фазы становления личности 8 класс обществознание
Составить план действий по обеспечению правопорядка в обществе (не менее 5 пунктов)
для чего нужны общественные нормы?
что значит приносить пользу людям?
цо, достигшее ко времени совершения преступления четырнадцати-2) Уголовной ответственности на общем основании подлежит ли-летнего возраста.3) Преступл … ение от проступка отличается меньшей степенью обу-щественной опасности.4) За проступки предусматриваются наказания в виде предупреж-дения, штрафов и т. п.3. Верны ли следующие суждения о трудовых правоотношени-ях?А. Заключение трудового договора по общему правилу допускает-ся слицами, достигшими возраста шестнадцати лет.Б. К правам работника относят соблюдение трудовой дисципли-ны.1) верно только А3) верны оба суждения2) верно только Б4) оба суждения неверны4. Верны ли следующие суждения об административных право-отношениях?А. Административное право регулирует только те общественныеотношения, которые складываются в процессе осуществления исполнительной власти.Б. Кадминистративным правонарушениям, посягающим на общественный порядок, относят азартные игры, мелкое хулиганствои др.1) верно только А3) верны оба суждения2) верно только Б4) оба суждения неверны5. Верны ли следующие суждения об уголовно-правовых отношниях?А. Уголовное право представляет собой совокупность юридиских норм, определяющих преступность и наказуемость 2ний.Б. Правомерную защиту от общественно опасного посягательпутём причинения вреда нападавшему называют необходимойроной.1) верно только А3) верны оба суждения2) верно только Б4) оба суждения неверныСРОЧНООО[email protected]!
Анализируем и оцениваем суждения1. На основе подраздела «Права, обязанности и ответственностьобучающихся» в $ 24 сформулируйте три суждения (предложен … ия),раскрывающие сущность правового регулирования отношений всфере образования.
Можете, пожалуйста, написать все цитаты Конфуция о «деньгах», которые знаете
Небольшой рассказ:»Телевидение моей мечты»
«Осознанная любовь к своему народу несоединима с ненавистью к другим. Любя свой народ, свою семью, скорее будешь любить другие народы и другие семьи и … людей… 1) Составьте план текста 2) Сформулировать основную мысль текста 3) найдите и подчеркните в тексте ответы на вопросы Каким термином автор называет ненависть к другим народам? Что автор называет истинным патриотизмом? Почему, по мнению автора, национализм зло? 4) Объясните мысль автора о том, что патриот ставит перед собой сверхличные цели. 5) Подтвердите примерами утверждение автора: Культура должна быть открытой.
Заполните сравнительную схему <<Типы государств по форме правления>>
Как происходит обмен валюты на международной арене?
Контрольная работа по обществознанию 8 класс
Контрольная работа 8 класс обществознание по теме «Личность и общество»
1 четверть
1) Раскройте смысл понятий: индивид, индивидуальность, личность
2) Система взглядов на мир, на место человека в нём и на смысл его жизни и деятельности – это…
3) Назовите три основные фазы становления личности. Раскройте смысл одной из них.
4) Приведите определение общества в широком смысле слова.
5) Перечислите основные сферы жизни общества. Укажите, что включает в себя одна из сфер (по выбору).
6) Напишите, какие ступени развития общества выделяют учёные
7) Назовите те учреждения, которые занимаются создание, сохранением, распространением достижений духовной культуры
8) «Локомотивом истории» К.Маркс назвал:
А) эволюцию
Б) реформаторство
В) информационную революцию
Г) социальную революцию
Пояснительная записка к контрольным работам по обществознанию 8 класса по теме «Личность и общество»
Цель контрольной работы – провести контроль знаний и умений учащихся 8 класса по обществознанию по теме «Личность и общество».
Контрольная работа составлена по следующим темам:
Понятие индивид, индивидуальность, личность, общество.
Фазы становления личности.
Сферы жизни общества.
Ступени развития общества.
Контрольная работа проверяет следующие знания и умения:
Знание понятий индивид, индивидуальность, личность, общество, ступеней общества.
Умение оперировать обществоведческими понятиями.
Умение раскрывать явления.
Контрольная работа состоит из 8 заданий.
В первом и четвертом задании требуется дать определение терминам.
Во втором задании – определить термин.
Третье задание предлагает перечислить три фазы становления личности и раскрыть одну из них.
Пятое задание – перечислить сферы жизни общества и раскрыть одну из них.
В шестом задании необходимо указать ступени развития общества по мнению ученых.
В седьмом задании указать учреждения, которые сохраняют духовную культуру.
В восьмом задании выбрать правильный ответ.
Критерии оценок.
1
2
3
4
5
6
7
8
2 балла за правильный ответ
1 балл
Перечислить фазы-1 балл, раскрыть – 2 балла (3 балла)2 балл за правильный ответ
Перечислить фазы-1 балл, раскрыть – 2 балла (3 балла)
2 балла
2 балла
1балл
Максимальное количество баллов – 16.
15 — 16 б. – 90-100% — «5»
11 — 14 б. – 60- 89 % — «4»
8 — 10 б. – 45- 59% — «3»
0-7 б. – 0-44% — «2»
Ключи
1) Индивид – человек как один из людей, самая общая характеристика человека. Индивидуальность – характеристика человека в обществе; то, что отличает одного человека от другого. Личность несет в себе определённые ценности, качества, которые общество признает значимыми, важными, необходимыми.
2) Мировоззрение.
3) 1) адаптация, 2)индивидуализация, 3) интеграция. Адаптация – освоение действующих в той или иной группе норм и овладение теми приёмами и средствами деятельности, которыми владеют другие члены этой группы.
4) Общество – это всё человечество в его истории, современности и перспективе.
5) Экономическая, социальная, политическая, духовная сферы. Политическая сфера: государственная власть, политические партии, отношения людей, связанные с использованием власти для реализации интересов тех или иных социальных групп.
6) Традиционное (аграрное), индустриальное, постиндустриальное.
7) Библиотеки, архивы, школы, институты, консерватории, театры и т.д.
8) Г
Контрольная работа по теме «Сфера духовной культуры».
2 четверть
1. Принудительный характер имеет:
А) мораль
Б) совесть
В) закон
Г) моральный долг
2. Что является высшим проявлением гражданственности?
А) Национализм
Б) Гуманизм
В) Патриотизм
Г) Нравственность
3. Система непреложных основ вероучения:
А) догматы
Б) учение
В) правило
Г) молитва
4. Верны ли следующие суждения о моральном долге: 1) для выполнения морального долга человеку нужно действовать осознанно, добровольно; 2) для выполнения морального долга нужно иметь мужество преодолеть себя?
А) верно только 1
Б) верно только 2
В) верны оба суждения
Г) оба суждения неверны
5. Верны ли суждения о самообразовании: 1) основной источник самообразования – чтение, изучение литературы; 2) самообразование заканчивается с завершением обучения в школе?
А) верно только 1
Б) верно только 2
В) верны оба суждения
Г) оба суждения неверны
6. Верны ли суждения о религии: 1) религия регулирует поведение людей в обществе; 2) религия даёт самое точное представление о мире?
А) верно только 1
Б) верно только 2
В) верно оба суждения
Г) оба суждения неверны
7. Все термины, приведенные ниже, за исключением одного, связаны с понятием «внешняя культура». Укажите термин, не связанный с этим понятием.
А) скульптура
Б) церковь
В) способности
Г) орудия труда
Д) картина
8. Установите соответствие между терминами и определениями.1) мораль
А) способность личности самостоятельно формулировать собственные нравственные обязанности и реализовать нравственный самоконтроль
2) религия
Б) вера в сверхъестественные силы, а также соответствующее поведение и определённые действия
3) совесть
В) особые духовные правила, регулирующие поведение человека, его отношение к другим людям
9. Какими качествами должен обладать человек, чтобы отвечать запросам информационного общества? Приведите три качества.
Пояснительная записка к контрольным работам по обществознанию 8 класса по теме «Сфера духовной культуры»
Цель контрольной работы – провести контроль знаний и умений учащихся 8 класса по обществознанию по теме «Сфера духовной культуры».
Контрольная работа составлена по следующим темам:
Понятие мораль, моральный долг, самообразование, религия.
Информационное общество.
Контрольная работа проверяет следующие знания и умения:
Знание понятий мораль, моральный долг, самообразование, религия.
Умение оперировать обществоведческими понятиями.
Умение находить соответствие.
Умение давать характеристику обществоведческим понятиям.
Контрольная работа состоит из 9 заданий.
С первого до седьмого задания требуется выбрать один правильный ответ
В восьмом задании требуется соотнести термин и определение этого термина. Девятое задание предлагает указать 3 качества человека информационного общества.
Критерии оценок.
1-7 задание по 1 баллу
8 задание за два правильных соотнесения 1 балл, за три-2 балла.
9 задание — 2 балла, если указаны 3 качества человека, 1 балл, если 2 качества.
Максимальное количество баллов – 11.
10 — 11 б. – 90-100% — «5»
7 — 9 б. – 60- 89 % — «4»
4 — 16 б. – 45- 59% — «3»
0-3 б. – 0-44% — «2»
Ключи
1.в
2. в
3. а
4. в
5. а
6. а
7. в
8. 1 – В, 2 – Б, 3 — А
9. Примерный вариант ответа: Информационное общество выдвигает следующие требования к современному человеку: уметь приобретать и постоянно обновлять знания, применять их в различных ситуациях; проявлять инициативу, самостоятельность, ответственность в принятии и выполнении решений; овладевать достижениями отечественной и мировой культуры; учитывать запросы рынка труда, уметь доказывать свою конкурентоспособность в процессе деятельности, при перемене профессии.
Контрольная работа по обществознанию по теме «Экономика»
3 четверть
1. Главной проблемой экономики является:
А) взаимодействие спроса и предложения
Б) низкий уровень экономических знаний
В) ограниченность ресурсов
Г) высокая степень социализации в мировом хозяйстве
2. Верны ли суждения о экономическом выборе: 1) совершая экономический выбор, человек всегда принимает самое рациональное решение; 2) экономическое решение потребителя не связано с понятием альтернативной стоимости.
А) верно только 1
Б) верно только 2
В) верны оба суждения
Г) оба суждения неверны
3. какая экономическая система приводит к чрезмерному неравенству доходов населения?
А) смешанная
Б) рыночная
В) плановая
Г) традиционная
4. Конкуренция в условиях рыночной экономики позволяет предпринимателю:
А) платить налоги государству
Б) снижать качество продукции
В) принимать самостоятельные экономические решения
Г) нарушать экономические законы
5. Верны ли суждения об акционерном обществе: 1) акционерное общество – самая распространённая форма организации предпринимательской деятельности; 2) финансовые возможности акционерных обществ выше, чем у других форм бизнеса.
А) верно только 1
Б) верно только 2
В) верны оба суждения
Г) оба суждения неверны
6. Верны ли суждения о кредите: 1) кредиты частным лицам предоставляются в форме личных займов; 2) банки предоставляют кредиты физическим и юридическим лицам.
А) верно только 1
Б) верно только 2
В) верны оба суждения
Г) оба суждения неверны
7. Все термины, приведённые ниже, за исключением одного, связанны с понятием «налог». Укажите термин, не связанный с этим понятием
А) акциз
Б) обязательный платеж
В) косвенный
Г) прямой
Д) добровольность
6) пошлина
8. Установите соответствие между терминами и определениями.
1) альтернативная стоимость
А) процесс обесценивания денег, который проявляется ростом цен на товары и услуги
2) кредит
Б) предоставление денег или товаров в долг на определённый срок
3) инфляция
В) цена потери, на которую готов идти потребитель, чтобы получить возможность приобрести желаемое
9. Что такое налог? Приведите по одному примеру прямых и косвенных налогов.
Пояснительная записка к контрольным работам по обществознанию 8 класса по теме «Экономика»
Цель контрольной работы – провести контроль знаний и умений учащихся 8 класса по обществознанию по теме «Экономика».
Контрольная работа составлена по следующим темам:
Понятие экономика, экономический выбор, конкуренция, кредит, налог.
Виды экономических систем.
Виды налогов
Контрольная работа проверяет следующие знания и умения:
Знание понятий экономика, экономический выбор, конкуренция, кредит, налог.
Умение оперировать обществоведческими понятиями.
Умение находить соответствие.
Умение раскрывать смысл обществоведческих понятий.
Контрольная работа состоит из 9 заданий.
С первого до седьмого задания требуется выбрать один правильный ответ
В восьмом задании требуется соотнести термин и определение этого термина.
Девятое задание предлагает дать определение налогу и указать примеры прямых и косвенных налогов.
Критерии оценок.
1-7 задание по 1 баллу
8 задание за два правильных соотнесения 1 балл, за три-2 балла.
9 задание — 1 балл, если дается определение термина и 2 балла, если еще приведены примеры.
Максимальное количество баллов – 11.
10 — 11 б. – 90-100% — «5»
7 — 9 б. – 60- 89 % — «4»
4 — 16 б. – 45- 59% — «3»
0-3 б. – 0-44% — «2»
Ключи
1. в
2. г
3. б
4. в
5. б
6. в
7. д
8. 1 – в, 2 – б, 3 — а
9. Налог – обязательный платёж, взимаемый государством с каждого производителя товара, получателя дохода, владельца того или иного имущества. Прямые налоги налагаются непосредственно на потребителей, получателя дохода или владельцев имущества. Его примером является подоходный налог, налог на имущество, налог на землю.
Контрольная работа по обществознанию по теме «Социальная сфера»
4 четверть
1. Какой из приведённых примеров соответствует отклоняющемуся поведению?
А) чиновник вовремя приходит на работу
Б) на приём к президенту хоккеист пришел в тапочках
В) учащиеся носят форму
Г) директор предприятия отвел специальное место для курения
2. Верны ли суждения об отклоняющемся поведении: 1) отклоняющееся поведение не соответствует общепринятым нормам; 2) отклоняющееся поведение может быть полезно обществу:
А) верно только 1
Б) верно только 2
В) верны оба суждения
Г) оба суждения неверны
3. одним из главных признаков нации является:
А) национальное самосознание
Б) торговые связи
В) общая религия
Г) массовая культура
4. Нарушением закона является:
А) посещение клуба национальной культуры
Б) национальное исполнение песен
В) плохое знание родного языка
Г) прием на работу по национальному признаку
5. Повышение или понижение социального статуса является:
А) социальной ролью
Б) социальной мобильностью
В) социальной позицией
Г) девиантным поведением
6. Верны ли суждения о социальной группе: 1) каждая социальная группа живет по письменно закрепленным законам; 2) человек может быть членом только одной группы.
