Начинать гендерное воспитание надо не ранее: НАЧИНАТЬ ГЕНДЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ НАДО НЕ РАНЕЕ: Принципы полового воспитания мальчиков и девочек

уроки полового воспитания в российских школах

Фотографии: Depositphotos / Иллюстрация: Юлия Замжицкая

На Западе активно ведется сексуальное просвещение школьников, но в нашей стране это считается необязательным. Мы решили узнать, как обстоят дела с половым воспитанием в российских школах и нужно ли вообще говорить с детьми о сексе?

Половое воспитание в мире

Первые уроки сексуального просвещения появились в Швеции, когда экономист Гуннар Мюрдаль и его жена, политик, дипломат и социолог Альва Мюрдаль поняли, что бедным семьям для улучшения качества жизни необходимо знать о том, откуда берутся дети, и о контрацепции. Уже в 1956 году в школьную программу шведских школ ввели уроки полового воспитания, и до сих пор Швеция в этом отношении считается самой прогрессивной в мире.

Сексуальное просвещение ведется в большинстве стран Европы, США, Канаде. В Великобритании, например, уроки полового воспитания начинаются с первого класса и напоминают занятия по биологии. Впоследствии они расширяются до программы, в рамках которой подростки узнают о построении отношений, контрацепции, сексуальном здоровье.

В Нидерландах разговоры с детьми о сексе тоже начинаются в младших классах. Но школьникам рассказывают вовсе не об интимных связях между мужчиной и женщиной, а о том, что такое влюблённость, откуда берутся дети и что все места, которые закрывает нижнее белье, никто посторонний без их разрешения видеть и трогать не может.

В США сексуальное просвещение делится на две программы: «Всестороннее половое воспитание» и «Половое воспитание, рассказывающее только о воздержании». Первое напоминает европейские программы: подросток узнает все необходимое об устройстве своих половых органов, безопасном сексе, отношениях между полами. А вот во второй делается упор на важности сохранения девственности до свадьбы.

В России уроки «полового ликбеза» в школах — это, скорее, явление исключительное. В нашей стране по этому вопросу нет единой образовательной политики. К тому же часто половое воспитание воспринимается родителями и педагогами как пропаганда раннего секса и беспорядочной половой жизни. 

«Тема полового воспитания актуальна для нашей страны, потому что у нас дела с сексуальной культурой обстоят не очень хорошо. Нужно помнить, что тема секса в России долгое время была табуирована и, по большому счету, до сих пор такой и остается. Несмотря на то, что в свободном доступе сейчас много запрещенного ранее контента, официального конструктивного разговора у нас нет», — говорит Жанна Пятницкая, психолог и специалист по когнитивно-поведенческой терапии.

Позицию психолога разделяет и депутат Госдумы, лидер фракции ЛДПР Владимир Жириновский:

«Мы единственная в Европе страна, где в школах нет никакого воспитания: ни семейной психологии, ни полового воспитания — ничего нет абсолютно. Можно сделать семестровый курс — может быть, одна лекция в неделю, может быть, сперва одна лекция для восьмых классов».

Политик заявил, что школьный секспросвет в России будет способствовать общему развитию подростков, и предложил задуматься о создании ассоциации сексологов.

Взрослые против

Против введения программы полового воспитания выступают многие родители, представители религиозных общин да и нередко сами школы. Самый распространенный аргумент таков: уроки сексуального просвещения побуждают детей начать половую жизнь. Якобы обсуждение сексуальных вопросов может стать неким катализатором для подростков, желающих попробовать что-то новое или «обзавестись» большим опытом в сексе. Однако статистика свидетельствует об обратном: в США, например, с появлением таких уроков доля школьников, начинающих раннюю половую жизнь, снизилась. 

Аргумент второй: половое воспитание — это пропаганда ЛГБТ. Религиозные деятели и родители, которые придерживаются традиционалистских взглядов, в подавляющем большинстве считают, что уроки полового воспитания развращают сознание детей, ведут к опошлению современного общества и подрывают такие базовые ценности, как семья и дети.

«Небиблейский подход в данной области имеет крайне деструктивную силу. Терпимость к ЛГБТ, основы контрацепции — все это будет разрушать семью, порождать безответственное отношение к семейной жизни, стимулировать к тому, что количество разводов будет еще больше. Если Библия повествует о том, что творцом семьи был Бог — он сотворил мужчину и женщину, — то только это имеет право на благословение. А все остальное — больше извращение. Поэтому вести в школах уроки, которые бы рассказывали об этом, — на мой взгляд, значит развращать сознание молодых людей», — уверен главный регент рязанской церкви МСЦ ЕХБ и отец 12 детей Андрей Белянский.

Психологи же настаивают: главная цель сексуального просвещения отнюдь не в том, чтобы обучать детей толерантному отношению ко всем сексуальным предпочтениям и пожеланиям. 

«Половое образование — это прежде всего разговор о том, как устроен организм, причем простым, доступным языком, без недоговорок. И обязательно рассказ о различных болезнях, передающихся половым путем: как они возникают, какие симптомы, куда обращаться, если это случилось. Это нужно для того, чтобы подростку не было стыдно попросить помощи. Все остальное — толерантность, виды сексуальных связей, ЛГБТ — вопрос второстепенный», — говорит Жанна Пятницкая.

(Не)детский взгляд

Тем не менее, в некоторых российских школах уроки полового воспитания существуют. О том, как это выглядит на практике, нам на условиях анонимности рассказали недавние выпускники школ из разных регионов. 

В одной из школ Челябинска такие занятия проводятся уже пять лет. Ведет их учительница ЛФК, готовая объяснить детям, как правильно жить. 

«В 11 классе, примерно в начале 2-го полугодия, нам поставили пару по половому воспитанию, отменив все уроки в этот день. Мы думали, это будет разговор о венерических заболеваниях, предохранении или менструации, но учительница стала рассказывать о том, что девушкам (а в классе были только девушки) нужно хранить девственность до свадьбы, иначе они вряд ли смогут найти себе достойного мужа. Тех, кто уже живет половой жизнью, она начала называть девушками «легких взглядов» и потом добавила, что ее дочь недавно вышла замуж за очень хорошего, богатого мужчину, потому что была девственницей. Сейчас я понимаю, что говорить такое девочкам в 17-18 лет, которые, может быть, уже живут половой жизнью, некорректно и может сломать их психику», — выпускница 2020 года.

В муниципальной школе города Уфы полового воспитания не было вообще. 

«Честно говоря, уроки полового воспитания были действительно нужны, потому что о таких вещах мало с кем можно поговорить, а говорить нужно. Не все могут спросить у своих родителей то, что хотят узнать, тем более у нас в республике. В школах это обычно превращается в какую-то шутку и выглядит глупо, однако даже такие уроки лучше их полного отсутствия. Я сейчас учусь в медицинском и знаю, как устроена женская половая система, но многие мои бывшие одноклассницы даже не имеют понятия, почему у них идут месячные», — выпускница 2020 года.

В гимназии № 155 Санкт-Петербурга проводили «разовые акции» сексуального просвещения для учеников старших классов:

«Пару раз нас разделяли с мальчиками, и к нам приходил врач — рассказывать о сексе. Мальчиков учили пользоваться презервативами и говорили, для чего они нужны, а девочкам рассказывали про месячные, секс и то, как избежать нежелательной беременности. Это не переходило ничьи границы и просто было взрослым диалогом о том, как правильно вести половую жизнь. Не думаю, что кого-то это сподвигло начать заниматься сексом или обидело чьи-то чувства», — выпускница 2019 года.

В одной из муниципальных школ Твери ученица 11 класса Диана (выпуск 2020 года) хотела самостоятельно ввести такие уроки в школе. Девушка была членом школьного совета, напрямую говорила с завучем об этой идее и даже нашла подходящего специалиста, который провел такой урок в ее классе: 

«Я изучала статьи по этой проблеме и опыт реализации подобной учебной программы в других странах. Мне показалось, что в 2019-2020 году российское общество уже было готово к этому. Я сначала поинтересовалась мнением своих друзей, потом родителей — кто-то полностью поддержал, а кто-то предложил говорить об этом немного мягче, чем предполагалось, что тоже было неплохим вариантом для начала.  
Завуч же мое предложение сначала игнорировала, не воспринимала всерьёз. Когда я предоставила ей контакты специалиста, который согласился сотрудничать, она сказала, что это «неэтично» и «позорно».

Тем не менее, я организовала встречу со своим классом (без классного руководителя) — мы все обсудили, у меня была поддержка. Мне показалось, что если мы коллективно обратимся с этим вопросом, то нам хотя бы дадут шанс попробовать. После этого с нами беседовали и завуч, и классный руководитель, и завуч по воспитательной работе — все были против и сказали, что это «полный бред». Больше никто вопрос не поднимал».

Статистика

Чтобы выяснить, что думают подростки об уроках сексуального просвещения и нужны ли им такие занятия, мы провели анонимный оффлайн-опрос, в котором приняли участие 100 респондентов в возрасте 16-19 лет.

В общей сложности 64 процента опрошенных (62 процентов девушек и 28 процентов юношей) заявили, что нуждаются в уроках полового воспитания в учебных заведениях, потому что говорить с родителями о таком стыдно. Одна из девушек рассказала нам, что при первом сексуальном опыте не понимала, как нужно вести себя, боялась, что партнер сделает что-то не так и это скажется на ее здоровье, а после полового акта боялась, что забеременела, хотя они и предохранялись. 

Всего лишь два процента респондентов уверенно заявили, что в «интернете и так все есть», поэтому дополнительные уроки им не нужны. 

В комментариях к опросу некоторые парни признались, что не видят необходимости в том, чтобы использовать кондом, если партнер (женщина) пьет противозачаточные препараты. А 18 процентов опрошенных вообще не имеют представления о том, зачем нужен презерватив. 

Тем не менее, в России введение обязательного сексуального просвещения в учебных заведениях на государственном уровне в ближайшее время кажется практически невозможным — слишком многие боятся развращения молодежи, увеличения числа людей с венерическими заболеваниями среди подростков из-за открытого разговора о половых связях и существовании сексуальных меньшинств. Но любой запрет порождает желание его нарушить, поэтому психологи уверены: говорить со школьниками о половых отношениях все же нужно — это помогает прививать детям и подросткам принципы взаимного уважения и ненасилия в отношениях.

Учительница биологии из Санкт-Петербурга Ольга Щёголева уволилась, после того как родители её учеников узнали, что она ведёт в Инстаграм блог о сексуальном просвещении для взрослых. История получила большой резонанс в СМИ, в очередной раз затронув давно назревшие, но пока не разрешенные противоречения между педагогом и школой. 

Смотрите большое интервью Ольги Педсовету на нашем канале на YouTube: 
 

Если вам нравятся материалы на Педсовете, подпишитесь на наш канал в Телеграме, чтобы быть в курсе событий раньше всех.

Подписаться

Секспросвет: что россияне думают о половом воспитании

Тренды

Телеканал

Газета

Pro

Инвестиции

РБК+

Новая экономика

Тренды

Недвижимость

Спорт

Стиль

Национальные проекты

Город

Крипто

Дискуссионный клуб

Исследования

Кредитные рейтинги

Франшизы

Конференции

Спецпроекты СПб

Конференции СПб

Спецпроекты

Проверка контрагентов

РБК Библиотека

Подкасты

ESG-индекс

Политика

Экономика

Бизнес

Технологии и медиа

Финансы

РБК КомпанииРБК Life

Скрыть баннеры

Рубрики

РБК Тренды

Фото: Pexels

Только 3% россиян готовы доверить сексуальное воспитание школе, а 9% считают, что за гомосексуальность подростка нужно наказывать физически. Приводим главные выводы из опроса о половом воспитании в семье

⏰ Время на чтение: 3–5 минут

Исследование проводило агентство «Михайлов и Партнеры» в рамках социологического проекта «Мы считаем». РБК Тренды поговорили с экспертами, чтобы узнать, что они думают по этому поводу.

Об экспертах:

• Лиза Лазерсон, режиссер, журналистка;
• Елена Фейгин, ученый, когнитивно-поведенческий и семейный терапевт, докторант университета Зигмунда Фрейда (Вена), основатель Relationship Research Institute;
• Илья Хломов, гештальт-терапевт, специалист центра адаптации подростков «Перекресток».

Интим не предлагать. Почему поколение Z не интересует секс? Рассказывает психолог Александр Рикель

(Видео: РБК)

Как родители и дети относятся к сексуальному воспитанию

• 81% опрошенных считают половое воспитание очень важным для развития ребенка. При этом половина (51%) считает, что в нем должны принимать участия оба родителя, а 28% предпочли бы, чтобы этим занимался родитель того же пола, что и ребенок. Только 5% готовы доверить этот вопрос психологам, а 3% — школе.
• 63% опрошенных считают, что сексуальное воспитание ребенка нужно начинать до 12 лет. Но только треть думает, что к этому возрасту ребенок уже определился с сексуальной ориентацией, а 40% уверены, что это происходит не раньше 15-18 лет.
• 46% называют секс и отношения одной из тем, которые нужно обязательно обсуждать с детьми в процессе воспитания, 40% назвали сексуальную ориентацию. Причем последний вопрос волнует старшее поколение (31-55 лет) больше, чем молодежь (14-30 лет): среди первых ее хотят обсуждать 45%, а среди вторых — только 36%.

Лиза Лазерсон:

«То, что лишь 3% родителей готовы доверить сексуальное воспитание школе связано не с глобальным недоверием, а с тем, что сейчас это представлено в ужасных форматах, которые скорее вредят. Если бы в школах были нормальные уроки полового воспитания, за что я активно выступаю, все было бы иначе».

Илья Хохлов:

«Мне кажется важным, что это исследование не про реальный опыт, а про фантазии и представления. При этом меня удивило, что так много родителей обеспокоены сексуальным воспитанием. По моему опыту, за них это делает интернет вместе со сверстниками или что сами найдут — включая порно».

Елена Фейгин:

«Я считаю, что про границы, желания и согласованность действий можно начинать говорить примерно с 6 лет, не обязательно с упоминанием секса. Хорошо бы внедрить половое воспитание и в школьную программу, хотя бы его социальную составляющую».

Отношения и брак

• 54% родителей детей от 12 лет вмешиваются в их личные отношения. При этом сами дети говорят об этом реже: скорее всего, они просто не считают высказывания взрослых прямым вмешательством и не воспринимают их всерьез.
• 62% родителей называют 18 лет оптимальным возрастом для вступления в брак, а 58% — возрастом согласия. Среди молодого поколения 36% считают, что этот возраст должен наступать раньше.
• 72% уверены, что семья не может обойтись без детей. Среди родителей только 19% высказали противоположную точку зрения, тогда как среди 14-30-летних так считают 30%.
• 69% опрошенных против того, чтобы дети воспитывались в однополом браке. По возрастам доли распределились так: старшее поколение — 75%, молодежь — 65%. При этом 75% — за то, что ребенка вполне можно воспитать и в неполной семье.

Сексуальная ориентация и гендерная идентичность

• И молодое, и старшее поколение демонстрируют примерно одинаковый уровень просвещенности в вопросах гендерной идентичности (18% знают, что это) и трансгендерного перехода (14%). Исключение составили слова «каминг-аут» (16% и 9% соответственно), «небинарная персона» (9% и 4%) и «гендерфлюид» (3% и 1%): они оказались гораздо понятнее для молодежи, чем для родителей.
• 33% родителей считают, что детям не нужно специально рассказывать о таких вещах — они и так все знают. За необходимость просвещения в этой сфере выступают 24% родителей в возрасте 31-55 лет и 17% молодежи.
• 83% респондентов в возрасте 14-30 лет отметили, что среди их близких нет никого, кто бы относил себя к другому полу, отличному от биологического. 12% знакомы с небинарными личностями, но чаще не лично (5%), а в соцсетях (7%). 86% родителей не знают о таких людях в окружении их детей.
• 89% не готовы к тому, чтобы их ребенок отказался от гендерной идентичности в соответствии с биологическим полом. 26% не знают, как поступать в такой ситуации. 33% опрошенных обратились бы к психологу, причем среди старшего поколения таких уже 41%. 11% прибегли бы к помощи психиатра, 7% применили бы жесткий контроль, а 5% ограничили бы сексуальные контакты ребенка. 9% высказались за то, чтобы физически наказывать ребенка за гомосексуальную ориентацию.

Илья Хохлов:

«Я думаю, что вокруг этой темы остается очень много страха и тревоги. Но они связаны не с тем, что ребенок будет каким-то не таким, а с тем, как ему выжить в таком обществе, где в некоторых регионах подобное может караться смертью. Страх является основным сдерживающим фактором для развития толерантности и трезвого взгляда на воспитание».

Елена Фейгин:

«Парадигма не меняется быстро: общество должно быть готово к тому, чтобы принимать различия друг друга и не бояться их. Агрессивная реакция формируется, в первую очередь, страхом перед непонятным. Поэтому чем больше информации будет в свободном доступе, тем добрее мы будем друг к другу».

Обновлено 20.07.2021

Текст

Ася Зуйкова

Главное в тренде

Материалы по теме

Особенности воспитания мальчиков и девочек в рамках тьютерской работы

Особенности воспитания мальчиков и девочек в рамках тьютерской работы.

Гендерное воспитание мальчиков и девочек. Замечали ли вы, что маленькие детки различают, где мальчик, а где девочка в основном по внешним признакам пола? Однако мужчины и женщины различаются не только физиологически, а гендером, который детишки начинают осваивать немного позже.

Что такое гендер?

Термин «гендер» пришел к нам сравнительно недавно, поэтому мало кто четко понимает, что это такое. Слово «гендер» взято из латыни — genus переводится, как «род». Гендер определяет поведение женщин и мужчин с учетом их социальной роли. Если пол относится больше к биологическим особенностям, то гендер основан на совокупности задач, функций и ролей, которые общество ожидает от женщины и мужчины, как в их общественной, так и в личной жизни.Когда начинать гендерное воспитание?

В принципе, многие родители понимают необходимость гендерного воспитания и проводят его почти с самого рождения крошки. Каким образом?

1. Своим отношением к ребенку. К мальчикам всегда более строгое отношение, к девочкам — более мягкое, ласковое, им разрешается плакать и капризничать, их больше опекают и оберегают и т.д.

2. Обучением детей определенному поведению. «Ты же мужчина, перестань плакать.» «Ты же девочка, ты должна быть аккуратной».

3. Своим примером. Сыновья идентифицируют себя с папой и смотрят, как ведут себя женщины, ориентируясь на поведение мамы. А дочки, соответственно, наоборот.

Конечно, гендерное воспитание, как и любое воспитание ребенка, в основном проводится в семье. Однако в современном мире грани мужского и женского поведения стали неоправданно стираться. Многие представительницы слабого пола вынуждены вести себя, как им «не положено», а некоторые мужчины расслабляются настолько, что перестают быть настоящим «сильным полом». К тому же количество неполных семей катастрофически растет. А как мальчику можно разобраться в своем гендере, если его мама рвется на два фронта, совмещая «я и лошадь, я и бык, я и баба, и мужик»?

К четырем годам кроха может уже сориентироваться в своем гендере, он осознает, чем он отличается от противоположного пола и немного ориентируется в поведении, которого от него ожидают. Если же к этому возрасту в поведении малыша не проскальзывает его осознание гендера, то стоит задуматься, что не так, и направить свои усилия в эту сторону.

