Неблагоприятные условия воспитания в семье как фактор отклоняющегося поведения: «Семейное неблагополучие — фактор девиантного поведения»

Содержание

НЕБЛАГОПОЛУЧИЕ СЕМЬИ КАК ВАЖНЕЙШИЙ ФАКТОР, ДЕТЕРМИНИРУЮЩИЙ ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ

Автор: 

Наталья Вист (Павлодар, Казахстан)

Кардинальные преобразования, происходящие во всех сферах жизни нашего общества, заметно отражаются на психосоциальном развитии и поведении современных подростков. Ломаются традиционные моральные стереотипы, рушатся принятые ранее нормы, а в результате возрастает возможность проявления в подростковой среде различного рода негативных явлений. Возникшие проблемы, наложенные на сложности и противоречия процесса социализации подрастающего поколения в новых социально-экономических и политических условиях, отражаются «взрывом» подростковой деструктивности: ростом преступности, наркомании и других видов отклоняющегося поведения.

Отсюда и возросший интерес исследователей к изучению проблемы девиантности, с одной стороны, и поиску более совершенных мер профилактики и коррекции отклоняющегося поведения среди несовершеннолетних, с другой.

В классификации болезней девиантное поведение не выделено в качестве отдельной нозологической единицы, следовательно, оно не является ни формой патологии, ни строго определённым медицинским понятием. В то же время девиантное поведение широко рассматривается в ряду явлений, лежащих между нормой и патологией, таких, как акцентуации характера, ситуативные реакции, нарушения развития, предболезнь и др.

Девиантное поведение имеет сложную природу, обусловленную самыми разнообразными факторами, находящимися в тесном взаимодействии и взаимовлиянии. На наш взгляд, важным фактором, детерминирующим девиантное поведение подростков является неблагополучие семьи, в которой он воспитывается. Критерием благополучия или неблагополучия семьи можно считать меру ее воздействия на детей, стиль детско-родительских отношений, выполнение семьей в полном объеме ее воспитательной и социализирующей функций.

Роль семьи в обществе очень велика, так как именно в семье формируется и развивается личность человека, происходит овладение социальными ролями, необходимыми для дальнейшей безболезненной адаптации в социуме. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни. И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Семейное неблагополучие является одной их острейших социально-психологических проблем любого общества.

В последнее время в научной литературе появилось понятие «динамического семейного диагноза», под которым подразумевается определение типа семейной дезадаптации и неправильного воспитания, установление причинно-следственной связи между психологическими нарушениями в семье и нарушениями поведения, аномалиями в формировании личности подростка (А. И. Захаров , Б. Д, Карвасарский, И. Н. Пятницкая).

О том, что те или иные проявления девиантности тесно связаны не с биологией, а с типом человеческой культуры, воспитанием наглядно свидетельствуют антропологические исследования (R. Helke, W. Kempf и др.). Они показывают, что переживания и эмоции, порождаемые как внешними, так и внутренними причинами, выражаются у человека обычно в форме, принятой в той культуре, к которой он принадлежит. То есть, возникновение, и развитие девиантности зависит в первую очередь от общественных условий, к которым относится как общественное устройство, так и ближайшая социальная среда ребенка — его семья.

При нарушении структуры и функции семьи возникает психологическая напряженность и дестабилизация внутрисемейных отношений, что вызывает депрессивные состояния, неудовлетворенность, конфликтность в супружеских отношениях и, как следствие, нарушение поведения детей и подростков, девиантность. Дестабилизированная семья, как важнейший социальный институт общества, недостаточно полноценно и качественно выполняет свои функции, родители не в состоянии управлять воспитанием детей, прививать им положительные качества, необходимые для становления полноценного члена общества. В такой семье ребенок становится жертвой негативной социализации.

Неблагополучной в плане воспитания ребенка может быть как неполная семья, так и семья с двумя родителями. В современной литературе существует тенденция преувеличивать патогенное влияние неполной семьи на формирование «трудных» подростков. При этом очень часто одна мать, если она психически здорова и не ведет асоциальный образ жизни, воспитывает хороших, социально адаптированных детей и без отца. В тоже время в последнее время отмечен рост отклоняющегося поведения среди детей, воспитывающихся в полных семьях состоятельными родителями. Позиция вседозволенности, философия вещизма, замена человеческого живого участия в воспитании ребенка миром материальных ценностей ведут к фрустрации потребностей подростка в принятии, внимании, любви со стороны родителей. Как следствие, защитной реакцией такого подростка могут стать неадекватные формы поведения.

В неблагополучных семьях встречаются следующие виды неадекватного воспитания – безнадзорность, эмоциональное отвержение, чрезмерная строгость и требовательность к ребенку, воспитание в условиях жестких взаимоотношений, насилие и физические наказания, чрезмерное восхищение ребенком и гиперопека.

Неблагоприятная для развития детей социально-психологическая обстановка в семье чаще всего характеризуется следующими проявлениями: общим дефицитом общения родителей, особенно отцов, с детьми; нехваткой соответствующих возрастным особенностям детей видов общения; преобладанием в семьях авторитарно-командного стиля общения с детьми; широкой распространенностью наказаний (в том числе физических) по сравнению с различными формами поощрения и поддержки детей; завышенными требованиями родителей по отношению к детям.

Негативные последствия неблагополучия в семье проявляются достаточно быстро и подчас становятся необратимыми. Это и дефекты психического развития ребенка, и его трудный характер, и социальная дезадаптация, и девиантное поведение. В результате страдает не только семья и вступивший в жизнь человек, но и все общество в целом, то есть первоначально личностная проблема, внутрисемейная трансформируется в проблему социальную.

Однако, следует отметить, что не всякий ребёнок, попавший в неблагоприятные семейные обстоятельства, становится носителем девиантных форм поведения. Все дети разные, даже если они воспитываются в одной семье. Возможно, вредные влияния пришлись на благоприятное время развития ребёнка, когда были мобилизованы все его личностные ресурсы; возможно, влияние было не очень длительным; может быть, в это время какой-то близкий взрослый поддержал ребенка и помог ему справиться с трудностями и т. п. С. П. Рубинштейн отмечал, что «внешние условия всегда действуют через внутренние». К таким внутренним условиям относятся психофизические особенности самого ребёнка: слабый генетический фонд, наследственная предрасположенность к отклонениям развития; замедленный индивидуальный темп развития; слабое психосоматическое здоровье; личностные качества, уменьшающие его сопротивляемость негативным воздействиям; характер реакций ребёнка на внешние влияния, обусловленный типом нервной системы.

Педагогическая наука не выводит склонность к девиациям из особенностей возраста, пола, качеств личности ребёнка. Но при стечении неблагоприятных обстоятельств дети с указанными психофизическими особенностями оказываются более подверженными негативным влияниям, особенно в случаях, если дефекты семейного воспитания, ошибки обучения и воспитания в детском саду и школе сочетаются между собой; если влияние негативных внешних факторов имеет относительную длительность во времени или высокую степень действия; если негативным воздействиям на ребёнка не противопоставляются профилактические меры.

Для того, чтобы меры профилактики девиантного поведения несовершеннолетних были более эффективными, на наш взгляд, надо сосредоточить внимание дошкольных и школьных педагогов, психологов, социальных работников на семье ребенка.

Работу с семьей лучше начинать уже с поступления ребенка в детский сад, ведь именно в детском возрасте рождается личность, которая уже в три года заявляет о себе, а к семи годам жизни просматриваются контуры будущего характера. Еще А.С. Макаренко говорил о том, что личность ребенка формируется к 5 годам, а после 5 лет ребенка уже трудно перевоспитывать. Не даром за некоторыми детьми «трудность», как шлейф, тянется еще с детсадовского возраста. А первые признаки «отклоненного» поведения могут наблюдаться уже в младшем школьном возрасте.

При поступлении ребенка в первый или подготовительный класс школы информация о семье должна передаваться на контроль классному руководителю, школьному психологу и социальному педагогу.

Программа школы по профилактике и коррекции девиантного поведения детей и подростков обязательно должна включать такие формы и методы работы с семьей, как тематические родительские собрания, семейное консультирование, определение типа семейного воспитания, стиля внутрисемейных отношений, лектории, беседы, тренинги и т.д.

Успешная работа с семьями учащихся обязательно предполагает личные контакты родителей с педагогом и психологом, индивидуальную работу с семьями, беседы на дому, что позволяет установить непосредственный контакт с каждым членом семьи учащегося, добиться большего взаимопонимания в поиске путей совместного влияния на ребенка.

Особенно важной в работе с семьей подростка с девиациями нам представляется целенаправленная работа психолога: психологическая коррекция, семейная психотерапия, информационно-просветительская работа, консультационная и др.

Семейная психотерапия– один из важных элементов психологической коррекции поведения подростка. Она направлена на изменение межличностных отношений в семье, а так же на привитие подростку и членам его семьи социально приемлемых навыков поведения и способов личностного реагирования.

Целью информационно-просветительской работы является предупреждение возможных нарушений в семейном воспитании, повышение коммуникативной компетентности родителей во взаимодействии с подростками и тем самым в активизации роли родителей в создании оптимальных условий развития ребенка.

Консультативные и психотерапевтические беседы проводятся с целью поддержания тех новых форм внутрисемейных отношений, достичь которых удалось в ходе всей предыдущей психологической работы

При этом обязательно следует помнить:

в работе с каждой семьей специалист должен быть доброжелателен и уважителен;

изучение семей учащихся должно быть очень тактичным и объективным;

общение с родителями ученика должно служить только во благо ребенку.

Таким образом, условиями успешной профилактической работы в области девиантности является её комплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность. Последнее условие особенно важно в работе с семьей активно формирующейся личности, какой и является подросток. Целенаправленная и систематическая работа с семьей подростка, начатая в максимально ранние сроки — это весомый вклад в профилактику девиантности подрастающего поколения.

 

Литература:

1. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб.-метод. пособие / Под ред. М.И. Рожкова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

2. Гурко Т.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей//Социологические исследования.-1996.-№ 3.-С. 81-89

3. Двойменный И.А., Лелеков В.А. Влияние семьи на преступность несовершеннолетних//Социс.-1993. — №10.-С. 54-59

4. Клейберг Ю.А., Шахзадова Н.В. Социальная работа и профилактика девиантного поведения подростков: Учебное пособие.-Тверь- Нальчик, 2000.

5. Почивалова Ж.Г. Подготовка будущего учителя к взаимодействию со школьниками с девиантным поведением в условиях образовательного процесса. – Дис. … канд. пед. наук. – Челябинск, 2000.

6. Трус И. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания. // Воспитание школьников. – 2002. — № 7. – С. 44-46.

7. Шамионов P.M. Личность и ее становление в процессе социализации.- Саратов, 2000.

8. Шогенов М.З. Семейное неблагополучие как фактор девиантного поведения: дис. канд. психол. наук : Ульяновск, 2003.

Введение

%PDF-1.5 % 2 0 obj > /Metadata 5 0 R /StructTreeRoot 6 0 R >> endobj 5 0 obj > stream 2018-03-22T16:52:29+05:002018-08-13T10:50:33+05:00Microsoft® Word 2013Microsoft® Word 2013application/pdf

  • Введение
  • endstream endobj 3 0 obj > stream xQOOoGwuuUw$$fq+]MK#ޥfArD9;=ozt^/J\GTBЈ[email protected]@X%IJX

    АЛКОГОЛИЗМ – угроза национальной безопасности |

    Злоупотребление алкоголем — основной фактор демографического и социального кризиса в России, общенациональная угроза на уровне личности, семьи, общества, государства и, следовательно, угроза национальной безопасности.

    Россия — один из мировых лидеров по потреблению алкоголя. Потребление алкоголя в России, по данным ВОЗ до 14-15 литров в год на взрослого, из них 3,5-4,5 литра — незарегистрированное потребление. Это почти в 2 раза превышает уровень, признанный экспертами ВОЗ относительно безопасным (8 литров). По показателю среднедушевого потребления алкоголя Россия в первой пятерке среди всех стран мира.Употребления алкоголя стало некой традицией, ведь не один праздник, не одно мероприятие, событие, ни одна встреча друзей или просто коллективное развлечение не обходится без алкоголя. Для многих людей это некая забава, которая может перейти в привычку. Эта пагубная привычка вызывает в людях зависимость от спиртного.

    Сегодня, даже несовершеннолетние становятся зависимыми от алкоголя. Алкоголизация детей — более 80% подростков потребляют алкогольные напитки.   Детский алкоголизм пагубно влияет на несформированный организм,  быстро развивается. Возраст приобщения к алкоголю по сравнению с советским периодом снизился с 17 до 14 лет.  В России треть несовершеннолетних юношей и девушек выпивают ежедневно. Между тем доказано, что раннее приобщение к алкоголю увеличивает в 5-6 раз риск развития алкоголизма и насильственной смерти в будущем. Неблагоприятные условия воспитания в семье пьющих родителей обусловливают замедленное формирование коммуникативно-познавательной активности детей в раннем возрасте. Как правило, такие дети испытывают выраженные трудности в обучении, которые обусловлены, с одной стороны, патологическим состоянием их нервной системы, а с другой — педагогической запущенностью. Конфликтные переживания приводят к различным формам неправильного поведения у детей, прежде всего к реакциям протеста. Такие реакции возникают при наличии алкоголизма у одного из родителей. Ребенок стремится все делать назло, не выполняет требований взрослых, становится агрессивным, хмурым, недоброжелательным. Наряду с активными реакциями протеста возможны и пассивные реакции, когда ребенок бросает учебу, старается избежать встреч с пьющим отцом, прячется, боится идти домой. У ребенка возникают невротические расстройства: нарушение сна, плаксивость, обидчивость, иногда наблюдаются тики, заикание, ночное недержание мочи. Более резким проявлением протеста являются попытки суицида, в основе которых — чрезмерно выраженное чувство обиды, желание отомстить обидчикам, напугать их. Одной из причин отклоняющегося поведения у детей при семейном алкоголизме является имитационное поведение. Известно, что дети подражают воспитателям, родителям, и они подражают таким формам асоциального поведения родителей-алкоголиков, как сквернословие, хулиганство, мелкое воровство, курение, употребление алкоголя и наркотиков. Характерной особенностью поведения детей в семье алкоголиков является двигательная расторможенность. Эти дети с раннего возраста отличаются двигательным беспокойством, неусидчивостью, недостаточной целенаправленностью, импульсивностью. Во всех случаях выражены нарушения концентрации активного внимания. Такие отклонения поведения обычно сочетаются с раздражительностью, склонностью к колебаниям настроения, иногда агрессивностью и негативизмом, однообразием поведения, неумением довести до конца любое начатое дело. Все эти психические состояния могут стать основой для приобщения подростков к алкоголизму и наркомании.

    Алкоголь — главный фактор убыли населения России. В современной России злоупотребление алкоголем приводит к преждевременной смерти около полумиллиона человек ежегодно. Каждая четвертая смерть в России прямо или косвенно связана с алкоголем — около 30% смертности среди мужчин и 15% среди женщин. Алкогольная смертность включает не только случайные отравления алкоголем, но и 2/3 смертей от несчастных случаев и насилия, 1/4 смертей от сердечно-сосудистых заболеваний и многое другое. Катастрофически высокий уровень алкогольных проблем в России ведет и к катастрофически высокой разводимости — по этому показателю Россия находится на втором месте в мире.

    Избавление от алкоголизма возможно на любом этапе зависимости. Лечение лучше пройти в реабилитационном центре, ведь к каждому больному нужен индивидуальный подход.

    Будьте бдительны к тем, кто вас окружает, ведь, как известно любую болезнь предотвратить легче, нежели лечить, а алкоголизм – это болезнь, которая требует лечения.

     

     

    Заведующая наркологическим отделением                                                              Наталья Николаевна Семеняк

    Развитие правонарушений | Преступность в отношении несовершеннолетних, ювенальная юстиция

    и др., 1976; Самерофф и Чендлер, 1975). Например, воздействие токсинов окружающей среды, таких как пренатальное воздействие свинца в очень низких дозах, имеет тенденцию отрицательно влиять на моторику и внимание новорожденных (Emory et al., 1999). Гиперактивность и агрессия связаны с пренатальным воздействием алкоголя (Brown et al., 1991; Institute of Medicine, 1996). Пренатальное воздействие алкоголя, кокаина, героина и никотина, по-видимому, имеет аналогичные эффекты.Каждый из них обычно связан с гиперактивностью, дефицитом внимания и импульсивностью (Karr-Morse and Wiley, 1997).

    Индивидуальные возможности, компетенции и характеристики

    В недавних исследованиях наблюдаемое поведение, такое как продолжительность внимания к игрушке и соблюдение инструкций матери не прикасаться к предмету, которые особенно актуальны для последующего плохого поведения, наблюдаются в первый год жизни (Кочанская и др. , 1998). Однако способность предсказывать поведение в более позднем возрасте (в подростковом и взрослом возрасте) на основе таких черт в раннем возрасте еще не известна. Тем не менее агрессивное поведение является одним из наиболее стабильных параметров, и значительную стабильность можно наблюдать с детства до зрелого возраста (Tremblay, 2000).

    Социальное поведение, изучаемое специалистами по развитию в детстве, можно разделить на две большие категории: просоциальное и антисоциальное. Просоциальное поведение включает помощь, совместное использование и сотрудничество, в то время как антисоциальное поведение включает различные формы оппозиционного и агрессивного поведения.Развитие сочувствия, чувства вины, социального познания и морального мышления обычно считается важными эмоциональными и когнитивными коррелятами социального развития.

    И импульсивность, и гиперактивность были связаны с более поздним антиобщественным поведением (Rutter et al., 1998). Однако характеристики социального поведения, которые лучше всего предсказывают преступное поведение, — это физическая агрессия и оппозиционность (Lahey et al. , 1999; Nagin and Tremblay, 1999). Большинство детей начинают проявлять такое поведение между первым и вторым годами обучения.Пик частоты физической агрессии обычно достигается между 24 и 36 месяцами, в возрасте, в котором последствия агрессии, как правило, относительно незначительны (Гуденаф, 1931; Sand, 1966; Tremblay et al., 1996a, 1999a). Поступив в детский сад, большинство детей научились использовать другие средства, кроме физической агрессии, для получения желаемого и разрешения конфликтов. Те, кто не учился, настроены оппозиционно и мало демонстрируют просоциальное поведение по отношению к сверстникам, подвергаются высокому риску быть отвергнутыми своими сверстниками, не успеть в школе и в конечном итоге оказаться вовлеченными в серьезную преступность (Farrington and Wikstrom, 1994; Huesmann et al. al., 1984; Миллер и Айзенберг, 1988; Нагин и Тремблей, 1999; Tremblay et al., 1992a, 1994; White et al., 1990).

    Взаимосвязь между воспитанием детей и правонарушением: метаанализ

  • * Адамс, Дж. Б. (2001). Самоконтроль как посредник влияния родительских связей, просоциального поведенческого обучения и психологической автономии на преступность среди подростков. Международные рефераты диссертаций , 62 (4 A), 1595 (UMI No. 3013141).

    Google Scholar

  • * Андри Р.Г. (1962). Родительская привязанность и правонарушение. В М. Э. Вольфганг, Л. Савиц и Х. Джонстон (ред.), Социология преступности и правонарушений . Нью-Йорк: Вили.

