Консультация для родителей адаптация в ясельной группе: 404 — Страница не найдена

1-младшая группа «Малышок»

КОЗЛОВА ЕВГЕНИЯ МИХАЙЛОВНА рекомендует: 

Как помочь своему ребенку адаптацию в ДОУ?

Практически каждый родитель сталкивается с тем, что их малыш должен идти в детский сад. Это событие является стрессом для всех. Ребенок попадает в новое общество и привыкает к нему. Всегда лучше заранее начать адаптацию, вводить беседы, занятия и режим за 3 месяца до поступления в ДОУ. Психологи называют адаптацией процесс приспособления организма к новым условиям, который требует больших энергетических затрат. Но что делать, если ребенок попадает в детский сад без такой «домашней» адаптации? Как помочь ему справиться со стрессом? Залогом успешной адаптации является психическое и физическое здоровье в первую очередь малыша, а также его родителей.

Степени адаптации
Легкая адаптация характеризуется отсутствием слез, заинтересованностью в общении с ровесниками, открытым общением с воспитателем и родителями, проявлением интереса к занятиям. Если все эти характеристики соблюдены, а адаптация заняла 2-4 недели, то можно утверждать, что она прошла легко, и ребенок был подвержен минимальному стрессу.

Адаптация средней тяжести характеризуется тяжелой разлукой с мамой (слезами при расставании и упоминании этого слова, истериками), иногда повышением температуры на фоне стресса. Такая адаптация длится до 1.5 месяцев. После нее ребенок активно включается в игру, общается с другими воспитанниками и воспитателем. Новые правила и режим становится для него привычным, принимаются ребенком. На занятиях проявляется усидчивость.

Тяжелая адаптация характеризуется слезами, истериками, отсутствием желания общаться находясь как в ДОУ так и дома, боязнь заходить в группу. Такие дети могут плакать на протяжении всего дня, их поведение агрессивное (толкают других воспитанников, ругаются на воспитателя), они не принимают новые правила и режим, отказываются от еды, гигиенических мероприятий и укладывания на дневной сон. Адаптация такого ребенка может длится от 2 месяцев и более. Иногда речь идет о полной дезадептации и неспособности посещать ДОУ впоследствии.

Степени адаптации являются и этапами. Тяжелый этап длится около 1-1.5 месяцев, далее средний 2-3 недели и в итоге ребенок приходит к полной адаптации и с легкостью и желанием посещает детский сад.
 

Новые условия реализации адаптации.
Мы живем в интересное, но не спокойное время. Пандемия внесла свои коррективы в условия адаптации детей посещающих ДОУ. На основании СП.3.1.3597-20 «Профилактика новой коронавирусной инфекции» родителям запрещено находится в группе. Стоит сократить время пребывания родителей в общей раздевалке для  минимизации контакта друг с другом. Ранее первые дни родители присутствовали в группе вместе с детьми, теперь это запрещено. Это не делает процесс адаптации хуже, он просто проходит в другом режиме.
 

Как помочь своему ребенку адаптацию в ДОУ?
Адаптация это совместная работа воспитателя и родителей.

1. Говорите о детском саду только в положительном ключе. Не пугайте им.
2. Следует привести домашний режим ребенка к режиму в ДОУ (прием пищи, сон, занятия).
3. Вводите новые пищевые привычки, ознакомившись с меню в ДОУ.
4. Больше говорите ребенку как вы его любите, хвалите его.
5. Не давите. Если ребенок не готов к определенному этапу адаптации (излишне эмоционален, проявляет агрессию) значит нужно чуть больше времени перед переходом к следующей ступени.
6. Расширяйте круг общения ребенка. Посещайте детские площадки, где малыш научится правильно вербальной и невербальной коммуникации.
7. Не стоить нервничать в момент передачи ребенка воспитателю. Дети эмпатичны и чувствую эмоциональное состояние родителей.
8. Прививайте самостоятельность.

Как понять, что ребенок готов перейти к новому этапу адаптации?
Каждый малыш должен пройти следующие этапы:

1. Разлука с родителями;
2. Прогулка в ДОУ
3. Питание в ДОУ;
4. Занятия в ДОУ
5. Сон в ДОУ

Первый и второй этап проходит в первые две недели. В это время не стоит оставлять ребенка в саду на сон. Это время дается для принятия новой обстановки, нового коллектива и новых средств коммуникации. Оптимальное пребывание ребенка в этот период от 1 до 4 часов.

Третий этап характеризуют следующие сложности: отказ от еды в силу нестабильного психического состояния (стресс), отказ от еды в силу сформировавшихся пищевых привычек. Этот этап может занять чуть больше времени. Старайтесь не оставлять голодного ребенка в саду более чем на 4 часа. Как было упомянуто ранее, вводите новые блюда для формирования новых пищевых привычек.

Если первые этапы были успешно пройдены, дети перестали плакать и почувствовали себя уверенно в детском саду, то они с интересом приступят к занятиям. Оптимально начинать занятия с выполнением творческих работ спустя месяц. В это период они начинают демонстрировать свою самостоятельность. Выявляются особенности развития мелкой моторики, логичности мышления. Дети учатся верно выполнять просьбы и инструкции воспитателя.

Самый сложный этап это сон. В этом вопросе нет сроков. Если вы уверены, что ваш ребенок готов остаться на дневной сон, что укладывание и пробуждение в незнакомой обстановке в отсутствии мамы не будет стрессом, то можете оставить ребенка. НО важно помнить, что режим сна в детском саду и режим сна дома часто не совпадают. Если вы решили оставлять малыша на тихий час, то сообщите воспитателю сколько часов спит ребенок, и постарайтесь забрать его сразу после пробуждения. Такая практика длятся около 1-2 недель. Особенно в первую неделю ребенку важно видеть маму после пробуждения, тогда и настроение будет отличное.

Напутствие родителям

Самый главный совет, который воспитатели могут дать – будьте терпеливы.  Будьте терпеливы к капризам, перепаду настроения, ведь этот этап взросления для ребенка является стрессом. Проводите больше времени с ребенком, рассказывайте о садике в положительном ключе, обращайте внимание на эмоциональное состояние ребенка, старайтесь не перегружать его. Все дети уникальны и только вы знаете своего малыша на 100%. Следите за его адаптацией, она должна проходить плавно, прислушивайтесь к воспитатели и работайте с ним сообща. Не расстраивайтесь, что адаптация идет не так как хотелось бы, главное сохранить физическое и психическое состояние ребенка.

Уважаемые родители!

Мы рады вас приветствовать на странице нашей группы. Мы готовы ответить на все вопросы, рассмотреть предложения через обратную связь на сайте, электронную почту или мессенджеры. 

Консультация для родителей. Рисование нетрадиционными способами.

Интересный материал к празднику весны и труда.

10 советов родителям для продуктивных занятий с детьми.

Как пережить карантин с ребёнком

Снятие нервного напряжения у детей

Это интересно
 

Это очень важно!

Мастер-класс

Развивающие игры, раскраски, аппликации и многое другое для того, чтобы обучаться, играючи.

Азбука и счет в картинках, сказки и стихи для малышей, загадки и раскраски, самоделки и развлечения. И лесные истории с ёжиком, зайкой и прочими четвероногими персонажами.

Телепередачи для детей

Презентации для детей

Развивающие игры для детей

Загадки для детей

Твой детский мир

Много полезностей для развития и обучения детей

Обучающие и развивающие компьютерные игры

Если вы хотите вместе послушать аудиокниги, вам сюда: 

Если вы хотите сделать аппликацию, вам сюда: 

Если вы хотите слепить что-то из пластилина, вам сюда:

Если вы хотите провести  с ребенком занимательные опыты, то вам сюда:

Список ссылок на виртуальные выставки и спектакли для детей

Подвижные игры в квартире для детей на самоизоляции.

Подборка консультаций для родителей первой младшей группы

ПДД в художественной литературе для детей.

Все готовы? Три шага к успешной адаптации к детской

В течение первого года жизни ребенка он устанавливает основную связь с ближайшими членами семьи (обычно с матерью и отцом). Отношения с близким взрослым дают детям чувство безопасности, позволяют им заниматься новыми задачами и рисковать. Это означает, что для того, чтобы ребенок мог открыться социальным контактам и новым людям, он или она должны быть в нужных условиях и в нужное время, чтобы создать вторичную связь — привязанность к опекуну.

Невозможно заранее предсказать, сколько времени потребуется конкретному ребенку, чтобы адаптироваться к условиям ECEC. В среднем на это уходит около 2 недель. Но может случиться так, что ребенок на третий день махнет маме «до свидания» и охотно останется в группе. Также может случиться так, что через три недели ребенка потребуется сопровождать родителем. Это зависит от темперамента ребенка, его или ее опыта в новых ситуациях, типа отношений с родителем, чувствительности и компетентности воспитателей и группы детей, частью которой он или она является.[1,2].

Многие родители и опекуны разделяют «народное поверье», что в начале пребывания в учреждении ребенок будет плакать, затем остановится и каким-то образом привыкнет к новому контексту. Этот плач — «нормальное явление». Такая адаптация не приносит пользы детям, она вызывает у многих из них много стресса, также она затруднительна для опекунов и родителей, беспокойство которых часто способствует стрессу ребенка.

