Все виды ощущений в психологии, какие из видов ощущений относятся к интероцептивным
Абсолютно каждый человек испытывает те или иные ощущения и чувства. Обусловлено это особенностью строения организма человека, наличием в нем специальных рецепторов и клеток, отвечающих за передачу сигналов в мозг. Но не все люди обладают каждым из существующих видов ощущений. На то есть свои причины, связанные с врожденными или приобретенными нарушениями. Давайте подробно разберем эту интересную тему.
- Классификация ощущений в психологии
- Проприоцептивные ощущения
- Ощущения равновесия
- Двигательные (кинестетические)
- Интероцептивные ощущения
- Экстероцептивные ощущения
- Зрительные ощущения
- Обонятельные ощущения
- Слуховые ощущения
- Осязательные ощущения
- Вкусовые ощущения
- Интермодальные ощущения
Классификация ощущений в психологии
Самой древней классификацией ощущений является ее разделение на 5 пунктов (согласно количеству органов чувств):
- вкус,
- обоняние,
- осязание,
- слух,
- зрение.
Английский физиолог Ч. Шеррингтон систематически их классифицировал. Первый уровень содержит 3 основных типа:
- проприоцептивные,
- интероцептивные,
- экстероцептивные
Проприоцептивные отправляют сигналы о положении тела в пространстве общем и, в частности, опорно-двигательного аппарата. Интероцептивные отвечают за сигналы, передающиеся в мозг от внутренних органов, а экстероцептивные за получение внешних сигналов.
Проприоцептивные ощущения
Отвечают за передачу сигналов о положении тела в пространстве и включают следующие ощущения:
- равновесия (статическое),
- двигательное (кинестетическое).
Рецепторы этой группы чувствительности располагаются в мышцах и суставах (связках, сухожилиях). Их называют тельцами Паччини.
Ощущения равновесия
Характеризуют положение, которое занимает тело в пространстве. Их дает нам орган, располагающийся во внутреннем ухе.
Периферические рецепторы располагаются в полукружных каналах внутреннего уха (вестибулярного аппарата), похожего на раковину улитки и называемой лабиринтом. Органы равновесия тесно взаимосвязаны с другими внутренними органами. Сильное их перевозбуждение приводит к тошноте, рвоте (так называемой морской или воздушной болезни). Благодаря регулярным тренировкам устойчивость органов равновесия сильно возрастает. Вестибулярный аппарат передает сигналы о движениях и положениях головы. При повреждениях лабиринта человек не может ни сидеть, ни стоять, ни тем более ходить.
Двигательные (кинестетические)
Это ощущения положения и движения частей тела. Благодаря деятельности двигательного анализатора человек получает возможность координировать и контролировать свои движения. Рецепторы двигательных ощущений находятся в сухожилиях и мышцах, в пальцах рук, губах и языке, так как именно этими органами осуществляются точные и тонкие рабочие и речевые движения.
Развитие кинестетических ощущений — одна из важнейших задач обучения. Уроки физкультуры, труда, рисования, чтения, черчения необходимо спланировать учитывая возможности и перспективы развития двигательного анализатора. Развитие движений и овладение — ключ к учебной и трудовой деятельности. При изучении иностранного языка требуется выработка речедвигательных движений, нехарактерных русскому языку.
Интероцептивные ощущения
Оказывается, в психологии это самая древняя и наиболее элементарная группа. Внутренние рецепторы воспринимают информацию и передают сигналы о состоянии органов.
К интероцептивным ощущениям относятся органические. Это разные названия, имеющие один смысл.
Как уже говорилось, органические ощущения, а точнее, внутренние рецепторы сигнализируют о работе организма, внутренних органов — желудка, пищевода, кишечника и других, в их стенках и находятся специальные рецепторы. Если человек здоров и сыт, то никаких органических ощущений он не будет испытывать.
Почувствует лишь тогда, когда произойдет нарушение какого-либо органа. К примеру, человек принял не очень свежую пищу, то соответственно, может нарушиться работа его желудка и тогда он непременно это почувствует, т. к. появится боль в животе.
Жажда, голод, боль, тошнота, ощущения в связи с работой сердца, органов дыхания и т. д. — все они являются органическими. Их наличие помогает вовремя узнать о болезни и дает возможность вовремя поправить здоровье.
