Консультация для родителей гендерное воспитание девочек и мальчиков в семье: Консультация для родителей «Гендерное воспитание детей дошкольного возраста»

Содержание

Консультация для родителей «Гендерное воспитание детей дошкольного возраста»

Автор: Громова О.С.

|Должность: воспитатель, МДОУ «Детский сад № 5»

«Настоящий мужчина», «настоящая женщина»… Говоря так, мы имеем в виду не столько биологический пол, сколько определённые социально-психологические характеристики. С появлением в семье сына или дочери каждый родитель стремится воспитать его или её в соответствии с образом мужественности или женственности, который сложился в обществе. Мальчика мы хотим видеть сильным, целеустремлённым защитником, девочку же – милой, хозяйственной, хорошей матерью в будущем. Таким образом, гендерное воспитание детей начинается буквально с рождения.
Гендерное воспитание: что это?
Гендер – это социальный пол человека, формирующийся в процессе воспитания. Гендер представляет собой культурные, социальные и психологические различия женщин и мужчин.

Гендер – это некий социальный норматив, принятый в конкретном обществе.
Гендерное воспитание – это организация условий для воспитания и развития ребёнка с учётом принадлежности к определённому полу.
Гендерное воспитание направлено на:
•    освоение женских и мужских ролей, которые приняты в обществе,
•    освоение культуры взаимоотношений со своим и противоположным полом,
•    овладение умениями и навыками, необходимыми для реализации гендера.
Это чётко видно в играх детей дошкольного возраста: девочки играют в дочки-матери, укладывают кукол спать, готовят обед, лечат. Мальчики же устраивают гонки игрушечными машинками, строят башни и гаражи, стреляют из пистолетов.
Гендерное воспитание неотделимо от общего процесса воспитания ребёнка, оно является его неотъемлемой частью.
Конечно, в первую очередь родители и воспитатели должны ориентироваться на заложенные природой особенности нервной системы и черты характера ребёнка. Например, девочка может быть неугомонной заводилой и сорвиголовой, а мальчик – спокойным, тихим и робким.

Эти психологические особенности необходимо учитывать. Но при этом развивать и те качества, которые будут необходимы в будущем для выполнения гендерной роли. Будет прекрасно, если девочка, вырастая, сможет быть мягкой, милой, нежной в семье и амбициозной, настойчивой в карьере. Или мальчик будет целеустремлённым, активным, но при этом со спокойным, добрым и отзывчивым нравом.
Гендерные различия детей дошкольного возраста
Почему же так важно в воспитании и обучении ребёнка раннего возраста ориентироваться на принадлежность к определённому полу? В психологии были проведены многочисленные исследования гендерных различий. Учёными были выявлены социально-психологические особенности, свойственные представителям противоположных полов:
1. Левое полушарие мозга, отвечающее за словесно-логическое мышление, у девочек формируется раньше. У мальчиков же преобладает правое полушарие, поэтому в дошкольном возрасте главенствует образно-эмоциональная сфера.
2. Девочки раньше начинают говорить предложениями, у них лучше способности к общению и коммуникации.

3.    У мальчиков более развито зрительное восприятие, у девочек – слуховое. Поэтому девочке нужно обязательно объяснять задание на словах, а мальчику будет понятнее, если ему наглядно покажут. Наверное, этим и объясняется, почему мужчины любят глазами, а женщины – ушами.
4.    Девочки более склонны к послушанию, чем мальчики. Это заложено самой природой: чтобы воспроизвести потомство, самке нужно уметь приспосабливаться к окружающей среде. К подростковому возрасту послушание девочек и мальчиков становится примерно одинаковым.
5.    У мальчиков чаще встречаются отклонения от нормы, как в отрицательную, так и в положительную сторону. Это также обусловлено разными биологическими задачами. Женщина предназначена для того, чтобы сохранить и передать потомкам накопленный опыт. На мужчинах природа приспосабливается к изменяющимся условиям, пробует новые функции, не всегда удачно. Поэтому среди мужчин чаще встречаются гениальные и психически больные люди.

6. Девочки биологически развиваются быстрее, чем мальчики.

Они начинают ходить на 2-3 месяца раньше мальчиков, на 4-6 месяцев раньше начинают говорить. К школьному возрасту девочки опережают мальчиков примерно на год, а к возрасту полового созревания – на 2 года.
7.    У мальчиков более развита потребность в исследовании окружающего мира. Поэтому мальчики бегают, залазят на деревья и заборы, спускаются в колодцы и подвалы. Девочкам же достаточно маленького уголка, где они могут тихонько заниматься с куклами, обустраивать домик. Поэтому и травматизм среди мальчиков в 2 раза выше. В будущем у мужчин более развито пространственное восприятие, они лучше ориентируются.
8.    Девочки скорее включаются в работу. Мальчикам же требуется время на раскачивание, прежде чем приступить к заданию. Создаётся впечатление, что девочки более внимательны и работоспособны. Зато когда мальчишки достигают наибольшей работоспособности, девочки уже истощаются и снижают темп.
9.    В оценке результатов мальчикам нужна конкретика: что именно он сделал хорошо или плохо.

Для девочек же более значимо, кто именно их оценивает и как. Поэтому девочкам очень важна похвала, а мальчикам — совместный анализ их действий.
10. Мальчики чувствительны к критике в свой адрес в первые минуты беседы. Потом их мозг «отключается» и не воспринимает длительных нотаций. Поэтому делать выговор мальчику следует чётко и коротко.
Гендерные различия необходимо принимать во внимание, воспитывая и обучая детей дошкольного возраста.

Семья – основа гендерного воспитания

Принятие гендерной роли происходит в дошкольном возрасте:
• Двух-трёхлетний малыш начинает осознавать, мальчик он или девочка, и старается вести себя в соответствии с полом. Кроме того, дети могут точно определить пол окружающих людей, в первую очередь, смотря на одежду и причёску.
• В возрасте от 4 до 7 лет закладывается устойчивость гендера. ребёнок осознаёт, что это – величина стабильная и не изменяется под влиянием ситуации или по желанию. Девочка вырастает в женщину, а мальчик – в мужчину.
Психологи и педагоги подчёркивают, что развитие гендерной устойчивости происходит под влиянием социокультурных норм. Гендерные роли осваиваются ребёнком на основе родительского примера. Мать в семье выступает образцом женственности, мягкости, красоты. Отец – образцом силы, заботы, мужественности.
Дети дошкольного возраста во многом копируют черты, свойственные родителям своего пола, хотят быть похожими на них. Отношение к противоположному полу также складывается под влиянием семьи. Мальчики, вырастая, стремятся найти жену, похожую на маму, а девочки ищут в муже сходство с отцом.

Отношения, сложившиеся между матерью и отцом, очень значимы для формирования гендерных установок детей. Задача родителей – быть личным примером, проявлять заботу, любовь, уважение и доверие друг к другу. Тогда и дети впитают это как норму супружеских отношений и будут стремиться создать крепкую и счастливую семью.

Воспитываем настоящую женщину: рекомендации родителям
•    Девочки больше нуждаются в заботе, в отличие от мальчиков. Забота, понимание, уважение – вот что необходимо девочке, чтобы почувствовать, что её любят.
•    Для девочки важно, чтобы между ней и матерью сложились доверительные, искренние отношения.
•    Также необходимо девочке внимание отца. Следует показывать девочке, что она существо другого пола, достойна внимания, уважения, любви.

•    Для девочки нужны регулярные беседы с матерью наедине, по душам. Этим она почувствует свою принадлежность к женскому миру, его отличие от мужского.
•    Мать должна привлекать дочку к женским домашним делами, передавая ей секреты ведения хозяйства.
•    Девочки очень чувствительны как к критике, так и к похвале. Почаще хвалите девочку, восхищайтесь ею.
•    Девочки уже в раннем детстве проявляют «инстинкт материнства», который проявляется в интересе к малышам, играх. Им важно обеспечить игровую среду, в которой они могли бы осваивать чисто женские занятия: куклы, наборы посуды, игрушечной мебели.
•    У девочек важно развивать крупную моторику.

Хорошо подойдут для этого подвижные игры, игры с мячом, танцы. А также спортивные кружки для девочек: балет, спортивная акробатика.
•    Основное внимание девочек направлено на человека, взаимоотношения между людьми. С возрастом этот интерес становится глубже, они интересуются внутренним миром человека, его эмоциями и чувствами.
Воспитываем настоящего мужчину: советы родителям
•    Для мальчиков очень важно доверие. Проявляя доверие к сыну, родители демонстрируют таким образом свою уверенность в нём, уважение его достоинств. Для мальчиков это очень важно и расценивается как проявление любви.
•    В воспитании мальчиков очень важен личный пример и личность отца. Он должен привлекать сына к чисто мужским занятиям: спорт (футболу, хоккею, карате), мужская работа по дому. Даже если ребёнок воспитывается без отца, необходимо найти мужчину, который бы уделял внимание воспитанию мальчика: дедушку, дядю, спортивного тренера.
•    Мальчикам необходима дополнительная мотивация: меньше запретов, больше поощрений.

•    Необходимо уделять большое внимание режиму и дисциплине мальчиков, это помогает им формировать чувство ответственности.
•    Не следует ограничивать свободу в проявлении естественной эмоциональности мальчиков. Например, не стоит ругать за слезы, говоря, что «мужчины не плачут». Существует мнение, что психика мальчиков более ранима и неустойчива.
•    Для повышения самооценки, эмоциональной устойчивости мальчика важен физический, тактильный контакт с родителями.
•    Важно прививать мальчику навыки самообслуживания.
•    Мальчикам нужно развивать мелкую моторику, для этого хорошо подойдут различные пазлы, конструкторы, рисование, легкие фокусы, научные эксперименты. У них должны быть наборы для сюжетно-ролевых игр: солдатики, машинки, железная дорога. Нормально и то, если мальчик использует в играх кукол.
   В младшем дошкольном возрасте под влиянием взрослых ребенок усваивает моральные нормы, учится подчинять свои поступки этическим эталонам. Таким образом, у него формируется правильное поведение в коллективе, появляется самосознание, самооценка, самоконтроль, развивается эмоциональная и волевая сфера и мотивация деятельности.

Существенную роль в формировании личности ребенка играет потребность в общении со сверстниками, в кругу которых он находится с первых лет жизни. Между детьми могут возникать самые разные формы взаимоотношений. Поэтому очень важно, чтобы малыш с самого начала пребывания в дошкольной организации приобретал положительный опыт сотрудничества. Анализ научной литературы позволил сделать вывод, что воспитание
Воспитывая ребёнка, родителям важно знать и учитывать отличительные особенности мальчиков и девочек. Но прежде всего любому ребёнку необходима родительская любовь, безусловное принятие и уважение. Это поможет ему наиболее полно раскрыть заложенный природой потенциал и вырасти настоящим Человеком.
Литература:
1. Бендас Т.В. Гендерная психология.СПб.: Питер, 2007.
2. Виноградова,Н.А. Дошкольная педагогика. М.: Юрайт, 2012 510 с. 8. Введение в гендерные исследования: учеб. пособие / Под ред. И.В. Костиковой. М.: Изд-во МГУ, 2000. С. 201-215.
3. Доронова Т.Н. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду: пособие для дошкольных образовательных учреждений.

М.: Линка-Пресс, 2009. 212 с.
4. Доронова Т.Н. Пол или гендер?: (девочки налево, мальчики направо!) // Обруч: образование, ребенок, ученик. 2009. № 3. С. 3-6. 62
5. Евтушенко И.Н. Условия гендерной социализации детей дошкольного возраста // Начальная школа: плюс до и после. 2007. № 5. С. 64-67.
6. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки – два разных мира. Нейропсихологи – учителям, воспитателям, родителям школьным психологам. СПб., 2001.

Дата издания: 10.07.2019

Информация размещена с разрешения автора

Консультация для родителей на тему: «Гендерное воспитание ребенка в семье» | Консультация на тему:

Консультация для родителей на тему: «Гендерное воспитание ребенка в семье»

Цель: Актуализация и уточнение знаний родителей о гендерном воспитание, использование гендерного подхода при воспитании ребенка в семье.

Уважаемые родители!

В работе детских садов все чаще стало появляться понятие «Гендерный подход в воспитании». В связи с новыми требованиями к образовательной программе формирование гендерной принадлежности – одна из задач, стоящих перед современными педагогами.

Под «гендером» понимается социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками, а существующие свойства и отношения называются гендерными.

Научно доказано, что в возрасте 2-3 лет ребенок начинает понимать, к какому полу он относится, что он либо мальчик, либо девочка и обозначает себя соответствующим образом.

В период от 3 до 7 лет у детей формируется гендерная устойчивость. Дети понимают, что девочки становятся женщинами, а мальчики – мужчинами, и эта принадлежность к полу не измениться.

При обучении и воспитании детей важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах, в большей степени построенных на основе слухового восприятия. Мальчики плохо воспринимают объяснение на слух и для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии.

Психологи и педагоги считают, что формирование гендерной устойчивости обусловлено социокультурными нормами и зависит:

• От отношения родителей к ребенку

• От характера родительских установок

• От привязанности матери к ребенку

• От привязанности ребенка к матери

• От роли отца в воспитании ребенка

Несомненно, для развития личности ребенка необходима здоровая психологическая атмосфера в семье.

Доказано, что у девочек и мальчиков разные потребности и особенности развития. Следовательно, воспитывать мальчиков и девочек, руководствуясь одинаковыми принципами воспитания, нельзя.

Естественно, что для каждого ребенка, независимо от его пола, самой основной потребностью является любовь родителей, выражающаяся в доверии и заботе. И доверие, и забота необходимы как мальчикам, так и девочкам, однако здесь следует учесть, что девочки в любом возрасте больше нуждаются в заботе, мальчики же, в свою очередь, в доверии со стороны родителей.

Мальчики с самого раннего возраста проявляют самостоятельность, так как маленькому мужчине очень приятно осознавать, что он что-то делает сам, без помощи мамы. Так, если вы предложите ребенку свою помощь в каком-либо деле, мальчик, скорее всего, начнет протестовать. А девочка, наоборот, принимая помощь подобного рода, будет чувствовать, что ее любят.

Ошибки воспитания

Многие родители допускают в воспитании ребенка ошибки, что может самым негативным образом отразиться на характере малыша.

Так, если вы проявляете чрезмерную заботу о мальчике, он может истолковать ваше поведение, таким образом, будто вы не верите, что он может что-то осуществить самостоятельно. Это понижает самооценку мальчика, препятствует его успешности в будущем.

Если же вы даете очень много свободы своей дочери, недостаточно заботитесь о ней, стремясь развить в ребенке самостоятельность, она может подумать, что вы просто ее не любите и отталкиваете от себя. А это, согласитесь, также не очень хорошо для эмоционального благополучия ребенка.

Таким образом, родителям следует понять, что мальчику необходима некоторая свобода действий, так у него формируется самостоятельность, чувство ответственности за собственные поступки. Девочка же нуждается в заботе и внимании, так она будет ощущать себя любимой.

Некоторые родители отрицают, что воспитывают своих сыновей и дочерей неодинаково, между тем это не так. Различия в воспитании наблюдаются в самом раннем возрасте. Особенно неодинаково к детям разного пола относятся отцы. Папа может мало общаться с ребенком на первом году его жизни, предоставляя заботы о малыше маме, а по мере взросления ребенка он более охотно и часто занимается с сыном, нежели с дочерью.

Пример родителей

На воспитание мальчиков и девочек огромное влияние оказывает пример их родителей. Если в одной семье мама ласкова и внимательна ко всем членам семьи, стремится создать уют в доме, скорее всего, дочь последует ее примеру. Для сына же важнее личный пример отца.

Кроме того, на характер ребенка оказывает влияние и поведение родителя противоположного пола. Например, женственность мамы способствует формированию мужских черт характера у сына, и наоборот.

Я хочу предложить Вам небольшую игру. Разделимся на 3 группы (группа родителей девочек, группа родителей мальчиков и группа родителей имеющих оба пола детей — эксперты).

Постарайтесь определить, какие из характеристик подходят к мальчикам, а какие – девочкам:

Нежность

Ласковость

Мужественность

Застенчивость

Смелость

Находчивость

Отзывчивость

Забота

Решительность

Стеснительность

Красота

Стремление помочь

Как видите, и мальчики, и девочки могут быть как застенчивыми, так и смелыми и решительными. Не стоит забывать об этом, но и нельзя не отметить особенности психики мальчиков и девочек, исходя из психофизиологических особенностей мальчиков и девочек, можно вывести некоторые советы.

• Необходимо у мальчиков развивать мелкую моторику, для этого используйте соответствующие игры, конструктор с мелкими деталями; у девочек – крупную, для чего подойдут игры с мячом, подвижные игры.

• Мальчикам необходимо разъяснять задачу, проблемную ситуацию, давать указания не менее чем в течение минуты, прежде чем они приступят к работе.

• Используйте различные головоломки для девочек.

• Дайте мальчикам возможность выражать свои чувства и только потом обсуждайте их с ними.

• Хвалите мальчиков за подвижность, энергичность, активность. Старайтесь переключать эти особенности на трудовую деятельность, помощь другим детям, усложняйте проблемные ситуации и поисковые задачи.

• Хвалите девочек и мальчиков чаще, особенно за хорошо выполненные действия. Держите под рукой фотоаппарат и фотографируйте ребенка, успешно реализующего задачи. Этот прием поможет детям обоих полов гордиться своими достижениями, повысить мотивацию успешного решения задач.

