Герб семьи 5 класс обществознание: Презентация на тему «Герб моей семьи» 5 класс

Содержание

Обществознание 5 класс рисунок герб семьи

Обществознание 5 класс рисунок герб семьи

Слово «герб» происходит от немецкого «эрбе»- наследство. Гербом называют изображение, которое в условной форме показывает исторические традиции государства или города. В старину гербы имели так же дворянские роды и отдельные лица.

В начальной школе, а так же в среднем звене уделяется много внимания семейному воспитанию, семейным ценностям. Очень интересное домашнее задание для школы: придумать герб семьи.

Предлагаем подборку рисунков для 4-5 класса на тему «Герб семьи»

Старинные гербы рассказывают о потомках, о красоте и богатстве родной земли, о ратных подвигах, о народных сказаниях и легендах. При этом значение имеют не только изображенные на гербе фигуры, но и цвет фона. В русских гербах голубой цвет выражает красоту и величие, зеленый — изобилие, красный — мужество и храбрость.

Некоторым детям интересно будет узнать, что их фамилии относятся к древнему роду, у которого раньше был герб. Им даже не нужно его придумывать, герб у них уже есть. Например фамилия Веренич. Цитируем википедию:

Вере́нич-Стахо́вские (польск. Wereniczowie-Stachowscy, белор. Вярэнічы-Стахоўскія) — Старинный белорусский дворянский род герба Огоньчик, известный с XV века на землях бывшего Турово-Пинского княжества. В утверждённом Минским Дворянским Депутатским собранием выводе шляхетства фамилии урождённых Веренич-Стаховских от 22 ноября 1802 года в качестве родоначальников двух ветвей рода указаны пинские бояре XV века Димитр и Семён Вереничи, владевшие землями в околицах сел Стахово и Дубой пинского повета Великого Княжества Литовского на основании привилея пинских князей из рода Олельковичей. В том же году род был записан VI часть Родословной книги Минской губернии.

Герб семьи Веренич

Описание герба Огоньчик: Огоньчик, Повала (Ogonczyk, Powala) — в красном поле половина летящей вверх серебряной стрелы (или якоря), воткнутой в половину кольца в виде радуги, золотого (иногда серебряного) цвета. Над короною воздеты к небу две женские по плечо руки.

Описание герба Огоньчик Огоньчик, Повала Ogonczyk, Powala в красном поле половина летящей вверх серебряной стрелы или якоря, воткнутой в половину кольца в виде радуги, золотого иногда серебряного цвета.

Ucthat-v-skole. ru

02.12.2017 20:34:31

2017-12-02 20:34:31

Источники:

Https://ucthat-v-skole. ru/biblioteka/risunki-detskie/1177-gerb-semi-dlya-shkoly-i-detskogo-sada-risunki

Герб моей семьи» — Конкурсы — Музейно-мемориальный комплекс Победа » /> » /> .keyword { color: red; }

Обществознание 5 класс рисунок герб семьи

Каждый семейный творческий коллектив, желающий принять участие в Конкурсе, готовит творческую работу: создает герб и девиз семьи. Герб должен отображать историю семьи, рода и может быть выполнен на плотной бумаге в виде рисунка, аппликации, с использованием нетрадиционных техник. При создании семейного герба используются образцы геральдической символики и геральдических цветов. Формат работы – А3. Работа должна быть снабжена этикеткой, на которой указывается фамилия семьи и место проживания. Работы принимаются с анкетой-заявкой и сопроводительным письмом (см. положение конкурса).

Конкурс проводится в три этапа:

— первый этап: с 15 февраля 2019 года по 15 июня 2019 года – прием и отбор работ;

— второй этап: с 15 июня 2019 года по 1 июля 2019 года – определение победителей;

— третий этап: 8 июля 2019 года – проведение торжественной церемонии награждения победителей и призеров Конкурса, открытие на территории ГБУК СО ММК «Победа» выставки лучших творческих работ. Сроки работы выставки, а также дата и формат награждения участников Конкурса.

— третий этап 8 июля 2019 года проведение торжественной церемонии награждения победителей и призеров Конкурса, открытие на территории ГБУК СО ММК Победа выставки лучших творческих работ.

Pobeda-sakhalin. ru

02.10.2020 15:37:26

2020-10-02 15:37:26

Источники:

Https://pobeda-sakhalin. ru/contests/show/6/

Урок ИЗО, 5 класс. Герб моей семьи » /> » /> .keyword { color: red; }

Обществознание 5 класс рисунок герб семьи

Цель урока: создать герб семьи – символическое изображение, отражающее особенности конкретной семьи (верность профессии в семье, совместные дела и досуг представителей семьи, совместные традиции представителей семьи).
Задачи урока:
Образовательные:
— Дать представления об основных понятиях геральдики.
— Ознакомить учащихся с базовым алгоритмом разработки семейного символа.
Развивающие:
— Способствовать развитию творческих способностей учащихся.
— Развить воображение, композиционное видение, образное мышление.
Воспитывающие:
— Научить понимать социальную значимость семьи, как института общества.
— Научить понимать индивидуальность каждой конкретной семьи.
— Обеспечить возможность эстетического воспитания изобразительными средствами.


— Способствовать развитию гибкого мышления.
Инструменты и материалы:
— альбом, простой карандаш, ластик, цветные карандаши, фломастеры, краски.

1. Организационный момент. Приветствие.
Учитель: Нас окружает мир символов. Символы вплетены во все аспекты нашей жизни. Это и дорожные знаки, и эмблемы фирм, и математические обозначения. Сегодня мы будем говорить о гербах.
Герб – это отличительный знак государства, города, рода, изображаемый на флагах, монетах, печатях. Геральдика – наука о гербах. Сегодня мы будем заниматься геральдикой. (Просматриваем слайды с изображениями различных гербов государств и городов, обсуждаем, что гербы разных форм, различной цветовой гаммы, на них изображены различные знаки: звери, растения, буквы…).

2. Учитель: А зачем вообще нужен герб? (Ответы учеников).
Как он появился?
Самые первые гербы появились в средние века в Европе. Это были личные знаки рыцарей, которые они прикрепляли к шлемам, щитам, флагам и конским попонам. Рыцарские гербы помогали воинам видеть и различать друг друга на расстоянии.

3. Если Геральдика – наука о гербах, то Герольды – люди, которые создают гербы и разрабатывают правила их создания. У них есть свой символический язык для создания гербов.
Например, различная форма щитов.

Значение геральдических фигур.
Лев – царская власть.
Пчела – трудолюбие.
Улей — общий дом.
Грифон – неустрашимость и свирепость.
Дуб — символ силы.
Значение геральдических цветов.

4. Учитель:

предлагаю на этом уроке стать герольдом своей семьи. Значит тема нашего урока и цель нашего урока?
Ученики: выполнить герб своей семьи.

1. Выбор щита.
Из предложенных вариантов выбор пал на французский щит, так как он больше всего подошел по стилистике к содержанию герба.

2. Деление щита.
Акцент в нашем щите будет не на делении, а на внутреннем содержании. Именно поэтому, выбираем незамысловатый вариант.

6. Презентация работ учеников.
В конце урока желающие ученики представляют свои работы, рассказывая о своей семье, что и почему изобразили на гербе.

7. Итог урока.


Учитель: сегодня вы создали герб своей семьи. Вы покажете его дома и, может быть, родители, дедушки, бабушки, братья, сестры захотят присоединиться к вашему творчеству, дополнить ваш проект своими мыслями. Тогда это уже будет по-настоящему семейное творчество, семейный герб, который будет украшать и оберегать ваш дом!

Как он появился.

Ped-kopilka. ru

29.12.2018 12:06:07

2018-12-29 12:06:07

Источники:

Https://ped-kopilka. ru/blogs/blog77545/urok-izobrazitelnogo-iskustva-v-5-klase-gerb-semi. html

Урок обществознания 5 класс Тема: «Государственные символы России»

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Федеральный конституционный закон от 25 декабря 2000 г.

«О Государственном гербе Российской Федерации»

Настоящим Федеральным конституционным законом устанавливаются Государственный герб Российской Федерации, его описание и порядок официального использования.

Статья 1

Государственный герб Российской Федерации является официальным государственным символом Российской Федерации. Государственный герб Российской Федерации представляет собой четырехугольный, с закругленными нижними углами, заостренный в оконечности красный геральдический щит с золотым двуглавым орлом, поднявшим вверх распущенные крылья. Орел увенчан двумя малыми коронами и — над ними — одной большой короной, соединенными лентой. В правой лапе орла — скипетр, в левой — держава. На груди орла, в красном щите, — серебряный всадник в синем плаще на серебряном коне, поражающий серебряным копьем черного опрокинутого навзничь и попранного конем дракона.

История герба.

Любой символ имеет глубокий смысл и, если его расшифровать, можно узнать многое о территории, которой он принадлежит.

Первый государственный герб России появился в конце XV века. В период правления Ивана Ш Васильевича появляется главная составная часть герба России — двуглавый орел (слайд). Он пришел к нам из Византии.

У орла две головы. Почему? Россия — одна из немногих стран мира, расположенных сразу на двух материках — Европе и Азии. Поэтому одна голова орла обращена на Восток, другая — на Запад при едином теле — едином направлении.

Государственные символы являются отражением истории государства. С течением времени меняются поколения, границы государства, мышление людей, устройство их жизни. И смена правителей, и их личные привязанности, и их личные качества сказываются на государственном гербе. Орел в XV веке более походит на орленка, нежели на орла. Крылья опущены, никаких символов власти — Россия только начинает формироваться как централизованное государство.

В XVI в. в лапах Орла появились меч, крест, изменили форму короны и Орел поднял крылья и как бы взлетел. В лапе Орла появился крест православный. Он означает, что Россия остается верной православию и дает отпор всем попыткам папы Римского распространить католичество. Над орлом появляются три короны, которые символизируют великие царства: Казанское, Астраханское, Сибирское. Герб в начале XVII века. В лапах орла появляются символы самодержавной власти — скипетр и держава. Грудь орла украшена щитом с иконным изображением Георгия Победоносца — защитника Отечества, борющегося со змием. В этом гербе отразилась постоянная борьба добра и зла. После свержения монархии в России появляется новый герб . Этот герб просуществовал до 1993 года, затем был заменён современным гербом РФ

В 18 веке появились гербы у российских городов.

Герб Тверской области:

«В червленом (красном) щите на золот ом двухступенчатом подножии (ступени) такого же цвета трон (княжеский стол) без подлокотников с высокой спинкой; на сидении на зеленой с золотыми украшениями и кистями подушке — шапка Мономаха».

Основа герба — исторический герб Тверской губернии, утверждённый 8 декабря 18 56 г.: «В червлёном поле золотой трон, на нём царская корона на зелёной подушке». Корона на престоле — древнейший символ Вседержителя — Христа, сидящего на троне. Изображение Христа Вседержителя известно по древним печатям тверских князей, миниатюрам рукописей и памятникам декоративно-прикладного искусства. Греческая надпись под аналогичным изображением переводится как «престол уготованный». Шапка Мономаха — один из вариантов короны тверского герба и, помешенная в 1856 г. именно для герба Тверской губернии, является древнейшей коронационной регалией русских государей.

Герб Кувшиновского района

В зеленом поле лазоревый, тонко окаймленный серебром волнистый столб, обремененный тремя золотыми цветками кувшинки, обращенными вверх.

Утвержден Постановлением Главы администрации Кувшиновского района Тверской области (#207-I) от 28 октября 1996 года.

Гласный герб. Фигуры герба указывают на название района, его природные и социально-экономические особенности. Волнистый синий «каменный» столб говорит о реке Каменке, давшей первоначальное название предтече сегодняшнего города — селу Пречистая Каменка. Кроме того, «волнисто сть» столба напоминает рулон бумаги, что символизирует основание Каменской бумажно-картонной фабрики — известного современного предприятия района. Кувшинки указывают на фамилию владельца Каменской бумажной фабрики — купца Кувшинова и подчёркивают чистоту и красоту здешних мест

Что такое герб? Найдите в словаре определение

Как называется наука, которая занимается изучением, составлением гербов? (используйте Толковый словарь)

  1. Опишите герб России

  2. Опишите герб Тверской области

  3. Опишите герб Кувшиновского района

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Федеральный конституционный закон от 25 декабря 2000 г. «О Государственном флаге Российской Федерации»

 Принят Государственной Думой 8 декабря 2000 года

 Одобрен Советом Федерации 20 декабря 2000 года Настоящим Федеральным конституционным законом устанавливаются Государственный флаг Российской Федерации, его описание и порядок официального использования.

Статья 1

Государственный флаг Российской Федерации является официальным государственным символом Российской Федерации.

Государственный флаг Российской Федерации представляет собой прямоугольное полотнище из трех равновеликих горизонтальных полос: верхней — белого, средней — синего и нижней — красного цвета. Отношение ширины флага к его длине 2:3.

Учебник рубрика «Путешествие в прошлое» Самостоятельное чтение учебника стр. 103.

Флаг Тверской области

представляет собой прямоугольное полотнище; на центральной части полотна, составляющей 2/4 общей длины флага, помещается двустороннее изображение основного элемента герба Тверской области — трона (княжеского стола) с высокой спинкой и лежащей на зеленой подушке шапки Мономаха. Две вертикальные полосы желтого (золотого) цвета полотнища флага располагаются по обеим сторонам центральной части красного цвета и составляют соответственно по 1/4 общей длины флага. Габаритная ширина изображения основного элемента герба на флага Тверской области должна составлять 1/4 части длины полотнища флага. Отношение ширины флага к его длине. 2:3.

Флаг Кувшиновского района

Прямоугольное полотнище с отношением ширины к длине 2:3 с изображением на полотнище композиции герба.

Утвержден Постановлением Главы администрации Кувшиновского района Тверской области (#207-I) от 28 октября 1996 года.

Соберите флаг РФ. На каждом из цветов флага сделайте надпись, что он обозначает.

Дать определение что такое флаг. ( найдите в Толковом словаре)

Когда появился трехцветный флаг?

Какой день отмечается как день российского флага и почему?

Какой флаг приравнен к Государственному флагу России?

Где и когда было водружено Знамя Победы?

— Где мы обычно можем видеть флаг?

Расскажите о флагах области и района

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

Первый Государственный гимн России был написан в XIX веке и назывался «Боже, царя храни!» —

 «Боже, царя храни!» — гимн, написанный В. А.Жуковским на музыку А.Ф Львова. В 1917 году была свергнута монархическая власть и нужно было подобрать другой гимн, так появился гимн, написанный С.В.Михалковым на музыку А.В.Александрова. — прослушать гимн.

 «Гимн СССР» — слова С.Михалкова и Габриэль Аркадьевич ЭльРегистана, музыка — А.В.Александрова. После распада СССР, и провозглашения независимости России, появилась потребность в создании нового гимна. Музыку оставили прежней, а слова изменил всё тот же С.В.Михалков — так появился современный гимн РФ — прослушать.

Учебник с.104-105

Дайте определение что такое гимн (найдите в толковом словаре)

Сообщение информации о гимне .

Тест Семейные ценности и традиции по обществознанию онлайн

Последний раз тест пройден более 24 часов назад.

Для учителя

Материал подготовлен совместно с учителем высшей категории Александровой Екатериной Валерьевной.

Опыт работы учителем истории и обществознания — 11 лет.

  1. Вопрос 1 из 10

    Выберите правильное суждение: А. Семейные ценности – это герб семьи, который отличает одну семью от другой; Б. Семейные ценности – это часть истории, наследие и обычаи, переходящие от поколения к поколению.

