Индукцией навыков: 31. НАВЫК И ЕГО ХАРАКТЕРИСТИКИ. Шпаргалка по общей психологии

Содержание

Общая психология Библиотека русских учебниковів

. Абстрагирование — это мыслительная операция, которая выделяет отдельные признаки, элементы и отделяет их от других и от самих объектов.

. Абулия — это неспособность человека принимать необходимые решения и действовать.

. Агглютинация — создание нового образа путем сочетания элементов, взятых из различных представлений.

. Адаптация — это приспособление организма к условиям внешней среды.

. Адаптация ощущений — это изменение чувствительности анализаторов под воздействием раздражителей.

. Активное воображение — динамический процесс, направленный на продуцирование образов воображения.

. Активность — это общая характеристика живых организмов, источником которой являются потребности.

. Акцентуация — преувеличение личностных образований в пределах психологической нормы.

. Акцентуация характера — это межевые варианты нормы как результат усиления его отдельных черт.

. Амбивалентность чувств — одновременное переживание высокой интенсивности положительных и отрицательных чувств в отношении одного объекта.

. Анализ — это мыслительная операция, суть которой заключается в осуществлении разделения целого на части, элементы, выделения отдельных его признаков.

. Анализатор — аппарат, который воспринимает, проводит и анализирует сенсорную информацию.

. Аналитическое мышление — это развернутый во времени процесс, который имеет четко выраженные этапы, в достаточной степени осознаны субъектом.

. Аналогия — уподобление создания образа воображения на реальной основе.

антиципации — это способность человека предвидеть результат своей деятельности.

. Апатия — психическое состояние, вызванное усталостью, тягостными переживаниями, или болезнью, которая выражается в потере интереса, безразличия к окружающему.

апперцепция — это зависимость содержания и направленности восприятия от опыта человека, его интересов, отношение к жизни, установок, богатства знаний.

. Апраксия — это сложное нарушение целенаправленности действий человека, вызываемое локальными расстройствами лобных участков мозга.

. Ассоциация — установление связей между отдельными частями опыта, актуализируется при определенных условиях.

. Астенические чувства — переживания, снижающие активность личности.

. Атрибуция каузальная — интерпретация субъектом межличностного восприятия факторов и мотивов поведения других людей на основе собственного опыта проживания подобных ситуаций.

. Аффект — это сильный, кратковременный эмоциональное состояние, внезапно возникает под влиянием неожиданной негативной информации, имеет бурное течение и не контролируется сознанием.

. Аффект неадекватности — негативные переживания, возникающие в результате недовольства каких-либо жизненно важных потребностей или конфликта между ними.

. Аффективная вязкость — патологическая ригидность (негибкость, застревание) эмоциональных реакций в сочетании со склонностью к сосредоточению на отрицательных переживаниях.

аффективного истощения — результат, следствие ярких эмоциональных проявлений или бурных переживаний.

аффективного возбуждения — склонность к чрезмерно легкому возникновению бурных эмоциональных вспышек, неадекватных силе раздражителя.

. Аффективный шок — состояние торможения, апатии после пережитого аффекта.

. Безусловные рефлексы — это врожденные видовые реакции организма на многие значимые раздражители, которые обеспечивают адаптацию организма к неизменным условиям среды.

. Большая группа — это количественно неограниченное объединение людей, условная общность, выделенная по определенным социальным признакам, или реальная, значительная по размерам и сложно организованная общность людей, объединенная общей ю общественной деятельностью (определенная организация.

. Взаимодействие — это процесс непосредственного или опосредованного воздействия субъектов (объектов) друг на друга, что порождает их взаимообусловленность и взаимосвязь между ними.

. Взаимодействие ощущений — это закономерность ощущений, которая проявляется в изменении чувствительности одной анализаторных системы под влиянием деятельности другой.

. Взаимодействие навыков — это влияние предыдущих навыков на образование новых.

. Взаимопонимание — процесс достижения единства во мнениях, ценностях, при котором максимально учитываются позиции людей.

. Избирательность — это свойство психического отражения реагировать лишь на раздражители, соответствующие наиболее значимым потребностям человека, животного.

. Опережающая внимание — вид внимания, который предусматривает целенаправленный поиск и отбор информативных признаков объектов, результатов деятельности, планов осуществления цели, оптимальных методов ее достижения.

. Вытеснение — это механизм психологической защиты личности как способ избежания внутреннего конфликта благодаря активному изъятию из сознания негативной информации.

. Отображение — это всезазагальна свойство материи, которая связана со способностью объектов, явлений к взаимодействию и взаимно воспроизведения.

. Воспроизведение — это мнемический процесс, который актуализирует знания, умения, навыки, хранящихся в памяти.

. Воспроизводственная (репродуктивная) воображение — создание образов, которые ранее были восприняты и закреплены в опыте человека.

. Ощущение — это процесс отражения в мозге человека отдельных свойств и качеств предметов, явлений и событий, непосредственно действующие на органы чувств.

. Включение — это механизм психологической защиты, который проявляется в переоценки значимости фактора, травмирует. Примером является катарсис — уменьшение внутреннего конфликта во время сопереживания.

. Внутренняя (интернального) локализация контроля — это склонность человека объяснять причины своих действий и поведения внутренними факторами (способности, характер, внутреннее состояние и тин).).

. Внутренняя внимание — внимание субъекта, связанная со структурной организацией его деятельности и направлена ??на потребности, мотивы, цели, планы, решения деятельности.

. Волевая регуляция — это опосредованный целью и мотивами состояние оптимальной мобилизованной человека, оптимального режима ее активности и правильного направления этой активности.

. Волевая регуляция поведения — это регуляция побуждения к действиям, которая происходит на основе произвольной формы мотивации, когда человек преднамеренно и осознанно создает вспомогательные побуждение (торможение) к действию через изменение смысла действия.

. Волевое усилие — это состояние эмоционального напряжения, который мобилизует внутренние ресурсы человека (память, мышление, воображение и др. ) и учреждает вспомогательные мотивы к действию.

. Волевые действия — это действия, направленные на достижение сознательно поставленной цели и связанные с преодолением внешних и внутренних трудностей.

. Волевые черты — черты, проявляющиеся в условиях, которые побуждают личность основном к волевых усилий, осуществления волевых действий и обусловлены потребностью человека в активной и содержательной деятельности.

. Волевые качества — это относительно устойчивые, независимые от конкретной ситуации психические образования, удостоверяющие достигнутый личностью уровень сознательной саморегуляции поведения, ее власти над собой.

. Воля понимается как внутренняя активность личности, связанная с выбором мотивов, целеполаганием, стремлением к достижению цели, усилиям к преодолению препятствий, мобилизацией внутренней напряженности, зд датнистю регулировать побуждения, возможностью принимать решения и тормозить поведенческие реакции.

. Узнавание

— самое воспроизведение прошлого опыта в условиях его повторного восприятия.

. Уравновешенность нервных процессов — это баланс между процессами возбуждения и торможения.

. Гармоничная личность — человек, находящийся в единстве с миром, людьми и самим собой.

. Гениальность — личностная характеристика человека, высшая ступень развития его одаренности, таланта.

. Гиперболизация — прием создания образов воображения, которая заключается в увеличении предмета или отдельных его частей.

. Глубина ума — это индивидуальная особенность мышления, которая заключается в способности субъекта выделять существенные характеристики объекта и делать соответствующие обобщения.

. Гнев — эмоциональное состояние сильного возмущения, недовольство. Гибкость ума — это индивидуальная особенность мышления, которая проявляется в умении изменить предположение, выбранный путь в решении проблемы, когда изменили ись его условия и выбор не подтвердилсяя.

. Готовность к воспроизведению — это индивидуальная особенность памяти человека, которая проявляется в том, насколько быстро и легко в нужный момент она может вспомнить необходимые ему знания, умения, навыки.

. Игра — это вид деятельности, направленный на воссоздание и усвоение общественного опыта, зафиксированного в социально-закрепленных способах осуществления предметных действий — в предметах науки и культуры, конечным резу ультатом которого является эмоциональное освоение опыта человек.

. Группа — ограниченная в размерах общность людей, выделяемая из социального целого на основе определенных признаков (характера выполняемой деятельности, социальной или классовой принадлежности, структуры, композиции й, уровня развития и т д).

. Групповая интеграция — 1) состояние группы, характеризующееся упорядоченностью внутригрупповых структур, согласованностью основных компонентов системы групповой активности, устойчивостью субординационных взаимосвязей между ними, с стабильностью и преемственностью их функционирования и тд, признаками, свидетельствующими о психологической единство, целостность социальной общности;і;

. Групповая внимание — сосредоточение внимания группы в условиях работы в коллективе.

. Дедуктивный умозаключение — это форма мышления, позволяющая понять конкретный факт на основе общего положения.

. Депрессия — эмоциональное состояние подавленности, грустного настроения, связанного с осознанием собственной неполноценности и пессимизмом.

. Дифференциация — это процесс разделения, расчленения целого на качественно отличные части.

. Действие — относительно завершен элемент деятельности, направленный на достижение определенной промежуточной осознанной цели.

. Деятельность — это осознанная и целенаправленная активность человека, обусловлена ??потребностями и направленная на познание и преобразование мира.

. Долговременная память — проявляется в запоминании и воспроизведении знаний, умений и навыков, рассчитанных на их долговременное хранение и использование в деятельности.

. Произвольная память — это вид памяти, характеризующийся осознанием цели что-то запомнить, воспроизвести.

. Произвольное внимание — это вид внимания, обусловлен потребностями деятельности, который заключается в сознательном направленном сосредоточении внимания.

. Произвольная воображение — это вид воображения, который заключается в создании того или иного нового образа со специальной целью.

. Произвольные действия — это целенаправленные действия, которые выходят из осознанных мотивов и неразрывно связаны с отображением цели и средств ее достижения.

. Любознательность — интеллектуальное чувство, которое проявляется как потребность в познании.

. Мнение — единица мышления, в которой выражается процесс познания мира, других людей и самого себя.

. Эвристика — наука, изучающая закономерности поисковой деятельности человека.

. Экспрессия — внешнее выражение эмоций.

экстериоризации — процесс перехода от внутренней (психической) к внешней (предметной) действия.

экстероцептивные ощущение — это вид ощущений, которые отражают качества предметов и явлений окружающего мира, образованные анализаторами, рецепторная часть которых находится на поверхности тела.

. Экстраверсия — направленность личности на окружающую среду, на окружающих людей, предметы, события.

. Эмоциональность — общая характеристика эмоциональной сферы человека.

. Эмоция — переживание человеком своего отношения к какого-то объекта или события; рефлекторная психотерапевтическая реакция, связанная с проявлением своего субъективного страстного отношения (в виде переживания) до си итуации и ее результат.

. Эмпатия — эмоциональный аспект понимания другого человека, способность эмоционально откликнуться на его проблемы, переживать вместе с ней, сочувствовать ей.

. Эмпирические понятия — это житейские, донаучные понятия, отражающие чувственные признаки, свойства (т.е. выделены с помощью органов чувств).

. Забывание — это мнемический процесс, который приводит к потере четкости и уменьшению объема запомненных и возникновения ошибок в воспроизведении и, наконец, делает невозможным опознание.

. Замещение — это механизм психологической защиты личности как перенос действия, направленного на недоступный объект, на действия с доступным объектом.

. Запоминание — это процесс памяти, который обеспечивает прием, отбор и фиксацию информации.

. Отрицание — механизм психологической защиты личности, который проявляется в том, что информация, которая тревожит и может привести к конфликту, не воспринимается.

. Хранение — процесс памяти, что обеспечивает содержание материала в памяти в течение определенного времени.

. Привычка — негибкая, малоусвидомлювана форма поведения, которая не имеет

. Сплоченность группы — степень прочности социально-психологических связей в группе.

. Способности — индивидуально-психологические особенности, являющиеся субъективными условиями успешного выполнения определенного вида деятельности. Злость — раздраженно-вражеский станн.

. Знание — это совокупность сведений об окружающем мире, способность людей ориентироваться в системе социальных отношений, действовать по обстоятельствам в различных жизненных ситуациях.

. Внешняя (экстернальная) локализация — это склонность человека приписывать причины своих действий и поведения внешним факторам (доля, обстоятельства, естественные препятствия и т.п.).

. Внешняя внимание — это вид внимания, направленная и вызывается внешними раздражителями.

. Сосредоточенность — это свойство внимания, которое означает не только отвлечение от второстепенного, но и торможение побочных раздражителей, которые не касаются деятельности, что составляет предмет внимания субъекта.

. Идеал — пример, взятый личностью за образец поведения.

. Идеальное — активное отражение в сознании человека объектов в виде образа, духовных ценностей и ориентаций.

. Идентификация — механизм психологической защиты личности как бессознательное перенос на себя чувств и качеств, присущих другому человеку и недоступных, но желательных для себя.

. Идентификация внутригрупповая — форма отношений, при которой переживания одних членов группы воспринимаются другими как мотивы, поведения, организующие их собственную деятельность, направленную одновременно на осуществление групповой цели и на устраните ния фрустрирующих воздействии.

. Изоляция — механизм психологической защиты личности как отделение в сознании человека факторов, которые ее травмируют.

. Иллюзия — неадекватные восприятия, неправильно отображают объекты, действующие на анализаторы.

. Индивидуальная внимание — это вид внимания, который заключается в сосредоточении внимания субъекта на своей задаче.

. Индивидуальность — это сочетание психологических особенностей человека, образующие ее своеобразие, отличие от других людей.

. Индукция — умозаключение, в результате которого на основании знаний об отдельных объектах определенного класса получают общий вывод, который касается всех объектов этого класса.

. Индукция навыков — это положительное влияние предыдущих навыков. Инертность ума — это индивидуальная особенность мышления, которая проявляется в малоподвижности мышления, в способности мыслить привычным способом, по привычной схемею.

. Инстинкт — это цепочка безусловных рефлексов, врожденная, видовая форма поведения животных.

. Интеллект — индивидуальные особенности структуры познавательной сферы человека.

. Интенсивность ощущений — это количественная характеристика ощущений.

. Интенсивность внимания — это свойство внимания, которое означает напряжение, силу сосредоточенности внимания на объекте.

. Интерес — форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности, осознание цели деятельности; эмоциональный проявление познавательных потребностей личности.

интериоризации — процесс перехода от внешней реального действия к внутренней, идеальной.

. Интериоцептивни ощущение — это ощущения, рецепторы которых расположены на внутренних органах и отражают их состояние.

. Интерференция навыков — это негативное влияние ранее образованных навыков на образование новых.

. Интроверсия — фиксация личности на себе, на своих переживаниях и мыслях, склонность к самоанализу, замкнутости.

. Интуитивное мышление — это вид мышления, который протекает свернуто во времени, быстро, в нем отсутствует разделение на этапы, он малоусвидомлений.

. Ирония — тонкая, скрытая насмешка при внешнем позитивном, даже одобрительном отношении к тому, о ком идет речь.

. Категоризация — отнесение одиночного объекта, события, переживания к определенному классу.

. Квазиперсонализация — это реализация потребности быть личностью вне эффективной деятельностью, попытка с негодными средствами.

. Классификация — это операция поиска существенных и общих признаков, элементов, связей для определенной группы объектов с целью создания основы для распределения объектов на группы, подгруппы, классы.

. Коллектив — группа людей, объединенных общими целями и задачами, которые совпадают с целями общества, достигшей в процессе выполнения совместной социально значимой деятельности высокого уровня развития.

. Коллективная внимание — сосредоточение внимания определенной группы индивидов на одном объекте.

. Колебания (флуктуации) внимания — это периодическая, кратковременная, самопроизвольное изменение напряжения внимания к определенному объекту или деятельности.

. Конкретизация — это мыслительная операция осуществление перехода от общего к частному с целью установления их соответствия существенном.

