Интеллект и креативность реферат: 22.Интеллект и креативность.

Курсовая работа: Интеллектуальное развитие и креативность старшеклассников

Тема: Интеллектуальное развитие и креативность старшеклассников

Раздел: Бесплатные рефераты по психологии и педагогике

Тип: Курсовая работа | Размер: 29.40K | Скачано: 180 | Добавлен 08.03.15 в 15:42 | Рейтинг: 0 | Еще Курсовые работы

Содержание

Введение стр.2

1.Общая характеристика интеллектуальных и креативных способностей стр.4

2.Связь креативности и интеллекта стр.9

3.Развитие интеллекта и креативности стр.12

Список литературы стр.14

Введение

Интеллектуальные и креативные способности имеют огромное значение для учащихся. Актуальность исследования таковых способностей обусловлена тем, что в процессе обучения учащиеся сталкиваются с заданиями, требующими творческого решения. Изучение креативных способностей учащимся связано с заданиями высшего образования по развитию личностных качеств студента, развитию его умственных способностей, раскрытию его творческого и духовного потенциала.

Так, решение вопроса о связи или отношении интеллекта и способностей имеет большое значение, чаще всего для педагогики.

Изучение по данным характеристикам учащихся гуманитарного и технического профиля необходимо для обозначения различий между ними и также, для установления закономерностей успехов в учебной деятельности с разной направленностью.

Сегодня многие психологи анализируют интеллект как способность индивидуума приспособиться к окружающей среде.

Уясняя интеллект в обширном смысле как психические способности и умения, нужные для результативной работы этих механизмов, можно сказать, что он есть инструмент, с помощью которого разум осуществляет познавательную функцию. Существенной интеллектуальной способностью, без которой невозможно умышленное решение познавательных задач, является способность мышления — ум, разум.

Плодотворность мышления зависит не только от генетически заданных особенностей ума, но и от эрудиции, компетенции, начитанности, обладания методами и навыками интеллектуальной работы. Интеллект — это не просто врожденный дар, а плод изучения культуры, изучения духовных ценностях, сотворенными человечеством.

Ум является одним из наиболее изученных соображений, вокруг него ведутся многочисленные дискуссии. Одни психологи полагают, что интеллект обусловливаться единой способностью или умением, другие — что это полный комплект многообразных персональных способностей.

Цель исследования – изучение особенностей формирования отношений между уровнем креативности и уровнем интеллекта у старшеклассников.

Объект исследования: интеллектуальное развитие и креативность старшеклассников.

Предметом исследования является связь уровня интеллекта и креативности старшеклассников.

Список литературы

1. Айзенк Г.Ю. Проверь свои интеллектуальные способности. — 2002. — 250 с.

2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Диагностика умственного развития детей. — СПб.: 2006. — 240 с.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: 2006. — 550 с.

4. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону «Феникс», 2003. — 375 с.

5. Бодалев А.А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей // Вопросы психологии. — № 1. — С. 5-7.

6. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: 2003.

7. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. — СПБ.: 2007. — 368 с.

8. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. — СПб.: 2005. — 940 с.

9. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: 2004. — 450 с.

10. Маслоу А. Самоактуализирующаяся личность // Психология личности. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера, А.А. Пузырея. М. 2005. — 375 с.

11. Палани Л. Личностные знания. М.: 2006. — 420 с.

12. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: 2005. — 470 с.

Чтобы скачать бесплатно Курсовые работы на максимальной скорости, зарегистрируйтесь или авторизуйтесь на сайте.

Важно! Все представленные Курсовые работы для бесплатного скачивания предназначены для составления плана или основы собственных научных трудов.

Друзья! У вас есть уникальная возможность помочь таким же студентам как и вы! Если наш сайт помог вам найти нужную работу, то вы, безусловно, понимаете как добавленная вами работа может облегчить труд другим.

Если Курсовая работа, по Вашему мнению, плохого качества, или эту работу Вы уже встречали, сообщите об этом нам.

