Движущие силы развития и формирования личности: Движущие силы и условия развития личности

Психодинамическая теория (иногда называемая психоаналитической теорией ) объясняет личность с точки зрения бессознательных психологических процессов (например, желаний и страхов, о которых мы не полностью осознаем) и утверждает что детский опыт имеет решающее значение в формировании взрослой личности. Психодинамическая теория наиболее тесно связана с работами Зигмунда Фрейда и с психоанализом, типом психотерапии, который пытается исследовать бессознательные мысли и эмоции пациента, чтобы человек мог лучше понять себя.

Работа Фрейда оказала огромное влияние, ее влияние простиралось далеко за пределы психологии (несколько лет назад журнал Time назвал Фрейда одним из самых важных мыслителей 20-го века). Работа Фрейда была не только влиятельной, но и весьма спорной. Как вы можете себе представить, когда Фрейд предположил в 1900 году, что большая часть нашего поведения определяется психологическими силами, о которых мы в значительной степени не подозреваем — что мы буквально не знаем, что происходит в нашем собственном сознании, — люди были (мягко говоря ) недоволен (Freud, 1900 / 1953a).Когда в 1905 году он предположил, что мы, люди, испытываем сильные сексуальные чувства с самого раннего возраста и что некоторые из этих сексуальных чувств направлены на наших родителей, люди были более чем недовольны — они были возмущены (Freud, 1905 / 1953b). Немногие теории в психологии вызвали такую ​​сильную реакцию у других профессионалов и представителей общественности.

Несмотря на противоречия, ни один компетентный психолог или изучающий психологию не может игнорировать психодинамическую теорию. Это просто слишком важно для психологической науки и практики и продолжает играть важную роль в широком спектре дисциплин внутри и вне психологии (например, психологии развития, социальной психологии, социологии и нейробиологии; см. Bornstein, 2005, 2006; Solms & Turnbull, 2011).В этом модуле рассматривается психодинамический взгляд на личность. Мы начинаем с краткого обсуждения основных предположений психодинамической теории, за которым следует обзор эволюции теории со времен Фрейда до наших дней. Затем мы обсуждаем место психодинамической теории в современной психологии, а также смотрим в будущее.

Основные положения психодинамической теории удивительно просты. Более того, эти предположения уникальны для психодинамической структуры: никакие другие теории личности не принимают эти три идеи в их чистом виде.

Допущение 1: Примат бессознательного

Теоретики психодинамики утверждают, что большинство психологических процессов происходит за пределами сознательного осознания. В терминах психоанализа предполагается, что деятельность разума (или psyche ) в значительной степени бессознательна. Исследования подтверждают эту основную предпосылку психоанализа: многие из наших умственных действий — воспоминания, мотивы, чувства и тому подобное — в значительной степени недоступны для сознания (Bargh & Morsella, 2008; Bornstein, 2010; Wilson, 2009).

Допущение 2: Критическая важность ранних переживаний

Не только психодинамическая теория утверждает, что события раннего детства играют роль в формировании личности, но и эта теория уникальна в той степени, в которой она подчеркивает эти события как детерминанты развития личности и динамика. Согласно психодинамической модели, ранние переживания, в том числе происходящие в первые недели или месяцы жизни, приводят в движение личностные процессы, которые влияют на нас спустя годы, даже десятилетия (Blatt & Levy, 2003; McWilliams, 2009).Это особенно верно в отношении переживаний, выходящих за рамки нормы (например, потеря родителя или брата или сестры в очень раннем возрасте).

Допущение 3: Психическая причинность

Третье основное предположение психодинамической теории состоит в том, что в психической жизни ничего не происходит случайно — что не существует такой вещи, как случайная мысль, чувство, мотив или поведение.Это стало известно как принцип психической причинности , , и хотя немногие психологи принимают принцип психической причинности именно в том виде, в каком его понимают психоаналитики, большинство теоретиков и исследователей соглашаются с тем, что мысли, мотивы, эмоциональные реакции и выраженное поведение не возникают. случайно, но всегда проистекают из некоторой комбинации идентифицируемых биологических и психологических процессов (Elliott, 2002; Robinson & Gordon, 2011).

Учитывая опыт Фрейда в неврологии, неудивительно, что первое воплощение психоаналитической теории было в первую очередь биологическим: Фрейд намеревался объяснять психологические явления в терминах, которые могли быть связаны с неврологическим функционированием, как это понималось в его время.Поскольку работа Фрейда в этой области развивалась более 50 лет (он начал в 1885 году и продолжал до своей смерти в 1939 году), в процессе их работы были внесены многочисленные изменения. Таким образом, наиболее правильно рассматривать психодинамическую теорию как набор взаимосвязанных моделей, которые дополняют и дополняют друг друга. Особенно важны три: топографическая модель, психосексуальная сценическая модель и структурная модель.

Топографическая модель

В своей книге 1900 года « Толкование снов » Фрейд представил свою топографическую модель разума, в которой утверждалось, что разум можно разделить на три области: сознательную, предсознательную и бессознательную.Сознательная часть разума хранит информацию, на которой вы сосредотачиваетесь в данный момент — то, что вы думаете и чувствуете прямо сейчас. Предсознательное содержит материал, который может стать сознательным, но в данный момент он не осознается, потому что ваше внимание не направлено на него. Вы можете переместить материал из предсознательного в сознание, просто сосредоточив на нем свое внимание. Возьмем, к примеру, то, что вы ели вчера на ужин. Мгновение назад эта информация была предсознательной; теперь оно сознательное, потому что вы «подняли его» в сознание.(Не волнуйтесь, через несколько мгновений оно снова станет предсознательным, и вы сможете перейти к более важным вещам.)

Бессознательное — наиболее спорная часть топографической модели — содержит материалы, вызывающие тревогу (например, сексуальные импульсы, агрессивные побуждения), которые преднамеренно подавленные (удерживаются вне сознательного осознания как форма самозащиты, потому что они доставляют вам дискомфорт).Термины сознательное , предсознательное и бессознательное продолжают использоваться сегодня в психологии, и исследования предоставили значительную поддержку размышлениям Фрейда о сознательной и предсознательной обработке (Erdelyi, 1985, 2004). Существование бессознательного остается спорным: некоторые исследователи утверждают, что доказательства этого убедительны, а другие утверждают, что «бессознательную» обработку можно объяснить без постулирования существования фрейдистского хранилища подавленных желаний и тревожных побуждений и импульсов (Eagle, 2011). ; Luborsky & Barrett, 2006).

Модель психосексуальной стадии

Фрейд оставался приверженцем топографической модели, но к 1905 году он обрисовал в общих чертах ключевые элементы своей модели психосексуальной стадии, в которой утверждалось, что в раннем возрасте мы проходим через последовательность стадий развития, каждая из которых имеет свои собственные уникальный вызов и собственный способ сексуального удовлетворения. Психосексуальные стадии Фрейда — оральная, анальная, эдипальная, латентная и генитальная — хорошо известны даже психологам-неаналитикам. Было выдвинуто предположение, что разочарование или чрезмерное удовлетворение на определенной стадии приводит к «фиксации» на этой стадии и к развитию орального, анального или эдипального стиля личности (Bornstein, 2005, 2006).