. Константность — относительное постоянство величины, формы, цвета предметов, воспринимаемых при изменении расстояния, ракурса, освещенности.

. Контраст ощущений — это изменение интенсивности и качества ощущений под влиянием предшествующего или сопутствующего раздражителя.

. Концентрация внимания — это свойство внимания, которое выражает единство сосредоточенности и интенсивности внимания.

. Кратковременная память — характеризуется быстрым запоминанием материала, немедленным его воспроизведением и непродолжительным хранением.

. Креативность — творчество, способность к созданию нового, оригинального.

. Критичность ума — осознанный контроль за ходом интеллектуальной деятельности человека, во время которого происходит оценка работы мысли, произведенных гипотез, путей их доведения.

. Лабильность — скорость возникновения и протекания процессов возбуждения и торможения.

. Лидер — человек, благодаря своим личным качествам (профессиональным, организационным, коммуникативным и др.) имеет наибольшее влияние на членов социальной группы.

. Лидерство — отношения доминирования и подчинения, влияния и подражания в системе межличностных отношений в группе литота — мнимое уменьшение предмета. Логика — это наука о формах и законах мышленияня.

. Логическое мышление — это вид мышления, что происходит с опорой на понятия, суждения, в которых выражены выделены свойства с помощью логики, без использования эмпирических данных.

. Локус контроля — это склонность человека приписывать ответственность за результаты своих действий внешним силам и обстоятельствам, или наоборот — собственным усилиям и способностям.

. Малая группа — относительно устойчивое, немногочисленное, связано общей целью объединения людей, в котором осуществляется непосредственный контакт между его членами.

. Ментальность — это присущий нации вариант мировосприятия, поведения, который реализуется на общей языковой, культурной и морально-этической основе.

. Непроизвольная память — это вид памяти, при которой фиксация информации осуществляется без цели, без волевого усилия, направленного на запоминание.

. Непроизвольное внимание — это вид внимания, которое возникает независимо от намерения и цели человека.

. Непроизвольное воображение — создание новых образов, не направляется специальной целью.

. Мышление — процесс опосредованного и обобщенного отражения предметов и явлений окружающей среды в их существенных свойствах и связях.

. Межличностная взаимодействие — это определенная форма жизнедеятельности людей, способ передачи форм культуры и общественного опыта.

. Межличностные отношения — это взаимосвязи между отдельными людьми (группами людей), объективно проявляющихся в характере и способах взаимных влияний людей друг на друга в процессе различных видов совместной деятельности и, в частности, общения, субъективно переживаются и оцениваются им

. Прочность запоминания — это индивидуальная особенность памяти, которая проявляется в длительности сохранения заученного материала или медлительности его забывания.

. Язык — это система словесных знаков, которая включает в себя слова с их значениями и синтаксис — совокупность правил, по которым строится предложения.

. Речевая деятельность — процесс использования человеком языка для общения.

. Мотивация достижения — это настойчивость в достижении своей цели, стремление к улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым, стремление достичь успеха.

. Мотивы — это связанные с удовлетворением определенных потребностей побуждения к деятельности.

. Мечта — созданный фантазией образ желаемого будущего, направленный на перспективу жизни и деятельности человека.

. Владение — это овладение до автоматизма способами использования определенных средств деятельности.

. Внушение — это целенаправленное воздействие одного человека на другого, которая некритично, пассивно, в обход своих мыслей воспринимает это влияние.

. Обучение — вид практической или теоретической деятельности, который по своей сути является познавательным процессом усвоения человеком социального опыта.

. Наглядно действенное мышление — это вид мышления, который заключается в том, что решение задач осуществляется путем реального преобразования ситуации и осуществления двигательного акта.

. Наглядно образное мышление — это вид мышления, который заключается в оперировании образами представлений и преобразовании ситуации в плане образов.

подражательности ума — проявляется в постоянном использовании известных способов рассуждения, в отсутствии необходимости сделать самостоятельные шаги в решении проблемы.

. Установка — это неосознаваемый личностью состояние готовности к определенной деятельности или поведения.

. Настроение — это общее эмоциональное состояние человека, характеризует ее жизненный тонус в течение определенного времени.

. Научные понятия — это форма мышления, которая заключается в отражении объективно истинного в объектах или явлениях.

. Национальное самосознание — это осознание человеком своей причастности к определенному народу, его культуре и языку, осознание своего места и роли в мировой цивилизации и права на национальную независимость.

. Неофициальная группа ( неформальная) — реальная социальная общность, не имеет юридически зафиксированного статуса, добровольно объединенная на основе симпатии, дружбы, общности интересов или прагматических целей.

. Невнимание — неустойчивость внимания, поверхностная сосредоточенность, легкость

. Неосознанность мышления — проявляется в том, что субъект испытывает трудности, объясняя, какие ориентиры подбирал для выработки предположение, какими приемами можно проверить правильность его предположений и ошибок и т.д..

. Одаренность — это общая способность индивида сознательно ориентировать свое мышление на новые требования, общая способность психики приспособиться к новым задачам и условиям жизни.

. Образ — субъективное целостное отражение действительности, в котором одновременно обнаруживаются три формы существования материи, выраженные в категориях пространства, движения и времени.

. Образная память — проявляется в запоминании и воспроизведении образов, представлений конкретных предметов, явлений, их свойств, наглядно данных связей между ними.

. Объем понятия — это определенная совокупность, множество, класс предметов, каждый из которых имеет признаки, отраженные в содержании понятия.

. Объем внимания — это свойство внимания, которое заключается в отображении количества объектов, воспринимаемых одновременно с достаточной четкостью.

. Личность — это системное социальное качество индивида, которая возникает в результате его активного взаимодействия с окружающей средой.

. Официальная группа ( формальная) — реальная или условная социальная общность, имеет снаружи заданные социально значимые цели деятельности, юридически зафиксирован статус, нормативно определенную структуру (руководства и подчиненности), нормативно в закреплены права и обязанности его члене.

. Память — это психический процесс, отражающий опыт человека путем запоминания, сохранения и воспроизведения.

. Пассивная воображение — вид воображения, не предусматривает определения цели, иногда-это иллюзия жизни.

. Пассивный психологическая защита — это особая регулятивная система, которую использует личность для устранения психологического дискомфорта и переживаний, угрожающих»Я-образа», и сохранение его на уровне, желательном и возможном за ци их обстановких обставин.

. Педагогическое общение — это система методов и приемов, обеспечивающих реализацию целей и задач педагогической деятельности, а также организуют, направляют социально-психологическую взаимодействие педагога и воспитанников.

. Передувага — состояние повышенной готовности сознания к выполнению задания, к включению в работу.

. Переключение — это свойство внимания, которое заключается в произвольном изменении человеком направленности своего внимания с одного объекта на другой.

. Убеждение — это система осознаваемых потребностей, побуждающие действовать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрения.

. Подчеркивание — это способ создания образов воображения, заключается в акцентировании какой-то части образа или какого-то качества.

пислядовильну внимание — это вид внимания, обусловлен познавательным интересом, под влиянием которого произвольное внимание перерастает в непроизвольное. Пластичность — гибкость, легкость приспособления к новым условиям. Этажность ума — протил должное глубине индивидуальная качество мышления, проявляющееся в. Выделение этажных, несущественных, случайных особенностей и связей между ними, на основе которых можно сделать правомерного выводуів.

. Раздражимость — способность живого организма реагировать на внешние воздействия среды определенными биологическими процессами.

. Понятие — это форма мышления, отражающая предметы и явления реального мира в их существенных признаках и отношениях.

. Сравнение — это мыслительная операция, заключающаяся в отражении признаков сходства. Индивид может сравнивать наглядно данные или воображаемые объекты, создавая их образыи.

. Потребность — это состояние живого существа, отражающий зависимость ее от условий существования и вызывает активность в отношении этих условий.

. Поезд — это побуждение к деятельности, является недифференцированной, недостаточно четко осознанной потребностью, невнятная потребность в чем-то.

. Чувство — стойкое эмоциональное отношение человека к явлениям действительности, отражает значение этих явлений согласно ее потребностей и мотивов.

. Стремление личности — это мотивы поведения, в которых выявлена ??потребность в чем-то, что может быть достигнуто волевыми усилиями.

. Практическое мышление — это вид мышления, который заключается в физическом преобразовании действительности.

. Труд — социально обусловленный вид деятельности, который проявляется в связи со значениями, зафиксированными в закрепленных орудиями схемах действий, речевых понятиях, социальных ролях, ценностях и социальных норм ю.

. Припоминание — вид. Воспроизведение, требующий от человека активных волевых и умственных усилий.

. Страсть — это устойчивое и длительное чувство, связанное с устойчивым стремлением человека к определенному объекту.

. Проблемная ситуация — это противоречие между обстоятельствами и условиями, между тем, какими знаниями обладает на сегодня субъект, и тем, к чему он стремится.

. Продуктивное мышление — это вид мышления, в котором наиболее полно проявляются интеллектуальные способности человека, его творческий потенциал, влияющих на темп усвоения знаний, на широту их переноса в новые условия, в самостоятельную ному оперировании ним.

. Проекция — бессознательное перенос (приписывание) собственных чувств, желаний и стремлений, в которых человек не хочет себе сознаться, понимая их социальную неприйнятисть, на других.

проприоцептивной ощущение — ощущения, рецепторы которых расположены в двигательных аппаратах нашего организма, дают информацию о движении и положении нашего тела в пространстве.

. Радость — это положительное эмоциональное состояние, связанное с возможностью удовлетворять актуальную потребность, вероятность которой в этот момент была небольшой и неопределенной.

. Рационализация — механизм психологической защиты личности как псев-разумным объяснение человеком своих желаний, поступков, в действительности обусловлено причинами, признание которых грозило 6 потерь самоуважения.

. Реактивность — сила эмоциональной реакции на внешние и внутренние раздражители.

. Реальная группа — это ограниченная по размерам общность людей, которая существует в общем пространстве и времени и объединенная реальными отношениями в процессе взаимодействия.

. Реминисценция — это непроизвольное воспроизведение в сознании того, что невозможно было вспомнить.

. Репродуктивное мышление — это вид мышления, которое обеспечивает решение задачи, опираясь на воспроизведение уже известных человеку способов.

. Референтная группа — это реальная или условная социальная общность, с которой человек сравнивает себя, как с эталоном, к которой относит себя и на нормы и ценности которой ориентируется в своем поведении и самооциненни.

. Рефлексия — осознание субъектом того, как его воспринимают и оценивают другие индивиды или сообщества, анализ собственного психического состояния.

. Ригидность — инертность, нечувствительность к изменению условий, недвижимость, стереотипность мышления.

. Черты характера — это приобретенные в течение жизни сложные индивидуальные особенности человека, позволяющие с определенной вероятностью предвидеть его поведение в том или ином конкретном случае.

. Уровень притязаний — это стремление к достижению цели той сложности, на которую человек считает себя способным.

. Развитие — это движение от простых форм и структур к высшим, сложных.

. Распределение внимания — это свойство внимания, проявляющееся в одновременном внимании к двух или нескольких объектов и выполнении действий с ними или наблюдении за ними.

. Понимание — всегда связано с мышлением и является одной из форм, свойством, компонентом мышления.

. Роль — способ конкретного поведения личности в конкретной социальной ситуации.

. Подвижность нервных процессов — скорость смены возбуждения и торможения, способность изменять поведение в зависимости от условий.

. Двигательная память — это запоминание, хранение и воспроизведение человеком своих движений.

. Самоактуализация личности — это использование индивидом всех своих талантов, способностей, возможностей.

. Самооценка — это та ценность, значимость, которой предоставляет себе индивид целом и отдельным сторонам своей личности, деятельности, поведения.

. Самоуважение — соотношение настоящих достижений личности и того, на что человек претендует, рассчитывает.

. Самосознание личности — осознанное отношение человека к своим потребностям и способностям, поездов и мотивов поведения, переживаний и мыслей.

. Самостоятельность ума — это индивидуальная особенность мышления человека, которая заключается в том, что субъект проявляет стремление самостоятельно проанализировать задачу, принять решение, отстоять правильность его.

. Сознание — это высшая, интегрированная, управляемая форма психики, которая складывается под влиянием общественно-исторических условий в трудовой деятельности человека и его общения с помощью языка с другими людьми.

сенситивность темперамента — свойство темперамента, определяется тем, какова сила воздействия необходима, чтобы вызвать у человека реакцию.

. Сенсибилизация — это форма взаимодействия ощущений, которое проявляется в повышении чувствительности одного анализатора при снижении чувствительности другого, или как результат упражнения.

. Сенсорная память — это вид памяти, проявляющийся в мгновенном отпечатка разной модальности в афферентных части анализатора.

. Сентиментальность — склонность к легкому возникновению умиления. Сила воли — это совокупность проявлений позитивных (базальных и системных) волевых качеств личностиі.

. Сила нервной системы — функциональная выносливость, способность выдерживать длительные или кратковременные, но сильные возбуждения.

. Синестезия — это взаимодействие ощущений, которая заключается в возникновении под влиянием раздражителя одного анализатора ощущений, характерных для другого анализатора.

. Синтез — мыслительная операция, связанная с мыслительной построением целого из частей или с сочетанием различных элементов, сторон объектов в единое целое.

. Система — совокупность элементов, система с ее элементами, связями, взаимосвязями, что образует определенную целостность, единство.

. Систематизация — мыслительная операция, которая направлена ??на выделение существенных и общих признаков и дальнейшее образование за ними групп или классов объектов.

словах логическая память — это запоминание и воспроизведение понятий, суждений, умозаключений, которые отражают предметы и явления в их существенных свойствах.

. Социально психологическая идентификация — умение понять другого человека, уподобив себя ей, то есть умение встать на его позицию (децентрация).

. Социально психологическая рефлексия — осознание субъектом того, как он воспринимается другими людьми.

. Социально психологический тренинг (. СПТ) — направление практической психологии, содержанием которого является повышение коммуникативной компетентности человека и овладение навыками и приемами межличностного общения.

. Общение — взаимодействие двух или более людей, которая заключается в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера.

. Воспоминания — это форма воспроизводства индивидом событий собственной жизни.

. Наблюдение — это целенаправленное, планомерное восприятие объектов, в познании которых заинтересована личность. Оно является найрозвинишою форме преднамеренного восприятияя.

. Восприятие — это познавательный психический процесс отражения в сознании человека предметов и явлений окружающего мира.

. Отношение — это позиция личности ко всему вокруг и к самому себе, что приводит определенный характер ее поведения в отношении кого-либо или чего-либо.

стенические чувства — переживания, которые повышают активность личности.

. Стереотип — это относительно устойчивый и упрощенный образ объекта, который состоит в условиях недостаточной информации или являются результатом обобщения собственного опыта личности.

. Стиль общения — это индивидуально стабильная форма коммуникативного поведения человека, которая проявляется в любых условиях взаимодействия — в деловых и личностных отношениях в стиле руководства и воспитания детей, способах п принятия решений и разрешения конфликтов, в приемах психологического воздействия на люди.

. Устойчивость ума — это индивидуальная особенность мышления, которая проявляется в постоянном ориентировании на закономерные характеристики объекта.

. Устойчивость внимания — это свойство внимания, которое заключается в длительном удержании внимания на предмете или какой-либо деятельности.

. Стресс — психофизиологическое состояние крайней психологической (эмоциональной) напряжения, приводит к негативным последствиям для здорового человека.

стрессоры — стимулы, которые приводят к развитию стресса.

. Сублимация — форма психологической защиты в ситуации конфликта путем трансформации низших (например, инстинктивных) форм в высшие формы.

. Суждения — это форма мышления, отражающая отдельные связи между объектами и их признаками, путем утверждения или отрицания.

