Экспериментатор его личность и деятельность: 35 Экспериментатор: его личность и деятельность

Артефакты психологических экспериментов

Выравнивание по ширине

Людмила Копец

Артефакты психологических экспериментов

Копец Л. В. Классические эксперименты в психологии — К., 2010

Эксперимент — это надежный способ приращения научного знания. Однако экспериментатор должен быть готов к тому, что на пути психологического познания случаются сложные ситуации, когда трудно воспринять реальные факты и можно допустить целый ряд ошибок. Для обозначения ошибок, возникающих в психологических исследованиях, употребляют специальный термин — артефакт.

Артефакты (от лат. artefactum — искусственно сделанное) — это экспериментальный результат, который возникает из-за отклонений в проведении исследования или дефектов используемых методик. Источником артефактов в психологическом эксперименте может быть как само окружение, так и деятельность исследователя. Причиной артефактов может стать также неадекватность используемой экспериментальной процедуры, когда исследователь не может предсказать факторы, изменяющие поведение исследуемых.

Рассмотрим наиболее распространенные артефакты, которые психологи определили на собственном опыте…

 Эффект Пигмалиона (или эффект Розенталя)

Экспериментатор, который твердо верит в гипотезу или надежность информации, неосознанно действует таким образом, чтобы получить соответствующие результаты, подтверждающие гипотезу. Это называется эффектом Пигмалиона. В эксперименте Р. Розенталя участникам поручали провести определенную работу (эксперимент) с популяцией крыс, а именно следить за их поведением в лабиринте. В одном случае участнику говорили, что крыса «умная», а в другом — что «глупая». В результате были получены данные, которые это подтвердили.

Оказалось, что когда участник работал с «умной» крысой, он был с ней более мягким, поглаживал ее, поэтому создавал дополнительные положительные подкрепления для выполнения задания. Впоследствии Р. Розенталь повторил свое исследование в школе, где в роли экспериментатора выступили учителя.

Оказалось, что «способные» (в той же мере, что и крысы) ученики достигли более значительных успехов.

Эффект Розенталя также получил название «эффекта предвзятости экспериментатора». Он относится к группе артефактов, обусловленных свойствами исследователя. В 1966 г. Р. Розенталь описал, что артефакты возникают в результате таких особенностей деятельности экспериментатора:

1. Ожидания экспериментатора определяют характер полученных им данных.
2. Осознание экспериментатором своей собственной склонности находить ожидаемые данные может привести к противоположному эффекту: искать предвзято только те данные, которые противоречат гипотезе, чтобы не казаться предвзятым.
3. Экспериментаторы, которые в начале исследования получают очень «хорошие» данные, пытаются дальнейшие данные еще больше улучшить, те же экспериментаторы, которые изначально получают «плохие» данные, в дальнейшем их самопроизвольно ухудшают.
4. Эффект предвзятости экспериментатора проявляется в том, что он нечаянно выбирает данные («фальсифицирует» их) или делает подсказки испытуемым. Он просто неосознанным образом (вербально или имплицитно) поддерживает именно те действия испытуемых, которые подтверждают гипотезу.
5. Предвзятость экспериментатора отражается в интонации, а также визуально, если он и исследуемый работают вместе и видят друг друга во время эксперимента.
6. Эффект предвзятости больше проявляется у тех исследователей, которые стремятся к поддержке, активно жестикулируют, по-дружески и с интересом относятся к испытуемым.
7. Этот эффект усиливается, когда экспериментатор и испытуемый знают друг друга.
8. Экспериментаторы-женщины больше склонны к предвзятости, чем мужчины.

Исследователи проявляют устойчивые тенденции, которые влияют на ход экспериментальной процедуры и являются последствиями неосознанного уровня психической регуляции. Экспериментатор организовывает деятельность исследуемого лица, дает задание, оценивает результаты, изменяет условия исследования, регистрирует особенности поведения участника и результаты его деятельности.

Для того, чтобы избежать влияния заинтересованного исследователя на эксперимент с целью подтвердить свою теорию, надо привлекать других ученых, которые не знают его цели и теорий. Также уместной является проверка результатов исследователями, которые критически настроены к гипотезам автора исследования.

Экспериментаторы — это люди, по-своему заинтересованные, которые в свойственной им манере наблюдают, фиксируют и оценивают явления. Они также имеют разную мотивацию, принадлежат к разным этнокультурным общностям. При стремлении к новому и соблюдении образцов поведения настоящего ученого, экспериментаторы имеют разные представления о путях и способах познания. Как отметил А. Шопенгауэр, «человеку свойственно принимать пределы своего понимания за пределы вселенной». При проведении исследований экспериментаторы допускают такие ошибки, обусловленные эффектом Пигмалиона:

1. Занижение слишком высоких результатов. Возможно также завышение низких оценок, деформация шкалы и сближение результатов до среднего значения. Причиной может быть неосознанная тенденция «привязывать» данные исследуемого к своим собственным.
2. Избегание крайних оценок (как низких, так и высоких), группировки данных только вокруг среднего значения.
3. Завышение значения определенного параметра или определенной задачи по экспериментальной серии. Через призму этой установки и происходит оценка задач и личностных качеств.