Таблица 1 иллюстрирует базовую организацию психосексуальной сценической модели Фрейда (1905 / 1953b) и три образующихся стиля личности. Обратите внимание, что — в соответствии с проблемами развития, с которыми ребенок сталкивается на каждой стадии — предполагается, что оральная фиксация приводит к зависимой личности, тогда как анальная фиксация приводит к пожизненной озабоченности контролем. Эдипальная фиксация ведет к агрессивной, конкурентной ориентации личности.

Структурная модель

В конечном итоге Фрейд признал, что топографическая модель была полезной для понимания того, как люди обрабатывают и хранят информацию, но не настолько полезна для объяснения других важных психологических явлений (например, почему у одних людей развиваются психологические расстройства, а у других — нет). нет).Чтобы расширить свою теорию, Фрейд разработал дополнительные рамки для объяснения нормального и ненормального развития личности — структурную модель, которая постулирует существование трех взаимодействующих ментальных структур, называемых ид, эго и суперэго. id — это вместилище побуждений и инстинктов, тогда как эго представляет логическую, ориентированную на реальность часть ума, а суперэго — это в основном ваша совесть — моральные принципы, правила и запреты, которыми вы руководствуетесь. поведение.(Вы приобретаете их через свою семью и культуру, в которой вы выросли.)

Согласно структурной модели, наша личность отражает взаимодействие этих трех психических структур, которые различаются у разных людей по относительной силе и влиянию. Когда преобладает ид и правят инстинкты, в результате возникает импульсивный стиль личности. Когда Суперэго наиболее сильно, безраздельно правят моральные запреты, и возникает сдержанная, чрезмерно контролируемая личность. Когда доминирует эго, развивается более сбалансированный набор личностных качеств (Eagle, 2011; McWilliams, 2009).

Эго и его защиты

Помимо того, что эго является логической, рациональной, ориентированной на реальность частью ума, оно выполняет еще одну важную функцию: помогает нам управлять тревогой с помощью защит эго. Защита эго — это в основном умственные стратегии, которые мы используем автоматически и бессознательно, когда чувствуем угрозу (Cramer, 2000, 2006). Они помогают нам ориентироваться в неприятных событиях, но за это приходится платить: все защиты эго включают некоторое искажение реальности. Например, вытеснение (самая основная защита эго, согласно Фрейду) включает удаление из сознания расстраивающих мыслей и чувств и перемещение этих мыслей и чувств в бессознательное.Когда вы читаете о человеке, который «заблокировал» неприятные воспоминания о жестоком обращении с детьми, это пример репрессий.

Еще одна защита эго — отрицание. Отрицая (в отличие от подавления), мы осознаем, что произошло конкретное событие, но не позволяем себе видеть последствия этого события. Когда вы слышите, как человек, страдающий злоупотреблением психоактивными веществами, говорит: «Я в порядке, хотя люди жалуются на то, что я пью, я никогда не пропускаю рабочий день», — этот человек отрицает это. В таблице 2 перечислены некоторые общие защиты эго в психодинамической теории, а также их определение и пример.

Топографическая модель, психосексуальная сценическая модель и структурная модель продолжают влиять на современную психологию, но важно помнить, что психодинамическая теория никогда не бывает статичной, когда-либо изменяется и развивается в ответ на новые идеи и открытия. В следующих разделах мы обсуждаем четыре текущих направления в психодинамической перспективе: теория объектных отношений, эмпирическое тестирование психодинамических концепций, психоанализ и культура, а также возможности и проблемы нейробиологии.

Теория объектных отношений и развитие психодинамической точки зрения

В последние годы появился ряд новых психодинамических структур для объяснения развития и динамики личности. Наиболее важным из них является теория объектных отношений.(На психоаналитическом языке термин «объект» относится к человеку, поэтому теория объектных отношений на самом деле больше похожа на «теорию межличностных отношений».)

Теория объектных отношений утверждает, что личность может быть понята как отражение ментальных образов значимых фигур. (особенно родители), которые мы формируем в раннем возрасте в ответ на взаимодействия, происходящие в семье (Kernberg, 2004; Wachtel, 1997). Эти мысленные образы (иногда называемые интроектами ) служат шаблонами для более поздних межличностных отношений — почти как планы отношений или «сценарии».Итак, если вы усвоили позитивные интроекты в раннем возрасте (например, мысленный образ мамы или папы как теплых и принимающих), вы ожидаете, что это произойдет и в более поздних отношениях. Если вы усвоили мысленный образ мамы или папы как сурового и осуждающего, вместо этого вы можете стать самокритичным человеком и почувствовать, что никогда не сможете соответствовать стандартам других людей. . . или ваш собственный (Luyten & Blatt, 2013).

Теория объектных отношений повысила интерес многих психологов к изучению психодинамических идей и концепций, отчасти потому, что она представляет собой естественный мост между психодинамической точкой зрения и исследованиями в других областях психологии.Например, психологи в области развития и социальные психологи также считают, что ментальные представления о значимых людях играют важную роль в формировании нашего поведения. В психологии развития вы можете прочитать об этом в контексте теории привязанности (которая утверждает, что привязанности — или узы — к значимым людям являются ключом к пониманию человеческого поведения; Fraley, 2002). В социальной психологии ментальные представления значимых фигур играют важную роль в социальном познании (мысли и чувства относительно других людей; Bargh & Morsella, 2008; Robinson & Gordon, 2011).

Эмпирические исследования психодинамических теорий

Эмпирические исследования по оценке психодинамических концепций дали смешанные результаты: одни концепции получили хорошую эмпирическую поддержку, а другие — нет. Например, представление о том, что мы выражаем сильные сексуальные чувства с самого раннего возраста, как предполагает психосексуальная сценическая модель, не выдерживает эмпирической проверки. С другой стороны, идея о существовании зависимых, ориентированных на контроль и соревновательных типов личности — идея, также полученная из модели психосексуальной стадии — действительно кажется полезной.

Многие идеи с психодинамической точки зрения были изучены эмпирически. Люборски и Барретт (2006) рассмотрели большую часть этого исследования; другие полезные обзоры предоставлены Bornstein (2005), Gerber (2007) и Huprich (2009). А пока давайте посмотрим на три психодинамические гипотезы, получившие серьезную эмпирическую поддержку.