А) верно только 1
Б) верно только 2
В) верны оба суждения
Г) оба суждения неверны
7. Все термины, приведённые ниже, за исключением одного, связанны с понятием «социальная группа». Укажите термин, не связанный с этим понятием.
А) класс
Б) страта
В) каста
Г) сословие
Д) коллектив
Е) работа
8. Установите соответствие между терминами и определениями.
1) социальная структура
А) социальная позиция человека в обществе или группе, наделяющая его определёнными правами и обязанностями
2) социальный статус
Б) ожидаемое от человека данного социального положения поведение
3) социальная роль
В) совокупность устойчивых связей между людьми, занимающими различное положение в обществе.
9. Что такое стратификация?
Пояснительная записка к контрольным работам по обществознанию 8 класса по теме «Социальная сфера»
Цель контрольной работы – провести контроль знаний и умений учащихся 8 класса по обществознанию по теме «Социальная сфера».
Контрольная работа составлена по следующим темам:
1. Понятия отклоняющееся поведение, нация, социальный статус, социальная группа.
2. Признаки нации.
Социальный статус.
Социальная роль.
Контрольная работа проверяет следующие знания и умения:
Знание понятий отклоняющееся поведение, нация, социальный статус, социальная группа.
Умение оперировать обществоведческими понятиями.
Умение находить соответствие.
Контрольная работа состоит из 9 заданий.
С первого до седьмого задания требуется выбрать один правильный ответ
В восьмом задании требуется соотнести термин и определение этого термина.
Девятое задание предлагает дать определение термину — стратификация
Критерии оценок.
1-7 задание по 1 баллу
8 задание за два правильных соотнесения 1 балл, за три-2 балла.
9 задание — 2 балл, если дается правильное определение термина.
Максимальное количество баллов – 11.
10 — 11 б. – 90-100% — «5»
7 — 9 б. – 60- 89 % — «4»
4 — 16 б. – 45- 59% — «3»
0-3 б. – 0-44% — «2»
Ключи
1. б
2. в
3. а
4. г
5. б
6. г
7. е
8. 1 – в, 2 – а, 3 — б
9. Стратификация – это деление общества на социальные группы. Социальная стратификация неизбежна в любом обществе. Она делит общество на группы по принципу «больше – меньше», «хуже – лучше».
Общение и формирование личности ребенка
Общение и формирование личности ребенка.
Нежно прижимая руку к своему животу, будущая мама думает, каким будет ее ребенок – умным и скромным «ботаником», говорливым и шустрым «весельчаком», или мрачным и жестоким «циником», и чаще всего даже не подозревает, что малыш, который скоро придет в этот мир, еще и сам не знает, каким он вырастет!
Ребенок рождается лишь с определенным набором инстинктов, у него нет морали, он не оперирует такими понятиями, как «добро» и «зло», не может обращаться к «памяти предков» самостоятельно. Другими словами, не имеет представления о том, как «принято» жить в этом мире, что плохо и что хорошо. В процессе общения сначала с родителями, а затем, с другими представителями социума, малыш начинает накапливать в себе определенные мировоззренческие установки, поведенческие реакции, и интересы, что и можно считать началом формирования личности.
Прежде чем говорить о том, как правильно выстроить общение и формирование личности ребенка, чтобы воспитать достойного человека необходимо понять какие фазы становления личности проходит малыш, каждый раз попадая в новые условия существования.
Фазы становления личности.
Личность ребенка формируется только при взаимодействии, либо с другим индивидуумом, либо с определенной группой, живущей по своим внутренним законам. Потому, первой фазой становления личности при любой коммуникации будет адаптация. К примеру, ребенок первый раз, оказавшийся в песочнице, интуитивно сначала присматривается к другим детям, перенимает «законы» данной группы, (все играют в куличики и он начинает, все катают машинки и «новому» ребенку нужно это же делать, принято делится игрушками – делится, не принято — жадничает), то есть вливается в группу детей и становится там «своим».
Как только период адаптации завершен, и ребенок чувствует себя полноправным членом этого малого сообщества, у него возникает желание выделиться, снискать определенную славу (по З.Фрейду), начинается фаза индивидуализации. Проявлять себя ребенок может по-разному, либо удивлять других своими умениями залазить на горку, либо хвастать самыми крутыми игрушками, либо озорничать и ломать чужые «песочные замки».
В свою очередь сообщество будет решать, как реагировать на индивидуализацию ее отдельного члена, стараясь поощрять те особенности каждого, что выгодны другим членам общества, и осуждать противоположные. Ребенок же будет проходить так называемую фазу интеграции, то есть пытаться проявить свою индивидуальность так, как считает нужным, но в тоже время «остаться» своим в группе, либо покинуть ее.
Все эти фазы многократно повторяются в течение жизни человека, каждый раз привнося в его личность новые черты. Чем выше уровень развития сообществ, в которых пребывает человек, тем более развитая у него личностная составляющая.
Общение и формирование личности ребенка раннего возраста.
Основываясь на фазах становления личности в группах, посмотрим, как с помощью правильного подхода к ребенку формировать его личность, таким образом, чтобы вырастить «хорошего» человека!
Адаптация новорожденного ребенка к внешнему миру начинается сразу после рождения, задача родителей в этот период помочь малышу справится с родовым стрессом и обеспечить максимально комфортные условия и уход за ребенком до года. Чем проще пройдет первый в жизни малыша период адаптации, тем легче ему будет вливаться в сообщества в течение всей будущей жизни. В этот временной отрезок у ребенка появляются первые знания того, как вести себя в социуме, он быстро запоминает реакцию окружающих на какой-либо раздражитель и копирует ее. Самое простое – крик родителей. Если авторитетный для малыша взрослый, может себе позволить повышать голос, то и ребенок, адаптируясь, считает это нормальным проявлением эмоций. В результате ребенок становится крикливой и неуравновешенной личностью.
Ближе к двум годам ребенок входит во вторую фазу становления личности и начинает проявлять свою индивидуальность. Чаще всего это выражается в понимании родовой принадлежности «моя мама», «мой папа», и в желании подражать родителям и получать похвалу, то есть осознавать, что ты «любимый», «молодец», «наша гордость» и так далее. На этом этапе важнейшим элементом общения с ребенком, должно стать признание его маленьких заслуг и обязательное восхищение положительными достижениями, в то время как на негативные проявления, желательно не реагировать, дабы не провоцировать ребенка на них, когда ему захочется сделать «на зло».
Фаза интеграции в становлении личности детей раннего возраста, сегодня часто именуется «кризисом трех лет». На самом деле, данный «кризис», скорее показатель того, что интеграция ребенка в социуме происходит с осложнениями. Чаще всего к этой проблеме приводит неправильный пример родителей в период адаптации.
Повлиять на формирование личности ребенка в это время поможет личный положительный пример, а так же четкие установки для всех взрослых в непосредственном окружении ребенка, касающиеся отношения к плохому и хорошему поведению малыша. Другими словами, на истерики желательно реагировать спокойно, и поддаваясь на провокации, и не переходя на уровень ребенка (крик или угрозы). Вместе с тем, важно поощрять положительные побуждения ребенка.
Общение и формирование личности ребенка раннего возраста, происходит по схеме «насаждения» взрослым человеком важнейших социальных понятий и реакций, и четкая оценка поведения ребенка согласно «пройденному материалу».
Общение и формирование личности ребенка в дошкольном возрасте.
В дошкольном возрасте все ступени становления личности ребенок пройдет в новом для него сообществе – детском саду, либо в других группах, где его общение расширится до коммуникаций с «чужими» взрослыми и другими детьми. Для формирования личности ребенка на этом этапе взросления, родителям с одной стороны необходимо ввести ребенка в группы с более высоким развитием (то есть детский сад предпочтительнее игр во дворе), с другой максимально контролировать изменения в личности ребенка под давлением нового окружения.
Облегчить адаптационный период в детском коллективе, поможет подготовка ребенка к детскому саду, после которой он будет чувствовать себя уверенно и скорее станет «своим». Проявить индивидуальность в положительных действиях помогут интересные увлечения: конструирование, спорт, музыка, ранее чтение и так далее. Реализованное желание показать свое «я» сведет на нет, желание выделится с помощью хулиганства, или нарушения норм поведения. Интеграцию ребенка в среду садика улучшат умение кооперировать усилия со сверстниками, решать спорные моменты с участием взрослых, а так же обсуждение детсадовских проблем с родителями, для преемственности их отношения к интересной или конфликтной ситуации.
Обобщая, следует сказать, что в период раннего и дошкольного детства формирование личности ребенка идет лишь в непосредственном общении с самыми близкими взрослыми, жизненные позиции которых, ценности и поведенческие реакции заимствуются ребенком и отражаются в его личности.
8 гр. обществознание зачет №1
Тест 4. Обобщение темы «Личность и общество»
А1. Человек как один из людей:
1) индивид 3) гражданин
2) индивидуальность 4) личность
А2. Фаза становления личности, когда человек становится частью общества:
1) адаптация
2) индивидуализация
3) интеграция
4) дезинтеграция
АЗ. Верны ли суждения о социализации:
а) к агентам первичной социализации относят формальное окружение человека;
б) процесс социализации продолжается в ходе всей его жизни?
1) верно только а б) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
А4. К числу наиболее древних социальных норм относятся:
1) указ 3) закон
2) право 4) обычай
А5. Проявление преемственности в развитии общества служит примером:
1) резкого скачка в развитии общества
2) эволюции
3) революции
4) глобальной проблемы развития общества
А6. Верны ли суждения о глобализации:
а) глобализация проявляется во всех сферах жизни общества;
б) глобализация приводит к изоляции государств Европы от остального мира?
1) верно только а
2) верно только б
3) верпы оба суждения
4) оба суждения неверны
А7. Индустриальное общество характеризует:
1) развитие крупного машиностроения
2) накопление знаний
3) преобладание сферы услуг над производством товаров
4) натуральное хозяйство
А8. Верны ли суждения об обществе:
а) общество — часть мира, отличающаяся от природы;
б) общество имеет сложную структуру?
1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
А9. Верны ли суждения об информационной революции:
а) информационная революция в XX в. завершилась;
б) примером информационной революции можно считать увеличение числа пользователей Интернетом? 1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
А10. Верны ли суждения об экологических проблемах:
а) экологические проблемы всегда связаны с политическими реформами;
б) развитие техники и технологии не может влиять на экологическую ситуацию в стране?
1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
В1. Все термины, приведенные ниже, за исключением одного, связаны с понятием «экономическая сфера». Укажите термин, не связанный с этим понятием.
1) производство
2)торговля
3)религия
4) обмен
5) потребление
Ответ:_______________________________________
В2. Какие из приведенных примеров соответствуют постиндустриальному обществу?
1) преобладание сельскохозяйственного производства
2) преобладание сферы услуг над производством товаров
3) высокая роль творческого потенциала людей
4) рост численности городского населения
5) промышленный переворот
6) главный фактор производства — информационные технологии
Ответ:_______________________________________
ВЗ. Установите соответствие между терминами и определениями. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.
1) индивид | А) человек как носитель определенных |
свойств, качеств, которые общество признает важными | |
2) индивиду- | |
альность | Б) отдельный представитель человече- |
общества | |
3) личность | В) признаки, свойственные конкрет- |
ному человеку |
Задания (часть С)
С1. Что такое индивидуальность? Составьте два предложения, содержащие информацию об индивидуальности.
С2. Перечислите основные фазы становления личности.
СЗ. Назовите основные сферы жизни общества. Перечислите элементы одной из сфер.
С4. Какие ступени в развитии общества выделяют ученые? Приведите три признака одной из этих ступеней.
Вариант 2
А1. Характеристика человека в обществе:
1) индивид 3) гражданин
2) индивидуальность 4) личность
А2. Фаза становления личности, во время которой человек усваивает образцы поведения группы:
1) адаптация
2) индивидуализация
3) интеграция
4) дезинтеграция
АЗ. Верны ли суждения о мировоззрении:
а) разнообразие мировоззрений обогащает общество;
б) мировоззрение — это одновременно продукт и выражение духовной личности?
1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
А4. Что из перечисленного характеризует традиционное общество?
1) взгляды философов
2) накопленные обществом знания
3) составленные государством законы
4) проживание основной массы населения в деревне
А5. Традиция праздновать Новый год как социальная норма имеет форму:
1) дозволения 3) запрета
2) предписания 4) закона
А6. Верны ли суждения о реформе:
а) реформа — это попытка законсервировать сложившийся в обществе порядок вещей;
б) чаще всего реформы проводят верхи общества?
1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
А7. В политическую сферу жизни общества входит:
1) производство
2)религия
3) нация
4) власть
А8. Верны ли суждения о социализации:
а) семья составляет формальное окружение человека;
б) к агентам социализации относят только самое ближнее окружение человека?
1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
А9. Верны ли суждения об обществе:
а) объединение людей в общество не зависит от чьего-то желания;
б) общество состоит из больших и малых групп?
1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
А10. Верны ли суждения о глобальных проблемах:
а) решение глобальных проблем требует объединения усилий всего человечества;
б) глобальной проблемой человечества является разница в уровне жизни между странами «богатого Севера» и «бедного Юга»?
1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
В1. Все термины, приведенные ниже, за исключением одного, связаны с понятием «духовная сфера». Укажите термин, не связанный с этим понятием.
1) искусство
2) архитектура
3) религия
4) нравственность
5) закон
6) паука
Ответ:
В2. Какие из перечисленных признаков характерны для традиционного общества?
1) господство общинных принципов
2) важная роль религии и армии
3) государственный контроль над технологическими изменениями
4) урбанизация
5) научно-техническая революция
6) натуральное хозяйство
Ответ:_______________________________________
ВЗ. Установите соответствие между терминами и определениями. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.
А) радикальное, коренное, глубокое | |
1) эволюция | качественное изменение, скачок |
в развитии природы, общества | |
или познания | |
Б) преобразование, изменение, пе- | |
2) революция | реустройство какой-либо стороны |
общественной жизни (экономи- | |
ки), порядков (институтов, учре- | |
ждений) | |
3) реформа | В) процессы изменения (преиму- |
щественно необратимые) в приро- | |
де и обществе |
Задания (часть С)
С5. Что такое революция? Составьте два предложения, содержащие информацию о революциях.
