Формы и методы воспитания в семье: Методы воспитания в семье — что выбрать родителям малыша?

Содержание

Методы воспитания в семье — что выбрать родителям малыша?

Методы воспитания в семье – пожалуй самая волнующая для родителей тема, особенно для тех, кто ищет «золотую середину». Что лучше: кнут или пряник? Или все же одно без другого «существовать» не может? Конечно, воспитывать ребенка без элементов наказания невозможно. Но речь вовсе не идет о «шлепках по попе ремнем», к чему прибегали родители многих из нас.

У каждой семьи существуют свои методы воспитания детей. Кто-то воспитывает поощрениями, кто-то убеждениями, кто-то указаниями и требованиями. Все зависит от того, какую цель преследуют родители и что собственно они вкладывают в это понятие. Да и не стоит забывать о других факторах, влияющих на выбор метода воспитания детей. Это и личностные качества мамы и папы, и стиль отношений в семье, и общая духовная культура, и моральная составляющая.

Дети редко хотят слушать родителей, зато исправно им подражают. Эта простая истина всегда работала, работает и будет работать, вне зависимости от того, как будет меняться мир вокруг.

Поэтому применяя на детях те или иные методы воспитания в семье, родители должны быть готовы воспитываться вместе с ними. Ну а теперь давайте разбираться с методами подробней.

Думаю вы согласитесь со мной, что воспитанность – это не покорность и не подчинение. А значит воспитывать ребенка по принципу «делай то, что я говорю» как минимум нелогично. Сотрудничество между родителями и ребенком, взаимообогащение и взаимовлияние – вот так можно описать воспитание в семье.

Приемы воспитательного процесса, к которому прибегают родители, нацелены на одно: воздействовать на сознание ребенка и его чувства, чтобы формировать у него какие-то убеждения, нравственное поведение, волевые качества. Какие же методы воспитания в семье используются родителями чаще всего? Давайте разберемся вместе.

Требование. Этот метод наиболее популярный среди родителей. И он не плохой, отнюдь. Все зависит от подачи. Требования могут быть «прямыми» (принеси книгу, убери игрушки) или же выражаться через просьбы, советы, пожелания («Ты бы не мог принести мне книгу?» или «Нужно собрать разбросанные игрушки.
Засыпать в убранной комнате намного приятней, не так ли?»). Но для того, чтобы требования «срабатывали», их еще нужно правильно «преподнести». Это значит, что требовать нужно всегда доброжелательно, говорить спокойно, вести себя уравновешенно. Обязательное условие – требование должно быть максимально коротким и не вызвать у ребенка никаких сомнений в том, что оно правильное и неизбежное. Но при этом родителям нужно еще и считаться с мнением и желанием самого «воспитанника». Нет, это не значит отменить свое требование (помните, что оно должно быть неизбежным), это значит пойти на уступку («Не хочешь убрать игрушки сейчас? Хорошо, тогда сделаешь это немного позже»).
Распоряжение. Требование и распоряжение – методы воспитания, которые очень схожи между собой. Распоряжения должны отдаваться не просто категорическим тоном, но и максимально спокойным. Нервничать и злиться при этом нельзя. Что нужно учитывать? Любое распоряжение должно быть под силу ребенку. То есть требовать от ребенка можно лишь то, что он действительно сможет выполнить. Если вы говорите своему 4-х летнему сыну: «Сева, завтра тебе нужно будет убраться в квартире», то ясное дело, что с задачей он не справится.
Убеждение. Родители, которые воспитывают своих детей убеждениями, однозначно идут правильной дорогой. Суть метода убеждения проста: словесно и наглядно (своим примером) доносить до ребенка те или иные нормы морали (что хорошо, что плохо, как поступить в той или иной ситуации и т.д.). Когда ребенок принимает (осознает) эти нормы, они начинают руководить его поведением. И никакого насилия, принуждения со стороны родителей – все действия ребенка осознанные, потому что в их «правильности» его убедили мама и папа.

Поощрение или положительное подкрепление. Давать положительную оценку поведению ребенка – это тоже составляющая воспитательного процесса. Забегая наперед скажу, что все методы воспитания в какой-то мере переплетаются между собой и в принципе наиболее эффективно работают «в тандеме». То есть, воспитывать ребенка исключительно поощрениями невозможно, как и невозможно воспитывать только требованиями. Лучшим поощрением для ребенка является похвала родителей, их одобрение, которое важно подкреплять словесно: «У тебя получилось! Ты сумел!» и т.д. Поощрение можно и нужно выражать еще и жестами: одобрительно обнять, поцеловать, погладить по голове.
Наказание или отрицательное подкрепление. Наказывать – значит давать отрицательную оценку поведению ребенка. Сейчас многие ахнут и скажут: «Как можно наказать маленького человечка? Нет, я таким не занимаюсь». Минуточку внимания! Наказание – это не всегда насилие. Точнее сказать, наказание не должно быть насилием по отношению к «провинившемуся». Ну, например, ребенок убежал от мамы на соседнюю улицу. Каким может быть наказание? Можно сразу же забрать ребенка домой и сказать, что он лишается просмотра мультиков до конца дня. Главное, чтобы наказание было справедливым и направленным на «торможение» отрицательных качеств. И чтобы ребенок, будучи наказанным, ощущал, что его любят даже когда он «накосячил».

О том, что метод насилия, как физического, так и психологического, абсолютно недопустим, я даже говорить не буду. Скажу лишь, что словесные оскорбления (насмешки, придирки) – это тоже насилие, которое, так же как и физическое, однозначно не норма.

Какие методы воспитания применяются в разных странах?

Методы воспитания в семье могут быть разными и во многом определяться принятыми нормами той или иной страны. Несомненно, гуманность, индивидуальность и самостоятельность – это «основа основ» педагогики во всем мире. Но каждый народ вносит в это понятие что-то свое, расставляет свои «акценты». Предлагаю вам узнать, как воспитывают своих детей французы, а какая модель воспитания присуща китайским родителям. Возможно у них есть чему поучиться? Постараюсь изложить все кратко, но максимально информативно.

Норвегия и Швеция. В скандинавских странах родители воспитывают детей по принципу «чем больше свободы, тем лучше». Никакого принуждения! Ребенка растят как полноценную личность, но не только со своими правами, но и обязанностями. Он сам решает, чем заняться, во что поиграть и когда ложиться спать.

Его никто не будет заставлять ложиться на обеденный сон, если он не хочет, кушать то, что ему не нравится и т.д.
Франция. Воспитание деток во Франции сводиться к обучению самостоятельности. Француженки не бегают «по пятам» за годовалым малышом, чтобы, не дай Бог, он не упал. Конечно же, они следят за безопасностью своих детей, но при этом не мешают им познавать мир вокруг. Родители во Франции часто позволяют ребенку самому получить негативный опыт, не остерегая от каких-то несерьезных опасностей. Они уверены, что лучше пусть ребенок один раз «набьет себе шишку», чем ему сто раз это объяснит мама.
Немцы. Методы воспитания в семье здесь основаны на строгости и порядке. Теперь понятно, почему немцы – народ дисциплинированный и ответственный. Немецкие ребятишки живут по определенным правилам, которые устанавливают родители: нельзя долго играть за компьютером, допоздна смотреть телевизор, оставлять домашние задания «на потом» и пр. С самого раннего возраста детей учат отвечать за свои действия и быть самостоятельными.
Кстати, в садике, куда детки начинают ходить с 3-х лет, обучают не буквам и цифрам, а дисциплине и правилам поведения в социуме.
Испанцы. Баловать, хвалить и ни в чем не отказывать – вот чем руководствуются испанцы, воспитывая своих детишек. Испанцы никогда не будут краснеть от стыда и ругать ребенка за то, что он устроил истерику в магазине. Они никогда не будут запрещать ребенку сидеть в планшете допоздна или заставлять ложиться спать в 22.00. Такой себе «попустительский» испанский стиль воспитания.
Япония. До 5 лет ребенок в Японии практически ничем не ограничен. Он может делать все, что душе угодно: разрисовывать стены, бегать голышом по улице, бить посуду. Но после 5 лет родители загоняют ребенка в «жесткие рамки», где «царят» правила и ограничения.
Индия. Методы воспитания в семье, которыми руководствуются индусы, отличаются от всех выше изложенных. Индусы не ругают своих детей, не паникуют из-за каких-то их капризов. Здесь главным в воспитании является стремление к терпению, доброте и гармонии, которое родители показывают на собственном примере. Индусов учат любить не только людей, но и весь мир вокруг. Поэтому маленький индус никогда не будет стрелять из рогатки по птицам или тягать кота за хвост.
Китай. В этой стране послушание является главным в воспитании детей. Дети должны слушать родителей и неукоснительно выполнять их требования, поручения и т.д. Перечить родителям китайские дети не могут, как и не могут высказывать свои желания. В какой кружок ходить, какими игрушками играть – все это решают за них мама и папа. А вот хвалить детей в Китае не принято. В общем, не хотела бы я быть китайской девочкой.
Англия. В этой стране главным показателем воспитанности считается умение контролировать свои эмоции. Поэтому детей учат сдержанности и манерам. Ну а по-другому то настоящей леди или джентльменом и не стать! Родители также делают акцент на развитии в ребенке уверенности, поэтому не скупятся «на похвалу».

Как видите, методы воспитания у всех свои. Высказывать свое мнение по этому поводу я не буду, каждый из вас сделает свои выводы. Лучше я вам расскажу о том, какое воспитание приемлемо для нашей семьи и как, собственно говоря, мы воспитываем своих деток.

Какие методы воспитания приемлемы для нашей семьи?

Какого-то одного конкретного метода воспитания детей мы с мужем не придерживаемся. Возможно мы более лояльны к дочерям, а сына воспитываем больше в строгости, но в целом воспитание у нас не определяется гендерной принадлежностью. Да, у нас есть и кнут, и пряник. И я в этом не вижу ничего плохого. Если дети провинились, они несут наказание – лишаются каких-то «благ»: планшета, просмотра мультиков, прогулки. Это естественно, ведь ребенок должен понимать, что плохой поступок всегда имеет последствия, за которые нужно отвечать.

Для меня наиболее приемлемый метод воспитания – это личный пример. Родительские слова всегда должны совпадать с их действиями. Если мама говорит, что животных обижать нельзя, а через неделю тапкой шлепает кота, который «накосячил», то о каком воспитании может идти речь?

Метод требования мы тоже применяем. Ну а как без него? Конечно, я не просто озвучиваю какое-то требование, я пытаюсь еще и донести до ребенка почему это важно и что будет, если этого не сделать. Например, иди чистить зубы, чтобы потом не пришлось их лечить, одень шапку, чтобы не простудиться, возле качелей не играй, потому что она может ударить, помоги сложить вещи, тогда быстрее выйдем на улицу.

Для меня важно, чтобы ребенок сам дошел до того, почему для него это нужно, это важно, это хорошо, а это плохо. Поэтому метод убеждения и беседы мы тоже активно применяем. Неважно, какой метод воспитания вы используете, самое главное – делать все с любовью: и поощрять, и наказывать, и учить.

Успехов вам в этом нелегком деле!

Формы, методы и средства воспитания детей среднего дошкольного возраста в неполной семье

Дошкольник.ru

Педагогам

Праздники

Рукоделие

Дошкольник.ру

Дошкольник. ру — сайт воспитателя, логопеда, дефектолога, музыкального руководителя, методиста, инструктора по физической культуре, родителя. Предлагаем педагогам помощь в аттестации.

дошкольник.рф — журнал воспитателя.

Сервисы

Размещаем статьи

Публикация статей бесплатно для педагогов с выдачей сертификата

Условия выдачи Сертификата

Фейсбук

Формы, методы и средства воспитания детей среднего дошкольного возраста в неполной семье

Психология

Автор: Курсова Кристина Андреевна

11.11.2017 01:28

Формы, методы и средства воспитания детей среднего дошкольного возраста в неполной семье

Среди проблем неполных семей особенно острой предстает проблема ее функционирования как института воспитания и социализации детей среднего дошкольного возраста. Сегодня в каждой пятой семье с несовершеннолетними детьми отсутствует один из родителей.

Неполная семья, как и любая семья, вообще, призвана выполнять такую важную функцию, как воспитательную. Именно через воспитание демонстрируется ценность пословицы: «Как аукнется, так и откликнется».

Процесс воспитания в неполной семье обычно деформирован. Дети из неполных семей испытывают острую потребность в определенном социальном статусе, хотят иметь обоих родителей. При разрыве отношений, родители часто занимают противоположные позиции в деле воспитания, что, несомненно, сказывается на детях. Воспитательные позиции родителей могут существенно расходиться, что вызывает у ребенка чувство растерянности и неполноценности, т.к. оба родителя являются для него значимыми другими.

Формы воспитания – это способы организации воспитательного процесса, способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности детей.

Форма как часть процесса воспитания зависит от целей, содержания, методов и одновременно обусловливает их осуществление, воплощение в конкретном деле. В связи с этим формы воспитания зависят от конкретных ᴨȇдагогических ситуаций, и в связи с этим они так разнообразны, носят творческий характер и порой индивидуально неповторимы.

Можно выделить следующие методы воспитания детей среднего дошкольного возраста в неполной семье:

убеждение (объяснение, внушение, совет);
личный пример;
поощрение (похвала, подарки, интересная для детей перспектива);
наказание (лишение удовольствий, отказ от дружбы, телесные наказания).

В некоторых семьях по совету педагогов создаются и используются воспитательные ситуации.

Методы воспитания детей среднего дошкольного возраста в неполной семье – это пути (способы), с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое влияние родителя на сознание и поведение детей.

Методы воспитания имеют свою специфику:

влияние на ребенка индивидуальное, основанное на конкретных поступках и приспособлено к личности
выбор методов зависит от педагогической культуры родителя: понимания цели воспитания, родительской роли, представлений о ценностях, стиля отношений в семье и т.д.

Поэтому методы семейного воспитания несут на себе яркий отпечаток личности родителя и неотделимы от них. Сколько родителей – столько разновидностей методов. Например, убеждение у одних родителей – мягкое внушение, у других – угроза, крик. Когда в семье отношения с детьми близкие, теплые, дружеские, главный метод – поощрение. При холодных, отчужденных отношениях, естественно, превалируют строгость и наказание. Методы очень зависят от установленных родителями приоритетов: одни хотят воспитать послушание, и поэтому их методы нацелены на то, чтобы ребенок безотказно выполнял требования взрослых. Другие считают более важным учить самостоятельному мышлению, проявлению инициативы и, естественно, находят для этого соответствующие методы.

Выбор и применение методов родительского воспитания детей среднего дошкольного возраста опирается на ряд общих условий:

Знание родителями своих детей, их положительных и отрицательных качеств: что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют, какие трудности испытывают. Личный опыт родителей, их авторитет, характер отношений в семье, стремление воспитывать личным примером также сказываются на выборе методов. Эта группа родителей обычно выбирает наглядные методы.
Если родители отдают предпочтение совместной деятельности, то обычно превалируют практические методы. Нет совместной деятельности — нет ни повода, ни возможности для общения.
Педагогическая культура родителей оказывает решающее влияние на выбор методов, средств, форм воспитания. Замечено издавна, что в семьях педагогов, образованных людей дети всегда лучше воспитаны. Следовательно, учить педагогику, овладевать секретами воспитательного воздействия — вовсе не роскошь, а практическая необходимость.

Методы воспитания следует отличать от средств воспитания, с которыми они тесно связаны. Метод воспитания реализуется через деятельность педагога-воспитателя, родителей.

Методы гуманистического воспитания – запрещение телесных наказаний, не говорить слишком много, не требовать повиновения, не потакать и др. Однако все это сводится к одному: детям в семье рады должны быть всегда, при любых обстоятельствах, не важно, послушно он себя ведет или шалит.

Родители должны приучать с малых лет ребенка к тому, что труд является главным источником жизни. В детстве это должно происходить в форме игры, затем задачи усложняются.

В семье осуществляется физическое, эстетическое, трудовое, умственное и нравственное воспитание детей, видоизменяясь от возраста к возрасту.

Особое место среди методов семейного воспитания занимает метод нравственного воспитания ребенка. В первую очередь это воспитание таких качеств, как доброжелательность, доброта, внимание и милосердие к старшим, младшим и слабым. Родители должны показывать хороший пример своим детям. Это также относится к методам родительского воспитания.

Под средствами воспитания понимаются способы организованного и неорганизованного воздействия, при помощи которых одни люди — воспитатели — воздействуют на других людей — воспитанников — с целью выработать у них определенные психологические качества и формы поведения.

К ним можно отнести всевозможные виды научения, связанные с формированием поступков человека, убеждение, внушение, преобразования когнитивной сферы, социальных установок. Особое место среди средств воспитательного воздействия отводится комплексным, рассчитанным на оказание глобального эффекта на личность, затрагивающего все или большинство ее сторон. К ним, например, можно отнести психотерапию, социально-психологический тренинг, различные другие виды психокоррекции.

Средствами воспитания могут стать личный пример матери (отца), образцы поведения, демонстрируемые окружающими людьми, поступки, описываемые как нормативные и высоко оцениваемые в педагогической, художественной, публицистической и другой литературе. Воспитательное воздействие на ребенка среднего дошкольного возраста может оказывать все, что так или иначе личностно затрагивает его и способно повлиять на его психологию и поведение.

На основе анализа литературы можно выделить несколько способов воздействия родителей на самосознание ребенка среднего дошкольного возраста в процессе общения:

Прямое или косвенное (через поведение) внушение родителями образа или самоотношения. При этом внушаемый образ может быть как положительным (умный, добрый, способный), так и отрицательным (неумный, невоспитанный).
Опосредованная детерминация самоотношения ребенка путем формирования у него стандартов выполнения тех или иных действий, формирования уровня притязаний.
Контроль за поведением ребенка, в котором ребенок усваивает параметры и способы самоконтроля.
Косвенное управление формированием самосознания путем вовлечения ребенка в такое поведение, которое может повысить или понизить его самооценку, изменить образ самого себя.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие семьи на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей — матери, отца, бабушки, дедушки брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. Семья — это тот институт, который обеспечивает ребенка необходимым минимумом общения, без которого он никогда не смог бы стать человеком и личностью. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

В неполной семье складываются специфические условия для воспитания детей. Распад семьи отрицательно влияет на отношения между родителями и детьми, нарушает стабильность эмоциональной атмосферы. В связи с тем, что родители сами испытывают душевные переживания, им обычно не достает сил, чтобы помочь детям справиться с возникшими проблемами как раз в тот момент жизни, когда те особенно нуждаются в их любви и поддержке.

По мнению Мухиной В.С. следует обсудить ситуацию, когда в семье нет одного из родителей. По сложившейся традиции у нас при разводе ребенок остается с мамой. Пока ребенок был совсем маленьким, ему не приходило в голову, что у него нет папы. Но, став постарше в возрасте 4-5 лет, малыш вдруг обнаруживает, что у него только одна мама. Это открытие чрезвычайно волнует малыша, он становится обеспокоенным, легко возбудимым. Теперь мама должна думать, кто же из ее родных и близких мужчин поможет малышу справиться с нереализованной потребностью в отце. Взрослый мужчина может дать ребенку многое, если сумеет стать его другом. Но самый лучший выход из создавшегося положения, если воспитанием ребенка будет заниматься родной отец.

Как бы то ни было, родители должны нести ответственность за своего ребенка. Хорошие родители, создав или не создав новые семьи, не должны снимать с себя ответственности за своего общего малыша, ведь он ничем не провинился перед ними.

Даже если мать старается восполнить отсутствие отца и делает все возможное, чтобы соединить в себе обоих родителей, она в принципе не может реализовать одновременно обе родительские позиции — материнскую и отцовскую. Понимая, что сыну необходим отец, одинокая мать сознательно или бессознательно стремиться компенсировать ребенку его отсутствие и берет на себя мужские функции (строгость, требовательность, жесткие стратегии воспитания). В результате мальчик лишается не только отца, но, в некотором смысле, и матери – материнской любви, терпимости, теплоты. Как известно, именно эти черты материнского отношения в среднем дошкольном возрасте являются главным условием уверенности ребенка в себе, доверия к окружающим и общего положительно самоощущения.

Психологические исследования показали: очень хорошо эмоционально развиваются в неполных семьях те дети, матери которых готовы с находчивостью отвечать на их вопросы, комментировать их поступки, проявлять интерес к «их открытиям». Для этого нет необходимости долго и много заниматься с ребенком,

проблемы с половой самоидентичностью, а это приводит к снижению самооценки и общему психологическому дискомфорту.