Домашнее задание «Ладошки».

Предлагаю провести тест, который поможет понять, как ощущает себя ребенок в семье и к кому из членов семьи он чувствует себя ближе.

Для проведения теста вам потребуется: альбомный лист бумаги и цветные карандаши.

1. Обведите на листе бумаги кисть руки с расставленными пальцами.

2. «Расположите» на пальчиках себя и членов своей семьи.

3. Сравните рисунок ребенка со своим. Совпадает?

4. Сделайте самоанализ рисунка, может, стоит задуматься о Вашем отношении к ребенку и изменить его к лучшему (методика «Ладошка» по В. Ю. Питюкову) .

Итак, мы с Вами рассмотрели важные вопросы гендерного воспитания, надеюсь, что информация была полезна в этом направлении.

Спасибо за внимание!

ГЕНДЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ В СЕМЬЕ

« ГЕНДЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ В СЕМЬЕ» (Консультация для родителей)

Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагоги и родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ, растерявших преимущества своего пола.

В самый ответственный период формирования гендерной устойчивости девочки и мальчики в течение длительного времени пребывания в дошкольном образовательном учреждении (8-12 часов) подвергаются исключительно женскому влиянию.

Ни для кого не секрет, что система образования в России феминизирована, как педагогическими кадрами (99% — педагогический и обслуживающий персонал в детских садах — женщины), так и в семье — 50% детей живут в семьях, где нет отцов, что особенно неприемлемо для мальчиков.

Мальчики и девочки того или иного возраста, по мнению ученых различаются:

· в физическом развитии и социальном поведении; · в интеллектуальных и визуально-пространственных способностях и уровне достижений; · в проявлении агрессии.

Изучение процесса гендерной социализации в дошкольном возрасте, где находятся его истоки, и условия, которые оказывают влияние на этот процесс, представляет особый интерес.

В результате анализа психолого-педагогических исследований, проведенных в России и за рубежом, было установлено, что именно в период дошкольного детства у всех детей, живущих в разных странах мира, происходит принятие гендерной роли: · к возрасту 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка, либо мальчик, и обозначают себя соответствующим образом; · в возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что гендер не изменяется: мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами и эта принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний ребенка.

Что нужно знать родителям о девочке.

Независимо от возраста, девочкам требуется больше заботы. Задача родителей — дать девочке больше заботы, понимания и уважения, чтобы она могла доверять окружающим. Когда девочке плохо, она должна знать, что родители готовы окружить ее заботой. Если девочка получает необходимую ей заботу, она доверяет родителям и остается открытой. Доверчивая девочка счастлива и довольна жизнью. Для развития своих дарований и талантов девочкам необходима уверенность в близких людях. В противном случае они чувствуют себя ни на что не годными, нелюбимыми и отказываются от поддержки окружающих. Родителям следует понять, что девочки формируют позитивное представление о себе на основе внимания и заботы, которые им дарят люди.

Отцы часто дают дочерям слишком много самостоятельности и возможности обходиться без посторонней помощи, пренебрегая потребностью девочек в заботе. Если же отец слишком верит в способность дочери делать что-то самостоятельно, она может подумать, будто папа не очень о ней заботится. Девочке необходимо чувствовать, что она может доверять своим родителям, — что они всегда готовы понять ее чувства, желания и нужды. Девочкам требуется больше помощи и ободрения. Предлагая помощь девочке, вы даете ей понять, что она вам не безразлична, что вы о ней заботитесь. Девочкам нужно больше внимания и признания в ответ на то, какие они есть, что они чувствуют и чего хотят. Девочки испытывают потребность в том, чтобы их любили за то, какие они есть. Восхищайтесь ими!

· Я тебя так люблю! · Ты у меня просто чудо, подарок судьбы! · Ты самая удивительная, самая прекрасная, я так тебя люблю! · Ты украшаешь мою жизнь!

Эти и другие подобные слова ожидает услышать каждая девочка и женщина. «…Женский пол ориентирован на выживаемость, а мужской — на прогресс». «…Девочке необходимо чувствовать себя любимой и слышать об этом от родителей». «…Девочки рисуют людей (чаще всего принцесс), в том числе и себя, а мальчики технику». «…Девочки ориентированы больше — на отношения между людьми».

Что нужно знать родителям о мальчике.

У мальчиков обычно есть особые потребности, которые менее важны для девочек. Точно так же у девочек есть особые потребности, менее важные для мальчиков. Конечно же, главная потребность для тех и других — любовь. Но любовь может выражаться по-разному. Любовь родителей в первую очередь проявляется через доверие и заботу.

Доверять — значит признавать, что у ребенка все в порядке. Это вера в то, что ребенок может успешно учиться на собственных ошибках. Это готовность позволить жизни идти своим чередом, веря, что в конце концов все будет хорошо. Доверять ребенку — значит верить, что он всегда делает лучшее, на что способен, даже если на первый взгляд кажется, будто это не так. Доверять — значит давать малышу свободу и пространство делать все самостоятельно.

Задача родителей — проявить по отношению к мальчику больше доверия, приятия и одобрения, чтобы мотивировать его к деятельности.

Для того чтобы мальчик заботился об окружающих, его действия необходимо мотивировать успехом и поощрением. Нужно ясно давать ему знать, что он способен радовать своих родителей и радует их. Если мальчику удается доставить родителям радость, это служит ему мотивацией, чтобы и дальше вести себя соответствующим образом, в противном случае мальчик становится слабым и перестает заботиться об окружающих. Позитивное поощрение правильного поведения служит мальчику дополнительным подтверждением успеха.

МБДОУ «Каргасокский детский сад №27» :: Консультации для родителей

От того, как мы воспитаем наших детей, какие личностные качества мы в них сможем развить именно с учетом их индивидуальных и гендерных особенностей, напрямую зависит то, какими женщинами и мужчинами они в дальнейшем станут, какими родителями будут для своих детей. Значение периода дошкольного детства неоценимо в целом для развития личности ребенка. Все важнейшие качества личности, задатки и способности формируются именно в дошкольном возрасте.

Часто, родители забывают, что девочки и мальчики по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное — по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире. И уж, конечно, не так, как мы — взрослые.

Наблюдая за современными детьми, можно отметить, что девочки становятся агрессивными и грубыми, а мальчики перенимают женский тип поведения. В старших группах многие девочки лишены скромности, нежности, терпения, не умеют мирно разрешать конфликтные ситуации. Мальчики же, наоборот, не умеют постоять за себя, слабы физически, лишены выносливости и эмоциональной устойчивости, у них отсутствует культура поведения по отношению к девочкам. Содержание игр детей так же вызывает тревогу: дети демонстрируют модели поведения, не соответствующие полу ребенка, не умеют договариваться в игре, распределять роли. Кроме того, в процессе трудовой деятельности, дети затрудняются самостоятельно распределять обязанности с учетом пола партнера. Мальчики не проявляют желания прийти на помощь девочкам тогда, когда нужна физическая сила, а девочки не спешат помогать мальчикам там, где нужна тщательность и аккуратность.

Чтобы исправить ситуацию «смешения» полов, родителям нужно корректировать процесс воспитания девочек и мальчиков. Нельзя воспитывать детей по принципу «так, как воспитывали меня».

Рекомендации по воспитанию девочек:

Во-первых, очень важно чтобы между дочерью и мамой (а также папой) были теплые, доверительные отношения. В свою очередь родителям необходимо подчёркивать нежные и заботливые отношения в паре, чтобы у девочки сложились впечатления о счастливой семейной жизни.

Отцу следует находить время на общение с дочерью: показывать, что дочь отличается от него, она другого пола; но делать это он должен с уважением и благожелательностью, чтобы она поняла, что достойна любви мужчины.

Уважать личность дочери, проявляя удовлетворённость её поступками, формировать позитивную самооценку девочки.

У мамы с дочерью должны быть свои «женские секреты»: мама должна находить время для разговора с дочерью «по душам». Беседы должны быть регулярными.

Настоящая забота друг о друге демонстрируется через уважение к старшему поколению.

Мама должна привлекать дочь к «женским» домашним делам, передавая ей секреты своего мастерства.

Девочке необходимо чувствовать, что она может доверять своим родителям, — что они всегда готовы понять ее чувства, желания и нужды.

Девочкам требуется больше помощи и ободрения. Предлагая помощь девочке, вы даете ей понять, что она вам не безразлична, что вы о ней заботитесь.

Девочкам нужно больше внимания и признания в ответ на то, какие они есть, что они чувствуют и чего хотят.

Девочки испытывают потребность в том, чтобы их любили за то, какие они есть. Восхищайтесь ими!

Рекомендации по воспитанию мальчиков:

Папе, общаясь с сыном, следует сдерживать эмоции, стараться разговаривать, не повышая тона, спокойно.

Мальчикам нужно реже ЗАПРЕЩАТЬ, а чаще РАЗРЕШАТЬ что-то дополнительное за хороший поступок.

Мальчикам должны быть естественными проявлять свою эмоциональность (не ругать за слезы).

Мамам нужно больше доверять воспитание сына папе: он ЧУВСТВУЕТ, как нужно воспитывать мужчину.

Формировать в мальчиках чувство ответственности.

Обязательно поощрять желание делать в доме мужскую работу!

Обязательно должен быть физический, телесный контакт — для повышения самооценки мальчика.

Мама — ЗАБОТИТСЯ, а папа — ФОРМИРУЕТ мужчину.

Задача родителей — проявить по отношению к мальчику больше доверия, приятия и одобрения, чтобы мотивировать его к деятельности.

Итак, мальчика и девочку ни в коем случае нельзя воспитывать одинаково. Они по — разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Постарайтесь понять и принять наших мальчишек и девчонок такими, какие они есть, такими разными и по-своему прекрасными, какими создала их природа. А вот удастся ли сохранить, раскрыть, развить эти задатки, не повредить, не сломать — зависит только от нас с вами.

Консультация для воспитателей: «Гендерное воспитание в младшем дошкольном возрасте»

Гендерное воспитание в условиях детского сада

света сироткина

Гендерное воспитание в условиях детского сада

Гендерное воспитание в условиях детского сада

«Нельзя считать один пол совершеннее другого,

так и нельзя их уравнивать»

Ж. Руссо

ГЕНДЕР – социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами (мальчиками)

и женщинами
(девочками)
.

Гендерное воспитание- это организация педагогического процесса с учётом половой идентичности, особенностей развития детей в ходе полоролевой социализации.

Формирование гендерной устойчивости обусловленосоциокультурными нормами и зависит: от характера родительских установок и от воспитания ребенка в дошкольном образовательном учреждении.

В возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что гендер не изменится — мальчики становятся мужчинами, а девочки- женщинами.

Проблема воспитания и обучения детей в соответствии с их полом является актуальной задачей педагогической работы с дошкольниками.

Социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения.На фоне этих изменений меняются и внутренние психологические позиции детей: девочки становятся агрессивными и грубыми, а мальчики перенимают женский тип поведения. Отсутствие дифференцированного подхода к мальчикам и девочкам сказывается на поведении и поступках детей.

Наблюдая за детьми своей группы, я заметила, что многие девочки лишены скромности, нежности, терпения, не умеют мирно разрешить конфликтные ситуации. Мальчики же, наоборот, не умеют постоять за себя, слабы физически, лишены выносливости, у них отсутствует культура поведения по отношению к девочкам.

Содержание игр детей в детскомсаду вызывало тревогу: некоторые дети демонстрировали модели поведения, не соответствующие полу ребёнка, не умели договориться в игре, распределить роли между собой.

В процессе трудовой деятельности, дети не умели самостоятельно распределить обязанности с учётом пола ребёнка. Мальчики не проявляли желание прийти на помощь девочкам тогда, когда нужна была физическая сила, а девочки не спешили помогать мальчикам там, где нужна аккуратность и тщательность.

Всё это позволило мне сделать выводы о необходимости создания в группе детского сада условий для гендерной социализации детей.

Для формирования у детей позитивной полоролевой индетичности я

поставила для себя необходимое решение следующих задач:

— Формирование полоролевых знаний, развитие умения использовать эти знания в различных ситуациях жизнедеятельности.

— Развитие нравственно-волевых качеств, характерных для мальчиков (смелость, решительность, сила, выносливость, вера и др.)

и девочек
(чувствительность, доброта, нежность, сострадание и др.)
— создание целостного позитивного «образа Я»

мальчика, или девочки;

-Формирование дружеского, толерантного отношения к противоположному полу.

Я выделила главные условия гендерной социализации детей:

-Предметно- развивающая среда;

-Оформление группы, с учётом гендерных различий;

-Дифференцированный подход при обучении и воспитании детей;

-Работа с семьёй.

Одним из ведущих условий для формирования позитивной полоролевой

идентичности и закрепления у девочек и мальчиков положительных

стереотипов маскулинных и феминных качеств в поведении выступает

предметно-развивающая среда. Следовательно, одно из значимых условий

формирования у детей позитивной полоролевой идентичности-создание

специальной педагогической полоразвивающей среды как целостного

воспитательно — образовательного, духовного и предметного пространства,

обеспечивающего развитие личности ребёнка как мальчика или девочки,

превращение его в субъект деятельности отношений, в том числе

полоролевых. Деятельность ребёнка и его взаиЁЁодействие с детьми своего и

другого пола в такой среде способствуют актуализации, воспроизведению и

закреплению имеющегося у него опыта, а также формированию новых

способов полоролевого поведения.

В дошкольном возрасте основной вид деятельности – игра. В сюжетно- ролевой игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, ребёнок принимает на себя роль и действует в соответствии с принятой ролью. В игре можно увидеть как заметно различаются мальчики и девочки. Сюжетная игра не требует от ребёнка значимых поступков, но именно игра позволяет закрепить гендерные стереотипы, заложить основы эмоционально положительного отношения к будущей социальной роли мужчины или женщины, папы или мамы.

Девочки предпочитают игры на семейно-бытовые темы, а мальчики шумные, наполненные движениями. В нашей группе созданы условия для игр мальчиков: «Пожарные»

,»Моряки»,»Военные»,
«Космонавты»
,
«Строители»
. Для девочек –
«Салон красоты»
,
«Ателье»
,
«Кукольный уголок»
со всеми необходимыми аксессуарами: одежда для кукол, мебель, посуда. При совместном
воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей является преодоление разобщённости между ними и организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки- женские.
Целью педагогического сопровождения сюжетно-ролевой игры, должно быть

формирование умений, обеспечивающих самостоятельную игру, в которую

мальчики и девочки реализуют свои полоролевые представления и

предпочтения, свободно взаимодействуя со сверстниками.

Конструктивная деятельность одно из любимых занятий как мальчиков так и девочек. А особенно любят заниматься с конструкторами мальчишки.В группе имеются разные конструкторы: начиная от крупных напольных до мелких различных видов и назначений.

В оформлении помещения группы с учётом использую простейшие маркеры гендерных различий:

-Дифференцируем на шкафах для одежды метки для девочек и мальчиков; (сказочные герои мужского и женского типа,дверца шкафов разного цвета: голубые и зелёные- мальчикам, оранжевые и красные -девочкам).

-Подбираем полотенца для вытирания рук двух разных цветов.

-Расчёски индивидуальные: у девочек-розовые, жёлтые, у мальчиков-голубые, зелёные.

-На кроватях детей- рисунки сказочных героев: мужского и женского типа.

Гендерный подход находит своё отражение при организации

образовательной деятельности с детьми. Через знакомство с названиями профессий родителей, мужскими и женскими именами, названиями предметов инструментов, необходимых людям разных профессий, чтение художественных произведений, ориентированных на мальчиков и девочек, у детей формируется связная речь, обогащается и развивается словарь. Эти знания помогают ребенку осознать свою половую принадлежность, определить свое место в современном обществе. Пол ребёнка учитываем и при подборе игрушек и оборудования. Речь идёт о том, что для девочек и мальчиков нужно подобрать материал по «интересам»

: для девочек, например, матрёшки, куклы, бабочки, а для мальчиков –кораблики, солдатики, машинки …Допустим на Н. О. Д. .по математике, по лексической теме
«Игрушки»
как счётный материал можно использовать: для мальчиков-машинки, солдатиков, а для девочек-матрёшек.

Музыка – одно из средств формирования полоролевого поведения детей. На музыкальных занятиях работа по гендерному воспитанию прослеживается в различных видах музыкальной деятельности. При разучивании танцев (вальс, полька, кадриль)

. Мальчики овладевают навыками ведущего партнёра, у девочек делаем акцент на грациозности, изяществе, мягкости движений.В музыкально- ритмических движениях используем дифференцированный подход: мальчики разучивают движения требующие мужской силы, ловкости
(наездники, бравые солдаты)
. У девочек преобладает плавность, мягкость движений
(хороводы, упражнения с цветами, лентами, шарами)
.Например: мальчики танцуют танец моряков, а девочки- матрёшек.

Овладению традиционными свойствами личности: мужественности – у мальчиков и женственности у девочек помогают и такие средства воздействия, как художественное слово (сказки, былины, стихи, рассказы, и элементы мужских и женских костюмов. Наиболее полно всё это используем при театрализации.