Сб. Что такое глобальные проблемы? Приведите три примера глобальных проблем.
С7. Что такое социализация? Назовите агентов первичной социализации.
С8. Что такое реформа? Назовите три отличия реформаторского и революционного развития общества.
Фазы становления личности
В самом общем виде развитие личности можно представить как процесс её вхождения в новую социальную среду и интеграции в ней. Этапы развития личности в относительно стабильной общности называются фазами развития личности:
1. Фаза становления личности. Предполагает активное усвоение действующих в общности норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности. Принеся с собой в новую группу всё, что составляет его индивидуальность, субъект не может осуществить потребность проявить себя как личность раньше, чем освоит действующие в группе нормы (нравственные, учебные, производственные) и овладеет теми приёмами и средствами деятельности, которыми владеют другие члены группы.
2. Фаза адаптации. Порождается обостряющимися противоречиями между достигнутым результатом адаптации — тем, что субъект стал таким, «как все» в группе и не удовлетворяемой на первом этапе потребностью индивида в максимальной персонализации. На этой фазе нарастает поиск средств и способов для обозначения своей индивидуальности, её фиксации.
3. Противоречия между сложившимся на предыдущей фазе стремлением субъекта быть идеально представленным в других группах своими особенностями и значимыми для него отличиями — с одной стороны, и потребностью общности принять, одобрить и культивировать лишь те демонстрируемые им индивидуальные особенности, которые ей импонируют; соответствуют её ценностям, стандартам; способствуют успеху совместной деятельности с другой стороны.
Для личности, входящей в группу, осознание принадлежности к ней осуществляется прежде всего через принятие этих характеристик, то есть через осознание факта некоторой психической общности с другими членами данной социальной группы. Можно сказать, что «граница» группы воспринимается как граница этой психической общности. Главной чисто психологической характеристикой группы является наличие так называемого «мы-чувства». Это означает, что универсальным принципом психического оформления общности является различение для личности, входящих в группу, некоторого образования «мы», в отличие от другого образования «они». «Мы-чувство» выражает потребность отдифференцировать одну общность от другой и является своеобразным индикатором осознания принадлежности к некоторой группе. Специфика социально-психологического анализа группы именно здесь и проявляется: рассматриваются выделенные средствами социологии реальные социальные группы, но в них, далее, определяются те их черты, которые в совокупности делают группу психологической общностью, то есть позволяют каждому её члену идентифицировать себя с группой.
Узнать еще:
§ 3. Периодизация развития личности по а.В. Петровскому
Артур Владимирович Петровский рассматривает развитие личности как процесс интеграции в различных социальных группах.
Становление личности определяется особенностями взаимоотношений ребенка с членами референтной группы. Референтная группа наиболее значима для ребенка по сравнению с остальными, он принимает именно ее ценности, моральные нормы и формы поведения. На каждом возрастном этапе он включается в новую социальную группу, которая становится для него референтной. Сначала это семья, потом группа детского сада, школьный класс и неформальные подростковые объединения. Для любой такой группы характерна своя деятельность (или набор деятельностей) и особый стиль общения. Как раз «деятельностно-опосредованные» взаимоотношения ребенка с группой и влияют на формирование его личности.
Когда ребенок входит в новую стабильную группу, он прежде всего приспосабливается к ней — усваивает действующие там нормы, овладевает формами и средствами деятельности, которыми владеют другие ее члены. Ему необходимо быть таким, как все. Это первая фаза становления личности в социальной группе — фаза адаптации. Она предполагает утрату ребенком своих индивидуальных черт. Обостряющееся противоречие между достигнутым результатом адаптации — тем, что он стал таким, как все в группе, — и неудовлетворенной потребностью ребенка в максимальном проявлении своих индивидуальных особенностей, порождает вторую фазу — индивидуализацию. Ребенок начинает искать способы выражения своей индивидуальности в группе. Третья фаза состоит в том, что происходит интеграция личности в группе: ребенок сохраняет лишь те свои индивидуальные черты, которые отвечают потребностям группового развития и собственной потребности сделать значимый «вклад» в жизнь группы, а группа в
44
какой-то мере меняет свои нормы, восприняв ценные для ее развития черты личности.
Каждая фаза развития личности в группе имеет свои специфические трудности. Если ребенку не удается преодолеть трудности адаптации, у него могут появиться такие личностные качества, как конформность, безынициативность, робость, неуверенность в себе. Если не преодолеваются трудности второй фазы, и группа отвергает индивидуальные черты ребенка, это может привести к развитию негативизма, агрессивности, подозрительности, неадекватно завышенной самооценке. Дезинтеграция в группе приводит либо к тому, что ребенок из группы вытеснятся, либо к его изоляции в группе, из которой он не может выйти. Напротив, успешная интеграция ребенка в группе высокого уровня развития — коллективе — способствует формированию у него коллективизма как свойства
личности.
Ребенок может входить в просоциальную и асоциальную группу. В последнем случае у него развиваются соответствующие асоциальные черты. На рисунке 1.3 показаны линии двух вариантов развития, возможных на каждом возрастном этапе.
Рис. L3. ПЕРИОДИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПО А.В. ПЕТРОВСКОМУ
-— • — просоциальное развитие личности; — — •»• — ассоциальное развитие лич нести; I —адаптация; II — индивидуализация; III — интеграция
45
Ребенок на своем жизненном пути включается в группы, различные по своим социально-психологическим характеристикам. Он может одновременно входить в разные группы; принятый в одной референтной группе, он оказывается отвергнутым в другой. Недостаточная стабильность социальной среды усложняет процесс развития личности. Тем не менее, в разные возрастные периоды ребенок последовательно входит в разные социальные группы, и ситуации успешной или неуспешной адаптации, индивидуализации и интеграции многократно повторяются. В результате складывается относительно устойчивая структура личности.
На каждом возрастном этапе, в определенной социальной среде ребенок проходит три фазы в своем личностном развитии (рис. 1.3). Если в каком-то периоде не прошла успешно фаза интеграции, на следующей ступени будет затруднена адаптация. Так образуются условия для кризиса развития личности.
В периодизации А.В. Петровского выделяются периоды раннего детства, детсадовского детства, младшего школьного возраста, среднего школьного возраста и старшего школьного возраста. Первые три периода образуют эпоху детства, в которой .процесс адаптации преобладает над процессом индивидуализации. Для эпохи отрочества (периода среднего школьного возраста) характерно доминирование процесса индивидуализации над процессом адаптации, для эпохи юности (периода старшего школьного возраста) — доминирование процесса интеграции над процессом индивидуализации. Таким образом, детство — это, в основном, приспособление ребенка к социальной среде, отрочество — проявление своей индивидуальности. В юности должна произойти интеграция в обществе.
Литература
Анцыферова Л.И. Эпигенетическая концепция личности Эрика Г. Эрик-сона // Принцип развития в психологии. М., 1978.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1963.
Немое Р.С. Психология: В 2 кн. М., 1994.
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.
Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопр. психологии. 1984. № 4.
Психологическое самообразование: читая зарубежные учебники. М., 1992.
Психология: Словарь. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.
Флейвелл Дж.Х. Генетическая психология Жана Пиаже. М., 1967.
Шванцара И. Диагностика психического развития. Прага, 1978.
Экман П. Почему дети лгут? М., 1993.
Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск, 1993.
46
Как стать личностью
Тема: Как стать личностью
Цели:
Образовательная:
· Познакомить учащихся с научными представлениями об уникальности человеческой личности, доказать влияние природных и социальных условий на формирование личности.
Развивающая:
· Развивать умение работать в группе, с документами, сравнивать, оценивать, использовать знания, полученные на уроках обществознания.
· Развивать умение анализировать иллюстрации, решать проблемные задания.
· Развивать умение выражать свою точку зрения, обосновывать ответ, создавать высказывания в устном виде.
· Развивать умение оценивать изученный материал (с позиции значимости) и свои достижения.
Воспитательная
· Способствовать воспитанию терпимого отношения к личности.
· Формировать познавательный интерес к предмету.
· Воспитывать личностные качества: активность, самостоятельность.
Задачи урока:
1. Знать, что понимается под личностью в социуме.
2. Различать понятия личность, индивид, индивидуальность.
3. Понимать, как природа и общество влияют на становление личности.
Оборудование:
Учебник, рабочая тетрадь.
ПК, проектор.
Основные понятия: индивид, личность, мировоззрения, типы мировоззрения, фазы становления личности, адаптация, индивидуализация, интеграция, социализация, агенты социализации.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Форма урока: урок-исследование.
Формы учебной работы: фронтальная работа, индивидуальная работа, групповая работа.
Предполагаемый результат:
1. Умение прослеживать причинно-следственные связи, анализировать, сравнивать, участвовать в эвристической беседе, дискуссии.
2. Умение учащихся распознавать и правильно употреблять в различных контекстах основные понятия по теме: индивид, личность, мировоззрения, типы мировоззрения, фазы становления личности, адаптация, индивидуализация, интеграция, социализация, агенты социализации.
3. Умение вырабатывать навыки исследовательской деятельности и работы в парах.
4. Умение работать с информационными текстами, решать проблемные задания.
5. Умение выдвигать аргументы в обоснование собственной позиции.
План урока:
1. Человек, индивид, личность.
2. Жизненные ценности и ориентиры.
3. Становление личности
4. Кто помогает стать личностью?
Ход урока.
1.Организационный момент
Здравствуете ребята, проверьте все ли у вас лежит на парте, приготовьтесь, а теперь закройте глаза, подумайте о чем-нибудь хорошем, откройте глаза и улыбнитесь, пусть эта улыбка будет вас сопровождать весь урок. 1 мин
2. Формулирование темы урока
??? Почему людей волнуют вопросы о смысле жизни? Как сделать правильный выбор жизненных целей?
Начну урок с притчи: «Знаменитый древнегреческий мыслитель Диоген средь бела дня зажёг фонарь и стал ходить по самым людным улицам Афин. На вопрос «Что ты делаешь?» он отвечал «Ищу человека!». Хотя он встречал и торговцев, и богатых и бедных, и стариков и женщин и мужчин. Как вы думаете, кого он искал? В каком значении Диоген употреблял слово «человек»? Почему? В то время еще не было определения личностьи.
Как вы думаете, что такое личность? (в тетрадях напишите свое определение)
Личность — совокупность свойств, присущих определенному человеку и составляющих его индивидуальность. Ефремова Т.Ф. Толковый словарь русского языка. (Словарь с 249)
= теперь вы сможете сформулировать и тему нашего урока? (отвечают)
Тема нашего урока: Как стать личностью.
Подумайте, какая цель нашего урока?
=Цель урока: показать сущность и значение личности, жизненных ценностей и ориентиров, также рассмотреть фазы становления личности в процессе социализации.
Проблемный вопрос:
??? Можно ли поставить знак равенства между понятиями «личность», «человек», «индивидуальность»? Обоснуйте свой ответ.
Человек – особое звено в развитии живых организмов на земле.
Как вы думаете, в вас преобладает природное или социальное начало?
ЧЕЛОВЕК – БИОСОЦИАЛЬНОЕ СУЩЕСТВО
Биологическое существо Социальное существо
Скажите, чем человек отличается от животных?
Внешний вид: животные покрыты шерстью, а люди покрыты кожей.
Строение органов: у человека самое большое соотношение веса мозга к весу тела в отличие от животных
Питание: человек готовит продукты (жарит, моет, чистит), а животное ест, не перерабатывая продукты
Общественный строй: люди живут с семьёй или по одиночки, в обществе, а животные могут жить стаей , а могут по отдельности
Творчество: люди занимаются творчеством (рисованием, музыкой, скульптурами…), а животные не занимаются искусством, если только человек не научит.
=Духовный мир человека: в повседневной жизни в окружающих нас людях мы видим внешнюю сторону, то есть красоту, одежду, улыбку, и т.д. У нас в обществе принято говорить: « Встречаем по одежке, а провожаем по уму». Но в человеке главное душа, ум доброта, которые должны направлять человека на хорошие дела и поступки. Такие как помощь близким, помочь бабушке перейти через дорогу, купить хлеба, покормить птиц, помочь родителям и т.д.
Перед каждым человеком встает философский вопрос, КТО Я?
Давайте подумаем, а кто вы?
Ответьте письменно на вопрос «Кто я?» (у доски ученик записывает ответ, а ученики характеризуют его).
Какие признаки вы выделяете?
Каким отдаете предпочтение, ставя их на первое место, какие менее важны для вас?
=все имеют тот или иной цвет глаз, тот или иной рост, членораздельную речь, разум и способность к деятельности с применением искусственно созданных орудий труда.
=признаки, характеризующие человека как одного из многих себе подобных, принято называть индивидными. Человек как один из людей — индивид (от лат. individuum) — отдельный человек).
Попробуйте дать определение понятию «индивид» (выслушиваются версии, подводится итог обсуждения, запись определения в рабочую карту, в таблицу)
Индивид — это представитель рода человеческого, его признаки определены генетически, наследственностью (отпечатки пальцев, тембр голоса и т.д.).
Эти признаки относятся к индивидуальным. Они отличают одного человека от другого, по этим признакам человека нельзя перепутать с другими. Если в своих проявлениях человек самобытен, неповторим, его легко отличить от всех иных, о нем говорят: «Это яркая индивидуальность» (писатели, поэты, художники, актеры, музыканты).
= Индивидуальность — характеристика человека в обществе.
Еще один признак, присущий человеку,— быть личностью. Личность несет в себе определенные ценности, качества, которые общество признает значимыми, важными, необходимыми.
Индивид | Индивидуальность | Личность |
— это представитель рода человеческого, его признаки определены генетически, наследственностью. | — отпечатки пальцев, поэт, художник, актер, музыкант. — совокупность свойств, присущих определенному человеку. | для того чтобы стать личностью — нужно обладать важными для общества качествами и проявлять эти качества в разнообразной деятельности (роль труженика, семьянина, творца, защитника справедливости и др.). |
Попробуем создать графическую модель личности
Личность
Биологический компонент
Социальный компонент
Духовный компонент
Мировоззрение
Убеждение
Ценностные ориентации
Культура
Потребности
Темперамент
Задатки
Потребности
Способности
Характер
Давайте назовем качества, которыми должна обладать личность. Таким образом, личность должна обладать не только важными для общества качествами, но и проявлять эти качества в разнообразной деятельности.
В вопросе «КТО Я?» также лежит внутреннее и внешнее открытие самого себя, через жизненные ценности и ориентиры.
