Главной характеристикой среднего уровня взаимодействия является: контрольный тест ч.1

контрольный тест ч.1

Социально-психологические явления и процессы. Контрольный тест.

Часть I.

1. Процесс непосредственного или опосредованного воздействия социальных объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь – это … а) воспитание; б) отношение; в) взаимодействие; г) влияние.

2. Социальными объектами (субъектами) являются … а) отдельные люди; б) неофициальные социальные группы; в) официальные группы людей; г) отдельные люди и группы.

3. Социальное взаимодействие включает … а) наличие совместной деятельности; б) влияние людей друг на друга; в) взаимопонимание; г) наличие совместной деятельности и взаимное влияние людей. д) Все ответы верны. е) Все ответы неверны.

4. При оценке стиля межличностного взаимодействия не применяется такой критерий как … а) характер ответственности; б) характер идентификации; в) характер выдвигаемых целей. г) Все ответы верны.

д) Все ответы неверны.

5. Продуктивный стиль взаимодействия характеризуется … а) разработкой как близких, так и далеких целей; б) концентрацией внимания на близких целях; в) концентрацией внимания на далеких целях. г) Цели заранее не выдвигаются, взаимодействие протекает спонтанно.

6. При непродуктивном стиле взаимодействия … а) отсутствует идентификация членов группы друг с другом, каждый несет ответственность за свой участок работы; б) члены группы идентифицируют себя с ней, с лидером группы, и всю ответственность несет лидер; в) все члены группы слабо идентифицируют себя с ней, и поэтому всю ответственность за совместно выполненную работу возлагают на лидера; г) участники взаимодействия устойчиво идентифицируют себя друг с другом, с группой в целом и несут коллективную ответственность за выполненную работу.

7. Неверно, что социальное взаимодействие … а) недоступно для восприятия окружающими; б) предполагает наличие общей цели; в) по-разному воспринимается его участниками; г) может осуществляться с использованием вербальных и невербальных средств; д) приводит к изменению поведения его участников; е) может быть непреднамеренным.

8. Термин «конгруэнтность» означает … а) бесконфликтность; б) взаимопонимание, согласованность переживаний, ожиданий; в) сходство темперамента и характера; г) содержательность и логичность.

9. К низшему уровню взаимодействия не относятся такой признак как … а) наличие совместной деятельности; б) принятие-непринятие; в) полное взаимопонимание; г) восприятие людьми друг друга.

10. К низшему уровню взаимодействия относится … а) анализ сходства — различий; б) эффективное влияние людей друг на друга; в) способность предвидеть будущие действия партнера. г) Все ответы верны. д) Все ответы неверны.

11. Главной характеристикой среднего уровня взаимодействия является … а) продуктивная совместная деятельность; б) наличие непосредственных контактов; в) наличие совместной деятельности; г) анализ сходства-различия партнеров.

12. Кооперация – это тип взаимодействия, когда партнеры … а) уважают друг друга; б) имеют общие цели; в) достигли согласия о целях и стремятся его не нарушать; г) имеют собственные цели и противоборствуют.

13. Конкуренция – это тип взаимодействия, когда партнеры … а) уважают друг друга; б) имеют общие цели; в) достигли согласия о целях и стремятся его не нарушать; г) имеют собственные цели и противоборствуют.

14. В рамках каких систем могут возникать психологические отношения? а) Только «субъект — объект». б) Только «субъект — субъект». в) Как «субъект — объект», так и «субъект — субъект». г) В некоторых системах «субъект — субъект».

15. Субъект – субъектные отношения – это … а) отношение человека к другим людям; б) отношение человека к самому себе; в) отношение человека к другим людям и самому себе. г) Нет правильного ответа.

Социально-психологическая характеристика личности, группы, семьи

Социально-психологическая характеристика – это совокупность определенных социально-психологических явлений, которые характеризуют свойства, особенности и качества индивида, различных социальных групп, коллективов и др., обусловленных или факторами социальной среды, ее влиянием, или факторами психологического характера.

На формирование и развитие индивида, социальных групп, коллективов влияют отношения внутри коллективов и индивидов друг с другом, деятельность, политическая обстановка, идеология, культурное наследие, вероисповедание, воспитание и многое другое.

Социально-психологическая характеристика личности

Личность представляет собой индивида, обладающего сознательностью и активностью, который имеет возможность выбирать свой путь и образ жизни. Такой выбор зависит от его врожденных и приобретенных личностных характеристик, а также психологических свойств. На развитие индивида как члена социума воздействуют его отношения, которые складываются в процессах потребления и производства различных материальных благ.

Социально-психологическая характеристика личности и ее формирование зависит от политической обстановки и идеологии, отношения субъектов в общественных группах, куда они входят. В процессе личного общения и взаимодействия происходит взаимное влияние одного субъекта взаимодействия на другого, в процессе которого либо формируется общность во взглядах, установках, либо не формируется.

