Эксперимент — это метод научного познания, при помощи которого исследуются явления реально-предметной действительности в определённых (заданных), воспроизводимых условиях путём их контролируемого изменения. Экспериментальное исследование относится к эмпирическим научным методам и представляет собой разновидность опыта, имеющего целенаправленно познавательный, методический характер. Эксперимент занимает ведущее место среди методов научного познания (см. Методы научного познания) и часто выполняет функцию критерия истинности научного знания в целом. В отличие от такого метода научно-практического познания как наблюдение (которое непосредственно связано с методом эксперимента), эксперимент осуществляется на основе теории (см. Теория), определяющей постановку задач исследования и интерпретацию его результатов. В эксперименте исследователь активно вмешивается в протекание изучаемого процесса с целью получить о нём определённые знания. Основные логико-практические элементы экспериментальной процедуры следующие:
Эксперимент как метод исследования возник в естествознании Нового времени (У. Гилберт, Г. Галилей). Впервые он получил философское осмысление в трудах Ф. Бэкона, разработавшего и первую классификацию экспериментов. До этого формы языка и рационально-предметной деятельности были одинаковыми и для вненаучной практики, и для науки, различаясь лишь по целевому использованию (это различение терминологически фиксируется противопоставлением практического эмпирическому), а специфика научного познания усматривалась в психологических аспектах деятельности учёного. Современная наука (см. Наука) использует разнообразные виды эксперимента. Особенно велика его роль в естественных науках. В сфере фундаментальных исследований простейший тип эксперимента — качественный эксперимент, имеющий целью установить наличие или отсутствие предполагаемого научной теорией явления (см. Качество). Более сложен измерительный эксперимент, выявляющий количественную определённость какого-либо свойства объекта (см. Количество, Измерение). Нередко главной задачей эксперимента служит проверка В XX веке с развитием научного знания о социальных явлениях в связи с потребностями общественной практики, в частности в связи с потребностями совершенствования организации и управления обществом, всё большее значение начинают приобретать и социальные эксперименты. Социальный эксперимент, будучи методом исследования, вместе с тем выполняет функцию оптимизации социальных систем (см. Общество). Он одновременно принадлежит и к сфере науки и к сфере социального управления, помогая проектировать и внедрять в жизнь новые социальные формы. Основные характеристики экспериментальной стратегии, определяющей место и смысл разных (частных) видов эксперимента (исследовательский, проверочный, демонстрационный, качественный, решающий, модельный, мысленный), могут быть сведены к следующим:
|
|
|
|
|
Виды эксперимента
Используй поиск, чтобы найти научные материалы и собрать список литературы
База статей справочника включает в себя статьи написанные экспертами Автор24, статьи из научных журналов и примеры студенческих работ из различных вузов страны
Содержание статьи
1. Лабораторный эксперимент
2. Естественный эксперимент
3. Полевой эксперимент
Эксперименты в психологии подразделяются на несколько видов.
По способам проведения различают:
- Лабораторный эксперимент
- Естественный эксперимент
- Полевой эксперимент
- Пилотажный эксперимент
- Подтверждающий эксперимент
Лабораторный эксперимент
Проходит в специально подготовленных условиях. Исследователь осознанно и запланированно влияет на объект исследования, для того чтобы переменить его состояние и ощущения.
Плюсами данного метода считают жесткий контроль над всеми показателями, а также использование специализированной аппаратуры для измерений.
Минусами этого эксперимента можно назвать сложности воспроизведения полученных результатов в ситуации реальной жизни. Испытуемый, находясь в процессе наблюдения, обязательно оповещен обо всех деталях участия, что служит причиной появления искажения его мотиваций.
Естественный эксперимент
Проходит в обычных жизненных условиях. Плюсами можно считать то, что исследование объекта реализовывается в обычной жизни, поэтому приобретенные результаты можно легко перенести в реальную жизнь. Испытуемые чаще всего не знают об участии в исследовании, при этом нет искажения мотивации.
Минусами данного эксперимента служит нереальность контроля над всеми показателями, а также присутствие постороннего влияния из окружающего мира.
Полевой эксперимент
Проходит по плану естественного. Причем, возможно применение стационарной аппаратуры для более точного фиксирования полученных данных. Все испытуемые оповещены об участии в исследованиях, при этом привычная обстановка уменьшает уровень искажения мотивации.
В соответствии с целями проведения экспериментов их подразделяют на:
- Поисковый эксперимент – его основой служит нахождение причинно-следственных взаимосвязей между произошедшими явлениями. Он осуществляется на первоначальном этапе эксперимента, помогает формулировать гипотезы, выделять побочные переменные данные и устанавливать способы контроля над ними.
- Пилотажный эксперимент— служит пробным экспериментом, первым в серии. Проводят на маленькой группе, без жесткого контроля переменных показателей. Этот эксперимент дает возможность устранять важные ошибки в описании гипотезы, а также сформулировать цель и откорректировать методы ведения наблюдений.
- Подтверждающий эксперимент— обращен на установление функциональной связи и корректировку количественных отношений со всеми переменными. Он проходит на завершающем этапе.
По методам воздействия эксперименты подразделяются на:
Констатирующие – включают в себя замер состояния объекта (человека или группы) до влияния на него, диагностику первоначального состояния и определение причинно-следственной взаимосвязи между явлениями. Цель такого эксперимента определена внедрением способов инициативного развития или вырабатывания определенных свойств у личности.
Контрольный эксперимент – необходим для вторичного замера состояния объекта (человека или группы) и сопоставление результата с исходным состоянием.
По результатам воздействия на независимые переменные данные выделяют:
Спровоцированный эксперимент – способ, при котором специально меняется показатель независимой переменной, а наблюдаемые данные (ответная реакция личности) при этом называют спровоцированными результатами.
Замечание 1
Независимая переменная — это показатель, который преднамеренно выбирается экспериментатором для выяснения его воздействия на показатель зависимой переменной.
Эксперимент, на который ссылаются – способ, при котором видоизменение независимой переменной проходит без вторжения экспериментатора. Его используют, если независимая переменная влияет на состояние человека. Если влияние на испытуемого может вызвать отрицательное физическое или психическое нарушение, тогда такой эксперимент запрещен.
Сообщество экспертов Автор24
Автор этой статьи Дата последнего обновления статьи: 27.07.2022
Выполнение любых типов работ по психологии
Заказать ВКР по психологии Сочинение на тему зависть — плод слабости и несвободы Реферат по психологии на тему экзистенциальная исполненность личности Реферат по психологии на тему психология как наука управления людьми Курсовая работа на тему исследование самооценки в психологии Отчет по практике по психологии Реферат по психологии общения Реферат по психологии на тему стресс и стрессоустойчивость Реферат на тему общение Реферат на тему психология личности
Подбор готовых материалов по теме
Дипломные работы Курсовые работы Выпускные квалификационные работы Рефераты Сочинения Доклады Эссе Отчеты по практике Решения задач Контрольные работы
Психологические эксперименты
Человек и особенности его личности уже не одно столетие являются объектом интереса и изучения великих умов человечества. И с самого начала развития психологической науки и до наших дней люди сумели развить и существенно улучшить свои навыки в этом непростом, но захватывающем деле.
Поэтому сейчас для получения достоверных данных в изучении особенностей психики человека и его личности люди пользуются большим количеством самых разных способов и методов исследования в психологии. И одним из методов, получивших наибольшую популярность и зарекомендовавших себя с самой практической стороны, является психологический эксперимент.
Отдельные примеры самых известных, интересных и даже антигуманных и шокирующих социально-психологических экспериментов, которые проводились над людьми, мы решили рассмотреть независимо от общего материала, в силу их важности и значимости. Но в начале этой части нашего курса мы ещё раз вспомним о том, что такое психологический эксперимент и каковы его особенности, а также вкратце затронем виды и характеристики эксперимента.
Что такое эксперимент?
Эксперимент в психологии – это определённый опыт, который проводится в специальных условиях, с целью получения психологических данных путём вмешательства исследователя в процесс деятельности испытуемого. Исследователем в процессе эксперимента может выступать и ученый-специалист, и простой обыватель.
Основными характеристиками и особенностями эксперимента являются:
- Возможность изменения какой-либо переменной и создания новых условий для выявления новых закономерностей;
- Возможность выбрать точку отсчёта;
- Возможность неоднократного проведения;
- Возможность включать в состав эксперимента другие методы психологических исследований: тест, опрос, наблюдение и другие.
Сам же эксперимент может быть нескольких видов: лабораторный, естественный, пилотажный, явный, скрытый и т.д.
Если вы не изучали первые уроки нашего курса, то наверняка вам будет интересно узнать, что более подробно ознакомиться с экспериментом и другими методами исследований в психологии вы можете в нашем уроке «Методы психологии». Сейчас же мы переходим к рассмотрению самых известных психологических экспериментов.
Самые известные психологические эксперименты
- Хоторнский эксперимент
- Эксперимент Милгрэма
- Стэнфордский тюремный эксперимент
- Эксперимент Рингельмана
- Эксперимент «Я и другие»
- «Чудовищный» эксперимент
- Проект «Аверсия»
- Эксперименты Лэндиса
- Крошка Альберт
- Приобретённая (выученная) беспомощность
- Мальчик, воспитанный как девочка
1
Хоторнский эксперимент
Под названием Хоторнский эксперимент понимается ряд социально-психологических экспериментов, которые проводились с 1924 по 1932 годы в американском городе Хоторн на фабрике «Western Electrics» группой исследователей, во главе которых был психолог Элтон Мэйо. Предпосылкой для проведения эксперимента послужило снижение производительности труда среди рабочих фабрики.
Исследования, которые проводились по этому вопросу, не смогли объяснить причины этого снижения. Т.к. руководство фабрики было заинтересовано в том, чтобы поднять производительность, учёным была дана полная свобода действий. Их целью было выявить зависимость между физическими условиями работы и эффективностью работников.
После долгих исследований учёные пришли к выводу, что на производительность труда влияют социальные условия и, главным образом, возникновение интереса работников к процессу работы, как следствие их осведомлённости о своём участии в эксперименте.
Один лишь факт того, что работники выделяются в отдельную группу и к ним проявляется особое внимание со стороны учёных и руководителей уже влияет на эффективность работников. Кстати говоря, в процессе Хоторнского эксперимента был выявлен эффект Хоторна, а сам эксперимент повысил авторитет психологических исследований как научных методов.
Зная о результатах Хоторнского эксперимента, а также об эффекте, мы можем применить эти знания на практике, а именно: оказать положительное воздействие на свою деятельность и деятельность других людей. Родители могут улучшить развитие своих детей, педагоги могут повысить успеваемость учащихся, работодатели – эффективность своих работников и производительность труда.
Для этого можно попробовать объявить о том, что будет проходить некий эксперимент, а люди, которым вы это объявляете – его важная составляющая. С этой же целью можно применить внедрение каких-либо инноваций. Но об этом вы можете более подробно узнать отсюда.
А узнать подробности Хоторнского эксперимента вы можете здесь.
2
Эксперимент Милгрэма
Эксперимент Милгрэма был впервые описан американским социальным психологом в 1963 году. Его целью было выяснить, сколько страданий могут причинить одни люди другим, причём невинным людям, при условии, если это является их рабочими обязанностями.
Участникам эксперимента сказали, что исследуется влияние боли на память. А участниками были сам экспериментатор, реальный испытуемый («учитель») и актёр, который играл роль другого испытуемого («ученика»). «Ученик» должен был заучивать слова из списка, а «учитель» – проверять его память и, в случае ошибки, наказывать электрическим разрядом, каждый раз увеличивая его силу.
Изначально эксперимент Милгрэма проводился для того, чтобы выяснить, как жители Германии могли принимать участие в уничтожении огромного количества людей во время нацистского террора. В итоге, эксперимент наглядно продемонстрировал неспособность людей (в данном случае «учителей») противостоять начальнику (исследователю), приказывавшему продолжать выполнение «работы», несмотря на то, что «ученику» причиняются страдания.
В результате эксперимента было выявлено, что в сознании человека глубоко укоренена необходимость подчинения авторитетам, даже при условии внутреннего конфликта и моральных страданий. Сам же Милгрэм отмечал, что под давлением авторитета адекватные взрослые люди способны зайти очень далеко.
Если мы на какое-то время задумаемся, то увидим, что, на самом деле, результаты эксперимента Милгрэма говорят нам, помимо всего прочего, о неспособности человека самостоятельно решать что ему делать и как себя вести, когда «над ним» стоит кто-то выше по рангу, статусу и т.п. Проявление этих особенностей человеческой психики, к сожалению, очень часто приводит к плачевным результатам.
Чтобы наше общество можно было назвать по настоящему цивилизованным, люди должны научиться всегда руководствоваться человеческим отношением друг к другу, а также этическими нормами и моральными принципами, которые диктует им их совесть, а не авторитет и власть других людей.
Ознакомиться с деталями эксперимента Милгрэма вы можете здесь.
3
Стэнфордский тюремный эксперимент
Стэнфордский тюремный эксперимент проводился американским психологом Филиппом Зимбардо в 1971 году в Стэнфорде. В нём исследовалась реакция человека на условия тюремного заключения, ограничение свободы и влияние на его поведение навязанной социальной роли. Финансирование осуществлялось ВМФ США для того, чтобы объяснить причины конфликтов в морской пехоте и исправительных учреждениях ВМФ. Для эксперимента были отобраны мужчины, часть которых стала «заключёнными», а другая часть – «охранниками».
«Охранники» и «заключённые» очень быстро вжились в роли, а ситуации в импровизированной тюрьме подчас возникали очень опасные. В трети «охранников» проявлялись садистские наклонности, а «заключённые» получили сильнейшие моральные травмы. Эксперимент, рассчитанный на две недели, остановили уже через шесть дней, т.к. он начал выходить из-под контроля. Стэнфордский тюремный эксперимент нередко сравнивают с описанным нами выше экспериментом Милгрэма.
В реальной жизни можно увидеть, как какая-либо оправдывающая идеология, поддерживаемая государством и социумом, может сделать людей чрезмерно восприимчивыми и покорными, а власть авторитетов оказывает сильнейшее воздействие на личность и психику человека. Понаблюдайте за собой, и вы увидите наглядное подтверждение тому, как определённые условия и ситуации влияют на ваше внутренне состояние и формируют поведение сильнее внутренних особенностей вашей личности.
Очень важно уметь всегда оставаться собой и помнить о своих ценностях, чтобы не поддаваться влиянию внешних факторов. И сделать это можно лишь с помощью постоянного самоконтроля и осознанности, которые, в свою очередь, нуждаются в регулярной и систематической тренировке.
Подробности Стэнфордского тюремного эксперимента можно найти, перейдя по этой ссылке.
4
Эксперимент Рингельмана
Эксперимент Рингельмана (он же эффект Рингельмана) был впервые описан в 1913 году, а проведён в 1927 году французским профессором сельскохозяйственной инженерии Максимилианом Рингельманом. Данный эксперимент был проведён из любопытства, но выявил закономерность сокращения производительности людей в зависимости от увеличения количества людей в той группе, в которой они работают.
Для эксперимента осуществлялась случайная подборка разного количества людей для выполнения определённой работы. В первом случае это было поднятие тяжестей, а во втором – перетягивание каната.
Один человек мог поднять максимально, например, тяжесть весом в 50 кг. Следовательно, два человека должны были суметь поднять 100 кг, т.к. результат должен прямо пропорционально возрасти. Но эффект был иным: два человека смогли поднять лишь 93% от того веса, 100% которого могли поднять поодиночке. Когда группу людей увеличили до восьми человек, они подняли только 49% веса. В случае с перетягиванием каната эффект был тот же самый: увеличение количества людей снижало процент эффективности.
Можно сделать вывод, что когда мы рассчитываем только на собственные силы, то и к достижению результата прилагаем максимальные усилия, а когда работаем в группе, то нередко надеемся на кого-то другого. Проблема заключается в пассивности действий, причём эта пассивность больше социальная, нежели физическая.
Одиночная работа вызывает в нас рефлекс добиться максимума от себя самих, а в групповой работе результат не так значим. Поэтому, если вам нужно сделать что-то очень важное, то лучше всего надеяться только на себя и не рассчитывать на помощь других людей, ведь тогда вы выложитесь «по полной» и добьётесь своего, да и другим людям не так важно то, что важно вам.
Больше информации об эксперименте/эффекте Рингельмана можно найти здесь.
5
Эксперимент «Я и другие»
«Я и другие» это советский научно-популярный фильм 1971 года, в котором представлены съёмки нескольких психологических экспериментов, ход которых комментирует диктор. Эксперименты в фильме отображают влияние мнения окружающих на человека и его способность додумывать то, что он не сумел запомнить. Все эксперименты подготовила и провела психолог Валерия Мухина.
Эксперименты, показанные в фильме:
- «Нападение»: испытуемые должны описать детали импровизированного нападения и вспомнить приметы нападавших.
- «Учёный или убийца»: испытуемым демонстрируют портрет одного и того же человека, предварительно представив его учёным или убийцей. Участники должны составить психологический портрет этого человека.
- «Обе белые»: на стол перед участниками-детьми ставят чёрную и белую пирамидки. Трое из детей говорят, что обе пирамидки белые, проверяя четвёртого на внушаемость. Результаты эксперимента очень интересные. Позднее этот эксперимент был проведён с участием взрослых людей.
- «Сладкая солёная каша»: три четверти каши в тарелке сладкие, а одна – солёная. Троим детям дают кашу, и они говорят, что она сладкая. Четвёртому дают солёный «участок». Задача: проверить, какой назовёт кашу ребёнок, попробовавший солёный «участок», когда трое остальных говорят, что она сладкая, тем самым, проверив важность общественного мнения.
- «Портреты»: участникам показывают 5 портретов и просят выяснить, есть ли среди них два фото одного и того же человека. При этом, все участники, кроме одного, который пришёл позже, должны сказать, что два разных фото – это фото одного и того же человека. Сутью эксперимента также является узнать, как влияет мнение большинства на мнение одного.
- «Тир»: перед школьником находятся две мишени. Если он выстрелит в левую, то выпадет рубль, который он сможет забрать себе, если в правую, то рубль пойдёт на нужды класса. В левой мишени изначально сделано больше отметок о попаданиях. Нужно выяснить, в какую мишень будет стрелять школьник, если видит, что многие его товарищи стреляли в левую мишень.
Подавляющее большинство результатов экспериментов, проводимых в фильме, показало, что для людей (как для детей, так и для взрослых) очень важно то, что говорят другие и их мнение. Так и в жизни: очень часто мы отказываемся от своих убеждений и мнений, когда видим что мнение остальных не совпадает с нашим собственным. Т.е., можно сказать, что мы теряем себя среди остальных.
По этой причине многие люди не добиваются своих целей, предают свои мечты, идут на поводу у общественности. Нужно уметь в любых условиях сохранять свою индивидуальность и всегда думать только своей головой. Ведь, в первую очередь, хорошую службу это сослужит именно вам.
Прочитать о фильме «Я и другие» более подробно, а также посмотреть сам фильм можно на этой странице.
Кстати, в 2010 году был сделан ремейк данного фильма, в котором были представлены те же эксперименты. При желании вы можете найти оба этих фильма в Интернете.