Экстероцептивные ощущения
Отвечают за сигналы из внешнего мира
. Они делятся на:- дистантные (зрение, обоняние и слух)
- контактные (осязание и вкус),
Сначала разберем дистантные ощущения.
Зрительные ощущения
Этот тип охватывает ощущения цвета и света. Цвет имеет любой объект, который мы видим. Предметы может быть прозрачными и их человек не видит, такого рода предмет бесцветны. Различают ахроматические цвета (черный и белый), а также промежуточные между этими цветами оттенки серого) и хроматические (различные оттенки желтого, красного, синего, зеленого).
Световые лучи (электромагнитные волны) воздействуют на чувствительную часть глаза, в результате чего возникают зрительные ощущения. Сетчатка является светочувствительным органом глаза. В ней содержатся колбочки и палочки, которые названы так из-за их внешней формы. Их в сетчатке огромное количество — около 7 миллионов колбочек и 130 миллионов палочек.
Колбочки активны лишь при дневном свете (такой свет для палочек слишком ярок). Поэтому человек видит цвета, при этом возникает ощущение всех цветов спектра (хроматических цветов). В сумерках, при довольно слабом освещении колбочки, для которых света недостаточно, прекращают работу, а вместо них за работу берутся палочки, при этом человек различает в основном (все оттенки от белого до черного — ахроматические цвета).
Цвет по-разному воздействует на работоспособ¬ность и самочувствие человека, на эффективность учебы. Психология утверждает, что наиболее приемлемыми цветами для покраски стен в учебных заведениях являются желто-оранжевый и зеленый цвета.
Первый цвет создает бодрое и приподнятое настроение, а второй создает ровное и спокойное настроение. Красные тона возбуждают, темно-синие угнетают, и те и другие утомляют глаза.
Нормальное цветоощущение может быть нарушено. Такое встречается у людей, страдающих из-за плохой наследственности, заболеваний и травмы глаз. Часто встречается дальтонизм (красно-зеленая слепота), названная в честь Д. Дальтона, английского ученого, впервые описавшего этот недуг. Люди, страдающие этим недугом, не различают зеленый и красный цвета и не понимают, отчего другие называют один цвет двумя словами. Дальтоники не могут быть летчиками, шоферами, модельерами, художниками-живописцами и модельерами т. п. Редко встречаются случаи, когда у здорового человека отсутствует чувствительность к хроматическим цветам. Человек видит хуже по мере уменьшения доли света.
Именно поэтому нежелательно читать в сумерках, при плохом освещении, дабы не глаза чрезмерно не напрягались. Это может нанести вред зрению, развиться близорукость, особенно у школьников и детей.
Обонятельные ощущения
Обонянием называют способность чувствовать запахи. Органы обоняния находятся в глубине носовой полости и представляют собой особые чувствительные клетки. Частички веществ попадают в нос при вдыхании воздуха — так возникают обонятельные ощущения. У здорового человека эти ощущения играют не самую значимую роль. Но люди, слепоглухие используют обоняние, как зрячие — зрение и слух: узнают при помощи запахов знакомые места, знакомых и родных людей.
Обоняние человека тесно взаимосвязано с вкусовой и помогает оценить качество еды. Обонятельные ощущения сигнализируют человеку о вредной и опасной для здоровья воздушной среде (запах гари, газа). Большим влиянием на эмоциональное настроение обладает благовоние. Потому и существует парфюмерная промышленность, ведь у людей есть эстетическая потребность в приятных запахах.
Слуховые ощущения
Появляются благодаря органу слуха. Слуховые ощущения подразделяют на 3 вида: музыкальные, речевые и шумы.
В этих трех видах звуковым анализатором выделяется четыре параметра: сила звука (слабый-громкий), высота (низкий-высокий), длительность звучания, тембр (своеобразие инструмента или голоса). Также выделяют особенности темпа и ритма последовательно воспринимаемых звуков.
Фонематический слух отвечает синтез и анализ фонем, звуков частей речи. Это необходимая основа для понимания смысла услышанного. Формируется исходя из речевой среды, в которой растет ребенок. При овладении иностранным языком наблюдается выработка новой системы фонематического слуха. Последнее, к слову, сильно влияет на письменную речь, на ее грамотность, чаще всего в начальной школе. Подобно речевому слуху формируется и воспитывается музыкальный слух ребенка. В данном случае большую роль играет раннее приобщение ребенка к музыке.
