📖 49. Понятие о направленности личности и мотивации деятельности. Общая психология: Ответы на экзаменационные билеты. Маклаков А. Г. Страница 50. Читать онлайн
В отечественной психологии существуют различные подходы к исследованию личности. Однако, несмотря на различия в трактовках личности, во всех подходах в качестве ее ведущей характеристики выделяется направленность.
Чаще всего в научной литературе под направленностью понимают совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличной ситуации.
Направленность личности всегда социально обусловлена и формируется в процессе воспитания. Направленность это установки, ставшие свойствами личности и проявляющиеся в таких формах, как влечение, желание, стремление, интерес, склонность, идеал, мировоззрение, убеждение. Причем в основе всех форм направленности личности лежат мотивы деятельности.
Влечение это наиболее примитивная, по своей сути биологическая форма направленности.
С психологической точки зрения это психическое состояние, выражающее недифференцированную, неосознанную или недостаточно осознанную потребность. Как правило, влечение является преходящим явлением, поскольку представленная в нем потребность либо угасает, либо осознается, превращаясь в желание.
Желание это осознанная потребность и влечение к чему-либо вполне определенному. Желание, будучи достаточно осознанным, имеет побуждающую силу. Оно обостряет осознание цели будущего действия и построение его плана. Данная форма направленности характеризуется осознанием не только своей потребности, но и возможных путей ее удовлетворения.
Стремление возникает тогда, когда в структуру желания включается волевой компонент. Поэтому стремление часто рассматривается в качестве вполне определенного побуждения к деятельности.
Наиболее ярко характеризуют направленность личности ее интересы. Интерес это специфическая форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке личности в окружающей действительности.
Субъективно интерес обнаруживается в эмоциональном тоне, сопровождающем процесс познания или внимание к определенному объекту. Одной из наиболее существенных характеристик интереса является то, что при его удовлетворении он не угасает, а, наоборот, вызывает новые интересы, соответствующие более высокому уровню познавательной деятельности.
Интересы являются важнейшей побудительной силой к познанию окружающей действительности. Различают непосредственный интерес, вызываемый привлекательностью объекта, и опосредованный интерес к объекту как средству достижения целей деятельности. Косвенной характеристикой осознанности потребностей, отражающихся в интересах, является устойчивость интересов, которая выражается в длительности их сохранения и в их интенсивности. Также следует подчеркнуть, что широта и содержание интересов могут служить одной из наиболее ярких характеристик личности.
Интерес в динамике своего развития может превратиться в склонность. Это происходит тогда, когда в интерес включается волевой компонент.
Склонность характеризует направленность индивида на определенную деятельность. Основой склонности является глубокая устойчивая потребность индивида в той или иной деятельности, т. е. интерес к определенному виду деятельности.
Идеал это конкретизируемая в образе или представлении предметная цель склонности индивида, т. е. то, к чему он стремится, на что ориентируется. Идеалы человека могут выступать в качестве одной из наиболее значимых характеристик мировоззрения человека, т. е. его системы взглядов на объективный мир, на место в нем человека, на отношение человека к окружающей его действительности и к самому себе. В мировоззрении отражаются не только идеалы, но и ценностные ориентации людей, их принципы познания и деятельности, их убеждения.
Убеждение высшая форма направленности это система мотивов личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением. В основе убеждений лежат осознанные потребности, которые побуждают личность действовать, формируют ее мотивацию к деятельности.
Мотивы и мотивация обеспечивают в основном активизацию и направленность поведения человека.
Мотив это побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребности субъекта. Под мотивом также часто понимают причину, лежащую в основе выбора действий и поступков, совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта.
Термин «мотивация» представляет собой более широкое понятие, чем термин «мотив». Слово «мотивация» используется в современной психологии в двояком смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое), и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне. Чаще всего в научной литературе мотивация рассматривается как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность.
Вопрос о мотивации деятельности возникает каждый раз, когда необходимо объяснить причины поступков человека.
Причем любая форма поведения может быть объяснена как внутренними, так и внешними причинами. В первом случае в качестве исходного и конечного пунктов объяснения выступают психологические свойства субъекта поведения, а во втором внешние условия и обстоятельства его деятельности. В первом случае говорят о мотивах, потребностях, целях, намерениях, желаниях, интересах и т. п., а во втором о стимулах, исходящих из сложившейся ситуации. Иногда все психологические факторы, которые как бы изнутри, от человека определяют его поведение, называют личностными диспозициями. Тогда соответственно говорят о диспозиционной и ситуационной мотивациях как аналогах внутренней и внешней детерминации поведения.