Также в процессе функционирования в социальных группах индивид постепенно приобретает определенный авторитет, положение, играет конкретную роль. Немаловажным в личностном формировании являются ее физиологические и анатомические особенности, которые оказывают огромное влияние на поведение, психику, подверженность влиянию обстоятельств или других людей.

Социально-психологическая характеристика личности по Ананьеву

Психолог Ананьев утверждал, что для правильной характеристики индивида обязательно необходим полный анализ ситуации, в какой он развивается, его статуса и общественной позиции. Если считать, что личность субъекта формируется в процессе ее деятельности, то сама эта деятельность может осуществляться только в определенной социальной ситуации. Однако, действуя в этой ситуации, любой индивид занимает конкретный статус, который может задаваться только системой социальных отношений, которая уже сложилась. Такая статусность – объективна, а вот осознание ее индивидом может быть неадекватным или адекватным, пассивным или активным.

Также человек наряду со статусом занимает и конкретную позицию, характеризующую индивидуальную деятельную сторону личностного положения в различных социальных структурах. Поэтому личностная позиция индивида в качестве субъективной деятельной стороны его статуса являет собой определенную систему взаимоотношений индивида, мотивов и установок, которыми он следует в своей обычной деятельности, ценностей и целей, на которые обращена эта самая деятельность. А сама система реализуется через присущие личности роли в определенных социальных обстоятельствах развития.

Социально-психологическая характеристика человека представляет собой сложную структуру, состоящую из факторов внешней и внутренней среды, которая влияет на формирование личности в процессе ее социализации, жизнедеятельности и развитии.

Социально-психологическая характеристика включает не только отдельные определенные психические процессы и их сочетания, появляющиеся в процессе деятельности, но и свойства психики, которые характеризуют каждую личность, ее склонности и интересы, способности, характер и темперамент.

Не существует, абсолютно, похожих по свойствам психики людей. Каждый из субъектов отличается от остальных людей набором особенностей, которые соединяясь вместе, образуют индивидуальность личности.

К психическим свойствам индивидов относят значимые и устойчивые особенности. Так, например, если любому свойственно периодически испытывать раздражение, но это еще не означает, что раздражительность является чертой его характера.

Свойства психики человек не получает в готовом варианте. Все свойства психики индивидов (способности, интересы, характер, склонности) вырабатываются на протяжении всей его жизни. Такие особенности в некоторой мере устойчивы, но это не означает, что они неизменные. Неизменных психических свойств не существует. Пока индивид живет и развивается – меняются и свойства его психики.

Социально-психологическая характеристика не бывает врожденной. Врожденными бывают только определенные физиологические и анатомические особенности. Особенности анатомо-физиологического характера, которые образуют врожденные отличия между субъектами и носят название задатки. Они имеют очень важную значимость в процессах формирования и развития индивидуальности индивидов. Однако нельзя считать, что задатки предопределяют индивидуальность. Они не являются единственным и главным фактором, обуславливающим индивидуальность. Основываясь на определенных задатках, формируются различные свойства психики в зависимости от условий жизни человека.

Павлов разделил типы нервной деятельности на такие признаки, как сила, равновесие и подвижность. Сила определяет работоспособность клеток мозга (возбуждение и торможение). Равновесие определяет соотношение между возбуждением и торможением. Подвижность характеризует способность смены процессов торможения и возбуждения. Исходя из этого, и в зависимости от комбинации этих признаков разработана типология высшей нервной деятельности.

Именно типы нервной деятельности и являются главной характеристикой субъективных особенностей нервной системы индивида. Хоть тип нервной деятельности и является врожденным признаком, но это не означает, что он не изменяется в процессе жизнедеятельности человека, его воспитания и воздействия обстоятельств социальной среды. Поэтому нужно разграничивать типы высшей нервной деятельности врожденные и сложившиеся в процессе условий среды и воспитания.

Характер и индивидуальность, способности и интересы человека всегда обусловлены его жизненным путем. Только в процессе преодоления различных трудностей развивается характер и воля, в процессе занятий каким-либо видом деятельности формируются способности и интересы.

Главным в процессе становления индивидуальности субъекта, его склонностей, интересов и характера является мировоззрение – системность взглядов индивидов на окружающие явления социума и природы.

Убеждения, которые обусловлены жизненным путем субъекта, также влияют непосредственно на ход такого пути, деятельность субъекта и образ жизни его.

В раннем возрасте главным в формировании особенностей психики человека являются воспитание в семье, социуме и обучение.
Социально-психологическая характеристика личности включает склонности и интересы, выражающие направленность индивида. Интересом является тенденция обращения внимания на определенный предмет. Внимание – это направленность сознания в конкретный момент на определенный предмет. Разница между интересами и склонностями заключается в том, что интерес направлен на какой-либо предмет, а склонность направлена на занятие каким-нибудь конкретным видом деятельности.

