Научение в психологии это определение: Научение — Психологос

Содержание

Научение — Психологос

Фильм «Думают ли животные»

​​​​​​​Научение — относительно постоянные изменения в поведении, происходящие в результате практики — взаимодействия организма со средой. Благодаря практике могут обучаться как люди, так и животные.

Научение — приобретение (и результат) индивидуального опыта, приобретение знаний, умений и навыков, когда это происходит само собой, естественно, без постановки специальной цели научить или научиться. Результат научения — выученное поведение. Научение — одно из основных понятий этологии.

Инстинктивное поведение, научение, обучение

В филогенезе, до научения живым существам помогало выживать и приспосабливаться инстинктивное поведение. Следущей ступенью в эволюции стало научение (сначала облигатное, потом факультативное научение). Следующая ступень приобретения индивидуального опыта после научения — обучение, образование и воспитание.

Аналогичная последовательность и в онтогенезе: с рождения основной способ приобретения опыта у ребенка — инстинктивное поведение, однако оно очень быстро сменяется научением, а позже — обучением.

Научение в широком смысле (в таком смысле термин чаще используется зарубежными авторами) включает в себя и обучение, и тогда понимается просто как изменение поведение вследствие приобретения нового опыта.

Виды научения

Обычно к поведенческому научению относят такие процессы, как привыкание, импринтинг, запечатление, сенситизация, ассоциативное научение (якорение, образование простейших условных рефлексов), оперантное научение, включающее инструментальное научение (метод проб и ошибок) и творческое научение, последовательное научение

Отдельно следует выделить социальное научение — научение социальной жизни: как жить среди людей (или, в случае поведения животных, как жить среди других животных). Смотри Социальное научение

Что касается научения как приобретение знаний, то выделяют три вида научения: наращивание знаний, переструктурирование и настройка. Смотри Научение как приобретение знаний

Научение и обучение

Обычно к научению относят такие процессы, как привыкание, импринтинг, запечатление, сенситизация, ассоциативное научение (якорение, образование простейших условных рефлексов), поскольку эти процессы обычно происходят сами, естественно.

Многие другие процессы, такие как выработка привычки, игра, дрессировка, запоминание, подражание, метод проб и ошибок (инструментальное научение), инсайт, последовательное научение (формирование сложных двигательных и речевых навыков), реакций сенсорного различения и т. д., — когда-то происходят как естественное научение, а когда-то — как специальное обучение, с задачей научить или научиться. См.→

Полезные ссылки

  • Б. Д. Карвасарский.Психотерапевтическая энциклопедия. — Научение
  • Оксфордский толковый словарь по психологии/Под ред. А.Ребера,2002 г. Научение

Виды научения

Существуют три вида научения, которые различаются по степени участия в них организма как целого.

1. Выработка реактивного поведения. В этом случае организм пассивно реагирует на внешние факторы.

К этому виду научения относятся:

  • привыкание (габитуация) — снижение восприимчивости к постоянному или часто повторяющемуся раздражителю. Организм как бы научается игнорировать стимул. Результатом привыкания является, например, то что повторяющийся раздражитель перестает вызывать ориентировочную реакцию.
  • сенсибилизация — повышение чувствительности к повторяющемуся стимулу. Сенсибилизация участвует в возникновении так называемых «неврозов ожидания» — состояний, когда ожидание повтора раздражителя делает невозможной никакую другую деятельность.
  • импринтинг (запечатление) — установление связи между признаками объекта и поведенческим актом. Процесс нмпринтинга совершается чрезвычайно быстро (часто при первой же встрече с объектом) и без внешнего подкрепления. Эта специфическая форма научения свойственна высшим позвоночным и происходит преимущественно на ранних этапах постнатального развития в течение ограниченного сензитивного периода.
  • условный рефлекс — рефлекс (опосредованная нервной системой закономерная ответная реакция организма на раздражитель), образующийся при сближении во времени первоначального индифферентного раздражителя с последующим действием раздражителя, вызывающего безусловный рефлекс (наследственно закрепленную стереотипную форму реагирования на биологически значимое воздействие).

2. Выработка оперантного поведения (оперантное научение).
Если в случае реактивного поведения животный организм пассивен, то в случае оперантного (от лат. operalio — действие) — он активно взаимодействует со средой. В случае выработки оперантного поведения сперва имеет место некое действие или движение (направленное или случайное), а закрепление его будет зависеть от последствий этого действия для организма.

К оперантному научению можно отнести следующие разновидности:
а) научение путем проб и ошибок. Индивидуум, столкнувшись с какой-либо проблемной ситуацией, пытается разрешить ее различными способами. При этом большая часть действий носит случайный, хаотический характер и является неэффективной. Если проблема оказывается в конце концов разрешена, то в случае повторения ситуации количество неэффективных действий сокращается, поиск решения приобретает более направленный характер.

Чем больше количество проб, тем меньше становится число ошибок.

Научение путем проб и ошибок подчиняется закону эффекта: если действие приводит к желательному результату (решению проблемы), вероятность его повторения возрастает; если к нежелательному — снижается.

б) формирование реакций.
Общая закономерность этой разновидности научения та же, что и для предыдущей. Отличие же заключается в том, что подкрепляется не результат поведения в целом, а каждая отдельная реакция, ведущая к нужной форме поведения. Поэтому соответствующий способ обучения носит название «формирование поведения путем последовательных приближений».

в) научение путем наблюдения. Эта форма научения может осуществляться в двух формах:

  • путем подражания модели;
  • путем викарного научения.

Подражание — это вид научения, при котором субъект воспроизводит действия модели, не всегда понимая их значение. Следствием ранней формы научения является, в частности, перенятие ребенком от своих родителей эмоциональных реакций на некоторые ситуации или объекты.

Викарное научение (от лат. vicarius — заменяющий, замещающий) — усвоение формы поведения другой особи исходя из наблюдаемых последствий этого поведения.

Викарное научение облегчается, если «модель» является «доступной», т. е. моделью является реальный знакомый или известный человек и если осуществляемое им поведение представляется возможным повторить.

3. Когнитивное научение (рассудочное) основано на формировании функциональной структуры среды, т.е. на извлечении законов связей между её отдельными компонентами. К когнитивному научению относится: научение путём наблюдения, рассудочная деятельность, психонервная деятельность. Некоторые исследователи к этой форме научения относят вероятностное прогнозирование.

3.1.2. Соотношение понятий «научение», «учение» и «обучение»

Учение
определяется как
научение
человека в результате целенаправленного,
сознательного присвоения им передаваемого
(транслируемого) его социокультурного
(общественно-исторического) опыта и
формируемого на этой основе индивидуального
опыта.
Следовательно,
учение рассматривается как разновидность
научения.
          Обучение
в наиболее употребительном смысле этого
термина означает целенаправленную,
последовательную передачу (трансляцию)
социокультурного (общественно-исторического)
опыта другому человеку в специально
созданных условиях.

В психолого-педагогическом отношении
обучение рассматривается как управление
процессом накопления знаний,
формирования познавательных структур,
как организация и стимулирование
учебно-познавательной активности
учащегося (http://www. pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps-not.html;
см. лабораторию психологических основ
новых образовательных
технологий).
          Кроме
того, понятие «научение» и «обучение»
равно приложимы и к человеку, и к животным,
в отличие от понятия «учение». В
зарубежной психологии понятие «научение»
употребляется как эквивалент «учения».
Если «обучение»
и «учение»
обозначают процесс приобретения
индивидуального опыта, то термин
«научение» описывает и сам процесс,
и его результат.
          Рассматриваемую
триаду понятий ученые трактуют по-разному.
Например, точки зрения А.К. Марковой и
Н.Ф. Талызиной таковы (см.
рис. 2).

  • А.К.
    Маркова:

    • рассматривает
      научение как приобретение индивидуального
      опыта, но прежде всего обращает внимание
      на автоматизированный уровень навыков;

    • обучение трактует
      с общепринятой точки зрения — как
      совместную деятельность учителя и
      ученика, обеспечивающую усвоение
      школьниками знаний и овладение способами
      приобретения знаний;

    • учение представляет
      как деятельность
      ученика по усвоению
      новых знаний и овладению способами
      приобретения знаний (Маркова
      А. К., 1990; аннотация).

Н.Ф.
Талызина
придерживается существовавшей в
советский период трактовки понятия
«научение» — применение рассматриваемого
понятия исключительно к животным;
обучение рассматриваетcя ею только как
деятельность учителя по организации
педагогического процесса, а учение —
как деятельность ученика, включенного
в учебный процесс (Талызина
Н.Ф., 1998; аннотация)
(http://www.psy.msu.ru/about/kaf/pedo.html;
см. кафедру педагогики и педагогической
психологии факультета психологии
МГУ).
          Таким
образом, психологические понятия
«научение», «обучение», «учение»
охватывают широкий круг явлений,
связанных с приобретением опыта, знаний,
навыков, умений
в процессе активного взаимодействия
субъекта с предметным и социальным
миром — в поведении, деятельности,
общении.
          Приобретение
опыта, знаний и умений происходит в
течение всей жизни индивида, хотя
наиболее интенсивно этот процесс
протекает в период достижения зрелости.
Следовательно, процессы обучения
совпадают во времени с развитием,
созреванием,
овладением формами группового поведения
объекта обучения, а у человека — с
социализацией, освоением культурных
норм и ценностей, формированием
личности.
          Итак,
научение/обучение/учение
— это процесс приобретения субъектом
новых способов осуществления поведения
и деятельности, их фиксации и/или
модификации
. Самым
общим понятием, обозначающим процесс
и результат приобретения индивидуального
опыта биологической системой (от
простейших до человека как высшей формы
ее организации в условиях Земли), является
«научение«.
Научение человека в результате
целенаправленного, сознательного
присвоения им передаваемого ему
общественно-исторического опыта и
формируемого на этой основе индивидуального
опыта определяется как учение.

Направления и формы психотерапии

Направления и формы психотерапии

При всем разнообразии психотерапевтических подходов существует три основных направления в психотерапии, иными словами, три психотерапевтические теории (психодинамическая, когнитивно-поведенческая и гуманистическая) соответственно трем основным направлениям психологии, и каждое из них характеризуется своим собственным подходом к пониманию личности и личностных нарушений и логически связанной с этим собственной системой психотерапевтических воздействий.