Для того чтобы ребенок, воспитывающийся В связи с этим, психологи З. Матейчек, В. Сатир, А.И. Захаров, определяют самый острый вопрос, который возникает в неполной семье — сложность сформировать для ребенка среднего дошкольного возраста здоровую половую идентификацию. Ведь именно в возрасте 4 – 5 лет ребенок обнаруживает внешние различия мужчин и женщин в одежде и манере себя вести. Модели для такой идентификации он вынужден искать вне семьи, и сложность в том, есть ли она поблизости и какого качества.

В неполных семьях вопросу воспитания ребенка среднего дошкольного возраста необходимо уделять значительно больше внимания, так как ответственность за всестороннее гармоничное развитие личности ребенка ложится на плечи одного из родителей.

Таким образом, формы воспитания – это способы организации воспитательного процесса, способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности детей.

Применяются следующие методы воспитания детей среднего дошкольного возраста в неполной семье:

убеждение,
личный пример,
поощрение,
наказание.

Выделяют следующие средства воспитания детей среднего дошкольного возраста в неполной семье: всевозможные виды научения, связанные с формированием поступков человека, убеждение, внушение, преобразования когнитивной сферы, социальных установок.

< Предыдущая		Следующая >

Журнал

«Дошкольник.РФ»

Методы воспитания детей в семье | Материал:

Методы воспитания детей в семье Выбор методов воспитания родителями зависят от того, на что направлено воспитание. Одни хотят видеть своего ребенка эталоном послушания, другие – интеллектуалом, третьи направлены на развитие творческих способностей, сколько семей, столько направлений и особенностей воспитания. Сами методы не имеют принципиального отличия от общеизвестных педагогических методов, применяемых в общеобразовательных и детских дошкольных учреждениях, но обладают своей спецификой. Главной отличительной особенностью семейного воспитания является индивидуальность. Родители имеют возможность максимально учесть психические особенности своего ребенка, его здоровье и физическую развитость, готовность к восприятию, настроение и эмоциональное состояние. Другое отличие состоит в особенностях личностей самих родителей, их воспитанности, понятий о нравственности и морали, осведомленности в вопросах воспитания детей, целей и стиля отношений в семье. Одни и те же методы в разных семьях могут иметь различный характер. Например, в одной семье наказанием считается понимание ребенком того, что он совершил плохой поступок и его переживания по этому поводу, а в другой – наказание – это лишение какого-либо удовольствия. В одних семьях поручение – это признак доверия и признания определенных достижений ребенка, а в других – поручение принимает форму наказания. Методы и средства воспитания в семье многочисленны и разнообразны, среди наиболее общих методов, регулярно применяемых практически в каждой семье убеждение, поощрение, наказание, разъяснение, личный пример. Существуют некоторые общие условия, от которых зависит выбор тех или иных методов воспитания детей: знание особенностей ребенка, личностные особенности родителей, наличие совместной деятельности, педагогический уровень родителей. Рассмотрим их более подробно. Знание родителями собственных детей вовсе не является непременным атрибутом современной семьи, в связи с этим возникают серьезные недостатки в воспитании, имеющие зачастую плохие последствия не только для ребенка, но и для людей. Его окружающих. Некоторые родители не знают и не стремятся узнать об интересах и увлечениях своих детей, об их круге общения, местах посещения. Многие матери и отцы считают своим долгом в воспитательном отношении контролировать учебный процесс и наказывать за плохую успеваемость и плохое поведение. В реальности же такие действия вовсе не имеют воспитательного эффекта, дети чувствуют истинное отношение к ним родителей, и отсутствие заинтересованности в их жизни они учатся использовать по-своему, родители постепенно теряют свой авторитет и дети вынуждены искать его в другом месте, что часто приводит к неправильному выбору, аморальной системе ценностей, складывающейся у ребенка. Часто такие дети становятся преступниками и общественными нарушителями. Искренняя заинтересованность родителей в жизни и деятельности детей, совместная деятельность эмоционально сближает их, создает атмосферу доверия, сотрудничества, взаимопомощи, взаимопонимания и поддержки. Дети, при таком отношении, ощущают свою ценность для родителей, а родители имеют возможность мягко и, вместе с тем эффективно, оказывать влияние на своего ребенка в положительном направлении. Личностные особенности родителей, их опыт, характер отношений в семье во многом определяет выбор методов воспитания. Родители с богатым и разнообразным жизненным опытом часто используют в воспитательных целях личный пример, рассказывают истории из собственной жизни, наглядно демонстрируют последствия тех или иных действий и поступков. Такие родители склонны к использованию метода приучения. Наличие совместной деятельности создает разнообразную почву для общения и возможность использовать наиболее разнообразные и действенные методы. Многие родители совершают с детьми совместные прогулки, во время которых много разговаривают, обсуждают увиденное, у них появляются традиционные места прогулок. Некоторые семьи совместно посещают театры, музеи, выставки и т. д., это развивает эстетическую сторону человеческой личности, а родители имеют возможность привить детям понятие прекрасного, узнать их вкусы, склонности в области искусства. Есть семьи, которые практикуют совместное творчество, занятия спортом, музыкой. При этом у родителей и детей появляются совместные интересы, хобби, что так же может служить опорой для воспитания, а, кроме того, является полезным и интересным способом проведения досуга. Все это сближает детей и родителей и благотворно сказывается на воспитании. Образованность и степень осведомленности родителей в области педагогики имеет огромное значение в воспитании детей, выборе методов и средств воспитания. Практика показывает, что в семьях образованных людей дети вырастают лучше воспитанными, имеют больше предпосылок к полноценной взрослой жизни и самореализации. Изучение родителями основ педагогики часто меняет их взгляды на этот процесс и отношение к ребенку, родители начинают уделять этому вопросу больше внимания, знания вопросов воспитания помогает им охватить все сферы развития человека и выбрать наилучшие методы для каждого конкретного случая с учетом индивидуальных особенностей их семьи и ребенка.

Методы и средства семейного воспитания

Содержание статьи

1. Концептуальные основы семейного воспитания

2. Выбор методов семейного воспитания

3. Актуальные методы семейного воспитания

4. Средства семейного воспитания

Концептуальные основы семейного воспитания

Семейное воспитание – это воспитание, реализуемое в условиях семьи ее членами.

Оно предполагает целеориентированную деятельность родителей по оказанию на своего ребенка воздействия, ориентированного на его личностный рост и развитие, формирование определенных знаний, навыков и качеств личности.

Семья является ведущим воспитательным институтом. В семье происходит усвоение ребенком опыта жизнедеятельности, формируются основы построения социальных взаимоотношений, вырабатываются ориентиры поведения и деятельности.

Семья является особым институтом, а потому, семейное воспитание имеет свои особенности.

Методы семейного воспитания, естественно, опираются на общие дидактические принципы воспитания и методы реализации воспитательной деятельности, утвержденные педагогикой.

Концептуальной основой семейного воспитания, а также, фундаментом выбора метода его реализации, выступают следующие положения:

Воздействие, оказываемое на ребенка в воспитательном процессе, носит индивидуальный характер. В его основе лежат конкретные поступки, конкретные действия, возраст ребенка, динамика развития его психических процессов, их текущее состояние и личностные параметры развития.
Методы семейного воспитания, их выбор определяет культурное развитие родителей: общая культура и педагогическая культура. От понимания родителей целевого назначения воспитания зависит выбор конкретных методов. Каждый родитель берет на себя соответствующую роль и ответственность за ее исполнение. В каждой семье имеется разный стиль взаимодействия между членами, разные представления о ценностях и разные ценностные ориентиры. Это обуславливает вариативность методов семейного воспитания.
Непрерывность и длительный характер семейного воспитания. Если воспитание в образовательных учреждениях имеет ограниченное время, то в семье ребенок воспитывается постоянно. При этом, семейное воспитание не всегда носит положительный характер воздействия, оказываемого на воспитанника. Оно может быть и отрицательным, а может быть и безрезультатным.
Совместное сосуществование разных поколений формирует основы социального развития личности. Семейное воспитание помогает ребенку познать основы устройства социальной среды, учит взаимодействовать с разными возрастными категориями.

Таким образом, семейное воспитание выступает фундаментом личностного развития каждого индивида.

Выбор методов семейного воспитания

Как было отмечено выше, каждая семья отличается своими особенностями развития, жизнедеятельности, опирается на конкретные нормы и ценности. Кроме того, каждый ребенок является индивидуальностью, с которой родители должны считаться при выборе методов семейного воспитания.

Выбор методов семейного воспитания определяется следующими условиями:

Знание родителями своего ребенка и особенностей его развития. Родители должны учитывать интересы и потребности своего ребенка, уровень его интеллектуального, психического, физиологического развития при выборе оптимальных методов воспитательного воздействия;
Наличие у родителей опыта воспитания. Выбор методов зависит от того, какой по счету ребенок в семье. Если первый, то могут быть выбраны одни методы воспитания, а если второй и последующие, то иные, поскольку использованные методы показали свою неэффективность или, напротив, применяются те же методы, показавшие свою продуктивность работы;
Характер семейных взаимоотношений. Стиль семейного взаимодействия, авторитет родителей, уровень развития семейной культуры, наличие и соблюдение семейных традиций, также, влияет на выбор методов воспитания;
Предпочтения родителей. Родители могут отдавать предпочтение в воспитании совместной деятельности с ребенком или формированию навыков самостоятельности. Исходя из этого, происходит опора на методы практического обучения или активные методы, а может это будет только словесный инструктаж или проблемное обучение;
Педагогическая культура родителей. Подкованность родителей в педагогических вопросах, знания в области педагогики и психологии или их отсутствие определяют опору на конкретные методы и приемы воспитания.

Рисунок 1. Методы семейного воспитания. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Актуальные методы семейного воспитания

В основном в семейном воспитании применяются методы, относящиеся к следующим группам:

Методы убеждения. Они опираются на обращение родителей к сознанию ребенка и связаны со стремлением достучаться до него т.е. ребенка необходимо убедить в чем-то, дать ему понять, что это правильно/неправильно, хорошо/плохо и т.д.
Метод требование. Он опирается на предъявление ребенку определенных требований, которые необходимо выполнять. Это может быть соблюдение правил поведения, режима дня, выполнение конкретных бытовых обязанностей, несение ответственности за что-то и др.
Метод поощрения. Он основан на одобрении, похвале ребенка за его успехи. Одобрение является стимулом к действию. Если ребенка за что-то похвалили, то он стремится повторить сделанное.
Метод принуждения. Данный метод связан с выполнением ребенка тех требований и условий, которые для него нежеланны т.е. его заставляют делать что-то.
Метод наказания. Он связан с применение к ребенку специальных мер, которые унижают его физическое и личностное достоинство, лишают его права на совершение желанных действий. Наказания бывают разные. Они могут воспитывать т.е. приносить пользу от применения данного метода конкретной личности. Например, уберечь ребенка от совершения опасных действий и поступков. Или же, они могут быть неактуальными для конкретного возрастного этапа развития личности, дезориентировать ребенка, вызывать у него агрессию, апатию по отношению к родителям.

Средства семейного воспитания

Выбор средств семейного воспитания зависит от выбранных методов воспитания. Рассмотрим средства, применяемые к каждой группе методов:

С методами убеждения используются такие средства как: объяснение, разъяснение, совет, внушение. Ребенку объясняется почему необходимо делать что-то, вести себя так, а не иначе в конкретной ситуации и т.д. Родители стремятся внушить ему какие-то постулаты, основы поведения, нормы и ценности.
С методом требование используются распоряжения. Ребенку даются категорические указания, направляющие их на определенную деятельность. Распоряжения должны носить спокойный характер, но быть обязательными к исполнению.
С методом поощрения применяются такие средства как: похвала, подарки, бонусы, материальное вознаграждение, словесное одобрение.
С методом принуждения используются категорические запреты на что-то или категорические требования к выполнению чего-либо.
С методом наказания используются различные средства лишения ребенка каких-то важных для него аспектов жизнедеятельности, удовольствий. Это могут быть запреты, лишения, угнетение.

Сообщество экспертов Автор24

Автор этой статьи Дата последнего обновления статьи: 22.07.2022

Методы воспитания детей — Психологос

Изучать тактики влияния и арсенал методов — это преимущественно мужской подход. Женщины не склонны мыслить в этом ключе, они воспитывают ребенка в первую очередь своим отношением к нему. Однако мыслить иногда и по-мужски — вещь полезная. Начнем с определения понятий.

Методы воспитания — способы воздействия, системно (а не только разово и ситуативно) меняющие поведение ребенка. Например, обучение и приучение — методы воспитания. Приемы воспитания — более дробная, более мелкая единица технологий воспитания, это конкретный способ или форма реализации того или иного метода. Часть приемов жестко привязаны к определенным методам, другие приемы могут применяться внутри разных методов. Методы и приемы воспитания ребенка зависят прежде всего от личных особенностей родителей, их намерений и компетентности. В свободном воспитании чаще используется метод хорошо направленной свободы, в дисциплинарном — инструкции и систему подкреплений.

Прямые воспитательные воздействия

Взрослый может воздействовать на ребенка прямо и непосредственно, глаза в глаза: словами, интонациями или рукой, и иногда эти прямые воздействия — самый простой и вполне эффективный метод.

Ребенок что-то не знает — вы ему рассказали, не доходит — внушили, не понимает — объяснили, не умеет — научили. Топчется на месте, не знает, какое принять решение — направили его в нужную сторону. Не знает, насколько что-то увлекательно — вы поиграли вместе с ним и приохотили. Начал делать дурное — остановили, приучился к ненужному, вредному или опасному — отучили. Делает как следует — его поддержали и постепенно к этому приучили. Все это — прямые воздействия, основные составляющие как управления ребенком, так и его воспитания.

Итак, мы уже перечислили основные методы прямого влияния: рассказ и внушение, разрешение или запрет, показ и объяснение, обучение и приучение. Кроме прямого влияния, есть влияние косвенное, куда входит управление вниманием ребенка, личный пример, вовлечение или отвлечение, поддержка или лишение поддержки, по сути — положительное и отрицательное подкрепление…

Самое распространенное и достаточно эффективное средство — это внушение. Внушение живет не аргументацией, а четкостью формулировки и силой интонаций. Внушение и впечатление дает запечатление, показ и разъяснение дает понимание, личный пример дает образец перед глазами, вовлечение дает увлечение, приучение формирует привычку, положительное подкрепление повторений закрепляет результат. Нужное объяснить, чему-то обучить (к чему-то приучить) через игру, желание и интерес, полезному научить, к хорошему приучить, от плохого отучить — из этого и складывается наше непосредственное воспитательное воздействие на ребенка.

Нужное от ребенка получить и недопустимое прекратить — важные задачи, но это не технологии воспитания, а технологии управления ребенком, способ решения ситуативных задач.

Методов много. Когда какой использовать? Это зависит: от возраста, от особенностей ребенка (к чему его приучили, а к чему нет) и от особенностей родителей (их философии, привычек и способностей). С нормальными людьми и воспитанными детьми естественнее всего договариваться. Если договориться не удается, практически единственным средством эффективного влияния остается приучение, дрессировка.

В штатных ситуациях кто-то из родителей предпочитает подход Силовика (договор, требования и дисциплина), кто-то подход Душки (мягко попросить и вызвать желание). Мужчины более склонны к подходу Силовика, женщинам ближе подход Душки. Оптимально — использовать то и другое.

Много или мало влияют родители, родители заинтересованы, чтобы их влияние на детей было значимым, родители заинтересованы усиливать свое личное влияние. Чтобы слово родителя для ребенка звучало значимо, серьезно, чтобы ребенок к вам прислушивался, нужно заботиться о двух вещах: Первое — обращаться к ребенку грамотно. Второе — в принципе укреплять свой родительский авторитет.

Хорошие родители на детей, как правило, не кричат. Обо всем можно договориться спокойно. Скажите ему, что вы хотите. Если вам что-то не нравится, не молчите, накапливая злость и раздражение — спокойно и твердо скажите ребенку, то вы от него ждете, что ему нужно сделать. Не слушается — не кричите, а повторите. Не слушается — разберитесь, в чем дело. Однако если дело в том, что ребенок проверяет вас на прочность, вы должны эту прочность продемонстрировать, и тут без подхода Силовика обойтись невозможно. К сожалению, мамы и бабушки обычно избегают действовать жестко и нередко оказываются беспомощными.

Воспитание через организацию окружения

На ребенка можно влиять прямо, а можно — опосредованно, через создание формирующей среды и нужного окружения. Нужно учесть, что в большинстве случаев окружение ребенка на него влияет больше, чем мы, родители. Одна из первейших забот родителя, думающего о воспитании — управлять окружением ребенка.

Кто воспитывает ребенка — папа или бабушка, бабушка папы или бабушка мамы, кто у ребенка друзья, что он смотрит по телевизору и сколько времени он сидит за компьютером, будучи там занятым чем?

То, в каком мире живет и развивается ребенок, накладывает на него очень сильный отпечаток. Важно, чтобы среда была развивающей и воспитывающей, приучающей ребенка к определенным способам жизни.

Воспитание через воспитывающую среду — основной принцип в педагогической технологии А.С. Макаренко. Макаренко достиг такого мастерства в воспитании детей, что мог с уверенностью сказать: «Воспитание — легкое дело». Настолько это стало легко для Макаренко, что в колонии им. Дзержинского он полностью отказался от воспитателей, и на его попечении оказалось 600 бывших правонарушителей. Были учителя в школе, инженеры на заводе, но детский коллектив в 500-600 человек жил в известной степени самостоятельно. Макаренко был уверен, что дети самостоятельно по сигналу вовремя встанут с постели, приведут в порядок себя и все помещения коммуны. В коммуне никогда не было уборщиц. Воспитанники все убирали сами, притом так, что всё должно было блестеть, ведь в коммуну приходило по 3-4 делегации в день. Чистоту проверяли белым носовым платком…

Видео от Яны Счастье: интервью с профессором психологии Н.И. Козловым

Темы беседы: Какой женщиной нужно быть, что успешно выйти замуж? Сколько раз женятся мужчины? Почему нормальных мужчин мало? Чайлдфри. Воспитание детей. Что такое Любовь? Сказка, которой бы лучше не было. Плата за возможность быть рядом с красивой женщиной.

Методы и приемы воспитания в семье

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Дальневосточный государственный гуманитарный университет»

Институт психологии и управления

Специальность 050706 «Педагогика и психология»

Кафедра психологии

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

По дисциплине: Основы психологии семьи и семейного консультирования

на тему:

«Методы и приемы воспитания в семье»

Выполнил: студент 3 курса

группа 05ПП7с специальности «Педагогики и психологии»

Одинцова Виктория Геннадьевна

Хабаровск

Содержание

Введение

. Условия воспитания ребенка в семье

. Методы и приемы семейного воспитания

. Неправильные методы семейного воспитания

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Семья не может быть заменена ни одним воспитательным институтом. Она — главный воспитатель. Более влиятельной силы на развитие и становление личности ребенка не существует. Именно в ней закладываются основы социального «Я», фундамент будущей жизни человека.

Основными условиями успеха в воспитании детей в семье можно считать наличие нормальной семейной атмосферы, авторитета родителей, правильного режима дня, своевременного приобщения ребенка к книге и чтению, к труду.

В связи с чем, считаю актуальным рассмотреть основные методы и приемы семейного воспитания.

Целью работы является теоретическое исследование методов и приемов семейного воспитания. Для реализации поставленной цели были решены следующие задачи:

-Дана характеристика условиям воспитания ребенка в семье;

-Приведены методы и приемы семейного воспитания;

-Исследованы неправильные методы семейного воспитания.

1. Условия воспитания ребенка в семье

Семейное воспитание всегда было наиболее значимым в жизни каждого человека. Как известно, воспитание в широком смысле этого слова — это не только направленное и намеренное воздействие на ребенка в моменты, когда мы его поучаем, делаем замечания, поощряем, браним или наказываем. Часто значительно больше действует на ребенка пример родителей, хотя те свое влияние могут и не осознавать. Несколько слов, которыми машинально перебросятся между собой родители, могут оставить в ребенке значительно больший след, чем долгие поучения, которые часто не вызывают в нем ничего, кроме отвращения; точно такое же действие может оказать и понимающая улыбка, брошенное мимоходом слово и т.п.