Из-за воздействия шумов у человека может меняться эмоциональное состояние (шум идущего дождя, вой сильного ветра, шелест листьев). Могут служить сигналом надвигающейся опасности (громкий лай собаки, шипение змеи, грохот мчащего поезда) или сигналом радости, восхищения (гром салюта, аплодисменты, топот ног ребенка).
В школе чаще всего шум отрицательно влияет: он вызывает утомление нервной системы человека.
Теперь рассмотрим контактные ощущения.
Осязательные ощущения
Является сочетанием двигательных и кожных ощущений при ощупывании предметов, при касаниях движущейся руки. Для маленького ребенка одним из важнейших способов получения информации об окружающих его предметах является осязание, ощупывание предметов.
Осязание для людей, лишенных зрения является одним из важнейших средств познания и ориентировки. При длительных упражнениях достигается большое совершенство. Эти могут шить, готовить пищу, вдевать нитку в иголку, конструировать что-то несложное, заниматься лепкой.
Вкусовые ощущения
Образуются с помощью рецепторов, расположенных на задней стенке глотки, миндалины, мягкого неба, надгортанника, но наибольшее их количество содержится на поверхности языка. Различают 4 вида основных вкуса: горькое, сладкое, соленое, кислое. Разнообразие вкусов образуется при сочетании: кисло-сладкого, горько-соленого и т.
п. В пределах кислого, соленого, горького, сладкого возникает множество оттенков, придающих разнообразие.
Вкусовые ощущения человека зависят от того, не голоден ли человек, т. к. в состоянии голода даже невкусная пища становится вкусной. Они сильно зависят от обонятельных. Кончиком языка человек сильнее всего чувствует сладкое. К кислому чувствительны края языка, а к горькому его основание.
Интермодальные ощущения
В психологии этот вид отделили от других, т. к. он не может быть связан с какой-либо определённой модальностью. Сюда относят вибрационную чувствительность, в которой интегрируются слуховые и тактильно-моторные ощущения. Вибрационные ощущения характеризуют колебания упругой среды. Их человек испытывает, например, касаясь железнодорожного рельса, который вибрирует под воздействием приближающегося поезда.
Вибрационные ощущения, у человека, как правило, развиты очень слабо и потому не играют особой роли. Но при этом у многих глухих они частично могут заменять слух, достигнув таким образов очень высокого уровня развития.
По мнению Л. Е. Комендантова тактильно-вибрационная чувствительность является одной из форм восприятия звука.
Интермодальные ощущения и синестезия
Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. «Психология восприятия»
Интермодальные ощущения и синестезия
Возможность интермодальных и переходных форм чувствительности.
Вибрация является типичным интермодальным ощущением.
Неспецифическая световая чувствительность – позможность формирования нового типа чувствительности с помощью создания установки.
Синестезия – возникновение ощущения определенной модальности под воздействием раздражителя другой модальности.
Синестезия может возникать в явной и неявной формах.
Синестезии редко возникают в ситуации нормального предметного восприятия.
Вудвортс Р.
«Экспериментальная психология»
Эксперимент Бине.
Смысл эксперимента: Выявление возможности одновременного осуществления двух актов внимания в позновательной деятельности с помощью осуществления эксперимента Бине.
Эксперимент: Нажатие испытуемым на две груши разными руками с различной ритмичностью.
Итог эксперимента: Одновременное осуществление двух актов внимания в познавательной деятельности, если и имеет место, то не часто…
Эксперимент Вебера (1929)
Смысл эксперимента: Возможность преодоления человеком отвлекающих факторов по эксперименту Вебера.
Эксперимент: Применение музыкального фона или хорошего рассказа, как отвлекающий фактор при выполнении задания.
Итог эксперимента: Преодоление отвлечений внимания состоит в отстранении отвлекающих факторов или в положительном сосредоточении на работе.
Зинченко П.И. «Непроизовльное запоминание и деятельность»
Смысл эксперимента: Доказательство факта зависимости непроизвольного запоминания от деятельности человека.
Методика исследования: Материалом послужили 15 карточек с изображениями предметов, 12 из которых подвергались классификации на 4 группы, так же на карточках было указано число.
Первый опыт: Испытуемые работали с изображениями на карточках, согласно которым после проведения опыта нужно было припомнить что же изображено на карточке.