А) Если в рамках психодинамического подхода в качестве основной детерминанты личностного развития и поведения рассматриваются бессознательные психические процессы, а невроз (и нарушения личности) понимается как следствие конфликта между бессознательным и сознанием, то психотерапия будет направлена на достижение осознания этого конфликта и бессознательного. Этой задаче подчинен и собственно психоаналитический метод. Осознание достигается за счет анализа (включающего определенные процедуры) свободных ассоциаций, символических проявлений бессознательного, а также сопротивления и переноса. Сама психоаналитическая процедура строится таким образом, чтобы способствовать проявлению бессознательного. Разновидностями психодинамического направления являются: классический психоанализ Фрейда, аналитическая психотерапия Юнга, индивидуальная психотерапия Адлера, характерологический анализ Хорни и др.

Б) Представители когнитивно-поведенческого направления фокусируют свое внимание на поведении как единственной психологической реальности, доступной непосредственному наблюдению. Норма — это адаптивное поведение, а невротический симптом или личностные расстройства рассматриваются как неадаптивное поведение, сформировавшееся в результате неправильного научения. Таким образом, целью психологического вмешательства является научение, то есть замена неадаптивных форм поведения на адаптивные (эталонные, нормативные). Методически научение осуществляется на основании базовых теорий или моделей научения, существующих в бихевиоризме (классическое и оперантное обусловливание, социальное научение). Существует разнообразие когнитивно-поведенческих методов: когнитивная психотерапия Бека, рационально-эмоциональная психотерапия Эллиса, нейролингвистическое программирование, интерперсональная психотерапия Клермана и Вейссман и пр.

В) Гуманистическое, или «опытное», направление исходит из признания уникальности человеческой личности и в качестве основной потребности рассматривает потребность в самореализации и самоактуализации. В самом общем виде невроз является следствием невозможности самоактуализации, следствием блокирования этой потребности, что связано с недостаточным самопониманием и принятием себя, недостаточной целостностью Я. В этом случае целью психологического вмешательства будет создание условий, в которых человек сможет пережить новый эмоциональный опыт, способствующий осознанию и принятию себя, а также интеграции. Подтипами гуманистической психотерапии являются: экзистенциальная психотерапия, логотерапия Франкла, клиент-центрированная психотерапия Роджерса, гештальт-терапия Перлза и др.

Существуют другие известные направления в психотерапии, которые трудно методологически отнести к предыдущим основным психотерапевтическим подходам. Частично они являются примером интеграции нескольких методов психотерапии. Сюда относятся: гипносуггестивная психотерапия, арт-терапия, телесно-ориентированная психотерапия, позитивная психотерапия и пр.

Основные формы психотерапии:

  1. Индивидуальная психотерапия. Психотерапевтический процесс протекает в диаде: терапевт — клиент. Индивидуальная психотерапия представляет собой сложный процесс, в котором взаимодействуют различные социокультурные факторы, профессиональные качества и личностные особенности как клиента, как и терапевта.
  2. Групповая психотерапия. Специфика лечебного метода заключается в целенаправленном использовании в терапевтических целях групповой динамики. Групповой терапия становится тогда, когда терапевт использует терапевтический потенциал группы.
  3. Семейная психотерапия (терапия супружеских пар). Направлена на коррекцию межличностных отношений в семье. Ее цель — устранить эмоциональные расстройства в семье, наиболее выраженные у больного члена семьи. Иными словами, это терапия клиента в семье и с помощью семьи.

 

НАУЧЕНИЕ | Энциклопедия Кругосвет

Содержание статьи

НАУЧЕНИЕ, изменение поведения, происходящее в результате приобретения опыта. В том частном случае, когда приобретение опыта – знаний, навыков, умений – определяется познавательными мотивами и целями, говорят об учении (и соответственно об обучении как процессе передачи такого опыта).

ТИПЫ НАУЧЕНИЯ

Ассоциативное научение.

Со времен Аристотеля до наших дней основной принцип научения – ассоциация по смежности – формулируется сходным образом. Когда два события повторяются с небольшим интервалом (временнáя смежность), они ассоциируются друг с другом таким образом, что возникновение одного вызывает в памяти другое. Русский физиолог Иван Петрович Павлов (1849–1936) первым занялся исследованием в лабораторных условиях свойств ассоциативного научения. Павлов обнаружил, что, хотя звук колокольчика первоначально никак не отражался на поведении собаки, однако, если он регулярно звонил в момент кормежки, через некоторое время у собаки вырабатывался условный рефлекс: звонок сам по себе начинал вызывать у нее слюноотделение. Павлов измерял степень научения количеством слюны, выделившейся при звонке, не сопровождавшемся кормежкой (см. УСЛОВНЫЙ РЕФЛЕКС). Метод выработки условных рефлексов основан на использовании уже существующей связи между специфической формой поведения (слюноотделением) и неким событием (появлением еды), которое вызывает эту форму поведения. При формировании условного рефлекса в эту цепочку включается нейтральное событие (звонок), которое ассоциируется с событием «естественным» (появлением еды) настолько, что выполняет его функцию.

Психологи подробно исследовали ассоциативное научение методом т.н. парных ассоциаций: вербальные единицы (слова или слоги) заучиваются парами; предъявление впоследствии одного члена пары вызывает вспоминание о другом. Этот тип научения имеет место при овладении иностранным языком: незнакомое слово образует пару со своим эквивалентом на родном языке, и эта пара заучивается до тех пор, пока при предъявлении иностранного слова не будет восприниматься тот смысл, который передает слово на родном языке.

Инструментальное научение.

Второй тип научения, тоже относящийся к основным, осуществляется методом проб и ошибок. Впервые он был систематически изучен американским ученым Э.Торндайком (1874–1949), одним из основателей психологии образования. Торндайк помещал кошку в ящик, из которого она могла выйти, только потянув за шнур, свешивавшийся с крышки. После ряда случайных движений кошка рано или поздно тянула за шнур, обычно совершенно случайно. Однако, когда ее снова помещали в ящик, она уже тратила меньше времени на то, чтобы снова потянуть за шнур, и при повторении ситуации освобождалась из ящика мгновенно. Научение измерялось в секундах, которые требовались кошке для того, чтобы совершить правильное действие. Другой пример инструментального обучения – метод, предложенный американским психологом Б.Скиннером (1904–1990). «Ящик Скиннера» представляет собой тесную клетку с рычагом в одной из стенок; цель эксперимента – научить животное, обычно крысу или голубя, нажимать на этот рычаг. Животное до начала обучения лишают пищи, а рычаг соединяют с механизмом подачи еды в клетку. Хотя сначала животное не обращает внимания на рычаг, рано или поздно оно нажимает на него и получает пищу. Со временем интервал между нажатиями на рычаг уменьшается: животное научается использовать зависимость между желательной реакцией и кормлением.

Иногда научение определенному поведению оказывается таким долгим или сложным, что животное никогда не смогло бы прийти к нему случайно. Тогда применяется метод «последовательных приближений». Не ожидая выполнения всей требуемой последовательности действий, дрессировщик выдает поощрение за что-то похожее на желательный поведенческий акт. Например, если собаку нужно научить перекатываться, ей сначала дают лакомство просто за то, что она ложится по команде. После того, как первая часть освоена, собака получает поощрение лишь при случайном выполнении нужного движения: например, после того, как ляжет, она перекатится на бок. Шаг за шагом дрессировщик добивается все более близкого соответствия желаемому поведению, по принципу детской игры «холодно – теплее – горячо». В целом, инструментальное научение очень похоже на эту игру, но роль спрятанного предмета выполняет определенный вид поведения, а роль слова «горячо» – поощрение.

Последовательные приближения к желаемому поведению применяются и при лечении тяжелых форм шизофрении, когда единственная цель – побудить пациента двигаться и разговаривать вместо того, чтобы уйти в себя и хранить молчание. Как всегда при инструментальном научении, для успешности метода необходимо найти что-то, чего пациент хочет (например, сладости, жевательную резинку или интересные фотографии). После того как обнаружена хоть какая-то реакция, следует определить, какие аспекты поведения наиболее желательны, и сделать их условием получения вознаграждения. Отметим, что к способам инструментального научения относится и наказание, но здесь зависимость возникает между нежелательным поведением и неприятным воздействием.

Последовательное научение.

Некоторые виды научения требуют выполнения отдельных поведенческих актов, каждый из которых по отдельности осваивается легко, но затем они объединяются в определенную последовательность. Исследования одного из видов последовательного научения, т.н. серийного вербального научения, были начаты немецким философом и психологом Г.Эббингаузом (1850–1909). Эксперименты Эббингауза предполагали запоминание списков слов или слогов в определенном порядке и впервые продемонстрировали несколько хорошо известных законов, в частности закон, определяющий способность к запоминанию элементов последовательности. Этот закон «места в серии» гласит, что в любой последовательности легче всего запоминается ее начало, затем конец, а наиболее трудно – часть, следующая непосредственно за серединой. Эффект места в серии проявляется при выполнении любого задания такого рода – от запоминания телефонного номера до заучивания стихотворения.

Овладение навыком представляет собой другой вид последовательного научения, отличающийся от вербального тем, что заучивается последовательность не вербальных, а двигательных реакций. К какой бы области ни относился навык – спорту, игре на музыкальном инструменте или завязыванию шнурков, – овладение им почти всегда предполагает три стадии: 1) инструктирование, цель которого – определить стоящую перед исполнителем задачу и дать рекомендации по способам ее выполнения; 2) тренировка, при которой требуемые действия выполняются под контролем сознания, сначала медленно и с ошибками, потом быстрее и правильнее; 3) автоматическая стадия, когда поведенческие акты протекают гладко и требуют все меньше и меньше осознанного контроля (примерами автоматического навыка служат завязывание шнурков, переключение передач в автомобиле, ведение мяча опытным игроком в баскетбол).

НЕКОТОРЫЕ ПРИНЦИПЫ ПОДКРЕПЛЕНИЯ

Ряд видов научения требует подкрепления. При инструментальном научении подкреплением служат награда или наказание. В отдельных видах научения человека подкреплением является просто информация о том, правильны или нет его действия. В силу того, что в таких областях, как воспитание ребенка и психотерапия, роль подкрепления весьма велика, ряд аспектов подкрепления будет рассмотрен более подробно.

Вторичное подкрепление.

