Как связаны речь мышление и деятельность человека: Как связаны мышление, речь и деятельность человека?

Взаимосвязь мышления и речи

Для мышления человека немаловажной является связь с речью, языком и чувственным познанием мира. Речь способствует отделению познаваемого объекта от его различных свойств, фиксированию и закреплению представления о нем за специальным словом. Мысль человека находит в слове материальную оболочку, которая ей требуется, так как лишь в таком виде она может стать действительностью как для всех остальных людей, так и для нас. Такая важная часть естества как мышление не может существовать без языка. Любая мысль, возникающая и развивающаяся в мозгу человека, связана с речью. Чем более глубоко и основательно человеком продумываются мысли, тем более понятно они выражаются в его словах. Это также работает и в другую сторону, чем больше отточено отражение в слове какой-либо мысли, тем более отчетливо и понятно становится непосредственно эта мысль.

Когда человек формулирует свои мысли для других, тем более отчетливыми они становятся для него. Данный процесс способствует закреплению мысли в слове, и помогает сфокусировать внимание на деталях и составных частях этой самой мысли, что, собственно, и способствует ее пониманию и осознанию. Благодаря этому появляется возможно систематически рассмотреть данную мысль и правильно сопоставить другие мысли, которые возникают в процессе мышления.

Слово в процессе мышления

Слово заключает в себе главные предпосылки дискурсивного, другими словами рассудительного и логически разложенного на составные части, мышления. Посредством формулирования и закрепления в слове, мысль не может исчезнуть или угаснуть, сразу после того, как она возникла. Она зафиксирована в речевой формулировке — не важно, устно или на письме.

Замечание 1

Благодаря данному факту, всегда существует возможность вернуться к данной мысли и рассмотреть ее под различными углами более основательно, а также сопоставить с другими возникшими мыслями. Формулировка мысли является одним из самых главных условий процесса формирования.

Связь мышления и речи является объектом рассмотрения и дискуссий многих психологов. Во время всех исследований, проводившихся касательно связи речи и мышления, выяснилось, что эти два процесса являются крайне важными для психологии в целом. Существовало множество теорий, которые как разделяли эти два явления, так и считали их одним целым, и даже иногда одним и тем же явлением. Мышление и речь в психологии нынешнего времени рассматриваются как единое целое, но в тот же момент и различные понятия.

Весомый вклад в определение родства этих двух явлений был внесен Л.С. Выговским, который писал, что «Слова относятся к речи точно так же, как и к мыслительному процессу. Он представляется как живая клетка, которая содержит в себе простейшие свойства, которые присущи речи и мышлению. Слово не является ярлыком, который клеится как название предмета, которое во всех случаях является характеристикой предмета или явления, которое им обозначается, и выступает в качестве акта мышления.

Замечание 2

Слово также является средством общения, и по этой причине оно является частью речи. Именно в сущности слова находится единство, называемое речевым мышлением.

Функции мышления и речи

Изначально мышлением и речью в психологии выполнялись разные функции и развитие их было самостоятельным.

Главной функцией речи являлась коммуникация, а речь являляась непосредственно средством общения , которое возникало в результате потребности управления действиями во время коллективного труда. У детей и животный можно обнаружить особенные средства, с помощью которых они общаются, и которые никак не связаны с мышлением. Это может быть проявление выразительных движений, жестов, мимики, которые отражают состояние внутреннего мира существа, но не есть знак или обобщение. Филогенез и онтогенез психологии мышления и речи выделяют доречевые фазы развития интеллекта и доинтеллектуальные фазы развития речи.

По мнению Л.С. Выготского, наступление переломного момента происходит примерно в 2 года, мышление становится речевым, а сама речь — интеллектуально развитой. Определить наступление данного критического момента речевых и мыслительных функций можно по активному увеличению словарного запаса и расширению коммуникативного словаря. Ребенком впервые открывается символическая функция речи и понятие слова, как средства общения, которое используется не только для коммуникации, но и для решения различных задач.

Замечание 3

Одно и то же слово является для ребенка обозначением одних и тех же предметов и явлений, что является доказательством того, что им усваиваются различные понятия.

Нас ежедневно окружает огромное количество объектов и явлений, и если бы мы хотели называть каждое из них отдельным, конкретным словом, размер словарного запаса невозможно было бы сосчитать, а язык стал бы недоступен людям. Языком в качестве средства общения не было бы возможности пользоваться. Благо, не существует потребности изобретать для каждого предмета или явления собственное названия. Общение и мышление требует ограниченное количество словарного запаса, и именно поэтому ограниченное количество слов, которое нам известно, гораздо меньше, чем число тех слов, которые обозначают предметы и явления. Данные слова представляют собой обозначение, которое можно отнести не только к ондному предмету или явления, а к целой группе, которые выделяются по сходным признакам.

Понятие и его суть

Определение 1

Понятие является формой мыслительного процесса, которая отражает важные свойства и связи между предметами и явлениями, и выражается одним словом или словосочетанием.

С помощью понятий можно обобщить и углубить знания о предметах и явлениях, выйдя в их понимании за черту восприятия. Понятие – это один из главных элементов восприятия и памяти человека, в не лишь речи и мышления. Оно служит для придания данным процессам избирательности и глубины. Используя данное понятие для того, чтобы обозначить предмет или явления, мы можем увидеть и понять гораздо больше, чем наши органы чувств могут воспринять.

Понятие заключает в себе огромное количество качеств и свойств, но ребенком сначала усваиваются только прямо выступающие в проделанных им действиях с конкретными объектами. Дальше, в процессе того, как ребенок будет получать и обогащать свой жизненный опыт, он постигнет различные смыслы данного понятия, учитывая те характеристики предмета, которые не воспринимаются при прямом рассмотрении. Процесс формирования понятия начинается раньше того, как ребенок овладевает речевыми навыками, но входит в фазу активности только когда речь ребенка уже развита, так же как и практический интеллект.

Л.С. Выготским и А.Р. Лурией на уровне эксперимента были изучены и описаны уровни того, как развивается речевое мышление. Каждый из этих уровней можно охарактеризовать видами обобщения, которые заключены в слове. Ученые выделили три вида обобщения: синкрет, комплекс и понятие.

Замечание 4

Самой ранней и примитивной формой обобщения является синкрет, суть которого заключается в том, что предметы группируются в соответствии с отдельным, случайным признаком, например, общие черты времени и пространства.

Второй формой обобщения, которая является более сложной и поздней, в соответствии с генетикой, является комплекс. Основным принципом его формирования можно назвать непостоянство критерия обобщения, то факт, что он неустойчив и несущественен. Каждая составляющая комплекса имеет сходство с другими, но в случае, если вычеркнуть из комплекса пару составляющих, то в случае, если не известна история формирования данного комплекса, невозможно понять, по какой причине данные предметы имеют одно название. Ребенком может использоваться слово «кря», как название утки, а также всех птиц, которые плавают и жидкостей. Исходя из этого, данная группа объектов является единым целым на разных основаниях.

Самым сложным из всех является обобщение, при котором признаки рода и виды обозначены четко, основываясь на этом объект может быть включен в систему понятий. Признак понятия является абстрактным, устойчивым и существенным. Понятия можно легко обозначить словесными определениями. Если человек владеет понятием, он может выражать свои мысли и структурировать представления о мире четко и однозначно.

Замечание 5

Стоит заметить, что на всех уровнях обобщения во время деятельности человека представлены все три вида обобщения: синкрет, комплекс и понятие.

Первым словом ребенка, по значению, является целая фраза. То, что выражается взрослым человеком в предложении, ребенком передается лишь одним словом. По мере того как развивается семантическая сторона у ребенка, он начинает с предложения, и лишь после этого переходит к использованию отдельных слов.

В первый и последний момент развитие смысловой и звуковой сторон речи может направляться не только различными, но и совсем противоположными путями.Семантическая часть речевого общения развивается от состояния целого, к разделению на составные части, в то время как физическая сторона от различных частей к целому, от слов к предложениям.

Для понимания того, как мысль относится к слову, одним из важнейших частей является внутренняя речь. Она отличается от внешней речи тем, что обладает особым синтаксисом. Переход из внешней речи во внутреннюю происходит посредством определенного закона, суть которого заключается в сокращении подлежащего и оставлении сказуемого, со всеми частями речи, которые к нему относятся.

Одной из основных форм внутренней речи можно назвать предикативность. В пример можно привести разговор хорошо знакомых людей, которые могут понимать друг друга без слов. Для них не нужно каждый раз называть предмет или явление, о которых идет речь, так как оно и так известно им обоим.

Агглютинация является еще одной специфической характеристикой семантики внутренней речи, суть который заключается с слиянии слов в одно целое, существенно их сокращая. Слово, которое возникает как результат данного процесса, несет в себе двойной смысл, которые берется в отдельности от каждого слова. Если объединять слова таким образом, в конечном итоге можно добраться до слова, которая несет в себе смысл всего предложения, и даже высказывания. Наиболее известными вариантами применения данной особенности, является создание мультипликационных персонажей, например Айболит или Мойдодыр.

В соответствии с высказыванием Л.С. Выготского, слово является концентрированным сгустком смысла, и для того, чтобы в полной мере перевести данный смысл во внешнюю речь, потребовалось бы несколько предложений. Огромную долю внутренней речи составляют подобные слова, которые не похожи по своей структуре и употреблению на те словоформы, которые мы используем в повседневной как устном, так и письменном речевом общении.

Данная речь может рассматриваться в качестве внутреннего плана речевого мышления, который опосредует динамику отношений между мыслями и словами. Внутренняя речь и является непосредственно процессом мышления.

Между внешней и внутренней речью находится такое понятие, как эгоцентрическая речь, которая направлена не на собеседника, а на себя лично. Пика своего развития она может достигнуть в возрасте 3 лет, в то время как дети, в процессе игры, ведут диалог с самими собой. Некоторые элементы такой речи встречаются у и взрослых людей которые в процессе решения сложных интеллектуальных задач могут размышлять вслух, произнося фразы, которые может понять только он. И чем труднее задача, тем в большей степени может проявляться эгоцентрическая речь, которая является внешней в соответствии с формой, и внутренней в соответствии с психологическим значением. 

Замечание 6

По мере того, как развивается внутренняя речь, эгоцентрическая речь исчезает. На ослабление ее проявлений следует смотреть как на усиление абстракции мыслей от звуковой стороны речи, что больше всего свойственно именно внутренней речи.

Относительно определений сути и роли данной речи в развитии детей на психическом уровне, Выготским велись споры с психологом из Швейцарии, Ж. Пиаже. Российский ученый-психолог доказывал, что эгоцентрическая речь является не только звуковым сопровождением внутреннего процесса мышления, но и единственной формой того, как существую мысли детей. После прохождения данной стадии, мышление превращается в умственный процесс, которые преобразуется во внутреннюю речь.

Решение задач от 1 дня / от 150 р. Курсовая работа от 5 дней / от 1800 р. Реферат от 1 дня / от 700 р.

Мышление и деятельность — ЧЕЛОВЕК

Предметы и явления действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом пространстве), и такими, которые можно познать лишь опосредованно и благодаря обобщению, т. е. посредством мышления.

Мышление — это опосредованное и обобщенное отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними.

Первая особенность мышления — его опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познает косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное — через известное. Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта — ощущения, восприятия, представления — и на ранее приобретенные теоретические знания. Косвенное познание и есть познание опосредованное.

Вторая особенность мышления — его обобщенность. Обобщение как познание общего и существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом. Общее существует и проявляется лишь в отдельном, в конкретном.

Обобщения люди выражают посредством речи, языка. Словесное обозначение относится не только к отдельному объекту, но также и к целой группе сходных объектов. Обобщенность также присуща и образам (представлениям и даже восприятиям). Но там она всегда ограничена наглядностью. Слово же позволяет обобщать безгранично. Философские понятия материи, движения, закона, сущности, явления, качества, количества и т. д. — широчайшие обобщения, выраженные словом.

Мышление — высшая ступень познания человеком действительности. Чувственной основой мышления являются ощущения, восприятия и представления. Через органы чувств — единственные каналы связи организма с окружающим миром — поступает в мозг информация. Содержание информации перерабатывается мозгом. Наиболее сложной (логической) формой переработки информации является деятельность мышления. Решая мыслительные задачи, которые перед ним ставит жизнь, человек размышляет, делает выводы и тем самым познает сущность вещей и явлений, открывает законы их связи, а затем на этой основе преобразует мир.

Мышление не только теснейшим образом связано с ощущениями и восприятиями, но и формируется на их основе. Переход от ощущения к мысли — сложный процесс, который заключается прежде всего в выделении и обособлении предмета или его признака, в отвлечении от конкретного, единичного и в установлении существенного, общего для многих предметов.

Мышление выступает главным образом как решение задач, вопросов, проблем, которые постоянно выдвигаются перед людьми жизнью. Решение задач всегда должно дать человеку что-то новое, в частности новые знания. Поиски решений иногда бывают очень трудными, поэтому мыслительная деятельность, как правило, активна и требует сосредоточенного внимания, терпения. Реальный процесс мысли — это всегда процесс не только познавательный, но и эмоциональноволевой.

Объективной материальной формой мышления является язык. Мысль становится мыслью и для себя и для других только через слово — устное и письменное. Благодаря языку человеческие мысли не теряются, а передаются в виде системы знаний из поколения в поколение. Однако существуют и дополнительные средства передачи результатов мышления: световые и звуковые сигналы, электрические импульсы, жесты и пр. Современная наука и техника широко используют условные знаки в качестве универсального и экономного средства передачи информации.

Облекаясь в словесную форму, мысль формируется и реализуется в процессе речи. Движение мысли, ее уточнение, связь мыслей друг с другом и т. п. происходят лишь посредством речевой деятельности. Мышление и речь (язык) — едины.

Мышление неразрывно связано с речевыми механизмами, особенно с рече-слуховыми и речедвигательными, а также с практической деятельностью людей. Всякий вид деятельности предполагает обдумывание, учет условий действия, планирование, наблюдение. Действуя, человек решает какие-то задачи. Практическая деятельность — основное условие возникновения и развития мышления, а также критерий истинности мышления.

Мышление — функция мозга, результат его аналитико-синтетической деятельности. Оно обеспечивается работой обеих сигнальных систем, при этом ведущая роль отводится второй сигнальной системе. При решении мыслительных задач в коре мозга происходит процесс преобразования систем временных нервных связей. Нахождение новой мысли физиологически означает замыкание нервных связей в новом сочетании.

Мыслительная деятельность человека представляет собой решение разнообразных мыслительных задач, направленных на раскрытие сущности чего-либо.

Мыслительная операция — это один из способов мыслительной деятельности, посредством которого человек решает мыслительные задачи.

Мыслительные операции разнообразны. Это — анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, классификация. Какие из логических операций применит человек, будет зависеть от задачи и от характера информации, которую он подвергает мыслительной переработке.

Анализ — это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений.

Синтез — обратный анализу процесс мысли; это — объединение частей, свойств, действий, отношений в одно целое.

Анализ и синтез — две взаимосвязанные логические операции. Синтез, как и анализ, может быть как практическим, так и умственным.

Анализ и синтез сформировались в практической деятельности человека. В трудовой деятельности люди постоянно взаимодействуют с предметами и явлениями. Практическое освоение их и привело к формированию мыслительных операций анализа и синтеза.

Сравнение — это установление сходства и различия предметов и явлений. Сравнение основано на анализе. Прежде чем сравнивать объекты, необходимо выделить один или несколько признаков, по которым будет произведено сравнение.

Сравнение может быть односторонним, или неполным, и многосторонним, или более полным. Сравнение, как анализ и синтез, может быть разных уровней — поверхностное и более глубокое. В этом случае мысль человека идет от внешних признаков сходства и различия к внутренним, от видимого к скрытому, от явления к сущности.

Абстрагирование — это процесс мысленного отвлечения от некоторых признаков, сторон конкретного с целью лучшего познания его. Человек мысленно выделяет какой-нибудь признак предмета и рассматривает его изолированно от всех других признаков, временно отвлекаясь от них. Изолированное изучение отдельных признаков объекта при одновременном отвлечении от всех остальных помогает человеку глубже понять сущность вещей и явлений. Благодаря абстракции человек смог оторваться от единичного, конкретного и достичь самой высокой ступени познания — научного теоретического мышления.

Конкретизация — процесс, обратный абстрагированию и неразрывно связанный с ним. Конкретизация — это возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрытия содержания.

Мыслительная деятельность всегда направлена на получение какого-либо результата. Человек анализирует предметы, сравнивает их, абстрагирует отдельные свойства, с тем чтобы выявить общее в них, чтобы раскрыть закономерности, управляющие их развитием, чтобы овладеть ими.

Обобщение, таким образом, есть выделение в предметах и явлениях общего, которое выражается в виде понятия, закона, правила, формулы и т. п.

Мышление человека протекает в форме суждений и умозаключений. Суждение — это форма мышления, отражающая объекты действительности в их связях и отношениях. Каждое суждение — это отдельная мысль о чем-либо. Последовательная логическая связь нескольких суждений, необходимая для того, чтобы решить какую-либо мыслительную задачу, понять что-нибудь, найти ответ на вопрос, называется рассуждением. Рассуждение имеет практический смысл лишь тогда, когда оно приводит к определенному выводу, умозаключению. Умозаключение и будет ответом на вопрос, итогом поисков мысли.

Умозаключение — это вывод из нескольких суждений, дающий нам новое знание о предметах и явлениях объективного мира. Умозаключения бывают индуктивные, дедуктивные и по аналогии.

Индуктивное умозаключение — это умозаключение от единичного (частного) к общему. Из суждений о нескольких единичных случаях или об их группах человек делает общий вывод.

Рассуждение, в котором мысль движется в обратном направлении, называют дедукцией, а вывод — дедуктивным.

Дедукция — это вывод частного случая из общего положения, переход мысли от общего к менее общему, к частному или единичному. При дедуктивном рассуждении мы, зная общее положение, правило или закон, делаем вывод о частных случаях, хотя и не изучали их специально.

Умозаключение по аналогии — это умозаключение от частного к частному. Сущность умозаключения по аналогии состоит в том, что на основании сходства двух предметов в некоторых отношениях делается вывод о сходстве этих предметов и в других отношениях. Умозаключение по аналогии лежит в основе создания многих гипотез, догадок.

Результаты познавательной деятельности людей фиксируют в форме понятий. Познать предмет — значит раскрыть его сущность. Понятие — это отражение существенных признаков предмета. Чтобы раскрыть эти признаки, нужно всесторонне изучить предмет, установить его связи с другими предметами. Понятие о предмете возникает на основе многих суждений и умозаключений о нем.

Понятие как результат обобщения опыта людей является высшим продуктом мозга, высшей ступенью познания мира.

Каждое новое поколение людей усваивает научные, технические, моральные, эстетические и другие понятия, выработанные обществом в процессе исторического развития.

Усвоить понятие — это значит осознать его содержание, уметь выделять существенные признаки, точно знать его границы (объем), и место среди других понятий, чтобы не путать его со сходными понятиями; уметь пользоваться данным понятием в познавательной и практической деятельности.

Мыслительная деятельность человека проявляется в понимании объектов мышления и в решении на этой основе разнообразных мыслительных задач.

Понимание — процесс проникновения мысли в сущность чего-либо. Объектом понимания может быть любой предмет, явление, факт, ситуация, действие, речь людей, произведение литературы и искусства, научная теория и т. д.

Понимание может быть включено в процесс восприятия объекта и выражаться в узнавании, осознании его, хотя оно может осуществляться и вне восприятия.

Понимание является обязательным условием решения мыслительных задач.

Действуя, человек решает разнообразные задачи.

Задача представляет собой ситуацию, которая определяет действие человека, удовлетворяющего потребность путем изменения этой ситуации.

Сущность задачи состоит в достижении цели. Сложные задачи человек решает в несколько этапов. Осознав цель, вопрос, возникшую потребность, он анализирует условия задачи, составляет план действий и действует.

Одни задачи человек решает непосредственно, путем выполнения привычных практических и умственных действий, другие — опосредованно, путем приобретения знаний, необходимых для анализа условий задачи. Задачи последнего типа называются мыслительными.

Решение мыслительных задач проходит в несколько этапов. Первый этап — осознание вопроса задачи и стремление найти на него ответ. Без вопроса нет задачи, нет вообще мыслительной деятельности.

Второй этап решения мыслительной задачи — это анализ ее условия. Без этого нельзя решить ни одной задачи — ни практической, ни умственной.

Третий этап решения мыслительной задачи — само решение. Процесс решения осуществляется посредством различных умственных действий с использованием логических операций. Умственные действия, последовательно сменяя друг друга, образуют определенную систему.

Последним этапом решения мыслительных задач является проверка правильности решения. Она дисциплинирует мыслительную деятельность, позволяет осмыслить каждый ее шаг, найти пропущенные ошибки и исправить их.

Умение решать мыслительные задачи характеризует ум человека, особенно если человек может решать их самостоятельно и наиболее экономными способами.

В зависимости от того, какое место в мыслительном процессе занимают слово, образ и действие и как они соотносятся между собой, выделяют три вида мышления, конкретно-действенное, или практическое, конкретно-образное и абстрактное. Эти виды мышления выделяются еще и на основании особенностей задач — практических и теоретических.

Конкретно-действенное (практическое) мышление направлено на решение конкретных задач в условиях производственной, конструктивной, организаторской или иной практической деятельности людей. Практическое мышление — это прежде всего техническое, конструктивное мышление. Оно состоит в понимании техники и в умении человека самостоятельно решать технические задачи. Процесс технической деятельности — это процесс взаимодействий умственных и практических компонентов работы. Сложные операции абстрактного мышления переплетаются с практическими действиями человека и неразрывно связаны с ними. Характерными особенностями конкретно-действенного мышления являются ярко выраженная наблюдательность, внимание к деталям, частностям и умение использовать их в конкретной ситуации, оперирование пространственными образами и схемами, умение быстро переходить от размышления к действию и обратно. Именно в этом виде мышления в наибольшей мере проявляется единство мысли и воли.

Конкретно-образное, или художественное, мышление характеризуется тем, что отвлеченные мысли, обобщения человек воплощает в конкретных образах.

Абстрактное, или словесно-логическое, мышление направлено в основном на поиск общих закономерностей в природе и человеческом обществе. Абстрактное, теоретическое мышление отражает общие связи и отношения. Оно оперирует в основном понятиями, широкими категориями, а образы, представления играют в нем вспомогательную роль.

Все три вида мышления тесно связаны друг с другом. У многих людей в одинаковой мере развиты конкретно-действенное, конкретно-образное и теоретическое мышление, но в зависимости от характера задач, которые человек решает, на первый план выступает то один, то другой, то третий вид мышления.

Если рассматривать развитие мышления у детей, то можно обнаружить, что раньше всего возникает конкретно-действенное мышление, потом конкретно-образное, и, наконец, абстрактно-логическое. Но особенности каждого из этих видов мышления у детей несколько иные и связь их проще.

Виды мышления являются к тому же типологическими особенностями умственной и практической деятельности людей. В основе каждого вида лежит особое отношение сигнальных систем. Если у человека преобладает конкретно-действенное или конкретно-образное мышление, это означает относительное преобладание у него первой сигнальной системы над второй; если же человеку более свойственно словесно-логическое мышление, это означает относительное преобладание у него второй сигнальной системы над первой. Существуют и другие различия в мыслительной деятельности людей. Если они устойчивы, их называют качествами ума.

Понятие ума шире понятия мышления. Ум человека характеризуют не только особенности его мышления, но и особенности других познавательных процессов (наблюдательность, творческое воображение, логическая память, внимательность). Понимая сложные связи между предметами и явлениями окружающего мира, умный человек должен хорошо понимать и других людей, быть чутким, отзывчивым, добрым. Качества мышления — основные качества ума. К ним относят гибкость, самостоятельность, глубину, широту, последовательность и некоторые другие качества мышления.

Гибкость ума выражается в подвижности мыслительных процессов, умении учитывать меняющиеся условия умственных или практических действий и в соответствии с этим менять способы решения задач. Гибкости мышления противостоит инертность мышления. Человеку инертной мысли более свойственно воспроизведение усвоенного, чем активные поиски неизвестного. Инертный ум — это ленивый ум. Гибкость ума — обязательное качество людей творчества.

Самостоятельность ума выражается в способности ставить вопросы и находить оригинальные пути их решения. Самостоятельность ума предполагает его самокритичность, т. е. умение человека видеть сильные и слабые стороны своей деятельности вообще и умственной в частности.

Другие качества ума — глубина, широта и последовательность — также имеют важное значение. Человек глубокого ума способен «доходить до корня», вникать в сущность предметов и явлений. Люди последовательного ума умеют строго логически рассуждать, убедительно доказывать истинность или ложность какого-либо вывода, проверять ход рассуждения.

Мышление и речь. Основные мыслительные операции

• Главная
->
• Государственный экзамен по специальности Психология личности (бакалавриат)
->
• Общая психология

---

1. Характеристика мышления

2. Стадиям развития мышления в онтогенезе

3.Основные логические операциями мышления

4. Характеристика речи

5. Функции речи

6. Виды речи

1. Характеристика мышления

Человеку доступны два  вида  познания чувственное и рациональное. Посредство ощущений и восприятия, осуществляемых с помощью органов чувствительности, человек воспринимает объективную действительность на уровне явлений и не может познать скрытые свойства объектов, вскрыть общие, закономерные связи и отношения между ними. На уровне чувственного познания невозможно выделить сущность вещей, их внутреннее строение.

