Какие условия жизни влияют на личность подростка: Влияние социальных условий на становление личности подростка Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Влияние социальных условий на становление личности подростка Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

УДК 37.013.78

ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ НА СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА А.В. Тукшумская, Е.С. Калмыкова, В.В. Наместников, Ю.С. Сухарева

В статье рассматривается влияние социальных условий на становление личности подроста

Ключевые слова: социализация, личность, подросток, ценностные ориентации личности, самосознание подростков

В подростковом возрасте необычайно

актуализируется потребность в социализации, т.к. закладываются модели поведения,

формируется круг интересов, в том числе и в области поиска контактов. Все это выступает базой становления личности подростка.

В этой связи актуальной задачей

психолого-педагогической науки становится выявление содержания тех социальных условий, которые и оказывают значительное воздействие на развитие личности, мышления, поведения, стиля жизни подростка.

Стоит отметить, что грань, где начинает и где заканчивает формироваться личность определить сложно. Некоторые авторы

отмечают, что свойства личности зарождаются в раннем детстве, темперамент и характерологические особенности

преломляются через них и видоизменяются.

По определению Л.Н. Собчик [9] личность — это «…открытая внешнему опыту саморегулирующаяся система, включающая в свою структуру такие подструктуры как: мотивационная направленность, эмоциональная сфера (стиль переживания), стиль мышления (интеллектуальные способности, способ постижения, переработки и воспроизведения информации), способ общения с окружающими (индивидуальный стиль межличностного поведения).

Таким образом, мы рассматриваем личность, как систему, которая открыта внешним воздействиям и реагирующая на изменения среды, в пределах индивидуально очерченного диапазона изменчивости, что делает структуру личности адаптивной и выносливой к стрессу» [9, с. 23]. Индивидуальные свойства, которые есть у

Тукшумская Анна Владимировна — МШУ, канд. пед. наук, декан, e-mail: [email protected] Калмыкова Елена Сергеевна — МПГУ, аспирант, e-mail: [email protected] Наместников Владимир Владимирович — МПГУ, магистрант, e-mail: [email protected] Сухарева Юлия Сергеевна — МПГУ, магистрант, тел. 8-905-772-40-76, e-mail: [email protected]

каждого человека, определенным образом преломляют информацию об окружающей среде и влекут за собой конкретный стиль поведения. Эта избирательность в оценке внешних событий приводит к формированию при сходных условиях социальной среды своего собственного неповторимого личностного стиля.

В основе этого стиля лежит ведущая тенденция или несколько тенденций, которые охватывают все уровни личности от физиологических характерологических

особенностей до социальной направленности и иерархии ценностей человека.

В свою, очередь социальные ценности подростков являются отражением

современного социального развития.

Ценностные основы начинают

складываться ещё в дошкольном возрасте, но осознать и выразить их речевыми средствами дети могут впервые именно в подростковом возрасте.

Одна из важнейших форм ценностей — это идеал. Ценность в качестве идеала переживается как объективно желательное положение вещей. Идеал видится как нечто недостижимое и непостижимое, но при этом линия поведения человека выстраивается в соответствии с тем, как он представляет этот идеал.

Некоторые исследователи рассматривают понятие ценности как близкое к понятиям потребности и мотива, считая, что ценность обладает реальной побудительной силой. Другие используют понятие ценностных ориентаций, как основных элементов системы отношения человека к социальному миру, определяющих стратегию социальной жизни личности. Подросток «впитывает»

определённые ценности при восприятии

образов.

Мощным регулятором человеческого

поведения являются ценности, т.е. представление о том, что свято для человека, группы или общества в целом. Каждый человек стремится упорядочить свои

представления, выработать отношение к существующим ценностям и нормам. Так складывается мировоззрение человека.

Возвращаясь к психологической характеристике подростка, мы можем теперь понять ту психологическую функцию, которую выполняет в формировании его личности

складывающееся мировоззрение, и прежде всего система его моральных взглядов и убеждений. Моральное мировоззрение воплощает в себе нравственные стремления школьников и таким образом организует поведение учащихся. Моральное

мировоззрение начинает складываться за долго до старшего школьного возраста. Оно

подготавливается, в частности, развитием у подростков идеальных образов людей, на которых они хотели бы походить.

Таким образом, именно в подростковом возрасте на базе качественного изменения всей психической жизни ломается и перестраивается все прежние отношения ребенка к миру

и самому себе, прежде всего к самому себе. В подростковом возрасте на базе качественного нового характера структуры и состава деятельности у ребенка развивается

сознательное поведение, делается решающий шаг из детства к новому этапу психологического и социального развития.

Многие отечественные и зарубежные авторы подчеркивают значение подросткового возраста для развития самосознания, которое Л. С. Выготский считал основным

новообразованием этого возраста. Появление сознательного «Я», возникновение рефлексии, осознание своих мотивов, моральные конфликты и нравственные самооценки, интимизация внутренней жизни — вот некоторые феноменальные проявления самосознания в этом возрасте [2].

Этот период считается критическим или даже периодом возникновения самосознания во всей его целостности. Согласно С. Л. Рубинштейну, процесс формирования самосознания протекает «от наивного неведения в отношении самого себя к все более глубокому самопознанию, соединяющемуся с все более определенной, а иногда резко колеблющейся самооценкой. В процессе этого развития центр тяжести для подростков все более переносится к ее внутренней стороне, от отражения более или менее случайных черт к характеру в целом» [8].

В подростковом возрасте последовательно появляются две особые формы самосознания: чувство взрослости и «Я-Концепция».

Анализируя различные подходы к исследованию чувства взрослости можно выделить два основных: биологический и

культурно-исторический. В рамках

биологического подхода работали С. Холл, З. Фрейд и др.

С позиций культурно-исторического подхода проблема подростковой взрослости изучалась Л.С. Выготским, Д.Б.

Элькониным,Т.В. Драгуновой и др. Основная проблема, которая встает в ходе исследования -это становление у подростка чувства взрослости. Проблема состоит в том, чтобы в условиях школьного образования обеспечить такую организацию учебной деятельности, которая позволила бы подростку действительно осуществить свое взросление, как приобщение себя к взрослой жизни [10]. Такой деятельностью для подростка выступает деятельность общения. Эта деятельность является ведущей деятельностью

подросткового возраста. Для того, чтобы войти ребенку во взрослую жизнь, его собственная деятельность должна быть организована по модели взрослой жизни. Такое стремление подростка мотивировано обществом, как более раннее вступление ребенка в экономическую жизнь общества. Для подростка ее осуществление должно стать результатом его собственного решения, она должна иметь для подростка ценность его собственной деятельности, не навязанной ему извне. Но в настоящее время, к сожалению, ребенок обретает не чувство взрослости, а скорее чувство возрастной неполноценности. В рамках деятельностного подхода Д.Б. Эльконину с сотрудниками удалось показать, что именно в начале подросткового возраста деятельность общения, сознательное экспериментирование с собственными отношениями с другими людьми (поиск друзей, конфликты, выяснение отношений, смена компаний и т.д.) выделяется в относительно самостоятельную область жизни подростка. новообразованием, которое возникает у подростка по мере овладения общением является так называемое чувство взрослости — особая форма отроческого сознания [10].

С развитием самосознания связаны и возникающие в подростковом возрасте склонность к уединению, чувства одиночества, непонятности и тоски. Эти новые чувства, не свойственные детям младших возрастов, проявляются в аффективных вспышках и проявляющейся вдруг на время замкнутости. Образы «Я», которые создает в своем сознании

подросток, разнообразны. Они отражают все богатство его жизни. Физическое «Я», то есть представление о собственной внешней привлекательности, представления о своем уме, способностях в разных областях, о силе характера, общительности, доброте и других качествах, соединяясь образуют большой пласт «Я-Концепцц» — так называемое реальное «Я», познание себя, своих различных качеств приводит к формированию когнитивного компонента «Я-Концепции». С ним связаны, еще два-оценочный и поведенческий. Для подростков важно не только знать, какой он есть на самом деле, но и насколько значимы его индивидуальные особенности. Оценка качеств зависит от системы ценностей, сложившейся главным образом, благодаря влиянию семьи и сверстников. Кроме того, представления о себе должен соответствовать определенный стиль поведения. Когда же образ «Я» достаточно стабилизировался, а оценка значимого человека или поступок самого подростка ему противоречит, часто включаются механизмы психологической защиты.

Помимо реального «Я» «Я-концепция» включает в себя идеальное «Я». При высоком уровне притязаний и недостаточном осознании своих возможностей идеальное «Я» может слишком сильно отличаться от реального. Тогда переживаемый подростком разрыв между идеальным образом и действительным своим положением приводит к неуверенности в себе, что внешне может выражаться в обидчивости, упрямстве, агрессивности. Когда идеальный образ представляется достижимым, он побуждает к самовоспитанию.

Подростки не только мечтают о том, какими они будут в ближайшем будущем, но и стремятся развить в себе желательные качества. Самовоспитание становится возможным в этот период благодаря тому, что у подростка развивается саморегуляция. Разумеется, далеко не все они способны проявить настойчивость, силу воли и терпение, чтобы медленно продвигаться к созданному ими самими идеалу. Кроме того, у многих сохраняется детская надежда на чудо: кажется, что в один

прекрасный день слабый и боязливый вдруг нокаутирует первого в классе силача и нахала, а троечник блестяще напишет контрольную работу. Вместо того чтобы действовать, подростки погружаются в мир фантазий. В конце подросткового возраста, на границе с ранней юностью, представления о себе стабилизируются и образуют целостную систему — «Я-концепцию». У части детей «Я-

концепция» может формироваться позже, в старшем школьном возрасте. Но в любом случае — это важнейший этап в развитии личности подростка.

Таким образом, психическое развитие ребенка, формирование его личности может быть понятно лишь в рамках его социализации, т.е. усвоения им продуктов накопленного людьми социального опыта. Но ведь «образцы», с которыми встречается в ходе своего развития подросток, отнюдь не однозначны. Они могут представлять продукты творческой, созидательной деятельности людей, способствующие прогрессу общества, а также быть продуктом негативного опыта, представлять собой ложные взгляды и принципы, устаревшие традиции,

отрицательные качества личности и прочее. И если процесс социализации происходит стихийно, неуправляемо, то нет никакой гарантии, что он будет направлен на усвоение лучших, а не худших образцов. Отсюда ясно, что социализация подростка, весь процесс превращения его из организма в психологически зрелого и морально полноценного члена общества, должен осуществляться под контролем воспитания. Именно оно и есть активное и целенаправленное руководство формированием человеческой личности.

Говоря о влиянии социальных условий на становление личности подростка нельзя ни коснуться вопроса переориентации подростка с родителей, учителей и вообще старших на ровесников, более или менее равных себе по положению [3].

Эта переориентация может происходить медленно и постепенно или скачкообразно и бурно, она по-разному выражена в разных сферах деятельности, в которых престиж старших и сверстников, как мы видели, неодинаков, но такая переориентация происходит обязательно. Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у ребенка уже в 4—5 лет и с возрастом неуклонно усиливается. Отсутствие общества сверстников уже у дошкольников отрицательно сказывается на развитии коммуникативных способностей и самосознания личности. Поведение же подростков по самой сути своей является коллективно-групповым [4].

Каковы психологические функции общества сверстников в подростковом возрасте?

Во-первых, общение со сверстниками очень важный специфический канал информации, по нему подростки и юноши узнают многие необходимые вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые. Например, подавляющую часть информации по вопросам пола подросток получает от сверстников, поэтому их отсутствие может задержать его психосексуальное развитие или придать ему нездоровый характер, если нет других источников такой информации.

Во-вторых, это специфический вид деятельности и межличностных отношений. Групповая игра, а затем и другие виды совместной деятельности вырабатывают у ребенка необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными. Вне общества сверстников, где взаимоотношения строятся принципиально на началах, и статус надо заслужить и уметь поддерживать, ребенок не может выработать необходимых взрослому коммуникативных качеств.

Соревновательность групповых

взаимоотношений, которой нет в отношениях с родителями, также служит ценной жизненной школой.

В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи не только облегчает подростку автономизацию от взрослых, но и дает ему чрезвычайно важное для него чувство эмоционального благополучия и устойчивости. Сумел ли он заслужить уважение и любовь равных, товарищей, имеет рёшающее значение для подросткового самоуважения. Рост влияния сверстников с возрастом проявляется прежде всего в том, что увеличивается количество времени, проводимого старшеклассником среди ровесников, по сравнению со временем, проводимым с родителями. Нормы и критерии, принятые в кругу сверстников, становятся в некоторых отношениях психологически более значимыми, чем те, которые существуют у старших. Наконец, растет потребность в признании и одобрении со стороны сверстников.

Но, как мы уже видели, соизмерять влияние старших и сверстников механически, без учета конкретных социальных условий и сферы деятельности, нельзя. В психологической и социологической

литературе часто утверждается, что «общество сверстников», т. е. специфическая форма взаимодействия и коммуникации детей и особенно подростков одного и того же возраста, является универсальным институтом, существующим не только во всех человеческих обществах. Это представление не совсем точно. Подростковые группы действительно существуют и у людей и у приматов, но они большей частью разновозрастные.

Именно разновозрастность делает их функционально необходимыми для передачи не закодированных генетически аспектов поведения, для охраны маленьких детей от внешних опасностей (как дополнение и продолжение материнских функций) и для обеспечения и для обеспечения включения подрастающего поколения во взрослую жизнь. Такие группы объединяют подростков равных друг другу по своему социальному статусу, то есть еще не взрослых, находящихся в процессе созревания или социализации, но не обязательно строго по возрасту. В частности, широко распространены в древних обществах и описанные этнографами мужские союзы и подростковые группы (возрастные группы, тайные общества, мальчишники, холостячества, королевства шутов и т. д.) очень часто связаны с задачами воинского обучения. Отделение мальчиков-подростков от женщин преследует цель ослабить идентификацию мальчиков с матерью и вырастить из них хороших воинов. Что же до возрастно-однородных групп, то они, как мы уже видели, исторически возникли только в новое время (школьный класс) и поддерживаются организацией воспитания и обучения по возрастному принципу.

Разновозрастные группы обладают и своей психологической спецификой.

Еще А. С. Макаренко отмечал преимущества разно возрастных коллективов с точки зрения большего разнообразия

социальных ролей и человеческих взаимоотношений [53]. Экспериментальные

исследования под руководством Л. И. Уманского с разновозрастными отрядами в школах-интернатах показали, что разно возрастные группы более эффективны при решении целого ряда коллективных задач и повышают уровень общественной активности учащихся. Причем оптимальный диапазон разновозрастности различен в зависимости от вида деятельности [6].

Неоднозначно и понятие «общество сверстников». В одних случаях имеется в виду широкая, неструктурированная, часто только

подразумеваемая (иногда даже иллюзорная) общность возрастно-специфических черт поведения и ценностных ориентаций, которую социологи называют подростковой

субкультурой. В других случаях «общество сверстников» трактуется более узко — как определенная социально-психологическая группа. Но понятие группы тоже достаточно многозначно.

Прежде всего нужно различать группы принадлежности (или группы членства), в которых состоит данный индивид (школьный класс, спортивная команда и т. д.), и референтные группы, на которые он мысленно ориентируется и с которыми соотносит свое поведение и самооценку. Эти типы групп далеко не всегда совпадают. Например, референтной группой подростка может быть компания старшеклассников, к которой он не принадлежит.

Далее, необходимо разграничивать спонтанные, диффузные группы-ассоциации и организованные группы-коллективы. Согласно концепции А. В. Петровского, «в диффузной группе определяющими являются

непосредственные отношения и

непосредственное взаимодействие между индивидами (эмоциональные контакты, податливость или сопротивление групповому воздействию, сенсомоторная или

психофизиологическая совместимость и т. п.)». Напротив, «в коллективе в качестве определяющих выступают взаимодействие и взаимопонимание людей, опосредствованные целями, задачами совместной деятельности, т. е. ее реальным содержанием. С этой точки зрения коллектив — это группа, где межличностные отношения опосредствуются общественно ценным и личностно значимым содержанием совместной деятельности» [7].