Для того, чтобы нейтрализовать артефакты, обусловленные экспериментатором, следует увеличивать число исследователей, наблюдать за их поведением, проводить специальное обучение и тренировки, скрывать от них основную гипотезу, свести к минимуму контакты экспериментатора и испытуемого.

Противодействие артефактам психологических экспериментов

Противодействовать психологическим артефактам исследований можно с помощью специальных методических приемов.

1. Метод «плацебо» или двойной слепой метод. Подбираются идентичные контрольная и экспериментальная группы. Экспериментальная процедура осуществляется в обоих случаях. Сам исследователь не знает, какая группа получает «нулевое влияние», а какая подлежит реальному влиянию. Существует также модификация исследования, когда его проводит приглашенный ассистент, который не знает настоящую гипотезу исследования и то, какая из групп подвергается реальному воздействию. Такой план позволяет преодолеть эффект ожиданий и исследуемого, и экспериментатора.
2. Метод обмана. Основывается на целенаправленном заблуждении испытуемых, следовательно, возникают этические проблемы, поэтому психологи гуманистической ориентации считают недопустимым его использование. Экспериментатор придумывает и сообщает ложные цель и гипотезу, вполне независимые или, как определяют психологи, ортогональные. Это могут быть простые гипотезы здравого смысла или сложные теоретические конструкции, которые получили название «когнитивные плацебо».
   Вариантом может быть и сокрытие настоящих цели и гипотезы, однако тогда участники сами придумывают собственные варианты и вместо влияния «ложной» гипотезы срабатывают их фантазии, которые могут сыграть роль неконтролируемой переменной. Все-таки лучше предложить участникам определенный вариант гипотезы, чем не предлагать никакого, поэтому метод «когнитивного плацебо» является вполне приемлемым.
3. Метод скрытого эксперимента. Используется в полевых условиях и организован таким образом, что участники исследования о нем не догадываются. Это также разновидность обмана, однако разница в том, что экспериментатор не сообщает ложные гипотезу и цель исследования. Однако этических проблем возникает намного больше, поскольку в случае скрытого исследования участник полностью подконтролен экспериментатору и является объектом его манипуляций. Впрочем, эту модель исследования очень часто применяют в социальной психологии, несмотря на большую опасность злоупотреблений со стороны недобросовестных исследователей. Также в этом эксперименте свою роль играют разнообразные неконтролируемые факторы.
4. Метод независимого измерения зависимых параметров. Проводится очень редко, поскольку его довольно трудно реализовать. Эксперимент осуществляется по обычному плану, однако эффект определяется за его пределами на основе контроля учебной или трудовой деятельности бывшего испытуемого.
5. Контроль восприятия испытуемыми ситуации. Используется схема постэкспериментального интервью, предложенного Орне. При таком методе принимают меры, чтобы проконтролировать отношение испытуемого к эксперименту, понимание им инструкции и целей исследования. Данные, получаемые при постэкспериментальном опросе, позволяют отбраковать неудачные научные пробы или учесть их при интерпретации результатов, однако что-то изменить на этом этапе уже невозможно.

Психологический эксперимент — это совместная деятельность исследуемого и экспериментатора. Психолог направляет деятельность на исследование особенностей психики участника. Последний в лаборатории действует согласно своей цели участия в исследовании, он имеет свои жизненные планы и, конечно, как личность влияет на весь процесс.

Психологический эксперимент — это целостная ситуация, осуществляющая определенное влияние на поведение человека, где совместная деятельность участников происходит по законам общения и взаимодействия. Эта ситуация должна разворачиваться таким образом, чтобы не нарушались основные требования к научному исследованию: стандартность и унифицированность. Экспериментатор должен обеспечить такие условия для всех испытуемых.

Однако сам он для различных исследуемых является «нестандартным» условием. Для одних он авторитетное лицо, симпатичный человек, заслуживающий доверия, для других — опасный человек, с которым следует обращаться осторожно и предусмотрительно корректно. Поэтому одни участники стремятся к общению с экспериментатором, хотят ему понравиться, а остальные будут насторожены и отчуждены. Таким образом, отношение к экспериментатору определяет действия испытуемых в процессе исследования.

К факторам общения участников исследования, которые могут искажать результаты, относятся:

1. Ошибки «отношения к происходящему». Это особое понимание экспериментальной ситуации и критериев принятия решений, которые могут определять выбор участником своего поведения.
2. Ошибки мотивации. Участник может действовать в соответствии со своим пониманием целей и смысла эксперимента (особенно заинтересован, преисполнен гордости, честолюбия, желания победить или проявить свою уникальность).
3. Ошибки личностного влияния, обусловленные восприятием и пониманием личности экспериментатора.