    Подсказка

    Правильный ответ

    Неправильный ответ

    Пояснение к правильному ответу

    Верно второе суждение. Семейные ценности – это обычаи и традиции, которые передаются из поколения в поколение. Это то, что отличает одну семью от другой, служит достоянием для потомков, предметом гордости и уважения к старшим поколениям.

    В вопросе ошибка?

  2. Вопрос 2 из 10

    Семейные ценности – это:

    • украшения, дорогие костюмы, платья

    • квартиры

    • машины

    • фотографии из семейного альбома

    Подсказка

    Правильный ответ

    Неправильный ответ

    Пояснение к правильному ответу

    Из всего перечисленного к семейным ценностям можно отнести лишь фотографии из семейного альбома, поскольку в них запечатлена история рода, память семьи.

    В вопросе ошибка?

  3. Вопрос 3 из 10

    Зачем люди хранят фотографии и создают альбом событий, выбирают семейные ценности?

    • Их можно продать в сложных ситуациях

    • Они украсят квартиру

    • Они сохранят память о прошлом семьи

    • Можно похвастаться коллекцией перед друзьями

    Подсказка

    Правильный ответ

    Неправильный ответ

    Пояснение к правильному ответу

    Фотографии позволяют сохранить важные моменты из жизни каждой семьи. Так, на снимках сохраняется история, которую можно передавать из поколения в поколение.

    В вопросе ошибка?

  4. Вопрос 4 из 10

    Выберите правильные суждения: А. Традиции помогают ребенку формироваться гармонично; Б.

    Традиции – это многократное повторение каких-то действий, мероприятий. Подсказка

    Правильный ответ

    Неправильный ответ

    Пояснение к правильному ответу

    Верны оба суждения. Традиция – это исторически сложившиеся и передаваемые из поколения в поколение обычаи, нормы поведения, взгляды, вкусы и т. п. Они помогают ребенку формироваться гармоничной, целостной личностью.

    В вопросе ошибка?

  5. Вопрос 5 из 10

    Выберите правильные суждения: А. Семейные традиции дают ощущение единства со своей родней, сближают, укрепляют чувства; Б. Семейные традиции нужны только для приятного совместного времяпрепровождения.

    Подсказка

    Правильный ответ

    Неправильный ответ

    Пояснение к правильному ответу

    Верно первое суждение. Семейные традиции – это не только приятное семейное времяпрепровождение. Они дарят ощущение единства со своей родней, сближают, укрепляют чувства: сплачивают отношения супругов, способствуют гармоничному развитию детей.

    В вопросе ошибка?

  6. Вопрос 6 из 10

    Выберите правильные суждения: А. Традиции обогащают людей в культурном плане, заменяют походы в театры и посещение кино; Б. Традиции одинаковы у всех семей, различно только их количество.

    Подсказка

    Правильный ответ

    Неправильный ответ

    Пояснение к правильному ответу

    Оба суждения неверны. В каждой семье есть свои собственные традиции, ритуалы, которые могут быть совершенно уникальными, и непохожими на традиции в других семьях. Несмотря на то, что семейные традиции позволяют сплотить семью, обогатить ее внутреннюю жизнь, они не способны заменить человеку культурную жизнь (походы в театр, филармонию, кино).

    В вопросе ошибка?

  7. Вопрос 7 из 10

    Что не может быть традицией?

    Подсказка

    Правильный ответ

    Неправильный ответ

    Пояснение к правильному ответу

    Из всего перечисленного традицией не могут служить перекуры на балконе. Курение – это пагубная привычка, которую не следует передавать из поколения в поколение.

    В вопросе ошибка?

  8. Вопрос 8 из 10

    Может ли традиция стать общей для круга друзей, нескольких семей?

    • Да

    • Нет

    • Возможно только, если их связывают родственные узы

    • Такие традиции будут уже ценностями

    Подсказка

    Правильный ответ

    Неправильный ответ

    Пояснение к правильному ответу

    Традиция может быть общей не только для членов одной семьи, но и для их близких друзей, нескольких семей. Например, собираться вместе на Новый год, ходить в походы летом и пр.

    В вопросе ошибка?

  9. Вопрос 9 из 10

    Какие принципы не могут быть ценностями семьи?

    • Любовь

    • Терпение

    • Зависть

    • Забота

    Подсказка

    Правильный ответ

    Неправильный ответ

    Пояснение к правильному ответу

    К семейным ценностям нельзя отнести зависть, поскольку это очень тяжелое, гнетущее чувство, которым нельзя гордиться, и уж тем более прививать собственным детям.

    В вопросе ошибка?

  10. Вопрос 10 из 10

    Что не является целью традиций?

    • Подсказать правильность поведения

    • Учить гармонии взаимоотношений

    • Показать истинность чувств

    • Подстроить отношения между членами под необходимость подчиняться социальному окружению

    Подсказка

    Правильный ответ

    Неправильный ответ

    Пояснение к правильному ответу

    Цель семейных традиций – сплочение семьи, укрепление родственных чувств и связей между всеми членами семьи. В задачи традиций не входит выстраивание отношений под необходимость подчинения социальному окружению.

    В вопросе ошибка?

Доска почёта

Чтобы попасть сюда — пройдите тест.

  • Елена Владимирова

    8/10

  • Анастасия Сидоренко

    10/10

  • Марина Башкатова

    9/10

  • Павел Малмыгин

    8/10

  • Анна Дрожилкина

    10/10

  • Андрей Дубов

    10/10

  • Настя Пугачёва

    10/10

  • Аня Жданова

    9/10

  • Даниил Варычев

    8/10

  • Лида Трушина

    9/10

Рейтинг теста

3.9

Средняя оценка: 3.9

Всего получено оценок: 784.

А какую оценку получите вы? Чтобы узнать — пройдите тест.

Конспект урока по ИЗО «О чём рассказывают гербы» 5 класс

Тема «О чём рассказывают гербы»

Цели: 1. Познакомить учащихся с основными частями классического герба, символическим значением цвета и формы в них.

2.Сформировать представление о гербе как отличительном знаке любого человеческого общества, символизирующем отличие от других общностей.

3.Воспитывать любовь к Родине, её истории, культуре, чувство гражданина своей страны.

4.Развивать творческий интерес, познавательную активность, ассоциативно-образное мышление.

Форма урока: урок – получение новых знаний.

Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер.

Межпредметные связи: история, литература, информатика.

План урока.

I. Организационный момент

II. Основная часть

  • истоки геральдики

  • рождение гербов

  • основа герба (щит)

  • значение цвета и символов в гербах

  • Российский герб

  • Герб Мордовии

  • составление собственного герба (практическая работа)

  • выполнение практического задания (завершение работы)

III. Заключительная часть

Ход урока.

Учитель: — Здравствуйте, садитесь!

(Урок начинаю с проверки готовности класса к работе.)

— Тема нашего урока «О чём рассказывают гербы». (слайд 1 )

— Цель урока: (слайд 2)

1.Познакомиться с основными частями классического герба, символическим значением цвета и формы.

2. Выполнить проект своего собственного герба или герба своей семьи.

Учитель: — Ребята, на предыдущих уроках мы много узнали о символическом языке декоративного искусства.

Украсить — значит наполнить вещь смыслом, определить роль ее хозяина.

Человек во все времена окружал себя знаками, символами. Они помогали выявить роль человека в обществе, защитить, оберечь, организовать общение людей. И вот опять символ становится главным героем сегодняшнего урока.

Сегодня мы узнаем историю появления гербов, правила, по которым они составлялись, их символический смысл. И самое главное — вы сами попробуете сделать герб.

Эти термины мы знаем, и сегодня они нам понадобятся. А вот значение последних слов нам предстоит узнать.

Символ — условный знак, обозначающий идею, явление, понятие (на рисунках: крест-вера, снежинка-снег, сердце-любовь и т.п.)

Лаконичный — краткий, четкий.

Стилизованный — обобщенный, упрощенный.

Композиция — умение составлять, соединять части в единое целое. Композиция — расположение и единство частей художественного произведения.

Эмблема — предмет или изображение как символ, отражающий какую-либо идею (на рисунках эмблемы: палитра-художник, книга-писатель и т.п.)

Герб – ………………………….(заполняется в ходе урока)

Геральдика – …………………(заполняется в ходе урока)

Герольд – ………………………(заполняется в ходе урока)

Девиз –…………………………(заполняется в ходе урока)

Чтобы это все у нас осуществилось нам нужно попасть в XIII в. (т.е. на 800 лет назад) в Западную Европу. Пусть это будет Германия. Это было время рыцарей и прекрасных дам, грозных королей и трудолюбивых ремесленников.

Итак, на берегу моря стоит славный город Гербоград. Посмотрите, а вот этот рыцарь из Зеебурга тоже направляется туда. Он закован в железные латы. (слайд 3 )

(Звучат фанфары и средневековая музыка, рыцарь с дамой танцуют танец ( ученик и ученица)).

Наш рыцарь уже участник рыцарского турнира в честь прекрасной принцессы.

— Как вы думаете, легко ли стражам города узнать с какими намерениями едет этот рыцарь, какого он роду-племени, откуда прибыл? (Ответы детей, выявление проблемы: нужны «опознавательные» знаки).

— Такой опознавательный знак был понятен и неграмотному человеку. Этим знаком является герб. (слайд 4 )

— Слово «герб» происходит от немецкого Erbe, что значит наследство.

Герб – немецкое слово, означает — «наследство» (запись в тетрадь)

В средние века в Европе появилось новое искусство и новая наука – геральдика. (слайд 5 )

Именно геральдика занимается составление гербов.

Геральдика – искусство составления гербов (запись в тетрадь)

Вначале личные гербы имели только аристократические семьи. (слайд 6 ) Изображались гербы на щитах и флагах. Представители этих семей, знатные рыцари, устраивали турниры, где состязались в силе и ловкости. На турнире они появлялись в рыцарских доспехах и шлемах, скрывающих лицо.

На щите рыцаря и флаге (штандарте) изображался его личный герб. На рыцарских турнирах присутствовали герольды – люди, изучающие гербы. (слайд 7 ) По символам на щите они определяли, кто участвует в турнире и какой семье принадлежит рыцарь.

Герольд – глашатай, распорядитель на рыцарских турнирах (запись в тетрадь)

Все в композиции герба имело важное значение и несло информацию о владельце.

Основой герба является щит. (слайд 8 ) Щит для герба обязательный. Щит может иметь различную форму. По форме щита определялась национальность рыцаря. Самым удобным с точки зрения свободного места является французский щит, предоставляющий, по сравнению со щитами более сложных форм, максимальную площадь для заполнения.

Этот щит уже давно применяется в геральдике как основной.

Поверхность герба была либо одного цвета, либо делилась на несколько полей определенного цвета. Эти разноцветные поля назывались геральдическими фигурами. (слайд 9 )Вот основные варианты: …

В геральдике используется семь цветов. (слайд 10 ) Первоначально было только четыре цвета: (щёлк) червлёный (красный) – символ любви, смелости, великодушия; (щёлк) голубой – символ красоты и величия, честности; (щёлк) черный – мудрости; (щёлк) серебро — символ невинности и чистоты, благородства; но затем появились дополнительные цвета: (щёлк) зеленый – символ изобилия, (щёлк) золотой — символ богатства и справедливости; и (щёлк) пурпурный – могущество.

А так же использовались негеральдические фигуры для украшении гербов, с ними мы уже знакомились на прошлом уроке. Назовите их.

Учащиеся: Естественные (человек, животные, растения, явления природы, планеты, звезды). Искусственные, созданные самим человеком (постройки, оружие, корабли, атрибуты охоты и войны, предметы быта, орудия труда). Фантастические (единорог, дракон, гриф, сказочные птицы).

Учитель: Они тоже попадали на герб не случайно. Каждое условное изображение имело своё значение: (слайд 11 ) коронованный лев – символ силы и власти, мужества и благородства; (щёлк) единорог – чистота, непорочность; (щёлк) солнце – свет, богатство, изобилие; (щёлк) ворон – долголетие; (щёлк) дуб, медведь — сила; (щёлк) овца – кротость; (щёлк) орёл – власть, господство, прозорливость; (щёлк) факел, раскрытая книга – знание; лилия — знак чистоты и безупречности.

— Попробуйте прочитать этот герб. (слайд 12 )

Учащиеся: Форма герба принадлежит Англии. Красный цвет и книга говорят нам о любви к знаниям, а орел символ власти.)

Учитель: Правильно, молодец!

(слайд 13 ) Композиция герба обычно была симметрична. Самую важную информационную часть герба помещали в центр щита. По сторонам щит поддерживают фигуры — щитодержатели — люди, пти­цы, звери. (слайд 14 ) Герб украшает лента с девизом. Девиз писали на латыни или национальном языке. (слайд 15 )

Девиз — это выражение, отражающее жизненные принципы ры­царя. (запись в тетрадь)

Примеры девизов: (щёлк)

Исполнить и умереть.

Честь превыше всего.

Лучше смерть чем бессилье.

(слайд 16 ) — На королевском гербе Великобритании написано «Никто не тронет меня безнаказанно»

(слайд 17 ) Венчает герб корона.

В XIV веке в городах Западной Европы знатные синьоры носили так называемые «гербовые платья». (слайд 18 ) Сочетание цветов на них подбира­лось по цвету поля фамильного герба, платье украшалось фигурами — символами, эмблемами. Такое платье позволяло легко отличить одного синьора от другого и в то же время несло информацию в знаках о са­мом человеке.

(слайд 19 ) Гербы были и у ремесленников. Но это были не личные, фа­мильные гербы, а гербы ремесленных цехов, больших объединений ремесленников, занимающихся одним видом деятельности. Ткачи, куз­нецы, оружейники, маляры, ювелиры, гончары, сапожники, пекари и множество других мастеров объединялись в цеха, издавали свой устав и присваивали себе герб. На нем изображались символы, по которым было легко узнать, чем занимаются ремесленники. В то время на мас­терских и лавках не писались названия, а помещались гербы.

Сейчас почти у каждого города, как и у каждого государства, есть свой отличительный знак — свой герб. Герб изображается на флагах, монетах, печатях, государственных и официальных документах. (слайд 20 )

Ученик: ( рассказ о Российском гербе)

Российский герб представляет собой золотого двуглавгого орла, размещенного на красном щите; над орлом три короны (две малые и одна большая), в лапах орла скипетр и держава, а на груди на красном щите всадник, поражающий копьем дракона. Двуглавый орел в нашем гербе является символом единства народов России, живущих как в европейской, так и в азиатской ее частях. Поэтому одна голова орла смотрит на запад, а другая на восток. Короны над головами орла рассматриваются как символы союза республик, краев, областей, из которых состоит Российская Федерация. Скипетр и держава означают сильную государственную власть, защиту страны и ее единство. Всадник на щите – не только символ столицы России — Москвы, но и олицетворение победы добра над злом.

(слайд 21 )

Учитель: — Существует легенда. «В одном царстве государстве поселился в озере огромный змей. Каждый день жители царства должны были отдавать ему на съедение одного ребенка. Он съел всех маленьких детей и потребовал царскую дочь.

И тут на помощь жителям явился всадник на белом коне с копьём в руках и пронзил чудище.

Конь растоптал змея…»

Этим всадником был святой войн Георгий Победоносец.

(слайд 22 ) Наша Республика Мордовия тоже имеет свой герб.

Автором герба Республики Мордовии стал Николай Дмитриевич Чикринев – старший преподаватель Мордовского госпединститута.