Сказки – сильное средство воспитания любви к ближнему. В них отражены не только требования народной морали, но ещё даны образцы нравственного поведения.Доступны и близки детям русские народные сказки: «Крошечка – Хаврошечка»

,
«Рукодельница и Ленивица»
,
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»
,
«Иван – царевич»
,
«Царевна – лягушка»
,
«Петушок и бобовое зёрнышко»
,
«Финист – ясный сокол»
,
«Каша из топора»
, и др.

Мальчиков и девочек сказки учат послушанию, любви к земле родной, народу, почитать родителей, быть добрым, справедливым.

Неоценимую помощь в решении задач воспитания детей с учётом их гендерных особенностей оказывает народный фольклор (потешки, пестушки, дразнилки поговорки, народные игры)

. В центре речевого развития в моей группе имеется необходимая картотека потешек, стихов, поговорок, дидактических игр.

Пословицы и поговорки – это своеобразный моральный кодекс, свод правил поведения. Используются в течение всего дня.Например: «Вся семья вместе, так и душа на месте»

,
«Хорошему хозяину и день мал»
,
«Коса – девичья краса»
,
«Без смелости, не возьмёшь крепости»
,
«На смелого собака лает, а трусливого кусает»
и д. р.

Взаимодействие ДОУ с семьёй – необходимое условие успешного решения

задач полоролевого воспитания детей.

С целью педагогического и психологического просвещения родителей по вопросам воспитания мальчиков и девочек в «Уголке для родителей»

оформлена наглядная информация.

Формы работы с семьёй разнообразны: обсуждаем различные педагогические

ситуации и выход из них «Роль матери в воспитании позитивной половой

идентичности у дочери или сына» «Одинаково ли воспитывать сыновей и

дочерей?» ; проводим индивидуальные беседы на тему

«Взаимоотношения ребёнка со сверстниками»

; консультации «Женские и

мужские обязанности нужно ли их разделять», «Дружеские отношения

между мальчиками и девочками», дискуссии о проблемах воспитания мальчиков и

девочек.

В группе проводится праздник Матери.Проведены конкурсы среди детей:«Портрет мамочки»

;
«Портрет папы»
. На 8 Марта провели -чаепитие с мамами, на 23 февраля спортивный праздник с папами…

Работа по созданию в группе условий, способствующих гендерной социализации детей, принесла положительные результаты. Выросла культура поведения и общения детей, мальчики стали более внимательными по отношению к девочкам, а девочки – доброжелательными по отношению к мальчикам. Дети знают половую принадлежность своего имени, отношение к нему. Работу по гендерному воспитанию необходимо углублять и совершенствовать в дальнейшем, в зависимости от возраста детей.

Как воспитывают девочку и мальчика: различия

Метки:Девочка, Мальчик

ГБДОУ 98 Калининского района

Мальчика и девочку ни в коем случае нельзя воспитывать одинаково. Они по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Постарайтесь понять и принять наших мальчиков и девочек такими, какие они есть, такими разными и по-своему прекрасными, какими создала их природа. А вот удастся ли сохранить, раскрыть, развить эти задатки, не повредить, не сломать – зависит только от нас с вами.

Рекомендации по воспитанию девочек:

üВо-первых, очень важно чтобы между дочерью и мамой (а также папой) были теплые, доверительные отношения. В свою очередь родителям необходимо подчеркивать нежные и заботливые отношения в паре, чтобы у девочки сложились впечатления о счастливой семейной жизни.
üОтцу следует находить время на общение с дочерью: показывать, что дочь отличается от него, она другого пола; но делать это он должен с уважением и благожелательностью, чтобы она поняла, что достойна любви мужчины.
üУважать личность дочери, проявляя удовлетворенность ее поступками, формировать позитивную самооценку девочки.
üУ мамы с дочерью должны быть свои «женские секреты»: мама должна находить время для разговора с дочерью «по душам». Беседы должны быть регулярными.
üНастоящая забота друг о друге демонстрируется через уважение к старшему поколению.
üМама должна привлекать дочь к «женским» домашним делам, передавая ей секреты своего мастерства.
üДевочке необходимо чувствовать, что она может доверять своим родителям, — что они всегда готовы понять ее чувства, желания и нужды.
üДевочкам требуется больше помощи и одобрения. Предлагая помощь девочке, вы даете ей понять, что она вам не безразлична, что вы о ней заботитесь.
üДевочкам нужно больше внимая и признания в ответ на то, какие они есть, что они чувствуют и чего хотят.
üДевочки испытывают потребность в том, чтобы их любили за то, какие они есть. Восхищайтесь ими!
Рекомендации по воспитанию мальчиков:
üФормировать в мальчиках чувство ответственности.
üОбязательно поощрять желание делать в доме мужскую работу!
üОбязательно должен быть физический телесный контакт – для повышения самооценки мальчика.
üМама – ЗАБОТИТЬСЯ, а папа – ФОРМИРУЕТ мужчину.
üЗадача родителей – проявить по отношению к мальчику больше доверия, приятия и одобрения, чтобы мотивировать его к дальнейшей деятельности.
üПапе, общаясь с сыном, следует сдерживать эмоции, стараться разговаривать, не повышая тона, спокойно.
üМальчикам нужно реже ЗАПРЕЩАТЬ, а чаще РАЗРЕШАТЬ что-то дополнительное за хороший поступок.
üМальчикам должно быть естественным проявлять свою эмоциональность (не ругать за слезы).
üМамам нужно больше доверять воспитание сына папе: он ЧУВСТВУЕТ, как нужно воспитывать мужчину.
От того, как мы воспитываем наших детей, какие личностные качества мы в них сможем развить именно с учетом их индивидуальных и гендерных особенностей, напрямую зависит то, какими женщинами и мужчинами они в дальнейшем станут, какими родителями будут для своих детей. Значение периода дошкольного детства неоценимо в целом для развития личности ребенка. Все важнейшие качества личности, задатки и способности формируются именно в дошкольном возрасте.
Часто, родители забывают, что девочки и мальчики по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное – по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире. И уж, конечно, не так, как мы – взрослые.

«ГЕНДЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ В УСЛОВИЯХ ФГОС ДО».

ГЕНДЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ В УСЛОВИЯХ ФГОС ДО.

Ге́ндер (англ. gender, от лат. genus «род») — это психосоциальный пол, определяющий поведение человека в обществе и то, как это поведение воспринимается. Это то полоролевое поведение, которое определяет отношение с другими людьми: друзьями, коллегами, одноклассниками, родителями, случайными прохожими и т. д.

Поэтому тема гендерной идентификации детей дошкольного возраста в ДОУ в условиях введения ФГОС и в семье особенно актуальна в настоящее время.

На сегодняшний день существует ряд проблем, которые негативно влияют на развитие гендерного самосознания детей.

Во-первых, социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения.

Во-вторых, в условиях образовательного пространства девочки и мальчики воспитываются в одной возрастной группе, живут по единому для всех режиму.

В-третьих, родители, как правило, имеют недостаточно знаний о необходимости применения подходов к воспитанию ребенка с учетом гендерных различий. Не все семьи имеют статус полной семьи, следовательно, ребенок не имеет возможности видеть взаимоотношения родителей, распределений между ними бытовых обязанностей и социальных ролей, что также влияет на формирование у ребенка неправильного гендерного самосознания.

Гендерное воспитание – это формирование у детей представлений о настоящих мужчинах и женщинах, а это необходимо для нормальной и эффективной социализации личности. Целенаправленное гендерное воспитание, оказываемое на девочку или мальчика в дошкольном возрасте, повлияет на развитие ребенка существенно. И позволит проявлению у девочек и мальчиков тех качеств личности, которые позволят им быть успешными в современном обществе.

Механизмы учета особенностей мальчиков

и девочек при организации их деятельности

Девочки	Мальчики
Анатомо — физиологические особенности
Девочки рождаются более зрелыми (обгоняют мальчиков на 3-4 недели в развитии), более чувствительны к шуму, их больше раздражает телесный дискомфорт, они более отзывчивы на прикосновения. Девочки в дошкольном и младшем школьном возрасте часто физически сильнее мальчиков, они старше по биологическому возрасту. Раньше развиваются области левого полушария мозга, отвечающие за речь, рационально-логическое мышление	Рождаются более крупными, на 2-3 месяца позже начинают ходить, острота слуха до 8 лет выше. Мальчики младше девочек-ровесниц по биологическому возрасту. Позже развиваются лобные области мозга, которые отвечают за планирование деятельности и контроль своего поведения
Психологический портрет
В центре внимания девочки с раннего возраста находится человек и сфера его непосредственного бытия: взаимоотношения между людьми, предметы потребления (одежда, утварь). Девочек чаще привлекают домашние дела. Пространство, представляющее интерес для девочек, невелико, однако оно тщательно, до мелочей, проработано, отражено в сознании	Сфера интересов мальчиков связана с их высокой двигательной и познавательной активностью, потребностью в преобразующей деятельности. У мальчиков восприятие пространства, в котором находятся интересующие их объекты, практически не ограничено. Оно охватывает как горизонтальные, так и вертикальные взаимосвязи. Ребенок интересуется полетами в космос, путешествиями, приключениями. Вместе с тем, многие детали из непосредственного окружения ускользают от внимания мальчика, недостаточно отражены в его сознании, поэтому в быту он беспомощен. Мальчики в целом проявляют меньше интереса к домашним делам, хуже приучаются к самообслуживанию
Девочка больше склонна к попечительской деятельности: ухаживать, нянчить, проявлять заботу, поучать, наставлять, критиковать младших братьев или сверстников, порой утрачивая чувство меры	У мальчиков, как правило, нет склонности опекать, обучать и наставлять младших, в особенности сестер и девочек вообще.
Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: дети раскладывают перед собой «богатства» — кукол, украшения — и играют в ограниченном пространстве, в уголке. Меньше интересуются внутренним устройством игрушек, больше — назначением, используют обычно по прямому назначению, В дошкольном возрасте охотно осваивают различные социальные роли, очень привлекательна для них роль мамы.	Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы в цель, используя при этом все предоставленное им пространство. Мальчикам для полноценного психического развития требуется большее пространство, чем девочкам. Если горизонтальной плоскости недостаточно, они осваивают вертикальную: лазают по лестницам, забираются на деревья и другие предметы. Когда с куклой играет мальчик, он заставляет игрушку прыгать и маршировать, проделывать разные трюки, сажает ее в качестве пассажира в тележку или машину, катает верхом на игрушечных животных и т.д. — и вскоре бросает. Лишь в исключительных случаях в игре наблюдается трогательное заботливое ухаживание
Девочка лучше чувствует и понимает назначение вещи, ее пользу в быту, что подчеркивает направленность интересов на человека	У мальчиков отчетливо выражена склонность к преобразующей и конструктивной деятельности. Отсюда интерес к инструментам, орудиям труда, различным механизмам и приспособлениям
Сломанную игрушку девочка просто отбрасывает в сторону как негодную вещь. Девочки, как правило, используют игрушки по назначению, делая ошибки в применении лишь по незнанию	Мальчики лучше понимают и больше интересуются устройством вещей. Само знакомство ребенка с игрушкой часто начинается (а нередко и заканчивается) с того, что он лезет смотреть, как она устроена, так и не испробовав ее в деле. Мальчики могут приспосабливать игрушку для различных целей, использовать не по назначению, сознательно находя ей неожиданные применения
В конструктивных играх девочки чаще действуют по образцу: строят не города, замки или вокзалы, а дом — но зато с мебелью, предметами быта, различными украшениями. У девочек образец или план в большинстве случаев является желательным ограничением их творческой свободы; подойти как можно ближе к образцу кажется вполне достойной целью	В конструктивных играх мальчики проявляют больше изобретательности. Они строят города, железные дороги, уделяя внимание главным образом самим сооружениям. У мальчиков чаще встречаются различные свободные конструкции, проекты
Нравственные понятия у девочек формируются несколько раньше. Девочки более конформны, лучше приспосабливаются к обстоятельствам, быстрее находят свое место при различных переменах, легче вписываются в новую обстановку. Они более чувствительны к межличностным отношениям и тоньше реагируют на нормы своей социальной группы. Девочки весьма самолюбивы и обидчивы, более чувствительны к критике, чем мальчики. У них чаще наблюдаются повышенный интерес к собственной внешности и яркая реакция на ее оценку другими людьми, результатом которой могут стать различные ложные идеи о своей физической неполноценности	Мальчики менее склонны придерживаться установленных рамок, границ, чаще их переступают, причем не из сознательного стремления нарушить запрет или неуважения к старшим или каким-либо правилам, а из свойственной представителям мужского пола склонности к активной, преобразующей деятельности. В условиях строгой регламентации эти особенности могут приводить к нарушениям детьми распорядка, норм поведения
Девочки чаще склонны апеллировать к взрослым, жаловаться на мальчиков. Жалующаяся сторона невольно воспринимается как потерпевшая	Мальчики реже апеллируют к старшим, реже жалуются
Девочки склонны верить авторитетам, опираться на авторитет в затруднительных случаях. Они более исполнительны, часто им достаточно просто внушить, что «так надо»	Для мальчиков преклонение перед авторитетом менее характерно. Они должны сами убедиться в необходимости определенных действий
Период включения в деятельность на занятиях у девочек короче, чем у мальчиков. Воспитатель видит это по обращенным к нему глазам и, как правило, сразу объясняет все основные способы действий. Поднимают руку девочки реже, хотя отвечают правильно. Отвечая на занятиях в детском саду, девочка смотрит в лицо воспитателю, ожидая подтверждения правильности ответа, и после кивка взрослого	Мальчики «раскачиваются» дольше, на педагога смотрят редко. К тому моменту, когда они достигают пика работоспособности, основные задания уже даны, а потому пропустившие все пояснения мальчики начинают задавать вопросы и воспитателю и детям. Мальчики более подвижны и непоседливы, смелее ведут себя на занятиях. Они чаще поднимают руку, не боятся ошибиться. Отвечая, мальчик смотрит в сторону и, если знает ответ, говорит уверенно.

УЧАСТНИКИ ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ И РЕКОМЕНДАЦИИ

Расположим участников гендерного воспитания ребенка по степени их важности:

1. Семья.

2. Педагогический коллектив детского сада.

3. Окружение ребенка.

1. Рекомендации родителям

— Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребенок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному, но обязательно очень любить.

— Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту — девочки обычно старше ровесников-мальчиков.

— Помните, что, когда женщина воспитывает и обучает мальчиков (а мужчина — девочек), ей мало пригодится собственный детский опыт и сравнивать себя в детстве с ними — неверно и бесполезно.

— Если вам надо отругать девочку, не спешите выказывать свое отношение к ней — бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что ее ругают, сначала разберите, в чем ее ошибка.

— Ругая мальчика, изложите кратко и точно, чем вы недовольны, т.к. он не может длительно удерживать эмоциональное напряжение, его мозг как бы отключит слуховой канал, и ребенок перестанет вас слушать и слышать.

— Знайте, что девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или по незначительным поводам из-за усталости (истощение правого «эмоционального» полушария мозга), мальчики в этом случае истощаются интеллектуально (снижение активности левого «рационально-логического» полушария). Ругать их за это не только бесполезно, но и безнравственно.

— Мы часто любим в ребенке результаты своих трудов, а если результатов нет, виноват не ребенок, а мы, потому что не сумели его научить, бойтесь списывать свою некомпетентность, свои неудачи на ребенка. Это вы родитель, а не он. К сожалению, мы любим тех, кого умеем научить.

— Помните: для ребенка чего-то не уметь, чего-то не знать — нормальное положение вещей, на то он и ребенок. Этим нельзя попрекать, стыдно самодовольно демонстрировать перед ребенком свое превосходство в знаниях.

— Признайте за ребенком право на индивидуальность, право быть другим.

— Для успешного воспитания мы должны превратить свои требования в хотения ребенка.

2. Советы педагогам

— Необходимо у мальчиков развивать мелкую моторику, для этого использовать соответствующие игры, а у девочек — крупную (игры с мячом).

— Сделайте все игрушки доступными мальчикам для экспериментирования с ними, а для девочек лучше подойдут вода и песок для осуществления возможных вариантов поиска, совместного обсуждения.

— Мальчикам необходимо разъяснять задачу, проблемную ситуацию, давать указания не менее 1 минуты, прежде чем он приступит к действиям.

— Используйте чаще разные головоломки для девочек.

— Дайте возможность мальчикам выражать свои чувства и только потом обсуждайте их с ними.

— Экспериментируйте вместе с девочками с трехмерным пространством; используйте иллюстративность, наглядность и образность в работе с математическими вычислениями и в конструировании, это поможет сделать математические представления для них более конкретными, доступными для понимания.

— Хвалите мальчиков за их подвижность, энергичность, активность, старайтесь переключить эти особенности на трудовую деятельность, помощь другим детям на занятии, усложняйте проблемные ситуации.

— Если в группе есть лидеры – мальчики, обязательно обратите внимание на девочек, возможно, среди них есть тоже лидер, но из-за мужского доминирования ее лидерским качествам не раскрыться.

— Хвалите и девочек, и мальчиков чаще, особенно за хорошие действия, держите под рукой фотоаппарат и фотографируйте детей. Этот прием поможет детям обоих полов гордиться своими достижениями, повысить мотивацию успешного решения задач.

3. Организация гендеронаправленной предметно-развивающей среды

Среда является одним из основных средств социального развития личности ребёнка, основой для деятельности с учётом гендерных особенностей.

Формирование гендерной идентичности мальчиков и девочек возможно лишь в совместной среде. Одним из важнейших условий формирования гендерной идентичности является создание полифункциональной предметно-развивающей среды, окружающей мальчиков и девочек (выделение игровых зон для мальчиков и для девочек).

