Наследственность среда воспитание это: Ведущие факторы развития личности: наследственность, среда, воспитание — Факторы развития личности — Помощь студентам Ведущие факторы развития личности: наследственность, среда, воспитание

Ведущие факторы развития личности: наследственность, среда, воспитание — Факторы развития личности — Помощь студентам Ведущие факторы развития личности: наследственность, среда, воспитание

Оглавление:

Проблема личности и ее развития имеет несколько аспектов, поэтому она рассматривается различными науками: Философия, психология, педагогика, возрастная физиология и анатомия, социология, юриспруденция и др.

В частности, проблема личности является одной из центральных проблем психологии. Развитие личности — один из самых сложных и важных вопросов теории и практики образования. Психология интересуется личностью с точки зрения ее внутренней структуры, закономерностей формирования, становления и развития. Педагогика изучает и определяет наиболее эффективные условия для гармоничного развития личности в процессе обучения и воспитания. Одним из важнейших профессиональных качеств учителя является умение видеть каждого ученика как личность в его развитии, созревании, воспитании.

Факторы развития личности

В зависимости от того, какие условия преобладали в той или иной теории развития личности, в психологии и педагогике существовало три основных направления этой проблемы: биологическое, социологическое (социальное) и биосоциальное.

Представители биологической школы мысли, рассматривая личность как сугубо естественное существо, объясняют все поведение человека действием присущих ему от рождения потребностей, побуждений и инстинктов (З. Фрейд и др.). В то же время человек, подчиняясь потребностям общества, постоянно подавляет естественные потребности и «играет» необходимые социальные роли.

Представители социологического течения утверждают обратное: хотя человек рождается как биологическое существо, основное влияние на его развитие оказывают социальные группы, с которыми он взаимодействует; именно социальные ситуации определяют поведение и, следовательно, развитие человека. Более того, чем ниже уровень развития человека, тем ярче и острее проявляются его биологические черты, инстинкты и т. д.

Представители биосоциального направления, на первый взгляд, примиряют две противоположные точки зрения, полагая, что психологические процессы (ощущение, восприятие, мышление и т.д.) носят биологический характер, а ориентация, интересы, способности человека формируются как социальные явления. Однако в данном случае речь идет об искусственном делении личности, которое не может объяснить ее поведение или развитие.

Современная наука рассматривает личность как единое целое, в котором биологическое неотделимо от социального. Развитие личности как процесс определяется как психофизическими характеристиками индивида и социальными ситуациями в единице, так и степенью его собственной активности, направленной на саморазвитие и самосовершенствование.

Взаимосвязь между социальным и биологическим в формировании и поведении личности чрезвычайно сложна и по-разному влияет на нее на разных стадиях развития человека, в разных ситуациях и способах общения с другими людьми. Этапы и закономерности развития в каждом направлении изучаются теоретически и экспериментально в соответствующих науках. В образовательном процессе эти результаты объединяются в единую систему многоуровневого развития учащихся, опосредованную способностями индивида, влиянием окружающей среды и целенаправленной деятельностью взрослых.

Таким образом, выделяются три общих фактора развития личности:

• Наследственность;
• Окружающая среда;
• Образование.

Результат развития личности зависит от согласованности всех трех факторов

Роль наследственности в развитии личности человека

Под наследственностью понимается воспроизведение биологического сходства с родителями у потомства.

Наследственность — это генетическая программа индивидуума, определяющая его генотип.

Наследственные программы человеческого развития содержат детерминированные и переменные части, которые определяют как то, что делает человека человеком, так и то, что делает людей такими непохожими друг на друга.

1. детерминистическая часть наследственной программы в первую очередь предусматривает продолжение рода человеческого, а также специфические особенности человека как представителя рода человеческого, в том числе особенности речи, локомоции, трудовой деятельности, мышления.
2. внешние характеристики: От родителей к детям передаются особенности телосложения, конституции, цвета волос, глаз и кожи. 3.
3. комбинация различных белков в организме строго генетически запрограммирована, группы крови и резус-фактор фиксированы.
4. заболевания крови (гемофилия), сахарный диабет, некоторые эндокринные нарушения — карликовость передаются по наследству.
5. наследственные характеристики включают в себя особенности нервной системы, которые определяют характер и особенности психических процессов.
6. наследуется способность выполнять различные виды деятельности.

Каждый ребенок имеет четыре группы природных способностей: интеллектуальные, художественные и социальные. Атрибуты являются естественным условием для развития способностей. Следует сказать несколько слов об интеллектуальных (познавательных, образовательных) задачах. Все нормальные люди по своей природе обладают высоким потенциалом для развития своих умственных и познавательных способностей.

Существующие различия в типах высшей нервной деятельности, влияют только на ход мыслительных процессов, но не определяют качество и уровень самой интеллектуальной деятельности. Но педагоги и психологи считают, что для развития интеллектуальных способностей может быть неблагоприятная наследственность. Например, отрицательные предрасположенности вызывают вялость клеток мозга у детей алкоголиков, нарушение генетических структур у наркоманов, наследственные психические заболевания.

Вопрос о наследовании моральных качеств и психики очень важен. Ведущее положение отечественной педагогики заключалось в утверждении, что все психические и моральные качества личности не наследуются, а приобретаются в процессе взаимодействия организма с внешней средой. Человек не рождается ни злым, ни добрым, ни щедрым, ни скупым, не говоря уже о злом и преступном. Дети не наследуют нравственные черты своих родителей; генетические программы человека не содержат информации о социальном поведении.

В западной педагогике преобладает мнение, что моральные качества человека определяются биологически. Люди рождаются хорошими или плохими, честными или обманчивыми, человек рождается с воинственностью, агрессивностью, жестокостью, жадностью (М. Монтессори, К. Лоренц, Э. Фромм, А. Михерлик и др.).

В последнее время позицию по генетической обусловленности социального поведения отстаивают и отечественные эксперты. Академики П.К. Анохин, Н.М. Амосов и другие утверждают, что наследственное обусловливали человеческой морали и социального поведения.

Влияние среды и воспитания на развитие личности

Реальная реальность, в которой происходит человеческое развитие, называется окружающей средой. На развитие человеческой личности влияет природно-географическое окружение, макроокружение — общество во всей совокупности всех его проявлений, микроокружение — ближайшее окружение человека. Нет никакой абстрактной среды. Есть государство, определенные условия человеческой жизни, его семья, школа, друзья. Естественно, человек выходит на более высокую ступень развития, где ближайшая и отдаленная окружающая среда предлагает ему наиболее благоприятные условия.

Домашняя среда оказывает большое влияние на развитие человека в детстве.
Влияние наследственности и окружающей среды корректируется образованием. Образование является важнейшей силой, способной дать обществу полноценную личность.

Эффективность влияния образования заключается в целенаправленном, систематическом и квалифицированном руководстве. Каковы типы влияния в образовании и механизмы влияния на ребенка?

Влияние в образовании — это форма реализации функций учителя, деятельность педагога, в едином процессе социального взаимодействия, приводящая к изменению некоторых особенностей индивидуальности ученика, его поведения и сознания.

Индивидуально-специфическая — передача ребенку образцов личной активности, выражающих его индивидуальные психологические характеристики (дружелюбие, общительность и т.д.) Функциональная роль — форма взаимодействия с учениками, в которой дети учатся социальным ценностям и действиям. Ненаправленный — удар не направлен на конкретный объект.

Целевой — эффект направлен на конкретных детей или конкретные личностные характеристики учащихся, их действия. Прямое — проявление позиции учителя и связанных с этим требований к учащемуся. Косвенный — эффект, направленный на окружающую среду.

Механизмы воздействия на ребенка:

Существуют четыре основных механизма влияния в процессе образования:

1. Убеждение — логически обоснованное влияние на рациональную сферу сознания ученика. Создание, укрепление или изменение взглядов, оценок, взглядов.
2. Индукция — влияние на сознание ученика.
3. влияние — бессознательное подчинение группы учеников эмоциональному влиянию тьютора.

Влияние осуществляется путем передачи психологического отношения.

1. пример — подражание. Действие как пример чего-то.

Следует помнить, что слабость образования заключается в том, что оно происходит в сознании человека и требует от него усилий, в то время как наследственность и окружающая среда действуют бессознательно и подсознательно. Образование может многого добиться, но не может полностью изменить человека. Образование вносит различный вклад в судьбу людей, от самого незначительного до самого возможного.

Если педагог хочет воспитывать ребенка, он должен вовлечь его в деятельность, которая улучшит окружение ребенка. Если ребенок не участвует в такой деятельности, то нет никакого образования в позитивном смысле.

Признание деятельности человека ведущим фактором его развития ставит вопрос о целенаправленной деятельности, о саморазвитии человека, то есть о непрерывной работе над собой, над собственным психическим ростом. Личность должна быть переведена из объекта образования в статус субъекта.

Ученик — это личность, чья деятельность характеризуется четырьмя качественными характеристиками:

• независимый;
• субъективный;
• кооперативное общество;
• творческий.

Решая ту или иную педагогическую задачу, наставник побуждает ученика к определенному виду деятельности или предотвращает нежелательные действия. Для того, чтобы учащиеся начали проявлять собственную активность, это влияние должно быть признано ими, стать внутренним драйвом, мотивом для деятельности.

На определенном этапе развития личности, ее интеллектуальных способностей и социального самосознания человек начинает понимать не только цели, которые лежат за его пределами, но и цели собственного образования. Он начинает называть себя субъектом образования. С появлением этого нового, очень оригинального фактора в развитии личности, человек сам становится педагогом.

Самообразование — это систематическая и осознанная деятельность человека, направленная на саморазвитие и формирование базовой культуры личности.

Деятельность как фактор развития личности

Влияние наследственности, окружающей среды и воспитания на развитие дополняется еще одним чрезвычайно важным фактором — личной активностью. Это относится ко всему разнообразию человеческой деятельности, ко всему, что он делает. С древности к нам приходили мудрые наблюдения: «Скажи мне, что делает ребенок и как он это делает, и я скажу тебе, как он вырастет»; «Ни один бездельник никогда ничего не делал»; «Столько пота, столько успеха»; «Человек — автор своего счастья»; «Тот, кто рано воскресает, Бог дает»; «Творением и честью»; «Творение указывает на Творца» и т. д.

Короче говоря, прямая зависимость между результатами развития и интенсивностью деятельности очевидна. Это еще одна общая модель развития, которую можно сформулировать следующим образом: Чем больше человек работает в определенной области, тем выше уровень его развития в этой области. Конечно, границы этой регулярности не бесконечны, но определяются «ограничивающими» факторами — способностями, возрастом, интенсивностью и организацией самой деятельности и другими.

В процессе деятельности происходит всестороннее и целостное развитие человека, формируется его отношение к окружающему миру. Для того чтобы деятельность привела к формированию проецируемого образа личности, ее необходимо организовать и разумно направить. Это самая большая проблема практического образования. К сожалению, во многих случаях она не может предоставить возможности для развития, студенты порой лишены самого главного — активного участия в социальной, трудовой, познавательной деятельности, обречены на пассивное созерцание и утверждение готовых истин.

Основными видами деятельности для детей и подростков являются игры, обучение и работа. В зависимости от их ориентации существуют познавательные, социальные, спортивные, художественные, технические, ремесленные, гедонистические (направленные на удовольствие) виды деятельности. Особым видом деятельности является общение.

Деятельность может быть активной и пассивной. Даже самый маленький ребенок уже проявляет себя как активное существо. Он предъявляет требования к взрослым, ровесникам, выражает свое отношение к людям, предметам. Позднее, под влиянием окружающей среды и образования, активность может как увеличиваться, так и уменьшаться. Можно привести любое количество примеров, когда человек занят, имеет много работы, но работает без желания, без прихоти, как говорится, с открытыми рукавами. Конечно, такая активность не приводит к высоким результатам.

Хорошее развитие дается только активная деятельность, окрашенная чувством, в котором человек ставит всю свою душу, в котором он в полной мере осознает свой потенциал, выражает себя как личность. Такая деятельность приносит удовлетворение, становится источником энергии и вдохновения. Поэтому в этой деятельности проявляется не столько сама деятельность, сколько деятельность человека.

Познавательная деятельность позволяет учащемуся быстрее и успешнее справляться с социальным опытом, развивает коммуникативные навыки, формирует отношение к окружающей действительности. Когнитивная деятельность обеспечивает интеллектуальное развитие ребенка. Она характеризуется не только необходимостью решать когнитивные задачи, но и применять полученные знания на практике. Трудовая деятельность стимулирует быстрое и успешное формирование духовно-нравственного мира человека, определяет его готовность к многому и успешному труду.

Все проявления деятельности имеют один и тот же постоянный источник — потребности. Разнообразие человеческих потребностей порождает разнообразные виды деятельности для их удовлетворения. Показать растущему человеку полезное и, по возможности, ослабить неправильные направления деятельности — постоянная и в то же время очень трудная задача воспитания. Сложность заключается в том, что потребности и мотивы деятельности в период интенсивного формирования человека очень подвижны и изменчивы. В разное время характер и характер деятельности должны быстро меняться. Школа не всегда успевает за этими изменениями, но должна делать это, чтобы избежать необратимых последствий.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

• Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции:

1. Теоретические основы дошкольного образования
2. Становление и развитие идеи свободного воспитания в западной Европе
3. Методология и методы психолого-педагогических исследований
4. Модульное обучение в ВУЗе
5. Творческое развитие личности ребенка 5-6 лет в продуктивных видах деятельности
6. Условия успешного воспитания ребенка в семье
7. Система воспитания в школе С. Френе
8. Совместная проектировочная деятельность педагогов и обучающихся
9. Методика в педагогике, определение
10. Народная игровая культура как педагогическое явление

Ведущие факторы развития личности: наследственность, среда, воспитание

Понятие и виды факторов, оказывающих влияние на развитие личности

Определение 1

Фактор – причина, движущая сила процесса или явления.

Факторы, оказывающие влияние на развитие личности человека принято подразделять на:

1. Биологические — наследственность
2. Социальные – среда и воспитание
3. Внутренние – личная активность человека, которая порождается интересами, противоречиями и иными мотивами, направленным на самовоспитание и деятельность в обществе.
4. Внешние – к ним относятся социальная и природная среда, то есть понимается как воспитание в широком смысле.

Таким образом, на развитие личности оказывает влияние совокупность разнообразных факторов, каждый из которых индивидуален по своему содержанию.

Биологический фактор: наследственность

Определение 2

Наследственность – биологическое свойство организма передавать от родителей к детям определенные особенности и качества.

Основными носителями наследственности являются гены. Именно наследственность обуславливает то общее, что делает человека человеком, и в тоже время отличает людей между собой.

По наследству могут передаваться:

1. Видовые признаки человека, как представителя своего рода
2. Физические особенности свойственные человеку в зависимости от расы, пола, национальности и т. д.
3. Физиологические особенности (обмен веществ, артериальное давление, резус-фактор и т.д.)
4. Строение нервной системы и ее особенности
5. Аномалии организма
6. Предрасположенность к ряду заболеваний, имеющих наследственный характер

Наследственность необходимо отличать от врожденных особенностей человека, которые связаны с изменениями генотипа, произошедшего в результате неблагоприятных жизненных условий.

Одним из важнейших вопросов, касающихся развития личности является вопрос наследственности готовых способностей к определенному виду деятельности или же наследуются только задатки. То есть, что наследуется способности или задатки? В настоящее время установлено, что наследуются только задатки.

Определение 3

Задатки – анатомо-физиологические особенности организма человека, которые являются предпосылками развития у него способностей.

По своей сути, задатки обеспечивают предрасположенность к занятию той или иной деятельностью.

Принято различать два вида задатков:

1. Общечеловеческие – присущи конкретно человеческому виду (строение мозга, нервной системы и т.д.).
2. Индивидуальные – присущи определенному человеку (умственная работоспособность, строение анализаторов, коры головного мозга, отдельных органов и т.д.)

Определение 4

Способности – это индивидуальные особенности личности человека, которые являются субъективными условиями успешности осуществления различных видов деятельности

Способности отражаются быстротой, глубиной и прочностью овладения определенными приемами и способами деятельности.

Замечание 1

Высший уровень развития способностей – это гениальность и талант

Способности являются прижизненными образованиями, которые формируются на протяжении всей жизнедеятельности человека. Необходимо понимать, что наследуются только задатки, которые человек уже в процессе воспитания и обучения развивает или нет.

Таким образом, задатки являются индивидуально-природной основной способностей. Однако они недостаточны для полноценного развития способностей. Необходимо присутствие соответствующих внешних условий и адекватной самостоятельной деятельности.

Неразвитость определенных способностей, не говорит о том, что у личности нет для этого задатков, это может говорить о том, что не достаточно было направлено сил и стараний на их развитие.

В настоящее время основное внимание со стороны современной педагогики, направлено на выявление у человека, в первую очередь, специальных задатков.

Специальные задатки – задатки к конкретному виду деятельности.

В качестве специальных задатков можно назвать музыкальные, художественные, лингвистические, спортивные и т.д.

В процессе исследования специальных задатков, было установлено, что люди, которые ими обладают, достигают высоких результатов и продвигаются быстрыми темпами в определенных видах деятельности.

Специальные задатки могут проявляться у человека, как в детстве, так и во взрослом возрасте, важным фактором их проявления является создание необходимых условий.

Таким образом, специальные задатки наследуются из поколения в поколение. Примером тому могут быть семьи музыкантов, актеров, художников и т.п.

Социальные факторы: среда и воспитание

Определение 5

Среда – окружающая человека действительность, в условиях которой происходит его становление и развитие.

Природная среда оказывает опосредованное влияние на развитие человека (разрушительное или социальное) через климат, радиационный фон, стихийные бедствия и т. д.

Социальная среда делится на макросреду и микросреду.

Под макросредой понимается все общество в целом, социальная и государственная система, экономические, политические, идеологические, морально-правовые условия жизни.

Микросреда — это непосредственное окружение человека (семья, студенческая группа, сотрудники на работе и т.д.).

В основном на человека непосредственно влияет микросреда, так как человек находится в ней намного чаще, и она значительно ближе к его личности.

Социальная среда является важным фактором развития человека. Поскольку только в обществе он может быть сформирован как личность.

Воспитание – это целенаправленный процесс передачи опыта подрастающему поколению.

Процесс воспитания может быть как специально организованным (в рамках образовательных учреждений и организаций), так и стихийным в процессе жизнедеятельности человека.

Воспитание является одним из важнейших факторов развития личности. Воспитывая сфокусированный процесс, он может регулировать наследственность и микросреду.

Обучение осуществляется через учебные заведения. Личность ученика и его развитие является целью и результатом работы педагога. Его работа направлена на выявление способностей и талантов, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями ученика, его способностями и задатками. Воспитание и обучение эффективны только тогда, когда они опережают развитие.

Что важнее: наследственность или среда?

Это краткая формулировка вопроса о том, какие факторы — связанные с наследственностью или связанные с внешней средой — играют определяющую роль в развитии ребенка. Вопрос этот уже в течение долгого времени занимает умы историков и писателей, психологов и ученых, занимающихся проблемами воспитания и развития ребенка, не говоря уже о родственниках гениев.

Отдавая приоритет природе, мы признаем наследственность основным условием развития. Предпочитая воспитание считать основным условием развития, ученые активно изучают факторы внешней среды (поведение матери, количество детей в семье, теснота жилья и пр.), их влияние на процесс становления личности ребенка. Однако следует отметить, что ученые, имеющие различные взгляды на основное условие развития, наблюдая одну и ту же форму поведения, могут совершенно различно описывать процессы, которые привели к ее развитию.

Например, ученый — сторонник приоритета наследственности и биологических факторов, может объяснить то, что дошкольник придумывает себе воображаемых друзей, уровнем развития его мозга и когнитивной незрелостью. Ученый, подчеркивающий значение воспитания, может назвать в качестве соответствующего поведения такие социально-педагогические вещи как изоляцию, недостаток чуткости со стороны родителей или отсутствие братьев и сестер.

Таким образом, нет единства по этому вопросу среди ученых. Родители также различным образом отвечают на этот вопрос, демонстрируя диаметральную противоположность мнений:

• Когда я задумываюсь над этим вопросом, у меня сразу встает перед глазами граф Монте-Кристо… Ведь воспитал же из простого моряка аббат Фариа аристократа… Поэтому я считаю, что больше 70-80% личности можно заложить воспитанием.

• Мне кажется, воспитание очень важно!!! Более того, воспитанием занимаются все: начиная с семьи, продолжая детсадом-школой-ВУЗом, заканчивая корпоративной культурой, т.е. рабочим коллективом и начальством. Таким образом, лично я верю в возможности САМОвоспитания Личности. По моему мнению, именно самовоспитывающаяся Личность имеет все шансы преодолеть «накопления прошлых жизней», чтобы стать тем, кем захочет (точнее, такая Личность прочувствует свое предназначение — и все станет возможным!) Одним словом, хочу сказать, что задача родителей сводится, на самом деле, к воспитанию Личности ребенка.

• Что ставить целью воспитания, в смысле как на него смотреть. Поскольку я верю в Бога, то я верю, что в отношении каждой созданной Господом души у Него есть прекрасный божественный замысел. В задачу родителей не входит разгадать загадку этого замысла, но — создать обстановку любви, «наибольшего благоприятствования» для расцветания каждого уникального цветка, человеческой души. В этом смысле, наилучших результатов добьётся, с моей точки зрения, тот родитель, который не пытается ломать и строить ребёнка, лишать его радости и вести его за руку к неким общественным стандартам. Первое правило воспитания — с РАДОСТЬЮ и трепетом принять свою вторичность — то есть признать потрясающую красоту и правомерность того, что уже до нас создано Богом. Второе правило — постараться воспитывать ребёнка в русле этого божественного замысла: слушать свою совесть, например. И вот на этом пути воспитание может принести прекрасные плоды… вплоть до 100%.

• Поскольку я сторонник реинкарнации (в смысле череды человеческих воплощений), то воспитание — это не более чем огранка доверенного нам драгоценного камня.

Но это всё равно очень важная и ответственная задача — мы не можем создать в ребёнке жизненную энергию, но мы можем помочь выбрать вектор её применения. Иначе говоря, если накопления прошлых жизней не позволяют ребёнку быть яркой личностью, то мы не сможем сделать из него гения. А вот если в ребёнке заложено много, то во многом от нас зависит — будет ли это гений или злодей.

• А я вот смотрю на детей. Они совершенны от природы. Воспитанием как бы не испортить… — говорят мамы детей от двух до пятнадцати лет.

Как можно отметить, разброс мнений велик и разнообразен: от 70-80%, и даже 100%, при некоторых оговорках, значимости воспитания до того, что воспитанием можно испортить заложенное природой.

Интересной возможностью получить ответ на вопрос о приоритете может стать изучение детей с одинаковой наследственностью – близнецов.

История отношения к близнецам в древних культурах и в современном фольклоре ясно показывает, что отношение к ним в обществе всегда было особым.

Близнецам часто приписывали какие-то особые способности, их почитали, однако, с другой стороны, в самом факте рождения «одинаковых людей» иногда видели чуть ли не проклятие высших сил. Так, например:

• Племена индейцев Британской Колумбии верили, что близнецы приносят удачу. Считалось, что после рождения близнецов природа щедро одаривает людей рыбой и дичью.

• Североамериканские индейцы моявы думали, что близнецам подвластны природные стихии. Простые люди приобщались к этим способностям, обрызгивая могилы близнецов водой.

• В Индии представители народности хунду верили, что близнецы оберегают их от непогоды. Чтобы обеспечить лучшую защиту, ягодицы близнецов окрашивали в черный и белый цвета.

• Балинезийцы совершали с близнецами сложные очистительные ритуалы в честь равновесия, существующего в природе.

Близнецы обычно оказываются как бы замкнутыми друг на друге, поэтому иногда у них почти совсем не возникает потребности в общении ни со взрослыми, ни с другими детьми. Они, например, начинают говорить позже, чем обычные дети, но не потому, что они отстают в умственном развитии: у них вырабатываются собственные полувербальные, полутактильные системы коммуникации, которые на определенном этапе развития оказываются для них достаточными. Но при дальнейшем развитии личности ребенка как члена коллектива все это оказывается лишним, и даже — опасным. Поэтому близнецы требуют особого внимания со стороны взрослых членов общества.

Еще одним фактом в пользу приоритета воспитания могут стать дети, выращенные животными. Вспомним пример Маугли, который был ребенком нормальных родителей, но попал в аномальную для себя среду и каким-то образом сумел к ней приспособиться, но человеком сам по себе стать не смог. Значит, воспитание важнее наследственности? Наверное, да. Ситуации, когда детей оставляли в лесу, и они там выживали, действительно наблюдались в истории, хотя и редко, причем важно отметить при анализе таких случаев, что абсолютно нормального ребенка нормальные родители обычно не оставляют в лесу. Противопоставлен «Маугли» может быть «Тарзан», благодаря наследственности английского лорда, например, не слыша человеческой речи, научившийся читать и говорить, увидев текст. И «Маугли», и «Тарзан» — сказка. В какой из них намек? Однако, к сожалению, истории жизни реальных детей-маугли указывают на то, что ребенок, до определенного возраста лишенный человеческого окружения, не может в дальнейшем полноценно адаптироваться к жизни в социуме.

Соотношение воспитания и природных задатков вплотную примыкает к теме детской одаренности. Можно ли воспитать одаренного ребенка в определенной области?

По данным различных исследователей феномена одаренности были выделены черты, характерные для большинства одаренных детей:

1. Рано овладели знаниями в избранной сфере.

2. Проявляли высокий интеллект, хорошую память.

3. Были увлечены своим делом, энергичны.

4. Демонстрировали ярко выраженную независимость, стремление работать в одиночку, индивидуализм.

5. Умели контролировать себя.

6. Имели стремление контактировать с другими одаренными, юными и взрослыми.

7. Умели извлекать практический опыт и быстро приобретать художественный и интеллектуальный опыт.

Полученный список черт потенциальных творцов сложно интерпретировать однозначно как вложенных природой либо взращенных воспитанием. Высокий интеллект и хорошая память — качества врожденные, а что касается умения контролировать себя — можно ли здесь сказать однозначно?

Соотношение наследственных и воспитательных факторов

У меня старшему сыну 10 лет, с его папой не живем 8,5 лет. Никогда с тех пор он с папой не общался. НО основные черты человеческой личности все папины (из-за чего с его папой и рассталась), хотя воспитывался на совершенно других моральных устоях. У меня сейчас родился ребенок от второго брака. С мужем живем уже 5 лет. Т.е. он застал ребенка еще в том возрасте, когда на его формирование можно было повлиять. Моя семья (родители, сестра, ее семья, ее дети) тоже постоянно рядом, все мы как-то на одной волне и пытаемся привить сыну иные человеческие ценности. А в сыне все равно четко прослеживаются черты личности его отца.

Влияние среды и наследственность — это два важнейших фактора, определяющих развитие ребенка, но при этом довольно сложно сказать, какой из них оказывается в данном случае более важным. А данная проблема является одновременно проблемой и чисто научной, и социальной, поскольку от того, как она будет решена, в итоге зависит и будущее самого общества.

Из всего сказанного можно сделать следующий вывод — интеллект и индивидуальные способности могут и наследоваться, и развиваться, но личность как таковая, как система этических ценностей — это продукт чисто социальный. Именно поэтому, наверное, обучению и образованию молодого поколения в обществе всегда уделялось так много внимания.

Автор: Анна Бердникова
Источник: http://shkolazhizni. ru/archive/0/n-20699

Факторы развития: наследственность, среда, воспитание

Гены и хромосомы. Человеческая жизнь начинается с одной-единственной оплодотворенной клетки – зиготы. После того как сперматозоид проникает в яйцеклетку, пронуклеус яйцеклетки, содержащий 23 хромосомы (буквально – «окрашенные тела»), за несколько часов перемещается к ее центру. Здесь происходит его слияние с пронуклеусом сперматозоида, который также содержит 23 хромосомы. Таким образом, – сформировавшаяся зигота содержит 23 пары хромосом (всего 46 хромосом), по половине от каждого из родителей, – количество, необходимое для того, чтобы родился нормальный ребенок.

После образования зиготы начинается процесс клеточного деления. В результате первого дробления появляются две дочерние клетки, идентичные по своей организации первоначальной зиготе. В ходе дальнейшего деления и дифференциации клеток каждая вновь образующаяся клетка содержит точно такое же количество хромосом, как и любая другая, то есть 46. Каждая хромосома состоит из множества генов, расположенных в виде цепочки. По оценкам специалистов, число генов в одной хромосоме доходит до десятков тысяч, а это значит, что во всех 46 хромосомах их набирается около миллиона (Kelly, 1986). Спустя девять месяцев после зачатия зигота превращается в новорожденного младенца с десятью триллионами клеток, организованных в органы и системы. По достижении взрослого состояния в его организме насчитывается уже более 300 триллионов клеток. Каждая из них содержит полный генетический код индивидуума.

Гены строятся из ДНК (дезоксирибонуклеиновой кислоты) – огромных размеров молекулы, состоящей из атомов углерода, водорода, кислорода, азота и фосфора. «В человеческом организме содержится столько молекул ДНК, что если вытянуть их в линию, длина ее превысит удвоенное расстояние от Земли до Луны в 20 тысяч раз» (Rugh & Shettles, 1971). Структура ДНК напоминает длинную винтовую лестницу, боковые перила которой сделаны из чередующихся фосфатов и сахаров, а ступеньки – из четырех типов азотистых оснований, попарно связанных закономерным образом. Порядок следования этих парных оснований меняется, и именно эти их вариации служат причиной того, что один ген отличается от другого. Одиночный ген представляет собой часть этой лестницы ДНК, длина которой может доходить до 2-х тысяч ступенек ее спирали (Kelly, 1986).

Уотсон и Крик (Watson, & Crick, 1953) предположили, что в тот момент, когда клетка готова к делению, спираль ДНК расплетается, и две длинные цепочки расходятся в разные стороны,. отделяясь друг от друга за счет разрыва связей между парными азотистыми основаниями. Затем каждая цепочка, притягивая к себе из клетки новый материал, синтезирует вторую цепочку и образует новую молекулу ДНК. Время от времени в этих длинных лентах нуклеиновой кислоты могут происходить мутации, или перестройки. В большинстве случаев подобные перестройки приводят к гибели белка (и, следовательно, клетки), но небольшое количество мутантов выживает и в дальнейшем оказывает влияние на организм.

ДНК содержит генетический код, или план, регулирующий функционирование и развитие организма. Однако этот план, перечисляющий все объекты и точные сроки их строительства, заперт в ядре клетки и недоступен для тех ее элементов, которым предписано заниматься строительством организма. РНК (рибонуклеиновая кислота) – субстанция, образуемая из ДНК и схожая с ней, – выполняет функцию курьера между ядром и остальной частью клетки. Если ДНК – это «что» и «когда», то РНК – это «как» процесса развития. Более короткие цепочки РНК, являющиеся зеркальными отображениями участков молекулы ДНК, свободно перемещаются внутри клетки и служат катализатором образования новой ткани.

Поскольку гены содержат в себе наследственный потенциал и операционные команды для всех клеток организма, ученые стремятся понять, когда, почему и как гены «дают указания» конкретным клеткам. Гены высоко специфичны. Например, ген, отвечающий за синтез инсулина, присутствует в каждой клетке тела, но активен только в поджелудочной железе. Что вызывает или прекращает его активизацию? Что произойдет, если он начнет синтезировать слишком мало или слишком много инсулина? Что заставляет клетки делиться?

У эмбриона быстрое деление клеток обусловлено генетической программой. Но что произойдет, если начнется бесконтрольное размножение клеток у взрослого человека, как это бывает в случае заболевания раком? Ученые, занимающиеся этой проблемой, тщательно изучают сложный механизм перехода генов из пассивного состояния в активное, и наоборот. Открытия в области генетики делаются едва ли не каждый день. В частности, генетикам удалось, работая с бактериями, сконструировать искусственные молекулы ДНК и изучить работу пускового механизма, инициирующего отправку сообщения клетке. Генетикам удалось решить даже такую сложную задачу, как восстановление или замена дефектных генов в отдельных клетках (Verma, 1990).

Хромосомы человека можно исследовать с помощью специальной карты, обычно называемой кариотипом. Кариотип составляется на основе фотографии хромосом отдельной клетки. Из фотографии вырезают изображения хромосом и группируют их по парам в зависимости от длины. Затем эти парные хромосомы нумеруют. Первые 22 пары, называемые аутосомами, содержат гены, которые определяют разнообразие физических и психических свойств человека. 23-я пара содержит половые хромосомы; у здоровой женщины имеется две Х-хромосомы (XX), а у здорового мужчины – Х- и Y-хромосомы (XY). Помимо генов, управляющих развитием первичных и вторичных половых признаков, половые хромосомы содержат множество других генов, контролирующих развитие различных признаков, по характеру наследования сцепленных с полом.

Клеточное деление и репродукция. В процессе митоза, или простого клеточного деления, происходящего при образовании соматических клеток, клетки делятся, в точности копируя самих себя. Этот процесс состоит из нескольких фаз. Сначала ДНК каждого гена расцепляется и реплицируется, в результате чего образуются две идентичные двойные полинуклеидные цепи ДНК. Эти цепи окружаются белковой «оболочкой» и приобретают вид двух идентичных нитей – хроматид. Таким образом, каждая хромосома оказывается представленной парой хроматид, соединенных друг с другом центромерой. Затем хроматиды отделяются одна от другой и перераспределяются в виде хромосом между двумя дочерними клетками. Тем самым формируются две новые клетки, каждая из которых содержит 23 пары хромосом, идентичные хромосомам материнской клетки.

Процесс клеточного деления, приводящий к образованию половых клеток (яйцеклеток или сперматозоидов), называется меиозом. Половые клетки, образующиеся во время мейоза, насчитывают только половину генетического материала материнской клетки – 23 хромосомы. Перегруппировка генов и хромосом, к которой приводит мейоз, напоминает перетасовку и раздачу колоды карт: вероятность того, что у двух родных братьев или сестер окажется одинаковый набор хромосом, равняется 1 к 281 триллиону. Впрочем, получив это отношение, мы оставили неучтенным тот факт, что в процессе деления клетки часто имеет место кроссинговер – перекрест хромосом, в результате которого происходит обмен генами между противоположными хромосомами. Поэтому повторение одной и той же комбинации генов практически исключено.

Пол зарождающегося организма определяется сперматозоидом, оплодотворяющим яйцеклетку. Все яйцеклетки несут в себе Х-хромосому, тогда как сперматозоид может иметь с равной вероятностью как Х-, так и Y-хромосому. Соединение двух Х-хромосом обусловливает развитие женского организма, а слияние Х- и Y-хромосомы – мужского.

Из десятков тысяч генов человека почти все разбиты на пары. Альтернативные формы одной и той же пары генов называются аллелями. Один из генов этой пары наследуется от матери, другой – от отца. Некоторые наследственные черты, например цвет глаз, передаются одной парой генов, другие – системой нескольких взаимодействующих пар генов. Что касается такого признака, как цвет глаз, то ребенок может унаследовать от отца аллель карих глаз (В), а от матери – аллель голубых глаз (в). Следовательно, генотип ребенка, отвечающий за цвет глаз, будет Вв. Но как эти гены сочетаются друг с другом? Какого цвета будут глаза у ребенка? В нашем примере с цветом глаз все просто: аллель карих глаз (В) является доминантным, а аллель голубых глаз (в) – рецессивным. Присутствие в паре доминантного гена приводит к проявлению того специфического признака, за который он отвечает. Тем самым у человека, имеющего генотип Вв или ВВ, будут карие глаза. Этот проявившийся признак называется фенотипом.

Рассмотрим другой случай. Допустим, что генотип отца – Be (карие глаза), а генотип матери – ее (голубые глаза). Все дети этих родителей унаследуют от матери рецессивный ген голубых глаз. От отца, однако, им может достаться либо доминантный ген карих глаз (В), либо рецессивный ген голубых глаз (в). Следовательно, дети будут либо голубоглазыми (ее), либо кареглазыми (Be). Если нам известен генотип родителей, мы можем определить для их детей все возможные генотипы и фенотипы, а также вероятности каждого из них.

Проявление большинства признаков, включая и цвет глаз, обусловлено, как правило, не одной парой генов, а комбинацией множества генных пар – как с наличием, так и с отсутствием доминантности, – взаимодействующих друг с другом различным образом. Так, например, за такой физический признак, как рост человека, отвечают несколько генов или генных пар, которые, объединяясь и дополняя действия друг друга, приводят к тому, что на свет появляются люди с разным ростом, размером конечностей и других органов. Генные пары могут взаимодействовать и таким образом, что одна из них будет либо способствовать, либо препятствовать экспрессии генов другой пары. Система разных типов взаимодействий генов и генных пар называется полигенной системой наследования.

Подобные системы часто приводят к появлению фенотипов, которые заметно отличаются от фенотипов обоих родителей. Признаки, на проявление которых влияет множество факторов, включая факторы окружающей среды, называются мультифакторными.

Хромосомные и генные аномалии, в зависимости от причин своего появления, подразделяются на следующие группы:

– Хромосомные аномалии, при которых обычная, правильная хромосомная структура нарушается либо присутствием лишней хромосомы или ее фрагмента (например, синдром Дауна), либо отсутствием хромосомы (например, синдром Тернера).

Здоровому человеческому организму нужны все 46 хромосом с полным набором генных пар. Как правило, серьезная хромосомная аномалия, какой является недостаток хромосомы или лишняя хромосома, приводит к смерти плода. Однако при некоторых серьезных хромосомных аномалиях дети все же выживают и растут, обнаруживая характерные отклонения в строении тела, поведении и психике.

– Нарушения, вызванные дефектом одного гена, при которых генная аномалия передается следующему поколению (например, болезнь Тея-Сакса).

