Этапы психического развития: Как помочь ребенку гармонично пройти все этапы психического развития?

Как помочь ребенку гармонично пройти все этапы психического развития?

Главная

База знаний

5 этапов психического развития ребенка

• Младенчество
• Ранний возраст
• Дошкольный возраст
• Младший школьный возраст
• Подростковый возраст

Психическое развитие детей — сложный многоступенчатый процесс. Каждый ребенок имеет свои уникальные особенности, но в процессе развития проходит одни и те же этапы становления психики. Зная их нюансы, можно помочь малышу сформировать крепкую здоровую психику, которая является базой для формирования целостной личности.

Младенчество

Период от рождения до года, когда малыш только начинает знакомство с окружающим миром, называется младенчеством. Этот этап характеризуется началом формирования речи, предметным общением с окружающими. Младенец еще не в состоянии принимать правила, отличать плохое поведение от хорошего.

Уделите внимание чувственному развитию ребенка. Полезны игры с разноразмерными игрушками, знакомство с разными фактурами. На этом этапе нужно начинать развивать крупную и мелкую моторику. Родительская забота и любовь — главное, что нужно малышу.

Ранний возраст

До трех лет длится период раннего детства, когда ребенок начинает активно исследовать окружающий мир. Он развивает сенсорные навыки, через подражание взрослым усваивает социальные модели, пытается осознать сущность вещей. Происходит скачок в речевом развитии ребенка. Именно сейчас начинается осознание детьми собственного Я, формирование самооценки, а также сепарация от родителей.

Позвольте малышу проявлять самостоятельность, не стремитесь все сделать за него. В этот период стоит записать ребенка в центр раннего развития.

Дошкольный возраст

До семи лет длится дошкольный период, основной деятельностью которого становится сюжетно-ролевая игра.

У ребенка еще слабо развит эмоциональный интеллект. Дошкольник только учится взаимодействовать с окружающими, возникают первые товарищеские отношения, первые конфликты и разногласия, которые малыш учится разрешать мирным путем.

Для развития детей дошкольного возраста необходимы свободная игра и свободное творчество. А еще полезно отдать ребенка в центр подготовки к школе — тогда адаптация в школе пройдет максимально плавно.

Младший школьный возраст

На этом этапе начинается активная стимуляция интеллектуально-познавательной функции. Первоклассник учится строить логические и причинно-следственные связи, увязывает события со своими действиями и психоэмоциональным состоянием. Главной деятельностью в этот период становится учеба. У ребенка появляются первые обязанности перед обществом, формируется личная ответственность.

Период младшего школьного возраста начинается с важного события — перехода из детского сада в школу. В это время важно поддерживать ребенка, избегать критики и давать достаточно времени на отдых. В некоторых случаях полезно записать школьника на консультацию к психологу или арт-терапию для детей.

Подростковый возраст

С 11 до 16 лет идет подростковый период. Ребенок ищет себя в мире. В этот период он эмоционально не защищен, его психика не устойчива, и его качает между двумя крайностями — желанием поскорее повзрослеть и страхом взрослой жизни.

Дайте ребенку почувствовать свою любовь и уважение. Учитесь договариваться, искать компромиссы, а конфликты решать мирным путем, без споров и жестких запретов. А еще в подростковом возрасте у ребенка возникают устойчивые интересы — важно отследить их и помочь подростку профессионально расти в выбранном направлении.

Некоторые психологи выделяют еще и завершающий этап формирования психики — юношество с 16 до 18 лет (или с 17 до 22 лет). В этот период активно формируется морально-нравственная база, у человека появляется стремление к саморефлексии и самопознанию.

Продюсерский центр в Москве «Имена Продакшн» приглашает ваших детей на развивающие занятия с психологом и детскую арт-терапию, которые помогут гармонизировать психическое развитие детей разного возраста.

Психология детей Детский психолог Все теги

31.08.2020.

Наши дисциплины

Детская театральная студия

Вокал

Хореография для детей

Актерское мастерство

Сценическая речь

История России для детей

Искусствоведение для детей

Развивающие занятия с психологом

Подготовка к школе

Раннее развитие

Английский язык

Логопед

Воскресная школа

Катехизис для взрослых

Психолог

Бизнес-школа

Комплексное развитие

ТРИЗ

Академия юмора

Рисование

Другие статьи

13. 03.2023.

Новое! Как научить ребенка понимать свои эмоции?

Подробнее

06.03.2023.

4К — навыки будущего: что это такое и как развить их у детей?

Подробнее

20.02.2023.

Как помочь ребенку подготовиться к прослушиванию в театральную студию?

Подробнее

13.02.2023.

Как помочь ребенку подготовиться к экзамену?

Подробнее

06.02.2023.

Как объяснить ребенку важность учебы и развития?

Подробнее

Психологическое развитие ребенка: закономерности, характеристики

Ученые расходятся во мнениях о точном количестве стадий психологического развития ребенка. В 1936 году швейцарский психолог Жан Пиаже разработал теорию, описывающую четыре основных его этапа. Другие ученые описывают пять этапов, которые включают младенцев, детей ясельного, дошкольного, школьного возраста и подростков.

Неспособность достичь некоторых вех может сигнализировать о нарушениях развития. Из-за методов скрининга, используемых специалистами, много людей с отклонениями в развитии получают диагноз к тому времени, когда они достигают подросткового возраста. Имея это в виду, развитие ребенка можно разделить на пять этапов, у каждого из которых свои особенности и закономерности психологического развития.

Младенчество (от рождения до года)

В течение первого месяца жизни новорожденные автоматически реагируют на внешние раздражители. Другими словами, новорожденный повернет голову к руке матери, когда она погладит его по щеке, или схватит палец, если он будет положен ей в руку.