Преодолеть границы непосредственного чувственного познания человеку позволил переход к мышлению. Именно мышление представляет собой более высокий и качественно новый уровень познания — рационального (лат. rationalis — разумный). С помощью мышления человек переходит от непосредственного отражения единичных предметов или явлений действительности к ее опосредствованному отражению. В качестве средств используются знаки, прежде всего речь.

Мышление не дано человеку от рождения. Оно формируется вместе с развитием его деятельности и личности, проходя стадии от относительно простых до более сложных.

2.По стадиям развития в онтогенезе выделяются наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление.

Наглядно-действенное мышление представляет собой первую генетическую ступень развития мыслительной деятельности человека. Его особенность заключается в тесной связи с чувственным отображением действительности. Оно может иметь место только в том случае, если ребенок непосредственно воспринимает предмет и совершает с ним практические действия. Наглядно-действенное мышление складывается к трем годам и сохранятся как специфический вид мышления в течение всей жизни человека. 

Мышление может опираться не только на реальную ситуацию или реальный объект, представленный в восприятии, но и на образ данного предмета. Так у ребенка в дошкольном возрасте формируется наглядно-образное мышление. Ребенок уже способен представлять мир в образах, относительно независимых от действий. В отличие от наглядно-действенного мышления он оперирует не с самим предметом, а с элементами его образа, которые могут быть представлены в виде рисунка, схемы, модели или внутреннего психического образа объекта. Наглядно-образное мышление также развивается и функционирует в течение всей жизни человека.

На третьей стадии происходит еще более глубокий отрыв мышления от реального объекта. Человек начинает оперировать понятиями и логическими конструкциями, функционирующими на базе языка. У него формируется словесно-логическое мышление — высший этап развития мыслительной деятельности.

3. Основные логические операциями мышления. К ним относятся анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование и конкретизация.

Анализ — процесс разделения предмета на основные части и изучение его отдельных частей, рассмотрение объекта с различных сторон.

Синтез — процесс соединения различных элементов, сторон в единое целое с целью изучения их связей и получения новых знаний о предмете.

Сравнение — выявление сходства и различий между предметами. Сравнение позволяет выявлять общие свойства предметов и определять существенные связи и отношения.

Обобщение — объединение предметов по какому-либо признаку. Обобщение по существенным признакам лежит в основе формирования понятий.

Абстрагирование — вычленение какого-либо признака в объекте и отвлечение от остальных, несущественных.

Конкретизация — применение общего признака к конкретному объекту, обнаружение свойств общего в конкретных вещах.

Операции мышления являются взаимозависимыми, обладают свойствами обратимости и дополнительности. Каждая из парных мыслительных операций имеет смысл только во взаимосвязи с другой: анализ с синтезом, сравнение с обобщением, абстрагирование с конкретизацией.

Посредством мышления человек решает различного рода задачи теоретические и практические. Соответственно выделяют теоретическое и практическое мышление. Теоретическое мышление направлено на познание законов объективной реальности. Решение теоретических задач не предполагает быстрой реализации результатов на практике.

По степени развернутости и осознанности процесса решения задачи выделяют рациональное (аналитическое) и интуитивное мышление. Первое развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, в значительной степени представлено в сознании. Интуитивное мышление основано на решении без логического анализа ситуации и без осознания пути нахождения решения.

В процесс мышления всегда включены эмоции, но они могут выполнять в нем различные функции. По этому критерию выделяют реалистическое и аутистическое мышление. Цель реалистического мышления — получение правильного познания окружающего мира и нахождение истины. При аутистическом мышлении ход и содержание мысли подчиняются желаниям и эмоциям, чувству удовольствия. Следствием является нечувствительность к противоречиям и ошибкам, нарушение процесса обобщения. Аутистическое мышление свойственно детям. У взрослых оно имеет место при сверхсильной мотивации или в состоянии аффекта.

Результаты, получаемые в процессе мышления, характеризуются различной степенью новизны. В зависимости от этого выделяют репродуктивное и творческое мышление. Существует подход, при котором критерием творческого мышления считается создание новых продуктов, обладающих общественной значимостью (объективная новизна). Некоторые учёные рассматривают новизну результата по отношению к самому мыслящему человеку (субъективная новизна). При репродуктивном мышлении человек использует заданные цели, шаблонные схемы и стереотипные способы решения.

4. Характеристика речи Важнейшим достижением человека, позволившим ему использовать общечеловеческий опыт, как прошлый, так и настоящий, явилось речевое общение, которое развивалось на основе трудовой деятельности.

Речь — это деятельность общения — выражения, воздействия, сообщения — посредством языка, речь — это язык в действии. Речь — это форма существования сознания (мыслей, чувств, переживаний) для другого, служащая средством общения с ним, и форма обобщенного отражения действительности, или форма существования мышления.

5. Функции речи. Речь имеет три функции: сигнификативную (обозначения), обобщения, коммуникации (передачи знаний, отношений, чувств).

Сигнификативная функция отличает речь человека от коммуникации животных. У человека со словом связано представление о предмете или явлении. Взаимопонимание в процессе общения основано, таким образом, на единстве обозначения предметов и явлений воспринимающим и говорящим.

Функция обобщения связана с тем, что слово обозначает не только отдельный, данный предмет, но целую группу сходных предметов и всегда является носителем их существенных признаков.

Третья функция речи — функция коммуникации, т.е. передачи информации. В коммуникативной функции речи выделяют три стороны: информационную, выразительную и волеизъявительную. Информационная сторона проявляется в передаче знаний и тесно связана с функциями обозначения и обобщения. Выразительная сторона речи помогает передать чувства и отношения говорящего к предмету сообщения. Волеизъявительная сторона направлена на то, чтобы подчинить слушателя замыслу говорящего.

6.Виды речи. Речевая деятельность может осуществляться человеком как на основе воспроизведения речевых образов во внешнем, так и во внутреннем плане. В связи с этим принято различать внешнюю и внутреннюю речь. Внешняя речь адресована к другим людям, внутренняя — к самому себе. Внешняя речь может быть устной и письменной. Устная речь осуществляется посредством воспроизведения звуковых образов слов. Устная речь может быть монологической, диалогической и эгоцентрической. Монологическая и диалогическая речь обращены к другим людям, эгоцентрическая — к самому себе. Монологическая речь является самым сложным видом устной речи.

Внутренняя речь может предшествовать внешней речи (устной и письменной) и являться фазой планирования при ее осуществлении. Поскольку она обращена к самому себе, то нет надобности, в развернутом виде осуществлять высказывание. Отсюда внутренняя речь является свернутой, сжатой, фрагментарной и может существовать на основе мысленного воспроизведения отдельных слов, несущих основную смысловую нагрузку. Слова, которые применяет человек во внутренней речи, отличаются от слов внешней речи тем, что они фрагментарны, сокращены и могут сливаться с другими словами. На основе внутренней речи осуществляется интеллектуальная и духовная жизнь личности, проявляются ее нравственные взгляды и убеждения, мечты и идеалы, желания и стремления, сомнения и верования.

Наряду с внешней и внутренней речью существует так называемая эгоцентрическая речь, которая занимает промежуточное место между ними. По форме своего существования ее можно отнести к внешней речи, так как она может проявляться или в форме устного высказывания, или в письменном виде, но в отличие от внешней речи она обращена не к другим людям, а к самому себе. Эгоцентрическая речь проявляется и у детей, и у взрослых.

Дополнительные материалы

 

Взоимосвязь мышления и речи

Связанная с сознанием в целом, речь человека включается в определенные взаимоотношения со всеми психическими процессами; но основным и определяющим для речи является ее отношение к мышлению.

Поскольку речь является формой существования мысли, между речью и мышлением существует единство. Но это единство, а не тожество. Равно неправомерны как установление тожества между речью и мышлением, так и представление о речи как только внешней форме мысли.

Поведенческая психология попыталась установить между ними тожество, по существу сведя мышление к речи. Для бихевиориста мысль есть не что иное, как «деятельность речевого аппарата» (Дж.Уотсон). К.С.Лешли в своих опытах попытался обнаружить посредством специальной аппаратуры движения гортани, производящие речевые реакции. Эти речевые реакции совершаются по методу проб и ошибок, они не интеллектуальные операции.

Такое сведение мышления к речи обозначает упразднение не только мышления, но и речи, потому что, сохраняя в речи лишь реакции, оно упраздняет их значение. В действительности речь есть постольку речь, поскольку она имеет осознанное значение. Слова, как наглядные образы, звуковые или зрительные, сами по себе еще не составляют речи. Тем более не составляют речи сами по себе реакции, которые посредством проб и ошибок приводили бы к их продуцированию. Движения, продуцирующие звуки, не являются самостоятельным процессом, который в качестве побочного продукта дает речь. Подбор самих движений, продуцирующих звуки или знаки письменной речи, весь процесс речи определяется и регулируется смысловыми отношениями между значениями слов. Мы иногда ищем и не находим слова или выражения для уже имеющейся и еще словесно не оформленной мысли; мы часто чувствуем, что сказанное нами не выражает того, что мы думаем; мы отбрасываем подвернувшееся нам слово, как неадекватное нашей мысли: идейное содержание нашей мысли регулирует ее словесное выражение. Поэтому речь не есть совокупность реакций, совершающихся по методу проб и ошибок или условных рефлексов: она – интеллектуальная операция. Нельзя свести мышление к речи и установить между ними тожество, потому что речь существует как речь лишь благодаря своему отношению к мышлению.

Но нельзя и отрывать мышление и речь друг от друга. Речь – не просто внешняя одежда мысли, которую она сбрасывает или одевает, не изменяя этим своего существа. Речь, слово служат не только для того, чтобы выразить, вынести во вне, передать другому уже готовую без речи мысль. В речи мы формулируем мысль, но, формулируя ее, мы сплошь и рядом ее формируем.Речь здесь нечто большее, чем внешнее орудие мысли; она включается в самый процесс мышления как форма, связанная с его содержанием. Создавая речевую форму, мышление само формируется. Мышление и речь, не отожествляясь, включаются в единство одного процесса. Мышление в речи не только выражается, но по большей части оно в речи и совершается.

В тех случаях, когда мышление совершается в основном не в форме речи в специфическом смысле слова, а в форме образов, эти образы по существу выполняют в мышлении функцию речи, поскольку их чувственное содержание функционирует в мышлении в качестве носителя его смыслового содержания. Вот почему можно сказать, что мышление вообще невозможно без речи: его смысловое содержание всегда имеет чувственного носителя, более или менее переработанного и преображенного его семантическим содержанием. Это не значит, однако, что мысль всегда и сразу появляется в уже готовой речевой форме, доступной для других. Мысль зарождается обычно в виде тенденций, сначала имеющих лишь несколько намечающихся опорных точек, еще не вполне оформившихся. От этой мысли, которая еще больше тенденция и процесс, чем законченное оформившееся образование, переход к мысли, оформленной в слове, совершается в результате часто очень сложной и иногда трудной работы. В процессе речевого оформления мысли работы над речевой формой и над мыслью, которая в ней оформляется, взаимно переходят друг в друга.

В самой мысли в момент ее зарождения в сознании индивида часто переживание ее смысла для данного индивида преобладает над оформленным значением ее объективного значения. Сформулировать свою мысль, т. е. выразить ее через обобщенные безличные значения языка, по существу означает как бы перевести ее в новый план объективного знания и, соотнеся свою индивидуальную личную мысль с фиксированными в языке формами общественной мысли, прийти к осознанию ее объективированного значения.

Как форма и содержание, речь и мышление связаны сложными и часто противоречивыми соотношениями. Речь имеет свою структуру, не совпадающую со структурой мышления: грамматика выражает структуру речи, логика – структуру мышления; они не тожественны. Поскольку в речи отлагаются и запечатлеваются формы мышления той эпохи, когда возникли соответствующие формы речи, эти формы, закрепляясь в речи, неизбежно расходятся с мышлением последующих эпох. Речь архаичнее мысли. Уже в силу этого нельзя непосредственно отожествлять мышление с речью, сохраняющей в себе архаические формы. Речь вообще имеет свою «технику». Эта «техника» речи связана с логикой мысли, но не тожественна с ней.

Наличие единства и отсутствие тожества между мышлением и речью явственно выступают в процессе воспроизведения. Воспроизведение отвлеченных мыслей отливается обычно в словесную форму, которая оказывает, как установлено в ряде исследований, в том числе и проведенных нашими сотрудниками А. Г. Комм и Э.М.Гуревич, значительное, иногда положительное, иногда – при ошибочности первоначального воспроизведения – тормозящее влияние на запоминание мысли. Вместе с тем запоминание мысли, смыслового содержания в значительной мере независимо от словесной формы. Эксперимент показал, что память на мысли прочнее, чем память на слова, и очень часто бывает так, что мысль сохраняется, а словесная форма, в которую она была первоначально облечена, выпадает и заменяется новой. Бывает и обратное – так, что словесная формулировка сохранилась в памяти, а ее смысловое содержание как бы выветрилось; очевидно, речевая словесная форма сама по себе еще не есть мысль, хотя она и может помочь восстановить ее. Эти факты убедительно подтверждают в чисто психологическом плане то положение, что единство мышления и речи не может быть истолковано как их тожество.

Утверждение о несводимости мышления к речи относится не только к внешней, но и к внутренней речи. Встречающееся в литературе отожествление мышления и внутренней речи несостоятельно. Оно, очевидно, исходит из того, что к речи в ее отличие от мышления относится только звуковой, фонетический материал. Поэтому там, где, как это имеет место во внутренней речи, звуковой компонент речи отпадает, в ней не усматривают ничего, помимо мыслительного содержания. Это неправильно, потому что специфичность речи вовсе не сводится к наличию в ней звукового материала. Она заключается прежде всего в ее грамматической – синтаксической и стилистической – структуре, в ее специфической речевой технике. Такую структуру и технику, притом своеобразную, отражающую структуру внешней, громкой речи и вместе с тем отличную от нее, имеет и внутренняя речь. Поэтому и внутренняя речь не сводится к мышлению, и мышление не сводится к ней.

Итак: 1) между речью и мышлением существует не тожество и не разрыв, а единство; это единство диалектическое, включающее различия, заостряющиеся в противоположности; 2) в единстве мышления и речи ведущим является мышление, а не речь, как того хотят формалистические и идеалистические теории, превращающие слово как знак в «производящую причину» мышления; 3) речь и мышление возникают у человека в единстве на основе общественно-трудовой практики.

Единство речи и мышления конкретно осуществляется в различных формах для разных видов речи.

Язык и мышление

Невозможно представить жизнь без мышления и речи, но мало кто задумывается, что собой представляет каждое из этих понятий. Какую роль играет язык? Какова функция мышления? Что первично, а что является производной? Соотношение языка и мышления волновало великие умы человечества сотни лет назад, и сейчас является темой, которая интересует многих психологов, философов, лингвистов и других ученых. Давайте разберемся, какова взаимосвязь между мышлением и языком. Одна из наших программ, «Когнитивистика», научит вас разным способам мышления. Вы будете смотреть на ситуации шире и находить нестандартные решения задач.

Язык и речь

Язык и речь являются, хоть и близкими понятиями, но не идентичными, и следует их различать.

Язык – это сложная знаковая система, которая служит средством хранения и передачи информации. Язык является специфическим социальным средством коммуникации, единым для всех представителей конкретного общества и постоянной переменной для взятого периода времени.

Большинство ученых выделяют следующие функции языка:

• Мыслеформирующая функция. Язык оформляет и выражает мысли в виде слов.
• Когнитивная функция. Язык – способ познания мира, накопления и передачи информации другим людям и последующим поколениям.
• Коммуникативная функция. Язык является средством общения между людьми.

Речь – это непосредственно процесс общения, проявление языка в различных видах речевой деятельности: говорении, слушании, чтении и письме. Речь – это язык в действии. Если язык – постоянная переменная, то речь каждого человека индивидуальна и меняется в зависимости от особенностей личности, образованности, контекста, ситуации, настроения и т.д. Язык един для отдельной группы людей, а речь – индивидуальна и неповторима.

Лингвист Роман Якобсон выделяет следующие функции речи:

• Коммуникативная (референтивная). Самая важная функция в процессе общения, т.к. выражается в передаче сообщения (информации о предмете).
• Апеллятивная (директивная) функция соответствует получателю сообщения. Здесь говорящий старается повлиять на адресата, чтобы вызвать какую-либо реакцию.
• Экспрессивная (эмотивная) функция соответствует отправителю. Выражает чувства говорящего, его отношение к информации, которую он доносит. Здесь важно не что сказано, а как. Таким образом, одну и ту же фразу один человек может сказать совершенно по-разному, в зависимости от ситуации.
• Фатическая функция (контактоустанавливающая). Цель сообщения – наладить контакт, завязать или прервать общение, проверить, работает ли канал связи. В основном эта функция реализуется в приветствиях, поздравлениях, умении вести светскую беседу.
• Поэтическая (эстетическая) функция соответствует сообщению. Главной здесь является форма сообщения, т.е. внимание направленно на сообщение как таковое вне его содержания. Так могут нравиться стихи или песни по своей форме, когда смысл текстов не понятен слушателю.
• Метаязыковая функция связана с какими-либо трудностями в общении, когда требуется речевой комментарий. Она позволяет выяснить, понятен ли язык. Например: «Я не понимаю, что вы имеете в виду», «Я понятно выражаюсь?»

Можно сделать вывод, что язык и речь – две стороны одной медали, где язык – орудие, а речь – деятельность человека по использованию языкового кода. Так что теперь давайте разберем, что понимается под понятием «мышление» и какие виды мышления выделяют ученые.

Мышление

Чтобы иметь более полную картину, для начала давайте определим, что такое сознание.

Сознание – это высший уровень отражения окружающей действительности, присущий только человеку, который выражается в субъективном переживании событий внешнего и внутреннего мира, формировании отчета об этих событиях и ответной реакции.

В свою очередь, мышление – это способность человека фиксировать мир в понятиях и делать на их основе выводы в форме суждений и умозаключений. Это целенаправленное логическое рассуждение, иногда о вещах совершенно абстрактных, не имеющих непосредственного отношения к человеку, к его состоянию здесь и сейчас. Мышление является главным компонентом сознания.

Принято выделять следующие виды мышления:

1. Практически-действенное мышление – является самым ранним видом мышления человека как в эволюции, так и в онтогенезе. Этот вид мышления необходим в тех ситуациях, когда наиболее целесообразно решать мыслительную задачу непосредственно в процессе практической деятельности.
2. Наглядно-образное мышление – позволяет человеку более многогранно и разнообразно отражать объективную действительность. Данный вид мышления можно наблюдать в случаях, когда содержание мыслительной задачи основано на образном материале (при анализе, сравнении, в случае необходимости нарисовать предмет, изобразить его схематически или в виде символа, обобщить разные объекты, события и явления).
3. Словесно-логическое мышление – свойственно только человеку. Особенность этого вида мышления заключается в том, что задача решается в словесной форме. Благодаря вербальной форме, человек использует более отвлеченные понятия. Именно этот вид мышления позволяет устанавливать общие закономерности, определяющие развитие природы и общества, самого человека. Мышление в его словесно-логическом виде проявляется в языке.

Проблему взаимосвязи языка и мышления в психологии можно представить двумя полюсами: на одном – отождествление этих понятий, их слияние воедино, на другом – их отделение, независимость друг от друга. Но мышление и язык представляют собой сложную структуру, которую нельзя разделить или приравнять. Находясь в противоречивом единстве, язык и мышление влияют друг на друга и не могут существовать раздельно.

Взаимосвязь языка и мышления

Дискуссионность проблемы обусловлена как сложностью и двойственностью природы мышления и языка, так и недостаточностью наших знаний об этих понятиях. Существуют различные теории и взгляды на этот счет. Вот некоторые из них.

Выдающийся лингвист 20 века Эмиль Бенвенист говорил: «Неверно думать, что язык – это одежда мыслей. Одежду можно снять, слова же – неотъемлемая часть мысли. Следовательно, вопрос о том, может ли мышление протекать без языка или обойти его, словно какую-то помеху, оказывается лишенным смысла».

Советский психолог Лев Семенович Выготский говорил, что слово также относится к речи, как и к мышлению. Оно представляет собой мельчайшую частицу, которая содержит в самом простом виде основные свойства, присущие речевому мышлению в целом. Слово – это не название отдельного предмета, а его обобщенная характеристика, целый комплекс понятий, т.е. слово является одновременно и процессом мышления, и средством общения, поэтому оно входит в состав речи. Лев Семенович полагал, что именно значение слова является тем связующим звеном, которое называют речевым мышлением.

Ноам Хомский – американский лингвист и философ проблеме взаимосвязи языка и мышления в своих работах уделял основное внимание. Он предположил, что язык является такой же способностью человека, как зрительная и слуховая сенсорная система, система кровообращения и др. Приравняв языковую способность к другим модулям мозга, он тем самым обосновал ее врожденный характер.

Уиллард Куайн – американский философ, логик и математик, напротив, считает опыт единственно возможной связью человека с внешним миром – предметы воздействуют на наши органы чувств, которые затем оформляют полученную информацию и посылают сигналы в мозг. По его мнению, познание окружающей действительности, так же, как и научение языку, происходит по схеме «стимул – реакция – подкрепление». Таким образом, каждое используемое нами слово – это результат целенаправленного воздействия социального мира на индивида.

Как видите, в вопросе взаимосвязи языка и мышления мнения философов, лингвистов и психологов расходятся, но можно выделить некоторые принципы, с которыми согласится большинство ученых.

Общность языка и мышления

Язык и мышление представляют собой единство, основанное на двух ключевых аспектах:

• Генетический аспект сформировался в процессе эволюции. Он выражается в том, что появление языка было тесно связано с возникновением мышления, и наоборот.
• Функциональный аспект представляет собой неразрывность этих двух составляющих, невозможность существования языка без мышления и способность к развитию друг друга.

Рассуждения о связи этих двух понятий строятся на основе философии развития мышления. Язык обеспечивает мыслям человека реальное существование, доступное другим людям. В то же время он не только позволяет выражать мысль, но и формирует ее, что говорит об их тесной связи. Вместе с тем язык и мысль не равнозначны. Каждая составляющая развивается и функционирует по своим особым правилам и является относительно самостоятельной. Так, в зависимости от вида мышления, целей мыслительной деятельности и т.д. характер взаимоотношений языка и мышления в процессе общения и познания может варьироваться, и тогда мы можем наблюдать отличительные особенности этих двух систем.

Философия нетождественности языка и мышления

Язык и мышление представляют собой две отдельные системы, наполненные собственным содержанием и существующие по своим самостоятельным законам развития и функционирования. Исходя из этого, выделяют следующие отличия этих систем:

• Структурными компонентами мышления являются: понятия, суждения и умозаключения. Составные части языка: фонема, морфема, лексема, слово, предложение, и др.
• Мышление отражает мир в идеальных образах с разной степенью глубины и детализации, постепенно получая более конкретное, ясное и полное представление о предметах и сущности явлений. Язык, со своей стороны, фиксирует полученное знание, он выделяет и подчеркивает в нем то, что ранее было произведено мышлением.
• Мышление формируется под влиянием законов психологии и логики, при этом познавательные способности субъекта играют очень значимую роль, а язык определяется структурой конкретного языка, развиваясь на фоне общественных норм и культурных традиций. Так, мышление всех людей мира осуществляется по общим законам, а языки и речь сильно отличаются друг от друга.
• Мышление и речь имеют различные генетические корни: мышление человека – от наглядно-образного мышления животных, а человеческая речь – от звуковых нечленораздельных сигналов животных.

Итак, очевидно, что мышление и речь не являются синонимами или взаимозаменяемыми понятиями. Они образуют тесную, неразрывную связь, в которой речь является инструментом мышления каждого из нас. Когда вы проговариваете свою точку зрения, доносите свою мысль до окружающих в словесной форме, вы улучшаете свою мыслительную деятельность, занимаетесь ее совершенствованием. Поэтому когда вам сложно что-то объяснить человеку, но вы стараетесь найти нужные слова и правильно сформулировать мысль, знайте, что в этот момент вы развиваете речевые навыки, а соответственно улучшаете свое собственное мышление.

Всегда есть выбор: развиваться или нет, поэтому давайте стремиться вверх, а не катиться вниз. Больше читайте, изучайте свой родной язык, старайтесь говорить правильно и красиво. Вы явно станете более интересным собеседником, но гораздо важнее, что таким образом вы будете развивать свое мышление, а соответственно себя.

Читайте також

Что такое пластичность мозга и как её развить

Делайте то, чего ещё не умеете, проявляйте любопытство и никогда не переставайте учиться.

29.11.2018 3052 0

Как развить самостоятельное мышление?

Самостоятельное развитие мышления

02.09.2019 1741 0

Речь, мышление и даже способность к математике: как чтение помогает ребенку развиваться

Вместе с нейропсихологами разбираемся, что же такое чтение с научной точки зрения и как оно связано со способностями к математике

25.10.2019 1720 0

10 ИНСТРУМЕНТОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Мы живем в такое время, когда одних только знаний мало. Всезнайка–Google даст фору любому отличнику.

