Восемь стадий развития по Эриксону
В книге Эриксона «Детство и общество» (Erikson, 1963) представлена его модель «восьми возрастов человека». По мнению Эриксона, все люди в своем развитии проходят через восемь кризисов, или конфликтов. Психосоциальная адаптация, достигаемая человеком на каждой стадии развития, в более позднем возрасте может изменить свой характер, иногда — коренным образом. Например, дети, которые в младенчестве были лишены любви и тепла, могут стать нормальными взрослыми, если на более поздних стадиях им уделялось дополнительное внимание.Однако характер психосоциальной адаптации к конфликтам играет важную роль в развитии конкретного человека. Разрешение этих конфликтов носит кумулятивный характер, и то, каким образом человек приспосабливается к жизни на каждой стадии развития, влияет на то, как он справляется со следующим конфликтом.
Согласно теории Эриксона, специфические, связанные с развитием конфликты становятся критическими только в определенных точках жизненного цикла.
| Социальные условия | Психосоциальный исход |
|---|---|
| Стадия 1 (от рождения до 1 года): Орально-сенсорная Предмет конфликта развития: Могу ли я доверять миру? | |
Поддержка, удовлетворение основных потребностей, преемственность. |
Доверие |
| Отсутствие поддержки, депривация, непоследовательность | Недоверие |
| Стадия 2 (от 2 до 3 лет): Мышечно-анальная Предмет конфликта развития: Могу ли я управлять собственным поведением? |
|
| Разумная дозволенность, поддержка. | Автономия |
| Гиперопека, отсутствие поддержки и доверия | Стыд и сомнение |
| Стадия 3 ( от 4 до 5 лет): Локомоторно-генитальная | |
| Поощрение активности, наличие возможностей. | Инициатива |
| Отсутствие возможностей, неодобрение активности | Вина |
| Стадия 4 (от 6 до 11 лет):Латентная Предмет конфликта развития: Могу ли я стать настолько умелым, чтобы выжить и приспособиться к миру? | |
Систематическое обучение и воспитание, наличие хороших примеров для подражания и поддержки. |
Трудолюбие |
| Плохое обучение, отсутствие руководства | Чувство неполноценности |
| Стадия 5 (от 12 до 18 лет): Отрочество и юность Предмет конфликта развития: Кто я? Каковы мои убеждения, взгляды и позиции? |
|
| Внутренняя устойчивость и преемственность, наличие четко определенных половых моделей для подражания и положительная обратная связь. | Идентичность |
| Неясность цели, нечеткая обратная связь, неопределенные ожидания | Смешение ролей |
| Стадия 6 (ранняя взрослость): Молодость Предмет конфликта развития: Могу ли я полностью отдать себя другому человеку? | |
| Душевная теплота, понимание, доверие. | Близость |
| Одиночество, остракизм | Изоляция |
| Стадия 7 (взрослость): Взрослость Предмет конфликта развития: Что я могу предложить будущим поколениям? | |
Целеустремленность, продуктивность. |
Генеративность |
| Обеднение личной жизни, регрессия | |
| Стадия 8 (зрелость): Зрелость Предмет конфликта развития: Доволен ли я прожитой жизнью? | |
| Чувства завершенности жизненного пути, осуществления планов и целей, полноты и целостности. | Целостность эго |
| Отсутствие завершенности, неудовлетворенность прожитой жизнью | Отчаяние |
Стадия 1. Доверие или недоверие.
По тому, как за ними ухаживают в младенчестве, дети узнают, заслуживает ли окружающий мир доверия. Если их потребности удовлетворяются, если к ним относятся со вниманием и заботой и обращаются с ними довольно последовательно, у малышей складывается общее впечатление о мире, как о месте безопасном и достойном доверия. С другой стороны, если их мир противоречив, причиняет им боль, вызывает стресс и угрожает их безопасности, то дети научаются ожидать от жизни именно этого и считают, что она непредсказуема и не заслуживает доверия.
Стадия 2.Автономия или стыд и сомнение.