6
«Чудовищный» эксперимент
Чудовищный, по своей сути, эксперимент был проведён в 1939 году в США психологом Уэнделлом Джонсоном и его аспиранткой Мэри Тюдор для того, чтобы выяснить, насколько дети подвержены внушению. Для эксперимента были выбраны 22 ребёнка-сироты из города Дэвенпорт. Их разделили на две группы. Детям из первой группы говорили о том, как замечательно и правильно они говорят, и всячески хвалили. Вторую половину детей убеждали, что их речь полна недостатков, и называли их жалкими заиками.
Результаты этого чудовищного эксперимента также были чудовищными: у большинства детей из второй группы, которые не имели никаких дефектов речи, начали развиваться и укоренились все симптомы заикания, сохранявшиеся на протяжении всей их дальнейшей жизни. Сам же эксперимент очень долго скрывали от общественности, чтобы не повредить репутации доктора Джонсона. Потом, всё же, люди узнали об этом эксперименте. Позже, кстати говоря, подобные эксперименты проводили нацисты над заключёнными концлагерей.
Глядя на жизнь современного общества, порой поражаешься тому, как воспитывают своих детей родители в наши дни. Нередко можно увидеть, как они ругают своих детей, оскорбляют их, обзывают, называют очень неприятными словами. Не удивительно, что из маленьких детей вырастают люди со сломанной психикой и отклонениями в развитии. Нужно понимать, что всё то, что мы говорим нашим детям, и, тем более, если мы говорим это часто, со временем найдёт своё отражение в их внутреннем мире и становлении их личности.
Нужно тщательно следить за всем, что мы говорим свои детям, как мы с ними общаемся, какую самооценку формируем и какие ценности прививаем. Только здоровое воспитание и настоящая родительская любовь могут сделать наших сыновей и дочерей адекватными людьми, готовыми к взрослой жизни и способными стать частью нормального и здорового общества.
Более подробная информация о «чудовищном» эксперименте есть здесь.
7
Проект «Аверсия»
Этот страшный проект проводился с 1970 по 1989 года в армии ЮАР под «предводительством» полковника Обри Левина. Это была секретная программа, направленная на то, чтобы очистить ряды южно-африканской армии от лиц нетрадиционной сексуальной ориентации. «Участниками» эксперимента, согласно официальным данным, стали около 1000 человек, хотя точное число жертв неизвестно. Для достижения «благой» цели учёные использовали множество средств: от наркотиков и электрошоковой терапии до кастрации химическими препаратами и операций по перемене пола.
Проект «Аверсия» потерпел неудачу: изменить сексуальную ориентацию военнослужащих оказалось невозможно. А сам «подход» не был основан ни на каких научных данных о гомосексуальности и транссексуальности. Многие жертвы этого проекта так и не смогли реабилитироваться. Некоторые покончили с жизнью самоубийством.
Конечно, этот проект касался только лиц нетрадиционной сексуальной ориентации. Но если говорить о тех, кто отличается от остальных вообще, то мы часто можем видеть, что общество не желает принимать людей «не похожих» на остальных. Даже малейшее проявление индивидуальности может стать причиной насмешек, неприязни, непонимания и даже агрессии со стороны большинства «нормальных». Каждый человек это индивидуальность, личность, обладающая своими особенностями и психическими свойствами.
Внутренний мир каждого человека это целая вселенная. Мы не имеем права говорить людям, как им нужно жить, говорить, одеваться и т.д. Мы не должны пытаться их изменить, если их «неправильность», конечно, не наносит вреда жизни и здоровью окружающих. Мы должны принимать всех такими, какие они есть, невзирая на их половую, религиозную, политическую и даже сексуальную принадлежность. У каждого есть право быть самим собой.
Больше подробностей о проекте «Аверсия» можно найти по этой ссылке.
8
Эксперименты Лэндиса
Эксперименты Лэндиса также имеют название «Спонтанные выражения лиц и подчинённость». Цикл этих экспериментов был проведён психологом Карини Лэндисом в Миннесоте в 1924 году. Целью эксперимента было выявление общих закономерностей работы групп лицевых мышц, которые отвечают за выражение эмоций, а также поиск мимики, характерной для этих эмоций. Участниками экспериментов были студенты Лэндиса.
Для более отчётливого отображения мимики на лицах испытуемых были нарисованы специальные линии. После этого им предъявлялось что-либо способное вызвать сильные эмоциональные переживания. Для отвращения студенты нюхали аммиак, для возбуждения они смотрели порнографические картинки, для удовольствия – слушали музыку и т.д.
Но самый широкий резонанс вызвал последний эксперимент, в котором испытуемые должны были отрезать голову крысе. И поначалу многие участники наотрез отказывались делать это, но в итоге всё равно делали. Результаты эксперимента не отразили никакой закономерности в выражении лиц людей, зато показали, насколько готовы люди подчиняться воле авторитетов и способны под этим давлением делать то, чего в обычных условиях делать бы никогда не стали.
Так ведь и в жизни: когда всё отлично и складывается так, как нужно, когда всё идёт своим чередом, тогда мы чувствуем себя уверенными в себе людьми, имеем своё мнение и сохраняем индивидуальность. Но стоит только кому-то оказать на нас давление, как большинство из нас сразу же перестают быть собой. Эксперименты Лэндиса в очередной раз доказали, что человек легко «прогибается» под других, перестаёт быть самостоятельным, ответственным, разумным и т.д.
На самом же деле, никакой авторитет не может заставлять нас принуждать делать того, чего мы не хотим. Тем более, если это влечёт за собой причинение вреда других живым существам. Если каждый человек будет отдавать себе в этом отчёт, то, вполне вероятно, это сможет сделать наш мир куда гуманнее и цивилизованнее, а жизнь в нём – комфортнее и лучше.
Более детально ознакомиться с экспериментами Лэндиса можно вот здесь.
9
Крошка Альберт
Эксперимент под названием «крошка Альберт» или «Маленький Альберт» был проведён в Нью-Йорке в 1920 году психологом Джоном Уотсоном, который, кстати, является основателем бихевиоризма – особого направления в психологии. Эксперимент проводился для того чтобы выяснить, как формируется страх на предметы, которые до этого никакого страха не вызывали.
Для опыта взяли девятимесячного мальчика по имени Альберт. В течение некоторого времени ему показывали белую крысу, кролика, вату и другие белые предметы. Мальчик играл с крысой и привык к ней. После этого, когда мальчик вновь начинал играть с крысой, доктор ударял молотком по металлу, вызывая у мальчика очень неприятные ощущения. По истечении определённого периода времени Альберт начал избегать контактов с крысой, а ещё позже при виде крысы, а также ваты, кролика и т.п. начинал плакать.
В результате эксперимента было выдвинуто предположение, что страхи формируются у человека ещё в самом раннем возрасте и потом остаются на всю жизнь. Что же касается Альберта, то его беспричинный страх белой крысы так и остался с ним на всю жизнь.
Результаты эксперимента «Крошка Альберт», во-первых, снова напоминают нам о том, как важно уделять внимание любым мелочам в процессе воспитания ребёнка. Что-то, кажущееся нам на первый взгляд совсем незначительным и упущенное из вида, может каким-то странным образом отразиться в психике ребёнка и перерасти в некую фобию или страх.
Воспитывая детей, родители должны быть предельно внимательны и наблюдать за всем, что их окружает и как они на это реагируют. Во-вторых, благодаря тому, что мы теперь знаем, мы можем определить, понять и проработать какие-то свои страхи, причину которых не можем найти. Вполне возможно, что то, чего мы необоснованно боимся, пришло к нам из нашего же детства. А как приятно может быть избавиться от каких-то страхов, мучавших или просто надоедающих в обычной жизни?!
Узнать об эксперименте «Крошка Альберт» больше вы можете вот отсюда.
10
Приобретённая (выученная) беспомощность
Приобретённой беспомощностью называют психическое состояние, при котором индивид не делает абсолютно ничего для того, чтобы как-то улучшить своё положение, даже имея такую возможность. Это состояние появляется, в основном, после нескольких безуспешных попыток повлиять на негативные воздействия среды. В итоге, человек отказывается от любых действий по перемене или избеганию пагубной среды; теряется ощущение свободы и вера в собственные силы; появляется депрессия и апатия.
Впервые этот феномен был открыт в 1966 году двумя психологами: Мартином Селигманом и Стивом Майером. Ими был проведён опыт на собаках. Собак разделили на три группы. Собаки из первой группы немного посидели в клетках и были отпущены. Собак из второй группы подвергали небольшим ударам тока, но давали возможность отключать электричество, нажав лапами на рычаг. Третью группу подвергали тем же ударам тока, но без возможности его отключения. Через некоторое время собак из третьей группы поместили в специальный вольер, откуда можно было легко выбраться, просто перепрыгнув стенку.
В этом вольере собак так же подвергли ударам тока, но они продолжали оставаться на месте. Это сказало учёным о том, что у собак выработалась «приобретённая беспомощность» они стали уверенны в том, что беспомощны перед воздействием внешнего мира. После учёными был сделан вывод, что человеческая психика ведёт себя подобным образом после нескольких неудач. Но стоило ли подвергать мучениям собак для того чтобы узнать то, что, в принципе, мы все и так давно знаем?
Наверное, многие из нас могут вспомнить примеры подтверждения того, что доказали учёные в вышеупомянутом эксперименте. У каждого человека в жизни может быть полоса неудач, когда кажется, что всё и все настроены против тебя. Это такие моменты, когда опускаются руки, хочется всё бросить, перестать желать чего-то лучшего для себя и своих близких. Здесь нужно быть сильным, проявлять стойкость характера и силу духа. Именно эти моменты закаляют нас и делают сильнее. Некоторые люди говорят, что так жизнь проверяет на прочность.
И если это испытание пройти стойко и с гордо поднятой головой, то удача станет благосклонна. Но даже если вы не верите в такие вещи, просто помните о том, что не бывает всегда хорошо или всегда плохо, т.к. одно всегда сменяет другое. Никогда не опускайте головы и не предавайте свои мечты, – они, как говорится, вам этого не простят. В трудные моменты жизни помните, что выход есть из любой ситуации и всегда можно «перепрыгнуть стенку вольера», а самый тёмный час перед рассветом.
Больше информации о том, что такое приобретённая беспомощность и о связанных с этим понятием экспериментах вы можете прочитать здесь.
11
Мальчик, воспитанный как девочка
Этот эксперимент является одним из самых бесчеловечных в истории. Он, если так можно выразиться, проводился с 1965 по 2004 год в Балтиморе (США). В 1965 году там родился мальчик по имени Брюс Реймер, которому во время процедуры обрезания врачи повредили пенис. Родители, не зная, что делать, обратились к психологу Джону Мани и он «порекомендовал» им просто сменить пол мальчика и воспитать его девочкой.
Родители последовали «совету», дали разрешение на операцию по смене пола и начали воспитывать Брюса как Бренду. На самом же деле доктор Мани давно хотел провести эксперимент с целью доказать, что половая принадлежность обусловлена воспитанием, а не природой. Мальчик Брюс стал его подопытным.
Несмотря на то, что Мани отмечал в своих отчётах, что ребёнок растёт полноценной девочкой, родители и школьные учители утверждали, что, наоборот, ребёнок проявляет все свойства характера мальчика. И родители ребёнка, и сам ребёнок испытывали сильнейший стресс долгие годы. Через несколько лет Брюс-Бренда всё же решил стать мужчиной: сменил имя и стал Дэвидом, изменил имидж и сделал несколько операций по «возвращению» к мужской физиологии. Он даже женился и усыновил детей своей жены. Но в 2004 году после разрыва с супругой Дэвид покончил жизнь самоубийством. Ему было 38 лет.
Что можно сказать об этом «эксперименте» применительно к нашей повседневной жизни? Наверное, только то, что человек рождается с определённым набором качеств и предрасположенностей, обусловленных генетической информацией. К счастью, не многие люди пытаются сделать из своих сыновей дочерей или наоборот. Но, всё же, воспитывая своего ребёнка, некоторые родители, словно не хотят замечать особенности характера своего дитя и его формирующейся личности. Они хотят «вылепить» ребёнка, словно из пластилина – сделать его таким, каким сами хотят его видеть, не беря во внимания его индивидуальность.
И это прискорбно, т.к. именно из-за этого множество людей во взрослом возрасте чувствуют свою нереализованность, бренность и бессмысленность бытия, не получают от жизни удовольствия. Малое находит подтверждение в большом, и любое оказываемое нами на детей влияние отразится на их будущей жизни. Поэтому, стоит быть более внимательными к своим детям и понимать, что у каждого человека, пусть даже у самого маленького, есть свой путь и нужно всеми силами стараться помочь ему найти его.
А некоторые подробности жизни самого Дэвида Реймера находятся вот по этой ссылке.
Эксперименты, рассмотренные нами в этой статье, как несложно догадаться, представляют собой лишь малую часть из всего числа когда-либо проведённых. Но даже они показывают нам, с одной стороны, как многогранна и мало изучена ещё личность человека и его психика. И, с другой стороны, какой огромный интерес человек вызывает сам у себя, и сколько усилий прилагается для того, что он мог познать свою природу.
Несмотря на то, что такая благородная цель нередко достигалась отнюдь не благородными способами, остаётся только надеяться, что человек уже как-то преуспел в своём стремлении, а эксперименты, несущие вред живому существу, перестанут проводиться. С уверенностью можно сказать, что изучать психику и личность человека можно и нужно ещё много веков, но делать это следует только исходя из соображений гуманизма и человечности.
Кирилл
← Психологические эффекты Психологические игры →
Эксперимент как метод психологического исследования. Виды экспериментов и их характеристика
5. Метод эксперимента в психологии.
Эксперимент — один из основных, наряду с наблюдением, методов научного познания вообще и психологического исследования в частности. Отличается от наблюдения в первую очередь тем, что предполагает специальною организацию ситуации исследования, активное вмешательство в ситуацию исследователя, планомерно манипулирующего одной или несколькими переменными факторами и регистрирующего соответствующие изменения в поведении испытуемого. Эксперимент позволяет осуществить относительно полный контроль переменных. Если при наблюдении часто невозможно предвидеть изменения, то в эксперименте можно их планировать и не допускать появления неожиданностей. Возможность манипулирования переменными — одно из важных преимуществ эксперимента перед наблюдением. Достоинство эксперимента заключается также в том, что можно специально вызвать какой-то психический процесс, проследить зависимость психологического явления от изменяемых внешних условий.
Выделяются такие разновидности эксперимента, как лабораторный эксперимент на основе моделированной деятельности и естественный эксперимент на основе реальной деятельности. Разновидностью последнего является полевое исследование.
Различают также констатирующий и формирующий эксперимент. Первый из них направлен на констатацию связей, складывающихся входе развития психики. Второй позволяет направленно формировать особенности таких психических процессов, как восприятие, память, мышление и др.
При проведении эксперимента большое значение имеет правильное планирование эксперимента. Различают традиционный и факторный планы эксперимента. При традиционном планировании меняется лишь одна независимая переменная, при факторном — несколько.
Обладая несомненными достоинствами эксперимент как метод психологического исследования имеет и ряд недостатков. При чем, многие из них оказываются обратной стороной его преимуществ. Чрезвычайно сложно организовать эксперимент таким образом, чтобы испытуемый не знал об этом. Отсюда происходят вольные или невольные изменения в его поведении. Кроме того, результаты эксперимента могут искажаться некоторыми факторами, связанными с присутствием экспериментатора и тем самым оказывающими влияние на поведение испытуемого. Получаемое в результате эксперимента эмерические зависимости большей частью имеют статус корреляции т.е. вероятностных и статистических зависимостей, как правило, не всегда позволяют делать выводы о причинно-следственных связях. И наконец, применим не ко всякой исследовательской задаче. Так, затруднительно экспериментальное исследование характера и сложных способностей.
Лабораторный эксперимент проводят в специально организованных и в известном смысле искусственных условиях, он требует специального оснащения, а порой и применения технических приспособлений. Наиболее существенный недостаток этого метода — его некоторая искусственность, которая при определенных условиях может привести к нарушению естественного хода психических процессов, а, следовательно, к неправильным выводам. Данный недостаток лабораторного эксперимента до известной степени устраняется при организации.
Естественный эксперимент — особый вид психологического эксперимента, соединяющий в себе положительные черты объективного наблюдения и метода лабораторного эксперимента. Он производиться в условиях, близких к обычной деятельности испытуемого, который не знает, что он является объектом исследования. Это позволяет избежать отрицательного влияния эмоционального напряжения и преднамеренности ответной реакции. Наблюдение не редко дополняется беседой с испытуемым. Недостатком этого метода является трудность вычленения для наблюдения отдельных элементов в целостной деятельности испытуемого, а также трудности в использовании приемов количественного анализа. Результаты естественного эксперимента обрабатываются путем количественного анализа полученных данных. Одним из вариантов естественного эксперимента является психолого-педагогический эксперимент, при котором изучение обучаемого и воспитания, с целью активного формирования психических особенностей, подлежащих изучению.
Одна из разновидностей эксперимента в психологии — социометрический эксперимент. Он используется для изучения взаимоотношений между людьми, положения, которое занимает человек в той или иной группе (заводской бригаде, школьном классе, группе детского сада). При изучении группы каждый отвечает на ряд вопросов, касающихся выбора партнеров для совместной работы, отдыха, занятий. По результатам можно определить наиболее и наименее популярного человека в группе.
Эксперимент в психологии – это особый опыт, который проводится в специальных условиях с целью получения новых знаний, путем вмешательства исследователя в жизни того, кто согласился на испытания. Это полноценное исследование, которое соответствует изменению некоторых факторов с целью проследить результаты изменений. В широком понимании метод эксперимента в психологии может включать в себя дополнительно опрос и тестирование.
Особенности эксперимента в психологии
Стоит отметить, что сами по себе наблюдение и эксперимент в психологии имеют значительные отличия от экспериментов в других областях науки. В данном случае всегда существует вероятность того, что в результате получится исследование вовсе не того объекта, который представлял собой конечную цель.
Например, когда химик изучает свойства вещества, он точно знает, с чем имеет дело. А вот психика человека не поддается конструктивным наблюдениям, и о деятельности ее судят исключительно по ее проявлениям. Т.е. реакцию психики предугадать невозможно. Например, экспериментатор хочет узнать, как влияет на психику свечение того или иного оттенка, а психика испытуемые реагирует не на это, а на личное отношение к экспериментатору. Именно поэтому само понятие эксперимента в психологии очень сложно и многогранно.
Виды эксперимента в психологии
Сам по себе такой метод исследования в психологии, как эксперимент, подразделяется на лабораторные, естественные и формирующие эксперименты. Роме этого, возможно подразделение на пилотажное исследование (первичное) и собственно эксперимент. Они могут быть как явными, так и со скрытой целью. Рассмотрим их все.
По способу проведения различают следующие типы экспериментов в психологии:
лабораторный эксперимент. Это наиболее престижный, уважаемые, и вместе с тем распространенный вид эксперимента. В нем доступно максимально точное управление переменными — как зависимыми, так и независимыми.
естественный (полевой) эксперимент. Это самый необычный эксперимент, поскольку он проводится в обычной жизни. Т.е. по факту практически никаких перемен не происходит, и экспериментатор практически не вмешивается, но в то же время наблюдение проходит.
формирующий (психолого-педагогический) эксперимент. В данном случае человек или группа людей принимают участие в обучении с целью формировании неких навыков или качеств. В данном случае, если результат оказывается сформирован, нет необходимости гадать, почему произошли перемены – эксперимент считается успешным.