Новорожденный видит предметы крупным планом, распознает определенные запахи, улыбается или плачет, чтобы указать на необходимость, и двигает головой из стороны в сторону. Новорожденные могут иметь такие виды нарушения развития, как расщелина позвоночника или генетические нарушения.

Младенцы быстро развивают новые способности в первый год жизни. От трех до шести месяцев младенец контролирует движения головы, сводит руки вместе. К шести-девяти месяцам ребенок сидит без поддержки, лепечет и откликается на свое имя. В возрасте от девяти до двенадцати месяцев ребенок берет предметы, ползает и даже стоит с опорой.

Замедленное развитие у младенцев – признак синдрома Дауна или других нарушений. В задачи доктора входит раннее выявление расстройства развития детей.

Ранний возраст (от 1 до 3 лет)

Дети учатся ходить без посторонней помощи, подниматься по лестнице, прыгать на месте. Они могут держать карандаш, рисовать круг, складывать один блок поверх другого, использовать короткие предложения и даже следовать простым инструкциям.

Центры по контролю и профилактике заболеваний рекомендуют проходить диагностику на аутизм в возрасте от 18 до 24 месяцев.

Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет)

В возрасте от трех до пяти лет дети совершенствуют свои моторные навыки. Они умеют бросать мяч над головой, прыгать, стоять на одной ноге десять секунд или дольше, одеваться и рисовать человека с чертами лица.

Церебральный паралич может появиться на этой стадии развития. Поэтому психологическая характеристика развития должна быть проведена на этом этапе.

Младший школьный возраст (от 7 до 12 лет)

Дети в этом возрасте способные, уверенные, независимые и ответственные. Отношения со сверстниками, особенно с друзьями того же пола, важны для этих лет. У 12-летних начинают развиваться половые признаки.

Проблемы с концентрацией внимания и легкостью отвлечения могут появиться у детей на этом этапе развития.

Подростковый возраст (от 12 до 18 лет)

Подростковый возраст – это время разнообразных изменений, вызванных такими факторами, как значительный физический, эмоциональный и когнитивный рост, новые ситуации, обязанности и люди. Часто наблюдаются перепады настроения, депрессия, а еще другие психологические расстройства. Подростки испытывают периоды ускоренного роста.

Подростковый возраст – важный период для когнитивного развития, знаменующий переходный период в мышлении и рассуждении о проблемах и идеях. Ребенок получит возможность решать более абстрактные и гипотетические задачи, но это также станет значительным шагом к независимости и эмоциональному развитию.

Важно иметь некоторое представление о процессе развития детей. Это позволит оценить, правильно ли развивается ребенок, понять, что он умеет, а что нет, и более эффективно реагировать на потребности и права каждого ребенка.

4 стадии когнитивного развития и теория

Испытывали ли вы когда-нибудь следующее?

Вы пытаетесь что-то объяснить ребенку, и хотя вам это кажется таким очевидным, ребенок просто не понимает.

Они повторяют одну и ту же ошибку снова и снова, и вы все больше разочаровываетесь.

Ну, знаешь что?

• Ребенок не капризничает.
• Они тоже не дураки.
• Но и в их непонимании нет твоей вины.

Их когнитивное развитие ограничивает их способность понимать определенные концепции. В частности, они не способны прямо сейчас понять то, что вы пытаетесь объяснить.

В этом посте мы узнаем больше о Жане Пиаже, известном психологе, чьи идеи о когнитивном развитии детей оказали огромное влияние. В этом посте мы расскажем довольно много, поэтому убедитесь, что у вас есть чашка кофе и вы сидите в удобном месте.

Прежде чем вы продолжите, мы подумали, что вы можете бесплатно загрузить три наших упражнения по позитивной психологии. Эти научно обоснованные упражнения исследуют фундаментальные аспекты позитивной психологии, включая сильные стороны, ценности и сострадание к себе, и дадут вам инструменты для улучшения благополучия ваших клиентов, студентов или сотрудников.

Эта статья содержит:

• Кем был Жан Пиаже в психологии?
• Теория когнитивного развития Пиаже
• 1.
  Сенсомоторная стадия
• 2. Предоперационная стадия
• 3. Бетонная операционная стадия
• 4. Формальная операционная стадия
• Теория Пиаже против
Эриксона
• 5 важных концепций в работе Piaget
• Приложения в сфере образования (+3 классные игры)
• Соответствующие ресурсы PositivePsychology.com
• Сообщение на вынос
• Каталожные номера

Кем был Жан Пиаже в психологии?

Жан Пиаже был швейцарским психологом, внесшим большой вклад в понимание когнитивного развития детей (Papalia & Feldman, 2011; Waite-Stupiansky, 2017).

Он родился в 1896 году и по образованию был биологом и философом. Хотя он хорошо известен своей работой психолога, он также публиковал исследования о воробьях и моллюсках (Burman, 2012; Papalia & Feldman, 2011; Waite-Stupiansky, 2017).

Вклад Пиаже в психологию состоял главным образом из его наблюдений за когнитивным развитием детей (Papalia & Feldman, 2011).

В начале своей карьеры Пиаже прошел тесты IQ, которые Альфред Бине проводил для детей.

Пиаже заметил, что дети определенного возраста склонны давать одни и те же неправильные ответы. На основе этих наблюдений и последующих бесед с детьми об этих ошибках он разработал теорию развития когнитивных процессов у детей (Waite-Stupiansky, 2017).

Одним из наиболее важных следствий его работы является то, что дети не рождаются с такими же когнитивными процессами, как взрослые (Papalia & Feldman, 2011). Вместо этого когнитивные процессы у детей:

• развиваются со временем,
• развиваются в ответ на окружающую среду, а
• обновляются с учетом новой информации.