Внутренняя (диспозиционная) и внешняя (ситуационная) мотивации взаимосвязаны. Диспозиции могут актуализироваться под влиянием определенной ситуации, а активизация определенных диспозиций (мотивов, потребностей) приводит к изменению восприятия субъектом ситуации. Его внимание в таком случае становится избирательным, и субъект предвзято воспринимает и оценивает ситуацию исходя из актуальных интересов и потребностей.
Поэтому любое действие человека рассматривают как двояко детерминированное: диспозиционно и ситуационно.
В свою очередь, мотив в отличие от мотивации это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий. Мотивы могут быть осознанными или не осознаваемыми. Основная роль в формировании направленности личности принадлежит осознанным мотивам. Сами мотивы формируются из потребностей человека.
Потребностью называют состояние нужды человека в определенных условиях жизни и деятельности или материальных объектах. Потребность, как и любое состояние личности, всегда связана с наличием у человека чувства удовлетворенности или неудовлетворенности. Потребность активизирует организм, стимулирует его поведение, направленное на поиск того, что требуется.
Основные характеристики человеческих потребностей – сила, периодичность возникновения и способ удовлетворения.
Дополнительной, но весьма существенной характеристикой, особенно когда речь идет о личности, является предметное содержание потребности, т. е. совокупность тех объектов материальной и духовной культуры, с помощью которых данная потребность может быть удовлетворена.
Побуждающим к деятельности фактором является цель. Целью называют осознаваемый результат, на достижение которого в данный момент направлено действие, связанное с деятельностью, удовлетворяющей актуализированную потребность.
Принято различать цель деятельности и жизненную цель. Это связано с тем, что человеку приходится выполнять в течение жизни множество разнообразных деятельностей, в каждой из которых реализуется определенная цель. Но цель любой отдельной деятельности раскрывает лишь какую-то одну сторону направленности личности, проявляющуюся в данной деятельности. Жизненная цель выступает в качестве обобщающего фактора всех частных целей, связанных с отдельными деятельностями. В то же время реализация каждой из целей деятельности есть частичная реализация общей жизненной цели личности.
С жизненными целями связан уровень достижений личности. В жизненных целях личности находит выражение сознаваемая ею «концепция собственного будущего». Осознание человеком не только цели, но и реальности ее осуществления рассматривается как перспектива личности.
Состояние расстройства, подавленности, свойственное человеку, осознающему невозможность осуществления перспективы, называется фрустрацией. Это состояние возникает в тех случаях, когда человек на пути к достижению цели сталкивается с реально непреодолимыми препятствиями, барьерами, или когда они воспринимаются как таковые.
Мотивационную сферу человека с точки зрения ее развитости можно оценивать по следующим параметрам: широта, гибкость и иерархизированность. Под широтой мотивационной сферы понимается качественное разнообразие мотивационных факторов диспозиций (мотивов), потребностей и целей. Чем больше у человека разнообразных мотивов, потребностей и целей, тем более развитой является его мотивационная сфера.
Гибкость мотивационной сферы выражается в том, что для удовлетворения мотивационного побуждения более общего характера (более высокого уровня) может быть использовано больше разнообразных мотивационных побудителей более низкого уровня. Широта это разнообразие потенциального круга предметов, способных служить для данного человека средством удовлетворения актуальной потребности, а гибкость подвижность связей, существующих между разными уровнями иерархической организации мотивационной сферы: между мотивами и потребностями, мотивами и целями, потребностями и целями.
Следующая характеристика мотивационной сферы это иерархизированность мотивов. Одни мотивы и цели сильнее других и возникают чаще; другие слабее и актуализируются реже. Чем больше различий в силе и частоте актуализации мотивационных образований определенного уровня, тем выше иерархизированность мотивационной сферы.
Следует отметить, что когда говорят о иерархии человеческих потребностей, то чаще всего вспоминают классификацию, предложенную А.
Маслоу. Согласно концепции А. Маслоу, у человека с рождения последовательно появляются и сопровождают его взросление семь классов потребностей: физиологические (органические) потребности, потребности в безопасности, потребности в принадлежности и любви, потребности уважения (почитания), познавательные потребности, эстетические потребности, потребности в самоактуализации. Причем, по мнению автора, в основании данной мотивационной пирамиды лежат физиологические потребности, а высшие потребности, такие как эстетические и потребность в самоактуализации, образуют ее вершину (рис. 16).