Начиная ходить, дети открывают для себя возможности своего тела и способы управления им. Они учатся есть и одеваться, пользоваться туалетом и осваивают новые способы передвижения. Когда ребенку удается сделать что-либо самостоятельно, он обретает чувство самоконтроля и уверенности в себе. Но если ребенок постоянно терпит неудачи и его за это наказывают или называют неряшливым, грязным, неспособным, плохим, он привыкает испытывать стыд и сомнение в собственных силах.
Стадия 3.Инициатива или чувство вины.
Дети в возрасте 4-5 лет переносят свою исследовательскую активность за пределы собственного тела. Они узнают, как устроен мир и как можно на него воздействовать. Мир для них состоит как из реальных, так и из воображаемых людей и вещей. Если их исследовательская деятельность в целом эффективна, они научаются обращаться с людьми и вещами конструктивным способом и обретают сильное чувство инициативы.
Стадия 4. Трудолюбие или чувство неполноценности.
В возрасте от 6 до 11 лет дети развивают многочисленные навыки и умения в школе, дома и среди своих сверстников. Согласно теории Эриксона, чувство «Я» значительно обогащается при реалистичном росте компетенции ребенка в различных областях. Все большее значение приобретает сравнение себя со сверстниками. В этот период особенно сильный вред наносит негативное оценивание себя по сравнению с другими.
Стадия 5.Идентичность или смешение ролей.
До наступления юности дети узнают целый ряд разных ролей — ученика или друга, старшего брата или сестры, ученика спортивной или музыкальной школы и т. п. В отрочестве и юности важно разобраться в этих различных ролях и интегрировать их в одну целостную идентичность. Юноши и девушки ищут базисные ценности и установки, охватывающие все эти роли.
Стадия 6.Близость или изоляция.
В поздней юности и ранней взрослости центральным противоречием развития является конфликт между близостью и изоляцией. В описании Эриксона близость включает в себя нечто большее, чем сексуальную близость. Это способность отдать часть себя другому человеку любого пола, не боясь потерять собственную идентичность. Успех при установлении такого рода близких отношений зависит от того, как были разрешены пять предыдущих конфликтов.
Стадия 7. Генеративность или стагнация.
Во взрослости, после того как предыдущие конфликты частично разрешены, мужчины и женщины могут уделить больше внимания и оказать помощь другим людям. Родители иногда находят себя, помогая своим детям. Некоторые люди могут бесконфликтно направить свою энергию на решение социальных проблем.
Но неудача при разрешении предыдущих конфликтов часто приводит к чрезмерной поглощённости собой: своим здоровьем, стремлению непременно удовлетворять свои психологические потребности, уберечь свои покой и т. п.
Стадия 8. Целостность эго или отчаяние.
На последних этапах жизни люди обычно пересматривают прожитую жизнь и по-новому оценивают ее. Если человек, оглядываясь на свою жизнь, испытывает удовлетворение, потому что она была наполнена смыслом и активным участием в событиях, то он приходит к выводу, что жил не зря и полностью реализовал то, что было ему отпущено судьбой. Тогда он принимает свою жизнь целиком, такой, какая она есть. Но если жизнь кажется ему напрасной тратой сил и чередой упущенных возможностей, у него возникает чувство отчаяния. Очевидно, что то или иное разрешение этого последнего в жизни человека конфликта зависит от совокупного опыта, накопленного в ходе разрешения всех предыдущих конфликтов.
Выделенные Эриксоном стадии развития распространяются на внутренние влечения индивидуума и на отношения родителей и других членов общества к этим силам.
Кроме того, Эриксон рассматривает эти стадии как периоды жизни, в течение которых приобретаемый индивидуумом жизненный опыт диктует ему необходимость наиболее важных приспособлений к социальному окружению и изменений собственной личности. Хотя на способ разрешения этих конфликтов индивидуумом влияют установки его родителей, социальная среда также оказывает исключительно большое влияние.
Тэги : Эриксон стадии развития восемь кризисов психосоциальная адаптация психология
#Тэги : #
Психосоциальные стадии развития личности по Эриксону
Психологическое и социальное развитие – важнейшие компоненты личностного роста, формирующие мировоззрение, поведение и взаимоотношения человека на протяжении всей его жизни. Теория психосоциального развития Эрика Эриксона – одна из наиболее широко признанных и влиятельных теорий в психологии развития, описывающая серию из восьми стадий, через которые проходит человек, проходя свой путь от младенчества до старости.