 Что включает в себя гендерное воспитание?

В общем, все просто — дочку надо воспитать девочкой, а сыночка — мальчиком. Ошибка некоторых родителей в том, что они считают проявление женских качеств — слабостью, и навязывают дочерям вульгарность, жестокость, эмоциональную нечувствительность, думая, что так им легче будет жить. Но ведь можно просто учить самостоятельности, а не жестокости, умению постоять за себя, а не вульгарности, взращивать высокую самооценку.

Ведь все-таки мы — существа разнополые не зря, и исполнять функции, социальные роли другого пола — это как наступать на горло собственной песне. Здесь, конечно, для начала нужно проводить гендерное воспитание родителей.

Как проводить гендерное воспитание?

• показывать нужную социальную роль и поведение на своем примере;

• в действиях других людей или героев сказок и адекватных мультфильмов находить необходимые для мужского или женского пола поступки и навыки;

• направлять кроху к необходимому поведению и закреплять его похвалой;

• не переусердствовать, не путать гендерные роли и заблуждения или предрассудки: мальчики не плачут, девочки должны уметь стирать, мальчики должны не боятся собак, девочки не играют в футбол и т. д.

Учителям и воспитателям можно применять игры по гендерному воспитанию, которые помогут детям лучше ориентироваться в своем социальном поведении.

Правильное гендерное воспитание помогает ребенку понять свою роль, овладеть ею и вырасти полноценной личностью.

Педагогам, воспитателям и родителям нужно учитывать гендерный фактор в воспитательном процессе, прежде всего потому, что развитие личности, в основе которого стоит формирование человеком своих жизненных ролей, не может быть гармоничным без гендерно-ролевой социализации. 
Воспитатель должен знать, что недостатки формирования гендерных ролей приводят к нарушению половой и гендерной идентичности, а это, в частности, может причинить проблемы в будущих половых контактах, семейной жизни, воспитании детей. 

Следует знать, что каждому возрасту свойственны свои особенности, которые требуют индивидуального подхода. Решающей является обстановка в семье. Не стоит также бояться детских вопросов на эту тему.  

Следует отметить, что гендерное воспитание не является чем-то изолированным и независимым от воспитания вообще. Чтобы его проводить, должно существовать полное доверие между родителями и детьми, что возможно при условии мягкой, спокойной, выдержанной и доброжелательной атмосферы. 

Гендерное воспитание ребёнка начинается уже с момента его рождения и длится на протяжении всей жизни. 

Гендерное воспитание – это целенаправленный, организованный и направленный процесс формирования социокультурных механизмов конструирования мужских и женских ролей, поведения, деятельности и психологических характеристик личности, предложенных обществом своим гражданам в зависимости от биологического пола.

В работе с дошкольниками относительно вопросов гендерного воспитания нужно учитывать такие направления: 

• организация исследования равноправности сотрудничества мальчиков и девочек в совместной деятельности; 

• устранение традиционных культурных запретов на эмоциональное самовыражение мальчиков, поощрение их к проявлению чувств; 

• создание условий для тренировки межполовой чувствительности (например, через театрализацию, тренинги).

Различия между полами являются фундаментальным, хотя отличия между мужчинами и женщинами не ограничивается только биологией и физиологией. Такие качества личности, как феминность и маскулинность являются очень важными для нормальной жизнедеятельности человека. Осознание человеком своей принадлежности к мужскому или женскому гендеру и отождествление с его типичными представителями определяет содержание поведения, способ жизни, а также формирование личностных качеств человека.

Гендерное воспитание личности осуществляется под влиянием семьи, образования, средств массовой информации, религии, правовой и государственной политики. 

Применение гендерного подхода в формировании гармонично развитой личности предлагает новый способ познания действительности, в котором отсутствует неравенство и иерархия «мужского» и «женского».

Гендерные особенности мальчиков и девочек в рамках образовательных организаций

Разделение людей на мужчин и женщин является центральной установкой восприятия нами различий, которые есть в психике и поведении человека. Идея противоположности женского и мужского начал встречается в мифах и традициях всех известных обществ. В переводе с английского «гендер» («gender») означает пол. Этот термин появился в 1975 году.

Изучает половые особенности и половые различия гендерная психология. За последние несколько лет гендерные исследования приобрели особую популярность, однако до сих пор некоторые особенности человеческой психики изучены недостаточно. В процессе обучения педагогам необходимо учитывать не только уровень подготовленности детей, специфику их восприятия, но и пол. Пол состоит из двух важнейших компонент: пола биологического и пола социального.

Половые различия задаются генетически и далее продолжают формироваться в социально-культурной среде. Современная педагогическая и психологическая наука и практика не учитывает пол как важнейшую характеристику ребенка. Дифференцированный подход в школьном обучении и воспитании к девочкам и мальчикам отсутствует. Как нужно учить детей? Вместе или раздельно?

В России вопрос давно решен в пользу совместного обучения. Отечественная педагогика оказалась ориентированной на абстрактного ребенка без учета таких его важнейших характеристик, как половые психологические особенности.

К началу обучения в школе девочки и мальчики характеризуются целым рядом полодетерминированных особенностей различного генеза, что необходимо учитывать в образовательном процессе.

Между тем, множество элементов системы образования одинаковы для всех детей: все они должны пойти в школу в одном возрасте; учиться в одну смену; у всех детей в классе одна и та же учительница; и мальчики, и девочки слушают одно и то же объяснение у доски, получают в руки одинаковые книги и тетради. Кроме того, педагоги стремятся добиться от всех учащихся одних и тех же результатов. В связи с этим, с наибольшими трудностями в начальной школе сталкиваются мальчики, так как их психофизиологические особенности часто мешают им быть «примерными» учениками.

Между тем психологами и педагогами отмечается, что девочкам обычно легче учиться в школе, по крайней мере, на начальной ступени. У них отметки за год по разным предметам отличаются незначительно, обычно не более чем на один балл, тогда как у мальчиков разброс в отметках может составлять и три балла. Такая разница в уровне успешности обучения детей разного пола в начальной школе связана с особенностями мотивации девочек и мальчиков, специфичными для данного пола интересами и склонностями (успехи в отдельных дисциплинах также часто обусловлены гендерными особенностями), определенными психофизиологическими особенностями, а также с установками учителей и родителей относительно успехов детей разного пола в школьном обучении. В средней школе картина меняется, так как на первый план выходят другие подходы в обучении, преимущественно мужские, и на втором плане оказываются девочки.

При этом социальный опыт и мальчиков и девочек в школах оказывается обедненным в силу того, что и те и другие лишены делового сотрудничества с мужчинами. Гендерные аспекты воспитания и обучения детей давнопривлекали внимание специалистов разных областей — нейрофизиологов, нейропсихологов, психологов, педагогов. Петербургские ученые нейропсихологи-нейрофизиологи В. Д. Еремеева и Т. П. Хризман определили следующие различия: Анатомо-физиологические особенности: Мальчикимладше по биологическому возрасту.

У девочек раньше развиваются области левого полушария, отвечающие за речь, рационально — логическое мышление! У мальчиков позже развиваются лобные области мозга, которые отвечают за планирование деятельности и контроль своего поведением. Поэтому психологическая организация познавательной деятельности и зрелость определенных структур мозга отвечающего за эту деятельность отличаются.

Вподростковом периоде активизация и взаимодействие гормонов вызывает интенсивное физиологическое развитие. У девочек «скачок роста» начинается и кончается на два года раньше, чем у мальчиков. Эмоции Мальчики более возбудимы, раздражительны, беспокойны, нетерпеливы, несдержаны, не уверены в себе.

На эмоциональный фактор реагируют кратковременно, но ярко и избирательно. Они быстро успокаиваются и переключаются на другую деятельность. Девочки считаются более эмоциональными. Они реагируют как на положительные, так и на отрицательные оценки окружающих. Игровая деятельность Игра — одна из форм обучения, которая позволяет построить активную учебную деятельность на основе мотивации, интереса.

Мальчики любят игры, требующие проявления силы, воли, отражающие профессиональные мужские роли, соревновательные игры. Их игры чаще опираются на дальнее зрение: бегают, бросают предметы в цель. Осваивают они и вертикальное пространство: лазают по лестницам, забираются в шкаф.

Девочки объединяются для игр на основе интереса друг к другу. Сюжеты их игр сосредоточены вокруг семейно-бытовой тематики, их игры стабильны и однообразны. Ролевое взаимодействие в игре у девочек более длительное, они меняются ролями, договариваются. Их игрушки — атрибуты взрослого мира. Охотно осваивают социальные роли. Поэтому учителю необходимо учитывать ролевую ситуацию для мальчиков и девочек.

Умственная деятельность

Девочки лучше идут от простого к сложному через алгоритм, при обязательном повторении, закреплении каждого шага. Они лучше мальчиков усваивают алгоритмы, правила «делай, как я». Поисковая деятельность в ситуациях неопределенности для них дается труднее. Девочки способны к поиску. Они лучше выполняют типовые задания, по шаблону, образцу. С мальчиками на одних алгоритмах работать невозможно.

Мальчики лучше выполняют поисковую деятельность. Они выдвигают новые идеи, любят задания на сообразительность. У них развито пространственное мышление. У подростков в интеллектуальной деятельности происходят качественные изменения: продолжает развиваться теоретическое и рефлексивное мышление. Начинают активно проявляться творческие способности. Поощрение

Учителю важно не столько учить детей, сколько создавать условия, в которых ребенок просто не мог бы не учиться сам и делал это с удовольствием. Мальчиков нужно просто подбодрить, девочке — несколько раз повторить. Мальчикам важно, что конкретно оценивается в их деятельности, а девочкам — кто и как их хвалит. Для мальчиковэмоционально значимой является оценка: «Молодец!» «Правильно сделал!» А для девочек: «Умница!» «Мне очень нравится, как ты сделала!»

Необходимо отметить, что большая роль в гендерном образовании, отводится учителю, перед которым ставится непростая задача преодоления формализма в обучении и воспитании, поворота к интересам и потребностям конкретного ребенка, к умению видеть, слышать и понимать его своеобразие, индивидуальные и возрастные особенности вне зависимости от пола.

С этой целью в школе должны быть созданы все возможные условия для повышения информированности учителя по вопросам гендерного обучения и сохранения здоровья учащихся в образовательном процессе, по результатам школьных мониторингов для внесения своевременных коррективов в работу.

Педагог не должен заострять особое внимание на различиях пола, т. к. и мальчики, и девочки во многом похожи, особенно в подростковый период, а объективно учитывать особенности их восприятия, мышления, памяти, эмоции, коммуникации, обусловленные полом ребенка при организации учебного процесса в современной школе.

Пол — это не только первичные и вторичные половые признаки. Это различная мозговая деятельность, различные физиология, биохимические процессы, анатомия, разная психика, разные пути развития ребенка. Гендерное развитие следует проводить целенаправленно и участвовать в нём должны педагоги, психологи и родители. Необходимо подсказать, показать и помочь находить лучшее в жизни, в том числе — в человеке противоположного пола. Поэтому образовательный и воспитательный процессы необходимо строить с учетом всех перечисленных особенностей, с ориентацией на обе гендерные подгруппы. Все это, очевидно, должен знать и учитывать каждый педагог при организации своих занятий, воспитательной работы. Если раньше цели обучения определялись, как усвоение знаний, умений и навыков, или как формирование компетентностей, то сегодня с введениеФГОС целью обучения становится общекультурное и познавательное развитие учащихся.

Гендерные особенности мальчиков и девочек в системе семейного воспитания

Длительное время в обществе существовало четкое разграничение мужских и женских половых ролей, основанное на разделении труда. В настоящее время изменения в общественном производстве и характере труда, правовое и политическое равенство полов, повышение роли женщины в обществе привели к размыванию традиционной системы социальных ролей мужчин и женщин, повлияли на половую дифференциацию, способствовали феминизации мужчин и маскулинизации женщин.

На смену господствующим долгое время стереотипам активного, деятельного мужчины, воина, защитника отечества, государственного и общественного деятеля и пассивной женщины, занятой исключительно домашним хозяйством и воспитанием детей, пришли новые стереотипы настоящего мужчины и настоящей женщины.

Изменение гендерных стереотипов касается не только роли мужчин и женщин в общественной и производственной сферах, но и их семейных ролей. В жизни современной семьи мужчина не всегда является основным кормильцем, часто материальное обеспечение семьи берет на себя женщина, в то же время мужчина может больше внимания уделять воспитанию детей.

Негативные последствия существующего положения проявляются в кризисе взаимоотношений полов, института семьи, в неспособности подрастающего поколения выполнять свои социальные роли. Возникла насущная необходимость осмысления и научно-методического обоснования проблемы гендерной социализации в условиях изменившейся системы половых ролей.

В таких условиях усиливается роль образовательных учреждений как социального института полоролевой социализации. Именно целенаправленная система гендерного воспитания способна корректировать неблагоприятные условия гендерной социализации в настоящее время.

«Гендерное воспитание» определяется как «создание условий, которые будут способствовать идентификации человека как представителя определенного пола, закреплению гендерных ролей, формированию гендерной культуры личности».

Ряд педагогов видит цель гендерного воспитания в возвращении традиционных гендерных ценностей. Педагогическая деятельность должна быть направлена на воспитание в мальчиках традиционных мужских качеств (активности, решительности, смелости, инициативности), а в девочках – традиционных женских качеств (доброты, сострадательности).

Особенно огромное внимание должно уделяться на это в дошкольном возрасте. Так как именно в дошкольном возрасте находятся истоки и условия гендерного воспитания, которые оказывают огромное влияние на этот процесс. Актуальность гендерного воспитания состоит в том, чтобы сформировалось у ребёнка устойчивое понятие своего пола: Я — девочка; Я — мальчик. И так будет всегда.

Гендерное воспитание понимается и как формирование у детей представлений о настоящих мужчинах и женщинах, а это необходимо для нормальной и эффективной социализации личности. Под влиянием воспитателей и родителей дошкольник должен усвоить половую роль, или гендерную модель поведения, которой придерживается человек, чтобы его определяли как женщину или мужчину .

В результате анализа психолого-педагогических исследований, проведенных в России и за рубежом, было установлено, что именно в период дошкольного детства у всех детей, живущих в разных странах мира, происходит принятие гендерной роли:

к возрасту 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка, либо мальчик, и обозначают себя соответствующим образом;

в возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что гендер не изменяется: мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами и эта принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний ребенка.

Формирование гендерной устойчивости обусловлено социокультурными нормами и зависит, в первую очередь, от отношения родителей к ребёнку, характера родительских установок и привязанности как матери к ребёнку, так и ребёнка к матери, а также от воспитания его в дошкольном образовательном учреждении.

При обучении детей родителю и воспитателю важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах, в большей степени построенных на основе слухового восприятия. Мальчики плохо воспринимают объяснение воспитателя на слух и для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии.

Для формирования гендерных различий у детей дошкольного возраста можно использовать разнообразные формы и методы. Это могут быть занятия по изодеятельности, сюжетно-ролевые игры на семейно-бытовые темы, театрализованная деятельность, праздники и т.д.

На занятиях по изобразительной деятельности важно создавать условия для того, чтобы девочки и мальчики могли бы выразить то, что для каждого из них интересно или эмоционально значимо. Но при отборе содержания для обучения детей на занятиях рисованием, лепкой и аппликацией важно помнить о том, что кисть руки мальчика в своем развитии отстает от кисти руки девочки на 1,5 года.

При оценке поведения детей и результатов их деятельности (рисунка, лепки, аппликации, поделки, конструкции и т.п.) воспитателю необходимо помнить, что девочки крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, ее публичности. Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей и т.п… Для мальчиков наиболее значимым является указание на то, что он добился результата именно в этом: научился здороваться, чистить зубы, конструировать что-то и т.п. Каждый приобретенный навык, результат, который мальчику удалось получить, положительно сказывается на его личностном росте, позволяет гордиться собой и стремиться к новым достижениям. Но именно у мальчиков наблюдается тенденция к тому, что добившись результата в каком-то виде деятельности, они так счастливы этим, что готовы конструировать или рисовать одно и то же, что позволяет им утвердиться в своих достижениях, но требует правильного понимания со стороны воспитателя.

Мальчики очень любят дружеские потасовки, что не является проявлением агрессии и создает у детей положительный эмоциональный фон. Воспитатели не всегда правильно понимают потребность мальчиков в этих потасовках и резко прерывают их, лишая детей радости, которую они при этом испытывают. Очевидно, настало время для того, чтобы сформировать у воспитателей правильное отношение к подобного рода занятиям мальчиков и научить их руководить ими.

Особенно заметны различия девочек и мальчиков дошкольного возраста в игровой деятельности. Ученые отмечают разное содержание и игровые стили, которые часто не могут быть реализованы детьми в силу того, что воспитателям – женщинам ближе тихие игры девочек на семейно-бытовые темы. Шумные, наполненные движением игры мальчиков вызывают у воспитателей раздражение, так как они считают, что такого рода игры являются лишь бессмысленной беготней и могут привести к травме, а, следовательно, им не место в жизни группы и они должны быть прекращены. В результате мальчики лишены истинно «мужских игр», что отрицательно сказывается на их личностном развитии.

При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между ними и организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские. Аналогичным образом может быть построена и театрализованная деятельность.

Становится очевидным, что при воспитании ребенка-дошкольника в семье и образовательном учреждении существует много проблем, связанных с формированием у детей гендерной идентичности, решение которых становится вполне реальным, если подойти к ним с учетом современных достижений психологии и педагогики. Таким образом, к старшему дошкольному возрасту, ребенок уже твердо идентифицирует себя с тем или иным полом, осознает необратимость половой роли. Пол в этом возрасте “переделать” уже невозможно и исправлять погрешности поло-ролевого воспитания после этого возраста трудно. Половая идентичность (по Кагану В. Е.) как единство переживания и поло-ролевого поведения уже сформирована. Важно помнить, что необходимо учитывать гендерные особенности в воспитании и относится к воспитанию как важнейшему делу родителей и педагогов.

Различия в психике между мальчиками и девочками

Как много в нашем языке слов, обозначающих маленького человечка – малыш, ребенок, дитя, кроха, младенец.

И все они по сути – среднего рода. И когда в руководствах по педиатрии и психологии пишут о том, что ребенок к определенному возрасту должен уметь то-то и то-то, многоуважаемые авторы учебников опять имеют в виду некое бесполое существо.

Между тем мальчики и девочки растут и развиваются по-разному.

1. Девочки более послушны, чем мальчики

В раннем детстве девочки действительно более послушны. Это запрограммировано природой. Женщины лучше приспосабливаются к окружающей среде, чем мужчины.

Это явление хорошо иллюстрируют наблюдения за близнецами. Однояйцовые близнецы-мальчики (с одинаковым генотипом), даже если они были разлучены в детстве и росли в разных условиях, все равно будут очень похожи друг на друга. А однояйцовые близнецы-девочки при разных условиях воспитания могут существенно отличаться друг от друга (например, полнеть или худеть в более широких пределах). Если же условия жизни одни и те же, то даже разнояйцовые близнецы-девочки могут стать во многом похожими друг на друга.

Но в подростковом возрасте картина несколько меняется. И группа мальчиков более послушно следует указаниям старших, чем девочек. Подростковые группировки с их строгой иерархией по большей части состоят из мальчиков.

