Формирующий эксперимент предполагает: Формирующий эксперимент | это… Что такое Формирующий эксперимент?

Формирующие эксперименты основаны на развитии понимания путем достижения практических и полезных образовательных целей, и поэтому они естественным образом согласуются с философскими принципами прагматизма. Согласно Reinking and Bradley (2004):

Формирующие эксперименты заполняют пробел в исследованиях, направленных на руководство инструкции, потому что они более непосредственно касаются вопросов и проблемы, с которыми сталкиваются практики и которые не решаются другими методологии. То есть научное исследование, сравнивающее эффективность альтернативных учебных вмешательств обеспечивают полезную обобщения в различных контекстах. Однако экспериментальные исследования вмешательств в классе должны упростить и контролировать широкий спектр разнообразие, которое присуще классам и школам и которое часто влияет на эффективность вмешательства в конкретном классе. Кроме того, для того, чтобы экспериментальное исследование было достоверным, инструментальное вмешательство должно осуществляться стандартным образом, а не адаптироваться к уникальные или изменяющиеся условия. Игнорирование множества переменных, которые постоянно колеблются в классах и не в состоянии адаптироваться обучение этим переменным противоречит сути обучения. С другой стороны, натуралистические исследования могут задокументировать сложность и тонкости осуществления вмешательства, но они, как правило, не рассмотреть, как эта сложность может быть решена практикующим специалистом, работающим для достижения конкретных педагогических целей.

Формирующие эксперименты используют менее контролируемую, аутентичную среду вместо строго контролируемой лабораторной обстановки. Формирующий эксперимент направлен на то, чтобы понять и описать, а не на проверку лечения по сравнению с контролем, как в экспериментальных и квазиэкспериментальных планах. Как и в случае с этнографией, формирующие эксперименты признают, что экспериментальный контроль требует условий, подобных лабораторным, и что такие условия могут скрывать важные ситуативные процессы при применении педагогической техники. Кроме того, «формирующие эксперименты, поскольку они затрагивают вопросы, явно относящиеся к практикам, и поскольку они используют формы экспериментирования, сходные с практиками, более непосредственно связаны с практикой, чем с другими формами исследования, и с большей вероятностью придутся по вкусу практикам» (Reinking & Брэдли, 2004, стр.

На какие вопросы отвечают формирующие эксперименты?
Формирующие эксперименты используются для ответа на вопросы следующего типа:

•  Учитывая, что вмешательство X (или педагогическая теория Y) обещает достичь ценной педагогической цели, может ли оно быть реализовано для достижения этой цели, и если да, то как?

Тем не менее, при использовании плана исследования формирующего эксперимента важно помнить о двух других ключевых вопросах:

• Какие факторы повышают или снижают эффективность вмешательства в достижении педагогической цели?
  
• Как можно изменить реализацию вмешательства в свете этих факторов, чтобы сделать его более эффективным?
  

Вот некоторые примеры вопросов, на которые можно ответить с помощью формирующего эксперимента:

• Учитывая, что CORI обещает улучшить понимание детьми прочитанного информационных текстов, можно ли использовать его в городских средних школах для достижения этой цели? цель, и если да, то как?
• Если доказано, что письменные конференции между учителем и учеником улучшают работу учащихся по повторению, то как их лучше всего проводить в начальных классах, особенно с детьми, которых называют «проблемными писателями», для достижения этой цели?
  

Какие утверждения могут быть сделаны формирующими экспериментами?

Тогда формирующий эксперимент с его акцент на работоспособности или достижимости является методологическим параллельно инженерной науке, которая проверяет теорию и эмпирические исследования в реальном мире практики. Он использует систематические и тщательный сбор данных, качественных и количественных (см. смешанные методы для больше информации о том, как интегрировать качественные и количественные исследовательские проекты), к достижению желаемой педагогической цели, в то время как ценить интуитивные знания и участвовать в экспериментах за пределами проверка формальной гипотезы. Далее, формирующие эксперименты направлены к проведению исследований, которые не только имеют непосредственное отношение к практике, но может дать информацию для развития теории и определить переменные, которые могут быть исследованы с помощью обычных экспериментальных или натуралистических подходы (с. 155).