Однако недостаточная осведомленность о значении этих стадий и связанных с ними задач развития может иметь долгосрочные последствия для человека, приводя к целому ряду проблем – от ощущения кризиса идентичности до неспособности сформировать стабильные отношения.
Цель этой статьи – дать исчерпывающее объяснение эриксоновских стадий психосоциального развития, подчеркнув как идеи, так и важность понимания этих стадий для личностного роста, эффективного воспитания детей и здорового взросления.
Содержание
Что такое психосоциальное развитие?
Психосоциальное развитие относится к эмоциональным и социальным изменениям, которые человек переживает в течение жизни, начиная с детства и до старости. Оно включает в себя развитие самоощущения человека, его отношений с другими людьми и способности адаптироваться к жизненным трудностям. Проще говоря, речь идет о том, как мы учимся взаимодействовать с другими людьми и окружающим миром по мере взросления и старения.
Психосоциальное развитие уходит корнями в работу Эрика Эриксона, немецко-американского психолога, который разработал теорию восьми стадий психосоциального развития. Теория Эриксона основывается на ранних работах Зигмунда Фрейда, который предложил теорию психосексуального развития, но Эриксон расширил ее, включив в нее также социальные и культурные факторы.
Он утверждал, что каждая стадия развития характеризуется определенным вызовом или кризисом, который человек должен преодолеть, чтобы успешно перейти к следующей стадии. Неспособность разрешить эти кризисы может привести к трудностям на последующих стадиях, таким как чувство неясности идентичности или отсутствие близости в отношениях.
Теория психосоциального развития Эриксона оказала большое влияние на психологию развития, и сегодня она продолжает служить источником информации для исследований и практики. Она подчеркивает важность социального и эмоционального развития на протяжении всей жизни, подчеркивая необходимость для людей устанавливать здоровые отношения, развивать чувство идентичности и адаптироваться к меняющимся обстоятельствам по мере взросления.
Восемь стадий психосоциального развития Эрика Эриксона
Теория психосоциального развития Эрика Эриксона состоит из восьми стадий, через которые проходит человек от младенчества до старости. Каждая стадия характеризуется уникальным психосоциальным кризисом или проблемами, которые человек должен преодолеть, чтобы перейти от одной стадии к следующей.
Младенчество (0-18 месяцев)
Стадия младенчества, которая длится от рождения до 18 месяцев, является первой стадией в теории Эрика Эриксона. На этом этапе у младенцев формируется чувство доверия или недоверия к окружающему миру. Этот этап имеет решающее значение для закладки фундамента последующих этапов развития, поскольку ранний опыт общения ребенка с воспитателями может сформировать у него чувство безопасности и уверенности в себе и окружающем мире.
Младенцы учатся доверять другим людям и окружающей среде, если их основные потребности, такие как пища, кров и любовь, удовлетворяются постоянно и надежно.
Если потребности младенцев не удовлетворяются постоянно, у них может развиться недоверие к окружающим и миру, что приведет к чувству тревоги и незащищенности.
Задачи развития на этапе младенчества включают развитие чувства доверия, обучение зависимости от тех, кто ухаживает за ребенком, и развитие основных моторных и сенсорных навыков. Младенцы также учатся различать себя и окружающую среду и формируют базовое чувство собственного достоинства.
Если у младенцев развивается чувство доверия, они, скорее всего, будут позитивно смотреть на мир и будут уверены в своих личных отношениях и отношениях с другими людьми. Они также более склонны к любопытству и исследованиям и обладают чувством уверенности в себе. С другой стороны, если у младенцев развивается недоверие, они могут испытывать страх, тревогу и неуверенность в себе и окружающем мире. Они могут испытывать трудности с формированием отношений и доверием к другим людям.
Раннее детство (18 месяцев – 3 года)
Стадия раннего детства характеризуется напряжением между автономией и сомнением.
