Лидия божович: Божович Лидия Ильинична — Психологическая газета

Божович Лидия Ильинична — Психологическая газета

В 1930 г. окончила педагогический факультет 2-ого МГУ.

В 1939 г. защитила кандидатскую по вопросам усвоения орфографии, в 1966 г. — докторскую диссертацию на тему «Возрастные закономерности формирования личности ребенка».

После окончания университета работала в психоневрологической школе-санатории дер. Анкудиновка Горьковской области воспитателем, затем завучем.

В 1931-1932 гг. — ассистент кафедры психологии Академии коммунистического воспитания им. Н.К. Крупской.

С 1932 г. — старший научный сотрудник сектора психологии Всеукраинской психоневрологической академии (Харьков).

В 1932-1934 гг. преподавала в харьковском Медико-педологическом институте.

С 1935 г. — старший научный сотрудник лаборатории педагогической психологии Высшего коммунистического института просвещения (Москва)

В 1938-1940 гг. — доцент кафедры психологии полтавского Государственного педагогического института.

В 1940-1941 гг. — доцент кафедры психологии харьковского Государственного педагогического института.

В 1941-1942 гг. — старший преподаватель психологии и педагогики Нижне-Ломовского учительского института.

В 1942-1943 гг. — начальник отделения трудовой терапии эвакогоспиталя № 3880 в г. Кыштыме Челябинской области.

Преподавала в Ленинградском государственном педагогическом институте им. А.И. Герцена, находившемся в эвакуации в г. Кыштыме.

С 1944 г. — старший научный сотрудник отдела детской психологии НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР (сейчас Психологический институт РАО), в 1945-1975 г. руководила созданной ею лабораторией воспитания детей школьного возраста (затем лаборатория формирования личности), с 1976 г. — профессор-консультант.

В 1945-1949 г. преподавала в различных вузах.

Область профессиональных интересов:

психология развития, педагогическая психология.

В 1920-30-е гг. входила в состав пятёрки ближайших московских учеников Выготского (Запорожец, Божович, Морозова, Левина, Славина).

В начале 30-х гг. занималась изучением развития детского восприятия, мышления, воображения, экспериментальным исследованием потребностей и мотивов, интересовалась вопросами общей и генетической психологии. С 1933 г. интересы Л.И. Божович начали сосредоточиваться на проблемах педагогической психологии, связаных с обучением ребенка в школе. Вела исследование процесса усвоения знаний учащимися, роли в этом процессе жизненного опыта, активной мыслительной деятельности и отношения к знаниям.

С 1945 г. исследовала мотивацию учения и проблемы, связанных с отношением детей к школе и учению.

С середины 50-х гг. Л.И. Божович вместе с сотрудниками своей лаборатории занимается общими проблемами и возрастными закономерностями формирования личности ребенка. Изучение формирования личности велось в контексте проблем воспитания детей.

Экспериментальные исследования, проводившиеся в лаборатории Л.И. Божович, применялись на практике в суворовских училищах, школах-интернатах, школах для трудных подростков.

Работы Л.И. Божович и ее лаборатории легли в основу отечественной детской практической психологии, значительным вкладом школы Божович в психологию является ее метод по использованию экспериментального пути.

Л.И. Божович — автор оригинальной концепции личности, основанной на культурно-исторической концепции Выготского и представлениях об активности, противопоставляемой реактивности, устойчивости и свободе личности.

Под руководством Л.И. Божович было защищено более 20 кандидатских диссертаций.

Основные публикации:

• Психологическое изучение детей в школе-интернате: Сборник / Под ред. Л.И. Божович. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 207 с.
• Возрастной подход в работе пионерской организации / Л.И. Божович, Т.Е. Конникова. — М.: Молодая гвардия, 1967. — 84 с.; М.: Просвещение, 1969. — 96 с.
• Вопросы психологии личности школьника: Сборник статей / Под ред. Л.И. Божович и Л.А. Благонадежиной. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 407 с.
• Изучение мотивации поведения детей и подростков: Сборник статей / Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадеждиной. — М.: Педагогика, 1972. — 351 с.
• Психическое развитие школьника и его воспитание. — М.: Знание, 1979. — 96 с.
• Познавательные интересы и условия их формирования в детском возрасте: Труды Ин-та психологии / Отв. ред. Л.И. Божович. — М.: АПН РСФСР, 1955. — 260 с.
• Личность и ее формирование в детском возрасте: психологическое исследование / Л.И. Божович. — М.: Просвещение, 1968. — 464 с.; Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Л.И. Божович. — М. — Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1995. — 348 с.; М., 2001.
• Вопросы психологии школьника: Сборник статей / Отв. ред. Л.И. Божович. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. — 224 с.
• Божович, Лидия Ильинична.
• Речь и практическая интеллектуальная деятельность ребёнка (экспериментально теоретическое исследование) / Божович Л.И. // Культурно-историческая психология. 2006. №№ 1–3.
• Психология детского подражания (экспериментально-психологическое исследование) / Божович Л.И., Славина Л.С. // Культурно-историческая психология. 2007. №№ 2–4. 2008. №1.

Награды:

• благодарность с занесением в личное дело за работу в эвакгоспитале № 3880
• медаль «За победу над Германией»
• медаль «За доблестный труд в годы Великой Отечественной войны»
• медаль «В память 800-летия Москвы»
• нагрудный знак Министерства просвещения «Отличник просвещения»

Лидия Ильинична Божович: биографический очерк — Культурно-историческая психология

Лидия Ильинична Божович родилась 28 октября 1908 г. в Курске. Отец был землеустроитель, а мать — домашняя хозяйка. В 1923 г. окончила в родном городе среднюю школу. В 1924/1925 учебном году приехала в Москву и поступила на педагогический факультет во 2-й МГУ (позднее известный как Московский государственный педагогический институт им. В. И. Ленина, ныне Московский педагогический государственный университет), который окончила в 1929/1930 учебном году. Вместе с ней там учились Лия Соломоновна Славина

1, Наталия Григорьевна Морозова, Роза Евгеньевна Левина, Александр Владимирович Запорожец. Все они работали в семинаре Льва Семеновича Выготского, который в то время там преподавал, а затем стали известны как пятерка учеников Выготского, которых он шутливо называл «пятиликий Козьма Прутков»².

Из автобиографии явствует, что в 1929 г., еще будучи студенткой, Божович совместно с Лией Соломоновной Славиной под руководством Л. С. Выготского и А. Р. Лурии провела свое первое экспериментальное исследование по психологии подражания у дошкольников³. Возможно, это была дипломная работа. В автобиографии также указано, что с 1929 по 1932 г. она занималась изучением мышления и речи у детей дошкольного возраста

4. Существуют две рукописи, в которых отражено исследование, упомянутое в автобиографии: одна из них находилась в архиве А. В. Запорожца и потом была передана В. П. Зинченко, а другая содержится в архиве Л. И. Божович у Е. Д. Божович (машинописная рукопись на 111 страницах). И хотя рукописи не содержат точной даты написания работы, а кроме того, в них указано, что исследование было начато в 1929 г. и продолжалось три года, по косвенным признакам их датируют 1935 г., относя к харьковскому периоду работы Л. И. Божович и А. В. Запорожца под руководством А. Н. Леонтьева. Но поскольку на эту работу есть четкое временное указание в автобиографии, а в самой рукописи отмечено, что исследование было начато в 1929 г. и продолжалось 3 года, то скорее всего эта работа выполнялась под руководством Л. С. Выготского в последние студенческие годы Л. И. Божович и сразу после окончания института.

После окончания вуза Лидия Ильинична была направлена на работу в психоневрологическую школу-санаторий в деревню Анкудиновка Горьковской области воспитателем, а затем завучем. В 1931 г. в связи с замужеством и рождением сына (Божович Виктор Ильич⁵) она вернулась в Москву и поступила на работу в Академию коммунистического воспитания им. Н. К. Крупской на кафедру психологии в качестве ассистента кафедры⁶. Там она работала в течение года до отъезда в Харьков, куда в ноябре 1932 г. уехала вместе с А. Н. Леонтьевым и А. В. Запорожцем и поступила на работу во Всеукраинскую психоневрологическую академию старшим научным сотрудником психологического сектора. Предполагалось, что в ближайшее время к ним присоединится Л. С. Выготский, чтобы начать совместную работу, которую не получалось вести в Москве. Но случилось так, что Лев Семенович не приехал, и попавшая в Харьков группа его учеников и последователей начала там вести самостоятельные исследования под руководством А.

Н. Леонтьева в тесной переписке с Выготским⁷. Для того чтобы понять, почему Л. И. Божович, имея на руках полуторогодовалого сына, решается ехать работать в Харьков, надо восстановить ситуацию, в которой оказалась она, ее коллеги и друзья по работе в то время. Начиная с 1930 г. у Л. С. Выготского, А. Р. Лурии, А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца и Л. И. Божович стали возникать проблемы с работой в Москве: в 1930 г. Академия коммунистического воспитания, где они все работали, попала в немилость, а через некоторое время ее перевели в Ленинград и переименовали; в 1930 г. А. Н. Леонтьев был уволен из ВГИКа (Всесоюзный государственный институт кинематографии), где он вместе с А. Р. Лурией и С. М. Эйзенштейном вел исследовательскую работу по психологии искусства, — работа осталась незаконченной; в двух основных институтах, где работал Л. С. Выготский, в Институте психологии и Экспериментальнодефектологическом институте (ЭДИ) — его детище — резко ухудшается обстановка. Таким образом, выготчане не только не могут работать вместе в Москве, но они и поодиночке практически остаются без работы. В это время (в конце 1930-х гг.) на Украине, в Харькове (в то время столице Украины), в Украинском психоневрологическом институте, который в 1932 г. был преобразован во Всеукраинскую психоневрологическую академию, было решено создать сектор психологии. Заведовать сектором был приглашен А. Р. Лурия (фактически ему предоставлялась возможность опять собрать всех учеников и последователей Л. С. Выготского вместе, как это было у него на кафедре психологии в Академии коммунистического воспитания), а отделом детской и генетической психологии — А. Н. Леонтьев. Но А. Р. Лурия вскоре вернулся в Москву, и заведующим сектором стал А. Н. Леонтьев. Вместе с ним из Москвы переехали Л. И. Божович и А. В. Запорожец. Такова история возникновения харьковской группы в изложении А. А. Леонтьева (см.: [21, с. 96—97; 22]).

Харьковская группа (как ее потом стали называть) занималась изучением развития детского восприятия, мышления, воображения; экспериментальным исследованием потребностей и мотивов. В статье «Проблема развития мотивационной сферы ребенка», опубликованной в сборнике «Изучение мотивации поведения детей и подростков» в 1972 г. [5], Л. И. Божович пишет: «Экспериментальное изучение потребностей и мотивов было начато в советской психологии А. Н. Леонтьевым и его учениками (Л. И. Божович, А. В. Запорожец и др.). В тридцатых годах оно осуществлялось в г. Харькове, а затем было продолжено в Москве» [5, с. 18]. Любопытный факт: этот текст написан в начале 70-х гг., когда разногласия Лидии Ильиничны с Алексеем Николаевичем Леонтьевым по проблеме формирования мотивов поведения человека были уже весьма существенными, и тем не менее она называет себя ученицей А. Н. Леонтьева, отдавая дань памяти и уважения их совместной работе в 30—40-х гг. Постепенно харьковская группа разрасталась: одним из первых к ней присоединился Петр Яковлевич Гальперин, а потом пришло подкрепление в лице аспирантов Харьковского пединститута и НИИ педагогики, среди них можно назвать Петра Ивановича Зинченко, Григория Демьяновича Лукова, Владимира Ивановича Аснина. «Вот они-то, — как пишет А. А. Леонтьев в книге «Л. С. Выготский», — и составили ядро харьковской группы учеников Выготского» [21, с. 123]. Заметим, что среди этих фамилий нет фамилии Божович. Почему? Возможно, дело в том, что, с 1933 г. интересы Лидии Ильиничны начинают не совпадать с интересами харьковской группы. В то время когда она решила поехать вместе с А. Н. Леонтьевым и А. В. Запорожцем работать в Харьков, она интересовалась вопросами общей и генетической психологии. Об этом говорят два первых ее исследования: одно — по психологии подражания, а другое — по речи и практическому интеллекту (см. об этом выше). И эти интересы были общими для всех, кто работал в то время вместе с Л. С. Выготским. В своей автобиографии она пишет, что с 1933 г. ее интересы начали сосредоточиваться на проблемах педагогической психологии, возникающих в период обучения ребенка в школе. Таким образом, она начинает отходить от магистральных исследований, проводимых в Харькове под руководством А. Н. Леонтьева и при активном участии А. В. Запорожца.

Интересно отметить, что именно в 1933 г. Л. С. Выготский сделал целый ряд докладов и написал несколько очень важных статей по педагогической психологии: «Развитие житейских и научных понятий в школьном возрасте» [20]; «Динамика умственного развития школьника в связи с обучением» [18]; «Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте» [19] и др.

Есть основания полагать, что Л. И. Божович внимательно следила за развитием идей своего учителя. В монографии «Личность и ее формирование в детском возрасте» [4] она пишет, что взгляды Л. С. Выготского, касающиеся развития ребенка, излагаются в книге не только по опубликованным работам, но и по неопубликованным лекциям, которые были им прочитаны (и застенографированы) во 2м МГУ и в Московском медицинском институте⁸ в 1934 г. (незадолго до смерти). Разделяла ли Лидия Ильинична новые взгляды Льва Семеновича в то время — трудно сказать, но впоследствии, получив лабораторию, она начинает двигаться в этом направлении, используя близкие ей идеи Л. С. Выготского и подвергая критике то, с чем была не согласна. Главное, с чем она была не согласна, — это интеллектуалистический подход в понимании природы переживания. Она считала, что «…положение Л. С. Выготского о том, что переживание в конечном счете определяется уровнем развития обобщений, т. е. пониманием, является неверным… педагогический опыт свидетельствует скорее об обратном: о зависимости понимания (как и всех прочих психических процессов) от аффективного отношения ребенка к воздействующим на него обстоятельствам» [4, с. 156].

Харьковский период работы оказался серьезным испытанием для А. Н. Леонтьева и трудившихся под его началом последователей Л. С. Выготского, поскольку в это время, как пишет А. А. Леонтьев [21, с. 97], четко обозначились теоретические расхождения группы А. Н. Леонтьева с Л. С. Выготским; особенно это стало заметно в 1933 г., ставшим, видимо, переломным в отношениях между группой А. Н. Леонтьева и Л. С. Выготским. Существует письмо Л. С. Выготского, адресованное А. Н. Леонтьеву и датированное 2 августа 1933 г. Это письмо является ответом на письмо А. Н. Леонтьева, присланное из Харькова, в котором говорилось о намерениях Алексея Николаевича развивать собственный вариант теории в связи с наметившимися расхождениями между ним и Л. С. Выготским по принципиальным позициям теории развития психики человека. В письме Выготского есть такие строчки: «Знаю и считаю верным, что ты внутренно в два года⁹ проделал путь (окончательный) к зрелости. Желаю тебе от души, как пожелал бы счастья в решительную минуту самому близкому человеку, сил, мужества и ясности духа перед решением своей жизненной линии. Главное: решай — свободно …» (цитируется по А. А. Леонтьеву [21, с. 50]. В чем же было расхождение харьковской группы с Л. С. Выготским? А. А. Леонтьев пишет об этом так: «Главную мысль харьковчан четко сформулировал в разговоре со мной сам А. Н. Леонтьев: “Наша линия: возвращение к исходным тезисам и разработка их в новом направлении. От практического интеллекта к предметным действиям!”» [21, с. 123]. Под «исходными тезисами» понималась разработанная Выготским теория деятельности¹⁰. Харьковская группа поставила перед собой задачу — изучить формирование у детей обобщений в процессе решения ими практических задач. А Лев Семенович пошел в другом направлении. Он стал развивать идею, что «сознание человека есть сознание, формирующееся в общении» [там же, с. 124]. Общение, а не практическая деятельность, стало для него центральным моментом психического развития ребенка. В этот период творчества для Л. С. Выготского на первый план выходит проблема «единства аффекта и интеллекта». Он работает над главами в книгу по детской (возрастной) психологии, которую так и не успел закончить. Именно для этой работы он готовил «Проблему возраста» [17], в которой вводится понятие «социальная ситуация развития». В 1933/1934 учебном году в Ленинградском педагогическом институте им. Герцена он прочел лекцию «Кризис семи лет» [16], в которой развивалась идея о единице личности и среды, которой является «переживание».

В Харькове Л. И. Божович совмещала научно-исследовательскую работу с педагогической: с сентября 1932 г. по апрель 1934 г. она работала по совместительству преподавателем психологии в харьковском Медико-педологическом институте.

Харьковский период Л. И. Божович закончился в августе 1935 г.¹¹, а с сентября 1935 г. она опять работает в Москве. На этот раз в Высшем коммунистическом институте просвещения (ВКИП) старшим научным сотрудником лаборатории педагогической психологии. Во ВКИП, а точнее — в небольшом НИИ при ВКИП, с 1936 г. до закрытия ВКИП работал и А. Н. Леонтьев, оставшись без работы после того, как его уволили с поста заведующего лабораторией генетической психологии в ВИЭМ (на посту заведующего этой лаборатории он пробыл с 1934 г. по 1936 г.). В 1938 г., видимо, в связи с закрытием ВКИП Лидия Ильинична переходит на работу в Полтаву в Государственный педагогический институт доцентом кафедры психологии. Там она работает до 1940 г., а с 1940 г. до начала Великой отечественной войны — опять в Харькове, на этот раз в Государственном педагогическом институте доцентом кафедры психологии¹². Таким образом, на Украине Л. И. Божович проработала около 5 лет. Сама она так пишет об этом в своей автобиографии: «Почти вся моя научно-исследовательская работа протекала в Москве, где постоянно живет моя семья. … Несколько лет я работала на Украине (в Харькове и Полтаве), куда выезжала с научным коллективом, с которым была связана общими научными интересами».

В 1939 г. (17 ноября) Л. И. Божович была присуждена степень кандидата педагогических наук. К сожалению, в материалах личного дела не содержатся сведения о том, за какую именно работу Лидия Ильинична получила эту степень. Вполне вероятно, что степень была присуждена по совокупности¹³. Сама Лидия Ильинична ничего об этом не рассказывала и не писала, а в архивах Российской государственной библиотеки¹⁴ и Библиотеки им. К. Д. Ушинского отсутствуют диссертации и авторефераты того времени. Если ориентироваться по работам того периода, это прежде всего статья «Психологический анализ употребления правил на безударные гласные корня», опубликованная в журнале «Советская педагогика» за 1937 г. [2], и рукопись «Психологические основы обучения грамматике», датированная 1939 г. и содержащая 28 страниц¹⁵. В автобиографии Л. И. Божович есть описание ее научных интересов того периода: «С 1933 г. мои интересы начали сосредотачиваться на проблемах педагогической психологии, возникающих в период обучения ребенка в школе. Сначала я вела исследование процесса усвоения знаний учащимися, роли в этом процессе их активной мыслительной деятельности и отношения к знаниям. В результате работ этого периода мной был опубликован ряд статей, в которых вскрывалось соотношение между жизненным опытом ребенка и характером усвоения им школьных знаний».

В 1941 г. Лидия Ильинична вместе с семьей эвакуируется в г. Нижний Ломов (Пензенской области) по направлению Министерства просвещения для работы старшим преподавателем психологии и педагогики в Нижне-Ломовском учительском институте. В 1942 г. семья переезжает в г. Кыштым (Челябинской области), где до 1943 г. Лидия Ильинична работает начальником отделения трудовой терапии в эвакогоспитале № 3880. За работу начальником госпиталя ей была объявлена благодарность с занесением в личное дело.

В своей автобиографии Л. И. Божович пишет, что в последний год эвакуации (не совсем понятно, о каком именно периоде идет речь) она снова вернулась к исследовательской и преподавательской работе по психологии. В то время в Кыштыме находился в эвакуации Ленинградский государственный педагогический институт им. Герцена¹⁶, и ее взяли туда на работу в качестве преподавателя. Видимо, с тех пор у Лидии Ильиничны возникла дружба и профессиональное сотрудничество с Татьяной Ефимовной Конниковой, работавшей в этом институте. За работу в тылу Л. И. Божович была награждена двумя медалями: «За победу над Германией» и «За доблестный труд в годы Великой Отечественной войны». В первые послевоенные годы заслуги Лидии Ильиничны были отмечены медалью «В память 800-летия Москвы».

В 1944 г. Л. И. Божович возвращается с семьей из эвакуации в Москву и поступает на работу в Институт психологии АПН РСФСР старшим научным сотрудником отдела детской психологии, который в то время возглавлял А. Н. Леонтьев, вернувшийся из эвакуации годом раньше. В научном архиве Психологического института РАО есть фотография отдела А. Н. Леонтьева, на которой запечатлены А. Н. Леонтьев, Т. О. Гиневская, Л. И. Божович, Л. С. Славина, Н. Г. Морозова, Л. В. Благонадежина, Т. В. Ендовицкая, Д. Б. Эльконин, М. Ф. Морозов, А. В. Веденов, И. Г. Диманштейн. Как видим, основной костяк этого отдела состоит из учеников и последователей Л. С. Выготского, которых А. Н. Леонтьев стал собирать вместе после войны. На этой фотографии нет А. В. Запорожца, который тоже работал в этом отделе с 1943 г., вернувшись из эвакуации вместе с А. Н. Леонтьевым и А. Р. Лурией¹⁷. Директором Института психологии в 1942—1945 гг., когда там стали собираться ученики и последователи Л. С. Выготского, был Сергей Леонидович Рубинштейн, которого на этом посту в 1945 г. сменил Анатолий Александрович Смирнов.

В 1945 г. в отделе детской психологии Института психологии АПН РСФСР начинают создаваться лаборатории. Организуется лаборатория психологии детей дошкольного возраста под руководством А. В. Запорожца и лаборатория воспитания детей школьного возраста, заведующей которой становится Л. И. Божович. С этого времени лаборатория Л. И. Божович начинает исследования мотивации учения и проблем, связанных с отношением детей к школе и учению. В результате работы этого периода были выпущены два сборника трудов лаборатории: «Вопросы психологии школьника» (Известия АПН РСФСР. 1951. Вып. 36) [15] и «Познавательные интересы и условия их формирования в детском возрасте» (Известия АПН РСФСР. 1955. Вып. 73) [23]. Оба сборника вышли под редакцией Лидии Ильиничны и, кроме того, она была автором нескольких статей. Научные работы, опубликованные в этих сборниках, поражают глубиной и тонкостью психологического исследования.

В первые послевоенные годы Л. И. Божович совмещала научную работу с преподавательской. В 1946 г. ей было присвоено звание доцента. Преподавать в вузах она закончила в 1949 г., но постоянно работала с аспирантами и соискателями. К концу 1969 г. (к моменту написания ею автобиографии) под ее руководством уже было защищено 14 кандидатских диссертаций, а после этого года было выпущено еще как минимум семь диссертаций на соискание ученой степени кандидата психологических наук.

С середины 50-х гг. Л. И. Божович вместе с сотрудниками своей лаборатории занимается общими проблемами и возрастными закономерностями формирования личности ребенка. Исследования по проблемам формирования личности в онтогенезе были обобщены в ее докторской диссертации «Возрастные закономерности формирования личности ребенка», защищенной в 1966 г. [3]. В 1967 г. ей была присуждена степень доктора педагогических наук (по психологии), а в 1968 г. — звание профессора психологии. В том же 1968 г. вышла в свет знаменитая монография Л. И. Божович «Личность и ее формирование в детском возрасте» [4], написанная на основе докторской диссертации и выпущенная издательством «Просвещение».

Научно-исследовательская деятельность Л. И. Божович неразрывно связана с научно-практической и длительное время с педагогической деятельностью. Она была награждена нагрудным знаком Министерства просвещения «Отличник просвещения». Изучение формирования личности ребенка велось в контексте проблем воспитания детей. В автобиографии Божович пишет: «С позиций полученных данных я пыталась подойти к некоторым проблемам воспитания, в частности, осветить вопрос о возрастном подходе в пионерской работе, об условиях и путях формирования нравственных качеств личности школьников, о воспитании моральной устойчивости личности и ряд других». Можно с уверенностью сказать, что работы Л. И. Божович и ее лаборатории легли в основу отечественной детской практической психологии.

В 1976 г. Л. И. Божович перестала заведовать лабораторией, но осталась в ней на должности профессора-консультанта, продолжая работать над своими научными трудами и с аспирантами. Лаборатория перешла к Ирине Владимировне Дубровиной и начала заниматься проблемами психического развития и воспитания в юношеском возрасте, а с середины 80-х гг. — детской практической психологией поначалу в виде психологической службы в школе.

Знаменательно, что самой последней работой Л. И. Божович оказался доклад, подготовленный ею для конференции «Научное творчество Л. С. Выготского и современная психология», состоявшейся в декабре 1981 г., уже после ее смерти¹⁸.

Лидия Ильинична Божович умерла 21 июля 1981 г. на 73м году жизни, но ее идеи и научные труды живы и современны по сей день.

---

¹ – Л. С. Славина рассказывала, что Л. И. Божович во время учебы некоторое время жила у нее, поскольку в Москве ей негде было жить. Завязавшуюся в студенческие времена дружбу они пронесли через всю жизнь, став к тому же и соратниками по работе. На протяжении всего времени существования лаборатории Л. И. Божович они работали вместе, составляя научный тандем.

² – Известная восьмерка Л. С. Выготского состояла из тройки научных сотрудников (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия) и обозначенной пятерки студентов (Л. И. Божович, Л. И. Славина, Н. Г. Морозова, Р. Е. .Левина, А. В. Запорожец).

³ – Работа впервые опубликована в четырех номерах журнала «Культурноисторическая психология» (2007—2008). См.: Божович Л. И., Славина Л. С. Психология детского подражания (экспериментальнопсихологическое исследование) [10—13].

⁴ – Работа впервые опубликована в трех номерах журнала «Культурноисторическая психология» (2006). См.: Божович Л. И. Речь и практическая интеллектуальная деятельность ребенка (экспериментальнотеоретическое исследование) [7—9].

⁵ – Божович Виктор Ильич — родился 22 апреля 1931 г. в Москве; историк, теоретик кино.

 ⁶ – Из личного дела А. Р. Лурии, хранящегося в научном архиве Психологического института РАО, явствует, что с 1924 по 1932 г. он работал в Академии коммунистического воспитания им. Н. К. Крупской (АКВ), постепенно повышаясь в должности и, наконец, стал заведующим кафедрой. В книге А. А. Леонтьева «Л. С. Выготский» [21] написано, что во второй половине 20х гг. кафедру психологии в Академии коммунистического воспитания им. Н. К. Крупской возглавлял А. Р. Лурия, в результате чего эта кафедра стала основной экспериментальной базой тройки (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия), а затем и пятерки (см. выше фамилии студентов, входивших в «пятиликого Козьму Пруткова»). Так, на этой кафедре работали Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев (ушел в 1930 г.), с 1929 по 1931 гг. работал сначала лаборантом, а потом ассистентом А. В. Запорожец, а с 1931 по 1932 гг. там работала в должности ассистента Л. И. Божович (даты взяты из личных дел А. В. Запорожца и Л. И. Божович, хранящихся в научном архиве Психологического института РАО).

⁷ – Л. С. Выготский часто приезжал в Харьков, но большую часть времени он теперь проводил в Ленинграде, куда ездил читать лекции в Педагогический институт им. Герцена по приглашению С. Л. Рубинштейна, поскольку в Москве не было возможности спокойно жить и работать (см.: [21, с. 97]). В это время там с ним знакомится Д. Б. Эльконин.

⁸ – Видимо, речь идет о 2м Московском государственном медицинском институте, где Л. С. Выготский заведовал кафедрой общей и возрастной педологии (по материалам автобиографии Л. С. Выготского, написанной им 14 января 1933 г. — см.: [21, с. 140—141].

⁹ – Видимо, имеются в виду два года самостоятельной работы в Харькове, когда А. А. Леонтьев был руководителем всей экспериментальной работы харьковской группы.

¹⁰ – Из опубликованных работ Л. С. Выготского не совсем ясно, что имеется в виду под теорией деятельности.

¹¹ – В 1934 г. из Харькова фактически уехал в Москву А. Н. Леонтьев, получивший лабораторию генетической психологии в ВИЭМ (Всесоюзный институт экспериментальной медицины), правда, там остался А. В. Запорожец, начавший самостоятельные исследования и получивший кафедру психологии Харьковского государственного педагогического института, которой до этого заведовал А. Н. Леонтьев (см.: [22]).

¹² – Этой кафедрой в то время и до начала войны заведовал А. В. Запорожец. В июле 1941 г. должна была состояться защита его докторской диссертации, сделанной на основе экспериментальных работ, проведенных в Харькове, но рукопись диссертации и все материалы харьковского периода пропали в результате попадания бомбы в дом, где жил Александр Владимирович (см.: [14]).

¹³ – В те годы существовала практика присуждения ученой степени без защиты диссертации за разнообразную научную и педагогическую деятельность.

¹⁴ – Бывшая Библиотека им. В. И. Ленина.

¹⁵ – Рукопись содержится в домашнем архиве Л. И. Божович у Е. Д. Божович.

¹⁶ – В Кыштыме находилась часть сотрудников педагогического института им. Герцена; примечателен факт, что С. Л. Рубинштейн в начале войны, будучи проректором этого института, отказался эвакуироваться из блокадного Ленинграда, чтобы организовывать работу (в отсутствие ректора) оставшейся в Ленинграде части сотрудников института и следить за зданием (см. : [1] ).

¹⁷ – А. Н. Леонтьев и А. Р. Лурия были вместе в эвакуации под Свердловском, где располагались два экспериментальных реабилитационных госпиталя по восстановлению движений после ранения. Один возглавлял А. Р. Лурия, а второй — А. Н. Леонтьев в качестве научного руководителя. Вместе с ними работали А. В. Запорожец и П. Я. Гальперин (см.: [22]). В 1943 г. они все вместе вернулись в Москву в Институт психологии.

¹⁸ – Доклад был опубликован в журнале «Вопросы психологии» [6].

БОЖОВИЧ ЛИДИЯ ИЛЬИНИЧНА.. 100 великих психологов

БОЖОВИЧ ЛИДИЯ ИЛЬИНИЧНА.

Лидия Ильинична Божович родилась в 1908 г. в Курске. В конце 1920-х гг. она приехала поступать во 2-й Московский государственный университет, где на вступительных экзаменах встретилась со своей будущей коллегой Л. С. Славиной.