Кроме этого, существует деление на явные и скрытые эксперименты. Это влияет на уровень осознанности эксперимента со стороны испытуемого.
Явный эксперимент — испытуемому даны исчерпывающие сведения обо всех целях и задачах, которые ставит перед собой данное исследование.
Промежуточный вариант – испытуемому дается лишь какая-то необходимая часть информации, другая же часть либо утаивается, либо искажается.
Скрытый эксперимент — испытуемому неизвестно зачастую не только о целях эксперимента, но и вообще о самом его факте.
Таким образом, исследования проводятся самыми разными способами. Одни из них наиболее пригодны для изучения поведения взрослых людей, иные идеальны для рассмотрения особенностей детей. Кстати, именно на детской аудитории чаще всего приводятся скрытые эксперименты, поскольку дети нередко склонны замыкаться и менять свое поведение, если им сообщить все напрямую. Таким образом, скрытый эксперимент не является чем-то из области обмана – это необходимая мера для получения адекватных результатов. Вопрос 8. Вспомогательные методы психологии: опрос, анкетирование, беседа, биографический метод, изучение продуктов деятельности, метод текстов.
Опрос — может быть устным (беседы, интервью) и письменным (анкетирование).
Беседа — один из распространенных психологических методов, особенно необходим при определении профессиональных качеств работника, выявлении особенностей мотивации работника данной специальности, оценке качества рабочих мест.
При проведении беседы необходимо учитывать, что она должна:
строиться по заранее продуманному плану;
проводиться в атмосфере взаимного доверия, носить характер
свободного диалога, а не допроса;
исключать вопросы, имеющие характер подсказки или внушения.
Важным требованием к проведению этого исследования является соблюдение этических норм: конфеденциальность обстановки, соблюдение профессиональной тайны, уважение к собеседнику.
Анкетирование — наиболее удобный и дешевый по сравнению с интервью способ получения информации от многочисленных групп людей.
При анкетировании работник сохраняет анонимность, поэтому он отвечает на вопросы более откровенно. Кроме того, он может более основательно продумать и сформулировать свои ответы. Анкетирование позволяет получить данные в короткие сроки и от большого количества людей, причем в форе, доступной для машинной обработки.
Для повышения уровня достоверности данных анкетированию должна предшествовать предварительная организационная работа: беседа о целях и порядке анкетирования: вопросы анкеты должны быть ясными и конкретными; анкета должна быть четко структурирована с выделением основных разделов. Сегодня при анкетировании возможно использование таких современных технологических методов, как рассылка вопросов по электронной почте, через Интернет. Эти технологии в значительной мере ускоряют получение и практическое использование нужных данных.
Биографический метод исследования состоит в выявлении ключевых факторов формирования индивида, его жизненного пути, кризисных периодов развития, особенностей социализации. Анализируются также текущие события в жизни индивида и прогнозируются возможные события в будущем, составляются графики жизни, производится каузометрия (от лат. causa — причина и греч. metro — измерение) — причинный анализ межсобытийных отношений, анализ психологического времени личности, когда выявляются стартовые события отдельных периодов развития личности или ее деградации.
Биографический метод исследования направлен на выявление стиля жизни индивида, типа его адаптации в среде. Он используется как для анализа, так и для коррекции жизненного пути личности. Возможна диагностика обследуемого при помощи компьютерной программы «Биограф». Метод позволяет выявить факторы, наиболее влияющие на поведение личности. Полученные данные используются для коррекции поведения индивида, личностно направленной психотерапии, релаксации (ослабления) возрастных кризисов.
Метод анализа продуктов деятельности.
Результаты деятельности людей – это созданные ими книги, картины, архитектурные проекты, изобретения и т. п. По ним можно судить об особенностях деятельности, которая привела к их созданию, и включенную в эту деятельность психических процессах и качествах. Анализ продуктов деятельности имеет большое значение и для науки и для практики. Так школьный психолог, к которому родители или учитель обращаются по поводу неуспеваемости ученик, может получить ценную информацию из тетрадей школьника, анализируя выполнение им классных и домашних работ, того, как он списывает с доски и как пишет сочинения. Сделанные им выводы могут быть ценным дополнением к диагностическому обследованию, проводимому другими методами. Наиболее важное значение имеет результат самостоятельной деятельности детей, особенно рисунки, созданные ребенком по замыслу. Так, детские рисунки послужили многим исследователям материалом для выводов о разных сторонах психического развития ребенка. В них выражаются особенности восприятия детей и складывающихся у них представлений об изображаемых предметах. Например, по рисункам можно видеть, какую роль в образовании представлений о предметах играют собственные действия ребенка с этими предметами: обычно в рисунках подчеркиваются те особенности, с которыми ребенок познакомился в процессе действия. Детские рисунки дают возможность в известной мере судить и об уровне умственного развития их авторов. Изучение результатов деятельности не показывает, как ребенок разработал над получением того или иного продукта. Следовательно, продукты деятельности дают достаточно достоверный материал в том случае, если их изучение сочетается с наблюдением за процессом их создания.
Существует несколько основных целей, для достижения которых нужна такая наука, как психология. С помощью неё можно научиться познавать себя, других людей, а также регулировать отношения между ними. Эти знания, как и любые другие, преподаются человеку в и практики. Последняя представляет собой несколько видов эксперимента в психологии, благодаря которым можно сделать полный анализ поведения личности в определенной среде.
Представление о видах эксперимента
Что такое виды эксперимента в психологии? Под этим понятием подразумевают длительное исследование одного или нескольких объектов. Причем результат может быть совершенно непредсказуемым.
Например, когда математик начинает решать задачу, то он точно знает, какое в ответе у него получится значение. каким станет раствор, если он смешает несколько компонентов. Физик может рассказать наперед результат любого явления, происходящего вокруг.
С этой гуманитарной наукой ситуация обстоит немного иначе. Существуют основные виды эксперимента в психологии. Каждое исследование может стать самым непредвиденным.
Эксперимент, происходящий в лабораторных условиях
Можно выделить три самых основных вида эксперимента в психологии: лабораторный, естественный и формирующий. Первый является самым эффективным. Для его проведения создаются определенные условия в замкнутом пространстве. Например, необходимо завести в кабинет небольшую группу людей и попросить их сделать несколько конкретных действий.
В результате практического занятия можно определить реакцию личности на определенное действие, схожесть и различие характеров двух или более людей, скорость реакции каждого из них и многие другие индивидуальные особенности.
Можно выделить в каждом виде эксперимента в психологии достоинства и недостатки. В лабораторных условиях могут получиться самые точные результаты. Все практические занятия при необходимости можно повторять неоднократно. Уже через некоторое время все они будут повторяться, в дальнейшем их уже можно будет предугадывать. Также в этом методе не будет присутствовать какой-либо скрытности, все участники эксперимента будут знать о его проведении.
Есть и существенный недостаток — результаты могут заметно отличаться о тех, которые обычно происходят в реальной жизни. Именно по этой причине зачастую такой способ называют неоправданным.
Примеры исследования
Существует самый распространенный пример лабораторного вида эксперимента в психологии и педагогике. Группу людей заводят в заранее обустроенную студию и рассаживают её таким образом, чтобы каждый из них находился в одинаковых условиях. Далее включают телевизор, на котором показывают картинки с деталями определенного объекта. Каждый человек должен догадаться, что именно их объединяет, и предугадать название предмета, который из них состоит. С помощью такого исследования можно определить скорость реакции мышления каждого участника.
К лабораторному методу также можно отнести ролевые игры на мероприятиях в детском саду. Создаются определенные условия, а каждому участнику задается определенная роль. Появляется возможность определить манеру поведения каждого ребенка.
Самый простой пример — это создание для человека определенных условий (завести его в незнакомое место) и анализ его реакции на них.
Эксперимент, происходящий в естественных условиях
В большей степени современные специалисты отдают предпочтение естественному методу в психологии. Эксперимент и его виды имеет несколько особенностей.
- Исследования проходят в стандартных условиях, в которых привык существовать каждый человек.
- Личность, над которой ставят эксперимент, не обязательно должна знать о его проведении. Это может быть абсолютно любой прохожий человек.
- Метод проведения его может наступить абсолютно в любой момент.
Исследование в естественных условиях больше приближено к реальности, именно по этой причине в психологии он используется достаточно часто.
Положительные и отрицательные качества
Всего можно выделить несколько основных плюсов такого вида эксперимента в психологии. В первую очередь — это простота проведения. Нет необходимости создавать специальные условия и искать определенного человека.
Однако, в отличие от лабораторного метода, здесь экспериментатор не сможет полностью проконтролировать ситуацию. Также не будет шанса повторить еще одно аналогичное исследование, которое будет соответствовать всем этим же параметрам. Анализ в естественных условиях является достаточно сложным, так как не всегда он может привести к определенному результату, но, тем самым, он интереснее.
Примеры исследования
В качестве естественного метода можно использовать абсолютно любую трудовую структуру: магазин, больницу, парикмахерскую и т. д. Можно определить, как несколько рабочих справляются с одними и теми же обязанностями, за какой срок они решат определенную задачу и как общаются с клиентами. По результату их поведения можно создать общую картину о человеке.
Формирующий эксперимент
Формирующий метод — это единственный вид эксперимента в психологии, результат которого можно предугадать заранее. Для его проведения необходимо набрать небольшую группу людей и заранее дать каждому участнику процесса определенное задание, учитывая все самые важные детали его выполнения.
Экспериментатор будет пытаться предсказать, какое действие совершит каждая личность, а потом определит, оправдано ли его предположение. Подобное исследование может проводиться на любой людей от 5 до 70 лет.
Положительные и отрицательные качества
Всего можно выделить несколько положительных и отрицательных сторон подобного метода. В основном, он применяется из-за того, что все полученные навыки можно впоследствии будет применять на практике. Для проведения исследования не обязательно собирать большое количество исследуемых объектов, достаточно двух-трех человек.
Этот эксперимент достаточно интересный, так как его можно повторять неоднократно, а при одинаковых условиях результат может получиться разнообразным. Существует один недостаток. Его нельзя назвать эффективным, так один из участников может слукавить.
Примеры исследования
Психологи настоятельно рекомендуют проводить формирующий детского сада, где возрастная категория исследуемых объектов составляет от 3 до 5,5 лет. Для них разыгрывается небольшая сценка. Главные персонажи из неё говорят разными голосами, постепенно снижая и увеличивая громкость звука.
Цель исследования — узнать, насколько четко каждый малыш может распознавать определенную речь. С помощью этого метода можно выявить психологическое заболевание на ранней стадии развития.
Уровни осознанности эксперимента
Для того чтобы узнать, как поведет себя личность в определенной ситуации, необходимо провести специальный эксперимент. Виды и особенности в психологии подобных исследований заметно отличаются друг от друга. В лабораторном, формирующем и естественном методе существует несколько вариантов осознанности личности.
- Явное исследование. При нем человека, над которым будет проводиться эксперимент, полностью посвящают во все его подробности. Он будет знать ровно столько же, сколько и психолог, который будет наблюдать за ситуацией.
- При скрытом исследовании, наоборот, объект ничего не знает о том, что ему предстоит делать.
- Существует также промежуточное исследование, при котором объекта погружают в подробности частично.
Самым реалистичным является именно скрытый эксперимент, при нем личность не сможет как-то повлиять на его результат.
Эксперимент с камерой сенсорной депривации
Очень интересен, увлекателен и универсален каждый вид эксперимента в психологии. Кратко описать каждый из них практически невозможно. Например, существует самый популярный в психологии метод с использованием камеры сенсорной депривации, о котором можно рассказывать бесконечно.
Впервые это исследование в 1950 году применил Он создал определенные условия, которые полностью изолируют человека от внешней среды. На личность, над которой проводится эксперимент, надевается специальная непроницаемая маска и наушники, из которых доносится практически незаметный шум. Практикующий врач из медицинского института в результате своих опытов смог выяснить, что у объекта полностью изменяется восприятие всего происходящего. Например, при попытке определить вид объекта на ощупь он становился рассеянным, невнимательным и у него даже появлялось чувство тревоги.
Все эти условия для испытуемых казались невыносимыми, ни один из них не смог просидеть в камере более трех суток. Существуют и положительные стороны этого эксперимента: человек начинает лучше познавать себя, может полноценно расслабиться и даже значительно улучшить состояние своего здоровья.
Психология в настоящее время имеет большое значение для каждого человека. Благодаря этой уникальной науке человек может лучше понять себя, что ему нужно от жизни, как правильно поступить в определенной ситуации, наладить отношение с партнером, устранить конфликт, а также решить многие важные проблемы. Эксперименты в этой области позволят добиться положительного эффекта.
Психология как наука имеет свои предмет и методы изучения закономерностей, механизмов и психических фактов. Знание метод и умение с их помощью изучать особенности психического развития человека — путь к познанию его психологических особенностей для использования этих знаний в практической деятельности. Метод — это совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций. ЭКСПЕРИМЕНТ — основной метод психологического исследования. Эксперимент (от лат. «проба, опыт») — ведущий метод научного познания, в том числе и психологических исследований. Он направлен на выявление причинно-следственных зависимостей. Характеризуется созданием оптимальных условий для изучения определенных явлений, а также целенаправленным и контролируемым изменением этих условий.
В отличие от наблюдения, эксперимент — активный способ познания реальности, он предполагает планомерное вмешательство ученого в исследуемую ситуацию, управление ею. Если пассивное наблюдение позволяет нам ответить на вопросы «Как? Каким образом нечто происходит?», то эксперимент даст возможность найти ответ на вопрос другого рода — «Почему это происходит?»
Одно из основных понятий при описании эксперимента — переменная. Так называют любое реальное условие ситуации, которое может быть изменено. Экспериментатор манипулирует переменными, тогда как наблюдатель ждет, пока возникнет то изменение, что экспериментатор производит по своему усмотрению.
Виды переменных:
Независимая — это та, которую изменяет экспериментатор.
Зависимая — фактор, изменяющийся в ответ на ввод независимой переменной.
Промежуточные переменные — неподдающиеся строгому контролю, но непременно учитываемые факторы, на практике находящиеся между независимыми и зависимыми переменными, опосредующие их влияние друг на друга. Например, физиологическое или психологическое состояние испытуемых (стресс, усталость, интерес к работе, безразличие и др.). Логика эксперимента требует, чтобы такого рода характеристики не были упущены из виду, так как они способны существенно изменить поведение испытуемых, повлиять тем самым на качество полученных результатов.
Контролируемые переменные — те условия, которые в ходе эксперимента не должны меняться. Иначе нарушится правомерность эмпирического доказательства: динамику зависимой переменной можно будет объяснить не влиянием переменной независимой, а иными, незапланированными и незамеченными самим экспериментатором воздействиями.
Таким образом, экспериментировать — это, значит, изучать влияние независимых переменных на зависимые при константных характеристиках контролируемых переменных и учитываемых промежуточных.
В науке различают два плана проведения экспериментов:
Традиционный, где меняется только одна независимая переменная;
Факторный, где меняется одновременно несколько независимых переменных.
Разумеется, психолог не имеет возможности непосредственно, «напрямую» управлять психической реальностью испытуемых. Он может воздействовать лишь через внешние условия ситуации, вводя те или иные независимые переменные. И изменять последние будет либо по одной (традиционный план), либо по несколько взаимосвязанных между собой (факторный план). Но, в любом случае, исследователь стремится варьировать только независимые переменные. Эксперимент, где такое условие соблюдено, называют «чистым». Чрезвычайно важно заранее, еще при планировании опытов, выделить независимые переменные и изолировать их от всех других.
К примеру, изучая влияние освещенности рабочего места на скорость возникновения состояния утомления у испытуемых, мы не вправе задействовать используемую на телевидении мощную осветительную аппаратуру. Дело в том, что телевизионные прожекторы испускают интенсивные тепловые лучи, значительно изменяя температуру помещения. Поэтому мы не сможем в дальнейшем однозначно интерпретировать возникновение утомления только через изменения освещенности. А если сделаем это, то результаты нашего эксперимента будут оспорены.
Гипотеза — так называют научное предположение, которое необходимо проверить. Выбор конкретной гипотезы во многом обусловлен целью исследования. Главное, чтобы гипотеза, во-первых, поддавалась проверке, а во-вторых, была сформулирована предельно точно и недвусмысленно.
В пауке выделяют три разновидности гипотез:
1)о наличии феноменов;
2) о наличии связи между феноменами;
3) о существовании причинно-следственной связи феноменов. Гипотезы последнего вида считаются собственно экспериментальными. В них, как правило, указаны независимая переменная, зависимая, характер отношений между ними, а также даны описания других переменных.
Обычно в эксперименте участвуют две группы испытуемых: экспериментальная и контрольная. В работу первой из них вводится независимая переменная (одна или несколько), а в работу другой — не вводится. Если все остальные условия эксперимента одинаковы, а сами группы похожи по-своему составу, то можно доказать, что гипотеза является истинной или ложной.
Ранее мы упоминали о том, что для эксперимента является характерным активное вмешательство исследователя в ситуацию. Однако это вмешательство проявляется по-разному. Перейдем к описанию видов экспериментов.
1. В зависимости от условий деятельности данный метод подразделяется на лабораторный и естественный.
Лабораторный эксперимент проводится в специально организованных условиях, отличающихся от реальных. При этом обычно применяются технические средства и специальная аппаратура. Действия испытуемых полностью определяются инструкциями.
Эксперименту такого рода присущи свои достоинства и недостатки. Вот их примерное перечисление:
Естественный эксперимент проводится в реальных условиях при целенаправленном варьировании некоторых из них исследователем. В психологии, как правило, применяется для изучения особенностей поведения.
Естественный эксперимент, направленный на решение задач педагогики и педагогической психологии, обычно называют психолого-педагогическим.
Значительный вклад в методику организации такого рода экспериментов внес отечественный ученый Александр Федорович Лазурский (1910). К примеру, до настоящего времени используется предложенная им схема экспериментального развития психологических качеств, включающая:
Измерение проявлений особенностей личности испытуемых;
Социально-педагогическое воздействие на них в целях повышения уровня отстающих качеств;
Повторное измерение проявлений личностных свойств испытуемых;
Сравнение результатов первого и второго измерений;
Выводы об эффективности осуществленных воздействий как педагогических приемов, приведших к зафиксированным результатам.
2. По характеру действий исследователя различают констатирующий и формирующий эксперименты.
Констатирующий эксперимент предусматривает выявление существующих психических особенностей или уровней развития соответствующих качеств, а также констатацию отношений причин и последствий.
Формирующий эксперимент предполагает активное, целенаправленное воздействие исследователя на испытуемых для того, чтобы выработать определенные свойства или качества. Это позволяет раскрыть механизмы, динамику, закономерности образования психических феноменов, определить условия их эффективного развития.
Поисковые, направленные на получение принципиально новых результатов в малоисследованной области. Такие эксперименты проводятся, когда неизвестно, существует ли причинно-следственная связь между независимой и зависимой переменной, или в тех случаях, когда не установлен характер зависимой переменной;
Уточняющие, целью которых является определение границ, в пределах которых распространено действие данной теории или закона. При этом обычно по сравнению с исходными экспериментами варьируются условия, методика, объекты исследования;
Критические, организуемые в целях опровержения существующей теории или закона новыми фактами;
Воспроизводящие, предусматривающие точное повторение экспериментов предшественников для определения достоверности, надежности и объективности полученных ими результатов.