Пиаже оказал влияние на психологию и другими способами. Например, он делал акцент на других методах проведения исследований, таких как клинический метод (Papalia & Feldman, 2011; Waite-Stupiansky, 2017). Он опирался на следующие методы исследования:

1. Натуралистическое наблюдение за игрой и разговором между детьми (в том числе за его собственным)
2. Опрос детей

Кроме того, он был первым психологом, изучавшим «теорию психики» у детей (Papalia & Feldman, 2011). Теория разума — это понимание или базовое ощущение того, что у каждого из нас есть собственное сознание и мысли.

Теория когнитивного развития Пиаже

Пиаже утверждал, что когнитивное развитие детей происходит поэтапно (Papalia & Feldman, 2011).

В частности, он утверждал, что по мере того, как детское мышление развивается от одной стадии к другой, их поведение также меняется, отражая эти когнитивные процессы.

Этапы его теории следуют определенному порядку, и каждый последующий этап происходит только после предыдущего.

Эти стадии:

• Сенсомоторная стадия (0–2 года)
• Предоперационный этап (2–7 лет)
• Бетонная рабочая площадка (7–11 лет)
• Стадия формальной эксплуатации (от 11 лет до совершеннолетия)

1. Сенсомоторная стадия

Сенсомоторная стадия — это первая фаза когнитивного развития детей. На этом этапе дети в основном узнают об окружающей среде через свои чувства и двигательную активность.

Сенсомоторная стадия включает шесть подстадий, на которых поведение детей переходит от рефлекторного к более абстрактному. Кратко описывается каждый подэтап.

1. Использование рефлексов (0–2 месяца)

На этом этапе дети обычно используют свои рефлексы. Они не могут свести информацию от своих органов чувств в единое целостное понятие.

2. Первичные циркулярные реакции (1–4 месяца)

У детей начинается консолидация информации от разных органов чувств. Они начинают заниматься поведением, которое удовлетворяет ощущения их тела или их потребности. Например, они повторяют приятное поведение и адаптируют свое поведение, чтобы питаться с разных объектов. Они поворачиваются, чтобы реагировать на звуки и образы в окружающей их среде.

3. Вторичные циркулярные реакции (4–8 месяцев)

Поведение детей становится более преднамеренным, а типы поведения, которые они повторяют, расширяются, включая те, которые приводят к интересным реакциям вне их тела. Например, они могут нажимать кнопки на игрушке. Дети также начинают больше интересоваться окружающей их средой. Они повторяют поведение, которое вызывает интересные реакции.

4. Координация вторичных программ (8–12 месяцев)

На этом этапе поведение детей становится более целенаправленным, и они могут комбинировать различные виды поведения для достижения целей.

5. Третичные круговые реакции (12–18 месяцев)

Вместо того, чтобы выполнять одни и те же действия, дети пробуют новые модели поведения и действия для достижения других результатов. Такое поведение не является спонтанным или случайным, а является целенаправленным. В отличие от первичных и вторичных реакций, дети могут комбинировать более сложные виды поведения и даже выполнять одно и то же поведение, но не то же самое, чтобы получить желаемый результат.

6. Ментальные комбинации (18–24 месяца)

Дети начинают полагаться на ментальные абстракции при решении задач, используют жесты и слова для общения и могут притворяться. Вместо того, чтобы полагаться на многочисленные попытки решения задач/головоломок, дети могут обдумывать и тщательно выбирать свои действия.

2. Предоперационная стадия

В конце сенсомоторной стадии дети начинают использовать мысленные абстракции.

В возрасте двух лет дети вступают в предоперационную стадию, когда их способность использовать мысленные представления, а не физический вид предметов или людей, значительно улучшается.

Примеры абстрактных представлений включают участие в ролевых играх и разговоры о событиях, которые произошли в прошлом, или о людях, которых в данный момент нет в комнате.

На этом этапе происходят и другие интересные когнитивные достижения. Например, дети понимают причинность. Дети также понимают идентичность, когда предметы и люди остаются прежними, даже если они выглядят по-разному. Например, в какой-то момент на этом этапе опекун, переодетый Санта-Клаусом, может быть не таким убедительным.

На этом этапе дети также узнают больше о категоризации. Они могут классифицировать предметы на основе сходства или различия. Они также начинают понимать числа и количество (например, такие понятия, как «больше» или «больше»).

Хотя абстрактное мышление развивается быстро на дооперациональной стадии, другие когнитивные процессы развиваются медленнее.

Например:

• Дети склонны учитывать свою точку зрения и точку зрения.
• Дети не понимают, что две вещи могут быть одинаковыми, даже если они кажутся разными (подробнее об этом в следующем разделе, посвященном сохранению).
• Дети с трудом принимают чужую точку зрения.

Скачать 3 бесплатных инструментария для позитивной психологии (PDF)

Указав свое имя и адрес электронной почты ниже.

3. Стадия конкретной эксплуатации

Следующая фаза — стадия конкретной эксплуатации, которая начинается примерно в возрасте семи лет. На этом этапе дети более способны решать проблемы, потому что они могут учитывать многочисленные результаты и точки зрения. На этом этапе лучше развиты все их когнитивные способности.

• Способности к категоризации улучшаются, так что дети могут упорядочивать элементы по измерению, понимать, что категории имеют подкатегории, и связывать два объекта друг с другом через третий объект.
• Их вычислительные способности значительно улучшились, и они могут выполнять более сложные математические операции.
• Их пространственные способности лучше. Они лучше оценивают время и расстояние. Они могут читать карты и описывать, как перемещаться из одного места в другое.

Консервация

На этом этапе дети лучше понимают концепцию консервации и, как следствие, лучше решают проблемы консервации. Сохранение относится к идее, что вещи могут быть одинаковыми, даже если они выглядят по-разному.

