Дети с отклонениями в поведении: общая характеристика и психологическая помощь

общая характеристика и психологическая помощь

Девиантное поведение связано с несоответствием человеческих поступков, действий, видов деятельности, распространенным в обществе или группах нормам, правилам поведения, идеям, стереотипам, ожиданиям, установкам, ценностям.

А. Коэн, отклоняющееся поведение — поведение, которое идет вразрез с институционализированными ожиданиями, с ожиданиями, разделяемыми и признаваемыми законными внутри социальной системы.

Понятие «нормы»:

• экспектации (ожидания) соответствующего поведения,
• аттитюды (эталоны, образцы) поведения.
• девиантными могут быть не только действия, но и идеи (взгляды).

Отклоняющееся поведение связывают с реакцией общества на него и определяют как «отклонение от групповой нормы, которое влечет за собой изоляцию, лечение, тюремное заключение или другие наказания нарушителя»

Отечественная психология и педагогика — проблемы девиантного поведения связаны с трудными детьми и подростками, (группа повышенного социального риска):

• «трудновоспитуемые»,
• «кризисные»,
• «педагогически запущенные»,
• «дезадаптивные»,
• «асоциальные» и др.

Девиантное поведение — это специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации ценностного отношения к ним.

Подростковый возраст — это возраст «социального импринтинга» — повышенной впечатлительности ко всему тому, что делает человека взрослым.

Динамизм психической деятельности подростка в одинаковой мере делает его податливым как в сторону социально-позитивных, так и в сторону социально-негативных влияний.

Типичные черты подростков:

• стремление к новизне, к оригинальности поведения (и отклоняющегося),
• желание понимать, бороться, достигать, утверждаться, пытаться изменить существующую систему оценок и взглядов, принятых в среде ближайшего окружения (Мудрик, 1976; Кон, 1987).
• потребность в аффиляции не исключает любви и тяготения к одиночеству;
• доверительность в общении с друзьями сочетается со скрытностью в общении с родителями;
• тенденции к самоутверждению,
• постоянный интерес к оценке своих качеств другими переплетается с напускным равнодушием к оценке себя взрослыми и сверстниками.
• высокая аффективная заряженность поведенческих реакций;
• импульсивный характер реагирования на фрустрирующую ситуацию;
• кратковременность реакций с критическим выходом,
• низкий уровень стимуляции;
• недифференцированная направленность реагирования;
• высокий уровень готовности к девиантным действиям.

Особенности поведения подростков с девиантным поведением:

• недостаточность жизненного опыта,
• низкий уровень самокритики,
• отсутствие всесторонней оценки жизненных обстоятельств,
• повышенная эмоциональная возбудимость,
• импульсивность,
• двигательная и вербальная активность,
• внушаемость,
• подражательность,
• обостренность чувства независимости,
• стремление к престижу в референтной группе,
• негативизм,
• неуравновешенность возбуждения и торможения.

Проявления в эмоциональной сфере у девиантных подростков:

• импульсивны,
• раздражительны,
• вспыльчивы,
• агрессивны,
• конфликтны,
• трудности общения с окружающими,
• тревожность,
• дефектность ценностной системы (особенно в области целей и смысла жизни).

При неблагоприятных социальных условиях эти особенности «катализируют» вредные влияния, приобретают негативную направленность.

Различают «первичную» и «вторичную» девиацию (К.Мак Кэгни, Д.Миллер, С.Смит, Р.Мейер).

Первичная девиация — это собственно ненормативное поведение, имеющее различные причины («бунт» подростка; стремление к самореализации, которое почему-либо не осуществляется в рамках «нормативного» поведения).

Вторичная девиация — подтверждение (вольное или невольное) того ярлыка, которым общество отметило ранее имевшее место поведение.

Самоутверждение подростка может иметь социально-полярные основания — от подвига до правонарушения.

Стремление к лидерству и престижности может нанести серьезный урон самосознанию, порождать честолюбие, неадекватность самооценки личностных свойств, противоречивость во взаимоотношениях с окружающими.

Приемы самовыражения у девиантных подростков:

• слэнг,
• стиль,
• символика,
• мода,
• манера,
• поступок и т.п.

Факторы, влияющие на поведение подростка:

• «система отношений» (Мясищев, I960),
• особенности взаимоотношений с учителями,
• положение в классе,
• психологическая атмосфера в школе,
• отношение учащихся, к обучению, классу, самой школе, своим сверстникам, своему будущему, жизненным целям (Личко, 1983).

Факторы значимые для подростка:

• принадлежность к неформальным группам, к асоциальным и антисоциальным компаниям, руководимым правонарушителями,
• социально-статусное положение в микросоциальных, социометрических взаимоотношениях (Я.Л.Коломинский (1986),

Роль девиантных действий у подростков:

• средство достижения значимой цели;
• способ психологической разрядки, замещения блокированной потребности и переключения деятельности;
• самоцель, удовлетворяющая потребность в самореализации и самоутверждении.

Типичные трудности детей с отклонениями в поведении. | Статья на тему:

Типичные трудности детей с отклонениями в поведении.

Причинами отклоняющегося поведения в ряде случаев являются психологические трудности, обусловленные чаще всего неправильным воспитанием ребенка. С одной стороны, это может быть чрезмерная любовь к ребенку, допускающая вседозволенность, с другой — равнодушное, безразличное, жесткое отношение к ребенку. К наиболее типичным психологическим трудностям относят:

• взаимоотношения с родителями, педагогами, другими взрослыми;
• взаимоотношения с друзьями, одноклассниками;
• самоотношение, самопонимание;
• формирование жизненных ориентиров, идеалов, ценностей;
• внутреннее («психологическое») одиночество, непонятность другими;
• поиск свободы через бегство от давления, правил, норм, требований;
• обида на судьбу, конкретных людей за собственные трудности;
• переживание собственной неудачливости, проблемности. Отсутствие волевого контроля и способности к самообладанию и обладанию ситуацией;
• неорганизованность;
• зависимость от других, низкая сила своего «Я»;
• трудности в обучении;
• трудный характер, наличие неудобных черт характера: обидчивость, агрессивность, расторможенность и т. д.;
• отсутствие чувства безопасности, поиск защиты или «защитника»;
• чувство вины, «стыда» за неблагополучных родителей, отсутствие уважения к родителям.

Большинство постоянных несовершеннолетних правонарушителей составляют мальчики и девочки, которых недостаточно любили, игнорировали и наказывали в раннем детстве. Обычно родители этих детей имели такую судьбу. В подростковом и юношеском возрасте они мало что взяли от школы, росли безответственными и импульсивными людьми. Эта схема может повторяться из поколения в поколение. В результате анализа, проведенного А. Маслоу можно выделить ряд постулатов:

• все люди, в том числе и дети, испытывают потребность в ценностной системе, в системе взаимопонимания, в объяснении способов познания вселенной и определении своего места в ней;
• неудовлетворение этих потребностей, отсутствие системы вынуждает к построению своей, отличной от общепринятой, системы ценностей;
• если взрослая система ценностей отсутствует или не представлена ребенку, он создает свою, детскую или подростковую, систему ценностей;
• так называемая детская преступность, прямое следствие самостоятельного построения подростками своей, делинквентной системы ценностей;
• делинквентная система ценностей отличается от других подростковых ценностных систем ярко выраженной враждебностью и презрением по отношению к взрослым, бросившим их на произвол судьбы.

Ребенок начинает испытывать все более острое чувство незащищенности и тревоги, которое позже перерастает в «глубинно оправданную» враждебность, в презрение по отношению к своим родителям за то, что они бросили его, взвалив на его плечи непосильную для него задачу, не дали ему ответов, оставили неудовлетворенной его глубинную потребность в ценностной системе, в мировоззрении, в подчинении, в определении границ дозволенного. Ребенок, брошенный на произвол судьбы, обратится за помощью не к родителям, а к другим детям, и особенно к тем, кто старше его.

В силу высокой зависимости психологических трудностей девиантных детей от их социального окружения и особенно семьи, оказание профессиональной помощи таким детям приобретает ряд характерных черт:

• сочетание работы с ребенком одновременно с изучением его социального окружения и проведением социально-психологической работы с ключевыми фигурами из значимого социального окружения: родителями и другими членами семьи (если это возможно), друзьями, педагогами.
• выявление и коррекция тех ценностей, поведения, черт характера, эмоций, которые нарушают адекватную социальную самореализацию подростка.

Оказывая психолого-педагогическую помощь трудным детям, необходимо учитывать ряд требований:

Требование возрастной целесообразности, проявляющееся в том, что в настоящее время вся профилактическая и коррекционная работа начинается главным образом в подростковом возрасте, когда девиантное поведение уже стойко сформировано. Но нельзя отрицать очевидность того факта, что причина этого явления закладывается значительно раньше, в детском возрасте, поэтому целесообразно сдвинуть возрастные границы этой работы в сторону младшего школьного возраста.

Требование дифференцированности и индивидуализации работы, которое заключается в дифференцированном в плане пола и возраста, подходе и учете индивидуальных особенностей каждого конкретного ребенка в процессе воспитательно-профилактической работы с ним.

Вариативность работы. В зависимости от складывающейся ситуации, имеющихся условий и вероятных возможных последствий используются те или иные формы, методы и средства работы.

Гуманный подход. Проявление внимательного и доброго отношения ко всем категориям детей, независимо от их национальной принадлежности, мировоззрения, доверие к ребенку и соблюдение его интересов в любой ситуации.

Требование учета региональных особенностей.

Реализация перечисленных требований должна базироваться на определенных правилах:

1.Правило позитивного настроя. Любое взаимодействие следует начинать с себя, особенно если оно связано со стремлением изменить другого человека. Случившееся уже не изменить, поэтому чтобы ваше воздействие было наиболее эффективным, потратьте некоторое время на собственный настрой. Задайте себе вопрос: «Что я чувствую?» Если вами владеют гнев, растерянность, злость или другие негативные чувства, то следует, прежде всего, успокоиться, привести себя в равновесии. Для этого можно сделать несколько глубоких вдохов и выдохов, переключить внимание, сосредоточиться. Чего вы хотите достичь? Наказать, выразить свое отношение, создать условия для изменения поведения? Поэтому обязательно разберитесь в собственных целях в работе с девиантными детьми.

Обращаясь к себе, следует также ответить на вопрос: «Каково мое отношение к ребенку?» Если в этом отношении превалирует негатив, то вам вряд ли удается достичь взаимопонимания. При этом следует помнить, что оценивать отношение к ребенку, а не совершенный им поступок. Переключение на позитивные стороны ребенка-это проверка гуманистической направленности вашей позиции.

Путь по изменению отклоняющегося от нормы поведения может оказаться длительным и напряженным. В ответ на любовь, предложение помощи, содействие вы можете встретить закрытость, сопротивление, отторжение, злобу. Чтобы пройти эту полосу, следует запастись терпением и верой в успех.

2.Правило доверительности взаимодействия. Потратьте достаточно времени и сил на восстановление доверительного контакта с ребенком. Контакт между ребенком и взрослым подобен мосту, который соединяет две стороны бурного потока. Нет моста — нет связи, нет пути от взрослого к ребенку и наоборот. Во взаимодействии ребенок ведет себя в соответствии с законами живой природы. Уровень его открытости будет прямо связан с ощущениями собственной безопасности. Ребенок будет молчать, огрызаться, лгать или демонстрировать другие формы защитного поведения, пока не почувствует, что вы именно тот взрослый, который не нарушает его безопасность.

3. Правило субъективности взаимодействия. Помочь ребенку можно лишь в том случае, когда он будет не объектом взаимодействия, а субъектом собственной жизни. Наша задача — именно научить ребенка плавать, отправляя его в жизненное плавание, а не сформировать его зависимость от себя. Первое, чего необходимо добиться при изменении девиантного поведения, — сделать ребенка заинтересованным союзником всех позитивных изменений.

4. Правило причинности. Разберитесь с причинами отклоняющегося от нормы поведения. Конкретное поведение — это всегда следствие чего-то. Даже если оно имело ситуативные предпосылки и не являлось сознательно мотивируемым, следует обратиться к истокам. Может оказаться, что причина нарушения поведения весьма значима, и устранением только следствия мы ничего не добьемся.

Прежде всего, необходимо выяснить, не относится ли причина нарушения поведения к одной из достаточно типичных:

• стремление привлечь к себе внимание (дергание за косички, подножки и т.п.)
• стремление к самоутверждению
• обесценивание человеческих ценностей (чувства любви, добра, нравственно-духовная незрелость)

5. Правило последовательности во взаимоотношениях. Вряд ли удастся достичь желаемого результата, если вы будите часто менять свою позицию или ваши слова и заявления не будут соответствовать вашим действиям. Например, вы советуете ребенку не терять самообладание в трудных ситуациях, говорите, что даже если кто-то был не прав, то дракой и ссорой ничего не доказать, а сами кричите на ребенка и наказываете его. В результате выявления противоречий и непоследовательности дети начинают презирать взрослых. И что особенно опасно- у них нередко формируются глобальные ощущения: они не хотят слушать никого из взрослых, особенно употребляющих те же слова, которые они слышали из лицемерных уст.

