Выготский, Лев Семенович — Психологос
«Быть в физиологии материалистом нетрудно — попробуйте-ка в психологии быть им».
Л.С. Выготский
Лев Семенович Выготский
Лев Семёнович Выго́тский (17 ноября (5 ноября по ст. стилю) 1896 — 11 июня 1934, Москва) — советский психолог, основатель культурно-исторической школы в психологии.
Биография
Выготский родился 17 ноября (5 ноября по ст. стилю) 1896 года в белорусском городе Орша в семье служащего. Его образованием занимался частный учитель Соломон Ашпиц, известный использованием так называемого метода сократического диалога. В 1917 году окончил юридический факультет Московского университета и одновременно историко-философский факультет Университета им. Шанявского. Преподавал в г. Гомеле. С 1924 года работал в Московском государственном институте экспериментальный психологии, затем в основанном им Экспериментальном дефектологическом институте; позднее читал курсы лекции в ряде вузов Москвы, Ленинграда и Харькова.
Профессор института психологии в Москве. Становление Выготского как учёного совпало с периодом перестройки советской психологии на основе методологии марксизма, в которой он принял активное участие. В поисках методов объективного изучения сложных форм психической деятельности и поведения личности Выготский подверг критическому анализу ряд философских и большинство современных ему психологических концепций («Смысл психологического кризиса», рукопись, 1926), показывая бесплодность попыток объяснить поведение человека, сводя высшие формы поведения к низшим элементам. В книге «История развития высших психических функций» (1931, опубликованной 1960) дано развёрнутое изложение культурно-исторической теории развития психики: по Выготскому, необходимо различать два плана поведения — натуральный (результат биологической эволюции животного мира) и культурный (результат исторического развития общества), слитые в развитии психики. Суть культурного поведения — в его опосредованности орудиями и знаками, причём первые направлены «во вне», на преобразование действительности, а вторые «во внутрь» сначала на преобразование других людей, затем — на управление собственным поведением.
В последние годы жизни Выготский основное внимание уделял изучению структуры сознания (его работа «Мышление и речь», 1934 является основополагающей для отечественной психолингвистики). Исследуя речевое мышление, Выготский по-новому решает проблему локализации высших психических функций как структурных единиц деятельности мозга. Изучая развитие и распад высших психических функций на материале детской психологии, дефектологии и психиатрии Выготский приходит к выводу, что структура сознания — это динамическая смысловая система находящихся в единстве аффективных волевых и интеллектуальных процессов.
Выготский умер 11 июня 1934 года в Москве от туберкулёза. Последовавшая в СССР в середине 1930-х гг. переоценка взглядов на науку и культуру выразилась в забвении трудов Выготского вплоть до второй половины 1950-х, когда вновь стали публиковаться его работы.
Дочь Л.С. Выготского — Гита Львовна Выго́тская — известный советский психолог и дефектолог.
Влияние Выготского
Культурно-историческая теория Выготского породила крупнейшую в советской психологии школу, из которой вышли А.
Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, А. В. Запорожец, Л. И. Божович, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, П. И. Зинченко, Л. В. Занков и др.
В 1970-е гг. теории Выготского стали вызывать интерес в американской психологии. В последующее десятилетие все основные труды Выготского были переведены и легли, наряду с Пиаже, в основу современной образовательной психологии США.
Лев Семенович Выготский — краткая биография
| ФИО: | Выготский Лев Семенович |
| Дата рождения: | 5 (17) ноября 1896 г. |
| Место рождения: | Орша, Беларусь |
| Знак зодиака: | Скорпион |
| Деятельность: | Ученый-психолог |
| Дата смерти: | 11 июня 1934 г. (37 лет) |
Содержание:
- У истоков: детские годы
- Хроника жизни
- Личная жизнь
- Научное наследие
Выдающийся учёный Л.
С. Выготский оставил яркий след в истории советской науки о человеке. Результаты его научных достижений оказали колоссальное влияние на развитие психологии и педагогики в ХХ веке.
