Методы поощрения и наказания в педагогике: Тема урока: «Поощрение и наказание»

Поощрение и наказание в системе методов педагогической коррекции Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

спечение непрерывности и доступности при поиске информации, которая, в свою очередь, должна обеспечить каждого студента всеми необходимыми знаниями в любой момент времени, в любом месте, дать необходимый объем знаний в требуемой форме для информационного самообеспечения их учебной и научной деятельности» [6]. Анализ об использовании интернет-ресурсов позволяет преподавателям осуществлять контроль за востребованностью информацией и подготовкой студентов к занятиям,

Библиографический список

принимать решения по стимулированию к активному использованию интернет-ресурсов.

Расширение границ науки требует взаимодействия студентов, магистрантов, ученых разных стран мира, что вызывает необходимость повышения уровня владения иностранным языком. Соответственно требуется учет потребностей в видах информации и информационных источниках различных категорий обучающихся.

1. Шибаева И.В. К вопросу о применении информационно-коммуникативных технологий в обучении французскому языку. Культура народов Причерноморья. 2012; 226: 96 — 100.

2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под редакцией Е.С. Полат. Москва: Академия, 2009.

3. Пореченкова Е.А., Казанцева С.Ю. Формирование грамматических навыков речи на основе коммуникативной методики обучения иностранному языку в условиях неязыковго вуза. Вестник Московского университета. Серия 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2015; 1: 20 — 28.

4. Тер-Минасова С.Г. Преподавание иностранных языков в современной России. Что впереди? Вестник Московского ун-та. Сер.19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2014; 2: 31 — 41.

5. Louveau E., Mangenot F. Internet et la classe de langue. Paris: CLE international, 2006.

6. Щедрина М.А., Жданова З.А. Информационная культура студента вуза. Современные подходы к формированию. Available at: http: II moluch.ru

References

1. Shibaeva I.V. K voprosu o primenenii informacionno-kommunikativnyh tehnologij v obuchenii francuzskomu yazyku. Kul’tura narodov Prichernomor’ya. 2012; 226: 96 — 100.

2. Novye pedagogicheskie i informacionnye tehnologii v sisteme obrazovaniya. E.S. Polat, M.Yu. Buharkina, M.V. Moiseeva, A.E. Petrov; Pod redakciej E.S. Polat. Moskva: Akademiya, 2009.

3. Porechenkova E.A., Kazanceva S.Yu. Formirovanie grammaticheskih navykov rechi na osnove kommunikativnoj metodiki obucheniya inostrannomu yazyku v usloviyah neyazykovgo vuza. Vestnik Moskovskogo universiteta. Seriya 19. Lingvistika i mezhkul’turnaya kommunikaciya. 2015; 1: 20 — 28.

4. Ter-Minasova S.G. Prepodavanie inostrannyh yazykov v sovremennoj Rossii. Chto vperedi? Vestnik Moskovskogo un-ta. Ser. 19. Lingvistika i mezhkul’turnaya kommunikaciya. 2014; 2: 31 — 41.

5. Louveau E., Mangenot F. Internet et la classe de langue. Paris: CLE international, 2006.

6. Schedrina M.A., Zhdanova Z.A. Informacionnaya kul’tura studenta vuza. Sovremennye podhody k formirovaniyu. Available at: http: II moluch.ru

Статья поступила в редакцию 09. 06.18

УДК 371

Shvalyuk Ya.A., Academy of the Humanities and Pedagogics (branch), V.I. Vernadsky Crimean Federal University

(Yalta, Russia), E-mail: [email protected]

REWARDS AND PUNISHMENTS IN THE SYSTEM OF METHODS OF PEDAGOGICAL CORRECTION. The article presents a study of methods of encouragement and punishment as a means of pedagogical correction. The paper substantiates the need for the use of means of pedagogical correction, reveals their contents. The study observes the nature and contents of the promotion of punishment as methods of educational influence, justified the need and disclosed methodological aspects of their application. The author concludes that at the present stage of its development pedagogical science justifies the situational application of encouragement and punishment on the basis of the principle of humanism. In the system of realization of educational influence by means of methods of encouragement and punishment the necessary element is tact. When using these methods of pedagogical correction, the teacher should take care of the personal growth of a pupil.

Key words: encouragement, punishment, education, methods of education, educational impact, pedagogical correction, correctional pedagogy, behavior, pupils.

Я.А. Швалюк, аспирант, Гуманитарно-педагогическая академия (филиал) ФГАОУ ВО «Крымский федеральный

университет имени В.И. Вернадского», г. Ялта, Е-mail: [email protected]

ПООЩРЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ В СИСТЕМЕ МЕТОДОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ

Статья посвящена изучению методов поощрения и наказания как средств педагогической коррекции. В работе обосновывается необходимость применения средств педагогической коррекции, раскрывается их сущность. В исследовании изучены сущность и содержание поощрения наказания как методов воспитательного воздействия, обоснована необходимость и раскрыты методические аспекты их применения. Автор делает вывод о том, что на современном этапе своего развития педагогическая наука обосновывает ситуативное применение поощрения и наказания на основе принципа гуманизма. В системе реализации воспитательного воздействия посредством методов поощрения и наказания необходимым элементом является такт. При использовании данных методов педагогической коррекции должна проявляться забота педагога о личностном росте воспитанника.

Ключевые слова: поощрение, наказание, воспитание, методы воспитания, воспитательное воздействие, педагогическая коррекция, коррекционная педагогика, поведение, воспитанники.

Проблемы воспитания подрастающего поколения являлись актуальными во все времена. Не снизилась актуальность решения данных проблем и на современном этапе развития педагогической науки. Актуальность проблем воспитания вызвано не только их остротой и важностью, но и тем, что разработанные ранее учеными-педагогами методы и средства воспитательного

воздействия оказываются неэффективными в новых социокультурных условиях. Так, можно утверждать, что проблема выбора методов воспитательного воздействия достаточно сложная, так как в педагогике не существует универсальных методов воспитания, одинаково эффективных в каждой педагогической ситуации. Одними из методов педагогической коррекции, представляющих

собой конкретные пути влияния на сознание, волю, чувства и поведение воспитанников, применяющихся для решения педагогических задач в процессе совместной деятельности субъектов образования, являются поощрение и наказание. Условия и возможность их применения могут быть раскрыты лишь при глубоком изучении сущности указанных методов и анализе их эффективности.

В процессе воспитания личности ребенка методы поощрения и наказания являются вспомогательными средствами, однако в определенных ситуациях указанные средства педагогической коррекции приобретают решающее значение.

В данном ключе стоит уточнить, что современной коррекци-онной педагогикой коррекция рассматривается в значении средства преодоления или ослабления определенных недостатков путем формирования жизненно необходимых качеств в учебно-воспитательном процессе или разных видов деятельности обучающихся [1].

Так, методы педагогической коррекции направлены на своеобразное исправление определенных показателей или достижений обучающихся.

Как было указано выше, одними из средств воспитательного воздействия и педагогической коррекции выступают методы поощрения и наказания. Использование поощрения и наказания как методов педагогической коррекции предполагает изучение их сущности и содержания.

Анализируемые нами в данном исследовании методы выступают необходимыми в воспитательном процессе средствами педагогической коррекции. Содержание данных методов связано с понятием этической оценки действий и поступков личности. Однако в данном ключе стоит уточнить, что анализируемые методы как средства педагогической коррекции нельзя сводить исключительно к этической оценке поведения личности или коллектива воспитанников, то есть только к одобрению или осуждению. Так как не каждое одобрение можно причислить к поощрению во всем многогранности его содержания как метода. Также и не всякое осуждение является, в свою очередь, наказанием.

Между методами поощрения или наказания и этической оценкой существует различие. Осуждение и одобрение как проявления этической оценки поведения являются традиционными и постоянными воспитательными воздействиями, а поощрение или наказание реализуется путем принятия педагогом решения о его использовании, чем реализуется выделение личности или группы воспитанников из общего числа, осуществление определенного изменения в их правах и обязанностях, в стиле взаимоотношений с ними.

Изучение источников по истории педагогики позволяет говорить о том, что в системе использования анализируемых в данном исследовании средств педагогической коррекции изначально превалировали наказания, однако со временем в воспитательную практику стали внедряться и методы поощрения. В каждую историческую эпоху методы поощрения и наказания отражали определенный смысл и содержание. Итак, обратимся к рассмотрению их сущности.

Содержание анализируемых в данном исследовании методов воспитательного воздействия состоит в этической оценке деятельности воспитанников, а также во внесении изменений в их отдельные права и обязанности.

Применение методов поощрения и воспитания позволяет развить у воспитанников общественно и нравственно ценную инициативу, привычки сознательного поведенческого самоконтроля; повысить уровень ответственности за собственные слова и поступки.

Поощрение и наказание считают полярно противоположными методами, в частности относительно эмоциональной окраски их воздействия, однако данные методы тесно взаимосвязаны. Они, в сущности, направлены на одну цель. Поощрения стимулируют воспитанников к реализации правильной поведенческой линии, а виды наказания нацелены на торможение проявлений недисциплинированности, недобросовестности и прочих отрицательных качеств, что в конечном результате приводит к тому, что воспитанник может осознать собственные достоинства или недостатки, овладеть навыками самоанализа, саморефлексии и самоконтроля.

В современной педагогической науке наказание как метод воспитательного воздействия рассматривается в значении меры воздействия на воспитанника или коллектив обучающихся, применяемой при условии наличия определенного проступка. Наказание реализует воспитательную задачу, направленную на

принуждение воспитанника следовать нормам общественного поведения путем воздействия, выражающего осуждение его действий или поступков, противоречащих указанным нормам. Так, наказание как метод корригирует поведение воспитанника, позволяет ему обрести осознанное понимание того, где и в чем он не прав, вызывает чувство неудовлетворенности, дискомфорта, стыда.

Положительный эффект метода поощрения благодаря его стимулирующему действию подчеркивал В.Е. Гмурман. Исследователь утверждал, что поощрения различных достижений воспитанника в различных областях деятельности позволяет «стимулировать, способности и склонности, как в области учения, так и в разнообразной внеурочной деятельности [2, с. 170]. Благодаря появлению чувства удовлетворенности у воспитанника посредством поощрения происходит подъем энергии, повышается его уверенность в собственных силах. Так, можно утверждать, что поощрение стоит считать средством подкрепления и стимулирования правильных мотивов, а также правильных форм поведения.

На основе вышесказанного заключим, что наказание представляет собой метод педагогического воздействия, направленный на предупреждение нежелательных действий, их торможение, остановку негативных проявлений личности путем отрицательной оценки ее поступков, порождения чувств стыда, вины и раскаяния [3].

По мнению А.Е. Щеголовой, поощрение является мерой педагогического воздействия, выражающей положительную оценку воспитателями (родителями, педагогами и др. ) поведения и деятельности воспитанников, побуждающую их к дальнейшим успехам [4].

Поощрение выполняет стимулирующую функцию благодаря тому, что путем применения данного метода педагогической коррекции в сознании воспитанника воссоздается эталон общественно нормированного поведения, так как в содержании поощрения — общественное признание образа действий, избираемого и реализуемого воспитанником.

Анализируя сущность методов поощрения и наказания как средств педагогической коррекции, стоит подчеркнуть на основе вышеизложенного, что они относятся к методам стимулирования (побуждения) к деятельности.

Анализируемые в данном исследовании методы воспитания отличаются от других средств педагогической коррекции силой своего воспитательного воздействия. Эффективность данных методов зависит от методики их применения.

Использованию методов поощрения и наказания как средств педагогической коррекции должен предшествовать анализ конкретной педагогической ситуации, которая подсказывает педагогу, какие именно изменения следует внести во взаимоотношения с конкретным воспитанником: отложить осуществление наказания, выждать самоосуждение им своих действий и т. д.

В контексте применения методов поощрения и наказания важными аспектами являются самосознание, саморефлексия и самоанализ воспитанника. Именно осознание им последствий собственных поступков помогает избрать объективно правильную линию поведения.

По мнению исследователей, эффективность применения анализируемых в данном исследовании методов педагогической коррекции поведения воспитанников прямо пропорциональна частоте их применения [5]. Из чего следует, что злоупотребление данными методами в системе воспитательной работы недопустимо. К ним необходимо прибегать только в тех случаях, когда необходимость их использования четко и непременно диктуется конкретной педагогической ситуацией.

Резюмируя вышеизложенное, сформулируем ряд выводов. Методы поощрения и наказания являются одними из древнейших в истории педагогики методами воспитательного воздействия и педагогической коррекции поведения воспитанников. На современном этапе своего развития педагогическая наука обосновывает ситуативное применение поощрения и наказания на основе принципа гуманизма. При использовании анализируемых в данном исследовании методов педагогической коррекции, прежде всего, должна проявляться забота педагога о личностном росте воспитанника. При подборе методов воспитательного воздействия педагогом должно учитываться то, что метод поощрения должен быть ведущим, наказание же — вспомогательным. Применение изучаемых нами в рамках данного исследования методов воспитательного воздействия должно носить индивидуализированный характер. В рамках использования поощрения и

наказания как средств педагогической коррекции должны учитываться возраст и психологические особенности личности.

Использование данных методов должно отвечать наличию определенной педагогической ситуации. Необходимость обращения педагога к методам поощрений и наказаний в каждом конкретном случае обосновывается не какой-либо «шкалой» проступков или достижений, предусматривающих определен-

Библиографический список

ную меру наказания или награду, а реально проявляющейся в данной педагогической ситуации потребности в коррекции поведения воспитанников. В системе реализации воспитательного воздействия посредством методов поощрения и наказания необходимым элементом является такт. Совокупность указанных признаков обеспечивает необходимое корректирующее действие.

1. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. Москва, 2002.

2. Гмурман В.Е. Поощрение и наказание в школе. Москва, 1962.

3. Грехнев В.С. Философия о поощрении и наказании в воспитании людей. Философия и общество. 2013; 3: 60 — 86.

4. Щеглова А.Е. Проблема зарождения и использования методов стимулирования, поощрения и наказания. Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2016; 7: 73 — 78.

5. Щеглова А.Е. Содержание и тенденции эволюции идей поощрения и наказания в зарубежной педагогике: монография. Ульяновск, 2016.

References

1. Goneev A.D. i dr. Osnovy korrekcionnojpedagogiki: uchebnoe posobie dlya stud. vyssh. ped. ucheb. zavedenij. Moskva, 2002.

2. Gmurman V.E. Pooschrenie inakazanie vshkole. Moskva, 1962.

3. Grehnev V.S. Filosofiya o pooschrenii i nakazanii v vospitanii lyudej. Filosofiya i obschestvo. 2013; 3: 60 — 86.

4. Scheglova A.E. Problema zarozhdeniya i ispol’zovaniya metodov stimulirovaniya, pooschreniya i nakazaniya. Izvestiya Volgogradskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. 2016; 7: 73 — 78.

5. Scheglova A.E. Soderzhanie i tendencii ‘evolyucii idejpooschreniya i nakazaniya vzarubezhnojpedagogike: monografiya. Ul’yanovsk, 2016.

Статья поступила в редакцию 14.06.18

УДК 378

Edieva Zh. H., senior teacher, Department of Mathematical Analysis, Chechen State Pedagogical University (Grozny, Russia),

E-mail: [email protected]

CONTINUOUS PEDAGOGICAL PRACTICE IN CONDITIONS OF A PEDAGOGICAL UNIVERSITY. In the research, the role of continuous pedagogical practice in the professional training of future mathematics teachers is revealed. The work studies the basics and contents of pedagogical practice in conditions of a pedagogical university, various approaches in the organization of students. The work singles out a number of problems and shortcomings that significantly reduce the effectiveness of the future teacher’s pedagogical skill in the period of his practice, that influence the process of forming readiness for the future professional activity. The content analysis of pedagogical practice in conditions of a pedagogical university reveals a number of problems that need to be thoroughly studied in the modern pedagogy.

Key words: continuous pedagogical practice, student, university, activity, pedagogical skill, mathematical education.

Ж.Х. Эдиева, ст. преп. каф. математического анализа, ФГБОУ ВО «Чеченский государственный педагогический

университет», г. Грозный, E-mail: [email protected]

НЕПРЕРЫВНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

«Работа выполнена при финансовой поддержке внутривузовского гранта Чеченского государственного педагогического университета на инициативное научное исследование».

В данном научном исследовании выявлена роль непрерывной педагогической практики в профессиональной подготовке будущего учителя математики, проводится анализ сути и содержания педагогической практики в условиях педагогического вуза, различных подходов в организации педпрактики студентов, выявление ряда проблем и недостатков, которые существенно снижают эффективность формирования у будущего педагога основ педагогического мастерства в период практики, формирования у них готовности к будущей профессиональной деятельности.

Ключевые слова: непрерывная педагогическая практика, студент, вуз, деятельность, педагогическое мастерство, математическое образование.

Суть и содержание непрерывной педагогической практики в условиях педагогического вуза рассматриваются учеными в рамках концепции непрерывного образования, которая занимает существенное место среди прогрессивных идей конца XX века. Непрерывное образование получило широкое развитие в России и за рубежом, стимулируя людей к постоянному пополнению знаний. В основе понятия «непрерывная педагогическая практика» лежит принцип непрерывности, который предполагает, что воспитание будущего учителя — это многогранный и многофакторный процесс, не ограничивающийся ни временными, ни возрастными рамками обучаемого. Другими словами, непрерывность педагогической практики предполагает последовательное прохождение студентом всех образовательных и воспитательных этапов подготовки к педагогической профессии и далее — овладение основам педагогического мастерства.

Непрерывная педагогическая практика в рамках вуза — это часть профессионального становления, профессиональной компетентности студента, формирования его личности как пе-

дагога-мастера. Однако ряд ученых обращают наше внимание на то, что в процессе организации и проведения непрерывной педагогической практики ее организаторы допускают ошибки и оплошности. На это указывает Н.С. Макарова: «Среди ошибок при организации НПП можно отметить значительный отрыв педагогической практики от содержания теоретических курсов и отсутствие целенаправленного руководства практикой со стороны преподавателей вузов, перенесение центра тяжести руководства на работников школ (имеется лишь общий университетский наставник, заведующий педагогической практикой, который координирует действия школьных учителей — руководителей практики — и является связующим звеном между школой и университетом» [1, с. 99 — 100].

Опрос и мониторинг студентов позволит адекватно оценить проблемы и положительные моменты в организации и проведении педагогической практики, а также в дальнейшем их избежать. Мониторинг студенческой молодежи до и после прохождения непрерывной педагогической практики покажут, что в ее организа-

Поощрение и наказание как средство педагогической коррекции

1.3. Поощрение и наказание как средство педагогической коррекции

Анализ основных видов и форм педагогического требования показывает, что и положительная группа форм косвенного требования (просьба, доверие, одобрение), и отрицательная (угроза, выражение недоверия, осуждение) используются на каждом шагу, в таких ситуациях, когда не возникает никакой необходимости как-то выделить того или иного ученика из общей массы.

Использованию поощрений и наказаний как средств педагогической коррекции должно отвечать наличие определенной ситуации, оно характеризуется известным решением педагога или коллектива, связанным с выделением одного из воспитанников (или группы) из общей массы, однако, как правило, без резкого противопоставления их изменением их прав и обязанностей в коллективе, взаимоотношений педагога и коллектива с ними. Совокупность этих признаков и обеспечивает корректирующее действие [6, стр. 56].

Ситуации поощрения и наказания представляют собой особые случаи сложных психолого-педагогических ситуаций, характеризующиеся необходимостью регулировки отношений, внесения в них определенных точно дозированных изменений, иными словами – их педагогической коррекции.

Возникновение и педагогически целесообразное использование таких ситуаций обусловлено необходимостью формирования более значимых потребностей личности и коллектива.

Необходимость использовать поощрение в самых раз­личных видах деятельности детей отмечал В. Е. Гмурман. «Избежать захваливания отдельных учащихся и отдельных классов можно… путем поощрения самых различных достижений в различных областях деятельности», – писал он. Это даёт возможность стимулировать, способности и склонности как в области учения, так и в разнообразной внеурочной деятельности [4, стр. 170].

На первых порах работы с коллективом педагог поощряет отдельные действия своих воспитанников: это может быть и образцово убранный класс, и организованно проведенный поход, и т. п. Однако по мере формирования здорового общественного мнения коллектива предметом поощрения становится устойчивое проявление тех или иных моральных качеств: ответственности, организованности, принципиальности, взаимопомощи.

Ситуация наказания – это конфликтная ситуация. Смысл наказания как средства коррекции – в его относительно раннем использовании и осторожной дозировке. Поэтому использование наказания в условиях нормально протекающего воспитательного процесса вполне возможно и в ситуациях, когда отношения воспитанника в целом направлены положительно.

Важным условием развития самостимуляции в использовании поощрений и наказаний является соблю­дение меры. Трудно даже сказать, что более вредно в воспитании: захваливание, злоупотребление поощрением или, напротив, наказания по всякому поводу. В отличие от таких форм косвенного требования, как одобрение и осуждение, являющихся повседневными, рядовыми воз­действиями на воспитанников, поощрение и наказание как средства коррекции должны использоваться значительно реже.

Можно сказать, что эффект применения поощрений и наказаний обратно пропорционален частоте их использования. Только в тех случаях, когда необхо­димость поощрения или наказания жестко и недвусмыс­ленно диктуется конкретной ситуацией, надо к ним прибегать [6, стр. 79].

Л.Ю. Гордин, Б. Т. Лихачев и В.Л. Леви изучая наказание как коррекционный метод, предлагают следующие принципы его использования:

1. Наказание действенно, когда оно понятно ребёнку, и он считает его справедливым. После наказания о нём не вспоминают, а с ребенком сохраняются нормальные отношения.

2. Если ребенок провинился, его можно наказать только один раз. Даже если поступков совершено сразу несколько, наказание может быть суровым, но только одно, за всё сразу.

3. Употребляя наказание, нельзя оскорблять ребенка. Наказываем не по личной неприязни, а по педагогической необходимости.

4. Не наказывайте, если нет полной уверенности в справедливости и полезности наказания.

5. Не допускайте превращения наказания в орудие мести. Воспитывайте убеждение, что ребенка наказывают для его же пользы.

6. Наказание не должно вредить здоровью ребенка – ни физическому, ни моральному. Если ребенок болен – воздержитесь от наказания.

7. Каким бы то не было наказание, ребенок не должен его бояться. Он должен знать, что в определенных случаях оно неотвратимо. Не наказания он должен бояться не гнева, а вашего огорчения.

Таким образом, наказание должно быть справедливым, так же как и уместное поощрение, т.е. их нужно использовать умело.

Выводы по первой главе

Подводя итоги, хотелось бы отметить, что использование методов поощрения и наказания должно основываться на принципе гуманизма. В них должна проявляться забота о росте личности.

Поэтому необходимо помнить, что в хорошо воспитанных семьях, где сложилась сознательная дисциплина и есть взаимопонимание, длительное время можно обходиться без наказания вообще. Ведущим должен быть метод поощрения, вспомогательным – наказание.

Данные методы должны быть индивидуализированы, учитывать возраст, психологические особенности личности и педагогическую ситуацию. А также то, что такт в поощрении и наказании является необходимым элементом.

Использование поощрений и наказаний как средств педагогической коррекции должно отвечать наличие определенной ситуации,

Совокупность этих признаков и обеспечивает корректирующее действие.

Единого подхода в воспитании детей нет. Один и тот же подход к разным детям не дает одинаковых результатов, то есть, сколько детей, столько разных характеров, отдельных, присущих только одному ребенку и неповторимых в другом индивидуальных качеств.

Необходимость использования поощрений и наказаний в каждом конкрет­ном случае вытекает не из какой-то «шкалы» пороков и добродетелей, за которые следует строго отмеренная доза карательных мер и наград, а из реально проявляющейся в данной педагогической ситуация потребности в коррек­ции поведения детей.

Можно сказать, что эффект применения поощрений и наказаний обратно пропорционален частоте их использования. Только в тех случаях, когда необхо­димость поощрения или наказания жестко и недвусмыс­ленно диктуется конкретной ситуацией, надо к ним прибегать.

ГЛАВА II. Практическое исследование поощрения и наказания в образовательном учреждении

2.1. Методика и методы исследования

Исследовательская работа проводилась в средней общеобразовательной школе №11 города Тобольска. В эксперименте участвовали учащиеся 6^а класса и преподавателей. Среди них 8 девочек и 9 мальчиков. В качестве контрольной группы выступили подростки общеобразовательной школы в количестве 17 человек.

Цели на этом этапе исследования заключаются в том, чтобы:

1. Выявить реальное состояние применения поощрения и наказания в образовательном процессе.

2. Определить условия, необходимые для обоснованного применения данных методов.

С целью выявления методов поощрения и наказания на эмоциональное состояние учащихся был использован метод анкетирования. Анкета смешанного типа «Поощрение и наказание» содержит вопросы, предложенные отдельно ученикам и учителям (см. Приложение №1, 2). Она была составлена нами и предназначена как для учащихся, так и для учителей. Анкета включает в себя тринадцать вопросов для учеников, и девять для учителей.

В итоге предложенное анкетирование позволит узнать, насколько адекватна частота использования методов, какие меры воздействия преобладают у учителей, а также отношение к самим методам поощрения и наказания учителей и учащихся.

Также нами была использована шкала «Эффективность педагогического стиля» Н.А. Аминова, Н.И. Шелиховой (см. Приложение № 3).

Цель: определение индивидуальных различий в саморегуляции учебной деятельности (в установлении и поддержании дидактической коммуникации).

Данная шкала была сконструирована студентами педагогических школ. Основой для создания шкалы послужила эмпирическая классификация методов поощрения, предложенная Паулом Массеном и др.

Шкала состоит из 24 утверждений, связанных попарно (1-2, 3-4 и т. д.) и формулы шкалирования. Испытуемому предлагается, прочитав утверждения, оценить по девятибалльной шкале, насколько верно они отражают его представления об эффективном стиле педагогического воздействия.

В бланке ответов, напротив номера утверждения, необходимо поставить цифру, соответствующую выбранному варианту ответа. Предлагается 9 вариантов ответов: «+ 4» — да, несомненно (очень сильное согласие), «+ 3» — да верно (сильное согласие), «+2» – в общем, да (среднее согласие), «+1» – скорее да, чем нет (слабое согласие), «0» – ни да, ни нет, «- 1» – скорее нет, чем да (слабое несогласие), «-2» — в общем, нет (среднее несогласие), «-3» – нет, неверно (сильное несогласие), «-4» – нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие).