6. Правило позитивности взаимодействия.

Правило позитивности взаимодействия предполагает:

• постановку позитивной цели, учитывающей интересы, права и возможности ребенка. Формулировка цели будет позитивной в том случае, когда она содержит указание на позитивный результат (вести здоровый образ жизни вместо бросить курить; добиться положительной успеваемости вместо не получать двойки; приходить в школу вовремя, перестать опаздывать).
• опору на положительные качества и ресурсы, восстановление позитивного самоощущения. Нарушения поведения ребенком не зависимо от того, какими причинами они обусловлены, приводят в результате критики и других негативных реакций со стороны взрослого к негативной самооценке: «Я — плохой». Еще хуже если формируется негативный жизненный сценарий. Тогда девиации будут просто притягиваться, чтобы доказать правоту сценария. Поэтому важно вместе с ребенком выявить его достоинства и ресурсы для позитивных изменений. Для этого можно использовать позитивную обратную связь, искреннее поощрение привлекательных для всех поступков, чувств, мыслей и намерений ребенка, поиск нового положительного смысла (например, упрямство может свидетельствовать об упорстве; драка — о стремлении отстоять справедливость, курение — о желании продемонстрировать взрослость).
• поощрение положительных результатов. Традиционно принято вознаграждать «высокие успехи» с точки зрения общего, а не индивидуального эталона. Например, мало кому придет в голову радоваться в связи с получением «тройки». Но если твердая тройка получена после «безнадежно двоечного» результата? Тогда надо праздновать. Поощрение минимальных изменений предлагает умение выделять и ценить даже минимальную положительную разницу. Ведь путь на вершину складывается из минимальных шагов.

7. Правило привлекательной инициативы. Работа по изменению поведения должна обязательно сопровождаться выработкой и закреплением привлекательной альтернативы. Например, подросток начинает курить, употреблять нецензурные выражения, совершает мелкие кражи, чтобы не отличаться от компании, в которой он нашел признание. Естественно, что альтернатива изоляции и отказа от общения со сверстниками вряд ли покажется подростку привлекательной. Однако альтернатива включения в круг подростков, имеющих сходные ценности (посещение кружка, секции) где не будет надобности отстаивать свою принадлежность к группе ценой девиаций, может оказаться привлекательной.

8. Правило взаимного компромисса. Добиваясь изменений в поведении, стремитесь к разумному компромиссу, не загоняйте из лучших побуждений ребенка в угол, оставьте ему лазейку для самого себя. Например, во время одной из лагерных смен выявился «ночной житель»- подросток, который долго не засыпал сам и начинал заводить других. Вмешательство воспитателей только раззадоривало подростка, он демонстрировал удивительную изобретательность для нарушения установленных правил. Конфликт был снят необычным способом: подростка назначили в группу вечерней охраны лагеря.

9. Правило гибкости. Правило гибкости означает, что если одна из стратегий оказалась неэффективной, можно попробовать реализовать другую.

10. Правило индивидуального подхода. Индивидуальный подход означает выявление природы психологических трудностей конкретного девиантного подростка и действительных психологических механизмов, лежащих в основе детских проблем.

11. Правило системности. Необходимо выяснить значимых для подростка лиц: одноклассников, авторитетных взрослых, друзей, и постараться по возможности изменить социальную ситуацию ребенка в школе, семье, во время досуга.

12.Правило превентивности. Помните, что всегда легче предупредить, чем исправить. Если вам удается сохранить понимающие отношения с ребенком, вы сможете заметить намечающиеся отклонения и предупредить их развитие. Лучшим же способом предупреждения является оказание помощи в реализации основных потребностей ребенка: любви, безопасности, внимания, самоутверждения — ведь именно их утрата приводит к нарушению поведения. Важно также содействие формированию волевых, моральных, интеллектуальных, духовных качеств, обеспечивающих устойчивость человека.

Причины девиаций поведения у детей дошкольного возраста



Причиныдевиацийповедения у детей дошкольного возраста

Девиантное поведение характеризуется исследователями как отклоняющееся от нормы. Норма имеется ввиду социальная — приемлемая для того или иного общества. Особенности такого поведения и его характеристики изучались многими исследователями — социологами, медиками, юристами, педагогами и психологами. В соответствии с этим выделяют три подхода: биологический, психологический и социологический.

Биологический подход традиционно связывают с именами Ч. Ломброзо и У. Шелдона. Они определяли склонность к девиантному поведению по физическим особенностям человека. В последствии последователи данного подхода выделили еще ряд особенностей, которые могут повлиять на склонность к отклоняющемуся поведению. Это аномалии половых хромосом, наследственные заболевания, патологии психики.

Основоположники психологического подхода З. Фрейд и А. Адлер связывают проявления девиантности с психологическими отклонениями личности, наличием внутренних комплексов, а также столкновением внутреннего я и внешнего, то есть девиации возникают в результате конфликта внутреннего «Я» и общественной системы моральных запретов. Конфликтная ситуация возникает тогда, когда общество ограничивает удовлетворение инстинктивных потребностей человека, тем самым создавая конфликтную ситуацию.

Социологический подход характеризует девиантное поведение как явление, выражающееся в массовых формах человеческой деятельности, которая не соответствует официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам или стандартам [4].

По мнению Е. В. Змановской социологический критерий раскрывает поведение с точки зрения требований общества. То есть, другими словами, ежедневно поведение каждого человека оценивается в соответствии с общественными нормами, установками и правилами.

Шуакбаева Б. С. в своих исследованиях обратила внимание на то, что «феномен девиантного поведения объясняется «тройным несовладением»: требований нормы, требований жизни, интересов личности [5].

Все вышеперечисленные подходы определяют причины, влияющие на возникновение отклонений в поведении индивидов разного возраста.

Причины отклонений в поведении детей дошкольного возраста также могут быть разделены на группы: биологическую, психологическую и социальную. В чистом виде данные группы практически не встречаются. И мы можем согласиться с исследованиями В. В. Ковалева, который в своих исследованиях обратил на это внимание. Наибольшее значение в возникновении отклонений в поведении детей дошкольного возраста ученый отводил патохарактерологическому развитию, которое определено неблагоприятными условиями семейного воспитания или отягощены депривацией психической или эмоциональной.

То есть, мы можем говорить о неправильном воспитании в психотравмирующей ситуации [1].

Привязанность ребенка к матери является биологической и врожденной потребностью. И как следствие является одним из главных психологических условий успешного развития ребенка.

Депривирующая ситуация развития ребенка как патологическая обращала на себя внимание многих исследователей. Так, Шипицина Л. М., Казакова Е. И. и др. в понятие «материнская депривация» включают целый ряд различных условий. Это и воспитание ребенка в детских учреждениях и недостаточная забота матери о ребенке, неудовлетворение основной потребности ребенка на раннем этапе развития в любви и заботе. Такая ситуация развития может спровоцировать в будущем отсутствие доверия ребенка к окружающему миру. У ребенка возникает устойчивый страх, недоверие к другим людям и к самому себе, а в более позднем возрасте приводит к формированию негативной жизненной позиции.

Рассмотрим возможные последствия и виды отклонений поведения в дошкольном возрасте. На основании многих изученных исследований в этой области нами были выделены следующие вида устойчивых девиаций детей 5–7 лет. К 5 годам у ребенка почти полностью сформирована волевая регуляция поведения и к младшему школьному возрасту будет приобретено психологическое новообразование — соподчинение мотивов. Данное новообразование и позволяет ребенку регулировать свое поведение в обществе в соответствии с ситуацией. Мы учитываем возраст, который ограничивает возможность говорить об устойчивых девиациях поведения.

Гиперактивное поведение в дошкольном возрасте очень распространено в последнее время. Данной проблемой занимались исследователи Кумарина Г. Ф., Вайнер М. Э., Вьюнкова Ю. Н. и др. Данный вариант поведения связан, прежде всего, с биологическими предпосылками и зачастую рассматривается как заболевание. В медицинских справочниках оно значится как синдром дефицита внимания с гиперактивностью (сокращенно СДВГ). Диагноз основывается на критериях десятого пересмотра Международной классификации болезней [3] для гипердинамического (гиперкинетического) синдрома с дефицитом внимания (F-90). Причинами такого поведения могут быть патологические роды, асфиксия при рождении и наследственный фактор гиперкинетического расстройства.

Такие дети требуют к себе особого внимания. Их поведение отличается сверхактивностью, но и быстрой утомляемостью. Процессы возбуждения превалируют над процессами торможения и ребенка трудно успокоить. Ввести в спокойный ритм работы или игры. Переключаемость внимания также низкая. Начиная с 5–6 лет коррекция данного поведения может заключаться в комплексных действиях медицинского и психологического характера.

Агрессивное поведение также характерно для детей дошкольного возраста. Проблемой детской агрессивности занимались такие исследователи как А. Адлер, А. Бандура, Д. Доллард, О. П. Елисеев, К Лоренц, Е. И. Рогов, Э. Фром и др.

Т. Б. Мелешко в своих исследованиях выделила источники детской агрессивности: «…чувство страха, недоверия к окружающему миру, угрожающие безопасности ребенка»; «…столкновение ребенка с невыполнением его желаний, запретами на удовлетворение определенных потребностей»; «…отстаивание своей личности, территории, обретение независимости и самостоятельности» По ее мнению, «в дошкольном детстве агрессивные проявления встречаются у значительного числа детей как отражение слабой социализированности личности и отсутствия у них социально принятых коммуникативных навыков» [2].

Среди причин детской агрессивности мы можем выделить недостаточное развитие коммуникативных навыков, низкий уровень саморегуляции и нарушения семейного воспитания. Агрессия у детей дошкольного возраста проявляется чаще всего в ситуациях завоевания авторитета и отстаивания своих интересов, в том случае, если ребенок не обучен навыкам общения. Но чаще всего агрессия — это результат эмоционального неблагополучия, попытка психологически защититься от враждебного общества.

Демонстративное поведение — еще один вид отклоняющегося поведения в дошкольном возрасте. Демонстративное поведение характеризуется повышенной потребностью во внимании окружающих. Такое поведение направлено на желаемого взрослого.

Дети с ярко выраженным демонстративным поведением активны в общении, но в большинстве своем они не испытывают интереса к сверстникам и деятельности с ними. Их активность направлена на получение внимания: они говорят о себе, показывают игрушки, результаты деятельности (рисунки, лепку). Главная цель демонстративного поведения — это самоутверждение и поощрение. Завышенные требования к взрослым предъявляются детьми в семье которых преобладает гиперопека как стиль семейного воспитания.

Особый вариант демонстративности — негативная демонстративность. Это происходит тогда, когда ребенок намеренно и осознанно нарушает принятые нормы, правила поведения. Причиной демонстративности в детстве является недостаток внимания взрослых к детям, так называемая — эмоциональная депривация. Развитию данного поведения способствует гипоопека как стиль воспитания в семье. У такого ребенка к дошкольному возрасту созревает гипертрофированная потребность в эмоциональных контактах.

В том и другом случае к концу дошкольного возраста у детей с демонстративным поведением формируется демонстративно-истероидный характер. Ребенок реагирует на стресс неадекватно (неконструктивно), а в виде истерик, скандалов, явных психосоматических реакций (аллергий разного характера, головных болей, неврастении).и не случайно демонстративное поведение является основой суицидального поведения в последующих возрастных группах.

Таким образом, на основании вышесказанного нами было проведено исследование в старших и подготовительных группах детского сада. Возраст детей на момент исследования 5–7 лет. Количество испытуемых 30 человек. Из них 12 девочек и 18 мальчиков.

Цель нашего исследования — изучить особенности поведения в дошкольном возрасте и выявить коррекционные группы по видам отклоняющегося поведения.

Для исследования нами были выбраны стандартизированные методы адаптированные к возрастным особенностям: анализ медицинских карт воспитанников, анализ семейной ситуации, наблюдение, анализ продуктов деятельности (рисунок), диагностическая игра.

На основании диагностики нами были выделены следующие категории детей, нуждающихся в коррекционной работе.

3 человек из 30 детей склонны к гиперактивному поведению, о чем у 1 человека есть запись в медицинской книжке с диагнозом СДВГ. Это составляет 10 % от общего количества детей.

Дети с гиперактивностью требуют большего внимания взрослого поэтому для них необходимо организовать коррекционно-развивающие занятия в группах по 2–3 человека, так как требуется индивидуальный подход к каждому ребенку. С гиперактивными детьми хорошо работают музыко- и арттерапии. Эта деятельность помогает сосредоточиться и отрабатывает умение доводить начатое дело до конца. Психолого-педагогическое сопровождение данной категории детей осуществляется во взаимодействии с медицинским персоналом ДОУ и родителями. Родителям необходимо провести просветительскую беседу-консультацию о необходимости соблюдения режима дня для детей.

Детей со склонностью к агрессивному поведению было выявлено 8 человек из 30 испытуемых, что составляет 27 % от общего количества детей. Из 8 человек 3 человека — дети из неполных семей, 1 человек из сводной — семьи.

Целью коррекционно-развивающей работы с данной группой будет развитие коммуникативных навыков, навыков саморегуляции, формирование эмпатии и доверия к людям. Занятия планируются в игровой форме с элементами тренинга. Для родителей данной категории детей необходимо провести консультативную лекцию о причинах агрессивного поведения ребенка и приемах сглаживания агрессивных вспышек у ребенка.