• Бессознательные процессы влияют на наше поведение, как предсказывает психодинамическая точка зрения. Мы воспринимаем и обрабатываем гораздо больше информации, чем предполагаем, и большая часть нашего поведения формируется чувствами и мотивами, о которых мы в лучшем случае осознаем лишь частично (Bornstein, 2009, 2010).Доказательства важности бессознательных влияний настолько убедительны, что они стали центральным элементом современной когнитивной и социальной психологии (Robinson & Gordon, 2011).
• Мы все используем защиты эго, и они помогают определить нашу психологическую адаптацию и физическое здоровье. Люди действительно различаются по степени, в которой они полагаются на разные защиты эго — настолько, что исследователи теперь изучают «стиль защиты» каждого человека (уникальное созвездие защит, которое мы используем).Оказывается, одни защиты более адаптивны, чем другие: рационализация и сублимация более здоровы (с психологической точки зрения), чем подавление и формирование реакции (Cramer, 2006). Отрицание в буквальном смысле вредно для вашего здоровья, потому что люди, которые используют отрицание, склонны игнорировать симптомы болезни, пока не станет слишком поздно (Bond, 2004).
• Ментальные представления о себе и других действительно служат планом для будущих отношений. Десятки исследований показали, что мысленные образы наших родителей и других значимых фигур действительно формируют наши ожидания в отношении более поздних дружеских и романтических отношений.Идея о том, что вы выбираете романтического партнера, похожего на маму или папу, является мифом, но это правда, что вы ожидаете, что другие будут относиться к вам так, как к вам относились ваши родители в раннем возрасте (Silverstein, 2007; Wachtel, 1997).

Психоанализ и культура

Одной из целей всей жизни Фрейда было использование психоаналитических принципов для понимания культуры и улучшения межгрупповых отношений. (он фактически обменялся несколькими письмами с Альбертом Эйнштейном до Второй мировой войны, в которых они обсуждали этот вопрос). В течение последних нескольких десятилетий, по мере того как общество становится все более многокультурным, эти усилия приобрели новое значение; психоаналитики активно включали идеи и открытия, касающиеся культурных влияний, в свои исследования и клиническую работу.Например, исследования показали, что люди, выросшие в индивидуалистических культурах, ориентированных на независимость (например, США, Великобритания), как правило, определяют себя в первую очередь с точки зрения личных качеств (таких как отношения и интересы), тогда как люди, выросшие в более социоцентрических условиях. , взаимозависимые культуры (например, Япония, Индия) с большей вероятностью описывают себя в терминах межличностных отношений и связей с другими (Oyserman, Coon, & Kemmelmeier, 2002).Наши представления о себе в буквальном смысле являются продуктом нашей культурной среды (Markus & Kitayama, 2010).

Возможности и проблемы нейробиологии

Пятнадцать лет назад лауреат Нобелевской премии Эрик Кандел (1998) сформулировал видение эмпирически ориентированной психодинамической перспективы, прочно укоренившейся в принципах и открытиях нейробиологии. Видение Кандела в конечном итоге привело к развитию нейропсихоанализа, интеграции психодинамических и нейропсихологических концепций, что улучшило понимание исследователями многочисленных аспектов человеческого поведения и психического функционирования (Solms & Turnbull, 2011).Некоторые из первых попыток интегрировать психодинамические принципы с открытиями нейробиологии были связаны со сном и сновидениями, а современные модели формирования сновидений теперь включают принципы из обеих областей (Levin & Nielsen, 2007). Методы нейровизуализации, такие как функциональная магнитно-резонансная томография (фМРТ), также начали играть все более центральную роль в этой продолжающейся интеграции психоанализа и нейробиологии (Gerber, 2007; Slipp, 2000).

Несмотря на полемику, психодинамический взгляд на личность выжил более века, заново изобретая себя в ответ на новые эмпирические открытия, теоретические сдвиги и меняющиеся социальные силы.Психодинамическая перспектива значительно эволюционировала в течение 20-го века и будет продолжать развиваться и в 21-м веке. Психодинамическая теория может быть наиболее близкой к всеобъемлющей, всеобъемлющей теории в психологии. В нем рассматривается широкий круг вопросов — нормальное и патологическое функционирование, мотивация и эмоции, детство и взросление, личность и культура — и психодинамическая перспектива по-прежнему имеет огромный потенциал для интеграции идей и открытий во многих областях современной психологии.

Педагогическая психология Интерактивное: социально-эмоциональное развитие

Социально-эмоциональное развитие

Образец цитирования: Huitt, W. (2008). Социально-эмоциональное развитие. Педагогическая психология Интерактивный . Валдоста, Джорджия: Валдостский государственный университет. Получено [дата], из http: // www.edpsycinteractive.org/topics/affect/erikson.html

Вернуться в: | Аффективная система | Эмоциональное развитие | EdPsyc Interactive: Курсы | Домашняя страница |

Эрик Эриксон был последователь Зигмунда Фрейда, который порвал со своим учителем из-за фундаментального вопроса о том, что мотивирует или движет человеческими поведение. Для Фрейда это была биология, а точнее биологические инстинкты жизни. и агрессия. Для Эриксона, который не обучался биологии и / или медицинским наукам. (в отличие от Фрейда и многих его современников), важнейшая движущая сила человека поведение и развитие личности было социальным взаимодействием.

Эриксон покинул свою родную Германию в 1930-х годах и иммигрировал в Америку, где он изучил индейские традиции человеческого развития и продолжил работать психоаналитиком. Его теория развития восьми стадий человека (Эриксон, 1950) был уникальным в том, что он охватывал всю продолжительность жизни, а не развитие детства и юношества.

Эриксона точка зрения состоит в том, что социальная среда в сочетании с биологическим созреванием обеспечивает каждому человек с набор «кризисов», которые необходимо разрешить.Физическому лицу предоставляется «чувствительный период», в течение которого необходимо успешно разрешить каждый кризис перед новым кризис представлен. Результаты решения, независимо от того, успешное оно или нет, сохраняются. вперед к следующему кризису и заложить основу для его разрешения. Этот отличается от других теорий, таких как Теория когнитивного развития Пиаже или Теория потребностей человека Маслоу, где уровень должен быть удовлетворительным адресованы, прежде чем можно будет перейти на следующий уровень.

Бингхэм и Страйкер (1995) предполагают, что социально-эмоциональные кризисы развитие личности может получать разные акценты для мальчиков и девочек, поскольку как для мужчин, так и для женщин.Они предлагают пять этапов социально-эмоционального развития девочек и женщин, которые параллели предложенным Эриксоном.

В основу развития выносливой личности положены работа Сюзанны Кобаса Уэллетт, профессора Городского университета Нью-Йорка.В три компонента стойкости — контроль, приверженность, вызов — можно развить с помощью приобретение восьми специфических навыков:

• Признавайте тревогу, терпите ее и действуйте в любом случае.
• Отделите фантазию от реальности и займитесь реальностью.
• Ставьте цели и устанавливайте приоритеты.
• Загляните в будущее и поймите, как сегодняшний выбор повлияет на будущее.
• Различайте и делайте выбор в соответствии с целями и ценностями.
• Установите границы и пределы.
• Напористо спрашивайте о желаниях и желаниях.
• Доверяйте себе и собственному восприятию.

Они кажутся очень похожими на результаты удовлетворительного разрешения первого три кризиса, предложенные Эриксоном. Что может отличаться, так это то, что это не нормальный желаемые исходы младенчества и раннего детства для девочек. Скорее может быть тенденция чтобы социализировать девочек, чтобы они были более послушными и зависимыми, что в ущерб их сроки дальнейшего развития.В любом случае эти две точки зрения обращаются к очень аналогичные проблемы для младенчества, дошкольного и раннего детства.