«Общество сверстников», в рамках и под влиянием которого формируется личность старшеклассника, реально существует в двух качественно различных формах:

а) в форме организованных и прямо или

косвенно направляемых взрослыми

коллективов;

б) в форме стихийно складывающихся более ила менее диффузных групп общения, приятельских компаний и т. п. Их состав, структура и функции существенно различны.

Мы можем сделать вывод, что подросток стремится к эмансипации, кроме этого подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Ведущей

деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение.

Затрагивая проблему общения, стоит отметить, что общение является одним из доминирующих факторов в развитии и становлении личности подростка.

Проблема общения и взаимодействия тесно связана с развитием проблемы человека в целом, т.к. человек может развиваться только в обществе других людей. От того, как складываются отношения между людьми, зависит их настроение, духовный комфорт, «психологический климат».

Как нами было ранее отмечено, общение весьма сложный и многоплановый процесс, который включает в себя взаимодействие людей, обмен информацией, восприятие и понимание друг друга.

Общение мы рассматриваем как специфическую форму взаимодействия человека с человеком. Именно в процессе общения осуществляется, прежде всего, обмен идеями, интересами, «передача» черт характера, формируются установки личности, её позиции.

Общение в данной ситуации выступает как индивидуализированная форма

общественных отношений, их личностнопсихологическая конкретизация, именно поэтому оно обладает относительной самостоятельностью.

При исследовании общения наиболее часто выделяются два фактора: доминирование-

подчинение и дружелюбие-агрессивность. Именно эти факторы определяют общее впечатление о человеке в процессах межличностного восприятия.

Прежде чем испытать симпатию -антипатию, включится в общение, человек осознано или неосознанно познает другую личность. При осознанном познавании достигаются большая ясность и определенность восприятия и понимания. Но не все может быть осознано, многое скрыто конкретночувственным ощущением одной личностью -другой. Если на уровне восприятия и понимания одного человека другим осмысленность является ведущим моментом, то на уровне общения срабатывает механизм чувственного восприятия или неприятия.

Взаимопонимание — когнитивный процесс, с помощью которого в общем виде устанавливаются связи между явлениями. Важный момент взаимопонимания -согласие. Согласие — несогласие, как известно, есть основной регулятор общения, взаимодействия.

Без согласия партнеров даже внешнего и поверхностного, невозможно их

функционирование как единого целого.

Вполне очевидно что, адекватное восприятие подростком другого человека не требует длительного знакомства. И это положение оправдано тем, что первое впечатление в меньшей мере подвержено давлению эмоционального опыта отношений. Существенным моментом в адекватности, как точности, глубине и широте восприятия и интерпретации, является мнение, оценка других более или менее значимых людей, групп, авторитетных лиц.

Помимо точного восприятия и интерпретации личности другого, общение характеризуются идентификацией, то есть отождествлением себя с личностью другого индивида, что для становления личности в подростковом возрасте более чем значимо.

Сравнение — одно из существенных условий познания. Идентификация как целенаправленный процесс заканчивается определением сходства — различием между двумя личностями в сознании каждого из них. Отождествление, возникающее вследствие обнаруживаемого сходства, формирует целостность системы межличностных

отношений.

Существенным фактором определяющим характер межличностных отношений в подростковом возрасте являются половые различия и особенности отношений в

однополых и разнополых парах, группах, общностях. Появляется подростковая дружба и личностное объединение в неформальные

группы. Возникают и яркие, но обычно часто сменяющие друг друга увлечения.

Подростковый период — важнейший этап жизни, во многом определяющий последующую судьбу человека. С одной стороны, взрослость, когда человек принимает на себя ответственность за свою жизнь, понимает смысл собственного бытия, ощущает радость жизни. С другой стороны, взрослость иллюзорная, инфантильная или асоциальная с множеством проблем.

Литература

1. Божович Л.И. Проблемы формирования

личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна /

Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 352 с.

2. Выготский Л.С. Педология подростка: проблема возраста // в кн.: Собрание сочинений, Т.№4. М., 1984

3.Кон И.С. Психология ранней юности — М.: Просвещеиие,1980. — 235с.

4.Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека. -Москва.: Сфера, 2005.-459 с.

5.Макаренко А.С. Педагогическая поэма. — М.: Педагогика, 1981.

6.Мухина В.С., Хвостов А.А Возрастная

психология. Детство. Юность. Отрочество.- М.: Академа, 2001. — 623с.

7.Психология современного подростка/Под ред. Л.А Регуш.-Спб, 2005.-386 с.

8. Родители и подростки: навстречу друг другу /

Е.А. Леванова, С.И. Шевченко, М.В. Ковалевская / Под

общ. ред. Е.А. Левановой. — М.: «Педагогическая

литература», 2010. — 240 с.

9.Собчик Л.Н. Введение в психологию

индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. -М., 1998.

10. Эльконин Д. Б., Драгунова Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. — М.: Просвещение, 1967. — 280с.

Московский педагогический государственный университет

THE INFLUENCE OF SOCIAL CONDITIONS ON THE FORMATION OF A PERSONALITY OF A TEENAGER

A.V. Turshumskaya, E.S. Kalmykova, V.V. Namestnikov, Ju.S. Suhareva

The paper describes the influence of social conditions on the formation of a personality of a teenager Key words: influence, social conditions, formation, personality, teenager

Советы школьного психолога. Проблемы трудных подростков., ГБОУ Школа № 1563, Москва

Проблемы «трудных» подростков, пути их предупреждения и решения

Понятие «трудный» — очень широкое. К этой категории обычно относят детей и подростков, с которыми трудно заниматься педагогам, для которых оказываются бесполезными мудрые наставления по воспитанию, с которыми трудно найти общий язык, в том числе и родителям. В их характеристике можно написать десятка два прилагательных с приставкой «не»; невнимательный, неусидчивый, непослушный, неспособный и т.д. Неужели эти дети — какие-то злоумышленники? Ничего подобного! Они трудные потому, что им самим приходится очень нелегко в силу разных причин (медико-биологических, педагогических и психологических) им трудно учиться по общей программе, идти общим темпом, выполнять общие требования.

В силу разных причин они стали не такими, как их сверстники. Кто-то отстает в физическом развитии, а кто-то набрал наоборот бешеный темп роста, кто-то очень возбудим, а до кого-то невозможно достучаться, одни задержались в умственном развитии, а другие-вундеркинды. Вариантов здесь тысячи. Есть трудные дети-больные, запущенные плохими родителями и воспитателями. Но существует и мнимая трудность-нестандартность, оригинальность ребенка. Каждый трудный ребенок труден по-своему.

В какой же период жизни формируется ребенок с признаками «трудного». Почему-то считается, что трудные дети появляются в школе, а тянется с детского сада. Многие считают, что это просто детские шалости. Поведенческое отклонение детей формируется именно в детском возрасте. Так как этот период в жизни ребенка считается важнейшим. Еще А.С. Макаренко говорил о том, что «личность ребенка формируется к 5 годам, а после 5 лет ребенка уже трудно перевоспитывать.»

Психолог Л.М. Зюбин, на вопрос: «С какого возраста могут проявляться признаки трудновоспитуемости?», отвечал: «С того момента, как он начинает подвергаться воспитательному воздействию, а точнее, осознавать его».

«Многолетняя практика воспитательной работы, исследование умственного труда и духовной жизни детей — все это приводит к убеждению, что причины, в силу которых ребенок становится трудным, неуспевающим, отстающим, в большинстве случаев кроются в воспитании, в условиях, окружающих ребенка в годы раннего детства. Родители и воспитатели дошкольника и младшего школьника имеют дело с самым тонким, самым чутким, самым нежным, что есть в природе, — детским мозгом. И если ребенок стал трудным, если все то, что посильно другим людям, ему не посильно, значит, в детстве он не получил для своего развития того, что должен получить. Трудным ребенок становится именно в этом возрасте — от года до семи-восьми лет», — утверждал В.А. Сухомлинский.

Действительно, воспитание ребенка начинается еще в эмбриональном состоянии, до его рождения. Его первыми педагогами становятся родители, затем воспитатели в детском саду и только потом — школьные учителя. К сожалению, и каждый в отдельности, и все вместе они допускают много ошибок. Но ребенок не стоит на месте в своем развитии, он идет вперед. Примерно с трехлетнего возраста у детей формируется правилосообразное поведение и нормативная деятельность. От своих родителей ребенок путем простого подражания усваивает, как нужно, что можно и чего нельзя. Трехлетний ребенок не может критически оценивать поступки, действия, отношения, интонации: ведь родители для него единственный авторитет и пример. А если этот пример сформирует у ребенка те качества, которые впоследствии приведут его к отклоняющему поведению, нарушениям в учебной, игровой и других видах деятельности.

Не застрахованы эти дети и от неудач профессиональных дошкольных и школьных педагогов. Выходит, что, еще не достигнув пресловутого подросткового возраста, дошкольник и младший школьник подвергаются негативному воздействию внешних факторов в семье, детском саду, начальной школе, вызывающих неблагополучие ребенка. А поскольку эти причины в основном педагогические то они вызывают прежде всего педагогическую запущенность.

Выводы многих известных педагогов и результаты современных исследований свидетельствуют о том, что истоками проступков и правонарушений несовершеннолетних являются отклонения от нормы в поведении, игровой, учебной или других видах деятельности, которые наблюдаются в дошкольном возрасте. Начало развития отклоняющего поведения обычно совпадает с началом развития правилосообразного поведения, нормативной деятельности вообще. Это примерно трехлетний возраст. Ребенок, которому не привиты навыки такого поведения, умение подчиняться требованиям соответствующей деятельности, со временем вырастают в недисциплинированного человека.

Категория «трудных» подростков весьма разнородна и обширна. От того, насколько вовремя они выявлены и насколько адекватна помощь, предлагаемая подростку, зависит его психологическое благополучие в будущем. У значительной части подростков «трудности» являются следствием их притязаний на взрослость, превратного осознания своих прав, стремления добиться их признания со стороны взрослых. Дети подросткового возраста наиболее зависимы от микросреды складывающейся в отношениях, в которой формируется личность, является семья.

Семья уникальная психологическая ячейка. Чувства, на которых она стоит, рождают в душе способность дорожить близкими как собой, а их интересами — как собственными. Поэтому семья может быть мощным источником гуманизма. В быту, в личной жизни она способна давать людям то, что в обществе дают высшие идеалы и принципы жизненного устройства, открытые человечеством. Но для семей, где воспитываются подростки — правонарушители, типичен постоянный разлад между родителями (пьянство, ругань, ссоры, драки).

Неблагоприятные взаимоотношения в семье, отрицательный пример родителей: равнодушие к людям, лицемерие, грубость, нечестность, тунеядство, алкоголизм, преступления совершаемые взрослыми членами семьи создают ту неблагоприятную микросреду, которая является одной из важнейших причин трудновоспитуемости подростков.

Положение подростков в таких семьях исключительно тяжелое. Личность ребенка здесь постоянно ущемляется. Характерно, что в этих семьях основным методом наказания подростков, дополняющим оскорбления, брань, и угрозы, являются телесные наказания. Неслучайно побеги, хулиганство, грубость подростков возникают как своеобразная форма самозащиты от посягательства на их личность. В основном, в семьях просто не умеют правильно воспитывать детей из-за низкого культурного уровня, или не могут из-за целого ряда причин, где известную роль играют и такие, как занятость, болезнь и пр.

Анализ отношения «трудных» детей с окружающей действительностью, характер их взаимоотношений с родителями, учителями, сверстниками убеждает, что лишь недостатки семейного воспитания, углубленные недостатки школьного воспитания, несогласованность позиции школы и семьи становятся ядром конфликтной ситуации, которая кладет начало нравственной деформации личности подростка.

Трудновоспитуемость сопровождается деформацией социальных связей и отчуждением подростков от основных институтов социализации: прежде всего семьи и школы, поэтому одной из важнейших задач психолого-педагогической поддержки является преодоление этого отчуждения, включение подростка в систему общественно значимых отношений, благодаря которым он может успешно усваивать позитивный социальный опыт. Решение этой задачи предполагает целый комплекс социально-педагогических мер, направленных как на оздоровление условий семейного, школьного воспитания, так и на индивидуальную психолого-педагогическую коррекцию личности трудновоспитуемого, а также мер по восстановлению его социального статуса в коллективе сверстников.

Процесс перевоспитания, как и процесс воспитания, должен строиться, прежде всего, с учетом индивидуально-психологических свойств подростка с учетом тех конкретных обстоятельств и неблагоприятных условий воспитания, которые способствовали возникновению разных асоциальных проявлений и отклонений. Поэтому весьма трудно, да, пожалуй, и невозможно дать рецепт на каждый трудный случай педагогической практики, однако, анализ успешного опыта воспитательно-профилактической работы позволяет сформулировать некоторые общие принципы социально-педагогической реабилитации.

Одним из важнейших принципов является опора на положительные качества подростка. Для воспитателя недопустимо категорическое осуждение «трудного», высказывание окончательных мрачных прогнозов типа «из такого-то все равно толку не будет» или «он законченный преступник», «он все равно кончит в тюрьме» и т. д. Умение видеть положительное в поведении «трудного», умение опираться и развивать это хорошее — важнейшее условие успешной социально-педагогической реабилитации.

Не менее важным является формирование будущих жизненных устремлений подростка, связанных прежде всего с профессиональной ориентацией, с выбором будущей профессии. Трудновоспитуемые, социально и педагогически запущенные учащиеся, имея хроническую неуспеваемость по школьным предметам, часто отчаиваются, перестают верить в свои силы, не видят своего будущего, живут одним днем, сиюминутными развлечениями и удовольствиями, часто создают весьма серьезные предпосылки для криминализации и десоциализации личности подростка. Поэтому нужно, чтобы ребята, которые по разным причинам не могут успевать хорошо, не теряли веру в то, что они вырастут полезными гражданами общества, необходимо помочь им в выборе профессии в соответствии с их возможностями, склонностями, уровнем имеющихся знаний.

Работа психолога с трудновоспитуемыми детьми сводится к трем основным функциям: диагностирование, консультирование, коррекция. При этом психолог имеет свою сферу компетенции, в которую прежде всего входят те психологические и социально-психологические характеристики, свойства и явления, которые в той или иной степени вызывают и обуславливают дезадаптацию детей и подростков, отклонения в их социальном и психическом развитии.

Индивидуально-психологические исследования предполагают выявление как слабых так и сильных сторон личности трудновоспитуемых подростков, которые с одной стороны, требуют психолого-педагогической коррекции, а с другой — составляют здоровый психологический потенциал личности, на который можно опираться в процессе воспитания, перестроиться с учетом ценностных и референтных ориентаций подростка, его интересов и мотивации, что так же поможет выявить психодиагностическое исследование.

Коррекция поведения «трудного» подростка предполагает в первую очередь выявления неблагополучия в системе отношений подростка как со взрослыми, так и со сверстниками, и «лечении» социальной ситуации. Чрезвычайно важным представляется анализ социометрического статуса подростка в коллективе класса, в среде сверстников, определении места, которое он занимает в системе межличностных отношений, выявление того, насколько оправдываются его престижные ожидания, имеет ли место психологическая изоляция, и если таковая имеется, определение ее корней и причин, а так же возможные пути преодоления.

В программе коррекционных мероприятий особое место занимает консультирование родителей, педагогов, позволяющее взрослым лучше понять половозрастные и индивидуально-психологические особенности подростков, подвергнуть критическому самоанализу свои педагогические действия. При этом важно помнить, что наибольшая вероятность осложнений в отклонениях взрослого и ребенка появляются в кризисные периоды развития, когда в связи с появлением психологических новообразований происходят разные скачкообразные изменения в психике и личности подростка, в его отношениях с окружающими, что не всегда учитывается родителями. В данном случае нужно помочь родителям определить, какие именно свойства ребенка необходимо учитывать, не стремясь к их «переделке», какие можно корректировать и развивать. То есть, помочь родителям изменить в ребенке, то, что в состоянии меняться, смириться с тем, что они не в состоянии изменить, и научиться отличать одно от другого.

