Дж гилфорд определяет креативность как: Концепция креативности Дж. Гилфорда и Э.П.Торренса

Содержание

Концепция креативности Дж. Гилфорда и Э.П.Торренса

Гилфорд указал на принципиальное различие между двумя типами мыслительных операций: конвергенцией и дивергенцией. Конвергентное мышление (схождение) актуализируется в том случае, когда человеку, решающему задачу, надо на основе множества условий найти единственно верное решение. В принципе конкретных решений может быть и несколько (множество корней уравнения), но это множество всегда ограничено.

Таким образом, Гилфорд отождествил способность к конвергентному мышлению с тестовым интеллектом, то есть интеллектом, измеряемым высокоскоростными тестами IQ.

Дивергентное мышление определяется как «тип мышления, идущего в различных направлениях» (Дж. Гилфорд). Такой тип мышления допускает варьирование путей решения проблемы, приводит к неожиданным выводам и результатам.

Гилфорд считал операцию дивергенции, наряду с операциями преобразования и импликации, основой креативности как общей творческой способности. Исследователи интеллекта давно пришли к выводу о слабой связи творческих способностей со способностями к обучению и интеллектом. Одним из первых на различие творческой способности и интеллекта обратил внимание Терстоун. Он отметил, что в творческой активности важную роль играют такие факторы, как особенности темперамента, способность быстро усваивать и порождать идеи (а не критически относиться к ним), что творческие решения приходят в момент релаксации, рассеивания внимания, а не в момент, когда внимание сознательно концентрируется на решении проблем.

Дальнейшие достижения в области исследования и тестирования креативности связаны в основном с работой психологов Южнокалифорнийского университета, хотя весь спектр исследований креативности их деятельностью не ограничивается.

Гилфорд выделил четыре основных параметра креативности: 1) оригинальность – способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы; 2) семантическая гибкость – способность выявить основное свойство объекта и предложить новый способ его использования; 3) образная адаптивная гибкость – способность изменить форму стимула таким образом, чтобы увидеть в нем новые признаки и возможности для использования; 4) семантическая спонтанная гибкость – способность продуцировать разнообразные идеи в нерегламентированной ситуации. Общий интеллект не включается в структуру креативности. Позже Гилфорд упоминает шесть параметров креативности:

1) способность к обнаружению и постановке проблем;

2) способность к генерированию большого числа идей;

3) гибкость – способность продуцировать разнообразные идеи;

4) оригинальность – способность отвечать на раздражители нестандартно;

5) способность усовершенствовать объект, добавляя детали;

6) способность решать проблемы, т. е. способность к анализу и синтезу.

На основе этих теоретических предпосылок Гилфорд и его сотрудники разработали тесты программы исследования способностей (ARP), которые тестируют преимущественно дивергентную продуктивность.

Приведем примеры тестов.

1. Тест легкости словоупотребления: «Напишите слова, содержащие указанную букву» (например, «о»).

2. Тест на использование предмета: «Перечислите как можно больше способов использования каждого предмета» (например, консервной банки).

3. Составление изображений. «Нарисуйте заданные объекты, пользуясь следующим набором фигур: круг, прямоугольник, треугольник, трапеция. Каждую фигуру можно использовать многократно, меняя ее размеры, но нельзя добавлять другие фигуры или лишние».

И так далее. Всего в батарее тестов Гилфорда 14 субтестов, из них 10 – на вербальную креативность и 4 – на невербальную креативность. Тесты предназначены для старшеклассников и людей с более высоким уровнем образования. Надежность тестов Гилфорда колеблется от 0,6 до 0,9.

Показатели их хорошо согласуются друг с другом (Анастази). Время выполнения тестов ограничено.

Дальнейшее развитие эта программа получила в исследованиях Торренса [30]. Торренс разрабатывал свои тесты в ходе учебно-методической работы по развитию творческих способностей детей [31]. Его программа включала в себя несколько этапов. На первом этапе испытуемому предлагали вербальные задачи на решение анаграмм. Он должен был выделить единственно верную гипотезу и сформулировать правило, ведущее к решению проблемы. Тем самым тренировалось конвергентное мышление (по Гилфорду).

На следующем этапе испытуемому предлагали картинки. Он должен был развить все вероятные и невероятные обстоятельства, которые привели к ситуации, изображенной на картинке, и спрогнозировать ее возможные последствия.

Затем испытуемому предлагали разные предметы. Его просили перечислить возможные способы их применения. Согласно Торренсу, такой подход к тренингу способностей позволяет освободить человека от заданных извне рамок, и он начинает мыслить творчески и нестандартно. Под креативностью Торренс понимает способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, дисгармонии и т. д. Он считает, что творческий акт делится на восприятие проблемы, поиск решения, возникновение и формулировку гипотез, проверку гипотез, их модификацию и нахождение результата. Идеальный, по Торренсу, тест должен тестировать протекание всех указанных операций, но в реальности Торренс ограничился адаптацией и переработкой методик Южнокалифорнийского университета для своих целей.

Торренс утверждал, что не стремился создать факторно-чистый тест, поэтому показатели отдельных тестов отражают один, два или несколько факторов Гилфорда (легкость, гибкость, оригинальность, точность).

В состав батареи Торренса входит 12 тестов, сгруппированных в три серии: вербальную, изобразительную и звуковую, диагностирующие соответственно словесное творческое мышление, изобразительное творческое мышление и словесно-звуковое творческое мышление.

1. Словесная шкала включает в себя семь заданий. В трех первых заданиях испытуемый должен задавать вопросы таким образом, чтобы полученные ответы помогли ему отгадать содержание загадочных изображений. Испытуемый должен записать все вопросы, на которые он хотел бы получить ответ, перечислить все возможные причины и последствия ситуаций, изображенных на рисунке. В 4-м задании фиксируются способы использования игрушки в игре. В 5-м задании перечисляются возможные способы необычного употребления обычных предметов. В 6-м задании задаются вопросы по поводу свойств тех же предметов, а в 7-м задании испытуемый должен рассказать обо всем, что может случиться, если возникнет какая-либо неправдоподобная ситуация. Оценивается легкость, гибкость и оригинальность ответа.

2. Изобразительная шкала состоит из трех заданий. Первое задание состоит в том, что испытуемый должен на белом листе бумаги нарисовать картинку, используя данную фигуру. Во втором задании испытуемому предлагают дорисовать несколько линий, чтобы получились осмысленные изображения. В третьем задании испытуемого просят составить как можно больше изображений с помощью пары параллельных линий или кругов. Оценивается легкость, гибкость, оригинальность, точность.

3. Словесно-звуковая шкала состоит из двух заданий, которые предъявляются путем воспроизведения магнитофонной записи. В тесте «Звуки и образы» в качестве стимулов используются знакомые и незнакомые звуки. Во втором задании «Звукоподражание и образы» используются звукоподражательные слова, имитирующие звуки, присущие какому-либо объекту (животному, механизму и т. д.). Испытуемый должен написать, на что похожи эти звуки. Оценивается оригинальность ответа.

Надежность тестов Торренса (по данным автора) очень велика: от 0,7 до 0,9. Вербальные тесты более надежны, чем изобразительные.

В отличие от тестов Гилфорда, тесты Торренса предназначены для более широкого спектра возрастов: от дошкольников до взрослых.

Факторный анализ тестов Торренса выявил факторы, соответствующие специфике заданий, а не параметрам легкости, гибкости, точности и оригинальности. Корреляции этих параметров внутри одного одного теста выше, чем корреляции аналогичных параметров разных тестов.

Рассмотрим характеристику основных параметров креативности, предложенных Торренсом. Легкость оценивается как быстрота выполнения тестовых заданий, и, следовательно, тестовые нормы получаются аналогично нормам тестов скоростного интеллекта. Гибкость оценивается как число переключений с одного класса объектов на другой в ходе ответов. Проблема заключается в разбиении ответов испытуемого на классы. Число и характеристика классов определяется экспериментатором, что порождает произвольность. Оригинальность оценивается как минимальная частота встречаемости данного ответа в однородной группе. В тестах Торренса принята следующая модель: если ответ испытуемого встречается менее чем в 1 % случаев, то он оценивается 4 баллами, если ответ встречается менее чем в 1-2 % случаев, испытуемый получает 3 балла и так далее. Когда ответ встречается более чем в 6 % случаев, присваивается 0 баллов. Тем самым оценки оригинальности «привязаны» к частотам ответов, которые дает выборка стандартизации. Опыт применения тестов Торренса показывает, что влияние характеристик группы, в которой получены нормы, очень велико, и перенос норм с выборки стандартизации на другую (пусть аналогичную) выборку дает большие ошибки, а зачастую и просто невозможен.

Точность в тестах Торренса оценивается по аналогии с тестами интеллекта. Исследования, проведенные аспиранткой института психологии РАН Е. Г. Алиевой, показали, что оригинальность и беглость тесно коррелируют между собой: чем больше ответов, тем они оригинальнее, и наоборот.

Успешность выполнения данных тестов определяется скоростными качествами психики, и критики справедливо указывают на влияние скоростного интеллекта при решении тестов, диагностирующих, по мысли их разработчиков, креативность. Наиболее последовательную критику работ Гилфорда, Торренса и их последователей дали М. Воллах и Н. Коган [32]. В исследованиях Торренса и Гилфорда выявлена высокая положительная корреляция уровня IQ и уровня креативности. Чем выше уровень интеллекта, тем больше вероятность того, что у испытуемого будут высокие показатели по тестам креативности, хотя у лиц с высокоразвитым интеллектом могут встречаться и низкие показатели креативности. Между тем при низком IQ никогда не обнаруживается высокая дивергентная продуктивность. Торренс даже предложил теорию интеллектуального порога. Он полагает, что при IQ ниже 115-120 баллов (среднее плюс стандартное отклонение) интеллект и креативность неразличимы и образуют единый фактор. При коэффициенте интеллекта выше 120 творческие способности и интеллект становятся независимыми факторами [30].

При этом корреляции между креативностью и интеллектом выше, если при тестировании в обоих случаях используется аналогичный материал (словесный, числовой, пространственный и пр.), и ниже, если материал тестов интеллекта и креативности разнороден.

На первый взгляд эти результаты соответствуют гипотезе о парциальности креативности. Возможно, креативности как общего свойства не существует, она определяется только по отношению к тому или иному материалу и, вопреки мнению Торренса, базируется не на общем интеллекте, а на «парциальных» интеллектуальных факторах, таких как пространственный интеллект, вербальный интеллект, математический интеллект и пр. (по Терстоуну).

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Концепции креативности

Понятие «креативность» в контексте психологического знания приобрело значение только к началу 50-х годов.

В 1950 году пионер в области креативности Дж. Гилфорда в обращении при вступлении в должность президента Американской психологической ассоциации предложил психологам сосредоточить свое внимание на изучении способностей к творчеству. Были созданы несколько лабораторий и институтов, стали выходить журналы и монографии, но, по оценкам Стернберга, всего лишь 0,5% статей (с 1975 по 1995 год) имели отношение к проблеме креативности. Одной из причин такого отношения к психологии творческих способностей со стороны психологов-экспериментаторов была нечеткость определения креативности как способности и отсутствие методик для ее диагностики.

«Психометрические революция» в исследованиях креативности началась в начале 60-х годов и до сих пор не закончилась.

Главными идеологами «психометрического» подхода к исследованию креативности стали Дж. Гилфорда и Е. П. Торранс.

Концепция креативности как универсальной познавательной творческой способности приобрела популярность после выхода в свет работ Дж. Гилфорда. Основанием для этой концепции стала его модель структуры интеллекта. Гилфорда указал на принципиальное различие между двумя типами мыслительных операций: конвергенцией и дивергенцией. Конвергентное мышление актуализируется в том случае, когда человеку, который решает задачу, нужно на основе множества условий найти единственно верное решение. В принципе, конкретных решений может быть и несколько, но это множество всегда ограничено.

Дивергентное мышление определяется как «тип мышления, который идет в различных направлениях» (Дж. Гилфорда). Такой тип мышления предполагает варьирование путей решения проблемы, приводит к неожиданным выводам и результатам.

Гилфорда считал операцию дивергенции, наряду с операциями преобразования и импликации, основой креативности как общей творческой способности. Исследователи интеллекта давно пришли к выводу о слабом связь творческих способностей со способностями к обучению и интеллектом. Одним из первых на различие творческих способностей и интеллекта обратил внимание Терстоун. Он отметил, что в творческой активности важную роль играют такие факторы, как особенности темперамента, способность быстро усваивать и порождать идеи (а не критически относиться к ним), что творческие решения приходят в момент релаксации, рассеивания внимания, а не в момент, когда внимание сознательно концентрируется на решении проблем.

Гилфорда выделил четыре основных параметра креативности:

1) оригинальность — способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы;

2) семантическая гибкость — способность выявить основное свойство объекта и предложить новый способ его использования;

3) образно-адаптивная гибкость — способность изменить форму стимула таким образом, чтобы увидеть в нем новые признаки и возможности для использования;

4) семантическая спонтанная гибкость — продуцирование различных идей в нерегламентированной ситуации. Общий интеллект не включается в структуру креативности Гилфорда и его сотрудники разработали тесты программы исследования способностей (АКР), тестирующих преимущественно дивергентно производительность:

1. Тест легкости словоупотребления: «Напишите слова, содержащие указанную букву» (например, «о»).

3. Упорядочение изображений. «Нарисуйте объекты, используя такие фигуры: круг, прямоугольник, треугольник, трапеция. Каждую фигуру можно использовать многократно, меняя ее размеры, но нельзя добавлять другие фигуры или лишние ».

Всего в батарее тестов Гилфорда 14 субтестов, из них 10 — на вербальную креативность и 4 — на невербальную креативность. Тесты предназначены для старшеклассников и людей с более высоким уровнем образования. Надежность тестов Гилфорда колеблется от 0,6 до 0.9. Показатели их

хорошо согласуются друг с другом (Анастази). Время выполнения тестов ограничено.