. Схематизация — способ создания образов воображения, когда разногласия уменьшаются, а черты сходства выступают на первый план.

. Талант — природный талант, одаренность, высшая способность человека к определенному виду деятельности (творческой, научной, политической, производственной).

. Творческое воображение — вид воображения, заключается в самостоятельном создании новых, оригинальных образов.

. Темп реакций — скорость протекания психических процессов и реакций.

. Темперамент — это врожденные формы поведения, которые проявляются в динамике, тонусе и уравновешенности наших реакций на жизненные воздействия.

. Теоретическое мышление — это вид мышления, который заключается в познании законов, правил и оперировании ими.

. Теория — это система взаимосвязанных идей, построений и принципов, которые объясняют определенные наблюдения над реальностью.

. Типизация — способ создания образов воображения как выделение существенного в однородных фактах и ??воплощение их в конкретных образах.

. Точность запоминания — это соответствие воспроизводимого том, что запоминалось.

. Продолжительность ощущений — временная характеристика ощущений.

. Тропизмы — это элементарные движения, которые осуществляют растения.

. Тоска — состояние душевной тревоги, совмещенный с грустью.

. Внимание — это форма психической активности, которая заключается в сосредоточенности субъекта в определенный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте — предмете, события, образе, рассуждении.

. Обобщение — это мыслительная операция, заключающаяся в отражении групп предметов и явлений по существенным признакам, общими для этих групп.

. Умение — способность человека осознанно применять приобретенные знания адекватно новым обстоятельствам деятельности.

. Умозаключение — это форма мышления, в которой из одного или нескольких суждений выводят новое суждение.

. Условная группа — объединенная по определенному признаку (пол, возраст, уровень образования, вид деятельности, национальность и др.) общность людей, включающая субъектов, которые не связаны объективной, реальной взаимодействиемю.

. Условные рефлексы — это временные нервные связи в коре головного мозга, которые закреплены путем повторения.

. Осознанность мыслительной деятельности — заключается в том, что субъект понимает и может выразить в слове особенности задачи, пути решения ее, особенности рассуждения и аргументы в пользу правильности вывода.

. Воображение — психический познавательный процесс, выражается: 1) в построении нового образа, 2) в создании программы поведения, когда проблемная ситуация неопределенна; 3) в создании образа, соответствующего описанию объе объекта, тощ.

. Характер — это приобретенная в процессе взаимодействия с окружающей средой индивидуальная особенность личности, функция которой состоит в объективизации ее направленности в форме устойчивых черт, выраженных в специфических и относительно конс стантних способы поведения.

. Скорость запоминания — определяется количеством повторений, необходимых для запоминания нового материала.

. Качество ощущений — общее свойство, по которому отличаются ощущения одного вида от другого, а также различные ощущения в пределах одного и того же вида.

. Я-концепция — это динамическая система представлений человека о себе, которая включает осознание своих физических, интеллектуальных и других особенностей; самооцинення и субъективное восприятие внешних факторов, впливают стоит на личность.

Знания и навыки, полезные для каждого программиста

Полезный список, включающий все (или почти все) навыки, полезные программисту.

Компьютерные науки — это без преувеличения огромная область знаний. Образование в колледже и университете направлено на создание широкой базы знаний, которая в свою очередь даст навыки в в поиске новой для себя информации. Но если мы говорим об информатике, изучая что-то одно, автоматически появляется необходимость в изучении ещё целого ряда вещей. Такой список может расти и шириться до бесконечности, но ориентировочный перечень необходимых знаний и навыков всё-таки существует:

Введение в комбинаторику и оптимизацию.

Хотя бы поверхностное знание теории графов, методов оптимизации, дерева поиска и поиска графов. Перечисление и исчисляемость объектов, метод “звёзд и полос”. Большая часть из списка поможет в совершенствовании основных (уже выработанных) навыков в программировании.

Линейная алгебра.

Свойства матрицы (сложение,  умножение, их  свойства,  коммутативность и ассоциативность), диагонализация матрицы (полезна при вычислении больших матричных величин), базовое понятие о том,  что такое собственный вектор и собственное значение. Сингулярное разложение и его применение в сжатии данных. Для более глубокого понимания пригодится знание в области сложных векторных пространств, Эрмитовой матрицы и Эрмитового оператора.

Статистика и вероятность.

Теорема Байеса, различные модели вероятности и случаи их применения. Цепь Маркова, её отношения с комбинаторикой и некоторыми методами исчисления. Ковариантность и отношения между переменными. Оценивание, интервалы и критерии значимости тоже будут полезны.

Функции и математическая индукция.

Хорошее понимание функций имеет решающее значение, особенно учитывая, что исчисление “большого и малого О” производится с помощью функций. Математическая  индукция помогает осознать, что поиск результата неизбежно будет связан с методом решения “в лоб”.

Сложные алгоритмы.

Разбиение сложных алгоритмов на более простые. Решив все простые алгоритмы, найдёте решение для главного. Сюда же можно отнести и логику, которая как раз включает в себя разбиение сложных проблем на более мелкие и простые задачи, принятие решений и умение выделить главное.

Инструменты.

Специфичность используемых инструментов определяется специфичностью области знаний, в которой данные инструменты будут применяться. Среди множества программ, каждая из которых имеет аналог, можно легко потерять основную мысль, поэтому нужен ориентировочный список необходимых инструментов. Программа-отладчик, инструмент для сборки (создание файлов, библиотек, компиляторов, интерпретаторов и т.д.), текстовый редактор, система тестирования (нагрузочное, стрессовое, модульное, регрессивное).

Аппаратное обеспечение.

На сегодняшний день большинство программистов пишет код на персональных компьютерах, даже если этот код предназначен для серверного или виртуального компьютера. Следовательно, неминуемо будут возникать проблемы по части железа и чаще всего придётся устранять их самостоятельно, поскольку от вашей оперативности в данном вопросе может зависеть судьба всего проекта. Важно понимать, что неполадка может быть вызвана сбоем не в программе, а как раз таки в аппаратной части. К примеру, своевременное обновление оперативной памяти может значительно ускорить процесс разработки и выполнения алгоритма программы. Оборотная сторона медали: теперь все ваши родственники и знакомые будут обращаться к вам в случае возникновения любых проблем с компьютером 🙂

Коммуникабельность.

Безусловно необходимый навык. Будь вы офисным работником, фрилансером или студентом, общение неизбежно. Умение или неумение донести свою мысль может сыграть критическую роль: отсутствие понимания с коллегами, недовольные заказчики и преподаватели. Под коммуникабельностью подразумеваем не только ораторское мастерство и умение провести презентацию, но и грамотное оформление кода (понятное не только вам), расстановку комментариев, имена для переменных и классов. Словом, все то, что хоть в какой-то степени является элементом взаимодействия с другим человеком.

Навык устойчивости к состоянию неудовлетворенности и разочарования.

Программирование — настоящая тренировка для терпения. Будут моменты раздраженности, когда захочется послать все к черту. Это нормально. И следует понимать, что периоды разочарования в себе как в профессионале или текущем проекте — практически обыденная практика. Отсюда наличие последнего пункта в списке.

Наличие чувства юмора.

Если к работе относиться немного проще, она станет проще. Чувство юмора можно поставить на один уровень с чувством ответственности. Одно не должно мешать другому, пускай юмор и ответственность дополняют друг друга.

Эффективное самообучение в IT-сфере. Что мы делаем не так?

Что должен знать программист без профильного образования

Перевод: Дарья Шевелева

Источник

Хочу как Холмс: учимся дедукции и индукции | Futurist

Критическое мышление Автор: Арсений Михайловский |  22 января 2018, 11:50

Давно хотели попробовать себя в роли известного сыщика, но не хватало навыков? Доставайте из шкафа свое самое приличное пальто. Сегодня мы расскажем, как научиться применять дедукцию, не прибегая к игре на скрипке и овсянке по утрам.

Дедуктивные умозаключения

Дедуктивный и индуктивный виды умозаключений помогают не только в поимке преступников. Умения пользоваться логическими выводами позволит вам отточить свою внимательность и подтянуть критическое мышление. Для начала нужно понять, чем отличается дедукция от индукции.

Прибегая к дедуктивному методу умозаключения, мы делаем вывод, отталкиваясь от общего к частному.

Например:

— Хищники едят мясо.

— Волки – хищники.

— Волки едят мясо.

Один из самых важных элементов дедукции – ее неоспоримость. Логическая цепочка протекает от малых фактов к естественному, логичному выводу.

В то время, как индуктивное умозаключение позволяет делать выводы от частных элементов информации к общим.

Например: у каждого человека, что я встречал, есть голова. Соответственно у всех людей присутствует голова.

Теперь мы поняли, что именно представляют из себя логические умозаключения, и на словах они звучат достаточно просто, но у нас другая цель. Мы хотим успешно применять дедукцию на практике, не важно, для чего именно, с целью ли найти того, кто ворует карандаши с вашего рабочего стола в офисе, или чтобы произвести впечатление на окружающих. Какие же навыки нужно прокачать для успешного применения дедуктивного метода?

Внимательность к деталям

Невозможно выстраивать правильные логические цепочки, если вы слишком невнимательны. В книгах и кино сыщики могут рассказать всю нужную информацию о человеке, окинув его взглядом и сделав выводы, исходя из внешности. Естественно, с такой способностью не рождаются, и только с помощью тренировок можно добиться подобного результата.

Если вы много времени проводите в общественном транспорте, попробуйте использовать, на первый взгляд, бесполезное времяпрепровождение. Остановите свой взгляд на любом пассажире и попробуйте мысленно познакомиться с ним. Задайте себе несколько вопросов:

— Сколько ему лет?

— Где он работает?

— Какое у него хобби?

— Женат он или холост?

Попробуйте воссоздать полную картину жизни наблюдаемого. Чтобы ответить на эти вопросы, вам придется подмечать малейшие детали: потертости на обуви, наличие украшений, а если он разговаривает по телефону, отметьте для себя, с кем именно.

Также вам помогут постоянные тренировки с задачками на логику и внимательность.

Старая советская картинка. Рассмотрите ее внимательно, после чего попробуйте ответить на девять вопросов:

— Сколько туристов живет в этом лагере?

— Когда они сюда приехали: сегодня или несколько дней назад?

— На чем они сюда приехали?

— Далеко ли от лагеря до ближайшего селения?

— Откуда дует ветер: с севера или юга?

— Какое сейчас время дня?

— Куда ушел Шура?

— Имя того, кто вчера был дежурным.

— Какое сегодня число какого месяца?

Если вы будете пользоваться подобными методами каждый день, то достаточно быстро научитесь делать выводы от частного — к общему.

Память и чертоги разума

Постоянно расширяйте свой кругозор. Будьте заинтересованными в изучении новых, не знакомых вам тем.

В то же время следует аккуратно пользоваться своим «чердаком знаний». Наполняя его незначительными темами, из вашей головы начнет уходить действительно важная информация. Чтобы не растерять накопленные знания, следует пользоваться «чертогами разума». Этот способ фиксирования информации был придуман еще в древности и по сей день изучается в психологии и нейробиологии.

Как действовать?

Создайте в своем разуме комнату. Представьте, что в ней есть много полок, шкафов и сундуков. Ознакомившись с новой единицей информации, постарайтесь затем сжать ее с помощью ассоциативного ряда. Начните с простого. Предположим, вам нужно запомнить важную дату. Сожмите эту дату, словно файл на компьютере, создав в памяти визуальные ассоциации с нужным числом и положите получившееся в сундук. Следует заранее определиться под какой образ шифруется каждая цифра, например семерку можно представить, как пистолет, а единицу в виде спички.

Это простейший пример применения дворца памяти, но теперь, зная принцип работы чертог разума, вы можете подготовить фундамент для дальнейшего расширения своей «комнаты».

Теперь я стал Шерлоком?

Нет! Но регулярно применяя дедуктивные умозаключения в быту и тренируя свое логическое мышление, вы быстро добьетесь качественного результата. Будьте критичны, постоянно ставьте под сомнение очередную теорию, старайтесь рассматривать ситуацию с разных позиций. Расширяйте свои чертоги разума, начиная с маленькой комнаты до многоэтажного дворца. Восхищаясь бесконечно острыми умами своих любимых книжных детективов, помните, что достичь аналогичных способностей — вполне реальная затея.

Понравилась статья?

Поделись с друзьями!

  Поделиться 0   Поделиться 0   Твитнуть 0

Подпишись на еженедельную рассылку

Решение задач. Законы электромагнитной индукции — Электромагнитная индукция

Цель: отработка практических навыков при решении задач.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Повторение

— Что называется ЭДС-индукцией?

— Какая формула выражает основной закон электромагнитной индукции?

— Как формулируется правило Ленца?

— Объясните, как определяется направление индукционного тока в прямолинейном проводнике, движущемся в однородном магнитном поле. Как формируется правило правой руки?

III. Решение задач

1. Из провода длиной 2 м сделали квадрат, расположенный горизонтально. Какой заряд пройдет по проводу, если его потянуть за две диагонально противоположные вершины так, чтобы он сложился. Сопротивление провода 0,1 Ом. Вертикальная составляющая индукции магнитного поля Земли равна 50 мкТл.

2. Металлический стержень равномерно вращается вокруг одного из его концов в однородном магнитном поле в плоскости, перпендикулярной к основным линиям поля. Угловая скорость вращения стержня ω = 75 рад/с, его длина l = 0,4 м, магнитная индукция поля В = 0,1 Тл. Найти ЭДС-индукцию стержня.

Дано:

ω = 15 рад/с,

l = 0,4 м,

B = 0,1 Тл.

ε — ?

Решение:

где ΔS — площадь, описываемая стержнем за Δt.

где N — число оборотов.

(Ответ: ε = 0,6 В.)

3. Плоский проводящий виток, площадью S = 60 см2, находится в однородном магнитном поле с индукцией В = 0,4 Тл. Какой заряд пройдет по контуру, если его повернуть на угол 90°? угол 180°? Сопротивление контура R = 2 Ом.

4. Из куска тонкой проволоки сделано кольцо. При включении магнитного поля, направленного перпендикулярно плоскости конца, по нему протек заряд Q = 10-5 Кл. Какой заряд Q2протечет по проволоке, если при включении поля кольцо деформировать в квадрат, расположенный в той же плоскости? (Ответ: -0,2 · 10-5 Кл.)

5. Катушка сопротивлением R = 100 Ом, состоящая из N = 1000 витков площадью S = 5 см2 каждый, внесена в однородное магнитное поле, которое уменьшилось по величине от В1 = 0,8 Тл до В2 = 0,3 Тл и не изменилось по направлению. Какой заряд прошел по проводнику за это время? (Ответ: 2,5 · 10-6 Кл.)

6. Вектор магнитной индукции поля перпендикулярен плоскости кольца диаметром d = 22 мм и его проекция на нормаль к плоскости круга изменяется от Вn1 = -0,4 Тл до Вn2 = 0,55 Тл за 80 · 10-3 с. Найти ЭДС-индукцию. (Ответ: 0,45 В.)

7. Проволочное кольцо диаметром d = 5 Ом помещено в переменное магнитное поле перпендикулярно его плоскости. Магнитная индукция нарастает линейно за Δt1 = 15 с от нуля до В = 0,02 Тл и затем линейно уменьшается до нуля за Δt2 = 20 с. Какое количество теплоты выделится в кольце?

IV. Подведение итогов урока

Домашнее задание

Р — 915.