Рис. 16. Структура иерархии потребностей по А. Маслоу
В отечественной психологии также предпринимались попытки решать проблемы мотивации человека. Основной научной разработкой отечественных психологов в области проблем мотивации является теория деятельностного происхождения мотивационной сферы человека, созданная А. Н. Леонтьевым.
Согласно его концепции, мотивационная сфера человека, как и другие его психологические особенности, имеет свои источники в практической деятельности.
В частности, между структурой деятельности и строением мотивационной сферы человека существуют отношения изоморфизма, т. е. взаимного соответствия, а в основе динамических изменений, которые происходят с мотивационной сферой человека, лежит подчиняющееся объективным социальным законам развитие системы деятельностей.
Таким образом, данная концепция объясняет происхождение и динамику мотивационной сферы человека. Она показывает, как может изменяться система деятельностей, как преобразуется ее иерархизированность, каким образом возникают и исчезают отдельные виды деятельности и операции, какие модификации происходят с действиями. В соответствии с закономерностями развития деятельностей можно вывести законы, описывающие изменения в мотивационной сфере человека, обретение им новых потребностей, мотивов и целей.
НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ
Психологическая библиотека
ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ
Под ред. проф. А. В. Петровского.
Учебник
М., 1996.
ЧАСТЬ III.
МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ПОНЯТИЯ ПСИХОЛОГИИ
Если при решении вопроса о том, почему человек становится активнее, мы анализируем сущность потребностей, в которых выражено состояние нужды в чем или ком-либо, приводящее к активности, то для того, чтобы определить, во что выльется активность, необходимо проанализировать, чем определяется ее направленность, куда и на что эта активность ориентирована.
Например, школьник хочет продолжить образование в вузе. Однако сама эта потребность (общая для очень многих учащихся) еще ничего не говорит о его мотивах (т.е. о том, ради чего он будет совершать те или иные действия (например, поступать в вуз ради престижа, или чтобы не расстроить родителей, или чтобы овладеть знаниями и умениями по привлекательной специальности, или чтобы продлить период учебы — не важно где). Внешне действия по подготовке в вуз могут выглядеть одними и теми же, однако психологически они совершенно различны, так как различны их мотивы. Очевидно, что и в перспективе значение мотивов для дальнейшего профессионального развития личности также будет различным: для одних студентов учеба будет ступенькой к углублению своей личности, овладению знаниями и навыками, для других — «промелькнет, не оставив ощутимого следа», так как их мотивы были чисто внешними, преходящими.
Совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций, называется направленностью личности человека.
Целостно рассматривая поведение школьника, анализируя его психологию, необходимо выяснить его устойчивые мотивы. Только в этом случае можно судить, случаен или закономерен для подростка данный поступок, предвидеть возможность его повторения, предотвратить возникновение одних и поощрить развитие других черт личности.
Мотивы могут быть в большей или меньшей мере осознанными или вовсе не осознаваемыми.
Основная роль направленности личности принадлежит осознанным мотивам.
Осознавая объект потребности как цель, человек соотносит свои личные цели с целями группы, к которой он принадлежит, и вносит необходимые коррективы, поправки в содержание своих целей, либо маскирует их в случае несовместимости с целями общности.
Когда осознается не только цель как идеальное предвосхищение результата деятельности человека, но и реальность осуществления этой цели в значимом объекте, то это рассматривается как перспектива личности.
Состояние расстройства, подавленности, возникающее в тех случаях, когда человек на пути к достижению цели сталкивается с препятствиями, барьерами, которые являются реально непреодолимыми или воспринимаются как таковые, называется фрустрацией.
Фрустрация может привести к различным изменениям поведения и самосознания личности.
Интересы. Интерес — мотив, способствующий ориентировке в какой-либо области, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности. Субъективно — для индивида — интерес обнаруживается в положительном эмоциональном тоне, который приобретает процесс познания, в желании глубже ознакомиться с объектом, узнать о нем еще больше, понять его.
Роль интересов в процессах деятельности исключительно велика. Интересы заставляют личность активно искать пути и способы удовлетворения возникшей у нее жажды знания и понимания.
Таким образом, интересы выступают в качестве постоянного побудительного механизма познания.
Интересы могут быть классифицированы по содержанию, цели, широте и устойчивости.
