Формы мышления в психологии — Блог Викиум
Под понятием мыслительного процесса подразумевается ряд правил и условий, от которых отталкивается индивид во время получения новых знаний или же воспроизведения старых. Каждая из форм мыслительного процесса дополняет другую и делится на виды, которые человек выбирает самостоятельно в зависимости от личного удобства.
Содержание:
- 1 Что такое мышление?
- 2 Основные виды мышления
- 3 Рациональное мышление
- 4 Логическое мышление
- 5 Абстрактное мышление
- 6 Прагматическое мышление
- 7 Идеалистическое мышление
- 8 Синтетическое мышление
- 9 Творческое мышление
- 10 Практическое мышление
- 11 Формы реализации мыслительных процессов
Что такое мышление?
Определения мышления в разных источниках разнообразны. Одним из самых популярных определений является следующее: мышление — деятельность человека, направленная на изучение мира с помощью практических действий и познания.
Под формами мышления подразумевается перечень мыслей, на которые личность опирается. Мышление нельзя отнести к отдельной функции, ведь с помощью него человек способен ориентироваться в окружающем мире.
Основные виды мышления
В основном у людей отмечается смешанное мышление, однако, один из видов чаще преобладает. Чтобы разобраться, какой тип мышления преобладает, необходимо знать, что представляет собой каждый вид.
Рациональное мышление
Рациональное мышление основано исключительно на фактах. Такие люди поверят услышанному лишь тогда, когда они увидят все собственными глазами. Главным отличием данного мышления является доказательная информация. Люди с рациональным мышлением отличаются благоразумностью, а также они могут без труда указать на выявленные ошибки относительно своих суждений.
Логическое мышление
Логическое мышление выражается в мыслительном процессе, когда индивид полностью отталкивается от доказательности мысли. В некоторой степени логическое мышление относится к философии.
Главной целью данного мышления является умение доказать, что определенное суждение правильное. Логика в полной мере основывается на мыслях индивида о том, что происходит в действительности.
Абстрактное мышление
Люди, которые привыкли познавать мир с помощью собственного воображения, имеют абстрактное мышление. Такие личности способны мыслить гораздо шире, нежели люди с рациональным мышлением. Когда они хотят познать какой-то предмет, они полностью абстрагируются от происходящего.
Прагматическое мышление
В психологии также известна и прагматическая форма мышления. В данном случае личность рассчитывает исключительно на свои знания, а в случае необходимости всегда готова обучаться, но делает это исключительно в сжатые сроки. При общении с прагматиками многие думают, что они являются поверхностными людьми. Тем не менее, именно так прагматичные люди относятся к окружающему миру.
Идеалистическое мышление
Люди, которые интересуются абсолютно всем вокруг, склонны к идеалистическому мышлению.
Такие личности всегда пытаются сгладить острые углы, а также любят находить схожесть в чем-либо. Идеалисты являются очень чувственными и эмоциональными особами.
Синтетическое мышление
Еще один вид мышления — синтетический. Основной характеристикой такого мышления является оригинальное умозаключение. Люди с таким типом мышления постоянно стремятся создать что-то новое.
Творческое мышление
Оно играет важную роль в научной деятельности. Не всегда к творческим людям относят музыкантов или поэтов. Научные работники с творческим мышлением способны сделать немало важных открытий.
Практическое мышление
Это отличный пример внимательности и наблюдательности. Люди с практическим мышлением обращают внимание даже на самые незначительные детали.
Формы реализации мыслительных процессов
Существует 3 формы мыслительных процессов:
- Понятийная форма способна представить действительность без ограничений. Данная форма познания характеризует общие свойства ситуаций и объектов.
- Форма суждений подразумевает процесс формирования мнения благодаря полученной обобщенной информации. В данном случае индивид может выражать критику, выдвигать предположения или же делать заявления. Основным в содержании суждения можно считать личный опыт из жизни или же отношение личности к определенному предмету или явлению. По форме суждения делятся на 2 типа — формальная и эмпирическая. В первом случае описывается факт, во втором — наблюдение.
- Форму умозаключений можно отнести к наивысшему уровню умственной работы. С помощью умозаключения личность способна анализировать суждения, а также создавать новые.
В психологии под формой мышления подразумевают совокупность структурированных мыслей. Так человек способен получать новую информацию, анализировать ее, воспроизводить собственное мнение, после чего приходить к умозаключению.
понятие, классификация. Структура мыслительного процесса. Формы мышления.
Минобрнауки России
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Вятский государственный университет»
(ВятГУ)
Факультет технологий, инжиниринга и дизайна
Кафедра педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
Реферат по психологии
Мышление: понятие, классификация. Структура мыслительного процесса. Формы мышления.
Выполнила:
студентка 2 курса факультета технологий,
инжиниринга и дизайна
группы ПоДб-2801-56-20
заочной формы обучения
Турубанова Виктория Сергеевна
Преподаватель:
Сергеева Ольга Владимировна
КИРОВ
2017
Содержание
Введение.
……………………………………………………………………………………………………..3
1. Понятие мышления…………………………………………………………………………………..5
2. Структура мыслительного процесса………………………………………………………….9
3. Формы мышления…………………………………………………………………………………..11
Заключение………………………………………………………………………………………………..13
Список литературы…………………………………………………………………………………….15
Введение
Мышление всегда
играло значительную роль в практической деятельности человека.
В то же время,
огромные социальные преобразования, происходящие в нашей стране, бурный
научно-технический прогресс предъявляют все более высокие требования к обучению
и воспитанию каждого человека, к его образованию и самообразованию, вообще к
его психическому развитию. Современное российское общество переживает кризисный
период в своём развитии, который выражается в борьбе духовных и материальных
ценностей.