Формула шкалирования позволяет обследуемому оценивать каждое утверждение или положительно или отрицательно и выразить более эмоционально степень своего согласия внутри каждой категории.

Таким образом, выводится интерпретация абсолютных и сбалансированных показателей предпочтения эффективных и неэффективных методов поощрения.

Также респондентам была предложена анкета для родителей на тему: «Поощрение и наказание в воспитании ребёнка» (см. Приложение № 4). Анкета позволяет выяснить полную и дифференцированную картину детско-родительских отношений с точки зрения родителей. Всего предлагается пять вопросов.

Сама процедура анкетирования проводится анонимно и после сбора заполненных анкет производится их анализ и на его основании проводятся соответствующие разъяснения.

Данная анкета позволяет ориентирована на выявление родительского отношения. Родительское отношение понимается как система чувств к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним и т.д.

2.2. Анализ и интерпретация эмпирических данных

В нашем исследовании принимали участие родители детей 6а класса, сами учащиеся и учителя.

После проведение анкеты «Поощрение и наказание» мы получили следующие результаты:

1. На вопрос – часто ли вас наказывают? – было дано 59% отрицательных ответов; «время от времени» — 25%; и, наконец, «часто» дали 16% учеников. На вопрос о поощрении 56% ответило «часто», 20% — время от времени, 24% — ответили – «редко».

На подобные вопросы учителя отвечали: употребляют наказание часто (4-5 раз в день) – 22%, не очень часто (2-3) – 50%, редко – 28. Используют поощрение часто 50% учителей, 44% — не очень часто и 6% редко.

Таблица №1

Частота применения методов наказания

Частота	Ученики	Учителя
Часто	16%	22%
Время от времени	25%	50%
Редко	59%	28%

Таблица №2

Частота применения методов поощрения

Частота	Ученики	Учителя
Часто	56%	50%
Время от времени	20%	44%
Редко	24%	6%

Анализируя полученные данные, следует отметить, что частота употребления методов поощрения и наказания вполне адекватна. Положительное преобладает над отрицательным.

2. Отвечая на вопрос: «Как чаще всего вас наказывают?», были получены следующие данные: 50% учеников расставили виды наказания в следующем порядке: замечание, выговор, ограничение и физическое наказание. 13% указали «физическое наказание» как наиболее часто используемый вид наказания, 19% — поставили этот вид на второе место по частоте использования, 38% — выговор как наиболее распространённый, ограничение – 8%. Наиболее употребляемые среди учителей – «замечание» — 44%, «выговор» — 20%, «физическое наказание» — никто не отметил.

Таблица №3

Употребление видов наказания

Виды	Ученики	Учителя
Замечание	50%	46%
Выговор	38%	23%
Ограничение	8%	21%
Физическое наказание	13%	—

Что же касается поощрения, то здесь мы имеем следующие результаты: 40% учеников указали такой порядок видов поощрения по частоте употребления: похвала, одобрение, оценки; 50% — одобрение поставили на последнее место. 30% учителей расставили другим образом: одобрение, похвала, оценка. Из них 16% учителей применяют на практике похвалу, только оценку – 8% и всё в равной мере – 30%.

Таким образом, мы видим, что учителя прибегают к использованию более сильных мер воздействия, обходя стороной простые меры, такие как «одобрение» и «неодобрение».

3. Следующим вопросом анкеты является справедливость применения поощрения и наказания. Его целью было определить, соответствует ли использование методов поощрения и наказания требованию учащегося. 48% учеников отмечают, что их наказывают справедливо, 22% — несправедливо, 30% — когда как. Что касается поощрения, то 90% отмечают справедливость; 96% учителей уверены в том, что они используют поощрение и наказание всегда справедливо.

Таблица №4

Справедливость употребления методов поощрения и наказания (мнение учеников)

	наказание	поощрение
да	48%	90%
когда как	30%	—
нет	22%	10%

Сопоставляя данные, следует, что учителя должны обратить большее внимание на справедливость наказания, так как ученики в этом возрасте наиболее остро чувствуют это.

4. К одному из требований относится вопрос: «Всегда ли поощрение (наказание) соответствует поступку?». Здесь мнения учеников разделяются: 42% согласны, что соответствует, 38% отрицают и 20% не уверены в ответе.

Таблица №5

Соотнесение наказания (поощрения) поступку

Да	42%
Нет	38%
Не уверены	20%

5. Далее мы бы хотели убедиться, с какой целью учителя используют методы поощрения и наказания. Были предложены следующие цели:

— коррекция поведения – 31%;

— исправление сложившихся качеств личности – 23%;

— формирование адекватной самооценки – 22%;

— наведение порядка – 7%.

68% учителей утверждают, что методы используются успешно, 32% в этом сомневаются.

6. На вопрос о влиянии наказания на эмоциональное состояние ребёнка 50% ответили, что боятся наказания; 38% боятся огорчить родителей, учителей; 12% — ничего не боятся. Последние так ответили, поскольку либо они привыкли к систематическим поощрениям и наказаниям либо их не наказывают вообще.

Таблица №6

Реакция учеников на наказание

Боязнь наказания	50%
Огорчение учителей (родителей)	38%
Ничего не боятся	12%

7. Необходимость наказания: 70% учеников за, 30% против; 82% учителя за и 4% против, 8% считают это возможным при определённых условиях.

Таблица №7

Необходимость наказания

	За	Против
Ученики	70%	30%
Учителя	82%	4%

Теперь проанализируем полученные результаты по шкале «Эффективность педагогического стиля» Н. А. Аминова и Н.И. Шелиховой. Для более конкретной обработки полученных данных нам пришлось сделать следующие расчётные операции:

1. Сначала необходимо было сложить «сырые» оценки по каждому нечётному пункту шкалы и полученную сумму разделить на 12:

ЭП = ∑ (х₁ + х₃ + … + х₁₁) / 12

Подставив в данную формулу данные первой субшкалы мы получили 1,8. Частное от деления (ЭП) в данном случае является эмпирической мерой тенденции педагога предпочитать эффективные методы поощрения своего ученика.

2. Далее мы сложили «сырые» оценки по каждому чётному пункту шкалы и полученную сумму разделили на 12:

НЭП = ∑ (х₂ + х₄ + … + х₁₂) / 12

После подставления данных второй субшкалы у нас получилось 1,6. Частное от деления (НЭП) является эмпирической мерой тенденции педагога к использованию неэффективных методов поощрения своего ученика.

3. Теперь вычислим разницу между ЭП и НЭП:

Ас = ЭП – НЭП

Величина асимметрии оценок – 0,2 выступает мерой сбалансированности методик «поощрения» в процессе дидактической коммуникации.

Таблица №8

Методы поощрения и наказания в разных странах | Методическая разработка:

           МЕТОДЫ ПООЩРЕНИЯ И НАКАЗАНИ В РАЗНЫХ СТРАНАХ

 

Белых П.В.

педагог дополнительного образования

МАУ ДО ДДТ «Маленький принц»

г. Хабаровск

     

                    Вопрос о поощрениях и наказаниях воспитания детей является в педагогике одним из самых запутанных. Более того- щепетильных. Исходя из идеалов гуманизма, ребенка нельзя наказывать ни в коем случае, а поощрением для него должно являться только чувство переживания успеха, ощущение личностного роста. Не случайно дисциплинарные воздействия прочно отождествляются с авторитарной педагогикой. А их применение считается уделом жестокого от своей профессиональной беспомощности педагога. Следствием плохо организованной работы в образовательном учреждении. И вся реальная история педагогики – это, по сути дела, история поощрений и наказаний.

Кстати, наиболее мягко обстояло с этим делом на заре цивилизации – в первобытном обществе, где обдуманные «хладнокровные» наказания вообще не применялись. В сильном раздражении взрослый мог прикрикнуть на ребенка или шлепнуть его. Но чаще всего он ограничивался угрозой, например, стучал палкой по следам ребенка, не прикасаясь к нему, давая, таким образом, выход накопившемуся раздражению, и как бы предупреждая о том, что может сделать, если выйдет из себя. Средством же поощрения преимущественно служило одобрение взрослым поступков ребенка.

              Однако по мере становления школы как социального института наказание и поощрение решительно выходят на авансцену педагогической деятельности.         Причем в цивилизациях Дальнего Востока физическое наказание отнюдь не рассматривалось как способ унижения ученика, трактовалось не столько как дисциплинарное, сколько в качестве эффективного и удобного в применении дидактических средств. Так, например, в Египте телесное наказание использовалось в школах настолько часто, что понятие «учить» и «подвергать телесному наказанию» обозначалось одним и тем же иероглифом со знаком бьющей руки. Именно в Египте впервые появилось сакраментальное выражение: «Ухо мальчика на спине его, он слышит когда его бьют». Впрочем, поркой дело не ограничивалось, непокорных учеников бывало даже заковывали в колодки. Разумеется, такой подход отражал особенность древнеегипетской педагогики, она рассматривала ребенка как незавершенного взрослого, сознательно игнорируя специфику детского возраста.

Педагогическая жесткость опиралась на Востоке на традиции семейного воспитания. В «Притчах Соломона» (начало I тыс. до н.э.) рекомендовалось широко применять телесные наказания: «Кто жалеет розги свои, тот ненавидит сына, а кто любит, тот с детства наказывает». В Талмуде также подчеркивалось, что жесткое воспитание на ранних стадиях развития ребенка- залог его хорошей судьбы, а отец, бьющий дитя, его спасает. Более того, существовала традиция самых суровых наказаний, вплоть до лишения жизни провинившегося ученика или воспитанника.

            Неудивительно, что такой суровый подход к ученику был вообще присущ древневосточной педагогике. В Месопотамии это, например, отразилось в поговорках: «Глупость привязана к сердцу мальчика, но посох назидания удалит ее от него», «Посох и обличение даст мудрость, а мальчик, оставленный без надзора, посрамит мать свою». В целом запрет, упрек, телесное наказание — все, что не давало личности возможности выйти за установленные обществом рамки, рассматривалось как основное средство воспитания.

Причины этого различны: здесь и традиции семейного воспитания, и стереотипы школьной педагогики – каждое новое поколение учителей наследовало палочную дисциплину, жестокое отношение к ученикам в отметку за собственные страдания (своеобразная «дедовщина»). Но сказывались и недостатки методики обучения: объем учебного материала, который должен был наизусть выучить школьник, превышал физиологические возможности человеческого мозга.

              Что же касается поощрений, то преимущественно, кроме традиционного одобрения, похвалы, использовался своего рода стимул перспективы. Тексты, по которым обучались письму и чтению, содержали оды, воспевающую прекрасную жизнь чиновников, ради которой можно и потерпеть тяготы обучения. Другим методом была соревновательность: ученику постоянно внушалась мысль, что он должен превзойти в знаниях своего товарища.

             По мере развития общества поощрение все чаще трактуется как эффективное воспитательной средство: «Награда и палка одинаково весят в руке мудреца». В египетской педагогике эллинистического времени (III-I вв. до н.э.) телесное наказание вообще больше не воспринималось как универсальное. На первый план начинают выступать внутренние нравственные мотивы человеческого поведения: «Бог письма поместил на земле палку, чтобы воспитывать глупца. Для умного же сотворил он стыд».

                 Оригинальные меры поощрения и наказания использовались в еврейских школах в период Талмуда (I-II вв. до н.э.). В школах ставились семь скамеек и близость места сидения ученика по отношению к педагогу точно соотносилась с его успехами. Излишнее жесткое отношение к воспитанникам прощалось, если данный учитель успешно преподавал. Однако в III-V вв. начинает усиливаться тенденция к сведению телесных наказаний до минимума. Были разработаны подробные инструкции, которые ограничивали процедуру наказаний, более того, учителя, переусердствующие в битье, строго наказывались.

              Конечно, применение телесных наказаний неразрывно было связано с уровнем профессиональной квалификации педагога, ступенью обучения. Наиболее часто они практиковались в начальной школе у малознающих педагогов. Про таких в Арабском халифате складывались уничижительные поговорки типа: «Этот человек глупее учителя начальной школы», «Не ищи совета у учителя, пастуха и дамского угодника»

               В Индии же, где телесные наказания не поощрялись, а образованность чрезвычайно высоко ценилась, существовал пиетет перед начальником, и считалось, что «если ученик злословит по адресу учителя, то становится ослом, если насмехается – собакой; унижающий становится червем, завистливый – насекомым».

               А вот в средневековом арабском мире плетка была непременным атрибутом процесса обучения не только в обычных, но и в аристократических школах. Многие халифы позволяли пороть собственных детей. Даже великий Авиценна говорил о важной роли «руки» при обучении ребёнка. Вместе с тем постепенно складывается целая методика применения наказаний. Считалось, что они должны варьироваться в зависимости от индивидуальных особенностей школьников. Причем телесное наказание допускалось только как крайняя мера и его ни в коем случае нельзя было превращать в избиение. Число ударов ограничивалось тремя. Не подвергались телесному наказанию дети до десяти лет, а педагогу запрещалось наказывать в гневе или поручать старшему ученику пороть того, кого он обучает.

                  Наряду с наказаниями в школьной практике широко применялись поощрения, иногда довольно оригинальные. Существовал обычай, согласно которому лучший ученик ехал верхом через город, в то время, как товарищи осыпали его сладостями. В то же время стимулирование детей с помощью подачек считалось нежелательным, так как вместо подлинного интереса это развивает леность и дурные страсти.

             Поощрения и наказания составляли основные средства воспитательного воздействия и в педагогике западной цивилизации. Из Древней Греции нам известен педагог, первый прибегший к телесным наказаниям – некто Толий, который порол маленького Гомера. Кстати, сей учитель был позднее распят на кресте в награду за свою «плодотворную деятельность».

                В римской школе шум декламирующих хором учеников перемежался звуками ударов и криками наказываемых. «Грустные розги» (выражение, употребленное поэтом Марциалом) были неотъемлемой принадлежностью обучения.

              В средневековой школе также господствовали телесные наказания. Считалось что палка и розга — это те «мечи школы, которые Господь Бог дал в руки учителям. Они являются также скипетрами школы, перед которыми юношество должно склонить голову». Розга была постоянным спутником учителя. Более того, владение ею служило необходимым свидетельством профессиональной пригодности.

          Особого рассвета наказания достигли в XVIII-XIX вв. в германской и английской школах. Они были разнообразны: палка, плеть, розга, оплеуха, занятия после обеда, стояние на коленях на горохе, на острой палке, надевание на голову дурацкого колпака и т.п. При школах даже существовало специальное должностное лицо для выполнения телесных наказаний. В Германии такого исполнителя назвали «синий человек» — его голова была покрыта маской.

          В «доброй старой Англии» телесные наказания были столь же обыденны, как туман за окном. Могли выпороть даже взрослую девушку накануне её выхода из учебного заведения. Впрочем, в качестве наказаний применялось и много других унизительных мер. Провинившихся девушек одевали в платья из сиротского дома и в таком виде заставляли брать уроки танцев у мужчин – преподавателей. Или выставляли на специальном стуле в полный рост с заклеенным пластырем ртом. Вообще подчеркнем что фантазия педагогов во все времена была поистине неисчерпаемой. Традиции телесных наказаний сохраняются и в современной Англии – удар линейкой- официально они разрешены и в некоторых штатах США.

Что же касается отечественной педагогической традиции, то для нее характерно неоднозначное отношение к проблеме наказаний и поощрений. Народная педагогика закрепленная затем в «Домострое», содержит множество пословиц, ставящих физическое наказание во главу угла:

— Кнут не мука, а впредь наука.

— Не слушался отца, послушаешься кнутца.

— Не слушаешь духа кротости, так палкой по кости.

— До двух раз прощают и в третьи бьют.

И вместе с тем содержатся и обратные суждения.

— Детей наказывай стыдом, а не грозою и бичом.

— Виноватого бог простит, а правого царь пожалует.

            Из семьи, народной педагогики подобное отношение перешло к поощрениям и наказаниям в русскую школу. Однако с конца XVIII века начинает появляться тенденция к устранению телесных наказаний. Но в 1820г. они были официально разрешены. Впрочем, на Руси реальная педагогическая практика всегда мало зависела от официальных циркуляров. Секли учащихся тогда, когда это было запрещено, с разрешением же этой «воспитательной» процедуры усерднее сечь тоже не стали. Позорящие наказания были довольно разнообразны и состояли в лишении какой-либо части костюма (например, передника в женских школах), «вождение виновного по всей школе, в сажании за последнюю парту или стол, в постановке дурных отметок, в записывании в черную книгу, и т. п.»

В конце XIX- начале X века складывается экономический свод поощрений (почетные грамоты, похвальные листы, своего рода ордена в виде шевронов для юношей и бантов для девушек, золотые медали, разряды учеников, первые места в классах, записи фамилий отличившихся на мраморные доски и др. ) и наказаний (оставление после уроков, на второй год, телесное наказание и как высшая мера –исключение из учебного заведения)

               Целую систему этих мер воздействия разработал и применял А.С. Макареко. (Приложение А). Как известно, очень успешно.

В 30-50-е гг.в советской школе сложилась разветвленная система поощрений и наказаний. В основном она копировала дореволюционную, причем не лучшие её образцы. Конечно, физические наказания были официально запрещены и оставались на совести конкретного учителя. Однако широко применявшиеся исключение из школы (на время и навсегда) являлось несравненно более страшным наказанием, чем оплеуха.

                В 60-70-е гг. развернулась полемика между противниками любых наказаний и сторонниками их регламентаций, упорядочения, трактовки поощрения и наказания как обычных педагогических средств. В наше время среди педагогов бытуют самые разные взгляды на воспитание детей. Но единого подхода в воспитании детей нет. Один и тот же подход к разным детям не дает одинаковых результатов. Объясняется это тем, что, сколько детей, столько разных характеров, отдельных, присущих только одному ребенку и неповторимых в другом индивидуальных качеств. Каждому, кто имеет дело с воспитанием детей, необходимо учитывать его индивидуальные и возрастные особенности при выборе методов воспитательного воздействия.

             Необходимость использования поощрений и наказаний в каждом конкретном случае вытекает не из какой-то «шкалы» пороков и добродетелей, за которые следует строго отмеренная доза карательных мер и наград, а из реально проявляющейся в данной педагогической ситуация потребности в коррекции поведения детей.

         Между различными методами существует органическая взаимосвязь и взаимопроникновение. Руководствуясь принципом оптимальности при выборе методов, необходимо исходить из того, что каждый метод ориентирован на решение определенного круга педагогических задач, но при этом косвенно способствует решению и других, но не в той мере, в какой эти другие задачи могут быть решены с помощью иных методов. Отсюда вытекает необходимость оценки возможностей каждого метода, знания его сильных и слабых сторон и выбора на этой основе их оптимальных сочетаний.

             Методы поощрения и наказания давно используются в воспитательной практике. Русская  педагогика не рассматривает эти методы в качестве основных. Основные методы воспитания направлены на то, чтобы создать новое в воспитании. К поощрениям и наказаниям прибегают в тех случаях, когда хотят усилить положительные побуждения или, наоборот, затормозить отрицательные.        Поэтому к использованию поощрения и наказаний прибегают не всегда. Необходимо иметь в виду, что поощрения и наказания затрагивают всю личность детей и глубоко ими переживаются.

«Поощрение и наказание как методы педагогического воздействия» доклад

КГУ «Гимназия БЭСТ»

Подготовила и провела для учителей

кафедры начальных классов

Тема доклада: «Поощрение и наказание

как методы педагогического

воздействия»

Учитель: Чернова С.А.

г.Петропавловск, 2013 г.

Поощрение и наказание как методы стимулирования человеческой деятельности являются не только самыми известными среди древних методов воспитания, но и наиболее распространенными и широко употребляемыми в настоящее время.

Поощрение — это стимулирование положительных проявлений личности с помощью высокой оценки ее поступков, порождение чувства удовольствия и радости от сознания признания другими усилий и стараний личности. Поощрение закрепляет положительные навыки и привычки. Действие этого метода основано на возбуждении положительных эмоций. Именно поэтому оно вселяет уверенность, создает приятный настрой на работу, повышает ответственность.

Наказание — это метод педагогического воздействия, который должен предупреждать нежелательные действия, тормозить их

Ситуация наказания — конфликтная ситуация.

Условия, которые определяют эффективность метода наказания.

1. Наказание действенно только тогда, когда ученик понимает, за что его наказывают, и он считает его справедливым. После наказания о нем не вспоминают, а с учеником сохраняют нормальные отношения — наказан, значит прощен.

2. Наказание — сильно действующий метод.

Нельзя допускать превращение наказания в орудие мести.

3. Наказание требует педагогического такта, хорошего знания психологии, а так же понимания того, что одними наказаниями делу не помочь. Поэтому наказания применяются редко и только в комплексе с другими методами воспитания.

Таким образом, важной специфической особенностью поощрения и наказания как средств педагогического стимулирования деятельности школьников является, то, что их следует применять значительно реже, чем другие средства педагогического воздействия, в частности такие формы косвенного требования, как одобрение и осуждение.

Одобрение, осуждение используются педагогами буквально повседневно. Поощрение и наказание используются лишь в определенных сложных ситуациях,

Как показывает опыт, именно наличие педагогического такта позволяет педагогу строить общение на положительных эмоциях.

Технология поощрения:

1) тщательная дозировка и осторожность;

2) сравнение ребенка только с самим собой;

3) учет мотива действия;

4) обязательное поощрение при очевидности положительного поступка с положительной мотивацией и общественной поддержкой.

Поощрения и наказания, как и лекарственные средства, в медицине, требуют четкой дозировки и режима приема, неумение или избыточное применение этих методов может привести не только к отрицательным результатам, но и к не исправимой ошибке.

Наказание как метод педагогического процесса. Читайте на портале Ya-roditel.ru

Наказание — это метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Как и другие методы воспитания, наказание рассчитано на постепенное превращение внешних стимулов в стимулы внутренние.

Известны следующие виды наказания:

• наложение дополнительных обязанностей;

• лишение или ограничение определенных прав;

• выражение морального порицания, осуждения.

В нынешней школе практикуются разнообразные формы наказаний: неодобрение, замечание, порицание, предупреждение, обсуждение на собрании, взыскание, отстранение от занятий и т. д.

Технология применения

Рассмотрим технологию применения наказаний. Ситуация наказания — конфликтная ситуация. Поэтому необходимо знать те условия, которые определяют эффективность метода наказания.

1. Наказание действенно только тогда, когда ученик понимает, за что его наказывают, и он считает это справедливым. После наказания о нем не вспоминают, а с учеником сохраняют нормальные отношения: наказан — значит прощен.

2. Наказание, справедливо налагаемое любимым авторитетным учителем, обычно имеет весьма положительное воздействие на ребенка. Однако то же наказание при всех внешних признаках справедливости, если оно исходит от учителя, к которому дети относятся с некоторой неприязнью, способно привести к конфликту, резкому ухудшению взаимоотношений в коллективе, эмоциональному срыву у наказываемого ребенка.

3. Сила наказания усиливается, если оно исходит от коллектива или поддерживается им. Ученик острее переживет чувство вины, если его поступок осудил не только педагог, но и товарищи, друзья. В конечном счете наказание оказывает большее положительное действие и помогает разрешить конфликт. Однако при этом необходимо учитывать взаимоотношения внутри коллектива, его степень развития и сплоченности, потому что на некоторых учащихся наказание посредством коллектива может не оказать ожидаемого эффекта.

4. Не рекомендуется применять групповые наказания. В хорошо организованных коллективах за проступок всего коллектива иногда наказывают уполномоченных, но этот вопрос настолько деликатный, что требует очень тщательного разбора и анализа всей ситуации.

5. Если наказание принято, то нарушитель должен быть наказан, то есть если учитель опоздал с наказанием, то он не должен наказывать. Здесь действует принцип: «Опоздал с наказанием — не наказывай».

6. Употребляя наказание, нельзя оскорблять воспитанника, применять физические наказания и наказания, унижающие достоинства личности. Необходимо наказывать исходя не из личной неприязни, а из педагогической необходимости. При этом формула «проступок — наказание» должна соблюдаться неукоснительно.

7. При решении вопроса, за что наказывать и каким образом наказывать, рекомендуется соблюдать следующую линию поведения: от наказаний, направленных преимущественно на торможение отрицательных поступков, черт характера, привычек, — к наказаниям, главный смысл которых — выработать определенные положительные качества.

8. Основа для применения метода наказания конфликтная ситуация. Но не всякие нарушения и отклонения от нормы приводят к действительным конфликтам, и, следовательно, далеко не при всяком нарушении надо прибегать к наказаниям. Нельзя дать каких-либо общих и тем более конкретных рецептов в вопросе о наказании, так как каждый проступок всегда индивидуален, и в зависимости от того, кем он совершен, при каких обстоятельствах, каковы причины, побудившие его совершить, наказание может быть очень различным — от самого легкого до самого сурового.

9. Наказание — сильнодействующий метод. Ошибку педагога в наказании исправить значительно труднее, чем в любом другом случае. Поэтому нельзя торопиться наказывать до тех пор, пока нет полной уверенности в справедливости и полезности наказания.

10. Нельзя допускать превращения наказания в орудие мести. Нужно воспитывать убеждение, что воспитанника наказывают для его пользы. Не нужно становиться на путь формальных мер воздействия, ибо наказание действенно лишь тогда, когда максимально индивидуализировано.

11. Индивидуализация. Личная направленность наказаний не означает нарушения справедливости. Это очень серьезная педагогическая проблема. Педагог должен определить для себя: если он принимает личностный подход, то наказания, как и поощрения, дифференцируются. Если же он отвергает индивидуальный подход, то видит лишь проступок, но не человека, совершившего его. Нужно объяснить свою педагогическую позицию воспитанникам — тогда они будут понимать, почему воспитатель поступает так или иначе. Есть смысл узнать их мнение и то, какую позицию они занимают.

12. Наказание требует педагогического такта, хорошего знания возрастной психологии, а также понимания, что одними наказаниями делу помочь нельзя. Поэтому наказания применяются редко и только в комплексе с другими методами воспитания.

Важной специфической особенностью наказания как средства педагогического стимулирования деятельности школьников является то, что их следует применять значительно реже, чем другие средства педагогического воздействия.