Анализ литературы по проблемам семейного воспитания показывает, что между детьми, которых воспитывали в строгости (с наказаниями) с детьми, воспитывавшимися более мягко (без наказаний) — если не брать крайние случаи — нет большой разницы. Следовательно, воспитательное воздействие семьи — это не только ряд целенаправленных воспитательных моментов, оно состоит в чем-то более существенном.

Как правило, в памяти каждого человека остается особая атмосфера родного дома, связанная со многими ежедневными незначительными событиями, или страх, который мы переживали в связи со многими, непонятными для нас событиями. Именно такая спокойная и радостная или напряженная, полная опасения и страха атмосфера больше всего действует на ребенка, на его рост и становление, накладывает глубокий отпечаток на все его последующее развитие.

Поэтому одним из ведущих условий благоприятного воспитания в семье мы можем выделить — благоприятный психологический климат. Как известно, одним из важных условий является семейная атмосфера, которая определяется, прежде всего, тем, как члены семьи общаются друг с другом, тем социально-психологическим климатом, характерным для той или иной семьи, он и составляет то главное, что в большей мере определяет эмоциональное, социальное и другие виды развития ребенка.

Вторым условием воспитания в семье являются те воспитательные методы и приемы, с помощью которых родители целенаправленно воздействуют на ребенка. Разные позиции, с которых взрослые подходят к воспитанию своих детей, можно охарактеризовать следующим образом: прежде всего — это различная степень эмоционального участия, авторитетности и контроля за воспитанием детей, и, наконец, — это степень участия родителей в переживаниях детей.

Холодное, эмоционально нейтральное отношение к ребенку неблагоприятным образом отражается на его развитии, оно тормозит его, обедняет, ослабляет. В то же время эмоциональное тепло, в котором ребенок нуждается так же, как и в пище, не следует выдавать в избыточном количестве, заваливая малыша массой эмоциональных впечатлений, привязывая его к родителям в такой мере, что он становится неспособным оторваться от семьи и начать жить самостоятельной жизнью. Воспитание не должно стать идолом разума, куда чувствам, эмоциям вход запрещен. Здесь важен комплексный подход.

Третье условие — авторитет родителей, взрослых в воспитании детей. Анализ современной ситуации показывает, что родители с уважением относятся к потребностям и интересам своих детей, их взаимоотношения более демократичны и направлены на сотрудничество. Однако, как известно, семья является особым общественным институтом, где между родителями и детьми не может быть такого равенства, как между взрослыми членами общества. В тех семьях, где отсутствует контроль за поведением ребенка и он не знает, что правильно, а что — нет, из этой неуверенности вытекает и его собственная нетвердость, а иногда даже и страх.

В социальном плане ребенок лучше всего развивается таким образом, что ставит себя на место того, кого он считает авторитетным, мудрым, сильным, нежным и, любящим. Ребенок отождествляет себя с родителями, имеющими эти ценные качества, старается подражать им. Лишь родители, пользующиеся авторитетом у своих детей, могут стать для них таким примером.

Следующее важное условие, которое необходимо учитывать в семейном воспитании — роль наказаний и поощрений в воспитании детей. Ребенок учится многое понимать таким образом, что ему ясно дают знать, что является правильным, а что — нет: он нуждается в поощрении, признании, похвале или иной форме одобрения в случае, если он поступает правильно, и в критике, несогласии и наказании в случае неправильных поступков. Дети, которых хвалят за хорошее поведение, но которых не наказывают при неправильных действиях, обычно учатся всему более медленно и с трудом. Такой подход к наказанию имеет свою обоснованность и является вполне резонной составной частью воспитательных мер.

При этом не следует забывать, что положительные эмоциональные переживания должны преобладать над отрицательными в процессе воспитания детей, поэтому ребенка следует чаще хвалить и поощрять, чем бранить и наказывать. Об этом родители часто забывают. Им иногда кажется, что они могут испортить ребенка, если лишний раз похвалят его за что-то хорошее; хорошие поступки они считают чем-то обычным и не видят того, с каким трудом дались они малышу. И родители наказывают ребенка за каждую, плохую отметку или замечание, принесенные им из школы, тогда как успеха (хотя бы относительного) они не замечают или намеренно недооценивают. На самом же деле им бы следовало поступать наоборот: за каждый успех ребенка надо похвалить и постараться не заметить его неудач, которые случаются с ним не так уж часто.

Естественно, наказание никогда не должно быть таким, чтобы оно нарушало контакты между ребенком и родителями. Физические наказания чаще всего свидетельствуют о бессилии воспитателя, они вызывают в детях чувство унижения, стыда и не способствуют развитию самодисциплины: дети, которых наказывают подобным образом, как правило, бывают послушными лишь под надзором взрослых, и ведут себя совсем по-другому, когда рядом с ними их нет.

Развитию сознательности скорее способствуют наказания «психологические»: если мы дадим ребенку понять, что не согласны с ним, что хотя бы на какой-то момент он не может рассчитывать на нашу симпатию, что мы на него сердимся и поэтому чувство вины, является сильным регулятором его поведения. Каким бы ни было наказание, оно не должно вызывать в ребенке чувство, что он потерял родителей, что его личность унижена и отвергнута.

Следующее условие, влияющее на воспитание в семье — это отношения между братьями и сестрами. Семья с одним ребенком была раньше исключением, сегодня таких семей очень много. В некотором роде одного ребенка воспитывать легче, родители могут уделить ему больше времени и сил; ребенку также не приходится с кем-то делить любовь родителей, у него не возникает повода для ревности. Но, с другой стороны, положение единственного ребенка незавидное: ему не хватает важной жизненной школы, опыт которой лишь частично может восполнить его общение с другими детьми, но которую в полной мере нельзя заменить. Школа большой семьи — это отличная школа, где дети учатся не быть эгоистами.

Однако влияние братьев и сестер на развитие ребенка не столь сильно, чтобы можно было утверждать, что единственный ребенок в своем социальном развитии обязательно должен отставать от ребенка из большой семьи. Дело в том, что жизнь в большой семье несет с собой ряд конфликтных ситуаций, которые не всегда удается правильно решить детям и их родителям. Прежде всего, это взаимная ревность детей. Проблемы, обычно, возникают там, где родители неразумно сравнивают детей друг с другом и говорят, что один из детей лучше, умнее, милее и т. п.

Большую или меньшую роль в семье часто играют бабушки и дедушки, а иногда и другие родственники. Независимо от того, живут они вместе с семьей или нет, их влияние на детей нельзя упускать из виду.

Прежде всего, это помощь, которую оказывают сегодня бабушки и дедушки в уходе за детьми. Они заботятся о них, пока родители на работе, ухаживают за ними во время болезней, сидят с ними, когда родители по вечерам уходят в кино, театр или в гости, тем самым в какой-то мере облегчая родителям их труд, помогая им снять напряжение и перегрузки. Бабушки и дедушки расширяют социальный кругозор ребенка, который благодаря им выходит из тесных семейных рамок и приобретает непосредственный опыт общения со старшими людьми.

Дедушки и бабушки всегда отличались способностью дать детям какую-то долю своего эмоционального богатства, чего не успевают иногда сделать родители ребенка или из-за недостатка времени, или из-за своей незрелости. Дедушка и бабушка занимают в жизни ребенка и потому такое важное место, что они ничего не требуют от него, не наказывают его и не бранят, но постоянно делятся с ним своим душевным богатством. Следовательно, роль их в воспитании малыша бесспорно важна и довольно значительна.

Однако не всегда она положительна, так как нередко многие бабушки и дедушки портят детей излишней снисходительностью, чрезмерным вниманием, тем, что исполняют каждое желание ребенка, задаривают его подарками и чуть ли не покупают его любовь, перетягивая на свою сторону.

В отношениях бабушек и дедушек со своими внуками есть и другие «подводные рифы» — они вольно или невольно подрывают авторитет родителей, когда разрешают ребенку делать то, что они запретили.

Однако в любом случае совместное сосуществование поколений является школой личной зрелости, иногда суровой и трагической, а иногда — приносящей радость, обогащающей взаимоотношения людей. Больше, где бы то ни было, люди здесь учатся взаимопониманию, взаимной терпимости, уважению и любви. И та семья, которой удалось преодолеть все трудности отношений со старшим поколением, дает детям много ценного для их общественного, эмоционального, нравственного и психического развития.

Таким образом, воспитание ребенка сегодня должно стать чем-то большим, чем простой передачей готовых знаний, умений, навыков и стиля поведения. Подлинное воспитание сегодня — это постоянный диалог воспитателя с ребенком, в процессе которого ребенок все в большей мере осваивает способность к принятию самостоятельных решений, что поможет ему стать полноправным членом общества, наполнит его жизнь смыслом.

. Методы и приемы семейного воспитания

Методы воспитания детей в семье — это пути, с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое влияние родителей на сознание и поведение детей.

Они имеют свою специфику:

-влияние на ребенка индивидуальное, основанное на конкретных поступках и приспособлениях к личности;

-выбор методов зависит от педагогической культуры-родителей: понимания целей воспитания, родительской роли, представлений о ценностях, стиля отношений в семье и т.д.

Поэтому методы семейного воспитания несут на себе яркий отпечаток личности родителей и неотделимы от них. Сколько родителей — столько разновидностей методов.

Выбор и применение методов родительского воспитания опираются на ряд общих условий.

) Знание родителями своих детей, их положительных и отрицательных качеств: что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют, какие трудности испытывают и т.д.;

) Личный опыт родителей, их авторитет, характер отношений в семье, стремление воспитывать личным примером также сказывается на выборе методов;

) Если родители отдают предпочтение совместной деятельности , то обычно превалируют практические методы.

) Педагогическая культура родителей оказывает решающее влияние на выбор методов, средств, форм воспитания. Замечено издавна, что в семьях педагогов, образованных людей дети всегда лучше воспитаны.

Приемлемые методы воспитания следующие:

) Убеждение. Это сложный и трудный метод. Пользоваться им надо осторожно, вдумчиво, помнить, что убеждает каждое слово, даже случайно оброненное. Родители, умудренные опытом семейного воспитания, отличаются именно тем, что без окрика и без паники умеют предъявлять требования к детям. Они обладают секретом всестороннего анализа обстоятельств, причин и следствий поступков детей, предугадывают возможные ответные реакции ребят на их действия. Одна фраза, сказанная к месту, в нужный момент может оказаться более действенной, чем урок морали. Убеждение — метод, при котором воспитатель обращается к сознанию и чувствам детей. Беседы с ними, разъяснения — далеко не единственное средство убеждения. Убеждаю и книга, и кинофильм, и радио; по-своему убеждают живопись и музыка, которые, как и все виды искусства, действуя на чувства, учат жить «по законам красоты». Большую роль в убеждении играет хороший пример. И здесь огромное значение имеет поведение самих родителей. Дети, особенно дошкольного и младшего школьного возраста, склонны подражать как хорошим, так и плохим поступкам. Как ведут себя родители, так приучаются вести себя и дети. Наконец, детей убеждает их собственный опыт.

) Требование. Без требований нет воспитания. Уже к дошкольнику родители предъявляют совершенно определенные и категорические требования. У него есть трудовые обязанности, и к нему предъявляются требования по их выполнению, при этом осуществляйте следующие действия:

-постепенно усложняйте обязанности ребенка;

-осуществляйте контроль, никогда не ослабляя его;

-когда ребенку нужна помощь, оказывайте ее, в этом надежная гарантия того, что у него не выработается опыта непослушания.

Главная форма предъявления требований к детям — распоряжение. Его следует отдавать категорическим, но, в то же время, спокойным, уравновешенным тоном. Родители при этом не должны нервничать, кричать, злиться. Если отец или мать чем-то взволнованы, то лучше пока воздержаться от предъявления требования.

Предъявляемое требование должно быть посильным для ребенка. Если отец поставил перед сыном непосильную задачу, то ясно, что она не будет выполнена. Если так случается не раз и не два, то образуется очень благоприятная почва для воспитания опыта непослушания. И еще: если отец дал распоряжение или запретил что-то, то мать не должна ни отменять, ни разрешать то, что он запретил. И, конечно, наоборот.

) Поощрение (одобрение, похвала, доверие, совместные игры и прогулки, материальное стимулирование). Одобрение широко применяется в практике семейного воспитания. Одобрительное замечание — это еще не похвала, а просто подтверждение, что сделано хорошо, правильно. Человек, у которого правильное поведение еще только формируется, очень нуждается в одобрении, потому что оно является подтверждением правильности его действий, поведения. Одобрение чаще применяется к детям младшего возраста, еще плохо разбирающимся в том, что — хорошо и что — плохо, и поэтому особенно нуждающимся в оценке. На одобрительные замечания и жесты не надо скупиться. Но и здесь старайтесь не переборщить. Часто приходится наблюдать прямой протест против одобрительных замечаний.

) Похвала — это выражение воспитателем удовлетворения определенными действиями, поступками воспитанника. Как и одобрение, она не должна быть многословной, но иногда одного слова «Молодец!» все-таки недостаточно. Родителям следует опасаться того, чтобы похвалы не сыграли отрицательную роль, потому что чрезмерное захваливание также очень вредно. Доверять детям — значит проявлять к ним уважение. Доверие, кончено, нужно соразмерять с возможностями возраста и индивидуальностью, но всегда нужно стараться делать так, чтобы дети не чувствовали недоверия. Если родители говорят ребенку «Ты неисправим», «Тебе ничего нельзя доверить», то этим расслабляют его волю и замедляют развитие чувства собственного достоинства. Приучать к хорошему без доверия невозможно.

Выбирая меры поощрения, нужно учитывать возраст, индивидуальные особенности, степень воспитанности, а также характер действий, поступков, которые являются основанием для поощрения.

) Наказание. Педагогические требования к применению наказаний следующие:

-Уважение к детям;

-Последовательность. Сила и эффективность наказаний значительно снижаются, если они применяются часто, поэтому не следует быть расточительными на наказания;

-Учет возрастных и индивидуальных особенностей, уровня воспитанности. За одинаковый поступок, например, за грубость к старшим, нельзя одинаково наказывать младшего школьника и юношу, того, кто допустил грубую выходку по недопониманию и кто сделал это преднамеренно;

-Справедливость. Нельзя наказывать «сгоряча». Прежде чем наложить взыскание, надо выяснить причины и мотивы поступка. Несправедливые наказания озлобляют, дезориентируют детей, резко ухудшают их отношение к родителям;

-Соответствие между отрицательным поступком и наказанием;

-Твердость. Если наказание объявлено, то его не следует отменять, за исключением случаев, когда выясняется его несправедливость;

-Коллективный характер наказания. Это означает, что в воспитании каждого из детей принимают участие все члены семьи.

3. Неправильные методы семейного воспитания

К неправильным методам семейного воспитания относятся:

) Воспитание по типу Золушки, когда родители чрезмерно придирчиво, враждебно или недоброжелательно относятся к своему ребенку, предъявляя к нему повышенные требования, не давая ему нужной ласки и теплоты. Многие из таких детей и подростков, забитых, робких, вечно живущих под страхом наказаний и оскорблений, вырастают нерешительными, пугливыми, не способными за себя постоять. Обостренно переживая несправедливое отношение родителей, они нередко много фантазируют, мечтая о сказочном принце и необыкновенном случае, который избавит их от всех сложностей жизни. Вместо того чтобы активно относиться к жизни, они уходят в мир фантазий;

) Воспитание по типу кумира семьи. Выполняются все требования и малейшие капризы ребенка, жизнь семьи крутиться только вокруг его желаний и прихотей. Дети растут своевольными, упрямыми, не признающими запретов, не понимающими ограниченности материальных и иных возможностей родителей. Эгоизм, безответственность, неспособность отсрочить получение удовольствия, потребительское отношение к окружающим — вот следствия такого уродливого воспитания.

) Воспитание по типу гиперопеки. Ребенок лишен самостоятельности, его инициатива подавлена, возможности не развиваются. Многие из таких детей с годами становятся нерешительными, слабовольными, неприспособленными к жизни, они привыкают, что за них все делают.

) Воспитание по типу гипоопеки. Ребенок предоставлен сам себе, никто не формирует в нем навыков социальной жизни, не обучает пониманию «что такое хорошо, а что такое плохо».

) Жесткое воспитание — характеризуется тем, что ребенка наказывают за любой проступок. Из-за этого он растет в постоянном страхе, что в результате выльется в такую же неоправданную жесткость и озлобленность;

) Повышенная моральная ответственность — с раннего возраста ребенку начинает даваться установка на то, что он непременно должен оправдать надежды родителей. При этом на него могут возлагаться непосильные обязанности. Такие дети вырастают с необоснованным страхом за свое благополучие и благополучие близких ему людей.

) Физическое наказание — самый недопустимый метод семейного воспитания. Такого рода наказания вызывают психические и физические травмы, которые, в конце концов, изменяют поведение. Это может проявиться в сложной адаптации к людям, исчезновение интереса к учебе, появлению жестокости.

воспитание ребенок семья

Заключение

Семейное воспитание всегда было наиболее значимым в жизни каждого человека.

Выявлены основные методы семейного воспитания:

) Убеждение;

) Требование;

) Поощрение;

) Похвала;

) Наказание.

Воспитание ребенка сегодня должно стать чем-то большим, чем простой передачей готовых знаний, умений, навыков и стиля поведения. Подлинное воспитание сегодня — это постоянный диалог воспитателя с ребенком, в процессе которого ребенок все в большей мере осваивает способность к принятию самостоятельных решений, что поможет ему стать полноправным членом общества, наполнит его жизнь смыслом.

Список использованной литературы

1. Дружинин, В. Н. Психология семьи / В. Н. Дружинин. — М., 2002.

. Кондрашенко, В.Т., Донской, Д.И., Игумнов, С.А. Основы семейной психотерапии и семейного психологического консультирования / В. Т. Кондрашенко, Д. И. Донской, С. А. Игумнов // Общая психотерапия. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.

. Леви, Д.А. Семейная психотерапия. История, теория, практика / Д. А. Левин. — СПб.: Питер, 2001.

. Мягер, В.К., Мишина, Т.М. Семейная психотерапия: Руководство по психотерапии / В. К. Мягер, Т. М. Мишина. — Л.: Медицина, 2000.

. Навайтис, Г. Семья в психологической консультации / Г. Навайтис. — М.: НПО МОДЭК, 1999.

. Сатир, В. Психотерапия семьи / В. Сатир. — СПб.: Ювента, 1999.

Теги: Методы и приемы воспитания в семье Контрольная работа Психология
Просмотров: 35342
Найти в Wikkipedia статьи с фразой: Методы и приемы воспитания в семье

Шесть типов участия семьи, которые должна учитывать каждая школа

Ресурсные статьи //

Учащиеся, родители которых принимают участие в их образовании, с большей вероятностью получат более высокие оценки, запишутся в программы более высокого уровня, сдадут классы, регулярно посещают школу, улучшат социальные навыки и получат высшее образование. * много преимуществ. И они остаются верными независимо от дохода или происхождения семьи.

Очевидно, что поощрение участия родителей является хорошей стратегией обучения. Но как вы можете поощрять и помогать родителям и семьям более активно участвовать в образовании своих детей? Эксперт в области образования Джойс Эпштейн, профессор Педагогической школы Джона Хопкинса, разработала схему, которой вы можете следовать. ^† Она делит виды участия родителей на шесть категорий.

Воспитание

Первый способ, которым родители могут поддержать образование своих детей, — создать здоровую домашнюю обстановку. Как педагог, вы можете помочь родителям, проводя семинары для родителей, помогая их семьям найти необходимые программы поддержки и программы государственной помощи, а также побуждая их моделировать поведение, способствующее образованию, например читать детям и в их присутствии.

Связь

Информирование родителей и предоставление им возможности задавать вопросы или выражать озабоченность жизненно важно для участия родителей. Вы хотите убедиться, что вы проводите родительские собрания (с переводчиками, если это необходимо), отправляете учащимся работы домой с объяснением их оценок, регулярно рассылаете электронные письма или заметки с описанием работы, которую вы делаете в классе. , а также быть готовым отвечать на звонки родителей и на собрания родителей с учителями (при необходимости в присутствии администратора).

Волонтерство

Одним из наиболее прямых способов вовлечения родителей в образование своих детей является добровольная работа в классе и/или школе. Вы должны пригласить родителей помочь в классе и убедиться, что они знают о возможностях волонтерства в школе, таких как помощь в работе в офисе, помощь патрулям безопасности, организация концессий на играх и т. д.