Детей с демонстративным поведением выявлено 5 человек, что составляет 16 % от общего количества испытуемых. Из 5 человек — 2 человека из неполных семей. 1 ребенок является единственным в семье с высоким уровнем достатка. Родители всегда на работе, ребенок видит их крайне редко, большую часть времени проводит с няней. Игрушки и вещи дорогие, но ценности для ребенка не представляют.

Для детей этой группы мы постараемся создать специальные условия, в которых ребенок должен почувствовать и пережить чувство коллектив и сопричастности друг с другом во взаимодействии. Это могут быть ролевые игры, хороводные игры, подвижные игры с правилами и другие, но без соревновательного плана. Дети должны научиться видеть в сверстниках друзей и партнеров, чувствовать радость от общего достижения и научиться делить эту радость вместе со всеми детьми. Педагоги, работающие с такими детьми, должны как можно меньше сравнивать деятельность детей, противопоставлять их друг другу. Нельзя забывать и о том, что коррекция поведения ребенка всегда происходит в совместной деятельности. Только вместе со взрослыми — родителями и при квалифицированной помощи педагогов ребенок качественно усвоит не только элементарные знания, но и нормы и общепринятые правила поведения.

Таким образом нами выяснены причины отклоняющегося поведения у детей дошкольного возраста, изучены особенности поведения у детей 5–6 лет и намечены пути коррекции выявленных отклонений.

Литература:

1. Ковалев В. В., Мариничева Г. С., Ермолина Л. А.. Нарушения поведения у детей с умственной отсталостью (по данным эпидемиологического исследования) // Журнал невропатологии и психиатрии. — 1986. — № 10.
2. Мелешко Т. Б. Изучение агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста [Текст] // Психология в России и за рубежом: материалы II междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2013 г.). — СПб.: Реноме, 2013. — С. 34–39
3. МКБ-10: раздел Психические и поведенческие расстройства / Российское общество психиатров. URL: (дата обращения: 14.10.2016).
4. Тощенко Ж. Т. Тезаурус социологии, Книга 2, Методология и методы социологических исследований. — М.: ЮНИТИ ДАНА, 2013. — 415 с.
5. Шуакбаева Б. С. Основные подходы к объяснению девиантного поведения [Текст] // Современная психология: материалы III междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.). — Казань: Бук, 2014. — С. 91–93

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, дошкольный возраст, демонстративное поведение, девиантное поведение, отклоняющееся поведение, поведение, группа, детская агрессивность, категория детей, семейное воспитание.

«Неуправляемые дети» в ДОУ в условиях инклюзивного образования -Особенный ребенок -Информация для родителей

23.02.2019, 4990 просмотров.

Неуправляемые, чрезмерно активные, замкнутые, непослушные, не идут на контакт со взрослыми и не вписываются в общую систему, — все эти черты объединяются в понятие «неуправляемые дети». Поведение детей всегда приводит в смятение взрослых. Особенно, если в таком поведении прослеживается явное непослушание. Успешно взаимодействовать с такими детьми не всегда под силу даже их родителям.
Что уж говорить о педагогах, которые должны организовывать образовательную работу с целой группой детей с различными особенностями? На помощь родителям и педагогам предоставляем советы разных специалистов по выявлению причин неадекватного поведения детей и организации эффективного взаимодействия с ними.

Внешние проявления неуправляемости или непослушания:

Как выглядят неуправляемые дети? Внешние проявления могут быть очень разными. Дети весьма изобретательны в этом плане, и каждый малыш осознанно или неосознанно выбирает свою линию поведения. Наверняка каждый из вас видел, как ребенок кричит (орет) без видимой причины и что-то требует от родителей, при этом он не слушает доводы старших и не собирается успокаиваться. Родители далеко не всегда могут в таких случаях успокоить свое чадо, особенно если подобные казусы происходят в людных местах. А, как правило, именно в общественных местах ребенок не слушается. Он пытается хватать предметы, которые брать нельзя, активно бегает, а на замечания посторонних людей реагирует не самым лучшим образом. Давайте поговорим о том, как воспитывать детей с расторможенным, неуправляемым поведением?

Ребенок невнимателен, излишне возбудим, раздражителен, не может контролировать своё поведение. «Без тормозов», «реактивный двигатель» — такими эпитетами родители часто «награждают» своего ребенка. В то же время до поступления ребенка в детский сад многие родители не считают его поведение странным и не обращаются к специалистам. Поэтому для них большим открытием становятся жалобы воспитателей на неуправляемость, неусидчивость, неорганизованность, непослушание их ребенка. И в этом нет ничего удивительного, так как даже специалистам трудно разграничить патологически гиперактивных детей и детей с нормальной, свойственной многим ровесникам дошкольного возраста высокой двигательной активностью.

Критериями патологической гиперактивности являются:

1. Беспокойные движения.
2. Неумение сидеть на месте, когда это требуется.
3. Легкая отвлекаемость на посторонние стимулы.
4. Нетерпение, неумение дожидаться своей очереди (в играх, в занятиях).
5. С трудом сохраняемое внимание при выполнении заданий или во время игр.
6. Частые переходы от одного незавершенного действия к другому.
7. Неумение играть тихо, спокойно.
8. Впечатление, что ребенок не слышит обращенных к нему слов.
9. Постоянные разговоры с кем-либо.
10. Навязчивость, приставание к другим.
11. Совершение опасных действий без мыслей о последствиях.
12. Частая потеря вещей, игрушек.

Наличие у ребенка по крайней мере семи из перечисленных выше признаков — основание для обращения к психологу или к врачу- неврологу.

К сожалению, родители иногда полагают, что поступление в школу и появление новых обязанностей положительно скажется на ребенке и он изменится. Однако их ожидания не оправдываются. Чем раньше такого ребенка отдают в школу и чем выше требования, предъявляемые учителями, тем серьезнее проблемы в обучении и поведении.

Такой ребенок не может спокойно сидеть на уроке, постоянно отвлекается, не слушает учителя, не может сконцентрировать внимание на предмете, его поведение идет вразрез со школьными нормами. Все это приводит к отставанию в учебе.

Никакие другие случаи нарушения поведения не вызывают такого количества порицаний и жалоб со стороны родителей, воспитателей и учителей, как вышеперечисленные.

Расторможенный, неуправляемый ребенок может поставить в тупик взрослых, которые, как правило, его наказывают, ругают, упрекают, стыдят и одергивают. Ребенок и сам себе не рад, да ничего не может с этим поделать, не может без помощи родителей изменить свое поведение.

 

Советы родителям на раннем этапе развития ребенка в ДОУ:

1. Проконсультируйтесь у специалистов.
2. Воспитывая гиперактивного ребенка, избегайте крайностей: проявления чрезмерной жалости и вседозволенности, с одной стороны, и установления перед ребенком повышенных требований, которые он не в состоянии выполнить, — с другой.
3. Старайтесь общаться с ребенком спокойно и сдержанно, сведите к минимуму запреты и слова «нет», «нельзя». Исключите из своей речи негативизмы типа «не вертись, я с тобой разговариваю», «ты что, глухой, сколько можно говорить!».
4. Придерживайтесь «позитивной модели» воспитания. Избегайте излишней пунктуальности, жесткости наказаний, всегда хвалите ребенка, когда он этого заслуживает.
5. Занимаясь с ребенком, давайте ему только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он смог его завершить.
6. При объяснении какого-то задания используйте зрительную стимуляцию (рисунки, картинки и др.).
7. Особенно поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие сосредоточенности, усидчивости, концентрации внимания.
8. Придерживайтесь четкого распорядка дня и терпеливо требуйте его соблюдения, особенно режима сна.
9. Ограничивайте пребывание ребенка в больших компаниях.
10. Не провоцируйте ребенка на шумные игры с участием других детей (идеальный вариант, когда ваш ребенок играет еще с одним, но не более того).
11. Создайте спокойную атмосферу в семье, не ссорьтесь в его присутствии, не говорите, на повышенных тонах.
12. Каждый день ставьте перед ребенком определенную и совершенно конкретную цель, которую он должен достичь. Обязательно похвалите его за это или тем или иным образом поощрите.
13. Приучите ребенка к занятиям физкультурой, спортом, прогулкам на свежем воздухе, подвижным играм. Помогите найти ему какое-то увлечение, хобби. Однако перегружать ребенка занятиями в разных кружках не следует, в частности в таких, где есть значительные нагрузки на память и внимание. Это особенно относится к тем случаям, когда ребенок не испытывает особой радости от этих занятий.

 

Если вы заметили отклонения у ребенка на раннем развитии в ДОУ, необходимо «бить тревогу», «звонить в колокола». В нашем государстве и обществе есть особые дети, которые имеют различные отклонения в развитии. Таких детей принято называть — дети с особыми образовательными потребностями или дети с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности. Наличие того или иного дефекта не предопределяет неправильного, с точки зрения общества, развития. Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие им вести полноценную жизнь.

Они не знают, какую пользу могут приносить, как реализовать себя, свои возможности и особенности, свои интересы и потребности . В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка, другие лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться. В силу своих личных качеств и отсутствие должной социальной помощи дети с ОВЗ составляют группу риска, они чаще оказываются в трудной жизненной ситуации. Сложность и характер нарушения нормального развития ребенка определяют особенности формирования у него необходимых знаний, умений, навыков, а также различные формы педагогической работы с ним.

Для решения этой задачи требуются усилия не только ученых, педагогов, родителей, но и общества в целом.

И замечательно, что сейчас в нашем современном мире , такие дети могут свободно посещать ДОУ, где у них есть не только возможность общаться со своими сверстниками, но и стимул развивать свои творческие способности. Да, им труднее, чем другим детям, не все получается сразу, но мы, взрослые и дети всегда рады помочь. Все ребята относятся к ним с добротой, пониманием и уважением. Многим тоже приходится учиться общаться с такими детьми, видеть в них личность, не смеяться, а научиться помогать, понимать и принимать.

В нашей стране, на сегодняшний день, используют следующие способы обучения детей с ОВЗ, которые имеют особые образовательные потребности:

1. Обучение интегрированное – это особый тип обучения, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким областям при изучении одной темы.
2. Обучение дифференцированное — это форма организации учебного процесса , при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого ребенка, создается комфортная среда для обучения и развития полноценной личности.
3. Обучение инклюзивное – это совместное обучение в ДОУ здоровых детей и детей с особенными образовательными потребностями.

На территории Российской Федерации положение об инклюзивном образовании закреплено в Конституции РФ, в законе «Об образовании», а также в законе «О социальной защите инвалидов в РФ». На международном уровне правовая база, обеспечивающая возможность всесторонней реализации и внедрения проектов в области инклюзивного образования (в том числе, и дошкольное образование), опирается на Конвенцию о правах ребёнка и на Протокол №1 Европейской конвенции о защите прав и свобод человека.

 

Какие же методы работы могут быть использованы при планировании работы с детьми с ОВЗ?

Чтобы создать условия для обеспечения равных возможностей для полноценного развития ребёнка в период дошкольного детства независимо от физических и (или) психологических недостатков в развитии детей (в том числе детей-инвалидов) необходима разработка и реализация индивидуальных образовательных маршрутов.

Деятельность педагогического состава по работе с детьми с ОВЗ должна быть четко отлаженной, совместно спланированной  (выбор темы и разработки занятий, определения последовательности занятий и задач, совместное обсуждение для составления планов фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий.) Воспитатели и специалисты также должны находиться в постоянном контакте с родителями воспитанников, объясняя им стратегию и тактику воспитательно-образовательного процесса.

При работе с семьей педагог должен хорошо себе представлять основные особенности родительской позиции по отношению к ребёнку. Родитель будет недостаточна откровенен и не будет доверять специалисту, если не почувствует искреннего желания помочь его ребёнку. Прежде чем начать плавный переход к изучению личности ребёнка, его диагностике, необходимо предложить родителям соглашение на сотрудничество.

В настоящее время для специалистов, работающих с детьми данной категории, особенно актуальными стали задачи активного привлечения семьи в специальное образовательное пространство, включения родителей в педагогический процесс.

Для установления уважительных, доброжелательных взаимоотношений с семьёй, педагогу требуется тактичное, корректное поведение, умение поставить себя на место консультируемого и сообщить ему любую информацию в щадящей, не травмирующей его чувства, форме. Главной задачей специалистов при взаимодействии с семьёй, имеющей ребёнка с особыми образовательными потребностями, является не только выдача рекомендаций по воспитанию ребёнка, но и создание таких условий, которые бы максимально стимулировали членов семьи к активному решению возникающих проблем .С родителями должна вестись информационно-просветительская работа, включающая в себя детские выставки результатов работы за неделю, информационные стенды, консультации, памятки, рекомендации. Данная форма работы позволяет родителям получить необходи­мые знания по различным вопросам воспитания детей.
Дети с ОВЗ должны быть включены в различные формы обучения и воспитания: фронтальные и подгрупповые занятия, индивидуальные коррекционные занятия. При организации занятий учитываются физические возможности детей. Задача педагога — добиваться эффективности каждого занятия, создавать для ребенка ситуации успеха, обогащать коррекционную работу новыми приемами и педагогическими технологиями.