Кратко опишем содержание основных этапов экспериментального исследования.
1. Теоретический этап, включающий в себя определение темы исследования, предварительную постановку проблемы, изучение необходимой научной литературы, уточнение проблемы, выбор объекта и предмета исследований, формулирование гипотезы.
2. Подготовительный этап, предусматривающий составление программы эксперимента, в том числе выбор независимых и зависимых переменных, выявление круга контролируемых и учитываемых переменных, анализ путей достижения «чистоты» эксперимента, определение оптимальной последовательности экспериментальных действий, разработку способов фиксации и анализа результатов, подготовку необходимого оборудования, составление инструкций испытуемым. В том случае, если эксперимент обещает быть длительным, дорогостоящим или трудоемким, подготовка к нему обычно предполагает осуществление пилотажного исследования, способного выявить грубые ошибки и несоответствия в экспериментальной программе.
3. Экспериментальный этап, объединяющий всю предусмотренную заранее совокупность исследовательской работы от инструктирования и мотивирования, испытуемых до регистрации результатов и постэкспериментальной беседы с участниками процедуры.
4. Интерпретационный этап, содержанием которого является формулирование вывода о подтверждении или опровержении гипотезы на основе процедур анализа полученных результатов, а также подготовка научного отчета.
Слово «эксперимент» употребляется психологами в двух смыслах, что приводит к некоторой путанице. Нередко словосочетание «экспериментальное исследование» употребляется в значении эмпирическое исследование , т.е. исследование, существенной частью которого является получение опытных данных с помощью эмпирических методов. Например, как синоним эмпирического исследования экспериментальное исследование трактуется во многих учебниках «Экспериментальная психология», где, как правило, представлены различные дизайны эмпирических исследований, описываются такие методы сбора эмпирических данных, как беседа, наблюдение, квазиэксперимент, эксперимент. В узком смысле «экспериментальное исследование» означает эмпирическое исследование, сбор данных в котором осуществляется методом эксперимента. Специфика метода эксперимента как особого метода сбора данных состоит прежде всего в том, что он позволяет проверять гипотезы о причинно-следственных связях между переменными. Эксперимент в узком смысле — эмпирический метод, «предполагающий целенаправленное воздействие исследователя на контролируемую им ситуацию, количественную и качественную оценку последствий этого воздействия в изучаемом явлении или процессе и выявление причинных связей между переменными воздействия (независимыми) и переменными его последствия (зависимыми)» (Бреслав, 2010, с. 182).
Эксперимент нередко называют «королем науки». В методологических размышлениях психологов ему часто приписывается статус наиболее значимого метода. Доминирующее положение метода эксперимента относительно других методов связано с тем, что только в нем возможна полнота контроля над переменными. Организация эксперимента позволяет исключить большинство побочных влияний на интересующее психолога явление, получить достаточно «чистую» картину изменений зависимой переменной под действием независимых и тем самым сделать валидный вывод о наличии между ними причинной связи.
Развитие метода эксперимента сыграло очень важную роль в становлении психологии как самостоятельной науки. Благодаря экспериментированию ей удалось «эмансипироваться» от спекулятивного философского знания. Метод эксперимента сблизил психологию с естественнонаучными дисциплинами. Безусловно, сама идея экспериментирования с целью проверки выдвигаемых теоретических положений была заимствована из естественных наук, однако нельзя сказать, что в психологии метод эксперимента представлял собой полную копию физических экспериментов. С самого начала эксперимент в психологии отличался достаточной самобытностью. Многие техники экспериментирования не имеют аналогов в других дисциплинах в силу особого статуса предметной области психологии. Например, в лаборатории В. Вундта в дизайны экспериментов включались методические приемы интроспекции, и, по сути, экспериментирование первых психологических лабораторий представляло собой соединение собственно эксперимента с элементами субъективных качественных методов. Эксперименты Ж. Пиаже привели его к формированию авторского типа «клинического метода», в котором экспериментальные пробы сочетаются с беседой и эмпатическим вживанием в логику ребенка. Отличались своеобразием и эксперименты гештальт-психологов. Эксперименты но решению творческой задачи, проводившиеся К. Дункером, были нацелены на качественную реконструкцию мыслительных процессов и представляли собой скорее систематическое наблюдение в особо созданных условиях, чем эксперимент в строгом смысле этого слова. Стоит упомянуть и уникальную практику экспериментирования в школе К. Левина, когда сам эксперимент превращался из искусственной ситуации в некий «драматический сегмент» жизни, «психологическое пространство», в котором выявляется личность (Зейгарник, 2002).
Эксперимент в психологии — это всегда создание особой ситуации взаимодействия между испытуемым и экспериментатором, что радикально отличает его от экспериментов в области естественнонаучных дисциплин. Любое экспериментальное исследование включает инструкцию, поэтому уже на этом уровне объяснения/приглашения экспериментатор вовлечен в интеракцию с испытуемым. Кроме того, психологические исследования, как правило, укоренены в определенной социальной ситуации. Безусловно, степень выраженности и интерактивной, и социокультурной составляющих исследования зависит от его типа и особенностей затрагиваемой в нем проблемы, но в целом можно сказать, что в том или ином виде они присущи всем психологическим исследованиям, не исключая строгих в научном смысле экспериментов. Другое дело, что в обосновании метода эксперимента этот контекстуальный характер исследования, как правило, не берется во внимание. Точнее, метод эксперимента подается так, что главной проблемой (и главной задачей) исследователя является контроль над ситуацией, в том числе контроль над переменными, имеющими отношение к взаимодействию с испытуемым. Согласно сторонникам экспериментального метода, необходимо стремиться к тому, чтобы действие факторов коммуникации экспериментатора с испытуемыми было сведено к нулю. Однако подобные требования сами укоренены в определенной системе представлений о научности, основанной на давно уже поставленной под сомнение идее «абсолютного наблюдателя». В реальности же практика экспериментирования в психологии никогда не дистанцировалась от коммуникативного контекста; последний всегда не просто принимался во внимание, но был неотъемлемой частью целостной ситуации эксперимента, в которой экспериментатор должен был выступать не только в качестве ученого-исследо- вателя, но и в качестве компетентного коммуникатора.
Пример 17.1
Позиционирование в ситуации эксперимента
В последние двадцать лет в связи с развитием в психологии движения социального конструкционизма и дискурс-аналитичсских подходов коммуникативная составляющая эксперимента стала весьма частым предметом методологического обсуждения. И. Ледер и Ч. Антаки (Leudar, Antaki, 1996) убедительно показывают, что для того чтобы адекватно понять, что же происходит в процессе эксперимента, необходимо принять во внимание тот факт, что все психологические эксперименты суть диалоги, в которых и исследователи, и испытуемые всегда играют роль активных участников, причем каждый из них имеет возможность занять различные позиции в дискурсе. Ледер и Антаки приводят, в частности, такой пример.
Представим себе следующий эксперимент (он имел место в действительности), проведенный для проверки теории когнитивного диссонанса. Испытуемых приглашали принять участие в неких экспериментальных пробах (неважно, в каких именно, поскольку эксперимент заключался не в этом). Испытуемые приходили в назначенное место, и там их просили немного подождать. Пока они ждали, специально создавалась такая ситуация, когда им приходилось невольно подслушать детали предстоящего эксперимента, о которых рассказывал человек, якобы только что через него прошедший (на самом деле, подставное лицо). Затем их приглашали в экспериментальную комнату, где они выполняли какие-то задания. Половину из испытуемых экспериментатор спрашивал, не смогут ли они принять участие в следующей сессии. Все соглашались. Предполагалось, что такая просьба и отклик на нее усиливают обязательства испытуемых перед экспериментатором, причем они способны отдавать себе в этом отчет. Наконец, всем испытуемым — и тем, кого просили принять участие в следующей сессии, и тем, кого не просили, — задавали вопрос, не слышали ли они что-нибудь об эксперименте до того, как вошли в комнату. Те, кто согласился продолжать участие в экспериментах, давали менее честные ответы. С точки зрения исследователей, такие результаты поддерживают проверяемую ими теорию когнитивного диссонанса: чем более выражено обязательство, связанное с экспериментом (операционализированное через согласие еще раз принять участие), тем сложнее принять то, что может его разрушить, и соответственно, тем сильнее желание скрыть факт, что ненароком подслушал детали эксперимента. Ледер и Антаки проблематизируют подобный вывод. Хорошо искушенные в критической «этнографии эксперимента», они задаются вопросом, какие коммуникативные позиции могут занимать участники исследования. Например, испытуемые дают или не дают согласие на последующее участие в эксперименте. Этот ответ понимается исследователями так: «Я связываю себя с экспериментом» или, соответственно, «Я не связываю себя с экспериментом». За таким пониманием стоит допущение, что все участники приняли одну и ту же линию позиционирования, в которой испытуемый выступает в качестве «обычного говорящего», включенного вместе с экспериментатором в разговор, основанный на личностной кооперации. В контексте специфической лабораторной обстановки, однако, испытуемые нередко говорят лишь то, что от них требуется, никакого личностного принятия коммуникативной линии кооперации у них может не быть. Но тогда о каких когнитивных установках на согласие может идти речь? То же самое касается и ответов испытуемых на вопрос, не подслушали ли они детали эксперимента в комнате ожидания. Отрицательный ответ принимался за «ложь, необходимую для уменьшения когнитивного диссонанса». Такое понимание вновь основано на допущении ролей «обычных говорящего и слушающего» и очевидной диалоговой игры «вопрос-ответ». Однако коммуникативные линии говорящих могут быть очень разнообразными, и в таком случае смысл ответа будет тоже различным, и вовсе не обязательно связывать его с необходимостью уменьшения когнитивного диссонанса.
Согласно Ледеру и Антаки, значения экспериментальных операционализаций настолько пластичны, что они (а значит, и эксперимент в целом) допускают огромное количество интерпретаций. Можно возразить, что в данном случае проблема лишь с внутренней валидностью исследования, которая может быть решена более точным контролем над словами и экспериментальной обстановкой. Но никакие изменения в словах не способны исключить самого факта присутствия исследователя в процессе диалога и поиска испытуемыми оптимальной для них позиции участников. Экспериментаторы всегда вовлечены в разговор с испытуемыми, структура которого далека от наивной простоты; и для того чтобы вести диалог, экспериментаторы должны обращаться к собственному практическому знанию коммуникативных ситуаций. В интерпретации же исследователи, как правило, склонны игнорировать собственную роль в коммуникации: все участники помещаются в стандартный мир, сформированный лишь двумя позициями: говорящего и слушающего, что и позволяет думать, будто мы имеем непосредственный доступ к субъективности того, кто говорит, и потому можем объяснять высказывания испытуемых в контексте выдвинутой теории.
Заметим, что необходимо учитывать формы позиционирования не только в актуальной коммуникации, но и в более широком социальном контексте. Обычно это специально обсуждают сторонники качественных методов, в особенности дискурс-анали- тических подходов. Однако не только процедуры исследования на основе качественных методов, но и стандартизованные опросники создаются и существуют в рамках определенной социальной полемики и социальных представлений. Задавая респондентам вопросы, касающиеся душевного благополучия и отношения к себе или к тем или иным сторонам действительности, психологи ставят их перед необходимостью занять позицию в мире социальных ценностей и представлений. Так что опросники не просто фиксируют индивидуальные паттерны, установки и т.п., как это принято считать, но создают условия для позиционирования людьми самих себя и своих собеседников. Психологи, проводящие исследования, тоже не могут оставаться вне социальной полемики. Получается, что исследователи и исследуемые в процессе исследования могут позиционироваться по одну или по разные стороны баррикад. И ответы респондентов отражают эту ситуацию, а психологи при этом принимают их за выражение независимых от контекста психологических состояний или структур (Ibid.).
Экспериментальное исследование начинается с выявления проблемной области. Чаще всего ему предшествует довольно длительный период анализа научных публикаций по интересующей исследователя теме. Выявление проблемы влечет за собой построение теоретической гипотезы, объясняющей проблемное явление. После того как сформулировано теоретическое объяснение, из него выводятся эмпирические следствия, которые формулируются в виде гипотез о причинно-следственных связях между переменными. Логика размышлений примерно такая: если верна предложенная теория, то должна быть установлена причинно-следственная связь между конкретными независимыми и зависимыми переменными (Кэмпбелл, 1996; Основные методы сбора данных в психологии, 2012). Согласно Д. Кэмпбеллу (1996), причинно-следственную связь между переменными можно установить, если выполняются три требования:
- 1) изменение независимой переменной должно предшествовать во времени изменению зависимой переменной;
- 2) при изменении независимой переменной должно наблюдаться статистически значимое изменение зависимой переменной;
- 3) изменение зависимой переменной не должно быть обусловлено изменением других (побочных) переменных.
Следующий этап — планирование и проведение самого эксперимента для проверки эмпирических гипотез о связи между переменными. В самом общем виде процедура эксперимента состоит в том, что исследователь целенаправленно изменяет независимую переменную, измеряет показатели зависимой переменной при разных уровнях независимой и создает условия, исключающие возможные альтернативные объяснения изменения зависимой переменной как обусловленного влиянием побочных переменных (Основные методы сбора данных в психологии, 2012). Если исследователю удалось показать, что различия в показателях зависимой переменной при разных уровнях независимой статистически значимы, то можно сделать вывод о наличии причинно-следственных связей между зависимой и независимой переменными. Если различия в показателях зависимой переменной статистически не значимы, делается вывод, что в эксперименте не удалось получить данные о существовании причинно-следственных связей между переменными. При этом нужно иметь в виду, что в этом случае более сильный вывод об отсутствии причинно- следственной связи между зависимой и независимой переменными будет неправомерен, поскольку статистические критерии устроены таким образом, что с их помощью невозможно доказать отсутствие различий (там же, с. 146).
Обратим внимание на следующее: наличие причинно-следственной связи между переменными логически следует из теории, поэтому если теория истинна, должна наблюдаться причинно-следственная связь. А вот истинность теории не следует с логической необходимостью из наличия показанной в эксперименте причинно-следственной связи между независимой и зависимой переменными, поскольку эта связь может быть объяснена и другими теориями. Вообще переход от эмпирических данных к теоретическим положениям весьма сложен. Вывод, касающийся статуса теории, не является утверждением, механически следующим за эмпирическими данными. Это всегда концептуальные размышления, теоретически нагруженные интерпретации, и исследователь не только ссылается на результаты эмпирических проверок, но и взвешивает качество теоретических суждений: логическую стройность, непротиворечивость, правдоподобность, объяснительный потенциал, значимость в контексте достижений определенной предметной области. Вообще истинность теории не может быть доказана эмпирически. Эксперименты — лишь способ испытать теорию на прочность. В сущности, вывод о ложности теории также нельзя сделать на основании одних эмпирических данных: это возможно лишь с помощью другой теории, выдержавшей пробы на прочность и обладающей большим объяснительным потенциалом и большей концептуальной силой.
Заглавная страница
КАТЕГОРИИ: Археология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Техника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ? Влияние общества на человека Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 14Следующая ⇒ Эксперимент — центральный эмпирический метод научного исследования, получивший широкое распространение в педагогической психологии. Его отличие от наблюдения состоит в том, что экспериментатор воздействует на исследуемый объект в соответствии с гипотезой исследования. Правильно поставленный эксперимент позволяет проверять гипотезы в причинно-следственных каузальных отношениях, не ограничиваясь констатацией связи (корреляции) между переменными. Процедура эксперимента состоит в направленном создании или подборе таких условий, которые обеспечивают надёжное выделение изучаемого фактора, и в регистрации изменений, связанных с его воздействием. Чаще всего в психолого-педагогических экспериментах имеют дело с 2 группами: экспериментальной, в которую включается изучаемый фактор, и контрольной, в которой он отсутствует. Экспериментатор по своему усмотрению может видоизменять условия проведения опыта и наблюдать последствия такого изменения. Это, в частности, даёт возможность находить наиболее рациональные приёмы в учебно-воспитательной работе с учащимися. Например, меняя условия заучивания того или иного учебного материала, можно установить, при каких условиях запоминание будет наиболее быстрым, прочным и точным. Психолого-педагогические эксперименты различаются: -по форме проведения; -количеству переменных; -целям; -характеру организации исследования. По форме проведения выделяют два основных вида эксперимента — лабораторный и естественный . Лабораторный эксперимент проводится в специально организованных искусственных, условиях, призванных обеспечить чистоту результатов. Для этого устраняются побочные влияния всех одновременно происходящих процессов. Лабораторный эксперимент позволяет с помощью регистрирующих приборов точно измерить время протекания психических процессов, например быстроту реакции человека, скорость формирования учебных, трудовых навыков. Его применяют в тех случаях, когда необходимо получить точные и надёжные показатели при строго определённых условиях. Искусственность экспериментальной обстановки является существенным недостатком данного метода. Она может повлечь нарушение естественного хода исследуемых процессов. Например, запоминая важный и интересный учебный материал, в естественных условиях ученик достигает иных результатов, нежели когда ему предлагается в необычных условиях запомнить экспериментальный материал, непосредственно не представляющий для ребёнка интереса. Естественный эксперимент. Впервые этот метод был предложен в 1910 г. А.Ф. Лазурским на 1-м Всероссийском съезде по экспериментальной педагогике. Естественный эксперимент проводится в обычных условиях в рамках привычной для испытуемых деятельности, например, учебных занятий или игры. Такое исследование требует особенно тщательного планирования и подготовки. Его имеет смысл использовать, когда данные надо получить в предельно короткие сроки и без помех для основной деятельности испытуемых. Существенный недостаток естественного эксперимента — неизбежное наличие неконтролируемых помех, т. е. факторов, влияние которых не установлено и не может быть количественно измерено. По количеству изучаемых переменных различают одномерный (предполагает выделение в исследовании одной зависимой и одной независимой переменной) и многомерный эксперименты (он требует одновременного измерения множества сопутствующих признаков, независимость которых заранее неизвестна). По целям различают констатирующий и формирующий эксперименты. Цель констатирующего эксперимента — измерение наличного уровня развития (напр., уровня развития абстрактного мышления, морально-волевых качеств личности и т. п.). Таким образом, получается первичный материал для организации формирующего эксперимента. Формирующий эксперимент — применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого. Формирующий эксперимент широко используется в отечественной психологии при изучении конкретных путей формирования личности ребенка, обеспечивая соединение психологических исследований с педагогическим поиском и проектированием наиболее эффективных форм учебно-воспитательного процесса. Экспериментально-генетический метод исследования психического развития разработан Л.С. Выготским и связан с его культурно-исторической теорией развития высших психических функций. Впервые был применен Л.С. Выготским и А.Н. Леонтьевым при исследовании формирования высших опосредствованных форм внимания и памяти. Сущность метода заключается в разработке искусственных экспериментальных условий, способствующих созданию самого процесса возникновения высших форм психических функций. В основе такого экспериментального изучения генезиса психических явлений лежали два основных положения: первое — специфически человеческие психические процессы — это процессы опосредствованные, использующие разнообразные, выработанные в ходе исторического развития человеческой культуры орудия-средства — знаки, символы, язык, меры и т. п.; второе — всякий психический процесс возникает и функционирует в двух планах — социальном и психологическом, или, как писал Л.С. Выготский, сначала как категория интерпсихическая, а затем как интрапсихическая Формирующий (преобразующий, обучающий) эксперимент ставит своей целью не простую констатацию уровня сформированности той или иной деятельности, развития тех или иных сторон психики, а их активное формирование или воспитание. В этом случае создаётся специальная экспериментальная ситуация, которая позволяет не только выявить условия, необходимые для организации требуемого поведения, но и экспериментально осуществить целенаправленное развитие новых видов деятельности, сложных психических функций и глубже раскрыть их структуру. Основу формирующего эксперимента составляет экспериментально-генетический метод исследования психического развития. Теоретической основой формирующего эксперимента является концепция о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии. Достоинства формирующего эксперимента: -ориентация на развитие учащегося в образовательном процессе; -теоретическая обоснованность экспериментальной модели организации этого процесса; -длительность исследования, гарантирующая обоснованность и надежность получаемых данных, и др. Среди основных результатов применения формирующего эксперимента в педагогической психологии можно назвать следующие: 1) установлены закономерности развития у дошкольников познавательных способностей (исследования П.Я. Гальперина, Л.Ф. Обуховой, Г.И. Минской, Н.Н. Поддъякова, Л.А. Венгера, А.В. Запорожца и др.), 2) Установлены особенности и условия перехода от дошкольного периода к школьному обучению (исследования Е.Е. Шулешко и др.), 3) Доказана возможность и целесообразность формирования у младших школьников основ научно-теоретического мышления и определяющее значение в этом содержания и методов обучения (исследования В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина и др.). ⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒ Читайте также: Алгоритмические операторы Matlab Конструирование и порядок расчёта дорожной одежды Исследования учёных: почему помогают молитвы? Почему терпят неудачу многие предприниматели? |
Последнее изменение этой страницы: 2021-07-18; просмотров: 837; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia. su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь — 176.9.44.166 (0.007 с.) |
как метод исследования, виды экспериментов
Эксперимент – это один из доступных научному мировоззрению методов познания окружающей реальности, обоснованный принципами повторимости и доказательности. Этот метод строится индивидуально в зависимости от выбранной области, на основании теорий или выдвинутых гипотез и происходит в специально контролируемых или управляемых условиях, удовлетворяющих запросу исследования. Стратегия эксперимента предполагает целенаправленно выстроенное наблюдение за выбранным явлением или объектом в заранее определенных гипотезой условиях. В психологической отрасли эксперимент предусматривает совместное взаимодействие экспериментатора и обследуемого, направленное на выполнение разработанных предварительно экспериментальных заданий и изучение возможных изменений и взаимосвязей.