Каким образом все стороны — родители, опекуны и дети — могут мягко пройти процесс адаптации?

Исследования показывают [3], что дети в период адаптации в течение 2-3 недель более раздражительны, чем обычно, и их общее настроение хуже (уровень кортизола — гормона стресса — выше), поэтому присутствие родителей очень важно. для них [4].Дети постарше (старше одного года) дольше испытывают стресс, больше протестуют, особенно на второй неделе адаптации, когда любопытство к новому проходит, и они особенно чувствительны к тому, как происходит адаптация. Оставление ребенка в яслях на длительное время с самого начала (в исследовании указывается на пребывание более 4 часов с первого дня) вызывает не только значительное ухудшение его настроения, но и влияет на качество его жизни. отношения с матерью — есть ограниченное чувство безопасности.Легкая адаптация детей к яслям (то есть краткосрочное пребывание — первоначально по 2-3 часа в день) не приводила к ослаблению безопасной связи между детьми и их матерями, хотя они также были связаны с сильными колебаниями настроения.

Другое исследование [5], проведенное с 70 детьми в возрасте 11–20 месяцев, показало, что уровень кортизола значительно повысился у детей с внезапным / ранним разлучением с матерью (на 75–100% выше, чем дома) и оставался на сбалансированном уровне ( хотя и выше, чем дома), когда матери проводили время с ребенком в яслях, т.е.е. когда фаза адаптации перед отрывом была более длительной.

Процесс разлуки включает не только физическое отсутствие, но и чувство одиночества. Для детей нормально чувствовать дискомфорт и стресс, когда они разлучаются со своими близкими. Исследования показывают, что в первую, а иногда и вторую неделю разлуки уровни стресса достаточно высоки, чтобы проявлять признаки стресса в течение дня (максимальное значение — примерно через час после разлуки) [6]. К тому же у детей самая сильная реакция на разлуку на первом этапе (в первые дни).Со временем стресс постепенно уменьшается и стабилизируется примерно на 4-й неделе адаптации. Однако помните, что стресс — это не только печаль или потеря, это также волнение, радость и новые проблемы.

Признаки недовольства уходом родителей встречаются довольно часто. Исследования показывают, что даже дети с «сильной личностью», с надежной связью (привязанностью) со своими родителями и со своим опекуном и заинтересованные в том, что предлагает учреждение, часто расстраиваются в первую неделю разлуки [5 ].Но со временем чувство дискомфорта проходит.

Адаптация — это процесс, который обычно длится около 10 дней (но его продолжительность всегда должна быть адаптирована к потребностям ребенка!) И состоит из нескольких этапов, которые можно обозначить как «Первая встреча», «Доверие» и «Доверие» [6 ].

На этом этапе ребенок узнает о новой среде (например,пространство, люди, звуки, запахи, привычки, вкусы), родители знакомятся с учреждением и его функционированием, лица, осуществляющие уход, знакомятся с ребенком и родителями. Вот несколько практических советов, как беспрепятственно реализовать этот этап:

• Обмен информацией об обстановке — письменная информация для родителей о том, как работает учреждение (часы работы, время приема пищи, виды деятельности, условия отдыха, миссия и видение учреждения и развития ребенка).
• Индивидуальные встречи в сочетании с посещением родителями учреждения — полезны формы интервью с открытыми вопросами о привычках, потребностях и любимых играх ребенка.
• Проведение семинара — встречи с группой родителей новых детей незадолго до начала года (знакомство, обсуждение потенциальных проблем родителей, напоминание родителям о правилах их пребывания в учреждении).
• Первые пребывания детей с родителями в учреждении — в небольшом количестве групп (если группа многочисленная, в период адаптации она может разделиться — одни дети могут приходить с родителями утром, другие в полдень, третьи во время чаепития).В некоторых учреждениях в Польше существует правило, согласно которому в неделю рождается не более пяти новых детей — это означает, что адаптация длится несколько недель.
• В первые дни дети не должны оставаться в помещении дольше нескольких часов (в течение этого времени воспитатель должен познакомиться с ребенком, выслушать его / ее, понаблюдать за его / ее любимой игрой, отреагировать на сложные ситуации и проверить как он реагирует на попытки включить его в ритм групповой жизни).

Дети и родители, опираясь на положительный первоначальный опыт (первая фаза), начинают чувствовать себя в безопасности в учреждении.Дети приобретают доверие к своим опекунам, готовы играть, получать помощь и, как следствие, устанавливать с ними безопасные отношения.

3. Дайте ребенку время понаблюдать, создайте условия, чтобы ребенок мог присоединиться к занятиям самостоятельно в любое время (например, вы можете оставить пустой стул у стола, дополнительную подушку на ковре).
4. Приспособьте программу и пространство к свободе действий и автономности ребенка — возможность самостоятельного приема пищи, дидактические средства, игрушки (не должно быть слишком много), полотенца и салфетки в пределах досягаемости детей.
5. Ограничьте количество визуальных стимулов и шума (это тоже стрессоры!) — например, проводите как можно больше времени в саду.
6. Предоставлять привлекательные, малоизвестные игры и дидактические пособия, например изготовление тортов, построение горки для машинок, строительство башни из больших блоков, детские полосы препятствий (туннели, препятствия, игрушки-качалки), обливание водой сенсорного уголка (столик или миска с водой на террасе).
7. Инициируйте контакт: визуально, на уровне ребенка, используя язык тела.Затем опишите, что делает ребенок («о, я вижу, вы наливаете бобы в большую чашку, может, вам нужна ложка?», «Я вижу, вы строите башню, я принес вам больше кубиков») .
8. В сложных ситуациях — выразить понимание, обозначить чувства (грусть, разочарование, гнев, трудности с ожиданием и т. Д.). Согласитесь с родителями, что постепенно опекун будет более активно помогать ребенку и что мать или отец будут просто рядом.
9. Не заставляйте ребенка есть или пить.Время приема пищи — болезненный момент для многих детей, особенно на втором году их жизни.
10. В первый и второй день родитель более активен и сопровождает ребенка в осмотре комнаты, туалета, еды и т. Д. Затем рекомендуется показать родителю удобные места для сидения в комнате, что позволит ребенку ребенок понимает: «Я сижу здесь, я не выхожу, если хочешь, можешь поиграть. Я буду здесь». Такая информация дает ребенку чувство безопасности, но также дает свободу выбора.

Доверие подразумевает отделение от ближайшего родителя (ей). Только на этом этапе ребенок будет готов оставаться в учреждении без присутствия родителей — сначала на короткий период времени, затем на более длительный период.

Как родители могут помочь своему ребенку самостоятельно привыкнуть к яслям? Они могут делать следующее:

• График оставления ребенка на короткое время («Я хочу пойти по магазинам прямо сейчас, вернусь через 15 минут.Ты будешь играть с детьми »).
• Расскажите ребенку об изменениях: «Кася, мне нужно на работу через десять минут. Я тебя поцелую и уйду. Я вернусь после… » Не уходи тайком!
• Проведите прощальный ритуал, например целовать в ухо, махать руками в окно, обнимать любимого талисмана, петь песню.
• Не оставлять ребенка надолго первые несколько недель.
• Вместо того, чтобы говорить: «Пусть мама идет на работу», нужно конкретное сообщение: «Мама идет на работу и вернется через 4 часа».

Педагоги могут помочь родителям, которым трудно расстаться с ребенком, например, отправив текстовое сообщение с информацией о том, как ребенок играет. Ведь отдать кому-то ребенка, даже если доверие уже есть, — очень сложная ситуация.

Можно сделать вывод, что ребенок адаптировался, когда, помимо прочего, он / она:

• нетерпеливо входит в комнату, приветствует опекуна,
• знает, где его личные вещи (его собственная чашка, талисман),
• участвует в играх, инициированных опекуном и / или другими детьми,
• смотрит на воспитателя и принимает от него помощь, тянется за любимыми игрушками,
• запчастей с родителем без плача.

Грачьяна Возняк

Этот пост основан на 2 сообщениях в блоге Моники Росцишевской-Возняк:

Adaptacja a nie separacja — o Processie akceptowania łobka przez maluchów

Zaufanie i powierzenie — filary dobrej adapacji. Wskazówki dla wychowawców i rodziców

Источники:

1. https://www.zerotothree.org/resources/67-temperament-intensity-of-reaction
2. https: // www.Psyologytoday.com/us/blog/insight-therapy/201710/nonparental-daycare-what-the-research-tells-us
3. H.Rauch, U Ziegenhain, et al. (1996). Дневной уход: ребенок привязан к матери, материал , представленный на 16-м ежегодном заседании ISSBD, 1996 г., Квебек, Канада.
4. https://www.practicalresearchparenting.com/2016/07/24/daycare-when-to-start-are-there-risks-to-starting-too-early/
5. L.Almert, M.R. Gunnar et al. (2004). Переход к уходу за детьми: ассоциации с привязанностью младенца к матери, младенческими отрицательными эмоциями и повышением уровня кортизола , Развитие ребенка, май-июнь 2004 г.Том 75.