Реферат на тему Творческое мышление

сь утверждение, что  целостный  образ
– гештальт –  возникает  не  путем  синтеза,  а  сразу  как  целостный.  Сам
гештальт истолковывался как функциональный, т.  е. как  некоторая  структура,
характеризуемая   через   функцию,   а   мышление   –    как    деятельность
последовательного   переструктурирования,    продолжающегося    вплоть    до
нахождения необходимого  по  ситуации  гештальта  (структуры),  что  и  было
названо "инсайтом", или "озарением" [15, 2].
    Психологи-гуманисты (Г. Олпорт, А. Маслоу) считали, что  первоначальный
источник творчества – мотив личностного роста. По Маслоу –  это  потребность
в самоактуализации, полной  и  свободной  реализации  своих  способностей  и
жизненных возможностей [5].
    Творческое мышление изучалось также в рамках психометрического подхода.
Здесь можно выделить концепцию креативности Дж. Гилфорда  и  Э.П.  Торренса,
представляющую  креативность  как  универсальную  познавательную  творческую
способность.  Гилфорд   выделил   два   типа   мышления:   конвергентное   и
дивергентное. В рамках своей концепции Гилфорд считал  операцию  дивергенции
наряду с операциями преобразования и импликации,  основой  креативности  как
общей творческой способности [5]. 
  
    Исследованиями уровня креативности  и  зависимости  степени  проявления
креативности от воздействующих факторов  занимался  Р.  Стернберг.  Согласно
его концепции [5] интеллектуальное поведение по отношению  к  внешнему  миру
может  выражаться  в  адаптации,  выборе   типа   внешней   среды   или   ее
преобразовании. Если человек реализует третий тип отношений, то при этом  он
проявит творческое поведение.
    Свершившееся в середине ХХ в. изобретение ЭВМ, способных решать задачи,
которые  ранее  были  доступны  только  человеческому  интеллекту,   оказало
большое влияние на развитие  психологии  мышления.  Впервые  зазвучала  идея
"искусственного  интеллекта",  которая  нашла  отражение   в   исследованиях
А.Ньюэлла и Г. Саймона, М. Минского и Дж. Маккарти. Таким образом,  в  связи
с зарождением информационных технологий  исследования  творческого  мышления
стали  развиваться  также  в  новом  направлении:  появился  так  называемый
информационный, или когнитивный, подход.  
    Когнитивная  психология  сформировалась  на  стыке  необихевиоризма   и
гештальт-психологии,  объединенных  компьютерной  метафорой:  человек   стал
рассматриваться   как   средство    переработки    информации.    Один    из
основоположников когнитивной психологии  –  Линдсей  –  так  разъясняют  эту
позицию: "Мы рассматриваем организм человека  как  активный  преобразователь
информации,  всегда  стремящийся  к  обобщению  и  истолкованию  поступающих
сенсорных данных и к интерпретации и восстановлению  информации,  хранящейся
в его памяти, с помощью разного рода алгоритмов и стратегий"  [цит.  по  14,
с.  8].  Таким  образом,  первоначально  в  качестве   основной   задачи   в
когнитивной  психологии  выступало   изучение   преобразования   информации,
происходящее с момента поступления сигнала до  получения  ответа.  При  этом
специалисты  исходили  из  уподобления  процессов   переработки   информации
человеком и вычислительным устройством.
  Исследования в этой области  связаны
также  с  именем  У.  Найссера.  В  1967  г.  вышла  его  книга   "Cognitive
Psychology", которая стала в определенном смысле  программной.  В  настоящее
же время все больше подчеркивается ограниченность подобного  рода  аналогий.
Тем не менее, нельзя не признать, что методы смежных  отраслей  знания  дали
психологам новые способы видения старых проблем.
    Это направление продолжает развиваться и сейчас.  Проводимые  в  рамках
когнитивного подхода исследования  объединены  тематикой,  которую  в  самом
общем  виде   можно   охарактеризовать   как   анализ   различных   аспектов
мыслительной     деятельности     индивида,      широким      использованием
экспериментальных  данных,  а  также  достаточно  общим   представлением   о
значимости для анализа мыслительной активности  методов,  разрабатываемых  в
теории информации и структурной лингвистике. Когнитивный подход  унаследовал
от  бихевиоризма  уверенность  в  значимости   контролируемых   лабораторных
исследований, а  также  отношение  к  проблематике  научения  и  памяти  как
принципиально важной для понимания мышления и поведения.  
1.2 Отечественные исследования
    Одним из крупнейших исследователей творческого мышления  является  Я.А.
Пономарев. В своих работах  Пономарев  подчеркивает  принципиальное  отличие
человеческого мышления от "мышления" машинного:  "машина  способна  работать
только с системами знаковых  моделей  и  не  способна  работать  с  моделями
надстроечно-базальными" [11, с. 173], т.е. субъектными  вторичными  моделями
действительности. Согласно его концепции первичных и вторичных  объектных  и
субъектных   моделей   действительности,   представляющих    собой    разные
структурные  уровни  взаимодействия  субъекта   и   объекта,   для   решения
творческих задач в первую очередь требуется "способность действовать в уме"
(СДУ), отсутствующая у животных, и  определяемая  высоким  уровнем  развития
внутреннего  плана  действий  (ВПД).  [5].  В  качестве  ментальной  единицы
творческости мышления Пономарев предлагает рассматривать  разность  уровней,
доминирующих при постановке и решении задач [11].
  