В ходе ассоциативного научения некоторые сигналы, которые изначально не имели никакой ценности или не говорили об опасности, соединяются в сознании с событиями, обладающими ценностью или связанными с опасностью. Если это происходит, сигналы или события, ранее носившие нейтральный характер, начинают сами действовать как поощрение или наказание; такой процесс носит название вторичного подкрепления. Классический пример вторичного подкрепления – деньги. Животные в ящике Скиннера готовы нажимать на рычаг, чтобы завладеть специальными жетонами, обмениваемыми на пищу, или добиться того, что начнет звонить звонок, со звуком которого они приучены отождествлять появление еды. Научение, приводящее к избеганию, иллюстрирует вариант вторичного подкрепления через наказание. Животное выполняет определенные действия при появлении сигнала, который, хотя сам и не является неприятным, постоянно сопровождает какое-то неприятное событие. Например, собака, которую часто бьют, съеживается и обращается в бегство, стоит ее хозяину поднять руку, хотя в самой по себе поднятой руке ничего опасного нет. При использовании для контроля за поведением положительного и отрицательного вторичного подкрепления нет необходимости в частом фактическом поощрении или наказании. Так, когда животных дрессируют по методу последовательных приближений, подкреплением при каждой попытке обычно служит лишь щелкающий звук, который до этого регулярно сопровождал появление пищи.

Поощрение или наказание.

Одна из проблем научения – не только добиться нового, желательного поведения, но и избавиться от проявлений нежелательного. Главная цель наказания – устранить имеющее место поведение, а не заменить его новым. Часто, например при воспитании детей или их обучении, возникает вопрос, что лучше: наказать за проступок или дождаться желательного поведения и поощрить ребенка. Наибольших результатов удается достичь, когда наказание сопровождает старое поведение, а награда – новое. Хотя это всего лишь общее правило, которое не может использоваться во всех случаях жизни, оно подчеркивает важный принцип: следует обращать внимание не только на само поведение – нежелательное, устраняемое при помощи наказания, и желательное, поощряемое наградой, – но и на наличие альтернативы данному типу поведения. Если требуется отучить ребенка дергать кошку за хвост, то, согласно этому принципу, необходимо не только наказать малыша, но и предложить ему другое занятие (например, игру с игрушечной машинкой) и наградить его за переключение. Если человек осваивает работу с каким-либо механизмом, инструктор должен не просто терпеливо ждать, когда тот все сделает правильно, а показать ему его ошибки.

Частичное подкрепление.

Инструментальное научение с использованием поощрения – например, приучение крысы в ящике Скиннера нажимать на рычаг ради получения пищи или похвала ребенку, когда он говорит «спасибо» и «пожалуйста», – предполагает несколько видов зависимости между поведением и поощрением. Самый обычный вид зависимости – постоянное подкрепление, при котором награда выдается за каждую правильную реакцию. Другой вариант – частичное подкрепление, предлагающее поощрение только при некоторых правильных реакциях, скажем в каждом третьем случае желаемого поведения, или в каждом десятом, или при его первом проявлении каждый час или каждый день. Воздействие частичного подкрепления важно и представляет большой интерес. При частичном подкреплении для освоения желаемого поведения требуется больше времени, но результаты оказываются гораздо более стойкими. Сохранение эффекта особенно заметно, когда поощрение прекращается; такая процедура называется «угасанием». Поведение, освоенное при частичном подкреплении, сохраняется надолго, а освоенное при постоянном подкреплении быстро прекращается.

ПЕРЕНОС И ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ

Научение определенному типу поведения редко происходит изолированно. Чаще имеет место сходство между теми ситуациями, в которых осваиваются разные типы поведения, или сходство между самими типами поведения. Когда, например, сходны между собой два последовательных учебных задания, выполнение первого из них облегчает выполнение второго; такой эффект называют «переносом». Положительный перенос возникает в том случае, если освоение первого умения помогает в освоении второго; например, научившись играть в теннис, человек легче научится играть в бадминтон, а ребенок, умеющий писать на доске, легче освоит письмо ручкой на бумаге. Отрицательный перенос происходит в противоположных ситуациях, т.е. когда освоение первой задачи мешает научиться выполнять вторую: например, неправильно запомнив имя нового знакомого, труднее выучить правильное имя; умение переключать передачи в автомобиле одной марки может затруднить пользование автомобилем другой марки, где все рычаги расположены иначе. Общий принцип заключается в следующем: положительный перенос возможен между двумя видами деятельности, если второй из них требует такого же поведения, как и первый, но в иной ситуации; отрицательный перенос возникает при освоении нового способа поведения взамен прежнего в той же ситуации.

Отрицательный перенос представляет особый интерес. При его экспериментальном изучении используют «угасание», т.е. процедуру, когда поощрение прекращается. Хотя такие опыты обычно проводятся для того, чтобы проследить за исчезновением ранее подкрепляемого поведения, они позволяют придти к выводу, что последнее всегда замещается новым поведением – пусть даже всего лишь бездействием. Широко исследовалась также т.н. вербальная интерференция, суть которой в том, что новый словесный материал хуже запоминается из-за наложения другого, уже известного материала того же рода; в таких случаях задача ассоциативного научения – сформировать новую ассоциацию к слову или предмету, уже с чем-то ассоциирующемуся (например, когда от испытуемого требуется запомнить, что по-французски его любимец называется chien, а не собака). Наконец, в психотерапии существует метод противообусловливания, в соответствии с которым пациентов, страдающих навязчивым страхом (фобией), обучают расслабляться при виде предмета, вызывающего страх, или чего-то, что его символизирует. Так, пациент, боящийся змей, сначала обучается методу глубокой релаксации, а затем его постепенно приучают во время расслабления думать о змеях, заменяя существовавший ранее страх спокойным поведением. Во всех таких ситуациях, когда возникают две интерферирующие реакции, выраженность конфликтующих типов поведения отчетливо зависит от времени, истекшего с момента их освоения. Если оценивать успех немедленно после того, как было освоено новое задание – либо в серии экспериментов без поощрения, либо путем неоднократного называния собаки словом chien или повторяющегося сочетания релаксации с представлением о змее, – второй тип поведения оказывается доминирующим. Однако, если возникает перерыв в тренировках, вновь проявляется первый тип поведения. Например, если человек, старательно упражняясь, научился наконец переключать передачи в новом автомобиле, где рукоятки расположены иначе, чем в старом, то недельный перерыв приведет к восстановлению прежней привычки и ошибкам в применении нового навыка. Периодические тренировки поведения нового типа раз от раза уменьшают вероятность рецидивов, но, поскольку прежние действия ни при каких условиях не искореняются совсем, некоторые специалисты склонны считать, что изначальное научение никогда полностью не стирается, и новые реакции лишь доминируют над старыми.

ПРИНЦИПЫ ЭФФЕКТИВНОГО НАУЧЕНИЯ

Хотя некоторые принципы научения, такие, как зависимость его успеха от практики, никого не могут удивить, были найдены и менее очевидные закономерности, весьма полезные во многих случаях.

Кодирование информации в памяти.

Многие виды обучения включают три важнейших элемента: звук, смысл и зрительный образ. Например, необходимо образовать ассоциацию между словами «собака» и «стол». Обучение путем кодирования звука требует все новых и новых повторений этих слов, вслушивания в то, как они звучат вместе, и запоминания ощущений, возникающих при их повторении. Этот акустический метод, называемый механическим запоминанием, иногда необходим, но значительно уступает кодированию по смыслу. Осмысленное усвоение ассоциации между словами «собака» и «стол» включает мысль о собаке, мысль о столе и установление какой-то связи между ними, например утверждения, что собака никогда не работает за столом. Смысловое кодирование – наиболее важный фактор успешного школьного образования. Длительная усердная работа, использующая механическое запоминание, не дает тех результатов, какие достигаются в ходе намного меньшего числа занятий, в которых основное внимание уделяется смыслу урока. Иногда же наиболее результативным оказывается третий метод – метод формирования зрительных образов. В случае с «собакой» и «столом» процедура должна заключаться в создании реалистического мысленного образа, в котором важную роль играют и собака, и стол, например образа старинного письменного стола, на котором стоит пресс-папье с ручкой в виде охотничьей собаки. Чем более живым окажется образ, тем легче впоследствии вспомнить связь между этими двумя объектами. Конечно, в некоторых случаях, особенно если дело касается абстрактных понятий типа «несчастье» и «энергия», нет простого способа визуального представления и приходится полагаться только на смысловое кодирование. Таким образом, эффективное обучение обеспечивают не только время и усилия, затраченные на практику; большое значение имеет также сам характер практики.

Организация практики.

При освоении навыка, как и во многих других ситуациях, полезно делать частые перерывы для отдыха, а не практиковаться непрерывно. То же количество занятий приведет к более эффективному научению, если они распределены во времени, а не сконцентрированы в единый блок, как это делается при т.н. массированном обучении. Занятия, проводимые частично утром и частично вечером, обеспечивают большее различие в условиях обучения, чем занятия только утром или только вечером. Однако часть процесса обучения заключается в том, чтобы обучаемый мог вспомнить сохраненную памятью информацию, и такому вспоминанию способствует воссоздание ситуации, в которой что-то было выучено. Например, результаты тестирования оказываются лучше, если оно проводится не в специальном экзаменационном классе, а в том же помещении, где происходило обучение. См. также НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ; ПАМЯТЬ; ПСИХОЛОГИЯ; ПРИВЫЧКА.

Определение, характеристики и типы обучения в психологии

Процесс обучения является непрерывным, который начинается с момента рождения человека и продолжается до самой смерти. Мы все участвуем в обучении, чтобы развивать наши способности к адаптации в соответствии с требованиями изменяющейся среды. Для того, чтобы обучение происходило, важны две вещи: 1. Наличие стимула в окружающей среде и 2. Врожденные предрасположенности, такие как эмоциональные и инстинктивные предрасположенности.Человек продолжает учиться на всех этапах жизни, конструируя или реконструируя переживания под влиянием эмоциональных и инстинктивных предрасположенностей.

Психологи в целом определяют обучение как относительно постоянные изменения в поведении, которые происходят в результате опыта. Это определение обучения подчеркивает три важных элемента обучения:

  • Обучение предполагает изменение поведения, которое может быть лучше или хуже.
  • Это изменение поведения должно происходить в результате практики и опыта.Изменения, происходящие в результате зрелости или роста, не могут рассматриваться как обучение
  • Это изменение поведения должно быть относительно постоянным и длиться достаточно долго.