– Мультифакторные нарушения, при которых дефект образуется вследствие сочетания ряда незначительных ошибок в генетической информации или в результате неблагоприятного воздействия внешней среды наряду с влиянием наследственности. Диабет – один из примеров такого нарушения.

Теперь рассмотрим более подробно основные хромосомные и генные аномалии. Они классифицируются в зависимости от того, является ли их наследование сцепленным с полом или нет. Другими словами, хромосомные и генные аномалии могут определяться либо дефектами половых хромосом, либо дефектами аутосом.

Развитие аномалий, сцепленных с полом, можно проследить до их истоков, связанных с дефектами половых хромосом или генов, которые эти хромосомы содержат.

Аномалии, связанные с половыми хромосомами. Дефекты половых хромосом включают наличие лишних хромосом, отсутствие или угнетенность хромосомы, а также ее разрыв. При разрыве хромосомы ее оторванная часть может затеряться при последующих делениях клетки или сцепиться с другой хромосомой. Разрывы хромосом могут быть вызваны какими-то внешними воздействиями на организм, например, вирусными инфекциями или радиацией. Разрыв хромосомы на ранней стадии развития организма может отразиться на его последующем росте. Отдельные части тела могут просто не развиться.

Наличие лишней хромосомы. При синдроме Клайнфелтера у человека имеется по крайней мере одна лишняя Х-хромосома (их число может быть и большим), что приводит к появлению генотипа XXY. Подобная аномалия встречается у 1 из 1000 живорожденных мальчиков. Фенотип обычно включает в себя бесплодие, недоразвитие наружных половых органов, крипторхизм (состояние, при котором одно или оба яичка не опустились в мошонку) и развитие груди по женскому типу. Приблизительно у 25 % мужчин с синдромом Клайнфелтера отмечается задержка умственного развития. Физические проявления этого синдрома, тяжесть которого усугубляется с каждой дополнительной Х-хромосомой, присутствующей в генотипе, ослабляются за счет заместительной гормонотерапии, проводимой после наступления пубертата.

Такая терапия, включающая инъекции тестостерона (мужского полового гормона), должна продолжаться в течение всей жизни больного, – для сохранения мужских вторичных половых признаков.

Лет десять назад всеобщее внимание было приковано к хромосомному набору XYY, часто называемому синдромом сверхмужчины. Этот генотип в общей популяции встречается в среднем у 1 из 1000 мужчин, но среди тех, кто отбывает наказание в тюрьмах, он встречается примерно у 4 из 1000. Мужчины с таким генотипом имеют, как правило, рост выше среднего, сильнее обычного подвержены воспалению сальных желез и отличаются незначительными дефектами скелета. Большинство исследований показывает, что мужчины с хромосомным набором XYY имеют в среднем чуть более низкие оценки интеллекта по сравнению с контрольной группой мужчин, обладающих обычным набором хромосом XY. Высказывались предположения, что мужчины с этим генотипом более агрессивны и что их развитие проходит иначе, чем у носителей нормального генотипа. Однако такие выводы, по всей видимости, являются преувеличением. Хотя в среднем мужчины с XYY несколько более импульсивны, чем мужчины с XY, и некоторые из них ведут себя более агрессивно со своими женами или сексуальными партнершами, между теми и другими не наблюдается заметных различий по широкому множеству показателей агрессивности (Theilgaard, 1983). Более того, Национальная Академия наук США недавно пришла к заключению, что нет никаких свидетельств в пользу того, что между лишней Y-хромосомой и агрессивным, насильственным поведением существует какая-то связь(Horgan, 1993).

Отсутствие или угнетенность хромосомы. При синдроме Тернера, которым страдает 1 из 10 000 живорожденных девочек, одна Х-хромосома или отсутствует, или не проявляет активности, что приводит к генотипу ХО. У женщин с синдромом Тернера не происходит полного развития вторичных половых признаков, а их репродуктивные функции полностью нарушены. Такие женщины могут иметь ненормально маленький для своего возраста рост, иногда страдают умственной отсталостью. Как только данное отклонение выявляется, – а происходит это обычно в пубертатный период, когда у девочки не проявляются должным образом вторичные половые признаки, – можно применить заместительную гормонотерапию, чтобы привести в соответствие возраст и внешний вид девушки. Но она все равно останется бесплодной.

Разрыв хромосом. Наиболее серьезная форма разрыва хромосомы имеет место в случае так называемого синдрома ослабленной Х-хромосомы. Эта наследственная болезнь встречается у 1 из 1200 живорожденных мальчиков и у 1 из 2500 живорожденных девочек. Данное нарушение заключается в том, что небольшой участок на конце Х-хромосомы при определенных условиях может «отломиться». У страдающих синдромом ослабленной Х-хромосомы могут наблюдаться аномалии роста. Ребенок может появиться на свет с огромной головой, большими оттопыренными ушами, удлиненным лицом, иметь в момент рождения ненормально большой вес. Некоторых малышей отличает необычная манера поведения: они могут хлопать в ладоши, кусать свои руки, проявлять повышенную активность или оказываются неспособными установить нормальный контакт глаз. Этот синдром часто бывает связан с задержкой умственного развития и различными нарушениями процесса научения. Признано, что ослабленная Х-хромосома является вторым по распространенности хромосомным дефектом, связанным с умственной отсталостью, уступая только болезни Дауна.

Поскольку данное нарушение имеет место в Х-хромосоме, оно сказывается на мужчинах и женщинах по-разному. Так как у мужчин имеется только одна Х-хромосома, этот синдром вызывает у них более серьезные последствия, чем у женщин, имеющих еще одну Х-хромосому, которая остается нормальной и может противодействовать негативному влиянию аномальной хромосомы. Небезынтересно отметить, что почти у 20 % мужчин, имеющих ослабленную Х-хромосому, данный синдром не проявляется, что совершенно необычно для дефекта, связанного с Х-хромосомой. Этот любопытный феномен очень помог ученым в их исследованиях. Генетики обнаружили, что ослабленная Х-хромосома появляется в результате неустойчивой генной мутации. Одна из субъединиц гена многократно повторяется, превышая нормальное число в диапазоне от 230 до нескольких тысяч раз. Чем больше таких повторений, тем тяжелее симптомы болезни.

Аномалии, связанные с генами половых хромосом.

Соединение Х- и Y-хромосом делает возможным появление ряда необычных генетических явлений.

Большая часть генов Х-хромосомы неспособна к образованию пар с соответствующими генами гораздо более короткой Y-хромосомы. Поэтому у мужчин проявляются все признаки – как доминантные, так и рецессивные, – определяемые генами Х-хромосомы, которым не находится аллелей в Y-хромосоме. Эти одиночные гены называют генами, сцепленными с полом, а соответствующие им признаки – признаками, сцепленными с полом. Здесь мы рассмотрим два таких сцепленных с полом признака: гемофилию и цветовую слепоту.

Гемофилия, или нарушение свертываемости крови, является, пожалуй, наиболее серьезным случаем проявления генной аномалии, сцепленной с полом. Гемофилия передается рецессивным геном Х-хромосомы, поэтому женщин, как правило, данная болезнь напрямую не затрагивает. Для того чтобы она проявилась, женщина должна унаследовать 2 дефектных гена – по одному от каждого из родителей.

У гемофиликов отмечается недостаток так называемого фактора VIII – элемента плазмы крови, который необходим для ее нормального свертывания. Из маленькой ранки, которая должна затягиваться в течение 5 минут, у гемофилика кровь может идти часами. Особую опасность представляют внутренние кровотечения, так как они могут остаться незамеченными и привести к летальному исходу. Хотя гемофилия является весьма редким заболеванием, встречаясь у 1 из 4000-7000 новорожденных мальчиков, она стала объектом пристального внимания средств массовой информации в силу своей возможной связи со СПИДом. Так как случающиеся у гемофиликов кровотечения требуют переливания крови, а многим из них делали такие переливания еще до разработки специальных мер по проверке донорской крови на СПИД, среди больных гемофилией оказалось немало жертв этой болезни.

Гемофилия получила широкую известность в связи с тем, что это заболевание наблюдалось у нескольких членов царствующих домов Европы. Оно прослеживается до матери английской королевы Виктории (1819-1901). Сама королева Виктория не страдала этим заболеванием, но, являясь носительницей гена гемофилии, передала его своим детям. (Женщины страдают этим заболеванием лишь в тех редких случаях, когда они наследуют рецессивный признак от обоих родителей; в остальных же случаях ген нормального свертывания крови является доминантным.) У королевы Виктории было четыре сына и пять дочерей; рецессивный ген перешел к ее младшему сыну, у которого гемофилия проявилась в легкой форме, и к трем из ее дочерей. Дочери, в свою очередь, передали эту болезнь членам многих королевских семей Европы.

Еще один пример сцепленного с полом наследования – цветовая слепота. Девочка не будет различать цвета только в том случае, если она унаследует один и тот же ген от обоих родителей. Это означает, что ее отец должен страдать цветовой слепотой, а мать должна быть носителем гена этой аномалии. У мальчика цветовая слепота будет в том случае, если он унаследует рецессивный ген Х-хромосомы от своей матери. Он не может унаследовать этот признак от своего отца, поскольку от последнего к нему переходит только Y-хромосома, гены которой не контролируют ни один из признаков цветовой слепоты. Выделяют три (иногда – четыре) разновидности цветовой слепоты, причем некоторым из них свойственны особые системы наследования.

Аномалии, не сцепленные с полом, связаны с дефектами, которые несут в себе аутосомы – 22 пары хромосом, определяющих многие физические и психические особенности человека. Подавляющее большинство наследуемых признаков передается аутосомами. Все эти дефекты можно разбить на два класса: собственно хромосомные аномалии и дефекты, вызываемые генами неполовых хромосом.

Аномалии, связанные с аутосомами. Наиболее распространенная аномалия, связанная с неполовыми хромосомами, – и наиболее часто встречающийся хромосомный дефект вообще – синдром Дауна.

Люди, страдающие синдромом Дауна, имеют лишнюю хромосому 21, которая либо свободно перемещается внутри ядра клетки, либо располагается поверх другой хромосомы наподобие седока. Синдром Дауна наблюдается у 1 из 800 новорожденных, и с увеличением возраста матери вероятность его появления неуклонно возрастает. Так, например, эта болезнь встречается у 1 из 25 детей, родившихся у женщин в возрасте от 45 лет и старше.

Страдающие синдромом Дауна имеют, как правило, характерные внешние признаки: толстый язык, округлое лицо, косой разрез глаз, приземистую фигуру и укороченные пальцы.

У некоторых больных отмечаются нарушения слуха, мышечная слабость, затрудненность дыхания, а также врожденная сердечная недостаточность, требующая хирургического вмешательства. Фактически все они обнаруживают некоторую задержку в умственном развитии, хотя здесь и имеет место широкая вариация.

Подобно тому, как не бывает двух совершенно одинаковых здоровых людей, среди страдающих синдромом Дауна не найти двух идентичных случаев, идет ли речь о тяжести симптомов или о каких-то особенностях личности. Не правы те, кто полагает, что все страдающие синдромом Дауна взрослые являются нетрудоспособными, хотя среди них и могут быть таковые. Не правы и те, кто считает, что все дети с синдромом Дауна счастливы, беззаботны и обожают слушать музыку или что все взрослые с этим синдромом отличаются от других людей повышенным упрямством.

Внедрение специальной системы обучения способствовало тому, что в жизни больных с синдромом Дауна произошли значительные изменения. Исследования двадцатилетней давности зачастую предрекали таким больным совершенно безотрадное будущее. Эти выводы основывались, в первую очередь, на наблюдении за взрослыми больными, которые были плохо образованы, имели целый букет запущенных болезней и проводили долгие годы в специальных интернатах. Сегодня положение изменилось: многие из молодых людей с синдромом Дауна сумели преуспеть в самостоятельной жизни, в работе и даже в области искусства.

Аномалии, связанные с генами аутосом. Многие нарушения передаются одиночными рецессивными генами. К ним относятся серповидноклеточная анемия, кистозный фиброз, болезнь Тея-Сакса и фенилкетонурия. Чтобы эти нарушения проявились, ребенок должен унаследовать рецессивный ген обоих родителей, то есть оба родителя должны быть носителями аутосомного, не сцепленного с полом признака. У таких родителей приблизительно 25% детей унаследуют данную болезнь, 50% будут ее носителями, а оставшиеся 25% вовсе не унаследуют рецессивные гены.

Примечательной особенностью этих заболеваний является то, что ими почти исключительно страдают представители какой-то определенной национальности, расы или этнической группы. Причина здесь, как правило, в относительно небольшой величине общего генофонда, что увеличивает вероятность браков между носителями болезни. Так, например, болезнь Тея-Сакса встречается главным образом среди евреев Восточной Европы, кистозный фиброз распространен прежде всего среди кавказцев, а серповидноклеточная анемия обнаруживается, в основном, у афроамериканцев.

Серповидноклеточная анемия (СКА) – нарушение, причиной которого является удлиненная серповидная форма эритроцитов; вызывает снижение количества кислорода, переносимого кровью, боли, опухоли и повреждение клеточной структуры ткани. У больных СКА неизменно отмечаются такие симптомы, как боли в суставах, тромбы крови, инфекции, и, если не проводится своевременное лечение, страдающие этим недугом могут не дожить и до 20-летнего возраста.

В последние годы в лечении серповидноклеточной анемии наблюдается заметный прогресс, и в большинстве случаев это заболевание уже не приводит к летальному исходу. Анализ крови позволяет определить, является ли человек носителем этого признака. Амниоцентез (предродовой генетический скрининг-тест) в 95 % случаев также дает надежные результаты.

Кистозный фиброз (КФ) – это тяжелое детское генетическое заболевание. КФ поражает экзокринные железы, которые вырабатывают слизь (секрет) по всему организму, включая такие органы, как легкие и пищеварительный тракт, а также отвечают за выделение пота, способствующего охлаждению тела. Люди, страдающие этим тяжелым недугом, часто умирают в молодые годы.

Больные КФ должны проходить курс экстенсивной физиотерапии, выводя из своего тела слизь по несколько раз в день, – утомительная, отнимающая массу времени процедура. У родителей, ребенок которых болеет КФ, остается мало времени для остальных детей в семье и друг для друга. Если больной ребенок выживает, он часто остается бесплодным. Так, например, большинство мужчин с этой болезнью не могут иметь потомства, а женщины, хотя и способны рожать, испытывают в период беременности постоянные трудности с дыханием, что отражается на здоровье плода.

Болезнь Тея-Сакса (БТС) – это серьезное генетическое нарушение, приводящее к ранней смерти детей, страдающих этой патологией. У ребенка, выглядевшего сразу после рождения здоровым, к 6 месяцам начинает проявляться незначительная, но тем не менее заметная физическая слабость. К 10 месяцам симптомы болезни становятся очевидными. Дети, которые до этого были жизнерадостными, узнавали своих родителей, хорошо спали и проявляли нормальные слуховые реакции, становятся слишком слабыми даже для того, чтобы повернуть голову, приходят в возбуждение от малейших звуков и неспособны контролировать движения глаз. После года их физическое состояние прогрессивно ухудшается. В 14-месячном возрасте у них обычно начинаются судорожные припадки, а в 18 месяцев детей с БТС уже приходится кормить через трубочку. Их крохотные тельца обездвижены, а ножки согнуты наподобие лапок лягушки. Голова у них начинает заметно увеличиваться в размерах. Обычно такие дети умирают от пневмонии в возрасте от 2 до 4 лет.

По всей видимости, болезнь Тея-Сакса – результат генной мутации, которая приводит к тому, что у больных не хватает всего лишь одного фермента, необходимого организму для расщепления жировых веществ (так называемых сфинголипидов) в клетках головного мозга. Когда концентрация сфинголипидов в клетках становится смертельной, они гибнут. БТС вызывается рецессивным геном аутосомы и поэтому встречается крайне редко. Оба родителя ребенка должны быть носителями этого смертельно опасного гена. В общей популяции данная болезнь приходится на 1 из 200-500 тысяч новорожденных. Болезнь Тея-Сакса диагностируют методом амниоцентеза. Эта процедура помогает супругам, являющимся носителями данного гена, решить, заводить им детей или нет.

Фенилкетонурия (ФКУ) – это нарушение метаболизма аминокислот, следствием которого является недостаток фермента, превращающего белок фенилаланин в другой белок, тирадин. В отсутствие необходимого фермента фенилалалин перерабатывается в фенилпировиноградную кислоту, которая приводит к повреждению и гибели клеток мозга. Разрушение клеток становится причиной ряда серьезных неврологических симптомов, среди которых повышенная раздражимость, неконтролируемые движения (непроизвольные подергивания мышц), гиперактивность, судорожные припадки и умственная отсталость.

Это заболевание выявляется с помощью анализа крови, который, например, в США берут в обязательном порядке у всех новорожденных. Если результаты анализа положительны, ребенка немедленно сажают на специальную диету, способствующую снижению количества фенилаланина в организме. Подобная диета не дает проявиться наиболее тяжелым симптомам болезни – в первую очередь, задержке умственного развития. Страдающие фенилкетонурией способны вести нормальную жизнь и могут иметь потомство. Однако у женщин с ФКУ повышена вероятность выкидышей и рождения детей с различными отклонениями, поскольку плод развивается в ненормальной внутриутробной среде. Больным, страдающим ФКУ, следует помнить, что в искусственном заменителе сахара Нутрасвите содержится фенилаланин. Поэтому к диетической соде и другим продуктам, содержащим Нутрасвит, прилагается уведомление, информирующее больных ФКУ об опасности употребления таких продуктов.

Примером аномалии, передаваемой не парой рецессивных аллелей, а доминантным геном, является хорея Гентингтона. Патологии, относимые к данной категории, вызываются одним-единственным геном, унаследованным от одного из родителей. Хорея Гентингтона характеризуется прогрессирующим слабоумием, неконтролируемыми судорожными движениями и неуверенной, запинающейся походкой. Болезнь начинает проявляться у человека лишь по достижении им среднего или пожилого возраста. Многие люди, у которых затем развивается это заболевание, не подозревают, что они являются носителями дефектного гена и что их дети могут также унаследовать этот доминантный ген. Предполагается, что эта болезнь, подобно синдрому ослабленной Х-хромосомы, описанному ранее, также вызывается неустойчивым или повторяющимся геном, поэтому у одних людей данное заболевание носит более тяжелый характер, чем у других.

Большинство рецессивных и не сцепленных с полом генов никогда не обнаруживают себя. В результате многие люди могут так никогда и не узнать, носителями каких дефектных генов они являются. Между тем исследования показывают, что у всех нас имеется по меньшей мере от пяти до восьми потенциально летальных генов. Когда человек узнает, что он является носителем дефектного гена, который может вызвать серьезное заболевание, это известие становится для него чувствительным ударом, порой заставляющим его в корне изменить свой образ жизни. Возможность передачи болезни будущим поколениям должна быть принята во внимание, когда ее носитель задумывается над тем, стоит ли ему заводить детей.

Необходимую информацию о своей генетической наследственности и о наследственности своего потенциального партнера можно получить в ходе генетического консультирования, включающего в себя дородовой скрининг. Дородовой скрининг может выявить хромосомные и генные дефекты, носящие случайный характер. Например, у супругов, каждому из которых немногим более 20 лет и в роду которых нет больных синдромом Дауна, может родиться ребенок с этим заболеванием в результате совершенно случайного появления у них лишней хромосомы 21. Данные, полученные благодаря генетическому консультированию, могут помочь в выборе разумного и ответственного решения.

Генетическое консультирование является широкодоступным источником информации, который помогает будущим родителям оценить генетические факторы риска, касающиеся их потомства, и принять разумное решение. О необходимости проведения генетического консультирования свидетельствует хотя бы то обстоятельство, что четвертая часть всех врожденных дефектов обусловлена именно генетическими факторами, с генетическими нарушениями.

Каждый родитель проходит полное медицинское обследование, которое включает биохимические исследования и анализ крови. Составляется генеалогическое древо семьи с целью определить, кто из предков будущих родителей был подвержен каким-то серьезным заболеваниям и происходит ли наследование по доминантному, рецессивному или сцепленному с Х-хромосомой типу. Если обнаруживается какая-то наследственная генетическая аномалия, консультант-генетик оценивает, насколько велика вероятность того, что у пары может появиться ребенок с генетической патологией; затем он делится своими опасениями с будущими родителями и, если пара решает, что заводить ребенка слишком рискованно, предлагает какие-то альтернативные варианты (например, усыновление или искусственное оплодотворение с помощью донорской яйцеклетки или спермы). Ниже приведена характеристика лиц, которым следовало бы проконсультироваться у врача-генетика.

• Все, кто знает о случаях наследственных генетических заболеваний в своей семье, или те, кто сам имеет какую-то генетическую аномалию или дефект.
• Родители ребенка, имеющего серьезную врожденную аномалию или дефект.
• Будущая мать, у которой выкидыш случался более трех раз или был выкидыш, при котором анализ ткани эмбриона выявил хромосомную аномалию.
• Беременная женщина в возрасте старше 35 лет или отец в возрасте свыше 44 лет, у которых, в силу их возраста, повышена вероятность повреждения хромосом.
• Будущие родители, принадлежащие к этническим группам, в которых часты случаи определенных наследственных заболеваний, таких как болезнь Тея – Сакса, серповидноклеточная анемия или талассемия.
• Супруги, которым известно о том, что кто-то из них получил повышенну дозу радиации, принимал лекарства в больших дозах или подвергался воздействию вредных факторов среды, которые могут стать причиной появления у их ребенка врожденных дефектов.

Дородовой скрининг. Существует ряд относительно безопасных диагностических методов, позволяющих в период беременности выявить генетические дефекты у развивающегося эмбриона и плода. Здесь мы упомянем только шесть диагностических тестов: ультразвуковое исследование, амниоцентез, анализ ворсинок хориона, фетоскопию, анализ крови матери и предимплантационную генетическую диагностику.

Ультразвуковое исследование (УЗИ). Применение ультразвука в дородовой диагностике позволяет получить подробные сведения о развитии и здоровье плода. С помощью ультразвуковых волн определяют форму плода и получают его схематичное изображение, называемое сонограммой. Сонограммы помогают выявить структурные дефекты, например, определить, что у плода слишком маленькая головка или имеются какие-то телесные уродства. Это обследование обычно проводится на 15-й неделе беременности. В случаях, когда высока степень риска возникновения каких-либо осложнений во время беременности, ультразвуковое исследование часто проводится на более раннем этапе. К примеру, при первых симптомах внематочной беременности, которая крайне опасна для матери, врачи могут прибегнуть к помощи ультразвука спустя всего 3-4 недели после прекращения у женщины менструаций с тем, чтобы обследовать зародышевый мешок. Считается, что использование ультразвука нисколько не увеличивает вероятности выкидыша.

Амниоцентез (прокол амниона). Данная процедура заключается в том, что с помощью шприца протыкают брюшную стенку беременной и из матки производят отбор амниотической жидкости. Эта жидкость содержит клетки плода, анализ которых может выявить серьезные хромосомные и генные аномалии. Эта процедура также проводится обычно не раньше 15-й недели беременности, а на обработку результатов этого исследования требуется по крайней мере 1-2 недели. Несмотря на то что амниоцентез увеличивает риск выкидыша, акушеры настоятельно советуют произвести эту процедуру женщинам старше 35 лет, так как, во-первых, в этом возрасте опасность выкидыша и так достаточно велика, а во-вторых, дети женщин, перешагнувших этот возрастной рубеж, очень часто рождаются с теми или иными врожденными дефектами, в первую очередь с синдромом Дауна.

Анализ ворсинок хориона. Этот диагностический метод разработан в более поздние годы. Анализ ворсинок хориона можно провести намного раньше, чем амниоцентез, – примерно на 8-12-й неделе беременности. Процедура заключается в том, что из плаценты забирают клетки, которые затем подвергают анализу, сходному с тем, который имеет место при амниоцентезе. Поскольку в этом случае исследуется большее количество клеток, результаты анализов удается получить в течение нескольких дней. Однако эта операция опаснее амниоцентеза, так как является причиной небольшого процента самопроизвольных абортов. Недавние исследования также показали, что аномалии конечностей и смерть плода могут быть связаны с анализом ворсинок хориона, проведенным раньше 9-12-й недели с момента последней менструации. Этот добавочный риск приводит к тому, что примерно половина всех матерей, беременность которых может протекать с осложнениями, предпочитают не торопиться и выбирают в качестве метода дородовой диагностики амниоцентез, дополненный ультразвуковым исследованием.

Выбор беременными женщинами анализа ворсинок хориона часто бывает обусловлен высокой вероятностью рождения ребенка с серьезными генетическими дефектами. В данном случае предпочтительнее иметь результаты тестов на 10-й, а не на 18-й неделе беременности. Ранние аборты (до 12-й недели) гораздо безопасней и переносятся в психологическом отношении намного легче. В целом же, в клиниках, регулярно проводящих анализ ворсинок хориона, врачам удалось добиться заметных успехов в снижении его негативного влияния на здоровье плода.

Фетоскопия. Эта диагностическая процедура позволяет выявить у плода лицевые дефекты и дефекты конечностей. При ее проведении в матку вводится игла, превосходящая размерами ту, что применяется при амниоцентезе. В корпус иглы вмонтирован источник света, что позволяет осмотреть зародыш визуально. Цель этой процедуры – взять пробу крови или ткани плода для последующей дородовой диагностики таких заболеваний, как серповидноклеточная анемия, талассемия и гемофилия. Фетоскопия, как правило, проводится не раньше 15-18-й недели после зачатия. Вероятность выкидыша или попадания инфекции в этом случае выше, чем при амниоцентезе.

Анализ крови матери. Поскольку на раннем этапе беременности отдельные клетки плода проникают в материнскую систему кровообращения, анализ крови матери часто оказывается весьма полезен по прошествии 8 недель с момента зачатия. Врачи, проводящие анализ материнской крови, определяют содержание в ней альфа-фетопротеина, которое бывает повышенным при заболеваниях почек, ненормальном сокращении пищевода или серьезных нарушениях центральной нервной системы.

Предимплантационная генетическая диагностика. Еще один метод, разработанный в последние годы, – Предимплантационная генетическая диагностика. Эта процедура связана с искусственным оплодотворением, при котором сперматозоиды и яйцеклетки соединяют вне материнского тела, а затем имплантируют их либо в матку, либо в фаллопиевы трубы. Еще до того как эмбрион будет имплантирован в тело матери, его клетки подвергают обследованию с целью выявления возможных дефектов.

Генетика поведения. Некоторые ученые занимаются исследованием влияния наследственности на развитие поведения человека как биологического вида. Эти генетические влияния охватывают типичную последовательность фаз роста организма вместе с закономерно появляющимися в процессе этого роста перцептивными и моторными навыками, формами эмоционального поведения и языковыми способностями. Влияние наследственности выходит далеко за пределы периода пренатального развития. В действительности оно сказывается на протяжении всей человеческой жизни. Так, например, половая зрелость наступает у подростков в тот момент, когда их организм становится способным к размножению. Наряду с физическими аспектами этого изменения, которые генетически запрограммированы, существуют также поведенческие тенденции, являющиеся составной частью процесса полового созревания. Хотя эти тенденции и могут меняться под влиянием окружающей среды, их общий характер остается неизменным.

Еще одно направление в генетике поведения – исследование индивидуальных особенностей человека. Ученые пытаются объективно проанализировать, в какой мере черты личности, интересы и даже стиль научения являются генетически обусловленными. В частности, Каган и Шнидман пришли к выводу, что первая реакция ребенка на нечто ему незнакомое – приближение или, напротив, избегание – в некоторой степени обусловлена генетически и мало изменяется со временем.

Исследователи стремятся также выявить генетическую предрасположенность к психическим заболеваниям, алкоголизму, агрессивному поведению и даже совершению преступлений. Впрочем, несмотря на наличие подобных связей во многих сферах человеческого поведения, ученые осознают, что практически невозможно отделить эффекты воздействия среды от эффектов наследственности.

Исследования приемных детей

В цикле исследований, проведенных в штате Миннесота, ученые сравнивали приемных детей по ряду показателей с их биологическими и приемными родителями, а также с родными детьми их приемных родителей. Кроме того, приемных родителей сравнивали с их родными детьми. Сопоставление тестовых оценок приемных детей с оценками их сверстников, живущих в родных семьях, обнаружило, что приемная семья оказывает существенное влияние: у приемных детей коэффициент интеллекта (IQ) оказался в среднем выше, чем у их биологических родителей, равно как и средние показатели успеваемости в школе. Однако когда были проанализированы индивидуальные различия внутри группы усыновленных детей, выяснилось, что тестовые оценки этих детей сильнее коррелируют с интеллектуальными способностями биологических родителей, чем с интеллектом их приемных родителей.

Несмотря на сходные результаты, полученные в ряде других исследований, обнаружилась одна интересная деталь: азиатские дети, усыновленные американскими семьями, показывали такие же успехи в учебе, какие демонстрировали азиатские дети, воспитывавшиеся их биологическими родителями.

Этот результат оказался довольно неожиданным, учитывая те ужасные условия, в которых протекали первые годы жизни многих из этих усыновленных впоследствии детей. До того как они были переданы на воспитание американским семьям, многие из них испытали на себе, что значит остаться без родителей, жить в приюте, испытывать нехватку во всем, даже в еде.

Данное исследование свидетельствует о поразительной жизнеспособности детей, подвергшихся крайне неблагоприятным воздействиям среды, и о благоприятном влиянии семейной обстановки на их восстановление. Все эти дети были взяты на воспитание семьями, где они стали основным объектом внимания и любви со стороны хорошо образованных, обеспеченных родителей, долго ждавших возможности усыновить ребенка. Такие исследования показывают, что соответствующее окружение ребенка играет решающую роль в преодолении последствий неблагоприятных внешних воздействий, имевших место в первые годы его жизни.

Проводя исследования приемных детей, ученые в последнее время уделяют особое внимание изучению различий в установках, интересах, чертах личности и моделях поведения, которые могут способствовать развитию, например, алкогольной зависимости. Можно предположить, что такие особенности психического склада и поведения прививаются ребенку, главным образом, в рамках воспитывающего окружения, то есть в его приемной семье.

Тем не менее, существуют свидетельства в пользу того, что некоторые социальные установки, профессиональные интересы и черты личности проявляются у детей вопреки влиянию приемных семей. Это особенно характерно для тех случаев, когда генетическая предрасположенность ребенка не соответствует таковой у его приемных родителей. Как правило, подобные интересы и привычки не проявляются до тех пор, пока эти дети не подрастут и не станут менее восприимчивы к запретам родителей и их личному примеру.

Исследования близнецов нередко показывают, что многие черты личности обусловлены генетически – по крайней мере, частично. К трем наиболее часто связываемым с генетическим фактором свойствам относятся: эмоциональность, социабельность и уровень активности. Эмоциональность – это склонность легко поддаваться страху или гневу. Социабельность – это то, насколько люди предпочитают проводить время или заниматься любимым делом вместе с другими людьми, вместо того чтобы делать это в одиночку. Такие черты личности, как эмоциональность и социабельность, обычно оцениваются с помощью объемных опросников, которые предлагают заполнить либо взрослым близнецам, либо родителям или учителям детей-близнецов. Уровень активности определяется либо исследователем посредством наблюдения, либо оценивается родителями и учителями. Сходство в степени эмоциональности отмечается у близнецов на протяжении всей их жизни. Что же касается активности и социабельности, то сходство между близнецами уменьшается вплоть до зрелого возраста, что, вероятно, можно объяснить различными жизненными обстоятельствами, в которые они попадают после того, как начинают жить отдельно друг от друга.

Один из наиболее популярных методов изучения влияния генетического фактора на личность – сравнение различий, выявляемых между моно и дизиготными близнецами. Монозиготные близнецы развиваются из одной оплодотворенной яйцеклетки, и поэтому наследуют идентичные гены. Дизиготные близнецы развиваются из двух различных оплодотворенных яйцеклеток, поэтому общих генов у них не больше, чем у любых других родных братьев и сестер. Поскольку у монозиготных близнецов отмечается в целом больше общих черт, чем у дизиготных, предполагается, что эти сходства обусловлены генетическими факторами.

Хотя в ходе подобных исследований обнаруживается немало свидетельств, подтверждающих влияние наследственности на темперамент и склад личности человека, ученые не могут сказать, как именно гены взаимодействуют с окружающей средой. Спокойный, послушный ребенок испытывает на себе воздействие иной среды, нежели та, что окружает импульсивного, раздражительного, своенравного ребенка. Ребенок способствует созданию вокруг себя определенной среды и провоцирует воздействие с ее стороны, что в свою очередь накладывает отпечаток на то, как он выражает свои чувства. Таким образом, личность ребенка оказывает огромное влияние на ту среду, в которой он живет.

Отношения в семье. То, как люди взаимодействуют между собой в семейном кругу, сказывается на развитии ребенка самым непосредственным образом. Каждый член семьи может играть какую-то определенную роль во взаимодействии с другими ее членами. Старший брат или сестра могут опекать младших. Каждый член семьи более охотно вступает в союз с одними членами семьи, чем с другими. Например, две сестры, скорее всего, объединятся против своего брата. Система взаимоотношений и непрерывных взаимных ожиданий оказывает основное влияние на социальное, эмоциональное и когнитивное развитие ребенка.

Взаимовлияния внутри семьи имеют крайне сложный характер. Это утверждение верно и применительно к малочисленным семьям. Родные братья и сестры могут испытывать на себе одно и то же воздействие со стороны других членов семьи, например, если у них очень строгая мать или если им навязываются ценности, почитаемые среди представителей среднего класса. Однако, помимо общего опыта внутрисемейных отношений, у каждого члена семьи накапливается сугубо личный опыт жизни в семье. В серии исследований сравнивалось развитие отношений между родителями и их первенцем и родителями и вторым ребенком на протяжении длительного периода времени. Как и следовало ожидать, отношения между матерью и первым ребенком были очень близкими и эмоциональными, по крайней мере, до рождения второго ребенка. Далее ситуация осложнилась. Если с отцом у первенца устанавливалась прочная эмоциональная связь, которая с годами только крепла, то отношения с матерью становились все более натянутыми, перерастая в конфронтацию. Если мать уделяла второму ребенку повышенное внимание, конфликт между ней и первым ребенком только обострялся. Чем больше мать играла со вторым ребенком, когда тому был один год, тем больше дети ссорились между собой год спустя.

Очевидно, что члены одной семьи далеко не всегда получают одинаковый опыт совместной жизни. Когда подростков попросили сравнить свой жизненный опыт с опытом их братьев или сестер, они чаще указывали на различия, чем на сходства. Хотя они и могут испытывать на себе влияние каких-то общих семейных правил и привычек, имеется и множество различий, связанных с тем, в каком возрасте они становятся свидетелями тех или иных событий в жизни семьи, например развода, и тем, насколько сильно эти события на них сказываются. Еще больше различий можно усмотреть в отношениях между родными братьями и сестрами. Становится ясно, что с появлением в семье каждого нового ребенка меняется не только уклад жизни, но и последующие взаимоотношения между членами семьи.

Помимо того, что родители помогают ребенку стать частью семьи, именно с их подачи он знакомится с окружающим обществом и его культурой. Религиозные традиции, этнические стереотипы и моральные ценности дети усваивают с ранних лет. В сплоченном, гомогенном социуме люди, не входящие в состав семьи, подкрепляют и дополняют родительские наставления. Образ жизни семьи и обычаи общины в целом хорошо согласуются между собой. Однако в более разнородном, многонациональном обществе отдельные культурные традиции часто находятся в противоречии друг с другом. Некоторые родители стремятся привить детям собственные ценности, чтобы оградить их от влияния культуры большинства. Родители демонстрируют детям свои культурные ценности на примере таких повседневных реалий, как пища, одежда, круг общения, образование, игры.

Передача культурных ценностей – процесс весьма не простой. Трудности здесь обусловлены, с одной стороны, сложной организацией самой семьи, а с другой – сложным устройством общества, в котором мы живем. Чем более разнородна социальная структура, тем большее внешнее давление испытывает на себе семья. Кроме того, когда ценности размыты и непостоянны, затрудняется их передача из поколения в поколение. Возможно, это основная трудность, с которой сталкиваются сегодня семьи. Важно осознать, что, хотя мы и говорим о семье, социальной среде и культуре, ни одно из этих понятий не обозначает какую-то единую, устойчивую систему. Окружающая человека социальная среда, представляющая собой сложный организм уже на момент его рождения, постоянно меняется. Дети, появившись на свет, вливаются сразу в несколько социальных групп – семью, племя, общину, социальный класс, расу или этнос, религиозную группу. Представители каждого из этих социальных организмов разделяют общие взгляды, верования и ожидания, придерживаются определенных моделей поведения. Эти общие ценности формируют культуру данной группы.

Хотя отдельные культурные обычаи свойственны почти всем народам – к примеру, табу, наложенное на инцест, – у каждого этноса имеются свои традиции, которые в ряде случаев могут привести к этноцентризму – стремлению считать собственные верования, представления и ценности истинными и оправданными, а ценности другого народа – ложными, непонятными или странными. Особенно трудно человеку объективно относиться к культурному многообразию в том случае, если он часто сталкивается с ним в повседневной жизни. Стесненная в средствах мать-одиночка, живущая в центре города и вынужденная обращаться к собственной матери за помощью по уходу за ребенком, может привить последнему не менее уважительное отношение к семейным ценностям, чем полная семья, живущая в городском предместье.

Влияние родителей и семьи в целом является всего лишь одним из элементов более обширного процесса социализации. Социализация – продолжающийся на протяжении всей жизни человека процесс, в ходе которого он учится быть членом определенной социальной группы – будь то семья, община или племя. Стать членом группы – значит признать и принять социальные ожидания других людей: членов семьи, своих ровесников, наставников и руководителей.

