Экологическое воспитание определение: Определение экологического воспитания

Определение экологического воспитания

В первую очередь, суть экологического воспитания может быть определена с помощью понимания его задач, направленных на удовлетворение следующих пунктов:

• создание необходимости во взаимодействии с природой и развитие стремления познать ее законы и явления;
• создание специализированных установок и мотивов деятельности, которая будет заключаться в понимании универсальной ценности природы;
• формирование убеждения в том, что сбережение окружающего мира необходимо, с точки зрения обеспечения как своего собственного, так и общественного здоровья;
• создание нужды в активном участии в деятельности, направленной на изучение и охрану природы, а также пропаганды экологических познаний.

Главная задача экологического воспитания заключается в том, чтобы склонить общество в сторону формирования познаний о природе, её взаимодействия с ним, а также вывода в массы знаний по её изучению и охране. Процесс экологического воспитания детей всегда, в той либо иной мере, включает в себя воспитание и образование и направлен на формирование природной ответственности к окружающему миру.

Определение 1

Экологическое воспитание в качестве педагогического процесса нацелен не только на экологические познания, но и на его ощущения, другими словами, психологическую сферу, его искреннюю подготовку к прививанию людям экологических ценностей. Экологическое воспитание — это неотъемлемая часть единой системы воспитания, и по этой причине к обсуждению сути могут быть применены единые подходы теории воспитания.

Важнейшие направления экологического воспитания существуют только на базе учета современности как единого целого, определении главных целей, сути и противоречий в нем, а также выводов педагогической науки насчет современного состояния, подходов и направлений к воспитанию в наши дни. В настоящее время суть экологической воспитанности не может быть рассмотрена в качестве только одной из частей природоохранной системы. Такое воспитание является необходимым компонентом становления и развития личности, который может способствовать решению задач следующих этапов развития цивилизации. Именно по этой причине экологическому воспитанию придают настолько важное общественное значение.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Категории экологического воспитания

Определение 2

Экологическая воспитанность — это понятие, сущность которого может определяться с помощью таких категорий, как: мировоззрение — ценности — отношение — поведение, которые определяются в качестве главных составляющих всей системы.

Каждое из звеньев представляется в последовательности и исполняет свою конкретную функцию. Все они являются связанными друг с другом и взаимодействуют в процессе организации экологического воспитания. Результат экологического воспитания должен заключаться в получении сформированного, основывающееся на естественнонаучных и гуманитарных познаниях, экологического мировоззрения, которое отражает собой глубокую уверенность личности в осмыслении связи природы и человека, как единого целого. Справедливым можно назвать выражение И.В. Цветковой о том, что сформировавшееся мнение о согласии и единстве отношений природы и общества в процессе экологического воспитания может также сопутствовать установлению общественного порядка.

Определение 3

Экологическое мировоззрение представляет собой основу принципов и типов знания в экологическом воспитании. Процесс формирования экологического мировоззрения определяется как одна из самых трудных задач в педагогике. Оно оказывает значительное влияние на систему ценностей, соответствующее им отношение и поведение по отношению к природе, обществу и человеку.

Отношение, представляя собой элемент системы экологического воспитания, во многом основывается на психологических установках учеников к естественному и общественному окружению. В данных установках проявляет себя выражающая уже сформированное мировоззрение система ценностей. Отношения характеризуются психологическим строем подростков и индивидуальностью восприятий ими экологических проблем. В задачах экологического воспитания особое место занимает необходимость в формировании таких систем взаимоотношений, которые основываются на ощущении глубочайшей ответственности за окружающую природу перед потомками и является неким отображением гармонического сочетания собственных интересов с общественными.

Экологический кризис

Результатом серьезного экологического кризиса, что разгорелся на нашей планете, было внесение существенных изменений, затронувших отношения между природой и человечеством, а также необходимость в переосмыслении всех достижений мировой цивилизации. Примерно с 60-х годов XX века, когда проблема уничтожения в связи с промышленной деятельностью впервые встала перед человеком всерьез, возникла и начала оформляться в виде новой дисциплины экология. В качестве следствия данного возникновения, появилась и экологическая культура. Из-за массового экологического кризиса необходимо определить тип отношений человека и природы, которые могут считаться гармоничными, и понять, какое воздействие человеческая активность оказывает на окружающую среду. Также важно отметить, по какой причине экологическая культура и экологическое воспитание настолько важны конкретно в данный момент. Стоит заметить, каким образом степень экологического воспитания соотносится с обстановкой в мире, в каких отношениях оно состоит с массовым экологическим упадком. Также необходимо указать, что уровень экологической культуры прямо пропорционален экологической ситуации в мире и прямо зависит от экологического воспитания.

Определение 4

Уровень экологического воспитания и экологической культуры определяет вопрос о выживании всего живого на планете, сумеет ли человечество продолжить жить на Земле, либо его ожидает вымирание или деградация с последующей мутацией.

Конкретно на такой дисциплине как «экологическая культура» в наше время лежит задача, которую можно охарактеризовать как спасение человечества и необходимость выработки устройств для предотвращения вымирания и гибели . По этой причине нужно крайне внимательно подойти к проблеме экологического кризиса, и бороться с ним с помощью воспитания и пересмотра достижений как цивилизации в общем, так и всего законодательства в частности. Экологическая ответственность крайне тесно связана с экологическим воспитанием и с такими качествами личности, как самоконтроль, способность предвидеть ближайшие и отдаленные результаты произведенных в природной среде действий, критическое отношение к себе и окружающим. Воплощение нравственных требований, которые связаны с отношением к природе, подразумевает под собой формирование убежденности, а вовсе не страха за возможное возмездие в виде порицания со стороны окружающих. Существующая в наше время система школьного и внешкольного воспитания и обучения включает крайне большой объем экологических знаний, навыков и умений, способных реализовать запросы в направлении возвышения и развития экологической культуры. В условиях прогрессивной экологической ситуации принципиальной является экологизация всей системы воспитания и обучения нового и растущего поколений. Один из наиболее важных принципов экологического воспитания представляет собой так называемый принцип непрерывности, другими словами взаимозависимый процесс изучения. Отличительной чертой взаимоотношений, выработавшихся в процессе экологического воспитания, считается гармоничное сочетание убеждений и долга в решении задач по изучению и охране природы. Ценности. Этот элемент экологического воспитания нацелен на формирование ценностных ориентации, социальных, духовных, которые получали бы индивидуальный характер, характер твердых убеждений в незыблемости принятых основ и установок. Воспитание значимых ценностей формирует личность подростка.

Определение 5

Поведение представляет в экологическом воспитании обобщающий элемент. Оно будет признано экологически грамотным только в том случае, если соответствует сформированному мировоззрению, правильным ценностным ориентациям и отношению к собственным действиям, а также к природе. Поведение подростка, его действия позволяют на самом деле судить об эффективности экологического воспитания.

Вывод

Из всего вышесказанного следует, что экологическое воспитание применяется на базе личного подхода и нацеливается на взаимодействие всех элементов, обладающих общей целью овладения экологической культурой, ценностным и сознательно ответственным отношением к природе и человеку, которое должно быть выражено в экологообразной деятельности.

Автор: Дмитрий Косяков

Кандидат педагогических наук. Кафедра методики преподавания Московского городского педагогического университета

Экологическое воспитание

Суть экологического воспитания можно определить, в первую очередь, его задачами, которые подразумевают создание:

Экологическое воспитание призвано сформировать познания о природе, её взаимодействии с обществом, знание по её исследованию и охране. Ход экологического воспитания детей всегда, в той либо иной мере, сочетает воспитание и образование и ориентируется на создание природной ответственности к окружающему миру.

Экологическое воспитание — это неотъемлемая часть единой системы воспитания, и поэтому к обсуждению сути можно применять единые подходы теории воспитания.

Главные направления экологического воспитания возможны лишь на базе учета современности в целом, раскрытии главных целей, сути и противоречий в нем, а еще и выводов педагогической науки о современном состоянии, подходов и направлений к воспитанию в наши дни.

В настоящее время суть экологического воспитания невозможно рассматривать лишь как одну из частей природоохранной системы. Это необходимый компонент формирования и развития личности, который способен решить задачи следующих этапов развития цивилизации. Именно поэтому экологическому воспитанию придается столь важное общественное значение.

Категории экологического воспитания

Сущность экологического воспитания можно определить такими категориями, как: мировоззрение — ценности — отношение — поведение, которые считаются главными составляющими всей системы. Любое звено представляется в последовательности и исполняет конкретную функцию, однако все они связаны между собой и взаимодействуют в процессе организации экологического воспитания.

В результате экологического воспитания обязано быть сформировано экологическое мировоззрение, основывающееся на естественнонаучных и гуманитарных познаниях, отражающее его глубокую уверенность личности в осмысливании целостности природы и человека. Справедливо выражение И.В. Цветковой о том, что сформировавшееся мнение о согласии и единстве отношений природы и общества в процессе экологического воспитания может содействовать установлению общественного порядка. Экологическое мировоззрение составляет основу принципов и способов знания в экологическом воспитании. Процесс становления экологического мировоззрения считается одной из труднейших задач в педагогике. Оно определяет систему ценностей, соответствующее им отношение и поведение к природе, обществу, человеку.

Отношение, являясь элементом системы экологического воспитания, характеризуется психологическими установками учеников к естественному и общественному окружению. В этих установках проявляется система ценностей, которая выражает уже сформированное мировоззрение. Отношения отображают психологический строй подростков, индивидуальности восприятий им экологических проблем. Экологическое воспитание обязано порождать эту систему взаимоотношений, которая пронизана ощущением глубочайшей ответственности за окружающую природу перед потомками и отображает гармоническое сочетание собственных и общественных интересов.

Экологический кризис

Серьезный экологический кризис, разразившийся на нашей планете, привнес значительные изменения в отношениях между человеком и природой, вынудил переосмыслить все достижения мировой цивилизации. Приблизительно с 60-х годов XX века, когда впервые перед человечеством серьёзно встала проблема уничтожения в связи с промышленной деятельностью, появилась и стала оформляться новая дисциплина — экология и, как следствие данного возникновения, возникла экологическая культура.

В связи с массовым экологическим кризисом нужно выяснить, какие отношения человека и природы можно считать гармоничными, как человеческая активность воздействует на окружающую среду, и отметить, почему экологическая культура и экологическое воспитание так важны именно в данный момент. Важно заметить, как степень экологического воспитания соотносится с обстановкой в мире, в каких отношениях оно состоит с массовым экологическим упадком. Вследствие этого, надлежит указать, что уровень экологической культуры прямо пропорционален экологической ситуации в мире, находится в прямой зависимости от экологического воспитания.

От уровня экологического воспитания, экологической культуры напрямую зависит вопрос о выживании всего населения земли, сможет ли человек остаться на нашей планете, либо его ожидает исчезновение или деградация с последующей мутацией. Конкретно на такую дисциплину как «экологическая культура» сейчас возложена задача спасения человечества, необходимость выработки устройств для предотвращения вымирания и гибели. Поэтому нужно очень внимательно подойти к проблеме экологического кризиса, и противостоять ему путём воспитания и пересмотра достижений не только цивилизации, но и всего законодательства.

Экологическая ответственность тесно связана с экологическим воспитанием и с такими качествами личности, как самоконтроль, способность предугадать ближайшие и отдаленные результаты своих действий в природной среде, критическое отношение к себе и другим. Воплощение нравственных требований, связанных с отношением к природе, подразумевает формирование убежденности, а никак не страха за вероятное возмездие — порицание со стороны окружающих.

Образовавшаяся на сегодняшний день система школьного и внешкольного воспитания и обучения включает очень большой объем экологических познаний, навыков и умений, способных реализовать запросы в направлении подъема и развитии экологической культуры. В критериях прогрессивной экологической ситуации принципиальна экологизация всей системы воспитания и обучения растущего поколения. Одним из наиболее важных принципов экологического воспитания является принцип непрерывности — взаимозависимый процесс изучения.

Отличительной чертой взаимоотношений, выработавшихся в процессе экологического воспитания, считается гармоничное сочетание убеждений и долга в решении задач по исследованию и охране природы.

Ценности. Данный элемент экологического воспитания направлен на создание ценностных ориентации, социальных, духовных, которые получали бы индивидуальный характер, характер твердых убеждений в незыблемости принятых основ и установок.

Воспитание лично значимых ценностей формирует личность подростка.