2. Мальчики больше хотят отличиться

Это не столько желание, сколько констатация факта. Для природы особи женского пола более «ценны», поскольку именно они могут воспроизводить себе подобных. Они – главные хранительницы генотипа, а на мужских особях природа чаще экспериментирует.

По мнению доктора биологических наук, генетика В.А.Геодакяна, у мужчин больше полезных и вредных мутаций (генетических отклонений), чем у женщин. Он говорит:

«Среди детей с косоглазием, а также с заиканием, дислексией, алалией и другими речевыми дефектами, с задержкой психического развития и т. д. значительно больше мальчиков. Логопедические группы детских садов и другие группы для детей с отклонениями в развитии большей частью состоят из мальчиков».

3. Мальчики более изобретательны, чем девочки

Так было задумано природой. Питерский нейрофизиолог В.Д.Еремеева говорит, что поисковое поведение природа предусмотрела для самцов в сложных ситуациях. В самом деле, меняться, приспосабливаться под изменчивый мир им значительно сложнее, чем женщинам. «Пусть лучше мир прогнется под нас», – сказал мужчина, и, чтобы не погибнуть, отправился на поиски другого места (потеплее и получше) или изобрел шубу.

Поисковым поведением определяется и тяга самцов к освоению новых пространств, их большая сообразительность, склонность к поиску нетрадиционных новых решений, к рискованных предприятиям.

Среди изобретателей мужчин существенно больше, чем женщин. Однако это совсем не означает, что мальчики более способны и одаренны, чем девочки. Исследования психологов показали, что одаренных девочек старшего дошкольного и младшего школьного возрастов на несколько процентов больше, чем мальчиков. К 12-14 годам картина меняется, одаренных мальчиков становится больше. Девочки-«вундеркинды» по большей части превращаются в «таких, как все». Почему? Возможно, срабатывает некая генетическая программа, а может быть, виной та самая «приспосабливаемость и адаптивность», которая на этот раз сыграла отрицательную роль.

4. Девочки более работоспособны, чем мальчики

Не совсем так. Просто работоспособность у мальчиков и девочек разная. Девочки быстрее включаются в работу, и учитель или воспитатель это сразу замечает – по устремленным на него горящим девчоночьим глазам. Мальчики раскачиваются дольше и на учителя смотрят реже (чаще – на парту, в сторону или прямо перед собой). И к тому моменту, когда они достигнут пика работоспособности, девочки уже начинают уставать.

Получается несоответствие во времени – самый важный ключевой момент урока девочки усваивают раньше, зато у мальчиков дольше сохраняется интеллектуальная активность.

5. Мальчики занимают больше места

Во-первых, это связано с поисковым поведением мальчиков, с необходимостью постоянно осваивать новое пространство. Во-вторых, девочки опираются на т.н. «ближнее зрение». Они любят маленькие уголки, уютные домики, где до всего можно дотянуться рукой. Мальчики же, в основном, ориентируются на «дальнее зрение» – им нужно бегать друг за другом, бросать различные предметы.

«Должен он скакать и прыгать,

все хватать, ногами дрыгать,

а иначе он взорвется,

трах-бабах и нет его!» – это, прежде всего о мальчиках!

С поисковым поведением связано, кстати, и то, что мальчики лучше ориентируются на местности, чем девочки, у них лучше развиты пространственные представления.

6. Мальчики не должны плакать

А вот это неправда. Мальчики порой более эмоционально реагируют на происходящее, чем девочки, они более чувствительны к боли, к страданию, чем девочки. Но поскольку им с молоком матери внушили этот миф, они изо всех сил пытаются сдержаться.

Эмоциональную чувствительность и тревожность маленьких мальчиков взрослые слишком часто недооценивают. В результате мальчик вырастает во взрослого мужчину, у которого слишком силен запрет на выражение своих чувств. В лучшем случае его не понимает любимая женщина, в худшем – он загоняет все эмоции внутрь и постоянно живет в стрессовой ситуации.

А потом мы удивляемся, почему мужчины раньше умирают…

7. Мальчики большую часть информации воспринимают зрением, а девочки – на слух

В общем, правда, хотя, конечно, существуют и индивидуальные особенности. Поэтому то, что девочке можно объяснить, мальчику лучше показать в действии. Но и мальчикам, и девочкам очень важно не преподносить готовых решений, а побуждать их к самостоятельному поиску.

И помня о том, что перед нами не просто малыш и ребенок, а маленькая девочка или маленький мальчик, самое главное – очень его любить. Любовью не испортишь ни того, ни другую!

Современные проблемы в рамках гендерного воспитания

Интенсивность гендерных исследований в различных областях гуманитарного знания выводит эти исследования на междисциплинарный уровень, объединяя интересы ученых и философов, работающих в этом направлении. В этой связи проблема гендерного воспитания и образования выходит за рамки педагогической науки в сферу интересов философско-образовательного дискурса, что делает ее актуальной для представителей разных дисциплин.

Междисциплинарный характер проблемы гендерного воспитания и образования дает возможность разработки такой концепции, в которой нашли бы свое отражение результаты исследований как психологов, политологов, социологов, так и антропологов, педагогов и философов.

Цель образования, с точки зрения педагогики — развитие гармоничной личности. Это в теории, на практике же интенсивно развиваются только когнитивные способности человека в ущерб душевным и духовным, что делает развитие образовываемой личности ассиметричным, не полноценным. Усугубляется этот процесс существующей гендерной дифференциацией, причина которой залегает в глубинных пластах подсознания современного социума, где всеми процессами управляют стереотипы и установки, наработанные веками нашей генной памятью.

Как в такой ситуации выстраивать правильные отношения в семье, в школе, и вообще в обществе? Какими должны быть приемы и методы психологического и педагогического воздействия? Каким должен быть сам педагог или психолог, поднимающий данные вопросы? Ведь не секрет, что личностный рост обучаемых в наших школах и ВУЗах, находится за пределами этих заведений в области сугубо частной жизни, где как раз и правят гендерные и другие стереотипы.

Жить не стереотипно — значит жить креативно, сохраняя свежесть восприятия себя и окружающего мира ежедневно, если не ежеминутно. А для этого современная система образования должна переориентировать свои цели и задачи и перестать учить детей и молодое поколение что думать, вместо того чтобы учить как думать.

В этой связи, как нам представляется, существующие педагогические и психологические личностно-ориентированные концепции могут помочь в деле разрешения проблемы гендерного воспитания и образования, так как основной упор педагогического и психологического воздействия делается на личность ребенка, независимо от его пола и социального статуса, создавая тем самым возможность гармоничного развития обучаемой личности ребенка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/445466-osobennosti-vospitanija-malchikov-i-devochek-

Почему мальчики должны идти в школу на год позже, чем девочки

«Для меня это был момент озарения, — сказал мне Кристофер Шредер, предприниматель, инвестор и отец двоих мальчиков. Его сына Джека приняли в Бовуар, начальную школу Национального собора в Вашингтоне, округ Колумбия. Но «школе было ясно, что Джеку следует подождать год», — сказал он, — не из-за его академических способностей, а для того, чтобы дать ему больше. время стать социально и эмоционально подготовленным. «Я считал, что умных детей нужно продвигать вперед как можно быстрее, — вспоминал Шредер. «Но когда я изложил свое дело директору школы, она терпеливо выслушала, подождала немного, улыбнулась мне и сказала: «Куда ты торопишься?»»

Год спустя Джек начал учиться в школе и в конце концов добился успеха, во многом, как думает его отец, благодаря решению не торопить его. Когда пришло время младшему брату Джека, Бену, пойти в школу, он тоже пошел на год позже — по настоянию родителей. «К тому времени мы уже думали: Почему бы и нет? », — сказал Шредер.

Идея отложенного начала занятий в школе — часто называемая «красной рубашкой» (термин, заимствованный из легкой атлетики) — получила всплеск общественного внимания в 2008 году, когда Малкольм Гладуэлл представил доказательства в своей книге Выбросы что дети старше своих одноклассников лучше справляются с академическими тестами и в жизни в целом.

Ценность более позднего старта, который многие учителя и администраторы называют «подарком времени», в элитных кругах не секрет. И это подарок в подавляющем большинстве случаев для мальчиков. За последние несколько месяцев я взял интервью у десятков учителей частных школ, родителей, консультантов по вопросам образования и приемных комиссий, в основном в районе метро округа Колумбия. Я узнал, что отсрочка поступления в школу теперь близка к норме для мальчиков, которые в противном случае были бы молодыми. Один бывший директор элитной частной школы, который теперь консультируется с родителями по поводу выбора школы и приема, сказал мне: «Фактически существует две разные даты окончания поступления в школу: одна для мальчиков и одна для девочек».

На национальном уровне задержка въезда встречается редко. До пандемии (которая, по-видимому, вызвала всплеск практики) около 6 процентов детей ждали лишний год, прежде чем пойти в детский сад. Но и здесь одних детей с большей вероятностью сдерживали, чем других: особенно детей с богатыми или образованными родителями, белых, молодых для своего года и мужчин. Среди мальчиков, рожденных летом, чьи родители имеют степень бакалавра, в 2010 году этот показатель составлял 20%. тот факт, что мальчики взрослеют позже девочек, известен каждому родителю и, конечно, каждому учителю. Согласно исследованию Rand, учителя в три раза чаще откладывают поступление своих сыновей, чем своих дочерей. Разрыв в зрелости теперь убедительно продемонстрирован нейробиологами: развитие мозга у мальчиков идет по другой траектории, чем у девочек. Но этот факт полностью игнорируется в более широкой политике в области образования, даже несмотря на то, что мальчики еще больше отстают от девочек в классе.

Почти по каждому показателю успеваемости от дошкольного до последипломного образования мальчики и юноши значительно отстают от своих одноклассниц. Тенденция настолько выражена, что может быть вызвана только структурными проблемами. Состоятельные родители и элитные школы решают эту проблему, предоставляя мальчикам больше времени. Но на самом деле именно мальчики из более бедных слоев населения испытывают наибольшие трудности в классе, и эти мальчики, которые могли бы извлечь наибольшую пользу из дара времени, вряд ли получат его. Государственные школы обычно следуют промышленной модели, автоматически зачисляя детей в зависимости от даты их рождения. Администраторы государственной системы редко могут позволить себе такую ​​роскошь, как беседы с родителями о готовности к школе.

Но учащиеся государственных школ должны иметь такие же возможности, как и учащиеся частных школ, и чиновники государственных школ должны иметь возможность вести такие беседы. Согласно политике, государственные школы, которые еще не гибки в отношении начала учебы, должны быть таковыми, и я считаю, что по умолчанию все штаты и школьные округа должны зачислять мальчиков на год позже, чем девочек.

Предложение о поддержке мальчиков может кому-то показаться странным, учитывая неравенство, с которым по-прежнему сталкиваются многие девочки и женщины. Но я ставлю на нашу способность думать две мысли одновременно. Многое еще предстоит сделать, например, для продвижения женского представительства в политике и корпоративном лидерстве. Но что касается образования, больше всего в помощи нуждаются мальчики и мужчины. И это не проблема только для них. Когда мальчики не справляются со школой, эти мальчики вырастают в мужчин, которым не хватает навыков, чтобы преуспеть на рабочем месте, быть сильными партнерами или быть хорошими кормильцами для своих детей. Предоставление мальчикам времени поможет создать лучшее общество не только для мужчин, но и для женщин и детей.

Всего за несколько десятилетий девочки и женщины не только догнали мальчиков и мужчин в классе, но и обогнали их. Полвека назад был принят знаменательный закон Раздела IX, направленный на продвижение гендерного равенства в высшем образовании. В то время существовал разрыв в 13 процентных пунктов в пропорции степени бакалавра, присуждаемой мужчинам по сравнению с женщинами. Сегодня гендерный разрыв немного больше — 15 процентных пунктов по состоянию на 2019 год, — но наоборот. На каждые три студентки колледжа приходится лишь около двух мужчин. Тенденция ухудшилась во время пандемии. В 2020 году прием в колледжи в целом снизился, но это снижение было в семь раз больше для мужчин, чем для студенток.

Эти различия в кампусах колледжей отражают гендерные различия, которые открылись много лет назад. Согласно исследованию Брукингского института 2012 года, проведенному Джулией Айзекс, например, у американских девочек на 14 процентных пунктов больше шансов быть «готовыми к школе» в возрасте 5 лет, чем у мальчиков, с учетом родительских характеристик. Это больший разрыв, чем между богатыми и бедными детьми, черными и белыми детьми, или теми, кто посещает дошкольные учреждения, и теми, кто их не посещает. Разрыв в основном обусловлен социальными и эмоциональными факторами или тем, что социологи называют «некогнитивными навыками», а не академическими.

Как только мальчики идут в школу, они почти сразу начинают отставать от девочек. Гендерный разрыв в 6 процентных пунктов в умении читать в четвертом классе увеличивается до 11 процентных пунктов к концу восьмого класса. В исследовании, основанном на оценках по всей стране, Шон Рирдон, социолог и профессор образования в Стэнфорде, не обнаружил полных гендерных различий в математике в классах с третьего по восьмой, но они были значительными в английском языке. «Практически в каждом школьном округе США учащиеся женского пола превосходят учащихся мужского пола в тестах ELA [английский язык]», — пишет он. «В среднем округе разрыв составляет… примерно две трети уровня обучения».

К старшей школе закрепилось преимущество женщин. Самая распространенная оценка в старшей школе для девочек сейчас — пятерка; для мальчиков это B. В два раза больше девочек, чем мальчиков, входят в 10 процентов лучших учащихся по среднему баллу, и в два раза больше мальчиков, чем девочек, входят в число тех, у кого самые низкие оценки. Это международная закономерность: в экономически развитых странах мальчики на 50% чаще, чем девочки, не успевают по всем трем ключевым школьным предметам: математике, чтению и естественным наукам. В США почти каждый пятый мальчик не заканчивает среднюю школу вовремя, по сравнению с каждой десятой девушкой — этот показатель для мальчиков примерно такой же, как и для учащихся из малообеспеченных семей.

Основная тенденция ясна — в любом возрасте, почти по всем образовательным показателям во всем мире девочки опережают мальчиков. Среди многих родителей, которых я знаю, выработалось условное объяснение, объясняющее борьбу ребенка-подростка за то, чтобы оставаться на правильном пути, особенно в учебе: «Он мальчик».

Что здесь происходит? Есть много возможных объяснений. Феминизация профессии учителя — трое из четырех учителей K-12 теперь женщины — не идеальна для мальчиков. Как и жесткий ритм школьного дня, когда уроки физкультуры и перемены выдавлены. И сосредоточенность на узких академических кругах, а не на профессиональном обучении, также ставит многих мальчиков в невыгодное положение. Все верно, и все заслуживает внимания.

Но я считаю, что главная причина проблем мальчиков в классе просто в том, что мужской мозг развивается медленнее, чем женский, или, по крайней мере, те части мозга, которые обеспечивают успех в классе. Пробелы в развитии мозга отчетливо видны в возрасте около 5 лет и сохраняются в начальной и средней школе. (Как писала Маргарет Мид о классе учеников средней школы: «Можно подумать, что вы находитесь в группе очень молодых женщин и маленьких мальчиков».) по мере развития подросткового возраста — с самыми большими разрывами в возрасте 16 или 17 лет. Вряд ли нужно говорить, что это решающие годы для образовательных достижений.

Подростки устроены так, что им трудно сделать правильный выбор. Как говорится в шутке, когда мы молоды, мы тайком вылезаем из постели, чтобы пойти на вечеринку; когда мы стареем, мы ускользаем с вечеринок, чтобы лечь спать. Лоуренс Стейнберг, нейробиолог и психолог из Университета Темпл, показал, что подростковый возраст — это, по сути, битва между ищущей острых ощущений частью нашего мозга ( Иди на вечеринку!  ) и частью, контролирующей импульсы ( Мне нужно учиться сегодня вечером). ). В подростковом возрасте стремление к сенсациям довольно сильное. Наш импульсный контроль развивается позже.

Проблема саморегуляции у мальчиков гораздо острее, чем у девочек. Наполненные тестостероном, который стимулирует активность дофамина, мальчики-подростки более склонны рисковать и искать краткосрочные выгоды, чем девочки. Между тем, части мозга, связанные с контролем импульсов, планированием и ориентацией на будущее, в основном находятся в префронтальной коре — так называемом генеральном директоре мозга, — который созревает примерно на два года позже у мальчиков, чем у девочек.

Другие соответствующие центры мозга следуют этому примеру. Мозжечок, например, играет роль в «эмоциональных, когнитивных и регулирующих способностях», по словам Гёкчена Акьюрека, эксперта по исполнительным функциям в Университете Хаджеттепе в Турции. Он достигает полного размера в возрасте 11 лет у девочек, но только в возрасте 15 лет у мальчиков. Точно так же существуют половые различия, связанные со сроками полового созревания в развитии гиппокампа, части мозга, которая способствует памяти и обучению.

Эти базовые биологические факты согласуются с данными опросов о внимании и саморегуляции, когда самые большие половые различия проявляются в среднем подростковом возрасте. «В подростковом возрасте девочки в среднем более развиты примерно на два-три года», — сказала Фрэнсис Дженсен, заведующая кафедрой неврологии в Медицинской школе Перельмана Пенсильванского университета, в интервью журналу School Administrator в 2017 году.

Важно отметить, что здесь речь идет о средних значениях. Но точка зрения Дженсена не шокирует многих родителей. У меня трое сыновей, сейчас выросли. Когда они приводили домой подруг в средней и старшей школе, разница в зрелости была поразительной. (Мы отложили начало школы для одного из наших мальчиков на несколько месяцев, но, учитывая его трудности, мы хотели бы сделать это на целый год.) Типичные 15-летние девочка и мальчик не кажутся разными. полы; они кажутся разными видами.

Сегодня ведутся жаркие споры о степени биологически обусловленных различий в психологии взрослых мужчин и женщин. Как бы то ни было, я думаю, что обе стороны — одна утверждает большие, последовательные различия, а другая вообще отрицает какие-либо реальные различия — преувеличивают свою точку зрения. Но в этих дебатах почти полностью игнорируются бесспорные доказательства различий в созревании мозга. Безусловно, самое большое половое различие заключается не в том, как развивается женский и мужской мозг, а в том, когда. Соотношение между хронологическим возрастом и возрастом развития различно для девочек и мальчиков. С чисто нейробиологической точки зрения система образования склоняется в пользу девочек.

Конечно, это никогда не было намерением. Ведь систему образования в основном создавали мужчины. Гендерную предвзятость было трудно увидеть, когда девушкам не давали получить высшее образование и делать карьеру. Но теперь, когда эти барьеры сняты, преимущества девочек в школе с каждым годом становятся все более очевидными. Неожиданным результатом феминизма стало выявление причин, по которым образование подводит мальчиков.

Будет ли отложенный старт для мальчиков значительно сократить или даже устранить гендерный разрыв? Я не знаю наверняка. Предложения такого рода требуют серии пилотных программ, прежде чем они будут широко приняты школьными округами или штатами. Но уже имеющиеся данные о преимуществах дополнительного года взросления для мальчиков вселяют надежду. Исследования мальчиков в красных рубашках показали резкое снижение гиперактивности и невнимательности в начальной школе, более низкие шансы быть сдерживаемыми позже, более высокие результаты тестов и более высокий уровень удовлетворенности жизнью.