И главное, донести до ребенка с ОВЗ, что у всех детей разные возможности и способности, что все люди разные, но все живут вместе на одной Планете и под одним небом. Просто среди них есть те, кто такой же, как и остальные, только возможностей у него меньше, но есть возможность сказать — Я такой же, как все! Ребенок должен почувствовать – то, что в огромном и не всегда дружелюбном мире есть маленький островок, где он всегда может почувствовать себя защищённым, любимым и желанным! Сотрудничество с ребенком, который имеет нетипичное поведение — это настоящее испытание и для семьи, и для воспитателей. Но это может стать и отличной возможностью для личностного и профессионального роста взрослых, которые общаются с таким ребенком для развития их педагогического творчества. Поэтому объединяйте свои усилия ради счастья маленького человека, который, несмотря на проблемы в поведении, так же как и другие, достоин любви, уважения, возможности реализовать свои способности.

Тьютор МАДОУ Д/с № 90 А.В. Мишагина

Категории детей, обеспечиваемые отдыхом и оздоровлением

• Министерство социального развития, опеки и попечительства Иркутской области организовывает и обеспечивает отдых и оздоровление:

— детей, находящихся в трудной жизненной ситуации*;

— детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

— детей одиноких родителей;

— детей из многодетных семей.

• Министерство образования Иркутской области организовывает и обеспечивает отдых и оздоровление:

— детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в областных государственных образовательных учреждениях;

— детей, обучающихся в областных государственных образовательных учреждениях дополнительного образования детей;

— социально активных детей.

• Министерство здравоохранения Иркутской области обеспечивает путевками в детские санатории, оздоровительные лагеря круглогодичного действия детей-инвалидов и детей с хроническими заболеваниями.

• Министерство спорта Иркутской области организовывает и обеспечивает отдых и оздоровление детей, активно занимающихся физической культурой и спортом.

• Министерство культуры и архивов Иркутской области организовывает и обеспечивает отдых и оздоровление одаренных детей, в том числе детей — участников детских творческих семинаров, коллективов, победителей областных, всероссийских конкурсов, фестивалей и выставок.

(* Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, — дети, оставшиеся без попечения родителей; дети-инвалиды; дети с ограниченными возможностями здоровья, то есть имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии; дети – жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий; дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев; дети, оказавшиеся в экстремальных условиях; дети — жертвы насилия; дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях; дети, находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях; дети, проживающие в малоимущих семьях; дети с отклонением в поведении; дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи).

Категории детей, обеспечиваемые путевками частично* оплаченными за счет бюджетных средств

Министерство социального развития, опеки и попечительства Иркутской области организовывает и обеспечивает отдых и оздоровление:

— детей, чьи родители (законные представители) состоят в трудовых отношениях с организациями независимо от их организационно-правовой формы и формы собственности.

* 80% стоимости путевки оплачивается за счет бюджета Иркутской области, 20% стоимости путевки оплачивает родитель (законный представитель) ребенка либо его представитель.

Дата изменения: 09.12.2020 12:14

20+ странностей в поведении ребенка, которые могут говорить о психическом отклонении

Мальчики в 2 раза чаще страдают расстройствами развития, чем девочки. Причины нарушений различны: недоношенность, осложнения при родах, болезнь во время беременности, низкий вес при рождении и так далее. При этом любое расстройство, пусть и незначительно, осложняет дальнейшую жизнь, а вот проявляется с самого детства. Поэтому в наших же интересах вовремя выявить его, чтобы успешно устранить.

Мы в AdMe.ru выяснили, по каким признакам можно самостоятельно распознать наиболее частые нарушения в развитии: аутизм, дислексию, дисграфию и гиперактивность.

Аутизм

Начинает проявляться обычно в возрасте 2 лет, к 5 годам симптомы становятся более заметными. В это время и ставят диагноз. Интересно, что, по статистике, у девочек аутизм встречается в 4 раза реже.

Вопреки устоявшемуся стереотипу, аутизм не мешает людям развиваться и самореализовываться. Главная проблема, с которой они сталкиваются, — трудности в общении, особенно с незнакомцами. Впрочем, важно знать, что при сильном желании аутизм вполне успешно поддается коррекции.

Самостоятельно распознать расстройство можно по не вполне обычному поведению ребенка:

• Он боится общения с незнакомыми людьми, а во время разговора не может держать зрительный контакт. Неспособен к эмпатии и, как следствие, не умеет сочувствовать: может смеяться, когда кто-то плачет, и наоборот.
• Склонен к автоматическим действиям. Может раскачиваться, как маятник, ритмично стучать по какой-либо поверхности, расставлять игрушки в ряд по самостоятельно придуманному принципу. Занятие не вызывает скуки, ребенок может делать это в течение нескольких часов. Взгляд в это время обычно отсутствующий.

• Не чувствует социального контекста: ведет себя одинаково дома, в садике или школе, в гостях у чужих людей. Общается со всеми в одной манере. Может говорить незнакомым взрослым «ты» или, наоборот, обращаться на «вы» к сверстникам.

• Не может овладеть невербальной техникой общения. Не понимает жесты других людей, сам их почти не использует. В особенно тяжелых случаях отмечается полное отсутствие мимики.
• Боится любых изменений. Даже незначительная перестановка мебели может спровоцировать истерику или приступ паники. То же самое относится к рациону питания, маршрутам в школу или садик и другим вещам, к которым ребенок привык.

• Обладает развитыми рецепторами: любит ощупывать предметы, чувствует тончайшие запахи. Часто пристально рассматривает текстуры дерева, камня и подобных им материалов. Обычно имеет высокий болевой порог и может ради интереса пощипывать или покалывать собственную кожу.

Синдром дефицита внимания и гиперактивности

Сокращенно — СДВГ. Вопреки общественному мнению, такое нарушение имеет смысл подозревать у детей не младше 4 лет и только в том случае, если признаки проявляются изо дня в день. Если симптомы есть, но они редки, ребенок абсолютно нормален. Это расстройство успешно лечат, часто медитативными техниками.

Согласно статистике, СДВГ чаще встречается у близнецов и детей, которые родились чуть ранее положенного срока. Также в группе риска мальчики: такое расстройство у них встречается в 3 раза чаще.

На взрослую жизнь влияет слабо: человек принимает необдуманные решения, ведет себя беспокойно и может навязывать свое общество окружающим, с трудом выполняет рутинную сидячую работу.

Обнаружить СДВГ просто. Достаточно обратить внимание на поведение ребенка:

• Не сидит на месте, постоянно ерзает, смотрит в разные стороны и в целом ведет себя так, будто к нему подключили моторчик. Причем действия не имеют цели: он просто хватает все, что попадается под руку, отбрасывает предмет спустя секунду и берет другой.
• Не может долгое время концентрироваться на неинтересном занятии (уборка, выполнение домашнего задания), при этом играть в приставку, компьютер или собирать конструктор способен часами.
• Часто отвлекается на внешние события. Например, может заниматься любимым делом и впасть в настоящую прострацию, если увидит в окне красный автомобиль или нечто не менее яркое.

• Не контролирует собственные эмоции. Может закатить истерику, потому что не хочет стоять в очереди в магазине. Часто ругается с родственниками по мелочам, может выкрикивать обидные слова, а спустя несколько минут приходит извиняться.
• На занятиях в садике или школе перебивает других учеников и даже учителя. Если решает тест, то обычно не дочитывает вопрос до конца (на это ему не хватает терпения) и выставляет галочки наугад.

Дисграфия

Это расстройство не позволяет ребенку овладеть грамотным письмом. Встречается довольно часто, на взрослую жизнь особо не влияет. Нередко наблюдается у детей, которые уже имеют нарушения слуха и зрения или страдают гиперактивностью.

Устранить расстройство реально: необходимы систематические занятия по развитию мелкой моторики, укреплению мелких двигательных мышц в руках. Не обойтись и без прописей.

Определить дисграфию можно по следующим признакам:

• Ребенок на письме постоянно путает похожие звуки, например «д» и «т», «з» и «с», «ц» и «тс». Иначе говоря, пишет так, как слышит.
• Может добавлять в слово буквы, которых в нем на самом деле нет, менять местами слоги или пропускать их.
• Многие слова (особенно с предлогами) пишет слитно, часто не согласовывая их между собой. Испытывает трудности с определением рода и числа, может писать «хороший мама», «светлая солнышко».

Слева: почерк 23-летнего человека, которому поставили диагноз «дисграфия» в 10 лет.

Справа: почерк человека, которому только что диагностировали дисграфию.

• Обычно имеет трудно различимый почерк. Если пишет медленно и старается, буквы все равно выходят неровными.
• В тяжелых случаях ребенок говорит так же неправильно, как и пишет. Скажем, слово «заяс» («заяц»), написанное таким способом, в речи будет звучать точно так же.

Дислексия

Если верить статистике, 70–80 % людей, которые плохо читают, на самом деле страдают дислексией. Расстройство обычно является врожденным и успешно корректируется, если ребенка вовремя отвести к специалисту. Диагноз ставят не ранее чем в 10–11 лет.

Во взрослой жизни расстройство не вызывает особых сложностей, кроме трудностей с беглым чтением. Иногда сам факт нарушения пугает окружающих, поэтому дислексик может это скрывать и вести себя немного скованно. Такое поведение считается нормальным.

Понять, что у ребенка дислексия, можно по следующим признакам:

• Откровенно плохо читает, притом что другие навыки (математика, рисование, даже письмо) даются ему очень хорошо. IQ, как правило, в рамках нормы или даже выше, то есть дислексия с уровнем интеллекта не связана.
• Отказывается упражняться в чтении и мотивирует это простым «не хочу». Может устроить истерику, если родители заставляют, или бездумно смотреть в книгу.
• Читает, возможно, даже бегло, но не может пересказать только что прочитанное, потому что не понимает смысл текста.

• Подолгу витает в облаках, переспрашивает, может не замечать, что вокруг что-то происходит. Как следствие, забывчив, не особенно уверен в себе и стремится уйти от действительности, чаще всего в творчество (рисование, музыку, писательство и так далее).
• Часто неправильно или необычно держит ручку и карандаш. Например, зажимает пишущий предмет между безымянным и средним пальцами. Попытки переучить обычно ни к чему не приводят.

Может быть, среди ваших знакомых есть такие особенные дети? Расскажите нам в комментариях о трудностях, с которыми они сталкиваются в жизни.

Иллюстратор Leisan Gabidullina специально для AdMe.ru

Психолог, учёт, полиция. Что делать с неуправляемым школьником? | ОБРАЗОВАНИЕ: Школы | ОБРАЗОВАНИЕ

«Мне два пятиклассника подожгли волосы», — таким сообщением вечером после работы встретила маму дочь-старшеклассница из Симферополя. Пока девушка пропускала толпу младшеклассников, идущих по лестнице, сзади кто-то чиркнул зажигалкой — и растворился за чужими спинами. 

Будь у девушки синтетическая блузка или прическа, зафиксированная лаком, быть беде. И вроде все обошлось, длинные локоны пострадали не сильно, но одноклассники настояли на походе к школьному психологу: школьница плакала от обиды, что оказалась уязвимой для хулиганских выходок.

Родители играют «в страусов»

По совету знакомых мама пострадавшей девушки подала заявление в полицию. Чтобы разговор шёл не на уровне «разборок» между родителями, а при участии правоохранителей. Беседа действительно была серьёзной, полицейский объяснил, чем чреваты такие проступки, и обоих провинившихся поставили на внутришкольный учет. Это — первая мера реагирования на неадекватные и небезопасные для окружающих поступки учеников.

Больная тема — школьная травля одного ученика большинством. Но ведь бывает и так, что от одного ребёнка страдает большинство.

Многие могут рассказать, что однажды в классе появлялся не похожий на всех ученик — и просто терроризировал остальных школьников, а порой и учителей. Или однажды обычный ребёнок превращался в неуправляемого, агрессивного шкодника.

Давайте вспомним громкие заголовки в СМИ — как кто-то из родителей или других родственников школьника прямо в учебном заведении пытался «разобраться» с «обидчиком» своего ребёнка. Причём порой словами и угрозами это общение не ограничивалось. В ход шли подзатыльники, пощёчины и таскание за уши.

«Трудных детей не бывает, бывают заброшенные либо с заболеванием. Но подавляющее большинство детей с отклоняющимся от общепринятых норм поведением — это дети с социальной дезадаптацией, без навыков социальной жизни, привитие которых зависит от семейной ситуации. Точка невозврата — совершение уголовных правонарушений. Заброшенный ребёнок пытается найти «другую семью», часто — группу более взрослых «трудных», которые окажут то внимание, которого он лишен в биологической семье».

Да, взрослые неправы. А что делать? Возможно ли в принципе оградить школьника от обидчика, который измывается то над одним ребёнком, то вообще чуть ли не над всем классом?