Различие интересов по содержанию выявляет объекты познавательных потребностей и их реальное значение для целей данной деятельности и шире — для того общества, к которому принадлежит личность. Психологически существенно то, к чему по преимуществу проявляет интерес человек и какова общественная ценность объекта его познавательных потребностей. Одна из важнейших задач школы — воспитание серьезных и содержательных интересов, которые стимулировали бы активную познавательную и трудовую деятельность подростка или юноши и сохранялись бы за пределами школы.
Различие интересов по признаку цели выявляет непосредственные и опосредствованные интересы. Непосредственные интересы вызываются эмоциональной привлекательностью значимого объекта («Мне интересно это знать, видеть, понимать», — говорит человек). Опосредствованные интересы возникают тогда, когда реальное общественное значение чего-либо (например, учения) и субъективная значимость его для личности совпадают («Это мне интересно, потому что это в моих интересах!» — говорит в этом случае человек). В трудовой и учебной деятельности далеко не все обладает непосредственной эмоциональной привлекательностью. Поэтому так важно формировать опосредствованные интересы, которые играют ведущую роль в сознательной организации процесса труда.
Интересы различаются по широте. У иных людей они могут быть сконцентрированы в одной области, у других — распределены между многими объектами, обладающими устойчивой значимостью. Разбросанность интересов нередко выступает как отрицательная черта личности, однако было бы неверным трактовать широту интересов как недостаток.
Благоприятное развитие личности, как показывают наблюдения, предполагает широту, а не узость интересов.
Интересы могут подразделяться и по степени их устойчивости. Устойчивость интереса выражается в длительности сохранения относительно интенсивного интереса. Устойчивыми будут интересы, наиболее полно выявляющие основные потребности личности и поэтому становящиеся существенными чертами ее психологического склада. Устойчивый интерес — одно из свидетельств пробуждающихся способностей человека и в этом отношении имеет определенную диагностическую ценность.
Некоторая неустойчивость интересов является возрастной особенностью ‘старших школьников. У них интересы нередко принимают характер страстных, но кратковременных увлечений, например, одновременно математикой, историей, философией, психологией и логикой. Берясь за все горячо, такие ребята, не вникнув глубоко в дело, загораются новым интересом. Интересы к различным занятиям, вспыхивающие и угасающие в подростковом и юношеском возрасте, обеспечивают молодежи интенсивный поиск призвания и помогают проявлению и обнаружению способностей.
Задача педагогов заключается не в том, конечно, чтобы заставить юношу заниматься только тем делом, которое его первоначально заинтересовало, а в том, чтобы углублять и расширять его интересы, делать их действенными, превращать в стремление, в склонность заниматься деятельностью, ставшей центром его интересов.
Интересы — это важная сторона мотивации деятельности личности, но не единственная. Существенным мотивом поведения являются убеждения.
Убеждения. Убеждения — это система мотивов личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением. Содержание потребностей, выступающих в форме убеждений — это знания об окружающем мире природы и общества, их определенное понимание. Когда эти знания образуют упорядоченную и внутренне организованную систему воззрений (философских, эстетических, этических, естественнонаучных и др.), то они могут рассматриваться как мировоззрение.
Эволюция убеждений относится прежде всего к их содержательной стороне.
В них все больше проступают черты мировоззрения личности. Мысли и идеи, принципы, которые высказывает человек, определяются всем содержанием его жизни, запасом его знаний, они входят в систему его взглядов как их необходимая составная часть, они приобретают для человека особый личностный смысл, и поэтому он испытывает настоятельную потребность утвердить эти мысли и принципы, защитить их, добиться того, чтобы их разделяли и другие люди.
Наличие убеждений, охватывающих широкий круг вопросов в области литературы, искусства, общественной жизни, производственной деятельности, свидетельствует о высоком уровне активности личности человека.
Степень развития и характер направленности активности личности у разных людей различны. Нередко человек знает, как следует поступать в тех или иных конфликтных ситуациях, знает, какую точку зрения следует поддерживать в споре, и, однако, не переживает это знание как потребность утвердить его в жизни. Рассогласование знаний личности и ее потребностей, мотивов становится дефектом сферы убеждений, что свидетельствует о наличии у него своего рода «двойной морали».