Согласно цели этого опыта предметы должны были запомниться, а числа – нет.
Второй опыт: Испытуемые работали с числами на тех же самых карточках, которые во время проведения эксперимента были разложены в произвольном порядке, согласно их нумирации, которые следовало разложить после в порядке возрастания.
Согласно цели этого опыта числа должны были запомниться, а предметы – нет.
Итог эксперимента: Предметы внимания в обоих опытах были разными по важности, первые – активными, вторые – пассивными.
Деятельность с объектами является основной причиной непроизвольного запоминания их.
Маслоу А.
Г. «О самоактуализации и о том, что выходит за ее пределы»
Изучение самоактуализации А. Маслоу было начато в результате восхищения Рут Бенедикт и Макса Вертхаймера.
В процессе описания этих личностей Абрахам понял, что у них обоих много общего.
В дальнейшем он начал замечать, выделенные им, качества и в других людях.
Благодаря публикациям А. Маслоу появилось еще несколько исследователей, которые подтвердили, полученные им, данные.
Ценности бытия.
Самоактуализированные люди увлечены тем, что не относится непосредственно к насущным запросам их существа.
Они трудятся по призванию судьбы.
Они посвящают себя поиску, лежащих в основе всего, ценностей, которые не могут быть подчинены никаким другим.
К таким ценностям относятся: истина, красота, добродетель, простота…
Метапотребности и метапатология.
Ценности бытия выступают в роли потребностей (метапотребности).
Большинство из метапотребностей не были адекватно описаны (метапатологии).
К метапатологиям относится угнетение духа.
Пути к самоактуализации.
Самоактуализая – всепоглощающее переживание с полной концентрацией и абсолютной погруженностью в него.
Жизнь может быть представлена как бесконечная череда выборов, где самоактуализация – процесс, благодаря которому каждый из выборов мы совершаем в пользу личностного роста, что и есть движение к самоактуализации.
В человека всегда что-то заключено, и он уже состоялся в своей «хрящевой» структуре.
Современный человек привык прислушиваться к голосу других в себе.
Каждый раз, принимая на себя ответственность, человек самоактуализируется.
При чувстве приближения страха – всегда следует решаться быть мужественным.
Самоактуализация – работа над тем, к чему человек стремится. Необходимо хотеть в наибольшей степени раскрыть свои возможности.
Человеку следует выработать новый способ коммуникации (метапедагогика).
Вскрыв свою сущность, человек обнаружит и собственную прихопатологию.
Бернс Р. «Я – концепция ребенка и поведение родителей»
В первые пять лет жизни у человека формируется структура личности, закладываются основы я-концепции.
Факт влияния поведения родителей на Я-концепцую ребенка очевиден так, как родители служат моделями для подражания.
Стотт был первым, кто выделил тип семейной ситуации, способствующей формированию положительной Я-концепции.
Исследование Куперсмита.
Решающий фактор формирования самооценки – отношения ребенка в семье.
Смысл эксперимента: Лонгитюдное исследование повышения самооценки у детей.
Эксперимент: Беседа с матерью, состоящая из нескольких вопросов, касающихся периода роста ребенка и общего состояния семьи и беседа с ребенком, где приводились высказывания, относительно которых испытуемый должен был согласиться или не согласиться.
Так же был проведен опрос учителей, по вопросам которого те должны были оценить ребенка по пятибалльной шкале.
Итог эксперимента: По согласованию всех полученных данных, их соответствие было равно 90%.
Самооценка матери влияет на выбор мужа и, таким образом, определяет уровень гармоничности семейных отношений.
Условия формирования низкой самооценки.
Успешность, достигаемая умением подстраиваться под желания других людей, ведет к формированию низкой самооценки.
Стремление родителей поставить ребенка в подчиненное положение ведет к снижению самооценки.
Условия формирования средней самооценки.
Родители в таких семьях склонны занимать по отношению к детям покровительственную позицию.
Приобретение самостоятельного личного опыта вне дома у детей ограничивается.
Дети данной группы больше ориентируются на мнения других людей о себе.
Условия формирования высокой самооценки.
Высокая самооценка развивается у детей в семьях, отличающихся сплоченностью и солидарностью.
Для развития у ребенка положительной Я-концепции родители в своих действиях должны быть уверенными и последовательными.