«Поведенческие отклонения, в первую очередь, замечает классный руководитель, и он должен обратиться к родителю, чтобы тот дал согласие на работу психолога с ребенком, — объясняет заместитель главы администрации Симферополя — начальник управления образования Татьяна Сухина. — Нередко родители считают, что никаких проблем в поведении их чада нет, тогда приходится долго вести разъяснительную работу. Если результата нет, малый координационный совет школы ставит ребенка на внутришкольный учет. Идёт профилактическая работа с психологом, с полицией, со службой по делам несовершеннолетних».

Координационный совет даёт рекомендацию родителям обратиться в территориальную или республиканскую психолого-медико-педагогическую комиссию — если принятые меры на уровне школы не привели к исправлению поведения ребёнка. Но тут снова всё упирается в родителей маленького «агрессора»: они могут просто проигнорировать совет обратиться к специалистам. Тогда совет делает следующий ход: подаёт документы на рассмотрение комиссии по делам несовершеннолетних при местной администрации для привлечения к ответственности за неисполнение родительских обязанностей. 

«Воспитанием и содержанием ребенка до 18 лет занимаются родители или опекуны, — констатировала Татьяна Сухина. — И если поведенческие проблемы у детей явление вполне стабильное, то с родителями ситуация куда хуже — они меньше занимаются с детьми, даже разговаривать с ними не умеют. Недавно на комиссии одна мама сказала, что у неё на общение с дочерью есть 15 минут. И если та не уложилась в отведённое время, это её проблемы. Чаще всего такое родительское безразличие приводит к прогулам занятий, курению, употреблению алкоголя и наркотиков».

Один на всех

Один «неуправляемый» ребёнок в классе — это не просто маленький человек, который обделён вниманием собственных родителей, и которому от этого очень плохо. 

Но страдают-то от этого и другие. Сорванные уроки, потрёпанные нервы учителей, хулиганство и физическое насилие по отношению к одноклассникам. И вот уже объединяются родители большинства учеников, и требуют от администрации школы принять меры и обеспечить надлежащий учебный процесс. Но перевести детей с отклонениями в поведении на домашнее обучение нельзя. Во-первых, это возможно только по медицинским показаниям, во-вторых, это точно не пойдёт на пользу самому ребёнку. 

«Есть список медицинских диагнозов, по которым рекомендовано обучение на дому, —пояснила директор Крымского республиканского центра психолого-педагогического и медико-социального сопровождения Юлия Звегинцева. — Психолого-медико-педагогическая комиссия определяет, по какой программе будет дальше обучаться ребёнок, и если медицинских предпосылок к индивидуальному обучению нет, то он останется в коллективе».

Конечно, администрация учебного заведения не может самостоятельно направить ребенка на прохождение медицинского обследования, чтобы выяснить: есть у него проблемы со здоровьем, или корень всему — социальная запущенность. Сделать это могут только родители.

Но как их убедить, что политика страуса — стараться не замечать того, что происходит с ребёнком — худшее, что можно придумать? Если в 2016 году в республиканский центр обратились родители 18 школьников, в 2017 — 12 человек, то за прошлый год психолого-медико-педагогическая комиссия рассмотрела всего пять дел. А в 2019-м — только четыре. И это вовсе не говорит о том, что поведенческих отклонений стало меньше. Скорее, у родителей нет понимания, чем может обернуться игнорирование рекомендаций.

В прошлом году уполномоченный при президенте РФ по правам ребенка Анна Кузнецова внесла предложение: сделать прохождение психолого-медико-педагогической комиссии обязательным для тех школьников, чье девиантное (отклоняющееся от нормы поведение) поведение нарушает права остальных детей на получение среднего образования. Министерство просвещения это предложение поддержало, но решение пока не принято.

«Думаю, что в ближайшее время оно будет внедрено, — отметила крымский детский омбудсмен Ирина Клюева. — Ребёнка выгнать из школы нельзя, как и ограничить в праве на получение образования. Но чтобы обезопасить других детей, принудительные меры воздействия нужны. В том числе, и по исследованию на наличие наркотических веществ или алкоголя в крови». 

Интересно, что в разных регионах страны неплохой опыт работы с детьми, имеющими поведенческие отклонения, имеется. В некоторых школах выстроена система взаимодействия в полицией, и при жёстком, но не жестоком подходе даже самые отъявленные хулиганы поддаются коррекции. 

«На что обратить внимание педагогам и родителям? Ранее у школ, лицеев, колледжей и т.д. были функции не только оказания образовательных услуг, но и воспитательные. Но сейчас педагоги просто не могут этим заниматься, они загружены другой работой. Конечно, существуют кружки, секции, но как раз дети «группы социального риска» крайне редко включаются в эту деятельность. Недостаток полномочий и ресурсов у школ не позволяет даже нащупать баланс для полного цикла профилактики девиантного поведения детей. Существуют нормативные акты и указания, которые регулируют права обучающихся. Так вот, единственный способ, существующий сейчас — это постановка ребенка на внутришкольный учет и активная работа с семьей такого ребёнка. Кто должен этим заниматься? У замдиректора по воспитательной работе нет таких полномочий и возможностей, а органы опеки занимаются иными вещами. Поэтому чаще всего это заканчивается либо ущемлением возможностей обучения одноклассников и сверхнагрузкой на учителя, либо переведением ребенка в спецшколу, либо в школу со спецклассами. Но их крайне мало. Сейчас считается, что Интернет — это плохо. На самом деле, наоборот: культура поменялась, темп жизни поменялся. Как раз там, на просторах Интернета дети вовлекаются в общение, находят товарищей по интересам. Что мешает занятым родителям освоить азы взаимодействия с компьютером, просмотреть соцсети, в которых ребенок общается, понять его интересы? И, если надо, поддержать: ведь оскорбление или травма в соцсети ничем не отличается от таковой в реальности».

Поведение или проблемы поведения у детей

Дети иногда спорят, агрессивны, ведут себя злобно или вызывающе со взрослыми. Расстройство поведения может быть диагностировано, когда такое деструктивное поведение необычно для возраста ребенка в данный момент, сохраняется с течением времени или является серьезным. Поскольку расстройства деструктивного поведения включают отыгрывание и нежелательное поведение по отношению к другим, их иногда называют экстернализующими расстройствами .

Оппозиционно-вызывающее расстройство

Когда дети ведут себя настойчиво, вызывая серьезные проблемы дома, в школе или со сверстниками, им может быть поставлен диагноз «оппозиционно-вызывающее расстройство» (ODD).ODD обычно начинается до 8 лет, но не позднее, чем примерно к 12 годам. Дети с ODD с большей вероятностью будут вести себя оппозиционно или вызывающе по отношению к людям, которых они хорошо знают, например, к членам семьи, постоянному медицинскому работнику или учителю. Дети с ODD демонстрируют такое поведение чаще, чем другие дети их возраста.

Примеры поведения ODD:

• Часто злится или теряет самообладание
• Часто спорит со взрослыми или отказывается подчиняться правилам или просьбам взрослых
• Часто обиженный или злобный
• Умышленное раздражение других или раздражение на других
• Часто обвинение других людей в своих ошибках или плохом поведении

Узнать больше о ODD Внешний значок

Расстройство поведения

Расстройство поведения (CD) диагностируется, когда дети демонстрируют постоянный образец агрессии по отношению к другим и серьезные нарушения правил и социальных норм дома, в школе и со сверстниками.Эти нарушения правил могут включать нарушение закона и привести к аресту. Дети с CD чаще получают травмы и могут испытывать трудности в отношениях со сверстниками.

Примеры поведения CD:

• Нарушение серьезных правил, например, побег, ночное пребывание, когда ему запретили, или пропуск школы
• Быть агрессивным и причинять вред, например издевательствами, драками или жестоким обращением с животными
• Ложь, кража или умышленное повреждение чужого имущества

Узнать больше о CDexternal icon

Лечение расстройств деструктивного поведения

Раннее начало лечения очень важно.Лечение наиболее эффективно, если оно соответствует потребностям конкретного ребенка и семьи. Первый шаг к лечению — поговорить с врачом. Для постановки правильного диагноза может потребоваться комплексное обследование у специалиста по психическому здоровью. Некоторые признаки проблем с поведением, например несоблюдение правил в школе, могут быть связаны с проблемами обучения, которые могут потребовать дополнительного вмешательства. Наиболее убедительным методом лечения детей младшего возраста является тренинг по поведенческой терапии для родителей, когда терапевт помогает родителям узнать эффективные способы укрепления отношений между родителями и детьми и реагирования на поведение ребенка.Для детей школьного возраста и подростков часто используемое эффективное лечение представляет собой комбинацию обучения и терапии, которая включает ребенка, семью и школу.

Получить помощь в поиске лечения

Вот инструменты, чтобы найти поставщика медицинских услуг, знакомого с вариантами лечения:

Управление симптомами: оставаться здоровым

Быть здоровым важно для всех детей и может быть особенно важно для детей с поведением или проблемами поведения. В дополнение к поведенческой терапии и лекарствам, соблюдение определенных правил здорового образа жизни может уменьшить вызывающее и разрушительное поведение, которое может возникнуть у вашего ребенка.Вот несколько примеров здорового образа жизни, которые могут помочь:

• Регулярные физические нагрузки, включая аэробику и интенсивные упражнения
• Соблюдение здоровой диеты, основанной на фруктах, овощах, цельнозерновых, бобовых (например, фасоль, горох и чечевица), нежирных источниках белка, а также орехах и семенах
• Получение рекомендуемого количества сна каждую ночь в зависимости от возраста
• Укрепление отношений с членами семьи

Профилактика деструктивных поведенческих расстройств

Точно неизвестно, почему у некоторых детей развиваются нарушения поведения.Многие факторы могут играть роль, в том числе биологические и социальные факторы. Известно, что дети подвергаются большему риску, когда они подвергаются другим видам насилия и преступного поведения, когда они сталкиваются с плохим обращением или грубым или непоследовательным воспитанием, или когда у их родителей есть психические расстройства, такие как расстройство, вызванное употреблением психоактивных веществ, внешний символ, депрессия, внешний вид или синдром дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ). Качество ухода за детьми младшего возраста также может повлиять на развитие у ребенка поведенческих проблем.

Хотя эти факторы, по-видимому, увеличивают риск расстройств деструктивного поведения, есть способы уменьшить вероятность их возникновения у детей. Узнайте о подходах общественного здравоохранения к предотвращению этих рисков:

Расстройства поведения у детей — Better Health Channel

Все маленькие дети могут время от времени быть непослушными, дерзкими и импульсивными, что совершенно нормально. Однако у некоторых детей чрезвычайно трудное и вызывающее поведение, выходящее за рамки нормы для их возраста.

Наиболее распространенные расстройства деструктивного поведения включают оппозиционно-вызывающее расстройство (ODD), расстройство поведения (CD) и синдром дефицита внимания с гиперактивностью (ADHD). Эти три поведенческих расстройства имеют общие симптомы, поэтому диагностика может быть сложной и требовать много времени. У ребенка или подростка одновременно может быть два расстройства. Другие усугубляющие факторы могут включать эмоциональные проблемы, расстройства настроения, семейные трудности и злоупотребление психоактивными веществами.

Оппозиционно-вызывающее расстройство

Считается, что примерно каждый десятый ребенок в возрасте до 12 лет страдает оппозиционно-вызывающим расстройством (ODD), при этом количество мальчиков вдвое превышает количество девочек.Вот некоторые из типичных форм поведения ребенка с ODD:

• Легко злить, раздражать или раздражать
• Частые вспыльчивые истерики
• Часто спорит со взрослыми, особенно с самыми знакомыми взрослыми в их жизни, такими как родители
• Отказывается подчиняться правилам
• Кажется, что намеренно пытается раздражать или раздражать других.
• Низкая самооценка.
• Низкий порог разочарования.
• Стремится обвинить других в любых несчастьях или проступках.

Расстройство поведения

Детей с расстройством поведения (CD) часто считают «плохими детьми» из-за их преступного поведения и отказа принять правила.Считается, что около пяти процентов 10-летних имеют CD, при этом количество мальчиков в четыре раза больше, чем девочек. Около одной трети детей с CD также страдают синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ).

Некоторые из типичных форм поведения ребенка с CD могут включать:

• Частый отказ подчиняться родителям или другим авторитетным лицам
• Повторные прогулы
• Склонность к употреблению наркотиков, включая сигареты и алкоголь, в очень раннем возрасте
• Отсутствие сочувствия к другим
• Быть агрессивным по отношению к животным и другим людям или демонстрировать садистское поведение, включая запугивание и физическое или сексуальное насилие
• Желание начинать физические драки
• Использование оружия в физических боях
• Частая ложь
• Преступное поведение, такое как воровство, умышленное разжигание огня, взлом домов и вандализм
• Склонность к побегам из дома
• Суицидальные наклонности — хотя они встречаются реже.

Синдром дефицита внимания и гиперактивности

Считается, что от двух до пяти процентов детей страдают синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), при этом количество мальчиков в три раза превышает число девочек. Характеристики СДВГ могут включать:

• Невнимательность — трудности с концентрацией, забыванием инструкций, переходом от одной задачи к другой, ничего не завершив.
• Импульсивность — переубеждение других, наличие «короткого предохранителя», склонность к несчастным случаям.
• Гиперактивность — постоянное беспокойство и ерзание.