У истоков: детские годы
Лев Семёнович Выготский родился в 1896 года в городе Орша в интеллигентной семье. Его отец, Семён Львович, был банковским служащим. В последние годы жизни, он управлял Арбатским отделением Промышленного банка в Москве. Мать имела педагогическое образование, хорошо знала французский и немецкий языки, но была домохозяйкой и занималась воспитанием шестерых детей.
Родители — Семён Львович и Цецилия Моисеевна
Когда Льву Семёновичу ещё не исполнилось и года, семья переехала из Орши в Гомель. В этом городе прошли детские и школьные годы будущего выдающегося психолога.
Лев Выготский в возрасте 4 года с сестрой
В формировании личности Л. С. Выготского огромную роль сыграло домашнее образование и воспитание.
Ещё будучи мальчиком, он получил навыки внимательного отношения к людям, присматривая за младшими детьми.
В многодетной семье у Льва Семёновича было пять сестёр и брат: Хая-Ана (1895-1936), Клавдия (1904-1975), Зинаида (1898-1981), Эстер (1899-1969), Мария (1907-1990). Младший брат Льва Семёновича, Давид, родился в 1905 году, но очень рано умер в возрасте 14 лет. Две сестры учёного, Клавдия и Зинаида, впоследствии стали видными лингвистами и составителями словарей для перевода с французского и английского языков.
В семье царил культ книги и постоянно обсуждались спектакли местного театра. Начальное образование Л. С. Выготский получил дома, усердно занимаясь у педагога С. Апшиза. Сдав экзамены за пять классов, он продолжил обучение в мужской гимназии Гомеля в шестом классе.
Самыми интересными для Льва Семёновича были такие предметы, как философия и литература.
За годы учёбы он выучил шесть языков: латынь, древнееврейский, греческий, английский, французский и немецкий. Закончив гимназию с отличием в 1913 году, для продолжения обучения юноша переехал в Москву.
Лев Выготский в молодости
Хроника жизни
- 1913 год ‒ Л.С. Выготский поступил на медицинский факультет Московского университета, но вскоре перевёлся на юридическое отделение.
- 1914-1917 годы ‒ Параллельное обучение в Московском народном университете по историко-философскому направлению.
- 1916-1917 годы
- 1917 год ‒ Лев Семёнович возвращается в Гомель после окончания обучения. Начало преподавательской деятельности в педагогическом техникуме. Основывает и редактирует литературный журнал «Вереск».
- 1919 год ‒ Л.С. Выготский заболевает туберкулёзом, но продолжает педагогическую и научную деятельность.
Создание психологического кабинета-лаборатории при Гомельском педагогическом техникуме. - 1924 год, январь ‒ Л. С. Выготский переезжает из Гомеля в Москву. Поступление в аспирантуру и начало работы в Институте экспериментальной психологии.
- 1925 год, лето ‒ Участие в международной дефектологической конференции в Лондоне. Посещение Германии и Франции.
- 1925 год, осень ‒ Присвоение по болезни без защиты научной степени кандидата психологических наук. Тема кандидатской работы ‒ «Психология искусства».
- 1925-1926 годы ‒ Лечение от туберкулёза в санатории «Захарьино». Выведен на группу по инвалидности.
- 1927 год ‒ Возобновление научной деятельности в Институте экспериментальной психологии РАНИОН.
- 1927 год, декабрь ‒ Возглавляет руководство Медико-педагогической станцией Главсоцвоса.
- 1928 год ‒ Из печати выходит очередная книга психолога «Педология школьного возраста».
- 1929 год, апрель ‒ Поездка в Ташкент с циклом лекций по психологии.
- 1929-1931 годы ‒ Время работы в Клинике нервных болезней при Первом Московском медицинском институте.
- 1930 год ‒ Издание монументальной работы в соавторстве с А. Р. Лурией «Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребёнок» и завершение работы над книгой «Педология подростка».