Дальнейшее развитие эта программа получила в исследованиях Торранса. Торранс разрабатывал свои тесты в ходе учебно-методической работы по развитию творческих способностей детей.

Он считает, что творческий акт делится на восприятие проблемы, поиск решения, возникновение и формулировку гипотез, проверку гипотез, их модификацию и получение результата. Идеальный, по Торранс, тест должен тестировать протекание всех указанных операций, но в реальности Торранс ограничился адаптацией и переработкой методик Южно-калифорнийского университета для своих целей.

Торранс утверждал, что не пытался создать факторно-чистый тест, поэтому показатели отдельных тестов отражают один, два или несколько факторов Гилфорда (легкость, гибкость, оригинальность, точность).

В состав батареи Торранса входит 12 тестов, сгруппированных в три серии: вербальную, изобразительную и звуковую, которые диагностируют соответственно словесное творческое мышление, изобразительное творческое мышление и словесно-звуковое творческое мышление.

Надежность тестов Торранса (по данным автора) очень велика: от 0,7 до 0,9. Вербальные тесты более надежны, чем изобразительные.

В отличие от тестов Гилфорда, тесты Торранса предназначены для более широкого спектра возрастов: от дошкольников до взрослых.

Факторный анализ тестов Торранса обнаружил факторы, соответствующие специфике заданий, а не параметрам легкости, гибкости, точности и оригинальности. Корреляции этих параметров внутри одного теста выше, чем корреляции аналогичных параметров разных тестов.

Характеристика основных параметров креативности, предложенных Торрансом. Легкость оценивается как быстрота выполнения тестовых заданий, и, следовательно, тестовые нормы получаются аналогично нормам тестов скоростного интеллекта. Гибкость оценивается как число переключений с одного класса объектов на другой в ходе ответов. Проблема состоит в разбивании ответов испытуемого на классы. Число и характеристика классов определяется экспериментатором, что порождает произвольность. Оригинальность оценивается как минимальная частота встречи данного ответа в однородной группе. Опыт применения тестов Торранса показывает, что влияние характеристик группы, в которой получены нормы, очень большой, и перенос норм с выборки стандартизации на другую (пусть аналогичную) выборку дает большие ошибки, а зачастую и просто невозможен.

Точность в тестах Торранса оценивается по аналогии с тестами интеллекта. Исследования, проведенные аспиранткой института психологии РАН А. Г. Алиевой, показали, что оригинальность и скорость тесно коррелируют между собой: чем больше ответов, тем они оригинальнее, и наоборот.

Успешность выполнения данных тестов определяется скоростными качествами психики.

Концепция креативности Дж. Гилфорда — Docsity

Концепция креативности как универсальной познавательной творческой способности приобрела популярность после выхода в свет работ Дж. Гилфорда [29]. Основанием этой концепции явилась его кубообразная модель структуры интеллекта: материал х операции х результаты – SOI (structure of the intellect). По своей структуре модель является необихевиористской, основанной на схеме: стимул – латентная операция – реакция. Место стимула в модели Гилфорда занимает «содержание», под «операцией» подразумевается умственный процесс, под «реакцией» – результат применения операции к материалу. Факторы в модели независимы. Таким образом, модель является трехмерной, шкалы интеллекта в модели – шкалы наименований. Операцию Гилфорд трактует как психический процесс: познание, память, дивергентное мышление, конвергентное мышление, оценивание. Содержание задачи определяется особенностями материала или информации, с которой производится операция: изображение, символы (буквы, числа), семантика (слова), поведение (сведения о личностных особенностях людей и причинах поведения). Результаты – форма, в которой испытуемый дает ответ: элемент, классы, отношения, системы, типы преобразований и выводы. Каждый фактор в модели Гилфорда получается в результате сочетаний категорий трех измерений интеллекта. Категории сочетаются механически. Названия факторов условны. Всего в классификационной схеме Гилфорда 5 x 4 x 6 = 120 факторов. Главным достижением Дж. Гилфорда многие исследователи считают разделение дивергентного и конвергентного мышления. Гилфорд указал на принципиальное различие между эти двумя типами мыслительных операций. Конвергентное мышление (схождение) актуализируется в том случае, когда человеку, решающему задачу, надо на основе множества условий найти единственно верное решение. В принципе конкретных решений может быть и несколько (множество корней уравнения), но это множество всегда ограничено. Таким образом, Гилфорд сравнил способность к конвергентному мышлению с тестовым интеллектом, то есть интеллектом, измеряемым высокоскоростными тестами IQ. Дивергентное мышление определяется как «тип мышления, идущего в различных направлениях» (Дж. Гилфорд). Такой тип мышления допускает варьирование путей решения проблемы, приводит к неожиданным выводам и результатам. Гилфорд считал операцию дивергенции, наряду с операциями преобразования и импликации, основой креативности как общей творческой способности. Исследователи интеллекта давно пришли к выводу о слабой связи творческих способностей со способностями к обучению и интеллектом. Одним из первых на различие творческой способности и интеллекта обратил внимание Терстоун. Он отметил, что в творческой активности важную роль играют такие факторы, как особенности темперамента, способность быстро усваивать и порождать идеи (а не критически относиться к ним), что творческие решения приходят в момент релаксации, рассеивания внимания, а не в момент, когда внимание сознательно концентрируется на решении проблем. Дальнейшие достижения в области исследования и тестирования креативности связаны в основном с работой психологов Южнокалифорнийского университета, хотя весь спектр исследований креативности их деятельностью не ограничивается. Гилфорд выделил четыре основных параметра креативности: 1) оригинальность – способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы; 2) семантическая гибкость – способность выявить основное свойство объекта и предложить новый способ его использования; 3) образная адаптивная гибкость – способность изменить форму стимула таким образом, чтобы увидеть в нем новые признаки и возможности для использования; 4) семантическая спонтанная гибкость – способность продуцировать разнообразные идеи в нерегламентированной ситуации. Общий интеллект не включается в структуру креативности. Позже Гилфорд упоминает шесть параметров креативности: 1) способность к обнаружению и постановке проблем; 2) способность к генерированию большого числа идей; 3) гибкость – способность продуцировать разнообразные идеи; 4) оригинальность – способность отвечать на раздражители нестандартно; 5) способность усовершенствовать объект, добавляя детали; 6) способность решать проблемы, т. е. способность к анализу и синтезу. На основе этих теоретических предпосылок Гилфорд и его сотрудники разработали тесты программы исследования способностей (ARP), которые тестируют преимущественно дивергентную продуктивность. Приведем примеры тестов. 1. Тест легкости словоупотребления: «Напишите слова, содержащие указанную букву» (например, «о»). 2. Тест на использование предмета: «Перечислите как можно больше способов использования каждого предмета» (например, консервной банки). 3. Составление изображений. «Нарисуйте заданные объекты, пользуясь следующим набором фигур: круг, прямоугольник, треугольник, трапеция. Каждую фигуру можно использовать многократно, меняя ее размеры, но нельзя добавлять другие фигуры или лишние». И так далее. Всего в батарее тестов Гилфорда 14 субтестов, из них 10 – на вербальную креативность и 4 – на невербальную креативность. Тесты предназначены для старшеклассников и людей с более высоким уровнем образования. Надежность тестов Гилфорда колеблется от 0,6 до 0,9. Показатели их хорошо согласуются друг с другом. Время выполнения тестов ограничено. Дальнейшее развитие эта программа получила в исследованиях Торренса [30]. Торренс разрабатывал свои тесты в ходе учебно-методической работы по развитию творческих способностей детей [31]. Его программа включала в себя несколько этапов. На первом этапе испытуемому предлагали вербальные задачи на решение анаграмм. Он должен был выделить единственно верную гипотезу и сформулировать

3.2.1 Концепция креативности Дж. Гилфорда и Э.П. Торренса. Креативность — определение, феноменология, структура

Психология творчества. Лекция 4-3 — презентация онлайн

1. Заголовок презентации

Южно-Уральский государственный университет (НИУ)
кафедра психологии развития и возрастного консультированияя ИСГН
лаборатория «Психологии и ихофизиологии стрессоустойчивости и
креативности» ВМБШ
Заголовок презентации
Лекция 4-3
Психология творчества
Грязева-Добшинская Вера Геннадьевна,
доктор психологических наук, профессор
Концепции креативности: иследование факторов
креативности
Психометрический
подход
(Дж.Гилфорд, Э.Торренс)
к
креативности
Специальные концепции креативности: нейронная
концепция
креативности
К.Мартиндейла
об
активации семантических сетей; ассоциативная
концепция С.Медника, концепция взаимодействия
дефокусированного и фокусированного внимания
Дж.Мендельсона
Многофакторный
подход
к
креативности:
Т.Амэбайл, Т.Любарт, Р.Стернберг, М.Чиксентмихайи
Интегрированный
подход
к
Инвестиционная
концепция
Р.Стернберг, Т.Любарт
20.01.2006
Презентация
креативности.

креативности:
Стр. 2
Психометрический подход к креативности
Дж. Гилфорд, Э.Торренс
В модели структуры интеллекта Дж. Гилфорда
дифференцируются дивергентное и конвергентное
мышление: конвергентное мышление чаще всего
отожествляется с тестовым интеллектом, а дивергентное
мышление – с креативностью.
Такой подход дал основание для понимания
креативности
как
универсальной
познавательной
способности
Основные
характеристики
креативности,
предложенные Дж.Гилфордом, были модифицированы Е.
Торренсом, и в окончательном варианте включают:
продуктивность
(беглость),
оригинальность, разработанность
20.01.2006
Презентация
гибкость,
Стр. 3
Психометрический подход к креативности
Дж. Гилфорд, Э.Торренс
Для диагностики креативности используется тест Е. Торренса.
Этот тест содержит 4 независимые шкалы: «беглость», «гибкость»,
«оригинальность», «разработанность», диагностирующие
характеристики креативности и интерпретируемые в концепции
дивергентного мышления Дж. Гилфорда и концепции креативности
Е. Торренса
Показатель «беглость» характеризует способность субъектов
генерировать большое количество разнообразных идей и зависит от
общего числа результатов по соответствующему значению.
Показатель «гибкость» характеризует способность субъектов
предлагать разнонаправленные идеи и применять разнообразные
стратегии при решении проблем.
Показатель «оригинальность» характеризует способность
субъектов генерировать нестандартные, креативные идеи.
Показатель «разработанность» характеризует способность
субъектов детально прорабатывать возникающие идеи, максимально
детализировано выполнять задания.
Показатель общей креативности как сумма 4 независимых
показателей.
Презентация
20.01.2006
Стр. 4

5. Дж. Гилфорд.Основных характеристики креативности:

Продуктивность, беглость или производительность (fluency)
—фактор характеризует беглость творческого мышления и
определяется общим числом созданных новых идей и предметов в
единицу времени. Чем выше творческая продуктивность человека,
тем больше новых идей он готов создавать. Развивается
креативная беглость в основном с опытом: хорошим знанием
алгоритмов генерирования новых идей, а также практикой
применения этих алгоритмов..
2. Гибкость (flexibility)— этот фактор характеризует способность
предлагать творческие решения, основанные на разных
алгоритмах или из разных областей знаний. У человека может
быть высокая творческая производительность, однако все его идеи
могут быть однородными. Поэтому гибкость мышления является
важнейшим свойством креативности. Одним из факторов
развития гибкости творческого мышления является умение
применять различные фреймы и модели восприятия.
20.01.2006
Презентация
Стр. 5

6. Дж. Гилфорд.Основных характеристики креативности:

3. Оригинальность (originality)— фактор характеризует
своеобразие креативного мышления, необычность подхода к
решению творческих задач и определяется количеством редких
креативных решений и оригинальностью структуры ответа. Для
развития оригинальности творческого мышления важно обладать
личностными качествами, которые выделяют одного среди других.
Оригинальность характеризуется непохожестью на других, эта
характеристика показывает насколько мышление человека
способно давать неординарные ответы.
4. Сложность (elaboration)— определяется детализированностью
образов творческого мышления, разработанностью предлагаемых
идей. Иногда важно, чтобы креативность человека была логичной,
обоснованной. Изобретатель должен создавать новые продукты с
продуманным
механизмом
работы,
инновационный
предприниматель должен предлагать бизнес-идеи, на которые есть
спрос.

Свойство сложности креативного мышления направлено на
понимание жизнеспособности идей и профессионализма
творческого человека.
20.01.2006
Презентация
Стр. 6
Многофакторный подход к креативности
Т. Амэбайл:
Три компонента в основе креативности –
Мотивация (внешняя и внутренняя мотивация),
способности в конкретной сфере и компетентность,
процессы, связанные с творчеством (когнитивные стили)
Т.Любарт, Р.Стернберг:
Шесть типов ресурсов креативности – Интеллект,
знания, когнитивные стили, личностные ресурсы,
мотивация, среда
Д.Фельдман, М.Чиксентмихайи, Х.Гарднер:
Три системы, обеспечивающие креативность –
индивид (личность, когниции, мотивация),
поле
экспертов, сфера культуры, включающая творческие
продукты.
20.01.2006
Презентация
Стр. 7
МНОГОФАКТОРНЫЕ КОНЦЕПЦИИ
КРЕАТИВНОСТИ
Т.Амабайл
СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ТВОРЧЕСТВА
КРЕАТИВНОСТЬ В БИЗНЕСЕ
В современной экономике, основанной на знаниях, как
никогда ранее, важен творческий подход к делу.
Творческое
отношение к делу,
креативность
складывается
из
трех
элементов:
компетентность,
умение творчески
мыслить,
мотивация.
20.01.2006
Компетентность
Умение
КРЕАТИВНОСТЬ
творчески
мыслить
Мотивация
Презентация
Стр. 8
МНОГОФАКТОРНЫЕ КОНЦЕПЦИИ
КРЕАТИВНОСТИ
Т.Амабайл
Компетентность. Это сумма знаний (общих,
специальных, технических, методических), которыми
обладает работник. Эти знания образуют то, что названо
«сферой возможных поисков». Это интеллектуальное
пространство, которое человек использует для освоения
и решения стоящих перед ним проблем, и чем оно
обширнее, тем лучше.
Умение творчески мыслить. Определяет гибкость и
изобретательность в поиске решения проблемы.
Приводят ли предлагаемые решения к конкретному
изменению существующей ситуации? Насколько
настойчив работник в поиске новых путей?
20.