Джон Б. Уотсон — один из первых мыслителей, доказавших, что поведенческие изменения происходят в результате обучения. Считается, что Уотсон является основателем школы поведенческой мысли, которая приобрела известность или признание примерно в первой половине 20 века. Gales определили обучение как изменение поведения, которое происходит как в результате опыта, так и обучения. Ворона и Ворона определили обучение как процесс приобретения знаний, привычек и отношений. Согласно E.A, Peel , обучение можно описать как изменение личности, которое происходит в результате изменения окружающей среды. Х. Дж. Клаусмейр описал обучение как процесс, который приводит к некоторым поведенческим изменениям в результате определенного опыта, обучения, наблюдения, активности и т. Д.

Ключевые характеристики процесса обучения:

  1. Если описать это самым простым способом, обучение описывается как процесс приобретения опыта.
  2. В сложной форме обучение можно описать как процесс приобретения, сохранения и модификации опыта.
  3. Восстанавливает связь между стимулом и реакцией.
  4. Это метод решения проблем, связанный с внесением изменений в окружающую среду.
  5. Он включает в себя весь спектр действий, которые могут иметь относительно постоянное воздействие на человека.
  6. Процесс обучения касается приобретения опыта, сохранения опыта и развития опыта поэтапно, синтеза как старого, так и нового опыта для создания нового паттерна.
  7. Обучение касается когнитивных, образовательных и эмоциональных аспектов. Процесс приобретения знаний носит познавательный характер, любое изменение эмоций носит аффективный характер, а решающее значение имеет приобретение новых привычек или навыков.

Типы обучения

Motor Learning : Наши повседневные занятия, такие как ходьба, бег, вождение и т. Д., Должны быть изучены для обеспечения хорошей жизни. Эти действия в значительной степени связаны с координацией мышц.

Вербальное обучение : Это связано с языком, который мы используем для общения, и различными другими формами вербального общения, такими как символы, слова, языки, звуки, фигуры и знаки.

Концептуальное обучение : Эта форма обучения связана с когнитивными процессами более высокого порядка, такими как интеллект, мышление, рассуждение и т. Д., Которым мы учимся прямо с детства.Изучение концепций включает в себя процессы абстракции и обобщения, что очень полезно для идентификации или распознавания вещей.

Дискриминационное обучение : Обучение, которое различает различные стимулы с соответствующими и разными ответами, рассматривается как дискриминационные стимулы.

Изучение принципов : Обучение, основанное на принципах, помогает наиболее эффективно управлять работой. Обучение, основанное на принципах, объясняет взаимосвязь между различными концепциями.

Обучение установкам : Установки в значительной степени формируют наше поведение, поскольку наше положительное или отрицательное поведение основано на нашей предрасположенности к установкам.

Три типа поведенческого обучения

Бихевиористская школа мысли, основанная Джоном Б. Уотсоном и освещенная в его основополагающей работе «Психология как бихевиористский взгляд на это» , подчеркивает тот факт, что психология является объективной наукой, следовательно, акцент делается на психических процессах. не следует рассматривать, поскольку такие процессы нельзя объективно измерить или наблюдать.

Уотсон пытался доказать свою теорию с помощью своего знаменитого эксперимента Little Albert Experiment , с помощью которого он научил маленького ребенка бояться белой крысы. Поведенческая психология описывает три типа обучения: Классическое обусловливание, Наблюдательное обучение и Оперантное обусловливание.

Классическое кондиционирование : В случае классического кондиционирования процесс обучения описывается как связь или ассоциация «стимул-ответ».Теория классической обусловленности была объяснена с помощью классического эксперимента Павлова, в котором пища использовалась в качестве естественного стимула, который сочетался с ранее нейтральными стимулами, в данном случае звонком. Установив связь между естественным стимулом (пищей) и нейтральным стимулом (звуком колокольчика), можно вызвать желаемый ответ. Эта теория будет подробно рассмотрена в следующих нескольких статьях.

Оперантное кондиционирование : Первоначально предложено такими учеными, как Эдвард Торндайк, а затем Б.Ф. Скиннера, эта теория подчеркивает тот факт, что последствия действий формируют поведение. Теория объясняет, что интенсивность реакции либо увеличивается, либо уменьшается в результате наказания или подкрепления. Скиннер объяснил, как с помощью подкрепления можно усилить поведение, а с помощью наказания уменьшить или обуздать поведение. Также было проанализировано, что изменение поведения сильно зависит от расписания подкрепления с акцентом на время и скорость подкрепления.

Наблюдательное обучение : Процесс наблюдательного обучения был предложен Альбертом Бандурой в его Теории социального обучения, в которой основное внимание уделялось обучению путем имитации или наблюдения за поведением людей. Чтобы обучение с наблюдением происходило эффективно, необходимы четыре важных элемента: мотивация, внимание, память и двигательные навыки.

Авторство / ссылки — Об авторе (ах)


Статья написана «Прачи Джунджа» и проверена группой Management Study Guide Content Team .В состав группы MSG по содержанию входят опытные преподаватели, профессионалы и эксперты в предметной области. Мы являемся сертифицированным поставщиком образовательных услуг ISO 2001: 2015 . Чтобы узнать больше, нажмите «О нас». Использование этого материала в учебных и образовательных целях бесплатно. Укажите авторство используемого содержимого, включая ссылку (-ы) на ManagementStudyGuide.com и URL-адрес страницы содержимого.

10 Определения обучения

Все мы знаем, что человеческий мозг чрезвычайно сложен и все еще остается загадкой.Отсюда следует, что обучение — основная функция мозга — понимается по-разному. Вот десять способов описания обучения.

Определения

  1. «Изменение характера или способностей человека, которое сохраняется в течение определенного периода времени и не просто приписывается процессам роста».
    — Роберт Гань из условий обучения
  2. «Обучение — это относительно постоянное изменение знаний или поведения человека в результате опыта.Это определение состоит из трех компонентов: 1) продолжительность изменения является долгосрочной, а не краткосрочной; 2) локусом изменения является содержание и структура знаний в памяти или поведение учащегося; 3) причиной изменения является опыт учащегося в окружающей среде, а не усталость, мотивация, наркотики, физическое состояние или физиологическое вмешательство ».
    — Из обучения в энциклопедии образовательных исследований, Ричард Э. Майер
  3. «Мы определяем обучение как преобразующий процесс получения информации, которая, будучи усвоенной и смешанной с тем, что мы испытали, изменяет то, что мы знаем, и основывается на том, что мы делаем.Он основан на вводе, процессе и размышлениях. Это то, что нас меняет ».
    –Из «Нового социального обучения» Тони Бингема и Марсии Коннер
  4. «Было высказано предположение, что термин« обучение »не поддается точному определению, поскольку он используется во многих случаях. Обучение используется для обозначения (1) приобретения и овладения тем, что уже известно о чем-либо, (2) расширением и прояснением значения собственного опыта или (3) организованным, преднамеренным процессом тестирования идей, относящихся к проблемам.Другими словами, он используется для описания продукта, процесса или функции ».
    –Из «Изучение того, как учиться: прикладная теория для взрослых» Р.М. Смит
  5. «Приобретение знаний и навыков и их доступность по памяти, чтобы вы могли разобраться в будущих проблемах и возможностях». (Послушайте интервью с одним из авторов.)
    Из книги «Сделай все: наука успешного обучения» Питера С. Брауна, Генри Л. Рёдигера III, Марка А. МакДэниела
  6. «Процесс , который приводит к изменению , которое происходит в результате опыта и увеличивает потенциал повышения производительности и будущего обучения.»
    Из книги« Как работает обучение: семь основанных на исследованиях принципов интеллектуального обучения »Сьюзен Амброуз и др.
  7. «Процесс приобретения знаний и опыта».
    Из книги Малькольма Ноулза «Взрослый ученик»
  8. «Обучение предполагает усиление правильных ответов и ослабление неправильных ответов. Обучение включает в себя добавление новой информации в вашу память. Обучение включает в себя осмысление представленного материала путем обращения к соответствующей информации, ее мысленной реорганизации и связывания с тем, что вы уже знаете.»
    Из электронного обучения и науки обучения Рут К. Кларк и Ричарда Э. Майера
  9. «Устойчивое изменение работоспособности человека или производственного потенциала… [которое] должно произойти в результате опыта учащегося и его взаимодействия с окружающим миром».
    Из «Психологии обучения для обучения» М. Дрисколла
  10. «Обучение — это процесс, который происходит в туманной среде смены основных элементов, а не полностью под контролем человека.Обучение (определяемое как практические знания) может происходить вне нас (внутри организации или базы данных), ориентировано на соединение специализированных наборов информации, а связи, которые позволяют нам узнать больше, более важны, чем наше текущее состояние знаний ».
    Из коннективизма: теория обучения для цифровой эпохи Джорджа Сайменса

Как вы относитесь к обучению? Добавьте свое определение в комментарии ниже.


Получайте последние статьи, ресурсы и бесплатные подарки один раз в месяц, а также мою бесплатную электронную книгу Writing for Instructional Design.

ОТПРАВИТЬ КНИГУ СЕЙЧАС

Значение, природа, типы и теории обучения

Обучение: смысл, природа, типы и теории обучения!

Значение и природа :

Обучение — ключевой процесс человеческого поведения. Все живое учится. Если мы сравним простые, грубые способы, которыми ребенок себя чувствует и ведет себя, со сложными моделями поведения взрослых, его навыками, привычками, мышлением, чувствами и т. Д., Мы узнаем, какое значение для человека оказало обучение.

Человек постоянно взаимодействует с окружающей средой и находится под ее влиянием. Этот опыт заставляет его изменить или модифицировать свое поведение, чтобы эффективно с ним справляться. Следовательно, обучение — это изменение поведения под влиянием предыдущего поведения. Как указано выше, навыки, знания, привычки, отношения, интересы и другие характеристики личности являются результатом обучения.

Обучение определяется как «любое относительно постоянное изменение поведения, которое происходит в результате практики и опыта».В этом определении есть три важных элемента.

а. Обучение — это изменение поведения — лучше или хуже.

г. Это изменение, которое происходит благодаря практике или опыту, но изменения, связанные с ростом или созреванием, не являются обучением.

г. Это изменение в поведении должно быть относительно постоянным и длиться довольно долго.

Все обучение включает в себя действия. Эти действия включают в себя физическую или умственную деятельность. Это могут быть простые умственные действия или сложные, задействующие различные мышцы, кости и т. Д.Точно так же умственная деятельность может быть очень простой, включая одну или две умственной деятельности, или сложной, которая включает высшую умственную деятельность.