Главным в образовании интересов и склонностей личности лежат ее потребности. Но не любая потребность способна породить интерес, характеризующийся устойчивостью, который выражает направленность индивида. Например, когда человек голоден у него преобладает потребность в еде и главным его интересом будет еда, но такой интерес будет носить временный характер вплоть до его удовлетворения, т.е. это не будет являться характерной чертой индивида.

Важнейшей причиной приобретения различных знаний, расширения кругозора является интерес. Описывая направленность индивидов, в первую очередь, следует обращать внимание на широту интересов и их содержательность. Полноценное развитие индивидов зависит от широты интересов. Однако это не означает отсутствие какого-либо одного главного интереса.

Целенаправленность и жизненный путь определяется центральным интересом личности, который составляет стержень, возле которого группируются и проявляются другие интересы. Также немаловажной характеристикой интереса является его устойчивость. При отсутствии устойчивости в интересах, человек не способен достичь большого успеха ни в одной сфере деятельности.

Еще одной характерной особенностью интересов является их сила или действенность. Действенный интерес побуждает человека к активному поиску удовлетворения и формируется в сильнейший мотив для деятельности.

Следующая социально-психологическая характеристика личности – это одаренность и способность.

Способность – это свойства психики, отвечающие за успешное выполнение какой-либо деятельности или несколько видов деятельности. А совокупность задатков, составляющих природное условие развития способностей, носит название одаренность. Главным значением среди задатков являются признаки, лежащие в основах различия видов нервной деятельности (подвижность, сила, равновесие процессов торможения и возбуждения). Следовательно, одаренность индивида тесным образом связана с врожденным видом высшей нервной деятельности индивида.

Нервные процессы, которые характеризуют сложившийся вследствие развития вид нервной деятельности, обладают важнейшим фактором для понимания физиологических основ способностей. Способности, хоть и имеют зависимость от задатков, все равно являются только следствием развития. Их развитие реализуется только в процессе такой деятельности, для которой необходимы именно эти способности, также и в процессе обучения этой деятельности. Сочетание способностей, которые обеспечивают возможность творческого проявления в выполнении деятельности, носят название талант к данному виду деятельности.

Следующая психологическая характеристика — темперамент. Издавна и по сей день существует определенная типологическая характеристика темперамента (сангвиник, холерик, меланхолик, флегматик).

Темперамент – это субъективные особенности индивида, которые выражаются в эмоциональной возбудимости, в тенденции к сильному проявлению чувств (например, в жестах, мимике), в подвижности. Исходя из этого: сангвиник характеризуется слабыми чувствами, но быстро возникающими, холерик – сильными и быстро возникающими, меланхолик сильными и медленно возникающими, флегматик – слабыми и медленно возникающими.

Кроме этого, для сангвиников и холериков характерны быстрота движений и подвижность, для флегматиков и меланхоликов – медленность движений и подвижности. Основные черты темпераментов зависят и от свойств высшей нервной деятельности, описанных выше. Темперамент характеризуется устойчивостью на протяжении жизни. Каждый из типов темперамента обладает негативными проявлениями и позитивными. Поэтому в процессе жизни человеку необходимо научиться «владеть» проявлениями темперамента и подчинять себе.

Следующая социально-психологическая характеристика – характер. Он означает совокупность базовых свойств психики человека, которые накладывают отпечаток на все его поступки и действия при различных обстоятельствах. Черты характера – это свойства психики индивида, из которых складывается характер, например, трудолюбие, инициативность, лень, трусость.

По отношению к темпераменту мы не можем применять слова «плохой» или «хороший», однако можно сказать, что человек умеет плохо владеть своим темпераментом или, наоборот, хорошо. По отношению к характеру такие слова применимы. Это означает то, что характер непосредственно выражается в поведении и поступках.

Также как можно оценить и черты характера. Одни относятся к положительным, другие к отрицательным проявлениям характера.
Характер обуславливается целями и способами их достижения, отношением, которое переживается и выражается чувствами, к социуму, миру, к деятельности, зависящему от мировоззрения индивида, его убеждений.

Социальная характеристика личности

При всей важности природных качеств индивида не следует забывать, что суть личности социальная. Индивид не рождается личностью, он ею становится в процессе своей социализации. Характер преобразования индивида в личность непосредственно зависит от социума, в котором он живет.

Развитию и формированию личности способствует ее взаимоотношение с субъектами, которые играют различные социальные роли, также как и участие личности в таком репертуаре. В зависимости от того, сколько социальных ролей индивид способен воспроизвести, он может быть менее приспособленным к жизни или менее. Поэтому, процесс личностного развития нередко выступает в качестве динамики освоения общественных ролей.