Принципы организации гендеронаправленной развивающей среды:

— достаточность и полнота материала для игр, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины – матери;

— наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр, в которых для мальчиков представляется возможность проиграть мужскую модель поведения;

— наличие оборудования для взаимодействия мальчиков и девочек.

Установлено, что именно в период дошкольного детства происходит принятие гендерной роли: к возрасту 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка, либо мальчик, и обозначают себя соответствующим образом. В возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что «Гендер» не изменяется: мальчики становятся мужчинами, а девочки — женщинами и эта принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний.

Мальчик и девочка — два разных мира, поэтому их нельзя воспитывать одинаково. Постараемся понять наших мальчиков и девочек, ведь они — будущие мужчины и женщины и должны соответствовать своей сути, воспитав настоящих мужчин и женщин, мы облегчим своим детям жизнь в дальнейшем. Осознание гендерной идентичности детьми дошкольного возраста не происходит само по себе, понятие принадлежности к тому или иному полу у ребенка формируется благодаря воспитанию, которое он получает в детском саду и дома.

Основные выводы — PISA

‌‌ ‌Нажмите обложку книги, чтобы прочитать, поделиться и встроить на свой веб-сайт	Многим странам удалось ликвидировать гендерный разрыв в результатах обучения. Но даже когда мальчики и девочки одинаково хорошо разбираются в математике и естественных науках, их отношение к обучению и надежды на будущее заметно различаются, и это существенно влияет на их решение продолжить образование и на выбор карьеры. Азбука гендерного равенства в образовании: способности, поведение, уверенность пытается определить, почему в 64 странах и экономиках, охваченных исследованием, 15-летние мальчики в среднем чаще, чем девочки, в целом имеют низкие показатели успеваемости, и почему 15-летние девочки с высокими успеваемостями хуже успевают по математике, естествознанию и решению задач по сравнению с мальчиками с высокими успеваемостями. Как явствует из представленных в отчете данных, гендерные различия в успеваемости в школе обусловлены отношением учащихся к обучению и их поведением в школе, тем, как они предпочитают проводить свое свободное время, и уверенностью, которую они испытывают — или не испытывают — в их собственные способности в качестве студентов.	‌ Также доступен на французском языке

Содержание
	Предисловие, резюме, руководство для читателей
Глава 1	Возникающий гендерный разрыв в образовании
	Возникающие гендерные разрывы в образовании исследует тенденции в успеваемости девочек и мальчиков и определяет школьные предметы — и конкретные наборы навыков, связанных с этими предметами — по которым мальчики и девочки, кажется, преуспевают или проигрывают. > Загрузить цифры в формате Excel > Загрузить таблицы Excel
Глава 2	Борьба с низкой успеваемостью мальчиков
	Устранение низкой успеваемости среди мальчиков исследует гендерные различия в деятельности, которой мальчики и девочки занимаются вне школы, в их способности регулировать свое поведение и эмоции, в процессе обучения в школе и отношении к обучению, а также в оценках, которые получают мальчики и девочки. в школе.Все это в конечном итоге влияет на будущее учащихся как в школе, так и за ее пределами. > Загрузить цифры Excel > Загрузить таблицы Excel
Глава 3	Неуверенность девочек в себе
	Неуверенность девочек в себе исследует, как неуверенность девочек в своих способностях в естественных науках и математике может быть причиной наблюдаемой неуспеваемости девочек по этим предметам, особенно среди девочек с высокими успеваемостями. > Загрузить цифры Excel > Загрузить таблицы Excel
Глава 4	Ожидания и реальность для абитуриентов
	Ожидания и реальность для выпускников школы исследует различия между ожиданиями 15-летних мальчиков и девочек в отношении дальнейшего образования и их карьеры, а также их готовностью к поиску работы — и показывает, становятся ли ожидания подростков реальностью после того, как они стали подростками. стать взрослыми.В главе также описывается уровень владения грамотой и счетом у юношей и девушек после окончания обязательного школьного образования и исследуются гендерные различия в том, как взрослые используют свои навыки на работе. Также обсуждается финансовая грамотность среди 15-летних. > Загрузить цифры Excel > Загрузить таблицы Excel
Глава 5	Как семья, школа и общество влияют на успеваемость мальчиков и девочек в школе
	Как семья, школа и общество влияют на успеваемость мальчиков и девочек в школе исследует различные факторы в семье, школе и обществе в целом, которые могут быть связаны с гендерными различиями в успеваемости учеников.Эти факторы включают социально-экономический статус семьи и ожидания родителей в отношении своего ребенка, социально-экономический профиль школ и практику преподавания в школе, а также уровень гендерного равенства в обществе. > Загрузить цифры Excel > Загрузить таблицы Excel
Глава 6	Политика и практика, помогающие мальчикам и девочкам реализовать свой потенциал
	Политика и практика, помогающие мальчикам и девочкам реализовать свой потенциал. исследует гендерный разрыв в успеваемости по чтению и математике с более широкой точки зрения: по странам и с течением времени.В нем также обсуждается политическое значение выводов PISA о том, что мальчики, как правило, не успевают по чтению, а успешные девочки — по математике и некоторым областям науки и решения проблем. > Загрузить цифры Excel
Приложение A	Что делают некоторые страны для продвижения гендерного равенства в образовании

Развитие детей младшего возраста и девочки

Введение

Международные свидетельства того, что высококачественные программы развития детей младшего возраста (РДРВ) приносят пользу развитию, жизненному опыту и жизненным шансам всех детей, огромны.Доказательства получены из исследований всех видов, включая хорошо известные крупные количественные лонгитюдные исследования (например, исследования High / Scope Perry в США и работы Хекмана на http://heckmanequation.org/) до более локальных качественных тематических исследований ( например, Ames, Rojas & Portugal, 2010; Muthali, Mvula & Silo, 2014; Save the Children, 2003). Как указано в Тематическом руководстве по развитию детей младшего возраста HEART (Woodhead et. Al., 2014), развитие детей в раннем возрасте — это огромная область, охватывающая целый ряд секторов, включая раннее обучение и образование, питание, воду, санитарию и гигиену (WASH). , здоровье, социальная защита и сообщество.Область ECD охватывает несколько секторов и охватывает период жизни от зачатия до восьми лет. Цель в области устойчивого развития (ЦУР) 4 направлена на «обеспечение инклюзивного и качественного образования для всех и содействие обучению на протяжении всей жизни» (ООН, 2015). Ключевой задачей в рамках этой цели является обеспечение «того, чтобы все девочки и мальчики имели доступ к качественному развитию детей младшего возраста, уходу и дошкольному образованию, чтобы они были готовы к начальному образованию» (ООН, 2015).

Для девочек часто пересечение множества проблем создает несправедливый жизненный опыт.Например, вырасти в стране с низким уровнем дохода + будучи девушкой + живя в сельской местности + будучи старшим братом или сестрой, может означать значительный уровень неравенства в отношении жизненного опыта и шансов девочек. Этот набор для чтения направляет читателя к некоторым ключевым моментам, поднятым в широком спектре исследований, поскольку они относятся к опыту и результатам в области РДРВ для девочек. В нем описывается практический пример опыта девочек в области РДМВ, в том числе то, что работает, а затем предлагаются чтения и задаются вопросы, чтобы спровоцировать дальнейшие вопросы и обсуждения.

Внимание к гендерному опыту в раннем детском развитии требует целостного внимания. Девочки и мальчики рождаются в разных культурных, социальных и физических мирах. Действительно, предпочтение мальчиков может означать, что плод женского пола даже не может родиться. В отчете ЮНЕСКО за 2007 год отмечается, что в Азиатско-Тихоокеанском регионе «… предпочтение мальчиков приводит к большему количеству смертей девочек в возрасте до пяти лет из-за плохого ухода, аборта женского плода и убийства новорожденных девочек» (ЮНЕСКО, 2007, стр.4). В Непале гендерная дискриминация означает, что 10 девочек умирают на каждые семь мальчиков, а девочки по-прежнему меньше кормятся, меньше получают медицинскую помощь и имеют меньше шансов играть (Save the Children, 2003). Такие недостатки в критические годы раннего детского развития продолжают влиять на жизненные шансы в подростковом и взрослом возрасте. Например, длительное нарушение питания в раннем детстве приводит к ухудшению здоровья по мере того, как девочка вступает в брак и детородный возраст, что, в свою очередь, сказывается на следующем поколении из-за низкой массы тела при рождении (Yousafzai et al, 2013).

Более позитивно, лонгитюдное исследование Бермана и его коллег (2009) показывает, что пищевые добавки для девочек в возрасте до семи лет оказывали положительное долгосрочное и межпоколенческое воздействие благодаря их возможному более высокому уровню здоровья матери и ребенка. Связь между охраной здоровья и участием в образовании и успехом продемонстрирована в Индии, где «программа дошкольного воспитания в Дели увеличила среднее посещение школы на 7,7 процентных пункта для девочек и на 3,2 пункта для мальчиков» (Prpich, Zimanyi & Curtis, 2007, p.10).

В социальном и культурном плане, дома и в школе взрослые по-разному реагируют на девочек и мальчиков (Bosch, 2001; UNGEI, 2010). Это означает, что взрослые по-разному взаимодействуют с девушками; родители часто больше ожидают от девочек участия в домашнем труде и занижают их право на образование. Эти более низкие ожидания в отношении образования могут привести к тому, что все меньше девочек будут зачислены в программы РДМВ или в начальную школу, особенно в сельской местности. Если они зачислены, они с большей вероятностью пропустят дни и рискуют бросить учебу (Bosch, 2001; UNGEI, 2010).Находясь в условиях РДМВ или в школе, девочки также могут столкнуться с неравенством в плане содержания учебной программы и ее преподавания.

Девочки, перешедшие в начальную школу из дошкольного учреждения или другого учебного заведения в раннем детстве, с большей вероятностью начнут школу в обычном школьном возрасте (около шести лет) и с большей вероятностью продолжат учебу в школе и добьются успеха (Ames, Рохас и Португалия, 2010 г .; Спасите детей, 2003 г.). Арнольд и др. (2007) отмечают доказательства важности опыта дошкольного образования для девочек из ряда стран, включая Бразилию, Индию, Бангладеш и Ямайку.

Тематические исследования

Приведенные ниже тематические исследования Кармен и Сесилии, взятые из исследования Young Lives в Перу (Ames, Rojas & Portugal, 2010), предоставляют примеры того, как несколько факторов пересекаются в жизни девочек для созидания. неравенство в их раннем детстве. В случае Кармен и Сесилии есть три ключевых точки пересечения: географическое положение, язык обучения, плата за обучение и другие скрытые расходы. Для двух девочек эти ключевые факторы пересекались по-разному, создавая совершенно разные впечатления от РДРВ.

Для Кармен, живущей в сельской местности в Перу, «соседняя» дошкольная школа не означает, что она находится достаточно близко, и ее родители, по понятным причинам, не хотели рисковать, позволяя своей маленькой девочке ходить в школу и обратно. по главной дороге. Вместо этого они компенсировали это тем, что научили ее как могли дома. Вся семья Кармен положительно относится к образованию, и с их поддержкой она была подготовлена к переходу в начальную школу и была взволнована этим важным жизненным событием.В течение первых шести месяцев учебы в школе у Кармен было три учителя. Как значимые взрослые в жизни ребенка, высокая текучесть учителей вызывает беспокойство. Для Кармен, как позитивного и заинтересованного ребенка, пользующегося поддержкой семьи, переход в начальную школу в целом прошел хорошо.

Сесилия растет в городской среде, рядом с которой находятся службы РДРВ. Однако для Сесилии препятствием к доступу к этой местной услуге РДРВ были деньги. Когда Сесилия пошла в начальную школу, ее жизненный опыт не был таким положительным, как у Кармен.Ее негативный опыт, как правило, вращался вокруг негативных отзывов ее братьев и сестер и уровня физического наказания, которого она не понимала, и это ее огорчало. Так что, хотя Сесилия росла и радовалась школе и учебе, казалось, что это не совсем так. Еще одним препятствием для Сесилии является язык обучения, который не совпадает с ее родным языком. Язык тесно связан с культурой, и это несоответствие создает дополнительный и долгосрочный барьер для Сесилии.

Что подходит для девочек в детском возрасте?

То, что работает для девочек в раннем детстве, сложно.Как показывают приведенные выше тематические исследования, девочки сталкиваются с неравенством в области РДРВ в результате сочетания различных факторов, включая, помимо прочего, географическое положение, уровень бедности и / или ожидания семьи и общины. Чтобы смягчить это, необходимо уменьшить количество препятствий для доступа. Семьи и сообщества нуждаются в четкой, своевременной и актуальной информации о важности и значении развития детей в раннем возрасте для девочек. Как показывают исследования в Непале, Перу, Малави и в других странах Азии, РДРВ лучше всего работает, когда родители и сообщества поддерживают и понимают важность первых лет жизни ребенка (Save the Children, 2003; Ames, Rojas & Portugal, 2010; UNGEI). , 2010, Munthali, Mvula, & Silo, 2014).При поддержке семьи и сообщества также должны быть доступны доступные по цене местные услуги в области РДРВ, особенно в сельских и изолированных районах. Попав на сайт РДРВ, девушки должны взаимодействовать с квалифицированным и постоянным персоналом, прошедшим подготовку по вопросам гендерной чувствительности. Как и в приведенном выше примере Кармен, высокая текучесть кадров и / или низкоквалифицированные учителя являются серьезным препятствием для качественного РДМВ (Ames, Rojas & Portugal, 2010). Подготовка учителей и постоянная профессиональная поддержка являются жизненно важными компонентами картины РДРВ.

Гендерная чувствительность требует учета ожиданий как девочек, так и мальчиков. Хотя этот пакет для чтения посвящен РДРВ и девочкам, очевидно, что качественный опыт раннего развития детей, который имеет ценность для девочек, также приносит пользу мальчикам, особенно тем мальчикам, которые наиболее маргинализированы и уязвимы. Например, отмена физического наказания детей учителями принесет пользу всем детям. Всякий раз, когда мы сосредотачиваемся на конкретных эффектах пола, важно делать это, не сводя дискуссию к бесполезной дискуссии о конкурирующих жертвах, когда речь идет о мальчиках против девочек.Для того чтобы смягчить последствия гендерных ожиданий и практик, мужчинам и женщинам необходимо работать вместе как семьи, сообщества и педагоги. Благодаря такой широкой поддержке сообщества опыт развития детей в раннем возрасте для всех детей может быть позитивным, здоровым и безопасным.

Основные показания

Эймс П., Рохас В. и Португалия Т. (2010). Непрерывность и уважение к разнообразию: Укрепление раннего перехода в Перу. Рабочий документ No.56, Исследования по переходным периодам в раннем детстве. Гаага, Нидерланды: Фонд Бернарда ван Лира. https://www.heart-resources.org/doc_lib/continuity-respect-diversity-strengtning-early-transitions-peru/

Резюме: В этом документе представлены результаты исследовательского проекта Young Lives . В нем исследуется опыт детей, переходящих от дошкольного образования к начальному школьному образованию в Перу. Исследователи сообщают об интервью с детьми, родителями и учителями, чтобы подробно описать широкий спектр переходных процессов.Представленные тематические исследования иллюстрируют сложность и разнообразие переходного периода в Перу для маленьких детей и их семей. Хотя в центре внимания данной статьи находится переход в школу, некоторые из участвовавших в тематическом исследовании детей — девочки. В документе содержится важная информация об опыте девочек путем опроса самих девочек. В конце статьи приводятся рекомендации по улучшению развития детей младшего возраста в Перу.

Арнольд, К. (2004). Позиционирование ECCD в 21 веке.Записная книжка координатора: международный ресурс по развитию детей младшего возраста. Ежегодная консультация Консультативной группы, Турция, Стамбул. https://www.heart-resources.org/doc_lib/osition-eccd-21st-century/

Резюме: В этом документе приводится набор аргументов в пользу важности РДРВ, основанных на трех ключевых темах: ) что РДМВ имеет ключевое значение для прав детей; б) что РДМВ — это разумное экономическое вложение; и c) что развитие детей в раннем возрасте обеспечивает прочную основу для целостного развития детей.В документе приводятся обширные доказательства преимуществ РДРВ, приводятся полезные тематические исследования и исследуются некоторые проблемы, с которыми продолжает сталкиваться эта область. Полный текст документа имеет отношение к развитию девочек в раннем детстве как группе, которая регулярно подвергается маргинализации или исключению, и есть небольшой раздел, посвященный гендерному равенству.

Спасите детей. (2003). В чем разница? Исследование воздействия на РДМВ из Непала. https://www.heart-resources.org/doc_lib/whats-difference-ecd-impact-study-nepal/

Резюме: В этом документе рассказывается о влиянии участия в РДРВ для детей в Непале.В документе сообщается, что дети, посещавшие РДМВ, показали стабильные успехи в поступлении в школу, сохранении посещаемости и вовлеченности в школу и успешной сдаче экзаменов. В документе сообщается, что этот успех особенно заметен среди девочек и детей далитов, и приводятся некоторые описательные статистические данные, подтверждающие это. В документе также сообщается об успехах, достигнутых в информировании родителей о преимуществах качественного развития детей младшего возраста, и о растущей уверенности родителей в этих преимуществах.

