Лев семенович выготский биография: Выготский Лев Семенович

• Рекомендуемая статья: «Социокультурная теория Льва Выготского»

Биография Льва Выготского

Лев Семенович Выготский родился в 1896 году в Орше, Беларусь, хотя он вырос в городе Гомеле. В то время страна была частью Российской империи, которой все еще управлял царь, хотя революционное движение, которое уступило бы становлению Советского Союза, скоро процветало бы. В молодости Выготский хотел стать литературным критиком.

В 1913 году он начал изучать право в Московском университете. ; образовательный ранг, к которому он мог получить доступ, был ограничен, потому что он происходил из еврейской семьи. Он закончил 4 года спустя и вернулся в свой родной город; там он начал преподавать психологию и логику. В 1917 году произошла Октябрьская революция, и Выготский занялся политической деятельностью.

Некоторое время спустя, в 1924 году, Выготский прославился после того, как поразил сообщество русской экспериментальной психологии дискурсом по нейропсихологии. С тех пор он работал научным сотрудником и профессором в Институте экспериментальной психологии в Москве.

В этот период своей жизни Выготский был плодовитым автором, а также важным преподавателем в области психологии , Однако в 1926 году он потерял работу из-за туберкулеза; Он умер от этой болезни в 1934 году, когда ему было всего 37 лет, оставив после себя обширное теоретическое наследие, которое собрал Александр Лурия и другие.

Среди наиболее выдающихся работ этого автора — «Психология образования», «Разум в обществе», «Историческое значение кризиса психологии», «Развитие высших психологических процессов», «Психология искусства» и «Мысль и речь», его самая влиятельная книга, вышедшая после его смерти.

Основные идеи его теории

Профессиональная жизнь Выготского была в основном ориентирована на развитие в детстве в психологии развития и в философии образования. Однако его идеи также были актуальны для таких областей, как философия и методология науки, изучение высших психических функций или взаимодействие между людьми.

По словам Выготского, люди развивают наш репертуар поведения в детстве из взаимодействия с окружающими людьми. В этом смысле вес культуры очень важен, что объясняет усвоение ряда поведений, привычек, знаний, норм или специфических установок, которые мы наблюдаем в окружающих нас людях.

Так, например, он определил мысль как внутренний язык и подтвердил, что она приобретается в результате воздействия речи других людей. Этот внутренний язык будет выполнять функцию регулирования своего поведения, особенно в детстве и на ранних этапах развития это проявится во внешней речи ребенка по отношению к себе.

Выготский также придавал большое значение социализирующим функциям игры. Этот автор утверждал, что дети усваивают культурные нормы, социальные роли или навыки межличностного общения посредством игры. Кроме того, использование символов и воображения очень актуально в приобретении абстрактного мышления.

Основные отличия идей Выготского от подходов Жана Пиаже, другого фундаментального теоретика того времени, заключаются в отсутствии этапов развития, акценте на языке и роли взрослых в обучении или акценте на индивидуальность, в межличностном взаимодействии и в роли социокультурного контекста.

Вклад в психологию

Выготский считается одним из самых влиятельных авторов во многих областях современной психологии, хотя в течение своего времени он не получил такого признания, как Пиаже, Скиннер или Павлов во всем мире, до десятилетий после его смерти.Это было связано как с его связью с Коммунистической партией Советского Союза, так и с его преждевременной смертью.

Одним из аспектов теории Выготского, который вызвал особый интерес, является концепция зоны ближайшего развития, ключевой в обучении. Этот термин относится к дистанции между поведением, которое ребенок может выполнять самостоятельно, и тем, что он способен делать с помощью других людей, обладающих большим мастерством в определенном аспекте.

Выготский назвал «строительные леса» процессом, с помощью которого взрослый помогает ребенку выполнить определенную задачу , По мере того, как ребенок приобретает больше знаний или навыков, педагоги должны пропорционально увеличивать сложность упражнений, чтобы они продолжали использовать зону ближайшего развития.

Появление историко-культурного психологического подхода, целью которого было определение отношений между культурой, разумом и мозгом в конкретном пространственном и временном контексте, также объясняется влиянием Выготского, а также влияния Александра Лурии. и другие близкие сотрудники.

Гита Львовна Выгодская «Воспоминания о моём отце» (1994 год) (June 2023).