Мотивы, о которых шла до сих пор речь, характеризуются прежде всего тем, что они являются осознанными. Другими словами, человек, у которого они возникают, отдает себе отчет в том, что побуждает его к деятельности, что является содержанием его потребностей. Однако далеко не все мотивы входят в данную категорию. Немаловажную область мотивации человеческих действий и поступков образуют неосознаваемые побуждения, к рассмотрению которых мы и переходим.
Психологическая установка. Психологическая установка — это неосознаваемая личностью готовность действовать определенным образом, что ведет к построению или изменению способа и характера поведения, восприятия и общения.
Опишем некоторые из них.Группу людей, находящуюся в темном помещении, просят смотреть на тускло мерцающую во мраке точку. Объективно точка неподвижна. Между тем наблюдателям кажется, что она движется. Это впечатление — так называемый аутокинетический эффект — результат неосознаваемых движений глаз. Каждый из группы видит точку движущейся. Однако направление движения описывается каждым по-разному. Для одних это движение вверх, для других — вниз, вправо, влево и т.п. Но если в группе провести дискуссию, то в конечном счете возобладает чье-то мнение, и тогда все будут видеть, что точка движется в одном, «утвержденном общим мнением» направлении.
Так проявляется установка, т.е. готовность определенным образом воспринять движущуюся точку. Эта готовность воспринимать, понимать, трактовать объект восприятия, мышления, оценки не осознается человеком. Как правило, он убежден в полной своей объективности и не подозревает о том, что находится под воздействием сложившейся у него субъективной установки.
В главе 11. Общение (раздел 4) приводился пример, как двум группам студентов показывали фотографию одного и того же человека, причем первой группе от был представлен как видный ученый, а второй — как преступник. Совершенно очевидно, что установка оказала влияние на всю систему суждений и оценок студентов и существенно ориентировала процесс восприятия.
Двумя канадскими психологами был поставлен эксперимент, продемонстрировавший действие установки в условиях обучения в колледже. Первоначально психологи провели обследование всех учащихся. Предполагалось, что они определяют степень умственной одаренности каждого. Однако реально подобную задачу исследователи перед собой не ставили, и конечные результаты обследования в дальнейшей работе не учитывались. Между тем преподавателям колледжа были сообщены фиктивные результаты определения одаренности только что поступивших в колледж и дотоле неизвестных им молодых людей. Исследователи совершенно произвольно разделили всех учащихся на три подгруппы.
В отношении первой подгруппы преподавателям колледжа была дана информация, что она состоит сплошь из высокоинтеллектуальных молодых людей. Вторая подгруппа была охарактеризована как показавшая самые низкие результаты. Третья — была подана как средняя по умственной одаренности. Затем все учащиеся были распределены по разным учебным группам, но соответствующими «ярлыками» они уже были снабжены, и те, кому их предстояло обучать, хорошо знали и помнили их.
К концу года выяснились успехи студентов в учебе. Первая подгруппа радовала преподавателей учебными результатами; студенты же, входящие во вторую подгруппу, учились плохо. Третья подгруппа ничем особенным не выделялась — в ней успевающие и неуспевающие были распределены достаточно равномерно, как во всем колледже.
Какой вывод мог быть сделан?
Были все основания полагать, что у преподавателей под влиянием психологического «обследования» (напомним, что истинные его результаты оставались для них неизвестными) сложилась установка: позитивная — в отношении представителей первой подгруппы; негативная — к студентам второй подгруппы, и они, очевидно, предприняли какие-то шаги для того, чтобы эту свою установку оправдать.
Их предвзятость благоприятно сказалась на одних и пагубно на других студентах. Эксперимент жестокий (нарушен важнейший этический принцип, равно значимый как для психологов-экспериментаторов, так и для врачей: «Не повреди!»), но тем не менее весьма показательный.
Знать о той роли, которую играет психологическая установка в возникновении возможного субъективизма оценок необходимо всем. При этом следует понимать, что хотя установка действует на уровне бессознательного, но формируется она во многом вполне сознательно. Это результат некритического отношения к любой, часто случайной, непроверенной информации, которую мы получаем из источников, зачастую весьма сомнительных. Это следствие слепой веры, а не разумного анализа.
Таким образом, предвзятость, представляющая сущность установок, либо является результатом поспешных недостаточно обоснованных выводов из личного опыта, либо это результат некритического усвоения стереотипов мышления — стандартизированных суждений, принятых в общности, которой принадлежит индивид.