Наши взаимоотношения с этими посредниками социализации могут быть как напряженными, конфликтными, так и дружескими, безмятежными. От характера этих отношений зависит, чему и как мы научаемся. В процессе социализации человек постоянно попадает в новые ситуации. Младенец рождается в семье; ребенок идет в школу; семья переезжает на новое место жительства; подросток начинает ходить на свидания; люди женятся и заводят семью; пожилой человек уходит на пенсию; друзья и родственники заболевают или умирают. Приспособление к меняющимся обстоятельствам, продолжающееся в течение всей жизни, – важная составная часть процесса социализации.

В процессе социализации меняющееся представление человека о самом себе, или Я-концепция, служит в качестве буфера, смягчающего воздействие внешней среды, и своеобразного фильтра. В отличие от фотокамеры, которая фиксирует любой освещенный предмет и запечатлевает его на пленке, Я-концепция вбирает в себя лишь какой-то ограниченный ряд образов. В конечном счете, отношение каждого из нас к тому, что нас окружает, разнится по многим показателям.

Такие термины, как эго, идентичность и самореализация стали общеупотребительными; стоящие за ними понятия отражают значимые личные установки человека по отношению к самому себе.

Поначалу младенцы неспособны провести грань между собой и окружающим миром. Однако постепенно они развивают свое телесное Я или, иначе, начинают все больше сознавать свое собственное тело, убеждаясь, что оно существует независимо от внешнего мира и принадлежит только им. Большая часть младенческого периода уходит у ребенка на это разграничение. Позже маленькие дети начинают сравнивать себя со своими родителями, сверстниками и родственниками. Они узнают, что они младше своих старших братьев и сестер, что у них более темные или светлые волосы, что они более упитанные или более худощавые.

Они могут демонстрировать свои способности, а также заявлять о своих предпочтениях и правах на личную собственность. К школьному возрасту их знания о себе расширяются настолько, что уже включают целый ряд оценок собственных качеств. Пятиклассник может характеризовать себя, как пользующегося любовью и уважением сверстников, всегда готового помочь, хорошо успевающего в школе и спортивного. Эти самоатрибуции логически обоснованы и организованы в непротиворечивую в целом систему.

В отрочестве и юности самооценка принимает более отвлеченный характер, и у подростков появляется заметная озабоченность тем, как их воспринимают окружающие. Найти себя, собрать из мозаики знаний о себе собственную идентичность становится для юношей и девушек первостепенной задачей. Именно в этот период их интеллект достигает такого уровня развития, который позволяет им задумываться над тем, что представляет собой окружающий мир и каким ему следует быть.

С обнаружением в себе этих новых познавательных способностей юноши и девушки развивают эго-идентичность – целостное, связное представление о себе. На протяжении всего взрослого периода жизни Я-концепция человека одновременно стремится сохранить преемственность и претерпевает изменения. Важные события жизни: смена работы, женитьба, рождение детей и внуков, развод, потеря работы, война, личные трагедии – заставляют нас пересматривать отношение к себе.

Я-концепция играет важнейшую роль в формировании целостной личности. Представления человека о самом себе даже в детском возрасте (не говоря уж о взрослом периоде жизни) должны быть согласованными (не противоречащими друг другу), иначе произойдет фрагментация личности, и человек будет страдать от смешения ролей. Я-концепция включает в себя как реальное, так и идеальное «Я» – наши представления о том, каковы мы на самом деле, и о том, какими бы нам следовало быть. Человек, воспринимающий эти два «я» как не слишком далеко отстоящие друг от друга, скорее станет зрелым и приспособленным к жизни, чем тот, который ставит свое реальное «я» намного ниже «я» идеального.

Как социальное окружение содействует формированию Я-концепции индивидуума, так и Я-концепция, в свою очередь, влияет на социализацию. Мы склонны изучать свое поведение и свои установки и следить за тем, чтобы они соответствовали нашим представлениям о самих себе. Если нам кажется, что какая-то установка или ценность им отвечают, мы с готовностью ее принимаем. Если же она идет в разрез с нашими представлениями о себе, мы, скорее всего, не пропустим ее через наш «фильтр», независимо от того, какие выгоды приносит нам эта неприемлемая установка и насколько сильны и притягательны воплощающие ее ролевые модели. Когда мы отфильтровываем навязываемые культурой модели поведения, несовместимые с нашим Я-образом, происходит процесс интеграции. Другими словами, когда Я-концепция укореняется настолько, что начинает определять наше поведение, тогда она становится фактором социализации в той же мере, что и ее продуктом.

Я-концепция может выполнять как функцию самообвинения, так и функцию самопоощрения. Когда поведение человека согласуется с его Я-образом, он часто может обойтись и без одобрения со стороны окружающих: он доволен собой и ему не надо других наград. Например, мальчику, считающему себя хорошим спортсменом, будет приятно услышать слова похвалы от своих ровесников после удачно проведенной игры, но он будет удовлетворен результатами, соответствующими его представлению о собственных возможностях, даже в том случае, когда он всего лишь тренируется один. Я-концепция может нести в себе самообвинительные тенденции. Люди, считающие себя неудачниками, могут подсознательно подрывать свои усилия по исправлению ситуации, с тем чтобы сохранить прежний образ. Резкая перемена образа – даже в лучшую сторону – может восприниматься человеком очень болезненно.

Взаимодействие наследственности и среды. Исследования приемных детей и близнецов показывают, что наши гены в определенной мере влияют на такие социальные качества человека, как социабельность, эмоциональность и уровень активности. Эти наследуемые черты, в свою очередь, влияют на то окружение, к которому мы стремимся, на то, чему мы уделяем внимание, и на то, как много мы узнаем и усваиваем.

Другие исследования подтверждают взаимосвязь среды и наследственности: в зависимости от своей генетической предрасположенности дети подстраивают под себя окружающую их среду. Сандра Скарр и Катлин Маккартни считают, что дети взаимодействуют со своим окружением тремя различными способами.

1. При пассивном взаимодействии родители передают, а дети принимают от них и гены, и условия среды (благоприятные или неблагоприятные), которые позволяют им развить определенные способности. Например, в семье музыкантов для музыкально одаренного ребенка создаются все необходимые условия для того, чтобы он мог развить свой талант.
2. При стимулирующем взаимодействии ребенок своим генетически обусловленным поведением вызывает ответную реакцию со стороны родителей и окружающих. Активный, общительный ребенок-экстраверт будет привлекать к себе внимание родителей и учителей. Тихому, застенчивому ребенку достанется гораздо меньше внимания.
3. Наконец, между ребенком и его окружением могут установиться активные отношения, когда ребенок стремится стать частью какой-то конкретной среды (искать и находить друзей, какие-то возможности), отвечающей его темпераменту, способностям или наклонностям.

Наша внешность: рост, цвет кожи и волос, черты лица – генетически обусловлена, но то, как эти физические особенности оцениваются в нашем обществе, может оказать сильное воздействие на развитие личности. Так, например, в нашем обществе высокорослым людям зачастую предоставляется больше власти и возможностей – не в силу каких-то их особых заслуг, а потому, что они, в буквальном смысле этого слова, «возвышаются» над другими людьми. По тем же культурно обусловленным причинам к миловидному, но непослушному и плохо успевающему ребенку могут относиться так, будто он лишен каких-либо недостатков. Таким образом, унаследованные качества могут либо вызывать, либо не вызывать положительную реакцию со стороны окружающих – все зависит от того, какие культурные установки существуют в отношении тех или иных внешних данных. Тем самым провести грань между влиянием наследственности и культуры становится еще сложней.

Мы наследуем свой пол, но уже с момента зачатия на него начинает влиять окружающая нас социальная среда.

Развитие полоролевой идентичности. Что значит для человека родиться девочкой или мальчиком? Пол генетически обусловлен, и некоторые полагают, что мужчины и женщины резко отличаются друг от друга по своим интеллектуальным способностям, чертам личности, манере поведения, способам адаптации к взрослой жизни, прежде всего, в силу заложенной в них генетической программы. Сторонники противоположной точки зрения утверждают, что отличия между мужчинами и женщинами имеют внешние причины и определяются главным образом тем, что на протяжении всей жизни представители мужского и женского пола испытывают различное отношение к себе со стороны родителей, учителей, друзей и общества. Когда мы рассуждаем о том, что важнее в процессе полоролевой идентификации – наследственность или культура, – мы, вероятно, неверно ставим вопрос. Наследственность и культура могут устанавливать какие-то внешние рамки полоролевой идентичности, но при формировании личности или психосексуальной идентичности они взаимодействуют, переплетенные между собой, как две нити одной веревки. Нам необходимо будет посмотреть, как осуществляется это взаимодействие на протяжении всей человеческой жизни.

Хотя полоролевая идентичность и устанавливается в раннем детстве, процесс полоролевой идентификации продолжается еще долгие годы. Полоролевая идентичность, возможно, образует самую важную часть нашей Я-концепции, но это вовсе не какая-то постоянная, раз и навсегда укоренившаяся особенность личности.

Различия между мужчинами и женщинами. Исследования показывают, что мальчики рождаются, в среднем, более крупными, чем девочки. Новорожденные девочки немного обгоняют мальчиков в созревании скелета и, по всей видимости, обладают несколько более высокой кожной чувствительностью. Начавшие ходить мальчики немного более агрессивны, а девочки имеют небольшое преимущество в темпах освоения речи. Мальчики к 8-10 годам начинают превосходить девочек в оперировании пространственными представлениями и решении арифметических задач. К 12 годам средняя девочка – это уже подросток, который быстро растет и созревает, тогда как считается, что средний мальчик в физическом отношении в этот момент еще не вышел из доподросткового возраста. К 15-16 годам девочки начинают еще больше превосходить мальчиков в вербальных навыках, то же самое происходит с мальчиками по части пространственного воображения и математических задач. К 18 годам средний юноша физически сильнее средней девушки примерно в 2 раза. Взрослый мужчина более мускулист и имеет более прочную костную систему, а на теле средней женщины образуется более толстая жировая прослойка. Организм женщин имеет ряд врожденных преимуществ, в частности большую эластичность кровеносных сосудов и способность более эффективно вырабатывать жировые вещества. В среднем возрасте мужчины гораздо больше, чем женщины, рискуют стать жертвой таких заболеваний, как эмфизема и артериосклероз, они более подвержены сердечным приступам, чаще погибают, кончают жизнь самоубийством, становятся наркоманами.

По всей видимости, многие из этих отличий между мужчинами и женщинами генетически обусловлены.

В том, что ребенок узнает о своей половой принадлежности, имеется по крайне мере два взаимозависимых компонента: связанное с полом поведение и представления о половых особенностях. Сторонники теории социального научения направляют свое внимание на то, как ребенок усваивает элементы связанного с полом поведения и как они объединяются в его половую, или гендерную, роль. (Поскольку термин половая имеет множество значений, то, когда говорят о различиях между мужскими и женскими качествами, чаще отдают предпочтение слову гендерная. Тем не менее некоторые видные специалисты продолжают пользоваться и первым, и вторым термином как синонимами. В противоположность этому, сторонники когнитивного подхода изучают в первую очередь то, как ребенок приходит к пониманию пола, как складываются его представления о половых различиях – гендерные понятия – и формируется половая идентичность. Начнем с рассмотрения того, как ребенок усваивает культурно обусловленные модели поведения, которые лежат в основе половой (гендерной) роли.

В большинстве культур дети начинают демонстрировать соответствующее их полу поведение к 5-летнему возрасту. Но некоторые специфические для своего пола модели поведения многие из них усваивают уже к трем годам. В детских садах, например, девочек чаще всего можно видеть играющими с куклами, помогающими накрывать на стол; они проявляют больший, нежели мальчики, интерес к рисованию и музыке. Мальчики этого же возраста строят из конструктора, играют с машинками, шалят.

Иногда это типичное для пола поведение излишне подчеркивается или превращается в обязательное. Полоролевые стереотипы – это укоренившиеся, твердые представления о том, каким должно быть мужское и женское поведение.

За ними стоит предположение, что «маскулинность» и «феминность» – это две различные, исключающие друг друга категории и что поведение человека должно соответствовать либо одной из них, либо другой. Подобные представления преобладают почти во всех культурах. Некоторых детей просто вынуждают принять эти полоролевые стереотипы, независимо от их природных склонностей.

Как происходит усвоение половых ролей? С образцами для подражания и с системой поощрений и наказаний, помогающей отличить приемлемое для их пола поведение от неприемлемого, дети сталкиваются уже в младенческом возрасте. Мальчиков с первых лет жизни общество подталкивает к принятию маскулинных стереотипов физической активности и отваги. По мере того как дети становятся старше, родители будут относиться к ним тем благосклоннее, чем более их поступки будут соответствовать изначально принятым половым ролям.

Роль отца в усвоении ребенком половой роли может быть особо значимой. Отцы даже в большей степени, чем матери, приучают детей к соответствующим половым ролям, подкрепляя развитие женственности у своих дочерей и мужественности – у сыновей. Одно время считалось, что влияние отцов сказывается только на обучении сыновей маскулинным моделям поведения, и, кажется, это утверждение действительно верно для дошкольного периода. Если отец покинул семью до того, как его сыну исполнилось пять лет, то сын впоследствии часто оказывается более зависимым от своих ровесников и менее уверенным в себе, чем мальчик из полной семьи. На девочках отсутствие отца сказывается в первую очередь в подростковый период. Хорошие отцы способны помочь своим дочерям научиться взаимодействовать с представителями противоположного пола адекватно ситуации.

Обычно считается, что развитие гендерных схем – обусловленных полом социокультурных норм и/или стереотипов – является отчасти следствием уровня когнитивного развития ребенка, отчасти – результатом влияния отдельных сторон культуры, которые ребенок может наблюдать. Частью гендерных схем является представление о половой идентичности, которая в определенной последовательности развивается у ребенка на протяжении первых 7-8 лет его жизни. Дети начинают называть себя «мальчиком» или «девочкой» в очень раннем возрасте. Однако они еще не понимают, что будут оставаться мужчинами и женщинами всю свою жизнь и что пол нельзя изменить, как одежду, прическу или род занятий. Дошкольник вполне может поинтересоваться у своего отца, кем тот был – мальчиком или девочкой, когда был маленьким. К 6-7 годам большинство детей уже не делают подобных ошибок Они достигают ступени, которую можно охарактеризовать как кoнcmaнmнocmь пола.

Гендерные понятия формируются у детей на основании того, чему их учат, а так же за счет подражания тем моделям, которые их окружают. Кроме того, в развитии этих понятий вносят определенный вклад литературные произведения, кино и телевидение. Современные исследования стереотипных моделей свидетельствуют о том, что полоролевые образы, появлявшиеся на телеэкранах в течение прошедших 10-15 лет, остаются в целом устойчивыми, традиционными и соответствующими стереотипным ролям. Не приходится удивляться, что представления детей о половых особенностях часто бывают стереотипными и характеризуются противопоставлением одного пола другому.

Андрогинная личность. Три десятилетия назад родителям и учителям советовали прилагать усилия к тому, чтобы дети усвоили характерное для своего пола поведение к моменту поступления в школу. Как их убеждали, не справившихся с этой задачей детей могли ожидать в дальнейшем серьезные проблемы, связанные с психологической дезадаптацией. Однако в настоящее время в психологической литературе берет верх иная точка зрения, сводящаяся к тому, что однозначный упор на маскулинность или феминность в моделях поведения ограничивает эмоциональное и интеллектуальное развитие как мужчин, так и женщин.

Многие психологи начинают понимать, что в одном и том же человеке могут сосуществовать позитивные мужские и женские качества. Мужчины и женщины в равной мере способны быть и честолюбивыми, и преданными, и самостоятельными, и нежными, и решительными, и чуткими. Эта смесь человеческих качеств и образует то, что называют андрогинной личностью. При этом указанные качества вовсе не ограничивают андрогинную личность в ее проявлениях. В зависимости от обстоятельств, мужчины с андрогинными чертами личности могут быть независимыми и решительными, но вместе с тем способными приласкать младенца или внимательно выслушать другого человека. Женщины с такими чертами личности могут быть деятельными, разбираться в материальных вопросах и тем не менее свободно выражать свои чувства и одаривать окружающих своей заботой.

Андрогинная личность формируется под воздействием специфического воспитания и благодаря особой позиции родителей, поощряющих ребенка усваивать модели поведения, характерные для обоих полов.

Похожие материалы в разделе Возрастная психология:

• Социализация личности
• Теоретическое осмысление проблемы умирания и смерти
• Старость и трудовая деятельность
• Психофизиологические изменения в период старения
• Умственное развитие младшего школьника
• Факторы, препятствующие старению человека
• Подростковый возраст
• Адаптация пожилого человека к роли пенсионера
• Проблемы 10 класса
• Ранний возраст

Наследственность как исходный фактор развития личности

Берзина Лада Валерьевна

   Под наследственностью понимается передача от родителей к детям определенных качеств и особенностей, заложенных в его генетическую программу. Носителями наследственности являются гены (от греческого «рождающий»). Вся информация освойствах организма находится в генном коде.Генетический кодэтосистема зашифровки наследственной информации в молекулах нуклеиновых кислот. На основе закодированной информации гены управляют синтезом белков, и, в первую очередь, −ферментов, поскольку последние контролируют все процессы обмена веществ и энергии. Наследственность обеспечивается самовоспроизведением генов, находящихся в специфических структурах ядра клетки (хромосомах) и цитоплазмы. Ген – участок молекулы ДНК. При клеточном делении хромосомы самоудваиваются и распределяются в определенном порядке по дочерним клеткам. Этим и обеспечивается передача наследственных свойств от поколения к поколению. Молекулы ДНК, являющиеся носителями наследственности, отвечают за все жизненно важные процессы в организме (за сохранение информации о протекании всех процессов, за обновление клеток, за защиту от мутаций и т.д.).

    Биологическая наследственность имеет огромное значение в жизни человека. Она сохраняет человека как природное существо, как вид в биологическом мире, обеспечивает прежде всего продолжение человеческого рода, а также развитие систем, помогающих организму человека приспосабливаться к изменению условий его существования.

   К наследственным свойствам организма относятся прежде всего анатомо-физиологическая структура и такие особенности человеческого организма, как цвет кожи, глаз, волос, телосложение, особенности нервной системы, а также видовые задатки человека как представителя человеческого рода, т. е. задатки речи, хождения в вертикальном положении, мышления и способности к труду.

 Большой интерес представляет вопрос о наследовании задатков и способностей к определенному виду, а вернее, к области деятельности (искусству, конструированию, математике и т. п.). В воспитании необходимо учитывать естественную природу человека, выявляя его задатки и способности, определяя характер и направленность заложенных в нем жизненных сил, особенности влечений, склонностей и интересов.
Эта направленность жизненных сил, заложенных в природе человека и проявляющихся в форме задатков и способностей, предполагает прежде всего возможность успешной деятельности в отдельных  областях. Реализация же их во многом зависит от условий жизни и воспитания.
   Наследование способностей в отдельных семьях, т. е. появление в ряде поколений людей, одаренных в определенной области, объясняется во многом не только передачей по наследству определенных задатков, но и тем, что в этих семьях дети воспитывались в атмосфере интереса к определенному виду деятельности. Следует отметить, что задатки характеризуют лишь самые общие области деятельности. Они не ориентированы на какой-то определенный вид труда или творчества.
Эти задатки заложены в структуре мозга, органах чувств, речедвигательных органах и служат одним из условий успешности выполнения затем какой-либо конкретной деятельности, выбранной самим человеком под влиянием условий и обстоятельств жизни.           Признавая возможное биологическое неравенство задатков и способностей, отечественная педагогика делает акцент не на выявлении различий и приспособлений к ним обучения, а на создании равных условий для развития имеющихся у каждого задатков и способностей.

   Сторонники представлений о главенствующей роли «среды», «ситуации», «общества», «объективной» и «внешней» детерминации развития личности, как бы ни различались их позиции в интерпретации всех этих понятий, находят множество аргументов в пользу того, что человек представляет собой продукт воздействующих на него обстоятельств, из анализа которых можно, вывести общие закономерности жизни личности. Кто будет отрицать самые обычные факты того, что поведение личности ребенка изменяется в саду, школе, на спортплощадке, в семье. Под влиянием других людей ребенок начинает копировать их манеры, усваивает в обществе разные социальные роли, получает из школьной «среды» массу новых знаний. У людей разных культур — разные обычаи, традиции и стереотипы поведения. Без анализа всех этих «внешних» факторов вряд ли удастся предсказать поведение личности. В сфере этих фактов и черпают свои аргументы сторонники различных теорий «среды», начиная со старых позиций «эмпиризма»,согласно которым пришедший в мир человек — «чистая доска», на которой «среда» выводит свои узоры, — до концепции современного «ситуационализма» (В.Мишель) в теориях личности.

      Как правило, одни и те же факты интерпретируются по-разному представителями противоположных направлений в решении проблемы соотношения наследственности и среды в личности. Представления о «наследственной» и «средовой» детерминации развития личности сохранились и в настоящее время. Отечественный психолог (А.Г. Асмолов) считает, что в их основе лежит механистический «линейный» детерминизм, вызывающий резкие возражения. В конце 20-го дискуссия о соотношении «средового» и «наследственного» факторов была переведена в плоскость экспериментальных исследований, в частности исследований проблемы устойчивости и изменчивости свойств человека в изменяющихся ситуациях. Раскрывая ограниченность этих противоборствующих подходов, А.М.Эткинд обращает внимание на результат, ставший итогом экспериментальных исследований в этой области: за реальную изменчивость поведения различия между ситуациями, взятые сами по себе, отвечают лишь в 10% случаев.

      Генотип определяет свойства нервной системы. Нервная система новорожденного несет в себе огромные возможности образования новых форм поведения и их нервных механизмов. В частности, человек наследует такие особенности строения и функционирования нервной системы, как сила, уравновешенность, подвижность тормозного и возбудительного процессов. Их сочетания определяют тот или иной тип высшей нервной системы, или  темперамент. Когда говорят о темпераменте, то имеют ввиду индивидуально-психологические свойства человека, которые характеризуют динамические особенности протекания психических процессов и состояний, то есть  темп, ритм, быстроту и силу.

 

Табл. 1 .Особенности нервных процессов и типы  темпераментов.

 

 

Особенности    нервных       процессов			Тип нервной системы	Тип темперамента
Сила	Уравновешанность	Подвижность
Сильный	Уровновешенный	Подвижный	Живой	Сангвиник
Сильный	Неуровновешанный	Подвижный	Безудержный	Холерик
Сильный	Уравновешанный	Инертный	Инертный	Флегматик
Слабый	Неуравновешанный	Подвижный или инертный	Слабый	Меланхолик

   Современные концепции темперамента пытаются объединить гуморально-эндокринную (Гиппократ), конституциональную (Кречмер, Шелтон)  и нейродинамическую (Павлов, Красногорский, Теплов, Небылицин) теории. Русалова в качестве механизма формирования темперамента предложила рассматривать общую конституцию как многоуровневую, целостную характеристику, включающую биохимический, анатомо-морфологический и нейрофизиологический уровень.

    В любом случае, какие бы теории ни ложились в основу темперамента, большинство исследователей определяют темперамент как устойчивую, врожденную базовую характеристику, определяющую разнообразие поведенческих проявлений. Лонгитюдные  исследования  психологов Томаса, Чесс с сотрудниками, наблюдавшими проявления темперамента у одних и тех же детей в младенческом, 5- и 10-летнем возрасте,  подтвердили  устойчивую  роль темперамента, начиная  с первых месяцев жизни и на протяжении многих лет или всей жизни в целом.

   Наследственная программа развития человека включает детерминированную и переменную части, определяющие и то общее, что делает человека человеком  и то, что делает людей разными, непохожими друг на друга.

   Детерминированная часть программы обеспечивает, прежде всего, продолжение человеческого рода, а также видовые задатки человека как представителя человеческого рода: задатки речи, прямохождения, мышления, трудовой деятельности и т.п. От родителей к детям передаются внешние  (особенности телосложения, тип конституции, цвет волос, глаз, кожи) и внутренние (группа крови, резус фактор, сочетание в организме различных белков) признаки. Унаследованные физические особенности человека предопределяют видимые и невидимые различия людей.

      Переменная, или вариантная, часть программы обеспечивает развитие систем, помогающих организму человека приспособится к изменению условий существования. Важно также знать, что человек наследует природные способности к развитию в виде задатков к различным видам деятельности.

      Задатки – это природные (потенциальные) возможности развития способностей. Они обусловлены индивидуальными структурно-функциональными различиями головного мозга и речедвигательного аппарата, а также органов чувств. Иначе говоря, это анатомо-физиологические предпосылки развития способностей. Все генетически заданные свойства человеческого организма характеризуют его способность к саморазвитию. Это внутренняя природная активность индивида, его организма, проявляющаяся как в анатомо-физиологическом созревании, так и в психическом развитии. Установлено, что биологически здоровый человек имеет колоссальные возможности развития, но практические реализует их не более чем на 10-15%. В чем причина? Отчасти, видимо, в том, что не создаются оптимально-благоприятные условия для их реализации.  Удастся ли индивиду развить свой талант – зависитит от  обстоятельств: условий жизни, среды, потребностей общества. Отсутствие жёсткой запрограмированности наследственных признаков предоставляет человеку исключительную возможность для реализации своего потенциала путём саморазвития и самосовершенствования.

Роль наследственности в развитии личности

Наследственность определяют как совокупность природных свойств организма, передаваемых от поколения к поколению, или как «свойство живых систем воспроизводить свою организацию, или, иначе говоря, свойство живых организмов воссоздавать себе подобных в ряду поколений».

• 1 Так ли важна наследственность

• 2 Значимость определённой ДНК в вопросе развития личности

• 3 Факторы, влияющие на наследственность

• 4 Каким образом гены влияют на личность

Так ли важна наследственность

Биологическая наследственность имеет огромное значение в жизни человека. Она сохраняет человека как природное существо, как уникальную популяцию (вид) в биологическом мире. С момента рождения ребенок наследует многие врожденные свойства и инстинкты, относящиеся к группе безусловных рефлексов (по И.П. Павлову). К ним относятся пищеварительные рефлексы (слюноотделение), оборонительные (отдергивание рук от горячего, зажмуривание глаз при ярком свете), ориентировочные (реакция на звук, свет и т.д.). Говоря о нерасторжимой связи человека с животным миром, следует отметить, что эти свойства характерны и для высших животных.
Однако в пределах биологической эволюции возникла новая форма отражения, обеспечившая переход предков в современных людей, развитие «собственно человеческих задатков» (движение в вертикальном положении — прямохождение, развитие речи), предрасположенность к целенаправленному труду, развитие мыслительных способностей человека, осознание своих действий, поступков, деятельности.
Наследственность программирует передачу от взрослых детям ряда биохимических, физических качеств: физический облик, цвет волос, физические данные; группу крови и резус-фактор, задатки способностей;       программирует также свойства нервной системы, свойства зрительных органов (дальтонизм, особая чувствительность, цвет глаз) и др.

Значимость определённой ДНК в вопросе развития личности

Известно, что носителями наследственности являются молекулы ДНК, отвечающие за все жизненно важные процессы в организме (за сохранение информации о протекании всех процессов, за обновление клеток, за защиту от мутаций и за многое другое).
Генетическая программа наследственности заложена в молекулярных структурах ДНК. Она, как сверхсовершенная ЭВМ, обеспечивает заданность параметров работы всех структур организма: от биохимических, биопсихических до физических; сохраняет наследственную память обо всем организме как индивидуальной единице биологического мира (по мнению ряда исследователей, вплоть до 13-го колена). Это в среднем 1000 лет. В Библии есть упоминание о продолжительности жизни до тысячелетнего возраста. Генетическая наследственность обеспечивает и возможность клонирования людей. Открытия российских и американских ученых доказывают, что, управляя ростом, развитием хромосом, можно напрямую управлять ростом новых клеток, тем самым обеспечивая организму неограниченную продолжительность жизни.
Диалектика биологических процессов обозначена и наличием наследственных заболеваний и различных аномалий. К ним можно отнести болезнь крови (гемофилия), шизофрению, сахарный диабет, ряд эндокринных расстройств (карликовость и др.). По наследству могут передаваться и особенности протекания психических процессов. Появляются сообщения, что по наследству может передаваться и предрасположенность к правонарушениям и преступлениям, садизм, суицидальное поведение и т.д.
Исследованиями установлено, что неизменность биологических популяций на протяжении многих миллионов лет обусловлена почти не изменяющимися условиями жизни. Другой позиции придерживается известный философ Лаптев: «Как только то или иное условие существования становится определяющим для каких-либо существ, они специализируются, приспосабливаясь больше всего именно к этому условию, и … останавливаются в своем развитии, приспособившись. Вид попадает в эволюционный тупик… Скорпион существует без изменений около 300 млн. лет» . Но генный аппарат наследственности, как и весь организм человека, не изолирован от внешних воздействий, а включен в их многообразие.

Факторы, влияющие на наследственность

Наверное, «это предопределило возможность многостороннего развития человеческого организма, стало как бы потенциалом его универсальности» , сохранив при этом потенцию эволюционирования наследственности. Однако отметим, что быстротечные воздействия на аппарат наследственности ведут к разрушению древних генетических кодов и памяти, к сокращению сроков жизни и необратимым генным мутациям.
Таким воздействием является радиация, действующая на генный аппарат человека. В результате ионизирующего воздействия на хромосомы уже в организме матери нарушается структура ДНК, у новорожденных возникают наследственные болезни, а также уродства (две головы, два туловища, сросшиеся близнецы, огромных размеров голова или уши и т.д.). Нарушение генной наследственности может быть вызвано тяжелыми условиями труда, нервно-психическими расстройствами. К расстройству генной структуры приводят и бытовые канцерогены (алкоголь, курение, медикаменты, звуковые нагрузки и многое другое).
Английские и датские ученые обнаружили, что прием женщинами гормональных противозачаточных средств приводит к нарушению гормональной системы и потенции у их сыновей уже в раннем возрасте. «Десять миллионов генов и порождаемых ими белков,— пишет О. Леднев, — образуют машину-человека. Ее работа зависит от полноценности генов, которые весьма чувствительны к вредным воздействиям, проникающим в клетки организма с воздухом, водой, продуктами питания, радиацией и т.д. Эти вещества вызывают мутацию генов. При летальной (смертельной) мутации белок или вовсе не образуется, или полностью теряет свою биофункцию. Активность организма снижается, он заболевает, интеллект ослабляется вплоть до распада».
Практически установлено, что у определенной части людей наблюдается повышенная склонность к употреблению алкоголя и наркотических веществ. Обосновывается точка зрения, что наряду с социальными факторами в возникновении алкоголизма играют роль и некоторые биологические предпосылки. Это главным образом связано с обменом веществ, что рассматривается как критерий риска или предрасположенность к заболеванию.
Современная генетика и медицина ведут интенсивный поиск средств лечения генных болезней, ослабления их влияния на развитие человека. В ряде направлений уже имеются определенные успехи: волнующей умы представителей разных направлений науки является проблема наследственных задатков и способностей, т. е. таких индивидуально-психологических особенностей личности, которые являются одним из важнейших условий успешного выполнения определенных видов деятельности.

Каким образом гены влияют на личность

Природные особенности (задатки) являются потенциальным условием формирования способностей. Они обусловлены индивидуальными структурно-функциональными различиями головного мозга и речедвигательных органов, органов чувств, и их следует рассматривать лишь как анатомо-морфологические предпосылки способностей.
Показатель развитости человека проявляется через интегрированную развитость его способностей. Выделяют общие и специальные способности. Общие способности определяют успехи человека в различных видах деятельности. Это «умственные способности, тонкость и точность ручных движений, развитая память, совершенная речь и ряд других». Специальные способности раскрывают индивидуальность личности и «определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие»2. К ним можно отнести математические, музыкальные, лингвистические, литературные, художественно-творческие, технические, спортивные, организаторские, экономические и др. Общие и специальные способности могут гармонизировать между собой, взаимно дополнять, компенсировать, усиливать и обогащать друг друга (подробнее о способностях — у Р.С. Немова).
Значительная часть способностей природно обусловлена; среда и воспитание — лишь те условия, в которых они проявляются. Существуют способности в значительной мере социально обусловленные. Из них назовем, например, предметно-познавательные или способности к общению, взаимодействию с людьми, предметно-деятельностные.
Но проявление наследственного в голове находится в прямой зависимости от внешней среды, условий жизни и воспитания. В науке имеется немало фактов о жизни малолетних детей со зверями (так называемых «детей Маугли») волками, медведями, обезьянами и вскормленных их молоком’. Возвращение к людям, они были лишены почти всех человеческих качеств: уровень интеллекта и мышления у многих из них находятся ниже уровня животных, ходили они на четвереньках, речь отсутствовала, воспроизводили ее только звуки, которые «произносили» животные; для таких детей характерна неразвитость чувств, короткий срок жизни вследствие неразвитости психических процессов.
Это указывает, что решающим, основным в развитии человеческих свойств и качеств является общение с людьми, обеспечивающее усвоение человеческого опыта. Вторая сигнальная система, унаследование общечеловеческих задатков развивается в благоприятных условиях и в соответствующей системе воспитания. Социологи полагают, что у людей с высоким уровнем интеллекта увеличивается продолжительность жизни.
Биологически здоровый человек имеет колоссальные возможности развития, но практически реализует их не более чем на 10-15 %. Для правильного воспитания важна глубокая диагностика выявления природных дарований с целью создания необходимых условий их развития. Развитие человека рассматривается преимущественно как развитие его способностей. С одной стороны, развитие происходит за счет резервных сил генотипа (задатки способностей могут проявляться очень рано, с 2-3-летнего возраста, или наоборот — на склоне лет), с другой — условий внешней среды и их взаимного влияния. Несовершенство структуры питания и тяжелые условия жизни (дети сироты, неполные семьи, трудные семьи, привлечение детей к тяжелой работе) задерживают рост и развитие. Наследственные возможности растущего человека велики, но реализовать их в качества личности он сможет только в процессе своей социальной жизни в обществе, в деятельности.

Ген – взаимодействие с окружающей средой, семейные отношения и адаптация к ребенку

• Список журналов
• Рукописи авторов HHS
• PMC3233191

J Семейный брак. Авторская рукопись; доступно в PMC 2012 1 августа.

Опубликовано в окончательной редакции как:

J Marriage Fam. 2011 1 августа; 73(4): 804–816.

doi: 10.1111/j.1741-3737.2011.00846.x

PMCID: PMC32333191

NIHMSID: NIHMS337659

PMID: 22162877

Авторская информация Copyright и лицензия. десятилетие, которое вышло за рамки простого изучения независимых влияний генов и окружающей среды. Исследования, рассматриваемые в этом обзоре, вместо этого были сосредоточены на понимании взаимодействия генов и окружающей среды, включая корреляцию генотипа и окружающей среды (rGE) и взаимодействие генотип × среда (G × E). Исследования показали, что rGE является важным путем, посредством которого семейные отношения связаны с приспособлением ребенка. Также важны прямые причинно-следственные влияния семейных отношений на приспособление ребенка, независимо от генетических факторов. Другие исследования показали, что генетическое влияние и влияние окружающей среды на адаптацию ребенка смягчаются различными уровнями семейных отношений в взаимодействиях G × E. Генетически обоснованные исследования, в которых изучались семейные отношения, сыграли решающую роль в продвижении нашего понимания взаимодействия генов и окружающей среды.

Ключевые слова: детство/дети, семья, брак и близкие отношения, воспитание детей. Например, одним из наиболее изученных семейных отношений являются отношения родителей и детей. Многочисленные исследования показали, что родительская теплота и поддержка связаны с лучшими результатами у детей, а жесткое и негативное воспитание связано с развитием поведенческих и эмоциональных проблем у детей (например, Crosnoe & Cavanagh, 2010; Demo & Cox, 2000; Fletcher, Steinberg). и Уильямс-Уиллер, 2004 г.). Семейные проблемы, в том числе расторжение брака и супружеские конфликты, также связаны с повышенной вероятностью развития у детей проблем адаптации (Amato, 2010; Cummings & Davies, 2002; Kouros, Merrilees, & Cummings, 2008). Что менее ясно из этой работы, так это степень, в которой семейные отношения связаны с адаптацией ребенка через эффекты взаимодействия генов и окружающей среды (например, Demo & Cox, 2000), включая корреляцию генотипа и окружающей среды (9).0013 r GE) и генотип × взаимодействие со средой (G × E).

До недавнего времени семейные отношения осмысливались исключительно в терминах среды без учета роли наследственных характеристик членов семьи в прямом влиянии на семейные отношения. Однако, начиная с 1980-х годов, генетически информированные образцы пар близнецов использовались для изучения генетического и средового влияния на семейные отношения (например, Rowe, 1981, 1983). Поскольку близнецы различаются в отношении общих генов (однояйцевые [MZ — монозиготные] близнецы имеют в среднем 100% общих генов, а разнояйцевые [DZ — дизиготные] близнецы — 50%), и, когда они воспитываются вместе, они также разделяют окружающую среду, исследования близнецов обычно используется для разделения генетических и экологических влияний. Как правило, в поведенческих генетических исследованиях оцениваются генетические влияния, общие влияния окружающей среды (т.е. негенетические влияния, которые делают членов семьи похожими) и несовместные влияния окружающей среды (т.е. негенетические влияния, которые делают членов семьи разными, включая ошибку измерения). Этот подход можно использовать для изучения таких конструкций, как воспитание детей, как это впервые сделал Роу (19).81), упомянутое выше.