Какие стандарты качества используются при оценке формирующих экспериментов?
При оценке формирующих экспериментов несколько характеристик важны для определения целесообразности, строгости и достоверности дизайна этого исследования. К ним относятся следующие:

• Теоретический = Формирующие эксперименты в значительной степени опираются на теорию и должны иметь хорошо зарекомендовавшую себя теоретическую основу. Эта теоретическая основа используется для обоснования важности исследования, обоснования изучаемого вмешательства, интерпретации результатов и контекстуализации выводов автора.
  

• Вмешательство и целеустремленность = формирующие эксперименты используются для улучшения образования и обучения. Они опираются на четко определенные цели, которые явно связаны как с теорией, так и с практикой. Кроме того, они исследуют вмешательства, которые уже обещают достижение определенных образовательных целей.
  

• Итеративное = Согласно Reinking and Bradley (2004), в формирующих экспериментах «первоначальное вмешательство осуществляется в рамках непрерывного цикла сбора и анализа данных, направленного на определение того, какие контекстуальные факторы повышают или снижают эффективность вмешательства. Эти данные используется для изменения вмешательства и того, как оно осуществляется, по мере необходимости» (стр. 160). Кроме того, учитывая, что формирующие эксперименты повторяются и включают в себя точную настройку учебных вмешательств, они требуют разумного количества времени в полевых условиях.
  

• Трансформационные = Формирующие эксперименты часто носят трансформационный характер.
  

• Методологическая инклюзивность и гибкость = формирующие эксперименты не зависят в основном от конкретного метода сбора и анализа данных. Любой подход к сбору и анализу данных может быть уместным, если исследователь может обосновать, как конкретный подход способствует пониманию вмешательства и как его можно было бы реализовать более эффективно. На самом деле, исследование смешанных методов естественным образом вписывается в план формирующего эксперимента.

• Прагматический = Формирующие эксперименты прагматичны по своей природе. Поскольку они направлены на то, чтобы соединить исследования и практику, для исследователя важно установить тесные рабочие отношения с практикующим специалистом (практиками), с которыми он / она сотрудничает.
  

Кроме того, образцовые формирующие эксперименты часто затрагивают следующие вопросы:

• Какова педагогическая цель и какая теория устанавливает ее ценность?

• Какое вмешательство в классе имеет потенциал для достижения педагогической цели?

• Какие факторы повышают и снижают эффективность вмешательства в достижении педагогической цели?

• Как можно изменить вмешательство для более эффективного достижения педагогической цели?

• Какие непредвиденные положительные или отрицательные эффекты вызывает вмешательство?

• Изменилась ли учебная среда в результате вмешательства?

Примеры формирующих экспериментов:

1. Андерсон В. и Ройт М. (1996). Связь понимания прочитанного с развитием языка для учащихся, принадлежащих к языковым меньшинствам. Журнал начальной школы , 96, 295-309.

• Резюме

Формирующий эксперимент Исследование грамотности подростков латиноамериканского происхождения, которые только начинают читать, писать и говорить по-английски. Исследует использование инструкций по пониманию прочитанного для развития устной речи у учащихся, принадлежащих к языковым меньшинствам. Описывает шесть обучаемых способностей, которые можно развить у учащихся, включая определение важных и неважных аспектов текста. Перечисляет десять учебных предложений, основанных на основном языке, когнитивных силах и социальных навыках учащихся, принадлежащих к языковым меньшинствам, включая возможность совместного чтения и общения.

2. Патти-Чавес, Г.Г., и Феррис, Д.Р. (1997). Написание конференций и плетение многоголосых текстов в сочинении колледжа. Исследования в области преподавания английского языка , 31, 51-90.