Поведение представляет в экологическом воспитании обобщающий элемент. Оно будет признано экологически грамотным в том случае, если соответствует сформированному мировоззрению, подходящим ценностным ориентациям и отношению к собственным действиям, к природе. Поведение подростка, его действия предоставляют возможность действительно судить об эффективности экологического воспитания.

Экологическое воспитание — онлайн справочник для студентов

1. Первостепенные задачи экологического воспитания
2. Категории экологического воспитания
3. Экологический кризис

Первостепенные задачи экологического воспитания

Комплексное экологическое воспитание имеет свою суть, которая определяется его функциями, подразумевающими создание:

• потребности тесного контактирования с природой, желания познать ее явления и законы;
• тематических направлений и стимулов деятельности, целью которой является осознанное восприятие всесторонней значимости природы;
• вырабатывание убежденности сохранения окружающей среды, обеспечения своего здоровья, всех живущих людей и будущих поколений;
• неизбежности принимать активное участие в направлении изучения и охраны природы, популяризировать познания в области экологии.

Экологическое направление воспитательной работы обязано дать четкое представление о значимости природы, ее неотделимость от человечества, предоставить знания по исследованию и охране. Экологическое воспитание детей всегда, так или иначе, подразумевает обучение и воспитание, ориентированное на формирование неуклонной ответственности перед окружающей средой.

Цель экологического воспитания, как составляющая педагогического процесса, ориентирована не на одно только образование в данной области, но и доносится через восприятия — психологическую сферу. Это уникальная подготовка к привитию подлинных экологических ценностей.

Экологическая педагогика является нераздельной частью общей системы воспитания, поэтому в обсуждении сути можно использовать стандартные методы теории воспитания.

Ключевые направления экологического воспитания будут эффективными лишь на основе учета современности в целом, раскрытии основных целей, сути и противоречий в нем, в том числе и выводов научной педагогики о нынешнем состоянии, методов и направлений к воспитанию в наши дни.

В нынешнее время принципы экологического воспитания невозможно воспринимать только как одну из составляющих системы охраны природы. Это необходимое условие формирования и развития полноценной личности, которое способно решить задачи грядущих шагов развития цивилизации. Именно по этой причине, значение экологического воспитания занимает очень важное место в обществе.

Категории экологического воспитания

Суть экологического воспитания определяется такими характеристиками: мировоззрение — ценности — отношение — поведение. Они и являются основными составляющими данной системы. Каждое звено последовательно выполняет конкретную функцию, но они все логично связанны между собой и взаимодействуют в организационном процессе экологического воспитания.

Цели и задачи экологического воспитания будут достигнуты при условии твердо сформированного мировоззрения, в основе которого стоят естественные и гуманитарные познания, отображающие глубокую уверенность личности в понимании нераздельности природы и человечества.

Не ошиблась И.В. Цветкова в высказывании мысли о том, что сформировавшееся мнение о согласии и единстве отношений природы и общества, в процессе экологического воспитания, может минимизировать нарушения общественного порядка. Экологическое убеждение относится к самым сложным задачам в воспитании. Оно конкретизирует систему ценностей, выстраивает соответствующие поведение и отношение к природе, обществу и личности.

На вопрос: что такое экологическое воспитание и что оно подразумевает, можно смело отнести отношения, как элемент его системы. Они характеризуются психологическими установками учащихся к окружению естественному и общественному. В этих убеждениях заложена система ценностей, которая подтверждает стабильное, прочно сформированное мировоззрение. Отношения отзеркаливают психологический фон несовершеннолетних, индивидуальной восприимчивости ими проблем экологии. Экологическое воспитание должно способствовать комплексной системе взаимоотношений, в которой красной лентой проходит ощущение максимальной ответственности за окружающую природу перед последующими поколениями. Вместе с тем, оно отображает гармонию сочетания собственных и общественных интересов.

Экологический кризис

Глубокий экологический кризис, охвативший нашу планету, выразился серьезными изменениями в отношениях между человеком и природой. Он заставил взглянуть по иному на все достижения мировой цивилизации. В шестидесятых годах XX века перед человечеством встала дилемма уничтожения. На это повлияло бурное развитие промышленности. Тогда же появилась совершенно новая дисциплина — экология, и как следствие — экологическая культура.

На фоне экологического кризиса в мировых масштабах надо выяснить, какие отношения человечества и природы можно отнести к гармоничным, как происходит активное воздействие человечества на окружающий мир, и отметить, почему экологическая культура и экологическое воспитание и образование имеют такой большой вес в данный момент. Важно отдельно отметить, как степень экологического воспитания сосуществует с обстановкой в мире, какие отношения между ним и критическим экологическим упадком. Поэтому стоит подчеркнуть, что уровень экологической культуры соизмеримый с экологической ситуацией в мире, попадая в призму зависимости от глубокого экологического воспитания.

От уровня целей экологического воспитания, культуры, напрямую зависит вопрос о существовании всего населения земли. Более того, встает вопрос о том, будет ли человек оставаться на планете Земля, либо он исчезнет или деградирует с последующей мутацией. Вообщем, на такую скромную дисциплину, как экологическая культура, возлагается глобальная задача сохранения человечества, необходимость поиска устройств для того, чтобы не допустить вымирание рода человеческого и его полной гибели. Вот поэтому следует очень внимательно рассматривать подход к проблеме экологического кризиса, научиться противостоять ему путем воспитания и переосмысления оценки достижений цивилизации, пересмотра законодательства в целом.

Экологическое воспитание прочно связано с экологической ответственностью. Кроме того оно неразрывно с такими характерными сторонами личности, как самоконтроль, способность просчитать видимые и отдаленные результаты собственных действий в природном мире, уметь критически анализировать свое отношение и оценивать окружающих. Реализация нравственных требований, связанных с взаимодействием с природой, подразумевает определение твердой убежденности, а никак не страха наказания за неправильное воздействие на нее, в то числе и устного осуждения.

Сформировавшаяся ныне система школьного и внешкольного воспитания и обучения имеет в своем составе солидный объем познаний в области экологии, навыков и умений, признанных осуществить поставленные задачи в направлении развития экологической культуры. Принципиальная экологизация, в условиях прогрессирующей экологической нестабильности, очень принципиальный и важный этап. Одним из главных принципов экологического воспитания населения признано закон кругооборота — полноцикличный комплекс процесса обучения.

Экологическая воспитанность это гармоничное объединение долга и убеждений относительно решения задач по глубокому изучению и охране природы.

Очень важным элементом в воспитании является генерирование ценностных ориентаций, социальных, духовных, которые носят индивидуальный характер. Это стойкие убеждения в верности действующих основ и установок.

Экологическое воспитание в педагогике это воспитание значимых ценностей в каждом индивидууме, что в конечном итоге приводит к формированию личности подростка.

Вывод: экологическое воспитание осуществляется на базе личного понимания и направляется к взаимодействию всех составляющих, имеющих единую цель овладения экологической культурой, осознанному серьезному отношению к природе и человеку, выделению ценностей. Все должно выражаться в поступках, деятельности в области экологии.

Экологическое воспитание школьников

Loading…

Строчкова О.Н.

Strochkova O. N.

Экологическое воспитание школьников

Environmental education of schoolchildren

Аннотация

В статье рассматриваются теоретические основы проблемы экологического воспитания школьников, в частности исследовательская и проектная деятельность учащихся как одно из направлений экологического воспитания. Кроме этого автор приводит примеры экологического воспитания обучающихся из собственного опыта на примере работы школьного учебно-опытного участка.

Abstract

The article considers theoretical bases of problems of ecological education of schoolchildren, in particular research and design activities as a focus for environmental education. In addition, the author gives examples of environmental education students from their own experience of school educational-experimental plot

Ключевые слова: школьный учебно-опытный участок

Keywords: school educational-experimental plot

Содержание

Введение

1. Теоретические основы проблемы экологического образования и воспитания школьников

1.1 Сущность экологического образования и воспитания

1.2 Исследовательская и проектная деятельность учащихся как одно из направлений экологического воспитания

2. Экологическое образование и воспитание учащихся МОУ лицей г.о. Электрогорск на уроках биологии, географии и во внеурочной деятельности

2.1 Общие направления работы по экологическому воспитанию в МОУ Лицей

2.2 Исследовательская и проектная деятельность учащихся на уроках географии, биологии и во внеурочной деятельности

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Приоритетной целью современного образования является развитие личности ребенка. Эта цель достигается через гуманизацию процесса обучения, через создание устойчивого развития ребенка. Частью такого потенциала является и экологическое воспитание.

Вопросы экологии пронизывают все сферы деятельности современного человека. Не удивительно, что не только природоохранные органы, государственные и муниципальные структуры, но и образовательные учреждения сегодня заявляют о своей активной позиции в формировании экологической культуры подрастающего поколения. Вот почему так важно сегодня помочь детям, подросткам освоить новую систему ценностей во взаимоотношениях с природой: научить их понимать современные проблемы окружающей среды и уметь анализировать собственное поведение в природе, создавать условия для формирования у детей личной ответственности за состояние окружающей среды. Достигнуть этого можно через экологическое обучение (вооружение учащихся определенным объемом знаний, умений и навыков, необходимых для жизни и труда).

Потерю экологической грамотности, заключающуюся в культуре народа, можно возродить образованием и воспитанием.

1. Теоретические основы проблемы экологического образования и воспитания школьников.

1.1 Сущность экологического образования и воспитания

Для успешного экологического образования и воспитания населения необходимы непременные условия: во-первых, общество должно быть готово усвоить экологические идеи и знания; во-вторых — необходима соответствующая литература, пособия по экологическому воспитанию и образованию; в-третьих, необходима качественная экологическая подготовленность педагогов любой специализации, именно педагогов, как основных людей, которые организуют своей деятельностью передачу всего накопленного человечеством опыта молодому поколению. [3]

Возраст 11-12 лет — это период, когда ребенка легче убедить, объяснить ему существующие в обществе экологические проблемы. В этом возрасте ребенок более доверчив и впечатлителен, близок к природе, отмечается повышенная его любознательность. Именно в этом возрасте легче привить ему экологические знания, умения, научить любить природу, беречь ее. В возрасте 13-14 лет учащиеся «рвутся в бой», они хотят участвовать, работать, действовать. Им нравится делать и участвовать во всех мероприятиях, которые им предлагают. Возраст 15-17 лет — это возраст осознанной деятельности, понимания необходимости бережного отношения к природе, ресурсосбережению, созиданию.

Экологическое воспитание — составная часть нравственного воспитания, поэтому под экологическим воспитанием надо понимать единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления формируются на уроках биологии, географии, а так же в процессе внеклассной работы по экологическому образованию и воспитанию. Воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе, которые будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика

Цель экологического воспитания — это формирование бережного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Всё это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению, охране и защите природы своей местности.

Успех в экологическом образовании и воспитании школьников во многом зависит от того, в какой степени учитель побуждает интерес, стремление глубже познать окружающий мир и совершенствоваться во всех видах экологической деятельности.[1]

На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения .

В новых естественнонаучных курсах большее внимание уделяют таким методам обучения, как моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников, мысленный эксперимент, природоведческий практикум, работа по экологическим проектам.

Любить природу может лишь тот, кто ее знает и понимает, кто умеет видеть ее. Чтобы человек научился этому, прививать любовь к природе надо с самого раннего детства. При взаимодействии с окружающей средой у детей расширяется кругозор, приобретаются новые знания, воспитываются духовные, нравственные и волевые качества, такие, как дружба и взаимопомощь, взаимное доверие, настойчивость, выдержка, коллективизм. Развиваются двигательные навыки и укрепляется здоровье, изучаются правила поведения в окружающем природно-предметном мире. Чтобы сформировать у детей сознательное отношение к природе, необходимо продуманно использовать окружающую природную и предметную среду, показывать взаимосвязь растений и животных с внешними условиями, их приспособленность к среде обитания, зависимость жизни и состояния организма от воздействия внешних фактов, деятельности человека.[1]

Таким образом, правильно спланированная работа ведет к тому, что дети становятся добрее, умеют сопереживать, радоваться, волноваться, овладевают навыками ухода за растениями и птицами.

1.2

Одной из задач работы по экологическому воспитанию является расширение объема интереса школьников к природе, формирование его устойчивости и направленности ко всему в природе и о природе, к охране природной среды.