    Другой  признанный  исследователь,  Д.Б.  Богоявленская,   подходит   к
исследованию творческого мышления с позиций системного подхода и  предлагает
выделить  в  качестве  единицы  исследования   творчества   интеллектуальную
активность.  Выдвигая  ее  в  качестве  психологического  аспекта   изучения
творчества, она утверждает, что "…  мерой  интеллектуальной  активности,  ее
наиболее    важной    качественной    характеристикой,     может     служить
интеллектуальная  инициатива,  понимаемая   как   продолжение   мыслительной
деятельности  за  пределами  ситуативной  заданности,  не  обусловленное  ни
практическими нуждами, ни внешней  или  субъективной  отрицательной  оценкой
работы" [2,  с.  191].  Таким  образом,  она  рассматривает  творчество  как
"дериват интеллекта, преломленного через  мотивационную  структуру,  которая
либо тормозит, либо стимулирует умственные способности" [2, с. 194].

2. Отличительные особенности творческой личности
    Способностью к творческому мышлению в какой-то мере обладает, наверное,
каждый.

  

  
  В детстве, когда  преобладает  образное  мышление,  эта  способность
часто проявляется в рисунках, лепках, построениях из  подручных  материалов,
в подростковом возрасте многие пишут стихи, а в  зрелом  она,  как  правило,
помогает решать прикладные задачи разного уровня (от повседневных до научно-
технических и т.д.). Тем не менее, не  каждого  человека  мы  можем  назвать
личностью творческой.
    Творческим обычно называют  человека,  совершившего  научное  открытие,
гениальное  изобретение  или   создавшего   произведение   искусства,   т.е.
совершившего творческий акт,  который  был  высоко  оценен  большинством,  а
также человека неординарного в своем восприятии действительности  и  реакции
на нее.
    Последняя формулировка достаточно "скользкая", ибо под это  определение
попадают  люди  с  психическими  отклонениями.  Впрочем,  наличие   душевной
болезни   не   исключает   возможности   проявления    высоких    творческих
способностей, что  подтверждается  примерами  Наполеона,  Гоголя  и  других.  
Следует оговориться, что в свое время даже выдвигалась  гипотеза  о  наличии
прямой зависимости гениальности и безумия (Ч. Ломброзо, Д. Карлсон),  однако
позднейшие исследования (например, Т. Саймонтона) ее не подтвердили [5].
    Долгое время способности к интеллектуальному  творчеству  исследовались
так,  как  подсказывал  здравый   смысл:   чем   выше   уровень   умственных
способностей, тем больше творческая отдача человека.
    Основоположником эмпирического подхода  к  исследованию  индивидуальных
качеств творческой личности является Ф. Гальтон [5], который совместно с  Ч.
Пирсоном  заложил  основы  психометрики  и   психодиагностики.   А   впервые
применили психометрический метод для исследования креативности  Дж.  Гилфорд
и Э.П. Торренс.  Они  провели  ряд  исследований  взаимосвязи  интеллекта  и
креативности с применением тестов, где под креативностью  понималась  прежде
всего  способность  к  дивергентному  мышлению.
  В  результате  эмпирических
исследований Гилфорд и Торренс [5] сделали  вывод  о  наличии  положительной