Одно поразительное исследование, проведенное Дайан Уитмор Шанценбах из Северо-Западного колледжа и Элизабет Касио из Дартмутского колледжа, использовало данные из Теннесси для изучения последствий отсрочки начала учебы в школе. Детей из их выборки случайным образом распределили по разным классам. Они были в основном выходцами из бедных семей и отличались расовым разнообразием: половина обедала в детском саду бесплатно или по сниженной цене, а треть были чернокожими.

В целом Шанценбах и Кассио обнаружили, что возраст на год старше положительно влияет на результаты тестов в восьмом классе, снижает риск повторения класса до окончания средней школы и повышает шансы на сдачу SAT или ACT. Пособия для мальчиков были по крайней мере в два раза выше, чем для девочек по всем показателям вплоть до восьмого класса. К старшей школе только мальчики видели какие-либо успехи.

Cascio и Schanzenbach также обнаружили, что учащиеся с низким доходом больше всего выиграли от красных рубашек. Риск не получить учебу в классе сильно различается в зависимости от расы, пола и экономического положения: каждый четвертый чернокожий мальчик перед окончанием средней школы повторил хотя бы один класс. С самого начала переодевание мальчиков в красные рубашки значительно снижало этот риск.

Наконец, они обнаружили, что младшие одноклассники детей в красных рубашках не пострадали. Во всяком случае, писали они, были умеренно положительные побочные эффекты. Это одна из причин полагать, что этот сдвиг только поможет девочкам — наличие более зрелых мальчиков в классах, вероятно, улучшит условия обучения. В школах с высоким уровнем отсроченного поступления мальчиков в школу, таких как частные школы в районе округа Колумбия, которые я обследовал, девочки, по-видимому, учатся очень хорошо.

Исследование Cascio и Schanzenbach является наиболее надежным на сегодняшний день, но их выводы были подтверждены рядом других исследований. Связанные с этим исследования показали, что мальчики в красных рубашках также счастливее. Сюзанна Стейтлер Джонс из колледжа Коллин провела интервью с мальчиками, родившимися летом, и обнаружила, что у тех, кто был одет в красную рубашку, уровень удовлетворенности жизнью гораздо выше, чем у их сверстников. По ее словам, среди тех, кто пошел в школу в установленном возрасте, общим рефреном было: «Я всегда стараюсь не отставать». Но она сказала, что общий посыл от старших мальчиков был таким: «Им это нравилось, им нравилось быть старше, никаких проблем с этим, не могу придумать, как это навредит, это только помогло». Джонс также взял интервью у родителей и спросил их, что бы они сделали, если бы у них родился еще один сын, родившийся летом. В подавляющем большинстве случаев они сказали ей: «Мы будем в красной рубашке».

Преимущество красных рубашек в простоте. Например, изменить стандартный возраст поступления в школу было бы намного проще, чем переходить к раздельным школам, которые в любом случае мало помогают мальчикам (или девочкам) и могут внести социальные искажения, отделяя мальчиков от детей. девочек на протяжении всего детства. Мальчикам и девочкам нужно ходить не в разные школы, а в одну и ту же школу в разное время своей жизни.

Эту политику можно вводить поэтапно, начиная с самых младших мальчиков и затем расширяя ее каждый год, пока не будут охвачены все мальчики. Родители должны иметь право изменять значение по умолчанию как для сыновей, так и для дочерей, как они могут это делать во многих школах в нынешней системе.

Есть один существенный недостаток: отсрочка поступления в школу заставит родителей обеспечить уход за ребенком еще на один год. Это, без сомнения, одна из причин, по которой малообеспеченные родители теперь реже переодевают своих детей. На мой взгляд, любая крупномасштабная программа переодевания должна сопровождаться государственными инвестициями в уход за детьми и дошкольное образование. Но эти инвестиции в любом случае очень нужны — и если я прав насчет преимуществ «красной рубашки», они почти наверняка перевесят затраты.

Эти льготы, конечно, пожизненные, и они выходят далеко за рамки состояния любого конкретного мальчика. Мальчики, которые не успевают в школе, вырастают мужчинами, которым, скорее всего, придется бороться в жизни. Малообразованные мужчины сталкиваются с жестоким рынком труда, поскольку возможности трудоустройства в традиционно мужских рабочих профессиях исчезают. Среди мужчин со средним образованием каждый третий не работает. Для тех, у кого есть работа, типичный заработок составляет 881 доллар в неделю по сравнению с 1017 долларами в 1979 году.

Социальные последствия этих экономических невзгод огромны. Уровень брачности мужчин в возрасте от 40 до 44 лет со средним образованием или ниже снизился более чем на 20 процентных пунктов за последние 40 лет (по сравнению с 6 процентными пунктами для тех, кто имеет четырехлетнее высшее образование). Каждый пятый отец живет отдельно от своих детей, и эти отцы непропорционально менее образованны. Показатели «смертей от отчаяния» от самоубийства, алкоголя или передозировки среди мужчин почти в три раза выше, чем среди женщин.

Мальчики из богатых семей, как правило, чувствуют себя хорошо, отчасти потому, что у их родителей есть время и ресурсы, чтобы помочь им, в том числе заставив их пойти в школу на год позже. А у мужчин, находящихся на вершине распределения доходов, в последние десятилетия наблюдался резкий рост заработной платы. Мальчики и мужчины из рабочего класса — и непропорционально черные мальчики и мужчины — находятся на острие палки.

Некоторым людям трудно уложить в голове мысль о том, что во многих сферах жизни, и прежде всего в образовании, сейчас больше всего в помощи нуждаются мальчики и мужчины. У нас есть Национальная коалиция женщин и девочек в сфере образования, но нет эквивалента для мужчин. Тысячи академических стипендий предназначены для молодых женщин и почти не предназначены для молодых мужчин. Это отставание понятно, учитывая головокружительную скорость, с которой гендерный разрыв изменился. Но мы можем начать устранять этот новый пробел — прямо сейчас, в самом начале образовательного пути, — просто дав мальчикам дополнительный год, чтобы они повзрослели.

«Нам невероятно повезло, что у нас появилась возможность дать нашим мальчикам возможность двигаться в своем собственном темпе», — сказал мне Кристофер Шредер о том, что его сыновья отложили начало учебы, подарив время по настоянию их школы. — Почему это не может быть у всех?

Это эссе взято из готовящейся книги Ричарда В. Ривза « О мальчиках и мужчинах: почему современные мужчины борются, почему это важно и что с этим делать» . Он появился в печатном издании за октябрь 2022 года под заголовком «Мальчики в красной рубашке».

Почему половое воспитание должно начинаться в детском саду (рекомендуется хулахуп): NPR

Эмине Йилмаз для NPR

Эмине Йилмаз для NPR

Пятиклассники сидят на часовом уроке полового воспитания в школе № 48 имени Луи Б. Рассела младшего в Индианаполисе. Одни хихикают, другие хихикают. И у них много вопросов.

Со скольки лет можно начинать пользоваться тампонами?

Что такое прыщи?

Сейчас апрель, и учитель секса Хейли Хаггинс делает все возможное, чтобы ответить на все вопросы.

Один мальчик спрашивает: «Могут ли мальчики иметь детей?»

«Нет, они не могут забеременеть», — говорит она ему.

«Потому что у них обоих будут сперматозоиды, верно? Не будет яйцеклетки.»

Хаггинс обучен преподавать всестороннее половое воспитание в соответствии с возрастом. Но у нее есть только час с этими студентами — и этого достаточно, чтобы охватить основы, такие как половое созревание и размножение.

Когда большинство людей думают о сексуальном воспитании, они часто приходят на ум. Но комплексное половое воспитание выходит за рамки этого. Сторонники сексуального воспитания определяют его как научно обоснованный, соответствующий культуре и возрасту набор уроков, которые начинаются в младших классах и продолжаются до конца средней школы. Он охватывает сексуальность, человеческое развитие, сексуальную ориентацию и пол, телесную автономию и согласие, а также навыки взаимоотношений и медийную грамотность.

Поскольку доступ к абортам во многих штатах меняется, сторонники всестороннего полового воспитания говорят, что это важнее, чем когда-либо. Но, как и многое другое, связанное со школой, половое воспитание сильно политизировано.

Только три штата требуют, чтобы школы преподавали соответствующее возрасту всестороннее половое воспитание: Вашингтон, Калифорния и Орегон. Это согласно SEICUS, группе, которая выступает за прогрессивную политику полового воспитания. В других штатах то, что учащиеся узнают о половом воспитании, зависит от того, чему школьные руководители решат учить.

Тем не менее, исследования показывают, что эти уроки могут привести к улучшению здоровья учащихся.

«Основной вывод исследования заключается в том, что всестороннее половое просвещение, проводимое в разных классах, встроенное в благоприятную школьную среду и в различные предметные области, может улучшить сексуальное, социальное и эмоциональное здоровье, а также академические результаты для молодых людей», — говорит Ева Гольдфарб. , исследователь из Университета штата Монклер в Нью-Джерси. Она является соавтором статьи 2020 года по этой теме.

«Хотя половое воспитание может показаться противоречивым, это абсолютно не так», — говорит Нора Гельперин, директор по половому воспитанию и обучению в Advocates for Youth — организации, которая продвигает доступ к всестороннему половому воспитанию.

Она говорит, что всеобъемлющее сексуальное воспитание «всегда отвечает интересам молодежи».

Вот как это выглядит, для разных возрастных категорий от классов К-12:

Начальная школа: согласие, личные границы и здоровые отношения

Соответствующее возрасту половое обучение для дошкольников знакомит с такими темами, как согласие, определение членов вашей семьи и правильные названия частей тела.

«Когда мы говорим о согласии с детсадовцами, это означает получить разрешение перед тем, как прикасаться к кому-то другому; спросить, можно ли одолжить чью-то игрушку, карандаш или игру, чтобы дети начали узнавать о личных границах и согласии на самом деле подходящими для возраста и развития способами», — говорит Гельперин, входившая в группу, которая выпустила первые национальные стандарты полового воспитания в 2012 году9.0003

Когда мы говорим о согласии с детсадовцами, это означает получение разрешения до того, как вы прикоснетесь к кому-то другому; спросить, можно ли одолжить у кого-нибудь игрушку, карандаш или игру…

Нора Гельперин

Гельперин любит использовать обручи, чтобы учить маленьких детей телесной автономии: каждый ученик получает один и получает указание попросить разрешения войти в чужой обруч. Обручи — это аналогия границ.

«Если кто-то прикасается к вам внутри ваших границ таким образом, что вам становится неудобно, можно сказать «нет» и поговорить со взрослым, которому вы доверяете», — говорит Гельперин студентам.

Еще один хороший урок для детей младшего возраста: как идентифицировать доверенных взрослых. Мариотта Гэри-Смит, инструктор по половому воспитанию из Орегона, просит студентов составить список людей, которым они доверяют в своих сообществах: «Люди, которых вы знаете, заботятся о вас, люди, которые доступны для вас, люди, которые могли бы поддержать вас».

Список может включать сверстников, ближайших и дальних родственников или избранных членов семьи. Затем Гэри-Смит, соучредитель Сети сексуального здоровья цветных женщин, просит студентов подумать о том, как они будут говорить с людьми из своего списка о безопасности, уважении и границах.

«Когда они знали, что в их кругу есть доверие и безопасность, они чувствовали, что могут выражать свои мысли без осуждения», — объясняет она.

Когда ученики переходят в третий класс, Гелперин говорит, что они должны начать изучать особенности здоровых отношений с друзьями и семьей.

«Иногда в этих классах происходят дразнилки и запугивания. Итак, вы хотите поговорить о том, как прекратить дразнить и запугивать и как встать на защиту других, которых могут дразнить или запугивать», — объясняет она.

Также следует уделять особое внимание уважению различий других людей, включая различия в составе семьи, культурном происхождении и религиозных традициях.

Гельперин говорит, что уроки согласия должны продолжаться в начальной школе. И она рекомендует начинать уроки полового созревания в четвертом классе, потому что именно тогда некоторые ученики начинают видеть и ощущать изменения в своем теле.

Средняя школа: Реальный разговор о половом созревании

По мере перехода учащихся из начальной школы в среднюю, они должны узнать о деталях репродукции, включая биологические термины и почему у одних людей менструация, а у других вырабатывается сперма.

«Для меня это настоящая отличительная черта полового воспитания в средней школе, я действительно начинаю понимать, как эти части и системы работают вместе для воспроизводства», — говорит Гелперин.

Это также хорошее время, чтобы связать физические эффекты полового созревания и гормонов с чувством влечения, которое они сопровождают.

«От кого у тебя порхают бабочки в животе? От кого у тебя потеет ладонь?» — говорит Гельперин. «Поскольку мы знаем, что с половым созреванием одно из изменений связано с появлением новых гормонов, которые заставляют нас часто испытывать чувство влечения к другим людям новым и другим способом».

Учащиеся также должны узнать об инфекциях, передающихся половым путем, таких как ВИЧ, и о том, как они передаются.

А в средней школе самое время начать узнавать о гендерном самовыражении и сексуальной ориентации, а также о гендерных стереотипах. Один из уроков Advocates for Youth включает домашнее задание по поиску мусора, где учащиеся ищут гендерные стереотипы в окружающем их мире, например, спортивную рекламу, в которой представлены только мужчины, или рекламу чистящих средств, в которой представлены только женщины.

Старшая школа: Когда разговоры о здоровых отношениях становятся более глубокими

Здоровые отношения являются «отличительной чертой» всестороннего полового воспитания, говорит Гелперин. По мере того, как учащиеся переходят в старшие классы, разговор должен расширяться от семьи и друзей до партнеров и интимных отношений.

«Что делает отношения здоровыми? Как понять, что отношения нездоровые?» — говорит Гельперирн.

Мы не можем ожидать, что молодые люди будут знать, как правильно пользоваться презервативами, если мы не поможем им научиться этому.

Nora Gelperin

Эти разговоры также должны касаться сексуального насилия, сексуальных домогательств и сексуальных посягательств.

В средней школе Маунтинсайд в Бивертоне, штат Орегон, школьный учитель здоровья Дженн Хикс делится со студентами статистическими данными о непропорционально высоком уровне сексуального насилия в отношении женщин, цветных женщин и членов ЛГБТ-сообщества.

«Сексуальное насилие может случиться с кем угодно, — говорит она своему классу, — но не со всеми одинаково».

Это приводит к разговору о согласии.

«Мы должны поговорить о том, как лучше относиться друг к другу, почему согласие так важно и почему мы должны слушать друг друга и защищать друг друга», — говорит Хикс. «Опять же, насилие используется как форма контроля, чтобы держать группы людей бесправными и запуганными».

А потом, конечно же, классические уроки полового воспитания в старшей школе, о беременности, о том, как предотвратить инфекции, передающиеся половым путем, и о том, как использовать противозачаточные средства – урок, по словам Гельперина, особенно важен.

«Мы не можем ожидать, что молодые люди будут знать, как правильно пользоваться презервативами, если мы не поможем им научиться этому».

Один из классических способов: бананы. В частности, попросите учащихся попрактиковаться в надевании презерватива на банан, как рекомендует один из уроков организации «Защитники молодежи».

Наконец, есть уроки, которые не имеют ничего общего с сексом (или фруктами) — например, как найти достоверные источники информации.

Подумайте обо всех слухах о сексе, которые могут ходить в старшей школе — эти слухи также распространяются по всему Интернету. И для ребенка, ищущего информацию, может быть трудно понять, чему верить.

Мы даем детям возможность узнать, что там, а они есть. Они получают доступ к порнографии; они выходят в интернет. Они учатся способами, которые не соответствуют тому, что большинство родителей и школ хотят, чтобы дети получали.

Лиза Либерман, исследователь в области полового воспитания в Университете штата Монклер

«Мы даем детям возможность узнать, что там, а они есть», — говорит исследователь в области полового воспитания Лиза Либерман, которая является соавтором статьи Университета штата Монклер. «Они получают доступ к порнографии, они получают доступ к Интернету. Они учатся способами, которые не соответствуют тому, что большинство родителей и школ хотят, чтобы дети получали».

Advocates for Youth рекомендует попросить учащихся оценить различные веб-сайты, посвященные сексуальному здоровью, и определить те из них, которые заслуживают доверия.

Для Хикса цель всего этого состоит в том, чтобы дать каждому ученику инструменты, необходимые для обеспечения безопасности.

«Это признание всех, кто находится в комнате, и предоставление им знаний и навыков для принятия наилучших возможных решений для себя и ведения счастливой, полноценной жизни.»

Рекомендации по сексуальному воспитанию постоянно развиваются

Мариотта Гэри-Смит из Сети сексуального здоровья цветных женщин говорит, что 10 лет назад половое воспитание не было культурным отражением или уважением ко всем, в том числе к цветным сообществам.

«Образы, которые использовались, которые использовались исторически… вы не видите тела, которые не белые, трудоспособные, цис-цисгендерные, стройные, стройные», — объясняет она. «Вы не видите и не слышите о молодых людях, которые решают стать родителями, если они забеременеют. Вы слышите о подростковой беременности как о том, что нужно остановить, но не уважаете существование культур и сообществ, в которых прославляются молодые люди, решившие стать родителями. .»

Гэри-Смит помог создать более инклюзивные уроки через Сеть сексуального здоровья цветных женщин, а стандарты полового воспитания, которые Гельперин помог создать в 2012 году, были обновлены в 2020 году, чтобы включить расизм, неравенство и их влияние на сексуальное здоровье. Урок «Защитники молодежи» показывает учащимся примеры того, как расизм повлиял на здоровье и репродуктивные права цветных женщин с низким доходом, среди других групп.

Национальные стандарты сексуального воспитания также были обновлены, чтобы коснуться гендерной идентичности, сексуальной ориентации, репродуктивной справедливости и средств массовой информации откровенно сексуального характера.

«Это действительно позволило нам отразить время в 2020 году, и то, что молодые люди говорили, было их жизненным опытом, который они так жаждали узнать и обсудить», — говорит Гельперин.

Сохранение полового воспитания инклюзивным и учитывающим культурные особенности означает обучение системному угнетению, дискриминации, истории и влиянию расизма на определенные сообщества, объясняет Гэри-Смит. Например, на уроке по репродуктивному здоровью можно обсудить исторические примеры принудительной стерилизации женщин из числа коренных народов или чернокожих или систему уголовного правосудия, связанную с семейными отношениями.

Эти уроки могут показаться далекими от уроков о согласии или поле, и Гэри-Смит это понимает.

«Все, о чем я говорю сейчас, 10 лет назад, мы не говорили об этом, — объясняет она.

Это подчеркивает одну из самых важных характеристик полового воспитания для Гэри-Смита: оно должно постоянно развиваться.

«Ему нужно двигаться и меняться, потому что все меняется и меняется.»

Ли Гейнс из членской станции WFYI, а Элизабет Миллер из членской станции OPB. Николь Коэн отредактировала эту историю для трансляции и цифрового телевидения.

Важность введения гендерного просвещения в раннем детстве

Благодаря растущему числу феминистских движений и активизма права и равенство женщин во всем мире начали набирать обороты за последние три десятилетия. Расширение прав и возможностей женщин в настоящее время является важной повесткой дня в области развития в большинстве стран. Все общества постепенно признали, что равенство и расширение прав и возможностей женщин играют ключевую роль в общем развитии любой страны. Несмотря на значительный прогресс и развитие в области гендерного равенства, ни одна страна еще не достигла подлинного гендерного паритета. Некоторые лица, определяющие политику в области образования, решительно выступали за введение гендерного образования в раннем детстве для достижения гендерного равенства и разрушения гендерных стереотипов.