    Google Scholar

  • * Асельтин Р. Х. (1995). Пересмотр влияния родителей и сверстников на девиантность подростков. Журнал здоровья и социального поведения , 36 (2), 103–121.

    PubMed Статья Google Scholar

  • * Авеневоли, С., Сесса, Ф. М., и Стейнберг, Л. (1999). Структура семьи, методы воспитания и приспособление подростков: экологическое обследование. В книге Э. М. Хетерингтона (ред.), Как справиться с разводом, единственным родителем и повторным браком: перспектива риска и устойчивости (стр. 65–90). Махва, Нью-Джерси, США: Эрлбаум.

    Google Scholar

  • Бабински, Л. М., Хартсоу, К. С., и Ламберт, Н. М. (2001). Сравнение самоотчета о причастности к преступлению и официальных отчетов об арестах. Агрессивное поведение , 27 (1), 44–54.

    Артикул Google Scholar

  • * Бейли Б. Н., Ханниган Дж. Х., Делани Блэк В., Ковингтон К. и Сокол Р. Дж. (2006). Роль материнского принятия во взаимосвязи между подверженностью насилию со стороны сообщества и функционированием ребенка. Журнал аномальной детской психологии , 34 (1), 54–67.

    Артикул Google Scholar

  • * Болдри, А.К. и Фаррингтон Д. П. (2000). Хулиганы и правонарушители: личные качества и родительский стиль. Журнал общественной и прикладной социальной психологии , 10 (1), 17–31.

    Артикул Google Scholar

  • * Баньярд В. Л., Кросс К. и Модеки К. Л. (2006). Межличностное насилие в подростковом возрасте: экологические корреляты самооценки преступления. Журнал межличностного насилия , 21 (10), 1314–1332.

    PubMed Статья Google Scholar

  • Барбер, Б. К. (1996). Родительский психологический контроль: возвращение к забытой конструкции. Развитие ребенка , 67 (6), 3296–3319.

    PubMed Статья Google Scholar

  • Барбер, Б. К., Моган, С. Л., и Олсен, Дж. А. (2005). Модели воспитания детей в подростковом возрасте. Новые направления развития детей и подростков , 108 , 5–16.

    PubMed Статья Google Scholar

  • Барбер, Б. К., Олсен, Дж. Э. и Шагл, С. С. (1994). Связь между родительским психологическим и поведенческим контролем и внутренним и экстернализованным поведением молодежи. Развитие ребенка , 65 (4), 1120–1136.

    PubMed Статья Google Scholar

  • * Barberet, R., Rechea-Alberola, C., И Монтанес-Родригес, Дж. (1994). Самопровозглашенная преступность несовершеннолетних в Испании. В J. Junger-Tas, G. J. Terlouw и M. W. Klein (Eds.), Правонарушение среди молодых людей в западном мире . Амстердам: Куглер.

    Google Scholar

  • Барнс, Г. М., и Фаррелл, М. П. (1992). Родительская поддержка и контроль как предикторы подросткового употребления алкоголя, правонарушений и связанного с ними проблемного поведения. Журнал брака и семьи , 54 (4), 763–776.

    Артикул Google Scholar

  • Баумринд, Д. (1966). Влияние авторитарного контроля на поведение ребенка. Развитие ребенка , 37 (4), 887–907.

    Артикул Google Scholar

  • Баумринд Д. (1968). Авторитарный и авторитарный родительский контроль. Подростковый возраст , 3 (11), 255–272.

    Google Scholar

  • Баумринд, Д.(1971). Современные модели родительского авторитета. Психология развития , 4 (1), 1–103.

    Артикул Google Scholar

  • * Бин, Р. А., Барбер, Б. К., и Крейн, Д. Р. (2006). Родительская поддержка, поведенческий контроль и психологический контроль среди афроамериканской молодежи: связь с академическими оценками, правонарушением и депрессией. Журнал семейных проблем , 27 (10), 1335–1355.

    Артикул Google Scholar

  • * Беккер, К. Д., Стювиг, Дж., Эррера, В. М., и Макклоски, Л. А. (2004). Исследование поджогов и жестокого обращения с животными в отношении детей: влияние семьи и результаты в подростковом возрасте. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии , 43 (7), 905–912.

    PubMed Статья Google Scholar

  • Бессант, Дж., & Хил, Р. (1998). Воспитание детей перед судом: подотчетность органов штата и правительства в Австралии. Журнал уголовного правосудия , 26 (2), 145–157.

    Артикул Google Scholar

  • Бонетт Д. Г. (2007). Преобразование отношения шансов в корреляции для метааналитических исследований. Американский психолог , 62 (3), 254–255.

    PubMed Статья Google Scholar

  • * Borduin, C.М. (1985). Решение вербальных проблем в семьях мальчиков-правонарушителей без отца и по его присутствию. Детская и семейная поведенческая терапия , 7 (2), 51–63.

    Артикул Google Scholar

  • * Borduin, C. M., Pruitt, J. A., & Henggeler, S. W. (1986). Семейные взаимоотношения в чернокожих семьях из низшего класса с правонарушителями и мальчиками-подростками. Журнал генетической психологии , 147 (3), 333–342.

    PubMed Google Scholar

  • * Born, M., & Gavray, C. (1994). Самостоятельно заявленные правонарушения в Льеже, Бельгия. В J. Junger-Tas, G. J. Terlouw и M. W. Klein (Eds.), Преступное поведение среди молодых людей в западном мире (стр. 130–155). Амстердан: Куглер.

    Google Scholar

  • * Боуман, М. А., Прелоу, Х. М., и Уивер, С. Р. (2007).Родительское поведение, связь с девиантными сверстниками и правонарушения у афроамериканских подростков: модель опосредованной модерации. Журнал молодежи и подростков , 36 (4), 517–527.

    Артикул Google Scholar

  • * Брендген, М., Витаро, Ф., Тремблей, Р. Э., и Лавуа, Ф. (2001). Реактивная и проактивная агрессия: предсказания физического насилия в различных контекстах и ​​смягчающие эффекты родительского контроля и поведения по уходу. Журнал аномальной детской психологии , 29 (4), 293–304.

    PubMed Статья Google Scholar

  • * Берт, К. Х., Саймонс, Р. Л., и Сомонс, Л. Г. (2006). Продольный тест влияния воспитания детей и стабильности самоконтроля: отрицательные доказательства общей теории преступности. Криминология , 44 (2), 353–396.

    Артикул Google Scholar

  • * Бертон, В.С., Каллен, Ф. Т., Эванс, Т. Д., Данауэй, Г. Р., Кетинени, С. Р., и Пейн, Г. Л. (1995). Влияние родительского контроля на преступность. Журнал уголовного правосудия , 23 , 111–126.

    Артикул Google Scholar

  • * Колдуэлл, Р. М., Бейтлер, Л. Е., Росс, С. А., и Сильвер, Н. К. (2006). Краткий отчет: исследование взаимосвязи между родительским контролем, самооценкой и правонарушением среди мексиканских американских подростков мужского пола. Journal of Adolescence , 29 (3), 459–464.

    PubMed Статья Google Scholar

  • * Кэмпбелл А. (1987). Самооценка правонарушений и семейная жизнь: данные выборки британских девушек. Журнал молодежи и подростков , 16 (2), 167–177.

    Артикул Google Scholar

  • * Капальди Д. М., Груш К.К., Паттерсон, Г. Р. и Оуэн, Л. Д. (2003). Преемственность практики воспитания детей из поколения в поколение в группе риска: проспективное сравнение прямых и опосредованных ассоциаций. Журнал аномальной детской психологии , 31 (2), 127–142.

    PubMed Статья Google Scholar

  • Карлсон, К. И., Купер, К. Р., и Спредлинг, В. Ю. (1991). Влияние на развитие общих и различных представлений о семье в раннем подростковом возрасте.В Р. Л. Пайкофф (ред.), Общие взгляды в семье в подростковом возрасте (том 51, (стр. 13–32)). Сан-Франциско: Джосси-Басс.

    Google Scholar

  • * Cernkovich, S. A., & Giordano, P. C. (1987). Семейные отношения и правонарушения. Криминология , 25 (2), 295–321.

    Артикул Google Scholar

  • * Чаппл, К. Л.(2003). Изучение межпоколенческого насилия: жестокое ролевое моделирование или слабый родительский контроль. Насилие и жертвы , 18 (2), 143–162.

    PubMed Статья Google Scholar

  • * Chung, H. L., & Steinberg, L. (2006). Отношения между факторами соседства, родительским поведением, отклонениями от сверстников и правонарушением среди серьезных несовершеннолетних правонарушителей. Психология развития , 42 (2), 319–331.

    PubMed Статья Google Scholar

  • Коэн Дж. (1988). Статистический анализ мощности для наук о поведении . Нью-Йорк: Академ.

    Google Scholar

  • Колпин, Х. (1999). De gezinsopvoeding: Een conceptueel kader [Воспитание детей: концептуальные рамки]. В L. Vandemeulebroecke, H. Van Crombrugge и J. R.M. Gerris (ред.), Gezinspedagogiek: Actuele tema’s in onderzoek en praktijk [Семейная педагогика: современные теории и исследования] (стр.53–64). Апелдорн: Гарант.

    Google Scholar

  • * Кук, Э. Т. (1996). Факторы риска и защиты в проблемном поведении подростков. Диссертационные работы International , 57 , 4742 (докторская диссертация, Вашингтонский университет, 1996).

    Google Scholar

  • Купер, Х. М. (1989). Интегрирующие исследования: руководство для обзоров литературы .Ньюбери-Парк, Калифорния: Сейдж.

    Google Scholar

  • * Кота Роблес, С., & Гэмбл, В. (2006). Родительско-подростковые процессы и снижение риска преступности: влияние пола на мексиканских американских подростков. Молодежь и общество , 37 (4), 375–392.

    Артикул Google Scholar

  • Коттл, К. К., Ли, Р. Дж., И Хейлбрун, К. (2001).Предсказание преступного рецидива у несовершеннолетних: метаанализ. Уголовное правосудие и поведение , 28 (3), 367–394.

    Артикул Google Scholar

  • * Coughlin, C. , & Vuchinich, S. (1996). Семейный опыт в предподростковом возрасте и развитие мужской преступности. Журнал брака и семьи , 58 (2), 491–501.

    Артикул Google Scholar

  • * Крисс, М.М. (2002). Как родители узнают о деятельности своих подростков: утверждение наблюдательной меры мониторинга как диадического процесса. Международные рефераты диссертаций , 63 (2 B), 1086 (UMI No. 3043993).

    Google Scholar

  • Краутер, А.С., и Бут, А. (2003). Влияние детей на семейную динамику: забытая сторона семейных отношений . Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

    Google Scholar

  • Дарлинг, Н., И Стейнберг, Л. (1993). Стиль воспитания как контекст: интегративная модель. Психологический бюллетень , 113 (3), 487–496.

    Артикул Google Scholar

  • * Де Кемп, Р. А. Т., Шольте, Р. Х. Дж., Овербек, Г., и Энгельс, Р. К. М. Э. (2004). Opvoeding, delinquente vrienden en delinquent gedrag van jongeren [Воспитание, преступные друзья и делинквентное поведение подростков]. Pedagogiek , 24 (3), 262–278.

    Google Scholar

  • * Деккерс, М. Э. (1998). Losbandig gezin, losbandige tieners? Een onderzoek naar de invloed van gezinscohesie op risicogedrag van adolescenten. Неопубликованная магистерская диссертация, Лейденский университет, Лейден, Нидерланды.

  • * Декович, М., Янссенс, Дж. М. А. М., и Ван Ас, Н. М. К. (2001). Gezinsfactoren en het gebruik van ernstig geweld [Семейные факторы и серьезное насилие].В: Р. Лобер, Н. В. Слот и Дж. А. Сержант (ред.), Ernstige en gewelddadige jeugdcriminaliteit: Omvang, oorzaken en interventions [Серьезные и насильственные правонарушения: распространенность, причины и меры вмешательства] (стр. 225–244). Хаутен: Бон Стафлеу Ван Логхум.

    Google Scholar

  • * Дишион, Т. Дж., Паттерсон, Г. Р., Стулмиллер, М., и Скиннер, М. Л. (1991). Семья, школа и поведенческие предшественники вовлечения раннего подростка в антиобщественные сверстники. Психология развития , 27 (1), 172–180.

    Артикул Google Scholar

  • Дрейкфорд, М. (1996). Родители молодых людей попали в беду. Журнал Говарда , 35 (3), 242–255.

    Артикул Google Scholar

  • Дандес, Л. (1994). Наказание родителей для предотвращения правонарушений: реалистичное средство. Американский журнал полиции , 13 (4), 113–133.

    Google Scholar

  • * Эстевес, Э., Муситу, Г., и Эрреро, Дж. (2005). Влияние агрессивного поведения и виктимизации в школе на психологический стресс: роль родителей и учителей. Подростковый возраст , 40 (157), 183–196.

    PubMed Google Scholar

  • * Фаррингтон Д. П. (1989). Ранние предикторы подростковой агрессии и насилия взрослых. Насилие и жертвы , 4 (2), 79–100.

    PubMed Google Scholar

  • * Фаррингтон Д. П. (1990). Значение исследования криминальной карьеры для предотвращения правонарушений. Журнал подросткового возраста , 13 (2), 93–113.

    PubMed Статья Google Scholar

  • * Фаррингтон Д. П. (2002). Множественные факторы риска для множества проблемных жестоких мальчиков.В RR Corrado, R. Roesch, SD Hart, & JK Gierowski (Eds.), Многопроблемная насильственная молодежь: основа для сравнительного исследования потребностей, вмешательств и результатов (том, том 324, (стр. 23–34)). )). Амстердам: IOS Press.

    Google Scholar

  • Фаррингтон Д. П. (2005). Выводы о теориях развития и жизненного цикла. В Д. П. Фаррингтоне (ред.), Интегрированные теории развития и жизненного пути в преступлении (т.14). Пискатауэй, Нью-Джерси: Издатели транзакций.

    Google Scholar

  • * Фаррингтон Д. П. и Хокинс Дж. Д. (1991). Прогнозирование участия, раннего начала и более позднего продолжения официально зарегистрированного правонарушения. Преступное поведение и психическое здоровье , 1 (1), 1–33.

    Google Scholar

  • Фаррингтон, Д. П., Джоллифф, Д., Лёбер, Р., Стаутхамер-Лёбер, М., И Калб, Л. М. (2001). Концентрация правонарушителей в семьях и семейная преступность в прогнозировании правонарушений мальчиков. Журнал подросткового возраста , 24 (5), 579–596.

    PubMed Статья Google Scholar

  • * Фаррингтон Д. П. и Лобер Р. (1999). Трансатлантическая воспроизводимость факторов риска в развитии преступности. В P. Cohen, C. Slomkowski, & L. N. Robins (Eds.), Историческое и географическое влияние на психопатологию (стр.299–329). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

    Google Scholar

  • * Фаррингтон Д. П., Лёбер Р. и Стаутхамер-Лёбер М. (2003). Как можно объяснить связь между расой и насилием. В Д. Ф. Хокинс (ред.), Насильственные преступления: оценка расовых и этнических различий (стр. 213–237). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

    Google Scholar

  • * Фаррингтон, Д.П., Лёбер, Р., Инь, Ю., и Андерсон, С. Дж. (2002). Являются ли внутрииндивидуальные причины преступности такими же, как и межиндивидуальные причины. Преступное поведение и психическое здоровье , 12 (1), 53–68.

    PubMed Статья Google Scholar

  • * Фельдман, С. С., и Вайнбергер, Д. А. (1994). Сдержанность как посредник в семье влияет на преступное поведение мальчиков: лонгитюдное исследование. Развитие ребенка , 65 (1), 195–211.

    PubMed Статья Google Scholar

  • * Финкенауэр, К., Энгельс, Р. К. М. Э., и Баумейстер, Р. Ф. (2005). Поведение родителей и подростковые поведенческие и эмоциональные проблемы: роль самоконтроля. Международный журнал поведенческого развития , 29 (1), 58–69.

    Артикул Google Scholar

  • Фишер Д. Г. (1983).Родительский надзор и правонарушения. Перцепционные и моторные навыки , 56 (2), 635–640.

    PubMed Google Scholar

  • * Flannery, D. J., Williams, L. L., & Vazsonyi, A. T. (1999). С кем они и что делают? Преступное поведение, употребление психоактивных веществ и времяпровождение детей младшего возраста после школы. Американский журнал ортопсихиатрии , 69 (2), 247–253.

    PubMed Статья Google Scholar

  • * Флетчер А.К., Стейнберг, Л., и Уильямс-Уиллер, М. (2004). Влияние родителей на проблемное поведение подростков: возвращаясь к Статтину и Керру. Развитие ребенка , 75 (3), 781–796.

    PubMed Статья Google Scholar

  • * Гейни Р. Р., Каталано Р. Ф., Хаггерти К. П. и Хоппе М. Дж. (1997). Отклонение от курса лечения среди детей героиновой наркомании: влияние родителей и сверстников. Девиантное поведение , 18 (2), 143–159.

    Артикул Google Scholar

  • Gendreau, P., Little, T., & Goggin, C. (1996). Метаанализ предикторов рецидивизма совершеннолетних преступников: что работает !. Криминология , 34 (4), 575–607.

    Артикул Google Scholar

  • * Gersao, E. , & Lisboa, M. (1994). Исследование самооценки правонарушений в Португалии. В J. Junger-Tas, G.Дж. Терлоу и М. В. Кляйн (ред.), Преступное поведение среди молодых людей в западном мире (стр. 212–237). Амстердам: Куглер.

    Google Scholar

  • * Гивер Д. М. (1996). Эмпирическая оценка основных элементов общей теории преступности Готфредсона и Хирши. диссертаций на международном уровне, A: Гуманитарные и социальные науки , 56, (10), 4155 – A (докторская диссертация, Университет Индианы, Пенсильвания, 1996).

    Google Scholar

  • * Glueck, E., & Glueck, S. (1968). Правонарушители и недоброжелатели в перспективе . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

    Google Scholar

  • * Глюк, С., и Глюк, Э. (1950). Раскрытие преступности несовершеннолетних . Кембридж: Издательство Гарвардского университета.

    Google Scholar

  • Готтфредсон, М.Р. и Хирши Т. (1990). Общая теория преступления . Пало-Альто: издательство Stanfort University Press.

    Google Scholar

  • Гоув, У. Р. и Кратчфилд, Р. Д. (1982). Семья и преступность несовершеннолетних. Sociological Quarterly , 23 (3), 301–319.

    Артикул Google Scholar

  • * Грэм Дж. И Боулинг Б. (1995). Молодежь и преступность (No.Исследование Министерства внутренних дел, издание 145). Лондон: Департамент исследований и статистики Министерства внутренних дел.

    Google Scholar

  • Гранич, И. (2000). Самоорганизация родительско-дочерних отношений: за пределами двунаправленных моделей. В М. Д. Льюис и И. Гранич (ред.), Эмоции, развитие и самоорганизация: динамические системные подходы к эмоциональному развитию (стр. 267–297). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

    Google Scholar

  • * Грей-Рэй, П., И Рэй М.С. (1990). Преступность несовершеннолетних в черном сообществе. Молодежь и общество , 22 (1), 67–84.

