в Германии корейские родители, Ли практиковал невролог, прежде чем поступить в бизнес-школу и почти два десятилетия работал консультантом в области здравоохранения.

Однако в свои 30 лет Ли узнал, что человек, который его воспитал, не был его биологическим отцом. Его мать сказала ему, что у нее был роман с афроамериканцем, который был его настоящим отцом.Это открытие потрясло Ли. И он взял в руки камеру как форму терапии.

Пять лет спустя «Фигура отца» Ли, серия черно-белых фотографий, запечатлевшая повседневную жизнь чернокожих отцов, прорвалась, позволив ему уйти из бизнеса и стать фотографом на полную ставку.

В Дэвидсоне Ли много видел себя в своих учениках; умные дети, решившие пойти по его пути в медицинскую школу или заняться бизнесом. Однако их замечательная сосредоточенность могла вытеснить другие интересы, подумал он.

«Я хочу изменить умы людей», — сказал Ли. «Я здесь не для того, чтобы отговорить студентов стать врачами или устроиться на работу в консалтинговую фирму. Но я хочу, чтобы они подумали о том, как рассказывание историй может улучшить их жизнь и карьеру ».

Случайная встреча

Путешествие Ли в Дэвидсон началось в прошлом году, когда он приехал в Западную Шарлотту на грант Knight Foundation, чтобы работать художником в некоммерческой организации. Там он пересекся с Джозефом Эвудзи, Малкольмом О.Партин доцент кафедры социологии.

Последние два года Эвудзи курсировал между Уэст-Шарлотт и Дэвидсоном по SOC 337, «Социология Битти-Форд-роуд», главной магистрали Западной Шарлотты. Уникальный курс, который преподается совместно со студентами и преподавателями Университета Джонсона С. Смита, отправляет студентов в районы Западной Шарлотты, давая им возможность проводить социологические полевые исследования.

Это длинный способ сказать, что Эвудзи и его класс знали много людей в Западной Шарлотте.Ли, однако, быстро построил впечатляющую сеть.

«Он знал местность лучше, чем я на самом деле», — сказал Эвудзи. «И он был там всего несколько месяцев».

Эвудзи и адъюнкт-профессор антропологии Ребекка Рулен пригласили Ли в университетский городок и сразу поняли, что голос Ли подходит Дэвидсону. Они составили заявку на то, чтобы Ли был практикующим по месту жительства в области справедливости, равенства и сообщества (JEC).

Семестровое пребывание Ли стало возможным благодаря гранту 2017 года от The Andrew W.Фонд Меллона. Подарок в размере 1,2 миллиона долларов был направлен на поддержку новых курсов по гуманитарным наукам, содействие сотрудничеству с сообществом и поддержание активной гражданской позиции.

«У него глубоко гуманистический подход ко всему миру», — сказал Рулен. «Он не человек из башни из слоновой кости. Его работа основана на том, что значит быть человеком, что значит быть частью сообщества, что значит взаимодействовать с людьми в других сообществах и других мирах ».

Ли очень много собрал за один семестр. Он был одним из преподавателей класса Beatties Ford Road Эвудзи и читал лекции более чем на 20 классах, свободно переходя между дисциплинами.

Хилтон Келли, адъюнкт-профессор и заведующий кафедрой исследований в области образования и директор Центра междисциплинарных исследований, была потрясена Ли, когда читала лекцию на пятиклассном курсе «Исследования памяти».

«Его жизнь является отражением междисциплинарной работы, которую мы стремимся выполнять здесь», — сказал Келли. «Он настоящий человек эпохи Возрождения, поскольку он перешел от науки к бизнесу и искусству, и сделал все это так умно и легко.

«Проблемы, с которыми мы сталкиваемся в мире, не могут быть ограничены одной областью исследования.Нам нужно думать о разных дисциплинах, и Зун — прекрасный тому пример ».

Те же качества, которые позволили Ли быстро стать частью сообщества Западной Шарлотты, сделали его очень популярным среди студентов.