Дети в этом возрасте начинают отстаивать свою независимость и развивают чувство самоконтроля и самостоятельности, поскольку они учатся ходить, говорить и исследовать окружающую среду. Однако, если воспитатели слишком ограничивают или критикуют, у детей может развиться чувство стыда или сомнения в своих способностях, что приводит к ощущению неадекватности и низкой самооценке.
На этапе раннего детства дети также учатся контролировать телесные функции, развивают язык и навыки общения, учатся играть и исследовать, а также начинают формировать базовое понимание пола и усваивать социальные нормы и ожидания.
Дети, у которых развивается чувство автономии, скорее всего, будут иметь позитивное представление о себе, будут напористыми и будут контролировать свое окружение. Они также более склонны к любопытству, творчеству и обладают сильным чувством независимости. Однако дети, у которых развиты стыд и сомнения, могут чувствовать себя неуверенными в себе, им не хватает уверенности, они могут испытывать трудности с принятием решений и риском.
Дошкольный возраст (3-6 лет)
Дошкольный период – это критический период в развитии ребенка, характеризующийся значительными изменениями в его социальном и эмоциональном развитии. Теория Эриксона описывает этот этап как период инициативы и вины, в котором у детей начинает развиваться чувство цели и инициативы, но они также могут испытывать чувство вины или неадекватности.
На этапе дошкольного детства у детей развивается целый ряд навыков и способностей, в том числе:
- Обучение выражению эмоций
- Развитие воображения и творческих способностей
- Развитие чувства гендерной идентичности
- Обучение социальным навыкам, таким как умение действовать по очереди, делиться и сотрудничать с другими.
Результаты дошкольного периода могут оказать значительное влияние на дальнейшее развитие ребенка. Дети, у которых развито чувство инициативы и целеустремленности, скорее всего, будут иметь позитивное представление о себе, будут напористыми, будут иметь чувство направления и цели.
Они также чаще проявляют фантазию, имеют хорошие навыки решения проблем и любят учиться. Однако дети, испытывающие чувство вины, могут чувствовать себя заторможенными и неуверенными, что может помешать им идти на риск и добиваться своих целей.
Школьный возраст (6-12 лет)
Основным психосоциальным кризисом на этапе школьного возраста является “индустрия против неполноценности”, что означает противоречие между чувством способности и успеха и чувством неадекватности и неполноценности. По мере того, как дети участвуют в учебной и социальной деятельности, у них начинает развиваться чувство индустрии, то есть чувство компетентности и успеха в том, что они делают. Это чувство может помочь им развить позитивное представление о себе и чувство цели.
Однако если дети воспринимают себя как неадекватных или неуспешных, они могут испытывать чувство неполноценности. Эти чувства могут негативно сказаться на их самоощущении, привести к отсутствию мотивации и чувству неадекватности.
Дети, испытывающие чувство неполноценности, могут считать, что они не могут добиться успеха, что заставляет их отказываться от задач или занятий, которые кажутся им слишком сложными или трудными. Они также могут избегать рисковать и пробовать новое, что может ограничить их потенциал роста и развития.
Родители, учителя и другие воспитатели играют решающую роль в поддержке развития детей на этапе школьного возраста. Важно предоставлять детям возможности для обучения и роста, а также признавать и отмечать их достижения. Положительное подкрепление может помочь детям развить чувство компетентности и мастерства, в то время как негативный опыт может подорвать их чувство индустрии.
Также важно обеспечить детям ощущение структуры и распорядка, поскольку это может помочь им развить чувство ответственности и дисциплины. Поощрение детей брать на себя задачи и обязанности, соответствующие их возрасту и способностям, также может способствовать развитию чувства ответственности и компетентности.
Подростковый возраст (12-18 лет)
На этапе подросткового возраста 12-18-летние дети стремятся обнаружить и определить свою личность, установить значимые отношения со сверстниками, продолжить изучение своей самостоятельности и независимости и подготовиться к переходу во взрослую жизнь. Подростки также начинают развивать более сложные когнитивные навыки, такие как способность абстрактно мыслить и логически рассуждать.
Половое созревание играет уникальную роль на этом этапе, поскольку люди испытывают значительные физические изменения, которые могут повлиять на их самоощущение. Гормональные изменения могут привести к перепадам настроения и эмоциональной нестабильности, а физические изменения могут повлиять на самовосприятие и уверенность в себе. Подростки также могут испытывать социальное давление, связанное с внешностью, развитием личности и сексуальным поведением, что еще больше усложняет их путь к обретению своей индивидуальности.