Хотелось бы предложить следующие рекомендации для родителей трудновоспитуемых подростков (Р.В. Овчарова):
Отнеситесь к проблеме «трудного» ребенка, прежде всего с позиции понимания трудностей самого ребенка.
Не забывайте, что ребенок в какой-то степени наше отражение. Не уяснив причин его трудности, не устранив их, мы не сможем помочь ребенку. Поднимитесь над вашими собственными проблемами, чтобы увидеть проблемы вашего ребенка.
К трудностям в воспитании отнеситесь по-философски. Они всегда имеют место. Не следует думать о том, что есть «легкие» дети. Воспитание ребенка — дело всегда трудное, даже при самых оптимальных условиях и возможностях.
Остерегайтесь паники и фатализма. Они плохие спутники воспитания. Не привыкайте раздувать костер неблагополучия из искры каждой трудной ситуации. Не оценивайте своего ребенка плохо из-за какого-то плохого проступка. Не превращайте неуспех в одном деле в полную не успешность ребенка.
Наконец, будьте оптимистичны! (У меня трудный ребенок, но я верю в его перспективу; у нас много проблем, но я их вижу, а правильно поставленная проблема наполовину уже решена).

Непосредственно программы индивидуальной и групповой психокоррекции рассчитаны как на взрослых-родителей, учителей, так и на детей и подростков. Для родителей и педагогов — это прежде всего социально-психологические тренинги, психодраммы, позволяющие преодолеть ригидность педагогического мышления, социальные стереотипы в оценке воспитанников, затруднения в общении, понимании и восприятии детей и подростков, а так же родителей и коллег.

Для детей и подростков, наряду с групповыми социотренингами, можно применять аутотренинги по преодолению дурных привычек, коррекции негативных социальных установок, самооценки, снятия синдрома тревожности, агрессивности, затруднений в общении, коррекции низкого социометрического статуса и других нарушений взаимоотношений со старшими, сверстниками, представителями противоположного пола. Необходимость научно-обоснованной, воспитательно-профилактической работы с «трудными» подростками ставит на повестку дня создание специальных центров социальной реабилитации, повсеместно действующих консультационных пунктов, психологических служб, оказывающих органам профилактики помощь в диагностике, определении характера трудновоспитуемости, состояния нервно-психологического здоровья, уровня интеллектуального развития, в определении наиболее оптимальных коррекционно-реабилитационных программ.

Указывая на комплексный характер воспитательно-профилактических мер, на необходимость дальнейшей педагогизации и психологизации деятельности органов профилактики, культурного развития семьи, своевременного привлечения медицинской помощи, расширения сети специальных учебно-воспитательных учреждений, рассчитанных на детей с различными нервно-психическими отклонениями и патологиями, нужно подчеркнуть, что ведущая роль в предупреждении трудновоспитуемости отводится мерам общего социально-педагогического характера. То есть, совершенствованию системы образования и воспитания подрастающего поколения, оздоровлению ближайшего окружения детей и подростков и прежде всего условий их семейного воспитания.

И последнее: пожелания взрослым, работающим с детьми и подростками: Никогда не злоупотребляйте доверием подростка. Даже самая незначительная, на наш взгляд, тайна, доверенная нам, либо доверительный разговор должны остаться между нами. Иначе нам никогда не стать в глазах наших подопечных человеком, достойным доверия и уважения. Любому родителю неприятно слышать плохое о своих детях. Если хотим найти в родителях союзника, надо научиться не только жаловаться, но и хвалить их ребенка, уметь видеть в каждом трудновоспитуемом, «испорченном» подростке хорошие стороны.
«Трудный подросток». Что же делать родителям?

Не злоупотребляйте наказаниями и запретами. Найдите причину или причины такого поведения. Помните, что к вашему ребенку нужен индивидуальный подход.

Усильте познавательный интерес. Вовлекайте сына или дочь в разные виды деятельности, но держите ситуацию под постоянным контролем.

Разговаривайте, объясняйте, но не ставьте условий, не требуйте сразу идеального поведения. Комплексно вводите изменения в режим дня, в общество подростка, в досуг.

Замечайте даже незначительные изменения в поведении, так как сначала асоциальное поведение проявляется эпизодически, ситуативно.

Позже отклонения происходят чаще, положительные качества перестают доминировать, но сохраняются. И, наконец, асоциальное поведение входит в привычку.

Необходимо найти сильные стороны или, лучше сказать, качества подростка и правильно их использовать, развивать, давая посильные задания. В ребенка необходимо верить — это главное! Громадное значение имеет для трудного подростка испытать счастье, радость от успеха. Это величайший стимул к самосовершенствованию. Говорите с ребенком, избегайте резких выражений.

Чтобы не заводить ваши отношения с подростком в тупик, обратите внимание на следующие советы.

Цените их откровенность, искренне интересуйтесь проблемами.

Общайтесь на равных, тон приказа срабатывает не в вашу пользу. Дайте понять, что вы понимаете их.

Нельзя подшучивать над ними, высмеивать чувства, умаляя их значение. Постарайтесь отнестись к вашим детям с уважением, помните об их ранимости и уязвимости.

Не раздражайтесь и не проявляйте агрессивности, будьте спокойны, сдержанны. Помните, что ваша грубость вызовет их ответную реакцию.

Не говорите об объекте увлечения вашего ребенка пренебрежительным тоном, тем самым вы унизите его самого.

Ни в коем случае нельзя грубо и категорично разрывать отношения подростков, ведь они только еще учатся общаться друг с другом и чаще всего даже и не помышляют ни о чем плохом.

Пригласите его(ее) подружку(друга) к себе, познакомьтесь — это позволит вам получить объективное, более правдоподобное, а не голословное представление о том, с кем встречается ваш ребенок. Лучше, если вы разрешите им встречаться у себя дома, чтобы им не пришлось искать случайных и сомнительных приютов для свиданий.

Расскажите им о себе, вашей истории первой любви — это поможет вам найти взаимопонимание с ребенком.

Если вы сумеете установить с ним дружеские отношения, вы будите иметь возможность не просто контролировать его поведение, но влиять на его поступки.

Позвольте подростку самостоятельно разобраться в объекте своей привязанности, и если у него наступит разочарование в своих чувствах, пусть оно исходит не от вас, а от него самого. Он почувствует, что способен самостоятельно разбираться в ситуации и принимать решения.

Помните, что, с одной стороны, подросток остро нуждается в помощи родителей, сталкиваясь с множеством проблем, а с другой — стремится оградить свой внутренний мир интимных переживаний от бесцеремонного и грубого вторжения, и он имеет на это полное право!

Как социальные сети влияют на поведение подростков

05.10.2020

© depositphotos.com

В мае 2020 года Всемирная организация здравоохранения опубликовала результаты международного исследования  «Поведение детей школьного возраста в отношении здоровья». В опросе приняли участие дети из 45 стран, в том числе из России. Эксперты выяснили, что психическое благополучие подростков во многих странах за период с 2014 по 2018 год ухудшилось. Одним из факторов, влияющих на психическое здоровье детей, учёные считают цифровые технологии.

О том, как интернет и социальные сети могут изменить поведение подростка, сотрудникам АНО «ЦИСМ» рассказала доцент кафедры психологии образования и педагогики факультета психологии МГУ, кандидат психологических наук Александра Долгих.

 

– Как социальные сети формируют картину мира подростков?

– Социальная сеть – абсолютно полноправный источник информации и средство для развития современных подростков. Потому что соцсети, в первую очередь, помогают подросткам презентовать себя, что очень важно в этот возрастной период. В интернете у них есть возможность представить свой желанный образ обществу и освоить множество социальных ролей. Как и в реальной жизни, в виртуальности есть своя иерархия, своя система лидерства, представлен полный спектр всевозможных видов коммуникаций и способов социализации. Чтобы познавать мир в реальности, нужно предпринимать множество усилий, особенно для того, чтобы с кем-то выстроить взаимоотношения. В социальных сетях всё гораздо проще: достаточно завести аккаунт или даже несколько и преподносить окружающим себя в разных образах. Именно поэтому социальная сеть для подростков более привлекательный мир, чем реальная жизнь.

– Как сформировать критическое восприятие интернет-контента у подростка?

– Мы говорим о той реальности, в которой нарушен традиционный процесс воспитания, когда происходит передача опыта от представителей старшего поколения младшему. Современные дети более динамичные в развитии, особенно в освоении интернет-пространства, они опережают взрослых. Поэтому правила поведения в социальных сетях они формируют на собственном опыте, самостоятельно, методом проб и ошибок, отмечают для себя, что нормально, а что нет, что опасно, а что безопасно. Поэтому взрослым сложно воспитать в них критичность мышления, так как они воспитывают это в себе сами. Однако стараться направлять их в этом плане нужно и важно, так как критичность восприятия интернет-контента помогает противостоять формированию иллюзорной безопасности, разрушает миф о том, что, если что-то делать на экране, это не несёт никакого вреда.

– Как массивы негативного интернет-контента влияют на психику подростков и взрослого человека в целом?

– Здесь две стороны медали. Если мы говорим об информационных материалах, эти новости появляются для того, чтобы предостеречь. Но в то же время негативная информация красочно преподносится, что заставляет подростков чаще читать негативный контент, чем позитивный. И это незаметно влияет на их психику. У всех людей разное строение личности и разный темперамент, поэтому негативная информация на всех влияет по-разному. Есть те, для кого такие новости почти губительны, они оказывают влияние на центральную нервную систему, что может спровоцировать и панические атаки, и нарушение сна, и стресс.

– Каким образом обилие непроверенных фактов в интернете влияет на развитие подростков?

– К сожалению, такие новости были, есть и будут, потому что у общества всегда есть спрос на такие вещи. Почему людям нравятся фейковые новости? Потому что они ярче настоящих. Когда мы хотим рассказать настоящий факт, мы его анализируем, аргументируем, когда же мы рассказываем какой-то слух или сплетню, мы её приукрашиваем. Фейковые новости часто имеют яркий заголовок, впечатляющую картинку, и это цепляет на эмоциональном уровне. При чтении таких новостей тоже необходимо воспитывать в себе критичность, особенно если вы очень восприимчивы. Если вы видите непроверенную информацию, нужно постараться дать себе время эмоционально остыть, обдумать прочитанное, проанализировать и перепроверить в других источниках.

– Возможно ли по сетевому портрету пользователя составить его психологическую характеристику?

– Это очень сложный и трудоёмкий процесс, потому что чаще всего человек выкладывает на своей странице ту информацию, которую нужно, которая формирует в глазах других людей необходимый образ. И зачастую то, что отражено в профиле пользователя, не соответствует реальной жизни. Если отслеживать динамику поведения пользователя в социальной сети, сопоставлять информацию, размещаемую на его странице, можно понять, каким человек желает казаться и какой он на самом деле.

Например, если подросток указывает в своём профиле, что он за здоровый образ жизни, любит конный спорт, является вегетарианцем, нужно просмотреть, в каких сообществах он состоит, какие публикации ему нравятся, какие записи с ним публикуют его друзья. Если мы видим, что указанная информация нигде больше не отражается, можем считать, что этот пользователь просто выдаёт желаемое за действительное. И на основе этого можем сделать вывод, что такой подросток имеет внутренние проблемы, так как, если ребёнок доволен собой и своим эмоциональным состоянием, он не будет создавать себе выдуманный образ.

– Какие основные сетевые угрозы вы можете выделить?

– Я бы разделила их на три основные группы. Первая – проблемы идентичности, когда есть несогласованность образов «я – реальное» и «я – виртуальное». Это глобальная проблема. Например, в реальной жизни подросток испытывает трудности в коммуникации, он не самый популярный в классе, у него трудности во взаимоотношениях с одноклассниками. Однако при этом в социальных сетях он нашёл то сообщество, которое его признаёт, и там он может спокойно коммуницировать. Там он открыто общается, очень активный, его все принимают, к нему проявляют интерес. И в результате у подростка формируется положительный образ в социальных сетях, который совершенно не сходится с образом в реальной жизни, с его настоящей личностью. Постепенно он и сознанием, и эмоциями полностью погружается в виртуальность, перестаёт жить и развиваться в реальности, у него формируется личностный конфликт, из которого чаще всего самостоятельно выбраться ребёнок не может.

Вторая группа сетевых угроз – это деструктивные сообщества. Там работают те же самые психологические механизмы, что и у кибермошенников. Администраторы таких сообществ находят тех, у кого есть трудности, а подростки склонны отражать через соцсети внутреннее состояние: через музыку, записи, статусы, картинки. Найдя тех, кто в данный момент эмоционально ослаблен, применяя правильные слова и уловки, они начинают вербовать сначала вступить в такие сообщества, а потом просят совершить различные деструктивные поступки, благодаря которым подросток сможет обрести признание и авторитет.

И третья группа рисков – нарушение психического развития за счёт чрезмерного использования гаджетов. Подросток теряет ощущение реальности, его психика вынуждена обрабатывать большой информационный поток. От социальных сетей, интернет-игр он получает максимум удовольствия, искусственно вырабатывается гормон радости, что так или иначе нарушает работу центральной нервной системы. Кроме того, у детей, которые много времени проводят в соцсетях, появляется склонность к депрессии, потому что интернет даёт иллюзию удовлетворения реальных потребностей.

– Какие рекомендации вы могли бы дать родителям и педагогам, чтобы уберечь подростков от этих угроз?

– Наша общая задача – оснастить подростков теми способами саморегуляции, рефлексии, которые помогут им распознавать опасности в соцсетях. В первую очередь необходимо отделить приятное первичное впечатление от профиля или контента, которое может ситуативно возникнуть, от необходимости вступления в непосредственное общение с автором или профилем. Необходимо научить не только сопоставлять информацию, представленную в профиле, но и дифференцировать свои эмоции. Например, если профиль понравился и возникает желание «лайкнуть» контент, это не значит, что нужно сразу добавлять этот профиль в друзья и вступать с ним в общение. Необходимо для начала проанализировать этот профиль, его реакцию на лайки, состав друзей, подписчиков.

Родителям и педагогам необходимо понимать, что запретом и излишним контролем невозможно решить главную задачу – научить подростков безопасному поведению в соцсети. Однако при условии наличия доверительных отношений между ребёнком и взрослым, можно обеспечить авторитетность мнения для тех, кто ещё не готов к самоконтролю и саморегуляции поведения. Речь идёт о том, чтобы балансировать между желанием контролировать происходящее и оказанием поддержки и помощи в трудных и проблемных ситуациях.

Особенности подросткового возраста

Особенности подросткового возраста

Подростковый возраст — сложный и во многом противоречивый период жизни ребенка. Резкие изменения, происходящие в физическом и психологическом облике, особенно бросаются в глаза родителям и педагогам. Подростковый возраст — период кризиса в развитии личности ребенка.

Особенности личности подростка можно довольно точно охарактеризовать в двух словах — стремление к самостоятельности. Оно накладывает отпечаток на все стороны личности, поведение, чувства.

Итак, подросток уже не ребенок, вместе с тем он еще не взрослый. Он не терпит ограничений своей самостоятельности, нередко проявляет резко отрицательное отношение к требованиям взрослых. Чаще всего конфликты подростка со взрослыми возникают в тех семьях, где родители не замечают повзросления сына или дочери, продолжают смотреть на них как на «маленьких».

Для подростка характерно разнообразие интересов, что при правильном воспитании может оказать серьезное влияние на развитие его способностей и склонностей. Знания подростка углубляются, он начинает изучать научные дисциплины, у него появляется повышенный интерес к отдельным предметам.