«Они нашли его таким близким», — сказал Рулен. «Я думаю, что через несколько недель после того, как он провел здесь, у него была своя собственная группа подопечных».

Обнимая беспокойство

Однако

Ли был больше, чем просто приятным присутствием. Он был преданным партнером и наставником.

Ли помог Лоуренсу Кингу ’19 бороться с его старшим проектом, 50-минутным документальным фильмом. Кингу пришлось создать связный фильм из более чем 30 часов сырых материалов.

Детский фестиваль Zun Zún! 2016

21 ноября Детский фестиваль Zun Zún! 2016

Детский фестиваль Zun Zún вернулся!

FUNDarte’s FY 2016-17 Сезон открывается в субботу, 1 октября 2016 г., торжественным мероприятием для 2 ^{-го Международного фестиваля искусств для молодежи и детей} , «Zun Zún Children Fest» с участием: Рита Роза Руэсса; Робби Кумало; Люси Калантари и «Мой супергерой Роберто Клементе» Театра SEA среди других образовательных мероприятий.Это мероприятие проводится в партнерстве с Zunzún Arts and Education и The Miami Dade County Auditorium.

Что: Детский фестиваль Zun Zún

Когда: 1 октября, ул. ^, , 2016 г. — 14:00 — 5:00 вечера.

Где : Miami Dade County Auditorium (2901 W Flagler St., Miami, FL 33135)

Стоимость : 20 долларов Взрослые | 5 долларов США Дети до 14 лет.

Билеты: в продаже через Ticketmaster на http://www.ticketmaster.com; по телефону (800) 745-3000 и в кассе Аудитории округа Майами Дейд с понедельника по пятницу с 9:00 до 16:00.

Дополнительная информация : (305) 547-5414; (786) 348-0789

Побалуйте своего внутреннего ребенка и приведите всю семью на детский фестиваль Zun Zún FUNDarte, на котором представлен концерт игривых и познавательных афро-карибских ритмов с певицей и автором песен. Рита Роза Руэсса , 4-кратный номинант на премию Грэмми и автор Scholastic Book; рассказчик, автор детских книг, композитор и исполнитель Робби Кумало , наиболее известная своими мультикультурными рассказами и песнями для детей; Бруклинский Люси Калантари , с концертом музыки, вдохновленной джазовой эрой, для детей и семей; и отмеченный наградами нью-йоркский Teatro SEA с трогательной постановкой «Мой супергерой Роберто Клементе» Мануэля Морана , рассказывающей о жизни звезды спорта , который также был защитником гражданских прав, гуманитарным , и семьянин. Детский фестиваль Zun Zún предлагает возможность для членов сообщества всех возрастов собраться вместе и поделиться опытом в области художественного творчества, преподавания искусства юным учащимся, а также их культурного продвижения, а также день культурных мероприятий. талантливыми гостями и местными артистами, посвятившими себя высококачественному программированию для детей и семей.

Delicious Local Food на детском фестивале Zun Zún 2016
от RickRey’s Peruvian Fusion ( FOOD TRUCK )

О художниках:

Люси Калантари приносит легкость в ваше сердце и теплую улыбку на вашем лице своей акустической музыкой, вдохновленной джазовой эпохой, для детей и семей.Вдохновленная музыкой джаза 1920-1930-х годов, Люси играет на гавайской гитаре и поет игривые частушки о том, как находить радость и удовольствие в простых вещах жизни. Ее первый альбом « Pockets Full of Joy », выпущенный в 2014 году, был удостоен серебряной награды «Выбор родителей» и занял место в номинации «Лучшая детская музыка 2014 года» по версии Cooper & Kid.

Рита Роса Руэса оказала влияние на более 10 000 детей своими афро-карибскими и латиноамериканскими музыкальными проектами для юной аудитории в таких странах, как Куба, Мексика, Боливия, Пуэрто-Рико, Германия, Швеция, Панама и США.Рита получила четыре номинации на латинскую премию Грэмми за свои записи детской музыки и работала с такими всемирно известными артистами, как Селия Круз и Рики Мартин, среди многих других. Рита получила степень в области хорового дирижирования Национальной художественной школой Гаваны и выпустила три детские книги в издательстве Scholastic Books.

