Мышление по психологии доклад: понятие, классификация. Структура мыслительного процесса. Формы мышления.

понятие, классификация. Структура мыслительного процесса. Формы мышления.

Минобрнауки России

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Вятский государственный университет»

(ВятГУ)

 

 

Факультет технологий, инжиниринга и дизайна 

Кафедра педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)

 

 

Реферат по психологии

 

 

Мышление: понятие, классификация. Структура мыслительного процесса. Формы мышления.

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила:

студентка 2 курса факультета технологий,

инжиниринга и дизайна 

группы ПоДб-2801-56-20

заочной формы обучения

Турубанова Виктория Сергеевна

 

Преподаватель:

Сергеева Ольга Владимировна

 

 

 

 

 

 

КИРОВ

2017

Содержание

Введение. ……………………………………………………………………………………………………..3

1. Понятие мышления…………………………………………………………………………………..5

2. Структура мыслительного процесса………………………………………………………….9

3. Формы мышления…………………………………………………………………………………..11

Заключение………………………………………………………………………………………………..13

Список литературы…………………………………………………………………………………….15

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Мышление всегда играло значительную роль в практической деятельности человека. В то же время, огромные социальные преобразования, происходящие в нашей стране, бурный научно-технический прогресс предъявляют все более высокие требования к обучению и воспитанию каждого человека, к его образованию и самообразованию, вообще к его психическому развитию. Современное российское общество переживает кризисный период в своём развитии, который выражается в борьбе духовных и материальных ценностей.

Человек как часть общества естественно ощущает напряжение данного противоречия. Стараясь примирить в своём сознании «внешнего» и «внутреннего» человека, он испытывает противоречивость чувств и мыслей. В этом процессе согласования мышление играет важную роль. При помощи его человек разрешает противоречия, принимает решения и актуализирует их в своём бытии, тем самым меняя его. Следовательно, мышление как психологический процесс выступает на передний план наиболее актуальных вопросов в науке психологии.

Вопросам исследования процесса мышления посвящено множество работ. В основном материал, изложенный в учебной литературе, носит общий характер, а в многочисленных монографиях по данной тематике рассмотрены более узкие вопросы, проблемы, такие как, например, творческое мышление, особенности развития мышления у детей и т.

д. Однако требуется учет современных условий при исследовании проблематики обозначенной темы.

Актуальность данной темы обусловлена, с одной стороны, большим интересом к теме в современной науке, с другой стороны, ее недостаточной разработанностью.

Цель исследования. Целью данной работы является изучение такой психологической категории как мышление, выявление ее особенностей. Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

·        провести теоретический анализ «мышления» как психологического процесса;

·        исследовать стратегии мышления;

·        установить основную взаимосвязь таких понятий, как «мышление» и «речь».

 

Объектом исследования является мышление как психологический, познавательный процесс.

Предметом исследования являются содержание и особенности процесса мышления.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Мышление: понятие, классификация

Познавая и преобразуя мир человек, выявляет устойчивые, закономерные связи между явлениями. Закономерности, внутренние связи явлений отражаются в нашем понятии опосредованно – во внешних признаках явлений человек распознаёт признаки внутренних, устойчивых взаимосвязей. Замечая связи между явлениями, устанавливая всеобщий характер этих связей, человек деятельностно осваивает мир, рационально организует своё взаимодействие с ним. Он осуществляет мыслительную деятельность – обобщённую ориентацию в мире.

Мышление – психический процесс обобщённого и опосредованного отражения устойчивых, закономерных свойств и отношений действительности, существенных для решения познавательных проблем, схематической ориентации в конкретной ситуации.

Мышление – продуктивно. Оно представляет собой способность ориентироваться в новых для нас данных, способность понимать их. В элементарной форме понимание появляется уже при узнавании объектов, отнесении их к определённой категории. Понять что-либо – значит, включить новое в систему имеющихся связей.

Мышление – это прежде всего осознание и понимание не конкретных, а общих свойств и закономерностей, которые прямо, непосредственно человеку в его опыте не даны. Их надо осмыслить, как бы вывести или вычленить. Следовательно, мышление – это психологический процесс с открытием (возможно – субъективно, то есть для мыслящего) нового знания решения проблем на основе переработки полученной информации.

Мышление тесно связано с речью. Мысль формулируется с помощью его речевого формулирования. Речь подразделяется на внутреннюю и внешнюю. Внутренняя речь лишена фонации (звукопроизнесения): в ней используются специфические коды. Первоначально мысль зарождается в форме опорных речевых элементов.

Сформулировать мысль – значит объективизировать её, облечь в обобщённые языковые значения. Отношения речи к мышлению – отношение формы к содержанию. Построение речи определяется законами грамматики, процесс мышления – законами всеобщих взаимосвязей.

Классификация мышления:

Мыслительная деятельность – система мыслительных действий, операций, направленная на решение определённой задачи.

Мыслительные операции – сравнение, обобщение, абстракция, систематизация и конкретизация.

Формы мышления: суждение, умозаключение, понятие.

Виды мышления: практически-действенное, наглядно-образное и теоретически абстрактное.

По содержанию: практическая, научная и художественная мыслительная деятельность.

По операционной структуре: алгоритмическое, осуществляемое по заранее известным правилам, и эвристическое – творческое решение нестандартных задач.

Все мыслительные акты совершаются на основе взаимодействия анализа и синтеза. Предметы и явления действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом пространстве), и такими свойствами и отношениями, которые можно познать лишь опосредованно и благодаря обобщению, т.

е. посредством мышления. Мышление – это опосредованное и обобщённое отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними. Первая особенность мышления – его опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познаёт косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное – через известное. Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта – ощущения, восприятия, представления – и на ранее приобретённые теоретические знания. Косвенное познание и есть познание опосредованное.

Вторая особенность мышления – его обобщённость. Обобщение как познание общего и существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом. Общее существует и проявляется лишь в отдельном, в конкретном. Обобщения люди выражают посредством речи, языка. Словесное обозначение относится не только к отдельному объекту, но также и к целой группе сходных объектов.

Обобщённость также присуща и образам (представлениям и даже восприятиям). Но там она всегда ограничена наглядностью. Слово же позволяет обобщать безгранично. Философские понятия материи, движения, закона, сущности, явления, качества, количества и т.д. – широчайшие обобщения, выраженные словом.

Мышление – высшая ступень познания человеком действительности. Чувственной основой мышления являются ощущения, восприятия и представления. Через органы чувств – эти единственные каналы связи организма с окружающим миром – поступает в мозг информация. Содержание информации перерабатывается мозгом. Наиболее сложной (логической) формой переработки информации является деятельность мышления. Решая мыслительные задачи, которые перед человеком ставит жизнь, он размышляет, делает выводы и тем самым познаёт сущность вещей и явлений, открывает законы их связи, а затем на этой основе преобразует мир.