Существует две разновидности социальных ролей: межличностные и конвенциальные. Стандартизированные обязанности и права, например, отец, начальник, представляют собой конвенциальные роли. Права и обязанности, выполнение которых имеет зависимость от личностных особенностей индивидов, называются межличностными ролями.

На формирование личности индивида оказывают большее влияние личностные и деловые отношения. Позиция человека в социуме, его обязанности и права определяют статус личности.

Социально-психологическая характеристика группы

Поведение и психология отдельного индивида как личности непосредственно зависит от социальной среды. А сама социальная среда являет собой общество, в котором все субъекты соединены друг с другом в различные многочисленные или не очень, устойчивые объединения, которые называются группами.

Группа представляет собой некоторое количество субъектов (не мене двух), которые включены в совместную деятельность и имеют похожие цели, мотивы, задачи, связанные между собой определенной системностью отношений.

Малая группа является непосредственным способом влияния социума или больших общественных групп на личность. Такие группы являют собой средние объединения субъектов (не более 30), которые заняты общим действием или делом и находятся во взаимоотношениях между собой. В таких группах каждый индивид проводит огромную часть своей жизни, т.е. они являются своеобразными ячейками социума. Поэтому личность зависит непосредственно от отношений, которые сложились в малых группах. Примерами наиболее важных групп в процессе развития и формирования личности служат: школьный класс, семья, коллектив, друзья и др.

Группы характеризуются психологической и поведенческой общностью членов, которая обособляет и выделяет группу, делает группу сравнительно автономной и социально-психологической формацией. Такая общность может проявляться по различным признакам, начиная от внешних (например, общность территории) до очень глубоких внутренних (члены семьи).

Граница психологической общности определяется сплоченностью группы. Сплоченность группы является одной из основных и самых значимых социально-психологических характеристик уровня ее развития.

Группы различаются по структуре и характеру отношений, которые существуют непосредственно между ее членами, в величине, по субъективному составу, качественным особенностям ценностей, правил и норм взаимоотношений, которые разделяют участники, межличностным отношениям, содержанию и целям деятельности.
Состав группы, который характеризуется именно ее членами, называется композицией. А размером называется количественный состав, т.е. композиция – это качественный состав.

Непосредственно структуру межличностного взаимодействия, обмен личностной и деловой информацией называют каналами коммуникаций. Важным моментом являются особенности вербального общения, преобладание одного или другого стиля общения. Например, общение выражается в виде приказов, предложений (характерно для рабочих групп) или в виде угроз (семья). Это характеризует особенности взаимодействий в группах и может приводить к обособлению определенных членов, сокращению общения и т.д.

Еще одной важной характеристикой группы является психологический климат группы. Характеристика социально-психологического климата заключается в заданном нравственно-эмоциональном тоне межличностных взаимодействий. Также различают еще два вида климата в коллективах. Первый – это социальный климат, обуславливающийся осознанностью членами группы общности целей и задач. Второй – моральный климат, определяющийся моральностью группы, ценностями, принятыми нормами.

Высшей стадией развития группы становится коллектив, характерные черты которого проявляются в деятельности и в межличностных взаимоотношениях.

Социально-психологическая характеристика коллектива

Коллектив – это определенная социальная группа, имеющая высокий уровень развития, в которой межличностные отношения и взаимодействия обусловлены личностно значимым и общественно ценным содержанием их совместной деятельности.

Коллектив являет собой целостное единство, предполагающее наличие основных составляющих компонентов, подструктур, членов, которые взаимодействуют изнутри такой целостной структуры. Базисным фактором установления психологической структуры является ее отражение в жизнедеятельности в целом. Подструктуры отражают различные сферы такой жизнедеятельности.

Характеристика социально-психологического климата – это определенная совокупность явлений, оказывающих значимое влияние на поведение членов такого коллектива и обуславливающая их взаимодействие, климат и др. Среди таких явлений выделяют: общественное мнение (социальные взгляды, суждения, установки), общественные настроения и социальные чувства, коллективные обычаи, традиции, привычки, различные явления, которые возникают в процессах взаимодействия субъектов (взаимные оценки и требования, авторитет). Психология коллектива значительно воздействует на поведение отдельных лиц в коллективе.

В зависимости от того, как некоторые члены коллектива выражают себя в деятельности, познании и общении, формируется характер межличностных взаимоотношений в коллективе, складываются коллективные нормы поведения, интересы, образуется общественное суждение о таком коллективе (например, дружный или нет, склочный, инициативный и т. д.). Основная роль в развитии и формировании любого коллектива отводится именно общению. Благодаря общению отношения в коллективе могут быть доверительными или нет, дружескими, поддерживающими друг друга и т.д.