Психологическими исследованиями в структуре установки выделены три составляющие (подструктуры). Когнитивная (познавательная) подструктура есть образ того, что готов познать и воспринять человек; эмоционально-оценочная подструктура есть комплекс симпатий и антипатий к объекту установки; поведенческая подструктура — готовность определенным образом действовать в отношении объекта установки, осуществлять волевые усилия.
НАВЕРХ
Современные направления психологической науки
Current Directions in Psychological Science
Overview
Impact Factor
6.811
H Index
185
Impact Factor
7.196
I. Basic Journal Info
Country
United States
по настоящее время Домашняя страница журнала: Ссылка Как получить опубликованную: . Познакомьтесь с большим количеством
Категорий исследований
Психология
Текущие направления в психологической науке
Фактор удара по веб -сайту
Индекс
SCIE/SSCI
Impact
9 2
2
SCIE/SSCI
. 6.811
по WOS
Рейтинг
1025
по WOS
Современные направления психологической науки
SJR, SJR воздействия и H Index
H Индекс
185
SJR
3,638
Влияние Scopus
7,196
Текущие направления в психологической науке
SJR Фактор удара 2-й год, 3-летний, 4-летний 4-летний 4-летний 4-летний 4-летний 4-й год, 4-летний 4-летний, 4-летний 4-летний, 4-летний 4-й год, 4 года, 4 года, 4 года, 4 года, 4 года, 4 года, 4 года, 4 года, 4 года, 4 года, 4 года, 4 года, 4 года, 4 года, 4 года, 4 года, 4 года, 4 года, 4 года, 4 года, 4 года.
-Веар2-летний
Ударный фактор удара
7.196
3-летний
Фактор воздействия
8.253
4-летний
Фактор удара
7.196
Область/Описание:
Текущие направления в психологической науке представляет. последние достижения в области теории и исследований в области психологии. Этот важный и своевременный журнал содержит краткие обзоры, охватывающие всю научную психологию и ее приложения. Написанные ведущими экспертами в терминах, доступных за пределами области научных исследований, обзоры, опубликованные в «Современных направлениях психологической науки», охватывают такие актуальные темы, как память и познание, язык, нейронные основы поведения, социальные и личностные детерминанты поведения, психопатология. и другие темы, связанные с психологическими науками.
II. Отчет о цитировании науки (SCR)
Современные направления в психологической науке
SCR IMPACT FACTR
Текущие направления в психологической науке
Ranking Journal
Текущие направления в психологической науке
Scimago SJR Rank
Scimago Rank Rank
Scimago SJR Rank
Scimago Rank Rank
Scimago SJR Rank
Scimagou (показатель SJR) является мерой научного влияния
научных журналов, на которые приходится как количество цитирований,
полученных журналом, а также важность или престиж журналов, в которых
такие цитаты берутся.
3.638
Текущие направления в психологической науке
Scopus 2-летний фактор воздействия Тренд
Примечание. Данные фактора удара только для справки только
Текущие направления в психологической науке
Scopus 3-летний Фактор Impact Trend99 7.
Примечание: данные импакт-фактора только для справки
Текущие направления в психологии
Scopus 4-летний тренд импакт-фактора
Примечание: данные импакт-фактора только для справки
Текущие направления в психологии
История импакт-фактора
Как найти индексированные журналы SCIE? | WoS | iLovePhD
2 года 3 года 4 года
2021 Импакт-фактор
7,196 8.253 8,896
2020 Импакт-фактор
5,873 6.464 6,621
2019 Импакт-фактор
5.
686
5.891
6,7862018 Импакт-фактор
4,84 6.043 7,565
2017 Импакт-фактор
5,824 7,635 8,356
2016 Импакт-фактор
6,669 7,692 8,755
2015 Импакт-фактор
6,878 8.014 8,44
2014 Импакт-фактор
6,772 нет данных NA
2013 Импакт-фактор
6,264 нет данных NA
2012 Импакт-фактор
5.293 нет данных NA
2011 Импакт-фактор
5,155 нет данных NA
2010 Импакт-фактор
4,477 нет данных NA
2009 Импакт-фактор
4,613 нет данных NA
2008 Импакт-фактор
4,434 нет данных
2007 Импакт-фактор
3,496 нет данных Нет данных
2006 Импакт-фактор
2,877 нет данных Нет данных
2005 Импакт-фактор
2,704 нет данных Нет данных
2004 г.