Обучение дома

Родители и другие члены семьи могут быть отличными образовательными ресурсами для учащихся. Чтобы помочь родителям обеспечить домашнее обучение, вы должны информировать их о домашних заданиях и проектах. Вы также можете предоставить ресурсы, призванные помочь им понять предмет, который вы преподаете. Кроме того, отправка на дом списков добровольного чтения и других мероприятий может помочь родителям убедиться, что у их детей есть способы учиться вне класса.

Принятие решений

Хорошие школы и школьные округа строятся на основе партнерства родителей и педагогов. Вы должны поощрять родителей вступать в PTA/PTO и участвовать в местных группах защиты интересов и поддержки, занимающихся вопросами образования. Точно так же вы должны убедиться, что родители знают о выборах в местный школьный совет.

Сотрудничество с сообществом

Родители, вовлеченные в жизнь общества, обычно также участвуют в школьной системе. Чтобы помочь им установить связь, вы можете предоставить информацию о мероприятиях сообщества в местных музеях и парках; развивать проекты общественных работ, которые объединяют родителей, учителей и администраторов; и пригласить лидеров сообщества выступить в классе и на родительских мероприятиях.

Как узнать больше об образовании?

Вовлечение родителей — это лишь одна из многих стратегий обучения, которые могут помочь вам добиться успеха в образовании. Если вы хотите получить больше навыков, которые могут помочь вам в карьере учителя или администратора, получение степени высшего образования — отличный выбор. Несмотря на то, что существует ряд программ последипломного образования для учителей, хорошим выбором является программа MS in Education (MSEd).

Мало того, что степень MSEd пользуется уважением и призвана помочь вам улучшить свои образовательные навыки, вы также можете получить ее через онлайн-обучение. Это особенно полезно, если вы хотите получить степень магистра в области образования, продолжая преподавать полный рабочий день. Вместо того, чтобы ездить в кампус, вы можете учиться дома с онлайн-программой магистратуры в области образования. Кроме того, когда вы получаете степень магистра в области образования в Интернете, вы можете воспользоваться преимуществами гибкой платформы обучения, которая позволяет вам выбирать, когда в день вы посещаете занятия.

Получение степени магистра в области образования может помочь вам продвинуться по карьерной лестнице и лучше служить учащимся и родителям. Благодаря онлайн-обучению получение ученой степени преподавателя стало более возможным, чем когда-либо прежде.

Университет Уолдена является аккредитованным учреждением, предлагающим онлайн-программу получения степени магистра в области образования. Расширьте возможности своей карьеры и заработайте диплом, используя удобную и гибкую платформу обучения, которая соответствует вашей насыщенной жизни.

*Национальный центр семейных и общественных связей со школами, Новая волна доказательств: влияние школьных, семейных и общественных связей на успеваемость учащихся, Юго-западная лаборатория развития образования, в Интернете в формате PDF на сайте www.sedl.org/connections /resources/evidence.pdf.

^† Дж. Эпштейн и др. al., School, Family, and Community Partnerships: Your Handbook for Action, в Интернете в формате PDF по адресу: www. gpo.gov/fdsys/pkg/ERIC-ED467082/pdf/ERIC-ED467082.pdf.

Университет Уолдена аккредитован Высшей учебной комиссией, www.hlcommission.org.

Пособие по взаимодействию семьи и школы

Пособие по сотрудничеству семьи и школы объясняет, почему участие семьи необходимо для преобразования систем образования и почему семьи и школы должны иметь общее представление о том, как выглядит качественное образование. Предоставляя основанные на фактических данных стратегии со всего мира и другие практические инструменты, которые руководители школ и партнеры могут принять и использовать в своих местных условиях, он направлен на то, чтобы помочь преодолеть неравенство в образовании, чтобы все молодые люди могли получить образование 21-го века.

Пандемия COVID-19 поставила тему совместной работы семей и школ для обучения детей в центр дебатов об образовании практически во всех странах. Учителя во всем мире сообщают о разработке творческих способов взаимодействия с родителями, чтобы помочь своим ученикам учиться дома, включая стратегии, которые они хотели бы использовать даже после окончания пандемии (Обучение для всех, 2020 г. ; Обучение для Пакистана, 2020 г.). В свою очередь, родители, под которыми мы подразумеваем любых членов семьи или опекунов, которые являются основными опекунами (определение важных терминов см. во вставке 1), отреагировали на этот новый опыт дистанционного обучения и новые формы общения. Их возросшие ожидания более глубокого взаимодействия со школами отражены в репрезентативных опросах родителей в Колумбии, Мексике, Перу и Соединенных Штатах — все они указывают на этот растущий спрос со стороны семей на новые подходы к работе со школами (Learning Heroes, 2020; Molina et al. др., 2020).

У многих руководителей школ и школьных систем по всему миру был момент «ага», когда после поворота к новым информационно-просветительским и коммуникационным механизмам они увидели значительный скачок в уровне вовлеченности семей, особенно среди тех, которые ранее считались трудными достигнуть. От Аргентины до Индии и США лидеры поняли, что труднодоступные семьи не возражают против участия в школах; просто подходы школ к взаимодействию мешали. Например, когда правительство Химачал-Прадеша, штата с населением почти 7 миллионов человек, отказалось от вопроса о родителей пришли в школы на встречи, чтобы найти несколько способов для школ прийти к родителям — через текстовые сообщения, группы WhatsApp и публикации в Facebook — уровень вовлеченности подскочил с 20 до 80 процентов за два месяца (Brookings Institution, 2021). ).

Мне казалось, что во время закрытия школы я знаю больше того, чему научился мой ребенок, чем за все три с половиной года, что она училась в школе.
Родитель, США

Четыре цели

Этот новый акцент на способах соединения семей со школами дает возможность заметно изменить более широкие подходы и общее видение для долгосрочного сотрудничества. В этом учебном пособии показано, что взаимодействие семьи и школы, а именно сотрудничество между многочисленными участниками, от родителей и членов сообщества до учителей и школьных руководителей, играет важную роль в совершенствовании и преобразовании систем образования для достижения четырех основных целей (рис. 1):

РИСУНОК 1

Ячейка 1 Определения терминов в учебнике

Родитель и семья: В этом учебнике «родитель» означает любого члена семьи, опекуна или опекуна, который заботится о детях и молодежи. Мы больше всего полагаемся на термин «семья», чтобы охватить различные контексты, в которых живут дети и о которых заботятся, включая членов расширенной семьи — от бабушек и дедушек до теток, дядей или двоюродных братьев, — которые играют ведущую роль в уходе. В учебнике термины «родитель» и «семья» используются взаимозаменяемо.

Учитель: В учебнике используется термин «учитель» вместо «педагог», чтобы провести различие между профессиональным педагогом (чье призвание — обучать и направлять детей в школе) и родителями (которые являются первыми воспитателями своего ребенка, помогая ему развиваться). и учиться с рождения).
Вовлеченность в сравнении с помолвкой: Мы находим проведенное Ферлаццо различие между семейной «вовлеченностью» и «вовлеченностью» полезным и используем эти термины соответственно. «Школа, стремящаяся к вовлечению семьи, часто ведет речь — определяет проекты, потребности и цели, а затем сообщает родителям, какой вклад они могут внести». Напротив, «школа, стремящаяся привлечь родителей, ведет ушами — прислушиваясь к тому, что родители думают, мечтают и о чем беспокоятся. Цель семейного взаимодействия не в том, чтобы обслуживать клиентов, а в том, чтобы найти партнеров» (Ferlazzo, 2011, стр. 12).
Взаимодействие между семьей и школой: В этом учебнике используется термин «взаимодействие между семьей и школой» вместо более распространенного «взаимодействие с семьей» не только для того, чтобы выразить двойственный характер взаимодействия, но и для того, чтобы подчеркнуть тот факт, что любая из сторон может и может делает, инициируйте процесс вовлечения.
Согласование и разрыв в согласовании: Когда семьи и школы разделяют одинаковое видение цели школы, их убеждения и ценности совпадают, и эта согласованность является мощным двигателем преобразования системы образования. «Разрыв в отношениях» возникает, когда семьи и школы либо не разделяют, либо воспринимают , что у них разные взгляды на цель школы и, следовательно, на то, что обеспечивает качественное образование для их детей и сообществ.
Школы и системы образования: «Школа» означает структурированный процесс преподавания и обучения детей независимо от их местонахождения (будь то школьное здание, улица, библиотека, музей или дом). «Системы образования» включают в себя школы, но также часто включают ряд участников сообщества (таких как парки, работодатели или некоммерческие программы), которые могут работать со школами, чтобы обеспечить экосистему возможностей для обучения. Системы образования могут иметь разные уровни юрисдикции (округ, штат или национальный уровень), которые обозначают пределы их полномочий. Хотя правительства в каждой стране несут ответственность за обеспечение того, чтобы все дети, особенно из маргинализированных сообществ, могли получить доступ к качественному образованию, в данном руководстве также упоминаются негосударственные школьные сети (например, сеть частных школ или некоммерческая сеть) в качестве юрисдикций.
Улучшение системы: Определенные усилия максимизируют то, как система обеспечивает образование в соответствии с существующим видением и набором результатов. Они направлены на достижение первых двух целей, определенных в этом руководстве: (а) улучшить посещаемость и успеваемость учащихся и (б) улучшить обучение и развитие учащихся.
Преобразование системы: Другие усилия расширяют участие в переопределении цели системы образования, тем самым изменяя убеждения и образ мышления, которыми она руководствуется, а также операции, реализующие это видение. Они нацелены на достижение двух вторых целей, определенных в этом учебнике: (а) переопределить цель школы для учащихся и (б) переопределить цель школы для общества.

Улучшение систем образования

Надежные данные показывают, что взаимодействие семейных школ может значительно улучшить то, как системы обслуживают своих учащихся, особенно тех, кто плохо обслуживается. В исследованиях, которые в первую очередь оценивают улучшение школьного образования, рассматривались образовательные результаты учащихся, измеряемые посещаемостью; завершение; и достижения по грамотности, счету и другим регулярно оцениваемым компетенциям. Мы классифицируем эти усилия как «улучшение» системы, потому что они улучшают то, как система обеспечивает образование в соответствии с установленным набором результатов, а не меняют общее видение цели системы. Несколько таких исследований показывают, что при эффективном взаимодействии семьи и школы не только повышается успеваемость учащихся, но и может быть очень рентабельным вложением.

У наших студентов очень сложное образование, поэтому мы не можем сосредоточиться только на учебе. Я считаю, что учителям необходимо уделять некоторое время общению со студентами. Для меня очень важно поддерживать связь с их семьями, поскольку трудности, с которыми сталкиваются семьи, также связаны с прошлым моего ребенка. Как учитель, я чувствую, что этот полный треугольник, соединенный друг с другом, очень важен.
Учитель, Индия

Школы с активным участием семьи в 10 раз чаще улучшают результаты обучения учащихся. В одном лонгитюдном исследовании, проведенном в 200 государственных начальных школах Чикаго (Bryk, 2010), исследователи определили пять основных факторов, которые вместе определяли, могут ли школы существенно улучшить успеваемость учащихся по чтению и математике: руководство школой, участие семьи и сообщества, потенциал педагогического персонала, школьный учебный климат и учебное руководство. Важно отметить, что школы улучшились больше всего, когда присутствовали все пять опор. Стойкая слабость хотя бы в одном из этих элементов привела к застою в школах, не демонстрируя значительных улучшений.

Важная роль участия семьи и школы в улучшении успеваемости учащихся также широко подтверждается другими исследованиями, в том числе метаанализом 52 исследований, которые показали, что вовлечение родителей в школьное обучение своих детей приводит к улучшению оценок учащихся в их классах и по стандартизированным тестам (Jeynes, 2007).

Общение с семьями может быть одним из наиболее рентабельных подходов. Надежное взаимодействие с семьей как ключевой элемент улучшения работы школ, безусловно, требует инвестиций для изменения мышления и поведения, но один конкретный компонент этих усилий — прямое общение с семьями — является очень рентабельным способом улучшения посещаемости учащихся и результатов обучения. Глобальное исследование, сравнивающее оценки различных видов образовательных мероприятий (таких как подготовка учителей, предоставление материалов, стипендии) в 46 странах с низким и средним уровнем дохода, показало, что обмен информацией об образовании занимает первое место в списке с точки зрения экономической эффективности. (Ангрист и др., 2020). Исследование показало, что конкретный подход к передаче информации — это то, что улучшает результаты учащихся в масштабе, а именно контекстно-зависимая информация о преимуществах, затратах и качестве местного школьного образования из мессенджера, которому доверяют семьи и учащиеся. Например, данные, которые помогают семьям и их детям лучше оценить конкретные преимущества пребывания в школе и хорошей успеваемости (например, более высокие заработки и лучшее здоровье), а также лучше определить ресурсы, которые могут помочь учащимся участвовать в высшем образовании и понять качество доступных им вариантов обучения. На самом деле, целевые информационные кампании о преимуществах образования для учащихся могут обеспечить эквивалент трех дополнительных лет высококачественного образования при низких затратах на одного учащегося.

Глобальная консультативная группа по образовательным данным определила такое общение с семьями, в том числе с помощью видео или родительских собраний в школе, как «отличную покупку» для систем образования. При скромных вложениях это может значительно улучшить результаты учащихся по таким важным параметрам, как количество лет обучения и приобретение навыков грамотности и счета в большом количестве сообществ (Global Education Evidence Advisory Panel, 2020).

Преобразование систем образования

Повышенное внимание к взаимодействию семьи и школы также дает возможность для более широкого обсуждения и диалога по общей цели школы. Семьи не только возлагают большие надежды на постоянное участие, но и во многих случаях занимали первые места в школьном процессе во время пандемии COVID-19 и имеют мнение о том, каким должно быть качественное образование для их детей.

Эти дискуссии о целях школы, конечно же, будут включать в себя изучение стратегий, обеспечивающих, чтобы учащиеся посещали школу и хорошо там учились. Но они также позволили бы родителям и семьям, учителям и школам сделать шаг назад и спросить друг друга: «Для чего нужны школы? Какую роль они должны играть в обществе? И какие виды компетенций и навыков школа должна помогать развивать нашим детям?»

Ни одно учебное заведение или один участник не могут самостоятельно изобрести систему образования. Поэтому вам нужно потратить время, чтобы найти ответ на вопрос: чего мы хотим от наших детей в этом сообществе? Только после того, как мы договоримся о том, куда мы пытаемся двигаться, мы сможем работать в координации и знать, каковы наши соответствующие роли. Развитие этого общего видения — вот что делают хорошие лидеры.
Окружной суперинтендант, США

Мы ссылаемся на это более широкое участие в руководстве видение образования как работы по «преобразованию» системы, потому что оно не принимает нынешние результаты системы образования как данность. Хотя литература по вовлечению семьи уделяет лишь ограниченное внимание вовлечению семей с этой целью, область системных преобразований дает существенное представление о важной роли, которую играет взаимодействие семьи и школы в этом процессе, и о том, что необходимо для достижения этого взаимодействия.

Переосмысление цели образования — одного из самых мощных рычагов устойчивого преобразования систем — требует участия всего сообщества. Системы любого рода — образование, здравоохранение или правосудие — состоят из множества элементов, от конкретных и видимых (таких как люди и ресурсы) до абстрактных и невидимых (таких как групповые приоритеты и культура). Исследователи системной динамики указывают на изменение «глубинных структур», включающих невидимые элементы системы, такие как ценности и убеждения, как на один из наиболее эффективных способов преобразования того, что делают системы (Gersick, 1991; Heracleous & Barrett, 2001). Они утверждают, что часто, когда лидеры стремятся изменить конкретные или видимые элементы системы, не меняя при этом глубинных структур убеждений и ценностей, которыми руководствуется эта система, результаты сводятся к переделке по краям. И наоборот, сдвиг в убеждениях и ценностях, которыми руководствуется система, вызывает изменения как видимых, так и невидимых элементов (Meadows, 2008; Munro et al., 2002).

Таким образом, согласование общего видения цели школы является мощным способом для школ и семей формировать глубинные структуры, определяющие работу школ. Например, в сообществах, где семьи, учителя или учащиеся имеют разные представления о том, что такое школа вместо и, следовательно, что они должны делать , школы, скорее всего, будут испытывать затруднения, тянутся в разных направлениях или сталкиваясь со значительным встречным ветром для любых изменений, которые сделанный. Напротив, сообщества с согласованным видением цели школы могут конструктивно продвигаться вперед, когда семьи, учителя, ученики и другие люди играют свои соответствующие роли, помогая продвигать это видение. Этот тип взаимодействия семьи и школы имеет дополнительное преимущество, помогая поддерживать представление о качественном обучении в течение нескольких политических циклов. Ахиллесова пята изменений в системе образования — короткий срок пребывания лидеров. В Латинской Америке, например, большинство министров образования находятся в должности в среднем всего два-три года, что часто означает чередование приоритетов, которыми руководствуется система (Fiszbein & Saccucci, 2016).

Глубокий диалог с семьями и школами необходим, чтобы разблокировать общесистемные трансформационные процессы. В одном исследовании изучались самые серьезные препятствия и факторы, способствующие общесистемным изменениям, отслеживая ход реформ в трех странах: Канаде, Финляндии и Португалии (Barton, 2021). Во всех трех случаях основным препятствием было несоответствие между членами сообщества — от лидеров образования до учителей и семей — в их убеждениях и ценностях в отношении школы. Им не хватало общего понимания того, что «вот что такое школа». Во всех трех странах процесс глубокого и уважительного диалога, при котором семьи и школы вместе с другими занимали равные места за столом переговоров, имел решающее значение для запуска процесса трансформации системы. В исследовании делается вывод о том, что коллективное определение и согласование цели образования и ценностей, которые им движут, являются одними из важнейших факторов, способствующих общесистемной трансформации. Это исследование подтверждает предыдущие результаты исследования, проведенного в США: реформы образования успешны только тогда, когда, среди прочего, они согласуются с ценностями заинтересованных сторон, другими словами, когда они соответствуют представлениям учащихся, родителей и учителей об образовании (Cohen и Мехта, 2017).