Гендерные нормы — это представления о том, как должны вести себя люди определенного пола в определенном обществе или сообществе. Гендерные нормы являются строительными блоками гендерной идентичности и гендерных стереотипов. Принимая во внимание, что гендерные роли  являются различными социальными обязанностями, отношениями и поведением каждого пола. Гендерные отношения  – это отношения между мужчинами и женщинами и то, как власть и доступ к ресурсам распределяются между мужчинами и женщинами.

Исследования показывают, что представление о гендере у детей формируется в возрасте от трех до семи лет. На раннем этапе развития у детей формируется понимание гендерных норм, идентичности и стереотипов на основе их опыта в семье, школе и окружении.

Существуют гендерные ожидания и стандарты, которые дети усваивают очень рано. Они знакомятся с этими нормами и стандартами в книгах, мультфильмах, фильмах, телешоу, печатных и цифровых рекламных роликах! Например, женщины во всем мире сексуально объективируются в телевизионной и цифровой рекламе. Токсичная мужская мужественность, мужское доминирование, дразнилка, как правило, прославляются в рассказах, романах, фильмах во всех культурах.

Если ребенок подвергается определенному опыту в рамках его/ее нормальной динамики развития, он обычно нормализует его и развивает множество бессознательных предубеждений в отношении этого опыта. Дети вырастают, чтобы воспроизвести этот опыт в своей взрослой жизни. Например, маленькие дети, подвергшиеся гендерному насилию дома или в обществе, усвоили этот опыт и, как правило, повторяют его во взрослой жизни. То же самое верно и для динамики гендерной власти, гендерных ролей или поведения. Мальчикам, выросшим в домашнем хозяйстве, где мужчины не участвуют в работе по дому, обычно трудно выполнять какую-либо работу по дому во взрослом возрасте.

Существуют гендерные ожидания и стандарты, которые дети усваивают очень рано. Они знакомятся с этими нормами и стандартами в книгах, мультфильмах, фильмах, телешоу, печатных и цифровых рекламных роликах! Например, женщины во всем мире сексуально объективируются в телевизионной и цифровой рекламе. Токсичная мужская мужественность, мужское доминирование, дразнилка, как правило, прославляются в рассказах, романах, фильмах во всех культурах.

«Да, существуют основные поведенческие различия между полами, но мы должны отметить, что эти различия увеличиваются с возрастом, потому что интеллектуальные предубеждения наших детей преувеличены и усилены нашей гендерной культурой. Дети не наследуют интеллектуальные различия. Они изучают их. Они являются результатом того, что мы ожидаем от мальчика или девочки».

Образование играет очень важную роль в формировании мышления ребенка. Ранние годы становления — лучшее время, чтобы запечатлеть глубокие, содержательные мысли и связи о разрушении стереотипов, предоставляя детям гендерно-нейтральное образование с помощью искусства, драмы, музыки и других формальных и неформальных учебных программ. Цель такого образования должна состоять в том, чтобы научить молодые умы задавать вопросы, бросать вызов и противостоять тому, что они видят в обществе, дома или по телевизору.

Традиционная учебная программа в начальной и средней школе должна быть тщательно разработана с учетом гендерных аспектов, чтобы дети не подвергались воздействию каких-либо гендерных стереотипов и могли забыть некоторые гендерные нормы и роли, которые они играют вне школы, что свидетельствует о важности введения гендерного образования в раннем детстве.

Раннее образовательное вмешательство  в изменении способов управления властью, разрыве связи между мужественностью и насилием, поощрении мальчиков к разделению домашних обязанностей, а девочек к взятию на себя руководящих ролей, обеспечении равного доступа к возможностям для мальчиков и девочек , разрушение стереотипа о спорте, игрушках и образовании, связанных с полом, может оказать огромное влияние на гендерное равенство и расширение прав и возможностей женщин в стране.

Иногда неформальное образование в форме ролевых игр, рисунков, дебатов или театральных постановок может эффективно воздействовать на подсознание детей без необходимости сталкиваться со стрессом традиционного обучения. Тем не менее, уроки часто оставляют в их сознании глубокий и неизгладимый след.

Учителя и воспитатели играют очень важную роль, помогая маленьким детям забыть социальные ожидания или нормы.

К сожалению, у учителей есть свои культурные и традиционные предрассудки и предубеждения в отношении гендерных ролей и норм. Школы и учителя часто навязывают учащимся свои гендерные предубеждения и предубеждения, иногда сознательно.

«Социальная трансформация» включает в себя большую работу по устранению наших подсознательных предубеждений. Если учитель не считает, что социальные нормы, правила и обязанности должны быть одинаковыми для обоих полов, он/она не сможет научить учащихся игнорировать гендерные нормы, предоставлять детям контрнарративы или помогать им подвергать сомнению статус-кво.

Таким образом, очень важно обучать и обучать учителей выявлению их собственных предубеждений относительно того, как мальчики и девочки должны вести себя, выражать себя или роли, которые они играют. Это обучение должно включать в себя разучивание и повторное изучение различных вопросов. Учителя должны быть обучены определять, как их предубеждения влияют на их поведение в классе. Педагоги маленьких детей должны предлагать своим ученикам разные точки зрения, в том числе те, которые противоречат ограниченным конструкциям общества. Таким образом, введение гендерного образования в раннем детстве должно дополнять готовность педагогов дошкольного образования преподавать гендерную проблематику в школах.

Раннее образовательное вмешательство в изменение способов управления властью, разрыв связи между мужественностью и насилием, поощрение мальчиков к разделению домашних обязанностей, а девочек к взятию на себя лидерских ролей, обеспечение равного доступа к возможностям для мальчиков и девочек, нарушение Стереотип в отношении спорта, игрушек и образования, ориентированных на пол, может оказать огромное влияние на гендерное равенство и расширение прав и возможностей женщин в стране.

Огромная часть когнитивного и эмоционального формирования личности, личности и взаимодействия ребенка с внешним миром происходит через школу, учителей и сверстников. Несмотря на огромный потенциал дошкольного образования в разрушении представлений о гендерном неравенстве, очень мало внимания уделяется включению гендерного образования в школьную программу.

Гендерное неравенство и гендерная дискриминация глубоко укоренились в каждой культуре в результате многовекового патриархата. Недавно мы видели, как COVID 19кризис непропорционально сильно затронул женщин и девочек во всем мире. Во всем мире наблюдается значительный рост гендерного насилия. Женщины также несоразмерно пострадали от потери дохода, возросшего бремени домашней работы, ухода за детьми и пожилыми людьми и потери их сексуальных и репродуктивных прав. Многие из этих проблем носят культурный характер и требуют системного научного подхода для их устранения.

Образование является одним из самых сильных средств вмешательства в любые системные изменения. Обучение в раннем возрасте или образование в детстве особенно полезно для противодействия рассказу о личном и общественном опыте, а также для задействования подсознательного разума мальчиков и девочек. Политики, педагоги и международное сообщество развития во всем мире не должны недооценивать важность дошкольного образования в устранении гендерных норм, гендерного насилия и дискриминации со стороны общества.

Rise and Shine — Education Next

Американские подростки хронически недосыпают. Когда дети вступают в период полового созревания, физиологические изменения задерживают начало сна и затрудняют пробуждение рано утром. К концу средней школы наблюдается большой разрыв между биологическим режимом сна и расписанием раннего утра в школе: одно исследование показало, что учащиеся теряют целых два часа сна в сутки в течение учебного года по сравнению с летними месяцами, когда они могут лучше контролировать свой график сна.

Такой дефицит может иметь серьезные последствия для обучения и познания. Важные процессы формирования и консолидации памяти происходят в одночасье, поскольку мозг воспроизводит модели активности, проявляемые во время обучения. Недостаток сна также снижает уровень бдительности и внимания на следующее утро, что, вероятно, влияет на способность учащихся к обучению. И Американская академия педиатрии, и Американская академия медицины сна рекомендуют, чтобы старшие классы начинались не ранее 8:30 утра. Но большинство средних школ США — 87% по последним подсчетам в 2015 году — начинают раньше.

Может ли такая простая вещь, как изменение времени начала занятий каждый день, реально повлиять на успеваемость учащихся? И какие учащиеся больше всего выиграют от более позднего начала занятий? Мы рассматриваем разницу между восходом солнца и временем начала занятий в группе государственных школ в районе Панхандл на севере Флориды, который охватывает центральный и восточный часовые пояса. В этом регионе время восхода солнца различается, но время начала занятий не полностью учитывает эту разницу. Учащиеся могут начинать школу в одно и то же время по часам, но не в одно и то же «время» — те, кто живет в более позднем часовом поясе, могут иметь на один час больше раннего утреннего дневного света перед школой по сравнению с их соседями в более раннем поясе. Как это влияет на их успеваемость в школе?

Мы сравниваем результаты тестов учащихся в возрасте от 8 до 15 лет, которые переезжают из одного часового пояса в другой, и находим существенные различия, особенно среди подростков. Задержка начала занятий на один час относительно восхода солнца увеличивает математические оценки на 8 процентов от стандартного отклонения для подростков, что эквивалентно примерно трем месяцам обучения, но только на 1 процент от стандартного отклонения для детей младшего возраста. Влияние на баллы по чтению похоже, но меньше. Преимущества более позднего начала школы резко возрастают в возрасте 11 лет для девочек и 13 лет для мальчиков — возраст, в котором обычно начинается половая зрелость, что мы принимаем как доказательство того, что причинно-следственный путь связан с биологическими изменениями, влияющими на сон учащихся.

Наши результаты впервые позволили количественно оценить потенциальные академические преимущества изменения времени начала занятий в старших классах — кажущаяся простой политика, которую школьные округа могут столкнуться с трудностями при реализации (см. «Как сделать так, чтобы школьные занятия начинались позже» в этом выпуске). Если бы округа во Флориде Панхандл открыли средние школы позже, а начальные школы раньше, баллы по математике и чтению увеличились бы на 6 процентов и 4 процента стандартного отклонения для старшеклассников соответственно, с незначительным эффектом в младших классах. Вместо того, чтобы сосредотачиваться на сбоях, связанных с изменениями в расписании, лидеры округа и сообщества могут рассмотреть текущие расходы, связанные с тем, что не корректируются графики, которые не соответствуют физиологическим потребностям сонливых подростков.

Солнечный свет, сон и половое созревание

Роль солнечного света в определении режима сна хорошо известна. Утром свет на внешней стороне век подавляет выработку гормона мелатонина и стимулирует мозговые процессы, повышающие бдительность; темнота ночью повышает уровень мелатонина и чувство усталости. Этот процесс меняется в подростковом возрасте: по мере того, как дети проходят период полового созревания, ночная секреция мелатонина задерживается на несколько часов по сравнению со взрослыми и детьми младшего возраста, а режим сна становится более похожим на совиный, с более поздним временем отхода ко сну и временем пробуждения, даже с фиксированным уровнем темноты. Таким образом, режим сна подростков частично связан со временем восхода и захода солнца, а не со временем на часах.

Это означает, что с точки зрения сна и бодрствования учащихся важной для политики переменной является «относительное время начала» или время начала относительно времени восхода солнца. Это становится важным отличием при сравнении школ в разных местах, особенно вблизи границы часовых поясов. Предположим, что есть две школы, расположенные близко друг к другу, но по разные стороны границы, где солнце встает в 6 часов утра по центральному времени и в 7 часов утра по восточному времени. Если обе школы начнут занятия в 8 часов утра по местному времени, учащиеся, посещающие школу по центральному времени, будут иметь на один час больше солнечного света до утреннего звонка по сравнению с их соседями по восточному времени.

Этот сценарий происходит во Флориде Панхандл, области в северо-западной части штата, которая включает границу между восточным и центральным часовыми поясами (см. рис. 1). В то время как большая часть Флориды находится в восточном часовом поясе, западная половина Панхандла отстает от центрального часового пояса на один час. Таким образом, у нас возникает закономерный эксперимент: учатся ли ученики, живущие в центральном часовом поясе, у которых до школы каждое утро есть еще один дополнительный час дневного света, лучше успевают в школе, чем те, кто живет в восточном часовом поясе? Различен ли этот эффект для учащихся разного возраста? В частности, увеличивается ли она по мере того, как учащиеся достигают половой зрелости?

Чтобы ответить на эти вопросы, мы отслеживаем академические достижения отдельных учащихся, которые перемещаются между школами по разные стороны границы часовых поясов. По мере того, как учащиеся перемещаются с центрального на восточное время, они подвергаются меньшему воздействию солнечного света перед школой, что, как мы ожидаем, снизит академическую успеваемость. И наоборот, учащиеся, которые переходят с восточного на центральное время, получают солнечный свет перед школой, и их результаты тестов должны повышаться.

Данные и методы

Наши данные об учащихся и школах взяты из административных записей Департамента образования Флориды за 15 учебных лет с 1998–99 до 2012–2013 годов и включают все школы, кроме альтернативных школ, центров обучения взрослых и виртуальных академий. Данные позволяют нам следить за отдельными учащимися с течением времени, пока они остаются в системе государственных школ Флориды. Мы смотрим на результаты ежегодного Флоридского комплексного оценочного теста по математике и чтению, которые учащиеся сдают в разные годы между 3 и 10 классами, а также расу, этническую принадлежность, пол учащихся, право на бесплатное или льготное школьное питание и заочные расценки. Мы используем дни рождения для расчета возраста учащихся в начале учебного года в сентябре и учитываем всех учащихся в возрасте от 8 до 15 лет. Мы аппроксимируем начало полового созревания учащихся, используя средний возраст 11 лет для девочек и 13 лет для мальчиков, согласно данным из Национальное обследование здоровья и питания.

Наше исследование посвящено учащимся, которые живут недалеко от границы часовых поясов и совершают существенные переезды, которые мы определяем как последовательные появления в школах на расстоянии более 25 миль друг от друга. В целом данные показывают, что двигающиеся похожи, но не идентичны учащимся, которые не двигаются. Они происходят из почти одинаковых школ, и те, кто движется с запада на восток, похожи на тех, кто движется с востока на запад. По сравнению с учащимися, которые не переезжают, у переезжающих на 11% больше шансов получить бесплатное школьное питание или питание по сниженной цене, а результаты тестов несколько ниже — 0,09.и на 0,08 стандартных отклонения ниже по математике и чтению соответственно.

Рассматривая модели достижений каждой группы в годы, предшествовавшие переезду, мы обнаруживаем, что тенденции результатов тестов одинаковы для переезжающих и непереезжающих. Среди переезжающих время до переезда также не является очень сильным предиктором успеваемости; то есть мы почти не находим разницы в успеваемости между годом, когда студент переезжает, и годом, непосредственно предшествующим этому. Это говорит о том, что группы находятся на схожих базовых траекториях и что любые различия в результатах после перемещения можно отнести к изменениям солнечного света перед школой.

Несмотря на это, подавляющее большинство трансграничных перемещений осуществляется на большое расстояние, и эти перемещения могут повлиять на результаты учащихся независимо от изменения относительного времени начала. Мы решаем эту проблему, включив в наш анализ учащихся, которые меняют школу, но не пересекают границу часовых поясов. Это позволяет нам отделить эффект перемещения от эффекта перемещения через границу часового пояса.

Чтобы определить время начала занятий в школах, мы собрали данные о расписании с их веб-сайтов и связались по телефону, если эта информация была недоступна. Мы исключаем программы классных занятий и завтраков, чтобы определить время начала занятий в школе как начало первого класса, где происходит обучение, и обнаруживаем, что они варьируются от 7 до 9 утра.:30 утра по местному времени. Общее среднее время в регионе Панхандл составляет 8 часов утра, что соответствует среднему времени начала занятий по стране. Среднее время начала занятий для учащихся зависит от возраста: учащиеся начальных классов начинают работу в 7:55, учащиеся средних классов — в 8:25 и учащиеся старших классов — в 7:50.

для статистики образования, чтобы рассчитать время восхода солнца для каждой школы. Сочетая их с нашими данными о времени начала, мы усредняем разницу за учебный год до даты тестирования, чтобы построить показатель относительного времени начала, измеряемый как количество минут между восходом солнца и временем начала занятий в школе. Хотя время начала занятий в разных часовых поясах может различаться, оно не настолько отличается, чтобы стереть часовую разницу во времени восхода солнца.

Чтобы подтвердить, что учащиеся, проживающие в разных часовых поясах, учитывают, сколько солнечного света они получают перед школой, на Рисунке 2 показано относительное время начала в годах до и после переезда для двух групп учащихся: тех, кто переехал с востока на запад. , и тех, кто двинулся с запада на восток. Мы обнаружили, что, как и ожидалось, учащиеся, живущие по центральному времени, получают перед школой больше солнечного света, чем учащиеся, живущие по восточному времени. Кроме того, когда учащиеся пересекают границу, на них сразу же влияет время начала их нового часового пояса.

Соотношение между часовым поясом и относительным временем начала отличается для младших и старших школьников. Дети младшего возраста в восточном часовом поясе имеют примерно на 25 минут меньше солнечного света перед школой, чем их сверстники в центральном часовом поясе, в то время как разница для подростков составляет 41 минуту. В каждом случае разница составляет менее одного часа, чего можно было бы ожидать, если бы все школы открывались в одно и то же время по обе стороны границы. Мы принимаем это как свидетельство того, что политики, столкнувшиеся с более поздним временем восхода солнца, могут сдвигать время начала занятий на более позднее время, чтобы компенсировать это, и что они могут по-разному сдвигать время начала занятий в начальной школе, чтобы младшие школьники не ждали автобус в темноте.

Отслеживание времени начала занятий и его последствий

Мы проводим различные анализы, чтобы выяснить, как время начала занятий влияет на успеваемость учащихся и посещаемость школы. В целом мы обнаружили, что более позднее начало занятий в школе повышает успеваемость учащихся по стандартизированным тестам как по математике, так и по чтению. Тем не менее, размер этих эффектов зависит от возраста учащихся, при этом наибольший рост наблюдается среди подростков, занимающихся математикой.

В математике более позднее относительное время начала увеличивает баллы учащихся подросткового возраста на 8 процентов стандартного отклонения, а баллы младших школьников — на 1–2 процента стандартного отклонения (см. рис. 3). При чтении начало движения на час позже увеличивает баллы на 6 процентов от стандартного отклонения как для подростков, так и для младших школьников. Учитывая, что учащиеся, как правило, получают от одной четверти до одной трети стандартного отклонения успеваемости каждый год в начальной и средней школе, это существенный эффект.

Тот факт, что половое созревание у девочек начинается примерно на полтора года раньше, чем у мальчиков, позволяет сделать важное проверяемое предсказание: если возрастающее значение времени начала занятий по математике является функцией полового созревания, величина эффекта должна возрастать в зависимости от возраста. большая часть пола вступает в период полового созревания. Это именно то, что мы видим.

Мы обнаружили резкий всплеск влияния времени начала школы на результаты по математике у девочек в возрасте 11 лет, их средний возраст начала полового созревания (см. рис. 4). Влияние более позднего времени начала школы статистически значимо отличается от нуля для девочек в возрасте от 11 до 13 лет, но не для девочек в возрасте 10 лет и младше. Мы также наблюдаем увеличение влияния времени начала занятий на мальчиков в возрасте около 13 лет, их средний возраст начала полового созревания. Влияние на результаты по математике статистически неотличимо от нуля в возрасте от 8 до 12 лет; в возрасте 13 лет он подскакивает почти до 10 процентов стандартного отклонения от 5 процентов. Это свидетельствует о том, что возрастающее значение времени начала занятий с возрастом обусловлено началом полового созревания, а не другими академическими или поведенческими изменениями.