01.2006
Презентация
Стр. 9
МНОГОФАКТОРНЫЕ КОНЦЕПЦИИ
КРЕАТИВНОСТИ
Т.Амабайл
Мотивация. Внутренняя заинтересованность в
проблеме обычно ведет к неординарным решениям
скорее, чем внешние стимулы, такие как денежное
вознаграждение. При наличии внутренней мотивации
люди занимаются своим делом ради него самого и
связанного с ним удовольствия. Мотивирующий фактор в
данном случае – сама работа.
Принцип внутренней мотивации креативности:
люди работают наиболее творчески, если ими движут
интерес, удовлетворенность и значимость работы в
целом, а не внешние воздействия
Намного больший эффект обеспечивают меры,
направленные на повышение внутренней мотивации
персонала
20.01.2006
Презентация
Стр. 10

11. Инвестиционная теория креативности Р.Стернберга (интегрированный подход)

ИНВЕСТИЦИОННАЯ ТЕОРИЯ КРЕАТИВНОСТИ
Р.СТЕРНБЕРГА (ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ПОДХОД)
Творческие проявления человека могут быть определены
посредством шести основополагающих факторов:
Интеллект человека как его способность
Знания человека
Стиль мышления человека
Индивидуальные личностные свойства
Мотивация
Внешняя среда, окружающая человека
Основой творческого мышления и креативности
является интеллектуальные способности, включающие :
Способность к синтезу – необычное видение проблем,
преодоление привычных, общепринятых границ;
Способность к анализу – умение выявлять идеи, которые следует
развивать;
Практическая способность – способность к убеждению людей в
ценности идей, другими словами – умение продавать.
20.01.2006
Презентация
Стр. 11

12. Инвестиционная теория креативности Р.Стернберга

ИНВЕСТИЦИОННАЯ ТЕОРИЯ КРЕАТИВНОСТИ
Р.СТЕРНБЕРГА
Согласно концепции Стернберга, креативным можно
считать
человека,
стремящегося
и
способного
осуществлять «покупку» идей по низкой цене и их
«продажу» по высокой.

Под «покупкой» идей здесь следует понимать
разработку
неизвестных,
непопулярных
и
непризнанных идей, достоверную оценку потенциала их
развития и анализ спроса.
Креативный человек, невзирая на сопротивление,
неприятие и непонимание окружающей среды, всегда
будет ставить упор на развитие определённых идей,
повышение их ценности и цены и последующую
«продажу».
20.01.2006
Презентация
Стр. 12

13. Инвестиционная теория креативности Р.Стернберга

ИНВЕСТИЦИОННАЯ ТЕОРИЯ КРЕАТИВНОСТИ
Р.СТЕРНБЕРГА
И как только одна идея будет успешно развита и будет повышен её
спрос на рынке, он сразу же будет браться за следующую новую или
непопулярную идею.
Но отсюда следует следующая проблема – это генерация идей.
По мнению Роберта Стернберга, творческий потенциал человека
не может быть реализован в двух следующих ситуациях :
Если идеи высказываются человеком преждевременно
Если идеи не обсуждаются на протяжении продолжительного
времени, вследствие чего становятся устаревшими или
очевидными
20.01.2006
Презентация
Стр. 13

14. Интеллект успеха. Модель Р. Стернберга

ТРИ КЛЮЧА К ИНТЕЛЛЕКТУ
УСПЕХА
Ключ первый: находить верные
решения с помощью
АНАЛИТИЧЕСКОГО ИНТЕЛЛЕКТА
Ключ второй: отыскивайте достойные
проблемы а счет ТВОРЧЕСКИХ
УМСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
Ключ третий: чтобы решения
работали, нужен ПРАКТИЧЕСКИЙ
ИНТЕЛЛЕКТ
20.01.2006
Презентация
Стр. 14

15. Интеллект успеха. Модель Р. Стернберга

«ИЕРАРХИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ИНТЕЛЛЕКТА»
объясняет 3 типа отношений между:
I интеллектом и ментальными процессами
(внутренним миром личности), регулирующими
поведение;
II интеллектом и личным опытом индивида;
III интеллектом и адаптивным поведением.
Далее рассматриваются каждый тип отношений
20.01.2006
Презентация
Стр. 15

16.

Интеллект успеха. Модель Р. Стернберга «ИЕРАРХИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ИНТЕЛЛЕКТА»
I интеллект и ментальные процессы (внутренний
мир личности),
Стернберг выделяет три типа компонентов
интеллекта
1.Метакомпоненты – процессы высокого
порядка, используемые в планировании, контроле и
принятии решения при выполнении задачи.
2.Исполнительные компоненты – процессы
более низкого уровня иерархии, используются при
реализации различных стратегий решения задачи.
3. Компоненты приобретения новых знаний
20.01.2006
Презентация
Стр. 16

17. Интеллект успеха. Модель Р. Стернберга

«ИЕРАРХИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ИНТЕЛЛЕКТА»
I.Интеллект и ментальные процессы
1.Метакомпоненты
1.Метакомпоненты – процессы высокого порядка,
используемые в планировании, контроле и принятии решения
при выполнении задачи. К их числу относятся:
признание существования проблемы; решение о том, какая
проблема
требует решения
осознание проблемы и отбор процессов, пригодных для ее
решения;
выбор стратегии комбинирования компонентов низшего
порядка;
выбор ментальной репрезентации — способа организации
информации;
распределение «умственных ресурсов», внимания;
контроль за процессом решения проблем;
оценка эффективности решения, восприимчивость к внешней
обратной связи
20.01.2006
Презентация
Стр. 17

18. Интеллект успеха. Модель Р. Стернберга

«ИЕРАРХИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ИНТЕЛЛЕКТА»
I.Интеллект и ментальные процессы
2. Исполнительные компоненты
2. Исполнительные компоненты – процессы более низкого
уровня иерархии. используются при реализации различных
стратегий решения задачи.
Исполнительные компоненты имеют тенденцию формировать
стадии решения задачи, которые представляются довольно
общими для любых задач.
Эти стадии включают:
кодировку стимулов,
выявление отношений, приведение в
комбинацию, сравнение стимулов,
обоснование, ответ.

20.01.2006
Презентация
соответствие,
Стр. 18

19. Интеллект успеха. Модель Р. Стернберга

«ИЕРАРХИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ИНТЕЛЛЕКТА»
I.Интеллект и ментальные процессы
3. Компоненты приобретения новых знаний
Избирательное кодирование включает тщательное разделение
нужной и ненужной информации.
Избирательное комбинирование включает представление
закодированной информации в форме правдоподобного целого.
Требуется знать, как выстроить из отдельных фактов и знаний
связное и гармоничное целое.
Избирательное сравнение включает соотнесение вновь
приобретенной информации с информацией, приобретенной ранее.
Новая информация полезна лишь тогда, когда она каким-то образом
соотнесена с ранее приобретенной и формирует с ней единое целое.
20.01.2006
Презентация
Стр. 19

20. Интеллект успеха. Модель Р. Стернберга

«ИЕРАРХИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ИНТЕЛЛЕКТА»
II Интеллект и личный опыт индивида.
ТЕОРИЯ ОПЫТА.
Стернберг анализирует те задачи и ситуации в
жизни человека, которые требуют максимального
использования умственных способностей.
Подчеркивается значение новизны и автоматизации
информационных процессов.
Способность оперировать новыми заданиями
Способность оперировать в новых ситуациях.
Способность автоматизировать информационный
процесс.
20.01.2006
Презентация
Стр. 20

21. Интеллект успеха. Модель Р. Стернберга

«ИЕРАРХИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ИНТЕЛЛЕКТА»
III. Интеллект и адаптивное поведение
личности во внешнем мире.
ТЕОРИЯ КОНТЕКСТА
.
В этой части теории соотносится интеллект с внешним миром
личности, анализируются три класса действий – то, что
характеризует интеллектуальное поведение в повседневной
жизни:
приспособление к среде,
выбор среды
активное формирование среды
20.01.2006
Презентация
Стр. 21

22. Практический интеллект . Подход Р.

Стернберга ПРАКТИЧЕСКИЙ ИНТЕЛЛЕКТ . ПОДХОД
Р.СТЕРНБЕРГА
Практический интеллект определяется как интеллект,
позволяющий найти оптимальное соответствие между людьми и
требуемыми для них условиями в результате либо адаптации к этим
условиям, либо изменения их, или выбора другой среды.
Практический интеллект может быть определен как
способность к решению практических задач и в этом плане является
антонимом интеллекта теоретического.
Р. Стернберг разработал тесты практического интеллекта для
различных профессиональных сфер — бизнеса и армейской службы.
По Стернбергу, в основе практического интеллекта лежит
способность к формированию неявных знаний (tacit knowledge).
Под неявными знаниями понимаются такие, которым нас никто не
учит, но которые возникают из опыта взаимодействия с
окружающей средой. В результате эти правила оказываются трудно
вербализуемыми, но могут эффективно направлять наши действия.
Понятие практического интеллекта, хотя и не совпадает
полностью с понятием социального интеллекта, но оказывается
близко родственным ему.
20.01.2006
Презентация
Стр. 22

Креативность как показатель одаренности — презентация на Slide-Share.ru 🎓

Первый слайд презентации: Креативность как показатель одаренности

Изображение слайда

Слайд 2: Креативность

Что такое креативность Как она проявляется Каковы свойства творческой личности Можно ли измерить креативность Как можно развивать креативность

Изображение слайда

Изображение для работы со слайдом

Слайд 3: КРЕАТИВНОСТЬ

способность создавать продукт, который обладает новизной и при этом соответствует контексту, в котором он находится новый продукт является оригинальным и неожиданным; он отличается от того, что уже создавали ранее творческий продукт является не просто новым, но и адаптивным, т. е соответствующим разным ограничениям, накладываемым ситуацией оценка креативности предполагает социальный консенсунс.

Изображение слайда

Слайд 4: Гилфорд

Для творчества необходим ряд интеллектуальных способностей, таких как лёгкость обнаружения проблемы, способности к анализу, оценке и синтезу, беглость и гибкость мышления (1950) Факторная теория интеллекта (1956,1957) – креативность опирается на разные умственные операции, в особенности на дивергентное мышление (способность порождать большое количество идей)

Изображение слайда

Слайд 5: Дивергентное мышление в модели Гилфорда

Изображение слайда

Изображение для работы со слайдом

Слайд 6: Модель Дж.

Гилфорда

Стимул – латентная операция – реакция Содержание – способность испытуемого – результат применения операции к материалу Содержание: изображение, символы (буквы, числа), семантика (слова), поведение (сведения о людях) Операции : понятие, память, дивергентная продуктивность, конвергентная продуктивность, оценивание Результаты: элемент, классы, отношения, системы, типы преобразований и выводы.

Изображение слайда

Слайд 7: Дивергентное и конвергентное мышление

КМ направлено на поиск единственно верного результата; увязывает все элементы семантического пространства воедино ДМ связано с порождением множества решений на основе однозначных данных; мыслительный поиск следует в разных направлениях семантического пространства, отталкиваясь от содержания проблемы

Изображение слайда

Слайд 8: Поль Торренс (1915 – 2003)

Креативность – это естественный процесс, порождаемый сильной потребностью человека в снятии напряжения, которое возникает у него в ситуации неопределенности или незавершенности. Креативность – способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, дисгармонии и т. д.

Изображение слайда

Слайд 9: Поль Торренс (1915 – 2003)

Творческий акт делится на восприятие проблемы, поиск решения, возникновение и формулировку гипотез, проверку гипотез, их модификацию и нахождение результата. Творческий акт заканчивается формулированием, интерпретацией и сообщением (публикацией) результатов.

Изображение слайда

Слайд 10

Понимание креативности как процесса решения проблем позволяет оценить результаты (продукты) творчества, индивидуальные способности к нему, благоприятные и неблагоприятные для него личностные особенности и условия окружения, то есть объединить в единое целое отдельные разные аспекты творчества, выделяемые многими психологами.

Изображение слайда

Слайд 11: Фигурн ая форм а А. Задание 1

Изображение слайда

Изображение для работы со слайдом

Слайд 12: Фигурная форма А.

Задание 2

Изображение слайда

Изображение для работы со слайдом

Слайд 13: Фигурная форма А. Задание 2 ( стимульный материал)

Изображение слайда

Изображение для работы со слайдом

Слайд 14: Фигурная форма А. Задание 2 ( стимульный материал- продолжение)

Изображение слайда

Изображение для работы со слайдом

Слайд 15: Фигурная форма А.

Задание 3

Изображение слайда

Изображение для работы со слайдом

Слайд 16: Фигурная форма В. Задание 1

Изображение слайда

Изображение для работы со слайдом

Слайд 17: Фигурная форма В. Задание 2

Изображение слайда

Изображение для работы со слайдом

Слайд 18: Фигурная форма В.

