Интеллект и креативность реферат: 22.Интеллект и креативность.

Помогаю с учёбой — Преподаватель Анна Евкова

Рада видеть вас на моем сайте. Если вы здесь – значит, вам необходима помощь с учебой.

Я, Анна Евкова, бывший преподаватель Самарского института информатики и вычислительной техники и моя команда преподавателей поможем вам справиться с трудностями в заданиях. Мы поможем с любым заданием от простого заказа в одну формулу, или если у вас будет заказ на написание большой работы примерно на 198 страниц — мы это тоже умеем!

Я всегда в вашем смартфоне, заказывайте где удобно и когда удобно — просто прислав файлы в Telegram!

Все заказы выполняются качественно, профессионально и высылаются раньше срока. Каждый выполненный заказ проходит проверку на плагиат, вы не сдадите на проверку одинаковую с кем-то работу. Ваш заказ будет уникальным!

Подготовимся онлайн совместно со мной или с преподавателем из моей команды, проработаем базовые темы, освоим сложные разделы, отработаем экзаменационные задания и подойдём к сдаче любого предмета максимально подготовленным и расскажем все секреты.

Лучшие университеты мира: МГУ и MIT

Моя видео презентация:

Пять простых шагов и всё будет на ❝отлично❞

 Шаг 1.  Сфотографируйте задание так, чтобы изображение было максимально четким. В чат прикрепите необходимые для выполнения вашей работы, лекции, учебники, методички и т. д. (если имеются). При необходимости напишите дополнительные пояснения.

 Шаг 2.  Все

файлы пришлите мне в чат в Telegram.  

После этого я изучу и оценю. (Не забывайте чем больше времени, тем меньше цена!)

 Шаг 3.  Если всё понравится — оплатите. Оплатить можно с помощью баланса мобильного телефона, картой Visa и MasterCard, а также через Apple Pay и Google Pay.

 Шаг 4.  Приступаю к работе. Все необходимые требования и сроки будут соблюдены. Более 78% заказов отправляются в чат раньше указанного времени.

 Шаг 5.  Получаете заказ в чат. Если у вас возникнут вопросы, я подробно отвечу. Гарантия на заказ действует 1 год. В течение этого времени ошибки в заказе будут исправлены.

ТОП 5 ответов на ваши вопросы

Как вы работаете?

Для того, чтобы разобраться с этим вопросом, предлагаю ознакомиться с простым алгоритмом:

1. Вы присылаете необходимые файлы с описанием в Telegram.
2. Я знакомлюсь с файлами, и оцениваю заказ.
3. Вы оплачиваете заказ.
4. Я, или преподаватель, начинаем работу над заказом.
5. В согласованный срок, или раньше, Вы получаете свою работу файлом в чат.

Какая будет цена?

Невозможно ответить на этот вопрос не изучив файлы. Стоимость определяется исходя из нескольких важных факторов: уровень сложности задания, определенные требования к оформлению.

Для точной оценки стоимости присылайте файлы в чат в Telegram. Например: лекции, методички, учебники (если такие имеются).

Какой срок выполнения?

Минимальный срок выполнения заказа варьируется от 2 до 4 дней. Главное помнить, что для срочных заказов цена будет увеличиваться, а срок выполнения сокращаться.

Как происходит оплата?

Оплатить можно с помощью баланса мобильного телефона, картой Visa и MasterCard, а также через Apple Pay и Google Pay.

Какие гарантии?

Любые ошибки, допущенные мной или преподавателем в заказе, исправим в течении 1 года.

Что обо мне говорят студенты и школьники

Разместила отзывы с Ютуба и чуть ниже с Вконтакте, остальные отзывы на моём ютуб канале и социальных сетях.