Следите за нами и ставьте лайки:

Адаптация среды ухода за детьми для детей с особыми потребностями — eXtension Alliance for Better Child Care

Многие поставщики услуг по уходу за детьми работают с детьми с ограниченными возможностями или особыми потребностями. Помните, что дети с особыми потребностями — это в первую очередь дети, и у них больше общего, чем отличий от детей без инвалидности. Каждый ребенок обладает уникальной индивидуальностью и особыми навыками.Сосредоточьтесь в первую очередь на сильных сторонах и способностях каждого ребенка, работая над внесением изменений и корректировок.

Адаптация к детям с особыми потребностями

Каждый ребенок индивидуален, и каждая задержка или инвалидность потребуют различных изменений. Поставщики услуг по уходу за детьми должны собрать как можно больше информации о ребенке и инвалидности, а также узнать о типичных изменениях, которые можно внести. Родители ребенка и специалисты, работающие с ним, могут быть огромным ресурсом.Не бойтесь задавать вопросы или вносить предложения.

Многие изменения, которые вы вносите в свою программу ухода за детьми, будут простыми. Часто изменения также приносят пользу другим детям в вашей программе ухода за детьми.

Общие изменения для детей с особыми потребностями

• Планируйте вместе. Родители, консультанты и опекуны должны вместе ставить цели. Попросите присоединиться к команде, которая разрабатывает и отслеживает индивидуальный учебный план ребенка (IEP), чтобы вы могли обсудить действия, упражнения и поддержку, необходимые для достижения целей.Цели должны быть простыми и соответствовать способностям ребенка. Всегда обсуждайте свои идеи и планы с семьей.
• Модифицируйте игрушки и снаряжение. В обычные игрушки часто можно вносить простые изменения. Например, вы можете помочь ребенку, которому сложно складывать кольца, просто снимая все остальные кольца. Для ребенка, которому трудно держать бутылку, накройте бутылку тканевым носком, чтобы маленькие ручки могли лучше ее схватить.
• Внесите небольшие изменения в среду вашего ухода за ребенком. Небольшие изменения в вашей среде ухода за ребенком могут сделать время, которое ребенок с особыми потребностями проводит с вами, легче и приятнее для всех. Тихое уединенное место для игр может помочь сверхактивному ребенку. Ребенку с плохим зрением может пригодиться дополнительная лампа в игровой зоне. Удаление скользящего коврика поможет ребенку, у которого проблемы с ходьбой.
• Смоделируйте соответствующее поведение. Дети с особыми потребностями иногда боятся играть с другими.Вы можете показать им, как это сделать, если сами будете партнером по игре. Вы можете поиграть с ребенком в игру или притвориться, что ходите по магазинам вместе. Когда ребенку станет удобнее, вы можете пригласить других детей присоединиться к вашей игре.
• Обучайте конкретным словам и навыкам, которые покажут, как найти товарища по играм и как стать товарищем по играм. Научиться смотреть прямо на другого ребенка, когда он говорит, или говорить: «Можно мне поиграть?» большие шаги для некоторых детей.
• Обучайте типично развивающихся детей разговаривать и играть с детьми-инвалидами. Поговорите с детьми о том, что им делать. Например, легкое прикосновение к плечу ребенка с нарушением слуха или прямой взгляд на него во время разговора — эффективные способы привлечь внимание ребенка.
• Ищите сильные стороны, а также потребности. Не зацикливайтесь на детской инвалидности. Относитесь к каждому ребенку как к единому человеку. Предложите занятия, которые поддержат сильные стороны ребенка. Каждый ребенок должен чувствовать себя успешным и способным.
• Проконсультируйтесь с родителями, медицинскими работниками и специалистами по раннему детству. Родители и специалисты могут предоставить конкретную информацию и предложения по работе с ребенком-инвалидом. Не бойтесь задавать вопросы. Иногда родители считают само собой разумеющимся, что воспитатели знают, что им делать.

Модификации для детей с ограниченными возможностями

По следующим ссылкам можно получить конкретную информацию об адаптации среды ухода за детьми для удовлетворения потребностей детей с определенными типами инвалидности. Читая эту информацию, помните, что каждый ребенок и каждый инвалид индивидуален.

Более подробная информация о поддержке детей с особыми потребностями также доступна в разделе eXtension Alliance for Better Child Care, посвященном уходу за детьми с особыми потребностями.

Фото Пэм Клеверли, Перри Бисман / CC BY https://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/deed.en

12 способов увеличить число участников вашей семейной программы по уходу за детьми

Поскольку многие программы по уходу за детьми сталкиваются с проблемами в нынешних экономических реалиях, многие обращаются за советом о том, как увеличить число учащихся в программах.Следующий список адаптирован из беседы, представленной участником HELLO, онлайн-сообщества NAEYC.

1. Зарегистрируйтесь в местном агентстве ресурсов и направлений по уходу за детьми . Родители просматривают веб-сайты агентств, чтобы найти лицензированные программы по уходу за детьми, в которых есть вакансии. Убедитесь, что ваша информация указана на этих веб-сайтах, и что информация актуальна, включая изменения в возрасте обслуживания, часах работы и праздниках.
2. Опубликовать листовки . Подумайте о местах рядом с вашим центром, куда обычно ходят семьи, например о местных прачечных, продуктовых магазинах и библиотеке.Обязательно спросите у представителей бизнеса, каковы их правила публикации сообщений, и следуйте их указаниям. Вы даже можете обратиться в кабинеты педиатра, поскольку они иногда ведут список местных вариантов ухода за детьми для родителей.
3. Сообщите риелторам . Найдите агентов по продаже недвижимости в вашем районе и раздайте им листовку (физическую или цифровую). Это обычно хорошо воспринимается риелторами, потому что они хотят быть готовы сообщить семьям, переезжающим в этот район, об услугах, о которых они будут просить.
4. Поговорите со своим школьным округом . Спросите в местных школах или школьном округе, как они могут позволить вам сообщить о проблеме. Некоторые школьные округа просят вас предварительно согласовать с ними листовку для размещения в учительских. Другие вообще не разрешают отправлять листовки, в то время как другие могут разрешить вам отправлять листовки домой с детьми. Они также могут разрешить вам разместить рекламу на собрании детского сада или других мероприятиях по зачислению в детский сад. В некоторых начальных школах ведется список программ по уходу за детьми, которые включают внеклассный уход или заботятся о детях школьного возраста во время перерывов, поэтому сообщить им, что вы доступны для этих услуг, очень полезно для начальных школ.
5. Подружитесь с другими программами по уходу за детьми . Познакомьтесь с директорами других детских учреждений или другими поставщиками услуг по уходу за детьми в вашем районе. Вы можете спросить, есть ли у них вакансии, и если да, спросите, можете ли вы направить к ним людей, если вы заполнитесь, и они могут сделать то же самое в ответ. Сотрудничайте друг с другом и, возможно, проведите объединенный день открытых дверей для всех программ в вашем районе в определенный день, чтобы родители могли совершить поездку по всем программам по уходу за детьми в этом районе за один день.Вместо того, чтобы рассматривать друг друга как конкурентов, совместная работа помогает всем в долгосрочной перспективе.
6. Разработайте веб-сайт и будьте активны в социальных сетях . Используйте свой веб-сайт и страницы в социальных сетях, чтобы показать семьям, что вы активны, и дать им представление о мероприятиях, проводимых в рамках вашей программы. Вы можете написать о своей философии преподавания и своих идеях для семей, в которых есть дети со сложным поведением, или о забавных вещах, которые семьи могут делать дома, чтобы стимулировать обучение детей.
7. Присутствовать на городских мероприятиях . Позвоните в торговую палату вашего города, спросите, когда будут проводиться городские мероприятия, и запишитесь на стенд. Устройте детям веселое занятие, когда они будут посещать вашу будку. Раздайте визитные карточки и держите под рукой дополнительную информацию для семей, которые интересуются услугами по уходу за детьми.
8. Развивать сарафанное радио . Чтобы получить положительную репутацию из уст в уста, вы можете начать с присоединения к некоторым семейным группам в социальных сетях.Вместо того, чтобы продавать свою программу, присоединяйтесь и будьте активны в обсуждениях, задавайте вопросы и предоставляйте полезную информацию. Вы можете постепенно рассказать, что у вас есть программа по уходу за детьми, если возникнет вопрос об уходе за детьми, разместив ссылку на свой веб-сайт или страницу в Facebook. Используйте социальные сети для общения, подружитесь с членами семьи из семейных групп и упомяните, когда это уместно, что у вас есть программа по уходу за детьми.
9. Проведите анализ сильных и слабых сторон, возможностей и угроз (SWOT) .Сделайте это, записав сильные и слабые стороны вашей программы. Сильные стороны могут заключаться в том, что вы занимались уходом за детьми в течение 10 лет, у вас отличный персонал, ваша программа имеет высокий рейтинг по системе оценки качества и улучшения вашего штата (QRIS), и вы принимаете субсидируемые государством выплаты. Примерами недостатков могут быть то, что у вас нет степени бакалавра в области дошкольного образования, ваша игровая площадка нуждается в ремонте или ваша программа не аккредитована.
   Затем определите, какие слабые стороны вы можете превратить в сильные, а какие — подчеркнуть в своих листовках или других маркетинговых мероприятиях.Примеры возможностей: например, вы находитесь в прекрасном месте, где строятся новые дома с переездом молодых семей. Угроза может заключаться в том, что ваш штат не в состоянии платить малообеспеченным семьям за уход за детьми столько, сколько они платили в мимо. Кроме того, изучите потребности семей в вашем районе. Может быть, им нужен уход за младенцами, но вы этого не предлагаете. Может быть, вы решите заняться уходом за младенцами или предложить внеклассную программу, если в этом есть необходимость. Возможно, вам удастся увеличить продолжительность рабочего дня, если вы узнаете, что местные предприятия, в которых есть семьи, нуждающиеся в присмотре за детьми, уходят с работы после вашего закрытия.Если вы заметите в этом необходимость, может помочь увеличение продолжительности рабочего дня.
10. Работа с приемными семьями и агентствами социальной работы . Эти программы периодически нуждаются в неотложной помощи в последних ситуациях, когда у приемного родителя что-то происходит или если ребенок был удален из дома и нуждается во временном уходе, пока приемный родитель не может быть найден.
11. Позвоните в отдел кадров вашего региона . Позвоните в местные компании в вашем районе и сообщите отделу кадров, что у вас есть вакансии для их сотрудников.Они часто ценят знание этой информации для сотрудников, которые спрашивают.
12. Попросите нынешних или бывших родителей продвигать ваш бизнес. Попросите родителей рассказать о вашем бизнесе в социальных сетях, когда кто-то спросит об уходе за детьми в этом районе. Потенциальные клиенты могут с большей вероятностью поговорить с родителем, который пользуется вашими услугами, прежде чем позвонить вам напрямую.