Мы также изучаем различия между учащимися в зависимости от их расы, этнической принадлежности и социально-экономического статуса и обнаруживаем больше сходства, чем различий. Это говорит о том, что изменения во времени начала занятий повлияют на всех учащихся, а не только на определенные демографические группы. Мы также смотрим, оказывает ли время начала временное или постоянное влияние на академическую успеваемость, и обнаруживаем, что краткосрочные и долгосрочные эффекты более позднего времени начала обучения аналогичны друг другу. В долгосрочной перспективе эффект больше для подростков, чем для младших школьников по обоим предметам, хотя разница в чтении не является статистически значимой. Суть в том, что изменение времени начала занятий улучшает успеваемость по математике и чтению в течение года после изменения воздействия солнечного света на подростков, и эти эффекты в значительной степени сохраняются с течением времени.

Появиться готовы — или только появиться?

Есть (как минимум) две причины, по которым время начала занятий в школе может повлиять на успеваемость. Во-первых, более позднее время начала занятий по сравнению с восходом солнца может облегчить приход в школу вовремя, сократить пропуски занятий и увеличить время, затрачиваемое на обучение. Кроме того, больше солнечного света перед школой может улучшить когнитивные функции за счет повышения уровня сна и концентрации внимания.

Мы исследуем первую возможность и приходим к выводу, что маловероятно, что сокращение числа пропусков занятий является основным причинным каналом, посредством которого более позднее относительное время начала занятий приводит к улучшению результатов тестов. В то время как более позднее время начала занятий снижает пропуски занятий для младших школьников, нет статистически значимой связи между временем начала занятий и уровнем пропусков занятий для подростков.

Доказательства несколько убедительнее в пользу сна и бдительности в качестве причинного канала. Чтобы определить влияние границы часового пояса на сон, мы используем дневники использования времени для студентов, собранные в рамках Группы исследований динамики доходов, которая отслеживала национально репрезентативную выборку семей и их потомков с 1968 года. Мы оцениваем количество часов сна. для детей в пределах 400 миль от границы центрального и восточного часовых поясов и обнаружить, что дети препубертатного возраста в восточном времени спят на 6 минут меньше в сутки в течение недели, чем дети в центральном часовом поясе. В выходные разница во сне меняется на противоположную, поскольку они пытаются исправить дефицит сна; студенты по восточному времени спят на 4 минуты дольше. После наступления полового созревания оба разрыва увеличиваются: дети по восточному времени спят на 17 минут меньше в сутки в течение недели и пытаются компенсировать это на 13 минут больше сна в сутки в выходные дни.

Короче говоря, дети восточного времени больше лишены сна, чем дети в центральном времени, и этот разрыв увеличивается в подростковом возрасте. Таким образом, вполне вероятно, что переход от восточного к центральному времени увеличивает как показатели сна, так и результаты тестов (и увеличивает их в большей степени у подростков), предполагая, что уровни сна и бодрствования по утрам являются важными причинно-следственными каналами, благодаря которым более позднее время начала занятий в школе повышает успеваемость.

Эффект тестового дня

Увеличение сна и бдительности также может улучшить результаты теста двумя разными способами: улучшение обучения в год, предшествующий тесту, или улучшение результатов тестирования, вызванное большей бдительностью в день теста. . До сих пор наш подход заключался в оценке совокупного эффекта обучения и тестирования. А как насчет бдительности учащихся в день экзамена?

За исследуемый период сроки тестирования дважды переносились: сначала с конца февраля на начало марта, а затем снова на середину апреля. Это изменило уровень солнечного света в день теста, но лишь незначительно повлияло на средний уровень солнечного света в течение учебного года, когда происходило обучение. Эти изменения политики позволяют нам изолировать влияние бдительности на конкретные дни проведения тестов.

С 2000 по 2007 год учащиеся сдавали тесты в феврале, до перехода на летнее время. В 2008‒09 гг., тестовые дни были в марте, сразу после перехода на летнее время (когда часы «перебегают вперед» и восход солнца сдвигается на час позже). А в 2011–2013 годах тесты проходили на месяц позже, в апреле. Это изменило количество солнечного света перед испытаниями: по восточному времени среднее значение составляло 1 час 20 минут в самую раннюю эпоху, а после первого изменения оно сократилось до 28 минут. После второго изменения, когда тест был перенесен на месяц позже, количество солнечного света перед школой в день тестирования увеличилось в среднем до 1 часа9.минут. Основываясь на этих различиях, мы объединяем 2000–2007 и 2011–2013 годы в эру лечения «позднего периода тестирования», а 2008–2009 годы — в эру лечения «раннего периода тестирования».

Изменяется ли влияние относительного времени начала на достижения в зависимости от солнечного света в день тестирования? Мы не находим доказательств эффекта тестового дня в математике, но находим наводящие на размышления доказательства в чтении.

В математике начало движения на час позже повышает успеваемость подростков почти на 10 процентов от стандартного отклонения в обе эпохи. При чтении эффект в относительно раннюю эпоху тестирования составляет 10 процентов стандартного отклонения на час солнечного света по сравнению с 5 процентами в эпоху более позднего начала — статистически значимая разница, которая предполагает, что солнечный свет в тестовый день может быть важен для чтения. достижение.

Есть, однако, одна важная причина, по которой к результату чтения следует относиться с некоторой осторожностью: в эпоху «поздних тестов» студенты сдавали тесты практически сразу после перехода на летнее время, когда они могут потерять до час сна. Поэтому мы интерпретируем различия как связанные с различиями в продолжительности солнечного света до школы и до часа лишения сна.

Наиболее безопасная интерпретация, на наш взгляд, для умеренных эффектов тестового дня в чтении того же порядка, что и эффекты обучения в течение всего года. Но мы отмечаем, что наши результаты по эффектам времени начала, привязанным к подростковому возрасту, являются самыми сильными для математики, для которой мы не находим никаких доказательств эффектов тестового дня.

Преимущества изменения времени начала занятий

Школьные округа часто открывают разные типы школ утром в разное время. Такое смещенное время начала движения позволяет районам более интенсивно использовать одни и те же автобусы, экономя на транспортных расходах. Тем не менее, как правило, сначала начинаются средние школы, за ними следуют средние, а затем начальные школы, что противоречит исследованиям и рекомендациям ведущих медицинских групп.

Что произойдет, если в округах, участвовавших в нашем исследовании, время начала занятий изменится таким образом, что первыми откроются начальные школы, а затем средние, а затем старшие школы? Мы создаем этот гипотетический сценарий, переназначая среднее время начала занятий в каждом округе на основе этого шаблона, который сдвигает время начала занятий в начальной школе на 22 минуты раньше, в средних школах — на 13 минут раньше, а в старших классах — на 44 минуты позже.

Мы оцениваем влияние на результаты тестов, в том числе в зависимости от пола и расы, и обнаруживаем, что подростки получат большие и статистически значимые успехи: в математике предлагаемая политика повысит успеваемость учащихся из числа меньшинств в средней школе на 6 процентов от стандартного отклонения по математике. и 8 процентов стандартного отклонения при чтении. Мы ожидаем, что для белых учащихся оценки по математике увеличатся на 6 процентов от стандартного отклонения, а оценки по чтению — на 2 процента от стандартного отклонения. Учащиеся средней школы мужского пола получат немного больше пользы по сравнению с девочками, но эта разница не является статистически значимой.

Эффект для младших школьников отрицательный, но гораздо меньший по величине: в среднем баллы по чтению и математике для учащихся начальных и средних классов снижаются примерно на 1 процент стандартного отклонения во всех подгруппах учащихся. Кроме того, результаты средней школы являются хорошей оценкой общего потенциального изменения успеваемости каждого учащегося к окончанию средней школы.

Последствия

Несмотря на растущее количество медицинских и физиологических данных о том, что нынешнее время начала занятий в школе является слишком ранним для оптимального когнитивного функционирования подростков, меры политики относительно переноса времени начала занятий на более позднее время практически отсутствуют. Мы добавляем к этому спору прямые доказательства того, что большее количество солнечного света перед школой — или более позднее относительное время начала занятий — повышает академическую успеваемость детей всех возрастов. Кроме того, эти эффекты являются экономически эффективными по сравнению с другими предложениями по улучшению успеваемости, такими как уменьшение размера классных комнат: изменение школьного расписания оценивается в 150 долларов США на одного учащегося в год, тогда как сокращение размера класса на одну треть стоит примерно 6 200 долларов США на одного учащегося в год. . Могут быть и другие изменения в использовании времени в результате изменения времени начала занятий — исследования показывают, что более позднее время начала совпадает с меньшим временем, затрачиваемым на внеклассные занятия, а также с большим количеством свободного времени у девочек и использованием компьютера у мальчиков. Но трудно согласовать закономерности достижений по статусу развития с объяснением, не связанным с переходом к половой зрелости. Что еще более важно, с точки зрения политиков, различие является спорным, поскольку изменение времени начала занятий обязательно влияет как на дошкольное, так и на послешкольное время.

Наше исследование показывает, что корректировка времени начала занятий в школе таким образом, чтобы у старшеклассников было самое позднее время начала занятий, значительно повысит успеваемость детей старшего возраста при очень низких академических затратах для детей младшего возраста, которые с лихвой компенсируют эти затраты, когда станут старше. . Даже если время начала занятий изменено таким образом, что среднее время начала занятий в округе остается одинаковым, наблюдается нетривиальный рост средней успеваемости, что принесет пользу учащимся из всех демографических групп. Эти достижения необходимо сопоставить с опасениями и критикой, которые обычно сопровождают такие предложения об изменении расписания.

Дженнифер Хейссель — доцент Высшей школы бизнеса и государственной политики Военно-морской школы последипломного образования. Сэмюэл Норрис — доцент Школы государственной политики им. Харриса Чикагского университета. Мнения авторов не отражают точку зрения ВМС США или Министерства обороны.

Вот что происходит, когда детям навязывают гендерные роли

«Это жизнь с Лизой Линг» рассказывает о молодых людях, выходящих за рамки традиционной гендерной бинарности, в воскресенье в 22:00. ЕТ/ПТ.

Основные моменты

Первое в своем роде исследование посвящено развитию гендерной идентичности в раннем подростковом возрасте по всему миру

Навязывание гендерных ожиданий может привести к неравенству в отношении здоровья мальчиков и девочек

Си-Эн-Эн —

cms.cnn.com/_components/paragraph/instances/paragraph_B32C7D36-D9A1-EB81-884B-9F59C0BB909B@published» data-editable=»text» data-component-name=»paragraph»> Большинство уроков полового воспитания начинаются в старшей школе. Но новое исследование предполагает, что независимо от того, где живут дети, настоящие разговоры об отношениях, идентичности и сексуальности должны начинаться еще раньше, чтобы свести к минимуму негативное влияние гендерных ролей.

Вы, наверное, слышали это раньше: больше, чем биология, семья, друзья и общество влияют на представление о том, что значит быть мальчиком или девочкой, возлагая на детей жесткие гендерные ожидания с самого раннего возраста. В последние годы все больше исследований сосредоточено на неравенствах в отношении здоровья, возникающих в результате навязывания гендерных норм у детей.

Исследование, опубликованное в среду в Журнале здоровья подростков, дает глобальный взгляд на эту проблему. Ключевой вывод: независимо от того, находится ли ребенок в Балтиморе, Пекине или Нью-Дели, начало подросткового возраста вызывает общий набор жестко навязанных гендерных ожиданий, связанных с повышенным риском возникновения проблем с психическим и физическим здоровьем на протяжении всей жизни.

Исследователи из Школы общественного здравоохранения Блумберга имени Джона Хопкинса и Всемирной организации здравоохранения сотрудничали в рамках Глобального исследования в раннем подростковом возрасте, чтобы определить универсальные темы в развитии гендерной идентичности в разных странах и с разными уровнями доходов.

«Риски для здоровья подростков формируются поведением, основанным на гендерных ролях, которые могут хорошо укорениться у детей к тому времени, когда им исполняется 10 или 11 лет», — сказала Кристин Ммари, доцент Школы общественного здравоохранения Блумберга при Джоне Хопкинсе и ведущий исследователь качественное исследование Глобального исследования раннего подросткового возраста. «Тем не менее, мы видим, что миллиарды долларов по всему миру инвестируются в программы по охране здоровья подростков, которые не начинают действовать, пока им не исполнится 15 лет, и к тому времени, вероятно, уже слишком поздно что-то менять».

Мальчик смотрит телевизор в темной гостиной; Идентификатор Shutterstock 656496229; PO: CNN Photos

То, что СМИ рассказывают детям о гендере, может иметь долгосрочные последствия

cms.cnn.com/_components/paragraph/instances/paragraph_03793DD9-4F71-0A9B-78CB-9FE21F848FBB@published» data-editable=»text» data-component-name=»paragraph»> Для девочек эти риски могут включать ранние браки, беременность, ранний уход из школы, инфекции, передающиеся половым путем, и подверженность насилию. Мальчики также страдают от повышенного риска злоупотребления психоактивными веществами, самоубийства и меньшей ожидаемой продолжительности жизни, чем женщины, особенно если они пытаются бросить вызов мужским нормам.

Результаты представлены в журнале в виде серии статей, основанных на интервью в 15 странах с 450 подростками раннего возраста и их родителями или опекунами, всего около 900 человек. Описанные события были разными, но темы возникали на разных континентах.

это жизнь лиза линг сезон 5 серия 3 рон 2_00001917. jpg

видео

Как гендерная идентичность сына изменила Мэджика Джонсона

В исследовании это называется мифом о гегемонии: представление о том, что мужчины являются доминирующим полом, сильным и независимым, а женщины нуждаются в защите.

Эта идея зарождается в раннем детстве и подкрепляется школой, родителями и средствами массовой информации. Интервью с детьми и их опекунами показали, что начало полового созревания вызывает усиление давления, чтобы соответствовать гегемонистским идентичностям и ролям, типичным для пола.

В то время как мальчики и мужчины описывали, что у них есть свобода приходить и уходить, когда им нравится получать образование и другие возможности, девочки сочли свою мобильность и доступ к образованию ограниченными, отмечается в исследовании. Когда они входят в подростковый возраст, молчание и скромность прививаются как желательные ценности, поскольку девочек заставляют вести себя «скромно».

Это явление приводит к многочисленным каскадным культурным восприятиям.

Исследование показало, что половое созревание углубляет пропасть, особенно когда речь идет о сексуальности, превращая мальчиков в хищников, а девочек в потенциальных мишеней.

Такие сообщения, как «не сиди так», «не носи это» и «мальчики разрушат твое будущее», усиливают гендерное разделение власти и способствуют половой сегрегации с целью сохранения сексуальности девочки, говорится в исследовании. «В некоторых местах девочки усваивают эти нормы даже в большей степени, чем мальчики».

ПОЛ ДЖ. РИЧАРДС/AFP/Getty Images

Исследования показывают, что девочки к 6 годам чувствуют себя менее «умными», чем мальчики

В Дели, как только девочка достигает половой зрелости, «ее семья озабочена защитой ее целомудрия, предотвращением побега и опасается стигмы из-за потери семейной чести», — говорят исследователи. Девушкам там не полагается смотреть на мальчиков или разговаривать с ними, «поскольку это может вызвать подозрения в том, что они инициируют романтические отношения».

Исследователи также обнаружили, что, несмотря на усилия по нормализации менструации и развития груди, негативное отношение общества еще больше способствует возникновению у девочек чувства самообъективации, стыда за свое тело и отсутствия свободы действий в принятии сексуальных решений.

«Начало менструации, по-видимому, вызывает серьезную озабоченность у родителей, поскольку они связывают половое созревание с возможностью ранних романтических и сексуальных отношений и последующим риском подростковой беременности», — говорится в исследовании.

Из-за того, что взрослые воспринимают сексуальную уязвимость девочек, респонденты почти во всех местах сообщили, что мобильность девочек гораздо более ограничена, чем у мальчиков.

В Генте, Бельгия, респонденты рассказали о том, что девочкам приходится тщательно выбирать одежду, иначе они рискуют показаться «слишком легкомысленными» или «проститутками», что делает их потенциальными жертвами насилия.

11-летняя девочка из Дели выразила похожее мнение: «Родители также говорят (девочкам), чтобы они не гуляли одни. Ей не разрешат работать. Я действительно не понимаю, почему девушкам нельзя выходить из дома».

sheknows/youtube

Вот как можно начать разговор с детьми о трансгендерности

Молодая девушка из Найроби, Кения, рассказала, что не может выходить на улицу ночью, потому что у нее выросла грудь.

Родительский страх за безопасность девочек и их семейный статус является общей причиной ограничения передвижения девочек, особенно на Ближнем Востоке и среди некоторых групп иммигрантов в Западной Европе. Но такие опасения кажутся незначительными по сравнению с потенциальными последствиями.

«Эта ограниченная пространственная мобильность девочек связана с ограниченными знаниями и властью и может иметь серьезные последствия для здоровья девочек в виде большей восприимчивости к сексуальному насилию и ограниченного доступа к услугам в области репродуктивного здоровья, а также потери престижа, особенно среди бедных семей, — говорится в исследовании.

Несмотря на предоставляемые им свободу и привилегии, мальчики по-прежнему воспринимаются девочками как опасность из-за их уязвимости — предубеждение, негативно влияющее на обоих полов, говорят исследователи.

В Дели и Шанхае девочки сказали, что им не рекомендуется общаться с мальчиками, дружить с ними или заводить романтические отношения.

«Я не дружу с мальчиками, поскольку мои родители просили меня этого не делать», — сказал 12-летний подросток из Дели.

«Может быть, я подружусь с девочкой, и кто-нибудь увидит меня и расскажет ее отцу, и тогда начнутся проблемы», — сказал мальчик в Асьюте, Египет.

cnn.com/_components/paragraph/instances/paragraph_FB6BD771-10A1-E710-4AAA-9FC629C26229@published» data-editable=»text» data-component-name=»paragraph»> В беседах с подростками и взрослыми постоянно повторялась тема тех, кто бросал вызов гендерным ожиданиям, что приводило к «значительным санкциям и давлению с целью заставить их соответствовать», говорится в исследовании.

Исследование сосредоточено на трех распространенных проявлениях неповиновения: мальчики с лаком для ногтей, девочки, играющие в футбол или футбол, и «неподходящая» для пола одежда.

Для маленьких детей пересечение гендерных границ может начаться как приемлемое. Но как только становится ясно, что поведение социально определяется как типичное для другого пола, «его избегают из-за страха подвергнуться остракизму», говорится в исследовании.

Присоединиться к разговору

Хотя мальчики тоже сопротивляются типичным мужским нормам, исследователи обнаружили большую готовность девочек бросать вызов гендерным стереотипам. говорится в исследовании.

«Потенциальным объяснением этого может быть то, что девочки, которые «ведут себя как мальчики», демонстрируют мужские характеристики, связанные с властью и доминированием», — предположили исследователи.

И наоборот, «мальчики, которые ведут себя как девочки», как правило, не пользуются таким же социальным признанием из-за меньшей власти или престижа, связанного с женственными чертами и поведением».