Меняющийся мир
Пандемия COVID-19 была не первой и не последней внешней силой, вызвавшей необходимость изменения систем образования. Сейчас необходимы стратегии совместной работы семей и сообществ по всем четырем целям улучшения или преобразования системы, особенно для решения проблемы растущего неравенства, возникшего в результате пандемии. Но они также понадобятся в будущем, чтобы ориентироваться в навыках, необходимых в быстро меняющемся мире.
Эксперты в области образования и ученые, занимающиеся обучением, все больше приходят к единому мнению о том, что системы образования должны уделять больше внимания тому, чтобы учащиеся развивали широкий спектр компетенций — от надежных академических знаний до «обучения тому, как учиться» и совместного решения проблем. Многие также согласны с тем, что для развития этой широты навыков и обеспечения целостного образования опыт преподавания и обучения должен измениться, чтобы включить более экспериментальное, игровое и реальное применение академического обучения (Winthrop et al., 2018). Силы, которые уже подталкивают системы образования в этом направлении, в ближайшие десятилетия будут усиливаться. К ним относятся появление новых технологий, разрушение мира труда за счет автоматизации рутинных ручных и когнитивных навыков, а также серьезность сложных социальных и экологических кризисов.
Хотя мы согласны с тем, что быстрые темпы изменений требуют совершенствования систем образования и преобразования их в сторону более целостного видения образования, и уже много писали об этом ранее, мы признаем, что, когда дело доходит до взаимодействия семьи и школы, предписание видение подрывает саму силу процесса вовлечения. Например, глубокий диалог, необходимый для переопределения цели школы, может произойти только в том случае, если родители и семьи, учителя и школы имеют равный голос, когда каждый из них делится своим опытом, и существует уровень доверия, который позволяет совместное создание общего видения. Мы также понимаем, что каждый контекст индивидуален, и вместе семьи, специалисты в области образования, студенты и другие заинтересованные стороны должны решать, каким будет для них качественное образование с учетом их культуры, истории, устремлений и реалий сообщества.
Вот почему в этом учебнике основное внимание уделяется тому, чтобы предложить способы понимания всего ландшафта стратегий взаимодействия семьи и школы, чтобы сообщества могли учиться друг у друга, но в конечном итоге с целью адаптации и превращения стратегий в соответствующие их контексты. Именно поэтому, чтобы дополнить этот набор стратегий, мы подробно рассмотрели одну из целей преобразования системы: «переопределить цель школы для учащихся». Текущая работа по взаимодействию семьи и школы уделяет гораздо меньше энергии и внимания преобразованию систем образования, чем их совершенствованию, и углубление понимания того, как достичь этой цели, является одним из способов устранения этого пробела.
Вклады в сборник
Этот сборник включает шесть основных компонентов:
Обзор: Мы описываем четыре цели взаимодействия семьи и школы (две цели по улучшению того, как системы служат учащимся, и две цели по преобразованию того, как системы предусматриваются). В этом разделе представлен контекст для взаимодействия семьи и школы в свете пандемии COVID-19 и объясняется, кто должен использовать сборник сценариев.
Развитие: В этом разделе обсуждается развивающийся характер взаимодействия семьи и школы. Исторически сложилось так, что школы никогда не предназначались для вовлечения семей в образование своих детей, и сегодня мы обсудим три основных препятствия, с которыми сталкивается взаимодействие семьи и школы. Мы освещаем развивающуюся историю передовой практики взаимодействия семьи и школы от эпизодического до постоянного взаимодействия.
Стратегический ландшафт: В этом разделе представлен обзор передовых практических стратегий, которые заинтересованные стороны могут использовать для повышения вовлеченности семьи и школы. Это типология или «карта» для понимания широты подходов к взаимодействию между семьей и школой для достижения каждой из четырех целей и подчеркивает результаты нашего обзора более 500 стратегий.
Поиск стратегий: Эта интерактивная база данных содержит более 60 стратегий со всего мира, которые оживляют ландшафт стратегий.
Согласование убеждений: В этом разделе подробно рассматривается третья цель взаимодействия семьи и школы: переопределение цели школы для учащихся . Он обеспечивает основу для понимания того, как взаимодействие семьи и школы может способствовать преобразованию системы, и наши идеи, полученные в результате опроса около 25 000 родителей и более 6000 учителей об их взглядах на образование. Мы провели эти опросы вместе с нашей сетью «Вовлечение семьи в образование» (FEEN) в 10 странах и одной глобальной сети частных школ.
Инструменты для начала беседы: В этом разделе продолжается подробный обзор , переопределяющий цель школы для учащихся , путем обмена нашими инструментами «Начало беседы». Эти инструменты помогут любому начать изучение того, как помочь семьям и школам прийти к общему пониманию того, как выглядит качественное образование.
Для кого эта книга?
Это пособие предназначено для всех, кто заинтересован в том, чтобы помочь семьям и школам лучше работать вместе, чтобы улучшить или преобразовать способы предоставления образования или достижения целей. Учитывая власть, которой обладают лидеры системы образования и директора школ, данное пособие особенно направлено на то, чтобы помочь им понять, почему, что и как работать вместе с семьями над улучшением или преобразованием школ (как далее описано во вставке 2 «Кто должен использовать эту пьесу?»).
Как разрабатывался сборник сценариев?
Сборник включает в себя информацию от десятков организаций и тысяч людей по всему миру, а также обширный стратегический анализ и исследования, а именно:
Вставка 2 Кому следует использовать эту книгу?
Мы надеемся, что это пособие окажется особенно полезным для руководителей школьной системы, организаций учителей, партнеров из гражданского общества и спонсоров. Мы также надеемся, что многие родительские организации по всему миру, чью работу мы поднимаем и освещаем, сочтут это пособие полезным для своей текущей работы. Приведенный ниже список, безусловно, не является исчерпывающим, и если вы окажетесь за пределами одной из этих групп, мы рекомендуем вам продолжить чтение.
Лица, принимающие решения в области образования
Руководители и администраторы юрисдикции. На более широком системном уровне эта книга может быть особенно актуальна для лидеров юрисдикций и администраторов на уровне округа, штата и страны, включая советы управляющих на уровне юрисдикции, сети частных школ и руководителей образования, отвечающих за ключевые функции, такие как стратегическое планирование, подготовка учителей и взаимодействие с общественностью.
Руководители школ и лидерские группы. На школьном уровне пособие предназначено для школьных руководителей, директоров и их исполнительных руководящих групп, включая сотрудников, ответственных за участие в жизни общества и успехи учащихся, а также для любых соответствующих руководящих советов школьного уровня.
Программы обучения лидерству. Кроме того, сборник сценариев также может быть полезен для тренеров руководителей школ, например университетов. Мы надеемся, что эта книга вдохновит вас на содержание учебных программ, посвященных вовлечению семьи и трансформации систем.
Лидеры учителей
Сети учителей. Профсоюзы, сети и организации учителей также найдут это руководство полезным, особенно в своей работе над стратегией, политикой и защитой интересов. Хотя пособие не предназначено для отдельных учителей, большая часть его содержания посвящена темам, которые учителя регулярно обсуждают и которые волнуют их.
Программы подготовки учителей. Кроме того, сборник пьес также может быть полезен для инструкторов преподавателей, например университетов. Мы надеемся, что это может вдохновить на содержание учебных программ, посвященных вовлечению семьи и трансформации систем.
Школьные партнеры
Школьные партнеры. Помимо системных администраторов и руководителей школ, эта книга будет полезна многим партнерам школ. Сюда входят НПО, в том числе те, которые поддерживают предоставление образования детям; организации частного сектора, такие как коммерческие образовательные компании; и спонсоры, включая двусторонние и многосторонние агентства и благотворительные фонды.
Головные организации. Мы также разработали методичку для родительских организаций — групп родителей, которые организовались для того, чтобы внести свой вклад в решение школьных и общественных проблем, таких как учебные программы, школьная инфраструктура и общественная безопасность. Эти группы имеют хорошие возможности для пропаганды прочных отношений между семьей и школой, и мы надеемся, что эта книга вдохновит другие родительские организации, представленные в «Поиске стратегий», учиться у других родительских организаций.
Каталожные номера
Абсон, Д. Дж., Фишер, Дж., Левентон, Дж., Ньюиг, Дж., Шомерус, Т., Вильсмайер, У., фон Верден, Х., Абернети, П., Айвз, К. Д., Ягер, Н. В., и Ланг, DJ (2017). Точки рычага для устойчивого преобразования. Амбио, 46(1), 30–39. https://doi.org/10.1007/s13280-016-0800-y
Андраби, Т., Дас, Дж., Хваджа, А.И., Вишванат, Т., и Зайонц, Т. (2008). Учебные и образовательные достижения в школах Пенджаба (LEAPS): информация для обсуждения политики в области образования. Всемирный банк. https://documents1.worldbank.org/curated/en/9975314680061/pdf/437500WP0PAK021Box0327368B01PUBLIC1.pdf
Ангрист Т., Эванс Д. К., Филмер Д., Гленнерстер Р., Роджерс Ф. Х. и Сабарвал С. (2020, октябрь). Как наиболее эффективно улучшить результаты образования? Сравнение 150 вмешательств с использованием новой метрики количества лет обучения с поправкой на обучение. Рабочий документ по исследованию политики 9450, Всемирный банк.
Бейкер, Д. П. (2014). Школьное общество: образовательная трансформация глобальной культуры. Издательство Стэнфордского университета.
Бартон, А. (2021, март). Реализация реформы образования: есть ли «секретный соус»? Мечтайте о мечте. https://dreamadream.org/report-implementing-education-reform/
Бренан, М. (2018 г., 27 августа). Семь из десяти родителей довольны образованием своего ребенка. Гэллап. https://news.gallup.com/poll/241652/seven-parents-satisfied-child-education.aspx
Бренан, М. (2021, 26 августа). Родители K-12 остаются в основном довольны образованием ребенка. Гэллап. https://news.gallup.com/poll/354083/parents-remain-largely-satisfied-child-education.aspx
Брык А.С. (2010). Организация школ для улучшения: уроки из Чикаго. Фи Дельта Каппан, 91 (7), 23–30.
Брык, А., Гомес, М., и Ганроу, А. (2011). Претворение идей в жизнь: создание сетевых сообществ по улучшению образования. В М. Халлинан (ред.), Границы в социологии образования (стр. 127–162). Спрингер.
Брык, А., и Шнайдер, Б. (2002). Доверие к школам: основной ресурс для улучшения. Фонд Рассела Сейджа.
Кэр, Э., Ким, Х., Андерсон, К., и Густафссон-Райт, Э. (2017). Навыки для меняющегося мира:
Национальные перспективы и глобальное движение. Институт Брукингса. https://www.brookings.edu/wp-content/uploads/2017/03/global-20170324-skills-for-a-changing-world.pdf
Кэшман, Л., Сабатес, Р., и Олкотт, Б. (2021). Участие родителей в обучении детей с низкой успеваемостью: роль благосостояния домохозяйства в сельской Индии. Международный журнал исследований в области образования, 105(4), статья 101701.
Чаппел, Б. , и Кеннеди, М. (12 марта 2019 г.). США обвиняют десятки родителей и тренеров в массовом скандале с поступлением в колледжи. [Радиопередача]. Национальное общественное радио. https://www.npr.org/2019/03/12/702539140/u-s-ccuses-actresses-other-of-fraud-in-wide-college-accessibility-scandal
Christenson, SL (1995). Семья и школа: Какова роль школьного психолога? School Psychology Quarterly, 10 (2), 118.
Коэн, Д. К., и Мехта, Дж. Д. (2017). Почему реформы иногда бывают успешными: понимание условий, которые приводят к долгосрочным реформам. Американский журнал исследований в области образования, 54 (4), 644-690. https://doi.org/10.3102/0002831217700078
Купер, К.В. (2009 г.). Участие родителей, афроамериканские матери и политика в области образования. Справедливость и превосходство в образовании, 42 (4), 379–394.
Крозье, Г., и Дэвис, Дж. (2007). Трудно достучаться до родителей или до школы? Обсуждение отношений между семьей и школой с особым упором на бангладешских и пакистанских родителей. Британский журнал исследований в области образования, 33 (3), 295–313. http://www.jstor.org/stable/30032612
Дауд, А. Дж., Фридлендер, Э., Джонасон, К., Леер, Дж., Соренсен, Л. З. Гуахардо, Дж., Д’Са, Н., Пава , К., и Пизани, Л. (2017). Обучение на протяжении всей жизни для раннего развития чтения. Новые направления развития детей и подростков, 2017(155), 31–49..
Благотворительный фонд образования. (н.д.-а). Родительское участие. https://educationendowmentfoundation.org.uk/school-themes/parental-engagement/
Фонд поддержки образования. (nd-b). Текстовые сообщения родителей. https://educationendowmentfoundation.org.uk/projects-and-evaluation/projects/texting-parents/
Эпштейн, Дж. Л. (1996). Перспективы и предварительный просмотр исследований и политики для школьного, семейного и общественного партнерства. В А. Бут и Дж. Ф. Данн (ред.), Связи между семьей и школой: как они влияют на результаты обучения (стр. 209).–246). Рутледж.
Эпштейн, Дж. Л., и Шелдон, С. Б. (2002). Присутствие и учет: Повышение посещаемости учащихся за счет участия семьи и сообщества. Журнал образовательных исследований, 95 (5), 308–318.
Эпштейн, Дж. Л., Сандерс, М. Г., Шелдон, С. Б., Саймон, Б. С., Кларк Салинас, К., Родригес Янсорн, Н., Ван Воорхис, Ф. Л., Мартин, К. С., Томас, Б. Г., Гринфельд, доктор медицины, Хатчинс, Д. Дж. и Уильямс, К.Дж. (2018). Школьное, семейное и общественное партнерство: ваше руководство к действию. Корвин. https://us.corwin.com/en-us/nam/school-family-and-community-partnerships/book242535
Фан, X., и Чен, М. (2001). Участие родителей и успеваемость учащихся: метаанализ. Обзор педагогической психологии, 13 (1), 1–22.
Ферлаццо, Л. (2011). Вовлеченность или вовлеченность? Лидерство в образовании, 68 (8), 10–14.
Фишбейн, А., и Сакуччи, М. (2016, 4 октября). Как долго работают министры образования? Диалог. https://www.thedialogue.org/blogs/2016/10/cuanto-duran-los-ministros-de-educacion/?lang=es
Гальего, Ф.А., и Эрнандо, А. (2009 г.). Выбор школы в Чили: анализ спроса (Рабочий документ № 356). Папский католический университет Чили.
Герсик, Си Джей (1991). Теории революционных изменений: многоуровневое исследование парадигмы прерывистого равновесия. Обзор Академии управления, 16 (1), 10–36. https://doi.org/10.2307/258605
Глобальная консультативная группа по доказательствам в области образования. (2020). Экономически эффективные подходы к улучшению глобального обучения: что говорят последние данные об использовании «умных покупок» для улучшения обучения в странах с низким и средним уровнем дохода? Министерство иностранных дел, по делам Содружества и развития Великобритании, Всемирный банк и группа «Наращивание фактических данных в образовании» (BE2).
Грин, К., Уоррен, Ф., и Гарсия-Миллан, К. (2021, сентябрь). В центре внимания: родительское образование. сторед.
Хендерсон, А. Т., и Мапп, К. Л. (2002). Новая волна доказательств: влияние школы, семьи и общественных связей на успеваемость учащихся. Ежегодный обзор, 2002 г. Национальный центр семейных и общественных связей со школами, Юго-Западная лаборатория развития образования (SEDL).
Гераклеус, Л., и Барретт, М. (2001). Организационные изменения как дискурс: коммуникативные действия и глубинные структуры в контексте внедрения информационных технологий. Журнал Академии управления, 44 (4), 755–778. https://doi.org/10.2307/3069414
Хьорт, П., и Багери, А. (2006). На пути к устойчивому развитию: подход системной динамики. Фьючерсы, 38 (1), 74–92. https://doi.org/10.1016/j.futures.2005.04.005
Хо, Южная Каролина (2006). Социальное неравенство участия семьи в Гонконге: влияние семейных ресурсов и семейных связей. Журнал школьного сообщества, 16 (2), 7–26.
Ho, SC, & Willms, JD (1996). Влияние участия родителей на успеваемость в восьмом классе. Социология образования, 69(2), 126-141.
Гувер-Демпси, К., и Сэндлер, Х. (1995). Участие родителей в детях. Отчет педагогического колледжа, 97 (2), 310–331.
Гувер-Демпси, К., и Сэндлер, Х. (1997). Почему родители принимают участие в воспитании своих детей? Обзор образовательных исследований, 67 (1), 3–42.
Хорват, Э. М., Вейнингер, Э. Б., и Ларо, А. (2003). От социальных связей к социальному капиталу: классовые различия в отношениях между школами и родительскими сетями. Американский журнал исследований в области образования, 40 (2), 319.–351.
Хьюз, М., Уикли, Ф., и Нэш, Т. (1994). Родители и школы их детей. Уайли-Блэквелл.
Инновации в борьбе с бедностью. (н.д.). Влияние предоставления информации на накопление человеческого капитала и использование детского труда в Перу. https://www.poverty-action.org/printpdf/21321
Институт финансовых исследований и инноваций для борьбы с бедностью. (2019, июль). Улучшение развития детей младшего возраста в сельских районах Ганы с помощью масштабируемых схем игр, управляемых сообществом: отчет об оценке воздействия программы. https://ifs.org.uk/uploads/Improving%20Early%20Childhood%20Development%20in%20Rural%20Ghana.pdf
Институт финансовых исследований и инноваций для борьбы с бедностью. (2020). Улучшение развития и здоровья детей раннего возраста с помощью общественной программы в Гане. Живые умы и инновации для борьбы с бедностью, Гана. https://d639f295-30d8-45a4-968d-84b22728f1ed.filesusr.com/ugd/cced63_2b0d8fefcd314e1aa3d915f87eaf4c68. pdf
Jeynes, WH (2007). Взаимосвязь между участием родителей и успеваемостью городских учащихся средней школы: метаанализ. Городское образование, 42 (1), 82–110.
Джукс, М.Ч., Габриэли, П., Мгонда, Н.Л., Нсолези, Ф.С., Иеремия, Г., Тибенда, Дж.Л., и Буб, К.Л. (2018). «Уважение — это инвестиция»: восприятие обществом социальных и эмоциональных компетенций в раннем детстве из Мтвара, Танзания. Глобальный обзор образования, 5(2), 160–188.
Кабай, С., Вольф, С., и Йошикава, Х. (2017). «Чтобы его разум открылся»: Восприятие родителями дошкольного образования в урбанизирующейся Гане. Международный журнал развития образования, 57, 44–53.
Као Г. и Резерфорд Л.Т. (2007). Имеет ли значение социальный капитал? Недостаточное положение иммигрантского меньшинства в школьном социальном капитале и его влияние на академическую успеваемость. Социологические перспективы, 50 (1), 27–52.
Ким, Д. Х., и Шнайдер, Б. (2005). Социальный капитал в действии: согласование поддержки родителей при переходе подростков к высшему образованию. Социальные силы, 84 (2), 1181–1206.
Ким, С. (2018). Участие родителей в развивающихся странах: метасинтез качественных исследований. Международный журнал развития образования, 60, 149–156.
Ким Ю. (2009). Вовлечение родителей из числа меньшинств и школьные барьеры: смещение акцента с недостатков родителей. Обзор образовательных исследований, 4 (2), 80–102.
Крафт, Массачусетс, и Роджерс, Т. (2015). Недоиспользованный потенциал общения между учителями и родителями: данные полевого эксперимента. Обзор экономики образования, 47, 49–63.
Ларо, А. (1987). Социальные классовые различия в отношениях между семьей и школой: важность культурного капитала. Социология образования, 60(2), 73. https://doi.org/10.2307/2112583
Изучение героев. (2020). Родители 2020, закрытие COVID-19: переломный момент для учащихся, родителей и школ. https://bealearninghero.org/wp-content/uploads/2020/11/LH_2020-Parent-Survey.pdf
Герои обучения. (2017). Родители 2017: раскрытие своей силы и потенциала. https://r50gh3ss1ic2mww8s3uvjvq1-wpengine.netdna-ssl.com/wp-content/uploads/2017/07/LH_ParentsReport2017_20170719_MasterScreen_SinglePages_AN.pdf
Лидтка, Дж., Зальцман, Р., и Азер1, Д. (2017). Демократизация инноваций в организациях: обучение дизайнерскому мышлению недизайнеров. БудущееED, 28(3), 49–55.
Лохан, А., Гангули, А., Кумар, К., и Фарр, Дж. В. (2020). Что лучше для моих детей? Эмпирическая оценка выбора начальной школы родителями в городских районах Индии. Азиатско-Тихоокеанский журнал исследований в области дошкольного образования, 14 (1), 1–26.
Мапп, К.Л., и Бергман, Э. (2021, июнь). Принятие новой нормы: к более свободному подходу к семейным отношениям. Корпорация Карнеги в Нью-Йорке. https://media.carnegie.org/filer_public/f6/04/f604e672-1d4b-4dc3-903d-3b619a00cd01/fe_report_fin.pdf
Медоуз, Д. (1999). «Точки воздействия: места для вмешательства в систему». Институт устойчивого развития.
Медоуз, Д. (2008). Мышление в системах: учебник для начинающих. (Д. Райт, ред.). Скан Земли.
Молина, А. В., Белден, М., Аррибас, М. Дж., и Гарза, Ф. (2020). Образование K-12 во время COVID-19: трудные времена для Мексики, Колумбии и Перу. EY-Парфенон.
Манро, Г. Д., Дитто, П. Х., Локхарт, Л. К., Фагерлин, А., Гриди, М., и Петерсон, Э. (2002). Предвзятое усвоение социально-политических аргументов: оценка 1996 президентских дебатов в США. Фундаментальная и прикладная социальная психология, 24 (1), 15–26. https://doi.org/10.1207/S15324834BASP2401_2
Национальная ассоциация образования детей младшего возраста. (н.д.). Принципы эффективного взаимодействия с семьей. https://www.naeyc.org/resources/topics/family-engagement/principles
Национальная ассоциация по вопросам семьи, школы и сообщества. (2020, сентябрь). Государство штатов: участие семьи, школы и сообщества в рамках требований штата по лицензированию педагогов. https://cdn.ymaws.com/nafsce.org/resource/resmgr/custompages/NAFSCE_States_Report_FINAL_0.pdf
Нисимура, М. (ред.). (2020). Участие сообщества со школами в развивающихся странах: на пути к справедливому и инклюзивному базовому образованию для всех. Рутледж.
Новая прибыль. (2019). Расширение прав и возможностей родителей в сфере образования: измерение того, что имеет значение. Новая прибыль. https://www.parentpowerined.org/wp-content/uploads/2019/04/PE-Key-to-Changing-Education-Systems-VF-1904. pdf
О’Мара, М. (2021, 5 июня ). Прожектор родительского участия закрывается. СТО. https://hundred.org/en/articles/parental-engagement-spotlight-closes#a8307340
Организация экономического сотрудничества и развития. (2015). Что родители ищут в школе своего ребенка? ПИЗА в фокусе. https://www.oecd-ilibrary.org/docserver/5js1qfw4n6wjen.pdf?expires=1631024500&id=id&accname=guest&checksum=694C71C7610AE62EE2C70DF4E314BA29
Пасека, А., и Бирн, Д. (ред.) (2020). Участие родителей в европейских системах образования. Критические перспективы. Рутледж.
Plano CDE и сеть Omidyar. (2017). Учимся у родителей и учащихся, чтобы улучшить образование в Бразилии. https://www.youthpower.org/sites/default/files/YouthPower/resources/Learning%20from%20Parents%20and%20Students.pdf
Прадхан, М., Сурьядарма, Д., Битти, А., Вонг, М. , Гаду, А., Алисджабана, А., и Артха, Р. (2014). Повышение качества образования за счет расширения участия сообщества: результаты рандомизированного полевого эксперимента в Индонезии. Американский экономический журнал: прикладная экономика, 6 (2), 105–126.
Государственный департамент образования штата Квинсленд. (2019). Опрос школьников 2019 года. https://qed.qld.gov.au/our-publications/reports/statistics/Documents/2019-SOS-summary-report.pdf
Rayworth, M. (2021, 15 февраля). Проект «Родители как союзники» работает над установлением связей между школами и семьями. Кидсбург. https://www.kidsburgh.org/parents-as-allies-project-working-to-build-connections-between-schools-and-families/
Риз, У. Дж. (2011). Государственные школы Америки: от обычной школы до «Ни одного отстающего ребенка». Издательство Университета Джона Хопкинса.
Ривз, Р. В. (2017). Накопители мечты: как американский верхний средний класс оставляет всех остальных в пыли, почему это проблема и что с этим делать. Издательство Брукингского института.
Реймерс, Ф. М., и Шлейхер, А. (2020). Школьное образование разрушено, школьное образование переосмыслено: как пандемия Covid-19 меняет образование. Организация экономического сотрудничества и развития и Глобальная инновационная инициатива в области образования, Гарвардская высшая школа образования. https://globaled.gse.harvard.edu/files/geii/files/education_continuity_v3.pdf
Радни, Г.Л. (2005). Руководство для каждого учителя по работе с родителями. Корвин Пресс.
Шедель Б., Фройнд А., Азаиза Ф., Герц-Лазаровиц Р., Боем А. и Эшет Ю. (2015). Школьный климат и восприятие учителями участия родителей в еврейских и арабских начальных школах в Израиле. Международный журнал о родителях в образовании, 9 (1), 77–92.
Шнайдер, Б. (2003 г., 1 марта). Доверие к школам: основной ресурс школьной реформы. Ассоциация надзора и разработки учебных программ. https://www.ascd.org/el/articles/trust-in-schools-a-core-resource-for-school-reform
Смит, Д.К. (2000). От ключевого этапа 2 к ключевому этапу 3: Сглаживание перевода учащихся с трудностями в обучении. Тамворт: НАСЕН.
Статистическое управление Канады. (2017). Профиль переписи населения, перепись 2016 года: Келоуна [столичный район переписи], Британская Колумбия и Британская Колумбия [провинция]. [Набор данных]. Статистическое управление Канады № в каталоге. 98-316-Х2016001. Опубликовано 29 ноября 2017 г. https://www12.statcan.gc.ca/census-recensement/2016/dp-pd/prof/details/page.cfm?Lang=E&Geo1=CMACA&Code1=915&Geo2=PR&Code2=59&Data=Count&SearchText=kelowna&SearchType=Begins&SearchPR=01&B1=All&TABID=1
Обучение для всех. (2020, 13 августа). Исследуйте новые миры, пока школы закрыты. https://teachforall.org/news/exploring-new-worlds-while-schools-are-closed
Обучение для Пакистана. (2020, 11 мая). Решимость учителя создает школу WhatsApp. https://www.iteachforpakistan.org/post/a-teacher-s-resolve-creates-a-whatsapp-school
Чаннен-Моран, М. (2014). Доверие имеет значение: лидерство для успешных школ. Джон Уайли и сыновья.
Терни, К., и Као, Г. (2009). Барьеры для участия в школе: родители-иммигранты находятся в невыгодном положении? Журнал образовательных исследований, 102 (4), 257–271.
Организация Объединенных Наций. (1989). Конвенция о правах ребенка. Серия договоров, 1577, 3.
Вальдес, Г. (1996). Con respeto: Преодоление дистанции между культурно разнообразными семьями и школами: этнографический портрет. Издательство Педагогического колледжа.
Фонд Варки. (2018). Глобальный опрос родителей. https://www.varkeyfoundation.org/media/4340/vf-parents-survey-18-single-pages-for-flipbook.pdf
Винсент, К. (1996). Полномочия родителей? Коллективное действие и бездействие в воспитании. Оксфордский обзор образования, 22(4), 465–482.
Вайс, Х. Б., Лопес, М. Э., и Каспе, М. (2018). Объединяясь, чтобы создать смелое видение участия семьи следующего поколения: привлечение семей к преобразованию образования. Корпорация Карнеги в Нью-Йорке.
Уиддоусон, Д.А., Диксон, Р.С., Петерсон, Э.Р., Руби-Дэвис, К.М., и Ирвинг, С.Е. (2015). Зачем ходить в школу? Представления учеников, родителей и учителей о целях обучения. Азиатско-Тихоокеанский журнал образования, 35 (4), 471-484.
Винрип, М. (2013, 9 сентября). Десегрегация и государственные школы. Нью-Йорк Таймс. https://www.nytimes.com/2013/09/09/booming/desegregation-and-the-public-schools.html
Уинтроп, Р., Бартон, А., и МакГивни, Э. (2018). Преодоление неравенства: переосмысление образования, чтобы помочь молодым людям процветать. Издательство Брукингского института.
Уинтроп, Р., и Эршади, М. (2020, 16 марта). Знай своих родителей: глобальное исследование семейных убеждений, мотивов и источников информации о школьном обучении. Институт Брукингса. https://www.brookings.edu/essay/know-your-parents/
Уинтроп, Р., Эршади, М., Ангрист, Н., Бортси, Э., и Матшенг, М. (2020). Исторический шок для участия родителей в образовании: взгляды родителей в Ботсване во время COVID-19. Институт Брукингса. https://www.brookings.edu/wp-content/uploads/2020/11/Parent-perspectives-in-Botswana-during-COVID-19-FINAL.pdf
Вольф, С., Абер, Дж. Л., Берман, Дж. Р. и Пил, М. (2019). Продольное причинно-следственное воздействие подготовки учителей дошкольного образования на готовность детей Ганы к школе: свидетельство стойкости и исчезновения. Наука о развитии, 22(5), статья e12878.
Всемирная организация здравоохранения. (2009). Системное мышление для укрепления систем здравоохранения. Всемирная организация здравоохранения.
Зуилковски, С.С., Пайпер, Б., Онгеле, С., и Киминза, О. (2018). Родители, качество и выбор школы: почему родители в Найроби предпочитают недорогие частные школы государственным школам в эпоху бесплатного начального образования в Кении. Оксфордский обзор образования, 44(2), 258-274.
Благодарности
Соавторами этого пособия являются Ребекка Уинтроп, Адам Бартон, Махса Эршади и Лорен Зиглер из Центра всеобщего образования (CUE) в Брукингсе. Ребекка Уинтроп является главным исследователем, а остальные соавторы перечислены в алфавитном порядке с учетом их равного вклада в работу.
Примеры в поиске стратегий были созданы Ребеккой Уинтроп, Адамом Бартоном, Рэйчел Клейтон, Стивом Ханом, Максвеллом Либлихом, Софи Партингтон и Лорен Зиглер в соавторстве.
Этот учебник разрабатывался в течение двух лет при участии нескольких сотрудников, чья помощь была неоценимой.
Прежде всего, CUE хотел бы отметить многочисленные вклады членов своей Сети вовлечения семьи в образование (FEEN), группы лиц, принимающих решения в области образования, представляющих государственные образовательные юрисдикции, сети частных школ, а также некоммерческие, родительские и спонсорские организации. из стран всего мира. Члены FEEN продемонстрировали свою приверженность созданию еще более прочных партнерских отношений между семьей и школой, даже в самые трудные школьные годы за последнее время. Участники нашли время в своем расписании, чтобы посещать регулярные виртуальные встречи, помогать совместно создавать концепцию, руководящую проектом (включая выбор названия сети), просматривать и адаптировать проекты опросов, а также связывать нас с их сообществами, чтобы мы могли проводить опросы и фокус-группы с родителями и учителями в их юрисдикциях. Они предоставили документацию о стратегиях взаимодействия с семьей в своих организациях, нашли время для последующих интервью с CUE и внесли вдумчивый вклад в ранние наброски учебника. CUE всегда благодарен за самоотверженность, товарищество и мудрость членов сети, чей вклад помог обеспечить отражение в сборнике сценариев живого опыта из многочисленных контекстов по всему миру. Мы также в глубоком долгу перед тысячами родителей и учителей, которые в каждой юрисдикции FEEN нашли время в своей занятой жизни, чтобы поговорить с нами и ответить на наши опросы.