Факторы риска поведенческих расстройств у детей

Причины ODD, CD и ADHD неизвестны, но некоторые из факторов риска включают:

• Пол — мальчики гораздо чаще, чем девочки, страдают поведенческими расстройствами. Неясно, является ли причина генетической или связанной с опытом социализации.
• Беременность и роды — тяжелые беременности, преждевременные роды и низкий вес при рождении могут в некоторых случаях способствовать проблемному поведению ребенка в более позднем возрасте.
• Темперамент — дети, которые трудноуправляемы, темпераментны или агрессивны с раннего возраста, более склонны к развитию поведенческих расстройств в более позднем возрасте.
• Семейная жизнь — нарушения поведения чаще встречаются в неблагополучных семьях. Например, ребенок подвергается повышенному риску в семьях, где проблемой являются домашнее насилие, бедность, плохие родительские навыки или злоупотребление психоактивными веществами.
• Трудности в обучении — проблемы с чтением и письмом часто связаны с проблемами поведения.
• Умственная отсталость — дети с умственной отсталостью в два раза чаще страдают поведенческими расстройствами.
• Развитие мозга — исследования показали, что области мозга, контролирующие внимание, менее активны у детей с СДВГ.

Диагностика детских поведенческих расстройств

Деструктивные поведенческие расстройства сложны и могут включать множество различных факторов, действующих в сочетании. Например, ребенок, который демонстрирует преступное поведение при CD, может также иметь СДВГ, тревогу, депрессию и тяжелую домашнюю жизнь.

Методы диагностики могут включать:

• Диагностика специализированной службой, которая может включать педиатра, психолога или детского психиатра.
• Глубинные интервью с родителями, детьми и учителями.
• Контрольные списки поведения или стандартные анкеты.

Диагноз ставится, если поведение ребенка соответствует критериям деструктивного поведения, приведенным в Диагностическом и статистическом руководстве по психическим расстройствам Американской психиатрической ассоциации.

Важно исключить острые стрессовые факторы, которые могут нарушать поведение ребенка. Например, больной родитель или преследование со стороны других детей могут быть ответственны за внезапные изменения в типичном поведении ребенка, и эти факторы необходимо учитывать на начальном этапе.

Лечение поведенческих расстройств у детей

Дети с поведенческими расстройствами, не получающие лечения, могут вырасти и превратиться в неблагополучных взрослых. Как правило, чем раньше будет вмешательство, тем лучше будет результат.

Крупное исследование, проведенное в Соединенных Штатах для Национального института психического здоровья и Управления программ школьного образования, показало, что тщательно продуманная медикаментозная и поведенческая терапия СДВГ улучшила все показатели поведения в школе и дома.

Лечение обычно многогранно и зависит от конкретного расстройства и факторов, способствующих ему, но может включать:

• Обучение родителей — например, обучение родителей тому, как общаться с детьми и управлять ими.
• Семейная терапия — всей семье помогают улучшить коммуникативные навыки и навыки решения проблем.
• Когнитивно-поведенческая терапия — помочь ребенку контролировать свои мысли и поведение.
• Социальное обучение — ребенка учат важным социальным навыкам, например, как вести беседу или играть в сотрудничестве с другими.
• Управление гневом — ребенка учат распознавать признаки растущего разочарования и дают ряд навыков совладания, предназначенных для разрядки его гнева и агрессивного поведения.Также преподаются методы релаксации и навыки управления стрессом.
• Поддержка связанных проблем — например, ребенку с трудностями в обучении будет оказана профессиональная поддержка.
• Поощрение — многие дети с поведенческими расстройствами постоянно терпят неудачи в школе и во взаимодействии с другими. Поощрение ребенка к совершенствованию своих конкретных талантов (например, занятий спортом) может помочь повысить самооценку.
• Лекарство — для контроля импульсивного поведения.

Куда обратиться за помощью

Расстройства поведения у детей — Better Health Channel

Все маленькие дети могут время от времени быть непослушными, дерзкими и импульсивными, что совершенно нормально. Однако у некоторых детей чрезвычайно трудное и вызывающее поведение, выходящее за рамки нормы для их возраста.

Наиболее распространенные расстройства деструктивного поведения включают оппозиционно-вызывающее расстройство (ODD), расстройство поведения (CD) и синдром дефицита внимания с гиперактивностью (ADHD).Эти три поведенческих расстройства имеют общие симптомы, поэтому диагностика может быть сложной и требовать много времени. У ребенка или подростка одновременно может быть два расстройства. Другие усугубляющие факторы могут включать эмоциональные проблемы, расстройства настроения, семейные трудности и злоупотребление психоактивными веществами.

Оппозиционно-вызывающее расстройство

Считается, что примерно каждый десятый ребенок в возрасте до 12 лет страдает оппозиционно-вызывающим расстройством (ODD), при этом количество мальчиков вдвое превышает количество девочек.Вот некоторые из типичных форм поведения ребенка с ODD:

• Легко злить, раздражать или раздражать
• Частые вспыльчивые истерики
• Часто спорит со взрослыми, особенно с самыми знакомыми взрослыми в их жизни, такими как родители
• Отказывается подчиняться правилам
• Кажется, что намеренно пытается раздражать или раздражать других.
• Низкая самооценка.
• Низкий порог разочарования.
• Стремится обвинить других в любых несчастьях или проступках.

Расстройство поведения

Детей с расстройством поведения (CD) часто считают «плохими детьми» из-за их преступного поведения и отказа принять правила.Считается, что около пяти процентов 10-летних имеют CD, при этом количество мальчиков в четыре раза больше, чем девочек. Около одной трети детей с CD также страдают синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ).

Некоторые из типичных форм поведения ребенка с CD могут включать:

• Частый отказ подчиняться родителям или другим авторитетным лицам
• Повторные прогулы
• Склонность к употреблению наркотиков, включая сигареты и алкоголь, в очень раннем возрасте
• Отсутствие сочувствия к другим
• Быть агрессивным по отношению к животным и другим людям или демонстрировать садистское поведение, включая запугивание и физическое или сексуальное насилие
• Желание начинать физические драки
• Использование оружия в физических боях
• Частая ложь
• Преступное поведение, такое как воровство, умышленное разжигание огня, взлом домов и вандализм
• Склонность к побегам из дома
• Суицидальные наклонности — хотя они встречаются реже.

Синдром дефицита внимания и гиперактивности

Считается, что от двух до пяти процентов детей страдают синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), при этом количество мальчиков в три раза превышает число девочек. Характеристики СДВГ могут включать:

• Невнимательность — трудности с концентрацией, забыванием инструкций, переходом от одной задачи к другой, ничего не завершив.
• Импульсивность — переубеждение других, наличие «короткого предохранителя», склонность к несчастным случаям.
• Гиперактивность — постоянное беспокойство и ерзание.

Факторы риска поведенческих расстройств у детей

Причины ODD, CD и ADHD неизвестны, но некоторые из факторов риска включают:

• Пол — мальчики гораздо чаще, чем девочки, страдают поведенческими расстройствами. Неясно, является ли причина генетической или связанной с опытом социализации.
• Беременность и роды — тяжелые беременности, преждевременные роды и низкий вес при рождении могут в некоторых случаях способствовать проблемному поведению ребенка в более позднем возрасте.
• Темперамент — дети, которые трудноуправляемы, темпераментны или агрессивны с раннего возраста, более склонны к развитию поведенческих расстройств в более позднем возрасте.
• Семейная жизнь — нарушения поведения чаще встречаются в неблагополучных семьях. Например, ребенок подвергается повышенному риску в семьях, где проблемой являются домашнее насилие, бедность, плохие родительские навыки или злоупотребление психоактивными веществами.
• Трудности в обучении — проблемы с чтением и письмом часто связаны с проблемами поведения.
• Умственная отсталость — дети с умственной отсталостью в два раза чаще страдают поведенческими расстройствами.
• Развитие мозга — исследования показали, что области мозга, контролирующие внимание, менее активны у детей с СДВГ.

Диагностика детских поведенческих расстройств

Деструктивные поведенческие расстройства сложны и могут включать множество различных факторов, действующих в сочетании. Например, ребенок, который демонстрирует преступное поведение при CD, может также иметь СДВГ, тревогу, депрессию и тяжелую домашнюю жизнь.

Методы диагностики могут включать:

• Диагностика специализированной службой, которая может включать педиатра, психолога или детского психиатра.
• Глубинные интервью с родителями, детьми и учителями.
• Контрольные списки поведения или стандартные анкеты.

Диагноз ставится, если поведение ребенка соответствует критериям деструктивного поведения, приведенным в Диагностическом и статистическом руководстве по психическим расстройствам Американской психиатрической ассоциации.

Важно исключить острые стрессовые факторы, которые могут нарушать поведение ребенка. Например, больной родитель или преследование со стороны других детей могут быть ответственны за внезапные изменения в типичном поведении ребенка, и эти факторы необходимо учитывать на начальном этапе.

Лечение поведенческих расстройств у детей

Дети с поведенческими расстройствами, не получающие лечения, могут вырасти и превратиться в неблагополучных взрослых. Как правило, чем раньше будет вмешательство, тем лучше будет результат.

Крупное исследование, проведенное в Соединенных Штатах для Национального института психического здоровья и Управления программ школьного образования, показало, что тщательно продуманная медикаментозная и поведенческая терапия СДВГ улучшила все показатели поведения в школе и дома.

Лечение обычно многогранно и зависит от конкретного расстройства и факторов, способствующих ему, но может включать:

• Обучение родителей — например, обучение родителей тому, как общаться с детьми и управлять ими.
• Семейная терапия — всей семье помогают улучшить коммуникативные навыки и навыки решения проблем.
• Когнитивно-поведенческая терапия — помочь ребенку контролировать свои мысли и поведение.
• Социальное обучение — ребенка учат важным социальным навыкам, например, как вести беседу или играть в сотрудничестве с другими.
• Управление гневом — ребенка учат распознавать признаки растущего разочарования и дают ряд навыков совладания, предназначенных для разрядки его гнева и агрессивного поведения.Также преподаются методы релаксации и навыки управления стрессом.
• Поддержка связанных проблем — например, ребенку с трудностями в обучении будет оказана профессиональная поддержка.
• Поощрение — многие дети с поведенческими расстройствами постоянно терпят неудачи в школе и во взаимодействии с другими. Поощрение ребенка к совершенствованию своих конкретных талантов (например, занятий спортом) может помочь повысить самооценку.
• Лекарство — для контроля импульсивного поведения.

Куда обратиться за помощью

Расстройства поведения у детей — Better Health Channel

Все маленькие дети могут время от времени быть непослушными, дерзкими и импульсивными, что совершенно нормально. Однако у некоторых детей чрезвычайно трудное и вызывающее поведение, выходящее за рамки нормы для их возраста.

Наиболее распространенные расстройства деструктивного поведения включают оппозиционно-вызывающее расстройство (ODD), расстройство поведения (CD) и синдром дефицита внимания с гиперактивностью (ADHD).Эти три поведенческих расстройства имеют общие симптомы, поэтому диагностика может быть сложной и требовать много времени. У ребенка или подростка одновременно может быть два расстройства. Другие усугубляющие факторы могут включать эмоциональные проблемы, расстройства настроения, семейные трудности и злоупотребление психоактивными веществами.

Оппозиционно-вызывающее расстройство

Считается, что примерно каждый десятый ребенок в возрасте до 12 лет страдает оппозиционно-вызывающим расстройством (ODD), при этом количество мальчиков вдвое превышает количество девочек.Вот некоторые из типичных форм поведения ребенка с ODD:

• Легко злить, раздражать или раздражать
• Частые вспыльчивые истерики
• Часто спорит со взрослыми, особенно с самыми знакомыми взрослыми в их жизни, такими как родители
• Отказывается подчиняться правилам
• Кажется, что намеренно пытается раздражать или раздражать других.
• Низкая самооценка.
• Низкий порог разочарования.
• Стремится обвинить других в любых несчастьях или проступках.

Расстройство поведения

Детей с расстройством поведения (CD) часто считают «плохими детьми» из-за их преступного поведения и отказа принять правила.Считается, что около пяти процентов 10-летних имеют CD, при этом количество мальчиков в четыре раза больше, чем девочек. Около одной трети детей с CD также страдают синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ).

Некоторые из типичных форм поведения ребенка с CD могут включать:

• Частый отказ подчиняться родителям или другим авторитетным лицам
• Повторные прогулы
• Склонность к употреблению наркотиков, включая сигареты и алкоголь, в очень раннем возрасте
• Отсутствие сочувствия к другим
• Быть агрессивным по отношению к животным и другим людям или демонстрировать садистское поведение, включая запугивание и физическое или сексуальное насилие
• Желание начинать физические драки
• Использование оружия в физических боях
• Частая ложь
• Преступное поведение, такое как воровство, умышленное разжигание огня, взлом домов и вандализм
• Склонность к побегам из дома
• Суицидальные наклонности — хотя они встречаются реже.