Мышление не только теснейшим образом связано с ощущениями и восприятиями, но оно формируется на основе их. Переход от ощущения к мысли – сложный процесс, который состоит, прежде всего, в выделении и обособлении предмета или признака его, в отвлечении от конкретного, единичного и установлении существенного, общего для многих предметов.

Мышление выступает главным образом как решение задач, вопросов, проблем, которые постоянно выдвигаются перед людьми жизнью. Решение задач всегда должно дать человеку что-то новое, новые знания. Поиски решений иногда бывают очень трудными, поэтому мыслительная деятельность, как правило, – деятельность активная, требующая сосредоточённого внимания, терпения. Реальный процесс мысли – это всегда процесс не только познавательный, но и эмоционально-волевой.

Объективной материальной формой мышления является язык. Мысль становится мыслью и для себя и для других только через слово – устное и письменное. Благодаря языку мысли людей не теряются, а передаются в виде системы знаний из поколения в поколение. Однако существуют и дополнительные средства передачи результатов мышления: световые и звуковые сигналы, электрические импульсы, жесты и пр.

Современная наука и техника широко используют условные знаки в качестве универсального и экономного средства передачи информации. Облекаясь в словесную форму, мысль вместе с тем формируется и реализуется в процессе речи. Движение мысли, уточнение её, связь мыслей друг с другом и прочее происходят лишь посредством речевой деятельности.

 Мышление и речь (язык) едины. Мышление неразрывно связано с речевыми механизмами, особенно рече-слуховыми и рече-двигательными. Мышление также неразрывно связано и с практической деятельностью людей. Всякий вид деятельности предполагает обдумывание, учёт условий действия, планирование, наблюдение. Действуя, человек решает какие-либо задачи. Практическая деятельность – основное условие возникновения и развития мышления, а также критерий истинности мышления. Мышление – функция мозга, результат его аналитико-синтетической деятельности.

Оно обеспечивается работой обеих сигнальных систем при ведущей роли второй сигнальной системы. При решении мыслительных задач в коре мозга происходит процесс преобразования систем временных нервных связей. Нахождение новой мысли физиологически означает замыкание нервных связей в новом сочетании.

 

2. Структура мыслительного процесса

Мыслительная деятельность человека представляет собой решение разнообразных мыслительных задач, направленных на раскрытие сущности чего-либо.

Мыслительная операция – это один из способов мыслительной деятельности, посредством которого человек решает мыслительные задачи.

Мыслительные операции разнообразны. Это – анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение. Какие из логических операций будет применять человек, это будет зависеть от задачи и от характера информации, которую он подвергает мыслительной переработке.

Анализ – это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений.

Синтез – обратный анализу процесс мысли, это – объединение частей, свойств, действий, отношений в одно целое. Анализ и синтез – две взаимосвязанные логические операции. Синтез, как и анализ, может быть как практическим, так и умственным.

Анализ и синтез сформировались в практической деятельности человека. В трудовой деятельности люди постоянно взаимодействуют с предметами и явлениями. Практическое освоение их и привело к формированию мыслительных операций анализа и синтеза.

Сравнение – это установление сходства и различия предметов и явлений.

Сравнение основано на анализе. Прежде чем сравнивать объекты, необходимо выделить один или несколько признаков их, по которым будет произведено сравнение.

Сравнение может быть односторонним, или неполным, и многосторонним, или более полным. Сравнение, как анализ и синтез, может быть разных уровней – поверхностное и более глубокое. В этом случае мысль человека идёт от внешних признаков сходства и различия к внутренним, от видимого к скрытому, от явления к сущности.

Абстрагирование – это процесс мысленного отвлечения от некоторых признаков, сторон конкретного с целью лучшего познания его. Человек мысленно выделяет какой-нибудь признак предмета и рассматривает его изолированно от всех других признаков, временно отвлекаясь от них. Изолированное изучение отдельных признаков объекта при одновременном отвлечении от всех остальных помогает человеку глубже понять сущность вещей и явлений. Благодаря абстракции человек смог оторваться от единичного, конкретного и подняться на самую высокую ступень познания – научного теоретического мышления.

Конкретизация – процесс, обратный абстрагированию и неразрывно связанный с ним. Конкретизация есть возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрытия содержания. Мыслительная деятельность всегда направлена на получение какого-либо результата. Человек анализирует предметы, сравнивает их, абстрагирует отдельные свойства с тем, чтобы выявить общее в них, чтобы раскрыть закономерности, управляющие их развитием, чтобы овладеть ими. Обобщение, таким образом, есть выделение в предметах и явлениях общего, которое выражается в виде понятия, закона, правила, формулы и т. п.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Формы мышления

Различают три основные формы мышления: понятие, суждение и умозаключение. 

Понятие – это форма мышления, в которой отражаются общие и притом существенные свойства предметов, явлений.  Каждый предмет, каждое явление имеют много различных свойств, признаков. Эти свойства, признаки можно разделить на две категории — существенные и несущественные. 

Понятие существует в виде значения слова, обозначается словом. Каждое слово обобщает (кроме, разумеется, слов обозначающих имена собственные). В понятиях наши знания о предметах и явлениях действительности кристаллизуются в обобщенном и отвлеченном виде. В этом отношении понятие существенно отличается от восприятия и представления памяти: восприятие и представление конкретны, образны, наглядны; понятие обладает обобщенным, абстрактным, не наглядным характером. 

Понятие – более развитая и всесторонняя форма познания, оно значительно шире и полнее отражает действительность, чем представление. Яркую иллюстрацию этого положения дает В. И. Ленин, когда говорит, что нельзя наглядно представить себе движения со скоростью 300 тысяч километров в секунду (скорость света), а мыслить такое движение можно. 

Суждение – это форма мышления, содержащая утверждение или отрицание какого-либо положения относительно предметов, явлений или их свойств.  Суждения бывают общими, частными и единичными. В общих суждениях утверждается или отрицается что-то относительно всех предметов и явлений, объединяемых понятием. В частном суждении речь идет только – о части предметов и явлений, объединяемых понятием. Единичное суждение – это суждение, в котором речь идет о каком-то индивидуальном понятии.  
Суждение раскрывает содержание понятий. Следовательно, чтобы высказать то или иное суждение, человек должен знать содержание понятий, входящих в состав суждения. Знать какой-нибудь предмет или явление – значит уметь высказать о нем правильное и содержательное суждение, т.е., уметь судить о нем. Истинность суждений проверяется общественной практикой человека. 

