Качества личности проявляются в: Качества личности проявляются в 1) чертах человека как биологического организма 2)

Содержание

Качества личности проявляются в 1) чертах человека как биологического организма 2)

Охарактеризуйте роль держави в умовах ринкової економіки

Срочно!!! Группа учёных изучает быт одного из малых народов России. Выберите из приведённого перечня теоретические методы исследования, используемые у … чёными. Запишите цифры, под которыми они указаны. 1выдвинули гипотезу о происхождении этого народа, который корнями уходит к скифам 2проанализировали языковые особенности народа 3собрали предметы быта, сохранившиеся у потомков в сёлах региона проживания народа 4провели анкетирование жителей, собрали информацию о традициях и обычаях народа 5подготовили иллюстрированный атлас с описанием собранных артефактов провели реконструкцию и 6зафиксировали с помощью видеозаписи народный праздник

Срочно, помогите пожалуйста! Подготовьте сообщение на тему «дорога к храму» об участии вашей семьи в духовной жизни города

проблема твору дари волхвів. Срочно!

для чего нужна финансовая грамотность человеку

Срочно!!! Помогите!!! Установите соответствие между уровнями научного познания и их характерными чертами: к каждой позиции, данной в первом столбце, п … одберите соответствующую позицию из второго столбца. ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ УРОВНИ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ А) отражение содержания в знаково-символической форме Б) опыт — единственный источник познания В) научное предвидение будущего Г) обеспечивается наблюдением, описанием, измерением, экспериментом Д) отражение наблюдаемых внешних признаков сторон, связей 1) эмпирический 2) теоретический

права и конституция граждан сша очень срочно пожалуйста

В салоне красоты работают 15 мастеров, выполняющих стрижки и различные косметические процедуры. Салон является одним из самых престижных в городе. Как … ой показатель работы мастеров отражает производительность труда в салоне? Укажите правильный вариант ответа: обслуживание за смену в среднем 12 клиентов применение в работе современного оборудования периодическая переподготовка использование профессиональных косметических средств

Качества личности проявляются в 1) чертах человека как биологического организма 2) наследственной предрасположенности 3) особенностях темперамента 4) социально-преобразующей деятельности

2 верное,1 неверное т.к наука общества никогда не может пригюреть ЗНАНИЯ,ЗНАНИЯ

4 месяца назад

А. Личная безопасность, здоровье, стабильность
Б. Любовь, дружба, общение
В. Потребность в уважении окружающих, самооценка

3 месяца назад

Сравнивая диаграммы за 1997, 2000 и 2010 годы можно отметить, что популярность идеи военной службы в армии увеличилось. Увеличилось количество людей в двух группах. Первая группа людей, как можно предположить, что это желающие послужить. Вторая группа — это люди, принимающие необходимость военной службы, хотя и не испытывающие большого желания служить. Количество людей, активно не желающих проходить военную службу уменьшилось.

В истории известны различные типы армий. В Средние века были профессиональные армии, состоящие из рыцарей и их оруженосцев. Были наемные армии, состоящие из профессиональных военных, было городское ополчение, которое собиралось только для защиты своего города. Массовые призывные армии появились в конце 19 века. Они соответствовали определенному характеру ведения войны. В конце 20 века тактика ведения войн изменилась. Массовые армии потеряли свою эффективность поскольку возникли новые типы вооружений. В первую очередь, вследствие появления оружия массового поражения. Современная тенденция во многих странах — создание небольших, высокопрофессиональных наемных армий. В этих армиях служат люди, которым нравятся воинские профессии.

4 месяца назад

1)Ключевский вулкан (также является самым большим вулканом в России)
2)Толбачик
3)Ичинская сопка
4)Кроноцкая сопка
5)Корякский вулкан
6)Шивелуч
7)Авача
8)Шишель
9)Карымская сопка
10)Вулкан Сарычева

3 месяца назад

Первые блюда не готовь. Все равно ни кто есть не будет. Начни со второго. Выбери мясные блюда. Всегда прокатывают особенно с парнями. салаты но не много (разнообразь) ну и десерт торт конфеты и т.д.

3 месяца назад

Самоопределение как структурно-функциональное качество личности

АННОТАЦИЯ

В статье сделана попытка показать взаимосвязи между основными, базовыми характеристиками личности. Акцентировано внимание на структуре личности. Показаны сферы, в которых разворачивается процесс жизнедеятельности человеческого индивида. Обоснованы взаимосвязи социальной позиции и самоопределения личности.

ABSTRACT

The article presents the endeavour to show the relationship among main and basic characteristics of a personality. The attention is focused on the structure of personality. The spheres of the life process of a human individual are shown. The relationship of social position and self-determination of a personality is substantiated.

Ключевые слова: индивид, личность, деятельность, активность, качества, самоопределения, самореализация, ответственность.

Keywords: individual, personality, activity, activeness, qualities, self-determination, self-realization, responsibility.

Одной из основных функций личности – творческое освоение общественного опыта и включение человека в систему общественных отношений. Все стороны личности проявляются только в деятельности и в отношениях с другими людьми. Личность существует, проявляется и формируется в деятельности и общении. Отсюда и важнейшая характеристика личности – социальное состояние человека, которое всеми своими проявлениями связано с жизнью окружающих людей.

Если деятельность индивида организована так, что, осуществляя ее, он получает возможность более полно включиться в систему общественных отношений, предпринять «новый шаг» на пути своего движения в этой системе, то мы можем рассчитывать на формирование у него и определенных общественно значимых свойств. Эффективная деятельность должна быть организована так, чтобы ее выполнение личностью раскрывало для нее те или иные позитивы общественных отношений, включало ее в эти отношения, обеспечивало бы развитие жизни личности в системе общественных отношений и их отражения в ее сознании.

Важно, что реализация и развитие ее потенциала существенно зависит от того, в какие связи с другими людьми и каким образом эта личность включается. В совместной деятельности вступают в силу такие факторы, как соревнование и сотрудничество (как разновидности достижения лучшего результата). Соревнование исполняет роль своеобразного «катализатора» развития способностей, а сотрудничество (поскольку оно предусматривает распределение функций) осуществляет существенное влияние на специализацию способностей разных участников совместной деятельности.

В. Ф. Сафин считает, что стержневой характеристикой личности является ее самоопределение: «самоопределение личности по отношению к ее социальной активности и гражданской зрелости выступает относительно них в качестве самостоятельного функционально-процессуального ядра, которое владеет способностью предупреждать реальное поведение личности и организовывать ее поведение» [17, с. 23].

Рост уровня организации личности обязательно ведет к изменению жизненной цели, поставленной человеком. Любой уровень высшего порядка (качества) находит свое проявление в самоопределении человека. Важной социально-психологической закономерностью развития личности есть то, что личность является носителем и выразителем общественного и коллегиального интересов. Но она может быть их сознательным субъектом лишь на определенном уровне социальной зрелости, когда личность самоопределилась и в этой связи совершенствует свою активность и повышает ответственность.

Во многих научных источниках по проблемам, связанных с личностью, существует мысль об отождествлении понятий самоопределение и жизненная позиция личности. Жизненная позиция – это способ привлечения личности к жизнедеятельности общества; совокупность взглядов, убеждений социально значимых, в первую очередь профессиональных, умений и соответствующих действий личности, которые реализуют ее отношение к окружающему миру. То есть жизненную позицию личности определяют не любые ее поступки или действия, а совокупность типичных поведенческих актов, стойкая линия поведения и деятельности. В часности, О. В. Киричук определяет активную жизненную позицию как «систему морального отношения личности прежде всего к природе, частицей которой она является; к обществу в целом и общностей, к которым она принадлежит; к основным видам деятельности, через которые и осуществляется внутренняя связь с природой и обществом» [6, с. 15].

Самоопределение имеет тесную связь с жизненной, в частности социальной позицией личности человека.

В соответствии с основными сферами жизнедеятельности в структуре самоопределения можно выделить его относительно самостоятельные разновидности: социальное, профессиональное, общественно-политическое, семейное, в сфере общения. Центральным здесь есть социальное самоопределение – интеграция молодежи в основные компоненты социальной структуры общества. Социальное самоопределение непосредственно связано с выбором профессии, результатом которого является не только полученная профессия, но и новый трудовой коллектив, в который вступает молодежь [15, с. 42]. Следовательно, социальное самоопределение включает у себя жизненное самоопределение.

В. И. Журавльов, анализируя развитие личности школьников, использует такое понятие жизненного самоопределения: «Процесс изменений общественного состояния воспитания на грани школьного и после школьного периода, которые регулируются педагогическими и социальными факторами, процесс, который характеризуется определенными признаками.» [5, с. 185]. Как видим, жизненное самоопределение учащейся молодежи, характеризуется преимущественно его профессиональной направленностью, которая связана с целью стать квалифицированным работником и выйти из ситуации «неполноценности» как члена общества.

Социальное же самоопределение характеризует человека как личность. Этим и определяется индивидуальность, ценность, профессиональная ориентация и тому подобное. Человек стремится сделать правильный жизненный выбор, и в то же время влиять на процессы жизнедеятельности общества на определенном уровне своей компетенции, чувствовать на себе влияние общества.

Исследуя проблему целостного развития личности, Е. А. Якуба рассматривает показателем подготовленности и готовности личности к осуществлению социальных функций социальную зрелость которая является выражением социальной активности как качества личности, ее культуры» [19, с. 7].

Активность личности – это единство отображения, выражения и реализация внешних и внутренних тенденций общества. Именно социально зрелая личность способна стойко демонстрировать ценностный способ моделирования, содержание общественно значимой деятельности, общения и поведения, при которых личность приобретает возможность самостоятельного существования системы в межличностном пространстве. В процессе формирования социальной активности личность активно ищет, создает и превращает условия удовлетворения общественно значимых потребностей в соответствии с позицией личности, ее ценностями и примененными к ней требованиями. Социальная активность выступает как личностный способ сопоставления себя с другими людьми, определение своей позиции и тем же характеризует социальное самоопределение.

Социально зрелая личность реализует свое социальное самоопределение, а через него ответственность и активность в процессе взаимодействия с окружающим миром. Источником такой активности являются социальные потребности. В социальных потребностях проявляется определенное состояние психики индивида. Для возобновления воссозданных психикой достижений и недостатков необходимо возобновлять расходы соответствующих сил путем выявления социальной активности в зависимости от определенного уровня социального самоопределения личности человека. В обществе эти потребности в значительной степени зависят от содержания и уровня полученого воспитания, от влияния окружающей социальной среды.

Исходя из того, что социальная зрелость личности проявляется при наличии логических взаимосвязей социального самоопределения молодежи человека, ее социальной активности и социальной ответственности, мы считаем, что этими взаимосвязями социальная зрелость определяет уровень развития личности в зависимости от уровня развития общества. По мнению некоторых авторов, социальная активность «выражает уровень реализации функциональных особенностей социальной общности, уровень общей социальности личности, ее внутреннюю потребность» [12, с. 6].

Такое состояние ее элементов определяется именно тем, что самоопределение, активность и ответственность могут быть реализованы в практической деятельности при наличии взаимосвязей между ними в структуре личности.

Рост сознания, самосознания, самоопределения человека в наши дни, с одной стороны, осложнение ситуации и расширение пространства ее действенного функционирования – из другого, стимулирует увеличение потребности человека в выделении, определении и «утверждении» себя в обществе, в реализации своих возможностей, творческих способностей и признания.

Процесс взросления и дозревания человека характеризуется развитием гетерогенных по своей природе процессов и взаимодействием всех проявлений человека как биопсихосоциального существа. Этот сложный процесс целостного развития неразрывно связан с его образовательной деятельностью, с удовлетворением базовых человеческих потребностей в знаниях, нужных для жизни и ее познания. Такие интегральные структурно-функциональные образования как критерии целостного развития человека, образуются на пересечении гетерогенных процессов развития человека, который растет, его онтогенеза и социогенеза, дозревания и образования, саморазвития и воспитания.

Психологи связывают профессиональную картину мира со способностями человека, которые детерминируют выбор профессии и профессиональное развитие. В научных наработках широко известная концепция Д. Е. Сьюпера, которая сводится к такому: люди характеризуются разными способностями, интересами и свойствами личности; каждый человек отвечает ряду профессий, а профессия – ряду индивидов; профессиональное развитие имеет несколько последовательных стадий и фаз; особенности этого развития определяются социально-экономическим уровнем родителей, свойствами индивида, его профессиональными возможностями [10].

Самоосуществление – это процесс приоритетного изменения глубин целостного личностно-деятельностного состояния человека, в процессе какого саморозкрывается, обновляется и совершенствуется ее духовная сущность. Это возможно только в результате большой целеустремленной работы над собой, с собственной личностью, то есть осмысления истинных целей своей жизни, а потом их выделения с помощью качественных, основных принципов своей личности и индивидуальности. Следовательно, самоосуществление является творчеством и формой экзистенционного раскрытия человека.

Многие исследователи рассматривают самоосуществление как итог самореализации человека в разных сферах деятельности. То есть, можно сказать, что «акме» является степенью самого осуществления. При этом основным фактором достижения состояния «акме» в конечном итоге, как результата самоосуществления есть саморазвитие личности.

Базируясь на акмеологическом подходе, целесообразно рассматривать «акме» и самоосуществление не как идеальные образы, а как постоянное движение человека к ним через соотношение реальных характеристик развития человека с оптимальной моделью саморазвития. Человек не просто реализует себя, осуществляя выбор между репродуктивными способами развития; он качественно превращает себя, снимает психологические барьеры, переосмысливает жизненные ожидания, ищет возможность для развития акмеологически значимых качеств, производит собственную траекторию саморазвития.

В личности, которая эффективно формирует социальную зрелость, формируются такие качества, как способность к самотрансцендентности, ответственность за само осуществление и готовность к саморазвитию и самовосстановлению, постоянному возникновению новых форм и способов удовлетворения потребности в самом осуществлении. Эти личностные качества, предопределенные, с одной стороны, уровнем социально профессиональной зрелости, а из другого, сами выступают как детерминанты эффективности в достижении акме и само осуществление.

В то же время из внутренней позиции социальная зрелость – это личностное новообразование, которое предопределяет становление человека как целостности, производительность ее самоосуществления и оптимальность индивидуальной траектории достижения «акме» как степеней самоосуществления. Высокий уровень социальной зрелости позволяет человеку осмысливать процесс саморазвития как жизненную ценность, создавать условия для самосовершенствования и самореализации в процессе жизнедеятельности, познавать, анализировать, творчески выявлять свою «самость».

Б. Ф. Ломов обращает внимание на то, что в психологии при изучении деятельности, исследования ее предмета, средств, условий нужно проводить лишь для понимания процессов, состояний и свойств субъекта. Он отмечает, что «нередко психические явления, которые возникают и развиваются в процессе выполнения индивидом деятельности, рассматриваются как ее продукты. Настоящим продуктом любой, в частности и индивидуальной, деятельности есть преобразованный (хотя и опосредствовано – через деятельность других людей) в ходе ее выполнения предмет, материальный или идеальный» [9, с. 203]. Оценка этого предмета (его качества, величины и тому подобное), его общественной и индивидуальной ценности, полезности, значение для профессионализации и тому подобное является критерием профессиональной способности, уровня профессионализма субъекта.

Анализируя проблему самоопределения личности будущего специалиста как одного из критериев формирования ее социально профессиональной зрелости, выясним некоторые аспекты исследования самоопределения в научной литературе. К. К. Платонов уважает: «самоопределение профессиональное – это степень самооценки себя как специалиста соответствующей профессии; содержательная сторона направленности личности, которая действует по призванию; важный объект формирования личности в процессе профессиональной ориентации» [14, c. 125-126].

Самоопределение личности научные работники рассматривают с точки зрения влияния на его развитие разнообразных социальных факторов. Совокупность таких факторов и образует условное пространство (учебно-воспитательная среда), в котором и имеет возможность эффективно реализоваться самоопределение личности. Критериальными признаками самоопределения личности студента являются образовательное и жизненное самоопределение.

Жизненное самоопределение студентов – сложная научная проблема, которая имеет многоаспектное содержание. По мнению Г. П. Никова: «более сложным и ответственным в жизни молодых поколений есть период, когда завершается их воспитание под руководством взрослых, и они направляются самостоятельным путем. Это значит, что заканчивается опека старшими, расширяется степень свободы молодых людей, их самостоятельности в принятии решений: наступает время социальной зрелости». [11, c. 58]. Самоопределение целесообразно рассматривать как специфический признак личности.

В психологических исследованиях указывается на корреляционную зависимость ответственности от самоопределения. Как справедливо замечает В. Ф. Сафин, ответственность является определяющий и системообразующим признаком самоопределения личности. Он отмечает: «личность, которая самоопределилась, является субъектом, который сознательно и постоянно сопоставляет собственную цель с целью группы, общества, который умеет активно отстаивать свои идеалы. Следовательно, самоопределение – это процесс, относительно самостоятельный этап социализации, значение которого заключается в формировании у индивида осознания цели и содержания жизни, готовности к самостоятельной жизнедеятельности через соотношение своих желаний, имеющихся качеств, возможностей и требований, которые применяются к нему со стороны окружения и общества» [17, c. 151].

Самостоятельность – системообразующий признак самоопределения личности. «За любыми социальными стандартами взрослость означает, с одной стороны, социальное приспособление, преодоление юношеского максимализма, а с другой – самостоятельность и ответственность», – пишет И. С. Кон [7, c. 4].

Демонстрация социальной активности личности заключается в превращении и самодеятельности во всех областях общественной жизни. На основании этого формируются самоопределение, самовыражение, самоутверждение, самоуправление и самовоспитание личности.

Характер активности определяется и опосредствует высшими жизненными потребностями. Роль активности, относительно координации заключается в посредничестве между элементами системы (деятельностью, общением и тому подобное), в той необходимой мере социальных и личных взаимодействий, с помощью которой они реализуются оптимально. Если деятельность еще не сформировалась, если не сложилась сама личность, ее высшие жизненные потребности, активность может выступать не как координатор, а как дезинтегратор жизнь человека.

Психологические аспекты индивидуальной социальной активности изучаются К. А. Абульхановой-Славской [1]. Особенное внимание она уделяет двум аспектам социальной активности: организации личного времени и построению жизненной стратегии. В первом случае активность рассматривается как практически-действенная форма реализации времени. Как понятие, личностное время содержит в себе субъективный способ реализации субъективного, форму, интенсивность, качество реализации. Активность – это реальная организация жизненного времени, то есть, структуризация объективных общественного и естественного времени, превращение их влияния, снятия ограничений, расширения возможностей, изменение направлений.

Если деятельность предусматривает социальнонормативные формы, структуры, способы и требования, которые применяются для достижения результата, то активность всегда конкретна и индивидуальна и означает самостоятельность субъекта, который осуществляет деятельность. Активность целесообразно рассматривать и как форму проявления и как способ осуществления деятельности.

В педагогическом анализе категории «социальная активность личности» мы придерживаемся точки зрения, согласно которой единство окружающей среды и его оценка определяются практической, превращающей деятельностью личности как субъекта социальных процессов.

Мы придерживаемся позиций, что социальная активность личности, с одной стороны, – это уровень ее развития, а с другой – это иерархия видов деятельности, которые на последовательно переменных этапах развития личности становятся ведущими для успешного решения заданий учебы и воспитания.

Социальная активность отбивает противоречие и единство общественных и индивидуальных потребностей человека. В активности заключается направленность на служение интересам общества, профессиональному сообществу, формируется овладение знаниями, которые нужны для привлечения к активной трудовой деятельности.

Деятельность может содействовать наиболее полному развитию внутреннего мира личности. Показателем высокого уровня деятельности является соответствие сознательного, целеустремленного, активного и творческого отношения личности с деятельностью. Качество деятельности личности в обществе проявляется через социальную активность на основе преобразования и самодеятельности во всех сферах жизнедеятельности общества.

Для подростка важна помощь в формировании жизненной стратегии, которая ориентирована на успех, на достижение высших уровней профессионализма в труде, в избранной специальности. Необходимо снять негативные установки, обеспокоенность подростка, проанализировать вместе с ним связь его ориентаций (при условии, что они существуют) с духовно-моральными ценностями.

На уровне старших классов школы педагогический процесс и педагогическая поддержка развития подростка направлены на формирование условий и обеспечение процесса осуществления социальной зрелости выпускника, его готовности к жизненному самоопределению. Определяющими социальноморальными качествами личности этого периода являются: самостоятельность действий, независимость суждений, ответственность за сделанный выбор, интеллектуальное развитие, способность к творчеству и саморазвитию.

Показатели социальной зрелости как акмеформи выпускника школы заключаются в: системности знаний о мире, целостности мировоззрения, к которому принадлежат знания о человеке; стойком профессиональном выборе и высокой мотивации достижения жизненного успеха; способности к саморегуляции поведения, адаптации в социуме и самореализации в легитимной деятельности; готовности к сохранению своего здоровья в интенсивных условиях учебы и труда, к созданию здоровой семьи, ответственности за принятые решения; стойкости социальноморальных ориентаций, гражданской позиции, высоком духовно-моральном потенциале развития личности.

Субъектный опыт становится возможным лишь в результате отношения к себе как объекту. Внешние предметы становятся для субъекта объектами лишь тогда, когда появляется первый, элементарный акт самопознания.

Само отношение развивается не как свойство, которое самостоятельно функционирует своем генезисе и развитии, а как конструкт процесса становления новой реальности бытия – «самости» человека, и потому предусматривает его осуществление в системе других, в единственном движении развертывания «самости», считая обязательными моментами его структуризации идентификацию, соответствующий уровень самопонимания и самоопределения. Самопонимание и самоопределение выделяются из способностей относиться и осознавать себя как такового. Такие способности особенны, они вызваны потребностью в процессе антропогенеза теми, что объективно существуют структурно-содержательные характеристики, в процессе, в котором формировалась и законченная целостность, которая обеспечивает производство-воссоздание человека как принципиально нового феномена живого, что осуществляет новый «тип» бытия социального, его развитие, а следовательно, развитие «самости».

Когда появляется проблема личности, ее самодетерминации, то только выходя за пределы психологии сознания, в сферу духа, можно распознать ядро личности, способной самоопределять свою судьбу, свой характер.

Личность может контролировать не только свое поведение, но и трансформировать себя.

Самодетерминация личности – это реализация осознанного выбора. Личность способна влиять на свой характер, управлять своими состояниями, психическими процессами, а также своими побуждениями и смыслами, произвольно изменять значимость разнообразных альтернатив.

Предметом самого восприятия и самооценки могут стать определенные стороны личности, те или те ее проявления. Развитие личности предусматривает ее непрерывную эволюцию как единого целого. К тому же человек может влиять на эволюцию своей личности.

Отдельные авторы рассматривают идентификацию как особенный социальный феномен, как особенную способность человека определять себя и относиться к себе сравнительно с другими и в отношениях с другими, и утверждает, что она предшествует всем формам определения и самоопределения индивида, выражая объективную потребность приспособления к обществу как реальной среде своего существования и одновременно определение его.

Потребность самопонимания, самопознания, самой актуализации, самого осуществления и других феноменов «само» – развивается вместе с расширением знаний человека о мире и о себе, с ростом субъектных возможностей и осложнением заданий, которые появляются перед человеком.

Самореализация в научных исследованиях рассматривается как структурное образование социального самоопределения и социальной активности. «В научной литературе в соответствии с определенными уровнями социальной сущности личности, правомерно отделять общечеловеческий, культурно-цивилизационный, национальный, социальногрупповой, индивидуальный и другие аспекты самореализации» [14, с. 25].

Самореализация является «тем интегрирующим фактором, с которым связанное решение проблем жизненного самоопределения, выбора жизненных сред, наиболее адекватных для самого осуществления и формирования жизненных стратегий» [3, с. 7], а «стремление к творческой самореализации является проявлением настоящей природы человека, которая не оставляет ей выбора» [3, с. 25].

Существует культурно-исторический диапазон, внутри которого осуществляется переход от самореализации как сопутствующего явления, как обязательного компонента любого взаимодействия системы с окружением к самореализации как осознанному способу существования личности. Самореализация начинает определять образ жизни личности, а многомерный мир человека выступает в своих ценностных координатах – как пространство для самореализации, самоосуществления и самосозидания» [3, с. 41].

В самом общем понимании самореализация как процесс реализации себя – это осуществление самого себя в жизни и будничной деятельности, поиск и утверждение своего особенного пути в этом мире, своих ценностей и смысла своего существования в любой момент времени. Самореализация осуществляется тогда, когда у человека есть сильный возбуждающий мотив для личностного роста» [8, с. 52].

Самоопределение появляется как процесс осознанного соотношения отмеченных образов с установкой на приведение образов в соответствие характера за счет подстраивания или одного образа под другой, или же наоборот [2]. Именно манипуляционное «Я» осуществляет самоопределение, берет на себя ответственность за процесс и результат, вносит сохранение в полученный результат, а потом осуществляет и построение поведения, которое отвечает результату самоопределения. Это «Я» предусматривает целесамоорганизацию человека и подчинение требованиям нормы, а также коректирование поведения под норму или реагирование на изменение в ситуации.

Следовательно, для того, чтобы в образовательной деятельности осуществлять цивилизационную самоорганизацию, самоопределение, самоотношение, самукоррекцию и тому подобное, необходимо опережая формировать цивилизационную «самость» личности.