Позднее начало школы: влияние сна на успеваемость и здоровье подростков

1. Шохат Т., Коэн-Цион М., Цищинский О. Функциональные последствия недостаточного сна у подростков: систематический обзор. Сон Мед. 2014; 18:75–87. doi: 10.1016/j.smrv.2013.03.005. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

2. Карскадон М.А., Виейра К., Асебо К. Связь между половым созреванием и предпочтением отсроченной фазы. Спать. 1993; 16: 258–262. doi: 10.1093/сон/16.3.258. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

3. Карскадон М.А., Вольфсон А.Р., Ацебо К., Цищинский О., Сейфер Р. Модели сна подростков, циркадные ритмы и сонливость при переходе к раннему школьному обучению. Спать. 1998; 21: 871–881. doi: 10.1093/сон/21.8.871. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

4. Карскадон М.А. Сон у подростков: Идеальный шторм. Педиатр. клин. 2011; 58: 637–647. doi: 10.1016/j.pcl.2011.03.003. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

5. Борбели А.А. Двухпроцессная модель регуляции сна. Гум. Нейробиол. 1982; 1: 195–204. [PubMed] [Google Scholar]

6. Salti R., Galluzzi F., Bindi G., Perfetto F., Tarquini R., Halberg F., Cornelissen G. Ночные паттерны мелатонина у детей. Дж. Клин. Эндокринол. Метаб. 2000;85:2137–2144. doi: 10.1210/jcem.85.6.6656. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

7. Crowley S.J., Acebo C., Carskadon M.A. Половое созревание человека: профили мелатонина в слюне в постоянных условиях. Дев. Психобиол. 2012; 54: 468–473. doi: 10.1002/dev.20605. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

8. Ehrenkranz J.R., Tamarkin L., Comite F., Johnsonbaugh R.E., Bybee D.E., Loriaux D.L., Cutler G. B. Jr. Суточный ритм мелатонина плазмы в нормальном и преждевременном половом созревании. Дж. Клин. Эндокринол. Метаб. 1982; 55: 307–310. doi: 10.1210/jcem-55-2-307. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

9. Кавалло А. Мелатонин и половое созревание человека: текущие перспективы. Дж. Шишковидная Рез. 1993; 15: 115–121. doi: 10.1111/j.1600-079X.1993.tb00517.x. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

10. Higuchi S., Nagafuchi Y., Lee S., Harada T. Влияние ночного света на подавление мелатонина у детей. Дж. Клин. Эндокринол. Метаб. 2014;99:3298–3303. doi: 10.1210/jc.2014-1629. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

11. Crowley S.J., Cain S.W., Burns A.C., Acebo C., Carskadon M.A. Повышенная чувствительность циркадной системы к свету в начале/середине полового созревания. Дж. Клин. Эндокринол. Метаб. 2015; 100:4067–4073. doi: 10.1210/jc.2015-2775. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

12. Маркус С., Кэрролл Дж. Л., Доннелли Д. Ф., Лафлин Г. М., Кэрролл Л. Сон у детей: изменения в характере сна, связанные с развитием. Информа Здравоохранение; Лондон, Великобритания: 2008 г. [Google Scholar]

13. Рённеберг Т., Кюнле Т., Прамсталлер П.П., Рикен Дж., Хавел М., Гут А., Мерроу М. Маркер окончания подросткового возраста. Курс. биол. 2004; 14: Р1038–Р1039. doi: 10.1016/j.cub.2004.11.039. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

14. Диас-Моралес Х.Ф., де Леон М.К.Д., Соррош М.Г. Валидность шкалы «утренний-вечерний» для детей среди испанских подростков. Хронобиол. Междунар. 2007; 24: 435–447. doi: 10.1080/07420520701420659. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

15. Тонетти Л., Фаббри М., Натале В. Половые различия в предпочтениях времени сна и потребности во сне: поперечное исследование среди итальянских подростков, подростков и взрослых. Хронобиол. Междунар. 2008; 25: 745–759. doi: 10.1080/07420520802394191. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

16. Gaudreau H., Carrier J., Montplaisir J. Возрастные модификации ЭЭГ медленного сна: от детства до среднего возраста. Дж. Сон Рез. 2001; 10: 165–172. doi: 10.1046/j.1365-2869.2001.00252.x. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

17. Дженни О.Г., Ачерманн П., Карскадон М.А. Гомеостатическая регуляция сна у подростков. Спать. 2005; 28:1446–1454. doi: 10.1093/сон/28.11.1446. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

18. Кэмпбелл И.Г., Дарчиа Н., Хиггинс Л.М., Дайкан И.В., Дэвис Н.М., де Би Э., Файнберг И. Подростковые изменения гомеостатической регуляции ЭЭГ-активности в дельта- и полосы частот тета во время медленного сна. Спать. 2011; 34:83–91. doi: 10.1093/сон/34.1.83. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

19. Тарох Л., Карскадон М.А., Ачерманн П. Рассеивание давления сна стабильно в подростковом возрасте. Неврология. 2012; 216:167–177. doi: 10.1016/j.neuroscience.2012.04.055. [PMC free article] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

20. Matricciani L., Olds T., Petkov J. В поисках утраченного сна: вековые тенденции во времени сна детей школьного возраста и подростков. Сон Мед. 2012; 16:203–211. doi: 10.1016/j.smrv.2011.03.005. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

21. Горгони М., Д’Атри А., Скарпелли С., Реда Ф., Де Дженнаро Л. Электроэнцефалография сна и созревание мозга: траектории развития и связь с когнитивным функционированием. Сон Мед. 2020;66:33–50. doi: 10.1016/j.sleep.2019.06.025. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

22. Тарох Л., Салетин Дж.М., Карскадон М.А. Сон в подростковом возрасте: физиология, познание и психическое здоровье. Неврологи. Биоповедение. 2016; 70:182. doi: 10.1016/j.neubiorev.2016.08.008. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

23. Tarokh L., Van Reen E., LeBourgeois M., Seifer R., Carskadon M.A. ЭЭГ сна свидетельствует о том, что корковые изменения сохраняются в позднем подростковом возрасте. Спать. 2011; 34:1385–1393. doi: 10.5665/SLEEP.1284. [PMC free article] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

24. Кэмпбелл И.Г., Фейнберг И. Продольные траектории небыстрых движений глаз дельта и тета ЭЭГ как индикаторы созревания мозга подростков. проц. Натл. акад. науч. США. 2009; 106: 5177–5180. doi: 10.1073/pnas.0812947106. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

25. Feinberg I., Campbell I.G. Продольные траектории ЭЭГ сна указывают на сложные закономерности созревания мозга подростков. Являюсь. Дж. Физиол. интегр. Комп. Физиол. 2012; 304: R296–R303. doi: 10.1152/ajpregu.00422.2012. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

26. Бейкер Ф.К., Уиллоуби А.Р., Массимилиано Д.З., Франзен П.Л., Праути Д., Джавиц Х., Хаслер Б., Кларк Д.Б., Колрейн И.М. связанные различия в архитектуре сна и электроэнцефалограмме у подростков в выборке национального консорциума по алкоголю и развитию нервной системы в подростковом возрасте. Спать. 2016;39: 1429–1439. doi: 10.5665/sleep.5978. [PMC free article] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

27. Дженни О.Г., Карскадон М.А. Спектральный анализ электроэнцефалограммы сна в подростковом возрасте. Спать. 2004; 27: 774–783. [PubMed] [Google Scholar]

28. Тарох Л., Карскадон М.А., Ачерманн П. Изменения в связях мозга, связанные с развитием, оцениваемые с помощью ЭЭГ сна. Неврология. 2010; 171: 622–634. doi: 10.1016/j.neuroscience.2010.08.071. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

29. Buchmann A., Ringli M., Kurth S., Schaerer M., Geiger A., ​​Jenni O.G., Huber R. Медленноволновая активность ЭЭГ сна как зеркало созревания коры. Церебр. кора. 2010;21:607–615. doi: 10.1093/cercor/bhq129. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

30. Шиномия С., Нагата К., Такахаши К., Масумура Т. Развитие веретен сна у маленьких детей и подростков. клин. Электроэнцефалогр. 1999; 30:39–43. doi: 10.1177/155005949

0203. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

31. Тарох Л., Карскадон М.А., Ачерманн П. Характеристика ЭЭГ сна в подростковом возрасте. Дж. Нейроски. 2011;31:6371–6378. doi: 10.1523/JNEUROSCI.5533-10.2011. [Статья PMC бесплатно] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

32. Каин Н., Градисар М. Использование электронных средств массовой информации и сон у детей школьного возраста и подростков: обзор. Сон Мед. 2010; 11: 735–742. doi: 10.1016/j.sleep.2010.02.006. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

33. Calamaro C.J., Mason T.B.A., Ratcliffe S.J. Подростки, ведущие образ жизни 24/7: влияние кофеина и технологий на продолжительность сна и дневное функционирование. Педиатрия. 2009 г.;123:e1005–e1010. doi: 10.1542/пед.2008-3641. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

34. Кнутсон К.Л., Лодердейл Д.С. Социально-демографические и поведенческие предикторы времени сна и времени бодрствования среди подростков США в возрасте от 15 до 17 лет. Дж. Педиатр. 2009; 154:426–430. doi: 10.1016/j.jpeds.2008.08.035. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

35. Touitou Y., Touitou D., Reinberg A. Нарушение циркадных часов подростков: порочный круг использования медиа, воздействие света ночью, Потеря сна и рискованное поведение. Дж. Физиол. 2016;110:467–479. doi: 10.1016/j.jphysparis.2017.05.001. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

36. Mercer P.W., Merritt S. L., Cowell J.M. Различия в сообщаемой потребности во сне среди подростков. Дж. Адолеск. Здоровье. 1998; 23: 259–263. doi: 10.1016/S1054-139X(98)00037-8. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

37. Шорт М.А., Вебер Н., Рейнольдс С., Куссенс С., Карскадон М.А. Оценка потребности подростков во сне с использованием моделирования доза-реакция. Спать. 2018;41:zsy011. doi: 10.1093/sleep/zsy011. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

38. Уотсон Н.Ф., Мартин Дж.Л., Уайз М.С., Карден К.А., Кирш Д.Б., Кристо Д.А., Малхотра Р.К., Олсон Э.Дж., Рамар К., Розен И.М. Отсрочка начала занятий в средних и старших классах способствует здоровью и успеваемости учащихся: американец Позиция Академии медицины сна. Дж. Клин. Сон Мед. 2017;13:623–625. doi: 10.5664/jcsm.6558. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

39. Итон Д.К., Макнайт-Эйли Л.Р., Лоури Р., Перри Г.С., Пресли-Кантрелл Л., Крофт Дж.Б. Преобладание недостаточного, пограничного и оптимального часов сна среди старшеклассников – США, 2007 г. J. Adolesc. Здоровье. 2010;46:399–401. doi: 10.1016/j.jadohealth.2009.10.011. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

40. ЛеБуржуа М.К., Джаннотти Ф., Кортези Ф., Вольфсон А.Р., Харш Дж. Взаимосвязь между зарегистрированным качеством сна и гигиеной сна у итальянских и американских подростков. Педиатрия. 2005; 115: 257–265. doi: 10.1542/peds.2004-0815H. [PMC free article] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

41. Tynjälä J., Kannas L., Levälahti E., Välimaa R. Воспринимаемое качество сна и его предшественники у подростков. Продвижение здоровья. Междунар. 1999;14:155–166. doi: 10.1093/heapro/14.2.155. [CrossRef] [Google Scholar]

42. Робертс Р.Э., Робертс Ч.Р., Чен И.Г. Влияние бессонницы на будущее функционирование подростков. Дж. Психосом. Рез. 2002; 53: 561–569. doi: 10.1016/S0022-3999(02)00446-4. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

43. Штраух И., Мейер Б. Потребность во сне у подростков: лонгитюдный подход. Спать. 1988; 11: 378–386. doi: 10.1093/сон/11. 4.378. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

44. Carskadon M.A., Van den Hoed J., Dement W.C. Сон и дневная сонливость у пожилых людей. Дж. Гериатр. Психиатрия. 1980;13:135–151. [PubMed] [Google Scholar]

45. Кэмпбелл И.Г., Хиггинс Л.М., Тринидад Дж.М., Ричардсон П., Фейнберг И. Увеличение продолжительности сонливости в подростковом возрасте связано с возрастным снижением мощности низкочастотной ЭЭГ. Спать. 2007; 30: 1677–1687. doi: 10.1093/сон/30.12.1677. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

46. Roberts R.E., Roberts C.R., Chen I.G. Этнокультурные различия жалоб на сон среди подростков. Дж. Нерв. Мент. Дис. 2000; 188: 222–229.. doi: 10.1097/00005053-200004000-00005. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

47. Охайон М.М., Коле М., Лемуан П. Коморбидность психических расстройств и бессонницы у населения в целом. Компр. Психиатрия. 1998; 39: 185–197. doi: 10.1016/S0010-440X(98)

-1. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

48. Рэндлер С., Билгер С., Диас-Моралес Дж. Ф. Ассоциации между сном, хронотипом, родительским контролем и половым развитием среди немецких подростков. Дж. Психол. 2009;143:509–520. doi: 10.3200/JRL.143.5.509-520. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

49. Owens J., Group A.S.W. Недостаточный сон у подростков и молодых людей: обновленная информация о причинах и последствиях. Педиатрия. 2014;134:e921–e932. doi: 10.1542/пед.2014-1696. [PMC free article] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

50. O’Dea J.A., Dibley M.J., Rankin N.M. школьники. Педиатр. Обес. 2012;7:295–303. doi: 10.1111/j.2047-6310.2012.00054.x. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

51. Лоури Р., Итон Д.К., Фоти К., Макнайт-Эйли Л., Перри Г., Галушка Д.А. Связь продолжительности сна с ожирением среди старшеклассников США. Дж. Обес. 2012;2012:476914. doi: 10.1155/2012/476914. [PMC free article] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

52. Лайтл Л.А., Паш К.Е., Фарбахш К. Взаимосвязь между сном и весом в выборке подростков. Ожирение. 2011;19:324–331. doi: 10.1038/oby.2010.242. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

53. Митчелл Дж. А., Родригес Д., Шмитц К. Х., Одрейн-Макговерн Дж. Продолжительность сна и подростковое ожирение. Педиатрия. 2013;131:e1428–e1434. doi: 10.1542/пед.2012-2368. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

54. Foti K.E., Eaton D.K., Lowry R., McKnight-Ely L.R. Достаточный сон, физическая активность и малоподвижный образ жизни. Являюсь. Дж. Прев. Мед. 2011;41:596–602. doi: 10.1016/j.amepre.2011.08.009. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

55. Au C.T., Ho C.K.W., Wing Y.K., Lam H.S., Li A.M. Острые и хронические эффекты продолжительности сна на артериальное давление. Педиатрия. 2014;133:e64–e72. doi: 10.1542/пед.2013-1379. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

56. Майнингер Дж. К., Галлахер М. Р., Эйсса М. А., Нгуен Т. К., Чан В. Продолжительность сна и ее связь с амбулаторным артериальным давлением в школьной, разнообразной выборке подростков. Являюсь. Дж. Гипертензии. 2014; 27: 948–955. doi: 10.1093/ajh/hpt297. [ЧВК бесплатная статья] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

57. Азадбахт Л., Келишади Р., Ходарахми М., Корбани М., Хешмат Р., Мотлах М.Э., Таслими М., Ардалан Г. связь продолжительности сна и кардиометаболических факторов риска в национальной выборке детей и подростков: исследование CASPIAN III. Питание. 2013;29: 1133–1141. doi: 10.1016/j.nut.2013.03.006. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

58. Лунтамо Т., Сурандер А., Рихко М., Аромаа М., Хелениус Х., Коскелайнен М., МакГрат П. Дж. Психосоциальные детерминанты головной боли, боли в животе и сна проблемы в общественной выборке финских подростков. Евро. Ребенок-подросток. Психиатрия. 2012;21:301–313. doi: 10.1007/s00787-012-0261-1. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

59. Раймс К.А., Гудман Р., Хотопф М., Вессели С., Мельцер Х., Чалдер Т. Заболеваемость, прогноз и факторы риска усталости и синдрома хронической усталости при подростки: проспективное исследование сообщества. Педиатрия. 2007;119: e603–e609. doi: 10.1542/peds.2006-2231. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

60. Auvinen J.P., Tammelin T.H., Taimela S.P., Zitting P.J., Järvelin M.-R., Taanila A.M., Karppinen J.I. Является ли недостаточное количество и качество сна фактором риска болей в шее, плечах и пояснице? Лонгитюдное исследование среди подростков. Евро. Спайн Дж. 2010; 19: 641–649. doi: 10.1007/s00586-009-1215-2. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

61. Baglioni C., Nanovska S., Regen W., Spiegelhalder K., Feige B., Nissen C., Reynolds C.F., III, Riemann D. , Сон и психические расстройства: метаанализ полисомнографических исследований. Психол. Бык. 2016;142:969. doi: 10.1037/bul0000053. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

62. Паш К.Е., Ласка М.Н., Литл Л.А., Мо С.Г. Подростковый сон, рискованное поведение и симптомы депрессии: связаны ли они? Являюсь. Дж. Поведение в отношении здоровья. 2010; 34: 237–248. doi: 10.5993/AJHB. 34.2.11. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

63. Макнайт-Эйли Л.Р., Итон Д.К., Лоури Р., Крофт Дж.Б., Пресли-Кантрелл Л., Перри Г.С. Взаимосвязь между часами сна и здоровьем- Рискованное поведение школьников-подростков в США. Пред. Мед. 2011;53:271–273. doi: 10.1016/j.ypmed.2011.06.020. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

64. Шорт М.А., Градисар М., Лак Л.К., Райт Х.Р., Донт Х. Режимы сна и самочувствие австралийских подростков. Дж. Адолеск. 2013;36:103–110. doi: 10.1016/j.adolescence.2012.09.008. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

65. Roberts R.E., Duong H.T. Депрессия и бессонница среди подростков: проспективная перспектива. Дж. Аффект. Беспорядок. 2013; 148:66–71. doi: 10.1016/j.jad.2012.11.049. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

66. Lee YJ, Cho S.-J., Cho IH, Kim S.J. Недостаточный сон и суицидальные наклонности у подростков. Спать. 2012; 35: 455–460. doi: 10.5665/sleep.1722. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

67. Вонг М.М., Брауэр К.Дж. Предполагаемая связь между проблемами сна и суицидальным поведением в Национальном лонгитюдном исследовании здоровья подростков. Дж. Психиатр. Рез. 2012; 46: 953–959. doi: 10.1016/j.jpsychires.2012.04.008. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

68. Winsler A., ​​Deutsch A., Vorona R.D., Payne P.A., Szklo-Coxe M. Неспящие в Фэрфаксе: разница, когда можно поспать еще один час Сделайте для подростков безнадежность, суицидальные мысли и употребление психоактивных веществ. Дж. Юноша-подросток. 2014;44:362–378. doi: 10.1007/s10964-014-0170-3. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

69. Fitzgerald C.T., Messias E., Buysse D.J. Подростковый сон и склонность к суициду: результаты исследований рискованного поведения молодежи в 2007 и 2009 годах. J. Clin. Сон Мед. 2011;7:351–356. doi: 10.5664/JCSM.1188. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

70. Baum K.T., Desai A., Field J., Miller L.E., Rausch J., Beebe D. W. Ограничение сна ухудшает настроение и регуляцию эмоций у подростков. Дж. Детская психология. Психиатрия. 2014; 55:180–190. doi: 10.1111/jcpp.12125. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