25.09.2017 1837 0

как чтение помогает ребёнку развиваться

Изображение BrickRedBard с сайта Pixabay 

Родители привыкли, как мантру, повторять детям: «Надо читать, без чтения никуда». Но мало кто понимает, в чём действительно заключается его польза, кроме сугубо бытовой, когда надо прочитать указатель или ярлык на одежде. Вместе с нейропсихологами разбираемся, что же такое чтение с научной точки зрения и как оно связано со способностями к математике.

«Чтение развивает речевые функции, и через них — все остальные, от мышления до воображения»

Мария Шендяпина, исследователь, клинический психолог, научный сотрудник кафедры нейролингвистики на факультете образования Гонконгского университета

Почему чтение — это такая ценность, особенно в нашей культуре? Первые ассоциации — образованность, знания, глубина мышления. Сейчас у чтения открывается второе дыхание, оно становится альтернативой «быстрым углеводам» социальных сетей, видео и картинок. Информация через буквы поступает медленнее и требует большего сосредоточения. Но и богатство смыслов через них открывается неизмеримо большее. Чтение не сразу выдаёт всю суть, а сначала включает воображение, учит представлять, концентрироваться и вживаться в разные миры.

Если же рассмотреть именно научный подход, то здесь много нюансов. Наука постоянно развивается и повышает стандарты качества исследований, поэтому многочисленные истории из серии «учёные попросили 20 человек почитать в томографе и многое узнали» не имеют веса. Для того чтобы делать какие-то чёткие выводы, нужны огромные выборки в тысячи человек и систематизация повторяющихся экспериментов. Однако какие-то вещи уже хорошо изучены. Например, анатомия чтения: упрощённо говоря, глаза воспринимают зрительную информацию, передают её через зрительные нервы в кору головного мозга для дальнейшей обработки, и затем левое полушарие расшифровывает прочитанный текст.

Психологи из Йельского университета Беннет и Салли Шейвиц предложили модель трёх систем чтения в мозге: теменно-височная (фокусируется на анализе и понимании слов), затылочно-височная (отвечает за быстрое визуальное распознавание слов целиком и перевод букв в соответствующие звуки) и передняя, включающая в себя зону Брока (играет важную роль в анализе синтаксиса и артикуляции, а также регулирует чтение про себя). Во время чтения соответствующие зоны мозга включаются в работу.

Если суммировать, то чтение развивает речевые функции, и через них — все остальные: мышление, внимание, память, восприятие, творчество, воображение. Когнитивные функции человека тесно связаны, поэтому, улучшая что-то одно (а чтение — это, по сути, пропускной канал для большинства символической информации), можно увидеть подвижки в остальных сферах. Не случайно беглость чтения в начальной школе так часто приравнивается к общей успеваемости: они действительно тесно связаны.

Чем полезно чтение?

• Развивает речевые функции у дошкольников. Причём чтение вместе с ребёнком по ролям расширяет словарный запас куда лучше, чем просто чтение книги вслух.
• Оказывает терапевтический эффект при депрессии. Для повышения психологического благополучия используют такие методики, как библиотерапия.
• Регулярное чтение как хобби улучшает у школьников словарный запас, навыки письма, языковые способности и повышает учебную мотивацию.
• Художественная литература развивает эмпатию и метапознание.
• Регулярное чтение новой информации, требующей осмысления, особенно на иностранном языке, помогает укрепить память и сформировать когнитивный резерв, защищающий от возрастного умственного снижения.

«Исследования называют чтение лучшим хобби в мире»

Есть много видов чтения, которые отличаются по темпу, степени погружения, уровню понимания, качеству информации, характеру материала, настроению, целям и мотивам, как процесс и как результат.

Поверхностное чтение часто рекомендуют в ознакомительных целях: считается, что если быстро проглядеть глазами текст или оглавление, то это поможет понять основной смысл («знать не знаю, но рассказать — расскажу») и сделает последующее глубокое чтение более качественным. Например, технику skimming (проглядывания) мне советовали использовать для экзамена TOEFL (тест на знание английского языка. — Прим. ред.), где надо быстро прочитать иностранный текст и ответить на вопросы по нему.

Глубокое чтение требует больше времени, погружения, энергии и концентрации. Зато оно даёт возможность вникнуть в детали и разобраться в теме, осмыслить текст и логически переработать его для себя.

Качественное аналитическое чтение — это отдельный навык, которому можно и нужно учиться, иногда даже во взрослом возрасте.

Исследования называют чтение лучшим хобби в мире: оно учит, даёт информацию, расслабляет и развлекает. Есть данные, что чтение романов повышает нейронные связи внутри височных зон мозга, отвечающих за вербальные функции. Интересно, что изменения в нейронных связях также оставались активными несколько дней после чтения, особенно в области соматосенсорной коры — то есть смыслы, возможно, перерабатываются и на уровне телесности. Кроме того, самые свежие исследования рекомендуют читать с бумажных, а не электронных носителей, поскольку книги повышают качество чтения и рефлексии об этом процессе.

Есть работы, которые также усматривают связь между способностями к чтению и математике. С точки зрения нейропсихологии и то и другое — это анализ сложной пространственно-символической информации, контролируемый височно-теменно-затылочными отделами коры. Поэтому при нарушении процессов или динамики интеграции информации в мозге обе способности могут страдать одновременно. И наоборот: способности к математике и чтению могут помогать друг другу при условии их гармоничного развития.

«Для ребёнка чтение — это эволюционно новая задача»

Алексей Котов, старший научный сотрудник лаборатории нейробиологических основ когнитивного развития ВШЭ

Если мы берём ранний этап развития ребёнка, то чтение развивает рабочую память и произвольное внимание, а на втором этапе, когда ребёнок уже читает сам, это внутренняя репрезентация, причинно-следственный анализ. Дети могут понимать, что чему предшествовало, строить альтернативные сценарии. Когда ребёнок только начинает читать, то на нейронном уровне эта способность начинает загружать, переползать в префронтальные области мозга с левой стороны. Она закрепляется за ним — это область лба и виска. Для когнитивных психологов это область, которую также занимает рабочая память. Почему это важно: хорошо развитая рабочая память у детей — это возможность осознанного контроля и планирования действий.

Когда дети осваивают чтение, для них это что-то новое и уникальное, можно сказать, что это эволюционно новая задача, которой в предыдущих стадиях развития не было. Они впервые сталкиваются со знаковой системой, поэтому осваивают её довольно тяжело и весьма специфическим образом. С точки зрения работы мозга это задействует височные доли и затылочные. Первые связаны со звуковым анализом, а вторые — со зрительным.

Для ребёнка это сложная задача — установить связь между тем, как он видит картинки, и тем, как они произносятся.

У детей есть одна лингвистическая особенность, которую русские психологи иногда называют фонетической. Если упрощать, то есть такие дети, которые слышат количество слогов в слове, есть дети, которые различают слова по ударениям, а некоторые этого всего вообще не чувствуют. Так вот эта особенность прямо влияет на чтение ребёнка. Дети, которые слышат это всё, обычно начинают читать на год раньше, чем те, у кого такая особенность не развита.

Дошкольный возраст — это время, когда можно с ней работать. Дети, которые учатся делать фонетический анализ слов, тренируются, ставят правильно ударения, даже без лингвистической осознанности могут быстро догнать своих сверстников.

«Если хотите, чтобы ребёнок читал, делайте это вместе»

Мария Шендяпина, исследователь, клинический психолог, научный сотрудник кафедры нейролингвистики на факультете образования Гонконгского университета

Один из проверенных способов заинтересовать ребёнка чтением — когда взрослый, несмотря на то что ребёнок учится читать сам, ещё много лет после этого читает ему вслух. Освоение знаковых систем (счёта, письма, чтения) — очень социальная вещь. Важно то, с кем ребёнок осваивает навыки, то есть это не столько индивидуальная задача, сколько совместная. Если родители просто стремятся привить детям механическую способность читать, им быстро становится скучно это делать.

Лучший путь к переменам — через совместную радость, удовольствие и чувство успеха. Начните марафон семейного чтения. В магазинах и современных городских библиотеках можно найти новые красивые книги, от одних иллюстраций в которых загораются глаза. Читайте на ночь, с утра и днём, дома в шалаше из одеял, в палатке на природе или на скамейках в парке. Читайте по очереди или по ролям, громко-громко и тихо-тихо.

Рисуйте иллюстрации, обсуждайте, разыгрывайте сценки, пробуйте новые темы и способы. Ваша задача — показать, как это может захватывать, радовать и наполнять эмоциями. Испытываете чувство вины, что дети слишком много смотрят мультики? Выключите звук и включите субтитры. Бац! Ваши дети теперь читают.

---

Данный материал является частью большого проекта, посвященного развитию у детей личностного потенциала и ключевых компетенций XXI века. О чем проект? Мы рассказываем о ребенке и его развитии как о личности, а не объекте образовательного процесса. Мы объясняем, как меняется мир, и показываем, какие навыки помогут ребенку гармонично жить в меняющейся реальности. Другие материалы проекта раскрывают темы развития социально-эмоционального интеллекта, финансовой и цифровой грамотности, когнитивного развития, инклюзии в школе и др. Проект подготовлен совместно с сайтом об образовании и воспитании детей Мел.

автор материала

Игорь Фарафонов

#когнитивное развитие #чтение #эффективное чтение #память #мозг #читательская грамотность

Назад

Реферат На Тему Деятельность И Мышление Человека – Telegraph

➡➡➡ ПОДРОБНЕЕ КЛИКАЙ ТУТ!

Реферат На Тему Деятельность И Мышление Человека
Мышление – психолого-познавательный процесс отражения в сознании . . Примером может служить любая сознательная деятельность человека;  . .
Актуальность темы . Мышление всегда играло значительную роль в практической деятельности человека . В то же время, огромные социальные  . .
1 .5 Мышление и деятельность . . Дополнительные статьи на данную тему . . Таким образом, мышление человека нямую зависит от туже известных  . .
Действуя, человек решает какие-либо задачи . Практическая деятельность — основное условие возникновения и развития мышления, а также критерий  . .
22 ав 2019 — Cкачать: Реферат по психологии Мышление: понятие, классификация . . . современных условий при исследовании проблематики обозначенной темы . . . Мыслительная деятельность человека представляет собой  . .
8 . 2019 — Введение . Прежде всего мышление − это процесс познавательной деятельности человека который характеризуется обобщенным и  . .
Мышление реферат по психологии , Сочинения из Психология . . Мыслительная деятельность человека представляет собой решение разнообразных  . .
25 . 2019 — РЕФЕРАТ . на тему: «Познавательные процессы: мышление и речь» . . в своей совокупности психическую деятельность человека .
26 . 2019 — Реферат на тему: «Мышление и речь» . . Мышление взрослого, нормального человека неразрывно связано с речью . . . механизмов собственно речи, то эта второсигнальная деятельность коры также есть сложная  . .
Мышление человека по своей природе социально, имеет общественно-историческую природу . Объективной материальной формой мышления  . .
Рассудочная деятельность — это способность устанавливать . . Сознание обеспечивает осознание человеком окружающей среды и себя  . .
Мышление и деятельность – основные категории, выделяющие человека из . . Не все замечают, что когда человек думает, то проговаривает про себя  . .
Несмотря на то что мышление является процессом, совершающимся в коре головного мозга человека, оно по своей природе социально . Ведь для  . .
В мышлении человек рассматривает интересующий его предмет в связях, . . (по терминологии Э . В . Ильенкова) — деятельность мышления является . . именно этот частный вид мышления — ненаглядное мышление «про себя»  . .
Результаты познавательной деятельности людей фиксируют в форме понятий . . . Мышление человека протекает в форме суждений и умозаключений . . . мышления, а доклад на научную тему — теоретического мышления и т . п .
27 . 2019 — Обобщенность мышления заключается в том, что человек . . Деятельность человека существенным образом отличается от активности животных . . . Примеры: исследования учёного, написание реферата . . . 3) Кодификатор — содержит темы, знание которых проверяется на экзамене .
Деятельность человека и её основные виды — Обществознание (Общество и человек) — Фоксфорд .Учебник .
24 . 2005 — Реферат: Мышление как познавательный процесс . . Деятельность человека разумна благодаря знанию законов, взаимосвязей . . выражаются в словесной форме — устной или письменной, вслух или про себя .
Темы проектов, рефератов . . . Основные вопросы темы: . . В практической деятельности взрослого человека происходит постоянный переход от  . .
23 . 2019 — Доклад на тему » человек и его деятельность » 6 класс . . и анализом информации, няжение внимания, памяти и мышления .
Понятие мышления и речи, как специфических свойств человека, . . тема: Деятельность человека и ее виды: сознание и познание человеком мира  . .
составляющими сущность интеллектуальной деятельности человека . Важным . . Психология умственной деятельности и особенно мышления имеет .
Мышление человека невозможно без языка . Доказана зависимость между качеством решения задачи и формулировки задачи вслух или про себя .
Челове́к — общественное существо, обладающее разумом и сознанием, а также субъект общественно-исторической деятельности и культуры . . . описанию какого-то одного аспекта темы в ущерб другим, не менее существенным . . . высокоразвитый головной мозг, мышление и членораздельная речь .
25 . — На тему Виды, формы и операции мышления (курс лекций) . . в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности .
Суть визуального мышления лучше всего иллюстрирует пример самого Р . . . работа визуального мышления есть деятельность разума в специальной . . При восприятии некоторой картины человек группирует одни ее части с  . .
29 . 2020 — Мыслительная деятельность представляет собой . . Словесное квантование мышления присуще только человеку . . . Такие люди утрачивают способность читать про себя (алексия) и воспринимать музыку (амузия) .
Реферат — Мышление – это процесс познавательной деятельности, . . Мышление позволяет человеку представлять не только внешнюю, но и . . действия с предметами и производится во внешней речи, а потом «про себя», в уме .
Блок программирования, регуляции и контроля деятельности . . . творческого мышления, его особенности и условия продуктивности . Тема 8 . . . человека . Раздел IV . Психология индивидуальных различий . Тема 11 . . . Реферат по курсу «Психология» представляет собой самостоятельную работу студента, в .
Мысль человека всегда оформлена языком . . . может быть различным в зависимости от видов мышления, целей мыслительной деятельности и др .
Для выполнения профессиональных задач человек должен обла- дать рядом . . 64 – интуитивное мышление, которое характеризуется быстротой про-  . .
Рефлексия мышления над предельными основаниями знания и . . освоено, а т .к . наиболее подвластна человеку деятельность его собственной души,  . .
Реферат по дисциплине «Основы творческого мышления» выполнил . . того, насколько мыслительная деятельность человека соответствует законам и  . .
21 . 2020 — Человек -— это микрокосм, в сокращенном и . . . Соотношение понятий «мышление» и “интеллект” . . человека, образуя очеловеченный биологический фундамент его сознания, интеллектуальной деятельности .
реферат научный доклад устный опрос контрольная работа . Тема . Итоговая форма контроля . 2 . . Основные виды деятельности и их развитие у человека . Игра и ее . . Предмет и методы исследования в психологии мышления .
16 . 2001 — Виды речевой деятельности, мышление как познавательный процесс . . . человека — в ее взаимоотношении с мышлением, сознанием, . . типа внутренней речи: а) внутреннее проговаривание — “речь про себя”,  . .
Реферат по учебной дисциплине «Психология» . на тему: «Значение памяти, мышления и речи в жизни человека» . . Развитость речи особенно проявляется в деятельности человека, для которого она является профессионально  . .
14 . 2020 — реферат тема: понятие как логическая форма . мышления . . . Мышле́ние — это познавательная деятельность человека . Оно является  . .
11 . — . . относятся к мышлению и мыслительной деятельности человека . В психологии мышления выделены различные виды мышления,  . .
Реферат по психологии на тему: Мышление, его виды и формирование . . . Мышление — высшая ступень познания человеком действительности . . . формой переработки информации является деятельность мышления .
Рассмотрение вопроса о связи языка и мышления целесообразно начать с . . человека и этапы формирования его мыслительной деятельности» . § 7 . . . понимается размышление, рассуждение без произносимых слов, «про себя» .
Мышление – психолого-познавательный процесс отражения в сознании . . Примером может служить любая сознательная деятельность человека;  . .
Актуальность темы . Мышление всегда играло значительную роль в практической деятельности человека . В то же время, огромные социальные  . .
1 .5 Мышление и деятельность . . Дополнительные статьи на данную тему . . Таким образом, мышление человека нямую зависит от туже известных  . .
Действуя, человек решает какие-либо задачи . Практическая деятельность — основное условие возникновения и развития мышления, а также критерий  . .
22 ав 2019 — Cкачать: Реферат по психологии Мышление: понятие, классификация . . . современных условий при исследовании проблематики обозначенной темы . . . Мыслительная деятельность человека представляет собой  . .
8 . 2019 — Введение . Прежде всего мышление − это процесс познавательной деятельности человека который характеризуется обобщенным и  . .
Мышление реферат по психологии , Сочинения из Психология . . Мыслительная деятельность человека представляет собой решение разнообразных  . .
25 . 2019 — РЕФЕРАТ . на тему: «Познавательные процессы: мышление и речь» . . в своей совокупности психическую деятельность человека .
26 . 2019 — Реферат на тему: «Мышление и речь» . . Мышление взрослого, нормального человека неразрывно связано с речью . . . механизмов собственно речи, то эта второсигнальная деятельность коры также есть сложная  . .
Мышление человека по своей природе социально, имеет общественно-историческую природу . Объективной материальной формой мышления  . .
Рассудочная деятельность — это способность устанавливать . . Сознание обеспечивает осознание человеком окружающей среды и себя  . .
Мышление и деятельность – основные категории, выделяющие человека из . . Не все замечают, что когда человек думает, то проговаривает про себя  . .
Несмотря на то что мышление является процессом, совершающимся в коре головного мозга человека, оно по своей природе социально . Ведь для  . .
В мышлении человек рассматривает интересующий его предмет в связях, . . (по терминологии Э . В . Ильенкова) — деятельность мышления является . . именно этот частный вид мышления — ненаглядное мышление «про себя»  . .
Результаты познавательной деятельности людей фиксируют в форме понятий . . . Мышление человека протекает в форме суждений и умозаключений . . . мышления, а доклад на научную тему — теоретического мышления и т . п .
27 . 2019 — Обобщенность мышления заключается в том, что человек . . Деятельность человека существенным образом отличается от активности животных . . . Примеры: исследования учёного, написание реферата . . . 3) Кодификатор — содержит темы, знание которых проверяется на экзамене .
Деятельность человека и её основные виды — Обществознание (Общество и человек) — Фоксфорд .Учебник .
24 . 2005 — Реферат: Мышление как познавательный процесс . . Деятельность человека разумна благодаря знанию законов, взаимосвязей . . выражаются в словесной форме — устной или письменной, вслух или про себя .
Темы проектов, рефератов . . . Основные вопросы темы: . . В практической деятельности взрослого человека происходит постоянный переход от  . .
23 . 2019 — Доклад на тему » человек и его деятельность » 6 класс . . и анализом информации, няжение внимания, памяти и мышления .
Понятие мышления и речи, как специфических свойств человека, . . тема: Деятельность человека и ее виды: сознание и познание человеком мира  . .
составляющими сущность интеллектуальной деятельности человека . Важным . . Психология умственной деятельности и особенно мышления имеет .
Мышление человека невозможно без языка . Доказана зависимость между качеством решения задачи и формулировки задачи вслух или про себя .
Челове́к — общественное существо, обладающее разумом и сознанием, а также субъект общественно-исторической деятельности и культуры . . . описанию какого-то одного аспекта темы в ущерб другим, не менее существенным . . . высокоразвитый головной мозг, мышление и членораздельная речь .
25 . — На тему Виды, формы и операции мышления (курс лекций) . . в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности .
Суть визуального мышления лучше всего иллюстрирует пример самого Р . . . работа визуального мышления есть деятельность разума в специальной . . При восприятии некоторой картины человек группирует одни ее части с  . .
29 . 2020 — Мыслительная деятельность представляет собой . . Словесное квантование мышления присуще только человеку . . . Такие люди утрачивают способность читать про себя (алексия) и воспринимать музыку (амузия) .
Реферат — Мышление – это процесс познавательной деятельности, . . Мышление позволяет человеку представлять не только внешнюю, но и . . действия с предметами и производится во внешней речи, а потом «про себя», в уме .
Блок программирования, регуляции и контроля деятельности . . . творческого мышления, его особенности и условия продуктивности . Тема 8 . . . человека . Раздел IV . Психология индивидуальных различий . Тема 11 . . . Реферат по курсу «Психология» представляет собой самостоятельную работу студента, в .
Мысль человека всегда оформлена языком . . . может быть различным в зависимости от видов мышления, целей мыслительной деятельности и др .
Для выполнения профессиональных задач человек должен обла- дать рядом . . 64 – интуитивное мышление, которое характеризуется быстротой про-  . .
Рефлексия мышления над предельными основаниями знания и . . освоено, а т .к . наиболее подвластна человеку деятельность его собственной души,  . .
Реферат по дисциплине «Основы творческого мышления» выполнил . . того, насколько мыслительная деятельность человека соответствует законам и  . .
21 . 2020 — Человек -— это микрокосм, в сокращенном и . . . Соотношение понятий «мышление» и “интеллект” . . человека, образуя очеловеченный биологический фундамент его сознания, интеллектуальной деятельности .
реферат научный доклад устный опрос контрольная работа . Тема . Итоговая форма контроля . 2 . . Основные виды деятельности и их развитие у человека . Игра и ее . . Предмет и методы исследования в психологии мышления .
16 . 2001 — Виды речевой деятельности, мышление как познавательный процесс . . . человека — в ее взаимоотношении с мышлением, сознанием, . . типа внутренней речи: а) внутреннее проговаривание — “речь про себя”,  . .
Реферат по учебной дисциплине «Психология» . на тему: «Значение памяти, мышления и речи в жизни человека» . . Развитость речи особенно проявляется в деятельности человека, для которого она является профессионально  . .
14 . 2020 — реферат тема: понятие как логическая форма . мышления . . . Мышле́ние — это познавательная деятельность человека . Оно является  . .
11 . — . . относятся к мышлению и мыслительной деятельности человека . В психологии мышления выделены различные виды мышления,  . .
Реферат по психологии на тему: Мышление, его виды и формирование . . . Мышление — высшая ступень познания человеком действительности . . . формой переработки информации является деятельность мышления .
Рассмотрение вопроса о связи языка и мышления целесообразно начать с . . человека и этапы формирования его мыслительной деятельности» . § 7 . . . понимается размышление, рассуждение без произносимых слов, «про себя» .

Реферат Про Астану

Спортивная Ходьба Реферат По Физкультуре

Реферат Здоровьесберегающая Среда Дошкольных Образовательных Организаций

Контрольная Работа По Экономике 10

Реферат На Тему Международное Право

От речи к мысли: нейронная основа когнитивных единиц в неэкспериментальном, реальном общении, изученном с помощью ЭКоГ

Введение

Спонтанная речь может отражать психические состояния и, таким образом, представляет собой фундаментальную связь между внешне наблюдаемым поведением и внутренними когнитивными процессами (Чейф, 1994, 2000, 2012). В настоящем исследовании мы изучили полезность разговорной речи для изучения нейронных коррелятов когнитивных функций высшего порядка. С этой целью мы проанализировали разговоры в реальном мире по одновременно полученным видео и внутричерепным электроэнцефалографическим данным.

Внутричерепная электроэнцефалография, записанная в диагностических целях в головном мозге человека, включает как электрокортикографию (ЭКоГ), так и стереоэлектроэнцефалографию, и в настоящее время все чаще используется для изучения когнитивных процессов более высокого порядка. Были рассмотрены такие функции, как восприятие речи (Crone et al., 2001a; Canolty et al., 2007; Pasley et al., 2012) и производство (Crone et al., 2001b; Towle et al., 2008; Bouchard et al. ., 2013), социальное взаимодействие (Cristofori et al., 2012; Derix et al., 2012; Mesgarani and Chang, 2012; Caruana et al., 2013), эпизодическое (Burke et al., 2013) и автобиографическое (Steinvorth и др., 2010) память. Недавно были предложены неэкспериментальные ЭКоГ-подходы к изучению речи (Towle et al., 2008; Bauer et al., 2013; Ruescher et al., 2013) и социального познания (Derix et al. , 2012), которые позволяют изучать мозг. активности людей, ведущих себя во внелабораторных условиях. Недавно мы представили новый подход к изучению взаимодействия людей в реальной жизни на основе проводимой одновременной ЭКоГ и мониторинга видеозаписей, полученных при донейрохирургической диагностике эпилепсии (Derix et al., 2012). Такие данные охватывают ситуации, в которых пациенты вовлечены в натуралистический дискурс, и, таким образом, представляют собой богатый источник информации о непроинструктированном социальном поведении в реальном мире. Это позволяет проводить нейролингвистические исследования на основе концепций, разработанных в психолингвистических исследованиях спонтанно-речевого языка. ЭКоГ особенно хорошо подходит для таких исследований, поскольку сочетает в себе высокое временное разрешение с высокой устойчивостью к миографическим артефактам (Ball et al., 2009).; Дерикс и др., 2012).