Список литературы:
1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / Абульханова-Славская К. А. – М.: Мысль, 1991. – 299 с.
2. Анисимов О.С. Методология и духовное развитие в ХХI веке / О.С.Анисимов. – М., 2008.
3. Галажинский Э. В. Системная детерминация самореализации личности: дисс. … д-ра. психол. наук / Э. В. Галажинский. – Томск, 2002.
4. Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук України; головний редактор В.Г. Кремень. – К. : Юрінком Інтер, 2008. — 1040 с.
5. Журавлев В. И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы / В. И. Журавлев. – Ростов-на-Дону, 1972. – 206 с.
6. Киричук О. В. Формування в учнів активної життєвої позиції / О. В. Киричук. – К.: Радянська школа, 1983. – 136 с.
7. Кон И. С. В поисках себя: личность и самосознание / И. С. Кон. – М.: Политиздат, 1984. – 335 с.
8. Коростылева Л. А. Психология самореализации личности: брачно-семейные отношения / Л. А. Коростылева. – СПб.: Изд-во
С.-Петерб. Ун-та, 2000. – 292 с.
9. Ломов Б. Ф. Личность в системе общественных отношений / Ломов Б. Ф. – М.: Академия, 2005.
10. Михайлов И. В. Проблема профессиональной деятельности в трудах Д. Е. Сьюпера / И. В. Михайлов // Вопросы психологии. – 1977. –
№ 5., с. 110–122.
11. Ников Г. П. Жизненное самоопределение как педагогическая проблема / Г. П. Ников // Вопросы самоопределения личности и ее активности. – Уфа, 1985. – С. 58–64.
12. Новиков Б. В. Социальная активность как мера самодеятельности личности / Б. В. Новиков //. Новиков Б. В. Творчество и философия. – К., 1989.
13. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий : [учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования] / Платонов К. К. – М. : Высш школа, 1984, – 174 с
14. Платонов К. К. Структура и развитие личности / Платонов К. К. – М.: Наука, 1986. – 256 с.
15. Радул В. В. Соціальна зрілість особистості вчителя: фактори формування / В. В. Радул. – К. : Вища школа, 2008. – 240 с.
16. Саар Е. А. Роль системи освіти в життєвому самовизначенні молоді / Е. А. Саар // Філософська думка. – 1986. – № 5. – С. 41–4
17. Сафин В. Ф. Психология самоопределения личности: [учеб. пособие] / В. Ф. Сафин / Свердловский пединститут. – Свердловск, 1986. – 142 с.
18. Соціолого-педагогічний словник / За ред. В.В. Радула. — Київ: “ЕксОб”, 2004. — 304 с
19. Якуба Е. А. Понятие социальной активности личности / Е. А. Якуба // Социальная активность специалиста: истоки и механизм формировании (социологический анализ). – Харьков, Изд-во ХГУ «Вища школа», 1983.

сущность, содержание и методика выявления – тема научной статьи по психологическим наукам читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА: СУЩНОСТЬ, СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ С.В. Никифорова1

Самарский государственный технический университет,

4430100, Самара, ул. Молодогвардейская, 244 E -mail: nikiforowaswet@yandex. ru

В статье рассматривается содержание понятия «профессионально значимые качества личности» в исследованиях отечественных ученых. Рассматривается совокупность доминирующих психологических свойств личности. Обосновывается целесообразность проведения профессионального отбора с целью определения той профессии, которая наиболее соответствует личным способностям и интересам человека.

Ключевые слова: личностные качества специалиста, методика выявления, целевая подготовка специалиста.

Подготовка высококвалифицированного специалиста и развитие его как личности всегда была и остается важнейшей задачей высшей школы. Специалист — это не только работник, получивший подготовку к избранному им виду трудовой деятельности в высшем учебном заведении, но и личность, обладающая высокими профессионально- личностными качествами, имеющая творческий потенциал, профессиональную самостоятельность, способная к саморазвитию в процессе профессиональной деятельности. Обучение такого специалиста связано с формированием его профессионально значимых качеств, являющихся главным фактором успешной профессиональной деятельности. Таким образом, формирование целостной системы профессионально значимых качеств является узловым моментом профессионального становления личности.

С точки зрения Б. Г. Ананьева, изучение человека как субъекта труда не может ограничиться характеристиками подготовленности, опытности, мастерства, производительности и качества выполняемой в данный момент работы [1]. Важно определить возможности дальнейшего развития трудовой деятельности человека, внутренние силы личности, значимые для повышения производительности труда в условиях совершенствования самого производства. Причем при определении профессионально значимых качеств необходимо учитывать не только сумму тех или иных качеств, но и их определенную структуру, функциональный состав и различное сочетание, в котором возможно неравномерное развитие отдельных компонентов и их проявление в конкретной профессиональной деятельности.

В. Д. Шадриковым профессионально значимыми качествами называются «индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения», при этом автор включает в это понятие и способности [10]. По мнению Б. А. Душкова, А. В. Королева, Б. А. Смирнова, профессионально значимые качества являются одним из важнейших факторов профессиональной пригодности, они не только косвенно характеризуют определенные способности, но и органически входят в их структуру, развиваясь в процессе обучения и деятельности.

В исследованиях В. Л. Марищука профессионально значимые качества понимаются как отдельные динамические черты личности, определенные психические и психомотор-

1 Никифорова Светлана Вениаминовна, психолог, центр содействия трудоустройства выпускников.

ные свойства (выражаемые уровнем соответствующих психических и психомоторных процессов), а также физические качества, соответствующие требованиям профессии к человеку и способствующие успешному овладению этой профессией [6].

А. А. Деркач и Н. В. Кузьмина определяют профессионально значимые качества как «проявление психологических особенностей личности, необходимых для усвоения специальных знаний, способностей и навыков, а также для достижения общественно приемлемой эффективности в профессиональном труде». Эти особенности, по мнению ученых, включают в себя свойства: интеллектуальные (мышление), нравственные (поведение), эмоциональные (чувства), волевые (способность к самоуправлению), организаторские (механизм деятельности) [4].

Основу профессиональной пригодности составляют профессионально значимые качества личности (ПЗКЛ). Этот термин объединяет в себе два понятия: профессионализм и личностные качества, т.е. совокупность психофизиологических, эмоционально- волевых, характерологических качеств личности, которые в наибольшей степени соответствуют данной профессии.

Наиболее эффективными и перспективными системами подготовки специалистов широкого профиля являются те, которые заранее ориентируют студентов на выполнение конкретных инженерных функций (конструктора, исследователя, технолога, технического руководителя производственного коллектива, оператора сложных технологических установок, специалиста по эксплуатации и сервису). Отбор студентов в группы функциональных инженерных специализаций проводится, как правило, на старших курсах с учетом их личных интересов, а также выявленных у них профессионально значимых психофизиологических, эмоционально-волевых и характерологических свойств личности. По результатам отбора студентам рекомендуется пройти целевую индивидуальную подготовку специалистов (ЦИПС).

Алгоритм отбора представлен на рисунке.

Алгоритм отбора студентов по типам ПЗКЛ

ПЗКЛ формируются в ходе длительного трудового стажа работника, задатки же, потенциальные возможности к осуществлению той или иной конкретной деятельности, обусловленные индивидуально-психологическими свойствами личности, заложены в человеке изначально. Одновременно с формированием ПЗКЛ развивается и профессиональное мышление человека, формируется его профессиональный тип с соответствующими ценностными ориентациями, характером, индивидуальными особенностями профессионального поведения и образа жизни в целом.

Учет ПЗКЛ, психофизиологических требований к профессиям, выявление общих и специальных способностей позволяет подбирать такие виды деятельности и характер труда, которые наиболее подходят специалисту. Например, для наладчиков токарных автоматов и полуавтоматов требуется высокий порог зрительного опознавания. В работе операторов станков с программным управлением важна скорость сен-сомоторных реакций, в деятельности инженера-проектировщика серийных изделий -легкая приспособляемость к однообразным и повторяющимся действиям, способность к длительной концентрации внимания, глазомер.

Для более глубокого комплексного изучения ПЗКЛ нами используется Стандартизированный многофакторный метод исследования личности СМИЛ, модифицированный тест Сонди, другие психодиагностические методики, применяемые специалистами по профессиональному отбору кадров [2].

С целью определения той профессии, которая наиболее соответствует личным способностям и интересам человека, в системе профессиональной ориентации используют профессиональный отбор. Это предоставление человеку рекомендаций в отношении возможных направлений его профессиональной деятельности, наиболее соответствующих его психологическим, психофизиологическим и физиологическим особенностям. Отбор осуществляется на основе результатов психологической, психофизиологической и медицинской диагностики. В процессе проведения профессионального отбора конкретному человеку для полноценной реализации его потенциала в трудовой деятельности предлагают профессию, профессиональную сферу, которые оптимально подходят к его индивидуально-психологическому складу.

Становление профессионализма работника происходит на основе действия двух групп факторов — объективных и субъективных. Объективный фактор — это требования, нормы и ограничения, выдвигаемые со стороны профессии к труду человека, и наличие у него определенных свойств и особенностей (профессиональных знаний, умений и навыков, профессионально значимых качеств). Субъективные факторы — это имеющиеся у данного работника задатки, способности, мотивация и уровень притязаний, самооценка и психологическая защита от ошибок и неудач.

Для специалиста профессия, так же как и социальная роль, выступает в качестве средства для реализации его жизненного самоопределения (выбора социальной роли, жизненного стиля и образа жизни). Е. А. Климовым исследованы проблемы профессионального отбора, профессиональной ориентации и индивидуального стиля деятельности [5]. Результаты этого исследования позволили разработать критерии профессиональной пригодности по широкому кругу профессий, чтобы вплотную подойти к разработке интегрированной системы профессиональной ориентации с использованием компьютерной техники.

Профессии и их требования к индивидуальным особенностям человека чрезвычайно изменчивы, в то время как сами характеристики человека, в частности, в природной своей основе, являются относительно устойчивыми. К.М. Гуревич и В.Ф. Матвеев применительно к психологическим качествам отмечают, что некоторые свойства человека остаются практически неизменными (например, свойства нервной системы, темперамент), другие изменяются на протяжении достаточно длительного периода времени (способности, черты характера, эмоциональная сфера), третьи более адаптивны, изменчивы (познавательные процессы, психомоторика, волевые качества) [3]. Но изменчивость последних качеств можно предсказать и скорректировать.

Уровень притязаний личности — это стремление к достижению цели той степени сложности, которую человек считает адекватной для себя.

Люди, обладающие реалистическим уровнем притязаний, отличаются уверенностью, настойчивостью в достижении своих целей, большей продуктивностью по сравнению с людьми, уровень притязаний которых неадекватен их способностям и возможностям.

Расхождение между притязаниями и реальными возможностями человека приводит к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, его поведение становится неадекватным, возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность. Из этого следует, что уровень притязаний тесно связан с самооценкой личности и мотивацией достижений успехов в различных видах деятельности.

Американскими учеными Д. Макклелландом и Д. Аткинсоном разработана теория мотивации достижения успехов в различных видах деятельности. Согласно этой теории, люди, мотивированные на успех, ставят перед собой цели, достижение которых однозначно расценивается ими как успех. Они стремятся во что бы то ни стало добиться успеха в своей деятельности, они смелы и решительны, рассчитывают получить одобрение за действия, направленные на достижение поставленных целей. Для них характерны мобилизация всех своих ресурсов и сосредоточенность внимания на достижении поставленных целей.

Совершенно иначе ведут себя люди, мотивированные на избежание неудачи. Для них явно выраженная цель в деятельности заключается не в том, чтобы добиться успеха, а в том, чтобы избежать неудачи. Человек, изначально мотивированный на неудачу, проявляет неуверенность в себе, не верит в возможность добиться успеха, боится критики, не испытывает удовольствия от деятельности, в которой возможны временные неудачи.

Индивиды, ориентированные на достижение успеха, способны правильно оценивать свои способности, успехи и неудачи, адекватно оценивать себя. У них выявляется реалистический уровень притязаний. Напротив, люди, ориентированные на неудачу, неадекватно оценивают себя, что, в свою очередь, ведет к нереалистичным притязаниям (завышенным или заниженным). В поведении это проявляется в отборе лишь трудных или слишком легких целей, в повышенной тревожности, неуверенности в своих силах, тенденции избегать соревнования, некритичности в оценке достигнутого, ошибочности прогноза и т. п.

В зависимости от направленности, способностей и характерологических черт личности складывается правильное или неправильное отношение к себе, в результате чего самооценка может стать либо стимулом, либо тормозом в развитии личности. Адекватная самооценка личностью своих способностей и возможностей обеспечивает, таким образом, и соответствующий адекватный уровень притязаний, трезвое отношение к успехам и неудачам, одобрению и неодобрению.

Согласно К. Роджерсу, высокая, «забегающая вперед» самооценка необходима для личностного роста, для реализации своего врожденного потенциала «быть полностью функционирующей личностью», «следовать своей истинной природе». В то же время люди с неадекватной завышенной самооценкой ставят перед собой цели более высокие, чем те, которых они могут достичь. К себе они не критичны. Считают себя самыми лучшими людьми, умными и добрыми. К окружающим относятся пренебрежительно, низко оценивают их способности и возможности. В коллективе такие люди часто бывают причиной конфликтных ситуаций. Чертами их характера становятся зазнайство, высокомерие, стремление к превосходству, неуважительное, грубое отношение к окружающим.

Люди с низкой самооценкой ставят перед собой цели более низкие, нежели те, которые могли бы быть достигнуты, преувеличивают значение неудач. Им свойственны такие черты, как нерешительность, боязнь, обидчивость, придирчивость, чрезмерная совестливость, конфликтность. Однако человек с низкой самооценкой, как отмечает

М. К. Тутушкина, легче поддается влиянию других людей и имеет больше шансов прийти к адекватной самооценке, чем человек с завышенной самооценкой [9].

Согласно Г. С. Никифорову, самооценка является основным структурным компонентом самосознания личности, играющим важную роль в самовоспитании и саморегуляции личности. В структуре самооценки можно выделить два компонента: когнитивный (знание о себе на основе фактов, доводов, анализа, сравнения, суждений и умозаключений) и эмоциональный (отношение к себе, удовлетворенность, одобрение, раскаяние и т. п.). Объектом самооценки могут выступать любые проявления психической сферы человека (процессы, состояния, свойства), совершаемые им поступки и действия [8].

Анализ причин определения неадекватной (неверной) самооценки из-за влияния субъективных индивидуально-психологических особенностей человека и объективных факторов внешней среды позволяет сделать заключение о первостепенной роли самоконтроля в обеспечении надежности самооценки. Это положение является чрезвычайно важным с точки зрения обеспечения надежности профессиональной деятельности. Проследим взаимозависимость и взаимообусловленность категорий «самоконтроль» и «самооценка» на примере феномена «уверенность — неуверенность».

В основе самоуверенности лежат неадекватно завышенные притязания личности, неправильная самооценка своих возможностей. Самоуверенность нередко проявляется в совокупности с недостаточно выраженным самоконтролем, недисциплинированностью, конфликтностью. Она способствует принятию поспешных, необоснованных, безответственных решений, утрате разумного чувства опасности, необходимой осторожности и, как следствие, совершению ошибочных действий, рискованных поступков. Ввиду этого «самоуверенность выступает как профессионально негативное качество, ведущее к снижению безопасности и надежности деятельности». Самоуверенность является следствием переоценки достигнутых субъектом субъективных успехов, незаслуженно адресованных ему похвалы и поощрения. В результате этого происходит своеобразный дисбаланс во взаимосвязи механизмов самооценки и самоконтроля.

Ничем не обоснованная, чрезмерная неуверенность в себе является другой крайностью. Неуверенность как устойчивое качество личности основывается на неадекватно заниженной самооценке реальных возможностей. Недостаток уверенности в себе является серьезным противопоказанием к овладению рядом профессий, особенно связанных с работой в сложных условиях, требующих от человека умения под воздействием ориентированных факторов сохранять профессиональную надежность, быстро ориентироваться в обстановке и принимать ответственные решения.

Уверенность как положительное свойство личности формируется в процессе воспитания и самовоспитания, профессионального обучения и самообучения. Уверенность -важнейшее профессиональное качество личности, развитие которого связано с формированием адекватной самооценки. Уверенный в себе человек правильно определяет свои способности и возможности, его отличают такие личностные качества, как решительность, твердость, умение находить и принимать логические решения. Он уделяет должное внимание и самоконтролю над своими действиями и поступками, обращаясь к этому феномену каждый раз, когда это необходимо, руководствуясь прошлым профессиональным опытом и чувством ответственности за порученное дело.

Уверенность или неуверенность, уравновешенность или неуравновешенность, доброжелательность или недоброжелательность (подозрительность) и другие качества личности определяются с помощью теста «локус контроля». Локус контроля (локализация контроля) представляет собой личностное качество, характеризующее склонность человека приписывать ответственность за результаты своей деятельности либо внешним

силам (и тогда этот локус контроля называется экстернальным, т. е. внешним), либо собственным способностям и усилиям (и тогда он называется интернальным, т. е. внутренним).

При внешнем локусе контроля у человека формируются такие черты характера, как неуверенность в своих способностях, неуравновешенность, стремление отложить дела на неопределенный срок, тревожность, подозрительность, склонность к конфликтам.

При внутреннем (интернальном) локусе контроля людям присущи такие черты, как уверенность в себе, последовательность и настойчивость в достижении поставленных целей, склонность к самоанализу, уравновешенность, общительность, доброжелательность, независимость. Внутренний локус контроля считается социально одобряемой ценностью.

Самооценивание индивида играет большую роль в саморазвитии и самовоспитании личности. Осуществляя самовоспитание, человек, по выражению В. С. Безруковой, «самообразуется». В нем включаются механизмы, помогающие приобретать знания, умения и навыки, самостоятельно осуществлять творческую деятельность.

Саморегуляция как важнейшая социально-психологическая категория жизнедеятельности любого человека также немыслима без оценки себя самого. Как известно, саморегуляция — это один из механизмов регуляции активности любых живых систем. Замкнутый контур регулирования системы включает в себя следующие компоненты структуры: 1) поставленная субъектом цель его произвольной активности; 2) выделение значимых условий деятельности; 3) программа собственных исполнительских действий; 4) система критериев успешности деятельности; 5) информация о реально достигнутых результатах; 6) оценка соответствия реальных результатов критериям успешности; 7) решение о необходимости деятельности и характере ее коррекции. При развитой структуре саморегуляции человек способен к самосовершенствованию и самопознанию. Самосовершенствование начинается еще в подростковом возрасте, когда наступает пора формирования «идеального Я», т.е. осознанного личного идеала, сопоставление с которым вызывает недовольство индивида собой и стремление себя изменить. Этот процесс сопровождается особыми переживаниями относительно своей личности и своего поведения (угрызения совести, недовольство собой, самооценка и др.). Процесс самосовершенствования неотделим от самопознания. Самопознание происходит на основе развития познавательных способностей. В процессе становления человека происходит его развитие, обогащается личностный потенциал. Ввиду этого самопознание как бы «отстает» от своего объекта. Но оно непременно осуществляется, если индивид не останавливается на пути своего личностного роста и самосовершенствования.

Основными методами и приемами самооценки личности являются самонаблюдение, самоанализ, сравнение, рефлексия, тестирование (использование психодиагностических методик и техник). Под рефлексией понимается самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий протекания собственной деятельности, внутренней жизни человека. От самооценки личности зависит характер взаимоотношений, требовательность к себе и другим, критичность, отношение к успехам и неудачам, уровень рефлексивности. Самооценка оказывает значительное влияние на эффективность личности в целом и на уровень рефлексивности, является одним из основных регуляторов поведения человека. Без самооценки немыслим процесс самоактуализации личности, под которым понимается стремление человека к наиболее полному выявлению и развитию своих личностных возможностей.

Самооценка относится к центральным образованиям личности, ее формирование происходит в процессе социализации, межличностного взаимодействия в совместной деятельности людей. Выступая в качестве регулятора поведения и деятельности, са-

мооценка в значительной степени определяет социальную адаптивность (социальную адаптацию и дезадаптацию личности).

В становлении личности молодого специалиста большую роль играет процесс формирования его «Я-концепции», под которой понимается динамическое психологическое образование (обобщенное представление о себе самом) как система установок относительно собственной личности. Принято выделять две основные формы «Я-концепции» -реальную и идеальную. Реальная «Я-концепция» — это представление личности о себе, о том, «какова она есть» (кстати, это представление о самом себе может и не отражать реального положения дел). «Идеальное Я» — это представление личности о себе в соответствии с собственными желаниями («каким я хотел бы быть»). Разумеется, реальная и идеальная «Я-концепции» могут не совпадать. В большинстве случаев так и происходит. Расхождение между реальной и идеальной «Я-концепциями» приводит как к позитивным, так и к негативным последствиям. С одной стороны, рассогласование между реальным и идеальным «Я» может стать источником внутренних конфликтов личности, но с другой -несовпадение реального и идеального «Я» становится источником самосовершенствования личности и стремления к саморазвитию.

Идеальное представление о себе как профессионале и личности, имеющей определенную социальную роль и общественный статус, у подростка или юноши базируется на основе его профессионального «Я». Для формирования этого образа («Я-профессионального») необходим достаточно высокий уровень самосознания, позволяющий адекватно определять свои способности и возможности для овладения конкретной профессией (специальностью). Следовательно, профессиональное самоопределение — это своего рода способ оптимизации отношений человека с профессией. С одной стороны, имеется ряд требований, предъявляемых профессией к личностным качествам, психологическим способностям и психофизиологическим возможностям человека (прерогатива профессиографии). С другой — каждый человек располагает собственной психофизиологической конституцией, своими индивидуально-психологическими особенностями, своим здоровьем и способностями. Оптимальная регуляция «взаимоотношений» человека и профессии на основе изменения личностных интересов и мотивов в наибольшей степени определяет процесс профессионального самоопределения личности и способствует выработке индивидуального стиля деятельности. Этот процесс формирования индивидуального стиля А. Маслоу определяет как феномен «самоактуализация». В общем смысле под самоактуализацией понимается стремление человека к наиболее полному выявлению и развитию своих личностных возможностей. Согласно А. Маслоу, самоактуализация есть желание «стать тем, кем ты можешь стать», это потребность в самосовершенствовании, в реализации своего жизненного потенциала.

Представленная в статье методика была апробирована на ряде факультетов Самарского государственного технического университета в процессе целевой индивидуальной подготовки специалистов [7].

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б.Г. Ананьев. — М.: Педагогика, 1980. Т.1. — 230 с. Т.2. — 288 с.

2. Березин Ф.В., Мирошников М.П., Рожанец Р.В. Методика многостороннего исследования личности / Ф.В. Березин, М.П. Мирошников, Р.В. Рожанец. — М.: Медицина, 1976. — 158 с.

3. Гуревич К.М., Матвеев В.Ф. О профессиональной пригодности операторов и способов ее определения. Вопросы пригодности оперативного персонала энергосистем / К.М. Гуревич, В.Ф. Матвеев. — М.: Просвещение, 1966. — С.3 — 96.

4. Деркач А. А., Кузьмина Н.В. Акмеология — наука о путях достижения вершин профессионализма / А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина. — М.: Российская Академия Управления, 1993. — 23 с.

5. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие / Е.А. Климов. — М.: Академия, 2004. — 304 с.

6. Марищук В., Евдокимов В. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса / В. Марищук, В. Евдокимов. — Изд-во «Сентябрь», 2001. — 260 с.

7. Михелькевич В.Н., Кравцов П.Г. Целевая функционально-ориентированная подготовка специалистов в техническом университете / В.Н. Михелькевич, П.Г. Кравцов. — Самара: СамГТУ, 2001. — 112 с.

8. Никифоров Г. С. Надежность профессиональной деятельности / Г.С. Никифоров. — Спб.: СпбУ, 1996. — 176 с.

9. Тутушкина М. К., Артемьева В.А., Волков С.А. и др. Практическая психология: учеб. пособие / М.К. Тутушкина, В.А. Артемьева, С.А. Волков и др. — 4-е изд. — Институт общегуманитарных исследований, 2000. — 368 с.

10. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие /

В.Д. Шадриков. — 2-е изд. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. — 320 с.

Поступила в редакцию 12/II/2009; в окончательном варианте — 15/III/2009.

UDC 378

PROFESSIONALLY SIGNIFICANT PERSONAL QUALITIES OF THE EXPERT: ESSENCE, CONTENT, AND METHOD OF DETECTION

S. V. Nikiforova

Samara State Technical University

244 Molodogvardeiskaya str., Samara, 443100

E -mail: [email protected]

The article discusses the concept of «professionally significant qualities of the person » in studies of domestic scientists. We consider the complex of the dominant psychological characteristics of personality. The feasibility of professional selection to identify the profession that best suits personal abilities and interests ofpeople is justified.

Key words: personal qualities of an expert, the method of detection, targeted training of an expert.

Original article submitted 12/II/2009; revision submitted — 15/III/2009.

Svetlana V. Nikiforova Psychologist, Centre for the promotion of employment of graduates

Коммуникативные качества личности и их проявление у младших школьников

Человеку для успешного существования в этом мире необходимо постоянное развитие. Саморазвитие предполагает формирование определенных качеств личности. В работе обращается внимание на коммуникативные свойства личности от полноценного развития которых зависит качественное и многостороннее общение человека.

Ключевые слова: социальная смелость, младший школьный возраст, коммуникативное качество личности, личность, общение, ребенок, умение.

В современных условиях развития общества вопросы приобретения коммуникативных умений и навыков часто становятся приоритетными в психолого-педагогических исследованиях и именно на их решение направлен значительный объем педагогической деятельности в школе.

Нас также заинтересовала проблема формирования коммуникативных качеств личности в процессе учебной деятельности у младших школьников.

Анализ психолого-педагогических исследований позволяет разобраться в сущности основополагающих понятий, касающихся коммуникативных качеств личности и отследить специфику их проявлений у детей младшего школьного возраста.

Коммуникативные умения представляют коммуникативную сторону общения — непосредственной и опосредованной межличностной коммуникации. Они формируются в процессе общения с детства и влияют на личностное развитие ребенка. В процессе общения происходит влияние одного человека на другого, т. е. общение является появлением межличностных взаимоотношений.

Отечественные ученые отмечают, насколько важным является коммуникативное взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками. Например, С. Л. Рубинштейн называл взаимодействие между ребенком и взрослым «главным и решающим условием становления всех психических способностей и качеств ребенка: мышления, речи, самооценки, эмоциональной сферы, воображения. Цукерман Г. А. указывала на взаимоотношения со сверстниками как «главное условие развития личности». Уже в юношеском возрасте общение со сверстниками станет одним из самых важных видов деятельности [9].

По мнению известного психолога М. И. Лисиной, занимавшейся исследованиями в области психологии общения детей, общение представляет собой «взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата» [5]. Многие ученые, в том числе Т. А. Репина, А. Г. Рузская рассматривали общение как коммуникативную деятельность.

В результате деятельности (неформальной, учебной) и общения ребенок постепенно приобретает или (не приобретает) личностные черты, так как личность отражает высокий уровень развития индивида. Все его поведение, отношение к себе и окружающим определяет направленность его личности, выраженная в различных потребностях, стремлениях, взглядах и убеждениях [3]. Направленность его личности показывает, что его интересует, к чему он стремиться, что ценит в самом себе и других людях, чем ему нравиться заниматься.