корреляции между уровнями IQ и креативности. При этом  они  утверждали,  что
более высокий уровень интеллекта, обуславливает  большую  вероятность  того,
что у испытуемого будут высокие показатели по тестам  креативности,  хотя  у
лиц,  продемонстрировавших  высокоразвитый  интеллект,   могут   встречаться
низкие показатели креативности. В то же время их исследования показали,  что
при   низком   IQ   высокая   дивергентная   продуктивность    никогда    не
обнаруживалась. Торренс  даже  предложил  теорию  интеллектуального  порога,
которая состоит в том, что  при  IQ  ниже  115  –  120  баллов  интеллект  и
креативность неразличимы и образуют единый фактор,  а  при  IQ  выше  120  –
творческие способности и интеллект становятся независимыми факторами [5].
    Однако  опубликованные  вскоре  результаты  исследований  Гетцельса   и
Джексона  [1]   представляют   данные,   свидетельствующие   об   отсутствии
корреляции между показателями интеллекта и креативности.  
    Более поздние исследования М. Воллаха и Н. Когана  [5],  которые  также
применяли тестовый метод, но при этом модифицировали его в  соответствии  со
своим пониманием условий, благоприятных  для  проявления  креативности:  они
сняли лимиты времени, вели к минимуму соревнова

Связь между интеллектом и творчеством

1. Введение
2. Определение терминов
3. Гипотеза необходимого условия
4. Дивергентные и конвергентные личности
5. Гипотеза порога
9000 3 Заключение
6. Ссылки

Введение

Креативность является важным фактором сегодняшний глобальный мир, поскольку он движет многими социальными, психологическими и экономическими действиями. Благодаря творчеству люди могут общаться по всему миру, реализовывать свои увлечения и идентичность, создавать рабочие места и решать медицинские проблемы. Быстрое развитие цивилизации и экономический рост являются результатом творческих идей и талантов во всем мире, что ведет к объединению и информированию общества во всем мире. Таким образом, важно понимать факторы, которые способствуют творчеству, чтобы лучше понять, как решать будущие проблемы и в полной мере использовать существующие идеи. Ученые-психологи пытались связать факторы, влияющие на креативность, и наиболее часто встречающаяся взаимосвязь — это связь между интеллектом человека и уровнем креативности.

Cut 15% СКИДКА на первый заказ

Мы доставим индивидуальную Psychology Principles бумагу с учетом ваших требований с хорошей скидкой связь между творчеством и интеллектом имеет различные аргументы с интересными открытиями. Пол Гилфорд предложил первую корреляцию между интеллектом и креативностью, заявив, что люди с более высоким коэффициентом интеллекта (IQ) более креативны, чем люди со средним и низким IQ (Goldstein et al., 2015). За прошедшие годы теория Гилфорда заложила основу для дальнейших научных исследований, позволив лучше понять явления. Некоторые из открытий совпадают с открытиями Гилфорда, а некоторые противоречат друг другу и создают разные гипотезы о связи между IQ и творческими способностями. В этом эссе исследуются различные аргументы, объясняющие корреляцию между интеллектуальными творческими способностями, на основе данных соответствующих исследований.