Выявление генетического влияния на семейные отношения не является признаком того, что гены человека напрямую влияют на то, как к нему относятся члены семьи. Скорее, генетические эффекты указывают на то, что на семейные отношения, по крайней мере частично, влияют наследуемые характеристики индивидуума ( r GE). Ниже мы подробно опишем, как работает r GE. Ранние поведенческие и генетические исследования, а также многие последующие исследования показали, что генетические влияния способствуют построению семейных отношений (например, Kendler & Baker, 2007; Reiss, 19).95). Тем не менее, большинство поведенческих генетических исследований, изучающих семейные отношения, обнаружили, что общие и неразделенные влияния окружающей среды объясняют такую ​​же или даже большую изменчивость, как и генетические влияния. Общее влияние окружающей среды на воспитание детей указывает на то, что поведение родителей одинаково для всех близнецов, независимо от их генетического сходства. Несовместное влияние окружающей среды на воспитание детей представляет собой специфическое для ребенка воспитание, которое не связано с генетическими различиями близнецов. Совсем недавно исследования вышли за рамки независимого вклада генов и окружающей среды, чтобы понять, как может действовать взаимодействие генов и окружающей среды. В настоящее время имеются убедительные доказательства того, что семейные отношения возникают в результате сложного взаимодействия генов (или наследственных характеристик членов семьи) и окружающей среды.

В этой статье мы рассматриваем литературу за последнее десятилетие, посвященную пониманию роли взаимодействия генов и окружающей среды в формировании семейных отношений и взаимосвязи между семейными отношениями и адаптацией ребенка. В этой работе были изучены два широких типа взаимодействия генов и окружающей среды, в том числе r GE и G × E. Накопленные данные свидетельствуют о том, что r GE представляет собой путь, посредством которого родительское поведение и семейные конфликты связаны с результатами приспособления ребенка; таким образом, мы рассматриваем эту работу в первую очередь. Далее мы рассмотрим исследования, посвященные G × E, в которых показатели семейных отношений рассматриваются как модераторы генетических и средовых влияний на адаптацию ребенка. Затем мы описываем исследования, в которых оценивалось, как r GE сдерживается окружающей средой (т. е. r GE × E). Затем представлены пути для будущих исследований, изучающих, как взаимодействие генов и окружающей среды влияет на формирование семейных отношений и приспособление детей. Наконец, мы рассмотрим, как поведенческие генетические исследования могут помочь исследованиям в области профилактики (две области, которые традиционно были разделены) для улучшения семейных отношений и развития детей.

Исследования, демонстрирующие генетическое влияние на семейные отношения, свидетельствуют о корреляции между генотипом и окружающей средой. Корреляция генотип-среда относится к наследственным характеристикам людей, вызывающим или создающим эмоциональные качества их социального мира (Plomin, DeFries, & Loehlin, 19). 77; Скарр и Маккартни, 1983). Учитывая многочисленные генетически обоснованные исследования, которые продемонстрировали вклад генетических влияний на семейные отношения (например, Kendler & Baker, 2007), становится ясно, что r GE важен. Таким образом, целью этого раздела является обзор исследований, направленных на понимание роли r GE. Сначала мы представляем появляющуюся литературу, посвященную распутыванию различных типов r ГЭ (т. е. пассивных и вызывающих воспоминания 9).0013 r GE) формирование родительского поведения. Вкратце, пассивный r GE является результатом того, что родитель и ребенок имеют общие гены и среду (например, Kendler, 1996). Например, ребенок может унаследовать как склонность к негативной эмоциональности от родителя, так и подвергаться негативной эмоциональности в отношениях с родителем. Таким образом, родитель может относиться к ребенку более негативно из-за наследственной отрицательной эмоциональности родителя. В качестве альтернативы вызывающая r ГЭ возникает, когда наследуемые характеристики ребенка вызывают определенную реакцию со стороны социальной среды (например, McGue, Elkins, Walden, & Iacono, 2005; Plomin, McClearn, Pederson, Nesselroade, & Bergeman, 19). 89). Например, ребенок с высокой эмоциональной реактивностью может вызывать больше негативных реакций со стороны родителей и, в свою очередь, более негативного воспитания, чем ребенок с более покладистым темпераментом. (Другой тип r GE, активный r GE, возникает, когда ребенок активно ищет окружение, связанное с его наследственными характеристиками. Например, ребенок, обладающий музыкальными способностями по генетическим причинам, может попросить своих родителей дать ему уроки музыки. Однако в этом обзоре основное внимание уделяется пассивным и вызывающим воспоминания r ГС, поскольку ребенок не может выбирать своих родителей.)

Несколько творческих методологических инструментов использовались, чтобы помочь определить тип вовлеченного r ГС (т. е. пассивный или вызывающий воспоминания, или оба). К ним относятся сравнение результатов, полученных при планировании на основе детей и родителей, двумерных биометрических моделей, лонгитюдных биометрических моделей, дизайна «Дети близнецов» (CoT) и «Расширенного дизайна детей близнецов» (ECoT) — все они более подробно описаны ниже. Далее мы рассмотрим генетически обоснованные исследования, в которых оценивалось, как семейные проблемы, в том числе супружеские конфликты и развод родителей, связаны с приспособлением детей. Это исследование было сосредоточено на том, чтобы отличить прямое влияние супружеских отношений на проблемы адаптации ребенка от пассивного воздействия.0013 р ГЭ. В этом случае пассивный r GE относится к генетическим влияниям, которые способствуют корреляции между трудностями в браке и приспособлением детей. Методологические методы, которые использовались для изучения этих ассоциаций, включают план CoT и план адаптации.

Воспитание

Накопление исследований с использованием генетически обоснованных стратегий изучало, как родители и дети влияют на родительское поведение (например, Crosnoe & Cavanagh, 2010). В этих исследованиях часто использовались одномерные биометрические модели, которые отделяют генетическое, общее и неразделенное влияние окружающей среды на данную переменную, включая воспитание детей. Когда одномерные биометрические модели использовались для изучения воспитания детей, было указано генетическое влияние, что предполагает влияние r GE (например, Kendler & Baker, 2007). Информацию о типе задействованного r ГЭ можно получить в зависимости от того, являются ли единицей измерения гены детей или гены родителей. В исследованиях, где дети различаются по своему генетическому родству (т. е. в дизайне близнецов, основанном на детях), детские гены являются единицей измерения. Таким образом, генетическое влияние на воспитание детей в дизайне, основанном на ребенке, предполагает, что наследуемые характеристики ребенка влияют на то, как его родители обращаются с ним, как в вызывающем воспоминание 9.0013 р ГЭ. Общие или неразделенные влияния окружающей среды, или оба (но не генетические влияния), на одну и ту же родительскую меру в дизайне, основанном на родителях, позволяют предположить, что вызывающий воспоминания r GE может работать. Это возможно, потому что наследуемые характеристики ребенка влияют на типы поведения, вызванные родителем, независимо от характеристик родителя.

В качестве альтернативы, в исследованиях, где родители различаются по своему генетическому родству (т. е. в дизайне близнецов на основе родителей), единицей измерения являются гены родителей. Таким образом, генетическое влияние на воспитание детей в модели, основанной на родителях, предполагает, что наследуемые характеристики родителей влияют на то, как они воспитывают своего ребенка, как в пассивной р ГЭ. Если общие или неразделенные влияния окружающей среды или оба (но не генетические влияния) на одну и ту же родительскую меру также обнаруживаются в дизайне, основанном на детях, предлагается пассивный r GE. Это возможно, потому что наследуемые характеристики родителя влияют на то, как родитель обращается с ребенком, независимо от характеристик ребенка. Таким образом, важным преимуществом сравнения детских и родительских исследований является то, что различия между этими исследованиями помогают прояснить, являются ли эвокативными или пассивными r GE работает. Также вероятно, что оба или ни один из них не работает.

Ряд исследований, в которых сравнивались результаты совместимых выборок детей и родителей, пытались определить роль как пассивной, так и вызывающей воспоминания r ГЭ в родительской позитивности, мониторинге, негативности и контроле (Neiderhiser et al., 2004). ; Neiderhiser, Reiss, Lichtenstein, Spotts, & Ganiban, 2007). Полученные данные свидетельствуют о том, что материнская позитивность и мониторинг возникают в результате наследственных характеристик матерей, а материнский контроль и негативность возникают в ответ на наследственные характеристики подростков (Neiderhiser et al., 2004). На это указывало обнаружение пассивных r GE для позитивности и контроля матерей, но в первую очередь r GE для негативности и контроля матерей (Neiderhiser et al., 2004). Некоторые данные указывали на то, что в поведении матерей одновременно проявлялись как пассивные, так и вызывающие воспоминания r ГЭ (т. е. негативность матерей). Многие из этих выводов согласуются с отцовским воспитанием (Neiderhiser et al., 2007). Тем не менее, были также некоторые заметные различия в поведении матерей и отцов. В частности, тогда как позитивность матерей в первую очередь приписывалась пассивным r GE, отцы воспринимали себя как родителей более позитивно в ответ на наследуемые характеристики их подростков, как в вызывающем воспоминания r GE. Обратное было верно для негативности, с признаками как пассивной, так и эвокативной r ГЭ для сообщений отцов об их негативном воспитании и преимущественно эвокативной r ГЭ для негативности матерей. Ограничение этих двух исследований заключается в том, что, хотя можно сравнивать и противопоставлять результаты исследований детей и родителей, они не являются вложенными. Различия в характере результатов для этих двух образцов могут только предположить, какие типы r GE может работать. Только изучив выборку, которая позволяет проводить анализ на основе детей и родителей в рамках одного и того же исследования, можно сделать уверенные выводы. Тем не менее, эти исследования представляют собой важный шаг в продвижении нашего понимания роли процессов r GE, влияющих на воспитание детей.

Воспитание и приспособление к ребенку

В других работах использовались двумерные биометрические модели с дизайном, основанным на детях, для изучения генетического и средового влияния на ассоциации между измеряемой средой и приспособлением к ребенку. Этот тип анализа также помогает выяснить, r GE работает и в продольных конструкциях может помочь определить направление воздействия. Двумерные биометрические модели являются расширением одномерных моделей, поскольку они позволяют оценить вклад генетики и окружающей среды в две взаимосвязанные переменные. То есть двумерные модели оценивают степень, в которой генетические и экологические влияния, влияющие на одну переменную (например, воспитание детей), также влияют на вторую переменную (например, адаптацию ребенка). Когда двумерные модели используются для изучения того, как воспитание детей связано с адаптацией ребенка, результаты могут помочь определить пути, лежащие в основе этой связи. Генетические влияния, влияющие на корреляцию между воспитанием и приспособлением к ребенку, указывают на то, что наследственные характеристики, влияющие на воспитание, также влияют на приспособление к ребенку. Как упоминалось ранее, это лучше всего объясняется эвокативом 9.0013 r GE в детских моделях. В частности, наследственные характеристики ребенка вызывают реакцию у его родителей и влияют на его собственную адаптацию. Как общие, так и неразделенные влияния окружающей среды указывают на влияние окружающей среды на развитие ребенка, независимо от генетических смешений ( r GE), предполагая, что семейные отношения имеют причинное влияние. В то же время общие и неразделенные влияния окружающей среды предполагают разные пути, по которым семейные отношения влияют на развитие ребенка. В частности, общие влияния окружающей среды на эти ассоциации показывают, что последовательное поведение родителей среди братьев и сестер в одной семье также влияет на сходство в приспособлении каждого ребенка. Таким образом, семейное поведение родителей приводит к одинаковому развитию братьев и сестер. Доказательства общего влияния окружающей среды согласуются с предположениями многих исследований о влиянии воспитания на детское функционирование. Общие экологические эффекты могут быть связаны с такими факторами, как сходство родителей и социально-экономического статуса. Наличие общих влияний окружающей среды в дизайне, основанном на детях, также может свидетельствовать о пассивности.0013 р ГЭ. То есть наследуемые характеристики родителя могут способствовать последовательному воспитанию обоих братьев и сестер и адаптации обоих братьев и сестер независимо от их генетического родства. Наконец, неразделенные влияния окружающей среды отражают то, что поведение родителей, уникальное для каждого ребенка, способствует различиям в приспособлении каждого ребенка. Неразделенные влияния окружающей среды, которые способствуют корреляции между воспитанием и адаптацией ребенка, могут быть связаны с такими вещами, как дифференцированное воспитание, возраст и пол ребенка, а также идиосинкразические факторы у ребенка (например, болезнь или травма).

Результаты таких исследований часто показывают, что генетические влияния составляют большую часть корреляции между воспитанием детей и адаптацией ребенка, а оставшаяся ковариация приписывается в различной степени общим или неразделяемым воздействиям окружающей среды или обоим (например, Burt, Krueger , McGue & Iacono, 2003; Reiss, Neiderhiser, Hetherington, & Plomin, 2000). Эти результаты согласуются с различными аспектами воспитания и приспособления к ребенку, включая родительскую теплоту и позитивное приспособление к ребенку, а также родительский негатив и проблемы приспособления к ребенку. Генетические эффекты иллюстрируют вызывающие воспоминания r GE играет важную роль в формировании связи между воспитанием и адаптацией ребенка. Например, наследственные характеристики ребенка могут вызывать родительский негатив, что, в свою очередь, может формировать его проблемы с адаптацией.

Чтобы еще больше прояснить, как родители и дети вносят свой вклад в родительское поведение и приспособление детей, исследователи воспользовались продольными биометрическими моделями с использованием дизайнов, ориентированных на детей (например, Burt, McGue, Krueger, & Iacono, 2005; Jaffee, Caspi, Moffitt). и Тейлор, 2004). Эти лонгитюдные модели являются творческим расширением двумерных биометрических моделей, поскольку они позволяют оценить генетический и средовой вклад в качество семьи и развитие ребенка с течением времени. Продольные модели также могут исследовать двунаправленные эффекты воспитания и развития ребенка. В частности, можно оценить степень, в которой воспитание детей и приспособление к ребенку влияют и находятся под влиянием друг друга. Одно из таких исследований продемонстрировало двунаправленную связь между конфликтом родителей и детей и экстернализирующим поведением ребенка с течением времени, так что эти переменные независимо предсказывали друг друга три года спустя (Burt et al., 2005). Конфликт между родителями и детьми также оказывал прямое влияние окружающей среды на экстернализующее поведение детей, тогда как это поведение влияло на конфликт между родителями и детьми по генетическим причинам. Другое исследование было направлено на определение путей, лежащих в основе связи между жестоким обращением родителей и антисоциальным поведением детей 2 года спустя (Jaffee et al. , 2004). Результаты показали, что физическое жестокое обращение проспективно предсказывает антиобщественное поведение, не зависит от генетических факторов и представляет собой средовой риск развития антиобщественного поведения. Таким образом, полученные данные свидетельствуют о том, что физическое насилие играет причинную роль в развитии антисоциального поведения детей; предотвращение жестокого обращения может предотвратить развитие этого проблемного поведения. Результаты двумерных и лонгитюдных биометрических моделей показывают, что наследуемые характеристики детей влияют на поведение родителей и адаптацию ребенка как одновременно, так и с течением времени. Лонгитюдные исследования также указывают на негативное отношение родителей и физическое жестокое обращение как на прямое влияние окружающей среды на адаптацию ребенка с течением времени, независимо от наследственных характеристик детей.

Мощным подходом к изучению того, является ли пассивное r GE механизмом, посредством которого родительское поведение связано с адаптацией ребенка, является модель детей близнецов (CoT) (Rutter, Pickles, Murray, & Eaves, 2001; Silberg & Карнизы, 2004). Дизайн CoT сравнивает потомство близнецов MZ и DZ с дифференциальным облучением. Ребенок MZ-близнеца имеет 50% общих генов со своим родителем и 50% с близнецом своего родителя (тетей или дядей ребенка). И наоборот, ребенок DZ-близнеца на 50% разделяет свои гены со своим родителем и на 25% с братом-близнецом своего родителя (как и любая пара племянницы или племянника и тети или дяди). Таким образом, этот дизайн может помочь различить прямое влияние окружающей среды на воспитание детей, пассивное r GE, а также те неизмеряемые общие факторы окружающей среды, которые делают однояйцовых близнецов родителей похожими (D’Onofrio et al., 2003; Rutter et al., 2001). Результаты одного из таких исследований показали, что потомки близнецов, которые подвергались жестокому физическому наказанию со стороны родителей, имели более серьезные антисоциальные проблемы по сравнению с их двоюродными братьями, которые подвергались менее жестокому воспитанию (Lynch et al., 2006). Полученные данные свидетельствуют о прямой причинно-следственной связи между суровыми физическими наказаниями и проблемным поведением детей. В то же время способность обнаруживать вызывающие воспоминания r GE в дизайне CoT относительно слаб, потому что двоюродные потомки разделяют 25% и 12,5% своих генов соответственно. Учитывая столь скромные различия в степени генетического родства двоюродных братьев и сестер, влияние генотипов детей на воспитание детей трудно обнаружить при разумных размерах выборки. Тем не менее, результаты также подчеркивают ценность модели CoT для распутывания механизмов, лежащих в основе связи между воспитанием и приспособлением ребенка.

Совсем недавно новое расширение CoT, расширенная модель детей близнецов (ECoT), объединило несколько образцов, чтобы облегчить оценку как вызывающих воспоминания, так и пассивных r GE (Narusyte et al., 2008). ECOT расширяет дизайн CoT, чтобы включить детей-близнецов в одну вложенную модель. Таким образом, дизайн ECoT может извлечь выгоду из всего спектра генетической изменчивости для оценки эффектов генов родителей (используя родителей-близнецов), а также для оценки эффектов генов детей (используя основанные на детях факторы). выборка близнецов, а также пары двоюродных братьев из выборки близнецов, основанных на родителях). Таким образом, дизайн ECoT может отличать вызывающие воспоминания от пассивных р ГЭ. Модель ECOT включает два фенотипа: один описывает воспитание детей, а другой отражает приспособление ребенка. И на воспитание детей, и на адаптацию ребенка влияют генетические, общие и неразделенные влияния окружающей среды. В этом плане используются образцы близнецов, являющихся родителями и их детьми, и образцы детей, являющихся близнецами, и их родитель(и). Таким образом, можно исследовать взаимные пути между воспитанием и адаптацией ребенка, а также можно оценить вклад генетики и окружающей среды в эти взаимные эффекты. Когда генетическое влияние, вносимое родителем, влияет на воспитание детей, а воспитание детей, в свою очередь, влияет на поведение ребенка, пассив r GE указывается. Напротив, эвокативный r GE показан, когда генетические влияния, внесенные ребенком, объясняют поведение ребенка, которое, в свою очередь, влияет на воспитание детей ().

Открыть в отдельном окне

Расширенная модель детей близнецов (ЭКоТ).

Примечание: Модель описана в двух частях: для родителей-близнецов и для детей-близнецов. Фенотипы Parenting и Child Adjustment обозначены прямоугольниками. Генетические (А) и средовые (С, Е) влияния показаны кружками. На родительский фенотип влияют генетические (A1), общая (C1) и неразделенная среда (E1), в то время как на адаптацию ребенка влияют генетические (A1′ и A2), общие (C2) и неразделяемые эффекты окружающей среды (E2). Ошибка измерения ( ε 1 и ε 2) вносит непосредственный вклад в дисперсию обоих фенотипов. В части родителей-близнецов генетические эффекты коррелируют на 1,0 или 0,5, в зависимости от зиготности близнецов. Общая среда (C1) идеально коррелировала как для MZ, так и для DZ близнецов. Генетические эффекты для детей или двоюродных братьев коррелируют на 0,25 или 0,125, в зависимости от зиготности родителей. Общие эффекты окружающей среды не коррелированы, потому что двоюродные братья не живут в одной семье. В части детей-близнецов генетические и общие эффекты окружающей среды идеально коррелировали для родительского фенотипа, потому что всегда был один и тот же родитель, оценивающий обоих близнецов. Для детей генетические эффекты коррелировали на 1,0 или 0,5 для близнецов MZ и DZ соответственно, а общие эффекты окружающей среды идеально коррелировали для обеих групп зиготности. Пути m и n обозначают реципрокность в отношениях между фенотипами. Путь m отражает прямое влияние воспитания на адаптацию ребенка к окружающей среде, тогда как путь n обозначает вызывающие воспоминания процессы в отношениях. Значимые пути m , a 1′ и a 1 будут обозначать пассивные r GE, а вызывающие r GE будут предлагаться значимыми n , /3 a 14 и . 2. Copyright © 2010 Американской психологической ассоциации. Воспроизведено с разрешения Narusyte et al. (2008). Использование информации APA не означает одобрения со стороны APA.

Narusyte и коллеги (2008) применили эту модель, чтобы определить направление влияния между эмоциональной чрезмерной вовлеченностью матери и интернализирующим поведением ребенка. Результаты показали, что генетические эффекты, внесенные ребенком, повлияли на интернализующее поведение, которое, в свою очередь, способствовало чрезмерной эмоциональной вовлеченности матери, что указывает на роль вызывающих воспоминания r GE. Пассивное r GE не было вовлечено, однако, поскольку генетические эффекты, внесенные матерью, влияли на эмоциональную чрезмерную вовлеченность, но эмоциональная чрезмерная вовлеченность, в свою очередь, не влияла на интернализующее поведение ребенка. Таким образом, эмоциональную чрезмерную вовлеченность матери можно понимать как реакцию, вызванную наследственным интернализирующим поведением ребенка. Примечательным ограничением этого исследования является то, что модель ECoT требует больших размеров выборки для детального анализа семейных отношений. Хотя эти данные были скорректированы с учетом пола ребенка, отдельный анализ отношений между матерями и их сыновьями или дочерьми может показать, что в зависимости от пола ребенка задействованы разные процессы. Различные процессы также могут быть связаны с поведением отцов. К сожалению, разделение выборок по полу родителей и детей существенно снизило бы надежность результатов, поэтому этого не было сделано. Однако модель ЭКоТ важна для распутывания вызывающих воспоминания r GE и пассивный r GE.

Таким образом, творческие и передовые методологические генетически обоснованные подходы использовались для понимания того, как возникает родительское поведение и связи между родительским поведением и приспособлением ребенка. В частности, эта работа помогла дифференцировать прямые вклады окружающей среды, пассивные r GE и вызывающие воспоминания r GE. Исследования продемонстрировали роль пассивного и вызывающего воспоминания r ГЭ для различных аспектов воспитания (т. е. тепла, негатива, мониторинга и контроля) и для разных репортеров. Поведение родителей (т. е. теплота, негативность и эмоциональная чрезмерная вовлеченность) также связаны с адаптацией ребенка как одновременно, так и с течением времени посредством пробуждения r Пути ГЭ. Кроме того, негативное отношение родителей и жестокое обращение с детьми со временем оказывают прямое влияние на развитие ребенка.

Супружеские отношения и приспособление детей

Аспекты супружеских проблем, включая супружеские конфликты и развод родителей, неизменно связаны с проблемами приспособления детей (например, Amato, 2010; Cummings & Davies, 2002). Различные объяснения могут объяснять связь между семейным конфликтом или разводом и проблемами адаптации ребенка. Супружеский конфликт или развод могут напрямую привести к ухудшению адаптации ребенка. С другой стороны, у некоторых родителей могут быть наследственные характеристики, такие как агрессия и антиобщественное поведение, которые повышают риск супружеского конфликта и развода. Эти наследуемые характеристики также могут передаваться их детям, что повышает риск проблемного поведения у детей (например, Amato, 2010). Чтобы понять основные пути, исследователи использовали дизайн CoT для дифференциации пассивных r GE от прямого влияния семейных проблем на приспособление ребенка (например, D’Onofrio & Lahey, 2010). Интересно, что, по-видимому, действуют разные механизмы в зависимости от того, является ли измеряемая супружеская переменная семейным конфликтом или разводом родителей. Например, одно исследование показало, что дети близнецов MZ, которые по-разному подвергались семейным конфликтам разного уровня, имели одинаковый уровень антисоциальных проблем (Harden et al., 2007). Напротив, антиобщественное поведение детей близнецов DZ было связано с различиями в супружеских конфликтах внутри семьи близнецов, подразумевая роль пассивных р ГЭ. Кроме того, исследования продемонстрировали прямое влияние развода родителей на адаптацию детей в выборке в целом (не обязательно близнецов), включая такое поведение, как психопатология, более раннее начало полового акта, эмоциональные трудности и употребление психоактивных веществ (D’Onofrio et al. , 2005). , 2006, 2007).

Исследователи также изучили пути, лежащие в основе связи между разводом родителей и адаптацией ребенка, используя предполагаемые модели приемных и биологических семей. Усыновленные дети не имеют общих генов со своими приемными родителями. Таким образом, данные о том, что у усыновленных детей, чьи приемные родители развелись, выше уровень проблем адаптации, чем у приемных детей, чьи приемные родители не разводятся, показывают, что развод родителей оказывает прямое влияние окружающей среды на проблемы адаптации детей. Другими словами, влияние развода на детей, по-видимому, связано с прямым воздействием окружающей среды, а не просто с тем фактом, что родители и дети имеют общие гены (т.0013 р ГЭ). Дополнительная информация о роли пассивного r GE и прямых последствиях развода получена путем добавления информации о биологически родственных детях и их родителях. В частности, если связь между разводом биологических родителей и приспособлением биологических детей больше, чем связь между разводом приемных родителей и приспособлением приемных детей, имеет место пассивный r GE. И наоборот, если величина этих ассоциаций сравнима между биологическими и приемными семьями, пассивная r GE можно исключить, и показано влияние развода на окружающую среду. Используя этот подход, одно исследование показало, что развод родителей оказывает прямое влияние окружающей среды на проблемное поведение детей и употребление психоактивных веществ независимо от пассивного r ГЭ (O’Connor, Caspi, DeFries, & Plomin, 2000). Это согласуется с результатами исследований Д’Онофрио и его коллег (2005, 2006, 2007). Другое исследование приемных и биологических семей включало в анализ время развода родителей (т. е. развод родителей, который предшествовал или произошел после рождения ребенка). Авторы рассудили, что пассивный r GE имеет место, если биологические дети проявляют правонарушения, даже если развод их биологических родителей предшествовал их рождению (Burt, Barnes, McGue, & Iacono, 2008). И наоборот, прямое влияние развода родителей на окружающую среду предполагается, если детская преступность присутствует только в ответ на разоблачение развода и не зависит от статуса усыновления. В соответствии с последним объяснением, результаты показали, что именно опыт развода родителей, а не пассивный опыт объясняет связь между разводом и детской преступностью. Таким образом, данные этого исследования согласуются с предположениями большей части литературы о влиянии развода родителей на адаптацию ребенка (например, Amato, 2001). Напротив, эта работа указывает на важность понимания того, как наследственные характеристики родителей способствуют их супружескому конфликту и приспособлению их ребенка через пассивную р ГЭ. Из этих исследований неясно, вызывают ли наследственные характеристики детей супружеский конфликт или развод их родителей.

Этот раздел включает обзор поведенческих генетических исследований, в которых использовались схемы близнецов или усыновления для изучения того, как семейные отношения могут влиять на развитие ребенка посредством взаимодействия Генотип × Окружающая среда (G × E). Мы сосредоточимся на воспитании детей как модераторе семейных отношений, что согласуется с большинством исследований, ориентированных на G × E, в которых изучались семейные отношения и приспособление детей. Например, в недавних исследованиях изучалась степень, в которой различия в генетическом, общем и несовместном влиянии окружающей среды на приспособление ребенка смягчаются различными уровнями родительского поведения, обычно описываемого как G × E (например, Purcell, 2002). Другая стратегия изучения G × E заключается в использовании плана усыновления, при котором дети усыновляются при рождении генетически неродственными приемными родителями. Если и приемные семьи, и биологические родители оцениваются, предпочтительно продольно, прямое влияние среды воспитания (индексируется поведением и характеристиками приемных родителей), генетических факторов (индексируется поведением и характеристиками биологических родителей) и их взаимодействие на детское функционирование может быть распутано. Этот дизайн можно использовать для изучения влияния окружающей среды на генетические факторы или генетического воздействия на окружающую среду.

Исследования, которые рассматривали семейные отношения как модераторы генетических и средовых влияний на приспособление ребенка, часто фокусировались на сдерживающей роли родительского поведения. В одном из таких исследований оценивалось, ослабляют ли родительский негатив и теплота генетическое влияние и влияние окружающей среды на антиобщественное поведение подростков и депрессивные симптомы (Feinberg, Button, Neiderhiser, Reiss, & Hetherington, 2007). Было обнаружено, что как родительский негатив, так и теплота смягчают генетическое влияние на агрессивные и неагрессивные формы антисоциального поведения. В частности, генетическое влияние играло большую роль в антиобщественном поведении подростков, когда поведение родителей было более негативным или менее теплым. Это указывает на то, что генетические эффекты оказывают более сильное влияние на асоциальное поведение при наличии родительского негатива и недостатка тепла. Напротив, неразделенное влияние окружающей среды на депрессивные симптомы у подростков усиливалось в контексте большей негативности родителей. Таким образом, переживания родительского негатива, уникальные для каждого брата или сестры, приобретают все более важную роль по мере повышения уровня родительского негатива. Это исследование предполагает, что воспитание смягчает генетическое и средовое влияние на проблемы адаптации ребенка, а различные влияния смягчаются в зависимости от типа измеряемых проблем адаптации ребенка.

В другом исследовании изучалось сдерживающее влияние родительского контроля на генетические факторы и влияние окружающей среды на курение подростков (Dick et al., 2007). Результаты показали, что при высоком родительском контроле генетическое влияние на курение подростков было низким, а общее влияние окружающей среды было высоким. Обратное было верно, когда родительский контроль был низким. Это показывает, что, если родители внимательно следят за своими подростками, любая генетическая склонность к курению становится менее важной, вступая в игру только тогда, когда родительский контроль слаб.

Еще в третьем исследовании изучалось, было ли влияние физического жестокого обращения на риск проблем с поведением сильнее среди тех, кто имел высокий генетический риск проблем с поведением, с использованием выборки 5-летних пар близнецов и их семей (Jaffee et al. ., 2005). Генетический риск у детей оценивался по расстройствам поведения их однояйцевых близнецов. Результаты показали, что влияние жестокого обращения на расстройства поведения было самым высоким среди лиц с высоким генетическим риском. Таким образом, терапевтические вмешательства должны уделять приоритетное внимание детям, подвергающимся жестокому физическому обращению и имеющим высокий генетический риск расстройств поведения. В совокупности эти исследования подчеркивают важность учета различных измеряемых аспектов окружающей среды и различных аспектов адаптации ребенка при изучении эффектов G × E.

В то время как вышеупомянутые исследования были сосредоточены на адаптации подростков, в более поздних исследованиях, направленных на изучение развития младенцев и детей ясельного возраста, был использован план проспективного усыновления, когда младенцев усыновляют при рождении и помещают к неродственным приемным родителям (Leve, Neiderhiser, Scaramella и Рейсс, 2008). В одном из таких исследований оценивалось взаимодействие между структурированным воспитанием приемных родителей и генетическим риском психопатологии (по индексу психопатологии биологических родителей) на проблемы адаптации у малышей (Leve et al. , 2009).). Результаты показали, что влияние структурированного воспитания на проблемы адаптации у малышей варьируется в зависимости от генетического риска психопатологии. В частности, структурированное воспитание было полезным для малышей с высоким генетическим риском психопатологии, но было положительно связано с поведенческими проблемами у детей ясельного возраста с низким генетическим риском. Таким образом, дети с генетическим риском психопатологии получают пользу от более структурированной среды, тогда как дети с низким генетическим риском получают пользу от менее структурированной среды. Это согласуется с моделью дифференциальной восприимчивости, которая гласит, что те, кто наиболее подвержен неблагоприятным факторам из-за своего генотипа, также с наибольшей вероятностью выиграют от поддерживающей или обогащающей среды или отсутствия неблагоприятных факторов (Belsky et al., 2009).). Во втором исследовании изучалось влияние родительской среды (по симптомам депрессии и реактивности приемных родителей) и генетического риска депрессии (отраженного большим депрессивным расстройством биологических родителей) на развитие суетливости в возрасте от 9 до 18 месяцев у приемных детей. детей (Natsuaki et al., 2010). Результаты показали, что дети с генетическим риском проявляли более высокий уровень беспокойства в возрасте 18 месяцев, тогда как приемные матери были менее восприимчивы в возрасте 9 месяцев. Напротив, дети из группы генетического риска не проявляли повышенного уровня беспокойства в 18 месяцев на фоне высокого уровня отзывчивости приемных матерей. Эти данные свидетельствуют о том, что генетический риск депрессии усугубляется неотзывчивым уходом. Рассмотренные вместе исследования близнецов и усыновлений, сосредоточенные на эффектах G × E, показали, что поведение родителей может смягчить генетическое влияние и влияние окружающей среды на адаптацию ребенка; генетические факторы также могут смягчить влияние воспитания на приспособление ребенка.

Новым шагом в исследовании взаимодействия генов и окружающей среды стало изучение того, как эффекты r GE смягчаются семейной средой (т. е. r GE × E). В одном из таких исследований, в котором использовалась перспективная схема усыновления, изучалось, как гиперреактивное воспитание приемных родителей формируется положительной аффективностью темперамента младенцев, личностью родителя и приемного родителя, а также семейными качествами приемных родителей (Hajal et al. , 2008). В рамках этого исследования были рассмотрены следующие три вопроса: (а) Есть ли генетическое влияние на положительную аффективность младенца, на что указывает связь между биологическим родителем и положительным аффектом младенца? (b) Связан ли чрезмерно реактивный родительский приемный родитель с положительной аффективностью биологического родителя, что предполагает вызывающее воспоминания р ГЭ? (c) Ослабляет ли более низкое качество брака вызывающие воспоминания r GE по-разному у приемных отцов и матерей? Результаты показали, что сверхреактивное воспитание приемных отцов было предсказано личностью биологических матерей только в семьях с высоким уровнем супружеской теплоты, предполагая вызывающие воспоминания r GE × E. Для приемных матерей сверхреактивное воспитание было связано с аспектами детского темперамента, которые не были связаны между собой. к личности биологической матери. Таким образом, результаты не только указывают на различные закономерности генетических и средовых влияний на гиперреактивное воспитание матерей и отцов, но и обеспечивают изящный шаг в описании синергетических эффектов 9. 0013 r GE и G × E.

То, что эмоциональное качество семейных отношений, включая родительское поведение и качество брака, связано с результатами адаптации ребенка, было хорошо установлено (например, Amato, 2010; Cummings & Davies, 2002; Demo & Cox, 2000; Kouros и др., 2008). В настоящее время имеются доказательства того, что качество семейных отношений связано с адаптацией ребенка посредством взаимодействия генов и окружающей среды. В этой статье мы рассмотрели литературу за последнее десятилетие, в которой использовались поведенческие генетические стратегии для оценки двух широких типов взаимодействия генов и окружающей среды, в том числе r GE и G × E, а также синергетические эффекты r GE и G × E (т. е. r GE × E).

Многие из этих исследований были сосредоточены на понимании того, как родительское поведение связано с приспособлением ребенка. Чтобы определить задействованные механизмы, для исследования r GE был использован ряд методологических подходов. Эти подходы включают сравнение результатов, полученных при проектировании детей и родителей, двумерных биометрических моделей, лонгитюдных биометрических моделей, дизайна CoT и дизайна ECoT. Несмотря на различия в этих подходах, выявилась четкая закономерность результатов, согласно которой на родительское поведение влияют пассивные и эвокативные р ГЭ. Кроме того, исследования с использованием моделей, ориентированных на детей, подчеркнули важность наследственных характеристик детей для пробуждения родительского поведения и формирования собственной адаптации детей. Поведение родителей также оказывает прямое влияние окружающей среды на развитие ребенка с течением времени. Будущие исследования должны продолжать использовать лонгитюдные исследования для определения бинаправленных эффектов широкого спектра поведения родителей и результатов адаптации ребенка в течение всей жизни. Также необходимы дополнительные исследования для выявления специфических характеристик членов семьи, способствующих развитию качества семейных отношений и адаптации ребенка. Кроме того, необходимы исследования, в которых оцениваются семейные отношения и адаптация ребенка на разных этапах развития (т. е. в младенчестве, детстве и подростковом возрасте), чтобы определить, как разные0013 r GE и прямое воздействие на окружающую среду разворачиваются в продольном направлении. Дальнейшее использование конструкций CoT и ECoT необходимо для того, чтобы отличать пассивные r GE от окружающей среды плюс пассивные r GE, вызывающие воспоминания r GE и только окружающую среду. Поскольку результаты, полученные с использованием модели ECoT, являются новыми, будет важно воспроизвести эти результаты с использованием других образцов. Будущие исследования должны также изучить, как эти эффекты смягчаются полом и возрастом ребенка и родителя.

Используя модель CoT, а также образцы биологических и приемных семей, в другом исследовании использовались новые подходы, чтобы понять, как проблемы в браке связаны с проблемами адаптации детей. Эта работа дала еще одну четкую модель результатов, в которой семейный конфликт связан с проблемами приспособления детей через пассивную r ГС, но развод родителей напрямую влияет на проблемы приспособления детей. Будущие исследования должны быть сосредоточены на оценке того, как положительные аспекты супружеских отношений (например, удовлетворенность браком) связаны с позитивной адаптацией ребенка. Кроме того, методологические подходы, которые можно использовать для изучения вклада вызывающих воспоминания r GE к супружеским отношениям и корректировке детей, включая лонгитюдные модели на основе детей и дизайн ECoT.