- 1931 год ‒ Назначение Л.С. Выготского на должность замдиректора по науке в Институте педиатрии.
- 1931 год, май-август ‒ Л. С. Выготский организует первую психологическую экспедицию в Среднюю Азию.
- 1932 год, лето ‒ Вторая и последняя психологическая экспедиция в Среднюю Азию.
- 1934 год, зима ‒ Создание Львом Семёновичем психологического отдела во Всесоюзном институте экспериментальной медицины.
- 1934 год, лето ‒ Обострение тяжёлой болезни и смерть учёного 11 июня этого года.
Создание психологического кабинета-лаборатории при Гомельском педагогическом техникуме.
Лев Выготский во время занятий по педологии в Университете. (Ташкент, 1929)
Личная жизнь
В повседневной жизни Л.С. Выготский был энергичным и увлечённым своим делом человеком. Он легко овладевал вниманием собеседников, поражая их четкостью и ясностью изложения мысли. Современники отмечали трудолюбие учёного и его огромную эрудированность, выходящую за пределы профессиональной деятельности.
Лев Семёнович превосходно знал классическую и современную художественную литературу, проводил литературные понедельники, на которых обсуждались новинки поэзии и прозы. Л.С. Выготский читал лекции о теории относительности, был большим знатоком театра. Ему принадлежит около 70 рецензий на театральные постановки.
В 1924 году Л.С. Выготский женился на Розе Ноевне Смеховой (1899-1979). За десять лет семейной жизни у них родись две дочери. Старшая девочка, Гита (1925-2010), стала впоследствии доктором психологических наук и возглавила Институт психологии им.
Л. С. Выготского при Российском государственном гуманитарном университете. Младшая дочь, Ася, родилась в 1930 году и прожила всего пятьдесят пять лет. Став взрослой, она защитила кандидатскую диссертацию и работала научным сотрудником НИИ онкологии.
С женой и дочерьми
Научное наследие
Неуёмная энергия и многообразие интересов Л.С. Выготского объясняет обширность его научного наследия. За свою непродолжительную жизнь ученый опубликовал около 200 научных статей и книг по педагогике и психологии.
В своих работах Л.С. Выготский исследовал связи интеллекта и состояния аффекта, интересовался проблемой истории развития поведения и сознания, продемонстрировал основу высших психологических функций человека, включая процесс образования. Особенно его интересовали взаимосвязи членораздельной речи и мышления.
Ученый-психолог Лев Выготский
Выдающийся учёный разработал новую эстетическую теорию, в которой, при анализе художественного произведения, делал упор на взаимодействие двух структурных элементов ‒ материала и формы.
Его плодотворная научная деятельность оказала существенное влияние на развитие этнографии, социологии, психопатологии, дефектологии, патопсихологии, нейропсихологии, психиатрии, языкознания.
Лев Семёнович ‒ основоположник собственной школы в психологической науке. Её базой стала культурно-историческая теория учёного. В числе ярких последователей Л.С. Выготского советские психологи А.Р. Лурия, П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, А.В. Запорожец и многие другие.
Имя Л.С. Выготского присвоено несколькими образовательным учреждениям. В их числе Институт психологии Российского государственного гуманитарного университета и педагогический колледж в Гомеле.
Лев Выготский Биография — Жизнь русского психолога
Лев Выготский — известный советский белорусский психолог, основоположник идеи культурно-исторической психологии. При жизни теории Льва вызывали споры в Советском Союзе. Его теории были представлены на Западе в 1930-х годах, но оставались практически неизвестными до 1970-х годов, когда они вышли на передний план и стали центральной частью разработки новых парадигм в педагогической и возрастной психологии.
Ранняя жизнь
Лев родился 17 ноября 1896 года в городе Орше в Белоруссии, которая в то время входила в состав Российской империи. Он родился в нерелигиозной еврейской семье среднего достатка. Его отец был банкиром, и в школьные годы он вырос в городе Гомеле в Беларуси. После школы Лев в 1913 году поступил в МГУ, куда был принят по еврейской квоте.