                       

Правовые документы:

Условия использования

Политика конфиденциальности

«Основные современные концепции креативности», Педагогика

• Выдержка
• Другие работы
• Помощь в написании

Большинство ученых под креативностью понимают — творческие способности человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризовать личность в целом и/или ее отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их создания. Креативность рассматривается как важнейший и относительно независимый фактор одаренности, который редко отражается в тестах интеллекта и академических достижений. Напротив, креативность определяется не столько критическим отношением к новому с очки зрения имеющегося опыта, сколько восприимчивостью к новым идеям. Это понятие характеризует способность находить неожиданные, оригинальные решения проблем, то, что называют творческим, дивергентным мышлением. Творческое мышление пластично, т. е. позволяет предложить не одно — два, а множество решений проблемы. Оно подвижно, т. е. легко переходит от одного аспекта проблемы к другому, выходит за рамки привычных взглядов.

Существует как минимум три основных подхода к проблеме креативности. Они могут быть сформулированы следующим образом.

• 1. Как таковых творческих способностей нет. Интеллектуальная одаренность выступает в качестве необходимого, но недостаточного условия творческой активности личности. Главную роль в детерминации творческого поведения играют мотивации, ценности, личностные черты (А. Танненбаум, А. Олох, Д. Б. Богоявленская, А. Маслоу и другие). К числу основных черт творческой личности эти исследователи относят когнитивную одаренность, чувствительность к проблемам, независимость в неопределенных и сложных ситуациях.
• 2. Креативность является самостоятельным фактором, независимым от интеллекта (Дж. Гилфорд, К. Тейлор, Г. Грубер, Я. А. Пономарев). В более «мягком» варианте эта теория гласит, что между уровнем интеллекта и уровнем креативности есть незначительная корреляция.
• 3. Высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий уровень творческих способностей и наоборот. Творческого процесса как специфической формы психической активности нет. Эту точку зрения разделяли и разделяют практически все специалисты в области интеллекта (Д. Векслер, Р. Уайсберг, Г. Айзенк, Л. Термен, Р. Стернберг и другие Понятие «креативность» в контексте психологического знания приобрело значение только к началу 50-х годов.

Креативность исследована психологами значительно меньше, чем интеллект. Начиная с 60 — х гг. в англо — американской психологии большой популярностью пользуется изучение особого типа общих способностей, называемого креативностью. Толчком для выделения этого типа способностей послужили сведения об отсутствии связи между традиционными тестами интеллекта и успешностью решения проблемных ситуаций. Было признано, что последняя зависит от способности по — разному использовать данную в задачах информацию в быстром темпе. Эту способность назвали креативностью и стали изучать ее независимо от интеллекта — как способность, отражающую свойство индивида создавать новые понятия и формировать новые навыки. Креативность связывают с творческими достижениями личности. Изучение креативности ведется в основном в двух направлениях. Одно связано с вопросом о том, зависит ли креативность от интеллекта, и ориентируется на измерение познавательных процессов в связи с креативностью. Другое направление занимается выяснением того, является ли личность с ее психологическими особенностями существенным аспектом креативности, и характеризуется вниманием к личностным и мотивационным чертам. В связи с этим выделяют несколько концепций креативности:

1)Концепция Дж. Гилфорда и Э. П. Торренса Попытки определить креативность посредством познавательных переменных направлены на оценку необычных интеллектуальных факторов и познавательных стилей. Дж. Гилфорд выделил четыре основных параметра креативности:

• 1)оригинальность — способность продуцировать отдаленные ассоциации, необходимые ответы;
• 2) семантическая гибкость — способности выявить основное свойство объекта и предложить новый способ его использования;
• 3) образная адаптивная гибкость — способность изменить форму стимула таким образом, чтобы увидеть в нем новые признаки и возможности для использования;
• 4) семантическая спонтанная гибкость — способность продуцировать разнообразные идеи в нерегламентированной ситуации. Общий интеллект не включается в структуру креативности.

Позже Гилфорд упоминает шесть параметров креативности:

• 1) способность к обнаруживанию и постановке проблем;
• 2) способность к генерированию большого числа идей;
• 3) гибкость — способность продуцировать разнообразные идеи;
• 4) оригинальность — способность отвечать на раздражители нестандартно;
• 5) способность усовершенствовать объект, добавляя детали;
• 6)способность решать проблемы, т. е. способность к анализу и синтезу.