Для начала мы искали способ разбить длинные периоды непрерывной речи на сопоставимые языковые единицы. Существуют разные подходы к разделению разговорной речи на значимые составляющие (Auer, 2010). Например, сегментация на отдельные слова или структуры фраз кажется прямым и интуитивным подходом. Тем не менее, если кто-то стремится изучить такие абстрактные явления, как обработка данных, связанных с памятью, скорее всего, потребуются более длинные единицы порядка клаузальной длины (Dritschel, 19).91). Речевой единицей подходящей длины может быть, например, просодически определяемая «единица идеи» (Chafe, 1980, 1985), позднее называемая «единицей интонации» (Chafe, 1994), которая идентифицируется в ходе речи по ее связному интонационному контуру, или также синтаксически -определяемой «единице идеи» (IU; Dritschel, 1991), определяемой как «предложение, состоящее из конечного глагола плюс все его модификаторы». Мы использовали последний подход сегментации для извлечения когнитивных единиц из текущей речи в настоящем исследовании. Как показывает предыдущая литература, способность человека к кратковременной памяти примерно соответствует длине среднего синтаксического предложения (Pawley and Syder, 19). 83), мы предположили, что сообщение, содержащееся в IU, может обрабатываться как единое целое и что лежащая в основе активность нейронов будет отражать такие когнитивно-значимые фрагменты информации.

Сегментация речи на IU, как определено выше, или на сопоставимые единицы оказалась полезной в психолингвистических исследованиях памяти (Stafford and Daly, 1984; Stafford et al., 1987; Bangerter, 2000; Cuc et al., 2006; Muller and Hirst, 2010). Однако в нейролингвистике существует лишь несколько исследований, основанных на IU (автобиографические рассказы: Braun et al., 2001; влияние предшествующих знаний на обработку памяти: Maguire et al., 19).99). Все они были проведены экспериментально, и хотя подход, основанный на единицах, особенно хорошо подходит для исследования спонтанного дискурса (Dritschel, 1991), нам неизвестно о каких-либо нейролингвистических исследованиях, основанных на IU, в реальных условиях.

Таким образом, мы стремились выяснить, подходит ли сегментированная IU спонтанная, не экспериментальная речь, которая возникает во время разговоров пациентов с имплантированными ЭКоГ в преднейрохирургическом обследовании, для исследования лежащих в основе когнитивных и нейронных процессов. Мы расшифровывали несколько часов разговоров на одного пациента, извлекали из транскрипций МЕ и оценивали, можно ли классифицировать полученные МЕ на группы с четко выраженными функциональными различиями, а также сопоставимы ли такие группы по основным признакам, таким как средняя временная продолжительность и количество слов. Чтобы выяснить функциональные различия между МЕ, мы распределили их по подклассам на основе наличия и типа содержимого памяти в соответствии с ранее разработанной таксономией МЕ Дритшелем (19).91). Эти классы IU с различным содержанием были наконец использованы для выявления основных нейронных различий.

Высокочастотные колебания популяционной активности обусловлены запаздывающей тормозной обратной связью (Brunel, Hakim, 1999; Brunel, 2000) и формируют колебательные свойства парных корреляций нейронов (Helias et al., 2013). Нейронная активность в высоком гамма-диапазоне отражает пиковые процессы (Ray et al., 2008; Manning et al., 2009) и представляет собой прямой и надежный временной, пространственный и функционально-специфический показатель корковой активации, связанной с событием (Crone et al. ., 1998; Болл и др., 2008 г.; Чейне и др., 2008). Предыдущие внутричерепные исследования ЭЭГ показали, что высокая гамма-активность является надежным маркером когнитивной обработки (Crone et al., 2011), например, в экспрессивной и рецептивной речи (Crone et al., 2001a,b; Sinai et al., 2005; Perrone). -Bertolotti et al., 2012), а также при вовлечении функций памяти (Jensen et al., 2007; Sederberg et al., 2007; van Vugt et al., 2010). Поэтому мы сосредоточили наш анализ на модуляции спектральной величины записей ЭКоГ в этом компоненте сигнала.

Материалы и методы

Испытуемые

Проанализированы данные трех пациентов (две женщины: S1, S2 и один мужчина: S3), которым была проведена временная установка интракраниальных электродов с целью преднейрохирургической диагностики фармакорезистентной эпилепсии. Электроды имплантировали на 1–3 нед для локализации зоны возникновения припадков и оценки возможности оперативного лечения. В этот период времени пациенты находились под видеонаблюдением 24 часа в сутки. Все пациенты дали информированное согласие на то, что записи активности нейронов и другие данные, собранные в ходе диагностической процедуры, могут быть использованы в научных целях. Расположение и количество имплантированных электродов определялись независимо от целей настоящего исследования и полностью зависели от индивидуальных клинических потребностей пациентов. Все испытуемые имели левополушарное (S1 и S2) или двустороннее (S3) речевое доминирование в соответствии с функциональной магнитно-резонансной томографией и картированием электрокортикальной стимуляции (ESM). Детали предмета приведены в Таблице 1.

Таблица 1. Сведения о предмете .

Записи ЭКоГ

Субдурально имплантированные сетки платиновых электродов 8 × 8 имели межэлектродное расстояние 10 мм и диаметр электрода 4 мм. Сетки всех трех испытуемых покрывали участки левой височной, лобной и теменной коры (см. табл. 1, рис. 3А, 4А, 5А). Дополнительные записи были сделаны у всех испытуемых с использованием субдуральных ленточных электродов и/или глубинных электродов. Для сопоставимости между субъектами мы проанализировали активность, связанную с категорией IU, в записях сетки. Данные субдуральных полосок проверялись только для картирования языка с высокой гамма-активностью (см. ниже). ЭКоГ регистрировали с помощью клинической ЭЭГ-системы переменного тока (IT-Med, Германия) с частотой дискретизации 1024 Гц. Данные прошли фильтрацию верхних частот с частотой среза 0,032 Гц и фильтр нижних частот со сглаживанием на частоте 379 Гц.Гц. Синхронный мониторинг аудио- и цифровых видеозаписей производился с частотой дискретизации 25 Гц и разрешением 640 × 480 пикселей.

ЭСМ

ЭСМ проводили с помощью стимулятора INOMED NS 60 (INOMED, ​​Германия). Последовательности импульсов длительностью 10 с, состоящие из импульсов частотой 50 Гц и прямоугольных волн переменной полярности длительностью 250 мкс, систематически применяли к парам электродов. Биполярная стимуляция выполнялась для выявления неперекрывающихся пар электродов с функциями, связанными с движением и речью. Функционально значимые контакты пары были дополнительно идентифицированы с использованием монополярного ESM. Интенсивность стимула постепенно увеличивалась до тех пор, пока не индуцировался сенсорный, моторный или речевой эффект. Если при 15 мА (18 мА для речевые функции), стимуляция была прервана. Области, участвующие в рецептивной и экспрессивной речи, были локализованы с помощью батареи из шести заданий: счет, выполнение телесных команд, называние повседневных предметов, чтение, повторение предложений и тест на жетоны. Субъекты не знали о времени стимуляции до появления вышеупомянутых функциональных эффектов. Все стимуляции выполнялись медицинским персоналом университетского медицинского центра Фрайбурга. См. Ruescher et al. (2013) для получения дополнительной информации.

Приобретение и выбор МЕ

В текущих цифровых видеозаписях были выявлены периоды времени, когда пациенты участвовали в непроинструктированных, спонтанных разговорах по крайней мере с одним человеком. Партнерами по диалогу были посетители (друзья, члены семьи или партнеры по жизни) или медицинский персонал (врачи и медсестры). В выбранные промежутки времени больные бодрствовали, бодрствовали и активно участвовали в беседах. Больные не ели и активно не двигались. Данные были отобраны таким образом, чтобы ЭСМ не выполнялась непосредственно перед или во время анализируемых периодов времени, и эпилептический припадок не возникал по крайней мере за 30 мин до и 30 мин после этих периодов.

Транскрипция

Аудиосигнал был извлечен из цифровых аудио-видео записей выбранных периодов разговоров в формате wav с использованием Media Converter SA Edition 0.8. Орфографическая транскрипция речи пациентов проводилась носителями немецкого языка с использованием PRAAT (Boersma and Weenink, 2014) всякий раз, когда это позволяли акустические условия (т. достаточно). Общая продолжительность расшифрованных периодов составила 1690,12 мин для S1, 113,22 мин для S2 и 36 мин для S3, что дает 600 МЕ в S1, 390 МЕ в S2 и 141 МЕ в S3 (таблица 2).

Таблица 2. Межэкспертная достоверность и доли МЕ в различных категориях .

Классификация идейных единиц (IU)

IU были идентифицированы в транскрипциях на основе определения IU как «предложения, состоящего из конечного глагола и всех его модификаторов» (Dritschel, 1991, стр. 320). Таким образом, наша идентификация МЕ основывалась на грамматических, а не на просодических или семантических характеристиках. В соответствии с таксономией, предложенной Дритшелем (19).91). Как показано на рисунке 1, классификация на самом высоком уровне различает единиц памяти (ЕЕ) , которые «неявно или явно относятся к прошлому» (Dritschel, 1991, стр. 320) и единиц, не связанных с памятью (нЕП). ) . Поскольку Дритчел не дает определения НМЕ, мы определили эту категорию как НМЕ, которые не имеют явной или неявной ссылки на прошлое. MU были далее подразделены на блоков персональной памяти (PMU) , которые, согласно Дритшелю (1991, с. 320) «имплицитировать самого себя» и единиц неличной памяти (nPMU) «для оставшихся единиц памяти». PMU содержат четыре подкласса: (1) единиц автобиографических фактов с «некоторой автобиографической/биографической информацией, к которой нет необходимости обращаться в памяти посредством знаний, связанных с событиями», (2) единиц проспективной памяти , выражающих «память для удовлетворения некоторого будущего планы», (3) единиц метапамяти , относящихся к «информации о памяти и возможности доступа к воспоминаниям» и (4) единицы автобиографической памяти (AMU) , содержащие «неявную или явную самоссылку на прошлое событие или набор прошлых событий» (Dritschel, 1991, стр. 321). Последний подкласс был далее подразделен на (i) действия, «описывающие физическую активность(и), которые были выполнены или наблюдались», (ii) оценки , «выражающие предыдущую интерпретацию действия или чувства», (iii) пропозициональные установки , что «следуйте за глаголом, который выражен в прошедшем времени и явно обозначает убеждение, мысль, отношение, сомнение или намерение», и (iv) сообщил о речи , «явно пересказывающей утверждение, сделанное говорящим в предыдущем разговоре» (Dritschel, 1991, стр. 326). См. Дополнительную таблицу 1 для примеров единиц в каждой из описанных категорий.

Рисунок 1. Схема классификации МЕ, использованных в настоящем исследовании. Рисунок изменен из Dritschel (1991). В скобках указаны сокращения названий категорий. Те же цвета, которые используются здесь для фона отдельных панелей, используются на рисунке 2 для отображения распределения этих категорий в наших разговорных данных. Категории, используемые для анализа данных ЭКоГ, выделены сплошными синими прямоугольниками.

Все МЕ были отнесены к описанным категориям четырьмя независимыми оценщиками. Оценщики были знакомы с таксономией Дритшеля (1991) и оценивали принадлежность МЕ к категории как «положительную», «отрицательную» или «неясную». В то время как Dritschel (1991) использовал только положительные и отрицательные оценки, мы ввели этот последний вариант для учета IU, в которых контекст был либо недостаточен для принятия четкого решения, либо для случаев, когда IU нельзя было отнести ни к одному из доступные категории. Категория «разное» использовалась только для таких случаев на уровне PMU и AMU в исследовании Dritschel. Поскольку неясности могли возникать на всех уровнях классификации, оценка «неясно» была разрешена для всех категорий МЕ в настоящем исследовании.

Для оценки межэкспертной надежности системы классификации каппа Флейсса (κ) (Fleiss, 1971) рассчитывалась отдельно для каждого пациента для разных классов МЕ. Степень межэкспертной надежности оценивалась на основе полученных значений κ, как это было предложено Ландисом и Кохом (1977).

МЕ считалась относящейся к категории, если она была отнесена к той же категории с межэкспертным согласием не менее 75% (т. е. либо все четыре оценки были «положительными», либо три были «положительными» и одна «неясно» или «отрицательно»). Этот порог был выбран, чтобы ограничить дальнейший анализ МЕ, для которых большинство экспертов согласились с классификацией.

Мы обнаружили включения и смещения всех транскрибируемых МЕ в слуховом сигнале и отметили их вручную в нейронных записях, сделанных одновременно, с помощью системы Deltamed Coherence PSG System (Париж, Франция). Средняя средняя продолжительность, количество слов и их соответствующие межквартильные диапазоны (IQR) были рассчитаны в Matlab для MU, nMU, PMU, nPMU и AMU. Статистические различия в продолжительности и количестве слов в разных классах IU оценивались с использованием непараметрического критерия суммы рангов Уилкоксона (Gibbons, 2003), подходящего для неравных размеров выборки (Sheskin, 2007).

Предварительная обработка данных, частотно-временной анализ и статистика

Записи с сеток ЭКоГ были повторно привязаны к общему среднему эталону (CAR) по всем электродам сетки. Всякий раз, когда анализировались ленточные электроды, записи с этих электродов повторно сопоставлялись с CAR для всех ленточных электродов в соответствующей доле. Для всех каналов и для каждого IU мы рассчитали связанные с событием значения спектральной амплитуды с временным разрешением во временном интервале между 4000 мс до и 3000 мс после начала IU, чтобы учесть всю продолжительность IU (таблица 3) и позволить анализ процессов извлечения памяти, которые могут начаться задолго до фактического начала IU. Как и в наших предыдущих исследованиях ЭКоГ (например, Pistohl et al., 2012; Ruescher et al., 2013), мы использовали метод с несколькими конусами (Percival and Walden, 2010), используя временные окна 500 мс, скользящие окна 50 мс. мс и 3 конуса Слепяна. Усредненные по пробам спектральные величины с временным разрешением были рассчитаны у каждого субъекта для всех доступных МЕ вместе, а также отдельно для МЕ из категорий MU, nMU, PMU, nPMU и AMU. Относительные спектры рассчитывались путем деления амплитуды с временным разрешением на медианную базовую амплитуду для каждого частотного бина. Базовый период был выбран между 4000 и 3000 мс до появления соответствующей категории IU.

Таблица 3. Обзор длины различных категорий МЕ .

Для статистического сравнения между МЕ из двух разных категорий, спектральная величина в каждом испытании усреднялась по интересующему временному окну [соответствующему периоду (i) за 1 с до начала МЕ или (ii) начиная с начала МЕ до 1 с после начала ИУ] и усредненные по анализируемому диапазону высоких гамма-частот (70–150 Гц). Мы также провели тот же анализ тета (3–5 Гц) и альфа (8–12 Гц) частот, чтобы установить, параллельны ли низкочастотные эффекты высокогамма-ответам. Данные были статистически проверены в каждом из анализируемых временных окон с использованием критерия суммы рангов Уилкоксона. В результате p -значения были скорректированы на коэффициент ложных открытий (FDR) для множественного тестирования (Benjamini and Yekutieli, 2001) по количеству сетчатых электродов (64) и временным окнам (2) на уровне q 0,05. Таким образом, мы сравнили категории MU и nMU, PMU и nPM, PMU и nMU и AMU и nMU.

Мы дополнительно провели однократный анализ декодирования с использованием регуляризованного линейного дискриминантного анализа, описанного в Pistohl et al. (2012), чтобы оценить, можно ли дифференцировать PMU и nMU на основе активности нейронов в отдельных испытаниях. Декодирование проводилось для каждого субъекта и канала записи на основе усредненных высоких значений гамма-величины во временных окнах (i) и (ii) отдельно. Как и в наших предыдущих исследованиях (например, Derix et al., 2012; Pistohl et al., 2012), точность декодирования была нормализована, чтобы скорректировать систематическую ошибку из-за неравного размера выборки подклассов IU путем усреднения точности декодирования для конкретного класса два класса.

Чтобы рассмотреть возможность дифференциальных нейронных эффектов между проанализированными классами IU из-за различий в синтаксической сложности, мы дополнительно сопоставили усредненную по времени и частоте высокую гамма-активность в тех же временных окнах, которые использовались для статистического сравнения с количеством слов IU, поскольку количество слов, как было показано, является надежным показателем синтаксической сложности (Szmrecsanyi, 2004). Полученные статистические значения были скорректированы с помощью FDR для множественных сравнений электродов при q < 0,05.

Высокогамма-картирование (HGM)

Поскольку высокогамма-картирование было предложено в качестве ценного дополнения к ESM для выявления красноречивой коры в донейрохирургической диагностике эпилепсии (Sinai et al. , 2005; Leuthardt et al., 2007), мы оценили топографическое соответствие высокогамма-ответов, связанных с IU (ниже именуемых «высокогамма-картирование», HGM), с речевыми и ротомоторными областями, идентифицированными с помощью ESM. Усредненные по пробам спектральные величины рассчитывали, как описано выше. Для статистического анализа мы усредняли данные за первые 500 мс после начала ВУ и в выбранном диапазоне высоких гамма-частот (70–150 Гц). Кроме того, анализировались ответы в тета (3–5 Гц) и альфа (8–12 Гц) частотах. Мы использовали знаковый тест с поправкой на FDR на уровне q < 0,001 для многократных испытаний электродами. Чувствительность и специфичность HGM с МЕ рассчитывали, как в Ruescher et al. (2013). В дополнение к 64 сетчатым электродам, показанным на рисунках 3A, 5A для S1 и S2 соответственно, в S1 были проанализированы одна полоска с контактами 1 × 6 и пять полос с контактами 1 × 4, а также две полоски с контактами 1 × 6 и четыре полоски с контактами 1 × 4. в S2 (что привело к дополнительным 26 и 28 в S1 и S2 соответственно) для сравнения с результатами HGM Ruescher et al. (2013). Ленточные электроды имплантировали в лобную и межполушарную области. Результаты HGM, связанные с IU, у этих двух субъектов сравнивались со значениями чувствительности и специфичности из наборов данных о неэкспериментальных началах производства речи, проанализированных у тех же субъектов Ruescher et al. (2013). IU в настоящем исследовании и данные о начале речи в Ruescher et al. (2013) были извлечены только из частично перекрывающихся часов разговорного материала, поскольку выбор испытаний начала речи в этом более раннем исследовании включал более строгие критерии включения. Для оптимальной сопоставимости МЕ с набором данных, представленным в Ruescher et al. (2013), мы повторно проанализировали этот последний набор данных, используя те же параметры для спектрального анализа, что и для IU.

Анатомическое расположение электродов ЭКоГ и определение областей головного мозга

Т1-взвешенное изображение с градиентным эхом с быстрым получением данных (MPRAGE) было получено у каждого пациента в период имплантации с использованием магнитно-резонансной томографии 1,5-T Vision ( МРТ) сканер (Siemens, Эрланген, Германия). После нормализации МР-изображений к стандартному мозгу в пространстве MNI (Монреальский неврологический институт) с использованием SPM5 (Friston et al., 1994) артефакты электродных пустот, а также центральные, постцентральные и латеральные борозды были идентифицированы и отмечены вручную. Координаты MNI положений электродов были извлечены и использованы для анатомического назначения областям коры на основе системы вероятностного атласа (подробности см. Pistohl et al., 2012 и Ruescher et al., 2013). Нижняя теменная кора (IPC) была определена с использованием Anatomy Toolbox версии 1.6 (Eickhoff et al., 2005) и включала области PF, PFm, PFt, PGa, PGp и Fop (Caspers et al., 2006).

Результаты

Межэкспертная надежность классификации МЕ

Каппа Флейсса была рассчитана для каждой категории МЕ (см. рис. 1) для оценки согласованности оценок оценщиков («положительно», «отрицательно» или « неясно»). В таблице 2 перечислены значения κ для всех предметов и категорий. В соответствии с интерпретацией значений κ Ландисом и Кохом (1977), среднее согласие между экспертами для MU, nMU и PMU было умеренным (т. е. между 0,41 и 0,60), а среднее согласие между экспертами для nPMU и AMU был справедливым (т.е. между 0,21 и 0,40). Значения κ для единиц автобиографических фактов, предполагаемых единиц памяти и единиц метапамяти варьировались от умеренного до удовлетворительного согласия между оценщиками. Подклассы AMU достигли более высоких значений согласия, чем другие категории. Значения κ были значительными (т. е. между 0,61 и 0,80) для единиц AMU «действия» и «оценки» и умеренными для единиц «предполагаемого отношения». Назначение AMU «сообщенной речи» выявило почти идеальный (κ = 0,9) межрейтинговое соглашение. Дальнейшие анализы проводились только с теми МЕ, которые выявили не менее 75% согласия между экспертами (см. Методы). На рисунках 2A–C и в таблице 2 представлен обзор количества МЕ по категориям для всех трех субъектов, а также их относительная доля в общем количестве МЕ на одного субъекта.

Рисунок 2. Распределение МЕ по категориям и субъектам. Панели (A-C) показывают распределения для категорий, которые вошли в анализ данных ЭКоГ для S1-S3, соответственно. Панели (D–F) показывают доли «действий», «оценок», «пропозициональных установок» и «сообщенной речи» в категории AMU высшего уровня. (G) Суммирует результаты по (D–G) в виде доли суммированных МЕ в соответствующей категории всех субъектов. (H) показывает то же самое для подклассов AMU в исследовании Dritschel (1991), рассчитанном как (G) для сравнения. Категория «разное» в (D–H) содержит AMU, не отнесенные к какой-либо другой подкатегории AMU. Цветовая маркировка, как на рис. 1.

Распределение МЕ по категориям

Вклад МЕ во все МЕ составил в среднем 57%. Он был одинаковым в S1 и S2 (53,3% и 57,7%), тогда как процент для S3 был выше (70,9%). Доля нМЕ варьировала от 25,5 % (S1), 14,4 % (S2) до 5,7 % (S3) и составила в среднем 19,2 %.

Также доля PMU и nPMU в MU была одинаковой у разных субъектов (в среднем 74 % и 9,8 % для PMU и nPMU соответственно), варьируя от 71,6 % (S1) до 77,8 % (S2) для PMU и от 3,6 %. (S2) до 15% (S1) для nPMU. Распределение MUs, nMUs, PMUs и nPMUs нельзя было напрямую сравнивать с выводами Dritschel (19).91), поскольку в этом последнем исследовании не сообщалось о количественных результатах для этих категорий. Все МЕ, проанализированные в настоящем исследовании для каждого пациента, были извлечены из нескольких транскрипций и проанализированы вместе. Однако в исследовании Dritschel (1991) каждая транскрипция анализировалась отдельно. Таким образом, мы повторно рассчитали общее распределение подкатегорий IU по всем транскрипциям в данных, представленных Dritschel (1991), таким же образом, как и для наших транскрипций (см. нашу Таблицу 2 и Таблицы 2, 4 в Dritschel, 19).91) для лучшей сопоставимости. В наших данных AMU составляли большинство PMU. Общая доля AMU в PMU в среднем составляла 82,8% и колебалась от 81,2% в S1 до 89% в S3. Другие категории единиц автобиографических фактов, единиц проспективной памяти и единиц метапамяти присутствовали редко (в среднем 1,3%, 0,6% и 2,9% соответственно). В целом, эта пропорция согласуется с отчетом Дритшеля.

Распределение четырех подклассов AMU («действие», «оценка», «пропозициональное отношение» и «сообщенная речь») показано на рис. 2 для каждого субъекта (рис. 2D–F), а также для всех предметы вместе (рис. 2G). Категория «действия» включала наибольшую часть AMU у всех испытуемых, что согласуется с более ранними выводами Дритчела (рис. 2H), хотя 35,5% AMU «действия», наблюдаемые Дритшелем (1991) меньше, чем по нашим данным (в среднем 60%). S1 имеет заметно меньше «действующих» AMU (47,8%), чем S2 и S3 (оба 70,8%). Дритшель обнаружил, что 35,2% всех AMU являются единицами «сообщенной речи», что явно больше, чем мы наблюдали в наших транскрипциях (12,9%). Частота этих единиц в настоящем исследовании также различалась между субъектами, S2 использовал их реже (7,6%), чем S1 (12,9%) или S3 (24,6%). 13,2% наших AMU были «оценками», что немного меньше, чем в данных Дритшеля (17,3%). Только 2,5% наших AMU были отнесены к категории «пропозициональное отношение». Эта категория также была недостаточно представлена ​​в транскрипциях Дритшеля (6,7%). 11,4% наших AMU остались неназначенными, как и 6,2% разных единиц в исследовании Дритчела.

Количество слов на IU и продолжительность IU

В таблице 3 приведены средние значения количества слов и длительности для всех проанализированных IU вместе и для категорий MU, nMU, PMU, nPMU и AMU по отдельности. Среднее количество слов в одной МЕ составило 5,6 ± 2,8. Это значение было сопоставимо между субъектами: 5,6 ± 3,1 слова в S1; 5,4 ± 2,2 слова в S2 и 6,4 ± 2,7 слова в S3. Количество слов было сопоставимо для всех подкатегорий IU по всем предметам (критерий суммы рангов Уилкоксона, p > 0,2).