В основе личности, как целостной, взаимосвязанной структуры, лежат такие свойства как темперамент, характер, задатки и способности.

Врожденные свойства и тип нервной системы человека позволяют проявлять различные виды темпераментов. в виде особенностей эмоциональной возбудимости, интенсивности реагирования и приспособления к окружающей среде. У ребенка, как и у взрослого характер формируется под воздействием многих факторов: социальных, политических, психологических, педагогических. Этот процесс направлен на приобретение личностно значимых качеств, проявляющихся в поведении человека и отношении к окружающему миру. Проявление волевых (самостоятельность, настойчивость, дисциплинированность и др.) и эмоциональных качеств (чувствительность, позитивность, общительность) связана также с особенностями характера.

Коммуникативные умения, как и любые другие умения. опираются на способности личности, которые определяются как индивидуально-психические особенности и обеспечивают успех в любой деятельности, в данном случае в общении. На формирование и развитие способностей влияют задатки — генетически обусловленные, врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы человека. Из вышесказанного видно, что коммуникативные способности — это способности к общению, обусловленные многочисленными факторами.

Общение в человеческом обществе осуществляется посредством речи, неречевых средств (производные органов чувств и тела –мимика. жесты и др.), а также знаковых систем (письменность, средства связи и т. д.).

Данные понятия о личности находят отражение в следующем определении академика А. Г. Асмолова: «личностьv- это конкретный человек, взятый в системе устойчивых социально обусловленных психологических характеристик, которые проявляются в общественных связях и отношениях, определяют его нравственные поступки и имеют существенные значения для него самого и окружающих» [1]. К этому можно добавить пояснение ученого-психолога А. В. Петровского, что «личность обнаруживает себя в трех «пространствах»: в самом индивиде, в межличностных отношениях и других людях» [6].

«Личность не равна индивиду: это особое качество, которое приобретается индивидом в обществе, в целокупности отношений, общественных по своей природе. В которые индивид вовлекается…Личность есть системное и поэтому «сверхчувственное» качество, хотя носителем этого качества является вполне чувственный телесный индивид, со всеми его прирожденными и приобретенными свойствами». [4]

Рассмотрим влияние психолого-педагогического сопровождения на формирование коммуникативных качеств у детей младшего школьного возраста. Исследование проводилось с помощью психологической методики Р.Кеттела, позволяющей оценить личностные качества. Мы оценивали такие «конституционными факторы», как общительность, социальная смелость и склонность к самоутверждению.

Для диагностического этапа исследования предполагалось формирование двух рабочих групп: экспериментальной и контрольной состоящей из детей младшего школьного возраста. По данным первичной диагностики у всех был выявлен низкий процент развития коммуникативных умений. На следующем экспериментальном этапе была апробирована психолого-педагогическая программа по развитию коммуникативных качеств личности в этой возрастной группе. Задачей этой программы являлось формирование представления детей о коммуникативных умениях и качествах личности, о том, что они являются субъектами коммуникативной деятельности. На контрольном этапе, в обоих группах, с использованием прежних методик было проведено тестирование.

Обработанные, с помощью статистических методов, результаты повторной диагностики, приведены в таблице.

Сравнительная характеристика критериев сформированности коммуникативных умений младших школьников по данным первичного иповторного исследования (контрольная группа)

Критерий коммуникативных умений	Кол-во младших школьников, имеющих высокий процент по исследуемым критериям
Критерий коммуникативных умений	Констатирующий эксперимент	Заключитель-ный эксперимент	Дина-мика	Значение статистического критерия
1. Общительность	20 %	24 %	+(4 %)	Х²=0,06
2. Социальная смелость	0 %	0 %	0	Х²=0
3. Склонность к самоутверждению	12 %	18 %	+(4 %)	Х²=0,06

Общительностькак положительное нравственно-этическое качество личности, характеризует «умение человека легко входить в общение, в доверие к другим людям, умение легко находить общий язык, договариваться» [2]. С точки зрения общительности — замкнутости, можно говорить об интенсивности и устойчивости ребенка к контактам с окружающими, быстроте установления контактов [7].

Социальная смелость также относится к группе коммуникативных характеристик личности. Этот фактор буквально означает готовность к контактам и выражен в позитивном эмоциональном фоне, сопровождающем любые контакты. Чем выше уровень социальной смелости, тем эффективнее и разнообразнее взаимодействие личности с социумом.

Альтернативой этого фактора является уверенность в себе. Эти полезные факторы влияют на способность не бояться неизвестного, пробовать что-то новое, управлять своим поведением в незнакомой сложной ситуации. Развитие уверенности в себе очень важно для ребенка, оно мотивирует на достижение успеха и ответственности за свои поступки.

Склонность к самоутверждению отражает уровень притязаний. Конструктивное самоутверждение направлено на развитие потенциала ребенка. Как личностная мотивация к действию — это качество помогает овладевать новыми знаниями и умениями; ориентируясь на свой статус в коллективе, планировать свое поведение. Также помогает изживать свои детские комплексы (чувствовать себя ненужным, неспособным, хуже других.

В младшем школьном возрасте склонность к самоутверждению выражается в потребности стать замеченным, заслужить признание.

Результаты проведенных исследований говорят о положительной динамике среди факторов общительности и склонности к самоутверждению. Программа не выявила развития фактора социальной смелости, вероятно нужно учитывать воздействие комплекса не только психолого-педагогических, но и социальных и практических факторов. Необходимо помогать детям вырабатывать коммуникативные навыки, чтобы они не чувствовали неуверенности и внутреннего беспокойства, росли упорными и целеустремленными. Ребенок должен понимать, чтобы чего-то добиться, нужно уметь выстраивать взаимоотношения с другими людьми.

Литература:

Асмолов, А. Г. Психология личности: Культурно-историческое понимание развития человека / А. Г. Асмолов — М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2007. — 528 с.
Безрукова, В. С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога) / В. С. Безрукова — Екатеринбург, 2000. — 937 стр.
Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович — СПб: Питер, 2008. — 398 с.
Леонтьев, А. И. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. I / А. И. Леонтьев — М.: Педагогика, 1983. — 392 с.
Лисина, М. П. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина; под. ред. А. Г. Рузской. М.: Изд-во «Институт практич. Психологии»; Воронеж: НПО «Модек», 2001. — 383с.
Петровский, А.В. «Я» в «Других» и «Другие» во «Мне», в Хрестоматии: Популярная психология / Сост. В. В. Мироненко, М., «Просвещение», 1990 г., с.124–128.
Психология общения: энциклопедический словарь / Учреждение Российской акад. образования Психологический ин-т; под общ. ред. А. А. Бодалева. — Москва: Когито-Центр, 2011. — 598
Рубинштейн, С. В. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб: Питер, 2015. — 705с.
Цукерман, Г. А. Виды общения в обучении / Г. А. Цукерман. — Томск: Пеленг, 1993. — 270 с.

Основные термины (генерируются автоматически): социальная смелость, младший школьный возраст, коммуникативное качество личности, умение, личность, общение, ребенок, качество личности, коммуникативная деятельность, нервная система человека.

10 основных качеств защитника Отечества, по мнению женского коллектива Службы 112

Кто такой защитник Отечества, и какими личностными качествами он должен обладать? Узнаем ответы на эти вопросы у женщин, работающих в Службе 112 Москвы, ежесуточно принимающих экстренные вызовы от всех, кому требуется помощь

Близится праздник – 23 февраля – День защитника Отечества.

У этого праздника длинная и сложная история, и сегодня 23 февраля в этот день принято поздравлять всех представителей сильного пола – наших дорогих мужчин – защитников Отечества, защитников своих семей и родных.

Наравне с мужчинами, есть женщины, которые также достойны звания защитниц Отечества. Одними из них можно назвать женщин Службы 112 Москвы, ведь они стоят на страже безопасности граждан, ежесуточно принимая экстренные вызовы по единому номеру «112». Мы решили узнать у них: кто же такой защитник Отечества в их понимании, а главное, какими личностными качествами он должен обладать?

По большей части женщины Службы 112 считают, что День защитника Отечества – это праздник всех мужчин, ведь каждый мужчина – это своего рода защитник, готовый встать на защиту своей страны, семьи и окружающих.

Однако настоящими защитниками Отечества женщины Службы 112 считают тех, кто отдал долг Родине, отслужил или собирается в армию, участвовал в боевых действиях или на данный момент находится на службе в вооруженных силах Российской Федерации (69% опрошенных). Для кого-то (26% опрошенных) защитник Отечества – это любой мужчина, Мужчина с большой буквы.

Всего 4% женского коллектива Службы 112 Москвы считают защитниками Отечества всех, вне зависимости от пола, кто работает и трудится во благо Родины (в экстренных оперативных и аварийных службах, на производствах и т.д.).

Некоторые из опрошенных назвали защитниками Отечества всех тех, кто готов пожертвовать своими интересами ради интересов своей Родины, а кто-то называл защитником Отечества своего сына или дедушку, участника Великой Отечественной войны.

Так какие же они, наши защитники Отечества?

1. Смелые (храбрые, бесстрашные, отважные)

Самое популярное качество, называемое женщинами Службы 112. Смелый мужчина-защитник – это не тот, кто ничего не боится, а тот, кто действует, несмотря на свои страхи и сомнения.

2. Мужественные

Второе по популярности качество. Что мы понимаем под ним? Человека, обладающего мужеством, того, кто сохраняет спокойствие в любой ситуации? Или мужественность это собирательная характеристика настоящего Мужчины, включающая в себя силу воли, чувство долга, благородство, доблесть и др.? Оба варианта имеют место быть и могут охарактеризовать защитника Отечества.

3. Сильные

Женщины Службы 112 считают, что сила человека проявляется как физически (выносливость), так и психологически (сила духа, стойкий характер, внутренний стержень). И то и другое крайне важно, если вы – защитник Отечества.

4. Ответственные

Каждый Защитник должен уметь отвечать за свои поступки и понимать, к каким последствиям они могут привести. По сути, ответственность – универсальное качество личности, которым должен обладать любой гражданин, будь то мужчина или женщина.

5. Умные

Способность логически и здраво мыслить, анализировать, способность принимать верные решения в сложных и непредвиденных ситуациях – одно из необходимых качеств Защитника.

6. Добрые

По мнению женщин Службы 112 доброта должна проявляться в готовности прийти на помощь ближнему, заботе и вниманию к окружающим.

7. Честные, порядочные

Что делает человека порядочным? Соблюдение общепринятых норм поведения в социуме, будь то, вежливость, уважение к старшим, уступать места пожилым, инвалидам, женщинам и детям, придерживать дверь за собой для следом идущего человека и т.п. Порядочный человек неспособен на низкие и аморальные поступки. Он честен перед собой и другими. Это неотъемлемые качества достойного гражданина своего Отечества.

8. Верные и преданные Родине

Женщины Службы 112 называли эти качества наравне с честностью и порядочностью. Патриотизм – любовь к своему Отечеству, своему народу. Каждый по-своему объясняет, с чего начинается его любовь к Родине. Но в первую очередь любовь к Родине начинается с бережного отношения друг к другу.

9. Решительные

Твердость в поступках, умение быстро принимать решения и не останавливаться перед трудностями, без колебаний добиваться своих целей.

10. Справедливые

Самое неоднозначное качество из всех выше названных. Можно сказать, что быть справедливым, значит стремиться к правде в своих поступках и мнениях, способность человека относиться ко всему непредвзято, беспристрастно, без предубеждений.

Итак, мы рассмотрели 10 наиболее популярных качеств, которыми должен обладать защитник Отечества, по мнению женского коллектива Службы 112 Москвы. Хочется добавить, что звучали и многие другие качества, например, такие как рассудительность и проницательность, самообладание и дисциплинированность, отзывчивость, благородство, великодушие, милосердие и другие. А для немногочисленных мужчин Службы 112 Москвы, по мнению тех же женщин, характерны также такие качества, как коммуникабельность, терпеливость, уважительность, эмоциональная устойчивость, внимательность, галантность, уверенность в себе и чувство юмора.

И пусть вы не считаете себя защитником Отечества, не участвовали в боевых действия, не служили в армии, будь вы мужчина или женщина, мальчик или девочка, не важно, кто вы – помните, человек, прежде всего, должен оставаться Человеком.

Поздравляем от лица коллектива Службы 112 Москвы всех мужчин и женщин с наступающим Днем защитника Отечества!

Какие качества характеризуют личность, качества личности

Изучая особенности характера определенного человека, можно выявить какие качества характеризуют личность. В основе их проявления выступают влияние индивидуального опыта, знаний, способностей и возможностей людей. Список биологических особенностей включает врожденные характеристики человека. Остальные качества личности приобретены в результате жизнедеятельности:

Означает несводимость к индивидным, биологическим характеристикам людей, насыщенность социо-культурным содержанием.

Неповторимость и оригинальность внутреннего мира отдельного индивида, его независимость и невозможность отнести к тому или иному социальному или психологическому типу.

Трансцендентность

Готовность выйти за свои «пределы», постоянное самосовершенствование как способ бытия, вера в возможность развития и преодоления внешних и внутренних преград на пути к своей цели и, как следствие, незавершенность, противоречивость и проблемность.

Целостность и субъективность

Внутреннее единство и тождество (равенство самому себе) в любых жизненных ситуациях.

Активность и субъективность

Умение изменять себя самого и условия своего существования, независимость от окружающих условий, умение быть источником собственной активности, причиной поступков и признание ответственности за совершаемые дела.

Нравственность

Основа взаимодействия с окружающим миром, готовность относиться к другим людям как к высшей ценности, равноценной собственной, а не как к средству достижения целей.

Список качеств

Структура личности включает темперамент, волевые качества, способности, характер, эмоции, социальные установки и мотивацию. А также отдельно следующие качества:

Самостоятельность;
Интеллектуальное самосовершенствование;
Коммуникативность;
Доброта;
Трудолюбие;
Честность;
Целеустремленность;
Ответственность;
Уважение;
Доверие;
Дисциплинированность;
Гуманность;
Милосердие;
Любознательность;
Объективность.

Личные качества человека составляют внутреннее восприятие и внешние проявления. Внешнее проявление включает список показателей:

врожденный или приобретенный артистизм;
привлекательные внешние данные и чувство стиля;
ораторские способности и отчетливое произношение речи;
грамотный и утонченный подход к невербальному общению.

Основные качества личности (ее внутреннего мира) можно классифицировать по ряду признаков:

всесторонняя оценка ситуации и отсутствие противоречивого восприятия информации;
присущая любовь к людям;
непредвзятое мышление;
позитивная форма восприятия;
мудрое суждение.

Уровень этих показателей определяет индивидуальные особенности изучаемого индивида.

Структура индивидуальных качеств

Для более точного определения качества личности человека, следует выделить его биологическую структуру. Она состоит из 4 уровней:

Темперамент, включающий характеристики генетической предрасположенности (нервной системы).
Степень уникальных психических процессов, позволяющая определить личные качества человека. На получение результата влияет уровень индивидуального восприятия, воображения, проявления волевых признаков, чувств и внимания.
Опыт людей, характеризующийся знаниями, способностями, возможностями и привычками.
Показатели общественной направленности, включая отношение субъекта к внешней среде обитания. Развитие личностных качеств выступает направляющим и регулирующим фактором поведения – интересы и взгляды, убеждения и аттитюды (состояние сознания, основанное на предыдущем опыте, регулирующее отношение и поведение людей), моральные нормы.

Указанные выше категории тесно взаимосвязаны с потребностями и характером, способностями и эгоцентризмом людей. Совокупность общих показателей влияет на создание индивидуальной оболочки личности.

Черты людей, характеризующие их темперамент

Врожденные качества личности формируют его как социальное существо. Учитываются поведенческие факторы, тип деятельности и круг общения. Категорию разделяют 4 понятия: сангвиник, меланхолик, холерик и флегматик.

Сангвиник – сильная и уравновешенная личность, легко подстраивающаяся под новую среду обитания и преодолевающая препятствия. Общительность, отзывчивость, открытость, жизнерадостность и лидерство – основные черты личности.
Меланхолик – слабая и малоподвижная личность. Под влиянием сильных раздражителей возникают нарушения в поведении, проявляющиеся пассивным отношением ко всякой деятельности. Замкнутость, пессимизм, тревожность, склонность к рассуждениям и обидчивость – характерные черты меланхоликов.
Холерики – сильные, неуравновешенные, энергичные качества личности. Они вспыльчивы и несдержанны. Обидчивость, импульсивность, эмоциональность и неустойчивость – явные показатели беспокойного темперамента.
Флегматик – уравновешенная, инертная и медлительная личность, не склонная к переменам. Личностные показатели выступают в легком преодолении негативных факторов. Надежность, доброжелательность, миролюбие и рассудительность – отличительные черты спокойных людей.

Индивидуальные черты характера

Характер выступает совокупностью черт индивидуума, которые проявляются в разных типах деятельности, общения и отношений с людьми.Развитие личностных качеств формируется на фоне жизненных процессов и рода деятельности людей. Для более точной оценки характера людей следует детально изучить поведенческие факторы в конкретных обстоятельствах.

Разновидности характера:

циклоидный – переменчивость настроения;
гипертимная акцентуация заключается в высокой активности, недоведении дел до конца;
астенический – капризные и депрессивные личные качества;
сенситивный – робкая личность;
истероидный – задатки лидерства и тщеславия;
дистимный – сосредоточенная на негативной стороне текущих событий.

Индивидуальные способности людей

Индивидуальные психологические качества личности способствуют достижению успеха и совершенства в определенной деятельности. Они определяются общественной и исторической практикой личности, результатами взаимодействий биологически-психических показателей.

Существуют разные уровни способностей:

одаренность;
талант;
гениальность.

Развитие алгоритма личностных качеств и способностей людей характеризуется умением научиться новому в умственной сфере. Специальные особенности проявляются в конкретном виде деятельности (музыкальной, художественной, педагогической и др.).

Волевые черты людей

Регулировка поведенческих факторов, связанных с преодолением внутреннего и внешнего дискомфорта, позволяет определить личные качества: уровень усилий и планов для совершения действий, концентрации в заданном направлении. Воля проявляется в следующих свойствах:

сила воли – уровень усилий для достижения желаемого результата;
настойчивость – возможность мобилизации для преодоления неприятностей;
выдержка – способность ограничивать чувства, мышление и действия.

Смелость, самообладание, обязательность – личные качества волевых людей. Они классифицируются на простые и сложные акты. В простом случае побуждения к действию перетекают в его выполнение автоматически. Сложные акты осуществляются на основе мотивации, составлении плана и учета последствий.

Человеческие чувства

Стойкое отношение людей к реальным или воображаемым объектам возникают и формируются на основе культурно-исторического уровня. Меняются лишь способы их проявления, исходя от исторических эпох. Чувства людей индивидуальны.

Мотивации личности

Мотивы и побуждения, способствующие активации действий, формируются из потребностей людей. Стимулирующие качества личности бывают осознанными и неосознанными.

Они проявляются в виде:

стремления к успеху;
избегания неприятностей;
получения власти и др.

Как проявляются и как распознать свойства личности

Личные качества индивидуума определяются путем анализа поведенческих факторов:

самооценка. Черты характера проявляются в отношении к себе: скромные или уверенные, самонадеянные и самокритичные, решительные и храбрые, люди с высоким уровнем самообладания или безволия;
оценка отношения индивидуума к социуму. Различают разные степени взаимоотношений субъекта с представителями общества: честные и справедливые, общительные и вежливые, тактичные, грубые и др.;
положительные или отрицательные качества уникальной личности определяются уровнем интересов в трудовой, учебной, спортивной или творческой сфере;
выяснение положения личности в обществе происходит в тесной взаимосвязи мнения о ней;
при изучении психологических факторов, особое внимание уделяется памяти, мышлению и вниманию, характеризующих развитие личностных качеств;
наблюдения за эмоциональным восприятием ситуаций позволяет оценить реакцию индивида при решении проблем или ее отсутствие;
измерение уровня ответственности. Основные качества серьезной личности проявляются в трудовой деятельности в виде творческого подхода, предприимчивости, инициативы и доведения дела до желаемого результата.

Обзор индивидуальных свойств людей помогает создать общую картину поведения в профессиональной и социальной сфере. Под понятием «личности» выступает человек с индивидуальными свойствами, обусловленными общественным окружением. К ним относятся личностные особенности: интеллект, эмоции и воля.

Группирование признаков, способствующих распознанию личности:

субъекты, осознающие наличие присущих им социальных черт;
люди, принимающие участие в социальной и культурной жизни общества;
личностные качества и характер человека легко определить в социальной взаимосвязи через общение и трудовую сферу;
личности, четко осознающие свою особенность и значимость в общественности.

Личные и профессиональные качества человека проявляются при формировании мировоззрения и внутреннего восприятия. Индивидуум всегда задается философскими вопросами о жизни, своей значимости в общественности. Он имеет свои идеи, взгляды и жизненные позиции, влияющие на формирование личности.

черт личности | Noba

Когда мы наблюдаем за людьми вокруг нас, первое, что поражает нас, — это то, насколько люди отличаются друг от друга. Некоторые люди очень разговорчивы, а другие очень тихи. Некоторые из них активны, тогда как другие бездельничают. Некоторые очень переживают, другие почти никогда не беспокоятся. Каждый раз, когда мы используем одно из этих слов, таких как «разговорчивый», «тихий», «активный» или «тревожный», чтобы описать окружающих, мы говорим о личности человека — , характерных чертах, которыми люди отличаются друг от друга.Психологи личности пытаются описать и понять эти различия.

«Вы интроверт»? В популярной культуре принято говорить об интровертах или экстравертах, как если бы это были точные описания, которые значили для всех одно и то же. Но исследования показывают, что эти и другие черты весьма различны у разных людей. [Изображение: Нгуен Хунг Ву, https://goo.gl/qKJUAC, CC BY 2.0, https://goo.gl/BRvSA7]

Хотя есть много способов думать о личности людей, Гордон Олпорт и другие «Персонологи» утверждали, что лучше всего мы можем понять различия между людьми, изучив их личностные черты.Черты личности отражают основные аспекты, по которым люди различаются (Matthews, Deary, & Whiteman, 2003). По словам психологов-психологов, существует ограниченное количество этих параметров (таких как экстраверсия, сознательность или доброжелательность), и каждый человек попадает где-то в каждое измерение, а это означает, что они могут быть низкими, средними или высокими по любой конкретной характеристике.

Важной особенностью черт личности является то, что они отражают непрерывное распределение, а не отдельные типы личности.Это означает, что, когда психологи говорят об интровертах и экстравертах, они на самом деле не говорят о двух разных типах людей, которые полностью и качественно отличаются друг от друга. Вместо этого они говорят о людях, которые набрали относительно низкие или относительно высокие баллы при непрерывном распределении. Фактически, когда личностные психологи измеряют такие черты, как экстраверсия, они обычно обнаруживают, что большинство людей набирают где-то посередине, а меньшие числа показывают более экстремальные уровни.На рисунке ниже показано распределение оценок за экстраверсию по результатам опроса тысяч людей. Как видите, большинство людей сообщают о том, что они умеренно, но не очень экстравертированы, и меньше людей сообщают об очень высоких или очень низких оценках.

Рис. 1. Распределение оценок экстраверсии в выборке Более высокие столбцы означают, что больше людей имеют оценки этого уровня. Этот рисунок показывает, что большинство людей набирают средний балл по шкале экстраверсии, и меньше людей являются экстравертированными или сильно интровертированными.

Есть три критерия, которые характеризуют черты личности: (1) постоянство, (2) стабильность и (3) индивидуальные различия.

Чтобы иметь личную черту, люди должны быть в некоторой степени последовательны в своих действиях, связанных с этой чертой, в разных ситуациях. Например, если они разговорчивы дома, они также склонны быть разговорчивыми на работе.
Лица с признаками также несколько стабильны во времени в поведении, связанном с этим признаком. Если они разговорчивы, например, в 30 лет, они также будут разговорчивы в 40 лет.
Люди отличаются друг от друга поведением, связанным с этой чертой. Использование речи не является личностной чертой, равно как и ходьба на двух ногах — практически все люди занимаются этими видами деятельности, и индивидуальных различий почти нет. Но люди различаются по тому, как часто они разговаривают и насколько они активны, и поэтому такие черты личности, как разговорчивость и уровень активности, действительно существуют.

Задача подхода на основе черт — выявить основные черты, по которым все люди различаются.Ученые на протяжении многих десятилетий генерировали сотни новых черт, так что вскоре стало трудно отслеживать и осмысливать их. Например, один психолог может сосредоточиться на индивидуальных различиях в «дружелюбии», а другой — на тесно связанной с ним концепции «общительности». Ученые начали искать способы систематического уменьшения количества черт и открывать основные черты, которые описывают большинство различий между людьми.

Гордон Олпорт и его коллега Генри Одберт подошли к этому путем поиска в словаре всех дескрипторов личности (Allport & Odbert, 1936).Их подход основывался на лексической гипотезе, согласно которой все важные характеристики личности должны быть отражены в языке, который мы используем для описания других людей. Поэтому, если мы хотим понять фундаментальные отличия людей друг от друга, мы можем обратиться к словам, которые люди используют для описания друг друга. Итак, если мы хотим знать, какими словами люди описывают друг друга, где нам искать? Олпорт и Одберт заглянули в самое очевидное место — в словарь.В частности, они взяли все дескрипторы личности, которые могли найти в словаре (они начали с почти 18000 слов, но быстро сократили этот список до более удобного числа), а затем использовали статистические методы, чтобы определить, какие слова «идут вместе». Другими словами, если все, кто сказал, что они «дружелюбны», также сказали, что они «общительны», то это могло бы означать, что личностным психологам понадобится только одна черта, чтобы уловить индивидуальные различия в этих характеристиках.Статистические методы использовались, чтобы определить, может ли небольшое количество измерений лежать в основе всех тысяч слов, которые мы используем для описания людей.

Пятифакторная модель личности

Исследование, в котором использовался лексический подход, показало, что многие дескрипторы личности, найденные в словаре, действительно перекрываются. Другими словами, многие слова, которые мы используем для описания людей, являются синонимами. Таким образом, если мы хотим узнать, что собой представляет человек, нам не обязательно спрашивать, насколько он общителен, насколько он дружелюбен и насколько он общителен.Напротив, поскольку общительные люди обычно дружелюбны и общительны, мы можем резюмировать это измерение личности одним термином. Общительного, дружелюбного и общительного человека обычно называют «экстравертом». Как только мы узнаем, что она экстраверт, мы можем предположить, что она общительна, дружелюбна и общительна.