Ильин Е.П. «Эмоции и чувства. Тревожные»
Высокая тревожность – выраженное эмоциональное свойство личности, предрасполагающее к частным проявлениям состояния тревоги. (Спилбергер, 1966)
Тревожность – высокая эмоциональная возбудимость в угрожающей ситуации. (Мерлин В.С., 1973)
Тревожность – комплекс отрицательных эмоций: страх, гнев и печаль. (К. Изард)
Определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной деятельности личности.
Полезная тревожность – оптимальный уровень тревожности каждого человека.
Высокая тревожность – оценка объективно не опасных явлений, как угрожающих.
В 1972 году Д. Саразон ввел понятие «тестовой» тревожности.
Тревожность связана с активностью лобных долей.
Психологические и психофизические особенности высокотревожных.
В 1979 году О.Г. Мельниченко показал, что для высокотревожных личностей характерны: эмоциональная неуравновешенность, робость, неуверенность в себе, напряженность, высокий нестабильный уровень притязаний.
Согласно данным Астахова Р.Л. (2000) – тревожность имеет связь с показателями шихотимии, покорности, озабоченности, сентиментальности, негативизма, подозрительности и страха.
По Небылицыну (1966) – лица со слабой нервной системой более склонны к тревожности, чем лица с сильной нервной системой.
Возрастно-половые особенности тревожности.
В исследовании Н.В. Бирюковой (1976) выявлено, что больше всего школьников с высоким нейротизмом девочек 7-8 и мальчиков 9-10 лет.
Это связано с адаптацией к новой непривычной обстановке и школьному обучению, которая, согласно исследованию, быстрее проходит у девочек.
Эффективность общения у высокотревожных.
А.В. Никитина изучала проблемы, возникающие в общении со сверстниками, детей 11 лет с разной тревожностью.
Высокая тревожность создает проблемы в общении.
Эффективность деятельности тревожных.
Уровень тревожности может способствовать обучению.
Н.А. Курдюкова (1997) выявила, что у учащихся 10-11-х классов с высокой тревожностью хуже, чем у учащиеся с низкой.
По данным Ч. Спилбергера: студенты с высокой тревожностью в четыре раза чаще отчисляются из колледжа.
Исследование Е.А. Сидорова (1983) – чем ниже активность школьников на уроках физкультуры – тем выше уровень тревожности.
Р. Кэттелл и И. Шрейер показали, что высокий уровень тревожности снижает успешность профессиональной деятельности.
По данным Ю.А. Цыгарелли (1979): личностная тревожность отрицательно влияет на деятельность музыкантов во время выступлений.
По данным Н.П. Фетискина (1981): лица с высокой тревожностью менее устройчивы к монотонной работе, чем лица с низкой тревожностью.
Все зависит от вида деятельности, которой занимается человек.
Тревожность оказывает влияние на стиль деятельности.
Быков А.В., Шульга Т.И. «Экспериментальное исследование волевой регуляции на макрогенетическом уровне»
Характеристика становления мотивационно-целевого звена волевой регуляции.
Основными компонентами становления мотивационно-целеуого звена волевой регуляции являются мотивы и цели, где их показателями представлены сила мотива и цели.
По методикам «Замри» и «Динамоментрия» были выявлены показатели силы мотива и цели в физической деятельности.
По методике «Нерешаемая задача» были выявлены показатели в интеллектуальной деятельности.
Полученные в ходе методик, данные свидетельствуют о том, что время выполнения заданий учащимися значительно увеличивается с возрастом испытуемых.
Исследования А.В. Запорожца и Я.З. Неверовича показали, что овладение произвольными действиями и движениями может служить критерием волевой и произвольной регуляции.
Наиболее выражено возрастают показатели в младшем школьном возрасте.
Чем значимее мотивы у детей при выполнении деятельности, тем выше результативность как в физическом, так и в интеллектуальном плане.
В послеподростковом и подростковом возрастах тенденция роста силы мотива выражается менее демонстративно.
| |||||||||||||||||||||||
Далер — Массачусетский университет, Амхерст
Как правило, поведение становится более частым, когда
с последующим положительным подкреплением или удалением аверсивного стимула, или отрицательным подкреплением. Поведение снижается по частоте, когда за ним следует удаление
вознаграждение ( отрицательное наказание ) или представление неприятного события ( положительное наказание ). Также существуют экспериментальные данные об оперантном обусловливании у новорожденных в течение нескольких часов после рождения.