Лучшие советы учителям по вовлечению родителей в обучение | Teacher Network

Школы применяют различные творческие подходы к вовлечению родителей в обучение своих детей, от кулинарных мастер-классов до отправки твитов об уроках.

Недавно мы провели онлайн-чат для учителей, руководителей, ученых и родителей, чтобы поделиться своими идеями о том, как преодолеть препятствия, связаться с теми, кто не хотел участвовать, и чтобы родители и опекуны чувствовали, что их голоса слышны. Вот список их предложений:

Школы должны взять на себя инициативу и быть максимально гибкими. По моему мнению, это должно включать, где необходимо, отрезок времени во время учебного семестра, когда учителя и родители собираются вместе.В моей школе очень хорошо приняли то, что родители дважды в год могут посидеть с учителем по 45 минут. Пришло время для реального и предметного разговора о ребенке, прислушиваясь к обеим сторонам. Да, учителя тоже слушают. Родители теперь говорят, что они чувствуют, что к ним прислушиваются, и никакие технологии в мире не могут заменить это. Для школ — большая работа по логистике, но это очень ценно.

Учителя средних школ [в школе моего сына] отправляют домой открытку со штампом, когда мой сын выполняет хорошее домашнее задание.Я могу быть технарем, но на самом деле мне очень нравится этот старомодный подход, и он появляется на доске объявлений на кухне и становится предметом обсуждения.

• Тес Макферсон — технический предприниматель, который установил родительскую коммуникационную платформу PTAsocial
  

Я был в нескольких школах, где сотрудники говорили, сколько полезных идей им подали родители, в то время как родители говорили, что сотрудники никогда не слушали.Персонал школы слушал, но не замыкал цикл обратной связи и не давал родителям знать, что их идеи были учтены.

• Джанет Гудолл, преподаватель с особым опытом работы с родителями в Университете Бата
  

Я обнаружил в ходе интервью с родителями в фокус-группах, что больше всего они заинтересованы в поддержке обучения своего ребенка, но ищут утешения в этом.Часто говорят о методах в математике. Простое видеомоделирование подхода, созданного классным руководителем или учеником и загруженного на учебную платформу (с предоставлением доступа родителям), может обеспечить взаимодействие.

Одна вещь, за которую я очень много выступаю, — это проводить мероприятия вне школы, если это вообще возможно. Один директор в начале года произнес речь для молодых родителей не в школе, а там, где родителям уже было комфортно.Я знаю школы, которые добивались того, чтобы менеджер местной футбольной команды выступал с речью на родительском вечере — там было много отцов.

Я чувствую, что такие сайты, как Facebook и Twitter, многое сделали для того, чтобы школы могли открыто транслировать те великие дела, которые они делают, но на довольно общем уровне (ничто не слишком адаптировано к конкретному родителю или ученику). Для меня следующим шагом будет использование технологий для обеспечения более значимого, безопасного и регулярного общения.

• Джеймс Уитакер — основатель и исполнительный директор ParentHub
  

Мы ведем блоги для каждой годовой группы и по определенным направлениям (например, видимое обучение), и я веду блог директора школы. Мы не только освещаем учебную программу и учебные мероприятия, но и ведем блог, когда выезжаем на улицу. Блоги о лыжном путешествии пятого года и четвертого года проживания во Франции были очень хорошо приняты. Родители регулярно отвечали, так что между ними и детьми действительно был диалог, хотя они находились на расстоянии сотен миль друг от друга.

Несколько лет назад я провел небольшое исследование с родителями, в ходе которого они выбрали одно дело для работы со своим ребенком. Для некоторых это был выход из дома вовремя, для других это был конкретный школьный предмет. Они сделали это в течение определенного срока, а затем отчитались. Было здорово поговорить с родителями — они почувствовали, что взяли что-то под контроль и разобрались с этим.

Одна школа, в которой я работал, — в сообществе, где у большинства родителей не было компьютеров дома — договорилась с местным супермаркетом поставить компьютер в фойе, а видео классов на петля.Видимо, целыми семьями приходили посмотреть, что происходит. Это могло быть что-то, что можно было бы адаптировать. Я постоянно думаю обо всех цифровых дисплеях, которые вижу все чаще.

В последней школе, в которой я работал, была огромная кампания по улучшению письма детей. Чтобы дать ученикам больше смысла в том, что они производят, мы пригласили в школу родителей, занимающихся разными работами, чтобы рассказать о том, что они делают, и, что более важно, объяснить, почему письмо было важно для их роли.В нем приняли участие около 40 человек, от инженеров-подводников до ученых.

Недавно я разговаривал с довольно новой учительницей, она позвонила одному из родителей и просто сказала: «Я беспокоюсь о [имя]. Вы знаете своего ребенка намного лучше, чем я, чем я могу помочь? » Это было своего рода прорывом, потому что учитель изменил обычную структуру и просил у родителей информацию и знания.

Серия «Работа в независимых школах» финансируется IAPS.Весь контент является редакционно-независимым, за исключением фрагментов с пометкой «доставлено вам от». Узнайте больше здесь.

8 советов, как родителям и ребенку легче перейти в детский сад

Собирается ли ваш ребенок этой осенью в детский сад? Если это так, возможно, вы немного опасаетесь того, как ваш ребенок справится с переездом из-за домашнего комфорта — и, вероятно, вы тоже переживаете небольшую тревогу разлуки.

«С первым мне показалось, что кто-то просто вырвал мне кишки», — говорит Хизер Виттенберг, мама четырех детей и детский психолог, специализирующаяся на развитии младенцев, детей ясельного и дошкольного возраста.

Это мучительное чувство естественно, — говорит Виттенберг. Но родители не должны волноваться. Дети часто адаптируются быстрее, чем мы ожидаем, и посещение детского сада, где ваш малыш может общаться с новыми детьми, другими людьми и получать новые впечатления, может быть хорошим делом.

«Из исследования мы знаем, что хороший детский сад очень положительно влияет на растущую независимость, обучение и социализацию вашего ребенка», — говорит Виттенберг.

Но чтобы совершить такой скачок, мы собрали несколько советов, которые помогут упростить переход к дневному уходу как для родителей, так и для ребенка.

Для ребенка

1. Принесите что-нибудь знакомое.

Напоминание о доме облегчит первые несколько походов в детский сад и обеспечит комфорт в трудные дни. Виттенберг рекомендует младенцам «все, что пахнет домашним». Это может быть милое одеяло, футболка для мамы или папы или другой предмет одежды. Также может помочь ламинированный семейный портрет, за который может держаться ребенок старшего возраста.

2. Создайте прощальный ритуал.

Дженнифер Дэвис, заведующая двухлетним классом в Лаборатории развития ребенка штата Мичиган и учреждении по уходу за детьми, рекомендует семьям создать последовательный ритуал прощания, чтобы избавиться от суеты. Это может означать, что нужно дать пять, сказать: «Я люблю тебя» или поцеловать в обе щеки — все, что кажется естественным для родителей и ребенка. «Убедитесь, что вы выполняете один и тот же распорядок каждый раз, чтобы ваш ребенок знал, чего ожидать», — говорит она.Эти ежедневные проводы помогают установить «предел и для вас самих», чтобы у вас не возникло соблазна задержаться у двери, усложняя прощание для вас обоих.