Во 2-м МГУ она познакомилась с Л.С. Выготским, который и предопределил направление ее научной деятельности. Будучи студенткой, она вместе со ставшими впоследствии выдающимися психологами А.В. Запорожцем, Р.Е. Левиной. Н.Г. Морозовой, Л.С. Славиной с непреходящим увлечением слушала лекции Выготского. Под руководством Л.С. Выготского она написала и защитила дипломную работу, посвященную подражанию.

После смерти Выготского в 1934 г. исследования в области педологии стали считаться предосудительными, и Божович как верную ученицу Выготского уволили из Института психологии, куда она смогла вернуться только в 1948 г.

Заслугой Божович является создание ею собственной оригинальной концепции личности, основанной на культурно-исторической концепции Выготского. Представления об активности, противопоставляемой реактивности, устойчивости и свободе личности составляли основу ее концепции личности.

В монографии «Личность и ее формирование в детском возрасте» Божович под личностью понимает «человека, достигшего определенного уровня психического развития». Этот уровень распознается ею как состояние, когда «в процессе самопознания человек начинает воспринимать и переживать самого себя как единое целое, отличное от других людей и выражающееся в понятии «Я». Для того чтобы с полным правом называться личностью, по мнению Божович, человек должен иметь «собственные взгляды и отношения, собственные моральные требования и оценки, делающие его относительно устойчивым и независимым от чуждых его собственным убеждениям воздействий среды».

Необходимой характеристикой личности, по мнению Божович, является «активность», заключающаяся в «сознательном воздействии на окружающую действительность, изменении ее в своих целях; способности управлять своим поведением, деятельностью и своим психическим развитием»

Божович являлась не только крупным теоретиком, но и замечательным практиком: в течение 30 лет она руководила лабораторией психологии формирования личности в НИИ общей и педагогической психологии. Экспериментальные исследования, проводившиеся под ее руководством в этой лаборатории, применялись на практике в суворовских училищах, школах-интернатах, школах для трудных подростков

Научные работы, выполненные сотрудниками лаборатории под руководством Божович, за 30 лет внесли огромный вклад в развитие как экспериментальной педологии, так и в развитие психологии в целом Так, эти работы были посвящены проблемам мотивации, проблемам обучения советских школьников; проблемам доминирования мотивов и направленности личности. Божович уделяла особенное внимание исследованию идеалов, высших чувств, произвольности, воли.

Несмотря на порицание со стороны большинства советских ученых всяческого новаторства, сотрудниками лаборатории изучалась проблематика самосознания, самооценки, аффекта неадекватности и эмпатии, конформизма и устойчивости личности, что соответствовало проблемам, занимающим умы прогрессивных европейских психологов того времени.

Тем не менее несмотря на всяческие репрессии, угрожавшие ей на протяжении всей жизни, Божович не пыталась встать на путь диссидентства. Она стремилась переделать советское общество в традициях европейского гуманизма. Так, совместно с Т.Е Коннико-вой Божович по-новому, с гуманистической точки зрения, пыталась взглянуть на проблемы пионерской организации, в частности на воспитание коллективизма. В их понимании коллективизм представлял собой альтруизм, доброту, сочувствие, сопереживание. Именно в это время сотрудниками лаборатории Божович было введено в лексикон отечественной психологии понятие «эмпатия». Сама же идея манипулирования ребенком во имя чего бы то ни было, пусть даже самых благородных идей, так часто и небезуспешно использовавшаяся пионерской организацией, коренным образом противоречила учению школы Божович

Позиция Божович в те тяжелые для советской психологии времена разделялась далеко не всеми. Сама идея экспериментального изучения личности расценивалась и воспринималась исключительно как подверженность буржуазным веяниям в науке, что, само собой разумеется, никоим образом не соответствовало идеологизированному учению советских психологов.

На протяжении всей жизни Лидия Ильинична Божович трудилась в насквозь идеологизированной обстановке, тем не менее ей удавалось изучать и включать в свои научные тексты запрещенные в то время идеи Фрейда, Роджерса, Хорни и других известных зарубежных психологов

Умерла Л.И. Божович в 1981 г Основным вкладом школы Божович в психологию является ее метод, так и не исчерпавший себя до сих пор, по использованию экспериментального пути, хорошо зарекомендовавшего себя на практике и разработке на его основе собственных теоретических идей: от практики к теории Причем практически каждое эмпирическое исследование, предпринятое кем-нибудь из школы Божович, приводило к созданию собственной теории личности.

Лидия Ильинична Божович

     Родилась (в начале ХХ века – 1908 год) и выросла Лидия Ильинична Божович в российском городе Курске. Когда встал вопрос об учебном заведении для получения высшего образования, выбор Лидии Ильиничны был совершен в пользу Московского государственного университета (МГУ), в котором в то время работал Лев Семенович Выготский. С этим выдающимся психологом и исследователем Л.И. Божович познакомилась чуть позже, уже тогда, когда училась на втором курсе университета. Лекции Л.С. Выготского ее очень заинтересовали, и во многом определили область ее будущих научных исследований. Вместе с Л.И. Божович лекции Выготского увлекали и некоторых других будущих крупных ученых-психологов (среди них Н.Г. Морозова, А.В. Запорожец и др.).

     Именно Л.С. Выготский был руководителем первой научной работы Лидии Ильиничны, которая стала основой ее дипломного проекта. После окончания университета Божович работала в нескольких академиях в Москве и Харькове, однако главным местом ее работы и научных изысканий стал научно-исследовательский институт Общей и педагогической психологии. Именно в этом НИИ Лидия Ильинична получила степень доктора наук и через год – звание профессора. В данном НИИ она руководила целой лабораторией, результаты исследований которой широко использовались в педагогической и психологической работе с детьми и подростками.

     Научная позиция и взгляды Лидии Ильиничны противоречили официальной советской психологии. Согласно советской психологической науке, психика формируется благодаря усвоению внешних общественных влияний, тогда как Божович считала, что формирование психики подчиняется врожденным закономерностям и обладает собственной внутренней логикой. Лидия Ильинична разделяла взгляды многих западных гуманистических психологов, что не могло одобряться существующей властью. Однако это не помешало Л.И. Божович проводить свои исследования и внедрять их результаты в практику работы с детьми, а также стать создателем оригинальной теории личности.

Божович, Лидия Ильинична — Вики

Лидия Ильинична Божович (11 января, 1908, Курск — 21 июля 1981) — советский психолог, ученица Льва Выготского.

Биография

Училась в Московском университете, первое экспериментальное исследование по психологии подражания провела под руководством Выготского. В 1920-30е гг. входила в состав пятёрки ближайших московских учеников Выготского (Запорожец, Божович, Морозова, Левина, Славина). Работала завучем в психоневрологической школе-санатории, с 1931 г. — в Академии коммунистического воспитания на кафедре психологии, которой руководил Выготский. В дальнейшем работала в отделе психологии Украинской психоневрологической академии (Харьков). В 30-е гг., формально работая в Полтаве, входила в Харьковскую школу. В 1939 г. защитила кандидатскую диссертацию по проблемам усвоения орфографии. В годы Великой отечественной войны заведовала отделом трудотерапии эвакогоспиталя в г. Кыштыме Челябинской области. Работала в НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР, с 1945 г. по 1975 г. руководила созданной ею лабораторией психологии формирования личности. Доктор психологических наук. Профессор.

Лидия Ильинична Божович (1908-1981) — выдающийся ученый, яркий, душевно щедрый, неординарный человек — при жизни не была избалована официальным признанием. Однако среди отечественных и зарубежных психологов она пользовалась необыкновенным авторитетом как крупный теоретик и талантливый экспериментатор, автор общепризнанных фундаментальных работ в области психологии личности и психологии воспитания растущих людей.

Социальная ситуация ее развития как психолога складывалась исключительно благоприятно. Так, еще, будучи студенткой 2-го Московского университета (в настоящее время Государственный педагогический университет), Л.И. Божович выполнила свое первое экспериментальное исследование по психологии подражания под руководством Л.С. Выготского. Вместе с А.В. Запорожцем, Р.И. Левиной, Н.Г. Морозовой и Л.С. Славиной Лидия Ильинична работала в семинаре Л.С. Выготского, сохранив тесную связь с Великим учителем не только до самой его смерти, но и на протяжении всей своей жизни, отстаивая его позиции и принципы, развивая его идеи. Знаменательно, что последняя работа Л.И. Божович была посвящена памяти Л.С. Выготского. Такое «неслучайное» случайное совпадение, — как справедливо заметила редакция журнала «Вопросы психологии» (1988. №5, с. 108) — это закономерный итог жизни ученого».

Научный вклад

Основной круг интересов Божович — детская психология. В этой области Божович написаны труды по проблемам развития личности ребенка, формирования его мотивации, по экспериментальному исследованию аффективных конфликтов, самооценок и динамики уровня притязаний в детском возрасте, личностной направленности, условиям формирования гармонической личности и др.

Общая характеристика детей младшего школьного возраста

Дети разного возраста, как известно, очень сильно отличаются между собой по своему общему психологическому облику. Это и дает основание говорить о психологических особенностях, типичных, например, для детей дошкольного возраста, для младших школьников или подростков. Действительно, какими бы яркими индивидуальными психологическими чертами ни обладали дети одного и того же возраста, они, как правило, имеют нечто общее между собой. Чем же определяются возрастные психологические особенности ребенка? Развитие организмов происходит под определяющим влиянием внешних условий их жизни. Ребенок развивается в условиях сложной социальной среды, в условиях воспитания и обучения. Условия, в которых живет ребенок, воздействуя на него, создают постепенное усложнение его связей с этими условиями, постепенное усложнение его жизненных процессов. У него формируются и те высшие процессы, которые называются психическими и которые обеспечивают «бесконечно сложное взаимоотношение организма с окружающим миром». Исследования великих русских физиологов И.М. Сеченова и И.П. Павлова показали, что основу психических процессов составляет высшая нервная деятельность коры головного мозга. Кора головного мозга и является органом психики. Таким образом, физиологическую основу развития психики ребенка составляет развитие высшей нервной деятельности его мозга. Оно совершается в процессе усложнения жизненных связей ребенка прежде всего с общественной средой, с обществом. При этом психическое развитие ребенка происходит не стихийно, а управляется воспитанием и обучением, которые являются самыми важными факторами психического развития. Каждый этап развития психики ребенка характеризуется не только разным уровнем развития его нервно-психических процессов, но и тем, воздействие каких общественных условий они отражают и под влиянием какого воспитания они формируются. Возрастные особенности психики детей зависят, следовательно, прежде всего от того, в каких конкретно-исторических условиях протекает развитие детей, какое воспитание они получают. На разных ступенях развития человеческого общества, а в условиях классового общества и у детей, принадлежащих разным классам, в одном и том же возрасте наблюдаются различные психологические черты.

Психологическое значение поступления ребенка в школу

В жизни наших детей семилетнего возраста происходит решительный перелом: они поступают в школу. Переход к школьному обучению означает для детей прежде всего переход к систематическому накоплению знаний. Усвоение основ наук расширяет их кругозор, развивает мышление, изменяет характер всех психических процессов — восприятия, памяти, внимания, делая их более сознательными и управляемыми, и главное — формирует у ребенка основы мировоззрения. Поступление ребенка в школу означает для детей переход к новому образу жизни, новой ведущей деятельности, это решительно сказывается на формировании всей личности ребенка. Целенаправленное, активное формирование личности ребенка осуществляется лишь при условии педагогически правильной организации всей жизни и деятельности детей, так как именно в реальной жизни и деятельности ребенка формируется его личность. Для правильного всестороннего формирования личности ребенка необходимо, по словам Макаренко, широкое политическое воспитание, общее образование, книга, газета, труд, общественная работа и, конечно, также — игра, развлечение, отдых. Вместе с тем в разных возрастах роль, которую играют в психическом развитии ребенка различные виды его активности, — не одинакова. Так, если в развитии маленького дошкольника очень важную роль выполняет игра, то при переходе к школьному возрасту ведущей деятельностью становится учение. На первый взгляд может показаться, что для всех детей школьного возраста, независимо от того, в каких конкретно-исторических условиях они живут и развиваются, учение выполняет ведущую роль. Однако это не так. Для того чтобы та или иная деятельность стала ведущей в формирование психики, необходимо, чтобы она составила основное содержание жизни самих детей, являлась для них центром, вокруг которого сосредоточиваются их главные интересы и переживания. В старой России учение и школа, хотя и занимали большое место в жизни детей, но ни знания, получаемые ими в школе, ни система учебных отношений и обязанностей не составляли главного содержания их жизни. Знания часто воспринимались формально, а учение было для многих учеников, прежде всего выполнением принудительной обязанности, лишенным радости и удовлетворения. В жизни наших школьников учение занимает совсем иное место. Это происходит потому, что учение… так же, как и труд, приобретает в Советском государстве глубокий идейный смысл… Обучение в школе рассматривается в нашем обществе как подготовка. Поэтому переход к школьному обучению является… переходом к новой общественно-значимой деятельности, а вместе с тем и к новому положению по отношению к обществу. Школьник, в отличие от маленького ребенка, имеет свою важную общественную обязанность — обязанность хорошо учиться, свой учебный коллектив, свою жизнь в нем, полную серьезных отношений. При таких условиях школа действительно становится центром жизни детей, а учение — их ведущей деятельностью. Оно осознается школьниками не только как средство, необходимое для того, чтобы когда-то, в будущем стать активными членами общества, но и как особая форма их посильного участия в большой, настоящей жизни сегодняшнего дня. С другой стороны, и сами школьные знания, благодаря их подлинному научному содержанию и связи с практикой, являются глубоко интересными для наших школьников. Они расширяют кругозор детей, удовлетворяют их познавательные интересы, служат средством познания действительности. Содержание и методы обучения в… школе не позволяют учащимся механически заучивать учебный материал, они требуют от ребенка подлинного сознательного усвоения основ наук, т.е. такого усвоения, при котором школьные знания, превращаясь в убеждения ребенка, формируют его мировоззрение. Поступление ребенка в школу реально изменяет весь повседневный ход его жизни и деятельности. У ребенка, поступившего в школу, возникают новые взаимоотношения с окружающими его людьми, появляются новые, связанные со школой серьезные обязанности. Он должен вставать в строго определенное время и идти в школу, заниматься теми предметами, которые определены школьной программой, неукоснительно следовать школьному режиму, подчиняться школьным правилам поведения, добиваться хорошего усвоения положенных по программе знаний и навыков. Качество учебной работы школьника, а также и все его поведение оценивается школой, и эта оценка влияет на характер его отношений с окружающими: с учителями, родителями и товарищами. К ребенку, небрежно относящему к учебным обязанностям, манкирующему школой, не желающему учиться, окружающие относятся иначе, чем к школьнику, прилежно исполняющему свой общественный долг. Таким образом, ребенок, став школьником, занимает новое по сравнению с дошкольником место в обществе. Он имеет теперь обязанности, которые накладывает на него общество, и несет за свою учебную деятельность серьезную ответственность перед школой и родителями. Вместе с новыми обязанностями… школьник получает и новые права. Он может претендовать на серьезное отношение со стороны взрослых *к своему учебному труду; он имеет право на свое рабочее место, на необходимое для его занятий время, на учебные пособия и пр. Получая хорошую оценку за свой учебный труд, он может ждать по отношению к себе со стороны окружающих не только похвалы, но и уважения. Переход к систематическому обучению в школе позволяет ребенку вступить в новое отношение с окружающими его людьми, иначе говоря, занять новое для него, характерное для… школьника положение в нашем обществе. Переход к этому новому положению и составляет основную предпосылку для формирования личности… То, что положение школьника обязывает к более ответственной, общественно-контролируемой, целенаправленной деятельности, воспитывает чувство долга и ответственности перед окружающими, умение действовать сознательно и организованно, развивает у него важнейшие волевые качества личности. Новые взаимоотношения и постоянное участие в серьезной, общественно-значимой деятельности — учении наполняет жизнь… детей глубоким содержанием, что сказывается в характере общей направленности их личности, в их переживаниях, в особенностях их представлений. Систематический творческий труд и постоянная жизнь в коллективе воспитывают у детей… отношение к труду, умение подчинять свои интересы интересам коллектива, умение стать на точку зрения другого, считаться с потребностями и желаниями других людей. Высокий идейный и научный уровень приобретаемых знаний в… школе позволяет детям достигнуть возможного в том возрасте интеллектуального развития, формирует у них полноценное познавательное отношение к действительности…

Школьный коллектив и его роль в формировании личности младшего школьника

Решающее значение для развития личности ребенка младшего школьного возраста имеет вступление его в школьный коллектив. Конечно, и дошкольник, особенно если он воспитывается в… детском саду, развивается внутри коллектива сверстников. Однако и по характеру той деятельности, на основе которой организуется коллектив, и по характеру тех отношений, которые составляют общественную жизнь коллектива, дошкольная группа существенно отличается от коллектива школьников. Общая учебная деятельность и та ее организация, которая характерна именно для… школы, постепенно сплачивает учащихся в такие детские коллективы, отличительной чертой которых является учебная целеустремленность. Наблюдения показывают, что уже к концу обучения в 1 классе дети начинают воспринимать учебные задачи как задачи, стоящие перед всем классом, начинают интересоваться учебными достижениями своих товарищей и всего класса. Учебная деятельность и учебные дела являются тем основным, что сплачивает школьный коллектив, но жизнь школьного коллектива этим не ограничивается. Постепенно среди школьников возникают интересы, связанные с их внеклассной работой, с общественной жизнью школы, с теми взаимоотношениями, которые устанавливаются в школьном коллективе… Иначе говоря, коллектив школьников начинает жить многообразной жизнью, наполненной общими стремлениями, интересами, радостями и печалями. Сложная и многообразная жизнь школьного коллектива требует и сложной его организации. В отличие от коллективов детей дошкольного возраста, в коллективе школьников, помимо их совместной учебной работы, существуют и другие, гораздо более развитые, чем в дошкольном возрасте, виды коллективной деятельности, в которых каждый ребенок выполняет свои особые обязанности… Таким образом, в школьном коллективе существует и разделение обязанностей, и их объединение в единое целое, иначе говоря, существует сложное объединение усилий отдельных детей. В коллективе школьников нет и не может быть, по выражению Макаренко, «равностояния», здесь складывается целая система взаимоотношений и зависимостей, в которой каждый ребенок в связи с теми обязанностями, которые на него возложены, и в соответствии со своими индивидуальными особенностями и наклонностями занимает свое определенное место. Организуемая… школой общественная жизнь детей с необходимостью приводит к формированию среди учащихся общественного мнения, к возникновению традиций, обычаев и правил, которые создаются под руководством учителя и закрепляются в каждом школьном коллективе. Итак, вступление ребенка в школьный коллектив имеет огромное значение для формирования его личности. Под влиянием коллектива у ребенка младшего школьного возраста постепенно формируется тот более высокий тип социальной направленности личности, который характерен для каждого, кто живет осознанными коллективными интересами. В младшем школьном возрасте ребенок начинает особенно активно стремиться к обществу других детей, начинает интересоваться общественными делами своего класса, стремится сам определить свое место в коллективе сверстников. Конечно, вхождение в коллектив и формирование социальной направленности личности школьника происходит далеко не сразу. Это — длительный процесс, протекающий под руководством учителя, процесс, который можно проследить, наблюдая и анализируя поведение школьников разных классов. В самом начале общественная направленность первоклассников выражается лишь в активном стремлении детей к обществу сверстников, в желании делать все сообща, делать все то, что делают другие. Стоит одному поднять руку, как за ним тянутся другие и т.п. Учащиеся I класса еще не чувствуют себя в достаточной мере частицей общего целого, связанного едиными целями и задачами; они объединены в своей учебной деятельности тем, что все устремлены как бы к одному центру — к учителю, но, вместе с тем, они еще как бы и обособлены друг от друга. В самом начале обучения учащиеся I класса еще мало интересуются успехами своих товарищей, не стремятся узнать, кто у них учится лучше, кто хуже. Это не значит, конечно, что учащиеся I класса не интересуются своими успехами. Напротив, они очень исполнительны, старательны, всячески стремятся выполнить все задания учителя, получить его одобрение, но они еще не обращены к коллективу, не интересуются его мнением. Взаимопомощь в учении в I и даже во II классах обычно имеет место лишь в связи с прямыми указаниями учителя. В I классе дети нередко так же, как и в детском саду, жалуются друг на друга учителю, жалуются, не стесняясь, и по пустякам: «Он меня толкнул», «Он ко мне в книгу смотрит», «Он резинку взял» и т.п. Интересно, что при этом ребенок, на которого поступает жалоба, на «челобитчика» не обижается. Эти жалобы в младшем школьном возрасте имеют особый смысл. Иногда это просто акт ограждения себя от внешних помех и неудобств. Когда ребенок жалуется учителю: «Он меня толкнул» или «Он мне мешает писать», то у него нет желания привлечь внимание учителя к отрицательному поведению товарища. Ребенок, стремясь наилучшим образом выполнить задание учителя, просто доводит до его сведения о том, что ему мешают в его учебной работе. В других случаях эти жалобы являются следствием исключительно добросовестного и ответственного отношения маленьких школьников ко всем школьным правилам поведения. Ребенок стремится не только сам выполнять все, что от него требует учитель, но озабочен также и тем, чтобы все, что делается вокруг него, делалось в соответствии с только что усвоенными им правилами. Потому, когда дети I или даже II класса «жалуются» учителю, что «Лена не на той странице открыла» или «она книжку запачкала» и т.п., они по существу лишь стремятся установить порядок, прибегая к авторитету учителя, через его посредство. Постепенно эта форма воздействия детей друг на друга меняется, и жалобы утрачивают свой первоначальный характер. Опытный учитель всегда работает над организацией общественного мнения класса, и дети очень скоро привыкают воздействовать на товарищей не путем индивидуальных жалоб, а путем открытого обсуждения их поступков, опираясь на коллектив. Случаи же, когда ученик один жалуется учителю на другого, начинают приобретать смысл ябеды; поэтому в III и особенно IV классах школы учащиеся начинают воспринимать такую жалобу на товарища как нечто отрицательное, а ученик, потихоньку пожаловавшийся учителю или пожаловавшийся без достаточного основания, теряет в общественном мнении коллектива. Здесь могут встретиться при неправильной воспитательной работе и вредные тенденции, например, тенденция «покрывать» товарища во что бы то ни стало, даже если он совершил явно плохой поступок. Если в коллективе проводится хорошая воспитательная работа, то учащиеся по собственной инициативе помогают друг другу в учебной работе, следят за дисциплиной, интересуются не только своими успехами, но и успехами всего класса. В классе начинает складываться определенное общественное мнение, и дети приобретают умение правильно считаться с этим мнением коллектива. Очень показательным для возникновения общественного мнения коллектива является изменение отношения младших школьников к замечаниям, которые делает учитель. Для ученика I класса почти безразлично, получил ли он от учителя замечание наедине или в присутствии других детей; для ученика III, а тем более IV класса получить замечание перед коллективом дело гораздо более неприятное. «Я лучше получу десять замечаний наедине, чем одно перед классом», — говорил один ученик IV класса… Характер товарищеских взаимоотношений также меняется на протяжении младшего школьного возраста. В I классе у школьников еще нет ясно выраженного отношения к выбору товарища. Товарищеские взаимоотношения завязываются, преимущественно, на основе внешних обстоятельств: дружат между собой те, кто сидит на одной парте, живут на одной улице и т.п. Иногда более близкие отношения завязываются во время совместных учебных занятий или в процессе коллективной игры. Но как только заканчивается игра или совместная работа, распадаются и те отношения, которые завязываются на их основе. Однако постепенно товарищеские отношения становятся более стойкими; возникают определенные требования к личным качествам товарища. То, какие качества ценятся в товарищах, зависит, прежде всего, от характера воспитательной работы, которая ведется со школьниками. Сначала оценка этих качеств нашими детьми, как показало исследование Е. А. Шестаковой, неразрывно связана с оценкой школьных успехов товарища и выполнения им школьных обязанностей, причем оценка эта дается в большинстве случаев с точки зрения учителя. Хороший товарищ — это тот, «кто хорошо учится», «не балуется», «слушается учительницу» (I класс). В последующих классах наряду с этим, в оценке товарища начинают уже более отчетливо выступать новые моменты. «Хороший товарищ — это тот, кто «помогает во всем», «не дает в обиду», «с которым все вместе делаешь и играешь» (II — III классы). В IV классе на первое место выступает оценка моральных качеств товарища. Хороший товарищ должен быть справедливым, смелым, он должен поступать правильно, никогда не обманывать, всем делиться. Таким образом, оценка личных качеств товарища первоначально строится, исключительно, на основе оценки учителя, причем предметом оценки является, прежде всего, отношение ученика к своим школьным обязанностям. Постепенно в основание оценки входит отношение товарища к товарищу и, наконец, более многообразные моральные качества личности. В III-IV классах часто завязывается уже подлинная дружба. Она строится на основе общих интересов (интерес к отдельным отраслям знания, внешкольным занятиям, спорту), а также на почве общих переживаний и мыслей. Новая направленность, возникающая у детей младшего школьного возраста, выражается также и в том, что они активно стремятся найти свое место в коллективе, завоевать уважение и авторитет товарищей. Это стремление к определенному положению в коллективе в условиях обучения и воспитания в школе является огромным стимулом в учебной работе. Младшие школьники начинают сознательно добиваться звания отличника, так как в хорошо организованных школой и учителями коллективах именно это звание в первую очередь им дает право на авторитет и уважение товарищей. Приведенные данные свидетельствуют, что на протяжении младшего школьного возраста, под руководством учителя, в процессе жизни и деятельности ребенка в организованном школьном коллективе, у ребенка развивается и формируется новая направленность личности, выражающаяся как в его отношении к окружающим людям, так и во всем его поведении.

Развитие эмоциональной сферы младшего школьника и формирование у него моральных чувств