Примером может служить чашка воды, налитая в два стакана. Один стакан высокий и тонкий, а другой короткий и широкий. Признание того, что оба стакана содержат одинаковое количество воды, показывает понимание сохранения.

Дети на дооперационном этапе борются с проблемами сохранения. Например, им сложно решать задачи, в которых сохраняется следующее, даже если оно кажется другим:

• Количество предметов (например, два набора из 10 предметов, расположенных по-разному)
• Объем жидкости (например, одинаковый объем жидкости в двух стаканах разной формы)

Дети борются с сохранением, потому что они могут сосредоточиться только на одном измерении за раз; это известно как центрирование. Например, при объеме жидкости они могут учитывать только форму стакана, но не форму стакана и объем воды.

Они тоже пока не понимают обратимости. Необратимость относится к неспособности ребенка обратить вспять этапы действия в своем уме, возвращая объект в его предыдущее состояние. Например, выливание воды из стакана обратно в первоначальную чашку показало бы объем воды, но дети на предоперационной стадии не могут этого понять.

Напротив, дети на этапе конкретной операции могут решать проблемы сохранения. Это связано с тем, что у детей теперь есть следующие когнитивные способности:

• Они понимают обратимость (т. е. предметы можно вернуть в исходное состояние).
• Они могут децентрироваться (т. е. концентрироваться на нескольких измерениях предметов, а не только на одном).
• Они лучше понимают идентичность (то есть предмет остается прежним, даже если он выглядит по-другому).

4. Формальная операционная стадия

В возрасте 11 лет дети вступают в формальную операционную стадию.

Абстрактное мышление характеризует эту стадию. Дети могут думать об абстрактных понятиях и не ограничены текущим временем, человеком или ситуацией.

Они могут думать о гипотетических ситуациях и различных возможностях, таких как ситуации, которые еще не существуют, могут никогда не существовать или могут быть нереальными и фантастическими.

На этом этапе дети способны к гипотетико-дедуктивным рассуждениям, что позволяет им проверять гипотезы и делать выводы из результатов. В отличие от детей младшего возраста, которые бессистемно подходят к решению задач, дети на стадии формальной работы могут применять свои навыки рассуждения для систематического и логического решения более сложных задач.

Теория Пиаже и теория Эриксона

Теория когнитивного развития Пиаже — одна из нескольких теорий развития детей. Другие противоположные теории включают социокультурную теорию Выготского, психоаналитическую теорию Фрейда и, что важно для этой статьи, психосоциальную теорию развития Эриксона.

Различия

В отличие от Пиаже, который сосредоточился на когнитивном развитии, Эриксон уделял особое внимание развитию здорового эго (Papalia & Feldman, 2011). Здоровое эго развивается, когда люди решают определенные личностные проблемы в определенные периоды своей жизни.

В частности, каждая стадия развития характеризуется двумя конфликтующими личностными чертами, одной положительной и одной отрицательной. Успешное разрешение происходит, когда положительная черта подчеркивается больше, чем другая, что приводит к развитию добродетели, которая способствует здоровому разрешению последующих стадий.

Например, в возрасте от 12 до 18 месяцев дети испытывают два чувства: доверие и недоверие. Если они разрешат этот кризис, уравновешивая здоровый уровень доверия недоверием, тогда они разовьют добродетель «надежды».0003

Всего Эриксон предложил восемь личностных кризисов, пять из которых возникают в возрасте до 18 лет:

• Базовое доверие против недоверия (0–12/18 месяцев)
• Автономия против стыда и сомнений (12/18 месяцев – 3 года)
• Инициатива против чувства вины (3–6 лет)
• Трудолюбие против неполноценности (6 лет — период полового созревания)
• Идентичность в сравнении со спутанностью идентичности (пубертатный период – юность)

Не все стадии развития в теории Эриксона соответствуют когнитивным стадиям, предложенным Пиаже. Например, предоперационные стадии Пиаже пересекаются со второй и третьей стадиями теории Эриксона.

Сходства

Как и Пиаже, Эриксон также подчеркивал, что развитие детей происходит посредством взаимодействия с внешней средой, но этапы Эриксона больше сосредоточены на социальных влияниях. И Пиаже, и Эриксон подчеркивали, что дети являются активными участниками своего мира и что развитие происходит поэтапно.

5 Важные концепции в работе Пиаже

Несколько концепций являются ключевыми для теории когнитивного развития Пиаже.

Схемы и конструктивизм

Пиаже утверждал, что дети узнают о мире, взаимодействуя с ним. Это представление о получении знаний о мире известно как конструктивизм (Waite-Stupiansky, 2017).

В ходе взаимодействия дети создают схемы или когнитивные модели того, как устроен мир (Waite-Stupiansky, 2017). Эти схемы возникают благодаря организации, то есть формированию категорий, объединению элементов на основе общих характеристик.

По Пиаже схемы могут быть затем повторены и протестированы. Например, у младенца есть схема о погремушке: тряси ею, и она издает звук.

Важно отметить, что схемы не статичны, их можно улучшать и обновлять с помощью новой информации. Когда дети узнают новую информацию, они не игнорируют свои предыдущие схемы; вместо этого они опираются на них. В результате когнитивное развитие детей происходит поэтапно, поскольку схемы постоянно обновляются новой информацией.

Адаптация

Адаптация описывает, как дети обновляют свои текущие когнитивные организации и схемы с помощью новой информации. Адаптация происходит двумя путями: ассимиляцией и аккомодацией.

Ассимиляция

Ассимиляция описывает, как дети включают новую информацию в существующие схемы. Например, ребенок называет собак «гав». Когда он впервые видит кошку, он тоже называет кошку «гав».

Адаптация

Адаптация описывает, как дети адаптируют свои когнитивные структуры к новой информации в мире. Продолжая предыдущий пример, ребенок понимает, что собаки и кошки разные. Ребенок обновляет свою когнитивную схему мира и теперь называет кошек «кошками», а собак «гавками».