Статистические методы (в частности, метод, называемый факторным анализом) помогли определить, лежит ли небольшое количество измерений в основе разнообразия слов, которые определили такие люди, как Олпорт и Одберт.Наиболее широко распространенной системой, возникшей на основе этого подхода, была «Большая пятерка» или «Пятифакторная модель» (Goldberg, 1990; McCrae & John, 1992; McCrae & Costa, 1987). Большая пятерка включает пять основных черт, показанных на Рисунке 2 ниже. Чтобы запомнить эти пять, используйте аббревиатуру OCEAN (O — открытость; C — сознательность; E — экстраверсия; A — доброжелательность; N — невротизм). На рисунке 3 представлены описания людей, которые получили бы высокие и низкие баллы по каждой из этих черт.

Рисунок 2. Описание черт личности Большой пятерки Рисунок 3. Пример поведения для тех, кто набрал низкие и высокие баллы за черты большой пятерки

Оценки черт большой пятерки в основном независимы. Это означает, что принадлежность человека к одной характеристике очень мало говорит об его положении в отношении других черт Большой пятерки. Например, человек может иметь чрезвычайно высокий уровень экстраверсии, а также высокий или низкий уровень невротизма. Точно так же человек может иметь низкий уровень Приатливости и высокий или низкий уровень Добросовестности.Таким образом, в пятифакторной модели вам нужно пять баллов, чтобы описать большую часть личности человека.

В приложении к этому модулю мы представляем короткую шкалу для оценки пятифакторной модели личности (Donnellan, Oswald, Baird & Lucas, 2006). Вы можете пройти этот тест, чтобы увидеть, где вы стоите с точки зрения вашей большой пятерки. Джон Джонсон также создал полезный веб-сайт с личностными шкалами, которые могут быть использованы и приняты широкой общественностью:

http: //www.personal.psu.edu/j5j/IPIP/ipipneo120.htm

Увидев свои результаты, вы можете сами судить, считаете ли вы такие тесты действительными.

Черты характера важны и интересны, потому что они описывают устойчивые модели поведения, сохраняющиеся в течение длительных периодов времени (Caspi, Roberts, & Shiner, 2005). Важно отметить, что эти стабильные паттерны могут иметь самые разные последствия для многих сфер нашей жизни (Робертс, Кунсель, Шайнер, Каспи и Голдберг, 2007). Например, подумайте о факторах, определяющих успех в колледже.Если бы вас попросили угадать, какие факторы предсказывают хорошие оценки в колледже, вы могли бы угадать что-то вроде интеллекта. Это предположение было бы правильным, но мы знаем гораздо больше о том, кто, скорее всего, преуспеет. В частности, исследователи личности также обнаружили, что такие черты личности, как сознательность, играют важную роль в колледже и за его пределами, вероятно, потому, что очень сознательные люди много учатся, выполняют свою работу вовремя и меньше отвлекаются на несущественные занятия, которые отнимают время от учебы. .Кроме того, очень сознательные люди часто более здоровы, чем люди с низким уровнем сознательности, потому что они с большей вероятностью будут придерживаться здорового питания, заниматься спортом и соблюдать базовые процедуры безопасности, такие как использование ремней безопасности или велосипедных шлемов. В долгосрочной перспективе этот постоянный образ поведения может привести к значительным различиям в здоровье и долголетии. Таким образом, личностные черты — это не просто полезный способ описания людей, которых вы знаете; они на самом деле помогают психологам предсказать, насколько хорошим работником будет человек, как долго он или она проживет, а также какие виды работы и занятий будут нравиться этому человеку.Таким образом, растет интерес к психологии личности среди психологов, работающих в прикладных областях, таких как психология здоровья или организационная психология.

Итак, каково это, когда говорят, что всю вашу личность можно резюмировать с помощью баллов только по пяти личностным чертам? Считаете ли вы, что эти пять баллов отражают сложность ваших собственных и характерных паттернов мыслей, чувств и поведения других людей? Большинство людей, вероятно, скажут «нет», указав на какое-то исключение в своем поведении, которое противоречит общей модели, которую могут увидеть другие.Например, вы можете знать людей, которые приветливы и дружелюбны и которым легко разговаривать с незнакомцами на вечеринке, но при этом боятся, если им приходится выступать перед другими или разговаривать с большими группами людей. Тот факт, что существуют разные способы быть экстравертными или сознательными, показывает, что есть смысл рассматривать единицы личности более низкого уровня, которые более специфичны, чем черты Большой пятерки. Эти более конкретные единицы личности более низкого уровня часто называют фасетами .

Рисунок 4.Грани черт

Чтобы дать вам представление о том, на что похожи эти узкие единицы, на рисунке 4 показаны грани каждой из черт Большой пятерки. Важно отметить, что, хотя исследователи личности в целом сходятся во мнении о ценности черт Большой пятерки как способа обобщения личности, не существует общепринятого списка аспектов, которые следует изучить. Приведенный здесь список, основанный на работе исследователей Пола Коста и Джеффа МакКрея, таким образом, отражает лишь один возможный список из многих. Однако он должен дать вам представление о некоторых аспектах, составляющих каждую из пятифакторной модели.

Фасеты могут быть полезны, потому что они дают более конкретное описание того, на что похож человек. Например, если мы возьмем нашего друга, который любит вечеринки, но ненавидит публичные выступления, мы можем сказать, что этот человек имеет высокие баллы по аспектам «общительность» и «тепло» экстраверсии, а более низкие баллы по таким аспектам, как «напористость» или «азарт -Ищу.» Этот точный профиль оценок фасеток не только дает лучшее описание, но также может позволить нам лучше предсказать, как этот друг будет выполнять различные работы (например, работу, требующую публичных выступлений, по сравнению с работой, предполагающей индивидуальный подход). взаимодействие с клиентами; Паунонен и Эштон, 2001).Поскольку различные аспекты в рамках широкой глобальной черты, такой как экстраверсия, как правило, идут вместе (общительные, часто, но не всегда напористые), общая черта часто дает полезное обобщение того, на что похож человек. Но когда мы действительно хотим узнать человека, баллы по граням значительно расширяют наши знания.

Несмотря на популярность пятифакторной модели, это, безусловно, не единственная существующая модель. Некоторые предполагают, что основных черт больше пяти, а может, и меньше.Например, в одной из первых всесторонних моделей, которые были предложены, Ганс Айзенк предположил, что экстраверсия и невротизм являются наиболее важными. Айзенк считал, что, объединив позиции людей по этим двум основным чертам, мы можем объяснить многие из различий в личности, которые мы видим у людей (Айзенк, 1981). Так, например, невротический интроверт будет застенчивым и нервным, в то время как устойчивый интроверт может избегать социальных ситуаций и предпочитать уединенную деятельность, но он может делать это со спокойным, устойчивым отношением и небольшим беспокойством или эмоциями.Интересно, что Айзенк попытался связать эти два основных аспекта с основными различиями в биологии людей. Например, он предположил, что интроверты испытывали слишком много сенсорной стимуляции и возбуждения, что заставляло их искать тихую обстановку и менее стимулирующую среду. Совсем недавно Джеффри Грей предположил, что эти две общие черты связаны с фундаментальными системами вознаграждения и избегания в мозгу: экстраверты могут быть мотивированы искать вознаграждение и, таким образом, проявлять напористое, стремящееся к вознаграждению поведение, тогда как люди с высоким невротизмом могут быть мотивированы избегать наказания и, следовательно, могут испытывать беспокойство в результате повышенного осознания угроз в окружающем мире (Gray, 1981.С тех пор эта модель была обновлена; см. Gray & McNaughton, 2000). Эти ранние теории привели к растущему интересу к определению физиологических основ индивидуальных различий, которые мы наблюдаем.

Еще одна версия Большой пятерки — это модель черт HEXACO (Ashton & Lee, 2007). Эта модель похожа на «Большую пятерку», но она постулирует несколько разные версии некоторых черт, и ее сторонники утверждают, что один важный класс индивидуальных различий был исключен из пятифакторной модели.HEXACO добавляет Честность-Смирение как шестое измерение личности. Люди с высоким уровнем этой черты искренни, справедливы и скромны, в то время как люди с низким уровнем склонны к манипуляциям, нарциссичны и эгоцентричны. Таким образом, сторонники теории черт сходятся во мнении, что черты личности важны для понимания поведения, но все еще ведутся споры о точном количестве и составе наиболее важных черт.

Есть и другие важные черты, которые не включены в комплексные модели, такие как «Большая пятерка».Хотя эти пять факторов отражают многое из того, что важно для личности, исследователи предложили другие черты, которые отражают интересные аспекты нашего поведения. На рисунке 5 ниже мы представляем лишь некоторые из сотен других черт, которые были изучены персонологами.

Рис. 5. Другие черты, помимо тех, что входят в «большую пятерку»

Не все из перечисленных выше черт популярны среди ученых, но каждая из них пользовалась популярностью в прошлом. Хотя пятифакторная модель была целью более тщательных исследований, чем некоторые из вышеперечисленных черт, эти дополнительные личностные характеристики дают хорошее представление о широком диапазоне поведения и отношений, которые могут охватывать эти черты.

То, как люди себя ведут, лишь частично является продуктом их естественной личности. Ситуации также влияют на поведение человека. Вы, например, «другой человек», будучи учеником в классе, по сравнению с тем, когда вы являетесь членом сплоченной социальной группы? [Изображение: UO Education, https://goo.gl/ylgV9T, CC BY-NC 2.0, https://goo.gl/VnKlK8]

Идеи, описанные в этом модуле, вероятно, должны показаться вам знакомыми, если не очевидными. Когда их просят подумать о том, каковы наши друзья, враги, члены семьи и коллеги, первое, что приходит на ум, — это их личностные характеристики.Мы могли бы подумать о том, насколько приветливым и услужливым был наш первый учитель, насколько безответственным и беспечным был наш брат или насколько требовательным и оскорбительным был наш первый начальник. Каждый из этих дескрипторов отражает черту личности, и большинство из нас обычно думает, что описания, которые мы используем для людей, точно отражают их «характерный образец мыслей, чувств и поведения» или, другими словами, их личность.

Но что, если эта идея ошибочна? Что, если бы наша вера в личностные качества была иллюзией, и люди не соответствовали бы от одной ситуации к другой? Это была возможность, которая пошатнула основы психологии личности в конце 1960-х, когда Уолтер Мишель опубликовал книгу под названием Личность и оценка (1968).В этой книге Мишель предположил, что если внимательно посмотреть на поведение людей в самых разных ситуациях, последовательность действительно не так впечатляет. Другими словами, дети, которые обманывают тесты в школе, могут неукоснительно соблюдать все правила, играя в игры, и могут никогда не солгать своим родителям. Другими словами, предположил он, может не быть какой-либо общей черты честности, которая связывает это, казалось бы, родственное поведение. Кроме того, Мишель предположил, что наблюдатели могут полагать, что существуют широкие черты личности, такие как честность, хотя на самом деле это убеждение является иллюзией.Дебаты, последовавшие за публикацией книги Мишеля, были названы дебатами о личности и ситуации, потому что в них сила личности противопоставлялась силе ситуационных факторов как детерминант поведения людей.

Из-за выводов, сделанных Мишелем, многие психологи сосредоточились на альтернативе точки зрения черт. Вместо того, чтобы изучать широкие, не зависящие от контекста описания, подобные тем, которые мы описали до сих пор, Мишель считал, что психологи должны сосредоточиться на особых реакциях людей на конкретные ситуации.Например, хотя может не быть общей и общей черты честности, некоторые дети могут быть особенно склонны обманывать тест, когда риск быть пойманными низок, а вознаграждение за обман высоки. Других может мотивировать чувство риска, связанное с мошенничеством, и они могут поступать так, даже если вознаграждение не очень велико. Таким образом, само поведение является результатом уникальной оценки ребенком рисков и вознаграждений, присутствующих в данный момент, наряду с ее оценкой своих способностей и ценностей.Из-за этого один и тот же ребенок может действовать по-разному в разных ситуациях. Таким образом, Мишель считал, что конкретное поведение обусловлено взаимодействием между очень специфическими, психологически значимыми особенностями ситуации, в которой люди оказались, уникальным способом восприятия этой ситуации человеком и его или ее способностями справляться с ней. Мишель и другие утверждали, что именно эти социально-когнитивные процессы лежат в основе реакций людей на конкретные ситуации, которые обеспечивают некоторую последовательность, когда ситуационные особенности одинаковы.Если так, то изучение этих общих черт может быть более плодотворным, чем каталогизация и измерение узких, не зависящих от контекста черт, таких как экстраверсия или невротизм.

Спустя годы после публикации книги Мишеля (1968) бушевали споры о том, действительно ли существует личность, и если да, то как ее следует изучать. И, как это часто бывает, оказывается, что может быть достигнута более умеренная золотая середина, чем то, что предлагали ситуационисты. Безусловно, как указал Мишель, поведение человека в одной конкретной ситуации не является хорошим ориентиром для того, как этот человек будет вести себя в совершенно другой конкретной ситуации.Кто-то, кто очень разговорчив на одной вечеринке, может иногда сдерживаться, чтобы говорить во время урока, и может даже вести себя как желто-белый на другой вечеринке. Но это не означает, что личности не существует, и не означает, что поведение людей полностью определяется ситуативными факторами. В самом деле, исследование, проведенное после дискуссии о личности и ситуации, показывает, что в среднем влияние «ситуации» примерно так же велико, как и влияние личностных качеств. Однако верно и то, что если психологи оценивают широкий спектр поведения в самых разных ситуациях, выявляются общие тенденции.Черты личности дают представление о том, как люди будут действовать в среднем, но часто они не настолько хороши в предсказании того, как человек будет действовать в конкретной ситуации в определенный момент времени. Таким образом, чтобы лучше всего уловить общие черты, нужно оценить совокупных поведения, усредненных по времени и по множеству различных типов ситуаций. Большинство современных исследователей личности сходятся во мнении, что есть место как широким личностным чертам, так и более узким единицам, таким как те, которые изучал Уолтер Мишель.

Весы Mini-IPIP

(Доннеллан, Освальд, Бэрд и Лукас, 2006)

Инструкции. Ниже приведены фразы, описывающие поведение людей. Используйте приведенную ниже шкалу оценок, чтобы описать, насколько точно каждое утверждение описывает вас. Опишите себя таким, какой вы есть сейчас, а не таким, каким вы хотите быть в будущем. Описывайте себя так, как вы честно видите себя по отношению к другим людям того же пола, что и вы, и примерно того же возраста. Внимательно прочтите каждое утверждение и поставьте рядом с ним число от 1 до 5, чтобы описать, насколько точно это утверждение описывает вас.

1 = Очень неточно

2 = Умеренно неточно

3 = Ни неточно, ни точно

4 = Умеренно точно

5 = Очень точно

_______ Долой жизнь компании (E)
_______ Сочувствовать другим чувствам (А)
_______ Выполняйте работу по дому прямо сейчас (C)
_______ Имеют частые перепады настроения (N)
_______ Имейте живое воображение (O)
_______ Не говори много (E)
_______ Не интересуюсь чужими проблемами (А)
_______ Часто забывают вернуть вещи на свои места (C)
_______ Большую часть времени расслаблен (N)
______ Не интересуюсь абстрактными идеями (O)
______ Общайтесь с множеством разных людей на вечеринках (E)
______ Чувствовать чужие эмоции (А)
______ Заказ как (В)
______ Легко расстраиваться (N)
______ Имеют трудности с пониманием абстрактных идей (O)
______ На заднем плане (E)
______ Не особо интересуюсь другими (A)
______ Навести беспорядок (К)
______ Редко бывает синим (N)
______ Плохое воображение (О)

Подсчет очков: Первое, что вы должны сделать, это поменять местами пункты, сформулированные в противоположном направлении.Для этого вычтите число, которое вы поставили для этого элемента, из 6. Так, если вы поставите, например, 4, оно превратится в 2. Вычеркните результат, который вы поставили, когда вы взяли шкалу, и поставьте новое число. в представлении вашей оценки, вычтенной из числа 6.

Пункты, которые нужно перевернуть таким образом: 6, 7, 8, 9, 10, 15, 16, 17, 18, 19, 20

Затем вам нужно сложить баллы по каждой из пяти шкал OCEAN (включая перевернутые числа, где это уместно). Каждая оценка OCEAN складывается из четырех пунктов.Поместите сумму рядом с каждой шкалой ниже.

__________ Открытость: добавьте элементы 5, 10, 15, 20

__________ Добросовестность: добавьте элементы 3, 8, 13, 18

__________ Экстраверсия: добавьте элементы 1, 6, 11, 16

__________ Согласие: добавьте элементы 2 , 7, 12, 17

__________ Невротизм: сложите пункты 4, 9,14, 19

Сравните свои оценки с приведенными ниже нормативами, чтобы увидеть свое место по каждой шкале. Если у вас мало черты, это означает, что вы — противоположность ярлыка черты.Например, низкий уровень экстраверсии — интроверсия, низкий уровень открытости — условный, а низкий уровень согласия — настойчивый.

19–20 Чрезвычайно высокий, 17–18 Очень высокий, 14–16 Высокий,

11–13 Ни высокий, ни низкий; в середине, 8–10 Низкое, 6–7 Очень низкое, 4–5 Крайне низкое

Проявление черт в повседневном поведении и аффекте: исследование пяти культур

Nalazi brojnih nedavnih studija naglašavaju povezanost savjesnosti kao crte ličnosti и разноврсних живых исхода коди су од великог индивидуальног и дружтвеног значая kao što su postignuće na poslu, akademski uspjeh, zadovoljstvo životom, bračna стабильность, здраво ризична понашаня и дуговечность.Без обзора на овай значай, ни изблиза не постой сагласность эксперимента у погледу суштинских питанья, коя се тичу ovog konstrukta: «Koje konstrukte nižeg reda savjesnost obuhvata?», te kao posljedica toga i pitanje «Na koji način istraživači i praktičari trebaju procjenjivati» savjesnost, pa da dobiju relatedne informacije? «. Kako u našem jezičko-kulturnom Контексту постой веома мали брой научно учетных студий коди су разматрали kvalitet dosadašnjih operacionalizacija savjesnosti, cilj ove teze je bio da putem šest izvedenih studija multimetodski ispitamo valjanost dosadašnjih operacionalizacija, a Тим процесс и валяность психометрийски концептуализованог конструкции надежности.Rezultati Studije 1 (n = 539) ukazuju na to da jednodimenzionalne adapcije najuticajnih operacionalizacija samoprocjene savjesnosti (BFI, NEO-FFI) zadovoljavaju ustaljene psihometrijske kriterije, dok sa druge strane empirijski Добиена факторская структура мультифасетных инструментов (NEO-PI-R, IPIP-NEO, CCS) nije saglasna sa teorijskim pretpostavkama njihovih autora. Управление су результаты Studije 2 (n = 539), u kojoj smo koristili procedure hijerarhijske postepene faktorske analysis exploratorn type na matrici korelacija zajedničkog prostora Instrumenata korištenih u Studiji 1, ponudili novu sliku structure samoprocijenjene сохранности.Naši nalazi ukazuju na stojanje osmofaktorske structure nižeg reda među kojima se ističu neke posbnosti u odnosu na dosadašnje nalaze (npr. раздвигающие факторы Красный и методичность). Koristeći MTMM analizu, Studijom 3 (n = 160) smo pokazali da postoji razumna konvergencija samoprocjena savjesnosti dobijenih u standardnoj istraživačkoj situaciji sa samoprocjenama dobijenim u situacija kada se Instrukcijom insistira na iskrenom odgovoranju or u situaciji kada савесность особе совершение ньен близак приятель.Istovremeno, utvrđeno je da je crta сохранность ясно дискриминативная unutar petofaktorskog modela ličnosti bez obzira na metodsko varranje Instrukcije i procjenjivača. Ипак, результаты Studije 4 (n = 160) Указание на разумность высокой степени истолкования самопроизвольной сохранности и социальной ответственности poželjnog odgovaranja (procjenjivano skalom SDS-17), što potvrđuje potrebu za спецификованьем адекватной модели, овог односа, коди би могао бити од помочи у контролю нежелены пристрасности у процеживанью сохранности.Studijom 5 (n = 93) Smo adaptirali BIC инструмент дневничкого упражнения савьесных понашанья и као результат извели два психометрических стабильных скале, koje значайно корелираю и са Другим чтама личности уныр петефакторского модели. Налаз о крос-корелация sugeriše da su savjesna ponašanja, po pravilu, rezultat interkcije različitih crta личность человека. Konačno, Studijom 6 (n = 40 — 539) smo utvrdili da i u našem kulturno-jezičkom kontekstu mjere savjesnosti ostvaruju koeficijente Экстерне валидности компарабильное ономэ это е установ лено у меđународним istraživanjima.Другим райчима, последним студией, као и комплексным disertacijom, potvrđujemo da je psihometrijski Definisana savjesnost i u našem Дружтвеном окруженю конструкт од изузетног истраживацкого и практического знача. Многочисленные недавние исследования подчеркивают связь личностных черт сознательность к разнообразным жизненным результатам великого человека и общества важность, например, производительность труда, успехи в учебе, удовлетворенность жизнью, супружеские отношения стабильность, поведение, связанное со здоровьем, и долголетие.Тем не менее, специалисты далеки от единодушия по фундаментальным вопросам, касающимся конструкции: «Какой охватывает аспекты низшего порядка? «и, следовательно,» Как следует исследователи и практики оценивают его, чтобы получить актуальную информацию? ». Поскольку в нашем лингвистической и культурной среды нам не хватает эмпирических данных о качестве сохранившихся инструментов оценки добросовестности, шесть отдельных исследований были проведены в для того, чтобы мультиметодически исследовать их действительность, и, следовательно, действительность психометрически определенный конструкт сознательности как таковой.Результат Исследование 1 (n = 539) предполагает, что адаптированные версии наиболее влиятельных одномерные инструменты оценки добросовестности (BFI, NEO-FFI) соответствуют требованиям требований обычных психометрических критериев, тогда как наблюдаемый факторный структура многогранных инструментов (NEO-PI-R, IPIP-NEO, CCS) явно не соответствует изначально предполагаемым моделям. Таким образом, в исследовании 2 (n = 539) мы использовали анализ иерархической факторной структуры для изучения общей корреляции матрица мер, полученных в исследовании 1.Результаты свидетельствуют об адекватности восьмифакторное решение, которое отличалось некоторыми новшествами по сравнению с предыдущие эмпирические результаты аналогичных исследований (например, различие между гранями Порядок и методичность). Используя подход MTMM, результаты исследования 3 (n = 160) подтвердил, что меры самооценки добросовестности (BFI), полученные в стандартные условия исследования сходятся с самооценками добросовестность, когда инструкция подчеркивает важность ответа честно, и когда добросовестность оценивает близкий друг.Одновременно с этим исследованием мы подтвердили, что сознательность явно отличается от других признаков, относящихся к пятифакторной модели, независимо от инструктаж и то, исходят ли меры из самоотчетов или других отчетов. Результат Исследование 4, однако, указывает на умеренное запутывание самооценок. добросовестность и социально желательная реакция (по шкале SDS-17). Этот вывод подтвердил необходимость адекватной модели, которая описывала бы это отношения и помогли бы контролировать предвзятость ответа при оценке добросовестности.В исследовании 5 (n = 93) адаптация инструмента BIC — ежедневная дневниковый контрольный список сознательного поведения — в результате были получены два психометрически прочных шкалы, которые также заметно коррелировали с другими чертами пятифакторной модели. Этот вывод подразумевает, что, как правило, сознательное поведение является продуктом сложного внутрииндивидуальное взаимодействие между разными чертами характера. Наконец, исследование 6 (n = 40 — 539) свидетельствует, что в наших лингвистических / культурных условиях меры добросовестности достигают коэффициенты достоверности критериев, аналогичные тем, которые были найдены в международных исследования.Другими словами, и это исследование, и диссертация в целом подтвердили что высокая исследовательская и практическая важность психометрически полученных конструкция сознательности переводится в наш культурный контекст.

Перспективы черт личности | Безграничная психология

Теории черт личности Олпорта, Кеттелла и Айзенка

Теории черт Олпорта, Кеттелла и Айзенка предполагают, что люди обладают определенными личностными чертами, которые частично определяют их поведение.

Цели обучения

Обобщите сходства и различия между теориями личности Олпорта, Кеттелла и Айзенка.

Основные выводы

Ключевые моменты

Черты характера — это характерные способы поведения, такие как экстраверсия-интроверсия: человек может упасть в любой точке континуума, и то, где он упадет, определяет, как он будет реагировать в различных контекстах.
Гордон Олпорт организовал черты в трехуровневую иерархию: основные черты, центральные черты и второстепенные черты.
Используя статистический процесс, известный как факторный анализ, Раймонд Кеттелл создал шестнадцать измерений черт человеческой личности, известных как 16PF.
Теория личности Айзенка основана на трех измерениях: интроверсия против экстраверсии, невротизм против стабильности и психотизм против социализации.

Ключевые термины

черта : идентифицирующая характеристика, привычка или тенденция.
Факторный анализ : Статистический метод, используемый для описания изменчивости среди наблюдаемых коррелированных переменных в терминах одной или нескольких ненаблюдаемых переменных.

Теории черт личности

Теоретики черт характера считают, что личность можно понять, постулируя, что у всех людей есть определенные черты или характерные способы поведения. Вы общительны или застенчивы? Пассивный или агрессивный? Оптимистичный или пессимистичный? Согласно Диагностическому и статистическому руководству (DSM) Американской психиатрической ассоциации, личностные черты являются важными аспектами личности, которые проявляются в широком диапазоне важных социальных и личных контекстов.Другими словами, у людей есть определенные характеристики, которые частично определяют их поведение; эти черты представляют собой тенденции в поведении или отношении, которые, как правило, присутствуют независимо от ситуации.

Пример черты характера — экстраверсия – интроверсия. Экстраверсия имеет тенденцию проявляться в общительном, разговорчивом, энергичном поведении, тогда как интроверсия проявляется в более замкнутом и уединенном поведении. Человек может упасть в любой точке континуума, и место, где он упадет, будет определять, как он или она будет реагировать на различные ситуации.

Экстраверсия – интроверсия : Это изображение является примером личностной черты. С одной стороны, это экстраверсия (с предпочтением более стимулирующей среды), а с другой — интроверсия (с предпочтением менее стимулирующей среды). Человек может попасть в любое место континуума.