Эксперимент относится к разделу эмпирических методов и выступает критерием истинности установленного явления, поскольку безоговорочным условием построения экспериментальных процессов является их повторная воспроизводимость.
Эксперимент в психологии используется как основной способ изменения (в терапевтической практике) и исследования (в науке) реальности, и имеет традиционное планирование (при одной неизвестной переменной) и факторное (когда неизвестных переменных несколько). В случае, когда исследуемое явление или его область представляются недостаточно исследованными, применяется пилотажный эксперимент, помогающий уточнить дальнейшее направление построения гипотез.
Отличается от исследовательского метода наблюдения и невмешательства активным взаимодействием с объектом изучения, намеренным вызыванием изучаемого явления, возможностью изменения условий процесса, количественного соотношения параметров и включает в себя статистическую обработку данных. Возможность контролированного изменения условий или составляющих эксперимента позволяет исследователю более глубоко изучить явление или заметить ранее не выявленные закономерности. Основная трудность применения и оценки достоверности экспериментального метода в психологии заключается в частой включенности экспериментатора во взаимодействие или общение с испытуемыми и косвенным образом, под воздействием подсознательных мотивов, может оказать влияние на результаты и поведение обследуемого.
Эксперимент, как метод исследования
При изучении явлений возможно использование нескольких видов методов: активные (эксперименты) и пассивные (наблюдение, архивное и биографическое исследование).
Метод эксперимента подразумевает под собой активное влияние или вызывание исследуемого процесса, присутствие основной и контрольной (максимально схожая с основной, но не подвергающаяся влиянию) экспериментальных групп. По своему смысловому назначению выделяют исследовательский эксперимент (при неизвестности наличия взаимосвязи между выбранными параметрами) и подтверждающий (когда взаимосвязь переменных установлена, но необходимо выявить характер этой связи). Для построения практического исследования необходимо изначальное формулирование определений и изучаемой проблемы, постановка гипотез, последующая их проверка. Полученные результативные данные обрабатывают и интерпретируют, используя методы матстатистики, учитывающей особенности переменных и выборок испытуемых.
Отличительными чертами экспериментального изучения являются: искусственная самостоятельная организация условий для активизации или появления определенного изучаемого психологического факта, возможность изменять условия и устранять некоторые из влияющих факторов.
Все построение экспериментальных условий сводится к определению взаимодействия переменных: зависимой, независимой и побочных. Под независимой переменной понимается то условие или явление, которое может варьировать или изменять экспериментатор (выбранное время суток, предлагаемая задача), чтобы проследить его дальнейшее влияние на зависимую переменную (слова или ответные на стимул действия испытуемого), т.е. параметров другого явления. В ходе определения переменных важно обозначить и конкретизировать их так, чтобы они поддавались регистрации и анализу.
Помимо качеств конкретности и регистрируемости, должно быть соответствие валидности и надежности, т. е. тенденция сохранять устойчивость показателей ее регистрируемости и сохранении полученных показателей только при условиях, повторяющих экспериментальные, касательно выбранной гипотезы. Побочными переменными являются все факторы, которые косвенным образом влияют на результаты или течение эксперимента, будь то освещение или уровень бодрости испытуемого.
Метод эксперимента обладает рядом преимуществ, среди которых повторяемость изучаемого явления, имеющаяся возможность влиять на результаты путем изменения переменных, возможность выбора начала осуществления эксперимента. Это единственный метод, дающий наиболее достоверные результаты. Среди причин критики данного метода находится непостоянность, спонтанность и уникальность психики, а также субъект-субъектные отношения, которые своим наличием не совпадают с научными правилами. Еще одной негативной характеристикой метода является то, что условия лишь частично воспроизводят реальность, и соответственно подтверждение и стопроцентное воспроизведение полученных в лабораторных условиях результатов в условиях реальности не возможно.
Виды экспериментов
Однозначной классификации экспериментов нет, так как понятие состоит из множества характеристик, на основании выбора которых и строится дальнейшее разграничение.
На этапах постановки гипотезы, когда еще не определены методы и выборки, стоит проводить мысленный эксперимент, где учитывая теоретические предпосылки, ученые проводят воображаемое исследование, стремящееся к обнаружению противоречий внутри используемой теории, несопоставимость концепций и постулатов. В мысленном эксперименте исследуются не сами явления с практической стороны, а имеющаяся теоретическая информация о них. Построение реального эксперимента включает в себя планомерное манипулирование переменными, их коррекция и выбор в реальности.
Лабораторный эксперимент присутствует при искусственном воссоздании специальных, организующих необходимую обстановку условий, при наличии аппаратуры и инструкции, определяющей действия испытуемого, сами испытуемые осознают свое участие в методе, но от них могут утаивать гипотезу, для получения независимых результатов. При такой постановке возможен максимальный контроль переменных, но полученные данные тяжело сопоставимы с реальной жизнью.
Естественный (полевой) или квазиэксперимент происходит, когда исследование проводится непосредственно в группе, где не возможна полная корректировка необходимых показателей, в естественных для выбранной социальной общности условиях. Используется для изучения взаимовлияния переменных в реальных жизненных условиях, происходит в несколько этапов: анализ поведения или отзывов исследуемого, фиксация полученных наблюдений, анализ результатов, составление полученной характеристики исследуемого.
В психологической исследовательской деятельности наблюдается применение в одном исследовании констатирующего и формирующего эксперимента. Констатирующий определяет наличие явления или функции, тогда как формирующий проводит анализ изменения данных показателей после этапа обучения или иного влияния на выбранные гипотезой факторы.
При постановке нескольких гипотез применяется критический эксперимент, для подтверждения истинности одной из выдвинутых версий, при этом остальные признаются опровергнутыми (для реализации нужна высокая степень разработки теоретической базы, а также довольно сложное планирование самой постановки).
Проведение эксперимента актуально при проверке пробных гипотез, выбора дальнейшего хода исследования. Такой проверочный метод называется пилотажным, проводится при подключении меньшей выборки, чем при полном эксперименте, с меньшим внимаем к анализу деталей результатов, и стремится выявить лишь общие тенденции и закономерности.
Так же эксперименты различают по количеству информации, доступной испытуемому о самих условиях исследования. Выделяют эксперименты, где испытуемый владеет полной информацией о ходе исследования, те, где некоторая информация утаивается, те, где испытуемый не знает о проводимом эксперименте.
По полученным результатам различают групповые (полученные данные характерны и актуальны для описания явлений, присущих определенной группе) и индивидуальные (данные, описывающие конкретную личность) эксперименты.
Психологические эксперименты
Эксперимент в психологии имеет отличительную особенность от особенностей его проведения в других науках, поскольку объект исследования имеет собственную субъектность, что может вносить определенный процент влияния, как на ход изучения, так и на результаты исследования. Основная задача, которая ставится перед психологическим экспериментом – вывести на обозримую поверхность сокрытые внутри психики процессы. Для достоверности передачи такой информации требуется полный контроль максимального количества переменных.
Понятие эксперимента в психологии, помимо исследовательской сферы, используется в психотерапевтической практике, когда происходит искусственная постановка актуальных для личности проблем, для углубления переживаний или проработки внутреннего состояния.
Первые шаги на пути экспериментальной деятельности заключаются в установлении определенных взаимоотношений с испытуемыми, определение особенностей выборки. Далее испытуемые получают инструкцию для выполнения, содержащую описание хронологичности порядка выполняемых действий, изложенную максимально подробно и в лаконичной форме.
Этапы осуществления психологического эксперимента:
— постановка проблемы и выведение гипотезы;
— анализ литературных и теоретических данных по выбранной проблематике;
— выбор экспериментального инструмента, позволяющего как управлять зависимой переменной, так и регистрировать изменения независимой;
— формирование релевантной выборки и групп испытуемых;
— проведение экспериментальных опытов или диагностики;
— сбор и статистическая обработка данных;
— интерпретация результатов исследования, составление выводов.
Проведение психологического опыта привлекает к себе внимание социума значительно чаще, чем экспериментирование в других областях, так как затрагивает не только научные понятия, но также этическую сторону вопроса, ведь при постановке условий и наблюдений экспериментатор непосредственно вмешивается и влияет на жизнь испытуемого. Существует несколько всемирно известных экспериментов, касающихся особенностей поведенческих детерминант человека, часть из которых признаны антигуманными.
Хоторнский эксперимент возник вследствие снижения производительности работников одного предприятия, после чего были предприняты диагностические методы по выявлению причин. Результаты исследования показали, что производительность зависит от занимаемого социального положения и роли человека, а те работники, которые попали в группу испытуемых, начали работать лучше лишь от осознания факта участия в эксперименте и того, что на них направленно внимание работодателя и исследователей.
Эксперимент Милгрэма был направлен на установление количества боли, которое может нанести человек другим, абсолютно невинным, если это входит в их обязанности. Участвовало несколько людей – сам испытуемый, начальник, который отдавал ему приказ в случае ошибки направлять на провинившегося разряд электрического тока и непосредственно тот, кому предназначалось наказание (эту роль выполнял актер). В ходе данного эксперимента было выявлено, что люди способны нанести значительные физические страдания другим невиновным, из чувства необходимости подчинения или страха ослушаться авторитетных лиц, даже при условии возникновения конфликта с их внутренними убеждениями.
Эксперимент Рингельмана устанавливал изменение уровня производительности в зависимости от количества человек, привлеченных к выполнению задачи. Оказалось, что чем больше человек участвует в выполнении работы, тем ниже производительность каждого и группы в целом. Это дает основания утверждать, что при осознаваемой индивидуальной ответственности есть стремление максимально выложиться в стараниях, тогда как при групповой работе можно переложить на другого.
«Чудовищный» эксперимент, который некоторое время успешно скрывали его авторы, опасаясь наказания, был направлен на изучение силы внушения. В его ходе двум группам детей из интерната говорили об их навыках: первую группу хвалили, а вторую постоянно критиковали, указывая на недостатки в речи. В дальнейшем у детей из второй группы, ранее не сталкивавшихся с речевыми затруднениями, начали развиваться дефекты речи, некоторые из которых сохранились до конца жизни.
Есть еще много других экспериментов, где вопросы морали не были учтены авторами, и, несмотря на предполагаемую научную ценность и открытия, восхищение не вызывают.
Эксперимент в психологии имеет своим назначением изучение психических особенностей для улучшения его жизни, оптимизации работы и борьбы со страхами и поэтому первоочередным требованием к разработке методов исследований является их этичность, ведь результаты экспериментальных опытов могут вызвать необратимые изменения, изменяющие последующую жизнь человека.
Автор: Практический психолог Ведмеш Н.А.
Спикер Медико-психологического центра «ПсихоМед»
Экспериментальные исследования: что это такое, характеристики, виды и примеры
Экспериментальные исследования
Что такое экспериментальные исследования?
Экспериментальное исследование – это исследование, при котором данные получают путем экспериментов и сравнивают их с постоянными переменными с целью определения причин и/или следствий изучаемых явлений. Его также часто называют экспериментальным научным методом.
Типичным примером экспериментальных исследований являются лабораторные анализы крови для определения причин состояния здоровья пациента. В этих тестах результаты, полученные из образцов пациента, сравниваются с постоянными переменными, которые указывают диапазон нормальных значений.
Экспериментальный вид количественного исследования. Он основан на контрольном протоколе, наличии переменных, манипулировании указанными переменными и наблюдении за количественными результатами. По своему назначению его конструкция может быть предэкспериментальной, истинно экспериментальной или квазиэкспериментальной.
Экспериментальное исследование используется, когда документальная информация недоступна для объяснения объекта исследования или когда доступная информация должна быть проверена. Он также используется, когда время имеет решающее значение для понимания причинно-следственной связи в явлении.
Он применяется в естественных науках, прикладных науках и некоторых социальных науках, таких как психология, образование и социология, среди прочих.
Характеристики экспериментального исследования
Экспериментальное исследование имеет специфические характеристики, определяемые его методами анализа.
- Зависимые переменные и независимые переменные. Все экспериментальные исследования начинаются с зависимых или фиксированных переменных (которые служат контрольной группой). Им необходимо противопоставить независимые переменные, которыми исследователь манипулирует для получения определенных результатов.
- контролируемые условия. Эксперименты проводятся в строго контролируемых условиях, чтобы выяснить факторы, влияющие на поведение объекта исследования.
- Управление переменными. Эксперимент проводится или провоцируется исследователем, который преднамеренно манипулирует независимыми переменными для получения различных результатов, всегда в контролируемых и строгих условиях.
- Наблюдение за объектом исследования. Исследователь должен наблюдать за поведением объекта исследования в каждом из построенных для него сценариев, из которых он сможет получить более или менее убедительные данные.
Виды экспериментальных исследований
Экспериментальные исследования делятся на различные виды по замыслу, который в свою очередь зависит от задач, поставленных исследователем. Эти типы плана:
Предэкспериментальный план
В этом плане экспериментального исследования анализируется только одна переменная, и она не подвергается манипулированию, поэтому контрольная группа не требуется.
Используется для установления первого подхода к объекту изучения и когда не предполагается вникать в причину изучаемых явлений. Это означает, что это исследовательский дизайн состояния вопроса. Следовательно, он также служит для проверки будущих более сложных экспериментов.
Например, предположим, что человек хочет знать, может ли обучение в социальных сетях генерировать знания и влиять на людей. Тест должен быть применен к группе до начала курса и еще один в конце. Таким образом, можно будет определить, как много они знали по теме и действительно ли их знания увеличились после курса. Как мы видим, это одна группа и одна переменная.
Истинный экспериментальный план
Он направлен на установление взаимосвязи между причинами и следствиями на основе протокола строгого контроля. Он основан на статистическом анализе для подтверждения или опровержения гипотезы. Именно поэтому он считается наиболее точным видом экспериментального исследования.
Некоторые критерии истинного плана эксперимента: создание жизнеспособной контрольной группы; создание различных групп случайной выборки; манипулировать и тестировать одну переменную, чтобы не усложнять анализ и не ставить под угрозу результаты. Например, исследования для тестирования лекарств.
Квази-экспериментальная схема
Они характеризуются созданием групп исследования без случайного отбора. Вместо этого удобные критерии используются для определенных целей, не обязательно связанных с целью, но для облегчения процесса. Поэтому в квазиэкспериментальном исследовании отсутствует контрольный протокол.
Этот метод больше используется в социальных науках, поскольку он очень полезен для определения общих тенденций в поведении изучаемых групп. Однако он не самый лучший для исследований в области естественных и прикладных наук.
Например, в определенном образовательном проекте участники могут быть сгруппированы в алфавитном порядке, чтобы облегчить удаление данных.
Преимущества и недостатки экспериментальных исследований
Среди некоторых преимуществ экспериментальных исследований можно отметить следующие:
- Может применяться в различных областях исследования.
- Исследователь контролирует переменные.
- Позволяет выявить причинно-следственные связи в объектах исследования.
- Результаты экспериментов можно повторить.
- Результаты специфичны и поддаются количественному определению.
- Поддерживает взаимосвязь с другими методами исследования.
К недостаткам можно отнести:
- Условия эксперимента всегда искусственные.
- Его нельзя применять для изучения субъективных явлений.
- Могут быть внешние по отношению к эксперименту факторы, которые искажают результаты.
- Это требует значительных затрат времени.
- Существует вероятность человеческой ошибки при расшифровке данных, что ставит под угрозу представление результатов.
- Может быть затронут этическими дилеммами. Например, в отношении экспериментов над животными или людьми.
- Образец может быть недостаточно репрезентативным.
Метод экспериментального исследования
Метод экспериментального исследования зависит от области знаний и поставленной задачи. Он основан на контроле, манипулировании независимыми переменными и наблюдении. Это должно быть отражено в следующей методологической последовательности:
- Постановка задачи. Подготовьте условие задачи, указав начальные переменные.
- Сформулируйте гипотезу по выявленной проблеме.
- Четко определите переменные.
- Управление переменными. Установите контрольный протокол для переменных, которые могут изменить результаты эксперимента.
- Выберите план исследования, соответствующий целям.
- Популяция и выборка. Разграничить совокупность и выборку под наблюдением.
- Запустите процедуру и получите данные.
- Статистическая обработка данных. Проанализируйте полученные данные статистически или математически.
- Проецируйте полученные результаты на большую популяцию, если они надежны.
- Прогнозировать связанные сценарии, которые еще не изучены, и их последствия.
- Повторите эксперимент с другими субъектами или образцами.
Примеры экспериментальных исследований
- Исследование побочных эффектов нового препарата. Область: фармакология. Контрольная группа будет потреблять плацебо. Другая группа будет потреблять препарат на экспериментальной стадии. Никто из участников не будет знать, к какой группе они относятся. Таким образом, можно увидеть, вызваны ли эффекты тестируемым препаратом.
- Определение воздействия субстрата на рост растений. Область: естественные науки. В качестве эксперимента одно растение будет посажено без субстрата, а другое с субстратом. Через некоторое время будут наблюдаться результаты.
- Определить негативное влияние алкогольных напитков на здоровье. Область: науки о здоровье. Исследователь должен разработать экспериментальный протокол, позволяющий узнать влияние алкоголя на организм млекопитающих.