Человек как часть общества естественно ощущает напряжение данного противоречия. Стараясь примирить в своём сознании «внешнего» и «внутреннего» человека, он испытывает противоречивость чувств и мыслей. В этом процессе согласования мышление играет важную роль. При помощи его человек разрешает противоречия, принимает решения и актуализирует их в своём бытии, тем самым меняя его. Следовательно, мышление как психологический процесс выступает на передний план наиболее актуальных вопросов в науке психологии.
Вопросам
исследования процесса мышления посвящено множество работ. В основном материал,
изложенный в учебной литературе, носит общий характер, а в многочисленных
монографиях по данной тематике рассмотрены более узкие вопросы, проблемы, такие
как, например, творческое мышление, особенности развития мышления у детей и
т.
д. Однако требуется учет современных условий при исследовании проблематики
обозначенной темы.
Актуальность данной темы обусловлена, с одной стороны, большим интересом к теме в современной науке, с другой стороны, ее недостаточной разработанностью.
Цель
исследования. Целью данной работы является изучение такой психологической категории
как мышление, выявление ее особенностей. Для достижения данной цели были
поставлены следующие
· провести теоретический анализ «мышления» как психологического процесса;
· исследовать стратегии мышления;
· установить основную взаимосвязь таких понятий, как «мышление» и «речь».
Объектом исследования является мышление как психологический, познавательный процесс.
Предметом исследования являются содержание и особенности процесса мышления.
1.
Мышление: понятие, классификация
Познавая и преобразуя мир человек, выявляет устойчивые, закономерные связи между явлениями. Закономерности, внутренние связи явлений отражаются в нашем понятии опосредованно – во внешних признаках явлений человек распознаёт признаки внутренних, устойчивых взаимосвязей. Замечая связи между явлениями, устанавливая всеобщий характер этих связей, человек деятельностно осваивает мир, рационально организует своё взаимодействие с ним. Он осуществляет мыслительную деятельность – обобщённую ориентацию в мире.
Мышление – психический процесс обобщённого и опосредованного отражения устойчивых, закономерных свойств и отношений действительности, существенных для решения познавательных проблем, схематической ориентации в конкретной ситуации.
Мышление –
продуктивно. Оно представляет собой способность ориентироваться в новых для нас
данных, способность понимать их. В элементарной форме понимание появляется уже
при узнавании объектов, отнесении их к определённой категории.
Мышление – это прежде всего осознание и понимание не конкретных, а общих свойств и закономерностей, которые прямо, непосредственно человеку в его опыте не даны. Их надо осмыслить, как бы вывести или вычленить. Следовательно, мышление – это психологический процесс с открытием (возможно – субъективно, то есть для мыслящего) нового знания решения проблем на основе переработки полученной информации.
Мышление тесно связано с речью. Мысль формулируется с помощью его речевого формулирования. Речь подразделяется на внутреннюю и внешнюю. Внутренняя речь лишена фонации (звукопроизнесения): в ней используются специфические коды. Первоначально мысль зарождается в форме опорных речевых элементов.
Сформулировать
мысль – значит объективизировать её, облечь в обобщённые языковые значения.
Отношения речи к мышлению – отношение формы к содержанию. Построение речи
определяется законами грамматики, процесс мышления – законами всеобщих
взаимосвязей.
Классификация мышления:
Мыслительная деятельность – система мыслительных действий, операций, направленная на решение определённой задачи.
Мыслительные операции – сравнение, обобщение, абстракция, систематизация и конкретизация.
Формы мышления: суждение, умозаключение, понятие.
Виды мышления: практически-действенное, наглядно-образное и теоретически абстрактное.
По содержанию: практическая, научная и художественная мыслительная деятельность.
По операционной структуре: алгоритмическое, осуществляемое по заранее известным правилам, и эвристическое – творческое решение нестандартных задач.
Все мыслительные
акты совершаются на основе взаимодействия анализа и синтеза. Предметы и явления
действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно
познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятий (цвета, звуки, формы,
размещение и перемещение тел в видимом пространстве), и такими свойствами и
отношениями, которые можно познать лишь опосредованно и благодаря обобщению,
т.
Вторая
особенность мышления – его обобщённость. Обобщение как познание общего и
существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойства
этих объектов связаны друг с другом. Общее существует и проявляется лишь в
отдельном, в конкретном. Обобщения люди выражают посредством речи, языка.
Словесное обозначение относится не только к отдельному объекту, но также и к
целой группе сходных объектов.
Обобщённость также присуща и образам
(представлениям и даже восприятиям). Но там она всегда ограничена наглядностью.
Слово же позволяет обобщать безгранично. Философские понятия материи, движения,
закона, сущности, явления, качества, количества и т.д. – широчайшие обобщения,
выраженные словом.
Мышление – высшая ступень познания человеком действительности. Чувственной основой мышления являются ощущения, восприятия и представления. Через органы чувств – эти единственные каналы связи организма с окружающим миром – поступает в мозг информация. Содержание информации перерабатывается мозгом. Наиболее сложной (логической) формой переработки информации является деятельность мышления. Решая мыслительные задачи, которые перед человеком ставит жизнь, он размышляет, делает выводы и тем самым познаёт сущность вещей и явлений, открывает законы их связи, а затем на этой основе преобразует мир.
Мышление не
только теснейшим образом связано с ощущениями и восприятиями, но оно
формируется на основе их.
Переход от ощущения к мысли – сложный процесс,
который состоит, прежде всего, в выделении и обособлении предмета или признака
его, в отвлечении от конкретного, единичного и установлении существенного,
общего для многих предметов.
Мышление выступает главным образом как решение задач, вопросов, проблем, которые постоянно выдвигаются перед людьми жизнью. Решение задач всегда должно дать человеку что-то новое, новые знания. Поиски решений иногда бывают очень трудными, поэтому мыслительная деятельность, как правило, – деятельность активная, требующая сосредоточённого внимания, терпения. Реальный процесс мысли – это всегда процесс не только познавательный, но и эмоционально-волевой.