Поэтому отдельным пунктом в описании различных коллективов всегда является социально-психологическая характеристика общения.
Самыми значимыми и базисными социально-психологическими характеристиками коллектива считают его дисциплинированность, информированность, организованность, активность и сплоченность.

Дисциплинированность играет регулирующую поведение роль в коллективе и обеспечивающую согласованность деяний внутри его. Информативность определяет одно из базисных обстоятельств формирования сознательности в поведении личности, соответствующей ее целям и состоянию коллектива. Организованность проявляется характером реакций конкретного коллектива на изменение внешних обстоятельств и внешних информационных данных.

Активность – это деятельность, совершаемая индивидом не по необходимости выполнения его должностных обязанностей, а в качестве свободного самовыражения. Сплоченностью называется психическое объединение, соединяющее абсолютно всех членов коллектива в процессе их совместной деятельности и создающее целостное единство всего такого коллектива. На сплоченность оказывает влияние индивидуальная психологическая совместимость всех участников.

Комплексность социально-психологических характеристик создает представление о внутреннем состоянии коллектива, которая имеет название – моральный климат коллектива. Для того чтобы дать оценку моральному климату коллектива можно использовать информацию о текучести кадров, результативности труда, качестве и количестве производимой продукции и т.д.

Благоприятный положительный моральный климат коллектива является обязательным условием работоспособности и дальнейшего развития.

Социально-психологическая характеристика ребенка

При составлении социально-психологической характеристики ребенка исследуют определенные явления его взаимодействия с окружающим социумом в процессе деятельности. Первоначально обращают внимание на состав семьи ребенка: полная или не полная, социально благополучная или неблагополучная, достаток. Далее необходимо обратить внимание на детскую успеваемость в школе (для учащихся) или поведение в коллективе для детей дошкольного возраста, поведение детей в семье. Обязательно необходимо провести беседу с родителями и другими родственниками, воспитателями и учителями, чтобы составить точную характеристику.

Также непременно следует обратить внимание на здоровье ребенка и наличие наследственных, врожденных или приобретенных заболеваний. Дается оценка коммуникационным навыкам, изучается их уровень формирования. Тут нужно смотреть на социально-психологический статус в группах, оценивать особенности общественных взаимодействий, как со сверстниками, так и с воспитателями или учителями.

При психологической характеристике детей раннего возраста оценивают речь, игру, общение, представление о себе, о мире и др. Содержанием деятельности детей раннего возраста должно быть усвоение культурных методов использования предметов. Взрослый для ребенка в этот период становится образцом для подражания. Теперь взрослый не просто дает ребенку определенный предмет, но и показывает, как именно им пользоваться. Ранний возраст характеризуется интенсивным усвоением методов действий с предметами. К концу данного периода ребенок должен научиться ими пользоваться. В этом периоде исследуют интеллект, личностную сферу, психофизиологические особенности, специфику межличностных отношений.

В младшем школьном возрасте у детей формируются определенные образования – произвольное поведение. В этом возрасте ребенок становится более самостоятельным. Он начинает впитывать в себя определенные моральные ценности и старается следовать конкретным правилам и законам. Нередко это может быть связано с эгоистическими потребностями, например, привлечение внимания и одобрения со стороны взрослых. Таким образом, поведение младших школьников сводится к одному доминирующему свойству – мотиву достижения успеха. Нужно оценивать, способен ли ребенок произвести адекватную оценку своему поступку, способен ли он победить свои желания. В этом возрасте ребенок стремится вести активные размышления о своих действиях и утаивать личные переживания.

Развитие младших школьников напрямую зависит от успеваемости в школе, оценки их взрослыми, личностного взаимоотношения, их социальных ролей. Дети в этом возрасте очень сильно становятся подвержены влиянию извне.

Подростковый возраст для детей характеризуется периодом самоопределения. Социальное, профессиональное, личностное, духовное самоопределение становится ведущей задачей данного возраста. Ведущим видом деятельности становится учебно-профессиональная.

В юношеском возрасте подростки стремятся к самоуважению, к формированию личной идентичности, открытию своего внутреннего я во всех его проявлениях, в целостности и уникальности.

Психологическая характеристика личности ребенка должна включать в себя исследование индивидуальных особенностей психических процессов индивида, типа темперамента, основных черт характера, интересов и склонностей детей.

Социально-психологическая характеристика семьи

Семья – это не только своеобразная ячейка общества, но и один из самых древнейших социальных институтов. За все время существования мира ни одно общество не обходилось без создания семейных отношений.

В процессе своего развития семья проходит некоторые этапы или жизненные циклы семьи: непосредственно образование семьи, появление первого ребенка, появление последнего ребенка, вступление в брак последнего ребенка – так называемое «пустое гнездо», смерть одного из супругов.