ЮНЕСКО (2007). Прочные основы гендерного равенства в воспитании и образовании детей младшего возраста. Краткое изложение адвокации. ЮНЕСКО, Бангкок. https://www.heart-resources.org/doc_lib/strong-foundations-gender-equality-early-childhood-care-education/

Резюме: В этом информационном бюллетене исследуется растущая потребность в качественном обеспечении РДРВ в Азии. . Масштабы потребности в обеспечении РДРВ иллюстрируются тем фактом, что в 2005 году в Китае было 84 миллиона детей в возрасте от 0 до 4 лет, а в Индии — 120 миллионов.В документе далее исследуется ряд вопросов, касающихся доступа и качества, особенно с точки зрения девочек и пола.

UNGEI (2010). В фокусе: гендерная проблематика и воспитание и развитие детей младшего возраста. Информационный бюллетень , выпуск № 6. https://www.heart-resources.org/doc_lib/focus-gender-early-childhood-care-development/

Резюме: В этом информационном бюллетене представлены краткие сводки нескольких проектов, посвященных девочки, гендерная чувствительность и РДРВ из азиатских и тихоокеанских стран.Эти проекты включают исследования культуры и пола в РДМВ, переход в школу, доступ к РДРВ и грамотность. Акцент на гендерную чувствительность подчеркивает преимущества качественных программ РДМВ для девочек. Информационный бюллетень также включает некоторые полезные ресурсы, в том числе превосходное информационно-пропагандистское видео, доступное бесплатно на YouTube.

Вопросы для руководства по чтению

Каковы различные виды пересечений в жизни девочек? Как они могут / сочетаются друг с другом, чтобы дать девочкам ряд положительных и / или отрицательных впечатлений и результатов в области РДРВ?
Учитывайте важность взрослых, например.грамм. родители и учителя — об опыте девочек в области РДМВ. Каким образом важность качественного жизненного опыта в области РДМВ для девочек может стать ценной частью всех, кто работает с детьми с самого раннего возраста?
Каковы основные препятствия на пути доступа девочек к качественному опыту в области РДРВ и как их преодолеть? Например, географическое положение является серьезным препятствием для доступа девочек к образовательным учреждениям. Как можно преодолеть этот барьер?

Почему мальчики борются со школой

Статистика отрезвляющая.По данным Министерства образования США, мальчики стабильно показывают худшие результаты по чтению, чем девочки, в течение 30 лет — всех возрастов и каждый год. Две трети учащихся со специальным образованием в старших классах — мальчики, а вероятность того, что их задержат в восьмом классе, у мальчиков на 50 процентов выше, чем у девочек. У мальчиков чаще диагностируется синдром дефицита внимания или нарушение обучаемости; они гораздо чаще, чем девочки, обращаются к школьному психологу. Под этой статистикой скрываются настоящие мальчики из плоти и крови, которые боятся школы, проводят часы в кабинете директора, отказываются делать уроки и говорят обеспокоенным родителям, что «учителю я не нравлюсь.«Почему?»

Трудно быть мальчиком

Представьте себе такой сценарий: пришло время для художественных проектов в районном дошкольном учреждении. Пятнадцать четырехлетних детей собираются группами, а учительница миссис Грант объясняет, что им делать. Девочки спокойно надевают свои пластиковые фартуки и переходят к столам для рисования, тихо разговаривая и собирая на ходу бумагу и кисти. Однако некоторые мальчики, похоже, находятся на другой волне. Четверо все еще находятся в игровой зоне, пытаясь чтобы сделать их блочную башню самой высокой из всех.Двое мальчиков смотрят в окно на проезжающий самосвал. А еще трое мальчишек схватили кисти у девочек и устроили дуэль, колотя друг друга и смеясь.

Факт

Отношение мальчика к школе и учебе начинается с дошкольного учреждения. К сожалению, многих мальчиков исключают из дошкольных учреждений, потому что они не ладят с учителем или своими сверстниками. Показатели отчисления из дошкольных учреждений самые низкие в государственных программах и программах Head Start, по-видимому, потому, что обучение учителей и поведенческие консультации более распространены.Самый высокий процент отчислений приходится на частные и религиозные дошкольные учреждения.

«Мальчики, пожалуйста, успокойтесь и присоединитесь к нам за столами для рисования», — ласково говорит миссис Грант, но мальчики заняты своими развлечениями. Один или двое в конце концов подходят и начинают надевать фартуки, но для большинства из них искусство далеко не так увлекательно, как то, что они уже делают. Терпение миссис Грант исчезает перед лицом всей этой суматохи; пока девушки самодовольно смотрят, миссис Грант загоняет дуэлянтов и наблюдателей в угол тайм-аута.

«Я отправлю записку твоим родителям», — твердо говорит она.
Как вы уже знаете, мальчики и девочки развиваются по-разному, особенно в первые годы жизни. Девочки обычно быстрее приобретают языковые и социальные навыки, тогда как мальчики, как правило, более импульсивны, более энергичны и менее чувствуют себя при чтении и письме. Хорошо это или плохо, но большинство дошкольных учителей и учителей начальных классов — женщины; им часто трудно управлять агрессивным, активным стилем маленьких мальчиков.

Многие мальчики очень рано обнаруживают, что они не нравятся учителю так же, как ей нравятся девочки, которым легче спокойно сидеть, следовать указаниям и выполнять работу.Проблемы со школой у мальчиков начинаются рано. По данным Фонда развития детей Йельского центра изучения детей, вероятность исключения ребенка из дошкольного учреждения примерно в три раза выше, чем из детского сада до двенадцатого класса, а вероятность исключения мальчиков из дошкольного учреждения в четыре с половиной раза выше. чем девушки. Большинство этих исключений происходит из-за проблем с поведением, и многие из этих проблем с поведением случаются, когда маленькие мальчики ведут себя как маленькие мальчики. К тому времени, когда мальчик достигает «настоящей школы», он, возможно, уже решил, что класс — это место, где он будет чувствовать себя некомпетентным, неприязненным и нежеланным.

Различия в развитии

Девочки не лучше мальчиков, а мальчики не лучше девочек. Но мальчики и девочки, безусловно, разные, особенно в группах. Один мальчик может быть вполне доволен просмотром книги, разгадыванием головоломки или сосредоточением внимания на задаче, но когда мальчики собираются вместе, обычно возникает конкуренция и активность. Мальчикам просто нужно понять, что им делать с другими мальчиками.

Более высокий уровень активности мальчиков и более конкурентоспособный практический подход к обучению могут создать проблемы даже для самого понимающего учителя, особенно в современных больших классах.Хотя многие мальчики отлично учатся в школе, большинство из них учатся читать позже, чем девочки. Многие эксперты считают, что мальчиков часто считают проблемными учениками из-за различий в развитии, а не из-за реальных академических трудностей.

Школы, по-видимому, наиболее высоко ценят навыки, в которых девочки преуспевают. А мальчику, который узнает, что он неудачник или проблема, вряд ли понравится школа. Неудача в классе приводит к тому, что мальчики боятся больше всех остальных — стыда.Стыд, в свою очередь, ведет к снижению самооценки и отключению от школьного сообщества. К тому времени, когда начнется старшая школа, мальчики будут подвергаться большему риску академических проблем, прогулов и вообще бросить учебу.

Девочки в кризисе | Plan International

Девочки-подростки переживают кризис иначе, чем их сверстники-мужчины и взрослые женщины. Во время кризиса они особенно уязвимы для насилия и эксплуатации. Политики и гуманитарное сообщество считают девочек-подростков бессильными и редко консультируются с ними по поводу решений, влияющих на их жизнь.У девочек-подростков есть особые потребности, которые не решаются ни гуманитарными программами, ориентированными на детей, ни женщинами. Это означает, что особые потребности девочек-подростков игнорируются, что имеет разрушительные последствия для их благополучия, особенно когда они годами живут в условиях кризиса.

5 вещей, которые нужно знать:

Во время кризиса девочки, особенно разлученные с родителями; сталкиваются с высоким риском жестокого обращения и эксплуатации.Количество детских браков увеличивается, и многие девочки вербуются в вооруженные группы или вынуждены выполнять неоплачиваемый труд. Чтобы выжить и / или заботиться о своих семьях, девочки-подростки и молодые женщины часто вынуждены прибегать к коммерческому сексу или становиться жертвами торговли людьми.
Уровень сексуального насилия и ранних браков увеличивается во время кризиса, однако девушкам-подросткам и молодым женщинам зачастую труднее получить доступ к услугам и правам в области сексуального и репродуктивного здоровья, когда они больше всего в них нуждаются.Слишком часто они не имеют доступа к жизненно важной информации и услугам для защиты от ранних или нежелательных беременностей и инфекций, передаваемых половым путем. Даже когда услуги доступны, страх стигматизации является препятствием, мешающим многим девочкам получить доступ к медицинской помощи.
Свобода передвижения девочек может быть серьезно ограничена в гуманитарных условиях, когда семьи беспокоятся о безопасности. Эти ограничения ограничивают возможность девочек посещать школу и получать доступ к программам и услугам, а также не позволяют им создавать сети поддержки, имеющие решающее значение для их благополучия.
Девочек-подростков не слышат. Несмотря на их желание внести свой вклад в решения, которые влияют на их жизнь и сообщества, гуманитарные организации редко консультируются с ними и исключаются из процессов принятия решений. В результате политики и программисты часто не отвечают их потребностям должным образом.
Доступ к образованию для перемещенных детей, особенно девочек, имеет решающее значение для их немедленной защиты и благополучия, а также для защиты их будущего. Тем не менее девочки-подростки сталкиваются с уникальными препятствиями на пути к образованию, которые усугубляются в условиях кризиса из-за повышенной небезопасности, эксплуатации, экономического давления и вредных социальных норм, таких как принудительный брак.

Что должно произойти:

Предотвращение сексуального и гендерного насилия (СГН) и реагирование на него должны быть приоритетом при первоначальном гуманитарном реагировании и устранении особых рисков для девочек-подростков. Обеспечение доступа девочек-подростков и молодых женщин к услугам по СГН, ориентированным на пострадавших, включая ведение дел и психологическую поддержку, имеет решающее значение.
Меры вмешательства должны быть адаптированы к конкретным потребностям девочек-подростков и молодых женщин с использованием комплексных межотраслевых программ, направленных как на неотложные жизненно важные потребности, так и на обеспечение долгосрочной устойчивости.Такие программы должны включать в себя защиту, образование, медицинское обслуживание и деятельность по расширению экономических прав и возможностей.
Комплексные услуги, материалы и информация по СРЗП должны финансироваться и предоставляться после консультаций с девушками-подростками и молодыми женщинами. Услуги должны соответствовать потребностям переживших сексуальное насилие и девочек, которые вышли замуж, беременны или уже стали матерями.
Все гуманитарные организации должны обеспечить, чтобы при оценке потребностей собирались данные с разбивкой по полу и возрасту, а планы гуманитарного реагирования анализировались через призму возраста и пола.Они также должны использовать совместные подходы для отражения точек зрения девочек и мальчиков разного возраста, чтобы программы и меры реагировали на их конкретные потребности.
Все гуманитарные организации должны способствовать систематическому участию девочек-подростков в принятии всех решений, влияющих на их жизнь. Должны существовать безопасные, учитывающие гендерные аспекты методы, позволяющие девочкам принимать полноценное участие в разработке, реализации и оценке гуманитарных программ и процессов.
Гуманитарное сообщество должно инвестировать в инклюзивные и учитывающие гендерные аспекты модели образования, которые отвечают уникальным потребностям перемещенных детей, особенно девочек.Это включает обеспечение безопасной среды обучения и усилия по устранению гендерных барьеров, мешающих девочкам получить доступ к образованию.

Руководство для государственных школ со степенью магистра по созданию безопасной и благоприятной школьной среды

Недискриминация по признаку гендерной идентичности

Закон о гендерной идентичности (глава 199 законов 2011 г.), ¹, который вступил в силу 1 июля 2012 г., внес поправки в несколько законодательных актов штата Массачусетс, запрещающих дискриминацию на основе определенных категорий, с тем чтобы включить дискриминацию на основе гендерной идентичности.Среди поправок к уставу — G.L. c. 76, § 5, запрещающий дискриминацию по признаку гендерной идентичности в отношении учащихся, которые поступают в государственные школы или посещают их. G.L. c. 76, §5 теперь гласит:

Каждый человек имеет право посещать государственные школы города, в котором он фактически проживает, в соответствии со следующим разделом. От школьного комитета не требуется регистрировать человека, фактически не проживающего в городе, если только указанное зачисление не разрешено законом или школьным комитетом.От любого лица, которое нарушает это положение или содействует его нарушению, может потребоваться вернуть городу полную реституцию государственных школ с ненадлежащим обучением. Никто не может быть исключен из школы или подвергаться дискриминации при поступлении в государственную школу любого города или при получении преимуществ, привилегий и курсов обучения в такой государственной школе по признаку расы, цвета кожи, пола, гендерной идентичности , религии , национальное происхождение или сексуальная ориентация. (выделено автором)

В июне 2012 года Совет штата Массачусетс по начальному и среднему образованию (Совет) принял пересмотренные Положения о доступе к равным возможностям образования, 603 CMR 26.00, и Устав школы чартерной школы, 603 CMR 1.00, чтобы отразить расширенное антидискриминационное положение учащихся в G.L. c. 76, §5. Совет также поручил Департаменту начального и среднего образования (Департаменту) дать школьным округам указания по оказанию помощи в реализации положения о гендерной идентичности.

Всем учащимся необходима безопасная и благоприятная школьная среда для академического и развивающего прогресса. Администраторы, преподаватели, сотрудники и студенты играют важную роль в создании и поддержании этой среды.Это руководство предназначено для того, чтобы помочь школьным и районным администраторам предпринять шаги по созданию культуры, в которой транссексуалы и гендерно неконформные учащиеся чувствуют себя в безопасности, поддержке и полной вовлеченности, а также для выполнения обязательств каждой школы по обеспечению равных образовательных возможностей для всех учащихся в соответствии с GL c. 76, §5 и государственные постановления. В руководстве изложены общие принципы, основанные на законе, и рассматриваются общие вопросы, касающиеся трансгендерных и гендерно неконформных студентов.Он предлагает тематические исследования, основанные на опыте школ и студентов в Массачусетсе, и отражает необходимость рассматривать проблемы в индивидуальном порядке. Список вопросов не является исчерпывающим, и примеры предназначены для иллюстрации, а не для предписания.

При подготовке этого руководства Департамент изучил политику и рекомендации нескольких штатов, организаций и спортивных ассоциаций и проконсультировался с местными жителями. Мы ценим вклад, который мы получили от школьных и районных администраторов, групп защиты интересов, родителей, учащихся и других заинтересованных лиц.

Определения

Понимание терминологии, связанной с гендерной идентичностью, важно для создания безопасной и благоприятной школьной среды для учащихся, права которых защищены законом. Следующие ниже термины используются в этом документе и определены для облегчения понимания представленных рекомендаций. Хотя это наиболее часто используемые термины, учащиеся могут предпочесть другие термины для описания своей гендерной идентичности, внешнего вида или поведения. Термин «гендерная идентичность» конкретно определен в Мессе.Общие законы с поправками, внесенными в соответствии с Законом о гендерной идентичности (закон о гендерной идентичности).

Гендерное выражение : способ, которым человек представляет или выражает гендер другим, часто через поведение, одежду, прически, действия, голос или манеры.
Гендерная идентичность : частично определено в G.L. c. 4, § 7, является «гендерная идентичность, внешний вид или поведение человека, независимо от того, отличается ли эта гендерная идентичность, внешний вид или поведение от того, что традиционно связано с физиологией человека или с полом, установленным при рождении…»
Гендерное несоответствие : термин, используемый для описания людей, гендерное выражение которых отличается от стереотипных ожиданий.Также используются термины «гендерный вариант» или «гендерно нетипичный».
Трансгендер : общий термин, используемый для описания человека, чья гендерная идентичность или гендерное выражение отличается от того, что традиционно ассоциируется с полом, назначенным при рождении.

Закон

Закон о гендерной идентичности внес поправки в G.L. c. 76, § 5, ², чтобы установить, что никто не может быть исключен из школы или подвергаться дискриминации при поступлении в государственную школу любого города или при получении преимуществ, привилегий и курсов обучения в такой государственной школе по признаку пола . идентичность , среди других характеристик.Измененные положения о доступе к равным возможностям образования, 603 CMR 26,00, и положение о недопущении дискриминации в правилах Чартерной школы, 603 CMR 1,00, требуют, чтобы школы устанавливали политику и процедуры, проводили обучение, а также внедряли и контролировали практики, чтобы препятствовать тому, чтобы равный доступ к школьным программам отменяется для всех учащихся, включая транссексуалов и учащихся, не соответствующих гендерным нормам.

Все округа и школы должны пересмотреть существующие правила, справочники и другие письменные материалы, чтобы убедиться, что они обновлены в соответствии с новым законом.Как минимум, это означает включение категории «гендерная идентичность» в определение охраняемых законом характеристик. Например:

[] Государственные школы стремятся обеспечить безопасную, уважительную и благоприятную среду обучения, в которой все учащиеся могут развиваться и преуспевать в своих школах. [] Государственные школы запрещают дискриминацию по признаку расы, цвета кожи, пола, гендерной идентичности, религии, национального происхождения или сексуальной ориентации и обеспечивают всем учащимся равные права доступа и равное использование возможностей, преимуществ, привилегий и курсы обучения.