- Проверить наличие у взрослых предрасположенности к сохранению гендерных стереотипов . Область: общественные науки. Группе 1 представлен младенец, одетый в голубое. Группа 2 представлена таким же малышом в розовом наряде. Обе группы спрашивают об их впечатлениях, но у них нет больше информации, чем об одежде. Ответы записываются и сравниваются.
Благодарю вас
Характеристики экспериментов
FutureLearn использует куки-файлы для улучшения вашего взаимодействия с веб-сайтом. Все файлы cookie, кроме строго необходимых, в настоящее время отключены для этого браузера. Включите JavaScript, чтобы применить настройки файлов cookie для всех необязательных файлов cookie. Вы можете ознакомиться с политикой FutureLearn в отношении файлов cookie здесь.
В этом видео Дойна-Кристина Русу анализирует особенности эксперимента раннего Нового времени
Посмотреть расшифровку
7.1
Мир натуралиста раннего Нового времени был наполнен историями, многие из которых были полны чудес и не поддавались объяснению с помощью существующих знаний. Подумайте о работе компаса или о притяжении магнитов. Для нас это явления, которые можно легко объяснить и предсказать. Но для раннего Нового времени притяжение между магнитом и куском железа было таким же чудесным, как и теория, согласно которой рану легче вылечить, нанеся лекарство на оружие, которое ее спровоцировало, теорию, которую придерживались такие люди, как Джамбаттиста делла Порта, Франциск Бэкон или Ян Баптиста фон Гельмонт пытались объяснить.
42
Многие естествоиспытатели раннего Нового времени пытались установить, были ли такие фантастические истории правдой или нет, а также пытались обнаружить причины тех явлений, которые оказались правдой. Но как они могут проверить правдивость истории? И как можно получить доступ к причинам, порождающим видимые явления? Как мы уже видели, Бэкон ясно дал понять, что простое наблюдение за явлением не дает знания о его причинах. И это потому, что, с одной стороны, чувства обманчивы и недостаточны, чтобы получить доступ к структуре вещей.
74,8
А с другой стороны, если мы изобретаем опыт, то легче обнаружить те черты, которые нелегко заметить при простом наблюдении. История, которую Бэкон хочет проверить в эксперименте, который вы только что прочитали, говорит о том, что в закрытой пещере были найдены сосуды с очень густой водой, почти консистенции льда, история, рассказанная Псевдо-Аристотелем в его работе «О чудесных вещах». Услышанные вещи. В отчете упоминается, что в пещере не было источника воды, и, таким образом, Бэкон предполагает, что история верна, тогда это должно быть связано с двумя процессами — превращением воздуха в воду и конденсацией и затвердеванием этой воды, так что она становится более плотным и однородным, ближе ко льду.
118
В то время было общеизвестно, что конденсация и противоположная ей разрежение вызываются холодом и, соответственно, теплом. В основе этой теории лежало превращение воды в пар при кипячении и превращение ее обратно в воду при охлаждении. Поскольку Бэкон не мог воспроизвести это явление, учитывая, что он не располагал пещерой, он предлагает имитировать ее, создавая условия, подобные пещере. Он предполагает, что холод может быть вызван такими веществами, как снег, селитра или ртуть, и это явление воспроизводится путем надувания пузыря воздухом и подвешивания его в таких веществах.
154,8
Вывод Бэкона таков: если экспериментатор обнаруживает, что мочевой пузырь опустился или сжался, то это действительно означает, что холод заставляет воздух превращаться в воду. Более того, вода тяжелее воздуха, поэтому мочевой пузырь упадет, но она также и более плотная, поэтому определенному объему воздуха потребуется меньше места при превращении в воду, и, таким образом, мочевой пузырь сожмется. В отношении этого эксперимента я хотел бы подчеркнуть три особенности. Во-первых, как и многие другие естествоиспытатели раннего Нового времени, Бэкон подрывает авторитет древних, утверждая, что та простая деталь, что история написана Аристотелем или любым другим автором, не делает ее правдивой по умолчанию.
195.6
Чтобы установить его достоверность, необходимо проверить, правдивы ли описанные в нем процессы. Во-вторых, этот эксперимент показывает нам, как начали использоваться инструменты и лаборатории. У Бэкона не было доступа к пещере, и поэтому он воспроизвел это явление с помощью инструмента — мочевого пузыря, наполненного воздухом и подручными веществами, которые искусственно создавали естественные условия пещеры. Наконец, в-третьих, этот опыт приводит нас к тому, что обычно называют математизацией природы. Эксперимент является одним из серии исследований конденсации и превращения воздуха в воду, в которых измерения играют важную роль.
236,2
Следующим шагом, который нужно предпринять, является измерение объема двух тел, что даст важную информацию об их плотности и их отношении между ними, таким образом математизируя видимый процесс, который мы наблюдаем.
В этом видео Дойна-Кристина Русу анализирует особенности эксперимента, предложенного Фрэнсисом Бэконом.
Три характеристики, которые можно найти в тексте, следующие:
- критика авторитетных деятелей
- использование инструментов
- количественная оценка и математизация процессов
Эта статья из бесплатного онлайн-ресурса
Научная революция: понимание истоков современной науки
Создано
Присоединяйся сейчас
Мы предлагаем широкий выбор курсов от ведущих университетов и учреждений культуры со всего мира. Они предоставляются поэтапно и доступны на мобильных устройствах, планшетах и компьютерах, поэтому вы можете приспособить обучение к своей жизни.
Мы считаем, что обучение должно быть приятным, социальным опытом, поэтому наши курсы дают возможность обсудить то, что вы изучаете, с другими, помогая вам делать новые открытия и формировать новые идеи.
Вы можете разблокировать новые возможности с неограниченным доступом к сотням коротких онлайн-курсов в течение года, подписавшись на наш безлимитный пакет. Развивайте свои знания в ведущих университетах и организациях.
Узнайте больше о том, как FutureLearn меняет доступ к образованию
Что это такое и когда его следует использовать? – Научные исследования в области социальной работы
Цели обучения
- Определение эксперимента
- Определите основные черты настоящих экспериментальных проектов
- Опишите разницу между экспериментальной группой и контрольной группой
- Определите и опишите различные типы настоящих экспериментальных планов
Эксперименты — отличная стратегия сбора данных для социальных работников, желающих наблюдать за эффектами клинического вмешательства или программы социального обеспечения. Понимание того, что такое эксперименты и как они проводятся, полезно для всех социологов, планируют ли они использовать эту методологию или просто понимают результаты экспериментальных исследований. эксперимент — это метод сбора данных, предназначенный для проверки гипотез в контролируемых условиях. Студенты на моих занятиях по методам исследования часто используют термин «эксперимент» для описания всех видов исследовательских проектов, но в социальных исследованиях этот термин имеет уникальное значение и не должен использоваться для описания всех исследовательских методологий.
Эксперименты имеют долгую и важную историю в социальных науках. Бихевиористы, такие как Джон Уотсон, Б. Ф. Скиннер, Иван Павлов и Альберт Бандура, использовали экспериментальные схемы для демонстрации различных типов обусловленности. Используя строго контролируемую среду, бихевиористы смогли выделить один стимул как причину измеримых различий в поведении или физиологических реакциях. Основы теории социального научения и модификации поведения заложены в экспериментальных исследовательских проектах. Более того, бихевиористские эксперименты увели психологию и социальные науки от абстрактного мира фрейдовского анализа к эмпирическим исследованиям, основанным на наблюдениях реального мира и объективно определенных переменных. Эксперименты используются на всех уровнях исследования социальной работы, включая эксперименты на базе агентств, которые проверяют терапевтические вмешательства, и политические эксперименты, которые проверяют новые программы.
Существует несколько видов экспериментальных проектов. В общем, планы, которые являются истинными экспериментами , содержат три ключевые особенности: независимые и зависимые переменные, предварительное и посттестирование, а также экспериментальные и контрольные группы. В настоящем эксперименте эффект вмешательства проверяется путем сравнения двух групп. Одна группа подвергается вмешательству ( экспериментальная группа , также известная как лечебная группа), а другая не подвергается вмешательству ( контроль группа ).
В некоторых случаях отказ от лечения контрольной группы в рамках эксперимента может быть аморальным. Если вы наберете две группы людей с тяжелой зависимостью и окажете лечение только одной группе, другая группа, скорее всего, пострадает. Для этих случаев исследователи используют группу сравнения , которая получает «обычное лечение», но экспериментаторы должны четко определить, что это означает. Например, стандартное лечение от наркотической зависимости включает посещение программ из двенадцати шагов, таких как встречи Анонимных Алкоголиков или Анонимных Наркоманов. Исследователь злоупотребления психоактивными веществами, проводящий эксперимент, может использовать программы из двенадцати шагов в своей группе сравнения и использовать свое экспериментальное вмешательство в экспериментальной группе. Результаты покажут, работает ли экспериментальное вмешательство лучше, чем обычное лечение, что является полезной информацией. Однако использование группы сравнения является отклонением от истинного плана эксперимента и больше связано с квазиэкспериментальным планом.
Важно отметить, что участники настоящего эксперимента должны быть случайным образом распределены либо в контрольную, либо в экспериментальную группу. Случайное распределение использует случайный процесс, подобный генератору случайных чисел, для распределения участников по экспериментальным и контрольным группам. Случайное распределение важно в экспериментальных исследованиях, потому что оно помогает гарантировать, что экспериментальная группа и контрольная группа сопоставимы и что любые различия между экспериментальной и контрольной группами обусловлены случайностью. Мы рассмотрим больше логики случайного назначения в следующем разделе.
В эксперименте независимой переменной является тестируемое вмешательство. В социальной работе это может включать терапевтическую технику, профилактическую программу или доступ к какой-либо услуге или поддержке. Исследования в области социальных наук могут иметь стимул, а не вмешательство в качестве независимой переменной, но это менее распространено в исследованиях социальной работы. Например, исследователь может спровоцировать реакцию, используя электрический ток или чтение о смерти.
Зависимая переменная обычно представляет собой предполагаемый эффект вмешательства исследователя. Если исследователь тестирует новую терапию для людей с компульсивным перееданием, их зависимой переменной может быть количество эпизодов компульсивного переедания, о которых сообщает участник. Исследователь, вероятно, ожидает, что их вмешательство уменьшит количество эпизодов переедания, о которых сообщают участники. Таким образом, они должны измерить количество эпизодов, которые произошли до вмешательства ( предварительный тест) и после вмешательства ( посттест ).
Давайте расположим эти концепции в хронологическом порядке, чтобы увидеть, как проходит эксперимент от начала до конца. После того, как вы собрали свою выборку, вам нужно будет случайным образом распределить участников в экспериментальную группу и контрольную группу. Затем вы дадите обеим группам свой предварительный тест, который измеряет вашу зависимую переменную, чтобы увидеть, на что похожи ваши участники, прежде чем вы начнете свое вмешательство. Затем вы предоставите свое вмешательство или независимую переменную своей экспериментальной группе. Имейте в виду, что многие вмешательства занимают несколько недель или месяцев, особенно терапевтическое лечение. Наконец, вы проведете посттест для обеих групп, чтобы наблюдать за любыми изменениями в вашей зависимой переменной. Вместе это известно как классический экспериментальный дизайн и является самым простым типом истинного экспериментального дизайна. Все дизайны, которые мы рассматриваем в этом разделе, являются вариациями этого подхода. Рисунок 12.1 наглядно представляет эти шаги.
Рис. 12.1 Этапы классического плана эксперимента
Интересный пример экспериментального исследования можно найти в исследовании Шеннона К. Маккоя и Бренды Мейджор (2003) [1] восприятия людьми предубеждений. В одной части этого многогранного исследования всем участникам был дан предварительный тест для оценки их уровня депрессии. Достоверных различий в уровне депрессии между экспериментальной и контрольной группами в ходе претеста выявлено не было. Затем участников экспериментальной группы попросили прочитать статью, в которой говорилось, что предубеждение против их собственной расовой группы является серьезным и широко распространенным, в то время как участников контрольной группы попросили прочитать статью, в которой говорилось, что предубеждение против другой расовой группы, кроме их собственной, является тяжелая и всеобъемлющая. Ясно, что их независимые переменные не были вмешательствами или лечением депрессии, а были стимулами, предназначенными для того, чтобы вызвать изменения в уровне депрессии у людей. Измерив показатели депрессии в течение периода после тестирования, исследователи обнаружили, что те, кто получил экспериментальный стимул (в статье цитируется предубеждение против их той же расовой группы), сообщали о большей депрессии, чем участники контрольной группы. Это лишь один из многих примеров социально-научных экспериментальных исследований.
В дополнение к классическому экспериментальному плану существуют два других способа планирования экспериментов, которые считаются подпадающими под определение «настоящих» экспериментов (Babbie, 2010; Campbell & Stanley, 1963). [2] Схема контрольной группы , предусматривающая только посттестирование , почти такая же, как и классическая экспериментальная схема, за исключением того, что в ней не используется предварительное тестирование. Исследователи, которые используют дизайны только после тестирования, хотят устранить эффекты тестирования , в которых баллы участника по показателю меняются, потому что они уже подвергались его воздействию. Если вы сдали несколько пробных экзаменов SAT или ACT, прежде чем сдать последний, результаты которого были отправлены в колледжи, вы воспользовались эффектами тестирования, чтобы получить более высокий балл. Принимая во внимание предыдущий пример о расизме и депрессии, участники, которые проходят предварительный тест на депрессию до того, как будут подвергнуты воздействию стимула, вероятно, предположат, что вмешательство предназначено для борьбы с депрессией. Это знание может привести к тому, что они ответят на посттесте иначе, чем в противном случае. Пожалуйста, не думайте, что ваши участники ничего не замечают. Скорее всего, ваши участники активно пытаются выяснить, о чем ваше исследование.
Теоретически, если контрольная и экспериментальная группы были выбраны случайным образом и, следовательно, сопоставимы, предварительное тестирование не требуется. Однако большинство исследователей предпочитают использовать предварительные тесты, чтобы они могли оценить изменения с течением времени как в экспериментальной, так и в контрольной группах. Исследователи, которые хотят учитывать эффекты тестирования и дополнительно собирать данные предварительного тестирования, могут использовать четырехгрупповую схему Соломона. В четырехгрупповой схеме Соломона исследователь использует четыре группы. Две группы обрабатываются так же, как и в классическом эксперименте: предварительное тестирование, вмешательство экспериментальной группы и посттест. Две другие группы не проходят предварительное тестирование, хотя одна получает вмешательство. Все группы проходят посттест. Таблица 12.1 иллюстрирует особенности каждой из четырех групп четырехгрупповой схемы Соломона. Имея один набор экспериментальных и контрольных групп, которые завершили предварительное тестирование (группы 1 и 2), и другой набор, который не завершил предварительное тестирование (группы 3 и 4), исследователи, использующие четырехгрупповой план Соломона, могут учитывать эффекты тестирования в своих исследованиях. анализ.
Предварительное испытание | Стимул | Посттест | |
Группа 1 | х | х | х |
Группа 2 | х | х | |
Группа 3 | х | х | |
Группа 4 | х |
Проекты Соломона с четырьмя группами сложны в реализации, поскольку требуют много времени и ресурсов. Исследователи должны набрать достаточное количество участников, чтобы создать четыре группы и провести мероприятия в двух из них. В целом, настоящие экспериментальные проекты иногда трудно реализовать в реальной практической среде. Кроме того, может оказаться невозможным отказать в лечении контрольной группе или случайным образом распределить участников исследования. В этих случаях можно использовать предэкспериментальные и квазиэкспериментальные планы, однако различия в строгости с настоящими экспериментальными планами оставляют их выводы более открытыми для критики.
Key Takeaways
- Настоящие экспериментальные планы требуют случайного распределения.
- Контрольные группы не получают вмешательства, а экспериментальные группы получают вмешательство.
- Основные компоненты настоящего эксперимента включают претест, посттест, контрольную группу и экспериментальную группу.
- Эффекты тестирования могут заставить исследователей использовать вариации классического экспериментального плана.
Глоссарий
Классический экспериментальный план — использует случайное распределение, экспериментальную, контрольную группу, предварительное тестирование и посттестирование
Группа сравнения — группа в квазиэкспериментальном плане, которая получает без лечения
Контрольная группа – группа в эксперименте, которая не получает вмешательства
Эксперимент – метод сбора данных, предназначенный для проверки гипотез в контролируемых условиях
Экспериментальная группа — группа в эксперименте, в которой проводится вмешательство
Посттест — измерение, проведенное после вмешательства экспериментальная, контрольная группа и посттест, но без использования предварительного теста
Предтест- измерение, проведенное до вмешательства
Случайное распределение с использованием случайный процесс распределения людей по экспериментальным и контрольным группам
Дизайн Соломона с четырьмя группами — использует случайное распределение, две экспериментальные и две контрольные группы, предварительные тесты для половины групп и посттесты для всех
Эффекты тестирования— когда баллы участника по показателю изменяются, потому что они уже подвергались этому воздействию
Истинные эксперименты — группа планов экспериментов, которые содержат независимые и зависимые переменные, предварительное и посттестирование, а также экспериментальные и контрольные группы
Атрибуция изображений
экзамен научный эксперимент mohamed_hassan CC-0
- Маккой, С. К., и Мейджор, Б. (2003). Групповая идентификация смягчает эмоциональную реакцию на воспринимаемые предубеждения. Бюллетень личности и социальной психологии , 29, 1005–1017. ↵
- Бабби, Э. (2010). Практика социальных исследований (12-е изд.). Белмонт, Калифорния: Уодсворт; Кэмпбелл, Д., и Стэнли, Дж. (1963). Экспериментальные и квазиэкспериментальные схемы для исследований . Чикаго, Иллинойс: Рэнд МакНалли. ↵
Основы эксперимента
6.1 Основы эксперимента
Цели обучения
- Объяснить, что такое эксперимент, и определить примеры исследований, которые являются экспериментами, и исследований, которые не являются экспериментами.
- Объясните, что такое внутренняя валидность и почему считается, что эксперименты обладают высокой внутренней валидностью.
- Объясните, что такое внешняя валидность, и оцените исследования с точки зрения их внешней валидности.
- Проведите различие между манипулированием независимой переменной и управлением посторонними переменными и объясните важность каждой из них.
- Распознавать примеры смешанных переменных и объяснять, как они влияют на внутреннюю валидность исследования.
Что такое эксперимент?
Как мы видели ранее в книге, эксперимент Тип эмпирического исследования, в котором манипулируют независимой переменной и измеряют зависимую переменную, в то время как внешние переменные контролируются. это тип исследования, специально предназначенный для ответа на вопрос о том, существует ли причинно-следственная связь между двумя переменными. Внесите изменения в независимую переменную вызывает изменений в зависимой переменной? Эксперименты имеют две основные особенности. Во-первых, исследователи манипулируют или систематически изменяют уровень независимой переменной. Различные уровни независимой переменной называются условиями. Например, в эксперименте Дарли и Латане независимой переменной было количество свидетелей, которые, по мнению участников, присутствовали. Исследователи манипулировали этой независимой переменной, сообщая участникам, что в обсуждении участвовали один, два или пять других студентов, тем самым создавая три условия. Вторая фундаментальная особенность эксперимента заключается в том, что исследователь контролирует или минимизирует изменчивость переменных, отличных от независимой и зависимой переменных. Эти другие переменные называются внешними переменными. Дарли и Латане проверили всех своих участников в одной комнате, подвергли их одной и той же чрезвычайной ситуации и так далее. Они также случайным образом распределили своих участников по условиям, чтобы три группы были похожи друг на друга с самого начала. Обратите внимание, что хотя слова манипуляция и контроль имеют схожие значения в повседневном языке, исследователи проводят между ними четкое различие. Они манипулируют независимой переменной, систематически изменяя ее уровни, и контролируют другие переменные, удерживая их постоянными.