Импакт-фактор2,49 нет данных Нет данных
2003 Импакт-фактор
2,223 нет данных Нет данных
2002 Импакт-фактор
1,557 нет данных NA
2001 Импакт-фактор
1,67 нет данных Нет данных
2000 Импакт-фактор
1,531 нет данных NA
686
5.891
6,786
Импакт-факторПримечание: данные импакт-фактора только для справки. годы. Импакт-фактор журнала часто используется в качестве показателя относительной важности журнала в своей области. Узнайте больше: Что такое хороший импакт-фактор?
III. Другие показатели влияния на науку
Ни один импакт-фактор или наукометрический показатель сами по себе не дадут вам полной картины научного журнала. Существуют и другие факторы, такие как H-индекс, коэффициент самоцитирования, SJR, SNIP и т. д. Исследователи также могут учитывать практический аспект журнала, такой как плата за публикацию, уровень принятия, скорость рецензирования.
(Подробнее)
Текущие направления в психологии
H-индекс
продуктивность и цитируемость публикаций ученый или ученый. Индекс основан на наборе наиболее цитируемые статьи и количество цитирований, которые они получили в других публикациях
185
Текущие направления в психологической науке
H-Index History
Трансперсональная психология и наука: оценка ее нынешнего состояния и будущих направлений
Трансперсональная психология и наука: оценка ее нынешнего состояния и будущих направлений — Кембридж Издательство ученых«Человек, который не читает, не имеет преимуществ перед человеком, который не умеет читать.»
— Марк Твен, писатель и юморист
- Описание
- Биография редактора
- Авторы
Основанная в 1960-х годах, трансперсональная психология представляет собой раздел психологии, посвященный изучению исключительных человеческих переживаний и функционирования, включая древние и местные духовные и мистические традиции.
Первоначально обещая огромные перспективы расширения психологической науки и практики за пределы традиционной психологии, эта область столкнулась с множеством проблем, которые ее сторонники признали ставящими под угрозу ее прогресс. Среди наиболее распространенных из этих проблем были споры и разногласия относительно места науки в трансперсональных психологических исследованиях и практике.
Несмотря на то, что учеными в этой области были предприняты некоторые усилия для решения проблем, эти усилия были в основном разрозненными по своему характеру, включая статьи или главы в книгах, которые выражают точки зрения отдельных ученых без всестороннего учета различных точек зрения людей. во всем мире, которые идентифицируют себя как члены субдисциплины. Эта книга является первой в истории этой области, в которой голоса уважаемых членов сообщества трансперсональной психологии собраны вместе, чтобы конкретно обсудить отношение трансперсональной психологии к науке, чтобы найти способы помочь субдисциплине развиваться продуктивным образом.
Этот том включает приглашенные главы от широкого круга международных экспертов в области трансперсональной психологии, которые предлагают интересные, а иногда и противоречивые взгляды на то, как наука вписывается в субдисциплину. Книга заканчивается главой, написанной редакторами, в которой резюмируются и освещаются основные вопросы, разделяемые экспертами, и предлагаются конкретные рекомендации о том, как трансперсональная психология может улучшить себя как область исследований и профессиональной практики.
Мануэль Альмендро, доктор философии, клинический психолог и директор Oxigeme, частной школы в Испании, где он проводит психотерапию, исследования и преподает в рамках программы обучения. Он имеет Европейский сертификат по психологии и психотерапии (EuroPsy) и является членом Европейской федерации ассоциаций психологов. В прошлом он был президентом-основателем Испанской трансперсональной ассоциации и входит в состав редколлегий Международного журнала трансперсональных исследований и Журнала трансперсональных исследований.
Он является автором ряда статей и книг, а также проводит лекции и семинары в Европе и Южной Америке.
Дуглас А. Макдональд, доктор философии, адъюнкт-профессор психологии Детройтского университета Милосердия и активный исследователь, основные интересы которого сосредоточены на измерении духовности и ее связи с психологическим и социальным функционированием. Он является редактором нескольких журналов, включая «Журнал гуманистической психологии», «Журнал трансперсональной психологии», «Международный журнал трансперсональных исследований», «Психология религии и духовности» и «Журнал управления, духовности и религии».
В настоящее время нет отзывов об этом названии. Пожалуйста, вернитесь на эту страницу еще раз, чтобы увидеть, были ли добавлены некоторые из них.
Manuel Almendro
Irma Azomoza
Wilfried Belschner
Laura Boggio-Gilot
Marcie Boucouvalas
Elias Capriles
Allan Combs
Ed Dale
Jorge Ferrer
Harris L.