Родители могут захотеть инициировать отсроченное реагирование, то есть
более длительный интервал перед проверкой, чтобы убедиться, что младенец старшего возраста или ребенок младшего возраста
все в порядке, если вам трудно заснуть.
Эти знания приобретаются случайно от других
обработки, и, следовательно, обучение непреднамеренно. Мы чувствительны
к закономерностям, присутствующим в физическом и социальном мире, и
поэтому неявно изучайте эти закономерности или закономерности.
Когда квадрат двигался по пути в
центр фона, на него обращали внимание младенцы. Однако при повторных испытаниях их
время поиска уменьшилось. Младенцы дегабитированы, когда новые образцы тестов были
представлены.
глаз. К шести-восьми месяцам эта способность проявляется как у взрослых. Младенцы младше двух месяцев не обнаруживают надежной вергенции (вращение глаз для фокусировки на удалении и приближении предметов), но
к трем месяцам они демонстрируют этот навык более надежно. 
Кинетические сигналы также используются для восприятия биологического движения. Когда
рисунок огней имитирует идущего человека, пятимесячного (но не трехмесячного)
olds), похоже, придают этому паттерну особое значение. 
Шестимесячные дети могут различать более сложные ритмы и мелодии. Важность
Восприятие звуковых образов относится не только к восприятию музыки, но и к фразировке.
восприятие звуковых ритмов, лежащих в основе речи. 
Младенцы в возрасте одного месяца демонстрируют категорическое восприятие
для многих звуков речи. Однако примерно к одному году младенцы, не слышавшие определенные фонемы в своей языковой среде, теряют способность
воспринимать их.
Длительный опыт восприятия определенного запаха в течение сорока восьми часов после рождения приводит к тому, что он предпочитает этот запах. Кроме того, надежный
наблюдаются половые различия; в любом возрасте женщины более чувствительны
к запахам, чем мужчины. 
Применение обезболивающих
лекарства или альтернативные методы уменьшения дистресса при проведении болезненных процедур у младенцев
сейчас рекомендуется. 
Однако даже месячные
могут согласовывать визуальную информацию с объектами, которые они проглотили. Доказательства не являются окончательными
относительно врожденной или усвоенной координации сенсорной информации; там
может быть некоторой правдой для обеих точек зрения.
Дети становятся
быстрее и эффективнее при перцептивном различении, поскольку их внимание к особенностям окружающей среды
становится более целенаправленным и организованным.
Сенсорная депривация, например.
имеет серьезные пагубные последствия для развивающегося ребенка. Младенцы, рожденные с катарактой
демонстрируют постепенную и необратимую потерю способности различать объекты
со временем. Существуют также чувствительные периоды, такие как бинокулярное зрение,
во время которого перцептивные способности могут быть утрачены, если специфическая внешняя стимуляция ограничена. Восприятие
также, по-видимому, зависит от социокультурного опыта ребенка.
Например, представьте, что вы стали свидетелем автомобильного столкновения. Вы можете описать стимул, вызванный этим событием, рассматривая каждое из чувств независимо друг от друга; то есть как набор из 90 280 одномодальных 90 281 стимулов. Ваши глаза будут стимулироваться узорами световой энергии, отражающейся от задействованных автомобилей. Ваши уши будут стимулироваться образцами акустической энергии, исходящими от столкновения. Ваш нос может даже раздражаться от запаха горящей резины или бензина. Однако вся эта информация будет относиться к одному и тому же: вашему восприятию автомобильного столкновения. В самом деле, если бы кто-нибудь прямо не попросил вас описать ваше восприятие в одномодальных терминах, вы, скорее всего, восприняли бы событие как единый набор ощущений от множества органов чувств. Другими словами, ваше восприятие будет мультимодальный . Вопрос в том, обрабатываются ли перцептивной системой различные источники информации, задействованные в этом мультимодальном стимуле, отдельно или нет.
Скорее, мы воспринимаем единый мир, независимо от сенсорной модальности, посредством которой мы его воспринимаем.