Важность формирования успешной личности в среднем детстве одинакова в обеих школах Эриксона. и модели Бингема-Стайкера. Разница может заключаться в важности. Когда девушки достигают в период полового созревания, их внимание естественным образом обращается к отношениям, которые могут отличаться от мальчиков. В той степени, в которой девочки не смогли успешно развить чувство достижения в среднем и позднем детстве, может пройти десятилетие или больше, прежде чем они появятся это возможность снова заняться этой проблемой.Однако для мальчиков может быть больше возможность решить проблему любых недостатков в чувстве выполненного долга в рамках Эриксонский этап становления идентичности.

Важность самооценки для девочек в подростковом возрасте не может быть переоценены. Исследование Американской ассоциации женщин с университетским образованием (AAUW, 1991) показали, что у девочек резко упала самооценка между элементарной и высокой школа. В то время как у мальчиков также наблюдался спад, он был не таким резким.

Основное различие между моделями Эриксона и Бингема-Страйкера заключается в стадии раннего взросления.В модели Эриксона кризис — это близость против изоляции. в Модель кризиса Бингема-Страйкера — это эмоциональная и финансовая самодостаточность. В различие может заключаться в гендерных ожиданиях. Ожидается, что мальчики станут самодостаточными; мужской кризис — это кризис установления близости. Ожидается, что девушки установят отношения; женский кризис — это автономия в плане заботы о себе эмоционально и финансово. Связанное наблюдение, сделанное теми, кто изучает тенденции в современном обществе (Huitt, 2007) заключается в том, что все, и мужчины, и женщинам, нужно уделять особое внимание финансовым независимость.Движение от аграрной / индустриальной экономики 20 века к экономика информации / услуг 21-го века требует развития нового набора навыков. В эти навыки входят как необходимо управлять личными ресурсами, такими как финансы, а также развивать социальные и эмоциональные навыки, которые позволят работать в группах и адаптироваться к быстро меняющимся среда. В этом отношении правы и Эриксон, и Бингем-Страйкер.

По мнению Эриксона, кризисы взрослой жизни вращаются вокруг проблем плодородия и эго. личность.Для Бингема и Страйкера кризисы вращаются вокруг удовлетворения, которое испытывает человек. жизнь с точки зрения достижений на рабочем месте и взаимоотношений. Я верю Кови, Merrill и Merrill (1994) лучше всего выразили проблемы взрослой жизни в своем списке: жить, любить, учиться, оставить наследство. Это выражает проблемы близости (чтобы любовь) и генеративность (оставить наследство), предложенные Эриксоном, а также вопросы жить (эмоционально, финансово) и учиться (достижения в мире труда), предложенные Бингхэм и Страйкер.

В ряде других книг обсуждается развитие девочек и женщин (например, Борисенко, 1997; Дейл, 1995; см. Huitt, 1997). Жизненно важно, чтобы мы платили особые внимание к тому, что работает для девочек а также для мальчиков. Это, безусловно, область, требующая дальнейшего изучения.

Список литературы

• Американская ассоциация женщин с университетским образованием. (1991). Обмен девушек, обмен девушек Америка . Вашингтон, округ Колумбия: AAUW.
• Bingham, M. & Stryker, S. (1995). С моей дочерью все будет иначе: A Практическое руководство по повышению самооценки и уверенности в себе . Нью-Йорк: Пингвин Книги.
• Борисенко Дж. (1997). Женская книга жизни: биология, психология и духовность женского жизненного цикла. Нью-Йорк: издательская группа Putnam.
• Covey, S., Merrill, A.R., & Merrill, R. (1994). Первые дела Первое: жить, любить, учиться, оставить наследство .Нью-Йорк: Саймон и Шустер. [видеть http://www.amazon.com/exec/obidos/ISBN=0684802031/7745-3899696-849824]
• Дейл, М. (1995). Тело и я: исследование раннего женского развития . Новый Йорк: Джейсон Аронсон.
• Эриксон, Э. (1950). Детство и Общество . Нью-Йорк: Нортон.
• Huitt, W. (1997). Рекомендуемые книги, относящиеся к рост, развитие и социализация девочек и женщин . Валдоста, Джорджия: Валдоста Государственный университет.Получено в октябре 1997 г. с http://chiron.valdosta.edu/whuitt/files/womendv.html
• Хайтт, В. (2007). Успех в эпоху концептуального развития: еще один сдвиг парадигмы. Доклад будет представлен на 32 ^nd Ежегодном собрании Ассоциация исследований в области образования Джорджии, 26 октября. Источник: август 2008, с http://chiron.valdosta.edu/whuitt/papers/conceptual_age_s.doc

* Адаптировано из: Woolfolk & McCune-Nicolich.(1984). Педагогическая психология для учителя . (2-е изд.). Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл, Инк.

Вернуться к:

Все материалы на сайте [http://www.edpsycinteractive.org] являются, если не указано иное, собственностью Уильям Г. Хайтт. Авторские права и другие законы об интеллектуальной собственности защищают эти материалы. Воспроизведение или ретрансляция материалов, полностью или частично, любым способом, без предварительного письменного согласия правообладателя, является нарушение закона об авторском праве.

Как среда может влиять на личность

В области психологии образ является каноническим: ребенок сидит перед зефиром и сопротивляется искушению съесть его. Если она наберется силы воли, чтобы сопротивляться достаточно долго, она будет вознаграждена, когда экспериментатор вернется со вторым зефиром. Используя этот «зефирный тест», психолог австрийского происхождения Вальтер Мишель продемонстрировал, что дети, которые могли сопротивляться немедленному удовлетворению и ждать второго зефира, добивались больших успехов в жизни.Они лучше учились в школе, имели лучшие результаты по SAT и даже более умело справлялись со стрессом.

Новаторские исследования Мишеля в Стэнфорде в Калифорнии, а затем в Колумбийском университете в Нью-Йорке оказали глубокое влияние как на профессиональное, так и на общественное понимание терпения, его происхождения и роли в нашей жизни. На основании этих исследований 1970-х и 1980-х годов люди пришли к выводу, что должна быть какая-то глубокая индивидуальная характеристика, какая-то черта личности, которая настраивала детей на более высокие достижения на протяжении всей жизни.Но что, если это был неправильный вывод из этих исследований?

Что, если терпение и, возможно, другие качества личности тоже являются результатом того, где мы находимся, а не того, кто мы есть?

При изучении взаимосвязи между окружающей средой и характеристиками нашей личности исследователи сталкиваются с двумя большими проблемами.

Первая проблема заключается в том, чтобы поставить под сомнение тенденцию рассматривать черты личности — модели поведения, стабильные во времени, — как неизбежные и возникающие изнутри части нашей идентичности.Хотя верно то, что люди являются продуктом генов, взаимодействующих с окружающей средой (ответ на вопрос «Природа или воспитание?» Всегда «Да»), работа психолога Ника Хаслама из Мельбурнского университета и других исследователей показали, что люди ошибаются в направлении природы, считая черты личности более фиксированными. Другими словами, вы с большей вероятностью скажете, что ваша подруга Джейн всего — это терпеливый человек и всегда будет им, даже в среде, где это не лучшая стратегия — например, в опасной ситуации, когда завтра не наступит. гарантировано.Вы можете сказать, что терпение — это что-то, что исходит от нее, а не от мира вокруг нее.