Умозаключение – такая форма мышления, в процессе которой человек, сопоставляя и анализируя различные суждения, выводит из них новое суждение. Типичный пример умозаключения – доказательство геометрических теорем.  Человек пользуется в основном двумя видами умозаключений – индуктивными и дедуктивными. Индукция – это способ рассуждения от частных суждений к общему суждению, установление общих законов и правил на основании изучения отдельных фактов и явлений. 
Дедукция – это способ рассуждения от общего суждения к частному суждению, познание отдельных фактов и явлений на основании здания общих законов и правил.  Индукция начинается с накопления знания о возможно большем числе в чем-либо однородных предметов и явлений, что дает возможность найти сходное и различное в предметах и явлениях и опустить несущественное и второстепенное. Обобщая сходные признаки этих предметов и явлений, делают общий вывод или заключение, устанавливают общее правило или закон. Дедуктивное умозаключение дает человеку знание о конкретных свойствах и качествах отдельного предмета на основе знания общих законов и правил.

Помимо психологии, человеческое мышление изучает другая наука – логика. Она изучает правила построения правильных умозаключений, правильного (т.е., приводящего к правильным выводам) рассуждения. Поэтому логическим мышлением называют обоснованное, доказательное мышление, которое, основываясь на правильных исходных суждениях, с необходимостью приводит к правильным, объективным выводам. 

 

 

 

 

 

Заключение

Изучая мышление, как и любой другой психический процесс, психологическая наука учитывает и в той или иной степени специально исследует, какие именно потребности и мотивы заставили данного человека включиться в познавательную деятельность. При каких конкретных обстоятельствах у него возникла потребность в анализе, синтезе и т.д. В противоположность психологии формальная логика абстрагируется не только от взаимоотношений мышления с чувственным познанием, но и от взаимосвязей мыслительной деятельности с потребностями, мотивами, эмоциями. Мыслит, думает, не само по себе «чистое» мышление, не сам по себе мыслительный процесс как таковой, а человек, индивид, личность, обладающая определенными способностями, чувствами и потребностями.

Неразрывная связь мыслительной деятельности с потребностями отчетливо обнаруживает тот важнейший факт, что всякое мышление – это всегда мышление личности во всем богатстве ее взаимоотношений с природой, обществом, с другими людьми. Открываемые мышлением свойства окружающего мира очень важны, так как позволяют человеку успешно приспосабливаться к нему. Благодаря мышлению мы можем предвидеть те или иные факты и события, потому что мышление всякий раз как бы добывает знания, являющиеся общими для целого класса явлений, а не только для одного какого-то случая. Умение найти в новой ситуации общее с прежней, постижение общего в, казалось бы, разных случаях – важнейшее отличительное свойство мышления.

Мышление обнаруживает, открывает в окружающем мире определенные классы предметов и явлений, родственных по тому или иному признаку. Итак, мышление, будучи познавательным процессом, отличается от других тем, что осуществляет обобщение и опосредованное познание объективной реальности, хотя опирается при этом на чувственное познание при активном взаимодействии человека с познаваемым объектом. Активное взаимодействие, преобразование предметов, различные действия человека являются существенной особенностью мышления, ведь только в ходе действий с предметами выявляются несовпадения чувственно данного, познаваемого в ощущениях и восприятии, и ненаблюдаемого, скрытого. Эти несовпадения, явления и сущности вызывают поиск, мыслительную активность человека, в результате которой достигается познание, открытие существенно нового. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1.      Банщиков В.М., Гуськов В.С., Мягков И.Ф. Мышление // Медицинская психология. — Москва: Медицина, 1967. 

2.     Коган А.Б. Нейрофизиологические механизмы мышления человека // Основы физиологии высшей нервной деятельности — второе, переработанное и дополненное. — Москва: Высшая школа, 1988. 

3.     Маклаков А.Г. Мышление // Общая психология. — Санкт-Петербург: Питер, 2001. 

4.     Маланов С.В. Психологические механизмы мышления человека: мышление в науке и учебной деятельности. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. 

5.     Тихомиров О. К. Психология мышления. — М., 1984.

6.     Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. — М., 1981.

 

Реферат » Мышление» Психология

---

База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2023
обратиться к администрации

Российский национальный исследовательский медицинский университет имени Н. И. Пирогова Стоматологический факультет Кафедра Психологии Реферат “Мышление” Выполнил студент 1 курса, 1402 группы, Стоматологического факультета Мустафаев Н. Х. Научный руководитель Субботина Р. А. Москва – 2013 Содержание 1. Общее понятие о мышлении. 2. Мыслительные процессы. 3. Суждение и умозаключение 4. Понятие. Усвоение понятий. 5. Понимание. Решение мыслительных задач. 6. Виды мышления. 7. Индивидуальные различия в мышлении. 8. Формирование мышления у детей. 9. Заключение 10. Список литературы. 1. Общее понятие о мышлении Предметы и явления действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом пространстве), и такими свойствами и отношениями, которые можно познать лишь опосредованно и благодаря обобщению, т.е. посредством мышления. Мышление — это опосредованное и обобщённое отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними. Первая особенность мышления — его опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познаёт косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное — через известное. Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта — ощущения, восприятия, представления — и на ранее приобретённые теоретические знания. Косвенное познание и есть познание опосредованное. Вторая особенность мышления — его обобщённость. Обобщение как познание общего и существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом. Общее существует и проявляется лишь в отдельном, в конкретном. Обобщения люди выражают посредством речи, языка. Словесное обозначение относится не только к отдельному объекту, но также и к целой группе сходных объектов. Обобщённость также присуща и образам (представлениям и даже восприятиям). Но там она всегда ограничена наглядностью. Слово же позволяет обобщать безгранично. Философские понятия материи, движения, закона, сущности, явления, качества, количества и т.д. — широчайшие обобщения, выраженные словом. Мышление — высшая ступень познания человеком действительности. Чувственной основой мышления являются ощущения, восприятия и представления. Через органы чувств — эти единственные каналы связи организма с окружающим миром — поступает в мозг информация. Содержание информации перерабатывается мозгом. Наиболее сложной (логической) формой переработки информации является деятельность мышления. Решая мыслительные задачи, которые перед человеком ставит жизнь, он размышляет, делает выводы и тем самым познаёт сущность вещей и явлений, открывает законы их связи, а затем на этой основе преобразует мир. Мышление не только теснейшим образом связано с ощущениями и восприятиями, но оно формируется на основе их. Переход от ощущения к мысли — сложный процесс, который состоит прежде всего в выделении и обособлении предмета или признака его, в отвлечении от конкретного, единичного и установлении существенного, общего для многих предметов. Мышление выступает главным образом как решение задач, вопросов, проблем, которые постоянно выдвигаются перед людьми жизнью. Решение задач всегда должно дать человеку что-то новое, новые знания. Поиски решений иногда бывают очень трудными, поэтому мыслительная деятельность, как правило, — деятельность активная, требующая сосредоточённого внимания, терпения. Реальный процесс мысли — это всегда процесс не только познавательный, но и эмоционально-волевой. Объективной материальной формой мышления является язык. Мысль становится мыслью и для себя и для других только через слово — устное и письменное. Благодаря языку мысли людей не теряются, а передаются в виде системы знаний из поколения в поколение. Однако существуют и дополнительные средства передачи результатов мышления: световые и звуковые сигналы, электрические импульсы, жесты и пр. Современная наука и техника широко используют условные знаки в качестве универсального и экономного средства передачи информации. Облекаясь в словесную форму, мысль вместе с тем формируется и реализуется в процессе речи. Движение мысли, уточнение её, связь мыслей друг с другом и прочее происходят лишь посредством речевой деятельности. Мышление и речь (язык) едины. Мышление неразрывно связано с речевыми механизмами, особенно рече-слуховыми и рече-двигательными. Мышление также неразрывно связано и с практической деятельностью людей. Скачать 174.07 Kb. Поделитесь с Вашими друзьями:

Мышление: определение, виды и примеры

Что такое мысль? Как мы думаем о чем-то? Существуют ли разные типы мышления? Есть ли вещи, о которых слишком сложно думать?

• Что такое мышление в психологии?
• Какие существуют типы мышления?
• Каковы характеристики мышления?
• Какие есть примеры мышления в психологии?
• Как мы можем развивать наши мыслительные способности?

Определение мышления в психологии

Если бы вам нужно было дать определение мышлению, как бы вы его описали?

Мышление в психологии — это процесс сознательного создания и управления мыслями и идеями в уме.

Мышление — важный процесс для человека. Это позволяет нам решать проблемы, узнавать новую информацию, понимать концепции и обрабатывать наш опыт. Мышление включает в себя весь процесс обучения, запоминания, и организации в уме, чтобы лучше понять информацию и вспомнить ее позже.

Типы мышления в психологии

В психологии различают три основных типа мышления: творческое, дивергентное и символическое.

Креативное мышление

Креативное мышление — это способность генерировать инновационные, нетрадиционные или полезные идеи. Вы можете подумать, что только художники или писатели используют творческое мышление. На самом деле, есть так много способов использовать навыки творческого мышления в бизнесе, технологиях и образовании. Практически все используют творческое мышление!

Исследования показывают, что творчество и интеллект каким-то образом связаны друг с другом, но есть и другие факторы, влияющие на творчество. Воображение человека, окружающая среда и личность могут влиять на его способности творческого мышления.

Дивергентное мышление

Что если мы хотим решить проблемы? Когда есть много возможных ответов на решение, мы полагаемся на дивергентное мышление , чтобы помочь нам выбрать лучшее решение, например, попытаться ответить или решить открытый вопрос. Есть много вещей, которые вы могли бы сказать в ответ, но вы хотите дать лучший ответ.

Дети, играющие с кубиками, используют дивергентное мышление, чтобы решить, что и как построить. Они могут построить много вещей из блоков, но им нужно решить, что делать и какие блоки они хотят использовать. Это очень простой пример дивергентного мышления!

Фг. 1 Дивергентное мышление, pixabay.com

Представьте, что вы архитектор. Клиент вручает вам список строительных материалов и идей для дома и просит спроектировать и построить дом, используя как можно больше этих материалов и идей. Есть много возможностей, но вам нужно выяснить, какие варианты плана и стиля лучше всего подойдут вашему клиенту. Поговорите об использовании некоторых продвинутых навыков дивергентного мышления, а также навыков творческого мышления!

Символическое мышление

Представьте, что вы идете в ближайший продуктовый магазин. Вы можете видеть это в своем уме? По каким улицам или дорогам вы доберетесь туда? Символическое мышление — это способность создавать мысленные представления объектов, мест, событий или людей в уме. Маленькие дети часто делают это, когда участвуют в воображаемой игре. Они превращают игрушки и игровые домики в символы реальных вещей. Куколка становится в сознании ребенка настоящим младенцем. Мягкая собака становится настоящей собакой!

Вы помните, что могли создавать новые миры в уме во время игры? Младенцы младше шести месяцев не могут мысленно представлять предметы или людей. Если они не могут видеть объект или человека, его как будто не существует! Вот почему прятки так забавны для детей. Символическое мышление важно и для взрослых. Многие работы, задачи и другие типы мышления требуют способности представить пример чего-либо в нашем уме.

Характеристики мышления в психологии

Люди с развитым мышлением, как правило, имеют несколько общих характеристик. Активное воображение, творческая среда, авантюрный или любопытный характер могут влиять на наши мыслительные способности. Те, кто обладает опытом в определенной области и внутренней мотивацией, также, как правило, обладают более развитыми навыками мышления.

Экспертиза и мотивация

Творческая среда может помочь развивать более высокие мыслительные навыки, такие как творчество. Окружение себя людьми, которые бросают вызов нашим идеям, поддерживают наши мыслительные процессы и наставляют или направляют нас в нашем творческом мышлении, — отличный способ развить наши мыслительные навыки. Думайте о своих мыслях как о саду: правильная среда создаст идеальные условия для роста ваших мыслей.

Экспертиза относится к основательной базе или фундаменту знаний в конкретном предмете, теме или области. Как правило, это также относится к обширному опыту в этом конкретном предмете или области. Вместе знания и опыт создают самую прочную и большую основу для создания новых идей. Прочный фундамент — лучший способ построить прочный дом знаний.

Люди с внутренней мотивацией внутренне стремятся искать ответы на проблемы и вопросы. С другой стороны внешняя мотивация, обучение или работа для выполнения внешних факторов, таких как сроки проекта или запланированные повседневные дела. Однако те, кто занимается более глубоким мыслительным процессом, обычно мотивированы не только внешними наградами или последствиями. Они хотят знать ответ, закончить проект или решить проблему, даже если нет внешней мотивации или вознаграждения.

Концепты и прототипы

Есть еще две характеристики мышления, которые важны в психологии — концепт и прототип.

Концепция — это ментальная категория подобных объектов, людей или событий.

Прекрасным примером является концепция животных. В мире так много разных животных, но мы можем поместить их всех в одну ментальную категорию, основанную на одном сходстве.

Как насчет концепции собак? Разных видов собак гораздо меньше, чем разных видов животных. Как насчет конкретной породы собак, например, далматинцев или ротвейлеров? Теперь концепция еще меньше.

Что, если мы вообще избавимся от ментальных понятий и разложим все по категориям? Нам нужно новое слово для каждого предмета в мире! Концепции помогают нам упорядочивать вещи и быстро извлекать информацию.

Прототипы являются репрезентативными элементами каждой концепции . Это основные ментальные примеры объектов или людей, таких как собаки, врачи или полицейские.

Мы сравниваем новую информацию с нашим прототипом человека, места или вещи, поэтому мы знаем, как классифицировать новую информацию в уме.