Как обсуждалось выше, речь является классическим примером такого рода стимулов. Когда человек говорит, он генерирует звуковые волны, которые несут важную информацию. Если воспринимающий также смотрит на говорящего, то этот воспринимающий также имеет доступ к визуальные паттерны, несущие значимую информацию. Конечно, как известно любому, кто когда-либо пытался читать по губам, существуют пределы информативности визуальной речевой информации. Даже в этом случае одного визуального речевого паттерна достаточно для очень надежного восприятия речи. Большинство людей считают, что глухие люди намного лучше читают по губам, чем люди с нормальным слухом. Однако может оказаться сюрпризом узнать, что некоторые люди с нормальным слухом также замечательно умеют читать по губам (иногда это называют «чтением речи»). Фактически, как у людей с нормальным слухом, так и у глухих существует широкий диапазон способностей к чтению речи (Andersson, Lyxell, Rönnberg, & Spens, 2001). Тем не менее, причины такого широкого диапазона показателей еще недостаточно изучены (Auer & Bernstein, 2007; Bernstein, 2006; Bernstein, Auer, & Tucker, 2001; Mohammed et al.
, 2005).
Самби и Поллак (1954) обнаружил, что точность распознавания произносимых слов была намного выше в аудиовизуальном режиме, чем в слуховом режиме. Кроме того, схема результатов соответствовала принципу обратной эффективности: преимущество, полученное от аудиовизуального представления, было самым высоким, когда производительность только слухового состояния была самой низкой (т. Е. Когда шум был самым громким). При таких уровнях шума аудиовизуальное преимущество было значительным: было подсчитано, что позволить участнику увидеть говорящего было эквивалентно уменьшению громкости шума более чем наполовину. Ясно, что аудиовизуальное преимущество может оказать сильное влияние на поведение.
Затем слуховая часть фильма «баба» дублируется на визуальную часть фильма «шутка». Этот комбинированный стимул предъявляется участникам, которых просят сообщить, что сказал говорящий в фильме. МакГерк и Макдональд (1976) сообщили, что 98 процентов их участников сообщили, что слышали слог «дада», который не был ни в зрительном, ни в слуховом компонентах стимула. Эти результаты показывают, что объединение визуальной и слуховой информации о речи может оказывать сильное влияние на восприятие.
Фальшивая резиновая рука помещается рядом с закрытой рукой, но на видном месте. Затем экспериментатор использует легкую кисть, чтобы одновременно погладить скрытую руку и резиновую руку в одних и тех же местах. Например, если чистить средний палец закрытой руки, то средний палец резиновой руки также будет чистить. Это устанавливает соответствие между тактильными ощущениями (от закрытой руки) и зрительными ощущениями (от резиновой руки). Через короткое время (около 10 минут) участники сообщают, что почувствовали, что резиновая рука «принадлежит» им; то есть резиновая рука является частью их тела. Это чувство может быть настолько сильным, что удивление участника ударом молотка по резиновой руке часто приводит к рефлекторному отдергиванию закрытой руки, даже если ей совершенно ничего не угрожает. Таким образом, оказывается, что наше осознание собственного тела может быть результатом мультисенсорной интеграции.
В иллюзии двойной вспышки участника просят смотреть в центральную точку на мониторе компьютера. На краю поля зрения участника один раз кратковременно мелькает белый кружок. Существует также одновременное звуковое событие: либо один звуковой сигнал, либо два звуковых сигнала в быстрой последовательности. Примечательно, что участники сообщают, что видели две визуальные вспышки , когда вспышка сопровождается двумя звуковыми сигналами; один и тот же стимул рассматривается как одиночная вспышка в контексте одиночного звукового сигнала или его отсутствия (Shams, Kamitani, & Shimojo, 2000). Другими словами, количество услышанных гудков влияет на количество увиденных вспышек!
Такие стимулы могут восприниматься либо как движение двух шаров друг через друга, либо как столкновение двух шаров, которые затем отскакивают друг от друга в противоположных направлениях. Секулер, Секулер и Лау (1997) показали, что предъявление слухового стимула во время контакта между двумя шарами сильно влияет на восприятие события столкновения. В этом случае воспринимаемый звук влияет на интерпретацию неоднозначного зрительного стимула.
То есть они могут ознакомиться со стилем речи человека, просто увидев, как этот человек говорит. Еще более поразительной была их кроссмодальная находка: знакомство с этим визуальная информация также привела к повышению узнаваемости слуховой речи говорящего, с которой участники никогда не сталкивались.