Объективной
материальной формой мышления является язык. Мысль становится мыслью и для себя
и для других только через слово – устное и письменное. Благодаря языку мысли
людей не теряются, а передаются в виде системы знаний из поколения в поколение.
Однако существуют и дополнительные средства передачи результатов мышления:
световые и звуковые сигналы, электрические импульсы, жесты и пр.
Современная наука и техника широко используют условные знаки в качестве универсального и экономного средства передачи информации. Облекаясь в словесную форму, мысль вместе с тем формируется и реализуется в процессе речи. Движение мысли, уточнение её, связь мыслей друг с другом и прочее происходят лишь посредством речевой деятельности.
Мышление и речь (язык) едины. Мышление неразрывно связано с речевыми механизмами, особенно рече-слуховыми и рече-двигательными. Мышление также неразрывно связано и с практической деятельностью людей. Всякий вид деятельности предполагает обдумывание, учёт условий действия, планирование, наблюдение. Действуя, человек решает какие-либо задачи. Практическая деятельность – основное условие возникновения и развития мышления, а также критерий истинности мышления. Мышление – функция мозга, результат его аналитико-синтетической деятельности.
Оно
обеспечивается работой обеих сигнальных систем при ведущей роли второй
сигнальной системы. При решении мыслительных задач в коре мозга происходит
процесс преобразования систем временных нервных связей.
Нахождение новой мысли
физиологически означает замыкание нервных связей в новом сочетании.
2. Структура мыслительного процесса
Мыслительная деятельность человека представляет собой решение разнообразных мыслительных задач, направленных на раскрытие сущности чего-либо.
Мыслительная операция – это один из способов мыслительной деятельности, посредством которого человек решает мыслительные задачи.
Мыслительные операции разнообразны. Это – анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение. Какие из логических операций будет применять человек, это будет зависеть от задачи и от характера информации, которую он подвергает мыслительной переработке.
Анализ – это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений.
Синтез – обратный анализу процесс
мысли, это – объединение частей, свойств, действий, отношений в одно целое.
Анализ и синтез – две взаимосвязанные логические операции.
Синтез, как и
анализ, может быть как практическим, так и умственным.
Анализ и синтез сформировались в практической деятельности человека. В трудовой деятельности люди постоянно взаимодействуют с предметами и явлениями. Практическое освоение их и привело к формированию мыслительных операций анализа и синтеза.
Сравнение – это установление сходства и различия предметов и явлений.
Сравнение основано на анализе. Прежде чем сравнивать объекты, необходимо выделить один или несколько признаков их, по которым будет произведено сравнение.
Сравнение может быть односторонним, или неполным, и многосторонним, или более полным. Сравнение, как анализ и синтез, может быть разных уровней – поверхностное и более глубокое. В этом случае мысль человека идёт от внешних признаков сходства и различия к внутренним, от видимого к скрытому, от явления к сущности.
Абстрагирование – это процесс мысленного
отвлечения от некоторых признаков, сторон конкретного с целью лучшего познания
его.
Человек мысленно выделяет какой-нибудь признак предмета и рассматривает
его изолированно от всех других признаков, временно отвлекаясь от них.
Изолированное изучение отдельных признаков объекта при одновременном отвлечении
от всех остальных помогает человеку глубже понять сущность вещей и явлений.
Благодаря абстракции человек смог оторваться от единичного, конкретного и
подняться на самую высокую ступень познания – научного теоретического мышления.
Конкретизация – процесс, обратный
абстрагированию и неразрывно связанный с ним. Конкретизация есть возвращение
мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрытия содержания.
Мыслительная деятельность всегда направлена на получение какого-либо
результата. Человек анализирует предметы, сравнивает их, абстрагирует отдельные
свойства с тем, чтобы выявить общее в них, чтобы раскрыть закономерности,
управляющие их развитием, чтобы овладеть ими. Обобщение, таким образом, есть
выделение в предметах и явлениях общего, которое выражается в виде понятия,
закона, правила, формулы и т.
п.
3. Формы мышления
Различают три основные формы мышления: понятие, суждение и умозаключение.
Понятие – это форма мышления, в которой отражаются общие и притом существенные свойства предметов, явлений. Каждый предмет, каждое явление имеют много различных свойств, признаков. Эти свойства, признаки можно разделить на две категории — существенные и несущественные.
Понятие
существует в виде значения слова, обозначается словом. Каждое слово обобщает
(кроме, разумеется, слов обозначающих имена собственные). В понятиях наши
знания о предметах и явлениях действительности кристаллизуются в обобщенном и
отвлеченном виде.
В этом отношении понятие существенно отличается от восприятия
и представления памяти: восприятие и представление конкретны, образны,
наглядны; понятие обладает обобщенным, абстрактным, не наглядным
характером.
Понятие – более развитая и всесторонняя форма познания, оно значительно шире и полнее отражает действительность, чем представление. Яркую иллюстрацию этого положения дает В. И. Ленин, когда говорит, что нельзя наглядно представить себе движения со скоростью 300 тысяч километров в секунду (скорость света), а мыслить такое движение можно.
Суждение – это форма мышления,
содержащая утверждение или отрицание какого-либо положения относительно
предметов, явлений или их свойств. Суждения бывают общими,
частными и единичными. В общих суждениях утверждается или отрицается что-то
относительно всех предметов и явлений, объединяемых понятием. В частном
суждении речь идет только – о части предметов и явлений, объединяемых понятием.
Единичное суждение – это суждение, в котором речь идет о каком-то
индивидуальном понятии.
Суждение раскрывает содержание понятий. Следовательно, чтобы высказать то или
иное суждение, человек должен знать содержание понятий, входящих в состав
суждения. Знать какой-нибудь предмет или явление – значит уметь высказать о нем
правильное и содержательное суждение, т.е., уметь судить о нем. Истинность
суждений проверяется общественной практикой человека.