Краеведческий принцип в исследовательской и проектной деятельности является ведущим. Исследование школьниками реальной жизни в процессе работы, экологическое краеведение дает материал для обсуждения разнообразных жизненных ситуаций в природной среде, особенно поведения людей, где результат не соответствует желаемому. Это позволяет школьникам извлекать уроки на будущее, изменять цели своей деятельности, принимать решение в соответствии с убеждениями. Естественнонаучные знания при этом обосновывают оптимальные способы поведения и действий в окружающей среде.

Велика роль внеклассной работы в приобщении школьников к самостоятельной работе, которую они могут проводить в соответствии с той скоростью усвоения, которая им более свойственна, что делает более продуктивным процесс становления личности. При этом ученик может обратиться к эксперименту, кратковременному и долговременному наблюдению, исследованию связей человека с природой в течение длительного срока с фиксацией на фотопленке, в рисунках, схемах и других документах. Все это делает исследования природной среды и ее охраны привлекательными и интересными.

Разнообразная деятельность учащихся реализуется во всех типах внеклассных занятий: индивидуальных, групповых, массовых.

 2. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе внеклассной работы в МОУ лицей г.о. Электрогорск

2.1 Общие направления работы по экологическому воспитанию в МОУ Лицей

Исследовательская деятельность по экологии имеет свои особенности:

 — проблемный характер и поисковую направленность

— объективность и достоверность полученных результатов обеспечивается за счет систематических комплексных исследований данного объекта

— экологические исследования это сочетание теоретических, практических знаний и экологической культуры

— для экологических исследований легко создать мотивацию для учащихся, так как экологические проблемы лежат рядом и доступны обозрению всех

Работа по экологическому воспитанию школьников в МОУ Лицей строится с учетом традиций и плана работы школы. Основными формами экологической работы в нашей школе являются:

групповая проектная деятельность (научно-исследовательские группы)

научно-практические школьные конференции, лектории

различные мероприятия творческого характера: выставки цветов, поделок, экологического плаката

трудовая экологическая деятельность: поделка скворечников, уборка территории лицея и озера и т.д.

По традиции в сентябре в школе проводится выставка цветов и поделок из природного материала. Из природы учащиеся черпают вдохновение и сюжеты для своих композиций. Учителя и родители помогают детям в изготовлении и оформлении своих поделок и букетов. В 2013-14 учебном году в лицее были проведены тематические классные часы: «День земли», «Давайте будем беречь планету», «Земля — наш общий дом». В лицее проведены конкурсы на темы: «Русские березки», «Знаешь ли ты Красную Книгу России?», организованы выставки книг по темам: «Всемирный день охраны окружающей среды», «О братьях наших меньших», «По странам и континентам», «Чистая капля воды», «Спасая реки — спасем себя», «Жить в согласии с природой». В рамках предметной недели естественных наук в школе проводятся: конкурс детского рисунка «Природа глазами детей», «Мир глазами детей», интеллектуальные игры «Знатоки природы родного края», «Кто живет и растет вокруг».

Ежегодно учащиеся лицея участвуют в муниципальном и областном турах Всероссийской олимпиады школьников по экологии, принимают участие в муниципальном и областном турах научно-практической конференции «Шаг в науку» где защищают свои экологические проекты.

Каждый год более 200 учащихся лицея участвуют в акции «Сделай свой город чище», «Голубой патруль», «Лицей – мой дом» (уборка территории Стахановского озера, улиц города и территории школы).

На протяжении 30-ти лет в школе функционирует учебно-опытный участок. Пришкольный участок – это своего рода природная лаборатория, где учащиеся учатся применять свои теоретические знания, полученные на уроках биологии, географии, природоведения. Дети по своей сути таковы, что не могут долго ждать результатов своего труда. Результаты работы с биологическим материалом видны уже через несколько дней: посев семян и через несколько дней первые ростки, пикировка и т.д. Все это происходит быстро, практически на глазах и через осознание оценки практического труда у школьников появляется желание приобретать теоретические знания.

Функционирование учебно-опытного участка в школе позволяет решать комплекс образовательных задач:

-закрепление, расширение и накопление биологических, географических, экологических знаний учащихся на практике;

-формирование практических и общетрудовых умений и навыков по выращиванию растений;

-приобретение навыков выполнения различных исследовательских работ, связанных с жизнью растений и оценкой состояния окружающей среды;

-развитие эстетических чувств, экологического мышления, наблюдательности, познавательных интересов к изучению растений;

— воспитание трудолюбия, ответственного отношения окружающей среде, ее сохранению и улучшению.[4]

В течение учебного года на учебно-опытном участке ведется большая опытническая и практическая работа. Школьники наблюдают природные и антропогенные явления, изготавливают и развешивают скворечники и кормушки для птиц, ухаживают за садом. Здесь же ребята проводят экологические акции, праздники. Эта работа не ограничивается территорией школы. На территории учебно-опытного участка выращиваются саженцы лиственных и хвойных пород деревьев. Школьники высаживают выращенные ими саженцы деревьев на улицах города. В 2010-12 учебных годах школа поставляла местному лесхозу более 500 саженцев сосны, таким образом учащиеся участвовали в акции «Возродим леса Подмосковья».

Ежегодно школа участвует и побеждает в конкурсе на самую благоустроенную территорию среди муниципальных учреждений.

2.2 Исследовательская и проектная деятельность учащихся на уроках географии, биологии и во внеурочной деятельности.

Одной из актуальных технологий сегодня является проектное обучение, цель которого состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач, приобретают коммуникативные умения, работая в разнообразных группах, развивают у себя исследовательские умения

Многолетний педагогический опыт и творческий поиск по этой проблеме привел меня к выводу о том, что одним из наиболее эффективных методов воспитания экологической культуры является организация научно-исследовательской деятельности учащихся, которая и является для меня одной из форм работы с учащимися на своих уроках и во внеурочное время.

Развитие научно-исследовательской деятельности учащихся проходит постепенно, в несколько этапов. В первый год мои учащиеся в основном только познают методику наблюдений, происходит ознакомление с основными требованиями оформления научно-исследовательской деятельности. В 6-7 классах учащиеся проводят мини исследования и пробуют себя в проектной деятельности, приобщаясь к ней в полном объеме в старших классах.

Учебно-опытный участок является основным местом проведения наших исследований. Здесь проводились такие исследования как «Влияние намачивания семян гороха на всхожесть и урожай»; «Влияние способов размножения картофеля на урожай»; «Влияние подкормки на величину цветка»; «Влияние предпосевной обработки семян на рост и развитие злаковых культур»; «Сад непрерывного цветения», «Как изучение свойств почвы может помочь в благоустройстве пришкольного участка» и другие.

 Заключение

Таким образом, как показывает практика, проектная деятельность реально способствует формированию нового типа обучающегося, обладающего набором умений и навыков самостоятельной конструктивной работы, владеющего способами целенаправленной деятельности, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделенного опытом самообразования. Использование в работе проектно — исследовательской деятельности на уроках и во внеурочной деятельности позволяет получить ряд практических результатов: отсутствие второгодников, рост качества знаний, активное участие учащихся в НОУ. Самое главное, участие в проектах позволяет приобрести уникальный опыт школьнику, невозможный при других формах обучения.

 Литература:

1. Деревянко В.А., Савельева С.С., Бабанский И.Т. Уроки экологического творчества // Начальная школа. — 1989. — № 12. — С.40-44.

2. Зверев И.Д., Суравегина И.Т. и др. Экологическое образование школьников. — М.: Педагогика, 1983. — 112 с.

3. Игнатьева О. Современная школа и проблема экологического мышления / О. Игнатьева, А. Маджуга, Б. Анарметов // Альма матер. — 2005. — № 8. — С.57.

4. Материал из журналов «Биология в школе», «Биология для школьников», «Цветоводство»,2000-2007

Понятие о социально-экологическом воспитании Текст научной статьи по специальности «Социологические науки»

СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ

удк 371.4 Керимов Джасарат Фаильевич

Костромской государственный университет имени Н. А. Некрасова

[email protected]

ПОНЯТИЕ О СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ

Целью данной статьи является рассмотрение понятия социально-экологического воспитания. В статье приводится анализ возникновения данного типа воспитания. Рассматриваются взглядыученых-педагогов на экологическое и социальное воспитание, об их возможной взаимосвязи в процессе воспитательной деятельности. В результате дается собственное видение автора на определение социально-экологического воспитания.

Ключевые слова: воспитание, экологическое воспитание, социальное воспитание, среда, социальная экология, система «природа-общество».

В первобытном обществе, благодаря близости человека к природе и протеканию коллективной трудовой деятельности непосредственно в природной среде, воспитание человека в большей степени, чем в иных общественных формациях, имело экологическое содержание: человеку прививались представления о единстве человека и природы, единстве и взаимосвязи в мире животных, растений и их среде, понимание сложности природной среды и необходимости бережного отношения к ней. Через понимание своего места в природе человек четко усваивал смысл половой и возрастной дифференциации первобытного общества и естественность возрастной иерархии и соответствующие ей нравственные нормы. Развитие человеческого общества и возникающие имущественное неравенство людей непременно приводило к усложнению социальных отношений. Одновременно с большей автономностью человека от природной среды усиливалось противопоставление мира людей миру природы. Это в значительной степени связано с усложнением духовной жизни человека [5, с. 38].

Экология стремилась системно понимать поначалу только приспособление различных живых организмов друг к другу и к природной среде, она не рассматривала социальную жизнь, однако ее подход оказался настолько глубоким, что эта молодая наука быстро расширила сферу своего влияния. Сейчас уже существуют экологическая философия, социальная экология и экологическая этика. Вероятно, такое стремительное развитие

целого семейства дисциплин связано с тем, что человеческая производственная деятельность совершенно не считалась с вызванными ею изменениями в окружающей среде, пока вдруг не выяснилось, что среда для человечества уже перестала быть окружающей, а стала как бы наоборот, окруженной им. Развитие техники привело к тому, что само физическое и психическое здоровье человека, его генофонд и культурный фонд оказались в опасности. Человеческая деятельность продолжает нарушать природное равновесие, и этот процесс грозит стать глобальным и необратимым. В настоящее время природа и общество должны рассматриваться как единая система, равновесное состояние которой есть необходимое условие выживания человечества как ее подсистемы [4, с. 23-24].

Педагогическая наука имеет удивительную возможность трансформироваться под запросы измененной среды обитания общества. Опыт показывает, что возникновение определенной воспитательной среды движет общественными структурами в заданном направлении. При этом фундамент воспитания как средового процесса разошелся на различные типы воспитания, ведущие за собой узкие пути развития. Исходя из актуальных проблем современного общества (человечества), а точнее проблем глобального (планетарного) уровня, стихийно осуществляется процесс объединения типов воспитания в более широком смысле этого слова. Например, по определению Ю. В. Васильковой и Т. А. Васильковой,

© Керимов Д. Ф., 2011

Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика ♦ N° 1

97

воспитание есть процесс влияния на человека с целью формирования личности, развития ее физических, умственных и нравственных качеств в соответствии с требованиями жизни [2, с. 12]. В. И. Максакова рассматривает воспитание как раз в более широком смысле слова, с социально-экологическим уклоном, как стихийное влияние на человека (воспитанника) природы и социальной среды, как неосознанная трансляция культуры от одного поколения, одного социального слоя к другому. Эффективность воспитания как глобального и синкретического процесса зависит от культурно-экономического состояния социального пространства, от чувствительности конкретного человека к воздействиям природной и социальной среды, от осознанности и меры принятия им позиции «воспитанника» природы и общества [7, с. 67].

Поскольку в данных определениях воспитания прямым образом присутствует влияние социальной среды и даже в синтезе с природной средой на личность, то подлежит рассмотрению экологический тип воспитания. Н. Д. Андреева, В. П. Соломин, Т. В. Васильева определяют экологическое воспитание как формирование у учащихся отношений, взглядов, убеждений и норм поведения, характеризующихся эмоциональнонравственным, бережным и ответственным отношением к природе [1, с. 28]. В словаре-справочнике Н. А. Агаджаняна дается следующее определение экологическому воспитанию — это воздействие на сознание людей с целью выработки социально-психологических установок и активной гражданской позиции по отношению к природе [14, с. 41]. В данных определениях рассматривается психолого-педагогическое воздействие на человека как субъекта по отношению лишь к природной среде. В процессе воспитания, формирование правильного отношения к природной среде является важной особенностью, но не следует забывать о прямом воздействии социального окружения на формирование личности ребенка и наоборот воздействие воспитуемого в отношении социальной среды. Здесь следует раскрыть суть социального воспитания. А. В. Мудрик считает, что социальное воспитание можно рассматривать как процесс относительно социально контролируемой социализации, осуществляемый в специально созданных воспитательных организациях, который помогает развить возможности человека, включающие его способности, знания, образцы поведения, ценности, отношения, позитивно ценные

для общества, в котором он живет. Иными словами, социальное воспитание представляет собой взращивание человека в процессе планомерного создания условий для целенаправленного позитивного развития и духовно-ценностной ориентации [8, с. 111]. М. А. Галагузова под социальным воспитанием понимает целенаправленный процесс формирования социально значимых качеств личности ребенка, необходимых ему для успешной социализации [11, с. 118].