Молодая взрослость (18-40 лет)
Молодая взрослость – это пятый этап теории психосоциального развития Эрика Эриксона, который длится с 18 до 40 лет.
Именно на этом этапе люди начинают решать проблемы формирования близких отношений и одновременно утверждаются в качестве независимых взрослых.
Молодые люди разной расы, этнической принадлежности, гендерной идентичности, сексуальной ориентации или социально-экономического статуса могут столкнуться с уникальными проблемами. Молодые взрослые из семей с низким уровнем дохода могут столкнуться с препятствиями в получении образования и развитии карьеры, что ограничивает их возможности для экономической мобильности и независимости. Во всех этих обстоятельствах наличие тренера или наставника также может помочь.
Средняя взрослость (40-65 лет)
Средняя взрослость – это седьмая стадия в теории психосоциального развития Эрика Эриксона, которая длится от 40 до 65 лет. Когда человек вступает в средний возраст, он начинает оценивать свой вклад в жизнь общества, включая семью, работу и общество. Те, кто способен развить в себе чувство генеративности, будь то воспитание детей, наставничество или творческая деятельность, испытывают чувство удовлетворения и самореализации.
В отличие от них, люди среднего возраста, не способные развить в себе чувство генеративности, могут испытывать чувство застоя и неудовлетворенности.
На то, в какой степени человек способен достичь чувства генеративности, влияют предшествующие и последующие стадии психосоциального развития. Например, люди, которые испытывали чувство доверия в младенчестве, имеют больше шансов развить чувство генеративности в период средней взрослости. Аналогично, люди, успешно прошедшие этапы детства и юности, лучше подготовлены к установлению значимых отношений, развитию чувства цели и внесению вклада в жизнь общества.
Поздняя взрослая жизнь (65+ лет)
Этот заключительный этап требует от человека пересмотра своего прошлого, оценки своих достижений и неудач, и все это в контексте общей истории жизни. То, как человек интерпретирует свой опыт, позитивный или негативный, может повлиять на развитие его чувства целостности или отчаяния.
Целостность в данном контексте означает чувство целостности и согласованности эго, ощущение того, что жизнь человека была осмысленной, и убежденность в том, что его вклад был достойным.
Люди, способные развить в себе чувство целостности, обычно испытывают чувство удовлетворения, полноты и внутреннего покоя. Они могут принять свои ограничения, смириться с тем, что, возможно, не достигли всего, что задумали, и все же чувствовать удовлетворение от своих усилий.
Напротив, люди, не способные развить в себе чувство целостности, могут испытывать чувство отчаяния и сожаления. Эти люди могут чувствовать, что их жизнь не имела смысла, что они не смогли достичь своих целей или что они не внесли практически никакого вклада в жизнь общества. Эти негативные чувства могут привести к ощущению безнадежности, разочарованию и даже депрессии.
Критика теории развития человека Эриксона
Психосоциальная теория Эриксона на протяжении многих лет оказывала значительное влияние на область психологии развития. Однако, несмотря на ее широкое признание, существует несколько критических замечаний в адрес теории, которые необходимо учитывать.
Ограниченная культурная применимость
Одна из основных критических замечаний в адрес теории Эриксона заключается в том, что она этноцентрична, то есть не признает культурных различий в опыте развития.
Культурные различия в стилях воспитания, структуре семьи и социальных нормах могут существенно повлиять на то, как индивиды переживают различные стадии развития. Например, в некоторых культурах акцент может быть сделан на коллективизме, а не на индивидуализме, что может повлиять на формирование чувства идентичности в подростковом возрасте.
Более того, задачи и проблемы, с которыми сталкиваются люди на разных этапах развития, могут сильно различаться в разных культурах. Например, задачи генеративности в средней взрослости, которые включают в себя вклад в общество и оставление наследия, могут быть не столь важны в культурах, где акцент делается на индивидуальных достижениях, а не на общественном вкладе.