Другая проблема касается , которых психологов изучали за последнее столетие. Хотя ученые довольно много знают о том, как развиваются черты характера, эти знания получены в результате исследований очень специфической и своеобразной подгруппы людей: людей, живущих в индустриальных обществах. Как указано в уже ставшем знаковым исследовании под названием «Самые странные люди в мире?» (2010) , антрополог Джозеф Хенрих и его команда из Университета Британской Колумбии показали, что примерно 96% субъектов психологических исследований происходят из так называемых «СТРАННЫХ» обществ — западных, образованных, индустриальных, богатых. , и демократичный.

Пристрастие к СТРАННЫМ обществам проблематично по ряду причин. Во-первых, люди в этих обществах — плохой представитель среднего человека, представляя страны, которые составляют лишь около 12% населения мира. Но эта асимметрия по отношению к индустриальным обществам проблематична по другой причине: она представляет собой среду, фундаментально отличную от той, в которой развивались люди.

Если наше окружение действительно формирует нашу личность, как нам уловить этот важный процесс? Здесь метод Мишеля был правильным: перейти прямо к детству, одному из самых чувствительных и гибких периодов развития личности.Недавно мы с моими сотрудниками сделали именно это, разработав исследование, чтобы рассмотреть две представляющие интерес черты: насколько человек терпелив и насколько терпим к неопределенности. Мы провели расследование в четырех разных обществах по всему миру: в Индии, США, Аргентине и, что важно с учетом наших усилий по борьбе со СТРАННОЙ предвзятостью, в детях коренных народов шуаров, живущих в Амазонском Эквадоре.

Общины шуаров, которые мы посетили, были отдаленными: единственный способ добраться до них — это совершить долгую и извилистую прогулку на каноэ вверх по реке Морона.Многие из шуаров, которые мы посетили в этих регионах, все еще ведут более традиционный образ жизни: охота на дичь, выращивание садовых культур, рыбалка. Промышленные товары не так важны для их образа жизни. По крайней мере, пока нет.

Чтобы измерить, насколько терпеливым был ребенок, мы использовали эксперимент, аналогичный тесту Мишеля с зефиром, предлагая детям в возрасте от 4 до 18 лет выбор между одной конфетой сегодня или большим количеством конфет, если они были готовы подождать целый день. Если бы вы набрались терпения, на следующий день вы были бы богаты конфетами.Из-за неуверенности им приходилось выбирать между безопасным пакетом, в котором всегда выплачивалась одна конфета, или рискованным пакетом, который давал им только один из шести шансов получить больше конфет.

Мы обнаружили много различий, особенно между шуаром и тремя другими общинами. Дети в США, Аргентине и Индии вели себя одинаково, как правило, были более терпеливыми и более терпимыми к неопределенности, в то время как шуар демонстрировал совсем другой образец поведения. Они были более нетерпеливыми и опасались неуверенности; они почти никогда не выбирали рискованную сумку.

В последующем исследовании, проведенном в следующем году, мы просмотрели в пределах шуарских сообществ и обнаружили те же закономерности. Дети шуаров, живущие недалеко от городов, вели себя больше как американцы, чем дети шуаров в тропических лесах. Что-то в жизни вблизи городов — и, возможно, что-то в индустриализации в более широком смысле — казалось, формирует поведение детей.

Чтобы понять, почему индустриализация может быть влиятельной силой в развитии поведения, важно понять ее наследие в истории человечества.С появлением сельского хозяйства 10 000 лет назад, возможно, произошла самая глубокая трансформация в истории человеческой жизни. Больше не зависели от охоты или собирательства для выживания, люди сформировали более сложные общества с новыми культурными инновациями. Некоторые из наиболее важных нововведений касались новых способов накопления, хранения и торговли ресурсами. Одним из следствий этих изменений с точки зрения принятия решений было снижение неопределенности. Вместо того, чтобы полагаться на трудно предсказуемые ресурсы, такие как добыча, рынки позволили нам создавать более крупные и стабильные пулы ресурсов.

В результате этих более широких изменений рынки могли также изменить наше восприятие доступности . В СТРАННОМ обществе с большим количеством ресурсов (помните, что R в слове СТРАННЫЙ означает богатый) дети могут чувствовать, что они могут лучше позволить себе такие стратегии, как терпение и стремление к риску. Если им не повезло, они вытащили зеленый шарик и не выиграли ни одной конфеты, ничего страшного; им это не стоило так дорого. Но для детей Шуаров в тропических лесах с меньшими ресурсами потеря этих конфет — гораздо большая проблема.Они предпочли бы избежать риска.

Со временем эти успешные стратегии могут стабилизироваться и стать повторяющимися стратегиями взаимодействия с нашим миром. Так, например, в среде, где цена ожидания высока, люди могут постоянно проявлять нетерпение.

Другие исследования подтверждают мнение о том, что на личность в большей степени влияет окружающая среда, чем считалось ранее. Антропологи из Калифорнийского университета в Санта-Барбаре в своей работе среди взрослых тсимане в Боливии обнаружили слабую поддержку так называемой модели вариативности личности «Большой пятерки», которая состоит из открытости опыту, сознательности, экстраверсии, уступчивости и невротизма. .Аналогичные модели были получены от сельских сенегальских фермеров и племени аче в Парагвае. Оказывается, модель личности Большой пятерки СТРАНА.

В другой недавней статье антрополог Пол Смальдино из Калифорнийского университета в Мерседе и его сотрудники продолжили эти открытия, связав их с изменениями, которые были вызваны индустриализацией. Они утверждают, что по мере того, как общества становятся более сложными, они приводят к развитию большего количества ниш — или социальных и профессиональных ролей, которые люди могут выполнять.Различные черты личности более успешны в одних ролях, чем в других, и чем больше ролей имеется, тем более разнообразными могут быть типы личности.

Как показывают все эти новые исследования, окружающая среда может оказывать глубокое влияние на наши личностные качества. Расширяя круг обществ, с которыми мы работаем, и подходя к эссенциалистским представлениям о личности со скептицизмом, мы можем лучше понять, что делает нас теми, кто мы есть.

Эта статья была первоначально опубликована в Aeon и переиздана по лицензии Creative Commons.

Теория привода

Введение

Теория влечения — важное понятие в психоанализе. Разработанная Зигмундом Фрейдом, она была представлена ​​в его книге «Эго и ид», опубликованной в 1923 году. На протяжении десятилетий теория влечения претерпела различные изменения. Он также получил много критики. Однако это по-прежнему считается крупным прорывом в области психоанализа.