3. Обсуди это.

Даже самые маленькие дети получат пользу, если родители расскажут, на что будет похоже эта новая вещь, называемая дневным уходом, — говорит Виттенберг. Например, вы можете сказать: «Начиная с завтрашнего дня мы собираемся отвезти вас к тому-то и тому-то, и там будут другие дети, и вы собираетесь пообедать и поиграть с этими игрушками, и затем, после того, как вы вздремнете и перекусите, я заеду за вами

«Ребенок улавливает ритм и эмоциональный тон, и он получит чувство уверенности», — говорит Виттенберг. «Это дает им ощущение предсказуемости и того, что все будет в порядке».

Повторите эту историю, как только начнется дневной уход, для постоянного ободрения. Другой вариант — прочитать книжку с картинками о посещении детского сада, равно как и поделиться фотографией учителя или класса.

4. Попробуйте начать постепенно.

Если возможно, позвольте вашему ребенку облегчить себе уход в детский сад, начав с неполного рабочего дня.

«Идеальный переход в детский сад — это постепенный переход, поэтому, возможно, вы пойдете с ними на час в один день, а на следующий день вы оставите их там на 20 минут, чтобы они поиграли, пока вы идете пить кофе. », — говорит Виттенберг.

Многие детские сады рекомендуют подобное постепенное начало, начиная с пары полдня или с четверга, а не с понедельника, чтобы ребенок не сразу перешел на пятидневный рабочий день в неделю. полный рабочий день.

Для родителя

5.Проведите свое исследование.

Каждый работающий родитель, вероятно, читал в новостях одну-две ужасных истории из детского сада, что значительно усложняет наши опасения по поводу отправки детей в объятия незнакомцев. И Виттенберг, и Дэвис рекомендуют потратить часы на поиск лучшего поставщика для своей семьи. Задайте множество вопросов, например: «Обучены ли ваши сотрудники СЛР?» и убедитесь, что они с готовностью дают ответы, которые развеивают эти страхи.

Если вы «тщательно выбрали правильное место», включая наблюдение за персоналом в действии, «тогда вы можете сказать себе, что все остальное — это обычное беспокойство родителей», — говорит Виттенберг.

Не бойтесь доверять «инстинктивному чувству, которое вы испытываете, когда заходите внутрь», — добавляет Дэвис.

6. Создайте контрольный список для ночного отдыха.

Ветераны детских садов, вероятно, скажут вам, что одна из самых сложных вещей на самом деле — просто не забыть упаковать все эти вещи! Младенцам нужны наполненные и маркированные бутылочки, нагрудники, пустышки, простыни для кроватки и многое другое, не говоря уже о подгузниках, салфетках, дополнительных наборах одежды и, возможно, обедах и закусках — о, и не забудьте про чек.

Разместите контрольный список дневного ухода за входной дверью или на телефоне, чтобы не забывать о повседневных вещах, а также о сезонных вещах, таких как солнцезащитный крем и шляпы или ботинки, шапки и рукавицы, советует Дэвис.Соберите все накануне вечером, и вы сможете свести к минимуму утренний хаос, улучшив всем настроение!

7. Проводите регулярные проверки.

Если позволить кому-то другому заботиться о вашем ребенке, многие родители могут почувствовать потерю контроля. Вы можете беспокоиться о том, сколько они спят, или задаваться вопросом, кто их любимый друг в детском саду. Налаживайте взаимопонимание с провайдером, чтобы вам было проще задавать такие вопросы. Это позволит лучше увидеть их новый мир вдали от дома — надеюсь, тот, который сделает вас обоих счастливыми.«Это возвращается к общению, — говорит Дэвис. «Во время посадки и высадки вы можете поговорить с учителем».

«Не бойтесь спросить совета о том, как облегчить этот переходный период», — говорит Виттенберг. «Поставщики услуг по уходу за детьми — это просто богатство знаний», — говорит она. «Хорошие люди будут там, сделали это» и смогут дать вам некоторые рекомендации ».

8. Ожидайте слез.

В зависимости от темперамента ребенку может потребоваться от одного дня до четырех недель, чтобы приспособиться к дневному уходу, говорит Виттенберг.А пока вы можете увидеть несколько слез при пикапе.

«Ребёнок копил весь день. Каждому необходимо расслабиться после того, как он столкнулся с новой социальной ситуацией, и ваш ребенок не может делать этого иначе, как плачет », — говорит Виттенберг. «Это не должно заставлять вас сомневаться в своем решении, если оно не продолжается».

Эти слезы также являются важной вехой для растущих детей, поскольку они учатся приспосабливаться к различным социальным ситуациям, где могут быть другие правила, чем дома. «Это действительно помогает им в гибкости и адаптации», — говорит Виттенберг.

Понимание проблем родителей учащихся с ограниченными возможностями: проблемы и роли школьных консультантов

Более 6 миллионов учащихся с ограниченными возможностями обучаются в государственных школах (Национальная образовательная ассоциация, nd), и все большее число учащихся посещают общеобразовательные классы (Sciarra, 2004). Роль школьных консультантов в обучении учащихся с особыми потребностями становится все более важной (Lockhart, 2003). Поскольку школьные консультанты работают с учащимися с ограниченными возможностями в своих школах, они также часто имеют возможность или необходимость работать с родителями этих учащихся.Родители учащихся с ограниченными возможностями разделяют обеспокоенность всех родителей по поводу воспитания детей и образования, а также имеют дополнительные опасения, связанные с ограниченными возможностями их детей. Профессиональные школьные консультанты могут играть важную роль в качестве защитников интересов учащихся с ограниченными возможностями и их родителей: «Профессиональные школьные консультанты часто являются назначенными (а иногда и единственными) защитниками детей с особыми потребностями и их родителей в сложной и часто устрашающей бюрократии в сфере образования» ( Эрфорд, Хаус и Мартин, 2003 г., стр.18). Понимание забот и взглядов этих родителей необходимо для эффективной работы с ними как с партнерами в образовании их детей.

Подобно тому, как неразумно делать обобщения относительно учеников, как если бы все ученики были одинаковыми, или о родителях, как если бы все родители или все семьи были одинаковыми, так же неразумно обобщать всех родителей детей с особыми потребностями, делая предположение, что они все одинаковы. Мало того, что диапазон особых потребностей и инвалидизирующих состояний обширен, но родители и семьи также различаются по стилю, интересам, подходам, ценностям, вовлеченности и происхождению.

Сказав это, можно сформулировать ряд вопросов и проблем, которые обычно возникают у многих родителей детей с ограниченными возможностями. Не каждый вопрос применим к каждому студенту и каждой студенческой семье; тем не менее, школьным психологам полезно знать некоторые общие проблемы, которые характерны только для семей с детьми с ограниченными возможностями. Понимание этих проблем поможет школьным психологам более эффективно работать не только с родителями учащихся с ограниченными возможностями, но и с более широким школьным сообществом.

Горе, потеря и «ребенок мечты»

Не все дети с особыми потребностями попадают в систему образования, уже идентифицированную как инвалиды. Хотя движение за раннее выявление и раннее вмешательство было успешным в выявлении многих детей с особыми потребностями на дошкольном уровне, потребности некоторых учащихся могут не проявиться до тех пор, пока они не пойдут в формальную школу. Кроме того, инвалидность, возникшая в результате несчастного случая (например, черепно-мозговой травмы) или болезни (например,g., потеря слуха или зрения) может произойти в любой момент в школьные годы ребенка. Это означает, что проблемы, связанные с обозначением ребенка как инвалида, могут возникнуть у родителей на любом уровне обучения. Родители развивают желания, ожидания и мечты для своих детей еще до рождения ребенка. Как минимум, родители хотят иметь здорового ребенка («нам все равно, мальчик это или девочка, главное, чтобы он здоров» — это клише, которое повторяется снова и снова), и они предполагают, что это будет так.Открытие того, что желанный ребенок имеет инвалидность, можно рассматривать как разрушающее надежды и мечты родителей. Родители должны горевать об утрате этих надежд и мечтаний (Bristor, 1991; Klein & Schive, 2001; Witt, 2004). Затем они могут начать «мечтать о новых мечтах» (Klein & Schive, p. Xix). Однако печаль, связанная с инвалидностью ребенка, может продолжаться или периодически повторяться — например, в связи с ранее ожидаемыми событиями, которые не происходят, или в связи с годовщинами (Quinn, 1998).

Школьные консультанты могут отреагировать, создав группы поддержки родителей или направив родителей в существующие группы поддержки как в школе, так и в общине. Такие группы могут нормализовать эти и другие заботы родителей и служить источником поддержки и ободрения. Однако не все родители могут посещать группы поддержки или заинтересованы в них. Отсутствие транспорта, ухода за детьми и графика работы могут помешать родителям участвовать в группах; поэтому консультант не должен предполагать, что отказ от участия в предложенной группе означает, что родитель «просто не заботится» о ребенке.Также может быть недостаточно родителей учащихся с ограниченными возможностями в школе или сообществе, чтобы сформировать жизнеспособную группу. Кроме того, школьный консультант может порекомендовать книги, особенно с личными учетными записями, такие как «Вам будут сниться новые мечты» (Klein & Schive, 2001). Такие книги также дают школьным психологам возможность узнать о чувствах и перспективах ряда родителей детей с ограниченными возможностями и, следовательно, развить большее понимание и сочувствие к родителям детей с ограниченными возможностями.