FEEN выросла с момента своего основания и в настоящее время представляет 49 организаций из 12 стран и одну глобальную сеть частных школ с школами в 29 странах. Членами являются:
Школьный округ Аликиппа, Пенсильвания, США
Allegheny Intermediate Unit, Пенсильвания, США
Ассоциация независимых школ Южной Австралии
Школьный округ Эйвонворта, Пенсильвания, США
Школьный округ Брентвуд Боро, Пенсильвания, США
Министерство Буэнос-Айреса образования, Аргентина
Школьный округ Батлер, Пенсильвания, США
Школьный округ Союза Кахон-Вэлли, Калифорния, США
Школьный округ Чартьерс-Вэлли, Пенсильвания, США
Совет Донкастера, Великобритания
Школьный округ Дюкен, Пенсильвания, США
Школьный округ Форт-Черри, Пенсильвания, США
Служба образования Ганы, Гана
Школьный округ Хэмптон Тауншип, Пенсильвания, США
Департамент образования штата Химачал-Прадеш, Индия
Школьный округ Хоупвелл, Пенсильвания, США
Inter-American Development Bank
Itau Social Foundation, Бразилия
Keystone Oaks School District, Pennsylvania, U. S.
Khed Taluka District, Maharashtra, India
Leadership for Equity, Maharashtra, India
LeapEd Services, Malaysia
Learning Creates Australia
Lively Minds, Гана
Metropolitan School District of Wayne Township, Indiana, U.S.
Michael & Susan Dell Foundation, India
Министерство образования, Колумбия
Nashik District, Махараштра, Индия
Networks of Inquiry and Indigenous Education, Canada
New Brighton School District, Pennsylvania, U.S.
New Castle School District, Pennsylvania, U.S.
Nord Anglia Education
Northgate School District, Pennsylvania, U.S. Индия
RedPaPaz, Колумбия
Right to Play, Гана
Самагра, Химачал-Прадеш, Индия
Школьный округ 8 Озеро Кутеней, Британская Колумбия, Канада
Школьный округ 23 Центральный Оканаган, Британская Колумбия, Канада
Школьный округ 37 Дельта, Британская Колумбия, Канада
Школьный округ 38 Ричмонд, Британская Колумбия, Канада
Школьный округ 39 Ванкувер, Британская Колумбия, Канада
Школьный округ 48 Sea to Sky, Британская Колумбия, Канада
Школьный округ Саут-Фейет, Пенсильвания, США
The Grable Foundation, США
Transformative Educational Leadership Program, Канада
Western Beaver School District, Pennsylvania, U. S.
Western Cape Department of Education, Южная Африка
Young 1ove, Botswana
Мы также глубоко благодарны нашим коллегам, которые просматривали нашу книгу, предлагая острые и важные отзывы, предложения и критические замечания. Наш окончательный проект заметно улучшился благодаря тому, что все они нашли время, часто в выходные и праздничные дни, чтобы предоставить нам свои отзывы. Спасибо:
Джон Бэнгс, Мадхукар Банури, Алекс Берд, Эяль Берд, Эяль Бердман, Жан-Марк Бернар, Санайя Бхаруча, Маргарет Каспе, Ю-Линг Ченг, Джейн Гаскелл, Кристал Грин, Джуди Халберт, Кэти Хирш-Пасек, Линда Касер , Линда Крынски, Карен Мапп, Брэд Олсен, Каролина Пиньерос, Том Ралстон, Кери Родригес, Урваши Сахни, Эстер Саламон, Майкл Сербан и Хизер Вайс.
Помимо FEEN и рецензентов, CUE провел консультации и интервью с рядом заинтересованных сторон, которые на протяжении многих лет вносили тщательный и вдумчивый вклад в разработку исследования, сборника сценариев и примеров, представленных в поиске стратегии. Мы особенно благодарны:
Акваси Аддае-Боахене, Яву Осей Адутвуму, Карле Аэртс, Кике Агунбиаде, Кэролин Альберт-Гарви, Маносу Антонинису, Анне Арсено, Орацио Аттанасио, Патрику Авуа-младшему, Чандрике Бахадур, Рукмини Банерджи, Питеру Барендсе. , Алекс Бирд, Аманда Битти, Грегг Бер, Луис Бенвенисте, Санайя Бхаруча, Элиза Бонилья Риус, Франсиско Кабрера-Эрнандес, Пол Картер, Джейн Чадси, Махназ Чарания, Су-Хуи Чен, Ю-Линг Ченг, Элизабет Чу, Саманта Коэн, Ларри Корио, Ричард Кулатта, Лаура Энн Карри, Тим Дейли, Эмма Дэвидсон, Сьюзан Доэрти, Шани Доуэлл, Сара Драйден-Петерсон, Синди Дуэньяс, Дэвид Эдвардс, Аннабель Элиашив, Джойс Л. Эпштейн, Джелмер Эверс, Беверли Фергюсон, Ларри Фондейшн, Квартенг Фримпонг, Николь Бейкер Фулгам, Ховард Гарднер, Элизабет Джермана, Кэйрин Годдард, Л. Майкл Голден, Джим Грей, Кристал Грин, Бетени Гросс, Азиз Гупта, Кая Хендерсон, Эд Идальго, Пол Хилл, Майкл Б. Хорн, Бибб Хаббард, Гоури Ишваран, Майса Джалбут, Уильям Джейнс, Джонин Джонсон, Риаз Камлани, Утсав Кериа, Энни Киддер, Джим Найт, Венди Копп, Кит Крюгер, Соня Крутикова, Линда Крынски, Асеп Курниаван, Бобби Куршан, Робин Лейк, Эрик Лавин, Лассе Лепониеми, Кит Левин, Сью Грант Льюис , Роуз Лакин, Энтони Маккей, Намья Махаджан, Карен Мэпп, Эйлин МакГивни, Хью Маклин, Бхарат Медиратта, Дэвид Мияширо, Алия Ан Надхива, Ракхи Наир, Дэвид Ниткин, Эсси Норт, Хекия Парата, Дэвид Парк, Шуваджит Пейн, Крис Петри, Марко Петруцци, Вики Филлипс, Кристофер Поммеренинг, Викас Пота, Энди Патток, Гарри Квилтер-Пиннер, Бхарат Рамая, Доминик Рэндольф, Никен Рарасати, Фернандо Реймерс, Шинта Ревина, Карен Робертсон, Ричард Роу, Хайме Сааведра, Суман Сачдева, Сиддхант Сачдева, Урваши Сахни, Эстер Саламон, Мадало Самати, Лусия Кристина Кортес де Баррос Сантос Сантос, Дина Винтиас Сапутри, Мими Шауб, Андреас Шлейхер, Джон Шнур, Мари Шварц, Манджу Шами, Насрулла Шариф, Амит Кумар Шарма, Джим Шелтон, Марк Шеррингем, Маниш Сисодиа, Сэнди Спейчер, Майкл Статон, Майкл Стивенсон, Самьюкта Субраманян, Сударно Сумарто, Вишал Сунил, Даниэль Сурьядарма, Фред Сваникер, Никола Сайкс, Элоиза Тан, Шон Тибо, Джин Тауэр, Майк Таун, Флориша Аю Треснатри, Джон Валант, Элиз Уоткинс, Хизер Вайс, Карен Весписер, Джефф Ветцлер, Донна Уильямсон, Шэрон Вульф, Майкл Йогман, Келли Янг и Габриэль Санчес Зинни.
Мы также благодарны многим людям в CUE, которые помогли воплотить в жизнь эту книгу различными способами, в том числе: Эрику Абалахину, Жаннин Ажелло, Джессике Алонги, Навалу Аталла, Саре Коффи, Рэйчел Клейтон, Портеру Крамптону, Стиву Хану, Грейс Харрингтон, Джастин Хаффорд, Эбигейл Каунда, Максвелл Либлих, Шаванти Мендис, Аки Немото, Софи Партингтон, Кэтрин Портной и Эстер Розен. Кроме того, мы хотели бы отметить услуги по редактированию текстов Мэри Андерсон, Джессике Федерле и Донне Полидорос, а также дизайнерские услуги Мариана Личери, Дамиана Личери, Андреины Анзолы и Рогми Армаса.
Институт Брукингса — некоммерческая организация, занимающаяся независимыми исследованиями и политическими решениями. Его миссия состоит в том, чтобы проводить высококачественные независимые исследования и на основе этих исследований предоставлять новаторские практические рекомендации для политиков и общественности. Выводы и рекомендации любой публикации Brookings принадлежат исключительно ее автору (авторам) и не отражают точку зрения Учреждения, его руководства или других ученых.
Brookings выражает благодарность за поддержку, оказанную фондами BHP, Grable Foundation и LEGO Foundation.
Компания Brookings осознает, что ее ценность заключается в стремлении к качеству, независимости и влиянию. Мероприятия, поддерживаемые его донорами, отражают это обязательство.
Плейбук — это живой документ, который мы планируем дополнять со временем. Если у вас есть вопросы по материалу или вы хотели бы увидеть дополнительные темы или информацию, сообщите нам об этом по адресу [email protected].
Для получения дополнительной информации обращайтесь:
Об авторах
Ребекка Уинтроп
Содиректор Центра всеобщего образования
Ребекка Уинтроп — старший научный сотрудник и содиректор Центра всеобщего образования
Брукингского института.
Адам Бартон
Кембриджский международный стипендиат педагогического факультета Кембриджского университета; Бывший старший научный аналитик Центра всеобщего образования
Адам Бартон был старшим аналитиком Центра всеобщего образования в Брукингсе и Кембриджским международным научным сотрудником Кембриджского университета, педагогический факультет.
Махса Эршади
Бывший научный сотрудник Центра всеобщего образования
Махса Эршади был научным сотрудником Центра всеобщего образования в Брукингсе.
Лорен Зиглер
Директор проекта Leapfrogging in Education – Brookings Institution
Лорен Циглер – директор проекта Центра всеобщего образования в Брукингсе.
Новые роли для родителей и детей в новых формах обучения
Будь то онлайн-обучение, дистанционное обучение или обучение на дому, то, как вы и ваш ребенок решите эти новые задачи, будет иметь большое значение. Вот несколько ресурсов, которые помогут вам обоим добиться успеха.
21 сентября 2020 г.
Аарон Шорн,

Иллюстрация: Getty Images

Сейчас май 2020 года, и по видеозвонку в Zoom Иванни, студентка Гавайской подготовительной академии Capstone Biotechnology, объясняет, как она повернула свое исследование действий морских черепах. То, что должно было стать исследованием влияния повышения температуры уровня моря на существ, которых она любит, проект, который требовал от нее посещения пляжей для сбора образцов крови, превратился в руководство по ресурсам, включая гранты, стандартные операционные процедуры и учебные пособия. чтобы ученые продолжили исследования. На экране появляется наставник Иванни, ученый из Национального управления океанических и атмосферных исследований, и с широкой улыбкой говорит, что ее команда теперь использует процедуры Иванни в своей работе.

Сейчас май 2020 года, и моя 8-летняя дочь устала пялиться в экраны, поэтому мы выходим на улицу и строим полосу препятствий на открытом воздухе. Мы собираем ее игрушки и бродим по окрестностям в поисках природных ресурсов. Мы говорим о дизайн-мышлении, геометрии и изучаем растительность, которую собираем. Когда она строит курс, ее изобретения разваливаются; разочарование нарастает и уходит, когда она размахивает руками и повышает голос, но она продолжает, продолжает и продолжает. Как только курс построен, мы восхищаемся ее работой. Ее уверенность и доверие растут по мере того, как она использует свои увлечения и навыки для создания чего-то.