Внутренняя и внешняя достоверность
Внутренняя достоверность
Напомним, что тот факт, что две переменные статистически связаны, не обязательно означает, что одна является причиной другой. «Корреляция не подразумевает причинно-следственной связи». Например, если бы люди, регулярно занимающиеся физическими упражнениями, были счастливее тех, кто не занимается спортом регулярно, это не обязательно означало бы, что занятия спортом повышают уровень счастья людей. Вместо этого это может означать, что большее счастье заставляет людей заниматься физическими упражнениями (проблема направленности) или что что-то вроде улучшения физического здоровья заставляет людей заниматься физическими упражнениями.0447 и быть счастливее (задача третьей переменной).
Цель эксперимента, однако, состоит в том, чтобы показать, что две переменные статистически связаны, и сделать это таким образом, чтобы подтвердить вывод о том, что независимая переменная вызвала любые наблюдаемые различия в зависимой переменной. Основная логика такова: если исследователь создает два или более очень похожих условия, а затем манипулирует независимой переменной, чтобы произвести только одну разницу между ними, то любое последующее различие между условиями должно быть вызвано независимой переменной. Например, поскольку единственным различием между условиями Дарли и Латане было количество студентов, которые, по мнению участников, были вовлечены в обсуждение, это должно было быть причиной различий в помощи между условиями.
Считается, что эмпирическое исследование обладает высокой внутренней валидностью Степень, в которой дизайн исследования поддерживает вывод о том, что различия в независимой переменной вызвали любые наблюдаемые различия в зависимой переменной. если то, как это было проведено, подтверждает вывод о том, что независимая переменная вызвала любые наблюдаемые различия в зависимой переменной. Таким образом, эксперименты обладают высокой внутренней валидностью, потому что способ их проведения — с манипулированием независимой переменной и контролем посторонних переменных — обеспечивает сильную поддержку причинно-следственных выводов.
Внешняя валидность
В то же время способ проведения экспериментов иногда вызывает разного рода критику. В частности, необходимость манипулировать независимой переменной и контролировать посторонние переменные означает, что эксперименты часто проводятся в условиях, которые кажутся искусственными или непохожими на «реальную жизнь» (Станович, 2010). Станович, К. Е. (2010). Как правильно мыслить о психологии (9-е изд.). Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон. Во многих психологических экспериментах все участники — студенты колледжей, которые приходят в аудиторию или лабораторию, чтобы заполнить серию бумажных и карандашных вопросников или выполнить тщательно разработанное компьютерное задание. Рассмотрим, например, эксперимент, в котором исследователь Барбара Фредриксон и ее коллеги попросили студентов колледжа прийти в лабораторию на территории кампуса и выполнить тест по математике в купальниках (Fredrickson, Roberts, Noll, Quinn, & Twenge, 19).98). Фредриксон, Б.Л., Робертс, Т.-А., Нолл, С.М., Куинн, Д.М., и Твенге, Дж.М. (1998). Купальник становится вами: половые различия в самообъективации, воздержании от еды и математических способностях. Журнал личности и социальной психологии, 75 , 269–284. Поначалу это может показаться глупым. Когда студенты колледжа когда-нибудь должны будут выполнять тесты по математике в купальниках помимо этого эксперимента?
Мы сталкиваемся с проблемой внешней достоверности. Эмпирическое исследование обладает высокой внешней валидностью. Степень, в которой результаты исследования могут быть распространены на людей и ситуации, выходящие за рамки реально изучаемых. если способ его проведения позволяет обобщать результаты на людей и ситуации, выходящие за рамки реально изученных. Как правило, исследования имеют более высокую внешнюю валидность, когда участники и изучаемая ситуация подобны тем, на которые исследователи хотят обобщить. Представьте, например, что группу исследователей интересует, как на покупателей в крупных продуктовых магазинах влияет то, упакованы ли хлопья для завтрака в желтые или фиолетовые коробки. Их исследование имело бы высокую внешнюю валидность, если бы они изучали решения обычных людей, совершающих еженедельные покупки в реальном продуктовом магазине. Если бы покупатели купили намного больше хлопьев в фиолетовых коробках, исследователи были бы вполне уверены, что это верно и для других покупателей в других магазинах. Однако их исследование было бы относительно низким по внешней валидности, если бы они изучали выборку студентов колледжа в лаборатории избранного колледжа, которые просто оценивали привлекательность различных цветов, представленных на экране компьютера. Если бы студенты сочли фиолетовый цвет более привлекательным, чем желтый, исследователи не были бы уверены, что это имеет отношение к решениям покупателей о покупке хлопьев.
Однако мы должны быть осторожны, чтобы не сделать категорического вывода, что эксперименты имеют низкую внешнюю валидность. Одна из причин заключается в том, что эксперименты не должны казаться искусственными. Учтите, что эксперимент Дарли и Латане обеспечил достаточно хорошую симуляцию реальной чрезвычайной ситуации. Или рассмотрим полевые экспериментыЭксперимент, который проводится вне лаборатории. которые проводятся полностью за пределами лаборатории. В одном из таких экспериментов Роберт Чалдини и его коллеги изучали, предпочитают ли гости отеля повторно использовать свои полотенца в течение второго дня, а не стирать их в целях экономии воды и энергии (Cialdini, 2005). Cialdini, R. (2005, Апреля). Не бросайте полотенце: используйте исследования социального влияния. Наблюдатель АПС . Получено с http://www. psychologicalscience.org/observer/getArticle.cfm?id=1762 Эти исследователи манипулировали сообщением на карточке, оставленной в большой выборке гостиничных номеров. В одной версии сообщения подчеркивалось уважение к окружающей среде, в другой подчеркивалось, что отель пожертвует часть своих сбережений на экологические цели, а в третьей подчеркивалось, что большинство гостей отеля предпочитают повторно использовать свои полотенца. В результате гости, получившие сообщение о том, что большинство постояльцев отеля предпочитают повторно использовать свои полотенца, повторно использовали свои собственные полотенца значительно чаще, чем гости, получившие любое из двух других сообщений. Учитывая то, как они провели свое исследование, весьма вероятно, что их результаты будут справедливы и для других гостей в других отелях.
Вторая причина не делать общий вывод о том, что эксперименты имеют низкую внешнюю валидность, заключается в том, что они часто проводятся для изучения психологических процессов, которые, вероятно, действуют в различных людях и ситуациях. Вернемся к эксперименту Фредриксона и его коллег. Они обнаружили, что женщины в их исследовании, но не мужчины, хуже справлялись с тестом по математике, когда были в купальниках. Они утверждали, что это произошло из-за большей склонности женщин объективировать себя — думать о себе с точки зрения стороннего наблюдателя, — что отвлекает их внимание от других задач. Кроме того, они утверждали, что этот процесс самообъективации и его влияние на внимание, вероятно, проявляются у самых разных женщин и ситуаций, даже если ни одна из них никогда не сдает математический тест в купальнике.
Манипулирование независимой переменной
Опять же, для манипулирования Систематически изменяя уровень независимой переменной в группах или ситуациях. независимая переменная означает систематическое изменение ее уровня таким образом, чтобы разные группы участников подвергались воздействию разных уровней этой переменной, или одна и та же группа участников подвергалась воздействию разных уровней в разное время. Например, чтобы увидеть, влияет ли экспрессивное письмо на здоровье людей, исследователь может поручить некоторым участникам писать о травматических переживаниях, а другим — о нейтральных переживаниях. Различные уровни независимой переменной называются условиями. Один уровень независимой переменной в эксперименте, и исследователи часто дают условиям короткие описательные имена, чтобы о них было легко говорить и писать. В этом случае состояния можно назвать «травматическим состоянием» и «нейтральным состоянием».
Обратите внимание, что манипулирование независимой переменной должно включать активное вмешательство исследователя. Сравнение групп людей, различающихся по независимой переменной, до начала исследования — это не то же самое, что манипулирование этой переменной. Например, исследователь, который сравнивает здоровье людей, которые уже ведут дневник, со здоровьем людей, которые не ведут дневник, не манипулировал этой переменной и, следовательно, не проводил эксперимент. Это важно, потому что группы, которые уже различаются по одному признаку в начале исследования, скорее всего, будут различаться и по другим признакам. Например, люди, которые предпочитают вести дневники, также могут быть более добросовестными, более интровертными или менее подверженными стрессу, чем люди, которые этого не делают. Следовательно, любое наблюдаемое различие между двумя группами с точки зрения их здоровья могло быть вызвано тем, ведут ли они дневник или нет, или могло быть вызвано любым другим различием между людьми, которые ведут и не ведут дневники. Таким образом, активное манипулирование независимой переменной имеет решающее значение для устранения проблемы с третьей переменной.
Конечно, существует много ситуаций, в которых независимая переменная не может быть изменена по практическим или этическим причинам, и поэтому эксперимент невозможен. Например, нельзя манипулировать тем, имеют ли люди значительный опыт раннего заболевания или нет, что делает невозможным проведение эксперимента по влиянию раннего опыта болезни на развитие ипохондрии. Это не означает, что невозможно изучить взаимосвязь между ранними переживаниями болезни и ипохондрией — только то, что это должно быть сделано с использованием неэкспериментальных подходов. Мы обсудим это подробно позже в книге.
Во многих экспериментах независимая переменная является конструкцией, которой можно манипулировать только косвенно. Например, исследователь может попытаться косвенно манипулировать уровнем стресса участников, говоря некоторым из них, что у них есть пять минут, чтобы подготовить короткую речь, которую они затем должны будут произнести перед аудиторией других участников. В таких ситуациях исследователи часто включают в свою процедуру проверку на манипулирование. Проверка манипулирования Мера манипулируемой независимой переменной — обычно выполняемая в конце процедуры — для подтверждения того, что манипулирование независимой переменной было успешным. является отдельной мерой конструкта, которым пытается манипулировать исследователь. Например, исследователи, пытающиеся манипулировать уровнем стресса участников, могут дать им бумажный опросник или измерить их кровяное давление — возможно, сразу после манипуляции или в конце процедуры — чтобы убедиться, что они успешно манипулировали этой переменной.
Контроль посторонних переменных
Посторонняя переменная Любая переменная в контексте эксперимента, кроме независимых и зависимых переменных. это все, что меняется в контексте исследования, кроме независимых и зависимых переменных. В эксперименте по влиянию выразительного письма на здоровье, например, внешние переменные будут включать переменные участников (индивидуальные различия), такие как их способность писать, их диета и размер их обуви. Они также будут включать переменные ситуации или задачи, такие как время суток, когда участники пишут, пишут ли они от руки или на компьютере, а также погода. Посторонние переменные создают проблему, потому что многие из них могут иметь некоторое влияние на зависимую переменную. Например, на здоровье участников будут влиять многие другие факторы, помимо того, занимаются ли они экспрессивным письмом или нет. Это может затруднить отделение влияния независимой переменной от влияния посторонних переменных, поэтому важно контролировать, сохраняя посторонние переменные постоянными. посторонние переменные, удерживая их постоянными.
Посторонние переменные как «шум»
Посторонние переменные затрудняют обнаружение влияния независимой переменной двумя способами. Один из них заключается в добавлении к данным изменчивости или «шума». Представьте себе простой эксперимент по влиянию настроения (счастливого или грустного) на количество счастливых детских событий, которые люди могут вспомнить. Участников настраивают на негативное или позитивное настроение (показывая им счастливый или грустный видеоклип), а затем просят вспомнить как можно больше счастливых событий из детства. Два крайних левых столбца таблицы 6.1 «Гипотетические бесшумные данные и реалистичные шумовые данные» показывают, как могли бы выглядеть данные, если бы не было посторонних переменных, а количество воспоминаний участников о счастливых детских событиях зависело только от их настроения. Каждый участник в состоянии счастливого настроения вспомнил ровно четыре счастливых события детства, а каждый участник в состоянии грустного настроения вспомнил ровно три. Влияние настроения здесь совершенно очевидно. В действительности, однако, данные, вероятно, больше походили бы на данные в двух крайних правых столбцах Таблицы 6.1 «Гипотетические данные без шума и реальные данные с шумом». Даже в состоянии хорошего настроения некоторые участники будут вспоминать меньше счастливых воспоминаний, потому что у них меньше возможностей для рисования, они используют менее эффективные стратегии или менее мотивированы. И даже в состоянии грустного настроения некоторые участники вспоминали больше счастливых детских воспоминаний, потому что у них было больше счастливых воспоминаний, они использовали более эффективные стратегии вспоминания или были более мотивированы. Хотя средняя разница между двумя группами такая же, как и в идеализированных данных, эта разница гораздо менее очевидна в контексте большей изменчивости данных. Таким образом, одна из причин, по которой исследователи пытаются контролировать посторонние переменные, заключается в том, что их данные больше похожи на идеализированные данные в таблице 6. 1 «Гипотетические данные без шума и реальные данные с шумом», что облегчает обнаружение влияния независимой переменной (хотя реальные данные никогда не выглядят довольно , что хорошо).
Таблица 6.1 Гипотетические бесшумные данные и реалистичные шумовые данные
Идеализированные «бесшумные» данные | Реалистичные «зашумленные» данные | ||
---|---|---|---|
Хорошее настроение | Грустное настроение | Хорошее настроение | Грустное настроение |
4 | 3 | 3 | 1 |
4 | 3 | 6 | 3 |
4 | 3 | 2 | 4 |
4 | 3 | 4 | 0 |
4 | 3 | 5 | 5 |
4 | 3 | 2 | 7 |
4 | 3 | 3 | 2 |
4 | 3 | 1 | 5 |
4 | 3 | 6 | 1 |
4 | 3 | 8 | 2 |
М = 4 | М = 3 | М = 4 | М = 3 |
Один из способов контролировать внешние переменные — поддерживать их постоянными. Это может означать поддержание постоянными переменных ситуации или задачи путем тестирования всех участников в одном и том же месте, предоставления им одинаковых инструкций, одинакового обращения с ними и т. д. Это также может означать, что переменные участников остаются постоянными. Например, многие исследования языка ограничивают участников правшами, у которых языковые области обычно изолированы в левом полушарии мозга. У левшей более вероятно, что их языковые области изолированы в правом полушарии головного мозга или распределены по обоим полушариям, что может изменить способ обработки речи и, таким образом, добавить шум к данным.
В принципе, исследователи могут контролировать внешние переменные, ограничивая участников одной очень конкретной категорией людей, например, 20-летними, гетеросексуалами, женщинами, правшами, второкурсниками, специализирующимися на психологии. Очевидным недостатком этого подхода является то, что он снизит внешнюю валидность исследования, в частности, степень, в которой результаты могут быть обобщены за пределами реально изучаемых людей. Например, может быть неясно, применимы ли результаты, полученные на выборке молодых гетеросексуальных женщин, к пожилым мужчинам-геям. Во многих ситуациях преимущества разнородной выборки перевешивают уменьшение шума, достигаемое однородной выборкой.
Посторонние переменные как смешанные переменные
Второй способ, которым посторонние переменные могут затруднить обнаружение эффекта независимой переменной, заключается в том, что они превращаются в смешанные переменные. Смешивающая переменная. Посторонняя переменная, которая различается по уровням независимой переменной. является посторонней переменной, которая отличается в среднем на по уровням независимой переменной. Например, почти во всех экспериментах коэффициенты интеллекта участников (IQ) будут посторонней переменной. Но пока есть участники с более низкими и более высокими IQ на каждом уровне независимой переменной, так что средний IQ примерно одинаков, тогда такая вариация, вероятно, приемлема (и может быть даже желательна). Однако было бы плохо, если бы участники на одном уровне независимой переменной имели в среднем значительно более низкий IQ, а участники на другом уровне имели бы в среднем значительно более высокий IQ. В этом случае IQ будет смешанной переменной.
Спутать означает спутать, и это именно то, что делают смешанные переменные. Поскольку они различаются в зависимости от условий — как и независимая переменная — они обеспечивают альтернативное объяснение любой наблюдаемой разницы в зависимой переменной. На рис. 6.1 «Гипотетические результаты исследования влияния настроения на память» показаны результаты гипотетического исследования, в котором участники с положительным настроением набрали больше баллов при выполнении задачи на память, чем участники с плохим настроением. Но если IQ является мешающей переменной — участники с положительным настроением имеют в среднем более высокий IQ, чем участники с отрицательным настроением, — тогда неясно, было ли положительное настроение или более высокий IQ причиной того, что участники с первым состоянием оценка выше. Один из способов избежать смешения переменных — оставить лишние переменные постоянными. Например, можно предотвратить превращение IQ в мешающую переменную, ограничив участников только теми, у кого IQ ровно 100. Но этот подход не всегда желателен по причинам, которые мы уже обсуждали. Второй и гораздо более общий подход — случайное присвоение условий — будет подробно рассмотрен в ближайшее время.
Рис. 6.1 Гипотетические результаты исследования влияния настроения на память
Поскольку IQ также различается в зависимости от условий, он представляет собой смешанную переменную.
Ключевые выводы
- Эксперимент — это разновидность эмпирического исследования, включающего манипулирование независимой переменной, измерение зависимой переменной и контроль посторонних переменных.
- Исследования обладают высокой внутренней валидностью в той мере, в какой способ их проведения подтверждает вывод о том, что независимая переменная вызвала любые наблюдаемые различия в зависимой переменной. Эксперименты, как правило, имеют высокую внутреннюю достоверность из-за манипулирования независимой переменной и контроля внешних переменных.
- Внешняя валидность исследований высока в той мере, в какой результат может быть распространен на людей и ситуации, выходящие за рамки реально изучаемых. Хотя эксперименты могут показаться «искусственными» и малопривлекательными, важно учитывать, могут ли изучаемые психологические процессы проявляться в других людях и ситуациях.
Упражнения
- Практика. Перечислите пять переменных, которыми исследователь может управлять в ходе эксперимента. Перечислите пять переменных, которыми исследователь не может манипулировать в ходе эксперимента.
Практика: по каждой из следующих тем решите, можно ли изучать эту тему с помощью плана экспериментального исследования, и объясните, почему или почему нет.
- Влияние повреждения теменной доли на способность людей выполнять основные арифметические действия.
- Влияние клинической депрессии на количество близких друзей.
- Влияние группового обучения на социальные навыки подростков с синдромом Аспергера.
- Влияние платы людям за прохождение теста IQ на их результаты в этом тесте.
Характеристики спроса | Определение, примеры и контроль
Опубликован в 20 октября 2021 г. по Прита Бхандари. Отредактировано 19 августа, 2022.
В исследованиях характеристики спроса являются сигналами, которые могут указать участникам на цели исследования. Эти сигналы могут побудить участников изменить свое поведение или реакцию в зависимости от того, о чем, по их мнению, идет речь в исследовании.
Характеристики спроса проблематичны, поскольку они могут исказить результаты вашего исследования. Они обычно встречаются в психологических экспериментах и исследованиях в области социальных наук, потому что в них участвуют люди.