Генетически обоснованные исследования с использованием близнецов или планов усыновления также были сосредоточены на том, как семейные отношения смягчают генетическое и средовое влияние на адаптацию ребенка посредством G × E. Например, в настоящее время есть доказательства того, что родительский негатив, теплота и мониторинг смягчают генетические и средовые влияния. на антиобщественное поведение подростков, депрессивные симптомы и курение. Также было показано, что генетические факторы смягчают влияние воспитания на адаптацию маленьких детей к окружающей среде. В частности, дети младшего возраста с генетическим риском психопатологии получают пользу от более структурированной среды, тогда как дети младшего возраста с низким генетическим риском получают пользу от менее структурированной среды. Имеющиеся данные также указывают на то, что генетические склонности детей к депрессии усугубляются неотзывчивой заботой о них. Аналогично будущим направлениям, которые мы предложили для r Исследования, ориентированные на GE, важным будущим направлением исследований, ориентированных на G × E, является понимание того, как семейные отношения влияют на формирование адаптации ребенка на разных этапах развития. Другое будущее направление — изучение различных механизмов, с помощью которых факторы окружающей среды смягчают генетическое воздействие на развитие, таких как контекст окружающей среды, вызывающий негативную генетическую предрасположенность, компенсация негативной генетической предрасположенности, предотвращение генетически обусловленного поведения и усиление адаптации (Shanahan & Hofer, 2005). Наконец, исследователи начали изучать, как r GE и G × E работают вместе, формируя семейные отношения и развитие ребенка, и необходимы дополнительные исследования, чтобы определить, как эти сложные процессы влияют на различные семейные отношения и развитие.

До недавнего времени исследования в области поведенческой генетики и науки о профилактике проводились независимо друг от друга, при этом практически не прилагалось усилий для использования результатов в разных областях для информирования интерпретации или разработки. Недавно были опубликованы обзоры и призывы к действию (например, Jaffee & Price, 2007; Leve, Harold, Ge, Neiderhiser, & Patterson, 2010; Reiss & Leve, 2007), а также как минимум один эмпирический отчет (Brody, Beach , Филибер, Чен и Мерри, 2009 г.), которые попытались объединить результаты генетических исследований с наукой о профилактике, а также с более общими исследованиями в области развития, чтобы улучшить наше понимание механизмов. Исследования, направленные на понимание взаимодействия генов и окружающей среды, могут дать информацию для исследований по профилактике и вмешательству, помогая лучше определить, на что нацелить вмешательства (например, Leve et al. ). Хотя большое внимание уделялось G × E, исследования r GE также могут указать направления для интервенционных исследований. Например, если пассив r GE лучше всего объясняет влияние позитивного воспитания со стороны матери на интернализирующее поведение ее ребенка, стратегия, направленная больше на изменение поведения ребенка, чем на воспитание со стороны матери, может оказаться более эффективной. В качестве альтернативы, когда мы находим доказательства вызывающего воспоминания r ГС, обучение родителей, когда родителя учат по-разному реагировать на своего ребенка, может быть жизнеспособным подходом к изменению поведенческих результатов ребенка. Более того, все шире признается, что те, кто наиболее подвержен невзгодам из-за своего генотипа, также могут получить наибольшую пользу от поддерживающей или обогащающей среды, включая профилактические вмешательства (Belsky et al., 2009).). На данный момент использование результатов генетических исследований для прямого вмешательства на индивидуальном уровне невозможно. Однако мы предполагаем, что использование результатов генетически обоснованных исследований может помочь в разработке стратегий вмешательства. Что наиболее важно, генетические исследования, особенно поведенческие генетические исследования, подчеркивают необходимость учитывать индивидуальные различия и подчеркивают, как подходы, учитывающие различия между людьми, могут быть наиболее эффективными.

Написание этой статьи было поддержано Грантом F32 AG039165 Национального института старения (NIA) первому автору и частично поддерживается R01 DA020585 (PI: Jenae Neiderhiser).

• Амато PR. Дети развода в 1990-х: обновление метаанализа Амато и Кейт (1991). Журнал семейной психологии. 2001; 15: 355–370. [PubMed] [Google Scholar]
• Амато PR. Исследование разводов: постоянные тенденции и новые разработки. Журнал брака и семьи. 2010;72:650–666. [Google Scholar]
• Бельский Дж., Джонассен С., Плюсс М., Стэнтон М., Брамметт Б., Уильямс Р. Гены уязвимости или гены пластичности? Молекулярная психиатрия. 2009 г.;14:746–754. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Brody GH, Beach SRH, Philibert RA, Chen Y, Murry VM. Профилактические эффекты смягчают связь 5-HTTLPR и инициирования рискованного поведения молодежи: гипотезы «ген × окружающая среда» проверены с помощью рандомизированного плана профилактики. Развитие ребенка. 2009; 80: 645–661. [PubMed] [Google Scholar]
• Берт С.А., Барнс А.Р., МакГью М., Яконо В.Г. Развод родителей и подростковая преступность: исключение влияния общих генов. Развивающая психология. 2008; 44: 1668–1677. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Берт С.А., Крюгер Р.Ф., МакГью М., Яконо В. Родительский конфликт и коморбидность детских экстернализирующих расстройств. Архив общей психиатрии. 2003; 60: 505–513. [PubMed] [Google Scholar]
• Берт С.А., МакГью М., Крюгер Р.Ф., Яконо В.Г. Как соотносятся во времени конфликт между родителями и ребенком и экстернализация детских симптомов? Результаты генетически информированного исследования с перекрестным лагом. Развитие и психопатология. 2005; 17: 99–136. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Crosnoe R, Cavanagh SE. Семьи с детьми и подростками: обзор, критика и планы на будущее. Журнал брака и семьи. 2010;72:594–611. [Google Scholar]
• Каммингс Э.М., Дэвис П.Т. Влияние супружеского конфликта на детей: последние достижения и новые темы в исследованиях, ориентированных на процесс. Журнал детской психологии и психиатрии. 2002; 43:31–63. [PubMed] [Google Scholar]
• Demo DH, Cox MJ. Семьи с маленькими детьми: обзор исследований в 1990 с. Журнал Брак и семья. 2000; 62: 876–895. [Google Scholar]
• Дик Д.М., Викен Р., Перселл С., Каприо Дж., Пулккинен Л., Роуз Р.Дж. Родительский контроль снижает важность генетического и экологического влияния на курение подростков. Журнал ненормальной психологии. 2007; 116: 213–218. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• D’Onofrio BM, Lahey BB. Биосоциальное влияние на семью: обзор десятилетия. Журнал брака и семьи. 2010; 72: 762–782. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Д’Онофрио Б.М., Туркхаймер Э.Н., Ивз Л.Дж., Кори Л.А., Берг К., Солаас М.Х., Эмери Р.Э. Роль дизайна детей близнецов в выяснении причинно-следственных связей между характеристиками родителей и результатами ребенка. Журнал детской психологии и психиатрии. 2003;44:1130–1144. [PubMed] [Google Scholar]
• Д’Онофрио Б.М., Туркхаймер Э., Эмери Р.Е., Маес Х.Х., Силберг Дж., Ивз Л.Дж. Дети близнецов изучают развод родителей и психопатологию потомства. Журнал детской психологии и психиатрии. 2007; 48: 667–675. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Д’Онофрио Б.М., Туркхаймер Э., Эмери Р.Э., Слуцке В.С., Хит А.С., Мэдден П.А., Мартин Н.Г. Генетически обоснованное исследование семейной нестабильности и ее связи с психопатологией потомства. Журнал ненормальной психологии. 2005; 114: 570–586. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• D’Onofrio BM, Turkheimer E, Emery RE, Slutske WS, Heath AC, Madden PA, Martin NG. Генетически информированное исследование процессов, лежащих в основе связи между нестабильностью родительского брака и приспособлением потомства. Развивающая психология. 2006; 42: 486–49.9. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Feinberg ME, Button TM, Neiderhiser JM, Reiss D, Hetherington EM. Антисоциальное поведение родителей и подростков и депрессия: свидетельство взаимодействия генотипа и родительской среды. Архив общей психиатрии. 2007; 64: 457–465. [PubMed] [Google Scholar]
• Fletcher AC, Steinberg L, Williams-Wheeler M. Родительское влияние на проблемное поведение подростков: Revisiting Stattin and Kerr. Развитие ребенка. 2004; 75: 781–796. [PubMed] [Академия Google]
• Хаджал Н.Дж., Мур Г.А., Шоу Д.С., Лев Л.Д., Нейдерхайзер Дж.М., Рейсс Д. Темперамент младенцев, супружеские отношения и воспитание детей в приемных семьях. Документ представлен в Ассоциации поведенческой генетики; Луисвилл, Кентукки. 2008. Jun, [Google Scholar]
• Harden KP, Turkheimer E, Emery RE, D’Onofrio BM, Slutske WS, Heath AC, Martin NG. Супружеский конфликт и проблемы поведения у детей близнецов. Развитие ребенка. 2007;78(1):1–18. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Jaffee SR, Caspi A, Moffitt TE, Dodge KA, Rutter M, Taylor A, Tully LA. Природа × воспитание: генетическая уязвимость взаимодействует с жестоким обращением, что приводит к проблемам с поведением. Развитие и психопатология. 2005; 17:67–84. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Джаффи С.Р., Каспи А., Моффитт Т.Э., Тейлор А. Жертва физического жестокого обращения с антисоциальным ребенком: свидетельство процесса, опосредованного окружающей средой. Журнал ненормальной психологии. 2004; 113:44–55. [PubMed] [Google Scholar]
• Jaffee SR, Price TS. Корреляции между генами и окружающей средой: обзор доказательств и последствий для профилактики психических заболеваний. Молекулярная психиатрия. 2007; 12: 432–442. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Kendler KS. Воспитание: генетико-эпидемиологическая перспектива. Американский журнал психиатрии. 1996;153:11–20. [PubMed] [Google Scholar]
• Кендлер К.С., Бейкер Дж.Х. Генетические влияния на показатели окружающей среды: систематический обзор. Психологическая медицина. 2007; 37: 615–626. [PubMed] [Google Scholar]
• Kouros CD, Merrilees CE, Cummings ME. Супружеский конфликт и эмоциональная безопасность детей в контексте родительской депрессии. Журнал брака и семьи. 2008; 70: 684–697. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Лев Л.Д., Гарольд Г.Т., Ге X, Нейдерхайзер Дж.М., Паттерсон Г. Уточнение целей вмешательства в семейных исследованиях: уроки количественной поведенческой генетики. Перспективы психологической науки. 2010;5:516–526. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Лев Л.Д., Гарольд Г.Т., Ге Х., Нейдерхайзер Дж.М., Шоу Д., Скарамелла Л.В., Рейсс Д. Структурированное воспитание детей ясельного возраста с высоким и низким генетическим риском: два пути к детским проблемам. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии. 2009;48:1102–1109. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Лев Л.Д., Нейдерхайзер Дж.М., Скарамелла Л.В., Рейсс Д. Исследование раннего роста и развития: использование предполагаемого дизайна усыновления для изучения взаимодействия генотипа и окружающей среды. Синь Ли Сюэ Бао [Acta Psychologica Sinica] 2008; 40: 1106–1115. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Линч С.К., Туркхаймер Э., Д’Онофрио Б.М., Мендл Дж., Эмери Р.Э., Слуцке В.С., Мартин Н.Г. Генетически информированное исследование связи между суровым наказанием и поведенческими проблемами потомства. Журнал семейной психологии. 2006; 20:190–198. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• McGue M, Elkins I, Walden B, Iacono WG. Восприятие родительско-подростковых отношений: лонгитюдное исследование. Развивающая психология. 2005;41:971–984. [PubMed] [Академия Google]
• Нарусайт Дж., Нейдерхайзер Дж.М., Д’Онофрио Б.М., Рейсс Д., Споттс Э.Л., Ганибан Дж., Лихтенштейн П. Тестирование различных типов корреляции генотипа и окружающей среды: расширенная модель детей-близнецов. Развивающая психология. 2008;44:1591–1603. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Natsuaki MN, Ge X, Leve LD, Neiderhiser JM, Shaw DS, Conger RD, Scaramella LV, Reid JB, Reiss D. Генетическая ответственность, окружающая среда и развитие суетливость у малышей: роль материнской депрессии и родительской отзывчивости. Развивающая психология. 2010;46:1147–1158. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Нейдерхайзер Дж. М., Рейсс Д., Лихтенштейн П., Споттс Э. Л., Ганибан Дж. Отношения между отцом и подростком и роль корреляции генотипа и окружающей среды. Журнал семейной психологии. 2007; 21: 560–571. [PubMed] [Google Scholar]
• Neiderhiser JM, Reiss D, Pederson NL, Lichtenstein P, Spotts EL, Hansson K, Cederblad M, Ellhammer O. Влияние генетики и окружающей среды на материнство подростков: сравнение двух выборок. Развивающая психология. 2004;40:335–351. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• О’Коннор Т.Г., Каспи А., ДеФрис Дж.К., Пломин Р. Являются ли связи между разводом родителей и адаптацией детей генетически опосредованными? Исследование усыновления. Развивающая психология. 2000; 36: 429–437. [PubMed] [Google Scholar]
• Plomin R, DeFries JC, Loehlin JC. Генотип – взаимодействие и корреляция среды в анализе поведения человека. Психологический вестник. 1977; 84: 309–322. [PubMed] [Google Scholar]
• Plomin R, McClearn GE, Pederson NL, Nesselroade JR, Bergeman CS. Генетическое влияние на детство семейной среды воспринимается ретроспективно со второй половины жизни. Развивающая психология. 1989;24:738–745. [Google Scholar]
• Перселл С. Модели компонентов дисперсии для взаимодействия генов и окружающей среды в анализе близнецов. Исследование близнецов. 2002; 5: 554–571. [PubMed] [Google Scholar]
• Рейсс Д. Генетическое влияние на семейные системы: последствия для развития. Журнал Брак и семья. 1995; 57: 543–560. [Google Scholar]
• Рейсс Д., Леве Л.Д. Генетическая экспрессия вне кожи: ключи к механизмам взаимодействия генотипа и окружающей среды. Развитие и психопатология. 2007;19: 1005–1027. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Reiss D, Neiderhiser JM, Hetherington E, Plomin R. Код отношений: Расшифровка генетических и социальных влияний на развитие подростков. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета; 2000. [Google Scholar]
• Роу, округ Колумбия. Окружающие и генетические влияния на аспекты воспринимаемого воспитания: исследование близнецов. Развивающая психология. 1981; 17: 203–208. [Google Scholar]
• Роу, округ Колумбия. Биометрический анализ восприятия семейного окружения: исследование родственных связей между близнецами и одиночками. Развитие ребенка. 1983;54:416–423. [PubMed] [Google Scholar]
• Раттер М., Пиклз А., Мюррей Р., Ивз Л. Проверка гипотез о конкретных причинных воздействиях окружающей среды на поведение. Психологический вестник. 2001; 127: 291–324. [PubMed] [Google Scholar]
• Скарр С., Маккартни К. Как люди создают свою собственную среду: теория генотипа сильнее, чем влияние окружающей среды. Развитие ребенка. 1983; 54: 424–435. [PubMed] [Google Scholar]
• Shanahan MJ, Hofer SM. Социальный контекст во взаимодействиях генов и окружающей среды: ретроспектива и перспектива. Журналы геронтологии: серия B. 2005; 60B: 65–76. [PubMed] [Академия Google]
• Зильберг Дж. Л., Ивз Л. Дж. Анализ вклада генов и взаимодействия родителей и детей в поведенческие и эмоциональные проблемы в детстве: модель для детей близнецов. Психологическая медицина. 2004; 34: 347–356. [PubMed] [Академия Google]

Влияние окружающей среды и генетики на раннюю привязанность | Детская и подростковая психиатрия и психическое здоровье

• Обзор
• Открытый доступ
• Опубликовано: 04 сентября 2009 г.

• Юдит Жерве ¹  

Детская и подростковая психиатрия и психическое здоровье том 3 , номер статьи: 25 (2009 г.) Процитировать эту статью

• 56 тыс. обращений

• 28 цитирований

• 46 Альтметрический

• Сведения о показателях

Abstract

Теория привязанности предсказывает, а последующие эмпирические исследования убедительно продемонстрировали, что индивидуальные вариации в паттернах поведения ранней привязанности в первую очередь зависят от различий в чувствительной реакции лиц, осуществляющих уход. Однако мета-анализ показал, что родительское поведение объясняет примерно одну треть различий в безопасности привязанности или дезорганизации. Исключительно экологическое объяснение было оспорено результатами, демонстрирующими некоторые, хотя и неубедительные, доказательства влияния детского темперамента. В этой статье, после краткого обзора хорошо продемонстрированных семейных и более широких влияний окружающей среды, рассматриваются данные о влиянии генетического взаимодействия и взаимодействия генов и окружающей среды на развитие отношений привязанности в раннем возрасте. Исследования, изучающие взаимодействие генов моноаминовой нейротрансмиссии с родительской средой в ходе раннего развития отношений, показывают, что дифференциальная восприимчивость детей к среде воспитания частично зависит от генетических различий. В дополнение к обзору вклада окружающей среды и генетики в привязанность младенцев, и особенно в неорганизованную привязанность, имеющую отношение к проблемам психического здоровья, также рассматриваются несколько существующих исследований влияния взаимодействия генов и привязанности на развитие поведенческих проблем у детей. Также дается краткий обзор наиболее важных методологических проблем, которые необходимо решить при молекулярно-генетических исследованиях психологических и психических фенотипов. Наконец, кратко рассматриваются исследования на животных, посвященные структурным аспектам мозга, связанным с ранним уходом, и новое, концептуально важное направление изучения средового программирования раннего развития посредством эпигенетической модификации функционирования генов.

Ранняя привязанность: эволюционная основа и индивидуальная изменчивость

Ранняя привязанность, специфические личные отношения, развивающиеся между младенцем и опекуном, считаются необходимыми для выживания, а также для последующего физического и умственного развития у приматов, включая человека [1] . Человеческий новорожденный, каким бы компетентным он ни был во многих отношениях [2], не может выжить, если отзывчивые взрослые не кормят и не защищают его от опасностей окружающей среды. Помимо физической заботы, ранний опыт оказывает значительное формирующее влияние на дальнейшее психическое здоровье детей, их социальную адаптацию и развитие личности. Теория привязанности, разработанная Джоном Боулби в рамках эволюции, предполагает, что человеческий младенец рождается с набором поведенческих механизмов, выбранных для увеличения шансов на выживание. Диадическая система регуляции и связанное с ней поведение обычно активируются надвигающейся или предполагаемой внешней опасностью и состояниями внутреннего стресса, такими как болезнь или усталость. Таким образом, в отличие от более ранних теорий отношений между родителями и детьми, которые подчеркивали роль (любого) опекуна в удовлетворении физиологических потребностей младенца (например, голода), теория привязанности фокусируется на избирательности личных отношений, обеспечивающих защиту и эмоциональную безопасность. Предполагается, что поведенческая система привязанности может быть интегрирована с другими поведенческими системами для достижения своей «поставленной цели», ощущения защищенности ребенка в различных внешних и внутренних условиях. Фактическое поведение диадической системы привязанности явно меняется в ходе физического и умственного развития детей, которые становятся способными переносить более длительные разлуки и увеличивающиеся расстояния от опекунов.

Отношения привязанности формируются в процессе взаимодействия с опекунами. Младенцы накапливают информацию о готовности, качестве и надежности ответов от других, и к концу первого года жизни формируются специфические представления о воспитателях, о себе и характере отношений. Предполагается, что эти представления влияют на поведение детей одновременно, а также на их последующие социальные отношения [3].

Вариации моделей привязанности

Индивидуальные различия в привязанности младенцев к опекунам можно наблюдать по их поведению, особенно в условиях стресса, которые активизируют поиск и сохранение близости. Процедура странной ситуации (SSP) [4], разработанная для измерения баланса между поведением исследования младенцев и поведением привязанности, состоит из коротких эпизодов, вызывающих легкий стресс у младенца входом и приближением незнакомца и двумя последующими короткими разлуками с опекуном. Диадическое поведение, записанное на видео на протяжении всего сеанса, оценивается экспертами по фундаментальным стратегиям привязанности [5] и по степени дезорганизации этих стратегий [6]. Надежная (B) привязанность может характеризоваться открытой передачей эмоций младенцами и их способностью использовать опекуна в качестве надежной базы для исследования. Есть два шаблона организованной небезопасной привязанности; младенцы, избегающие контакта или взаимодействия с опекуном при воссоединении и минимизирующие выражение негативных эмоций в условиях стресса, называются избегающе привязанными (A), в то время как младенцы, выражающие сильные негативные эмоции и желающие контакта, но неспособные успокоиться после разлуки, классифицируются как прочно прикреплен (С). Младенцы, которые не могут получить утешение от опекуна во время пугающего возбуждения, и чье поведение в эпизодах воссоединения, по-видимому, не имеет четкой стратегии, могут демонстрировать одновременное или последовательное противоречивое поведение, ненаправленные, стереотипные движения, продолжительное замирание и прямое выражение страха. в присутствии воспитателя. Такое поведение оценивается по 9-балльной шкале, а те, у кого суммарная оценка > 5, классифицируются как 90 465 дезорганизованных (Д).

Тысячи оценок, проведенных за последние три десятилетия, позволили оценить частоту этих типов детской привязанности в различных группах населения. Частоты в выборках сообществ с низким социальным риском обычно составляют ~ 55% безопасных, ~ 15% избегающих, ~ 10% устойчивых и ~ 15% дезорганизованных. Существуют некоторые межкультурные различия в этих частотах, но различия внутри любой культуры могут быть такими же большими, как и между культурами [7]. В группах высокого социального риска, подвергшихся тяжелым депривациям и жестокому обращению [8], или среди младенцев матерей-подростков [9].] частоты могут резко различаться у 0-30% безопасных, 20-50% избегающих и резистентных и целых 50-80% дезорганизованных младенцев [8, 10].

Объяснение индивидуальной изменчивости моделей привязанности

Факторы окружающей среды

Теория привязанности Боулби является действительно средовой теорией, поскольку она объясняет индивидуальные различия в моделях привязанности (типах привязанности) индивидуальными вариациями в поведении лиц, осуществляющих уход . В своем основополагающем исследовании [5] Эйнсворт и его коллеги обнаружили связь между наблюдаемым поведением по уходу дома и характерными моделями поведения в лабораторных SSP. Они обнаружили, что оптимальная модель безопасного поведения может быть связана с достаточной чувствительной реакцией дома. Чувствительность концептуально отличалась от отзывчивости, при этом чувствительные реакции определялись как управляемые соответствующей интерпретацией сигналов младенцев и меняющихся потребностей. Избегающий паттерн может быть связан с отвержением, игнорированием или пренебрежением ответами на сигналы младенцев, особенно на сигналы, выражающие отрицательные эмоции, в то время как на фоне резистентного паттерна выявляется ненадежный, непоследовательный уход.

Хотя многие исследования продемонстрировали значительную связь между ранним уходом и привязанностью, исследования сильно различались в оценках силы связи. De Wolff и van IJzendoorn [11] проанализировали 66 исследований, чтобы оценить размер эффекта по отношению к методологии, используемой для оценки чувствительности лиц, осуществляющих уход. Они показали, что чувствительность опекуна определялась и эксплуатировалась многими различными способами в течение предшествующих тридцати лет, но, как бы она ни измерялась, она далеко не была единственным определяющим фактором качества привязанности. Действительно, чувствительность объясняла меньшую дисперсию, чем ожидалось (размеры эффекта 0,24–0,32).

За последние три десятилетия было показано, что различные демографические факторы риска , особенно если они накапливаются, могут влиять на развитие привязанности, предположительно посредством их проксимального или дистального влияния на воспитание детей [12]. Доход и размер семьи, возраст и образование родителей, крупные стрессовые события, такие как потеря родителя, рождение брата или сестры, тяжелая болезнь, разрыв и распад супружеских отношений влияют на качество отношений привязанности [13–19].

Ожидалось, что безопасное прикрепление будет способствовать психологическое здоровье родителей, особенно матерей. Эмпирические исследования дали противоречивые результаты, но большинство из них обнаружили, что у матерей с постнатальной депрессией чаще развивались ненадежные отношения привязанности со своими младенцами [20–23]. Исследования в целом не смогли найти прямую связь между привязанностью матери и младенца к организации ухода за детьми и системами социальной поддержки матерей [12], но в группах высокого социального риска отсутствие поддержки коррелировало с более высокими показателями ненадежной привязанности. отношения [24–26], в то время как обширная поддержка способствует безопасности [27, 28]. Было обнаружено, что надежность привязанности матери к ребенку связана с материнским психическое состояние по отношению к близким (привязанности) отношениям. В нескольких исследованиях было обнаружено, что безопасность репрезентаций материнской привязанности, по оценке Интервью о привязанности взрослых (AAI) [29], в значительной степени связана с надежностью привязанности матери и ребенка [30].

Также было показано, что, хотя изолированные индивидуальные факторы риска могут не оказывать существенного влияния на привязанность родителей и детей, накопление невзгод может привести к неоптимальному развитию отношений и ненадежности детской привязанности [12]. Raikes и Thompson [31] проверили влияние множества социальных и экономических факторов на привязанность и подтвердили, что их влияние опосредовано заботливым поведением матерей. В нескольких лонгитюдных исследованиях кумулятивные индексы риска и жизненный стресс использовались для объяснения разрывов в надежности привязанности на протяжении всей жизни [32–34].

Friedman и Boyle [35] недавно проанализировали связанные с привязанностью результаты продольного исследования NICHD по уходу за детьми в раннем возрасте (SECC), целью которого было определить влияние времени, степени, качества и типа ухода за ребенком на развитие детей в большой образец, используя хорошо контролируемую методологию. Исследование следило за развитием более тысячи детей разного происхождения с самого рождения и периодически оценивало привязанность к их матерям. Семейный СЭС и материнская чувствительность, особенно в ответ на дистресс ребенка, предсказывали качество привязанности в 15 месяцев [36, 37] и в 36 месяцев [38], подтверждая обнаруженную ранее умеренную силу отношений. Повторяющиеся симптомы материнской депрессии в течение первых трех лет предсказывали более высокую распространенность ненадежной привязанности в возрасте 36 месяцев [39].]. Анализ эффектов нематеринской заботы, которому уделялось особое внимание в исследовании NICHD, подтвердил отсутствие основных эффектов возраста поступления детей, качества ухода и продолжительности времени, проведенного детьми в нематеринской заботе, но также выявил эффекты взаимодействия. Исследование показало более высокий уровень незащищенности, если низкое качество нематеринского ухода сочеталось с низкой материнской чувствительностью и большим количеством времени, затрачиваемым на уход за ребенком. В целом, вывод исследования заключался в том, что при некоторых обстоятельствах ранний уход за детьми, не относящимися к матери может быть фактором риска окружающей среды для безопасности вложения и скомпрометировать более позднюю разработку.

Воздействие окружающей среды на неорганизованную привязанность

Дезорганизация привязанности стала предметом исследований в области развития, когда редко встречающееся бессвязное и противоречивое поведение младенцев, не подпадающее под категории Эйнсворт, оказалось преобладающим среди групп младенцев и детей младшего возраста, подвергшихся жестокому обращению или иным образом лишенных доступа [6, 40]. Младенцы, у которых стратегия привязанности рушится даже в результате легкого стресса кратковременной разлуки, пережитой в Странной ситуации, и которые проявляют высокую степень непоследовательности и неорганизованности при воссоединении со своими опекунами, составляют в среднем 15% типичных популяций и до 50-80% детей с высоким уровнем привязанности. группы социального риска [8]. Ранняя дезорганизованная привязанность также оказалась одним из редких ранних предикторов последующих детских поведенческих проблем [41–44] и подростковой психопатологии, такой как диссоциативные симптомы и пограничное расстройство личности [45, 46]. Что касается родительского опыта, Мейн и Гессе [47] предположили, что лица, осуществляющие уход за младенцами с дезорганизованной привязанностью, демонстрировали приступы «испуганного, угрожающего и диссоциативного» поведения во взаимодействии со своими младенцами, и это было подтверждено более поздними исследованиями [48–50]. Кроме того, Lyons-Ruth и коллеги [51] определили более широкий спектр аномального родительского поведения, способствующего дезорганизации привязанности, включая также ошибки в общении, смешение ролей и крайнюю замкнутость. В некоторой степени такое поведение было обнаружено и в группах матерей низкого социального риска [43, 52–55]. Используя данные NICHD SECC, Кэмпбелл и его коллеги [39] показали, что хроническая депрессия в сочетании с низкой материнской чувствительностью связана с более высокой распространенностью дезорганизованной привязанности у 3-летних детей. Неразрешенная травма или утрата матерей рассматривались как потенциальный источник нарушения материнского поведения по уходу [43, 47, 50, 56]. Однако, согласно недавнему метаанализу, аномалии психического состояния и поведения лиц, осуществляющих уход, имели лишь низкую объяснительную силу при объяснении дезорганизации привязанности [49]. Включая 12 исследований, изучающих взаимосвязь между материнской неразрешенной потерей и травмой, аномальным воспитанием детей и дезорганизованной привязанностью, умеренные величины эффекта были обнаружены для обеих связей между материнским неразрешенным психическим состоянием и аномальным поведением и дезорганизованной привязанностью младенца (r = 0,26 и 0,21 соответственно). а также для связи между аномальным поведением матери и детской дезорганизацией (r = 0,34).

Биологический вклад в индивидуальные вариации привязанности младенцев

Биологические способности новорожденных к саморегуляции состояний возбуждения и дистресса оказывают непосредственное влияние на родителей. Большая индивидуальная вариабельность этих способностей может быть описана такими параметрами, как склонность младенцев к дистрессу или отрицательной эмоциональности, раздражительность и успокаиваемость [57, 58]. Существует давняя традиция двух разных интерпретаций роли детского темперамента в формировании отношений привязанности. Теоретики привязанности предположили, что темперамент не оказывает прямого влияния на качество привязанности, поскольку особенности младенцев, такие как трудный темперамент, могут быть учтены чуткими опекунами, которые все еще могут способствовать безопасным отношениям привязанности [59].]. Исследователи темперамента, с другой стороны, продолжают подчеркивать, что взаимодействие младенца и опекуна в странной ситуации отражает темперамент младенца, а не качество отношений [60]. В своем обширном обзоре Вон и Бост [61] утверждают, что темперамент и привязанность являются отдельными конструкциями, а исследования, демонстрирующие взаимосвязь, с одной стороны, и независимость, с другой, являются результатом различных концептуализаций и оценок обоих. Имеется ряд результатов эмпирических исследований, которые продемонстрировали взаимосвязь между качеством привязанности и детской раздражительностью, склонностью к дистрессу или регуляции стресса [26, 58, 62–64]. Основываясь на своем обзоре литературы, Мангельсдорф и Фрош [65] предположили, что влияние детского темперамента на привязанность может быть косвенным и смягчаться другими материнскими и социальными переменными.

Несколько исследований показали, что поведенческие показатели новорожденных связаны с более поздней классификацией надежной и небезопасной привязанности [66–70]. Эти исследования особенно интересны тем, что неонатальные показатели отражают минимальный социальный опыт. Результаты лонгитюдных исследований в Регенсбурге показали, что плохая поведенческая организация новорожденных была связана с дезорганизованным поведением в странной ситуации в возрасте 18 месяцев [71, 72]. Это, а также данные о том, что некоторые из поведенческих характеристик, характерных для дезорганизации привязанности, были также обнаружены у детей с нарушениями развития [73, 74], предполагают, что биологические факторы, такие как способность ребенка организовывать внешние стимулы, общаться и регулировать внутренние состояния и поведение, могут также способствуют развитию дезорганизованной привязанности. Обобщая эмпирические данные, Барнетт и его коллеги [75] предложили двумерную модель, в которой как биологическая уязвимость, так и неблагоприятная среда могут способствовать развитию атипичного (дезорганизованного) поведения привязанности.

Двойные исследования безопасности и дезорганизации привязанности

Поскольку изучение привязанности между родителями и детьми было сильно обусловлено теорией окружающей среды, количественный поведенчески-генетический подход только недавно стал использоваться для исследования наследственных компонентов и компонентов безопасности привязанности, зависящих от окружающей среды. Большинство из существующих близнецовых исследований привязанности, рассмотренных здесь, не были предназначены для сосредоточения внимания на привязанности, поэтому они весьма неоднородны в отношении возраста детей и метода оценки. В Луисвилльском близнецовом исследовании (LTS) Финкель и Матени [76] обнаружили значительную разницу между соответствием классификаций привязанности 99 монозиготных (МЗ) и 108 дизиготных (ДЗ) двухлетних близнецов. В результате подгонки модели были получены оценки 25% генетических и 75% не общих экологических эффектов. В другом исследовании 57 MZ и 53 однополых DZ близнецов в возрасте 3,5 лет О’Коннор и Крофт [77] сообщили о результатах подбора генетической модели: оценки дисперсии из-за генетических, общих и не общих факторов окружающей среды составили 14%, 32% и 53% соответственно, но генетическое влияние на надежную и ненадежную привязанность не было значительным. Сравнивая 57 пар близнецов MZ и 81 DZ, Бохорст и его коллеги [78] обнаружили только уникальные факторы окружающей среды, объясняющие различия в неорганизованной и организованной привязанности, в то время как общие и неразделенные эффекты окружающей среды объясняют различия в надежной и небезопасной привязанности. . В анализе подбора модели с использованием данных 485 пар близнецов Ройсман и Фрэли [79] также подчеркнули роль окружающей среды (качество воспитания) в объяснении изменчивости наблюдаемого безопасного поведения малышей. Используя зиготность, оцененную персоналом/родителями, модель, содержащая только общие (C) и отдельные (E) экологические вариации, «была в состоянии объяснить данные так же хорошо, как и полная модель [ACE]» (стр. 835), обеспечивая оценка наследуемости 0,17. Наконец, используя данные анкеты о поведении с расстройством привязанности в очень большой выборке сообщества из 13 472 близнецов, как близнецовые корреляции, так и результаты подбора модели показали сильное генетическое влияние на поведение с расстройством привязанности, особенно у мальчиков [80].

Важно осознавать ограничения мощности количественных генетических исследований, таких как исследования с использованием сравнения близнецов. Эти анализы направлены на оценку наследуемости; то есть оценка того, какая часть дисперсии населения обусловлена ​​​​генетическими эффектами (остальное — это дисперсия окружающей среды и ошибка измерения). Близнецовый метод основан на сравнении близнецовых корреляций или конкордансов. Если генетические эффекты важны для рассматриваемого признака, то корреляция или конкордантность между монозиготными близнецами должна быть значительно выше, чем между дизиготными близнецами. Ограниченная чувствительность присуща методологии, основанной на обнаружении существенных различий между близнецовыми корреляциями. Это не такое большое ограничение для многих психологических и психиатрических фенотипов с существенной наследственностью около 0,5, но может вызвать проблемы при обнаружении меньших, но потенциально важных генетических эффектов. (Подсчитано, что эффект любого специфического гена составляет менее 1% дисперсии сложных признаков [81].) Ограничения мощности относительно небольших исследований близнецов не являются тривиальными. Статистический анализ мощности, проведенный Visscher [82], рассмотрел вопросы отклонения моделей CE в рамках классического дизайна близнецов, когда истинной моделью является ACE, т.е. существует значительная генетическая дисперсия. Результаты моделирования показали, что необходимые размеры выборки становятся довольно большими при наследуемости 0,2, за исключением случаев, когда общая дисперсия окружающей среды превышает 0,5-0,6. Visscher и его коллеги [83] предоставили веб-инструмент расчета мощности для определения минимального количества пар близнецов, необходимых для обнаружения A и C в модели ACE с заданными параметрами. К сожалению, все опубликованные исследования привязанности близнецов кажутся недостаточными для обнаружения наследственности (А), но большинство из них достаточно мощные для обнаружения большого вклада окружающей среды.

Кроме того, в поведенческо-генетическом анализе обычно используются модели основных эффектов, разделяющие общую фенотипическую изменчивость на аддитивные (или доминирующие) генетические, общие и неразделяемые компоненты окружающей среды. Обычно они не разделяют взаимодействия генов и окружающей среды (генетическая чувствительность к окружающей среде) и корреляции генов и окружающей среды (возникающие из опыта, коррелирующего с генетическими предрасположенностями). Наконец, количественное генетическое моделирование не выходит за пределы степени, в которой генетические факторы влияют на поведенческие черты, то есть они не содержат информации о конкретных генах или конкретных факторах окружающей среды, влияющих на рассматриваемое поведение.

Молекулярно-генетические исследования привязанности

Развитие молекулярно-генетической методологии начало смещать фокус исследований в сторону обнаружения и идентификации специфических генов, лежащих в основе генетических эффектов, очевидных в исследованиях близнецов и приемных детей, даже до завершения секвенирования генома человека. Широко используемая стратегия ассоциации аллелей исследует корреляции вариантов генов с фенотипами, т. е. выясняет, чаще ли люди с интересующим признаком несут конкретный вариант гена, чем люди в контрольной группе (исследования случай-контроль). Метод ассоциации аллелей был быстро и продуктивно применен в области многофакторных психических заболеваний, для которых генетические компоненты давно продемонстрированы с помощью больших оценок наследуемости. Гены, регулирующие церебральные уровни важных нейротрансмиттеров (дофамин, серотонин, ГАМК и т. д.) или эффективность передачи сигнала (нейротрансмиттерные рецепторы и гены), были выбраны в исследованиях ассоциации основных психических расстройств, таких как шизофрения, биполярные расстройства, синдром дефицита внимания/гиперактивности. (СДВГ) и аутизм [84], а также личностных черт [85].