Определение терминов

Многие ученые определяют интеллект по-разному, что связано с рассуждениями человека, навыками решения проблем, умственными способностями и способностью принимать обоснованные решения. Наиболее распространенное определение относится к интеллекту как к способности человека обладать знаниями и использовать их для удовлетворения требований ситуации (Silvia, 2015). Креативность — это способность человека обрабатывать новые идеи или методы с помощью критического мышления и воображения (Goldstein et al., 2015). Творческие работы обладают оригинальностью существующих идей, поэтому для разработки и реализации проекта требуется интеллектуальное мастерство. Сорйонен и др. (2019) разделили понятие творчества на две подкатегории: творческие достижения и творческий потенциал, чтобы лучше понять связь между творчеством и IQ. Исследователи утверждают, что творческий потенциал — это способность разрабатывать и создавать достойные внимания проекты, генерируя новые идеи и используя существующие знания. С другой стороны, творческие достижения относятся к физическому проявлению реализованного творческого потенциала, такого как научные открытия и мегатехнологии (Goldstein et al., 2015). Таким образом, творчество предполагает принятие независимых и нестандартных решений, открытость к обучению и использование своего творческого потенциала для реализации творческих достижений.

Необходимое условие Гипотеза

Интеллект необходим для разработки идей и проектов, но его недостаточно для определения творчества. Креативность возникает в результате постоянного анализа идей для разработки решений или технологических достижений (Mulet et al., 2017). Например, умный человек может знать, но не может создать практическую идею из-за других факторов, влияющих на творчество, таких как настойчивость и связывание других идей для создания проекта. Кроме того, (Кауфман и др., 2019 г.) утверждают, что творческие способности распределены по всем уровням IQ, и от человека зависит, быть творческим или нет. Однако креативность распределяется неравномерно, причем люди с более высоким IQ имеют больший творческий потенциал, чем люди со средним и низким IQ. Таким образом, некоторые умные люди. Ши и др. (2017) провели исследование в школе Западной Бенгалии, изучая обоснованность интеллекта как необходимости для творчества, и пришли к выводу, что интеллект является важным катализатором, но недостаточен для всего творческого процесса. В тесте изучались учащиеся разного пола, способностей к успеваемости в классе и социально-экономического положения.

Результаты показали отсутствие прямой связи между интеллектом и потенциальным творческим потенциалом и успеваемостью среди учащихся разного социально-экономического положения и пола. Кроме того, показатель творческих способностей по отношению к интеллекту был несколько ниже по сравнению с американскими учащимися того же класса (Shi et al., 2017). Это исследование соответствует гипотезе необходимых условий, подтверждая, что на креативность влияют и другие факторы, помимо интеллекта, такие как экономический статус, культурное происхождение и пол (Мария Анхелес и Хосе-Диего, 2021). Следовательно, наличие интеллекта не гарантирует творческих способностей, а наличие среднего или низкого IQ не означает, что человек не может достичь творческих способностей при включении других факторов.

Дивергентные и конвергентные личности

Различные личности также влияют на связь между интеллектом и творчеством. Креативность человека зависит от его способности к обширным исследованиям и открытости опыту (Frith et al., 2021). Интеллектуальные люди склонны к конвергентному мышлению, которое помогает быстро находить решения и достигать поставленной цели. Дивергентные мыслители исследуют и учатся на основе опыта, который приводит к творчеству в поиске решений проблемы (Frith et al. , 2021). Согласно этому аргументу, креативность зависит не от интеллекта, а от открытости человека к обучению и новому опыту.

Своевременная доставка!