Кроме того, в некоторых культурах могут существовать различные представления о старении и смерти, что может повлиять на то, как человек относится к поздней взрослости. Например, в некоторых культурах старение может рассматриваться как время мудрости и уважения, а в других – как время упадка и неактуальности.
Непоследовательность стадий на протяжении всей жизни
Другая критика теории Эриксона заключается в том, что она не учитывает тот факт, что люди не всегда проходят стадии в последовательной последовательности. Например, люди, переживающие значительные жизненные события, такие как травма, болезнь или серьезные жизненные изменения, могут вернуться к предыдущей стадии или вообще пропустить ее. Кроме того, некоторые люди могут проходить стадии не по порядку, например, человек в среднем возрасте, который все еще борется с формированием идентичности.
Некоторые исследователи также критикуют теорию Эриксона за несоответствие реальному опыту. Например, некоторые исследования показали, что люди в конце взрослой жизни не обязательно испытывают те же психосоциальные проблемы или задачи развития, которые описаны в теории Эриксона. Это говорит о том, что этапы могут быть применимы не ко всем людям и что теория может нуждаться в пересмотре или расширении, чтобы лучше учитывать реальный опыт.
Ограниченные эмпирические данные
Несмотря на широкое признание, эмпирические данные в поддержку психосоциальной теории Эриксона ограничены. Некоторые критики утверждают, что теория слишком широка и расплывчата, что затрудняет ее эмпирическую проверку. Кроме того, теория в значительной степени опирается на субъективные данные самоотчета, которые могут неточно отражать опыт развития индивида.
Хотя психосоциальная теория Эриксона внесла значительный вклад в область психологии развития, эти критические замечания подчеркивают необходимость продолжения исследований и уточнения теории. Для лучшего понимания психосоциального развития важно учитывать культурные различия, эмпирические данные и последовательность стадий жизненного цикла.
Заключение
Психосоциальное развитие – это сложный процесс, который охватывает все аспекты нашей жизни, от раннего детства до поздней взрослой жизни. Теория развития Эрика Эриксона представляет собой важный вклад в понимание этого процесса.
Восемь стадий развития, которые он описал, помогают понимать вызовы и конфликты, с которыми сталкиваются люди на разных этапах жизни.
Однако, как и любая теория, у теории Эриксона есть свои критики. Ограниченная культурная применимость, непоследовательность стадий на протяжении всей жизни и ограниченные эмпирические данные – все эти факторы следует учитывать при применении теории в практике.
Несмотря на критику, теория развития Эриксона продолжает оставаться важным инструментом в психологии и практической работе с клиентами. Понимание особенностей каждой стадии развития может помочь нам лучше понимать себя и других людей, а также более эффективно решать возникающие проблемы и вызовы на каждом этапе жизни.
FAQ
1. Что такое психосоциальное развитие?
Психосоциальное развитие – это процесс развития личности и социальной адаптации человека на протяжении всей жизни.
2. Какие стадии включает теория развития Эрика Эриксона?
Теория развития Эрика Эриксона включает восемь стадий: младенчество, раннее детство, дошкольный возраст, школьный возраст, подростковый возраст, молодая взрослость, средняя взрослость и поздняя взрослая жизнь.
3. Какие вызовы связаны с каждой стадией развития?
Каждая стадия развития связана с определенными вызовами и конфликтами. Например, в раннем детстве дети начинают развивать автономию и контроль над своим телом, но при этом они также нуждаются в помощи родителей. В подростковом возрасте вызовом является установление идентичности и независимости.
4. Какая критика применима к теории развития Эрика Эриксона?
Критика теории развития Эрика Эриксона включает ограниченную культурную применимость, непоследовательность стадий на протяжении всей жизни и ограниченные эмпирические данные.
5. Можно ли использовать теорию развития Эриксона в практике?
Теория развития Эрика Эриксона может быть полезна в практике, например, для понимания возрастных особенностей клиентов и планирования индивидуальных программ развития. Тем не менее, необходимо учитывать критику теории и применять ее с учетом особенностей конкретной культуры и индивидуальных различий.
Если у вас появились вопросы о психосоциальных стадиях развития личности по Эриксону, мы будем рады ответить на них в комментариях ниже.