Идея классификации людей по признакам восходит к Гиппократу; однако более современные теории исходили от Гордона Олпорта, Раймонда Кеттелла и Ганса Айзенка.

Гордон Олпорт (1897–1967)

Гордон Олпорт был одним из первых современных теоретиков черт характера. Олпорт и Генри Одберт проработали два из наиболее полных доступных словарей английского языка и извлекли около 18 000 слов, описывающих личность. Из этого списка они сократили количество слов примерно до 4500 прилагательных, описывающих личность, которые, по их мнению, описывают наблюдаемые и относительно постоянные черты личности.

Allport организовал эти черты в трехуровневую иерархию:

Кардинальные черты доминируют и формируют поведение человека, например, жадность Эбенезера Скруджа или альтруизм матери Терезы.Они находятся на вершине иерархии и в совокупности известны как индивидуальный главный контроль . Они считаются главенствующими страстями человека. Кардинальные черты сильны, но у немногих людей в личности преобладает одна-единственная черта. Вместо этого наша личность обычно состоит из нескольких черт.
Центральные признаки идут дальше в иерархии. Это общие характеристики, которые в разной степени присущи каждому человеку (например, верность, доброта, покладистость, дружелюбие, подлость, дикость или ворчливость).Они являются основными строительными блоками, которые формируют большую часть нашего поведения.
Вторичные черты существуют внизу иерархии и не так очевидны или последовательны, как центральные черты. Их много, но они присутствуют только при определенных обстоятельствах; они включают такие вещи, как предпочтения и отношения. Эти второстепенные черты объясняют, почему человек может иногда демонстрировать поведение, которое кажется несовместимым с его обычным поведением. Например, дружелюбный человек злится, когда люди пытаются его пощекотать; другой — не тревожный человек, но всегда нервничает, говоря публично.

Олпорт выдвинул гипотезу о том, что внутренние и внешние силы влияют на поведение и личность человека, и назвал эти силы генотипами и фенотипами. Генотипы — это внутренние силы, которые связаны с тем, как человек сохраняет информацию и использует ее для взаимодействия с миром. Фенотип — это внешние силы, которые связаны с тем, как человек принимает свое окружение и как другие влияют на его или ее поведение.

Раймон Кеттелл (1905–1998)

Стремясь сделать список из 4500 признаков Олпорта более управляемым, Рэймонд Кеттелл взял список и удалил все синонимы, уменьшив число до 171.Однако утверждение, что черта либо присутствует, либо отсутствует, не точно отражает уникальность человека, потому что (согласно теоретикам черт) все наши личности на самом деле состоят из одних и тех же черт; мы различаемся только степенью выраженности каждой черты.

Кеттелл считал необходимым выбрать широкий диапазон переменных, чтобы получить полное представление о личности. Первый тип данных — это данных о жизни, , которые включают сбор информации о естественном повседневном поведении человека. Экспериментальные данные включают измерение реакций на стандартизованные экспериментальные ситуации, а данные вопросника включают сбор ответов, основанных на самоанализе человека о его или ее собственном поведении и чувствах. Используя эти данные, Кеттелл провел факторный анализ и сгенерировал шестнадцать измерений черт человеческой личности: абстрактность, теплота, опасения, эмоциональная стабильность, живость, открытость к изменениям, перфекционизм, конфиденциальность, интеллект , правило сознание , напряжение, чувствительность, социальная смелость, уверенность в своих силах, бдительность, доминирование и .

Основываясь на этих 16 факторах, он разработал оценку личности, названную 16PF. Вместо того, чтобы черта присутствовала или отсутствовала, каждое измерение оценивается по континууму, от высокого к низкому. Например, ваш уровень теплоты описывает, насколько вы сердечны, заботливы и милы по отношению к другим. Если у вас низкий балл по этому показателю, вы склонны быть более отстраненными и холодными. Высокий балл по этому индексу означает, что вы поддерживаете и утешаете. Несмотря на то, что список качеств Олпорта значительно сократился, теория 16PF Кеттелла все еще подвергалась критике за то, что она слишком широка.

Ганс Айзенк (1916–1997)

Ганс Айзенк был теоретиком личности, который сосредоточился на темпераменте — врожденных, генетически обусловленных личностных различиях. Он считал, что личность во многом определяется биологией, и рассматривал людей как обладающих двумя конкретными личностными измерениями: экстраверсия против интроверсии и невротизм против стабильности. После сотрудничества со своей женой и другим теоретиком личности Сибил Айзенк, он добавил к этой модели третье измерение: психотизм против социализации.

Согласно их теории, люди с высокой чертой экстраверсии общительны, общительны и легко контактируют с другими, в то время как люди с высокой чертой интроверсии имеют более высокую потребность в одиночестве, вовлечении в уединенное поведение и ограничивать их взаимодействие с другими.
В измерении невротизма / стабильности люди с высоким невротизмом склонны к тревоге; они, как правило, имеют гиперактивную симпатическую нервную систему, и даже при небольшом стрессе их тело и эмоциональное состояние имеют тенденцию переходить в реакцию бегства или борьбы.Напротив, люди с высоким уровнем стабильности , как правило, нуждаются в большей стимуляции, чтобы активировать свою реакцию «беги или сражайся», и поэтому считаются более эмоционально стабильными.
В аспекте психотизма / социализации люди с высоким психотизмом склонны быть независимыми мыслителями, холодными, нонконформистскими, импульсивными, антисоциальными и враждебными. Люди с высоким уровнем социализации (часто называемые контролем суперэго), как правило, имеют высокий импульсный контроль — они более альтруистичны, чутки, склонны к сотрудничеству и условны.

Основная сила модели Айзенка состоит в том, что он был одним из первых, кто сделал свой подход более поддающимся количественной оценке; поэтому они воспринимались как более «законные», поскольку распространенная критика психологических теорий состоит в том, что они не поддаются эмпирической проверке. Айзенк предположил, что экстраверсия была вызвана вариабельностью коркового возбуждения, причем интроверты, как правило, имели более высокий уровень активности в этой области, чем экстраверты. Он также предположил, что невротизм определяется индивидуальными различиями в лимбической системе, той части человеческого мозга, которая отвечает за эмоции, мотивацию и эмоциональную связь с памятью.Однако, в отличие от моделей Олпорта и Кеттелла, модель Айзенка критиковалась за слишком узкую конструкцию.

Пятифакторная модель

Пятифакторная модель систематизирует все черты личности по пяти факторам: открытость, экстраверсия, добросовестность, покладистость и невротизм.

Цели обучения

Оцените сильные и слабые стороны пятифакторной модели личности

Основные выводы

Ключевые моменты

Многие психологи считают, что количество черт личности человека можно сократить до пяти факторов, а все остальные черты вписываются в эти пять факторов.
Пять факторных черт личности показывают последовательность в интервью, самоописаниях и наблюдениях, а также у широкого круга участников разного возраста и из разных культур.
Аббревиатура ОКЕАН часто используется для обозначения пяти факторов и происходит от концептуализации Пола Коста и Роберта МакКрея: O неуверенность к опыту, сознательность, экстраверсия, доброжелательность, и невротизм .
Критики утверждают, что пятифакторная модель ограничена по своему охвату и не основана на теории; они также указывают на ограничения в использовании факторного анализа.

Ключевые термины

черта : идентифицирующая характеристика, привычка или тенденция.
невротизм : Черта личности, проявляющаяся в таких характеристиках, как тревожность, капризность, беспокойство, зависть и ревность.

Многие психологи считают, что общее количество личностных черт может быть сокращено до пяти факторов, при этом все остальные личностные черты вписываются в эти пять факторов. Согласно этой модели, фактор — это более крупная категория, которая включает в себя множество более мелких личностных черт .Пятифакторная модель была разработана независимо несколькими психологами в течение нескольких лет.

История и обзор

Исследование пятифакторной модели началось в 1949 году, когда Д.В. Фиске не смог найти поддержки 16 обширных личностных факторов Кеттелла, но вместо этого нашел поддержку только пяти факторов. Исследования увеличились в 1980-х и 1990-х годах, предлагая все большую поддержку пятифакторной модели. Пять факторных черт личности показывают последовательность в интервью, самоописаниях и наблюдениях, а также у широкого круга участников разного возраста и из разных культур.Это наиболее широко распространенная структура среди теоретиков черт характера и в современной психологии личности и наиболее точное приближение к основным параметрам черт (Funder, 2001).

Поскольку эта модель была разработана независимо разными теоретиками, названия каждого из пяти факторов — и то, что каждый фактор измеряет — различаются в зависимости от того, какой теоретик на него ссылается. Версия Пола Косты и Роберта МакКрея, однако, наиболее известна на сегодняшний день, и ее вспоминает большинство психологов при обсуждении пятифакторной модели.Акроним ОКЕАН часто используется для обозначения пяти факторов Косты и МакКрея или Большой пятерки личностных черт: Открытость опыту, Сознательность, Экстраверсия, Приговорчивость, и Невротизм.