• Аннотация
  

В ходе исследования были поставлены два основных исследовательских вопроса: а) могут ли изменения в письменной форме учащихся быть связаны с проведением конференций, б) может ли статус учащегося (слабее или сильнее, носитель языка или не носитель языка) или тип курса письма ( общий состав первокурсников или специализированный жанровый курс) быть привязаны к каким-либо систематическим различиям в конференционном процессе его исхода? В этом исследовании отслеживались дискурсы, созданные 4 учителями во время серии их письменных конференций между учителями и учениками. Они собрали копии первых черновиков, записи своих конференций и копии последующих черновиков от одного более сильного и одного более слабого студента, всего 8 студентов и 32 текста. Все студенты пересмотрели свои статьи таким образом, что это указывало на то, что конференция повлияла на их процесс пересмотра. Результаты показывают, что то, что якобы является «одним и тем же» обращением, не вызывает одинаковой реакции у всех студентов. Они также указывают на то, что разный опыт, который учащиеся привносят в учебные мероприятия, имеет структурирующий эффект, который нельзя сбрасывать со счетов исключительно как предвзятость учителей и самосбывающееся пророчество.

3. Reinging, D. & Watkins, J. (2000). Формирующий эксперимент по изучению использования мультимедийных рецензий на книги для увеличения самостоятельного чтения учащихся начальных классов. Reading Research Quarterly , 35, 384-419.

• Аннотация
  

Использование методологии формирующего эксперимента, в этом исследовании было изучено, как может быть реализовано компьютерное учебное вмешательство (создание мультимедийных обзоров книг) может быть реализовано для архивирования ценной педагогической цели в обучении грамоте (увеличение количества разнообразной самостоятельное чтение учащихся начальных классов). В соответствии с формирующими экспериментами были рассмотрены следующие вопросы: (а) Какие факторы в образовательной среде повышают или препятствуют эффективности вмешательства в достижении образовательной цели? (б) Как вмешательство и его реализация могут быть изменены во время эксперимента для более эффективного достижения педагогической цели? (c) Какие непредвиденные положительные и отрицательные эффекты вызывает вмешательство? (d) Изменилась ли образовательная среда в результате вмешательства? Разнообразные количественные и качественные данные были собраны в течение 2 учебных лет в классах четвертого и пятого классов трех школ. Основные выводы включают в себя то, что успех вмешательства был связан с опосредованным эффектом использования технологий, изменениями во взаимодействии между учениками и учителями, административным климатом в школах, восприятием учителями своего технического опыта и вовлеченностью учащихся в чтение. способность. Также обсуждалось, какие непредвиденные эффекты наблюдались и в какой степени соответствующая среда в классе была изменена в результате вмешательства.

Другие ресурсы, которые могут оказаться полезными:

• Brown, A.L. (1992). Эксперименты по дизайну: теоретические и методологические проблемы при создании сложных вмешательств в классной комнате. Journal of Learning Sciences , 2, 141-178.
• Кобб, П., Конфри, Дж., ди Сесса, А., Лерер, Р., и Шаубле, Л. (2003). Дизайн-эксперименты в образовательных исследованиях. Исследователь в области образования , 32, 9-13.
• Коллектив конструкторских исследований. (2003). Исследования на основе дизайна: новая парадигма образовательных исследований. Педагог-исследователь, 32, 5-8.
  
• Рейнкинг, Д., и Уоткинс, Дж. (1998). Уравновешивание изменений и понимания в исследованиях грамотности с помощью формирующих экспериментов. Ежегодник национальной конференции по чтению , 47, 461-471.
  
• Рейнкинг, Д., и Брэдли, Б.А. (2007). Об экспериментах по формированию и дизайну: подходы к исследованию языка и грамотности . Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа.
  

Каталожные номера

** Большая часть информации на этой странице была адаптирована из следующей ссылки:

Reinking, D., & Bradley, B. A. (2004). Соединение исследований и практики с помощью формирующих и дизайнерских экспериментов. В NK Duke & MH Mallette (Eds.), Методологии исследования грамотности (стр. 114-148). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.