В старой психологии было распространено мнение, что маленький ребенок является очень эмоциональным существом и что постепенно, с возрастом, он эту эмоциональность утрачивает. С этой точки зрения младший школьник должен быть менее эмоциональным, чем дошкольник, и более эмоциональным, чем взрослый. Однако такая точка зрения является ошибочной. Эмоции, развиваясь, изменяются качественно, и эмоции младшего школьника являются более сложными, глубокими, устойчивыми, чем эмоции дошкольника. Впечатление же меньшей эмоциональности младшего школьника возникает лишь потому, что чем старше ребенок, тем лучше он умеет управлять своими эмоциями и научается подчинять свое поведение не только непосредственным эмоциональным побуждениям, но и сознательно поставленным задачам. Эмоция есть отражение в форме переживаний отношения человека к явлениям и фактам действительности, к другим людям и к самому себе. B младшем школьном возрасте, в связи с поступлением ребенка в школу и вхождением его в коллектив учащихся, изменяется и углубляется система взаимоотношений его с окружающей действительностью, а потому изменяется и углубляется его эмоциональная сфера. В младшем школьном возрасте изменяется общий характер эмоций — их содержательная сторона, их устойчивость и т.п. В этом возрасте эмоции связываются с более сложной социальной жизнью ребенка, с более ясно выраженной социальной направленностью его личности. В младшем школьном возрасте не только возникают новые эмоции, но и те эмоции, которые имели место в дошкольном детстве, изменяют свой характер и содержание. Очень показательны в этом отношении, например, исследования детских страхов. В то время как у малышей страх чаще всего вызывается тем, что может непосредственно угрожать ребенку или вызвать неприятные переживания, у младших школьников, в отношении обстоятельств такого рода, появляется даже бравирование бесстрашием, так как умение преодолеть страх поднимает ребенка как в глазах товарищей, так и в его собственных глазах. Зато появляются новые формы страха, возникающие из других источников, например, страх показаться смешным, неловким, трусливым и пр. Очень интересное в этом отношении наблюдение Л.В. Писаревой: «Любопытно, — пишет она, — что, составляя прямую противоположность более младшим детям, проявлявшим застенчивость, главным образом, по отношению к взрослым, а к детям своих лет высказывающим симпатию, дети 9 — 12 лет стесняются детей своего возраста, им незнакомых». Это еще раз свидетельствует о появлении у школьников, благодаря коллективной деятельности, нового типа отношений друг к другу и порождаемых ими новых эмоциональных переживаний. Изменения того же рода можно видеть и во всех других эмоциях ребенка. Например, если внимательно проследить за тем, что радует и что обижает детей разных возрастов в их взаимоотношениях друг с другом, то окажется, что малыши радуются тому, что их принимают в игру, делятся с ними игрушками; обижаются они, главным образом, на то, что у них отняли игрушку, не стали с ними играть, ударили и т.п. Младшие же школьники начинают обижаться уже на то, например, что товарищи выказывают им недостаточно уважения — не верят их словам, не доверяют их силе, ловкости и пр. Школьника радует, если товарищи признают его авторитет, оказывают ему доверие в каком-нибудь деле или в игре, ценят его качества как организатора, рассказчика и т.д. В младшем школьном возрасте эмоции становятся более длительными, более устойчивыми и глубокими. У школьника появляются постоянные интересы, длительные товарищеские отношения, основанные на этих общих, уже достаточно прочных интересах. Но основное, что характеризует особенности развития эмоциональной сферы… школьника и что связано с его вхождением в жизнь школьного коллектива, это происходящее именно в данный период развития особенно интенсивное формирование моральных чувств у ребенка, что вместе с тем означает и формирование моральной стороны его личности. В основе формирования моральных чувств лежит опыт общественного поведения. Для того чтобы жить и действовать в учебно-трудовом коллективе, надо овладеть более сложными правилами общественного поведения, более сложными нормами общественной морали, а эти последние должны быть связаны у детей с непосредственными моральными переживаниями. Недостаточно, чтобы ребенок знал, как с точки зрения общественных требований следует поступить в том или другом случае, необходимо, чтобы он непосредственно чувствовал, что надо поступить именно так, а не иначе, чтобы он испытывал чувство неловкости и стыда, если он поступил нехорошо, и чувство спокойной, чистой совести в том случае, если он поступил правильно. Наличие одного только знания норм и правил общественного поведения еще не обеспечивает их применение в жизни. Ребенок может прекрасно знать, что надо учиться хорошо, что нельзя разговаривать на уроке, что, здороваясь со старшими и входя в школу, он должен снимать шапку, но он может относиться ко всем этим требованиям равнодушно, как к чему-то только внешнему. Тогда он будет выполнять все эти требования формально, только для того, чтобы избежать неприятного замечания или заслужить похвалу учителя, но моральное содержание поступка останется чуждым ребенку, как бы внешним по отношению к его личности. Отсюда следует, что формирование моральных чувств, так же, как и формирование морального сознания, никогда не строится только путем словесных нравоучений. Ребенок научается уважать учителей, любить школу и товарищей не просто «по правилам», которые ему сообщаются в чисто словесной форме. Чувство долга по отношению к школе, учителям и товарищам, чувство чести, любовь к своему классу и своей школе и прочие моральные качества, характерные для… школьника, формируются в самой жизни и деятельности ребенка как члена коллектива. Однако они формируются только в том случае, если коллектив организован учителем так, что воспитываемые моральные нормы поведения становятся необходимым условием нормальной жизни класса. В школе ребенок начинает жить жизнью коллектива; учебные дела его класса становятся его личными делами, интересы коллектива — его личными интересами. Но детский коллектив в… школе, как уже об этом говорилось раньше, характеризуется достаточно сложно организованной коллективной деятельностью и достаточно сложными взаимоотношениями. Жизнь коллектива не может протекать организованно, если она не управляется определенными правилами общественного поведения, если в ней отсутствует дисциплина, если каждый член коллектива не будет подчиняться тем требованиям, обычаям, традициям и правилам, которые умело введены учителями и поддержаны существующим в коллективе общественным мнением. Такая организация коллектива класса практически ставит ребенка, поступившего в школу, перед необходимостью усвоения норм и правил общественного поведения и общественной морали. Те правила и требования, которые ставит перед ребенком коллектив, выступают тогда для него не как нечто чуждое его собственной жизни и деятельности, а как необходимый элемент его жизни в коллективе класса, школы, как необходимое условие его собственного бытия. Следовательно, именно в коллективе и через коллектив, организованный и руководимый учителем, получает… школьник опыт морального поведения, который и формирует у него моральные чувства. Моральные чувства и моральные нормы поведения глубоко усваиваются ребенком, становятся для него внутренне своими только в том случае, если они опираются на содержание его жизни и деятельности, являются необходимым условием его бытия и таким образом приобретают для него конкретный жизненный смысл. Ребенок младшего школьного возраста не только знает, но и непосредственно чувствует, как надо поступить в том или другом случае, даже если он не может дать себе отчет в своем чувстве или доказать правильность своего убеждения, основанного на этом чувстве. Например, ученик III класса говорит: «Я учусь хорошо потому, что… мой долг — хорошо учиться». Пусть даже не всегда он может как следует объяснить, почему хорошо учиться есть безусловной «долг», но он твердо знает, что… должен учиться хорошо, и чувствует, что ему… стыдно получать плохие отметки, что если он начнет плохо учиться и пренебрегать своими школьными обязанностями, то и коллектив класса будет относиться к нему хуже. Таким образом, у школьника в практике его общественного поведения… формируются непосредственные моральные чувства и моральные убеждения, позволяющие ему ориентироваться и поступать правильно в довольно сложных ситуациях. Огромную роль при этом выполняют накопленные школой традиции. Традиция — это принятая и укоренившаяся форма поведения в коллективе, которая является обязательным элементом жизни, независимо от того, сохранилось ли в коллективе сознание того, что породило эту традицию. Традиция — это обычай, первоначальная логика которого уже исчезла, но внутренний смысл которого непосредственно чувствуется ребенком. Например, в коммуне им. Горького и им. Дзержинского одной из многочисленных традиций, которые создавались и закреплялись под влиянием А.С. Макаренко, была: «дежурного командира не проверять». Смысл ее заключался в том, что если дежурный командир говорит не на ушко, а рапортует перед всеми воспитанниками и воспитателями коммуны, то он за свои слова отвечает и ему надо верить. Макаренко говорил, что эта традиция имела огромное воспитательное значение — она повышала ответственность дежурного, она заставляла уважать рапорт, поддерживала честь и звание командира, она воспитывала доверие. Каждая традиция имеет определенный моральный смысл и тем самым воспитывает моральное чувство и моральное сознание. В школе также существуют традиции, связанные с учебной работой школьников, с их общественной жизнью, с их отношениями друг к другу и т.п. Эти традиции создают тот подчас неуловимый «дух школы», который формирует и моральный облик учеников. На это указывал в свое время еще Л.Н. Толстой: «есть, — говорил он, — в школе что-то неопределенное, почти не поддающееся руководству учителя, что-то совершенно неизвестное в науке — педагогике и вместе с тем составляющее сущность успешности учения — это дух школы… Этот дух школы есть что-то быстро сообщающееся от одного ученика к другому… что-то весьма осязательное, необходимое и драгоценнейшее и поэтому долженствующее быть целью каждого учителя». В настоящее время, после работ Макаренко, это «нечто неопределенное» и якобы «не поддающееся руководству учителя» уже стало известным педагогике. «Дух школы» создается прежде всего воспитанным учителями общественным мнением коллектива, характером воспитанных в коллективе взаимоотношений его членов и, главное, традициями, накопленными школой. «Традиций, — пишет Макаренко, — в моем коллективе было очень много, просто сотни… и ребята знали их незаписанными, а какими-то щупальцами-усиками. Так надо делать. Почему так? Так старшие делают. Этот опыт старших, уважение к логике старших… и, самое главное, уважение к правам коллектива и его уполномоченных — это чрезвычайно важное достоинство коллектива… Живя в такой сетке традиций, ребята чувствуют себя в положении своего особенного коллективного закона, гордятся им и стараются его улучшить. Без таких традиций, — заключает Макаренко, — я считаю невозможным правильное… воспитание». Итак, формирование моральных чувств и морального сознания ребенка может происходить только в практике его общественного поведения. Практику такого поведения в младшем школьном возрасте создает, прежде всего, школа и правильно организованный школьный коллектив. Благодаря этому, младший школьный возраст и становится у нас периодом интенсивного формирования высоких моральных чувств и убеждений ребенка. Именно в школьном возрасте впервые возникает наших детей подлинное чувство долга и ответственности, чувство чести и товарищеской солидарности. Вначале это еще не вполне осознанные чувства, не вполне осознанные убеждения, скорее это непосредственно обобщенный и усвоенный опыт школьной коллективной жизни.

Игра и труд в младшем школьном возрасте

Сложная система общественных взаимоотношений и зависимостей, устанавливающихся в школе, постепенно начинает пронизывать всю жизнь и деятельность детей. Это сказывается и в их игре. Игра не исчезает в младшем школьном возрасте, она приобретает новые формы и новое содержание. Характерными играми для детей младшего школьного возраста являются игры с правилами, регулирующими расстановку сил в играющем детском коллективе. Особенно типичны для них игры с разбивкой на «партии», где всегда можно заметить элементы соревнования, борьбы и взаимной поддержки. В играх школьников каждый ребенок занимает определенную «игровую позицию», сложно соотнесенную с «игровой позицией» других участников игры. Кратко можно сказать: игры наших школьников — это групповые игры состязательного характера, объединенные единой общественной эмоцией и твердыми игровыми правилами поведения. В младшем школьном возрасте игра уже не занимает того важного места, которое характерно для нее в дошкольном возрасте, но она все же имеет немалое значение в психическом развитии младшего школьника. Школьников, в отличие от детей дошкольного возраста, которых больше всего привлекает сам процесс игры, начинают интересовать исход игры, ее результат. Поэтому игры школьников в значительно большей степени требуют целенаправленности и волевой организации поведения. Опишем характерный случай возникновения, протекания и конца типичной школьной игры, заимствованный нами из психологической литературы. Вблизи от начальной школы находился заросший травой берег. Группа детей от девяти до двенадцати лет пришла на этот берег и начала там игру. Развитие игры обнаружило три момента. Вначале дети взбирались на берег и сбегали с него, непосредственно радуясь своему движению. Игра вначале совершенно не была организована. Всякий бегал самостоятельно, руководствуясь собственным желанием. Но все же в игре на этом первоначальном этапе было много подражательных элементов, один старался сделать то, что делал другой: игра заключала в себе, по словам наблюдателя, достаточно коллективных элементов для того, чтобы эта общая беготня поднимала настроение играющих. Так шло в продолжение нескольких минут. Вдруг несколько мальчиков схватились по двое друг за друга, причем один тащил другого вниз, другой же сопротивлялся: игрой уже стал управлять другой мотив — соревнование в физической силе и ловкости. Превращение игры произошло очень быстро, так что детали едва можно было уловить. Казалось только, что боролись одна-две пары между собой, как вдруг все уже стали играть таким же образом. Борьба некоторое время велась неорганизованно. Пары сходились и расходились, и каждый боролся только за самого себя. Но и этот этап игры длился всего несколько минут, хотя и с большей живостью. Внезапно игра как бы прекратилась, все мальчики собрались наверху и начали вести совет, слышались только отрывки слов: «Я буду наверху!», «Нет, я там буду!», «Ну, хорошо!» Игра организовалась. После короткого спора мальчики пришли к соглашению, и быстро все десять разделились на два лагеря — половина наверху и половина внизу. Последние разом бросились штурмом на верхних и старались стащить находящихся наверху вниз. Это был этап организованной групповой состязательной игры, типичной для детей младшего школьного возраста. Если бы в описанном эпизоде принимали участие не младшие школьники, а дети дошкольного возраста, то они, конечно, ограничились бы простой беготней сверху вниз по берегу или неорганизованной возней. Момент организации, разделение на партии, борьба в соответствии с правилами, введенными двумя договорившимися сторонами, все это возможно лишь тогда, когда ребенок уже научился вести себя в коллективе, когда он уже чувствует ответственность перед товарищем, умеет себя сдерживать, подчинять свое поведение правилу, т.е. тогда, когда ребенок под влиянием коллектива достиг известного уровня психического развития. На протяжении младшего школьного возраста игра существенно изменяется как по форме, так и по содержанию. По данным исследования, проводившегося нами в Институте психологии Академии педагогических наук РСФСР в 1948 г., игры детей 7 — 9-летнего возраста в значительной своей части носят еще сюжетно-ролевой характер. Дети продолжают играть в путешествия, войну, железную дорогу и пр. Однако в этих играх изменяется характер сюжета. В отличие от дошкольников, где обычно разыгрываются сюжеты и лица окружающей обстановки, в играх школьников появляются исторические лица и события общественной жизни. Такое изменение сюжетной стороны игры также обнаруживает новый этап в развитии социальной направленности личности младших школьников, новый характер их интересов и эмоций. Очень часто первоклассники, особенно девочки, играют в школу. Так как дети обычно играют в то, что имеет для них особо важный смысл, наличие игры в школу у маленьких школьников еще раз подтверждает, какое огромное место занимает школа в жизни… детей. Иногда игра в школу приобретает у младших школьников очень интересную с психологической стороны форму — игры-занятия. В этих случаях дети чаще всего играют в одиночку, либо используя кукол, либо изображают в одном лице то учителя, то ученика. Иногда эти игры протекают следующим образом: куклы изображают учеников, ребенок — учителя. Ребенок задает куклам уроки, которые ему были заданы в школе, и сам эти уроки учит. Потом ребенок спрашивает заданное, и сам отвечает. В конце «урока» он проставляет отметки, хвалит или порицает того или иного «ученика», в зависимости от качества своего собственного ответа. Приводим одну из протокольных записей игры ученицы II класса Светланы К. Светлана сидит за столом, перед ней учебник русского языка и тетрадка. Напротив, на столе сидит кукла. Светлана (измененным голосом): «Сегодня было задано выучить правило, как надо писать безударные гласные. Все выучили?» Другим, нарочито «детским» голосом: «Все выучили». — «Ну пусть Светлана скажет нам это правило». Девочка встает и отвечает. При ответе несколько путается. «Вот видишь, опять плохо выучила уроки. Придется тебе еще поучить». Светлана садится, придвигает учебник и учит. Через несколько минут: «Я уже выучила». — «Ну, скажи». Светлана снова встает и отвечает правильно. «Теперь делай упражнение. Сейчас я тебе объясню». Читает объяснение, заглядывает в тетрадь, потом тем же солидным голосом начинает объяснять кукле. «Понятно»? — «Понятно. Можно делать?» — «Делай». Светлана берет тетрадь и начинает делать упражнение. Сделав упражнение, она быстро собирает книги, тетради, не обращая больше никакого внимания на куклу. Здесь ясно выступает новая психологическая функция игры. Игра становится для ребенка одним из средств организации его учебного труда. В учении далеко не все дается легко, далеко не все является равно интересным. Оно требует от ребенка напряжения. Придавая учению форму игры, дети легче преодолевают трудности, облегчают себе то волевое усилие, которое необходимо для приготовления уроков. Игра здесь как бы становится на службу учению. Значительное место среди игр детей младшего школьного возраста начинают занимать разного рода настольные игры, носящие интеллектуальный и состязательный характер (одни участники игры выигрывают, другие проигрывают) и в ряде случаев требующие более или менее продолжительной и целенаправленной умственной деятельности (игра в домино, в шашки, первые попытки играть в шахматы и т.д.). Новое содержание и новые формы игр являются выражением тех особенностей психики младшего школьника, которые возникают в этот период развития ребенка. Вместе с тем сама игровая деятельность школьников представляет собой один из важнейших видов деятельности, на основе которых осуществляется дальнейшее развитие ребенка. Коллективный, состязательный характер игр школьников, разбивка на «партии», совместные действия участников каждой «партии», взаимная поддержка, оказываемая ими друг другу, — все это является условием для развития коллективизма, общественных чувств детей, умения действовать организованно, соблюдать интересы коллектива и пр. Таким образом, хотя место игры в жизни детей младшего школьного возраста, по сравнению с дошкольным возрастом, существенно изменилось, однако и в этом периоде игры детей имеют большое значение для развития психики ребенка. Поэтому и в этом возрасте они должны быть предметом серьезного внимания педагогов и родителей. Особенно большое значение имеет вопрос о трудовой деятельности младших школьников. Трудовая деятельность детей этого возраста складывается, прежде всего, из учебного труда и из помощи семье по хозяйству. И тот и другой виды труда имеют решающее значение для формирования нравственной стороны личности младшего школьника. Уже достаточно сложная учебная деятельность, полная серьезных обязанностей, возникающая у… ребенка вместе с его поступлением в школу, изменяет его личность. Жизнь и деятельность ребенка в семье тоже начинает приобретать более ясно выраженный трудовой характер. В этом возрасте ребенок начинает испытывать потребность стать активным членом семьи, или, как говорил Макаренко, «стать членом трудового семейного коллектива». Младший школьник постепенно начинает занимать в семье новое по сравнению с дошкольником место. В отличие от ребенка дошкольного возраста, жизнь школьника в семье становится лишь частью его жизни. Кроме семьи, большое и важное место в его жизни начинает занимать школа и связанные с ней обязанности. У школьника появляется свое собственное серьезное дело, которое он должен выполнять и за которое он отвечает, прежде всего, перед своим учителем и товарищами. Школьник теперь не просто «ребенок», он — ученик. Отец и мать ходят на работу, — он ходит в школу. У них есть свои трудовые обязанности, у него — свои. Это решительно меняет характер отношений ребенка с родителями. По отношению к детям школьного возраста на первое место должно выдвигаться уважение и требовательность к ребенку. «Моим основным принципом, — говорил А.С. Макаренко в отношении детей школьного возраста, — всегда было как можно больше требований к ребенку, но вместе с тем, — как можно больше уважения к нему». С этого возраста, несмотря на занятость в школе, дети начинают принимать значительно более активное участие в трудовой жизни семьи. Они получают дома определенные обязанности, становятся в известной степени помощниками старших членов семьи. Чаще всего это бывает помощь по хозяйству: уборка комнаты, участие в обработке огорода, в уходе за домашними животными. В некоторых семьях старшие дети начинают заботиться о малышах. От школьника родители ждут действительной, реальной помощи, труда, который в известной мере облегчает им их собственный труд. В дошкольном возрасте труд больше вводится из педагогических соображений, в школьном он отвечает также и практическим потребностям жизни семьи; воспитательный эффект является здесь естественным следствием практически необходимой трудовой деятельности школьника. Это объективное различие в целях и мотивах труда придает ему различный смысл и в глазах детей. Дошкольник в значительной степени относится к труду как к игре; он не вполне чувствует его объективное значение. Для школьника, напротив, труд постепенно приобретает смысл серьезной, общественно-значимой деятельности. Даже в тех случаях, когда сам труд вовсе не привлекает школьников, они не желают от него освободиться, так как считают своим долгом помочь близким или родителям. «Я очень не люблю домашнюю работу, — говорил один школьник IV класса, — особенно не люблю делать покупки. Но ведь не старенькой же бабушке ходить по магазинам!» Таково одно из типичных высказываний детей младшего школьного возраста. От школьников родители требуют уже более ответственного отношения к поручаемым им трудовым обязанностям. Они требуют, чтобы в 10-11 лет ребенок уже понимал необходимость своего труда; они ждут от него сочувствия, желания разделить их заботу; к ребенку школьного возраста взрослые предъявляют требования, чтобы он различал, где кончается забава и начинаются обязанности, и чтобы за свой труд он чувствовал ответственность, добиваясь хорошего качества и ощутимых результатов. Таким образом, в младшем школьном возрасте, в связи с началом обучения в школе и новыми обязанностями в семье, впервые происходит четкое разделение игры и труда, т.е. деятельности, осуществляемой ради удовольствия, которое получает ребенок в процессе самой деятельности, и деятельности, направленной на достижение объективно-значимого и социально-оцениваемого результата. Это разграничение игры и труда, в том числе и учебного труда, является… важной особенностью школьного возраста. Выделение труда в самостоятельную, ответственную деятельность решительно изменяет содержание и характер трудовой деятельности ребенка. «Труд» дошкольника — это преимущественно труд по самообслуживанию. Труд школьника — это труд, связанный с общими задачами семьи, включенный в ее общественно-производительную трудовую деятельность. Дошкольнику, как правило, дают отдельные мелкие трудовые поручения: пойти туда-то, принести то-то; перед ребенком школьного возраста уже ставятся более сложные трудовые задачи, которые он может разрешить, применяя различные, часто им самим выбранные средства. Если раньше труд имел характер отдельных частных действий, теперь он приобретает характер развернутой деятельности. То, что школьник выполняет в семье определенную постоянную работу, нужную для всех членов семьи, например, ходит в магазин за покупками, — воспитывает у него ответственность за систематическое, своевременное и добросовестное выполнение своих обязанностей, приучает его считаться с жизнью и потребностями других членов семьи, подчинять свои интересы интересам семейного коллектива. В этой общественной стороне труда школьника и заключена его воспитательная роль. …Опыт показывает, что те школьники, которые несут в семье известные трудовые обязанности, несмотря на то, что у них как будто бы меньше остается времени на приготовление уроков, как правило, учатся лучше, чем дети, совершенно освобожденные от домашнего труда. И это понятно. Учение в школе есть также труд и при этом труд, требующий от ребенка умения преодолевать препятствия, применять усилия, организовывать свое время и свою деятельность, а также нести ответственность за результат своего учебного труда. Нельзя воспитывать все эти качества применительно к одной деятельности, пренебрегая ими в другой. Ответственность и умение организовать свое поведение, как и все прочие качества, должны стать чертами характера, личности ребенка, а это возможно лишь в том случае, если вся жизнь ребенка, — не только в школе, но и в семье, — будет организована так, чтобы воспитывать эти качества.

Психологическое изучение ребенка и индивидуальный подход к нему в процессе воспитания