Равновесие

Биологический опыт Пиаже повлиял на некоторые его работы, в частности на концепцию «равновесия», которая напоминает гомеостаз (Waite-Stupiansky, 2017). Он утверждал, что познавательные процессы детей направлены на равновесие. Когда дети узнают новую информацию, которая противоречит их текущим схемам, они находятся в нежелательном состоянии неуравновешенности.

Для достижения равновесия дети адаптируют свои мыслительные инструкции посредством:

1. Усваивания новой информации
2. Приспособление к новой информации путем обновления своих когнитивных схем

Достигнув равновесия, дети узнают новую информацию.

Теория когнитивного развития Пиаже

Применение в образовании (+3 классные игры)

Одной из предпосылок конструктивизма является то, что знания о мире приобретаются и осмысливаются посредством активного участия. Другими словами, дети не являются пассивными получателями знаний. Это не пустые сосуды, ожидающие наполнения знаниями. Вместо этого детские знания генерируются, когда они взаимодействуют с миром (Yilmaz, 2008).

Некоторые последствия этой концепции для образования заключаются в том, что нельзя ожидать, что дети будут «просто сидеть и учиться», и что методы обучения, подчеркивающие пассивное обучение, не приветствуются.

Примером пассивного обучения является чтение текста без вовлечения в него, обсуждения или попытки связать его с реальной жизнью. Вместо этого обучение, основанное на теориях Пиаже, подчеркивает, что дети учатся, взаимодействуя. Вот несколько примеров:

• Физическое взаимодействие (например, наблюдение и прикосновение к насекомым при изучении их)
• Вербальное взаимодействие (например, разговор о том, как новый учебный материал связан с повседневным опытом)
• Абстрактное взаимодействие (например, обдумывание новых идей, борьба с трудными или сложными темами, имитация или разыгрывание концепций/идей/людей)

Теория игры

Пиаже (1951) утверждал, что игра жизненно важна для обучения детей. Игра — пример ассимиляции, а подражание — пример приспособления.

Он утверждал, что есть три типа игр, в которые дети могут играть в зависимости от их когнитивного развития:

1. Тренировочные игры
2. Символические игры
3. Игры с правилами

Тренировочные игры включают в себя повторение определенного набора действий для чистого удовольствия. Хотя это может показаться не таким уж большим, эти тренировочные игры очень важны для когнитивного развития.

Символические игры включают воображаемые сценарии и персонажей и появляются на предоперационной стадии.

Игры, основанные на правилах, появляются позже, на этапе конкретной операции. Помимо абстрактных элементов, эти игры также включают в себя правила и последствия их нарушения.

Классные игры

Очень важно адаптировать классные игры к общему этапу развития детей.

Для очень маленьких детей на сенсомоторной стадии лучше всего подходят классные игры, основанные на повторении и интересных результатах. В этих играх ребенок неоднократно демонстрирует новый навык или поведение, которым он научился, закрепляя это поведение. Примеры включают разбрызгивание воды, пинок листьев, встряхивание погремушки или игрушек и игру на музыкальных инструментах.

Для детей на предоперационном этапе игры в классе, включающие подражание, являются полезным способом обучения новым понятиям. Например, дети могут узнавать о животных, притворяясь разными животными (например, «рычать, как лев», «прыгать, как лягушка»).

Дети также могут научиться социальным навыкам и социальному взаимодействию, разыгрывая определенные социальные ситуации, например, притворяясь продавцом. Также используются символические игры, когда дети представляют один предмет чем-то другим; например, притворяясь, что палка — это световой меч.

Игры, основанные на правилах, больше подходят для детей старшего возраста. Эти игры могут обучать таким понятиям, как теория разума, потому что они способствуют децентрализации (DeVries & Kamii, 1975).

Например, в «Саймон говорит» дети учатся наблюдать за учителем и знают, что если они не будут следовать за учителем, то вылетят. Как правило, маленькие дети не понимают игр, основанных на правилах, и плохо умеют считать или считать.

Вот почему, например, очень маленькие дети не понимают, что в «Музыкальных стульях» есть штраф за одного ребенка (DeVries & Kamii, 19 лет).75). Маленьким детям понравится игра, если пенальти убрать, а стулья останутся прежними.

Другие способы, которыми игры могут способствовать обучению, — это предоставление детям возможности придумывать правила (DeVries & Kamii, 1975). Новые игрушки, связанные с понятиями, которые они изучают, должны быть доступны, когда дети участвуют в неструктурированной игре без помощи учителя.

Чтобы узнать больше об этом, рекомендуем прочитать нашу статью «Как способствовать когнитивному развитию: 23 занятия и игры».

Релевантные ресурсы PositivePsychology.com

На PositivePsychology. com вы найдете множество упражнений, заданий и занятий, которые можно использовать в классе. Мы выделили эти два в качестве примеров.

Инструмент «Хорошие вещи» полезен для обучения детей состраданию. Детям предлагается вспомнить что-то «хорошее». Это может быть что-то хорошее, что с ними произошло, или что-то хорошее, что они сделали. Детям также рекомендуется делиться этими милыми вещами друг с другом и с классом.

Поскольку эта задача требует от детей мысленных/абстрактных представлений о других людях и вещах, она более применима для детей на предоперационной и конкретной операционной стадиях.

В игре «Перемешать» дети учатся разрешать конфликты. В этой игре игровая зона отмечена набором предметов. Каждый ребенок начинает с одного предмета, а дополнительный игрок находится в середине. В начале игры дети должны перейти к другому предмету.