Известные педагоги о наказании

Известные педагоги, ученые, государственные деятели, которые стояли на гуманистических позициях, предостерегали от бездумного применения наказаний. Приведем некоторые примеры.

Русский педагог П.Ф. Лесгафт писал, что сила мягкого спокойного слова так велика, что с ней не может сравниться никакое наказание. Не был категоричен в применении наказаний и А. С. Макаренко, хотя сейчас некоторые считают его апологетом авторитарной педагогики. Макаренко писал, что наказание — очень тяжелое дело: оно требует от воспитателя огромного такта и осторожности. Так, Антон Семенович был убежден, что наказание необходимо использовать как определенный вид требований, а «умная» система требований не только законна, но и необходима. Она помогает сформироваться прочному человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их.

Швейцарский педагог И. Г. Песталоцци также стоял на позициях гуманистической педагогики: «Ничто не вызывает у ребенка такого раздражения и недовольства, как то, что его наказывают за незнание, как за вину». Категоричен в отношении к наказаниям был К.Д. Ушинский, который писал, что страх телесного наказания не сделает плохое сердце добрым, а смешение страха со злостью — самое отвратительное явление в человеке.

В 1968 В.А. Сухомлинский опубликовал статью под названием «Воспитание без наказаний». В ней педагог не возражает против использования этого метода: «Наказание не только крайняя форма принуждения — это также одна из форм гражданской оценки поведения человека. Наказание перевоспитывает только тогда, когда в чем-то убеждает, заставляет задуматься над собственным поведением, над отношением к людям». Но в то же время Сухомлинский утверждает: «Наказание не является чем-то неизбежным».

Правила применения наказания в семье

Наказание применяют родители во многих семьях. В каких-то ситуациях наказание оправдано, однако наказывать нужно грамотно. Вот несколько правил наказания от советского и российского психотерапевта и психолога Владимира Леви:

1. Наказание не должно вредить здоровью — ни физическому, ни психическому.

2. Если есть сомнение — наказывать или не наказывать, не наказывайте. Никакой «профилактики», никаких наказаний «на всякий случай».

3. За один проступок — одно наказание. Если проступков совершено сразу несколько, наказание может быть суровым, но только одно — за все проступки сразу.

4. Недопустимо запоздалое наказание. Иные воспитатели ругают и наказывают детей за проступки, которые были обнаружены спустя полгода или год после их совершения. Они забывают, что даже законом учитывается срок давности преступления. Уже сам факт обнаружения проступка ребенка в большинстве случаев — достаточное наказание.

5. Ребенок не должен бояться наказания. Он должен знать, что в определенных случаях наказание неотвратимо. Не наказания он должен бояться, не гнева даже, а огорчения родителей. Если отношения с ребенком нормальны, то их огорчение для него — наказание.

6. Не унижайте ребенка. Какой бы ни была его вина, наказание не должно восприниматься им как торжество вашей силы над его слабостью и как унижение человеческого достоинства. Если ребенок особо самолюбив или считает, что именно в данном случае он прав, а вы несправедливы, наказание вызывает у него отрицательную реакцию.

7. Если ребенок наказан, значит, он уже прощен. О прежних его проступках — больше ни слова.

Нельзя наказывать и ругать:

1. Когда ребёнок болен, испытывает какие-либо недомогания или ещё не оправился после болезни: в это время его психика особо уязвима, а реакции непредсказуемы.

2. Когда малыш ест, после сна, перед сном, во время игры, во время работы.

3. Сразу после физической или душевной травмы (падение, драка, несчастный случай, плохая отметка, любая неудача, даже если в этой неудаче виноват он сам). Нужно, по крайней мере, переждать, пока утихнет острая боль (но это не значит, что нужно немедленно бросаться утешать).

4. Когда ребёнок не справляется со страхом, невнимательностью, ленью, с подвижностью и любым недостатком, прилагая искренние старания. Когда проявляет неспособность, неловкость, глупость, неопытность. То есть во всех тех случаях, когда у ребенка что-то не получается.

Поощрение и наказание в воспитании школьников курсовая 2010 по педагогике

Основные данные о работе Версия шаблона 1.1 Филиал Одинцовский Вид работы Курсовая работа Название дисциплины Методика воспитательной работы Тема Поощрение и наказание в воспитании школьников. Фамилия студента Голубничая Имя студента Елена Отчество студента Алексеевна № контракта. 18800071109001 Содержание Введение Основная часть 1. Развитие методов поощрения и наказания в различных странах 2. Методы стимулирования 2.1 Поощрение 2.2 Наказание 2.3 Педагогическая оценка 3. Использование методов стимулирования в современных школах Заключение Глоссарий Список использованных источников Приложения А Приложения В Приложения С 1. Основная часть Развитие методов поощрения и наказания в различных странах Вопрос о поощрениях и наказаниях воспитания детей является в педагогике одним из самых запутанных. Более того- щепетильных. Ведь исходя из идеалов гуманизма, ребенка нельзя наказывать ни в коем случае, а поощрением для него должно являться только чувство переживания успеха, ощущение личностного роста. Не случайно дисциплинарные воздействия прочно отождествляются с авторитарной педагогикой. А их применение считается уделом жестокого от своей профессиональной беспомощности учителя. Следствием плохо организованной работы в образовательном учреждении. К сожалению, Действительность всегда была далека от простодушных идеалов. И вся реальная история педагогики – это, по сути дела, история поощрений и наказаний. Кстати, наиболее мягко обстояло с этим делом на заре цивилизации – в первобытном обществе, где обдуманные «хладнокровные» наказания вообще не применялись. В сильном раздражении взрослый мог прикрикнуть на ребенка или шлепнуть его. Но чаще всего он ограничивался угрозой, например, стучал палкой по следам ребенка, не прикасаясь к нему, давая, таким образом, выход накопившемуся раздражению, и как бы предупреждая о том, что может сделать, если выйдет из себя. Средством же поощрения преимущественно служило одобрение взрослым поступков ребенка. Однако по мере становления школы как социального института наказание и поощрение решительно выходят на авансцену педагогической деятельности. Причем в цивилизациях Дальнего Востока физическое наказание отнюдь не рассматривалось как способ унижения ученика, трактовалось не столько как дисциплинарное, сколько в качестве эффективного и удобного в применении дидактических средств. Так, например, в Египте телесное наказание использовалось в школах настолько часто, что понятие «учить» и «подвергать телесному наказанию» обозначалось одним и тем же иероглифом со знаком бьющей руки. Именно в Египте впервые появилось сакраментальное выражение: «Ухо мальчика на спине его, он слышит когда его бьют». Впрочем поркой дело не ограничивалось, непокорных учеников бывало даже заковывали в колодки. Разумеется, такой подход отражал особенность древнеегипетской педагогики, она рассматривала ребенка как незавершенного взрослого, сознательно игнорируя специфику детского возраста. Впрочем педагогическая жесткость опиралась на Востоке на традиции семейного воспитания. В «Притчах Соломона» (начало I тыс. до н.э.) рекомендовалось широко применять телесные наказания: «Кто жалеет розги свои, тот ненавидит сына, а кто любит, тот с детства наказывает». В Талмуде также подчеркивалось, что жесткое воспитание на ранних стадиях развития ребенка- залог его хорошей судьбы, а отец, бьющий дитя, его спасает. Более того, существовала традиция самых суровых наказаний, вплоть до лишения жизни провинившегося ученика или воспитанника. Неудивительно, что такой суровый подход к ученику был вообще присущ древневосточной педагогике. В Месопотамии это, например, отразилось в поговорках: «Глупость привязана к сердцу мальчика, но посох назидания удалит ее от него», «Посох и обличение даст мудрость, а мальчик, оставленный без надзора, посрамит мать свою». В целом запрет, упрек, телесное наказание — все, что не давало личности возможности выйти за установленные обществом рамки, рассматривалось как основное средство воспитания. Причины этого различны: здесь и традиции семейного воспитания, и стереотипы школьной педагогики – каждое новое поколение учителей наследовало палочную дисциплину, жестокое отношение к ученикам в отметку за собственные страдания (своеобразная «дедовщина»). Но сказывались и недостатки методики обучения: объем учебного материала, который должен был наизусть выучить школьник, превышал физиологические возможности человеческого мозга. Что же касается поощрений, то преимущественно, кроме традиционного одобрения, похвалы, использовался своего рода стимул перспективы. Тексты, по которым обучались письму и чтению, содержали оды, воспевающую прекрасную жизнь чиновников, ради которой можно и потерпеть тяготы обучения. Другим методом была соревновательность: ученику постоянно внушалась мысль, что он должен превзойти в знаниях своего товарища. По мере развития общества поощрение все чаще трактуется как эффективное воспитательной средство: « Награда и палка одинаково весят в руке мудреца». В египетской педагогике эллинистического времени (III-I вв. до н.э.) телесное наказание вообще больше не воспринималось как универсальное. На первый план начинают выступать внутренние нравственные мотивы человеческого поведения: «Бог письма поместил на земле палку, чтобы воспитывать глупца. Для умного же сотворил он стыд». Оригинальные меры поощрения и наказания использовались в еврейских школах в период Талмуда (I-II вв. до н.э.). в школах ставились семь скамеек и близость места сидения ученика по отношению к педагогу точно соотносилась с его успехами. Излишнее жесткое отношение к воспитанникам прощалось, если данный учитель успешно преподавал. Однако в III-V вв. начинает усиливаться тенденция к сведению телесных наказаний до минимума. Были разработаны подробные инструкции, которые ограничивали процедуру наказаний, более того, учителя, переусердствующие в битье, строго наказывались. Конечно, применение телесных наказаний неразрывно было связано с уровнем профессиональной квалификации педагога, ступенью обучения. Наиболее часто они практиковались в начальной школе у малознающих педагогов. Про таких в Арабском халифате складывались уничижительные поговорки типа: «Этот человек глупее учителя начальной школы», «Не ищи совета у учителя, пастуха и дамского угодника» В Индии же, где телесные наказания не поощрялись, а образованность чрезвычайно высоко ценилась, существовал пиетет перед начальником, и считалось, что «если ученик злословит по адресу учителя, то становится — Виноватого бог простит, а правого царь пожалует. Из семьи, народной педагогики подобное отношение перешло к поощрениям и наказаниям в русскую школу. Однако с конца XVIII века начинает появляться тенденция к устранению телесных наказаний. Но в 1820г. они были официально разрешены. Впрочем, на Руси реальная педагогическая практика всегда мало зависела от официальных циркуляров. Секли учащихся тогда, когда это было запрещено, с разрешением же этой «воспитательной» процедуры усерднее сечь тоже не стали. Позорящие наказания были довольно разнообразны и состояли в лишении какой-либо части костюма (например, передника в женских школах), «вождение виновного по всей школе, в сажании за последнюю парту или стол, в постановке дурных отметок, в записывании в черную книгу, и т. п.» В конце XIX- начале X века складывается экономический свод поощрений (почетные грамоты, похвальные листы, своего рода ордена в виде шевронов для юношей и бантов для девушек, золотые медали, разряды учеников, первые места в классах, записи фамилий отличившихся на мраморные доски и др.) и наказаний (оставление после уроков, на второй год, телесное наказание и как высшая мера –исключение из учебного заведения) Целую систему этих мер воздействия разработал и применял А.С. Макареко. (Приложение А). Как известно, очень успешно. В 30-50-е гг.в советской школе сложилась разветвленная система поощрений и наказаний. В основном она копировала дореволюционную, причем не лучшие её образцы. Конечно, физические наказания были официально запрещены и оставались на совести конкретного учителя. Однако широко применявшиеся исключение из школы (на время и навсегда) являлось несравненно более страшным наказанием, чем оплеуха. В 60-70-е гг. развернулась полемика между противниками любых наказаний и сторонниками их регламентаций, упорядочения, трактовки поощрения и наказания как обычных педагогических средств. В наше время среди педагогов бытуют самые разные взгляды на воспитание детей. Но единого подхода в воспитании детей нет. Один и тот же подход к разным детям не дает одинаковых результатов. Объясняется это тем, что, сколько детей, столько разных характеров, отдельных, присущих только одному ребенку и неповторимых в другом индивидуальных качеств. Каждому, кто имеет дело с воспитанием детей, необходимо учитывать его индивидуальные и возрастные особенности при выборе методов воспитательного воздействия. Необходимость использования поощрений и наказаний в каждом конкретном случае вытекает не из какой-то «шкалы» пороков и добродетелей, за которые следует строго отмеренная доза карательных мер и наград, а из реально проявляющейся в данной педагогической ситуация потребности в коррекции поведения детей. 2. Методы стимулирования Между различными методами существует органическая взаимосвязь и взаимопроникновение. Руководствуясь принципом оптимальности при выборе методов, необходимо исходить из того, что каждый метод ориентирован на решение определенного круга педагогических задач, но при этом косвенно способствует решению и других, но не в той мере, в какой эти другие задачи могут быть решены с помощью иных методов. Отсюда вытекает необходимость оценки возможностей каждого метода, знания его сильных и слабых сторон и выбора на этой основе их оптимальных сочетаний. Методы поощрения и наказания давно используются в воспитательной практике. Советская педагогика не рассматривает эти методы в качестве основных. Основные методы воспитания направлены на то, чтобы создать новое в воспитании. К поощрениям и наказаниям прибегают в тех случаях, когда хотят усилить положительные побуждения или, наоборот, затормозить отрицательные. Поэтому к использованию поощрения и наказаний прибегают не всегда. Необходимо иметь в виду, что поощрения и наказания затрагивают всю личность детей и глубоко ими переживаются. 2.1 Поощрение В школе используются разнообразные виды поощрений. Наиболее распространенными являются похвала, благодарность, различные виды наград (похвальная грамота, награждение медалью по окончании школы). В практике работы используются и такие поощрения, как почетное право открыть соревнование, вести программу утренника и др. Поощрения в начальных классах определяются характером тех дел, которые выполняются учащимися, и особенностями младших школьников. Они, например, очень чутки к похвале учителя. Их большая эмоциональная возбудимость, образность мышления требуют большей наглядности в антипедагогичное поведение. Оно лишь углубит пропасть между воспитателем и ребенком. Но всегда с готовностью прощать всё — значит потерять авторитет и возможность влиять на ребенка. Так что и здесь рассудительность и понимание индивидуальных качеств ребенка будут служить нам лучшим ориентиром. С этой точки зрения следует критически отнестись к некоторым формам поощрений. Иногда в школе классы зачисляют в передовые на продолжительный срок, заносят учащихся на доску Почета на год и более. Такие приемы вызывают у поощряемых самодовольство и толкают их на то, чтобы скрывать дурные поступки в поведении. Не следует также злоупотреблять премированием. Частое использование этого приема приучает детей учиться за подарки или награды, обещанные воспитателем, и приводит к формированию корыстолюбия. Используя поощрения, воспитатель ведет работу таким образом, чтобы вызвать у детей стремление руководствоваться высокими идейно- нравственными мотивами, а не внешними побуждениями. 1.2 Наказание Наказание — мера воздействия на воспитанников или детский коллектив, совершивших тот или иной проступок. Отношение к наказаниям в педагогике весьма противоречиво. Сторонники авторитарной педагогики выступали за широкое применение наказаний, включая телесные. Они считали наказание не столько средством воспитания, сколько средством управления детьми. Последователи теории свободного воспитания отвергали любые наказания. Стремление избавить детей от наказания имело под собой известные основания, так как наказание всегда вызывает переживание воспитанника. В этом стремлении содержался протест против насилия над ребенком. В значительной степени под влиянием теории свободного воспитания в первые годы работы советской школы наказания были совершенно исключены из арсенала средств воздействия на детей. Они запрещались такими документами, как «Положение об единой трудовой школе РСФСР» и Устав единой трудовой школы. Однако в практике работы наказания использовались. Поэтому несостоятельность запрещения наказаний была подвергнута критике. Особенно определенно с этой критикой выступил А.С. Макаренко. Он утверждал, что разумная система наказаний помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, закаляет волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их. В школе наказание выражается в форме словесного осуждения. Виды его различны: замечание, порицание, предложение встать у парты, у доски, вызов для внушения на педагогический совет, выговор в приказе директора. Не рекомендуется наказывать учащихся трудом. Теперь рассмотрим наиболее употребительные и оправданные меры наказания в школе и семье, включая официально действующие меры наказания учащихся. Наиболее распространенной мерой наказания является замечание учителя. Во-первых, оно должно быть обращено к конкретному нарушителю требований педагога, правил для учащихся, во-вторых, делаться в вежливой, но официальной категорической форме и осуществляться с помощью прямого непосредственного требования. В отдельных случаях педагогом может быть использована такая мера, как приказание ученику встать у парты. Такое наказание целесообразно в младших и подростковых классах, по отношению к непоседливым, несобранным ученикам. Встав возле парты, находясь под пристальным взглядом учителя, привлекая к себе внимание всего класса, ученик невольно сосредоточивается, приобретает собранность. Убедившись, что до него дошёл смысл наказания, учителю следует посадить его да место. Ошибкой учителей является то, что они ставят ученика возле парты надолго, а иногда ухитряются, поставив в разных концах класса несколько таких провинившихся, держать их так до самого конца урока. Такое длительное стояние для ребенка вредно, оно утомляет его. Наказание превращается в своеобразное унижение, вызывает естественный протест. В итоге, ученик, улучая минутку, когда учитель не смотрит на него, начинает развлекать окружающих, ища их поддержки и сочувствия. Обычно дело заканчивается тем, что учитель удаляет провинившегося из класса, а тот, чувствуя себя «героем», отправляется в коридор, провожаемый одобрительными усмешками товарищей. Не случайно, поэтому удаление из класса — одна из мер наказания, целесообразность использования которой вызывает среди учителей и родителей горячие споры. Удаление из класса возможно лишь в случае явного, открытого, демонстративного неподчинения ученика требованиям учителя, когда ученик ведет себя вызывающе, оскорбительно по отношению к учителю и своим товарищам, когда педагог чувствует, что ему обеспечена поддержка общественного мнения класса. Надо признать, что в значительной части случаев, когда эта мера используется, ее применение было вызвано раздражением учителя, его неумением предусмотреть конфликт, иногда – нетактичным обращением к ученику. Однако и в том случае, когда удаление из класса действительно необходимо и учитель сумел спокойно, но вместе с тем твёрдо и уверенно осуществить эту меру, ему необходимо иметь в виду, что наказание не завершено. Чтобы исчерпать конфликт, необходимо, в зависимости от конкретной ситуации, так или иначе, завершить наказание уже после урока. Иногда педагог, находясь в состоянии раздражения, провожает удаляемого фразой: «Больше на мои уроки не приходи!..». Весьма серьезной мерой наказания служит выговор. Его смысл заключается в моральном осуждении поступка ученика. Поэтому педагогическое действие данного наказания нельзя сводить лишь к формальному акту объявления выговора, к его записи в дневнике или в приказе по школе. Если выговором завершается острое, принципиальное обсуждение поведения ученика на совещании при директоре или педагогическом совете, с участием его товарищей, эта мера наказания результату деятельности, акцентируют внимание в основном на нем, не принимая в расчет или пренебрегая другими атрибутами деятельности. В этом случае оценивается то, что получилось, в конечном счете, а нетто, каким образом это было достигнуто. Процессуальные педагогические оценки, напротив, относятся к процессу, а не к конечному результату деятельности. Здесь обращается внимание на то, как был достигнут полученный итог, что лежало в основе побуждения, направленного на достижение соответствующего результата. Количественные педагогические оценки соотносятся с объектом выполненной работы, например, с числом решённых задач, сделанных упражнений и т.п. Качественные педагогические оценки касаются качества выполненной работы, точности, аккуратности, тщательности и других аналогичных показателей её совершенства. Наряду с видами педагогических оценок выделяют способы стимулирования учебных и воспитательных успехов детей. Главные из них: внимание, одобрение, выражение признания, оценка, поддержка, награда, повышение социальной роли, престижа и статуса человека. Рассмотрим каждый из перечисленных способов стимулирования в отдельности. Доброжелательное внимание к человеку всегда считалось одной из действенных форм его поощрения. Педагог, обращающий особое доброжелательное внимание на ученика, проявляющий к нему искренний неподдельный интерес, тем самым как бы поощряет его, привлекая к нему внимание окружающих людей. Дети в свою очередь ценят внимание к себе со стороны взрослых, особенно учителей или воспитателей, стараются добиться его, прибегая к разного вида приемам. Нередко внимание сопровождается одобрением, что в свою очередь усиливает его стимулирующую роль. Одобрение выступает как позитивная оценка того, что сделал или намеривается сделать ребенок. Когда говорят об одобрении, то имеют в виду вербальную или же невербальную позитивную оценку действий и поступков человека. Вербальная оценка включает словесные высказывания, содержащие оценочные суждения, а невербальная – жесты, мимику и пантомимику, выполняющие аналогичную оценочную роль. Часто эти способы сочетаются друг с другом. Признание представляет собой выделение тех или иных достоинств оценочного лица и их высокую оценку, показывает за что конкретно ценят. Признание вместе с тем выступает как выделение и оценка тех достоинств, по которым оцениваемое лицо отличается от других, в том числе и того, кто его характеризует. Оценка включает классификацию степени развитости определенного свойства у оцениваемого лица, а так же количественную и качественную оценку его действий и результатов деятельности. Они характеризуют в баллах абсолютные и относительные успехами ученика. Поддержка как способ стимулирования проявляется в том, что учитель одобряет конкретные действия ученика, стимулирует его на повторение или успешное завершение этих действий. Чаще всего поддержка как средство стимуляции проявляется тогда, когда ребенок нуждается в помощи со стороны. Награда понимается и воспринимается как способ материальной поддержки или оценки действий ребенка. Награда становится стимулом деятельности тогда, когда она заслужена и соответствует как прилагаемым усилиям, так и реальному результату. Все остальные способы стимулирования представляют собой оценки, даваемые поведению, поступкам, намерениям, действиям, манере поведения, результатам деятельности детей. Традиционные школьные оценки выступают как один из этих способов, причем далеко не достаточный для того, чтобы обеспечить полноценную мотивацию учения и воспитания детей. Понятие «педагогическая оценка» по своему объему и содержанию гораздо шире просто «оценки» или «отметки», поэтому на практике нельзя ограничиваться только двумя последними способами стимулирования. 3. Использование методов стимулирования в современной школе Педагогический процесс характеризуется разносторонностью содержания, исключительным богатством и мобильностью организованных форм. С этим непосредственно связано многообразие методов осуществления педагогического процесса. Есть методы, отражающие содержание и специфику обучения, а так же воспитания; есть методы, непосредственно ориентированные на работу с младшими и старшими дошкольниками; есть методы работы в каких-то специфических условиях. Но есть и общие методы реализации целостного педагогического процесса. Общими они называются потому, что сферы их применения распространяются на весь педагогический процесс. Ситуации поощрения и наказания- это методы, которые представляют собой особые случаи сложных психолого-педагогических ситуаций, характеризующиеся необходимостью регулировки отношений, внесения в них определенных точно дозированных изменений, иными словами – их педагогической коррекции. При использовании поощрения и наказания главное- избегать крайностей. Рассудительность и понимание индивидуальных качеств ребёнка помогут сориентироваться при использовании дисциплинарных мероприятий. Если ребенка ждет одно лишь наказание, то он не научится правильному поведению. Кроме того, он будет бояться того, кто наказывает, стремиться обмануть его, чтобы избежать наказания. Например, никакие упреки и наказания не сделают школу более привлекательной для ребёнка, но если за каждый маленький успех хвалить и ободрять его, появится надежда, что он будет учиться с удовольствием. Для того, чтобы ориентироваться в этом мире, ребёнку нужна оценка его действий. То есть без системы поощрений и наказаний в любом случае не обойтись. Педагог должен грамотно и своевременно применять методы стимулирования, с учетом индивидуальных особенностей каждого ребёнка. Умелое применение наказаний и поощрений требует от учителя Глоссарий № п/п Понятие Определение 1. Вербальная оценка это наши слова, звуки, радостные восклицания или выражение удивления и т.д. 2. Воспитание целенаправленный процесс передачи социального опыта от старшего поколения к младшему. 3. Личность проявление социальной сущности человека. 4. Мера действие или совокупность действий, средств для осуществления, достижения чего-либо. 5. Метод обучения упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности учителя и ученика, направленный на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения. 6. Наказание метод педагогического воздействия, которое должно предупредить нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. 7. Невербальная оценка это взгляды, жесты, движения тела, мимика. 8. Пиетет желание и готовность выражать почтение (в том числе религиозное) кому-либо или чему-либо. 9. Поощрение это признание, положительная оценка поведения или качества ученика со стороны педагога или коллектива товарищей, которые выражены публично или в личной форме. 10. Учебная деятельность это совместная деятельность учителя и деятельность учащегося. 11. Халифат форма государственного устройства Список использованных источников 1. «Лицейское и гимназическое образование» № 8, 2004 2. Иващенко Ф. Психология воспитания школьников. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. –Изд.: Беларусь. Вышэйшая школа. 2006-189 с. 3. Ксензова Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников.- Издательство «Педагогическое общество России» 2008.-128 с. 4.Макаренко А.С. Книга для родителей.- М.: Лениздат, 1981.-319 с. 5.Масленкова Л.И. Теория и методика воспитания/ Под ред. П.И.Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России. 2004.-480 с. 6. Николаева Е.И. Кнут или пряник? Поощрение и наказание как методы воспитания ребенка.- СПб.: Речь, 2010.-155 7. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000-256 с. 8. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. Под ред. В.А. Сластенина- М.: Издательский центр «Академия»; 2002.-576 с. 9. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. -М.: ТЦ Сфера 2005/02-160 с. 10.Шуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии.- М.: Педагогическое общество России, 1988.-250 с. 11. http://detstvo.ru/psychology/1250.html 12. http://www.pedklass.narod.ru/files/Poocsrenie_i_nakazanie. 13. http://www.nravstvennost.info/library/news_detail.php?ID=2434 Приложение А Инструкция о применении поощрений и наказаний в школах. (1944 г.) Разработана Управлением начальных и средних школ на основе приказа Народного Комиссариата Просвещения РСФСР N 205 от 21 марта 1944 года «Об укреплении дисциплины в школе». 1. Дисциплина учащихся воспитывается всем содержанием работы школы и общим ее укладом: умелым преподаванием учебных предметов, строгим режимом всей школьной жизни, неуклонным соблюдением каждым школьником «Правил для учащихся», сплоченной организацией детского коллектива, разумно применяемыми мерами поощрения и наказания. Ведущая роль в этом деле принадлежит учителю. Таким образом, поощрения и наказания рассматриваются как средства воспитания, применяемые лишь в сочетании с другими, при этом нравственному влиянию личности самого учителя придается решающее значение. О применении поощрений. 2. Поощрения применяются за выдающиеся и отличные успехи в учении и примерную дисциплину. Поощрения должны применяться так, чтобы они стимулировали к лучшему поведению и к лучшей работе не только поощряемых, но и их товарищей по классу, по общей работе. 3. В начальных, семилетних и средних школах применяются следующие поощрения: похвала учителя, заведующего учебной частью, директора (заведующего), награда, похвальная грамота, выдаваемая директором школы, золотая и серебряная медаль, присуждаемая лицам, выдержавшим отлично экзамены на аттестат зрелости. помещении, являющемся местом общественных собраний. Желательна при этом мраморная доска, куда заносятся фамилии учащихся золотыми буквами. 9. Поощрения в виде похвалы могут применяться и по отношению к коллективу. Учитель, заведующий учебной частью или директор могут объявить похвалу целому классу за хорошо выполненную работу, за заслуживающий одобрения поступок, за исключительно образцовый порядок и т. п. Похвалы может быть удостоен хорошо работающий кружок, редакционная коллегия, бригада по ремонту и другие ученические коллективы. Коллективам могут присуждаться также награды в виде подарков (например, предметы оборудования для класса, билеты для посещения спектакля целым кружком, путевки в дальнюю экскурсию целому классу, кружку и т.п.) Решения о присуждении наград коллективам выносятся Педагогическим советом. 10. В школе могут применяться также и другие педагогически целесообразные формы поощрений, которые не могут быть регламентированы инструкцией, например: возложение на учащихся, заслуживших поощрение за примерную общественную работу, более ответственных и почетных общественных поручений, допущение учащегося, приготовившего отличный доклад, к выступлению с этим докладом на специальном сборе товарищей и др. Всякое поощрение имеет в виду вызвать у учащихся побуждение работать лучше, быть еще дисциплинированнее, еще полезнее для Родины. О применении наказаний. 11. Назначение мер наказания в советской школе — исправление наказуемого и предупреждение от нарушения требований дисциплины всех других учащихся. Наказание, вводя ограничения для учеников, охраняет интересы коллектива, оно предполагает осуждение проступка ученика учителем, руководителем школы. Наказание может оказаться и ненужным — там, где педагог добивается полной дисциплинированности учащихся методами практического приучения к исполнению требований и правил методом хороших примеров, методом убеждений и другими методами, не заключающими в себе моментов принуждения. Но не на всякое нарушение дисциплины необходимо реагировать безотлагательно. Недопустима безнаказанность, когда правила поведения учащимися нарушаются. 12. Общей линией всех педагогов по отношению к учащимся в советской школе должна быть разумная строгость и требовательность. При этом, предъявляя требования к учащимся, педагог сам должен быть последовательным до конца и действительно добиваться со всей терпеливостью и настойчивостью, чтобы требования были выполнены. При дерзких выходках ученика, при грубости и других крупных нарушениях дисциплины педагог имеет право выразить свое возмущение повышением голоса, но он не должен при этом допускать крикливости. Нужно всегда говорить с учениками так, чтобы в словах учителя чувствовалось достоинство. 13. Наказание, являясь педагогическим средством, должно пробудить и обострить у ученика чувство чести и чувство долга, вызвать чувство стыда за совершенный проступок. 14. Недопустимы наказания, оскорбляющие достоинство ученика. Какого бы строгого наказания не заслужил ученик, недопустимы издевательства и насмешки над ним со стороны наказующих. Недопустимы телесные наказания и наказания в виде лишения пищи, как несовместимые с общественным строем советского государства и с общим духом советской школы. 15. В начальных, семилетних и средних школах допускаются следующие меры наказания: замечание учителя, выговор перед классом, приказание провинившемуся встать, удаление из класса, оставление после уроков, снижение балла по поведению, вызов для внушения на Педагогический совет, исключение из школы (временно — на не свыше трех недель, на срок от года до трех лет), направление в школу с особым режимом. 16. Назначение наказания производится учителем, зав. учебной частью, директором и Педагогическим советом в зависимости от тяжести совершенного учеником проступка и от условий, его вызвавших. Как правило, нужно соблюдать постепенность в применении наказаний, не торопясь использовать самые строгие из них. Но в тех случаях, когда по тяжести проступка учащегося и по степени его вины он заслуживает сразу применения к нему высокой меры наказания, не нужно считать обязательным длительный постепенный переход по всей лестнице наказаний от самых легких к наиболее строгим. При применении мер наказания необходимо соблюдать индивидуальный подход к учащимся: учитывать возраст ученика, общий характер его поведения до совершения данного проступка, в первый раз совершен проступок или повторно, случайно или с умыслом, каковы последствия проступка, затрагивает ли проступок одного ученика или целую группу учащихся, есть ли раскаяние у ученика, чувство огорчения и стыда, имело ли место добровольное признание или сокрытие и пр. Ниже даются указания о порядке применения отдельных видов наказания, причем случаи нарушений, в каких применяется каждый из видов наказания, указаны лишь в качестве примерных. Приводимые примеры ни в коем случае не должны рассматриваться как незыблемая шкала наказаний. Снижение балла по поведению может быть применено Педагогическим советом также по отношению к учащимся, которые в течение четверти получали много замечаний или выговоров, или к которым неоднократно были применены другие наказания. Строгим наказанием для учащегося должно служить уже и предупреждение его о возможном снижении четвертной отметки по поведению. 23. При оценке поведения учащихся балл «5» ставится за безупречное поведение учащегося в школе и вне ее. Балл «4» ставится за заметные нарушения поведения учащегося. Оценка поведения баллом «4» допускается только в одной четверти. В случае неисправления ученика, Педагогический совет рассматривает вопрос о дальнейшем снижении ему отметки за поведение. Балл «3» ставится за серьезное нарушение поведения учащимся и служит ему предупреждением о возможном исключении из школы. В случае исправления ученика в установленный для него испытательный срок, Педагогический совет обсуждает вопрос о возможном оставлении его в школе. Выдача свидетельства об окончании семилетней школы и аттестата зрелости допускается только при отличном поведении ученика (балл «5») со следующей записью: при отличном («5») поведении. Балл по поведению выставляется в четвертных ведомостях оценки успеваемости и поведения (в табелях). Родители учащегося или заменяющие их лица обязательно извещаются о причинах снижения отметки по поведению ученику. Оценки по поведению выставляются один раз в четверть. В продолжении четверти за отдельные поступки или за поведение в течение дня или недели отметки не ставятся. О проступках ученика, за которые применяется по отношению к нему снижение балла по поведению, следует делать запись в личное дело. Серьезность данного вида наказания, его вес и значение будут достаточно высокими в том случае, если школа будет пользоваться им с должной осторожностью. 24. Вызов для внушения на Педагогический совет — применяется по отношению к учащимся 4 — 10 классов, допускавшим многократные нарушения дисциплины и не проявляющим достаточных усилий к своему исправлению несмотря на меры убеждения и наказания, уже примененные по отношению к ним. Ученик должен на Педагогическом совете дать объяснение по поводу своего поведения, выслушать советы и указания, принять к исполнению сделанные предложения и получить предупреждение, что, в случае допущения им новых нарушений дисциплины, будет поставлен вопрос об его исключении. 25. Временное исключение из школы на срок не свыше двух недель применяется за такие тяжелые проступки, как оскорбление учащего персонала, неоднократное нарушение распоряжений администрации школы и преподавателей, за отдельные факты грубо-непристойного поведения в общественных местах и на улице. Временное исключение учащегося из школы производится директором (заведующим). Об этой мере вносится запись в личное дело ученика. Ученик и его родители предупреждаются, что в случае повторения учеником серьезных нарушений дисциплины — возможно исключение из школы на длительный срок или перевод его в школу с особым режимом. 26. Исключение из школы на срок от года до трех лет и направление ученика в школу с особым режимом являются крайними мерами наказания, применяемыми в случае грубого оскорбления кого-либо из учащего персонала, систематического нарушения распоряжений администрации, за употребление спиртных напитков, за бесчинство, за факты грубо- непристойного поведения на улице и в общественных местах, выражающиеся в нарушении общественного порядка, за злостную порчу или хищение общественного и личного имущества. Исключение из школы на срок от года до трех лет и направление ученика в школу с особым режимом производится директором (заведующим) школы по постановлению Педагогического совета и утверждается районным (городским) отделом народного образования. Заведующий районным (городским) отделом народного образования, получив материалы школы об исключении учащегося, обязан немедленно проверить положение дела на месте и лично вынести соответствующее решение. Окончательное решение об исключении учащегося из школы директор (заведующий) школы объявляет на школьном ученическом собрании родителей, вызвав их в школу. Выписка из протокола Педагогического совета об исключении ученика из школы включается в личное дело учащегося с отметкой, когда данное решение утверждено отделом народного образования. Районный (городской) отдел народного образования, в случае отмены им решения Педагогического совета, должен подробно мотивировать свое решение и сообщить его областному (краевому) отделу народного образования (НКП АССР) с изложением всех обстоятельств дела. 27. Ученик, исключенный из школы на срок от одного года до трех лет, не может быть принят в другую общеобразовательную школу обычного типа в течение того периода времени, на какой он исключен. Прием исключенных на срок от одного года до трех лет обратно в школу производится в обычном порядке, т.е. наравне со вновь поступающими в данную школу учениками. 28. В тех случаях, когда это возможно и уместно, применяется мера наказания, вытекающая как естественное следствие из характера школы. Нельзя, однако, загрузить ученические организации разбором проступков учащихся. Ученические организации могут принимать от своих членов обещания относительно исправления поведения, но с обязательным последующим контролем исполнения этих обещаний. 37. Важнейшим условием эффективности применения поощрений и наказаний являются правильные отношения между педагогами и учащимися. Во всех случаях неизменно со стороны педагогов должно быть справедливое отношение к учащимся. Важно, чтобы учащиеся чувствовали внимание и заботу по отношению к ним со стороны педагогов, чуткость и искреннее желание работать для их образования и воспитания. Каждому педагогу очень важно обладать умением находить в любом ученике хорошие стороны, и, вызывая у воспитанника чувство достоинства и чести, опираться на положительные черты его характера, чтобы помогать ему изживать недостатки в его поведении. Приложение Б Анкета для учителей 1. Как часто Вы наказываете учеников: — часто — время от времени — редко 2. Как часто Вы поощряете учеников: — часто — время от времени — редко 3. Как чаще всего Вы наказываете: — замечание — выговор — ограничение — физическое наказание 4. Как чаще всего Вы поощряете: — похвала — подарки — отметки — одобрение 5. Справедливо ли Вы наказываете и поощряете учеников: — да — нет — не знаю 6. С какой целью Вы используете методы поощрения и наказания: — наведения порядка — коррекции поведения — направления сложившихся качеств личности — формирования адекватной самооценки 7. Как Вы думаете, достигаете ли Вы своей цели? — да — нет — не знаю 8. Согласуете ли Вы с родителями меры поощрения и наказания? 9. Как Вы думаете, можно ли отказаться от наказаний? Анкета для учащихся 1. Часто ли вас наказывают? — часто — время от времени — редко 2. Как чаще всего вас наказывают? — замечание — выговор — ограничение — физическое наказание 3. Справедливо ли вас наказывают? — да — нет — не знаю 4. После наказания стараетесь ли вы исправить свою ошибку? — да — нет 5. Всегда ли наказание соответствует поступку? — всегда — иногда — никогда 6. Когда вас наказывают, вы боитесь: — самого наказания Считаете ли вы поощрение действенным способом коррекции поведения? Ответы учеников Применяются ли в Вашей семье поощрения? Ваше отношение к поощрениям?- Положительное 20 детей. Кто чаще наказывает в семье?