Каждый ребенок представляет собой неповторимую в своем своеобразии человеческую личность. Благодаря специфическим для данного ребенка внешним и внутренним условиям развития, особенностям личной биографии, в процессе которой у него накапливается собственный опыт поведения и отношений с окружающими людьми, у этого ребенка формируются индивидуальные, только ему одному присущие особенности личности, например специфические в каждом отдельном случае соотношения между возможностями и потребностями ребенка, особенности его эмоциональной сферы, свойственные ему черты характера, а также то особое сочетание всех сторон личности ребенка, которое и создает его индивидуальный облик и делает его непохожим ни на кого из других детей. Подлинное воспитание предполагает глубокое знание своеобразия личности каждого ребенка, его духовного облика. Это знание необходимо потому, что, помимо заботы о том, чтобы каждый ребенок развивался «нормально», то есть соответственно тем общим требованиям, которые к нему предъявляются в определенном возрасте, необходимо добиваться и максимального развития тех индивидуальных особенностей, которые характерны именно для данного. ребенка. Только таким образом мы наряду с общими и типичными для нашего общества чертами будем воспитывать в детях и положительные черты, характеризующие их индивидуальное своеобразие. Кроме того, мы знаем, что и воспитание общих черт часто становится возможным только при условии знания индивидуальных потребностей развития именно этого ребенка. Однако для сознания воспитателей такая необходимость чаще всего выступает лишь в тех случаях, когда формирование личности ребенка уже пошло по неправильному пути. Например, когда он занял неправильную позицию в детском коллективе, противопоставил себя взрослым, стал на путь постоянного игнорирования требований воспитателей и т. п. Во всех этих случаях обычные педагогические воздействия, опосредуясь ранее сложившимися качествами личности ребенка, преломляясь через его собственные потребности и стремления (или вступая с ними в противоречия), как правило, дают совсем не тот педагогический эффект, на который они рассчитаны, а иногда прямо противоположный. Но задача учителя заключается не столько в том, чтобы бороться с уже возникшими в процессе воспитания трудностями, сколько в том, чтобы своевременно предупредить возможность их возникновения. Ведь известно, например, что некоторые дети, хорошо подготовленные к школьному обучению и легко, без значительной затраты усилий, справляющиеся с программой 1 — 11 классов, начинают постепенно отставать только потому, что своевременно не научились работать усидчиво и прилежно. Но, для того чтобы осуществить такого рода «профилактику», также надо знать индивидуальные особенности ребенка и предвидеть дальнейший ход его развития. Таким образом, сознательное и уверенное руководство правильным и всесторонним формированием личности ребенка требует глубокого знания ее индивидуальных особенностей, позволяющее понять, какое конкретное выражение получили общие закономерности психического развития в данном отдельном случае. Индивидуальный подход к детям приобретает особенно важное значение в школах-интернатах. В отличие от обычной школы, где воспитание осуществляется не только школой, но и семьей, школа-интернат должна охватить педагогическим воздействием всю жизнь ребенка. Таким образом, от того, как будет организован педагогический процесс, целиком будет зависеть полноценность формирования личности ребенка. Это накладывает особую ответственность на воспитателей и педагогов школ-интернатов как перед обществом и родителями, так и перед самими детьми. Следовательно, в школе-интернате еще важнее, чем в обычной школе, пристально следить за тем, как формируется личность каждого ребенка, постоянно предугадывая и направляя процесс этого формирования. Именно поэтому в школе-интернате особенно недопустимо судить о развитии ребенка лишь по его успехам в учении или по его поведению в коллективе. Ведь «успехи» в учении в одном случае могут быть результатом постоянной зубрежки при отсутствии у ребенка широкого кругозора и познавательных интересов, в другом случае они могут быть достигнуты и при наличии у школьника небрежного и недобросовестного отношения к делу, лишь благодаря его способностям и умению быстро усваивать учебный материал. А если это так, то ни в первом, ни во втором случае у учителя нет оснований довольствоваться «успехами» ученика и считать свои воспитательные задачи исчерпанными. Еще большую опасность для правильной организации воспитания представляет попытка судить о ребенке, опираясь лишь на поверхностное знание о нем и о его поведении в коллективе. Часто может казаться, что жизнь ребенка в интернате складывается вполне благополучно. Он ни с кем не ссорится, никого не задирает, выполняет правила поведения. Однако за видимым благополучием может скрываться система неправильно сложившихся отношений ребенка с другими детьми, целая гамма внутренних переживаний, интересов, неудовлетворенных стремлений, которые формируют у него отрицательный жизненный опыт и способствуют неправильному развитию характера. Таким образом, в школе-интернате еще больше, чем в обычной школе, необходимо путем постоянного наблюдения и изучения проникать в индивидуальные особенности ребенка и условия формирования его личности и на основе полученных данных систематически руководить этим формированием, вовремя предупреждая всякое уклонение и добиваясь у каждого ребенка максимального развития всех его способностей. Кроме того, в условиях школы-интерната дети постоянно находятся в кругу сверстников, в кругу одних и тех же впечатлений, одних и тех же педагогических воздействий. В этом большая сила школы-интерната, так как возникает возможность уничтожить стихийный характер тех влияний, которые получает ребенок от окружающей его среды, но в этом же таится и очень большая опасность. Ведь при этих условиях любая ошибка воспитания, недостаток педагогических воздействий уже никак и никем не будут компенсированы. А это может привести и к неправильному и недостаточному развитию ребенка. Количество стихийно падающих на ребенка воздействий, которые он получает, живя в семье, должно быть заменено в школе-интернате правильно организованной системой этих воздействий, построенной на основе знания индивидуальных потребностей развития данного ребенка или данной группы детей. Например, в школу-интернат до сих пор еще часто попадают дети с ограниченным кругозором, узкими интересами, односторонним опытом отношений. Если бы они начали учиться в обычной школе и продолжали жить в семье, то легко могло случиться, что постоянное общение с разнообразным кругом детей и взрослых компенсировало бы эти недостатки их первоначального развития. Они могли бы многое узнать, многому научиться, их речь и мышление постоянно получали бы дополнительные стимулы для своего развития. В школе-интернате такое общение со старшими детьми и взрослыми очень ограничено. Таким образом, у детей отпадает один из важнейших источников постоянного накопления опыта и знаний. Если не найти способов восполнить этот пробел, например, при помощи правильно поставленного чтения, специально организованных бесед, экскурсий и пр., то общее развитие ребенка может оказаться задержанным. Или другой пример: ребенок в семье часто живет в кругу братьев и сестер, из которых одни старше, другие моложе его. Постоянное общение с детьми разных возрастов создает у ребенка опыт многообразных отношений: младшему он должен уступить, защитить его, позаботиться о нем; старшему он должен подчиниться, он может подражать его поступкам, учиться у него организованности, ответственности и пр. Весь этот опыт отношений способствует формированию у детей различных черт ума и характера, способствует их многостороннему развитию. Конечно, в семье могут сложиться и неправильные отношения, приводящие к развитию отрицательных черт личности; но меняющийся характер этих отношений, их многообразие создают условия и для накопления положительного опыта. В условиях школы-интерната, где, как правило, подавляющее количество времени жизнь детей протекает в одновозрастном коллективе, необходимо специально заботиться о том, чтобы каждый ребенок получил недостающий ему опыт отношений с другими детьми: одного надо приучить шефствовать над малышами, другого научить считаться со старшими, третьего — делиться своими вещами с товарищами и т. д. Приведенные соображения еще раз подтверждают мысль об особом значении индивидуального изучения и индивидуального подхода к детям, воспитывающимся в школе-интернате. Учителя и воспитатели в своей педагогической практике, как правило, стремятся учесть особенности ребенка, его развитие, характер, переживания, отношение к окружающему. Да иначе они и не могли бы осуществлять воспитательный процесс. Однако их знание детей в большинстве случаев основано лишь на педагогической интуиции, на жизненном опыте, а не на психологическом изучении ребенка; и надо сказать, что последнее кажется большинству из них не обязательным, лишним. Многие убеждены, что они достаточно хорошо понимают своих учащихся и что психология настолько еще несовершенная наука, что можно вполне обойтись и без ее знания, и без ее использования. Конечно, возможности научной психологии в этом отношении еще очень ограничены, однако знание детей, основанное только на жизненном опыте, не может считаться удовлетворительным. Лучшие представители русской педагогики прошлого — Н. И. Пирогов, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, П. Ф. Лесгафт и др. — прекрасно понимали необходимость использования психологии для воспитания ребенка, а Н. В. Шелгунов почти сто лет тому назад выразил это с предельной ясностью. «Если вы хотите быть настоящей воспитательницей, — говорил он, имея в виду мать, желающую не только растить, но и воспитывать своих детей, — то прежде всего познакомьтесь с психологией — наблюдайте, читайте и думайте в психологическом направлении… Законченной науки психологии еще не существует, но ведь нет и законченной медицины, однако, когда вы хвораете, вы посылаете за доктором. Тем не менее, все-таки лучше пользоваться опытом и положениями незаконченной науки, чем своими личными, несовершенными знаниями и наблюдениями… При самом дурном воспитании вы не обходитесь без психологии, но только вашей личной, неполной и, может быть, ошибочной. Обратитесь лучше к психологии научной». И в дальнейшем требование научно-психологического изучения ребенка для его правильного воспитания выдвигалось неоднократно. Очень остро этот вопрос ставил В. П. Кащенко. На основании своего огромного лечебно-педагогического опыта он утверждал, что отсутствие достаточного знания и специального изучения детей приводит на практике к непоправимым ошибкам воспитания. По его мнению, многие из тех «никчемных бродяг», которые бесцельно слонялись по свету, спивались, опускались «на дно жизни» и часто попадали в психиатрическую клинику, были людьми, вполне поддающимися воспитанию, но которых школа, как он выражался, «не сумела приспособить». Говоря это, В. П. Кащенко имел в виду не только русскую школу. Он приводит очень интересный список людей, которых в детстве учителя считали неспособными, дурными, а в некоторых случаях даже слабоумными и которые впоследствии оказались в числе лучших людей своего времени. Это — Ньютон, Джеме Уатт Дарвин, Эдиссон, Вальтер Скотт (о котором один из учителей говорил: «Он глуп и останется глупым»), Морзе, Франклин, Байрон, Спенсер, Линней (которого за плохие успехи и «умственную неполноценность» прочили в сапожники), Эдгар По (за леность и неуспехи исключенный из школы), поэт Берне, Шеридан, наконец, Серов, Гоголь, Герцен, Белинский и многие другие. Всех этих людей В. П. Кащенко называл «пасынками школы» и считал их живым свидетельством отсутствия в школе необходимого в процессе воспитания индивидуального подхода. «Из многочисленных примеров, — писал он, — видно, как несведущи в своем деле педагоги и сколько зла принесли детям из-за своего незнания и неумения распознать действительную природу ребенка». Такое заблуждение учителей прошлого в отношении детей, исключительных по своим способностям, объясняется отчасти их ориентацией на «среднего ученика»; все, что выходило за рамки «среднего», вызывало настороженность и отрицательное отношение. Но если старая школа стремилась уложить всех детей в «прокрустово ложе» золотой середины, то в наше время и в нашей школе также нередко допускаются ошибки воспитания, но связанные с тем, что наши учителя больше всего обращают внимания на детей слабых, отстающих в учении, или на детей, постоянно нарушающих дисциплину, и очень мало заботятся об учениках, ничем не выделяющихся из общей массы школьников. А. С. Макаренко специально указывал на недопустимость такого подхода. Он говорил, что часто именно тихие, незаметные ученики, лишенные постоянного внимания учителя, формируются неправильно, что нельзя допускать, чтобы право на воспитание имели у нас только те дети, которые совершают какие-либо нарушения и проступки. И в наше время, и в нашей школе принцип индивидуального подхода, основанного на научном изучении ребенка, осуществляется еще совершенно недостаточно. Объясняется это не только чрезвычайной сложностью, но и крайней неразработанностью этой области. До последнего времени в психологии и педагогике проводилось очень мало исследований, посвященных изучению индивидуальных особенностей школьников. Однако отдельные попытки все же были сделаны. Результаты такой работы, некоторые материалы и отдельные характеристики детей изложены в сборнике под редакцией И. А. Каирова «Изучение учащихся в процессе их обучения и воспитания». Целью этой работы было составить программу изучения ребенка и научить учителей и воспитателей разбираться в индивидуальных особенностях школьников и осуществлять по отношению к ним индивидуальный подход. «Полноценная педагогическая практика, — писал один из участников этой работы С. М. Ривес, — возможна лишь на основе всестороннего изучения учащихся в процессе их обучения и воспитания. Это положение недостаточно сознается учителями, хотя каждый педагог интуитивно стремится познать своих воспитанников. Задача состоит в том, чтобы эту весьма важную сторону деятельности учителя превратить из предмета педагогической интуиции в обоснованную научную методику». К вопросам изучения школьников и к выбору методов этого изучения научный коллектив, о котором идет речь, подходил с позиций… пытался понять всякий недостаток в психическом развитии школьника (будь то низкий уровень умственного развития или наличие отрицательных черт характера) прежде всего как следствие неправильного воспитания ребенка и подходил к этим недостаткам с программой педагогической работы, направленной на их ликвидацию. Формулируя исходные принципы своей работы, этот коллектив в качестве первого такого принципа указывает на то, что изучение учащихся является средством обеспечить формирование детей в соответствии с целями и задачами воспитания. Иначе говоря, в основу их работы был положен принцип активного преодоления недостатков развития ребенка и активного формирования его личности в соответствии с заранее поставленными целями. Они считали ошибочным создание самостоятельной научной области изучения детей, оторванной от реального педагогического процесса, и утверждали, что изучение учащихся должно осуществляться самими педагогами в процессе их практической работы… В соответствии с выдвинутыми положениями была разработана программа изучения учащихся, охватывающая основные стороны их личности — интеллектуальную и волевую сферу, характер и нравственное развитие, а также особенности учебной и общественной деятельности. Эта программа изучения была обсуждена с учителями и апробирована в семи школах Москвы и Московской области, а также в одном детском доме. Затем по этой программе были собраны 123 развернутые педагогические характеристики и 388 кратких, причем на значительное количество учащихся характеристики были составлены дважды за два учебных года и, следовательно, могли дать материал о процессе развития этих учащихся под влиянием применявшихся к ним педагогических мероприятий. Однако, несмотря на огромный материал, на значительное количество людей, принимавших участие в этой работе (научных работников и учителей), несмотря на правильный подход к изучению учащихся, эта работа дала относительно небольшой научный результат. Это объясняется в основном тем, что авторы излагаемой работы сформулировали лишь самые общие методологические принципы, но не выдвинули тех конкретных педагогических и психологических положений, на основе которых можно было бы составить научно обоснованную программу изучения ребенка и разработать методы этого изучения. Отсутствие психологической концепции общего развития ребенка и конкретных закономерностей формирования отдельных сторон его личности привело к тому, что программа изучения ребенка, составленная авторами, носит преимущественно описательный характер. Большинство вопросов программы направлено лишь на констатацию явления, а не на его анализ, например: пропускает ли ученик занятия в школе или нет, что и как он читает, является ли он честным, правдивым, вежливым, имеет ли друзей и т. п. Ответы на эти вопросы, конечно, помогают узнать, каков изучаемый ребенок, но они не дают возможности вскрыть ни психологической природы имеющихся у него особенностей, ни причин их возникновения. Собрав материал по этой программе, учитель оказывается перед очень развернутой, но все же эмпирической характеристикой ребенка. Чтобы убедиться в этом, достаточно сравнить приведенные в книге характеристики учащихся, составленные учителями на основе предлагаемой программы и без нее. Это сравнение убедительно свидетельствует, что между обеими характеристиками нет принципиальной разницы, а есть лишь большая детализация и развернутость той, которая составлялась на основе программы. Несколько позднее появилась работа А. Л. Шнирмана, также посвященная проблеме изучения школьника. В этой работе автор делает попытку дать концепцию личности, на основе которой он выдвигает и определенные принципы ее изучения. Выдвинутые автором положения являются, с нашей точки зрения, правильными; Правильно, что нас не могут удовлетворить старые схемы изучения ребенка, так как психология уже преодолела тот абстрактный функционализм, на основе которого строились эти схемы; психология, по справедливому утверждению А. Л. Шнирмана, «в основу психологического исследования кладет изучение живой конкретной человеческой личности во всем качественном своеобразии ее индивидуально-психологических особенностей». Правильно, что «каждая черта личности может иметь совершенно различное значение в общей структуре личности человека в зависимости от ее соотношения с другими чертами» и что надо «уметь в каждом человеке выделить те черты, вокруг которых как бы группируются все остальные свойства его личности». Правильно, что «психика и сознание человека, психологические черты его личности и формируются и проявляются в деятельности» и что, следовательно, изучение личности должно осуществляться через ее деятельность. Правильно, что мы должны стремиться в процессе этого изучения «через внешнее проявление деятельности ребенка раскрывать мотивы его деятельности». Правильны и другие выдвинутые А. Л. Шнирманом принципы изучения ребенка, основанные на понимании личности и особенностей ее формирования в психологической и педагогической науке: необходимость изучать детей в условиях их жизни и деятельности в коллективе, необходимость изучать ребенка в развитии и, наконец, выделение в процессе изучения сильных сторон ребенка, которые должны стать опорой при его дальнейшем воспитании. Все эти положения в известной мере конкретизируют те общие методологические принципы, которые были изложены в книге под редакцией И. А. Каирова. Тем не менее и в работе А. Л. Шнирмана также еще не сделана попытка раскрыть психологическую природу и процесс формирования тех особенностей ребенка, с которыми приходится иметь дело педагогу. Правда, ни психология, ни педагогика пока не располагают в этом отношении достаточным количеством исследований, но все же кое-что здесь уже есть и может быть привлечено для разработки программы и методов изучения ребенка. Большое место в работах зарубежных психологов занимает так называемое клиническое изучение отдельных случаев с целью научного познания личности ребенка и разрешения теоретических и конкретно-психологических вопросов детского развития. Таковы, например, работы Милларда и Ротнея, Муссена и Конджера и др. Анализу индивидуальных особенностей ребенка и их значения для воспитания посвящены также работы Драйкурса — в Америке, Вердье — во Франции и многих других психологов. Некоторые из этих авторов специально подчеркивают, что изучение ребенка является для них прежде всего методом исследования законов детского развития, а не способом решать практические задачи. Конечно, и в этих работах имеется в виду раскрытие таких закономерностей и разработка таких подходов и методов изучения ребенка, которые были бы полезны учителю. Однако практическая задача ставится здесь не непосредственно, а как конечный итог собственно научного исследования. Большое внимание в этих работах уделяется изучению индивидуальных особенностей ребенка, но, как правило, оно производится методами тестов или специально составленных опросников для учителей, родителей и самих детей, в которых вопросы ставятся «в лоб», требуют от детей самонаблюдения и поэтому дают малодостоверный материал. Для установления темпа и характера развития ребенка его, как правило, периодически подвергают тестированию и на основе полученных данных выводят соответствующие кривые развития (например, кривые роста, веса, умственного развития, быстроты чтения, понимания, а иногда и «средние кривые», получающиеся путем суммирования данных, относящихся к самым различным, сторонам детского развития). Типичной в этом отношении является «книга казусов» Милларда и Ротнея. В некоторых работах уделяется внимание раскрытию причин, порождающих определенные черты характера ребенка. Однако эти причины авторы обычно ищут в особенностях так называемого «семейного климата», то есть в системе тех аффективных отношений и переживаний, в которых живет ребенок. Каждую черту характера они пытаются объяснить как результат влияния нереализованных стремлений и потребностей ребенка, подавленных условиями его жизни и воспитания в семье. Примером такого рода анализа может служить случай «Фридрих», описанный в 1956 г. тремя авторами — Хильтманом, Хенком и Штарком. Они изучали мальчика-воришку, у которого, по их словам, «ассоциаль-ное поведение было обусловлено органически и духовно». В описании этого случая довольно подробно представлен материал о родственниках мальчика и его болезнях; скупо указаны некоторые данные наблюдения и подробно — данные тестологического исследования. На основании всего этого материала сделан вывод, что у мальчика имеется чувство неполноценности, неудовлетворенности, которое и привело его к воровству. Этот вывод подтверждается авторами при помощи следующих данных, относящихся к так называемому «семейному климату». До б лет ребенок был младшим, любимцем семьи; затем родился еще один ребенок и ушла любимая няня. Мальчик физически не очень ловок, над ним часто смеялись. Все это, по мнению авторов, вызывало у него неудовлетворенность, чувство слабости и заброшенности. Результат — воровство. Рекомендуется пребывание в хорошо поставленном детском учреждении… Иной характер носит работа школьных психологов в некоторых европейских странах. Она осуществляется преимущественно под руководством прогрессивных деятелей психологии и педагогики; во Франции она ведется под руководством психолога Р. Зазо. И хотя эта работа носит исключительно практический характер, она во многих отношениях поучительна. Деятельность школьных психологов во Франции целиком подчинена нуждам учителя. «Школьная психология, — говорил Р. Зазо, — не имеет собственных проблем. Ее роль — разрешать проблемы, возникающие в школе». В проекте реформы народного образования (разработанном в 1947 г. специальной комиссией под председательством А. Баллона) указывается, что главной функцией школьных психологов является «определять, в случае необходимости, интеллектуальные, характерологические или социальные причины школьного поведения ребенка», с тем, чтобы помочь учителям, воспитателям и самому ребенку в его «школьной ориентации». При этом школьных менять получаемые ими данные в педагогической практике (например, в Англии, Бельгии, Польше и др.). Из всего, что было сказано, можно сделать некоторые существенные выводы. Прежде всего, несомненно, что специальное изучение детей, составление характеристик, фиксация продвижения в обучении и развитии имеют очень большое значение для правильной организации педагогической работы со школьниками. Поэтому наличие психологов, обеспечивающих эту работу в школе на данном этапе, когда без них такого рода работа совсем не ведется, казалось бы, должно являться фактом положительным. То, что зарубежные психологи при этих обстоятельствах все же испытывают трудности, свидетельствует, с нашей точки зрения, о неправильной организации изучения детей в школе. Я имею в виду такое положение дела, при котором психолог только изучает детей, а педагог воспитывает. Неправильность этого положения отчетливо обнаруживается при сравнении: как чувствовал бы себя врач, если бы он должен был осуществлять лечение больного, а исследование больного, постановка диагноза и прогноза, даже выбор методов лечения, оказались бы в руках другого лица, например, физиолога или биолога? Конечно, если бы психолог, так же как, например, рентгенолог, располагал только ему одному доступными точными методами выявления скрытых от непосредственного наблюдения явлений и процессов, то в существовании специалиста-психолога в школе был бы определенный смысл. Он давал бы те дополнительные сведения, которые необходимы учителю, чтобы лучше разобраться в детях и в особенностях их психического развития. Однако мы знаем, что в настоящее время таких психологических методов изучения ребенка пока еще нет. Но даже и в том случае, если такие методы будут разработаны, изучение ребенка в целом, постановка диагноза и прогноза, выбор методов воспитания все равно должны оставаться в руках учителя. Ведь в таком бесконечно сложном целом, как психология личности, основным методом изучения всегда останется наблюдение за ребенком в реальном ходе педагогического процесса и прослеживание тех изменений, которые происходят в его личности под влиянием применяемых к нему педагогических воздействий. А если это так, если центральным методом является изучение ребенка в условиях педагогической работы с ним, то разделение функций изучения и воспитания ни теоретически, ни практически невозможно. Учителя и воспитатели должны сами научиться анализировать те изменения в личности ребенка, которые происходят в результате их педагогической работы. Вот почему мне кажутся не случайными те трудности, которые испытывают, и будут испытывать все психологи, пришедшие в школу с целью психологически изучать ребенка и на этом основании руководить работой педагога. Итак, анализ имеющегося опыта, и особенно его неудач, помог нам точнее наметить направление, организацию и задачи собственных исследований в этой области. Прежде всего, мы сделали вывод, что свое исследование мы будем вести совместно с учителями и воспитателями школы-интерната: мы вместе будем изучать детей, вместе находить пути их воспитания и перевоспитания. Мы решили также, что основной нашей задачей на первом этапе исследования должен стать поиск путей и методов психологического изучения ребенка, а также выяснение и уточнение психологической природы тех педагогических явлений, с которыми постоянно имеет дело педагог в процессе обучения и воспитания ребенка, и то и другое необходимо, прежде всего, для того, чтобы вооружить учителя в его педагогической работе с детьми, дав ему в руки такие приемы психологического анализа и изучения ребенка, которые помогли бы ему самому разобраться в происходящих в ребенке изменениях. Наряду с этим мы ставили перед собой и чисто практическую задачу: добиваться, чтобы наша работа давала максимальный педагогический эффект. Последнее позволяло нам сделать учителей и воспитателей нашими союзниками. Наконец, мы пришли к заключению о необходимости вести изучение детей и разработку приемов и методов этого изучения в двух направлениях. Во-первых, мы решили попытаться охватить изучением всех детей школы-интерната. Нам казалось, что такое изучение не должно претендовать на глубокое познание каждого ребенка и на раскрытие закономерностей формирования индивидуального своеобразия его личности; такая задача по отношению ко всем детям школы-интерната была бы нереальной. В настоящее время, когда нет еще ни классификации причин, обусловливающих формирование тех или иных особенностей, ни достаточного понимания самих этих особенностей, каждый ребенок представляет собой самостоятельную проблему, может быть, гораздо более сложную, чем любая другая проблема в области психологии и педагогики. Учитель не может в процессе своей практической деятельности и ради нее каждый раз решать эти сложные научные проблемы (это не под силу ему даже при помощи специалиста-психолога). А между тем известное знание индивидуальных особенностей детей и индивидуальный подход к ним в процессе воспитания необходимы; и это надо так или иначе обеспечить. Вот почему одной из задач исследования является попытка найти наиболее адекватные (краткие и доступные учителю) средства изучения всех воспитанников школы-интерната. Во-вторых, мы решили подвергнуть всестороннему изучению отдельных детей, отличающихся теми или иными неправильностями своего развития и потому особенно трудных для воспитания. В этих случаях мы предполагали не ограничиваться только непосредственным знанием ребенка, анализом его поведения и деятельности в естественных условиях, а решили применять к нему в процессе изучения специальные психологические методы. Согласно нашему предположению, исследование, идущее в этом втором направлении, даст нам известный материал и для разработки некоторых научных вопросов психологии личности школьника и для разработки методов краткой психологической диагностики, которые необходимы для работы психолога в школе.

Публикации

Ресурсы в Интернете

Божович, Лидия Ильинична — Проблемы формирования личности : избр. психол. тр.

---

Поиск по определенным полям

---

Чтобы сузить результаты поисковой выдачи, можно уточнить запрос, указав поля, по которым производить поиск. Список полей представлен выше. Например:

author:иванов

Можно искать по нескольким полям одновременно:

author:иванов title:исследование

Логически операторы

---

По умолчанию используется оператор AND.
Оператор AND означает, что документ должен соответствовать всем элементам в группе:

исследование разработка

author:иванов title:разработка

оператор OR означает, что документ должен соответствовать одному из значений в группе:

исследование OR разработка

author:иванов OR title:разработка

оператор NOT исключает документы, содержащие данный элемент:

исследование NOT разработка

author:иванов NOT title:разработка

Тип поиска

---

При написании запроса можно указывать способ, по которому фраза будет искаться. Поддерживается четыре метода: поиск с учетом морфологии, без морфологии, поиск префикса, поиск фразы.
По-умолчанию, поиск производится с учетом морфологии.
Для поиска без морфологии, перед словами в фразе достаточно поставить знак «доллар»:

$исследование $развития

Для поиска префикса нужно поставить звездочку после запроса:

исследование*

Для поиска фразы нужно заключить запрос в двойные кавычки:

«исследование и разработка«

Поиск по синонимам

---

Для включения в результаты поиска синонимов слова нужно поставить решётку «#» перед словом или перед выражением в скобках.
В применении к одному слову для него будет найдено до трёх синонимов.
В применении к выражению в скобках к каждому слову будет добавлен синоним, если он был найден.
Не сочетается с поиском без морфологии, поиском по префиксу или поиском по фразе.

#исследование

Группировка

---

Для того, чтобы сгруппировать поисковые фразы нужно использовать скобки. Это позволяет управлять булевой логикой запроса.
Например, нужно составить запрос: найти документы у которых автор Иванов или Петров, и заглавие содержит слова исследование или разработка:

author:(иванов OR петров) title:(исследование OR разработка)

Приблизительный поиск слова

---

Для приблизительного поиска нужно поставить тильду «~» в конце слова из фразы. Например:

бром~

При поиске будут найдены такие слова, как «бром», «ром», «пром» и т.д.
Можно дополнительно указать максимальное количество возможных правок: 0, 1 или 2.4 разработка

По умолчанию, уровень равен 1. Допустимые значения — положительное вещественное число.

Поиск в интервале

---

Для указания интервала, в котором должно находиться значение какого-то поля, следует указать в скобках граничные значения, разделенные оператором TO.
Будет произведена лексикографическая сортировка.

author:[Иванов TO Петров]

Будут возвращены результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, Иванов и Петров будут включены в результат.

author:{Иванов TO Петров}

Такой запрос вернёт результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, но Иванов и Петров не будут включены в результат.
Для того, чтобы включить значение в интервал, используйте квадратные скобки. Для исключения значения используйте фигурные скобки.

Божович Лидия Ильинична | Мир Психологии

Божович Лидия Ильинична

Божович Лидия Ильинична (1908-1981) — сов. психолог, ученица Л.С. Выготского. В 1930-е гг., формально работая в г. Полтаве, входила в Харьковскую школу психологов, которая развивала идеи деятельностного подхода в психологии.

Основной круг интересов Б. — Детская психология. В этой области Б. написаны труды по проблемам развития личности ребенка, формирования его мотивации, по экспериментальному исследованию аффективных конфликтов, самооценок и динамики уровня притязаний в детском возрасте, личностной направленности, условиям формирования гармонической личности и др. (Е.Е. Соколова)

В основание научной концепции Божович Л.И был положен целостный подход к изучению личности. Рассматривая воспитание как процесс целенаправленного формирования и развития личности, Б. выступила с критикой распространенной в отечественной психологии позиции, характеризующей психику как результат усвоения («присвоения») общественных форм сознания. Она обосновала тезис о том, что психика человека развивается не столько в меру усвоения, сколько в меру изменения субъектом окружающей его действительности.

Божович Л.И утверждала, что развитие ребенка имеет внутреннюю логику, собственные закономерности, а не является пассивным отражением действительности, в условиях которой оно совершается. Обобщая большой эмпирический материал, Б. приходит к выводу, что требования социальной среды лишь тогда станут факторами развития ребенка, когда они войдут в систему его собственных потребностей.

Литература

• Потребность в новых впечатлениях
• Психологический анализ употребления правил на безударные гласные корня // Советская педагогика. 1937. № 5-6.
• Возрастные закономерности формирования личности ребенка: Автореф. дис. … д-ра пед. наук (по психологии). М., 1966.
• Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
• Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.
• Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — Москва; Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995. (В данную книгу избранных трудов выдающегося психолога вошли основные её работы по психологическим закономерностям и этапам развития личности, мотивации поведения детей и др.)
• Божович Л.И. (1981/1988) О культурно-исторической концепции Л.С. Выготского и ее значении для современных исследований психологии личности // Вопросы психологии. 1988.№5.
• Божович Л.И. (1929-31/1935). Речь и практическая интеллектуальная деятельность ребенка (экспериментально теоретическое исследование). Культурно-историческая психология, N 1-3, 2006: ч.1, ч.2, 3, ч.4
• Божович Л.И., Славина Л.С. Психология детского подражания (экспериментально-психологическое исследование) // Культурно-историческая психология. 2007. №2.
• Божович Л.И., Славина Л.С. Психология детского подражания (экспериментально-психологическое исследование) // Культурно-историческая психология. 2007. №3.
• Божович Л.И., Славина Л.С. Психология детского подражания (экспериментально-психологическое исследование) // Культурно-историческая психология. 2007. №4
• Божович Л.И., Славина Л.С. Психология детского подражания (экспериментально-психологическое исследование) // Культурно-историческая психология. 2008. №1

назад в раздел: Известные психологи, философы мира  /  таблица

Хаос вакцины против COVID-19 — Biscayne Times

74-летней Роберте Куинн было нелегко сделать вакцину от COVID-19.

Куинн, жительница Бель Мид, должна была постоянно обновлять два сайта вакцинации в Южной Флориде в течение 30 минут, чтобы записаться на прием в Jackson Health System. Она ждала в очереди с сотнями людей почти три часа, чтобы получить укол.

«Я приехал на полтора часа раньше, и… линия извилистая от входа и вокруг здания четыре [раза]», — вспоминает Куинн.Ее назначение было 5 января, в первый день, когда компания Jackson Health назначила прививки для людей, которые не были медицинскими работниками и не регистрировали пациентов в своей базе данных. Именно в тот день охранники Джексона попытались прогнать людей, заявив, что из-за сбоя в компьютерной системе доз Pfizer не хватит для вакцинации 300 человек, все еще стоявших в очереди.

«Они говорили нам, что мы никогда не войдем… что мы можем уйти. Мы все сказали: «Мы не уходим!» Никто не ушел.В конце концов очередь снова двинулась, — сказал Куинн.

Стоя в очереди, она обнаружила, что некоторые из ее соотечественников из Флориды путешествовали на большие расстояния, чтобы получить вакцину.

«Один человек в очереди жил в Мельбурне. Другой был из Бока-Ратон. Я спросил их: «Почему вы приехали в Джексон?» Они ответили, что искали в Интернете встречи в Форт-Лодердейле и Голливуде. Там не могли назначить встречи. Итак, они доехали до Джексона, — сказал Куинн.

Некоторые искатели вакцин преодолевают даже большие расстояния.

Было несколько сообщений о людях, путешествующих из других частей мира для вакцинации во Флориде. Одним из громких примеров является случай, когда аргентинская журналистка Янина Латорре сделала прививку своей матери во время отпуска в Майами. А 7 января телеканал CTV сделал специальный репортаж о богатых канадцах, которые, разочаровавшись в медлительности программы вакцинации в этой стране, заказывали самолеты во Флориду с единственной целью — получить вакцину.

Это не только иностранцы. Во Флориду также мигрируют состоятельные люди из других штатов Союза. Ана Божович, брокер по недвижимости и аналитик с корнями в Нью-Йорке, сказала, что эта тенденция больше связана с людьми, разочарованными более высокими налогами и приказами о закрытии.

«Нью-Йорк — отстой», — сказал Божович и подтвердил, что, пока они находятся в Южной Флориде, эмигранты из Нью-Йорка старше 65 лет пытаются получить здесь вакцину. «Они не придут сюда за вакциной.Они приезжают сюда ради качества жизни, и пока они здесь, им сделают вакцину ».

Флорида с тех пор изменила правила, требуя действительного доказательства проживания во Флориде для получения вакцины, чтобы подавить «вакцинный туризм».

По состоянию на 25 января только 6% жителей Флориды — 1,4 миллиона человек — были вакцинированы от очень заразной болезни, от которой в этом штате погибло около 26 000 человек. В округе Майами-Дейд вакцинированы 157 972 человека из 2,7 миллиона жителей.

Одно можно сказать наверняка. Вакцины не хватает, что приводит к подходу к прививке, основанному на «голодных играх». Для пожилых людей, живущих в коридоре Бискейн, эта нехватка фактически гарантирует, что за ними можно будет отправиться к западу от I-95.

К востоку от I-95 газета Biscayne Times смогла найти только два места в Майами-Дейд, которые хотя бы в одном месте принимали записи на вакцинацию для немедицинских специалистов: Медицинский центр Mount Sinai в Майами-Бич и Департамент Флориды. Health’s Little Haiti Health Center на 300 NE 80th St.

Из-за нехватки вакцины Little Haiti Health Center, по состоянию на крайний срок, является единственным спорадически используемым открытым центром POD (точка выдачи), предлагающим вакцины COVID-19 к востоку от I-95. 21 января компания Mount Sinai, которая уже выдала 12 000 вакцин, объявила об отмене всех назначений на получение первых доз, сделанных на 23 января и в последующие годы.

Больница и медицинский центр

Aventura по адресу 21101 NE 28th Ave. предоставляет вакцины только профессионалам здравоохранения из-за их ограниченного количества.

«Каждый штат несет ответственность за распространение и распределение вакцины. По мере того, как вакцины COVID-19 становятся все более доступными, мы продолжим работать с государством, чтобы расширить их доступность в нашей клинике вакцинации », — заявила пресс-секретарь больницы Aventura Вианка Ларис в электронном письме Biscayne Times.

Baptist Health South Florida имеет медицинские кабинеты и пункт неотложной помощи на 709 Alton Rd. в Саут-Бич, однако вакцинацию делали только в больницах Baptist Health.Все пять больниц BHSF в Майами-Дейде (Баптистская больница Вест-Кендалл, Баптистская больница, Больница врачей, Больница Хоумстед и Больница Южного Майами) расположены к западу от шоссе I-95. Baptist Health, которая распространила 25 000 доз вакцины в Южной Флориде и Кис, также отменила прием первых доз вакцины после 20 января из-за нехватки.

Компания Jackson Health, финансируемая государством, по состоянию на январь ввела 49 254 вакцины Pfizer пожилым людям и еще 12 324 вакцины своим врачам и сотрудникам.27, назначается на прием по мере поступления материалов в трех учреждениях, расположенных к западу от I-95: Южный медицинский центр Джексона в Кендалле, реабилитационный центр Кристин Э. Линн в больничном районе Майами и медицинский центр Норт-Дейд в Майами-Гарденс.

Кроме того, штат предоставляет вакцины людям, которые записываются на прием на стадион Hard Rock в Майами-Гарденс и на стадион Marlins в Маленькой Гаване в Майами. Округ и штат предоставляют вакцины по предварительной записи в Тропическом парке и зоопарке Майами в Кендалле, в медицинском центре West Perrine в Перрин и в Окружном медицинском центре Флориды в Аллапаттах, когда есть запасы.

Член совета

Северного Майами Скотт Галвин сказал, что он и его коллеги пытались убедить округ и штат открыть пункты вакцинации в его муниципалитете. Места, предложенные городом, включают кампус Biscayne Bay Международного университета Флориды и бывший Costco возле Highland Village на 14585 Biscayne Blvd.

Гэлвин, город которого столкнулся с финансовым кризисом из-за коронавируса, сказал, что наличие хотя бы одного центра в его пределах поможет вакцинировать его избирателей.

«Все просто в некотором роде обеспокоены, потому что на уровне города у нас очень мало ресурсов, чтобы сделать это самостоятельно», — сказал он. «У нас нет медицинских работников, которые работают в городе. У нас нет отдела здравоохранения. Мы рассчитываем на то, что другие окажут нам какую-то помощь ».

Но Фрэнк Ролласон из Департамента по чрезвычайным ситуациям Майами-Дейд сказал, что без увеличения поставок в округе не будут открываться новые открытые сайты POD. Если это произойдет, сказал он Biscayne Times, бывшая площадка Costco, где проводятся тесты на COVID-19, вполне возможна, добавив, что переговоры с ПФР об использовании его кампуса в Бискейн не ведутся.

Предоставление жителям первого приоритета

В то время как Северный Майами надеется получить участок, города Майами и Майами-Бич — оба имеют свои собственные пожарные депо — проводят собственные кампании вакцинации для своих пожилых жителей.

Мэр Майами-Бич Дэн Гелбер сказал, что пожарная служба его города с 6 января предоставляет вакцины для пожилых людей, не выходящих из дома, и жителей жилых домов престарелых. За это время город получил 1600 доз вакцины Moderna, сказал Гелбер, и все, кроме Осталось 500 доз.Но вместо того, чтобы публично объявлять о вакцинах, Майами-Бич нацелился на пожилых людей, у которых были «проблемы с использованием» разрозненной системы «Острова выживших» во Флориде, сказал он.

«Мы им звоним», — пояснил Гелбер. «У многих из них нет электронной почты».

Правительство округа Майами-Дейд незаметно проводит вакцинацию домашних пожилых людей через свой Департамент по уходу за престарелыми.

Город Майами встал на тот же путь, но с большей рекламой, запустив программу вакцинации «Майами сначала» вскоре после того, как муниципальные власти обеспечили 3500 доз вакцины Moderna в январе.15. В соответствии с этой программой мобильные пожарно-спасательные команды Майами рассредоточены по пяти районам города в жилых домах пожилых людей или в жилых домах для престарелых.

Кен Рассел, комиссар 2-го округа Майами, сказал, что его офис рекомендовал отправить закрытую POD в Stanley Axelrod UTD Towers в Брикелле, а также в Gibson Plaza и Stirrup Plaza в West Grove. Комиссар округа 5 Джеффри Уотсон сказал, что он перечислил апартаменты Tuscany Cove на площади Свободы, Кэрри П.Апартаменты Meek Manor в Овертауне и апартаменты для пожилых людей Wynwood в Винвуде. По словам Джона Хеффернана, заместителя директора Управления коммуникаций города Майами, по состоянию на 26 января было использовано «чуть меньше половины доз вакцины».

Сьюзан Симпсон, помощник городского менеджера Санни-Айлс-Бич, сказала, что ее город заинтересован либо в прививках в этом прибрежном муниципалитете, либо в отправке пожилых жителей в больницу, где они находятся.

«В настоящее время мы идем двумя разными путями.Один из них — стать нашим собственным открытым POD с Министерством здравоохранения. Мы подписали меморандум о соглашении и работаем над этим », — сказал Симпсон.

Другой путь — стать партнером горы Синай и зарезервировать набор вакцин для жителей Санни-Айлс-Бич. Город также будет использовать свою систему маршрутных автобусов, которая уже доставляет пассажиров в медицинский центр, чтобы доставлять в больницу 12 человек, записанных на прием, в час. Планирование продолжается, несмотря на дефицит.

«Предсказуемость и доступность этой вакцины сейчас очень трудны», — посетовал мэр Джордж «Бад» Шолль.

Мэр Авентуры Энид Вайсман сообщила, что в ее муниципалитете нет специальных программ по вакцинации пожилых жителей города.

«По мере того, как станет доступно больше вакцин, мы изучим все варианты, доступные в настоящее время», — сказала она.