ЛУХОВИЦКИЙ АВИАЦИОННЫЙ ТЕХНИКУМ » Страница не найдена

15.02.15 Аннотации рабочих программ с приложением рабочих программ

ТМП - 29 год набора 2017

ТМП - 1 год набора 2018

ТМП - 2 год набора 2019

ТМП - 3 год набора 2020

[ECP 23.04.2021 ECP] Аннотации ТМП-3 [ECP 23.04.2021 ECP]ЕН 01 Математика [ECP 23.04.2021 ECP]ЕН 02 Информационные технологии в профессиональной деятельности [ECP 23.04.2021 ECP]ЕН 03 Промышленная экология [ECP 23.04.2021 ECP]ОГСЭ 01 Основы философии [ECP 23.04.2021 ECP]ОГСЭ 02 История [ECP 23.04.2021 ECP]ОГСЭ 03 Иностранный язык в профессиональной деятельности [ECP 23.04.2021 ECP]ОГСЭ 04 Физическая культура [ECP 23.04.2021 ECP]ОГСЭ 05 Русский язык и культура речи [ECP 23.04.2021 ECP]ОГСЭ 06 Психология общения [ECP 23.04.2021 ECP]ОП 01 Инженерная графика [ECP 23.04.2021 ECP]ОП 02 Техническая механика [ECP 23.04.2021 ECP]ОП 03 Компьютерная графика [ECP 23.04.2021 ECP]ОП 04 Материаловедение [ECP 23.04.2021 ECP]ОП 05 Метрология, стандартизация и сертификация [ECP 23.04.2021 ECP]ОП 06 Процессы формообразования и инструмент [ECP 23.04.2021 ECP]ОП 07 Технологическое оборудование и приспособления [ECP 23.04.2021 ECP]ОП 08 Технология машиностроения [ECP 23.04.2021 ECP]ОП 09 Технологическая оснастка [ECP 23.04.2021 ECP]ОП 10 Программирование_для_автоматизированного_оборудования [ECP 23.04.2021 ECP]ОП 11 Экономика и организация производства [ECP 23.04.2021 ECP]ОП 12 Правовые основы профессиональной деятельности [ECP 23.04.2021 ECP]ОП 13 Охрана труда [ECP 23.04.2021 ECP]ОП 14 Безопасность жизнедеятельности [ECP 23.04.2021 ECP]ОП 15 Основы электротехники и электроники [ECP 23.04.2021 ECP]ОП 16 Гидравлические и пневматические приводы [ECP 23.04.2021 ECP]ОП 17 Контроль качества [ECP 23.04.2021 ECP]ПМ 01 Производственная практика [ECP 23.04.2021 ECP]ПМ 01 Разработка ТП и УП [ECP 23.04.2021 ECP]ПМ 01 Учебная практика [ECP 23.04.2021 ECP]ПМ 02 Разработка ТП для сборки узлов и изделий [ECP 23.04.2021 ECP]ПМ 02 Производственная практика [ECP 23.04.2021 ECP]ПМ 02 Учебная практика [ECP 23.04.2021 ECP]ПМ 03 Организация контроля, наладки и подналадки в процессе работы [ECP 23.04.2021 ECP]ПМ 03 Производственная практика [ECP 23.04.2021 ECP]ПМ 03 Учебная практика [ECP 23.04.2021 ECP]ПМ 04 Организация контроля, наладки и подналадки в процессе работы и техническое обслуживание сборочного оборудования [ECP 23.04.2021 ECP]ПМ 04 Производственная практика [ECP 23.04.2021 ECP]ПМ 04 Учебная практика [ECP 23.04.2021 ECP]ПМ 05 Организация деятельности подчиненного персонала [ECP 23.04.2021 ECP]ПМ 05 Производственная практика [ECP 23.04.2021 ECP]ПМ 05 Учебная практика [ECP 23.04.2021 ECP]ПМ 06 Выполнении работ по профессии [ECP 23.04.2021 ECP]Р.п. ТМП 1-3 химия [ECP 23.04.2021 ECP] РП .ОДБ.09 ОБЖ ТМП -3 2020-21 [ECP 23.04.2021 ECP]РП .ОДП.12 Физика ТМП 1-3, 20-21 [ECP 23.04.2021 ECP]РП АСТРОНОМИЯ ТМП -3 [ECP 23.04.2021 ECP]РП ОДБ.08 физическая культура ТМП3 [ECP 23.04.2021 ECP]РП. ОДБ. 02 Литература ТМП 1-3 [ECP 23.04.2021 ECP]РП.ОДБ.01 Русский язык ИС4, ПОАТ 6, ТЭО 22 , ТМП 3 [ECP 23.04.2021 ECP]РП.ОДБ.03 Иностранный язык ТМП-3 [ECP 23.04.2021 ECP]РП.ОДБ.04 история ТМП -3 [ECP 23.04.2021 ECP]РП.ОДБ.05 Родная литература ИС 4, ТМП 3, ТЭО 22, ПОАТ 6 [ECP 23.04.2021 ECP]РП.ОДП.10 математика ТМП-3 [ECP 23.04.2021 ECP]РП.ОДП.11 информатика ТМП-3

Урок 8. Типы рассуждений

В предыдущих уроках мы поговорили о разных логических операциях, которые составляют важную часть любого рассуждения. Среди них были операции над понятиями, определения, суждения и умозаключения. Значит, на данный момент должно быть ясно, из каких компонентов рассуждения состоят. Однако мы ещё нигде не касались вопросов о том, каким образом может быть организовано рассуждение в целом и какими в принципе бывают типы рассуждений. Это и станет темой последнего урока.

Начнём с того, что рассуждения делятся на дедуктивные и правдоподобные. Все виды умозаключений, рассмотренные в предыдущих уроках: умозаключения по логическому квадрату, обращения, силлогизмы, энтимемы, сориты, – представляют собой именно дедуктивные рассуждения. Их отличительный признак состоит в том, что посылки и заключения в них связаны отношением строгого логического следования, в то время как в случае правдоподобных рассуждений подобная связь отсутствует. Сначала поговорим подобнее о дедуктивных рассуждениях.

Оглавление:

Дедукция

Только что было сказано, что дедукция характеризуется наличием строгого логического следования между посылками и заключением. Что это означает? Прежде всего, нужно сказать, что это формальное отношение – в том смысле, что оно относится к логическим формам посылок и заключения. Логики выявили, что существуют такие комбинации логических форм посылок и заключения, когда при логической истинности посылок невозможно, чтобы заключение оказалось ложным. Это и было названо отношением логического следования. Важно помнить, что в данном случае речь идёт именно о логической, а не фактической истинности высказываний. Мы уже сталкивались с логическим следованием на примере правильных модусов силлогизмов. Модус первой фигуры Barbara является правильным вне зависимости от того, что именно мы подставим на место субъекта, предиката и среднего термина, то есть в нём посылки и заключение связаны отношением логического следования. Другое дело, если мы берём ложные посылки, то, конечно, и заключение будет ложным, но сам модус в этом не виноват: при фактической истинности посылок он всегда гарантирует истинность заключения, просто благодаря определённой комбинации входящих в него логических форм высказываний.

Далее, дедуктивные рассуждения в свою очередь могут быть прямыми и непрямыми. Опять же все рассмотренные нами умозаключения представляли собой примеры прямого способа построения дедукции. Прямые дедуктивные построения строятся таким образом, что мы непосредственно переходим от посылок к заключению. Практически все разновидности простых базовых умозаключений являются прямыми. Однако в более сложных случаях непосредственный переход от посылок к заключению не всегда возможен, поэтому приходится прибегать к различным приёмам, которые косвенным образом всё же позволяют обосновать тезис с помощью имеющихся аргументов.

Прямые дедуктивные рассуждения

Кроме уже описанных в предыдущих уроках умозаключений из силлогистики, существует ещё несколько распространённых типов прямых дедуктивных рассуждений, о которых мы считаем полезным рассказать.

Условно-категорические умозаключения – это умозаключения, в которых одна из посылок представляет собой условное высказывание вида «Если А, то В», а вторая – простое утверждение «А» или отрицание «неверно, что В». Существует два правильных вида условно-категорических умозаключений:

Modus ponens


  • Если А, то В
  • А
  • В

Modus tollens


  • Если А, то В
  • Неверно, что В
  • Неверно, что А

  • Если число делится на 4 без остатка, то оно делится и на 2 без остатка.
  • 8 делится на 4 без остатка.
  • 8 делится на 2 без остатка.

  • Если число делится на 4 без остатка, то оно делится и на 2 без остатка.
  • 5 не делится на 2 без остатка.
  • 5 не делится на 4 без остатка.

Разделительно-категорические умозаключения – умозаключения, где одна посылка представляет собой разделительное (дизъюнктивное) высказывание типа «А или В», вторая посылка – утверждение «А», «В» или отрицание «неверно, что А», «неверно, что В». Существует несколько типов правильных дизъюнктивных умозаключений.

Modus tollendo ponens


  • А или В
  • Неверно, что А
  • В

  • А или В
  • Неверно, что В
  • А

  • «Ревизора» написал или Пушкин, или Гоголь.
  • Пушкин не писал «Ревизора».
  • Значит, «Ревизора» написал Гоголь

  • Юля читает книги или смотрит телевизор.
  • Юля не смотрит телевизор.
  • Следовательно, Юля читает книги.

Отметим, что modus tollendo ponens будет правильным независимо от того, является ли разделительная посылка строгой или нестрогой дизъюнкцией.

К разделительно-категорическим умозаключениям также относится modus ponendo tollens, однако он корректен только при строгой дизъюнкции:


  • Либо А, либо В
  • А
  • Неверно, что В

  • Либо А, либо В
  • В
  • Неверно, что А

  • Света купила либо красное платье, либо бирюзовое.
  • Света купила красное платье.
  • Тогда Света не покупала бирюзового платья.

  • Петя либо приходит на работу в офис, либо работает удалённо из дома.
  • Петя работает удалённо из дома.
  • Поэтому Петя не ходит на работу в офис

Условно-разделительные умозаключения представляют собой умозаключения, содержащие несколько условных и одну разделительную посылку. В зависимости от количества разделительных посылок, выделяют разные типы условно-разделительных умозаключений. Если умозаключение содержит две разделительные посылки, то его называют дилеммой, если три – трилеммой, но в принципе разделительных посылок может быть и больше. Мы рассмотрим только дилеммы.

Простая конструктивная дилемма


  • Если А, то С
  • Если В, то С
  • А или В
  • С

  • Если Маргарита обладает привлекательной внешностью, то у неё хорошие шансы выйти замуж.
  • Если Маргарита получила большое наследство, то у неё также есть хорошие шансы выйти замуж.
  • Маргарита обладает привлекательной внешностью, либо она получила большое наследство.
  • Маргарита имеет хорошие шансы выйти замуж.

Сложная конструктивная дилемма


  • Если А, то С
  • Если В, то D
  • А или В
  • С или D

  • Если Илья Муромец пойдёт направо, то он потеряет голову.
  • Если Илья Муромец пойдёт налево, то он потеряет коня.
  • Илья Муромец пойдёт направо или налево.
  • Следовательно, он потеряет голову или коня.

Простая деструктивная дилемма


  • Если С, то А
  • Если С, то В
  • Неверно, что А, или неверно, что В
  • Неверно, что С

  • Если Толик глуп, то он вложит всё своё состояние в денежную пирамиду.
  • Если Толик глуп, то он перепишет свою квартиру на мошенников.
  • Толик никогда не вложит всё своё состояние в денежную пирамиду и не перепишет свою квартиру на мошенников.
  • Значит, Толик не глуп.

Сложная деструктивная дилемма


  • Если С, то А
  • Если D, то В
  • Неверно, что А, или неверно, что В
  • Неверно, что С, или неверно, что D

  • Если Виктор дал верные показания, то убийцей должна быть Алина.
  • Если Сергей дал верные показания, то убийцей должен быть Антон.
  • Либо Алина, либо Антон не является убийцей.
  • Поэтому либо Виктор, либо Сергей дал ложные показания.

Непрямые дедуктивные рассуждения

Как уже было сказано непрямые дедуктивные рассуждения, или способы аргументации, задействуются, когда непосредственный переход от имеющихся посылок к заключению невозможен. Это не означает, что посылки и заключение не связаны логически: здесь также невозможна ситуация, когда посылки истинные, а заключение ложно. Просто прямое рассуждение представляет собой очень трудоёмкую задачу. Существует несколько основных способов непрямых дедуктивных рассуждений.

Рассуждение от противного должно быть многим знакомо со школьных уроков геометрии. Строится оно следующим образом: у нас есть тезис, который мы не можем доказать с помощью прямой дедукции, поэтому в качестве исходной посылки берётся его отрицание, далее из этого отрицания дедуктивно выводятся следствия, и на определённом шаге мы приходим к противоречию, то есть, например, на пятом шаге мы имеем высказывание «А», а на десятом – «неверно, что А». Как известно, логика не терпит противоречий, следовательно, можно сделать вывод, что отрицание нашего исходного тезиса было ложным, а сам тезис истинным. Что и требовалось доказать!

Сведение к абсурду очень похоже на рассуждение от противного.  Разница состоит лишь в том, что теперь мы хотим доказать ложность некоторого тезиса, а не его истинность. Поэтому в качестве исходной посылки мы берём его утверждение, а не отрицание. Опять же в ходе рассуждения на определённом шаге мы приходим к противоречию, поэтому исходный тезис не может быть истинным, а его отрицание было правильным.

Перебор случаев используется, когда нужно вывести некоторый тезис D из дизъюнктивной посылки «А или В или С». В этой ситуации можно сначала вывести D или А, потом вывести D из В, наконец вывести D из С. Если мы можем доказать, что D выводим из А, В и С по отдельности, то на основании этого перебора можно заключить, что D следует из «А или В или С». Нужно отметить, что метод перебора удобен в том случае, если количество альтернатив не очень большое: две, три, четыре. Если их больше, то лучше попробовать поискать другой метод доказательства.

Правдоподобные рассуждения: индукция и аналогия

Очевидно, что в реальной жизни у нас далеко не всегда есть исчерпывающая информация, на основании которой мы можем строить дедуктивные рассуждения. Чаще всего мы обладаем неполными знаниями о тех или иных предметах, явлениях и ситуациях. Поэтому большое значение для аргументации имеют правдоподобные рассуждения. Мы уже сказали, что в правдоподобных рассуждениях между посылками и заключением нет отношения строгого логического следования. Скорее, посылки как бы наталкивают нас на мысль о том, что из них было бы правдоподобно сделать определённый вывод. Переход от посылок к заключению носит не достоверный, а вероятный характер. Наиболее распространёнными типами правдоподобных рассуждений являются индукция и аналогия.

Индукция

Индукция – один из важнейших типов рассуждения, который используется как в повседневной жизни, так и в науках: физике, химии, биологии, социологии, медицине, политологии и т.д. Если бы люди не пользовались индукцией, то им вряд ли удалось бы вообще получить какие бы то ни было знания об окружающем мире. Она строится на том, что, исходя из имеющихся частичных знаний, мы строим выводы о ситуации в целом. Хотя такие выводы обладают лишь вероятной достоверностью, значение их огромно. Поговорим подробнее о разновидностях индукции.

Обобщающая индукция

Обобщающая индукция – это такое рассуждение, в ходе которого мы переходим от знания об отдельных предметах класса к знанию о классе в целом, то есть переходим от единичных утверждений к общим.

В качестве иллюстрации обобщающей индукции рассмотрим следующую ситуацию: представьте, что вам срочно нужно сделать банковский перевод через какой-нибудь банк в воскресенье. Вы приезжаете в одно отделение банка, и оно закрыто. Потом вы приезжаете в другое отделение банка, оно тоже закрыто, в третье, в четвёртое – та же картина. На основании этого вы можете сделать вывод, что ни одно из отделений банка не работает в воскресенье. Это и будет обобщающая индукция. От единичных высказываний «Отделение 1 закрыто в воскресенье», «Отделение 2 закрыто в воскресенье», «Отделение 3 закрыто в воскресенье», «Отделение 4 закрыто в воскресенье» мы перешли к общему утверждению «Все отделения банка закрыты в воскресенье». При этом такой вывод правдоподобен, но не достоверен, так как вполне может обнаружиться, что существует отделение 5, которое как раз было открыто.