Средняя продолжительность IU составила 1271,5 мс (IQR 970,7 мс), варьируя от 1174,8 мс (IQR 852,4 мс) в S1, 1401,9 мс (IQR 848,7 мс) в S2 и 1683,6 мс (IQR 1444,3 мс) в S3. Продолжительность была сопоставима для некоторых категорий, например, для PMU и nPMU ( p = 0,44 в S1, p = 0,63 в S2 и p = 0,11 в S3), в то время как они отличались для других категорий, таких как nMU. по сравнению с MU (критерий суммы рангов Уилкоксона, p <0,001 для всех субъектов).

Функциональная топография ответов ЭКоГ

Спектральный анализ сигналов ЭКоГ с временным разрешением при изготовлении ИС выявил характерные и значительные изменения в высокочастотном гамма-диапазоне, в основном увеличение, но также и уменьшение (спектры для S1, S3 и S2 показаны на рисунках 3–5) . Как и ожидалось, значительные эффекты, связанные с IU, в основном наблюдались в областях мозга, связанных с речевыми и моторными функциями рта, включая область Брока (BA 44 и 45) и премоторную кору (см. Рисунок 3A, 4A, 5A для точных анатомических местоположений). Изменения спектральной величины в различных категориях IU показаны на рисунке 5 (S2) для электродов с идентифицированными ESM моторными функциями рта, локализованными с помощью монополярной стимуляции. Паттерны спектральных ответов были схожи между категориями, что, вероятно, отражает преобладание общих артикуляционных механизмов, участвующих в воспроизведении речи, независимо от содержания IU.

Рис. 3. Усредненные по результатам испытаний относительные изменения спектральной величины с временным разрешением для связанной с МЕ активности мозга в S1. (A) Индивидуальное расположение сетки электродов 8 × 8 и анатомическое назначение электродов (см. Методы) визуализируются на стандартном мозге Колина из SPM5 на основе координат MNI электродов. Результаты процедуры анатомического назначения имеют цветовую маркировку (см. легенду). (B) Ответы коры головного мозга, лежащие в основе производства МЕ, усреднены по 600 испытаниям. Каждая из 64 панелей соответствует соответствующим электродам в (А) . Левая вертикальная пунктирная линия отмечает начало (0 с), правая вертикальная пунктирная линия отмечает средний конец МЕ (1,174 с). Черными звездочками отмечены электроды со значительными изменениями амплитуды (критерий суммы рангов Уилкоксона, с поправкой на FDR при q <0,001) в высокой гамме (70–150 Гц), черными квадратами в тета (3–5 Гц) и черными крестиками. в альфа-диапазоне (8–12 Гц) частот в интервале времени 0–500 мс относительно начала ВУ. Потенциально связанные с речью эффекты при ЭСМ обозначаются цветом контура электрода (красный — моторика рта; пурпурный — нарушение когнитивной речи при электростимуляции). Серые полупрозрачные линии указывают положение боковых и центральных борозд, выявленных на отдельных МРТ субъектов.

Рис. 4. Усредненные по результатам испытаний относительные изменения спектральной величины с временным разрешением для связанной с МЕ активности мозга в S3. (А) Индивидуальное расположение и анатомическое назначение электродов. (B) Ответы коры головного мозга, лежащие в основе производства МЕ, усреднены по 141 испытанию. Остальные детали как на рисунке 3.

Рис. 5. Примеры типичных изменений спектральной амплитуды с временным разрешением, лежащих в основе различных категорий МЕ на ротомоторных электродах, определенных ЭСМ (S2). Электроды, отмеченные красными кружками в (А) , соответствуют: электродам со значительными высокими гамма-откликами D6, F4, E3 (все МЕ вместе) и электродам без значительных высоких гамма-эффектов E5, E6, F5. Данные показаны только для категорий с не менее чем 10 испытаниями. Другие детали как на рисунках 3, 4. Несмотря на различия в продолжительности занятий IU (особенно между MU и nMU, см. Таблицу 3), связанные с речью ответы сопоставимы по категориям.

Тот же анализ тета- и альфа-частот выявил пространственно разреженные эффекты, некоторые из которых сопровождались значительно повышенной высокой гамма-активностью в ассоциативных областях, включая IPC (повышение тета-активности на электроде A5 в S1, рис. 3), верхнюю височную кору (снижение тета-активность на электродах C5, C6, D4, E4 в S3, снижение альфа-активности на электродах D4, D5, E4 в S3; см. рисунок 4) и латеральной борозды (снижение альфа-активности на E5 в S3). Другие эффекты на низких частотах, которые не были параллельны эффектам на высоких гамма-частотах, имели место в верхней части средней и задней височной коры (снижение тета-активности на электродах h2 в S2, снижение альфа-активности на электродах h2–H5 в S2 (см. местах) и снижение альфа-активности на электроде D4 в верхней средней височной коре S3). Альфа-активность на электроде h3 в дорсальной первичной соматосенсорной коре S1 была снижена (см. Рисунок 3). Снижение альфа-активности также может наблюдаться в S2 на электродах F4 и G3 в центральной борозде и G4 в IPC (пример спектрального отклика на электроде F4 показан на рисунке 5B, см. рисунок 5A для анатомических местоположений). Поскольку низкочастотные эффекты показали более слабое пространственное соответствие с идентифицированными ЭСМ речью и моторными областями рта (рис. 3, 4), мы провели количественное сравнение эффектов ЭКоГ и ЭСМ выборочно на высоких гамма-частотах.

HGM и ESM

Поскольку производство открытой речи зависит как от артикуляционных, так и от когнитивных функций, мы рассмотрели электроды с ротомоторными, а также когнитивными речевыми эффектами при сравнении ESM с HGM как потенциально значимые для речи. Испытания HGM IU показали среднюю чувствительность 44,4% и специфичность 91,1%. Точно так же производительность HGM с данными о начале речи от Ruescher et al. (2013) достигли чувствительности 43,3% и специфичности 94,2%. Все результаты функционального картирования обобщены в таблице 4. В среднем 5 электродов на пациента (5, 7 и 3 электрода в S1–S3 соответственно) показали значительные высокие гамма-ответы, которые не были идентифицированы с помощью ЭСМ как ответственные за речь или движения рта.

Таблица 4. Сравнение HGM ротовой моторики и языковых функций для IU и высоких гамма-ответов, связанных с началом речи .

Эффекты, специфичные для категории

Наряду с независимыми от категории ответами, описанными выше, различия в высокой гамма-активности наблюдались в области IPC и в префронтальной коре (PFC) между категориями IU с содержанием памяти и без содержимого памяти. Величина высокой гамма-активности в области IPC была неизменно меньше в исследованиях nMU, чем в исследованиях MU/PMU/AMU, как в 1-секундном временном интервале до, так и после начала IU (рис. 6). Эти пристеночные эффекты были значительными (см. Методы) в электродах E1 от S1 (MNI: -51/-49)./43, вероятность ИКФ (PFm): 50%, вероятность ИКФ (PGa): 30%, вероятность ИКФ (PF): 30%, ср. 3A для положения электрода) и F8 из S3 (MNI: -56/-22/42, вероятность для области Бродмана 2: 60 %, вероятность для IPC (PFt): 60 %, вероятность для области Бродмана 1: 50 %, ср. , Рисунок 4A для положения электрода). В электроде H7 из S2 наблюдалась аналогичная картина ответа IPC (см. Рисунок 5A для положения электрода), но различия между категориями у этого субъекта не были значительными. Из всех испытуемых и временных окон выявленная разница между PMU и nMU могла быть декодирована только в S1 и только с относительно низкой точностью 61,6% в течение секунды до начала IU (9).0009 p = 0,0029, поправка Бонферрони на количество электродов сетки и количество временных окон).

Рисунок 6. Различия в высокой амплитуде гамма-излучения, лежащие в основе образования PMU, по сравнению с nMU в нижней теменной коре (IPC) области S1 (электрод E1) и S3 (электрод F8). (A, B) Покажите более сильную амплитуду высокой гаммы (70–150 Гц) в PMU, чем в испытаниях с nMU. Различия в величине у субъектов S3 (A) и S1 (B) были значительными на одном электроде в области IPC каждого субъекта (критерий суммы рангов Уилкоксона, с поправкой на FDR на уровне 9 баллов).0009 q < 0,01) перед началом МИ (от -1 до 0 с; темно-красные кривые для нМЕ и темно-синие трассы для PMU), а также во время производства МИ (в первую секунду после начала ИУ; светло-красные кривые для nMU и голубые дорожки для PMU). Данные были сглажены с помощью фильтра Савицкого-Голея первого порядка с полосой пропускания 42 Гц. Положения электродов визуализируются на стандартном мозге из SPM5 на основе их координат MNI в (C) , приблизительная протяженность IPC указана оранжевым цветом.

Далее мы обнаружили один электрод PFC в S1 (рис. 7A, MNI: -36/20/50, нет вероятностного распределения, ср. электрод E8 на рис. 3A) со значительно большей амплитудой высокой гамма-активности в течение секунды до появление IU с содержимым памяти (MU и PMU, на рисунке 7B показаны эффекты, связанные с PMU), чем без содержимого памяти (nMU, рисунок 7C). Аналогичный значительный эффект можно было наблюдать в S2 на электроде A1 в дорсомедиальной префронтальной коре. Он заключался в значительно более сильной высокой гамма-активности в течение первой секунды после начала МИ в контрастах ПМД и нМЕ и контрастах МЕ и нМЕ. Также наблюдались воспроизводимые эффекты альфа-частот при сравнении PMU и nMU во временном окне 0–1 с относительно начала IU у обоих субъектов. В отличие от вышеупомянутых гамма-эффектов уровень альфа-активности был значительно ниже в PMU, чем в nMU на электроде D8 в S1 и на электроде A1 в S2.

Рисунок 7. Дифференциальные ответы, связанные с PMU и nMU, в левой префронтальной коре S1. Красный кружок в (A) отмечает префронтальный электрод со значительными различиями (критерий суммы рангов Уилкоксона, с поправкой на FDR при q <0,01) между двумя категориями. (B) ответов, связанных с PMU, (C) ответов, связанных с nMU. Высокая спектральная амплитуда гамма-излучения была сильнее в IUs с личным контентом памяти, чем в тех, где такого контента не было. Остальные детали как на рисунках 3–5.

Кроме того, наблюдались специфические для категорий различия в высокой гамма-активности в передней/средней (S3) и задней (S1) верхней височной коре в период времени 0–1 с относительно начала продукции IU. Электрод B1 в S1 показал значительно более высокий уровень гамма-активности в PMU, чем в nPMU, а электроды A1 и B6 в S3 показали противоположный ответ с меньшей гамма-активностью в PMU, чем в данных nPMU. Электрод A1 в S3 показал меньшую гамма-активность во время разговоров со спутником жизни, чем с врачом в нашем ранее опубликованном исследовании (S3 в Derix et al., 2012). Таким образом, модуляции гамма-активности на этом электроде могут отражать самореферентную обработку.

Высокая амплитуда гамма-излучения на электродах IPC и PFC с вышеупомянутыми эффектами, связанными с памятью, не показала значительной корреляции (корреляция Спирмена, p — значения с поправкой на FDR при q <0,05) с количеством слов в МЕ. Поэтому объяснение этих дифференциальных ответов систематическими различиями в синтаксической сложности, определяемой количеством слов (Szmrecsanyi, 2004), маловероятно.

Воспроизводимые эффекты можно было наблюдать в височной коре в диапазоне тета-частот. Они заключались в более сильной активации в PMU, чем в данных nPMU, в задне-верхней (электрод B1 в S1, расположение электродов см. на рисунке 3A), средней верхней (электрод B6 в S3) и передне-нижней (электрод A1 в S3) височной коре. (см. рисунок 4A для расположения электродов). Кроме того, значительные различия в частотах тета имели место между категориями MU и nMU, PMU и nMU и AMU и nMU в передне-нижней височной коре S3, которые были исследованы в нашем более раннем исследовании (Derix et al., 2012). . Повышенные уровни тета-активности в специфических для памяти состояниях IU на электроде C2 у этого субъекта согласуются с нашей ранее высказанной гипотезой о том, что тета-ответы в передней височной доле могут отражать автобиографическую мнемоническую обработку (Derix et al., 2012).

Все описанные эффекты были обнаружены вне зоны начала эпилептического припадка и вне областей с моторными функциями языка и рта, определенными с помощью процедур ESM и HGM.

Обсуждение

Внедрение учебных парадигм, которые имеют отношение к ситуациям реального мира и репрезентативны для них, имеет центральное значение для понимания естественного человеческого познания (Kingstone et al., 2003; Zaki and Ochsner, 2009; Maguire, 2012; Przyrembel et al. ., 2012; Стэнли и Адольфс, 2013). Чтобы иметь возможность зафиксировать нейронные процессы, основанные на реальном жизненном опыте, исследователи все чаще используют такие стимулы, как более длинные и все более натуралистичные текстовые пассажи, голливудские фильмы и видеозаписи взаимодействующих людей, или же помещают объекты в реальные жизненные ситуации. такие среды, как высокодетализированные виртуальные симуляции личного общения или дорожных ситуаций (см. Spiers and Maguire, 2007; Mar, 2011; Borghini et al., 2012; Konvalinka and Roepstorff, 2012; Maguire, 2012; Schilbach et al. ., 2013 для обзоров). Здесь мы исследовали концепцию «единиц идей» (IU) как способ разобраться с дифференциальными когнитивными функциями, участвующими в неэкспериментальном речевом производстве в реальной жизни. С этой целью мы расшифровали непрерывную речь пациентов с имплантированными ЭКоГ, разделили эти данные на синтаксически значимые фрагменты информации (IU), классифицировали полученные IU в соответствии с их мнемоническим содержанием и проанализировали лежащую в основе активность нейронов.

Применимость исследуемой концепции IU к одновременным данным ЭКоГ/видео

Спонтанные данные ЭКоГ получают для преднейрохирургической диагностики в повседневной жизни больницы. Во время имплантации электродов пациенты прикованы к постели из соображений безопасности и должны находиться под постоянным видео- и аудионаблюдением медицинского персонала. Можно ожидать, что это повлияет на поведение пациентов и темы разговоров. Таким образом, мы воздерживаемся от того, чтобы называть эти необычные жизненные обстоятельства «естественными», а используем термины «реальная жизнь» или «реальный мир». Общее время записи ограничено периодом инвазивного мониторинга (1–3 недели), однако фиксируемые социальные ситуации разнообразны. Нашей целью было установить, сколько МЕ можно собрать из таких данных, можно ли их разделить на функциональные подклассы и как эти речевые данные сравниваются с МЕ, произведенными субъектами, о которых сообщалось ранее, в неклинических условиях. Наши результаты показали, что повседневные диалоги пациентов содержали достаточное количество МЕ для тщательного поведенческого и нейрофизиологического анализа.

Подход IU, примененный в настоящем исследовании (Dritschel, 1991), позволил классифицировать IU в соответствии с различными типами мнемонического содержания с удовлетворительным или идеальным соглашением между экспертами (таблица 2). Было очень хорошее согласие для подклассов AMU «действие», «оценка» и «сообщенная речь». Только справедливое согласие может быть достигнуто для категорий nPMU, AMU, единиц автобиографических фактов и подкласса AMU «пропозициональная позиция». Мы использовали порог согласия между экспертами в 75% для определения функциональных категорий для последовательных анализов. С этим критерием включения мы по-прежнему смогли получить большое количество испытаний в основных подклассах МЕ (рис. 2A-C), включая MU, nMU, PMU, AMU и «действие» AMU. Таким образом, с одной стороны, метод Дритшеля можно было успешно применить к нашим данным. С другой стороны, желательно повысить надежность рейтингов и уровень детализации классификации IU, для которых могут потребоваться дальнейшие уточнения таксономии (Bangerter, 2000; Cuc et al., 2006) и альтернативные методы сегментации (см. Outlook). полезный.

Что касается распределения ВМЕ по различным подклассам, то большинство ВМЕ имело мнемоническое содержание (отнесенное к ДЕ). Большинство из них содержало явную или неявную ссылку на себя (приписанную к PMU), а большинство PMU относилось к прошлому опыту (AMU). Большинство из них содержали ссылки на прошлые действия («действие» AMU). Другие категории PMU (единицы метапамяти, единицы автобиографических фактов и единицы проспективной памяти) были охвачены очень редко. В целом, наши результаты согласуются с теми, о которых сообщил Dritschel (1991) у здоровых испытуемых в различных жизненных разговорных ситуациях. Несколько большая доля AMU «действия» в наших данных, чем в исследовании Дритшеля (см. Таблицу 4 у Дритшеля и нашу Таблицу 2, рис. 2D–H), может отражать различия в индивидуальной манере или содержании разговоров между субъектами, и /или это может быть связано с нашими более строгими критериями включения.

Среднее количество слов в IU примерно соответствует предыдущим наблюдениям (Chafe, 1994). Количество слов в нашем исследовании было сопоставимо для разных подклассов МЕ, а средняя продолжительность была сопоставима для разных подклассов ДЕ (таблица 3). Интересно, что продолжительность подклассов MU была примерно на 200 мс больше, чем у nMU (критерий ранговой суммы Уилкоксона, р < 0,001). Объяснением этого может быть то, что речь с мнемоническим содержанием идет медленнее из-за процессов извлечения памяти. Возможно, будет интересно рассмотреть это предполагаемое различие в будущих психо- и нейролингвистических исследованиях.

Используемая таксономия позволяет классифицировать ВБ по нескольким типам памяти. Тем не менее, его основным ограничением является то, что он не подразделяет nMU и nPMU на дополнительные функциональные подклассы, которые могли бы предоставить полезные аналоги для различных типов IU с мнемоническим и самореферентным содержанием. Поэтому желательны теоретические исследования по подклассификации этих видов МЕ. Еще одно наблюдение, которое может иметь отношение к будущим исследованиям, заключается в том, что, несмотря на то, что было проведено много испытаний в категориях нМЕ и ДЕ и в двух основных (суб)фракциях ДЕ (ПНЕ и АМЕ), некоторые классы МЕ недопредставлены в спонтанном общении. . Поскольку из имеющихся данных и в единицах автобиографических фактов, в единицах проспективной памяти, в различных подклассах ЕАЕ мы получили лишь несколько МЕ (см. рис. 2 и раздел «Распределение МЕ по категориям»), дальнейшую количественную оценку мы не проводили. анализы на эти типы МЕ. Потребуются значительно более обширные объемы устных данных для выяснения нейронных коррелятов этих классов IU во время общения в реальном мире.

Как показано на рис. 1, таксономия Dritschel (1991) классифицирует МЕ на основе единой иерархии. Однако, как указал один из рецензентов, детальное описание семантических различий между различными видами единиц, скорее всего, будет включать несколько измерений. Разработка теоретических подходов к классификации МЕ и проверки их биологической достоверности будет ценной задачей, в которую могут внести свой вклад различные направления исследований.

Реакции мозга, связанные с МЕ

Наша цель во второй части исследования состояла в том, чтобы выяснить нейронную активность, лежащую в основе внутриматочного введения, как определено выше. У всех испытуемых мы наблюдали заметную активацию нейронов, связанную с выработкой МЕ, в таких областях мозга, связанных с речью, как зона Брока, верхняя височная извилина и премоторная кора (рис. 3–5). Топография наблюдаемых эффектов соответствовала исследованиям на здоровых людях (Pulvermüller and Fadiga, 2010; Price, 2012). Как и в предыдущих экспериментальных ЭКоГ-исследованиях воспроизведения речи, наблюдалось значительное увеличение высоких частот гамма-диапазона (Crone et al. , 2001b; Towle et al., 2008), часто сопровождавшееся снижением связанной с началом активности альфа-частот (Wu et al. ., 2010; Toyoda et al., 2014), хотя низкочастотные эффекты редко достигали значимости в нашем анализе. Высокие гамма-ответы в большинстве электродов были наиболее выражены в начале ВМИ и сохранялись в течение всей средней продолжительности ВМИ. Резкое и акцентированное изменение активности вокруг начала ИУ было поразительным, учитывая, что начало ИУ не обязательно совпадало с началом речеобразования. Это может указывать на то, что границы МЕ действительно имеют четкое представление о деятельности мозга. Поскольку мы не учитывали временную дистанцию ​​начала IU до начала соответствующей эпохи речеобразования (например, в смысле, определенном в Ruescher et al., 2013), потребуются дальнейшие исследования, чтобы выделить вклад артикуляционного начала. связанных эффектов от тех, которые специфичны для начала синтаксических конструкций. Важно отметить, что ответы нейронов, связанные с МЕ, были одинаково хорошо видны во всех категориях МЕ, для которых объем собранных данных позволил провести спектральный анализ, усредненный по результатам испытаний (рис. 2А-С). Сходство ответов в разных категориях IU в идентифицированных ESM областях моторики рта (рис. 5B) указывает на процессы, связанные с артикуляцией, общие для производства всех классов IU. Взятые вместе, эти результаты дают первоначальные доказательства того, что IU являются полезными и подходящими базовыми элементами для исследования нейронных коррелятов воспроизведения речи в реальных условиях.

Пригодность существующего подхода для языкового картирования

Чтобы установить, подходит ли существующий подход на основе IU для выявления областей коры, которые поддерживают экспрессивные языковые функции, мы сравнили топографию высоких гамма-ответов, связанных с IU, с результатами ESM, а также с набором данных неэкспериментальных начал речи, полученных ранее для HGM экспрессивной речи (Ruescher et al., 2013). Мы обнаружили, что ответы, связанные с IU, имели высокую специфичность (91,1%) и умеренную чувствительность (44,4%) для речевых/ротовых двигательных областей, идентифицированных с помощью электрокортикальной стимуляции (таблица 4). Таким образом, настоящий подход, основанный на IU, может стать многообещающей отправной точкой для разработки дополнений к экспериментальным, а также другим не экспериментальным подходам для определения красноречивой языковой коры в донейрохирургической диагностике (Ojemann and Whitaker, 19).78; Синай и др., 2005 г.; Рюшер и др., 2013). Важно отметить, что нейронные эффекты, связанные с IU, наблюдались не только в областях классической речи, но и в ассоциативных областях, включая области PFC и IPC. Это говорит о том, что могут быть дополнительные процессы более высокого порядка во время образования МЕ, которые могут оставаться незамеченными ESM. Для решения этой проблемы необходимы дальнейшие исследования.

Чувствительность и специфичность предложенного метода на основе IU были сопоставимы с результатами HGM, полученными с ранее опубликованным набором данных о начале речи (Ruescher et al., 2013) в наших S1 и S2 (P2 и P1 в Ruescher et и др., 2013 соответственно). Наш повторный анализ данных о начале речи с использованием тех же параметров, что и для IU, выявил специфичность 94,2 % и чувствительностью 43,3 % (табл. 4). Интересно, что настоящие результаты для обоих наборов данных показали более высокую чувствительность к речевым областям, определенным ESM, чем в более раннем отчете Рюшера и его коллег. Обратите внимание, что последнее исследование было направлено на разработку общего подхода к картированию, который можно было бы легко применить для картирования двигательных и языковых функций верхних и нижних конечностей в клинических условиях. Однако в настоящем исследовании мы сосредоточились на оптимизации параметров анализа нейронных данных специально для языкового картирования. Исследование других компонентов сигнала ЭКоГ, временных окон и альтернативных дополнительных параметров для анализа нейронных данных может представлять интерес, как видно из сравнения наших результатов картирования речи (таблица 4) с эффектами, наблюдаемыми Ruescher et al. (2013). Вместе с их выводами наши результаты показывают, что оптимальная идентификация речи и двигательных функций конечностей может иметь разные требования к анализу данных ЭКоГ. Это наблюдение может иметь значение для достижения максимально точных определений красноречивой коры в донейрохирургической диагностике с использованием HGM.

Реакция мозга, связанная с IU, относящаяся к определенной категории, в IPC

Мы наблюдали дифференциальную модуляцию активности в теменной коре в зависимости от наличия или отсутствия содержимого памяти в IU. Сравнение усредненной по испытанию спектральной величины в высоких гамма-частотах выявило устойчивые различия между испытаниями nMU и MU/PMU/AMU в области IPC, как показано на рисунке 6 на примере nMU и PMU. Эти различия возникали как до, так и после начала IU, они были значительными в S1 и S3 и начинались до гамма-активации, измеряемой в областях, связанных с артикуляцией.

Наблюдаемая связанная с памятью активность в области IPC хорошо согласуется с результатами предыдущих исследований, указывающих на важную роль теменной коры в мнемонической обработке (Wagner et al., 2005; Vilberg and Rugg, 2008). По данным Свободы и др. (2006), латеральная теменная кора и височно-теменное соединение образуют неотъемлемые части сети автобиографической памяти. Примечательно, что мы обнаружили связанное с IU снижение высокой гамма-активности в области IPC в состоянии без памяти по сравнению со стабильно более высоким уровнем активации в испытаниях на память (рис. 6). Можно было бы ожидать такой разницы, если бы IPC поддерживал текущую обработку, связанную с памятью, которая на короткое время прерывалась появлением содержимого, не связанного с памятью.