Однако, если двое детей одновременно достигают одного и того же предмета, они разрешают это, играя в «Камень-ножницы-бумага». Поскольку это игра, основанная на правилах, она лучше всего подходит для детей, находящихся на этапе конкретных действий; младшие дети не поймут последствий потери игры «Камень-ножницы-бумага».

Если вы ищете более научно обоснованные способы помочь другим улучшить свое самочувствие, эта коллекция подписей содержит 17 проверенных инструментов позитивной психологии для практиков. Используйте их, чтобы помочь другим процветать и процветать.

Полезное сообщение

Зная, что обучение и понимание детей ограничены их когнитивным развитием, что вы можете сделать в следующий раз, когда будете что-то объяснять?

1. Используйте простые, соответствующие возрасту примеры.
2. Объясняйте понятия просто, учитывая ограничения каждой когнитивной стадии.
3. Поощряйте обсуждение и творчество, чтобы они создавали значимые взаимодействия и воспоминания.

Самое главное, помните, что дети не рождаются «мини-взрослыми». У них нет взрослых когнитивных способностей, и у них нет жизненного опыта для развития этих способностей.

Вместо этого, чтобы учиться, им нужно активно участвовать в жизни своего мира и людей в нем. Они должны быть подвержены новому опыту и информации, чтобы учиться, и, что важно, у них должна быть возможность совершать ошибки.

Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте бесплатно скачать три наших упражнения по позитивной психологии.

• Бурман, Дж. Т. (2012). Жан Пиаже: Образы жизни и его фабрика. История психологии , 15 (3), 283–288.
• Де Вриз, Р., и Камии, К. (1975). Почему групповые игры? Перспектива Пиаже . ЭРИК Информационная служба.
• Папалия, Д.Э., и Фельдман, Р.Д. (2011). Мир ребенка: от младенчества до подросткового возраста  (12-е изд.). Макгроу-Хилл.
• Пиаже, Дж. (1951). Игра, мечты и подражание в детстве (т. 25). Рутледж.
• Уэйт-Ступянски, С. (2017). Конструктивистская теория обучения Жана Пиаже. В Л. Э. Коэн и С. Уэйт-Ступянски (ред.), Теории образования детей младшего возраста: развивающие, бихевиористские и критические (стр. 3–17). Рутледж.
• Йылмаз, К. (2008). Конструктивизм: его теоретические основы, варианты и последствия для обучения в классе. Образовательные горизонты , 86 (3), 161–172.

Когнитивное развитие — StatPearls — NCBI Bookshelf

Определение/Введение

В средневековом обществе не существовало детства. В возрасте около семи лет они взяли ребенка в качестве маленького взрослого в сообщество с такими же ожиданиями в отношении работы, брака и юридических последствий. Мы можем отдать корону за возникновение идей развития Чарльзу Дарвину в знак признания его работы о происхождении этологии (научного исследования эволюционной основы поведения) и «Биографического очерка младенца».

Только в 20 веке появились теории развития. При концептуализации когнитивного развития мы не можем игнорировать работу Жана Пиаже. Пиаже предположил, что когда маленькие дети переживают событие, они обрабатывают новую информацию, балансируя между ассимиляцией и аккомодацией. Ассимиляция — это получение новой информации и приспособление к ранее понятым ментальным схемам, в то время как аккомодация — это адаптация и пересмотр ранее запланированной ментальной схемы в соответствии с новой информацией. Пиаже разделил развитие ребенка на четыре стадии. Первая стадия, сенсомоторная (возраст от 0 до 2 лет), — это время, когда дети овладевают двумя явлениями: причинностью и постоянством объекта. Младенцы используют свои чувства и двигательные способности, чтобы манипулировать своим окружением и узнавать об окружающей среде. Они понимают причинно-следственную связь, например, когда встряхивание погремушки может издавать звук и может повторять его, или как плач может заставить родителей спешить уделить им внимание. Вскоре с созреванием лобных долей и развитием памяти младенцы могут создавать мысленные схемы и представлять себе, что может произойти, не вызывая физического эффекта, и, таким образом, лучше планировать действия (появление мысли). Постоянство объекта проявляется примерно в шестимесячном возрасте. Это концепция, согласно которой объекты продолжают существовать, даже если они в настоящее время не видны. Затем наступает «дооперациональная» стадия (от 2 до 7 лет), когда ребенок может использовать ментальные представления, символическое мышление и язык. Младенец учится подражать и притворяться, что играет. Он эгоцентричен, т. е. не способен понять, что люди могут думать иначе, чем он, и все (хорошее или плохое) так или иначе связано с ним. За этим этапом следует «конкретно-операциональный этап» (от 7 до 11 лет), когда ребенок использует логические операции при решении задач, включая овладение сохранением и индуктивным умозаключением. Формальный операционный этап (12 лет и старше) предполагает, что подросток может использовать логические операции с возможностью использования абстракций. Он может понимать теории, выдвигать гипотезы и понимать абстрактные идеи, такие как любовь и справедливость.

При понимании когнитивного развития ребенка и стадий Пиаже необходимо помнить о том, что стадии плохо поддаются обобщению. Например, консервация может накладываться на предоперационную и конкретно-операциональную стадию, поскольку ребенок осваивает ее в одной задаче, а не в другой. Точно так же мы теперь понимаем, что ребенок овладевает «Теорией разума» к 4–5 годам, намного раньше, чем когда Пиаже предположил, что эгоцентризм разрешается.

Стадии когнитивного развития (решение проблем/Интеллект):  Слово разум происходит от латинского слова «intelligere», что означает понимать или воспринимать. Решение проблем и когнитивное развитие прогрессируют от установления постоянства объекта, причинности и символического мышления с конкретным (практическое обучение) к абстрактному мышлению и внедрению имплицитного (бессознательного) в явное развитие памяти.