Различают полную и неполную обобщающую индукцию. Полная индукция – это рассуждение, в котором вы перебираете все элементы класса и на основании этого перебора делаете вывод обо всём классе предметов. Представьте, что у вас в ящике лежат пять пар носков. Вы проверяете первую пару и обнаруживаете, что она дырявая, потом вторую, опять обнаруживаете, что она дырявая, потом третью, четвертую и пятую, и также обнаруживаете, что они дырявые. В результате вы можете сделать вывод: «Все носки в этом ящике дырявые». Такой вывод будет уже не просто правдоподобным, но достоверным, так как вы действительно проверили все носки в ящике и установили, что каждый из них имеет дырку. Однако далеко не всегда у нас есть возможность проверить все предметы класса, особенно если речь идёт об очень больших классах: люди, звёзды, страны, языки, школьники, рабочие и т.д. Когда строятся обобщающие рассуждения о таких классах, то производится неполная индукция: на основании перебора лишь части объектов класса делается заключение о классе в целом. Предположим, вы собрались продавать деревянные украшения. Вы нашли мастера по дереву, который сделал для вас пять тысяч деревянных браслетов. Очевидно, что вы не можете физически проверить все пять тысяч браслетов. Вы берёте двести произвольных браслетов и проверяете их качество. Если с ними всё в порядке, то вы делаете заключение, что все браслеты соответствуют качеству. Такая индукция будет неполной, но с большой вероятностью ваш вывод будет верным.

Иногда к разновидностям обобщающей индукции также относят так называемую индукцию «к следующему за». Она строится следующим образом: на основании знания о части предметов класса, делается предсказание, что следующий предмет из этого класса, тоже будет обладать выявленным свойством. Предположим, вы звоните в справочную службу аэропорта. На сайте указано пять телефонов. Вы позвонили по первому, вам никто не ответил, по второму, опять никто не ответил, по третьему тоже никто не ответил. Тогда вы делаете заключение: «По ходу дела там вообще сегодня никто не работает, наверное, по четвёртому и пятому телефону мне тоже никто не ответит». Хотя такая индукция широко распространена в повседневной жизни и обладает высокой вероятностью, она не относится к правильным способам рассуждения. Ярким подтверждением этому служит Эвбулидов парадокс кучи: одно зерно – это ещё не куча, два зерна – это тоже не куча, три зерна – не куча, но последовательно прибавляя по одному зерну десять тысяч раз, мы получим, что и десять тысяч зёрен – это не куча, что абсурдно. Поэтому индукции «к следующему за» лучше избегать и не попадаться на её удочку в руках нечестных собеседников.

Исключающая индукция

Исключающая индукция – это индукция, имеющая своей целью установить причинные связи между событиями.

Называется она исключающей, потому что осуществляется следующим образом: предположим, имеется событие А, и мы хотим установить его причину. Допустим, у нас есть пять предшествующих А событий: В, С, D, E, F. С помощью исключающей индукции мы исключаем те из них, которые не подходят на роль причины А, и тем самым находим то единственное событие, которое подходит на роль причины А.

Например, в холодильнике внезапно опустела банка с вареньем. Это будет событием А. Ему предшествовали следующие события: (В) дети играли без присмотра на кухне; (С) муж самостоятельно делал себе завтрак; (D) пёс Бублик научился открывать холодильник; (Е) соседка заходила за солью; (F) в Исландии произошло извержение вулкана Эйяфьятлайокудль. Соответственно, с помощью исключающей индукции мы можем установить, какое именно из этих событий было причиной А. Как же это сделать? Естественно, если индукция производится путём исключения, то должны быть правила, предписывающие, по каким параметрам то или иное событие отбрасывается. Их называют правилами элиминации:

  1. Если известно, что при отсутствии события В событие А всё же имело место, то событие В не является причиной А.
  2. Если известно, что при наличии события В событие А происходит не всегда, то событие В не является причиной А.
  3. Если известно, что при изменении характеристик события В характеристики события А остаются неизменными, то событие В не является причиной события А.
  4. Если известно, что характеристики события В неизменны, а характеристики события А изменились, то событие В не является причиной события А.

Начнём расследование. Посмотрим на первое правило и событие F: вулкан Эйяфьятлайокудль спал двести лет, а банки с вареньем в это время становились пустыми регулярно во многих семьях мира. Значит, событие F не является причиной. Теперь обратимся ко второму правилу и событию Е: у соседки соль закончилась уже месяц назад, она заходила уже как минимум раз пять, но варенье в предыдущие разы не пропадало. Поэтому событие Е тоже не является причиной пропажи варенья. Возьмём правило три и событие D: на холодильник установили специальное приспособление, не позволяющее псу Бублику туда лазить, но варенье всё равно пропадает. Значит, событие D можно тоже отбросить. Наконец, возьмём четвёртое правило и событие B: дети по-прежнему играют на кухне без присмотра, но варенье после их игр на месте. Следовательно, событие В тоже не подходит на роль причины. Итак, методом исключения остаётся только событие С: муж слопал всё варенье.

Наверное, может возникнуть вопрос: почему подобная индукция является всего лишь правдоподобной, а не достоверной. Дело в том, что обычно в реальных ситуациях существует множество скрытых параметров, которые мы не контролируем, и возможный спектр событий, о которых мы не знаем. Например, в ситуации с вареньем вполне могло иметь место событие H: к нам прилетал Карлсон. Поскольку это событие не было известно, оно даже не попало в круг рассмотрения, но ведь вполне может оказаться, что варенье съел именно он. Поэтому философами и учёными были разработаны дополнительные методы, позволяющие сделать исключающую индукцию более точной:

  1. Метод сходства состоит в том, что наряду с рассматриваемым событием берутся предыдущие похожие ситуации: варенье уже пропадало полгода назад, а у соседки то же самое началось в прошлом месяце, а у пса Бублика пропала колбаса. Затем выявляется, что у них есть общего. Этот общий фактор и объявляется причиной, например: бомж Василий, живущий в подвале нашего дома, нашёл связку запасных ключей, потерянную домоправителем и теперь понемногу ворует из разных квартир еду.
  2. Метод различия строится на поочерёдном изъятии предшествующих событий. Из набора предшествующих событий B, C, D, E, сначала изымается В, потом С, потом D, и, наконец, Е. Выявляется, при отсутствии какого события событие А не происходит. Метод различия сыграл большую роль при открытии реликтового излучения Вселенной. Роберт Вудро Уилсон и Арно Элан Пензиас были астрофизиками и для своих наблюдений они решили использовать специальную антенну. Однако при её тестировании они обнаружили, что антенна даёт шум порядка 3 градусов Кельвина. Соответственно, они стали выяснять, что же было причиной этого шума. Сначала, они подумали, что это излучение нашей Галактики. Это можно было проверить просто с изменением времени наблюдения. Однако выяснилось, что излучение никак не зависит от времени суток и времени года. Значит, это не излучение нашей Галактики. Тогда учёные подумали, что сама антенна может производить этот шум. Дело в том, что в неё поселилась пара голубей. Голубей убрали, но излучение никуда не делось. Однако пока голуби жили в антенне, они успели её хорошенько загадить. Поэтому учёные предположили, что излучение вызвано голубиными экскрементами. Тогда антенну вычистили и оградили специальной сеткой. Излучение никуда не делось и на этот раз. В итоге им ничего не оставалось как предположить, что это излучение ранней Вселенной, оставшееся после Большого взрыва. Так они получили Нобелевскую премию.
  3. Метод сходства и различия построен на совмещении двух вышеописанных методов.
  4. Метод сопутствующих изменений заключается в том, что у событий, претендующих на роль причины, начинают варьировать характеристики. В результате определяют, при изменении какой характеристики какого события меняется событие А. Например, у менеджера Николая после новогоднего корпоратива очень болит голова. Предшествующие события: танцевал с Любочкой из отдела продаж, ел оливье, запускал фейерверк, пил водку, играл в фанты. Теперь начинаем варьировать предшествующие события. Если бы Николай станцевал с Любочкой не шесть танцев, а один, прошла бы у него голова? Нет. Если бы он съел не два тазика оливье, а одну тарелку, прошла бы у него голова? Нет, прошёл бы живот. И так далее, пока мы не доходим до водки: если бы Николай выпил не две бутылки водки, а две рюмки, прошла бы у него голова? О да. Значит, именно это и было причиной.

Аналогия

Аналогия – это такой тип рассуждения, в ходе которого в силу сходства двух предметов А и В, заключают о том, что предмет В должен обладать такими же характеристиками, что и А.

К примеру, возьмём племя тумба-юмба. Известно, что перед тем, как стать полноценным членом племени, каждый должен пройти обряд инициации, состоящий из множества испытаний. Теперь возьмём общество студентов какого-нибудь российского вуза. Во многом оно похоже на племя тумба-юмба: оно тоже устроено иерархически, есть молодняк (младшекурсники) и старейшины (пятикурсники, аспиранты), есть вождь (ректор), есть законы (устав) и т.д. Поэтому можно по аналогии предположить, что студенты российского вуза тоже должны проходить инициацию, состоящую из множества испытаний. И это действительно так: вступительные экзамены, посвящение первокурсников и т.д. Можно сказать, что наша аналогия удачна.

Рассуждения по аналогии часто встречаются как в науке, так и в повседневной жизни. Зачастую они, и правда, помогают прояснить какие-то важные вещи, могут выступать как хорошие эвристические приёмы. Однако не стоит увлекаться аналогиями: далеко не всегда они корректны. В частности, в племени тумба-юмба могут быть распространены жертвоприношения, но при всей схожести с устройством сообщества студентов, нет оснований полагать, что студенты тоже занимаются чем-то подобным.


Итак, мы рассмотрели основные типы рассуждений. По большому счёту, если вы знаете, как правильно ими пользоваться, то вы отлично вооружены практически для любой дискуссии и можете без страха пускаться в различные мыслительные построения. Конечно, мы не описали все возможные методы и способы рассуждений, например, мы полностью оставили за рамками повествования тему статистической индукции или гипотетико-дедуктивные рассуждения. Дело в том, что они тесно связаны с конкретными областями научного знания, и их абстрактные описания вряд ли имеют смысл. Также на теме рассуждений мы и завершаем наш курс. Естественно, логика простирается гораздо дальше тех тем, которые были здесь описаны. Мы выбрали только те разделы, которые наиболее полезны и легко применимы в каждодневных ситуациях. Мы надеемся, что, несмотря на это ограничение, уроки всё же помогли вам научиться мыслить и рассуждать логично. 

А теперь проверьте свое понимание рассуждений в нашем кейсе.

Проверьте свои знания

Если вы хотите проверить свои знания по теме данного урока, можете пройти небольшой тест, состоящий из нескольких вопросов. В каждом вопросе правильным может быть только 1 вариант. После выбора вами одного из вариантов, система автоматически переходит к следующему вопросу. На получаемые вами баллы влияет правильность ваших ответов и затраченное на прохождение время. Обратите внимание, что вопросы каждый раз разные, а варианты перемешиваются.

Ксения Галанина

Комплект учебно-лабораторного оборудования Индукция в движущемся проводящем контуре

Комплект учебно-лабораторного оборудования Индукция в движущемся проводящем контуре – выгодная цена – купить товар Комплект учебно-лабораторного оборудования Индукция в движущемся проводящем контуре в интернет-магазине Комус {{#each tradingPlatforms}} {{/each}} {{/if}}

Запросите оферту через форму обратной связи

{{#if tradingPlatforms.length}} {{/if}}

Арт. 1298186

• Под заказ

После оформления заказа оператор свяжется с вами в течение 2 часов и сообщит срок поставки.

Характеристики:

  • Торговая марка: Зарница
  • Предмет: физика
  • Вид: физический практикум
  • Тематика: электромагнетизм
  • Страна происхождения: Россия

Цена за шт.

цена только для интернет-магазина

216 150,00 р.

{{/if}} {{#each fields}} {{#each this}} {{/each}} {{/each}} {{#each products}} {{/each}} {{#each products}} {{/each}}

Сравнение товаров

Закрыть

{{else}}

Нечего сравнивать

{{/if}}

Сопутствующие товары

{{#if (gt tags.length 7)}}

{{#each tags}} {{excerpt this.tagName 70}} {{/each}} Скрыть

{{/if}} {{/if}}

{{#each this.featureValues}} {{#if (gt @index 0)}}
{{/if}} {{#if ../this.featureUnit}} {{this.value}} {{lowercase ../this.featureUnit.symbol}} {{else}} {{this.value}} {{/if}} {{/each}}

{{/each}} {{/each}} {{/if}} {{#if (neq ../typeId undefined)}}{{/if}} {{#if this.images}} {{#each this.images}} {{#if (and (eq this.format ‘product’) (eq this.imageType ‘PRIMARY’))}} {{/if}} {{/each}} {{else}} {{/if}} {{#if (and this.labels (gt this.labels.length 0))}}

{{> productLabelItemTemplate labels=this.labels}}

{{/if}} {{> productDetailTabItemDescriptionTemplate product=this typeId=../typeId needRenderPartials=true}} {{/each}} {{#if categoryLink}} {{/if}}

Комплект учебно-лабораторного оборудования «Индукция в движущемся проводящем контуре» предназначен для измерения наводимого напряжения в проводящем контуре при его движении в магнитном поле. Оборудование может применяться в процессе обучения в общеобразовательных учреждениях, учреждениях среднего и высшего профессионального образования для получения базовых и углубленных знаний и навыков при изучении раздела физики «Электричество и магнетизм». Установка для демонстрации индукции представляет собой основание, на поверхности которого размещены блок электропривода с органами управления движением подвижной катушки, ложемент с магнитами и проводящая катушка на подвижной каретке.
Технические характеристики:
Габариты: 590×210×90 мм.
Электропитание: 220 В, 50 Гц.
Потребляемая мощность: не более 50 Вт.
Масса: не более 10 кг.
Состав (основного изделия):
— Основание.
— Блок электропривода.
— Измерительная катушка.
— Ложемент с магнитами.
Комплект поставки:
1. Лабораторная установка «Индукция в движущемся проводящем контуре».
2. Блок питания.
3. Универсальный аналоговый измерительный прибор.
4. Механический секундомер.
5. Комплект соединительных проводов и кабелей.
6. Паспорт изделия.
7. Руководство по эксплуатации.
8. Методические рекомендации по выполнению лабораторных работ.
Учебно-методическое пособие по проведению лабораторных работ:
1. Изучение условий возникновения ЭДС электромагнитной индукции в проводящем контуре, движущемся в магнитном поле.
2. Экспериментальное наблюдение наводимого в проводящем контуре напряжения.
3. Экспериментальное измерение ЭДС электромагнитной индукции в движущемся контуре при изменении скорости движения катушки.

{{@key}} {{this}}
Торговая марка {{#if (neqw this.trademark null)}} {{this.trademark.name}} {{/if}}
Рейтинг {{#if (eqw this.ratingWidth null)}}

{{this.averageRating}}{{#if (eqw this.averageRating null)}}0{{/if}}

Торговая марка: Зарница
Подробные характеристики
Предмет: физика
Вид: физический практикум
Тематика: электромагнетизм
Страна происхождения: Россия

Отзывы могут оставлять только авторизованные пользователи.