    Артикул Google Scholar

  • * Гриффин, К. В., Ботвин, Г. Дж., Шайер, Л. М., Диаз, Т., и Миллер, Н. Л. (2000). Практика воспитания как предикторы употребления психоактивных веществ, правонарушений и агрессии среди городской молодежи из числа меньшинств: смягчающие эффекты структуры семьи и пола. Психология зависимого поведения , 14 (2), 174–184.

    PubMed Статья Google Scholar

  • * Hay, C. (2003). Напряжение в семье, пол и правонарушения. Социологические перспективы , 46 , 107–135.

    Артикул Google Scholar

  • * Hay, C. , Fortson, E. N., Hollist, D. R., Altheimer, I., & Schaible, L.M. (2006). Влияние неблагоприятного положения общества на отношения между семьей и преступностью несовершеннолетних. Журнал исследований преступности и правонарушений , 43 (4), 326–356.

    Артикул Google Scholar

  • * Хайни, Д. Л. (2003). Контексты риска? Объяснение связи между половым развитием девочек и их правонарушением. Социальные силы , 82 (1), 355–397.

    Артикул Google Scholar

  • * Небо, П.К. Л., Ньюбери К. и Мак А. (2004). Влияние характеристик подростков и родителей на подростковые уровни преступности и депрессии. Личность и индивидуальные различия , 36 (1), 173–185.

    Артикул Google Scholar

  • * Heaven, P. C. L., & Virgen, M. (2001). Личность, восприятие влияния семьи и сверстников, а также самооценка правонарушений мужчин. Личность и индивидуальные различия , 30 (2), 321–331.

    Артикул Google Scholar

  • Хеджес, Л. В., и Олкин, И. (1985). Статистические методы метаанализа . Нью-Йорк: Академ.

    Google Scholar

  • * Герман, М. Р., Дорнбуш, С. М., Херрон, М. К., & Хертинг, Дж. Р. (1997). Влияние семейной регуляции, связи и психологической автономии на шесть показателей функционирования подростков. Журнал исследований подростков , 12 (1), 34–67.

    Артикул Google Scholar

  • * Херренкол, Т. И., Магуин, Э., Хилл, К. Г., Хокинс, Дж., Эбботт, Р. Д., и Каталано, Р. Ф. (2000). Факторы риска развития молодежного насилия. Журнал здоровья подростков , 26 (3), 176–186.

    PubMed Статья Google Scholar

  • * Hetherington, E. М., Стуви, Р. Дж., И Ридберг, Э. Х. (1971). Модели семейного взаимодействия и отношения к воспитанию детей, связанные с тремя измерениями преступности несовершеннолетних. Журнал аномальной психологии , 78 (2), 160–176.

    Артикул Google Scholar

  • * Хилл Г. Д. и Аткинсон М. П. (1988). Пол, семейный контроль и правонарушения. Криминология: междисциплинарный журнал , 26 (1), 127–147.

    Google Scholar

  • * Хирши Т. (1969). Причины правонарушений . Беркли: Калифорнийский университет Press.

    Google Scholar

  • Хирши, Т., и Готтфредсон, М. Р. (2001). Теория управления и перспектива жизненного цикла. В A. Piquero, & P. ​​Mazerolle (Eds.), Криминология на протяжении всей жизни: современные и классические чтения (стр.229–241). Торонто: Уодсворт.

    Google Scholar

  • * Ходгинс, С. , Крацер, Л., и МакНил, Т. Ф. (2001). Акушерские осложнения, воспитание детей и риск преступного поведения. Архив общей психиатрии , 58 (8), 746–752.

    PubMed Статья Google Scholar

  • Hoeve, M., Blokland, A., Dubas, J. S., Loeber, R., Gerris, J.Р. М. и Ван дер Лаан, П. Х. (2008). Траектории правонарушений и стили воспитания. Журнал аномальной детской психологии , 36 (2), 223–235.

    PubMed Статья Google Scholar

  • * Hoeve, M., Smeenk, W.H., Loeber, R., Stouthamer-Loeber, M., Van der Laan, P.H., Gerris, J.R.M. и др. (2007). Долгосрочные эффекты родительских и семейных характеристик на преступность молодых людей мужского пола. Европейский журнал криминологии , 4 (2), 116–194.

    Артикул Google Scholar

  • Холден, Г. У. (1997). Родители и динамика воспитания детей . Боулдер: Westview Press.

    Google Scholar

  • Холден, Г. У., и Миллер, П. К. (1999). Стойкие и разные: метаанализ сходства в воспитании детей родителями. Психологический бюллетень , 125 (2), 223–254.

    PubMed Статья Google Scholar

  • * Хупер Р. М. (1989). Этиологическое значение морфологии, снижения возбуждения и родительской эффективности для преступности. Диссертации Abstracts International, A: Гуманитарные и социальные науки , 49 (8), 2400 – A (докторская диссертация, Нью-Йоркский университет, 1989).

    Google Scholar

  • Хаббард, Д.Дж. И Пратт Т. С. (2002). Метаанализ предикторов преступности среди девочек. Журнал реабилитации правонарушителей , 34 (3), 1–13.

    Артикул Google Scholar

  • * Якобсон, К. К., и Крокетт, Л. Дж. (2000). Родительский мониторинг и подростковая адаптация: экологическая перспектива. Журнал исследований подросткового возраста , 10 (1), 65–97.

    Артикул Google Scholar

  • Джаффи, С.Р., Моффитт Т. Э., Каспи А. и Тейлор А. (2003). Жизнь с отцом (или без него): преимущества жизни с двумя биологическими родителями зависят от антиобщественного поведения отца. Развитие ребенка , 74 (1), 109–126.

    PubMed Статья Google Scholar

  • * Дженсен Г. Ф. (1972). Родители, сверстники и правонарушители: испытание точки зрения дифференциальной ассоциации. Американский журнал социологии , 78 (3), 562–575.

    Артикул Google Scholar

  • * Джонсон, Дж. Г., Смайлз, Э., Коэн, П., Касен, С., и Брук, Дж. С. (2004). Антисоциальное родительское поведение, проблемное воспитание и агрессивное поведение потомства в зрелом возрасте. Британский журнал криминологии , 44 , 915–930.

    Артикул Google Scholar

  • * Джонсон Р. Э. (1987). Роль матери и отца в возникновении правонарушений. Подростковый возраст , 22 (86), 305–315.

    PubMed Google Scholar

  • * Джонс, Д. Дж., Форхенд, Р., и Бич, С. Р. Х. (2000). Материнское и отцовское воспитание в подростковом возрасте: прогнозирование психосоциальной адаптации в раннем взрослом возрасте. Подростковый возраст , 35 (139), 513–530.

    PubMed Google Scholar

  • * Йонссон, Г.(1967). Мальчики-правонарушители, их родители, бабушки и дедушки. Acta Psychiatrica Scandinavica , 43 (Дополнение 195), 264.

    Google Scholar

  • Хуанг, Л. П., и Силберайзен, Р. К. (1999). Поддерживающее воспитание и адаптация подростков во времени в бывшей Восточной и Западной Германии. Журнал подросткового возраста , 22 (6), 719–736.

    PubMed Статья Google Scholar

  • * Юрас, Дж.Л. (2004). Интеграция моделей риска и защиты для предотвращения подростковой преступности. Международные тезисы диссертаций , 65 (4 B), 2126 (UMI № 3129497).

    Google Scholar

  • Каздин, А. Э. (2001). Устранение огромных пробелов в теории с помощью терапевтических исследований и практики. Журнал клинической детской психологии , 30 (1), 59–66.

    PubMed Статья Google Scholar

  • * Керр М., & Статтин, Х. (2000). Что знают родители, откуда они это знают, и несколько форм адаптации подростков: Дальнейшая поддержка новой интерпретации мониторинга. Психология развития , 36 (3), 366–380.

    PubMed Статья Google Scholar

  • Керр, М. , и Статтин, Х. (2003). Воспитание подростков: действие или реакция? В A.C. Crouter, & A. Booth (Eds.), Влияние детей на семейную динамику: игнорируемая сторона семейных отношений (стр.121–151). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

    Google Scholar

  • * Керр М., Статтин Х. и Трост К. (1999). Знать, что вы — значит доверять вам: доверие родителей основано на раскрытии информации детьми. Journal of Adolescence , 22 (6), 737–752.

    PubMed Статья Google Scholar

  • * Колвин, И., Миллер, Ф. Дж., Флитинг, М., & Колвин, П.А. (1988). Социальные и родительские факторы, влияющие на уровень уголовных преступлений: результаты исследования Newcastle Thousand Family Study (1947–1980). Британский журнал психиатрии, январь , 152 , 80–90.

    Артикул Google Scholar

  • * Костерман, Р. , Грэм, Дж., Хокинс, Дж., Каталано, Р. Ф., и Херренкол, Т. I. (2001). Факторы риска в детстве для сохранения насилия при переходе к взрослой жизни: перспектива социального развития. Насилие и жертвы , 16 , 355–370.

    PubMed Google Scholar

  • * Крон, М., и Мэсси, Дж. Л. (1980). Социальный контроль и делинквентное поведение: изучение элементов социальных связей. Sociological Quarterly , 21 , 529–543.

    Артикул Google Scholar

  • * Крон, М., Стерн, С. Б., Торнберри, Т., & Джанг, С. Дж. (1992). Измерение переменных семейного процесса: исследование восприятия подростками и родителями семейной жизни и делинквентного поведения. Журнал количественной криминологии , 8 , 287–315.

    Артикул Google Scholar

  • * Kroupa, S. E. (1988). Воспринимаемое принятие родителями и преступность несовершеннолетних девочек. Подростковый возраст , 23 (89), 171–185.

    PubMed Google Scholar

  • * Крутчнитт, К., И Дорнфельд М. (1991). Виктимизация в детстве, расовая принадлежность и тяжкие преступления. Уголовное правосудие и поведение , 18 (4), 448–463.

    Артикул Google Scholar

  • * Купанов К.М. (2002). Поведенческая автономия подростков как посредник между родительской практикой и подростковой преступностью. Международные тезисы диссертаций , 63 (5 B), 2621 (UMI No. 3054634).

    Google Scholar

  • Лайбле, Д.Дж. И Карло Г. (2004). Дифференциальные отношения материнской и отцовской поддержки и контроля к социальной компетентности, самооценке и симпатии подростка. Журнал исследований подростков , 19 (6), 759–782.

    Артикул Google Scholar

  • * Лэрд, Р. Д., Петтит, Г. С., Бейтс, Дж. Э. и Додж, К. А. (2003). Соответствующие знания родителей и преступное поведение подростков: свидетельства взаимосвязанных изменений в развитии и взаимных влияний. Развитие ребенка , 74 (3), 752–768.

    PubMed Статья Google Scholar

  • Ланц, М., Скабини, Э., Вермулст, А. А., и Геррис, Дж. Р. М. (2001). Конгруэнтность воспитания детей в семьях с детьми раннего и среднего подросткового возраста. Международный журнал поведенческого развития , 25 (2), 133–139.

    Артикул Google Scholar

  • * Ларзелере, Р.Э. и Паттерсон Г. (1990). Родительский контроль: посредник влияния социально-экономического статуса на раннюю преступность. Криминология , 28 , 301–323.

    Артикул Google Scholar

  • * Lavoie, F., Hebert, M., Tremblay, R.E., Vitaro, F., Vezina, L., & McDuff, P. (2002). История семейных дисфункций и совершения насильственных действий при свиданиях со стороны мальчиков-подростков; Продольное исследование. Журнал здоровья подростков , 30 (5), 375–383.

    PubMed Статья Google Scholar

  • * ЛеБлан, М., Макдафф, П., и Каспи, Н. (1998). Преступность в семье и в раннем подростковом возрасте: комплексная последовательная модель семейного контроля. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте , 142 , 63–91.

    Артикул Google Scholar

  • * Лефковиц, М. М., Эрон, Л. Д., Вальдер, Л. О., и Хьюсманн, Л.Р. (1977). Взросление, чтобы быть жестоким: продольное исследование развития агрессии . Нью-Йорк: Пергамон.

    Google Scholar

  • * Лемперс, Дж. Д., Кларк Лемперс, Д., и Саймонс, Р. Л. (1989). Экономические трудности, воспитание детей и страдания в подростковом возрасте. Развитие ребенка , 60 (1), 25–39.

    PubMed Статья Google Scholar

  • Липси, М.У. и Дерзон Дж. Х. (1998). Предикторы насильственных или серьезных правонарушений в подростковом и раннем взрослом возрасте. В: Р. Лобер и Д. П. Фаррингтон (ред.), Серьезные и жестокие несовершеннолетние правонарушители: факторы риска и успешное вмешательство (стр. 86–105). Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

    Google Scholar

  • Липси, М. В., и Уилсон, Д. Б. (2001). Практический метаанализ . Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

    Google Scholar

  • Лёбер Р.(1996). Преемственность развития, изменения и пути проблемного поведения и правонарушений среди подростков мужского пола. В книге Дж. Д. Хокинса (ред.), Преступность и преступность: современные теории (стр. 1-27). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

    Google Scholar

  • Лобер Р. и Дишион Т. Дж. (1983). Ранние предикторы мужской преступности: обзор. Психологический бюллетень , 94 (1), 68–99.

    PubMed Статья Google Scholar

  • Лёбер Р., Фаррингтон, Д. П., Стаутхамер-Лёбер, М., и Уайт, Х. Р. (2008). Насилие и кража в тяжких случаях: развитие и прогнозирование от детства до взрослого возраста . Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

    Google Scholar

  • Лёбер, Р., и Стаутхамер-Лёбер, М. (1986). Семейные факторы как корреляторы и предикторы проблем поведения и преступности несовершеннолетних. В М. Х. Тонри и Н. Моррисе (ред.), Преступность и правосудие: ежегодный обзор исследования (т.Vol. 7. (стр. 29–149)). Чикаго: Издательство Чикагского университета.

    Google Scholar

  • * Лукас, А., Суиццо, М. А., и Прелоу, Х. М. (2007). Изучение ресурсов и защитных факторов в адаптации латиноамериканской молодежи в семьях с низким доходом: Какую роль играет материнская аккультурация? Журнал молодежи и подростков , 36 (4), 489–501.

    Артикул Google Scholar

  • Лундаль, Б.У., Толлефсон, Д., Риссер, Х., и Лавджой, М.С. (2008). Метаанализ участия отца в обучении родителей. Исследование практики социальной работы , 18 (2), 97–106.

    Артикул Google Scholar

  • * Луо, Кв. (2000). Родительство и друг друга в подростковом развитии: межкультурное сравнение. Диссертационные работы International , 61 , 1673 (докторская диссертация, Государственный университет Уэйна, 2000 г.).

    Google Scholar

  • Маккоби Э. Э. и Мартин Дж. А. (1983). Социализация в контексте семьи: взаимодействие родителей и детей. В P. H. Mussen (Ed.), Справочник по детской психологии: Социализация, личность и социальное развитие (том IV, (стр. 1–101)). Нью-Йорк: Вили.

    Google Scholar

  • * Macie, K. M. (2003). Влияние совместного воспитания и семейного положения родителей на долгосрочную адаптацию молодых людей. Virginia Commonwealth U., США.

  • * Мэдофф, Дж. М. (1959). Отношение матерей несовершеннолетних правонарушителей к воспитанию детей. журнал консультационной психологии , 23 , 518–520.

    Артикул Google Scholar

  • * Мак, А. С. (1994). Безнадзорность и чрезмерная опека родителей как факторы риска преступности. Австралийский журнал психологии , 46 (2), 107–111.

    Артикул Google Scholar

  • * Мейсон, К. А. (1996). Ни слишком сладко, ни слишком кисло: проблемные сверстники, материнский контроль и проблемное поведение у афроамериканских подростков. Развитие ребенка , 67 (5), 2115–2130.

    PubMed Статья Google Scholar

  • Маккарт М. Р., Пристер П. Э., Дэвис В. и Азен Р. (2006). Дифференциальная эффективность поведенческого обучения родителей и когнитивно-поведенческой терапии для антисоциальной молодежи: метаанализ. Журнал аномальной детской психологии , 34 (4), 527–543.

    PubMed Статья Google Scholar

  • Маккартни, К., и Розенталь, Р. (2000). Размер эффекта, практическое значение и социальная политика для детей. Развитие ребенка , 71 (1), 173–180.

    PubMed Статья Google Scholar

  • * МакКорд, Дж.(1990). Долгосрочные перспективы отсутствия родителей. В Л. Н. Робинсе и М. Раттере (ред.), Прямые и извилистые пути от детства к взрослой жизни (стр. 116–134). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

    Google Scholar

  • * McCord, J. (1991a). Цикл преступности и практики социализации. Журнал уголовного права и криминологии , 82 , 211–228.

    Артикул Google Scholar

  • * МакКорд, Дж.(1991b). Семейные отношения, преступность среди несовершеннолетних и преступность среди взрослых. Криминология , 29 , 397–417.

    Артикул Google Scholar

  • * McCord, J. (1996). Семья как горнило насилия: комментарий на Gorman-Smith et al. (1996). Журнал семейной психологии , 10 (2), 147–152.

    Артикул Google Scholar

  • * McCord, W., МакКорд, Дж., И Зола, И. К. (1959). Истоки преступности: новая оценка Молодежного исследования Кембриджа – Сомервилля . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

    Google Scholar

  • * Medinnus, G.R. (1965). Восприятие преступниками своих родителей. Журнал консалтинговой психологии , 29 (6), 592–593.

    PubMed Статья Google Scholar

  • Моффит, Т.Э. (1993). Ограниченное подростковым возрастом и стойкое антисоциальное поведение на протяжении всей жизни: таксономия развития. Психологический обзор , 100 (4), 674–701.

    PubMed Статья Google Scholar

  • Моффит Т. Э. (2006). Устойчивое антисоциальное поведение на протяжении всей жизни в сравнении с антиобщественным поведением, ограниченным подростковым возрастом. В Д. Чиккетти и Д. Дж. Коэн (ред.), Психопатология развития: риск, расстройство и адаптация (т.3. С. 570–598, 2-е изд.). Нью-Йорк: Вили.

    Google Scholar

  • Моффит Т. Э. и Каспи А. (2001). Предикторы детства различают устойчивые на протяжении жизни и ограниченные подростковым возрастом антисоциальные пути у мужчин и женщин. Развитие и психопатология , 13 (2), 355–375.

    PubMed Статья Google Scholar

  • Моффит, Т.Э., Каспи А., Раттер М. и Сильва П. А. (2001). Половые различия в антиобщественном поведении: расстройство поведения, правонарушения и насилие в продольном исследовании Данидина . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

    Google Scholar

  • * Mojallali, S. (1972). Восприятие подростками родительского поведения по отношению к ним и его связи с полом, правонарушением и безопасностью. Диссертационные работы International , 33 , 903 (докторская диссертация, Государственный университет Северного Техаса, 1972).