Teatro SEA (Общество образовательных искусств) — двуязычная театральная компания, основанная в 1985 году в Пуэрто-Рико, которая ставит социально сознательные и образовательные постановки для детей и молодежи.SEA начала свою деятельность в Нью-Йорке в 1993 году и с тех пор ставит пьесы для детей и семей. Мой супергерой, Роберто Клементе — это шоу для детей, написанное и поставленное Мануэлем Мораном о мальчике по имени Бобби, который приходит в школу в костюме Клементе в «день супергероя». Когда одноклассники Бобби, одетые в костюмы Супермена, Чудо-женщины и Бэтмена, высмеивают его за то, что он носил форму Pittsburgh Pirates, и спрашивают о его выборе супергероя, Бобби начинает делиться первым из восьми анекдотов о пуэрториканской иконе, умершей в 1972 году. авиакатастрофа в возрасте 38 лет, когда он направлялся на помощь выжившим после землетрясения в Никарагуа.Среди рассказов, в которых используются куклы и оригинальная музыка Морана и Алехандро Зулеты, есть малоизвестный рассказ о трогательной встрече Клементе с мальчиком-инвалидом из Никарагуа.

Робби Кумало выступал и записывался с такими легендарными артистами, как Арета Франклин, Мэри Дж. Блайдж, Гарри Белафонте, Дайана Росс, Эшфорд и Симпсон, Род Стюарт и многими другими. Ее музыка украшала такие телевизионные программы, как Orange is The New Black, Breaking Brooklyn, Girl On The Train, Roxanne Roxanne, Madame Secret, и Trouble , а также многие рекламные ролики.Робби выступает для юных зрителей и создает ассемблерные программы для школьников по всему миру. Недавно она посетила Аргентину и Уругвай, выступая для детей, изучающих английский как второй язык. Робби также является защитником артистов с ограниченными возможностями и работает с режиссером Джулем Л’Адара и Guided Imagery Opera Company, новаторским вокальным ансамблем, основанным на методике исцеления «Звучащие круги».

ДРУГИЕ СОБЫТИЯ, ПРОИСХОДЯЩИЕ ВО ВРЕМЯ ФЕСТИВАЛЯ

Образовательные мероприятия: коллоквиумы и выступления для школьников

28 сентября — 9:00 а.м — 12:00 CCE Майами ( 1490 Biscayne Blvd Miami, FL)

Коллоквиум по музыке и литературе для детей с участием участников дискуссии Росио Васкес, Дейзи Валлс, Ариэллы Боде, Тии Алины и Риты Росы Руэсга. Этот коллоквиум ориентирован на обучение детей дошкольного и младшего школьного возраста. В этом году на коллоквиум приедут 5 авторов детских книг, которые поделятся своими сборниками рассказов и стихов для детей вместе со своими музыкальными записями для детей. Группа также обсудит новые подходы к литературе и музыке для детей на испанском языке.Этот коллоквиум предназначен для педагогов, учащихся и родителей, а также директоров и сотрудников детских и дошкольных учреждений. Во время обсуждения участникам будут предоставлены кофе и чай.

Музыкально-театральное представление для учащихся общеобразовательных школ

30 сентября 10:00 — 12:00 — Средняя сцена в Miami-Dade County Auditorium (2901 W Flagler St, Miami, FL 33135)

FUNDarte представит выступления Риты Росы Руэсса на концерте и спектакль «Мой супергерой Роберто Клементе» в Театре SEA для школьников, которых привезут из местных школ на мероприятие.

Это мероприятие является частью всемирной серии исполнительских искусств NO BORDERS, представленной FUNDarte Inc. Эта серия посвящена инновационным современным произведениям из Латинской Америки, Карибского бассейна и Испании, прославляя многонациональную культуру Майами.