Мотивация участия в эксперименте может быть разноплановой. Психологи считают, что участники стремятся к социальному одобрению, хотят быть «хорошим человеком» и помогают экспериментатору подтвердить гипотезу.

Однако некоторые, конечно, могут стремиться разгадать замысел исследователя и дать только те ответы, которые он высоко оценивает. Кроме того, на участников может влиять так называемый эффект фасада: тенденция вести себя как эмоционально стабильная личность, не поддаваться экспериментальной ситуации и давлению экспериментальных условий. Также исследуемые иногда враждебно относятся к экспериментатору и процедуре исследования и делают все, чтобы разрушить его гипотезу (так называемая «модель злостного исследуемого»).

Поведение во время эксперимента соответствует тем психологическим закономерностям, которые всегда определяют поведение человека. Зрелая личность ведет себя спокойно, стремится точно понять и выполнить инструкции, достойно выглядеть. Однако участник экспериментальной ситуации ориентируется в ней и ведет себя соответственно собственному пониманию того, как не потерять репутацию. Испытуемый может принимать к сведению слухи об исследовании, он внимательно прислушивается к инструкции и пытается сформировать свое впечатление об экспериментаторе, его личные качества, оценивает все, что видит в лаборатории (комфортность обстановки, приборы, состояние помещения), учитывает, как складывается его общение с экспериментатором.

Вся деятельность исследуемого направлена на формирование «внутренней модели экспериментальной ситуации». Если экспериментатор использует методы обмана, то участник исследования может догадаться, что происходит подмена целей, что им манипулируют. Имея такие подозрения, он будет контролировать свое поведение, оказывать сопротивление влиянию экспериментатора.

У определенной группы испытуемых может возникать сильное стремление к самопрезентации, поскольку условия эксперимента отличаются от их предыдущего опыта. Демонстративные люди имеют возможность превратить экспериментальную ситуацию в выгодную для себя («свой собственный театр»). Люди скромные и тревожные могут, наоборот, вести себя сдержанно, напряженно, «затаиться на глубине». Известный исследователь Л. Б. Кристиансен, изучавший влияние самопрезентации на ход психологического исследования, пришел к выводу, что контролировать мотивы самопрезентации довольно сложно, поскольку неизвестно, что актуализирует самопрезентацию и как эта тенденция влияет на экспериментальные результаты. Например, если исследуемый подозревает экспериментатора в манипуляции, то он может считать, что ему следует позаботиться о собственной самопрезентации более активно. Американские психологи проанализировали, что от 70 до 90% всех исследований проводилось с участием студентов, в основном будущих психологов. Иногда психологию называют «наукой о студентах второ-курсниках и белых крысах». Подавляющее большинство испытуемых — мужчины.

Психологи обратили внимание на тех людей, которые охотно принимают участие в психологических исследованиях. Как правило, добровольцы — студенты первых курсов или слушающие вступительные курсы в психологии. Добровольцы воспринимают такое участие как социально одобряемый поступок, склонны поддаваться влиянию и решению других принять участие в исследовании.

Добровольцы чаще других являются любителями кофе, курят, употребляют стимуляторы, склонны искать одобрения окружения, отличаются изменениями настроения, интровертированы, склонны к самообвинениям, стремятся принадлежать к элите, «интеллектуалы» нуждаются в групповой принадлежности, стремятся к успеху, как правило, являются первым ребенком в семье, проявляют симптомы нейротизма, относятся преимущественно к группе с высоким социально-экономическим статусом (по данным книги Р. Розенталя «Исследуемый-доброволец»).

Экспериментаторы мечтают об идеальном исследуемом, который обладал бы определенным набором соответствующих психологических характеристик: был послушным, сообразительным, стремился к сотрудничеству, был работоспособным, дружески настроенным, неагрессивным, лишенным негативизма. Модель идеального исследуемого — это, конечно, несбыточная мечта экспериментатора.

В процессе исследований, конечно, имеют место просчеты, ошибки, предвзятость, случайность, квазифакты. Существенно то, что артефакты пересматриваются, психологи учатся их избегать и преодолевать, они являются свидетельством живого экспериментального процесса, по выражению Л. С. Выготского, это «боевые рубцы от ран» в невероятно сложной борьбе за истину.