Первое исследование специфического генетического фона поведения привязанности показало связь между полиморфизмом гена дофаминового рецептора D4 (DRD4) и поведением привязанности младенцев [86]. Уровень дофамина и плотность дофаминовых рецепторов в префронтальной коре увеличиваются между 6-12 месяцами младенческого возраста, когда многие из этих функций проходят интенсивное развитие [87] и когда обычно происходит формирование первых отношений привязанности. Высокополиморфный ген DRD4 имеет ряд частых функциональных вариантов в популяциях [88]. Одним из них является вариабельный тандемный повтор из 48 пар оснований (48 п.н. VNTR) в кодирующей области гена [89].]. Было обнаружено, что молекулы рецепторов, кодируемые аллелем с 7 повторами, обладают меньшей эффективностью в отношении дофамин-опосредованного связывания с аденилатциклазой, чем рецепторы, кодируемые другими частыми, 2- или 4-повторными формами [90]. дополнительный эффект 48 п.н. VNTR на экспрессию генов [91, 92]. Исследования ассоциации аллелей связывают полиморфизм повторов 48 п.н. гена DRD4 с нормальными вариациями неонатального, младенческого и взрослого темперамента [85], а также с клинической гиперактивностью (СДВГ) [9]. 3, 94].

В лонгитюдном Будапештском исследовании младенец-родитель (BIPS) в группе младенцев, демонстрирующих ненадежно-дезорганизованное поведение привязанности со своими матерями в группе странных детей, была обнаружена относительная чрезмерная представленность 7-повторного варианта полиморфизма VNTR из 48 п.н. Ситуация [86]. Предполагаемый относительный риск дезорганизованной привязанности среди детей, несущих аллель с 7 повторами, был четырехкратным, при этом частота аллеля с 7 повторами составляла 67% у детей с дезорганизованной привязанностью по сравнению с 20% у детей с надежной привязанностью [9].5], и с 50% частотами в группах неуверенно-избегающих и резистентных. Впоследствии мы также сообщили о взаимодействии между структурным полиморфизмом повторов 48 п.н. и полиморфизмом промотора -521 C/T в той же группе младенцев: связь между дезорганизованным прикреплением и аллелем с 7 повторами была усилена присутствием -521T. аллель [96]. Хотя голландским исследователям не удалось воспроизвести эту ассоциацию [97, 98], родительские генетические данные и семейный анализ в венгерской выборке показали весьма значительную непередачу аллеля с 7 повторами (и гаплотипа -521T~7 с повторами). ) надежно привязанным младенцам, а также тенденцию к преимущественной передаче дезорганизованным младенцам [9].5]. Преимущественное отсутствие передачи аллеля с 7 повторами надежно привязанным младенцам предполагает, что отсутствие этого аллеля может фактически иметь защитный эффект, способствуя развитию надежной ранней привязанности в этой выборке.

Влияние взаимодействия генов и окружающей среды на привязанность младенцев

Специфические генетические эффекты на фенотипы могут быть обусловлены конкретными условиями и, таким образом, не обнаруживаться в других условиях. Точно так же на воздействие конкретных сред часто влияет выбор, который зависит от генетической структуры человека. Такое взаимодействие между генами и окружающей средой может направлять индивидуальное развитие по разным траекториям в начале жизни и влиять на долгосрочное развитие психического здоровья и расстройств. Переход от ассоциативных исследований, нацеленных на основные генетические эффекты, к изучению взаимодействия генетических и средовых влияний отражается накоплением данных о таких процессах, о которых сообщается в недавней литературе [9]. 9]. Появляются важные отчеты, описывающие смягчение поведенческих реакций на условия раннего выращивания в зависимости от конкретных генотипов. Например, в исследовании Данидина Каспи и его коллеги обнаружили, что связь между жестоким обращением в детстве и последующей психологической неприспособленностью смягчалась генетическими факторами [100]. Функциональный полиморфизм гена моноаминоксидазы А (МАОА), влияющий на активность фермента, смягчал связь между ранним жестоким обращением и последующим антисоциальным поведением у мужчин. Было показано, что в той же популяции регуляторный полиморфизм 5-HTTLPR гена переносчика серотонина смягчает влияние жестокого обращения в раннем возрасте на депрессию у взрослых обоих полов [101]. Оба результата с тех пор были воспроизведены [102–104]. Важно отметить, что в этих исследованиях генетические факторы не оказывали основного влияния на исход, и генетическое влияние было обнаружено только тогда, когда в анализы включались экологические меры жестокого обращения.

Наше собственное исследование генетических эффектов на неорганизованную привязанность было расширено за счет изучения взаимодействия между полиморфизмом гена DRD4 и материнским поведением [54]. Чтобы расширить спектр экологических и поведенческих показателей, мы сделали это в сотрудничестве с базирующейся в Бостоне американской исследовательской группой под руководством доктора Карлен Лайонс-Рут, эксперта по дезорганизованной привязанности у младенцев и нетипичному поведению матерей. Демографический риск, 7-повторный генотип DRD4, уровни атипичного материнского поведения и дезорганизованной привязанности младенцев были объединены в выборках со средним доходом, низким уровнем риска в Венгрии и с низким доходом, высоким социальным риском в США (N = 9).6 и 42 соответственно). Мы обнаружили, что в объединенной выборке неорганизованная привязанность была связана как с кумулятивным демографическим риском, так и с атипичным поведением матери, но основное влияние 7-повторного генотипа младенцев на дезорганизованную привязанность больше не было значительным. Однако связь между атипичным поведением матери и дезорганизацией младенцев смягчалась генотипом младенцев DRD4. Связь была сильной в группе младенцев, у которых отсутствовал 7-повторный вариант; как и ожидалось, у матерей с низким уровнем аномального поведения были младенцы с низким уровнем дезорганизации, и, наоборот, у младенцев от крайне нетипичных матерей был высокий уровень дезорганизованного поведения привязанности. Напротив, уровень дезорганизации у младенцев, несущих аллель с 7 повторами, был на промежуточном уровне и не зависел от степени атипичного поведения матери. Таким образом, младенцы, несущие аллель с 7 повторами, оказались менее чувствительными к материнскому поведению. В то же время отмеченный ранее основной эффект генотипа с 7 повторами на дезорганизацию привязанности был ограничен группой матерей с низким уровнем атипичного поведения. Эта картина результатов также присутствовала в отдельных выборках США и Венгрии. Мы предположили, что функциональные вариации гена DRD4, преимущественно экспрессирующиеся в областях мозга, отвечающих за систему вознаграждения, могут модулировать чувствительность к материнским стимулам, что, в свою очередь, может приводить к различной чувствительности младенцев к аспектам заботливого поведения.

Результаты этого первого молекулярно-генетического исследования привязанности младенцев [86, 96], по-видимому, изменили область привязанности, увеличив интерес к изучению эффектов генетического взаимодействия и взаимодействия генов с окружающей средой. Ряд исследовательских групп генотипировали участников предыдущих и текущих исследований привязанности или начали включать генетические маркеры в дизайн новых исследований. Дальнейшее исследование VNTR DRD4 48 п.н. показало, что младенческий генотип смягчал ранее сообщавшуюся межпоколенческую передачу неразрешенной материнской травмы на дезорганизованную привязанность: связь была значимой только для младенцев, несущих аллель с 7 повторами [105].

Исследования были расширены за счет изучения ассоциаций с другими генами-кандидатами. Полиморфный ген переносчика серотонина, кодирующий один из важных регуляторов синаптического уровня нейротрансмиттера серотонина, ранее связывали с чертами, связанными с тревогой [106] и аффективными расстройствами [107]. Полиморфизм повторов 5-HTTLPR в промоторной области гена влияет на экспрессию гена, то есть на количество доступных молекул-переносчиков серотонина. «Короткий» аллель 5-HTTLPR был связан с низким метаболизмом серотонина и поведенческими проблемами у младенцев и молодых макак-резусов, воспитанных только со сверстниками, но не у обезьян, которые воспитывались со своими матерями и сверстниками в младенчестве. Напротив, обезьяны, несущие только «длинный» аллель, демонстрировали нормальный метаболизм и поведенческое функционирование, независимо от их ранней истории воспитания [108]. Подобный защитный эффект гомозиготного генотипа «длинный/длинный» (l/l) или буферный эффект материнского поведения был обнаружен в исследованиях привязанности младенцев на людях. У младенцев с «коротким» аллелем различия в реакции матерей были в значительной степени связаны с надежностью привязанности [109].] или дезорганизация привязанности [110, 111]. У младенцев, гомозиготных по «длинному» аллелю (l/l), не было выявлено связи между материнской отзывчивостью и надежностью или дезорганизацией привязанности.

Эффекты взаимодействия генов и окружающей среды на привязанность, о которых сообщалось в цитированных выше публикациях, согласуются с гипотезой дифференциальной восприимчивости Бельского [112], т. е. восприимчивость детей к опыту заботы, по-видимому, смягчается генетическими факторами. К сожалению, все эти исследования привязанности, как обычно, включали относительно небольшие выборки. В свете последних мета-анализов, ставящих под сомнение основные эффекты 5-HTTLPR [113] и 5-HTTLPR в результате взаимодействия со стрессовой средой [114], эти первоначальные исследования эффектов генетического взаимодействия и взаимодействия генов и окружающей среды на привязанность должны быть подтверждены исследованиями. более крупные исследования, возможно, включающие множественные полиморфизмы нескольких генов-кандидатов.

Генетическая модерация влияния ранних отношений матери и ребенка на проблемное поведение детей

Продолжая свое вышеупомянутое исследование [109], Kochanska и коллеги [115] обнаружили, что генотип промотора 5-HTTLPR модерирует не только связь между материнской реактивностью и безопасность привязанности к матери, но и взаимосвязь безопасности привязанности с более поздней способностью детей к саморегуляции в возрасте 2, 3 и 4 лет. У ненадежно привязанных детей с «коротким» аллелем 5-HTTLPR (s/s и s/l) развились плохие регуляторные способности, но у тех, кто был надежно привязан, не было выявлено дефицита по сравнению с детьми, гомозиготными по «длинному» аллелю. л/л). У детей, гомозиготных по «длинному» аллелю 5-HTTLPR, безопасность привязанности не была связана с саморегуляцией. Интерпретация авторов о том, что безопасные отношения привязанности могут служить защитным фактором при наличии риска, связанного с генотипом, может, однако, быть опровергнута их ранее опубликованным открытием [109].], что младенцы с генотипом l/l были преимущественно надежно привязаны. Похоже, что в этом случае, как и в других исследованиях на приматах и ​​людях, генотип 5-HTTLPR l/l оказывает защитное действие перед лицом родительского риска.

В небольшом исследовании (N = 47) было обнаружено, что генотип DRD4 младенцев смягчает взаимосвязь между материнской бесчувственностью и экстернализирующим поведением ребенка: дети, несущие аллель с 7 повторами и имеющие относительно нечувствительных матерей, показали самый высокий уровень экстернализирующего поведения [116]. В другом исследовании те же исследователи исследовали влияние детского генотипа DRD4 на эффективность родительского вмешательства в предварительно отобранной «эктернализирующей» выборке [117]. На этапе последующего наблюдения они обнаружили, что вмешательство, направленное на повышение родительской чувствительности и позитивной дисциплины, было эффективным для снижения экстернализации у детей с 7-повторным аллелем, но не у детей без 7-повторного аллеля. Эти результаты указывают на генетически умеренную дифференциальную восприимчивость к вмешательству, что может частично объяснить трудно поддающиеся лечению случаи, часто встречающиеся в клинической работе.

Методологические проблемы в молекулярно-генетических исследованиях

Исследования генетических ассоциаций в области психиатрической и психологической генетики страдают от несоответствий в воспроизведении результатов. Причин этих трудностей может быть много, некоторые из них являются результатом методологических недостатков, например ошибок генотипирования. Улучшенное измерение фенотипов и тщательно контролируемое определение генотипа могут снизить опасность ложноотрицательных результатов [118]. Однако сбой репликации может иметь «законные» основные причины. Первоначально проблемы с повторением исследований случай-контроль часто объясняли стратификацией населения (группы случаев и контрольной группы происходят из генетически различных популяций) и многократным тестированием без соответствующих поправок, что могло привести к ложным ассоциациям. Эти проблемы были в значительной степени решены с использованием генетических данных из семей [119].] и более строгое статистическое тестирование [120]. Однако реальная проблема может заключаться в том, что на более сложные поведенческие фенотипы влияет множество генов, каждый из которых оказывает лишь небольшое влияние, составляющее всего 1% или даже меньше фенотипической дисперсии [81], поэтому неадекватная статистическая мощность является серьезной проблемой. Точно так же различные взаимодействия среды между образцами также могут препятствовать воспроизведению ассоциации. Ожидается значительная генетическая гетерогенность внутри исследований и между ними, поскольку различные комбинации различных аллелей множественных генов и эпистатические взаимодействия генов могут давать сходные фенотипы. Эта гетерогенность может остаться незамеченной, поскольку часто в небольших исследованиях исследуется только несколько генетических маркеров. Согласно Грину и его коллегам [121], настоящие ассоциации могут не воспроизводиться в независимых выборках, если они являются частью более крупного эпистатического взаимодействия. В этих случаях небольшие выборочные различия в частоте аллелей во взаимодействующем локусе могут негативно повлиять на мощность, поэтому первоначально зарегистрированный эффект может не повториться или даже измениться. Рекомендуется проверить взаимодействие с другими полиморфизмами (см., например, воспроизводимость «поиска новизны», когда взаимодействие по крайней мере трех локусов генов делает репликацию неопределенной [122] 9 .0011

Как упоминалось выше, некоторые из этих проблем могут быть решены за счет увеличения размеров исследований и объединения выборок исследований, увеличения числа тщательно отобранных полиморфизмов-кандидатов или, как предлагают Пломин и Дэвис [81], с использованием недавно доступной полногеномной ассоциации (GWA). стратегия. В исследованиях GWA генотипируются многие сотни тысяч однонуклеотидных полиморфизмов (SNP) в геноме многих (часто более 1000) людей. Сравнивая профили «случайной» и «контрольной» групп, можно идентифицировать SNP, связанные с случайностью. Исследования GWA диабета II типа выявили около 20 сильно реплицирующихся генных локусов. Ассоциированные аллели были распространены в исследованных популяциях, и все они мало влияли на риск заболевания [123]. Хотя кажется, что это «будущее генетики в психологии и психиатрии» [81], GWA почти наверняка неосуществима в области исследований привязанности.

Исследования на животных указывают на новые направления: изменение окружающей среды анатомии мозга и активности генов, эпигенетические эффекты воспитания

Исследования на животных моделях нашли убедительные доказательства критического воздействия ранних эмоциональных переживаний. Исследования 1950-х годов показали, что даже кратковременная разлука молодых детенышей грызунов с их матерью оказывает глубокое и стойкое влияние на поведение и физиологическую реакцию на стресс [124]. В последние два десятилетия развитие мозга, определяемое взаимодействием генетической предрасположенности и адаптации, вызванной опытом, широко изучалось, главным образом, в контексте стресса, вызванного ранней разлукой с основным опекуном.

Птичья модель ранней связи родитель-потомок представляет собой дочерний импринтинг у скороспелых птиц, который сопровождается обширной реорганизацией в лобной доле. Домашние цыплята, импринтированные на искусственных стимулах в экспериментальных условиях, показали повышенную синаптическую связность в промежуточном медиальном вентральном гиперстриате (IMHV), которая, по-видимому, важна для хранения памяти, полученной во время импринтинга [125, 126]. Bock и Braun [127] показали, что успешный импринтинг у кур сопровождается обширным сокращением возбуждающих синапсов шипиков в др. ассоциативных областях переднего мозга. Импринтированные животные позже реагировали на предъявление усвоенного стимула усилением электрической и метаболической активности мозга (см. обзор Sullivan et al. [128]).

Это зависимое от опыта развитие нейронных связей служит адаптивной реакции потомства на фактическую нормативную среду. Однако в случае неблагоприятных ранних воздействий та же пластичность может привести к изменению развития нервной системы с длительными поведенческими и физиологическими эффектами. Накапливаются данные о важности родительской заботы, особенно тактильной стимуляции, в последующем развитии младенцев млекопитающих. Отделение от матери у грызунов вызывает физиологические и поведенческие реакции, включая вокализацию и поисковое поведение, высвобождение кортикостеронового гормона и ингибирование метаболизма, связанное с ростом, а также последующую реакцию на стресс [129]., 130]. Бок и его коллеги [131] обнаружили синаптические изменения в префронтальной коре крысят, подвергшихся одночасовой разлуке с матерью. Эти изменения носили региональный характер, зависели от сроков разлуки в первые недели жизни детенышей, а также была обнаружена возможная связь между синаптическими изменениями и эндокринной функцией. Дальнейшее исследование полузрелых грызунов Octodon degus [132] показало, что короткие повторяющиеся разлуки в первые три недели жизни приводят к значительным изменениям плотности нейронов, высвобождающих фактор высвобождения кортикотропина (CRF), в областях мозга, участвующих в регуляции эмоций. Более устойчивая ранняя социальная изоляция молодых дегу изменила серотонинергическую и дофаминергическую корковую иннервацию в орбитальной префронтальной коре, возможно, отражая различное функционирование этих моноаминовых медиаторных систем в результате родительской депривации [133].

Эти несколько примеров, выбранных из обширной области исследований, иллюстрируют критические последствия раннего стресса для развития мозга. Механизмы, лежащие в основе изменений в развитии мозга, далеки от понимания у животных и еще меньше у людей, но новые молекулярные методы и методы визуализации могут стать ключом к растущим знаниям о нормальных и поврежденных траекториях развития.

В связи с ассоциацией привязанности младенцев к полиморфизму промотора гена переносчика серотонина мы упомянули, что на экспрессию гена могут влиять изменения в последовательности ДНК регуляторной области гена. Однако появляется все больше доказательств изменений в экспрессии генов посредством модификаций ДНК и хроматина без изменение унаследованной последовательности нуклеотидов. Эпигенетические модификации промоторных областей, которые влияют на транскрипцию генов, кодирующих важные белковые продукты, могут быть вызваны окружающей средой. Хотя механизмы, посредством которых происходят эти модификации, еще предстоит полностью изучить, одним из важных процессов является индуцированное окружающей средой метилирование ДНК, ведущее к сайленсингу транскрипции. Также было показано, что эти опосредованные окружающей средой эффекты на экспрессию генов, как правило, сохраняются в течение всей жизни человека и даже могут передаваться от одного поколения к другому [134]. Новаторское исследование Meaney et al. [135] показало, что у крыс устойчивые индивидуальные различия в материнской заботе связаны с индивидуальными различиями в последующем поведении детенышей и стресс-реактивности. Эксперименты с перекрестным воспитанием доказали, что эти материнские эффекты не являются наследственными в узком смысле, а являются следствием особенностей материнской заботы, полученной в первую неделю жизни. Meaney и его коллеги обнаружили, что различия в раннем уходе влияют на экспрессию гена глюкокортикоидного рецептора в гиппокампе за счет дифференциального метилирования промоторной области гена, что приводит к стабильным различиям в стрессовой реактивности потомства, сохраняющимся во взрослом возрасте [136]. Более того, они показали, что благодаря различным паттернам метилирования ДНК промоторной области и, следовательно, дифференциальной экспрессии гена альфа-рецептора эстрогена в медиальной преоптической области (MPOA) мозга эти индивидуальные вариации раннего опыта влияют на репродуктивное поведение взрослых. предполагая механизм межпоколенческой передачи модели материнской заботы [137, 138]. Результаты работы с животными не могут быть непосредственно перенесены на людей, но первоначальные результаты недавних исследований предполагают влияние родительской заботы на эпигенетическую регуляцию в человеческом мозгу. Было обнаружено, что характер метилирования промотора гена глюкокортикоидного рецептора в гиппокампе жертв самоубийств с жестоким обращением в детстве отличается от такового у жертв самоубийств, не подвергавшихся жестокому обращению в детстве, или у контрольных субъектов [139]. ]. Таким образом, есть все основания предполагать, что эпигенетическая модификация экспрессии генов играет роль в развитии ранних взаимоотношений матери и ребенка, даже если в настоящее время изучение этих процессов у младенцев человека кажется невозможным.

Заключение

Существуют значительные индивидуальные различия в поведении привязанности младенцев к своим основным опекунам. Теория привязанности в том виде, в каком она была первоначально сформулирована, давала объяснение этой изменчивости в зависимости от окружающей среды, рассматривая чувствительную реакцию лиц, осуществляющих уход, на сигналы младенцев как решающий фактор для развития оптимальной и надежной привязанности. Это исключительно экологическое объяснение недавно было оспорено исследованиями, включающими физиологические и генетические измерения. Хотя исследования привязанности у близнецов дают неоднозначные результаты, молекулярно-генетические исследования показывают, что специфические генетические полиморфизмы дофаминергической и серотонинергической систем нейротрансмиссии могут смягчить статистически выявленные связи между поведением лиц, осуществляющих уход, и привязанностью младенцев. Эти эффекты взаимодействия генов и окружающей среды, указывающие на генетически обусловленную различную восприимчивость к заботливой среде, чаще обнаруживаются при неорганизованной привязанности, которая является крайней формой ненадежной привязанности, предсказывающей последующие поведенческие проблемы и психопатологию. Поскольку результаты еще немногочисленных и относительно небольших исследований не полностью согласованы, существует явная потребность в более масштабных и тщательно спланированных исследованиях, в которых исследуются множественные полиморфизмы множества генов-кандидатов. Более поздние исследования эпигенетической модификации экспрессии генов в результате ранней материнской заботы у животных предполагают возможность подобных процессов, влияющих на развитие человека. Исследование таких процессов у людей, хотя и неосуществимое в настоящее время, дало бы возможность глубже понять психопатологию развития и межпоколенческую передачу привязанности и воспитания.

Ссылки

1. «>

   Боулби Дж. Присоединение и утрата: Присоединение. 1969, Нью-Йорк: Basic Books, 1.

   Google ученый

2. Brazelton TB, Nugent JK: Шкала оценки поведения новорожденных. 1995, Кембридж: Издательство Кембриджского университета, 3

   Google ученый

3. Эйнсворт MDS: привязанности на протяжении всей жизни. Бюлл. Н.Ю. акад. мед. 1985, 61:792-812.

   Центральный пабмед КАС пабмед Google ученый

4. Эйнсворт М., Виттиг Б.: Привязанность и исследовательское поведение годовалых детей в странной ситуации. Детерминанты детского поведения. Под редакцией: Фосс Б.М. 1969, Лондон: Метуэн, 113–136.

   Google ученый

5. Эйнсворт, доктор медицинских наук, Блехар М.С., Уотерс Э., Уолл С.: Модели привязанности: психологическое исследование странной ситуации. 1978, Хиллсдейл: Эрлбаум

   Google ученый

6. Мейн М., Соломон Дж.: Процедуры выявления младенцев как дезорганизованных/дезориентированных во время странной ситуации Эйнсворт. Привязанность в дошкольном возрасте: теория, исследование и вмешательство. Под редакцией: Гринберг М.Т., Чиккетти Д., Каммингс Э.М. 1990, Чикаго: University of Chicago Press, 121-160.

   Google ученый

7. van IJzendoorn MH, Sagi A: Межкультурные модели привязанности: универсальные и контекстуальные аспекты. Справочник вложений. Теория, исследования и клинические приложения. Под редакцией: Кэссиди Дж., Shaver PR. 1999, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс, 713-734.

   Google ученый

8. van IJzendoorn MH, Schuengel C, Bakermans-Kranenburg MJ: Неорганизованная привязанность в раннем детстве: метаанализ предвестников, сопутствующих заболеваний и последствий. Дев психопат. 1999, 11: 225-249. 10.1017/S095457949

   35.

   КАС пабмед Статья Google ученый

9. Мэдиган С., Моран Г., Педерсон Д.Р.: Неразрешенные психические состояния, дезорганизованные отношения привязанности и нарушенные взаимодействия матерей-подростков и их младенцев. Дев Психология. 2006, 42: 293-304. 10.1037/0012-1649.42.2.293.

   ПабМед Статья Google ученый

10. van IJzendoorn MH, Goldberg S, Kroonenberg PM, Frenkel OJ: Относительное влияние материнских и детских проблем на качество привязанности: метаанализ привязанности в клинических образцах. Детский Дев. 1992, 63: 840-858. 10.2307/1131237.

    КАС пабмед Статья Google ученый

11. DeWolff M, van IJzendoorn MH: Чувствительность и привязанность: метаанализ родительских предшественниц детской привязанности. Детский Дев. 1997, 68: 571-591. 10.2307/1132107.

    КАС Статья Google ученый

12. Бельский Дж. Интерактивные и контекстуальные детерминанты безопасности привязанности. Справочник вложений. Теория, исследования и клинические приложения. Под редакцией: Кэссиди Дж., Shaver PR. 1999, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс, 249-286.

    Google ученый

13. Каммингс Э.М., Дэвис П.Т.: Влияние супружеского конфликта на детей: последние достижения и новые темы в исследованиях, ориентированных на процесс. J Детская психологическая психиатрия. 2002, 43: 31-63. 10.1111/1469-7610.00003.

    ПабМед Статья Google ученый

14. Gloger-Tippelt GS, Huerkamp M: Изменение отношений при переходе к отцовству и безопасность привязанности младенца к матери. Int J Behav Dev. 1998, 22: 633-655. 10.1080/016502598384306.

    Артикул Google ученый

15. Moss E, Cyr C, Dubois-Comtois K: Привязанность в раннем школьном возрасте и риск развития: изучение семейного контекста и поведенческих проблем контроля-заботы, контроля-наказания и поведенчески дезорганизованных детей. Дев Психология. 2004, 40: 519-532. 10.1037/0012-1649.40.4.519.

    ПабМед Статья Google ученый

16. Наир Х, Мюррей А. Д.: Предикторы безопасности привязанности у детей дошкольного возраста из полных и разведенных семей. J Genet Psychol. 2005, 166: 245-263. 10.3200/ГНТП.166.3.245-263.

    ПабМед Статья Google ученый

17. Оуэн М., Кокс М.: Супружеский конфликт и развитие отношений привязанности между младенцем и родителями. Джей Фам Психол. 1997, 11: 152-164. 10.1037/0893-3200. 11.2.152.

    Артикул Google ученый

18. Тети Д.М., Сакин Дж.В., Кучера Э., Корнс К.М., Эйден Р.Д.: И ребенку исполняется четыре года: предикторы надежности привязанности среди первенцев дошкольного возраста во время перехода к сиблингу. Детский Дев. 1996, 67: 579-596. 10.2307/1131833.

    КАС пабмед Статья Google ученый

19. Зеана Ч., Дэнис Б., Хиршберг Л., Бенуа Д., Миллер Д., Хеллер С.С.: Неорганизованная привязанность, связанная с насилием со стороны партнера: исследовательская заметка. Психическое здоровье младенцев J. 1999, 20: 77-86. 10.1002/(SICI)1097-0355(199921)20:1<77::AID-IMHJ6>3.0.CO;2-S.

    Артикул Google ученый

20. ДеМалдер Э.К., Радке-Ярроу М.: Привязанность к эмоционально больным и здоровым матерям: одновременные поведенческие корреляты. Дев психопат. 1991, 3: 227-242. 10.1017/S0954579400005277.

    Артикул Google ученый

21. Martins C, Gaffan EA: Влияние ранней материнской депрессии на модели привязанности младенца к матери: метааналитическое исследование. J Детская психологическая психиатрия. 2000, 41: 737-746. 10.1111/1469-7610.00661.

    КАС пабмед Статья Google ученый

22. Мюррей Л. Влияние послеродовой депрессии на развитие младенцев. J Детская психологическая психиатрия. 1992, 33: 543-561. 10.1111/j.1469-7610.1992.tb00890.x.

    КАС пабмед Статья Google ученый

23. Тети Д., Гельфанд Д., Мессингер Д., Изабелла Р. Материнская депрессия и качество ранней привязанности. Дев Психология. 1995, 31: 364-376. 10.1037/0012-1649.31.3.364.

    Артикул Google ученый

24. «>

    Crittenden PM: Социальная сеть, качество воспитания и развития детей. Детский Дев. 1985, 56: 1299-1313. 10.2307/1130245.

    Артикул Google ученый

25. Крник К.А., Гринберг М.Т., Рагозин А.С., Робинсон Н.М., Башам Р.Б.: Влияние стресса и социальной поддержки на матерей, недоношенных и доношенных детей. Детский Дев. 1983, 54: 209-217. 10.2307/1129878.

    КАС пабмед Статья Google ученый

26. Крокенберг С.Б.: Младенческая раздражительность, материнская отзывчивость и социальная поддержка влияют на надежность привязанности младенца к матери. Детский Дев. 1981, 52: 857-869. 10.2307/1129087.

    КАС пабмед Статья Google ученый

27. Крокенберг С.Б.: Социальная поддержка и воспитание детей. Джей Дев Бехав Педиатр. 1988, 4: 141-174.

    Google ученый

28. «>

    Изабелла Р.А.: Истоки удовлетворения материнской ролью и его влияние на интерактивное поведение матери и привязанность младенца к матери. Младенец Поведение Дев. 1994, 17: 381-388. 10.1016/0163-6383(94)

    -2.

    Артикул Google ученый

29. Мэйн М., Каплан Н., Кэссиди Дж. Безопасность в младенчестве, детстве и взрослой жизни: переход на уровень репрезентации. Точки роста теории и исследований привязанности. Monogr Soc Res Child Dev. Под редакцией: Bretherton I, Waters E. 1985, 50: 66-104. 10.2307/3333827.

    Артикул Google ученый

30. van IJzendoorn MH: Представления о привязанности взрослых, отзывчивость родителей и привязанность младенцев: метаанализ прогностической достоверности интервью о привязанности взрослых. Психологический бык. 1995, 117: 387-403. 10.1037/0033-2909.117.3.387.

    КАС пабмед Статья Google ученый

31. «>

    Raikes HA, Thompson RA: Связи между контекстуальным риском и привязанностью: модели влияния. J Appl Dev Psychol. 2005, 26: 440-455. 10.1016/j.appdev.2005.04.003.

    Артикул Google ученый

32. Бар-Хаим И., Саттон Д.Б., Фокс Н.А., Марвин Р.С.: Стабильность и изменение привязанности в возрасте 14, 24 и 58 месяцев: поведение, репрезентация и жизненные события. J Детская психологическая психиатрия. 2000, 41: 381-388. 10.1111/1469-7610.00622.

    КАС пабмед Статья Google ученый

33. Hamilton CE: Непрерывность и прерывистость привязанности от младенчества до подросткового возраста. Детский Дев. 2000, 71: 690-694. 10.1111/1467-8624.00177.

    КАС пабмед Статья Google ученый

34. Уотерс Э., Меррик С., Требу Д., Кроуэлл Дж., Альбершайм Л. Безопасность привязанности в младенчестве и раннем взрослом возрасте: двадцатилетнее лонгитюдное исследование. Детский Дев. 2000, 71: 684-689. 10.1111/1467-8624.00176.

    КАС пабмед Статья Google ученый

35. Фридман С.Л., Бойл Д.Э.: Привязанность американских детей, находящихся на попечении не матери, в начале 1990-х гг. Прикрепите Hum Dev. 2008, 10: 225-61. 10.1080/14616730802113570.

    ПабМед Статья Google ученый

36. Исследовательская сеть по уходу за детьми раннего возраста NICHD: Влияние ухода за младенцами на безопасность привязанности к матери: результаты исследования NICHD по уходу за детьми раннего возраста. Детский Дев. 1997, 68: 860-879. [http://www.jstor.org/pss/1132038]

    Статья Google ученый

37. McElwain NL, Booth-LaForce C: Материнская чувствительность к дистрессу и не стрессу младенца как предикторы безопасности привязанности младенца к матери. Джей Фам Психол. 2006, 20: 247-255. 10.1037/0893-3200.20.2.247.

    ПабМед Статья Google ученый

38. Сеть исследований по уходу за детьми раннего возраста NICHD: Уход за детьми и семья являются предикторами дошкольной привязанности и стабильности с младенчества. Дев Психология. 2001, 37: 847-862. 10.1037/0012-1649.37.6.847.

    Артикул Google ученый

39. Кэмпбелл С.Б., Браунелл К.А., Хангерфорд А., Спикер С.И., Мохан Р., Блессинг Дж.С. Течение материнских депрессивных симптомов и материнской чувствительности как предикторы надежности привязанности через 36 месяцев. Дев психопат. 2004, 16: 231-252. 10.1017/S0954579404044499.

    ПабМед Статья Google ученый

40. Lyons-Ruth K, Connell DB, Grunebaum HU, Botein S: Младенцы в группе социального риска: материнская депрессия и службы поддержки семьи как посредники развития младенцев и безопасности привязанности. Детский Дев. 1990, 61: 85-98. 10.2307/1131049.

    КАС пабмед Статья Google ученый

41. Lyons-Ruth K, Alpern L, Repacholi B: Классификация дезорганизованной детской привязанности и психосоциальные проблемы матери как предикторы враждебно-агрессивного поведения в дошкольном классе. Детский Дев. 1993, 64: 572-585. 10.2307/1131270.

    КАС пабмед Статья Google ученый

42. Лайонс-Рут К.: Отношения привязанности у детей с проблемами агрессивного поведения: роль неорганизованных моделей ранней привязанности. J Consult Clin Psychol. 1996, 64: 64-73. 10.1037/0022-006Х.64.1.64.

    КАС пабмед Статья Google ученый

43. Мэдиган С., Моран Г., Шуенгель С., Педерсон Д.Р., Оттен Р.: Неразрешенные представления о материнской привязанности, нарушенное материнское поведение и дезорганизованная привязанность в младенчестве: связи с проблемами поведения у малышей. J Детская психологическая психиатрия. 2007, 48: 1042-1050. 10.1111/j.1469-7610.2007.01805.х.

    ПабМед Статья Google ученый

44. Zeanah CH, Keyes A, Settles L: Опыт отношений привязанности и детская психопатология. Энн Н.Ю. Академия наук. 2003, 1008: 22-30. 10.1196/летопись.1301.003.

    ПабМед Статья Google ученый

45. Carlson EA: Проспективное лонгитюдное исследование дезорганизации/дезориентации привязанности. Детский Дев. 1998, 69: 1107-1128. [http://cat.inist.fr/?aModele=afficheN&cpsidt=2392248]

    CAS пабмед Статья Google ученый

46. Лиотти Г.: Модель диссоциации, основанная на теории привязанности и исследованиях. J Травматическая диссоциация. 2006, 7: 55-73. 10.1300/J229v07n04_04.

    ПабМед Статья Google ученый

47. «>

    Main M, Hesse E: Неразрешенные травматические переживания родителей связаны с неорганизованным/дезориентированным статусом привязанности младенца: Является ли испуганное и/или пугающее поведение родителей связующим механизмом?. Привязанность в дошкольном возрасте: теория, исследование и вмешательство. Под редакцией: Гринберг М.Т., Чиккетти Д., Каммингс Э.М. 1990, Чикаго: University of Chicago Press, 161–182.

    Google ученый

48. Абрамс К.Ю., Рифкин А., Гессе Э.: Изучение роли подтипов страха/пугания родителей в прогнозировании неорганизованной привязанности в рамках краткой процедуры наблюдения. Дев психопат. 2006, 18: 345-361. 10.1017/S0954579406060184.

    ПабМед Статья Google ученый

49. Мэдиган С., Бейкерманс-Краненбург М., ван Эйзендорн М., Моран Г., Педерсон Д., Бенуа Д.: Неразрешенные психические состояния, аномальное родительское поведение и дезорганизованная привязанность: обзор и метаанализ разрыва передачи. Прикрепите Hum Dev. 2006, 8:89-111. 10.1080/14616730600774458.

    ПабМед Статья Google ученый

50. Schuengel C, Bakermans-Kranenburg MJ, van IJzendoorn MH: Пугающее материнское поведение, связывающее неразрешенную потерю и дезорганизованную привязанность к младенцу. J Consult Clin Psychol. 1999, 67: 54-63. 10.1037/0022-006Х.67.1.54.

    КАС пабмед Статья Google ученый

51. Лайонс-Рут К., Бронфман Э., Парсонс Э. Испуганное, пугающее или нетипичное поведение матери и неорганизованные модели привязанности младенцев. Атипичная привязанность в младенчестве и раннем детстве у детей с риском развития. Monogr Soc Res Child Dev. Под редакцией: Vondra JI, Barnett D. 1999, 64: 67-96. [http://www.jstor.org/pss/3181559]

    CAS пабмед Google ученый

52. «>

    Голдберг С., Бенуа Д., Блокланд К., Мэдиган С.: Атипичное материнское поведение, материнские представления и неорганизованная привязанность младенцев. Дев психопат. 2003, 15: 239-257. 10.1017/S0954579403000130.

    ПабМед Статья Google ученый

53. Гриненбергер Дж. Ф., Келли К., Слейд А. Рефлексивное функционирование матери, аффективное общение матери и младенца и привязанность младенца: изучение связи между психическими состояниями и наблюдаемым поведением по уходу в передаче привязанности из поколения в поколение. Прикрепите Hum Dev. 2005, 7:299-311. 10.1080/14616730500245963.

    ПабМед Статья Google ученый

54. Gervai J, Novak A, Lakatos K, Toth I, Danis I, Ronai Z, Nemoda Z, Sasvari-Szekely M, Bureau JF, Bronfman E, Lyons-Ruth K: Младенческий генотип может снижать чувствительность к материнским аффективным коммуникациям : Дезорганизация привязанности, качество ухода и полиморфизм гена DRD4. Соц Неврологии. 2007, 2: 307-319. 10.1080/17470

    13

    .

    Центральный пабмед пабмед Статья Google ученый

55. Hesse E, Main M: Испуганное, угрожающее и диссоциативное родительское поведение в выборках с низким уровнем риска: описание, обсуждение и интерпретации. Дев психопат. 2006, 18: 309-343. 10.1017/S0954579406060172.

    ПабМед Статья Google ученый

56. Jacobvitz D, Leon K, Hazen N: Предсказывает ли неразрешенная травма будущих матерей испуганное/пугающее материнское поведение? Факторы риска и защиты. Дев психопат. 2006, 18: 363-379. 10.1017/S0954579406060196.