Гилфорд объединил эти факторы под общим названием «дивергентного мышления», которое проявляется тогда, когда проблема только еще должна быть определена или раскрыта и когда не существует заранее предписанного, установившегося пути решения (в отличие от «конвергентного мышления», ориентирующегося на известное или «подходящее» решение проблемы, то есть конвергентное мышление (схождение) актуализируется в том случае, когда человеку, решающему задачу, надо на основе множества условий найти единственно верное решение). Гилфорд считал операцию дивергенции, наряду с операциями преобразования и импликации, основой креативности как общей творческой способности. Исследователи интеллекта давно пришли к выводу о слабой связи творческих способностей со способностями к обучению и интеллектом. Одним из первых на различие творческой способности и интеллекта обратил внимание Терстоун. Он отметил, что в творческой активности важную роль играют такие факторы, как особенности темперамента, способность быстро усваивать и порождать идеи (А не критически относиться к ним), что творческие решения приходят в момент релаксации, рассеивания внимания, а не в момент, когда внимание сознательно концентрируется на решении проблем.

Дальнейшие достижения в области исследования и тестирования креативности связаны в основном с работой психологов Южнокалифорнийского университета, хотя весь спектр исследований креативности их деятельностью не ограничивается.

На основе этих теоретических предпосылок Гилфорд и его сотрудники разработали тесты программы способностей (ARP), которые тестируют преимущественно дивергентную продуктивность.

Дальнейшее развитие эта программа получила в исследованиях Торренса. Торренс разрабатывал свои тесты в ходе учебно-методической работы по развитию творческих способностей детей Его программа включала в себя несколько этапов. На первом этапе испытуемому предлагали вербальные задачи на решение анаграмм. Он должен был выделить единственно верную гипотезу и сформулировать правило, ведущее к решению проблемы. Тем самым тренировалось конвергентное мышление (по Гилфорду).

На следующем этапе испытуемому предлагали картинки. Он должен был развить все вероятные и невероятные обстоятельства, которые привели к ситуации, изображенной на картинке, и спрогнозировать ее возможные последствия.

Затем испытуемому предлагали разные предметы. Его просили перечислить возможные способы их применения. Согласно Торренсу, такой подход к тренингу способностей позволяет освободить человека от заданных извне рамок, и он начинает мыслить творчески и нестандартно. Под креативностью Торренс понимает способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, дисгармонии и т. д. Он считает, что творческий акт делится на восприятие проблемы, поиск решения, возникновение и формулировку гипотез, проверку гипотез, их модификацию и нахождение результата. Идеальный, по Торренсу, тест должен тестировать протекание всех указанных операций, но в реальности Торренс ограничился адаптацией и переработкой методик Южнокалифорнийского университета для своих целей.

Торренс утверждал, что не стремился создать факторно-чистый тест, поэтому показатели отдельных тестов отражают один, два или несколько факторов Гилфорда (легкость, гибкость, оригинальность, точность).

В отличие от тестов Гилфорда, тесты Торренса предназначены для более широкого спектра возрастов: от дошкольников до взрослых.

2)Концепция С. Медника Несколько иная концепция лежит в основе разработанного Медником теста RAT (тест отдаленных ассоциаций). Медник полагает, что в творческом процессе присутствует как конвергентная, так и дивергентная составляющие. По мнению Медника, чем из более отдаленных областей взяты элементы проблемы, тем более креативным является процесс ее решения. Тем самым дивергенция заменяется актуализацией отдаленных зон смыслового пространства. Но вместе с тем синтез элементов может быть нетворческим и стереотипным, например: соединение черт лошади и человека актуализирует образ кентавра, а не образ человека с головой лошади. Творческое решение отклоняется от стереотипного: суть творчества, по Меднику, не в особенности операции, а в способности преодолевать стереотипы на конечном этапе мыслительного синтеза и, как было отмечено ранее, в широте поля ассоциаций [https://education-club.ru, 17].