Источник: http://psyfactor.org

Влияние личности экспериментатора на результат (Эффект Пигмалиона)

Похожие презентации:

Темперамент. Типы темперамента

Воображение и его виды

Вербальные и невербальные средства общения

Конфликты и способы их разрешения

Культурно-историческая концепция Л. С. Выготского

Кейсы (ситуации взаимодействия ребёнка и взрослого)

Гуманистическая психология

Анализ воздействия социальных сетей на формирование зависимого поведения у молодежи

Деловая коммуникация. Формы деловой коммуникации. (Лекция 2)

Технологии нейрокоррекции нарушений письменной речи младших школьников с тяжелыми нарушениями речи

Тема:
«Влияние личности
экспериментатора на
результат
(Эффект Пигмалиона)»
Подготовила
Студентка II курса
Группы ПП13
Попова Виктория
2014 г
Психологический эксперимент —
это совместная деятельность испытуемого и
экспериментатора, которая организуется
экспериментатором и направлена на
исследование особенностей психики
испытуемых.
Процессом, организующим и
регулирующим совместную деятельность,
является общение.
С позиций деятельностного подхода эксперимент –
это деятельность экспериментатора, который
воздействует на испытуемого, изменяя условия его
деятельности, чтобы выявить особенности психики
обследуемого. Процедура эксперимента служит
доказательством степени активности
экспериментатора: он организует работу
испытуемого, дает ему задание, оценивает
результаты, варьирует условия эксперимента,
регистрирует поведение испытуемого и результаты
его деятельности и т.д
С социально-психологической точки зрения,
экспериментатор выполняет роль
руководителя, учителя, инициатора игры,
испытуемый же предстает в качестве подчиненного, исполнителя, ученика, ведомого
участника игры .
Схема эксперимента, если рассматривать его как
деятельность экспериментатора, соответствует модели
необихевиоризма:
стимул – промежуточные переменные – реакция.
Экспериментатор дает испытуемому задания, испытуемый
(промежуточная переменная) их выполняет.
Если исследователь заинтересован в подтверждении (или
опровержении) своей гипотезы, то он может неосознанно
вносить искажения в ход эксперимента и интерпретацию
данных, добиваясь, чтобы испытуемый «работал под
гипотезу», создавая привилегированные условия лишь для
экспериментальной группы. Такие действия
экспериментатора – источник артефактов.
Если исследователь заинтересован в подтверждении
(или опровержении) своей гипотезы, то он может
неосознанно вносить искажения в ход эксперимента и
интерпретацию данных, добиваясь, чтобы испытуемый
«работал под гипотезу», создавая привилегированные
условия лишь для экспериментальной группы. Такие
действия экспериментатора – источник артефактов .
Cамо участие в эксперименте порождает у испытуемых
ряд поведенческих проявлений, которые являются
причинами артефактов.
Среди наиболее известных — «эффект плацебо»,
«эффект аудитории», «эффектом Пигмалиона».
Эффект плацебо был обнаружен медиками: когда
испытуемые считают, что препарат или действия врача
способствуют их выздоровлению, у них наблюдается улучшение состояния.
Эффект основан на механизмах внушения и
самовнушения.
Эффект социальной фасилитации
(усиления), или эффект аудитории, был
обнаружен Р. Зайонцем. Присутствие
любого внешнего наблюдателя, в
частности экспериментатора и ассистента,
изменяет поведение человека,
выполняющего ту или иную работу.
Эффект ярко проявляется у спортсменов
на соревнованиях: разница в результатах,
показываемых на публике и на тренировке.
Зайонц обнаружил, что во время обучения
присутствие зрителей смущает
испытуемых и снижает их результативные
показатели. Когда деятельность освоена
или сводится к простому физическому
усилию, то результат
Эффект Пигмалиона: ожидания сбываются!
Эффект Пигмалиона – это явление, которое состоит в том, что
человек, убежденный в верности той или иной информации,
непроизвольно ведет себя
таким образом, что
данная информация
получает
подтверждение.
Мифологический царь Кипра и, по
совместительству, греческий скульптор
Пигмалион, по легенде, создал статую
девушки удивительной красоты. И чем
дольше любовался он делом свих рук,
тем больше находил в нем
замечательных достоинств. Вскоре
Пигмалиону стало казаться, что ни
одна из земных женщин не способна
сравниться со статуей, которую он
изваял. Назвав свое творение Галатеей,
Пигмалион проводил дни и ночи
напролет, восхищаясь красавицей из
слоновой кости, любуясь ее
прелестями, одаривая ее щедрыми
дарами, шепча нежные слова любви…
В день праздника влюбленный скульптор
обратился к Афродите со страстной
мольбой оживить его любимую, и богиня
любви откликнулась на его просьбу. Не
помня себя от счастья, помчался
Пигмалион в свою мастерскую, где ждала
его прекраснейшая из женщин. Живая,
теплая и любящая – Галатея оказалась
именно такой, какой и хотел видеть ее
тот, кто ее придумал. Пигмалион
получил то, что хотел, — его вера и
страстное желание помогли мечте
воплотиться в реальность. Подобный
психологический феномен
оправдывающихся ожиданий и лежит в
основе эффекта Пигмалиона.
Эффект Пигмалиона (или эффект Розенталя) — это
психологический феномен, который заключается в
том, что ожидания человеком реализации
пророчества во многом определяют характер его
действий и интерпретацию
реакций окружающих,
что и провоцирует
самоосуществление
пророчества.