В 12–13 лет появляется интерес к собственной жизни, к качествам своей личности. Этот интерес значительно возрастает в юношеском возрасте. Первоначально суждения подростка о себе в значительной степени повторяют суждения о нем других людей. На вопрос «Откуда ты знаешь о чертах своего характера?» подростки прямо отвечают, что они знают о своих качествах от родителей, учителей, товарищей, но позднее начинают замечать их и сами. Всё же они раньше начинают оценивать других людей, чем самих себя.

В оценке других подростки часто допускают некоторую поспешность и категоричность. Так, они часто оценивают людей по их отдельным поступкам или качествам, распространяя эту оценку на личность в целом. В результате во многих случаях выносится неверное суждение о достоинствах человека, его положительных и отрицательных качествах. Суждения подростков не всегда бывают объективными. Например, они говорят о грубости или скрытности товарищей, но не замечают этого за собой. Далеко не все подростки самокритичны, отличаются умением честно и открыто признавать свои ошибки.

Подросток чувствителен к оценке его окружающими. Отсюда известная ранимость, колебания в настроении. Случайная удача или похвала со стороны взрослых может привести подростка к переоценке себя, к излишней самоуверенности, зазнайству. Даже временная, случайная неудача может вызвать неверие в свои силы, развить чувство неуверенности, робости, застенчивости. Поэтому требуется особый такт со стороны родителей, учителей и воспитателей при общении с подростками.

В подростковом возрасте обострена боязнь прослыть слабым, несамостоятельным, маленьким. Чтобы показать свою самостоятельность, подросток нередко проявляет упрямство и грубость, хотя он и может осознать, что был не прав.

По сравнению с младшими школьниками подростки обнаруживают потребность в самовоспитании, что можно объяснить их возросшей сознательностью, а также стремлением походить на взрослых. Они уже в какой-то мере владеют такими средствами самовоспитания, как самоубеждение, самоконтроль, особенно стремятся к развитию физических и волевых качеств. Предоставленные самим себе, подростки не всегда идут по правильному пути самовоспитания, прибегая к весьма наивным, ребяческим средствам (например, подносят спичку к руке, чтобы испытать свое мужество и терпение, или ложатся без пальто в снег, чтобы закалить себя, и т.п.). Важно показать подростку, в чем заключается смысл самовоспитания и какими средствами это достигается.

Подростковый возраст — в высшей степени сложный и противоречивый период становления человеческой личности, требующий от родителей и педагогов больших усилий, напряженного труда. В то же время это возраст неповторимой прелести: бурной энергии, жажды познания, страстного искания истины.

 

Основные правила, которые необходимо учитывать родителям при взаимодействии с подростком

Правила, ограничения, требования, запреты обязательно должны быть в жизни каждого подростка. Это особенно полезно помнить родителям, желающим как можно меньше огорчать детей и избегать конфликтов с ними. В результате они идут на поводу у собственного ребенка. Это попустительский стиль воспитания.

Правил, ограничений, требований, запретов не должно быть слишком много, и они должны быть гибкими. Это правило предостерегает от другой крайности — воспитания в духе «закручивания гаек», авторитарного стиля общения.

Родительские установки не должны вступать в явное противоречие с важнейшими потребностями ребенка (в движении, познании, упражнении, общении со сверстниками, мнение которых они уважают больше, чем мнение взрослых).

Правила, ограничения, требования должны быть согласованы взрослыми между собой. В противном случае дети предпочитают настаивать, ныть, вымогать.

Тон, которым сообщены требование и запрет, должен быть дружественным, разъяснительным, а не повелительным.

О наказаниях. От недоразумений никто не застрахован, и настанет момент, когда вам нужно будет отреагировать на явно плохое поведение подростка. Наказывая подростка, правильнее лишать его хорошего, чем делать ему плохо.

Важно помнить, что гораздо легче предупредить появление трудностей, чем потом преодолевать их.

 

Источник: статья педагога-психолога Елены БАРКОВСКОЙ (статья опубликована в № 10/2008 журнала «Школьный психолог» ИД «Первое сентября»)

Всемирный день без табака: влияние курения на формирование личности подростка

В преддверии Всемирного дня без табака специалисты Тамбовской психиатрической клинической больницы врач-психотерапевт наркологического кабинета по обслуживанию детского населения Владимир Стрий и медицинский психолог Ирина Сысоева дали интервью каналу «Радио России — Тамбов». Они рассказали о негативном влиянии курения на формирование личности подростка.

У подростка курение не выступает как самостоятельная форма поведения, оно тесно переплетено с общением, взаимодействием с социальным окружением, особенностями проведения досуга, на него влияют понимание своего группового статуса, самооценка, эмоциональность и многое другое. Причины, по которым начинают курить подростки, разнообразны. Одна из них — нравится возбуждающий эффект, который оказывает никотин. В небольших дозах никотин оказывает лёгкое одурманивающее, будоражащее действие на нервную систему, поэтому курение может быть способом изменить монотонное течение жизни. Чем более скучной и неинтересней является жизнь подростка, тем больше он испытывает потребность раскрасить, «подсластить» прозаичное существование.

Курение в жизни подростка может также быть способом избавиться от негативных эмоций и напряжения. При возникновении проблем, тревожности привычное повторяющееся действие (каким является курение) приносит временное успокоение. Стоит подростку понервничать, пережить неприятный разговор или ссору, он прибегает к известному ему способу сброса напряжения. Пара минут во время курения дают возможность расслабиться, обдумать происходящее, отвлечься, хотя такой же эффект дала бы прогулка на свежем воздухе или физические упражнения.

Курение также можно рассматривать как способ построения социальных взаимодействий. Переходный возраст – это период, когда подросток стремится адаптироваться к миру взрослых. А курение воспринимается как атрибут взрослого независимого поведения, позволяет выглядеть модным. Поэтому, при профилактике курения среди подростков необходимо фокусироваться на причинах явления, а не на последствиях. Самая действенная профилактика вредных привычек – это помогать детям разрешать их внутренние противоречия, повышать уровень навыков общения, работать над формированием адекватных способов социализации. 

 
Каждый год 31 мая Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) и ее партнеры по всему миру отмечают Всемирный день без табака. Ежегодная кампания служит поводом для широкого информирования о вредных и смертельных последствиях употребления табака и пассивного курения, а также содействия сокращению употребления табака. В 2020 году главной темой Всемирного дня станет защита подрастающих поколений с особым акцентом на «защиту молодых граждан от манипуляций со стороны табачной индустрии и профилактику употребления ими табака и никотина».

 

Все права на материалы и новости, опубликованные на сайте Управления здравоохранения Тамбовской области, охраняются в соответствии с законодательством РФ. Допускается цитирование с обязательной прямой ссылкой на Управление здравоохранения Тамбовской области.

Влияние социальных сетей на личность подростка

Республиканская научно- практическая конференция обучающихся общеобразовательных учреждений «Шаг в науку»

Секция «Исследования социальной, психологической направленности»

Исследовательская работа

Влияние социальных сетей на

личность подростка

Харина Дарья, 7 класс

МОУ «Красногорская средняя общеобразовательная школа №2»

Научный руководитель

Романов К.М.,

учитель высшей категории

МОУ «Красногорская средняя

общеобразовательная школа №2»

Козьмодемьянск, 2014

Содержание:

I.Введение

1.1.Цель исследования

1.2 Задачи

1.3 Актуальность

1.4 Гипотеза

1.5 Объект исследования

1.6. Предмет исследования

II. Основная часть.

2.1 Возникновение социальных сетей

2.2 Наиболее популярные социальные сети.

2.3 Российские социальные сети

2.3 Социальные сети в жизни подростков

2.4 Положительное влияние социальных сетей

2.5 Отрицательное влияние социальных сетей

2.6 Анкетирование

2.7 Анализ

III. Заключение.

3.1 Выводы

3.2 Список используемой литературы

IV. Приложения

I.Введение

1.1.Цель исследования

Оценить влияние социальных сетей на личность подростка.

1.2 Задачи

В ходе исследования были поставлены следующие задачи:

1. Охарактеризовать рамки и психологические особенности подросткового возраста.

2. Провести опрос учащихся нашей школы (6-8 классы) по разработанным вопросам.

3. Проанализировать полученные данные и сделать выводы о предпочтениях подростков.

4. Рассмотреть положительные и отрицательные элементы влияния социальных сетей на личность подростка.

5. Найти альтернативы социальным сетям.

1.3 Актуальность

Актуальность проблемы влияния социальных сетей на процесс социализации подростков очевидна, так как в такой важный этап становления личности данного возраста мои одноклассники и друзья большее количество свободного времени проводят в Интернете.

1.4 Гипотеза

Используя методы опроса, анализа источников исследования, уточнения фактов, смогу узнать о социальных сетях и какой вред они наносят подросткам.

1.5 Объект исследования

Объектом исследования стал процесс исследования социальных сетей.

1.6. Предмет исследования

Изучение социальных сетей. Как социальные сети влияют на подростка.

Исследование проводилось с помощью таких методов, как:

— социологическое исследование среди учащихся 5-7 классов нашей школы путем анкетирования; Был создан анкетный опрос в социальной сети «В контакте» для опроса учащихся данного возраста

— обращение к собственному опыту общения в виртуальном пространстве;

— наблюдение в социальных сетях;

— анализ литературы по теме.

Объектом исследования стали учащиеся 5-7 классов . Данный возраст был выбран не случайно. На мой взгляд, это пик подросткового возраста и самый опасный и восприимчивый этап в становлении личности.

II. Основная часть.

2.1 Возникновение социальных сетей

Представить современных подростков без социальных сетей сегодня просто невозможно. Такие социальные сети, как «Одноклассники», «ВКонтакте», «ФэйсБук» настолько заполонили разумы школьников, что даже случайных знакомств сейчас не бывает, все встречи спланированы через Интернет. Уже в раннем детстве появляется зависимость подростков от социальных сетей. Начиная с 3х лет, дети могут самостоятельно включать компьютер и играть в полюбившиеся игры, а со школьной скамьи первым делом регистрируются в социальных сетях и ищут своих новоиспеченных одноклассников. Подростки находятся в социальных сетях целые дни и ночи, где становятся частью общества зачастую без должного контроля со стороны своих родителей. Усердно оформляя свои страницы, подростки, демонстрируют свой внутренний мир. Ведь те по сути уже являются их своеобразными визитными карточками.

История появления социальных сетей была долгой. Пользователи интернета всегда искали способ общения, поэтому первыми такими способами стали сайты-доски объявлений. Их можно сравнить с современными форумами, но гораздо более примитивными. Оставил сообщение – жди пока придет ответ от кого – нибудь.

Со временем в США появились такие онлайн–сервисы, как CompuServe и Prodigy. Первый из них включал в себя такую услугу, как чат. По тем временам это было дорогое удовольствие – от 6 до 30 долларов в час в зависимости от места проживания.

Наконец, в 1988 году была создана система IRC (Internet Relay Chat). Она позволяла мгновенно обмениваться сообщениями, файлами, ссылками. Это было большим прорывом в средствах общения. Недостатком было то, что система IRC была разработана больше для систем на основе UNIX, поэтому широко не распространилась. Однако, до сих пор многие пользователи Интернета тех времен вспоминают «Ирку» добрым словом.
Именно «Ирка» стала прародителем «Аси» — системы ICQ, которая в представлении не нуждается, и появилась в середине 90–х годов. Ее клиенты установлены практически на любом компьютере, имеющем доступ в сеть, а у кого нет компьютера – имеют «аську» на мобильном телефоне. Среди молодежи этот вид связи становится популярнее обычных звонков и СМС, ведь он гораздо дешевле и можно общаться на любом расстоянии с несколькими друзьями одновременно.

Чуть позже стали появляться сайты, на которых пользователь мог создать свой профиль, ввести туда свои данные и общаться с другими посетителями. Средства общения там были гораздо примитивнее, чем сейчас.
Большой прорыв в развитии социальных сетей произошел после 2000 года. Именно в этот период были созданы наиболее популярные сайты различной тематики, на которых пользователи могли общаться довольно активно, заводить друзей, добавлять себе друзей и делать многое другое.

2.2 Наиболее популярные социальные сети.

Англоязычные  Facebook  Twitter  Badoo  Flickr  Last.fm  LinkedIn  MySpace  YouTube  Match.com  MyAnimeList  Habbo Hotel  Google+  Русскоязычные

Украиноязычные Connect  exSlife  Українці  Японские  Белорусские  ВСети  ВНете  Армянские  Hayland  Haysite  Kuku  EsHayem.am

2.3 Российские социальные сети

ВКонтакте—Поиск сокурстников и одноклассников, наиболее посещаемый ресурс в России и Украине. Создан в 2006 году, Павлом Дуровым (для регистрации требуют указания е-майл и номера мобильного телефона). 

Одноклассники — Год основания — 2006. Самая большая социальная сеть, насчитывает 11 миллионов (февраль 2008) пользователей. Одноклассники.ru помогут найти старых друзей и узнать чем и как они живут сейчас. Можно отправить сообщения людям, с которыми потеряли связь, и, возможно, организовать с ними встречу (с недавнего времени регистрация стала бесплатной). 

Мой круг — социальная сеть для поиска работы и работников. Первая в Рунете социальная сеть, созданная в 2005 г. группой недавних выпускников МФТИ, МГУ и Российской экономической школы для поиска одноклассников, однокурсников, коллег и сотрудников (на июнь 2006 г. в ней было зарегистрировано 100 тыс. пользователей). 27 марта 2007 г. сервис был куплен компанией Yandex; теперь он является одним из сервисов Яндекса и продолжает своё развитие под его опекой. 

Первый национальный  — социальная сеть, открывающая новые возможности в общении, образовании, работе, покупках и путешествиях. Альтернатива крупнейшей социальной сети ВКонтакте. 

RuSpace — российская социальная сеть, аналог всемирно популярной Американской социальной сети MySpace. 

Gosu — игровая социальная сеть. Преимущественно MMORPG, но и для других игр тоже есть место. Самомодерируемая, достаточно уникальный контент, создаваемый самими пользователями. 

GameSport — социальная сеть геймеров, никакой личной информации — только любимые игры. 

Мой мир@Mail.ru — социальная сеть на www.mail.ru.  

Паутина профессиональных знакомств (Webby) — предоставляет возможность своим пользователям опубликовать свою визитку-презентацию и наладить деловые контакты. 

Мир тесен — социальная сеть и поисковый ресурс, которые позволяют восстановить разного рода утраченные контакты. 

LovePlanet — сайт знакомств и общения. 

FiXX.RU — российская социальная фотосеть. «Лучшее место для того, чтобы поделиться фотками». 

Rambler Планета — социальная сеть на www.rambler.ru 

TooDoo — как пишут авторы сайта: «Этот сайт — социальная сеть сайтофанатов, призванная объединить Рунет и позволить каждому обмениваться мнением со своими друзьями по поводу любимых (или нелюбимых) сайтов, находить новые интересные странички, узнать «в лицо» тех, кто читает те же сайты, заводить новые знакомства с интересными людьми — например с авторами любимых сайтов». 

Привет.ру — сайт о людях и интересах. Общение, блоги, сообщества,

видео… 

Факультет.ру — социальная сеть для студентов и выпускников. 

Spaces.ru — российская сеть для мобильных телефонов. 

2.3 Социальные сети в жизни подростка

В психологии и педагогике подростковый возраст – это возраст примерно от 11 до 15 лет. Подростковый возраст иначе называют переходным возрастом от детства к взрослой жизни. Подростка в последнее время называют английским словом тинейджер (teens – возраст от 13 до 19, age – возраст)¹.

Подростковый возраст – это особенный и очень важный для дальнейшего становления личности возраст. В это время происходит интенсивное развитие личности, ее второе рождение.

Характерной чертой этого возраста является любознательность, пытливость ума, стремление к познанию и информации, подросток стремится овладеть как можно большим количеством знаний, но, не обращая порой внимания, что знания надо систематизировать. Как правило, подростки направляют умственную деятельность на ту сферу, которая больше всего их увлекает. Однако интересы неустойчивы. У подростка появляется своя позиция. Он считает себя уже достаточно взрослым и относится к себе как к взрослому.