71. Талбот Л.С., МакГлинчи Э.Л., Каплан К.А., Даль Р.Е., Харви А.Г. Депривация сна у подростков и взрослых: изменения аффекта. Эмоция. 2010;10:831. doi: 10.1037/a0020138. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

72. Биби Д.В., Роуз Д., Амин Р. Внимание, обучение и возбуждение экспериментально ограниченных во сне подростков в симулированном классе. Дж. Адолеск. Здоровье. 2010;47:523–525. doi: 10.1016/j.jadohealth.2010.03.005. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

73. Садех А., Грубер Р., Равив А. Влияние ограничения и продления сна на детей школьного возраста: какая разница в часе. Детский Дев. 2003; 74: 444–455. doi: 10.1111/1467-8624.7402008. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

74. Луфи Д., Цищинский О. , Хадар С. Задержка начала школы на один час: некоторые эффекты на уровень внимания у подростков. Дж. Клин. Сон Мед. 2011;7:137–143. doi: 10.5664/jcsm.28100. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

75. Даль Р.Э., Левин Д.С. Пути к регулированию сна и поведения подростков. Дж. Адолеск. Здоровье. 2002; 31: 175–184. doi: 10.1016/S1054-139X(02)00506-2. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

76. Элиассон А., Элиассон А., Кинг Дж., Гулд Б., Элиассон А. Ассоциация сна и успеваемости. Дыхание сна. 2002; 6: 45–48. doi: 10.1055/s-2002-23157. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

77. Вольфсон А.Р., Карскадон М.А. Графики сна и дневное функционирование у подростков. Детский Дев. 1998;69:875–887. doi: 10.1111/j.1467-8624.1998.tb06149.x. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

78. Мейер А.М., ван ден Виттенбур Г.Л.Х. Совместный вклад сна, интеллекта и мотивации в успеваемость в школе. Личный. Индивид. Отличаться. 2004; 37: 95–106. doi: 10.1016/j.paid. 2003.08.002. [CrossRef] [Google Scholar]

79. Перес-Чада Д., Перес-Льорет С., Видела А.Дж., Кардинали Д., Бергна М.А., Фернандес-Акуайер М., Ларратегай Л., Заберт Г.Е., Дрейк С. Сон нарушение дыхания и дневная сонливость связаны с плохой успеваемостью подростков. Исследование с использованием детской шкалы дневной сонливости (PDSS) Sleep. 2007;30:1698–1703. doi: 10.1093/сон/30.12.1698. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

80. Curcio G., Ferrara M., De Gennaro L. Потеря сна, способность к обучению и успеваемость. Сон Мед. 2006; 10:323–337. doi: 10.1016/j.smrv.2005.11.001. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

81. Фредриксен К., Родс Дж., Редди Р., Уэй Н. Неспящие в Чикаго: отслеживание последствий потери сна подростками в средней школе. Детский Дев. 2004; 75: 84–95. doi: 10.1111/j.1467-8624.2004.00655.x. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

82. Ming X., Koransky R., Kang V., Buchman S., Sarris C.E., Wagner G.C. Недостаточность сна, проблемы со сном и успеваемость у старшеклассников. клин. Мед. Insights Circ. Дыхание Пульм. Мед. 2011; 5: CCRPM-S7955. doi: 10.4137/CCRPM.S7955. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

83. Russo PM, Biasi V., Cipolli C., Mallia L., Caponera E. Привычки сна, предпочтения в отношении циркадных ритмов и успеваемость в школе у ​​подростков раннего возраста. Сон Мед. 2017;29:20–22. doi: 10.1016/j.sleep.2016.090,019. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

84. Конрой Д.А. Роль сна на пути к злоупотреблению психоактивными веществами у подростков. Дж. Адолеск. Здоровье. 2017;60:129–130. doi: 10.1016/j.jadohealth.2016.11.011. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

85. Паш К.Э., Латимер Л.А., Канс Дж.Д., Мо С.Г., Литл Л.А. Продольные двунаправленные отношения между сном и употреблением психоактивных веществ в молодости. Дж. Юноша-подросток. 2012;41:1184–1196. doi: 10.1007/s10964-012-9784-5. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

86. Хаслер Б.П., Сохнер А.М., Кларк Д.Б. Циркадные ритмы и риск расстройств, связанных с употреблением психоактивных веществ, в подростковом возрасте. Курс. мнение Психиатрия. 2014;27:460. doi: 10.1097/YCO.0000000000000107. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

87. Уитон А. Г., Перри Г. С., Чепмен Д. П., Крофт Дж. Б. Самооценка продолжительности сна и стратегий контроля веса среди учащихся средних школ США. Спать. 2013;36:1139–1145. doi: 10.5665/sleep.2872. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

88. Кубишевский В., Фонтейн Р., Потард К., Хименес Г. Издевательства, модели сна/бодрствования и субъективные нарушения сна: результаты поперечного опроса. Хронобиол. Междунар. 2014; 31: 542–553. doi: 10.3109/07420528.2013.877475. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

89. Yen C.-F., King B.H., Tang T.-C. Связь между короткой и длинной продолжительностью ночного сна и рискованным поведением и сдерживающими факторами у тайваньских подростков. Психиатрия рез. 2010; 179: 69–74. doi: 10.1016/j.psychres.2009.02.016. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

90. Pizza F., Contardi S. , Antognini A.B., Zagoraiou M., Borrotti M., Mostacci B., Mondini S., Cirignotta F. Качество сна и дорожно-транспортные происшествия у подростков. Дж. Клин. Сон Мед. 2010;6:41–45. doi: 10.5664/jcsm.27708. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

91. Lucidi F., Russo PM, Mallia L., Devoto A., Lauriola M., Violani C. Автомобильные аварии, связанные со сном: восприятие риска и процессы принятия решений у молодых водителей. Авария. Анальный. Пред. 2006; 38: 302–309.. doi: 10.1016/j.aap.2005.09.013. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

92. Martiniuk A.L.C., Senserick T., Lo S., Williamson A., Du W., Grunstein R.R., Woodward M., Glozier N., Stevenson M., Norton R. , Молодые водители, лишенные сна, и риск аварии: проспективное когортное исследование DRIVE. JAMA Педиатр. 2013; 167: 647–655. doi: 10.1001/jamapediatrics.2013.1429. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

93. Tefft B.C. Распространенность дорожно-транспортных происшествий с участием сонливых водителей, США, 1999–2008. Авария. Анальный. Пред. 2012;45:180–186. doi: 10.1016/j.aap.2011.05.028. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

94. Шекари Солейманлоо С., Уайт М.Дж., Гарсия-Хансен В., Смит С.С. Влияние потери сна на работоспособность молодых водителей: систематический обзор. ПЛОС ОДИН. 2017;12:e0184002. doi: 10.1371/journal.pone.0184002. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

95. Troxel W.M., Wolfson A.R. Пересечение науки о сне и политики: введение в специальный выпуск о времени начала занятий в школе. Здоровье сна. 2017;3:419–422. doi: 10.1016/j.sleh.2017.10.001. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

96. Брюс Э.С., Лант Л., Э. МакДонах Дж. Сон у подростков и молодых людей. клин. Мед. 2017; 17: 424–428. doi: 10.7861/clinmedicine.17-5-424. [Статья PMC бесплатно] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

97. Маккембридж Дж., Макэлэни Дж., Роу Р. Последствия употребления алкоголя поздним подростком для взрослых: систематический обзор когортных исследований. ПЛОС Мед. 2011;8:e1000413. doi: 10.1371/journal.pmed.1000413. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

98. Лузада Ф. Сон подростков: важная проблема общественного здравоохранения. наук о сне. 2019;12:1. doi: 10.5935/1984-0063.201

. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

99. Кариссими А., Дреш Ф., Мартиньш А.С., Левандовски Р.М., Адан А., Натале В., Мартони М., Идальго М.П. Влияние школьного времени на режим сна детей и подростков. Сон Мед. 2016;19:33–39. doi: 10.1016/j.sleep.2015.09.024. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

100. Аллен Р., Мирабиле Дж. Самооценка моделей сна и бодрствования учащихся двух разных старших классов средней школы в течение учебного года. Сон рез. 1989;18:132. [Google Scholar]

101. Ковальски Н. А., Аллен Р. П. Отставание во сне в школе меньше, но сохраняется при очень позднем поступлении в школу. Сон рез. 1995; 24:124. [Google Scholar]

102. Карскадон М.А., Вольфсон А.Р., Цищинский О. , Асебо К. Расписание раннего школьного обучения влияет на подростковую сонливость. Сон рез. 1995;24:92. [Google Scholar]

103. Уитон А.Г., Чепмен Д.П., Крофт Дж.Б., Чиф Б., Бранч С. Итоги: обзор литературы. Дж. Ш. Здоровье. 2016; 86: 363–381. doi: 10.1111/josh.12388. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

104. Моргенталер Т.И., Хашми С., Крофт Дж.Б., Дорт Л., Хилд Дж.Л., Маллингтон Дж. Время начала средней школы и влияние на старшеклассников: что мы знаем и что мы надеемся узнать. Дж. Клин. Сон Мед. 2016;12:1681–1689. doi: 10.5664/jcsm.6358. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

105. Minges K.E., Redeker N.S. Отсроченное время начала школы и подростковый сон: систематический обзор экспериментальных данных. Сон Мед. 2016; 28:86–95. doi: 10.1016/j.smrv.2015.06.002. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

106. Bowers J.M., Moyer A. Влияние времени начала занятий на продолжительность сна учащихся, дневную сонливость и посещаемость: метаанализ. Здоровье сна. 2017;3:423–431. doi: 10.1016/j.sleh.2017.08.004. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

107. Wahlstrom K.L. Изменение времени: результаты первого лонгитюдного исследования более позднего времени начала средней школы. Нассп Булл. 2002; 86: 3–21. doi: 10.1177/019263650208663302. [CrossRef] [Google Scholar]

108. Вольфсон А.Р., Сполдинг Н.Л., Дандроу К., Барони Э.М. Время начала занятий в средней школе: важность хорошего ночного сна для подростков. Поведение Сон Мед. 2007; 5:194–209. doi: 10.1080/15402000701263809. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

109. Оуэнс Дж. А., Белон К., Мосс П. Влияние задержки начала школы на сон, настроение и поведение подростков. Арка Педиатр. Подросток Мед. 2010; 164: 608–614. doi: 10.1001/archediatrics.2010.96. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

110. Boergers J., Gable C.J., Owens J.A. Более позднее время начала школы связано с улучшением сна и дневного функционирования у подростков. Дж. Дев. Поведение Педиатр. 2014; 35:11–17. дои: 10.1097/ДБП.00000000000000018. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

111. Адам Э.К., Снелл Э.К., Пендри П. Время и количество сна в экологическом и семейном контексте: национальное репрезентативное исследование дневника времени. Дж. Фам. Психол. 2007;21:4. doi: 10.1037/0893-3200.21.1.4. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

112. Борласе Б.Дж., Гандер П.Х., Гибсон Р.Х. Влияние времени начала занятий в школе и использования технологий на сон подростков: 1999–2008 гг. Биол сна. Ритмы. 2013; 11:46–54. doi: 10.1111/sbr.12003. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]

113. Чан Н.Ю., Чжан Дж., Ю М.В.М., Лам С.П., Ли С.С., Конг А.П.С., Ли А.М., Винг Ю.К. Влияние небольшой задержки начала школы на гонконгских школьников. Сон Мед. 2017;30:164–170. doi: 10.1016/j.sleep.2016.09.018. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

114. Перкинсон-Глор Н., Лемола С., Гроб А. Продолжительность сна, позитивное отношение к жизни и успеваемость: роль дневной усталости, поведенческого упорства и школы время начала. Дж. Адолеск. 2013; 36:311–318. doi: 10.1016/j.adolescence.2012.11.008. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

115. Паксариан Д., Рудольф К.Э., Хе Ж.-П., Мерикангас К.Р. Время начала занятий в школе и характер сна подростков: результаты национального исследования сопутствующих заболеваний в США — Приложение для подростков. Являюсь. Дж. Общественное здравоохранение. 2015; 105:1351–1357. doi: 10.2105/AJPH.2015.302619. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

116. Vedaa Ø., West Saxvig I., Wilhelmsen-Langeland A., Bjorvatn B., Pallesen S. Время начала занятий в школе, сонливость и функционирование на норвежском языке подростки. Сканд. Дж. Образ. Рез. 2012;56:55–67. дои: 10.1080/00313831.2011.567396. [CrossRef] [Google Scholar]

117. Данстер Г.П., Де Ла Иглесиа Л., Бен-Хамо М., Нав К., Флейшер Дж.Г., Панда С., Де Ла Иглесиа Х.О. Больше сна в Сиэтле: Более позднее начало занятий связано с тем, что старшеклассники больше спят и лучше успевают. науч. Доп. 2018;4:eaau6200. doi: 10.1126/sciadv.aau6200. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

118. Rhie S., Chae K.Y. Влияние школьного времени на продолжительность сна и сонливость у подростков. ПЛОС ОДИН. 2018;13:e0203318. doi: 10.1371/journal.pone.0203318. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

119. Милич Ю., Кволик А., Ивкович М., Бабич Чикеш А., Лабак И., Беншич М., Илаковац В., Ништ М., Зибар Л., Хеффер М. Есть ли различия в успеваемости учащихся? школьные успехи, биоритмы и дневная сонливость в зависимости от времени начала занятий в школе? Сб. Антропол. 2014; 38: 889–894. [PubMed] [Google Scholar]

120. Уолстром К., Дрецке Б., Гордон М., Петерсон К., Эдвардс К., Гдула Дж. Изучение влияния более позднего времени начала средней школы на здоровье и успеваемость учащихся Учащиеся старших классов: многоцентровое исследование. Центр прикладных исследований и повышения квалификации Миннесотского университета; Миннеаполис, Миннесота, США: 2014. [Google Scholar]

121. Эдвардс Ф. Рано вставать? Влияние ежедневного времени начала занятий на успеваемость. Экон. Образовательный 2012; 31:970–983. doi: 10.1016/j.econedurev.2012.07.006. [CrossRef] [Google Scholar]

122. Каррелл С.Э., Магакян Т., Уэст Дж.Е. А от Zzzz’s? Причинное влияние времени начала школы на академическую успеваемость подростков. Являюсь. Экон. Дж. Экон. Политика. 2011;3:62–81. doi: 10.1257/pol.3.3.62. [CrossRef] [Google Scholar]

123. Келли П., Локли С.В., Келли Дж., Эванс М.Д.Р. 8:30 утра еще слишком рано, чтобы идти в школу? Начало занятий в 10:00 улучшает здоровье и успеваемость учащихся в возрасте 13–16 лет. Фронт. Гум. Неврологи. 2017;11:588. дои: 10.3389/fnhum.2017.00588. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

124. Thacher P.V., Onyper S.V. Продольные последствия задержки начала занятий на сон, поведение и успеваемость в старшей школе. Спать. 2016; 39: 271–281. doi: 10.5665/sleep.5426. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

125. Li S., Arguelles L., Jiang F., Chen W., Jin X., Yan C., Tian Y., Hong X. , Цянь С., Чжан Дж. и др. Сон, успеваемость в школе и школьное вмешательство среди детей школьного возраста: серия исследований сна в Китае. ПЛОС ОДИН. 2013;8:e67928. doi: 10.1371/journal.pone.0067928. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

126. Ворона Р.Д., Шкло-Кокс М., Ламичхан Р., Уэр Дж.К., Макналлен А., Лещишин Д. Частота аварий подростков и время начала занятий в школе в два округа центральной Вирджинии, 2009–2011 гг.: исследование, последующее после исследования в юго-восточной части Вирджинии, 2007–2008 гг. Дж. Клин. Сон Мед. 2014;10:1169–1177. doi: 10.5664/jcsm.4192. [Бесплатная статья ЧВК] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

127. Ворона Р. Д., Шкло-Кокс М., Ву А., Дубик М., Чжао Ю., Уэр Дж. К. Разные показатели аварийности подростков в двух соседних юго-восточных Города Вирджинии с разным временем начала учебы в старших классах. Дж. Клин. Сон Мед. 2011;7:145–151. doi: 10.5664/jcsm.28101. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

128. Дэннер Ф., Филлипс Б. Сон подростков, время начала занятий в школе и автомобильные аварии подростков. Дж. Клин. Сон Мед. 2008; 4: 533–535. doi: 10.5664/jcsm.27345. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

129. Шорт М.А., Градисар М., Лэк Л.К., Райт Х.Р., Девальд Дж.Ф., Вольфсон А.Р., Карскадон М.А. Межкультурное сравнение продолжительности сна в США и австралийские подростки: влияние времени начала занятий в школе, времени сна, установленного родителями, и внеклассной нагрузки. Образование здоровья. Поведение 2013;40:323–330. дои: 10.1177/10

112451266. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

130. Маркс Р., Таннер-Смит Э.Э., Дэвисон С.М., Уфхольц Л.А., Фриман Дж., Шанкар Р., Ньютон Л., Браун Р.С. , Парпия А.С., Козма И. и др. Более позднее начало занятий в школе для поддержки образования, здоровья и благополучия старшеклассников. Кокрановская система баз данных. Ред. 2017 г. doi: 10.1002/14651858.CD009467.pub2. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

131. Lo J.C., Lee S.M., Lee X.K., Sasmita K., Chee N.I.Y.N., Tandi J., Cher W.S., Gooley J.J., Chee M.W.L. Устойчивые преимущества отсрочки начала школы для подросткового сна и благополучия. Спать. 2018;41:1–8. дои: 10.1093/сон/zsy052. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

132. Горгони М., Ферлаццо Ф., Феррара М., Морони Ф., Д’Атри А., Фанелли С., Торриглия И.Г., Лаури Г. ., Марцано К., Россини П.М. Изменения топографической электроэнцефалограммы, связанные с выполнением задачи на психомоторную бдительность после депривации сна. Сон Мед. 2014;15:1132–1139. doi: 10.1016/j.sleep.2014.04.022. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

133. Динджес Д.Ф., Пауэлл Дж.В. Микрокомпьютер анализирует производительность портативной простой визуальной задачи RT во время длительных операций. Поведение Рез. Методы Инструм. вычисл. 1985;17:652–655. doi: 10.3758/BF03200977. [CrossRef] [Google Scholar]

134. Ferrara M., Curcio G., Fratello F., Moroni F., Marzano C., Pellicciari M.C., Gennaro L., De Gennaro L. Электроэнцефалографический субстрат пробуждения. Поведение Мозг Res. 2006; 167: 237–244. doi: 10.1016/j.bbr.2005.09.012. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

135. Gorgoni M., Ferrara M., D’Atri A., Lauri G., Scarpelli S., Truglia I., De Gennaro L. Топография ЭЭГ во время инерции сна при пробуждение после периода повышенного гомеостатического давления сна. Сон Мед. 2015;16:883–890. doi: 10.1016/j.sleep.2015.03.009. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

136. Cassoff J., Knäuper B., Michaelsen S., Gruber R. Школьные программы улучшения сна: эффективность, осуществимость и идеи для будущих исследований. Сон Мед. 2013; 17:207–214. doi: 10.1016/j.smrv.2012.07.001. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

137. Illingworth G., Sharman R., Jowett A., Harvey C.J., Foster R.G., Espie C.