Ученица: ( рассказ о Мордовском гербе) Герб Мордовии раскрашен в мареновый (темно-красный), белый и темно-синий цвета. В центре щита, на белой полосе, помещен щиток с изображением герба г. Саранска: ярко-рыжая лисица-огневка в серебряном поле и три вертикальные стрелы. Геральдический щит обрамляется шейной гривной золотого цвета с семью орнаментами. Гривна обрамляется колосьями пшеницы, перевитыми лентой маренового, белого и темно-синего цветов.

Мареновый цвет на щите герба олицетворяет животворящее начало, белый – чистоту, мудрость, темно-синий – напоенную влагой плодородную землю (символ земледелия).  Шейная гривна цвета золота на гербе Республики Мордовия означает:

  • древнее происхождение края;

  • красоту природы, городов и сел, духовную красоту народа;

  • достаток, национальное, духовное, культурное, материальное богатство.

В виде орнаментов на шейной гривне присутствуют семь городов Мордовии. Одиночные золотые колосья пшеницы на гербе Республики Мордовия олицетворяют традиционную приверженность жителей края сельскохозяйственному труду.

 Центральная фигура государственных герба восьмиконечная розетка — солярный знак — символ солнца, тепла, добра, открытости.

Украшающие нашейную гривну семь полурозеток — элемент мордовской вышивки, символизируют города республики — Саранск, Ардатов, Инсар, Ковылкино, Краснослободск, Рузаевку, Темников.

Учитель: В целом, идея герба такова: «Жить мудро, в дружбе и согласии многонациональному народу Республики Мордовия, сохранять и умножать национальные традиции, содействовать экономическому и духовному процветанию, стабильно развиваться под ясным мирным солнцем на своей плодородной земле».

III. Практическая работа

— Сегодня у вас есть возможность создать герб своей семьи.

Представьте себе, что вы древние рыцари. (слайд 23) Вы должны выбрать форму вашего герба. Выбрать цвет геральдических фигур, придумать или выбрать из древней символики негеральдиче­ские фигуры и составить композицию. В ней вы должны учитывать принцип симметрии и законы сочетания цветов.

Нельзя сочетать в композиции (накладывать друг на друга) цве­та близкие по цвету. Все знаки на гербе должны быть четкими, лаконичными, легко читаемыми и видны издалека.

IV. Анализ урока.

Выставка работ учащихся.

Итог: Сегодня мы с вами доказали, что простое, четкое изображение, символ может выражать очень важные идеи, жизненные принципы человека, города, государства. Научились сами четко, ясно выражать собственные идеи с помощью символов.

5


Герб моей семьи

АВТОНОМНАЯ НЕКОМЕРЧЕСКАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ «КУБАНСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

На тему: «Герб моей семьи»

Работу студент группы 20-ЗИО1-9

Специальность земельно-имущественные отношения

Бардаков Даниил Вячеславович

Руководитель Парыгина Любовь Викторовна

Подпись______________

.

г. Краснодар

2021г.

Содержание:

Введение…………………………………………………………………………………..2-3

1.Основная часть……………………………………………4-7

2.1 Теоретическая часть…………………………………..4-5

2.2 Практическая часть……………………6

2. Заключение……………………………………………………….7

3.Список литературы…………………………………………………..8

4.Приложение………………………………………………………….9-11

1

Введение

На уроках обществознания мы изучали тему «Государственные символы России» и узнали, что ни одно государство мира немыслимо без государственных символов – герба и флага. Каждый человек испытывает чувство гордости за свою Родину, свой народ и страну, свою землю и ее историю. Олицетворяют родную землю и ее символы. Наше государство имеет свою символику, свои символы имеет и каждый субъект нашей страны. Помимо государственных символов страны и символов субъектов Российской Федерации активно создаётся символика городов, районных центров, поселений. Эта тема, для меня стала интересной, и я решил узнать о том, как правильно составляются гербы и создать герб семьи Бардаковых.

Актуальность темы:

На Руси считалось правилом хорошего тона знать свою родословную до седьмого колена. Судьба родителей, предков, их заслуги перед Родиной, подвиги служили примером, как нужно и как не нужно поступать, были предметом особой гордости за свой род. Изучать историю своей семьи необходимо, именно она воспитывает гордость за принадлежность к своей фамилии, желание стать такими же, как деды. В детстве начинает формироваться чувство ответственности перед памятью своих предков. Причем стремление «не огорчить маму», «не опозорить свою фамилию, свой род» является более эффективным сдерживающим началом, нежели любые наказания. А родителям изучение прошлого может рассказать о том, какие склонности и таланты могут быть у их детей, по какому пути лучше их направить. Поэтому поддерживать интерес людей к своей семье очень важно, чтобы с уверенностью смотреть в будущее. Исследование истории своей семьи способствует духовному росту личности, укреплению семьи и самосознания нации в целом. Кроме того, генеалогические исследования и составление герба семьи — это еще и крайне увлекательный процесс. Создав свой герб сейчас, мы продолжим или начнем историю своей семьи, если она была утрачена или неизвестна нашим родителям.

Цель: Создать информационный буклет «Как создать герб своей семьи».

Задачи проекта:

1. Узнать, что обозначают понятия «герб», «геральдика», изучить историю появления герба.

2. Создать герб своей семьи.

3.Оформить результаты в виде презентации и рассказать о них старшеклассникам.

Предмет исследования – государственная символика.

Объект исследования – герб

Методы:

1. изучение специальной литературы;

2. поиск и отбор необходимой информации из научно-популярной литературы, Интернета;

3. обмен информацией с членами своей семьи;

Гипотеза:нужно ли знать правила и историю геральдики, чтобы создать семейный герб?

Во время работы над проектом я узнал много нового и интересного о своих родственниках и очень горжусь тем, что я родился в этой семье. Возможно, в дальнейшем я узнаю новые интересные факты о своей семье и тогда у меня будет возможность внести изменения в наш семейный герб. И вот теперь зная, что герб — это символ нашей семьи, мы его будем передавать и хранить.

3

Основная часть.

2.1 Теоретическая часть.

1.1 Герб – это изобразительный опознавательный знак, составленный по определённым правилам, также это отличительный знак государства, города или рода, изображаемый на флагах, монетах и других официальных документах. Наука, изучающая гербы называется – геральдика, она хранит и развивает язык символов.

Древнейшим прообразом герба были тотемические изображения животных, покровителей племени или рода в первобытном обществе. Зачатки герба видят в многочисленных символических изображениях, существовавших у народов древнего мира. Непосредственными предшественниками герба были родовые и семейные знаки собственности («знамена», «рубежи», «метки» у славян, «тамги» у тюрков и монголов и т.п.).

Первыми гербами были эмблемы, постоянно повторявшиеся на монетах, медалях и печатях Древнего мира. Уже в III тыс. до н.э. существовал герб шумерских государств — орёл с львиной головой.

Гербы родов, в близкой к современной форме, появились в Средние века в западной Европе, в Англии и Франции. Первым гербом считается щит с шестью золотыми львами в лазоревом поле, который Жоффруа V Анжуйский получил в 1127 или 1128 году от своего тестя, короля Англии Генриха I по случаю женитьбы на его дочери Матильде, вдове императора Генриха V.

Предполагается, что слово « герб» пришло в русский язык в XVI – XVII вв. В его основе лежит немецкое «ebre», что означает «наследство». Государственный герб свидетельствует о суверенитете страны. Герб может также указывать на земельные владения. Поэтому он официально утверждается высшей властью. Герб может считаться гербом только тогда, когда он используется на протяжении длительного времени. Так, изображение двуглавого орла в качестве государственного символа России ведёт свой отчёт с XVI века. С этого времени и началась история российского государственного герба.

У дворян в России также имелось право создавать родовой герб, это была дворянская привилегия. Три столетия назад родовые гербы в России былилишь гербами иностранного происхождения. Но в ходе реформ Петра I гербыстановятся необходимой принадлежностью дворянина. В конце XVII века были разработаны общие правила их составления и употребления. В 1686 — 1687 годах был составлен сборник первых родовых гербов. Герб, принятый кем-либо (или пожалованный ему), переходил ко всем его потомкам по мужской линии, т.е. от отца к сыновьям, реже к дочерям лишь в виде исключения, обычно в дополнение к передаче фамилии.

Герб семьи, рода – это фамильная символика, веками служившая таким целям. И правильное создание такого символа – это, наверное, самый верный и быстрый способ красиво рассказать о личности его владельца, создать нравственное родовое наследие.

Герб всегда являлся символом достоинства и чести, поэтому надругательство над гербом расценивается как оскорбление его владельца. Это относится и к государственным, и к любым другим гербам.

Всего в геральдике используются 7 цветов. Два цвета металла: золото и серебро. Пять цветов эмали: зеленый, голубой, красный, черный, пурпурный. Если фон герба выполнен из металла (желтый или белый), то на него нельзя накладывать другой металл (белый на желтый и наоборот). То же касается эмали. Исключение возможно в случае, если герб поделен на секторы.

Золотой или желтый – символ справедливости, великодушия и богатства. Серебряный (белый) – символ невинности и чистоты. Красный – это храбрость и мужество. Голубой – красота, величие, мягкость. Зеленый – радость, изобилие, надежда. Пурпурный – символ могущества. Используют только особы королевской крови. Черный – смирение, благоразумие и печаль.

Негеральдические фигуры делятся на естественные, искусственные и легендарные.

· К естественным фигурам относятся изображения живых существ (человек, звери, птицы и др.), небесных светил (солнце, луна, звезды) и стихий (огонь, вода). Все живые существа, согласно правилам геральдики, изображаются смотрящими в левую от зрителя сторону.

· К искусственным фигурам относятся изображения самых различных предмету созданных человеком, — лук, меч, сабля, шпага, стрела, подкова и т. д.

· К легендарным фигурам относятся изображения существ, не имеющихся в природе, дракон, двуглавый орел, единорог, пегас, гидра, птица Феникс и др.

Государственный герб Российской Федерации представляет собой четырехугольный, с закругленными нижними углами, заостренный в оконечности красный геральдический щит с золотым двуглавым орлом, поднявшим вверх распущенные крылья. Орел увенчан двумя малыми коронами и — над ними — одной большой короной, соединенными лентой. В правой лапе орла — скипетр, в левой — держава. На груди орла, в красном щите — серебряный всадник в синем плаще на серебряном коне, поражающий серебряным копьем черного опрокинутого навзничь и попранного конем дракона.

2.2 Практическая часть.

Изучив специальную литературу о гербах и геральдике, узнав обозначение символов, я решил предложить членам моей семьи совместно создать фамильный герб. Герб семьи – это фамильная символика, нравственное родовое наследие. На нём обычно изображается то, чем гордится семья, её достижения и успехи, семейные традиции. Семейный герб должен рассказать обо всех членах нашей семьи. На нём нужно изобразить только самое нужное, самое главное! При работе над составлением герба, мы рассмотрели особенности членов нашей семьи, их характер, увлечения.

Мы решили, что герб по рангу будет малым, состоять из щита и короны. Выбрали французскую форму щита, так как самым удобным, по нашему мнению, с точки зрения свободного места является французский щит, предоставляющий, по сравнению со щитами более сложных форм, максимальную площадь для заполнения. Этот щит уже давно применяется в геральдике как основной. Он представляет собой прямоугольник с основанием, с выступающим в средней нижней части остриём и закруглёнными нижними углами. С формой было всё понятно. Но в какой цвет красить поле герба? Здесь же тоже существуют свои правила.

Просмотрев специальную литературу, интернет- ресурсы, изучив обозначение символов, я узнал много нового о государственной символике моей страны.

Изучая герб России, я узнал, что «золотой двуглавый орел на красном поле символизирует историческую преемственность в цветовой гамме гербов конца XV-XVII веков. Рисунок орла восходит к изображениям на памятниках эпохи Петра I.

Три короны над головами орла — три исторические короны Петра Великого — символизируют суверенитет Российской Федерации, а также суверенитет ее частей — субъектов Федерации. Скипетр и держава в лапах орла — символ государственной власти и единого государства. Изображение всадника, поражающего копьем дракона, на груди орла — один из древних символов борьбы добра со злом, света с тьмой, защиты Отечества».

7

Заключение

Изучив различную литературу узнал, что все гербы можно разделить на группы: государственные, земельные (городов, областей, губерний, провинций , территорий, входящих в состав государства), корпоративные, родовые, гербы клубов, гербы организаций, воинских подразделений, фирмы, герб родовой и т.д.

Подводя итог данной работы, можно сказать, что поставленная цель — познакомиться с историей и основными правилами составления гербов, и создать герб семьи Бардаковых выполнена, в полном объеме решены задачи.

8

Список литературы

1.Слейтер, С.Геральдика. Иллюстрированная энциклопедия. – 2-е издание, перераб. и допол. – М.: Эксмо, 2005. – 264 с.: ил.

2. Щелоков, А.А.Увлекательная геральдика/А. А. Щелоков. – М.: Эксмо, 2007. – 352 с.: ил.

3. Интернет – ресурсы:

http://ru.wikipedia.org/wiki

http://heraldry.su/

http://geraldika66.ru/

9

Приложение

10

Приложение 1

Анкетирование старшеклассников

вопрос

да

нет

Знаешь ли ты про существование герба семьи?

42%

58%

Есть ли у вас семейный герб?

25%

75%

Знаешь ли ты про историю своей семьи

25%

75%

Будете ли вы создавать свой семейный герб

5%

95%

Хотите ли вы изменить свой семейный герб

15%

85%

11

10

10

ГДЗ Обществознание 5 класс Боголюбов, Иванова на Решалка

    org/BreadcrumbList»>
  1. Учебники
  2. 5 класс
  3. Обществознание 👍
  4. Боголюбов

ГДЗ Обществознание 5 класс Боголюбов, Иванова

авторы: Боголюбов, Иванова.