Финансовая и административная поддержка серии FUNDarte «Без границ 2016-17» частично обеспечивается аудиторией округа Майами Дейд; Департамент культуры округа Майами-Дейд, мэр и совет уполномоченных графства; Государственный департамент штата Флорида, Отдел по делам культуры и Совет по делам искусств Флориды; Национальный фонд искусств; Джон С.и Фонд Джеймса Л. Найта; Южное Искусство; Южная экспозиция: исполнительское искусство Латинской Америки, программа Среднеатлантического фонда искусств; Centro Cultural Español de Miami, Университет Майами, Департамент современных языков и литературы Мемориальный фонд Джозефа Картера, Цифровой архив кубинского театра; Отель Довиль; Путеводитель по искусству Майами, MiamiArtZine, El Nuevo Herald, Generación Asere; Стекольный завод Мультимедиа; и Romaldesign.

FUND arte (www.fundarte.us) FUNDarte — это многопрофильная некоммерческая организация, занимающаяся производством, презентацией и продвижением музыки, театра, танцев, кино и изобразительного искусства, которые говорят о различных культурах Майами с акцентом на испаноязычное искусство. и культура.FUNDarte, в частности, работает над воспитанием начинающих художников и тех, кто мало или совсем не знаком с аудиторией Южной Флориды; способствовать межкультурным и международным обменам; и предоставить местной публике и артистам образовательные возможности, которые расширят их творческие, критические и социальные взгляды.

Zunyou Wu | Джонатан и Карин Филдинг, Школа общественного здравоохранения

Цзунью Ву, доктор медицинских наук, адъюнкт-профессор эпидемиологии в школах общественного здравоохранения Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, главный эпидемиолог Китайского центра по контролю и профилактике заболеваний (China CDC) и директор Профилактика ВИЧ Национального центра по контролю и профилактике СПИДа / ИППП, Китайского центра контроля заболеваний.Он является членом Научно-технического консультативного комитета ЮНЭЙДС.

Доктор Ву окончил Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе со степенью доктора философии. Кандидат эпидемиологии в 1995 году. Он был директором Национального центра по контролю и профилактике СПИДа / ИППП в 2005-2017 годах, руководя общей реализацией диагностики, профилактики и лечения ВИЧ. Доктор Ву проводит оперативные научные исследования на низовом уровне с секс-работниками, потребителями инъекционных наркотиков, бывшими донорами плазмы, мигрантами, мужчинами, имеющими половые контакты с мужчинами, и ВИЧ-инфицированными людьми в Китае.Он распространял результаты своих исследований, организовывая национальные семинары, которые позже привели к разработке национальных технических руководств. Его результаты исследований также были опубликованы в более чем 400 научных статьях, 230 из которых были опубликованы в международных научных журналах, включая Science, Lancet . Он также написал 32 главы монографии, в том числе для Оксфордского учебника общественного здравоохранения. Доктор Ву активно продвигает более благоприятную политику и среду для борьбы с ВИЧ / СПИДом в Китае.Он является лидером в области стратегий профилактики ВИЧ.

Как уважаемый деятель общественного здравоохранения, доктор Ву внес большой вклад в разработку флагманской политики Китая по борьбе с эпидемией ВИЧ среди потребителей наркотиков. Эта политика — единственная в своем роде в развивающемся мире, охватывающая большое количество потребителей инъекционных наркотиков. В знак признания он был награжден международной премией 2005 Rolleston за то, что был пионером в реализации программ вмешательства в связи с ВИЧ среди потребителей инъекционных наркотиков в Китае.Учитывая его большой вклад в области общественного здравоохранения, д-р Ву был удостоен награды «Зал славы » выпускников школы общественного здравоохранения Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе в 2006 г. , а в 2008 г. — — золотой медали ЮНЭЙДС . Доктор Ву также получил множество наград от правительства Китая, в том числе 11 наград за достижения в области науки и техники. Доктор Ву работал временным консультантом ЮНЭЙДС, ВОЗ, ПРООН, УНП ООН, DFID, USAID, AusAID, Всемирного банка, Африканского банка развития и других международных организаций по различным программам.