Фотоклуб Олли / Доллар

Теория привода

Теория влечения, или теория инстинктивного влечения, была введена Фрейдом для понимания агрессивного поведения.На ранних этапах развития психоанализа концепция влечения была важным аспектом. « Drive » — это « аппетитная внутренняя сила ». Фрейд говорит, что человеческое тело постоянно стремится к гомеостатическому состоянию. Однако, когда это гомеостатическое состояние нарушается, наше тело реагирует формированием побуждений. Эти влечения являются «ментальными репрезентациями неопределенного возбуждения нервной системы, каким-то образом связанного с сексуальными и агрессивными побуждениями». Человек стремится удовлетворить эти побуждения, чтобы вернуться в гомеостатическое состояние.

Согласно Фрейду, влечения двойственны по своей природе. Они состоят из либидозного и сексуального влечения. Он говорит, что либидозное влечение является более важным из двух.

Несмотря на то, что Фрейд описывал влечения как реакцию на определенные стимулы, он, по иронии судьбы, изучал их изолированно. Он осознавал необходимость «объектных отношений», то есть изучения влечений в контексте более широкой среды. Следовательно, он сделал свою модель более гибкой, что впоследствии позволило адаптировать изменения и новые открытия.Таким образом, он обозначил все аспекты личности и психопатологии как функцию. Это означает, что он противопоставлял роль объектов только разрядке влечений.

Однако в своих более поздних работах Фрейд уменьшил акцент на влечениях. Он сказал, что, поскольку природа влечений изменчива, другие факторы, такие как социальные ситуации, также должны играть важную роль.

Теория влечений Фрейда претерпела множество изменений и модификаций. Роберт Зайонц использовал модель Фрейда для объяснения социальной помощи.Наличие аудитории влияет на выполнение задачи. Это может быть как положительное, так и отрицательное значение. Это зависит от того, состоит ли задача из «правильного доминирующего ответа» или «неправильного доминирующего ответа». «Правильный доминирующий ответ» означает, что человек считает задачу легкой, в то время как «неправильный доминирующий ответ» означает, что человек считает эту задачу сложной. В присутствии пассивной аудитории человек впадает в состояние глубокого возбуждения. Это, в свою очередь, приводит к проявлению индивидуального поведения, которое служит доминирующей реакцией.Если эта доминирующая реакция верна, то работа человека будет эффективной, и будет видно улучшение. Однако если преобладающий ответ будет отрицательным, то работа человека будет неэффективной и неуместной.

Пример

Фрейд делит человеческий разум на три части — ид, эго и суперэго. Люди проходят психосексуальные стадии развития, на которых их личность формируется и формируется в первые пять лет жизни.

Он делит это развитие на пять этапов

1. Устный этап
2. Анальная стадия
3. Фаллический этап
4. Этап задержки
5. Генитальная стадия

1. Устный этап — Это период от рождения ребенка до 18 месяцев.На этом этапе ребенок полностью зависит от матери. Однако, если он слишком зависит от матери, он может стать очень зависимым во взрослом возрасте
2. Анальная стадия — Продолжительность от 18 месяцев до трех лет. На этом этапе дети учатся управлять своим телом. Таким образом, они учатся управлять своим сфинктером и, в свою очередь, учатся управлять функциями тела. Если они становятся фиксированными на этой стадии, они могут стать анально удерживающими, что приводит к сильной потребности контролировать и поддерживать свои позывы, или они могут стать анально изгнанными, что приводит к неспособности контролировать позывы
3. Фаллический этап — длится от трех до шести лет.Это, вероятно, самая противоречивая концепция Фрейда. Он говорит, что этот этап отмечен комплексом Эдип / Электра. Это означает, что ребенок подсознательно испытывает сексуальное влечение к родителю противоположного пола. Эдипов комплекс относится к мальчикам, у которых есть сексуальные влечения к своим матерям, а комплекс Электры относится к девочкам, у которых есть сексуальные влечения к своим отцам. Однако они контролируют эти позывы из-за боязни последствий. Мальчики боятся кастрации со стороны отца, а девочки боятся ревности со стороны матери.У мальчиков может развиться «тревога кастрации», а у девочек — «зависть к пенису»
4. Стадия задержки — длится от шести до двенадцати лет. Здесь либидинозная энергия направлена ​​на нормальную детскую деятельность, такую ​​как школа, спорт, хобби и дружба
5. Генитальная стадия — Возраст старше двенадцати лет. На этом этапе человек фокусирует свою сексуальную энергию на противоположном поле. Однако, если детство человека не было гладким и имело проблемы, то и во взрослой жизни трудности неизбежны

Заключение

Таким образом, теория драйва не может быть объяснена изолированно.Хотя Фрейд был прав, говоря, что наше тело стремится удовлетворить наши побуждения, он не рассматривал более широкую социальную и экологическую ситуацию в контексте. Действительно, именно социальная и экологическая среда формирует наши потребности и желания. Преимущество теории драйва заключается в том, что ее можно использовать для дальнейшего тестирования и доказательства других теорий и явлений, таких как Зайонц. Несмотря на то, что современная теория драйва претерпела значительные изменения и развитие, ее основы остались прежними.

Природа vs воспитание: как развивается наша личность?

В психологии всегда велись давние споры о том, как развивается наша личность.Люди действуют, ведут себя и взаимодействуют так, как мы, в силу природы, например, наших генов, унаследованных от наших родителей, или воспитания, например окружающей среды, культуры, религии или взаимодействия в детстве.

Личность — ключевая часть каждого из нас, она определяет наше настроение, наше поведение, то, как мы взаимодействуем друг с другом и решения, которые мы принимаем. Фактически, наша личность делает нас такими, какие мы есть. Вот почему так важно изучить, вызвана ли наша личность нашими предками, окружающей средой, в которой мы выросли, возможно, даже и тем, и другим.

Исследования показали, что личность меняется и адаптируется на протяжении всей нашей жизни, но причины этого до сих пор остаются предметом споров. Может быть, наша среда постоянно меняет и адаптирует нас? Или же наша генетика влияет на то, когда и как меняется наша личность?

Сколько раз вы слышали поговорку «о, она определенно дочь своей матери!» Или «как отец, как сын» — возможно, это потому, что 50% вашей ДНК происходит от каждого из ваших родителей, и эта унаследованная генетическая структура может повлиять на вашу личность.

Если бы наша личность находилась под влиянием исключительно природы, то мы унаследовали бы гены от наших предков, которые влияют на формирование нашей личности. Точно так же, как мы унаследовали физические факторы, такие как цвет глаз или волос, от предыдущих поколений, мы также можем унаследовать наши внутренние побуждения и побуждения, влияющие на наше поведение.

Гены внутри вида одинаковы — ДНК внутри ваших генов, скорее всего, на 99,9% похожа на мою. Это позволяет использовать для развития характеристик, которые естественны для нас.Тем не менее, некоторые из нас умеют лучше, чем другие. У всех нас есть инстинкты изучать язык и ходить — почему одни из нас делают это лучше, чем другие?

«Биологические теории личности предполагают, что различия в личности частично основаны на различиях в структуре и системах центральной нервной системы, таких как генетика, гормоны и нейротрансмиттеры» — предполагая, что наша личность отличается из-за генов, которые мы развиваем, и того, как наши тело регулирует их.