Умозаключение – такая форма мышления, в
процессе которой человек, сопоставляя и анализируя различные суждения, выводит
из них новое суждение. Типичный пример умозаключения – доказательство
геометрических теорем. Человек пользуется в основном двумя видами
умозаключений – индуктивными и дедуктивными. Индукция – это способ
рассуждения от частных суждений к общему суждению, установление общих законов и
правил на основании изучения отдельных фактов и явлений.
Дедукция – это способ рассуждения от общего суждения к частному суждению,
познание отдельных фактов и явлений на основании здания общих законов и
правил.
Индукция начинается с накопления знания о возможно большем числе в
чем-либо однородных предметов и явлений, что дает возможность найти сходное и
различное в предметах и явлениях и опустить несущественное и второстепенное.
Обобщая сходные признаки этих предметов и явлений, делают общий вывод или
заключение, устанавливают общее правило или закон. Дедуктивное умозаключение
дает человеку знание о конкретных свойствах и качествах отдельного предмета на
основе знания общих законов и правил.
Помимо психологии, человеческое мышление изучает другая наука – логика. Она изучает правила построения правильных умозаключений, правильного (т.е., приводящего к правильным выводам) рассуждения. Поэтому логическим мышлением называют обоснованное, доказательное мышление, которое, основываясь на правильных исходных суждениях, с необходимостью приводит к правильным, объективным выводам.
Заключение
Изучая мышление,
как и любой другой психический процесс, психологическая наука учитывает и в той или
иной степени специально исследует, какие именно потребности
и мотивы заставили данного человека включиться в познавательную
деятельность.
При каких конкретных обстоятельствах у него возникла потребность
в анализе, синтезе и т.д. В противоположность психологии формальная
логика абстрагируется
не только от взаимоотношений мышления с чувственным познанием, но и от взаимосвязей
мыслительной деятельности с потребностями, мотивами, эмоциями. Мыслит, думает, не само по
себе «чистое» мышление, не сам по себе мыслительный процесс как таковой, а
человек, индивид, личность, обладающая определенными способностями, чувствами и потребностями.
Неразрывная связь
мыслительной деятельности с потребностями отчетливо обнаруживает тот важнейший
факт, что всякое мышление – это всегда мышление личности во всем богатстве ее
взаимоотношений с природой, обществом, с другими людьми.
Открываемые мышлением свойства окружающего мира очень важны, так как позволяют
человеку успешно приспосабливаться к нему. Благодаря мышлению мы можем
предвидеть те или иные факты и события, потому что мышление всякий раз как бы
добывает знания, являющиеся общими для целого класса явлений, а не только для
одного какого-то случая.
Умение найти в новой ситуации общее с прежней,
постижение общего в, казалось бы, разных случаях – важнейшее отличительное
свойство мышления.
Мышление обнаруживает, открывает в окружающем мире определенные классы предметов и явлений, родственных по тому или иному признаку. Итак, мышление, будучи познавательным процессом, отличается от других тем, что осуществляет обобщение и опосредованное познание объективной реальности, хотя опирается при этом на чувственное познание при активном взаимодействии человека с познаваемым объектом. Активное взаимодействие, преобразование предметов, различные действия человека являются существенной особенностью мышления, ведь только в ходе действий с предметами выявляются несовпадения чувственно данного, познаваемого в ощущениях и восприятии, и ненаблюдаемого, скрытого. Эти несовпадения, явления и сущности вызывают поиск, мыслительную активность человека, в результате которой достигается познание, открытие существенно нового.
Список литературы
1.
Банщиков В.М., Гуськов
В.С., Мягков И.Ф. Мышление // Медицинская психология. — Москва: Медицина, 1967.
2. Коган А.Б. Нейрофизиологические механизмы мышления человека // Основы физиологии высшей нервной деятельности — второе, переработанное и дополненное. — Москва: Высшая школа, 1988.
3. Маклаков А.Г. Мышление // Общая психология. — Санкт-Петербург: Питер, 2001.
4. Маланов С.В. Психологические механизмы мышления человека: мышление в науке и учебной деятельности. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004.
5. Тихомиров О. К. Психология мышления. — М., 1984.
6. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. — М., 1981.
3.1 Типы мышления – Успех в колледже
Цели обучения
- Понимать, что существуют разные типы мышления.
- Определите, как каждый тип мышления способствует обучению.
Так что же представляют собой различные типы мыслительных навыков и что мы делаем, когда применяем их? В 1950-х годах Бенджамин Блум разработал классификацию навыков мышления, которая до сих пор полезна; она известна как таксономия Блума. Он перечисляет шесть типов навыков мышления, ранжированных в порядке сложности: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка. Рисунок 3.2 «Типы мыслительных навыков» описывает каждый навык и то, что связано с этим типом мышления, обновленный Лорином Андерсоном и Дэвидом Кротволем.
| В раздумьях | Что это включает в себя |
|---|---|
| 1. Запоминание и припоминание | Извлечение или повторение информации или идей из памяти. Это первый и самый базовый навык мышления, который вы развиваете (начиная с раннего возраста с изучения цифр, букв и цветов). |
| 2. Понимание | Интерпретация, построение значения, вывод или объяснение материала из письменных, устных или графических источников. Чтение является наиболее распространенным навыком понимания; эти навыки развиваются, начиная с раннего образования. |
| 3. Подача заявления | Использование изученного материала или применение материала в новых ситуациях. Этот навык обычно используется, начиная со средней школы (в некоторых случаях раньше). |
| 4. Анализ | Разбивка материала или концепций на ключевые элементы и определение того, как части соотносятся друг с другом или с общей структурой или целью. Умственные действия, включенные в этот навык, включают изучение, противопоставление или дифференциацию, разделение, категоризацию, экспериментирование и вывод. Скорее всего, вы начали развивать этот навык в старшей школе (особенно на курсах естественных наук) и будете продолжать практиковать его в колледже. |
| 5. Оценка | Оценка, вынесение суждений и выводов на основе идей, информации или данных. Критика ценности и полезности материала. Этот навык охватывает большую часть того, что обычно называют критическим мышлением; этот навык будет часто применяться во время обучения в колледже и после него. Критическое мышление является первой темой этой главы. |
| 6. Создание | Соединение частей или реорганизация их новым способом, формой или продуктом. Этот процесс является наиболее сложной психической функцией. Этот навык поможет вам выделиться в колледже и пользуется большим спросом на рынке труда. Креативное мышление — вторая тема этой главы. |
Все эти мыслительные навыки важны для работы в колледже (а также для жизни в «реальном мире»). Вероятно, у вас уже есть большой опыт работы с навыками мышления более низкого уровня (желтая секция). Навыки среднего уровня — это навыки, с которыми вы будете много практиковаться в колледже, и, возможно, вы уже находитесь на пути к их освоению. Навыки мышления более высокого уровня (красная секция) являются наиболее требовательными, и вам нужно будет приложить целенаправленные усилия для их развития.