Для отмеченного наградами фотографа Зуна Ли концепция отцовства чернокожих уже давно изменилась

---

«У меня довольно сложная, но в то же время довольно простая история». ~ Зун Ли
***

Жизнь может быть сложной, нюансированной и редко бывает такой, какой она кажется. Знаменитый фотограф Зун Ли знает это лучше других.

Родившийся в семье корейской матери во Франкфурте, Германия, он узнал в 35 лет, что его биологический отец был черным и что кореец, которого он рос, считая своим отцом, вовсе не был его биологическим отцом.

Видите ли, концепция отцовства долгое время была туманной для Ли, бывшего врача, который в настоящее время живет в Торонто, Канада.

Когда мальчик рос недалеко от военной базы США в Германии, черные мужчины — солдаты армии — всегда брали его под свою опеку, когда он приходил в гости к своим друзьям-афроамериканцам.

Итак, десятилетия спустя, когда Ли отложил медицинское образование и взял в руки фотоаппарат, он обнаружил, что его естественным образом привлекают сцены, изображающие повседневную жизнь афроамериканских сообществ, особенно роль мужчин — черных отцов.

С 28 января в Центре Харви Б. Ганта выставлена ​​коллекция портретов Ли — Зун Ли: Фигура отца. В субботу в 13:00 Ли проведет обсуждение и автограф-сессию в Gantt.

Он встретился с Qcitymetro, чтобы поговорить о своей жизни и своей работе, а также о том, как его жизнь влияет на его работу. Части этого разговора напечатаны здесь, отредактированные для краткости и ясности.

В. Как появился ваш проект «Фигура отца»?

У меня не было планов на это.Это началось в 2011 году. Я проводил семинар по фотографии в Нью-Йорке, и инструктор в то время посмотрел на мое портфолио и сказал: Знаете что? Я вижу там кое-что еще. Вы фотографируете людей на улице, но там есть история, которую вы пытаетесь рассказать. Это не их история; это что-то из вашей жизни . Он сказал: Почему бы тебе не рассказать мне, что это такое, и, может быть, ты сможешь начать делать это, пока будешь здесь.

В. Так что именно в вашей работе подсказало ему?

Это были две вещи.Один имел дело с травмой, когда узнал, что мой биологический отец был не тем, кем я думал. Другой аспект заключается в том, что в детстве я был окружен множеством афроамериканцев, которые не были моим отцом, которые взяли на себя заботу обо мне. До того момента, как я начал этот проект, я никогда не смотрел на этих мужчин как на отца. Они просто были там. Но потом, когда я выделил это представление о том, что для них значит заботиться обо мне — они водили меня в школу, они следили за тем, чтобы моя домашняя работа была сделана, они подавали мне ужин, если бы моих родителей не было рядом — они действительно были выполнение родительской роли.

В. Вы описали правду о своем биологическом отце как «семейную тайну». Что побудило вашу мать наконец рассказать вам?

Ага, мы поссорились. Мы всегда ссорились из-за разных вещей, поэтому моя мама даже не хотела мне говорить. Это вроде как выскользнуло. Но в то же время это не было полной неожиданностью. Даже в детстве люди всегда отмечали мою внешность, типа Что с тобой происходит? Мы действительно не можем это разместить. Значит, в моей жизни всегда были моменты, когда я задавался вопросом, есть ли что-то еще? »

Q.Вы встречали своего биологического отца?

Нет. У меня нет информации о нем.

В. Некоторые люди могут подумать, что ваши обстоятельства (незнание вашего биологического отца) подтолкнут вашу работу в противоположном направлении.

Совершенно верно. Люди предполагают, что если вы так узнали, то не вызывает ли это сильного негодования или не заставляет вас чувствовать, что стереотип каким-то образом действителен, что вы каким-то образом являетесь частью истории стереотипного отсутствия? , черный отец? Для меня все было совсем иначе.Это вроде как завершило недостающую часть моего детства, потому что мой опыт общения с черными мужчинами всегда был положительным. В детстве я не знала, что у меня есть черный отец, поэтому я не могу обижаться на человека, которого не знала. Мой собственный отец, которого я считал своим биологическим отцом, на самом деле был плохим отцом. Так что для меня эти черные мужчины представляли другую сторону отцовства, которая на самом деле показала мне, каким хорошим отцом может быть.