Социальные сети набирают всё большую популярность. Чаще всего, ими пользуются подростки и молодые люди до 30 лет. Общие интересы, возможность найти кого-то из бывших одноклассников или однокурсников, да просто, тех, с кем ты дружил в далёком детстве – всё это делает социальные сети чрезвычайно привлекательными. Эти ощущения как бы возвращают в прошлое, когда не было особых проблем, когда можно было протанцевать до утра на дискотеке и все были молодыми и беззаботными. К тому же в социальных сетях можно общаться с огромным количеством собеседников одновременно, получать нужную информацию или просто развлекаться.

Общаясь, в первую очередь, со своими сверстниками, подросток получает необходимые знания о жизни. Любой подросток мечтает о закадычном друге. В друге ищут сходства, понимания, принятия. Друг удовлетворяет потребность в самопонимании.

Выявить частоту и длительность нахождения подростков в социальных сетях мне удалось с помощью наблюдения. Из 100 выбранных мною учащихся только 30% посещают свои страницы в течение 20 минут и меньше. Остальные 70% находятся в сети от 30 минут до 5 часов. Следует отметить, что чаще в «online» в вечернее и ночное время.

В результате проведенного опроса и наблюдения я получила всю необходимую информацию, по которой можно провести мое исследование.

Социальные сети глазами подростка

Посмотрим на ситуацию глазами школьников и представим, что же значат социальные сети для подростков:

• возможность завести новые знакомства;

• доступ к домашним видео, фото;

• доступные приложения в виде игр, тестов, форумов;

• отсутствие в современном обществе достаточных и развитых условий для развития подрастающего поколения, а интернет-сети есть все, чего душа пожелает;

• полная открытость и раскованность в общении, поскольку для большинства подростков общение в сети складывается проще, чем в реальной жизни.

Созданная русским студентом Павлом Дуровым социальная сеть ВКонтакте набрала таких оборотов, которых никто не ожидал. Аудитория зарегистрированных пользователей на сегодняшний день превышает 25 млн. человек.

Не уступает по рейтингам общение в соц. сетях среди подростков таких, как «Одноклассники» и «Мой Мир».

А теперь оценим положительные и отрицательные стороны влияния этих социальных сетей.

2.4.Положительные стороны.

С развитием Интернет – технологий мир очень сильно изменился. Вслед за ним меняется и образ мысли, и образ жизни молодых людей. Например, общение упростилось до максимального уровня. В наше время огромное расстояние между людьми теперь не помеха для их коммуникации. Достаточно иметь компьютер или ноутбук, подключенный к Интернету, и специальное программное обеспечение, которое дает возможность общаться, слышать и видеть друг друга.

1.Нормализуют сердечный ритм

Общаясь в социальных сетях, человек расслабляется, соответственно, у него замедляется сердцебиение и снижается уровень стресса.

2. Помогают устроиться на работу или найти нужного сотрудника

Работодатели уже используют социальные сети для отбора потенциальных работников, так что не стоит упускать свой шанс быть оцененным по достоинству или найти при помощи социальных сетей идеального сотрудника.

3. Повышают самооценку

Общение в социальных сетях способно повысить самооценку человека, утверждают ученые.

4. Повышают стоимость ваших акций

Социальные сети не только благотворно влияют на ваше физическое и психологическое здоровье, они также способны принести пользу вашему бизнесу.

5. Повышают вашу продуктивность

Многие работодатели считают, что социальные сети отвлекают работников от их прямых обязанностей и поэтому закрывают своим работникам доступ к социальным сетям. Однако, результаты недавнего исследования показывают, что общение в социальных сетях, напротив, может повысить работоспособность человека. Исследователи утверждают, что 10-минутный перерыв на болтовню в Facebook или другой соцсети, улучшает настроение и самочувствие человека и повышает его работоспособность.
Ученые поделили работников на 3 группы. Участникам первой группы было запрещено отвлекаться от работы. Добровольцам из второй группы разрешали отвлекаться от работы, но только не на интернет. Участникам третьей группы разрешили делать 10-минутные перерывы, во время которых они должны были «бродить» по интернету или общаться в социальной сети. В группе, которой разрешили заходить в социальные сети, продуктивность была на 16 процентов выше, чем у тех, кому не разрешали заходить в интернет и на 40 процентов выше, чем у тех, кому вообще запретили делать перерывы в работе.

6. Помогают получить высшее образование

Результаты исследования, проведенного учеными из Христианского университета Абилена (Abilene Christian University), показали, что студенты, активно общающиеся в социальных сетях, реже бросают учебу, чем те, кто не пользуется социальными сетями. В исследовании приняло участие около 400 студентов первого и второго курса. Также исследователи обнаружили, что студенты, которые активно общались в Facebook, были более активными в учебе и в общественной жизни института.

Наряду с такими положительными сторонами, очень много и отрицательных сторон социальных сетей:

2.5 Отрицательное влияние социальных сетей

Влияние социальных сетей на подростков может быть отчасти как позитивным, так и негативным.

У подростков появляется зависимость от виртуального мира. Вечерние прогулки по городу, посещение культурных мест, кафе теперь с легкостью заменит вербальное общение к сети.

Общение в социальных сетях снижает и упрощает уровень грамотности. При переписке язык упрощается, допускаются грамматические ошибки, к которым люди привыкают и впоследствии не могут избежать в живой речи. Кроме того, не используются и забываются языковые средства, которыми так богат национальный язык.

Современные технологии позволяют выйти в социальные сети даже с телефона. Поэтому многие ученики могут заходит туда даже на уроках. А это мешает образовательному процессу.

80% учащихся тратят время на пребывание в сети от 30 минут до 5 часов в день. В результате – безразличие к учебе, ухудшение оценок, нехватка времени для чтения художественной литературы и иного обогащения внутреннего мира.

В ходе исследования было установлено, что самые частые и долгие посещения происходят в ночное время. Отсюда следует причина недосыпания, умственной утомляемости подростков, которая очень опасна в этот возрастной период.

В подростковом возрасте происходит социализация личности, ей необходимо общение. Современная социальная психология давно уже столкнулась с феноменом «одиночества в толпе» — одиночества среди людей, в крупном коллективе или большой организации. Как ни странно, но способствует этому развитие телекоммуникационных и компьютерных технологий. Таким образом, происходит снижение коммуникативного потенциала подростков.

1. Контактные данные на странице.

Поначалу практически все пользователи старались разместить на странице и номер мобильного телефона, иногда и домашний адрес. Конечно, плюс есть, друзья, с которыми вы не общались несколько лет, легко могут с вами связаться. Но ваши данные привлекают и мошенников. Многие могут возразить, ведь сейчас есть возможность ограничить доступ к странице. Но, если у вас в друзьях 300 пользователей, а знакомы вы только с 30, то разве вы можете быть уверенны в остальных 270?

2. Уход из реального мира.

За окном непогода, а вы сидите в уютном доме и переписываетесь с друзьями. Нет необходимости куда-то ходить. Да и в глаза не все можно сказать другу, «бумага все стерпит», в данном случае монитор. Но недостаток есть и очень существенный, если вы проводите много времени в социальных сетях, то со временем можете стать застенчивыми, и в «реале» не всегда сможете нормально общаться.

3. Контент.

В социальных сетях вы можете и слушать музыку, и играть в игры, и даже смотреть любимый фильм. Это конечно плюс. Но есть и минус, за контентом до сих пор не слишком следит администрация. Ведь там размещены далеко не двадцать, и даже не тысяча роликов. И естественно, мусора, и пиратского контента там в избытке. То есть, найти что-то стоящее не всегда получается.

4. Люди.

В социальных сетях сейчас находятся миллионы пользователей. И есть вероятность найти кого угодно, и дальнего родственника, и одноклассника, с которым не виделись с пятого класса. Это и плюс, и минус одновременно. Не все люди желают, чтобы их находил кто-то из далекого прошлого. И причин может быть масса. Так же как и вам будет неприятно, когда к вам постучится человек, который вас когда-то раздражал.

5. Спам.

Как уже говорилось, в социальных сетях много разных опасностей и мошенничества, так что вы должны быть придельно внимательными при использовании социальных сетей. Навязчивая реклама вряд ли кому-нибудь нравиться. Особенно, если поступает в личные сообщения. Приходиться также ограничивать доступ к странице. Но, ваши друзья часто могут приглашать вас в группы, и не только, связанные с досугом. В крайнем случае, можно прибегнуть к радикальным мерам, и запретить даже друзьям отправлять вам личные сообщения. Тогда возникает вопрос, для каких целей вам нужна страница? Ведь изначально многие создавали профиль для поиска друзей или родных, которые живут в других странах, и для общения с ними.

Несмотря на недостатки социальных сетей, они облегчили жизнь миллионов пользователей. Главное, не злоупотреблять ими. И не заменять реальную жизнь виртуальной. Например, предприниматели используют социальные сети для продвижения своих услуг и продуктов, или для поддержания связи с клиентами. Для них социальная сеть, в первую очередь, дополнительный канал продаж, а также возможность приумножить прибыль.

2.6 Анкетирование

В своей исследовательской работе первое, что я сделала – это составила анкету для седьмых классов, для того, чтобы проверить, что ребята знают о социальных сетях. И получила вот такие результаты:

Можно сделать выводы, что среди седьмого класса наиболее известная социальная сеть – «В Контакте».

Большинство ребят, посещают социальные сети каждый день. И даже не догадываются, как они вредны.

У многих ребят, когда они находятся в социальной сети, настроение улучшается.

Появился и плюс. Большинству ребят общение в реале кажется намного лучше, чем в социальных сетях.

2.8 Анализ

Анализируя опрос можно сделать такой вывод. Большинство ребят каждый день сидят в социальных сетях. Выключив интернет, подросткам просто нечем будет заняться. Я надеюсь, что в дальнейшем люди поймут, насколько вредны социальные сети и перестанут сидеть там каждый день, а больше общаться в реале.

III. Заключение.

1. Выводы

В результате анализа проведенного исследования получилось 7 пунктов положительного влияния и 11 – отрицательного.

Отрицательными факторами являются фобии (страхи) общения с реальными людьми, снижение уровня грамотности, а также патологическую зависимость от Интернета, которая отрицательно сказывается на учебе, психическом здоровье, умственной утомляемости и качестве жизни в целом. Многие из наших учеников добавляет себе в друзья незнакомцев, что делает их потенциальными жертвами Интернет — мошенников.

В ситуации недостатка родительского внимания ребенок ищет пути самореализации и самоактуализации в воображаемом мире, отдавая «виртуальной жизни» все больше и больше времени.

Ученые доказывают, что происходят изменения в развитии головного мозга молодежи потому, что они все меньше участвуют в деятельности, которой занимались многие поколения на протяжении тысячелетий. Я не против технологий и компьютеров. Но прежде чем подростки начнут общаться в социальных сетях, они должны научиться выстраивать взаимоотношения с реальными людьми.

Разумеется, есть и положительные моменты. Это и коммуникация на дальних расстояниях, и возможность полноценного общения для замкнутых, неуверенных в себе подростков, и самовыражение, интеграция подростков по интересам и взглядам, быстрый способ обмена информацией. Главное, на мой взгляд, взрослым необходимо найти общий язык с подрастающим поколением и рассказать о возможных последствиях чрезмерным увлечением социальными сетями или их аналогами.

Нельзя однозначно судить о влиянии социальных сетях на личность подростка. Конечно же, во всем есть свои минусы и плюсы. Следует лишь помнить, что все нужно делать с чувством меры, в том числе и пользоваться Интернетом.

Полученную в ходе исследования информацию, на мой взгляд, необходимо показать и распространить среди подростков нашей школы: показать на уроках обществознания, классных часах и родительских собраниях. Надеюсь, взвесив и просмотрев положительные и отрицательные стороны влияния социальных сетей, они сделают правильный выбор!

Итак, проведя социологический опрос и назвав положительные и отрицательные стороны интернета, можно сделать следующий вывод, что, несмотря на все негативные стороны, интернет и соц. сети необходимы и нужны в нашей жизни в век информационных технологий.
Важно понимать: мода на социальные сети, скорей всего, не пройдёт уже никогда. Но следует помнить, что создавая свою страничку в многопользовательской системе – Вы выкладываете свои данные, размышления и прочее на всеобщее обозрение. Информация может быть не только оценена Вашими знакомыми, но и использована злоумышленниками. Также следует помнить, что практически ни одна социальная сеть не позволяет удалить Вашу страницу полностью! И не факт, что в социальных сетях не хранятся копии всех изменений профиля.

Альтернативы социальным сетям.

Как мы смогли отметить, негативного влияния социальных сетей на процесс социализации учащихся значительно больше, чем положительного. Точнее сказать, оно гораздо опаснее и вреднее. Но, на мой взгляд, это не повод отказываться раз и навсегда от их использования. Достаточно просто свести к минимуму все опасные факторы.

1. Важно, чтобы у подростка была постоянная альтернатива соцсетям: в первую очередь, дружеское общение с родителями, во вторую — спорт, рукоделье, физический труд, чтение литературы, кружки. В идеале несовершеннолетнему не стоит входить в интернет без взрослых, видящих происходящее на мониторе. Взрослые должны разъяснять подросткам, какие опасности скрыты в сети, и как их избежать.

2. Необходимо освещение этической стороны использования сетей: какие фото и видео можно размещать, а какие нельзя.

3. Подросткам необходимо тренировать силу воли, твердость характера, вводя для себя ограничения времяпровождения в сети.

4. Важно осознавать, что социальные сети это всего лишь проект, вид развлечения и виртуального общения со знакомыми, а не часть жизни.

5. Необходимо заниматься поиском альтернативных способов времяпрепровождения. Например, занятие спортом, рисование, вышивание, чтение книг. Ну и, несомненно, нужно оказывать больше внимания своей реальной жизни: проблемам в школе, в семье, друзьям, а также увеличивать время пребывания в компании реальных, а не виртуальных друзей.

1. Список используемой литературы

1. Браун С. «Мозаика» и «Всемирная паутина» для доступа к Internet: Пер. с англ. — М.: СК Пресс, 1996. — 167с.

2. Кент П. Internet / Пер. c англ. В.Л. Григорьева. — М.: Компьютер, ЮНИТИ, 1996. — 267 c.

3. Кон, И.С. Психология ранней юности/И.С. Кон. – М, 1989.

4. Кравченко, А.И. Обществознание: учебник для 7 кл. Общеобразовател.учрежд./ А.И. Кравченко, Е.А. Певцова. – М.: ООО «ТИД»Русское слово – РС», 2010

5. Шарков Ф.И., Родионов А.А. Социология массовой коммуникации. М.: ИД Социальные отношения, 2003. — 378 с.

6. http://rl—online.ru/info/authors/77.html

7. http://socialsweb.ru/category/obshhenie

8. http://sociofan.ru/2009/02/socialnye-seti-negativno-vliyayut-na-detskij-mozg/

IV. Приложения

1

20

Как наши подростковые годы формируют нашу личность

Однако не все так плохо. Другие результаты указывают на более положительное влияние на изменения личности подростков. Например, есть данные годичного исследования, проведенного в Швейцарии в 2013 году, о том, что у подростков положительное чувство «идентичности» — особенно ощущение способности вести себя аутентично; чувство контроля над своей жизнью; и знание того, что от них ожидается, — связано с положительным развитием личности с течением времени, включая большую эмоциональную стабильность и добросовестность.Другое исследование выявило связь между уверенностью в себе в школе и позитивным развитием личности.

Такие результаты обнадеживают, потому что они предлагают некоторые подсказки о том, как мы можем создать более благоприятную среду для подростков, чтобы способствовать развитию их личности. Этот подход заслуживает дальнейшего развития, учитывая, что подростковые черты личности предсказывают опыт в более поздней жизни. Например, одно британское исследование, в котором приняли участие более 4000 подростков, показало, что те, у кого показатели добросовестности были ниже, в два раза чаще оказывались безработными в более позднем возрасте по сравнению с теми, у кого показатели добросовестности были выше.