Социально-психологическая характеристика общения семьи в первую очередь представлена взаимодействием супругов между собой, во вторую — с детьми, потом с родителями супругов и с друзьями. Общение представляет собой обмен информацией, духовный контакт и близость, обсуждение вопросов. Именно от общения зависит степень близости супругов между собой и степень близости с детьми.

Семья должна нести определенные социальные функции:

  • воспитательную, которая включает в себя социализацию молодого поколения и передачу культурного наследия;
  • хозяйственно-бытовую, поддерживающую физическое здоровье членов социума, включающую уход за детьми и престарелыми родителями;
  • экономическую, которая заключается в получении материальных ресурсов, а также в финансовой поддержке нетрудоспособных и несовершеннолетних членов семьи;
  • духовного общения, включающую духовное развитие индивидов в семье, духовное обогащение;
  • социально-статусную, включающую в себя предоставление конкретного социального статуса членам семейных отношений, воспроизведение социальной структуры;
  • функцию досуга, которая заключает в себе организацию рационального досуга, взаимообогащение интересов;
  • эмоциональную, включающую получение эмоциональной поддержки и психологической защиты, стабилизацию субъектов и психологическую терапию.

Социально-психологическая характеристика семьи и ее составление включает возраст родителей, уровень образования, состав семьи. Далее, оценивают материальные и жилищные обстоятельства, уровень жизни в целом. Обязательно необходимо выяснить отношение взрослых к своей профессии и общественно-полезной деятельности. Оценивается обстановка в семье и система ценностей, наличие или отсутствие конфликтных ситуаций или факторов, провоцирующих конфликты, увлечения обоих супругов, их досуг, взаимодействие семьи со школой, в которой учатся дети, отношение с учителями и школой в целом, уровень педагогических умений и психологических навыков, система воспитания, выясняется кто занимает главенствующую позицию в семье, отношение к детям и с детьми.

Автор: Практический психолог Ведмеш Н.А.

Спикер Медико-психологического центра «ПсихоМед»

Характеристики учителей средней школы | Work

В средней школе в большинстве округов обучаются учащиеся шестого-восьмого классов, хотя в некоторых местах это может варьироваться. Учителя средних школ удовлетворяют те же образовательные потребности, что и учителя других классов; они проводят уроки, оценивают работы, информируют родителей об успехах своих детей и поддерживают дисциплину в классе. Учащиеся средней школы часто сталкиваются с проблемами, которые не проявляются в начальной школе и были исправлены в старшей школе. Таким образом, эффективные учителя средней школы обладают определенными характеристиками и чертами, дополняющими их педагогические способности.

Комфорт в возрастной группе

В книге «Как сохранить хороших учителей» Марк Ф. Голдберг отмечает, что трудно быть хорошим учителем, не чувствуя себя комфортно в возрастной группе учеников. Некоторых учителей естественным образом привлекают ученики в детском саду и первом классе, когда ученики только знакомятся с миром обучения. Другие учителя предпочитают преподавать в старших классах, поскольку ученики приближаются к взрослой жизни и обычно требуют меньше заботы. Великие учителя средней школы спокойно справляются с проблемами, которые могут поставить их ученики.

Способность общаться с учащимися

В 2003 году Национальная ассоциация средних школ опубликовала список качеств, которые, по ее мнению, имеют решающее значение для достижения успехов в учебе в средних школах. Одно качество касалось способности учителей изменять свои стили преподавания, чтобы приспособить учеников с разным уровнем успеваемости, предыдущей академической историей и навыками. Лучшие учителя также возлагают большие надежды на каждого ученика и способны вовлечь учащихся в процесс обучения посредством диалога и взаимодействия.

Психологические и социологические навыки

O-Net Online рекомендует учителям средних школ иметь некоторые знания в области психологии и социологии. Понимание психологии может помочь учителям распознать проблемы, которые могут потребовать дополнительной помощи, если ученик хочет хорошо учиться. Это также помогает учителям распознавать различия в мотивации и находить оптимальные способы работы с каждым отдельным учеником. Социология может помочь учителям понять групповую психологию, а также динамику и поведение, которые могут проявляться в классе. Некоторые учителя, кажется, рождаются с необходимым пониманием, но другие приобретают навыки через формальное образование или обучение.

Черты характера

Эффективные учителя средней школы обладают естественным сочувствием к своим ученикам. Они чувствительны к тому, что нужно их ученикам и что они чувствуют, когда сталкиваются с угрожающим или незнакомым опытом. Учителя должны уметь сохранять самообладание, сохранять спокойствие в трудных ситуациях и не реагировать агрессией или гневом. Определенное количество стресса присуще работе, и учителя средних школ должны уметь справляться с давлением профессии.