В этой книге мы даем советы, которые помогут вам развить мыслительные способности. Вы прочитали о цикле обучения и важности применения ваших знаний.
Вы узнаете советы для , запоминая информацию из своих заметок и занятий. Подготовка к уроку требует от вас анализа того, что вы знаете и что вам нужно выучить. Разделы по аудированию и чтению помогут вам развить навыки понимания . Ищите эти советы и практикуйте их.
В этой главе мы сосредоточимся на критическом мышлении (оценке) и творческом мышлении. Они заслуживают особого внимания, потому что они, вероятно, будут навыками, с которыми вы будете меньше всего практиковаться. Это навыки, наиболее полезные для успеха в колледже и в «реальной жизни». Креативное мышление поможет найти возможные решения проблем и новые идеи. Критическое мышление поможет вам решить, какие из этих идей наиболее ценны и заслуживают реализации.
Ключевые выводы
- Мы используем разные типы мыслительных навыков для удовлетворения различных потребностей, и эти навыки классифицируются в таксономии Блума.
- С детства вы пользуетесь многими навыками мышления.
- Два очень важных навыка мышления, которые вам необходимо развить для достижения успеха в колледже и в жизни, — это критическое (или оценочное) мышление и творческое мышление.
Андерсон, Л. В., и Дэвид Р. Кратвол, ред., Таксономия обучения, преподавания и оценки: пересмотр таксономии образовательных целей Блума (Бостон, Массачусетс: Allyn & Bacon, 2001).
Краткое руководство по преподаванию и оценке критического мышления в психологии — Ассоциация психологических наук — APS
На первом курсе колледжа ко мне однажды после занятий подошел студент и вежливо спросил: «Что вы имели в виду под словом « доказательство’?» Я попыталась скрыть свое потрясение от того, что сочла очень наивным вопросом. Однако после дальнейших размышлений я понял, что на самом деле это был хороший вопрос, на который обычные подходы к преподаванию психологии давали слишком мало ответов. В течение следующих нескольких лет я разработал уроки и методы, чтобы помочь студентам-психологам научиться оценивать сильные и слабые стороны научных и ненаучных доказательств и помогать им делать обоснованные выводы.
Мне казалось, что изучение качества доказательств и получение надлежащих выводов из научных исследований занимают центральное место в обучении критическому мышлению (КТ) в психологии.
В этой статье я попытался предоставить преподавателям психологии рекомендации по преподаванию КТ, описав методы, которые я разработал за 20 лет преподавания. Что еще более важно, методы и подход, описанные ниже, поддерживаются научными исследованиями. Примеры в классе иллюстрируют использование рекомендаций и то, как оценивание может быть интегрировано в обучение навыкам CT.
Обзор рекомендаций
Путаница в отношении определения КТ была основным препятствием для его преподавания и оценки (Halonen, 1995; Уильямс, 1999). Чтобы решить эту проблему, мы определили КТ как рефлексивное мышление, связанное с оценкой доказательств, имеющих отношение к утверждению, с тем, чтобы из этих свидетельств можно было сделать обоснованный или правильный вывод (Bensley, 1998). Одним из достоинств этого определения является то, что его можно применять ко многим задачам мышления в психологии.
Утверждения и выводы, которые делают ученые-психологи, включают гипотезы, теоретические утверждения, интерпретацию результатов исследований или диагнозы психических расстройств. Доказательством могут быть результаты эксперимента, тематического исследования, естественного наблюдения или психологического теста. Менее формально доказательствами могут быть анекдоты, интроспективные отчеты, убеждения здравого смысла или авторитетные утверждения. Оценка доказательств и получение соответствующих выводов наряду с другими навыками, такими как различение аргументов от неаргументов и поиск предположений, в совокупности называются навыками анализа аргументов. Многие эксперты КМ считают навыки анализа аргументов фундаментальными навыками КМ (например, Эннис, 19 лет).87; Халперн, 1998). Студентам-психологам необходимы навыки анализа аргументов, чтобы оценивать психологические утверждения в своей работе и в повседневном общении.
Некоторые преподаватели ожидают, что их ученики улучшат навыки КТ, такие как навыки анализа аргументов, просто погрузив их в сложную курсовую работу.
Другие ожидают улучшения, потому что используют учебник со специальными вопросами или модулями КТ, читают лекции с критическим обзором литературы или заставляют студентов выполнять письменные задания. Хотя эти и другие традиционные методы могут помочь, растущее число исследований показывает, что их недостаточно для эффективного получения измеримых изменений в навыках КТ. Наше исследование приобретения навыков анализа аргументов в психологии (Бенсли, Кроу, Бернхардт, Бюхнер и Оллман, в печати) и навыков критического чтения (Бенсли и Хейнс, 1995; Spero & Bensley, 2009) предполагает, что необходимо более подробное, прямое обучение навыкам КТ. Эти результаты совпадают с результатами более раннего обзора программ КТ Chance (1986) и недавнего метаанализа Abrami et al. (2008).