Задание 2

Изображение слайда

Изображение для работы со слайдом

Слайд 19: Фигурная форма В. Задание 3

Изображение слайда

Изображение для работы со слайдом

Слайд 20: Вербальные формы тестов

«Спросить и угадать» ( выявлени е любознательности, чувствительности к новому и неизвестному, способности к вероятностному прогнозированию ). придумать вопросы к картинке с изображением неопределенной ситуации угадать ее причины угадать ее последствия

Изображение слайда

Слайд 21

4. «Усовершенствование продукта» (игрушки) 5. «Необычно е использовани е » обычных предметов 6. «Необычные вопросы» 7. «Предполагаемые ситуации» (что было бы, если …)

Изображение слайда

Слайд 22: Показател и тестов Торренса

Б еглост ь (скорост ь, продуктивност ь ) отражает способность к порождению большого числа идей, выраженных в словах или рисунках, и измеряется числом адекватных (соответствующих требованиям задания) ответов.

Изображение слайда

Слайд 23

Г ибкост ь оценивает способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другому, использовать разнообразные стратегии решения проблем, измеряется числом ответов, принадлежащих разным категориям, согласно определенной классификации: животные, люди, машины, инструменты и т.д.

Изображение слайда

Слайд 24

О ригинальност ь идей — ключев ая характеристик а творческого мышления означает способность к выдвижению идей, отличающихся от очевидных, банальных или твердо установленных. О ригинальност ь определя ется по частоте, с которой встречаются те или иные ответы при выполнении тестов определенной выборкой испытуемых. Чем реже встречается ответ, тем выше балл за его оригинальность.

Изображение слайда

Слайд 25

Р азработанност ь, детализаци я идей используется главным образом при оценке фигурных тестов, измеря е т ся числом дополнений (деталей, подробностей) к основной идее, а не правильностью этой идеи или соответствием ее какому-то образцу.

Изображение слайда

Слайд 26: Качественная оценка степени разработанности Шкала «комплексности» М.Калмар (по О.М.Дьяченко)

Уровень Степень разработанности 0 Ребенок не принимает задачу, рисует рядом со стимульной фигурой, не включая ее в основной сюжет 1 «Отдельные объекты». Минимум дополнительных линий, ребенок дорисовывает фигуру так, что получается схематическое изображение отдельного предмета 2 «Объекты с деталями». Изображается отдельный предмет, но с разнообразными деталями (например, девочка в шапочке) 3 «Сюжеты». Предмет включен в какой-либо сюжет, либо это одиночный персонаж, выражающий некоторое действие (например, девочка делает зарядку) 4 «Сюжет с добавлением объектов». Ребенок рисует несколько объектов по воображаемому сюжету 5 «Включение». Стимульная фигура видится качественно по-новому, не являясь основной частью картинки.

Изображение слайда

Слайд 27: Примеры детских ответов с разной степенью разработанности

Изображение слайда

Изображение для работы со слайдом

Слайд 28: П.Торренс

«Мы должны решить, какой вид творческого потенциала мы хотим установить и предсказать. Мы хотим определить только те потенции, которые будут пышно расцветать, несмотря на все усилия помешать им, или мы хотим также выявить и те возможности, которые будут реализованы при умном руководстве, более благоприятных условиях обучения и т.п.?»

Изображение слайда

Слайд 29: Теория «интеллектуального порога»

В ысокий уровень креативности достижим лишь при интеллектуальном развитии выше среднего уровня, то есть при IQ не ниже 115-120 баллов ( при достаточной базе знаний и высоком уровне аналитико-синтетической деятельности и критического мышления ).

Изображение слайда

Слайд 30

В.Н. Дружинин : уровень общего интеллекта — не «интеллектуальны й порог» креативности, а напротив, «верхни й ограничител ь «, «потол о к» потенциальных творческих достижений человека. И спольз овани е природ н ы х возможност ей зависит от мотивации, компетентности в избранной сфере творчества и от внешних условий, тогда как «нижний интеллектуальный ограничитель» определяется требованиями деятельности.

Изображение слайда

Слайд 31: Тесты М. Воллаха и Н. Когана

В ыделены четыре группы детей: с высоким уровнем интеллекта и креативности, низким уровнем обоих показателей, высоким интеллектом и низкой креативностью, низким интеллектом и высокой креативностью

Изображение слайда

Слайд 32: С. Медник (1969)

Ассоциативная теория творчества творчество – способность преодолевать стереотипы на конечном этапе мыслительного синтеза, широта поля ассоциаций. Чем из более отдаленных зон смыслового пространства взяты элементы проблемы, тем более креативным является процесс решения.

Изображение слайда

Слайд 33: Тест С. Медника

Тест отдаленных ассоциаций ( Remote Associates Test ) Творческий процесс – это переформулирование ассоциативных элементов в новые комбинации, отвечающие поставленной задаче. Критерием креативности решений является величина отклонения от стереотипа.

Изображение слайда

Слайд 34

Тест состоит из словесных «триад» — трех слов — стимулов из максимально удаленных ассоциативных областей, например, » часы – скрипка — единственный «. Испытуемый должен установить ассоциативную связь между этими словами, то есть назвать четвертое слово, например, » мастер «, объединяющее все стимулы по смыслу (мастер по часам, скрипичный, единственный). О ригинальность ответа определяется степенью его отклонения от этого стереотипа.

Изображение слайда

Слайд 35: Тест С.

Медника

громкая правда медленно холодная зелень мутная прошлое море друзья зоркий ресница стеклянный свежая английская новости вечерняя бумага стенная (афиша, газета, картина, красивый, объявление, печать, реклама, сенсация…)

Изображение слайда

Слайд 36: И нвестиционная теория Р. Стернберг а

К реативность означает жизненную установку: «покупать дешево, а продавать дорого». Творческая личность, подобно удачливому инвестору, занимается созданием и развитием неизвестных и непризнанных идей, ценность которых сначала очень низка. Задача состоит в том, чтобы верно оценить еще скрытый потенциал развития идеи и будущий спрос на нее.

Изображение слайда

Слайд 37: Ресурсы для креативности

Изображение слайда

Слайд 38: Стернберг, Любарт (1995):основные положения

Креативность не является простой результирующей уровня развития каждого компонента креативности : Отдельные компоненты могут иметь пороговые значения Между компонентами может существовать частичная компенсация Компонент всегда действует в присутствии других компонентов, что может приводить к взаимодействию между ними.

Изображение слайда

Слайд 39

И нтеллектуальны е способност и включают: 1) синтетическ ую способность видеть проблемы в новом свете и избегать привычных способов мышления, 2) аналитическ ую способность оценивать идеи, 3) практически-контекстуальн ую способность убеждать других в ценности своих идей.

Изображение слайда

Слайд 40: М етоды измерения творческого мышления

Н аписать рассказ на тему «Замочная скважина», «Кроссовки для осьминога», нарисовать рисунок «Земля с точки зрения насекомых», «Начало времени», придумать рекламу дверны х руч е к, галстук ов -бабоч е к, решить необычную научную проблему – как рас позна ть космических пришельцев.

Изображение слайда

Слайд 41: М одель креативности К. Урбана

В теори и «4П» обобщ аются все аспекты понимания креативности : П роблем а, которую нужно решить творчески; П роцесс, ведущий от постановки проблемы к результату ее решения; П родукт этого творческого решения ; П ерсональные (личностные) качества творца.

Изображение слайда

Слайд 42

Внешними влияниями автор считает экономические, культурные, национальные и другие факторы микро- (семья, школа, регион), макро- (общество, страна) и мега-окружения (природа, история)

Изображение слайда

Слайд 43: Определение креативности по К. Урбану

способность создавать новый, необычный и неожиданный продукт как решение интуитивно воспринятой или заданной проблемы в результате интуитивного постижения ее смысла, путем углубленного и широкого восприятия («схватывания») существующих и обнаруживаемых данных и целенаправленного поиска информации, путем анализа и ориентированных на решение, но чрезвычайно гибких процессов обработки информации, путем необычных ассоциаций и новых комбинаций знаний, данных опыта и (или) воображаемых элементов,

Изображение слайда

Слайд 44

4 ) путем синтеза, структуризации и комбинирования сведений, элементов и структур в новое целостное решение — гештальт, 5) и достигать гештальт-решения, которое как продукт или в продукте той или иной формы становится разработанным (детализированным), 6) и который в конечном итоге благодаря коммуникации может быть почувствован, понят и пережит другими как значительный и важный.

Изображение слайда

Слайд 45: О сновные компонент ы креативности

Когнитивны е включают субкомпонент ы : 1) дивергентное мышление и дивергентные действия, включающие чувствительность к проблеме, беглость, гибкость, оригинальность и разработанность идей, далекие ассоциации; 2) общ ую баз у знаний, включающ ую широкое восприятие, конвергентное или логическое мышление, критическое мышление, метакогнитивные процессы, процессы анализа и синтеза, память; 3) баз у специальных знаний и умений.

Изображение слайда

Слайд 46

Л ичностны е включают суб компонент ы: 1) увлеченность задачей, устойчивость, концентрацию на объекте (теме, процессе, продукте), настойчивость в достижении цели, сосредоточенность, расслабление; 2) мотивы, включая стремление к знаниям и новизне, любознательность, самоактуализацию, общительность, преданность делу; 3) толерантность к неопределенности, открытость новому, склонность к риску и экперименту, нонконформизм, юмор.

Изображение слайда

Слайд 47: Т ест творческого мышления — «Создание рисунка»

Инструкци я: закончить начатый кем-то рисунок. На выполнение теста отводится до 15 минут.

Изображение слайда

Изображение для работы со слайдом

Слайд 48: Категории оценки р исунк а

1) продолжение фрагментов, 2) дополнение или оформление, 3) добавление новых элементов, 4) связь фрагментов линией, 5) тематическая связь между фрагментами, 6) связанный с фрагментом выход за пределы рамки, 7) не связанный с фрагментом выход за пределы рамки, 8) перспектива, 9) юмор, 10) необычность : использования материала, темы, знаков, отсутствие стереотипных фигур, 11) скорость.

Изображение слайда

Слайд 49

Изображение слайда

Изображение для работы со слайдом

Слайд 50: Многофакторный подход к креативности

Творческий продукт

Изображение слайда

Слайд 51: Теория креативности Д.

Б. Богоявленской

Интеллектуальная активность, или «инициатива» отражает диалектическое взаимодействие умственных способностей и мотивационных факторов. Три уровн я : стимульно-продуктивный, эвристичный и креативный. В методе » креативного поля» используется два слоя деятельности: решение задач и деятельность, способная привести к открытию скрытых закономерностей всей системы задач, что не требуется для их решения (выход за пределы заданного).

Изображение слайда

Слайд 52: Теории креативности

1. Д ивергентн ые способност и (Гилфорд) 2. П роцесс решения творческих проблем (Торренс) 3. Сп особности к отдаленным ассоциациям (Медник, Ротенберг) 4. С пособности к удачной инвестиции (Стернберг) 5. Е динство компонентов «4П»: проблемы, процесса, продукта и персоны (Урбан) 6. Ин теллектуальн ая инициатив а (Богоявленская) и др.

Изображение слайда

Слайд 53: Соотношение интеллекта и креативности

1. Мышление – всегда творческий процесс, интеллект и креативность неразделимы 2. Полностью независимые способности 3. Частично совпадающие, но различные аспекты одного и того же 4. Теория «интеллектуального порога» 5. Теория «интеллектуального потолка» 6. Креативность как высший уровень развития интеллекта 7. Интеллект как компонент креативности

Изображение слайда

Слайд 54: Методика изучения образной и вербальной креативности (ОВК) Инструкция 1

Посмотри внимательно на картинку. Как ты думаешь, что это может быть? На что это похоже? Высказывай все свои предположения, чтобы получилось как можно больше интересных догадок.

Изображение слайда

Слайд 55: Методика ОВК. Часть 1

Изображение слайда

Изображение для работы со слайдом

Слайд 56: Методика ОВК. Инструкция 2

Теперь перед тобой много изображений той картинки, о которой ты высказал(а) свои догадки. Попробуй превратить ее в другие интересные картинки. Ты можешь взять столько изображений, сколько хочешь, чтобы проявить всю свою фантазию и творчество. Придумай названия своим картинкам.

Изображение слайда

Слайд 57: Методика ОВК. Часть 2

Изображение слайда

Изображение для работы со слайдом

Слайд 58: Рисунки детей

Изображение слайда

Изображение для работы со слайдом

Слайд 59: Рисунки детей

Изображение слайда

Изображение для работы со слайдом

Слайд 60: Рисунки детей

Изображение слайда

Изображение для работы со слайдом

Слайд 61: Рисунки детей

Изображение слайда

Изображение для работы со слайдом

Слайд 62: Рисунки детей

Изображение слайда

Изображение для работы со слайдом

Слайд 63

Среда, в которой креативность могла бы актуализироваться, обладает высокой степенью неопределенности и потенциальной многовариантностью (богатством возможностей). Неопределенность стимулирует поиск собственных ориентиров, а не принятие готовых; многовариантность обеспечивает возможность их нахождения. Кроме того, такая среда должна содержать образцы креативного поведения и его результаты. В.Н.Дружинин

Изображение слайда

Последний слайд презентации: Креативность как показатель одаренности: The Development of Giftedness and Talent Across the Life Span

Edited by F.Horowitz, R.Sunotnik, D.Matthews. American Psychological Association, Washington. 2009

Изображение слайда

Развитие креативности

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

1. Взаимосвязь между креативностью и предпринимательской деятельностью 5

2. Влияние креативности на предпринимательскую деятельность 7

3. Креативное предпринимательство как ресурс экономики 10

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 13

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 14

ВВЕДЕНИЕ

На сегодня, определяющим на рынке является формирование конкурентных преимуществ хозяйственных систем, заключаются в скорости принятия новых, нестандартных решений, формирования идей, которые приведут к возникновению новой продукции, новых методов производства или модификации существующих, что существенно изменят потребительский подход и повлияет на формирование спроса, а как следствие, денежных потоков от реализации указанных проектов. Актуальность темы исследования заключается в акцентировании внимания на интеллектуальных возможностях индивидов как базиса для создания радикальных инноваций для удовлетворения потребностей потребителей лучшим из перечня способом.