Мы так много внимания уделяем обучению подростков фактам и подготовке их к сдаче экзаменов, но, возможно, нам следует уделять не меньше внимания воспитанию их личности. Имея в виду моих близнецов, я знаю, что это область исследований, за которой я буду внимательно следить.

—

Доктор Кристиан Джарретт – редактор блога Research Digest Британского психологического общества. Его следующая книга «Персонология» будет опубликована в 2019 году.

Все изображения предоставлены Дэвидом Мотосой.Его работы показывают подвижность личности подростков. В «Автопортрете» испанский художник исследует темы идентичности, пола и детских эмоций.

Присоединяйтесь к более чем 800 000 поклонников Future, поставив лайк нам на Facebook или подпишитесь на нас на Twitter 5 .

Если вам понравилась эта история, подпишитесь на еженедельную рассылку новостей bbc.com под названием «Если вы прочитаете только 6 вещей на этой неделе».Подборка историй из BBC Future, Culture, Capital и Travel, доставляемая на ваш почтовый ящик каждую пятницу.

Личность подростка || 7 элементов, которые влияют на личность вашего подростка

Обычно мы в первую очередь судим о человеке по одежде, которую он носит, по тому, как он говорит, или даже по его внешнему виду. Но чаще всего реальная личность человека полностью отличается от того, что можно предположить по его внешности. С психологической точки зрения или точки зрения личность не связана с внешним видом человека.Для подростков определение их личности особенно затруднено, потому что они все еще учатся и развиваются как личности. На самом деле личность подростка на самом деле относится к очень грубому описанию их характерных моделей мышления, чувств и поведения на протяжении всей жизни.

Личность — динамичный компонент нашей психики. Он принимает различные формы и претерпевает различные изменения по мере того, как мы растем и развиваемся на протяжении всей жизни. Личность подростка формируется под влиянием самых разных факторов.В большинстве случаев эти факторы не действуют по отдельности, а оказывают коллективное воздействие на психику подростка. То есть; эти факторы действуют в сочетании друг с другом.

Факторы, влияющие на личность подростка

Некоторые из основных факторов, влияющих на личность подростка, обсуждаются ниже:

1. Наследственность

Наследственность подразумевает все характеристики, которые подросток наследует от своих родителей. Это влияет на физическое и психическое состояние человека.Наследственность может затрагивать две сферы нашей личности.

• Наследование определенных телесных или физических особенностей , таких как рост, физическое строение, цвет глаз, внешний вид и многое другое. Наши физические особенности в значительной степени влияют на наше представление о себе. Представление о себе чрезвычайно важно, поскольку оно определяет, как мы, подростки, воспринимаем себя. Это, в свою очередь, влияет на нашу личность и уровень уверенности в себе.

• Также возможно наследование психологических факторов.Некоторые люди от природы склонны к стрессу, беспокойству или депрессии. Их умственные особенности таковы, что они генетически более склонны к развитию психических расстройств, чем другие. Это косвенно влияет на нашу личность.

Таким образом, генетика и наследственность играют значительную роль в формировании личности подростка. Генетика неизменна. Но лучший способ убедиться, что ваш подросток растет со здоровой самооценкой и, в свою очередь, более сильной личностью, — это мотивировать его любить себя.Лучший способ справиться с этим — подчеркнуть, что снаружи — всего лишь кожура, как у апельсина. Настоящая вещь, которая имеет значение, это то, кто вы внутри.

2. Биохимия организма

Эндокринные железы, такие как гипофиз, щитовидная железа, поджелудочная железа, надпочечники, в основном отвечают за биохимию организма. Они выделяют гормоны, которые регулируют наше настроение и поведение. Гормоны имеют огромное влияние на формирование и развитие личности подростка.Чрезмерная или недостаточная секреция этих гормонов, вырабатываемых различными железами, может отрицательно сказаться на личности подростка. Особенно в период полового созревания, когда тело приспосабливается ко многим изменениям, происходящим во всем теле. Поддержание надлежащего баланса уровня гормонов необходимо для формирования сильной личности. Гормоны вызывают эмоции в диапазоне от счастья, гнева, печали или даже отвращения. Мы можем поддерживать правильный баланс в нашей физической химии, придерживаясь сбалансированной и питательной диеты и регулярно выполняя физические упражнения каждый день.

3. Семья

Семья является одним из важнейших факторов, влияющих на личность человека. Элементы, связанные с семьей, оказывают значительное влияние на личность подростка.

• структура семейства
• социально-экономическое положение
• эмоциональная среда
• культурные влияния
• академические приоритеты
• взаимодействия между членами семьи
• Методы воспитания детей

На самом деле, один из величайших в мире психологов, д-р.Зигмунд Фрейд считал, что детские переживания играют наиболее заметную роль в формировании личности человека. Он считал, что семейное происхождение может влиять на бессознательные мотивы человека и продолжать влиять на его личность и во взрослой жизни.

Например, в семье с теплой эмоциональной атмосферой у родителей здоровые отношения с детьми. Родители любят и уважают своих детей, что, в свою очередь, повышает уверенность подростка в себе и чувство собственного достоинства.Это положительно влияет на личность вашего подростка. Наоборот, чрезмерная опека, неприятие, небрежность, проявляемые родителями по отношению к своим детям, приводят к заниженной самооценке и неуверенности в себе у детей. Очевидно, что это оказывает сильное негативное влияние на личность подростка.

4. Группа сверстников

Сверстники — неотъемлемая часть нашей социальной жизни. Они окружают нас в повседневной жизни с раннего детства до старости. Члены одного и того же класса, рабочего места или спортивного клуба составляют группу сверстников.Эта группа сверстников может иметь положительное или отрицательное влияние на личность подростка. Здоровая группа сверстников может сохранить личность человека и помочь ему расти и развиваться, тогда как нездоровая группа сверстников может негативно повлиять даже на самого воспитанного ребенка.

Например, хорошие привычки, такие как регулярная учеба, физические упражнения, продуктивность и постоянное распределение времени, — все это качества, которые подросток может развить, находясь в хорошей компании друзей. Точно так же нездоровые привычки, такие как прогулы по лекциям, развитие различных зависимостей, проявление агрессивных тенденций или даже запугивание, могут развиться в плохой компании друзей.

5. Школа

Школа и системы образования в значительной степени влияют на личность подростка. Они играют важную роль в развитии психики школьника. Подросток обычно проводит большую часть своего дня в школе или занимается послешкольными занятиями. Качество и подход школы могут в значительной степени сформировать личность подростка. Элементы, связанные со школой, такие как применяемые стратегии обучения, учебный процесс, академическая деятельность и дополнительные учебные возможности, предоставляемые школой, отношения учителей с учениками, школьная дисциплина и политика, оказывают значительное влияние на личность ученика.

Например, творческий, квалифицированный, опытный и воспитанный учитель является образцом для подражания для своих учеников. Такие преподаватели предоставляют максимальные возможности для оптимального развития потенциала своих учеников. Это, в свою очередь, способствует более здоровому развитию личности учащихся. Но бескорыстный, снисходительный и жесткий учитель будет только способствовать повышению уровня стресса ученика и демотивировать его, тем самым негативно влияя на его личность.

6.СМИ

Интернет и другие средства массовой информации в настоящее время глубоко интегрированы в повседневную жизнь почти каждого человека. Для большинства из нас средства массовой информации являются источником развлечения, неформального образования, общения и многого другого. В условиях самой пандемии важность онлайн-СМИ стала еще более важной. В настоящее время большинство подростков проводят все больше и больше времени перед телевизором, мобильными телефонами, компьютерами и увеличили потребление контента социальных сетей.Это широко влияет на их личности, хотя может быть как положительным, так и отрицательным.

Например, средства массовой информации могут помочь человеку получить актуальную информацию о текущих событиях, помочь ему быть общительным и взаимодействовать со своими сверстниками, получить дополнительный учебный материал для помощи в его учебной программе и узнать о различных возможностях для роста и развития. Когда Интернет и средства массовой информации используются с соблюдением правил и в конструктивных целях, это может способствовать развитию личности подростка и сделать его более самостоятельным.

• Прекратите чрезмерное пристрастие

Однако бездумное потребление контента также может оказать определенное негативное влияние на личность человека. Чрезмерное пристрастие к платформам СМИ может привести к отключению от реального мира, алогичной связи с виртуальным миром и эгоцентризму. Другие негативные воздействия могут включать лишение сна, бессонницу, плохую успеваемость, рассеянность, незащищенность, антиобщественное поведение, чувство изоляции и многое другое.

Весьма вероятно, что все это может развиться у вашего подростка, если у него есть неограниченный доступ к средствам массовой информации. Они негативно формируют свою личность и меняют свое поведение. Документальный фильм Netflix под названием «Социальная дилемма» творчески иллюстрирует эти моменты, и его обязательно нужно посмотреть.

7. Культура

Культурные факторы также играют важную роль в формировании личности человека. Каждая культура имеет свой собственный набор ценностей, верований и норм, которые влияют на личность тех, кто находится в культурной среде.Культурный фон вашего подростка формирует его мысли, чувства и модели поведения. По этой причине разные люди из разных культур имеют разные личности. Культурная среда может повлиять на лидерские способности вашего подростка, умение слушать, способность сотрудничать с другими, приспосабливаться к равнодушной среде, предпринимательские способности и многие другие факторы. Различные черты личности ярко выражены в разных культурах в зависимости от их системы ценностей.

Например, в Индии детей с раннего возраста учат уважать старших, быть образцом для подражания для своих младших братьев и сестер и ставить свою семью выше любых других внешних факторов. Эти убеждения и системы ценностей делают большинство индийских подростков уважительными, ответственными и чуткими. Однако из-за культурного смешения мира эти четкие различия между разными культурами постепенно стираются. Интернет способствовал обмену идеями и культурами. Таким образом, хотя культура по-прежнему влияет на психику подрастающего подростка, она больше не зависит только от культуры региона, в котором он живет.То есть; глобальные культуры оказывают гораздо более существенное влияние на подростков в настоящее время.

Заключительные слова

Ваша личность динамична; она меняется вместе с вами, когда вы растете и изучаете новые вещи. Но для подростков в их самые критические годы наличие прочной основы для развития их личности только поможет им стать лучшей версией себя в будущем. Чтобы сознательно работать над развитием более сильной и острой личности, необходимо понимать факторы, влияющие на нее.Как только у вас появится четкое представление об этом, внесение изменений по вашему желанию станет намного проще.

Помните, личность обладает силой возвышать, силой угнетать, силой проклинать и силой благословлять. Выбор, как всегда, за вами.

Факторы среды и личности подростков: роль личного и семейного социокультурного уровня

Экологический (например, социокультурный контекст), индивидуальный (например,например, генетическая предрасположенность) и межличностные (например, отношения воспитателей и детей) факторы могут играть решающую роль в формировании личности подростков. В этом исследовании мы сосредоточились на социокультурном уровне, который обозначает набор предпочтений, знаний и поведения, характеризующих образ жизни человека и зависящих от его или ее культурных, социальных и экономических ресурсов. Мы изучили взаимосвязь между социокультурным уровнем (личностным, материнским и отцовским) и чертами личности «Большой пятерки» 191 подростка, проживающего в одном и том же географическом районе.Результаты показали, что социально-экономический статус (т. е. уровень образования родителей и престиж профессии), который является единственным параметром, обычно измеряемым в исследованиях на социально-культурном уровне, не был связан с личностью. Напротив, культурный капитал и социальный капитал были связаны с разными чертами личности. Личный Культурный Капитал был связан с Открытостью к опыту мальчиков и девочек и с Экстраверсией девочек; личный социальный капитал был связан с экстраверсией девочек, эмоциональной стабильностью мальчиков и доброжелательностью мальчиков и девочек; Материнский Культурный Капитал был связан с Открытостью к опыту дочерей.В целом личность подростков была больше связана с их собственным культурным и социальным капиталом, чем с культурным и социальным капиталом их родителей. Более того, связь между культурным капиталом и социальным капиталом мальчиков/девочек и отцов/матерей была умеренной по силе. Представляется, что родители влияют на развитие личности своих подростков опосредованно, их социокультурный уровень формирует социокультурный уровень их сыновей и дочерей.

Ключевые слова: большая пятерка; Культурная столица; Окружающая обстановка; Социальный капитал; социокультурный уровень; Социоэкономический статус.

Жизнь подростка

Жизнь подростка меняется каждый день.

В одну минуту подросток проявляет интерес к новому виду спорта, школьной теме или типу музыки, а в следующую полностью переключает передачи. Постоянно знакомясь с новыми идеями, социальными ситуациями и людьми, подростки работают над развитием своей личности и интересов в это время больших перемен.

До подросткового возраста эти подростки были сосредоточены на школе, играх и получении одобрения родителей.Но теперь эти прежние цели заменены стремлением к независимости, поскольку подростки работают над тем, чтобы стать молодыми взрослыми.

В подростковом возрасте подростки развиваются эмоционально, когнитивно и физически. Эти изменения не обходится без проблем, но, к счастью, специалисты в области образования, члены семьи, консультанты и психологи готовы помочь подросткам пережить этот трудный период.

Мотивация подростков

Родители и учителя подростков могут узнать эту фразу: «Мне скучно.

Многие подростки считают школьную и школьную работу «неинтересной» или «бессмысленной» и сообщают, что материал не мотивирует их и не вдохновляет. Согласно «Тихой эпидемии», отчету Civic Enterprises, большинство учащихся бросают школу, потому что им «неинтересен» материал.

В отчете, в котором изучалось отсев из средней школы в 25 разных городах США, было обнаружено, что почти 69% учащихся заявили, что не чувствуют мотивации выполнять школьные задания.

Большинство учеников, бросивших школу, не были плохими учениками.На самом деле, у многих учеников были средние оценки «троечки» или выше, и они указали, что, если бы им хотелось, они могли бы окончить среднюю школу без особых проблем.

Для этих учеников отсутствие мотивации было основной причиной, по которой они не закончили школу. Как правило, выделяют два вида мотивации: внутренняя мотивация и внешняя мотивация.

Что такое внешняя мотивация?

Внешняя мотивация характеризуется внешними силами, которые побуждают людей выполнять задачи.Учителя, которые мотивируют студентов извне, по сути, предлагают вознаграждение за усердную работу или хорошие оценки. Например, учитель может предложить конфеты или дополнительные баллы за выполнение необязательного домашнего задания, чтобы мотивировать ученика работать усерднее.

Преимущество внешней мотивации состоит в том, что она вызывает быстрые изменения в поведении учащегося, но, как правило, эти изменения носят временный характер и сохраняются только до тех пор, пока доступно вознаграждение. Некоторые студенты с внешней мотивацией только изучают материал, чтобы заработать вознаграждение, и могут не полностью усваивать новую информацию.

Что такое внутренняя мотивация?

Внутренняя мотивация характеризуется увлечением предметом и изучением чего-либо ради чувства выполненного долга, которое оно дает. Учителя, которые хотят, чтобы их ученики действительно чувствовали мотивацию, должны научиться мотивировать учеников по существу.

Если учащийся постоянно немотивирован и не желает прикладывать усилия к деятельности, это может указывать на то, что учащийся находится в депрессии. Учителя и другие педагоги должны знать о признаках депрессии и помочь этому ученику обратиться за лечением.

Депрессия у подростков

У всех бывают «дни спада».

Может быть, это плохая погода или плохие оценки на сложном тесте, но иногда подростки просто не интересуются жизнью или школой. Но эти симптомы часто быстро проходят, так как подростки переходят к новым школьным предметам или встречаются с друзьями, чтобы отвлечься от того, что их беспокоило в данный момент.

Но если у подростка симптомы депрессии проявляются более двух недель подряд, это может указывать на нечто, выходящее за рамки обычных подростковых перепадов настроения.Для получения дополнительной информации см. Подростковая депрессия.

Различные факторы вызывают у подростков чувство подавленности и депрессии. При обследовании 1208 старшеклассников исследователи Сьюзен Гор и другие обнаружили ряд различий в том, как депрессия и стресс влияют на мальчиков и девочек.