Важно учитывать характеристики потенциального спроса в дизайне вашего исследования и правильно с ними работать, чтобы получить достоверные результаты.
Содержание
- Что такое характеристики спроса?
- Как характеристики спроса влияют на участников?
- Почему важны характеристики спроса?
- Как контролировать характеристики спроса?
- Часто задаваемые вопросы о характеристиках спроса
Что такое характеристики спроса?
Характеристики спроса — это внешние переменные, которые могут повлиять на результаты исследования. Эти сигналы могут подтолкнуть участников сознательно или бессознательно изменить свои ответы.
Источники характеристик спроса
В психологических экспериментах характеристики спроса могут возникать из многих источников. Думайте об этом как о ключах к исследовательским гипотезам.
Эти источники включают
- Название исследования по подбору материалов
- Информация о целях исследования
- Слухи об исследовании
- Взаимодействие исследователя с участником (например, улыбка или хмурый взгляд после ответа)
- Процедура исследования (например, порядок заданий)
- Место проведения исследования (например, лабораторная среда)
- Инструменты и приборы (например, видеокамеры, средства измерения проводимости кожи)
Эти характеристики исследования предъявляют к участникам скрытые «требования» реагировать определенным образом, как только они их воспринимают. Они могут быть тонкими или очевидными.
Пример: характеристики спроса. Вы изучаете влияние музыки на настроение. Каждый участник приходит в комнату психологической лаборатории, где вы проигрываете разные музыкальные клипы, а потом записываете их настроение.Вы сравниваете три разных типа музыки друг с другом. Вы воспроизводите 30-секундный клип каждого из них и просите участников сразу после этого оценить свое настроение.
Основываясь на порядке заданий на прослушивание и оценку настроения, участники могут понять, о чем этот эксперимент, и скорректировать свои ответы.
Как характеристики спроса влияют на участников?
Основываясь на материалах или условиях вашего исследования, участники могут догадаться о цели исследования, и их интерпретации могут повлиять на их поведение или реакцию.
Причина такого изменения поведения проста: если вы считаете, что знаете цель эксперимента, очень трудно вести себя так, будто вы наивны в этом отношении.
Иногда участники могут активно играть одну из четырех ролей.
Роль | Описание |
---|---|
Хорошая тема | Участник пытается помочь и подтвердить гипотезу исследователя |
Отрицательный субъект | Участник пытается действовать таким образом, чтобы опровергнуть гипотезу исследователя — это также называется эффектом «иди нахуй» |
Опасающийся субъект | Участник пытается давать наиболее социально желательные ответы из-за страха быть осужденным |
Верный субъект | Участник пытается действовать так, как если бы он не знал гипотезы исследователя |
Участники, играющие роль хорошего испытуемого, пытаются использовать полученные знания, чтобы помочь вам в вашем исследовании. Подобные действия дают некоторым участникам чувство удовлетворения.
Пример: роль хорошего испытуемого. Участник, который понимает цель вашего исследования, пытается соответствовать вашим ожиданиям. Они оценивают свое настроение как очень позитивное после прослушивания веселой музыки и как крайне негативное после прослушивания спокойной музыки.И наоборот, участники в роли отрицательного субъекта могут попытаться активно саботировать ваше исследование, действуя неожиданным образом или лгая в своих ответах.
Вы можете обнаружить, что некоторые участники берут на себя эту роль из-за того, что им говорят, что делать. Например, некоторые студенты колледжей, которые должны принять участие в научных исследованиях для академического кредита, могут чувствовать себя особенно бунтарскими в исследовательской среде.
Пример: отрицательная роль субъекта. Другой участник также понимает цель эксперимента, но решает не подыгрывать. Вместо этого они пытаются ответить неожиданным образом, отмечая свое настроение как негативное после прослушивания бодрой музыки и позитивное после спокойной музыки.Почему важны характеристики спроса?
Характеристики спроса могут сделать научные исследования недействительными, предоставив альтернативное объяснение результатов. Они представляют угрозу как внутренней, так и внешней валидности.
Если у вас есть характеристики спроса, внутренняя достоверность вашего эксперимента не гарантируется. Вы не можете с уверенностью сказать, что одна только ваша манипуляция с независимой переменной вызвала изменение в вашей зависимой переменной.
Вместо этого реакция ваших участников на характеристики спроса могла привести к результатам.
Пример: внутренняя валидность. В своем эксперименте с музыкой и настроением вы манипулировали типом музыки, которую слушали участники, и измеряли их настроение. Вы обнаружите статистически значимые различия в оценках настроения между разными музыкальными жанрами.Но ответы участников могут быть искажены из-за характеристик спроса. Ваши измерения могут не точно отражать результаты ваших экспериментальных манипуляций.
Внешняя валидность вашего эксперимента также скомпрометирована характеристиками спроса. Наличие этих сигналов может означать, что ваши выводы нельзя распространить на людей или условия за пределами вашего исследования.
Пример: внешняя валидность Характеристики спроса в вашем эксперименте исходят из неестественной лабораторной обстановки, порядка задач и учебных материалов.Результаты, полученные в лаборатории, трудно применить к реальному миру, потому что участники вашего эксперимента настроены на определенную реакцию. Эти характеристики спроса не всегда существуют в реальном мире, поэтому ваши выводы могут быть неприменимы к другим условиям.
Как вы контролируете характеристики спроса?
Вы можете контролировать характеристики спроса, приняв некоторые меры предосторожности при разработке дизайна и материалов исследования. Эти методы помогут свести к минимуму риск того, что характеристики спроса повлияют на ваше исследование.
Использовать обман
Вы можете использовать обман, чтобы скрыть цель исследования от участников. Обман может означать сокрытие некоторой информации от участников или активное введение их в заблуждение относительно задач, материалов или целей исследования.
С этической точки зрения обман можно использовать в исследованиях, когда он оправдан и не несет риска причинения вреда. Вы всегда должны расспрашивать участников об истинных целях исследования после того, как они его завершили.
Во многих психологических исследованиях используются задания-заполнители и прикрытия, чтобы ввести участников в заблуждение.
Пример: Обман. Вы даете участникам прикрытие об эксперименте, чтобы скрыть настоящую цель. Вы говорите участникам, что исследование посвящено тому, как разные звуки влияют на память.Чтобы сделать вашу легенду правдоподобной, вы добавляете несколько дополнительных тестов на память для участников. Участники начинают с запоминания списка слов и перечисляют столько слов, сколько смогут вспомнить между прослушиванием музыки и заполнением оценок настроения.
Использовать дизайн между группами
В количественных исследованиях обычно используется межгрупповой или внутригрупповой план. В то время как участники получают только одну независимую переменную в межгрупповом плане, они получают все независимые переменные в внутригрупповом плане.
Вы, скорее всего, рискуете иметь характеристики спроса, если используете внутригрупповой план. Так как они испытывают все виды лечения с независимыми переменными, участники внутригруппового дизайна могут выяснить закономерности в вашей процедуре и легче догадаться, о чем идет речь в исследовании.
Используйте двойную слепую конструкцию
Когда вы используете ослепление или маскировку, вы скрываете от участников, находятся ли они в контрольной или экспериментальной группе.
В одинарном слепом исследовании вы знаете назначение условия участника, тогда как в двойном слепом исследовании ни вы, ни участники не знаете назначения условия.
У вас может быть больший риск характеристик спроса в простом слепом дизайне по сравнению с двойным слепым дизайном.
Пример: Простой слепой и двойной слепой дизайн. В последующем исследовании вы используете одиночный слепой дизайн между субъектами. Некоторых участников относят к контрольной группе, а других — к лечебной группе.Вы ожидаете, что у участников лечебной группы будет более позитивное настроение. Из-за ваших ожиданий вы непреднамеренно становитесь более дружелюбными с участниками лечебной группы, что дает им более положительный опыт.
Вы повторяете это исследование с двойным слепым дизайном. Поскольку вы не знаете, какой участник находится в какой группе, вы относитесь ко всем участникам одинаково, потому что у вас нет особых ожиданий ни от одного из них.
Использовать неявные измерения
В психологии имплицитные (скрытые) измерения помогают регистрировать когнитивные способности, черты или поведение, о которых люди могут не говорить открыто или о которых они не могут сообщить. Эти меры косвенно измеряют отношения или черты, не требуя от участников явного рассказа о своем опыте.
Использование неявных показателей может помочь уменьшить влияние характеристик спроса, поскольку участники не знают об истинной природе задачи. Эти меры также могут помочь вам сбить их с истинной цели вашего исследования.
Пример: неявное измерение Вместо того, чтобы просить участников сообщать о своем настроении, вы используете косвенное измерение настроения.Основываясь на предыдущих исследованиях, вы используете задание на завершение слов, чтобы сделать вывод о настроении участников. Эта мера позволяет вам сделать вывод о настроении участников без их явного осознания.
Ваши участники считают, что это задание касается их когнитивных способностей, хотя на самом деле оно косвенно измеряет их настроение.
Часто задаваемые вопросы о характеристиках спроса
- Что такое характеристики спроса?
В исследованиях характеристики спроса — это сигналы, которые могут указать участникам на цель исследования. Эти сигналы могут привести к тому, что участники изменят свое поведение или ответы в зависимости от того, что, по их мнению, представляет собой исследование.
Характеристики спроса являются распространенной проблемой в психологических экспериментах и других исследованиях в области социальных наук, поскольку они могут привести к искажению результатов вашего исследования.
Характеристики спроса — это аспекты экспериментов, которые могут выдать участникам цель исследования. Предвзятость социальной желательности — это когда участники автоматически пытаются реагировать таким образом, чтобы они выглядели симпатичными в исследовании, даже если это означает искажение того, что они на самом деле чувствуют.
Участники могут использовать характеристики спроса, чтобы делать выводы о социальных нормах или ожиданиях экспериментатора, и действовать социально желательным образом, поэтому вам следует пытаться контролировать характеристики спроса везде, где это возможно.
Существует 4 основных типа внешних переменных:
- Характеристики спроса : внешние сигналы, побуждающие участников соответствовать ожиданиям исследователей.
- Эффекты экспериментатора : непреднамеренные действия исследователей, влияющие на результаты исследования.
- Ситуационные переменные : переменные среды, которые изменяют поведение участников.
- Переменные участника : любая характеристика или аспект биографии участника, которые могут повлиять на результаты исследования.
Полезна ли эта статья?
Вы уже проголосовали. Спасибо 🙂 Ваш голос сохранен 🙂 Обработка вашего голоса…
Прита имеет академическое образование в области английского языка, психологии и когнитивной нейробиологии. Как междисциплинарный исследователь, она любит писать статьи, объясняющие сложные исследовательские концепции для студентов и ученых.
Эксперименты Менделя: Пособие для учителя
Предыстория
В этой веб-лаборатории студенты экспериментируют с растениями садового гороха (Pisum sativum), как это делал австрийский монах Грегор Мендель (1822–1884). Мендель решил экспериментировать с горохом, потому что он обладал четырьмя важными качествами:
- Горох оказался чистокровным (все потомки будут иметь одни и те же характеристики из поколения в поколение).
- Горох демонстрирует множество контрастных признаков (фиолетовые цветки против белых, круглые семена против морщинистых).
- Форма цветка гороха защищала его от чужеродной пыльцы. Горох обычно размножается путем самоопыления, при котором пыльца, произведенная цветком, оплодотворяет яйца в том же цветке.
- Растения гороха быстро растут и не требуют много места.
Признаки, изученные Менделем, перечислены ниже:
- Форма спелого семени (R) гладкая или морщинистая
- Цвет семенного белка (Y) желтый или зеленый
- Цвет цветка (P ) пурпурный или белый
- Форма спелых стручков (I) вздутые или сжатые
- Цвет незрелых стручков (G) зеленый или желтый
- Положение цветков (A) осевое или верхушечное
- Длина
- стебля (T) высокий или карликовый
Назад к каталогу экспериментов Менделя
Эта веб-лаборатория состоит из пяти разделов, доступ к которым осуществляется с помощью кнопки «Разделы» в левом нижнем углу экрана. Учащиеся могут изучить всю веб-лабораторию, щелкнув ее, или перейти к определенным разделам с помощью меню. Каждый раздел описан ниже.
Введение
Мендель является проводником для студентов в веб-лаборатории. Когда он впервые появляется, он говорит: «Привет. Меня зовут Грегор Мендель. Я жил в Австрии в 1800-х годах, задолго до того, как кто-либо узнал о генах и генетике. Я экспериментировал с растениями, чтобы изучить, как признаки передаются от родителей к потомству, и обнаружил основные правила наследования, которые до сих пор используются в ваших учебниках. Приходите и попробуйте некоторые из моих экспериментов, чтобы увидеть, что вы можете узнать о наследовании. Нажмите «Далее», чтобы продолжить».
Следующий текст гласит: «Я использовал растения гороха, потому что они быстро и легко растут, и их различные черты легко увидеть и распознать».
Вернуться к каталогу экспериментов Менделя
Посадка и скрещивание
Этот раздел веб-лаборатории позволяет учащимся исследовать признаки, над которыми экспериментировал Мендель, а затем скрещивать растения гороха, чтобы увидеть, какое потомство они производят.
Мендель призывает учащихся: «Посадите пять растений гороха и посмотрите, как они выглядят». Когда учащиеся нажимают кнопку «Посадить», анимированный Мендель сажает и поливает пять растений гороха. Каждое из растений гороха быстро прорастает. Прокручивая растения курсором, учащийся может увидеть цвет стручка гороха, форму стручка, а также цвет и форму спелого семени.
В этом растущем горохе можно увидеть все различные вариации растения гороха, хотя растения выбираются случайным образом при каждом запуске приложения. После того, как они посадили и вырастили пять растений, Мендель спрашивает учащихся, сколько отличительных признаков они видят в растениях. На следующем экране он показывает семь различных признаков:
- Форма гороха (круглая или морщинистая)
- Цвет гороха (зеленый или желтый)
- Форма стручка (сжатый или вздутый)
- Цвет стручка (зеленый или желтый)
- Цвет цветка (фиолетовый или белый)
- Размер растения (высокий или карликовый)
- Положение цветков (осевое или верхушечное)
Затем учащихся просят поэкспериментировать со скрещиванием растений. Используя пять растений, которые они вырастили, они могут скрестить любое растение с самим собой или с другим растением. Студенты могут начать замечать некоторые закономерности в том, как наследуются черты. Например, они могут признать, что растение с белыми цветками, скрещенное с самим собой, или другое растение с белыми цветками даст только растения с белыми цветками, в то время как растение с пурпурными цветками, скрещенное с самим собой или с другим растением с пурпурными цветками, иногда дает потомство с белыми цветками. Поощряя учащихся смотреть на отдельные черты во время экспериментов, вы можете обнаружить, что они начинают распознавать эти закономерности самостоятельно.
После того, как они сделают пять крестов, активируется кнопка «Далее», и учащиеся могут перейти к следующему разделу.
Вернуться к каталогу экспериментов Менделя
Предсказать результаты
В этом разделе веб-лаборатории учащиеся исследуют скрещивания растений и предсказывают, как будет выглядеть потомство этих скрещиваний.
На экране появляется растение с круглым горошком и случайным набором других признаков. Мендель говорит: «Скрестите это растение с самим собой. Какой формы горошины будет потомство?»
Когда учащийся перетаскивает растение в один из родительских блоков, появляется кнопка Крест. Когда ученик нажимает кнопку «Крестик», вырастает пять отпрысков. У некоторых потомков растения с круглым горошком горох морщинистый. Затем Мендель спрашивает: «Вы были удивлены, что растение с круглым горошком дало потомство с морщинистым горошком?»
На экране появляется растение с морщинистым горошком, и учащихся просят скрестить это растение с самим собой. Как и раньше, когда учащийся перетаскивает растение в один из родительских блоков, появляется кнопка Крест. Когда ученик нажимает кнопку «Крестик», вырастает пять отпрысков.
Появляется Мендель и говорит: «Что ты узнал о своем горохе?» Студенты, вероятно, узнают, что в то время как растение с круглым горошком давало некоторое потомство с морщинистым горошком, растение с морщинистым горошком давало потомство только с морщинистым горошком. Это один из ключей к экспериментам Менделя — черта, которая не проявлялась в родительском поколении, появилась в поколении F1.
Когда ученик нажимает «Далее», на экране появляются два растения, оба с морщинистым горошком. Учащегося просят угадать форму горошины отпрысков (как круглую, так и морщинистую, круглую, все морщинистую или не может предсказать). Поскольку аллель, дающая морщинистый горох, является рецессивной, все потомки этого скрещивания будут иметь морщинистый горох.
Затем Мендель объясняет концепцию доминантных и рецессивных аллелей, говоря: «Выполняя свои эксперименты с горохом, я многое узнал о генетике и о том, как передаются признаки. Я заметил, что иногда у потомства появляются черты, которых не проявляли их родители. Я назвал черты, которые маскировали (или скрывали) другие черты, доминантными. Я назвал черты, которые казались скрытыми, рецессивными».
Вернуться к каталогу экспериментов Менделя
Родословная
В этом разделе веб-лаборатории учащиеся экспериментируют с растениями гороха, пытаясь выяснить, какие аллели являются доминантными, а какие рецессивными. Используя четыре разных растения гороха, учащиеся могут скрещивать растения друг с другом, чтобы определить доминирующее положение. Одна из стратегий, которую могут использовать учащиеся, состоит в том, чтобы скрещивать растения с самими собой — потомством, которое демонстрирует признак, отличный от родителя такого скрещивания, обладающего рецессивным аллелем (который был скрыт доминантным аллелем в родительском поколении).
Мендель говорит: «Используя эти растения, выясните, как передается признак цвета цветка. Какой цвет преобладает, белый или фиолетовый? Это родословная. Вы можете скрещивать растения сами с собой или друг с другом».
Когда учащийся нажимает на один из символов растений (белый или черный квадрат), появляется кнопка с крестиком. Если учащийся выбирает два растения, то два растения скрещиваются, и потомство появляется внизу. Если учащийся выбирает только одно растение и нажимает кнопку «Крест», растение самоопыляется, а потомство появляется ниже. Учащиеся могут скрещивать растения столько раз, сколько захотят, прежде чем решить, какой аллель является доминирующим.
Вернуться к каталогу экспериментов Менделя
Исследовать
Учащиеся могут изучить все семь признаков гороха, которые Мендель исследовал в этом разделе. В родословной появляются четыре растения гороха, и учащиеся могут выбрать, на какую черту они смотрят, с помощью раскрывающегося меню в верхнем левом углу экрана.
Когда учащиеся определили, какие аллели являются доминирующими, они могут записать свой выбор в свои блокноты, нажав кнопку «Просмотреть блокнот». Кнопка «Проверить» позволяет учащимся проверить ответы, которые они ввели в свои блокноты. В следующей таблице показаны все признаки и какие признаки являются доминантными, а какие рецессивными.
Черта | Доминантное выражение | Рецессивное выражение |
Форма созревших семян (R) | Гладкая | Морщинистый |
Цвет семенного белка (Y) | Желтый | Зеленый |
Цвет цветка (P) | Фиолетовый | Белый |
Форма спелых стручков (I) | Надутый | Ограниченный |
Цвет незрелых стручков (G) | Зеленый | Желтый |
Расположение цветов (A) | Осевой | Терминал |
Длина штока (T) | Высокий | Гном |
Глоссарий
Осевой
Цветки расположены ближе к середине растения.