Большая пятерка личностных качеств

Открытость к опыту

(изобретательный / любопытный против последовательного / осторожного)
Эта черта включает в себя любовь к искусству, эмоциям, приключениям, необычным идеям, любопытство и разнообразный опыт.Открытость отражает степень интеллектуального любопытства, творческих способностей человека и его предпочтения новизне и разнообразию. Это также описывается как степень, в которой человек творческий или независимый; он описывает личные предпочтения разнообразных занятий по сравнению со строгим распорядком. Те, у кого высокая открытость к опыту, предпочитают новизну, а те, кто имеет низкие оценки, предпочитают рутину.
Добросовестность
(эффективный / организованный против легкомысленного / небрежного)
Эта черта относится к склонности к самодисциплине, послушанию, компетентности, вдумчивости и стремлению к достижению (например, к целенаправленному поведению).Это отличается от моральных последствий «наличия совести»; вместо этого эта черта фокусируется на количестве преднамеренных намерений и мыслей, которые человек вкладывает в свое поведение. Добросовестные люди предпочитают спланированное, а не спонтанное поведение, они часто организованы, трудолюбивы и надежны. Люди с низкими показателями сознательности придерживаются более расслабленного подхода, спонтанны и могут быть дезорганизованы. Многочисленные исследования показали положительную корреляцию между добросовестностью и академической успеваемостью.
Экстраверсия
(уходящая / энергичная vs. уединенная / сдержанная)
Человек с высокими показателями экстраверсии характеризуется высокой энергией, положительными эмоциями, разговорчивостью, напористостью, общительностью и склонностью искать стимул в компании других. Те, у кого низкий уровень экстраверсии, предпочитают одиночество и / или небольшие группы, любят тишину, предпочитают занятия в одиночестве и избегают больших социальных ситуаций. Неудивительно, что люди, имеющие высокие показатели как экстраверсии, так и открытости, с большей вероятностью будут участвовать в приключенческих и рискованных видах спорта из-за своего любопытства и стремления к азарту (Tok, 2011).
Приветливость
(дружелюбие / сострадание против холодного / недоброго)
Эта черта измеряет склонность к состраданию и сотрудничеству, а не к подозрительности и антагонизму по отношению к другим. Это также показатель доверчивого и отзывчивого характера человека, а также того, в целом у него хороший характер или нет. Людей с низкими показателями доброжелательности обычно описывают как грубых и несговорчивых.
Приятность в США : Некоторые исследователи заинтересованы в изучении того, как черты характера распределяются в популяции.Это изображение показывает общую оценку того, как люди в каждом штате подпадают под пятифакторную черту согласия. Западные штаты склонны быть доброжелательными.
Невротизм
(чувствительный / нервный против защищенного / уверенного)
Высокий невротизм характеризуется склонностью к неприятным эмоциям, таким как гнев, тревога, депрессия или уязвимость. Невротизм также относится к индивидуальной степени эмоциональной устойчивости и контроля над импульсами.Люди с высоким невротизмом склонны испытывать эмоциональную нестабильность и характеризуются как злые, импульсивные и враждебные. Уотсон и Кларк (1984) обнаружили, что люди, сообщающие о высоком уровне невротизма, также имеют тенденцию сообщать о чувстве тревоги и несчастья. Напротив, люди с низким уровнем невротизма, как правило, спокойны и уравновешены.
Большая пятерка личностных черт : В пятифакторной модели каждый человек имеет пять черт (открытость, сознательность, экстраверсия, доброжелательность, невротизм), которые оцениваются по шкале от высокого к низкому.Обратите внимание на то, что в центральном столбце первая буква каждой характеристики обозначает мнемонический ОКЕАН.
Важно помнить, что каждый из пяти факторов представляет собой диапазон возможных типов личности. Например, человек обычно находится где-то между двумя крайностями: «экстравертный» и «интровертный», и не обязательно полностью определяется как один или другой. Большинство людей находится где-то между двумя полярными сторонами каждого измерения. Также важно отметить, что черты Большой пятерки относительно стабильны на протяжении всей нашей жизни, но есть некоторая тенденция к небольшому увеличению или уменьшению черт.Например, исследователи обнаружили, что сознательность возрастает по мере того, как молодые люди становятся взрослыми и переходят в средний возраст, по мере того, как мы становимся более способными управлять своими личными отношениями и карьерой (Donnellan & Lucas, 2008). ВНИМАНИЕ !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! Доброжелательность также увеличивается с возрастом, достигая пика между 50 и 70 годами (Terracciano, McCrae, Brant, & Costa, 2005). Невротизм и экстраверсия имеют тенденцию немного снижаться с возрастом (Donnellan & Lucas; Terracciano et al.).
Критика пятифакторной модели
Критики подхода на основе черт утверждают, что паттерны изменчивости в различных ситуациях имеют решающее значение для определения личности — что усреднение по таким ситуациям для поиска всеобъемлющей «черты» маскирует критические различия между людьми.
Критики пятифакторной модели, в частности, утверждают, что модель имеет ограничения в качестве объяснительной или предсказательной теории и что она не объясняет всю человеческую личность. Некоторые психологи не согласны с этой моделью, поскольку считают, что она игнорирует другие области личности, такие как религиозность, манипулятивность / макиавеллизм, честность, сексуальность / соблазнительность, бережливость, консервативность, мужественность / женственность, снобизм / эгоизм, чувство юмора и риск. прием / поиск острых ощущений.
Факторный анализ, статистический метод, используемый для определения размерной структуры наблюдаемых переменных, не имеет общепризнанной основы для выбора среди решений с различным количеством факторов. Пятифакторное решение в некоторой степени зависит от интерпретации аналитика. Фактически, в основе этих пяти факторов может лежать большее количество факторов; это привело к спорам об «истинном» количестве факторов. Сторонники пятифакторной модели ответили, что, хотя другие решения могут быть жизнеспособными в одном наборе данных, только пятифакторная структура последовательно воспроизводится в разных исследованиях.
Еще одна частая критика состоит в том, что пятифакторная модель не основана на какой-либо теории; это просто эмпирический вывод, что определенные дескрипторы группируются вместе при факторном анализе. Это означает, что, хотя эти пять факторов действительно существуют, их основные причины неизвестны.
Общие сильные стороны и ограничения взглядов на черты характера
Хотя теории черт и полезны для категоризации поведения, они подверглись критике со стороны ряда психологов.
Цели обучения
Оценить сильные и слабые стороны личностных теорий
Основные выводы
Ключевые моменты
Сильные стороны теорий черт заключаются в их способности классифицировать наблюдаемое поведение и использовании объективных критериев.
Развивая свои теории независимо друг от друга, несколько разных теоретиков черт часто приходили к схожему набору черт с помощью факторного анализа.
Критики утверждают, что черты характера плохо справляются с предсказанием поведения в любой ситуации.Противодействием этому аргументу является то, что теории черт обеспечивают сильную корреляцию для совокупного поведения.
Еще одно ограничение теорий черт состоит в том, что они требуют личных наблюдений или субъективных самоотчетов для измерения, требуя, чтобы люди были достаточно интроспективными, чтобы знать свое собственное поведение.
Хотя теории черт предоставляют информацию о том, как индивидов могут вести себя, они не объясняют , почему они могут вести себя подобным образом.
Ключевые термины
Факторный анализ : Статистический метод, используемый для описания изменчивости среди наблюдаемых коррелированных переменных с точки зрения потенциально меньшего числа ненаблюдаемых переменных, называемых факторами.
интроспективный : изучение собственного восприятия и сенсорного опыта; созерцательный или задумчивый о себе.
предвзятость наблюдателя : форма реактивности, при которой когнитивная предвзятость наблюдателя / исследователя заставляет их бессознательно влиять на человека (лиц), за которым наблюдают / участников эксперимента.
совокупность : Масса, совокупность или сумма деталей; нечто состоящее из элементов, но рассматриваемое как единое целое.
Сильные стороны перспективы
Одной из сильных сторон черт-перспектив является их способность классифицировать наблюдаемое поведение.Исследователи обнаружили, что изучение совокупного поведения людей обеспечивает сильную корреляцию с характеристиками; Другими словами, наблюдение за поведением человека с течением времени и в различных обстоятельствах дает доказательства личностных черт, классифицированных в теориях черт.
Еще одна сильная сторона состоит в том, что теории черт используют объективные критерии для категоризации и измерения поведения. Одним из возможных доказательств этого является то, что несколько теорий черт были разработаны независимо друг от друга, когда факторный анализ использовался для вывода определенного набора черт.Развивая свои теории независимо друг от друга, теоретики черт характера часто приходили к схожему набору черт.
Ограничения точек зрения на черты
Перспективы черт характера часто критикуют за их предсказательную ценность: критики утверждают, что черты характера плохо справляются с предсказанием поведения в любой ситуации. Некоторые психологи утверждают, что ситуационные переменные (т. Е. Факторы окружающей среды) более влияют на определение поведения, чем черты характера; другие психологи утверждают, что на поведение влияет сочетание черт характера и ситуационных переменных.
Такие критики утверждают, что модели изменчивости в различных ситуациях имеют решающее значение для определения личности, и что усреднение по таким ситуациям, чтобы найти всеобъемлющую «черту», на самом деле маскирует критические различия между людьми. Например, Брайана много дразнят, но он редко отвечает агрессивно, а Джози очень редко дразнят, но каждый раз реагирует агрессивно. Эти двое детей могут действовать агрессивно одинаковое количество раз, поэтому теоретики черт характера могут предположить, что их модели поведения — или даже их личности — эквивалентны.Однако психологи, критикующие подход на основе черт характера, утверждают, что Брайан и Джози — очень разные дети.
Еще одно ограничение теорий черт состоит в том, что они требуют личных наблюдений или субъективных самоотчетов для измерения. Меры самоотчета требуют, чтобы человек был достаточно интроспективным, чтобы понять собственное поведение. Меры личного наблюдения требуют, чтобы человек проводил достаточно времени, наблюдая за кем-то еще в ряде ситуаций, чтобы иметь возможность дать точную оценку их поведения.Обе эти меры являются субъективными и могут стать жертвой предвзятости наблюдателя и других форм неточности.
Другая критика состоит в том, что теории черт не объясняют , почему человек ведет себя определенным образом. Теории черт предоставляют информацию о людях и о том, какие черты вызывают какое поведение; однако нет никаких указаний относительно , почему эти черты взаимодействуют именно так. Например, экстравертный человек получает энергию от социальных взаимодействий и ищет социальные ситуации, но теория черт характера не предлагает никакого объяснения того, почему это может происходить или почему интроверт избегает таких ситуаций.
Ограничения теорий черт : Хотя теории черт предоставляют информацию о том, какими чертами обладает человек, и как они могут себя вести, они не объясняют, почему они будут вести себя таким образом.
Контекстуализированы ли черты личности? Влияние ситуационных характеристик на проявление признаков
Статус доступа
На этот товар действует эмбарго, и он будет доступен 8 мая 2022 года.
Абстрактные
Черты личности — это основная валюта в области психологии личности.Однако исторически было много путаницы в отношении концептуализации черт по отношению к контексту, что до сих пор остается неясным. Некоторые личностные психологи предположили, что черты характера — это внутренние и деконтекстуализированные диспозиции, которые объясняют последовательность в поведении и опыте во времени и ситуациях, в то время как другие утверждали, что черты характера — это модели поведения и опыта, которые контекстуализированы и требуют соответствующих стимулов для проявления.Хотя существует долгая история исследований взаимодействия черт и ситуаций, контекстуализированный взгляд получил мало внимания и еще не изучался систематически в эмпирических исследованиях. Этот тезис направлен на оценку контекстуализированного взгляда на черты характера и на прояснение того, что именно имеется в виду, когда описывают кого-то как человека с высоким или низким уровнем личности, особенно в контексте контекста. Когда мы называем кого-то «экстравертом», описываем ли мы его типичные модели поведения и опыта во всех контекстах или описываем типичные модели поведения и опыта в определенных контекстах? Среди всех черт экстраверсия и невротизм, пожалуй, лучше всего понимаются с точки зрения вызывания стимулов — награды и угрозы, соответственно, — которые были описаны и включены в несколько теорий личности.По этой причине им и посвящена данная диссертация. Ожидается, что черты характера будут наиболее точно предсказывать соответствующие им выражения в ситуациях, содержащих соответствующие возбуждающие стимулы. Были выдвинуты следующие гипотезы: (а) связь между экстраверсией черт и паттернами экстраверсии состояний будет наиболее сильной в контекстах, характеризующихся поощрительными стимулами; и (б) связь между нейротизмом черт и паттернами государственного невротизма будет наиболее сильной в контекстах, характеризующихся угрожающими стимулами.Коллекция из четырех исследований была разработана для изучения контекстуализированной природы экстраверсии и невротизма с использованием различных методологий. Первое исследование представляло собой онлайн-опрос, в котором изучались гипотезы, участники просили представить свое поведение в определенном контексте, второе — в контролируемой лабораторной среде, а третье и четвертое исследования — в контексте повседневной жизни людей с использованием методов выборки опыта. В этих исследованиях использовалась смесь субъективных и объективных оценок состояний и ситуаций личности.Все четыре исследования показали, что экстраверсия и невротизм достоверно предсказывают экстраверсию состояний и невротизм состояний соответственно во всех контекстах. Между тем, экстраверсия состояний была значительно выше в контекстах вознаграждения, а невротизм состояний был значительно выше в контекстах угроз — как внутри человека, так и между людьми. Однако величина связи между чертой и экстраверсией состояния или между чертой и невротизмом состояния не сильно различалась в зависимости от контекста.Хотя результаты немного различались в зависимости от исследования, черты характера (экстраверсия или невротизм) и используемой меры (субъективная и объективная оценка ситуации), в целом было очень мало доказательств того, что ассоциации между чертой и состоянием различаются в зависимости от контекста. Таким образом, эти данные свидетельствуют о том, что экстраверсия черт и невротизм не сильно контекстуализированы. Эти результаты имеют широкое теоретическое значение для понимания того, что такое черта по отношению к контексту. Кроме того, некоторые выводы могут иметь теоретическое значение для определения того, как черты характера влияют на восприятие ситуаций через процессы восприятия ситуации и выбора.Некоторые практические выводы касаются использования переоценки ситуации в качестве стратегии выживания для улучшения функционирования людей в различных контекстах. В будущих исследованиях этот тезис может быть расширен путем изучения контекстуализированного представления по отношению к другим областям, аспектам и аспектам черт. Они также могли более тщательно исследовать влияние личности на ситуации, чтобы выделить различные механизмы, связанные с восприятием ситуации, выбором ситуации, трансформацией ситуации и вызовом ситуации.Кроме того, они могли бы применять это понимание для улучшения благосостояния людей и облегчения изменения личности.
Ключевые слова
Личность; Черта; Экстраверсия; Невротизм; Ситуация; На модерации; Взаимодействие; Контекстуализированный; Награда; Угроза; Теория подкрепления; Кибернетическая теория большой пятерки; Пятифакторная теория; Общая теория черт; Теория активации черт; Метод выборки опыта
Непредвиденные обстоятельства, основанные на ситуациях, лежащие в основе проявлений мудрости и содержания: исследование интеллектуального смирения в повседневной жизни | Журналы геронтологии: Серия B
Абстрактные
Цели
Существующие оценки интеллектуального смирения (IH) — ключевого компонента мудрости — не исследуют его проявление в повседневной жизни, в то же время уделяя достаточное внимание основной идее конструкции: признанию своих интеллектуальных недостатков.Настоящее исследование было направлено на изучение ситуационных обстоятельств, лежащих в основе повседневных проявлений характеристик, относящихся к IH.
Дизайн и методы исследования
Мы разработали версию черт по шкале State-Trait IH в двух исследованиях и впоследствии изучили ежедневные проявления IH-релевантных характеристик, используя контекстуализированную версию состояния шкалы State-Trait IH за 21 день. опыт выборочного исследования. Здесь мы проверили, как конкретные ситуативные обстоятельства (связанные с контекстом и личностью человека, с которым участники взаимодействовали ) повлияли на проявление IH-релевантных качеств.
Результаты
Мы нашли убедительные доказательства действительности обеих версий шкалы. В частности, показатель состояния продемонстрировал высокую вариабельность внутри человека, а совокупные оценки состояния сильно коррелировали с показателем черты характера. Кроме того, мораль положительно предсказывала проявление IH, тогда как неприятность предсказывала проявление IH отрицательно.
Обсуждение и значение
Эти результаты открывают новые направления для исследований по выражению связанных с мудростью характеристик в повседневной жизни.
С того места, где мы правы
Цветы никогда не вырастут
Весной.
Место, где мы правы
Твердо и вытоптано
Как двор.
Но сомневается и любит
Раскопай мир
Как крот, плуг.
И шепот будет слышен на месте
Где когда-то стоял разрушенный
Дом.
— Иегуда Амичай, « Место, где мы правы, »
«Неразумно быть слишком уверенным в собственной мудрости.Полезно напоминать, что сильнейший может ослабнуть, а самый мудрый может ошибиться ».
— Махатма Ганди
Современные ученые проявляют повышенный интерес к пониманию мудрости (например, Grossmann, 2017; Jayawickreme & Blackie, 2016; Staudinger & Glück, 2011; Sternberg, 1998; Thomas & Kunzmann, 2014; Webster, Westerhof, И Bohlmeijer, 2014). Один из известных подходов к мудрости концептуализирует ее в терминах непредвзятого мышления (Brienza, Kung, Santos, Bobocel, & Grossmann, 2017), и поэтому исследователи утверждали, что познание, связанное с мудростью, облегчается за счет интеллектуального смирения (IH; Grossmann, 2017; Whitcomb, Battaly, Baehr, & Howard-Snyder, 2015).IH в первую очередь определяется как склонность осознавать, признавать и брать на себя ответственность за когнитивные ограничения и ошибки (Whitcomb и коллеги, 2015; см. Также Roberts & Wood, 2007, где представлена альтернативная точка зрения). Тем не менее, как мы обрисовываем в следующем разделе, необходимо фиксировать проявления связанных с IH качеств в повседневной жизни, чтобы получить точное представление о чертах личности, стоящих на IH (Brienza & Grossmann, 2017; Fleeson & Jayawickreme, 2015) , а также то, предсказывают ли конкретные ситуационные обстоятельства (Fleeson, 2007) межситуационную изменчивость в ежедневных проявлениях IH-релевантных характеристик.Настоящее исследование, таким образом, сосредоточено на изучении того, в какой степени ежедневные проявления IH-релевантных характеристик характеризуют психологическую способность демонстрировать мудрые рассуждения в повседневной жизни после сложных межличностных ситуаций (Jayawickreme & Blackie, 2016), а также в конкретных ситуациях. связаны с повседневными проявлениями IH-релевантных характеристик (Fleeson, 2007; см. также Bleidorn & Denissen, 2015). Чтобы изучить этот вопрос, мы разрабатываем новую характеристику и показатель состояния IH, который позволяет напрямую сравнивать характеристики и ответы состояний с инструментами, оценивающими одно и то же содержание.
Текущие концепции и оценки интеллектуальной скромности
Лири и его коллеги (2017) концептуализировали IH с точки зрения признания ошибочности личных убеждений, сопровождаемого должным вниманием к имеющимся свидетельствам, подтверждающим это убеждение, а также собственных ограничений в получении и оценке соответствующей информации. Хойл, Дэвиссон, Дибелс и Лири (2016) предлагают вариант этой точки зрения, применяя то же определение к конкретным личным взглядам.С другой стороны, Мигер, Леман, Биас, Латендресс и Роватт (2015) подчеркивают «точную или скромную оценку» своего интеллекта, восприимчивость к вкладу других и способность принимать критику собственных идей. МакЭлрой и его коллеги (2014) дают третье четкое определение, в котором подчеркивается как понимание пределов своих знаний, включая открытость новым идеям, так и регулирующее высокомерие, отмеченное способностью излагать свои идеи в безобидной манере и безобидно воспринимать противоположные идеи. обижаться, даже когда сталкивается с альтернативными точками зрения.Наконец, Крумрей-Манкузо и Роуз (2016) выделяют четыре различных аспекта IH: независимость интеллекта и эго, открытость к пересмотру своих точек зрения, уважение к точкам зрения других и недостаток интеллектуальной самоуверенности.
Хотя следует отметить, что некоторые определения смирения включают аспекты IH (см. Определение Chancellor & Lyubomirsky [2013] «открытости новой информации» как признака смирения), все определения IH четко различают IH от общего смирения, а также подчеркивание ошибочности имеющихся знаний.Однако, поскольку кто-то определяет склонность быть бдительным и «владеть» когнитивными ограничениями и ошибками как неотъемлемую часть IH, как утверждают некоторые философы, специализирующиеся на эпистемологии и интеллектуальных добродетелях (Whitcomb et al., 2015), то многие из них приведенные выше определения проблематичны для фиксации этой основной функции. Например, Мигер и его коллеги (2015) сосредотачиваются на «точной или скромной оценке» своего интеллекта, а не на том, чтобы брать на себя ответственность за свои ошибки. Этот фокус может еще больше объединить точность знаний с умеренными оценками (которые иногда могут быть недооценками) своих убеждений.Другие анкеты IH выходят за рамки привычки осознавать свои когнитивные ограничения и владеть ими, включая области, которые, возможно, не являются центральными компонентами IH. Например, МакЭлрой и его коллеги (2014) разработали информативную меру IH, в которой способность взвешивать отсутствие высокомерия была концептуализирована как не менее важная для понимания пределов своих знаний (примечательно, что это дополнительное измерение может быть попыткой включить дополнительный философский взгляд на IH, представленный Робертсом и Вудом [2007]).Определение Крумреи-Манкузо и Роуз (2016) идет еще дальше, добавляя измерения, которые, возможно, представляют результаты, которые IH могла бы спрогнозировать, в отличие от основных измерений самих построений, таких как независимость интеллекта и эго. Такие характеристики, как независимость интеллекта и эго, возможно, являются характеристиками, проявляемыми мудрыми людьми (Wayment & Bauer, 2008), но не являются основным компонентом IH как такового. Таким образом, такое чрезмерное включение измерений представляет собой примеры «проникновения концепций» в область IH (Tangney, 2000).
Из существующих показателей IH определение Лири и его коллег (2017; см. Также Hoyle et al., 2016) наиболее близко к определению Уиткомба и его коллег (2015) IH как склонности быть бдительным и к « собственные »когнитивные ограничения и ошибки. Мера из шести пунктов, предложенная Лири и коллегами (2017), полностью соответствует идее признания ошибочности своих идей, которая является центральной для IH (Whitcomb et al., 2015). Однако, в отличие от проблем «ползучести понятий», относительная краткость шкалы Лири и коллег означает, что она ставит надежность выше широты и, следовательно, может упускать основные мысли, чувства и поведение, характерные для IH, которые проявляются в повседневной жизни. .В частности, учитывая, что IH часто проявляется в межличностных контекстах (Grossmann, Gerlach, & Denissen, 2016), оценка состояния IH должна включать в себя оценки мыслей, чувств и поведения, связанных с IH, в межличностных контекстах. Это контрастирует с более широкими, менее контекстуализированными элементами, включенными в показатель Лири и его коллег (2017) (например, «Я согласен с тем, что мои убеждения и отношения могут быть неправильными», «Я подвергаю сомнению свои собственные мнения, позиции и точки зрения, потому что они могли ошибаться »).Другими словами, сосредоточение внимания Лири и его коллег на небольшом количестве ключевых характеристик IH может не сделать его подходящим в качестве всеобъемлющей и контекстуализированной оценки состояния IH.
Важность оценки IH в повседневном контексте
Учитывая, что крайне важно оценивать разумность действия в рамках определенного контекста, Гроссманн и его коллеги (2016) утверждали, что мудрость лучше всего оценивать через ежедневные проявления мудрого рассуждения и поведения.Это перекликается с мнением Флисона (2001, 2007), который предположил, что черты личности лучше всего можно понять как распределение плотности состояний личности . Эта концептуализация личности фокусируется на степени, в которой человек проявляет данную черту в определенный момент времени. Исследование Флисона (2001) показало, что, хотя средние уровни черт индивидуумов варьировались от человека к человеку, индивидуумы демонстрировали большую степень вариации относительно своего собственного среднего.По сути, поведение человека значительно, хотя и систематически, меняется в зависимости от требований ситуации. Например, застенчивый человек может быть менее разговорчивым, чем некоторые люди в среднем, но он будет более разговорчивым в ситуациях, когда он находится с друзьями, чем когда он один. Мы отмечаем, что состояния отличаются от признаков по-разному (Jayawickreme, Meindl, Helzer, Furr, & Fleeson, 2014). Состояния переживаются феноменологически и могут рассматриваться как набор эмоций, а также познания и действия в конкретной ситуации.Напротив, черты характера представляют собой базовую склонность человека к (или от них) набору эмоций, познаний или действий (Fleeson, 2001; Sedikides, Slabu, Lenton, & Thomaes, 2017, p. 522). Кроме того, продолжительность состояния короче, чем продолжительность признака, что означает, что состояния и признаки количественно различимы. Кроме того, есть определенные функции, связанные с состояниями, которые могут не быть связаны с соответствующей чертой. В качестве одного примера, хотя экстраверсия черт может быть тесно связана со структурой мозга, такая взаимосвязь может не быть очевидной для экстраверсии состояний (Jayawickreme et al., 2014, с. 294).
Основываясь на этой точке зрения, Флисон (2007) предоставил первоначальную поддержку интеграции теорий индивидуальных различий и подходов к личностным процессам в психологии личности. С этой точки зрения, внутриличностная изменчивость на уровне черты предсказывается характеристиками ситуации, которые психологически активны для этой черты, а это означает, что ситуация вызывает изменение в степени, в которой можно разыгрывать поведение, соответствующее содержанию данной черты. черта (Bem & Allen, 1974; Cervone, 2004; Frederiksen, 1972; Funder, 2001; Furr & Funder, 2004; Pervin, 1978; Shoda & Lee Tiernan, 2002; Snyder & Cantor, 1998; Ten Berge & De Raad, 1999). ; Vansteelandt & Van Mechelen, 2004).Действительно, исследование показало, что для характеристик личностных черт Большой пятерки ситуативные особенности или психологически активные характеристики ситуаций, такие как анонимность и ориентация на задачу, позволяют прогнозировать внутриличностную изменчивость в проявлении характеристик, связанных с особенностями.
Флисон (2007) также признает, что, хотя эти психологически активные характеристики влияют на проявления личностных черт и могут объяснять внутриличностную изменчивость проявлений черт личности, на этот процесс также достоверно влияет сама черта, и случайности различаются в зависимости от человек.Хотя это может показаться противоречащим как теории индивидуального различия, так и личностным процессам личности, Флисон (2007) далее рассматривает идею о том, что эти результаты указывают на то, что изменчивость и стабильность не исключают друг друга, а величина единицы не уменьшает величину. другого. Кроме того, он утверждает, что эти открытия, касающиеся изменчивости и стабильности, предоставляют психологам уникальные возможности для понимания механизмов проявления личностных черт в данной ситуации.
Основываясь на выводах Флисона (2007), дальнейшие исследования обнаружили смежные результаты при изучении ситуационных непредвиденных обстоятельств, связанных с чертами характера и добродетельным поведением (Bleidorn & Denissen, 2015). Черты характера отличаются от черт личности (например, «Большая пятерка», исследованная Флисоном, 2007) тем, что сами черты характера рассматриваются как по своей сути положительные и имеющие моральную ценность. Блейдорн и Дениссен исследовали социальную роль человека — родителя или профессионала — в данный момент времени как ситуативную случайность для множества состояний добродетели.Исследователи обнаружили, что внутриличностные вариации состояний добродетели надежно зависели от социальной роли человека на момент написания отчета. В дополнение к этому результату участники также продемонстрировали стабильность во времени в степени изменчивости, а также в способах их реакции на ситуацию.
Таким образом, ситуационная случайность определяется здесь как систематическая связь между данным состоянием (то есть интеллектуальным смирением), которое проявляет индивид, и данной характеристикой ситуации (Fleeson, 2007).Например, человек может испытать рост интеллектуального смирения при обсуждении политического вопроса с другом. В этом примере есть случайность интеллектуально скромного состояния как функция взаимодействия с этой конкретной ситуацией. Такие случайности не относятся к самой особенности интеллектуального смирения или к индивидуальным различиям в интеллектуальном смирении. Вместо этого они относятся к изменениям состояния, то есть к изменениям в той степени, в которой аффективное, поведенческое и когнитивное содержание черты интеллектуального смирения описывает то, как человек находится в данный момент .В нашем исследовании вопрос заключается в том, увеличивают ли конкретные ситуации степень, в которой людей можно охарактеризовать как интеллектуально смиренные, пока они находятся в этой ситуации, в отличие от того, как индивидуальные различия в интеллектуальном смирении проявляются в таких ситуациях.
Мы отмечаем, что недавние работы начали подчеркивать важность ситуационных непредвиденных обстоятельств для проявления IH-релевантных характеристик. Например, Гроссманн и Кросс показали, что IH усиливается в ситуациях, когда нужно размышлять о проблемах, с которыми сталкиваются другие, а не о личных проблемах (Grossmann & Kross, 2014; Kross & Grossmann, 2012).Кроме того, ежедневные дневниковые исследования, проведенные Гроссманном и коллегами (2016), показали, что состояние IH повышается в ситуациях, когда присутствуют коллеги по работе или друзья, а не посторонние. Одно из объяснений этих открытий состоит в том, что принятие точки зрения другого человека может быть важным механизмом для мудрых рассуждений.
Более того, учитывая, что IH был концептуализирован как морально значимая черта (Baehr, 2011), здесь уместна предыдущая работа по изучению ситуационных характеристик состояний, связанных с добродетелью (Bleidorn & Denissen, 2015).В частности, работа Блейдорна и Дениссена подчеркивает вероятность того, что черты характера не могут быть актуальными или подходящими для применения в каждой ситуации. Например, может быть неуместным вести себя интеллектуально скромным образом в отношении тривиальных фактических разногласий. Поэтому в контексте настоящего исследования мы ожидаем увидеть внутриличностные вариации IH от момента к моменту, поскольку IH может проявляться только в соответствующих ситуациях. Таким образом, разработка соответствующей меры состояния IH позволяет нам уловить эту индивидуальную вариацию и обеспечивает точку сравнения для проверки достоверности показателей IH.Кроме того, поскольку IH является морально значимой чертой, существует потенциал для социально желательной реакции и предубеждений в отношении самоулучшения при оценке черт (Brienza et al., 2017). Исследования показывают, что ежедневные измерения морально значимых качеств менее подвержены этим предубеждениям, поскольку люди менее склонны искажать свое поведение в данный момент (Meindl, Jayawickreme, Furr, & Fleeson, 2015). Следовательно, самоотчеты о состоянии IH должны быть менее подвержены таким предубеждениям по сравнению с самооценками глобальных оценок черт.
Существующие государственные меры интеллектуального смирения
Хотя Гроссманн и его коллеги (2016) определили IH как конструкт, связанный с мудростью, их оценка состояния IH состояла только из одного пункта о сборе дополнительной информации и двух пунктов о потенциальном влиянии трудного опыта, в отличие от прямой оценки IH как признания свои ограничения. Совсем недавно Бриенца и его коллеги (2017) расширили контекстуализированную меру, включив в нее четыре пункта оценки IH, которые сосредоточены на двойной проверке информации перед формулировкой своего мнения (например,г., « Я перепроверил, может ли мое мнение о ситуации быть неверным »; « Я перепроверил, может ли мнение другого человека быть правильным »; « Я искал исключительные обстоятельства, прежде чем сформировать свое мнение »; « Я вел себя так, как будто может быть некоторая информация, к которой у меня нет доступа. »), а также четыре пункта, оценивающих изменения и множественные результаты, которые, возможно, имеют отношение к IH (например, « Я часто рассматриваю несколько способов того, как социальные ситуации могут разворачиваться ”).Хотя оценка IH как признание пределов своих знаний действительно согласуется с основной концепцией этой черты как склонности быть бдительным и «владеть» своими когнитивными ограничениями и ошибками (Whitcomb et al., 2015), Государственная версия меры, описанной в настоящем исследовании, направлена на расширение новаторской работы Brienza et al. (2017) путем предоставления более комплексной оценки IH в повседневной жизни. Таким образом, настоящее исследование заполняет пробел в литературе (Brienza & Grossmann, 2017), объединяя оценку ежедневных проявлений характеристик, относящихся к IH (Grossmann et al., 2016) с контекстуализированным подходом к оценке этих качеств (Brienza et al., 2017).
Оценка содержания интеллектуальной скромности как на уровне черт, так и на уровне состояния
Как мы обсуждали ранее, оценка IH в повседневной жизни с использованием самоотчетов о состоянии может фиксировать динамические личностные процессы, в том числе индивидуальные взаимодействия и внутриличностные колебания мыслей, чувств и поведения, относящихся к определенным характеристикам. Кроме того, недавнее исследование было сосредоточено на том, в какой степени самооценка глобальных характеристик отражает проявления этой черты в повседневной жизни (Fleeson & Gallagher, 2009).Флисон и Галлахер (2009) обнаружили, что для черт Большой пятерки глобальные показатели, о которых сообщают сами люди, в значительной степени позволяют предсказать индивидуальные различия в проявлении черт в поведении. В частности, показатели «Большой пятерки» предсказывали средние уровни с корреляцией между 0,42 и 0,56 и приближались к 0,60 для строго ограниченных исследований.
Finnigan and Vazire (2017), однако, обнаружили, что агрегированные ответы государств Большой пятерки не предсказывают дополнительную дисперсию в отчетах информаторов о чертах Большой Пятерки после учета глобальных самоотчетов Большой Пятерки.Хотя эти результаты указывают на важность изучения ограничений измерения выборки опыта (Fleeson, 2017), настоящее исследование является новаторским как в использовании контекстуализированного подхода к оценке состояния IH (как указано выше), так и в разработке эквивалентного набора элементов для оценки. IH как на уровне состояния, так и на уровне черт. Что касается важности оценки состояния и признака IH с помощью одного и того же набора элементов, мы отмечаем, что в Большой пятерке государственных заданий, которые использовали Финниган и Вазир (2017, исследование 2), было от двух до трех пунктов на каждый признак.Это контрастировало с глобальным самоотчетом и отчетом информатора, которые содержали от восьми до девяти пунктов на каждый признак. Хотя Финниган и Вазир устранили это ограничение, выполнив дополнительный анализ, используя только два-три общих элемента по элементам состояния и черты характера, наличие оценок, охватывающих весь спектр мыслей, чувств и поведения, дало бы важную дополнительную информацию об этой характеристике. . Следовательно, важной целью настоящего исследования было разработать показатель IH, который точно оценил бы весь спектр мыслей, чувств и поведения, связанных с конструктом, который можно было бы использовать как на уровне черты, так и на уровне состояния.В целом, основная цель разработки шкалы State-Trait IH — создать шкалу, которая оценивает основные характеристики IH как на уровне черт, так и в повседневной жизни , обеспечивая при этом выборку адекватного диапазона мыслей, чувств и поведение, связанное с IH.
Настоящее исследование
Настоящее исследование направлено на оценку мудрости путем изучения ее отдельных компонентов, уделяя особое внимание IH. Основываясь на концептуальном исследовании, описанном выше, в настоящем исследовании мы разрабатываем и проверяем новую меру для оценки IH, шкалу State-Trait IH.В последующем 21-дневном исследовании, проводившемся дважды в день, участники сообщили о межличностных взаимодействиях, которые потенциально могут вызвать проявления IH-релевантных характеристик. Здесь исследователи подтвердили версию показателя состояния, изучили внутриличностную изменчивость показателя, исследовали взаимосвязь между чертой и состоянием IH и проверили, как конкретные ситуативные обстоятельства влияют на проявление характеристик, относящихся к IH.
Настоящее исследование сосредоточено в первую очередь на одной особенности ситуации — на человеке, с которым участники общались, когда сообщали о проявлениях IH, потому что признание своих когнитивных ограничений и принятие ответственности за ошибки — это интерактивный социальный процесс.Учитывая, что успешная координация межличностных действий жизненно важна для внутригрупповой координации и другой деятельности, связанной с выживанием (Brienza & Grossmann, 2017; Ellis, Bianchi, Griskevicius, & Frankenhuis, 2017), мы ожидаем, что состояние IH будет меняться в ответ на изменения в воспринимаемый социальный контекст. Более того, согласно текущим отчетам о IH, ситуации, которые способствовали защите, обычно связаны с более низкими уровнями состояния IH, тогда как ситуации, которые способствовали отсутствию защиты, связаны с более высокими уровнями состояния IH (Whitcomb et al., 2015). Таким образом, мы предположили, что восприятие межличностной ситуации как несогласия (усиление защитной способности участника), следовательно, будет связано с низким уровнем IH состояния. Эта гипотеза, относящаяся к содержанию черт, также согласуется с прошлой работой, показывающей, что ситуации, относящиеся к чертам (учеба / работа), предсказывали колебания в сознании состояния (Wilson, Thompson, & Vazire, 2017). Мы также предположили, что восприятие участниками индивидуума, взаимодействующего с ними, как более морального, будет способствовать беззащитному восприятию этого человека (учитывая, что восприятие людей как моральных указывает на природу намерений человека и на то, ориентированы ли эти намерения на то, чтобы приносить пользу или вред, хорошо или плохо; Goodwin, 2015, стр.42) и, следовательно, будет ассоциироваться с проявлением IH в высоком состоянии.
Разработка изделия и пилотные исследования
Процесс создания элементов для шкалы State-Trait IH в первую очередь потребовал ясности определения основных характеристик IH. Первоначальный обзор литературы дал ряд различных определений, в том числе концептуализацию IH как отсутствие заботы об интеллектуальных пороках (Roberts & Wood, 2007). Тем не менее, авторы при тщательном обзоре литературы и обширных обсуждениях с философом-моралистом, проявляющим особый интерес к интеллектуальным добродетелям (Алан Уилсон, Бристольский университет), определили, что простое отсутствие интеллектуального высокомерия не свидетельствует о наличии IH. , поскольку вместо этого он может быть маркером полного отсутствия уверенности или способностей, а не должной внимательности к своим знаниям.Таким образом, мы определили, что у Робертса и Вуда (2007) есть существенные ограничения на «низкую озабоченность» IH. Авторы определили, что эти опасения в значительной степени снимаются за счет принятия концептуализации «обладание ограничениями» (Whitcomb et al., 2015), которая представляет IH как золотую середину между интеллектуальным высокомерием, то есть чрезмерной уверенностью в ценности своих интеллектуальных способностей и идей. — и полное отсутствие уверенности в ценности своих интеллектуальных способностей и идей.Таким образом, в концепции «обладания ограничениями» IH не может пониматься как отсутствие высокомерия, тщеславия, самомнения, эгоизма, сверхавтономности, грандиозности, претенциозности, снобизма, дерзости (самонадеянности), высокомерия, самодовольства, доминирования, эгоизма. амбиции и самоуспокоенность (как описано Робертсом и Вудом, 2007), а вместо этого их можно более точно концептуализировать как надлежащее осознание интеллектуальных ограничений и внимательность к ним.
Имея в виду концептуализацию IH, предложенную Whitcomb и его коллегами (2015), и общую цель — понять, как IH проявляется в повседневных взаимодействиях, команда начала создавать элементы, отражающие проявление IH в повседневных социальных взаимодействиях.Этот процесс состоял из обзора существующих шкал для конструктов, относящихся к IH и IH, и определения способов, с помощью которых доступные инструменты были подходящими или неуместными для оценки IH в повседневных социальных взаимодействиях. Пункты, которые мы определили как потенциально подходящие для использования при оценке IH, были сосредоточены на осведомленности и открытости для новой информации, которая отличается от существующего мнения или убеждений. После определения способов, которыми эти меры успешно учитывали концептуализацию IH, «обусловленную ограничениями», команда создала набор пунктов, которые оценивали аффективные, поведенческие, когнитивные и мотивационные аспекты IH в повседневной жизни.Опираясь на контекстуализированный подход Гроссманна и его коллег (2016), авторы и их сотрудники стремились определить элементы, которые можно было бы применить как в широком смысле для описания личности (черт), так и для конкретных случаев (состояний), изменяя только время глагола. Эти 20 пунктов можно найти в дополнительном приложении A.
В ходе двух пилотных исследований мы впоследствии разработали и протестировали версию черт характера шкалы интеллектуального смирения состояние-черта, а также контекстуализированную версию шкалы, в которой участники отвечали на Пункты IH в их формате состояния в отношении конкретного инцидента по их выбору.Кроме того, мы собрали данные, относящиеся к конвергентной и дискриминантной валидности, и оценили эффективность шкалы State-Trait IH по сравнению с существующими шкалами IH признаков (Krumrei-Mancuso & Rouse, 2016; Leary et al., 2017). Ниже приводится краткое изложение экспериментальных исследований.
Пилотное исследование 1
Участники
Участниками пилотного проекта 1 были 612 человек из США, привлеченных через сервис Amazon Mechanical Turk (MTurk).Набор данных был случайным образом разделен на две группы, чтобы служить образцами для пилотной программы 1A ( n = 283, исследовательский факторный анализ) и пилотной программы 1B ( n = 329, подтверждающий факторный анализ). Вся группа участников послужила выборкой для Пилота 1С ( n = 612).
Меры
Меры для пилотного исследования 1 можно найти в дополнительном приложении C.
Результаты разведочного факторного анализа
Факторный анализ на главной оси с вращением ограничина (см. Дополнительное приложение A) показал, что однофакторное решение составило 53.4% дисперсии (α = 0,91), при всех факторных нагрузках для выбранных элементов более 0,63.
Результаты подтверждающего факторного анализа
Мы проанализировали однофакторное решение, определенное исследовательским факторным анализом, с моделированием структурных уравнений, используя M Plus. Индексы соответствия поддерживали однофакторное решение (сравнительный индекс соответствия [CFI] = 0,923; стандартизованный среднеквадратичный остаток [SRMR] = 0,045, см. Дополнительное приложение). Оценка однофакторной модели с использованием подтверждающего факторного анализа максимального правдоподобия дала значения 0.91 для CFI и 0,05 для SRMR.
Чтобы подтвердить, что версия State-Trait IH Scale применима к государственным отчетам, авторы исследовали факторную структуру контекстуализированной меры, используя пакет lavaan в R (Rosseel, 2012). Однофакторная модель хорошо соответствует данным: χ ² (109) = 180,03, p <0,001; CFI = 0,95; среднеквадратичная ошибка аппроксимации [RMSEA] = 0,076 (90% доверительный интервал [CI] = 0,066, 0,085).
Конвергентная и дискриминантная действительность
корреляции Пирсона использовались для измерения связи между оценками как по признаку, так и по версии состояния шкалы состояния-признака IH, а также с оценками по другим параметрам.Результаты этого корреляционного анализа подтвердили концептуальную концепцию IH как моральной черты и интеллектуальной добродетели, но все же отличной от общей скромности конструкцией. Описания этих шкал, включая примеры элементов и ожидаемые отношения между этими шкалами и признаком IH, приведены в дополнительном приложении C.
Кроме того, мы адаптировали методологию Brienza et al. (2017) при администрировании задачи реконструкции событий, которая была затем в сочетании с контекстуализированной мерой состояния IH, чтобы проверить применимость шкалы к отдельному событию (т.имущество). Задача реконструкции событий подробно описана в дополнительном приложении D. Чтобы подтвердить, что версия состояния шкалы IH черты-состояния применима к отчетам о состоянии, авторы исследовали факторную структуру контекстуализированной меры с помощью пакета lavaan в R (Rosseel, 2012 ). Однофакторная модель хорошо соответствует данным: χ ² (109) = 180,03, p <0,001; CFI = 0,95; RMSEA = 0,076 (90% ДИ = 0,066, 0,085).
Наконец, корреляции Пирсона использовались для измерения ассоциаций между оценками по шкале черты и состояния IH и оценками по другим параметрам.Значения этих корреляций можно увидеть в дополнительном приложении E.