Представьте, у вас в руках зеркало, вы смотрите в него и что вы видите?
Представьте , что вы уже взрослые, кто я? Зачем Я?
Вот тут и возникает вопрос о смысле жизни. Вопрос не очень простой. С одной стороны, он свидетельствует о достижении некоторого порога зрелости, а с другой — нередко порождается неудовлетворенностью собой, характером взаимоотношений с окружающими, иногда и чувством одиночества. Человеку свойственно проектировать свою жизнь, сознавать ее нужной, оправданной. Не последнее место среди жизненных ценностей и ориентиров принадлежит профессиональному выбору.
Перед вами профессии, выберите ту, которая вам интересна.
Почему вы выбрали именно ее?
Что вы ждете от будущей профессии.
Какой вывод можно сделать?
= перед вами уже сейчас стоит вопрос — кем быть?
Обратимся к параграфу учебника, п. 2, стр. 37, прочитайте 2 абзац сверху, и ответьте на вопрос, что нужно сделать, если вы не знаете, какую профессию выбрать?
Ответ: нужна осведомленность о профессии, следует учитывать мнение футурологов (специалистов по прогнозированию будущего), важно понимать, что далеко не каждый сможет стать в своей профессии знаменитым, профессиональная консультация специалиста, семья.
= Личность обязательно предполагает наличие своего взгляда на мир. Другими словами, невозможна личность без мировоззрения.
Как вы думаете, что такое мировоззрение?
Обратимся к параграфу учебника, п. 3, стр. 38, прочитайте 2 абзац снизу. МИРОВОЗЗРЕНИЕ — СИСТЕМА УСТОЙЧИВЫХ ВЗГЛЯДОВ ЧЕЛОВЕКА НА ТО, ЧТО ПРОИСХОДИТ В МИРЕ ВОКРУГ НЕГО.
В зависимости от того, какую область знаний оно представляет, мировоззрение может быть научным, житейским, религиозным. Этим словом принято определять систему взглядов ни мир, на место человека в нем и на смысл его жизни и деятельности. Это идеи, ценности, взгляды общего характера, которые создают определенную картину мира и человека. Все эти системы взглядов сосуществуют в обществе и дают возможность формированию личности, ее внутреннего мира.
Как же проходит становление личности?
Обратимся к параграфу учебника, п. 3, стр. 39-40, прочитайте 2 абзац снизу и выпишите фазы становления личности:
1) адаптация (от лат. adaptation — приспособление). | освоение норм (нравственных, учебных, производственных и др.) и овладение приемами и средствами деятельности, которыми владеют другие члены этой группы. |
2) индивидуализация | человек ищет средства и способы для обозначения своей индивидуальности |
3) интеграция (от лат. integratio – востановление) | человек стремится найти лучшее применение своим индивидуальным свойствам. |
=Становление личности происходит только в обществе. В этом процессе человеку помогает множество факторов. Ученые называют эти факторы агентами социализации, а сам процесс становления личности — социализацией.
СОЦИАЛИЗАЦИЯ
Первичная социализация
(ближайшее окружение) Вторичная социализация
(формальное окружение)
Семья, друзья, приятели школа, организации, больница, библиотеки
=социализация бывает первичной и вторичной, а в роли агентов социализации выступают люди и учреждения. Процесс социализации продолжается всю жизнь, пока человек осваивает разные роли в обществе и приобщается к нормам, правилам и ценностям этого общества.
Резюме учителя.
— Предлагаю вспомнить основные моменты урока, используя небольшой тест (в рамках подготовки к ОГЭ):
1. Человек стремится найти лучшее применение своим индивидуальным свойствам в фазе…….(интеграция).
2. Система взглядов на мир, на место человека в нем, на смысл жизни и деятельности называется …(мировоззрением).
3. Самой общей характеристикой человека является термин…… (индивид).
4. Человек от животного отличается:
1) Теплокровной системой кровообращения
2) Членораздельной речью
3) Памятью
4) Навыками ориентации в пространстве. (членораздельной речью)
5. Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением одного, характеризуют понятие «личность».
Темперамент, характер, способности, мотивация, физиология. (физиология)
6. Как называется процесс становления личности ….(социализацией).
7. К основным фазам становления личности не относится: адаптация, социализация, интеграция, индивидуализация. (социализация).
8. Какая из названных профессий не относится к сфере экономики? Бухгалтер, экономист, аналитик, инфекционист. (инфекционист)
Проверка теста.
Проблемный вопрос ? ?? Можно ли поставить знак равенства между понятиями «личность», «человек», «индивидуальность»? Обоснуйте свой ответ.
Какой вывод вы можете сделать?
Вывод: чтобы стать личностью, нужно обладать не только важными качествами общества, но и реализовать свои многочисленные роли и функции, а также обладать определенными взглядами на мир, на свою жизнь в данном обществе.
Д/з : п 5, задания 2,5.
8 этапов развития личности Эриксона
Если вы хотите отметить свою уникальность, вам нужно раскрыть страсть, которая скрывается за пределами вашего существования, и дать ей импульс. Переход от бездействия к пылкому состоянию ведет к развитию личности, и это очень важно для того, чтобы вести усердную и мотивированную жизнь.
Психоаналитики, такие как Фрейд и Эриксон, придерживаются мнения, что аспекты развития личности — это процесс, продолжающийся всю жизнь; они развиваются и созревают на каждом этапе жизни человека от младенчества до старости.
Модель развития личности Эриксона:Таким образом, Эриксон представляет свою модель развития личности и утверждает идею о том, что человеческая жизнь представляет собой конфликт и переходную фазу от одного аспекта личности к другому в зависимости от возраста. Развитие личности следует заранее заданному образцу и накапливается на каждом этапе нашей жизни.
Хотя его теория черпает вдохновение у Фрейда, она мало отклоняется от фрейдистской психологии, поскольку в нее заглядывает социальная концепция.Модель Эриксона изображает психологические конфликты человеческих жизней в свете общества, отношений, мыслительного процесса и подтверждения системы убеждений. Он считает, что человеку на каждом из восьми этапов своей жизни необходимо преодолевать эти конфликты таким образом, чтобы в конечном итоге внести свой вклад как успешный и уверенный в себе член общества.
Неспособность сделать это приведет к неадекватным и отрицательным результатам, которые влияют не на человека, а на социальную жизнь, которая его окружает.
Итак, чтобы сделать модель Эриксона более доступной, давайте подробно обсудим восемь стадий психологического конфликта и расшифруем, как они влияют на нашу жизнь с социальной точки зрения:
Этап 1: Доверие VS недоверие:Это главный конфликт, с которым сталкиваются люди в младенчестве, когда они действительно зависят от своих родителей, опекунов или попечителей. Эриксон считает, что этот конфликт необходимо разрешить на самом первом этапе, потому что доверие является основой построения любых отношений или помогает вести позитивную жизнь.Если вы игнорируете плачущего ребенка в разгар своих собственных забот или склонны игнорировать его потребности из-за своей явной небрежности, ребенок будет страдать от последствий.
Младенец, который смотрит на вас из-за вашей заботы и помощи и когда он не находит ничего заботливого с вашей стороны, у него разовьется чувство недоверия и брошенности. Они, в свою очередь, будут рассматривать мир как враждебный и неуверенный там, где нет дыры в любви. Это негативно повлияет на него на более поздних этапах его жизни, когда он находится в фазе установления отношений или становится родителем, потому что это было то, с чем он остро столкнулся на своей наиболее зависимой стадии.
Стадия 2: Автономность VS Позор:Ваш ребенок растет и готов столкнуться со вторым конфликтом в раннем детстве. Меняются потребности вашего ребенка; происходит переход от их стремления к вниманию к самостоятельности в выборе игрушек, книжной одежды и ярком проявлении своих способностей. Ожидается, что родители будут создавать для своего ребенка мотивирующую среду, чтобы он мог исследовать свои способности, пока ребенок не попросит о помощи.
Например, если вы, ребенок, добровольно снимаете носки, позвольте мне попытаться изо всех сил, пока он не попросит вашей помощи. Поступая таким образом, ваш ребенок радуется тому, что ему дали шанс максимально проявить свои усилия и способности, и в то же время он получил защиту со стороны родителей, чтобы избежать разочарований. Это приведет их к тому, что они станут уверенными в себе взрослыми, потому что их детство было взращено их просвещенными способностями, которые ухудшили их самооценку.
Этап 3: Инициатива VS Вина:Ваш ребенок находится на пороге школьного возраста.Он шагнул за пределы комфорта своего дома и фантазий о своих неодушевленных предметах в мир, где царит взаимодействие и встречи с другими детьми. На этом этапе ребенку необходимо максимально отстаивать свою волю, проявляя инициативу в играх, принимая решения и планируя действия с энергией и энергией.
Если ребенку предоставляется пространство и свобода действий, чтобы проявлять инициативу в определенных пределах; представьте, какой уровень уверенности может достичь ваш ребенок, который поможет ему стать лидером в долгосрочной перспективе. Более того, на этом этапе ваш ребенок будет замечен в безмерном поиске и жажде знаний; его любопытство развяжет безграничные вопросы, поскольку теперь он является активным участником внешнего мира.Если на его вопросы взрослые не отвечают серьезно и игнорируются как тривиальные или глупые, ребенок будет испытывать чувство вины за то, что он смущающая фигура.
Этап 4: Промышленность VS неполноценность:Интерес вашего ребенка теперь обратился к чтению и письму. Они хотят гордиться своими достижениями через сочинения, заняв свое место в конкурентной среде, создаваемой в школьные годы. Учителя должны обеспечивать эффективную академическую платформу для передачи навыков письма своим ученикам и нуждаются в поддержке со стороны наставников.
Такая мотивация делает детей трудолюбивыми и уверенными в достижении своих целей в академической сфере. Если такая инициатива ограничивается учителем или родителями из-за их халатности и отсутствия интереса к талантам своих учеников / детей, ученики становятся жертвой комплекса неполноценности и отстраняются от основного академического общества.
Этап 5: Путаница между идентичностью и ролями :Конфликт на этом этапе особенно обострен, потому что этап сейчас самый сложный.Подростковый этап — это золотая середина между детством и взрослостью. С изменением формы тела и бушующими гормонами; подросток сейчас борется с кризисом идентичности и с тем, какой образ жизни или карьерный выбор ему следует сделать.
Он представляет себе мириады возможностей вокруг себя, но неуверен в том, как приспособиться к его изменяющимся настроениям. В разгар неопределенности влечет за собой подростковый поиск своей личности и роли, которую он должен развить посредством интенсивного исследования личных взглядов, убеждений и морали, которые заключают в себе общество вокруг него.
Преодоление этого конфликта необходимо для того, чтобы подросток теперь мог подготовиться к тому, какую роль он должен принять в качестве активного члена общества, чтобы либо внести изменения, либо внести положительный вклад со своей стороны.
Этап 6: Близость VS изоляция:Мы вступили в фазу расцвета ранней взрослой жизни, когда наши страсти и эмоции достигли своего апогея. Мы находимся в фазе, которая требует формирования долгосрочных отношений, основанных на взаимной любви, уважении, заботе, доверии и приверженности.
Эриксон считает, что даже здесь мы сталкиваемся с конфликтами из-за нашего страха перед принятием обязательств и ответственности, которых требуют отношения. Это ведет к бесплодной и пустой жизни людей, лишенных счастья, комфорта и блаженства любви.
Этап 7: Генеративность VS Застой:На этапе средней зрелости общество возлагает от нас огромные надежды на то, чтобы мы вносили позитивный вклад во благо.Мы, как родители, можем быть плодотворными с этой точки зрения, активно обеспечивая наше общество воспитанными и хорошо обученными детьми, которые, сохраняя неизменными проповедь своих родителей, вырастают и становятся преуспевающими взрослыми.
Или, положительно участвуя в общественных организациях, мы можем одобрить вклад с нашей стороны. Неспособность сделать это приведет к развитию у нас застойного и неадекватного чувства, что мы ни на что не годны!
Этап 8: Целостность эго против отчаяния:Теперь вы пенсионер, ведущий пенсионный образ жизни.На этом этапе вы самый мудрый и созерцательный, поскольку у вас есть все время в мире, чтобы увидеть свою жизнь в ретроспективе. Если вы обнаружите, что внесли значительный вклад в общество, отдав свою жизненную силу, свое рвение, свой мозг, свой максимальный потенциал, тогда почувствуйте удовлетворение от того, что вы прожили достойную жизнь.
С другой стороны, если вы воспринимаете себя иначе, то до самой смерти чувство отчаяния будет нависать над вами, как темная тень от того, что вы прожили безнадежную жизнь.Мудрость играет здесь свою роль, потому что в этот момент пожилые люди, сталкиваясь с отчаянием и честностью, пытаются уравновесить их и встретить свой конец без всякого страха.
Самое лучшее в этой теории развития личности состоит в том, что Эриксон объединил психологические конфликты человеческих жизней с их социальными последствиями. Урегулировав эти конфликты, мы можем только играть активную и позитивную роль в нашем обществе.
Просмотры сообщения: 3 463
Пользовательское эссе | амазония.fiocruz.br
Эрик Эриксон Психосоциальные этапы развития личности.Развитие взрослых включает в себя изменения, которые происходят в биологических и психологических сферах жизни человека с конца подросткового возраста до конца жизни.
Эти изменения могут быть постепенными или быстрыми и могут отражать позитивные, негативные, психосоциальные изменения по сравнению с предыдущими уровнями функционирования. Изменения происходят на клеточном уровне и частично объясняются биологическими теориями развития и старения взрослых.Теории стадии обычно сосредотачиваются на «соответствующих возрасту» задачах развития, которые должны быть достигнуты на каждой стадии. Источник Эрика Эриксона Карл Юнг предложил сценические теории человеческого развития, которые охватывают всю продолжительность жизни, и подчеркнул возможность позитивных изменений в очень позднем возрасте.
Понятие взрослой жизни имеет юридические и социокультурные определения. Юридическое определение взрослого — это лицо, достигшее возраста, в котором он считается ответственным за свои действия и, следовательно, несет за них юридическую ответственность.