Проблемы безопасности и чрезмерная защита

Среди определяющих характеристик нынешнего поколения школьников-миллениалов (родившихся между 1982 и 2002 гг.) Является то, что они были обеспечены приютом и защищены в гораздо большей степени, чем предыдущее поколение учащихся (Howe & Strauss, 2000). Родители детей-миллениалов обычно хотят участвовать во всех аспектах развития и образования своих детей (Howe & Strauss). Таким образом, можно ожидать, что родители детей-миллениалов с ограниченными возможностями в еще большей степени, чем в прошлом, будут вовлечены в процесс и будут заботиться о безопасности своих детей.Ysseldyke, Algozzine и Thurlow (2000) указали, что многие родители учащихся с ограниченными возможностями считают школы небезопасными.

Забота о безопасности в школе может охватывать несколько областей. Родители детей с ограниченными возможностями могут считать, что их дети более уязвимы к несчастным случаям и травмам в результате их инвалидности (Quinn, 1998). Они могут беспокоиться, например, о том, что их дети с физическими или сенсорными нарушениями могут упасть с лестниц, на игровые площадки и в других частях школы.Они могут беспокоиться о возможности получения травм при использовании оборудования в научной лаборатории, художественной комнате или классе семейных и потребительских наук. Экскурсии и транспортировка могут предоставить другие возможности для беспокойства по поводу безопасности и травм. Кроме того, родители могут быть обеспокоены тем, что школьный персонал может непреднамеренно травмировать учащегося, например, из-за отсутствия знаний о том, как перемещаться в инвалидную коляску и выходить из нее. Кроме того, родители могут быть обеспокоены тем, что их дети с ограниченными возможностями могут подвергаться издевательствам и травмам со стороны других учащихся, поскольку их инвалидность делает их как более вероятной мишенью, так и более уязвимыми.Эти опасения более сложны для родителей учащихся с ограниченными коммуникативными способностями; родители могут беспокоиться, что такие ученики не смогут сообщить о травмах или издевательствах школьному персоналу или им.

Хотя опасения по поводу безопасности реальны и могут быть вполне обоснованными, они также могут побудить родителей чрезмерно защищать своих детей до такой степени, что это не способствует их развитию. В исследовании подростков с ограниченными физическими возможностями Блюм, Резник, Нельсон и Сен-Жермен (1991) обнаружили, что подростки «почти без исключения» (стр.280) описал свои отношения с родителями как хорошие и позитивные. Однако многие подростки, участвовавшие в исследовании, сообщили, что они чувствовали, что их родители не обращались с ними в соответствии с их возрастом, и около четверти считают, что их родители чрезмерно опекают, что подростки считают нежелательным.

Для школьного психолога важно уважать эти очень реальные и серьезные родительские заботы. Школьные консультанты могут сыграть важную роль в том, чтобы, с одной стороны, успокоить и проинформировать родителей о мерах, принимаемых в школе для обеспечения безопасности детей, и, с другой стороны, предупредить руководство школы о проблемах безопасности, которые требуют внимания.Дополнительная важная роль школьных консультантов, работающих с родителями учащихся с ограниченными возможностями, состоит в том, чтобы побудить родителей помочь своим детям развить независимость, не чрезмерно их опекая. Хотя внесение таких изменений может быть трудным для родителей, им можно помочь понять, что развитие независимости отвечает долгосрочным интересам ребенка. Может быть полезно порекомендовать родителям ознакомиться с исследовательской литературой, такой как Blum et al. (1991), процитировано выше, и отчеты из первых рук, например, содержащиеся в книге Кляйна и Кемпа (2004) «Размышления из другого путешествия».Книга Кляйна и Кемпа — это сборник сочинений, написанных взрослыми с ограниченными возможностями специально для родителей детей с ограниченными возможностями.

Отношение других родителей и других детей

Число учащихся с ограниченными возможностями, включенных в общеобразовательные классы, продолжает расти (Sciarra, 2004; Ysseldyke et al., 2000). Однако родители учащихся с ограниченными возможностями могут быть обеспокоены отношением и принятием других, не имеющих инвалидности учащихся, а также родителей этих учащихся (Heward, 2003).Как отметил Хьюард, родители детей с ограниченными возможностями «не могут обязательно зависеть от соответствующих действий и реакций других» (стр. 131). На светском мероприятии автор столкнулся с женщиной, которая выразила сильное негодование по поводу количества школьных ресурсов, которые «тратятся» на ученика с ограниченными возможностями, который был в классе ее сына; она также считала деньги, потраченные на образование этой маленькой девочки, деньгами, которые можно было бы направить на ее собственного, не имеющего инвалидности (и, следовательно, предполагаемого более достойного и более образованного) ребенка.Эту женщину можно рассматривать как воплощение того, чего боятся родители детей с ограниченными возможностями по отношению к родителям одноклассников своих детей.

Несмотря на движение к включению в классы, многие одноклассники без инвалидности, возможно, мало или совсем не общались с людьми с ограниченными возможностями. Первые могут проявлять любопытство или страх, отвергать или отвечать иными способами. Школьные консультанты должны играть определенную роль в просвещении всех учащихся об инвалидности в целом и об инвалидности одноклассника в частности.Как сказал Sciarra (2004): «Точная информация — это один из способов уменьшения предвзятости в наших школах и в обществе в целом» (стр. 194).

Родители детей с ограниченными возможностями могут беспокоиться о содержании информации, предоставляемой их сверстникам об ограниченных возможностях, или о том, как она представлена. Среди этих проблем могут быть точность представленной информации, возможные нарушения конфиденциальности ребенка, сосредоточение внимания на том, что ребенок не может делать по сравнению с тем, что ребенок может, и могут ли быть вызваны такие эмоции, как жалость.Школьный консультант должен проконсультироваться с родителями относительно информации, которую следует предоставить одноклассникам ученика, уважать опасения, которые могут возникнуть у родителей, и внести соответствующие коррективы, если потребуется. Может возникнуть вопрос, должен ли учащийся с ограниченными возможностями присутствовать на презентации или освобождаться от занятий. Хотя участие родителей в этом решении является уважительным и уместным, оптимальным подходом также является предоставление самому ребенку права голоса в этом вопросе.

Такие мероприятия, как вечера возвращения в школу, дни открытых дверей в школе и собрания родительско-преподавательской организации, предоставляют школьным консультантам возможность представить информацию и просвещение об учениках с ограниченными возможностями для более широкого круга родителей школы. Такие презентации могут включать общую информацию об ограниченных возможностях, законах, регулирующих образование учащихся с ограниченными возможностями, и о том, как школа приближается к включению учащихся с ограниченными возможностями. Школьные консультанты могут захотеть проконсультироваться с родителями учащихся с ограниченными возможностями в школе по поводу любых опасений, которые у них могут возникнуть по поводу такой презентации.Опять же, такие опасения необходимо выслушивать и отреагировать на них с осторожностью и уважением.

Школьные консультанты должны позаботиться о том, чтобы не нарушать конфиденциальность отдельных учащихся в таких презентациях. Закон о правах семьи на образование и неприкосновенность частной жизни (FERPA; Министерство образования США, 2005a) и Закон об улучшении образования лиц с ограниченными возможностями от 2004 года (IDEA; Департамент образования США, 2005b) защищают конфиденциальность всей информации, содержащейся в Индивидуальном образовании учащегося. Программа (IEP).Информация, содержащаяся в IEP учащегося, не может быть передана за пределами группы IEP без согласия родителей учащегося. Члены группы имеют доступ только к тем частям IEP, которые необходимы каждому человеку для предоставления образовательных программ и / или услуг учащемуся (как правило, соответствующие цели и задачи). Следует проявлять осторожность, чтобы не разглашать информацию, которая может позволить установить личность студента; Конфиденциальность этой информации защищена FERPA и IDEA.Следовательно, в таких презентациях не следует указывать отдельных учащихся, а также делиться информацией об их диагнозах или их образовательных программах. В частности, в небольших школах или небольших сообществах требуется очень мало информации, чтобы можно было идентифицировать отдельного учащегося, даже если его имя не используется.

Наконец, школьные консультанты могут захотеть пригласить родителей детей с ограниченными возможностями и самих учащихся с ограниченными возможностями принять участие в их образовательной деятельности.Родители и / или ученики могут быть заинтересованы в проведении презентаций перед классами, учителями или группами родителей. Часто такие докладчики, исходя из личного опыта, являются особенно эффективными педагогами.

Дружба

Дружба играет важную роль в жизни развивающегося ребенка. Отношения со сверстниками играют важную роль в формировании идентичности подростков (Erikson, 1963; Quinn, 1998). Все родители хотят, чтобы у их детей были друзья. Родители детей с ограниченными возможностями могут быть особенно обеспокоены способностями своих детей заводить и поддерживать друзей.