Лев Выготский Биография | RallyPoint

«Лев Выготский (1896-1934)
Лев Выготский был психологом развития начала 20-го века, который разработал социокультурную теорию развития ребенка, предназначенную для учета влияния культуры на рост и развитие ребенка.

Профессионал Жизнь
Лев Выготский родился в семье любителей искусства и литературы на территории современной Беларуси 17 ноября 189 года.6, вырос в Гомеле. Выготский начал учиться в Московском университете в 1913 году, хотя возможности его курсов были сильно ограничены, поскольку он был евреем. Выготский выбрал юридический факультет и окончил его в 1917 году.

Вернувшись в Гомель, Выготский преподавал логику и психологию в местном колледже. В 1924 году он ошеломил своим выступлением Второй Всесоюзный съезд по психоневрологии, а впоследствии был приглашен в Московский институт экспериментальной психологии. В институте Выгостский девять лет работал преподавателем и научным сотрудником. Выготский был психологом-новатором, добившимся значительных успехов в области детского развития. Короткая карьера Выготского была сосредоточена на развитии детей, психологии развития и педагогической философии.

Вклад в психологию
Выготский предположил, что дети формируют свое поведение и привычки в зависимости от своей культуры и межличностного опыта; он назвал это явление культурной медитацией. Он утверждал, что высшее мышление развилось в результате социокультурных взаимодействий, и называл общее знание культуры интернализацией. Например, ребенок, который знает, что пользование туалетом — это личное занятие, усвоил культурную норму.

Зона ближайшего развития Выготского (ЗБР) остается популярной теорией в области психологии развития для иллюстрации процесса обучения ребенка. Зона относится к промежутку времени, который требуется ребенку, чтобы перейти от ранних стадий обучения новой задаче к моменту, когда ребенок может выполнить новую задачу самостоятельно. Выготский утверждал, что дети научились решать более сложные задачи с помощью кого-то более знающего. Выготский называл эту форму социальной поддержки строительными лесами: процесс помощи ребенку сделать что-то, фактически не делая это за него. Практика строительных лесов должна постоянно корректироваться, чтобы соответствовать новым возможностям ребенка. Например, зона ближайшего развития четырехлетнего ребенка в отношении изучения алфавита может включать в себя самостоятельное знание алфавитной песни, но указание на буквы и их определение — это то, для чего ему или ей могут потребоваться леса. По мере того, как ребенок учится распознавать буквы, его или ее родители или учителя могут подтолкнуть ребенка к чтению или письму. Многие современные книги по воспитанию детей советуют возводить детей в строительные леса.

Выготский проводил связь между языком и мыслительными процессами и считал, что внутренняя речь развивается в результате воздействия внешнего языка. Однако он предупреждал, что внутренняя речь имеет совершенно иное содержание и характер, чем внешняя речь. Внутренняя речь служит для ребенка средством контроля и управления своими действиями, тогда как внешняя речь играет значительную роль в социально-эмоциональном развитии.

Выготский также провел обширное исследование игры. Он обнаружил, что игра играет ключевую роль в обучении и что дети часто усваивают концепции, основанные на воображаемой игре. Игра может иметь символическое значение, например, когда ребенок говорит взрослому, что палка на самом деле является змеей. Он утверждал, что культурные нормы, правила поведения и социальные навыки часто усваиваются через игру. Следовательно, игра является важной деятельностью, которая позволяет детям научиться модулировать и контролировать свое собственное поведение.

Выбранные работы Лев Виготского
Педагогическая психология (1926)
Исторический смысл кризиса в психологии (1927)
Мышление и речь (1934)
Инструмент и символ в развитии детей (1934)
Mind in The Coment (1978)
Мысли. and Language (1986)
Ссылки:

Bryant, P. (1996). Лев Выготский: ученый-революционер. British Journal of Psychology, 87, 350. Получено с http://search.proquest.com/docview/199581362?accountid=1229
Harwood, R. , Miller, S.A., & Vasta, R. (2008). Детская психология: Развитие в меняющемся обществе. Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons.
Лев Выготский. (2013). Энциклопедия мировой биографии, Vol. 33. Получено с http://www.gale.cengage.com/InContext/bio.htm
Последнее обновление: 13.07.2015″