Магистр наук в области образования Понимание: 8 стадий психосоциального развития Эриксона
Учитесь вместе со студентами Педагогического колледжа Уолдена с этим обязательным отрывком для чтения, взятым из курса MSEd The Adult Learner.
Каждый ученик уникален. Вот почему, чтобы быть по-настоящему эффективным учителем, вы должны адаптировать свои стратегии обучения в соответствии со способностями и личностью каждого из ваших учеников. Это легче сказать, чем сделать. Тем не менее, изучая этапы психосоциального развития Эрика Эриксона, вы можете получить важную информацию, которая поможет вам в обучении, будь вы воспитателем дошкольного образования, учителем средней школы или кем-то, кто работает над пониманием взрослых учащихся.
Как объясняет Кендра Черри в своей статье, прочитанной студентами Walden MSEd, теории психосоциального развития Эриксона являются одними из самых известных и уважаемых в этой области. 1 Они основаны на представлении о том, что с возрастом мы проходим через серию из восьми фаз развития.
Каждая фаза помещает нас в определенное состояние конфликта, которое мы либо преодолеваем и таким образом развиваем важное психологическое качество, либо не можем его преодолеть и, таким образом, не развиваем психологическое качество. Качества, которые мы развиваем или не развиваем, влияют на всю оставшуюся жизнь, в том числе на то, как мы учимся.
Согласно описанию Черри, восемь стадий психосоциального развития Эриксона:
Доверие против недоверия
Возраст развития: от рождения до 18 месяцев
Столкнувшись с конфликтом: Поскольку мы совершенно беспомощны в этом возрасте, мы зависим от других заботиться о нас и любить нас. Если мы получаем хорошую заботу и любовь, мы учимся доверять и, как правило, чувствуем себя в безопасности в этом мире. Если мы не получаем хорошей заботы и любви, нам трудно доверять и, как правило, мы боимся мира.
Самостоятельность против стыда и сомнений
Возраст развития: от 2 до 3 лет
Столкнувшись с конфликтом: если мы успешно завершим приучение к туалету и нам будет позволено получить больший контроль над выбором продуктов питания, предпочтениями в отношении игрушек и т.
д., мы разовьем автономию и в целом чувствовать себя более защищенным и уверенным. Если нам не удастся получить автономию в эти годы, мы, как правило, будем чувствовать больше стыда и сомнений.
Инициатива или чувство вины
Возраст развития: от 3 до 5 лет
Конфликт: На этом этапе мы учимся самоутверждаться в социальных условиях. Если нам это удастся, мы разовьем инициативу и в целом почувствуем себя более способными. Если мы потерпим неудачу, мы, как правило, останемся с еще большей виной и неуверенностью в себе.
Трудолюбие против неполноценности
Возраст развития: от 6 до 11 лет
Столкнувшись с конфликтом: если нас поощряют улучшать наши способности и если наши достижения хвалят, мы, скорее всего, разовьем чувство уверенности. Если нас разочаровывают и/или высмеивают родители, учителя или сверстники, мы, скорее всего, будем сомневаться в своих способностях.
Идентичность против замешательства
Возраст развития: от 12 до 18 лет
Столкнувшись с конфликтом: В подростковом возрасте мы можем получить подтверждение наших идеалов, ценностей и самоощущения или мы можем столкнуться с различными формами насмешек и отторжения.
Те, у кого позитивно подкреплено чувство собственного достоинства, развивают более сильное чувство независимости и контроля. Те, кто не получает положительного подкрепления, в конечном итоге испытывают большую неуверенность и не понимают себя и свое будущее.
Близость против изоляции
Возраст развития: от 19 до 40 лет
Столкнувшись с конфликтом: Если мы развиваем близкие, преданные отношения в раннем взрослом возрасте, наши отношения на всю жизнь, скорее всего, будут прочными и безопасными. Поскольку каждый этап развития основывается на других, способность формировать прочные отношения тесно связана с тем, развили ли мы сильное чувство собственного достоинства в подростковом возрасте. Те, у кого нет сильного чувства собственного достоинства, с большей вероятностью будут иметь менее преданные отношения и страдать от изоляции и одиночества.