Исследование близнецов и приемных детей показало, что наш генетический состав оказывает более сильное влияние на нашу личность, чем воспитание ребенка; обеспечение поддержки «естественной» стороны аргумента. Также было обнаружено, что все наследуемые нами черты, включая черты личности, в значительной степени зависят от нашей генетики и биологии, что еще раз подтверждает аргумент о природе.

Другие, возможно, менее научные теории, предполагают, что наша личность вызвана нашими недавними предками.Меня не удивит, если вы слышали о «психодинамической теории и терапии» или о термине «бессознательное», а также меня удивит, если вы не слышали о каких-либо других психодинамических теоретиках, кроме пресловутого Фрейда.

Что ж, один из коллег Фрейда, Карл Юнг считал, что наше бессознательное, которое, как утверждает психодинамическая теория, управляет нашим поведением, взаимодействиями и, следовательно, составляет фундаментальную часть нашей личности, частично состоит из воспоминаний наших предков, которые затем влияют на нашу личность. и поведение.

В целом, идея о том, что наша личность обусловлена ​​нашим генетическим составом, вполне правдоподобна. Часто дети, которые расслаблены и «легкомысленны», как правило, становятся взрослыми, столь же расслабленными и спокойными. Точно так же младенцы, очень похожие на меня, которые рождаются кричащими и проводят большую часть своих младенческих лет в истериках, как правило, вырастают королевами драмы мира. Таким образом, высока вероятность, что на нашу личность действительно влияет наша генетика.

Однако, когда мы утверждаем, что наша личность сформирована нашей генетикой, фактор, который находится вне нашего контроля, возникает ряд вопросов.Если наша личность действительно обусловлена ​​нашей генетикой, то можем ли мы нести ответственность за все, что мы когда-либо делаем? Или это наши великие, великие, великие, великие, прапрадеды ошибки? Итак, важно учитывать противоположный фактор — нашу окружающую среду.

Окружающая среда играет решающую роль в нашей жизни; некоторые люди богаты, некоторые люди бедны. Некоторые люди выросли в Кенсингтоне, а другие — в сельских городках, удаленных от быстроразвивающихся городов. У некоторых есть четыре сестры, а у других братьев и сестер вообще нет.Некоторым людям это легко, а другим — нет. Но действительно ли это влияет на нашу личность и наше дальнейшее поведение?

Часто утверждают, что наша личность в большей степени зависит от окружающей среды, чем от нашей генетики. Большая часть нашей личности основана на адаптации наших способностей, когнитивных способностей и социальных интересов. Этой адаптируемости, которая формирует и формирует нас, можно научиться только во взаимодействии с окружающей средой.

Подумайте о детях, над которыми издеваются. Часто высказывалось предположение, что дети вырастают интровертами мира — они испытывают чувство человеческого взаимодействия из-за опыта, который они имели с другими детьми, когда они были моложе.

Исследования показали, что личность обусловлена ​​культурным развитием и нашим взаимодействием с другими людьми и окружающей средой в детстве. Аналогичным образом, данные исследований показали, что на детей, воспитываемых в приемных семьях, больше влияло воспитание их приемными родителями, чем их генетика.

Поскольку я использовал приведенный выше пример психодинамической терапии, я буду использовать противоречащую теорию, чтобы аргументировать противоположную точку зрения. Фрейд, отец психодинамической теории, утверждал, что наше бессознательное мышление, которое, как я сказал выше, определяет наше поведение и личность, находится под влиянием и развивается нашим детским опытом и взаимодействиями.Эта теория, хотя и имеет мало эмпирических доказательств, по-прежнему пользуется большим авторитетом сегодня и является ключевым моментом психодинамической терапии.

Наконец, если у вас есть братья и сестры, порядок рождения вполне мог повлиять на вашу личность. Альфред Адлер, известный психолог, описал, что старший ребенок чувствует себя превосходным и могущественным, средний ребенок — конкурентоспособным, а младший — зависимым от других.

Итак, ребенок рождается в ситуации, которая заставляет его реагировать, как описано в стереотипах о порядке рождения, и, следовательно, окружающая среда повлияла на нашу личность.Тем не менее, было найдено мало научных доказательств в поддержку этой теории, так что, возможно, личность связана с генетикой.

В целом, многие психологи начинают придерживаться мнения, что на все аспекты жизни человека влияет природа и воспитание. Да, наша генетика передается по наследству, но было высказано предположение, что она не определяет наше поведение.

Наши личности и люди в целом слишком сложны, чтобы сводить их к одной конкретной причине, и на нас будут влиять многие аспекты нас самих и нашей окружающей среды.Мы слишком сложны, чтобы быть друг с другом.

Если вы хотите определить свой тип личности с помощью теста, я составил очень исчерпывающий список лучших личностных тестов, которые вы найдете полезными.

Что такое теория Зигмунда Фрейда? теория личности

В этой статье дается практическое объяснение теории Зигмунда Фрейда . Прочитав эту статью, вы поймете основы всеобъемлющей теории личности .

Что такое теория Зигмунда Фрейда?

Психоаналитическая теория Зигмунда Фрейда или теория Фрейда — это теория организации личности, динамики между различными стадиями развития личности и ее влияния на развитие либидо человека.

Психоаналитическая теория была опубликована в конце 19 века и с тех пор часто уточнялась и изменялась. Зигмунд Фрейд сначала работал над анализом в рамках своих физиологических исследований, но прекратил эти исследования, когда переключил свое внимание на изучение человеческого разума и сопутствующих ему атрибутов.

Его исследование подчеркнуло признание и влияние детских событий, а также то, как они могут повлиять на функционирование взрослых. Его исследования легли в основу современной психотерапии.

По этой причине Зигмунд Фрейд считается отцом психиатрии. Самым далеко идущим и известным из его многочисленных достижений, вероятно, является теория личности Фрейда.

После его смерти теория Зигмунда Фрейда часто была в центре внимания других психоаналитиков, неоднократно адаптировалась и подвергалась различным интерпретациям.Несмотря на то, что эта теория широко ценится, теория Зигмунда Фрейда также многими подвергается критике и по сей день остается спорной темой из-за своей актуальности.

Теория Зигмунда Фрейда: структура личности

Согласно теории психики Зигмунда Фрейда, человеческая личность очень сложна и состоит из множества компонентов. В своей теории он разделил личность на три элемента: Ид, эго и супер-эго.

Ид — это примитивная и инстинктивная часть разума, которая включает сексуальные и агрессивные мотиваторы и скрытые воспоминания.Супер-эго функционирует как моральная совесть, а эго — реалистичный элемент, который является посредником между желаниями ид и супер-эго.

Эти элементы работают вместе, чтобы создать сложное поведение человека. Они не просто вносят уникальный индивидуальный вклад в личность, но взаимодействуют и влияют друг на друга таким образом, что оказывает сильное влияние на каждого человека. В определенные моменты жизни эти три элемента играют более важную роль, чем другие.

ID

Ид, самая примитивная часть из трех структур, относится к иррациональным потребностям и запросам человека.Он никоим образом не принимает во внимание текущую ситуацию, а скорее фокусируется на немедленном удовлетворении и удовлетворении основных физических потребностей и побуждений.