Профессиональные годы
Выготский изучал право в Москве и вернулся в г. Гомель в 1917 после его окончания. Он жил там, пока город находился под немецкой оккупацией, пока большевики не захватили город в 1919 году. Лев стал активным участником социальных преобразований при большевистском правлении и стал одним из видных представителей большевистского правительства в Гомеле.
Выготский женился на Розе Семховой в 1924 году, и у пары родились две дочери. Лев участвовал во Втором Всероссийском психоневрологическом съезде в Ленинграде, вскоре после чего получил приглашение стать научным сотрудником Московского психологического института.
Он переехал в Москву вместе со своей новой женой и начал новую карьеру в качестве штатного научного сотрудника.
Личная жизнь и проблемы
В 1925 году Лев защитил диссертацию и тоже поехал за границу в Лондон на конференцию по обучению глухих. После возвращения в Советский Союз у него случился рецидив туберкулеза, который ему удалось пережить, но из-за которого он не работал до 1926 года.
В 1930-е годы Выготский пережил глубокий кризис как на личном, так и на профессиональном уровне. Пройдя через период самокритики, он внес радикальные изменения в свою теорию. Работы по гештальт-психологии и др. сыграли важную роль в осуществлении этого теоретического сдвига.
С 1932 по 1934 год Лев стремился создать психологическую теорию сознания. Однако его работа оставалась очень отрывочной и неполной, поскольку он снова заболел туберкулезом. К сожалению, на этот раз он не смог пережить болезнь и скончался в возрасте 37 лет в Москве.
Работы и вклады
Работа Льва Выготского стала основой многих исследований и теорий в области когнитивного развития.
Большинство его теорий подчеркивают фундаментальную роль социального взаимодействия в развитии познания. Его обширные исследования когнитивного развития сделали его теорию одной из самых важных в своем роде. Он считал, что обучение является необходимым и всеобщим аспектом процесса развития культурно организованных, психических функций человека.
Он утверждал, что язык является основным инструментом, который способствует мышлению, развивает рассуждения и поддерживает культурную деятельность. Он предположил, что дети развивают свое поведение и привычки в зависимости от своей культуры и межличностного опыта. Он придумал эту концепцию как культурную медитацию. По сути, Лев признавал, что обучение происходит всегда и не может быть отделено от социального контекста.
Лев Выготский также провел обширные исследования в области игры. Он предположил, что игра служит основным образовательным инструментом, и дети часто изучают новые концепции, основанные на воображаемой игре. Он также сказал, что игровая деятельность также помогает ребенку регулировать и контролировать свое поведение.
Зона ближайшего развития
Другой популярной теорией в области психологии развития является зона ближайшего развития. Зона ближайшего развития Выготского — важная концепция, раскрывающая аспекты школьного обучения. Он считает, что обучение и развитие можно улучшить, применяя другую теорию. Теория описывается как дистанция между способностью учащегося выполнять задание под руководством взрослых и сотрудничеством со сверстниками. Он разделил зону ближайшего развития на два уровня.
Уровень 1 относится к настоящей зоне развития, где ребенок выполняет свои задачи без помощи других. Уровень 2 называется «потенциальной зоной развития», где ребенок потенциально может быть способен что-то делать с помощью других людей (которых мы называем более осведомленными людьми). Он называл эту форму социальной поддержки «строительными лесами». Практики строительных лесов помогают ребенку реализовать свои новые потенциальные способности и улучшить уже имеющиеся.
Книги и публикации
Некоторые из известных работ Льва Выготского включают Педагогическая психология , Исторический смысл кризисов психологии , Мышление и речь , Мысль и язык и многие другие.