Сегодня активизация социального и экологического воспитания выражается в причинах и следствиях во всех сферах человеческой деятельности. Поэтому возникновение в конце ХХ века терминологии социально-экологического образования и воспитания является естественным и понятным, которое простым образом исходит из относительно новой научной дисциплины -социальная экология.

В экологическом энциклопедическом словаре дается следующее определение социальной экологии, это отраслевая экология, предметом изучения которой являются специфические связи между человеком и окружающей средой; влияние последней как совокупности природных и общественных факторов на человека, а также его влияние на окружающую среду с позиций ее сохранения для его жизни как естественно-общественного объекта. Социальная экология исследует отношения природа — промышленно-технологические системы — общество. Социальная экология стремится ответить на вопросы, что такое «хорошая» природа для дальнейшего развития общества и что такое «хорошее» общество с точки зрения сохранения равновесия и воспроизводства [15]. По мнению Т. А. Акимовой и В. В. Хас-кина, социальная экология — это часть экологии человека, представляет собой комплекс научных отраслей, изучающих связь общественных структур (начиная с семьи и других малых общественных групп), а также связь человека с природной и социальной средой их обитания [10]. Похожее определение дает Б. Б. Прохоров, социальная экология является разделом общей экологии человека, рассматривающий процессы взаимодействия общностей людей с их внешним природным и социальным окружением, динамику этих процессов и их последствия [9].

А. В. Лосев и Г Г. Провадкин описывают главные задачи социальной экологии: исследование отношения между человеческими сообществами и окружающей географически-пространственной,

98

Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова ♦ 2011, Том 17

социальной и культурной средой, прямое и побочное влияние производственной деятельности на состав и свойства окружающей среды. Социальная экология рассматривает биосферу Земли как экологическую нишу человечества, связывая окружающую среду и деятельность человека в единую систему «природа — общество», раскрывает воздействие человека на равновесие природных экосистем, изучает вопросы управления и рационализации взаимоотношения человека и природы. Задача социальной экологии как науки состоит также в том, чтобы предлагать такие эффективные способы воздействия на окружающую среду, которые бы не только предотвращали катастрофические последствия, но и позволяли существенно улучшить биологические и социальные условия развития человека и всего живого на Земле [6, с. 10].

При нашем анализе различных подходов воспитания, имеет смысл рассмотреть некоторые существующие понятия социально-экологического воспитания. Например, А. М. Г алеева дает следующее определение социально-экологическому образованию и воспитанию. Это — психо-лого-педагогический процесс воздействия на человека с целью формирования у него знаний научных основ природопользования, необходимых убеждений и практических навыков, нравственных принципов, определенной ориентации и активной социальной позиции в области охраны окружающей среды и рационального использования природных ресурсов [3, с. 336].

По мнению В. С. Шиловой, процесс социально-экологического воспитания предполагает на основе формируемых знаний становление идеала гармонии в социально-экологических отношениях; формирование убежденности в необходимости рационально использовать потенциал природной среды, сберегать ее для будущих поколений; развитие взглядов на природу как на универсальную ценность для всего живого; на культуру как общечеловеческое достояние; на человека как главную преобразующую и сохраняющую силу; формирование интеллектуальной воли, направленной на глубокое усвоение содержания социально-экологического образования, его практическое применение в повседневной жизни и деятельности.

Социально-экологическое воспитание раскрывает отношенческий аспект взаимодействия человека и общества со средой обитания, главными ее элементами. Оба эти процесса способствуют не только общему развитию детей, но и раскрытию и становлению специфических сторон личности школьника, его отдельных черт, связанных с включением его в социально-экологические отношения, с необходимостью преодолевать потребительское отношение к природе, выбирать оптимальный вариант взаимодействия с нею [12].

Исходя из определений, мы видим прямой синтез социального и экологического воспитания (рис. 1).

Анализируя выше отмеченные данные, можем трактовать социально-экологическое воспитание следующим образом.

Рис. 1.

Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика ♦ N° 1

99

1. Социально-экологическое воспитание — это взаимодействие воспитанника с воспитателем и образовательной средой, которое работает на осуществление позитивной деятельности обоих в отношении социальной и природной среды.

2. Социально-экологическое воспитание — это формирование у учащихся взгляда на процесс взаимодействия общества и природы, развитие ответственного отношения к собственной среде жизнедеятельности (обитания).

Таким образом, социально-экологическое воспитание является системным процессом, оно работает на формирование у ребенка (человека) правильного, а именно здравомыслящего отношения к собственной среде обитания, указывает на тревожные факторы современного жизнеустройства и помогает ориентироваться в новом информационном пространстве, учитывая естественные потребности человека вопреки искусственно созданным потребностям, являющиеся пагубными для дальнейшего существования общества.

Библиографический список

1. Андреева Н. Д., Соломин В. П., Васильева Т. В. Теория и методика обучения экологии. — М. : Академия, 2009. — 208 с.

2. Василькова Ю. В., Василькова Т. А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие. -М. : Академия, 2001. — 440 с.

3. Галеева А. М. Методологические основы системы социоэкологического образования и воспитания // Вопросы социологии : материалы I Всесоюзной

конференции «Проблемы социальной экологии» (Львов, 1-3 октября 1986 г.). — Львов : Вшьна Украша, 1987. — С. 335-344.

4. Гусинский Э. Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования. — М. : Логос, 2000. — 224 с.

5. Крылов А. Г. Экологическое воспитание как фактор развития личности // Экология, человек, культура : тезисы докладов и сообщений заключительной научно-практической конференции участников философских (методологических) семинаров (Владивосток, 29-31 мая 1989 года). — Ч. 3. — Владивосток, 1989. — С. 38-39.

6. Лосев А. В., Провадкин Г. Г. Социальная экология. — М. : ВЛАДОС, 1998. — 312 с.

7. Максакова В. И. Педагогическая антропология. — М. : Академия, 2008. — 208 с.

8. Мудрик А. В. Социальная педагогика : учебник для студ. пед. вузов. — М. : Академия, 2003. — 200 с.

9. Прохоров Б. Б. Экология человека: терминологический словарь. — Ростов н/Д : Феникс, 2005. — 476 с.

10. Ситаров В. А., Пустовойтов В. В. Социальная экология: Учебное пособие. — М. : Академия, 2000. — 280 с.

11 .Социальная педагогика: курс лекций : учебное пособие / под общ. ред. М. А. Галагузовой. — М. : ВЛАДОС, 2003. — 416 с.

12. Шилова В. С. Теоретические основы социально-экологического образования школьников : Дис. … д-ра пед. наук. — Белгород, 1999. — 417 с.

13. Экологический энциклопедический словарь. -М. : Ноосфера, 1999. — 930 с.

14. Экология человека : словарь-справочник / авт.-сост. Н. А. Агаджанян, И. Б. Ушаков, В. И. Торшин и др.; под общ. ред. Н. А. Агаджаняна. — М. : ММП Экоцентр, КРУК, 1997. — 208 с.

УДК 371.4 Колобов Борис Алексеевич

Костромской государственный университет имени Н. А. Некрасова

[email protected]

ФОРМИРОВАНИЕ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ВОСПИТАННИКОВ СПОРТИВНОЙ ШКОЛЫ КАК УСЛОВИЕ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

В статье раскрывается одно из условий профилактики отклоняющегося поведения у воспитанников детско-юношеской спортивной школы, предлагаются содержание, формы и методы формирования валеологической культуры у учащихся.

Ключевые слова: профилактика девиантного поведения, валеологическая культура, педагогические условия.

Сложные де формационные процессы в соци- ние на подрастающие поколения криминогенных

ально-экономической и духовной жизни россий- факторов, ведут к росту числа несовершеннолет-

ского общества значительно расширяют спектр них с девиантными формами поведения. Такая

жизненных проблем детства, усиливают влия- ситуация требует переосмысления используемых

100

Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова ♦ 2011, Том 17

© Колобов Б. А., 2011

Экологическое воспитание – МАОУ СОШ №22

Экологическое воспитание включает:

• развитие у детей и их родителей экологической культуры, бережного отношения к родной земле, природным богатствам России и мира;
•  воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов, умений и навыков разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред экологии;

Экологическое направление – одно из ведущих в деятельности школы. 

Ежегодно, в начале сентября учащиеся 8-х классов принимают участие в торжественном открытии Всероссийского экологического субботника «Зеленая Россия». Этот субботник направлен на вовлечение граждан в дело защиты природы, пробуждение ответственности перед будущими поколениями за сбережение природного наследия. В акции приняли участие учащиеся и педагоги школы. 

Экологический урок “Сделаем вместе”

В планах воспитательной работы классных руководителей данному направлению посвящены два месяца:

Ноябрь проходит под темой «Экология. Энергосбережение. ЖКХ», поэтому мероприятия и классные часы были спланированы соответственно. Среди них можно отметить следующие: викторина «Экологический светофор», беседа «Энергосбережение в быту», беседа «Что такое ЖКХ», уроки экоэкономии «Сбережём энергию – сохраним планету», «Энергосбережение в доме», викторины и беседы по данной тематике.

В период с 21 по 26 ноября проходит Неделя энергосбережения, в рамках которой для учащихся проводятся тематические уроки, лекции, внеклассные мероприятия, викторины, семинары, деловые игры, экскурсии на предприятия, просвещение родителей учащихся и т.д. 

15 ноября, в Международный день переработки вторсырья, начата работа просветительского и агитационного характера по раздельному сбору мусора. Цель проекта — познакомить подрастающее поколение с практической целью организации селективного сбора отходов. Учащиеся школы приняли активное участие в мероприятии.

20 марта проходит Международная акция «День Земли». Целью проведения экологической акции «День Земли» является привлечение внимания населения к необходимости личного участия в деле охраны окружающей среды. Акция посвящена началу весенних экологических мероприятий и инициатив.

Тема апреля – «Земля – дом, в котором мы живем». В классах прошли мероприятия: «Сбережёшь природу – сбережёшь жизнь», «Спаси нас, человек! (по страницам Красной книги)», «Симфония воды», «Спасём планету – наш общий дом», «Земная жемчужина», «Красная книга Тамбовской области», «Наши пернатые друзья» и другие.

Кроме участия в школьных мероприятиях учащиеся принимают участие в различных конкурсах экологической направленности.
В целях формирования экологической культуры и развития детского сотрудничества в области экологии, привлечения внимания общественности к природоохранным проблемам, оказания практической помощи окружающей природе учащиеся школы приняли участие в муниципальном этапе областной акции «Дни защиты от экологической опасности».

Цель акции – формирование экологической культуры. В рамках этой акции проводятся мероприятия: конкурс рисунков и фотографий «Сохраним первоцветы», изготовление и развешивание скворечников и кормушек для птиц «Каждому скворцу по дворцу», сбор информационного материала о лекарственных растениях Тамбовской области «Зелёный целитель», выставка поделок из природного материала и твёрдых бытовых отходов.

Следует положительно отметить работу школы по сбору макулатуры, который проходит дважды в учебном году. Ежегодно растет число участников этой полезной акции, а также её результативность. В этом учебном году было собрано и отправлено на переработку 17570 кг ненужной бумаги, что на 3470 кг больше, чем в прошлом.

Итоги работы по формированию экологической культуры участников образовательных отношений – охвачено 100% учащихся, 87% педагогов, 50% родители.

---

Консультация для педагогов «Экологическое воспитание – это воспитание нравственности, духовности и интеллекта у детей дошкольного возраста» | Консультация по экологии:

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Веневский центр образования №1»

структурное подразделение «Детский сад №5»

Консультация для педагогов

«Экологическое воспитание – это воспитание нравственности, духовности и интеллекта у детей дошкольного возраста»

Подготовлена педагогом дополнительного образования Решетниковой Л.А.

Венев

2019 – 2020 учебный год

Основные понятия.

Нравственность —  моральное качество человека, некие правила, которыми руководствуется человек в своём выборе. Термин, чаще всего употребляющийся в речи и литературе как синоним морали, иногда — этики.