Pilot Study 2
Участников
Участниками исследования 2 были 445 человек из США, привлеченных через службу MTurk. Из участников исследования 2 семь были исключены из анализа в результате неспособности дать удовлетворительный ответ на вопросы для проверки внимания, в результате чего размер выборки составил n = 438.
Меры
Меры для пилотного исследования 2 и ожидаемые взаимосвязи между этими показателями и шкалой состояния-черты IH можно найти в дополнительном приложении F.
Анализы и результаты
Как и в исследовании Лири и его коллег (2017), корреляции Пирсона использовались для измерения связи между оценками по шкале IH и оценками по другим показателям. Результаты этого анализа представлены в дополнительном приложении G.
В целом, корреляционный анализ показал сходные масштабы и направление с другими показателями IH (Krumrei-Mancuso & Rouse, 2016; Leary et al., 2017). Однако особый интерес представляет ряд корреляций, которые иллюстрируют дискриминантную валидность с конструкциями, которые теоретически должны иметь сходство (или различия) с IH, включая отношения с мерами непредубежденности и эпистемического любопытства, которые отличают конструкции от IH (см. Дополнительное приложение).
Наконец, мы провели иерархический регрессионный анализ, согласующийся с анализом Krumrei-Mancuso и Rouse (2016), чтобы изучить возрастающую валидность шкалы интеллектуального смирения State-Trait для прогнозирования оценок по активному открытому мышлению (Stanovich & West, 2007). и NPI-40 (Раскин и Терри, 1988). Было обнаружено, что шкала State-Trait IH имеет такую же прогностическую ценность, что и Комплексная шкала интеллектуального смирения как для AOMT, так и для NPI-40.
В соответствии с анализом Krumrei-Mancuso и Rouse (2016) предикторами Шага 1 были возраст и социальная желательность.Предикторами шага 2 были аспекты избегания жадности и скромности подшкалы HEXACO Honesty-Humility (Lee & Ashton, 2016). Предиктором шага 3 была либо шкала CIHS (Krumrei-Mancuso & Rouse, 2016), либо шкала интеллектуальной смирения (Leary et al., 2017) в соответствующих анализах. Предиктором шага 4 была шкала State-Trait IH Scale. Примечательно, что наш анализ не включал данные IPIP Values in Action Humility Scale (Goldberg et al., 2006), хотя эта шкала была включена в исходный анализ Krumrei-Mancuso and Rouse (2016).Шкала State-Trait IH имеет аналогичную прогностическую достоверность с CIHS (Krumrei-Mancuso & Rouse, 2016) и шкалой интеллектуальной смирения (Leary et al., 2017) как для AOMT, так и для NPI-40. Результаты этого анализа представлены в дополнительных приложениях H и I.Кроме того, шкала State-Trait IH Scale предсказала дополнительную дисперсию эпистемического любопытства и толерантности (но не AOMT) на и по шкале CIHS и по шкале IH Лири и его коллег при контроле. относительно возраста, социальной привлекательности, избегания жадности и скромности (см. дополнительные приложения J и K).
Основное исследование: изучение проявлений IH в повседневной жизни
Поскольку измерение IH человека в повседневной жизни может дать важную информацию о частоте и стабильности, с которой люди ведут себя интеллектуально скромным образом, следующим шагом была проверка версии состояния шкалы IH State-Trait IH, как было приблизительно в экспериментальном исследовании. 1. Подводя итог достигнутому нами прогрессу, мы успешно утвердили версию черты характера шкалы состояния-черта IH для использования в тандеме с версией штата (Fleeson & Gallagher, 2009), а также проверили контекстуализированную методологию ежедневной оценки (Brienza et al. al., 2017). Поэтому в основном исследовании используется государственная версия шкалы — после первого успешного подтверждения факторной структуры государственной версии шкалы State-Trait IH — для изучения проявлений IH-релевантных характеристик в повседневной жизни с использованием методологии выборки опыта (ESM). .
Методы
Мы использовали ESM (Conner, Tennen, Fleeson, & Barrett, 2009), чтобы изучить взаимосвязь между уровнем черты IH, о котором сообщают сами люди, и IH состояния, о которых сообщают сами (Wake Forest University IRB # 00022643).
Участники
Участниками были студенты, зачисленные на вводный курс психологии в небольшом частном университете на юге США. Из участников ( n = 111), предоставивших информацию о своей гендерной идентичности, 58 (52,3%) идентифицировали себя как мужчины и 53 (47,7%) идентифицировали как женщину. Возраст участников был от 18 до 22 лет ( M = 19,06, SD = 0,94). Сообщая о своей этнической принадлежности, большинство участников назвали себя белыми ( n = 79; 71.2%), в то время как меньшее количество латиноамериканцев или латиноамериканцев ( n = 6; 5,4%), чернокожих ( n = 7; 6,3%), азиатских ( n = 14; 12,6%) и других этнических групп ( n = 5; 4,5%) человек участвовали в исследовании. Участники получили зачетные баллы за участие в исследовании.
Процедура
Участники основного исследования сначала лично выполнили измерение показателей IH. В ночь после завершения измерения черт участники получили по электронной почте приглашение на анкету об их недавних взаимодействиях.Участники получали по два таких приглашения в день сроком на 21 день.
Меры
Интеллектуальное смирение
Участники выполнили измерение показателей IH на вводном занятии, а также шкалу IH штата дважды в день (дополнительное приложение B). Пункты государственной шкалы идентичны шкале черт, за исключением изменения глагольного времени. Поскольку мы ожидали, что IH должен проявлять себя в повседневной жизни, но только в соответствующих ситуациях, участникам в начале каждого ежедневного ответа предоставлялась следующая подсказка, адаптированная из процедуры Бриензы и его коллег (2017):
«Мы бы как вы думаете о сложной ситуации (например,g., разногласия, конфликт, обсуждение, проблема, которую вы должны были решить), которая произошла с вами с другим человеком после последнего опроса. Это должна быть ситуация, в которую были вовлечены вы сами, независимо от того, были ли вы инициатором этой ситуации. Было ли у вас такое общение за последние 60 минут? »
Если участники ответили «да» на этот вопрос, их направили на шкалу штата IH вместе с серией вопросов о человеке, с которым они взаимодействовали, включая степень, в которой они воспринимали ситуацию как несогласие, будь то они считали другого человека умным, знающим, симпатичным, нравственным и разумным (по 5-балльной шкале Лайкерта).
В соответствии с процедурой, использованной в Blackie et al. (2017), участникам, которые ответили «нет» на подсказку, был направлен ряд вопросов о социальном взаимодействии, которое они испытали с момента последней оценки, и мерах по оценке их текущего благополучия. и их ежедневное проявление четырех черт Большой Пятерки (всех черт Большой Пятерки, кроме Приятности). Оба набора оценок были созданы одинаковыми по длине. (Рецензент отметил, что возможность сообщения о событии, относящемся к IH, в первую очередь, может быть связана с большей вероятностью последующего одобрения (или отказа) от событий, относящихся к IH.Мы проверили эту возможность среди участников, которые подтвердили, что столкнулись с IH-релевантным событием по крайней мере один балл во время исследования, проведя независимый тест t , исследуя различия в процентном соотношении IH-релевантных событий для участников в ходе исследования подтвердили наличие релевантного для IH события при первой оценке (M = 0,34, SD = 0,24), а те, кто не подтвердил, что пережили релевантное для IH событие при первой оценке (M = 0.26, SD = 0,22). Значительной разницы между двумя условиями не было, t (100) = -1,84, p = 0,46.)
Результаты
В целом, мы собрали 3045 ответов участников опроса. Однако, учитывая, что участники не всегда сообщали о возможности разыгрывать IH, только 833 ежедневных ответов включали проявления IH-релевантных характеристик. Кроме того, из-за ошибки кодирования два пункта («Даже когда я уверен в своем мнении, я буду исследовать информацию, подтверждающую противоположную точку зрения» и «Я прошу других предоставить конструктивную критику моих идей») были исключены из этого анализа. черта IH.Тем не менее, анализ показал, что агрегированное состояние и признак IH сильно коррелировали: r (94) = 0,47, p <0,001, 95% ДИ = 0,30, 0,61.
Исследование факторной структуры государства IH
Чтобы проверить, дают ли состояние и признак IH сходные факторные структуры, мы провели многоуровневый подтверждающий факторный анализ (CFA) с использованием R с пакетом lavaan (Rosseel, 2012) и функцией mcfa.input (), предоставленной Хуангом (2017). Мы указали однофакторное решение как для личного, так и для межличностного уровня.Предполагаемые модели хорошо соответствуют данным. В частности, подтверждающий факторный анализ для государственной версии шкалы State-Trait IH Scale показал сильное соответствие гипотетической модели внутри человека (CFI = 0,941, RMSEA = 0,061, SRMR = 0,041) и адекватное соответствие гипотезе между людьми. модель (CFI = 0,907, RMSEA = 0,090, SRMR = 0,058).
Изучение внутриличностной изменчивости ежедневного IH
Исследователи ожидали существенной вариабельности внутри человека по состоянию IH.Чтобы проверить эту гипотезу, мы вычислили модель безусловных средних, чтобы разделить общую дисперсию на межуровневые и внутриуровневые компоненты. Результаты показали, что была существенная дисперсия внутри человека и что дисперсия внутри человека была больше, чем дисперсия между людьми (таблица 1).
Таблица 1. Оценки
на основе многоуровневой модели безусловных средних по шкале IH штата
57
. Шкала IH .
Большое среднее 3,34 (3,23, 3,45)
Межличностная дисперсия 0,25
Внутриличностная дисперсия 0,36
Между людьми n 823
Внутри человека n 113
57
. Шкала IH .
Большое среднее 3,34 (3,23, 3,45)
Межличностная дисперсия 0,25
Внутриличностная дисперсия 0,36
Между людьми n 823
Внутри человека n 113
Таблица 1.
Оценки на основе многоуровневой модели безусловных средних по шкале State IH
57
. Шкала IH .
Большое среднее 3,34 (3,23, 3,45)
Межличностная дисперсия 0,25
Внутриличностная дисперсия 0,36
Между людьми n 823
Внутри человека n 113
57
. Шкала IH .
Большое среднее 3,34 (3,23, 3,45)
Межличностная дисперсия 0,25
Внутриличностная дисперсия 0,36
Между людьми n 823
Внутри человека n 113
Ситуационные непредвиденные обстоятельства проявления IH
Мы запустили многоуровневую модель (MLM) регрессии, чтобы изучить, в какой степени люди с более высоким уровнем IH воспринимают человека, с которым они расходятся во мнениях, как умного, знающего, симпатичного, морального или разумного.Восприятие взаимодействия как несогласия было негативно связано с проявлениями IH, так что более низкие уровни IH были связаны с восприятием разницы во мнениях как несогласия. Кроме того, видение человека как человека морально положительно предсказывало IH, так что более высокая интеллектуальная скромность сообщалась вместе с сообщениями о моральной значимости взаимодействия. Восприятие другого человека как умного или знающего также положительно предсказывало IH, но эти эффекты достигли лишь предельного значения (таблица 2).Эти результаты, возможно, также согласуются с мнением IH о «небезопасности» (Whitcomb et al., 2015), учитывая, что восприятие как обладание знаниями может иметь такое же влияние на цели, как и моральное (см. Baehr [2011] о ценность эпистемической добродетели) и, таким образом, может сигнализировать о конкретных намерениях по отношению к целям (Goodwin, 2015). Однако эти результаты являются предварительными и ждут повторения в будущем.
Таблица 2. Модель случайного перехвата
для переменных, прогнозирующих состояние интеллектуальной скромности
9070303 0.23
. Модель случайного перехвата .
Параметры . Оценки . 95% ДИ .
Коэффициенты регрессии (фиксированные эффекты)
Перехват 2,65 (0,16) *** 2,34, 2,97
Расхождение −0,10 (0,07) , −0,06
Интеллектуальный 0.07 (0,04) ^† 0,00, 0,14
Знающий 0,06 (0,03) ^† 0,00, 0,13
Подходящий 0,04 (0,03) −762,02
Мораль 0,07 (0,03) * 0,01, 0,13
Разумный 0,01 (0,03) -0,05, 0,06
Компоненты отклонения (случайные эффекты) —
Перехват 0,31 —
Обзор модели
Статистика отклонения 1528,7
3 907 Таблица модели 2. для переменных, прогнозирующих состояние интеллектуальной скромности
. Модель случайного перехвата .
Параметры . Оценки . 95% ДИ .
Коэффициенты регрессии (фиксированные эффекты)
Перехват 2,65 (0,16) *** 2,34, 2,97
Расхождение −0,10 (0,07) , −0,06
Интеллектуальный 0,07 (0,04) ^† 0,00, 0,14
Знающий 0.06 (0,03) ^† 0,00, 0,13
Приятно 0,04 (0,03) -0,02, 0,09
Мораль 0,07 (0,03) * 0,01, 0,07 Разумный 0,01 (0,03) -0,05, 0,06
Компоненты отклонения (случайные эффекты)
Остаточный 0,23 —
.31 —
Сводка по модели
Статистика отклонения 1528,7
Число оценочных параметров 9
907 0,09 907 0,09 *
. Модель случайного перехвата .
Параметры . Оценки . 95% ДИ .
Коэффициенты регрессии (фиксированные эффекты)
Перехват 2,65 (0,16) *** 2,34, 2,97
Расхождение −0,10 (0,07) , −0,06
Интеллектуальный 0,07 (0,04) ^† 0.00, 0,14
Знающий 0,06 (0,03) ^† 0,00, 0,13
Приятный 0,04 (0,03) -0,02, 0,09
0,01, 0,13
Разумно 0,01 (0,03) −0,05, 0,06
Компоненты отклонения (случайные эффекты)
Остаточный 0.23 —
Перехват 0,31 —
Обзор модели
Статистика отклонения 1528,7
3 944
Настоящее исследование основывается на новых направлениях исследований личности (например, Blackie & Jayawickreme, 2015; Jayawickreme и коллеги, 2014) и существующих исследованиях по оценке внутриличностной изменчивости состояния IH в жизни людей.Учитывая потенциальную предвзятость самооценки, когда участники сообщают о положительных или социально желаемых качествах (Paulhus & Vazire, 2007; Vazire & Carlson, 2010), важно, чтобы исследователи оценили степень, в которой убеждения участников относительно их самооценки проявляется в повседневном поведении участников (Blackie et al., 2017). Кроме того, учитывая недавний призыв изучать мудрость в контексте (Grossmann, 2017), исследования, изложенные в настоящей статье, были направлены на то, чтобы опираться на существующие меры IH для оценки основного качества IH — принятия ответственности за свои когнитивные ограничения путем признания своих ошибок —В межличностном контексте.Настоящая шкала основана на существующей литературе, чтобы предложить контекстуализированное понимание того, как IH может способствовать мудрому рассуждению в повседневной жизни.
Шкала State-Trait IH была обнаружена в ее различных экземплярах как надежная мера как признака, так и состояния IH. Факторная структура и надежность шкалы были сопоставимы с существующими мерами IH, например, шкалой интеллектуальной смиренности (Leary et al., 2017). Однако шкала State-Trait IH включает дополнительный контент, касающийся способности признавать свои ошибки и брать на себя ответственность за них, что, по мнению ученых, является центральным для IH (Whitcomb et al., 2015) в межличностном контексте. Кроме того, настоящее исследование продемонстрировало конвергентную валидность, поскольку версия черты шкалы State-Trait IH была положительно коррелирована с конструкциями, отражающими интеллектуальную природу этой добродетели и навыками, задействованными в ее реализации, такими как Потребность в познании (Cacioppo, Petty, & Као, 1984) и Интеллект (Mussel, 2013). Более того, мы нашли доказательства дискриминантной валидности, потому что, как и ожидалось, версия черт по шкале State-Trait IH не была связана с чертой нарциссизма (Raskin & Terry, 1988), эмоциональностью HEXACO (Lee & Ashton, 2016) или религиозной / духовные верования (Koenig & Bussing, 2010).Однако версия черты черты шкалы IH состояния также коррелировала (хотя и в небольшой степени) с другими показателями, которые связаны, но не являются центральными для определения IH (например, самооценка). Мы также обнаружили, что показатель признака показал хорошую инкрементную прогностическую достоверность по двум установленным шкалам признаков IH. Наши результаты показывают, что варианты черт по шкале State-Trait IH и Лири и его коллеги (2017) одинаково пригодны для оценки IH на глобальном уровне. Однако мы снова отмечаем главное преимущество шкалы State-Trait IH в том, что она позволяет напрямую сравнивать черту и состояние IH с использованием одного и того же контента.
Одной из целей основного исследования было проверить пригодность государственной версии шкалы State-Trait IH Scale для использования в повседневной оценке. Результаты подтверждающего факторного анализа показали, что государственная версия шкалы State-Trait IH эквивалентна версии черты State-Trait IH Scale в ее достоверности в качестве оценки IH. Как утверждал Флисон (2014), показ того, что изменения, о которых люди сообщают на уровне черт, проявляющихся в повседневных убеждениях, поведении и эмоциях, является важным критерием для демонстрации того, что черта оценки черт на самом деле отражает повседневное поведение.
Мы также обнаружили, что агрегированные оценки состояния IH сильно коррелировали со сводными оценками черт, показывая, что отчеты о чертах личности в значительной степени отслеживают сообщаемое ими поведение в повседневной жизни (Fleeson & Gallagher, 2009). Хотя IH является социально желательной чертой, которая может быть чувствительной к предвзятости, контекстуализированная выборочная оценка опыта, использованная в основном исследовании (на основе работы Grossmann et al., 2016), была разработана для смягчения некоторых из этих предубеждений. Дальнейшие исследования должны основываться на этой работе путем изучения других методов борьбы с предвзятостью в государственной оценке (Finnigan & Vazire, 2017; Fleeson, 2017).
Более того, настоящее исследование показало, что участники продемонстрировали значительную индивидуальную вариабельность в состоянии IH и что эта вариабельность была больше, чем вариабельность между людьми. Вывод о том, что собственное повседневное поведение участников IH различается в большей степени, чем у других участников, указывает на то, что необходимы дальнейшие исследования, чтобы понять ситуации, которые способствуют или препятствуют применению IH. Этот контекстуализированный подход к дневниковой оценке представляет собой новый подход к выборке опыта, который может помочь уменьшить систематические ошибки в оценке ESM.Тем не менее, изучение взаимосвязи между самоотчетом (состоянием и чертой) IH и IH информанта представляет собой важное направление будущих исследований.
В основном исследовании дополнительно оценивались ситуативные обстоятельства, которые способствуют вовлечению в мысли, чувства и поведение, связанные с состоянием здоровья, в определенный момент времени. Как отмечалось во введении, многие существующие исследования IH рассматривали его как добродетель характера, в соответствии с которой некоторые люди классифицируются как более или менее скромные, чем другие. Однако, хотя есть диспозиционные различия в индивидуальном уровне здоровья, есть основания полагать, что этой добродетели можно научиться на личном опыте.В основном исследовании использовался этот контекстуальный подход (Grossmann, 2017) и основное внимание уделялось одному из таких переживаний — социальному взаимодействию с другим человеком, в ходе которого совместно работали над разрешением разногласий или проблем. Согласно гипотезе (согласно Goodwin, 2015), участники, которые считали другого человека моральным, демонстрировали больше IH в своих повседневных взаимодействиях. Мы также обнаружили, что восприятие ситуации как разногласия, что неудивительно, отрицательно связано с IH. Тем не менее, будущие исследования должны повторить эти результаты, а также проверить гипотезу о том, что видение другого человека как умного или знающего предсказывает IH.Хотя это получило лишь незначительную поддержку в настоящем исследовании, такая гипотеза, возможно, подтверждается небезопасным отчетом IH (Whitcomb et al., 2015), поскольку видение в ком-то авторитета может привести к большей готовности признать свою склонность к ошибкам.
Ограничения и направления на будущее
Отметим ряд ограничений. Во-первых, мы определили состояние IH в этом исследовании как IH, оцениваемое дважды в день. Однако, как отмечается в Jayawickreme, Tsukayama, and Kashdan (2017), существует различие в диапазоне продолжительности того, что считается «мгновенной» оценкой.Jayawickreme и его коллеги (2017) оценивали ежедневное удовлетворение один раз в день, тогда как «моментальные» оценки психологического благополучия Кинга, Хикса, Крулла и Дель Гайсо (2006) основывались на размышлениях участников за предыдущие 2 дня. Изменение рамки состояния IH может изменить наблюдаемые отношения. Во-вторых, наши результаты были основаны на преимущественно белых американских студентах частного университета и не могли быть обобщены на другие выборки. В будущей работе необходимо воспроизвести этот результат как в аналогичных, так и в разных выборках, включая образцы, в которых проявления состояния IH могут значительно различаться (например,g., в разных культурах [Grossmann et al., 2012] и уровнях социального класса [Brienza & Grossmann, 2017]). Здесь мы отмечаем, что студенты колледжей не могут быть репрезентативным показателем того, как качества, связанные с мудростью, проявляются в общей популяции. В-третьих, в будущих исследованиях следует как изучить другие теоретически обоснованные психологические свойства ситуаций, в которых находятся люди при оценке благополучия (Rauthmann et al., 2014), так и экспериментально манипулировать ситуативными непредвиденными обстоятельствами, чтобы напрямую оценить их причинную связь с состоянием IH (согласно Grossmann & Кросс, 2014).
В-четвертых, учитывая, что важной целью настоящего исследования было разработать показатель IH, который точно оценивал бы весь спектр мыслей, чувств и поведения, связанных с ним, и мог бы использоваться как на уровне черт, так и на уровне состояний, наши Стратегия масштабного развития сфокусирована на проверке меры признака перед измерением состояния. Хотя это направление проверки согласуется с прошлыми исследованиями (например, Fleeson [2001] экстраполировал содержание состояний из показателей Большой пятерки), будущие исследования состояния IH и государственной мудрости могут быть сосредоточены непосредственно на разработке достоверных оценок состояния (Fleeson, 2017).
Таким образом, в настоящем исследовании была разработана шкала State-Trait IH Scale для оценки конструкта на уровне черт и состояний. Мы считаем, что будущие исследования могут основываться на нынешних результатах для более достоверной оценки государственных проявлений мудрости и выявления механизмов, лежащих в основе мудрости (Fleeson, 2017). Мы считаем, что эти новые меры являются новаторскими в том смысле, что они обе обеспечивают большую достоверность содержания и охват IH (с акцентом на его определение как средство компенсации интеллектуальных недостатков; Whitcomb et al., 2015) и обеспечивают надежную меру для оценки IH в повседневной жизни. Мы надеемся, что это предварительное исследование представляет собой последний шаг на пути к выявлению одного из значительных преимуществ оценки мудрости в повседневной жизни по сравнению с использованием гипотетических сценариев или одноразовой оценки характеристик (Grossmann et al., 2016), что расширяет наше понимание контекстуальные факторы, которые влияют на индивидуальную вариативность характеристик содержания мудрости.
Дополнительные материалы
Дополнительные данные доступны на сайте Геронтолог онлайн.
Финансирование
Работа поддержана Фондом Джона Темплтона (грант № 60450, выданный E.J.). Мнения, выраженные в этой публикации, принадлежат авторам и не обязательно отражают точку зрения Фонда Джона Темплтона.
Конфликт интересов
Нет сообщений.
Благодарности
Мы благодарим Алана Уилсона, Эбби Ловетт, Джейми Янга, Брэдли Верле, Тревора Хаутау, Джейсона Бэра, Рича Лернера, Криса Наполитано, Джастина Лернера и сотрудников лаборатории Growth Initiative Lab за их внимательную помощь на различных этапах этого проекта.
Список литературы
Baehr
,
J. S
. (
2011
).
Пытливый ум: об интеллектуальных добродетелях и эпистемологии добродетелей
. Нью-Йорк:
Oxford University Press
.
Bem
,
D.
и
Allen
,
A
. (
1974
).
О предсказании некоторых людей в некоторых случаях: поиск кросс-ситуационной согласованности в поведении
.
Психологический обзор
,
81
,
506
—
520
. DOI:
Blackie
,
L. E. R.
и
Jayawickreme
,
E
. (
2015
).
Пример неблагоприятных жизненных переживаний как уникальных ситуаций
.
Европейский журнал личности
,
29
,
385
—
386
.
Блэки
,
L. E. R.
,
Jayawickreme
,
E.
,
Tsukayama
,
E.
,
Forgeard
,
M. J. C.
,
Roepke
,
A. M.
и
Fleeson
,
W
. (
2017
)
Посттравматический рост как позитивное изменение личности: разработка меры для оценки внутриличностной изменчивости
.
Журнал исследований личности
,
69
,
22
—
32
.
Bleidorn
,
W.
и
Denissen
,
J
.(
2015
).
Добродетели в действии — новый взгляд на черты характера
.
Британский журнал психологии
,
106
,
700
—
723
. DOI:
Brienza
,
J. P.
и
Grossmann
,
I
. (
2017
).
Социальный класс и мудрые рассуждения о межличностных конфликтах между регионами, людьми и ситуациями
.
Труды Лондонского королевского общества B: Биологические науки
,
284
,
20171870
.Предварительная онлайн-публикация; DOI:
Brienza
,
J.
,
Kung
,
F. Y. H.
,
Santos
,
H. C.
,
Bobocel
,
D.
и
Grossmann
,
I. (
2017
).
Мудрость, предвзятость и равновесие: К процессу измерения познания, связанного с мудростью
.
Журнал личности и социальной психологии
. DOI:
Cacioppo
,
J.T.
,
Petty
,
R. E.
, &
Kao
,
C. F
. (
1984
).
Эффективная оценка потребности в познании
.
Журнал оценки личности
,
48
,
306
—
307
. DOI:
Cervone
,
D
. (
2004
).
Архитектура личности
.
Психологический обзор
,
111
,
183
—
204
.DOI:
Канцлер
,
J.
, &
Любомирский
,
S
. (
2013
).
Скромное начало: современные тенденции, перспективы состояния и признаки смирения
.
Компас социальной и психологии личности
,
7
,
819
—
833
. doi:
Conner
,
T. S.
,
Tennen
,
H.
,
Fleeson
,
W.
и
Barrett
,
L.F
. (
2009
).
Методы выборки опыта: современный идиографический подход к исследованию личности
.
Компас социальной и психологии личности
,
3
,
292
—
313
. DOI:
Ellis
,
B.
,
Bianchi
,
J.
,
Griskevicius
,
V.
, &
Frankenhuis
,
W
. (
2017
).
Помимо факторов риска и защиты: адаптационный подход к устойчивости
.
Перспективы психологической науки
,
12
,
561
—
587
. DOI:
Finnigan
,
K.
и
Vazire
,
S
. (
2017
).
Возрастающая достоверность средних самоотчетов о состоянии по сравнению с глобальными самоотчетами личности
.
Журнал личности и социальной психологии
. Предварительная онлайн-публикация; DOI:
Fleeson
,
W
. (
2001
).
На пути к структурно-интегрированному взгляду на личность: черты как плотность распределения состояний
.
Журнал личности и социальной психологии
,
80
,
1011
—
1027
.
Флисон
,
Вт
. (
2007
).
Ситуационно-зависимые обстоятельства, лежащие в основе проявления содержательной черты в поведении
.
Журнал личности
,
75
,
825
—
861
.DOI:
Fleeson
,
W
. (
2014
).
Четыре способа (не) быть реальными, и важны ли они для посттравматического роста. Комментарий к Jayawickreme и Blackie
.
Европейский журнал личности
,
28
,
336
—
337
.
Флисон
,
Вт
. (
2017
).
Механизмы производства черт: размышления о двух удивительных десятилетиях
.
Журнал исследований личности
,
69
,
4
—
12
.
Fleeson
,
W.
и
Gallagher
,
P
. (
2009
).
Значение «Большой пятерки» для распределения проявления черт в поведении: пятнадцать исследований по выборке опыта и метаанализ
.
Журнал личности и социальной психологии
,
97
,
1097
—
1114
. DOI:
Fleeson
,
W.
и
Jayawickreme
,
E
.(
2015
).
Полная теория признаков
.
Журнал исследований личности
,
56
,
82
—
92
. DOI:
Frederiksen
,
N
. (
1972
).
К систематике ситуаций
.
Американский психолог
,
27
,
114
—
123
. DOI:
Funder
,
D. C
. (
2001
).
Личность
.
Ежегодный обзор психологии
,
52
,
197
—
221
.DOI:
Furr
,
R.
и
Funder
,
D
. (
2004
).
Ситуационное сходство и последовательность поведения: субъективный, объективный, ориентированный на переменную и личностно-ориентированный подходы
.
Журнал исследований личности
,
38
,
421
—
447
. DOI:
Goldberg
,
L. R.
,
Johnson
,
J. A.
,
Eber
,
H.W.
,
Hogan
,
R.
,
Ashton
,
M. C.
,
Cloninger
,
C.
и
Gough
,
H. G
. (
2006
).
Международный пул элементов личности и будущее личности, являющейся общественным достоянием, измеряет
.
Журнал исследований личности
,
40
,
84
—
96
. DOI:
Goodwin
,
G. P
. (
2015
).
Моральный характер в восприятии человека
.
Текущие направления психологической науки
,
24
,
38
—
44
.
Гроссманн
,
I
. (
2017
).
Мудрость в контексте
.
Перспективы психологической науки
,
12
,
233
—
257
. DOI:
Grossmann
,
I.
,
Gerlach
,
T.
и
Denissen
,
J
.(
2016
).
Мудрое мышление перед лицом вызовов повседневной жизни
.
Социально-психологическая наука и наука о личности
,
7
,
611
—
622
. DOI:
Grossmann
,
I.
,
Karasawa
,
M.
,
Izumi
,
S.
,
Na
,
J.
,
Varnum
,
ME
,
Kit ,
S.
, &
Nisbett
,
R.E
. (
2012
).
Старение и мудрость: культура имеет значение
.
Психологические науки
,
23
,
1059
—
1066
. DOI:
Grossmann
,
I.
и
Kross
,
E
. (
2014
).
Изучение парадокса Соломона: самоотстранение устраняет асимметрию между собой и другим в мудрых рассуждениях о близких отношениях у молодых и пожилых людей
.
Психологические науки
,
25
,
1571
—
1580
.DOI:
Hoyle
,
R.
,
Davisson
,
E.
,
Diebels
,
K.
и
Leary
,
M
. (
2016
).
Со смирением придерживаться определенных взглядов: концептуализация и измерение особого интеллектуального смирения
.
Личность и индивидуальные различия
,
97
,
165
—
172
. DOI:
Jayawickreme
,
E.
и
Blackie
,
L.E. R
. (
2016
).
Изучение психологической пользы трудностей: критическая переоценка посттравматического роста
.
Нью-Йорк
:
Springer
.
Jayawickreme
,
E.
,
Meindl
,
P.
,
Helzer
,
E. G.
,
Furr
,
R. M.
и
Fleeson
,
W
. (
2014
).
Добродетельные состояния и добродетельные черты: как эмпирические данные о существовании широких черт спасают этику добродетели от ситуационистского вызова
.
Теория и исследования в образовании
,
12
,
1
—
26
. DOI:
Jayawickreme
,
E.
,
Tsukayama
,
E.
и
Kashdan
,
T. B
. (
2017
).
Изучение личного влияния аффекта на ежедневную удовлетворенность
.
Журнал исследований личности
,
71
,
27
—
32
.
King
,
L.A.
,
Hicks
,
J. A.
,
Krull
,
J. L.
и
Del Gaiso
,
A. K
. (
2006
).
Положительный аффект и ощущение смысла жизни
.
Журнал личности и социальной психологии
,
90
,
179
—
196
. DOI:
Koenig
,
H. G.
и
Bussing
,
A
. (
2010
).
Индекс религии Университета Дьюка (DUREL): показатель из пяти пунктов для использования в эпидемиологических исследованиях
.
Религии
,
1
,
78
—
85
. DOI:
Kross
,
E.
и
Grossmann
,
I
. (
2012
).
Повышение мудрости: расстояние от себя усиливает мудрые рассуждения, отношения и поведение
.
Журнал экспериментальной психологии: Общие
,
141
,
43
—
48
. DOI:
Крумрей-Манкузо
,
E.J.
и
Rouse
,
S.В
. (
2016
).
Разработка и проверка комплексной шкалы интеллектуального смирения
.
Журнал оценки личности
,
98
,
209
—
221
. DOI:
Leary
,
MR
,
Diebels
,
KJ
,
Davisson
,
EK
,
Jongman-Sereno
,
KP
,
Isherwood
000,
000,
000 Ra,
000, Ra. К.Т.
,…
Hoyle
,
R. H
. (
2017
).
Когнитивные и межличностные особенности интеллектуального смирения
.
Бюллетень личности и социальной психологии
,
43
,
793
—
813
. DOI:
Lee
,
K.
и
Ashton
,
M
. (
2016
).
Психометрические свойства HEXACO-100
.
Оценка
. Предварительная онлайн-публикация; DOI:
МакЭлрой
,
С.E.
,
Rice
,
KG
,
Davis
,
DE
,
Hook
,
JN
,
Hill
,
PC
,
Worthington
,
EL
Van, &
000 Van, &
000
D. R
. (
2014
).
Интеллектуальное смирение: развитие и теоретические разработки в контексте религиозного лидерства
.
Журнал психологии и теологии
,
42
,
19
—
30
.
Meagher
,
B. R.
,
Leman
,
J. C.
,
Bias
,
J. P.
,
Latendresse
,
S. J.
и
Rowatt
,
W. C
,
W. C. (
2015
).
Противопоставление самооценки и консенсуса интеллектуального смирения и высокомерия
.
Журнал исследований личности
,
58
,
35
—
45
.
Майндл
,
П.
,
Jayawickreme
,
E.
,
Furr
,
R.
и
Fleeson
,
W
. (
2015
).
Основа для изучения морали с персонологической точки зрения: согласуются ли индивидуальные различия в моральном поведении и мыслях
?
Журнал исследований личности
,
59
,
81
—
92
. DOI:
Мидия
,
P
. (
2013
).
Интеллект: теоретические основы личностных качеств, связанных с интеллектуальными достижениями
.
Журнал личности и социальной психологии
,
104
,
885
—
906
. DOI:
Paulhus
,
D. L.
и
Vazire
,
S
. (
2007
).
Метод самоотчета
. В
R. W.
Robins
,
R. C.
Fraley
, &
R. F.
Krueger
(ред.),
Справочник по методам исследования психологии личности
(стр.
224
—
239
).
Нью-Йорк
:
Guilford Press
.
Первин
,
Л. А
. (
1978
).
Определения, измерения и классификация стимулов, ситуаций и окружающей среды
.
Экология человека
,
6
,
71
—
105
.
Раскин
,
Р.
, и
Терри
,
H
.(
1988
).
Анализ основных компонентов Опросника нарциссической личности и дальнейшее доказательство его конструктной валидности
.
Журнал личности и социальной психологии
,
54
,
890
—
902
. DOI:
Rauthmann
,
J. F.
,
Gallardo-Pujol
,
D.
,
Guillaume
,
E. M.
,
Todd
,
E.
,
Nave C.С.
,
Шерман
,
Р. А.
,…
Финансирующий
,
Д. С
. (
2014
).
Ситуационные восемь АЛМАЗОВ: Таксономия основных измерений характеристик ситуации
.
Журнал личности и социальной психологии
,
107
,
677
—
718
. DOI:
Roberts
,
R. C.
и
Wood
,
W. J
. (
2007
).
Интеллектуальные добродетели: очерк по регулирующей эпистемологии
.Нью-Йорк:
Oxford University Press
.
Россель
,
Y
. (
2012
).
lavaan: пакет R для моделирования структурных уравнений
.
Журнал статистического программного обеспечения
,
48
, 1–36. DOI:
Sedikides
,
C.
,
Slabu
,
L.
,
Lenton
,
A.
и
Thomaes
,
S
. (
2017
).
Государственная аутентичность
.
Текущие направления психологической науки
,
26
,
521
—
525
.
Shoda
,
Y.
и
Lee Tiernan
,
S
. (
2002
).
Что остается неизменным? Находить порядок в мыслях, чувствах и поведении человека в различных ситуациях
. В
D.
Cervone
и
W.
Mischel
(ред.),
Достижения в науке о личности
(стр.
241
—
270
).
Нью-Йорк
:
Гилфорд
.
Snyder
,
M.
и
Cantor
,
N
. (
1998
).
Понимание личности и социального поведения: функционалистская стратегия
. В
D. T.
Gilbert
,
S. T.
Fiske
, &
G.
Lindzey
(Eds.),
Справочник по социальной психологии
(Vol.
1
, 4-е изд.), стр.
635
—
679
).
Нью-Йорк
:
Макгроу-Хилл
.
Станович
,
К.Э.
, &
Вест
,
Р. Ф.
. (
2007
).
Естественная предвзятость не зависит от когнитивных способностей
.
Мышление и рассуждение
,
13
,
225
—
247
. DOI:
Staudinger
,
U. M.
и
Glück
,
J
. (
2011
).
Исследование психологической мудрости: общие черты и различия в развивающейся области
.
Ежегодный обзор психологии
,
62
,
215
—
241
. DOI:
Sternberg
,
R.J
. (
1998
).
Балансовая теория мудрости
.
Обзор общей психологии
,
2
,
347
—
365
.
Танни
,
Дж
. (
2000
).
Смирение: теоретические перспективы, эмпирические выводы и направления будущих исследований
.
Журнал социальной и клинической психологии
,
19
,
70
—
82
. DOI:
Ten Berge
,
M.
и
De Raad
,
B
. (
1999
).
Таксономии ситуаций с психологической точки зрения: обзор
.
Европейский журнал личности
,
13
,
337
—
360
.
Thomas
,
S.
, &
Kunzmann
,
U
.(
2014
).
Возрастные различия в знаниях, связанных с мудростью: имеет ли значение возрастное соответствие задачи
?
Геронтологические журналы, серия B: Психологические и социальные науки
,
69
,
897
—
905
. DOI:
Vansteelandt
,
K.
и
Van Mechelen
,
I
. (
2004
).
Сбалансированная личностная триада: многомерные индивидуальные различия в профиле ситуации и поведения
.
Журнал исследований личности
,
38
,
367
—
393
. DOI:
Vazire
,
S.
и
Carlson
,
E. N
. (
2010
).
Самопознание личности: знают ли люди себя
?
Компас социальной и психологии личности
,
4
,
605
—
620
. DOI:
Wayment
,
H.A.
и
Bauer
,
J.J
. (
2008
).
Превосходя эгоизм: Психологические исследования тихого эго
. Вашингтон, округ Колумбия:
Американская психологическая ассоциация
.
Webster
,
J. D.
,
Westerhof
,
G. J.
и
Bohlmeijer
,
E. T
. (
2014
).
Мудрость и психическое здоровье на протяжении всей жизни
.
Геронтологические журналы, серия B: Психологические и социальные науки
,
69
,
209
—
218
.DOI:
Whitcomb
,
D.
,
Battaly
,
H.
,
Baehr
,
J.
и
Howard-Snyder
,
D
. (
2015
).
Интеллектуальное смирение: владение нашими ограничениями
.
Философия и феноменологические исследования
,
94
,
509
—
539
. DOI:
Wilson
,
R.E.
,
Thompson
,
R.J.
и
Vazire
,
S
.(
2017
).
Являются ли колебания состояний личности чем-то большим, чем колебания аффекта
?
Журнал исследований личности
,
69
,
110
—
123
.
© Автор (ы) 2018. Опубликовано Oxford University Press от имени Геронтологического общества Америки. Все права защищены. Для получения разрешений обращайтесь по электронной почте: [email protected].
человек | Определение, типы, природа и факты
Личность , характерный образ мышления, чувств и поведения.Личность охватывает настроения, отношения и мнения и наиболее ярко выражается во взаимодействии с другими людьми. Он включает в себя поведенческие характеристики, как врожденные, так и приобретенные, которые отличают одного человека от другого и которые можно наблюдать в отношении людей к окружающей среде и социальной группе.
Термин «личность» был определен по-разному, но как психологическое понятие развились два основных значения. Первый касается постоянных различий, существующих между людьми: в этом смысле изучение личности фокусируется на классификации и объяснении относительно стабильных психологических характеристик человека.Второе значение подчеркивает те качества, которые делают всех людей одинаковыми и отличают психологического человека от других видов; он побуждает теоретика личности искать среди всех людей те закономерности, которые определяют природу человека, а также факторы, влияющие на течение жизни. Эта двойственность может помочь объяснить два направления исследований личности: с одной стороны, изучение все более специфических качеств людей и, с другой стороны, поиск организованной совокупности психологических функций, которая подчеркивает взаимодействие между органическими психологические события внутри людей и те социальные и биологические события, которые их окружают.Двойное определение личности переплетается с большинством тем, обсуждаемых ниже. Однако следует подчеркнуть, что ни одно определение личности не нашло всеобщего признания в этой области.
Можно сказать, что изучение личности берет свое начало в фундаментальной идее о том, что люди отличаются характерными индивидуальными моделями поведения — характерными способами, которыми они ходят, разговаривают, обставляют свои жилые помещения или выражают свои побуждения. Каким бы ни было поведение, персонологи — как называют тех, кто систематически изучает личность — исследуют, как люди различаются в способах самовыражения, и пытаются определить причины этих различий.Хотя другие области психологии исследуют многие из тех же функций и процессов, таких как внимание, мышление или мотивация, персонолог делает акцент на том, как эти различные процессы сочетаются друг с другом и интегрируются, чтобы дать каждому человеку отличительную идентичность или личность. Систематическое психологическое исследование личности возникло из ряда различных источников, в том числе из психиатрических исследований, посвященных жизни в бедственном положении, из философии, исследующей природу человека, а также из физиологии, антропологии и социальной психологии.
Систематическое изучение личности как узнаваемой и отдельной дисциплины в психологии, можно сказать, началось в 1930-х годах с публикации в Соединенных Штатах двух учебников: Психология личности (1937) Росс Стагнер и Личность: Психологическая интерпретация (1937) Гордона У. Олпорта, за которой следует книга Генри А. Мюррея Исследования личности (1938), содержащая набор экспериментальных и клинических исследований, а также комплексный и всеобъемлющий текст Гарднера Мерфи Личность: Биосоциальный подход к происхождению и структуре (1947).Тем не менее, персонология может проследить свое происхождение от древних греков, которые предложили своего рода биохимическую теорию личности.
Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишись сейчас
Теории физиологического типа
Идея о том, что люди попадают в определенные категории типов личности в зависимости от телесных характеристик, заинтриговала многих современных психологов, а также их коллег в древности. Однако идея о том, что люди должны принадлежать к тому или иному жесткому классу личности, в значительной степени отвергается.Здесь рассматриваются два общих набора теорий: гуморальная и морфологическая.
Гуморальные теории
Возможно, самая старая из известных теорий личности содержится в космологических трудах греческого философа и физиолога Эмпедокла и связанных с ними размышлениях врача Гиппократа. Космические элементы Эмпедокла — воздух (со связанными с ним качествами, теплый и влажный), земля (холодный и сухой), огонь (теплый и сухой) и вода (холодный и влажный) — были связаны со здоровьем и соответствовали (в указанном выше порядке) ) с физическим юмором Гиппократа, которые были связаны с вариациями темперамента: кровь (сангвинический темперамент), черная желчь (меланхолик), желтая желчь (холерик) и мокрота (флегматик).Эта теория, согласно которой химия тела определяет темперамент, в той или иной форме просуществовала более 2500 лет. Согласно этим ранним теоретикам, эмоциональная стабильность, а также общее состояние здоровья зависят от надлежащего баланса между четырьмя телесными чувствами; избыток одного может вызвать конкретное телесное заболевание или преувеличенную черту личности. Таким образом, от человека с избытком крови можно ожидать сангвинического темперамента, то есть оптимизма, энтузиазма и возбудимости.Считалось, что слишком много черной желчи (возможно, темной крови, смешанной с другими выделениями) вызывает меланхолический темперамент. Избыток желтой желчи (выделяемой печенью) может вызвать гнев, раздражительность и «желтушный» взгляд на жизнь. Утверждалось, что обилие мокроты (секретируемой в дыхательные пути) делает людей флегматичными, апатичными и сдержанными. По мере развития биологической науки эти примитивные представления о химии тела были заменены более сложными идеями и современными исследованиями гормонов, нейротрансмиттеров и веществ, вырабатываемых в центральной нервной системе, таких как эндорфины.
Морфологические теории (типы телосложения)
К биохимическим теориям относятся те, которые различают типы личностей на основе формы тела (соматотип). Такую морфологическую теорию разработал немецкий психиатр Эрнст Кречмер. В своей книге Physique and Character , впервые опубликованной в 1921 году, он писал, что среди его пациентов хилое, довольно слабое (астеническое) телосложение, а также мускулистое (спортивное) телосложение часто были характерны для больных шизофренией, в то время как короткое, округлое (пикническое) телосложение часто встречается у пациентов с маниакально-депрессивным расстройством.Кречмер расширил свои выводы и утверждения в теории, которая связывает телосложение и личность у всех людей, и написал, что стройное и изящное телосложение связано с интроверсией, в то время как те, у кого округлые, более тяжелые и короткие тела, как правило, циклотимичны, то есть капризны, но часто экстравертированы. и веселый.
Несмотря на ранние надежды на то, что типы телосложения могут быть полезны при классификации личностных характеристик или при идентификации психиатрических синдромов, наблюдаемые Кречмером отношения не нашли убедительного подтверждения эмпирическими исследованиями.В 1930-х годах более подробные исследования Уильяма Х. Шелдона в США разработали систему для присвоения людям трехзначного номера соматотипа, каждая цифра которого находится в диапазоне от 1 до 7. Каждая из трех цифр относится к одной из трех цифр Шелдона. составляющие телосложения: первый — мягкому круглому эндоморфу, второй — квадратному, мускулистому мезоморфу; а третий — линейному, тонкокостному эктоморфу. Таким образом, крайним эндоморфом будет 711, крайним эктоморфом 117 и средним человеком 444.Затем Шелдон разработал список из 20 пунктов, в котором были выделены три отдельные категории поведения или темперамента. Трехзначная шкала темперамента оказалась в значительной степени связана с профилем соматотипа, ассоциация, которая не заинтересовала персонологов.
Также в 1930-х годах исследования личности начали рассматривать более широкий социальный контекст, в котором жил человек. Американский антрополог Маргарет Мид изучила модели сотрудничества и конкуренции в 13 примитивных обществах и смогла зафиксировать широкие различия в этом поведении в разных обществах.В своей книге Секс и темперамент в трех примитивных обществах (1935) она показала, что мужественность не обязательно выражается через агрессивность и что женственность не обязательно выражается через пассивность и уступчивость. Эти продемонстрированные вариации подняли вопросы об относительной роли биологии, обучения и культурных факторов в характеристиках личности.
Определение манифеста в психологии.
Примеры манифеста в следующих темах:
Влияние культуры и пола в психотерапии
Культура также будет влиять на такие факторы, как то, как строится доверие в терапевтических отношениях, как поведение обращения за помощью проявляется (или не проявляет , или как быстро), как рассматривается терапия (например, если в терапии считается стигматизирующим или постыдным), как выражаются эмоции, что считается уместным обсуждать или выражать, и многие другие факторы.
Симптомы депрессии часто проявляются по-разному у мужчин и женщин из-за того, как каждый пол социально научен направлять свои эмоции (например, депрессия у мужчин часто проявляется как повышенная раздражительность или гнев).
Если терапевт не принимает во внимание различные способы социализации мужчин и женщин и то, как это проявляется психологически , он может неправильно понять и неправильно диагностировать то, с чем сталкивается клиент.
Злоупотребление психоактивными веществами и здоровье
Кратковременные эффекты могут проявляться в виде сонливости и изменений дыхания (замедленное дыхание или гипервентиляция), спазмов в животе, диареи, нерегулярного сердечного ритма и даже инсультов.
Другой набор вторичных (физических) эффектов проявляется , если пользователь прекращает принимать обычные дозы вещества.
Природа и значение снов
Теория Фрейда описывала сновидения как имеющие как скрытое, так и явное содержание.
Скрытое содержание состоит из глубоких бессознательных желаний или фантазий, в то время как манифестного содержания является поверхностным и бессмысленным.
Содержимое манифеста часто маскирует или скрывает скрытое содержимое.
Мозг и личность
Биологическая основа личности фокусируется на том, как черты личности проявляются через биологию, например генетику и мозг.
Биологическая основа личности фокусируется на том, почему и как личностные черты проявляются через биологию и идентификацию личностных черт.
Человеческий язык и мозг
Этот тип афазии проявляется как потеря понимания, поэтому иногда, хотя пациент, по-видимому, все еще может говорить, его язык бессмысленен и непонятно.
Дискриминация по признаку пола и пола
Согласно феминистской теории, женоненавистничество может проявляться множеством способов, включая дискриминацию по признаку пола, принижение женщин, насилие в отношении женщин и сексуальную объективацию женщин.
Трансфобия похожа на гомофобию, расизм и сексизм, а проявляет как эмоциональное отвращение, страх, гнев или дискомфорт, испытываемые или выражаемые по отношению к людям, которые не соответствуют гендерным ожиданиям общества.
Специфические эффекты стресса: PTSD
Травматические стрессовые события могут иметь долгосрочное влияние на психическое и физическое здоровье и могут проявляться в при посттравматическом стрессовом расстройстве.
Расстройства пищевого поведения
Расстройства пищевого поведения — это болезни, которые проявляются в экстремальных и нездоровых режимах питания, таких как переедание, очищение организма и / или голодание.
Расстройства пищевого поведения — это психические заболевания, которые проявляются в нездоровом режиме питания.
09.08.2018Leave a Comment on Качества личности проявляются в: Качества личности проявляются в 1) чертах человека как биологического организма 2)Разное
About the Author