English     Русский Правила

Идеи для психологических экспериментов — исследуйте психологию

(последнее обновление: 2 мая 2023 г.)

Быстрые идеи | Идеи для экспериментов | Планирование эксперимента | Типы исследований

Если вы посещаете занятия по психологии, вас могут в какой-то момент попросить спланировать воображаемый эксперимент или провести эксперимент или исследование. Идея, которую вы в конечном итоге решите использовать для своего психологического эксперимента, может зависеть от количества участников, которых вы сможете найти, временных ограничений вашего проекта и ограниченности доступных вам материалов.

Примите во внимание эти факторы, прежде чем решить, какая идея психологического эксперимента может подойти для вашего проекта.

В этой статье обсуждаются некоторые идеи, которые вы можете попробовать, если вам нужно провести психологический эксперимент или исследование.

Оглавление

Краткий список идей для экспериментов

Если вы ищете идею для быстрого эксперимента, которую было бы легко реализовать, вам могут понадобиться следующие исследовательские вопросы:

• Сколько предметов можно люди держат в кратковременной памяти?
• Люди с типом личности А более подвержены стрессу, чем люди с типом личности Б?
• Увеличивает ли частота сердечных сокращений прослушивание бодрой музыки?
• Мужчины или женщины лучше распознают эмоции?
• Синдром самозванца чаще встречается у женщин или у мужчин?
• Будут ли учащиеся подчиняться, если другие члены группы разделят мнение, отличное от их собственного?
• Изменяется ли частота сердцебиения или дыхания людей в ответ на определенные цвета?
• Насколько люди полагаются на невербальное общение для передачи информации в разговоре?
• Люди с более высокими показателями эмоционального интеллекта также имеют более высокие показатели общего благополучия?
• Есть ли у более успешных людей общие черты характера?

Идеи для психологического эксперимента

Большинство из следующих идей легко реализовать с небольшой группой участников, которые могут быть вашими одноклассниками. Некоторые идеи психологических экспериментов или исследований, которые вы, возможно, захотите изучить:

Сон и кратковременная память

Влияет ли лишение сна на кратковременную память?

Спросите участников, сколько они спали прошлой ночью, а затем выполните задание, чтобы проверить краткосрочную память на элементы из списка.

Социальные сети и психическое здоровье

Связано ли использование социальных сетей с тревогой или депрессией?

Спросите участников, сколько часов в неделю они используют сайты социальных сетей, а затем попросите их пройти оценку депрессии и тревоги.

Прокрастинация и стресс

Как прокрастинация влияет на уровень стресса учащихся?

Спросите участников о том, как часто они откладывают выполнение домашнего задания, а затем попросите их пройти оценку текущего уровня стресса.

Кофеин и познание

Как кофеин влияет на результаты теста Струпа?

В тесте Струпа участников просят назвать цвет слова, а не просто прочитать его. Пусть контрольная группа не будет употреблять кофеин, а затем пройдёт тест Струпа, а затем пусть экспериментальная группа употребит кофеин перед выполнением того же теста. Сравните результаты.

Цвет и память

Влияет ли цвет текста на память?

Случайным образом распределите участников на две группы. Попросите одну группу запомнить слова, написанные черными чернилами, в течение двух минут. Предложите второй группе запомнить те же слова за то же время, но вместо этого они будут написаны красными чернилами. Сравните результаты.

Предвзятость веса

Как предвзятость веса влияет на то, как люди оценивают людей?

Найдите в журнале фотографии моделей, которые выглядят одинаково, включая похожие волосы и одежду, но различаются по весу. Предложите участникам посмотреть на две модели, а затем попросите их определить, какая из них, по их мнению, умнее, богаче, добрее и здоровее.

Оцените, как оценивалась каждая модель и как систематическая ошибка веса могла повлиять на то, как ее описывали участники.

Музыка и упражнения

Влияет ли музыка на то, насколько усердно работают люди?

Попросите людей послушать музыку разных стилей во время пробежки на беговой дорожке и измерить их скорость ходьбы, частоту сердечных сокращений и продолжительность тренировки.

Эффект ореола

Как эффект ореола влияет на то, как люди видят других?

Покажите участникам фотографии людей и попросите их оценить фотографии с точки зрения того, насколько привлекательны, добры, умны, полезны и успешны люди на изображениях.

Как привлекательность человека на фотографии соотносится с тем, как участники оценивают другие качества? Воспринимают ли привлекательных людей как добрых, забавных и умных?