Итак, в основе теста RAT лежат следующие предположения Медника:

• 1. Люди — «носители языка» привыкают употреблять слова в определенной ассоциативной связи с другими словами. В каждой культуре и каждой эпохе эти привычки уникальны.
• 2. Креативный мыслительный процесс является формированием новых ассоциаций по смыслу.
• 3. Величина отдаленности ассоциаций испытуемого от стереотипа измеряет его креативность.
• 4. В каждой культуре существуют свои стереотипы, поэтому шаблонные и оригинальные ответы определяются специально для каждой выборки.
• 5. Уникальность выполнения теста RAT определяют ассоциативная беглость (измеряется числом ассоциаций на стимул), организация индивидуальных ассоциаций (измеряется числом ассоциативных ответов), особенностями селективного процесса (отбор оригинальных ассоциаций из общего числа связей). Важную роль играет беглость генерации гипотез и вербальная беглость.
• 6. Механизм решения теста RAT аналогичен решению любых других мыслительных задач.
• 3).Концепция М. Волах и Н. Коган

М.Волах и Н. Коган считают, что перенесение Гилфордом, Торренсом и их последователями тестовых моделей измерения интеллекта на измерение креативности привело к тому, что тесты креативности попросту диагностируют IQ, как и обычные тесты интеллекта (с поправкой на»шумы», создаваемые специфичной экспериментальной процедурой). Эти авторы высказываются против жестоких лимитов времени, атмосферы соревновательности и единственного критерия правильности ответа, то есть отвергают такой критерий креативности, как точность. В этом положении они ближе к исходной мысли Гилфорда о различии дивергентного и конвергентного мышления, чем сам ее автор. По мнению М. Воллаха и Н, Когана, а также таких авторов, как П. Вернон и Д. Харгривс [38], для проявления творчества нужна непринужденная, свободная обстановка. Желательно, чтобы исследование и тестирование творческих способностей проводилось в обычных жизненных ситуациях, когда испытуемый может иметь свободный доступ к дополнительной информации по предмету задания.

Многие исследования показали, что мотивация достижений, соревновательная мотивация, мотивация социального одобрения блокируют самоактулизацию личности, затрудняют проявление ее творческих возможностей.

Воллах и Коган в своей работе изменили систему проведения тестов креативности. Во-первых, они предоставляли испытуемым столько времени, сколько им было необходимо для решения задачи или формулирования ответа на вопрос. Тестирование проводилось в ходе игры, при этом соревнование между участниками сводились к минимуму, а эксеперементатор принимал любой ответ испытуемого. Если соблюсти эти условия, то корреляция креативности и тестового интеллекта будет близка к нулю.

Подход Воллаха и Когана позволил по-иному взглянуть на проблему связи между креативностью и интеллектом. Упомянутые исследователи, тестируя интеллект и креативность учащихся 11−12 лет, выявили четыре группы детей с разными уровнями развития интеллекта и креативности. Дети, принадлежащие к разным группам, отличались способами адаптации к внешним условиям и решения жизненных проблем.

• 1)Дети, обладающие высоким уровнем интеллекта и высокой креативностью, были уверены в своих способностях, имели адекватный уровень самооценки. Они обладали внутренней свободой и вместе с тем высоким самоконтролем. При этом они могут казаться маленькими детьми, а через некоторое время, если того требует ситуация, вести себя по-взрослому. Проявляя большой интерес ко всему новому и необычному, они очень инициативны, но при этом успешно приспосабливаются к требованиям своего социального окружения, сохраняя личную независимость суждений и действий.
• 2)Дети с высоким уровнем интеллекта и низким уровнем креативности стремятся к школьным успехам, которые должны выразиться в форме отличной оценки. Они крайне тяжело воспринимают неудачу, можно сказать, что у них преобладает не надежда на успех, а страх перед неудачей. Они избегают риска, не любят высказывать публично свои мысли. Они сдержанны, скрытны и дистанцируются от своих одноклассников. У них очень мало близких друзей. Они не любят быть предоставлены самим себе и страдают без внешней адекватной оценки своих поступков, результатов учебы или деятельности.
• 3)Дети, обладающие низким уровнем интеллекта, но высоким уровнем креативности, часто становятся «изгоями». Они с трудом приспосабливаются к школьным требованиям, часто занимаются в кружках, имеют необычные хобби и т. д., где они в свободной обстановке могут проявить свою креативность. Они очень тревожны, страдают от неверия в себя, «комплекса неполноценности». Часто учителя характеризуют их как тупых, невнимательных, поскольку они с неохотой выполняют рутинные задания и не могут сосредоточиться.
• 4)Дети с низким уровнем интеллекта и творческих способностей внешне хорошо адаптируются, держатся в «середняках» и довольны своим положением. Они имеют адекватную самооценку, низкий уровень их предметных способностей компенсируется развитием социального интеллекта, общительностью, пассивностью в учебе.