Очерк сравнения и противопоставления Эрик Эриксон и Зигмунд Фрейд
Это называется возрастом совершеннолетия, который в большинстве культур составляет 18 лет, хотя есть различия от 16 до Социально-культурное определение взрослого человека основано на то, что Эрик Эриксон «Психосоциальные этапы развития личности» нормативно рассматривает как требуемый критерий зрелости, что, в свою очередь, влияет на жизнь людей в рамках этой культуры. Это может совпадать или не совпадать с юридическим определением.Биомедицинские теории утверждают, что можно успешно стареть, заботясь о физическом здоровье и минимизируя потерю функций, тогда как психосоциальные теории утверждают, что использование социальных и когнитивных ресурсов, таких как позитивное отношение или социальная поддержка со стороны соседей и друзей, является ключом к успешному старению.
Ее долгую жизнь можно объяснить ее генетикой, которую оба родителя дожили до 80, а также ее активным образом жизни и оптимистичным настроем.
Сравнение Фрейда и Эриксона
Она поливала оливковым маслом всю еду и кожу, что, по ее мнению, также способствовало ее долгой жизни и молодости.Изменения во взрослом возрасте описываются несколькими теориями и метатеориями, которые служат основой для исследований развития взрослых.
Продолжительность развития можно определить как возрастные переживания, которые происходят от рождения до всей жизни человека. В рамках этой концепции рассматривается накопление достижений и потерь в развитии на протяжении всей жизни, при этом относительная пропорция выгод и потерь уменьшается в течение жизни человека.
Согласно теории щелчков, психосоциальное развитие имеет несколько траекторий, положительных, отрицательных, стабильных и обусловливающих биологические, психологические, социальные и культурные факторы.Отличительной чертой этой теории является индивидуальная вариативность: не все люди развиваются и стареют одинаково. Экологическая теория Бронфенбреннера — это теория экологической системы и социальная экологическая модель, в которой основное внимание уделяется пяти экологическим системам:
Меню навигации
Эрик Эриксон разработал этапы развития эго, которые охватили детство, юность и взрослую жизнь. Он обучался психоанализу и находился под сильным влиянием Фрейда, но в отличие от Фрейда, Эриксон считал, что социальное взаимодействие очень психосоциально для психосоциального развития человека.Его сценическая теория состоит из 8 этапов жизни от рождения до этого возраста, каждый из которых характеризуется определенной задачей развития.]
Ненормативное исследование поведения младенцев в JSTOR
Journal InformationС 1936 года в этой серии представлены подробные исследования и важные открытия в области развития ребенка и связанных с ним дисциплин. Каждый выпуск состоит из отдельного исследования или группы статей по одной теме, обычно сопровождаемых комментариями и обсуждениями.Как и все публикации SRCD, монографии позволяют специалистам по развитию из многих дисциплин делиться своими данными, методами, методами исследования и выводами.
Информация для издателяWiley — глобальный поставщик решений для рабочих процессов с поддержкой контента в областях научных, технических, медицинских и научных исследований; профессиональное развитие; и образование. Наши основные направления деятельности выпускают научные, технические, медицинские и научные журналы, справочники, книги, услуги баз данных и рекламу; профессиональные книги, продукты по подписке, услуги по сертификации и обучению и онлайн-приложения; образовательный контент и услуги, включая интегрированные онлайн-ресурсы для преподавания и обучения для студентов и аспирантов, а также для учащихся на протяжении всей жизни.Основанная в 1807 году компания John Wiley & Sons, Inc. уже более 200 лет является ценным источником информации и понимания, помогая людям во всем мире удовлетворять свои потребности и воплощать в жизнь их чаяния. Wiley опубликовал работы более 450 лауреатов Нобелевской премии во всех категориях: литература, экономика, физиология и медицина, физика, химия и мир. Wiley поддерживает партнерские отношения со многими ведущими мировыми обществами и ежегодно издает более 1500 рецензируемых журналов и более 1500 новых книг в печатном виде и в Интернете, а также базы данных, основные справочные материалы и лабораторные протоколы по предметам STMS.Благодаря растущему предложению открытого доступа, Wiley стремится к максимально широкому распространению и доступу к публикуемому контенту, а также поддерживает все устойчивые модели доступа. Наша онлайн-платформа, Wiley Online Library (wileyonlinelibrary.com), является одной из самых обширных в мире междисциплинарных коллекций онлайн-ресурсов, охватывающих жизнь, здоровье, социальные и физические науки и гуманитарные науки.
Психология, личность, Фрейд и психодинамическая перспектива
Фрейд считал, что личность развивается в раннем детстве: детские переживания формируют нашу личность, а также наше поведение во взрослом возрасте.Он утверждал, что в детстве мы развиваемся в несколько этапов. Каждый из нас должен пройти через эти детские этапы, и если мы не получим должного воспитания и воспитания во время этапа, мы застрянем или зафиксируемся на этом этапе, даже будучи взрослыми.
На каждой психосексуальной стадии развития стремления ребенка к удовольствиям, исходящие от Ид, фокусируются на другой области тела, называемой эрогенной зоной. Стадии бывают оральной, анальной, фаллической, латентной и генитальной (таблица).
Теория психосексуального развития Фрейда довольно противоречива. Чтобы понять истоки теории, полезно ознакомиться с политическими, социальными и культурными влияниями времен Фрейда в Вене на рубеже 20-го века. В эту эпоху атмосфера сексуального подавления в сочетании с ограниченным пониманием и просвещением в отношении человеческой сексуальности сильно повлияла на точку зрения Фрейда. Учитывая, что секс был запретной темой, Фрейд предположил, что негативные эмоциональные состояния (неврозы) возникают из-за подавления бессознательных сексуальных и агрессивных побуждений.Для Фрейда его собственные воспоминания и интерпретации переживаний и снов пациентов были достаточным доказательством того, что психосексуальные стадии были универсальными событиями в раннем детстве.
| Этап | Возраст (лет) | Эрогенная зона | Крупный конфликт | Пример фиксации взрослого |
|---|---|---|---|---|
| Устный | 0–1 | Рот | Отлучение от груди или из бутылочки | Курение, переедание |
| Анальный | 1–3 | Анус | Приучение к туалету | Аккуратность, беспорядок |
| Фаллический | 3–6 | Гениталии | Комплекс Эдип / Электра | Тщеславие, чрезмерное честолюбие |
| Задержка | 6–12 | Нет | Нет | Нет |
| Генитальный | 12+ | Гениталии | Нет | Нет |
Оральная стадия
На оральной стадии (от рождения до 1 года) удовольствие сосредоточено во рту.Еда и удовольствие, получаемое от сосания (соски, пустышки и большие пальцы), играют большую роль в первый год жизни ребенка. Примерно в возрасте 1 года младенцев отлучают от бутылочки или груди, и этот процесс может вызвать конфликт, если с ним не будут обращаться должным образом лица, обеспечивающие уход. Согласно Фрейду, взрослый человек, который курит, пьет, переедает или грызет ногти, фиксируется на оральной стадии своего психосексуального развития; ее могли отлучить от груди слишком рано или слишком поздно, что привело к этим тенденциям фиксации, которые стремятся ослабить тревогу.
Анальная стадия
После прохождения оральной стадии дети входят в то, что Фрейд назвал анальной стадией (1–3 года). На этом этапе дети испытывают удовольствие от движения кишечника и мочевого пузыря, поэтому логично, что конфликт на этом этапе связан с приучением к туалету. Фрейд предположил, что успех на анальной стадии зависит от того, как родители приучены к туалету. Родители, которые хвалят и поощряют, поощряют положительные результаты и могут помочь детям почувствовать себя компетентными.Родители, которые жестко приучены к туалету, могут заставить ребенка зациклиться на анальной стадии, что приведет к развитию анальной удерживающей личности. Сохраняющая анальный характер личность скупа и упряма, имеет навязчивую потребность в порядке и опрятности и может считаться перфекционистом. Если родители будут слишком снисходительны к приучению к туалету, ребенок также может зациклиться и проявить анально-выталкивающий характер. Анально-экспульсивная личность беспорядочна, беспечна, дезорганизована и склонна к эмоциональным всплескам.
Фаллический этап
Третья стадия психосексуального развития Фрейда — это фаллическая стадия (3–6 лет), соответствующая возрасту, когда дети начинают осознавать свое тело и осознают различия между мальчиками и девочками. Эрогенная зона на этом этапе — гениталии. Конфликт возникает, когда ребенок испытывает желание к родителю противоположного пола, а также ревность и ненависть к родителю того же пола. Для мальчиков это называется Эдиповым комплексом, включающим желание мальчика к своей матери и его стремление заменить своего отца, который рассматривается как соперник за внимание матери.В то же время мальчик боится, что отец накажет его за его чувства, поэтому он испытывает кастрационную тревогу . Эдипов комплекс успешно разрешается, когда мальчик начинает идентифицировать себя со своим отцом как косвенный способ иметь мать. Неспособность разрешить Эдипов комплекс может привести к фиксации и развитию личности, которую можно описать как тщеславную и чрезмерно амбициозную.
Девочки переживают похожий конфликт на фаллической стадии — комплекс Электры.Комплекс Электры, который часто приписывают Фрейду, на самом деле был предложен его протеже Карлом Юнгом (Jung & Kerenyi, 1963). Девушка желает внимания отца и желает занять место матери. Юнг также сказал, что девочки злятся на мать за то, что она не предоставила им пенис — отсюда и термин зависть к пенису . Хотя Фрейд первоначально рассматривал комплекс Электры как параллель с комплексом Эдипа, позже он отверг его, но он остается краеугольным камнем теории Фрейда, отчасти благодаря ученым в этой области (Freud, 1931/1968; Scott, 2005).
Период задержки
После фаллической стадии психосексуального развития следует период, известный как латентный период (6 лет до полового созревания). Этот период не считается этапом, потому что сексуальные чувства бездействуют, поскольку дети сосредотачиваются на других занятиях, таких как школа, дружба, хобби и спорт. Дети обычно занимаются деятельностью со сверстниками того же пола, что способствует укреплению гендерно-ролевой идентичности ребенка.
Генитальная стадия
Заключительная стадия — половая стадия (от полового созревания).На этом этапе происходит сексуальное пробуждение, когда всплывают инцестуозные позывы. Молодой человек перенаправляет эти побуждения другим, более социально приемлемым партнерам (которые часто напоминают родителей противоположного пола). У людей на этой стадии есть зрелые сексуальные интересы, что для Фрейда означало сильное влечение к противоположному полу. Люди, успешно завершившие предыдущие этапы и достигшие генитальной стадии без каких-либо фиксаций, считаются хорошо сбалансированными и здоровыми взрослыми.
Хотя большинство идей Фрейда не нашли поддержки в современных исследованиях, мы не можем сбрасывать со счетов вклад, который Фрейд внес в область психологии.Именно Фрейд указал, что большая часть нашей психической жизни находится под влиянием опыта раннего детства и происходит за пределами нашего сознательного осознания; его теории открыли путь другим.
(PDF) Обзор развития личности
Международный журнал тенденций в области научных исследований и разработок (IJTSRD) @ www.ijtsrd.com eISSN: 2456-6470
@ IJTSRD | Уникальный бумажный идентификатор — IJTSRD23085 | Выпуск конференции | ФИИИТИПМ — 2019 | Март 2019 г. Страница: 139
Окружающая среда
Окружающая среда, создаваемая для ребенка, также является экспертом, имеющим важное значение
, влияющим на формирование его / ее личности, изученное исследование
также показало, что
родители в большей степени влияют на развитие личности своих детей по сравнению
другим членам семьи процесс социализации начинается
с первого контакта между матерью и ее новым
младенцем.Фактически они постепенно вступают в контакт с
социальными группами вне дома / семьи, такими как сверстники,
друзей в школе ичленов рабочей группы. Сама организация
также вносит большой вклад в социализацию.
Родители дети Социальная группа Личность
Ситуация
Наследственность и окружающая среда являются основными детерминантами
личности, но ситуация, которая влияет на влияние наследственности
и окружающей среды на личность.И индивидуальная личность
действительно меняется в зависимости от ситуации, потому что
различных требований в разных ситуациях из
различных аспектов личности, например
Один и тот же человек, смотрящий на сотрудника и наслаждаясь
семейной жизнью, ведет себя совершенно по-разному. в зависимости от двух
иразные ситуации. Следовательно, личность должна рассматриваться в ситуационном содержании
, а не изолированно.
Родители, дети, общество, ситуация, личность
Типы личности
Ниже приведены основные типы личности
1. Интровертные и экстравертные личности
2. Личности типа A и типа B
3. Суждения и восприимчивые личности
Интроверт личности
Интроверты с интровертной ориентацией в первую очередь
ориентированы на подчиненный мир. Они смотрят внутрь дорого
обрабатывают свои мысли и идеи внутри себя, они также
избегают социальных контактов и довольно инициируют взаимодействие с другими
групповых кобыл.
Экстраверты
Проще говоря, экстраверты противоположны интровертам.
Они относятся к уровню комфортных отношений с
другими людьми. Он представляет собой активный напористый разговорчивый общительный
энергичный и амбициозный, эти люди хороши в активной
энергии.
Личности типа A и типа B
Тип A — эти люди характеризуются трудолюбием
в высшей степени ориентированы на достижение, нетерпеливость, чувство времени
срочность, агрессивность, стремление к конкуренции и т. Д.таких людей
, одинбудет очень продуктивным.
Тип B — легкомысленный, общительный, свободный от срочности времени, неконкурентоспособный
— характерны для личности типа B. Такие
человек лучше справляются с задачами, предполагающими точность суждений
, чем скорость и командную работу.
Судейство с проницательными личностями
Судейство
Люди с типом судящих личностей любят следовать плану
принимают решительные меры и нуждаются только в том, что необходимо для их работы.
Проницательный
Это люди, которые хорошо меняются, хотят знать все
о работе и слишком загружены, они склонны проявлять любопытство, а
приветствуют новую информацию о предмете или ситуации.
Теории личности
Теории личности отличаются от области психологии как
, а также от других областей, связанных с человеческим поведением,
теорий личности сгруппированы как
1. Психоаналитическая теория
Эта теория разработана Зигмундом. мошенничество основано на психоаналитической теории
.Который основан на том, что на человеческое поведение
больше влияют невидимые силы, чем сознательные
и рациональные, хотя и мошеннические, клинические эксперименты над пациентами
На поведение в основном влияет бессознательная структура
Это бессознательное состоит из трех элементов
A. Идентификатор — Ид является врожденным и источником психической энергии.
Это немедленное удовлетворение биологических потребностей. Идентификатор
следует основному принципу всей человеческой жизни.Идентификатор установлен
нескоординированных тенденций instritucla. Различные уровни развития
и отношения к родительским имаго
соответствуют конкретным формам id агрессии и
привязанности, например. расчленить проглотить целиком, чтобы
исчезло и т. д. id путем немедленного уменьшения напряжения
, таким образом, подчиняется принципу удовольствия, поскольку id знает и подчиняется
никаким законам и правилам.