В. Как вы находите свои предметы?

Обычно это молва.Я много разговариваю со своими друзьями и смотрю, заинтересованы ли они в этом, отцы ли они или знают ли они кого-нибудь из отцов, с которыми было бы здорово поработать. Я много пользуюсь социальными сетями. Я отправляю сообщения на Facebook. Иногда друзья пишут мне сообщения через профили в Facebook. Сначала я разместил объявление, ищущее людей, и это было не очень продуктивно.

В. Сколько мужчин вы сфотографировали?

Я обратился примерно к 400 семьям и отцам, и из этих 400 я в конечном итоге работал с четырьмя или пятью семьями на долгосрочной основе.Не очень удачный, если вы хотите это так называть. Для меня это было не просто пойти куда-нибудь, сфотографироваться и уехать. Я действительно хотел найти семьи, с которыми я смогу завязать отношения и возвращаться к ним снова и снова. Это требует больших вложений с обеих сторон. Я действительно вовлечен в их жизнь. Иногда я приезжал и оставался с ними надолго — на выходные, неделю или две — буквально просто жил с ними и действительно погружался в их жизнь этнографическим способом.Я хотел действительно понять, на что похожа их жизнь, до такой степени, что они даже не обязательно замечают, что делают передо мной.

В. Как вы думаете, что вы узнали из этого?

Есть две вещи. На личном уровне это действительно дало мне чувство искупления — избавления от моей собственной истории. Это дало мне ощущение замкнутости, так что нет, мне не обязательно идти искать отца. Я знаю, что что бы он ни делал, вероятно, была причина.В более широком смысле, чернокожие мужчины и чернокожие отцы многое понимают неправильно. Когда чернокожих мужчин называют патологами, а черных отцов считают отсутствующими или безответственными, обычно есть определенные причины, почему это происходит. Подробные истории никогда не показываются. Существует определенная динамика в том, что чернокожий мужчина не должен выглядеть ласковым, любящим, способным к воспитанию детей. Это не имеет ничего общего с самими мужчинами, а имеет отношение к тому, как общество хочет видеть этих мужчин.

В. Вы все еще занимаетесь медициной?

Нет, больше не тренируюсь. Я остановился в 97-м. Сейчас я художник на полную ставку. Уже два года.

В. Не любили лекарства?

Мне нравилось ходить в школу, но на практике… Я никогда не был… Я всегда хотел быть художником. Посещение (медицинской) школы было своего рода исполнением родительских желаний и смыслом, а не следованием моим мечтам. Так что бросить … это не принесло большого сожаления.

В. Так что же дальше?

Работа отцовства продолжается. Семьи, с которыми я работал и с которыми до сих пор работаю, их дети сейчас растут, так что это создает другую историю, поскольку эти дети растут и развивают свой собственный голос. Так что я продолжу работать с этими семьями и посмотрю, какой станет их история. Но я всегда буду рассказывать истории о повседневной жизни чернокожих. Черная мужественность и ее нюансы… это еще один проект, над которым я работаю. И я на самом деле начинаю проект с Центром Ганта.Они поручили мне сделать проект по джентрификации, но в большей степени с точки зрения сообщества, не просто глядя на макроэффекты происходящего, а например, как это на самом деле влияет на отдельные семьи?

из жизни домохозяйки Магдалены Зун | Блог

Опыт работы в школе-интернате 1 апреля 2017 г.

Чтобы дать вам небольшое представление о жизни воспитателя, мы поговорили с сотрудником CATS Магдаленой Зун о ее опыте работы в семье в Кембридже.

Что вам нравится в воспитании детей?