Новорожденный до 2 месяцев: при рождении оптическое фокусное расстояние составляет примерно 10 дюймов. Младенцы активно ищут раздражители, привыкают к знакомому и более активно реагируют на изменение раздражителей. Первоначальные реакции более рефлекторны, такие как сосание и хватание. Он может зафиксироваться и следовать по медленной горизонтальной дуге и в конечном итоге будет следовать за средней линией. Он предпочитает контраст, цвета и лица, отличая знакомые от умеренно новых стимулов. По мере того, как он привыкает к лицам опекунов, у него появляется предпочтение. Он будет на мгновение смотреть туда, откуда исчез объект (отсутствие постоянства объекта). На этом этапе он предпочитает высокие голоса.

От 2 до 6 месяцев:  Младенцы участвуют в целенаправленном сенсорном исследовании своего тела, глядя на свои руки, дотрагиваясь и касаясь частей своего тела. Таким образом, опираясь на концепцию причины и следствия и самопонимание. Он ценит ощущения и меняется вне себя с меньшей регулярностью. По мере того, как он овладевает своими двигательными способностями, что-то случается случайно, а потом он это повторяет. Например, прикосновение к кнопке может зажечь игрушку, или плач может вызвать появление опекуна. В этом возрасте он будет предвосхищать рутину.

От 6 до 12 месяцев: постоянство объекта проявляется по мере того, как младенец ищет объекты. Сначала он будет искать частично спрятанные предметы (6 месяцев), а затем полностью спрятанные, например, будет открывать игрушки и заниматься прятки (9 месяцев). Тревога разлуки и тревога незнакомца появляются, когда он понимает, что с глаз долой не выходит из головы. По мере того, как его двигательные способности развиваются, он продолжает исследовать, используя свои чувства, доставая, осматривая, удерживая, кусая и бросая предметы. Он может манипулировать своим окружением, изучая причины и следствия методом проб и ошибок, подобно тому, как при ударе по двум блокам может издаваться звук. В конце концов, он выстраивает ментальную схему (как предложил Пиаже) и учится использовать объекты функционально, например, намеренно нажимает кнопку, чтобы открыть и залезть внутрь коробки с игрушками.

От 12 до 18 месяцев: примерно в это время двигательные способности облегчают ребенку ходьбу, дотягивание, захват и отпускание. Он может исследовать игрушки, чтобы заставить их работать. Появляются новые игровые навыки. Он имитирует жесты и звуки, и возникает эгоцентрическая притворная игра. По мере развития постоянства объекта и памяти он может найти игрушку после того, как стал свидетелем серии перемещений и отслеживания движущихся объектов.

От 18 до 24 месяцев: по мере развития памяти и навыков обработки информации и созревания лобных долей он теперь может представлять результаты без стольких физических манипуляций, а новые стратегии решения проблем появляются без репетиций. Появляется мысль, и появляется способность планировать действия. Постоянство объекта устанавливается полностью, и он может искать объект, предвидя, где он может быть, не наблюдая его перемещения. В 18 месяцев символическая игра расширяется от себя, и вместо того, чтобы притворяться, что ест сам, он может дать плюшевому мишке бутылочку и может имитировать работу по дому.

От 24 до 60 месяцев (дошкольный возраст): На этом этапе появляется магическое мышление и принятие желаемого за действительное; например, солнце ушло домой, потому что устало. Эта способность также может вызвать опасения из-за боязни монстров, и логических решений может быть недостаточно для уверенности. Восприятие будет доминировать над логикой, и предоставление им воображаемого инструмента, такого как спрей от монстров, для облегчения этого беспокойства может быть более полезным. Точно так же отсутствует концепция сохранения и объема, и то, что кажется больше или больше, больше. Например, один файл cookie, разделенный на два, может равняться двум файлам cookie. На этом этапе у ребенка также плохое представление о причине, и он может подумать, что заболел из-за плохого поведения. Он эгоцентричен в своем подходе и может смотреть на ситуации только со своей точки зрения, предлагая утешение расстроенному близкому человеку с помощью своей мягкой игрушки. В 36 месяцев он может понимать простые понятия времени, различать формы, сравнивать два предмета (например, больший) и считать до «3». Игра становится все более всеобъемлющей: от простых сценариев кормления куколки до похода в парк. В 48 месяцев он умеет считать до четырех, различает 4 цвета и понимает противоположности. В 60 месяцев развиваются предварительные навыки грамотности и счета, он может точно считать до 10, повторяет наизусть азбуку и узнает несколько букв. В этом возрасте у ребенка также развивается предпочтение руки. В возрасте от 4 до 5 лет , игровые истории становятся еще более подробными и могут включать в себя сценарии из воображения, в том числе воображаемых друзей. Игра с некоторыми правилами игры и соблюдение этих правил также устанавливаются в дошкольном возрасте. Правила могут быть абсолютными9.0003

Возраст от 6 до 12 лет: В раннем школьном возрасте развиваются научные рассуждения и понимание физических законов сохранения, включая вес и объем. Ребенок может понять несколько точек зрения и может понять одну точку зрения на ситуацию. Они понимают, что правила игры могут меняться по взаимному согласию. Сначала происходит овладение базовыми навыками чтения, а числа осваиваются, и, в конце концов, примерно в третьем-четвертом классе акцент смещается с обучения чтению на чтение, чтобы учиться, и с правописания на сочинение. Все эти этапы требуют овладения устойчивым вниманием и навыками обработки, рецептивной и выразительной речи, а также развитием памяти и воспроизведением. Ограничением этой стадии является неспособность осмысливать абстрактные идеи и полагаться на логические ответы.