Закон о гендерной идентичности отражает реальность того, что трансгендерные и гендерно неконформные учащиеся обучаются в государственных школах Массачусетса. Эти студенты из-за широко распространенного недопонимания и отсутствия знаний о своей жизни подвергаются более высокому риску остракизма, преследования и издевательств со стороны сверстников. Национальное исследование климата в школах 2011 года, проведенное Образовательной сетью геев, лесбиянок и гетеросексуалов (GLSEN), показало, что 75,4%; студентов-трансгендеров подвергались словесным оскорблениям в прошлом году, 32.1 & percnt; подвергались физическим преследованиям, и 16.8 & percnt; подверглись физическому насилию. Педагоги играют важную роль в защите благополучия этих учащихся и создании поддерживающей их школьной культуры.

Понимание гендерной идентичности

Закон о гендерной идентичности определяет «гендерную идентичность» как означающую «гендерную идентичность, внешний вид или поведение человека, независимо от того, отличается ли эта гендерная идентичность, внешний вид или поведение от тех, которые традиционно связаны с физиологией человека или назначенным полом в рождение.«³ В законе также говорится, что« [g] связанная с пользователем личность может быть продемонстрирована путем предоставления доказательств, включая, помимо прочего, медицинский анамнез, уход или лечение гендерной идентичности, последовательное и единообразное утверждение пола -связанная идентичность или любое другое свидетельство того, что гендерная идентичность искренне считается частью основной идентичности человека; при условии, однако, что гендерная идентичность не может быть заявлена с какой-либо ненадлежащей целью «. ⁴

Трансгендерная молодежь — это те, чей пол при рождении не соответствует их внутреннему восприятию своего пола (их «гендерная идентичность»), а гендерно-неконформная молодежь — это те, чья гендерная идентичность не соответствует стереотипно ожидаемым нормам, связанным с назначенной секс при рождении.Например, мальчик-трансгендер — это молодой человек, которому при рождении был присвоен пол женского пола, но который четко и устойчиво идентифицируется как мужчина. Девушка-трансгендер — это молодой человек, которому при рождении был присвоен пол мужского пола, но который имеет четкую и стойкую идентичность как женский. Гендерно-неконформная молодежь различается по способам, которыми они идентифицируют себя как мужчина, женщина, комбинация того и другого, или ни того, ни другого.

Ответственность за определение гендерной идентичности студента лежит на студенте или, в случае молодых студентов, которые еще не могут отстаивать свои интересы, на родителях.⁵ Гендерная идентичность — это врожденная, в значительной степени негибкая характеристика личности каждого человека, которая обычно устанавливается к четырем годам, хотя возраст, в котором люди начинают понимать и выражать свою гендерную идентичность, может варьироваться в зависимости от социального и семейного социального развития каждого человека. . ⁶ Таким образом, человек, лучше всего способный определить гендерную идентичность учащегося, — это сам учащийся.

В одном из городков Массачусетса родители биологически женского ребенка дошкольного возраста отметили, что в первые годы его жизни их ребенок идентифицировал себя как мальчика.Насколько родители могли помнить, ребенок предпочитал играть с мальчиками, а не с девочками, хотел короткую стрижку, отказывался носить любую одежду, которую ребенок определил как «что-то, что могла бы носить девочка», и игнорировал всех, кто называл его по его стереотипно женское имя. Когда пришло время ребенку пойти в детский сад, ребенок сказал своим родителям: «Вы должны сказать им, когда я хожу в детский сад, что я мальчик».

В соответствии с установленным законом стандартом, школа должна принимать утверждение учащимся его или ее гендерной идентичности, когда существует «последовательное и единообразное утверждение гендерной идентичности или любые другие доказательства того, что гендерная идентичность искренне рассматривается как часть основной личности человека.»Если гендерная идентичность, внешний вид или поведение учащегося соответствуют этому стандарту, единственное обстоятельство, при котором школа может подвергнуть сомнению заявленную гендерную идентичность учащегося, — это когда школьный персонал имеет надежные основания полагать, что гендерная идентичность учащегося подвергается сомнению. заявлено с ненадлежащей целью.

В большинстве случаев определить гендерную идентичность ученика просто. Ученица, которая называет себя девочкой и хочет, чтобы к ней относились так же в течение всего учебного дня и во всех или почти во всех сферах ее жизни, следует уважать и относиться к ней как к девочке.То же самое и с учеником, который говорит, что он мальчик и хочет, чтобы к нему относились так же в течение всего учебного дня и во всех или почти во всех сферах его жизни. Такого ученика нужно уважать и относиться к нему как к мальчику.

Закон не требует последовательного и единообразного утверждения гендерной идентичности до тех пор, пока есть «другие доказательства того, что гендерная идентичность искренне считается частью основной идентичности [] человека». Многие трансгендеры подвергаются дискриминации, а некоторые подвергаются насилию из-за своего статуса.Некоторые среды могут казаться безопасными и инклюзивными, а другие — менее безопасными, что ставит под сомнение способность человека последовательно жить с одной гендерной идентичностью во всех аспектах жизни. Например, возможно, что биологически студент мужского пола с женской гендерной идентичностью, живущий как девочка, не всегда выражает свою женскую гендерную идентичность. В одном случае такой ученик согласился представиться мальчиком при посещении родственников до тех пор, пока родители ученика не смогут объяснить им трансгендерную идентичность ученика.Тот факт, что студентка не утверждала исключительно свою женскую идентичность, не изменил того факта, что у нее была женская гендерная идентичность.

Подтверждение заявленной гендерной идентичности учащегося может включать письмо от родителя, поставщика медицинских услуг, сотрудника школы, знакомого с учащимся (среди прочего, учителя, психолога или школьного психолога) или других членов семьи или друзей. Письмо от социального работника, врача, практикующей медсестры или другого поставщика медицинских услуг, в котором говорится, что студенту предоставляется медицинская помощь или лечение, связанное с его / его гендерной идентичностью, является одной из форм подтверждения заявленной гендерной идентичности.Однако это не исключительная форма, на которую может положиться школа или ученик. Письмо представителя духовенства, тренера, друга семьи или родственника, в котором говорится, что ученик попросил, чтобы с ним обращались в соответствии с его / его заявленной гендерной идентичностью, или фотографии на публичных мероприятиях или семейных собраниях являются другими потенциальными формами подтверждения. Эти примеры предназначены скорее для иллюстрации, чем для исчерпывающей информации.

В одной средней школе штата Массачусетс студент-биолог объяснил своему консультанту, что она трансгендерная девушка, которая выражает свою женскую гендерную идентичность только дома.Стресс, связанный с необходимостью скрывать свою женскую гендерную идентичность в школе, отрицательно сказался на ее психическом здоровье, а также на ее успеваемости. Ученица и ее родители спросили, можно ли ей выразить свою женскую гендерную идентичность в школе. Консультант заверила ученицу и ее родителей, что она сможет это сделать. Тот факт, что ученица не представила никаких документов, подтверждающих ее гендерную идентичность, не вызывала беспокойства, поскольку у школы не было причин полагать, что запрос был основан на чем-либо, кроме искреннего убеждения, что у нее была женская гендерная идентичность.

Смена пола

Многие, но не все молодые трансгендеры проходят через гендерный переход. Термин «гендерный переход» описывает опыт, с помощью которого человек переходит от жизни и идентификации как один пол к жизни и идентификации как другой. Для большинства молодых людей и всех детей младшего возраста опыт смены пола не требует медицинского вмешательства. Скорее, большинство трансгендерных молодых людей претерпят гендерный переход посредством процесса, обычно называемого «социальным переходом», когда они начинают жить и идентифицировать себя как пол, соответствующий их гендерной идентичности.Некоторые трансгендерные молодые люди, которые близки к достижению половой зрелости или после наступления половой зрелости, могут дополнить социальный переход медицинским вмешательством, которое может включать в себя гормональные супрессивные препараты, кросс-гендерную гормональную терапию и, для небольшого числа молодых людей, ряд подтверждающих пол операции. Решение о том, следует ли и как пройти смену пола, является личным и зависит от уникальных обстоятельств каждого человека. Не существует пороговых требований к диагностике или лечению в области медицинского или психического здоровья, которым должен соответствовать любой учащийся, чтобы его или ее гендерная идентичность признавалась и уважалась школой.

Некоторые транссексуалы и гендерно неконформные студенты открыто не находятся дома по таким причинам, как соображения безопасности или неприятие. Персонал школы должен сначала поговорить с учеником, прежде чем обсуждать его гендерное несоответствие или трансгендерный статус с его родителем или опекуном. По тем же причинам персонал школы должен обсудить с учеником, как школа должна относиться к ученику, например, как правильно использовать местоимение, в письменном общении с родителем ученика или опекуном.

Имена и местоимения

Проблема имени и местоимения для обозначения трансгендерного ученика — одна из первых, которую школы должны решить, чтобы создать среду, в которой этот ученик чувствует себя в безопасности и поддерживает. Студенты-трансгендеры часто предпочитают изменить имя, присвоенное им при рождении, на имя, связанное с их гендерной идентичностью. Как и в случае с большинством других вопросов, связанных с созданием безопасной и благоприятной среды для трансгендерных студентов, лучший курс — привлечь студента, а в случае младшего студента — его родителя, в отношении использования имени и местоимения, и согласовать планируйте использовать это имя и местоимение в школе.План также может включать в себя, когда и как об этом сообщают учащимся и их родителям. В случае трансгендерного студента, который записывается в новую школу, важно, чтобы школа уважала конфиденциальность студента (см. Следующий раздел) и выбранное имя.

В одной ситуации, когда девушка-трансгендер поступала в среднюю школу, она и ее родители попросили директора сообщить своим учителям, что, хотя в школьных записях указано, что ее зовут Джон, она носит имя Джейн и использует женские местоимения.Директор школы отправил классным руководителям ученика следующий меморандум: «Учащийся Джон Смит хочет, чтобы его называли Джейн Смит, имя, которое соответствует женской гендерной идентичности ученика. Обязательно используйте предпочтительное имя ученика. во всех контекстах, а также с соответствующими местоимениями. Я ожидаю, что студенты будут так же обращаться к ученику по ее выбранному имени и предпочтительным местоимениям. Ваше ролевое моделирование поможет сделать плавный переход для всех, кого это касается.Если учащиеся не поступают соответствующим образом, вы можете поговорить с ними наедине после урока и попросить их сделать это. Продолжительное, повторяющееся и преднамеренное неправильное использование имен и местоимений может разрушить образовательную среду для Джейн. Это недопустимо, и это может служить основанием для дисциплинарного взыскания учащихся. Если вам нужна помощь, чтобы обеспечить Джейн Смит безопасную и недискриминационную атмосферу в классе, пожалуйста, свяжитесь со мной или мисс О’Нил. — Мистер Джонс, директор «.

Закон штата Массачусетс признает изменение названия по общему праву.Физическое лицо может принять имя, которое отличается от имени, указанного в его свидетельстве о рождении, при условии, что смена имени произведена по честной причине, без мошенничества. Не требуется ничего более формального, чем использование. ⁷ Следовательно, по запросу школы должны точно указывать выбранное имя учащегося во всех записях, независимо от того, предоставит ли учащийся, родитель или опекун школе постановление суда, оформляющее изменение имени.

Департамент имеет процедуру обновления изменений имен и гендерных маркеров в Системе управления информацией о студентах (SIMS) по запросу.Документ «Присвоение идентификаторов учащихся, присвоенных штатом» (SASID) учащимся государственных школ Массачусетса № содержит инструкции по изменению имен и гендерных маркеров в школьных записях.

Таким образом, персонал школы должен использовать выбранное имя ученика и местоимения, соответствующие его гендерной идентичности, независимо от пола, назначенного ученику при рождении. Для тех учащихся, которые посещали школу и претерпели смену пола во время посещения одной и той же школы, важно разработать план для начала использования выбранного имени и местоимений в соответствии с гендерной идентичностью учащегося.

Конфиденциальность, конфиденциальность и записи учащихся

В соответствии с законодательством штата информация о присвоенном студенту поле при рождении, изменении имени для целей гендерной идентичности, смене пола, медицинском или психиатрическом лечении, связанном с гендерной идентичностью, или любая другая информация аналогичного характера, независимо от ее формы, является частью индивидуальная студенческая книжка ( см. Положения о студенческой записи штата Массачусетс, 603 CMR 23.00) является конфиденциальной и должна храниться в секрете и в безопасности, за исключением ограниченных обстоятельств.603 CMR § 23.04. ⁸ Одно обстоятельство — это когда уполномоченному школьному персоналу требуется информация для предоставления административных, учебных, консультационных или других услуг учащемуся при выполнении своих официальных обязанностей. Для трансгендерных студентов уполномоченный школьный персонал может включать таких лиц, как директор, школьная медсестра, классный (ые) преподаватель (и), или консультант по наставничеству или адаптации.

Когда учащийся, впервые посещающий школу, использует выбранное имя, имя при рождении считается частной информацией и может быть раскрыто только с разрешения, предусмотренного Правилами учета учащихся штата Массачусетс.Если учащийся ранее был известен в школе или в школьных записях по его или ее имени при рождении, директор должен указать школьному персоналу использовать выбранное имя учащегося. Необходимо приложить все усилия, чтобы обновить записи об учащихся (например, индивидуальные образовательные программы) с указанием имени, выбранного учащимся, и не распространять записи с указанием имени, присвоенного учащемуся при рождении. Записи с присвоенным ученику именем при рождении должны храниться в отдельном конфиденциальном файле.

Одна школьная медсестра обрабатывала информацию в файле ученика, создавая новый файл с выбранным им именем, вводила предыдущую медицинскую информацию (например, о прививках) под выбранным именем ученика и создала отдельную конфиденциальную папку, которая содержала имя ученика. информация о прошлом и имя при рождении.

При определении того, какие сотрудники или студенты должны быть проинформированы, если таковые имеются, о том, что гендерная идентичность учащегося отличается от пола при рождении, решения должны приниматься после консультации с учащимся или, в случае молодого учащегося, с родителями учащегося или опекун. Ключевой вопрос заключается в том, принесет ли эта информация пользу учащемуся и каким образом.

В одном случае родители трансгендерного ученика начальной школы, трансформировавшего мужчину в женщину, потребовали, чтобы только директор школы и школьная медсестра знали, что ученику при рождении был присвоен пол мужского пола.После обсуждения с директором школы родители согласились, что учитель ученика, секретарь школы и окружной суперинтендант также будут проинформированы. В этой ситуации директор школы хранил свидетельство о рождении ученика в отдельном заблокированном файле, к которому мог получить доступ только директор, и помещал в другой файл ученика отметку о том, что директор просмотрел свидетельство о рождении ученика. В другой ситуации, когда биологический мужчина пришел в школу после апрельских каникул девочкой, директор школы и консультант в сотрудничестве с ученицей и ее родителями разработали план передачи информации о переходе ученика персоналу, родителям и студенты.План включал в себя, кто и кому что скажет и когда будет происходить общение.

Студенты-трансгендеры и гендерно-неконформные учащиеся могут решить открыто обсуждать и выражать свою гендерную идентичность, а также могут решать, когда, с кем и в каком объеме делиться личной информацией. Учащийся в возрасте 14 лет и старше или поступивший в девятый класс может дать согласие на раскрытие информации из его или ее студенческой карты. Если учащемуся младше 14 лет и он еще не учится в девятом классе, родитель учащегося (только) имеет право принимать решение о раскрытии информации и других вопросах, связанных с записями учащегося.⁹

Гендерные маркеры в записях учащихся

Маркер пола — это обозначение в школьных и других записях, которое указывает пол учащегося. Для большинства студентов записи с указанием пола учащегося будут отражать его пол при рождении. Однако для студентов-трансгендеров задокументированный гендерный маркер (например, «мужской» или «женский» в постоянной записи) должен отражать гендерную идентичность учащегося, а не назначенный ему пол. Это означает, что если студент-трансгендер, чья гендерная идентичность является мужской, имеет школьную запись, в которой указан пол при рождении как женский, то по запросу студента или, в случае молодых студентов, которые еще не могут защищать себя, от родителей или опекун, школа должна изменить гендерный маркер в записи на мужской.10 Школам рекомендуется собирать или хранить информацию о поле учащихся только в случае необходимости.

Одна школа рассмотрела запросы на документацию, которые она разослала семьям, и заметила, что в формах разрешений на выездные экскурсии есть строчка, которую необходимо заполнить, с указанием пола ученика. После рассмотрения школа определила, что запрошенная информация не имеет отношения к экскурсии, и удалила строку с запросом маркера пола.

Кроме того, учащиеся-трансгендеры, которые переходят после окончания средней школы, могут попросить свои предыдущие школы внести поправки в школьные записи или аттестат или стенограмму, в которых указаны имя и пол учащегося при рождении.По запросу и если они удовлетворены предоставленной информацией о гендерной идентичности, школы должны внести поправки в записи об учащемся, включая перевыпуск аттестата об окончании средней школы или стенограммы, чтобы отразить текущее имя и пол учащегося.