Генерация против стагнации
Возраст развития: от 40 до 65 лет
Столкнувшись с конфликтом: если нам удастся построить хорошую и продуктивную жизнь, мы, вероятно, почувствуем, что вносим свой вклад в мир.
Если нам не удастся построить хорошую и продуктивную жизнь, мы, скорее всего, почувствуем себя оторванными от мира.
Целостность против отчаяния
Возраст развития: 65 лет до смерти
Столкнувшись с конфликтом: В наши более поздние годы мы склонны оглядываться на жизнь. Если мы сможем развить в себе чувство гордости за свои достижения, мы, скорее всего, почувствуем удовлетворение. Если нам не удастся развить эту гордость, мы, вероятно, почувствуем, что наша жизнь прошла впустую.
Как узнать больше об обучении?
Статья Черри о стадиях психосоциального развития Эриксона — это лишь один пример информации, с которой вы могли столкнуться в ходе обучения в рамках программы магистра наук в области образования (MSEd) Университета Уолдена. Всеобъемлющая по своему охвату и предлагающая несколько специализаций, программа Уолдена MSED может помочь вам получить знания, необходимые для того, чтобы лучше общаться со своими учениками, преуспевать в классе и продвигаться вперед в своей образовательной карьере.
Преподавательские онлайн-степени Walden позволяют учителям во всем мире повышать свою квалификацию. Это отличный способ улучшить свои школьные способности и свою карьеру.
Университет Уолдена является аккредитованным учебным заведением, предлагающим онлайн-программу получения степени магистра образования (MSEd). Расширьте возможности своей карьеры и заработайте диплом, используя удобную и гибкую платформу обучения, которая соответствует вашей насыщенной жизни.
1 Учебная программа Walden MSEd Источник: www.verywellmind.com/erik-eriksons-stages-of-psychosocial-development-2795740?utm_source=emailshare&utm_medium=social&utm_campaign=shareurlbuttons
Университет Уолдена аккредитован Высшей учебной комиссией, www.hlcommission.org.
Краткий обзор 8 стадий развития Эриксона
Эрик Эриксон опубликовал книгу Детство и общество, , в которой он описал восемь стадий психосоциального развития и определил возраст, в котором, по его мнению, проблемы были наиболее критическими.
В 1950 году Эрик Эриксон опубликовал книгу Детство и общество, , где он описал восемь стадий психосоциального развития и определил возраст, в котором, по его мнению, проблемы были наиболее критическими. Эриксон отмечал, что на каждом этапе человек сталкивается с проблемой или, по определению Эриксона, с «психосоциальным кризисом».
Хотя слово «кризис» обозначает некоторый уровень опасности или дисфункции, Эриксон использует этот термин в более дарвиновском смысле: человека подталкивают к росту и адаптации. Он предположил, что на каждом этапе люди должны преодолевать экологические, биологические и социальные силы (отношения).
Благоприятный исход на каждом этапе создавал то, что он называл «добродетелью» или силой. Неполный или отрицательный результат на этапе, вероятно, повлияет на будущие этапы и усложнит функционирование человека по мере его продвижения по жизненному циклу. Эриксон признал, что человек может работать над решением этих проблем или возвращаться к ним на протяжении всей своей жизни.
Каждый «психосоциальный кризис» представлен как один против другого. Эриксон описал, что успех на этапе больше связан с балансированием обеих сторон уравнения, а не с достижением одной или другой. Например, человек на стадии 5 должен найти баланс между развитием личности (ценностей, ролей, убеждений) и устранением ролевой путаницы. Эта способность принимать смешение ролей служит позже, когда роли меняются на протяжении всей жизни. Например, когда человек становится партнером в отношениях или родителем. Способность справляться с путаницей ролей позволяет нам успешно адаптироваться к новым ролям.
Даже когда добродетель достигнута, позже она может поставить новые задачи. Например, человек может достичь компетентности. Тем не менее, это может повлиять на идентичность, когда их достижения определяют их идентичность (я есть то, что я делаю, а не я тот, кто я есть). Часто это отражает не столько проблему с этапами идентичности или отрасли, сколько более раннюю стадию, на которой они не смогли успешно пройти.