Эти опасения могут иметь различное происхождение. Дети с легкой степенью инвалидности, такой как неспособность к обучению или умеренная умственная отсталость, могут быть социально незрелыми (Heward, 2003; Sciarra, 2004). У детей с ограниченными возможностями могут быть трудности в общении, например, речь или отсутствие речи, или речь, которую трудно понять, затрудняют для них общение со сверстниками и дружбу. Дети с хроническими проблемами со здоровьем или частыми операциями могут часто пропускать школу, что также затрудняет им поиск друзей.Кроме того, парапрофессиональные помощники учителя, которые в течение учебного дня находятся с ребенком-инвалидом, могут служить препятствием на пути к дружбе, поскольку сверстники общаются с помощником, а не с ребенком, или когда детям мешает парящее присутствие взрослого. . Кроме того, учащийся с ограниченными возможностями, в свою очередь, может чувствовать себя более комфортно и привыкать к взаимодействию со взрослыми, чем со сверстниками, и может испытывать трудности с пониманием того, как общаться со сверстниками. Сверстники без инвалидности также могут быть напуганы адаптивным оборудованием ребенка (например, инвалидной коляской или ходунками) или другим внешним видом или поведением ребенка (Heward).Более того, дети с видимыми нарушениями могут быть обеспокоены тем, что одноклассники отвергнут их из-за их различий; Маттингли (2004) рассказал, что в детстве он был убежден, что специальная обувь, которую ему нужно было носить в результате церебрального паралича, сделала его объектом дразнил и запугивания одноклассников.

Кроме того, родители могут считать, что некоторые возможности завести друзей менее открыты для их детей с ограниченными возможностями. Дети с ограниченными физическими возможностями могут быть не в состоянии участвовать в играх и мероприятиях, которые приводят к развитию дружеских отношений.Этих детей нельзя приглашать на свидания и вечеринки по случаю дня рождения, так как другие родители не уверены в том, что необходимо для содействия участию ребенка. Внешкольные и внешкольные программы могут оказаться недоступными; Родители детей с ограниченными возможностями по понятным причинам беспокоятся о специальном транспорте, проблемах безопасности и о том, имеют ли сотрудники соответствующую подготовку. Внешкольные мероприятия, спонсируемые школой, также могут казаться недоступными, и родители могут не осознавать, что доступ к таким мероприятиям должен быть предоставлен и может быть включен в IEP их ученика.Витт (2004) указал на трудности, которые обычно удерживают детей с ограниченными возможностями от участия в организованных групповых мероприятиях и лишают их ценных уроков, которые они могут извлечь из участия в таких группах, включая создание друзей, коммуникативные навыки (аудирование и говорение), ответственность и независимость.

Школьные консультанты могут разными способами помогать учащимся с ограниченными возможностями установить дружеские отношения в школьном сообществе. Просвещение школьного сообщества, о котором говорилось выше, является важным шагом на пути к преодолению установочных и информационных барьеров, которые могут препятствовать развитию дружеских отношений с учащимися с ограниченными возможностями.Кроме того, в рамках программы консультирования в малых группах школьные консультанты могут создавать группы дружбы и включать в эти группы учащихся с ограниченными возможностями вместе со своими сверстниками, не имеющими инвалидности. Школьные консультанты также могут работать с отдельными детьми, уделяя особое внимание их трудностям в установлении дружеских отношений, помогая им определить источник их трудностей и способы их преодоления. Школьные консультанты могут служить источником информации и оценки прогресса учащихся в достижении целей социального развития в их IEP.Школьные консультанты могут сообщить об этих возможностях родителям учащихся с ограниченными возможностями, сотрудничая с ними, чтобы помочь учащимся с ограниченными возможностями подружиться.

Возможность дисконтирования способностей ребенка

Родители также могут быть обеспокоены тем, что инвалидность ребенка может затмить его способности в глазах учителей. Возможно, учитель сосредоточится на «ярлыке» ребенка и не увидит ученика. Возможно, учитель увидит, как ученик борется с математикой, но упустит его или ее дар к искусству.Возможно, учитель не сможет увидеть мимо инвалидной коляски умного и энергичного молодого человека, использующего ее (см. Heward, 2003). Родители могут опасаться, что учитель сделает ошибочные предположения о способности ребенка учиться из-за того, что ребенок имеет какой-либо вид инвалидности — возможно, инвалидность, которая вообще не влияет на когнитивные функции ребенка. Родители также, вероятно, будут обеспокоены тем, что учителя могут сосредоточиться на том, что ребенок не может делать, в ущерб тому, что ребенок может делать.Школьные консультанты могут выступать в роли защитников интересов детей с ограниченными возможностями в своих школах и могут помочь научить учителей смотреть не только на инвалидность ребенка, но и на его или ее способности.

Недооценка способностей ребенка может вызывать особую озабоченность у родителей дважды выдающихся детей, имеющих инвалидность и одаренных. Выявление одаренности у детей с ограниченными возможностями проблематично, потому что методы, обычно используемые для идентификации, такие как стандартизированные тесты, могут не подходить для использования с учащимися с ограниченными возможностями без модификаций и приспособлений (Olenchak & Reis, 2002; Willard-Holt, 1998).Другой распространенный метод идентификации — направление и рекомендация учителей, которые также могут быть менее вероятными для учащихся с ограниченными возможностями, потенциал которых может быть скрыт (Уиллард-Холт). У учащихся с ограниченными возможностями одаренность может проявляться по-разному (Уиллард-Холт). В тех случаях, когда у учащихся есть помощники среднего профессионального уровня, учителя могут беспокоиться о том, является ли классная работа работой ученика или взрослого помощника (Уиллард-Холт), или родители могут беспокоиться, что у учителя возникнут эти проблемы.

Эти же опасения могут также распространяться на домашние задания и подпитывать споры о том, представляет ли работа усилия ученика или родителей. Кроме того, в случае с дважды исключительными детьми родители могут быть обеспокоены тем, что их дети будут наказаны за ошибки, допущенные помощником, такие как орфографические ошибки, которые происходят, когда помощник пишет для ребенка, который не может писать самостоятельно. Наконец, в случаях, когда была выявлена ​​одаренность ученика, учителя могут посчитать приспособления для инвалидности ученика ненужными, потому что ребенок такой умный; Сибли (2004) рассказала об этом инциденте из своего школьного опыта, когда она была дважды выдающейся ученицей.

Есть несколько способов, которыми школьные консультанты могут отреагировать на опасения родителей дважды исключительных детей. Школьные консультанты должны играть роль защитников дважды выдающихся детей. Возможно, потребуется поощрять школы к расширению способов выявления учащихся и направления их в программы для одаренных детей с целью выявления одаренных детей с ограниченными возможностями. Школьные консультанты могут проконсультироваться с учителями специального образования или школьными психологами о вариантах оценки или с учителями одаренных детей о характеристиках одаренных детей, а также они могут обсудить с родителями альтернативные методы идентификации учащихся.Школьные консультанты также могут вместе с учителями выступать за дважды выдающихся учеников, напоминая им, что необходимо учитывать и инвалидность, и одаренность. Дважды исключительные дети могут получить пользу от консультирования в малых группах или индивидуального консультирования (Moon, 2002a). Мун (2002b) указал, что родители дважды выдающихся детей должны знать об ограничениях своих детей и об одаренности. Школьные консультанты могут приглашать родителей дважды выдающихся детей к участию в группах поддержки для родителей одаренных детей, чтобы лучше понять проблемы, связанные с одаренностью, и стрессы, которые одаренность может создать для семей (Moon, 2002a).

Переходы

Переход в школу, будь то переход с одного уровня обучения на другой (например, из начальной в среднюю) или в новую школу (например, после переезда семьи), является стрессом для всех семей. Однако этот переход обычно легче для учащихся без инвалидности, чем для их сверстников с ограниченными возможностями (Ysseldyke et al., 2000). Таким образом, переход может вызвать особые опасения у родителей учащихся с ограниченными возможностями. Переход в школу означает установление новых отношений с директорами, учителями, поставщиками услуг поддержки, другим школьным персоналом, а также учениками и их родителями.Родители могут чувствовать себя подавленными, пессимистичными и подавленными из-за необходимости начать все сначала с этим новым набором персонажей. Эти новые люди должны быть осведомлены об инвалидности ребенка и обучены всем соответствующим специальным процедурам или оборудованию. Между тем, ребенку нужно будет адаптироваться к новой школе, новым людям, новому расписанию и распорядку дня (Ysseldyke et al.). Эти изменения могут быть особенно тревожными для учащегося с ограниченными возможностями, который уже не чувствует контроля над многими аспектами своей жизни.Сопутствующий стресс может проявляться в ранее невиданных поведенческих проблемах в школе или в словесных или соматических проявлениях тревоги дома или в школе.