Поощрение и наказание

 

Поощрение и наказание.

К сожалению, в семьях, и не только в российских очень терпимо относятся к физическим наказаниям: не бьет — не любит. Родители оправдывают свое поведение тем, что хотят блага для ребенка. Вспоминают, что их самих били, и поэтому они стали хорошими людьми. При этом многие забывают (человеку свойственно забывать травмирую¬щие его переживания), какое страшное чувство обиды на родителей они переживали. Боль, страх, унижение, ненависть к другим и самому себе — это еще не весь перечень чувств избиваемого ребенка. Ребенок восприни-мает телесное наказание как проявление гнева или нелюбви со стороны родителей, а не как результат своего проступка.
Поведение родителей является для ребенка моделью для подражания. Родители, демонстрируя ребенку свою несдержанность, не могут научить его самообладанию, не прививают ему умения справляться с отрицательны¬ми эмоциями. Один из очень нежелательных результатов частого битья — то, что ребенок начинает видеть в нем способ излить накопившийся гнев и разрешить возникшую проблему. Физическое наказание становится разре¬шением для ребенка вести себя по отношению к другим агрессивно. Если тебя кто-то злит, то ты можешь с ним физически расправиться.
Дети, в отношении которых часто используются физическое наказание, вообще не оценивают это как что-то страшное, нежелательное, они к нему привыкают, воспринимая его как агрессивную реакцию взрослых. Таким образом, для них оно вообще теряет свою функцию прерывание нежелательного поведения. Большинство детей, оставшихся без попече¬ния родителей, пережили в своей жизни столько насилия, что физические наказания только подкрепляют у них нежелательное поведение. В отно-шении любого ребенка, в том числе и приемного, физические наказания совершенно недопустимы и бесполезны. Приемные дети имеют за своими плечами печальный опыт пренебрежения со стороны взрослых и нередко насилия. Позиция жертвы для них привычна. Один приемный отец рас-сказывал, что был потрясен реакцией ребенка на легкий, как ему казалось, шлепок. Мальчик 8 лет, рыдая, кричал ему: «Меня все бьют! И ты меня бьешь! Почему?» Этот же мальчик отличился тем, что сжег цыплят в печке, сломал руку своему сверстнику.
Нередко дети сами, не осознавая, что делают, провоцируют приемных родителей на наказание. Этим можно объяснить и многие случаи воровства, обмана, иногда даже вандализма по отношению к игрушкам и вешал в доме. Некоторые приемные дети провоцируют наказания, чтобы доказать себе и другим, что родители «плохие». Другие — потому что в своей кровной семье они могли обратить на себя внимание только таким образом. За проявление внимания и любви (бьет — значит, любит) они готовы заплатить собственной безопасностью. Ребенок пытается защитить себя, как правило, не осознавая, что делает. Например, он пытается подражать в своем поведении человеку, которого сам боится, и начинает вести себя так же. Присваивая себе эту роль, подражая его поведению, ребенок в своем восприятии преображается из того, кому угрожают, в того, кто угрожает. Или переносит свой гнев с наказавшего его человека (недоступный объект) на другого — более слабого (доступный объект). В одном из детских домов четырехлетний ребенок, находясь в гостях в будущей патронатной семье, получил довольно сильный шлепок от приемной матери за какую-то провинность. Его реакция была очень быстрой и однозначной: не смея ответить ей тем же, он утопил ее любимого котенка в деревенском туалете.
Реакция на побои у детей бывает разной:
• маленький ребенок, которого ударили, зачастую начинает плакать еще громче;
•  ребенок чувствует себя оскорбленным и униженным;
• ребенок чувствует глубокую неприязнь к своим обидчикам;
• ребенок, которого бьют постоянно, чувст¬вует ненависть к самому себе и окружающим
Физические наказания недопустимы ни в отношении родного ребен¬ка, ни в отношении приемного. На самом деле воспитательное воздействие на ребенка оказывает не сам факт наказания, а эмоциональная реакция родителей на проступок. Эту реакцию можно выразить разными способа-ми, не прибегая к физическому наказанию.
В психологии существует научная школа, которая занимается проблемами поведения (бихевиоризм). Психологи этой школы считают, что нака-зания служат для прерывания нежелательного поведения, а поощрения — для подкрепления желательного поведения.

Бихевиористы — психологи, занимающиеся изучением поведения, считали, что:
• Чем разнообразнее и неожиданнее поощрения, тем они действеннее. При этом поощрения не должны восприниматься как подарок ко дню рождения (его все равно получишь). Чтобы поощрения выполняли свою функцию (закрепляли положительное для родителя поведение ребенка), они должны быть четко увязаны с действиями ребенка. Неожиданная награда лучше запоминается, а конфета за каждую пятерку теряет свою роль «быть поощрением».
• Наказание должно быть значимо для ребенка, иначе оно теряет смысл и не служит для прерывания нежелательного поведения. Если ребенка наказывают, оставляя дома, а он при этом и не хотел идти в гости, то вряд ли это событие можно считать наказанием.
• Ребенок может принимать участие в вопросах выбора поощрений и наказаний. Дети подчас бывают очень справедливы в поиске подходящего для себя наказания, чувствуя доверие, которое оказали им родители. Осуществляя выбор, они к тому же лучше запоминают, что может последовать за определенным поведением, и это повышает их ответственность.
• Лучше использовать поощрения, чем наказания. Бихевиористы давно доказали в экспериментах на животных, что те лучше поддаются выработке условных рефлексов, если в качестве подкрепления используется не наказание (например, удар током), а поощрение (что-нибудь вкусненькое). Если нужное поведение поощрять, а негативное игнорировать, то необходимые навыки формируются быстрее, чем, если используются и поощрения, и наказания.
• Поощрения должны исполняться. Очень важно, чтобы обещанная награда была получена, поэтому не стоит давать невыполнимых обещаний.
•  Если родители действительно хотят закрепить желательное поведение ребенка, им лучше выбрать реальное выполнимое поощрение, так как поощрения обязательно должны исполняться. Приемлемыми наказаниями служат запреты, лишения чего-либо, игнорирование, отсутствие улыбки на лице матери и т.д.

Дети практически независимо от возра­ста считают самым страшным наказанием лишение внимания (когда не разговаривают). В качестве наказания они воспринимают проявление не­доверия, запрет на общение со сверстниками. Чем старше ребенок, тем больше он ценит семью, воспитывающую его. Самым страшным для под­ростка становится угроза отторжения. В качестве поощрения дети пред­почитают словесную поддержку, совместное проведение досуга. И опять звучит проблема доверия. Доверие родителей становится самым желае­мым поощрением, недоверие — самым страшным наказанием. Компе­тентность приемных родителей (как, впрочем, и родных) определяется умением использовать адекватные методы поощрений и наказаний. Наи­более действенным наказанием нередко является модель так называемо­го тайм-аута. Так как для ребенка одной из наиболее действенных форм вознаграждения является отношение других, т.е. социальное подкрепле­ние при помощи внимания, похвалы, подбадривания или совместной де­ятельности, то при нежеланных формах поведения целесообразно исполь­зовать в целях наказания лишение внимания. Изъятие из ситуации, вне­запная утрата внимания часто служат единственной возможностью для воздействия и завершения конфликта, особенно при агрессивных спорах и приступах ярости.

Помните простые заповеди при наказании:

Первая заповедь родителя: «Нельзя вести себя всегда одинаково!». Для разных ситуаций нужны разные подходы к наказанию (или поощрению) ребенка.

Вторая заповедь родителя: «Прежде чем что-то решить, попробуйте встать на точку зрения ребенка», это очень важно – как сам ребенок смотрит на свой поступок, ведь если он не видит в нем ничего страшного, то и наказание не будет иметь нужного эффекта, а будет лишь обидным фактом.

Третья заповедь родителя: «Учитывайте индивидуальность вашего ребенка». Есть дети довольно толстокожие, почти «непробиваемые», а есть тонкие, ранимые натуры. Последних тоже можно наказывать, но очень редко. Первые, как правило, не могут обойтись без наказаний. Ребенок сам не может «поставить себя в рамки», сам собой управлять. Его поведение и даже его внутренний мир нуждаются в серьезных внешних подпорках. Так что большинству детей нужны не только любящие, теплые – но и в значительной мере строгие родители. Именно нужны – им самим. Потому что сами себя «привести в чувство» они не в состоянии.

Четвертая заповедь родителя: «Если вы сомневаетесь в своей правоте, ничего не решайте». Примените прием отложенного наказания. Скажите малышу: я еще не знаю, что мне с тобой делать, я пока подумаю. Иногда ожидание наказания тоже бывает наказанием. Может быть, потом наказывать уже и не придется.

 

 

 

 

 

Данная статья подготовлена по материалам Ослон В.Н., «Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья», И.М. Марковская, «Тренинг взаимодействия родителей с детьми», а также по материалам блога для родителей. 

 

Награды и наказания в методах обучения

Эффективность наказания по сравнению с вознаграждением в управлении классом является постоянной проблемой для профессионалов образования. Обе тактики предоставляют учителям рычаги воздействия при работе с подрывными и целеустремленными учениками. Прежде чем вы решите, мотивировать студентов вознаграждением или управлять последствиями, вам следует изучить оба варианта.

Положительная сторона наград

Многие учителя хотят сохранить в классе позитивную атмосферу.Один из способов поддержать это — использовать поощрения для мотивации студентов. Они предлагаются различными способами, например, как угощение за своевременное выполнение домашней работы или дополнительный перерыв за хорошее поведение. Награды работают для студентов, которые их получают, и для тех, кто их не получает. Видя, как хорошо успевающий студент получает вознаграждение, может вдохновить подрывного студента сосредоточиться на своей работе.

Положительная сторона наказаний

Педагоги часто выбирают наказания, когда правила не соблюдаются.Они излагают правила, когда начинается год, и перечисляют, какие наказания будут в случае несоблюдения правил. Наказания или последствия обычно включают отказ от того, что нравится ученику. Например, нарушающий правила ученик может быть оставлен на перемене или отбывать наказание после школы. Студент, который часто отвлекает своих сверстников от учебы, будет сдерживаться, если он знает, что не получит классного угощения в конце месяца.

Вознаграждение за недостатки

Хотя награды мотивируют учащихся учиться в школе, награда может стать их единственной мотивацией.Хотя многие ученики стремятся доставить удовольствие своему учителю, некоторые могут сдавать задания только за вознаграждение. Если вы решите внедрить награды в своем классе, следите за учениками, которым может потребоваться поощрение, чтобы они старались изо всех сил.

Наказание за недостатки

Страх наказания заставляет большинство учеников следовать четко сформулированным правилам. Упоминание об этих наказаниях ученику, который нарушает правила поведения, или тому, чья трудовая этика снижается, побуждает ее вести себя хорошо. Однако страх может заставить ученика работать просто для того, чтобы выжить, вместо того, чтобы использовать весь свой потенциал.Например, ученик может вести себя только для того, чтобы избежать наказания, не слушая урок.

Что должен знать каждый учитель… Методы наказания и планы поведения учащихся

Согласно этому определению, события, которые служат для уменьшения поведения человека, считаются наказанием. Учителя должны понимать плюсы и минусы применения наказания в классе, поскольку школы часто закладывают карающие или отталкивающие последствия в планы, разработанные для помощи в управлении поведением учащихся.

Важным моментом в отношении возможных карателей является то, что они влияют на разных людей по-разному. Представьте, например, сценарий, в котором учитель использует тайм-аут как поведенческое вмешательство для двух учеников, которые часто звонят в класс. Один ученик почти сразу перестает звонить. Для этого ученика тайм-аут явно является наказанием. Второй ученик продолжает выкрикивать, несмотря на то, что ему неоднократно отправляли тайм-аут. Для этого ученика тайм-аут не имеет никакого эффекта и вообще не является наказанием.

Наказание может принимать различные формы в программах обучения в классе. Иногда событие появляется всякий раз, когда ученик демонстрирует нежелательное поведение. Учитель может делать выговор ученику, например, каждый раз, когда ученик без разрешения покидает свое место. В другой форме наказания учащуюся можно временно перевести в менее подкрепляющую обстановку (например, отправить в комнату с тайм-аутом на 10-минутный период уединения) всякий раз, когда она демонстрирует негативное поведение.В виде наказания, известного как цена реакции, у студента отбираются награды, жетоны, привилегии или другие положительные подкрепления всякий раз, когда он или она проявляет проблемное поведение. Примером затрат на ответ является то, что студентка, которая зарабатывает наклейки за хорошее поведение в классе, удаляет одну наклейку из таблицы наклеек для каждого эпизода проступка.

Учителя иногда считают наказание эффективным инструментом управления поведением в классе, особенно в краткосрочной перспективе. Поскольку наказание имеет тенденцию быстро прекращать проблемное поведение, учитель, в свою очередь, получает положительное подкрепление за его использование (Martens & Meller, 1990).На первый взгляд, наказание может показаться мощной и привлекательной стратегией управления поведением. Но эта мощность может стоить очень дорого.

Исследования показывают, что наказание иногда сопровождается значительными негативными побочными эффектами. Учащиеся, которые регулярно подвергаются наказанию, могут со временем демонстрировать снижение положительного отношения к школе (что приводит к плохой посещаемости и производительности труда), более негативно относятся к учителям и принимают более карательные меры во взаимодействии со сверстниками и взрослыми ( Мартенс и Меллер, 1990).

На что следует обратить внимание, прежде чем применять методы наказания.

Проще говоря, любые методы наказания являются сильной поведенческой медициной, и их следует использовать с осторожностью и состраданием. Прежде чем применять какие-либо методы наказания, учитель должен подумать:

• Поведенческие проблемы ученика вызваны дефицитом навыков. С этической точки зрения учеников никогда не следует наказывать за поведение, которому они не могут помочь. Например, ученику, который хронически неорганизован и всегда опаздывает на занятия без письменных принадлежностей, вполне может потребоваться обучение организационным навыкам, а не наказание за его неподготовленность.
• Одни только положительные методы могут улучшить проблемное поведение . У инструкторов есть ряд стратегий вмешательства в позитивное поведение, которые можно использовать при формировании поведения учащихся. Эти положительные подходы могут включать в себя структурирование опыта ученика в классе, чтобы избежать «поведенческих триггеров», которые приводят к проблемам, или использование похвалы и других подкреплений, чтобы вознаградить ученика за участие в соответствующем, «дружественном к ученику» поведении. Методы наказания, особенно «сильные» формы наказания, такие как изоляция / уединение на время до подкрепления, обычно следует рассматривать только в том случае, если ряд позитивных стратегий не помог улучшить поведение ученика.