Теория Выготского
Теория Льва Выготского подчеркивает роль культуры в развитии у ребенка когнитивных способностей , таких как мышление и общение. Согласно теории Выготского, в обществе взрослые способствуют когнитивному развитию детей, вовлекая их в содержательные и сложные виды деятельности.Выготский был ключевой фигурой в советской психологии, изучая детей и разрабатывая собственные теории о том, как происходит обучение. Он считал, что обучение происходит на трех разных стадиях: когнитивной, двигательной и социокультурной. Когнитивное обучение включает в себя размышления о концепциях и идеях; моторное обучение предполагает действия; а социокультурное обучение предполагает взаимодействие с другими людьми.
Теория Выготского предполагает, что каждый этап основывается на предыдущих, и он считал, что взрослые учатся, наблюдая за детьми.
Чтобы проиллюстрировать свою точку зрения, Выготский привел пример мальчика, играющего в кубики. Когда мальчик играет с кубиками, он учится манипулировать объектами, а затем использует эти навыки для создания конструкций. Продолжая играть, он начинает понимать концепцию гравитации и в конечном итоге развивает способность читать книги.
Лев Семенович Выготский (1896-1934) утверждал, что культура оказывает значительное влияние на умственные способности ребенка. Выдающиеся психологи Гезелль и Пиаже считали, что когнитивное развитие и психологические функции происходят непосредственно от ребенка.
Хотя Лев Выготский признавал активную роль внутреннего развития, он считал, что концепции, письма и устная речь, возникающие в результате культурного развития, вызывают высший уровень умственных способностей и психологические функции. Он предположил, что социальные взаимодействия ребенка с более образованными сверстниками и взрослыми могут поддерживать потенциальное развитие ребенка в умственных функциях. Он считал, что в отсутствие межличностных инструкций психологические функции ребенка могут не показать большого прогресса, поскольку их умственные процессы будут основываться исключительно на их
Выготский принципиально использовал свои идеи для объяснения развития детей. Его теории основывались на наблюдениях за детьми в России в XIX в.20-х и 1930-х годов. Однако они актуальны и сегодня. Дети начинают жизнь как чистый лист, и они учатся через наблюдение и подражание.
Позже они начинают создавать свои собственные мысли и мнения и продолжают расти в социальном плане до совершеннолетия. Согласно его теории, ребенок учится, наблюдая за взрослыми и подражая им. Когда ребенок видит, что кто-то что-то делает, он пытается подражать этому поведению. По мере того, как ребенок продолжает наблюдать и подражать, он или она начинает понимать концепцию поведения.
Этот процесс имитации и наблюдения называется интернализацией. Интернализация позволяет нам передавать знания от одного человека к другому. Например, если вы учите кого-то играть в теннис, вы можете ожидать, что он или она со временем станет игроком в теннис. Выготский также считал, что то, как мы общаемся с другими, влияет на то, как мы учимся. По его словам, мы учимся, разговаривая с другими и слушая, что они говорят. Затем мы пытаемся применить то, чему мы научились, в подобных ситуациях в будущем.
Помимо изучения детей, Выготский большую часть своей карьеры посвятил работе с учителями.
Его цель состояла в том, чтобы разработать способы, с помощью которых учителя могли бы улучшить способности учащихся к обучению. Одна из его идей заключалась в том, что методы обучения должны быть адаптированы к каждому ученику. Его теории повлияли на образовательную практику во всем мире. Однако его идеи также подвергались критике. Некоторые утверждают, что акцент Выготского на взаимодействии между учителем и учеником слишком упрощен. Другие считают, что его внимание к внешним факторам, а не к внутренним, ошибочно.
Независимо от того, согласны ли вы с его теориями, влияние Выготского нельзя отрицать. Его идеи продолжают формировать образование сегодня.
Лев Выготский
Зона ближайшего развития (ЗБР) — наиболее известная концепция психического развития, предложенная Л.С. Выготский. Согласно этой теории, ZPD указывает на большое разнообразие когнитивных процессов, которые ребенок демонстрирует под наблюдением эксперта, но не может выполнять самостоятельно.