{{#if (neqw this.shopAnswer null)}}

Магазин «Комус»,

{{this.shopAnswer}}

{{/if}} {{/each}}

Описание

Комплект учебно-лабораторного оборудования «Индукция в движущемся проводящем контуре» предназначен для измерения наводимого напряжения в проводящем контуре при его движении в магнитном поле. Оборудование может применяться в процессе обучения в общеобразовательных учреждениях, учреждениях среднего и высшего профессионального образования для получения базовых и углубленных знаний и навыков при изучении раздела физики «Электричество и магнетизм». Установка для демонстрации индукции представляет собой основание, на поверхности которого размещены блок электропривода с органами управления движением подвижной катушки, ложемент с магнитами и проводящая катушка на подвижной каретке.
Технические характеристики:
Габариты: 590×210×90 мм.
Электропитание: 220 В, 50 Гц.
Потребляемая мощность: не более 50 Вт.
Масса: не более 10 кг.
Состав (основного изделия):
— Основание.
— Блок электропривода.
— Измерительная катушка.
— Ложемент с магнитами.
Комплект поставки:
1. Лабораторная установка «Индукция в движущемся проводящем контуре».
2. Блок питания.
3. Универсальный аналоговый измерительный прибор.
4. Механический секундомер.
5. Комплект соединительных проводов и кабелей.
6. Паспорт изделия.
7. Руководство по эксплуатации.
8. Методические рекомендации по выполнению лабораторных работ.
Учебно-методическое пособие по проведению лабораторных работ:
1. Изучение условий возникновения ЭДС электромагнитной индукции в проводящем контуре, движущемся в магнитном поле.
2. Экспериментальное наблюдение наводимого в проводящем контуре напряжения.
3. Экспериментальное измерение ЭДС электромагнитной индукции в движущемся контуре при изменении скорости движения катушки.

Торговая марка: Зарница
Подробные характеристики
Предмет: физика
Вид: физический практикум
Тематика: электромагнетизм
Страна происхождения: Россия

Индукционный тренинг по тупому растачиванию | Impact Factory Лондон

Обучение навыкам индукции

Люди приходят и с ними разговаривают от часа до трех дней (или больше!).

Разработанные презентации PowerPoint, слайд-шоу и ацетаты OHP — в порядке вещей.

Новые сотрудники могут спокойно лечь спать, рисовать, гадать, сделали ли они правильный выбор, или просто игнорировать информацию, которую им дают.

Видите, это ключ.

Взаимодействие = Сохранение

Информация по индукции обычно дается с минимальным взаимодействием, но с ожиданием того, что вся партия будет сохранена.

Если нет взаимодействия или участия призывников, есть почти определенная гарантия, что большая часть этого не будет.

Цель индукции

Что касается Impact Factory, целью индукции не является предоставление большого количества информации о здоровье и безопасности (хотя чрезвычайно важно, чтобы люди знали об этом), правилах и положениях.

Скорее, цель состоит в том, чтобы приветствовать новых людей и познакомить их с культурой организации.

Good Induction

Хороший вводный курс должен дать людям почувствовать, что они приняли правильное решение, и помочь им начать новую работу с полной отдачей, вовлеченностью и продуктивностью.

Большинство людей начинают новую работу частично возбужденными и наполненными предвкушением, но также наполненными беспокойством по поводу того, что их ждет.

У кого-то большой пузырь, у кого-то маленький, но наверняка возникнут такие вопросы, как:

  • Подхожу ли я?
  • Я готов к работе?
  • Понравлюсь ли я людям?
  • Что, если я выставлю себя дураком в первый же день?
  • Как пользоваться кофемашиной?
  • Есть ли кофемашина?

Ослабление тревоги

Эти тревоги необходимо выявить и развеять.

И это достигается за счет того, что во время индукции люди работают активно, а не пассивно сидят.

Чем больше вы сможете вовлечь людей в процесс их собственного приобщения, тем успешнее он будет.

Задача вашей вводной программы — заставить их больше узнать о здоровье и безопасности и т. Д., Вместо того, чтобы проспать самые важные моменты.

Задача вводной программы — заставить новых сотрудников прийти на следующий день готовыми и нетерпеливыми.

Вводное обучение навыкам

Impact Factory работает Открыто

Курсы по управлению эффективностью

Индивидуальный тренинг по управлению производительностью

Индивидуальный тренинг по управлению

и индивидуальный

Индивидуальный тренинг по менеджменту

Исполнительный коучинг

4

для всех, кто интересуется вводным процессом

Вводный курс в Лондоне

Успешные вводные курсы — обучение управлению командой от MindTools.com

Эффективная интеграция новых стартеров

© GettyImages
laflor

Эффективный вводный курс поможет новым членам вашей команды почувствовать себя желанными гостями и быстро приспособиться к ним.

Аня была так взволнована, когда три недели назад пришла на новую работу — это роль ее мечты! Но теперь она задается вопросом, был ли это все-таки хорошим карьерным шагом.

В ее первый день ее компьютер не прибыл, ее стул был сломан, а ее менеджера — Сонни — не было в офисе.С тех пор она почти не разговаривает с ним и все еще ждет описания своей должности. И когда она задает вопрос своим новым коллегам, они часто слишком заняты, чтобы помочь. В результате она чувствует себя обузой и становится все более изолированной, демотивированной и несчастной.

Точно так же Сонни не впечатлен. Он часто уезжает по делам, поэтому надеется, что его команда показала Ане все, что нужно. Так почему же она не оказала большего влияния? На собеседовании она была таким ярким, способным кандидатом — настоящим энтузиастом — но она как другой человек: растерянная и замкнутая.После дорогостоящей кампании по найму он чувствует себя обманутым.

Этот сценарий может легко произойти, если у компании нет надлежащего процесса для новичков. В этой статье объясняется, что такое вводная программа для сотрудников и почему она так важна, а также показано, как ее успешно реализовать.

Что такое индукция для сотрудников?

Общество управления человеческими ресурсами — крупнейшее в мире профессиональное сообщество в области управления персоналом. Он описывает введение в должность сотрудника как процесс, «посредством которого новые сотрудники учатся и адаптируются к нормам и ожиданиям организации, чтобы быстро достичь максимальной производительности.«Некоторые люди также используют термин« адаптация »для обозначения времени между предложением кому-то работы и его или ее первым днем.

Что делает программу успешной?

Эффективные вводные курсы своевременны, организованы и увлекательны и дают хорошее первое впечатление о компании. Они вдохновляют новичков, излагают миссию и видение организации. для них, и познакомить их с историей, культурой компании и ценности . Они также обучают их необходимым техническим навыкам и предоставляют ценную информацию, например, «кто есть кто» в бизнесе.

Если все сделано правильно, процесс введения в должность позволит новичку заложить основы для важных отношений внутри своей команды и в рамках всей организации и даст ему наилучший возможный старт в организации.

И наоборот, плохая индукционная программа либо слишком развернута, либо не продумана должным образом. Самые частые жалобы начинающих новичков заключаются в том, что они перегружены, им скучно или им приходится «тонуть или плавать». Это может сбить их с толку и снизить продуктивность.Если новый стартер отключается, его может быть очень трудно снова включить. Она скоро уйдет, и вам придется снова начать процесс набора.

Почему важны индукции

Процесс найма может занять много времени и затрат, поэтому вы хотите, чтобы новые сотрудники как можно скорее вносили свой вклад в бизнес. В быстрорастущих компаниях это может существенно повлиять на то, соответствует ли бизнес своему потенциалу.

Эффективная вводная программа — или ее отсутствие — может иметь большое значение между успешной интеграцией нового сотрудника и его быстрым уходом.Исследования показывают, что это может повлиять на вовлеченность, текучесть кадров и уровень невыходов на работу, а также на бренд работодателя.

Когда кандидат соглашается на работу, ему, возможно, придется проработать уведомление за несколько недель на своей нынешней должности. Поэтому важно, чтобы вы, как его потенциальный менеджер, поддерживали с ним контакт и поддерживали его в это время. Если вы этого не сделаете, он может потерять интерес, передумать или, что еще хуже, уйти к конкуренту. Контрольный список перед началом дня, представленный ниже, даст вам несколько идей о том, как вы можете оставаться на связи.

Примечание:

Индукции не только для новичков. Существующие члены команды, которые сменили роли или возвращаются к работе также может извлечь из них пользу.

Практическое руководство по успешному введению в курс дела

Не оставляйте процесс индукции на волю случая. Выполните следующие действия, чтобы ваш новый стартер сразу же взялся за дело!

Планирование индукции

При разработке индукционной программы следует задать несколько важных вопросов.К ним относятся:

  • Насколько опытен ваш новый сотрудник? Важно адаптировать свой подход в зависимости от того, кого вы вводите, чтобы программа соответствовала поставленной цели.
  • Насколько формальным вы хотите, чтобы это было? Возможно, вам не понадобится жесткая структура, если ваша компания небольшая, но может быть более эффективным проводить групповые сеансы, например, в более крупной организации.
  • Какое первое впечатление вы хотите произвести?
  • Что новички должны знать о рабочей среде?
  • Какие политики и процедуры вы должны им показать?
  • Как вы можете познакомить сотрудников с новыми сотрудниками, не подавляя и не запугивая их?
  • Что вам нужно предоставить им (стол, рабочая зона, оборудование, специальные инструкции и т. Д.), Чтобы они были готовы к работе с первого дня?
  • Как обеспечить наличие нужных людей, чтобы новые члены команды чувствовали себя информированными и ценными?
  • Где базируется ваш новый стартер и сколько у нее часов? Если она работает удаленно или у нее другой режим смены, вам нужно согласовать графики, по крайней мере, на первые несколько дней.
Совет:

Спросите мнение недавних сотрудников об их вводных курсах и включите любые полезные предложения в будущие программы.

Создать контрольный список

Теперь пришло время создать контрольный список для ознакомления, чтобы вы были полностью готовы к первому дню вашего нового стартера. Разделите задачи на предварительную дату, первый день, конец первой недели, первый месяц и далее. Вот некоторые соображения для каждого этапа.

Загрузите наш контрольный список шаблонов для индукции здесь

Получите бесплатную рассылку новостей!

Изучайте новые карьерные навыки каждую неделю и получайте бонус. Контрольный список для успешного менеджера , бесплатно!

Прочтите нашу Политику конфиденциальности
Совет:

Хотя контрольный список полезен, не позволяйте индукции стать просто упражнением для галочки.И вы, и ваш новичок должны взять на себя ответственность за то, чтобы все пункты были тщательно покрыты.

Предпусковой день

  • Отправьте новому участнику полезную информацию (например, электронные информационные бюллетени, корпоративные видеоролики или приветственный пакет), чтобы он мог на досуге ознакомиться с компанией.
  • Попросите его завершить анализ потребностей в обучении документ. Это подчеркнет любые пробелы в навыках, чтобы вы могли включить соответствующие тренировки в его расписание.Вы заставите его работать более продуктивно, спланировав это сейчас.
  • Вы можете пригласить его на неформальную встречу с командой, например, на светское мероприятие.
  • Подготовьте его рабочее место, чтобы у него было необходимое оборудование.
  • Сообщите коллегам дату начала занятий и побудите их поздороваться с ним в первый день.
  • Назначьте его индивидуальные встречи с ключевыми членами команды.
  • Назначьте ему наставника или «приятеля», который будет его показывать, знакомить и помогать с любыми повседневными вопросами.
  • Убедитесь, что он готов начать, отправив дружеское электронное письмо незадолго до своего первого дня.

День первый

  • Разошлите всей компании приветственное электронное письмо, скопировав в него нового рекрута.
  • Сделайте «прогулку» по офису и познакомьте ее с ключевыми членами команды. Ограничьте количество, если вы думаете, что это может стать ошеломляющим.
  • Не забудьте показать ей ванную, пожарные лестницы, кулер для воды и кухню, а также объяснить, когда обычно делаются перерывы на обед.
  • Распечатайте план рассадки гостей, карту сайта и организационную схему, чтобы она могла сразу увидеть важную информацию.
  • Покрытие основных административных функций, таких как формы, доступ к компьютеру, шаблоны подписей электронной почты, удостоверения личности, информация о здоровье и безопасности, парковка, пропуски безопасности и канцелярские принадлежности. Однако не делайте этого сразу. Чередуйте домашние дела с другими частями индукции.
  • Дайте ей общее представление о компании (включая миссию, видение, ценности и корпоративную культуру), отделе и команде.Объясните, как вписывается ее роль.
  • Просмотрите описание ее должности и спецификацию персонала, чтобы она понимала свои задачи и обязанности.
Совет:

Начните с основ, но не втирайте все в одночасовое занятие. Люди быстрее становятся продуктивными, если сначала понимают основы своей работы. Прежде чем передавать какие-либо задания или проекты, сосредоточьтесь на том, почему, когда, где и как занимать должность.

  • Обсудите пробелы в навыках, выявленные в ходе анализа потребностей в обучении, а также доступные варианты обучения и развития.
  • Предоставьте подробную информацию (номера телефонов, адрес электронной почты и Skype) всех ее основных контактов, включая номер службы поддержки ИТ!
  • Порекомендуйте ей просмотреть биографии сотрудников в Интернете, чтобы она могла ознакомиться с более широкой командой.
  • Предложите отвести ее на обед. Учтите, что она может предпочесть какое-нибудь личное время или вместо этого позвонить своим друзьям и семье. Если да, назначьте другое время, когда она будет более спокойной.
  • Дайте ей копию своего контрольного списка для вступления в должность.Это поможет уменьшить ее беспокойство по поводу любых «неизвестных неизвестных».
Совет:

Включите ледокол упражняйтесь в начале первого собрания вашей новой команды, чтобы облегчить ее вступление в команду.

Конец первой недели

  • Продолжайте заполнять пробелы. Представьте свой новый стартер любому, кто был недоступен в течение первых нескольких дней.
  • Обсудите его роль более подробно и начните с некоторых заданий. Это поможет ему применить полученные знания на практике.
  • Согласуйте цели и сроки, над достижением которых он должен работать в течение испытательного срока, и объясните, как его работа будет оцениваться.
  • Убедитесь, что он полностью понимает методы работы, политику и надлежащее поведение.
  • Посоветуйтесь с его наставником, все ли в порядке.
  • Быть доступным (лично или по телефону), чтобы ответить на любые его вопросы.

В течение первого месяца…

  • Встречайтесь регулярно, чтобы убедиться, что ваш новый член команды устроился и имеет все необходимое.
  • К настоящему времени вы будете знать, требуется ли ей дальнейшая работа. или формальное обучение , или могли бы получить пользу от некоторого обучения . Убедитесь, что вы организовали это быстро, чтобы она как можно скорее смогла внести полноценный вклад.
  • Регулярно давайте ей обратную связь от того, как она работает. Дайте практические советы и организуйте слежку за работой или наставничество , при необходимости.
  • Воспользуйтесь возможностью, чтобы активно слушать к любым ее мыслям о вас, вводной программе и компании в целом.Вы можете использовать это, чтобы улучшить процесс в следующий раз.

… и не только!

Процесс индукции не заканчивается просто после первого дня, недели или даже месяца нового стартера. Вы как менеджер обязаны привлекать новых сотрудников , убедитесь, что они дорастают до своих ролей и, в конечном итоге, прошли испытательный срок. Успешное введение в должность сотрудников — это непрерывный процесс!

Ключевые моменты

Успешный вводный курс вдохновляет, организован и соответствует цели.Вы можете сказать, насколько это эффективно, по тому, насколько хорошо человек приспосабливается и адаптируется к компании. Быстро доведите свой новый стартер до скорости, составив контрольный список для ввода в эксплуатацию. Разделите задачи на то, что делать перед началом работы, затем на первый день, неделю и месяц — и далее. Относитесь к программе как к действующей и регулярно пересматривайте ее, собирая отзывы людей.

Скачать лист

Как реализовать успешный план вводного обучения

Не секрет, что первые несколько дней работы для нового сотрудника имеют решающее значение — как для этого сотрудника, так и для компании.Чтобы успешно привлечь новых сотрудников, организация должна сделать все, что в ее силах, чтобы сгладить этот процесс. Для этого компаниям необходимо подумать и приложить усилия к тому, как они хотят, чтобы вводное обучение выглядело.