Vilberg и Rugg (2008) предположили, что теменная кора может служить «эпизодическим буфером» (Baddeley, 2000), ответственным за связывание информации от сенсомоторных систем и долговременной памяти с временным эпизодическим воспоминанием. Следуя этому понятию, кажется вероятным, что буфер «опустошается» во время обработки содержимого, не относящегося к памяти, что может объяснить уменьшенные ответы гамма-диапазона, связанные с nMU в нашем исследовании. Дальнейшие исследования необходимы для решения этого предполагаемого механизма извлечения памяти.

Реакции мозга в префронтальной коре, связанные с IU, специфичные для категории

Несколько исследований фМРТ, которые были проведены для выявления нейронных коррелятов мыслей, показывают, что префронтальная кора чувствительна к их содержанию. Например, Спирс и Магуайр (2006a,b) предложили и оценили подход к изучению когнитивных единиц путем сопоставления содержания высказываний испытуемых в апостериорных устных отчетах об их опыте во время навигации в среде виртуальной реальности с активность нейронов, зарегистрированная во время этих переживаний. Среди других эффектов эти авторы сообщили о более высоких уровнях активации медиальной префронтальной коры, связанной с планированием маршрута (Спирс и Магуайр, 2006b) и во время воспоминаний Теории разума (ТоМ) (Спирс и Магуайр, 2006а) по сравнению с несколькими другими категориями. В другом исследовании фМРТ той же группы Bonnici et al. (2012) попросили испытуемых вспомнить богатые и яркие воспоминания о недавних (2 недели назад) или отдаленных (10 лет назад) событиях и обнаружили, что последние легче обнаруживаются в вентромедиальной префронтальной коре, чем первые.

В настоящем исследовании мы наблюдали значительно более высокие уровни высокой гамма-активности для МЕ, связанных с памятью, по сравнению с МЕ, не связанными с памятью, в префронтальной коре обоих субъектов, у которых эта область коры была покрыта электродами (S1 и S2; на рис. 7 показана пример таких дифференциальных ответов PFC для S1 в отличие от PMU и nMU). Эти эффекты согласуются с предыдущей литературой по нейровизуализации, указывающей на вклад префронтальной коры в мнемонику (Maguire et al., 1999; Spiers and Maguire, 2006a; Bonnici et al., 2012) и самореферентность (Johnson et al., 2002). ; Mitchell et al., 2005; Cabeza and St. Jacques, 2007), и они указывают на то, что префронтальная кора может участвовать в восстановлении личной памяти не только в экспериментальных условиях, но и в условиях реальной жизни.

Мы предполагаем, что эти специфичные для категории высокие гамма-эффекты в ассоциативных областях не могут быть объяснены различиями между состояниями, связанными с артикуляцией или движением, по следующим причинам: Во-первых, эти эффекты возникали за пределами сенсомоторной коры. Во-вторых, отсутствие существенных различий в сенсомоторно-кортикальных гамма-ответах между исследованными условиями отражало гамма-эффекты в ассоциативных областях у любого субъекта. В-третьих, не было корреляции ответов с высоким уровнем гаммы с количеством слов IU.

Другие когнитивные функции

Помимо мнемонических функций, дифференциальные эффекты в областях IPC и в префронтальной коре также могут быть связаны с другими процессами более высокого порядка. Обе области участвуют в восприятии намерений (Fogassi et al., 2005) и намеренном поведении (Thinnes-Elker et al., 2012). Поскольку производство мнемонического содержания в реальных разговорах обычно соответствует эффективным намерениям говорящего, различия в нейронной активности между исследуемыми состояниями также могут быть связаны с намерения выражать контент, связанный с памятью, и контент, не связанный с памятью.

Специфические для категории нейронные эффекты в настоящем исследовании не могут быть объяснены разным количеством слов в категориях IU. Было показано, что количество слов является надежным показателем синтаксической сложности в количественных лингвистических исследованиях (Szmrecsanyi, 2004), и поэтому объяснение наблюдаемых ответов, специфичных для категории, систематическими различиями в синтаксической сложности маловероятно. Однако, поскольку устная речь включает в себя различные уровни описания, включая артикуляцию, поиск слов, кратковременную рабочую память, координацию с партнерами по общению и множество других процессов (Прайс, 2012), систематическая связь таких связанных с общением функций с мнемоническим содержанием является важной темой для будущих исследований. Дальнейшее исследование психологических и лингвистических различий между когнитивными единицами может представлять интерес. Например, можно классифицировать IU на основе степени и валентности эмоционального содержания или на основе их синтаксических свойств.

Подводя итог, можно сказать, что настоящий неэкспериментальный подход, основанный на IU, показывает, что человеческое познание можно изучать в реальной среде, и что IU обеспечивают возможность количественного исследования таких функций более высокого порядка, как натуралистическая мнемоническая обработка в человеческий мозг. Наши поведенческие и нейронные данные показывают, что IU можно использовать для разложения длинных разговоров на небольшие, автономные единицы, которые (i) вызывают устойчивые речевые активации в артикуляционных областях и (ii) отражают дифференциальное содержание IU в ассоциативных областях более высокого порядка. . Поскольку IU в воспроизведении речи в реальном мире содержат огромное количество информации о естественном человеческом познании, можно ожидать, что будущие исследования в этом направлении прольют больше света на нейронную основу функций мозга, которые обеспечивают социальный дискурс в реальных условиях.

Outlook

Как резюмировал Auer (2010), существует много других способов сегментации разговорной речи на основные значимые элементы, например, в соответствии с ее просодическими и семантическими характеристиками. Поскольку было предложено, чтобы просодия отражала границы мысли более непосредственно, чем звуковые элементы речи (Чейф, 2012), и учитывая, что спонтанно разговорный язык содержит «множество случаев, в которых просодические и синтаксические единицы не совпадают» (Чейф, перс. .commun.), интересным вопросом для будущих нейролингвистических исследований будет изучение нейронных различий между единицами, полученными с помощью альтернативных подходов к сегментации, и выяснение границ того, какие типы единиц наиболее четко отражаются в активности мозга. Применение алгоритмов иерархической кластеризации (например, обучение без учителя) к текущим записям активности нейронов во время спонтанной речи может быть использовано для оценки успеха лингвистической сегментации. Помимо пространственно локализованных эффектов на уровне отдельных электродов, крупномасштабные динамические состояния сети могут предоставлять информацию, относящуюся к сегментации.

Расшифровка активности, связанной с МЕ в одном испытании, в настоящем исследовании оказалась сложной, поскольку классы МЕ можно было расшифровать только из отдельных испытаний ЭКоГ у одного субъекта (S1) с точностью 61,6%, а достоверное декодирование подклассов МЕ не было можно по остальным предметам. Будущие анализы с другими алгоритмами декодирования, другими функциями или на основе сигналов от электродов с более высоким пространственным разрешением, таких как микро-ЭКоГ (Gierthmuehlen et al., 2011; Bouchard et al., 2013), могут привести к повышению эффективности декодирования. Если это возможно, декодирование содержания МЕ из отдельных исследований активности нейронов может способствовать восстановлению намеченного речевого выхода у парализованных пациентов с артикуляционными нарушениями (Pei et al., 2011; Derix et al., 2012; Pasley et al., 2012). .

Помимо таксономии Дритшеля (1991), которую мы использовали в настоящем исследовании, существуют и другие подходы к классификации единиц познания по их содержанию. Например, можно провести различие между IU, описывающими события и состояния, делается ли ссылка на ситуацию, которая является непосредственной или смещенной, является ли она фактической или вымышленной, и передает ли данная IU убеждение, намерение или желание. Чейф (1994) предлагает эти и несколько других способов классификации. В будущих нейролингвистических исследованиях неэкспериментальной спонтанной коммуникации может быть интересно выяснить паттерны активации нейронов, характерные для этих классов IU.

Еще один вопрос, заслуживающий внимания в связи с мнемонической обработкой, заключается в том, как различные уровни давности отражаются на активности нейронов во время припоминания. Бонничи и др. (2012) провели сравнение паттернов активации нейронов на фМРТ, когда испытуемые думали о недавних и старых воспоминаниях, и эти авторы получили топографически специфичные результаты в вентромедиальной префронтальной коре и в гиппокампе. Будущие исследования ЭКоГ спонтанной речи могут классифицировать воспоминания испытуемых аналогичным образом или, возможно, попытаться провести более точную дифференциацию во времени. Поскольку немецкий язык — это язык с несколькими прошедшими временами, которые могут указывать на давность воспоминаемой ситуации, временная информация может быть полезна для обнаружения IU с разными временными ссылками.

Соответствующий дополнительный вопрос, который может быть решен с помощью настоящего подхода, заключается в том, отличается ли восстановление памяти в реальных разговорах, когда субъекта напрямую спрашивают о прошлом событии, по сравнению с ситуацией, в которой мнемоническая обработка запускается естественным образом. Каково влияние собеседника на то, сколько и к каким воспоминаниям осуществляется доступ и как? Отличаются ли нейронные механизмы извлечения памяти, когда испытуемые говорят о теме, обсуждаемой в непосредственно предшествующем высказывании, по сравнению с новым высказыванием, которое относится к новой теме? Изучение этих и многих связанных с ними вопросов возможно путем анализа естественных, необученных разговоров. Что касается психолингвистических исследований, Нейссер заявил в 1919 г.78, что «натуралистическое изучение памяти — это идея, время которой пришло». Мы утверждаем, что ЭКоГ, полученная во время неэкспериментального общения, является богатым источником информации для когнитивных исследований в нейробиологической области.

И последнее, но не менее важное: изменение содержания МЕ с течением времени может заслуживать внимания. Поскольку временные последовательности НИ тесно связаны с потоком мыслей в ходе спонтанной речи (Chafe, 1984, 2012), расшифровка паттернов временной структуры производства НИ в более длительные речевые эпохи, чем те, которые исследуются в настоящем исследовании, может быть способом для решения этой когнитивной динамики. Лингвистические подходы к анализу информационной структуры (Хойзингер, 1999) или психолингвистические методы для выявления более и менее вероятных временных паттернов приоритета когнитивных единиц (Спирс и Магуайр, 2008) могут быть полезны для решения этого в значительной степени неизученного вопроса в будущих нейролингвистических исследованиях общения в реальном мире (Чейф, 2012).

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Эта работа была поддержана грантом EXC 1086 BrainLinks-BrainTools Немецкого исследовательского фонда (DFG) для Университета Фрайбурга, Германия. Плата за обработку статьи финансировалась DFG и Фрайбургским университетом в рамках программы финансирования Open Access Publishing.

Дополнительный материал

Дополнительный материал к этой статье можно найти в Интернете по адресу: http://www.frontiersin.org/journal/10.3389/fnhum.2014.00383/abstract

Ссылки

Auer, P. (2010). «Zum Segmentierungsproblem in der Gesprochenen Sprache», в InLiSt — Взаимодействие и лингвистические структуры 49, 1–19. Доступно в Интернете по адресу: http://www.inlist.uni-bayreuth.de/issues/49/InList49.pdf

Baddeley, A. (2000). Эпизодический буфер: новый компонент рабочей памяти? Тенденции Cogn. наука . 4, 417–423. doi: 10.1016/S1364-6613(00)01538-2

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полнотекстовая перекрестная ссылка

Ball, T. , Demandt, E., Mutschler, I., Neitzel, E., Mehring, C., Vogt, K., et al. (2008). Активность, связанная с движением, в высоком гамма-диапазоне ЭЭГ человека. Нейроизображение 41, 302–310. doi: 10.1016/j.neuroimage.2008.02.032

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | CrossRef Полный текст

Болл, Т., Керн, М., Мучлер, И., Артсен, А., и Шульце-Бонхаге, А. (2009). Качество сигнала одновременно регистрируемой инвазивной и неинвазивной ЭЭГ. Нейроизображение 46, 708–716. doi: 10.1016/j.neuroimage.2009.02.028

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Бангертер, А. (2000). Выявление индивидуальных и коллективных актов запоминания в связанном с заданием общении. Диск. Процесс . 30, 237–264. doi: 10.1207/S15326950dp3003_2

CrossRef Full Text

Bauer, P.R., Vansteensel, MJ, Bleichner, M.G., Hermes, D., Ferrier, C.H., Aarnoutse, E.J., et al. (2013). Несоответствие между электрокортикальной стимуляцией и частотным картированием языка при электрокортикографии. Стимуляция мозга . 6, 524–531. doi: 10.1016/j.brs.2013.01.001

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | CrossRef Full Text

Benjamini, Y., and Yekutieli, D. (2001). Контроль частоты ложных обнаружений при многократном тестировании в зависимости. Энн. Стат . 29, 1165–1188. Доступно в Интернете по адресу: http://www.jstor.org/stable/2674075

Boersma, P., and Weenink, D. (2014). Praat: Выполнение фонетики с помощью компьютера [Компьютерная программа]. Версия 5.3.77. Доступно в Интернете по адресу: http://www.praat.org

Bonnici, H.M., Chadwick, MJ, Lutti, A., Hassabis, D., Weiskopf, N., and Maguire, EA (2012). Обнаружение репрезентаций недавних и отдаленных автобиографических воспоминаний в vmPFC и гиппокампе. Дж. Нейроски . 32, 16982–16991. doi: 10.1523/JNEUROSCI.2475-12.2012

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Боргини Г., Астольфи Л., Веккиато Г., Маттиа Д. и Бабилони Ф. (2012). Измерение нейрофизиологических сигналов у пилотов самолетов и водителей автомобилей для оценки умственной нагрузки, усталости и сонливости. Неврологи. Биоповедение. Версия . doi: 10.1016/j.neubiorev.2012.10.003. [Epub перед печатью].

Опубликован Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Бушар, К. Э., Месгарани, Н., Джонсон, К., и Чанг, Э. Ф. (2013). Функциональная организация сенсомоторной коры человека для артикуляции речи. Природа 495, 327–332. doi: 10.1038/nature11911

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Браун, А. Р., Гийемен, А., Хози, Л., и Варга, М. (2001). Нейронная организация дискурса: исследование h3 15O-PET повествовательного производства на английском и американском языке жестов. Мозг 124, 2028–2044. doi: 10.1093/brain/124.10.2028

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Брюнель, Н. (2000). Динамика сетей случайно связанных возбуждающих и тормозных спайковых нейронов. Журнал физиол. Париж . 94, 445–463. doi: 10.1016/S0928-4257(00)01084-6

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Брюнель, Н., и Хаким, В. (1999). Быстрые глобальные колебания в сетях нейронов типа «интегрируй-и-активируй» с низкой частотой срабатывания. Нейронные вычисления . 11, 1621–1671. doi: 10.1162/089976699300016179

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Берк, Дж. Ф., Лонг, Н. М., Заглул, К. А., Шаран, А. Д., Сперлинг, М. Р., и Кахана, М. Дж. (2013). Внутричерепная высокочастотная активность человека отображает формирование эпизодической памяти в пространстве и времени. Нейроизображение 85, 834–843. doi: 10.1016/j.neuroimage.2013.06.067

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Кабеза, Р., и Сен-Жак, П. (2007). Функциональная нейровизуализация автобиографической памяти. Тенденции Cogn. наука . 11, 219–227. doi: 10.1016/j.tics.2007.02.005

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | CrossRef Полный текст

Канолти, Р. Т., Солтани, М., Далал, С. С., Эдвардс, Э., Дронкерс, Н. Ф., Нагараджан, С. С., и др. (2007). Пространственно-временная динамика обработки слов в человеческом мозгу. Фронт. Нейроски . 1, 185–196. doi: 10.3389/neuro.01.1.1.014.2007

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Каруана Ф., Канталупо Г., Руссо Г. Л., Май Р., Сартори И. и Аванзини П. (2013). Активность коры головного мозга человека, вызванная наблюдением со сдвигом взгляда: внутричерепное исследование ЭЭГ. Гул. Карта мозга . 35, 1515–1528. doi: 10.1002/hbm.22270

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | CrossRef Полный текст

Касперс, С., Гейер, С., Шлейхер, А., Молберг, Х., Амунтс, К., и Зиллес, К. (2006). Нижняя теменная кора человека: цитоархитектоническая парцелляция и межиндивидуальная изменчивость. Нейроизображение 33, 430–448. doi: 10.1016/j.neuroimage.2006.06.054

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Chafe, WL (1980). «Использование сознания при построении повествования», в The Pear Stories: Cognitive, Cultural, and Language Aspects of Narrative Production , ed W. Chafe (New York, NY: Ablex), 353–387.

Чейф, В. (1984). Как люди используют наречные предложения Proc . год. Встретиться. Лингвист Беркли. Соц . 10, 437–449.

Чейф, В.Л. (1985). «Лингвистические различия, вызванные различиями между устной и письменной речью», в Literacy, Language, and Learning , eds DR Olson, N. Torrance, and A. Hildyard (Camebridge: CUP), 9–50.

Чейф, В. (1994). Дискурс, сознание и время: поток и смещение сознательного опыта в устной и письменной речи . Чикаго: Издательство Чикагского университета.

Чейф, В. (2000). Взгляд лингвиста на Уильяма Джеймса и «поток мысли». В сознании. Код . 9, 618–628. doi: 10. 1006/ccog.2000.0490

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Чейф, В. (2012). «От мыслей к звукам», в Routledge Handbook of Discourse Analysis , eds P. Gee and M. Handford (London; New York: Routledge), 357–365.

Чейн, Д., Беллс, С., Феррари, П., Гетц, В., и Бостан, А.С. (2008). Самостоятельные движения вызывают высокочастотные гамма-колебания в первичной моторной коре. Нейроизображение 42, 332–342. doi: 10.1016/j.neuroimage.2008.04.178

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | CrossRef Полный текст

Кристофори И., Моретти Л., Харкель С., Посада А., Дейана Г., Иснард Дж. и др. (2012). Тета-сигнал как нейронная сигнатура социальной изоляции. Церебр. Кора 23, 2437–2447. doi: 10.1093/cercor/bhs236

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Кроун, Н. Э., Боутман, Д., Гордон, Б., и Хао, Л. (2001a). Индуцированная электрокортикографическая гамма-активность при слуховом восприятии. Статья, отмеченная наградой Brazier, 2001 г. клин. Нейрофизиол . 112, 565–582. doi: 10.1016/S1388-2457(00)00545-9

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | CrossRef Полный текст

Кроун, Н. Э., Хао, Л., Харт, Дж. Младший, Боутман, Д., Лессер, Р. П., Иризарри, Р., и др. (2001б). Электрокортикографическая гамма-активность при словообразовании в разговорной и жестовой речи. Неврология 57, 2045–2053. doi: 10.1212/WNL.57.11.2045

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Кроун, Н. Э., Корженевска, А., и Франащук, П. Дж. (2011). Корковые гамма-ответы: поиск вверху и внизу. Междунар. Ж. Психофизиол . 79, 9–15. doi: 10.1016/j.ijpsycho.2010.10.013

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Кроун, Н. Э., Мильоретти, Д. Л., Гордон, Б., и Лессер, Р. П. (1998). Функциональное картирование сенсомоторной коры человека с электрокортикографическим спектральным анализом. II. Событийная синхронизация в гамма-диапазоне. Мозг Дж. Нейрол . 121 (часть 12), 2301–2315. doi: 10.1093/brain/121.12.2301

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полнотекстовая перекрестная ссылка

Кук А., Озуру Ю., Манье Д. и Херст В. (2006). О формировании коллективных воспоминаний: роль доминирующего рассказчика. Мем. Когнит . 34, 752–762. doi: 10.3758/BF03193423

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Дерикс Дж., Ильина О., Шульце-Бонхаге А., Эрцен А. и Болл Т. (2012). «Доктор» или «милая»? Расшифровка коммуникативного партнера по ЭКоГ передней височной доли во время не экспериментального, реального социального взаимодействия. Фронт. Гум. Нейроски . 6:251. doi: 10.3389/fnhum.2012.00251

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Dritschel, B. (1991). Автобиографическая память в естественном дискурсе — методологическая заметка. Заяв. Познан. Психол . 5, 319–330. doi: 10.1002/acp.2350050403

CrossRef Full Text

Eickhoff, S.B., Stephan, K.E., Mohlberg, H., Grefkes, C., Fink, G.R., Amunts, K., et al. (2005). Новый набор инструментов СЗМ для объединения вероятностных цитоархитектонических карт и данных функциональной визуализации. Нейроизображение 25, 13:25–13:35. doi: 10.1016/j.neuroimage.2004.12.034

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Fleiss, JL (1971). Измерение согласования номинальной шкалы между многими оценщиками. Психолог. Бык . 76, 378–382. doi: 10.1037/h0031619

CrossRef Full Text

Fogassi, L., Ferrari, P.F., Gesierich, B., Rozzi, S., Chersi, F., and Rizzolatti, G. (2005). Теменная доля: от организации действия к пониманию намерения. Наука 308, 662–667. doi: 10.1126/science.1106138

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Фристон К.Дж., Джеззард П. и Тернер Р. (1994). Анализ функциональных временных рядов МРТ. Гул. Карта мозга . 1, 153–171. doi: 10.1002/hbm.460010207

Полный текст CrossRef

Gibbons, JD (2003). Непараметрический статистический вывод . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Марсель Деккер.

Гиртмюлен, М., Болл, Т., Хенле, К., Ван, X., Рикерт, Дж., Рааб, М., и др. (2011). Оценка массивов электродов μECoG у мини-свиней: экспериментальная процедура и нейрохирургический подход. Дж. Неврологи. Методы 202, 77–86. doi: 10.1016/j.jneumeth.2011.08.021

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Гелиас М., Тецлафф Т. и Дисманн М. (2013). Эхо в коррелированных нейронных системах. Новый J.Phys . 15:023002. doi: 10.1088/1367-2630/15/2/023002

CrossRef Full Text

Heusinger, K. (1999). Интонация и информационная структура . Констанц: Habilitation University of Konstanz.

Дженсен О., Кайзер Дж. и Лашо Ж.-П. (2007). Гамма-частотные колебания человека, связанные с вниманием и памятью. Тенденции Neurosci . 30, 317–324. doi: 10.1016/j.tins.2007.05.001

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Джонсон, С. К., Бакстер, Л. К., Уайлдер, Л. С., Пайп, Дж. Г., Хейзерман, Дж. Э., и Пригатано, Г. П. (2002). Нейронные корреляты саморефлексии. Мозг Дж. Нейрол . 125, 1808–1814 гг. doi: 10.1093/brain/awf181

CrossRef Full Text

Kingstone, A., Smilek, D., Ristic, J., Friesen, C.K., and Eastwood, J.D. (2003) Внимание, исследователи! Пришло время взглянуть на реальный мир. Курс. Реж. Психол . 12, 176–184. doi: 10.1111/1467-8721.01255

CrossRef Full Text

Konvalinka, I., and Roepstorff, A. (2012). Подход двух мозгов: как взаимодействующие мозги могут научить нас чему-то о социальном взаимодействии? Фронт. Гум. Нейроски . 6:215. doi: 10.3389/fnhum.2012.00215

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Лэндис, Дж. Р., и Кох, Г. Г. (1977). Измерение согласия наблюдателей для категориальных данных. Биометрия 33, 159–174. doi: 10.2307/2529310

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | CrossRef Full Text

Leuthardt, E.C., Miller, K., Anderson, N.R., Schalk, G., Dowling, J., Miller, J., et al. (2007). Электрокортикографическое картирование изменения частоты: клинический метод картирования моторной коры. Нейрохирургия 60, 260–270. обсуждение: 270–271. doi: 10.1227/01.NEU.0000255413.70807.6E

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полнотекстовая перекрестная ссылка

Магуайр, Э.А. (2012). Изучение свободно ведущего себя мозга с помощью фМРТ. Нейроизображение 62, 1170–1176. doi: 10.1016/j.neuroimage.2012.01.009

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Магуайр, Э.А., Фрит, К.Д., и Моррис, Р.Г.М. (1999). Функциональная нейроанатомия понимания и памяти: важность предварительных знаний. Мозг 122, 1839–1850. doi: 10.1093/brain/122.10.1839

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полнотекстовая перекрестная ссылка

Мэннинг, Дж. Р., Джейкобс, Дж., Фрид, И., и Кахана, М. Дж. (2009). Широкополосные сдвиги в спектрах мощности LFP коррелируют со спайками одиночных нейронов у людей. Дж. Нейроски . 29, 13613–13620. doi: 10.1523/JNEUROSCI.2041-09.2009

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Mar, RA (2011). Нейронные основы социального познания и понимания истории. год. Преподобный Психол . 62, 103–134. doi: 10.1146/annurev-psych-120709-145406

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Месгарани, Н., и Чанг, Э. Ф. (2012). Избирательное корковое представление посещаемого говорящего при восприятии речи нескольких говорящих. Природа 485, 233–236. doi: 10.1038/nature11020

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Митчелл, Дж. П., Банаджи, М. Р., и Макрэ, К. Н. (2005). Связь между социальным познанием и самореферентным мышлением в медиальной префронтальной коре. Дж. Когн. Нейроски . 17, 1306–1315. doi: 10.1162/08989202418

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Мюллер, Ф., и Херст, В. (2010). Устойчивость к чужому влиянию: ограничения на формирование коллективной памяти посредством разговорного запоминания. Заяв. Познан. Психол . 24, 608–625. doi: 10.1002/acp.1572

Полный текст CrossRef

Neisser, U. (1978). «Память: каковы важные вопросы?», в Практические аспекты памяти , ред. М. М. Грюнберг, П. Моррис и Р. Сайкс (Лондон: Academic Press), 3–24.