Каковы стадии ZPD?
Учащийся может относиться к одной из трех различных категорий умственных функций в зависимости от набора навыков. Для успешных психологических функций и обучения эксперт должен знать конкретное состояние психических функций обучаемого.
Задания, которые учащийся не может выполнить в присутствии помощника
За пределами ZPD учащегося , это задачи, которые учащийся выполняет в настоящее время , а не позволяют ему завершить даже при помощи эксперта. Согласно теории развития Л. С. Выготского, здесь специалист может снижать уровень сложности и искать более подходящие задания в соответствии с умственным развитием и уровнем навыков обучаемого.
- Задания, которые учащийся может выполнять в присутствии Помощника
Учащийся почти овладевает набором навыков, необходимых для выполнения задания, тем не менее, по-прежнему нуждается в наблюдении эксперта.
Л. С. Выготский считает, что здесь эксперт может применять различные приемы, позволяющие обучаемому лучше понять навыки и понятия, необходимые для выполнения задания без помощи .
- Задания, которые учащийся может выполнять в отсутствие помощи
Учащийся овладел набором навыков, необходимых для самостоятельного выполнения задания. Помощь специалиста не требуется. По мнению Л. С. Выготского, после достижения этой стадии эксперт может повысить индивидуальный уровень сложности задания, чтобы найти следующий ЗПД ребенка.
Выготская зона ближайшего развития
По данным Л.С. Выготского, когда учащийся находится в своей ЗПД , эксперт окажет соответствующую помощь учащемуся, чтобы помочь ему выполнить новый навык или задачу. Согласно теории строительных лесов, ресурсы, инструменты, инструкции и действия, которые используются для поддержки процесса обучения, называются лесами .
Леса относятся к конструкции, созданной другими учащимися при изучении навыка. Когда кто-то изучает новый навык, он обычно выполняет ряд шагов, чтобы овладеть им. Эти шаги называются «каркасами», и они обеспечивают основу, на которой учащийся строит свои навыки.
При обучении студентов учителя обычно создают подмости, чтобы направлять их на каждом уроке. Шаблоны помогают учащимся понять концепции и запомнить детали, а также позволяют учителям сосредоточиться на конкретных областях обучения, а не на каждой отдельной теме.
Ниже приведены примеры строительных лесов , которые могут использовать инструкторы:
- Спрашивать учащегося о любых других способах решения проблемы, спрашивать его, что нужно делать дальше, и спрашивать о его психологических процессах!
- Моделирование того, как выполнить аналогичную задачу или решить аналогичную проблему;
- Организация учащихся в группы для обсуждения новой темы перед тем, как приступить к ней;
- Использование визуальных ресурсов, позволяющих учащимся осмыслить задачу перед ее выполнением;
- Просьба к учащимся использовать прошлые знания для лучшего понимания более сложных предметных областей;
- Согласно теориям психологического развития, использование метакогнитивных веб-инструментов, таких как самокоррекция и самооценка материала, чтобы помочь учащимся понять концепции;
В конце концов, учащийся может выполнить все задание после удаления строительных лесов.
Хотя леса чаще всего связывают с Л. С. Выготским ЗПД , это не было концепцией, первоначально предложенной советским психологом. Этот термин был введен другими исследователями человеческого развития и психических функций, входившими в круг Выготского. Они расширили на L.S. Выготский оригинальных теорий развития человека.
Строительные леса Теория может быть очень полезна для обучения учащихся новому навыку или концепции умственного развития. Однако, если учитель не знает об уникальном ZPD каждого ученика, применение теории лесов может быть не очень эффективным.
Хотя строительные леса полезны как для учителей, так и для учащихся, их эффективное применение может быть затруднено. Учителя, которые пытаются заставить учащихся запоминать факты и процедуры, рискуют воспитать зубрежку, лишенную креативности и критического мышления. В то же время, учителя, которые недостаточно подготовлены, рискуют вообще ничему не научить студентов.