Какие виды деятельности изучаются индивидуумом, относятся к типам обучения. Например, привычки, навыки, факты и т. Д. Существуют разные типы обучения. Здесь объясняются некоторые из важных и распространенных учебных заданий.

Типы обучения :

1. Двигательное обучение:

Большая часть нашей повседневной деятельности связана с двигательной активностью.Человек должен выучить их, чтобы поддерживать свою обычную жизнь, например, ходьбу, бег, катание на коньках, вождение, лазание и т. Д. Все эти действия включают в себя мышечную координацию.

2. Устное обучение:

Этот тип обучения включает в себя язык, на котором мы говорим, и устройства общения, которые мы используем. Знаки, изображения, символы, слова, цифры, звуки и т. Д. Являются инструментами, используемыми в такой деятельности. Мы используем слова для общения.

3. Концептуальное обучение:

Это форма обучения, которая требует умственных процессов более высокого порядка, таких как мышление, рассуждение, интеллект и т. Д.мы учимся разным понятиям с детства. Например, когда мы видим собаку и добавляем термин «собака», мы узнаем, что слово собака относится к определенному животному. Концептуальное обучение включает в себя два процесса, а именно. абстракция и обобщение. Это обучение очень полезно для распознавания, идентификации вещей.

4. Обучение дискриминации:

Обучение различению стимулов и демонстрация соответствующей реакции на эти стимулы называется обучением различению.Например, звуковые сигналы различных транспортных средств, таких как автобус, автомобиль, скорая помощь и т. Д.

5. Изучение принципов:

Люди изучают определенные принципы, относящиеся к естественным наукам, математике, грамматике и т. Д., Чтобы эффективно управлять своей работой. Эти принципы всегда показывают взаимосвязь между двумя или более концепциями. Пример: формулы, законы, ассоциации, соотношения и т. Д.

6. Решение проблем:

Это процесс обучения более высокого уровня.Это обучение требует использования когнитивных способностей, таких как мышление, рассуждение, наблюдение, воображение, обобщение и т. Д. Это очень полезно для преодоления трудных проблем, с которыми сталкиваются люди.

7. Изучение отношения:

Отношение — это предрасположенность, которая определяет и направляет наше поведение. С детства мы по-разному относимся к людям, предметам и всему, что мы знаем. Наше поведение может быть положительным или отрицательным в зависимости от нашего отношения.Пример: отношение медсестры к своей профессии, пациентам и т. Д.

Теории обучения :

Психологи пытались объяснить, как люди учатся и почему они учатся. Они провели множество экспериментов на животных и детях и пришли к определенным выводам, объясняющим способы обучения.

Они называются теориями обучения. Во многих книгах эти объяснения рассматриваются как разновидности обучения. В каком-то смысле это правда.Но термин «обучение» очень обширен. Он охватывает широкий спектр деятельности, которую невозможно объяснить в рамках ограниченных рамок. Есть много теорий, объясняющих способы обучения. Важными из них являются:

Теория обучения методом проб и ошибок :

Эта теория была разработана американским психологом Э.Л. Торндайком (1874-1949). Он утверждает, что обучение происходит методом проб и ошибок. По его словам, обучение — это постепенный процесс, в котором человек будет делать много попыток учиться.Суть этой теории — чем больше испытаний, тем меньше ошибок.

Это возможно из-за ассоциации, образованной между чувственными впечатлениями и побуждениями к действию. Такая ассоциация стала известна как «связь» или «связь», потому что именно эти узы или связи укрепляются или ослабевают при формировании и разрушении привычек. Согласно этой теории, когда человек попадает в новую ситуацию, он совершает ряд случайных движений. Среди них устраняются неуспешные и исправляются удачные.

Эти случайные перемещения не удаляются сразу. В первой попытке их количество очень велико, во второй попытке количество ошибок уменьшается, а диапазон активности сужается. Постепенно человек учится избегать лишних движений и достигает цели. Улучшение происходит через повторение.

Торндайк изучает характер обучения методом проб и ошибок в ряде экспериментов на кошках, используя коробку, которую он назвал «коробкой-головоломкой». В одном из экспериментов в ящик помещали голодного кота и закрывали дверь, которую можно было открыть, нажав на защелку.Рыбу помещали нестандартно в тарелку.

Кошка могла видеть эту рыбу. Кошке было проведено 100 испытаний — десять утром и десять днем ​​в течение пяти дней. Кошку кормили в конце каждого экспериментального периода, а затем не давали больше есть до следующего сеанса. Если ему удавалось случайно открыть дверь в каком-либо испытании, он отправлялся есть пищу (рыбу). Во время каждого испытания велась полная запись поведения кошки.

Вначале кошка совершала ряд случайных движений, таких как кусание, царапание, рывок и т. Д.постепенно в последующих испытаниях кошка уменьшала количество неправильных ответов (ошибок), поскольку она могла манипулировать защелкой, как только она была помещена в коробку.

Этот эксперимент показал, что случайные движения уменьшались постепенно, то есть по мере увеличения количества испытаний ошибки уменьшались. По мере того, как количество испытаний увеличивалось, было обнаружено решение для открытия двери (нажатие на защелку), и в конце концов кошка могла открыть дверь с нулевой ошибкой. Время, затрачиваемое на каждое испытание, со временем сократилось.

Торндайк провел множество экспериментов с изучением лабиринтов и головоломок, в которых использовались кошки и крысы. Он продемонстрировал, что благодаря многочисленным испытаниям животное многому учится и постепенно улучшает свои усилия.

С помощью этого метода мы все обучаемся многим навыкам, таким как плавание, езда на велосипеде, верховая езда и т.д. Только этим методом дети учатся сидеть, стоять, ходить и бегать. Однако этот метод требует значительных затрат времени и сил.

Обучение посредством кондиционирования :

В буквальном смысле кондиционирование означает «привыкание» или «приспособление» к новой ситуации или стимулу.Это процесс замены исходного стимула новым и связывания с ним реакции. Существует два типа теорий обусловливания:

1. Классическое обусловливание:

Этот метод обусловливания получил свое название от того факта, что это своего рода обучающая ситуация, которая существовала в ранних классических экспериментах Ивана Павлова ( 1849-1936), русский физиолог, удостоенный Нобелевской премии в 1904 году за свои эксперименты.

Павлов разработал прибор для измерения количества слюны, вырабатываемой при приеме пищи (мясная сила).В начале эксперимента Павлов заметил, что при звонке в колокольчик не выделялась слюна. Затем он дрессировал собаку, звоня в колокольчик и вскоре после этого подавая еду.

После того, как звук колокольчика несколько раз сочетался с едой, он проверил эффекты тренировки, измерив количество слюны, которая текла, когда он звонил в колокольчик и не подавал еды. Он обнаружил, что некоторое количество слюны выделялось только в ответ на звук колокола. Затем он несколько раз возобновил парную презентацию колокольчика и еды, а затем снова проверил, используя только колокольчик.

По мере продолжения обучения количество слюны при тестировании только с колоколом увеличивалось. Таким образом, после дрессировки изо рта собаки текла слюна — всякий раз, когда прозвучал звонок. Это то, что было изучено; это условный ответ.

Эта теория утверждает, что CS (звонок) становится заменителем после соединения с UCS (еда) и приобретает способность вызывать ответ. Это потому, что между CS и UCS формируется ассоциация (обусловливание). Это можно условно представить следующим образом:

UCS <——————————— à UCR

(Пища) (Слюна)

↓ (Кондиционирование)

CS <—————— —————- à CR

(Звонок) (Слюна)

Субпринципы классического кондиционирования :

Существуют определенные субпринципы, которые объясняют различные явления этого эксперимента.

а. Вымирание и самопроизвольное выздоровление:

Вымирание означает прекращение реакции. Сила CS постепенно уменьшается, когда она представлена ​​отдельно и не сопровождается UCS для ряда трейлов. Этот процесс называется «вымирание». В этом эксперименте, когда в ряде опытов без еды подавался только колокольчик, у собаки постепенно прекращалось слюноотделение.

Но когда CS (звонок) снова был соединен с UCS (еда) для некоторых испытаний, CR (слюноотделение) восстановилось.Это называется «спонтанным выздоровлением». При спонтанном выздоровлении собаке потребовалось меньше испытаний, чем в первый раз, потому что связь между CS и UCS все еще существовала в мозгу животного.

б. Обобщение стимула:

Тенденция реагировать на стимул, похожий на исходный, называется генерализацией стимула, чем больше сходство, тем больше обобщение. В этом эксперименте у собаки начиналось выделение слюны даже при звуке зуммера, который был похож на звонок.

г. Различение стимулов:

Когда между двумя стимулами существует большая разница, животное может различать эти два. Например, если собаку приучили выделять слюну по сигналу красного света, у нее не будет слюноотделения при подаче зеленого света.

г. Кондиционирование высшего порядка:

Если подается «свет» с последующим звуковым сигналом, а затем пищей для ряда попыток, у собаки начнется выделение слюны, чтобы зажечь себя. Это явление называется состоянием более высокого порядка.

Все эти принципы очень полезны в поведенческой терапии. Кондиционирование не ограничивается только лабораторией.

В своей повседневной жизни мы сталкиваемся с множеством примеров такого обучения. Например, маленький ребенок, который не знает, дотрагивается до горящей свечи, это вызывает у него болезненные ощущения и убирает руку. Позже этот опыт заставит его отказаться от горящих предметов и избегать их всех вместе.

Кондиционирование очень эффективно используется в качестве психотерапевтического метода при лечении аномального поведения, такого как фобии, алкоголизм, энурез и т. Д.Это так называемые методы модификации поведения. Уотсон и другие провели множество экспериментов, чтобы доказать полезность этого метода.

2. Оперантное кондиционирование:

Этот метод кондиционирования был разработан американским психологом Б. Ф. Скиннером. Эта теория также известна как «инструментальное кондиционирование», потому что животные используют определенные операции или действия в качестве инструментов для поиска решения.

Скиннер провел свой знаменитый эксперимент, поместив голодную крысу в ящик, названный в честь его имени «ящик Скиннера».В этом ящике находился рычаг и поднос с едой в углу ящика. Он был устроен так, что животное могло свободно перемещаться внутри ящика, но нажатие на рычаг давало животному поддон с едой в лотке в качестве подкрепления.