    ПабМед Статья Google ученый

57. Ротбарт М.К.: Измерение темперамента в младенчестве. Детский Дев. 1981, 52: 569-578. 10.2307/1129176.

    Артикул Google ученый

58. «>

    ван ден Бум D: Влияние темперамента и материнской заботы на привязанность и исследование. Детский Дев. 1994, 65: 1457-1477. 10.1111/j.1467-8624.1994.tb00829.Икс.

    КАС пабмед Статья Google ученый

59. Sroufe LA: Классификация привязанности с точки зрения отношений младенец-опекун и темперамента младенца. Детский Дев. 1985, 56: 1-14. [http://www.jstor.org/pss/1130168]

    CAS пабмед Google ученый

60. Каган Дж. Природа ребенка. 1984, Нью-Йорк: Basic Books

    Google ученый

61. Вон Б.Е., Бост К.К.: Привязанность и темперамент. Справочник вложений. Теория, исследования и клинические приложения. Под редакцией: Кэссиди Дж., Shaver PR. 1999, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс, 198–225.

    Google ученый

62. «>

    Гуннар М.: Привязанность и стресс в раннем развитии. Привязанность и связь: новый синтез. Под редакцией: Картер С.С., Анерт Л., Гроссманн К.Е. и др. 2005, Кембридж: MIT Press, 245-255.

    Google ученый

63. Спенглер Г., Гроссманн К.Е. Биоповеденческая организация у младенцев с надежной и ненадежной привязанностью. Детский Дев. 1993, 64: 1439-1450. 10.2307/1131544.

    КАС пабмед Статья Google ученый

64. Спенглер Г., Шихе М.: Эмоциональные и адренокортикальные реакции младенцев на незнакомую ситуацию: дифференциальная функция эмоционального выражения. Int J Behav Dev. 1998, 22: 681-706. 10.1080/016502598384126.

    Артикул Google ученый

65. Mangelsdorf SC, Frosch CA: Темперамент и привязанность: одна конструкция или две?. Adv Child Dev Behav. 1999, 27: 181-220.

    КАС пабмед Статья Google ученый

66. Уотерс Э., Вон Б.Е., Эгеланд Б.Р.: Индивидуальные различия в отношениях между младенцем и матерью в возрасте одного года: Предшественники неонатального поведения в городской экономически неблагополучной выборке. Детский Дев. 1980, 51: 208-216. 10.2307/1129608.

    КАС пабмед Статья Google ученый

67. Эгеланд Б., Фарбер Э.А. Привязанность младенца к матери: факторы, связанные с ее развитием и изменениями с течением времени. Детский Дев. 1984, 55: 753-771. 10.2307/1130127.

    КАС пабмед Статья Google ученый

68. Мияке К., Чен С., Кампос Дж. Дж.: Младенческий темперамент, способ взаимодействия матери и привязанность в Японии: промежуточный отчет. Точки роста теории и исследований привязанности. Monogr Soc Res Child Dev. Под редакцией: Bretherton I, Waters E. 1985, 50: 276-297. 10.2307/3333838.

    КАС Статья Google ученый

69. van den Boom DC: Неонатальная раздражительность и развитие привязанности. Темперамент в детстве. Под редакцией: Конштамм Г.А., Бейтс Дж.Е., Ротбарт М.К. 1989, Нью-Йорк: Wiley, 299-318.

    Google ученый

70. Калкинс С.Д., Фокс Н.А.: Взаимосвязь между темпераментом младенцев, надежностью привязанности и поведенческим торможением в двадцать четыре месяца. Детский Дев. 1992, 63: 1456-1472. 10.2307/1131568.

    КАС пабмед Статья Google ученый

71. Спенглер Г., Фреммер-Бомбик Э., Гроссманн К.Е.: Социальные и индивидуальные детерминанты безопасности и дезорганизации детской привязанности. Infant Ment Health J. 1996, 17: 127-139. 10.1002/(SICI)1097-0355(199622)17:2<127::AID-IMHJ3>3.0.CO;2-N.

    Артикул Google ученый

72. Спенглер Г., Гроссманн К.: Индивидуальные и психологические корреляты дезорганизации привязанности в младенчестве. Дезорганизация привязанности. Под редакцией: Соломона Дж., Джорджа С. 1999, Нью-Йорк: The Guilford Press, 95–124.

    Google ученый

73. Каппс Л., Сигман М., Манди П.: Надежность привязанности у детей с аутизмом. Дев психопат. 1994, 6: 249-261. 10.1017/S0954579400004569.

    Артикул Google ученый

74. Вон Б.Е., Голдберг С., Аткинсон Л., Маркович С.: Качество привязанности малыша к матери у детей с синдромом Дауна: пределы интерпретации поведения в странной ситуации. Детский Дев. 1994, 65: 95-108. 10.2307/1131368.

    КАС пабмед Статья Google ученый

75. «>

    Барнетт Д., Батлер С.М., Вондра Дж.И.: Атипичные модели ранней привязанности: обсуждение и дальнейшие направления. Атипичная привязанность в младенчестве и раннем детстве у детей с риском развития. Monogr Soc Res Child Dev. Под редакцией: Vondra JI, Barnett D. 1999, 64: 172-192. [http://www.jstor.org/pss/3181563]

    CAS Google ученый

76. Финкель Д., Матени А.П.: Влияние генетики и окружающей среды на меру надежности детской привязанности. Твин рез. 2000, 3: 242-250. 10.1375/136

    0320565210.

    КАС пабмед Статья Google ученый

77. О’Коннор Т.Г., Крофт К.М.: Двойное исследование привязанности у детей дошкольного возраста. Детский Дев. 2001, 72: 1501-1511. 10.1111/1467-8624.00362.

    ПабМед Статья Google ученый

78. Bokhorst CL, Bakermans-Kranenburg MJ, Fearon RMP, van IJzendoorn MH, Fonagy P, Schuengel C: Важность общего окружения для обеспечения безопасности привязанности между матерью и ребенком: поведенческое генетическое исследование. Детский Дев. 2003, 74: 1769-1782. 10.1046/j.1467-8624.2003.00637.x.

    ПабМед Статья Google ученый

79. Ройсман Г.И., Фрейли Р.К.: Поведенчески-генетическое исследование качества воспитания, безопасности детской привязанности и их ковариации в репрезентативной выборке на национальном уровне. Дев Психология. 2008, 44: 831-839. 10.1037/0012-1649.44.3.831.

    ПабМед Статья Google ученый

80. Миннис Х., Рики Дж., Янг Д., О’Коннор Т., Рональд А., Грей А., Пломин Р. Генетическое, экологическое и гендерное влияние на поведение при расстройствах привязанности. Бр Дж. Психиатрия. 2007, 190: 490-495. 10.1192/bjp.bp.105.019745.

    ПабМед Статья Google ученый

81. Пломин Р., Дэвис О.С. Будущее генетики в психологии и психиатрии: микрочипы, полногеномная ассоциация и некодирующая РНК. J Детская психологическая психиатрия. 2009 г., 50: 63-71. 10.1111/j.1469-7610.2008.01978.x.

    Центральный пабмед пабмед Статья Google ученый

82. Visscher PM: Новый взгляд на мощь классической двойной конструкции. Твин рез. 2004, 7: 505-512. 10.1375/136

    42335250.

    ПабМед Статья Google ученый

83. Visscher PM, Gordon S, Neale MC: Новый взгляд на силу классического двойного дизайна: II обнаружение общего отклонения от окружающей среды. Твин Рес Хам Генет. 2008, 11: 48-54. 10.1375/твин.11.1.48.

    Центральный пабмед пабмед Статья Google ученый

84. Раттер М.: Гены и поведение: объяснение взаимодействия природы и воспитания. 2006, Оксфорд: Блэквелл

    Google ученый

85. «>

    Эбштейн Р.П.: Молекулярно-генетическая архитектура человеческой личности: помимо анкет самоотчетов. Мол Психиатрия. 2006, 11: 427-445. 10.1038/sj.mp.4001814.

    КАС пабмед Статья Google ученый

86. Lakatos K, Toth I, Nemoda Z, Ney K, Sasvari-Szekely M, Gervai J: Полиморфизм рецептора допамина D4 (DRD4) связан с дезорганизацией привязанности у младенцев. Мол Психиатрия. 2000, 5: 633-637. 10.1038/sj.mp.4000773.

    КАС пабмед Статья Google ученый

87. Diamond A: модельная система для изучения роли дофамина в префронтальной коре головного мозга на раннем этапе развития человека: ранняя и постоянно леченная фенилкетонурия. Справочник по развивающей когнитивной нейробиологии. Под редакцией: Нельсон К.А., Лусиана М. 2001, Кембридж, Массачусетс: The MIT Press, 433-472.

    Google ученый

88. «>

    Оук Дж. Н., Олденхоф Дж., Ван Тол HHM: Дофаминовый рецептор D ₄ : одно десятилетие исследований. Евр Дж Фармакол. 2000, 405: 303-327. 10.1016/С0014-2999(00)00562-8.

    КАС пабмед Статья Google ученый

89. Van Tol HH, Wu CM, Guan HC, Ohara K, Bunzow JR, Civelli O, Kennedy J, Seeman P, Niznik HB, Jovanovic V: Множественные варианты рецептора дофамина D4 в человеческой популяции. Природа. 1992, 358: 149-152. 10.1038/358149а0.

    КАС пабмед Статья Google ученый

90. Асгари В., Саньял С., Бухвальт С., Патерсон А., Йованович В., Ван Тол HHM: Модуляция уровней внутриклеточного циклического АМФ различными вариантами рецептора допамина D4 человека. Дж. Нейрохим. 1995, 65: 1157-1165.

    КАС пабмед Статья Google ученый

91. «>

    Schoots O, Van Tol HHM: Последовательности повторов человеческого дофаминового рецептора D4 модулируют экспрессию. Pharmacogenomics J. 2003, 3: 343-348. 10.1038/sj.tpj.6500208.

    КАС пабмед Статья Google ученый

92. van Craenenbroeck K, Clark SD, Cox MJ, Oak JN, Liu F, Van Tol HHM: Эффективность фолдинга ограничивает скорость биогенеза рецептора дофамина D4. Дж. Биол. Хим. 2005, 280: 19350-19357. 10.1074/jbc.M414043200.

    КАС пабмед Статья Google ученый

93. Фараоне С.В., Хан С.А.: Кандидатные исследования генов синдрома дефицита внимания/гиперактивности. Дж. Клин Психиатрия. 2006, 67 (Приложение 8): 13-20.

    КАС пабмед Google ученый

94. Li D, Sham PC, Owen MJ, He L: Мета-анализ показывает значительную связь между генами дофаминовой системы и синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Хум Мол Жене. 2006, 15: 2276-2284. 10.1093/hmg/ddl152.

    КАС пабмед Статья Google ученый

95. Gervai J, Nemoda Z, Lakatos K, Ronai Z, Toth I, Ney K, Sasvari-Szekely M: Тесты на нарушение равновесия передачи подтверждают связь между полиморфизмом гена DRD4 и привязанностью младенцев. Am J Med Genet B Neuropsychiatr Genet. 2005, 132Б: 126-130. 10.1002/ajmg.b.30102.

    ПабМед Статья Google ученый

96. Lakatos K, Nemoda Z, Toth I, Ronai Z, Ney K, Sasvari Szekely M, Gervai J: Дополнительные доказательства роли гена дофаминового рецептора D4 (DRD4) в дезорганизации прикрепления: взаимодействие III экзона 48 повтор п.н. и полиморфизм промотора -521 C/T. Мол Психиатрия. 2002, 7: 27-31. 10.1038/sj/mp/4000986.

    КАС пабмед Статья Google ученый

97. «>

    Bakermans-Kranenburg MJ, van IJzendoorn MH: Отсутствие связи полиморфизмов рецептора допамина D4 (DRD4) и промотора -521 C/T с дезорганизацией привязанности у младенцев. Прикрепите Hum Dev. 2004, 6: 211-218. 10.1080/14616730412331281584.

    КАС пабмед Статья Google ученый

98. Bakermans-Kranenburg MJ, van IJzendoorn MH: Обзор исследований: генетическая уязвимость или дифференциальная восприимчивость в развитии ребенка: случай привязанности. J Детская психологическая психиатрия. 2007, 48: 1160-1173.

    ПабМед Статья Google ученый

99. Rutter M, Moffitt TE, Caspi A: Взаимодействие генов и окружающей среды и психопатология: множество разновидностей, но реальные эффекты. J Детская психологическая психиатрия. 2006, 47: 226-261. 10.1111/j.1469-7610.2005.01557.х.

    ПабМед Статья Google ученый

100. «>

     Caspi A, McClay J, Moffitt TE, Mill J, Martin J, Craig IW, Taylor A, Poulton R: Роль генотипа в цикле насилия у детей, с которыми плохо обращаются. Наука. 2002, 297: 851-854. 10.1126/научн.1072290.

     КАС пабмед Статья Google ученый

101. Caspi A, Sugden K, Moffitt TE, Taylor A, Craig IW, Harrington H, McClay J, Mill J, Martin J, Braithwaite A, Poulton R: Влияние жизненного стресса на депрессию: сдерживание полиморфизмом в ген 5-НТТ. Наука. 2003, 301: 386-389. 10.1126/научн.1083968.

     КАС пабмед Статья Google ученый

102. Foley DL, Eaves LJ, Wormley B, Silberg JL, Maes HH, Kuhn J, Riley B: Невзгоды детства, генотип моноаминоксидазы A и риск расстройства поведения. Арх генерал психиатрия. 2004, 61: 738-744. 10.1001/archpsyc.61.7.738.

     КАС пабмед Статья Google ученый

103. «>

     Кауфман Дж., Ян Б.З., Дуглас-Палумбери Х., Хушьяр С., Липшиц Д., Кристал Дж.Х., Гелернтер Дж.: Социальная поддержка и умеренная депрессия гена переносчика серотонина у детей, подвергшихся жестокому обращению. Proc Natl Acad Sci USA. 2004, 101: 17316-17321. 10.1073/пнас.0404376101.

     Центральный пабмед КАС пабмед Статья Google ученый

104. Kim-Cohen J, Caspi A, Taylor A, Williams B, Newcombe R, Craig IW, Moffitt TE: MAOA, жестокое обращение и взаимодействие генов и окружающей среды, предсказывающие психическое здоровье детей: новые данные и метаанализ. Мол Психиатрия. 2006, 11: 903-913. 10.1038/sj.mp.4001851.

     КАС пабмед Статья Google ученый

105. van IJzendoorn MH, Bakermans-Kranenburg MJ: Полиморфизм 7 повторов DRD4 смягчает связь между материнской неразрешенной потерей или травмой и детской дезорганизацией. Прикрепите Hum Dev. 2006, 8: 291-307. 10.1080/14616730601048159.

     ПабМед Статья Google ученый

106. Сен С., Бурмейстер М., Гош Д.: Метаанализ связи между полиморфизмом промотора переносчика серотонина (5-HTTLPR) и чертами личности, связанными с тревогой. Am J Med Genet B Neuropsychiatr Genet. 2004, 127Б: 85-89. 10.1002/ajmg.b.20158.

     ПабМед Статья Google ученый

107. Lotrich FE, Pollock BG: Метаанализ полиморфизмов переносчиков серотонина и аффективных расстройств. Психиатр Жене. 2004, 14: 121-129. 10.1097/00041444-200409000-00001.

     ПабМед Статья Google ученый

108. Suomi SJ: Риск, устойчивость и взаимодействие генов и окружающей среды у макак-резусов. Энн Н.Ю. Академия наук. 2006, 1094: 52-62. 10.1196/анналы.1376.006.

     ПабМед Статья Google ученый

109. «>

     Барри Р.А., Кочанская Г., Филибер Р.А. Взаимодействие G × E в организации привязанности: отзывчивость матерей как модератор генотипов детей. J Детская психологическая психиатрия. 2008, 49: 1313-1320. 10.1111/j.1469-7610.2008.01935.х.

     Центральный пабмед пабмед Статья Google ученый

110. Спенглер Г., Циммерманн П.: Генетический вклад в дезорганизацию привязанности и темперамент. 2007 Двухгодичная встреча SRCD, Бостон, Массачусетс, США. 2007

     Google ученый

111. Спенглер Г., Иоганн М., Ронай З., Циммерманн П. Влияние генетики и окружающей среды на дезорганизацию привязанности. J Детская психологическая психиатрия. 2009, 50: 952-961. 10.1111/j.1469-7610.2008.02054.х.

     ПабМед Статья Google ученый

112. Бельский Дж. Теоретическая проверка, оценка размера эффекта и дифференциальная восприимчивость к воспитанию влияют на случаи материнской заботы и привязанности. Детский Дев. 1997, 68: 598-600. 10.2307/1132110.

     КАС пабмед Статья Google ученый

113. Munafò MR, Freimer NB, Ng W, Ophoff R, Veijola J, Miettunen J, Järvelin MR, Taanila A, Flint J: генотип 5-HTTLPR и черты личности, связанные с тревогой: метаанализ и новые данные. Am J Med Genet B Neuropsychiatr Genet. 2009 г., 150Б: 271-281. 10.1002/ajmg.b.30808.

     Центральный пабмед пабмед Статья Google ученый

114. Мунафо М.Р., Даррант С., Льюис Г., Флинт Дж.: Взаимодействие генов и окружающей среды в локусе переносчика серотонина. Биол психиатрия. 2009, 65: 211-219. 10.1016/ж.биопсих.2008.06.009.

     ПабМед Статья КАС Google ученый

115. Кочанска Г., Филиберт Р.А., Барри Р.А. Взаимодействие генов и ранние отношения матери и ребенка в развитии саморегуляции от малыша до дошкольного возраста. J Детская психологическая психиатрия в печати.

116. Bakermans-Kranenburg MJ, van IJzendoorn MH: Взаимодействие гена и окружающей среды рецептора дофамина D4 (DRD4) и наблюдаемая материнская нечувствительность предсказывают экстернализирующее поведение у дошкольников. Дев Психобиолог. 2006, 48: 406-409. 10.1002/dev.20152.

     КАС пабмед Статья Google ученый

117. Bakermans-Kranenburg MJ, Van IJzendoorn MH, Pijlman FT, Mesman J, Juffer F: Экспериментальные доказательства дифференциальной чувствительности: полиморфизм рецептора допамина D4 (DRD4 VNTR) смягчает влияние вмешательства на экстернализирующее поведение малышей в рандомизированном контролируемом исследовании. Дев Психология. 2008, 44:293-300. 10.1037/0012-1649.44.1.293.

     ПабМед Статья Google ученый

118. Cardon LR: Практические препятствия для выявления сложных локусов признаков. Поведенческая генетика в постгеномную эру. Под редакцией: Plomin R, DeFries JC, Craig IC, McGuffin P. 2003, Washington, DC: APA Books, 55-69.

     Глава Google ученый

119. Laird NM, Lange C: Семейные методы анализа связей и ассоциаций. Ад Генет. 2008, 60: 219-252. полный текст.

     ПабМед Статья Google ученый

120. Шульце Т.Г., МакМахон Ф.Дж.: Картирование генетических ассоциаций на перекрестке: какой тест и почему? Обзор и практические рекомендации. Am J Med Genet. 2002, 114 (1): 1-11. 10.1002/ajmg.10042.

     ПабМед Статья Google ученый

121. Грин К.С., Пенрод Н.М., Уильямс С.М., Мур Дж.Х.: Неспособность воспроизвести генетическую ассоциацию может дать важные сведения о генетической архитектуре. ПЛОС ОДИН. 2009 г., 4: e5639-10.1371/journal. pone.0005639.

     Центральный пабмед пабмед Статья КАС Google ученый

122. Бенджамин Дж., Ошер Ю., Котлер М., Гриценко И., Неманов Л., Белмейкер Р.Х., Эбштейн Р.П.: Связь между признаками трехмерного личностного опросника (TPQ) и тремя функциональными полиморфизмами: дофаминовый рецептор D4 (DRD4), промоторная область переносчика серотонина (5-HTTLPR) и катехол-О-метилтрансферазу (COMT). Мол Психиатрия. 2000, 5:96-100. 10.1038/sj.mp.4000640.

     КАС пабмед Статья Google ученый

123. McCarthy MI, Zeggini E: Полногеномные ассоциативные исследования диабета 2 типа. Curr Diab Rep. 2009, 9: 164-171. 10.1007/s11892-009-0027-4.

     Центральный пабмед КАС пабмед Статья Google ученый

124. Санчес М.М., Лэдд К.О., Плотский П.М. : Ранний неблагоприятный опыт как фактор риска развития поздней психопатологии: данные моделей на грызунах и приматах. Дев психопат. 2001, 13: 419-449. 10.1017/S0954579401003029.

     ПабМед Статья Google ученый

125. Horn G, Bradley P, McCabe BJ: Изменения в структуре синапсов, связанные с обучением. Дж. Нейроски. 1985, 5: 3161-3168.

     КАС пабмед Google ученый

126. Horn G, Nicol AU, Brown MW: Отслеживание следов памяти. Proc Natl Acad Sci USA. 2001, 98: 5282-5287. 10.1073/пнас.0

     798.

     Центральный пабмед КАС пабмед Статья Google ученый

127. Бок Дж., Браун К.: Дифференциальный эмоциональный опыт приводит к обрезке дендритных шипов в переднем мозге домашних цыплят. Нейр Пласт. 1998, 6: 17-27. 10.1155/НП.1998.17.

     Центральный пабмед КАС пабмед Статья Google ученый

128. «>

     Салливан Р., Уилсон Д.А., Фелдон Дж., Йи Б.К., Мейер У., Рихтер-Левин Г., Ави А., Майкл Т., Грусс М., Бок Дж., Хелмеке С., Браун К.: Ежегодное собрание Международного общества психологов развития симпозиум: Влияние раннего жизненного опыта на развитие мозга и поведения. Дев Психобиолог. 2006, 48: 583-602. 10.1002/dev.20170.

     Центральный пабмед КАС пабмед Статья Google ученый

129. Hofer MA: Скрытые регуляторы. Последствия для нового понимания привязанности, разделения и потери. Теория привязанности: социальные, эволюционные и клинические перспективы. Под редакцией: Goldberg S, et al. 1995, Хиллсдейл, Нью-Джерси: The Analytic Press, 203–230.

     Google ученый

130. Кун К.М., Шанберг С.М. Реакция на механизмы материнского отделения и посредников. Int J Dev Neurosci. 1998, 16: 261-270. 10.1016/S0736-5748(98)00034-3.

     КАС пабмед Статья Google ученый

131. Бок Дж., Грусс М., Беккер С., Браун К.: Вызванные опытом изменения плотности дендритных шипов в префронтальной и сенсорной коре: корреляция с временными окнами развития. Кора головного мозга. 2005, 15: 802-808. 10.1093/cercor/bhh281.

     ПабМед Статья Google ученый

132. Беккер К., Абрахам А., Киндлер Дж., Хельмеке С., Браун К. Воздействие неонатального стресса разлуки изменяет исследовательское поведение и экспрессию кортикотропин-рилизинг-фактора в нейронах миндалевидного тела и гиппокампа. Дев Нейробиол. 2007, 67: 617-629. 10.1002/дней.20372.

     ПабМед Статья Google ученый

133. Poeggel G, Nowicki L, Braun K: Ранняя социальная депривация изменяет моноаминергические афференты в орбитальной префронтальной коре Octodon degus. Неврология. 2003, 116: 617-620. 10.1016/S0306-4522(02)00751-0.

     КАС пабмед Статья Google ученый

134. Ракян В.К., Бек С.: Эпигенетическая изменчивость и наследование у млекопитающих. Curr Opin Genet Dev. 2006, 16: 573-577. 10.1016/ж.где.2006.09.002.

     КАС пабмед Статья Google ученый

135. Meaney MJ: Материнская забота, экспрессия генов и передача индивидуальных различий в реакции на стресс из поколения в поколение. Энн Рев Нейроски. 2001, 24: 1161-1192. 10.1146/аннурев.нейро.24.1.1161.

     КАС пабмед Статья Google ученый

136. Weaver IC, Cervoni N, Champagne FA, D’Alessio AC, Sharma S, Seckl JR, Dymov S, Szyf M, Meaney MJ: Эпигенетическое программирование материнским поведением. Нат Нейроски. 2004, 7: 847-854. 10.1038/nn1276.

     КАС пабмед Статья Google ученый

137. Кэмерон Н.М., Шампань Ф.А., Пэрент С., Фиш Э.В., Одзаки-Курода К., Мини М.Дж.: Программирование индивидуальных различий в защитных реакциях и репродуктивных стратегиях у крыс посредством различий в материнской заботе. Neurosci Biobehav Rev. 2005, 29: 843-865. 10.1016/ж.неубиорев.2005.03.022.

     ПабМед Статья Google ученый

138. Шампанское FA: Эпигенетические механизмы и трансгенерационные эффекты материнской заботы. Передний нейроэндокринол. 2008, 29: 386-397. 10.1016/j.yfrne.2008.03.003.

     Центральный пабмед КАС пабмед Статья Google ученый

139. McGowan PO, Sasaki A, D’Alessio AC, Dymov S, Labonté B, Szyf M, Turecki G, Meaney MJ: Эпигенетическая регуляция глюкокортикоидных рецепторов в человеческом мозгу связана с жестоким обращением в детстве. Нат Нейроски. 2009 г., 12: 342-348. 10.1038/пп.2270.

     Центральный пабмед КАС пабмед Статья Google ученый

Ссылки на скачивание

Благодарности

Автор выражает благодарность Кристине Лакатос, Ильдико Тот и Джону М. Оутсу за их комментарии к рукописи. Эта работа была поддержана грантом (NK 73551) автору Венгерского научного фонда (OTKA). Этот документ основан на приглашенной лекции на конференции «Раннее вмешательство: преодоление разрыва между практикой и научным сообществом» в Штутгарте, Германия, 27 и 28 ноября 2008 г.

Author information

Authors and Affiliations

1. Institute of Psychology, Hungarian Academy of Sciences, PO Box 398, 1394, Budapest, Hungary

   Judit Gervai

Authors

1. Judit Gervai

   View author publications

   Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar

Автор, ответственный за корреспонденцию

Юдит Жерве.

Дополнительная информация

Конкурирующие интересы

Автор заявляет об отсутствии конкурирующих интересов.

Права и разрешения

Эта статья опубликована по лицензии компании BioMed Central Ltd. Это статья с открытым доступом, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License (http://creativecommons.org/licenses/by/2.0), который разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии надлежащего цитирования оригинальной работы.

Перепечатки и разрешения

Об этой статье

Наследственность и окружающая среда — споры о природе и воспитании, изучение наследственности и окружающей среды: методы исследования, помимо наследственности — близнецы, генетические, экологические и идентичные

Многие аспекты человеческих характеристик (такие как как рост и цвет глаз) во многом определяются генетически. Исследователей-психологов, однако, обычно интересуют измерения, относительно менее определяемые генетикой, — черты, которые в большей степени подвержены влиянию окружающей среды, например то, как человек чувствует, действует и думает. Учитывая, что степень генетической детерминации, по-видимому, варьируется от одного измерения к другому (например, пространственные навыки по сравнению с приобретением языка), как можно определить относительное влияние наследственности и окружающей среды на различные характеристики человека и как можно понять сложную взаимосвязь между их?

Например, у Хавьера две биологические дочери от одной биологической матери. Оба высокие, хорошо воспитанные и музыкальные. Несмотря на это сходство, старший ребенок кажется социально сдержанным и тихим, а младший, родившийся в той же семейной среде, кажется более общительным. Кроме того, у одного из его детей была диагностирована неспособность к обучению, в то время как другой, кажется, обладает исключительно хорошими когнитивными способностями. Как можно объяснить эти сходства и различия между двумя детьми? Кто-то может подумать: «Ну, Хавьер высокий и сам талантливый музыкант, так что эти девочки, должно быть, унаследовали эти «хорошие гены» от Хавьера. хорошие манеры. Но почему младшая такая общительная — и как насчет ее неспособности к обучению? Может быть, ее не так много читали, как старшей». По существу, наследственные влияния и различные факторы среды в жизни этих детей взвешиваются и анализируются при объяснении особенностей этих детей.

Область поведенческой генетики направлена ​​на понимание наблюдаемых различий в широком спектре характеристик человека, как правило, путем анализа вклада наследственности и окружающей среды в развитие рассматриваемых характеристик. Хотя исследования в области поведенческой генетики идеологически и методологически разнообразны, справедливо отметить, что они часто помогают теоретизировать, какой вклад в наблюдаемый результат вносят наследственность и окружающая среда и как различные факторы могут взаимодействовать друг с другом для создания определенного результата. В основе таких исследовательских усилий лежит так называемый спор о природе и воспитании.

Природа и воспитание Определения

Природа относится к наследственности: генетический состав или «генотипы» (т. е. информация, закодированная в ДНК), которую человек несет с момента зачатия до момента смерти. Наследственность может варьироваться от генетической предрасположенности, специфичной для каждого человека и, следовательно, потенциально объясняющей различия в индивидуальных характеристиках (например, темпераменте), до предрасположенностей, предположительно специфичных для определенных групп и, следовательно, объясняющих групповые различия в связанных характеристиках (например, поле и рост). ), и к тем, которые, как предполагается, являются общими для всех людей и, как правило, считается, что они отличают людей от других видов (например, устройство для овладения языком у людей).

Понятие природы, таким образом, относится к биологически предписанным склонностям и способностям, которыми обладают люди, которые могут раскрываться на протяжении всей жизни.

Воспитание, напротив, относится к различным внешним факторам или факторам окружающей среды, которым человек подвергается с момента зачатия до смерти. Эти экологические факторы включают в себя несколько аспектов. Например, они включают как физическое окружение (например, пассивное курение и дородовое питание), так и социальное окружение (например, средства массовой информации и давление со стороны сверстников). Кроме того, факторы окружающей среды различаются по своей непосредственности для человека; они включают в себя несколько уровней сил, начиная от самых непосредственных (например, семьи, друзей и соседей) и заканчивая более широким контекстом (например, школьная система и местные органы власти) и макрофакторами (например, международная политика и глобальное потепление). Еще больше усложняет ситуацию то, что факторы в каждом из этих слоев влияют и находятся под влиянием элементов внутри и вне этих слоев. Например, тип сверстников, с которыми сталкивается ребенок, может зависеть от взглядов его или ее родителей на то, какими должны быть идеальные товарищи по играм, жилищной политики местного правительства и истории межрасовых отношений.

В чем спор?

Несмотря на свою номенклатуру, полемика о природе и воспитании в ее нынешнем состоянии менее дихотомична, чем принято считать. Другими словами, термин «спор о природе и воспитании» предполагает поляризацию природы и воспитания; преемственность и взаимодействие, однако, более точно описывают центральные процессы, вовлеченные в это противоречие. Следовательно, речь не идет о том, несут ли наследственность или окружающая среда исключительную ответственность за наблюдаемые результаты. Скорее, речь идет о степени, в которой эти факторы влияют на человеческое развитие, и о том, как различные факторы влияют друг на друга.

Например, после массового убийства пятнадцати человек, совершенного двумя мальчиками в средней школе Колумбайн в Колорадо в апреле 1999 года, средства массовой информации были наводнены людьми, предлагающими свои интерпретации того, что побудило этих старшеклассников совершить этот гнусный и насильственный акт. Некоторые поспешили приписать действия мальчиков таким факторам окружающей среды, как неадекватная практика воспитания в их семьях и насилие, распространенное и даже прославленное в американских СМИ. Другие, напротив, были убеждены, что эти мальчики были психически больными, как это определено в Диагностическом и статистическом руководстве по психическим расстройствам Американской психиатрической ассоциации. и что их способность делать ответственные суждения была нарушена, возможно, из-за химического дисбаланса, к которому они были генетически предрасположены. Какой аргумент является «правильным», по мнению большинства исследователей? Вероятно, ни то, ни другое. Большинство теоретиков сходятся во мнении, что природа и воспитание взаимосвязаны. и тем или иным образом влияют на большинство аспектов человеческих эмоций, поведения и познания. Учитывая преобладающие взгляды в современной психологии, большинство исследователей согласились бы с тем, что насильственные действия, совершенные этими мальчиками, вероятно, произошли из-за неудачного взаимодействия между различными наследственными факторами и факторами окружающей среды. Исследователи, однако, могут расходиться во мнениях относительно (1) степени, в которой наследственность и окружающая среда влияют на конкретные результаты развития, и (2) того, как сочетание наследственных и экологических факторов соотносится друг с другом. Другими словами, полемика касается степени вклада, а также характера взаимодействия между различными генетическими и экологическими силами. Как исследователи решают эти проблемы?

Исследования близнецов

В традиционных исследованиях близнецов монозиготные (однояйцевые) близнецы и дизиготные (разнояйцевые) близнецы сравниваются с точки зрения их эмоционального, поведенческого и когнитивного сходства. В процессе клеточных делений при образовании зиготы иногда образовавшиеся клетки полностью размножаются и дают двух одинаковых малышей; их называют монозиготными близнецами, поскольку они происходят от одной зиготы и являются генетическими «копиями». Другими словами, любая генетическая информация, касающаяся физических и психологических предрасположенностей, должна быть у этих близнецов абсолютно одинаковой.

Напротив, дизиготные близнецы развиваются из двух отдельных зигот в результате независимого оплодотворения двух яйцеклеток двумя сперматозоидами. Следовательно, генетические профили получившихся младенцев схожи только в той степени, в какой у них одни и те же биологические родители. Сравнивая корреляции определенного измерения, такого как результаты тестов интеллекта, между однояйцевыми близнецами и между разнояйцевыми близнецами, исследователи могут теоретически вычислить относительное влияние природы и воспитания на измерение. Например, Сандра Скарр сообщила об интересном открытии в книге «Интеллект, наследственность и окружающая среда». Она обнаружила корреляцию между результатами теста IQ 0,86 для однояйцевых близнецов и 0,55 для разнояйцевых близнецов, что указывает на У этих детей — обитателей трущоб Лондона XVIII века — было мало хороших перспектив, когда они становились взрослыми. Ученые и философы давно ведут спор о том, насколько условия окружающей среды, как положительные, так и отрицательные, влияют на индивидуальное развитие. (Архив / Библиотека изображений Халтона Гетти) что оценки однояйцевых близнецов больше похожи друг на друга, чем у разнояйцевых близнецов. Некоторое влияние наследственности, таким образом, очевидно. Однако, если бы показатели IQ были на 100 % генетически обусловлены, корреляция для однояйцевых близнецов была бы равна 1,00. Таким образом, в этом примере наследственность играет важную, но не решающую роль в объяснении детерминант того, что измеряется с помощью тестов IQ.

В дополнение к этим оценкам наследуемости исследователи также изучают показатели конкордантности: скорости, с которыми оба близнеца развивают одинаковые специфические характеристики. Хорошим примером может служить отсутствие или наличие определенного психического заболевания. Если бы у обоих близнецов была клиническая депрессия во всех парах, исследованных в исследовании, то степень конкордантности для этой выборки составила бы 100 процентов. С другой стороны, если у всех близнецов в исследовании был один человек с клинической депрессией, а другой без депрессии, то уровень конкордантности составляет 0 процентов. Сообщается, что уровень конкордантности для клинической депрессии составляет около 70 процентов для однояйцевых близнецов и около 25 процентов для разнояйцевых близнецов. Это, по-видимому, демонстрирует значительный генетический вклад в развитие депрессии.

Несмотря на единодушное мнение ученых о том, что генетический вклад нельзя игнорировать, эти корреляционные данные часто считают преувеличенными. Однояйцевые близнецы генетически предрасположены к большому сходству, и благодаря процессу, известному как реактивная корреляция, окружающие люди склонны относиться к ним одинаково, что может помочь сделать близнецов похожими сверх того, что может гарантировать их генетический профиль. Корреляция 0,86 между показателями IQ однояйцевых близнецов, например, может быть загрязнена этой реактивной корреляцией. Однояйцевые близнецы сталкиваются с опытом окружающей среды, который очень похож на опыт друг друга, поскольку окружающая среда имеет тенденцию реагировать аналогично тем, кто генетически подобен. В результате, например, взрослые и сверстники могут одинаково относиться к однояйцевым близнецам, а учителя могут также вырабатывать одинаковые ожидания в отношении этих близнецов с точки зрения их эмоциональных, поведенческих и когнитивных функций. Таким образом, это сходство во влиянии окружающей среды и ожиданиях может привести к тому, что оценки наследуемости и коэффициенты соответствия будут преувеличены.

Кроме того, процесс активной корреляции (или выбора ниши) предполагает возможность того, что генетическая предрасположенность детей заставляет их искать определенную среду, в результате чего различия в наследственной предрасположенности усиливаются последующим воздействием окружающей среды. Например, если у ребенка есть генетическая предрасположенность получать удовольствие от когнитивных задач, это может побудить его искать ситуации, друзей и занятия, которые соответствуют этой конкретной предрасположенности, при условии, что такой выбор предлагается ребенку. Таким образом, этот ребенок может начать с небольшой генетически обусловленной склонности хотеть использовать свой «мозг», но впоследствии эта склонность будет усиливаться под влиянием окружающей среды.

Учитывая разную степень генетического сходства между однояйцевыми и разнояйцевыми близнецами, эти источники путаницы теоретически могут стать более существенными, когда близнецы растут в одной семье. Это связано с тем, что близнецы, воспитанные в одной семье, обычно имеют одни и те же ресурсы, философию воспитания, условия жизни и так далее. Следовательно, их генетическая предрасположенность, скорее всего, стимулируется — или подавляется — аналогичным образом. Например, если пара близнецов разделяет наследственную предрасположенность к музыкальности, а их родители из высшего среднего класса владеют фортепиано и заинтересованы в развитии музыкальности у этих детей, их музыкальный потенциал, возможно, будет развиваться очень похожими способами. В частности, их родители, вероятно, найдут для них таких же или похожих учителей игры на фортепиано, и их, вероятно, будут поощрять к занятиям на равных. Таким образом, генетическое сходство между близнецами усиливается в силу того, что они растут в одном доме. Как решить эти проблемы? Исследования усыновления дают некоторые ответы.