B. Эго — id — это бессознательная часть, тогда как эго — это
сознательная часть человеческой личности, эго связано
с реальностью — проверяет id, хотя лигично и интеллектуально,
эго лучше всего можно охарактеризовать как контролирующее id несмотря на
реальностей, созерцающий человек может контролировать или удовлетворять свой охотник
, просто поедая образы, но реальность в удовлетворении охотника или
, снижая напряжение.Эго — это организованная реалистичная часть
, которая является посредником между желанием Ид и супер
эго.
C. Супер-эго — супер-эго представляет собой систему ценностей
норм и этики, которые направляют и направляют человека к
правильному поведению в обществе. Супер-эго — это
совесть, оно обеспечивает нормы и ценности для эго, чтобы
определять, что правильно или неправильно в данный момент в данной ситуации
.Супер-эго судит, является ли действие
поведением правильным или неправильным в соответствии с установленными нормами и стандартами общества
. Итак, ид ищет удовольствия, эго
проверяет реальность, а супер-эго стремится к совершенству.
Психоаналитическая теория — это аналитическое исследование психики человека
, выделяющее ид-эго и супер-эго, которые имеют
фундаментальное значение в развитии психоанализа
.
2. Социально-психологическая теория
Социально-психологическая теория утверждает, что человек и
общество взаимосвязаны посредством этого взаимодействия, личность
человека определяется социально-психологическим вкладом
Адлера Хорни Формана и Салливана. .
Этапы психологического развития
Развитие эго
Между моментом нашего рождения и достижением физической и умственной зрелости, примерно 20-25 лет, мы проходим три стадии психологического развития: выживание, соответствие и дифференциация .На этих этапах психологического развития мы учимся тому, как удовлетворить наши потребности в недостатках — наши потребности в выживании, безопасности и защищенности — в физических, социальных и культурных рамках нашего существования. Если по какой-либо причине вы не можете удовлетворить свои потребности в дефиците, вы будете чувствовать беспокойство и страх.
Насколько хорошо вы смогли справиться со своими потребностями, связанными с дефицитом, в значительной степени будет зависеть от родительских программ и культурных условий, которые вы испытывали в младенчестве, детстве и подростковом возрасте.Если вы выросли в безопасной физической среде и в любящей и уважительной социальной и культурной среде, не испытывая каких-либо травм, вам будет относительно легко справиться со своими потребностями в дефиците. Если вы выросли в сложной физической, социальной и культурной среде, где вам приходилось бороться и часто не удавалось удовлетворить свои потребности в дефиците, вам будет трудно справиться со своими потребностями в дефиците.
Выравнивание эго-души
Процесс выравнивания эго-души начинается на индивидуальной стадии психологического развития.В отличие от стадий психологического развития эго, индивидуальная стадия развития не навязывается вам биологическими и социальными потребностями взросления: она движется эволюционным импульсом вашей души, желающей полностью проявить себя в материальном сознании.
Стадия индивидуализации может быть довольно сложной по ряду причин. Во-первых, это означает столкновение со своими страхами и их преодоление. Во-вторых, это включает в себя ответственность за каждый аспект своей жизни.В-третьих, это включает в себя принятие вашей душевной природы, ценностей, поддерживающих сознание души. Это может означать дистанцирование от вашей изначальной семьи, вашего культурного наследия и вашей религиозной принадлежности.
По разным причинам, некоторые из которых находятся вне нашего контроля, большинству людей трудно индивидуализироваться. Они остаются «застрявшими» на уровнях сознания самооценки, взаимоотношений и выживания (не на стадиях развития, а на уровнях сознания), потому что физические, социальные или культурные условия, в которых они живут, активно мешают им принять свою истинную природу, находя свой голос и самовыражаясь.
Активация души
Последние три стадии психологического развития представляют собой различные стадии активации души. Если вы относительно успешно овладели индивидуальной стадией развития, вы начнете ощущать притяжение стадии самоактуализации развития в свои ранние 40 лет. Это стадия развития, на которой вы начинаете принимать свою истинную природу и свои врожденные, данные душой дары и таланты. Это также обычно этап, на котором вы начинаете раскрывать цель своей души, действия, которые придают смысл вашей жизни.
Следующая стадия активации души — стадия интеграции, которая обычно наступает в возрасте 50 лет — включает в себя соединение с другими людьми в безусловных любовных отношениях, чтобы вы могли использовать свои дары и таланты, чтобы изменить мир к лучшему. Тяжелая работа по пониманию того, кто вы есть, и принятию цели своей души ушла в прошлое. Ваша задача сейчас — развить свои навыки сочувствия, чтобы вы могли общаться и сотрудничать с другими и тем самым использовать свои коллективные дары и таланты, чтобы изменить жизнь людей.Если вы не можете связаться с другими людьми, вы не сможете достичь своей цели.
Последняя стадия активации души — стадия служения в развитии, которая обычно наступает в возрасте 60 лет — включает в себя жизнь бескорыстного служения, сосредоточенную на будущих поколениях и на благе человечества. Узнав, как соединяться, теперь перед вами стоит задача внести свой вклад в общее благо. Чтобы выполнить это требование, вам нужно будет развить в себе сострадание, охватить самые глубокие аспекты разума и мудрости своей души, чтобы помочь тем, кто страдает, находится в неблагоприятном положении или менее обеспечен, чем вы.На этапе интеграции вы используете свои навыки сопереживания для установления связи; на этапе служения вы используете свои навыки сострадания, чтобы внести свой вклад.
Первые три стадии развития происходят в период, когда наш физический мозг и наш разум растут и развиваются; во время периода быстрого зарождающегося обучения тому, как утвердиться в физических, родительских и культурных рамках нашего существования. Более того, первые три стадии развития навязываются нам обстоятельствами взросления: от младенчества через детство и юность до юношеского возраста.У нас не только нет выбора в этом вопросе, мы совершенно не осознаем того факта, что проходим через первые три стадии психологического развития.
Что касается развития взрослых, мы можем выбирать индивидуализировать или нет, и мы можем выбирать, реализовывать себя или нет. Если мы сделаем оба этих выбора, то оставшиеся стадии психологического развития естественным образом пройдут, когда нам исполнится 50–60 лет. Наша способность овладевать стадиями активации души в нашем развитии фундаментально зависит от нашей способности овладевать стадиями развития эго.Мы должны научиться удовлетворять потребности дефицита нашего эго, прежде чем мы сможем научиться удовлетворять желания роста нашей души.
Выживание (0–2 года)
Поиски выживания начинаются еще до рождения человеческого ребенка; он начинается в утробе матери. С того момента, как разум / мозг рептилий начинает функционировать, примерно в конце первого триместра беременности, основной задачей разума плода становится выживание.
Из-за своего видового программирования плод, а позже и ребенок, инстинктивно знают, как регулировать внутреннее функционирование своего тела, как кормить грудью после рождения и как сигнализировать матери о неудовлетворенных физиологических потребностях.На этом этапе развития выживание ребенка полностью зависит от матери или других лиц, осуществляющих уход за ним.
Первое, чему ребенок должен научиться сразу после рождения, — это взаимодействовать с окружающим миром, чтобы удовлетворить свои потребности в выживании. Если младенец находит эту задачу трудной или сложной из-за того, что его родители или опекуны не проявляют бдительности, или если с ним злоупотребляют, оставляют одного или бросают на длительные периоды времени, у младенца может складываться подсознательное убеждение, что мир — небезопасное место и что он не любит.После этого на протяжении всей своей жизни этот человек будет стремиться контролировать свое окружение, чтобы обеспечить удовлетворение своих потребностей. Такой человек будет осторожен и бдителен и будет иметь тенденцию управлять всем, что происходит в его мире.
Если родители или опекуны младенца внимательны к его потребностям, бдительны и чутко реагируют на признаки стресса, тогда ребенок вырастет с чувством, что мир — безопасное место и людям можно доверять.
Чувство компетентности и уверенности в том, что нужно заботиться о себе, является важной предпосылкой для овладения стадией самореализации в дальнейшем развитии.
Соответствие (2–7 лет)
К концу стадии выживания ребенок становится мобильным и учится общаться. Это время, когда лимбический разум / мозг, также известный как эмоциональный разум, становится доминирующим. В центре внимания лимбического разума / мозга находится физическая и эмоциональная безопасность — защита тела от повреждений и удовлетворение его потребности в любви и принадлежности. Так начинается соответствующий этап развития.
Сначала ребенок восстает: он хочет того, чего хочет, и тогда, когда он этого хочет.Он еще не узнал, что люди, от которых зависит его выживание и безопасность, также имеют потребности. Чтобы удовлетворить свои потребности, ребенок учится следовать правилам, установленным его родителями. Он узнает, что жизнь более приятна и приятна, менее опасна и менее трудна, если она может жить в гармонии со своими опекунами, братьями и сестрами.
Соответствие — соблюдение правил — имеет свои преимущества: оно позволяет ребенку удовлетворять свои потребности в физической и эмоциональной безопасности. На этом этапе развития также важно участие в семейных ритуалах, поскольку они способствуют формированию у ребенка чувства принадлежности и безопасности.Если родители обусловливают соблюдение ребенком правил того, что его желания исполняются, или ребенка принуждают вести себя определенным образом, ребенок узнает, что любовь условна.
Если из-за плохого воспитания или отсутствия внимания ребенок чувствует себя нелюбимым, неважным, непринятым и незащищенным или не чувствует своей принадлежности, у ребенка может развиться подсознательная уверенность в том, что его нельзя любить. Когда вы не удовлетворяете свои потребности в безопасности в молодом возрасте, они никуда не денутся; они запечатлены в подсознательной памяти вашего эмоционального разума.Вы становитесь нуждающимся в постоянном поиске любви.
Если родители или опекуны ребенка внимательно относятся к его потребностям; Если он воспитывается в заботливой, любящей среде, где он чувствует себя в безопасности и защищен, тогда ребенок вырастет с желанием и готовностью к установлению преданных отношений, когда достигнет совершеннолетия.
Научиться чувствовать себя в безопасности, комфортно и любить в присутствии незнакомцев — важная предпосылка для овладения интегрирующей стадией развития в более позднем возрасте.Если вы не чувствуете себя в безопасности с другими, вам будет сложно установить контакт и установить связь.
Дифференциация (8–24 года)
Примерно к 7 или 8 годам мозг / мозг неокортекса становится функциональным. Разум / мозг неокортекса, также известный как рациональный разум, сосредоточен на физической и эмоциональной безопасности. Так начинается дифференцирующий этап психологического развития.
На этом этапе развития ребенок начинает познавать мир вне дома.В то время как родительские отношения и отношения между братьями и сестрами имели большое значение для удовлетворения потребностей ребенка в безопасности, когда центром его жизни был родительский дом, отношения со сверстниками и авторитетными фигурами, такими как учителя, теперь приобретают дополнительное значение.
Как только ребенок попадает в сообщество за пределами дома, он больше не может полагаться на своих родителей в вопросах личной безопасности. Он должен взять на себя ответственность за свою самозащиту, принадлежа к группе, сообществу или банде. Это означает налаживание дружеских отношений, соответствие и уважение со стороны членов группы.Брать на себя смелость может стать обрядом вступления в некоторые группы в мире подростков или молодых взрослых. Это может сбить с толку молодых людей. Они могут поступать неправильно, просто чтобы принадлежать к группе, в которой они могут чувствовать себя признанными и защищенными.
Ощущение уважения и признания со стороны родителей или членов группы позволяет нам обрести чувство собственного достоинства; ощущение того, что нас принимают и признают, дает нам чувство принадлежности и безопасности. Дары, навыки и таланты, которые позволяют нам чувствовать себя признанными, становятся для нас важными.Мы ориентируемся на них, потому что они являются нашим паспортом безопасности.
Типы дарований или талантов, которые мы развиваем, в значительной степени зависят от типа сообщества, к которому мы принадлежим. Это может быть красота, интеллект, сила, спортивные способности, музыкальные способности, бесстрашие и т. Д. Развитие наших сильных сторон — вещей, которые приносят нам признание, — позволяет нам утвердиться в сообществе. Однако если мы хотим стать лидером группы, нам нужно выделиться из толпы. Возможно, нам потребуется доказать свое превосходство или защитить себя от тех, кто также хочет возглавить группу.
На этом этапе развития важно изучить свои таланты и получить положительные отзывы и признательность за ваши усилия. Если ваши усилия не оценены теми, кто важен для вас, особенно вашими родителями и учителями, вы перестанете пытаться и у вас может начаться заниженная самооценка. Если вместо того, чтобы ценить ваши усилия, вам постоянно будут напоминать о своих неудачах, вы вырастете лишенным уверенности, с низким чувством собственного достоинства и верой в то, что вы недостаточно хороши.
Когда вы не удовлетворяете свои потребности в безопасности в детстве или подростковом возрасте, они никуда не денутся; они остаются в вашем подсознании. Позже в жизни вы можете стать очень конкурентоспособным или стремиться к статусу или власти, чтобы вас признали кем-то важным или кем-то, кого следует бояться.
Если вы не получите нужного одобрения и обратной связи от своих родителей, вы можете искать группы, банды или сообщества, в которых вы чувствуете, что вас принимают и ценят; где признаются ваши дары, навыки или таланты.Это может создать конфликт в вашей жизни дома, потому что вы можете попасться между двумя системами ценностей: ценностями ваших родителей и ценностями группы, с которой вы себя отождествляете. Если родители не будут чутко обращаться с этой ситуацией, ваша семейная жизнь станет трудной и может стать невыносимой. Вы восстанете.
С точки зрения родителей, руководство, а не контроль, разрешение, а не предотвращение, поощрение, а не очернение и доверие, а не сомнения, дает подросткам пространство для безопасного изучения того, кто они есть, и обретения чувства идентичности в большом мире вне семьи дом.
Чувство физической и эмоциональной безопасности в вашем сообществе — уважение и признание со стороны других — важная предпосылка для овладения служебной стадией развития в более позднем возрасте. Если вы не чувствуете себя в безопасности в своем сообществе, вы не сможете внести свой вклад.
Индивидуализирующий (25–39 лет)
Примерно к 20 годам вы начинаете ощущать новый импульс: вы хотите узнать, кто вы есть на самом деле. Вы хотите свободы и чувства независимости. Для этого вы должны отказаться от родительского программирования и культурных условий и найти свой собственный путь в жизни.