Духовность — это такое определение внутреннего состояния души человека, которое всегда основывается на моральных и этических отношениях между людьми и окружающей средой.

Интеллект – это качество психики, способность логически мыслить и анализировать полученный результат.

   В современном обществе материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления ο доброте, милосердии, справедливости. Детей отличает эмоциональная и духовная незрелость. В связи с этим тема духовно-нравственного воспитания особенно актуальна. Любое воспитание, будь то экологическое, эстетическое, нравственное, должно стать воспитанием сердца, которое и рождает чувства, мысли и поступки. И срок для этого отпущен небольшой – семь лет, дальше это сделать будет крайне трудно. Недаром древние греки говорили: «слушать сердцем», «смотреть глазами сердца», «думать сердцем». «Воспитав человека интеллектуально, не воспитав его нравственно, — значит вырастить угрозу для общества» (Теодор Рузвельт). С возрастом, когда у ребенка начинается активная жизнь в обществе, ему приходится сталкиваться с различными проблемами и трудностями. Во время этого процесса происходит становление личности ребенка, его мировоззрения, его понимания «что такое хорошо, что такое плохо», а также реакции на поступки других людей и контроль собственного поведения. Духовно-нравственное воспитание неизбежно соприкасается с экологическим воспитанием. Целью экологического воспитания является формирование положительного отношения к природе. Оно направлено на то, чтобы воспитывать защитников природы, дать экологические знания, научить детей быть милосердными, любить и беречь природу (землю, воду, воздух, флору, фауну), по-хозяйски, а значит, бережно распоряжаться её богатствами.

   Экология – это наука о взаимосвязях живых организмов с окружающей средой и друг с другом. Следовательно, задачей экологического воспитания должно быть формирование у человека (в том числе у дошкольника) понимания существующих связей между живыми организмами (например, животными и растениями), их связей с окружающей средой (например, приспособленность живых организмов к определённым условиям, зависимость от экологических факторов) и представление о том, что в природе живые организмы не существуют отдельно друг от друга, а образуют разнообразные экосистемы (лес, озеро, болото). Дети должны также знакомиться с развитием живых организмов, с сезонными изменениями в их жизни. Такой подход к изучению природы – то есть с точки зрения существующих в ней взаимосвязей – позволяет логически подвести детей к пониманию влияния человека на окружающую среду. Одно дело, если ребёнку просто сказать, что уничтожать деревья в лесу – это «плохо». И совсем другое – когда ребёнок знает, сколько животных, растений связано с этим деревом и сам может объяснить, что произойдёт с ними после исчезновения дерева. Можно просто сказать, что в лесу нельзя разводить костер, а можно объяснить, что почва – «живая земля», в которой обитает множество живых организмов, корни растений. И многие из них гибнут из-за разведения костров. Именно природа способствует духовно-нравственному развитию ребенка, способного к сопереживанию и выражению нравственных чувств, знающего не только на словах, но и на деле, что такое хорошо и что такое плохо.

Чем характеризуются взаимоотношения современных детей с природой?

   Для современного мира характерно отчуждение ребенка от природы. Это исключает важный источник воспитания нравственности и духовности в детях – окружающую среду. Дети стали реже общаться с природой, так как уменьшается количество зеленых насаждений, детей окружают здания, искусственные материалы, похожие на природные: например, искусственные растения украшают магазины, улицы. Но искусственный материал практически одинаков с точки зрения тактильных ощущений, запаха. Тогда как в лесу человек воспринимает природу комплексно: видит, слышит, чувствует запахи. Только такое восприятие эффективно для личностного и познавательного развития ребенка. Он должен иметь возможность вдохнуть запах цветка, потрогать лист, побегать босиком по траве. Дети гораздо меньше общаются и с животными. Знакомство с ними происходит в основном, благодаря книгам, рисункам. Показательны такие примеры. Мальчик 4 лет, увидев впервые курицу, спрашивает, почему у нее так мало ног. По его мнению, их должно быть больше. Оказывается, в семье всегда покупали в магазине 4 куриных ноги, и у ребенка создалось впечатление, что у птицы должно быть именно столько ног. Еще пример: ребенок, увидев впервые курицу, удивляется, почему она такая маленькая, ведь на рисунках курица и корова были одинакового размера.

 Сегодня знакомство с природой осуществляется и через телевизор, компьютер. В этом нет ничего плохого, но только тогда, когда виртуальное общение уравновешивается общением с реальной природой. Достаточно вспомнить разнообразные электронные игрушки, которые воспитывают у детей равнодушное отношение к природе. Ведь электронного зверька можно забыть покормить, напоить, можно даже убить и заменить новым. Свои представления о виртуальных животных дети нередко переносят на реальный мир.

Что оказывает влияние на отношение современных детей к природе?

Психологи считают важным знать эти причины, так как именно они приводят к потере возможности использовать окружающую среду для духовно-нравственного и интеллектуального развития детей. Можно выделить несколько основных причин:

Технократический способ мышления современных людей. Сейчас человек активно вмешивается в процессы, происходящие в природе, и у детей формируется потребительское отношение к ней, они учатся только брать от природы, а не охранять и оберегать ее. Необходимо с детства ориентировать ребенка на сохранение своей планеты и ее ресурсов, как своей жизненной среды. С дошкольного возраста необходимо формировать у детей такой принцип взаимодействия с природой, согласно которому «правильно и разрешено только то, что не нарушает существующее в природе экологическое равновесие». Результатом такого воспитания является принятие человеком ответственности за развитие самого себя и природы в целом.

Семейное воспитание. Семья формирует отношение ребенка к природе, закладывает в него нравственные ценности. Поэтому необходимо помочь родителям осознать, что их отношение к природе оказывает влияние на восприятие детьми окружающего мира. Например, если в семье равнодушно относятся к природе и живут по принципу – «После нас хоть потоп!», то и у ребенка формируется такая привычка — «все бросают мусор, и я тоже». Общеизвестно, что 80% черт характера закладывается в семье, поэтому работа с родителями по экологическому воспитанию является одной из составных частей работы дошкольного учреждения. Родители должны осознать, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила, если взрослые сами не всегда ему следуют. Разные требования, предъявляемые в детском саду и дома, могут вызвать у них растерянность или даже агрессию.

Каким образом взаимодействие ребенка с природой отражается на его духовно- нравственном развитии?

   Объекты живой и неживой природы – это неиссякаемый источник нравственного и духовного воспитания детей, источник первых переживаний радости. Ребенок испытывает положительные эмоции в общении с животным, купаясь в реке, создавая различные фигуры из песка. В процессе общения с природой ребенок учится проявлять бережное и заботливое отношение к живому. Например, процесс общения с собакой качественно отличается от взаимодействия с игрушкой, пусть даже и очень любимой. В ходе общения с собакой у ребенка формируется чувство ответственности, обогащаются знания об окружающем (чем питается собака, где живет), он учится проявлять бережное, заботливое отношение к животному миру в целом. Конечно, при общении с игрушкой такого результата не добиться. Только общение с живой природой позволяет развивать у детей духовные чувства, нравственные ценности. Общение с животными налаживает межличностные отношения людей. Когда в семье сложились отчужденные отношения, иногда рекомендуют завести собаку. У членов семьи, которые не имели общей темы для разговоров, появляется возможность общаться друг с другом по поводу своего питомца. Постепенно от разговоров о собаке они переходят к разговорам о себе. Контакты с животными и растениями являются дополнительным каналом взаимодействия ребенка с окружающим. Во взаимодействии с любимым животным ребенок получает опыт общения, который порой другим путем он получить не может. Ребенок, обладающий каким-либо животным, реально повышает свой статус среди сверстников. Проблемы, возникающие в связи с его содержанием, становятся катализатором общения с другими детьми и взрослыми.

   Таким образом, взаимодействие с природой имеет большой потенциал по воспитанию духовности и нравственности. Но проблема заключается в том, что без готовности его «видеть» он так и остается потенциалом, не становясь осуществившейся возможностью. Поэтому взрослым необходимо открыть детям возможности взаимодействия с миром природы; в этом случае экологическое образование становится фактором общего и духовно-нравственного развития.

Как мир природы влияет на интеллектуальное развитие детей?

   Взаимодействие с миром природы может способствовать интеллектуальному развитию ребенка. Например, возьмем животных. Они являются источником первых знаний о природе. Ребенок распознает названия животных, познает их поведение, пищевые предпочтения. Животные являются источником развития сенсорики. Дошкольник через органы чувств воспринимает объект: форму, величину, цвет, движения, мягкость, фактуру шерсти. Животные – это источник развития логического мышления. На основе представлений о животных, дети учатся видеть связи: кошка мяукает у миски — голодная. Животные- источник для различных видов деятельности — наблюдение, игра, труд, творчество. В результате формируется любознательность, наблюдательность, развивается фантазия.

Актуально ли использовать экологическое воспитание, как средство формирования нравственности и духовности, в дошкольном возрасте?

   Закладывать нравственные ценности, воспитывать у ребенка духовные чувства, посредством взаимодействия его с окружающей средой, стоит начинать именно с дошкольного возраста. Это связано с особенностями развития мышления детей. Дошкольник думает, что все в этом мире существует для него и других людей. Ребенок воспринимает природу через призму: «А что мне это может дать?» Например, «Озеро существует для того, чтобы я мог в нем купаться», «Дождь идет для того, чтобы я мог ходить по лужам». Такое восприятие природы подкрепляется и отношением взрослых к природе, что может привести к рассмотрению природы, как источника обеспечения потребности, бездуховному отношению к ней. Все в природе ребенок объясняет по аналогии с отношениями, существующими между людьми. Например, «Месяца нет на небе, потому что он ушел в гости». Ребенок считает природные объекты, способными думать, чувствовать. Поскольку все природное включается дошкольником в сферу «человеческого», то он и относится к ним как к людям. Но это отношение носит специфический характер: отнесение всего природного к сфере «человеческого» вовсе не означает для него, что оно является чем-то равным человеку. Человек ставится выше природы. Поэтому дошкольников надо ориентировать на восприятие себя, как важного звена природы и на сохранение планеты, как своей жизненной среды. Характерно рассогласование между отношением к природе у дошкольников и взрослых. Если первая реакция взрослого, увидевшего бабочку: «Ах, какая прелесть!», то первая реакция дошкольника — поймать ее и потрогать, узнать, «какая она на ощупь», то есть изучить ее. Это вызвано отсутствием у детей практических навыков взаимодействия с природой и взрослый должен научить ребенка этому. Ребенок может знать, как надо действовать: «не рвать», «не сорить», «не ломать», но при этом нарушать эти правила, так как действенность таких запретов относительна. Таким образом, на родителей, педагогов ложится ответственность – воспитать любовь к природе у детей, чтобы иметь в своих ресурсах важный источник развития духовности, нравственности и интеллекта. Важно знать, что на характер взаимодействия дошкольников с природой оказывает влияние степень сформированности у них представлений о живом. Чем она выше, тем спокойнее ребенок ведет себя при контакте с природой, больше проявляет познавательный интерес к ней, ориентируется на состояние и благополучие природы.

Какие условия необходимо создать в дошкольном учреждении для воспитания духовности, нравственности и развития интеллекта у детей через экологическое воспитание?

Задача педагогов – создавать в детском саду, на его территории, условия для общения с природой, чтобы компенсировать негативное влияние урбанизированной городской среды на развитие ребенка.  Для развития органов чувств ребенок нуждается в контакте с природными материалами, которые дают ему разнообразные ощущения. Поэтому в детском саду должны быть не только искусственные, но и природные материалы: шишки, плоды и семена растений, камни, ракушки, песок, глина. Дети не замечают растения и животных, которые находятся рядом с ними среди городских  кварталов, в парках. Поэтому одна из задач детского сада – научить дошкольников видеть необычное в обычном, развивать их познавательный интерес, эмоциональное отношение к природе. В этом возрасте дети должны познавать мир через собственные действия, наблюдения, опыты, игры в природе. В парке и даже лесу можно найти интересные поводы для счета, сравнения, описания. Изменились игры детей. Стало меньше игр с природным материалом. Мало внимания уделяют самостоятельной деятельности ребенка, проявлению его инициативы. Родители и педагоги нередко ограничивают стремления ребенка исследовать окружающую среду – лужу, песочницу. Запретить детские инициативы гораздо проще, чем поддержать. Это приводит к угасанию у детей любознательности и познавательной деятельности, и возможности использовать  окружающую среду для формирования у детей нравственных ценностей. Задача детского сада – создавать условия для самостоятельной деятельности, в первую очередь исследовательской.