Исследования усыновления

По сравнению с традиционными исследованиями близнецов исследования усыновления теоретически предлагают лучшие альтернативы для отделения наследственных влияний от генетических. Обычно есть два варианта исследований усыновления: одно включает сравнение однояйцевых близнецов, выращенных отдельно, и другое сравнение степени сходства между усыновленными детьми и их биологическими и приемными родителями. Однояйцевые близнецы, воспитанные порознь, имеют общие генетические модели друг с другом, но они не имеют одинаковых условий окружающей среды. Усыновленные дети, напротив, обычно разделяют с остальными членами приемной семьи сходный экологический опыт, но не имеют с ними общих генов. Преимущество исследований усыновления заключается в том, что исследователи могут разумно оценить наследуемость, сравнивая оценки наследуемости и коэффициенты конкордантности пар людей, различающихся по генетическому родству и по степени отдаленности от окружающей среды. Типичное исследование усыновления может включать, например, сравнение показателей соответствия для следующих двух пар: ребенок и его биологический родитель (общие гены, но не среда) и тот же ребенок и ее приемные родители (общая среда, но не гены). Хотя оценки наследственного влияния в исследованиях усыновления обычно ниже, чем в исследованиях близнецов, исследования усыновления дают результаты, которые в значительной степени согласуются с исследованиями близнецов. В 19В исследовании 83 Сандра Скарр и Ричард Вайнберг обнаружили, что показатели IQ усыновленных детей демонстрируют более высокую корреляцию с показателями IQ их биологических родителей, чем с показателями приемных родителей. Точно так же Джон Лелин, Ли Виллерман и Джозеф Хорн продемонстрировали в исследовании 1988 года, что в области клинической депрессии приемные дети, как правило, имеют гораздо более высокие показатели конкордантности со своими биологическими родственниками, чем с их приемными родственниками.

Тем не менее, многие ученые утверждают, что в этих исследованиях наследуемость может быть переоценена. Во-первых, реактивная и активная корреляции, обсуждавшиеся ранее, в определенной степени имели бы место, даже если бы близнецы воспитывались раздельно, поскольку близнецы разделяют все наследственные предрасположенности. Во-вторых, необходимо также изучить возможность того, что родители могут систематически относиться к своим приемным детям иначе, чем к своим биологическим детям, что может объяснить меньшее, чем ожидалось, сходство между детьми и их приемными родителями. Учитывая, что биологически родственные люди, как правило, имеют большее наследственное сходство, будет справедливо заявить, что оценки наследуемости могут быть искажены воздействием окружающей среды, вызванным определенной генетической предрасположенностью.

Crystal Knows — Является ли личность генетической? Как экологические и наследственные факторы влияют на личность

Люди — сложные существа, и их личность и модели поведения являются, возможно, наиболее сложными аспектами. Увлечение этим аспектом человеческого поведения можно увидеть в популярных дебатах, таких как «Природа против природы». Воспитание или в социальных теориях, таких как исследование близнецов Бушара. Ученые-социологи давно изучают человеческое поведение и то, являемся ли мы результатом нашей биологии или нашей среды, стремясь ответить на вопрос «Является ли личность генетической?».

Если наши личности являются результатом генетики, то мы формируем их рано и остаемся неизменными на протяжении всей жизни. Однако если они являются результатом нашего окружения, то наши личности могут развиваться на протяжении всей жизни, и наш опыт будет оказывать на них более значительное влияние. Исследования пришли к выводу, что человеческие личности и темпераменты формируются как генетикой, так и окружающей средой; хотя мы можем родиться с определенными личностными чертами, все же есть возможность развить другие по мере того, как мы получаем жизненный опыт.

Является ли личность генетической?

Часто кажется, что человек наследует вспыльчивость или склонность к перфекционизму своих родителей. Тот же самый ребенок может унаследовать большие голубые глаза и густые вьющиеся волосы своего родителя. Хотя может быть ясно, что физические характеристики являются генетическими корреляциями, трудно понять, являются ли поведенческие черты результатом генетики или они приобретаются благодаря годам воздействия в детстве.

Черты личности, такие как открытость опыту или близость, по-видимому, формируются воспитанием ребенка. Напротив, более стабильные характеристики, такие как отвлекаемость или покладистость, по-видимому, укоренены в ДНК ребенка. Вы можете пройти тест на личностные качества , чтобы определить свой тип личности и поведенческие характеристики. Специфические характеристики связаны с разными геномами, что делает их зависимыми от генетики, а другие признаки могут развиться позже из-за внешних факторов. Хотя понятно предположить, что личность является результатом генетики, важно учитывать, что личности являются наследственными и являются результатом окружающей среды или других факторов.

Что определяет личность: 2 фактора, основанные на исследованиях

Генетика

Множество переменных формируют наши черты, генетика — одна из них. Фактически, исследование показало, что от 20% до 60% нашего темперамента определяется генетикой. Они также обнаружили, что определенные первичные гены участвуют в коммуникации клеток внутри мозга, что напрямую влияет на чью-то личность и поведение. Обладание определенными генами может значительно повлиять на общительность, предрасположенность к тревоге или депрессии, самоконтроль и многое другое.

То же исследование показало, что хотя наши личностные черты могут развиваться по мере взросления благодаря жизненному опыту и событиям, наш основной темперамент в целом остается прежним. Это говорит о том, что в основе нашего темперамента лежат определенные черты, имеющие генетические компоненты.

Темперамент обычно связан с наследственностью и включает в себя общие поведенческие черты, влияющие на то, как мы поступаем, например, настойчивость или застенчивость. Следовательно, личность, как правило, связана с тем, почему мы что-то делаем — например, с открытостью опыту или приятностью — и формируется нашей генетикой и воспитанием.

Окружающая среда

Если генетические варианты составляют только 20-60% нашей личности, откуда берется другая часть? Факторы окружающей среды, такие как воспитание, культура, географическое положение и жизненный опыт, сильно влияют на нашу личность. Например, ребенок, выросший в гармоничной среде, может иметь более позитивный или спокойный взгляд и характер. Напротив, ребенок, выросший в беспокойной семье, может быть более склонен к развитию агрессии или других неблагоприятных черт.

Еще одним доказательством этой теории является знаменитое Миннесотское исследование близнецов. С 1979 по 1999 год исследователи изучали как однояйцевых, так и разнояйцевых близнецов, разлученных при рождении, чтобы определить влияние генов и окружающей среды на их личность по мере их старения. Это исследование показало, что однояйцевые близнецы имеют около 50% одинаковых черт, тогда как разнояйцевые близнецы имеют около 20%. Исследование также показало, что 70 % различий в IQ были связаны с генетическими вариациями, а остальные 30 % были связаны с воздействием окружающей среды.

Изучая разные пары близнецов, их генетические различия и аспекты личности, ученые также обнаружили, что, хотя эти генетические эффекты сильно влияют на личность, другие факторы, такие как ведение здорового образа жизни и участие в интеллектуальной деятельности, сыграли большую роль в их общем благополучии. -Бытие и развитие.

Факторы окружающей среды, влияющие на поведение человека

Вот некоторые из влияний окружающей среды, которые могут повлиять на личностные характеристики и развитие:

Культура

Культура определяется как общие ценности, обычные верования, традиции и социальные нормы группы. Возможно, это один из самых мощных факторов, определяющих индивидуальные различия и личностные характеристики. Например, человек, воспитанный в индивидуалистической культуре, может ценить независимость или личный успех. Напротив, человек, выросший в более коллективистской культуре, может ценить социальную гармонию и потребности группы выше своих собственных.

Географическое положение

Подобно культуре, географическое положение напрямую влияет на поведение человека. В зависимости от вашего местоположения вы сталкиваетесь с разным опытом, трудностями, культурами и многим другим. Например, в увлекательном исследовании 1,5 миллиона человек в Соединенных Штатах оценивались на основе личностных характеристик. Исследование выявило три различных региональных различия личности по всей стране:

Кластер 1: Верхний Средний Запад и Глубокий Юг в основном состоят из людей с «дружелюбным и традиционным характером».

Кластер 2: Запад в основном состоит из людей расслабленных, творческих, спокойных и эмоционально устойчивых

Кластер 3: Северо-Восток в основном состоит из людей, подверженных большему стрессу и следовательно, более вероятно возникновение раздражительности или депрессии

Сообщество

В пределах географического положения и культуры формируются более мелкие группы, называемые сообществами. Эти сообщества, как правило, состоят из людей, живущих в одном месте и имеющих общие черты, цели или интересы. Влияние сообщества может включать образцы для подражания, религию и контекст соседства. Например, теория Р. Дж. Сэмпсона под названием «Теория социальной дезорганизации» предполагает, что, когда люди живут вместе в сообществе, развиваются эмерджентные свойства: характеристики, которые нельзя предсказать на основе индивидуальных характеристик жителей. Это означает, что на развитие личности сообщества в целом фактически влияют его жители. Поэтому связь между сообществом и личностью достаточно сильна.

Образование

Другим фактором окружающей среды, влияющим на характеристики личности, являются школы, в которые ходили люди, и их образование. Исследования показали, что различные школьные переживания связаны с изменениями личности. Например, у ученика, который уделяет первостепенное внимание учебе и выполнению домашних заданий, может повыситься добросовестность. Напротив, учащийся, находящийся в стрессовой или нестабильной школьной среде, может усилить невротизм.

Генетические черты личности (унаследованные от родителей)

Хотя существует бесконечное множество вариантов того, как человек ведет себя и воспринимает мир, часто измеряются пять основных характеристик. Модели личности, такие как «Большая пятерка», измеряют приятность, открытость, экстраверсию, невротизм и добросовестность. По этим основным характеристикам можно определить тип личности. В то время как окружающая среда, безусловно, играет роль в развитии личности, генетическое влияние, как правило, оказывает еще более значительное влияние. Благодаря семейным и генетическим исследованиям было обнаружено, что многие гены и возникающие в результате поведенческие черты напрямую связаны с наследственностью. Вот некоторые другие унаследованные черты личности:

Отвлекаемость

Было обнаружено, что специфические трудности в обучении, возникающие из-за высокого уровня отвлекаемости, такие как СДВГ, связаны с многочисленными унаследованными генами. К сожалению, нет генетических тестов, чтобы определить, есть ли у кого-то СДВГ; однако после почти 2000 исследований было обнаружено, что гены, обычно связанные с СДВГ, часто передаются в семьях. Обычно, если человек легко отвлекается и у него диагностировано такое состояние, как СДВГ, очень вероятно, что у другого кровного родственника или родителя также есть это.

​Лидерство

В новом исследовании было обнаружено, что определенные унаследованные последовательности ДНК коррелируют со способностями к лидерству. В этом исследовании был обнаружен определенный генотип, связанный с передачей лидерских качеств из поколения в поколение. Хотя лидерство все еще можно рассматривать как навык, который нужно иметь или развивать, важно отметить роль, которую играет поведенческая генетика.

Невротизм

Во время исследований близнецов в Миннесоте ученые обнаружили, что некоторые черты, включая невротизм, передаются по наследству. Люди с этой чертой более уязвимы к стрессу и часто считаются более нервными и чувствительными к раздражителям, в то время как люди без этой черты могут иметь более позитивное и спокойное поведение. Врачи предположили, что людям с более высоким уровнем этой черты потенциально может быть полезна терапия, хотя жизнь с низким уровнем стресса была бы наиболее полезной.

Влияние окружающей среды на черты личности

Терпение

Окружающая среда, в которой растет ребенок, может влиять на уровень его терпения и реакции на стрессоры. Исследование , измеряющее терпение детей за границей, показало, что те, кто проживает в более отдаленных и сельских районах, как правило, более терпеливы, чем те, кто живет в более промышленно развитых городских районах. Способность быть терпеливым и терпимым к неопределенности значительно различалась в зависимости от местоположения, что позволяет предположить, что окружающая среда сильно повлияла на эту черту.

Близость

Еще одна черта, измеренная во время исследований близнецов в Миннесоте, — это потребность в близости, которая, по-видимому, больше зависит от окружающей среды, чем от генетики. Исследователи обнаружили, что две трети этой черты личности зависят от прошлого опыта. Кто-то, выросший в нелюбящей или индивидуалистической среде, может иметь небольшое количество этой черты, что означает, что они склонны держаться особняком и не имеют сильного желания быть в эмоционально напряженных отношениях или ситуациях. Врачи также заявили, что этот ген, в частности, можно значительно усилить за счет качественного взаимодействия с семьей; эта черта будет больше развиваться у детей, подвергшихся эмоциональной и физической близости в подростковом возрасте.

Этикет

У людей из разных сообществ или культур могут быть разные обычаи, когда речь идет о манерах и этикете. Вежливый человек, который придерживается хороших манер, обычно имеет другое воспитание, чем человек, который ведет себя противоположным образом. Определенные стандарты приличия, приемлемого поведения и морали приводят к усвоенному выражению того, как человек ведет себя в различных условиях. Например, в американской культуре вежливо говорить «пожалуйста» и «спасибо» и отправлять письма с благодарностью после получения подарка. В Испании вежливо приветствовать других поцелуем. Этикет варьируется в зависимости от культуры и, следовательно, по-разному влияет на развитие личности.

Генетика и личность: основные выводы

Распространенный спор о природе и воспитании ставит вопрос о том, являются ли люди результатом своей генетики или окружающей среды. Различные исследования показали, что множественные аспекты личности являются результатом определенных генов и воздействия окружающей среды. Хотя многие из наших личностных черт могут развиваться по мере того, как мы растем и получаем жизненный опыт, наши основные темпераменты и характеристики остаются относительно постоянными.

Хотя влияние окружающей среды, несомненно, играет роль в формировании нашей личности, наше поведение в первую очередь определяется генетикой. Изучение своего собственного типа личности может помочь вам лучше понять свою внутреннюю работу и модели поведения.

 Начните с бесплатного теста личностных качеств сегодня!

Природа против воспитания Развитие ребенка

Являются ли личностные черты и поведенческие тенденции ребенка единственным результатом наследственности или следствием воспитания – это извечный спор. Большая часть разногласий по поводу развития ребенка между природой и воспитанием является результатом неправильного понимания генетики: ошибочного убеждения, что судьба и генетика являются синонимами.

На самом деле генетический состав детей во многом определяется их собственным опытом в окружающей среде. Растущая область эпигенетики изучает влияние раннего опыта детей на химические метки, которые накапливаются в ДНК и определяют, какая часть определенного гена будет выражена, как объясняет сайт детского развития First Five Years. Все эти метки вместе составляют эпигеном; эпигенетика — это изучение этих отметин и их влияния на детей и взрослых.

Эпигенетика и смежные области детского развития обещают дать родителям и педагогам новое понимание того, как и почему экспрессируются одни гены, а другие нет. Программы на получение степени, такие как онлайн-бакалавр гуманитарных наук в области человеческого развития и семейных исследований Университета Мэривилля, исследуют эти области, чтобы подготовить студентов к карьере, которая поможет семьям преодолевать трудности в своей жизни.

Определения: природа или воспитание Развитие ребенка

В споре о природе и воспитании «природа» определяется как все гены и наследственные факторы, которые способствуют уникальному внешнему виду, личности и физиологии человека. «Воспитание» определяется как множество переменных среды, влияющих на человека, включая его опыт в раннем детстве, семейные и социальные отношения, культуру и общество.

И природа, и воспитание связаны с философскими концепциями эмпиризма и рационализма.

• Эмпирики считают, что основным источником всех понятий и знаний является наш чувственный опыт.
• Рационалисты считают, что содержание понятий и знаний может иногда превосходить информацию, которую дает только чувственный опыт. Они также считают, что некая форма рассуждений является источником этой дополнительной информации о мире.

Большинство исследователей детского развития больше интересует, как взаимодействуют природа и воспитание, чем определение того, какой из них может преобладать. Например, «Простая психология» помещает различные подходы к психологии в континуум:

• На одном конце находится крайняя позиция природы нативистов , которые считают, что поведенческие тенденции, личность и умственные способности определяются исключительно наследственностью.
• На противоположном конце крайняя позиция воспитания эмпирики , которые считают психологическую и физиологическую структуру человека полностью результатом его чувственного опыта.

Между этими двумя крайностями находится ряд областей, которые сосредоточены на взаимодействии природы и воспитания в развитии ребенка. Среди них поведенческая генетика , изучающая генетическое влияние на вариации поведения, и полигенное наследование , изучающее влияние больших групп генов на поведение человека в совокупности.

Сходство между природой и воспитанием ребенка

По мере того, как исследователи углубляются в изучение природы и воспитания ребенка, они обнаруживают, что многие аспекты развития, которые когда-то считались определяемыми окружением ребенка, также имеют генетический компонент, в то время как другие, которые, как считалось, контролируются исключительно наследственностью, находятся под сильным влиянием внешних факторов.

Сегодняшний родитель объясняет, что многие прошлые исследования влияния опыта ребенка и окружающей среды ошибочны, потому что исследователи не могут эффективно контролировать генетику. И наоборот, исследования, утверждающие, что воспитание детей не влияет на развитие ребенка, игнорируют жизненно важную роль, которую родители играют в поощрении лучших качеств и поведения своих детей, а также в предотвращении вредного или негативного поведения.

Природа и воспитание: факторы, влияющие на развитие ребенка

Гены определяют определенные характеристики человека, такие как цвет глаз и волос, а также частоту генетических заболеваний. Однако большинство человеческих черт, включая ожидаемую продолжительность жизни, рост и вес, имеют как средовую, так и генетическую составляющую. Например, теория социального обучения утверждает, что дети учатся, наблюдая за поведением других, поэтому стиль воспитания и усвоенный ребенком опыт определяют, будут ли они вести себя вежливо или агрессивно в определенных ситуациях.

Напротив, генетический компонент обучения включает в себя биологическую основу когнитивных процессов, как объясняется в Frontiers in Psychology . Генетический и эпигенетический вклад в процесс обучения передается по наследству и взаимодействует с поведенческим обучением, таким как учебные привычки и доступность образовательных ресурсов.

Природа против воспитания: физические и личностные качества детей

Два недавних исследования иллюстрируют важную роль эпигенетики в развитии ребенка. Исследователи из Университета Британской Колумбии, Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе и Детской больницы Британской Колумбии обнаружили генетический маркер в ДНК ребенка, который служит химическими «часами» для определения биологического возраста ребенка, как сообщается в Science Daily.

В отдельном исследовании, опубликованном в Psychology Today , исследователи определили, что эпигенетические изменения, связанные с токсинами, например, вызванные вдыханием сигаретного дыма, могут передаваться от родителей к ребенку генетически. Дым запускает экспрессию генов, вызывающих рак, или подавляет экспрессию тех, которые защищают от рака. Дети могут наследовать эпигенетические изменения от родителей.

Природа и воспитание: как оба способствуют развитию ребенка

Область поведенческой генетики изучает влияние природы и воспитания на развитие ребенка. В нем говорится, что, хотя генетика оказывает большее влияние на внешний вид человека, чем его семейное окружение, большинство поведенческих черт человека нельзя отнести к конкретным генам или семейным характеристикам. Вместо этого каждая поведенческая черта человека связана с большим количеством генетических вариантов, каждый из которых вносит очень небольшой вклад в выражение черты.

Различия между природой и воспитанием Развитие ребенка

В сложной взаимосвязи между генетической структурой ребенка и полученным опытом можно провести различие между человеческими чертами, с которыми дети рождаются, и теми, которые являются результатом их среды. Различия очевидны в таких действиях, как сон, плач, еда, общение и движение, все из которых имеют четкие компоненты природы и воспитания, как объясняет Firstcry Parenting.

Природа: генетическое и наследственное влияние

Исследование разнояйцевых и однояйцевых близнецов показало, что режим сна младенцев определяется в первую очередь генетикой. Точно так же темперамент ребенка на 60% определяется его генетическими особенностями; общительны они или застенчивы, также в первую очередь определяется генами. Также наследственным фактором в первую очередь контролируются продукты, которые предпочитает ребенок, а также то, ведет ли ребенок активный образ жизни или ведет малоподвижный образ жизни.

Воспитание: влияние окружающей среды

Хотя генетика является ключевым фактором этих и других аспектов развития ребенка, на это развитие также влияет то, что переживает ребенок. Например, дети с плохим сном могут получить пользу от пребывания на солнце в течение дня и от того, что родители установят режим сна, который способствует лучшему сну. Легко ли ребенка успокоить и утешить, когда он плачет, определяется генами, но пеленание, укачивание и другие действия помогают преодолеть эту генетическую предрасположенность.

Биологическая психология природы, бихевиоризм воспитания

Биологическая психология исследует мысли, чувства и поведение с физиологической точки зрения, как описывает Verywell Mind. Эта область изучает, как мозг человека, нервная система, гормоны и другие физические особенности влияют на поведение. Он также изучает механизмы наследования через гены, например, поведенческого сходства однояйцевых близнецов.

И наоборот, бихевиоризм (также называемый поведенческая психология ) рассматривает, как взаимодействие с окружающей средой может обусловливать поведение. Эта область рассматривает только наблюдаемое поведение, полагая, что настроения, познание и эмоции слишком субъективны, чтобы их можно было измерить. Типы обусловливания включают классическое обусловливание, при котором нейтральный раздражитель сочетается с естественным стимулом до тех пор, пока каждый из них не вызовет одинаковую реакцию, и оперантное или инструментальное обусловливание, в котором используются подкрепления и наказания, чтобы вызвать желаемое поведение.

Научные влияния природы, социальные конструкции воспитания

Хотя подходы к развитию ребенка, в которых природа ставится выше воспитания, могут показаться более основанными на науке, чем на модификации поведения, и природа, и воспитание имеют научные основы, которые сочетаются с контролем окружающей среды. В целом, природа рассматривает влияние таких физических подходов, как нейротрансмиттеры и секвенирование генома, на развитие ребенка, в то время как воспитание фокусируется на таких аспектах, как давление сверстников и социальные влияния.

Изучение взаимоотношений и переживаний, формирующих детей и семьи

Новые открытия в области эпигенетики, поведенческой психологии и смежных областей делают развитие ребенка одной из самых захватывающих областей научных исследований. Такие программы, как онлайн-бакалавр гуманитарных наук в области человеческого развития и семейных исследований Университета Мэривилля, готовят студентов к тому, чтобы помогать отдельным лицам, семьям и сообществам способствовать здоровому развитию детей.

Узнайте больше о том, как Maryville предоставляет учащимся гибкие, доступные и персонализированные учебные курсы, чтобы они могли начать карьеру, помогая нуждающимся семьям.

Рекомендуемая литература

Что такое образование в области семейной жизни?

Как стать специалистом по жизни детей

Чем занимаются работники общественного здравоохранения?

Источники

По-отечески, «Что происходит, когда вы говорите детям, что они такие же, как папа»

Первый крик родителей, «Как природа и воспитание влияют на развитие ребенка»

Первые пять лет, «Эпигенетика: Развитие ребенка и гены»

Frontiers in Psychology , «Генетика и обучение: как гены влияют на успеваемость»

Центр развития ребенка Гарвардского университета, «Эпигенетика и развитие ребенка: как детский опыт влияет на их гены»

Hello Motherhood, «Физическое, когнитивное и психосоциальное развитие»

Национальный центр биотехнологической информации, «Рационализм, эмпиризм и доказательная медицина: призыв к новому галеновому синтезу»

Психология Тода г, «Эпигенетика детской травмы»

Science Daily, «Новые ДНК-часы могут помочь измерять развитие маленьких детей»

Simply Psychology, «Природа против воспитания в психологии»

Today’s Parent , «Имеет ли вообще значение воспитание?»

Verywell Mind, «Вековой спор о природе и воспитании»

Verywell Mind, «История и ключевые концепции поведенческой психологии»

Verywell Mind, «Как гены влияют на развитие ребенка»

Verywell Mind, «Роль биологической точки зрения в психологии»

Поведение человека: природа или воспитание? – Эволюционная психология: изучение больших вопросов

Перейти к содержимому

 

Прочитав эту главу, вы сможете:

• Описать вклад Гальтона в теорию природы и воспитания.
• Различать влияние генов и среды, а также их сочетание.
• Дайте определение и опишите эпигенетику.
• Объясните разницу между теорией социального обучения и теорией генетического наследования.
• Объясните результаты эксперимента с куклой Бобо.
• Понять статью о медведях гризли.
• Статья «Понимание того, что находится за пределами наследственности: исследования близнецов».
• Понимать ключевые концепции и определения, относящиеся к природе и воспитанию.

В этой главе обсуждается, что природа против воспитания — это спор о том, являемся ли мы продуктом природы (генетики) или воспитания (окружающей среды). Есть доказательства, поддерживающие обе стороны дискуссии. К концу этого вы должны быть в состоянии определить, что и природа, и воспитание играют ключевую роль в поведении людей и животных.

Игра на совпадение памяти позволяет определить ключевые слова, относящиеся к природе и воспитанию. Цель состоит в том, чтобы щелкнуть карточку и сопоставить слово на карточке с другой карточкой, на которой есть такое же слово. Теперь, когда вы знаете, как играть, давайте посмотрим, сколько из них вы сможете сопоставить!

Сэр Фрэнсис Гальтон (1822-1911)

Когда мы говорим о природе, мы говорим о нашей генетике, которую мы наследуем от наших родителей. Сравнительно недавнее исследование (Kamran, 2016), проведенное в Пакистане, предполагает, что параллели, проведенные в отношении темперамента братьев и сестер, обусловлены их генетикой. Результаты этого исследования показывают, что генетический состав родственников семьи (даже умерших) также влияет на поведение ребенка. Члены семьи идентифицируют такое поведение ребенка, даже если умершего члена семьи больше нет.

Просмотрите временную шкалу Гальтона и узнайте его историю!

Следующие пионеры играют ключевую роль в наших знаниях о природе и воспитании сегодня! Цель игры состоит в том, чтобы соединить правильного пионера с правильным фактом, относящимся к пионеру. Если вы поместите мышь над первопроходцем, есть забавный факт, который может помочь. Будьте осторожны, есть пионерская хитрость!

Ключевые термины:

• Природа: относится ко всем генам и наследственным факторам, влияющим на то, кто мы есть, — от нашего внешнего вида до наших личностных характеристик (определение получено с сайта verywellmind.com 17 ноября 2019 г.).).
• Эпигенетика : изучение наследственных изменений функции генов, не связанных с изменениями в последовательности ДНК (определение получено с сайта MerriamWebster.com 17 ноября 2019 г.)

Альберт Бандура, 1925 г.р.

Когда мы говорим о воспитании, мы говорим обо всех факторах окружающей среды, которые влияют на нас. Факторы окружающей среды включают, помимо прочего, стиль воспитания, порядок рождения, сверстников, размер семьи, культуру, язык, образование и т. д. Главный аргумент в пользу воспитания заключается в том, что среда — это то, что делает нас такими, какие мы есть. Те, кто находится на крайней стороне воспитания, являются эмпириками. Они считают, что люди рождаются чистыми листами и получают всю информацию из окружающей среды с помощью своих 5 органов чувств.

Бихевиоризм, созданный Джоном Уотсоном, представляет собой теорию, согласно которой любое поведение является результатом стимуляции со стороны окружающей среды или следствием предыдущей обусловленности человека. Бихевиоризм — это школа психологии, которая находится на стороне воспитания.

В 2019 году ученые провели эксперимент на бонобо (разновидность шимпанзе) для наблюдения за социальным обучением. В результате эксперимента были обнаружены подтверждающие доказательства того, что бонобо способны учиться, наблюдая за другими представителями своего вида, как и люди.

Теория социального обучения Альберта Бандуры утверждает, что люди учатся, наблюдая, имитируя и моделируя поведение. В 1961 году результаты знаменитого эксперимента Бандуры с куклой Бобо подтверждают аргумент в пользу воспитания в том смысле, что наша среда влияет на наше поведение.

Ключевые термины: 

• Воспитание: Факторы окружающей среды, влияющие на наш рост и поведение.
• Эмпиризм: Вера в то, что люди рождаются как чистый лист, учатся всему у своего окружения.

Учитывая то, что мы обсуждали до сих пор, на поведение влияют гены или окружающая среда? На самом деле на поведение человека влияют как генетические, так и социальные факторы. Ниже приведено видео, в котором объясняется, как оба компонента влияют на человека.

Теперь, когда вы понимаете, как взаимодействуют гены и окружающая среда, может ли один компонент влиять на человека больше, чем другой? Ниже приведена статья, в которой объясняется, как конфликтное поведение медведей гризли может быть связано с генетической наследственностью или социальным обучением… поговорим о плохом поведении медведей!

Добро пожаловать в логово медведя гризли. Внутри есть лапы, нажмите любую лапу, чтобы узнать ключевые понятия в статье! Не волнуйтесь, медведи не укусят!

Исследование, проведенное в Альберте, Канада, проанализировало генетические и экологические отношения медведей гризли в отношении конфликтного поведения их потомства. Исследование предсказывает, что агрессия определяется генетически от любого из биологических родителей. Если конфликтное поведение детеныша унаследовано от генов отца, то необходима необходимая передислокация охраны дикой природы, чтобы избежать конфликтного взаимодействия человека. Если поведение детеныша унаследовано от материнских генов, то переселение самок медведицы осуществить гораздо сложнее, поскольку это влечет за собой юридические последствия для дикой природы.

В ходе исследования генотипировали 213 медведей гризли, большинство из которых были самцами. В исследовании конфликтное поведение или «проблемный медведь» описывалось как проявление агрессивного или агрессивного поведения в отношении частной собственности, общественной собственности или инцидента с человеком. Результаты исследования показали, что потомство родителя-женщины проявляло негативное взаимодействие в большей степени, чем потомство родителя-мужчины.

Согласно Morehouse et al., (2016), «результаты подтверждают гипотезу социального обучения, но не гипотезу генетической наследственности, поскольку она связана с приобретением конфликтного поведения. Если бы конфликт человека и медведя был наследственным поведением, мы бы ожидали увидеть значительную связь между конфликтным поведением отца и поведением потомства. Социальное обучение может увековечить конфликты с медведями гризли, подчеркивая важность предотвращения первоначальных конфликтов, а также устраняя проблемных людей после начала конфликтов» (стр. 7).

 Помимо наследственности: исследования близнецов

В этом исследовании рассказывается об общих наблюдениях за 50 образцами исследований, касающихся более 800 000 пар близнецов, и о том, как на их поведение могли повлиять гены или окружающая среда. Из-за этических ограничений экспериментов на людях можно сделать только вывод о наличии умеренных причинных эффектов. Наследственные оценки совершенно бесполезны в этих исследованиях, потому что результаты зависят исключительно от условий окружающей среды участников исследования, и это становится применимым только тогда, когда все участники находятся в одной и той же среде.

Если разлученный подросток воспитывается в богатой среде, его генетический состав с большей вероятностью будет фактором в его воспитании. Если его или ее аналог-близнец, напротив, воспитывается в плохой среде, влияние их генов будет незначительным из-за менее заботливого окружения. Другой пример — первый половой контакт разлученных близнецов; влияет ли их общая генетика на действия примерно в одно и то же время? Ответ отрицательный, потому что такие события являются результатом влияния правонарушений в окружающей среде.

Психолог Эрик Туркхаймер утверждает, что по сути существуют три закона генетики поведения:

«Первый закон: все черты поведения человека передаются по наследству.

Второй закон: Влияние воспитания в одной семье меньше, чем влияние генов.

Третий закон: значительная часть вариаций сложных человеческих поведенческих черт не объясняется влиянием генов или семей».

Он объясняет, что гены формируют примерно 50% нашего поведения, в то время как на все остальное влияет окружающая среда.

«Вездесущность генетических влияний не [означает], что поведение является менее психологическим или более биологически детерминированным», но именно облегчение условий окружающей среды позволяет людям выявить свои полные бихевиористские склонности к свету; и даже тогда наши гены — это только половина дела.

 

Следующее видео представляет собой исследование, посвященное влиянию природы и воспитания на близнецов. Словом, совпадений много, может показаться, что их действия происходят из генетических связей.

• Чтобы ответить на вопрос, являемся ли мы продуктом Природы или Воспитания, мы оба. Мы продукт нашей генетики и нашего окружения. Благодаря нашей генетике у нас есть определенная базовая личность, но со временем она меняется из-за влияния нашего окружения: людей, с которыми мы общаемся, и общего уровня питания в нашей растущей среде.
•  Подводя итоги, на основе нескольких исследований и исследований можно сделать вывод, что человеческое поведение является одновременно природой и воспитанием. Кроме того, данные также подтверждают, что поведение животных, в частности (медведей гризли), также обусловлено природой и воспитанием. Многие аспекты теории природы и воспитания утверждают, что различное поведение людей основано как на генетике, так и на окружающей среде человека. Однако возможно, что одна переменная из теории может оказать большее влияние на человека.

 

Ссылки на главы

ABC News (2018, 10 марта) 20/20 9 марта Часть 2: Усыновленные близнецы были разделены, а затем стали частью секретного исследования. Получено 17 ноября 2019 г. с https://youtu.be/0-2FFsuitO4

.

Бенджамин, Дж. (31 марта 2017 г.). Рак: Природа против. Воспитывать. Получено 17 ноября 2019 г. с https://marybird.org/blog/olol/cancer-nature-vs-nurture

.

Редакторы Biography.com. (2019, 28 августа). Чарльз Дарвин Биография. Проверено 17 ноября 2019 г., с https://www.biography.com/scientist/charles-darwin.

Черри, К. (2019, 1 июля). Вековой спор о природе и воспитании. Получено 19 ноября 2019 г. с https://www.verywellmind.com/what-is-nature-versus-nurture-2795392.

Дэвид Л., «Теория социального обучения (Бандура)», в Теориях обучения, 7 февраля 2019 г., https://www.learning-theories.com/social-learning-theory-bandura.html.

Детский медицинский факультет. (2016, 26 января). Эпигенетика: природа против воспитания. Проверено 17 ноября 2019 г., с https://youtu.be/k50yMwEOWGU

Везде психология. (2012, 28 августа). Эксперимент Бандуры с куклой Бобо. Получено 19 ноября 2019 г. с https://youtu.be/dmBqwWlJg8U.

FuseSchool-Global Education. (2019, 27 августа). Природа против воспитания | Генетика | Биология | FuseSchool Получено 18 ноября 2019 г. с https://www.youtube.com/watch?v=EmctxRcmloc

.

Жерве, М. (2017, 31 августа). Доктор Альберт Бандура – ​​Теория агентства. Получено 19 ноября 2019 г. с https://art19..com/shows/minutes-on-mastery/episodes/a1cef11d-e32c-4f03-ba4a-262a

f4c.

Джонсон В., Туркхаймер Э., Готтесман И.И., Бушар Т.Дж. Младший. Помимо наследственности: исследования близнецов в поведенческих исследованиях. Curr Dir Psychol Sci . 2010;18(4):217–220. doi:10.1111/j.1467-8721.2009.01639.x

Камран Ф., к.м.н. (2016). Отличаются ли братья и сестры, как «день и ночь»? восприятие родителями природы и воспитания. Журнал поведенческих наук, 26 (2), 95–115. Получено с https://ezproxy.kpu.ca:2443/login?url=https://search-proquest-com.ezproxy.kpu.ca:2443/docview/1864042019.?accountid=35875

Мерриам-Вебстер. (2019). Получено 17 ноября 2019 г. с https://www.merriam-webster.com/dictionary/epigenetics

.

McLeod, SA (2016, 05 февраля). Бандура – ​​теория социального обучения . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/bandura.html

McLeod, SA (2018, 20 декабря). Природа против воспитания в психологии. Просто психология. https://www.simplypsychology.org/naturevsnurture.html

Мико, И. (2008) Грегор Мендель и принципы наследования. Природоведение 1(1):134

Морхаус, А.Т., Грейвс, Т.А., Микле, Н., и Бойс, М.С. (2016). Природа против воспитания: доказательства социального обучения конфликтному поведению медведей гризли. PLoS One, 11 (11) doi:http://dx.doi.org.ezproxy.kpu.ca:2080/10.1371/journal.pone.0165425

Роуз, Х., и Роуз, С. (2011). Наследие Фрэнсиса Гальтона. Ланцет, 377 (9775), 1397-1397.doi:10.1016/S0140-6736(11)60560-6

Шорланд, Г., Дженти, Э., Гери, Ж.-П., и Зубербюлер, К. (2019). Социальное обучение произвольным пищевым предпочтениям бонобо. Поведенческие процессы, 167. https://doi-org.ezproxy.kpu.ca:2443/10.1016/j.beproc.2019.103912

TED-Ed. (2013, 12 марта). Как растения гороха Менделя помогли нам понять генетику. Получено 17 ноября 2019 г. с https://youtu.be/Mehz7tCxjSE.

Тезаурус.Плюс. (н.д.). Получено 17 ноября 2019 г. с https://thesaurus.plus/thesaurus.

Туркхаймер, Э. (2000). Три закона генетики поведения и что они означают. Современные направления психологической науки , 9 (5), 160–164. https://doi-org.ezproxy.kpu.ca:2443/10.1111/1467-8721.00084

Винч, Дж. (2012, 08 марта). Гений, держащий руку на пульсе открытий: уроженец Бирмингема сэр Фрэнсис Гальтон был гением-викторианцем. но сегодня его сочли бы расистом из-за противоречивого интереса, которым его больше всего помнят, — евгеники.