В статье «Гендер, участие в социальных отношениях и депрессия», опубликованной в «Журнале исследований подросткового возраста», Гор обнаружил, что девочки впадают в более депрессивное состояние из-за межличностных проблем, таких как неудавшиеся отношения, отсутствие поддержки друзей и конфликты в семье.С другой стороны, депрессия у мальчиков чаще возникает из-за достижений, таких как провал теста или непринятие в клуб или спортивную команду.

Эти негативные события — как в кругу семьи, так и среди друзей — сильно влияют на психическое здоровье подростка. Те, кто сталкивается как с негативными межличностными событиями, так и с достижениями, скорее всего, будут страдать от более низкой самооценки, что является серьезным препятствием для лечения депрессии.

Каковы симптомы депрессии?

Согласно статье «Подростковая депрессия», опубликованной в Clinical Practice, существует ряд симптомов, указывающих на серьезную депрессию у подростка.

• Подавленное настроение в течение большей части дня
• Заметное снижение интереса к удовольствиям почти во всех видах деятельности
• Клинически значимая потеря веса при отсутствии диеты
• Бессонница или сон больше обычного
• Усталость или потеря энергии
• Самочувствие бесполезности или вины
• Снижение способности думать или концентрироваться
• Повторяющиеся мысли о смерти или самоубийстве

Значительное число подростков в течение жизни переживают депрессию.По статистике Национального альянса по психическим заболеваниям (NAMI), почти 20% подростков испытывают депрессию в подростковом возрасте, и только треть этой группы обращается за лечением.

Тем не менее, лечение подростковой депрессии часто бывает успешным и помогает облегчить психические стрессы подростков.

Исследование лечения подростков с депрессией, финансируемое Национальным институтом психического здоровья, изучало эффективность психотерапии и антидепрессантов, используемых для лечения депрессивных подростков.В исследовании 439 подростков, случайным образом распределенных по разным методам лечения, исследователи обнаружили, что сочетание когнитивно-поведенческой терапии с антидепрессантами было наиболее эффективным методом лечения подростков с депрессией.

Через 18 недель лечения у 85% подростков, получавших комбинированную терапию, появились признаки облегчения симптомов депрессии. Для получения дополнительной информации о лечении депрессии см. справку по подростковой депрессии.

Подростки, не получающие надлежащего ухода, подвергаются более высокому риску самолечения с помощью наркотиков и других рискованных действий, которые ставят под угрозу их будущее.

Употребление наркотиков подростками

Некоторые подростки начинают употреблять наркотики, чтобы справиться с депрессией и стрессом в своей жизни, в то время как другие пробуют их из-за давления со стороны сверстников. В любом случае употребление наркотиков подростками имеет далеко идущие последствия, негативно влияющие на их жизнь.

Статистические данные Национального центра по изучению наркотиков показывают, что марихуана является наиболее часто употребляемым наркотиком среди подростков: почти 40,2 процента старшеклассников пробовали этот наркотик.

Таким образом, для подростков, над которыми издеваются и издеваются, риск употребления наркотиков особенно высок.

Справляясь со стрессом или негативными событиями, некоторые подростки используют наркотики в качестве побега – способ избежать боли или страха в ситуациях, когда они не чувствуют контроля. Наиболее распространенными причинами, по которым подростки будут использовать наркотики в качестве механизмов выживания, являются виктимизация и наблюдение за насилием.

В то время как виктимизация играет большую роль в том, почему подростки употребляют наркотики, группа сверстников подростка может оказать наиболее сильное влияние на его или ее отношение к наркотикам.

Поскольку подростковый возраст характеризуется большим вниманием и важностью дружеских отношений, родители и консультанты должны уделять внимание социальной сети подростка.

Подростки, которые окружают себя сверстниками, которые сопротивляются наркотикам или алкоголю, с большей вероятностью сами будут сопротивляться наркотикам или алкоголю, в то время как подростки, которые дружат с потребителями наркотиков, с большей вероятностью также попробуют наркотики. Для получения дополнительной информации см. Давление со стороны сверстников.

Например, в «Факторы риска серьезного употребления алкоголя и наркотиков: роль психосоциальных переменных в прогнозировании частоты употребления наркотиков подростками» Мори Нейшн и Крейга А.Хефлингер, исследования показывают, что подростки, употребляющие наркотики, часто делают это потому, что их друзья начинают употреблять наркотики.

В статье, опубликованной в Американском журнале о злоупотреблении наркотиками и алкоголем, 214 подростков попросили назвать своих ближайших друзей и указать, употребляли ли эти друзья наркотики. Результаты показали, что подростки, тесно связанные с потребителями наркотиков, сами пробовали наркотики. Для получения дополнительной информации о лечении наркомании и злоупотреблении наркотиками у подростков см. статью об употреблении наркотиков подростками.

Подростковая беременность

Для многих подростков подростковый возраст представляет собой время, когда они начинают, а иногда и заканчивают свои первые серьезные отношения.И в этих отношениях иногда случаются ошибки, и подросток беременеет).

По статистике Института Гуттмахера, в 2006 году 7% девочек в возрасте от 15 до 19 лет забеременели, а коэффициент рождаемости составил 41,9 родов на 1000 подростков.

Подростковая беременность связана с массой негативных последствий как для родителя, так и для ребенка. Дети матерей-подростков с большей вероятностью сами забеременеют в молодом возрасте и имеют более высокие шансы на рискованное поведение, такое как употребление наркотиков.

Когда подросток забеременеет, у нее есть три варианта. Подросток может либо прервать беременность, либо отдать ребенка на усыновление, либо стать матерью. Для получения дополнительной информации обо всех вариантах см. Поддержка подростковой беременности.

Подростки, решившие стать матерями, сталкиваются с серьезными препятствиями на пути к продолжению образования, финансированию своей (и своих детей) жизни и совмещению эмоционального и когнитивного развития подросткового возраста с очень взрослой реальностью материнства.

Консультанты, государственные служащие и педагоги согласны с тем, что лучший способ предотвратить возникновение подобных проблем — в первую очередь предотвратить саму подростковую беременность. Как правило, существует два разных типа программ предотвращения беременности – только воздержание и воздержание плюс.

Программы, направленные только на воздержание, направлены на то, чтобы подросткам предлагалось подождать до свадьбы, прежде чем вступать в половую связь. Программы воздержания плюс дают подросткам всестороннее сексуальное образование, советуют подросткам подождать, пока они не будут готовы к сексу, а также предоставляют информацию о противозачаточных средствах.Для получения дополнительной информации о программах профилактики см. Предотвращение подростковой беременности.

Предоставление помощи подросткам

Учитывая множество проблем, с которыми подростки сталкиваются в подростковом возрасте, учителям, консультантам и психологам важно давать советы, рекомендации и знания проблемным подросткам.

Подростки считают развитие дружеских отношений и участие в социальных ситуациях одними из самых важных аспектов подросткового возраста, поэтому, когда возникают проблемы в этих областях, подростки чувствуют себя обиженными, напряженными и отвергнутыми.Большинство таких ситуаций происходят в школьной среде, поэтому школьный консультант должен быть основным источником снятия стресса. Школьные консультанты помогают подросткам сбалансировать их социальную и академическую жизнь, давая рекомендации и советы на будущее. Ниже приведены некоторые направления деятельности школьных консультантов:

• Работа с обидчиками
• Питание
• Разрешение конфликтов
• Тайм-менеджмент
• Планирование колледжа
• Постановка целей
• Самоуважение 9006
• Дружба

Для подростка одним из самых трудных и трудных моментов является обретение независимости от родителей.Часто в своем стремлении к свободе подростки портят отношения с родителями усилением конфликта.

Согласно онлайн-руководству New York Times по здоровому развитию подростков, конфликт чаще всего возникает, когда подростки восстают против воли своих родителей, бросая вызов властям. Подростки могут гневно или жестоко реагировать, когда их родители наказывают или наказывают их, и этот конфликт иногда распространяется на школьную среду.

Для получения дополнительной информации о том, как консультанты работают с подростками, чтобы избавиться от негативных мыслей, повысить мотивацию к успешной учебе в школе и предоставить руководство для будущих устремлений, см. Консультирование подростков.

Помощь родителям «самостоятельных» подростков

Как родитель, трудно видеть, как энергичный комок радости, которым был ваш ребенок, превращается в наполненного тревогой, сонного, мятежного подростка.

По мере взросления подростки раздвигают новые границы, жалуются на правила и стремятся к большей независимости от родителей. Согласно онлайн-руководству New York Times по вопросам здоровья по развитию подростков, родители должны быть постоянной и последовательной фигурой в жизни своего подростка, обеспечивая безопасные границы для роста подростка, даже если этот подросток ведет себя так, как будто эти границы нежелательны.

Родители должны соблюдать эти правила, оставаясь при этом гибкими и уважая растущую потребность подростка в независимости. Например, подростки часто будут чувствовать разочарование, смущение и даже злость из-за того, что, хотя они хотят свободы, им все равно нужно спрашивать разрешения у родителей, чтобы пойти в дом друга, или им нужно, чтобы их матери подбросили их до школы.

В руководстве Министерства образования США «Независимость — помощь ребенку в раннем подростковом возрасте» говорится, что родители должны уважать и поддерживать выбор своего подростка до тех пор, пока этот выбор не будет иметь долгосрочных пагубных последствий.

Например, даже если родителю не нравится музыка, которую слушает его или ее подросток, маловероятно, что выбор музыки помешает подростку поступить в хороший колледж или приведет к последствиям для здоровья. Однако, если этот подросток употребляет алкоголь и садится за руль, родители должны ввести строгие наказания, чтобы научить, что есть последствия за неправильный выбор, который приходит с большей свободой.

Родители, которые не всегда соблюдают установленные правила, рискуют потерять доверие своего подростка.Родители, которым не доверяют, скорее всего, увидят, что большинство их правил нарушено, и столкнутся с «неуправляемым подростком», который не уважает их правила, их образ жизни или их желания.

В этот момент родители могут обратиться за помощью к профессиональным консультантам, чтобы восстановить свою роль в жизни подростка.

Понимание эмоционального здоровья вашего подростка

Путь к улучшению здоровья

Сообщить о своей любви к ребенку — это самое важное, что вы можете сделать, чтобы помочь ему в подростковом возрасте.Дети решают, как они относятся к себе, в значительной степени по тому, как их родители реагируют на них. По этой причине родителям важно помочь своим детям чувствовать себя хорошо. Вы можете сделать это по:

• Повышение их уверенности и самооценки.  Похвалите их и будьте конкретными. Скажите им точно, почему вы впечатлены или гордитесь ими. Проводите с ними время и дайте им понять, насколько вы их цените.
• Эмоционально поддержать их.  Поощряйте их говорить с вами.Выслушайте и помогите им понять их чувства.
• Обеспечение их охраны и безопасности.  Подарите им безусловную любовь. Поддерживайте распорядок дня, чтобы они чувствовали себя в безопасности. Убедитесь, что они знают, что дом является для них безопасным местом.
• Обучение их стойкости.  Научите своего ребенка, как пережить трудные времена. Помогите им справиться с изменениями, справиться со стрессом и извлечь уроки из неудач.

Также важно донести до ребенка свои ценности. Установите ожидания и ограничения для него или нее.Это может включать постоянное требование честности, самоконтроля и уважения к другим. В то же время позвольте подростку иметь собственное пространство и быть самим собой.

Родители подростков часто замечают только проблемы. У них может появиться привычка давать в основном негативные отзывы и критику. Подросткам нужна обратная связь, но они лучше реагируют на положительные отзывы. Не забывайте хвалить соответствующее поведение. Это поможет вашему подростку ощутить чувство выполненного долга и укрепит ценности вашей семьи.

Установление любовных отношений с самого начала может помочь вам и вашему ребенку в трудные подростковые годы.

Американская академия детской и подростковой психиатрии (AACAP) предлагает родителям следующие способы подготовки к подростковому возрасту своего ребенка:

• Обеспечьте безопасную и любящую домашнюю обстановку.
• Создайте атмосферу честности, доверия и уважения.
• Допускайте соответствующую возрасту независимость и настойчивость.
• Развивайте отношения, которые поощряют вашего подростка говорить с вами, когда он или она расстроен.
• Научите подростка нести ответственность за свои и личные вещи.
• Научите элементарной ответственности за работу по дому.
• Объясните важность принятия ограничений.
• Не забывайте о важности правил. Подросткам по-прежнему нужны правила, влияющие на их здоровье, безопасность и образование. Сделайте правила понятными. Когда вы устанавливаете правило, убедитесь, что его причины ясны.
• Прислушивайтесь к проблемам, мнениям и просьбам вашего ребенка. Если вы можете пойти на компромисс, сделайте это.

Развитие личности в возрасте от 12 до 25 лет и его связь с жизненными переходами — Ван Дейк — 2020 — Европейский журнал личности

Эффекты перехода от черты к переходу

Две важные теоретические точки зрения связали личность с жизненными переходами. Теория пяти факторов (FFT) в основном предполагает прогностическое влияние личностных черт на частоту и время жизненных переходов или эффекты от черты к переходу. FFT утверждает, что универсальные генетические предрасположенности или внутреннее созревание способствуют развитию черт Большой пятерки (Mõttus, 2017; Roberts et al., 2005 г.), с точки зрения как стабильности, так и изменений (Bleidorn et al., 2014). Личность состоит из набора склонностей внутри людей, которые помогают формировать их жизненный путь, и люди являются активными агентами, которые следуют своему собственному стилю жизни на протяжении всей жизни (Costa & McCrae, 1997). Таким образом, личность может влиять на то, как люди справляются с задачами развития, с которыми они сталкиваются (Caspi et al., 2005), какие переходы они испытывают и в каком возрасте. Хотя эта теория в основном предполагает, что личность предсказывает изменения жизненного пути, БПФ также предлагает влияние жизненного опыта на личность, которое проявляется на другом уровне личности, чем черты Большой пятерки, а именно на уровне характерных адаптаций.К ним относятся, например, цели, установки и я-схема, которые развиваются в результате воздействия определенного жизненного опыта на людей с определенными чертами Большой пятерки (Bleidorn, Kandler, & Caspi, 2014; McCrae et al., 2000; Мыттус, 2017).

В нескольких исследованиях была подтверждена предсказуемость влияния личности на жизненную ситуацию, формирование отношений и переход от учебы к работе. Подростки и молодые люди с более зрелым типом личности (устойчивые: относительно высокие баллы по всем чертам «Большой пятерки») обычно брали на себя взрослые роли раньше, чем лица с менее зрелым типом личности.Например, устойчивые подростки вступали в первые интимные отношения в более раннем возрасте, чем чрезмерно контролирующие подростки с относительно низким уровнем экстраверсии и эмоциональной стабильности (Meeus, Van de Schoot, Klimstra, & Branje, 2011). Кроме того, поздние подростки и молодые люди, у которых в раннем детстве была более зрелая личность, брали на себя взрослые социальные роли, такие как уход из родительского дома, начало первых отношений и получение работы на неполный рабочий день в более раннем возрасте, чем недостаточно контролирующие (относительно низкие Добросовестность и доброжелательность) или чрезмерный контроль над людьми (Denissen et al., 2008 г.). При рассмотрении конкретных черт «большой пятерки» более высокая открытость предсказывала уход из родительского дома, в то время как более высокая эмоциональная стабильность и более низкая доброжелательность и добросовестность увеличивали шансы на совместное проживание молодых людей по сравнению с проживанием с родителями или с соседями по комнате (Jonkmann, Thoemmes, Людтке и Траутвайн, 2014 г.). Другое исследование, однако, показало, что ни одна из черт «большой пятерки» не предсказывала ухода из родительского дома и что только более высокий уровень экстраверсии предсказывал сожительство (Specht et al., 2011). Кроме того, личностные черты не позволяли прогнозировать, выйдет ли кто-то замуж, за исключением более низкой эмоциональной стабильности у женщин (Specht et al., 2011). Кроме того, поступление в колледж, в отличие от начала профессионального обучения или работы, предсказывалось более высокой эмоциональной стабильностью и открытостью, а не другими чертами (Lüdtke et al., 2011). Наконец, выходившие на первую работу в период исследования изначально были менее добросовестны, чем остальные участники, в то время как по остальным признакам они не отличались (Specht et al., 2011).