Информация о зарплате учителей средних школ за 2016 год

Среднегодовая зарплата учителей средних школ в 2016 году составила 56 720 долларов США, согласно данным Бюро трудовой статистики США. На нижнем уровне учителя средней школы получали зарплату 25-го процентиля в размере 45 370 долларов, что означает, что 75 процентов зарабатывали больше этой суммы. Зарплата 75-го процентиля составляет 71 850 долларов, что означает, что 25 процентов зарабатывают больше. В 2016 году 630 300 человек работали в США учителями средних школ.

Ведущее обучение на среднем уровне

В детстве я часто ездил с родителями из нашего дома в долине Уилламетт в штате Орегон, чтобы навестить родственников в маленьком городке в штате Вашингтон. В раннем возрасте я научился понимать, что мы были почти у цели, когда проезжали мимо пивоварни в Тамуотере, штат Вашингтон, которая в то время была хорошо известна своим слоганом «Это вода».

Я вспоминаю этот лозунг, когда меня спрашивают, чем средний уровень отличается от начальной и старшей школы. Работая с этой возрастной группой, мы иногда можем задаться вопросом, в вода имеет значение, но на самом деле «это студентов».

Если бы вы спросили человека на улице, будет ли эффективным учителем начальных классов тот, кто учился на учителя физики в средней школе, скорее всего, он покачал бы головой и сказал «нет». Если бы его потребовали объяснить, он, вероятно, ответил бы, что учитель не понимает, как учатся маленькие дети, и будет слишком академичен в своем подходе к обучению.

Однако, если вы спросите людей, может ли тот же учитель эффективно обучать учащихся среднего уровня, они, скорее всего, ответят «да». Это меня озадачивает — очевидно, что население в целом не понимает уникальности молодых подростков.

Разница посередине

Несмотря на то, что необходимые базовые лидерские навыки могут быть одинаковыми для разных классов, разница заключается в знании развития юных подростков и в том, как педагоги используют эти знания для создания поддерживающей культуры, которая реализует передовой опыт в обучении. учебный план, обучение и оценка.

Независимо от занимаемой должности или состава классов, крайне важно, чтобы те, кто работает с учащимися средних классов, помнили, что эффективная средняя школа – это не старшая школа для младших школьников и не начальная школа для старшеклассников. Школы должны удовлетворять особые потребности учащихся, которые встречаются на всех этапах континуума развития.

В 1963 году Уильям Александер, считающийся одним из основателей движения среднего уровня, призвал к созданию школ для подростков, которые способствовали бы обучению, более чутко реагируя на потребности развития возрастной группы. Поскольку в большинстве неполных средних школ того времени этого развивающего элемента не было, эти школы сосредоточились на том, чтобы стать более восприимчивыми к социальному и эмоциональному развитию учащихся; в результате школы среднего уровня приобрели репутацию «мягких» в отношении академической строгости.

Дело в том, что с самого начала концепция среднего уровня выступала за высокие ожидания и академический рост, достигаемый в благоприятной среде, в которой используются стратегии, соответствующие этому возрастному уровню. В своем призыве к школам, которые реагируют на развитие, бросают вызов, расширяют возможности и обеспечивают равенство, AMLE «В это мы верим: ключи к обучению молодых подростков»

четко формулирует и решительно поддерживает школы среднего уровня, которые являются как академически превосходными, так и подходящими для развития. Многие из 16 характеристик подтверждают мнение о том, что именно ученики имеют значение. Характеристики включают в себя:

  • Педагоги ценят молодых подростков и готовы их учить.
  • Лидеры привержены и хорошо осведомлены об этой возрастной группе, образовательных исследованиях и передовых методах.
  • Академическое и личное развитие каждого учащегося направляется взрослым защитником.

Если вы не знакомы с  В это мы верим , я настоятельно рекомендую вам получить копию (https://my.amle.org/Shop/Store) и прочитать ее… несколько раз!

Сегодняшние школы среднего уровня сталкиваются с большим давлением, поскольку они работают над повышением результатов тестов, внедрением Основных общегосударственных стандартов и соблюдением других федеральных, государственных и местных требований. К сожалению, слишком часто это качало маятник в сторону акцента на академических достижениях, при этом меньше внимания уделялось потребностям подростка.

Но это не может быть предложением «или-или» — если молодые подростки должны возлагать большие надежды на соответствие сегодняшним академическим стандартам, решения об учебной программе, обучении, оценке и школьной структуре должны основываться на четком понимании их развития.

Как это происходит в школе? Он начинается с вопроса: «Учитывает ли моя школа особенности подростков младшего возраста и могу ли я найти очевидные доказательства того, что они лежат в основе практики и политики нашей школы?» Вот несколько общих идей, которые помогут вам начать анализ эффективности вашей школы с точки зрения академических требований и соответствия развитию.