Фг. 2 Концепция и прототип, StudySmarter Original

Примеры мышления в психологии

Каждый раз, когда мы представляем, вспоминаем, решаем проблему или мечтаем, мы используем мыслительные процессы. Как люди, мы постоянно бомбардируемся информацией через наши чувства. Как работает этот процесс?

Вы идете домой и видите щенка. Эта информация от ваших глаз будет отправлена ​​через определенный процесс в мозг. Как только он достигает мозга, вы связываете то, что видите, с мыслями, эмоциями и воспоминаниями, связанными со щенком. Возможно, у вас в детстве был такой щенок. Мозг может связать то, что вы испытываете прямо сейчас, с вашими прошлыми мыслями и эмоциями, подобно поиску в картотеке старой информации.

Как насчет изучения новой информации? Что происходит, когда мы используем дивергентное или критическое мышление? Многочисленные исследования показывают, что навыки критического мышления — лучший способ понять новые концепции.

В одном исследовании исследователи разделили участников на две группы. Первая группа просто репетировала новую информацию, которую им давали. Второй группе было предложено задавать вопросы, чтобы помочь им лучше понять новый материал. Задавать вопросы и пытаться понять ответы — один из примеров критического мышления! Участники второй группы лучше усвоили новую информацию, чем первая группа, которая некоторое время ее просто репетировала.

Как развить навыки мышления

Есть ли способы улучшить мышление? Что мы можем сделать, чтобы помочь себе развить навыки критического или творческого мышления?

Улучшение критического мышления

Существует семь шагов, которые помогут вам улучшить навыки критического мышления по конкретной теме:

• Определите Задача

• Исследования

• 2. Определение

  Исследования

• . Определение

  .0021 relevance of your data

• Ask more questions

• Find the best solution

• Share your findings

• Analyze your conclusion

• REPEAT!

Мышление – основные выводы

• Мышление в психологии – это процесс сознательного создания мыслей и идей в уме и управления ими.
• В психологии различают три основных типа мышления: творческое мышление, дивергентное мышление и символическое мышление .
• Креативное мышление в психологии — это способность генерировать инновационные, нестандартные или полезные идеи.
• Когда есть много возможных ответов на решение, мы полагаемся на дивергентное мышление , чтобы выбрать лучшее решение.
• Символическое мышление — это способность создавать мысленные представления объектов, мест, событий или людей в уме.

Краткое руководство по преподаванию и оценке критического мышления в психологии — Ассоциация психологических наук — APS

На первом курсе обучения в колледже однажды после занятий ко мне подошел студент и вежливо спросил: «Что вы имели в виду под слово «доказательство»? Я попыталась скрыть свое потрясение от того, что сочла очень наивным вопросом. Однако после дальнейших размышлений я понял, что на самом деле это был хороший вопрос, на который обычные подходы к преподаванию психологии давали слишком мало ответов. В течение следующих нескольких лет я разработал уроки и методы, чтобы помочь студентам-психологам научиться оценивать сильные и слабые стороны научных и ненаучных доказательств и помогать им делать обоснованные выводы. Мне казалось, что изучение качества доказательств и получение надлежащих выводов из научных исследований занимают центральное место в обучении критическому мышлению (КТ) в психологии.

В этой статье я попытался предоставить преподавателям психологии рекомендации по преподаванию КМ, описав методы, которые я разработал за 20 лет преподавания. Что еще более важно, методы и подход, описанные ниже, поддерживаются научными исследованиями. Примеры в классе иллюстрируют использование рекомендаций и то, как оценивание может быть интегрировано в обучение навыкам CT.

Обзор рекомендаций

Путаница в отношении определения КТ была основным препятствием для его преподавания и оценки (Halonen, 1995; Уильямс, 1999). Чтобы решить эту проблему, мы определили КТ как рефлексивное мышление, связанное с оценкой доказательств, имеющих отношение к утверждению, с тем, чтобы из этих свидетельств можно было сделать обоснованный или правильный вывод (Bensley, 1998). Одним из достоинств этого определения является то, что его можно применять ко многим задачам мышления в психологии. Утверждения и выводы, которые делают ученые-психологи, включают гипотезы, теоретические утверждения, интерпретацию результатов исследований или диагнозы психических расстройств. Доказательством могут быть результаты эксперимента, тематического исследования, естественного наблюдения или психологического теста. Менее формально доказательствами могут быть анекдоты, интроспективные отчеты, убеждения здравого смысла или авторитетные утверждения. Оценка доказательств и получение соответствующих выводов наряду с другими навыками, такими как различение аргументов от неаргументов и поиск предположений, в совокупности называются навыками анализа аргументов. Многие эксперты КМ считают навыки анализа аргументов фундаментальными навыками КМ (например, Эннис, 19 лет).87; Халперн, 1998). Студентам-психологам необходимы навыки анализа аргументов, чтобы оценивать психологические утверждения в своей работе и в повседневном общении.

Некоторые преподаватели ожидают, что их ученики улучшат навыки КТ, такие как навыки анализа аргументов, просто погрузив их в сложную курсовую работу. Другие ожидают улучшения, потому что используют учебник со специальными вопросами или модулями КТ, читают лекции с критическим обзором литературы или заставляют студентов выполнять письменные задания. Хотя эти и другие традиционные методы могут помочь, растущее число исследований показывает, что их недостаточно для эффективного получения измеримых изменений в навыках КТ. Наше исследование приобретения навыков анализа аргументов в психологии (Бенсли, Кроу, Бернхардт, Бюхнер и Оллман, в печати) и навыков критического чтения (Бенсли и Хейнс, 1995; Spero & Bensley, 2009) предполагает, что необходимо более подробное, прямое обучение навыкам КТ. Эти результаты совпадают с результатами более раннего обзора программ КТ Chance (1986) и недавнего метаанализа Abrami et al. (2008).

Основываясь на этих и других выводах, следующие рекомендации описывают подход к четкому обучению, при котором инструкторы могут напрямую внедрять навыки и оценку КТ в свои курсы. С помощью Infusion преподаватели могут использовать соответствующий контент для обучения правилам и концепциям CT наряду с предметом. Непосредственное внедрение навыков КТ в курсовую работу включает в себя ориентацию на конкретные навыки КТ, четкое изложение правил, критериев и методов КТ, предоставление управляемой практики в форме упражнений, ориентированных на оценку навыков, и предоставление отзывов о практике и оценках. Эти компоненты аналогичны компонентам эффективного прямого обучения (Walberg, 2006). Они также напоминают подходы к обучению КМ, предложенные Анджело (19).95), Бейер (1997) и Халперн (1998). Важно отметить, что этот подход оказался успешным при обучении навыкам КМ в психологии (например, Bensley, et al., в печати; Bensley & Haynes, 1995; Nieto & Saiz, 2008; Penningroth, Despain, & Gray, 2007). Непосредственное внедрение обучения навыкам КТ также может обогатить обучение содержанию без ущерба для изучения предмета (Solon, 2003). Следующие семь руководств, проиллюстрированные уроками и оценками КМ, разъясняют этот процесс.