Чтобы не попасть ни в одну из ловушек, учителя должны найти баланс между тем, чтобы дать учащимся много опор и позволить им найти творческие решения проблем. К счастью, есть несколько способов достичь этого баланса. Например, учителя могут давать учащимся практические упражнения, которые требуют от них творческого решения проблем. Они также могут задавать вопросы, требующие от учащихся объяснения своих рассуждений. Наконец, они могут моделировать эффективные методы решения проблем, а затем давать учащимся возможность применять их самостоятельно.
Помимо помощи учителям в укреплении отношений со своими учениками, строительные леса помогают учащимся стать независимыми. Поскольку строительные леса обеспечивают основу для обучения, учащиеся могут изучать темы на своих собственных условиях. Это позволяет им обрести уверенность в своих силах и побуждает искать дополнительные ресурсы в случае необходимости.
Ниже перечислены некоторые трудности, с которыми могут столкнуться учителя при использовании строительных лесов в классе.
- Требуется больше времени и/или ресурсов, чтобы понять уровень когнитивных навыков и уровень успеваемости каждого учащегося;
- Может быть сложно понять постоянно меняющийся уровень способностей и умственное развитие каждого ученика в классе, где слишком много учеников;
- В соответствии с теорией социального развития некоторым учителям может быть трудно понять фундаментальную роль умственных концепций, таких как техника строительных лесов, в развитии ребенка;
- Согласно теориям психологического развития, поддерживать достаточную когнитивную гибкость для выполнения техники строительных лесов может быть трудной задачей;
- Согласно теориям психологии развития, учителя должны быть очень организованными, чтобы внедрить технику строительных лесов в свое обучение.
Согласно психологии эмоций и социальной речи, люди разговаривают сами с собой внутренне. В большинстве случаев они разговаривают сами с собой, когда борются с чем-то неправильным, когда испытывают эмоции или пытаются что-то вспомнить.
То же самое и с процессом развития у детей. Пиаже интерпретировал это как Эгоцентрическая речь.
Эгоцентрическая речь возникает из-за неспособности ребенка воспринимать вещи с точки зрения другого человека. Но специалист по психологии развития Выготский считал, что в эгоцентрической речи дети разговаривают сами с собой, чтобы прояснить мысли или продемонстрировать навыки решения проблем. Согласно теории социального развития, когда дети учатся использовать слова во время размышлений, они, как правило, делают это громким голосом, прежде чем, наконец, приступить к внутренней речи или 9.0057 Частная речь , пока их губы закрыты.
Мышление громким голосом, наконец, становится мыслью наряду с внутренней речью, и люди начинают говорить сами с собой только при попытке что-то вспомнить или чему-то научиться. Выготский считает, что внутренняя речь людей противоположна речи внешней. Внутренняя речь не так детализирована, как внешняя речь, которую человек использует для общения с другими.
Согласно теории когнитивного развития Пиаже , , когда учителя берут на себя управление процессом обучения детей, ставит индивидуальное развитие детей в пассивное положение. Согласно психологии развития, учителя могут объяснять абстрактные идеи без фактического понимания уровня развития ребенка, и вместо этого дети просто повторяют то, что слышат. Согласно теории когнитивного развития Piaget , детям должны быть предоставлены возможности для психологического развития и изучения концепций самостоятельного обучения. С другой стороны, согласно когнитивной теории Выготского, дети могут достичь более высокого уровня когнитивного развития в овладении языком даже в отсутствие учений, которым обучают более образованные люди. Обе теории психологов развития, Пиаже и Выготский, вносят значительный вклад в понимание людьми того, как дети учатся и выполняют когнитивные функции.
Выготский и Пиаже Согласно теории развития Выготского, социальное взаимодействие между учащимся и более знающим человеком является обязательным условием успешного социального обучения и социального развития.