Опережающий физический рост

Подростки быстро и неравномерно физически растут, что может привести к нарушению координации движений; развиваются половым путем; испытывают перепады настроения и резкие переходы от бдительности/высокой энергии к усталости/вялости; имеют повышенные потребности в питании, но делают неправильный выбор продуктов питания; и нуждаются в некотором непрерывном движении, а также большом количестве отдыха и сна.

Поэтому важно

  • Включить движение в уроки.
  • Убедите учеников, что они не «единственные», кто испытывает физические трудности.
  • Внедрить комплексную программу здоровья и физического воспитания, соответствующую особым потребностям и способностям подростков.
  • Убедитесь, что все учащиеся могут так или иначе достичь физического успеха.
  • Поддерживайте и поощряйте адекватное питание и увлажнение.
Лидер социального развития

Подростки ищут одобрения у сверстников; не преуспевают, когда их загоняют в угол; застенчивы в социальных условиях и беспокоятся о принятии; может спорить «просто потому что»; временами может демонстрировать большое общественное сознание; может отвергать взрослые стандарты или точки зрения на социальные вопросы, следовать социальным тенденциям и причудам; и демонстрируют крайнюю застенчивость или экстраверсию.

Школы среднего уровня должны

  • Обеспечить соответствующие социальные мероприятия на базе школы.
  • Поощрять и моделировать признание со стороны взрослых и сверстников.
  • Помогите учащимся найти свое место в сложной роли, которую ожидает от них общество.
  • Позвольте учащимся учить и учиться друг у друга.
  • Предоставьте учащимся возможность работать/общаться с другими людьми из разных социальных слоев общества.
  • Включите участие сообщества и обучение служению в учебную программу.
  • Понимать и уважать потребность учащихся в социальном взаимодействии.
Опережающий эмоциональный рост

Подростки испытывают химические и гормональные изменения, влияющие на их эмоции. Они могут слишком остро реагировать на кажущиеся незначительными проблемы; часто выглядят как взрослые, но эмоционально напоминают детей; все больше осознают себя, индивидуально и по сравнению с другими; склонны к нереалистичной самокритике и легко обижаются; нуждаются в уединении; иметь зарождающееся (а иногда и неуместное) чувство юмора; и в основном надеются.

Важно

  • Анализировать и эффективно реагировать на типичное поведение возрастной группы; решить, ведут ли учащиеся «правильно» неуместно или вызывающе.
  • Будьте внимательным слушателем и будьте честным и доступным образцом для подражания.
  • Будьте осторожны с сарказмом; студенты не всегда воспринимают это как юмор.
  • Помогите учащимся почувствовать себя квалифицированными и компетентными.
  • Используйте похвалу и поощрение разумно и надлежащим образом (сосредоточьтесь на усилиях, а не на результате).
  • Создайте атмосферу принятия со студентами, семьями и коллегами.
Ведущий когнитивный рост

Подростки обладают широким спектром интеллектуальных способностей; любопытны по своей природе, особенно в том, что их интересует; более охотно изучают материал, если он кажется полезным и актуальным; более способны мыслить абстрактно; и иногда они эгоцентричны и испытывают трудности с пониманием чужой точки зрения.

Поэтому важно

  • Проведение уроков, построенных от конкретного к абстрактному.
  • Задавайте вопросы, требующие более высокого уровня мышления (Что, если… Откуда вы знаете… Почему вы думаете… Как вы пришли к такому выводу… Какая для вас ценность?).
  • Поощряйте принятие рисков в поддерживаемой и безопасной среде.
  • Активно вовлекайте учеников в уроки.
  • Будьте готовы к неожиданным ответам.

Нет никаких сомнений в том, что молодые подростки сложны и часто противоречивы в терминах — растерянные и уверенные в себе, неуклюжие и красноречивые, пассивные и страстные — часто в течение короткого периода времени. Мы должны выступать за то, чтобы они получали образование, разработанное специально для них, в окружении взрослых, которые общаются с ними, бросают им вызов и заботятся о них.

Задавать трудные вопросы

Учащиеся средних классов заслуживают учителей и директоров, которые не боятся задавать трудные вопросы: является ли наша учебная программа сложной, комплексной и актуальной? Используем ли мы разнообразные и подходящие стратегии преподавания и обучения? Способствуют ли наши методы оценивания и оценивания обучению? Достаточно ли подготовлены мы как сотрудники для работы с младшими подростками? Что мы должны продолжать делать, перестать делать и начать делать, чтобы лучше служить нашим ученикам?

Если вы не можете найти доказательств того, что ваша школа постоянно продвигается вперед в каждой из этих областей, вы оказываете своим ученикам медвежью услугу, потому что ключ к успешному обучению учащихся средних классов заключается в вере в то, что ответ на вопрос «что делает средний уровень другой?» можно ответить только «Это студенты».

About the Author

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Related Posts