Семь рекомендаций по обучению и оценке критического мышления

1. Мотивируйте учащихся критически мыслить

Критическое мышление требует усилий. Без должной мотивации студенты менее склонны заниматься ею. Поэтому хорошо сразу же вызывать интерес и поощрять стремление к совершенствованию КМ на протяжении всего курса. Одна из мотивационных стратегий состоит в том, чтобы объяснить, почему КМ важен для эффективного профессионального поведения. Часто рассказ убедительной истории, иллюстрирующей последствия неспособности мыслить критически, может мотивировать учащихся. Например, трагическая смерть 10-летней Кэндис Ньюмейкер от рук ее терапевтов, практикующих терапию привязанности, иллюстрирует опасность использования терапии, не подтвержденной надежными эмпирическими данными (Lilienfeld, 2007).

Преподаватели также могут вызвать интерес, приняв участие в опросе класса, задав интересный вопрос, по которому у учащихся может сложиться мнение. Например, спрашивая учащихся, многие ли думают, что полнолуние может привести к увеличению аномального поведения, можно использовать, чтобы показать разницу между эмпирическим фактом и мнением или верой здравого смысла. Спросив студентов, как психологи отвечают на такие вопросы, преподаватели могут обратиться к метаанализу Роттона и Келли (1985). Их обзор показал, что почти все из 37 исследований, которые они рассмотрели, не показали связи между фазой луны и аномальным поведением, и только несколько, обычно плохо контролируемых исследований, подтверждали это. Величина эффекта во всех исследованиях была очень небольшой (0,01). Преподаватели могут использовать это, чтобы проиллюстрировать, как психологи делают выводы на основе качества и количества исследований, в отличие от того, во что многие люди обычно верят. Другие интересные мыслительные ошибки и заблуждения, связанные с психологией, см. в Bensley (19).98; 2002 г.; 2008 г.), Халперн (2003 г.), Руссио (2006 г.), Станович (2007 г.) и Штернберг (2007 г. ).

Отношение и склонность также могут влиять на мотивацию к критическому мышлению. Если учащимся не хватает определенных склонностей к КТ, таких как непредубежденность, беспристрастность и скептицизм, они с меньшей вероятностью будут мыслить критически, даже если у них есть навыки КТ (Halpern, 1998). Преподаватели могут указать, что даже великие ученые, известные своей способностью рассуждать, иногда не могут критически мыслить, когда они не расположены использовать свои навыки. Например, Альфред Рассел Уоллес, который использовал свои значительные навыки КТ, чтобы помочь разработать концепцию естественного отбора, также верил в спиритуалистический контакт с мертвыми. Несмотря на многочисленные доказательства того, что медиумы, утверждающие, что контактировали с мертвыми, на самом деле симулировали такой контакт, Уоллес продолжал верить в это (Bensley, 2006). Точно так же великий американский психолог Уильям Джеймс, чьи способности к рассуждению помогли ему вырастить семена важных современных теорий, верил в спиритизм, несмотря на доказательства обратного.

2. Четко сформулируйте цели и задачи КТ для вашего класса

Как только студенты будут мотивированы, инструктор должен сосредоточить их внимание на том, над какими навыками они будут работать в течение курса. Целевая группа APA по целям и задачам обучения психологии включила КМ в число 10 основных целей для студентов (Halonen et al., 2002). При критическом мышлении у них есть дополнительные конкретные результаты, такие как оценка качества информации, определение и оценка источника и достоверности информации, распознавание и защита от ошибок и заблуждений мышления. Преподаватели должны публиковать цели, подобные этим, в своих целях курса CT в своих учебных планах и, более конкретно, в качестве целей заданий в своих заданиях. Учитывая прагматичную склонность студентов к изучению того, что необходимо для успеха в курсе, это должно помочь мотивировать и сфокусировать их.

Чтобы обучение было эффективным, цели курса и задачи урока должны быть четко нацелены на улучшение навыков КТ. Цели должны определять поведение, которое будет меняться так, чтобы его можно было измерить. Цель курса может гласить: «После прохождения этого курса вы сможете анализировать аргументы, встречающиеся в психологических и повседневных дискуссиях». Если целью урока является отработка и совершенствование определенных микронавыков, необходимых для анализа аргументов, цель задания может звучать так: «После успешного выполнения этого задания вы сможете выявлять различные виды доказательств в психологической дискуссии». Или другой вариант может гласить: «После успешного выполнения этого задания вы сможете отличать аргументы от неаргументов». Учащиеся могут продемонстрировать, что они достигли этих целей, продемонстрировав правильное поведение при обозначении видов свидетельств, представленных в отрывке, или указав, был ли сделан аргумент или просто утверждение. Сформулировав цели в виде оцениваемых моделей поведения, инструктор может проверить их как оценочные гипотезы.

Иногда, когда цель состоит в том, чтобы научить студентов решать, какие навыки КТ подходят в той или иной ситуации, инструктор может не захотеть указывать конкретные навыки. Вместо этого цель урока может звучать так: «После успешного выполнения этого задания вы сможете решить, какие навыки и знания подходят для критического анализа дискуссии по психологии».

3. Найдите возможности внедрить КТ, соответствующие содержанию и навыкам вашего курса

Чтобы улучшить свои навыки КТ, учащимся должна быть предоставлена ​​возможность попрактиковаться в них. Различные курсы представляют различные возможности для вливания и практики. Автономные курсы КТ обычно предоставляют больше возможностей для инфузии КТ. Например, на факультете психологии Фростбургского государственного университета есть семинар для старших под названием «Думай как психолог», на котором студенты проходят уроки, давая им практику анализа аргументов, критического чтения, критической оценки информации в Интернете, отличия науки от лженауки, применения своих знаний. и навыки CT в моделировании психологической практики и других видов деятельности.

В более типичных предметно-ориентированных курсах инструкторы должны найти конкретное содержание и типы заданий, способствующие четкому обучению навыкам КТ. Например, курсы по методам исследования предоставляют несколько возможностей для обучения навыкам анализа аргументов. Преподаватели могут предложить учащимся критически оценить качество доказательств, представленных в исследованиях с использованием различных методов исследования и дизайнов, которые они находят в PsycINFO и источниках в Интернете. Это, в свою очередь, могло бы помочь учащимся писать более качественные критические оценки исследований для отчетов об исследованиях.

Преподаватель когнитивной психологии может дать критическую оценку доказательствам по интересному вопросу, обсуждаемому в обзорах учебников. Например, учащиеся могут оценить доказательства, относящиеся к вопросу о том, есть ли у людей вспышки воспоминаний, такие как точное запоминание теракта 9-11. Это дает им возможность научить их тому, что многие исследования, хотя и информативные, являются квазиэкспериментальными и не могут показать причинно-следственную связь. Или учащиеся могут анализировать аргументы в телевизионной программе, например, в увлекательной программе Nova 9. 0249 Похищены инопланетянами о людях, которые помнят, что их похитили инопланетяне.