   Одним из эффективных приемов является включение в организованную деятельность детей релаксационных упражнений с природной тематикой. Выполняя их, дети не только снимают мышечное напряжение, но и получают информацию об окружающем, повадках животных. Например, релаксационное упражнение «Спящий котенок». Вы говорите детям: «Представьте себе, что вы веселые озорные котята. Котята ходят, выгибают спинку, машут хвостиком. Но вот котята устали … начали зевать, ложатся на коврик и засыпают. У котят равномерно поднимаются и опускаются животики, они спокойно дышат (повторить 2- 3 раза)». Вы можете сюда включить и другие факты из жизни кошек и проводить это упражнение при знакомстве детей с домашними животными. Помимо этого, дети приобщаются к природе, чувствуют, как она прекрасна. Например, можно использовать такое релаксационное упражнение, как «Облака». Под тихую, спокойную музыку вы просите детей закрыть глаза и говорите (включается музыка): «Представьте себе теплый, летний вечер. Вы лежите на траве и смотрите на проплывающие в небе облака – такие белые, большие, пушистые облака в голубом небе. Вокруг все тихо и спокойно, вам тепло и уютно. С каждым вздохом и выдохом вы начинаете медленно и плавно подниматься в воздух, все выше и выше, к самым облакам. Ваши ручки легкие, легкие, ваши ножки легкие, все ваше тело становится легким, как облачко. Вот вы подплываете к самому большому и пушистому, к самому красивому облаку на небе. Ближе и ближе. И вот вы уже лежите на этом облаке. Чувствуете, как оно нежно гладит вас, это пушистое и нежное облако … (пауза – поглаживание детей). Гладит …, поглаживает … Вам хорошо и приятно. Вы расслаблены и спокойны. Но вот облачко опустило вас на полянку. Улыбнитесь своему облачку. Потянитесь и на счет «три» откройте глаза. Вы хорошо отдохнули на облачке?» После такого отдыха «на природе» дети действительно приобщаться к ней.

  Таким образом, в современном материальном мире в первую очередь необходимо формировать гармонично развитую личность, закладывать в детях понятия о добре, милосердии, справедливости, развивать в детях духовность, любовь к окружающему. Это позволяет осуществить взаимодействие ребенка с окружающей природой, которая является неиссякаемым источником нравственного и духовного воспитания детей. Красота родной природы раскрывает и красоту человеческого труда, рождает желание сделать свой край еще прекраснее. Поэтому так важно показать детям, как человек оберегает и умножает природные богатства, сколько труда вкладывает, чтобы радовали всех леса и озера, поля и реки. Обогащать природу, родную землю, разумно использовать ее сокровища — наша задача, и успех ее решения во многом зависит от того, насколько верно будет экологическое воспитание. Тропинка в природу лежит через труд, любовь к своей земле, Родине, людям. И очень важно донести это до наших детей. Ответственность за это лежит на педагогах, воспитателях, родителях. Именно созидательная деятельность, гармонизация человека с природой, обществом и самим собой дает ребенку психологическую устойчивость, силу преодоления препятствий, веру в добро, справедливость, красоту, истину, любовь.

Список использованной литературы:

 1. С.Н Николаева «Экологическое воспитание в рамках Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». Дошкольное воспитание, №6, 2014г.

2. А.И Иванова «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду» Пособие для работников дошкольных учреждений-М; ТЦ СФЕРА,2004.

3. С.Н. Николаева «Значение эколого — развивающей среды для образования и оздоровления детей в свете Федерального государственного образовательного стандарта», Дошкольное воспитание №5;2014г.

4. Макарова Л.М. «Экологическая психология и педагогика». Самара. Самарский государственный университет, 2014.  

5.  Николаева С.Н., Комарова И.А. «Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами». Пособие для педагогов дошкольных учреждений — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005.

Об ЭЭ и почему это важно

Что такое экологическое образование?

Экологическое образование (ЭО) — это процесс, который помогает отдельным лицам, сообществам и организациям больше узнать об окружающей среде, а также развить навыки и понимание того, как решать глобальные проблемы. Она способна изменить жизнь и общество. Информирует и вдохновляет. Это влияет на отношение. Это мотивирует действие. ЭЭ является ключевым инструментом в расширении круга сторонников экологического движения и создании более здоровых и более активных сообществ.

Зачем нужно экологическое образование?

Видение NAAEE: Справедливый и устойчивый мир, в котором экологическая и социальная ответственность определяет индивидуальный, институциональный и общественный выбор.

Миссия NAAEE: Использовать силу образования для повышения экологической грамотности и гражданской активности для создания более справедливого и устойчивого будущего. Мы работаем с педагогами, политиками и партнерами по всему миру.

Окружающая среда поддерживает всю жизнь на Земле.Он дает нам питание и вдохновение. Наша экономика процветает благодаря здоровой окружающей среде. Растущее количество исследований говорит нам о том, что время, проведенное на природе, приносит пользу физическому и психологическому состоянию. Наша личная и культурная идентичность часто связана с окружающей нас средой. В то же время невозможно не быть глубоко обеспокоенным беспрецедентными экологическими, социальными и экономическими проблемами, с которыми мы сталкиваемся как глобальное общество — от изменения климата и потери видов и мест обитания до снижения гражданской активности, ограничения доступа к природе, растущий разрыв между имущими и неимущими и другие угрозы нашему здоровью, безопасности и будущему выживанию.Экологическое образование (ЭО) — это процесс, который помогает отдельным лицам, сообществам и организациям узнать больше об окружающей среде, развить навыки исследования своей окружающей среды и принимать разумные, обоснованные решения о том, как они могут помочь позаботиться о ней.

Основные направления деятельности 

Тбилисское определение экологического образования: 1977

ЭО – это процесс обучения, который расширяет знания и осведомленность людей об окружающей среде и связанных с ней проблемах, развивает необходимые навыки и опыт для решения вызовы и воспитывает отношение, мотивацию и приверженность к принятию обоснованных решений и ответственных действий.

EE построена на принципах устойчивого развития, уделяя особое внимание тому, как люди и природа могут сосуществовать в продуктивной гармонии. Как говорится в отчете Брундтланд («Наше общее будущее», 1987 г.), «чтобы создать более устойчивое общество, нам необходимо определить, как удовлетворить потребности настоящего, не ставя под угрозу нашу способность удовлетворять потребности будущего». Работа в этой области направлена ​​на обеспечение экологической целостности и здоровья окружающей среды, а также на создание справедливого общества с общим процветанием.

Область ЭО характеризуется ключевыми основами, в том числе ориентацией на учащихся всех возрастов — от раннего детства до пожилых людей. Он фокусируется на важности экспериментального междисциплинарного образования и помощи всем учащимся в развитии навыков решения проблем и принятия решений, понимания того, как быть граждански активным гражданином и как создать более разнообразное, инклюзивное и справедливое общество. EE также продвигает ключевые социальные проблемы — от научных стандартов следующего поколения до STEM и образования в области изменения климата.

• Фокус на системном мышлении
• Обучение на протяжении всей жизни: от колыбели до могилы
• Справедливость и инклюзивность
• Фокус на надежной науке
• Создан на платформе устойчивого развития
• Междисциплинарный
• Чувство места
• Чувство места
• Информированное принятие решений

Роза под любым другим именем

Экологическое образование — это широкое понятие, направленное на создание более устойчивого будущего с использованием возможностей образования.Помимо того, что это процесс обучения, это профессия, которая ориентирована на использование передового опыта в области образования, чтобы помочь создать социальные изменения для решения социальных и экологических проблем, стоящих перед обществом. Педагоги-экологи работают во всех слоях общества. Они работают с учащимися, учителями, администраторами и школьными советами, чтобы сделать школы более экологичными, уделяя особое внимание учебным программам, профессиональному развитию, школьным дворам и школьным зданиям и многому другому. Они работают с предприятиями, обучая менеджеров, сотрудников и поставщиков экологическим, медицинским и экономическим вопросам.Они являются фасилитаторами программ гражданской науки, чтобы помочь людям понять научный процесс и использовать данные для защиты видов, среды обитания, сообществ и экологических процессов. Это профессора в университетах, которые готовят следующее поколение учителей, специалистов по охране окружающей среды, руководителей бизнеса и других. Они работают с журналистами, чтобы рассказать о ценности экологического образования, и с лицами, принимающими решения, чтобы отстаивать экологическое образование. Они работают рука об руку с профессионалами в области охраны природы, чтобы помочь людям и сообществам найти решения природоохранных проблем — от утраты биоразнообразия до изменения климата.И они работают с медицинскими работниками, которые обучают врачей, медсестер и других медицинских работников критической связи между здоровьем и окружающей средой и тому, как увеличить время пребывания на природе для решения проблем со здоровьем. Они натуралисты, помогающие связать больше людей с природой и создать ценности рационального использования, которые останутся на всю жизнь.

Подробнее об экологическом образовании см.:

Экологическое образование

Перейти к …

Экологическое образование (ЭО) — это процесс, в котором люди осознают свое окружение и приобретают знания, навыки, ценности, опыт , а также решимость, которая позволит им действовать — индивидуально и коллективно — для решения текущих и будущие экологические проблемы. ЭЭ — это сложный процесс, охватывающий не только события, но и глубоко лежащий в основе подход к обществу. здание в целом. ЭЭ предоставляет людям информацию, необходимую для налаживания партнерских отношений, понимания деятельности НПО, разработки подходов к городскому планированию на основе участия и обеспечения будущих рынков для эко-бизнеса. Экологическое образование – это процесс обучения, который повышает знания и осведомленность об окружающей среде и связанных с ней проблемах, развивает необходимые навыки и опыт для решения проблем, и воспитывает отношение, мотивацию и приверженность к принятию обоснованных решений и принять ответственные меры (ЮНЕСКО, Тбилисская декларация, 1978 г.). Экологическое образование способствует критическому мышлению, решению проблем и эффективные навыки принятия решений и учит людей взвешивать разные стороны экологических проблем для принятия обоснованных и ответственных решений. Экологическое образование не пропагандирует какую-то конкретную точку зрения или курс действие. Компонентами экологического образования являются: Осведомленность и чувствительность к окружающей среде и экологическим проблемам Знание и понимание окружающей среды и экологических проблем Забота об окружающей среде и мотивация улучшать или поддерживать качество окружающей среды Навыки выявления и решения экологических проблем Участие в деятельности, направленной на решение экологических проблем Экологическое образование направлено на формирование граждан, обладающих знаниями о биофизической среде и связанных с ней проблемах, знающих, как помочь решить эти проблемы, и мотивированных работать над их решением. Stapp, W.B., et al. (1969). Концепция экологического образования. Журнал экологического образования, 1(1), 30-31. Экологическое образование, правильно понятое, должно представлять собой всестороннее образование на протяжении всей жизни, учитывающее изменения в быстро меняющемся мире. Он должен готовить человека к жизни посредством понимания основных проблем современного мира и предоставления навыков и качеств, необходимых для того, чтобы играть продуктивную роль в улучшении жизни и защите окружающей среды с должным учетом этических ценностей. ЮНЕСКО, 1977 г.

Экологическое образование – обзор

Экологическое образование

Идея именно экологического образования вошла в общественный дискурс в конце 1960-х годов. Среди рекомендаций Стокгольмской конференции 1972 г. было «учредить международную программу экологического образования». Впоследствии ЮНЕСКО и ЮНЕП взялись за подготовку учебных материалов, установление приоритетов, разработку пилотных проектов и организацию совещаний.Результатом стала спонсируемая ООН конференция в Тбилиси, Грузия, в 1978 году, на которой было принято консенсусное заявление, включающее слова:

Экологическое образование… должно представлять собой всестороннее образование на протяжении всей жизни… оно должно готовить человека к жизни через понимание основных проблемы современного мира, а также предоставление навыков и атрибутов, необходимых для того, чтобы играть продуктивную роль в улучшении жизни и защите окружающей среды с должным учетом этических ценностей.Принимая целостный подход, основанный на широкой междисциплинарной основе, он воссоздает общую перспективу, которая признает тот факт, что природная среда и созданная человеком среда глубоко взаимозависимы…

Тбилисская конференция выработала 41 рекомендацию, охватывающую потребности в экологическом образовании между развитыми и менее развитыми странами. В последующие десятилетия инициативы, в том числе инициативы, порожденные Повесткой дня на XXI век (см. статью 36) , а также дискуссии о Хартии Земли, превратили обсуждение экологического образования в важную часть диалога о роли образования по отношению к человеку. перспектива.Серьезной дискуссии о переходе к устойчивому развитию, начатом отчетом Брундтланд в 1987 г., который не включает изменение целей и методов образования, не ведется. Из Тбилиси (Министерство здравоохранения, образования и социального обеспечения США, 1978 г.) и Таллуара (ЮНЕСКО, 1977 г.), а также из последующих международных встреч четко прослеживается твердый консенсус в отношении важности окружающей среды в высшем образовании.