    Google Scholar

  • * Mounts, N. S. (2001). Восприятие подростками родительского управления отношениями со сверстниками. Journal of Early Adolescence , 21 (1), 92–122.

    Артикул Google Scholar

  • Малфорд, К. Ф., и Реддинг, Р. Э. (2008). Обучение родителей несовершеннолетних правонарушителей: современное состояние и рекомендации по оказанию услуг. Journal of Child and Family Studies , 17 (5), 629–648.

    Артикул Google Scholar

  • Mullen, B. (1989). Расширенный мета-анализ BASIC . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

    Google Scholar

  • Ноллер П. и Каллан В. Дж. (1988). Понимание взаимодействия родителей и подростков: восприятие членов семьи и посторонних. Психология развития , 24 (5), 707–714.

    Артикул Google Scholar

  • * Най, Ф. И. (1958). Семейные отношения и преступное поведение . Нью-Йорк: Вили.

    Google Scholar

  • * O’Connor, B.P., & Dvorak, T. (2001). Условные ассоциации между поведением родителей и проблемами подростков: поиск взаимодействий между личностью и средой. Журнал исследований личности , 35 (1), 1–26.

    Артикул Google Scholar

  • О’Коннор, Т. Г. (2002). Аннотация: «Эффект» родительского воспитания пересмотрен: выводы, проблемы и приложения. Журнал детской психологии и психиатрии , 43 (5), 555–572.

    PubMed Статья Google Scholar

  • * Paschall, M. J., Ringwalt, C. L., & Flewelling, R. L. (2003). Влияние воспитания детей, отсутствия отца и связи с правонарушителями сверстников на делинквентное поведение афроамериканских подростков мужского пола. Подростковый возраст , 38 (149), 15–34.

    PubMed Google Scholar

  • Паттерсон, Г. Р. (1982). Принудительный семейный процесс . Юджин, Орегон: Касталия.

    Google Scholar

  • * Паттерсон, Г. Р., Дишион, Т. Дж. (1985). Вклад семьи и сверстников в преступность. Криминология , 23 (1), 63–79.

    Артикул Google Scholar

  • Паттерсон, Г.Р. и Йоргер К. (1993). Модели развития преступного поведения. В S. Hodgins (Ed.), Психическое расстройство и преступность (стр. 140–172). Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

    Google Scholar

  • * Паттерсон, Г. Р., и Йоргер, К. (1995). Две разные модели подростковой физической травмы и раннего ареста. Преступное поведение и психическое здоровье , 5 (4), 411–423.

    Google Scholar

  • Паттерсон, Г.Р. и Йоргер К. (2002). Модель развития преступности с ранним и поздним началом. В J. B. Reid, G. R. Patterson, & J. Snyder (Eds.), Антисоциальное поведение у детей и подростков: анализ развития и модель вмешательства (стр. 147–172). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

    Google Scholar

  • * Педерсен В. (2000). Преступление и наказание в норвежских подростках среднего возраста: исследование нормальной популяции. Журнал скандинавских исследований в области криминологии и предупреждения преступности , 1 (1), 87–104.

    Артикул Google Scholar

  • * Пейзер, Н. К., & Хевен, П. К. Л. (1996). Влияние семьи на самооценку преступности среди старшеклассников. Журнал подросткового возраста , 19 (6), 557–568.

    PubMed Статья Google Scholar

  • * Петерсон Д.(2002). «Не забывайте о женщинах»: многоуровневый анализ индивидуального и контекстного воздействия на преступность девочек и мальчиков. диссертаций на международном уровне, A: гуманитарные и социальные науки , 63 (3), 1140 – A (докторская диссертация, Университет Небраски, 2002).

    Google Scholar

  • * Петтит Г. С., Лэрд Р. Д., Додж К. А., Бейтс Дж. Э. и Крисс М. М. (2001). Антецеденты и исходы поведенческих проблем родительского мониторинга и психологического контроля в раннем подростковом возрасте. Развитие ребенка , 72 (2), 583–559.

    PubMed Статья Google Scholar

  • * Пикеро, А. Р., Брезина, Т., и Тернер, М. Г. (2005). Проверка версии Моффита о воздержании от правонарушений. Журнал исследований преступности и правонарушений , 42 (1), 27–54.

    Артикул Google Scholar

  • * Ранкин, Дж. Х., И Керн, Р. (1994). Родительские привязанности и правонарушения. Криминология , 32 (4), 495–515.

    Артикул Google Scholar

  • * Расмуссен, К. С. (1995). Родительский контроль и подростковая агрессия, правонарушения, самоуничижение и суицидальные мысли. Бригам Янг Ю, США.

  • * Reitz, E., Prinzie, P., Dekovic, M., & Buist, K. L. (2007). Роль контактов со сверстниками во взаимосвязи между родительскими знаниями и экстернализирующим поведением подростков: подход к моделированию скрытой кривой роста. Журнал молодежи и подростков , 36 (5), 623–634.

    Артикул Google Scholar

  • * Райли Д. и Шоу Дж. М. (1985). Родительский надзор и правонарушения. В исследовании Home Office Research Study (том 83). Лондон: Канцелярия Ее Величества.

    Google Scholar

  • * Roche, K. M., Ensminger, M. E., & Cherlin, A.Дж. (2007). Различия в родительских и подростковых исходах среди афроамериканских и латиноамериканских семей, живущих в городских районах с низким доходом. Journal of Family Issues , 28 (7), 882–909.

    Артикул Google Scholar

  • Ронер Р. П. (2004). Родительский «синдром принятия-отторжения»: универсальные корреляты воспринимаемого отторжения. Американский психолог , 59 (8), 830–840.

    PubMed Статья Google Scholar

  • Роллинз, Б.К. и Томас Д. Л. (1979). Родительская поддержка, сила и методы контроля в социализации детей. В У. Р. Бур, Р. Хилл, Ф. И. Най и И. Л. Рейсс (ред.), Современные теории о семье (том I, (стр. 317–364)). Лондон: Свободная пресса.

    Google Scholar

  • Розенталь Р. (1979). «Проблема с файловым ящиком» и терпимость к нулевым результатам. Психологический бюллетень , 86 (3), 638–641.

    Артикул Google Scholar

  • Розенталь Р. (1991). Метааналитические процедуры социальных исследований (т. 86). Ньюбери-Парк, Калифорния: Сейдж.

    Google Scholar

  • Розенталь Р. (1995). Написание метааналитических обзоров. Психологический бюллетень , 118 (2), 183–192.

    Артикул Google Scholar

  • Ротбаум, Ф., И Вайс, Дж. Р. (1994). Родительский уход и экстернализация поведения ребенка в доклинических выборках: метаанализ. Психологический бюллетень , 116 (1), 55–74.

    PubMed Статья Google Scholar

  • * Samaniego, R. Y., & Gonzales, N. A. (1999). Множественные медиаторы влияния статуса аккультурации на преступность для мексиканских американских подростков. Американский журнал общественной психологии , 27 (2), 189–210.

    PubMed Статья Google Scholar

  • * Сэмпсон, Р. Дж., И Лауб, Дж. Х. (1993). Преступление в процессе становления: пути и поворотные моменты в жизни . Кембридж (Массачусетс): Издательство Гарвардского университета.

    Google Scholar

  • * Сэмпсон, Р. Дж., И Лауб, Дж. Х. (1994). Городская бедность и семейный контекст преступности: новый взгляд на структуру и процесс в классическом исследовании. Развитие ребенка , 65 (2), 523–540.

    PubMed Статья Google Scholar

  • Сэмпсон, Р. Дж., И Лауб, Дж. Х. (2001a). Теория совокупного неблагополучия и стабильности правонарушений на протяжении всей жизни. В A. Piquero, & P. ​​Mazerolle (Eds.), Криминология на протяжении всей жизни: современные и классические чтения, (стр. 146–169). Торонто: Уодсворт.

    Google Scholar

  • Сэмпсон, Р.Дж. И Лауб, Дж. Х. (2001b). Понимание изменчивости жизней во времени: вклад криминологии на протяжении всей жизни. В A. Piquero, & P. ​​Mazerolle (Eds.), Криминология на протяжении всей жизни: современные и классические чтения, (стр. 242–258). Торонто: Уодсворт.

    Google Scholar

  • Сэмпсон, Р. Дж., И Лауб, Дж. Х. (2005). Общая теория преступности с разбивкой по возрасту: извлеченные уроки и будущее криминологии на протяжении всей жизни.В Д. П. Фаррингтоне (ред.), Интегрированные теории развития и жизненного пути преступников (том 14). Пискатауэй, Нью-Джерси: Издатели транзакций.

    Google Scholar

  • * Шольте, Э. М. (1999). Факторы, предсказывающие продолжение насилия в молодом возрасте. Journal of Adolescence , 22 (1), 3–20.

    PubMed Статья Google Scholar

  • * Зейдлиц Р.(1993). Сложность взаимоотношений между прямым и косвенным родительским контролем и правонарушением. Молодежь и общество , 24 (3), 243–275.

    Артикул Google Scholar

  • * Шоу, Дж. М., и Скотт, В. А. (1991). Влияние стиля родительской дисциплины на делинквентное поведение: посредническая роль ориентации на контроль. Австралийский журнал психологии , 43 (2), 61–67.

    Артикул Google Scholar

  • * Sheline, J.Л., Шкипер Б. Дж. И Бродхед У. Э. (1994). Факторы риска агрессивного поведения у мальчиков начальной школы: обнимали ли вы сегодня своего ребенка? Американский журнал общественного здравоохранения , 84 (4), 661–663.

    PubMed Статья Google Scholar

  • * Саймонс Р. Л. (1994). Суровые телесные наказания против качества участия родителей как объяснение подростковой дезадаптации. Журнал брака и семьи , 56 (3), 591–607.

    Артикул Google Scholar

  • * Саймонс Р. Л., Джонсон К., Конгер Р. Д. и др. (1998). Тест латентных черт против взглядов на жизненный цикл устойчивости подросткового антисоциального поведения. Криминология , 36 (2), 217–243.

    Артикул Google Scholar

  • * Саймонс, Р. Л., Лин, К. Х., и Гордон, Л. К. (1998). Социализация в семье происхождения и мужское насилие на свиданиях: перспективное исследование. Журнал брака и семьи , 60 (2), 467–478.

    Артикул Google Scholar

  • * Саймонс, Р. Л., Робертсон, Дж. Ф., и Даунс, В. Р. (1989). Природа связи между родительским неприятием и делинквентным поведением. Журнал молодежи и подростков , 18 (3), 297–310.

    Артикул Google Scholar

  • * Саймонс Р.Л., Саймонс, Л. Г., Берт, К. Х., Броуди, Г. Х., и Катрона, К. (2005). Коллективная эффективность, авторитетное воспитание и правонарушение: продольный тест модели, объединяющей процессы на уровне сообщества и семьи. Криминология: междисциплинарный журнал , 43 (4), 989–1029.

    Google Scholar

  • * Саймонс, Р. Л., Уитбек, Л. Б., Конгер, Р. Д., и Конгер, К. Дж. (1991). Факторы воспитания, социальные навыки и обязательства как предвестники школьной неуспеваемости, общения с девиантными сверстниками и преступного поведения. Журнал молодежи и подростков , 20 (6), 645–664.

    Артикул Google Scholar

  • * Сингер М. И., Миллер Д. Б., Го С. и др. (1999). Соучастники агрессивного поведения среди детей начальной и средней школы. Педиатрия , 104 (4), 878–884.

    PubMed Статья Google Scholar

  • * Скиннер К.Б. (2000). Связь между воспитанием детей, аккультурацией и функционированием подростков в китайских семьях в Северной Америке. диссертаций на международном уровне, A: Гуманитарные и социальные науки , 61 (2), 784 – A (докторская диссертация, Университет Бригама Янга, 2000).

    Google Scholar

  • * Смит, Д. Дж., И Макви, С. (2003). Теория и метод в Эдинбургском исследовании переходного периода молодежи и преступности. Британский журнал криминологии , 43 (1), 169–195.

    Артикул Google Scholar

  • * Статтин, Х., & Керр, М. (2000). Родительский контроль: новое толкование. Развитие ребенка , 71 (4), 1072–1085.

    PubMed Статья Google Scholar

  • Стейнберг, Л. (2001). Мы знаем кое-что: Отношения родителей и подростков в ретроспективе и в перспективе. Журнал исследований подросткового возраста , 11 (1), 1–19.

    Артикул Google Scholar

  • * Steinberg, L., Blatt Eisengart, I., & Cauffman, E. (2006). Модели компетентности и адаптации среди подростков из авторитарных, авторитарных, снисходительных и пренебрежительных семей: повторение в выборке серьезных несовершеннолетних правонарушителей. Журнал исследований подросткового возраста , 16 (1), 47–58.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Стейнберг, Л., Ламборн, С. Д., Дарлинг, Н., Маунтс, Н. С., и Дорнбуш, С. М. (1994). Со временем изменения в адаптации и компетентности подростков из авторитарных, авторитарных, снисходительных и пренебрежительных семей. Развитие ребенка , 65 (3), 754–770.

    PubMed Статья Google Scholar

  • * Стейнберг, Л., Mounts, N. S., Lamborn, S. D., & Dornbusch, S. M. (1991). Авторитетное воспитание и приспособление подростков к различным экологическим нишам. Журнал исследований подросткового возраста , 1 (1), 19–36.

    Google Scholar

  • * Стюарт, Э. А., Саймонс, Р. Л., Конгер, Р. Д., и Скарамелла, Л. В. (2002). Помимо взаимосвязи между правонарушением и родительской практикой: вклад юридических санкций. Журнал исследований преступности и правонарушений , 39 (1), 36–59.

    Артикул Google Scholar

  • * Stouthamer-Loeber, M., Loeber, R., Wei, E.H., Farrington, D.P., & Wikström, P.-O. Х. (2002). Риск и стимулирующие эффекты в объяснении стойкой серьезной преступности у мальчиков. Журнал консалтинговой и клинической психологии , 70 (1), 111–123.

    PubMed Статья Google Scholar

  • * Стювиг, Дж.(2001). Факторы, связанные с прекращением преступности в продольной выборке. Диссертационные тезисы International , 61 , 4452 (докторская диссертация, Университет Аризоны, 2001).

    Google Scholar

  • Табачник, Б. Г., и Фиделл, Л. С. (1989). Использование многомерной статистики . Нью-Йорк: Харпер Коллинз.

    Google Scholar

  • * Тавеккио, Л.W. C., Stams, G. J. J. M., Brugman, D., & Thomeer-Bouwens, M. A. E. (1999). Моральные суждения и правонарушения среди бездомной молодежи. Журнал нравственного воспитания , 28 (1), 63–79.

    Артикул Google Scholar

  • Тен Хааф, П. Дж. Дж. (1993). Opvoedingsdimensies: Convergente en discinante validiteit [Измерения воспитания детей: конвергентная и дискриминантная валидность]. Katholieke Universiteit Nijmegen, Неймеген.

  • Тен Хааф, П. Дж. Дж., Янссенс, Дж. М. А. М., и Геррис, Дж. Р. М. (1994). Меры по воспитанию детей: конвергентная и дискриминантная достоверность. Европейский журнал психологической оценки , 10 (2), 111–128.

    Google Scholar

  • * Terlouw, G.-J., & Bruinsma, G.J. N. (1994). Самостоятельно заявленные правонарушения в Нидерландах. В J. Junger-Tas, G.-J. Terlouw, & M. W. Klein (Eds.), Преступное поведение среди молодых людей в западном мире .Амстердам: Куглер.

    Google Scholar

  • * Tremblay, R.E. (1995). Образцы поведения в детском саду, родительские обычаи и антисоциальное поведение в раннем подростковом возрасте. В Дж. МакКорд (ред.), Принуждение и наказание в долгосрочной перспективе . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

    Google Scholar

  • * Унневер, Дж. Д., Каллен, Ф. Т., и Агнью, Р.(2006). Почему «плохое» воспитание криминогенно ?: Выводы из конкурирующих теорий. Насилие среди молодежи и правосудие в отношении несовершеннолетних , 4 (1), 3–33.

    Артикул Google Scholar

  • * Ван Вурхис П., Каллен Ф. Т., Мазерс Р. А. и Гарнер К. С. (1988). Влияние структуры и качества семьи на преступность: сравнительная оценка структурных и функциональных факторов. Криминология , 26 , 235–261.

    Артикул Google Scholar

  • * Vazsonyi, A. T. (1996). Семейная социализация и преступность в США и Швейцарии. Европейский журнал уголовной политики и исследований , 4 (2), 81–100.

    Артикул Google Scholar

  • * Vazsonyi, A. T., & Flannery, D. J. (1997). Преступное поведение в раннем подростковом возрасте: ассоциации с семьей и школой. Journal of Early Adolescence , 17 (3), 271–293.

    Артикул Google Scholar

  • * Vega, W. A., Gil, A. G., Warheit, G. J., Zimmerman, R. S., et al. (1993). Аккультурация и делинквентное поведение среди кубинских американских подростков: к эмпирической модели. Американский журнал общественной психологии , 21 (1), 113–125.

    PubMed Статья Google Scholar

  • Видеон, Т.М. (2005). Отношения между родителями и детьми и психологическое благополучие детей: имеют значение отцы. Journal of Family Issues , 26 (1), 55–78.

    Артикул Google Scholar

  • * Виссинг, Ю. М. (1991). Вербальная агрессия со стороны родителей и психосоциальные проблемы детей. Жестокое обращение с детьми и безнадзорность: Международный журнал , 15 (3), 223–238.

    Артикул Google Scholar

  • * Витаро, Ф., Брендген, М., и Тремблей, Р. Э. (2000). Влияние девиантных друзей на преступность: поиск переменных модератора. Журнал аномальной детской психологии , 28 (4), 313–325.

    PubMed Статья Google Scholar

  • * Восс, К. (2001). Понимание антиобщественного поведения подростков с точки зрения теории привязанности и теории принуждения. Международные тезисы диссертаций , 61 (12 B), 6725 (UMI No.54386).

    Google Scholar

  • * Уокер-Барнс, К. Дж., И Мейсон, К. А. (2001). Этнические различия во влиянии воспитания детей на участие в бандах и преступность в бандах: продольное, иерархическое линейное моделирование. Развитие ребенка , 72 (6), 1814–1831.

    PubMed Статья Google Scholar

  • * Уорр М. (1993). Родители, сверстники и преступность. Социальные силы , 72 (1), 247–264.

    Артикул Google Scholar

  • * Вайнтрауб, К. Дж., И Голд, М. (1991). Мониторинг и просрочка. Преступное поведение и психическое здоровье , 1 (3), 268–281.

    Google Scholar

  • * Wells, L.E., & Rankin, J.H. (1988). Прямой родительский контроль и правонарушения. Криминология , 26 , 263–285.

    Артикул Google Scholar

  • * Вернер Н. Э. и Зильберайзен Р. К. (2003). Качество семейных отношений и контакт с девиантными сверстниками как предикторы проблемного поведения подростков: регулирующая роль пола. Журнал исследований подростков , 8 (5), 454–480.

    Артикул Google Scholar

  • * West, D. J., & Farrington, D.П. (1973). Кто становится правонарушителем? Второй отчет Кембриджского исследования делинквентного развития . Лондон: Heinemann Educational.