Двенадцать лет и старше (подростковый возраст): В этом возрасте подростки могут применять логику системно и научно. Они могут применять абстрактное мышление для решения алгебраических задач и одновременно применять несколько логических подходов для достижения научного решения. Легче использовать эти понятия для школьных занятий только раньше. Позже, в подростковом и взрослом возрасте, они также могут относиться к эмоциональным и личным жизненным проблемам. Магическое мышление или следование идеалу направляет решения больше, чем мудрость. Некоторые могут иметь большее влияние от религиозности/моральных правил и абсолютных представлений о добре и зле. Ставка под сомнение преобладающим кодексом поведения может вызвать беспокойство или бунт и в конечном итоге привести к развитию личной этики. Параллельно, помимо самости, развивается и социальное познание, утверждаются понятия справедливости, патриархата, политики и т.д. В позднем подростковом возрасте и в раннем взрослом возрасте важным становится размышление о будущем, включая такие идеи, как любовь, преданность делу и карьерные цели.[2]

Проблемы, вызывающие озабоченность

Педиатры и врачи первичной медико-санитарной помощи находятся в лучшем положении, чтобы контролировать рост и развитие ребенка у детей и, в частности, когнитивное развитие ребенка. Отставание может свидетельствовать о нарушении развития, таком как синдром дефицита внимания/гиперактивности, неспособность к обучению, общая задержка развития, нарушение речи, нарушение координации развития, легкая умственная отсталость, расстройства аутистического спектра, умеренная или тяжелая умственная отсталость, церебральный паралич, фетальный алкогольный синдром. (FASD), нарушение зрения или глухота. Наиболее известными причинами умственной отсталости являются ФАСН, синдром Дауна, ломкая Х-хромосома, другие генетические/хромосомные проблемы, свинец, другие токсины и влияние окружающей среды, такое как бедность, недоедание, жестокое обращение и пренебрежение. Пренатальные причины умственной отсталости (ИД) включают инфекции, токсины и тератогены, врожденный гипотиреоз, врожденные нарушения метаболизма и генетические аномалии. Алкогольный синдром плода является наиболее частой предотвратимой причиной ИД. Синдром Дауна является наиболее распространенной генетической причиной, а синдром ломкой Х-хромосомы — наиболее распространенной наследственной причиной. Таким образом, для обследования на умственную отсталость рекомендуемыми тестами первого уровня являются хромосомный микроматричный анализ и тестирование ломкой Х-хромосомы.

Клинические проблемы могут возникать в следующих областях: визуальный анализ, проприоцепция, двигательный контроль, хранение и воспоминание в памяти, концентрация внимания и последовательность действий, а также нарушения рецептивной и/или выразительной речи. Раннее распознавание приводит к более ранней диагностике и вмешательству, которое показало многообещающие результаты в улучшении когнитивных функций. Помимо того, что лучше для детей и семей, это экономит экономические расходы на инвалидность в будущем. Таким образом, не только наблюдение, но и активный скрининг задержки развития должны быть неотъемлемой частью медицинской практики.[3] Некоторыми часто используемыми мерами являются опросник по возрасту и стадиям, опрос о благополучии детей младшего возраста и т. д. Если речь идет о наблюдении и скрининге, необходимо направление для раннего вмешательства вместо выжидательного ожидания.

Умственная отсталость определяется, когда есть проблемы как с интеллектуальными, так и с адаптивными функциями. Обычно для стандартизированных показателей это означает оценку ниже двух стандартных отклонений от среднего значения, которое для большинства показателей равно 100. Стандартные тесты, используемые для измерения интеллектуальных функций, включают:

• Шкала интеллекта Векслера для детей (WISC),

• Шкала интеллекта дошкольного и начального уровней Векслера (WPPSI)

• Stanford Binet

Стандартизированный тест на адаптивное функционирование включает:

Следует подозревать неспособность к обучению, когда показатель интеллекта находится в пределах среднего диапазона, но имеется значительное расхождение по сравнению с показателями достижений и/или когда ребенок не реагируют на научно обоснованные вмешательства. Вмешательства, основанные на фактических данных, включают увеличение времени обучения и специализированные инструкции, проводимые обученным персоналом в областях с дефицитом.

Клиническое значение

Раннее вмешательство во время «критического периода» развития показало многообещающие результаты.[4] Таким образом, клиницисты должны взять на себя инициативу по диагностике, лечению и созданию ресурсов для раннего вмешательства, чтобы обеспечить нашим детям оптимальные возможности для здоровья. Предоставление услуг раннего вмешательства должно осуществляться в двух областях; биологический риск/инвалидность и экологический риск.

Педиатры и врачи первичного звена должны знать и понимать Закон о лицах с ограниченными возможностями (IDEA) и другие федеральные правила. Законы о раннем вмешательстве дают право на получение услуг с рождения, через услуги раннего вмешательства на дому, индивидуальный план обслуживания семьи (IFSP) от рождения до 3 лет и индивидуальные планы обучения (IEP) в возрасте от 3 до 21 года. Цель состоит в том, чтобы свести к минимуму или предотвратить инвалидность, адаптируя детей с ограниченными интеллектуальными возможностями или изменяя учебную программу в соответствии с индивидуальными потребностями ребенка. Этот план должен быть основан на межпрофессиональной оценке, чтобы понять потребности ребенка.

Таким образом, медицинские дома должны установить партнерские отношения с социальными работниками и психологами/психиатрами для тщательной оценки, юристами для изучения юридической поддержки и защиты услуг, терапевтами, поставщиками услуг раннего вмешательства и школами для планирования индивидуальных целей и мониторинга прогресса.

Каталожные номера

1.

Newcombe NS. Когнитивное развитие: изменение взглядов на когнитивные изменения. Wiley Interdiscip Rev Cogn Sci. 2013 Сентябрь;4(5):479-491. [В паблике: 26304241]

2.

Wilks T, Gerber RJ, Erdie-Lalena C. Вехи развития: когнитивное развитие. Pediatr Rev.