Синдром дефицита внимания и гиперактивности

Считается, что от двух до пяти процентов детей страдают синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), при этом количество мальчиков в три раза превышает число девочек. Характеристики СДВГ могут включать:

• Невнимательность — трудности с концентрацией, забыванием инструкций, переходом от одной задачи к другой, ничего не завершив.
• Импульсивность — переубеждение других, наличие «короткого предохранителя», склонность к несчастным случаям.
• Гиперактивность — постоянное беспокойство и ерзание.

Факторы риска поведенческих расстройств у детей

Причины ODD, CD и ADHD неизвестны, но некоторые из факторов риска включают:

• Пол — мальчики гораздо чаще, чем девочки, страдают поведенческими расстройствами. Неясно, является ли причина генетической или связанной с опытом социализации.
• Беременность и роды — тяжелые беременности, преждевременные роды и низкий вес при рождении могут в некоторых случаях способствовать проблемному поведению ребенка в более позднем возрасте.
• Темперамент — дети, которые трудноуправляемы, темпераментны или агрессивны с раннего возраста, более склонны к развитию поведенческих расстройств в более позднем возрасте.
• Семейная жизнь — нарушения поведения чаще встречаются в неблагополучных семьях. Например, ребенок подвергается повышенному риску в семьях, где проблемой являются домашнее насилие, бедность, плохие родительские навыки или злоупотребление психоактивными веществами.
• Трудности в обучении — проблемы с чтением и письмом часто связаны с проблемами поведения.
• Умственная отсталость — дети с умственной отсталостью в два раза чаще страдают поведенческими расстройствами.
• Развитие мозга — исследования показали, что области мозга, контролирующие внимание, менее активны у детей с СДВГ.

Диагностика детских поведенческих расстройств

Деструктивные поведенческие расстройства сложны и могут включать множество различных факторов, действующих в сочетании. Например, ребенок, который демонстрирует преступное поведение при CD, может также иметь СДВГ, тревогу, депрессию и тяжелую домашнюю жизнь.

Методы диагностики могут включать:

• Диагностика специализированной службой, которая может включать педиатра, психолога или детского психиатра.
• Глубинные интервью с родителями, детьми и учителями.
• Контрольные списки поведения или стандартные анкеты.

Диагноз ставится, если поведение ребенка соответствует критериям деструктивного поведения, приведенным в Диагностическом и статистическом руководстве по психическим расстройствам Американской психиатрической ассоциации.

Важно исключить острые стрессовые факторы, которые могут нарушать поведение ребенка. Например, больной родитель или преследование со стороны других детей могут быть ответственны за внезапные изменения в типичном поведении ребенка, и эти факторы необходимо учитывать на начальном этапе.

Лечение поведенческих расстройств у детей

Дети с поведенческими расстройствами, не получающие лечения, могут вырасти и превратиться в неблагополучных взрослых. Как правило, чем раньше будет вмешательство, тем лучше будет результат.

Крупное исследование, проведенное в Соединенных Штатах для Национального института психического здоровья и Управления программ школьного образования, показало, что тщательно продуманная медикаментозная и поведенческая терапия СДВГ улучшила все показатели поведения в школе и дома.

Лечение обычно многогранно и зависит от конкретного расстройства и факторов, способствующих ему, но может включать:

• Обучение родителей — например, обучение родителей тому, как общаться с детьми и управлять ими.
• Семейная терапия — всей семье помогают улучшить коммуникативные навыки и навыки решения проблем.
• Когнитивно-поведенческая терапия — помочь ребенку контролировать свои мысли и поведение.
• Социальное обучение — ребенка учат важным социальным навыкам, например, как вести беседу или играть в сотрудничестве с другими.
• Управление гневом — ребенка учат распознавать признаки растущего разочарования и дают ряд навыков совладания, предназначенных для разрядки его гнева и агрессивного поведения.Также преподаются методы релаксации и навыки управления стрессом.
• Поддержка связанных проблем — например, ребенку с трудностями в обучении будет оказана профессиональная поддержка.
• Поощрение — многие дети с поведенческими расстройствами постоянно терпят неудачи в школе и во взаимодействии с другими. Поощрение ребенка к совершенствованию своих конкретных талантов (например, занятий спортом) может помочь повысить самооценку.
• Лекарство — для контроля импульсивного поведения.

Куда обратиться за помощью

Расстройства деструктивного поведения — HealthyChildren.org

Расстройства деструктивного поведения являются одними из самых простых для выявления всех сосуществующих состояний, поскольку они включают поведение, которое легко увидеть, например, приступы гнева, физическую агрессию, например нападение на других людей. дети, чрезмерная аргументация, воровство и другие формы неповиновения властям. Эти расстройства, к которым относятся ODD и CD, часто сначала привлекают внимание, когда они мешают успеваемости в школе или семье и отношениям со сверстниками, и часто со временем усиливаются.

Поведение, типичное для деструктивных поведенческих расстройств, может очень напоминать СДВГ, особенно когда вовлечены импульсивность и гиперактивность, но СДВГ, ODD и CD считаются отдельными состояниями, которые могут возникать независимо. Около одной трети всех детей с СДВГ имеют сосуществующие ODD, и до четверти имеют сосуществующие CD. У детей с обоими состояниями, как правило, более трудная жизнь, чем у детей с одним СДВГ, потому что их вызывающее поведение приводит к множеству конфликтов со взрослыми и другими людьми, с которыми они взаимодействуют.Однако раннее выявление и лечение могут увеличить шансы на то, что ваш ребенок сможет научиться контролировать такое поведение.

Оппозиционно-вызывающее расстройство

Многие дети с СДВГ время от времени проявляют оппозиционное поведение. Оппозиционно-вызывающее расстройство определяется в Диагностическом и статистическом руководстве по психическим расстройствам Американской психиатрической ассоциации, четвертое издание (DSM-IV) как включающее стойкие симптомы «негативистского, вызывающего, непослушного и враждебного поведения по отношению к авторитетным фигурам».«Ребенок с ODD может часто спорить со взрослыми; легко терять самообладание; отказываться соблюдать правила; винить других в своих ошибках; намеренно раздражать окружающих; и иначе вести себя гневно, обиженно и мстительно. Он часто сталкивается с социальными конфликтами и дисциплинарными ситуациями в школе. Во многих случаях, особенно без ранней диагностики и лечения, эти симптомы со временем ухудшаются, иногда становясь настолько серьезными, что в конечном итоге приводят к диагнозу расстройства поведения.

Расстройство поведения

Расстройство поведения — более серьезное состояние, чем ODD. Определяемый в DSM-IV как «повторяющийся и постоянный образец поведения, при котором нарушаются основные права других или соответствующие возрасту социальные правила», CD может включать серьезную агрессию по отношению к людям или причинение вреда животным, преднамеренное уничтожение собственность (вандализм), кража, побег из дома, пропуск школы или иная попытка нарушить некоторые из основных правил общества, не будучи пойманными.Многим детям с CD был или мог быть поставлен диагноз ODD в более раннем возрасте — особенно те, которые были физически агрессивными в младшем возрасте. Когда симптомы CD становятся очевидными, у этих детей обычно сохраняются и симптомы ODD (аргументированность, сопротивление и т. Д.). Этот набор поведенческих моделей в сочетании с импульсивностью и гиперактивностью СДВГ иногда приводит к тому, что этих детей считают правонарушителями, и они, вероятно, будут отстранены от школы и будут чаще контактировать с полицией, чем дети с одним СДВГ или с СДВГ с ODD.

Дети с СДВГ, у которых симптомы CD начались в раннем возрасте, также, как правило, хуже чувствуют себя во взрослом возрасте, чем дети с одним СДВГ или с СДВГ с ODD, особенно в областях преступности, незаконного поведения и злоупотребления психоактивными веществами.

ODD и CD: что искать

Ребенок с СДВГ и сопутствующим нарушением деструктивного поведения, вероятно, будет похож на детей с СДВГ только с точки зрения интеллекта, истории болезни и неврологического развития.Он, вероятно, не более импульсивен, чем дети с одним только СДВГ, хотя, если у него расстройство поведения, его учителя или другие взрослые могут ошибочно интерпретировать его агрессивное поведение как импульсивность типа СДВГ. (Однако поведение с синдромом дефицита внимания / гиперактивности без CD обычно не связано с этим уровнем агрессии.) У ребенка с СДВГ и CD действительно больше шансов испытать трудности в обучении, такие как нарушения чтения и вербальные нарушения. Но то, что отличает детей с ODD и CD больше всего от детей с одним только ADHD, — это их вызывающее, стойкое и даже (в случае CD) агрессивное, жестокое или делинквентное поведение.Другие индикаторы, на которые стоит обратить внимание, включают

.

• Родственники с СДВГ / ODD, ADHD / CD, депрессивным расстройством или тревожным расстройством. Ребенок с членами семьи с СДВГ / ODD или ADHD / CD также должен наблюдаться на предмет ADHD / CD. Шансы на развитие CD также выше, если члены семьи испытали депрессию, тревогу или нарушения обучения.
• Стресс или конфликт в семье. Развод, разлука, злоупотребление психоактивными веществами, преступная деятельность родителей или серьезные конфликты в семье довольно распространены среди детей с СДВГ и сосуществующими ODD или CD.
• Плохая реакция или ее отсутствие на методы поведенческой терапии дома и в школе. Если ваш ребенок игнорирует ваши инструкции, нарушает процедуры тайм-аута или иным образом отказывается сотрудничать с вами при использовании соответствующих техник поведенческой терапии, и его агрессивное поведение не ослабевает, его следует обследовать на предмет сосуществования ODD или CD.

Лечение

Детям с СДВГ и деструктивными поведенческими расстройствами часто помогают специальные поведенческие техники, которые можно применять дома и в школе.Эти подходы обычно включают методы обучения вашего ребенка тому, чтобы он лучше осознавал свои собственные сигналы гнева, использовали эти сигналы в качестве сигналов для инициирования различных стратегий выживания («Сделайте пять глубоких вдохов и подумайте о трех лучших вариантах ответа, прежде чем наброситься на учителем »), и обеспечьте себя положительным подкреплением (говоря себе:« Хорошая работа, вы уловили сигнал и применили свои стратегии! ») для успешного самоконтроля. Тем временем вы и учителя вашего ребенка можете научиться лучше управлять поведением типа ODD или CD посредством переговоров, компромиссов, решения проблем с вашим ребенком, прогнозирования и избегания потенциально взрывоопасных ситуаций и определения приоритетов целей, чтобы менее важные проблемы игнорировались до тех пор, пока насущные вопросы успешно решены.Этим весьма специфическим методам могут научить профессиональные терапевты-терапевты или другие специалисты в области психического здоровья, рекомендованные педиатром вашего ребенка, школьным психологом или другими специалистами, связанными с вашей семьей.

Если вашему ребенку поставлен диагноз сосуществования ODD или CD, и хорошо спланированные поведенческие методы в его обычном классе оказались неэффективными, это может привести к решению поместить его в специальный класс в школе, который предназначен для более интенсивного обучения. управление поведением.Однако школы обязаны обучать вашего ребенка в обычном классе, если это возможно, и регулярно пересматривать учебный план вашего ребенка и переоценивать соответствие его зачислению.

Появляется все больше свидетельств того, что одни и те же стимулирующие препараты, которые улучшают основные симптомы СДВГ, также могут помочь при сосуществовании ODD и CD. Было показано, что стимуляторы помогают уменьшить словесную и физическую агрессию, негативное взаимодействие со сверстниками, воровство и вандализм. Хотя стимулирующие препараты не учат детей новым навыкам, таким как помощь им в идентификации и адекватном реагировании на социальные сигналы других людей, они могут уменьшить агрессию, которая мешает формированию отношений с людьми их возраста.По этой причине стимуляторы обычно являются первым выбором в медикаментозном лечении детей с СДВГ и сопутствующим расстройством разрушительного поведения.

Чем раньше будут введены стимуляторы для лечения сосуществующих ODD или CD, тем лучше. Ребенок с нарушением деструктивного поведения, агрессивное поведение которого продолжается без лечения, может начать идентифицировать себя с другими людьми, у которых возникают проблемы с дисциплиной. К подростковому возрасту он может сопротивляться лечению, которое могло бы помочь ему изменить свое поведение и сделать его менее популярным среди этих друзей.Он привыкнет к своему вызывающему «я» и будет чувствовать себя некомфортно и «нереально», когда стимуляторы помогают сдерживать его безрассудный, напыщенный авторитет стиль. Изучая такое поведение в начальной школе или даже раньше, у вас может быть больше шансов предотвратить формирование у вашего ребенка негативной самоидентификации.

Если ваш ребенок лечился двумя или более типами стимуляторов и его агрессивные симптомы такие же или хуже, его педиатр может переоценить ситуацию и заменить стимулятор другими лекарствами.Если лечение стимуляторами само по себе привело к некоторому, но недостаточному улучшению, его педиатр может продолжать назначать стимуляторы в сочетании с одним из этих других агентов.

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Ваш педиатр может порекомендовать различные варианты лечения в зависимости от индивидуальных фактов и обстоятельств.

Психическое здоровье и поведенческие расстройства

В этой секции Подробнее по этой теме

Обновление по коронавирусу: Что нужно знать пациентам и семьям Закрыть оповещение

Синдром дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ)

СДВГ, также называемое синдромом дефицита внимания, представляет собой поведенческое расстройство, обычно впервые диагностируемое в детстве.Для него характерны невнимательность, импульсивность и, в некоторых случаях, гиперактивность.