Таким образом, эффекты «черта-переход» были обнаружены для всех жизненных переходов, наиболее последовательно для личных отношений и для эмоциональной стабильности. Насколько нам известно, еще ни одно исследование не изучало профильную стабильность личностных черт как предиктор жизненных переходов. Поскольку предыдущие исследования были сосредоточены преимущественно на конкретных переходах в ограниченные периоды времени или даже в поперечном разрезе и не изучали стабильность профиля личности по отношению к жизненным переходам, необходимы дополнительные знания об относительном влиянии личности на различные переходы в течение длительного периода времени. время.

Эффекты перехода к чертам

В отличие от БПФ, перспектива социальных инвестиций подчеркивает эффекты перехода к чертам и подчеркивает, что окружающая среда может изменить личность (Bleidorn et al., 2014; Roberts et al., 2008). Жизненные переходы могут иметь эффекты социализации, которые приводят к изменениям в чертах личности. Несмотря на нормативное созревание личности, часто обнаруживаются индивидуальные различия в изменении личности (Borghuis et al., 2017; Нейер и Ленарт, 2007 г.). С точки зрения эффектов перехода к чертам эти индивидуальные различия объясняются разницей во времени важных изменений ролей, которые люди совершают (Haan, Millsap, & Hartka, 1986). Действительно, большинство личностных изменений происходит в молодом взрослом возрасте (Roberts et al., 2006), в течение которого возникает множество новых социальных задач и ролей, таких как уход из родительского дома, начало карьеры и установление интимных отношений (Helson, Kwan, John, & Jones, 2002; Roberts et al., 2005 г.). Теория социальных инвестиций предсказывает, что жизненные перемены побуждают людей вкладывать средства и выполнять новые социальные роли, которые способствуют взрослению личности, поскольку эти роли совпадают с нормами и ожиданиями действовать более зрелым образом (Lodi-Smith & Roberts, 2007; Roberts et al. и др., 2006; Робертс и др., 2005). Соответствие тому, что социально ожидается в рамках роли, может быть полезным и может побудить людей соответствующим образом изменить свою личность. Более того, люди также могут измениться благодаря опыту выполнения новых задач и потому, что они начинают идентифицировать себя с новыми социальными ролями.Доброжелательность, добросовестность, эмоциональная стабильность и социальное доминирование (аспект экстраверсии) — это черты, которые особенно ожидаются в нескольких новых социальных ролях, и поэтому они, вероятно, будут усиливаться.

Люди с более высокими показателями «Приятность», «Сознательность», «Эмоциональная стабильность» и «социальное доминирование» могут с большей вероятностью участвовать в социальных инвестициях. Таким образом, обладание определенной личностью может выбирать людей для жизненных переходов, и, в свою очередь, те же личностные черты могут углубляться, переживая эти жизненные переходы.Этот принцип называется коррелятивным принципом развития личности (Caspi et al., 2005; Roberts et al., 2008) и описывает, как люди развивают более стабильную личность и, таким образом, повышают стабильность своих личностных черт.

Эффекты «признак-переход» и «переход-признак» также объясняются принципом кумулятивной непрерывности. В соответствии с этим принципом процессы формирования ниши способствуют стабилизации личности в том смысле, что люди создают, ищут и оказываются в среде, связанной с их личностными чертами (Caspi et al., 2005 г.). Эти среды впоследствии способствуют поведению, связанному с чертой, и усиливают существующие черты. Принцип кумулятивной преемственности также подчеркивает роль развития, приверженности и поддержания идентичности в стабилизации личности. Растущее понимание себя может способствовать стабилизации личности, поскольку оно служит основой для принятия жизненных решений, заставляет людей интерпретировать жизненный опыт в соответствии со своей личностью и идентичностью и побуждает других людей реагировать способами, соответствующими личности человека.

Родственная идея касается соответствия человека и окружающей среды как способа описания как стабильности, так и изменения личностных черт (Robins, Fraley, Roberts, & Trzesniewski, 2001). Люди могут выбирать роли, которые им подходят, что еще больше подтверждает их личности и, таким образом, повышает стабильность как на высоком, так и на низком уровнях черт. В качестве альтернативы они могут выбрать опыт, который соответствует тому, кем они хотят стать, и таким образом способствовать изменению личности. Хотя влияние жизненных переходов на личность может быть небольшим, считается, что как изменение, так и повышение стабильности личностных черт связаны с жизненными переходами в подростковом и юношеском возрасте (Specht et al., 2011; Нейер и Азендорф, 2001).

Была обнаружена поддержка влияния социализации жизненных переходов на черты личности, хотя результаты временами были противоречивыми. Начало первых серьезных интимных отношений было связано с последующим увеличением эмоциональной стабильности (Lehnart, Neyer, & Eccles, 2010; Neyer & Lehnart, 2007), экстраверсии (Neyer & Asendorpf, 2001; Neyer & Lehnart, 2007) и добросовестности ( Neyer & Asendorpf, 2001), а не приятности (Neyer & Asendorpf, 2001; Neyer & Lehnart, 2007), хотя в эти исследования были включены только участники в возрасте 20 лет и старше.Другое исследование не обнаружило влияния открытости и доброжелательности, а также увеличения экстраверсии, добросовестности и эмоциональной стабильности, но только тогда, когда первые романтические отношения начались между 23 и 25 годами, а не когда они начались между 21 и 23 годами (Вагнер, Беккер, Людтке и Траутвайн, 2015 г.). Еще одно исследование не смогло найти связи между вступлением в первое партнерство и развитием личности (Vaidya, Grey, Haig, & Watson, 2002). Что касается жизненной ситуации, у людей, которые перешли к жизни с соседями по комнате, в большей степени повысилась открытость и доброжелательность, а в большей степени снизилась добросовестность, чем у тех, кто остался со своими родителями (Jonkmann et al., 2014). Не было обнаружено влияния социализации на эмоциональную стабильность и экстраверсию ухода из родительского дома (Jonkmann et al., 2014), хотя другое исследование показало, что у женщин повысилась эмоциональная стабильность после переезда из родительского дома, но не было обнаружено никаких эффектов для других «Большой пятерки». черты (Specht et al., 2011). У людей, которые жили с романтическим партнером, сильно повысилась сознательность по сравнению с теми, кто жил с родителями, в одиночестве или с соседями по комнате, и не изменились по-другому по другим чертам Большой пятерки (Jonkmann et al., 2014). Спехт и др. (2011) не обнаружили такого влияния сожительства на добросовестность, однако не получили результатов и для других черт. Кроме того, брак был связан со снижением экстраверсии и открытости и отсутствием различий в других чертах Большой пятерки по сравнению с теми, кто не вступал в брак (Specht et al., 2011), хотя другие исследования не обнаружили связи между браком и изменением личности ( Нейер и Азендорф, 2001).

Что касается учебы и работы, то пребывание в университете по сравнению с отсутствием учебы в университете в возрасте 20 лет, а также участие в трудовой жизни по сравнению с отсутствием на работе в возрасте 20 лет предсказывает более высокую Совестливость несколькими годами позже (Leikas & Salmela-Aro, 2015).Университетский опыт был связан с более поздним более высоким уровнем сознательности только тогда, когда молодые люди поступали в университет до или в возрасте 20 лет (Leikas & Salmela-Aro, 2015). В другом исследовании люди, выбравшие профессионально ориентированный путь, повышали сознательность быстрее, но продемонстрировали меньший рост доброжелательности, чем их сверстники, которые сосредоточились исключительно на учебе (Lüdtke et al., 2011). Кроме того, у людей, устроившихся на свою первую работу, сознательность увеличилась значительно больше, чем у тех, кто не устроился на свою первую работу, в то время как для других характеристик таких эффектов обнаружено не было (Leikas & Salmela-Aro, 2015; Specht et al., 2011). Работа также была связана с более поздним невротизмом (Leikas & Salmela-Aro, 2015). В соответствии с этими выводами и с теорией социальных инвестиций люди в культурах с более ранним переходом на другую работу сообщали о более быстром росте сознательности и более выраженном возрастном снижении невротизма (Bleidorn et al., 2013). Не было обнаружено влияния участия в трудовой жизни на экстраверсию и открытость (Leikas & Salmela-Aro, 2015), а в другом исследовании не было обнаружено связи между изменением статуса из школы или университета в трудовую жизнь и изменением личности (Neyer & Asendorpf, 2001). .Возможно, что другие факторы, такие как уровень образования, сыграли роль в этих выводах об учебе и работе в отношении изменения личности.

В целом, жизненные переходы, как правило, связаны с более сильным созреванием личностных черт, чаще всего с повышением Сознательности и Эмоциональной стабильности. Тем не менее, опять же, доказательства того, что изменения в жизни предшествуют изменению личностных черт, являются предварительными, что подтверждается недавним обзором (Bleidorn et al., 2018). Кроме того, насколько нам известно, до сих пор не исследовались жизненные переходы в зависимости от профильной стабильности черт личности. Требуется больше информации об ассоциациях личностных черт с различными переходными периодами в течение длительного периода времени, поскольку последствия могут зависеть от сроков жизненных переходов.

Пограничное расстройство личности у подростков

Как лечится формирующееся ПРЛ у подростков?

Важно знать, что ПРЛ поддается лечению.Подростки и их семьи могут почувствовать облегчение после постановки точного диагноза и начала лечения, основанного на доказательствах.

Существует два метода лечения, которые доказали свою эффективность для молодых людей с пограничным расстройством личности: диалектическая поведенческая терапия (DBT) и общее психиатрическое лечение (GPM).

Диалектическая поведенческая терапия

DBT — популярный вариант лечения ПРЛ. Эта высокоэффективная терапия направлена ​​на самоповреждение и суицидальное поведение.Он направлен на деструктивное поведение, такое как злоупотребление психоактивными веществами.

Во время сеансов терапевты работают с подростками, чтобы сломать их поведение. Затем они дают подросткам навыки, необходимые им для того, чтобы справляться с трудными ситуациями и эмоциональными обстоятельствами.

Диалектическая поведенческая терапия делает упор на четыре отдельных набора навыков:

• Внимательность
• Эмоциональное регулирование
• Межличностная эффективность
• Устойчивость к бедствию

ДПТ часто сочетают с когнитивно-поведенческой терапией (КПТ), чтобы помочь подросткам максимально эффективно использовать каждый сеанс лечения.Подростки могут лучше контролировать свои эмоции, прекращать саморазрушительное поведение и легче справляться со своими чувствами.

На сеансах ДПТ подростки учатся:

• Не осуждайте свой опыт и опыт других
• Увеличить положительный опыт
• Управление подавляющими эмоциями, которые мешают им контролировать свою жизнь
• Эффективно общаться с другими
• Принимать ситуации, над которыми они не властны

Общая психиатрическая помощь

GPM сочетает в себе ключевые компоненты других видов лечения, чтобы обеспечить уход за пациентами, даже если специализированные или более ресурсоемкие методы лечения недоступны.Исследования показали, что МПТ может быть столь же эффективна, как и ДПТ при лечении ПРЛ.

GPM для подростков (GPM-A) — это тот же метод лечения, но адаптированный для молодых людей. Основное внимание уделяется предоставлению молодым пациентам жизненно важных навыков, необходимых для понимания их состояния и эффективного управления им. Эти навыки помогают пациентам сосредоточиться на идее, что они не просто пациенты, а живут полноценной жизнью вне лечения.

Дети и подростки с пограничным расстройством личности, проходящие курс лечения GPM-A, могут развить навыки нереактивного критического мышления, узнать, в чем они хороши, и научиться относиться к своему опыту более здоровым образом.

Несмотря на то, что DBT и GPM могут быть очень эффективными, они не подходят для каждого пациента. Кроме того, ни один из этих методов лечения не является более эффективным, чем другой. Ваш поставщик психиатрических услуг может помочь вам решить, какой метод лечения подходит именно вам.

Ваша лечащая бригада может предложить другие формы терапии, которые, по их мнению, могут быть наиболее эффективными для облегчения симптомов и улучшения жизни пациента. Всегда важно проводить собственное исследование и следить за тем, чтобы предлагаемый тип терапии был подтвержден исследованиями и выполнялся лицензированным специалистом в области психического здоровья.

Как найти подходящего терапевта для лечения ПРЛ

Каждый человек индивидуален, и важно составить индивидуальный план лечения в соответствии с индивидуальными потребностями. Подростки и их семьи должны найти правильного психотерапевта. Квалифицированный, лицензированный специалист может иметь большое значение в чьем-то выздоровлении.

Therapy — это безопасное пространство, где подростки могут начать работать над своими отношениями и проблемами доверия. Они также могут экспериментировать с методами преодоления трудностей.

Прежде чем семьи выберут терапевта, важно сначала с ними поговорить. Многие подростки считают полезным опросить терапевта, чтобы убедиться, что они хорошо общаются друг с другом.

Терапевт может быть высококвалифицированным, но все же не лучшим кандидатом. В конечном счете, помимо квалификации терапевта, невероятно важны отношения между терапевтом и пациентом.

Можно ли использовать лекарства для лечения ПРЛ?

Несмотря на то, что некоторые пациенты с пограничным расстройством личности принимают лекарства для облегчения симптомов, FDA не одобрило никаких лекарств специально для лечения ПРЛ.

Люди с пограничным расстройством личности обычно принимают лекарства, чтобы уменьшить симптомы или помочь справиться с другими расстройствами или симптомами, включая депрессию, тревогу, биполярное расстройство или психоз.

Хотя лекарства могут быть полезными, индивидуальная и групповая терапия с использованием ДПТ или МПМ является наиболее эффективным вариантом лечения для тех, у кого диагностировано ПРЛ.

Как семьи могут участвовать в лечении ПРЛ

Во время лечения подросткам нужна сильная структура эмоциональной поддержки.Родственникам рекомендуется участвовать в процессе лечения.

Участие родителей может привести к улучшению исходов, в том числе к улучшению функционирования семьи в целом, что помогает расширить участие семьи в лечении. Когда родители, братья и сестры участвуют в лечении, все могут получить пользу.

Когда подростки чувствуют, что члены их семей поддерживают их, они могут более открыто обращаться за лечением или принимать активное участие в лечении.

Многие семьи изо всех сил пытаются понять поведение и симптомы близких, у которых диагностировано ПРЛ.Некоторым семьям трудно признать, что подростки действительно страдают психическим заболеванием. Когда у кого-то есть ПРЛ, это может повлиять на то, как функционирует семья. Кроме того, нездоровая семейная динамика может усугубить симптомы ПРЛ.

Семейная терапия может помочь каждому лучше понять это состояние и научиться с ним справляться. Он учит членов семьи выявлять циклы отрицательного подкрепления или трудности с управлением диагнозами и тому, как выйти из них. Это может улучшить прогноз человека, у которого диагностировано ПРЛ.

Помощь доступна!

Пограничное расстройство личности — это серьезное заболевание, которому подвержены дети и подростки. Всем, у кого диагностировано ПРЛ, важно понимать, что они не одиноки.

Если вы считаете, что у вас или близкого вам человека может быть ПРЛ, важно как можно быстрее обратиться за помощью. Имея доступ к правильному методу лечения и обученному терапевту, люди с ПРЛ могут иметь удовлетворительные отношения, сильное чувство собственного достоинства и вести осмысленную жизнь.

Знаете ли вы подростка, которому нужна помощь в управлении своим психическим здоровьем? McLean предлагает уход мирового класса для подростков и взрослых, страдающих ПРЛ. Позвоните нам сегодня по телефону 877.372.3068, чтобы узнать больше о вариантах лечения.

.