Получите индивидуальную и 100% свободную от плагиата бумагу всего за 3 часа

Приступим

322 специалисты онлайн

Аналогично , другие исследования также обнаружили корреляцию между творчеством, страстью, и интеллект. Согласно (Николаева и др., 2018), интеллектуальные потребности различаются для разных задач, что заставляет людей осваивать различные формы творчества. Исследования детей младшего школьного возраста также показывают, что дети могут делать одни и те же узоры, рисунки и резьбу независимо от уровня своего IQ (Yu-Fong, 2019).и Сильвия, 2015). Каждый человек является творческим, в зависимости от его области исследования или страсти, давая людям разные творческие способности на разных уровнях IQ. Сюй и др. (2019) и Ebrahimpur et al. (2018) утверждают, что эта точка зрения помогает объяснить, почему люди различаются по мышлению и творчеству. Это объясняет, почему некоторые люди социально неактивны, гениальны, посредственны или умны.

Гипотеза порога

Модель порога предполагает наличие порога между уровнем интеллекта и креативностью. Модель утверждает, что люди с более высоким IQ выше 120 более креативны, чем люди со средним и более низким IQ. Теория также предполагает, что люди с IQ ниже порога демонстрируют более положительную связь между интеллектом и креативностью, тогда как те, кто выше, являются гениями (Weiss et al., 2020). Согласно (Ахтар и Картика, 2019 г.), умные люди более креативны, чем люди с низким IQ, поскольку они могут обрабатывать и хранить больше информации. Яук и др. (2013) также соответствуют пороговой гипотезе, согласно которой люди с IQ выше 80 более умны, чем люди с более низким IQ. Сильва и Коэльо (2019) утверждают, что исследователи интеллекта обычно рассматривают способность людей формулировать идеи как часть их интеллекта, а не как отдельную сущность. Таким образом, они измеряют креативность человека по его беглости использования сохраненной информации в вербальной, концептуальной, образной и вербальной речи.

Следовательно, умные люди могут гораздо быстрее извлекать информацию и находить решения в сложных ситуациях, в отличие от неразумных людей, у которых меньше знаний и идей для развития творческих идей, когда того требуют обстоятельства. Недавние исследования пороговой гипотезы среди одаренных и неодаренных детей в школе показали, что IQ человека не определяет его творческие способности. У школьников были разные способности к интеллектуальной обработке информации, но схожий творческий потенциал (Ранко и Альберт, 19 лет).86, Пастор и Дэвид, 2017 г.). Дальнейшие исследования (Warne et al., 2021 & Vartanian et al., 2018) пришли к выводу, что люди с более высоким и средним IQ более открыты для идей и критического мышления, чем люди с низким IQ. Результаты согласуются с исследованиями (Shi et al., 2017), которые показывают, что творческие люди непредубеждены и принимают разные решения, соответствующие представленной ситуации. Таким образом, эти результаты показывают, что интеллект определяет потенциал человека и творческие способности.

Заключение

Теории, связывающие интеллект с творчеством, включают необходимые условия и пороговые гипотезы. Первая гипотеза утверждает, что IQ человека необходим для творчества, но недостаточен. Согласно гипотезе, человек может иметь высокий IQ, но не быть творческим, в то время как люди с более низким IQ могут быть творческими. Пороговая гипотеза предполагает фиксированный порог интеллекта, определяющий креативность. Люди с IQ 120 и выше более креативны, чем люди с более низким IQ. Теория предполагает, что интеллект способствует творчеству, потому что умный человек может запоминать и хранить информацию там, где он применяет ее, когда того требует ситуация. Поскольку пороговая модель является развитием гипотезы необходимых условий, данные эмпирических исследований подтверждают, что интеллект может быть не единственным условием, необходимым для творчества. Наконец, личностные различия также определяют творческий потенциал человека. Люди с дивергентным мышлением склонны к творчеству даже с более низким уровнем IQ, чем люди с конвергентным мышлением. Тем не менее, люди с более высоким IQ, как правило, более креативны, чем люди со средним и низким IQ.