Свидетельские показания

Насколько надежны свидетельские показания?

Попросите участников просмотреть видеозапись автокатастрофы. Попросите некоторых участников описать, с какой скоростью двигались машины, когда они «врезались» друг в друга. Попросите других участников описать, с какой скоростью двигались автомобили, когда они «врезались» друг в друга.

Через несколько дней дайте участникам тест на память и попросите их вспомнить, видели ли они разбитое стекло на месте аварии. Сравните, чтобы увидеть, чаще ли те, кто находился в состоянии «врезался», сообщали о том, что видели разбитое стекло, чем те, кто находился в группе «врезался».

Этот эксперимент является хорошей иллюстрацией того, как легко можно вызвать ложные воспоминания.

Идеи простого психологического эксперимента

Если вы ищете относительно простую идею психологического эксперимента, вот несколько вариантов, которые вы можете рассмотреть.

• Эффект Струпа : Этот классический эксперимент включает в себя предоставление участникам слов, напечатанных разными цветами, и их просят назвать цвет чернил, а не читать слово. Учащиеся могут манипулировать соответствием слова и цвета, чтобы проверить эффект Струпа.
• Воспроизведение памяти : Учащиеся могут разработать простой эксперимент для проверки памяти, представив участникам список элементов, которые нужно запомнить, а затем попросив их вспомнить элементы после задержки. Учащиеся могут изменять длину задержки или тип используемой стратегии кодирования, чтобы увидеть влияние на запоминание.
• Социальное соответствие : Студенты могут проверить социальное соответствие, предложив участникам простую задачу и манипулируя ответами сообщников, чтобы увидеть, соответствует ли участник групповому ответу.
• Избирательное внимание : Учащиеся могут разработать эксперимент для проверки избирательного внимания, представив участникам видео- или аудиостимул и манипулируя наличием или отсутствием отвлекающего стимула, чтобы увидеть влияние на внимание.
• Неявная предвзятость : Учащиеся могут проверить неявную предвзятость, представив участникам серию слов или изображений и измерив время их реакции, чтобы разделить стимулы на разные категории.
• Эффект первичности/новизны : Учащиеся могут проверить эффект первенства/новизна, предоставив участникам список элементов, которые нужно запомнить, и изменив порядок элементов, чтобы увидеть эффект при запоминании.
• Лишение сна : Учащиеся могут проверить влияние лишения сна на когнитивные способности, сравнив показатели участников, которые спали всю ночь, с теми, кто не спал.

Это всего лишь несколько примеров простых психологических экспериментов для студентов. Конкретный эксперимент будет зависеть от вопроса исследования и доступных ресурсов.

Топ-5 удивительных фактов о психологии

Пожалуйста, включите JavaScript

Топ-5 удивительных фактов о психологии

Поиск идей для психологических экспериментов не обязательно сложен, но поиск хорошей экспериментальной или исследовательской темы, которая подходит для ваших нужд, может быть немного сложным. Вам нужно найти что-то, что соответствует рекомендациям и, возможно, самое главное, одобрено вашим инструктором.

Требования могут различаться, но вы должны убедиться, что ваш эксперимент, исследование или опрос:

1. Простота организации и проведения
2. Легкость поиска участников, желающих принять участие
3. Отсутствие каких-либо этических соображений

В некоторых случаях вам может потребоваться представить свою идею школьному наблюдательному совету, прежде чем вы начнете получать разрешение на работу с людьми.

Учитывайте свои интересы

В какой-то момент своей жизни вы, вероятно, задумывались над тем, почему люди ведут себя определенным образом. Или задавались вопросом, почему определенные вещи, кажется, всегда случаются. Ваши собственные интересы могут стать богатым источником идей для ваших психологических экспериментов.

Когда вы пытаетесь придумать тему или гипотезу, попробуйте сосредоточиться на предметах, которые вас больше всего интересуют. Если вас особенно интересует такая тема, как память, внимание, развитие, личность, социальное поведение или язык, поищите идеи, которые отвечают на вопросы по этой теме, которые могут возникнуть у вас и у других.

Это может быть интересной возможностью исследовать что-то, что вас интересует.

Прочтите о классических экспериментах

Иногда обзор классических психологических экспериментов, которые проводились в прошлом, может дать вам отличные идеи для ваших собственных психологических экспериментов. Например, приведенный выше эксперимент с ложной памятью вдохновлен классическим исследованием памяти, проведенным Элизабет Лофтус.

Учебники могут быть отличным местом для начала поиска тем, но вы можете расширить свой поиск до научных журналов. Когда вы найдете исследование, которое вас заинтересует, прочитайте раздел обсуждения. Исследователи часто указывают идеи для будущих направлений исследований.