    Google Scholar

  • * Уэст, Д. Дж., И Фаррингтон, Д. П. (1977). Преступный образ жизни . Лондон: Хайнеманн.

    Google Scholar

  • * Уильямс, А. Дж. (2004). Факторы риска для отдельных видов поведения, связанного со здоровьем, среди подростков американских индейцев. Международные тезисы диссертаций , 65 (3 B), 1602 (UMI No. 3127762).

    Google Scholar

  • Уильямс, С. К., и Келли, Ф. Д. (2005). Отношения между вовлеченностью, привязанностью и поведенческими проблемами в подростковом возрасте: изучение влияния отца. Journal of Early Adolescence , 25 (2), 168–196.

    Артикул Google Scholar

  • * Уилсон, Х.(1980). Родители могут снизить уровень преступности. Новое общество , 54 (942), 456–458.

    Google Scholar

  • * Уилсон, Х. (1987). Пересмотр родительского надзора. Британский журнал криминологии , 27 (3), 275–301.

    Google Scholar

  • * Виндхэм, А. М. (2003). Пути к проблемному употреблению наркотиков: роль материнского воспитания в раннем возрасте. Международные тезисы диссертаций , 63 (10 B), 4632 (UMI No. 3068230).

    Google Scholar

  • * Виссинк, И. Б., Декович, М., и Мейер, А. М. (2006). Родительское поведение, качество родительско-подростковых отношений и функционирование подростков в четырех этнических группах. Journal of Early Adolescence , 26 (2), 133–159.

    Артикул Google Scholar

  • * Райт, Дж.П. и Каллен Ф. Т. (2001). Родительская эффективность и делинквентное поведение: контролируйте и поддерживайте. Криминология , 39 (3), 677–705.

    Артикул Google Scholar

  • Райт, Дж. П., Каллен, Ф. Т., и Вулдридж, Дж. Д. (2000). Родительская поддержка и преступность несовершеннолетних. Современные перспективы исследования семьи , 2 , 139–161.

    Google Scholar

  • Границы | Связи между условиями окружающей среды и исполнительным когнитивным функционированием и поведением в позднем детстве: пилотное исследование

    Введение

    Настоящее исследование обращается к аспекту теоретической основы «экобиоразвития», которая рассматривает человеческое поведение как результат многофакторного взаимодействия биологического организма с его социальной и физической средой (Shonkoff, 2012).Достижения во многих областях указывают на зарождающуюся модель, в которой детский опыт и воздействие социально-экологических факторов напрямую влияют на развивающуюся структуру и функции мозга, что, в свою очередь, влияет на способность человека к саморегулированию поведения и эмоций. В этом отношении домашняя среда оказывает наиболее сильное влияние на раннее развитие ребенка во многих сферах жизнедеятельности (NCR / IOM, 2009; Национальные академии наук, инженерии и медицины, 2016). В частности, сильная доказательная база установила связь между воздействием определенных условий домашнего воспитания детей и основными когнитивными функциями и поведенческой саморегуляцией (Caspi et al., 2000; Goodnight et al., 2012). Качество домашней среды воспитания детей включает такие характеристики, как уровень функционирования семьи, подход к воспитанию детей, порядок (а не беспорядок) в доме и обогащающий опыт, которому подвергаются дети. Эти характеристики домашней среды связаны с тем, как родители взаимодействуют со своими детьми, тем самым оказывая значительное влияние на общее развитие детей, включая привитие социальных, когнитивных и эмоциональных регулирующих навыков, необходимых для успеха во всех сферах жизни.При наличии неблагоприятных домашних условий или дисфункциональных отношений между детьми и опекунами у детей чаще проявляются плохо развитые социальные навыки, когнитивные дефициты и поведенческие проблемы (Wasserman et al., 1996; El Nokali et al., 2010; Byford et al., 2010; Byford et al. др., 2012).

    Преобладающие, более отдаленные, соседние условия могут еще больше усугубить пагубное воздействие пагубных домашних условий окружающей среды на поведение детей и подростков или оказать собственное пагубное воздействие (Kroneman et al., 2004; Kohen et al., 2008). В наибольшей степени глобальные условия, такие как бедность, экономическое неравенство, дискриминация, плохие жилищные условия и плохо оборудованные школьные системы, прямо или косвенно влияют на развитие ребенка, здоровье и саморегуляцию поведения ребенка (Hackman and Farah, 2009; Ferguson et al. ., 2013; Elliott et al., 2016). Другие аспекты внешней среды на межличностном и индивидуальном уровне также были связаны с плохим развитием ребенка, включая отсутствие поддерживающих взрослых или «сетей безопасности», восприятие опасности и рискованное влияние сверстников (Kroneman et al., 2004). Такие состояния были связаны с социальной некомпетентностью, проблемами со здоровьем и психическими расстройствами как у взрослых, так и у детей (Kenney, 2012). Эти ассоциации могут быть опосредованы прямым воздействием неблагоприятных факторов (например, насилие в обществе, плохое медицинское обслуживание и стрессовые родители) и повышенным восприятием стресса и страха.

    Как проксимальные (дома), так и дистальные (соседние) влияния окружающей среды могут повышать предрасположенность к когнитивным нарушениям и поведенческой дисрегуляции (которые часто возникают одновременно) через свое влияние на развивающийся мозг (Caspi et al., 2000; NCR / IOM, 2009; Coley et al., 2013). Ряд исследований установили эти отношения, особенно для детей, воспитываемых в условиях с низким доходом или в других нестандартных условиях, а также для тех, кто подвергается жестокому обращению (Brody et al., 2001; Coley et al., 2013). Однако, учитывая последствия для населения в целом, необходимо более полно выяснить влияние изменчивости характеристик дома и района на показатели развития ребенка в относительно «нормальных» условиях; е.g., средний диапазон доходов и отсутствие серьезных невзгод или жестокого обращения. Основное внимание в этом направлении исследований уделяется когнитивному и саморегулирующему поведению (например, агрессия, невнимательность, нарушение правил, тревожность), которые подчиняются областям мозга, которые «зависят от опыта» и, таким образом, чрезвычайно чувствительны к окружающей среде. вклады в детстве и юности (Hackman and Farah, 2009).

    Развитие и функции префронтальной коры (ПФК) особенно уязвимы для воздействия окружающей среды с потенциалом стойких воздействий, как к лучшему, так и к худшему.В то время как положительный, обогащающий и поддерживающий опыт может способствовать неизменному развитию и функционированию ПФК, неблагоприятный опыт во время этого уязвимого периода развития может вызвать измеримые и долговременные изменения в нейробиологических системах, которые влияют на познание и поведение. Особое значение имеют исполнительные функции (EF), когнитивные навыки более высокого порядка, модулируемые PFC, некоторые аспекты которых включают решение проблем, принятие решений, предусмотрительность, импульсный контроль, рабочую память и абстрактное мышление.Развитие EF — это многоступенчатый процесс, который начинается в раннем детстве, когда начинают формироваться строительные блоки для EF (Moriguchi et al., 2016; Breukelaar et al., 2017). Более сложные черты EF, такие как перечисленные выше, возникают в подростковом возрасте, но не объединяются до раннего взросления, поскольку PFC развивает схему с нижними структурами лимбической системы, которые регулируют эмоции (Bava and Tapert, 2010). Одним из важных следствий этого процесса развития является то, что до тех пор, пока эта нейронная схема не достигнет зрелости, области мозга, обслуживающие ЭФ, очень восприимчивы к неблагоприятному опыту в социальной среде, что, в свою очередь, приводит к функциональным задержкам или дефицитам и плохой саморегуляции поведения и эмоций.Однако менее понятны способы, которыми более тонкие, «нетоксичные» воздействия различных типов воспитания, домашней среды и условий соседства влияют на эти области функционирования. А поскольку преобладающая социальная среда в равной степени способна к положительному изменению биологических процессов, выявление взаимосвязей между социальными влияниями и когнитивными и поведенческими процессами, лежащими в основе развития детей, имеет долгосрочную пользу для достижения успешных результатов.

    Примечательно, что домашняя среда, благоприятная для здорового развития ребенка, может смягчить некоторые негативные эффекты этих условий более макроуровня (например,g., насилие со стороны соседей, отсутствие социальной поддержки или беспорядок / упадок) (Brookmeyer et al., 2005). В важном исследовании Odgers et al. (2012) обнаружили, что материнское тепло и родительский контроль полностью смягчают влияние низкого дохода на антисоциальное поведение детей. А Чанг и Стейнберг (2006) сообщили, что факторы воспитания опосредуют влияние структурных и социальных характеристик района на серьезных несовершеннолетних правонарушителей. Определение того, может ли более широкое окружение соседей оказывать дополнительное влияние на результаты развития, важно, если мы хотим эффективно и рационально направлять наши драгоценные превентивные ресурсы.Например, вмешательство на уровне домашней среды с целью сосредоточения внимания на типах родительского поведения и функционирования семьи, связанных с защитой от неблагоприятных исходов, может оказать более сильное воздействие, чем сосредоточение внимания на условиях соседства. Также возможно, что условия соседства оказывают различное влияние на определенные когнитивные и поведенческие области, которые также требуют обращения. С более глубоким пониманием их относительного вклада в развитие ребенка появляется потенциал для разработки и реализации дополнительных вмешательств, более конкретно направленных на улучшение влиятельных и податливых условий и улучшение траекторий поведения детей (Sandel et al., 2016; Минь и др., 2017).

    За последнее десятилетие мы стали лучше понимать, насколько далеко весь спектр психосоциальных влияний оказывает на когнитивное функционирование и поведение. В то время как значительная база литературы установила, что на когнитивные и эмоциональные регуляторные функции и поведенческую саморегуляцию могут отрицательно повлиять тяжелые и / или хронические неблагоприятные условия (например, жестокое обращение с детьми, пренебрежение, бедность) (McLaughlin et al., 2015; Kavanaugh et al. ., 2017), необходимы дополнительные исследования, чтобы конкретизировать влияние более типичного диапазона семейных и социальных условий (например,g., участие родителей, функционирование семьи, социальная поддержка и обогащение среды) на эти функциональные результаты. В этом предварительном исследовании мы проверяем гипотезы о том, что в пределах типичного диапазона условия в доме связаны со сложными когнитивными функциями и поведением детей до подросткового возраста с учетом влияния возраста, пола и дохода домохозяйства. В предыдущих исследованиях было показано, что параметры ФВ, выбранные для исследования, возникают в пределах возрастного диапазона в нашей выборке и связаны с риском психопатологии (например,g., экстернализирующие расстройства). Мы также предположили, что условия соседства не будут оказывать дополнительного влияния на интересующие результаты помимо домашней среды, с ожиданием, что ближайшие условия будут относительно более эффективными. Таким образом, это исследование направлено на дальнейшее установление и определение связи между аспектами домашней среды и любыми дополнительными эффектами более широкой среды соседства на EF и поведенческие ориентации.

    Материалы и методы

    Это исследование было разработано как перекрестное исследование детей (от 8 до 11 лет) в округах Индиана (округ Лейк) и Иллинойс (округ Уилл, округ Дюпейдж).Первоначальная цель исследования заключалась в том, чтобы выявить связь между воздействием марганца и когнитивным функционированием и поведенческими проблемами, с поправками на домашнюю и соседнюю среду, воздействие других металлов и соответствующие ковариаты. Настоящее исследование сосредоточило внимание на взаимосвязи между условиями окружающей среды дома и района, а также когнитивным и поведенческим функционированием.

    Стратегия найма и выбор субъектов

    Списки всех жилых единиц, входящих в состав DuPage и Will, а также округов озера, как это определено блочными группами переписи, были приобретены у коммерческого поставщика, Marketing Systems Group (MSG).Список МГЗС предоставил информацию, которая удовлетворяла критериям исследования для участия домохозяйств; а именно, ожидается ли, что в них будет хотя бы один ребенок в возрасте от 8 до 10 лет. Каждое домохозяйство в списке было идентифицировано по имени, почтовому адресу и номеру телефона. Чтобы достичь нашей цели по набору персонала, мы также расширили сферу охвата, разместив листовки в Craig’s List и в других физических местах в наших изучаемых областях.

    Первоначально примерно 1000 домохозяйств в исследуемой области получили письмо, в котором кратко объяснялось исследование и его значение, а также сообщалось, что вскоре с ними свяжется научный сотрудник (RA).РА связывались с домохозяйствами по телефону (используя купленные списки, обсужденные выше), чтобы просить об участии и проверять родителей, чтобы определить право на участие, а именно, чтобы определить: (а) был ли дом построен после 1930 года, и, если дом был построен до 1930 года, была ли отслаивающаяся краска в доме. дома, (b) продолжительность проживания в доме, (c) есть ли в доме ребенок в возрасте 8–11 лет, (d) проживал ли ребенок в доме не менее 5 лет, и (e ) были ли у ребенка серьезные физические или психические расстройства, из-за которых ему или ей было бы трудно отвечать на вопросы или играть в компьютерные игры, предназначенные для измерения мыслительных процессов.Семьи, которые жили в доме, построенном до 1930 года, были исключены из-за вероятности использования краски на основе свинца (за исключением четырех домов, где родители сообщили об отсутствии свинцовой краски или труб). Кроме того, были исключены дома, построенные между 1930 и 1975 годами, жители которых сообщали об отслаивании краски внутри. См. Таблицу 1 для критериев включения и исключения.

    Таблица 1. Критерии исключения / включения участников исследования.

    Возрастная группа 8–11 лет была выбрана в качестве оптимального периода развития для изучения влияния нейротоксичности на когнитивные и поведенческие навыки детей.Охватываемый здесь период развития характеризуется повышенными требованиями к использованию ранее приобретенных навыков и находится на пороге проявления нерегулируемого поведения, учитывая возникающую автономию и возможности. Был включен только один ребенок на домохозяйство, чтобы избежать чрезмерного представительства из любой данной группы домохозяйств. Интервьюеры спрашивали возраст всех детей, проживающих в семье. Если в целевой возрастной группе было более одного ребенка, интервьюер выбирал детей, у которых последний день рождения был, независимо от пола.

    Для отвечающих критериям домохозяйств цели и процедуры исследования были объяснены основному лицу, осуществляющему уход, и сделан запрос на посещение на дому для получения письменного согласия и согласия на участие. Цель исследования состояла в том, чтобы проверить влияние возможного воздействия марганца на двигательные, когнитивные и поведенческие функции у детей. Во время посещения на дому РА опросил родителей и ребенка вместе, а также собрал биологические образцы и образцы окружающей среды.В окончательную выборку вошли 66 детей в возрасте 8–11 лет (20 8-летних, 23 9-летних и 23 10-летних). Двадцать девять детей были женского пола и 37 — мужского пола, 50 из которых определили национальность как белые или латиноамериканцы, а средний годовой доход семьи составлял 63 000 долларов с диапазоном от 5000 до 176 000 долларов. См. Таблицу 2 для описания географического региона, из которого была набрана выборка.

    Таблица 2. Характеристики образца.

    Процедуры информированного согласия

    РА получили протоколы обучения исследователей на людях Национальных институтов здравоохранения (NIH) для решения проблем респондентов, находящихся в затруднительном положении, и вопросов обязательной отчетности, а также интенсивное обучение по вопросам интервью, опросов, исполнительным когнитивным и поведенческим мерам, а также процедурам сбора экологических и биологических данных. использованный в исследовании.Во время визита на дом РА получили письменное информированное согласие родителей на их собственное участие, письменное разрешение для своего ребенка на участие и письменное информированное согласие ребенка. Международный институциональный обзорный совет RTI одобрил это исследование.

    Меры

    И воспитатели, и дети заполнили различные части тестовой батареи. Дети-участники были оценены с помощью теста IQ [сокращенная шкала интеллекта Векслера (WASI)] для описательных целей и шести заданий EF.Основной опекун также заполнил анкету о поведенческих и эмоциональных расстройствах ребенка (например, антисоциальное поведение, депрессия, дефицит внимания, импульсивность, раздражительность и агрессия) и спросил об условиях дома и в окрестностях, медицинском и поведенческом анамнезе ребенка и других предпосылках. Информация. Все материалы для тестирования были подходящими с точки зрения развития, безобидными и относительно ненавязчивыми, занимая не более 1,5 часов как для молодежи, так и для опекунов.

    Два человека с высшим образованием (оба — Б.A.s) женщины-научные сотрудники прошли интенсивную подготовку по всем аспектам протокола, от процедур безопасности исследований на людях до проведения опроса и когнитивной батареи. За ними наблюдал опытный полевой супервайзер, который регулярно и по очереди сопровождал RA.

    Оценки и интервью проводились в тихом месте в доме ребенка, чтобы сохранить конфиденциальность и уединение, а также таким образом, чтобы уменьшить отвлекающие факторы, которые в противном случае мешали бы когнитивной деятельности.По завершении занятия участники получили компенсацию (например, наличные деньги для родителей и подарочные карты для молодежи).

    Батарея демографических и психосоциальных тестов

    Опекун заполнил справочную анкету, чтобы охарактеризовать домохозяйство с точки зрения уровня дохода, занятия основного кормильца, семейного проживания, соседства и жилищных условий, а также загрязнителей окружающей среды в доме (например, курение сигарет, свинцовых трубок или красить в той мере, в какой эта информация была известна жителям).Также были собраны данные о ребенке, включая возраст, класс и количество братьев и сестер. Кроме того, родителей спрашивали о дородовых и перинатальных осложнениях, пренатальном воздействии лекарств, истории болезни, травмах головы и семейном анамнезе психологических и поведенческих расстройств (например, СДВГ, расстройства поведения). (Обратите внимание, что было только несколько сообщений об этих расстройствах; более крупное исследование могло бы изучить потенциальное смягчение этих факторов.)

    ДОМАШНИЙ инвентарь

    Качество среды, в которой воспитываются дети, оценивалось с помощью HOME Inventory (Caldwell and Bradley, 2003).HOME Inventory — это широко используемая полуструктурированная оценка, сочетающая в себе элементы интервью и прямого наблюдения. Он состоит из восьми подшкал, полученных на основе факторного анализа, с высокой надежностью между экспертами и тестами-ретестами, которые оценивают качество воспитания детей в доме. Баллы неизменно связаны с интеллектом и успеваемостью ребенка (Bradley et al., 1989; Molfese et al., 2003; Tong et al., 2007) и с деструктивной психопатологией (Dubow and Ippolito, 1994; Pine et al., 1996; Вассерман и др., 1996; Вассерманн, 1998). Чтобы уменьшить нагрузку на участников, мы выбрали четыре субшкалы (Ответственность родителей, эмоциональный климат, обогащение и семейное общение), выбранные из-за их высокой нагрузки на прогнозирование детского интеллекта (Caldwell and Bradley, 2003) и, что более важно, на основе нашей концептуальной модели, которая подразумевает эти межличностные особенности с экстернализирующим поведением (см. рисунок 1). 33 пункта, включенные в эти субшкалы, были суммированы для получения общего балла HOME.

    Рисунок 1. Концептуальная модель, отражающая влияние домашнего и семейного окружения на экстернализирующее поведение посредством воздействия на EF, с учетом возраста, пола и социально-экономического статуса (SES).