издательство: «Просвещение»


Задачи

  • ГЛАВА I. ЧЕЛОВЕК
    • §1. Загадка человека
      • Вспомним
        • 1
      • Обсудим вместе
        • 1
      • Вопросы внутри параграфа
        • 1
        • 2
        • 3
        • 4
      • Проверим себя
        • 1
        • 2
        • 3
        • 4
      • В классе и дома
        • 1
        • 2
        • 3
        • 4
    • §2. Отрочество — особая пора жизни
      • Вспомним
        • 1
      • Обсудим вместе
        • 1
      • Вопросы внутри параграфа
        • 1
        • 2
      • Проверим себя
        • 1
        • 2
        • 3
        • 4
      • В классе и дома
        • 1
        • 2
        • 3
        • 4
        • 5
        • 6
      • Учимся общаться
        • 1
      • Практикум
        • 1
        • 2
        • 3
        • 4
  • ГЛАВА II. СЕМЬЯ
    • §3. Семья и семейные отношения
      • Вспомним
        • 1
      • Обсудим вместе
        • 1
      • Вопросы внутри параграфа
        • 1
        • 2
        • 3
        • 4
      • Проверим себя
        • 1
        • 2
        • 3
        • 4
      • В классе и дома
        • 1
        • 2
        • 3
        • 4
        • 5
    • §4. Семейное хозяйство
      • Вспомним
        • 1
      • Обсудим вместе
        • 1
      • Вопросы внутри параграфа
        • 1
        • 2
        • 3
        • 4
      • Проверим себя
        • 1
        • 2
        • 3
        • 4
        • 5
        • 6
      • В классе и дома
        • 1
        • 2
        • 3
        • 4
        • 5
        • 6
        • 7
        • 8
        • 9
      • Учимся помогать вести семейное хозяйство
        • 1
    • §5. Свободное время
      • Вспомним
        • 1
      • Обсудим вместе
        • 1
      • Вопросы внутри параграфа
        • 1
        • 2
        • 3
        • 4
      • Проверим себя
        • 1
        • 2
        • 3
        • 4
      • В классе и дома
        • 1
        • 2
        • 3
      • Практикум
        • 1
        • 2
        • 3
        • 4
        • 5
        • 6
        • 7
  • ГЛАВА III. ШКОЛА
    • §6. Образование в жизни человека
      • Вспомним
        • 1
      • Обсудим вместе
        • 1
      • Вопросы внутри параграфа
        • 1
        • 2
        • 3
        • 4
        • 5
        • 6
        • 7
      • Проверим себя
        • 1
        • 2
        • 3
        • 4
        • 5
      • В классе и дома
        • 1
        • 2
        • 3
        • 4
        • 5
    • §7. Образование и самообразование
      • Вспомним
        • 1
      • Обсудим вместе
        • 1
      • Вопросы внутри параграфа
        • 1
        • 2
        • 3
      • Проверим себя
        • 1
        • 2
        • 3
        • 4
      • В классе и дома
        • 1
        • 2
        • 3
        • 4
        • 5
        • 6
    • §8. Одноклассники, сверстники, друзья
      • Вспомним
        • 1
      • Обсудим вместе
        • 1
      • Вопросы внутри параграфа
        • 1
        • 2
        • 3
        • 4
        • 5
      • Проверим себя
        • 1
        • 2
        • 3
      • В классе и дома
        • 1
        • 2
        • 3
        • 4
        • 5
      • Практикум
        • 1
        • 2
        • 3
        • 4
        • 5
        • 6
  • ГЛАВА IV. ТРУД
    • §9. Труд — основа жизни
      • Вспомним
        • 1
      • Обсудим вместе
        • 1
      • Вопросы внутри параграфа
        • 1
        • 2
        • 3
        • 4
      • Проверим себя
        • 1
        • 2
        • 3
        • 4
      • В классе и дома
        • 1
        • 2
        • 3
        • 4
        • 5
        • 6
    • §10. Труд и творчество
      • Вспомним
        • 1
      • Обсудим вместе
        • 1
      • Вопросы внутри параграфа
        • 1
        • 2
        • 3
        • 4
      • Проверим себя
        • 1
        • 2
        • 3
        • 4
        • 5
        • 6
      • В классе и дома
        • 1
        • 2
        • 3
        • 4
        • 5
        • 6
      • Практикум
        • 1
        • 2
        • 3
        • 4
        • 5
  • ГЛАВА V. РОДИНА
    • §11. Наша Родина — Россия
      • Вспомним
        • 1
      • Обсудим вместе
        • 1
      • Вопросы внутри параграфа
        • 1
        • 2
        • 3
        • 4
        • 5
        • 6
      • Проверим себя
        • 1
        • 2
        • 3
        • 4
      • В классе и дома
        • 1
        • 2
        • 3
        • 4
        • 5
    • §12. Государственные символы России
      • Вспомним
        • 1
      • Обсудим вместе
        • 1
      • Вопросы внутри параграфа
        • 1
        • 2
      • Проверим себя
        • 1
        • 2
        • 3
      • В классе и дома
        • 1
        • 2
        • 3
        • 4
    • §13. Гражданин России
      • Вспомним
        • 1
      • Обсудим вместе
        • 1
      • Вопросы внутри параграфа
        • 1
        • 2
        • 3
        • 4
      • Проверим себя
        • 1
        • 2
        • 3
        • 4
      • В классе и дома
        • 1
        • 2
        • 3
    • §14. Мы — многонациональный народ
      • Вспомним
        • 1
      • Обсудим вместе
        • 1
      • Вопросы внутри параграфа
        • 1
        • 2
        • 3
        • 4
        • 5
      • Проверим себя
        • 1
        • 2
        • 3
        • 4
        • 5
      • В классе и дома
        • 1
        • 2
        • 3
      • Практикум
        • 1
        • 2
        • 3
        • 4
        • 5
        • 6
        • 7
        • 8
  • Вопросы для итогового повторения
    • К главе I
      • 1
      • 2
      • 3
      • 4
      • 5
      • 6
    • К главе II
      • 1
      • 2
      • 3
      • 4
      • 5
      • 6
      • 7
      • 8
      • 9
    • К главе III
      • 1
      • 2
      • 3
      • 4
      • 5
      • 6
      • 7
      • 8
    • К главе IV
      • 1
      • 2
      • 3
      • 4
      • 5
      • 6
    • К главе V
      • 1
      • 2
      • 3
      • 4
      • 5
      • 6
      • 7
      • 8
      • 9
      • 10
      • 11
  • Словарь
    • словарь

Обществознание – дисциплина, охватывающая деятельность человека в политической, духовной и социально-экономической сферах. Детям приходится учиться анализировать ситуацию в мире, у них формируется восприятие окружения и понятие установленных обществом правил.

Что нужно знать о переходе в пятый класс?

Старт обучения в средней школе – это более сложный уровень. Непонимание информации, которую предлагает учебник, автоматически становится причиной отставания. Заметив, что школьнику нелегко дается выполнение домашних заданий, родителям рекомендуется обратиться к готовым решебникам. Всегда на помощь готов прийти онлайн-сервис reshalka.com. Здесь ответы на упражнения представлены квалифицированными специалистами. Для 5 класса «Решалка» предлагает решебники по учебникам разных авторских составов. Вы легко найдете раздел с необходимым пособием.

Где найти ответы по учебникам Боголюбова, Иванова?

Реальная помощь школьникам обеспечивается изучением предоставленного материала. Легко выполнять любые задания в учебнике ребенок научится после умения анализировать результаты. Готовые домашние задания «Обществознание, 5 класс» (автор Боголюбов, Иванов) выполнены ответственно и в верности решения можно не сомневаться, ведь все ответы проверяются вручную, а не слепо копируются из других источников.
Не стоит считать, что использовать ГДЗ для упражнений по обществознанию из учебника за 5 класс Боголюбова плохо. Это пособие сможет помочь разобраться, понять алгоритм решения той или иной задачи определенного типа. Главное, не делать это обязательным этапом при подготовке домашних заданий. Решебник по обществознанию 5 класс на reshalka.com поможет освоить изучаемую дисциплину. Преимущество нашего онлайн-сервиса в удобстве пользования с переходом по страницам, простая платформа и четко изложенный материал с правильными ответами по всем заданиям.



Социальные науки

Стандарты обучения студентов штата Нью-Джерси (NJSLS) пересматриваются и пересматриваются каждые пять лет. NJSLS 2020 года по общественным наукам был принят Советом по образованию штата 3 июня 2020 года. Округа должны внедрить эти стандарты путем обновления учебных программ по общественным наукам к сентябрю 2022 года. Стандарты обеспечивают основу для учебных инструкций, а также обеспечивают ожидаемые результаты, которых учащиеся должны достичь к концу каждого класса.

Внедрение стандартов предусмотрено Административным кодексом штата Нью-Джерси. Окружные советы по образованию должны следить за тем, чтобы учебная программа и инструкции были разработаны и реализованы таким образом, чтобы все учащиеся могли продемонстрировать знания и навыки, указанные в Стандартах обучения учащихся штата Нью-Джерси (N.J.A.C. 6A:8-3.1(a)). Округ должен предоставить достаточно времени и ресурсов для того, чтобы все учащиеся могли продемонстрировать, что они выполнили или превзошли ожидания, изложенные в Стандартах обучения учащихся штата Нью-Джерси.

 

Стандарты обучения студентов штата Нью-Джерси 2020 года по предмету


«Обществознание»

 

Намерение и Дух

Все учащиеся проходят обучение по обществознанию с детского сада до 12 класса. Сегодняшние проблемы сложны, имеют глобальные последствия и связаны с людьми, местами и событиями прошлого. Изучение социальных наук направлено на глубокое понимание концепций, которые позволяют учащимся критически и систематически думать о местных, региональных, национальных и глобальных проблемах. Аутентичный учебный опыт, который позволяет учащимся применять полученные знания, развивать навыки социальных исследований и сотрудничать со учащимися со всего мира, готовит учащихся Нью-Джерси к поступлению в колледж, карьере и общественной жизни. Естественная интеграция технологий в образование по общественным наукам позволяет учащимся преодолевать географические границы, применять научный и математический анализ к историческим вопросам и современным проблемам, ценить культурное разнообразие и переживать события посредством изучения первоисточников. Стандарты обучения студентов штата Нью-Джерси 2020 года — социальные науки (NJSLS-2020) основаны на национальных стандартах и ​​стандартах штата и других документах, таких как стандарты штата для колледжей, карьеры и гражданской жизни (C3) для социальных исследований, а также на опубликованных документах. Национальным центром исторического образования, Национальным советом социальных исследований, Национальным советом географического образования, Центром гражданского образования, Национальным советом экономического образования, Национальной оценкой образовательного прогресса и Партнерством для навыков 21 века. Преподавание социальных наук проводится по всему спектру K-12, углубляясь в изучение истории, экономики, географии и граждановедения для всех возрастов.

Миссия

Образование в области социальных наук дает учащимся знания, навыки, отношение и точки зрения, необходимые для того, чтобы стать активными, информированными и полезными членами местных, государственных, национальных и глобальных сообществ.

Видение

Образование в области социальных наук воспитывает население, которое: 

  • Обладает гражданскими взглядами, осведомлен в глобальном масштабе и социально ответственен;
  • Демонстрирует фундаментальные ценности демократии и прав человека посредством активного участия в местных, государственных, национальных и глобальных сообществах;
  • Принимает обоснованные решения о местных, государственных, национальных и глобальных событиях на основе запросов и анализа;
  • Рассматривает разные точки зрения, ценит разнообразие и способствует культурному пониманию;
  • Признает отношения между людьми, местами и ресурсами, а также последствия взаимосвязанной глобальной экономики;
  • Применяет понимание критических навыков медиаграмотности при использовании технологий для обучения, общения и сотрудничества с разными людьми по всему миру; и
  • Отличает факты от лжи и критически анализирует информацию на достоверность и актуальность.

Стандарты служат руководством для школьных округов по определению учебных программ для классов. Округи решают, какие курсы и содержание преподаются на каждом уровне обучения, на основе основных идей и ожиданий успеваемости, распределенных по классам. От детского сада до двенадцатого класса преподаются три стандарта.

  • 6.1 История США в мире (от детского сада до 12 классов)
  • 6.2 Всемирная история (8-12 классы)
  • 6.3 Активное гражданство в 21 веке (от детского сада до 12 классов)

Стандарты организованы в соответствии с ожидаемыми показателями успеваемости, что означает, что ожидаемые результаты могут преподаваться в любом классе в пределах диапазона, установленного местным округом. Ниже представлен обзор содержимого для каждой группы оценок.

От детского сада до 2 класса

Обучение обществознанию в начальной начальной школе направлено на развитие понимания учащимися своей роли в семье, обществе, округе и мире. Студенты изучают основополагающие идеи правительства, демократии, прав человека, общего блага, гражданства и гражданского дискурса, а также изучают американскую идентичность через символы, праздники и памятники, отражающие наши ценности и принципы.

С 3 по 5 классы

В старших классах обучение общественным наукам начинается с различных уровней государственных функций, полномочий и ответственности. Студенты изучают темы географии и экономики в местном и государственном контексте, изучая различные истории, культуры и перспективы Соединенных Штатов, начиная с коренного населения США до 1763 года, с акцентом на географию, историю и обществоведение Нью-Джерси.

6-8 классы

В средней школе учащиеся приступают к обучению, как правило, в формате курса, основанного на кредитах. Каждый кредит эквивалентен минимум 40 минутам в неделю. На протяжении всего этого диапазона ожидаемые результаты, предусмотренные стандартом 6.1 История США, сосредоточены на Революции через реконструкцию (1754-1877), а стандарт 6. 2 Всемирная история исследует начало человека через глобальные встречи (10 000 г. до н.э. -1450 г. н.э.). Стандарт 6.3 «Активное гражданство в 21-м -м -м веке» позволяет учащимся лучше понять гражданское право, правительство и права человека.

Кроме того, учащиеся должны пройти курс обществоведения продолжительностью не менее двух четвертей или эквивалентный курс, посвященный ценностям и принципам, лежащим в основе американской системы конституционной демократии; функции и ограничения правительства; и роль гражданина в демократическом обществе.

С 9 по 12 классы

Учащиеся старших классов должны пройти как минимум курс всемирной истории, а также двухлетний курс истории США, состоящий из 15 кредитов. Стандарт 6.1, Ожидаемые результаты по истории США охватывают колонизацию до сегодняшнего дня (с 1585 г. по настоящее время). Ожидаемые показатели всемирной истории в стандарте 6.2 охватывают появление первой глобальной эпохи через современные проблемы (с 1350 г. по настоящее время).

Кроме того, учащиеся должны соответствовать или превосходить ожидания, изложенные в стандарте 6.3 «Активное гражданство в XXI веке». Эти ожидания производительности сосредоточены на студентах, решающих современные национальные и глобальные проблемы в контексте, ориентированном на решения.

Практики — это навыки, которые люди, работающие в области социальных наук, используют на регулярной основе. Поскольку цель социальных исследований состоит в том, чтобы дать учащимся знания, навыки и установки, необходимые им для того, чтобы быть активными, информированными, ответственными личностями и полезными членами своих сообществ, многие методы можно применять в повседневной жизни. Составители учебных программ и преподаватели захотят подумать о том, как они могут разработать учебный опыт, который позволит их учащимся развивать эти навыки в сочетании со знанием содержания, отраженным в основных идеях и ожидаемых результатах (Citizens, 2008). Каждая дисциплинарная практика ниже сопровождается примерами ожидаемых результатов, которые иллюстрируют каждую из практик.

Разработка вопросов и планирование исследования 

Разработка проницательных вопросов и планирование эффективного исследования включает в себя определение целей различных вопросов для понимания человеческого опыта, что требует решения проблем реального мира. Запросы, включающие вопросы из различных социальных дисциплин, помогают понять прошлое, настоящее и будущее; эти исследования исследуют сложность и разнообразие людей, групп и обществ.

  • 6.1.2.HistorySE.3: Используйте исторические данные из различных источников, чтобы исследовать развитие местного сообщества (например, происхождение его названия, членов-основателей, важные исторические события и места).
  • 6.1.5.GeoPP.5: Опишите как модели миграции и расселения групп коренных американцев повлияли на различные регионы Западного полушария.
Сбор и оценка источников

Поиск, оценка и систематизация информации и свидетельств из различных источников и точек зрения являются основой исследования. Эффективная практика требует оценки достоверности первичных и вторичных источников, оценки достоверности информации, анализа контекста информации и подтверждения доказательств из разных источников. Отличие мнения от факта и интерпретация значения информации требует критического осмысления себя и мира.

  • 6.1.2.HistoryCC.1: Используйте несколько источников для создания хронологической последовательности событий, которая описывает, как и почему ваше сообщество изменилось с течением времени.
  • 6.1.5.GeoGI.1: Используйте несколько источников для оценки воздействия перемещения людей с места на место на отдельных лиц, сообщества и регионы.
Поиск различных точек зрения

Для осмысления результатов исследования необходимо подумать о том, какая информация включена, отвечает ли информация на вопрос и что может отсутствовать, что часто приводит к необходимости проведения дополнительных исследований. Развитие понимания наших собственных и чужих взглядов способствует пониманию сложности каждого человека и разнообразия мира. Изучение различных точек зрения помогает учащимся сопереживать другим людям и группам людей; количественная и качественная информация дает представление о конкретных людях, местах и ​​событиях, а также о национальных, региональных и глобальных тенденциях.