Получить заказную работу

Всего за 13.00   11/стр. вы можете получить заказную академическую работу в соответствии с вашими инструкциями

Позвольте нам помочь вам

322 специалисты онлайн

Ссылки

Ахтар, Х., и Картика, Ю. (2019). Интеллект и творчество: исследование пороговой теории и ее последствий. Журнал педагогических наук и психологии, Ix (lxxi) (1) Интернет.

Эбрахимпур, Н., Моталлебзаде, К., и Зераатпише, М. (2017). О взаимосвязи кристаллизованного интеллекта, гибкого интеллекта, творчества иранских учеников, обучающихся EFL, и их результатов в заданиях с множественным выбором и построенным ответом. Международный журнал прикладной лингвистики и английской литературы , 7 (1), 163. Интернет.

Фрит, Э. , Кейн, М.Дж., Велхаф, М.С., Кристенсен, А.П., Сильвия, П.Дж., и Бити, Р.Э. (2021). Держите креативность под контролем: вклад контроля внимания и подвижного интеллекта в дивергентное мышление. Журнал исследований творчества , 33 (2), 138–157. Веб.

Гольдштейн С., Принчотта Д. и Наглиери Дж. (ред.). (2015). Справочник по интеллекту: эволюционная теория, историческая перспектива и современные концепции . Спрингер.

Яук, Э., Бенедек, М., Данст, Б., и Нойбауэр, А. (2013). Взаимосвязь между интеллектом и творчеством: новая поддержка пороговой гипотезы посредством эмпирического обнаружения точек останова. Интеллект , 41 (4), 212-221. Веб.

Кауфман, Дж., Штернберг, Р. и Робертс, А., М. (ред.). (2019). Отношение творчества к интеллекту и мудрости. В Кембриджский справочник по творчеству (стр. 337–352). Издательство Кембриджского университета.

Мария Анхелес Миллан Гутьеррес и Хосе-Диего, VC (2021). Размеры творчества у старшеклассников с высокими способностями. Европейский журнал исследований в области здоровья, психологии и образования, 11 (3), 953. Интернет.

Мулет, Э., Ройо, М., Чулви, В., и Галан, Дж. (2017). Взаимосвязь между степенью креативности и качеством результатов проектирования. Дина, 84 (200), 38-45. Веб.

Николаева Е. И., Новикова А. В., Вергунов Е. Г. (2018). Взаимосвязь между интеллектом, креативностью и параметрами сенсомоторной интеграции у детей разного возраста. Психология в России, 11 (2), 68-80. Веб.

Пастор, Б.Л., и Дэвид, Л.Т. (2017). Взаимосвязь между творчеством, интеллектом и успеваемостью учащихся начальных классов. Бюллетень Трансильванского университета Брашова. Серия VII, Общественные науки и право., 10 (2), 123-132. Веб.

Ранко, Массачусетс, и Альберт, Р.С. (1986). Пороговая теория творчества и интеллекта: эмпирический тест с одаренными и неодаренными детьми. Веб.

Ши, Б. Ван, Л., Ян, Дж., Чжан, М., и Сюй, Л. (2017). Связь между дивергентным мышлением и интеллектом: эмпирическое исследование пороговой гипотезы с китайскими детьми. Веб.

Сильва, Д., и Коэльо, А. (2019). Влияние эмоционального интеллекта на творчество, посредническую роль отношения работников и сдерживающие эффекты индивидуального успеха. Журнал управления и организации, 25 (2), 284-302. Веб.

Сильвия П. (2008 г.). Еще один взгляд на креативность и интеллект: изучение моделей более высокого порядка и возможных путаниц. Личность и индивидуальные различия , 44 (4), 1012-1021. Веб.

Сильвия, П.Дж. (2015). В конце концов, интеллект и креативность похожи. Обзор психологии образования, 27 (4), 599–606. Веб.

Сорйонен, К., Энгре, М., и Мелин, Б. (2019). Пороговые ассоциации как функция нарушения. Пир, Веб.