    Опись микрорайона

    Для оценки условий проживания в районе были адаптированы элементы обследования Национального исследования благополучия детей и подростков (NCSAW) (Bertolet et al., 2003). Смотрителей попросили оценить следующие предметы по семибалльной шкале Лайкерта: граффити на зданиях и стенах, заброшенные здания, брошенные автомобили, шумное движение, интенсивное движение автомобилей, превышение скорости, преступность, насилие, наркотики, мусор и мусор.Далее по пятибалльной шкале опекунов спрашивали, живут ли они в сплоченном районе, люди знают друг друга, район безопасен, в плохом состоянии, чистый, есть приличные торговые площади, безопасные парки и детские площадки.

    Когнитивное тестирование

    Управляющие функциональные способности были измерены в выборке детей с использованием неинвазивных, соответствующих с точки зрения развития и специально разработанных когнитивных задач, связанных с функцией префронтальной коры. EF имеет многофакторные атрибуты, которые со временем претерпевают изменения в развитии и поддерживаются несколькими подчиненными когнитивными и эмоциональными системами, сформировавшимися в раннем детстве.Таким образом, выбранные меры EF представляют собой «подготовительные» когнитивные навыки более высокого порядка, которые являются предпосылкой для полного когнитивного развития, а также регулирования поведения и настроения. Принимая во внимание сообщения о том, что дефицит EF типичен как отказ от поведенческого торможения, внимания, рабочей памяти, чувствительности к последствиям и решения проблем, задач, которые задействуют области мозга, которые модулируют эти способности (Kawashima et al., 1996; Casey et al., 1997; Konishi et al., 1998). Эти конкретные функции также теоретически значимы в той степени, в которой человек подвержен риску поведенческой дисрегуляции.

    Параметры исполнительного функционирования, выбранные для этого исследования, были оценены для выявления конкретных недостатков, потенциально связанных с условиями дома и соседства. Автоматизированная батарея Кембриджских нейропсихологических тестов (CANTAB), широко используемая в многочисленных исследованиях нейротоксических эффектов различных условий окружающей среды (например, психосоциальных и физических) на когнитивные функции, использовалась для оценки пространственной рабочей памяти (SWM между ошибками поиска), Rapid Visual Обработка информации (RVP), Stockings of Cambridge (SOC), Задача выборки информации (IST) и простое время реакции RTI (RTI simp).Тесты, включенные в CANTAB, были тщательно проверены, а нормативные данные доступны с разбивкой по возрасту от 4 до 80+ лет; мы использовали детскую версию. Таким образом, мы можем сравнивать уровень КВ у детей с различными домашними и соседними условиями, учитывая доход, пол и расу / этническую принадлежность. См. Таблицу 3 для описания функций, измеряемых каждой задачей.

    Таблица 3. Описание когнитивных задач CANTAB.

    Оценка поведения и настроения: контрольный список поведения детей (CBCL / 6-18)

    Подшкалы Контрольного списка определенного поведения ребенка (CBCL для детей 6–18 лет) вводились основному воспитателю с применением стандартного метода подсчета баллов (Achenbach, 1991): агрессивное поведение; Тревожный / депрессивный; Проблемы с вниманием; Нарушение правил; Социальные проблемы; Соматические жалобы; Проблемы с мышлением; и Отстраненный / Депрессивный.Шкалы, ориентированные на DSM, включают следующие проблемные области: аффективные; Беспокойство; Соматический; Дефицит внимания / гиперактивность; Оппозиционный вызывающий; и расстройство поведения. Оценки надежности варьируются от 0,72 до 0,96, а внешняя валидность, проверенная с помощью t-баллов CBCL в возрасте 12 лет и других аналогичных результатов (например, Контрольный список симптомов травмы и Форма самоотчета молодежи), показывает значимые (хотя и скромные) корреляции в диапазоне от 0,07 до 0,33 (Hunter et al. др., 2003а, б).

    Статистический анализ

    Первоначальный исследовательский и количественный статистический анализ, а также графические представления были выполнены с использованием SAS (v 9.3). Перед количественным анализом были собраны частоты и сводная статистика по категориальным переменным и непрерывным переменным, соответственно. Общий балл, рассчитанный по четырем субшкалам HOME, был включен в модели в качестве предиктора. Чтобы учесть связи с условиями соседства, EF и поведением, была создана новая переменная путем суммирования индивидуальных переменных инвентаризации района и масштабирования результата по шкале от 0 до 1, где «0» означает, что отрицательные условия соседства не сообщались.

    Ключевые когнитивные переменные из каждой задачи CANTAB были определены путем выбора тех, которые представляют критические компоненты измеряемой функции, в соответствии с параметрами задачи и литературой. Каждая поведенческая шкала и общий балл CBCL были включены в отдельные модели. Все анализы были выполнены с использованием SAS (v 9.3) или R (v 3.2.1). Первоначально был проведен описательный статистический анализ для выявления недостающих данных и экстремальных выбросов, которые могут отрицательно повлиять на последующий анализ — в набор данных не было внесено никаких изменений.Трехступенчатая иерархическая множественная регрессия была проведена с каждой когнитивной и поведенческой мерой в качестве зависимой переменной для изучения степени, в которой переменные среды предсказывали когнитивные и поведенческие переменные. Шаг один из регрессионных моделей включал возраст, пол и доход для контроля этих потенциально влиятельных демографических факторов. Основные представляющие интерес предикторы, общий балл ДОМАШНЯЯ ЧАСТЬ и состояние соседства, были введены в модели на шагах 2 и 3 соответственно, чтобы определить, возникли ли различия в связях между условиями ДОМА и соседства и когнитивными / поведенческими результатами.Задача состояла в том, чтобы определить, объясняют ли характеристики района дополнительную дисперсию любых результатов сверх оценок HOME.

    Результаты

    Полный набор графической и статистической диагностики был выполнен на данных, чтобы гарантировать, что предположения линейного моделирования были поддержаны.

    Распределение оценок участников

    Таблица 4 отображает результаты анализа, описывающие нашу выборку, показывая, что в целом общее распределение баллов HOME было смещено влево, а распределение баллов по условиям соседства было смещено вправо, что указывает на то, что условия воспитания воспринимались как положительные и заботливые, а соседство окружающая среда считалась достаточной и безопасной, несмотря на более низкий диапазон доходов выборки.Измерения, связанные с поведением, как правило, указывали на то, что в этой выборке было мало проблем с поведением. Показатели интеллекта, SWM, IST и SOC, решенные с помощью меры минимального количества ходов, показали общее нормальное распределение относительно эталонной выборки. Распределение RVP (слева) предполагает общий высокий уровень чувствительности для обнаружения целевых последовательностей. Кроме того, распределение RTI simp (вправо) показало, что большинство участников относительно быстро реагировали на появление стимула в одном месте (большинство RT были менее 332 мс).Z-баллы для каждого показателя показывают, что участники показали результаты в пределах одного стандартного отклонения выше или ниже нормативных баллов от общей популяции.

    Окружающая среда и EF

    На первом этапе модели иерархической регрессии показали, что демографические характеристики, в частности возраст, вносят значительный вклад в модели SWM (между ошибками) и RVP, составляя от 17,7 до 23,0% ( p <0,01) соответственно вариации в этих моделях. когнитивные показатели (см. Таблицу 5).Когда был введен общий балл HOME (т. Е. На втором этапе), значительный вклад был обнаружен в моделях RVP, RTI simp, IST box и SOC (p, с сообщениями о более позитивной и благоприятной домашней среде, предсказывающей лучшие когнитивные результаты. более позитивная и заботливая домашняя среда предсказывала более высокие показатели интеллекта WASI ( R 2 = 0,16; p <0,001). Когда к моделям было добавлено условие соседства (третий этап), изменений не произошло: соседство не влияло ни на одну из измеренных когнитивных функций, помимо отношений с домашней средой.

    Окружающая среда и поведение

    На первом этапе доход был связан с тревогой / депрессией и соматическими симптомами (см. Таблицу 6). Когда общий балл HOME был введен в регрессионные модели (шаг 2), был обнаружен значительный вклад в общие модели поведения, внимания и нарушения правил, что указывает на то, что более позитивная и заботливая домашняя среда предсказывала меньшее количество заявленных поведенческих проблем. С другой стороны, характеристики соседства (шаг 3) не придавали дополнительной объясняющей ценности вариациям поведения, за исключением нарушения правил, что свидетельствует о значительном увеличении (15.8%) в условиях плохих жилищных условий. Интересно, что оценка HOME потеряла значение с соседством в моделях. Таким образом, когда демографические характеристики и домашние условия остаются постоянными, участники, опекуны которых сообщали, что их окрестности были чистыми и безопасными, выказывали меньше проблем с поведением, нарушающим правила. Модель «Другое проблемное поведение» не показала значимых результатов ни на одном этапе регрессионного анализа ( p > 0,05).

    Обсуждение

    Результаты этого исследования показывают, что относительно типичный диапазон домашних условий в значительной степени связан с уровнями эмоциональной активности ребенка и поведенческим функционированием в определенных областях.Положительные аспекты домашней среды предсказывали лучшую производительность по двум параметрам EF, отражающим развитие лобной доли, в частности, обработке визуальной информации и рабочей памяти. Он также предсказал меньшее количество общих поведенческих проблем, о которых сообщили родители. Преимуществом настоящего исследования было включение подробного количественного исследования нескольких параметров EF в контексте обычных различий в качестве воспитания детей и взаимоотношений между родителями и детьми; оцениваемый набор переживаний не считается экстремальным или необычно суровым.И хотя мы ожидаем, что более благоприятная среда будет ассоциироваться с лучшими поведенческими характеристиками, наоборот, из наших выводов следует, что несколько менее благоприятные условия могут оказывать ощутимое негативное влияние на когнитивное развитие ребенка.

    Таблица 4. Сводная статистика.

    Таблица 5. Сводка иерархических регрессий для переменных, прогнозирующих показатели EF.

    Таблица 6. Сводка иерархических регрессий для переменных, предсказывающих поведенческие показатели.

    Возникновение ФВ в детстве и подростковом возрасте — это динамичный, «зависящий от опыта» процесс, который выражается в исключительной чувствительности развития и функционирования мозга к воздействиям окружающей среды. Литература изобилует исследованиями, подтверждающими влияние неблагоприятных факторов в раннем возрасте (например, жестокое обращение с детьми, бедность, свидетели насилия) на нейрокогнитивное развитие в детстве и подростковом возрасте и, в свою очередь, как связанные с неблагоприятными факторами дефициты или задержки нейрокогнитивной функции у молодежи могут повысить уязвимость. к мириадам неадаптивного поведения, как интернализирующего, так и экстернализирующего (Toth and Cicchetti, 2013).Целостность нейрокогнитивного развития означает способность к саморегулированию поведения и эмоций посредством когнитивного контроля «сверху вниз» над аффективными реакциями на жизненные вызовы. Развитие этих процессов может иметь особое значение для адаптации к невзгодам. Таким образом, вариации нейрокогнитивных траекторий, вероятно, будут более выраженными в популяциях, где преобладают невзгоды, которые, в свою очередь, могут соответствовать широкому спектру поведенческих путей и исходов, от низкого до высокого риска.

    Напротив, результаты настоящего исследования обеспечивают поддержку (хотя и корреляционную) для растущей базы знаний, предполагая, что даже нормальный диапазон раннего опыта может более тонко влиять на нейроповеденческое развитие. Возможно, что даже умеренно негативные условия в доме могут тонко скомпрометировать когнитивное функционирование, причем направленность зависит от характера воздействия (Glaser, 2000; McCrory et al., 2010; Sarsour et al., 2011; McEwen). и Моррисон, 2013).Sarsour et al. (2011), например, обнаружили, что низкий уровень SES отрицательно связан с несколькими измерениями EF и что домашняя среда опосредует эту связь. Эти результаты аналогичны представленным в настоящем документе, однако в настоящем исследовании использовались средства контроля за доходом, что свидетельствует о более прямом влиянии характеристик ближайшего окружения, независимо от SES. Мы предполагаем, что неизменное исполнительное функционирование может смягчить влияние неоптимальной домашней среды на поведенческие результаты; однако для полного изучения этого вопроса требуется временной компонент, который выходит за рамки данного исследования из-за небольшого размера выборки и отсутствия лонгитюдности.Будущие исследования, которые обладают достаточной мощностью для оценки медиации, позволят нам лучше понять, каким образом социальный опыт влияет на EF и взаимодействует с ним для прогнозирования поведенческих результатов. Разработка более точных вмешательств опирается на более четкое разграничение критических моментов времени, когда факторы, влияющие на неадаптивное поведение, такие как домашняя среда, действуют на возникающие нейрокогнитивные системы таким образом, который увеличивает вероятность следования одному поведенческому пути по сравнению с другим.Упущение этих зависящих от времени возможностей вмешательства и перенаправления развития может привести к более высокому риску поведенческих проблем.

    Интересно, что когда условия соседства рассматривались сверх домашней среды, не было никакого влияния на размеры измеряемого EF и незначительное влияние на большинство поведенческих конструкций. Две ассоциации, которые выдержали корректировку ковариат и домашней среды, были между нарушением правил и агрессией с условиями соседства.Brody et al. (2001) обнаружили связь между девиантными отношениями со сверстниками и родительскими и соседскими условиями, предполагая, что в течение возрастного диапазона в настоящем исследовании отыгрывание поведения вне дома (то есть нарушение правил) может быть частично функцией воздействия девиантных сверстников ; К сожалению, в настоящее исследование мы не включили в нашу выборку меры коллег для изучения этой возможности. Чанг и Стейнберг (2006) также сообщили, что условия проживания в районе связаны с правонарушением, что может проявляться в более раннем возрасте как нарушение правил и агрессия.Отсутствие ассоциации с EFs предполагает, что соседство может влиять на поведение с помощью альтернативных путей, когда дети становятся более автономными, больше отделяются от родителей и все больше полагаются на группы дружбы для развития своего поведенческого репертуара.

    Важно учитывать при интерпретации наших выводов, что домашняя и соседняя среда индексируются по совершенно разным характеристикам, при этом подшкала HOME фокусируется на социальных и реляционных качествах, а показатель соседства фокусируется на физических условиях (например.г., граффити, трафик, дома в плохом состоянии). Вероятно, существуют физические характеристики домашней среды (например, высокий уровень беспорядка, отсутствие гигиены, небезопасные условия), которые также влияют на результаты ребенка, а также аспекты взаимоотношений в районе, которые не рассматривались в этом исследовании. Интересно, что большое количество недавних исследований подчеркивает влияние физических качеств жизненной среды на когнитивное поведение и поведение внимания (включая переменные, также рассматриваемые в настоящем исследовании) у детей и подростков.В некоторых исследованиях сообщается, что окружающая среда может иметь восстанавливающие свойства у детей, такие как улучшение социального поведения, внимания, настроения и управления стрессом (Carrus et al., 2015; Collado and Staats, 2016; Schutte et al., 2017; van den Berg et al., 2017). Такие данные свидетельствуют о том, что другие качества окружающей среды развивающегося ребенка (например, места на открытом воздухе или контакт с природой в школьные часы), не измеряемые здесь, могут оказывать положительное влияние и, хотя еще не изучены, могут иметь потенциал для частичного смягчения последствий. влияние более близких стрессовых событий на познание и поведение.

    Выводы настоящего расследования ограничены в нескольких отношениях. Существует вероятность того, что другие, более суровые условия в доме и окрестностях могут соответствовать более легко наблюдаемым и подлежащим регистрации условиям, которые так сильно связаны с нашими когнитивными и поведенческими результатами. Например, сочетание низких уровней обогащения, отзывчивости, дружеского отношения с семьей и благоприятного эмоционального климата на ДОМАШНЕМ собеседовании может указывать на лежащее в основе насилие или пренебрежение.Такие вопросы, встроенные в список HOME, отражают эти более серьезные переживания; таким образом, условия в доме можно рассматривать в непрерывном виде, который может включать в себя эти более суровые сценарии. Тем не менее, последующие исследования должны включать другие, более объективные меры как домашних, так и соседних условий, а не полагаться исключительно на отчеты родителей.

    Другие более очевидные недостатки связаны с небольшим размером выборки в этом пилотном исследовании. Тем не менее, отношения являются последовательными по своей направленности и отражают достаточно сильные ассоциации, которые вряд ли уменьшатся с дополнительными субъектами.Дальнейшие исследования с более крупной и более репрезентативной выборкой помогут уточнить эти потенциально дифференциальные ассоциации. И, как упоминалось выше, необходимы лонгитюдные исследования, чтобы конкретизировать временность и возможность того, что изменения в ФВ могут опосредовать восприимчивость к поведенческим проблемам.

    Оценки дома и района, использованные в этом исследовании, доступны по цене и легко поддаются администрированию, что позволяет использовать их в различных условиях для выявления домашних и соседних условий, повышающих риск когнитивной и поведенческой дисрегуляции, которые требуют вмешательства.Протокол, используемый в данном документе, после тиражирования может быть использован для разработки инструментов скрининга, которые могут применяться к подгруппам с особенно высоким риском проблем развития, например, в семьях с высоким уровнем бедности, местах содержания под стражей несовершеннолетних, альтернативных школах и / или клинических группах для вмешательств нацелены на конкретные аспекты окружающей среды. Результаты оценок, например, могут помочь сориентировать практикующих специалистов к соответствующим программам профилактики, подходам к когнитивной реабилитации и сообществам, нуждающимся в дополнительной социальной поддержке для детей и их семей.Возможно, наиболее убедительным является то, что эта информация может помочь в проведении общественных просветительских кампаний в отношении условий, которые способствуют здоровому развитию, и, наоборот, тех, которые могут поставить под угрозу способность детей реализовать свой потенциал.

    Заключение

    Значение этого общего направления исследований многократно. Во-первых, выяснение нейроповеденческих эффектов домашней среды может привести к более чувствительному и детальному определению, чем одни только опросы; таким образом, существует большая вероятность выявления дефицитов и задержек, которые часто со временем усугубляются.Когда эти нарушения не распознаются, вмешательства либо не осуществляются, либо не нацелены должным образом, что увеличивает риск постоянных трудностей в саморегуляции, обучении и когнитивном контроле над эмоциональными реакциями. Во-вторых, возможность создания благоприятной домашней среды для частичного смягчения некоторых неблагоприятных последствий более неблагоприятных условий, таких как бедность или жестокое обращение, на развитие ребенка предполагает, что меры вмешательства со стороны родителей и семьи могут иметь большие перспективы. Основополагающее исследование Brody et al.(2016) подтверждают это предположение, сообщая, что вмешательство семьи может значительно улучшить функцию мозга у детей из бедных семей. И, в-третьих, доказательства правдивости этой концепции имеют значение для политики социального обеспечения и общественного здравоохранения, ориентированной на среду, способную оптимизировать развитие ребенка. Что касается всех этих моментов, то исследования, проведенные группой из Гарварда по изучению вмешательства в классе / когнитивного тренинга для поддержки управляющих функций, показывают, что преимущества были особенно сильными среди молодежи из неблагополучных экономических слоев.Хотя появляется множество вмешательств на основе окружающей среды (дома, в школе, в обществе), которые поддерживают здоровое развитие ребенка, нам необходимо лучше понять дифференциальные ассоциации в этих отдельных областях, прежде чем мы сможем использовать более эффективный подход для улучшения когнитивных функций и саморегуляции.