В сфере образования мы используем такие модные слова, как настойчивость, самостоятельность, дифференциация и строгость. Мы стараемся создавать учебные планы, планы уроков и структуры, которые бросают вызов нашим ученикам и выявляют их лучшие качества. Но мы снова и снова забываем, что если обучение и обратная связь не актуальны и нецелесообразны для студентов, то мы потеряли их с самого начала. Будь то онлайн-обучение, дистанционное обучение или обучение на дому, если учащиеся не владеют своим образованием и не имеют возможности руководить им, то это пассивный опыт.

Изменение ролей в дистанционном обучении, онлайн-обучении и домашнем обучении
Мой замечательный учитель и наставник Марк Хайнс из Mid-Pacific Institute недавно написал нескольким педагогам: «Дистанционное обучение относится к любому обучению, которое происходит за пределами традиционного школьного расписания и структуры. Это означает, что он включает в себя онлайн- и виртуальное обучение, но также может включать заочные курсы и самостоятельную учебную программу». Это была среда, в которой я внезапно оказался в HPA прошлой весной, а это означало, что мне пришлось изменить дизайн нашего последнего семестра Capstone Seniors. Это включало изменение ролей наших учителей, учеников и родителей. Преподаватели Capstone теперь были консультантами, соучениками, связующими звеньями и тренерами для студентов, которые развернули свои продукты Capstone, чтобы соответствовать новым реалиям Гавайев.

Хайнс пишет, что онлайн-обучение «является частью дистанционного обучения. В наиболее распространенной форме учащиеся посещают традиционную учебную программу и опыт (учитель, профессор, тренер по обучению), но все это предоставляется виртуально / онлайн». Здесь еще более важно, чтобы ваш ребенок приобрел онлайн-опыт, технологии и навыки управления проектами, необходимые для достижения успеха.

Родители школы Hilo Кейт Лау и Остон Стюарт сказали, что домашнее обучение так же широко, как и все другие формы образования. Некоторые семьи пытаются воспроизвести ритмы и структуру школы, используя платформы онлайн-обучения, в то время как другие unschool, процесс, в котором обучение сочетается с интересами их детей 24/7. Стюарт говорит как со-преподаватель своего ребенка: «Я считаю себя не носителем знаний, а проводником, который пытается поставить вас на путь истины. Находить то, что важно для вас, задавая вопросы и бросая вызов».

Поскольку наши дети продолжают ходить в школу в разгар глобальной пандемии, крайне важно убедиться, что они находятся за рулем. Я настоятельно рекомендую вам активно присоединиться к ним в этом путешествии.

Домашнее задание для родителей
Создание пояса инструментов
В течение учебного года проводите с ребенком занятие по формированию идей под названием Голова, сердце и цель ( Повторение учебной программы Echoing Green 3
3
4
6 )
Каждый из вас должен нарисовать большую диаграмму Венна. Снаружи назовите левый круг «Сердце», правый круг «Голова» и средний «Цель».
В круге «Сердце» ответьте и запишите все, чем вы увлечены: какие вопросы заставляют ваше сердце биться чаще, какие ценности вам дороги, что наполняет ваши паруса, что передалось вам через вашу семью и друзья и как вы связаны с Гавайями.
В круге «Руководитель» перечислите, что вы знаете сейчас, о чем хотите узнать больше, свои навыки, группы или отдельных лиц, которых вы хорошо знаете или к которым имеете уникальный доступ, чему вы можете научить других, какой у вас есть уникальный опыт инсайты или информация.
В овале «Цель» посередине объедините «Сердце» и «Голова», чтобы записать все продукты, услуги, инициативы и вещи, которые вы можете многократно делать здесь, на Гавайях.
Взгляните на обе диаграммы и посмотрите, где они пересекаются, а где вы можете работать вместе.

Используйте это как пояс для обучения в этом году. Работайте со своими детьми, чтобы связать их уроки с тем, что они написали, и убедитесь, что они понимают, что навыки культурного и социального и эмоционального обучения так же важны, как технологии и академические знания. Помогите им увидеть, что все развивающиеся навыки и знания, которые они приобретают, могут быть связаны с их целью как ученика и человека, добавляя больше к их набору инструментов и позволяя им воплощать свои идеи, увлечения и цели в мир, итерируя на основе данных и новой информации.

Помните о нашем чувстве места
Мы живем и дышим на Гавайях, поэтому очень важно, чтобы наши дети понимали их культуру и историю. Пуалани Линкольн, мой наставник, коллега и герой в области образования, использует следующие ресурсы для своих учеников и своих детей:

kumukahi.org : Этот двуязычный веб-сайт школ Камехамеха — увлекательный способ узнать о жизни на гавайском языке. культура.
kanaeokana.net : Около 60 веселых вебинаров, организованных группой педагогов и экспертов, посвященных объединению людей через культуру, касаются всего, от верховой езды на пау и приготовления пищи с лиму до важности переписи населения.
oiwi.tv : Увлекательные и интересные видеоистории и уроки кейки от местных рассказчиков и создателей документальных фильмов ʻŌiwi TV.

Платформы
Отличная платформа, которую вы можете использовать в качестве дома для всей семьи и друзей — 9.0076 НЕПРАВИЛЬНЫЙ . Это позволяет вам всем документировать свой учебный путь в режиме реального времени. Студенческий уголок — отличный способ для вашего ребенка продемонстрировать свою работу и поделиться ею, установить связи и взаимодействовать с окружающим миром.

Образовательные ресурсы
Родители, обучающиеся на дому, Лау и Стюарт рекомендуют это для любой семьи:

Наука
Zooniverse (Они рекомендуют «) Snapshot9 проектов из Южной Африки»0092
Эоны
Игра на природе (Руководство для родителей по организации игр на свежем воздухе для детей в возрасте 2–8 лет)
Вселенная в масштабе

Математика
Youcubed: видео вдохновляющего коврика h

Искусство
Мо Виллемс Ланч Дудлс
Образовательные цифровые ресурсы Центра Кеннеди

Книги
Фотопедия

География
Где в Google Планета Земля Кармен Сан-Диего?

Аарон Шорн — предприниматель, педагог и отец двух энергичных кейки, проживающий в Ваймеа, Гавайи. Он является координатором K-12 Capstone в Гавайской подготовительной академии (HPA) и директором программы Фонда Налукай .