Если автолюбитель увидит проезжающую мимо красивую машину, id немедленно захочет завладеть ею. Он не принимает во внимание, что было бы незаконно просто взять эту машину, он озабочен только тем фактом, что человек хочет эту машину.

Практичная и красивая сторона идентификатора заключается в том, что ребенок начинает плакать, когда он голоден.Когда ребенка кормят, требование id выполняется, и ребенок перестает плакать.

Эго

В отличие от инстинктивного ид, эго — рациональная и прагматическая часть нашей личности. Это менее примитивно, чем id, и частично сознательно, а частично подсознательно. Эго развивается и становится активным, когда люди вступают в контакт с другими людьми. Эго помогает реализовать ид, учитывая реальность ситуации.

Когда тот же человек видит проезжающую мимо красивую машину, эго становится посредником между ид и супер-эго и решает сэкономить, чтобы купить машину, а не брать ее.Если это означает, что этот человек должен копить еще десять лет, это жертва, которую нужно принести, чтобы исполнить свое желание. Само эго не осознает, что хорошо, а что плохо; дело просто в том, что желание исполняется без того, чтобы от этого страдали Ид или само эго.

Супер Эго

Супер-эго, которое начинает развиваться с пятилетнего возраста, часто является третьей фазой, охватывающей моральные ограничения. Эти моральные ограничения часто налагаются родителями или опекунами и известны как «совесть» или «моральный компас».

Если бы идентификатор был сильнее супер-эго, человек в нашем примере украл бы красивую машину без каких-либо угрызений совести. Однако впоследствии суперэго заставляло человека испытывать стыд и заставляло его чувствовать себя виноватым из-за этого действия.

Супер-эго действует, чтобы совершенствовать и цивилизовать человеческое поведение. При правильной разработке он обеспечивает подавление неприемлемых импульсов идентификатора. Супер-эго присутствует в сознательной, предсознательной и подсознательной части мыслей.

Теория Зигмунда Фрейда: развитие психологических стадий и либидо

В репрессивном викторианском обществе, частью которого был Фрейд, женщины должны были подавлять свои сексуальные потребности. Во многих случаях это приводило к невротическому расстройству. Фрейд попытался понять природу и различные формы этих расстройств и начал свои исследования. Он хотел понять, каковы были желания и желания пациентов, их переживания любви, стыда, ненависти, вины, страха и как они справлялись с этими эмоциями.

Это привело к одному из самых противоречивых исследований в своем роде и самой противоречивой части работы Фрейда. Он обнаружил несколько стадий развития, через которые люди проходят от рождения и через которые у них развивается либидо.

Первая фаза начинается с рождения и заканчивается примерно через год. На этом этапе ребенок проверяет все ртом, первой развитой частью тела. Когда ребенок терпит неудачу на этом этапе и поэтому становится неудовлетворенным, Фрейд считает, что в более позднем возрасте для него будут характерны пессимизм, подозрительность и сарказм.Человек уменьшает чувство страха или напряжения, например, жеванием кончиков ручек или чрезмерно жевательной резинкой.

Вторая фаза начинается после первого года и длится до третьего года. Фрейд считал, что основное внимание либидо в этой фазе уделяется контролю над мочевым пузырем и дефекацией. По этой причине приучение к туалету является наиболее важной частью этого этапа.

Согласно теории Фрейда, успех на этом этапе зависит от того, как родители приучены к туалету.Родители, которые поощряют и награждают своих детей в правильные моменты, помогают ребенку в более позднем возрасте быстрее развиваться в компетентного, продуктивного и творческого человека. Однако есть и родители, которые наказывают или высмеивают своих детей в этот период.

У этих детей больше шансов на отрицательный результат. Слишком снисходительный подход родителей может привести к тому, что у их детей разовьется беспорядочная, расточительная или деструктивная личность. Слишком строгие родители или слишком рано начавшие приучать ребенка к туалету могут заставить своих детей стать строгими, упорядоченными, навязчивыми или жесткими.

Третья фаза наступает между четвертым и шестым годом жизни ребенка. Здесь ребенок познает себя и свое тело. Это могло выражаться в пошлых шутках. Реакция родителей на такое поведение сильно влияет на результат фиксации на нем.

Во время четвертой фазы, с шестого года жизни до полового созревания, либидо подавляется и остается в бездействии. Обычно на этом этапе дети ходят в школу и начинают беспокоиться о том, чтобы заводить друзей, находить хобби и развивать другие интересы.Супер-эго продолжает развиваться во время этой фазы, в то время как Ид подавляется.

Последняя фаза длится от полового созревания до смерти, а также период, в течение которого молодые люди становятся фертильными. Начало полового созревания означает, что подавленное либидо снова становится активным.

С этого момента, согласно теории Фрейда, эго и супер-эго полностью сформированы и полностью функционируют. Младшие дети руководствуются ид, немедленным удовлетворением самых основных потребностей, в то время как подростки в генитальной фазе способны уравновешивать базовые побуждения и ненормальные потребности с реальностью и социальными стандартами.

Теория Зигмунда Фрейда и защитные механизмы

Теория Фрейда описывает, что роль эго состоит в том, чтобы найти баланс между требовательным ид и супер-эго. Здоровые люди способны на это, но бывают случаи, когда происходят нарушения на различных стадиях психологического развития и развития либидо. Это может привести к проблемам с личностью. Хотя это может иметь далеко идущие последствия, существуют различные механизмы, которые могут либо действовать как защитные факторы, либо быть негативными последствиями нарушения развития.Примеры:

Рабочий объем

Когда человек вступил в дискуссию на работе и приходит домой разочарованным, возможно, это разочарование переносится на партнера этого человека.

Проекция

В серьезном споре человек может почувствовать, что он вот-вот проиграет в споре, из-за чего он будет выглядеть глупо. Возможная реакция: этот человек называет другого глупым, в то время как он проигрывает спор.

Сублимация

Агрессивный человек подсознательно или сознательно знает, что бить людей без причины — плохая идея.Физические упражнения могут быть средством превратить эти эмоции во что-то конструктивное.

Теперь ваша очередь

Как вы думаете? Узнаете ли вы объяснение теории развития личности Зигмунда Фрейда? Как вы считаете, какие факторы способствуют здоровому психологическому развитию? Или какие, по вашему мнению, факторы могут этому помешать? Что вы думаете о теории Фрейда?

Поделитесь своим опытом и знаниями в поле для комментариев ниже.

Если вам понравилась эта статья, то, пожалуйста, подпишитесь на нашу бесплатную рассылку новостей, чтобы получать последние сообщения о моделях и методах.

Дополнительная информация

1. Фрейд, С., и Бонапарт, П. М. (1954). Истоки психоанализа (Том 216). Лондон: Имаго.
2. Блюм, Г. С. (1949). Исследование психоаналитической теории психосексуального развития . Монографии по генетической психологии.
3. Саймон В. и Ганьон Дж. (1969). Психосексуальное развитие .Трансакция, 6 (5), 9-17.

Как цитировать эту статью:
Janse, B.