  • 6.1.2.HistoryUP.1: Используйте первоисточники , представляющие различные точки зрения , чтобы сравнивать и делать выводы о том, почему существуют разные описания одного и того же события.
  • 6.1.5.HistorySE.1: Изучите многочисленные отчеты ранних европейских исследований Северной Америки, включая основные сухопутные и водные пути, причины исследования и влияние, которое оказало исследование.
Разработка требований и использование доказательств

Разработка утверждений требует тщательного рассмотрения доказательств, логической организации информации, самосознания в отношении предубеждений, применения навыков анализа и готовности пересматривать выводы на основе убедительности доказательств. Ответственное использование доказательств означает разработку утверждений, основанных на фактических доказательствах, обоснованных рассуждениях и соблюдении прав человека.

  • 6.1.2.CivicsPR.2: Приведите свидетельство , которое объясняет, почему необходимы правила и законы в школе и в обществе.
  • 6.1.5.GeoHE.2: Приведите примеры того, как технологические достижения изменили окружающую среду в Нью-Джерси и США (например, энергетика, транспорт, связь).
Представление аргументов и объяснений

Использование различных форматов, разработанных для определенной цели, и аутентичная аудитория создают основу для ясного общения. Сильные аргументы содержат утверждения с организованными доказательствами и обоснованными рассуждениями, которые уважают разнообразие мира и достоинство каждого человека. Написание выводов и участие в гражданском обсуждении с аудиторией является ключевым шагом в процессе критического осмысления выводов и продолжения исследований.

  • 6.1.2.ИсторияCA.1: Приведите обоснованный аргумент nt о том, как и почему сообщества меняются с течением времени (например, на местном, национальном, глобальном уровнях).
  • 6.1.5.HistoryCA.1: Подготовьте аргумент , , подкрепленный историческими данными, о том, как демографические данные (т. е. раса, пол и экономический статус) влияли на социальные, экономические и политические возможности в колониальную эпоху. .
Участие в гражданском дискурсе и критика выводов

Оценка и уточнение выводов с помощью метапознания, дальнейших исследований и совещательных дискуссий с различными точками зрения оттачивает выводы и улучшает мышление как жизненно важную часть процесса осмысления. Ответственное гражданство требует уважительного выслушивания и критики утверждений путем анализа доказательств и доводов в их поддержку. Выслушивание и понимание противоположных мнений может углубить обучение и заложить основу для поиска консенсуса.

  • 6.1.2.CivicsPD.1 : Участвовать в обсуждениях эффективно, задавая вопросы, рассматривая факты, выслушивая идеи других и делясь мнениями.
  • 6.3.5.GeoGI.1: Используйте технологии, чтобы сотрудничать с другими людьми, у которых разные точки зрения , чтобы изучать глобальные проблемы, включая изменение климата, и предлагать возможные решения.
Принятие обоснованных мер

После тщательного изучения вопросов принятие обоснованных действий означает достижение консенсуса в отношении возможных действий и стратегическое планирование для осуществления изменений. Демократия требует от граждан практики обсуждения, переговоров, поиска коалиций и мирного разрешения конфликтов. Когда это уместно, принятие обоснованных мер включает создание и/или реализацию планов действий, направленных на решение проблем и создание позитивных изменений.

  • 6.3.2.Общественное образованиеPD.1: Под руководством и поддержкой взрослых информируйте о местных проблемах школу и/или членов сообщества и дайте рекомендации по изменениям.
  • 6.3.5.CivicsPD.3: Предложить решение местной проблемы после рассмотрения доказательств и точек зрения различных групп, включая членов сообщества и местных властей.

 

В дополнение к Стандартам обучения учащихся штата Нью-Джерси в учебные программы K-12 по общественным наукам необходимо включить следующее:
  • Междисциплинарные связи (N.J.A.C. 6A:8-1.1)
  • Темы и навыки 21 века (N.J.A.C. 6A:8-1.1)
  • Холокост и геноцид (N.J.S.A. 18A:35-28)
  • История и вклад афроамериканцев (закон Амистада) (NJSA 18A:35-4.43)
  • Подчеркивать и поощрять разнообразие и инклюзивность (Закон о разнообразии и инклюзивности) (N.J.S.A. 18A:35-4.36a)
Начальные требования к общественным наукам:
  • Курсы по граждановедению, географии и истории Нью-Джерси* (N.J.S.A. 18A:35-3)
Требования к средней школе:
  • Курс изучения Конституции США* (N. J.S.A. 18A: 6-3)
  • Два четверти или эквивалентный курс гражданского права (N.J.S.A. 18A:35-41)
  • Политический, экономический и социальный вклад лиц с ограниченными возможностями и лесбиянок, геев, бисексуалов и трансгендеров (N.J.S.A. 18A:35-4.35)
Требования к средней школе:
  • Не менее 15 кредитов по общественным наукам (N.J.A.C. 6A:8-5.1)
  • Интеграция обществоведения, экономики, географии и глобального контента во все предлагаемые курсы* (N.J.A.C. 6A:8-5.1)
  • Курс изучения Конституции США* (N.J.S.A. 18A: 6-3)
  • Два года истории США в средних школах, включая историю Нью-Джерси и афроамериканцев (N.J.S.A. 18A:35-1)
  • Политический, экономический и социальный вклад лиц с ограниченными возможностями и лесбиянок, геев, бисексуалов и трансгендеров (N.J.S.A. 18A:35-4.35)

 *Уже интегрировано в существующие стандарты обучения учащихся штата Нью-Джерси

Гражданские и социальные науки | Департамент образования Род-Айленда

Документы по конкретным направлениям

Эти документы содержат GSE по общественным наукам для всех классов либо для всех направлений, либо для определенного направления. Документы доступны для скачивания в формате DOC или PDF.

  • ALL Strands Social Studies GSES
    (C&G, HP 1-3 — УТВЕРЖДЕНО ДЕКАБРЬ 2008 г. ~ HP 4-5, G, E — УТВЕРЖДЕНО НОЯБРЬ 2012 г.)
    • All Strands, DOC [395KB]
    • Все нити, PDF [173 КБ] 
  • Гражданское и государственное управление Strand
    (УТВЕРЖДЕНО В ДЕКАБРЕ 2008 ГОДА)
    • Гражданское и государственное управление, DOC [110KB]
    • Гражданское право и управление, PDF [81 КБ]
  • Historical Perspectives / Rhode Island History Strand
    (HP 1-3 УТВЕРЖДЕНО ДЕКАБРЬ 2008 г. ~ HP 4-5 УТВЕРЖДЕНО НОЯБРЬ 2012 г.)
    • Исторические перспективы / История Род-Айленда, DOC [110KB]
    • Исторические перспективы / История Род-Айленда, PDF [81 КБ]
  • Geography Strand
    (УТВЕРЖДЕНО В НОЯБРЕ 2012 ГОДА)
    • Geography, DOC [158KB]
    • География, PDF [91 КБ]
  • Economics Strand
    (УТВЕРЖДЕНО В НОЯБРЕ 2012 ГОДА)
    • Economics, DOC [106KB]
    • Экономика, PDF [60KB]

Специальные документы для классов

Эти документы содержат GSE по общественным наукам для каждого класса, основные вопросы, созданные на основе GSE, а также предлагаемые темы или ресурсы для уроков.

  • Классы K-4, DOC [141 КБ]
  • Классы К-4, PDF [59KB]
  • 5–8 классы, DOC [182 КБ]
  • 5–8 классы, PDF [71 КБ]
  • 9–12 классы, DOC [203 КБ]
  • 9–12 классы, PDF [77 КБ]

Приложения по общественным наукам GSES

  • Приложение A: Глоссарий [PDF, 52 КБ]
  • Приложение B. Предлагаемые ресурсы [PDF, 38 КБ]

Сопроводительные документы

  • Civics GSEs Information PowerPoint [PDF, 297 КБ]
  • Предварительные уровни глубины знаний [DOC, 59 КБ]
  • Обзор ресурсов и литературы [DOC, 50 КБ]
  • Разработка учебного плана и единиц обучения с использованием GSE RI [DOC, 46 КБ]

Материалы по согласованию ресурсов Civics GSES

  • Руководство по согласованию ресурсов Civics GSE [PPT, 1,1 МБ]
  • Руководство по согласованию ресурсов Civics GSE [PDF, 252 КБ]
  • Дополнительный документ для Civics GSEs Resource Alignment Guide [PDF, 42KB]
  • Согласование истории Линкольна в коробке [PDF]

Консультативный комитет по истории и социальным исследованиям Род-Айленда (RIHSSAC)


Проект стандартов социальных исследований

В сотрудничестве с Консультативным комитетом по истории и социальным исследованиям Род-Айленда (RIHSSAC) RIDE приступила к разработке новых стандартов социальных исследований K- 12 образование в Род-Айленде.

Первым этапом этого процесса является взаимодействие с сообществом по вопросам образования в области социальных наук и сбор информации. С этой целью RIHSSAC работал с общественными организациями по всему штату, чтобы организовать виртуальные сеансы обратной связи, кульминацией которых стал опрос по всему штату. RIDE также запланировала три виртуальных сеанса для преподавателей и членов сообщества, чтобы они могли участвовать в этом процессе. На этих сессиях участники получили обзор проекта, имели возможность поразмышлять об образовании по общественным наукам и обсудить свои идеи в комнатах отдыха, прежде чем им была предоставлена ​​ссылка на опрос для заполнения. Для получения дополнительной информации просмотрите вводные слайды [PDF] или записанную презентацию [MP4], представленную на сессиях.

Отзывы будут использованы для информирования первого проекта стандартов социальных исследований и других вспомогательных материалов. В 2021 году также будет возможность получить отзывы сообщества о проекте стандартов.

Справочная информация

В сентябре 2019 года Департамент начального и среднего образования Род-Айленда пригласил педагогов Род-Айленда принять участие в качестве членов нового Консультативного комитета по истории и общественным наукам Род-Айленда (RIHSSAC). Этот комитет будет консультировать RIDE и быть послом в образовательном сообществе по вопросам истории, обществоведения и образования в области социальных наук. Этот комитет также будет служить рабочей группой для различных инициатив, начиная с одной приоритетной задачи осенью 2019 года.проанализировать наши текущие ожидания в отношении диапазона оценок RI SS (RI SS GSE) в свете недавнего законодательства, требующего высоких стандартов качества для всех областей контента (RIGL §16-22-30).

В процессе подачи заявок RIDE отобрала около 30 учителей социальных наук, истории, гражданского образования и начальных классов со всего штата для формирования этого нового совета. RIHSSAC собрался 9 октября 2019 г. и 6 ноября 2019 г. , чтобы рассмотреть наши текущие GSE RI SS в соответствии с критериями, установленными законодательством, чтобы представить рекомендации RIDE. В декабре 2019 г., Совет одобрил рекомендацию RIDE продолжать работу с GSE RI SS до тех пор, пока не будут разработаны и / или приняты заменяющие стандарты социальных исследований, которые полностью соответствуют требованиям законодательства.

В 2020 году RIHSSAC собирался ежемесячно с февраля по май, чтобы определить следующие шаги по принятию/разработке стандартов социальных исследований посредством процесса, который будет включать активное участие заинтересованных сторон. Летом Комитет по взаимодействию с общественностью RIHSSAC начал планировать проведение сессий по взаимодействию с общественностью этой осенью, чтобы проинформировать руководителей о стандартах, структурах и вспомогательных ресурсах.

Если у вас есть вопросы, пишите по адресу [email protected]. Благодарю вас!

Национальные стандарты учебной программы по общественным наукам: Глава 2 — Темы социальных наук

Основная страница стандартов
Резюме
Предисловие
Введение
Тематические направления

Программы социальных исследований должны включать опыт, предусматривающий изучение культуры и культурного разнообразия.

Люди создают, учатся, делятся и адаптируются к культуре. Изучение культуры изучает социально передаваемые убеждения, ценности, институты, модели поведения, традиции и образ жизни группы людей; он также охватывает другие культурные атрибуты и продукты, такие как язык, литература, музыка, искусство и артефакты, а также продукты питания. Учащиеся приходят к пониманию того, что человеческие культуры демонстрируют как сходства, так и различия, и они учатся видеть себя как личностями, так и членами определенной культуры, которая имеет сходство с другими культурными группами, но также отличается от них. В мультикультурном, демократическом обществе и глобально связанном мире учащиеся должны понимать множество точек зрения, вытекающих из разных культурных точек зрения.

Культуры динамичны и меняются со временем. Изучение культуры готовит учащихся к тому, чтобы задавать и отвечать на такие вопросы, как: Что такое культура? Какую роль играет культура в развитии человека и общества? Каковы общие черты культур? Как развивается единство внутри культур и между ними? Какова роль разнообразия и как оно поддерживается в культуре? Как различные аспекты культуры, такие как системы верований, религиозная вера или политические идеалы, влияют на другие части культуры, такие как ее институты или литература, музыка и искусство? Как культура меняется со временем, чтобы приспособиться к различным идеям и убеждениям? Как культурная диффузия происходит внутри и между сообществами, регионами и странами?

Благодаря опыту, наблюдениям и размышлениям учащиеся будут определять элементы культуры, а также сходства и различия между культурными группами в разные времена и в разных местах. Они получат знания и понимание культуры с помощью нескольких способов, включая художественную и научно-популярную литературу, анализ данных, встречи и общение с людьми разного происхождения, а также завершение исследования сложности различных культурных систем.

В школах эта тема обычно появляется в разделах и курсах, посвященных географии, истории, социологии и антропологии, а также мультикультурным темам в учебной программе. Юные учащиеся могут изучать понятия сходства и различий между культурными группами с помощью таких школьных предметов, как словесность, математика, естественные науки, музыка и искусство. В социальных исследованиях учащиеся взаимодействуют с членами класса и обнаруживают культурные сходства и различия. Они начинают определять культурную основу для некоторых праздников и образа жизни в своем сообществе и на примерах со всего мира. В средних классах учащиеся начинают исследовать и задавать вопросы о природе различных культур, а также о развитии культур во времени и в пространстве. Они учатся анализировать определенные аспекты культуры, такие как язык и верования, а также влияние культуры на поведение человека. По мере прохождения старшей школы учащиеся могут понимать и использовать сложные культурные понятия, такие как адаптация, ассимиляция, аккультурация, распространение и диссонанс, взятые из антропологии, социологии и других дисциплин, чтобы объяснить, как культура и культурные системы функционируют.


Программы социальных исследований должны включать опыт, предусматривающий изучение прошлого и его наследия.

Изучение прошлого позволяет нам понять историю человечества во времени. Исторический опыт обществ, народов и наций раскрывает закономерности преемственности и изменений. Исторический анализ позволяет нам определить преемственность во времени в основных институтах, ценностях, идеалах и традициях, а также процессы, которые ведут к изменениям в обществах и институтах и ​​приводят к инновациям и развитию новых идей, ценностей и образов жизни. .

Знание и понимание прошлого позволяют нам анализировать причины и последствия событий и событий и помещать их в контекст институтов, ценностей и верований периодов, в которые они имели место. Изучение прошлого позволяет нам узнать, как люди воспринимали себя, свое общество и мир в целом в разные периоды времени.

Умение читать, реконструировать и интерпретировать прошлое позволяет нам ответить на такие вопросы, как: Как мы узнаем о прошлом? Как можно оценить полезность и степень достоверности различных исторических источников? Каковы корни наших социальных, политических и экономических систем? Каковы наши личные корни и как их можно рассматривать как часть истории человечества? Почему прошлое важно для нас сегодня? Как изменился мир и как он может измениться в будущем? Как различаются взгляды на прошлое и в какой степени эти различия влияют на современные идеи и действия?