Спросите своего инструктора

Ваш профессор или инструктор часто является лучшим человеком, к которому можно обратиться за советом с самого начала. В большинстве случаев вы, вероятно, получите довольно подробные инструкции по поводу вашего задания. Сюда может входить информация о теме, которую вы можете выбрать, или, возможно, о типе эксперимента или исследования, на котором вам следует сосредоточиться.

Если ваш преподаватель не назначает конкретную предметную область для изучения, все же было бы неплохо обсудить свои идеи и получить отзывы, прежде чем вы слишком увлечетесь своей идеей темы. В любом случае вам потребуется разрешение вашего учителя, чтобы продолжить эксперимент, так что сейчас самое подходящее время, чтобы начать диалог и получить хорошие критические отзывы.

Эксперименты в сравнении с другими типами исследований

Следует отметить, что многие идеи, найденные здесь, на самом деле являются примерами опросов или корреляционных исследований.

Чтобы что-то можно было e квалифицировать как настоящий эксперимент, должно быть манипулирование независимой переменной .

Для многих учащихся проведение настоящего эксперимента может выходить за рамки их проекта или может быть не разрешено их преподавателем, школой или наблюдательным советом учреждения.

Если ваше задание или проект требует от вас проведения настоящего эксперимента, включающего контроль и манипулирование независимой переменной, вам нужно позаботиться о том, чтобы выбрать тему, которая будет работать в соответствии с рекомендациями вашего задания.

Типы психологических экспериментов

Студенты могут проводить множество различных психологических экспериментов. Вот несколько примеров:

Корреляционное исследование : В этом типе исследования изучается взаимосвязь между двумя переменными. Студенты могут собирать данные по двум интересующим переменным, таким как стресс и успеваемость, и смотреть, существует ли корреляция между ними.

Экспериментальное исследование : В экспериментальном исследовании учащиеся манипулируют одной переменной и наблюдают влияние на другую переменную. Например, учащиеся могут манипулировать типом музыки, которую слушают участники, и наблюдать, как это влияет на их настроение.

Наблюдательное исследование : Наблюдательное исследование предполагает наблюдение за поведением в естественных условиях. Студенты могли наблюдать за тем, как люди взаимодействуют в общественном пространстве, и анализировать закономерности, которые они видят.

Опросное исследование : Учащиеся могут разработать опрос для сбора данных по определенной теме, например, об отношении к социальным сетям, и проанализировать результаты.

Тематическое исследование : Тематическое исследование включает в себя углубленный анализ одного человека или группы. Учащиеся могли бы провести тематическое исследование человека с определенным расстройством, таким как тревога или депрессия, и изучить его опыт и варианты лечения.

Квази-экспериментальное исследование : Квази-экспериментальные исследования аналогичны экспериментальным исследованиям, но участники не распределяются по группам случайным образом. Учащиеся могут исследовать влияние лечения или вмешательства на определенную группу, например, на группу учащихся, которые получают новый метод обучения.

Продольное исследование : Продольное исследование предполагает отслеживание участников в течение длительного периода времени. Учащиеся могут провести лонгитюдное исследование развития языковых навыков у детей или влияния старения на когнитивные способности.

Это всего лишь несколько примеров различных психологических экспериментов, которые могут проводить студенты. Конкретный тип эксперимента будет зависеть от вопроса исследования и доступных ресурсов.

Этапы проведения психологического эксперимента

При проведении психологического эксперимента студенты должны выполнить несколько важных шагов. Вот общий план процесса:

• Определите вопрос исследования : Перед проведением эксперимента учащиеся должны определить вопрос исследования, на который они пытаются ответить. Это поможет им сфокусировать свое исследование и определить переменные, которыми они должны управлять и измерять.
• Разработка гипотезы : Основываясь на вопросе исследования, учащиеся должны разработать гипотезу, которая предсказывает результат эксперимента. Гипотеза должна быть проверяемой и измеримой.
• Выберите участников : Студенты должны выбрать участников, которые соответствуют критериям исследования. Участники должны быть проинформированы об исследовании и дать информированное согласие на участие.
• Спланируйте эксперимент : Студенты должны спланировать эксперимент для проверки своей гипотезы. Это включает в себя выбор соответствующих переменных, создание плана по их манипулированию и измерению, а также определение соответствующих условий контроля.
• Сбор данных : После планирования эксперимента учащиеся должны собрать данные, следуя разработанным ими процедурам. Они должны записывать все данные точно и полностью.
• Анализ данных : После сбора данных учащиеся должны проанализировать их, чтобы определить, подтвердилась ли их гипотеза. Они могут использовать статистический анализ, чтобы определить, есть ли существенные различия между группами или корреляции между переменными.
• Интерпретация результатов : На основе анализа учащиеся должны интерпретировать результаты и сделать выводы относительно своей гипотезы. Они должны учитывать ограничения исследования и последствия своих выводов.
• Сообщите о результатах : Наконец, студенты должны сообщить о результатах своего обучения. Это может включать в себя написание исследовательской работы или представление своих результатов в виде постера или устной презентации.