К счастью, новые технологии позволили отказаться от презентаций PowerPoint, которые часто слишком сильно зависят от текста, и перейти к онлайн-процессам адаптации, которые, как правило, более эффективны в привлечении учащихся.

Во время вводного курса сотрудники, преисполненные неуверенности, должны почувствовать, как работает компания, в то время как компания должна научить сотрудников быстрее понимать, какими будут их задачи и какие навыки им необходимы для выполнения своей работы.

Независимо от того, в какой отрасли работает ваша компания, планирование и внедрение высококачественного вводного курса зависит от отдела кадров. Чтобы помочь этому процессу, им следует учитывать следующее:

1. Знайте своих сотрудников

В каждой компании есть определенный тип людей или профессиональный профиль, который работает там. Перед тем, как начать новый вводный курс, рекомендуется задать несколько вопросов:

  • Каковы интересы этих сотрудников?
  • Как удовлетворить их потребности в обучении?
  • Как мы можем заставить их учиться в первый же день?
  • На каких навыках им следует сосредоточиться?

Отвечая на эти вопросы, вы сможете связаться со своими сотрудниками, а также понять, что им нужно от их обучения и как им их дать.

2. Выберите курс, который лучше всего подходит для вашей компании.

Сотрудники не могут выбрать, какой курс адаптации они пройдут при переходе на новую работу; Компания должна выбрать хороший вариант, охватывающий то, что ищут обе стороны?

HR должен учитывать все факторы при рассмотрении множества возможностей, чтобы выбрать решение, которое наилучшим образом удовлетворяет потребности компании.

Существуют традиционные решения для обучения, симуляторы, совместное обучение, электронное обучение и многое другое.Но что бы ни выбрал HR, он должен включать в себя несколько основных элементов:

  • Кастомизация : возможность адаптироваться к курсу, чтобы соответствовать содержанию компании, очень полезна, особенно для адаптации.
  • Привлекательность : курс должен вызывать интерес у студентов и вызывать у них желание учиться.
  • Доступность : курс должен быть доступен в любое время, независимо от того, находится ли студент в офисе или нет.
  • Метрики : поддающиеся количественной оценке результаты, такие как отзывы студентов и необработанные данные, дают вам хорошее представление о том, насколько хорошо работает подход.

3. Используйте высококачественный контент

Теоретический контент, основанный на чтении и запоминании, ушел в прошлое. В наши дни профессионалы ищут практический контент, который действительно поможет им в повседневной жизни.

Чтобы держать их в восторге, используйте такие инструменты, как геймификация, в которой используются функции и механизмы видеоигр, чтобы заинтересовать учащихся.

Если вашим сотрудникам нравится процесс, они будут мотивированы с первого дня работы и с большей вероятностью будут применять полученные знания на практике.

4. Обеспечьте безопасную среду обучения

Студенты должны верить в компанию (и ее процессы), чтобы действительно погрузиться в обучение и улучшить свои результаты. Используйте методы совместной работы, симуляторы и видеоигры, чтобы создать безопасную среду, способствующую обучению.

Убедитесь, что сотрудники знают, что средство обучения обеспечивает безопасность их личной информации и что обучение будет полезно для них в долгосрочной и краткосрочной перспективе.

5. Включите выбранный курс в общий план обучения компании

Адаптивный курс — это первое впечатление, которое вы оставляете у нового сотрудника, поэтому он должен служить отправной точкой для любого из выбранных вами путей обучения .

Программы обучения — это специализированные программы курсов, состоящие из серии дополнительных курсов, которые служат для улучшения общих мягких навыков (лидерство, продажи, обслуживание клиентов и т. Д.). Качественный ознакомительный курс может начать с любой из них с правильной ноги.Помните, что для обеспечения бесперебойной работы все детали должны быть проанализированы и подтверждены перед началом курса.

6. Составьте план коммуникации

После того, как вы выбрали сотрудников и курс, пора подумать о том, как вы собираетесь подготовить людей и взволновать их обучением.

Чтобы вводный курс был успешным, вы должны убедиться, что студенты знают, что происходит, и принимают активное участие. Для этого:

  • Составьте четкий план коммуникаций.
  • Объясните участникам, как правильно использовать учебный инструмент.
  • Запланируйте несколько информационных сеансов.
  • Начните вызывать волнение.
  • Создайте сообщество на протяжении всего процесса.

7. Поощряйте обратную связь

Поскольку обратная связь очень важна в процессе обучения, инструмент должен предлагать ее немедленно (и, желательно, индивидуально). Таким образом, учащиеся могут постоянно следить за своим прогрессом и успеваемостью.

В конце ознакомительного курса организуйте сеанс обратной связи, на котором вы сможете прокомментировать их работу, а они поделятся своими мыслями о том, как все прошло. Эта обратная связь поможет вам определить, что прошло хорошо в тренировочном процессе, а также что вы могли бы улучшить в дальнейшем.

8. Измеряйте результаты

Некоторые инструменты обучения предоставляют отчеты об эффективности сотрудников на протяжении всего процесса обучения. Эти инструменты позволят вам объективно и подробно проанализировать информацию, чтобы сделать сравнения и обозначить будущие цели для сотрудника.

Обучающие видеоигры позволяют вам делать именно это, поэтому они используются все чаще и чаще в наши дни.

Gamelearn

Mars объединяет все это воедино

Теперь, когда мы увидели, что делает вводный курс успешным, самое время взглянуть на пример того, который может предоставить все вышеперечисленное. Mars — это настраиваемая обучающая видеоигра, в которой стратегия сочетается с системой вопросов и ответов, которую создают сами игроки.

Игроки придумывают игровые вопросы, на которые их оппоненты отвечают или бросают вызов, чтобы получить очки, которые они могут использовать для создания своей колонии на Марсе.Благодаря гибкости и адаптируемости игры она может быть отличным обучающим инструментом для адаптации, а также для любых других коммуникационных усилий, которые компания хочет предпринять.

Mars позволяет легко интегрировать уже имеющийся у вас информационный контент в веселое графическое приключение, которое:

  • Настраиваемое
  • Простое управление
  • Инновационное и гибкое
  • Интерактивное
  • Многоразовое
  • Социальное
Как работает курс?

Mars — это обучающий инструмент, который позволяет легко передавать информацию и оценивать, насколько хорошо ваши сотрудники ее усваивают.Это достигается посредством коллективного обучения, которое поощряется во всех аспектах — соревновании, создании вопросов и дебатах, которые возникают повсюду.

Геймификация (таблицы лидеров, рассказывание историй, уровни, баллы и т. Д.) — важная часть курса, и именно поэтому игры такие увлекательные и увлекательные для студентов.

Успеваемость учащихся измеряется путем добавления или вычитания баллов, которые отражаются в итоговой оценке, а затем используются для обратной связи и сравнения игроков.

Кроме того, Mars является частью онлайн-платформы подписки Gamelearn, которая:

  • Облачная версия : не требуется никакого программного обеспечения или другой установки.
  • Доступно : все, что вам нужно, это подключение к Интернету.
  • Многоязычный : на всех курсах есть возможность играть на наших основных языках: английском, испанском, французском и немецком.
  • Адаптируемый : в игры можно играть на любом устройстве — мобильном телефоне, планшете, компьютере и т. Д.

Используемый в качестве курса адаптации, Mars помогает новым сотрудникам усваивать важную информацию компании, а также взаимодействовать с другими новыми сотрудниками как в Интернете, так и в Интернете. офлайн, так как игра вызывает волнение и разговоры, которые также будут перенесены в офис.

Короче говоря, используя возможности видеоигр, Mars представляет собой увлекательный и увлекательный курс, который предлагает компаниям полную гибкость в передаче информации, которую они хотят, чтобы их сотрудники изучали. Попробуйте сегодня, и результаты вас удивят!

Индукция — Навыки критического мышления

Индуктивное рассуждение: вывод просто вероятен
Индуктивное рассуждение начинается с наблюдений, которые являются конкретными и ограниченными по объему, и переходит к обобщенному выводу, который является вероятным, но не определенным, в свете накопленных свидетельств.Можно сказать, что индуктивное рассуждение переходит от частного к общему. Многие научные исследования проводятся индуктивным методом: сбор доказательств, поиск закономерностей и формирование гипотезы или теории для объяснения увиденного.

Выводы, сделанные индуктивным методом, не являются логической необходимостью; никакое количество индуктивных доказательств не гарантирует такой вывод. Это потому, что нет никакого способа узнать, что собраны все возможные доказательства, и что не существует других ненаблюдаемых доказательств, которые могли бы опровергнуть мою гипотезу.Таким образом, в то время как газеты могут сообщать о выводах научных исследований как об абсолютных, сама научная литература использует более осторожный язык, язык индуктивно достигнутых вероятных выводов:

Мы увидели способность этих клеток питать кровеносные сосуды опухолей и лечить кровеносные сосуды, окружающие раны. Полученные данные свидетельствуют о том, что эти взрослые стволовые клетки могут быть идеальным источником клеток для клинической терапии. Например, мы можем представить себе использование этих стволовых клеток для лечения раковых опухолей […].

Поскольку индуктивные выводы не являются логической необходимостью, индуктивные аргументы не просто верны. Скорее, они убедительны: то есть доказательства кажутся полными, актуальными и в целом убедительными, и поэтому вывод, вероятно, верен. И индуктивные аргументы не просто ложны; скорее они не убедительны .

Важное отличие от дедуктивного рассуждения состоит в том, что, хотя индуктивное рассуждение не может дать абсолютно определенного вывода, оно действительно может увеличить человеческое знание (амплиативное ).Он может делать прогнозы относительно будущих событий или пока еще не наблюдаемых явлений.

Например, Альберт Эйнштейн наблюдал движение карманного компаса, когда ему было пять лет, и увлекся идеей, что что-то невидимое в пространстве вокруг стрелки компаса заставляет его двигаться. Это наблюдение в сочетании с дополнительными наблюдениями (например, движущихся поездов) и результатами логических и математических инструментов (дедукция) привело к правилу, которое соответствовало его наблюдениям и могло предсказывать события, которые еще не наблюдались.

(PDF) Долгосрочные эффекты индуктивного обучения на навыки преподавания и процент отсева начинающих учителей

Альянс за отличное образование. (2004). Использование потенциала: удержание и развитие 610 высококвалифицированных учителей (Отчет). Получено с http://www.all4ed.org/publications/

TappingThePotential / TappingThePotential.pdf

Andrews, S. P., Gilbert, L. S., & Martin, E. P. (2007). Первые годы обучения:

различий в восприятии поддержки.Действия в педагогическом образовании, 28 (4), 4–13.

Борман Г. Д. и Доулинг Н. М. (2008). Убыток учителей и удержание: метааналитический и 615нарративный обзор исследования. Обзор исследований в области образования, 78, 367–409.

Боскер, Р. Дж., И Витциерс, Б. (1996, апрель). Масштабы школьных эффектов или действительно имеет значение

, какую школу посещает ученик? Документ, представленный на Ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования

, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк.

Brandsma, H.P., & Knuver, A. W. M. (1989). Воспитание учащихся и классное воспитание 620 факторов. В Б.П.М. Кримерс, Т. Петерс и Д. Рейнольдс (ред.), Эффективность школы и улучшение школы

: Материалы второго международного конгресса (стр. 131–140). Лиссе,

Нидерланды: Swets & Zeitlinger.

Брок Б. Л. и Грейди М. Л. (1997). Принципы: путеводная звезда для новых учителей. Momentum, 28

(2), 52–55.625 Кателли, Л., Карлино, Дж. Дж., Джексон, В., и Петраглиа, Г. (2011). Партнерство PDS выходит на международный уровень:

Фаза I американо-словенского совместного исследовательского проекта. Ученый-практик

Quarterly, 5, 394–411.

CentERdata. (2013). De toekomstige arbeidsmarkt voor onderwijspersoneel 2013–2025 [Будущее

рынка труда для педагогических кадров]. Тилбург, Нидерланды: Тилбургский университет. 630 Коэн Б. и Фуллер Э. Дж. (2006, апрель).Влияние наставничества и индукции на начинающих учителей

удержание. Документ, представленный на Ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования

, Сан-Франциско, Калифорния.

Créton, H., & Wubbels, T. (1984). Ordeproblemen bij beginnende leraren [Проблемы дисциплины

начинающих учителей]. Утрехт, Нидерланды: WCC. 635 Дэниелсон, К. (2002). Повышение успеваемости учащихся: основа для улучшения школы.

Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.

Дарлинг-Хэммонд, Л. (2003). Доступ к качественному обучению: анализ неравенства в

государственных школах Калифорнии. Обзор закона Санта-Клары, 43, 101–239.

Де Йонг, Р., & Вестерхоф, К. (2001). Качество студенческих оценок поведения учителя. Обучение 640 Исследования окружающей среды, 4,51–85.

Де Йонге, Дж. Ф. М., и Де Муйнк, Дж. А. (2002). Waarom leraren de сектор verlaten. Onderzoek naar

de uitstroom in het primair en secundair onderwijs [Почему учителя уходят с работы.Исследование

отсева учителей начальных и средних школ. Зутермер, Нидерланды: EIM.

Ден Брок, П., Берген, Т. Шталь, Р. Дж. И Брекельманс, М. (2004). Восприятие учениками учителя управляет поведением. Обучение и обучение, 14, 425–443.

Дюк Л., Карсон А. и Уиллер Дж. (2006). Имеют ли программы наставничества и вводного инструктажа большие преимущества

для учителей, не прошедших предварительную подготовку? Журнал общественных и международных отношений,

17.Получено с http://www.princeton.edu/jpia/past-issues-1/2006/4.pdf

Фейман-Немсер, С., Карвер, К., Швилле, С., и Юско, Б. ( 1999). Концептуальный обзор литературы по индукции 650 новых учителей. Вашингтон, округ Колумбия: Национальное партнерство за совершенство и

Подотчетность в образовании.

Фиделер Э. Ф. и Хазелкорн Д. (1999). Изучение канатов: вводные программы для городских учителей и практики

в США. Бельмонт, Массачусетс: Набор новых учителей.

Фрейзер Б. (1991). Два десятилетия исследований школьной среды. В Б. Дж. Фрейзере и Х. Дж. Уолберге 655 (ред.), Образовательная среда: оценки, антецеденты и последствия (стр. 3–27).

Элмсфорд, Нью-Йорк: Пергамон.

Фуллер Б. (2003). Политика образования в условиях культурного плюрализма. Исследователь в области образования, 32 (9), 15–24.

Глазерман, С., Голдхабер, Д., Лоеб, С., Рауденбуш, С., Стайгер, Д. О., и Уайтхерст, Г. Дж. (2010).

Оценка учителей: важная роль добавленной стоимости.Вашингтон, округ Колумбия: Брауновский центр по политике образования 660 в Брукингсе. Получено с http://www.brookings.edu/reports/2010/

1117_evaluating_teachers.aspx

Hanushek, E. A. (2011). Экономическая ценность более высокого качества учителя. Экономика образования

Review, 30, 466–479.

Ханушек Э.А., Ривкин С.Г. (2010). Качество и распределение учителей в соответствии с Законом № 665 «Оставленные дети». Журнал экономических перспектив, 24 (3), 133–150.

Эффективность школы и улучшение школы 17

Дедуктивное рассуждение vs.Индуктивное мышление

Во время научного процесса дедуктивное рассуждение используется для достижения логического истинного заключения. Также используется другой вид рассуждений — индуктивный. Часто люди путают дедуктивное рассуждение с индуктивным, и наоборот. Важно знать значение каждого типа рассуждений, чтобы можно было определить правильную логику.