Также было сделано приспособление для регистрации количества нажатий на рычаг механическим устройством. Вначале было обнаружено, что крыса время от времени нажимала на рычаг и использовала для получения пищи в качестве подкрепления при каждом нажатии.

Постепенно, когда животное узнало, что нажатие рычага дает немного еды, оно очень быстро повторяет ответы.Это быстрое увеличение нажатия на рычаг указывает на то, что животное подготовлено к получению пищи.

В повседневной жизни с помощью этого метода много обучения происходит как у животных, так и у людей. Подкрепление будет мотивирующим фактором. Это заставит организм повторить его действие.

Именно на основе этих экспериментов Скиннер сделал свое знаменитое утверждение: «Вознаграждаемое поведение повторяется». Инструментальное кондиционирование предполагает большую активность учащегося, чем классическое кондиционирование.Скиннер проводил свои эксперименты на различных животных, таких как голуби, крысы и т. Д.

Подкрепление, которое является наиболее важным аспектом этого эксперимента, делится на два типа: положительное подкрепление используется в обучении вознаграждением. Наказание, подобное отрицательному подкреплению, используется, чтобы остановить нежелательные реакции или поведение. Оперантное кондиционирование полезно для формирования нежелательного поведения, а также для модификации поведения.

Это также полезно для обучения умственно отсталых детей навыкам одевания, питания и приучения к туалету, лечению фобий, наркотической и алкогольной зависимости, психотерапии и обучению детей необходимому поведению.Кроме того, эти эксперименты доказали, что прерывистое армирование дает лучшие результаты, чем непрерывное армирование.

Learning by Insight :

Часто обучение происходит за счет более эффективного процесса опробования тех методов, которые кажутся связанными с решением. Это возможно благодаря пониманию или восприятию ситуации.

Обучение через восприятие отношений в сцене и понимание ситуации — это проницательное обучение.Эту теорию разработал психолог, известный как Вольф Банда Колер, который принадлежал к гештальтской школе психологии.

Согласно теории гештальта, восприятие ситуации как «целого» дает лучшее понимание, чем сумма ее частей. То есть ситуация, рассматриваемая в целом, определенно будет отличаться от той, которая рассматривается по частям.

Колер провел свои самые известные эксперименты на шимпанзе по кличке Султан. В эксперименте Султана поместили в клетку, а банан поместили на некотором расстоянии от клетки.Затем шимпанзе дали две палки, сконструированные таким образом, что одну палку можно было вставить в другую и сделать палку длиннее.

Голодный султан первым попытался руками достать банан. Затем он взял одну из палочек и попытался подтянуть банан поближе, затем попытался другой палкой, но не смог до нее дотянуться. Этим усилием шимпанзе утомился, оставил попытки добраться до банана и начал играть с палками.

Во время игры одна палка вошла в другую, и палка стала длиннее.Султан сразу обрадовался, выдернул банан этой длинной палкой и съел. Эта «внезапная вспышка идеи» достать пищу более длинной палкой была названа Колером «проницательностью».

Он провел множество экспериментов, чтобы доказать, что обучение происходит также путем проницательности, а не только путем проб и ошибок. Он пришел к выводу, что возникновение озарения для поиска решения проблемы возможно через восприятие ситуации в целом.

Колер провел множество экспериментов в этом направлении обучения, чтобы доказать, что одного метода проб и ошибок недостаточно для решения многих сложных проблем.

Методом проб и ошибок или ассоциациями через коннекционизм и обусловливание может объясняться простое приобретение знаний, навыков, интересов, привычек и других характеристик личности. Но для решения сложных задач этого совершенно недостаточно.

Именно здесь очень пригодится метод проницательного обучения. Потому что оно включает в себя многие высшие умственные процессы, такие как мышление, рассуждение, интеллект и т. Д.

Проницательность возникает, когда человек мгновенно видит решение своей проблемы или затруднения.Это не слепое или глупое обучение. Это разумный способ обучения. Во многих случаях люди пытаются оценить ситуацию, вещи и прийти к выводу. С опытом человек может решать проблемы лучше и быстрее.

Он проявляет свою способность различения при решении проблем, и обучение становится делом понимания, а не методом проб и ошибок. Пример Архимеда с переживанием «Ага» (эврика), объясненный в творческом мышлении, является подходящим примером возникновения проницательности.

Обучение путем подражания :

Это самый простой метод обучения. Многим из наших повседневных дел можно научиться, подражая другим. Например, тому, как мы едим, пьем, ходим, разговариваем, одеваемся и т. Д., Все мы узнаем, подражая другим. Мы наблюдаем и смотрим, что и как делают другие люди, и подражаем им.

Мы наблюдаем за демонстрациями, проводимыми экспертом, имитируем его движения и изучаем их. Копируя поведение других, люди избегают тратить время и силы на метод обучения методом проб и ошибок.Например, мальчик наблюдает за тем, как держит биту для крикета, за движениями опытного игрока, имитирует то же самое и учится.

Психологи, такие как Миллар и Доллард, пытались показать, что склонность к подражанию сама по себе является выученной реакцией, и если ее подкрепить, то человек с большей вероятностью будет продолжать подражать.

Многие люди считают, что имитация — это низшая форма обучения. Третьи утверждают, что подражание никогда не приведет к новым откликам и не будет возможности использовать творческий потенциал или оригинальность человека.Но в то же время многие педагоги считают, что только подражательный человек может учиться лучше. Каким бы ни было мнение, совершенно очевидно, что мы многому учимся путем подражания.

Законы обучения :

Э.Л. Торндайк объяснил три закона обучения, называемых первичными законами, и в дополнение к ним он также сформулировал 5 дополнительных законов в связи со своей теорией обучения методом проб и ошибок.

Основные законы:

Это наиболее важные законы, которые объясняют основные аспекты обучения.Это:

1. Закон готовности:

Под готовностью подразумевается, что организм готов реагировать или действовать. Это более важная предпосылка для обучения.

Это указывает на то, что животное или человек заинтересованы в обучении. Это состояние готовности имеет два эффекта — удовлетворение и раздражение. Когда животное готово к действию — если позволено — оно доставляет удовольствие. Если это не разрешено, он чувствует раздражение.

Точно так же, когда животное не готово к обучению — если его просят научиться — оно раздражает.С другой стороны, если ему мешают учиться, это доставляет удовольствие.

Эти моменты были даны ниже словами Торндайка:

a. Для кондуктора, готового к ведению, — проводить вполне удовлетворительно.

г. Для кондуктора, готового вести — не проводить — раздражает.

г. Для проводниковой единицы, не готовой к ведению, поведение раздражает.

Этот закон ясно показывает, что готовность человека учиться очень важна. Следовательно, мотивируйте его учиться.

2. Закон выполнения:

Этот закон также известен как закон частоты. Частота относится к количеству повторений обучения. Торндайк считал, что повторное выполнение реакции усиливает ее связь со стимулом.

Этот аспект относится к закону об использовании и неиспользовании, который объясняет, что все, что не используется, погибнет. Точно так же, если ответ не повторяется, его связь со стимулом ослабляется. Это также соответствует утверждению, что «практика делает человека совершенным».

В эксперименте Торндайка кошка становится идеальной после повторения ответа большее количество раз, то есть она научилась открывать дверь, не совершая никаких ошибок.

3. Закон действия:

Этот закон гласит, что когда соединение выполняется с удовлетворительным эффектом, его сила увеличивается. Этим Торндайк имел в виду, что вероятность его появления выше. В его эксперименте, если голодной кошке удастся открыть дверь, она получит подходящее блюдо для еды.

Это положительно повлияло на его ответ. Вознаграждение всегда укрепляет связи между стимулами и реакциями, а, с другой стороны, наказание ослабляет связи.

Вторичные законы:

В дополнение к трем основным законам, описанным выше, Торндайк также издал пять вторичных или дополнительных законов.

Это следующие:

a. Закон множественного ответа:

Это означает, что, когда ответ не дает желаемого эффекта, учащийся будет пробовать новые ответы, пока цель не будет достигнута.

b- Закон установки или отношения:

Психическая установка или позитивное отношение очень важны в любом обучении.

с. Закон ассоциативного сдвига:

Это не что иное, как сдвиг реакции на новую ситуацию, аналогичную предыдущей. Потому что фундаментальное понятие состоит в том, что, если реакция может быть сохранена неизменной посредством серии изменений стимулирующей ситуации, она может, наконец, быть передана новой ситуации.

г. Закон преимущественной силы элементов:

Этот закон гласит, что учащийся может определенным образом реагировать только на основные элементы проблемы, а не на другие неважные элементы.

e. Закон ответа по аналогии:

Это означает сравнение новой ситуации с ранее изученной и, таким образом, ответ по аналогии.

Как указано выше, Торндайк сформулировал эти законы на основе своих экспериментов. По закону готовности кошка была готова к обучению, потому что была голодна.Этот голод побудил кошку научиться открывать дверь.

Согласно второму закону, кошку неоднократно давали испытания и упражнения, которые укрепляли ее обучение. Наконец, в каждом испытании кошке давали подкрепление в виде рыбы.

Это побудило кошку продолжить попытки научиться открывать дверь. Приведенные им вторичные законы подтверждают эти выводы. Эти законы имеют прямое отношение к сфере образования. Учителя могут использовать эти законы, чтобы сделать свое обучение более эффективным.

Теория обучения | психология | Британника

Теория обучения , любое из предложений, выдвинутых для объяснения изменений в поведении, вызванных практикой, в отличие от других факторов, например, физиологическое развитие.

Общая цель определения любого психологического понятия — это утверждение, которое соответствует обычному употреблению. Однако принятие этой цели влечет за собой определенную опасность. Он неявно предполагает, что общепринятый язык классифицирует категории с научной точки зрения; что слово обучение, например, соответствует определенному психологическому процессу.Однако, похоже, есть веские основания сомневаться в справедливости этого предположения. Феномены обучения настолько разнообразны и разнообразны, что их включение в одну категорию не может быть оправданным.

Признавая эту опасность (и следствие, что никакое определение обучения вряд ли будет полностью удовлетворительным) определение, предложенное в 1961 году Г.А. Кимбла можно считать представительным: обучение — это относительно постоянное изменение поведенческой потенции, которое происходит в результате усиленной практики.Хотя определение полезно, оно все же оставляет проблемы.