Изучению понятия креативности посвящены труды как отечественных, так и иностранных ученых: Дж. Гилфорда, А. Маслоу, Э. Торранса, Р. Ротуела, М. Холодной, А. Лука, К. Торшина, М. Барышевой, А. Туника, А. и вино, В. Кардаш, И. Павленко. Дж. Гилфорд выделял основные характеристики личности, ее способности, характеризующих способность к творчеству. Е. Торренс определяет креативность как способность не только к творчеству, но и к прогнозированию и предсказания (антиципации) [2]. А. Луке принадлежит определение, основными характеристиками креативности можно считать: память и ее возможности, способность к оценочным действиям, легкость генерирования идей. Он предлагает характеризовать креативность на основе оценки идей, не только как решение, возникших в ситуации инсайта личности, но и как совокупности понятий, категорий и оценочных суждений, позволят принять содержательное решение в каждой конкретной ситуации [3]. А. Маслоу разделяет креативность на две составляющие одной совокупности: креативность таланта и креативность самоактулизации. Самоактуализация как потребность высшего уровня удовлетворения, характерная для индивидов, имеющих креативный потенциал и способности к его развитию [4].

Объектом исследования выступают креативные возможности индивидов и их влияние на развитие интеллектуального потенциала организации.

Цель исследования: формирование стратегической точки зрения на креативность как основу формирования новых конкурентных преимуществ хозяйственных систем различных уровней.

Для достижения поставленной цели необходимо:

1. Выявить факторы влияния на формирование креативного потенциала предприятия.

2. Определить основные методы и критерии отбора идей, как результата креативной деятельности индивида.

(PDF) Творчество

835 Лонерган, Д. К., Скотт, Г. М., и Мамфорд, М. Д. (2004). Оценочные аспекты

творческой мысли: влияние на оценку и пересмотр стандартов

карт. Журнал исследований творчества, 16, 231–246.

Маккиннон Д. (1965). Личность и реализация творческого потенциала

. Американский психолог, 20, 273–281.

840 Манске М. Р. и Дэвис Г. А. (1968). Влияние простых обучающих ошибок

на результативность теста на необычное использование.Журнал

Общая психология, 79, 25–33.

Медник, С. А. (1962). Ассоциативная основа творческого процесса.

Психологическое обозрение, 69, 220–232.

845 Микер М., Микер Р. и Роид Г. Х. (1985). Структура руководства Intellect

Тест способности к обучению (SOI-LAT). Лос-Анджелес, Калифорния: West-

ern Psychological Services.

Майкл, В. Б., и Райт, К. Р. (1989). Психометрические проблемы в оценке творческих способностей

.В книге Дж. А. Гловера, Р. Р. Роннинга и К. Р.

850 Рейнольдс (ред.), Справочник по творчеству (стр. 33–52). Нью-Йорк,

NY: Plenum Press.

Милгрэм, Р. М., Милгрэм, Н. А., Розенблум, Г., и Рабкин, Л.

(1978). Количество и качество творческого мышления у

детей и

подростков. Развитие ребенка, 49, 385–388.

855 Монета, Г. Б. (1994). Модель творческого потенциала ученых: соответствие

когнитивных структур и доменной структуры.Philosophi-

cal Психология, 6, 23–37.

Моран, Дж. Д., Милграм, Р. М., Сойерс, Дж. К., и Фу, В. Р. (1983).

Специфика стимула в измерении оригинального мышления у детей до

860 школьников. Журнал психологии, 4, 99–105.

Мучиро, К., и Любарт, Т. (2001). Оригинальное мышление детей:

эмпирических исследований альтернативных методов, полученных из различных задач мышления. Журнал генетической психологии, 162, 382–401.

Мамфорд, М. Д. (2000–2001 годы). Что-то старое, что-то новое: пересмотрите концепцию Гилфорда о творческом решении проблем. Творчество

Research Journal, 13, 267–276.

Мамфорд М. Д., Блэр К., Дейли Л., Лериц Л. Э. и Осберн Х. К.

(2006). Ошибки в творческой мысли? Когнитивные искажения в сложной обрабатывающей деятельности

. Журнал творческого поведения, 40, 75–110.

870 Мамфорд, М. Д., Маркс, М. А., Коннелли, М.С., Заккаро, С. Дж., &

Джонсон, Дж. Ф. (1998). Оценка дивергентного мышления на основе предметной области

тестов: Подтверждающие доказательства в профессиональной выборке. Творчество

Research Journal, 11, 151–163.

Мюррей, Х.А. (1959). Превратности творчества. В Х. Х. Андерсоне (ред.),

875 Творчество и его развитие (стр. 203–221). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Харпер.

Ричардс Р. и Рунко М. А. (ред.). (1997). Выдающееся творчество, творчество каждый-

день и здоровье.Гринвич, Коннектикут: Ablex.

Рунко, М.А. (1985). Надежность и конвергентная валидность идеи

ﬂ гибкость как функция академической успеваемости. Perceptual и

880 Motor Skills, 61, 1075–1081.

Рунко, М.А. (1986). Дискриминантная валидность

результатов теста на дивергентное мышление одаренных детей. Gifted Child Quarterly, 30, 78–82.

Рунко, М.А. (1989). Родители и учителя оценивают творчество

детей. Журнал социального поведения и личности, 4, 73–83.

885 Рунко, М.А. (1991). Оценочное, оценочное и дивергентное мышление

детей. Журнал творческого поведения, 25, 311–319.

Рунко, М.А. (ред.). (1994). Поиск проблем, решение проблем и

креативность. Норвуд, Нью-Джерси: Ablex.

Рунко, М.А. (2007). Творчество: Теория и темы: Исследования, разработки и практика. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Academic Press.

Runco, M. A., & Acar, S. (в печати). Имеют ли тесты на дивергентное мышление

систематическую ошибку опыта? Психология эстетики, творчества и искусства.

Рунко, М.А., и Альберт, Р.С. (1985). Надежность и обоснованность

идейной оригинальности в дивергентном мышлении академически

895 одаренных и не одаренных детей. Образовательная и психологическая

Измерение, 45, 483–501.

Рунко, М.А., и Басадур, М. (1993). Оценка идейных и оценочных навыков, творческих стилей и взглядов. Творчество и инновации

Менеджмент, 2, 166–173.

900

Ранко, М. А., и Чарльз, Р. (1993). Суждения об оригинальности и уместности

как предикторы творчества. Личность и личность —

отличий, 15, 537–546.

Рунко, М. А., и Доу, Г. Т. (2004). Оценка точности суждения-

оригинальности по трем тестам на дивергентное мышление. Корейский журнал

905

мышления и решения проблем, 14, 5–14.

Рунко, М. А., Доу, Г. Т., И Смит, В. Р. (2006). Информация, опыт

и дивергентное мышление: эмпирический тест. Творчество

Research, 18, 269–277.

Рунко, М.А., Иллиес, Дж. Дж., И Эйзенман, Р. (2005). Креативность, подлинность

9103

и уместность: что явные инструкции говорят нам

об их отношениях? Журнал творческого поведения, 39, 137–148.

Рунко, М.А., Маккарти, К.А., и Свенсен, Э. (1994). Суждения

творчество художественных работ от студентов и профессиональных художников.

Психологический журнал, 128, 23–31.

915

Рунко, М. А., и Мраз, В. (1992). Оценка тестов на дивергентное мышление

с использованием общего вывода идей и индекса креативности. Образовательный

и психологическое измерение, 52, 213–211 Q9

Рунко, М.А., Ноубл, Э.П., Райтер-Пальмон, Р., Акар, С., Ричи, Т.,

и Юркович, Дж. (2010). Генетическая основа творчества и идейности

920

Влияние.Отправлено для публикации. Q10

Рунко, М.А., Окуда, С.М., и Терстон, Б.Дж. (1987). Психо-

метрических свойств четырех систем оценки дивергентного мышления

тестов. Журнал психообразовательной оценки, 5, 149–156.

Рунко, М.А., Плюккер, Дж. А., и Лим, В. (2000). Разработка и

925

психометрическая целостность меры идеационного поведения. Creativ-

Исследовательский журнал, 13, 391–398.

Рунко, М.А. и Смит, В. Р. (1992). Межличностные и внутриличностные

оценки творческих идей. Личность и индивидуальные различия,

13, 295–302.

930

Рунко, М. А., и Вега, Л. (1990). Оценка творчества детей

идей. Журнал социального поведения и личности, 5, 439–452.

Седдон, Г. М. (1983). Измерение и свойства расходящейся

мыслительной способности как единого составного объекта. Образовательный журнал

Измерение, 20, 393–402.

935

Снайдер А., Митчелл Д., Босомайер Т. и Паллиер Г. (2004).

Коэффициент креативности, объективная оценка идейного влияния.

Creativity Research Journal, 16, 415–420.

Торранс, Э. П. (1966). Тесты творческого мышления Торранса: Нормативно-техническое пособие

(исследовательское издание). Принстон, Нью-Джерси: Персонал Пресс.

940

Торранс, Э. П. (1968). Продольный экзамен 4 класса

спад

творческих способностей.Ежеквартальный журнал для одаренных детей, 12, 195–199.

Торранс, Э. П. (1969). Прогнозирование творческих достижений взрослых среди

старшеклассников. Gifted Child Quarterly, 13, 223–229.

Торранс, Э. П. (1972). Прогностическая достоверность тестов Торранса

945

Креативное мышление. Журнал творческого поведения, 6, 236–252.

Торранс, Э. П. (1980). Нормативно-техническое руководство: Демонстрационная форма для

Тесты творческого мышления Торранса. Неопубликованная рукопись,

Джорджия Исследования творческого поведения, Афины, Джорджия.

Торранс, Э. П. (1981). Предсказание творческих способностей начальной школы

950

детей (1958–1980) — И учитель, который «изменил мир к лучшему».

Gifted Child Quarterly, 25, 55–62.

Торранс, Э. П. (1995). Почему я? Норвуд, Нью-Джерси: Ablex. Q11

Урбан, К. К., и Джеллен, Х. Г. (1996). Тест для творчества

«Мышление-рисование» (TCT-DP). Лиссе, Нидерланды: Swets

955

и Zeitlinger.

Вартанян, О., Мартиндейл, К., и Мэтьюз, Дж. (2009). Дивергентная способность мышления

связана с более быстрым суждением о родстве. Psy-

хология эстетики, творчества и искусства, 3, 99–103.

Вернон П. Э. (1971). Влияние администрирования и выставление оценок на тесты на мышление дайверов.

960

. Британский журнал педагогической психологии, 41,

245–257.

Винсент, А.С., Деккер, Б.П., и Мамфорд, М.Д. (2002). Дивергент

мышление, интеллект и опыт: тест альтернативных моделей.

Creativity Research Journal, 14, 163–178.

ОЦЕНКА ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ 9

Структура Гилфорд по интеллекту модели и модели творчества: Вклады и ограничения

Anotacija Kūrybinės organizacijos, pasižyminčios prigimtiniu individualiu meniškuoju kūrybiškumu, Kuris transformuojamas į meninius produktus ар paslaugas, kontekstas suformuoja specifinę Ю. Флаксмайера Žinių valdymui: naujų Žinių kūrimas, būsimų klientų poreikių patenkinimą per kūrybiškų produktų ar paslaugų kūrimą, nuolatinį ir natūralų processą — žinių dalijimąsi.Siekiant įgyvendinti šiuos tikslus, būtinas Žinių Valdymo Modelis, Kuris, kompleksiškai įvertindamas kūrybinės organizacijos aplinką, leistų sistemingai valdyti užslėptas (kūrybiškumas, Idėjos, požiūriai) žinias, Куриос Yra sunkiai perduodamos Bei užsaugomos, juolab, КАД kūrybinės organizacijos charakteristikų — tinklaveikos л projektinės veiklos ( Grabher, 2002, 2004, DeFillippi ir Arturas, 1998) sąlygota nuolatinė darbuotojų kaita didina organizationacinės amnezijos galimybę. SIO Дарбо tikslas Yra, teoriškai išanalizavus Žinių Valdymo procesą л pagrindus pagrindines Jo dedamąsias, suformuoti kūrybinės organizacijos Žinių Valdymo Modeli, Kuris paremtas struktūriniu л procesiniu požiūriais, susideda iş Siu dedamųjų: Žinių gyvavimo ciklas (Žinių įgijimas, kūrimas, sklaida, taikymas, saugojimas, vertinimas), žinių transformacijos modelis (užslėptos -apibrėžtos), organizationacinių veiksnių modelis (kultūra, lyderis, užduotis, technologijos), organacinio mokymasis (socialinė veikla, mokymasis veikijdai).Raktažodžiai: kūrybinė organacija, žini valdymas, žini gyvavimo ciklas, organacinis mokymasis. Įvadas Šiandieniniame krizės kontekste kūrybinių industrijų reikšmė л svarba ypač išaugo: žiniomis grįstas Прамонес sektorius, Kurio vystymosi sėkmė didžiąja dalimi priklauso Tik Nuo šioje srityje veikiančių organizacijų л jų darbuotojų kūrybiškumo, inovatyvumo л Žinių Valdymo, sugeba sukurti pridėtinę Verte Сали ūkiui (Hesmondhalgh, 2002, Laužikienė, 2009, A.Rimkutė, 2009): savarankiškai steigiamos darbo vietos (самостоятельная занятость) padeda mažinti šalies nedarbo lyg ly, skatina inovacijas bei generuoja ekonomikos augimą, tuo pačium didadalia yra žmonių žinios ir kūrybiškumas.Kūrybinės organizacijos, pasižyminčios prigimtiniu individualiu meniškuoju kūrybiškumu, Kuris transformuojamas į meninius produktus ар paslaugas, kontekstas suformuoja specifinę Ю. Флаксмайера Žinių valdymui: naujų Žinių kūrimas, būsimų Klientu poreikių patenkinimą за kūrybiškų Produktu ар paslaugų Kurima, nuolatinį л natūralų procesą — Žinių dalijimąsi. Ši tikslų įgyvendinimui būtinas žini valdymo modelis, kuris padėtų kompleksiškai įvertinti kūrybinės organacijos aplinką ir sudarytų sąlygas sistemingai valdyti žinias.Moksliniai TYRIMAI kūrybinės organizacijos Žinių Valdymo plotmėje Yra fragmentiški л palietę Tik Žinių bazių sampratą (Флорида, 2002, Hansen, 1999), menininkų л Мено administracinių darbuotojų mokymosi aspektus (kultūros sociologai), kūrybiškumo бей kūrybinio Proceso Valdymo Technikų л metodikų suvokimą (edukacinė psichologija) bei inovacijų klausimus (Miles ir Green, 2008; Wilkinson, 2007; Stoneman, 2007; Handke, 2004, 2006; Galenson, 2006; Green ir kt., 2007, Woodman et al, 1993, Florida, 2002a, Asheim ir Gertler, 2004). Barnes, 2004, Storper ir Venables, 2004), tačiau apibendrintas žini valdymo modelis nėra pateikiamas.Tad šio darbo tikslas yra, remiantis teorine žinių valdymo processso ir pagrindini dedamųjų lyginamąja analysis, suformuoti kūrybinės organizationacijos žinių valdymo modelį. Pirmoje straipsnio dalyje pateikiama kūrybinės organizationacijos charakteristikų, veikiančių žini valdymo process, apžvalga bei analizė, antroje dalyje, įvertinami žini valdymo procso ypatumai, o trečiopleaciój