Основываясь на этих и других выводах, следующие рекомендации описывают подход к четкому обучению, при котором инструкторы могут напрямую внедрять навыки и оценку КТ в свои курсы. С помощью Infusion преподаватели могут использовать соответствующий контент для обучения правилам и концепциям CT наряду с предметом.
Непосредственное внедрение навыков КТ в курсовую работу включает в себя ориентацию на конкретные навыки КТ, четкое изложение правил, критериев и методов КТ, предоставление управляемой практики в форме упражнений, ориентированных на оценку навыков, и предоставление отзывов о практике и оценках. Эти компоненты аналогичны компонентам эффективного прямого обучения (Walberg, 2006). Они также напоминают подходы к обучению КМ, предложенные Анджело (19).95), Бейер (1997) и Халперн (1998). Важно отметить, что этот подход оказался успешным при обучении навыкам КТ в психологии (например, Bensley, et al., в печати; Bensley & Haynes, 1995; Nieto & Saiz, 2008; Penningroth, Despain & Gray, 2007). Непосредственное внедрение обучения навыкам КТ также может обогатить обучение содержанию без ущерба для изучения предмета (Solon, 2003). Следующие семь руководств, проиллюстрированные уроками и оценками КМ, разъясняют этот процесс.
Семь рекомендаций по обучению и оценке критического мышления
1.
Мотивируйте учащихся критически мыслить
Критическое мышление требует усилий. Без должной мотивации студенты менее склонны заниматься ею. Поэтому хорошо сразу же вызывать интерес и поощрять стремление к совершенствованию КМ на протяжении всего курса. Одна из мотивационных стратегий состоит в том, чтобы объяснить, почему КМ важен для эффективного профессионального поведения. Часто рассказ убедительной истории, иллюстрирующей последствия неспособности мыслить критически, может мотивировать учащихся. Например, трагическая смерть 10-летней Кэндис Ньюмейкер от рук ее терапевтов, практикующих терапию привязанности, иллюстрирует опасность использования терапии, не подтвержденной надежными эмпирическими данными (Lilienfeld, 2007).
Преподаватели также могут вызвать интерес, приняв участие в опросе класса, задав интересный вопрос, по которому у учащихся может сложиться мнение. Например, спрашивая учащихся, многие ли думают, что полнолуние может привести к увеличению ненормального поведения, можно использовать, чтобы показать разницу между эмпирическим фактом и мнением или убеждением здравого смысла.
Спросив студентов, как психологи отвечают на такие вопросы, преподаватели могут обратиться к метаанализу Роттона и Келли (1985). Их обзор показал, что почти все из 37 исследований, которые они рассмотрели, не показали связи между фазой луны и аномальным поведением, и только несколько, обычно плохо контролируемых исследований, подтверждали это. Величина эффекта во всех исследованиях была очень небольшой (0,01). Преподаватели могут использовать это, чтобы проиллюстрировать, как психологи делают выводы на основе качества и количества исследований, в отличие от того, во что многие люди обычно верят. Другие интересные мыслительные ошибки и заблуждения, связанные с психологией, см. в Bensley (19).98; 2002 г.; 2008 г.), Халперн (2003 г.), Руссио (2006 г.), Станович (2007 г.) и Штернберг (2007 г.).
Отношение и предрасположенность также могут влиять на мотивацию к критическому мышлению. Если учащимся не хватает определенных склонностей к КТ, таких как непредубежденность, беспристрастность и скептицизм, они с меньшей вероятностью будут мыслить критически, даже если у них есть навыки КТ (Halpern, 1998).
Преподаватели могут указать, что даже великие ученые, известные своей способностью рассуждать, иногда не могут критически мыслить, когда они не расположены использовать свои навыки. Например, Альфред Рассел Уоллес, который использовал свои значительные навыки КТ, чтобы помочь разработать концепцию естественного отбора, также верил в спиритуалистический контакт с мертвыми. Несмотря на многочисленные доказательства того, что медиумы, утверждающие, что контактировали с мертвыми, на самом деле симулировали такой контакт, Уоллес продолжал верить в это (Bensley, 2006). Точно так же великий американский психолог Уильям Джеймс, чьи способности к рассуждению помогли ему вырастить семена важных современных теорий, верил в спиритизм, несмотря на доказательства обратного.
2. Четко сформулируйте цели и задачи КТ для вашего класса
После того, как студенты будут мотивированы, преподаватель должен сосредоточить их внимание на том, над какими навыками они будут работать в течение курса.
Целевая группа APA по целям и задачам обучения психологии включила КМ в число 10 основных целей для студентов (Halonen et al., 2002). При критическом мышлении у них есть дополнительные конкретные результаты, такие как оценка качества информации, определение и оценка источника и достоверности информации, распознавание и защита от ошибок и заблуждений мышления. Преподаватели должны публиковать цели, подобные этим, в своих целях курса CT в своих учебных планах и, более конкретно, в качестве целей заданий в своих заданиях. Учитывая прагматичную склонность студентов к изучению того, что необходимо для успеха в курсе, это должно помочь мотивировать и сфокусировать их.
Чтобы обучение было эффективным, цели курса и задачи урока должны быть четко нацелены на улучшение навыков КТ. Цели должны определять поведение, которое будет меняться так, чтобы его можно было измерить. Цель курса может гласить: «После прохождения этого курса вы сможете анализировать аргументы, встречающиеся в психологических и повседневных дискуссиях».
Если целью урока является отработка и совершенствование определенных микронавыков, составляющих анализ аргументов, цель задания может звучать так: «После успешного выполнения этого задания вы сможете выявлять различные виды доказательств в психологическом обсуждении». Или другой вариант может гласить: «После успешного выполнения этого задания вы сможете отличать аргументы от неаргументов». Учащиеся могут продемонстрировать, что они достигли этих целей, продемонстрировав поведение, правильно называя виды свидетельств, представленных в отрывке, или указывая, был ли сделан аргумент или просто утверждение. Сформулировав цели в виде оцениваемых моделей поведения, инструктор может проверить их как оценочные гипотезы.