Определение может быть полезным, указывая, что изменение не обязательно должно быть улучшением; пристрастиям и предрассудкам усваиваются, а также приобретаются навыки и полезные знания высокого уровня.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту.
Подпишитесь сейчас

Фраза «относительно постоянный» служит для исключения временных изменений в поведении, которые могут зависеть от таких факторов, как усталость, действие наркотиков или изменение мотивов.

Слово «потенциальность» охватывает эффекты, которые не появляются сразу; можно узнать о жгутах, прочитав руководство по оказанию первой помощи, и использовать эту информацию позже.

Утверждение, что обучение происходит в результате практики, исключает эффекты физиологического развития, старения и повреждения мозга.

Положение о том, что практика должна быть усилена, служит для того, чтобы отличать обучение от противоположной утраты неукрепленных привычек. Под подкреплением объективно понимается любое условие — часто награда или наказание, — которое может способствовать обучению.

Однако определение вызывает затруднения. Насколько постоянный относительно постоянный? Предположим, кто-то ищет адрес, записывает его на конверте, но через пять минут ему нужно снова найти его, чтобы убедиться, что он правильный. Считается ли это относительно постоянным? Хотя это общепринято как обучение, это, похоже, нарушает определение.

Что именно дает практика? Это изменение нервной системы? Суть ли в том, чтобы стимулировать стимулы, которые могут вызвать реакцию, которой раньше не было бы? Означает ли это развитие ассоциаций, получение инсайтов или обретение новой точки зрения?

Такие вопросы служат для того, чтобы отличить описательное определение Кимбла от теоретических попыток определить обучение путем определения природы лежащего в его основе процесса.Они могут быть нейрофизиологическими, перцептивными или ассоциативными; они начинают очерчивать теоретические вопросы и выявлять основы и проявления обучения. (Процессы перцептивного обучения рассматриваются в статье Восприятие: Перцептивное обучение.)

Диапазон явлений, называемых обучением

Даже у простейших животных проявляются такие примитивные формы адаптивной активности, как привыкание, устранение отработанных реакций. Например, парамеций может научиться вылетать из узкой стеклянной трубки, чтобы добраться до еды.Обучение в этом случае заключается в устранении (привыкании) ненужных движений. Привыкание также было продемонстрировано у млекопитающих, у которых контроль, обычно осуществляемый высшими (головными) центрами, нарушен из-за перерезания спинного мозга. Например, многократное нанесение ударов током по лапе кошки, подвергшейся лечению, приводит к привыканию к рефлекторной реакции отмены. Способны ли одноклеточные животные или кошки, которые функционируют только через спинной мозг, к высшим формам обучения, является предметом споров.Единичные сообщения о том, что у таких животных возможны условные реакции, были предметом острой дискуссии.

На более высоких уровнях эволюции спектр явлений, называемых обучением, более обширен. Многие виды млекопитающих демонстрируют следующие разновидности обучения.

Эту форму обучения изучал Иван Петрович Павлов (1849–1936). Некоторый нейтральный стимул, такой как звонок, предъявляется непосредственно перед доставкой какого-либо эффективного стимула (например, еда или кислота, помещенная в рот собаки).Такая реакция, как слюноотделение, первоначально вызванная только эффективным стимулом, в конечном итоге появляется при предъявлении изначально нейтрального стимула. Говорят, что ответ стал условным. Классические условные рефлексы легче всего установить для непроизвольных реакций, опосредованных вегетативной нервной системой.

Указывает на то, что вы научились получать награду или избегать наказания. Лабораторные примеры такого кондиционирования у мелких млекопитающих или птиц обычны. Крыс или голубей можно научить нажимать на рычаги для получения еды; они также учатся избегать или прекращать поражение электрическим током.

Цепочка

В форме обучения, называемой цепочкой, субъект должен дать серию ответов в определенном порядке. Например, необходимо освоить последовательность правильных поворотов в лабиринте или выучить список слов в определенной последовательности.

Приобретение навыка

В определенных пределах лабораторных животных можно научить регулировать силу, с которой они нажимают на рычаг, или контролировать скорость, с которой они бегают по аллее. Такие навыки приобретаются, когда вознаграждение зависит от количественно ограниченной производительности.Среди людей, обучающихся сложным, точным навыкам (, например, завязать шнурки), являются обычным делом.

При обучении распознаванию субъект вынужден реагировать только на выбранные сенсорные характеристики стимулов. Дискриминация, которую можно установить таким образом, может быть довольно тонкой. Голуби, например, могут научиться распознавать различия в цветах, которые не различимы для человека, без использования специальных устройств.

Считается, что организм усвоил концепцию, когда он однозначно реагирует на все объекты или события в данном логическом классе в отличие от других классов.Даже гуси могут освоить такие понятия, как округлость и треугольность; после тренировки они могут правильно реагировать на круглые или треугольные фигуры, которых никогда раньше не видели.

кондиционирование | Определение, примеры, Павлов и факты

Кондиционирование , в физиологии, поведенческий процесс, при котором реакция становится более частой или более предсказуемой в данной среде в результате подкрепления, причем подкрепление обычно является стимулом или вознаграждением за желаемое. отклик.В начале 20 века, изучая рефлексы, физиологи в России, Англии и США разработали процедуры, наблюдения и определения обусловленности. После 1920-х годов психологи сосредоточили свои исследования на природе и предпосылках обусловливания.

Подробнее по этой теме

Обучение животных: Ассоциативное обучение: кондиционирование

При изучении обучения животных в лаборатории долгое время преобладали эксперименты по кондиционированию.Этому господству противостояли …

Теории «стимул-реакция» (S-R) являются центральными в принципах обусловливания. Они основаны на предположении, что человеческое поведение усвоено. Один из первых сотрудников в этой области, американский психолог Эдвард Л. Торндайк, постулировал закон эффекта, который утверждал, что те поведенческие реакции (R), которые наиболее тесно сопровождались удовлетворительным результатом, с наибольшей вероятностью станут устоявшимися паттернами и повторятся. в ответ на тот же раздражитель (S).Эта базовая схема S-R называется неопосредованной. Когда отдельный организм (O) каким-либо образом воздействует на стимулы — например, размышляя о реакции, — реакция считается опосредованной. Теории поведения S-O-R часто используются для объяснения социального взаимодействия между людьми или группами.

Обусловленность — это форма обучения, при которой либо (1) данный стимул (или сигнал) становится все более эффективным в вызове реакции, либо (2) реакция происходит с возрастающей регулярностью в четко определенной и стабильной среде.Тип используемого подкрепления определит результат. Когда два стимула представлены в соответствующем соотношении времени и интенсивности, один из них в конечном итоге вызовет реакцию, похожую на реакцию другого. Процесс можно описать как замену стимула. Эта процедура называется классическим (или респондентским) условием.

В этой традиционной технике, основанной на работе русского физиолога Ивана Павлова, собаку помещают в шлейку в звукоизолированном помещении.Во время каждой попытки кондиционирования звук колокольчика или метронома незамедлительно сопровождается воздушным потоком пищевого порошка, вдуваемого собаке в рот. Здесь тон звонка известен как условный (или иногда условный) раздражитель, сокращенно CS. Слюноотделение собаки на этот звук является условной реакцией (УС). Сила кондиционирования измеряется количеством капель слюны, выделяемых собакой во время тестовых испытаний, в которых пищевой порошок не добавляется после того, как прозвенел звонок.Первоначальная реакция слюноотделения собаки на введение пищи в рот называется безусловной реакцией (UR) на пищу, которая является безусловным раздражителем (US).

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту.
Подпишитесь сейчас

Инструментальное, или оперантное, обусловливание отличается от классического обусловливания тем, что подкрепление происходит только после того, как организм выполняет заранее назначенный поведенческий акт. Когда никакие УЗИ не используются для инициирования определенного действия, которое необходимо обусловить, требуемое поведение известно как оперант; если это происходит регулярно, то это также считается условной реакцией (чтобы соответствовать своему аналогу в классическом обусловливании).Американский психолог Б.Ф. Скиннер изучал спонтанное (или оперантное) поведение с помощью поощрения (подкрепления) или наказания. Например, голодное животное отреагирует на ситуацию наиболее естественным для него образом. Если один из этих ответов приводит к награде за еду, вполне вероятно, что конкретная реакция, которая привела к награде за еду, будет повторяться и, таким образом, усвоена. Поведение, которое способствовало получению награды, становится для животного особенно важным.Тот же тип кондиционирования может быть применен к действию, которое позволяет животному ускользать от болезненных или ядовитых раздражителей или избегать их.

Есть несколько типов графиков кондиционирования. Графики непрерывного подкрепления обеспечивают подкрепление для каждого правильного ответа, в то время как графики периодического подкрепления усиливают одни реакции, но не другие. Есть несколько вариантов расписания периодического подкрепления; например, график с фиксированным соотношением обеспечивает подкрепление только после фиксированного числа правильных ответов, в то время как график с переменным соотношением обеспечивает подкрепление после переменного числа правильных ответов.При несколько другом подходе расписание с фиксированными интервалами обеспечивает подкрепление для первого правильного ответа после определенного интервала времени. При расписании с переменным интервалом подкрепление дается через переменный промежуток времени. Кондиционирование, основанное на графиках прерывистого подкрепления, даст более убедительные результаты по сравнению с фиксированными графиками кондиционирования; то есть от поведения, вызванного периодическим графиком подкрепления, гораздо труднее отучиться или отказаться от него.

Психологи обычно предполагают, что большая часть обучения происходит в результате инструментальной обусловленности (такой, как изученная Скиннером), а не классической.Однако центральным во всех формах поведенческого взаимодействия является концепция, согласно которой обусловленность вызывает изменение в поведении животного и что это изменение приводит к обучению.

Определение наблюдательного обучения в психологии.