Оджеманн, Г. А., и Уитакер, Х. А. (1978). Локализация и изменчивость языка. Брэйн Ланг . 6, 239–260. doi: 10.1016/0093-934X(78)-5

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | CrossRef Full Text

Пэсли Б.Н., Дэвид С.В., Месгарани Н. , Флинкер А., Шамма С.А., Кроун Н.Е. и др. (2012). Реконструкция речи из слуховой коры человека. ПЛОС Биол . 10:e1001251. doi: 10.1371/journal.pbio.1001251

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Паули, А., и Сайдер, Ф.Х. (1983). «Две головоломки для лингвистической теории: родной выбор и родная беглость», в Language and Communication , eds J. Richards and J. Schmidt (London: Longman), 191–226.

Пей, X., Барбур, Д.Л., Лойтхардт, Э.К., и Шалк, Г. (2011). Расшифровка гласных и согласных в произнесенных и воображаемых словах с использованием электрокортикографических сигналов у людей. Дж. Нейронный инженер . 8:046028. doi: 10.1088/1741-2560/8/4/046028

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Персиваль, Д. Б., и Уолден, А. Т. (2010). Вейвлет-методы для анализа временных рядов. Новый Эдн . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Perrone-Bertolotti, M. , Kujala, J., Vidal, J.R., Hamame, C.M., Ossandon, T., Bertrand, O., et al. (2012). Насколько тихо тихое чтение? Внутримозговые доказательства нисходящей активации височных голосовых областей во время чтения. Дж. Неврологи. Выключенный. Дж. Соц. Нейроски . 32, 17554–17562. doi: 10.1523/JNEUROSCI.2982-12.2012

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | CrossRef Full Text

Пистоль, Т., Шульце-Бонхаге, А., Артсен, А., Меринг, К., и Болл, Т. (2012). Расшифровка естественных типов захвата по ЭКоГ человека. Нейроизображение 59, 248–260. doi: 10.1016/j.neuroimage.2011.06.084

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Price, CJ (2012). Обзор и обобщение первых 20 лет исследований слышимой речи, разговорной речи и чтения с помощью ПЭТ и фМРТ. Нейроизображение 62, 816–847. doi: 10.1016/j.neuroimage.2012.04.062

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | CrossRef Полный текст

Пжирембель, М., Смоллвуд, Дж. , Пауэн, М., и Сингер, Т. (2012). Освещая темную материю социальной нейробиологии: рассмотрение проблемы социального взаимодействия с философской, психологической и нейробиологической точек зрения. Фронт. Гум. Нейроски . 6:190. doi: 10.3389/fnhum.2012.00190

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полнотекстовая перекрестная ссылка

Пулвермюллер, Ф., и Фадига, Л. (2010). Активное восприятие: сенсомоторные цепи как корковая основа языка. Нац. Преподобный Нейроски . 11, 351–360. doi: 10.1038/nrn2811

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Ray, S., Crone, N.E., Niebur, E., Franaszczuk, P.J., and Hsiao, S.S. (2008). Нейронные корреляты высоких гамма-колебаний (60–200 Гц) в потенциалах локального поля макаки и их потенциальное значение в электрокортикографии. Дж. Нейроски . 28, 11526–11536. doi: 10.1523/JNEUROSCI.2848-08.2008

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | CrossRef Полный текст

Рюшер, Дж. , Ильина, О., Альтенмюллер, Д.-М., Артсен, А., Шульце-Бонхаге, А., и Болл, Т. (2013). Соматотопическое картирование естественных движений верхних и нижних конечностей и речи с помощью высокогамма-электрокортикографии. Нейроизображение 81, 164–177. doi: 10.1016/j.neuroimage.2013.04.102

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полнотекстовая перекрестная ссылка

Schilbach, L., Timmermans, B., Reddy, V., Costall, A., Bente, G., Schlicht, T., et al. (2013). К нейробиологии от второго лица. Поведение. Науки о мозге . 36, 393–414. doi: 10.1017/S0140525X12000660

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | CrossRef Полный текст

Седерберг, П. Б., Шульце-Бонхаге, А., Мэдсен, Дж. Р., Бромфилд, Э. Б., Литт, Б., Брандт, А., и др. (2007). Гамма-колебания отличают истинные воспоминания от ложных. Психолог. наука . 18, 927–932. doi: 10.1111/j.1467-9280.2007.02003.x

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Шескин, Д. Дж. (2007). Справочник по параметрическим и непараметрическим статистическим процедурам, 4-е издание . Бока-Ратон: Чепмен и Холл.

Синай, А., Бауэрс, К.В., Крайничану, К.М., Боутман, Д., Гордон, Б., Лессер, Р.П., и др. (2005). Электрокортикографическая высокая гамма-активность по сравнению с электрической стимуляцией коры при назывании. Мозг 128, 1556–1570. дои: 10.1093/brain/awh591

Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Spiers, HJ, and Maguire, EA (2006a). Спонтанное мышление во время интерактивной задачи в реальном мире: исследование фМРТ. Нейропсихология 44, 1674–1682. doi: 10.1016/j.neuropsychologia.2006.03.028

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Spiers, HJ, and Maguire, EA (2006b). Мысли, поведение и динамика мозга во время навигации в реальном мире. Нейроизображение 31, 1826–1840 гг. doi: 10.1016/j.neuroimage.2006.01.037

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Spiers, HJ, and Maguire, EA (2007). Расшифровка активности человеческого мозга во время реальных событий. Тенденции Cogn. наука . 11, 356–365. doi: 10.1016/j.tics.2007.06.002

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Spiers, HJ, and Maguire, EA (2008). Динамический характер познания при поиске пути. Дж. Окружающая среда. Психол . 28, 232–249. doi: 10.1016/j.jenvp.2008.02.006

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Стаффорд, Л., Бургграф, К.С., и Шарки, В.Ф. (1987). Разговорная память влияние времени, отзыва, режима и ожиданий памяти на воспоминания о естественных разговорах. Гул. коммун. Рез . 14, 203–229. doi: 10.1111/j.1468-2958.1987.tb00127.x

CrossRef Full Text

Стаффорд Л. и Дейли Дж. А. (1984). Разговорная память. Гул. коммун. Рез . 10, 379–402. doi: 10.1111/j.1468-2958.1984.tb00024.x

CrossRef Полный текст

Stanley, D. A., and Adolphs, R. (2013). К нейронной основе социального поведения. Нейрон 80, 816–826. doi: 10.1016/j.neuron.2013.10.038

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Стейнворт, С., Ван, К., Ульберт, И., Шомер, Д., и Халгрен, Э. (2010). Энторинальные гамма- и тета-колебания человека избирательны для отдаленной автобиографической памяти. Гиппокамп 20, 166–173. doi: 10.1002/hipo.20597

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Свобода, Э., Маккиннон, М.С., и Левин, Б. (2006). Функциональная нейроанатомия автобиографической памяти: метаанализ. Нейропсихология 44, 2189–2208. doi: 10.1016/j.neuropsychologia.2006.05.023

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Szmrecsanyi, B. (2004). «Об операционализации синтаксической сложности», в Le Poids des Mots. Материалы 7-й Международной конференции по статистическому анализу текстовых данных (Лувен-ла-Нев: University of Louvain Press), 1032–1039.

Thinnes-Elker, F. , Iljina, O., Apostolides, J.K., Kraemer, F., Schulze-Bonhage, A., Aertsen, A., et al. (2012). Концепции намерения и взаимодействие мозг-машина. Фронт. Психология 3:455. doi: 10.3389/fpsyg.2012.00455

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Towle, V.L., Yoon, H.-A., Castelle, M., Edgar, J.C., Biassou, N.M., Frim, D.M., et al. (2008). Гамма-активность ЭКоГ во время языкового задания: дифференциация экспрессивной и рецептивной областей речи. Мозг 131, 2013–2027. doi: 10.1093/brain/awn147

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Тойода Г., Браун Э. К., Мацудзаки Н., Кодзима К., Нисида М. и Асано Э. (2014). Электрокортикографические корреляты открытой артикуляции 44 английских фонем: внутричерепная запись у детей с фокальной эпилепсией. клин. Нейрофизиол . 125, 1129–1137. doi: 10.1016/j.clinph.2013.11.008

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

ван Вугт М. К., Шульце-Бонхаге А., Литт Б., Брандт А. и Кахана М.Дж. (2010). Гамма-колебания гиппокампа усиливаются при нагрузке на память. Дж. Нейроски . 30, 2694–2699. doi: 10.1523/JNEUROSCI.0567-09.2010

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Вильберг, К.Л., и Рагг, М.Д. (2008). Восстановление памяти и теменная кора: обзор доказательств с точки зрения двойного процесса. Нейропсихология 46, 1787–1799. doi: 10.1016/j.neuropsychologia.2008.01.004

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Вагнер, А.Д., Шеннон, Б.Дж., Кан, И., и Бакнер, Р.Л. (2005). Вклад теменной доли в эпизодическую память. Тенденции Cogn. наука . 9, 445–453. doi: 10.1016/j.tics.2005.07.001

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | CrossRef Полный текст

Ву, М., Виснески, К., Шалк, Г., Шарма, М., Роланд, Дж., Брешерс, Дж., и др. (2010). Электрокортикографическое частотное картирование для внеоперационной локализации речевой коры. Нейрохирургия 66, E407–E409. doi: 10.1227/01.NEU.0000345352.13696.6F

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст CrossRef

Заки, Дж., и Окснер, К. (2009). Потребность в когнитивной нейронауке натуралистического социального познания. Энн. Академик Нью-Йорка наука . 1167, 16–30. doi: 10.1111/j.1749-6632.2009.04601.x

Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | CrossRef Полный текст

Речь и язык | Центр памяти и старения

Речевые и языковые трудности обычно возникают у людей с деменцией и другими неврологическими состояниями. Пациенты могут испытывать дефицит в форме вербального выражения (т. е. трудности с подбором слов) или понимания (т. е. трудности с пониманием речи).

Язык

Язык состоит из социально разделяемых правил, которые включают следующее:

• Семантика или значение (например, «корма» может означать «суровость манер» или «задняя часть лодки»)
• Как составить новые слова (например, друг, дружелюбный, недружественный)
• Грамматика (например, «Я пошел в новый ресторан», а не «Я пошел в новый ресторан»)
• Социальный контекст (например, «Не могли бы вы открыть окно?» вместо «Эй, откройте окно сейчас же!»)

Речь

Речь – вербальное средство общения. Речь состоит из следующего:

• Артикуляция: Как образуются звуки речи
• Голос: Использование голосовых связок и дыхания для воспроизведения звука (например, охриплость, одышка, проекция)
• Беглость и просодия: Ритм, интонация, ударение и связанные с ними атрибуты речи

Когда у кого-то возникают проблемы с пониманием других людей (рецептивная речь) или с объяснением мыслей, идей и чувств (экспрессивная речь), это расстройство речи.

Когда человек не может произносить звуки речи правильно или бегло или имеет проблемы с голосом, это нарушение речи.

Анатомия языка

Есть несколько областей мозга, которые играют решающую роль в речи и языке.

• Зона Брока , расположенная в левом полушарии, связана с производством речи и артикуляцией. Наша способность формулировать идеи, а также точно использовать слова в устной и письменной речи была приписана этой важной области.
• Зона Вернике является критической языковой зоной в задней части верхней височной доли, которая соединяется с зоной Брока нервным путем. Зона Вернике в первую очередь участвует в понимании. Исторически эта область была связана с обработкой языка, будь то письменная или устная речь.
• Угловая извилина позволяет нам связывать несколько типов информации, связанной с языком, будь то слуховая, визуальная или сенсорная. Он расположен в непосредственной близости от других важных областей мозга, таких как теменная доля, которая обрабатывает тактильные ощущения, затылочная доля, которая участвует в зрительном анализе, и височная доля, которая обрабатывает звуки. Угловая извилина позволяет нам ассоциировать воспринимаемое слово с различными образами, ощущениями и представлениями.

Расстройства речи и языка

Афазия — это термин, используемый для описания приобретенной утраты речи, которая вызывает проблемы с одним или всеми из следующего: речь, аудирование, чтение и письмо. У некоторых людей с афазией возникают проблемы с использованием слов и предложений (экспрессивная афазия). У некоторых есть проблемы с пониманием других (рецептивная афазия). Другие с афазией борются как с использованием слов, так и с пониманием (глобальная афазия). Афазия может вызвать проблемы с разговорной речью (говорение и понимание) и письменной речью (чтение и письмо). Как правило, чтение и письмо нарушены больше, чем речь или понимание. Тяжесть афазии зависит от объема и локализации повреждения головного мозга.

Афазия Брока (экспрессивная или моторная)

Повреждение отдельной части мозга в левой лобной доле (область Брока) полушария с преобладанием речи существенно влияет на использование спонтанной речи и контроль двигательной речи. Слова могут произноситься очень медленно и плохо артикулировать. Речь может быть затруднена и состоять в основном из существительных, глаголов или важных прилагательных. Речь приобретает телеграфный характер. Люди, страдающие афазией Брока, испытывают большие трудности с повторением и серьезные нарушения письма. Однако у некоторых пациентов понимание устной и письменной речи может быть относительно хорошо сохранено. Небеглый вариант первичной прогрессирующей афазии (nfvPPA) представляет собой разновидность экспрессивной афазии.

Глобальная афазия

Если поражение охватывает обе зоны Вернике и Брока, может возникнуть глобальная афазия. При этом поражаются все аспекты речи и языка. Пациенты могут сказать максимум несколько слов и понять лишь несколько слов и фраз. Обычно они не могут выполнять команды или называть предметы. Они не могут ни читать, ни писать, ни повторять сказанные им слова.

Первичная прогрессирующая логопеническая афазия (lvPPA)

Дегенерация угловой извилины височной доли и нижней теменной доли может привести к lvPPA. Типичные симптомы включают замедленную речь с нормальной артикуляцией, нарушение понимания синтаксиса предложений, а также нарушение называния предметов. lvPPA, вероятно, связан с патологией болезни Альцгеймера.

Первичная прогрессирующая афазия (ППА)

ППА вызывается дегенерацией в частях мозга, которые контролируют речь и язык (левое, или «доминирующее», полушарие мозга в лобной, височной и теменной областях, которые в норме контролируют языковая функция). Этот тип афазии начинается постепенно, с речевых или языковых симптомов, которые отражают нормальную роль участка начальной дегенерации. В конце концов, проблемы распространились по более широкой языковой сети. Подтипы PPA включают неплавную первично-прогрессирующую афазию (nfvPPA), первично-прогрессирующую афазию семантического варианта (svPPA) и логопеническую первично-прогрессирующую афазию (lvPPA). Эти синдромы возникают в результате различных основных заболеваний, но чаще всего — лобно-височной долевой дегенерации (FTLD) (подтипы тау-белка и TDP-43) или болезни Альцгеймера.

Афазия Вернике

Было показано, что повреждение задне-верхних областей височной доли, доминирующей в языке (часто называемой зоной Вернике), значительно влияет на понимание речи. Другими словами, информация выслушивается через интактную слуховую кору в передних височных долях, однако, попадая в задние ассоциативные области, информация не может быть в достаточной мере «переведена». В отличие от афазии Брока, человек с афазией Вернике многословно говорит и свободно жестикулирует. Речь производится без усилий, предложения имеют нормальную длину. Однако речь человека лишена смысла.

Этот образец рецептивной афазии характеризуется:

• Беглой, грамматически правильной речью с небольшим смыслом
• Плохое понимание
• Парафазные ошибки:
  • называть ложку «вилкой» (семантическая)
  • называть ложку «ложечкой» (буквально)
• Неологизмы (или бессмысленные слова)

Последствия неврологических заболеваний

Болезнь Альцгеймера (БА)

При болезни Альцгеймера, наиболее распространенной причине деменции, речевые функции могут быть относительно сохранными на ранних стадиях заболевания, но, вероятно, существенно снижаются в середине к поздним стадиям. Люди с БА часто испытывают трудности с выражением речи, беглостью слов и называнием предметов. Синтаксис и понимание языка обычно сохраняются на ранних стадиях, однако на более поздних стадиях речь может стать прерывистой из-за трудностей с подбором слов. Другими словами, пациенты испытывают большие трудности с произношением полных предложений из-за усилий, которые требуются для подбора правильных слов. Навыки письма часто могут быть нарушены. Понимание речи может быть значительно нарушено в терминальной стадии заболевания.

Кортикобазальный синдром (CBS)

CBS чаще всего связан с трудностями при выражении речи, такими как трудности с подбором слов или проблемы с артикуляцией речи. Чтение и письмо также могут быть нарушены.

Лобно-височная деменция (ЛВД)

При поведенческом варианте ЛВД речь обычно не затрагивается в первую очередь. Часто люди с бвЛВД ведут себя тихо и меньше говорят, но это изменение больше связано с повышенной апатией и отсутствием инициативы. Пациенты могут отвечать, когда к ним обращаются, но обычно не склонны говорить. С другой стороны, некоторые пациенты испытывают эйфорию и расторможенность по мере прогрессирования болезни, и эти люди могут быть склонны больше говорить.

Начальные симптомы семантического варианта PPA часто включают проблемы с подбором нужных слов во время разговора. Двустороннее поражение височных долей (особенно передних) приводит к:

• беглой речи,
• грамматически правильный язык,
• потеря значения слова и объекта,
• относительно сохранное понимание и
• дефицит в понимании эмоций других.

У людей с не беглым вариантом PPA возникают трудности с произношением речи. Они знают, что хотят сказать, но с огромным трудом выговаривают слова изо рта. Дегенерация коры в речевых областях лобных, теменных и височных долей (включая зону Брока) приводит к:

• медленная, затрудненная, неразборчивая речь,
• аграмматизм (использование только ценных содержательных слов без соединительных или описательных слов) и
• относительно сохранное понимание слов.

Инсульт и травма

Лица, перенесшие неврологические повреждения, такие как инсульт или черепно-мозговая травма, могут также испытывать дефицит речи и языка, в частности, но не исключительно, если поражено левое полушарие мозга. Афазия часто встречается у людей с левосторонней травмой головного мозга. Навыки говорения, аудирования, чтения и письма могут быть затронуты в разной степени. Если инсульт поражает части мозга, контролирующие мышцы, используемые при речи (мышцы языка, рта и губ), речь может стать невнятной или замедленной.

речь | Язык, озвучивание, анатомия и физиология

речь

Посмотреть все СМИ

Ключевые люди:

Мартин Лютер Кинг младший. Сара Фуллер Джон Сирл Жан-Батист Буйо Харви Флетчер

Похожие темы:

расстройство речи красноречие артикуляция голос монолог

Просмотреть весь связанный контент →

Резюме

Прочтите краткий обзор этой темы

речь , человеческое общение посредством разговорной речи. Хотя многие животные обладают голосами различных типов и флективными способностями, люди научились модулировать свой голос, артикулируя ларингеальные тона в слышимую устную речь.

Регуляторы

Дыхательные механизмы

Откройте для себя науку о преобразовании звуков в речь

Посмотреть все видео к этой статье

Человеческая речь обслуживается меховым активатором дыхания, который подает движущую энергию в виде воздушного потока; генератор фонирующего звука в гортани (ниже горла) для преобразования энергии; звукообразующий резонатор в глотке (выше в горле), где формируется индивидуальный голосовой рисунок; и речеобразующий артикулятор в ротовой полости (рот). Обычно, но не обязательно, четыре структуры функционируют в тесной координации. Во время бесцветного шепота возможна слышимая речь без голоса, а также может быть фонация без оральной артикуляции, как в некоторых аспектах йодлинга, которые зависят от изменений глотки и гортани. Беззвучная артикуляция без дыхания и голоса может использоваться для чтения по губам.

Ранним достижением экспериментальной фонетики примерно в конце XIX века было описание различий между спокойным и звуковым (говорящим) дыханием. Человек обычно дышит примерно от 18 до 20 раз в минуту во время отдыха и гораздо чаще в периоды напряженной работы. Спокойное дыхание в покое, а также глубокое дыхание при физической нагрузке характеризуются симметричностью и синхронностью вдоха (вдоха) и выдоха (выдоха). Вдох и выдох одинаково продолжительны, одинаково глубоки и переносят одинаковое количество воздуха за один и тот же период времени, примерно пол-литра (одна пинта) воздуха на вдох в состоянии покоя у большинства взрослых. Записи (сделанные с помощью устройства, называемого пневмографом) дыхательных движений во время отдыха изображают кривую, на которой пики сменяются впадинами в довольно регулярном чередовании.

Различное звуковое дыхание; вдох намного глубже, чем в состоянии покоя, и намного быстрее. После такого глубокого вдоха (один-два литра воздуха) звуковой выдох происходит медленно и довольно регулярно, пока длится произнесенное высказывание. Обученные ораторы и певцы могут фонировать на одном дыхании не менее 30 секунд, часто до 45 секунд и в исключительных случаях до одной минуты. Период, в течение которого удается удерживать тон на одном вдохе с умеренным усилием, называется максимальным временем фонации; этот потенциал зависит от таких факторов, как физиология тела, состояние здоровья, возраст, размер тела, физическая подготовка и компетентность гортанного генератора голоса, т. е. способность голосовой щели (голосовых связок и отверстия между ними) преобразовать движущуюся энергию потока дыхания в слышимый звук. Заметное сокращение времени фонации характерно для всех заболеваний и нарушений гортани, ослабляющих точность смыкания голосовой щели, при которой связки (голосовые складки) сближаются для фонации.

Викторина «Британника»

Викторина Word Nerd

Если вы живете ради словесных ассоциаций, производных и определений, то эта викторина вам понравится!

Дыхательные движения при бодрствовании и сне, в покое и на работе, при молчании и разговоре находятся под постоянной регуляцией нервной системы. Специфические дыхательные центры в стволе головного мозга регулируют детали дыхательной механики в соответствии с потребностями организма в данный момент. И наоборот, воздействие эмоций слышно сразу же, как дыхание приводит в действие звуковой генератор; примерами могут служить робкий голос страха, лающий голос ярости, слабая монотонность меланхолии или хриплый пыл во время волнения. И наоборот, многие органические заболевания нервной системы или дыхательного аппарата проецируются на звук голоса больного. При некоторых формах заболеваний нервной системы голос становится дрожащим; голос астматических звуков сдавленный и хриплый; некоторые типы заболеваний, поражающие часть мозга, называемую мозжечком, вызывают форсированное и напряженное дыхание, так что голос становится очень низким и хриплым. Такие наблюдения привели к традиционной практике предписывать, чтобы обучение вокалу начиналось с упражнений на правильное дыхание.

Механизм фонического дыхания включает три типа дыхания: (1) преимущественно грудное дыхание (преимущественно за счет подъема грудной клетки), (2) преимущественно брюшное дыхание (за счет выраженных движений брюшной стенки), (3) оптимальное сочетание обоих (с расширением нижней части грудной клетки). Самка использует преимущественно верхнегрудное дыхание, самец — преимущественно брюшное дыхание. Многие тренеры по вокалу подчеркивают идеал сочетания грудного (грудного) и брюшного дыхания для экономии движений. Любое преувеличение одной конкретной привычки дыхания нецелесообразно и может повредить голос.

Оформите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Вопрос о том, что делает мозг, чтобы рот говорил или рука писала, до сих пор не до конца изучен, несмотря на быстрорастущее число исследований специалистов многих наук, включая неврологию, психологию, психолингвистику, нейрофизиологию, афазиологию, речевую патологию, кибернетику, и другие. Однако базовое понимание возникло в результате такого исследования. В эволюции одной из древнейших структур головного мозга является так называемая лимбическая система, которая развилась как часть обонятельного (обонятельного) чувства. Он пересекает оба полушария в направлении спереди назад, соединяя многие жизненно важные мозговые центры, как если бы он был основной магистралью для распределения энергии и информации. Лимбическая система включает так называемую ретикулярную активирующую систему (структуры в стволе головного мозга), которая представляет собой главный мозговой механизм возбуждения, например, от сна или от отдыха к активности. У людей все мыслительные и двигательные действия (что выражается в разговоре или письме) требуют управления корой головного мозга. Более того, у человека функциональная организация корковых областей мозга принципиально отличается от таковой у других видов, что обуславливает высокую чувствительность и отзывчивость на гармонические частоты и звуки с высотой тона, характеризующие человеческую речь и музыку.

Знать метод поражения Брока при картировании мозговой активности у людей и то, как исследования нарушений головного мозга в области Брока помогают развить научное понимание когнитивных функций

Посмотреть все видео к этой статье полушарие (с левой стороны у явно правши). Ранее считалось, что у левшей доминирует правое полушарие, но недавние открытия показывают, что у многих левшей речевые центры развиты в большей степени в обоих полушариях или что левое полушарие мозга действительно доминирует. . Нога третьей лобной извилины коры головного мозга, называемая зоной Брока, участвует в моторной проработке всех движений для выразительной речи. Его разрушение в результате болезни или травмы вызывает выраженную афазию, неспособность говорить или писать. Задняя треть верхней височной извилины представляет собой зону Вернике рецептивного понимания речи. Повреждение этой области вызывает рецептивную афазию, неспособность понимать сказанное или написанное, как будто пациент никогда не знал этого языка.