В младших классах дети учатся ориентироваться во времени и пространстве. Они приобретают опыт построения последовательности, чтобы установить чувство порядка и времени, и начинают понимать исторические концепции, которые придают смысл изучаемым ими событиям. Использование историй о прошлом может помочь детям развить понимание этических и моральных вопросов, когда они узнают о важных событиях и событиях. Дети начинают осознавать, что истории можно рассказывать по-разному и что у людей могут быть разные взгляды на события прошлого. Они учатся предлагать объяснения того, почему взгляды различаются, и, таким образом, развивают способность защищать интерпретации, основанные на доказательствах из нескольких источников. Они начинают понимать связь между человеческими решениями и последствиями. Закладывается фундамент для дальнейшего развития исторических знаний, умений и ценностей в средних классах.

Благодаря более формальному изучению истории учащиеся средних классов продолжают расширять свое понимание прошлого и все больше способны применять методы исследования, связанные с историческими исследованиями. Они развивают более глубокое понимание и оценку различий во взглядах на исторические события и события, признавая, что на интерпретации влияет индивидуальный опыт, выбранные источники, социальные ценности и культурные традиции. Они все чаще могут использовать несколько источников для построения интерпретаций прошлых событий и эпох. Старшеклассники используют исторические методы исследования для изучения более сложных источников. Они развивают навыки, необходимые для поиска и анализа нескольких источников, а также для оценки исторических отчетов, сделанных другими. Они строят и защищают интерпретации, реконструирующие прошлое, и опираются на свои знания истории, чтобы делать осознанный выбор и принимать решения в настоящем.

Программы социальных исследований должны включать опыт, предусматривающий изучение людей, мест и окружающей среды.

Изучение людей, мест и окружающей среды позволяет нам понять взаимосвязь между человеческими популяциями и физическим миром. Учащиеся узнают, где находятся люди и места и почему они там находятся. Они исследуют влияние физических систем, таких как климат, погода и времена года, и природных ресурсов, таких как земля и вода, на человеческое население. Они изучают причины, закономерности и последствия расселения и миграции людей, узнают о роли различных населенных пунктов в обществе и исследуют влияние деятельности человека на окружающую среду. Это позволяет им приобрести полезную основу знаний для принятия обоснованных решений по вопросам, возникающим в отношениях между человеком и окружающей средой.

Во время учебы учащиеся развивают понимание пространственных перспектив и изучают изменения во взаимоотношениях между людьми, местами и окружающей средой. Они изучают коммуникационные и транспортные сети, связывающие различные населенные пункты, причины возникновения этих сетей и их влияние. Они определяют ключевые социальные, экономические и культурные характеристики населения в разных местах, расширяя свои знания о разных людях и местах. Учащиеся развивают понимание роста национальных и глобальных регионов, а также технологических достижений, которые связывают учащихся с миром за пределами их личного местонахождения.

Современные социальные, культурные, экономические и гражданские проблемы требуют, чтобы учащиеся применяли знания, навыки и понимание при решении таких вопросов, как: Почему люди решают жить там, где они живут, или переезжают в другие места? Почему местоположение важно? Как люди взаимодействуют с окружающей средой и каковы некоторые последствия этих взаимодействий? Какие физические и другие характеристики приводят к созданию регионов? Как карты, глобусы, географические инструменты и геопространственные технологии способствуют пониманию людей, мест и окружающей среды?

В школах эта тема обычно фигурирует в разделах и курсах, посвященных географии, страноведению и мировым культурам. Опыт учащихся будет способствовать все более абстрактному мышлению, поскольку они используют данные и применяют навыки анализа человеческого поведения по отношению к его физическому и культурному окружению. В младших классах учащиеся опираются на непосредственный личный опыт жизни в своих районах, городах и штатах, а также в далеких и незнакомых людях и местах для изучения географических концепций и навыков. Они учатся пользоваться картами, глобусами и другими географическими инструментами. Они также выражают заинтересованность и беспокойство по поводу использования и неправильного использования физической среды. В средних классах учащиеся изучают людей, места и окружающую среду в этой стране и в разных регионах мира. Они учатся оценивать такие вопросы, как рост населения и его воздействие, факторы «отталкивания и притяжения», связанные с миграцией, а также причины и последствия национальных и глобальных экологических изменений. Учащиеся старших классов могут применять знания о геопространственных технологиях и других географических инструментах и ​​системах к широкому кругу тем и тем. По мере того, как они анализируют сложные процессы изменения отношений между людьми, местами и окружающей средой, а также возникающие в результате проблемы и проблемы, они развивают свои навыки оценки и рекомендации государственной политики.

Программы социальных исследований должны включать опыт, предусматривающий изучение индивидуального развития и личности.

Личная идентичность формируется культурой человека, группами, институциональными влияниями и жизненным опытом, которым делятся с людьми внутри и вне собственной культуры человека на протяжении всего его или его развития. Учитывая характер индивидуального развития в социальном и культурном контексте, учащиеся должны знать о процессах обучения, роста и взаимодействия на каждом уровне своего школьного опыта. Изучение различных форм человеческого поведения улучшает понимание отношений между социальными нормами и формирующейся индивидуальностью, социальных процессов, влияющих на формирование личности, и этических принципов, лежащих в основе индивидуальных действий.

Вопросы, связанные с идентичностью и развитием, которые важны в психологии, социологии и антропологии, занимают центральное место в понимании того, кто мы есть. К таким вопросам относятся: Как люди растут и меняются физически, эмоционально и интеллектуально? Почему люди ведут себя именно так? Что влияет на то, как люди учатся, воспринимают и растут? Как люди удовлетворяют свои основные потребности в различных контекстах? Как люди развиваются с течением времени? Как социальные, политические и культурные взаимодействия способствуют развитию идентичности? Как определяются развитие и идентичность в другое время и в других местах?

Изучение индивидуального развития и идентичности поможет учащимся описать факторы, важные для развития личностной идентичности. Они будут изучать влияние людей, мест и окружающей среды на личностное развитие. Студенты будут оттачивать личные навыки, такие как демонстрация самонаправления при работе над достижением личных целей, а также прилагать усилия, чтобы понять других и их убеждения, чувства и убеждения.

В младших классах учащиеся развивают свою личность в контексте семей, сверстников, школ и сообществ. Центральное место в этом развитии занимают исследование, идентификация и анализ того, чем люди и группы похожи и чем они уникальны, а также как они относятся друг к другу путем поддержки и сотрудничества. В средних классах вопросы личной идентичности переориентируются, поскольку человек начинает объяснять свои уникальные качества по отношению к другим, сотрудничает со сверстниками и с другими и изучает, как люди развиваются в разных обществах и культурах. На уровне старшей школы учащиеся должны столкнуться с многочисленными возможностями для изучения современных моделей человеческого поведения, используя методы наук о поведении, чтобы применять основные концепции, взятые из психологии, социологии и антропологии, применительно к отдельным людям, обществам и культурам.

Программы социальных исследований должны включать опыт, предусматривающий изучение взаимодействия между людьми, группами и учреждениями.

Институты — это формальные и неформальные политические, экономические и социальные организации, которые помогают нам выполнять, организовывать и управлять нашими повседневными делами. Школы, религиозные учреждения, семьи, государственные учреждения и суды играют неотъемлемую роль в нашей жизни. Они являются организационным воплощением основных социальных ценностей тех, кто их составляет, и играют множество важных ролей в социализации людей и удовлетворении их потребностей, а также в продвижении социальной преемственности, посредничестве в конфликтах и ​​учете общественных интересов. вопросы.

Важно, чтобы учащиеся знали, как формируются институты, что их контролирует и влияет на них, как они контролируют и влияют на людей и культуру, и как институты могут поддерживаться или изменяться. Изучение отдельных лиц, групп и институтов с привлечением социологии, антропологии и других дисциплин подготавливает учащихся к постановке и ответам на такие вопросы, как: Какова роль институтов в этом и других обществах? Как на меня влияют институты? Как меняются институты? Какова моя роль в институциональных изменениях?

Учащиеся называют учреждения, с которыми они столкнулись. Они анализируют, как работают учреждения, и находят способы, которые помогут им более эффективно участвовать в отношениях с этими учреждениями. Наконец, учащиеся изучают основы институтов, влияющих на их жизнь, и определяют, как они могут способствовать достижению общих целей и желаний общества.

В школах эта тема обычно появляется в разделах и курсах, посвященных социологии, антропологии, психологии, политологии и истории. Маленьким детям должна быть предоставлена ​​возможность ознакомиться с различными учреждениями, влияющими на их жизнь и мышление. Им следует помочь распознать напряженность, которая возникает, когда цели, ценности и принципы двух или более учреждений или групп противоречат друг другу — например, школьный совет убирает оборудование для игровых площадок из соображений безопасности по сравнению с тем же оборудованием, которое используется в городском парке. игровая площадка (например, качели, перекладины или раздвижные доски). У них также должна быть возможность изучить способы создания институтов (таких как добровольные ассоциации или организации, подобные сетям здравоохранения) для реагирования на меняющиеся индивидуальные и групповые потребности. Учащимся средней школы будет полезен разнообразный опыт, благодаря которому они изучают способы изменения институтов с течением времени, способствуют социальной конформности и влияют на культуру. Их следует поощрять к тому, чтобы они использовали это понимание, чтобы предлагать способы проведения институциональных изменений на общее благо. Учащиеся старших классов должны понимать парадигмы и традиции, лежащие в основе социальных и политических институтов. Им должны быть предоставлены возможности исследовать, использовать и дополнять совокупность знаний, предлагаемых науками о поведении и социальной теорией в отношении того, как люди и группы организуются вокруг общих потребностей, убеждений и интересов.

Программы социальных исследований должны включать опыт, предусматривающий изучение того, как люди создают, взаимодействуют и изменяют структуры власти, авторитета и управления.

Развитие гражданской компетентности требует понимания основ политической мысли и исторического развития различных структур власти, власти и управления. Также требуется знание меняющихся функций этих структур в современном американском обществе, а также в других частях мира. Изучение основных идеалов и ценностей конституционной демократии имеет решающее значение для понимания нашей системы правления. Изучая цели и характеристики различных систем управления, учащиеся развивают понимание того, как разные группы и нации пытаются разрешать конфликты и стремятся установить порядок и безопасность.

Изучая эту тему, учащиеся сталкиваются с такими вопросами, как: Каковы цели и функции правительства? При каких обстоятельствах осуществление политической власти является законным? Каковы надлежащая сфера и пределы полномочий? Как защищаются и оспариваются индивидуальные права в контексте правила большинства? Какие противоречия существуют между фундаментальными принципами и ценностями конституционной демократии? Каковы права и обязанности граждан в конституционной демократии?

Благодаря изучению динамических взаимосвязей между индивидуальными правами и обязанностями, потребностями социальных групп и понятиями справедливого общества учащиеся становятся более эффективными в решении проблем и принятии решений при решении постоянных вопросов и социальных проблем, возникающих в обществе. жизнь. Применяя концепции и методы политологии и права, учащиеся узнают, как люди работают, чтобы способствовать позитивным изменениям в обществе.

В школах эта тема обычно появляется в разделах и курсах, посвященных государственному управлению, политике, политологии, обществоведению, истории, праву и другим общественным наукам. Учащиеся младших классов исследуют свое естественное и развивающееся чувство справедливости и порядка, когда они испытывают отношения с другими. Они развивают все более всестороннее понимание прав и обязанностей в конкретных контекстах. В средней школе эти права и обязанности применяются в более сложных контекстах с упором на новые приложения. Учащиеся изучают различные системы, которые разрабатывались на протяжении веков для распределения и использования власти и полномочий в процессе управления. Учащиеся старших классов развивают свои способности понимать и применять абстрактные принципы. На каждом уровне учащиеся должны иметь возможность применять свои знания и навыки для участия в работе различных уровней власти, полномочий и управления.

Программы социальных исследований должны включать опыт, предусматривающий изучение того, как люди организуют производство, распределение и потребление товаров и услуг.

Желания людей часто превышают имеющиеся у них ограниченные ресурсы. Неравное распределение ресурсов требует систем обмена, включая торговлю, для улучшения благосостояния экономики, в то время как роль правительства в разработке экономической политики меняется со временем и в разных местах. Все чаще экономические решения носят глобальный характер и требуют систематического изучения взаимозависимой мировой экономики и роли технологий в экономическом росте. В результате было изобретено множество способов найти ответы на четыре фундаментальных вопроса: что производить? Как организовать производство? Как распределять товары и услуги и кому? Каково наиболее эффективное распределение факторов производства (земли, труда, капитала и предпринимательства)?

При изучении данной темы учащиеся сталкиваются с такими вопросами, как: Какие факторы влияют на принятие решений по вопросам производства, распределения и потребления товаров? Каковы наилучшие способы борьбы с провалами рынка? Как взаимозависимость, вызванная глобализацией, влияет на местную экономику и социальные системы?

Учащиеся будут собирать и анализировать данные, а также использовать навыки критического мышления, чтобы определить, как лучше всего справиться с нехваткой ресурсов. Экономический образ мышления также будет важным инструментом для студентов, когда они анализируют сложные аспекты экономики.

В школах эта тема обычно появляется в разделах и курсах, посвященных концепциям, принципам и вопросам, взятым из дисциплины экономики. Молодые учащиеся начинают с определения приоритетов своих экономических желаний по сравнению с потребностями. Они исследуют принятие экономических решений, сравнивая свой собственный экономический опыт с опытом других и рассматривая более широкие последствия этих решений для групп, сообществ, нации и т. д. В средних классах учащиеся расширяют свои знания экономических концепций и принципов и используют процессы экономического мышления при решении вопросов, связанных с фундаментальными экономическими вопросами. Учащиеся старших классов развивают экономические перспективы и более глубокое понимание ключевых экономических концепций и процессов посредством систематического изучения ряда экономических и социально-политических систем с особым акцентом на изучении вариантов внутренней и глобальной экономической политики, связанных с такими вопросами, как торговля, использование ресурсов, безработица и здравоохранение.

Программы социальных исследований должны включать опыт, предусматривающий изучение взаимосвязей между наукой, технологиями и обществом.

Наука и ее практическое применение, технологии, оказали большое влияние на социальные и культурные изменения, а также на способы взаимодействия людей с миром. Научные достижения и технологии влияли на жизнь на протяжении веков, и современная жизнь, какой мы ее знаем, была бы невозможна без технологий и поддерживающей их науки.

Есть много вопросов о роли, которую наука и техника играют в нашей жизни и в нашей культуре. Что мы можем узнать из прошлого о том, как новые технологии приводят к более широким социальным изменениям, некоторые из которых являются непредвиденными? Всегда ли новая технология лучше той, которую она заменяет? Как мы можем справиться с постоянно нарастающими темпами изменений, возможно, даже с опасениями, что технологии могут выйти из-под контроля? Как мы можем управлять технологиями, чтобы приносить пользу как можно большему количеству людей? Как мы можем сохранить фундаментальные ценности и убеждения в мире, который быстро превращается в одну технологическую деревню? Как наука и техника влияют на наше самоощущение и мораль? Как разрозненные культуры, географически разделенные, но находящиеся под влиянием глобальных событий, объединяются технологией, которая информирует нас о событиях, и дает науке надежду, которая может смягчить глобальные проблемы (например, распространение СПИДа)? Как можно восполнить пробелы в доступе к преимуществам науки и техники?