admin
Навигация по записям
Урок труда в 1 классе: Технология — 1 класс — Российская электронная школа
Как воспитывать мальчика 3 года: Как воспитывать мальчика
Добавить комментарий Отменить ответ
Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *
Комментарий *
Имя *
Email *
Сайт

Рубрики
Возраст
Воспитать
Детей
Отношения
Психология
Разное
Семья
Советы
Related Posts
Информация для родителей на стенд в детском саду 2 младшая группа: информация для родителей на стенд в детском саду 2 младшая группа » Всё, что нужно для праздника в Центре Праздника. РУ!
Шаблоны балеринок для вырезания распечатать трафареты: Шаблон балерины для вырезания из бумаги
Визуальный контакт что это: Зрительный контакт в общении
Конкуренция в биологии это: Конкуренция — взаимоотношения отрицательного типа — урок. Биология, 11 класс.
© 2024 Воронежская благотворительная организация «Общие дети»

. Модель случайного перехвата .
Параметры . Оценки . 95% ДИ .
Коэффициенты регрессии (фиксированные эффекты)
Перехват 2,65 (0,16) *** 2,34, 2,97
Расхождение −0,10 (0,07) , −0,06
Интеллектуальный 0,07 (0,04) ^† 0,00, 0,14
Знающий 0.06 (0,03) ^† 0,00, 0,13
Приятно 0,04 (0,03) -0,02, 0,09
Мораль 0,07 (0,03) * 0,01, 0,07 Разумный 0,01 (0,03) -0,05, 0,06
Компоненты отклонения (случайные эффекты)
Остаточный 0,23 —
.31 —
Обзор модели
Статистика отклонения 1528,7
Количество оценочных параметров 944

.	Шкала IH .
Большое среднее	3,34 (3,23, 3,45)
Межличностная дисперсия	0,25
Внутриличностная дисперсия	0,36
Между людьми n	823
Внутри человека n	113

.	Модель случайного перехвата .
Параметры .	Оценки .	95% ДИ .
Коэффициенты регрессии (фиксированные эффекты)
Перехват	2,65 (0,16) ***	2,34, 2,97
Расхождение	−0,10 (0,07) , −0,06
Интеллектуальный	0.07 (0,04) ^†	0,00, 0,14
Знающий	0,06 (0,03) ^†	0,00, 0,13
Подходящий	0,04 (0,03) −762,02
Мораль	0,07 (0,03) *	0,01, 0,13
Разумный	0,01 (0,03)	-0,05, 0,06
Компоненты отклонения (случайные эффекты)			—
Перехват	0,31	—
Обзор модели
Статистика отклонения	1528,7