    Заявление об этике

    Это исследование было проведено в соответствии с рекомендациями «название руководства, название комитета» с письменного информированного согласия всех субъектов.Все субъекты дали письменное информированное согласие в соответствии с Хельсинкской декларацией. Протокол был одобрен институциональным наблюдательным советом RTI International.

    Авторские взносы

    DF задумал и инициировал это расследование, разработал батарею тестов, обеспечил надзор за обучением и деятельностью сборщиков данных, включая обеспечение соблюдения процедур исследования на людях, помогал в анализе данных, контролировал расходы, координировал работу с сотрудниками и написал примерно 75% рукописи.LM сыграл важную роль в разработке концепции и дизайна исследования, а также провел анализ данных, участвовал в написании и редактировании черновиков. CG провела анализ данных и написала начальные проекты разделов статистики и результатов. CC обучил и контролировал сборщиков данных, при необходимости решал проблемы, обеспечивал соблюдение процедур исследования на людях и обрабатывал данные для создания анализируемого набора данных. JR внес значительный вклад в концепцию исследования, обеспечил научное и практическое руководство на протяжении всего исследования и рассмотрел черновики рукописи.

    Финансирование

    Мы благодарим Национальный институт наук об окружающей среде за поддержку этого исследования (грант № 5R21ES017460).

    Заявление о конфликте интересов

    Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

    Сноски

    1. http://www.cantabeclipse.co.uk/science/bibliography.asp
    2. http: // www.nsf.gov/discoveries/disc_summ.jsp?=y&cntn_id=132292&org=NSF

    Список литературы

    Ахенбах, Т. М. (1991). Руководство для самоотчета молодежи и профиль 1991 года. Берлингтон, Вермонт: факультет психиатрии Вермонтского университета.

    Google Scholar

    Бертоле М., Селтман Х., Гринхаус Дж. И Келлехер К. (2003). Национальное исследование благополучия подростков (NSCAW): сравнение результатов анализа когнитивной стимуляции на основе модели и дизайна. Питтсбург, Пенсильвания: Департамент статистики.

    Google Scholar

    Брэдли Р. Х., Колдуэлл Б. М., Рок С. Л., Рэйми К. Т., Барнард К. Э., Грей К. Х. и др. (1989). Домашняя среда и когнитивное развитие в первые 3 года жизни: совместное исследование с участием шести мест и трех этнических групп в Северной Америке. Dev. Психология. 25: 217. DOI: 10.1037 // 0012-1649.25.2.217

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Breukelaar, I.А., Антис, К., Грив, С. М., Фостер, С. Л., Гомес, Л., Уильямс, Л. М. и др. (2017). Анатомия сети когнитивного контроля коррелирует с нейрокогнитивным поведением: продольное исследование. Гум. Brain Mapp. 38, 631–643. DOI: 10.1002 / hbm.23401

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Brody, G.H., Ge, X., Conger, R., Gibbons, F.X., Murry, V.M., Gerrard, M., et al. (2001). Влияние неблагоприятного соседства, коллективной социализации и воспитания детей на принадлежность афроамериканских детей к девиантным сверстникам. Child Dev. 72, 1231–1246. DOI: 10.1111 / 1467-8624.00344

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Броуди, Г. Х., Грей, Дж. К., Ю, Т., Бартон, А. У., Бич, С. Р., Гальван, А. и др. (2016). Защитное профилактическое воздействие на связь бедности с развитием мозга. JAMA Ped. 171, 46–52. DOI: 10.1001 / jamapediatrics.2016.2988

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Брукмейер, К.А., Хенрих К. С. и Шваб-Стоун М. (2005). Подростки, ставшие свидетелями насилия в сообществе: могут ли поддержка родителей и просоциальные познания защитить их от совершения насилия? Child Dev. 76, 917–929. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2005.00886.x

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Колдуэлл, Б. М., и Брэдли, Р. Х. (2003). Руководство по администрированию домашнего инвентаря. Литл-Рок, Арканзасский университет медицинских наук.

    Google Scholar

    Каррус, Г., Пассиаторе, Ю., Пирчио, С., Скопеллити, М. (2015). Контакт с природой в образовательных учреждениях может способствовать когнитивному функционированию и способствовать позитивному социальному поведению / El contacto con la naturaleza en los context education podría mejorar el funcionamiento cognitivo и fomentar el comportamiento social positivo. Психология 6, 191–212. DOI: 10.1080 / 21711976.2015.1026079

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Кейси, Б. Дж., Кастелланос, Ф. Х., Гедд, Дж.Н., Марш, В. Л., Гамбург, С. Д., Шуберт, А. Б. и др. (1997). Влияние правой лобно-стриатной схемы на торможение реакции и синдром дефицита внимания / гиперактивности. J. Am. Акад. Ребенок Адоль. Psy. 36, 374–383. DOI: 10.1097 / 00004583-199703000-00016

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Каспи А., Тейлор А., Моффит Т. Э. и Пломин Р. (2000). Лишение соседства влияет на психическое здоровье детей: экологические риски, выявленные в генетическом дизайне. Psych. Sci. 11, 338–342. DOI: 10.1111 / 1467-9280.00267

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Чанг, Х. Л., и Стейнберг, Л. (2006). Отношения между факторами соседства, родительским поведением, отклонениями от сверстников и правонарушением среди серьезных несовершеннолетних правонарушителей. Dev. Psychol. 42, 319–331. DOI: 10.1037 / 0012-1649.42.2.319

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Коли, Р. Л., Левенталь, Т., Линч, А.Д., Кулл, М. (2013). Связь между жилищными характеристиками и благополучием детей и подростков из малообеспеченных семей. Dev. Психология. 49, 1775–1789. DOI: 10.1037 / a0031033

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Колладо, С., Стаатс, Х. (2016). Контакт с природой и оздоровительный опыт детей: взгляд в будущее. Фронт. Psychol. 7: 1885.

    Google Scholar

    Дубов, Э. Ф., и Ипполито, М.Ф. (1994). Влияние бедности и качества домашней среды на изменения в академической и поведенческой адаптации детей младшего школьного возраста. J. Clin. Детский псих. 23, 401–412. DOI: 10.1207 / s15374424jccp2304_6

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Эль Нокали, Н. Э., Бахман, Х. Дж., И Вотруба-Дрзал, Э. (2010). Участие родителей и академическое и социальное развитие детей в начальной школе. Child Dev. 81, 988–1005. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2010.01447.x

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Эллиотт, М.С., Левенталь, Т., Шуи, Э.А., Линч, А.Д., и Коли, Р.Л. (2016). Дом и капюшон: связи между жилищным и соседним контекстом и функционированием подростков. J. Res. Адоль. 26, 194–206. DOI: 10.1111 / jora.12183

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Фергюсон, К. Т., Касселлс, Р. К., Макаллистер, Дж.У. и Эванс Г. У. (2013). Физическая среда и развитие ребенка: международный обзор. Внутр. J. Psych. 48, 437–468. DOI: 10.1080 / 00207594.2013.804190

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Глейзер Д. (2000). Жестокое обращение с детьми, безнадзорность и мозг — обзор. J. Child Psych. Psy. 41, 97–116.

    Google Scholar

    Спокойной ночи, Дж. А., Лэхи, Б. Б., Ван Халл, К. А., Роджерс, Дж. Л., Ратуз, П. Дж., Waldman, I.D., et al. (2012). Квазиэкспериментальный анализ влияния неблагополучного соседства на проблемы поведения детей и подростков. J. Ab. Психология. 121, 95–108. DOI: 10.1037 / a0025078

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Хантер, У. М., Кокс, К. Э., Тигл, С., Джонсон, Р. М., Мэтью, Р., Найт, Э. Д. и др. (2003a). Меры по оценке функционирования и результатов лонгитюдных исследований жестокого обращения с детьми. Том 1: Раннее детство.Доступно в LONGSCAN. Доступно по адресу: http://www.iprc.unc.edu/longscan/ (по состоянию на 15 сентября 2008 г.).

    Google Scholar

    Хантер, У. М., Кокс, К. Э., Тигл, С., Джонсон, Р. М., Мэтью, Р., Найт, Э. Д. и др. (2003b). Меры по оценке функционирования и результатов лонгитюдных исследований жестокого обращения с детьми. Том 2: Среднее детство. Доступно в LONGSCAN. Доступно по адресу: http://www.iprc.unc.edu/longscan/ (по состоянию на 2002 г.).

    Google Scholar

    Кавано, Б.К., Дюпон-Фрешетт, Дж. А., Джерски, Б. А., и Холлер, К. А. (2017). Нейрокогнитивные нарушения у детей и подростков после жестокого обращения: последствия для нервного развития и нейропсихологические последствия травматического стресса. Заявл. Neuropsychol. Ребенок. 6, 64–78. DOI: 10.1080 / 21622965.2015.1079712

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Кавасима Р., Сато К., Ито Х., Оно С., Фурумото С., Гото Р. и др. (1996). Функциональная анатомия различения GO / NO-GO и выбора ответа — ПЭТ-исследование на человеке. Brain Res. 728, 79–89. DOI: 10.1016 / s0006-8993 (96) 00389-7

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Кенни, М. К. (2012). Детские, семейные и соседские ассоциации с интерактивными играми родителей и сверстников в раннем детстве. Matern. Здоровье детей J. 16, 88–101. DOI: 10.1007 / s10995-012-0998-7

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Коэн Д. Э., Левенталь Т., Дахинтен В. С. и Макинтош К. Н. (2008).Недостаток микрорайона: пути воздействия на маленьких детей. Child Dev. 79, 156–169. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2007.01117.x

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Кониси, С., Накадзима, К., Учида, И., Секихара, К., и Мияшита, Ю. (1998). Непрерывная доминирующая активность мозга в нижней префронтальной коре головного мозга человека, выявленная с помощью функциональной магнитно-резонансной томографии. евро. J. Neurosci. 10, 1209–1213. DOI: 10.1046 / j.1460-9568.1998.00167.х

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Кронеман Л., Лёбер Р. и Хипвелл А. Э. (2004). Относится ли окружающий контекст по-разному к экстернализации проблем и правонарушений для девочек по сравнению с мальчиками? Clin. Детский Fam. Psychol. Ред. 7, 109–122. DOI: 10.1023 / b: ccfp.0000030288.01347.a2

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    МакКрори, Э., Де Брито, С.А., и Видинг, Э. (2010). Обзор исследования: нейробиология и генетика жестокого обращения и невзгод. J. Child Psych. Psy. 51, 1079–1095. DOI: 10.1111 / j.1469-7610.2010.02271.x

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    МакИвен, Б.С., и Моррисон, Дж. Х. (2013). Мозг при стрессе: уязвимость и пластичность префронтальной коры на протяжении жизни. Нейрон 79, 16–29. DOI: 10.1016 / j.neuron.2013.06.028

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Маклафлин, К. А., Певерилл, М., Голд, А.Л., Алвес, С., Шеридан, М. А. (2015). Жестокое обращение с детьми и нейронные системы, лежащие в основе регуляции эмоций. J. Am. Акад. Ребенок-подростокc. Психиатрия 54, 753–762. DOI: 10.1016 / j.jaac.2015.06.010

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Минь А., Мухаджарин Н., Янус М., Браунелл М. и Гун М. (2017). Обзор влияния соседства и раннего развития детей: как, где и для кого соседство имеет значение? Health Place 46, 155–174.DOI: 10.1016 / j.healthplace.2017.04.012

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Мольфезе В. Дж., Модглин А. и Мольфезе Д. Л. (2003). Роль среды в развитии навыков чтения: лонгитюдное исследование показателей дошкольного и школьного возраста. J. Learn. Дис. 36, 59–67. DOI: 10.1177 / 002221

  • 360010701

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Национальные академии наук, инженерии и медицины (2016). Вопросы воспитания детей: поддержка родителей детей в возрасте 0-8 лет. Вашингтон, округ Колумбия: The National Academies Press.

    Google Scholar

    NCR / IOM (2009). Профилактика психических, эмоциональных и поведенческих расстройств среди молодежи: прогресс и возможности. Вашингтон, округ Колумбия: The National Academies Press.

    Google Scholar

    Оджерс, К. Л., Каспи, А., Рассел, М. А., Сэмпсон, Р. Дж., Арсено, Л., и Моффит, Т. Е. (2012). Поддерживающее воспитание опосредует социально-экономическое неравенство соседей в антиобщественном поведении детей в возрасте от 5 до 12 лет. Dev. Psychopathol. 24, 705–721. DOI: 10.1017 / S095457

  • 00326

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Пайн, Д. С., Вассерман, Г., Коплан, Дж., Стагезза-Харамило, Б., Дэвис, М., Фрид, Дж. Э. и др. (1996). Сердечный профиль и деструктивное поведение мальчиков из группы риска преступности. Психосом. Med. 58, 342–353. DOI: 10.1097 / 00006842-199607000-00007

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Сандель, М., Faugno, E., Mingo, A., Cannon, J., Byrd, K., Garcia, D.A., et al. (2016). Вмешательства на уровне микрорайонов для улучшения возможностей детства и выведения детей из бедности. Acad. Педиатр. 16 (3 приложения), S128 – S135. DOI: 10.1016 / j.acap.2016.01.013

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Сарсур, К., Шеридан, М., Джютте, Д., Нуру-Джетер, А., Хиншоу, С., и Бойс, В. Т. (2011). Социально-экономический статус семьи и исполнительные функции ребенка: роль языка, домашней среды и одиночного родительства. J. Int. Neuropsychol. Soc. 17, 120–132. DOI: 10.1017 / S1355617710001335

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Шютте, А. Р., Торквати, Дж. К., и Битти, Х. Л. (2017). Влияние городской природы на исполнительную деятельность в раннем и среднем детстве. Environ. Behav. 49, 3–30. DOI: 10.1177 / 0013

  • 5603095

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Шонков, Дж. П. (2012). Использование биологии невзгод для устранения причин неравенства в здоровье и развитии. Proc. Natl. Акад. Sci. США 109 (Приложение 2), 17302–17307. DOI: 10.1073 / pnas.1121259109

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Тонг, Дж. Дж., Шрайнер, С. Э., Макклири, Д., Дэй, Б. Дж., И Уоллес, Д. К. (2007). Продление жизни за счет регуляции митохондрий нейрофибромином и антиоксидантной терапии нейрофиброматоза-1 у Drosophila melanogaster. Nat. Gen. 39, 476–485. DOI: 10.1038 / ng2004

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    ван ден Берг, А.Э., Весселиус, Дж. Э., Маас, Дж., И Таня-Дейкстра, К. (2017). Зеленые стены для восстановительной среды в классе: контролируемое оценочное исследование. Environ. Behav. 49, 791–813. DOI: 10.1177 / 00136667976

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Вассерман, Г. А., Миллер, Л. С., Пиннер, Э., и Харамилло, Б. (1996). Предикторы родительских проблем с поведением в раннем возрасте у городских мальчиков из группы высокого риска. Дж Ам. Акад. Ребенок Адоль. Psy. 35, 1227–1236. DOI: 10.1097 / 00004583-199609000-00020

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Вассерманн, Э.М. (1998). Риск и безопасность повторяющейся транскраниальной магнитной стимуляции: отчет и рекомендации международного семинара по безопасности повторяющейся транскраниальной магнитной стимуляции. Электроэнцефалогр. Clin. Neurophysiol. 108, 1–16. DOI: 10.1016 / S0168-5597 (97) 00096-8

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Глава 8: Теории социального обучения

    Развитие теории социального обучения восходит к работам Роберта Л.Берджесс и Рональд Л. Акерс в 1966 году, как представлено в их работе, озаглавленной «Дифференциальная теория ассоциаций-подкреплений преступного поведения». Эта работа объединила более раннюю социологическую теорию дифференциальной ассоциации с развивающей психологической теорией подкрепления. Эта область исследования стала частью основной криминологии с публикацией работы Рональда Л. Акерса под названием «Девиантное поведение: подход к социальному обучению» в 1973 году. За последние 30 лет теория социального обучения оставалась важной частью нашего понимания как преступное, так и не преступное поведение, о чем свидетельствует его неоднократное присутствие в различных учебниках и отредактированных томах, посвященных девиантному и не девиантному поведению.Эта теория также, возможно, является одной из наиболее проверенных современных теорий преступности и девиантности и с 1970-х годов подверглась значительной доработке и проверке. Позднее в теории была предпринята попытка «связать процессуальные переменные [теории] с социальными структурными переменными макро- и мезоуровня … в попытке дать объяснение преступности и правонарушению» (Akers and Jensen, 2003). : 9).

    Этот раздел начнется с объяснения теории социального обучения и критики, связанной с этой точкой зрения.Далее будет рассмотрен вопрос о применении теории социального обучения в текущих результатах исследований и завершится обсуждение политических последствий принятия концепции социального обучения.

    Теория социального обучения

    Теории социального обучения можно в широком смысле понимать как социальный поведенческий подход, который подчеркивает «взаимное взаимодействие между когнитивными, поведенческими и средовыми детерминантами» человеческого поведения (Bandura, 1977: vii). В исследовании преступности и преступности, теория социального обучения обычно применяется и понимается в том виде, в каком она была концептуализирована Рональдом Л.Акерсом в 1973 году.

    Теория социального обучения — это общая теория преступности и преступности, которая использовалась в исследованиях для объяснения разнообразных видов преступного поведения. Теория, предложенная Акерсом, основана на идее о том, что «один и тот же процесс обучения в контексте социальной структуры, взаимодействия и ситуации порождает как согласованное, так и девиантное поведение. Разница заключается в направлении … [] баланса влияний на поведение »(Akers and Sellers, 2004: 85).

    Теория социального обучения лучше всего резюмирована ее ведущим сторонником Рональдом Л. Акерсом (1998):

    Вероятность того, что люди будут участвовать в преступном и девиантном поведении, увеличивается, а вероятность их соответствия норме снижается, когда они по-разному связаны с другими людьми, которые совершают преступное поведение и придерживаются благоприятных для него определений, относительно более подвержены личному или символическому воздействию. к ярким криминальным / девиантным моделям, определяют это как желательное или оправданное в ситуации, дискриминирующей поведение, и получили в прошлом и ожидают в текущей или будущей ситуации относительно большую награду, чем наказание за поведение (50).

    Концептуализация теории социального обучения включает в себя четыре фундаментальных предпосылки, которые включают дифференциальные ассоциации, определения, дифференциальное подкрепление и имитацию (Akers and Sellers, 2004). В следующем разделе мы исследуем эти посылки, поскольку они относятся к более общей теории социального обучения.

    Дифференциальная ассоциация

    Теория дифференциальной ассоциации может быть понята как включающая два важных аспекта. Первое измерение связано с поведенческим взаимодействием и объясняет отклонение как результат «прямой связи и взаимодействия с другими людьми, которые проявляют определенные виды поведения; также как и .… косвенная ассоциация и идентификация с более отдаленными референтными группами »(Akers and Sellers, 2004: 85). Люди или группы, с которыми человек находится в социальном контакте, прямо или косвенно, рассматриваются как обеспечивающие социальный контекст, в котором функционирует каждая из четырех предпосылок теории социального обучения. То есть в этом социальном контексте люди подвергаются различным определениям приемлемого и неприемлемого поведения, а также различным моделям поведения, которые могут по-разному усиливать преступное и не криминальное поведение.Эти модели также могут служить источником для имитации поведения.