Туалеты, раздевалки и раздевалки

Все учащиеся имеют право на доступ к туалетам, раздевалкам и раздевалкам, которые являются санитарными, безопасными и адекватными, чтобы они могли комфортно и полноценно участвовать в своей школьной программе и мероприятиях.Во время встречи с трансгендерным студентом (и родителем) для обсуждения вопросов, изложенных в этом меморандуме, важно, чтобы директор и студент обсудили доступ студента к туалетам, раздевалке и раздевалке. Каждую ситуацию необходимо анализировать и решать с учетом конкретных обстоятельств учащегося и школьных помещений. Во всех случаях директор школы должен дать понять ученику (и родителю), что ученик может получить доступ к туалету, раздевалке и раздевалке, которые соответствуют его гендерной идентичности.Хотя некоторые студенты-трансгендеры захотят такой договоренности, другим это не понравится. Студентам-трансгендерам, которым неудобно пользоваться туалетом, разделенным по половому признаку, должна быть предоставлена безопасная и адекватная альтернатива, например, единственный туалет для мужчин и женщин или туалет медсестры. Точно так же некоторым студентам-трансгендерам может быть неудобно раздеваться в раздевалках, соответствующих гендерной идентичности студента. Ниже приведены примеры того, как руководство школы отреагировало на эти ситуации:

В одной начальной школе трансгендер-второклассник социально перешел из девочки в мужчину.Директор проинформировал персонал: до конца этого года он будет пользоваться туалетом медсестры Маргарет, а к концу года мы определим использование туалета в будущем, посоветовавшись с его семьей.

В одной из средних школ трансгендер-шестиклассник-трансгендер, перешедший в социальную жизнь после весенних каникул. До конца учебного года она использовала уборную медсестры и другие туалеты для мужчин и женщин в школе. Начиная с седьмого класса, она ходила в туалет для девочек.

В одной старшей школе трансгендерному ученику, который переводил мужской на женский, был предоставлен доступ к женскому раздевалке, но ученику было неудобно пользоваться женским раздевалкой с другими студентками, потому что в этом учреждении не было частных раздевалок. Директор осмотрел раздевалку и определил, что занавески можно легко повесить вдоль одной стороны ряда скамей рядом с групповыми шкафчиками, предоставив частные зоны для переодевания всем ученикам, которые захотят ими воспользоваться.После того, как в школе были задвинуты занавески, ученицу было удобно пользоваться раздевалкой.

Некоторые студенты могут чувствовать себя некомфортно, когда студент-трансгендер пользуется одним и тем же раздевалкой, раздевалкой или раздевалкой, разделенной по полу. Этот дискомфорт не повод отказывать в доступе трансгендерному студенту. Школьная администрация и консультант должны работать с учениками, чтобы устранить дискомфорт и способствовать пониманию гендерной идентичности, чтобы создать в школе культуру, которая уважает и ценит всех учеников.

Департамент настоятельно рекомендует округам включить необходимое количество нейтральных в гендерном отношении туалетов, соизмеримых с размером школы, и по крайней мере одно помещение для переодевания, нейтральное с гендерной точки зрения, при проектировании новых школ и ремонте школ.

Школьный персонал, а также учащиеся и их семьи могут счесть использование туалетов и раздевалок одной из наиболее сложных проблем, связанных с законом о гендерной идентичности, возможно, из-за проблем с личной жизнью.Как подчеркивается в других разделах настоящего руководства, эти вопросы следует решать в индивидуальном порядке, путем диалога с учащимися и родителями, а также посредством лидерства в создании безопасной и благоприятной учебной среды.

Уроки физического воспитания, а также внешкольные и межшкольные спортивные занятия

Физическое воспитание является обязательным курсом во всех классах государственных школ Массачусетса, а занятия спортом в школе являются важной частью жизни многих учащихся.Большинство уроков физического воспитания в школах Массачусетса проходят совместно, поэтому гендерная идентичность учащихся не должна быть проблемой для этих классов. В случае занятий с разделением по половому признаку или занятий спортом, включая очные и межшкольные занятия легкой атлетикой, всем учащимся должно быть разрешено участвовать в порядке, соответствующем их гендерной идентичности. Что касается межшкольной легкой атлетики, Межшкольная спортивная ассоциация Массачусетса будет полагаться на гендерное определение, сделанное школьным округом; он не будет делать отдельных определений гендерной идентичности.

В одной школе к группе поддержки девочек присоединилась девушка-трансгендер. Школа поддержала участие ученика в команде. Однако, когда команда собиралась на региональное соревнование, некоторые из членов команды выразили обеспокоенность тем, что школу заставят участвовать в соревнованиях по чирлидингу с совместным обучением, а не в женской части, к которой они готовились. С разрешения ученицы директор школы написала письмо, которое она передала тренеру, чтобы он взял его с собой на соревнования на случай, если официальные лица соревнования поставят под сомнение участие команды в женской части соревнований.В письме говорилось: «Студентка Джейн Смит — девушка-трансгендер, которая с (дата) является членом команды девочек. У Джейн искренняя женская гендерная идентичность, и поэтому, согласно законам штата, она должна быть допущена к участию. как девушка из группы поддержки девочек «. Команда без приключений приняла участие в областных соревнованиях.

Другая гендерная деятельность, правила, политика и практика

Как правило, школы должны оценивать все гендерные политики, правила и практики и поддерживать только те, которые имеют ясную и разумную педагогическую цель.Гендерная политика, правила и практика могут иметь эффект маргинализации, стигматизации и исключения учащихся, независимо от того, являются ли они гендерно неконформными или нет. В некоторых случаях эти политики, правила и практика могут нарушать федеральные законы и законы штата. По этим причинам школы должны рассмотреть альтернативы им.

Каждый раз, когда учащиеся разделяются по половому признаку на школьных мероприятиях или подпадают под действие других законных гендерных правил, политик или практик, учащимся должно быть разрешено участвовать в таких мероприятиях или соответствовать таким правилам, политике или практике в соответствии с их полом. личность.

Новый закон о гендерной идентичности предоставляет школам хорошую возможность пересмотреть свою гендерно-дифференцированную политику. Например, в некоторых школах требуется, чтобы учащиеся носили одежду по признаку пола на выпускном или имели дресс-код по признаку пола для выпускного вечера, специальных мероприятий и повседневной одежды. Школы должны отказаться от гендерной политики и практики, подобных этим. Например, одна школа, в которой раньше были синие выпускные платья для мальчиков и белые для девочек, перешла на синие платья для всех выпускников.Школа также изменила свой гендерный дресс-код для церемонии Национального общества чести, которая требовала от девочек носить платья.

Точно так же некоторые классные учителя могут регулярно включать гендерные практики в учебу. Например, некоторые учителя могут выстраивать мальчиков и девочек отдельно, чтобы выйти из класса, чтобы пойти на обед, в спортзал, туалеты или на перемену, и, возможно, никогда не рассматривали образовательную ценность негендерных альтернатив, таких как выстраивание учеников в очередь. в порядке их дней рождения, или в алфавитном порядке по имени, или в порядке, в котором они сидят.¹¹

Образование и обучение

В целях создания безопасной и благоприятной школьной среды для всех учащихся школы должны включить обучение трансгендерных и гендерно неконформных учащихся в свои учебные программы по борьбе с запугиванием, тренинги по лидерству учащихся и профессиональное развитие персонала.

Как и в случае с другими усилиями по продвижению позитивной школьной культуры, важно, чтобы руководители учащихся и школьный персонал, особенно школьная администрация, были знакомы с законом о гендерной идентичности, положениями, инструкциями и соответствующими ресурсами, а также чтобы они общались и демонстрировали уважение к ним. гендерная идентичность всех студентов.

Повышение квалификации школьного персонала может включать темы о гендерной идентичности и гендерном несоответствии, такие как: Закон штата Массачусетс о борьбе с дискриминацией и Положения ; Руководство DESE по уведомлению родителей, когда учащийся подвергся издевательствам на основании сексуальной ориентации или гендерной идентичности / выражения ; ключевые термины, относящиеся к гендерной идентичности и самовыражению; развитие гендерной идентичности; опыт транссексуалов и других гендерно-неконформных студентов; данные о рисках и устойчивости в отношении трансгендерных и гендерно неконформных студентов; способы поддержки студентов-трансгендеров и улучшения школьного климата для гендерно-неконформных учащихся; гендерно-нейтральный язык и практика; и это руководство.

Связь со школьным сообществом и семьей

Суперинтенданты и директора должны ознакомиться с существующими политиками, справочниками и другими письменными материалами, чтобы убедиться, что они обновлены, чтобы отразить включение гендерной идентичности в антидискриминационный закон учащихся, и могут пожелать проинформировать всех членов школьного сообщества, в том числе школьный персонал, учащиеся и их семьи о недавнем изменении закона штата и его последствиях для школьной политики и практики.Это может быть письмо, в котором говорится о стремлении школы создать благоприятную и инклюзивную среду для всех учащихся, а также о юридическом обязательстве школы по обеспечению равных образовательных возможностей для всех учащихся. Такое письмо может включать определения, приведенные в начале этого документа, и некоторую базовую информацию о трансгендерах и гендерно неконформной молодежи; ссылка на школьную политику по борьбе с запугиванием и преследованием; ссылка на это руководство; и другие ресурсы, в том числе лица, с которыми можно связаться с дополнительными вопросами.¹²

Заключение

Это руководство не может предвидеть каждую ситуацию, в которой могут возникнуть вопросы при применении этого закона, и потребности каждого трансгендера или гендерно неконформного студента должны оцениваться и решаться в индивидуальном порядке. Департамент продолжит оказывать помощь, поддержку и ресурсы, работая вместе над созданием безопасной и благоприятной школьной среды для всех учащихся.

Для получения дополнительной информации или вопросов о содержании этого руководства, пожалуйста, свяжитесь с Центром поддержки студентов @

⁶ См. Джеральд П. Мэллон, «Практика работы с трансгендерными детьми», в Социальные услуги для трансгендерной молодежи 49, 55-58 (изд. Джеральда П. Мэллона, 1999). См. Также Стефани Брилл и Рэйчел Пеппер, «Стадии развития и трансгендерный ребенок» в книге «Трансгендерный ребенок » , 61–64.

⁷ Для определенных операций, таких как банковское дело и подача заявления на получение государственных льгот или лицензий, может потребоваться официальный юридический документ, подтверждающий изменение имени для идентификации и других целей.

⁸ Федеральный закон о правах семьи на образование и неприкосновенность частной жизни, 20 USC 1232g, также защищает конфиденциальность образовательных документов и требует, чтобы личная информация была защищена и конфиденциальна.

¹⁰ Как обсуждалось в разделе «Имена и местоимения», публикация Департамента «Присвоение присвоенных штатом идентификаторов учащихся (SASID) учащимся государственных школ Массачусетса » помогает сотрудникам округа выполнять процесс добавления или изменения данных SIMS.

¹² Например, в письме от одного из руководителей объясняется: «Все люди имеют гендерную идентичность. Для большинства людей их гендерная идентичность совпадает с назначенным им полом при рождении. Для трансгендеров это не так. Трансгендерные девушки — это люди, которым при рождении был присвоен мужской пол, но чей жизненный опыт того, кем они являются, — женский. Трансгендерные мальчики — это люди, которым при рождении был присвоен женский пол, но чей жизненный опыт того, кем они являются, — это мужской пол.Как школьное сообщество, мы хотим обеспечить безопасную среду и поддерживать всех наших учеников, чтобы они могли добиться академических успехов. Это означает, что политика и практика нашей школы должны быть инклюзивными и уважительными по отношению ко всем учащимся, включая учащихся-трансгендеров. С этой целью у нас есть ̾ [опишите шаги, предпринятые для выполнения закона] ».

Это пандемия, о которой вы слишком хорошо знаете.Он по праву занимает заголовки в вашей газете и занимает умы руководителей правительства. Он забирает близких, подвергает опасности героев в халатах, угрожает соседям у кассы и внезапно повсюду превращает родителей в учителей.

Затем идет теневая пандемия, которая быстро сводит на нет ограниченный, но ценный прогресс, достигнутый миром в направлении гендерного равенства за последние несколько десятилетий. Как резюмируется в новом отчете ООН о COVID-19, девочках и женщинах, эту теневую пандемию можно увидеть в всплеске домашнего насилия, поскольку девочки и женщины укрываются на месте со своими обидчиками; потеря работы женщинами, которые в большинстве своем занимают ненадежные, неформальные и низкооплачиваемые рабочие места; риск, который несут медсестры во всем мире, в основном женщины; и быстрое увеличение неоплачиваемой работы по уходу, которую в основном уже выполняют девочки и женщины.Нынешняя чрезвычайная ситуация может серьезно усугубить возникшую проблему: хотя ранние отчеты показывают, что мужчины с большей вероятностью подвержены COVID-19, социальные и экономические потери непропорционально будут нести девушки и женщины мира.

В чрезвычайно ясном политическом руководстве ООН четко указаны ставки и то, что правительства и их народы должны делать сейчас, чтобы их ответ на кризис COVID-19 не усугубил кризис гендерного неравенства. Это включает обеспечение равного представительства женщин при планировании мер реагирования на COVID-19 и принятии решений; стимулирование трансформационных изменений в интересах равенства путем решения проблемы экономики ухода, оплачиваемой и неоплачиваемой; и нацеливание на женщин и девочек всех усилий по устранению социально-экономических последствий COVID-19.

Вместе эти рекомендации освещают важнейший элемент глобальных ответных мер и восстановления: девочки и женщины не только уникально уязвимы перед многими динамиками этого кризиса, но также являются лидерами и лицами, решающими проблемы, от которых зависят сообщества, выступая в качестве передовых реагентов, медицинские работники, общественные организаторы и волонтеры. Таким образом, мир сейчас не может игнорировать гендерное равенство. В основе ответа должно быть равенство.

«Во всем мире женщины меньше зарабатывают, меньше откладывают, имеют менее надежную работу, с большей вероятностью будут заняты в неформальном секторе. У них меньше доступа к социальной защите, и они составляют большинство семей с одним родителем. Поэтому их способность выдерживать экономические потрясения меньше, чем у мужчин ». Аналитический отчет: влияние COVID-19 на женщин

Пандемия COVID-19 явно усугубляет экономическое неравенство, с которым сталкиваются женщины.Новое исследование предполагает, что «пандемия COVID-19 окажет непропорционально негативное влияние на женщин и их возможности трудоустройства. Последствия этого шока, вероятно, переживут настоящую эпидемию ».

В развивающихся странах неформальная работа составляет 70 процентов занятости женщин, а неформальные рабочие места первыми исчезают во времена экономической нестабильности. Фактически, новое исследование показывает, что секторы, которые до сих пор больше всего пострадали от кризиса COVID-19, — это секторы с высоким уровнем работающих женщин, в том числе ресторанный и гостиничный бизнес, а также туристический сектор.

Следует учитывать уроки Либерии во время кризиса Эболы. В Либерии до 85 процентов ежедневных рыночных торговцев — женщины. Во время кризиса они пострадали от более высокого уровня безработицы и потери средств к существованию, чем мужчины, и, хотя экономическая активность мужчин вернулась к докризисному уровню, это сказалось на экономической безопасности и уровне жизни женщин намного дольше.

В ответ ООН рекомендует, чтобы правительства по мере принятия мер по облегчению налогово-бюджетной помощи выстраивали экономическую и социальную политику, которая ставит экономическую жизнь женщин в центр мер реагирования на пандемию и планов восстановления, включая передачу денег в руки женщин и распространение основных средств защиты на неформальные рабочие.

«Женщины и девочки имеют уникальные потребности в области здравоохранения, но они с меньшей вероятностью будут иметь доступ к качественным медицинским услугам, основным лекарствам и вакцинам, охране материнского и репродуктивного здоровья или страхованию на покрытие рутинных и катастрофических затрат на здравоохранение, особенно в сельских и маргинализированных районах. сообщества ». Аналитическая записка: влияние COVID-19 на женщин

В Латинской Америке и Карибском бассейне еще 18 миллионов женщин потеряют регулярный доступ к современным противозачаточным средствам из-за пандемии.Подобные сообщения поступают из других регионов мира, поскольку клиники закрываются, а цепочки поставок останавливаются. Нехватка и отвлечение внимания и важнейших ресурсов от основных медицинских услуг может привести к увеличению материнской смертности и заболеваемости, подростковой беременности, передачи ВИЧ и заболеваний, передаваемых половым путем.

Кризис, связанный с лихорадкой Эбола, снова является показательным. Число женщин, умерших при родах в Западной Африке, увеличилось на 70 процентов во время кризиса Эболы, поскольку ресурсы были перенаправлены на меры по реагированию на Эболу.

Кроме того, поскольку девочки и женщины с меньшей вероятностью будут иметь образование и с большей вероятностью будут неграмотными, они могут не получить пользу от сообщений общественного здравоохранения, которые являются доступными, приемлемыми с культурной точки зрения и понятными. В докладе ООН добавлено, что ограничительные социальные нормы и гендерные стереотипы также могут ограничивать способность женщин обращаться за медицинскими услугами или пользоваться ими, даже когда нет широко распространенного кризиса в области здравоохранения и, безусловно, в самый разгар кризиса.

«Особое внимание необходимо уделять здоровью, психосоциальным потребностям и условиям труда работающих на переднем крае женщин-медработников, включая акушерок, медсестер, местных медицинских работников, а также вспомогательный персонал учреждения.» Аналитическая записка: влияние COVID-19 на женщин

В то же время именно женщины отвечают на призыв к растущему спросу на здравоохранение. Во всем мире женщины составляют 70 процентов медицинских работников, а в горячих точках, таких как китайская провинция Хубэй и США, они составляют 90 процентов и 78 процентов соответственно. Женщины также выполняют большую часть вспомогательной работы в медицинских учреждениях, включая уборку, стирку и общественное питание. Таким образом, они с большей вероятностью будут подвержены воздействию вируса.