О чем следует думать при создании программы поведения, включающей методы наказания.

Учителя, которые включают наказание в качестве одного из элементов плана поведения, с наибольшей вероятностью добьются успеха, если их план соответствует следующим рекомендациям:

• Наказание сочетается с положительным подкреплением. Сила методов наказания заключается в том, что они могут быстро снизить уровень проблемного поведения учащихся. Но простого подавления неприемлемого поведения недостаточно: ученика также следует поощрять к принятию положительного поведения в классе, чтобы заменить его.Таким образом, при планировании поведенческой программы всегда полезно дополнять негативные последствия несоответствующего поведения системой позитивного подкрепления, которая поощряет позитивное поведение ребенка. Фактически, для некоторых детей (например, детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности) в первую очередь следует ввести в действие программу положительного подкрепления (например, стикер-таблицу). Только когда эта положительная программа начинает приносить результаты, следует добавлять компонент мягкого наказания (например, стоимость ответа).
• План использует самую мягкую технику наказания, которая может быть эффективной . Выбирая технику наказания, начните с менее интенсивных вмешательств. Подумайте о переходе к более строгой или ограничительной форме наказания, только если более мягкая альтернатива окажется неэффективной. Учитель может сначала решить, например, попробовать тайм-аут в классе (с учеником, оставшимся в классе во время тайм-аута и просмотром, но не участвующим иным образом в академической деятельности), прежде чем перейти к более интенсивной форме времени изоляции. в котором учащийся направляется в специальную комнату для перерыва в поведении.
• Студент не лишен ключевых возможностей для развития социальных и академических навыков. Выбирая негативные последствия для плохого поведения учащихся, учитель должен тщательно рассмотреть возможные вредные последствия этих последствий, прежде чем применять их. Например, сокращение времени перемены из-за плохого поведения может быть не лучшим подходом, если у студента уже мало друзей и ограниченные социальные навыки. Отсутствие неструктурированного свободного времени со сверстниками на самом деле может только усугубить социальную изоляцию ученицы.Точно так же учителя могут захотеть переосмыслить помещение учащихся с неуспеваемостью в тайм-аут для уединения или содержание под стражей в школе, поскольку такое последствие лишит этих детей возможностей для академического обучения, в котором они так нуждаются.
• Учащийся вносит свой вклад в разработку плана поведения. Одним из возможных непреднамеренных последствий применения техник наказания является то, что целевой ребенок может чувствовать себя бессильным — ситуация, которая может подорвать вложения ребенка в обучение.По возможности учитель должен дать ученику право голоса при разработке плана управления поведением. Например, учитель, разрабатывающий программу с затратами на ответ, может попросить ученика придумать «секретный» знак, который инструктор может использовать, чтобы предупредить ученика о том, что он находится на грани того, что у него вычтут балл. Таблица отличных учебных поведений.
• План поведения соответствует правилам штата и правилам школьного округа и поддерживается родителями .Использование процедур наказания для управления поведением учащихся является предметом растущих дискуссий в школьной дисциплине. Преподаватели должны позаботиться о том, чтобы все элементы плана поведения, включая процедуры наказания, подпадали под дисциплинарные правила как департамента образования штата, так и школьного округа. Родители также должны быть проинформированы о любом плане поведения, который разрабатывается для их ребенка, и их попросить подписать его до того, как этот план будет реализован. (Особенно важно, чтобы родители одобряли планы поведения, если эти планы содержат процедуры наказания, такие как использование тайм-аута.)
• Учитель следит за эффектами плана поведения. Поскольку процедуры наказания могут в некоторых случаях привести к непреднамеренному негативному воздействию на успеваемость учащихся и их отношение к школе, планы поведения, которые включают компонент наказания, должны тщательно контролироваться. Мониторинг должен включать сбор информации как о том, улучшается ли проблемное поведение учащегося в соответствии с планом, так и о том, проявляет ли ребенок какую-либо негативную реакцию на сам план поведения.

Устранение неполадок программ поведения, включающих методы наказания.

Вот несколько идей, над которыми стоит подумать, если возникают проблемы при использовании техник наказания как части более крупного плана поведения:

• Студент отрицательно реагирует на программу поведения . Каждый раз, когда для ученика разрабатывается новый план поведения, учителя могут ожидать, что ученик может сначала «проверить пределы» программы. Такое поведение при тестировании может включать громкие жалобы или отказ ученика выполнять просьбы учителя.Часто такое поведение утихает, когда программа действует и постоянно применяется в течение короткого времени.
• Если учащийся отреагирует на программу более серьезными всплесками поведения, которые предполагают угрозу безопасности для себя или других, учитель должен рассмотреть возможность существенного пересмотра или немедленного прекращения выполнения плана. Кроме того, если учащийся начинает проявлять другие негативные реакции, иногда связанные с применением наказания (например, сокращение инвестиций в обучение, усиление враждебности по отношению к преподавательскому составу и т. Д.)), учитель должен учитывать эти потенциальные предупреждающие знаки и при необходимости пересматривать план поведения.
• Учащийся соглашается на программу, но мало улучшается в поведении. Если учащийся не демонстрирует значительных улучшений в поведении в течение разумного периода времени, план, содержащий компонент наказания, должен быть пересмотрен или отменен. (Учителя должны быть особенно осторожны, чтобы не рассматривать план поведения как «эффективный» только потому, что он облегчает управление учеником.В то время как инструктору, например, может понравиться интервенционное вмешательство, потому что оно предлагает ей время от времени отдохнуть от проблемного ученика, такое вмешательство следует рассматривать как бесполезное или даже вредное для ученика, если оно не приводит к быстрому улучшению ситуации. поведение ребенка в классе.)
• Приемы наказания постепенно теряют свою эффективность . Нередко наказание со временем теряет свою эффективность, поскольку получатель этого наказания привыкает к нему.В таких случаях проблема обычно заключается в том, что учитель становится чрезмерно зависимым от использования только техник наказания для управления поведением ученика.
• Преподаватель может обнаружить, что после того, как ее вмешательство длилось, например, в течение месяца, что ей приходится делать выговор студенту чаще и настойчивее, чтобы он выполнил просьбу. (Помните, что выговоры служат своего рода наказанием.) Поразмыслив, учитель понимает, что она злоупотребляет выговорами.Более того, она обнаруживает, что ее громкие выговоры отвлекают других учеников от их работы.
• Итак, инструктор пересматривает план поведения. Она запускает ученика на таблице стикеров для положительного поведения, давая ребенку стикер каждые полчаса, если ученик выполняет и выполняет все задания в классе (положительное подкрепление). Учитель также говорит ученице, что у нее может быть пять дополнительных минут свободного времени в конце каждого дня, которые она может провести в книжном уголке — месте, которое ученик любит посещать.Однако, если ученик не выполняет просьбу учителя в течение 5 секунд в течение дня, учитель вычитает одну минуту из дополнительного свободного времени ученика (стоимость ответа). Таким образом, окончательный план поведения сочетает в себе как положительное подкрепление за соответствующее поведение (таблица с наклейками), так и наказание за несоответствующее поведение (потеря свободного времени из-за невыполнения требований учителя). Учитель обнаруживает, что этим пересмотренным планом на самом деле легче управлять, поскольку она больше не чувствует, что ей нужно «пилить» ученика.Кроме того, учитель обнаруживает, что новый план со временем сохраняет свою эффективность.

Список литературы

• Каздин, А.Е. (1989). Модификация поведения в прикладных настройках (4-е изд.) Pacific Grove, CA: Brooks / Cole Publishing.
• Мартенс, Б.К., и Меллер, П.Дж. (1990). Применение поведенческих принципов в образовательных учреждениях. В T.B. Гуткин и К. Р. Рейнольдс (ред.), Справочник по школьной психологии (2-е изд.) (Стр. 612-634). Нью-Йорк: Джон Вили и сыновья.
• Mayer, G.R. (1995). Предупреждение антиобщественного поведения в школах. Журнал прикладного анализа поведения, 28, 467-492.

Менталитет вознаграждения и наказания в образовании

Подпишитесь на нашу рассылку новостей

и будьте первыми, кто получит самые свежие обновления

Сабин Хатчесон, консультант по образованию в TutorsPlus

«Однажды в школе

Он сделал что-то очень неправильное

(забыл, что это было).

И Она сказала, что он сделал

Что-то очень неправильное, и обязательно

Оставайся в классе до половины третьего.

(рассердившись, она забыла

Она не научила его времени.

Он был слишком напуган злой, чтобы напомнить ей.)

Отрывок из « Half Past Two » Ю.А. Фанторп

Наши воспоминания о школе окрашены анекдотами, которые, надеюсь, по большей части вызовут ностальгическую улыбку на наших лицах.Однако темные воспоминания всегда кажутся более яркими, а полученные нами наказания иногда трудно забыть. Не потому ли, что мы извлекли ценный урок и теперь можем видеть, насколько он эффективен, или это то, что отметки нашей гордости неизгладимы? Неужели мы так же легко запоминаем похвалу? Споры о награде и наказании как о наиболее эффективном способе обучения детей продолжаются. Он отражает глобальный менталитет данной системы образования.

Чемодан для действий-противодействий

Наказание детей за плохое поведение есть во всех школах.Он отражает то, как работает общество, и учит их тому, что каждое действие имеет последствия. Вы не можете ударить своего одноклассника так же, как не можете позже напасть на кого-то на улице. Однако дети все еще развиваются и должны сначала понять, что является допустимым, а что — недопустимым, прежде чем их можно будет за это наказать. Профилактика творит чудеса. Представьте, что вы уже сказали группе детей, что у них будет только по 2 сладости, чтобы это было честно. Если один ребенок забирает и другого, вы можете вернуться к своему первоначальному утверждению, а затем наказать этого ребенка, если сочтете это необходимым.Важно дать четкое объяснение наказанию, чтобы ребенок мог связать его с плохим поведением.

Учителя стараются понять, что вызывает плохое поведение у отдельного ребенка, потому что иногда это приводит к более глубоким проблемам, требующим внимания, а не наказания. В наши дни мы явно отошли от телесных наказаний. Старомодное письмо, в сотни раз превышающее то, что нельзя делать, встречается редко и ничему не учит студентов. Санкции чаще всего принимают форму задержания.В случае плохого поведения время в одиночестве на переменах или после школы служит возможностью для размышлений и периода охлаждения; Задержание за пропущенное домашнее задание в конечном итоге поможет учащемуся взять на себя ответственность за собственное обучение.

Дисциплина может быть применена без наказания

Поймай их хорошими. Это девиз прогрессивного образования, продвигаемого в международных, британских и американских школах Швейцарии. Доказано, что похвала детей за хорошее поведение помогает обратить вспять плохое поведение.Похвала повышает самооценку, и уверенный в себе человек с большей вероятностью будет терпимым по отношению к другим, спокойным и готовым подчиняться. Плохое поведение действительно часто возникает из-за разочарования и чувства социальной неполноценности. Наказание работает, внушая страх и направленное на то, чтобы заставить учеников подчиняться и подчиняться, но оно не обязательно помогает обучать их. Наказание и отрицательная обратная связь демотивируют людей. Несомненно, роль школ состоит в том, чтобы помочь учащимся найти собственную мотивацию учиться и вести себя социально приемлемым образом.Слишком сильное наказание порождает горечь и негодование, что, в свою очередь, мешает эффективному обучению.

Большинство школ найдут баланс между положительной и наказывающей дисциплиной. Это наиболее очевидно в системе общих баллов, где баллы снимаются за плохое поведение (очень похоже на водительские права), но также добавляются в качестве вознаграждения за хорошее поведение. Это оставляет дверь открытой для детей, чтобы искупить себя, и поэтому вместо того, чтобы чувствовать себя разочарованными определенным наказанием, они все время стремятся исправить положение.Некоторые школы, особенно британские, используют только балльную систему для вознаграждений, тогда как другие, часто более традиционные французские, используют баллы исключительно как штраф.

Культурный фактор

Поощрение или наказание — это не только дисциплина. Это философия, которая проникает во все аспекты школьной жизни, включая методы оценки. Местные швейцарские и французские методы маркировки относятся к категории наказаний. Ожидается, что учащиеся будут соответствовать определенным критериям в своих заданиях, и при допущенных ошибках снимаются оценки.Страницы, испещренные их работами, перечеркнуты, и только их ошибки, выделенные красным, могут только демотивировать ребенка.

Программа IB и учебный план английского языка, с другой стороны, основывают критерии оценки на присуждении оценок за хорошую работу. Ответы учащихся будут оцениваться по набору критериев, за которые набирается количество баллов. В такой системе обратная связь будет в основном даваться о том, что было сделано правильно. Это сделано для того, чтобы ученик мог воспроизвести то, что он сделал правильно, и ему будут даны советы о том, как повысить свои оценки в будущих заданиях.

В конечном итоге то, что работает для одного ребенка, может не работать для другого, и успех образовательной системы будет зависеть от качества баланса между вознаграждением и наказанием, который, естественно, обеспечивает большинство учителей, независимо от культуры. Наказание подходит детям, ищущим твердого руководства, награда помогает расцвести хрупким людям. Роль родителей, учителей и школ — найти правильный подход к каждой конкретной ситуации.

Когда дети вырастают, они уходят в жизнь как продукт своего образования.Как показывает в своем стихотворении покойная поэтесса У.А. Фанторп, то, как нас воспитывали в школе, глубоко впечатляет, и озадаченный ребенок, которым мы были, остается внутри нас, с широко открытыми глазами и ищущими ответов.

Больше информации от родителей из международной школы

Дополнительные статьи можно найти здесь: www.internationalschoolparent.com/articles/

Хотите написать для нас? Если да, вы можете отправить статью здесь: www.internationalschoolparent.submittable.com

Подпишитесь на нашу рассылку новостей

и будьте первыми, кто получит самые свежие обновления

Как использовать методы позитивной дисциплины

Термин «позитивная дисциплина» может показаться немного странным.В конце концов, может ли наказание быть положительным? И не следует ли дисциплинировать жало, чтобы преподать урок своему ребенку?

Однако прежде чем делать какие-либо выводы, подумайте, что позитивная дисциплина может быть эффективным способом преподать вашим детям ценные жизненные уроки. Хотя это по-прежнему подразумевает негативные последствия для детей за плохое поведение, оно также включает в себя меры по предотвращению поведенческих проблем до их возникновения.

Постройте позитивные отношения

Позитивная дисциплина использует авторитетный подход, учитывающий чувства ребенка.Детей поощряют делиться своими чувствами, а также открыто обсуждать свои ошибки, идеи и проблемы. Затем родители работают с ребенком над решением проблем, моделируя уважительное общение.

Проводите время со своими детьми каждый день, чтобы построить здоровые отношения. Хорошее время может включать в себя игры, разговоры и просто наслаждение обществом друг друга.

Кроме того, найдите время, чтобы поговорить с ребенком о чувствах, которые он испытывал в течение дня. Например, спросите его, когда днем ​​он чувствовал себя самым грустным, а когда — самым счастливым.

Затем поделитесь тем же о своем дне. Это дает возможность узнать друг о друге и построить прочную основу для отношений, а также научить их чувствам.

Широко используйте поощрение

Положительная дисциплина сосредоточена на поощрении, а не на похвале. Вместо того, чтобы хвалить детей за хорошо выполненную работу, сосредоточьтесь на усилиях ребенка — даже результат не увенчается успехом.

Поощрение может помочь детям полностью раскрыть свой потенциал.Это также учит их быть более независимыми, поскольку они начнут видеть, на что они способны сами. Помогите своему ребенку почувствовать, что его ценят и признают, поскольку позитивная дисциплина основана на убеждении, что все дети должны чувствовать глубокое чувство принадлежности.

Моделирование того, как справляться с ошибками, — важная часть позитивной дисциплины. Поэтому, когда вы ошиблись, не забудьте извиниться перед ребенком. Это учит детей тому, как важно брать на себя ответственность за собственное поведение, и показывает, как важно учиться на ошибках.

Решаем проблемы вместе

Воспитателям рекомендуется проводить собрания для решения проблем по мере их возникновения. Это учит детей необходимым навыкам решения проблем, предоставляя им возможность поделиться своим мнением. Взаимное уважение — важная часть процесса.

Когда у вашего ребенка появляются проблемы с поведением, сядьте вместе и поговорите об этом. Скажите что-нибудь вроде: «Вы не выполняли свои обязанности две ночи на этой неделе. Что мы можем с этим поделать?»

Вы можете обнаружить, что ваш ребенок заинтересован в создании решений.И когда она вложится в процесс, у нее появится больше мотивации добиваться большего.

Сосредоточьтесь на обучении

Обучение — важный шаг в этом процессе. Дайте ребенку четкие инструкции и заранее объясните свои ожидания.

Распределите обязанности по дому и найдите время, чтобы научить ребенка пылесосить ковер или правильно заправлять постель. Это устранит недопонимание по поводу работы.

Используйте дисциплину вместо наказания

Положительная дисциплина проводит четкое различие между дисциплиной и наказанием.Последствия не предназначены для наказания, а должны преподавать уроки жизни, которые готовят детей стать ответственными взрослыми.

В положительной дисциплине тайм-аут не считается наказанием. Напротив, его следует рассматривать как положительный тайм-аут и проводить в приятном, удобном месте.

Положительный тайм-аут предназначен для того, чтобы научить детей делать перерыв, когда им нужно остыть, чтобы они могли в конечном итоге взять тайм-аут самостоятельно, не будучи отправленными туда в результате.

Используйте стратегии позитивного подкрепления, которые поощряют хорошее поведение. Программы вознаграждений, таблицы с наклейками и системы экономии токенов могут иметь большое значение для предотвращения плохого поведения.

Когда использовать позитивную дисциплину

Позитивная дисциплина может хорошо работать с детьми дошкольного возраста и подростками. Многие школы поощряют учителей использовать позитивную дисциплину в классе, руководствуясь теми же принципами.

Позитивная дисциплина, вероятно, будет эффективна с любым опекуном и может помочь убедиться, что дети учатся на своих ошибках.

Влияние наказания на обучение учащихся: опыт

РЕФЕРАТ

В этой статье исследуются различные вопросы, касающиеся наказания и обучения. Во вводной части статьи четко описывается понятие наказания. В этой статье также обсуждаются перспективы наказания с точки зрения бихевиоризма и социокультурной теории. Теории реформирования, возмездия, сдерживания, атрибуции и социального контроля наказания также определены и всесторонне объяснены.С другой стороны, в статье приводятся аргументы тех, кто поддерживает и противостоит применению наказания как дома, так и в школе. В этой статье также рассматриваются важные советы по применению наказания, влияние наказания на обучение учащихся, а также различные альтернативы телесным наказаниям. В документе делается вывод о том, что телесные наказания следует исключить, потому что они не способствуют положительному обучению учащихся, а, напротив, имеют множество негативных последствий как для учителей, так и для учащихся.

Ключевые слова: наказание, обучение и права человека

Введение

Учителя в школах и родители в домах используют наказание как один из важнейших инструментов контроля над поведением и дисциплиной учеников. С психологической точки зрения наказание определяется как все, что снижает вероятность поведения; физическая боль, отвлечение внимания, потеря материальных благ или деятельности, выговор или даже что-то, что другие сочли бы вознаграждением, но конкретному человеку это не нравится (Lefton, 2002; Kosslyn & Rosenberg, 2002).Одна из основных целей наказания — вызвать у ученика страх, чтобы такое поведение не повторилось. В школе учителя наказывают учеников за опоздания в школу, за несоблюдение школьных правил, за невыполнение классных заданий и за неуспеваемость на тестах, экзаменах и т.п. (URT, 2006). Наказание, применяемое в ответ на такое поведение, включает в себя избиение ребенка палкой, оказание ему физического труда, например полив школьных садов, сельское хозяйство, стояние на коленях на бетонных камнях, ходьба на коленях, отжимания на солнце и перенос нескольких ведер с песком (TEN / Met, 2008).Школа — не единственное место, где наказывают детей. Дома их также избивают родители, когда они не ходят в школу, воруют и тому подобное. Родители наказывают детей дома, отказывая им в еде, сжигая руки огнем за кражу и прогоняя их из дома, чтобы они пошли спать в кустах (URT, 2006).

Несмотря на то, что наказание кажется подходящей техникой для контроля поведения и дисциплины учащихся, Конвенция ООН о правах ребенка признала, что телесные наказания, применяемые учителями и родителями в школах и домах, кажутся неэффективными, опасными и неэффективными. неприемлемый метод дисциплины, поскольку он оказывает негативное, а не позитивное влияние на учащихся (Murphy & Vagins, 2010).Из-за этих воздействий Конвенция ООН о правах ребенка объявила запрет на телесные наказания. В статье 28 (2) Конвенции ООН о правах ребенка (1989 г.) говорится о необходимости обеспечить соблюдение школьной дисциплины таким образом, чтобы это соответствовало человеческому достоинству ребенка и настоящей Конвенции. Таким образом, признано, что суровое наказание в этом отношении выходит за рамки нарушения основных прав ребенка, поскольку оно может вызвать боль, травму, унижение, беспокойство и гнев, которые могут иметь долгосрочные психологические последствия (TEN / MET, 2008).

В связи с этим Комитет по правам ребенка, контролирующий орган Конвенции Организации Объединенных Наций о правах ребенка, подчеркнул, что права человека требуют отмены всех телесных наказаний, какими бы легкими они ни были, и других жестоких или унижающих достоинство видов наказания. . В ответ на эту Конвенцию несколько стран заявили о своей отмене телесных наказаний в школах. Несмотря на изменения в правилах, касающихся телесных наказаний, практика телесных наказаний по-прежнему распространена в школах Танзании, когда учеников бьют, пинают, бьют, бросают об стену и унижают (URT, 2006).Эта ситуация имеет множество негативных последствий для обучения детей и общего психического здоровья.

Виды наказания

Существует два основных типа наказания: положительное и отрицательное (Feldman, 2005; Lefton, 2002; Kosslyn & Rossenberg, 2002). Позитивное наказание относится к наказанию, которое снижает вероятность повторения поведения при применении отвращающего стимула. В этом виде наказания за проявлением поведения следует предъявление отвращающего стимула, и в результате такое поведение с меньшей вероятностью проявится в будущем.Пример положительного наказания — пощечина. Пощечина считается положительным наказанием, потому что она включает в себя причинение боли, чтобы научить ребенка не вести себя плохо. С другой стороны, отрицательное наказание относится к наказанию, которое снижает вероятность возникновения поведения за счет удаления приятного стимула. Это означает, что за появлением поведения следует устранение подкрепляющего стимула, и в результате такое поведение с меньшей вероятностью проявится в будущем (Coon, 2001).Примером отрицательного наказания является то, что учитель удаляет ребенка из класса из-за того, что он / она плохо себя ведет, или когда родитель запрещает ребенку смотреть телевизор, когда он / она получает плохую оценку в школе.

Теории преподавания и изучения Перспективы наказания

Перспективы бихевиоризма

Согласно теории оперантного обусловливания Скиннера, наказание и угасание — это два метода уменьшения поведения или реакции (Kosslyn & Rosenberg, 2002).Несмотря на то, что эти двое служат для снижения поведения, Скиннер подчеркнул, что вымирание является более мощным из двух. По его мнению, только полностью исключив вознаграждение (положительное подкрепление), которое следует за определенным поведением, люди будут в достаточной мере обескуражены от повторения этого поведения (там же). Торндайк, с другой стороны, подчеркнул это; подкрепление более эффективно для увеличения вероятности повторения подкрепленного поведения, чем боль (наказание) для искоренения наказуемого поведения (Westen, 1999).

Социально-культурные и когнитивные теории

Теория Тео предполагает, что когнитивное развитие детей возникает в результате социальных взаимодействий (Myers, 1999; Gazzaniga, 2003; Nairne, 1999). Социальные отношения, такие как ранняя привязанность к опекунам, дружба и совместное обучение между сверстниками и отношения между детьми и учителями, прямо или косвенно влияют на обучение детей и их мотивацию к обучению. Использование вербальных методов дисциплины через объяснение и рассуждение, вероятно, даст больше когнитивных стимулов, чем использование телесных наказаний без индукции (Coon, 2001).Таким образом, могут возникнуть плохие когнитивные результаты, если родители, которые физически наказывают своих детей, будут использовать индуктивные методы дисциплины, такие как процедуры объяснения и рассуждения, которые могут улучшить когнитивный рост.

Бандура (1973) также предполагает, что физическое наказание позволяет детям научиться агрессивному поведению посредством моделирования. Если родители пытаются изменить поведение своих детей, причиняя им боль, эти дети, скорее всего, поступят так же с другими, когда захотят повлиять на действия других людей.Социокультурные когнитивные теоретики также настаивают на том, что наказание может узаконить насилие в межличностных отношениях детей, потому что они имеют тенденцию усваивать социальные отношения, которые они испытывают (Kail, 2006).

Теории наказания

Есть три теории, которые описывают наказание в отношении обучения; Реформация, теории возмездия и сдерживания (Nichols & Newman, 1986; Tarimo, 2006). Теория реформации рассматривает наказание как единственный возможный способ исправить или восстановить человека.Предполагается, что наказание оказывает корректирующее воздействие на обучение (Tarimo, 2006). Точно так же теория предполагает, что плохое поведение будет подавлено после применения наказания, поскольку наказанный человек не будет притворяться, что повторяет плохое поведение.

Напротив, теория возмездия — это теория, основанная на законе возмездия, то есть мести (Там же). Это желание увидеть, как другие люди страдают или наказываются за свои неправильные действия. Согласно этой теории, если телесное наказание приводит к травме или смерти, ситуация усилит бунт, сопротивление, месть и негодование по отношению к жертвам (Cicognani, 2004).Теория возмездия настаивает на том, что суровое наказание может вызвать негативные отношения между учеником и учителем, поскольку ученик может попытаться найти разные способы отомстить (концепция око за око или зуб за зуб) за действие, которое было наказано.