Несмотря на значительный прогресс как в концептуальном, так и в практическом плане, существуют серьезные различия в целях и методах экологического образования, которые отражают и в некотором роде усиливают более крупные разногласия по вопросам образования.На самом низком уровне существует общее мнение, что молодежь должна кое-что знать о том, как работает природа как физическая система, — основы биологии и планетологии. Значительно меньше согласия относительно того, как это должно быть включено в стандартную учебную программу или на каком уровне. Большинство начальных школ включают такие компоненты учебной программы, как «дерево проектного обучения» или «мокрое и дикое», которые знакомят детей с тем, что когда-то называлось естественной историей, наряду с некоторым полевым опытом и практическими навыками на свежем воздухе.Но более позднее включение ценностей или обсуждение причин экологических проблем часто вызывало споры, особенно когда это приводило к вопросам об общепринятой экономической или политической мудрости.

В важных аспектах все образование является экологическим образованием, то есть посредством того, что включено или исключено, учащихся учат тому, что они являются частью экологических систем или отдельно от них. Стандартная, ориентированная на дисциплину учебная программа, возможно, способствовала мышлению, которое помогло создать экологические проблемы, разделив предметы на рамки и концептуально отделив людей от природы.В результате выпускники часто ничего не знают об экологических отношениях или о том, почему они заслуживают внимания. Неудивительно, что первым ответом на предложения по экологическому образованию была попытка включить экологические вопросы и экологию в формальное образование в качестве своего рода дополнения. Более радикальные критики предлагали реформировать формальное образование по экологическим направлениям, поднимая другой, не менее спорный вопрос. С любой точки зрения, неправильное управление окружающей средой и более широкое обсуждение устойчивости поднимают вопросы о значении господства человека над природой, или, точнее, как К.С. Льюис однажды сказал: что значит для одних людей управлять другими людьми посредством овладения некоторыми частями природы? Какие основные знания об окружающей среде должны быть стандартными в образовательной программе? В основе таких вопросов лежат важные различия в том, что значит быть человеком, какая часть этого определения должна оставаться неприкосновенной, и в отношении манипулирования природными системами с помощью технологических средств, таких как генная инженерия. Иными словами, проблема в образовании или в образовании?

Что можно сказать с уверенностью, так это то, что государственные школы и высшие учебные заведения не справились с задачей привития основных знаний об окружающей среде.Опросы общественного мнения показывают высокий уровень поддержки качества окружающей среды, но мало экологических знаний. По словам одного типичного опроса, люди приобрели «существенное представление об экологических проблемах, но [предстоит] пройти долгий путь в развитии практических знаний об окружающей среде / энергии». Многое из того, что люди знают об окружающей среде, получено из телевидения по кусочкам, а не через непосредственный опыт общения с природой или через культурную передачу.

Одним из особенно обнадеживающих аспектов является развитие экологического образования в высших учебных заведениях.Благодаря инновациям 1980-х годов в Европе, Австралии и США возникло активное движение за экологию университетских городков, а также широкое обсуждение устойчивости образовательных учреждений. Начавшись с изучения продуктов питания в колледжах, использования энергии и загрязнения окружающей среды, движение в последующие десятилетия разрослось до мирового масштаба. Сотни колледжей и университетов по всему миру организовали усилия по систематическому сокращению потребления энергии, воды и материальных потоков. Устойчивость кампуса и климатическая стабильность стали центральным элементом институционального планирования, закупок и строительства.Начиная с конца 1990-х годов, с появлением средств для продвижения и измерения экологических характеристик зданий, строительство учебных заведений претерпевает стремительную революцию. Зеленые или высокопроизводительные строительные стандарты все чаще рассматриваются как необходимые для снижения затрат на энергию и техническое обслуживание, а также лаборатории для исследований и образования. Многие проблемы устойчивости — экологический дизайн, применение солнечной энергии, очистка воды, производство продуктов питания, восстановление окружающей среды и управление ландшафтом — можно изучать в зданиях и прилегающих ландшафтах в масштабе, который является значительным, но управляемым.Учитывая недавние разработки во многих кампусах, не исключено, что образовательные учреждения всех уровней однажды станут образцами экологического дизайна, отражающими более масштабные решения, необходимые для перехода к устойчивому развитию.

Решающий шаг вперед в осознании важности образования в области устойчивого развития был сделан в 2015 году, когда государства-члены Организации Объединенных Наций утвердили так называемые цели устойчивого развития (ЦУР), набор из 17 целей и 169 задач. , чтобы поддержать переход страны к устойчивому развитию к 2030 году.Структура ЦУР признает центральное значение образования и включает его в большинство из 17 ЦУР. В частности, ЦУР 4 конкретно нацелена на «Обеспечение инклюзивного и справедливого качественного образования и поощрение возможностей обучения на протяжении всей жизни для всех», а задача 4.7, озаглавленная «Образование в интересах устойчивого развития и глобальной гражданственности», посвящена устойчивому и справедливому образованию « к 2030 году». обеспечить, чтобы все учащиеся приобретали знания и навыки, необходимые для содействия устойчивому развитию, в том числе посредством образования в интересах устойчивого развития и устойчивого образа жизни, прав человека, гендерного равенства, продвижения культуры мира и ненасилия, глобального гражданства и признание культурного разнообразия и вклада культуры в устойчивое развитие .

Образование особо упоминается и в других задачах: задача 12.8 ( к 2030 году обеспечить, чтобы люди во всем мире имели соответствующую информацию и осведомленность для устойчивого развития и образа жизни в гармонии с природой ) и задача 13.3 ( Улучшить образование, осведомленность— повышение человеческого и институционального потенциала в области смягчения последствий изменения климата, адаптации, уменьшения воздействия и раннего предупреждения ) являются наиболее актуальными среди других.

Что такое экологическое образование | NC EE

Из У.С. Агентство по охране окружающей среды:

Экологическая информация и информационно-разъяснительная работа могут быть важными элементами проектов ЭЭ, но сами по себе эти мероприятия не являются экологическим образованием.

Сама по себе экологическая информация направлена ​​только на осведомленность и знания, как правило, по конкретной экологической проблеме. Информационно-разъяснительная работа включает в себя распространение информации и просьбы или предложения о действиях по конкретному вопросу (часто без критического осмысления, решения проблем и промежуточных шагов по принятию решений).ЭЭ охватывает ряд шагов и действий от осведомленности до действий с конечной целью рационального использования окружающей среды. Ниже приведены определения этих и других терминов.

(1) «Экологическое образование (ЭО)» повышает осведомленность и знания общественности об экологических проблемах и дает участникам своих программ навыки, необходимые для принятия обоснованных экологических решений и ответственных действий. EE основан на объективной и научно обоснованной информации и не защищает какую-либо точку зрения или образ действий.EE учит людей взвешивать различные стороны проблемы с помощью критического мышления и улучшает их собственные навыки решения проблем и принятия решений по экологическим темам.

(2) «Экологическая информация» содержит факты или мнения об экологических вопросах или проблемах. Информация необходима для любой образовательной деятельности. Однако экологическая информация сама по себе не является экологическим образованием. Информация предоставляет факты или мнения, тогда как образование учит людей думать, анализировать и решать проблемы.

(3) «Экологический охват» распространяет информацию и иногда просит аудиторию предпринять конкретные действия, но не обязательно учит людей, как анализировать проблему. Аутрич часто представляет определенную точку зрения и часто преследует определенную цель. Примеры могут включать собрание сообщества для информирования жителей о токсичном объекте в их районе и о том, куда они могут обратиться за помощью, или кампанию по привлечению добровольцев для участия в мероприятии по очистке пляжа или ручья.

(4) «Охрана окружающей среды» — это добровольное обязательство, поведение и действия, направленные на защиту или улучшение состояния окружающей среды.Управление означает принятие личной ответственности за действия по улучшению качества окружающей среды и достижению устойчивых результатов. Управление включает в себя образ жизни и деловую практику, инициативы и действия, которые улучшают состояние окружающей среды. Некоторые примеры: жизнь или ведение бизнеса таким образом, чтобы свести к минимуму или устранить загрязнение в его источнике; эффективно использовать энергию и природные ресурсы; уменьшить использование опасных химических веществ; эффективно перерабатывать отходы; и сохранять или восстанавливать леса, прерии, водно-болотные угодья, реки и городские парки.Управление может осуществляться отдельными лицами, группами, школами, организациями, компаниями, сообществами, а также государственными и местными органами власти.

Краткий обзор ресурсов по ЭЭ Национального фонда экологического образования и обучения.

Что такое экологическое образование и каковы его компоненты?

Экологическое образование (ЭО) — это методология, с помощью которой люди знакомятся со своим окружением и сохраняют знания, способности, ценности, опыт и страсть, что дает им возможность действовать — по отдельности и в совокупности — заботиться о настоящем и будущие экологические проблемы.

Это изучение взаимосвязей и взаимодействий между природными и человеческими системами. Короче говоря, экологическое образование проводится для того, чтобы люди лучше понимали окружающий мир и знали, как правильно о нем заботиться, чтобы мир стал лучше.

Фото: DepositPhotos

Согласно EPA,

Экологическое образование — это процесс, который позволяет людям изучать экологические проблемы, участвовать в решении проблем и предпринимать действия для улучшения состояния окружающей среды.В результате у людей появляется более глубокое понимание экологических проблем и появляются навыки для принятия обоснованных и ответственных решений.

Экологическое образование является сложной областью и охватывает множество различных тем, связанных с окружающей средой. В нем даже есть некоторые аспекты инженерии, а это означает, что человек может даже начать понимать, как он может играть роль в инженерии окружающей среды.

Экологическое образование дает людям осознанность, необходимую для создания организаций, понимания упражнений НПО, создания совместных методологий городского планирования и обеспечения будущих рынков для эко-бизнеса.Все это полезно не только для окружающей среды, но и для экономики, поэтому каждый получает пользу от усилий тех, кто проходит экологическое образование. ЭО преподается в школах, сообществах и центрах, таких как парки, зоопарки и музеи.

Особенности экологического образования (ЭО)

Экологическое образование:

1. Это процесс обучения, который расширяет знания людей и их осознанность в отношении сферы природы и связанных с ней трудностей, формирует жизненные способности и мастерство для преодоления трудностей, вселяет уверенность и умение управлять, а также воспитывает манеру поведения, вдохновение и ответственность для решения образованных задач. выбор и делать надежные шаги в области, с которой они работают.

2. Это междисциплинарная область, объединяющая такие области, как биология, экология, наука о Земле, география, наука об атмосфере и математика, поскольку для понимания того, как работает окружающая среда, и поддержания ее здоровья требуются знания и навыки из многих дисциплин.

3. Включает все усилия по информированию широкой общественности об окружающей среде и экологических проблемах с помощью печатных материалов, средств массовой информации, брошюр, бюллетеней, видео или других средств массовой информации.

4. Приводит к ответственным индивидуальным и групповым действиям.

5. Предоставляет информацию о конкретных экологических проблемах широкой общественности, а не конкретной группе, религии или сообществу.

6. Работает, чтобы помочь вам мыслить критически, чтобы вы не сидели и не пытались уместить все в аккуратную маленькую коробку.

7. Вовлекает учащихся в различные методы сбора данных, которые помогают им обсуждать, анализировать, прогнозировать и интерпретировать данные об экологических проблемах.

8. Сосредоточено на учебе, развивает мыслительные навыки более высокого уровня и имеет отношение к повседневной жизни учащихся.

9. Позволяет обсуждать сложные экологические проблемы, на которые нет простых ответов.

10 . Это процесс, в котором люди получают информацию об экологической осведомленности и приобретают знания, навыки, ценности, опыт и решимость, которые могут помочь им решать различные экологические проблемы.

11. Экологическое образование является целостным предметом, и развитие учащегося может быть наилучшим образом обеспечено, если ему будет предоставлено достаточно возможностей для применения усвоенных принципов в реальной жизни.