Оригинальность по Меднику, Торренсу, Гилфорду и другим — характеристика относительная и определяется как величина, обратная частоте встречаемости данного ответа среди группы тестируемых (или в выборке стандартизации, что не меняет сути дела). Один и тот же ответ по отношению к совокупности частот ответов одной выборки может быть оценен как оригинальный, а по отношению к другой — как стандартный, что неоднократно встречалось в наших исследованиях.

Оригинальные ответы и ответы, наиболее редко встречающиеся, не всегда совпадают (факт, обнаруженный еще Торренсом). Происходит необоснованное смещение понятий: креативность отождествляется с нестандартностью, нестандартность — с оригинальностью, а последняя — с редко встречающимся ответом у данной группы испытуемых. Нестандартность — понятие более широкое, чем оригинальность. К проявлениям креативности (если пользоваться критерием нестандартности) можно отнести любую девиацию: от акцентуаций до проявления аутичного мышления.

Возникает проблема: как отделить продуктивные проявления творчества от девиантного поведения?

Существует мнение, что критерием может стать наличие осмысленности, которая может быть воспринята окружающими. Этот критерий похож на знаменитое постановление одного американского суда: «Произведением искусства является такой предмет, который признается произведением искусства хотя бы одним человеком, кроме автора». Смысловой критерий, в отличие от частотного, позволяет разграничить продуктивные творческие и непродуктивные (девиантные) проявления человеческой активности. Тем самым смысловой критерий позволяет при тестировании разделить поведенческие проявления испытуемого при тестировании на воспроизводящие (стереотипные), оригинальные (творческие) и неосмысленные (девиантные). Главной операцией, которая «работает» в ходе творческого процесса, является операция сравнения, установления смысловой связи между элементами, а эта связь может быть установлена на основе 1) репродукции, 2) смыслового синтеза, 3) случайного соединения без нахождения семантических связей. Оригинальные ответы получаются при абстрагировании (выделении) одних аспектов предмета и отвлечении от других его аспектов. Выделение латентных, неочевидных признаков изменяет смысловую иерархию их значимости, и предмет предстает в новом свете. Так возникает эффект неожиданности, оригинальности. Ассоциация потенциально может быть включена в семантические связи со стимулом. Чем более далека она по содержанию от стимула, тем слабее ее смысловая связь с контекстом и признаками стимула.

Данные наших исследований (В. Н. Дружинин, Н. В. Хазратова) [36] свидетельствуют, что число воспроизводящих ответов очень велико, но вариативность таких ответов низка. Вариативность семантически не связанных со стимулом ответов очень велика, так как здесь нет смысловых ограничений, число же таких ответов невелико. Оригинальные ответы как бы занимают промежуточное положение .Эта модель была принята Н. В. Хазратовой [36] при разработке методики диагностики креативности детей 3—5 лет. Для этих детей не подходили традиционные тесты креативности, поэтому в качестве модели тестовой ситуации была выбрана спонтанная игра. Дети в этом возрасте недостаточно владеют речью, навыки рисования у них неразвиты, они с трудом понимают содержание заданий и т. д. Для измерения креативности рассматривались идеи, связанные: 1) с употреблением предметов-заместителей, 2) с действиями персонажа, с которым идентифицируется ребенок, то есть модификации сюжета. Экспериментатор при диагностике должен: 1) подготовить помещение, 2) принести «неспециализированные» предметы, разнообразные по форме, цвету, физическим свойствам (например, пружина, гладкая деревянная палка, веревка, банан, свечка и т. д.). В ходе игры экспериментатор должен предоставить ребенку полную свободу действий и избегать оценочных суждений отностительно того, что он делает, не навязывать ему собственных решений. Используется определенная тактика проведения игры и карта наблюдений, в которой фиксируется поведение испытуемых (не более 4−7).