Но даже без помощи города многим жителям Авентуры удалось пройти вакцинацию, по крайней мере, по сравнению со многими другими частями округа Майами-Дейд. По состоянию на 19 января 4 321 человек (13,3%) из тех, кто живет в почтовом индексе 33180, который охватывает большую часть Авентуры и часть некорпоративного Ojus, были вакцинированы.По соседнему почтовому индексу 33160, который охватывает южную часть Авентуры, восточные берега и большую часть Санни-Айлс-Бич, были вакцинированы 3 598 человек, или 9% населения почтового индекса. Согласно последним данным переписи, средний доход домохозяйств с обоими почтовыми индексами, жители которых преимущественно белые, составляет более 98 000 долларов в год.

Для сравнения, только 2,3% жителей почтового индекса 33161, охватывающего большую часть Северного Майами, чьи лидеры ищут близлежащее место вакцинации, получили вакцины.Этот почтовый индекс представляет собой район с преимущественно черным населением и среднегодовым доходом домохозяйства в размере 54 555 долларов США. Недавний анализ, проведенный Miami Herald, показал, что зажиточные белые общины, такие как Авентура и Фишер-Айленд (где уровень вакцинации составляет 51%), вакцинировались чаще, чем черные секторы округа, такие как Опа-локка, где уровень вакцинации составляет всего 2%.

Просвещение на основе веры

Хотя в богатых районах уровень вакцинации выше, раввин Джонатан Беркун из еврейского центра Авентура Тернберри сказал, что многие из его пожилых прихожан не смогли записаться на прием через Интернет.Но с помощью Jackson Health он смог обеспечить места для выстрелов 150 пожилым людям, в том числе 25 выжившим в Холокосте.

«Мы обратились к нашим пожилым людям, многие из которых были изолированы, привязаны к дому, находятся на карантине и борются с эмоциональной изоляцией от этой пандемии», — сказал Беркун.

Эстер Росс, 96-летняя жительница Авентуры и выжившая в лагере смерти Освенцим, сказала, что ни она, ни ее взрослые дети не смогли записаться на прием. Благодаря Беркуну Росс смогла сделать прививку в Центре здоровья North Dade.

«Слава богу, мне хорошо. Надеюсь, 3 февраля я получу вторую дозу », — сказала она.

Еврейский центр Авентура Тернберри был лишь одной из 55 церквей, синагог и мечетей, с которыми Jackson Health заключил партнерство, чтобы назначать встречи для пожилых людей, которые не разбираются в Интернете или недостаточно удачливы, чтобы записаться на прием в Интернете. По словам пресс-секретаря Джексона Лидии Аморетти, благодаря этим партнерским отношениям для старейшин было выделено 5600 мест.

Одним из таких получателей была член примитивной баптистской церкви Нового Иерусалима Дебра Докинс, 70-летняя пенсионерка, педагог, страдающая сердечным заболеванием, почечной недостаточностью и аутоиммунным заболеванием.

«Черные люди в этом сообществе не имеют доступа ко многим вещам», — сказал Докинз The Miami Times. «Учитывая мой возраст и сопутствующие заболевания, я чувствовал, что мне нужна вакцина».

Jackson Health также работает с Sant La, Фондом помощи бездомным округа Майами-Дейд, Центром гаитянских исследований и другими нерелигиозными группами по вакцинации пожилых людей.

Артур Джексон III, старший пастор Антиохийской миссионерской баптистской церкви в Майами-Гарденс, благодарен за сотрудничество с Jackson Health, но сказал, что координация транспортных услуг для иждивенцев пожилого возраста является сложной задачей.Из-за того, что встречи менялись по времени, его церкви было трудно разработать график движения автомобилей для перевозки пожилых людей на места и обратно, учитывая при этом принципы социального дистанцирования.

Он предложил больничной системе предоставлять вакцины населению путем создания в церквях участков вакцинации. Эта попытка уже была проведена конгрессменом Джеймсом Бушем III в Опалоке в Миссионерской баптистской церкви Святого Храма и комиссаром округа Майами-Дейд Кионн МакГи во Второй баптистской церкви в Ричмонд-Хайтс.

Пэт Дэвис, бывший сотрудник исправительных учреждений и член Антиохии с 1996 года, был среди нескольких независимых пожилых людей, которые без проблем добрались до места вакцинации.

«Я думаю, это было здорово, потому что многие [пожилые] не владеют компьютером», — сказала Дэвис, которая взяла на себя инициативу проинформировать других в своем сообществе о возможности вакцинации.

Дэвис, который доставляет еду пожилым людям по воскресеньям и служит транспортным средством для других, посещающих мероприятия по изучению Библии перед пандемией, выразил заинтересованность в том, чтобы в будущем при необходимости доставлять пожилых людей в места вакцинации.

Быстро меняющиеся события

Губернатор Рон ДеСантис с самого начала уделял приоритетное внимание вакцинам для жителей 65 лет и старше, но к квалифицированному классу были добавлены более молодые люди с определенными основными заболеваниями, хотя об этом не стало широко известно. К концу января компания Jackson Health объявила, что начнет вакцинацию этих людей, если они будут пациентами больничной системы в прошлом году. Однако вопрос о том, какие организации проводят вакцинацию людей в возрасте до 65 лет с риском заболеваемости, остается неясным.

Округ Майами-Дейд открыл 305.614.2014 в качестве телефонной линии, по которой люди могут записываться на прием в пунктах вакцинации, находящихся в ведении округа или штата.

Даже после некоторых реформ сделать вакцинацию для большинства жителей Майами-Дейд становится все труднее. Пресс-секретарь Белого дома недавно указал, что Флорида сидит на половине своих вакцин, что побудило ДеСантиса разъяснить 26 января, что эти дозы зарезервированы для ревакцинации для людей, ожидающих второй вакцины.

Новые вакцины должны появиться в продаже, поскольку федеральное правительство под руководством президента Джо Байдена закупило у производителей еще 200 миллионов доз и приказало к первой неделе февраля увеличить распространение вакцины в штатах на 16%. Координатор Белого дома по коронавирусу Джеффри Зиентс объявил, что теперь штаты будут получать за три недели предварительное уведомление о том, сколько вакцины будет доступно, что позволит властям планировать прививки и укомплектовывать их кадрами.

Конечно, даже этот ожидаемый рост предложения все равно будет очень недостаточен для того, чтобы государства смогли преодолеть кризис.Тем не менее, Байден сейчас рискнул, пообещав, что к концу лета будет достаточно вакцины для 300 миллионов американцев. Это ставит дату возвращения к некоторому подобию нормальной жизни.

Между тем, цель генерального директора Jackson Health System Карлоса Мигойя по вакцинации большинства пожилых людей к февралю не будет достигнута из-за текущего дефицита.

«Mr. Мигоя ранее заявлял, что если все центры вакцинации, включая Джексон, будут продолжать получать 75 000 вакцин в неделю, мы, вероятно, сможем вакцинировать от 50 до 60% жителей Майами-Дейд в возрасте 65 лет и старше к февралю », — заявил Аморетти в январе.15 электронное письмо в Biscayne Times. «К сожалению, это больше невозможно, потому что округ в настоящее время получает около 20 000 человек в неделю».

Следите за головокружительной новостью от всех организаций, предлагающих вакцины, поскольку правила и доступность меняются быстрее, чем погода. Беспрецедентная вакцинация, пронизанная ловушками из-за разрозненных и децентрализованных национальных усилий, адаптируется к новому руководству в Вашингтоне. Все строят самолет прямо на ходу, что приведет к ухабистой посадке для всех нас.

Джохания Чарльз из «Майами Таймс» внесла свой вклад в этот отчет.

Женский теннис против Indiana Invitational, 30.09.2018 — Box Score

	Натали Уэлен (IU), деф. Антонелла Брамато (КИН) 4-6, 6-3, 6-3
	Николина Йович (UL), деф. Антонелла Брамато (КИН) 2-6, 6-3, 6-4
	Джелли Божович (IU) def. Антонелла Брамато (КИН) 6-3, 4-6, 6-2
	Алексия Коутино (КИН), деф.Кристина Тираспольская (WMU) 7-5, 6-1
	Алексия Коутино (КИН), деф. Лесли Фоу (МАР) 6-4, 6-3
	Иоана Георгита (КГАТЭ), деф. Алексия Коутино (КИН) 6-1, 7-6
	Сомер Генри (IU) деф. Иоана Гуна (КИН) 6-4, 6-4
	Иоана Гуна (КИН), деф. Джерин Джек (WMU) 6-1, 6-3
	Иоана Гуна (КИН), деф.Александрина Чиникова (МАР) 6-2, 7-5
	Тейлор Смит (WMU), деф. Аманда Хузер (КИН) 6-2, 6-2
	Аманда Хьюзер (КИН), деф. Элизабет Трупп (WMU) 7-6, 6-1
	Луиза Зирилли (МТСУ), деф. Аманда Хузер (КИН) 6-1, 6-0
	Эмма Мичели (CIN) деф. Мелина Любомирова (WMU) 6-4, 6-4
	Дениз Азкуи (WMU), деф.Эмма Мичели (КИН) 1-6, 6-3, 7-5
	Кэролайн Мортон (CIN), деф. Желе Божович (МЕ) 3-6, 6-4, 6-2
	Кэролайн Мортон (CIN), деф. Мелина Любомирова (WMU) 3-6, 6-3, 6-3
	Ольга Заваротная (IU) def. Кэролайн Мортон (КИН) 6-3, 2-6, 7-5
	Анна Филп (КИН), деф. Анна Маккой (IU) 6-0, 6-2
	Лидия Берроуз (МТСУ), деф.Анна Филп (КИН) 6-3, 6-2
	Анна Филп (КИН), деф. Джерин Джек (WMU) 6-4, 6-7, 6-3
	Мария Сантилли (КИН), деф. Майя Смит (UL) 6-4, 6-4
	Мария Сантилли (КИН), деф. Желе Божович (МЕ) 3-6, 6-1, 7-5
	Костанца Магаццини (МТСУ) опр. Мария Сантилли (КИН) 6-3, 6-4
	Мария Тейксидо Гарсиа (КИН), деф.Элизабет Трупп (WMU) 6-0, 6-3
	Мария Тейксидо Гарсиа (КИН), деф. Анна Маккой (IU) 5-7, 6-0, 6-2
	Мишель МакКейми (IU), деф. Мария Тейксидо Гарсия (КИН) 7-5, 6-3

Наши сторонники | Образовательный фонд Ла Каньяда Флинтридж

Дэн и Хилари Петриццо

Кристофер и Мелоди Петросян

Эндрю и Самар Филлипс

Тимоти и Эрика Пиперы

Стивен и Алисия Платт

Гарри и Клэр Плоткин

Энтони и Эллен Портантино

Доктор.Хендрик Постма и Мона Постма

Мэтью и Джанин Парди

Бардо Рамирес и Мэри Уолш

Дуг и Эми Рэмси

Шанти Рао и Марта Кировац

Рахул и Смита Равипуди

Рик и Даниэль Ремендеры

Тодд и Шона Рейнольдс

Крейг Ринг и Джейн Хартвелл

Тайлер и Алисия Робертс

Шон Робинсон и Кристин Чоун

Дин и Синтия Рокко

Франсуа Роже и Джули Кастильо-Роже

Адам и Мелисса Розен

Майкл и Селия Ротман

Райан и Дженни Сакамото

Джейсон и Вирджиния Салит

Марк Зальцман и Джессика Ю

Сагус и Нандита Сампатх

Шринатх и Рену Самудрала

Генрик и Арсине Саркисяны

Бенджамин Сасунян и Лилит Погосян

Майк и Дженнифер Шлессманн

Майк и Лиз Швальбах

Рэндалл и Кэрол Сковилл

Пол и Кэтрин Сельсор

Дэн Сернетт и Стефани Анайя-Сернетт

Александр и Лаура Серопян

Майкл и Белла Шаар

Брайан и Брит Шекли

Нил и Мира Шах

Гэри и Эмили Шанас

Берк и Кэрин Шарплесс

Джошуа и Кристин Шоу

Мэтью Шоу и Патрисия Брэдуэлл

Тим и Шон Шеффилды

Брайан и Кэтрин Шоу

Джонатан Шинг и Мелиса Ли

Роберт и Кимберли Сиббрел

Чарльз и Венди Сиглер

Кен и Стейси Смерсфельт

Митчелл и Джанет Спитц

Тимоти и Рэйчел Стэнли

Даниэль и Синтия Стокхаммер Стерн

Каролин Стокли

Тимоти Столл и Меган МакКорд

Джон и Лори Штраус

Дэвид и Алка Страуд

Джон и Анджелина Су

Гаурав и Кальяни Сухатме

Ник и Ана Такс

Джеффри и Валери Тальберт

Джонатан и Грейс Тэм

Четан Тандон и Ракхи Саху

Джастин и Корри Танус

Ран Тао и Мяо Сунь

Мехул и Шитал Тейлор

Дуглас Том и Наташа Тиллакдхарри

Пол и Нэнси Томпсон

Фрейзер Томсон и Кэтрин Барр

Бан и Мария Чарина Тиеу

Эрик и Сэнди Тримбл

Дуонг Трин и Крис Лум

Тьен Чыонг и Белинда Донг

Василис и Хельга Цотрас

Кевин и Сэнди Цужихара

Роберт и Джули Тернер

Марк и Мишель Урата

Кортни Б.Вэнс и Анджела Бассетт

Арнульфо и Глория Вентура

Рави и Луиза Верма

Патрик и Лесли Уоллинг

Чип и Кейт Уолтерс

Аллен Ван и Мэгги Лэнг

Чжичунь Ван и Лицзюань Дэн

Джереми и Моника Уорнер

Алексис и Карисса Вебер

Колин и Микки Вейтман

Шарлотта Уэллс и Джина Ламар

Лоуренс и Деона Уилльс

Ванеса Виттенберг

Джон и Нэнси Вулхауптеры

Габи и Эрин Вольпер

Тодд и Дженнифер Вулперт

Энди и миссисВонг

Ким и Кристин Вонг

Натаниэл Вуд и Джули Таунсенд

Брент Вудс и Джессика Баттейн

Лодж и Уитни Уорстер

Д-р Шахан и г-жа Нелли Якубиан

Бин Ян и Ликвин Се

Кайзер и Мэрилин Янг

Пол и Анна Ян

Кристофер и Ким Йи

Рой и Дженнифер Йен

Паша и Дженнифер Заргароф

Ален Зенали и Дженнифер Ким Зенали

Вэйцзюнь Чжу и Мэнди Ван

Джон и Адриан Цимеры

подписаться на

после

отписаться

1

1 подписчик 0 проектов

подписаться на

после

отписаться

4

4 подписчика 0 проектов

подписаться на

после

отписаться

1

1 подписчик 0 проектов

подписаться на

после

отписаться

0

0 подписчиков 0 проектов

подписаться на

после

отписаться

9

9 подписчиков 5 проектов

подписаться на

после

отписаться

569

569 подписчиков 0 проектов

подписаться на

после

отписаться

0

0 подписчиков 0 проектов

подписаться на

после

отписаться

19

19 подписчиков 0 проектов

подписаться на

после

отписаться

0

0 подписчиков 0 проектов

подписаться на

после

отписаться

8

8 подписчиков 3 Проекта

подписаться на

после

отписаться

5

5 подписчиков 0 проектов

подписаться на

после

отписаться

6

6 подписчиков 0 проектов

подписаться на

после

отписаться

24

24 подписчика 1 Проекты

подписаться на

после

отписаться

17

17 подписчиков 6 проектов

подписаться на

после

отписаться

11

11 подписчиков 2 проекта

подписаться на

после

отписаться

0

0 подписчиков 0 проектов

подписаться на

после

отписаться

5

5 подписчиков 0 проектов

подписаться на

после

отписаться

3

3 подписчика 0 проектов

подписаться на

после

отписаться

1

1 подписчиков 0 проектов

подписаться на

после

отписаться

2

2 подписчика 0 проектов

подписаться на

после

отписаться

1

1 подписчиков 0 проектов

подписаться на

после

отписаться

0

0 подписчиков 0 проектов

подписаться на

после

отписаться

56

56 подписчиков 8 проектов

подписаться на

после

отписаться

12

12 подписчиков 0 проектов

подписаться на

после

отписаться

3

3 подписчика 1 Проекты

подписаться на

после

отписаться

11

11 подписчиков 2 проекта

подписаться на

после

отписаться

27

27 подписчиков 5 проектов

подписаться на

после

отписаться

7

7 подписчиков 39 проектов

подписаться на

после

отписаться

6

6 подписчиков 11 проектов

подписаться на

после

отписаться

15

15 подписчиков 0 проектов

подписаться на

после

отписаться

5

5 подписчиков 0 проектов

подписаться на

после

отписаться

28

28 подписчиков 3 Проекта

подписаться на

после

отписаться

16

16 подписчиков 3 Проекта

подписаться на

после

отписаться

3

3 подписчика 0 проектов

подписаться на

после

отписаться

3

3 подписчика 3 Проекта

подписаться на

после

отписаться

5

5 подписчиков 0 проектов

подписаться на

после

отписаться

0

0 подписчиков 0 проектов

подписаться на

после

отписаться

1

1 подписчик 0 проектов

подписаться на

после

отписаться

13

13 подписчиков 10 проектов

подписаться на

после

отписаться

34

34 подписчика 20 проектов

Спасибо донорам — West Cook YMCA

---

На протяжении всей пандемии ваше участие позволило Y оставаться стойкими в наших усилиях по поддержке нашего сообщества. Благодаря этой поддержке наша Y смогла предоставить семьям более 26 000 часов экстренной помощи по уходу за детьми и удаленного обучения; 14 000 средств индивидуальной защиты для наших пожилых людей, сотрудников и партнеров по сообществу; 10 000 питание молодежи и жителей города; и сделали более 1,000 оздоровительных звонков нашим пожилым участникам.

Вы позволили своему Y поддерживать наше сообщество, когда они в нас больше всего нуждались. Ваша поддержка имела значение. Спасибо.

---

СЛЕДУЮЩИЕ ОРГАНИЗАЦИИ И ЛИЦА БЛАГОДАРНО ПОДАРИЛИ ЗАПАДНОМУ ПОВАРУ YMCA В 2020 ГОДУ

Организации

Advanced Cleaning
Beyond Hunger
Chicago Covid Response Fund
Children’s Care Foundation
Forest Agency Insurance
Forest Park Mayor’s Office
Forest Park National Bank
Forest Printing
Healthy Community Foundation
Hephzibah Children’s Association
Illinois Department of Human Services
Illinois Tool Works , Inc.
Фонд Джона Д. и Кэтрин Т. Макартур Благотворительный фонд «Мемориал»
Управление малого бизнеса
The Carleton of Oak Park
The Christopher Family Foundation
The Rotary Club of Oak Park River Forest
США Плавание
Village of Oak Park
Westlake Health Foundation
YMCA США

---

Физические лица
Сакина Абдал-Сабур
Джеймс Абрахам
Хайди Адамс
Паула Адамс
Экагра Агарвал
Алексис Агема
Фатима Ага
Тереза ​​Ахмад
Мехер Ахсан
12 Кабайл Альбар
Кабайл Альбар 909 Чарльз Александр
Николь Александр
Дженис Александр Скотт
Равда Алфадли
Хизер Алджер
Ванесса Али
Анита Алиса
Анджела Аллен
Джеймс Аллен
Мик Альтена
Ричард Альтон
Мария Альзамора
Рики Амброуз
Амика Эммика Брэд
Амика Эмброуз
Брэд Эйм Амос (ЛеФлор)
Рошани Анандапа
Виктор Ансета
Бриджитт Андерсон
Дональд Андерсон
Карен Андерсон
Лори Андерсон
Маргарет (Пег) Андерсон
Роберт Андерсон
Райан Андерсон
Денсиа Андерсона
Трейн Андерсона
Эндрю Андерсона
Трейдерсон 909 Майерс
Джен Нифер Ангон
Кристиана Ансонг
Сауриш Эпплби-Бхаттачарджи
Лидия Аратин
Дионн Арчи
Алекса Армстронг
Ян Арнольд
Кэти Арнольд
Молли Арнольд
Георгий Арутюнянц
Пэтрас Астронг 909
Пэтрас Арветис 909 Нестор Авендано
Лори Айяла
Дон Бабвин
Дэвид Бэцисин
Джордж Бади-младший
Клэр Баффа
Норин Бейг
Спенсер Бейкер
Крис Бейкер
Саманта Балатон
Эндрю Бейлз
Лорен Бальгеманн
Синтия Баллард
Глория Баллард
Шакита Баллард
Даниэль Балма
Бэнкси Бэнкси 909 Тим Бамбазио 909 Барбер
Раймонд Барбоса
Чарльз Барр
Луис Баррера
Майкл Барретт
Стивен Барри
Шеннон Бартлетт
Кэтлин Бартли
Пейдж Бартли
Ричард Бартоломей
Элизабет Бартолуччи
Кэтлин Бэссен 909 Майкл Бэссен 909 Джереми Бил
Марни Билс
Анджела Бисли
Карен Битти
Коннор Болье
Николь Бек
Алан Беккер
Дебора Беккер
Лаура Беккер
Дэниел Бегерт
Саманта Бегун
Прессуар 909 Джеймс Хейд Беланс
Pressoir 909 Белл
Мэри Беллмар
Элизабет Белсанти
Роджер Белтрами
Джилл Бенчелл
Джон Бенджамин
Мэтт Бенджамин
Надин Беннетт
Карим Беняич
Кэтлин Берардино
Эрин Беренц
Джон Бергенанджер 909 Майкл Неард 909 Берген 909 Юджин Беренц 909 Берген 909 Юджин Берталь 909 Линда Бернард
Питер Бертончини
Айяна Бест
Роберт Бест
Дори Бетанкур
Брэд Боймер
Кэти Безинович
Джонатан Биг
Кристин Бик
Алиша Биль
Джон Билл
Николь Билл Мерис
Мэри Бёрдс
Мэри-Бёрдс
Мэри-Бёрдс
Мэри-Берд Бен Битнер
Джон Битой
Осенний Бизон
Сильвия Блэк
Синтия Блэр
Берт Бланшар
Зельда Бланд
Карен Блатчфорд
Кара Блеш
Марта Блок
Райан Блокер
Марк Блумберг
Ребекка Боблэд
Ребекка Мель Боблт
Ch Ристин Бономо
Мэри Эллен Борчерс
Кайли Борден
Брент Боргерсон
Карен Боргштадт
Ричард Боргштадт
Майкл Борнхорст
Джон Борреро
Дарлин Босс
Джозина Босвелл
Максим Баучер
Кеннет Боуэн Ло
Кеннет Боуэн Л Бойкин,
, Маргарет Бойтер-Эскалона,
, Зоран Божович,
, Софи Брэддок,
, Филипп Брэдфорд,
, Анна Брамфельд,
, Мишель Брэдфорд,
, Джейсон Брэшарес,
, Оливер Брэссард,
, Кристина Браун,
, Майкл Брейнтис,
, Майкл Брейнти, 909
Синтия Бриджес
Брюс Бригелл
Лиза Бригам
Ингрид Брионес
Тори Бриксиус
Шеннон Броди
Дэвид Броднакс
Виэлла Брукс
Алис Браун
Амани Браун
Мэттью Браун
Бровина Браун
Дэнни Браун
Реджинал Браун
Реджинал Браун
Реджинал Браун
Реджинал Браун
Реджинал Браун
a Брой
Марк Брукато
Дэвид Брумирски
Виктория Брунер
Коллин Бруннер
Тиффани Брансон
Бернард Брайан
Кэтлин Бакли
Джерри Бьюфорд
Карен Булер
Карчэн Банди
Кэролл Бантолин Бёрл
9 Дин Бернтон
9 Дин Бернтон
9 Рене Бёрнетт
Дэвид Бёрнс
Дженнифер Бёрнс
Джон Бёрнс
Терренс Бёрнс
Линда Бёрнс-Мани
Кристофер Бушер
Накейта Батлер
R.Маршалл Батлер
Ребекка Берд
Терри Кэхилл
Бруна Калэфи Галло
Карен Калхун
Сандра Калхун
Ленор Калиендо
Шеннон Калларман
Альфред Каллиер
Шон Калверт
Алекс Камеронбелл
Кэмпбелл 909 Джоамин Кэмпбелл 909 Джоамин Кэмпбелл 909 Джамин Кэмпбелл 909 Джамин Кэмпбелл 909 Канаверал
Джессика Кейн
Урсула Канли
Райан Кантон
Джефф Канцона
Линда Каппеллетти
Тара Каппеллетти
Шерил Кэппс
Берт Карадин
Джейсон Карденас
Лизетт Карденас
Кэвин Грейджер Мэриэн Кардвелл 909 Курт Карлсон
Мэттью Кармайкл
Рой Карни
Шаррон Каротерс
Майкл Карр
Николас Кэрролл
Роуз Кэрролл
Эндрю Картер
Джон Картер
Рассел Картер
Бонни Картрайт
Сьюзан Кэрузо
Джон Карвардейн
Кэш
Кэтрин Кашин
Альма Кастильо
Джетт Кастро
Хуан Селестино
Канделярио Селио
Лори Сепа
Майра Чакон
Мадхурима Чакраборти
Венди Ченселлор
Ричард Чейни
Эмайл Чаплес
Кэти Чаплес
Кэти Чаплэс Чарльз

Джудит Чавира
Эми Чен
Манки Чен
Оуксианг Чен
Ханс Ченг
Мардж Чесни
Сара Чайлд
Сара Чиззо
Моника Члебек
Уинстон Чой
Кэтрин Чойнакл
Лоуренс Алэтопичи
Лоуренс Алэтопич
Тимофей
Лоуренс Алтоперио 909 Cisneros
Terry Clarbour
Helen Clark
Johanna Clark
Shawncey Clay
William Cleaveland
Paige Clincy
Evan Cline
Christal Coakley
Ceoria Coates
Andrea Coffaro
Michael Cognato
Ethan Coles Иа Коулман
Лейси Колиган
Джин Коллерд
Мари Коллинз
Сара Комер
Джолиен Коннор
Николас Коннор
Артетта Коннорс
Джон Конрой
Сара Конзен
Мейсон Коплан
Джеймс Кордес
Дуаллиа Корриганте
Джеймс Кордес
Молли Вирджиния Корриганте 909 Кэрри Коттер
Пол Куртуа
Джулиус Кузен
Юветт Кузен-Райли
Моника Казинс
Порша Коуэн
Мэри Коузенс
Пейдж Крейг
Дебора Кроуфорд
Грегори Кроуфорд
Патрисия Кроуфорд
Патрик Кроуфорд
Рикардо Кроуфорд
Рикардо Кроуфорд
Рикардо Кросби
Карлос Кросс
Кэтрин Крауч
Кейли Круз
Майкл Круз
Адриана Куэльяр
Мэри Каллен
Джеральд Каннингем
Сьюзан Карран
Мэрилин Каррен
Марнель Кертис
Дж.П. Чарнковски
Вероника Дабни
Джон Дагнон
Элиша Дахе младший
Сохан Дахер Хассан
Шери Даль
Ларри Дакоф
Келли Дейли
Джеймс Дейли
Линн Дейли
Да Роберт Дейли
Николь Дэниел Дарли
Чарльз Дэниэл

Марк Дарналл
Паулина Дасс
Дэвид Доберман
Адам Дауксас
Андреа Дэвидсон
Кристофер Дэвис
Кристиан Дэвис
Жасмин Дэвис
Маркус Дэвис
Тимоти Дэвис
Адрианна Дэйтон
Марлен Де Джесус-Вич
Филлип Деян Де Джесус-Вич

Дэниел ДеКлин
Франц Деганд
Барбара Дейотте
Скотт Делано
Хосе ДеЛеон
Антонио Дельгадо
Кристен ДельМедико
Томас ДеМэй
Регайна Демерит
Хакан Демиртас
Рэймонд Деогрейсис
Десайн Девро Девро 909 Джекан Десиртас
Рэймонд Деогрейсиас
Дьюдни
Алисса Девейрдт
Дарла ДеВольф
Cheick Diakite
Jay Dias
Elizabeth Dias
Jaime Diatta
Christina Diaz
Natasha Diaz
Rocio Diaz
Peter DiFrancesca
Lisa Dimeo
Rose DiPietro
Jane Ditelberg
Jane Ditelberg 909
Донмари Доминго
Мишель Донат
Салли Донаубауэр
Мишель Донеган
Дженнифер Донелан
Хосе Донес-Фернандес
Дэниэл Доннеллан
Джорджия Донован
Дуг Достал
Иоланда Дуглас
Даграбик Драбул
Джозеф Дуглас 909 Джозеф Дорабик Драбайл 909 Джозеф Дуглас 909 Джозеф Дорабик 909 Джозеф Дорабик 909
Рози Драмгул
Дженнифер Дуда
Тодд Думброски
Юнона Думитру
Маргарет Данэм
Барбара Данстон
Шарлотта Дуро
Элисон Дворски
Брендан Дуайер
Томас и Марта Дуайер
Трюси Эдвин Дуайер
Томас и Марта Дуайер 909 ди Эблен
Генри Экер
Джулия Экерсли
Джеки Экхольм
Кирриссер Эдвардс
Робертлойд Эдвардс
Стивен Эдвардс
Джонатан Эдвардс
Келси Эггер
Элисон Элке
Кристиан Эйхер
Терри Мохаммед
Эмхавальд
Терри Эйхвальд
Эльсенер
Керам Эмиль
Адонис Эппс
Майкл Эриксен
Дэвид Эриксон
Карин Эркфриц-Гей
Джон Эрвинг
Сандра Эскобар
Ксочитл Эспиноса
Джессика Эспиноза
Патрик Эстес 9012 Этраганс 909 Антон Эстэганс 909 Джоан Эстраганс 909 Джоан Эстраганс 909 Эверт
Реза Фагих
Элизабет Фэйрвезер
Надег Фалез
Ханли Фан
Джени Фаринас
Саманта Фаррагия
Эллен Фаррар
Томас Фаруэлл
Мишель Фейсон
Видал Феблес
Джозеф Федеричи Фэйртен 909 Кэлман Меоблс
Джозеф Федеричи
Дальман Лаура
Джозеф Федеричи Фернандес
Тимоти Ферраро
Кристина Феррера
Миа Ферриньо
Филип Фертик
Ричард Филдинг
Лиза Файз
Эрик Фингуд
Майкл Финли
Кристина Финн
Джо Фиокки
Тимоти Фистер