Теория сдерживания наказания основана на предположении, что, если другие люди увидят или услышат суровое наказание, вынесенное правонарушителям, они будут воздерживаться от совершения этого преступления в будущем. Также предполагается, что жестокое наказание ученика на глазах у других будет уроком для других учеников.В современном обществе учителя и судьи склонны сурово наказывать тех, кто совершает правонарушение, говоря, что «мы наказываем вас за это преступление как урок для других, которые плохо себя ведут»

Гершофф (2002) добавляет две теории, объясняющие наказание; теория атрибуции и социального контроля. Теория атрибуции утверждает, что связь между телесным наказанием и правонарушением или антиобщественным поведением ребенка является результатом неспособности телесных наказаний способствовать усвоению детьми моральных и ценностей.В то время как теория социального контроля предполагает, что телесные наказания родителей разрушают отношения между родителями и детьми и, в свою очередь, снижают мотивацию ребенка усваивать ценности родителей и общества, что, в свою очередь, приводит к низкому самоконтролю.

Довод за и против применения наказания

Разные люди, такие как учителя, родители и другие педагоги, по-разному относятся к наказанию. Есть сторонники и противники применения наказаний, особенно телесных наказаний.

Сторонники наказания считают, что если детей не наказать, они превратятся в неуправляемых и неконтролируемых граждан. Например, в больших классах учителя считают наказание правильным способом соблюдения дисциплины, когда им трудно сохранять молчание и инструкции (Gershoff, 2002). В этом контексте учителя полагают, что без применения физических наказаний ученики не будут молчать и сосредоточиться на обучении. Более того, некоторые родители считают, что они сами понесут наказание, и поэтому в школах следует продолжать применять этот стиль дисциплины (Cicognani, 2004).В Южной Азии, Кении и Ботсване наказание часто считается необходимым для воспитания детей, облегчения обучения и воспитания дисциплины. В некоторых странах, таких как Австралия, учителя недовольны запретом телесных наказаний и опасаются, что это приведет к тому, что ученики станут более агрессивными (там же).

Люди, выступающие против применения телесных наказаний, считают, что вредные последствия наказания (физического наказания) сохраняются не только в детстве, но часто и во взрослой жизни.Они также считают, что наказание дегуманизирует детей, нарушает право детей на равную защиту со стороны закона и имеет для детей негативные, а не позитивные последствия. Они обычно считают, что наказание делает детей бесполезными, пугающими и стыдными, усиливает детскую агрессию, усиливает антиобщественное поведение, снижает интеллектуальные достижения и может привести к проблемам с психическим здоровьем (Gazzaniga, 2003; Bootzin et al., 1986; Martin et al., 2000). Поэтому эти люди выступают за и поддерживают кампанию за отмену телесных наказаний.Некоторые страны убеждают своих парламентариев принять правовые меры и меры поддержки, необходимые для отмены всех телесных наказаний. Физические наказания детей в школе сейчас запрещены в (108 странах) более чем в половине стран мира (Глобальные инициативы по прекращению всех телесных наказаний детей, 2009)

Некоторые полезные советы (инструкции) при применении наказания

Большинство психологов считают, что наказание, особенно телесное, — плохой способ избавиться от нежелательного поведения в большинстве ситуаций.Однако бывают случаи, когда может потребоваться наказание, чтобы управлять поведением ребенка или даже другого взрослого. Когда необходимо применить наказание, следует помнить о следующих рекомендациях:

Один из важных советов состоит в том, что, не применяя оскорблений, каратель должен убедиться, что наказание является незамедлительным и достаточно заметным, чтобы исключить нежелательную реакцию (Cicognani, 2004). Учителю или родителю важно применять наказание сразу после того, как ученик совершил ошибку, а не в поздние часы.Это должно быть сделано для того, чтобы поддерживать четкую связь между нежелательным поведением и наказанием. Однако Кун (2001) утверждает, что применение наказания во время или сразу после проступка не всегда возможно. Но с детьми старшего возраста и взрослыми каратель может преодолеть задержку, четко указав, за какое действие вы наказываете. На самом деле эффективность наказания во многом зависит от времени. Наказание, доставленное сразу после ответа, является наиболее эффективным; чем дольше задержка между ответом и наказанием, тем больше изменение, которое наказание будет связано с другими промежуточными событиями (McNeil & Rubin, 1977).

Для обеспечения эффективности наказание должно сопровождаться объяснением того, почему ребенок наказан и как этого можно избежать в будущем или какое поведение будет уместным. Учитель или родитель должны сообщить эту информацию до, но не после вынесения наказания. Объяснения помогают предотвратить развитие общего страха перед карателем (Bernstein & Nash, 2002), а также помогают изменить поведение и хорошо понять, что такое поведение в будущем вообще неуместно.Это также позволяет ребенку правильно связать действие с наказанием. Однако Вестен (1999) настаивает на том, что наказание имеет тенденцию быть наиболее эффективным, когда оно сопровождается аргументацией и когда наказываемое лицо также подкрепляется за альтернативное, приемлемое поведение.

С другой стороны, наказание не должно включать в себя физическое насилие. Это означает, что наказывающий должен избегать суровых физических наказаний; вместо этого он / она может использовать минимальное наказание, необходимое для пресечения проступков.Очевидно, что физическое наказание может стать оскорбительным, если оно применяется в гневе, поскольку дети склонны имитировать то, что видят; следовательно, они могут стать очень агрессивными (Cicignani, 2004). Телесные наказания в этом контексте следует использовать как крайнюю меру. Отнятие привилегий или положительных подкреплений обычно лучше для детей, чем телесные наказания.

Каратель также должен быть последовательным при исполнении наказания (Coon, 2001; Kosslyn & Rosenberg, 2002). Он или она должны четко понимать, что он / она считает плохим поведением.Это означает, что он / она должен наказывать каждый раз, когда происходит проступок. если наказание применяется непоследовательно или без привязки к поведению организма, это может привести к усвоенной беспомощности, реакции человека, который чувствует себя бессильным контролировать наказание и поэтому вообще перестает реагировать (Nairne, 1999). Точно так же частое применение наказания учителем или родителем может помешать ребенку узнать, какое поведение наказывается, при каких обстоятельствах и как его избежать (Lefton, 2002; Westen, 1999).

Кроме того, для того, чтобы наказание было эффективным и значимым, за ним должно следовать положительное подкрепление, чтобы контролировать и поддерживать соответствующее поведение (Martin et al, 2000). Если за наказанием не последует подкрепление за последующее поведение, которое более уместно, мало что будет достигнуто (Feldman, 2005). Короче говоря, подкрепление желаемого поведения является более подходящей техникой для изменения поведения, чем применение наказания. Очень важно понимать, что положительное и отрицательное подкрепление являются решающими аспектами в изменении поведения после вынесения наказания.Например, учителя и родители могут поощрять ребенка за хорошее поведение и игнорировать его плохое поведение.

Наказание и его влияние на обучение учащихся

Наказание, особенно телесные наказания, вызывает озабоченность у школ и школьных должностных лиц, поскольку было установлено, что они оказывают негативное влияние на успеваемость (Cicognani, 2004). Несмотря на этот факт, наказание также имеет некоторые положительные последствия. Таким образом, ниже приведены отрицательные и некоторые положительные последствия наказания для обучения учащихся;

Наказание вызывает у студентов страх, особенно в процессе преподавания и обучения (Myers, 1999; McNeil & Rubin, 1977).Дети учатся просто угодить учителю, а не приобретать навыки и знания для собственного развития. Физическое наказание, вызванное страхом, искажает мотивацию учащегося к обучению. У студентов, подвергшихся физическому и эмоциональному насилию, развивается тревога, которая приводит к потере концентрации и плохому обучению (там же). Гутроу (2002) утверждает, что если школа становится средой, вызывающей тревогу, для учащегося, скорее всего, это отрицательно скажется на успеваемости. Точно так же учащийся, получающий наказание, связывает страх не только с нежелательным поведением, но и с человеком, который его применяет, или с ситуацией, в которой он возникает.Учитель, применяющий телесные наказания, позволяет ученику терять интерес к предмету и испытывать негативные чувства по отношению к учителю, а также к классам, которые ведет учитель; следовательно, ученик получает низкие оценки (Coon, 2001). Тем не менее учителя, которые просто носят в классе палку во время преподавания, существенно влияют на учебу учащихся. Исследование, проведенное Кулеаной в отношении телесных наказаний, показало, что учителя, которые входят в класс с палкой, заставляют детей бояться и дрожать (URT, 2006).Эта ситуация заставляет студентов не обращать внимания на обучение. Из-за страха иногда учащиеся не могут эффективно участвовать в обмене мнениями, идеями, опытом и мнениями о том, что они знают в отношении урока.

Учитель, применяющий телесные наказания, может избегать ученика, и это может помешать развитию ребенка. В некоторых случаях ученик может даже перестать посещать школу, чтобы избежать встречи с учителем. Исследования показывают, что телесные наказания являются прямой и важной причиной отсева детей из школы.Например, в Непале сообщается, что 14% детей заявили, что бросили школу из-за боязни своих учителей (UNICEF, 2001). Многие дети, которые подвергались ударам, гребле или другим дисциплинарным практикам, часто отказываются от школьных занятий и прекращают учебу. Учителя в школах утверждают, что количество учащихся, бросающих учебу в Танзании, сейчас минимально с момента принятия закона о сокращении количества инсультов, назначаемых учащимся (URT, 2006).До принятия закона число бросивших школу из-за прогулов было очень высоким, что, вероятно, объяснялось наказанием, указанным в таблице ниже. В таблице склоняются только десять выбранных регионов Танзании.

Таблица 1.1: Тенденции отсева из-за прогулов в начальной школе в Танзании

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

Источник (URT, 2003; URT, 2004; URT, 2005; URT / BEST, 2006)

Статистические данные показывают, что основной причиной отсева начальных школ в Танзании с 2003 по 2005 годы являются прогулы (77.6%). Исследования, однако, показывают, что процент отсева был самым высоким в классах с IV по V и составлял 7,2%, а самый низкий — в классах V-VI — 1,4%. Напротив, хотя процент отсева в средних школах с 2002 по 2006 год является немного постоянным, прогулы являются основной причиной отсева. В 2003 г. он составлял 67%, а в 2006 г. — 62,6% (URT, 2007). Физические наказания являются одной из причин проблемы в большинстве школ страны. Срочно требуется средство правовой защиты от прогулов. Среди этих средств правовой защиты — запрет телесных наказаний как в начальной, так и в средней школе.

Телесные наказания также создают мощную среду для обучения агрессии и способствуют насилию в обществе. Кроме того, телесные наказания усиливают дурное поведение. Это потому, что ученик склонен имитировать агрессию. Таким образом, учителя и родители, которые наказывают детей физически, скорее всего, в будущем будут иметь детей, которые будут физически агрессивными (там же). Бандура (1973) и левон (1979) утверждают, что агрессии можно научиться, следуя агрессивным действиям модели, и чем больше учеников подвергаются телесным наказаниям, тем более агрессивными они становятся.Часто дети, подвергшиеся физическому насилию или ставшие свидетелями его, сами проявляют деструктивное и агрессивное поведение. Кроме того, они могут мешать обучению своего одноклассника, а также себе самому. Это также побуждает детей прибегать к насилию, потому что они видят, что их авторитетные лица (учителя) используют это. Мейсон и Гэмбрилл (1994) добавляют, что физическое наказание заставляет детей понять, что насилие — это приемлемое поведение, что для более сильного человека нормально применять силу, чтобы принуждать более слабого.Таким образом, это помогает сохранить цикл насилия в семье и в обществе в целом. Иногда эти сурово наказанные студенты могут позже войти в преступный мир, то есть стать террористами, экстремистами и преступниками (Arif & Raf, 2007)

Кроме того, наказание снижает самооценку учащихся к обучению и заставляет их развивать чувство выученной беспомощности. Физическая травма со стороны родителей или учителей может вызвать у ребенка чувство гнева, беспомощности, бессилия, вины или стыда, а это может повлиять на эмоциональное, умственное развитие и успеваемость ребенка в школе (Gershoff, 2002).На самом деле, повсеместное применение физического насилия в отношении учащихся создает в школе общую угрожающую атмосферу, которая влияет на способность учащихся к учебе. Учащиеся, которые становятся свидетелями наказания своих товарищей, склонны к развитию заниженной самооценки, усиленного чувства вины и различных симптомов тревоги (Nichols & Newman, 1986). Такая ситуация может иметь пагубные (плохие) результаты в психосоциальном и образовательном развитии ученика. Точно так же дети, которые подвергаются физическому наказанию, обычно испытывают унижение и стыд, и у них есть тенденция к развитию сильного чувства беспомощности (Gazzaniga, 2003; Greitman et al, 1981).Обычно это происходит, если наказание выносится непоследовательно. В этом аспекте важно отметить, что наказание заставляет ребенка снижать чувство адекватности, уверенности в себе и значимости с точки зрения обучения. Таким образом, в такой среде ученики не будут в полной мере участвовать в обучении, и они могут даже не вкладывать что-либо в процесс обучения и преподавания.

Иногда наказание заставляет детей чувствовать себя более обиженными (горечью и гневом), а не тем, что они научились правильному поведению.Им остается сосредоточиться на боли, которую они чувствуют, а не на уроке, который они могли бы извлечь. На самом деле, посредством наказания дети могут научиться останавливать поведение, но не причину, по которой это поведение должно быть остановлено. Нэрн (1999) и Уэйд и Таврис (2003) утверждают, что наказание только подавляет поведение; он не учит кого-то действовать надлежащим образом. Следовательно, ученик может повторить плохое поведение. Наказывать учеников за то, что они верят в улучшение его или ее успеваемости, — неправильный вариант.Это потому, что ученик не улучшится; вместо этого они будут продолжать не любить предмет и учителя этого предмета. Газзанига (2003) и Чиконьяни (2004) настаивают на том, что ребенок, которому делают комплименты за то, что он хорошо учится, вероятно, покажет лучшую успеваемость, чем тот, кого наказывают за плохую успеваемость.

Кроме того, физическое наказание может вызвать беспокойство учащегося, ситуация, которая может привести к психологическим проблемам, таким как страх, беспокойство и долгосрочные психические проблемы, которые связаны с потерей уверенности в себе и концентрации в обучении.Согласно Киму (1999), дети, которые подвергаются телесным наказаниям, обычно обладают более низкими интеллектуальными способностями, чем те, кто не подвергается телесным наказаниям. Точно так же применение телесных наказаний может привести к злоупотреблению алкоголем и наркотиками и общей психологической дезадаптации у тех, к кому они применяются. Эта ситуация, как правило, имеет долгосрочные последствия для обучения детей. В таком контексте дети могут столкнуться с проблемой потери памяти и, как правило, не помнить, чему учат их родители и учителя.Исследования показывают, что дети, которых жестоко наказывают в младшем возрасте, как правило, плохо успевают в учебе, а некоторые из них становятся умственно отсталыми (Nichols & Newman, 1986). Таким образом, одной из основных причин умственной отсталости среди людей является телесное наказание, которое он / она получил от своих родителей, учителей или любого другого опекуна.

Положительно, телесные наказания могут помочь учащимся развить в себе ответственность, а также социальность, если они проводятся с учащимся, достаточно хорошо понимающим их недостатки (Myers, 1999).Иногда это можно рассматривать как эффективное средство предотвращения и исправления плохого поведения в классе и в школе, потому что ученик, подвергшийся телесному наказанию, будет пытаться избежать плохого поведения, научится хорошему поведению и, в конечном итоге, разовьет ответственность. Уэйд и Таврис (2003) утверждают, что, если ученик знает, что последствием плохого поведения является физическое наказание, он / она не будет вести себя плохо. В этом аспекте наказание представляется эффективной профилактикой, потому что физической боли, связанной, например, с греблей, достаточно, чтобы заставить учеников остановиться и подумать о собственном поведении, прежде чем действовать.

Тем не менее, физическое наказание кажется хорошим методом поддержания дисциплины в классе, особенно в классах со многими учениками. Большинство учителей считают, что без применения телесных наказаний ученики будут игнорировать их, их инструкции и их директивы (Mason & Gambrill, 1994). По этой причине немедленное и строгое телесное наказание представляется полезным методом поддержания эффективной дисциплины в классе.

Альтернативы телесному наказанию

Поскольку телесные наказания представляются неэффективным, опасным и неприемлемым методом контроля и поддержания дисциплины, им лучше найти альтернативу.Чтобы обеспечить максимальное и позитивное поведение в школе и дома, родители и учителя должны рассмотреть эти альтернативы;

Один из возможных альтернативных способов наказания — лишение льгот. Такого рода наказание может заключаться, например, в отказе от просмотра телевизора, особенно для ученика, который не успевает или получает низкую оценку из-за чрезмерной концентрации внимания на просмотре различных телевизионных программ вместо обучения. Иногда это может включать в себя ограничение посещения детьми друзей или отказ от получения карманных денег, если все эти вещи кажутся причинными факторами его или ее неудач во всем процессе обучения.Поступая так, ребенок может изменить поведение, уделяя много времени учебе, чтобы добиться хороших результатов.

Родители и ученики должны внимательно участвовать в принятии решений по школьным вопросам. Эти вопросы включают разработку и реализацию образовательных целей и дисциплинарных правил, а также позитивную поведенческую поддержку там, где это необходимо. Участие родителей в принятии решений может помочь им заранее решить с учителями, как они могут вознаградить за хорошее поведение и дисциплинировать неприемлемое поведение, а затем поделиться своим намерением с учениками.Тем не менее, родителям и учителям рекомендуется разработать способы наставления учеников с плохим поведением, особенно путем подкрепления положительного отношения проблемного ученика похвалой и признанием (Garshoff, 2002)

Учителя должны пройти серьезную и адекватную подготовку, чтобы помочь им эффективно поддерживать контроль в классе, не прибегая к насильственным или агрессивным методам. Этого можно достичь, предоставив учителям как предварительную подготовку, так и повышение квалификации, возможность использовать методы управления поведением, которые способствуют социальному взаимодействию в классе между учащимися, это также будет способствовать созданию благоприятной среды обучения для этих учащихся.Ким (1999) утверждает, что одним из лучших альтернативных способов наказания является предоставление программ без отрыва от работы по общению, управлению классом, пониманию поведения и индивидуальных различий, а также альтернативных способов борьбы с плохим поведением вместо применения физического наказания.

Также важно, чтобы учителя использовали технику модификации поведения для улучшения хорошего поведения вместо применения наказания (Nairne, 1999). Модификация поведения включает в себя использование техник положительного подкрепления, которые поощряют соответствующее поведение и развитие ненасильственных методов.Он также включает наблюдение учителя за ребенком, устранение ненадлежащего поведения и использование системы поощрений для поощрения адаптивного поведения в классе. Вестен (1999) настаивает на том, что, если учителя порекомендуют хорошо воспитанных учеников и дадут им приз или награду, больше учеников попытаются стать образцом в школе. В этом аспекте следует поощрять школы и учителей к развитию позитивной поведенческой поддержки, которая доказала свою эффективность в снижении потребности в суровой дисциплине, одновременно поддерживая безопасную и продуктивную среду обучения, вместо того, чтобы полагаться на жесткую и угрожающую дисциплинарную тактику.

Школы должны иметь достаточный запас консультантов в школе, чтобы помочь учителям предоставить своим проблемным ученикам доступ к другому заботливому взрослому, поскольку они могут способствовать самоуправлению, а также гневу и контролю над импульсами, особенно для детей младшего возраста (Gershoff, 2002). сократить применение физических наказаний в школах и улучшить школьную среду обучения для всех учащихся. Таким образом, ученикам понравится школа, учителя и их предмет, который они преподают. Отсев также может быть сокращен, если в школах есть консультанты, которые помогают учителям и ученикам решать их проблемы и стресс, что тем или иным образом может вынудить их применить к своим ученикам наказание.

Тайм-аут также является подходящей техникой, которую могут использовать учителя для поддержания дисциплины в классе вместо применения телесных наказаний. Тайм-аут — это метод, при котором ребенка отстраняют от ситуации и оставляют думать о последствиях оскорбительного поведения. Винн (1992) выделяет три основных типа тайм-аута; первая форма — это тайм-аут отсутствия исключения (учащимся разрешено наблюдать за текущими занятиями, но не участвовать), вторая форма — тайм-аут исключения (исключение учащихся из участия и наблюдения за текущими занятиями в классе без удаления учащегося из классная и третья из них — изоляция (ученик помещается в отдельную зону на заранее установленный период времени).Последняя форма в основном используется большинством учителей начальных и средних школ в Танзании как метод поддержания дисциплины для своих учеников. Чтобы быть эффективным, тайм-аут должен быть постоянным и не должен длиться слишком долго. Учитель также должен попытаться дать несколько предупреждений о тайм-ауте, прежде чем его фактически установить, и затем дать краткое объяснение проступка и желаемого поведения. Однако Bootzin et al. (1986) предлагают четыре основных правила использования тайм-аута; Тайм-аут должен использоваться только в соответствии с рекомендуемой практикой и соразмерно интенсивности поведения, он должен выполнять законную образовательную функцию, он должен согласовывать местные правила (район, школа, агентство) с государственными руководящими принципами относительно использования тайм-аута. и до использования тайм-аута следует разработать письменные процедуры в классе.

Наказание можно заменить положительным подкреплением. Психологи настаивают на том, что наказание само по себе не является эффективным способом контроля или устранения поведения, и рекомендуют улучшить поведение детей в классе с помощью подкрепления. Учителя в классе, например, могут укрепить учеников, оценив его / ее отличные результаты в чтении урока. В учебных заведениях Танзании учащиеся, показавшие хорошую успеваемость, награждаются в соответствии с уставом школы или учебного заведения.Однако в некоторых школах те ученики, которые плохо справляются с различными экзаменационными викторинами и тестами, подвергаются физическому наказанию. Это связано с тем, что школьные руководители считают, что физическое наказание позволит учащимся прилагать усилия для обучения, чтобы избежать их. Чиконьяни (2004) утверждает, что, когда учителя дисциплинируют детей позитивным, ненасильственным образом, дети узнают, что конфликт можно разрешить, не подрывая этого уважения.

Заключение и рекомендация

В целом наказание в школах кажется неэффективным, опасным и неприемлемым методом контроля и поддержания поведения и дисциплины, поскольку оно приносит скорее отрицательные, чем положительные последствия для всего процесса преподавания и обучения.Физические наказания (телесные), по-видимому, усиливают агрессию детей, усиливают антиобщественное поведение, снижают интеллектуальные достижения, повышают качество отношений между родителями и учителями и учениками и вызывают проблемы с психическим здоровьем. Поскольку наказание лишает детей человечности и заставляет их чувствовать себя униженными, стыдящимися и бесполезными в процессе обучения и преподавания, лучше отменить наказание как дома, так и в школе, чтобы улучшить позитивное обучение. Его также следует отменить, потому что это ущемляет право учащихся на достойное обращение и, как следствие, ущемляет их право на качественное образование.Однако, когда учитель или родитель считает необходимым применить наказание, он / она должны сосредоточиться на важных советах (руководящих принципах), чтобы сделать их эффективными для изменения поведения учеников. Тем не менее, необходимо приложить больше усилий для просвещения родителей и учителей о последствиях телесных наказаний, а также об имеющихся альтернативах. Важно отметить, что хорошая школьная дисциплина зависит не только от ненасильственных реакций на плохое поведение учеников, но и от квалифицированных и должным образом подготовленных учителей.

Список литературы

Ариф, М.С. и Рафи, М.С. (2007). Влияние телесных наказаний и психологического лечения на обучение и поведение студентов. Журнал теории и практики в образовании 3 (2), 171-180

Бандура, А. (1973). « Анализ социального обучения » Нью-Дели: Прентис-Холл

Бернштейн Д.А. и Нэш П.В. (2002). Основы психологии (2-е изд) . Бостон; Компания Houghton Mifflin.

Bootzin, R.Р., Бауэр, Г. Х., Зайонц, Р. Б., и Холл, Э. (1986). Психология сегодня »введение (6-е изд). Нью-Йорк: издательство McGraw-Hill

Cicognani, L. (2004) Наказать или дисциплинировать? Отношение учителя к отмене телесных наказаний. Йоханнесбург

Енот, Д. (2001). Введение в психологию: ворота к разуму и поведению (9-е изд). Лондон: Уодсворт.

Фельдман Р. (2005). Основы понимания психологии (6-е изд. Нью-Йорк: Mcgraw Hill Companies, Inc

Gazzaniga, M.S. (2003). Психологическая наука: разум, мозг и поведение . Нью-Йорк: W.W Norton and Company.

Gershoff, E.T. (2002). Телесные наказания со стороны родителей и связанного с ними поведения детей. Психологический бюллетень, 128 (4), 539-579

Глобальная инициатива по прекращению всех телесных наказаний детей. (2009). Обеспечение достоинства ребенка Запрет всех телесных наказаний. 20 лет со дня принятия Конвенции о праве ребенка.Женева

Куртроу Дж. (2002). Взаимосвязь между высокими показателями телесных наказаний в государственных школах и патологиями . Париж: ЮНЕСКО

Кайл. Р.В. (2006). Человеческое развитие . Нью-Йорк: Компания по образованию людей.

Ким, С.Ю. (1999). Телесные наказания в школе. Обзор плюсов и минусов, полученный 19 апреля 2010 года из

.

www.acabarcastigo.org/inciatiaglobal/pages/…/EastAsia/pacific2008.pdf

Косслин, С.М. и Розенберг, Р.С. (2002). Основы психологии: мозг, личность, мир : Нью-Йорк: Person Education, Inc

Lefton, L.A (2002) Психология (7-е изд). Бостон: образовательная компания Pearson.

Martin, G.N.ET AL. (2000). Психология (3-е изд.) . Needhma Heights: Person Education Limited.

Мейсон, М.А., и Гэмбрилл, Э. (1994). Следует ли рассматривать применение телесных наказаний родителями как жестокое обращение с детьми? Thousand Oaks: Sage Publications.

Макнил, Э. и Рубин, З. (1997). Психология человеческого бытия . Нью-Йорк: Canfield Press.

Мерфи, Л. В., и Вирджинс, Д. Дж. (2010). «Телесные наказания в школах и их влияние на успеваемость. Получено 22 апреля 2010 г. с веб-сайта http: www..aclu.org / Human-Rights-Justice / Жестокое-образование-телесное наказание для детей – наших государственных школ

.

Майерс, Д.Г. (1999). Изучение психологии (4-е изд.) . Нью-Йорк: Worth Publishers Inc

Нэрн, Дж.С. (1999). Психология: Адаптивный разум (2-е изд.) . Бельмонт: Обучение Уодса Уортсона.