Иногда, когда цель состоит в том, чтобы научить студентов решать, какие навыки КТ подходят в той или иной ситуации, инструктор может не захотеть указывать конкретные навыки. Вместо этого цель урока может звучать так: «После успешного выполнения этого задания вы сможете решить, какие навыки и знания подходят для критического анализа дискуссии по психологии».
3. Найдите возможности внедрить КТ, соответствующие содержанию и навыкам вашего курса
Чтобы улучшить свои навыки КТ, учащимся должна быть предоставлена возможность попрактиковаться в них. Различные курсы представляют различные возможности для вливания и практики. Автономные курсы КТ обычно предоставляют больше возможностей для инфузии КТ. Например, на факультете психологии Фростбургского государственного университета есть семинар для старшеклассников под названием «Думай как психолог», на котором студенты проходят уроки, давая им практику анализа аргументов, критического чтения, критической оценки информации в Интернете, отличия науки от лженауки, применения своих знаний. и навыки CT в моделировании психологической практики и других видов деятельности.
В более типичных предметно-ориентированных курсах инструкторы должны найти конкретное содержание и типы заданий, способствующие четкому обучению навыкам КТ. Например, курсы по методам исследования предоставляют несколько возможностей для обучения навыкам анализа аргументов.
Преподаватели могут предложить учащимся критически оценить качество доказательств, представленных в исследованиях с использованием различных методов исследования и дизайнов, которые они находят в PsycINFO и источниках в Интернете. Это, в свою очередь, могло бы помочь учащимся писать более качественные критические оценки исследований для отчетов об исследованиях.
Преподаватель когнитивной психологии может дать критическую оценку доказательствам по интересному вопросу, обсуждаемому в обзорах учебников. Например, учащиеся могут оценить доказательства, относящиеся к вопросу о том, есть ли у людей вспышки воспоминаний, такие как точное запоминание теракта 9-11. Это дает им возможность научить их тому, что многие исследования, хотя и информативные, являются квазиэкспериментальными и не могут показать причинно-следственную связь. Или учащиеся могут анализировать аргументы в телевизионной программе, например, в увлекательной программе Nova 9.0059 Похищены инопланетянами о людях, которые помнят, что их похитили инопланетяне.
4. Используйте управляемую практику, явно моделируя и поддерживая КТ.
Управляемая практика включает в себя моделирование и поддержку отработки целевых навыков, а также предоставление обратной связи о прогрессе в достижении навыков. Исследования показали, что управляемая практика помогает учащимся более эффективно приобретать мыслительные навыки, чем неуправляемые и исследовательские подходы (Meyer, 2004).
Преподаватели могут моделировать использование правил, критериев и процедур КТ для оценки доказательств и формулирования выводов различными способами. Они могут предоставить проработанные примеры задач, образцы написания, демонстрирующие хороший КТ, или реальные примеры хорошего и плохого мышления, найденные в средствах массовой информации. Они также могут думать вслух, оценивая аргументы в классе, чтобы смоделировать процесс мышления.
Чтобы помочь учащимся научиться использовать сложные правила в мышлении, инструкторы должны изначально поддерживать их мышление.
Скаффолдинг включает в себя предоставление руководств по продукту, правил и других рамок для поддержки процесса мышления. В Таблице 1 приведены рекомендации, подобные тем, которые можно найти в Bensley (1998), описывающие ненаучные виды доказательств, которые могут поддержать усилия студентов по оценке доказательств в повседневных психологических дискуссиях. Аналогичным образом, в Таблице 2 представлены рекомендации, подобные тем, которые можно найти у Бенсли (19).98) и Wade and Tavris (2005), описывающих различные виды методов и планов научных исследований, которые различаются по качеству доказательств, которые они предоставляют для психологических аргументов.
На когнитивном уроке по запоминанию вспышек, описанном ранее, учащиеся используют схему, приведенную в Таблице 2, для оценки видов доказательств в обзоре литературы. Таблица 1 может помочь им оценить виды доказательств, найденных в видео Нова Похищенные пришельцами . В частности, они могли бы использовать его для противопоставления научного авторитета менее заслуживающему доверия авторитету.
Видео включает заявления научных авторитетов, таких как Элизабет Лофтус, основанные на ее обширных исследованиях, в отличие от ненаучного авторитета Бада Хопкинса, художника, ставшего гипнотерапевтом и автора популярных книг о похищениях инопланетянами. Лофтус утверждает, что воспоминания о похищении инопланетянами у детей, у которых брал интервью Хопкинс, были реконструированы на основе наводящих на размышления вопросов, которые он задавал для интервью. Таким образом, его вывод о том, что дети и другие люди на видео вспоминали реальный опыт похищения, был основан на анекдотах, ненадежных самоотчетах и других слабых доказательствах.
Моделирование, строительные леса и практические занятия с гидом особенно полезны, поскольку они помогают учащимся впервые овладеть навыками компьютерной томографии. Однако после достаточной практики инструкторы должны отказаться от них и предложить учащимся выполнять более сложные задания без этой поддержки, чтобы способствовать переносу.
5.
Согласуйте оценку с отработкой конкретных навыков КТ
Контрольные вопросы и другие оценки эффективности должны быть аналогичны практическим вопросам и задачам по целевым навыкам, но отличаться по содержанию. Например, мы разработали ряд практических вопросов и вопросов викторины о видах доказательств, приведенных в Таблице 1, которые используются в повседневных ситуациях, но различаются по предмету от практики к викторине. Аналогичным образом, в других вопросах используются примеры научных данных, соответствующие таблице 2. В вопросах учащимся предлагается определить виды доказательств, оценить качество доказательств, отличить аргументы от неаргументов и найти предположения в примерах с практическими примерами, отличающимися по содержанию от элементов оценки.