Дедуктивное рассуждение

Дедуктивное рассуждение — это основная форма действительного рассуждения. Согласно Калифорнийскому государственному университету, дедуктивное рассуждение или дедукция начинается с общего утверждения или гипотезы и изучает возможности для достижения конкретного логического вывода.Научный метод использует дедукцию для проверки гипотез и теорий. «В дедуктивном выводе мы придерживаемся теории и на ее основе делаем предсказание ее следствий. То есть мы прогнозируем, какими должны быть наблюдения, если бы теория была верной. Мы переходим от общего — теории — к частному — наблюдения «, — сказала д-р Сильвия Вассертхейл-Смоллер, исследователь и почетный профессор Медицинского колледжа Альберта Эйнштейна.

Дедуктивное рассуждение обычно следует за шагами. Сначала идет посылка, затем вторая посылка и, наконец, вывод.Распространенной формой дедуктивного мышления является силлогизм, в котором два утверждения — основная посылка и второстепенная посылка — приходят к логическому завершению. Например, за посылкой «Каждый А — это Б» может следовать другая посылка: «Это С — А.». Эти утверждения привели бы к заключению: «Это C есть B.» Силлогизмы считаются хорошим способом проверки дедуктивного мышления, чтобы убедиться, что аргумент верен.

Например, «Все люди смертны. Гарольд — человек. Следовательно, Гарольд смертен». Чтобы дедуктивное рассуждение было правильным, гипотеза должна быть верной.Предполагается, что утверждения «Все люди смертны» и «Гарольд — человек» верны. Поэтому вывод логичный и верный. В дедуктивном рассуждении, если что-то верно для класса вещей в целом, это также верно для всех членов этого класса.

Согласно Калифорнийскому государственному университету, выводы дедуктивного вывода верны при условии, что посылки верны. Можно прийти к логическому выводу, даже если обобщение неверно. Если обобщение неверно, вывод может быть логичным, но может и неверным.Например, аргумент «Все лысые — деды. Гарольд — лысый. Следовательно, Гарольд — дедушка» логически верен, но неверен, поскольку исходное утверждение ложно.

Индуктивные рассуждения

Индуктивные рассуждения противоположны дедуктивным рассуждениям. Индуктивное рассуждение делает широкие обобщения на основе конкретных наблюдений. В основном данные есть, потом на основании данных делаются выводы. Согласно Университету штата Юта, это называется индуктивной логикой.

«В индуктивном выводе мы переходим от частного к общему. Мы делаем много наблюдений, различаем закономерности, делаем обобщения и делаем вывод об объяснении или теории», — сказал Вассертхайль-Смоллер Live Science. «В науке существует постоянное взаимодействие между индуктивным выводом (основанным на наблюдениях) и дедуктивным выводом (основанным на теории), пока мы не приближаемся все ближе и ближе к« истине », к которой мы можем только приблизиться, но не установить с полной уверенностью. »

Пример индуктивной логики: «Монета, которую я вытащил из сумки, — это пенни.Эта монета — пенни. Третья монета из мешка — пенни. Следовательно, все монеты в сумке — пенни ».

Даже если все предпосылки в утверждении верны, индуктивное рассуждение позволяет сделать вывод ложным. Вот пример:« Гарольд — дедушка. Гарольд лысый. Следовательно, все деды лысые ». Вывод не следует логически из утверждений.

Индуктивное рассуждение имеет свое место в научном методе. Ученые используют его для формирования гипотез и теорий.Дедуктивное рассуждение позволяет им применять теории к конкретным ситуациям.

Абдуктивное рассуждение

Другая форма научного рассуждения, которая не сочетается с индуктивным или дедуктивным рассуждением, — это абдуктивное рассуждение. Согласно Батт-колледжу, абдуктивное рассуждение обычно начинается с неполного набора наблюдений и переходит к наиболее вероятному возможному объяснению группы наблюдений. Он основан на создании и проверке гипотез с использованием наилучшей доступной информации.Это часто влечет за собой обоснованное предположение после наблюдения за явлением, которому нет четкого объяснения.

Например, человек заходит в свою гостиную и находит на полу разорванные бумаги. Собака этого человека весь день находится в комнате одна. Человек приходит к выводу, что собака порвала бумаги, потому что это наиболее вероятный сценарий. Так вот, сестра человека могла привезти с собой его племянница, и она могла порвать бумаги, или это могло быть сделано домовладельцем, но теория собаки является более вероятным выводом.

Абдуктивное мышление полезно для формирования гипотез, подлежащих проверке. Абдуктивная аргументация часто используется врачами, которые ставят диагноз на основании результатов тестов, и присяжными, которые принимают решения на основе представленных им доказательств.

Дополнительные ресурсы

ХАРАКТЕРИСТИКИ ИНДУКЦИОННОГО ДВИГАТЕЛЯ: Skill-Lync

ХАРАКТЕРИСТИКИ ИНДУКЦИОННОГО ДВИГАТЕЛЯ

AIM:

  • Изучить принцип работы и характеристики асинхронного двигателя.
  • Для оценки времени пуска IM Drive путем определения момента нагрузки и крутящего момента двигателя.
  • Для оценки состояния стабильности асинхронного двигателя с характеристиками крутящий момент-скорость.

ВВЕДЕНИЕ:

Асинхронный двигатель

Асинхронный двигатель или Асинхронный двигатель — это электродвигатель переменного тока, в котором электрический ток в роторе, необходимый для создания крутящего момента, получается за счет электромагнитной индукции из магнитного поля обмотки статора.Таким образом, асинхронный двигатель может быть изготовлен без электрических соединений с ротором. Ротор асинхронного двигателя может быть как с обмоткой, так и с короткозамкнутым ротором. Они самозапускающиеся, надежные и экономичные. Однофазные асинхронные двигатели широко используются для небольших нагрузок, таких как бытовые приборы, такие как вентиляторы. Хотя асинхронные двигатели традиционно используются для работы с фиксированной скоростью, они все чаще используются с частотно-регулируемыми приводами (VFD) в условиях регулируемой скорости. ЧРП предлагают особенно важные возможности экономии энергии для существующих и перспективных асинхронных двигателей в центробежных вентиляторах с регулируемым крутящим моментом, насосах и компрессорах.Асинхронные двигатели с короткозамкнутым ротором очень широко используются как в приводах с фиксированной скоростью, так и в приводах с регулируемой частотой.

И в асинхронных, и в синхронных двигателях мощность переменного тока, подаваемая на статор двигателя, создает магнитное поле, которое вращается синхронно с колебаниями переменного тока. В то время как ротор синхронного двигателя вращается с той же скоростью, что и поле статора, ротор асинхронного двигателя вращается с несколько меньшей скоростью, чем поле статора. Поэтому магнитное поле статора асинхронного двигателя изменяется или вращается относительно ротора.Это индуцирует встречный ток в роторе асинхронного двигателя, фактически во вторичной обмотке двигателя, когда последняя замкнута накоротко или замкнута из-за внешнего импеданса. Вращающийся магнитный поток индуцирует токи в обмотках ротора аналогично токам, индуцируемым во вторичной обмотке (ах) трансформатора.

Индуцированные токи в обмотках ротора, в свою очередь, создают магнитные поля в роторе, которые противодействуют полю статора. Направление создаваемого магнитного поля будет таким, чтобы противодействовать изменению тока через обмотки ротора.Причиной индуцированного тока в обмотках ротора является вращающееся магнитное поле статора, поэтому, чтобы противодействовать изменению токов обмотки ротора, ротор начинает вращаться в направлении вращающегося магнитного поля статора. Ротор ускоряется до тех пор, пока величина индуцированного тока ротора и крутящего момента не уравновесит приложенную механическую нагрузку на вращение ротора. Поскольку вращение с синхронной скоростью не приведет к возникновению индуцированного тока ротора, асинхронный двигатель всегда работает немного медленнее, чем синхронная скорость.

Синхронная скорость

Синхронная скорость двигателя переменного тока, f {s} в герцах, представляет собой скорость вращения магнитного поля статора,

, где f — частота источника питания, p — количество магнитных полюсов, а f {s} — синхронная скорость машины. Для f в герцах и n {s} синхронной скорости в об / мин формула принимает следующий вид:

Клинья

Скольжение, с, определяется как разница между синхронной скоростью и рабочей скоростью на одной и той же частоте, выраженная в об / мин, или в процентах, или соотношении синхронной скорости.Таким образом,

где n {s} — электрическая скорость статора, n {r} — механическая скорость ротора. Скольжение, которое изменяется от нуля при синхронной скорости до 1 при остановке ротора, определяет крутящий момент двигателя.

————————————————- ————————————————— ——————————

  1. Асинхронный двигатель в качестве сцепления
  2. Асинхронный двигатель

работает по принципу схожести с механической муфтой сцепления.

Механическое сцепление

Муфта — это механическое устройство, которое включает и отключает передачу мощности, особенно от ведущего вала к ведомому.

В простейшем случае муфты соединяют и разъединяют два вращающихся вала (приводные валы или линейные валы). В этих устройствах один вал обычно прикреплен к двигателю или другому силовому агрегату (ведущему элементу), в то время как другой вал (ведомый элемент) обеспечивает выходную мощность для работы. Хотя обычно задействованные движения являются вращательными, также возможны линейные муфты.

Муфта соединяет два вала, поэтому они могут быть заблокированы вместе и вращаться с одинаковой скоростью (включены), заблокированы вместе, но вращаться с разными скоростями ( проскальзывает, ) или разблокированы и вращаться с разными скоростями (отключены).

В муфтах мощность / крутящий момент передаются от ведущего вала к ведомому валу.

Также известное как фрикционная муфта или предохранительная муфта, это устройство позволяет вращающемуся валу проскальзывать, когда на машине встречается сопротивление, превышающее нормальное.Примером предохранительной муфты является муфта, установленная на ведущем валу большой газонокосилки. Муфта срабатывает, если лопасти ударяются о камень, пень или другой неподвижный объект, что позволяет избежать потенциально опасной передачи крутящего момента на двигатель, возможного скручивания или поломки коленчатого вала.

Сходства с асинхронным двигателем

Кривая скольжения крутящего момента для асинхронного двигателя дает нам информацию об изменении крутящего момента при скольжении.Скольжение определяется как отношение разницы синхронной скорости и фактической скорости ротора к синхронной скорости машины. Изменение скольжения может быть получено с изменением скорости, то есть при изменении скорости скольжение также будет изменяться, и крутящий момент, соответствующий этой скорости, также будет изменяться.

Кривую скольжения крутящего момента можно условно разделить на три области:

  • Область низкого скольжения
  • Область среднего скольжения
  • Область повышенного скольжения

Моторный режим

В этом режиме работы питание подается на стороны статора, и двигатель всегда вращается со скоростью ниже синхронной.Крутящий момент асинхронного двигателя изменяется от нуля до момента полной нагрузки при изменении скольжения. Скольжение варьируется от нуля до единицы. Он равен нулю при отсутствии нагрузки и единице в состоянии покоя. Из кривой видно, что крутящий момент прямо пропорционален скольжению.

То есть, чем больше проскальзывание, тем больше крутящий момент и наоборот. Линейная зависимость значительно упрощает расчет параметров двигателя.

Режим генерации

В этом режиме работы асинхронный двигатель работает со скоростью выше синхронной и должен приводиться в движение первичным двигателем.Обмотка статора подключена к трехфазному источнику питания, в котором она подает электрическую энергию. Фактически, в этом случае и крутящий момент, и скольжение отрицательны, поэтому двигатель получает механическую энергию и выдает электрическую энергию. Асинхронный двигатель редко используется в качестве генератора, поскольку для его работы требуется реактивная мощность.

Режим торможения

В режиме торможения два провода или полярность питающего напряжения изменяются так, что двигатель начинает вращаться в обратном направлении, и в результате двигатель останавливается.Этот метод торможения известен как забивание. Этот метод используется, когда требуется остановить двигатель в течение очень короткого периода времени. Кинетическая энергия, накопленная во вращающейся нагрузке, рассеивается в виде тепла. Кроме того, двигатель все еще получает питание от статора, которое также рассеивается в виде тепла. В результате двигатель вырабатывает огромную тепловую энергию. Для этого статор отключается от питания до того, как двигатель перейдет в режим торможения.

W = Ws (1-с)

Вт : Скорость ротора

Ws : Синхронная скорость статора

S : Клинья

————————————————- ————————————————— ——————————

  1. Время пуска привода асинхронного двигателя

Защита от перегрузки по току большого двигателя обычно настраивается на отключение до времени выдерживания заторможенного ротора (LRWT), указанного производителем двигателя, после рассчитанного времени запуска двигателя.Время выдержки при заблокированном роторе определяется разработчиком двигателя на основе нагрева частей ротора для состояния заблокированного ротора, когда двигателю постоянно требуется большое значение пускового тока.

Во время пуска асинхронный двигатель потребляет высокие значения тока (двигатель является устройством с постоянным сопротивлением в условиях пуска), которые очень близки к значению заблокированного ротора двигателя и остаются на этом значении в течение времени, необходимого для запуска двигателя. мотор.

Возможность расчета времени запуска двигателя для большого асинхронного двигателя важна для оценки относительной мощности системы питания.2)

T: крутящий момент двигателя (Нм)

Tl: крутящий момент нагрузки (Нм)

Взаимосвязь крутящего момента двигателя и момента нагрузки определяется как,

Для приводов с постоянной инерцией (dJ / dt) = 0.

Следовательно,

Крутящий момент двигателя уравновешивается крутящим моментом нагрузки и динамическим крутящим моментом .

Компонент динамического крутящего момента присутствует только во время переходных процессов, таких как внезапные изменения в системе, например, во время торможения, ускорения / замедления двигателя.

В равновесном / устойчивом состоянии, T = Tl

Где dw (м) — синхронный Скорость двигателя

Т = Тл

15 + 0.5wm = 5 + 0.6wm

15 — 5 = 0,6 — 0,5 Вт

0,1wm = 10

Вт (м) = 100 рад / с ………. Состояние постоянной скорости

Следовательно,

15 + 0,5wm = 5 + 0,6wm + 10 (dwm / dt)

dwm / dt = (10 — 0,1wm) / 10

= 1 — 0.01wm

dt = (1 / 1-0.01wm) dwm

Интегрирование приведенного выше уравнения относительно времени (t)

Интегральные пределы следует учитывать от начального состояния двигателя до конца переходного состояния, после которого двигатель достигает своей установившейся скорости. Итак, мы считаем, что wm1 = 0 и wm2 = 95% от wm.

Вт (м) = 100 рад / с

Вт (м1) = 0 рад / с

Вт (м2) = 95 рад / с

Следовательно,

В исходном состоянии, когда t = 0, wm = 0

С = 0

Применение интегральных пределов,

Следовательно

Время пуска данного асинхронного двигателя составляет t = 3 с.

———————————————— ————————————————— ————————

  1. Точки устойчивости и равновесия привода асинхронного двигателя

Стабильность двигателя можно определить как способность двигателя управлять нагрузкой.

Для стабильности двигателя,

«Разница изменения крутящего момента нагрузки относительно изменения скорости и изменения крутящего момента двигателя относительно изменения скорости всегда должна быть больше нуля (0), чтобы двигатель работал стабильно.”

Данные данные,

в устойчивом состоянии,

Tm = Tl

Вышеупомянутое квадратное уравнение может быть решено, где корень = sqrt (wm)

А = 2

В = -3

С = 1

Следовательно,

Также,

Следовательно, уравнение устойчивого состояния принимает вид,

Подставляем значения wm

-0.5> 0, ложно

1> 0, ИСТИНА

Следовательно,

Wm = 0,25 рад / с

Точка равновесия достигается при 0,25 рад / с.

*********************************************** ************************************************* ************************************************* ********************************

.

About the Author

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Related Posts