Дивергентное мышление — обзор

Абстракция и дивергентное мышление

Концепция дивергентного мышления была первоначально предложена Гилфордом (1950, 1967) и использовалась во многих исследованиях, посвященных творчеству.Он подкрепляет творческий потенциал, а не творчество (например, Runco & Acar, 2012), который опирается на открытый мыслительный процесс, направленный на поиск различных решений открытых проблем (например, альтернативные варианты использования кирпича — Kaufman, Plucker, & Baer , 2008). Были разработаны различные тесты дивергентного мышления, особенно в вербальной и визуальной областях знаний (например, Torrance, 1974). Тест творческого мышления Торранса — это наиболее широко используемый тест для оценки дивергентного мышления и творческих способностей.Этот тест состоит из словесных упражнений — словесной формы (например, вопросы и предположения о причинах и последствиях, улучшение продукта, необычное использование) и упражнений на основе изображений — фигуральной формы (например, завершение картинки, начиная с заданных стимулов формы ). Кроме того, были разработаны дивергентные задачи выполнения (например, Bertsch, 1983; Moraru, Memmert, & van der Kamp, 2016; Wyrick, 1968) для оценки дивергенции в моторной области, например, предлагая участникам произвести столько действий, сколько возможно на лестнице для ловкости, уложенной на землю (например,г., шагающий, скачущий). Также была разработана задача дивергентного мышления моторных форм, заключающаяся в создании действующих моторных форм (например, баскетболиста) (Palmiero et al., 2019).

Тесты на дивергентное мышление / выполнение оцениваются с точки зрения беглости (количество идей / моторных решений), гибкости (количество категорий, взаимоисключающих, охватывающих идеи / моторные решения) и оригинальности (уникальность или редкость идей или общая оценка. моторных решений как минимум двумя независимыми судьями).Визуальное и вербальное дивергентное мышление также можно оценить с точки зрения проработки (количество деталей, представленных вместе с идеями).

Независимо от рассматриваемого теста, элементарная идея состоит в том, что абстракция необходима для создания различных и оригинальных альтернатив, принадлежащих к взаимоисключающим категориям. Кроме того, дивергентное мышление / действие основано на беглости мышления, но также требует качественных решений, отражающих гибкость и оригинальность. Таким образом, доступ к различным концептуальным категориям позволяет активировать более оригинальные идеи.Следуя Марковицу (2013), во-первых, исходный глобальный уровень дивергентного мышления устанавливает степень абстракции процедуры, используемой для генерации альтернатив, которая, в свою очередь, определяет природу категорий, к которым осуществляется доступ. Во-вторых, дивергентное мышление расширяет доступ к семантически удаленным категориям.

Другими словами, дивергентное мышление и предположительно расходящиеся действия будут подкрепляться абстракцией правил генерации альтернатив, которые работают на уровне категорий, что дополнительно разрешает доступ к различным известным категориям и тем самым способствует созданию новых категорий.Это наводит на мысль, что категоризация понятий (форма абстракции) играет важную роль в проявлении дивергентного мышления. Постоянный рост категориального знания путем реструктуризации концепций — это творческий феномен (Ward, Smith, & Vaid, 1997). Было обнаружено, что люди, реорганизовавшие и создавшие новые категории, более способны находить оригинальные решения, чем когда они работали с аналогичными категориями (Baughman & Mumford, 1995; Mobley, Doares, & Mumford, 1992).Следовательно, создание оригинальных решений во время дивергентного мышления может быть обеспечено за счет комбинации связанных и несвязанных категорий. Процесс комбинирования варьируется в зависимости от ограничений задачи или правил генерации (например, альтернативного использования, улучшения продукта), что позволяет создавать более гибкие специальные категории.

Предположение, что абстракция в некоторой степени полагается на блуждание разума, подразумевает, что процесс категоризации, связанный с дивергентным мышлением, также может быть каким-то образом связан с блужданием разума.Некоторые исследования показали, что, когда испытуемые увеличивали частоту моргания глаз, их результаты в тесте альтернативного использования также увеличивались (Akbari Chermahini & Hommel, 2010; Ueda, Tominaga, Kajimura, & Nomura, 2016), предполагая, что спонтанное моргание глаз является показателем отвлечение внимания от внешнего мира, предполагающее улучшение дивергентного мышления.

Что такое творчество? — IResearchNet

Рисование пальцами детского сада, соната композитора, открытие ученого — многие, казалось бы, разрозненные действия можно назвать «творческими».«Хотя творчество широко ценится как среди детей, так и среди взрослых, понятие творчества сильно различается по своему определению. Креативность рассматривается некоторыми как желательная черта, которой человек либо одарен, либо которой ему не хватает, в то время как другие считают, что творческий потенциал человека, как и многие другие сложные формы поведения, можно развивать в правильной среде.

Что такое творчество?

Процесс, человек или продукт — что такое творчество и где его искать? Некоторые думают, что творчество — это таинственный внутренний процесс, который нельзя ни проверить, ни научить.Некоторые считают креативность частью личности, описывая женщину столь же творчески, как они бы описали ее высокий рост. Третьи считают, что творчество можно отнести к самому продукту, и описывают идеи, живопись и песни как творческие. Проще говоря, творчество — это создание чего-то нового, будь то идея или продукт.

В 1959 году Джой Пол Гилфорд исследовал взаимосвязь между интеллектом и творчеством. Он предположил, что связь решала проблему.Гилфорд подробно описал два типа решения проблем: конвергентное мышление и дивергентное мышление. Конвергентное мышление, тип которого чаще всего закрепляется в академической среде, представляет собой способ решения проблем, при котором решатель проблем сводит все возможные ответы к одному единственному решению. Дивергентное мышление — это способ решения проблем, при котором решающий проблемы создает несколько решений для одной проблемы. Гилфорд считал, что дивергентное мышление лежит в основе творчества, и он, как и многие другие, обнаружил, что образовательная система способствует почти исключительно конвергентному мышлению.В настоящее время широко признано, что как конвергентное, так и дивергентное мышление играют свою роль в творчестве, потому что дивергентное мышление позволяет лицу, решающему проблемы, придумать ряд возможных решений, в то время как конвергентное мышление приводит к образу действий, выбранному из этих многочисленных и разнообразных идей. . В теории творчества Гилфорда есть несколько компонентов дивергентного мышления: оригинальность, беглость, гибкость и проработанность.

Творческие аспекты

Говорят, что люди ведут себя творчески, создавая оригинальный или отличный продукт или идею.Продукт или идея могут отличаться по отношению к другим продуктам, созданным человеком, другими в их группе сверстников или по отношению к обществу, в котором они живут. Обычно считается, что для творчества идея или продукт должны быть не только новыми, но и полезными или подходящими. Можно сказать, что ученик, который бросает блоки в своего учителя, а не строит с ними, ведет новое или иное поведение, но вряд ли его сочтут творческим.

Свободная речь часто считается необходимой составляющей творческих способностей.Беглость проявляется, когда человек генерирует множество различных, но подходящих ответов на стимул в течение установленного промежутка времени. Считается, что человек, который может дать большое количество ответов, имеет больше шансов произвести творческий ответ. Чаще всего в тестировании творческих способностей встречается беглость идей, способность называть вещи, принадлежащие к определенному классу. Например, человека могут попросить назвать как можно больше длинных вещей за 1 минуту. В то время как первоначальным ответам, таким как «шест» или «палка», может не хватать оригинальности, идеи, возникающие позже в последовательности, часто бывают более оригинальными, например «лягушачий язык».Другие типы беглости включают беглость слов, способность легко сформулировать большое количество слов, содержащих данную букву, и ассоциативную беглость, способность легко формулировать синонимы для данного слова.

Гибкость — это способность менять подход при решении проблемы. Например, в приведенной выше задаче перечисления длинных вещей такие ответы, как «шест», «палка» и «лягушачьи языки», являются предметами, которые можно измерить линейкой. Чтобы проявить гибкость в ответах, нужно дополнительно перечислить ответы, такие как «урок геометрии» или «ожидание автобуса в холодный день».«Спонтанная гибкость показана в приведенном выше примере, в то время как адаптивная гибкость демонстрируется, когда решатель проблемы, который пошел по неправильному пути решения проблемы, может без труда принять новый курс. И то и другое увеличивает вероятность решения проблемы, позволяя лицу, решающему проблему, предлагать ряд различных подходов и легко «переключать передачи», когда обнаруживается, что они действовали в неправильном направлении.

Разработка — это детализация идеи или продукта.Эта процедура расширяет ответ, дополняя оригинал, чтобы сделать его более четким или лучшим. Процесс разработки завершает идею или продукт и может описывать, как они могут быть построены, использованы, улучшены или как они могут повлиять на других.

Тестирование на творчество

После того, как компоненты творчества разбиты на наблюдаемые и измеримые единицы поведения, становится возможным тестирование креативности. Несмотря на то, что существует бесчисленное количество тестов на творчество, и они сильно различаются по своему содержанию и структуре, тесты на креативность, как правило, основаны на идее дивергентного мышления, и большинство проверок на указанные выше компоненты гибкости, беглости, оригинальности и проработанности.Тесты на креативность, как правило, имеют сомнительную прогностическую ценность, а это означает, что результаты вряд ли точно предскажут, будет ли ученик вести себя творчески или станет творческим взрослым. Однако большинство тестов на креативность оказались достаточно надежными в том смысле, что оценки человека очень мало меняются при повторном тестировании.

Самым широко используемым тестом на креативность является Тест творческого мышления Торранса. И вербальный, и невербальный компоненты составляют этот тест. Устный тест Торранса на творческое мышление состоит из шести упражнений, основанных на словах, в которых учащихся просят выполнить задания, в том числе рассмотреть альтернативные варианты использования общих предметов, ответить на гипотетические вопросы о том, что произойдет, если возникнут вопросы, и улучшат продукты.Невербальный или образный тест Торранса на творческое мышление состоит из трех упражнений, основанных на картинках, в которых учащихся просят нарисовать как можно больше картинок, придавая им повторяющуюся форму, принять формы и превратить их в картинки, добавляя линии, и завершить картинку через Рисунок.

Оба компонента оцениваются за беглость, гибкость и оригинальность. Кроме того, невербальный компонент также оценивается для уточнения. Тест Торранса имеет превосходное содержание и конструктивную валидность по сравнению с большинством других тестов на креативность и имеет более высокие оценки, чем другие тесты, по ряду критериев прогностической валидности.

Является ли творчество, как IQ, чем-то, что остается относительно неизменным на протяжении всей жизни, или его можно улучшить? Существует ряд учебных программ, которые предназначены для развития творческих способностей. Большинство приравнивают творчество к дивергентному мышлению, поиску нескольких решений одной проблемы и работают над повышением этого аспекта творчества. Методы обучения в этих учебных программах разнообразны, включая аудиокассеты, комиксы, рабочие тетради и непосредственное обучение навыкам.Большинство процедур включают инструкции о важности творческого мышления и включают отработку навыков как основной вид деятельности в обучении.

Некоторые исследования, посвященные эффективности этих программ обучения, показывают увеличение результатов учащихся по тестам на дивергентное мышление. Хотя эти результаты могут показаться многообещающими, студенты обычно проходят тестирование с использованием материалов, которые очень похожи на учебные материалы. Существует мало исследований, показывающих, что положительные эффекты тренировок распространяются не только на эти материалы.

На сегодняшний день наиболее успешные результаты получены в результате вмешательств, направленных на повышение индивидуальных аспектов творчества за счет подкрепления. Ряд исследований, проведенных в 1970-х годах, повысили разнообразие и новизну поведения за счет похвалы за поведение, которое ранее не наблюдалось у студента во время сеанса. Некоторые из видов поведения возросли: строительство блоков, рисование, конструирование инструментов, творческое письмо и рисование. Благодаря описательному социальному подкреплению новизна и разнообразие моделей поведения существенно выросли.В 1976 году Гловер и Гэри усилили каждый из четырех аспектов творчества, перечисленных выше: оригинальность, беглость, гибкость и проработанность в группе учеников четвертого и пятого классов. Когда ставились баллы за беглость речи, этот аспект письма учащихся улучшался. Поскольку каждый аспект творчества систематически вознаграждался, этот и только этот аспект письменной речи учащихся улучшался. Как и в случае с более широкими, многокомпонентными учебными программами, общность этих эффектов в значительной степени неизвестна.