6. Предоставляйте обратную связь и поощряйте учащихся к размышлению над ней
Преподаватели должны сосредоточить обратную связь на степени достижения целей навыка КТ на уроке или оценке.
Цель обратной связи – помочь учащимся научиться исправлять ошибочное мышление, чтобы в будущем они следили за своим мышлением и избегали подобных проблем. Это должно повысить их метапознание или осознание и контроль над своим мышлением, что является важной целью обучения КМ (Halpern, 19).98).
Студенты должны использовать свои отзывы, чтобы улучшить свои навыки КТ. В упражнениях CT и заданиях по критическому чтению учащиеся получают обратную связь в виде исправленных ответов и письменных отзывов на открытые вопросы. Им следует сообщить, что, обращая внимание на отзывы о предыдущей работе и оценках, они должны улучшить свои результаты при более поздних оценках.
7. Обдумать отзывы и результаты оценок, чтобы улучшить обучение CT
Преподаватели должны использовать отзывы, которые они предоставляют учащимся, и результаты текущих оценок, чтобы «замкнуть цикл», то есть использовать эти результаты для устранения недостатков в обучении. производительность и улучшить обучение.
На практике стратегии обучения и оценивания редко работают оптимально с первого раза. Инструкторы должны быть готовы возиться с ними, чтобы внести необходимые улучшения. Анализ надежных и достоверных результатов оценивания предоставляет научные средства для систематического улучшения обучения и оценивания.
Заключение
Преподаватели могут счесть метод прямой инфузии, изложенный в семи рекомендациях, эффективным, особенно в том, что касается помощи учащимся в приобретении основных навыков КТ, как показали исследования. Они могут особенно оценить то, как это позволяет им применять научный подход к совершенствованию обучения. Хотя метод прямого вливания, по-видимому, эффективно способствует приобретению навыков КМ, необходимы дополнительные исследования, чтобы выяснить, переносят ли учащиеся свои навыки за пределы классной комнаты или этот подход нуждается в корректировке для содействия передаче.
Таблица 1. Сильные и слабые стороны ненаучных источников и видов доказательств
Подход | Сильные стороны | Слабые стороны |
| Здравый смысл Неформальные верования и народные теории сознания, которые обычно считаются истинными | — это мнение разделяют многие, а не только несколько человек. — знаком и нравится повседневный опыт. | — не основан на осторожности, систематическое наблюдение. — может быть предвзятым из-за культурных особенностей и социальные влияния. — часто не тестируется. |
| Анекдот История или пример, часто биографический, используемый в поддержку заявления | — может ярко проиллюстрировать способность, черту, поведение или ситуацию. — пример «реального мира». | — не основано на тщательном систематическом наблюдении. — может быть уникальным, неповторяемым и не может быть обобщен для больших групп. |
| Личный опыт Сообщения о собственном опыте, часто в форме свидетельств и интроспективных самоотчетов | — говорит о том, что человек может чувствовать, переживать или осознавать в данный момент. — привлекателен и легко узнаваем. | — часто субъективен и необъективно. — может быть ненадежным, потому что люди часто не знают о настоящие причины их моделей поведения и опыта. |
| Заявление о полномочиях Заявление, сделанное лицом или группой лиц, предположительно обладающих специальными знаниями или опытом | — может быть верным или полезным, если орган обладает соответствующими знаниями или опытом. — удобен тем, что приобретение собственных знаний и опыта занимает много времени. | — вводит в заблуждение, когда предполагаемый орган не имеет или делает вид, что обладает специальными знаниями или опытом. — возможно необъективно. |
Таблица 2. Сильные и слабые стороны методов/проектов научных исследований, используемых в качестве источников доказательств
Метод/дизайн | Сильные стороны | Слабые стороны |
| Практический пример Подробное описание один или несколько предметов | — предоставляет много информации об одном человеке. — может сообщать о человеке с особыми или редкими способностями, знаниями или характеристиками. | — может быть уникальным и трудно воспроизводимым. — нельзя обобщать на других людей. — не может показать причину и следствие. |
| Натуралистическое наблюдение Наблюдения за поведением в поле или в естественной среде | — позволяет легко обобщать наблюдения на реальный мир. — может быть источником гипотез. | — позволяет немного контролировать посторонние переменные. — нельзя тестировать лечение. — не может показать причину и следствие. |
| Обзорное исследование Метод, аналогичный анкете, который позволяет задавать много вопросов | — позволяет экономить на сборе большого количества данных. — позволяет изучать сразу много разных вопросов. | — могут быть проблемы с собой сообщений о нечестности, забывание и искаженное представление о себе. — может включать предвзятую выборку. |
| Метод нахождения количественной связи между переменными | — позволяет исследователю вычислить сила и направление отношения между переменными. — можно использовать для предсказаний. | — не допускает случайного назначения участников или значительного контроля предметных переменных. — нельзя тестировать лечение. — не может показать причину и следствие. |
| Квазиэксперименты Метод сравнения условия лечения без случайного распределения | — позволяет сравнивать методы лечения. — позволяет некоторый контроль над посторонними переменными. | — не допускает случайного назначения- мент участников или много контроль предметных переменных. — Невозможно показать причину и следствие. |
| Эксперименты Метод сравнения Условия лечения, при которых переменные можно контролировать путем случайного распределения | — позволяет настоящие манипуляции условий лечения. — допускает случайное назначение и большой контроль над посторонними переменными. — может показать причину и следствие. | — нельзя манипулировать и тестировать некоторые переменные. — может настолько контролировать переменные и условия, что они становятся искусственными и не похож на «реальный мир». | (2008). Учебные вмешательства, влияющие на навыки критического мышления и склонности: метаанализ стадии 1. Review of Educational Research, 4 , 1102–1134.
Бостон: Аллин и Бэкон.
Американский психолог , 53 , 449–455.
Психологический бюллетень , 97 , 286–306.