4. Используйте управляемую практику, явно моделируя и формируя КТ.

Управляемая практика включает в себя моделирование и поддержку отработки целевых навыков, а также предоставление обратной связи о прогрессе в достижении навыков. Исследования показали, что управляемая практика помогает учащимся более эффективно приобретать мыслительные навыки, чем неуправляемые и исследовательские подходы (Meyer, 2004).

Преподаватели могут моделировать использование правил, критериев и процедур КТ для оценки доказательств и формулирования выводов различными способами. Они могут предоставить проработанные примеры задач, образцы написания, демонстрирующие хороший КТ, или реальные примеры хорошего и плохого мышления, найденные в средствах массовой информации. Они также могут думать вслух, оценивая аргументы в классе, чтобы смоделировать процесс мышления.

Чтобы помочь учащимся научиться использовать сложные правила в мышлении, инструкторы должны изначально поддерживать их мышление. Скаффолдинг включает в себя предоставление руководств по продукту, правил и других рамок для поддержки процесса мышления. В таблице 1 приведены рекомендации, подобные тем, которые можно найти у Bensley (1998), описывающие ненаучные виды доказательств, которые могут поддержать усилия студентов по оценке доказательств в повседневных психологических дискуссиях. Аналогичным образом, в Таблице 2 представлены рекомендации, подобные тем, которые можно найти у Бенсли (19).98) и Wade and Tavris (2005), описывающих различные виды методов и планов научных исследований, которые различаются по качеству доказательств, которые они предоставляют для психологических аргументов.

На когнитивном уроке по запоминанию вспышек, описанном ранее, учащиеся используют структуру, приведенную в Таблице 2, для оценки видов доказательств в обзоре литературы. Таблица 1 может помочь им оценить виды доказательств, найденных в видео Нова Похищенные пришельцами . В частности, они могли бы использовать его для противопоставления научного авторитета менее заслуживающему доверия авторитету. Видео включает заявления научных авторитетов, таких как Элизабет Лофтус, основанные на ее обширных исследованиях, в отличие от ненаучного авторитета Бада Хопкинса, художника, ставшего гипнотерапевтом и автора популярных книг о похищениях инопланетянами. Лофтус утверждает, что воспоминания о похищении инопланетянами у детей, у которых брал интервью Хопкинс, были реконструированы на основе наводящих на размышления вопросов, которые он задавал для интервью. Таким образом, его вывод о том, что дети и другие люди на видео вспоминали реальный опыт похищения, был основан на анекдотах, ненадежных самоотчетах и ​​других слабых доказательствах.

Моделирование, строительные леса и практические занятия с гидом особенно полезны для того, чтобы помочь учащимся овладеть навыками компьютерной томографии. Однако после достаточной практики инструкторы должны отказаться от них и предложить учащимся выполнять более сложные задания без этой поддержки, чтобы способствовать переносу.

5. Согласуйте оценку с отработкой конкретных навыков КТ

Тестовые вопросы и другие оценки эффективности должны быть аналогичны практическим вопросам и задачам по целевым навыкам, но отличаться по содержанию. Например, мы разработали ряд практических вопросов и вопросов викторины о видах доказательств, приведенных в Таблице 1, которые используются в повседневных ситуациях, но различаются по предмету от практики к викторине. Аналогичным образом, в других вопросах используются примеры научных данных, соответствующие таблице 2. В вопросах учащимся предлагается определить виды доказательств, оценить качество доказательств, отличить аргументы от неаргументов и найти предположения в примерах с практическими примерами, отличающимися по содержанию от элементов оценки.

6. Предоставляйте обратную связь и поощряйте учащихся к размышлению над ней

Преподаватели должны сосредоточить обратную связь на степени достижения целей навыка КТ на уроке или оценке. Цель обратной связи – помочь учащимся научиться исправлять ошибочное мышление, чтобы в будущем они следили за своим мышлением и избегали подобных проблем. Это должно повысить их метапознание или осознание и контроль над своим мышлением, что является важной целью обучения КМ (Halpern, 19).98).

Студенты должны использовать свои отзывы, чтобы улучшить свои навыки КТ. В упражнениях CT и заданиях по критическому чтению учащиеся получают обратную связь в виде исправленных ответов и письменных отзывов на открытые вопросы. Им следует сообщить, что, обращая внимание на отзывы о предыдущей работе и оценках, они должны улучшить свои результаты при более поздних оценках.

7. Обдумывать отзывы и результаты оценок для улучшения преподавания CT

Преподаватели должны использовать отзывы, которые они предоставляют учащимся, и результаты текущих оценок, чтобы «замкнуть цикл», то есть использовать эти результаты для устранения недостатков в обучении. производительность и улучшить обучение. На практике стратегии обучения и оценивания редко работают оптимально с первого раза. Инструкторы должны быть готовы возиться с ними, чтобы внести необходимые улучшения. Анализ надежных и достоверных результатов оценивания предоставляет научные средства для систематического улучшения обучения и оценивания.

Заключение

Преподаватели могут счесть метод прямой инфузии, изложенный в семи рекомендациях, эффективным, особенно в том, что касается помощи учащимся в приобретении основных навыков КТ, как показали исследования. Они могут особенно оценить то, как это позволяет им применять научный подход к совершенствованию обучения. Хотя метод прямого вливания, по-видимому, эффективно способствует приобретению навыков КМ, необходимы дополнительные исследования, чтобы выяснить, переносят ли учащиеся свои навыки за пределы класса или этот подход нуждается в корректировке для содействия передаче.

Таблица 1. Сильные и слабые стороны ненаучных источников и видов доказательств

Подход	Сильные стороны	Слабые стороны
Вера здравого смысла Неформальные верования и народные теории сознания, которые обычно считаются истинными	— это мнение разделяют многие, а не только несколько человек. — знаком и нравится повседневного опыта.	— не основан на осторожности, систематических наблюдений. — может быть предвзятым из-за культурных особенностей и социальные влияния. — часто не тестируется.
Анекдот История или пример, часто биографический, используемый в поддержку заявления	— может ярко проиллюстрировать способность, черту, поведение или ситуацию. — пример «реального мира».	— не основан на тщательном систематическом наблюдении. — может быть уникальным, неповторяемым и не может быть обобщен для больших групп.
Личный опыт Сообщения о собственном опыте, часто в форме свидетельств и интроспективных самоотчетов	— говорит о том, что человек может чувствовать, переживать или осознавать в данный момент. — привлекателен и легко узнаваем.	— часто субъективен и необъективно. — может быть ненадежным, потому что человек часто не знает о реальные причины их поведения и опыта.
Заявление о полномочиях Заявление, сделанное лицом или группой лиц, предположительно обладающих специальными знаниями или опытом	— может быть верным или полезным, если орган обладает соответствующими знаниями или опытом. — удобен тем, что приобретение собственных знаний и опыта занимает много времени.	— вводит в заблуждение, когда предполагаемый орган не имеет или делает вид, что обладает специальными знаниями или опытом. — возможно необъективно.