Мэрилин Фитзэ Джули Флейш
Тереза ​​Флетчер
Кристофер Флинн
Соня Флорес
Хосе Флорес
Дженис Флори
Лия Флюке
Элизабет Флинн
Элизабет Фодор
Кимберли Фогарти
Генри Фогель
Кристофер Фольц
Фоллет
Эндрю Фоллет
Кристофер Фоллет
Эндрю Фоллет 909 Эллен Фостер
Линн Фостер
Мэрилин Фостер
Скотт Фостер
Брюс Фужер
Джон Фурнье
Алан Фокс
Кевин Фокс
Люси Фокс
Антонио Фойо
Эндрю Франс
Алисия Фрэнсис
Линда Фрэнсис
Барбар Пол Фри
Джилл Фри Фри
rksen
Dominique Frigo
Kristin Friker
Jodi Fritsch
Cynthia Fritschi
Jennifer Fritz
John Fuller
Kimberly Fuller
Leslie Fulton
Kader Gacem
Gil Galan
Giselle Giselle Galindo
Giselle Galindo 909 Роберт Гамбони
Уильям Гамбони
Лаура Гансер
Асенсион Гарсия
Андрес Гарсия
Виктор Гарсия
Педро Гарсиа-Алонсо
Эдмундо Гарсия-Солис
Рене Гарретт-Волтен
Сьюзан Гартнер
Томас Гэри Гэбэри 909 Джордж Кэмероните
Джордж Джери Кэмеронит
Джорж Гэри

Тиффани Джордж
Мэри Джерард
Джозеф Герут
Daiva Gestautas
Элка Гош Джонсон
Татья Гиббонс ЛаФорм
Майлс Гиббс
Эмили Гибеллина
Шантель Гибсон
Джефф Гилфиллан
Мэттью Гиллио Гиллеспи
Мэттью Гиллио Гиллеспи
Мэттьюинс Гиллеспи 909
Дениз Глэдден-Питерс
Мэри Фрэнк Глисон
Даниэль Глинн
Дженнифер Гнольфо
Лукас Гёрген
Верна Гоинс
Блерина Годжани-Укмата
Джилл Голдберг
Джина Гомес Де Ла Каса
Ричи Гонниган-старший
Габриэль Гонсалес
Рэй Гуд
Соня Гудвин
Лаури Гордон
Филлип Гордон
Рэйчел Горгол
Эллен Горин
Брайан Горка
Донован Горре
Сандра Гоша
Питер Госселар
Джонди Госсет
Нил Госсет Госсет
Нил Госсет
Нил Госсет 909
Люк Грэм
Мел Грэм
Джессика Грейвли
Латон Грей
Марк Гринвуд
Мэтт Грейф
Элла Грейф
Дебби Грейзель
Айви Грей
Гарольд Гриффин
Джефф Гриффин
Нэнси Гримн 1212 Гриа Джуди 909 Маргарита Джуди Грим 909 Guen-Murray
Anne Marie Guerrier
Madra Guinn-Jones
Mary Gullo
Carlos Gutierrez
Jairo Guzman
Jennifer Habjan
Jeffrey Hackett
Arline Hadac
Loren Hagen
Роберт Хагер 909 Роберт Хагер 909 Роберт Хагер 909 Холл
Харман Холл
Стивен Холл
Томас Холл
Джеймс Халлендорф
Кристл Холл-Джонсон
Кристен Халверсон
Дональд Хамерли
Дебора Гамильтон
Джудит Хамдж
Дуглас Хаммер
Фрэнк Хаммонд
Роберт Хэнн
Фрэнк Хансен
Мишель Хэптонсталь 909 Дженбен Харден 909 Мишель Хэптонсталь 909 Мэтью Харфут
Джозеф Хармон
Уэсли Хармстон
Гейл Харнетт Гросс
Бетти Харрис
Эрик Харрис
Хелена Харрис
Джей Харрис
Жаннетта Харрис
Ким Харрис
Мишель Харрис
Натаниэль Харрис 909 Ким Харрис 909 Пэмэлл Харрис
Натаниэль Харрис 909 Хассон
Фрейя Хэтчетт
Фейганн Хэтэуэй
Стивен Хот
Тодд Хауптманн
Алекс Хауссманн
Андре Хокинс
ДеЛондон Хоторн
Кевин Хайден
Лесли Хейнс
Джошуа Хейс
Мишель Хейзелден
Майкл Хейзелден
Джошуа Хейз
Мишель Хейзелден
Джозеф Берт Хедрик
Дебора Хеер
Линда Хеффернан
Дэвид Хейм
Алисия Хайнцманн
Дэвид Хайнцманн
Эрик Хельм
Джон Хэмблинг
Коннор Хемингер
Мэри Энн Хендовски
Кара Хендрикс Фреон 12 Хеннинг
Марк Генри
Марк Хеннинг 909 Хенсон
Маргарет Хенсон
Кэтлин Хепберн
Эндрю Эрнандес
Рамон Эрнандес
Семирамис Эрнандес
Аурелия Эррера
Анджелиса Херси
Мишель Хесс
Нэнси Хесс
Кэтлин Хессил Хилл
Пемалин Хессил Хилл
Пемалин Хессен Хилл
Лейла Хилл
Линда Хилл
Патрик Хилл
Талмадж-Хилл
Дэвид и Дульси Хилл
Айк Хилл
Кристина Хиллестад
Криста Хинтон
Техра Хиолски
Изабель Хиральдо
Кристал Ходжес
Кэтрин Хоган Хоган
Кэтрин Хоган
Кэтрин Хоган
Энн Холлистер
Джеймс Холмс
Кристин Холмс
Нэнси Холмс
Шэрон Холмс
W.Томас Холмс
Сара Хомрок
Моррис Оноре
Дин Хоркави
Ларсения Хортон
Дональд Хортон
Дональд Хосек
Вера Хосли
Джудит Хотови
Ребекка Хоуз
Томас Хоу
Лиза Йоу12 Хуэнг-Эбрайт 909 (Джон Хуэнг-Эбрайт 909) Хаббух
Джойс Хадналл
Кимберли Хадсон
Уил Хаффман
Дайан Хьюз
Фрэнк Хьюз
Элис Хьюз
Лариса Хьюман
Джулия Халчер
Кэролинн Хант Лоу
Эстер Хант
Райан Хёрт
Гертри Хёрт
Эстер Харт
Хёрт
Эстер Харт Хатчинсон
Кейтлин Хванг
Мэтью Хайленд
Трейси Ианнантуони
Видилия Илла
Пит Илли
Пол Ингерсолл
Джон Ингрэм
Тереза ​​Ингрэм-Херрон
Маргарет Инман
Кери Иноуе 909 Хизер Иноуэ 909 Ishop
Эрика Иванович
Эрик Иверсен
Кэтрин Ивс в
Пэрриш Айви
Кэти Ивашима
Марсия Иза
Кэрол Джек
Адди Джексон
Флой-Дин Джексон
Лия Джексон
Майлз Джексон
Филип Джексон
Тренис Джексон
Кристофер Джексон
Кэти Джейкобад Джекобед
Джекоба Джекобс
Benjamin James
John James
Lyndsi James
Shirley Jamison
Edward Janor
Derek Janu-Chossek
Mary Japlon
Jennifer Jaros
Elizabeth Jarpe-Ratner
Kenneth Javor
Manasi Jarpe-Ratner
Kenneth Javor
Manasi Jaycepis Jayaprakash 909 Джордж Дженсен
Джим Джепсен
Мелани Джессен
Кейт Джесси
Скотт Иезуит
Филип Хименес
Энн Джоахим
ЛуЭнн Йоханнессон
Анна Джонсон
Берри Джонсон
Кристал Джонсон
Дебби Джонсон
Дезири Джонсон 909 Дезири Джонсон 909 Дезири Джонсон
Дезири Джонсон 909
Стейси Джон сын
Ташьяна Джонсон
Ванесса Джонсон
Уилли Джонсон
Эндрю Джонстон
Энтони Джонс
Элизабет Джонс
Фредерик Джонс
Херб Джонс
Герберт Джонс
Джессика Джонс
Маркута Джонс
Мелисса Джордан Джонс
Шеннесс Джонс 909 Мэри Джойс-Бирн
Дэни Хуарес
Уилла Джулиус
Коллин Кадлек
Кит Кадлец
Джордж Кайзер
Кристофер Какавас
Фэй Каллиста
Джавед Камейка
Кэтрин Камхольц
Кейтлин Камэнг Кеймика
Кэтрин Камхольц
Кейтлин Камэнгей Кейминг Кейминг 909 Кейминг Кейминг Кейминг 909 Кейминг Кейминг Умеш Капур
Марк Кац
Сьюзан Кац
Морис Кауфман
Питер Кавано
Шеннон Казяк
Ора Кирни-Джексон
Кристи Кебингер
Филлип Кику
Андреа Кини
Патрис 12 Келли 909 Келли 909 Келли 909 Келли 909 Келли 909 Брайан ne Келлог
Кэролин Келли
Кристин Келли
Хейвуд Келли
Дуглас Келнер
Мила Келнхофер
Стивен Келсо
Мередит Келвингтон
Андреа Кемп
Дженнифер Кеннеди
Джозеф Кеннеди

Джиннифер Кеннеди
Джозеф Кеннеди
Кеннеди 909 Теренс Кеннеди
Теренс Кеннеди
Теренс Кеннеди 909
Корита Ки
Дэвид Киз
Гейт Хатлан ​​
Стейси Килбаса
Чи Янг Ким
Хэ Кюн Ким
Юнг Ким
Питер Ким
Янг-Ми Ким
Сьюзан Киндлер
Майкл Кинг
Кимати Киншаса
Кэтрин Ииакос
Кэтрин Иякос Niracha Klantip
Joshua Klein
Kevin Klein
Cynthia Klein-Banai
Mary Kline
Nicole Klosowski
John Klus
Katherine Knoepke
Natalie Knox
Corinne Kodama
Steve Rudolph 909 Paul Koester 909 Paul Koester
Paul Koester 909 Линда Кондрат
Джейсон Коран небо
Майкл Кордас
Майк Косиба
Энн Косински
Хелен Косслер
Рассвет Эрик Костер
Рассвет Костофф
Королина Ковальчик
Майкл Ковальски
Кендра Козак
Питер Козелка
Джули Козловский 9012 Козловский 909 Машинка
Джули Козловски 909 Лорен Krieg
Дженнифер Kruse
Мария Krysan
Bartlomiej Кржеминский
Алисия Kubista
Kathryn Kuenster
Венди Kuenster
Ричард Kujoth
Дональд Kumler
Барбара Kummerer
Орделл Куно
Дональд Курц
Александра Kutnick
Dirk Labuschagne
Carmine Lacava
Kevin Lacey
Фрида Лэдд
Кэрри Ландсман
Байрон Лэннинг
Марсия ЛаПорт
Максимилиан Лапорт
Эрик Ларсон
Лесли Лодердейл
Рональд Лоулесс
Шанель Лэй
Луис Лазаро-Карраско
Сьюзан Лазевски
Эбони Лестер Ли
Дэвид Ли
Брайан Маби Ли
Брайан Ли
Брайан Ли
9 0912 Керри Лефевр
Эванджелин Леггин
Брюс Леман
Эрл Лембергер
Тара Ленарди
Джеймс Ленсиони
Пол Ленехан
Тревор Ленхарт
Дженнифер Леннон
Карл Леонард
Ронда12 Мишлен Леннон
Марлле Ленхарт
Ронда12 Леонард
Мичен Лесси 909 Левин
Элисон Леви
Латония Леви
Эйприл Льюис
Лоуренс Пол Льюис
Кэтрин Л’Эро
Юань Йинг Ли
Гейл Либман
Дженнифер Лидтке
Лори Лиллис
Патриция Лима
Линглаин 909 Линглаин 909 Линглаин 909 Сиема Мелани 909 Карл Лингенфельтер
Александр Липпитт
Тимоти Лайл
Линда Литтл
Джонатан Ливингстон
Алисия Ливси
Леони Ллойд
Эрик Локк
Мэттью Локерман
Колин Лоу
Джойс Лоффман
12 Томас Лофтус Лофтус
Джойс Лоффман
Томас Ния Лофтус
Ренита Л ong
Susan Longley
Ralphael Longmire
Elizabeth Lopez
Enrique Lopez
Moises Lopez
Elizabeth Lopez
James LoPresti
William Lovaas
Barbara Love
Minnie Lovelace
Jeffki Lowenthall
Sean Lovelace
Jeffki Lowenthall
Sean Lovelace
Sean Lowenthall
Sean Lovelace
Sean Lowenthall
Sean Lovelace
Jeffki Lowenthall
Sean Lovelace
Алеамма Лукос
Джулиус Лампкин
Дайана Луна
Александр Львов
Дэвид Лайл
Джефф Линч
Джон Линч
Памела Лайонс
Шарлин Макатангей
Линн Мак
Мисси Мак
Курт12 Томас Джеффри
Мэдисон Мэдисон
Мэдисон Мэдисон 909
Габриэла Магаллон
Фрэнк Маджо
Кристин Магнотта
Гералин Вэради
Джеральд Магуайр
Бриджит Махер
Марлан Махоун
Мари Махони
Кинг-Тим Мак
Дэниел Малаголи
Патрик Малдре
Малик Малик 909 Малик Малик 909 Малик Малик 909 Малик Малик 909 Малик Малик 909 Укомплектование персоналом 9091 2 Эверлин Мэннинг
Лаура Марин
Майкл Маринофф
Антоанета Маринова
Майкл Мариоттини
Ронни Марлин
Эвергрейс Марра
Энн Марси
Дебра Маршалл
Джоанн Маршалл
Джеймс Маршал Маршал 909 Эль-Маршал 909 Эль-909 Мартинес
Франсиско Мартинес
Хорхе Мартинес
Мария Мартинес
Иоланда Мартинес
Хизер Мартини
Мэриэнн Мейсон
Brandy Masoncup
Дон Мэсси-Анастасиу
Рут Массманн
Ширен Мэйтэйон
Дэмэтис Мэтью
Сара Калл Мэтью 909 Матока
Элла Джин Мэтьюз
Эрекка Мэтьюз
Валери Мэттьюз
Гери Мэттисон
Камерин Мэтсон
Розмари Мэтцл
Питер Мол
Кассандра Мэй
Кристал Мэй
Тайрон Мэйберри
Джуди Маккалла
Джуди МакКалла
Джуди МакКалла 909 Роберт McDaniels
Дайан McDermott
Joseph McDermott
Maryanne McDonald
Vera McDonnell
Ronald McEachen
Энн McElhatton
Ребекка Макфол
Desmond Макфарлейн
Suzanne McFarlin
Майкл Макгарри
Рассвет McGee
Эстелла McGee
Фрэнк Макги
Tangy McGee
Raven McGill
Caroline McGillen
Эван МакКензи
Морин МакЛахлан
Дэниел Маклафлин
Марвин МакЛин
Кумар Макмиллан
Джейкоб Макмиллер
Эдриенн МакМаллен
Митчелл МакНил
Шемика МакНилс 9012 Лиза Мидоу Мидоу Медик
Дженнифер Медина
Крис Меглан
Рамкришна Мехендейл
Синди Мелин
Сара Меллман
Дэвид Мендель
Ана Мендоза
Патрисия Менгес
Абхинав Менон
Николь Меноцци
Мария Меркадо
Мерит Аарсин
icia Merriman
Marielle Mershart
Johanna Metz
Judith Metzgar
Amanda Meyer
Bill Meyer
David Meyer
John Michelotti
Charlotte Middlebrook
Margaret Miedlar
Kastriot Miftari
John Mildera 909
Синди Миллер
Ян Миллер
Джефф Миллер
Роберт Миллер
Тери Миллер
Шерил Миллер
Элизабет Миллер
Кейли Миллер
Логан Миллер
Абра Миллман
Ларри Миллс
Марилу Минарик
Минерис Джоекол
Минери Джоикол
Миссман
Акила Митчелл
Элизабет Митчелл
Лаура Митчелл
Мэтт Митчелл
Самар Митра
Маргарет Млэди
Эми (Сяокун) Мо
Марисса Модесто
Халед Мохамед
Монада Пол Митчелл
Монада Монор Пол Даниэля 909 А Нгела Монтанья
Ребекка Монтальво
Магделена Монтемайор
Линда Монтес
Деннис Монтеверде
Роберт Монти
Уиллард Мунан
Энтони Мур
Джудон Мур
Шивон Мур
Келли Моранрик
Морейн Морэнси 909 Джоан Морэнси 909 Джоан Моренс 909 Джоан Моренс 909
Элизабет Морони
Дебора Моррис
Рани Моррис
Шареда Моррис
Орсон Моррисон
Кейт Моррисси
Марисса Моррисси
Текелла Морроу
Уильям Морроу
Фредерик Морс
Роберт Мозер
Кимберли Мьюзик
Кимберли Моверс
9 Кимберли Моверс 909 Муфсон
Диана Мухаммад
Виктория Мухаммад
Джеральдин Маллен
Кевин Маллинс
Никеш Мундра
Энтони Муньос
Жасмин Муньос
Хосе Муньос
Калли Мансон
Кен Мунз
Шалини Мурали Мурфи
Марфи
Алана Мурфи
Алана phy
Джонатан Мюррей
Кристиана Мюррей
Ребекка Мюррей
Пол Мут
Найра Нэиди
Николь Нэппер
Вишва Нараянан
Серин Нашиф
Адам Натали
Нора Натоф
Наташа Нилс Пьер
Элизабет Нелс 909 Нелс Нелс 909
Лоренк Неншати
Джозеф Несс
Шон Нетисинга
Лурдес Николлс
Томас Никелс
Лоуренс Никерсон
Элизабет Нейвейк
Салли Нобл
Питер Нолан
Чарли Нолан
Аманда Норриски
Уильям Нортзайнс 909 -12 Дайан Нортрис
Уильям Нортзайнс 909 -12
Джон Нортон
Николас Новак
Мелани Новак
Хоуп Новак
Майкл Новак
Жаклин Нуньес
Тора Медсестра
Тейлор Оанес
Джилл Обермайер
Миган Обрайен
Остин О’Брайен О’Брайен
Остин О’Брайен 909
Анхелес Окампо
Кейтлин Окампо
Роберт О’Коннелл
Дэниел О’Коннор
Блейк О’Делл
Мэри О’Грэйди
Томас Онстад
Эрин О’Киф
Шерри Оконмах
Аллен Адам Олик
Дженн Оливо
Мария Оливо
Мэри Олсон
Марк Олсон
Джон Омэлли
Оуэн О’Мэлли
Финиша О’Куинн
Кароль ina Ornsteinova
Carlos Orozco
Twymener Orr
Brenda Ortiz
Opokua Osei-Yeboah
James O’Shea
Sean O’Shea
Babatunde Oshinowo
Stacywal Osideko
Anthony Osipczuk
Lana Osipczuk
Lana Osipczuk
Lana Osipczuk

Дэниел Озинга
Хосе Пачеко
Майкл Падавич
Том Палаццоло
Алисса Парчем
Эллен Паркер
Розалинд Паркер
Шейла Паркер
Обри Паркер
Розалинд Паркер
Джастин Паркинсон
Дэвид Пастерсен Пол
Эмили Пастерсен Пол
Пэйтон
Леонард Пэйтон
Эрнест Пирсон
Мишель Пекораро
Мэри Педичини
Эммануэль Пегон
Марк Пеллеттьери
Дэррил Пендлтон
Тойя Пендлтон
Донован Пеппер
Джон Перч
Серджио Петерсон
Полетерс
Пол 0912 Джеймс Пфлуке
Билл Филбин
Боб Пикрелл
Николь Пиарт
Том Пирс
Карин Пьетрини
Кимм Пилдитч
Мария Пиментель
Эван Пинчам
Мария Пинг
Джино Пизани
Томас Пиварски
Амстердам Шабааун
Пиварски
Шабааун Пиварски
Шабааун Полфус
Трейси Полк
Даниэль Поллард
Олег Поляков
Джоэл Померенк
Морин Поники
Дороти Сью Понреми
Эдвард Понт
Кристин Поповитс Лук
Александр Порте
Джонатан Портер 9012 Кейтлин Посттер 909 Дэвид Поттер Джиндж
Кэтлин Постер 909 Кэтлин Портер 909 Пауэлл
Тереза ​​Пауэлл
Эндрю Пауэрс
Джон Пауэрс
Ларри Пауэрс
Стефани Пауэрс
Джин Пауэрс
Пол Пой
Пол Прейсснер
Сюзана Престинари
Сара Превен
Таня Принс
Джозеф Пройетто
Уиллис Пуччи
Кристиан Пуччи
9 12 Тимоти Пунтилло
Александр Пёрселл
Дайан Куинн
Джерри Куинн
Питер Куинн
Келдра Рабичоу
Линн Радуча
Дарек Радзишевски
Синтия Рахими
Ариэль Рейни
Рэмлон Рэнди Рэнди
Рэгг Рэмбус 909 Расмуссон
Сасипорн (Сью) Ратанаванич
Джесси Рэвидж
Престон Редмонд
Эллиот Рид
Джошуа Рид
Лиза Рид
Нэнси Рид
Сэнди Рид
Лаверн Риз
Лорен Риган
Марк Риз
Лорен Риган
Марк Риз
Лорен Риган
Марк Рид Соня Реппе
Клэр Ретрум
Брэд Рексроат
Эмили Рейес
Лисандра Рейносо
Татьяна Райн
Уилли Риас
Тамар Рич
Калеб Риддер
Ира Риго
Сюзанна Рингголд
Тодддель Ринглман Авеню Ривера-Пьерола
Лаура Роббинс-Франк
Аманда Робертс
П.Корвин Робертсон
Джули Робишо
Корделл Робинсон
Грегори Робинсон
Тере Рош
Терренс Рош
Кармен Родригес
Дианиса Родригес
Лаура Родригес
Мэттью Родригес
Эндрю Рогачеверс
Дарлин Рогачеверс 909
Александра Роллинз
Ана Ромеро-Тардио
Латиша Роке
Габриэль Розенблюм
Кэтрин Розенфельд
Адам Розенталь
Дина Росс
Рене Ротатори
Трейси Роуэн
Руби Роу
Ланс Эмфил Роуи 909 Рули Эмфен Ройс 909
Джимми Рашинг
Брайан Рассел
Элизабет Рассел
Линдси Рушковски
Алисса Райан
Джозефин Райан
Майкл Райан
Крис Римас
Марина Саад
Тамико Сааме
Джозеф Саклебен
Дженро Саксиэп
Джули Сакси ifer Salen
Eva Salgado
Steven Salgado
Renee Sallie
Claudio Salvatore
Sarah Samaan
Wiley Samuels
Jane Samuelson
Jose Sanchez
Melissa Sanchez
Carrie Sandahl
Sanders Sanders
Carrie Sandahl
12 George Charles Sanders
Charles Sanders 909
Андреа Сондерс
Рональд Сондерс
Стейси Сондерс
Ширли Сэйлор
Меган Сбертоли
Дэвид Шаафсма
Исаак Шифф-Левин
Кэрри Шлихтинг
Джон Шмидт
Энтони Шмитцибер
12 Джон Шмидт
Энтони Шмитцибер
Пете Деншеран Шёдель 909
Джорджиан Шульте
Бритини Шульц
Рональд Шульц
Кэндис Шутт
Дебра Шварцерс-Витале
Нора Скотт
Мэри Скотт-Боря
Кэти Силинджер
Хай Чанг Семаник
Пиа Сеннека
Каран Джон Сергойра
Каран Джон Сергойра
т.е. Шах
Дебора Шапиро
Роберт Шарп
Эррол Шелтон
Долли Шерман
Уолтер Шервуд
Харуко Шино
Асим Шуджа
Габриэлла Зиферт
Рошель Сигель
Джули Сиверт
Эндрю Сильбер
Эндрю Сильбер
Кэтэртиин Сильбер
Эрин Саймон
Лиза Симон
Элвин Симпсон
Снирли Симпсон
Дженис Симс
Мохит Сингх
Йео Сио
Мэрион Сирефман
Тереза ​​Сивасубраманиам
Калеб Сджоблом
Эрик Скубишмер
Эрик Слаутер Смит
Эрик Скубиш Смит
Эрик Слаутер 909
Грегори Смит
Джанин Смит
Ками Смит
Керри Смит
Лорен Смит
Маркел Смит
Мэри Смит
Памела Смит
Рэймонд Смит
Занета Смит
Бесси Смит
Микаэла Смит-Богзевитц
Бесси Смит
Микаэла Смит-Богзевиц
Дуглас Смутри
Дуглас Смутри
Дуглас Смутри

Нэнси Снайдер 9 0912 Stephanie Socall
Rawaa Solaiman
Sonia Solano
Cristina Solis
Marie T Sommerio
Franklin Sordilla
Connor Sorg
Angela Sostak
Iris Soto
Anna Soukup
Amy Soumar 12 Spark
Spark 909 Tomget Джордж Спентсос
Thomas Spinelle
Emily Spreng
Maria Springer
Kathleen Sproat
Krishnan Sriram
Claire St Jean
M.Клэр Сент-Жан,
, Кристин Стаффельд,
, Мэри Сталке,
, Сьюзан Столл,
, Кевин Столлингс,
, Джейн Стэнселл,
, Энтони Стэплтон,
, Пол Стэплтон,
, Эмили Старкс,
, Жаклин Старр,
, Синтия Ставарски,
, Джеклин Старр,
, Синтия Ставарски,
, Марайя, Стэдхенс,
, Марайя, Стерман, 909 Тимоти Стеррет,
, Лесли Стивенс,
, Эми Стюарт,
, Эми П. Стюарт,
, Джилл Стюарт,
, Мэри Стюарт,
, Даун, Стокмо,
, Кэти Стоур,
, Роберт Стоукс,
, Дебора, Стоклоса,
, Джош Стоунер,
, Крис Стрейн, 909, Уильям Стрейн,
, Роджер, 909
Ноэль Стрингхэм
Ральф Штрол
Алтелия Стронг
Дэниел Строуп
Дебора Стерджис-Хинтон
Мигель Суарес
Анируд Субраманьям
Дэниел Салливан
Фрэнсис Салливан
Сибхан Саммерс
Сандрегас
Сунил Сандрила Суонсон,
, Эдди Свифт,
, Тони Та,
, Хода, Тадайон,
, Сьюзан Талабер,
, Морин Тамиллоу,
, Дженнифер Таммен,
, Джек Танака,
, Ким Таннер,
, Кайлина, Тартт,
, Нельсон, Тарук,
, Тиффани, Тавзер, 12,
, Тейл, Тэгг, 909, Тиффани, Тозер, 909, Клиффорд, 909, Клиффорд, 909. Карен Терио
Барбара Тэвис
Регина Тхеминг
Анджела Томас
Кристофер Томас
Дарнелл Томас
Глория Томас
Джарвия Томас
Питер Томас
Роберт Томас
Райан Томас
Стефани Томас
Таниша Томас
Стивен Томас
Барбара Барбара
Кветуанда Томпсон
Сара Томпсон
Грета Торкельсон
Альфред Торнтон
Моника Тиджерина
Лесли Тилтон
Валери Тобин
Мишель Тодд
Джулен Толар
Генри Толберт
Марла Топлифф
Марла Топлифф
9 Найлз Таунсенд
Стефани Таунсенд
Бриттани Травитц
Кэтрин Трембл
Билл Тримбл
Алехандра Тримино
Тимоти Трой
Аделл Трувиллиан
Матрис Трювиллиан
Кэмерон Такер
Келли Тернер 909 Уильям Тёрнер
Уильям Тёрнер
Уильям Тёрнер
Уильям Тёрнер
Уильям Тёрнер
Уильям Тёрнер
Уильям Тёрнер
Уильям Тёрнер
Уильям Тёрнер 909
Шелли Усленги
Джейн Вашон
Натали Вахари
Рафаэль Валадес
Кэти Вальдивия
Ана Валенсия
Эван Ван Бримен
Джанет Ван Делфт
Криста Ван Эрмен
Марин ВандеБунте
Криста Ван Эрмен
Марин ВандеБунте
Кайл Вандер 909 Наталья Вандер 909 Меарин Виктор 909 Габриэль Варго
Вашти Варнадо
Сара Веккьо
Хуан Веласкес
Карла Венесиале
Джульетта Вентурис
Джефф Веркаутерен
Стивен Вик
Перри Виетти
Лаура Виис
Гейл Виджук
Вильям Лора Вайс
Гэйл Виджук
Вильям Ляр Винс 909 ngluekiat
Theo Voska
Brett Wachter
Ellen Wade
Trina Wade
Demetrius Wade
Noah Wagemann
Sarah Wagner
Zachary Wagner
Heidi Wagreich
Nancy Waich Walkler
Wraich Walker 909 Уолш
Нора Уолш
Памела Уолш
Роберт Уолш
Тимоти Уолш
Джейсон Уолтер
Рустом Уолтер-старший
Мелани Уолтерс
Элизабет Уолтон
Джоанна Ван
Имин Ван
Райан Уорд
Дэвид Уоррик Уоррик
Дэвид Уоррен Уор
Дэвид Уоррено

Карен Уошберн
Памела Вашингтон
Барбара Уоткинс
Хьюберт Уотт
Латания Уоттс
Майкл Уоттс
Джереми Уэбб
Крис Вебер
Колин Вебер
Сет Вебер
Джойс Вебстер
Келли Вегенер
Уэчелин Вэхман
Кристин Уэхман 909 Weldon-Linne
Майкл Велдон- Линн
Чарльз Уэллс
Куала Уэллс
Кирстин Уэллс
Сюзанна Уэллс
Дэвид Вендорф
Рэйчел Вендт
Дона Верт
Кори Уэсли
Тобиас Уэст
Мэри Уитли
Александр Уисман
Эми Уайт
Энн Уайт
Энн Уайт
Энн Уайт
Энн Уайт
Энн Уайт
Энн Уайт Томми Уайт
Хайди Уайтинг
Стивен Уитман
Эллиотт Уитмор
Энджи Уиттен
Кэролайн Уиттен
Кевин Уайт
Ян Вядеркевич
Томас Виатровски
Патрик Уиклоу
Джейк Виатровски 9012 Уилдер Уилдерс 909 12 Уилдер Уилдер Джонс 9012 Уилдер Уилдер Джонс 909 Уилдер Уилдерс 909 Уилдер Уилдерс