Эта тема появляется в разделах или курсах, посвященных истории, географии, экономике, обществоведению и управлению. Он опирается на несколько научных областей из естественных и физических наук, социальных и гуманитарных наук для конкретных примеров проблем, а также на базу знаний для рассмотрения ответов на социальные проблемы, связанные с наукой и технологиями.

Маленькие дети узнают, как наука и технологии влияют на убеждения, знания и их повседневную жизнь. Они изучают, как развивались основные технологии, такие как телефоны, корабли, автомобили и самолеты, и как мы использовали такие технологии, как кондиционирование воздуха, плотины и ирригация, для изменения нашей физической среды и внесения вклада в глобальные изменения в области здравоохранения и экономики. Из истории (своей и чужой) они могут построить примеры эффектов таких технологий, как колесо, стремя, понимание ДНК и Интернет. В средних классах учащиеся начинают изучать комплексное влияние научных открытий и технологий на человеческие ценности, рост знаний и поведение. Студенты изучают научные идеи и технологические изменения, которые удивляли людей и даже бросали вызов их убеждениям, как в случае открытий о нашей Вселенной и их технологических приложениях, а также о генетической основе жизни, атомной физике и других предметах. По мере перехода из средних классов в старшие учащиеся продолжают аналитически размышлять о последствиях изменений и о том, как мы можем управлять наукой и технологиями, чтобы увеличить пользу для всех. Студенты получают знания для анализа таких вопросов, как защита конфиденциальности в эпоху Интернета; электронное наблюдение; возможности и проблемы генной инженерии; пробирочный срок службы; и другие открытия и технологии, имеющие значение для убеждений, долголетия и качества жизни и окружающей среды.

Программы социальных исследований должны включать опыт, предусматривающий изучение глобальных связей и взаимозависимостей.

Глобальные связи усилили и ускорили изменения, происходящие на местном, национальном и международном уровнях. Последствия очевидны в быстро меняющихся социальных, экономических и политических институтах и ​​системах. Мировая торговля расширилась, а технологии устранили или снизили многие барьеры, объединив разрозненные культуры, институты и системы. Связи между странами и регионами мира создают как возможности, так и неопределенности. Реалии глобальной взаимозависимости требуют более глубокого понимания растущих и разнообразных глобальных связей между мировыми обществами и регионами.

Изучая эту тему, учащиеся сталкиваются с такими вопросами, как: Каковы различные типы глобальных связей? Какие глобальные связи существовали в прошлом, существуют в настоящее время и вероятны в будущем? Как идеи распространяются между обществами в современном взаимосвязанном мире? Как это приводит к изменениям в этих обществах? Каковы другие последствия глобальных связей? Каковы преимущества и проблемы, связанные с глобальной взаимозависимостью? Как люди в разных частях мира могут по-разному относиться к этим преимуществам и проблемам? Какое влияние растущая глобальная взаимозависимость оказала на модели международной миграции? Как люди и общества должны сбалансировать глобальную связанность с локальными потребностями? Что необходимо для процветания жизни на постоянно меняющейся и все более взаимозависимой планете?

Анализ затрат и выгод расширения глобальных связей, а также оценка противоречий между национальными интересами и глобальными приоритетами способствуют выработке возможных решений постоянных и возникающих глобальных проблем. Интерпретируя закономерности и отношения растущей глобальной взаимозависимости и ее последствия для различных обществ, культур и институтов, учащиеся учатся анализировать альтернативы политики, которые имеют как национальные, так и глобальные последствия.

Эта тема обычно появляется в разделах или курсах, посвященных географии, культуре, экономике, истории, политологии, управлению и технологиям, но может также опираться на естественные, физические и гуманитарные науки, включая литературу, искусство и языки. . Благодаря знакомству с различными средствами массовой информации и личному опыту молодые учащиеся узнают, как события, происходящие в одной части мира, влияют на другие части мира. В этом контексте учащиеся младших классов изучают и изучают различные типы глобальных связей, а также основные вопросы и проблемы. Они разрабатывают гибкие планы действий, например, становятся друзьями по электронной почте с классом в другой части мира. В средние годы учащиеся могут инициировать анализ последствий взаимодействия между государствами, нациями и регионами мира, поскольку они реагируют на глобальные события и изменения. На уровне старшей школы учащиеся могут систематически обдумывать личные, национальные и глобальные решения, а также анализировать политику и действия и их последствия. Они также развивают навыки решения и оценки важнейших вопросов, таких как мир, конфликты, бедность, болезни, права человека, торговля и глобальная экология.


Программы социальных исследований должны включать опыт, предусматривающий изучение идеалов, принципов и практики гражданства в демократической республике.

Понимание гражданских идеалов и практик имеет решающее значение для полноценного участия в жизни общества и является важным компонентом воспитания гражданственности, что является центральной целью социальных исследований. Все люди заинтересованы в изучении гражданских идеалов и практик во времени и в разных обществах. Благодаря пониманию как идеалов, так и практик становится возможным выявить разрывы между ними и изучить усилия по устранению пробелов в нашей демократической республике и во всем мире.

Изучение того, как применять гражданские идеалы в рамках действий граждан, необходимо для осуществления демократических свобод и достижения общего блага. Благодаря программам по общественным наукам учащиеся приобретают историческое и современное понимание основных свобод и прав граждан в условиях демократии, а также узнают об институтах и ​​практиках, которые поддерживают и защищают эти свободы и права, а также о важных исторических документах, которые формулируют их. Студентам также необходимо ознакомиться с гражданскими идеалами и практикой в ​​странах, отличных от нашей демократической республики.

Студенты, изучающие эту тему, могут столкнуться со следующими вопросами: Каковы демократические идеалы и практика конституционной демократии? Каков баланс между правами и обязанностями? Что такое гражданское участие? Как вовлекаются граждане? Какова роль гражданина в обществе и нации, как члена мирового сообщества? Учащиеся узнают, как взаимодействуют отдельные лица и учреждения. Они также признают и уважают разные точки зрения. Студенты на собственном опыте узнают, как участвовать в общественных работах и ​​политической деятельности и как использовать демократические процессы для влияния на государственную политику.

В школах эта тема обычно появляется в разделах или курсах, посвященных обществоведению, истории, политологии, культурной антропологии и таким областям, как глобальные исследования и образование, связанное с правом, а также опирается на содержание гуманитарных наук. В младших классах учащиеся знакомятся с гражданскими идеалами и практикой с помощью таких действий, как помощь в установлении ожиданий в классе, изучение опыта в отношении идеалов, участие в имитационных выборах и определение того, как сбалансировать потребности отдельных лиц и группы. В эти годы дети также знакомятся с представлениями о гражданстве в другие времена и в других местах через рассказы и драмы. К средним классам учащиеся расширяют свои знания о демократических идеалах и практиках, а также способность анализировать и оценивать отношения между этими идеалами и практиками. Они могут видеть себя играющими гражданскую роль в своих сообществах. Учащиеся старших классов все больше признают права и обязанности граждан в определении общественных потребностей, определении направлений государственной политики и работе в поддержку как личного достоинства, так и общего блага. Они знакомятся с методами анализа важных общественных проблем и оценки различных рекомендаций по решению этих проблем.

Стандарты контента — Отказ от прав, стандарты и рамки (Департамент образования штата Калифорния)

  • Домашний
  • Государственный совет по образованию
  • Отказ от прав, стандарты и рамки
  • Стандарты содержания

Стандарты содержания были разработаны для поощрения наивысших достижений каждого учащегося путем определения знаний, концепций и навыков, которые учащиеся должны приобрести на каждом уровне обучения.

Стандарты контента, принятые Советом штата Калифорния по Образование указано ниже: Печатные публикации могут быть приобретено у CDE Press Educational Каталог ресурсов.

Текущие стандарты

Поиск в стандартах содержания штата Калифорния
Это приложение содержит 12 калифорнийских стандартов контента. Приложение разработано таким образом, чтобы преподаватели могли быстро находить, искать и сортировать соответствующие стандарты по дисциплинам, чтобы помочь в учебном планировании и оценке. Это веб-версия нашего доступного мобильного приложения, которое мы рекомендуем вам загрузить. Дополнительную информацию о мобильном приложении можно найти на веб-странице мобильного приложения CA Standards.

English Language Arts
  • Common Core State Standards for English Language Arts, принятый в августе 2010 г. (PDF; 2 МБ) (измененная версия публикации от марта 2013 г.)
  • Текстовая версия Единых основных государственных стандартов английского языка (DOC; 3 МБ)
  • Якорные стандарты готовности к колледжу и карьере
  • Брошюры для родителей/опекунов
    Эти брошюры о стандартах английского языка/грамотности дают родителям/опекунам представление о том, что изучают их дети по мере продвижения по классам. Брошюры также содержат рекомендации для родителей/опекунов по поддержке обучения учащихся и список дополнительных ресурсов.
    • Детский сад – второй класс, английский язык и грамотность (PDF)
    • 3–5 классы, английский язык/грамотность (PDF)
    • 6–8 классы, английский язык/грамотность (PDF)
    • 9–12 классы, английский язык/грамотность (PDF)
    Испанский
    • Детский сад Del al segundo grado, artes del lenguaje de inglés (испанский) (PDF)
    • Del tercer al quinto grado, artes del lenguaje de inglés (испанский) (PDF)
    • Del sexto al octavo grado, artes del lenguaje de inglés (испанский) (PDF)
    • Del noveno al décimo segundo grado, artes del lenguaje de inglés (испанский) (PDF)
  • 1997 г. Стандарты содержания английской словесности (PDF)
Математика

  • Общие базовые государственные стандарты по математике, принятые в августе 2010 г. и измененные в январе 2013 г. (PDF; 3 МБ) (электронная версия, апрель 2014 г.)
    Электронная версия стандартов за апрель 2014 г. включает исправление опечаток, перечисленных в Листе опечаток (DOC). Обратите внимание, что эти исправления можно найти в Листе опечаток печатной публикации стандартов (авторское право 2013 г.).

  • Стандарты математических упражнений

  • Брошюры для родителей/опекунов
    Эти брошюры о стандартах по математике демонстрируют примеры задач и освещают продвижение обучения по уровням обучения. Брошюры также содержат рекомендации для родителей/опекунов по поддержке обучения учащихся и список дополнительных ресурсов.

    • Детский сад – 2 класс, математика (PDF)
    • 3–5 классы, математика (PDF)
    • 6–8 классы, математика (PDF)
    • 9–12 классы, математика (PDF)
    испанский
    • Детский сад Del al segundo grado, matemáticas (испанский) (PDF)
    • Del tercer al quinto grado, matemáticas (испанский) (PDF)
    • Del sexto al octavo grado, matemáticas (испанский) (PDF)
    • Del noveno al décimo segundo grado, matemáticas (испанский) (PDF)
Развитие английского языка
  • Развитие английского языка 2012
  • Брошюры для родителей/опекунов
    Эти брошюры о стандартах ELA/грамотности дают родителям/опекунам представление о том, что изучают их дети по мере продвижения по классам. Брошюры также содержат рекомендации для родителей/опекунов по поддержке обучения учащихся и список дополнительных ресурсов.
    • Детский сад – 12 класс (PDF)
    испанский
    • Детский сад Del al décimo segundo grado, desarrollo de inglés (PDF)
Профессионально-техническое образование
  • Профессионально-техническое образование (обновленная предварительная версия от января 2013 г.)
Информатика
  • Разработка стандартов содержания информатики
Санитарное просвещение

  • Стандарты содержания санитарного просвещения, март 2008 г. (PDF; 1 МБ)
    • Word версия Стандартов содержания санитарного просвещения (DOC)
История-обществознание

  • История и социальные науки, принято в октябре 1998 г. (PDF)
    • Версия Word стандартов содержания истории и социальных наук (DOC)
    • Навыки анализа исторических и социальных наук
  • Брошюры для родителей/опекунов
    Эти брошюры по истории и общественным наукам дают родителям/опекунам представление о том, что изучают их дети по мере продвижения по классам. Брошюры также содержат краткое описание изменений в системе обучения.
    • Начальные классы, история – обществознание (PDF)
    • Средние классы, история и обществознание (PDF)
    • Средняя школа, история-социология (PDF)
Библиотека школы моделей

  • Типовые стандарты школьных библиотек, принятые в сентябре 2010 г. (PDF; 1 МБ)
    • Word-версия Стандартов модельной школьной библиотеки (DOC)
Физическое воспитание
  • Стандарты содержания моделей физического воспитания, принятые в январе 2005 г. (PDF; 2 МБ)
    • Word версия Стандартов содержания модели физического воспитания (DOC)
Science
  • Калифорнийские научные стандарты следующего поколения
  • Брошюры для родителей/опекунов
    Эти брошюры о научных стандартах дают родителям/опекунам представление о том, что изучают их дети по мере продвижения по классам. Брошюры также содержат рекомендации для родителей/опекунов по поддержке обучения учащихся и список дополнительных ресурсов.
    • Детский сад – 2 класс, наука (PDF)
    • 3–5 классы, естествознание (PDF)
    • 6–8 классы, естествознание (PDF)
    • 9–12 классы, естествознание (PDF)
    испанский
    • Детский сад Del al segundo grado, ciencia (испанский) (PDF)
    • Del tercer al quinto grado, ciencia (испанский) (PDF)
    • Del sexto al octavo grado, ciencia (испанский) (PDF)
    • Del noveno al décimo segundo grado, ciencia (испанский) (PDF)
Художественное образование

9 января 2019 г. Государственный совет по образованию (SBE) принял Калифорнийские стандарты искусств для государственных школ, от дошкольного до двенадцатого класса ( Художественные стандарты ). Чтобы загрузить опубликованную версию стандартов, выберите ссылку ниже:

  • Художественные стандарты (PDF)

Информация о пересмотре Стандартов содержания изобразительных и исполнительских видов искусства 2019 года доступна на веб-странице Калифорнийских стандартов искусства.

Мировые языки

  • Информация о пересмотре мировых языковых стандартов 2019 года доступна на веб-странице мировых языковых стандартов

Государственный совет по образованию (SBE) утвердил Стандарты мировых языков для государственных школ, от детского сада до двенадцатого класса от 9 января 2019 г. Чтобы загрузить опубликованную версию стандартов, выберите ссылку ниже:

  • Стандарты WL (PDF)
Предыдущие стандарты содержания
  • English Language Arts, принятые в декабре 1997 г. (PDF)
    • Word-версия Стандартов контента по искусству английского языка (DOC)
    • Брайлевская версия стандартов чтения (PDF)
  • Математика, принята 19 декабря97 (PDF)
    • Word версия Стандартов содержания математики (DOC)
    • Математические стандарты, версия Брайля (PDF; 2 МБ)
  • Развитие английского языка, английская версия (PDF)
    • Word версия English Language Development (DOC)
    • Desarrollo de inglés (испанский) (PDF; 2 МБ)
  • Наука, принято в октябре 1998 г. (PDF)
    • Word версия Стандартов научного содержания (DOC)
  • Профессиональное техническое образование, принято в мае 2005 г. (PDF; 4 МБ)
    • Версия Word профессионального технического образования (DOC; 1 МБ)
  • Изобразительное и исполнительское искусство, принято в январе 2001 г.
    • Word-версия Стандартов содержания визуальных и исполнительских видов искусства (DOC)

Вопросы: Учебные программы и отдел учебных ресурсов | [email protected] | 916-319-0881

Последнее рассмотрение: среда, 13 июля 2022 г. Поделиться этой страницей За последние 60 дней нет опубликованных материалов.

Академические стандарты штата Колорадо | CDE

Перейти к основному содержанию

You are here

Home » Стандарты и поддержка инструкций

Чтобы узнать больше об обзоре и пересмотре Академических стандартов Колорадо, а также о предыдущих проектах, сводках заседаний комитета и отзывах общественности, см. полный список ресурсов для всех областей содержания.