Быть воспитателем — это очень полезный и увлекательный опыт для меня. Я думаю, что тот факт, что я здесь, чтобы помогать и поддерживать кого-то, — это самое приятное занятие. Быть рядом с ними в моменты отчаяния и счастья. Работать в интернациональной команде тоже было здорово!

Что самое смешное, что произошло при исполнении служебных обязанностей?

Самое смешное, что случилось со мной во время дежурства, было, когда 2 студента попросили меня спеть для них во время вечернего комендантского часа.Был поздний вечер, и я не был уверен, стоит ли мне это делать, но не устоял перед искушением и спел для них «Ты никогда не пойдешь один» из «Карусели». Я старался петь тихо, чтобы не беспокоить других учеников. Когда я закончил, все девушки из коридора открыли свои двери, искренне аплодировали и сказали, что им очень понравилось! Было действительно забавно видеть, как все эти девушки, высунувшиеся из своих комнат в пижамах, хлопали в ладоши.

Что вам нравится в CATS?

Мне нравится моя команда и поддержка моих коллег.Еще я люблю студентов, быть рядом с ними, для меня это как большая семья! Мне также нравится то, что мы работаем в такой международной среде.

Как выглядит ваш средний день?

Первое — утренний комендантский час. Я просыпаю студентов в 7:30, стуча в каждую дверь. Иногда, чтобы пошутить, я говорю «спокойной ночи» вместо «доброго утра», и ученики реагируют очень забавно.Иногда я делаю еще один дополнительный звонок в 8 часов для тех, кто, как я знаю, не может вовремя просыпаться. Затем я нахожусь в общежитии или в общественных местах, если я нужен студентам, у них есть вопросы, например, если они забыли свои карточки, и они хотят, чтобы я открыл их комнаты, или любые другие вопросы, которые могут у них возникнуть. Следующая обязанность — проверка номера. Я проверяю, все ли ученики ушли, и отправляю в класс тех, кто еще находится в своих комнатах. Мы также проводим проверки комнат, чтобы оценить порядок и награждаем студентов, которые следят за порядком в своих комнатах.

В 17:30. мы начинаем вечернюю смену — у каждого члена команды есть определенные должности в школе — следя за тем, чтобы у нас было визуальное присутствие, чтобы ученики могли быть доступны в любое время. Один из нас обычно был на стойке регистрации и следил за входом, другой сидел в офисе и выдавал разрешительные листы на выход. Один член команды будет взаимодействовать, разговаривать со студентами, преследовать их, если по какой-то причине у них возникнут проблемы, слоняться тут и там, проявляя интерес к распорядку дня учеников.

В 20:00 у нас время на подготовку. Нам нужно убедиться, что младшие школьники (студенты GCSE или Pre-Program) учатся в течение часа. Мы, конечно, готовы помочь, если они об этом попросят.

В 21:00 была моя любимая обязанность — тосты! Обожаю готовить для студентов ужин: горячий шоколад, тосты с джемом или Nutella. Для меня это был лучший способ общаться с ними. Затем вечерний комендантский час в 22:30 — регистрация студентов на платформе Magellan и ответы на их вопросы, патрулирование их коридоров и оформление передачи в другую смену.

Что вас привлекло в воспитании детей?

Я решил стать воспитателем, потому что мне очень нравится быть среди молодых людей и иметь возможность влиять на их жизнь — быть частью их жизни. Приятно видеть, как они прогрессируют во многих областях. Я полагаю, что пастырская забота — это что-то действительно важное, и я чувствовал необходимость копнуть глубже, и я хотел получить реальный опыт в этом.

Что интересного произойдет в ближайшие месяц или два с точки зрения мероприятий / поездок со студентами?
Каждый день всегда происходит что-то интересное.У студентов ежедневно есть 2-3 кружка по интересам. От спорта до премии герцога Эдинбургского, «Модель Организации Объединенных Наций» и музыки. У меня была возможность руководить хоровым клубом в течение семестра, и мне это очень понравилось! Студенты также ездят в поездки каждые полусловия — недавно они побывали во Флоренции. Они сказали, что это была прекрасная поездка!

.