Если вы сможете пройти первые три стадии развития, не испытав какой-либо серьезной травмы или не развивая слишком много подсознательных страхов, вам будет относительно легко утвердиться в качестве жизнеспособного независимого взрослого человека в социальных и культурных рамках вашего существования.
Пока вы можете найти возможности зарабатывать себе на жизнь, позволяющие вам исследовать свою свободу и работать, дающую вам автономию, все будет хорошо. Если вы не можете найти работу, которая позволила бы вам быть независимым от родителей, вы почувствуете себя деморализованным или подавленным.
Задача на индивидуальной стадии развития — найти свое подлинное «я». Вы больше не зависите; вы ищете независимости. Вы больше не ищете одобрения других, чтобы чувствовать себя хорошо. Вы хотите нести ответственность за каждый аспект своей жизни; вы хотите принять и выразить свои ценности. Не осознавая этого, вы отделяете себя от родительской и культурной среды и начинаете согласовывать мотивации своего эго с мотивациями своей души.
Индивидуальная стадия развития обычно всерьез начинается в возрасте 20 лет и продолжается до 30 лет — после того, как вы покинули родительский дом и утвердились во внешнем мире.
Этот переход от зависимости к независимости может быть одним из самых сложных этапов человеческого развития, который нужно преодолеть, потому что он ставит нас лицом к лицу с нашими страхами выживания, безопасности и защищенности. Многим трудно избавиться от влияния родителей; другие, например, те, кто живет в авторитарных или репрессивных режимах, могут бояться выражать свое мнение, потому что знают, что могут попасть в тюрьму или лишиться жизни за то, что сказали правду или были гомосексуалистами.
Если вам посчастливилось воспитываться у самореализовавшихся родителей; вы жили в обществе или культуре, где прославляются свобода и независимость, где легко получить высшее образование, где к мужчинам и женщинам относятся одинаково и где вас поощряют с раннего возраста выражать свои потребности и думать самостоятельно, вы будете относительно легко пройти через индивидуальную стадию психологического развития.
Если верно обратное, если вы были воспитаны авторитарными родителями, если вы не живете в условиях демократического режима, если вас дискриминируют из-за вашего пола, сексуальных предпочтений, религии или расы, и вы опасались будучи в состоянии удовлетворить свои потребности в дефиците, вы, вероятно, столкнетесь с трудностями при прохождении индивидуальной стадии развития.Борьба за выживание и поиск защиты и безопасности, которых вы не получали в молодости, могут удерживать вас на якоре на нижних уровнях сознания на всю жизнь.
Самоактуализация (40–49 лет)
Когда вам исполняется 40 лет, иногда немного раньше, а иногда немного позже, ваша душа начинает ощущать свое присутствие в вашей жизни. Если вы справились со своими потребностями дефицита и успешно прошли этап индивидуального развития, вы начнете искать смысл и цель в своей жизни; вы будете искать занятие или призвание, которое позволит вам полностью выразить свое подлинное «я».Добро пожаловать на этап самореализации в развитии.
Для большинства людей поиск своего призвания или призвания обычно начинается с чувства неловкости или скуки по поводу своей работы, профессии или выбранной карьеры — с работы, которая, по их мнению, позволит им чувствовать себя в безопасности, обеспечив им хороший доход и перспективы для продвижение, ведущее к увеличению богатства, статуса или власти. Раскрытие цели своей души не только оживляет вашу жизнь, но и пробуждает творческий потенциал. Вы станете более интуитивным и будете проводить больше времени в состоянии потока; быть полностью вовлеченным в то, что вы делаете, и чувствовать себя преданным и увлеченным своей работой.
Освоение стадии самореализации в развитии может оказаться сложной задачей, особенно если ваше призвание или призвание не обеспечивают большей безопасности, чем работа, профессия или карьера, которой вы обучались ранее в своей жизни. Вам может быть страшно или неудобно идти в новом направлении, которое не оплачивается арендной платой и не финансирует образование ваших детей, но придает смысл и цель вашей жизни.
Некоторые люди рано находят свое призвание, другие — гораздо позже; некоторые проводят всю свою жизнь в поисках.Раскрытие и принятие цели своей души жизненно важно, потому что это ключ к полноценной жизни.
Ваша способность управлять своими потребностями в выживании существенно повлияет на вашу способность добиваться прогресса на этапе самоактуализации. Знание, что вы можете позаботиться о себе, дает вам уверенность, необходимую для исследования своего самовыражения. Если вы боитесь, что не сможете выжить, занимаясь любимым делом, вы можете отрицать выражение своей души.Это приведет к страданиям в дальнейшей жизни.
Интеграция (50–59 лет)
Если вы научились справляться со своими потребностями дефицита и успешно прошли этапы индивидуализации и самореализации в развитии, когда вам исполнится 50, вы захотите принять цель своей души, изменить мир к лучшему. Для этого вам нужно будет общаться с другими; формировать заботливые отношения с теми, кому вы хотите помочь, и с теми, с кем вы хотите сотрудничать, чтобы усилить свое влияние в мире.Добро пожаловать на интегрирующий этап психологического развития.
Общение с другими людьми, которые разделяют вашу страсть и цель, и общение с теми, кто получит выгоду от ваших даров и талантов, являются важными составляющими этого этапа развития. Навыки построения безопасных отношений, которые вы приобрели на согласованной стадии развития, станут чрезвычайно важными на этом этапе развития. Чтобы общаться и поддерживать других, вам нужно задействовать свои навыки сочувствия.Вам нужно будет почувствовать то, что чувствуют другие, если вы действительно собираетесь им помочь.
На этом этапе развития вы должны уметь распознавать свои ограничения, сотрудничать с другими, принимать более широкое чувство идентичности и переходить от независимости к взаимозависимости.
Некоторые люди настолько поглощены собой и своим призванием на стадии самоактуализации, что не могут совершить этот сдвиг. Они теряются в собственном творчестве, сосредотачиваясь только на своем вкладе, а не на большем вкладе, который они могли бы внести, если бы были связаны с другими.В этом подходе нет ничего плохого; однако в нормальных обстоятельствах обучение работе с другими во имя общего блага с большей вероятностью принесет в вашу жизнь чувство удовлетворения, чем работа в одиночку.
То, насколько хорошо вы освоили стадию согласования разработки, существенно повлияет на ваш прогресс на стадии интеграции разработки. Знание, что вы можете справиться со своими потребностями в отношениях — знание того, что вас любят, дает вам уверенность в создании безусловных любовных отношений с другими.
Срок службы (60+ лет)
Последняя стадия развития естественно следует из стадии интеграции. Я называю это обслуживающей стадией развития. Этот этап развития обычно начинается в начале 60-х годов, иногда немного раньше, иногда немного позже. Основное внимание на этом этапе развития уделяется самоотверженному служению сообществу, с которым вы себя идентифицируете. Речь идет о внесении вклада. Неважно, насколько велик или мал ваш вклад, важно знать, что у вашей жизни есть цель.Облегчение страданий, забота об обездоленных и построение лучшего общества — вот некоторые из занятий, которые вы, возможно, захотите изучить на этом этапе своей жизни.
Когда вы войдете в стадию служения, вы обнаружите, что становитесь более интроспективным и рефлексивным — ищите способы углубить чувство связи со своей душой и более глубокими уровнями своего существа — соединяясь с тем, что вы считаете божественным. Вы можете стать хранителем мудрости, старейшиной общины или человеком, к которому молодые люди обращаются за советом или наставничеством.
По мере того, как вы продвигаетесь на этом этапе развития, вы откроете для себя новые уровни сострадания в своей жизни. Вы испытаете глубокое чувство смысла и чувства удовлетворения и благополучия, которых вы никогда раньше не испытывали. Вы начнете видеть, насколько все мы связаны; как, служа другим, вы служите своему большему «я». На этом уровне сознания отдавать становится тем же, что и получать.
То, насколько хорошо вы освоили дифференцирующую стадию развития, существенно повлияет на ваш прогресс на стадии обслуживания.Наличие здорового чувства собственного достоинства придаст вам уверенности в том, что вы сможете войти в свое сообщество и сделать свои дары, навыки и таланты доступными для тех, кто в них нуждается.
Степень, в которой вы способны овладеть каждой стадией развития, определяет ваше чувство благополучия. Вы испытываете чувство процветания, когда можете освоить все стадии развития.
Некоторые люди, особенно воспитанные самореализовавшимися родителями — те, кто вырос, удовлетворяя свои потребности и чувствуя себя любимыми и обожаемыми (без развития каких-либо существенных ограничивающих убеждений), — могут испытать импульс своей души, чтобы изменить ситуацию во время индивидуализации. стадия развития.Это не означает, что они достигли стадии интеграции в развитии. Обычно стремление изменить ситуацию к лучшему в возрасте от двадцати до тридцати лет обусловлено нашим чувством справедливости и справедливости — исправлением несправедливостей мира, тогда как на этапе интеграции наша потребность изменить ситуацию определяется нашим сочувствием и состраданием. — глубоко заботясь о страданиях других.
Видео: Новая психология человеческого благополучия
Объяснение этапов психосоциального развития Эрика Эриксона
В 1623 году Уильям Шекспир писал: « один человек в свое время играет множество ролей, его действия составляют семь веков », от кричащего младенца до окончательного забвения.Триста лет спустя психолог Эрик Эриксон предложил более современную и менее сексуально предвзятую (равенство было большой проблемой в Тюдоровской Англии), взятие на себя психологической трансформации.
В книге Детство и общество Эриксон (1950) исследовал и нанес на карту личностное развитие человека на протяжении всей его жизни.
Эриксон, психоаналитик и профессор Гарвардского университета, создал то, что впоследствии стало самой популярной и влиятельной теорией психологии развития человека.Его модель, включающая восемь стадий психосоциального роста, заменила противоречивую теорию Фрейда, сосредоточенную на психосексуальном развитии.
Возможно, наиболее важно то, что каждая стадия — под влиянием биологических, психологических и социальных факторов — была последовательной, от рождения до младенчества, от детства до взрослой жизни, от среднего возраста до, наконец, старости.
И, в отличие от других теорий, трансформация личности не закончилась в подростковом возрасте, но, возникшая в результате конфликта, продолжалась до конца.
В этой статье исследуются восемь этапов, из которых состоит теория развития Эриксона, прежде чем обсуждаться последующая критика и наши собственные ресурсы для поддержки роста и создания сильных сторон.
Прежде чем вы начнете читать, мы подумали, что вы можете бесплатно загрузить наши три упражнения по позитивной психологии. Эти научно обоснованные упражнения исследуют фундаментальные аспекты позитивной психологии, включая сильные стороны, ценности и сострадание к себе, и дадут вам инструменты для улучшения благополучия ваших клиентов, студентов или сотрудников.
Этапы психосоциального развития
Теория психосоциального развития Эрика Эриксона (1958, 1963) предполагает, что наша личность развивается через восемь стадий, от младенчества до старости.
Он утверждал, что социальный опыт был ценным на протяжении всей жизни, и каждая стадия узнавалась по конкретному конфликту, с которым мы сталкиваемся, между нашими психологическими потребностями и окружающей социальной средой.
Чтобы стать полноценными и уверенными членами общества, мы должны успешно пройти каждый этап и разрешить два конфликтующих состояния; например, те из доверяют против недоверия и автономии против стыда .
В случае успеха мы приобретаем основные человеческие добродетели и здоровую личность; мы становимся хорошо приспособленными и лучше подготовленными к вызовам в дальнейшей жизни.
С другой стороны, неудача приводит к трудностям в ориентировании в нашем будущем и оказывает глубокое влияние на наше самоощущение, нашу личность. Мы остались чувствовать себя неадекватными.
На диаграмме ниже представлены восемь психологических стадий Эриксона и напряжения, наиболее актуальные на определенных этапах его жизни (с изменениями из Syed & McLean, 2018).
Обратите внимание, что приведенные ниже возрастные диапазоны указывают на стадии, описанные Эриксоном, и различаются в литературе.
Этап 1:
Доверие против Недоверие На первом этапе психосоциальной модели Эриксона младенчество имеет решающее значение для нашего психосоциального развития.В течение первых 18 месяцев мы не уверены в мире, в котором мы находимся, и должны развить базовое доверие.
В конце концов, мы полностью полагаемся на наших опекунов в плане тепла, любви, стабильности и заботы.Если мы надежны и предсказуемы, мы обретаем уверенность, чувство безопасности и чувство защищенности в мире (Syed & McLean, 2018).
Если помощь непоследовательна и ненадежна, доверие потерпит неудачу. Например, когда опекуны отвергают нас, не удовлетворяют наши потребности или эмоционально отстранены, мы можем сделать вывод, что не можем полагаться на взрослых.
Неудача на первой стадии приводит к развитию страха, недоверия, подозрительности, беспокойства и, в конечном итоге, уверенности в том, что мир непредсказуем.Мы можем беспокоиться, полагая, что у нас нет контроля или влияния на окружающую среду.
Хороший баланс между доверием и недоверием означает, что мы остаемся открытыми для опыта и в то же время осознаем потенциальную опасность. В конце концов, маловероятно и нецелесообразно, чтобы ребенок полностью доверял или полностью ему не доверял.
Успех на первой стадии приводит к силе надежды — чувству, что с каким бы кризисом мы ни столкнулись, всегда будет кто-то, кто окажет поддержку и поможет.
Стадия 2:
Автономность против Позор и СомнениеВторой этап фокусируется на раннем детстве — от 18 месяцев до трех лет — когда мы обретаем независимость и усиливаем ощущение контроля над своими физическими навыками (Erikson, 1958, 1963).
На раннем этапе развития мы начинаем развивать повышенное чувство личного контроля и обретаем чувство независимости.
Обычно примерно в это время родители, учителя и опекуны начинают предоставлять детям некоторую степень выбора, позволяя им выполнять действия самостоятельно. Поэтому мы становимся все более мобильными и развиваемся физически, утверждая свою независимость, надевая одежду и играя с другими детьми и игрушками.
По словам Эриксона, приучение к горшку имеет решающее значение для обучения физическому контролю и, в конечном итоге, для развития автономии.
Успех над функциями тела и контроль над простыми выборами приводит к чувству личной власти, чувству автономии, повышенной независимости и большему чувству возможности выжить в этом мире.