Зона Брока окружает и служит для регуляции функции других частей мозга, которые инициируют сложные паттерны телесных движений (соматомоторная функция), необходимые для выполнения данного двигательного акта. Глотание — это врожденный рефлекс (присутствующий при рождении) в соматомоторной области рта, горла и гортани. От этих клеток в моторной коре головного мозга отходят волокна, которые в конечном итоге соединяются с черепно-мозговыми и спинномозговыми нервами, управляющими мышцами устной речи.

В обратном направлении волокна от внутреннего уха имеют первую ретрансляционную станцию ​​в так называемых слуховых ядрах ствола мозга. Отсюда импульсы от уха восходят через различные регулирующие релейные станции акустических рефлексов и направленного слуха к корковым проекциям слуховых волокон на верхнюю поверхность верхней височной извилины (по обеим сторонам коры головного мозга). Это корковый слуховой центр, где эффекты звуковых раздражителей, кажется, становятся осознанными и понятными. Окружающие эту слухо-сенсорную область первоначального грубого узнавания, внутренняя и внешняя слухопсихические области распространяются на оставшуюся часть височной доли мозга, где звуковые сигналы всех видов запоминаются, понимаются и полностью оцениваются. Зона Вернике (задняя часть наружной слухопсихической области), по-видимому, имеет исключительно важное значение для понимания звуков речи.

Целостность этих речевых областей в коре кажется недостаточной для беспрепятственного воспроизведения и восприятия речи. Корковые центры взаимосвязаны с различными подкорковыми областями (более глубокими в пределах мозга), такими как эмоциональная интеграция в таламусе и координация движений в мозжечке (задний мозг).

Все существа регулируют свои действия, мгновенно сравнивая их с тем, чем они должны быть, с помощью так называемых механизмов обратной связи, включающих нервную систему. Слуховая обратная связь через ухо, например, информирует говорящего о высоте, громкости и интонации его голоса, точности артикуляции, выборе подходящих слов и других слышимых особенностях его высказывания. Другая система обратной связи через проприоцептивное чувство (представленное сенсорными структурами внутри мышц, сухожилий, суставов и других движущихся частей) обеспечивает постоянную информацию о положении этих частей. Ограничения этих систем снижают качество речи, как это наблюдается в патологических примерах (глухота, паралич, недоразвитие).

6. Человек влияет на климат

Также доступна версия
на испанском языке »Посмотрите запись вебинара CLEAN
, посвященного этому принципу поддерживается пятью ключевыми понятиями: a. Подавляющее большинство научных исследований по климату указывает на то, что большая часть наблюдаемого повышения средних глобальных температур со второй половины 20-го века, весьма вероятно, связана с деятельностью человека, в первую очередь с увеличением концентрации парниковых газов в результате сжигания ископаемого топлива.

Есть еще 4 основных понятия. Посмотреть их все…

Скрыть

b. Выбросы от широко распространенного сжигания ископаемого топлива с начала промышленной революции увеличили концентрацию парниковых газов в атмосфере. Поскольку эти газы могут оставаться в атмосфере в течение сотен лет, прежде чем они будут удалены естественными процессами, предполагается, что их согревающее влияние сохранится и в следующем столетии.

в. Деятельность человека повлияла на землю, океаны и атмосферу, и эти изменения изменили глобальные климатические модели. Сжигание ископаемого топлива, выброс химических веществ в атмосферу, сокращение площади лесного покрова и быстрое развитие сельского хозяйства, развитие и промышленная деятельность приводят к выбросу углекислого газа в атмосферу и изменению баланса климатической системы.

д. Все больше данных свидетельствует о том, что изменения во многих физических и биологических системах связаны с глобальным потеплением, вызванным деятельностью человека. Некоторые изменения, вызванные деятельностью человека, уменьшили способность окружающей среды поддерживать различные виды и существенно уменьшили биоразнообразие экосистем и экологическую устойчивость.

эл. Ученые и экономисты предсказывают, что глобальное изменение климата будет иметь как положительные, так и отрицательные последствия. Если потепление превысит от 2 до 3 ° C (от 3,6 до 5,4 ° F) в течение следующего столетия, последствия негативных воздействий, вероятно, будут намного больше, чем последствия положительных воздействий.

Эти ключевые идеи связаны с причинами и последствиями антропогенного изменения климата.

Родившаяся 17 июля 1819 года Юнис Ньютон Фут была ученым, впервые опубликовавшим данные о том, что CO2 задерживает тепло. Ее статья «Обстоятельства, влияющие на тепло солнечных лучей» была опубликована в 1856 году. Эксперименты Фут с атмосферными газами и ее понимание прошлого климата игнорировались более века. Рисунок Карлин Айверсон, NOAA Climate.gov.

Потенциал человеческой деятельности для повышения температуры Земли за счет выбросов парниковых газов был описан и рассчитан более века назад. Объемы научных исследований по нескольким научным дисциплинам подтверждают, что люди нагревают климат, и в Четвертом оценочном отчете МГЭИК 2013 г. говорится: «Влияние человека на климатическую систему очевидно. Это видно из увеличения концентрации парниковых газов в атмосфере, положительного радиационного воздействия, наблюдаемого потепления и понимания климатической системы». (из AR5 МГЭИК)

Имеются неопровержимые доказательства того, что деятельность человека, особенно сжигание ископаемого топлива, приводит к повышению уровня углекислого газа и других парниковых газов в атмосфере, что, в свою очередь, усиливает естественный парниковый эффект, вызывая повышение температуры атмосферы Земли, океана, и поверхность земли увеличиться. То, что парниковые газы «задерживают» инфракрасное тепло, хорошо известно в ходе лабораторных экспериментов, проводившихся еще в 1856 году, когда Юнис Фут впервые измерила этот эффект.

Хорошо задокументированная тенденция увеличения содержания CO ₂ в атмосфере вызвана сжиганием ископаемого топлива и массовыми изменениями земного покрова. «Дымящийся пистолет», который ясно показывает, что деятельность человека ответственна за недавнее увеличение содержания углекислого газа в атмосфере, обеспечивается изотопами углерода (атомы углерода с разным атомным весом). Эти изотопы позволяют ученым установить «отпечатки пальцев» источника молекул углекислого газа, которые показывают, что повышенное содержание CO ₂ в атмосфере вызвано сжиганием ископаемого топлива (см. ссылки).

Человеческие причины изменения климата являются одними из наиболее важных концепций для обучения

Благодаря основам физики удерживающих тепло газов и экспоненциальному росту населения и потребления энергии люди стали силой природы. Ясно, что это тема с огромным политическим, социально-экономическим и эмоциональным аспектом, но научные результаты ясно показывают, что:

• Деятельность человека, особенно сжигание ископаемого топлива, изменяет климатическую систему.
• Изменения в землепользовании и земном покрове, вызванные деятельностью человека, такие как вырубка лесов, урбанизация и изменение структуры растительности, также изменяют климат, что приводит к изменениям отражательной способности поверхности Земли (альбедо), выбросам от горящих лесов, эффектам городских островов тепла и изменения в естественном круговороте воды.
• Поскольку основной причиной недавнего глобального изменения климата является человек, решения также находятся в пределах человеческой компетенции.
• Поскольку мы понимаем причины изменения климата, это открывает путь к разработке и внедрению эффективных решений. (Подробнее об обучении решениям.)
  

Помощь учащимся в понимании этих идей

Вырубка лесов в Мексике. Предоставлено: Jamie Dwyer

Влияние человека на изменение климата — наиболее часто неправильно понимаемый аспект науки о климате. Некоторые слои общественности продолжают спорить о том, могут ли эти идеи быть правдой, несмотря на хорошо зарекомендовавшую себя науку. Есть несколько возможных причин, по которым учащиеся могут сопротивляться выводу о том, что люди изменяют климат. Эта концепция может быть неудобной для студентов из-за чувства вины, политического сопротивления или подлинного отсутствия научного понимания. Кроме того, прогнозы воздействия изменения климата на наше общество могут испугать, ошеломить или обескуражить учащихся. Это может привести к отрицанию или сопротивлению обучению. Кроме того, даже если учащийся хорошо разбирается в этой теме, почти наверняка в какой-то момент эти знания будут подвергнуты сомнению за пределами класса. Очень важно построить прочную и тщательную научную аргументацию.

Преподавателям предлагается представить эту тему с щедрыми подмостками, которые устанавливают основы научного процесса, основополагающие принципы науки о климате и опираются на надежные научные исследования, подтверждающие этот вывод. На этой странице представлено несколько стратегий преподавания спорных экологических проблем, которые подчеркивают аффективные и эмоциональные аспекты обучения учащихся.

Может возникнуть соблазн обсудить эту тему, но это может быть не самый эффективный способ ее охарактеризовать. Дебаты предполагают наличие двух заслуживающих доверия противоположных точек зрения, тогда как на самом деле научное сообщество практически единодушно в отношении антропогенных причин изменения климата. Во-вторых, обсуждение темы может усилить заблуждения и вызвать ненужные споры в классе. Тем не менее, тщательное обсуждение различных точек зрения абсолютно необходимо. Ролевая игра может быть одним из способов представить широкие перспективы, сохраняя при этом научную точность.

Принесите эти идеи в ваш класс

Выбросы углерода выросли с менее чем 5 миллиардов тонн в год в конце 1950-х годов до более 36 миллиардов тонн в год в 2019 году. На этом графике показана разбивка выбросов углерода по каждому типу топлива, и гораздо больше информации можно получить из источника: Наш мир в данных https://ourworldindata. org/emissions-by-fuel

Несмотря на то, что эта тема может быть деликатной, она также является важным аспектом для понимания изменение климата. Педагогов призывают не уклоняться от роли человека в формировании климата, а вместо этого подходить к ней обдуманно, с темпом и структурой, намеренно разработанными, чтобы помочь вашим учащимся понять науку и согласовать смысл.

• По возможности используйте объяснения на основе данных.
• Избегайте возложения вины или осуждения. Как выразился ученый-атмосферник Скотт Деннинг, CO ₂ задерживает тепло «из-за своей молекулярной структуры, а не потому, что капитализм — это зло. Это просто невезение!» (Исследовательская группа Скотта Деннинга, стр. «Вовлечение враждебной аудитории»)
• Вплетайте решения в обсуждение на каждом этапе пути. Это предотвращает чувство безнадежности, а также демонстрирует научно-технические меры, необходимые для сдерживания наихудших последствий изменения климата.
• Создайте в классе атмосферу, в которой приветствуются все точки зрения. Предложите студентам высказать свои сомнения, страхи или неуверенность. (Подробнее о создании проверяющей среды в классе.)

Учебные материалы из коллекции CLEAN

Средняя школа

• Использование очень-очень простой климатической модели в классе помогает учащимся узнать о связи между выбросами CO ₂ , выбросами CO ₂ концентрация и средние глобальные температуры.
• Учащиеся могут узнать о кривой Килинга и ее знаменитых данных с помощью этого графического упражнения: Наша меняющаяся атмосфера.
• В анимациях НАСА «Вырубка лесов на Амазонке» и «Мир перемен» показана вырубка лесов в Бразилии. Утрата продуктивных лесов является еще одним фактором антропогенного изменения климата.
Видео
• «Основы изменения климата» предлагает простой и понятный обзор изменения климата и его причин.
• Национальный отчет об оценке климата за 2014 год обобщает влияние изменения климата на Соединенные Штаты сейчас и в будущем. Отчет можно изучить по регионам, и в нем используются четкие и простые сообщения для упрощения выводов.

Старшая школа

• Разогрев: химия парникового эффекта — это последовательность заданий, которые помогают учащимся понять, почему парниковые газы задерживают тепло.
• Ученый-климатолог Ричард Элли обобщает аргументы в пользу антропогенного изменения климата в этом видеофрагменте «Это мы».
• Национальная академия наук предлагает серию коротких видеороликов, описывающих доказательства изменения климата. Увеличение выбросов и насколько сильно потепление? оба имеют отношение к антропогенным изменениям климата.

Родственные педагогические методы:

• — Обучение научному процессу
• — Обучение с использованием данных
• — Ролевые упражнения
• — Преподавание спорных экологических вопросов

Колледж

• В рамках мероприятия «Глобальное изменение климата: последствия глобального потепления» исследуются тенденции выбросов углекислого газа и рассматривается влияние человека на концентрацию углекислого газа в атмосфере .
• Использование модели баланса массы для понимания двуокиси углерода и ее связи с глобальным потеплением позволяет исследовать увеличение выбросов двуокиси углерода и углерода в атмосферу.
• Учащиеся могут исследовать основанные на данных вопросы об экономике, населении, энергетике и выбросах с помощью Gapminder: раскрытие красоты статистики для основанного на фактах мировоззрения.
• Манн и Рамсдорф на конференции IPCC 2013, в которой известные ученые-климатологи обсуждают общественное восприятие науки о климате.
• Поскольку этот конкретный факт изменения климата часто неправильно понимают, такие мероприятия, как «Правда ли это?» и «Эффективное взаимодействие со скептиками климата» может помочь учащимся ориентироваться в дезинформации.

Найдите упражнения и наглядные материалы для преподавания этой темы

Поиск по уровню обучения: средняя школа средняя школа введение колледж старшие классы колледж поиск все уровни обучения

Каталожные номера

Национальная оценка климата, 2017 г. , Глава 1: Наш глобально меняющийся климат — ключевой вывод № 3: «Многие линии доказательств демонстрируют, что весьма вероятно влияние человека было основной причиной наблюдаемого потепления с середины 20-х годов. Официальные исследования по выявлению и атрибуции за период с 1951 по 2010 г. показывают, что наблюдаемое глобальное потепление средней приземной температуры находится в середине диапазона вероятного вклада человека в потепление за тот же период. Мы не находим убедительных доказательств того, что естественная изменчивость может объяснить за величину глобального потепления, наблюдаемого в индустриальную эпоху».

Наблюдаемое изменение климата из Национальной оценки климата 2014 года: «Глобальный климат меняется, и это изменение проявляется в широком диапазоне наблюдений. Глобальное потепление за последние 50 лет в основном связано с деятельностью человека». Содержит отличную загружаемую графику.

Более старый, но все еще точный документ МГЭИК от 2007 г. также затрагивает этот вопрос: Как деятельность человека способствует изменению климата и как она соотносится с природными воздействиями?

Откуда мы знаем, что недавнее увеличение содержания CO ₂ связано с деятельностью человека? — научное резюме с сайта RealClimate.org

Отпечатки пальцев человека в кораллах. На этой странице веб-сайта Skeptical Science даны четкие ответы на распространенные вопросы и неверные представления об изменении климата.

Солнечная изменчивость и глобальное изменение климата. В этом резюме Стэнфордского центра солнечной энергетики описывается взаимосвязь между солнечными пятнами, солнечной радиацией и изменением климата

Причины изменения климата. На этой веб-странице НАСА описывается парниковый эффект, роль человеческой деятельности и доказательства того, что изменения солнечной радиации не связаны с недавним повышением температуры.

Шесть Америк глобального потепления. Этот продолжающийся проект отслеживает мнения и представления американцев об изменении климата. Этот подход определяет шесть уникальных аудиторий среди американской общественности, каждая из которых реагирует на проблему по-своему. Это отличный способ узнать о возможной аудитории среди ваших студентов.

Изучение научного консенсуса по изменению климата, П. Доран, М. Циммерман. EOS, Transactions American Geophysical Union, 2009, vol. 90, нет. 3, с. 22, 200. В этой статье сравниваются общепринятые взгляды ученых и широкой общественности на изменение климата.

Дополнительные ресурсы

Видео об этом принципе

Инклюзивное учебное пособие по климату

• См. версию этого принципа на испанском языке
• Изучение живых ландшафтов Ресурсы для повышения грамотности в вопросах климата

« Предыдущая страница      Следующая страница »

Эволюция человеческой речи на JSTOR

журнальная статья

Эволюция человеческой речи

Филип Либерман

Текущая антропология

Vol. 48, № 1 (февраль 2007 г.), стр. 39-66 (28 страниц)

Опубликовано: The University of Chicago Press

https://doi.org/10.1086/509092

https://www.jstor.org/stable/10.1086/509092

Читать и скачивать

Войти через школу или библиотеку

Альтернативные варианты доступа

Для независимых исследователей

Читать онлайн

Читать 100 статей в месяц бесплатно

Подписаться на JPASS

Неограниченное чтение + 10 загрузок

Артикул для покупки

14,00 $ — Загрузить сейчас и позже

Чтение онлайн (бесплатно) основано на сканировании страниц, которое в настоящее время недоступно для программ чтения с экрана. Чтобы получить доступ к этой статье, обратитесь в службу поддержки пользователей JSTOR. Мы предоставим копию в формате PDF для программы чтения с экрана.

С помощью личного аккаунта вы можете читать до 100 статей каждый месяц за бесплатных .

Начать

Уже есть учетная запись? Войти

Ежемесячный план

• Доступ ко всему в коллекции JPASS
• Читать полный текст каждой статьи
• Загрузите до 10 статей в формате PDF, чтобы сохранить и сохранить

$19,50/месяц Годовой план

• Доступ ко всему в коллекции JPASS
• Читать полный текст каждой статьи
• Загрузите до 120 статей в формате PDF, чтобы сохранить и сохранить

199 долларов в год

Купить PDF-файл

Купите эту статью за 14,00 долларов США.

Как это работает?

1. Выберите покупку вариант.
2. Оплатить с помощью кредитной карты или банковского счета с PayPal.
3. Прочитайте свою статью в Интернете и загрузите PDF-файл из своей электронной почты или своей учетной записи.

Предварительный просмотр

Предварительный просмотр

Abstract

Человеческая речь включает видоспецифическую анатомию, происходящую от спуска языка в глотку. Форма и положение человеческого языка обеспечивают пропорции надгортанного голосового тракта между ротовой и глоточной частями 1:1. Для речи также требуется мозг, который может «повторять» — свободно переупорядочивать конечный набор двигательных жестов, чтобы сформировать потенциально бесконечное количество слов и предложений. Конечные точки эволюционного процесса ясны. У шимпанзе отсутствует надгортанный речевой тракт, способный воспроизводить «квантовые» звуки, которые облегчают как производство речи, так и ее восприятие, и мозг, который может повторять фонетические контрасты, проявляющиеся в фиксированных вокализациях. Традиционная теория языка мозга Брока-Вернике неверна; нейронные цепи, связывающие области коры с базальными ганглиями и другими подкорковыми структурами, регулируют двигательный контроль, включая производство речи, а также когнитивные процессы, включая синтаксис. Датировка гена FOXP2, который управляет эмбриональным развитием этих подкорковых структур, дает представление об эволюции речи и языка. Отправными точками человеческой речи и языка, возможно, были ходьба и бег. Однако полностью человеческая речевая анатомия впервые появляется в летописи окаменелостей в верхнем палеолите (около 50 000 лет назад) и отсутствует как у неандертальцев, так и у более ранних людей.

Информация о журнале

Текущие выпуски теперь доступны на веб-сайте Chicago Journals. Прочтите последний выпуск. Current Anthropology — транснациональный журнал, посвященный исследованиям человечества, охватывающий весь спектр антропологических исследований человеческих культур, человека и других видов приматов. Общаясь между подобластями, журнал представляет статьи в самых разных областях, включая социальную, культурную и физическую антропологию, а также этнологию и этноисторию, археологию и предысторию, фольклор и лингвистику.

Информация об издателе

С момента своего основания в 1890 году как одно из трех основных подразделений Чикагского университета издательство University of Chicago Press взяло на себя обязательство распространять научные знания самого высокого уровня и публиковать серьезные работы, способствующие образованию, способствовать общественному пониманию и обогащать культурную жизнь. Сегодня Отдел журналов издает более 70 журналов и периодических изданий в твердом переплете по широкому кругу академических дисциплин, включая социальные науки, гуманитарные науки, образование, биологические и медицинские науки, а также физические науки.

Права и использование

Этот предмет является частью коллекции JSTOR.
Условия использования см. в наших Условиях использования
© 2007 г. Фонд антропологических исследований Веннера-Грена. Все права защищены.
Запросить разрешения

Человеческая деятельность общая связь между стихийными бедствиями по всему миру |

Государственная межведомственная группа ВБ по борьбе со стихийными бедствиями.

Циклон «Амфан» обрушился на восток Индии в среду днем ​​по местному времени.

8 сентября 2021

Климат и окружающая среда

Бедствия, такие как циклоны, наводнения и засухи, связаны между собой больше, чем мы можем подумать, и человеческая деятельность является общей нитью, говорится в опубликованном в среду отчете ООН.

Исследование, проведенное Университетом ООН, академическим и исследовательским подразделением ООН, рассматривает 10 различных бедствий, произошедших в 2020 и 2021 годах, и обнаруживает, что, несмотря на то, что они произошли в очень разных местах и ​​изначально не представлялось в общем, они, по сути, взаимосвязаны.

Следствие человеческого влияния

Исследование основано на новаторской оценке Межправительственной группы экспертов по изменению климата (МГЭИК), опубликованной 9 августа, и основано на улучшенных данных об историческом нагреве, которые показали, что влияние человека привело к потеплению климата на скорость, беспрецедентная по крайней мере за последние 2000 лет. Антониу Гутерриш, Генеральный секретарь ООН, назвал оценку МГЭИК «красным кодом для человечества».

За период 2020-2021 гг., охваченный Университетом ООН, произошло несколько рекордных бедствий, в том числе COVID-19пандемия, волна холода, которая нанесла ущерб американскому штату Техас, лесные пожары, уничтожившие почти 5 миллионов акров тропических лесов Амазонки, и 9 сильных штормов во Вьетнаме — всего за 7 недель.

Связь между Арктикой и Техасом

Unsplash/Matthew T. Rader

Экстремальные погодные условия в Техасе привели к несезонным снежным бурям, что привело к массовым отключениям электроэнергии по всему штату США.

Хотя эти стихийные бедствия произошли в тысячах миль друг от друга, исследование показывает, как они связаны друг с другом и могут иметь последствия для людей, живущих в отдаленных местах.

Примером этого является недавняя волна тепла в Арктике и волна холода в Техасе. В 2020 году в Арктике наблюдались необычно высокие температуры воздуха и вторая по величине площадь морского ледяного покрова за всю историю наблюдений.

Этот теплый воздух дестабилизировал полярный вихрь, вращающуюся массу холодного воздуха над Северным полюсом, позволяя более холодному воздуху двигаться на юг, в Северную Америку, что способствовало отрицательным температурам в Техасе, во время которых замерзла энергосистема, и 210 человек погибли.

COVID и Циклон

Организация Объединенных Наций

Лагеря беженцев в Кокс-Базаре являются крупнейшими в мире, в них проживают 860 тысяч рохинджа из Мьянмы. регион Индии и Бангладеш.

В районе, где почти 50% населения живет за чертой бедности, пандемия COVID-19 и последовавшие за ней ограничения лишили многих людей возможности зарабатывать на жизнь, в том числе рабочих-мигрантов, которые были вынуждены вернуться в свои дома районах и были размещены в убежищах от циклонов во время карантина.

Когда на регион обрушился циклон Амфан, многие люди, обеспокоенные социальным дистанцированием, гигиеной и конфиденциальностью, избегали убежищ и решили переждать шторм в небезопасных местах. После этого произошел всплеск случаев COVID-19, усугубивший 100 смертельных случаев, непосредственно вызванных Амфаном, который также нанес ущерб на сумму более 13 миллиардов долларов США и привел к перемещению 4,9 миллиона человек.

Основные причины

© UNICEF/Viet Hung

Мистер Нам держит Фука и успокаивает его после того, как Фук понял, что больше не может найти свое любимое дерево

В новом отчете указаны три основные причины, повлиявшие на большинство анализируемых событий: антропогенные выбросы парниковых газов, недостаточное управление рисками стихийных бедствий и недооценка экологических издержек и выгод при принятии решений.

Первый из них, антропогенные выбросы парниковых газов, определяется как одна из причин, по которой в Техасе наблюдались отрицательные температуры, но эти выбросы также способствуют формированию суперциклонов, таких как циклон Амфан, на другом конце света.

Недостаточное управление рисками стихийных бедствий, отмечается в исследовании, было одной из причин, по которым Техас понес такие высокие человеческие жертвы и чрезмерный ущерб инфраструктуре во время резкого похолодания, а также способствовало высоким потерям, вызванным наводнениями в Центральном Вьетнаме.

В отчете также показано, как рекордные темпы вырубки лесов в Амазонии связаны с высоким мировым спросом на мясо: этот спрос привел к увеличению потребности в сое, которая используется в качестве корма для домашней птицы. В результате вырубаются участки леса.

«Из этого отчета мы можем узнать, что бедствия, происходящие по всему миру, гораздо более взаимосвязаны, чем мы можем себе представить, и они также связаны с индивидуальным поведением», — говорит один из авторов отчета, ученый УООН Джек О’ Коннор.