Уилдер Уилдерс 909 Рэйчел Уилл
Ребекка Уиллард
Блейн Уилльхофт
Брэндон Уильямс
Бретт Уильямс
Габриэла Уильямс
Джейми Уильямс
Лорен Уильямс
Лиза Уильямс
Мишель Уильямс
Мозес Уильямс
Шэрон Уильямс
Уиллони Уильямс 909 elle Willman
Floyd Willmore
Cassandra Wilson
Clifton Wilson
Gloria Wilson
Kelly Wilson
Tijuana Wilson
Yvette Wilson
Kim Wimberly
Elizabeth Winans
Michael Winters
Victoria Isaiahen 909
Джейн Вуд
Джошуа Вуд
Эрин Вуд-Хагедорн
Цере Вудс
Джейсон Вудс
Шерил Вудсон
Кэти Вулфорд
Джошуа Райт
Катрина Райт
Натан Райт
Сара Яффе
Хонг Янг
Йэрант Янг
Вэй Эянь Янг
Вей Янго
Джамилла Йипп
Рэйчел Исраэль
Дезире Янг
Люсия Янг
Майла Янг
Трейси Янг
Крейг Ю
Саманта Зайдайн
Лоретта Зайнин
Кимберли Зандстра
Омид Зардкоухи
Зарткулас Зандстра
Омид Зардкоохи
Ким Дуглас
Ким Дуглас
Чжан
Сара Цислер
Хилари Циммер
Дженнифер Циммер
Лили Зинтефер
Дуглас Зобель
Кэтрин Зуэльсдорф
Лорен Зилстра

слайдов, веб-трансляций, аннотаций, видео и новостей

Этиология, эпидемиология, скрининг и профилактика злокачественных новообразований, связанных со СПИДом, анальный рак, противоопухолевые агенты, основы науки, биологические, юридические и экономические вопросы, саркомы костей, рак молочной железы, биология рака, оказание помощи при раке в средах с низким уровнем ресурсов CUP) Карьера DevelopmentCentral нервной системы MalignanciesCervical CancerClinical ResearchColon и ректальное CancerComplications / токсичность TreatmentCOVID-19 и CancerDiagnosticsEnd срока службы CareEndocrine TumoursEndometrial CancerGastric CancerGastrointestinal CancersGenitourinary CancersGeriatric OncologyGerm Cell TumoursGISTGynaecological MalignanciesHaematological MalignanciesHead и шея CancersHepatobiliary CancersHereditary SyndromesImagingImmunotherapyLeukaemiaLocoregional TreatmentLymphomasMelanomaMesotheliomaNeuroendocrine TumoursNon-Меланома кожа CancersNon-Мелкоклеточная Рак фагеальный CancerOvarian CancerPalliative CarePancreatic CancerPathology / Molecular BiologyPatient Образование и AdvocacyPenile CancerPersonalised / Precision MedicinePlasma Клеточные DyscrasiasProstate CancerPsychosocial аспекты CancerRadiation OncologyRare CancersRenal Cell CancerSarcomaSkin CancersSmall клеток легких CancerSoft тканей SarcomasSupportive и паллиативного CareSupportive MeasuresSurgical OncologySurvivorshipTherapyThoracic MalignanciesThymoma и Тимусная CancerThyroid CancerTranslational ResearchTumour ImmunologyUrothelial Раки

Абскопальный и аненестический эффект: местные иммунотерапии с системным потенциалом Адъювантная и неоадъювантная терапия меланомы III стадии: кто, что и когда? Достижения в области мезотелиомы Применение искусственного интеллекта (ИИ) в разработке лекарств для онкологии Готовы ли мы к еще одному большому шагу в борьбе с раком почек и мочевого пузыря? AstraZeneca — Текущее состояние и будущие направления иммунотерапии при гепатоцеллюлярной карциноме. долгосрочные исходы в эпоху персонализированной медицины: поддерживающее лечение при впервые выявленном раке яичников Байер — Точная медицина в реальной клинической практике: перспективы многопрофильной команды Самые большие проблемы, с которыми сталкиваются молодые онкологи в 2030 году: как решить следующее поколение противоопухолевых препаратов tr Берингер Ингельхайм — В центре внимания варианты лечения НМРЛ Опухоли костей и мягких тканей у молодых взрослых пациентов Прорыв в иммунотерапии неметастатического НМРЛ Бристол Майерс Сквибб — Изучение текущего и развивающегося ландшафта рака грудной клетки Выводы об использовании CTLA-4 в рамках подхода двойного ввода-вывода в ПКР Бристол Майерс Сквибб — Меланома в 2020 году: размышлять, перезагрузить и продолжить Бристол Майерс Сквибб — Будущее сейчас: преобразование лечения рака ЖКТ с помощью иммуноонкологии Эволюция рака Политика в отношении рака: что это такое и почему вы не можете работать без этого Профилактика рака: время действовать, чтобы сказать табаку НЕТ Проблемы в ведении стареющей популяции больных раком (в сотрудничестве с SIOG) Проблемы в разработке и практическом использовании ингибиторов ESMO-MCBSCheckpoint и не только при гинекологическом раке Классификация и лечение пациентов с GEP NEN с метастазами в ЦНС: Op Оптимизация местной терапии, улучшение системного контроля Соединение точек: видение ESMO ценности противораковых лекарств Daiichi Sankyo -Antibody Drug Conjugates (ADC): Достижения в лечении солидных опухолей Рассмотрение неоднородности рака грудиEONS13: Уход за детьми в зависимости от возраста: Подростки и молодые люди (AYA) EONS13: уход в онкологии с учетом возраста: гериатрия (в сотрудничестве с SIOG) EONS13: меняющиеся роли в уходе за раком EONS13: иммунотерапия и прецизионная онкология: что нужно пациентам? EONS13: помощь в онкологии во время Covid-19: как это происходит влияют на наших пациентов EONS13: Открытие сессии EONS13: Клинические испытания фазы I: Что это означает для наших пациентов? EONS13: Качество и безопасность лечения рака EONS13: Поддержка неформальных лиц, осуществляющих уход, Награда ESMO Коллоквиум ESMO при поддержке Eisai: Споры Рак эндометрия: Обновление руководств ESMO по клинической практике (CPG ) и будущее направление лечения Коллоквиум ESMO при поддержке Eli Lilly и компании: Являются ли TKI одного агента II Стандарт оказания помощи при немелкоклеточном раке легкого с мутантным EGFR или их следует сочетать с другими агентами? Коллоквиум ESMO при поддержке Eli Lilly и компании: Внедрение точной медицины в клинике: RET как потенциальная цель в лечении рака Награда за исследования Виртуальный конгресс ESMO 2020 Церемония открытия Премии ESMO Women for Oncology Установленные и новые методы лечения, старые и новые виды токсичности (в сотрудничестве с MASCC) F.Hoffmann-La Roche — Расширение знаний о раннем и метастатическом тройном негативном раке молочной железы F. Hoffmann-La Roche — Интеграция комбинаций иммунотерапии рака в практику ГЦК: дуэты, данные и решения F. Hoffmann-La Roche — ставить индивидуальное здравоохранение в центр клинической практики F. Hoffmann-La Roche — Изменение парадигм лечения пациентов с раком мочевого пузыря: перспективы ингибиторов PI3K / AKT при мКРРПЖ и иммунотерапии при уротелиальном раке F. Hoffmann-La Roche — Преобразование ухода за пациентами: использование последних клинических данных в HER2-положительных eBC Терапия первой линии при раке яичников: где мы находимся и как нам двигаться дальше? Будущие направления поддерживающей и паллиативной помощи в меняющемся ландшафте Будущие потребности и методы в онкологических исследованиях GIST, единая аббревиатура для обозначения множества заболеваний и парадигм: Время для сброса GSK — Варианты лечения для женщин с распространенным раком яичников: оценка доказательствGSK — Обновленная информация о меняющемся ландшафте лечения рака эндометрия с помощью иммунотерапииКак мы можем уменьшить количество раковых заболеваний? (в сотрудничестве с ASCO) Как защитники пациентов могут улучшить равный доступ к медицинской помощи и услугам по всей Европе и за ее пределами: конкретные примеры историй успеха Как провести скрининг на рак легких Как провести клинические испытания и выжить после вашего CRO Иммунометаболизм как мишень для иммунотерапии рака Иммунотерапия при колоректальном раке : Настоящее и будущее Иммунотерапия при злокачественных гематологических заболеванияхИндивидуализированная терапия при распространенном уротелиальном раке: лучшее время? Ipsen — Сегодня и завтра системного лечения HCCIpsen — Что меняющийся ландшафт лечения рака почки означает для ухода за пациентами: обсуждение экспертов Янссен — Расширенный рак простаты: Как двигаться вперед в ведении пациентов? Янссен — Внутренняя и приобретенная резистентность к TKI EGFR: новые методы лечения на горизонте Конкретные ситуации у онкологических больных и тромбоэмболии Связь генетических изменений с зависимостями для новых методов лечения рака Жидкая биопсия: помимо целевого секвенирования панелей в исследованиях и терапии рака Диагностика рака легкого в 2020 году: современное состояние Управление меланомой в 2030 году: токсичность, устойчивость, лучшие биомаркеры и многое другое ШагиУправление саркомой мягких тканей в 2020 году: цифровые разработки и заманчивые методы леченияПарадигмы лечения метастатического чувствительного к кастрации рака простатыМаксимальное преимущество иммуноонкологииМаксимальное качество короткой жизниМини орально — фундаментальные наукиМини орально — рак груди, ранняя стадияМини орально — рак груди, метастатический — CNS Mini Oral — Терапия развитияМини оральная — Опухоли желудочно-кишечного тракта, колоректальные — Гематологические злокачественные новообразования; Мини оральные — Рак головы и шеи; Мини — оральные; — Исследовательская иммунотерапия; Мини оральные; — Меланома и другие опухоли кожи; SARS-CoV-2 и рак 1 Мини оральный — SARS-CoV-2 и рак 2 Мини оральный — Поддерживающая и паллиативная помощь Мини оральный — Трансляционные исследованияMSD — Новые подходы, старые препятствия: получат ли раковые пациенты доступ к комбинациям и ранним методам лечения, в которых они нуждаются? Миелодиспластический синдромы в 2020 г.Новые препараты в разработке: что будет одобрено в 2025 г.? Новые горизонты в лечении рака поджелудочной железыУправление питанием онкологических больных в повседневной практике Олигометастатическое заболевание: существует ли оно? Как я могу это лечить? Локально, системно или и то, и другое Открытие сеанса: образовательные выходные PeerVoice — Увеличение общей выживаемости при нмCRPC при сохранении качества жизни: можем ли мы получить все это? Интеграция пептидной радионуклидной терапии (PRRT) с другими методами лечения Онкология Pfizer — Создание новой парадигмы в лечении рака простаты Pfizer Oncology — RWE и я: Междисциплинарные взгляды на реальные доказательства (RWE) в онкологии Онкология Pfizer — Полная картина: Управление раком молочной железы в реальной жизни Онкология Pfizer — Рекомендации по лечению НМРЛ на основе биомаркеров: Диагностика и секвенирование Прецизионная медицина: Надежды и шумихаПреклинические модели без ответа Клинические вопросы Настоящее и будущее иммунотерапии ракаПрезидентский симпозиум IIПрезидентский симпозиум IIПредложенный доклад — фундаментальная наукаПредложенный доклад — рак груди, ранняя стадияПредложенный документ — рак груди, метастатический 1Предложенный документ — рак груди, метастатический 2Предложенный документ — опухоли ЦНСПредложенный документ — разработка al therapeuticsПредложенная бумага — GI, колоректальнаяПрофессиональная бумага — GI, неколоректальнаяПрофессиональная бумага — GU, без простаты Исследовательская иммунотерапияПредложенная бумага — Меланома и другие опухоли кожиПредложенная бумага — СЕТИ — SARS-CoV-2 и рак 2Предложенная статья — Поддерживающая и паллиативная помощьПредложенная статья — Переводные исследованияКачество или количество: Какова лучшая стратегия публикации? Голос редакции Последние обновления в стратегиях лечения Исследования в области AYA при раке: возрастные проблемы и пути дальнейшего развития Перестройка модели сбора доказательств в эпоху молекулярно-зависимой терапии, независимой от тканей, Sanofi Genzyme — блокада иммунных контрольных точек при немеланомном раке кожи Servier — Может текущее лечение Стратегии для мКРР должны быть дополнительно оптимизированы? Сервье — Объединение усилий, помимо лечения пациентов с метастатическим раком поджелудочной железы, помимо лечения первой линии Выживание — это не выживаемость без качества жизни Целевое лечение в 2020 году Нацеливание на пути реакции на повреждение ДНК при раке Путь к раку: важность правильного физического и психического здоровья поддержкаМикробиом и его влияние на решения о молекулярном лечении рака Микросреда рака Опиоидный кризис Роль ктДНК в колоректальном раке в 2020 году Доклад ВОЗ о раке: Какая политика в отношении рака отсутствует в вашей стране? (в сотрудничестве с ВОЗ) Лечение опухолей верхних отделов ЖКТ в условиях прецизионной онкологии Гетерогенность опухоли и ее влияние на рак и иммунную терапию Раскрытие потенциала искусственного интеллекта (ИИ) в онкологии: время перейти от концептуальной мечты к реальным действиям при метастатическом раке простатыЧто такое гендерная медицина и зачем она нам нужна в онкологии? Какие еще варианты иммунотерапии существуют при рецидивирующем метастатическом заболевании? Что делать с пациентами, которые посещают приемы с набором данных платформы секвенирования следующего поколения (NGS) Где мы и где находимся мы идем в ранний рак груди? Лучшие подходы к излечению большего числа пациентов Какому пациенту следует назначать системное лечение? Как разделить задачи между академическими и региональными больницами Форум «Женщины за онкологию»: женщины в науке

Образовательная сессияКоллоквиум EONSКоллоквиум ESMOПромышленный сателлитный симпозиумКлючевая лекцияМини устная сессияЦеремония открытияСессия по защите интересов пациентов Сессия демонстрации плакатовСессия с предложенными докладамиСпециальная сессияСпециальный симпозиумСессия молодого онколога

14 сен 202015 сен 202017 сен 202018 сен 202019 сен 202020 сен 202021 сен 202022 сен 202023 сен 202012 окт 202013 окт 202014 окт 202015 окт 202016 окт 202017 окт 202018 окт 2020