На втором этапе родители должны ожидать и поощрять своего ребенка исследовать границы, осторожно их расширяя, избегая критики, когда они терпят неудачу. Возникающее в результате чувство безопасности и уверенности имеет решающее значение для нашего прогресса на последующих этапах и ведет к силе воли.
Однако, если нас чрезмерно критикуют и контролируют, или нам мешают самоутвердиться, мы можем почувствовать себя неспособными выжить, неуверенными в себе и чрезмерно зависимыми от других. Действительно, чувство стыда из-за несчастных случаев в туалете может повлиять на наше чувство личного контроля и повысить уровень сомнений .
Соответствующий баланс между стыдом, сомнением и автономией необходим для добродетели воли — ребенок полагает, что он может действовать намеренно, а не испытывает чувство неадекватности и сомнения.
Этап 3:
Инициатива против Вина Третья стадия психосоциального развития Эриксона происходит в дошкольном возрасте, в возрасте от трех до пяти лет.На этом этапе нашего психосоциального развития — когда возникает конфликт между инициативой и чувством вины — , мы учимся самоутверждаться и, как правило, начинаем управлять игрой и социальными взаимодействиями.
Нашим родителям наше поведение может показаться энергичным, чрезмерно напористым или даже агрессивным, и все же мы изучаем свои навыки межличностного общения.
Если чрезмерно ограничить такое исследование — родительским контролем или усиленной критикой — у нас может развиться чувство вины. Точно так же, хотя постоянные вопросы на этой стадии могут быть временами утомительными, если их ограничивают опекуны, мы можем рассматривать себя как неудобства, препятствующие нашему взаимодействию с другими.
И все же, если мы преуспеваем на третьем этапе, мы учимся чувствовать себя способными, защищенными и способными использовать нашу инициативу.
Если мы проиграем, мы можем страдать от чувства вины и неуверенности в себе, и у нас будет меньше шансов стать лидером.
Успех на третьем этапе жизненно важен для построения добродетели цели, а не чувства вины. Однако баланс между инициативой и чувством вины остается ключом к развитию здорового мышления.
Стадия 4:
Отрасль по сравнению с НеполноценностьНа четвертом этапе психосоциальной теории Эриксона — в возрасте от 5 до 12 лет — мы погружаемся в мир образования, учимся читать, писать и решать математические головоломки (Erikson, 1958, 1963).
Учителя играют важную роль в нашем постоянном росте на этом этапе.В то же время группы сверстников и социальные взаимодействия становятся все более важными для развития нашей самооценки, и чувство гордости возникает по мере того, как мы успешно выполняем или завершаем задачи.
Действительно, получение одобрения является мотивирующим фактором, и вскоре мы научимся связывать его с проявлением определенных компетенций, которые ценятся нашими сверстниками и взрослыми.
За эти годы требования к нам значительно выросли; для нас становится важным научиться справляться с многочисленными социальными и академическими ожиданиями (Syed & McLean, 2018).
В случае успеха развитие ведет к достоинству компетенции, тогда как неудача может привести к ощущению неполноценности, когда мы чувствуем себя неспособными реализовать определенные навыки.
Баланс на четвертой стадии приводит к чувству выполненного долга и компетентности, и мы начинаем верить в нашу способность справляться с существующими и новыми ситуациями.
Действительно, обучение неудачам может быть решающим элементом нашего взросления, ведущим к развитию скромности, в то время как успех удовлетворяет нашу основную психологическую потребность в чувстве компетентности (Ryan & Deci, 2018).
Стадия 5:
Идентичность против Смешение ролей Подростковый возраст может быть пугающим как для подростков, так и для родителей.Новые возможности, переживания и изменения тела и разума на пятой стадии имеют решающее значение для нашего ощущения того, кто мы есть, и имеют большое значение для нашего взрослого возраста.
Эти годы становления — от 12 до 18 лет — обеспечивают ценное и глубокое исследование убеждений, целей и ценностей в поисках личной идентичности и самоощущения.
Переход от детства к взрослой жизни имеет решающее значение. Мы становимся все более независимыми и начинаем задумываться о карьере, семье, друзьях и своем месте в обществе.
Согласно Эриксону (1963), пятая стадия психосоциального развития существует « между моралью, усвоенной ребенком, и этикой, которую должен развивать взрослый. ”
Таким образом, молодым людям жизненно важно усвоить роли, которые мы можем принять на себя по достижении зрелости — в том числе и в сексуальном плане — по мере того, как трансформируется образ нашего тела.
Успех ведет к вере в то, что мы остаемся верными тем, кто мы есть, выражается в верности . Эриксон утверждает, что мы превращаемся в наши тела и начинаем формировать нашу идентичность в результате наших постоянных исследований. И при соответствующей поддержке и поддержке мы движемся к большей независимости и более сильному чувству контроля и самости (Marcia, 2010).
В противном случае наша неспособность создать чувство идентичности в обществе (« Кто я? Я не знаю, чем я хочу заниматься, когда стану старше ») приводит к замешательству и плохому самоощущению. .Эта неудача может привести только к незащищенности и неуверенности в себе, своем будущем и своем положении.
Успех на пятой стадии, по словам Эриксона, ведет к верности — соответствию стандартам и ожиданиям социальной группы, к которой мы принадлежим. В конце концов, наше сознательное ощущение себя является результатом этого социального взаимодействия и имеет решающее значение в нашем балансе между идентичностью и заблуждением.
В конечном итоге идентичность дает нам интегрированное чувство самопознания — избегая кризиса идентичности — которое будет длиться всю нашу жизнь, определяя, как мы ведем себя и во что мы верим.
Этап 6:
Близость против ИзоляцияКак молодые люди, мы заинтересованы в изучении личных отношений и нашем желании строить интимные отношения.
На шестой стадии теории психосоциального развития Эриксона юных лет приходится на возраст от 18 до 40 лет. В течение этого времени может возникнуть серьезный конфликт, поскольку мы пытаемся сформировать более долгосрочные обязательства вне нашей семьи с различной степенью ответственности. успех.
И все же положительные результаты приводят к здоровым, счастливым отношениям, которые являются надежными и прочными, развивая добродетель любви . Эриксон (1963) считает, что способность любить знаменует собой окончательный успех шестой стадии — когда отношения значимы и продолжительны.
Неспособность — вне нашего контроля или в пределах нашего контроля — сформировать подходящие связи или избегание близости может привести к одиночеству, чувству изоляции и депрессии.
Люди с плохим самоощущением обычно эмоционально изолированы и менее привязаны к отношениям.
Близость по сравнению с изоляцией Этап основан на успехе или неудаче пятого этапа. В конце концов, сильное чувство личной идентичности имеет решающее значение для развития близких и крепких отношений.
Этап 7:
Генеративность против Стагнация Седьмой этап психосоциального развития приходится на возраст от 40 до 65 лет.В период среднего взрослого возраста мы проявляем потребность в долголетии, не обязательно в физическом смысле, но как продолжение жизни наших детей или долгосрочное влияние, которое мы оказываем на других.
Мы стремимся оставить след в мире, взращивая то, что нас переживет. Мы можем искать способы быть более продуктивными и ценными для нашего общества, имея в виду более широкую картину.
Успех иллюстрируется заботой — чувством полезности в жизни, достижения чего-то и вклада в общество. Мы гордимся тем, кто мы есть, чего мы достигли, нашими детьми и кем они стали, а также прочными отношениями, которые у нас сложились с нашим партнером.
Неудача выглядит совсем иначе. Мы чувствуем, что оказали незначительное влияние на мир, не сумев оставить ту вмятину во вселенной, как описал покойный Стив Джобс. Если это так, мы чувствуем себя непродуктивными, неучастными, разочарованными и оторванными от мира, в котором мы живем.
Этап 8:
Целостность против ОтчаяниеВ отличие от предыдущих теорий, модель Эриксона охватывала всю жизнь « от колыбели до могилы ».
Наша последняя стадия психосоциального развития проходит от 65 лет до смерти, известная как зрелость .
Это этап рефлексии. Мы замедляемся, работаем менее продуктивно и тратим время на анализ своих достижений на протяжении всей жизни.
Успех — это вера в то, что мы достигли наших целей и обрели счастье, что приводит к чувству целостности , «чувству согласованности и целостности» (Erikson, 1982). Мы чувствуем, что многого достигли, и готовы встретить свой конец с чувством покоя. Успех ведет к добродетели , мудрости — чувству завершенности.
С другой стороны, неудача может восприниматься как отчаяние и сожаление о том, что не сделано, не выполнено или допущены ошибки. Мы с горечью относимся к прошлому и настоящему, боимся подойти к концу своей жизни, не чувствуя, что жили хорошо.
Критика теории Эриксона
Хотя теория психосоциального развития Эриксона оказала огромное влияние, она столкнулась с рядом проблем, в том числе (Marcia, 2010; McCrae & Costa, 1997; Brown & Lowis, 2003; Orenstein, 2020):
- Этапы не могут быть последовательными или воспроизводиться в описанном порядке.
- Возрастной диапазон для каждого этапа может быть неправильным.
- Восьмой этап предполагает переход от активности к пассивности, но многие люди становятся высокопроизводительными активными членами сообщества в более поздние годы.
- Поиск идентичности может происходить много раз в течение нашей жизни, а не только в подростковом возрасте.
- Неясны процессы разработки, задействованные на каждом этапе.
- Как индивидуум разрешает конфликты и переходит к следующему этапу? Единый универсальный механизм кажется маловероятным.
- Как мы на самом деле определяем успех? В конце концов, представление о балансе будет варьироваться между людьми, культурами и, со временем, внутри нас самих.
- Как нам разрешать такие конфликты в дальнейшей жизни?
В Insight and Responsibility Эриксон (1964) сам признает некоторые из вышеперечисленных моментов. Он предполагает, что теория предлагает описательный обзор психосоциального развития и не пытается определить подробные механизмы или задействованные этапы.
5 Книг по теме
Эрик Эриксон сделал долгую карьеру и оставил обширное наследие. Ниже приводится сокращенный список его ключевых работ, а также другие руководства по его теории.
- Детство и общество — Эрик Эриксон (Amazon)
- Проницательность и ответственность — Эрик Эриксон (Amazon)
- Идентичность: молодежь и кризис — Эрик Эриксон (Amazon)
- Архитектор идентичности: биография Эрика Х.Эриксон — Лоуренс Фридман (Amazon)
- Оксфордский справочник по развитию идентичности — Кейт Маклин и Мойн Сайед (Amazon)
- Энциклопедия нарушений интеллекта и развития SAGE — Эллен Браатен (редактор) (Amazon)
Соответствующие ресурсы PositivePsychology.com
На сайте PositivePsychology.com есть множество ресурсов, которые помогут вам изучить вопросы личного развития:
Наконец, Мастер-класс по максимальному использованию сильных сторон © — это идеальный инструмент, который поможет вам и другим определить и развить свои сильные стороны.Этот пакет коучинга — именно то, что вам нужно, чтобы стать практиком, основанным на сильных сторонах, и помочь клиентам раскрыть свой потенциал.
Сообщение о приеме домой
Психосоциальная модель Эриксона расширяет идею личностного развития на протяжении всей нашей жизни, от раннего детства до старости.
Его работа была новаторской. Постановочная психосоциальная теория привела к переосмыслению того, как мы развиваемся как люди, и к осознанию того, что мы продолжаем расти на протяжении всей жизни, а не только в наши ранние годы.
Тем не менее, мы должны осознавать, что модель — это полезный инструмент, а не проверяемая теория; он предоставляет нам объектив, через который мы можем рассмотреть нашу трансформацию на протяжении всей жизни, а не предписанный набор шагов.
И все же самая сильная сторона этой модели — это ее способность связывать психологическую трансформацию от физического рождения к смерти, преодолевая конфликты на этом пути.
Хотя мы можем сомневаться, подходят ли эти этапы лично для себя, мы осознаем этапы, прогресс нашего развития и то, как мы переносим полученные знания в более позднюю жизнь.
Используйте модель Эриксона вместе с предоставленными инструментами личного развития, чтобы взглянуть на человеческий рост с течением времени, предлагая проницательный анализ и фокус на диалоге и самопознании.
Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте скачать три упражнения по позитивной психологии бесплатно.
Если вы желаете большего, наш набор материалов по позитивной психологии © содержит более 300 научно обоснованных упражнений по позитивной психологии, интервенций, анкет и оценок, которые практикующие могут использовать в своей терапии, наставничестве или на рабочем месте.
- Браатен, Э. (2018). Энциклопедия нарушений интеллекта и развития SAGE. Шалфей.
- Браун, К., Лоуис, М. Дж. (2003). Психосоциальное развитие у пожилых людей: расследование девятой стадии Эриксона. Журнал исследований старения, 17 (4), 415–426.
- Эриксон, Э. Х. (1950). Детство и общество . Нортон.
- Эриксон, Э. Х. (1958). Молодой человек Лютер: исследование психоанализа и истории. Нортон.
- Эриксон, Э. Х. (1963). Молодежь: перемены и вызов. Базовые книги.
- Эриксон, Э. Х. (1964). Проницательность и ответственность. Нортон.
- Эриксон, Э. Х. (1968). Идентичность: Молодость и кризис. Нортон.
- Эриксон, Э. Х. (1982). Жизненный цикл завершен. Нортон.
- Фрейдман, Л. Дж. (1999). Архитектор Identity: биография Эрика Х. Эриксона. Издательство Гарвардского университета.
- Марсия, Дж.Э. (2010). Жизненные переходы и стресс в контексте психосоциального развития. В T. W. Miller (Ed.), Справочник стрессовых переходов на протяжении жизни (стр. 19–34). Springer Science + Business Media.
- Маклин, К. К., и Сайед, М. У. (2015). Оксфордский справочник по развитию идентичности . Издательство Оксфордского университета.
- McCrae, R.R., & Costa, Jr., P.T. (1997). Структура черт личности как универсальное человеческое. Американский психолог, 52 (5), 509.
- Оренштейн Г. (9 марта 2020 г.). Этапы психосоциального развития Эриксона. Получено 28 июля 2020 г. с https://www.ncbi.nlm.nih.gov/books/NBK556096/ .
- Райан, Р. М., & Деси, Э. Л. (2018). Теория самоопределения: основные психологические потребности в мотивации, развитии и благополучии. Guilford Press.
- Сайед М. и Маклин К. С. (2018). Теория психосоциального развития Эриксона. В E. Braaten, Энциклопедия интеллектуальных нарушений и нарушений развития SAGE. Шалфей.