Оригинальность применения предмета в игре оценивается исходя из предложенной выше семантической модели.

Креативные ответы могут возникнуть при трансформации видения объекта или при трансформации контекста, в который включен объект. Дети 3—5 лет очень редко трансформируют контекст (еще не сформированы семантические связи), поэтому оценивались преимущественно трансформации представлений об объекте.

Критерием попадания ассоциации в число креативных, а не девиантных или стандартных, являлись: 1) наличие хотя бы одного признака предмета стимула, от которого испытуемый абстрагировался; 2) наличие хотя бы одного признака, общего для предмета стимула и предмета ассоциации.

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой

Интеллект и творчество: пример Стива Джобса — 324 слова

Интеллект — это конструкция, для которой существует множество определений; они обычно относятся к способности человека воспринимать информацию, обрабатывать ее, сохранять в виде знаний и использовать для различных целей. Его можно описать как «способность приобретать и использовать знания» (Christensen, 2013, параграф 1). С другой стороны, креативность — это способность соединять различные переживания и концепции для формирования новых идей. В целом для творчества требуется какой-то минимальный уровень интеллекта, но творчество (соединение существующих понятий) не требует очень высокого уровня интеллекта (Christensen, 2013).

Стив Джобс (1955-2011) может быть примером творческой личности. Несмотря на то, что у него не было образования в колледже/университете, у него был обширный опыт в области создания новых дизайнов и в области рекламы (с тех пор, как он стал одним из соучредителей Apple). Он был очень изобретателен при создании концепций новых продуктов и при их рекламе (Дэн, 2011). Он также был предприимчивым, что видно даже из факта создания Apple в 1976 году. Он был очень внутренне мотивирован (Дэн, 2011) и жил в творческой среде компании Apple.

В целом можно сказать, что пример Стива Джобса поддерживает теорию множественного интеллекта; хотя Стив Джобс был очень изобретателен в области рекламы, производства идей о новых продуктах и ​​так далее, соучредитель Apple Стив Возняк заявляет, что Джобс не участвовал в создании компьютеров, ибо «не знал технологии» ( Барба, 2015 г.

, п. 2). Таким образом, возможно, что, будучи продуктивным и умелым в одних областях (например, в рекламе), он демонстрировал значительный дефицит в других (технологии). Тем не менее, следует принять во внимание, что Джобс окончил только среднюю школу и никогда не учился в колледже/университете, и трудно оценить, будут ли у него какие-либо недостатки в технологиях, если он получит какое-то систематическое обучение.

Барба, Р. (2015). Стив Возняк: Стив Джобс «не знал технологии ». Web.

Кристенсен, Т. (2013). Связь между творчеством и интеллектом

. Веб.

Дэн, А. (2011). Три вещи о творческом лидерстве, которым нас научил Стив Джобс . Веб.

Это эссе на тему «Интеллект и креативность: пример Стива Джобса» было написано и представлено вашим коллегой ученик. Вы можете использовать его для исследовательских и справочных целей, чтобы написать свою собственную статью; однако ты должны цитировать его соответственно.

Запрос на удаление

Если вы являетесь владельцем авторских прав на эту статью и больше не хотите, чтобы ваша работа публиковалась на IvyPanda.

Запросить удаление

Нужен пользовательский Образец эссе , написанный с нуля
профессиональный специально для вас?

801 сертифицированный писатель онлайн

ПОЛУЧИТЬ ПИСЬМЕННУЮ ПОМОЩЬ

Процитировать эту статью

Выберите стиль ссылки:

Ссылка

IvyPanda. (2021, 3 сентября). Интеллект и креативность: пример Стива Джобса. https://ivypanda.com/essays/intelligence-and-creativity-steve-jobss-example/

Ссылка

IvyPanda. (2021, 3 сентября). Интеллект и креативность: пример Стива Джобса. Получено с https://ivypanda.com/essays/intelligence-and-creativity-steve-jobss-example/

Процитировано

«Интеллект и креативность: пример Стива Джобса». IvyPanda , 3 сентября 2021 г., ivypanda.com/essays/intelligence-and-creativity-steve-jobss-example/.