Таблица 2. Сильные и слабые стороны методов/проектов научных исследований, используемых в качестве источников доказательств

Метод/дизайн	Сильные стороны	Слабые стороны
Практический пример Подробное описание один или несколько предметов	— предоставляет много информации об одном человеке. — может сообщать о человеке с особыми или редкими способностями, знаниями или характеристиками.	— может быть уникальным и трудно воспроизводимым. — нельзя обобщать на других людей. — не может показать причину и следствие.
Натуралистическое наблюдение Наблюдения за поведением в полевых условиях или в естественной среде	— позволяет легко обобщать наблюдения на реальный мир. — может быть источником гипотез.	— позволяет немного контролировать посторонние переменные. — нельзя тестировать лечение. — не может показать причину и следствие.
Обзорное исследование Такой метод, как опросник, который позволяет задавать много вопросов	— позволяет экономно собирать большие объемы данных. — позволяет изучать сразу много разных вопросов.	— могут быть проблемы с собой сообщения о нечестности, забывание и искаженное представление о себе. — может включать предвзятую выборку.
Метод нахождения количественной связи между переменными	— позволяет исследователю вычислить сила и направление отношения между переменными. — можно использовать для предсказаний.	— не допускает случайного назначения участников или сильного контроля предметных переменных. — нельзя тестировать лечение. — не может показать причину и следствие.
Квазиэксперименты Метод сравнения условия лечения без случайного распределения	— позволяет сравнивать методы лечения. — позволяет некоторый контроль над посторонними переменными.	— не допускает случайного назначения участников или много контроль предметных переменных. — Невозможно показать причину и следствие.
Эксперименты Метод сравнения Условия лечения, при которых переменные можно контролировать путем случайного распределения	— позволяет настоящие манипуляции условий лечения. — допускает случайное назначение и большой контроль над посторонними переменными. — может показать причину и следствие.	— нельзя манипулировать и тестировать некоторые переменные. — может настолько контролировать переменные и условия, что они становятся искусственными и не похож на «реальный мир».

Ссылки

Абрами П.С., Бернард Р.М., Бороховски Э., Уэйд А., Суркес М.А., Тамим Р. и др., (2008). Учебные вмешательства, влияющие на навыки критического мышления и склонности: метаанализ стадии 1. Review of Educational Research, 4 , 1102–1134.

Анджело, Т.А. (1995). Классная оценка критического мышления. Преподавание психологии , 22(1), 6–7.

Бенсли, Д.А. (1998). Критическое мышление в психологии: единый подход к навыкам. Пасифик-Гроув, Калифорния: Брукс/Коул.

Бенсли, Д.А. (2002). Наука и лженаука: Учебник по критическому мышлению. В М. Шермер (ред.), Скептикская энциклопедия лженауки. (стр. 195–203). Санта-Барбара, Калифорния: ABC – CLIO.

Бенсли, Д.А. (2006). Почему великие мыслители иногда не умеют мыслить критически. Skeptical Inquirer, 30, 47–52.

Бенсли, Д.А. (2008). Можно ли научиться думать как психолог? Психолог, 21, 128–129.

Бенсли, Д.А., Кроу, Д., Бернхардт, П., Бакнер, К., и Оллман, А. (в печати). Обучение и оценка навыков критического мышления для анализа аргументов в психологии. Преподавание психологии .

Бенсли, Д.А. и Хейнс, К. (1995). Приобретение стратегических знаний общего назначения для аргументации. Преподавание психологии, 22 , 41–45.

Бейер, Б.К. (1997). Улучшение мышления учащихся: комплексный подход . Бостон: Аллин и Бэкон.

Шанс, П. (1986) Мышление в классе: обзор программ . Нью-Йорк: Instructors College Press.

Эннис, Р. Х. (1987). Таксономия склонностей и способностей критического мышления. В JB Baron & RF Sternberg (Eds.). Обучение навыкам мышления: теория и практика (стр. 9–26). Нью-Йорк: Фримен.

Халонен, Й.С. (1995). Демистификация критического мышления. Преподавание психологии, 22 , 75–81.

Халонен, Дж.С., Эпплби, Д.К., Брюэр, К.Л., Бускист, В., Гиллем, А.Р., Халперн, Д.Ф., и др. (Целевая группа APA по основным компетенциям бакалавриата). (2002) Основные цели и результаты обучения психологии бакалавриата: отчет. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация. Проверено 27 августа 2008 г. с http://www.apa.org/ed/pcue/reports.html .

Халперн, Д. Ф. (1998). Обучение критическому мышлению для переноса между областями: расположение, навыки, структурное обучение и метакогнитивный мониторинг. Американский психолог , 53 , 449–455.

Халперн, Д.Ф. (2003). Мысль и знание: Введение в критическое мышление . (3-е изд.). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Лилиенфельд, С.О. (2007). Психологические методы лечения, причиняющие вред. Перспективы психологической науки , 2 , 53–70.

Мейер Р.Э. (2004). Должно ли быть правило трех ударов против чистого обучения открытиями? Дело за управляемыми методами обучения. Американский психолог , 59 , 14–19.

Нието, А.М., и Саиз, К. (2008). Оценка «структурного компонента» Халперна для улучшения критического мышления. Испанский журнал психологии , 11 ( 1 ), 266–274.

Пеннингрот, С.Л., Деспейн, Л.Х., и Грей, М.Дж. (2007). Курс предназначен для улучшения психологического критического мышления. Преподавание психологии , 34 , 153–157.

Роттон, Дж., и Келли, И. (1985). Много шума из-за полнолуния: метаанализ лунных исследований. Психологический бюллетень , 97 , 286–306.

Руссио, Дж. (2006). Критическое мышление в психологии: Отделение смысла от бессмыслицы. Белмонт, Калифорния: Уодсворт.

Солон, Т. (2007). Общее вливание критического мышления и изучение содержания курса по вводной психологии. Журнал учебной психологии , 34 (2), 972–987.

Станович К.Е. (2007). Как правильно мыслить о психологии . (8-е изд.). Бостон: Пирсон.

Штернберг, Р.Дж. (2007). Критическое мышление в психологии: это действительно важно. В RJ Sternberg, HL Roediger и DF Halpern (Eds.), Критическое мышление в психологии. (стр. 289–296) . Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.

Уэйд К. и Таврис К. (2005) Приглашение в психологию.