12. Это предмет, который включает в себя процесс на протяжении всей жизни. Поскольку окружающая среда постоянно меняется с каждым днем ​​или годом, экологическое образование также должно улучшаться и развиваться, чтобы не отставать от темпов, чтобы в конечном итоге оно могло немного улучшить окружающую среду.

13. Как следует из названия, экологическое образование — это не просто теоретический аспект. Это образование в целом. На самом деле, в прямом смысле экологическое образование представляет собой целостный подход к образованию.

14. Экологическое образование представляет собой междисциплинарный подход. Он включает и интегрирует все возможные потоки, чтобы сделать помощь окружающей среды общим процессом.

15. Прелесть экологического образования в том, что оно рассматривает все аспекты окружающей среды.Из социального, политического, экономического, эстетического, духовного, а также морального. Ни один экологический аспект не является слишком незначительным, чтобы его можно было учитывать. Он сохраняет и защищает окружающую среду по мере необходимости.

16. Одной из главных особенностей экологического образования является его адаптивность. По мере изменения окружающей среды некоторые принципы этого предмета могут адаптироваться и развиваться, чтобы поддерживать изменения. Экологическое образование есть и всегда будет для окружающей среды.

17. Экологическое образование имеет много аспектов. Его можно рассматривать как в прошлом, так и в настоящем, а также в будущем. Он может быть как локальным, так и глобальным. Экологическое образование не имеет таких географических границ, которые ограничивали бы его.

18. Экологическое образование – это предмет, который поощряет здоровые отношения между людьми и всеми другими элементами природы. Он работает на убеждении, что развитие органических отношений между людьми и всеми другими природными элементами необходимо для поощрения развития устойчивой окружающей среды.

19. Экологическая этика всегда находится в авангарде этого предмета. Это предмет, который отдает приоритет этичному обращению со всеми природными элементами, какими бы маленькими они ни были.

20. Экологическое образование поощряет активное участие каждого. Только благодаря всеобщему участию мы сможем лучше служить окружающей среде.

Страстно заботясь о безопасности окружающего мира, люди с большей вероятностью будут применять свое специальное образование к тому, что они делают, и будут работать, чтобы заботиться об окружающем мире, пока строят свою компанию или организацию.

Инструктаж по охране окружающей среды совершенствует базовый анализ, критическое мышление и способность принимать убедительные решения, а также учит людей взвешивать разные стороны экологических проблем, чтобы сделать осознанный и компетентный выбор. Экологическое образование не пропагандирует конкретную точку зрения или план игры; вместо этого он позволяет вам делать свой собственный выбор.

Короче говоря, это поможет вам взглянуть на любую ситуацию, в которой вы можете оказаться, и поможет вам принять решение, полезное для окружающей среды.Имея опыт работы в области экологического образования, вы будете думать об окружающей среде, поэтому, какой бы план вы ни составили, вы сможете адаптировать его, чтобы он был более экологичным и разумным.

Компоненты экологического образования

К экологическому образованию прилагается ряд различных частей. Наиболее распространенные сегменты экологического образования, с которыми вы столкнетесь во время учебы, могут включать следующее:

• Осведомленность и внимательность : Внимательность и восприимчивость к природе и экологическим трудностям, с которыми вы можете столкнуться сегодня в результате работы в корпоративном секторе.

• Знания и обучение : Изучение и понимание природы и экологических проблем, которые сдерживают людей и/или вызывают негативные изменения в мире.

• Отношение : Склонность к симпатии к сфере природы и вдохновение для улучшения или поддержания качества окружающей среды, которое будет распространяться на любые ваши планы или все, что вы делаете, что связано с организацией, которой вы в настоящее время являетесь. работает или развивается.

• Навыки : Способность распознавать и помогать решать экологические проблемы практическим способом, который соответствует текущим тенденциям и технологиям, которые существуют сегодня.

• Участие : Инвестиции в программы и проекты, которые помогают уменьшить влияние экологических проблем, тем самым гарантируя, что деньги, которые вы инвестируете, будут помогать окружающей среде, а не наносить ей вред.

• Продвижение зеленых объектов: Популяризация зеленых инициатив, а также обеспечение необходимой инфраструктуры для помощи в развитии нескольких экологических аспектов.Продвижение зеленых объектов, таких как автономная кухня или даже автономная школа, может способствовать повышению осведомленности общественности, а также способствовать улучшению экологических отношений.

Таким образом, экологическое образование на самом деле является невероятно важной частью управления бизнесом, компанией или организацией. Без этого жизненно важного компонента компании будут гораздо более безрассудно относиться к природным ресурсам и/или земле, которые они используют для развития своей компании.

Он позволяет отдельным лицам, сообществам и организациям улучшать свои навыки принятия решений, взвешивая различные стороны проблемы и не защищая какую-то конкретную точку зрения или действие. С экологическим образованием вы можете быть уверены, что ваши сотрудники будут более внимательно относиться к окружающей среде и что они будут более сообразительны, когда дело доходит до составления планов, которые являются более экологически чистыми и полезными.

Что такое экологическое образование? | Гвиннет Чистая и красивая

Экологическое образование — это процесс обучения, который повышает осведомленность и знания людей об окружающей среде.Хотя многие думают, что экологическое образование относится к экологическому просвещению, которое проводится в школах, оно также относится к соседям, обучающим соседей, и родителям, обучающим детей передовым экологическим методам. Он помогает людям развивать необходимые навыки для решения экологических проблем и воспитывать отношение к принятию обоснованных решений и действиям, приносящим пользу нашему сообществу.

Наиболее эффективные программы экологического образования имеют отдельный компонент «действия», целью которого является поощрение ответственных, устойчивых решений и действий, влияющих на наши районы, наше сообщество и окружающую среду.Экологическое образование дает возможность для глобального мышления, совместного обучения и развития навыков решения проблем и критического мышления.

Экологическое образование

предоставляет прекрасную возможность проникнуть в учебный план. Некоторые предметы открывают больше возможностей, чем другие, но все предметы играют важную роль.

• Наука: Включает экологическое образование в навыки решения проблем и изучение отношений между наукой, технологиями и обществом.
• Математика: Многие математические понятия можно проиллюстрировать опытом и примерами; естественной, социальной, экономической и политической среды.
• Социальные науки: Различные социальные науки могут внести большой вклад в изучение того, как альтернативные планы и действия могут повлиять на наши будущие поколения.
• Языкознание: Существует огромное количество литературы — поэзии, прозы и драмы, — которые интересным и заставляющим задуматься образом рассказывают об окружающей среде.
• Экономика: Изучая торговлю, студенты учатся бережно управлять ресурсами, планировать будущее и применять этические критерии при принятии финансовых решений.
• Здравоохранение и физическое воспитание: Как физическое, так и психическое здоровье зависят от высокого качества естественной и искусственной среды. Важные темы включают: загрязнение воздуха и воды, шум и здоровье, а также необходимость здорового отдыха в помещении и на открытом воздухе.
• Домашнее хозяйство: Дает возможность изучить такие вопросы, как использование и сохранение энергии, утилизация твердых отходов, переработка и другие темы, связанные с образом жизни.
• Сельскохозяйственные исследования: Предоставляет прекрасную возможность преподавать ряд вопросов, включая эрозию почвы, исчезающие виды растений и диких животных, нехватку энергии и сохранение водных ресурсов.
• Искусство и музыка: Обеспечивает среду, с помощью которой можно выразить идеи и чувства по поводу экологических проблем.

Почему экологическое образование важно

«Экологическое образование предоставляет учащимся важные возможности для участия в решении реальных проблем, выходящих за рамки классной комнаты.Они могут увидеть актуальность своих занятий в классе для сложных экологических проблем, с которыми сталкивается наша планета, и они могут приобрести навыки, которые им понадобятся, чтобы творчески решать проблемы и активно отстаивать интересы».
— Г-жа Кэмпбелл, суперинтендант школ округа Сан-Матео штата Калифорния

.

Экологическое образование приносит пользу учащимся, школам и нашему большому миру.

 

Экологическое образование помогает учащимся…

• Повышение успеваемости. EE улучшает результаты тестов, предоставляя учащимся увлекательные уроки о мире природы, которые можно применить ко всем предметным областям и классам.
• Отказ от домашних привычек. EE предлагает противоядие от подключенной к сети жизни современного поколения, которое первым выросло в помещении. Дети, которые посещают школьные территории или игровые площадки с разнообразными природными условиями, более физически активны, лучше осведомлены о правильном питании, более креативны и более вежливы друг с другом.
• Улучшение здоровья учащихся. Программа EE позволяет учащимся активно проводить время на свежем воздухе и помогает решать распространенные проблемы со здоровьем у современных детей, такие как ожирение, синдром дефицита внимания и депрессия.
• Опорный шток. EE предлагает привлекательную платформу для получения и применения знаний и навыков в области естественных наук, технологий, инженерии и математики (STEM).
• Удовлетворение потребностей 21 века. EE подчеркивает навыки, необходимые для достижения успеха в завтрашнем мире, такие как вопросы, исследования, определение проблем, анализ, интерпретация, рассуждение, разработка выводов и решение проблем.
• Развитие лидерских качеств. EE делает упор на совместное обучение с другими, критическое мышление и обсуждение, а также фокусируется на стратегиях действий с реальными приложениями.
• Улучшение внимания и познания. EE повышает способность учащихся концентрировать внимание и улучшает их когнитивные способности. Дети с синдромом дефицита внимания также получают пользу от большего контакта с природой — чем зеленее повседневная среда ребенка, тем легче поддаются лечению его симптомы.

 

В Топ-10 преимуществ экологического образования перечислены другие примеры того, как ЭО приносит пользу учащимся всех возрастов.

 

«Сейчас, во втором десятилетии 21-го века, подготовка наших учащихся к тому, чтобы стать добропорядочными гражданами окружающей среды, является одной из самых важных задач, которые может выполнять любой из нас. Это для наших детей, детей наших детей и будущих поколений».
— Секретарь Министерства образования США Арне Дункан, сентябрь 2010 г.

 

Экологическое образование помогает школам и преподавателям…

• Воспитание энтузиастов. EE предлагает возможности для насыщенного, практического, реального и аутентичного обучения по всей учебной программе. Это отношение к жизни студентов привлекает и вдохновляет их больше, чем традиционная педагогика.
• Содействие новаторским учителям-лидерам. EE дает преподавателям уверенность в том, что они могут проводить учащихся на свежем воздухе и разрабатывать более динамичные интерактивные учебные программы, которые стимулируют участие учащихся.
• Соблюдение академических стандартов. EE предлагает привлекательный способ соответствовать содержанию и навыкам, указанным в Единых основных государственных стандартах по английскому языку и математике, а также в научных стандартах нового поколения и C3 Framework для социальных исследований.
• Экономия денег школы. Когда учащиеся изучают и принимают меры для улучшения экологических характеристик своих школьных зданий и территории, они часто сокращают расходы на электроэнергию, воду, утилизацию отходов и многое другое.

 

Подсчитано, что к 2030 году 7-миллиардному населению Земли потребуется в два раза больше ресурсов, чем планета может предоставить (The Economist). Удовлетворение потребностей наших граждан во всем мире — экологических, экономических, культурных, духовных и т. д. — требует понимания и творческого решения проблем.Экологическое образование вооружает учащихся знаниями, навыками и мотивацией для решения сложных экологических проблем в 21 веке.

 

Экологическое образование приносит пользу большому миру…

• Создание более здоровых школ. EE дает учащимся возможность стать лидерами в создании более экологичной и здоровой учебной среды внутри и снаружи своих школьных зданий.
• Поддержка принятия обоснованных решений. EE гарантирует, что граждане будут информированы о достоверной науке и подготовлены для принятия решений, которые имеют решающее значение для обеспечения США и всего мира природными ресурсами, от которых зависят наша экономика и качество жизни.
• Вклад в устойчивое развитие. Программа EE формирует знания и навыки, необходимые для решения сложных экологических проблем, а также для принятия мер для сохранения здоровья нашей природы, продуктивности нашей экономики и жизни сообществ.
• Сохранение наших природных ресурсов. Более высокий уровень знаний об окружающей среде в значительной степени коррелирует с более высокой степенью защиты окружающей среды и природоохранного поведения. Чем больше люди знают, тем больше вероятность того, что они будут перерабатывать, быть энергоэффективными, экономить воду и т. д.

 

Просмотрите список источников для исследования преимуществ экологического образования.