Николс, С.Л. и Ньюамн, Дж. П. (1986). Последствия наказания за задержку ответа лично. Нью-Йорк: Pearson Education In.

Таримо, П.Дж. (2006). Детерминанты отношения учителей начальной школы к телесным наказаниям. Магистр прикладной социальной психологии. Университет Дар-эс-Салама.

ДЕСЯТЬ / МЕТ. (2008). Документ с изложением позиции: Состояние защиты детей в Танзании «Основные статьи Конвенции о правах ребенка, касающиеся обращения с детьми в обществе.

ЮНИСЕФ. (2001). Телесные наказания в школах Южной Азии. День насилия в отношении детей.

URT (2006). Министерство общественного развития, гендера и детей. Первоначальный доклад Танзании Африканскому комитету экспертов по Африканской хартии прав и благосостояния ребенка.

[…]

5 упражнений по использованию положительного подкрепления в классе

Фото Бена Уайта на Unsplash

Еще не так давно школьные классы были местом строгих слов и строгой дисциплины.

Для учителей было обычным делом отдавать предпочтение суровому наказанию перед положительным наказанием, в том числе использованием трости.

Теперь, однако, признано, что есть более эффективные способы преподавания и управления классами. Такие техники, как положительное подкрепление.

Положительное подкрепление было введено Б.Ф. Скиннером в связи с теорией оперантного обусловливания. Это форма обучения, при которой случайность между определенным поведением и желаемыми последствиями помогает увеличить вероятность повторения поведения.

Однако положительное подкрепление — это гораздо больше, о чем мы поговорим в этой статье.

Прежде чем вы начнете читать дальше, мы подумали, что вы можете бесплатно загрузить наши 3 упражнения по позитивной психологии . Эти научно обоснованные упражнения исследуют фундаментальные аспекты позитивной психологии, включая сильные стороны, ценности и сострадание к себе, и дадут вам инструменты для улучшения благополучия ваших детей, студентов, клиентов или сотрудников.

Вы можете бесплатно скачать PDF здесь.

Что такое положительное подкрепление в обучении и воспитании?

Под подкреплением подразумевается « стимул, который следует за поведением, зависит от него и увеличивает вероятность его повторения » (Smith, 2017). Самый простой способ концептуализировать положительное подкрепление — это «добавление» чего-то приятного при выполнении определенного действия (Cherry, 2018).

Положительное подкрепление — это аспект конструкции Operant Conditioning, разработанный Б.Ф. Скиннер (Черри, 2018). Скиннер изучал крыс и обнаружил, что если крысы постоянно нажимали на планку, которая затем давала крысе пищу, крыса нажимала на планку все больше и больше, чтобы получить пищевое вознаграждение. Как и эти крысы, если люди находят определенное поведение полезным, они с большей вероятностью повторят это поведение.

Когда мы думаем о позитивном подкреплении в обучении и воспитании, главная цель состоит в том, чтобы побудить учащихся повторять желаемое поведение (Revermann, n.г). Другими словами, предоставляя учащимся положительный результат, когда они достигают достижений или демонстрируют определенное поведение, учащиеся поощряются делать это снова.

Выбор времени и предоставление положительного подкрепления — ключ к эффективному продвижению определенного поведения (Revermann, n.d.). Чтобы положительное подкрепление было эффективным, подкрепление должно соответствовать возрасту учащегося, быть подлинным и назначаться сразу после целевого поведения (Revermann, n.г).

Возможно, самый простой способ объяснить, как положительное подкрепление используется в классе, а также представить некоторые области, которые я расскажу более подробно, я приведу пример:

Тимми учится во втором классе в классе мисс Фишер. Он ерзает и возится, не сидит на своем месте больше минуты или около того. Мисс Фишер решила использовать положительное подкрепление. Тимми любит наклейки, поэтому мисс Фишер решает, что после того, как Тимми посидит более беглого периода времени, он получит наклейку.

Это хорошо работает, поскольку Тимми мотивирован оставаться на своем месте. По ходу недели мисс Фишер намеренно оставляет Тимми дольше, чтобы заработать наклейку. Тимми начинает сидеть долгое время, чтобы получить наклейки.

Многое будет обсуждаться в связи с деталями этого сценария, на данный момент достаточно сказать, что г-жа Фишер предоставила положительное подкрепление (наклейки) Тимми, сидящему на своем месте, что означает, что он с большей вероятностью сделает желаемое поведение (оставаться на месте).

Следует отметить, что положительное подкрепление относится не только к тем стимулам, которые увеличивают вероятность желаемого поведения, но и вызывают усиление ЛЮБОГО поведения (Smith, 2017).

Например, ученик кричит во время урока, чтобы привлечь внимание. Когда учитель отвечает, т. Е. Обращает внимание на деструктивного ученика, этот ответ действует как положительное подкрепление, поэтому вероятность того, что ученик снова закричит, увеличивается (Smith, 2017).

Не желая того, обращая внимание, учитель повысил вероятность того, что такое поведение повторится.Таким образом, можно увидеть, как положительное подкрепление, хотя и простое по своей концепции, должно использоваться осторожно и стратегически.

Положительное подкрепление иногда неправильно понимают учителя — например, те учителя, которые прошли обучение с использованием различных техник (Rumfola, 2017). Однако все больше и больше учителей понимают эту развивающуюся и эффективную форму обучения и управления классом (Rumfola, 2017).

Почему важно использовать его в классе?

Причина, по которой позитивное подкрепление важно в классе, заключается в том, что его можно использовать для эффективного изменения поведения учащихся (Smith, 2017).

Использование положительного подкрепления также важно, потому что это универсальный принцип, который на самом деле вполне естественно проявляется в каждом классе (Maag, 2001).

Планирование появления положительного подкрепления не только дает возможность усилить демонстрацию надлежащего поведения, но и означает, что преподаватели могут избегать непреднамеренного и бессистемного поощрения ненадлежащего поведения (Maag, 2001). Может быть довольно сложно избежать подкрепления проступка, просто обращая на него внимание.

Важно использовать положительное подкрепление в классе, потому что ученик, испытывающий положительное подкрепление, часто демонстрирует большую готовность продемонстрировать положительное поведение (Rumfola, 2017).

5 примеров положительного подкрепления в классе

Вообще говоря, примеры положительного подкрепления в классе делятся на пять категорий:

1. Прямое подкрепление: это относится к типу подкрепления, которое, как следует из названия, является прямым результатом соответствующего поведения.Пример, приведенный Смитом (2017), заключается в том, что если ребенок надлежащим образом взаимодействует со своими сверстниками в групповой деятельности, это, скорее всего, приведет к дальнейшим приглашениям присоединиться к таким действиям в будущем.
2. Социальные подкрепления — их опосредуют другие (например, учителя, родители, другие взрослые, сверстники). Они включают выражение одобрения и похвалы за надлежащее поведение, например:
   1. Комментарии (позже поделюсь словами и фразами по использованию!)
   2. Письменное разрешение (e.грамм. написание «супер» на заполненном листе) и
   3. Другие выражения одобрения (например, улыбка, кивание головой, аплодисменты, похлопывание по спине) (Smith, 2017)
3. Усилители активности — позволяют учащимся принимать участие в предпочитаемых ими занятиях, если они ведут себя надлежащим образом. Это особенно эффективно, если им разрешено выбрать одноклассника, с которым они могут, например, поиграть в игру или провести время за компьютером. Это также обеспечивает социальное подкрепление от их партнера.Подробнее об этом чуть позже.
4. Материальные подкрепления — например, еда, игрушки, воздушные шары, наклейки и награды. Тем не менее, к еде и игрушкам нужно относиться с осторожностью. Например, если у ученика проблемы с лишним весом, у его родителей может быть причина возражать против использования еды в качестве подкрепления. Кроме того, раздача игрушек может вызвать зависть у других учеников. Вместо этого в качестве подкрепления можно использовать такие награды, как сертификаты, демонстрация работы в классе или письмо, отправленное домой родителям, в котором хвалят успеваемость учащихся (см. «Воспитание с положительным подкреплением»).
5. Подкрепление жетонов — происходит, когда за соответствующее поведение начисляются очки или жетоны. Сами по себе награды не имеют особой ценности, но их можно собрать, а затем обменять на что-то ценное для ученика. Например, каждый раз, когда ученик демонстрирует определенное поведение, учитель может дать ему билет. В конце недели билеты можно обменять на приз.

Это пять простых примеров положительного подкрепления в классе. Продолжайте читать, чтобы узнать больше о том, как его можно эффективно использовать!

Исследование положительного подкрепления в образовании

Одно исследование Little и Akin-Little (2008) включало исследование положительного подкрепления как компонента CRM (управление классом) — оно рассматривало « методов и процедур, которым можно следовать, чтобы помочь учителям лучше управлять классом. ».В исследовании участвовали 149 учителей из школьных округов США, которые посещали курсы повышения квалификации по естественнонаучному образованию.

Выборка состояла из 120 женщин и 29 мужчин, большинство из которых составляли европеоид (Little & Akin-Little, 2008).

Было обнаружено, что почти все учителя используют словесную похвалу (например, говорят «хорошая работа» или «Мне нравится, как вы делаете…») и положительную обратную связь (например, улыбку или кивок признания), чтобы побудить учеников к правильному поведению ( Little & Akin-Little, 2008).73% учителей использовали положительные прикосновения (например, похлопывание по спине), а 63% отправили положительную записку родителям (Little & Akin-Little, 2008).

Еще 60% использовали наклейки или жетоны, а 53% предоставили учащимся, демонстрирующим соответствующее поведение, дополнительные привилегии (например, дополнительное компьютерное время) (Little & Akin-Little, 2008).

В исследовании Little and Akin-Little (2008) положительное подкрепление рассматривается как процедура управления классом, основанная на фактах. Следует отметить, что в этом исследовании учителя также сообщили, что реагировали на нарушения правил с большим вниманием (например,грамм. словесные выговоры, приближающие ученика к учителю) и что это внимание может действовать как положительное подкрепление за плохое поведение.

В другом исследовании, проведенном Леандрой Пинтель (2006), изучалось влияние положительного подкрепления в виде поощрений на успеваемость четырнадцати учащихся 3-х классов, сдаваемых в конце недели по орфографическому тесту.

Первые четыре недели исследования рассматривали результаты тестов, когда не использовалось положительное подкрепление в виде поощрений (Pintel, 2006). Затем эти результаты сравнивались с оценками за четыре недели, в течение которых учащиеся получали награды каждый раз, когда учащийся набирал 92 балла или выше.

8-недельное исследование показало значительное улучшение успеваемости учащихся, когда они получали положительное подкрепление в виде поощрений (Pintel, 2006).

Один функциональный анализ классной комнаты показал, что деструктивное поведение поддерживалось отрицательным подкреплением, в то время как положительное поведение продолжалось с помощью положительного подкрепления (Rumfola, 2017). Бернье (2012) также провел исследование, которое показало, что учащиеся, получившие социальное подкрепление в позитивной манере, на 68% с большей вероятностью будут делать или следовать тому, что их поощряли (Румфола, 2017).

Другое исследование Бернье (2012) показало, что учащиеся уделяют внимание 93% времени во время обучения, когда учитель использует методы положительного подкрепления (Rumfola, 2017). Исследование, проведенное Кеннеди, показало, что учащиеся с эмоциональными и поведенческими трудностями повышали свою приверженность, когда им давали положительную оценку их поведения (Rumfola, 2017).

Определенно необходимы дополнительные исследования в области положительного подкрепления.

7 Преимущества использования положительного армирования

Преимущества использования положительного подкрепления — академические, поведенческие, социальные и эмоциональные (Rumfola, 2017).Преимущества использования положительного подкрепления, как описано в Rumfola (2017):

• Учащиеся могут узнать через социальные сигналы своих учителей о том, что является приемлемым поведением. Например, если одного ученика хвалят за желаемое поведение, другие ученики также узнают, что такое поведение приемлемо и что оно будет оценено.
• Одним из важных преимуществ использования положительного подкрепления является то, что учащимся активно нравится присутствовать и учиться в классе.
• Использование положительного подкрепления вызывает повышенный энтузиазм у учеников — и даже у учителя!
• Более того, это позволяет отмечать достижения как класс.
• Положительное подкрепление приводит к большему чувству общности в классе.
• Использование положительного подкрепления связано с увеличением посещаемости студентами.
• Когда используется положительное подкрепление, студенты более мотивированы.

Есть ли отрицательные эффекты?

Фото Shopify Партнеры из Burst

Пока что, похоже, положительное подкрепление — отличный инструмент.Есть ли негативные эффекты?

Фактически, методы управления поведением, основанные на принципах положительного подкрепления, на самом деле подвергались критике и отклонению многими учителями, а также широкой общественностью (Maag, 2001).

Кон (1993) опубликовал книгу под названием « Наказано вознаграждением », в которой описывается отказ от техник, основанных на положительном подкреплении (Мааг, 2001).

Книга вызвала отклик у педагогов и общества в целом. Однако, согласно Маагу (2001), аргументы Кона не учитывают научную литературу, которая поддерживает поведенческие методы (включая положительное подкрепление).

Аксельрод (1996) придерживался другой точки зрения. По словам Аксельрода, методы, которые были разработаны на основе положительного подкрепления, не популярны и не принимаются профессионалами, потому что они требуют времени, обеспечивают небольшую компенсацию педагогам, не согласуются с популярными теориями психологии развития, представляют угрозу для групп с особыми интересами, так или иначе являются неприемлемы в социальном плане и унизительны для людей (Maag, 2001).

Специалисты в области образования не приняли рекомендации Аксельрода — данные свидетельствуют о том, что методы, основанные на принципах положительного подкрепления, оказали значительное влияние на управление вызывающим поведением учеников (Maag, 2001).

Мааг (2001) утверждает, что наказание было предпочтительным вариантом управления поведением в классе из-за простоты администрирования, того факта, что оно эффективно для учащихся БЕЗ проблемного поведения, а также для тех, кто плохо себя ведет, и, возможно, наиболее существенно. , наказание явилось следствием иудео-христианской истории, которая движет большей частью современного общества.

Согласно Маагу (2001), положительное подкрепление обычно игнорируется и неправильно понимается. Те, кто выступает против использования положительного подкрепления, склонны говорить, что оно угрожает свободе людей как автономных человеческих существ.

Некоторые ошибочно полагали, что положительное подкрепление применяется извне, и поэтому люди ведут себя определенным образом не потому, что они внутренне мотивированы на это (Maag, 2001). Скорее, ошибочно полагали, что когда применяется положительное подкрепление, индивидов «принуждают».

Наказание также воспринималось как эффективный способ контроля над членами общества. Действительно, применение наказания приводит к быстрому — хотя и временному — подавлению ненадлежащего поведения большинства учащихся.Таким образом, в некотором смысле положительное подкрепление предложило совершенно иное понятие управления поведением по сравнению с существующим пониманием учителей.

Более того, несмотря на эмпирическую поддержку положительного подкрепления, методы, основанные на положительном подкреплении, все еще часто используются неправильно.

Можно легко игнорировать учеников, которые ведут себя хорошо, что является недостатком положительного подкрепления. Кроме того, для учащихся с наиболее сложным поведением, которым не уделяется много положительного внимания, внимание взрослых является мощным подкреплением, даже если внимание отрицательное (Maag, 2001).

Некоторые преподаватели также считали, что положительное подкрепление снижает способность ученика развивать самостоятельность и подавляет внутреннюю мотивацию ученика.

Другие негативные эффекты включают тот факт, что любое поведение сопровождается определенными последствиями — учитель не может предсказать, какой результат будет усилен, а не «наказанием». Другими словами, недостатком положительного подкрепления является то, что учитель не может контролировать то, что естественным образом подкрепляет ученика (Maag, 2001).

Также очень легко для учителя непреднамеренно положительно подкрепить ненадлежащее поведение, просто отреагировав на ученика и, следовательно, обратив внимание на ученика, что увеличивает вероятность повторения такого поведения (Maag, 2001).

Некоторые учителя чувствуют себя некомфортно, используя подкрепление, потому что они считают, что это будет означать, что учащиеся упускают из виду внутреннюю мотивацию к участию в какой-либо деятельности (Parsonson, 2012).

Однако на самом деле это не отрицательный эффект положительного подкрепления… дети познают внутреннюю ценность деятельности посредством эффективного обучения навыкам, которые позволяют им получать доступ к этой деятельности и получать от нее удовольствие! (Парсонсон, 2012).Частью этого процесса является то, чтобы учителя изначально использовали внешние награды для развития и демонстрации соответствующих навыков (Parsonson, 2012).

Пища для размышлений, когда дело касается похвалы:

Следующее обсуждение вытекает из работы Альфи Кона (2001), который написал несколько спорную статью об использовании похвалы (форма социального подкрепления). Она поднимает некоторые интересные моменты, которые следует рассмотреть, хотя, безусловно, подходить к аргументам с долей скептицизма. !

Использование похвалы может иметь негативные последствия.Давайте посмотрим, что предложил Кон (2001). Во-первых, он утверждает, что использование похвалы может привести к тому, что дети будут нерешительными в своих ответах, потому что они привыкли полагаться на похвалу как на утешение, то есть похвала порождает зависимость.

Похвала может также отражать результат, приносящий пользу взрослым — например, ребенок ведет себя так, как нам удобнее — например, не устраивает беспорядок. Таким образом, похвала может быть для нас способом заставить детей действовать в соответствии с нашими желаниями.

Альфи Кон предполагает, что это может даже привести к тому, что дети почувствуют, что ими манипулируют, даже если они не могут объяснить, почему. Другими словами, похвала может использовать зависимость ребенка от взрослых.

Использование похвалы — это оценочное суждение, и, хваля детей, мы получаем от них возможность узнать, каково это — успешно достичь чего-то. Другими словами, говоря «хорошо сделано», мы говорим ребенку, что он должен чувствовать себя довольным.

Несмотря на то, что наши рекомендации и оценки необходимы, особенно в отношении малышей и маленьких детей, чрезмерное использование похвалы или любого другого типа положительного подкрепления не способствует развитию детей.

Постоянная похвала может побудить ребенка в зависимости от обратной связи упорствовать в выполнении задания. Кон (2001) приводит цитату Лилиан Кац, эксперта в области дошкольного образования:
«, когда внимание отвлечено, многие дети больше не будут касаться этого занятия » (стр. 3).

Другими словами, было обнаружено, что чем больше человек награждается за то, что он делает что-то, тем больше он теряет интерес к тому, что ему приходилось делать, чтобы получить подкрепление в первую очередь.

Кон также описывает исследование, которое показало, что дети, которых часто хвалили за щедрость, на самом деле в конечном итоге проявляли меньшую щедрость — другими словами, действия утратили свою ценность как нечто стоящее само по себе. Скорее, действия — это средство вызвать положительную реакцию взрослого.

Было обнаружено, что дети, которых хвалят, могут затем бороться за успехи — похвала может вызвать побуждение к успеваемости. Это может снизить интерес к занятию — i.е. ребенок может потерять внутреннюю мотивацию, когда используется похвала. Ребенок также может с меньшей вероятностью пойти на риск, если он будет сосредоточен на получении более положительных комментариев.

Кон дает нам пример того, как похвала может непреднамеренно препятствовать проявлению благотворительности — например, ребенок делится обедом с другом. Ребенок мог сделать это, чтобы вызвать положительную реакцию взрослого, или, возможно, чтобы другой ребенок поел. Хвала, которая дается, не учитывает эти различные мотивы и может даже уменьшить вероятность более желательного мотива — в будущем ребенок может просто выудить еще больше похвалы.

Кон (2001) даже заходит так далеко, что утверждает, что похвала детей за позитивные действия как способ предотвращения плохого поведения не является более эффективным средством достижения долгосрочных изменений … он предлагает работать С ребенком, чтобы выяснить причины плохого поведения, а не просто ищу ребенка, которому он подчиняется.

Итак, это довольно продолжительное обсуждение открывает дверь для рассмотрения потенциальных ловушек использования положительного подкрепления (и особенно похвалы).

Влияние на обучение

Во-первых, чтобы посмотреть на влияние положительного подкрепления на обучение, определение обучения.Обучение — это относительно постоянное изменение поведения, ментальных представлений или ассоциаций в результате опыта (Pintel, 2006). Итак, положительное подкрепление вызывает изменения в результате переживания положительных последствий демонстрации определенного поведения.

Примером обучения с формированием положительного подкрепления является поведение ребенка в магазине. Когда ребенок плохо себя ведет, родители реагируют — они могут обратить внимание на ребенка или даже попытаться отвлечь его, купив игрушку (Cherry, 2018).Ребенок узнает, что, отыгрывая, он может привлечь внимание родителей или даже получить игрушку, которую он хочет! (Вишня, 2018).

С другой стороны, как родитель может использовать позитивный подход к воспитанию, чтобы научить ребенка вести себя надлежащим образом? Что ж, если родители игнорируют плохое поведение и вместо этого ждут, пока ребенок не продемонстрирует хорошее поведение, чтобы наградить ребенка похвалой — или даже игрушкой, — ребенок учится связывать награды с надлежащим поведением (Cherry, 2018).

Всегда важно учитывать тип используемого подкрепления — в зависимости от человека и ситуации. Обучение будет более быстрым, если между поведением и проявлением положительного подкрепления остается небольшой промежуток времени (Cherry, 2018).

Мотивация — важный фактор, который необходимо учитывать при обучении (Rumfola, 2017). Учащийся с большей вероятностью захочет изучить какой-либо навык или поведение, если он будет мотивирован приятными последствиями (например, положительным подкреплением).

Положительное армирование по сравнению с отрицательным армированием

В чем разница между положительным и отрицательным подкреплением? Что ж, отрицательное подкрепление — это не то же самое, что наказание, хотя обычно это ошибочно. Наказание предполагает использование отталкивающего (неприятного) стимула, чтобы снизить вероятность того, что поведение повторится (Smith, 2017).

Например, если кто-то обращается с горячим противнем для духовки без перчаток или рукавиц, полученный ожог приведет к тому, что человек с меньшей вероятностью будет обращаться с противнем без перчаток в будущем.

Скорее, отрицательное подкрепление — это УДАЛЕНИЕ отталкивающих стимулов с целью ПОВЫШЕНИЯ вероятности повторения поведения (Smith, 2017).

Простым примером этого является будильник. Раздражающее громкое жужжание прекращается, когда мужчина выключает его, заставляя мужчину быстро выключить его в будущем. Положительное подкрепление, как объяснялось ранее, — это ДОБАВЛЕНИЕ приятного стимула в ответ на желаемое поведение.

Итак, разница между положительным и отрицательным подкреплением является следствием целевого поведения — добавление желаемого стимула по сравнению с удалением отвращающего стимула.

Чтобы продемонстрировать, как выглядит негативное подкрепление, приведем пример: если ученика выгоняют из класса из-за деструктивного поведения, учитель действительно получил подкрепление! Учителя отрицательно подкрепляют за то, что он устраняет шумного ученика, потому что этот акт устранил неприятное поведение ученика (Maag, 2001).

Отрицательное подкрепление также может позволить ученикам «уйти» от задачи, от которой они хотят отдохнуть… например, ученик «разыгрывает», что приводит к вмешательству учителя, и ученик, таким образом, избегает выполняемой задачи (Rumfola, 2017 ).Кроме того, когда деструктивное поведение негативно подкрепляется, это может даже привести к социально неприемлемому поведению других учащихся, которые также хотят «спастись» из ситуации (Rumfola, 2017).

Читайте дальше: Позитивный переход: подготовка молодежи к жизни после школы

Положительное подкрепление в дошкольном образовании

Положительное подкрепление играет важную роль в обучении детей младшего возраста, в том числе малышей ясельного возраста. Важнейшим аспектом использования положительного подкрепления в дошкольном образовании является поощрение и поощрение позитивного социального взаимодействия (Rumfola, 2017).

Желательно, чтобы родители были вовлечены в составление плана поведения, который описывает четкое, позитивно заявленное поведение (Rumfola, 2017). Крайне важно, чтобы учителя и родители постоянно укрепляли позитивное поведение и правильно говорили с детьми о том, чего от них ждут (Rumfola, 2017).

Во всех условиях образования, но особенно в обучении в раннем детстве, важно, чтобы образцы для подражания в жизни ребенка имели общее понимание ожиданий.

Даже очень маленькие дети могут научиться вести себя по-другому, если будут продемонстрированы уместные и желаемые формы поведения (Parsonson, 2012).У маленьких детей положительное подкрепление можно использовать как метод модификации поведения (Morin, 2018). Его также можно использовать для поддержки обучения просоциальному поведению — например, делиться, следовать указаниям и по очереди.

Маленьких детей можно научить не вести себя плохо, то есть не допускать нарушения правил (Morin, 2018).

Положительное подкрепление также может помочь детям научиться нести ответственность — например, убирают свои игрушки (Morin, 2018).

Положительное подкрепление — это эффективный инструмент, помогающий маленьким детям научиться желаемому поведению, например:

• Хорошие манеры (например, говорить «пожалуйста» и «спасибо»)
• Тихо играет
• Терпеливо ждет
• Приятная игра с другим ребенком или братом или сестрой
• Выполняем запрос сразу
• Приложить много усилий к сложной деятельности и
• Делает по дому (Морен, 2018).

«Центр новых детей» предоставил несколько причин для использования положительного подкрепления для детей:

• Детям нужно устное утверждение
• Положительное подкрепление способствует повышению самооценки
• Повышает развитие персонажа
• Это хороший способ научить детей делать выбор поведения
• Стимулирует внутреннюю мотивацию

Приемы и советы для дошкольников

Как лучше всего использовать положительное подкрепление с маленькими детьми — i.е. дошкольники? Как свидетельствует Кон (2001), лучше избегать чрезмерного использования похвалы. Вместо этого «скажите то, что вы видели», то есть используйте простое утверждение, не требующее оценки, чтобы сообщить ребенку, что его поведение было замечено. Так, например, замечание: «Вы сами обуваетесь!» или «ты сделал это!».

Это дает детям возможность гордиться своими достижениями.

Если требуется более длительный и подробный ответ, дайте обратную связь, а не суждение.Прокомментируйте то, что вы заметили — например, «Боже! Гора на твоей фотографии огромна! ». Если ребенок делает что-то доброе или щедрое, а не просто хвалит его, помогите ему понять, какое влияние оказала его забота на другого человека.