Вартанян О., Верц С. Дж., Флорес Р. А., Битти Э. Л., Смит И., Блэклер К., Лам К. и Юнг Р. Э. (2018). Структурные корреляты открытости и интеллекта: значение вклада личности в творчество. Картирование человеческого мозга, 39 (7), 2987-2996. Веб.

Уорн, Р. Т., Голайтли, С., и Блэк, М. (2021). Факторная структура субтестов интеллекта и дивергентного мышления: Зарегистрированный отчет. PLoS One, 16 (5). Веб.

Вайс, С., Стегер, Д., Шредерс, У., и Вильгельм, О. (2020). Переоценка пороговой гипотезы творчества и интеллекта. Разведывательный журнал . Веб.

Сюй, X., Лю, В., и Панг, В. (2019). Являются ли эмоционально интеллектуальные люди более творческими? Метаанализ связи эмоционального интеллекта и творчества. Sustainability, 11 (21), 6123. Интернет.

Ю-Фонг, П. (2019). Взаимосвязь между творчеством, успеваемостью и художественным исполнением художественно одаренных старшеклассников. Journal of Research in Education Sciences, 64 (1), 267–285. Веб.

Creative Intelligence Free Essay Example

Введение:

В настоящее время компании стремятся выявлять лучших сотрудников. В текущей конкурентной ситуации важно реально реализовать потенциал своих активов. Ваш сотрудник является одним из ваших активов, и важно определить творческие способности и творческий интеллект ваших сотрудников.

Стили творческого интеллекта можно разделить на четыре широкие категории, каждая из которых имеет определенные сходства и различия. Они объясняются ниже:

Сходство между этими четырьмя стилями в том, что все они способствуют творческому интеллекту. Творческий интеллект можно определить как способность выходить за рамки данности, чтобы генерировать новые и интересные идеи. Обычно это происходит, когда толпа идет в одну сторону, а вы — в другую, пытаясь найти более разумный способ достижения цели. Творческий интеллект выделяется четырьмя стилями:

Различия видны, когда человек начинает думать иначе, чем другие, и именно тогда он сталкивается с препятствиями.

• Интуитивный : поскольку этот стиль не требует рассуждений, барьер заключается в том, что решение, принятое менеджером, подвергается сомнению и не сразу принимается, потому что оно не подкреплено обоснованием.
• Инновационный : поскольку этот стиль не предполагает традиционного мышления, решение менеджера не принимается людьми, которые придерживаются старой школы мышления и не хотят меняться.
• Вдохновляющий : поскольку этот стиль основан на вдохновении, он может варьироваться от человека к человеку. Это означает, что вы не склонны вдохновляться тем, что один человек считает нестандартным. Следовательно, решения нельзя считать правильными.
• Имагинативный : поскольку этот стиль основан на формировании мысленных образов, не присутствующих в ощущениях, принять такое решение трудно, поскольку аспект реальности не может быть связан с идеей (Штернберг, 1997).

Ментальные модели могут сильно влиять на принятие решений, и они варьируются от человека к человеку. Они действуют как ограничения для принятия решений на рабочем месте. Ниже приведены некоторые примеры ментальных моделей и установок в организациях, а также их влияние на принятие решений: использовать его мышление и то, как он действовал. В то время как менеджер, который считает образцы для подражания вводящими в заблуждение, будет принимать решения, противоположные образцу для подражания

Руководящие принципы как нерушимый мрамор или руководящие принципы как сомнительные: менеджер, считающий любые руководящие принципы неизменными, будет принимать решения на их основе. В то время как менеджер, который подвергает сомнению предположения руководящих принципов, склонен принимать решения более рационально.

Другие установки, присущие организации, связаны с делегированием полномочий, разделением ответственности, системами оценки и вознаграждения, характером работы, отношением сотрудников и менеджеров, организационной культурой и политикой, а также уровнем мотивации.