Нехватка основных средств индивидуальной защиты (СИЗ) была более тревожным аспектом пандемии. Часто отмечается, что у женщин меньше доступа к СИЗ или оборудованию правильного размера. Маски и другое оборудование, разработанное и изготовленное с использованием «мужских размеров по умолчанию», часто подвергает женщин большему риску.

ООН рекомендует системам здравоохранения учитывать и реагировать на повышенную уязвимость женщин, работающих на переднем крае, и добровольцев из числа местных жителей, а также предусмотреть продолжение предоставления стандартных медицинских услуг, особенно в области сексуального и репродуктивного здоровья.

«Глобальный кризис COVID-19 сделал очевидным тот факт, что формальная экономика мира и поддержание нашей повседневной жизни построены на невидимом и неоплачиваемом труде женщин и девочек» Аналитическая записка: влияние COVID- 19 на женщин

Во всем мире девочки и женщины в среднем выполняют в три раза больше неоплачиваемой работы по уходу, чем мужчины, и эта цифра может резко возрасти, поскольку все домашние дела должны выполняться дома, а в то время как больше одного.52 миллиарда (87 процентов) детей находятся дома вместо школы. Девочки и женщины, скорее всего, берут на себя полный рабочий день по уходу за детьми и домашнее обучение — задачи, которые обычно поручаются девочкам и женщинам в семье, а также выполняют обязанности по уходу за больными и престарелыми в доме.

Как описывает Мохаммад Насири, глава Структуры «ООН-женщины» в Азии, «еще большее бремя ложится на женщин, если системы здравоохранения перегружены или школы закрыты, поскольку уход за детьми или больными членами семьи в основном ложится на женщин.”

Кроме того, большинство родителей-одиночек — женщины (21 процент детей в США живут только со своей матерью по сравнению с 4 процентами с отцом), что ложится еще большим бременем на матерей, у которых нет другой помощи. В конечном итоге это бремя неоплачиваемого труда оставляет женщинам меньше времени для оплачиваемой работы, образования и продвижения по службе, что усиливает существующее экономическое и социальное неравенство. Пандемия делает эту существующую проблему более заметной и представляет собой более серьезную проблему для девочек и женщин.

«Переполненные дома, злоупотребление психоактивными веществами, ограниченный доступ к услугам и меньшая поддержка со стороны сверстников усугубляют эти условия. До пандемии было подсчитано, что каждая третья женщина подвергнется насилию в течение своей жизни. Многие из этих женщин сейчас заперты в своих домах со своими обидчиками ». Аналитический отчет: влияние COVID-19 на женщин

Карантин COVID-19 вызвал всплеск насилия в семье. Как недавно заявил Генеральный секретарь: «Мы знаем, что блокировки и карантин необходимы для подавления COVID-19.Но они могут заманить женщин в ловушку с оскорбительными партнерами ». После введения карантинных мер уровень домашнего насилия резко вырос. Сообщения о домашнем насилии во Франции увеличились на 30 процентов с момента начала карантина 17 марта, и аналогичный рост был зарегистрирован в Европе и Северной Америке. Наиболее наглядно отчеты полиции Китая показали, что во время вспышки уровень домашнего насилия утроился.

ООН предупреждает, что, хотя еще рано иметь исчерпывающие данные, объем отчетности растет — более 25 процентов в странах с действующими системами отчетности.В некоторых странах число зарегистрированных случаев увеличилось вдвое. И, как предупреждает ООН, насилие в отношении женщин приобретает новую сложность: заражение COVID-19 используется как угроза. «Насильники используют неспособность женщин позвать на помощь или убежать, и женщины рискуют быть выброшенными на улицу, и им некуда идти».

ООН предоставила правительствам рекомендации, в том числе призыв интегрировать профилактические меры и услуги по реагированию на насилие в отношении женщин в планы реагирования на COVID-19; обозначить приюты для домашнего насилия в качестве основных услуг и увеличить ресурсы для них и групп гражданского общества, находящихся на переднем крае принятия ответных мер; и увеличить вместимость приютов для жертв насилия за счет перепрофилирования других помещений, таких как пустующие гостиницы или учебные заведения.

ООН также будет использовать инициативу «В центре внимания», свое партнерство с Европейским союзом, которое представляет собой крупнейшее в мире отдельное вложение в искоренение насилия в отношении женщин и девочек, для работы с правительствами в целях расширения их деятельности в ответ на новые вызовы, созданные COVID-19 пандемия.

«Фактические данные по секторам, включая экономическое планирование и реагирование на чрезвычайные ситуации, бесспорно демонстрируют, что политика, в рамках которой женщины не консультируются и не вовлекаются в процесс принятия решений, просто менее эффективна и даже может нанести вред.Помимо отдельных женщин, также должны быть представлены и поддержаны женские организации, которые часто находятся на передовой в общинах ». Аналитический отчет: влияние COVID-19 на женщин

Во всем мире 73 процента руководителей глобального здравоохранения — мужчины, в то время как женщины, как уже отмечалось, составляют 70 процентов работников здравоохранения. Исследования Global Health 50/50, проведенные за последние три года, показывают, что «количество женщин, достигающих вершины, почти не изменилось в глобальном пространстве здравоохранения.”

Фото любезно предоставлено коллективом сборщиков мусора SWaCH, Пуна, Индия
Профессиональная сегрегация по полу в секторе здравоохранения является одновременно глубокой и универсальной, при этом медицинские работники-женщины сосредоточены на более низком статусе, менее оплачиваемых или неоплачиваемых должностях. Мужчины принимают решения. Женщины делают работу. Но без опыта и вклада женщин ни одного плана или политики в отношении COVID-19 будет недостаточно для преодоления кризиса. Операция COVID 50/50, кампания за инклюзивное лидерство в пандемии, выпустила пять призывов к действиям для усиления глобального ответа на COVID-19 и подготовки систем здравоохранения к будущим пандемиям, призывая к вовлечению, лидерству и представленности женщин.
Невидимость женщин распространяется на глобальные наборы данных. Как советуют наши коллеги из Data2X, опыт и уроки прошлых вспышек вируса Зика и Эбола демонстрируют, что гендерный анализ, основанный на данных с разбивкой по полу и возрасту, имеет жизненно важное значение для удовлетворения особых потребностей женщин, девочек, мальчиков и мужчин. Отсутствие данных с разбивкой по полу может препятствовать принятию ответных мер политики, основанных на фактических данных. Регулярный и регулярный сбор, публичная отчетность и использование дезагрегированных данных жизненно важны для нашего понимания того, кто больше всего страдает от COVID-19 и почему.
Несмотря на то, что в настоящее время не существует глобального стандарта или механизма для представления данных на национальном или субнациональном уровне, Структура «ООН-женщины» начала работу по сбору и обмену страновыми данными с разбивкой по полу, а также десятью политическими приоритетами для реагирования на основе данных.
«Пандемия COVID-19 создает разрушительные риски для женщин и девочек в нестабильных и затронутых конфликтом условиях». Аналитический отчет: влияние COVID-19 на женщин
Чрезвычайные гуманитарные ситуации, от стихийных бедствий до вооруженных конфликтов и эпидемий здравоохранения, неизменно приводят к непропорциональной утрате здоровья, достоинства и прав девочек и женщин.Побочные эффекты COVID-19 для девочек и женщин, включая рост насилия, бремя неоплачиваемого ухода и риски для здоровья, будут особенно острыми для женщин, живущих в зонах конфликтов или лагерях беженцев, местах, где часто отсутствует чистая вода, системы санитарии и способность практиковать физическое дистанцирование. Блокировка затронула и доставку гуманитарной помощи.
Однако, как и в любом другом контексте, женщины, живущие в местах, пострадавших от гуманитарных чрезвычайных ситуаций и конфликтов, будут важными лидерами в реагировании и восстановлении.Поэтому включение их в консультации и процесс принятия решений, а также обеспечение того, чтобы они в полной мере извлекали выгоду из правильной политики и тактических ответных действий, становится еще более важным.
Две пандемии, один ответ
«Пандемия усугубляет существовавшее ранее неравенство, обнажая уязвимости социальных, политических и экономических систем, которые, в свою очередь, усиливают воздействие пандемии». Генеральный секретарь ООН Антониу Гутерриш, Аналитическая записка: влияние COVID-19 на женщин
# COVID19 может обратить вспять ограниченный, но важный прогресс, достигнутый в области гендерного равенства и прав женщин.
Руководство и вклад женщин должны лежать в основе усилий по обеспечению устойчивости и восстановлению #coronavirus. Https://t.co/ZrwlsbwIZc pic.twitter.com/iyJeFOoF7p
— Антониу Гутерриш (@antonioguterres) 9 апреля 2020 г.
Пандемия усугубляет все существующее неравенство. Гендерное неравенство существовало в обществе задолго до COVID-19, но не обязательно определять реакцию на него. Некоторые будут утверждать, что сейчас мы не можем сосредоточиться на гендерном равенстве. Другие скажут, что это может подождать до окончания кризиса.Но это ошибочный выбор, поскольку было бы ошибкой рассматривать их как полностью разделенные. Вместо этого пандемия, которую вы хорошо знаете, ускоряет ту, с которой вы также живете, даже если вы не всегда можете ее видеть.
Ответ на вопрос улучшения здоровья наших обществ и здоровья населения нашей планеты один и тот же: «Поставьте женщин и девочек в центр усилий по выздоровлению от COVID-19».
Помогите бороться с COVID-19
Каждое пожертвование имеет значение. Поддержите усилия ВОЗ по спасению жизней в ответ на пандемию COVID-19, перечислив средства в фонд солидарности COVID-19.Сумма пожертвований, сделанных через Facebook, составит до 10 000 000 долларов.
Учетные записи и конфиденциальность учащихся — школы с учетом гендерного фактора
В соответствии с законодательством штата, информация о назначенном для учащегося пола при рождении, изменении имени для целей гендерной идентичности, смене пола, медицинском или психиатрическом лечении, связанном с гендерной идентичностью, или любая другая информация подобного рода. характер, независимо от его формы, является частью индивидуального студенческого учета (см. Положение о студенческом учете штата Массачусетс, 603 CMR 23.00), является конфиденциальной и должна храниться в секрете и в безопасности, за исключением ограниченных обстоятельств. 603 CMR § 23.04.8 Одно из обстоятельств состоит в том, что уполномоченному школьному персоналу требуется информация для предоставления административных, учебных, консультационных или других услуг учащемуся при исполнении своих служебных обязанностей. Для трансгендерных студентов уполномоченный школьный персонал может включать таких лиц, как директор, школьная медсестра, классный (ые) преподаватель (и), или консультант по наставничеству или адаптации.
Когда ученик, впервые поступивший в школу, использует выбранное имя, его имя при рождении считается частной информацией и может быть раскрыто только с разрешения, предусмотренного Правилами учета учащихся штата Массачусетс.Если учащийся ранее был известен в школе или в школьных записях по имени при рождении, директор должен указать школьному персоналу использовать выбранное имя учащегося. Необходимо приложить все усилия, чтобы обновить записи об учениках (например, индивидуальные образовательные программы) с указанием выбранного им имени, а не распространять записи с указанием имени, присвоенного ученику при рождении. Записи с указанием имени при рождении учащегося должны быть
Для определенных операций, таких как банковские операции и подача заявок на получение государственных льгот или лицензий, может потребоваться официальный юридический документ, подтверждающий изменение имени для удостоверения личности и других целей.Федеральный Закон о правах семьи на образование и неприкосновенность частной жизни, 20 USC 1232g, также защищает конфиденциальность образовательных документов и требует, чтобы личная информация была защищена и конфиденциальна. храниться в отдельном конфиденциальном файле. Одна школьная медсестра работала с информацией в файле ученика, создав новый файл с выбранным им именем, ввела предыдущую медицинскую информацию (например, прививки) под выбранным именем ученика и создала отдельную конфиденциальную папку, содержащую прошлую информацию ученика. и имя при рождении.
При определении того, какие сотрудники или студенты должны быть проинформированы, если таковые имеются, о том, что гендерная идентичность учащегося отличается от пола при рождении, решения должны приниматься после консультации со студентом или, в случае молодого учащегося, с родителем учащегося. или опекун. Ключевой вопрос заключается в том, принесет ли эта информация пользу учащемуся и каким образом. В одном случае родители ученика начальной школы, трансгендерного мужчины, попросили, чтобы только директор школы и школьная медсестра знали, что ученику при рождении был присвоен пол мужского пола.После обсуждения с директором школы родители согласились, что учитель ученика, секретарь школы и окружной суперинтендант также будут проинформированы. В этой ситуации директор школы хранил свидетельство о рождении ученика в отдельном, заблокированном файле, к которому мог получить доступ только директор, и помещал в другой файл ученика отметку о том, что директор просмотрел свидетельство о рождении ученика. В другой ситуации, когда биологический мужчина пришел в школу после апрельских каникул девочкой, директор школы и консультант в сотрудничестве с ученицей и ее родителями разработали план передачи информации о переходе ученика персоналу, родителям и студенты.План включал в себя, кто и кому что скажет и когда будет происходить общение.
Студенты-трансгендеры и гендерно-неконформные студенты могут решить открыто обсуждать и выражать свою гендерную идентичность, а также могут решать, когда, с кем и в каком объеме делиться личной информацией. Учащийся в возрасте 14 лет и старше или поступивший в девятый класс может дать согласие на раскрытие информации из его или ее студенческой карты. Если учащемуся младше 14 лет и он еще не учится в девятом классе, родитель учащегося (только) имеет право принимать решения о раскрытии информации и других вопросах, касающихся записи учащегося.
Маркер пола — это обозначение в школьных и других записях, которое указывает пол учащегося. Для большинства студентов записи с указанием пола учащегося будут отражать его пол при рождении. Однако для трансгендерных студентов документально подтвержденный гендерный маркер (например, «мужской» или «женский» в постоянной записи) должен отражать 9 см. 603 CMR §§23.01 и 23.07. Если ученику от 14 до 17 лет или он поступил в девятый класс, и родитель, и ученик могут принимать решения относительно записи ученика, либо ученик или родитель, действующие самостоятельно.
гендерная идентичность, а не пол, установленный учащимся. Это означает, что если студент-трансгендер, чья гендерная идентичность является мужской, имеет школьную запись, в которой указан пол при рождении как женский, то по запросу студента или, в случае молодых студентов, которые еще не могут защищать себя, от родителей или опекуна, школа должна изменить гендерный маркер в учете на мужской10. Школам рекомендуется собирать или хранить информацию о поле учащихся только в случае необходимости.Одна школа проверила запросы на документацию, которые она разослала семьям, и заметила, что в формах разрешений на экскурсию есть строчка, которую необходимо заполнить, с указанием пола учащегося.

Консультация для родителей гендерное воспитание девочек и мальчиков в семье: Консультация для родителей «Гендерное воспитание детей дошкольного возраста»

Консультация для родителей «Гендерное воспитание детей дошкольного возраста»

Консультация для родителей «Гендерное воспитание детей дошкольного возраста»

Консультация для родителей на тему: «Гендерное воспитание ребенка в семье» | Консультация на тему:

ГЕНДЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ В СЕМЬЕ

МБДОУ «Каргасокский детский сад №27» :: Консультации для родителей

Консультация для воспитателей: «Гендерное воспитание в младшем дошкольном возрасте»

Гендерное воспитание в условиях детского сада

Как воспитывают девочку и мальчика: различия

Рекомендуем так же прочитать по этой теме:

ГБДОУ 98 Калининского района

«ГЕНДЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ В УСЛОВИЯХ ФГОС ДО».

Основные выводы — PISA

‌‌

Содержание

Предисловие, резюме, руководство для читателей

Глава 1

Глава 2

Борьба с низкой успеваемостью мальчиков

Глава 3

Неуверенность девочек в себе

Глава 4

Ожидания и реальность для абитуриентов

Глава 5

Как семья, школа и общество влияют на успеваемость мальчиков и девочек в школе

Глава 6

Приложение A

Что делают некоторые страны для продвижения гендерного равенства в образовании

Развитие детей младшего возраста и девочки

Вопросы для руководства по чтению

Почему мальчики борются со школой

Почему мальчики борются со школой

Трудно быть мальчиком

Факт

Различия в развитии

Девочки в кризисе | Plan International

5 вещей, которые нужно знать:

Что должно произойти:

Руководство для государственных школ со степенью магистра по созданию безопасной и благоприятной школьной среды

Недискриминация по признаку гендерной идентичности

Определения

Закон

Понимание гендерной идентичности

Смена пола

Имена и местоимения

Конфиденциальность, конфиденциальность и записи учащихся

Гендерные маркеры в записях учащихся

Туалеты, раздевалки и раздевалки

Уроки физического воспитания, а также внешкольные и межшкольные спортивные занятия

Другая гендерная деятельность, правила, политика и практика

Образование и обучение

Связь со школьным сообществом и семьей

Заключение

Как кризис COVID-19 усугубляет гендерное неравенство

Женщины и COVID-19 в экономике

Женщины и COVID-19 в системах здравоохранения

Женщины и COVID-19 дома

Женщины и COVID-19 в обществе, в данных и в нестабильных контекстах

About the Author

admin

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики

Related Posts