Резюме

Творчество определяется по-разному.Однако чаще всего его отождествляли с новизной и оригинальностью, рожденной решением проблем посредством дивергентного мышления. Дивергентное мышление было далее разбито на четыре компонента: беглость, выработка ряда ответов в течение заданного времени; гибкость, вызывающая разные типы ответов; оригинальность, вызывающая ответы, которые отличаются от ответов сверстников, общества или индивидуальной истории ответов; и проработка, вызывающая достаточно сложные и многогранные ответы.

После того, как креативность разбита на наблюдаемые модели поведения, появляется возможность проверить эту производительность и обучить отдельных лиц и группы активизации поведения, определенного как креативное. Очевидно, что с раннего дошкольного возраста и до зрелого возраста на творческое поведение может влиять окружающая среда. Задача завтрашнего дня — спроектировать классы и рабочую среду, которые будут способствовать творчеству в нашей повседневной жизни.

Артикул:

Американская ассоциация творчества, http: // www.amcreativity.org/
Гловер А., Роннинг Р. Р. и Рейнольдс К. Р. (1989). Справочник творчества: Взгляды на индивидуальные различия. Нью-Йорк: Пленум.
Штернберг, Дж. (1999). Справочник творчества . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета. Центр творческих исследований Торранса, http://jane.coe.uga.edu/torrance/index.html

Творчество — InstructionalDesign.org

Было много разных подходов к изучению творчества.Взаимосвязь между творчеством и интеллектом всегда была в центре внимания психологии (Guilford, 1950). Много усилий было направлено на измерение творческого потенциала (например, Guilford 1989; Torrance 1979). Также было много попыток развить творческое поведение (например, Osborn, 1953; Parnes, 1967). Тейлор и Уильямс (1966) проводят обзор взаимосвязи между творчеством и обучением.

Хотя существует множество взглядов на природу творчества (см. Sternberg, 1988; Finke, Ward & Smith, 1992), есть определенное согласие с тем, что творческий процесс включает в себя применение прошлого опыта или идей новыми способами.Модель творческого решения проблем (CPS), основанная на работах Осборна и Парнса, предполагает, что творческий процесс включает пять основных шагов: установление фактов, выявление проблем, поиск идей, поиск решения и принятие решения (ВанГанди , 1987). Некоторые когнитивные навыки, по-видимому, лежат в основе творческого поведения, например: беглость, гибкость, визуализация, воображение, выразительность и открытость (сопротивление закрытию). Эти навыки могут быть личностными характеристиками, они могут быть приобретены, или они могут быть ситуативными.Также общепризнано, что социальные процессы играют важную роль в признании творческих способностей (Amabile, 1983).

Langley et al. (1987) утверждали, что творчество в контексте научных открытий — это форма решения проблем. В частности, они предполагают, что поиск проблем и их формулирование включает в себя те же основные когнитивные процессы эвристического поиска и генерации подцелей, что и любой другой вид поведения при решении проблем.

Другая работа, тесно связанная с творчеством, включает: оригинальность (см. Мальцман), продуктивное мышление (Вертхаймер) и нестандартное мышление (ДеБоно).Креативность играет центральную роль в обучении менеджменту).

Список литературы

Amabile, T. (1983). Социальная психология творчества. Нью-Йорк: Springer-Verlag.
Гилфорд, Дж. П. (1950). Творческий подход. Американский психолог , 5, 444-454.
Гилфорд, Дж. П. (1986). Творческие таланты: их природа, использование и развитие . Буффало, штат Нью-Йорк: Bearly Ltd.
Финке, Р.А., Уорд, Т.Б., и Смит, С.М. (1992). Творческое познание . Кембридж, Массачусетс: Брэдфорд / MIT Press.
Langley, P., Simon, H., Bradshaw, G., & Zytkow, J. (1987). Научное открытие: вычислительные исследования творческих процессов . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
Маркс-Тарлоу, Т. (1995). Творчество наизнанку: обучение через множественный интеллект . Ридинг, Массачусетс: Эддисон-Уэсли.
Осборн, А.Ф. (1953). Прикладное воображение (пересмотренное издание) .Нью-Йорк: Скрибнеры.
Парнс, С. Дж. (1967). Руководство по творческому поведению . Нью-Йорк: Скрибнеры.
Sternberg, R.J. (1988). Природа творчества . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
Тейлор, К. и Уильямс, Ф. (1966). Учебные материалы и творчество . Нью-Йорк: Вили.
Torranc e, E. (1979). В поисках сатори и творчества. Буффало, Нью-Йорк: Bearly Ltd.
VanGundy, A.B. (1987). Творческое решение проблем. Нью-Йорк: кворум.

Oxford Research Encyclopedia of Education

Резюме

Творчество означает способность создавать оригинальные работы, которые имеют смысл и ценность в своем контексте. Пол Дж. Гилфорд на конференции Американской психологической ассоциации в 1950 году посвятил свое президентское послание творчеству и подчеркнул его важность для будущих поколений. Гилфорд концептуализировал креативность как фактор в рамках общей теории интеллекта, и в этом отношении креативность была индивидуальной способностью, включающей дивергентное мышление, которое можно было развить посредством взаимодействия между людьми и окружающей их средой.С тех пор процессы творческого мышления были тщательно изучены, первоначальные концепции были изменены, и были представлены новые перспективы; например, нейробиологи изучают процессы творческого мышления, используя методы и инструменты, отличные от тех, что используются в традиционной когнитивной психологии.

Тем не менее, великие творения не всегда создавались одним человеком. Напротив, многие великие творческие достижения были связаны с сотрудничеством нескольких людей не как сумма индивидуальных творческих способностей, а как продукт всей группы.Более того, как индивидуальное, так и групповое творчество, как и любой другой психологический конструкт, нельзя изучать изолированно от контекста, в котором оно происходит. Даже акцент Гилфорда на творчестве был продуктом социально-политических и культурных условий того времени (холодная война, интеллектуальный недуг после Второй мировой войны и начало космической гонки). Творческие процессы и действия не являются исключительно выражением индивидуальных способностей; они также социальны, воплощены и темпоральны и должны изучаться как таковые.

В последние десятилетия мир характеризуется быстрыми изменениями; экономические и социокультурные условия в глобализованной экономике привели к тому, что творчество стало высоко ценимой в обществе способностью. Люди потребляют творческие продукты чаще, чем когда-либо в истории, в том числе художественные произведения, такие как фильмы, музыка, изобразительное искусство или бесчисленные технологические инновации, что, в свою очередь, повышает спрос на более творческое производство.

Образование играет важную роль в подготовке учащихся к жизни в обществе, жаждущем творчества.В терминах Выгоскианца он опосредует элементы, которые помогают детям овладевать окружающей средой. Современные учебные программы подчеркивают необходимость развития творческих способностей учащихся, чтобы они обладали необходимыми навыками для общества завтрашнего дня.

Можно рассмотреть различные грани творчества с помощью подхода 7 Cs. Эти C обеспечивают основу для изучения творчества с точки зрения создателей (творческих людей), создания (акт создания новой работы), сотрудничества (взаимодействия с близкими людьми во время создания), контекста (физическая и социальная среда), творчества (новое производство и его характеристики), потребление (освоение и освоение творческой работы) и учебные программы (обучение и развитие творческих способностей посредством образования).Исследования творческих способностей по семи критериям открывают многочисленные возможности для развития творческих способностей в образовании.

Творчество | Ноба

Что общего у следующих вещей: препарат пенициллин, Эйфелева башня, фильм Властелин колец , Общая теория относительности, гимн Удивительная благодать , iPhone, роман Дон Кихот , картина Мона Лиза , рецепт шоколадной помадки, безалкогольный напиток Coca-Cola, видеоигра Wii Sports , преступление Западного побережья в футболе и застежка-молния? Вы угадали! Все названные предметы были продуктом творческого разума.Ни одного из них не существовало, пока кому-то в голову не пришла идея. Творчество — это не то, что вы просто собираете, как яблоки с дерева. Поскольку творческие идеи настолько особенные, создатели, которые предлагают лучшие идеи, часто высоко награждаются славой, богатством или и тем, и другим. Нобелевские премии, Оскары, Пулитцеры и другие награды приносят славу, а большие продажи и кассовые сборы приносят удачу. Но что такое творчество в первую очередь?

Оригинальные патентные чертежи «застежки шкафчика» — того, что мы сегодня называем застежкой-молнией.Это повсеместное устройство было продуктом творческого мышления американского изобретателя Уиткомба Джадсона, который также изобрел машину для быстрого и дешевого изготовления застежек-молний. [Изображение: CC0 Public Domain, https://goo.gl/m25gce]

Творчество возникает, когда кто-то предлагает творческую идею. Примером может служить творческое решение сложной проблемы. Но что делает идею или решение творческими? Хотя психологи предложили несколько определений (Plucker, Beghetto, & Dow, 2004; Runco & Jaeger, 2012), вероятно, лучшим определением является определение, недавно адаптированное на основе трех критериев, которые U.Патентное ведомство S. Используется, чтобы решить, может ли изобретение получить патентную защиту (Simonton, 2012).

Зная, что увеличительные очки уже были широко известны, как бы вы оценили творчество изобретения очков, используя критерии оригинальности, полезности и неожиданности? [Изображение: CC0 Public Domain, https://goo.gl/m25gce]

Первый критерий — оригинальность. Идея должна иметь низкую вероятность. Действительно, часто он должен быть уникальным. Специальная теория относительности Альберта Эйнштейна, безусловно, удовлетворяла этому критерию.Ни один другой ученый не придумал эту идею.

Второй критерий полезность . Идея должна быть ценной или работающей. Например, решение должно фактически решать проблему. Оригинальный рецепт, по которому получается блюдо, которое слишком ужасно для употребления в пищу, не может быть творческим. В случае теории Эйнштейна его принцип относительности давал объяснения тому, что в противном случае было бы необъяснимым эмпирическим результатом.

Третий и последний критерий — сюрприз .Идея должна быть удивительной или, по крайней мере, неочевидной (если использовать термин, используемый Патентным ведомством). Например, решение, которое является прямым производным от приобретенного опыта, не может считаться неожиданным, даже если оно было оригинальным. Теория относительности Эйнштейна не была поэтапным выводом из классической физики, скорее, теория была построена на новом фундаменте, который бросил вызов самой основе традиционной физики.

При применении этих трех критериев очень важно признать, что оригинальность, полезность и неожиданность — все это количественные, а не качественные атрибуты идеи.В частности, мы действительно должны говорить о степени, в которой идея удовлетворяет каждому из трех критериев. Кроме того, три атрибута должны иметь нулевую точку, то есть должна быть возможность говорить об идее, лишенной оригинальности, полезности или чего-либо удивительного. Наконец, мы должны предположить, что если идея получает ноль баллов по какому-либо одному критерию, то у нее также должно быть нулевое творчество. Например, тот, кто заново изобретает колесо, определенно дает полезную идею, но в этой идее нет никакой оригинальности и, следовательно, нет никакого творчества.Точно так же тот, кто изобрел парашют, полностью сделанный из железобетона, получил бы большое признание за оригинальность — и удивление! — но ни за какую полезность.

Тем не менее, конечно, мы должны спросить: кто выносит эти суждения? Человек, создавший идею, или другие люди, которые, как ожидается, оценят идею? Если первое, мы можем говорить о субъективном или личном «маленьком творчестве», а если второе, то у нас есть объективное или согласованное «творчество Big-C» (Саймонтон, в печати).Это различие важно, потому что иногда личные и согласованные оценки не обязательно должны совпадать. Такие разногласия особенно заметны у «заброшенных гениев», таких как поэт Эмили Дикинсон, художник Винсент Ван Гог и ученый Грегор Мендель — все они производят идеи, получившие лишь посмертное признание за их творчество.

Творчество — очень сложное явление (Hennessey & Amabile, 2010; Runco, 2004). В результате психологи, изучающие творчество, могут делать это с самых разных точек зрения.Тем не менее, три наиболее распространенных точки зрения — это когнитивные процессы, личностные характеристики и социальный контекст.

Ученые-когнитивисты давно интересовались процессами мышления, которые приводят к творческим идеям (Simonton & Damian, 2013). Действительно, многие так называемые «тесты на креативность» на самом деле являются мерой мыслительных процессов, которые, как считается, лежат в основе творческого акта (Simonton, 2003b). Следующие две меры являются одними из самых известных.

Первый — это тест удаленных партнеров, или RAT, который был введен Медником (1962).Медник считал, что творческий процесс требует способности связывать идеи, которые концептуально рассматриваются очень далеко друг от друга. RAT состоит из пунктов, которые требуют от респондента идентифицировать слово, которое может быть связано с тремя довольно разными словами-стимулами. Например, какое слово может быть связано со словами «вдова, укус, обезьяна»? Ответ — паук (паук черная вдова, укус паука, обезьяна-паук). Этот конкретный вопрос относительно прост, другие гораздо сложнее, но он дает вам основную идею.

Что ты видишь? Обычный строительный материал? Те, кто набрал больше очков в Задании на необычное использование, могут представить множество возможностей для скромного кирпича. [Изображение: CC0 Public Domain, https://goo.gl/m25gce]

Вторая мера — это задание на необычное использование (Guilford, 1967; Torrance, 1974). Здесь участника просят создать альтернативные варианты использования общего объекта, например кирпича. Ответы можно оценивать по четырем параметрам: (а) беглость, , общее количество сгенерированных подходящих использований; (b) оригинальность , статистическая редкость данных видов использования; (c) гибкость , количество отдельных концептуальных категорий, подразумеваемых различными видами использования; и (d) разработка , количество деталей, предоставленных для созданных видов использования.Например, использование кирпича в качестве пресс-папье представляет собой другую концептуальную категорию, которая использует его объем для экономии воды в унитазе. Способность к необычному использованию — лишь один пример общей когнитивной способности участвовать в дивергентном мышлении (Guilford, 1967). В отличие от конвергентного мышления, которое сводится к единственному наилучшему ответу или решению, дивергентное мышление предлагает множество возможностей, которые могут сильно различаться по полезности.