Расстройство аутистического спектра

Из этого обзора вы узнаете, какое поведение следует искать у вашего ребенка, когда вы и ваши медицинские работники будете оценивать потенциальный диагноз расстройства аутистического спектра. Мы также даем рекомендации о том, как лучше всего заботиться о вашем ребенке с аутизмом.

Дистимическое расстройство

Стойкое депрессивное расстройство классифицируется как тип аффективного расстройства (также называемого расстройством настроения), который часто напоминает менее тяжелую, но более хроническую форму большой (клинической) депрессии.

Расстройства пищевого поведения

Термин «расстройства пищевого поведения» относится к множеству состояний, которые включают ненормальное пищевое поведение. Расстройства пищевого поведения — это серьезные проблемы с психическим здоровьем, которые могут быть опасными для жизни, поэтому они требуют клинической помощи врача или другого медицинского работника.

Генерализованное тревожное расстройство

Генерализованное тревожное расстройство (ГТР) определяется как неконтролируемое продолжающееся беспокойство, страх и тревога (нервозность).

Нарушения обучения

Нарушение обучения определяется как трудности в учебной сфере. Возможности ребенка в определенной академической области ниже ожидаемых для его возраста, уровня образования и интеллекта. Узнайте больше об этом состоянии.

Обсессивно-компульсивное расстройство

Обсессивно-компульсивное расстройство (ОКР) включает мысли и навязчивые идеи (импульсы или образы), которые возникают снова и снова и заставляют ребенка или подростка испытывать сильный стресс.

Обструктивное апноэ во сне

Обструктивное апноэ во сне возникает, когда ребенок перестает дышать во время сна.

Паническое расстройство

Паническое расстройство диагностируется, когда у ребенка повторяющиеся панические атаки и постоянное беспокойство по поводу того, что приступы могут быть больше, чем в течение одного месяца.

Сковороды / панды

PANS и PANDAS — это диагнозы, которые часто включают внезапное начало обсессивно-компульсивного расстройства (ОКР) или ограничения в еде, а также симптомы как минимум двух из семи категорий.Узнайте больше о диагностике и лечении этого состояния.

4 Распространенных расстройства поведения у детей

Для детей нормально проходить периоды дерзости по мере роста. Часть обретения мастерства и утверждения своей независимости включает в себя преодоление правил и границ.

С другой стороны, расстройства поведения — это больше, чем просто эпизодические истерики или вызывающее поведение. Ребенок с диагностируемым поведенческим расстройством испытывает проблемы с поведением, которые достаточно серьезны, чтобы мешать успеваемости в школе или отношениям с друзьями и семьей.

Расстройства поведения могут со временем ухудшаться без лечения, поэтому важно, чтобы ребенок осмотрел квалифицированный специалист в области психического здоровья, если вы подозреваете расстройство поведения.

Что такое поведенческое расстройство?

Когда деструктивное поведение ребенка длится шесть месяцев или дольше и влияет на его школу, дом и социальную жизнь, вы можете захотеть узнать диагноз.

Признаки, которые могут указывать на расстройство поведения, включают:

• Невнимательность
• Гиперактивность
• Импульсивность
• Defiance
• Употребление наркотиков
• Просрочка

Диагностика включает в себя оценку симптомов, истории болезни и биографии вашего ребенка.Врач будет собирать информацию как от вас, так и от вашего ребенка. Они также могут попросить поговорить с учителями вашего ребенка и другими опекунами, чтобы получить наиболее полную картину того, как ваш ребенок ведет себя в различных условиях.

Только квалифицированный специалист, например психиатр, психолог, социальный работник, практикующая медсестра или педиатр, может диагностировать расстройство поведения.

Расстройство дефицита внимания и гиперактивности

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) — одно из наиболее распространенных поведенческих расстройств.Хотя СДВГ часто называют детским расстройством, человек не перерастает его.

СДВГ — это нарушение психического развития, которым страдают 11% детей школьного возраста. У 75% людей с СДВГ симптомы сохраняются и в зрелом возрасте. Симптомы могут варьироваться от легких до тяжелых.

Типы СДВГ

• Преимущественно гиперактивно-импульсивный
• Преимущественно невнимательный
• Сочетание гиперактивно-импульсивного и невнимательного

Симптомы

Симптомы СДВГ различаются в зависимости от того, является ли СДВГ у вашего ребенка легкой или тяжелой, и от того, какой тип СДВГ у вашего ребенка.Симптомы могут проявляться по-разному в разном возрасте. Например, у маленького ребенка могут быть проблемы с следованием указаниям и беспокойством, в то время как подростку может быть труднее расставить приоритеты и отвлечься.

Симптомы невнимательного СДВГ:

• Совершает ошибки по неосторожности
• Сложность фокусировки
• Сложность выполнения инструкций
• Дезорганизация
• Избегает задач, требующих умственных усилий
• Часто теряет вещи
• Легко отвлекается
• Забывчивый

Симптомы импульсивного / гиперактивного СДВГ:

• Говорить постоянно
• Невозможность сидеть на месте
• Проблемы с участием в тихой деятельности
• Нетерпение
• Выплескивание ответов или высказывание неуместных комментариев
• Делать что-либо без учета последствий

Диагностика и лечение

Диагностика СДВГ имеет решающее значение.Без надлежащей поддержки и лечения дети могут испытывать трудности в учебе, социальном и эмоциональном плане. Чтобы диагностировать СДВГ, врач проведет всестороннюю оценку, включая подробный анамнез и историю поведения вашего ребенка. Очень важно мнение родителей, учителей и вашего ребенка.

Врач может предложить диагноз детям в возрасте 4 лет. Во время обследования он будет искать, являются ли симптомы вашего ребенка в первую очередь невнимательными, импульсивными, гиперактивными или комбинированными.Эта информация поможет составить план лечения.

Лечение СДВГ часто бывает многогранным и может включать в себя некоторую комбинацию лекарств, поведенческой терапии, обучения родителей, а также академических изменений и поддержки (504 плана, IEP, репетиторство и т. Д.).

Оппозиционно-вызывающее расстройство

Оппозиционно-вызывающее расстройство (ODD) характеризуется постоянным неповиновением и неповиновением авторитетным фигурам. Оппозиционное поведение — нормальный этап развития в раннем и подростковом возрасте.Но когда такое поведение становится враждебным, частым и экстремальным по сравнению с другими людьми того же возраста, это может указывать на ODD.

Симптомы

Симптомы оппозиционно-вызывающего расстройства чаще всего проявляются дома и в школе. От 1% до 16% детей и подростков школьного возраста страдают ODD.

Симптомы ODD включают:

• Частые истерики
• Частые споры со взрослыми
• Умышленное раздражение других людей
• Часто допрос и отказ следовать правилам
• Обвинение других в ошибках
• Легко сердиться
• Мстительное поведение

Диагностика и лечение

ODD часто сосуществует с другими расстройствами поведения.Без вмешательства ODD может перерасти в расстройство поведения, поэтому важны ранняя диагностика и лечение. Чтобы диагностировать ODD, врач проведет всестороннюю оценку, в ходе которой он также будет искать сопутствующие расстройства.

Родители и опекуны играют ключевую роль в лечении. Чтобы научиться воспитывать ребенка с ODD, требуется обучение. Кроме того, часто компонентами лечения являются семейная и индивидуальная терапия. Лекарства также могут использоваться для контроля симптомов.

Расстройство поведения

Расстройство поведения включает повторяющиеся нарушения прав других людей или постоянное нарушение соответствующих возрасту социальных правил.Детей с расстройством поведения часто считают «плохими» или правонарушителями, но на самом деле они живут с психическим заболеванием.

Некоторые вещи могут подвергнуть ребенка повышенному риску развития расстройства поведения. Жестокое обращение с детьми или пренебрежение ими, школьная неуспеваемость и травмирующий жизненный опыт — все это факторы, которые могут способствовать расстройству поведения.

Симптомы

Расстройство поведения представляет собой пренебрежение правилами и поведение, неприемлемое для общества. Дети с расстройством поведения часто не проявляют сочувствия и уважения к другим людям.

Признаки расстройства поведения включают:

• Физическая агрессия по отношению к людям или животным
• Уничтожение имущества и вандализм
• Коварство и ложь
• Воровство
• Серьезные нарушения правил (например, побег, пропуск школы, нарушение комендантского часа)

Детей с расстройством поведения часто исключают из школы. Им может потребоваться вмешательство полиции, а иногда они злоупотребляют наркотиками или алкоголем.

Диагностика и лечение

Подросткам с расстройством поведения могут потребоваться интенсивные вмешательства, такие как поддержка на дому или даже размещение в стационаре. Ребенок с расстройством поведения не доверяет взрослым, что затрудняет лечение.

Поведенческая терапия, психотерапия, академическая поддержка и лекарства — все это инструменты, используемые для лечения расстройства поведения. Раннее вмешательство и лечение дают наилучшие результаты.

Прерывистое взрывное расстройство

Прерывистое взрывное расстройство (СВУ) — это недостаточно изученное и недолеченное психическое заболевание молодежи.Для него характерны повторяющиеся акты насилия и разрушения, несоразмерные обстоятельствам. Это единственное клиническое расстройство, характеризующееся импульсивной агрессией.

Симптомы

СВУ выглядит как истерика. Дети с СВУ могут бросать вещи, драться и проявлять жестокое поведение.

Симптомы СВУ включают:

• Ярость
• Раздражительность
• Гоночные мысли
• Высокая энергия
• Учащенное сердцебиение, стеснение в груди
• Истерики
• Спор и крик
• Физические бои
• Угрозы насилия
• Нападения на людей или животных
• Повреждение имущества

Диагностика и лечение

Врач диагностирует СВУ путем тщательной оценки истории болезни ребенка, психиатрического анамнеза и наличия устойчивых симптомов, соответствующих определенным критериям.

Чтобы получить диагноз СВУ, человек должен проявлять словесную или физическую агрессию два раза в неделю в течение трех месяцев, или демонстрировать три эпизода уничтожения имущества в течение 12 месяцев, или демонстрировать три эпизода нападения, которое привело к физическим травмам, за последние 12 месяцев. месяцы.

Лечение IED обычно включает комбинацию лекарств и когнитивно-поведенческой терапии (CBT). Также могут помочь такие методы преодоления, как расслабление, умение выходить из стрессовых ситуаций и отказ от наркотиков и алкоголя.

Причины

Точная причина поведенческих расстройств неизвестна, но есть несколько теорий о том, как они могут развиваться. Возможно, определенную роль могут сыграть усвоенные, связанные с развитием, экологические и генетические факторы.

Дети, у которых в семейном анамнезе есть расстройства, связанные с употреблением психоактивных веществ, расстройства личности и расстройства настроения, подвергаются повышенному риску развития расстройств поведения.

Лечение

Чем раньше вы начнете лечение расстройства поведения, тем лучше.Если вы обнаружите у своего ребенка какие-либо симптомы поведенческих расстройств, целесообразно сразу же пройти обследование.

Лечение зависит от диагноза вашего ребенка и тяжести заболевания. Вместе с лечащим врачом или клиницистом вашего ребенка разработайте план, которого будет придерживаться каждый.

Психотерапия

Психотерапия часто является важным компонентом лечения расстройств поведения. Психотерапия дает возможность обработать мысли и эмоции. Он также может научить социальным навыкам, поведенческим навыкам и способам справиться с гневом.

КПТ может быть особенно полезен, помогая человеку научиться изменять свое поведение. Семейная терапия может дать возможность разрешить межличностные конфликты, а также научиться новым способам здорового общения.

Лекарства

Лекарства — полезное средство лечения многих расстройств поведения. Медикаменты часто сочетаются с психотерапией.

Общие лекарства включают:

• Стимуляторы, такие как аддералл (декстроамфетамин) и риталин (метилфенидат)
• Нестимуляторы, такие как Страттера (атомоксетин) и Интунив (гуанфацин)
• Антидепрессанты, такие как Прозак (флуоксетин), Веллбутрин (бупропион) и Золофт (сертралин)
• Противосудорожные препараты, такие как клонопин (клоназепам)
• Транквилизаторы, такие как валиум (диазепам), ксанакс (алпразолам) и ативан (лоразепам)

Родительское образование

Образование родителей — ключ к успеху лечения.Когда у ребенка есть поведенческое расстройство, научиться эффективно общаться, избегать триггеров и справляться со вспышками гнева может помочь сохранить спокойную и стабильную обстановку.

Слово от Verywell

Если вы подозреваете, что у вашего ребенка расстройство поведения, вы можете чувствовать себя подавленным или ответственным. Эти эмоции понятны. Симптомы поведенческих расстройств могут повлиять на всю семью. Если у вашего ребенка расстройство поведения, помните, что это не ваша вина.

Лечение может облегчить симптомы вашего ребенка. Чем раньше ваш ребенок получит диагноз и план лечения, тем быстрее он почувствует облегчение и снова почувствует себя успешным. Вы можете показать своему ребенку, что вы готовы поддержать его, посвятив себя обучению родителей, семейной терапии и помогая ему попасть на прием.

.