1. АйвиПанда . «Интеллект и творчество: пример Стива Джобса». 3 сентября 2021 г. https://ivypanda.com/essays/intelligence-and-creativity-steve-jobss-example/.

Библиография

IvyPanda . «Интеллект и творчество: пример Стива Джобса». 3 сентября 2021 г. https://ivypanda.com/essays/intelligence-and-creativity-steve-jobss-example/.

Ссылки

IvyPanda . 2021. «Интеллект и креативность: пример Стива Джобса». 3 сентября 2021 г. https://ivypanda.com/essays/intelligence-and-creativity-steve-jobss-example/.

Ссылки

IvyPanda . (2021) «Интеллект и креативность: пример Стива Джобса». 3 сентября.

При поддержке CiteTotal, бесплатного генератора ссылок

Пример бесплатного эссе Creative Intelligence

Введение:

В настоящее время компании стремятся выявлять лучших сотрудников. В текущей конкурентной ситуации важно реально реализовать потенциал своих активов. Ваш сотрудник является одним из ваших активов, и важно определить творческие способности и творческий интеллект ваших сотрудников.

Стили творческого интеллекта можно разделить на четыре широкие категории, каждая из которых имеет определенные сходства и различия. Они объясняются ниже:

Сходство между этими четырьмя стилями в том, что все они способствуют творческому интеллекту. Творческий интеллект можно определить как способность выходить за рамки данности, чтобы генерировать новые и интересные идеи. Обычно это происходит, когда толпа идет в одну сторону, а вы — в другую, пытаясь найти более разумный способ достижения цели. Творческий интеллект выделяется четырьмя стилями:

Различия видны, когда человек начинает думать иначе, чем другие, и именно тогда он сталкивается с препятствиями.

• Интуитивный : поскольку этот стиль не требует рассуждений, барьер заключается в том, что решение, принятое менеджером, подвергается сомнению и не сразу принимается, потому что оно не подкреплено обоснованием.
• Инновационный : поскольку этот стиль не предполагает традиционного мышления, решение менеджера не принимается людьми, которые придерживаются старой школы мышления и не хотят меняться.
• Вдохновляющий : поскольку этот стиль основан на вдохновении, он может варьироваться от человека к человеку. Это означает, что вы не склонны вдохновляться тем, что один человек считает нестандартным. Следовательно, решения нельзя считать правильными.
• Воображаемый : поскольку этот стиль основан на формировании мысленных образов, не присутствующих в ощущениях, принять такое решение трудно, поскольку аспект реальности не может быть связан с идеей (Штернберг, 1997).

Ментальные модели могут сильно влиять на принятие решений, и они варьируются от человека к человеку. Они действуют как ограничения для принятия решений на рабочем месте. Некоторые примеры ментальных моделей и образов мышления в организациях, а также их влияние на принятие решений, приведены ниже: использовать его мышление и то, как он действовал.

В то время как менеджер, который считает образцы для подражания вводящими в заблуждение, будет принимать решения, противоположные образцу для подражания

Руководящие принципы как нерушимый мрамор или руководящие принципы как сомнительные: менеджер, считающий любое руководство неизменным, будет принимать решения на его основе. В то время как менеджер, который подвергает сомнению предположения руководящих принципов, склонен принимать решения более рационально.

Риск как разумный или риск как отвращение: менеджер, склонный к риску, не будет просто слепо идти на риск. Он увидит риск с более разумной точки зрения, а именно с точки зрения создания работы, которой будут восхищаться и уважать другие. В то время как менеджер, не склонный к риску, будет избегать риска при любых обстоятельствах и вести безопасную игру при принятии решений.

Неповторимые ошибки или недопустимые ошибки: менеджеры, которые совершают ошибки и учатся на них, как правило, принимают лучшие решения, чем те, которые вообще не допускают ошибок.