К сожалению, с творчеством связано множество различных когнитивных процессов (Simonton & Damian, 2013).Вот почему мы не можем использовать единственное число; — «творческий процесс» — не существует. Тем не менее, разные процессы имеют одну общую черту: все они позволяют человеку «мыслить нестандартно», навязанное рутинным мышлением, — рисковать на территории, которую в противном случае проигнорировали бы (Simonton, 2011). Творчество требует, чтобы вы шли туда, куда не знаете, куда идете.

Кто-нибудь может быть творческим? Или творчество зависит от индивидуальных особенностей, например от интеллекта? Может ли творчество вообще распределяться нормально, как результаты тестов на IQ? Ответ сложный.В отличие от общего интеллекта, который представляет собой более или менее сплоченную когнитивную способность, творчество является таким же личным атрибутом, как и интеллектуальные способности. Эта особенность очевидна в том факте, что некоторые «тесты на креативность» на самом деле являются мерой личности, интересов и ценностей (Simonton, 2003b). Примером может служить Шкала творческой личности из Контрольного списка прилагательных Гофа (Gough, 1979; см. Также Carson, Peterson, & Higgins, 2005). В этом случае человека просят отметить все прилагательные, которые считаются наиболее информативными.Соответствующие прилагательные показаны в таблице 1. Как бы вы описали себя ? Вы бы использовали больше прилагательных в левом или правом столбце?

Таблица 1. Шкала творческой личности Гофа (1979). Контрольный список прилагательных. Примечание. Контрольный список прилагательных на самом деле содержит 300 прилагательных, расположенных в алфавитном порядке от «рассеянный» до «сумасшедший», но только указанные выше прилагательные получают баллы.
Еще одна причина говорить о «творческой личности» состоит в том, что креативность коррелирует с баллами по стандартным личностным критериям (Feist, 1998).В частности, творческий человек с большей вероятностью получит оценку по фактору открытости к опыту в модели «большой пятерки» (Carson, Peterson, & Higgins, 2005; Harris, 2004; McCrae, 1987). Этот фактор касается того, обладает ли человек сильным интеллектуальным любопытством, предпочтением разнообразия и активным воображением, является ли он эстетически чувствительным, внимательным к внутренним чувствам, а также восприимчивым к новым идеям и ценностям. Казалось бы очевидным, что люди с высоким показателем будут вести себя иначе, чем люди с низким баллом.Например, мы ожидаем, что такие люди будут менее традиционными, будут иметь более широкий спектр досуга и будут более разносторонними. Тем не менее, не менее важно отметить, что люди с высокой степенью открытости также думают иначе. Помимо более высоких оценок дивергентного мышления (Carson, Peterson, & Higgins, 2005), открытость также связана с уменьшенной способностью отфильтровывать постороннюю информацию, тенденцию, часто называемую когнитивным растормаживанием или уменьшенным латентным торможением (Peterson & Carson, 2000).Это «расфокусированное внимание» позволяет творческому человеку делать наблюдения, которые другие не заметят, — например, то, что происходит при счастливом открытии. Классическим примером был случай, когда Александр Флемминг заметил, что культура бактерий была убита определенной плесенью, открытие, которое непосредственно привело к пенициллину.
Дизайн Леонардо да Винчи для летательного аппарата. Леонардо в молодости провел годы, работая учеником художника, а затем изучал такие предметы, как инженерия, анатомия и математика.[Изображение: CC0 Public Domain, https://goo.gl/m25gce]
Теперь вы можете задаться вопросом, не является ли когнитивное растормаживание плохим образом мышления? Разве не хорошо иметь возможность игнорировать нерелевантные стимулы? Ответ положительный. Фактически, снижение латентного торможения также связано с психическим заболеванием (Carson, 2011; Eysenck, 1995). Таким образом возникает связь между творчеством и психопатологией (Simonton, 2010). Но даже в этом случае творческие личности редко бывают откровенно психически больными. Вместо этого создатели обладают другими личными качествами и способностями, которые превращают потенциальную когнитивную инвалидность в исключительную способность (Carson, 2011).Среди наиболее важных из этих характеристик — высокий общий интеллект (Carson, Peterson, & Higgins, 2005; Kéri, 2011). Создатель тогда имеет возможность не только генерировать оригинальные и удивительные идеи, но также проверять и развивать их на предмет полезности. Психическое заболевание возникает, когда человек всегда пропускает последний шаг — проверку реальности.
На этом этапе мы должны добавить важную оговорку: для творчества Big-C вы должны иметь больше возможностей, чем хвастаться творческой личностью, которая может заниматься творческой мыслью.Вы также должны приобрести соответствующий опыт в той области, в которой вы надеетесь внести творческий вклад. Эйнштейну пришлось изучать физику и математику; Леонардо да Винчи пришлось научиться рисовать и раскрашивать. Фактически, обычно требуется около десяти лет обширного обучения и практики, прежде чем человек сможет стать Создателем Big-C (Ericsson, 1996). Тем не менее, то, что вы стали экспертом в своей области, не означает, что вы тоже будете творческими.
Хотя творчество часто рассматривается как чисто психологическое явление, исследования социальных психологов показывают, что определенная социальная среда также играет определенную роль.Эти контекстные влияния могут принимать разные формы. Иногда эти эффекты относительно краткосрочные или временные. В других случаях эффект может быть более продолжительным.
Чтобы проиллюстрировать первую возможность, креативность часто увеличивается, когда люди подвергаются несоответствующим или новым стимулам. Например, в одном недавнем эксперименте виртуальная реальность использовалась для создания трех условий (Ritter et al., 2012). В одном из условий участники ходили по комнате, в которой были нарушены обычные законы физики.Предметы падали вверх, а не падали, и по мере приближения объекты становились меньше, чем становились больше. Во втором случае участники были в одной и той же ситуации виртуальной реальности, но все вело себя так же, как и в обычной реальности. В третьем и последнем состоянии участники просто видели отрывок из фильма о том, что испытали участники в первом состоянии — пассивное, а не активное воздействие потусторонней среды. Только те, кто непосредственно испытал странную среду, продемонстрировали повышение когнитивной гибкости, важного компонента творчества, как отмечалось ранее.Во втором эксперименте участников снова подвергали трем условиям, но на этот раз манипуляции касались культурных сценариев — в данном случае — обычного способа приготовления популярного завтрака. Только те участники, которые непосредственно испытали нарушение норм, показали повышение когнитивной гибкости. Те, кто готовил завтрак обычным способом или косвенно наблюдал, как кто-то другой готовит завтрак необычным способом, не оказали никакого эффекта.
Вышеупомянутый эффект, скорее всего, временный.Сомнительно, чтобы участники, столкнувшиеся с таким несоответствующим опытом, проявили какие-либо долгосрочные изменения в своем творчестве. Но что бы произошло, если бы выдержка была намного дольше, годы, а не минуты? Тогда благо может длиться всю жизнь. Примером могут служить долгосрочные выгоды, которые получают люди, которые приобрели мультикультурный опыт, например, проживают в чужой стране в течение значительного количества времени (Leung, Maddux, Galinsky, & Chiu, 2008). Повседневная жизнь за границей знакомит человека с различными способами повседневной деятельности.Более того, поскольку посетитель быстро узнает, что «когда в Риме поступают, как римляне», воздействие становится прямым, а не косвенным (Maddux, Adam, & Galinsky, 2010). Безусловно, не каждому творческому потенциалу выгодна мультикультурная среда. Человек также должен высоко оценивать открытость опыту (Leung & Chiu, 2008). В противном случае они закроются от потенциальной стимуляции, а затем просто будут сетовать на «особые обычаи туземцев», вместо того чтобы активно практиковать эти обычаи — например, приготовить совершенно другой завтрак!
Мультикультурный опыт способствует творческому мышлению.[Изображение: Райан Мейпл, https://goo.gl/Cu5qrn, CC BY 2.0, https://goo.gl/BRvSA7]
Наконец, творчество как маленького С, так и Большого С — но особенно последнего — больше может появиться в конкретных социокультурных системах (Simonton, 2003a). Некоторые политические, социальные, культурные и экономические среды поддерживают исключительное творчество, тогда как другие имеют тенденцию подавлять, если не уничтожать творчество. По этой причине в истории любой цивилизации или нации, как правило, есть «темные века», а также «золотые века».Раннесредневековая Европа иллюстрирует первое, а Италия эпохи Возрождения — второе. Чтобы обсудить все относящиеся к делу факторы, нам потребовалось бы слишком далеко выйти за рамки вводной психологии. Тем не менее, один фактор хорошо согласуется с тем, что обсуждалось в предыдущем абзаце. В высших творческих обществах гораздо больше шансов быть мультикультурным, с сильным влиянием других цивилизаций. Например, японская цивилизация имела тенденцию к возрождению творчества после вливания новых идей из других цивилизаций, включая корейскую, китайскую, индийскую и европейскую (Simonton, 1997).Этот приток был связан не только с японцами, живущими за границей, но и с иммиграцией в Японию неяпонцев.
Творчество, безусловно, следует рассматривать как важнейшее человеческое поведение.

Дж гилфорд определяет креативность как: Концепция креативности Дж. Гилфорда и Э.П.Торренса

Концепция креативности Дж. Гилфорда и Э.П.Торренса

Концепции креативности

Концепция креативности Дж. Гилфорда — Docsity

3.2.1 Концепция креативности Дж. Гилфорда и Э.П. Торренса. Креативность — определение, феноменология, структура

Похожие главы из других работ:

Глава 1.

1.2 КОНЦЕПЦИЯ КРЕАТИВНОСТИ Э.П. ТОРРЕНСА

Глава 2. Практическое применение методики Торренса

1.1 Понятие креативности. Подходы к изучению креативности. Личностная и социальная креативность

ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИКИ ТОРРЕНСА В ИЗУЧЕНИИ КРЕАТИВНОСТИ

2.2 Концепция креативности как универсальной познавательной творческой способности

1.3.3 Теория Дж.П.Гилфорда

Модель Джоя Гилфорда и Рэймонда Кеттелла

1.2 Механизмы креативности

1.2 Концепция креативности как универсальной познавательной творческой способности

2.1 Анализ результатов диагностики уровня образной креативности или творческих способностей с помощью методики Е. Торренса

3.1 Концепция одаренности Дж. Гилфорда

Модель Дж. Гилфорда

2.2 Концепция креативности как универсальной познавательной творческой способности

2.1 Диагностический инструментарий (тест Торренса)

Психология творчества. Лекция 4-3 — презентация онлайн

1. Заголовок презентации

5. Дж. Гилфорд.Основных характеристики креативности:

6. Дж. Гилфорд.Основных характеристики креативности:

11. Инвестиционная теория креативности Р.Стернберга (интегрированный подход)

12. Инвестиционная теория креативности Р.Стернберга

13. Инвестиционная теория креативности Р.Стернберга

14. Интеллект успеха. Модель Р. Стернберга

15. Интеллект успеха. Модель Р. Стернберга

16.

17. Интеллект успеха. Модель Р. Стернберга

18. Интеллект успеха. Модель Р. Стернберга

19. Интеллект успеха. Модель Р. Стернберга

20. Интеллект успеха. Модель Р. Стернберга

21. Интеллект успеха. Модель Р. Стернберга

22. Практический интеллект . Подход Р.

Креативность как показатель одаренности — презентация на Slide-Share.ru 🎓

Первый слайд презентации: Креативность как показатель одаренности

Слайд 2: Креативность

Слайд 3: КРЕАТИВНОСТЬ

Слайд 4: Гилфорд

Слайд 5: Дивергентное мышление в модели Гилфорда

Слайд 6: Модель Дж.

Слайд 7: Дивергентное и конвергентное мышление

Слайд 8: Поль Торренс (1915 – 2003)

Слайд 9: Поль Торренс (1915 – 2003)

Слайд 10

Слайд 11: Фигурн ая форм а А. Задание 1

Слайд 12: Фигурная форма А.

Слайд 13: Фигурная форма А. Задание 2 ( стимульный материал)

Слайд 14: Фигурная форма А. Задание 2 ( стимульный материал- продолжение)

Слайд 15: Фигурная форма А.

Слайд 16: Фигурная форма В. Задание 1

Слайд 17: Фигурная форма В. Задание 2

Слайд 18: Фигурная форма В.

Слайд 19: Фигурная форма В. Задание 3

Слайд 20: Вербальные формы тестов

Слайд 21

Слайд 22: Показател и тестов Торренса

Слайд 23

Слайд 24

Слайд 25

Слайд 26: Качественная оценка степени разработанности Шкала «комплексности» М.Калмар (по О.М.Дьяченко)

Слайд 27: Примеры детских ответов с разной степенью разработанности

Слайд 28: П.Торренс

Слайд 29: Теория «интеллектуального порога»

Слайд 30

Слайд 31: Тесты М. Воллаха и Н. Когана

Слайд 32: С. Медник (1969)

Слайд 33: Тест С. Медника

Слайд 34

Слайд 35: Тест С.

Слайд 36: И нвестиционная теория Р. Стернберг а

Слайд 37: Ресурсы для креативности

Слайд 38: Стернберг, Любарт (1995):основные положения

Слайд 39

Слайд 40: М етоды измерения творческого мышления

Слайд 41: М одель креативности К. Урбана

Слайд 42