Все области содержания стандартов

Взаимодействие с академическими стандартами Колорадо с помощью Standards Online

  • Колорадо Основные навыки : HTML | ПДФ

Комплексное здравоохранение

Ознакомиться с введением
(принято в 2018 г. )

Ознакомиться со стандартами
(PDF, принято в 2018 г.)

  • Документы стандартов по классам (PDF, принято в 2018 г.): P-2 | 3-5 | 6-8 | ГС
  • Стандарты подготовленных заявлений выпускников (PDF, принято в 2018 г.)  Здоровое питание | Здоровые отношения-сексуальное здоровье | Укрепление здоровья | Социально-эмоциональное благополучие | Профилактика употребления наркотиков | Предотвращение насилия | Безопасность
  • Альтернативные форматы (приняты в 2018 г.):  Таблица CSV | Excel | Уценка/Обычный текст | Упрощенное слово
  • Справочники для семьи и сообщества (принято в 2018 г.): Дошкольное учреждение | Детский сад | 1-й | 2-й | 3-й | 4-й | 5-й | 6 | 7-й | 8-й | ГС
  • Проверка и пересмотр (принято в 2018 г.):  Сводка изменений | Подробные изменения | Комплексный комитет здравоохранения Страница

Информатика

Прочтите введение
(принято в 2018 г. )

Прочтите стандарты
(PDF, принято в 2018 г.)

  • Альтернативные форматы (принято в 2018 г.): Электронная таблица CSV | Excel | Уценка/Обычный текст | Упрощенное слово
  • Руководство для семьи и сообщества (принято в 2018 г.): High School
  • Обзор и пересмотр (принято в 2018 г.):  Краткий обзор разработки | Комитет по информатике Страница

Танцы

Прочитать введение
(принято в 2022 г.)

Прочитать стандарты
(PDF, принято в 2022 г.)

  • Альтернативные форматы (приняты в 2022 г.): Электронная таблица CSV | Майкрософт Эксель | Уценка/Обычный текст | Упрощенное слово
  • Обзор и сводка изменений (принято в 2022 г.):  Сводка изменений | Страница танцевального комитета

Прочитать введение
(принято в 2018 г.)

Прочитать стандарты
(PDF, принято в 2018 г.)

  • Альтернативные форматы (принято в 2018 г. ): Электронная таблица CSV | Microsoft Excel | Уценка/Обычный текст | Упрощенное слово
  • Справочники для семьи и сообщества (принято в 2018 г.): Дошкольное учреждение | Детский сад | 1-й | 2-й | 3-й | 4-й | 5-й | 6 | 7-й | 8-й | Средняя школа
  • Обзор и редакция (принято в 2018 г.):  Сводка изменений | Подробные изменения | Страница танцевального комитета

Драматическое и театральное искусство

Прочесть введение
(принято в 2022 г.)

Прочесть стандарты
(PDF, принято в 2022 г.)

  • Альтернативные форматы (принято в 2022 г.):

    • 0088  Таблица CSV | Майкрософт Эксель | Уценка/Обычный текст | Упрощенное слово
    • Обзор и сводка изменений (принято в 2022 г.):  Сводка изменений | Комитет Драматического Театра Страница

    Прочитать введение
    (принято в 2018 г.)

    Прочитать стандарты
    (PDF, принято в 2018 г. )

    • Альтернативные форматы (принято в 2018 г.): Электронная таблица CSV | Microsoft Excel | Уценка/Обычный текст | Упрощенное слово
    • Руководства для семьи и сообщества (принято в 2018 г.): Дошкольное | Детский сад | 1-й | 2-й | 3-й | 4-й | 5-й | 6 | 7-й | 8-й | Средняя школа
    • Обзор и редакция (принято в 2018 г.):  Сводка изменений | Подробные изменения | Комитет драматического и театрального искусства Страница

    Математика

    Прочитать введение
    (принято в 2018 г.)

    Загрузить стандарты
    (PDF, принято в 2018 г.) 3-5 | 6-8 | ГС

  • Альтернативные форматы (принято в 2018 г.): Электронная таблица CSV | Excel | Уценка/Обычный текст | Упрощенное слово
  • Справочники для семьи и сообщества (принято в 2018 г.): Дошкольное учреждение | Детский сад | 1-й | 2-й | 3-й | 4-й | 5-й | 6 | 7-й | 8-й | Средняя школа
  • Обзор и редакция (принято в 2018 г. ): Сводка изменений | Подробные изменения | Математический комитет Страница

​

Музыка

Прочитать введение
(приняты в 2022 г.)

Прочтите стандарты
(PDF, приняты в 2022 г.)

  • Приложения (приняты в 2022 г.): Приложения по музыкальным навыкам (для среднего образования) (PDF)
  • Альтернативные форматы (приняты в 2022 г.):  Электронная таблица CSV | Майкрософт Эксель | Уценка/Обычный текст | Упрощенное слово
  • Сводка обзора и редакции (принято в 2022 г.):  Сводка изменений | Страница музыкального комитета

Прочтите введение
(принято в 2018 г.)

Ознакомьтесь со стандартами
(PDF, приняты в 2018 г.)

  • Приложения (приняты в 2018 г.): Приложения по музыкальным навыкам (для среднего образования) (PDF)
  • Альтернативные форматы (приняты в 2018 г. ): Электронная таблица CSV | Microsoft Excel | Уценка/Обычный текст | Упрощенное слово
  • Справочники для семьи и сообщества (принято в 2018 г.): Дошкольное учреждение | Детский сад | 1-й | 2-й | 3-й | 4-й | 5-й | 6 | 7-й | 8-й | Средняя школа
  • Обзор и пересмотр (принято в 2018 г.):  Сводка изменений | Подробные изменения | Страница музыкального комитета

Физическое воспитание

Прочитать введение
(принято в 2018 г.)

Прочитать стандарты
(PDF, принято в 2018 г.)

  • Альтернативные форматы электронных таблиц (принято в 2018 г.): 900 Эксель | Уценка/Обычный текст | Упрощенное слово
  • Справочники для семьи и сообщества (принято в 2018 г.): Дошкольное учреждение | Детский сад | 1-й | 2-й | 3-й | 4-й | 5-й | 6 | 7-й | 8-й | Средняя школа
  • Обзор и редакция (принято в 2018 г.):  Сводка изменений | Подробные изменения | Комитет по физическому воспитанию Страница

Чтение, письмо и общение

Прочитать введение
(принято в 2018 г. )

Прочитать стандарты
(принято в 2018 г.)

  • Стандарты Документы по классам P2-908 (PDF, PDF): 3-5 | 6-8 | ГС
  • Альтернативные форматы (приняты в 2018 г.): Электронная таблица CSV | Microsoft Excel | Уценка/Обычный текст | Упрощенное слово
  • Справочники для семьи и сообщества (принято в 2018 г.): Дошкольное учреждение | Детский сад | 1-й | 2-й | 3-й | 4-й | 5-й | 6 | 7-й | 8-й | Средняя школа
  • Обзор и редакция (принято в 2018 г.):  Сводка изменений | Подробные изменения | Комитет по чтению, письму и общению Страница

Наука

Прочитать введение
(принято в 2018 г.)

Прочитать стандарты
(PDF, принято в 2018 г.)

  • 0088     П-2 | 3-5 | МС | ГС
  • Альтернативные форматы (приняты в 2018 г.): Электронная таблица CSV | Майкрософт Эксель | Уценка/Обычный текст | Упрощенное слово
  • Справочники для семьи и сообщества (принято в 2018 г. ): Дошкольное учреждение | Детский сад | 1-й | 2-й | 3-й | 4-й | 5-й | Средняя школа | Средняя школа
  • Обзор и редакция (принято в 2018 г.):  Сводка изменений | Подробные изменения | Страница Комитета по науке

Социальные науки

Прочитать введение
(принято в 2018 г.)

Прочитать стандарты
(PDF, принято в 2018 г.)

  • Альтернативные форматы (принято в 2018 г.): Электронная таблица CSV | Microsoft Excel | Уценка/Обычный текст | Упрощенное слово
  • Справочники для семьи и сообщества (принято в 2018 г.): Дошкольное учреждение | Детский сад | 1-й | 2-й | 3-й | 4-й | 5-й | 6 | 7-й | 8-й | Средняя школа
  • Обзор и редакция (принято в 2018 г.):  Сводка изменений | Подробные изменения

Изобразительное искусство

Прочтите введение
(принято в 2022 г.)

Ознакомьтесь со стандартами
(принято в 2022 г. )

  • Альтернативные форматы CSV (принято в 2022 г.): 900sheet | Майкрософт Эксель | Уценка/Обычный текст | Упрощенное слово
  • Обзор и сводка изменений (принято в 2022 г.):  Сводка изменений | Страница комитета визуальных искусств

Прочтите введение
(принято в 2018 г.)

Прочтите стандарты
(принято в 2018 г.)

  • Альтернативные форматы (принято в 2018 г.): Электронная таблица CSV | Microsoft Excel | Уценка/Обычный текст | Упрощенное слово
  • Справочники для семьи и сообщества (принято в 2018 г.): Дошкольное учреждение | Детский сад | 1-й | 2-й | 3-й | 4-й | 5-й | 6 | 7-й | 8-й | Средняя школа
  • Обзор и редакция (принято в 2018 г.):  Сводка изменений | Подробные изменения | Комитет изобразительных искусств Страница

Мировые языки

Прочитать введение
(принято в 2018 г.)

Прочитать стандарты
(PDF, принято в 2018 г. )

  • Альтернативные форматы (принято в 2018 г.): Электронная таблица CSV | Microsoft Excel | Уценка/Обычный текст | Упрощенное слово
  • Справочники для семьи и сообщества (принято в 2018 г.): Дошкольное учреждение | Начальная школа | Средняя школа | Средняя школа
  • Проверка и пересмотр (принято в 2018 г.):  Сводка изменений | Подробные изменения | Комитет мировых языков Страница

Вопросы или комментарии?

Чтобы задать общие вопросы или комментарии относительно процесса обзора и пересмотра стандартов, обращайтесь:

Информационный бюллетень поддержки стандартов и инструкций

Прочитать информационный бюллетень

, потому что это показывает нам, как семьи могут процветать — почему социальные науки?

Норма Дж. Бонд Берджесс, доктор философии, президент Национального совета по семейным отношениям (NCFR)

Хотели ли вы когда-нибудь иметь руководство для родителей по воспитанию детей? Руководство по преодолению разногласий с вашим партнером? Лучшее понимание ваших отношений со свекровью?

Для многих из нас семья является краеугольным камнем жизни. Наша семья также может помочь нам научиться ориентироваться в отношениях и справляться с жизненными трудностями. Однако просто быть в семье не означает, что мы знаем все о создании и поддержании здоровых, хорошо функционирующих семей.

Семейная наука — научное исследование семей и близких межличностных отношений — помогает нам понять все типы семей и то, как семейные отношения влияют на нас, наши семьи и общество. Исследования в области семейной науки показывают нам стратегии построения крепких отношений и браков, способы эффективного воспитания детей и многое другое для поддержки благополучия семей, что создает лучшее общество для всех.

Семьи являются «основной ячейкой общества» согласно Организации Объединенных Наций, которая ежегодно 15 мая отмечает Международный день семьи. Семьи отличаются от других групп людей; конфликт с членом семьи имеет другую динамику, чем с другом или коллегой. Семья также оказывает большее влияние на нашу жизнь, чем любая другая группа, от таких мелочей, как то, как мы выжимаем тюбик зубной пасты, до важных решений о том, где мы живем или на ком женимся.

Таким образом, семейная наука имеет решающее значение для решения крупных социальных проблем 21 века. Работа семейных ученых оказывает огромное влияние на то, как мы понимаем и укрепляем семейные отношения; он информирует о политике, программах и методах поддержки всех семей. Вот некоторые примеры влияния исследований в области семейной науки:

Обогащение отношений в паре . Инструмент оценки «Подготовка/обогащение», разработанный семейным ученым Дэвидом Х. Олсоном, доктором философии, предоставил основанные на фактических данных навыки, которые помогли более чем 4 миллионам пар подготовиться к браку или укрепить свои отношения, и было подтверждено, что он улучшает отношения пар. удовлетворенность отношениями.

Создание лучшей государственной политики для семей . Институт воздействия на семью со штаб-квартирой в Университете Пердью на протяжении нескольких десятилетий предлагал семинары по воздействию на семью двухпартийным группам политиков на государственном уровне, проводя беспристрастные исследования по многочисленным темам, связанным с семьями. По данным института, политика, ориентированная на семьи, а не на отдельных лиц, оказалась более эффективной в таких областях, как предотвращение насилия, профилактика заболеваний и поддержка позитивного развития молодежи.

  Содействие положительным результатам для матерей-подростков мексиканского происхождения. В рамках проекта «Поддержка матерей-подростков мексиканского происхождения и их младенцев» Гарвардского университета специалисты в области семейных наук работают над тем, чтобы лучше понять, как матери-подростки мексиканского происхождения переживают беременность и воспитание детей, уделяя особое внимание семейным отношениям, развитию и культурным особенностям. факторы. Проект направлен на выявление ресурсов, которые могут принести положительные результаты матерям-подросткам, их собственным матерям и их детям.

Объяснение и уменьшение различий в состоянии здоровья однополых пар . Национальное исследование здоровья и времени пар однополых и разнополых пар исследует многочисленные факторы, влияющие на здоровье и благополучие пар во время пандемии COVID-19 — функционирование отношений, факторы стресса, дискриминация, использование времени и многое другое. Данные могут дать представление о семейной динамике, например, как обсуждение между партнерами стресса одного человека из-за дискриминации влияет на уровень стресса другого человека. Эти данные помогут исследователям, практикам и политикам разработать программы и политику, направленные на снижение неблагоприятного воздействия на здоровье всех семей.

Обучение педагогов работе с культурно разнообразными семьями . Учебная программа, разработанная исследователем в области семейных наук, — «Вовлечение семьи с учетом культурных особенностей» — предлагает педагогам стратегии, позволяющие лучше взаимодействовать с семьями, в частности, строить подлинные отношения и инклюзивно взаимодействовать с семьями из разных культур.

Управление горе и потеря в семье . Семейный психолог и терапевт Полин Босс, доктор философии, расширила наше понимание горя и утраты и того, как профессионалы могут работать с семьями, переживающими такие ситуации. Босс ввел термин неоднозначная потеря для обстоятельств, когда член семьи отсутствует физически (например, в результате стихийного бедствия) или психологически (например, из-за черепно-мозговой травмы), но без подтверждения смерти или уверенности в том, что человек вернется на прежний путь. они были. Босс работал с членами семей людей, страдающих деменцией, а также с семьями, которые потеряли родственников в результате катастрофических событий, включая теракты 11 сентября 2001 года в США.

Семейные и семейные науки, как и представленные примеры, лежат в основе некоммерческого, беспартийного Национального совета по семейным отношениям (NCFR). NCFR и его члены проводят и публикуют исследования и предоставляют научно обоснованные ресурсы для улучшения нашего понимания и укрепления всех семей; в трех научных журналах организации публикуются лучшие со всего мира исследования о семьях. Вы можете узнать больше о семейной науке на сайте WeAreFamilyScience.org, а также получить доступ к статьям по семейной науке, аналитическим запискам и многому другому на сайте NCFR.

Leave a Comment on Герб семьи 5 класс обществознание: Презентация на тему «Герб моей семьи» 5 классРазное

About the Author

admin

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Related Posts