Лев Выготский Биография — eNotes.com

Последнее обновление: 5 мая 2015 г., редакция eNotes. Количество слов: 899

Лев Семенович Выготский (vi-GOT-skee) был пионером в области психологии, которая с опозданием повлияла на изучение искусства, литературы, лингвистики и образования, а также на психологию. То немногое, что известно о его жизни, исходит из рассказов его коллег. Он родился в 1896 году в Белой России, в семье провинциального банкира. Он получил образование у частных репетиторов, а затем в еврейской гимназии , где у него появился интерес к еврейской истории и культуре. Он посещал медицинский институт в Москве из уважения к практическим интересам своих родителей, но позже переключился на изучение права, чтобы быть ближе к гуманистическим предметам. Во время учебы в Московском университете Выготский также посещал Народный университет Шанявского, неофициальное учреждение, созданное в ответ на репрессии правительства в отношении государственных университетов. После окончания Московского университета Выготский вернулся в провинцию, чтобы преподавать литературу и психологию. Он привлек внимание профессиональных психологов на съезде в 1924, на котором он представил блестяще оригинальную статью. Его жена Роза сопровождала его в Москву в 1924 году, когда он присоединился к сотрудникам Института психологии.

В течение десяти лет после своего назначения в Психологический институт Выготский был необычайно продуктивным. Он основал новый институт для изучения детей с физическими недостатками и неспособностью к обучению. Поддерживая плотный график работы исследователя и лектора, он написал большое количество статей и исследований длиной в книгу. На момент своей смерти от туберкулёза в 1934, большая часть этой работы еще не была опубликована. В результате капризов сталинизма подход Выготского к психологии потерял популярность, и только в 1950-х годах его работы снова стали появляться в Советском Союзе. Между 1950-ми и 1980-ми годами многие его работы были опубликованы впервые, наряду с переизданиями ранее опубликованных материалов.

Выготский выступал против работ таких современников, как Иван Павлов, которые, как он считал, придавали слишком большое значение реакциям как первичному компоненту человеческого поведения. В начале 1920-х гг. Выготский разработал свою концепцию «опосредования», отличающую человека от других животных способностью связывать стимулы и реакции с помощью разного рода связей, например языковых.

Первая книга Выготского « Психология искусства », не издававшаяся даже на русском языке до 1965 года, была переработкой его докторской диссертации в Московском институте психологии. Эта работа, свидетельствующая о широком интересе к литературе и философии, демонстрирует два важных качества мысли Выготского: во-первых, его представление о том, что человеческая психология представляет собой очень сложное явление; и во-вторых, что психология является средством изучения культуры, а не самоцелью.

В начале 1930-х годов Выготский собрал семь эссе и соединил их вместе, чтобы составить свой самый важный и влиятельный труд « Мысль и язык ». В этой книге Выготский снова рассматривает различные подходы к предмету, сосредоточив внимание прежде всего на подходе своего современника Жана Пиаже. Он утверждает, что речь и мышление имеют разные корни и что они соединяются только на данной стадии развития личности, после чего оказывают взаимное влияние на будущее развитие. Он показал, что ребенок проявляет и речь без смысла, и интеллектуальную деятельность без слов. Именно соединение и последующее взаимодействие систем языка и мышления знаменует собой взросление ребенка. Его естественный интерес к процессу обучения привел Выготского к изучению детей в образовательных учреждениях. Там он заметил, что можно выделить две формы концептуального обучения: одну формальную и систематическую, другую спонтанную и слабо организованную.

Выготский и его немного более молодой коллега Александр Лурия предприняли новаторские исследования в области кросс-культурной психологии, сравнив процессы мышления необразованных сельских жителей с процессами мышления людей с разным уровнем формального образования. Лурия, сделавший долгую карьеру и получивший всемирное признание как нейропсихолог, всегда признавал влияние Выготского и сыграл свою роль в возрождении его работы. Исследования Выготского также привели его в область психопатологии; одна из его статей о психических заболеваниях «Мысли при шизофрении» была опубликована на английском языке в 1919 г.34.

Выготский оставил след не только в советской психологии — своим сопротивлением грубо-догматической марксистской идеологии и настаиванием на плюралистической методологии, своим влиянием на работу своих учеников, — но и в области искусства, литературы и языкознания. Запоздалый перевод его работ на английский язык привел к все большему признанию огромного вклада Выготского в мировоззрение двадцатого века.

Ссылайтесь на эту страницу следующим образом:

«Лев Выготский — Биография» Великие авторы мировой литературы, критическое издание