А.MoserAafke Meerveld-EgginkAbdullah Аль Мамун KhanAbdul Рахман JaziehAbdul Рехман FarooqAbed AgbaryaAbhijit PalAbraham AvigdorAda HuiAdam BrufskyAdela Родригес HernandezAdham HijabAdithya BalasubramanianAditya BardiaAdnan ZaidiAdriaan VandersticheleAdrian SacherAgata PolinskaAgathe VienneAgnese LosurdoAgnieszka MichaelAgostino PonzettiAgus AchmadAhmad TarhiniAhmed AbdelazizAhmet SezerAida Bujosa RodríguezAifric Ni ChoininAikou OkamotoAine HaranAiwu Рут HeAjeet GajraAjjai AlvaAkio ShiomiAkram Mesleh ShayebAkshayaa VaidyanathanAlaa GhallabAlain AlgaziAlain VergnenegreAlastair GreystokeAlbert GrinshpunAlberto BongiovanniAlberto Эрнандо-CalvoAlberto PavanAlberto RevelantAlberto ZambelliAlbert десять TijeAlbrecht StenzingerAlda TavaresAlejandro Аранда-GutierrezAlejandro Garcia-Navarro AlvarezAlejandro MendivilAlejandro Оливарес HernandezAleksandr SiniaevAlessandro Dal MasoAlessandro De VitaAlessandro LorussoAlessandro PastorinoAlessandro RizzoAlexander DrilonAlexander EggermontAlexander Meise lAlexander MevesAlexander PawseyAlexander ScherbakovAlexander SpiraAlexander StratigosAlexander ван AkkooiAlexander WyattAlexandra BizotAlexandra LearyAlexandra LewisAlexandra TsidulkoAlexey RumyantsevAlexey TryakinAlex Карлссон-ParraAlex RiderAlfredo AddeoAlfredo BerrutiAlia AlchawafAlice AvanciniAlice IndiniAlice LaffiAlice MoraisAlicia MorgansAlison BernerAlison BirtleAlistair MclarenAllison WarnerAlmudena Гарсиа-CastañoAlona ZerAlshimaa AlhanafyAmaia UrrizolaAmanda DruryAmanda FitzpatrickAmanda Psyrriamine souilhiAmir JazaeriAmir ShamshirianAmit JotwaniAmit KumarAmit OzaAmit SharmaAmol PatelAmélie FrancoisAna Беатриз SanchezAna CarneiroAna Катарина BravoAna Изабела KazziAna Леонор MatosAnalia PedrazzoliAna Мария заложены в работах Азаро Arance FernandezAna Мартинс Феррейра CastroAna OakninAna Ortega FrancoAna Родригес ortegaAna SpencerAnastasia ConstantinidouAnastasios StathisAnastassia NegroukAna Tecic VugerAnda GershonAnders GreenAnders KvernelandAndrea AlimontiAndrea FerrariAndrea LeithAndrea Mor Ино-ManuelAndrea NecchiAndrea PaceAndrea Plaja SalarichAndrea Sartore-BianchiAndrea SbranaAndreas CharalambousAndreas дю BoisAndreas KjaerAndrea SottorivaAndreas SchneeweissAndres CervantesAndrew BottomleyAndrew BrennerAndrew ClampAndrew DaviesAndrew DeanAndrew HahnAndrew WardleyAndrew ZhuAndriy KrendyukovAndré DeschampsAndré IlbawiAngela Dalia RicciAngela DamatoAngela LamarcaAngeles Бенито-YagüeAngelica Ferrando DiezAngelika Martina StarzerAngeliki KaragiozidouAnita O’DonovanAnja KovacAnja Van De StolpeAnja WeltAnjui WuAnnabelle NamanAnna DianaAnna Ди GiacomoAnna FalangaAnna KoumarianouAnna LinehanAnnalisa GuidaAnna Мария FrezzaAnna MinchomAnna Олссон-BrownAnna SokolenkoAnna Софи BerghoffAnna VilaltaAnna WagnerAnna Winge-MainAnne-Лор CoudercAnne DemolsAnnette HasenburgAnn TiveyAns MalekAnthony ConleyAnthony FauciAnthony FrancoAnthony GonçalvesAnthony LeeAnthony RongvauxAnthony Т.С. ChanAntoine HollebecqueAntoine IannessiAntoine ItalianoAntoine Thiery-VuilleminAntonino Кармело TralongoAntonin VaryAntonio AlcarazAntonio AvalloneAntonio Фабиано Феррейра FilhoAntonio Гонсалес MartínAntonio Llombart CussacAntonio MarraAntonio PassaroAntonio ViudezAntoni RibasAntonis TryphonosAnton SnegovoyAntti EllonenAnu ViitalaAparna ParikhApostolos PapachristosApril RoseAqsa SadiqArash RezazadehAriadna Газоль CudosAriane SteindlAria ShokoohiArielle ElkriefAriful HoqueAris AngelisAristotelis BamiasArlene Зифкер-RadtkeArmelle LavoleArmin GergerArnaud BayleArnaud JanninArndt VogelArnulf StenzlArsela PrelajArtemii RyndaArvind ChaudhryAryakrishna S LAstrid LIÈVREAtlal AbusanadAttaya SuvannasankhaAtul BatraAtul SharmaAude FléchonAurelie BardetAurelius OmlinAurélie MailliezAurélien MarabelleAvinash KhadelaAxel Le CesneAyse BoraAyushi ChauhanAzim KhanAzza GabsiBader AlshamsanBalazs JoriBamidele AdesunloyeBarbara CruzBarbara GreschBarbara PistilliBarbara VodicskaBarrau MathildeBarry Lair dBartosz ChmielowskiBastian фон TresckowBastien OrianoBeatriz Сирауки CirauquiBeatriz Нуньес GarciaBeatriz SoldevillaBegona Campos BaleaBegona Перес ValderramaBeilei ZengBelal abousaidaBella KaufmanBence NagyBenjamin BesseBenjamin Доминго ArrueBenjamin MarkmanBenjamin SolomonBenoit RousseauBenoit Юбэнь TranBernard EscudierBernardo RapoportBernd KasperBerta ObispoBertrand TombalBettina RyllBhavana PothuriBilal SiddiquiBinghe Xubin HuangBirgitte BjoernhartBishal GyawaliBissan Аль-LazikaniBjorn GronbergBlanca кантосё Санчес де IbarguenBob Либона DaiBojan MacanovicBoris HadaschikBoris КрастевБо ШенБо ЯнБозена Цибульска-СтопаБрэдли МакГрегорБрэдли МонкБрайан АлександерБрайан ГонсалесЭллисон Стюарт К. Копье CoweyCaicun ZhouCameron McLarenCamilla ZimmermannCamille Moreau-bachelardCamillo Гульельмо PortaCandice HoberCara HaymakerCarina OwenCarla Канако TajimaCarla Мартин-AbreuCarla RipamontiCarlo CattriniCarlo GenovaCarlo MessinaCarlo PalmieriCarlos BarriosCarlos LópezCarmen Adelaida Монталбан MillanCarmen Беато ZambranoCarmen Эстебан EstebanCarola BerkingCarole HelisseyCarolina PereiraCaroline EvenCaroline McCoachCaroline RobertCaroline WeipertCarol MansfieldCarsten BokemeyerCasilda Llácer PerezCassandre GluszakCatherine BouvierCatherine DoyleCatherine TehCecile TorregrosaCeleste CagnazzoCelia Диес де-лос-Риос-де-ла-SernaCesar Гомес RaposoCesar SerranoChaja Feige JacobsCha Len LeeChanchai CharonpongsuntornChanghoon YooChang LiuChantal DecroisetteChaoqi ZhangChao ZhaoCharles CoweyCharles CraddockCharles DrakeCharles PowellCharles RudinCharles RyanCharlie GourleyCharlien BerghenCharlotta BergstromCharlotte BellierCharlotte DupontCharu AggarwalChengcheng Zhoucheng Fu-mingchengli miaoCh engmin Shicheng WeiChengyuan QianCheng ZhangChen Сю ChenCheolhee ShinChiara CremoliniChiara DellepianeChiara LiveraniChiara MolinelliChiara RomaniChiara SantiniChigusa MorizaneChih-юань ChengChinmay JaniChi Ван DangChongbiao HuangChristelle де ла FouchardiereChristian BlankChristian BorelChristian ChabannonChristian GrohéChristian JackischChristian SimonChristina JensenChristina MessiouChristina SiesingChristina ThirlwellChristine DierksChristine JuChristine LovlyChristof VulstekeChristoph Бенедикту WestphalenChristophe BorgChristophe Le TourneauChristophe MassardChristopher Чен Tsu SngChristopher JayChristopher Nevala -PlagemannChristoph MinichsdorferChristoph ReuterChristoph SchliemannChristoph SteinChristos KarapetisChristos MasaoutisChrysalyne SchmultsChung-Han LeeChun Лоо GanChuqiao WangCindy FranssenCindy NeuzilletClaire GalloisClara Montagut ViladotClare ShawClaudia CardoneClaudia De AngelisClaudia MaletzkiClaudia PauligkClaudia VieiraClaudio VernieriColinda ScheeleColin Lindsa yCome LepageConcetta Elisa OnestiConstance LamyConstance ThibaultConstantine AlifrangisConstanza LinossiCora SternbergCorina ван ден HurkCorinna WoestmannCorinne Февр-FinnCourtney MacdonaldCrescens TiuCristiana SessaCristina Галиндо PumariñoCristina GurizzanCristina MorelliCristina Саура ManichCristina SmolenschiCristina SuarezCristina Суарес RodriguezCrystal DenlingerCécile Le PechouxCéline MascauxD.Росс CamidgeDagmar Hessdaisuke yotsumotoDalia Абд Эль FatahDalia HammoudDali EdwardsDalila MiraouiDaniel Акоста EyzaguirreDaniel AhnDaniela ThommenDaniela TregnagoDaniel С. ChristophDaniel Кастельяно GaunaDaniel Де CarvalhoDaniele FanaleDaniel EigerDaniel GeorgeDaniel HochhauserDaniel HughesDaniel KarpDaniel MüllerDaniel Osei-FOFIEDaniel PeeperDaniel RenoufDaniel Шао Вэн TanDaniel StarkDaniel TiezziDaniel VorobiofDan LandauDan TaoDario LoparcoDario TrapaniDarja MolanDarren CowzerDaud Хоссаин KhanDavid AdamsDavid AndersonDavid CellaDavid ChangDavid CibulaDavide DaluDavid ForsseDavid Гарсиа-IllescasDavid HongDavid HuiDavid LiuDavid MargelDavid MilesDavid O’MalleyDavid PesántezDavid PinatoDavid PlanchardDavid RussoDavid Сибэг-MontefioreDavid SefriouiDavid SpigelDavid ИП TanDavid StenehjemDawei ZhangDawid SigorskiDebora BasileDeborah DoroshowDeepak KhannaDeepak KilariDeirdre Кронин-FentonDelfina PopielDelphine BorchielliniDelphine MathivonDemetris PapamichaelDenis DupoironDenis MailletDen из- Can GuvenDeniz TuralDevanshi KalraDeyue LiuDian PratiwiDiansheng ZhongDidier DebieuvreDiederik SomfordDiego HernandezDiego ZaraDimitra GalitiDimitrios RagiasDimitrios TomarasDina Эль-HabashyDione AguilarDipenkumar ModiDirk De RuysscherDirk HempelDirk SchadendorfDirk ZboralskiDivya NatesanDmitrii ShekDo-Ён OhDomenica LorussoDominique FargeDongliang WeiDongyuan ZhuDonna RiveraDorothy HaydenDorra Tajina-AbdelmaksoudDouglas BlayneyDouglas HanahanDu CaiDung LEE.Г. Элизабет де VriesEarl AlboneEduard BatlleEdward GaronEgbert SmitEileen O’ReillyEkaterina BorodavinaEkaterina KuliginaElena Brozos-VázquezElena Кастро MarcosElena Duréndez SáezElena GarraldaEleni EfstathiouEleni TholouliEleni TomazouEleonora LaiElia SeguíElie KassoufElisa FontanaElise DelucheElizabeth DudnikElizabeth SmythEliza MannaEmanuela PalmeriniEmanuela RomanoEmeline Коломба-BlamebleEmile VoestEmilia CocorocchioEmilia GianottiEmiliano CalvoEmilie Le RhunEmilie ScherrerEmilio BertaniEmilio GiuntaEmily GoodeEmmanuel DornierEmmanuelle PluckerEmma OcocksEmma PolonioEmma StahlieEmma ZattarinEnric Carcereny CostaEnrico FranceschiEnrique GrandeEnrique Санс GarciaEnriqueta FelipErica MayerEric DeutschEric ShermanErika FiorinoErika HamiltonErika MartinelliErin JanowiczErnesto Olcina AguadoEsha JafaEsmail Аль-EzziEsma SaadaEstela CarrascoEsther Holgado MartínEsther PijnappelEsther SchwarzenbacherEthan С.SokolEtienne Жиру-LeprieurEugenie YoungerEun HEUI JinEva CiruelosEva Муньос CouseloEvandro де AzambujaEva SegelovEva WardelmannEvelyn WongEvgeny ImyanitovEzra CohenFabiana PerroneFabian BolinFabio MarazziFabrice AndréFabrice BarlesiFabrice LecuruFadia EliasFahad AlmugbelFan Feifan GeFan JiaFanny CrosFanny GrilletFanny LeenhardtFarastuk BozorgmehrFathi AzribiFatima CardosoFederica PapaccioFederica PecciFederica ScalorbiFederico NichettiFederico Rojo TodoFei WangFei XuFeiyu ZhangFeng WangFergus SweeneyFernanda HerreraFernando Олдак SarvideFernando FrancoFeryel Letaief -KsontiniFilipa MacedoFilipa PontesFilip JankuFilip MeheusFillippo MerloniFiona BlackhallFiona ThistlethwaiteFionnuala CrowleyFiore CattaruzzaFlora ZagouriFlorence DuffaudFlorence JolyFlorence Joly LobbedezFloriana MorgilloFlorian CrépinFlorian LordickFlorian MoikFlorian PoschFlorian ScottéFlorian StrasserFortunato CiardielloFotios LoupakisFouad KerbageFrancesca BattaglinFrancesca CarlinoFrancesca LigorioFrancesca NegriFra ncesca PoggioFrancesca SchipillitiFrancesca VignaniFrancesco CaputoFrancesco CucciaFrancesco GiustiFrancesco GrossiFrancesco MancusoFrancesco PignattiFrancesco RaspagliesiFrancesco SpagnoloFrancesco TovoliFrancisco Джимено-ValienteFranck MorschhauserFrancois-Клемент BidardFrank GriesingerFranklin PimentelFrank Stenner-LiewenFreddie BrayFrede DonskovFrederik MarméFurkan CeylanG.D. Marijn VeermanGabor LakatosGabriella PravettoniGabriel LenzGanna MaslovaGarazi Руис-де-Azua UnzurrunzagaGarcia De Herreros MartaGary SteinbergGavin Taylor-StokesGehan SoosaipillaiGemma Гарсия-ViciénGemma SolerGennady BratslavskyGeoffrey KuGeoffrey WatsonGeoffroy BilgerGeorge CoukosGeorge DemetriGeorge Деметрий, Хорхе Камареро, Ориоль Сола-Моралес, Ренате HaidingerGeorge KimGeorge SledgeGeorgina LongGeorgios KantidakisGeorg Martin HaagGeraldine Cancel-TassinДжеральд ПрагерГерхард АттардГерилету АоГеро КрамерГассан Абу-АльфаДжакомо АймарДжакомо АллегриниГиада ТаргатоДжампаоло БьянкиниДжанлука КатанияДжаннис МаунтциосГилад ВайнерГил Бар-Села Джилберто ДеGiorgio BoganiGiorgio ValabregaGiovannella PalmieriGiovanni GrignaniGiovanni RossiGiulia BaciarelloGiulia MartiniGiulia MazzaschiGiulia RovestiGiulio DraettaGiulio FrancoliniGiuseppe CuriglianoGiuseppe GiacconeGiuseppe LambertiGiuseppe Луиджи BannaGiuseppe ProcopioGloria SerranoGonçalo Ногейра-CostaGoutam PandaGraham WarrenGregory RielyGuanghui GaoGudrun KreyeGuen Тэ KimGuido KroemerGuilhem RoubaudGuilherme Нэдер MartaGuilherme RabinowitsGuillaume LatgéGuillaume MouilletGuillaume NicolasGuillem Argiles MartinezGuillermo Villacampa JavierreGul BasaranGunjesh SinghGuoqing ZhangGuotian PeiGuy FaustGuy JerusalemHai-бо ZhangHaifeng QinHaiyan PiaoHaiyong WangHalfdan SorbyeHanane Аммар BoudjelalHanene BouaichaHani BabikerHanna ErikssonHannah PuhrHanna Kosela PaterczykHanna MaenpaaHans-Ulrich SchildhausHans GelderblomHans Joachim SchmollHans KauczorHans WildiersHaoxin PengHarm OrmelHarold Натан TanHeather PayneHee Человек KimHege Sagstuen HaugnesHeinz Josef LenzHelena UllgrenHelena VerdaguerHele на YuHelene CarinatoHelen GogasHend AzazyHendrik ван HalterenHenrik GrönbergHerbert Хо Фунг LoongHerbert LoongHerui YaoHidetoshi HayashiHildur HelgadottirHiroki OhgeHiroko BandoHironaga SatakeHiroshi TakumidaHiroyasu YamashiroHiroya TakeuchiHitomi SuzukiHolger MochHolger RumpoldHoney Кумар OberoiHONG Chenghong Сяохуна Yanghong ZhaoHongzhao LiHope RugoHossein TaghizadehHoward GurneyHoward WestHo Yeong LimHuamao LinHuanqing Chenghua XiaoHugo ArasanzHuichuan SunHuimin LvHui QiuHulda HjalmardóttirHyera KimHye Ryun KimHyeyeong KimHyun- Вунг ChoHyung-дон KimHyungwoo ChoHyun Jung ChoIain McNeishIan ChauIara LustosaIchrak Бен AbdallahIdris BahceIgnace VergoteIgnacio MeleroIgor PuzanovIlaria ColomboIlaria MaggioIlaria TrestiniIlit TurgemanInge-Мари SvaneIn Hee LeeIoannis GioulbasanisIoannis ZerdesIosune Baraibar ArgotaIrene BrañaIrene Delgado SilleroIrene Paredero PerezIrina KadyrovaIsabel BlancasIsabel GroteIsabella GlitzaIsabelle LebrocquyIsabelle MonnetIsabelle OpitzIsabelle Ray-CoquardIsa bel PereiraIsacco MontroniItay TiroshIurie BulatIvana Bozovic SpasojevicIvan Romarico Gonzalez EspinozaIvan Victoria RuizIvy RianoJ.Карлос TapiaJacco ван RheenenJacob AdashekJacobo RogadoJacqueline BrownJa Hyun YeoJakob RiedlJames Чжи-Синь YangJames ChowJames KinrossJames LamJames LarkinJanakiraman SubramanianJana SkrickovaJanet GrahamJan HaukeJann ArendsJanneke WalravenJasna DeluceJason LesterJason LukeJason RedmanJaume CapdevilaJava WalladbegiJavier Baena EspinarJavier CañuetoJavier CortésJavier Гарсия-CorbachoJavier Garde NogueraJavier Мартин BrotoJayesh DesaiJayne WoodJean-Батист AssiéJean-Мари MichotJean- Паскаль MachielsJean-Sebastien FrenelJean-Ив BlayJean-Ив ScoazecJean BourhisJean CourcierJean Hoffman-CensitsJean Луи LacazeJean Луи LegouxJean Луи MerlinJean Марк PhelipJeanne ChenJeanne TieJeffrey GrahamJeffrey RossJeffrey WeberJennifer HallJennifer HinkelJennifer KnoxJennifer LigibelJennifer SuttonJennifer WargoJenny PengJenny WelfordJens UhligJerome GalonJeronimo Мартинес-GarciaJessa Джильда PandyJessica HasselJessica LeeJesus Corral JaimeJesus Fuentes AntrasJesus Гарсия Фонсильяс, Джанель Э Грей Цзя Мин PangJia Lijia Li LowJianbo HuangJianguang QiuJianjun YangJianming XuJianping XiongJian Shijian SongJian ZengJian ZhouJia WeiJiaxin NiuJiayi ShenJi ChenJie WangJifeng FengJinan GuoJinesh GheeyaJingping Yujing Sijing Yujing ZhouJinjia Чанджине YangJirawat ThanestadaJiri PolivkaJi ZhuJoachim AertsJoana GracaJoan AlbanellJoana ReisJoan CarlesJoanna Фратчак — KazanaJoan SeoaneJoao GlasbergJoaquim BellmuntJoaquin MateoJobst фон EinemJocalyn ClarkJoel GuigayJohan De MunterJohann де BonoJohannes BreyerJohan VansteenkisteJohnathan JoffeJohn BridgewaterJohn HaanenJohn KirkwoodJohn PowderlyJohn ReynoldsJohn RowellJohn SarantopoulosJohn StricklerJohn ZalcbergJonas BerghJonathan GoldmanJonathan LedermannJonathan StrosbergJonathan ZagerJong-Сек Leejong Gwon choiJordi RodonJorge CamareroJorge HernandoJorge RamónJoris Ван де HaarJose Алехандро Перес FidalgoJose Алехандро Перес FidalgoJose Антонио Лопес GuerreroJose Arranz ArijaJose Карлос Бенитес MontanezJosef DvorakJose Мартин- МореноХосе Ми Guel Хурадо GarcíaJoseph CurryJoseph GligorovJoseph Jr BernardJoseph LudwigJosep LlovetJosep Мария Piulats RodriguezJose PonceJosep TaberneroJosh GeorgyJosien HaanJoyce O’ShaughnessyJu-Seog LeeJuan-Ramon AyusoJuan Хосе Серрано DomingoJuan Мартин LiberalJuan Родригес MorenoJuan ValleJudith BlissJudith VersluisJudy WangJueming ChenJuergen WolfJulia ElvinJulia Lai-KwonJuliana VerasJulia RoeperJulia Руис PatoJulie BaumanJulie BrahmerJulie CervesiJulie DelyonJulien EdelineJulien MazieresJulien VillaudyJulie WasselinJulio-де-ла-Торре-MonteroJun-Sheng WangJunichi ShimizuJunji FuruseJun QianJunru ChenJun WangJun Zhangjun ZhouJustine LauwyckJustin GainorJuul CoxJwa Hoon KimJörg TrojanJürgen GschwendKai ReinikainenKaissa OualiKai SunKalijn Bolka Человек CheungKang JingboKannikanti Дурга HarikaKanwal RaghavKaouther HarbegueKaren Willard-GalloKarim FizaziKarin DieperinkKarin JordanKarin RibiKarla Hernandez VillafuerteKarlijn де JoodeKarlijn JoodeKarl Льюис, Каролина Бенесова, Каролина Киловски, Кейси Карги llKatarzyna KozakKatarzyna Marcisz-GrzankaKate FifeKate McKendryKate NewboldKatherine WinfreeKathinka SlørdahlKathleen BeusterienKathleen JanssensKathleen MooreKathrine VandraasKatie LewisKatrine GadKavya RamkumarKazuhiko NakagawaKazunari MisawaKazunori Хатаке DongKefei HuangKefeng DingKei MuroKeith KerrKelly Niggebrugge-MentinkKelvin BaoKen ItoKenji TamuraKen KatoKenneth KehlKenneth O’ByrneKenneth YuKensei YamaguchiKentaro YamazakiKerstin VokingerKevin DoelloKevin GallagherKevin HarringtonKevin HolcombKevin LitchfieldKevin Молина-MataKhalil ChoucairKien Thiam TanKilian GustKimberly McGregorKimihiko ItoKim MonkhorstKirsty CavanaghKishan ShahKohei OmatsuKonrad TałasiewiczKotoe OshimaKoya SawaiKris NackaertsKristen HaaseKristina LindemannKristof CuppensKriti JindalKrit RitthipichaiKroopa JoshiKuei-ру ChouKun WangKwonoh ParkKyaw TheinLaetitia ColletLaia AhojesLaith AbushahinLakshmi RajdevLan SuLars Хенрик JensenLars Оле SchwenLaura Баскуньяна SanchezLaura BiganzoliLaura BonannoLaura Галвес -CarvajalLaura LocatiLaura MalifargeLaura MarandinoLaura MolinerLaura Пуэбла-TorneroLaurence AlbigesLaurien ZeverijnLecia SequistLee SchwartzbergLei ChenLeila AkkariLei LeiLeisha EmensLena SchickhausLena SharpLenka DolezalovaLennard LeeLeonidas ApostolidisLeonie VoorwerkLeonora де BooLesley FallowfieldLeslie RandallLewis AuLiang XiaLidia GattoLieping ChenLiezl HeymanLilian Van WagensveldLili MaoLillian SiuLiming WangLin ChengLinda DirvenLinda MileshkinLingfang XiaLing Xiaolin ShenLiping XieLisa CareyLisa LicitraLiubov TashirevaLiudmila FedorovaLiudmyla PerervaLiwen XiongLi XiaoLiyun FannLiza Ван LentLi ZhangLizza HendriksLoic MoureyLonneke Van De Poll-franseLorea AguinagaLore De CockLorena ArribasLorena IncorvaiaLorene SeguinLorenza RimassaLori PierceLori WirthLorna Zadravec ZaletelLotje ZuurLouisa HoesLouwrens BraalLuca CantiniLuca LicataLuca MalcovatiLuca NicosiaLuc CabelLucia CarrilLucio GhiglioneLucjan WyrwiczLucka BoltezarLucrezia RaimondiLucía NotarioLuigi CelioLuigi CerboneLuigi LoriniLuisa CarbogninLuisa ChocarroLuis Cabezón GutiérrezLuis дель Карпио HuertaLuis Фелипе Санчес-CousidoLuis Паз-AresLuiz Густаво ChuffaLuka CavkaLukas HeukampLuo HuiyanLu XieLynda CorriganLyudmila AkhmaltdinovaLyudmila BazhenovaMaarten LambrechtMaartje RohaanMaciej TemnykMaclean ThiessenMadeleine MaugeaisMaeve HennessyMafalda OliveiraMagda Палка KotlowskaMaha HussainMaira KhanMaite AntonioMajd IssaMajid MomenyMakoto NishioMalgorzata OsmolaManel EstellerManish MairManish SharmaManivannan PeriasamyManming CaoMansoor MirzaMansoor Раза MirzaManuela EicherManuela SchmidingerManuela Тиако Мейо, Мануэль Кабеса, Мануэль Педрегаль, Трухильо, Марк Бендиане, Марсела Караусу, Марсия С.BroseMarco Галвес-NinoMarco MarsellaMarco MerlanoMarcos MagalhaesMarco StellatoMarco TagliamentoMarc PeetersMarcus SchmidtMarc Van Den BulckeMargaret OttavianoMargaret ShippMargaret фон MehrenMargarita MajemMargherita CondorelliMargherita RattiMargherita RiminiMaria Элис FranzoiMaria BourlonMaria BrovallMaria Кармен РИЕСКО MartínezMaria Кастро-HenriquesMaria Дель Кармен MartosMaria Де SantisMaria Е. CabanillasMaria Елена Ириарте MonchoMaria Эмануэла NegruMaria Фернанда Гутьеррес BravoMaria Гонсалес CaoMaria Grazia CerritoMaria Ignez BraghiroliMaria Изабель AchatzMaria Хосе AuilMaria KfouryMaria KuznetsovaMaria LavdanitiMariam AbuladzeMariana LopezMarianne HjermstadMarianne KalffMarianne PavelMarianne VogsenMaria PaganoMaria PlanaMaria RescignoMaria RinzivilloMaria Росарио Гарсия CampeloMaria Sanz CodinaMaria Сильвия ConaMaria Тереза ​​MartinezMaria Vieito VillarMaria Vittoria DieciMarie-Christine Etienne-GrimaldiMarie-Liesse JouliaMarie-мол GauthierMarie CumberbatchMarie FallonMarieke Pap eMarie LecocqMarie WislezMarika BanaMarilys CorbexMarina GarassinoMarina MencingerMarina PopovaMarina PuchinskayaMarine Брутто-GoupilMario CacceseMariola Бланко ClementeMariona Baliu PiquéMarisol SoengasMark FarhaMark MarkowskiMark OpdamMark SaundersMark SocinskiMark TuthillMarkus BallMarkus FalkMarkus JoergerMarkus MoehlerMarkus MöhlerMarleen KokMarley BoydMarta BrambillaMarta HonórioMarta MendiolaMarta PadovanMarta PalafoxMartijn LolkemaMartina TorchioMartin DemarchiMartine BocchiniMartine PiccartMartine PutsMartin FaehlingMartin ForsterMartin McCabeMartin Нунез AbadMartin Перес-LealMartin ReckMartin SchaeferMartin SchulerMartin SebastianMarvin LimMarwa KhalafMarwan FakihMary BerkutMarzia Del ReMaría Сориано SeguraMasafumi IkedaMasahiro NozawaMasahiro TsuboiMasahito KotakaMasayuki UenoMassimiliano SalatiMathieu JamelotMathighatta ShivashankaraMathilde GuerinMathilde HauchecorneMatsumoto TakuroMatteo BrunelliMatteo PaccagnellaMatthew FowlerMatthew G KrebsMatthew MilowskyMatthias Gucken bergerMatthias PreusserMaud ToulmondeMaura GillisonMauricio BurottoMaxime FontanillesMaxime MeylanMaximilian MairMaximiliano GelliMayte Дельгадо-UreñaMehr KashyapMeijing ZhengMeinolf KarthausMeiyu FangMejri NesrineMelanie BertramMelissa BersanelliMelissa JohnsonMelvin Ли Кианг ChuaMeredith MckeanMeredith ReganMerrick RossMervat OmranMette MouritzenMichael AtkinsMichael BirrerMichael CarducciMichael ConroyMichael FriedlanderMichael HummelMichael MethodMichael MetzMichael MillwardMichael Патрик LuxMichael R MigdenMichael RoweMichael SchlanderMichael SpeicherMichael ThomasMichael WellerMichail CharakidisMichail KaramouzisMichal MegoMichal Розен -ZviMichel DucreuxMichele GhidiniMichele GuidaMichele PistollatoMichele ReniMichelino Де LaurentiisMichelle HannanMichelle Joane AlcantaraMichelle Симпсон-AbelsonMichiel StrijbosMichiel ван дер HeijdenMiguel ангел Климент DuranMihaela AldeaMihaela CristeaMikhail FedyaninMilagros Франко Ла RosaMilena CavicMimi гуминовых Chenming GaoMingjia Известкование QuanMi нг ShiMingyang YuanMinkyu JungMin QuMin YanMireia GausachsMiren TabernaMiriam Mendez GarciaMirjam De WithMohamed GoudaMohammad KhanMohammed Абдул-LatifMohammed Хусейн Омар SafiMohammed SAIDIMohan TurpatiMona NafeaMonica ArnedosMonica NigerMonika KrzyzanowskaMonika SkupinskaMorena FasanoMorten LadekarlMotostugu ShimokawaMudan YangMurtuza BharmalMustafa OzgurogluMyriam AyariMyriam ChalabiMyrto BoukovalaMyung-Ju AhnN.Эрвинд DasariNadia CalifarettiNadia HarbeckNadia Saoudi GonzalezNadza TokacaNafie MakadyNaiyer RizviNalinie Nalinie Joharatnam-HoganNancy LinNandini MenonNan ZhangNaoki IzawaNaonao GuoNarikazu BokuNashmia AlmutairiNatacha Боланос FernandezNatalia JimenezNatalie CookNatalie NgoiNataliya BabyshkinaNatasha LeighlNathalie BouwerNathalie GasparNathalie WaserNathan ChernyNawale HajjajiNeal ShoreNeel NissenNeeltje SteeghsNeeraj AgarwalNehal LakhaniNeil JairathNeil VasanNeus Calbet-llopartNeyran KertmenNicholas JamesNicholas McGranahanNicholas TurnerNick PavlakisNicola FazioNicola HannawayNicola MaureaNicola PersoneniNicolas GirardNicolas LindeggerNicolas MottetNicolas PenelNicolas SchmitNicolaus AndratschkeNicole BillingyNicole ConcinNicoletta ColomboNicoletta RanalloNicole ван GriekenNicolò Matteo Luca BattistiNida MatloobNiels HalamaNiels HollaenderNiels PallisgaardNieves Gil GómezNikolaj FrostNikolaos TsoukalasNikolay ConevNikolay StoyanovNils WilkingNing Dongning JiaNir PeledNitzan Rosenf eldNiven MehraNizar TannirNoah Уотерфилд PriceNoboru YamamotoNobuhisa NakajimaNobukazu FujimotoNoel ClarkeNoelia TarazonaNoelle Van Den HeuvelNoor-уль-Айн TariqNora NaqosNorbert MarschnerNOUREDINE SADEGNuria Доменек-ClimentNuria Mulet MargalefNuria Romero LaordenNurul HudaNúria Лопеса-BigasOctavio CabaOksana SulaievaOLA HarbOlga SavelievaOliver GautschiOliver Игера GomezOlivier BylickiOlivier CussenotOlivier MichielinOlivier MirOlivier TredanOlubukola AyodeleOmar AlhalabiOmar Сааведра Santa GadeaOmer DizdarOmer Фатих OlmezOmid HamidOphélie де RyckeOriol MirallasOriol Solà-MoralesOrla FitzpatrickOrnella GarroneOscar Fernandez-CapetilloOsman Sutcuogluouissam Al jarroudiOzan YazıcıOzgur TanriverdiPablo Айала де MiguelPablo CerezuelaPadmanee SharmaPaloma PeinadoPamela BaldinPanagiotis KanavosPanagiotis KonstantinopoulosPaolo AsciertoPaolo BossiPaolo Г.CasaliParteek BajwaPascale TomasiniPascaline Boudou RouquettePashtoon KasiPasi JännePasquale LombardiPatircia Toquero DiezPatricia HamersPatricia LoRussoPatricia Martin RomanoPatricio Серра-BellverPatrick BenusiglioPatrick CrombezPatrick KirchwegerPatrizia FroeschPaula Эспиноса-OlartePaula Jimenez FonsecaPaul BaasPaul CottuPaul де SouzaPauline CorbauxPauline MendelaarPaul McsheehyPaul McSheehyPaul NathanPaul PaikPau RieraPavetha SeevaPavlos MsaouelPawel SobczukPawel TeteryczPawel ZawadzkiPedro Александр Исмаэль АМАРАЛ SilvaPedro RomeroPedro SimõesPei MengPeng ZhaoPer СьегренПитер А.FaschingPeter GallePeter HillemannsPeter KaufmanPeter LauPeter MohrPeter O’DonnellPeter Р. GallePeter SchmidPeter Thuss-PatiencePetri BonoPetros GrivasPhilip ClinganPhilip HaddadPhilippa JuppPhilippe AftimosPhilippe MerlePhilippe SaiagPhillip BlanchettePia KvistborgPia ÖsterlundPierluigi BonomoPier Луиджи ZinzaniPiero FerollaPierre-Ив CrenPierre Antoine LaurainPierre BlanchardPierre Лоран-PuigPierre MassionPierre Ван MolPieter DemetterPietro CarotenutoPietro LapidariPietro Paolo VitielloPilar GarridoPilar Гарридо LopezPing-Чих HoPippa CorriePivot XavierPol Canal-NoguerPrasanth ReddyPriya JayachandranPriyanka SharmaPrudence FrancisQasim WaseemQiaoyun TanQingqing CaiQingqing DingQingxia LiQingyuan ZhangQing ZhangQin XuQi TianQiyuan BaoQuentin MinaultQu LiuQun ZhaoQun ZhuRachel GilesRachel KeoghRachel WoodfordRadu VidraRafael CaparicaRafal DziadziuszkoRaghda Абу Эль ElaRagnhild HellesnesRahma NefziRahul D.AroraRajiv ShahRalf GutzmerRalph LeijenaarRalph ZinnerRamaprasad SrinivasanRami NassabeinRamon SchaeferRaouia Бен AmorRasha AboelhassanRaul Терес LleidaRavi MadanRawa IsmailRaya Лейбович-AmitRaymond McDermottRebeca Лозано MejoradaRebecca BejhedRebecca DentRebecca KristeleitRebecca LeeRebecca Мерсиека-BebberRebecca VerityRedina BardhiReham AlghandourRemei BlancoRemko SchotteRenata FerrarottoRenata Kelemenic-DrazinRenate HaidingerRenato CunhaRenaud DescourtRenaud SabatierRené SchwendimannReshma MahtaniRhafaela CausinRhys WilliamsRiad SalemRiccardo LobefaroRiccardo SoffiettiRichard CathomasRichard FinnRichard GallagherRichard GreilRichard KimRichard SimcockRich DeClueRintaro NoroRisa WongRita CondeRita EmiliRita Феликса SoaresRita MagenheimRiyue BaoRoberta MazzeoRoberta RudàRobert ColemanRobert GatenbyRobert GreeneRobert HollowayRobert JonesRoberto Escala CornejoRoberto FerraraRobert WatsonRobin GrantRobin JonesRob VerhoevenRodabe AmariaRodolfo PassalacquaRodrigo DienstmannRodrigo Pellegri niRodrigo Ramella MunhozРоджелио ВеласкоРоджер ХенрикссонРоджер СанРуазин КонноллиРой ЧерничовскийРоланд РадHerbstRuben Martin PayoRuifen Tianrui GuoRuihua XuRunhan LiuRuple JairathRuth KieranRuth PalmerRyan Джон F.Sabine Oertelt-PrigioneSabine SchmidSaby GeorgeSacha RothschildSafiya KarimSahar Barjesteh Van Waalwijk Van Doorn-KhosrovaniSai.Ignatious OuSalah-Эдин Аль-BatranSalma JabbourSalvador Мартин AlgarraSameh DaherSamra TurajlicSanaa GamraniSandra Cabrera-JaimeSandra DemariaSandra Галлах GarciaSandra LlopSandra StraussSandra SwainSandra Van WilpeSandrine CharpentierSandro PignataSanjay PopatSanjiv AgarwalaSanna IivanainenSantiago PonceSantiago ViteriSantosh GautamSara BOUKANSASara Colomer-LahigueraSara Елена RebuzziSarah MougalianSarah NikiforowSara HurvitzSara LonardiSara MerlerSara PilottoSara RamellaSarat ChandarlapatySara TestoniSara WahlinSara WenSatoru IwasaSauli VuotiSaverio AlbertiScott LaurieScott TagawaSebastian SchmidSeiichi ImanishiSepideh ElyasiSerafin MoralesSerena Di CosimoSerena Nik-ZainalSerge LeyvrazSeverin DaumSeverine BouttefroySeyed Махди Hassanian MehrShafiqa Sidd iqueShahar TurgemanShaheenah DawoodShahid IqbalShanu ModiSharon ForsythSha ZhuSheela RaoSheena BhallaShefali ParikhShelley KuangShenglan YangSherif Ахмед MohamedSherko KümmelShi-цзянь ZhangShifeng XuShigehira SajiShinkichi TakamoriShirish GadgeelShivani AggarwalShruti GandhyShu-юэ ZhengShuai Liangshuang wangShubin HongShuji HiramotoShukui QinShumei KatoShunji TakahashiShun LuShu ZhangSibylle LoiblSidra KhalidSidsel Christy LindgaardSik Kwan ChanSilke GillessenSilvia ComisSilvia FormentiSilvia GiordanoSilvia Гонсалеса MartínezSilvia NovelloSilvia Рубио NovellaSilvia Sequero LopezSilvia StacchiottiSilvio Кен GarattiniSimona BorilovaSimona BruzasSimon BaldacciSimon ChowdhurySimone LooseSimone NiclouSimron SinghSiqing FuSiraphong PutraveephongSiri EikelandSivasubramaniam KumaraveluSjoukje OostingSkaiste TulyteSofia AgelakiSola AdelekeSolange PetersSolomon J LubingaSonia Бен NasrSonia Гарсиа PerezSoomin LeeSophie Постел-VinaySpyros XynogalosSrikala SridharStamatios TheocharisStefan Балабанов Стефания Kokkali-ZervosStefania NapolitanoStefanie KrensStefanie Nöpel-DünnebackeStefanie SchalmStefan KasperStefano TrebeschiStefan RauhStefan SleijferStefan SymeonidesSteffie GroenlandStein KaasaStephane OudardStephanie BlankStephanie де BoerStephanie YaungStephen FreedlandStephen JohnstonStephen LiuSteven Le GouillStuart TurnerSubbaramaiah ShwethaSujin YangSumadi Лукман AnwarSumanta PalSumit SubudhiSung-Bae KimSupriya AdakSuresh RamalingamSuresh SenanSusana BanerjeeSusana CedresSusana PuigSusana Roselló KeränenSusan DomchekSusanne Ahlstedt KarlssonSusan SlovinSushma AgrawalSuthida SuwanvechoSuzanna SchraaSuzanne FestenSuzanne GeorgeSuzette DelalogeSylvie LorenzenSynnöve StaffSyrine Бен DhiaSílvia DuarteTadeusz DybaTaiyan YuTakanobu YamadaTakao TakahashiTakashi SetoTakayuki YoshinoTakeshi KawakamiTak YunTamim NiaziTanja CuferTao Futao Хэтао TianTatiana IonovaTatiana KalininaTatiana SokolovaTenna HenriksenTeresa AmaralTeresa DavoliTeresa SmitTeresa Сория ComesTerry HananTetsuro KondoT etsuya HamaguchiThais BaertThales PapagiannakopoulosThanos HalazonetisTheodoros RampiasTheresa LinkTheresa WisemanThibault де Ла Мотт RougeThierry AlcindorThierry AndréThierry ConroyThierry де BaereThierry LandreThiraviyam ElumalaiThomas AparicioThomas BachelotThomas GajewskiThomas HerzogThomas JohnThomas MarronThomas PowlesThomas YauThorsten FuerederThorsten GoetzeThorsten GötzeTiandong KongTianshu LiuTiffany FooTimothy O’BrienTimothy PriceTimothy WilsonTimothy YapTim WilsdonTina CasconeTing LuoTingting YaoTit AlbrehtTodd BauerTom JohnTomoya YokotaToni ChoueiriTony S.К. MokTorben SteinicheToshiro KamoshidaToyonori TsuzukiTrinanjan BasuTrisha Wise-draperTsitsi TheologiaTuo WangTânia GuimarãesUgo Де GiorgiUguray AydosUlka VaishampayanUlrik LassenUmberto BassoUmberto PerettiUrsula Хаслер-StrubUwe PlatzbeckerVADIM KOSHKINVaia FlorouValentina BiagioliValentina GambardellaValerio GristinaVal NassiriVamsidhar VelchetiVanesa KazanietzVan MorrisVanya MitovaVasyl OstafiichukVelina AtanasovaVenita EngVeronica MollicaVeronique DierasVicente Паломар AbrilVictoria Хередиа SotoVictoria Санс-MorenoVictor Морено GarciaVictor OlyushinVictor Висенте Бланко, Викас Талрея, Виктор Грюнвальд, Вильма Пачеко-Барсия, Винай Мэтью Томас, Винсент Де Йонг, Винсент Дезенте, Винсент Дж.PicozziVincent LamVincent SibaudVincenzo Di NoiaVincenzo QuagliarielloViolette AlloucheryVIRAJ NEVREKARVirginia CalvoVirginie WesteelVirpi SulosaariVivek SubbiahVivienne MilchVladimir GalvãoVladimir SiginVladislav KononchukVlad VoiculescuVolkmar MuellerVíctor ZenzolaWai Ka Daisy ChanWai Ming LeungWalter BergerWang ZhipengWanyuan Cuiwei FanWei GuoWeilin WangWei Li WangWei XiongWei ZhangWendy ChanWendy Муньос-MontañoWendy Oldenmengerwenguang yeWenhua LiWenshuai LiuWenxian WangWenyi LiuWenzhuan XieWilbert ZwartWillemieke DijksterhuisWilliam ChoWilliam EvansWilliam KellyWilliam MullallyWilliam SellersWinette Van Der GraafWing Kin LiuWon-хи YoonXabier Mielgo RubioXenia Fernandez SalaXiangkun YuanXiangrong Wuxiangzhi ZhuXiaobo ChenXiaoding LiuXiaodong JiaoXiaodong WangXiaofei ZhangXiaohua WuXiao LiXiaoling ShangXiaowei WangXiaoyan LiXichun HuXinan Shengxin LiuXin WangXinxin PengXinyu BiXiuning LeXiuYu CaiXizhi WenXu ChenXuefei WangXueqin Chenxu YanshengYan-хуан ZhuYan AsmannYanbin XiaoYanbin ZhaoYann VanoYansong LinYan WangYanwei LiYanwei Шеньян XieYanzhi BiYardena SamuelsYaroslav KizimYasemin KemalYasuhito NagamotoYee ChaoYelena JanjigianYen-Шен LuYening FengYifei MaYihebali ChiYi HuYing ChengYinghao ShenYing Liuying ShanYiqian LiuYiqian WangYitak KimYitao GongYiying BianYohann LoriotYongcong YanYongsheng Wangyou luYoung-Joon KangYousef ZakhariaYsanne ClarkYuan-Кай Shiyuan LiYudong WangYudong ZhangYue LiaoYue Zhaoyu FengYu GuYuichiro TsukadaYukihide KanemitsuYukihiro ToiYukiko TeramotoYuliya RogachevaYull ArriagaYunfang YuYungan TaoYuning HanYunjiang LiuYunpeng YangYuqing LouYuval ArtsteinYuval ShakedYvette DrewYvonne BecqueZachary ZumstegZakaa ZawuaZarnie LwinZeinab ZalatZelmira BallatoreZeynep ZenginZhang XinhuaZhanhai LuZhaohai WangZhengbo SongZhenggang RenZhenghua ZhangZhengqi Вэньчжэн WuZhenzhen LiuZhidan WuZhiming ZhaoZhiquan HuZhiwei ZhouZhiwen LuoZhi XuZhiyu XiaoZhongqiu LinZhongquan ZhaoZhoufeng WangZhuangqing YangZineb BenbrahimZofia PiotrowskaZoé GuillaumeZu hir BodalalZulfan ZazuliÅsa ErikssonÅslaug Helland

слайдывебкастабстрактный

% PDF-1.4 % 1065 0 объект > эндобдж xref 1065 76 0000000016 00000 н. 0000002514 00000 н. 0000002674 00000 н. 0000004028 00000 н. 0000004387 00000 п. 0000004554 00000 н. 0000004834 00000 н. 0000005267 00000 н. 0000005454 00000 н. 0000005569 00000 н. 0000005682 00000 н. 0000005775 00000 н. 0000006148 00000 п. 0000010231 00000 п. 0000014450 00000 п. 0000014958 00000 п. 0000015754 00000 п. 0000015895 00000 п. 0000016299 00000 н. 0000016890 00000 н. 0000017553 00000 п. 0000017642 00000 п. 0000018096 00000 п. 0000022195 00000 п. 0000026380 00000 п. 0000030802 00000 п. 0000035141 00000 п. 0000035266 00000 п. 0000039432 00000 п. 0000042681 00000 п. 0000042860 00000 п. 0000043040 00000 п. 0000043160 00000 п. 0000043606 00000 п. 0000046633 00000 п. 0000049265 00000 п. 0000053769 00000 п. 0000053894 00000 п. 0000054021 00000 п. 0000054413 00000 п. 0000054757 00000 п. 0000060432 00000 п. 0000060511 00000 п. 0000060700 00000 п. 0000060779 00000 п. 0000060969 00000 п.