Источники:

Бритт М.А. Психические эксперименты . Эйвон, Массачусетс: Адамс Медиа; 2007.

Мартин Д.В. Проведение психологических экспериментов. Белмонт, Калифорния: Cengage Learning; 2008.

Ожидания экспериментаторов могут повлиять на результаты подготовки – Ассоциация психологических наук – APS

Как ваши ожидания относительно взаимодействия влияют на результат? В любой социальной ситуации убеждения, которые вы выработали с течением времени, могут влиять на то, как вы ведете себя по отношению к собеседнику и реагируете на него. Хотя вы можете сознательно игнорировать эти убеждения, тонкие социальные сигналы могут непреднамеренно сообщать о ваших ожиданиях.

Уже известно, что в лабораторных условиях ожидания экспериментатора влияют на результаты эксперимента, то есть исследователи, которые надеются найти значительные эффекты, могут с большей вероятностью их найти. Понимание того, как эти ожидания могут повлиять на поведение участников, особенно важно при наблюдении за социальными конструкциями. Например, социальная подготовка или влияние на поведение другого человека с помощью косвенных сигналов — распространенная конструкция в исследованиях социальной психологии. Исследования показали, что активация определенного социального понятия, такого как социальный статус или возраст, может повлиять на поведение участников при выполнении последующей, несвязанной задачи.

Но некоторые исследования, в том числе двойные слепые эксперименты, не смогли воспроизвести такие эффекты запуска. Это может указывать на то, что смешанный фактор, а не простое число, на самом деле привел к эффектам запуска, наблюдаемым в предыдущих исследованиях.

В исследовании, опубликованном в журнале Psychological Science , исследователи Эрин Хири и Тандиве Гилдер выдвинули гипотезу о том, что ожидания экспериментатора могут быть одним из таких сбивающих с толку факторов:

изменили свое поведение на основе этих знаний, тем самым сообщив ожидания участникам».

Хири и Гилдер провели пять экспериментов, активизируя осознание участниками социальной власти, чтобы наблюдать за эффектом этих простых чисел и выяснить, имеют ли значение ожидания экспериментатора.

В первом эксперименте компьютер случайным образом назначал участников для получения бонуса социальной силы во время ролевой игры. В условиях высокой мощности участников называли «боссом» и сообщали, что они несут дополнительную ответственность во время последующего задания. В условиях низкой мощности участников называли «сотрудниками» и сообщали, что их начальник возложил на них определенную ответственность (которая фактически была такой же, как и в случае с группой высокой мощности). После основной задачи участники выполнили независимую задачу по обнаружению целей, называемую фланкерной задачей.

Авторам не удалось найти доказательств того, что во время задания с фланга на поведение влияет стимулирование силы, несмотря на то, что предыдущие исследования показали взаимосвязь между ними.

В экспериментах со 2 по 5 изучалось, как предварительная задача влияет на чувство социальной власти участников (высокой или низкой), а также манипулировала знаниями экспериментатора о состоянии каждого участника.

Экспериментаторов заставили поверить, что они знают условия участников. Чего они не знали, так это того, что когда они вводили в компьютер основные условия высокого или низкого энергопотребления, компьютер назначал участника этому условию только в половине случаев; в остальное время компьютер назначал участнику противоположное состояние. Участники составили зашифрованное предложение, которое вызвало чувство низкой или высокой социальной власти.

Во всех четырех экспериментах участники также оценивали дружелюбие, компетентность, привлекательность и надежность своего экспериментатора, чтобы наблюдать, влияют ли ожидания экспериментатора на впечатления участников о них и как эти ожидания будут переданы.

Участники каждого эксперимента выполняли разные задачи по измерению конструктов, которые ранее были связаны с эффектом стимуляции силы.

В одном эксперименте участники получили список общих моделей поведения, а затем два описания на выбор, одно конкретное и одно абстрактное. Они выбрали описание, которое, по их мнению, лучше всего характеризует поведение.

Результаты убедительно подтвердили, что выполнение задания участниками было, скорее всего, обусловлено ожиданиями экспериментатора (т. в зависимости от фактически заданного состояния высокой или низкой мощности).

Три других эксперимента — задание на скорость категоризации слов, задание на риск и задание на приближение к поведению — дали аналогичные результаты, свидетельствуя о влиянии ожиданий экспериментатора на поведение участников.

Вместе эти результаты подчеркивают важность изучения потенциальных эффектов экспериментатора в психологических исследованиях. Авторы отмечают, что когда экспериментаторы считали, что участники находятся в состоянии высокой мощности, эти участники, как правило, оценивали экспериментаторов как более надежных, привлекательных и дружелюбных.