Примеры обучения с наблюдением по следующим темам:

  • Бандура и наблюдательное обучение

    • Наблюдательное обучение происходит в результате наблюдения, сохранения и воспроизведения поведения , наблюдаемого из модели.
    • Наблюдательное обучение , также называемое моделированием или социальным обучение , происходит, когда наблюдает , сохраняет и воспроизводит поведение, наблюдаемое у других.
    • В соответствии с теорией социального обучения Бандуры, для того чтобы произошло наблюдательное или социальное обучение , необходимо выполнить четыре условия или шага:
    • Теория социального обучения утверждает, что поведение, такое как агрессия, усваивается с по , наблюдая и подражая другим.
    • Опишите условия, которые должны быть выполнены для того, чтобы наблюдательный обучение произошло
  • Критика социально-когнитивного взгляда на личность

    • Социально-когнитивная теория личности подчеркивает обучение и познание как источники индивидуальных различий в личности.
    • Это означает, что человек может выучить из , наблюдая за другими, в отличие от способности выучить только на собственном опыте.
    • Например, в настоящее время исследователи не могут найти связь между наблюдательным обучением и самоэффективностью в социально-когнитивной перспективе.
    • Еще одно ограничение заключается в том, что не все социальные обучение можно непосредственно наблюдать .
    • Из-за этого понимание того, как ребенок учится с по наблюдению и как взрослый учится с по наблюдение , не дифференцируется, и факторы развития не учитываются.
  • Определение обучения

    • Обучение предполагает изменение поведения или знаний, возникающих в результате опыта.
    • Существует три основных типа обучения : классическое обусловливание, оперантное обусловливание и обучение с наблюдением обучение .
    • Наблюдательное обучение так же, как звучит: обучение через наблюдение других.
    • Классическая обусловленность — это процесс, с помощью которого мы учимся связывать события или стимулы, которые часто происходят вместе; в результате мы учим предвидеть события.
    • Наблюдательное обучение происходит, когда наблюдает за поведением других и имитирует это поведение, даже если в данный момент нет подкрепления.
  • Скрытое обучение

    • Скрытое обучение происходит без каких-либо очевидных условий или подкрепления поведения, иллюстрируя когнитивный компонент обучения .
    • Скрытое обучение — это форма обучения , которая не сразу выражается в открытом ответе.
    • Этот тип обучения нарушил ограничения бихевиоризма, который утверждал, что процессы должны быть непосредственно наблюдаемыми и что обучение было прямым следствием обусловливания стимулов.
    • Скрытое обучение подразумевает, что обучение может происходить без немедленных изменений в поведении.
    • Скрытое обучение может быть формой наблюдательного обучения (т.е., обучение , полученное из наблюдения других людей или событий), хотя оно также может происходить независимо от любого наблюдения .
  • Генетическая основа интеллекта и обучения

    • Хотя окружающая среда также играет важную роль, генетика влияет на человеческий интеллект и нашу способность выучить разными способами.
    • Центральная тема психологии включает изучение человеческого познания и способности учиться .
    • Хотя влияние окружающей среды играет большую роль, наша способность учить также во многом определяется генетикой.
    • Несмотря на то, что эта область является молодой, ожидается, что с новыми технологиями и новыми способами, с помощью которых можно наблюдать обучение , парадигмы того, что нужно студентам и как студенты учатся лучше всего, будут дополнительно уточнены фактическими научными данными.
    • Обсудите роль генетики в нашем познании и нашей способности учиться .
  • Колер и Insight Learning

    • Insight обучение происходит, когда новое поведение усваивается посредством когнитивных процессов, а не посредством взаимодействия с внешним миром.
    • Insight learning был впервые исследован Вольфгангом Колером (1887–1967).
    • В самом известном исследовании Колера по инсайту изучению участвовал шимпанзе Султан.
    • Insight обучение предполагает, что мы учим не только с помощью обусловливания, но и с помощью когнитивных процессов, которые нельзя наблюдать .
    • Insight обучение — это форма обучения , потому что, как и другие формы, оно включает изменение поведения; однако он отличается от других форм, потому что процесс не наблюдается .
  • Поведенческая терапия и прикладной поведенческий анализ

    • Поведенческая терапия основана на идее, что неадаптивное поведение — это усвоение , и, таким образом, адаптивное поведение также может быть изучено .
    • Он применяет принципы оперантного обусловливания, классического обусловливания и наблюдательного обучения для устранения несоответствующего или дезадаптивного поведения и замены его более адаптивными реакциями.
    • Моделирование включает обучение с по наблюдение и имитацию поведения других.
    • Процесс основан на теории социального обучения Альберта Бандуры, которая подчеркивает социальные компоненты процесса обучения .
    • Другие критики утверждали, что ABA и другие поведенческие терапии слишком жесткие в своем подходе, и что эффективное лечение требует признания подсознания, а также наблюдаемых поведений.
  • Основные принципы оперантного кондиционирования: закон Торндайка

    • Оперантное обусловливание — это теория обучения , которая фокусируется на изменениях в наблюдаемых поведениях человека.
    • Исследование этого принципа обучения впервые началось в конце 19 века Эдвардом Л.
    • He заметил , что кошки, казалось, изучали путем запутанного процесса проб и ошибок, какие действия следует продолжить, а от каких отказаться; Хорошо натренированная кошка могла быстро запомнить и повторно использовать действия, которые позволили ускользнуть от кормовой награды.
    • Поскольку закон эффекта является ключевым компонентом бихевиоризма, он не включает никаких ссылок на ненаблюдаемые или внутренние состояния; вместо этого он полагается исключительно на то, что можно наблюдать в человеческом поведении.
    • По мере того, как количество попыток увеличивалось, кошки могли убегать быстрее, выучив .
  • Наблюдение

    • Участник Наблюдение предполагает, что исследователь присоединяется к выборке людей, не мешая нормальной деятельности этой группы, чтобы задокументировать их обычное поведение или наблюдать за ними в естественном контексте.
    • Часто исследователи в обсервационных исследованиях пытаются беспрепятственно влиться в группу выборки, чтобы избежать компрометации результатов своих наблюдений .
    • Они наблюдали, как дети ходят в школу, играют с друзьями и выполняют повседневные дела, а узнали много нового о том, как дети взаимодействуют со своим окружением и как их окружение формирует их характер.
    • Есть также этические проблемы, связанные с наблюдением за людьми без их согласия.
    • Лаборатория наблюдение может казаться участникам искусственным и влиять на их поведение.
  • Развитие человеческого языка

    • Люди, особенно дети, обладают удивительной способностью изучать языков.
    • Скиннер также предложил детям изучать язык , подражая другим, подсказывая и формируя.
    • Он считает, что дети инстинктивно изучают язык без какого-либо официального обучения.
    • Он заметил , что все дети совершают одни и те же языковые ошибки, независимо от языка, которому их учат.
    • ZPD — это уровень развития, достигаемый, когда дети участвуют в социальном взаимодействии с другими; это расстояние между потенциалом ребенка выучить и фактическим обучением , которое имеет место.

Ассоциативное обучение: определение, теория и примеры — курс психологии [видео 2021]

Ассоциативное обучение и поведение

Ассоциативное обучение — это форма обусловливания , теории, согласно которой поведение может быть изменено или изучено на основе стимула и реакции.Это означает, что поведение можно выучить или отменить в зависимости от реакции, которую оно генерирует. Например, ученик может знать, что если он плохо себя ведет в классе (стимул), ему не разрешат выходить на перемену (ответ).

Этот тип обучения может быть полезен в управлении классом.

Подобно условию, ассоциативная память может быть вызвана на основе взаимосвязи между двумя стимулами. Используя как положительные, так и отрицательные подкрепления (стимулы, используемые для изменения поведения), учителя могут помочь ученикам изменить свое поведение.

Вот несколько примеров положительного подкрепления:

  • Присуждение хороших оценок за хорошо выполненную работу.
  • Позволяет студентам просматривать видео по завершении задания.
  • Устное вознаграждение студентов за их усилия и упорный труд.
  • Наносить учащимся «удар» в перфокарте каждый раз, когда они что-то делают хорошо. Когда перфокарта заполнена, ученик получает награду.

Используя положительное подкрепление, учителя могут побуждать учеников связывать хорошую работу и хорошее поведение с вознаграждением.С другой стороны, отрицательное подкрепление может использоваться для наказания учеников за плохое поведение.

Вот несколько примеров отрицательного подкрепления:

  • Удаление перерыва для учеников, которые «разыгрывают» в классе.
  • Снятие баллов с работы, сданной с опозданием.
  • Не позволять ученику, который плохо себя ведет, сидеть со своими друзьями.
  • Использование таблицы для документирования того, сколько раз учащийся вел себя неправильно (с помощью наклеек). Когда линия диаграммы заполнена, ученик теряет привилегию в классе.

Ассоциативное обучение и преподавание

Ассоциативная память может быть мощным обучающим инструментом. Поскольку ассоциативное обучение основывается на принципе, что идеи и опыт могут быть связаны друг с другом и, в конечном итоге, подкрепляют друг друга, ассоциация может использоваться, чтобы помочь учащимся запоминать информацию.

Метод ключевых слов — это форма ассоциативного обучения, которая улучшает память. Если объект связан с его атрибутами, учащимся легче запоминать информацию об объекте.Например, если объекты связаны с изображениями, учащиеся могут вспомнить информацию об объекте с большей точностью. Кроме того, метод ключевых слов хорошо работает, обучая студентов запоминать информацию, связывая ее с другими словами, которые рифмуются или имеют похожий звук. Эти методы можно комбинировать для получения оптимального опыта обучения.

Например, если учащиеся пытались выучить слово jarvey (что означает водитель экипажа), они могли бы связать его с похожим по звучанию словом, например, банкой, и связать его с изображением человека, ведущего карету несущий груз банок.

Метод сегментирования — еще одна стратегия ассоциативного обучения. Эта стратегия основана на изучении информации по частям или сегментам, которые связаны друг с другом, а не на изучении информации по отдельности. Этот метод облегчает учащимся понимание взаимосвязи информации, способствует более высокому мышлению, повышает точность запоминания информации и помогает учащимся быстро усваивать большие объемы информации.

Краткое содержание урока

Ассоциативное обучение — это принцип, согласно которому идеи и опыт усиливают друг друга и могут быть связаны друг с другом, что делает его мощной стратегией обучения.Ассоциативное обучение можно использовать в методах управления классом. Используя подкреплений , таких как награды и наказания, учителя могут определять поведение учеников. Использование стратегий обучения ассоциативному обучению, таких как метод ключевых слов или метод разбиения на части, помогает студентам глубже понять материал курса, способствуя более высокому мышлению и более точному запоминанию материала.

Результаты обучения

Когда вы закончите, вы должны уметь:

  • Описывать ассоциативное обучение
  • Определить кондиционирующие и усиливающие элементы
  • Объясните, как ассоциативное обучение можно использовать для воспитания хорошего поведения
  • Перечислите некоторые идеи положительных и отрицательных подкреплений, которые можно использовать в классе.

About the Author

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Related Posts