Этот подход отличается от похвалы, который отражает то, как ВЫ относитесь к доброму поведению (Кон, 2001).

Чтобы выразить интерес к ребенку, используйте вопросы, а не описания (Кон, 2001). Например, вместо того, чтобы говорить о том, что вас впечатлило, спросите ребенка о процессе — e.грамм. спросите: «, что было сложнее всего нарисовать? »или« , что было самым интересным в разгадывании головоломки? ».

Следует отметить, как указал Кон (2001) — не ВСЕ комплименты и выражения нашего восторга и одобрения являются «плохими» — нам просто нужно более внимательно относиться к мотивам того, что мы говорим.

Диаграммы поведения

, такие как те, ссылки на которые приведены далее в этой статье, могут быть отличным ресурсом для использования с дошкольниками. Очень эффективным может быть обеспечение маленьких детей наглядными пособиями для обучения.Например, рисуйте смайлики на диаграмме каждый раз, когда маленький ребенок выполняет целевое поведение (например, убирает игрушки).

Затем маленький ребенок может видеть свой прогресс и работать над достижением цели — например, 5 смайликов означают, что мама возьмет меня на печенье после дошкольного!

При работе, в частности, с дошкольниками, также важно не забывать поощрять усилия, а не достижения. Детям нужно усвоить, что если они стараются изо всех сил, этого достаточно.

Поощряя и позитивно подкрепляя усилия, дети будут чувствовать себя более склонными учиться и настойчиво решать сложные задачи.

Релевантно: 100+ положительных советов, навыков и методов для родителей

10 техник, как наилучшим образом использовать положительное подкрепление со студентами

Утверждается, что стратегии позитивного подкрепления более эффективны, чем наказание, за усиление и формирование позитивного поведения (Rumfola, 2017). Что же тогда является ключом к успешному положительному подкреплению?

Следующие десять стратегий (от Smith, 2017) могут помочь наиболее эффективно использовать положительное подкрепление:

• Последовательно доставлять арматуру в соответствии с запланированным «графиком армирования».Если этого не происходит, учащиеся не будут устанавливать связь между соответствующим поведением и подкреплением. Тогда поведение не изменится!
• Немедленно доставьте арматуру. Студенты должны знать, когда они могут ожидать подкрепления. Если есть задержка между целевым поведением и положительным подкреплением, например, если учитель не хвалит ученика за хорошее поведение в начале дня и до конца дня, подкрепление не будет таким эффективным — если ученик даже помнит свой пример хорошего поведения, то есть!
• Усилить улучшение! Подкрепление не будет эффективным, если человек подождет, пока поведение ученика не станет идеальным, прежде чем давать подкрепление.Улучшения и усилия также должны быть признаны и подкреплены. Кроме того, «думайте мелко» — избегайте нереалистичных ожиданий студентов (Maag, 2001). Ставьте небольшие цели и подкрепляйте постепенное приближение к цели. Примером, описанным Маагом (2001), является ученик, который всегда приходит на занятия с опозданием более чем на 10 минут. Чтобы эффективно использовать положительное подкрепление, ученик должен получить подкрепление, когда он подойдет к двери через 5 минут после начала занятия. Затем, когда ученик начинает улучшать желаемое поведение — i.е. приходя вовремя — в будущем изменить поведение станет легче.
• Не подкрепляйте учеников, потому что вам их жалко. Это потому, что, если ученик не соответствует требуемым критериям, но по-прежнему получает подкрепление, он узнает, что подкрепление легко доступно независимо от поведения. Тогда поведение может даже обостриться! Вместо этого покажите, что ученик разочарован, и укажите, что он снова получит возможность достичь желаемого результата.Другими словами, подкрепление должно зависеть от поведения.
• По возможности сочетайте подкрепление с формой социального подкрепления. Например, независимо от типа подкрепления, которое будет использоваться, рекомендуется обеспечить социальное подкрепление, например, сказать ученику что-то вроде: «Ты сегодня отлично поработал! Вы должны очень гордиться собой ». Выражение одобрения действий ученика служит формой социального подкрепления. Еще один способ сочетать социальное подкрепление с другим — если ученику разрешено участвовать в каком-либо мероприятии в качестве «награды», ученику может быть разрешено выбрать партнера для участия с ним.Социальные подкрепления должны быть ясными и не двусмысленными. Подкрепление должно быть искренним, ясным и, самое главное, определять конкретное поведение, для которого оно осуществляется.
• Подкрепления должны соответствовать возрасту учащихся — например, если вы решили использовать наклейки для поощрения старшеклассников, подкрепление не только будет неэффективным, но и оскорбить учащихся. Прежде всего, поощрение должно быть чем-то ценным для человека, чтобы у него была мотивация для его достижения.
• Поймать учеников, которые «хороши» — иногда учителям легче этого не делать, потому что они могут считать, что ученики «должны» вести себя хорошо, и поэтому учитель обращает внимание только на учеников, которые демонстрируют ненадлежащее поведение (Maag, 2001) . Учителя должны лишь изредка замечать, что ученик ведет себя хорошо, потому что периодическое подкрепление может поддерживать высокий уровень соответствующего поведения ученика. Случайное положительное подкрепление так же эффективно, как и постоянное наказание за поведение!
• Иметь «план управления группой».Будет легче справиться со сложным поведением некоторых учеников, если остальной класс будет вести себя хорошо (Maag, 2001). Примером плана группового управления является игра «Хорошее поведение» — в ней где-то на видном месте в классе перечисляются 3 подходящих типа поведения. Случайные тоны предварительно записываются, а затем воспроизводятся во время урока. Когда слышен звуковой сигнал, учитель кладет 3 шарика в банку, если все в классе демонстрируют хотя бы 1 из 3 подходящих действий. Затем, если к концу недели кувшин наполнился шариками, класс зарабатывает подкрепление (например,грамм. смотрю фильм).
• Предотвращать поведенческие проблемы — предвидеть и предотвращать возникновение поведенческих проблем. Легче предотвратить проблемное поведение, чем восстанавливать контроль над классом. Как этого добиться?
  • Учитель должен установить правила ожидаемого поведения и положительного подкрепления, которое ученик может заработать, если продемонстрирует соответствующее поведение.
  • Учитель должен стремиться к тому, чтобы ученики были заняты учебой 70% дня
  • Учитель должен стараться проводить как можно больше времени, перемещаясь по классу, чтобы следить за поведением учеников и, следовательно, иметь возможность тонко закрепить соответствующее поведение (Maag, 2001).
• Благоприятно используйте влияние сверстников. Мааг (2001) предполагает, что лучший способ стимулировать положительное влияние сверстников — это применять технику группового управления.

Некоторые другие краткие предложения относительно других методов, которые можно использовать для положительного подкрепления в классе:

• Признать, что подкрепление и наказание происходят естественно.
• Анализировать и изменять экологические, учебные и учебные аспекты в классе, чтобы способствовать правильному поведению.
• Игнорировать ненадлежащее поведение, которое не мешает обучению других учеников, распорядку в классе или иным образом подкрепляет.
• Избегайте выговоров — при необходимости говорите беспристрастным тоном (Maag, 2001).
• Чтобы разработать эффективный план положительного подкрепления, важно перейти от менее естественных форм подкрепления (таких как жетоны и материальные ценности) к более внутренним, или, другими словами, естественным подкреплениям (например, социальному подкреплению, прямому подкреплению и естественному подкреплению). .

Идеи и стратегии управления классом

Фото Прагьяна Безбаруа из Pexels

Какие методы можно использовать для эффективного управления классом?

Для многих учеников правильное поведение в классе поддерживается с помощью естественных подкреплений (Little & Akin-Little, 2008).

Однако естественного подкрепления (например, внимания со стороны учителя, оценок или самоподкрепления в результате выполнения задания) может быть недостаточно для всех учащихся, чтобы продемонстрировать соответствующее поведение (Little & Akin-Little, 2008).

Что же тогда можно сделать для управления классом?

Одним из примеров эффективной методики управления классом является использование «взаимозависимых групповых непредвиденных обстоятельств» (Little & Akin-Little, 2008).

Это метод, при котором каждому члену группы распределяются подкрепления в зависимости от того, соответствует ли группа указанным критериям. Этот метод имеет много преимуществ, например, учителям требуется только один план для всего класса, а не один для каждого ученика (Little & Akin-Little, 2008).

Весь класс либо зарабатывает, либо не зарабатывает поощрение, поэтому учителю не нужно следить за поведением каждого ученика и давать подкрепление определенным ученикам. Студенты могут даже получать удовольствие, работая над подкреплением, а не избегая наказания! (Little & Akin-Little, 2008).

Ниже приведены 20 практических стратегий управления классом, предложенных Гвидо (2018).

• Продемонстрируйте поведение, которое вы хотите видеть. Если вы хотите, чтобы ученики молчали и внимательно слушали, стойте спокойно, молча, пока все ученики не успокоятся, прежде чем вы начнете.
• Разрешить учащимся помочь в установлении руководящих принципов поведения в классе. Таким образом достигается взаимопонимание и уважение ожиданий в классе. Студенты будут чувствовать, что их пожелания были услышаны и что они согласовали требуемые от них стандарты поведения.
• Распечатайте и раздайте список правил работы в классе и ознакомьтесь с этим документом со студентами.
• Решать отдельные проблемы поведения, а не наказывать весь класс.
• Поощрять инициативу.Предложите учащимся возможность продолжить работу, если они того пожелают. Другими словами, если ученик завершает задание, у него должна быть возможность начать следующее задание, если они захотят. Это также может помочь уменьшить разочарование и скуку у студентов, если они ждут, пока их одноклассники закончат работу.
• Хвалите. Искренняя похвала со ссылками на конкретные примеры усилий или достижений может вдохновить класс, повысить самооценку учащегося и укрепить правила и ценности, которые вы хотите видеть.Эта форма социального подкрепления, как обсуждалось в других частях этой статьи, побуждает учащихся повторять положительное поведение.
• Используйте невербальное общение. Стратегия вовлечения учеников состоит в том, чтобы обогатить уроки, добавляя действия и наглядные пособия. Это также помогает учащимся сосредоточиться — еще один способ предотвратить плохое поведение. Предотвратить проступки намного проще, чем восстановить контроль над классом!
• Проводите вечеринки! Периодические празднования усердной работы студентов побуждают студентов продолжать усердно работать.Важно дать понять учащимся, что вечеринка — это награда, и что будущие вечеринки можно заработать хорошей работой и демонстрацией позитивного поведения.
• Дайте ощутимые награды — награждайте определенных учеников в конце каждого урока.
• Отправляйте положительные письма и звоните родителям, чтобы информировать родителей об успеваемости или поведенческом прогрессе учащихся. Если повезет, они будут отмечать достижение вместе со своим сыном / дочерью, таким образом выступая в качестве социальной поддержки.
• Создавайте азарт для контента. Делая уроки действительно увлекательными, вы можете заинтересовать учеников своей учебной программой. Это также помогает предотвратить плохое поведение.
• Предоставьте ряд различных вариантов занятий во время свободных периодов обучения, чтобы заинтересовать студентов, которым сложно обрабатывать обучение в тишине, индивидуально.
• Помогите студентам работать в группе более гладко и эффективно, написав контракты для каждой групповой задачи и проекта. Контракт, заключаемый совместно со студентами, должен содержать указания относительно ожиданий студентов друг от друга и учителя от них.Каждый член группы должен согласовать и подписать договор.
• Поощрять студентов к участию в открытых проектах, то есть в проектах, которые не требуют определенного конечного продукта. Чтобы эффективно управлять классом, соблазнять и бросать вызов студентам!
• Избегайте стандартных оценок за неформальные и формирующие оценки. Просто укажите, оправдал ли студент ожидания или нет. Целью обратной связи должно быть предоставление учащимся, особенно тем учащимся, которые испытывают трудности, четких путей для улучшения.
• Предоставлять возможности учащимся, которые испытывают трудности с обработкой учебного материала, с помощью образовательных технологий, которые адаптируются к их потребностям. Например, используйте игры и платформы, в том числе, например, «Prodigy», математическую видеоигру, которая корректирует контент, чтобы помочь учащимся решать проблемные области обучения.
• Проведите собеседование со студентами, особенно с теми, кто испытывает трудности в учебе или поведении, чтобы научиться управлять ими. Узнайте у таких учеников, что может помочь им сосредоточиться, с кем они, как правило, хорошо работают, их предпочтительные типы уроков, их любимые занятия в классе и тип упражнений, которые помогают им вспомнить ключевой контент.
• Не сомневайтесь, когда нужно бороться с плохим поведением. Однако, когда дело касается ненадлежащего поведения, лучше всего делать это наедине.
• Рассмотрите возможность использования взаимного обучения в качестве стратегии управления классом, если вы считаете, что лучшие ученики в классе могут помочь вовлечь и обучить других учащихся, которые могут мешать работе или испытывать трудности. Примером такой деятельности является создание «приятелей по чтению» путем объединения учеников в пары. Было доказано, что такие виды деятельности приносят наибольшую пользу учащимся с низкой самооценкой и плохими социальными навыками.
• Рассмотрите возможность использования стратегий «геймификации», чтобы мотивировать учащихся, которые придерживаются личных учебных планов. Многие студенты сейчас заядлые «игроки», и использование этих стратегий может быть эффективным способом улучшить обучение. Такие стратегии могут включать пересмотр традиционной системы выставления оценок и наименование тем и единиц «этапами».

Целью использования этих стратегий управления классом является создание упорядоченной, но все же интересной и дружелюбной учебной среды, а также оптимизация взаимодействия между учителем и учеником и учеником и учеником.Также важно помнить, что для того, чтобы учащиеся получили пользу от положительного подкрепления в классе, они должны доверять своему положительному образцу для подражания (Rumfola, 2017).

Поэтому стоит развивать взаимопонимание с учениками в классе, чтобы улучшить обучение и повысить демонстрацию надлежащего поведения.

15 Игры и развлечения

Вот 15 позитивных идей подкрепления для детей:

1. Карта доброго дела — от Eighteen25
2. Поймал, что ты хороший — от Wolfelicious
3. Наградные купоны — от Mama Gets It Done
4. Ожерелье полезности — от Meaningful Mama
5. Диаграмма поведения для печати — от A Little Tipsy
6. Система мгновенного вознаграждения — от Moritz Fine Blog Designs
7. Баночка с ослепительными поступками и хорошим поведением — от Mama Miss
8. Коробка с наградой — Сахар на завтрак
9. Банки с наградами — by How Does She
10. Сделайте им комплимент, как сумасшедших — от многозначительной мамы
11. 1 доллар за каждый раз, когда еще один взрослый комплимент персонажу
12. Behavior Bucks — от Healthy in Candyland
13. Хвалите усилие больше, чем способности — от многозначительной мамы
14. Behavior Bingo — миссис.K-Crew Kids Rock Лизы
15. Баночка с наградой за полезность — от Значимой Мамы.

Таблица поведения положительного армирования (PDF)

Перейдите по ссылкам ниже, чтобы найти бесплатные графики позитивного поведения:

Кроме того, здесь представлена ​​цифровая диаграмма поведения положительного армирования в формате PDF.

Список слов и фраз с положительным подкреплением, которые можно использовать

Положительное подкрепление — это проявление интереса к ученику.Вот несколько полезных слов и фраз, которые стоит включить:

• «Я видел, как вы помогали другим детям. Я так горжусь тобой »
• «Я заметил, как вы спросили свою сестру об игре с ее куклой. Вы были очень вежливы »
• «Мне понравилось, как вы делились своими игрушками с другими детьми»
• «Вы были очень внимательны и внимательны на этой неделе»
• «Я вижу, что вы сегодня очень стараетесь»
• «Большое усилие!»
• «Несмотря на то, что это сложно, я могу сказать, что вы стараетесь изо всех сил»
• «Супер»
• «Ты доброжелательный человек»
• «Вы действительно настаиваете на решении этой головоломки, молодец»
• «Отличная работа!»
• «Мне нравится, как вы старались изо всех сил в своем классе»
• «Сегодня вы действительно много работали в классе»
• «Хорошая попытка»
• «Спасибо, что убрали Lego!»
• «Вы работаете над интересной картинкой.Вы можете мне об этом рассказать? »

Рекомендуемые научные и журнальные статьи

Хотя существует не так много работ о положительном подкреплении в классе, тем не менее, интересны следующие:

• Бернье С., Симпсон К. Г. и Роуз К. А. (2012). Положительное и отрицательное подкрепление в увеличении согласия и уменьшении проблемного поведения. Национальный журнал педагогического образования, 5 , 45 — 51.
• Клер, Э. Б., Бар, М. В., Квач, Х. Л., и Ле Дюк, Дж. Д. (2018). Программа «Позитив плюс»: позитивное управление классом для улучшения поведения учащихся. Поведенческие вмешательства, 33, 221 — 236. https://doi.org/10.1002/bin.1632
• Мур, Т. К., Мэггин, Д. М., Томпсон, К. М., Гордон, Дж. Р., Дэниелс, С., и Лэнг, Л. Е. (2018). Обзор доказательств для похвалы учителя с целью улучшения поведения учащихся в классе. Journal of Positive Behavior Interventions, 21, 3 — 18. https: // doi.org / 10.1177 / 1098300718766657
• Абрамовиц, А. Дж., И О’Лири, С. Г. (1991). Поведенческие вмешательства в классе: последствия для студентов с СДВГ. School Psychology Review, 20 , 220 — 234.
• Куган, Б. А., Келе, Т. Дж., Брей, М. А., и Шафулеас, Дж. М. (2007). Групповые непредвиденные обстоятельства, рандомизация подкрепляющих средств и критерии подкрепления, самоконтроль и обратная связь от сверстников по снижению неадекватного поведения в классе. Школьная психология ежеквартально, 22, 540 — 556.http://dx.doi.org/10.1037/1045_3830.22.4.540
• Аткесон Б. М. и Форхенд Р. (1979). Домашние программы подкрепления, предназначенные для изменения поведения в классе: обзор и методологическая оценка. Психологический бюллетень, 86, 1298 — 1308. http://dx.doi.org/10.1037/0033-2909.86.6.1298
• Уормбольд-Бранн, К., Бернс, М. К., Преаст, Дж. Л., Тейлор, К. Н., и Агилар, Л. Н. (2017). Метаанализ воздействия академических вмешательств и модификаций на результаты поведения учащихся.School Psychology Quarterly, 32, 291 — 305. http://dx.doi.org/10.1037/spq0000207

Сообщение о доставке домой

Из этой статьи ясно, что положительное подкрепление — это гораздо больше, чем кажется на первый взгляд. Надеюсь, вы узнали о преимуществах и преимуществах использования положительного подкрепления в классе, но также развили понимание ограничений и потенциальных ловушек при его использовании.

Возможно, одна вещь, которую я надеюсь, вы узнали из этой статьи, заключается в том, что для наиболее эффективных результатов использования положительного подкрепления в классе следует избегать пустой, чрезмерной похвалы (например,грамм. говоря «хорошая работа!» каждый раз, когда учащийся демонстрирует соответствующее поведение), а лучше обращайте внимание на усилия и предоставляйте отзывы и наблюдения.

У вас есть школьный опыт? Вы видели положительное подкрепление в действии? Мне было бы интересно услышать от вас! Или, в качестве альтернативы, вы используете положительное подкрепление в своей работе с клиентами? Это эффективно? Как избежать непреднамеренного усиления негативного поведения? Давайте вместе изучим эту тему!

Надеемся, вам понравилась эта статья.Не забудьте скачать наши 3 упражнения по позитивной психологии бесплатно.

Если вы желаете большего, наш набор материалов по позитивной психологии © содержит более 300 научно обоснованных упражнений по позитивной психологии, интервенций, анкет и оценок, которые практикующие могут использовать в своей терапии, коучинге или на рабочем месте.

• Черри, К. (2018). Положительное подкрепление и оперантное обусловливание. Получено с https://www.verywellmind.com/what-is-positive-reinforcement-2795412
.
• Гвидо, М.(2018). 20 стратегий и методов управления классом. Получено с https://www.prodigygame.com/blog/classroom-management-strategies/
.
• Кон, Алфи (2001). Пять причин перестать говорить «Хорошая работа!». Получено с www.coalitionforcharacter.com/Literature_files/Five%20to%Stop%20Saying%20%22Good%20Job!%22.pdf
• Литтл, Дж. Г., Акин-Литтл, А. (2018). Вклад психологии в управление классом. Психология в школе, 45 , 1 — 9.
• Мааг, Дж.W. (2001). Награждается наказанием: Размышления о неиспользовании положительных подкреплений в школах. Исключительные дети, 67 , 173 — 186.
• Значимая мама (нет данных). 15 позитивных идей подкрепления для детей. Получено с https://meaningfulmama.com/15-positive-reinforcement-ideas-kids.html
.
• Морин, Эми (2018). Положительное подкрепление для улучшения поведения ребенка. Получено с https://www.verywellfamily.com/positive-reinforcement-child-behavior-1094889
• New Kids Center (n.г). Как использовать положительное подкрепление для детей. Получено с https://www.newkidscenter.com/Positive-Reinforcement-for-Children.html
.
• Парсонсон Б.С. (2012). Доказательные стратегии управления поведением в классе. Кайранга, 13 , 16 — 23.
• Пинтель, Леандра (2006). Влияние положительного подкрепления на успеваемость учащихся 3-х классов по правописанию. Тезисы и диссертации, 923. http://rdw.rowan.edu/etd/923
• Реверманн, Сьюзен (нет данных). Примеры положительного подкрепления в классе.Получено с https://classroom.synonym.com/examples-positive-reinforcement-classroom-7817435.html
.
• Румфола, Линдси (2017). Положительное подкрепление положительно помогает ученикам в классе. Магистерские диссертации по образованию и развитию человека, 786. http://digitalcommons.brockport.edu/ehd_theses/786
• Смит, Карин (2017). Положительное подкрепление… Активное вмешательство в классе. Получено с https://ceed.umn.edu/wp-content/uploads/2017/05/Positive-Reinforcement.pdf

стратегий создания внутренней мотивации

Наказание, награды и обязательства

Проблема с политикой управления классом в большинстве учебных заведений заключается в том, что она работает по модели кнута и пряника. Морковь включает PBIS (Вмешательство и поддержка позитивного поведения), Экономический класс и другие награды класса. Палки включают наказание, такое как задержание, отстранение от занятий или отказ от других занятий. Учителя и руководители образования считают, что эти меры помогут контролировать учеников.Однако самоубеждение дает более сильные и долговременные преимущества, чем прямые методы убеждения. Ключ в том, чтобы позволить студентам убедить себя.

Цель самоубеждения — вызвать когнитивный диссонанс в уме убеждаемого. Когнитивный диссонанс характеризуется удержанием противоположных мыслей. (Пример: «Я хороший человек, но я просто солгал».) Это вызывает дискомфорт, и люди оказывают давление на себя, чтобы уменьшить или устранить диссонанс, рассказывая себе историю.(Пример: «Учитель заставил меня солгать».)

Наказание

В 1965 году Джонатан Фридман провел исследование, в ходе которого подарил дошкольникам привлекательную и желанную «Запрещенную игрушку». Одной группе сказали не прикасаться к ней, иначе они будут строго наказаны, а другой группе сказали не трогать игрушку, потому что она была неправильной. Он вышел из комнаты, а дошкольники держались подальше от игрушки. После этого детей спросили, сколько они хотят игрушки. Группа серьезной угрозы все еще действительно хотела этого, но группа умеренной угрозы была менее заинтересована.

Недели спустя Фридман выводил учеников из класса одного за другим и заставлял их делать тест по рисованию. Изучая их рисунки, он позволял им играть с любой игрушкой, которую они хотели. Из группы серьезной угрозы 77 процентов играли с Запретной игрушкой, в то время как только 33 процента группы средней угрозы использовали ее. Этой последней группе пришлось оправдать себя, почему они не хотели играть с Запрещенной игрушкой, поскольку внешняя мотивация (степень наказания) сама по себе была недостаточно сильной.Поэтому они убедили себя, что игрушка не очень привлекательна.

Недавние исследования (PDF) показали, что использование страха в тестах с высокими ставками фактически снижает производительность в этом тесте.

Награды

Программы

, такие как «Экономика в классе», могут показаться работающими, потому что внешние вознаграждения предлагают краткосрочную мотивацию. Марк Леппер и Дэвид Грин из Стэнфорда обнаружили, что те, кому предлагалось вознаграждение, «как правило, работали быстрее», но с меньшей вероятностью решали головоломки позже.Внешняя мотивация обнаруживается в метаанализе (PDF) после метаанализа и дает только краткосрочные эффекты (в лучшем случае).

Обязательство

Цель состоит в том, чтобы заставить людей что-то сделать, но это должно быть их собственное решение. Согласно «Шести принципам влияния» Роберта Чалдини: «Как только мы сделаем выбор или займем определенную позицию, мы столкнемся с личным и межличностным давлением, заставляющим вести себя в соответствии с этим обязательством».

Наказание и вознаграждение могут иметь место в определенных обстоятельствах, но мы никогда не должны полагаться на эти методы, чтобы убедить класс подчиняться требованиям.Вместо этого классные комнаты должны моделировать свое руководство на основе самоубеждения.

7 примеров самоубеждения

1. Две строки

Дэн Пинк в своем шоу « Crowd Control » убедил людей прекратить дважды обмакивать чипсы в гуакамоле, установив чаши для двойных и одинарных ковшей. Перед занятием сформируйте две строчки под названием «Готовы учиться» и «Собираюсь вести себя плохо». Затем попросите учащихся выбрать очередь, чтобы встать в нее.

2. Вопросы со шкалой

В книге Instant Influence , Йельский профессор д-р.Майкл Панталон описывает нелогичный способ убеждения людей.

Сначала спросите студентов: «По десятибалльной шкале, насколько вы готовы к…?»
Затем спросите: «Почему вы не выбрали меньшее число?»

Например: «По десятибалльной шкале, насколько вероятно, что вы сделаете домашнее задание сегодня вечером?» Последующий вопрос является ключом к их убеждению в том, что они, скорее всего, выполнят задачу.

3. Список целей

Простая форма, заполняемая на каждом уроке, заставляет учащихся брать на себя обязательства в начале урока, а затем просить их пересмотреть свои обязательства в конце урока.

4. Правила, создаваемые учащимися

Попросите учащихся установить правила класса.