Школьные консультанты могут быть чрезвычайно полезны в облегчении этого перехода для учащихся с ограниченными возможностями и их семей. Возможности посетить новую школу и ознакомиться с ней до перехода могут быть полезными. Включение будущих одноклассников (текущих учеников) нового ученика в эти посещения может помочь наладить знакомство как у нового ученика, так и у будущих одноклассников.Также важно, чтобы поступающий ученик встречался с учителями во время таких посещений. Если это соответствует возрасту ученика, родители могут быть включены в такое посещение, или родители могут быть размещены в отдельном посещении, чтобы дать ученику больше независимости. Эти посещения перед поступлением должны дополнять, а не заменять ознакомительные занятия для новых учеников, которые посещают все новые ученики школы. Исключение учащихся с ограниченными возможностями из обычных программ ориентации для новых учащихся выделяет их и лишает их возможности участвовать в важном школьном мероприятии и возможности устанавливать социальные контакты.Тщательное и тщательное планирование перехода, включая подготовку школьного персонала перед поступлением, обнадеживает родителей. Школьные консультанты также должны осознавать, что переход в школу вызывает стресс, и нормализует стрессовые реакции родителей и учеников. Переходы предлагают еще одну подходящую возможность пригласить родителей принять участие в родительских группах поддержки.

Выводы

Слишком часто в школах можно услышать жалобы на то, что родители — или какая-то конкретная категория родителей (например,ж., малообеспеченные родители или родители детей с особыми потребностями) — просто наплевать на образование своих детей. Фактически, большинство родителей действительно заботятся о своих детях и об образовании, которое получают их дети (Cicero & Barton, 2003). Однако могут существовать препятствия для участия родителей в образовании своих детей. К таким препятствиям могут относиться требования работы и семьи (Cicero & Barton), ограниченное знание английского языка (Cicero & Barton) и дискомфорт в школьной обстановке из-за предыдущего негативного школьного опыта.Школьные консультанты лучше всего будут действовать, исходя из предположения, что родители заботятся о своих детях и их образовании. Школьные консультанты могут помочь родителям преодолеть такие препятствия, поощряя их участие в школе, предлагая альтернативное время для встреч, проводя посещения на дому или на рабочем месте (Cicero & Barton) и присоединяясь к родителям в качестве партнеров в образовании своих детей. Понимание опасений родителей детей с ограниченными возможностями — важный первый шаг к тому, чтобы школьные консультанты выступали в роли защитников интересов учащихся с ограниченными возможностями и их родителей.Общие проблемы, изложенные в этой статье, дают школьным психологам отправную точку для того, чтобы выслушать родителей учеников с ограниченными возможностями и с сочувствием отреагировать на них. Именно с этой точки зрения школьные консультанты могут работать, чтобы стать эффективными партнерами и защищать интересы родителей учащихся с ограниченными возможностями и самих учащихся.

Методы сотрудничества между учителем и родителями — TeacherVision

Образование ребенка можно значительно улучшить, если его родители участвуют в учебе и дома.Используйте эти печатные издания и статьи, чтобы подготовиться к успешному взаимодействию родителей и учителей во время родительских собраний, дней открытых дверей и в течение учебного года. Наши формы сотрудничества помогут вам общаться с родителями об успехах их ребенка. Вы найдете полезные советы о том, как родители могут поддержать развитие своего ребенка. Заручившись поддержкой родителей, вы сможете учить более эффективно.

Советы учителям

• Лучшие идеи для сотрудничества между учителем и родителями

  Поощрение участия родителей в обучении своих детей поможет вам стать более эффективным учителем. Наши 10 лучших идей о том, как вовлечь родителей во многие аспекты школьного дня, представлены в этой галерее печатных материалов и статей.Новые учителя сочтут этот ресурс особенно ценным.

• Знакомство со своим учеником

  Отправьте это письмо домой родителям, чтобы вы лучше узнали своих учеников.

• Советы по общению между родителями и учителями от опытных учителей

  Общение с родителями является важной частью обучения. Вот список полезных советов от опытных преподавателей.

• Отношения между родителями и учителями

  Полезные советы по созданию и поддержанию позитивных отношений между родителями и учителями.

• Привлечение родителей

  Поощряйте родителей заниматься волонтерской деятельностью в классе круглый год, что является важным положительным шагом в улучшении образования их детей. Новые учителя, которые пытаются построить прочные отношения с родителями, найдут этот ресурс особенно ценным.

• Карнавал чтения

  Проведите карнавал чтения в своей школе — это даст вашим ученикам возможность продемонстрировать приобретенные ими навыки чтения, а их родителям — шанс стать более неотъемлемой частью их образования.

Советы родителям

• Руководство для родителей и учителей по СДВГ (K-12)

  Что такое синдром дефицита внимания / гиперактивности? В этой печатной книге вы узнаете факты о расстройствах с дефицитом внимания, текущих методах лечения и о том, что говорят эксперты о лекарствах.

• Обратно в школу от А до Я: Справочник для родителей (K-5)

  Помогите родителям ваших учеников подготовиться к новому школьному сезону с помощью этой печатной книги советов, мероприятий и многого другого. Эти раздаточные материалы станут прекрасным дополнением к вашему Дню открытых дверей.

• Сила в математике и естественных науках: советы для родителей

  Помогите родителям найти способы укрепить математические и естественные навыки.

• Шаг 7: проинформируйте учащихся и родителей об адаптации

  Шаг 7 в рамках адаптации материалов по языковым искусствам, общественным наукам и естествознанию в инклюзивном классе.

• Как семьи могут помочь учащимся улучшить свои письменные навыки?

  Семьи оказывают сильное влияние на академическое развитие детей. Когда члены семьи участвуют в написании студентами проектов, их самооценка, интерес и языковые навыки улучшаются.

• Организация: Советы для родителей

  Предложите родителям эти советы, чтобы помочь им научить своих детей стать более организованными.

• Таблицы успеваемости: советы родителям

  Раздайте эти материалы родителям, чтобы помочь им конструктивно ответить на табель успеваемости своего ребенка в любой ситуации.

• Помогите родителям справиться с домашним заданием

  Стратегии, изложенные в этой статье, помогут родителям успешно работать со своими детьми, чтобы выполнить домашнее задание. Обсудите эти методы с родителями на родительских собраниях или по телефону.

• Анкета множественного интеллекта

  Раздайте эту анкету родителям, чтобы помочь им узнать о теории множественного интеллекта.

• Дополнительные советы для родителей

Формы сотрудничества родителей и учителей

• Письма родителям

  Найдите письмо, которое можно отправить домой родителям с объяснением учебной программы и послания Горпа. Этот замечательный ресурс по безопасности в школах посвящен опасности, связанной с огнестрельным оружием.

• Форма запроса родителей

  Используйте этот опрос, чтобы собрать информацию о родителях ваших учеников, например, об их увлечениях и навыках, а также о том, могут ли они добровольно поделиться своими интересами с классом своего ребенка.

Встречи родителей и учителей

• Пакет ресурсов для конференций под руководством студентов

  Внесите новый толчок в конференции, предоставив вашим студентам возможность вести их! Этот пакет включает письмо родителям, лист планирования и самооценку для использования после конференции.

• Форма документации конференции

  Заполните эту форму во время или сразу после конференции родителей и учителей. Попросите все участвующие стороны подписать форму. Эта возможность для печати настраивается. Адаптируйте PDF-файл к своим учебным потребностям, введя текст в выделенные поля перед печатью.

• Встречи родителей с учителями: пять важных вопросов

  Подготовьтесь к конференциям родителей и учителей, получив ответы на некоторые очень важные вопросы, которые обязательно будут обсуждаться на конференции родителей и учителей.Новые учителя, незнакомые с динамикой конференций, должны найти этот ресурс особенно ценным.

• Встречи родителей и учителей: до, во время и после

  Встречи учителей и родителей дают вам возможность улучшить общение между школой и домом, держать родителей в курсе успехов своего ребенка и разработать план на будущее ученика. Вы найдете отличный совет, который поможет вам подготовиться к этим встречам. Новые учителя сочтут этот ресурс особенно ценным.

Дни открытых дверей

• Проведение успешного дня открытых дверей

  Родители ваших учеников — сильные союзники, которые могут сделать вашу работу более управляемой. Узнайте несколько советов о том, как наладить позитивные отношения с родителями и провести успешный день открытых дверей.Новые учителя сочтут этот ресурс особенно ценным.

• Создайте значащий день открытых дверей

  Родители ваших учеников — сильные союзники, которые могут сделать вашу работу более управляемой. Узнайте несколько советов о том, как наладить позитивные отношения с родителями и провести успешный день открытых дверей.

• Дополнительные ресурсы «День открытых дверей»

Дополнительные ресурсы

• Снова в штаб-квартиру школы

  Вернитесь в школу этой осенью, готовые ответить на любые вопросы, которые могут возникнуть у вас или ваших учеников о учебном году. Наши ресурсы варьируются от обучения студентов планировке школы до советов по оценке.

• Ресурсы для новых учителей

  Откройте для себя все, что понадобится начинающему учителю для успешного учебного года, от советов для первого дня до советов по управлению классом, до печатных форм и планов уроков, которые поддержат вашу учебную программу в течение всего года.