Методы обучения
Термин метод обучения относится к общим принципам, педагогике и стратегиям управления, используемым для обучения в классе.
Ваш выбор метода обучения зависит от того, что вам подходит: ваша образовательная философия, демографические данные в классе, предметная область (области) и школьная миссия.
Теории обучения можно разделить на четыре категории по двум основным параметрам: подход, ориентированный на учителя, и подход, ориентированный на ученика, и использование высокотехнологичных материалов в сравнении с использованием низкотехнологичных материалов.
Заинтересованы в развитии своих навыков учителя? Изучите краткие курсы онлайн-обучения, разработанные, чтобы дать вам глубокое понимание различных навыков преподавания.
В самой крайней интерпретации учителя являются главной авторитетной фигурой в модели обучения, ориентированной на учителя. Студенты рассматриваются как «пустые сосуды», которые пассивно получают знания от своих учителей посредством лекций и прямого обучения с конечной целью получения положительных результатов тестирования и оценки. В этом стиле обучение и оценка рассматриваются как два отдельных объекта; обучение учащихся измеряется с помощью объективных тестов и оценок.
Узнайте больше о различных стилях обучения, в которых используется подход, ориентированный на учителя.
Хотя учителя по-прежнему являются авторитетной фигурой в модели обучения, ориентированной на учащихся, учителя и ученики играют одинаково активную роль в учебном процессе.
Основная роль учителя заключается в обучении и содействии обучению учащихся и общему пониманию материала, а также в измерении обучения учащихся с помощью как формальных, так и неформальных форм оценки, таких как групповые проекты, портфолио учащихся и участие в занятиях. В классе, ориентированном на учащихся, преподавание и оценивание связаны между собой, поскольку обучение учащихся постоянно оценивается во время обучения учителя.
Узнайте больше о различных стилях обучения, в которых используется подход, ориентированный на учащихся.
Развитие технологий дало толчок развитию сектора образования за последние несколько десятилетий. Как следует из названия, высокотехнологичный подход к обучению использует различные технологии, чтобы помочь учащимся в обучении в классе. Многие преподаватели используют компьютеры и планшеты в классе, а другие могут использовать Интернет для выполнения домашних заданий. Интернет также полезен в классе, поскольку он предоставляет неограниченные ресурсы. Учителя также могут использовать Интернет для связи своих учеников с людьми со всего мира.
Ниже приведены некоторые технические средства, которые сегодня используются в классах:
Центр преподавания и обучения Дерека Бока
info
Преподавательский сертификат о высшем образовании
Углубите свое понимание педагогической практики высшего порядка и расширите свой набор навыков, создавая уникальную и инклюзивную стратегию для вашего конкретного контекста.
Школа образования и медицинских наук
информация
Магистр наук в области образования в области лидерства в образовании
Для подачи заявки на онлайн-программу MSE в области лидерства в образовании Дейтонского университета баллы GRE не требуются. Программа составляет 30 кредитов и может быть завершена за два года после прохождения стажировки.
Необязательный путь к основной версии лицензирования
Для применения GRE не требуется
Степень можно получить всего за два года
Хотя технологии, несомненно, изменили образование, многие преподаватели предпочитают использовать более традиционный, низкотехнологичный подход к обучению. Некоторые стили обучения требуют физического присутствия и взаимодействия между педагогом и учеником. Кроме того, некоторые исследования показали, что низкотехнологичные классы могут повысить эффективность обучения. Например, учащиеся, которые делают рукописные заметки, лучше запоминают информацию, чем учащиеся, которые делают заметки на машинке. Еще одним недостатком технологий в классе может быть то, что учащиеся, которым в более раннем возрасте были доступны функции проверки орфографии и автозамены, могут иметь более слабые навыки правописания и письма. В конечном счете, адаптация процесса обучения к разным типам учащихся невероятно важна, и иногда учащиеся лучше работают с низкотехнологичным подходом.
Вот несколько примеров использования низких технологий в различных методологиях обучения:
Благодаря этим различным подходам к обучению преподаватели могут лучше понять, как лучше управлять своими классами, проводить обучение и общаться со своими учениками. В рамках каждой категории ориентированности на учителя и учащихся и использования технологий существуют определенные роли преподавателя или «методы» поведения инструктора, которые отличаются уникальным сочетанием методов обучения и оценивания. Узнайте больше о каждом из них, чтобы найти наиболее подходящий для вашего класса.
Прямое обучение — это общий термин, обозначающий традиционную стратегию обучения, основанную на явном обучении посредством лекций и демонстраций под руководством учителя.
В этом методе обучения учитель может играть одну или все из следующих ролей:
Учителя с формальным авторитетом обладают силой и авторитетом благодаря своим образцовым знаниям и положению над учениками. Стили управления классом традиционны и сосредоточены на правилах и ожиданиях.
Учителя-эксперты обладают всеми знаниями и опытом в классе. Их основная роль заключается в том, чтобы направлять и направлять учащихся в процессе обучения. Студенты рассматриваются исключительно как рецепторы знаний и информации («пустые сосуды»).
Учителя, работающие в стиле «Личная модель», — это те, кто ведет за собой своим примером, демонстрируя учащимся, как получать доступ к информации и понимать ее. В этой модели обучения студенты учатся, наблюдая и копируя процесс учителя.
В качестве основной стратегии обучения в соответствии с подходом, ориентированным на учителя , прямое обучение использует пассивное обучение или идею о том, что учащиеся могут узнать то, что им нужно, слушая и наблюдая за очень точными инструкциями. Учителя и профессора выступают в качестве единственного поставщика знаний, и в рамках модели прямого обучения учителя часто используют систематические планы уроков по сценарию. Программы прямого обучения включают в себя именно то, что должен сказать учитель, и действия, которые ученики должны выполнять каждую минуту урока.
Поскольку прямое обучение не учитывает предпочтений учащихся и не дает им возможности для практического или альтернативного обучения, оно в высшей степени ориентировано на учителя. это также довольно низкотехнологично, часто полагаясь на использование учебников и рабочих тетрадей вместо компьютеров и устройств 1: 1.
Вернуться к началу
Идея перевернутого класса возникла в 2007 году, когда два учителя начали использовать программное обеспечение, которое позволяло им записывать свои живые лекции. К следующему учебному году они внедрили заранее записанные лекции и поделились идеей того, что стало известно как перевернутый класс.
В широком смысле метка перевернутого класса описывает структуру обучения, в которой учащиеся смотрят предварительно записанные уроки дома и выполняют задания в классе, а не слушают лекции в классе и выполняют домашнюю работу дома. Учителя, использующие модель перевернутого класса, часто снимают свои собственные обучающие видеоролики, но многие также используют готовые видеоролики из онлайн-источников.
Основным преимуществом модели «перевернутый класс» является то, что она позволяет учащимся работать в своем собственном темпе, если учитель решит ее реализовать. В некоторых случаях учителя могут назначать одинаковые видео всем учащимся, в то время как в других случаях учителя могут разрешать учащимся просматривать новые видео по мере изучения темы (используя более «дифференцированный» подход).
Но, несмотря на этот потенциал для большей ориентации на ученика, модели перевернутого класса по-прежнему в основном основаны на представлении учителя о том, как должно происходить обучение и какая информация нужна ученикам, что делает его главным образом ориентированным на учителя. С технологической точки зрения система зависит от предварительно записанных уроков и онлайн-мероприятий, а это означает, что и ученикам, и учителям необходимо хорошее подключение к Интернету и устройства, которые могут получить к нему доступ.
Вернуться к началу
Кинестетическое обучение, которое иногда называют тактильным обучением или практическим обучением, основано на идее множественного интеллекта External link , требующей от учащихся делать, изготавливать или создавать. В кинестетической среде обучения студенты выполняют физические упражнения, а не слушают лекции или смотрят демонстрации. Практический опыт, рисование, ролевые игры, строительство, использование драмы и спорта — все это примеры кинестетической деятельности в классе.
Несмотря на то, что это отличный способ поддерживать интерес учеников, а иногда и просто бодрствовать, очень немногие классы используют исключительно кинестетическое обучение. Одна из причин заключается в том, что, несмотря на популярность теорий стилей обучения, не хватает основанных на исследованиях данных, показывающих, что обучение определенным стилям обучения дает лучшие академические результаты.
Одно из преимуществ заключается в том, что кинестетическое обучение редко основывается на технологиях, так как в этом методе движение и творчество важнее технологических навыков. Это означает, что это дешево и довольно легко принять, а также долгожданный перерыв от существующего экранного времени студентов. Кинестетическое обучение может быть больше ориентировано на ученика, чем на учителя, когда учащимся предоставляется выбор, как использовать движение для изучения новой информации или приобретения новых навыков, поэтому его также можно адаптировать к конкретным предпочтениям учителя в классе.
Подробнее:
Использование дебатов в классе для вовлечения учащихся
Польза головоломок в раннем детстве
Вернуться к началу
Дифференцированное обучение — это практика обучения, при которой обучение подстраивается под индивидуальные потребности учащихся. Первоначально он стал популярным благодаря Закону 1975 года об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), который гарантировал всем детям равный доступ к государственному образованию. Индивидуальные образовательные программы (IEP), запущенные в рамках IDEA, помогли классным руководителям дифференцировать учащихся с особыми потребностями. Сегодня дифференцированное обучение используется для удовлетворения потребностей всех типов учащихся.
Учителя могут различать разные способы: как учащиеся получают доступ к материалам, типы действий, которые учащиеся выполняют для овладения концепцией, как выглядит конечный продукт обучения и как устроен класс. Некоторые примеры дифференциации включают в себя: чтение учащимися книг на их собственном уровне чтения, предложение учащимся различных списков правописания или встречи в небольших группах для повторного изучения тем.
Хотя дифференциация ориентирована на индивидуальные потребности учащихся, в основном она планируется и осуществляется учителем. И технология, хотя и может помочь, не является отличительной чертой дифференцированного стиля обучения, что делает ее довольно традиционным методом с низким уровнем барьеров для принятия.
Подробнее:
Вернуться к началу
Основанное на исследованиях учащихся и практических проектах, обучение на основе запросов представляет собой метод обучения, в котором учитель выступает в роли поддерживающей фигуры, которая обеспечивает руководство и поддержку учащихся на протяжении всего обучения. процесс, а не единоличное авторитетное лицо.
В этом методе обучения учитель может играть одну или все из следующих ролей:
Фасилитаторы уделяют большое внимание отношениям между учителем и учеником. Работая в рамках модели открытого класса, акцент на инструкции учителя не делается, и ученик и педагог проходят процесс обучения вместе. Обучение учащихся свободно направляется учителем и сосредоточено на воспитании независимости, практического обучения и исследований.
Учителя, работающие в стиле «Личная модель», — это те, кто ведет за собой своим примером, демонстрируя учащимся, как получать доступ к информации и понимать ее. В этой модели обучения студенты учатся, наблюдая и копируя процесс учителя.
Учителя действуют как «ресурс» для учащихся, отвечая на вопросы и оценивая их успеваемость по мере необходимости. Учителя играют пассивную роль в обучении студентов; учащиеся являются активными и заинтересованными участниками своего обучения. Основная цель делегатора — способствовать развитию чувства автономии в процессе обучения.
Учителя поощряют учеников задавать вопросы и думать о том, что они хотят знать об окружающем мире. Затем учащиеся изучают свои вопросы, находят информацию и источники, которые объясняют ключевые понятия и решают проблемы, с которыми они могут столкнуться. Выводы могут быть представлены в виде самодельных видеороликов, веб-сайтов или формальных презентаций результатов исследования.
Обучение на основе запросов подпадает под подход, ориентированный на учащихся, в том смысле, что учащиеся играют активную роль в собственном обучении. Но помощь учителя также чрезвычайно важна для этого процесса. Обычно во время цикла опроса каждый учащийся работает над отдельным вопросом или темой. В этой среде учителя задают вопросы высокого уровня и вносят исследовательские предложения о процессе, а не о содержании. В конце цикла исследования учащиеся размышляют о своем опыте и о том, что они узнали. Они также учитывают, как это связано с другими интересующими темами, поскольку запрос по одной теме часто приводит к большему количеству вопросов, а затем к исследованию новых областей.
Обучение, основанное на запросах, может эффективно использовать технологии через сайты онлайн-исследований, социальные сети и возможность глобальных связей с людьми за пределами сообщества. Но в зависимости от рассматриваемого предмета это не обязательно требуется.
Подробнее:
9 проектов Maker для начинающих Maker Ed Teachers
Вернуться к началу
Экспедиционное обучение основано на идеях преподавателя, основавшего Outward Bound, и представляет собой форму проектного обучения в котором учащиеся отправляются в экспедиции и занимаются углубленным изучением тем, которые влияют на их школы и сообщества.
Обучение в этой модели включает в себя несколько областей содержания, чтобы учащиеся могли увидеть, как решение проблем может происходить в реальном мире, в идеале, в их собственном мире. Студент в большом городе, например, может изучить статистику о загрязнении, прочитать информацию о его воздействии и посетить места в своем городе, на которые повлияла проблема. Когда у них есть хорошее понимание обстоятельств, студенты и преподаватели работают над поиском решения, которое они могут активно реализовать.
С точки зрения технологий G Suite (Google Docs, Sheets и Drive) и доступ в Интернет могут помочь студентам в исследованиях, презентациях и реализации проектов. Но именно практическая работа и выход в сообщество являются краеугольным камнем этой методологии.
Вернуться к началу
Персонализированное обучение — это настолько новая образовательная модель, что ее определение все еще находится в стадии разработки. В основе модели учителя заставляют учеников следовать персонализированным планам обучения, которые соответствуют их интересам и навыкам. Самостоятельность и выбор учащегося в учебной программе являются отличительными чертами персонализированного обучения.
Оценка также индивидуальна: школы и классы, которые реализуют персонализированное обучение, используют прогрессию на основе компетенций, чтобы учащиеся могли переходить к следующим стандартам или темам, когда они освоили то, над чем они сейчас работают. Таким образом, учащиеся в персонализированных учебных классах могут перейти к работе за пределами своего класса по мере освоения тем, в то время как учащиеся, которым требуется дополнительная помощь, также встраивают это время в свои ежедневные расписания.
В индивидуальной учебной среде также можно сделать акцент на подготовке к поступлению в колледж и карьере. Учащиеся, которым не требуется исправление или дополнительная работа, могут вместо этого работать с учителями, чтобы развивать социальные навыки и другие или уроки навыков 21-го века и получать наставничество.
Индивидуальное обучение в высшей степени ориентировано на учащихся, но учителя должны проводить уроки, просматривать частые данные оценок и встречаться с учениками, чтобы внести необходимые изменения в их планы обучения. Им также необходимо иметь определенный уровень комфорта при работе с технологиями: дифференцированное и персонализированное обучение, которое получают учащиеся, часто осуществляется в форме онлайн-уроков и программ, поэтому учителя должны иметь возможность легко перемещаться по виртуальным платформам.
Подробнее
Как технологии изменили то, как я обучаю своих учеников
Вернуться к началу
Обучение на основе игр обусловлено желанием вовлечь учащихся в более активное обучение в классе. Поскольку они требуют, чтобы учащиеся умели решать проблемы и использовали социальные навыки, которые понадобятся им во взрослом возрасте, игры — отличный способ поощрить «мастерское» мышление, а не сосредоточиться на оценках.
В учебной среде, основанной на игре, учащиеся работают над квестами для достижения определенной цели (задачи обучения), выбирая действия и экспериментируя по пути. По мере того, как учащиеся добиваются определенного прогресса или достижений, они могут зарабатывать значки и очки опыта, как в своих любимых видеоиграх.
Игровое обучение требует много времени и планирования со стороны учителей. К счастью, есть программное обеспечение, которое значительно упрощает этот процесс, например 3DGameLab и Classcraft. Учителя, использующие это программное обеспечение, могут лучше различать квесты для учащихся из-за данных, предоставляемых программами.
Поскольку учителя играют большую роль в планировании и создании контента в рамках этой модели, обучение на основе игр не полностью ориентировано на учащихся. Но он по-прежнему очень ориентирован на ученика, который работает в своем собственном темпе и делает независимый выбор в игровой среде.
Вернуться к началу
Последнее обновление: август 2020 г.
Построение отношений между родителями и учителями | Reading Rockets
Пособия для родителей
Положительное общение между родителями и школой приносит пользу родителям. То, как школы общаются и взаимодействуют с родителями, влияет на степень и качество домашнего участия родителей в обучении их детей. Например, школы, которые сообщают плохие новости об успеваемости учащихся чаще, чем отмечают успехи учащихся, будут препятствовать участию родителей, заставляя родителей чувствовать, что они не могут эффективно помочь своим детям.
Родители также получают пользу от участия в образовании своих детей, получая от школы идеи о том, как помочь и поддерживать своих детей, а также узнавая больше об академической программе школы и о том, как она работает. Возможно, наиболее важно то, что родители выигрывают, становясь более уверенными в ценности своего участия в школе. Родители начинают больше ценить важную роль, которую они играют в образовании своих детей.
При общении с родителями учитывайте свои замечания по трем категориям, влияющим на участие родителей. Например, вы сообщаете о:
Учебная деятельность в классе?
Достижения ребенка?
Как родители могут помочь дома с обучением ребенка?
Пособия учащимся
Имеются веские доказательства того, что участие родителей приносит пользу учащимся, включая повышение их успеваемости. Участие родителей дает детям и другие преимущества, а именно: повышение мотивации к учебе, улучшение поведения, более регулярная посещаемость и более позитивное отношение к домашним заданиям и школе в целом.
Пособия учителям
Исследования показывают, что участие родителей позволяет учителям больше сосредоточиться на обучении детей. Кроме того, благодаря более тесному контакту с родителями учителя узнают больше о потребностях учащихся и домашней обстановке, и эту информацию они могут использовать для лучшего удовлетворения этих потребностей. Участвующие родители, как правило, более позитивно относятся к учителям, что приводит к повышению морального духа учителей.
Хорошая двусторонняя связь
Хорошая двусторонняя связь между семьей и школой необходима для успеха ваших учеников. Неудивительно, исследования показывают, что чем больше родители и учителя делятся друг с другом важной информацией об ученике, тем лучше оба будут подготовлены, чтобы помочь этому ученику достичь академических успехов.
Возможности двусторонней связи включают:
Родительские конференции
Организации родителей и учителей или школьные общественные советы
Еженедельные или ежемесячные папки с работами учащихся отправляются домой для проверки и комментариев родителей
Телефонные звонки
Электронная почта или веб-сайт школы
Стратегии общения
Личный контакт, включая конференции, визиты на дом, телефонные звонки, учебные вечера или дни открытых дверей, по-видимому, является наиболее эффективной формой общения и может быть одной из самых знакомых. Однако налаживание эффективного общения между школой и домом стало более сложным по мере изменения общества. Большое разнообразие семей означает, что невозможно полагаться на какой-то один метод коммуникации, который донесет сообщение до всех домов. Очень важно, чтобы различные стратегии, адаптированные к потребностям конкретных семей и их графикам, были включены в общий план. Некоторые стратегии, которые следует учитывать, включают:
Информационные бюллетени для родителей
Ежегодные дни открытых дверей
Учебные ночи
Посещения на дому (где применимо)
Телефонные звонки
Годовые школьные календари
Вставки в местные газеты
Ежегодные дни бабушек и дедушек или «особых людей»
Представитель Совета по образованию или сотрудник по связям с общественностью на собраниях PTA
Горячая линия по домашним заданиям
Ежегодные полевые дни
Объявления и раздаточные материалы на местных рынках, в клиниках, церквях, мечетях, храмах и других местах скопления людей
Сайт школы
Мастер-классы для родителей
Коммуникации, ориентированные как на отцов, так и на матерей
Эффективные стратегии коммуникации включают:
Инициация: Учителя должны установить контакт, как только они узнают, какие учащиеся будут в их классе в течение учебного года. Контакт может происходить посредством ознакомительного телефонного звонка или письма на дом, где вы представляете себя родителям и устанавливаете ожидания.
Своевременность: взрослые должны вступить в контакт вскоре после выявления проблемы, чтобы можно было найти своевременное решение. Слишком долгое ожидание может создать новые проблемы, возможно, из-за разочарования тех, кто в этом участвует.
Постоянство и частота: родители хотят получать частые и постоянные отзывы о том, как их дети выполняют домашнее задание.
Доведение до конца: Родители и учителя хотят видеть, что другие действительно будут делать то, что они говорят.
Ясность и полезность общения: родители и учителя должны иметь информацию, необходимую им для помощи учащимся, в форме и на понятном им языке.
Удивите родителя
Родители не привыкли слышать непрошеные положительные отзывы учителей о своих детях, особенно в телефонном звонке из школы. Представьте, как бы вы себя чувствовали как родитель, если бы с вами связался учитель или директор школы и сказал, что ваш сын или дочь хорошо учится в школе или что ваш ребенок преодолел проблемы с обучением или поведением. Когда вы звоните родителям, чтобы поделиться положительной информацией, будьте готовы к тому, что они будут звучать удивленно-приятно удивленно.
Исследования показывают, что общение между школой и домом значительно улучшается благодаря персонализированным позитивным телефонным контактам между учителями и родителями. Помните, когда телефонный звонок из школы сообщает хорошие новости, атмосфера между домом и школой улучшается. Если у вас есть хорошие новости, чтобы поделиться, зачем ждать? Позвоните и начните позитивные отношения с родителем.
Инструкции по телефону
Иногда начинающему учителю трудно сделать первый звонок родителю или опекуну. Подготовка к звонку облегчит задачу. Прежде чем сделать звонок, запишите причины звонка. Одной из причин может быть простое представление себя родителю или опекуну. Вот несколько рекомендаций, которые вы можете использовать при подготовке:
Представьтесь
Расскажите родителям, что изучает их ребенок
Пригласить родителей на день открытых дверей и/или другие школьные мероприятия
Комментарий об успехах своего ребенка
Сообщите им о достижениях их ребенка (например, «Ученик недели»)
Сообщите им о сильных сторонах их ребенка или поделитесь анекдотом
Какие существуют альтернативные формы обучения? — Блог Classcraft
Когда дело доходит до альтернативного образования, вы, вероятно, разбираетесь в нем лучше, чем думаете. Возможно, вы даже знакомы с такими терминами, как Монтессори, анскулинг и мировое обучение. На самом деле их так много, что уследить за всеми может быть сложно.
Что такое альтернативное образование? Правда в том, что это немного двусмысленный термин, хотя многие думают, что это просто понятие отделения от традиционных школ (таких как старая однокомнатная школа). На самом деле это , что на больше.
Один образовательный сайт, K12 Academics, определяет альтернативное образование как «ряд подходов к преподаванию и обучению, отличных от традиционных государственных или частных школ».
Хотя точное определение альтернативного образования все еще сложно дать, существуют доказательства в поддержку многих успешных образовательных методов, которые не являются общепринятыми. Хорошая новость заключается в том, что вы можете использовать некоторые из этих принципов в своем классе независимо от того, где вы преподаете.
Так что сделайте передышку, откиньтесь на спинку кресла и проверьте эти альтернативные методы обучения (а также их сильные и слабые стороны)!
6 типов альтернативных школ (их плюсы и минусы) Фото: Pixabay
1. Worldschooling
Путешественник и писатель Эли Герзон придумал причудливый термин «worldschooling» для описания формы экспериментального обучения, которое включает в себя кругосветное путешествие. Вы можете думать об этом как о буквальном понимании популярной поговорки о том, что мир — это ваш класс.
Концепция может показаться пугающей, но некоторые семьи стали известными благодаря участию в таких альтернативных школах. Возьмем семью Деннингсов — они кочевали 10 лет! Эта семья из девяти человек наслаждается своим культурным опытом и буквально учится на ходу.
Мы понимаем, что учителя не могут просто перемещать свои классы по всему миру, но есть образовательные туры, такие как EF Tours, о которых вы могли бы подумать. Эти программы предлагают поездки во многие страны.
Преимущества мирового обучения
Знакомит детей с различными культурами и обеспечивает глобальное образование, не ограниченное точками зрения или убеждениями
Позволяет учащимся учиться на основе опыта и своего окружения
Предлагает практический подход и гибкую учебную программу, основанную на индивидуальных потребностях учащегося.
Скажем так: вы тоже были бы в восторге от изучения Колизея, если бы вы действительно стояли в нем!
Но, как и все в жизни, мировое обучение имеет и свои недостатки.
Проблемы мирового обучения
Учащиеся могут меньше общаться с другими учителями или сверстниками
Не хватает распорядка традиционных школ, который может понадобиться некоторым учащимся
Фото предоставлено: Кристина В.
2. Анскулинг
Анскулинг — это альтернативный метод обучения, практикуемый некоторыми школьниками в мире и на дому, но доступный для всех.
Концепция анскулинга проста: учащиеся сами решают, что и когда учить. Есть надежда, что у них будет больше мотивации посещать «класс», если им будет предоставлена такая свобода выбора.
Интересно (и, возможно, немного парадоксально), что анскулинг тоже может быть 9Философия школы 0076. Одной из самых популярных таких бесплатных школ является Саммерхилл, школа-интернат, основанная в Англии в 1921 году для детей от 11 лет и старше. Школа следует шотландскому писателю А.С. Философия Нила о том, что дети должны иметь возможность учиться и открывать для себя самостоятельно и быть свободными от авторитета взрослых.
В Саммерхилле много разных классов, хотя ученики не обязаны их посещать. Тем не менее, учащимся всегда предлагается играть на свежем воздухе, общаться и творить.
В таких бесплатных школах, как их иногда называют, обычно есть демократичные классы, которые полагаются на голос ученика, и может быть много неструктурированного времени.
Одно исследование, проведенное Psychology Today , показало, что большинство учащихся-нешкольников, решивших поступить в колледж, не сообщали о каких-либо заметных трудностях с академической работой и говорили о повышенной образовательной мотивации.
Теперь вернемся к вашему классу: понятно, что вы не можете выбросить все свои планы уроков в окно. Но ты мог бы попробовать предложить подразделение с немного меньшей структурой (и большим выбором учеников), чтобы посмотреть, как оно пойдет.
Преимущества анскулинга
Поощряет позитивное отношение к учебе и уделяет повышенное внимание развитию жизненных навыков
Обеспечивает большую гибкость (учащиеся не должны придерживаться жесткого школьного расписания) и время для активности учащихся в своем сообществе
Некоторые учащиеся утверждают, что анскулинг вызывает меньше стресса, чем традиционная академическая среда
Проблемы
анскулинга
Отсутствие записей — у многих анскулеров нет табелей успеваемости и они не участвуют в стандартизированных тестах
У анскулеров могут возникнуть трудности с систематизацией знаний Обучение на открытом воздухе
Такие места, как Pathfinder и The Tremont Institute, являются несколькими примерами образовательных программ на открытом воздухе, которые предлагают практическое обучение на природе.
Некоторые из этих программ также обучают навыкам выживания или академическим занятиям в лесу. Большинство из них предлагают подход, ориентированный на студента, в котором классная комната — на свежем воздухе.
Но если вы не хотите покидать комфорт своей школы, вы все равно можете принять участие в занятиях на свежем воздухе. Школы все чаще используют веревочные курсы для укрепления командного духа и решения проблем. И все больше и больше учителей выходят на улицу со своими учениками.
Преимущества обучения на свежем воздухе
Уделяет особое внимание созданию команды, физическим упражнениям и избавлению от малоподвижного образа жизни
Предоставляет веселую возможность поработать над навыками критического мышления и решения проблем, а также возможность научиться навыкам выживания
Способствует самостоятельному обучению и независимости
Проблемы
обучения на открытом воздухе
Некоторые проекты на открытом воздухе требуют больше времени, чем варианты в классе, и соблюдение процедур управления в классе может быть затруднено
Сильно зависит от погоды
Не переживайте, если вы не сможете попасть на полномасштабную образовательную программу на свежем воздухе. Исследования показали, что простое проведение урока на улице может увеличить вовлеченность в следующий урок.
Итак, теперь у вас есть повод подышать свежим воздухом — сначала проверьте радар!
Фото: Pixabay
4. Онлайн-обучение
Посмотрим правде в глаза: технологии всегда будут частью образования. Электронные устройства повсюду, а доступ в Интернет становится все более распространенным явлением даже в самых отдаленных регионах мира.
Можно весь день говорить о преимуществах и проблемах технологий, но одно можно сказать наверняка: технологии определенно предлагают альтернативный метод обучения.
Есть причина, по которой в настоящее время существуют целые виртуальные школы, такие как K12 и виртуальная школа Флориды, которые предлагают полностью онлайновые (и аккредитованные) учебные программы.
И давайте не будем забывать, что технологии могут сделать обучение намного более увлекательным, особенно для младших школьников. Classcraft — это лишь одна из многих онлайн-платформ, использующих геймификацию для воплощения ваших планов уроков в жизнь. Вы можете создавать цифровые «квесты» для своих подразделений, и ваши ученики отправляются в эти красочные приключения, чтобы достичь ваших целей обучения и заработать награды. Это также удваивается как инструмент управления классом, чтобы сделать вашу жизнь намного проще.
Геймификация действительно процветает в классах (и даже на рабочем месте). Возьмите Vocabulary Spelling City в качестве другого примера — это целая онлайн-учебная программа по правописанию и словарному запасу, где дети могут играть в онлайн-игры со словарным запасом. А благодаря онлайн-тестам с пошаговыми инструкциями вы можете забыть о проверке правописания на бумаге и карандаше и обо всех связанных с этим головных болях (не последней из которых является оценка!).
Но у онлайн-обучения есть и минусы, так что вам нужно изучить их оба, прежде чем сделать решительный шаг.
Преимущества виртуального обучения
Предлагает экономичные доступные варианты и удобную среду обучения
Улучшает навыки обучения и технологий 21-го века, что готовит их к будущему
Предлагает варианты настройки и более персонализированные возможности обучения
Проблемы виртуального обучения
Учащиеся с низкой мотивацией, самодисциплиной или плохими учебными привычками могут отставать
Медленное подключение к Интернету или устаревшее оборудование могут затруднить доступ к материалам курса
Фото: Ванесса Бучкери
! Разработанный Марией Монтессори, этот альтернативный образовательный метод воспитывает независимость детей и меньше полагается на взрослых. В классе Монтессори вы найдете игрушки, которые находятся в пределах досягаемости детей, и учителя, которого ученики считают скорее проводником, чем инструктором.
Преимущества метода Монтессори
Способствует сотрудничеству и независимости
Поощряет реальное и исследовательское обучение
Акцентирует внимание на этапах развития ребенка, предлагая индивидуальный и ориентированный на ученика учебный план
3 Монтесори метод
Некоторые учащиеся могут столкнуться с трудностями при переходе из более традиционного типа школы
Программы могут быть дорогими, а поскольку доктор Монтессори никогда не запатентовала термин «Монтессори», любая школа может претендовать на практику философии
Фото предоставлено Deeana Creates. познавательный взгляд!
Интересно, что вальдорфское образование отбрасывает буквенные оценки в пользу студенческих рассказов, конференций учителей и учеников и классных собраний. Тем не менее, учащиеся средней школы Вальдорфа по-прежнему получают средний балл, чтобы обеспечить плавный переход к высшему образованию.
Преимущества метода Вальдорфа
Предоставляет возможности обучения в соответствии с возрастом, уделяя особое внимание экспериментальному обучению
Поощряет учащихся высказывать свое мнение в процессе обучения
Предлагает интегрированный учебный план для формирования связей по более широкому кругу предметов
Проблемы метода Вальдорфа
Требует много времени для взрослых, так как предполагается активное участие родителей
Программы могут быть дорогостоящими, и, согласно статье на сайте education.com, в некоторых вальдорфских школах может не хватать разнообразия
Использование альтернативных методов обучения в вашем классе
Не все эти альтернативные формы обучения вам понравятся (или быть осуществимым).

Формы и методы воспитания в семье: Методы воспитания в семье — что выбрать родителям малыша?

Методы воспитания в семье — что выбрать родителям малыша?

Какие методы воспитания применяются в разных странах?

Какие методы воспитания приемлемы для нашей семьи?

Формы, методы и средства воспитания детей среднего дошкольного возраста в неполной семье

Дошкольник.ru

Педагогам

Праздники

Рукоделие

Дошкольник.ру

Сервисы

Размещаем статьи

Фейсбук

Журнал

«Дошкольник.РФ»

Методы воспитания детей в семье | Материал:

Методы и средства семейного воспитания

Концептуальные основы семейного воспитания

Выбор методов семейного воспитания

Актуальные методы семейного воспитания

Средства семейного воспитания

Методы воспитания детей — Психологос

Прямые воспитательные воздействия

Воспитание через организацию окружения

Видео от Яны Счастье: интервью с профессором психологии Н.И. Козловым

Методы и приемы воспитания в семье

Шесть типов участия семьи, которые должна учитывать каждая школа

Воспитание

Связь

Волонтерство

Обучение дома

Принятие решений

Сотрудничество с сообществом

Как узнать больше об образовании?

Пособие по взаимодействию семьи и школы

Лица, принимающие решения в области образования

Лидеры учителей

Школьные партнеры

Об авторах

Ребекка Уинтроп

Содиректор Центра всеобщего образования

Адам Бартон

Кембриджский международный стипендиат педагогического факультета Кембриджского университета; Бывший старший научный аналитик Центра всеобщего образования

Махса Эршади

Бывший научный сотрудник Центра всеобщего образования

Лорен Зиглер

Директор проекта Leapfrogging in Education – Brookings Institution

Новые роли для родителей и детей в новых формах обучения

Изменение ролей в дистанционном обучении, онлайн-обучении и домашнем обучении

Домашнее задание для родителей

Создание пояса инструментов

4

Помните о нашем чувстве места

Платформы

Образовательные ресурсы

Наука

Математика

Искусство

Книги

География

Методы обучения

Центр преподавания и обучения Дерека Бока

Преподавательский сертификат о высшем образовании

Школа образования и медицинских наук

Магистр наук в области образования в области лидерства в образовании

Построение отношений между родителями и учителями | Reading Rockets

Пособия для родителей

Пособия учащимся

Пособия учителям

Хорошая двусторонняя связь

Стратегии общения

Эффективные стратегии коммуникации включают:

Удивите родителя

Инструкции по телефону

Какие существуют альтернативные формы обучения? — Блог Classcraft

Проблемы

Проблемы

3 Монтесори метод

About the Author

admin