    Теоретики социального обучения разделяют людей или группы людей на первичные и вторичные источники. Первичные ассоциации включают близких родственников и друзей. Вторичные источники социального обучения включают гораздо более широкий круг людей, например учителей, соседей и церковные группы. Считается, что каждая из этих групп вносит свой вклад в отношения и ценности, которые принимает индивид, а также в то, как этот человек ведет себя в различных социальных контекстах.

    В соответствии с теорией дифференциальной ассоциации обычно понимается, что время, продолжительность, частота и характер контакта являются важными детерминантами поведения. Таким образом, наибольшее влияние на поведение человека проявляется тем раньше, чем раньше возникает ассоциация, чем дольше продолжительность ассоциации, тем чаще возникает ассоциация и тем теснее ассоциация (Akers and Sellers, 2004). Таким образом, с точки зрения социального обучения, ассоциации, завязанные на раннем этапе с семьей, вероятно, будут играть важную роль в формировании поведения.

    Определения

    Определения, как их следует понимать в теории социального обучения, представляют собой собственные ценности и отношение человека к тому, что является приемлемым, а что нет. То есть «это ориентации, рационализации, определения ситуации и другие оценочные и моральные установки, которые определяют совершение действия как правильного или неправильного, хорошего или плохого, желательного или нежелательного, оправданного или неоправданного» (Akers and Sellers, 2004: 86). Эти отношения и ценности усваиваются и укрепляются в процессе дифференциальной ассоциации.

    Теория социального обучения связывает отношения и ценности с влиянием общих и частных определений. Общие определения будут включать широкие представления о конформном поведении, на которое в основном влияют общепринятые нормы, а также религиозные и моральные ценности (Akers and Sellers, 2004). Обычно считается, что эти убеждения не поддерживают совершение преступных или девиантных действий. Конкретные определения рассматриваются как те, которые «ориентируют человека на определенные действия или серию действий» (Akers and Sellers, 2004: 86).Основная посылка, лежащая в основе этого понятия определений, заключается в том, что чем больше определений, благоприятных для девиантного или преступного поведения, тем выше вероятность того, что человек примет участие в этом типе поведения. Теория социального обучения также учитывает конформное поведение в той степени, в которой чем больше определений, благоприятных для общепринятых норм, тем меньше вероятность того, что человек будет участвовать в девиантных или преступных действиях. В рамках этого понимания социального обучения можно предположить, что человек может принять соответствующие установки и ценности в отношении определенного поведения и в то же время развить отношения и ценности, которые оправдывают или оправдывают некоторые типы несоответствующего поведения.

    При объяснении преступного поведения определения рассматриваются как одобряющие или нейтрализующие поведение. Определения, которые одобряют, обычно представляют преступное поведение в положительном свете, тогда как нейтрализующие определения действуют как средство оправдания и / или извинения некоторых или всех форм преступного поведения (Akers and Sellers, 2004). «С когнитивной точки зрения определения, благоприятствующие отклонению от нормы, предоставляют образ мышления, который заставляет еще одного человека совершить действие, когда появляется или создается такая возможность.С точки зрения поведения они влияют на совершение девиантного поведения, действуя как внутренние дискриминационные стимулы »(Akers and Silverman, 2004: 20). Важно отметить, что человек, принявший одобряющие или нейтрализующие определения девиантного поведения, не обязательно должен действовать в соответствии с ними. Напротив, это интерактивный процесс, при котором общепринятые нормы могут слабо соблюдаться, тем самым практически не ограничивая преступное поведение или не ограничивая его вообще, а определения, благоприятствующие девиантному поведению, «способствуют нарушению закона при правильном стечении обстоятельств» (Akers and Silverman, 2004: 21).Следовательно, контекст, в котором имеет место это поведение, переопределяется в свете этих одобряющих и нейтрализующих определений.

    Усиление дифференциала

    Дифференциальное подкрепление можно в широком смысле понять как процесс, с помощью которого люди испытывают и предвидят последствия своего поведения. То есть действия человека частично определяются тем, какими, по его мнению, будут последствия своего действия или бездействия. «Будет ли человек воздерживаться от преступления или совершать его в любой момент времени (и будут ли они продолжать или воздерживаться от совершения преступления в будущем) зависит от прошлых, настоящих и ожидаемых будущих вознаграждений и наказаний за их действия» (Эйкерс и Селлерс , 2004: 87).

    Укрепление взглядов, убеждений и ценностей происходит как через дифференциальные ассоциации, так и через имитацию, и может быть как положительным, так и отрицательным. Положительное подкрепление происходит, когда действия вознаграждаются положительными реакциями на поведение, а также положительными результатами. Положительное подкрепление может увеличить вероятность преступного поведения за счет этих вознаграждений. С другой стороны, отрицательное подкрепление предполагает устранение негативных последствий или реакций, что также может повысить вероятность совершения определенных действий.

    Степень возникновения дифференциального подкрепления зависит от степени, частоты и вероятности его появления. То есть подкрепление, скорее всего, произойдет и будет способствовать повторению поведения, когда оно происходит с большей ценностью, часто возникает как следствие поведения и когда вероятность того, что поведение будет подкрепляться, выше (Akers and Sellers, 2004). : 87). Армирование может происходят прямо или косвенно. Например, прямое подкрепление может быть результатом эффектов употребления наркотиков или алкоголя, тогда как косвенное подкрепление может происходить, например, через ожидание вознаграждения, оцениваемого в подгруппах.Это понятие косвенного подкрепления важно для понимания роли символических социальных наград и наказаний. Однако наиболее важные подкрепления, как правило, носят социальный характер (в результате взаимодействия с группами сверстников и членами семьи).

    Имитация

    Подражание, как следует из названия, означает, что люди проявляют поведение, которое они ранее видели, как другие. Степень имитации поведения в значительной степени определяется «характеристиками моделей, наблюдаемым поведением и наблюдаемыми последствиями поведения» (Akers and Sellers, 2004: 88).В литературе указано, что наблюдение за действиями других людей, в частности близких нам людей, может повлиять на наше участие как в соответствующем, так и в несоответствующем поведении (Donnerstein and Linz, 1995). Также было обнаружено, что подражание «более важно для первоначального приобретения и выполнения нового поведения, чем для его поддержания или прекращения установленных поведенческих паттернов» (Akers and Sellers, 2004: 89).

    Критики

    Одно из основных критических замечаний в отношении теории социального обучения относится к ее основной концепции, согласно которой усиление ассоциаций с девиантными сверстниками увеличивает вероятность того, что человек примет установки и ценности, благоприятные для преступного поведения, через механизм вознаграждений и наказаний.Критика сосредотачивается вокруг временного порядка принятия девиантных взглядов и поведения и ассоциации с другими девиантными сверстниками.

    Теория социального обучения основана на идее, что именно общение с другими (семьей и друзьями) способствует обучению и последующему принятию девиантного поведения. Вместо этого было высказано предположение, что молодые люди могут развивать эти девиантные взгляды и ценности, не сталкиваясь с ними заранее, а затем искать сверстников с аналогичным отношением и поведением.Общая теория преступности утверждает, что склонность человека к преступлению (на примере низкого самоконтроля) остается стабильной на протяжении всей жизни, и изменяются возможности совершения преступлений (Siegel and McCormick, 2006). Более конкретно,

    Люди с низким самоконтролем не склонны заводить хороших друзей. Они ненадежны, ненадежны, эгоистичны и легкомысленны. Однако с ними может быть весело быть с; они определенно более рискованные, авантюрные и безрассудные чем их аналоги.Отсюда следует, что самоконтроль — главный фактор в определении членство в подростковых группах сверстников и в определении качества отношения между членами таких групп. Мы ожидаем этих детей которые уделяют много времени группе сверстников, чтобы с большей вероятностью совершить правонарушение. Мы также ожидаем, что те дети, у которых есть близкие отношения в группе сверстников с меньшей вероятностью совершить правонарушение (Gottfredson and Hirshi, 1990: 157–158).

    Проблема причинная. То есть причина правонарушений, с точки зрения критика, не в ассоциациях с девиантными сверстниками. Вместо этого делинквентное поведение или благоприятное для него отношение устанавливаются еще до группового контакта (Akers and Sellers, 2004). С этой точки зрения люди с низким самоконтролем ищут себе подобных.

    Теоретики социального обучения ответили на эту критику, заявив, что развитие делинквентных отношений и поведения до ассоциации с девиантными сверстниками не противоречит теории, потому что групповые ассоциации все еще влияют на поведение (даже если преступность предшествует членству в группе) (Akers and Sellers, 2004 г.).Кроме того, лонгитюдное исследование показало, что, помимо продолжительности правонарушений, ассоциации сверстников связаны с началом делинквентного поведения (см. Lacourse et al., 2003).

    Критика того, что отношения между сверстниками-правонарушителями, как правило, слабые и предполагают свободную принадлежность, также встречает сопротивление в литературе. Исследования в этой области показали, что эти отношения могут быть не такими слабыми, как предполагают критики. Например, Гиллис и Хаган (1990) обнаружили, что сверстники-правонарушители, как правило, демонстрируют большую лояльность к друзьям и семье, чем их обычные сверстники (цитируется по Wortley, 1996).Кроме того, Кандел и Дэвис (1991) в исследовании среди потребителей запрещенных наркотиков и лиц, не употребляющих наркотики, обнаружили, что более частые потребители наркотиков, как правило, имеют более тесные отношения со своими сверстниками, употребляющими наркотики, чем люди, не употребляющие наркотики, со своими обычными сверстниками. (цитируется по Wortley, 1996). Это исследование показывает, что сверстники-правонарушители действительно устанавливают близкие отношения друг с другом, и, в свою очередь, эти отношения действительно могут способствовать возникновению и сохранению правонарушений.

    Результаты недавних исследований

    Теория социального обучения применялась в многочисленных исследованиях, и ее теоретическая ценность подтверждается прочными взаимосвязями, обнаруженными между концепциями социального обучения и преступным поведением.Понятия дифференциальной ассоциации, определений, имитации и дифференциального подкрепления изучались отдельно, а также в различных комбинациях в исследовательской литературе. Из этих концепций социального обучения наиболее часто изучалась дифференциальная ассоциация, которая неизменно доказывала свою значимость. фактор в объяснении преступного и девиантного поведения (см. Arriaga and Foshee, 2004; Clingempeel and Henggeler, 2003; Conway and McCord, 2002; Daigle et al., 2007; Haynie et al ,.2006; Herrenkohl et al., 2001; Hochstetler et al., 2001; Losel et al., 2007; Селлерс и др., 2003; Штеффенсмайер и Ульмер, 2003; Wiesner et al., 2003). Исследования также показали поддержку, хотя и более умеренную, определений, имитации и дифференциального подкрепления как концепций социального обучения (см. Baron et al., 2001; Bellair et al. 2003; Graham and Wells, 2003; Herrenkohl et al., 2001; Huang). и др., 2001). Стоит отметить, что взаимосвязь между переменными или концепциями социального обучения и преступным поведением в целом оказалась «сильной или умеренной», и [что] было получено очень мало отрицательных доказательств [обнаруженных в исследовании]… литература »(Селлерс, Эйкерс, 2004: 92).

    Исследования теории социального обучения в ее отношении к поведению разнообразны с точки зрения типичных исследуемых типов поведения. Этот диапазон включает, но не ограничивается, агрессию в детстве и подростковом возрасте, насилие со стороны интимного партнера, употребление наркотиков и алкоголя, терроризм и другое насильственное и ненасильственное преступное поведение. В многочисленных исследованиях было обнаружено, что переменные социального обучения объясняют это вышеупомянутое поведение (см. Akers and Silverman, 2004; Akers et al., 1989; Барак, 2004; Берингер и др., 1991; Дженсен и Акерс, 2003; Сильверман, 2002). Две области этого исследования, получившие значительное внимание в литературе и заслуживающие дальнейшего изучения, — это то, как ассоциации с семьей и друзьями влияют на поведение.

    Роль семьи

    В исследовательской литературе постоянно обнаруживается, что существует сильная связь между детским опытом насилия в семье и агрессией в раннем детстве, а также более умеренная связь между этим опытом и подростковой агрессией (см. Gover, 2002; Hotton, 2003; Un Never and Agnew). , 2006; Herrenkohl et al., 2001, Лёбер и др., 2005; Лобер и Хэй, 1997; Моффит и Каспи, 2001; Раппапорт и Томас, 2004 г.). Работа Хоттона (2003), в которой изучалась детская агрессия и подверженность насилию в семье, показала, что детская агрессия и подверженность насилию в семье в значительной степени связаны с агрессивным поведением среди детей. В исследовании использовались данные Национального лонгитюдного исследования детей и молодежи (NLSCY), разработанного отделом развития людских ресурсов Канады и Статистическим управлением Канады. Хоттон (2003) обнаружил, что примерно 32 процента детей, подвергшихся насилию, считались очень агрессивными по сравнению с 16 процентами детей, не подвергавшихся насилию.Исследование также показало, что враждебные и неэффективные методы воспитания связаны с более высоким уровнем детской агрессии. Интересно, что исследование также показало, что высокий уровень агрессивное поведение снижалось по мере взросления детей, и это было одинаково для детей, которые подвергались и не подвергались насилию в семье.

    Вывод о том, что агрессия в детстве уменьшается в подростковом возрасте, согласуется с существующей литературой (см. Herrenkohl, 2003; Loeber and Stouthamer-Loebe, 1998; Moffitt and Caspi, 2001).И хотя исследования показали, что ранняя агрессия, усвоенная в результате воздействия семьи, со временем уменьшается, она по-прежнему считается умеренным предиктором агрессивного поведения в подростковом и раннем взрослом возрасте. Loeber et al. (2005) исследовали предикторы насилия и убийств среди молодых людей в американском городе и обнаружили, что плохие и нестабильные методы воспитания детей были факторами, которые способствовали прогнозированию агрессивного поведения в будущем. Исследование было проведено в Питтсбурге, штат Пенсильвания, с использованием данных многопрофильного многогортного исследования развития преступности среди мальчиков, в котором участвовало 1517 человек.Плохая и нестабильная практика воспитания детей, которая, как было обнаружено, предсказывала насилие, включала две или более смены опекунов до 10 лет, физические наказания, плохой надзор и плохое общение в семье.

    Роль коллег

    Подверженность насилию в семье может быть более сильным предиктором агрессии в детстве, чем в подростковом возрасте. Однако влияние сверстников оказывается более важным в подростковом возрасте. Исследования подростковой агрессии показали, что воздействие агрессивных или преступных сверстников, помимо влияния семьи, является более сильным предиктором насилия среди подростков.

    Арриага и Фоши (2004) в исследовании интимного насилия изучали взаимосвязь между насилием при свидании и друзьями, участвующими или поддерживающими этот тип насилия и насилия между родителями. Исследование показало, что, хотя обе переменные были значимыми предикторами, влияние насилия при свиданиях с друзьями на поведение подростков при свиданиях было сильнее, чем влияние насилия между родителями. Этот вывод согласуется с другими исследованиями, которые указывают на силу влияния сверстников на поведение в подростковом возрасте (см. Herrenkohl et al., 2003). Этот вывод также подтвердился при рассмотрении агрессии среди мужчин и женщин. Daigle et al. (2007) исследовали гендерные различия в прогностических факторах преступности среди несовершеннолетних. В исследовании использовались данные Национального лонгитюдного исследования здоровья подростков (Add Health), национального панельного исследования школьников среди подростков 7–12 классов в Соединенных Штатах в период с 1994 по 1996 год. Исследование показало, что факторы, предсказывающие преступность, были одинаковы как для мальчиков, так и для девочек, и наиболее значимым предиктором для обоих было количество сверстников-правонарушителей, с которыми они общались с участием.Таким образом, негативные ассоциации со сверстниками, по-видимому, лучше предсказывают преступность и агрессию в подростковом возрасте, чем негативный семейный опыт.

    Исследование также изучило временную последовательность начала делинквентного поведения и показало, что ассоциации с делинквентными сверстниками, по-видимому, предшествуют началу делинквентного поведения. Например, Lacourse et al. (2003) в ходе лонгитюдного исследования траекторий развития членства мальчиков в группах правонарушителей и содействия агрессивному поведению в подростковом возрасте, обнаружили, что группы сверстников правонарушителей были связаны с началом и частотой насильственного поведения в подростковом возрасте.В исследовании использовались данные Монреальского лонгитюдного экспериментального исследования, которое отслеживало всех учащихся мужского пола в классах детских садов, начиная с 1984 года, из 53 начальных школ Монреаля в районах с низким социально-экономическим положением. Выборка, которая использовалась в этом исследовании, включала 715 респондентов в возрасте от 11 до 17 лет. Результаты показали, в частности, что как группа, люди, которые общались с правонарушителями сверстниками в детстве или в подростковом возрасте, совершали больше насилия, чем группа, у которой не сложились эти ассоциации сверстников-правонарушителей.Те, кто формировал в детстве правонарушительные ассоциации сверстников и, таким образом, дольше всех были связаны с этими группами, показали самый высокий уровень насилия. Также было показано, что выход из группы сверстников-правонарушителей связан с уменьшением агрессивного поведения. В целом это исследование показало, что участие в группах сверстников-правонарушителей в детстве и подростковом возрасте способствовало началу агрессивного поведения, и этот эффект был стабильным на протяжении всего подросткового возраста.

    Ульрих (2003) при всестороннем обзоре литературы обнаружил, что самой сильной причиной начала агрессивного поведения, выявленной в литературе, была связь с группами сверстников-правонарушителей, где насилие моделировалось и вознаграждали.Было обнаружено, что слабые социальные связи с обычными сверстниками и принадлежность к антисоциальным правонарушителям являются сильными предикторами насилия, и неизменно обнаруживалось, что влияние на подростков сильнее, чем на детей младшего возраста. Ульрих (2003) также находит в литературе сильную поддержку отношений между агрессивными детьми, которых отвергают их неагрессивные сверстники, и увеличением числа их девиантных сетей сверстников, что приводит к сокращению позитивных взаимодействий со сверстниками и увеличению их числа. вероятность девиантного или агрессивного поведения.

    Теория социального обучения объясняет начало девиантного и преступного поведения, но также может объяснить переход к конформному поведению. Clinigempeel и Henggeler (2003) в исследовании агрессивных несовершеннолетних правонарушителей, переходящих во взрослую жизнь, обнаружили, что качество взаимоотношений молодых людей с другими в значительной степени зависит от их настойчивости или настойчивости в преступном поведении. В исследовании за пятилетний период в Чарльстоне, Южная Каролина, отслеживали 80 молодых людей в возрасте от 12 до 17 лет.Результаты показали, что после пятилетнего периода молодежь, совершившая наименьшее количество преступлений, наименее серьезные акты агрессии также сообщали о значительно большей эмоциональной поддержке и более качественных отношениях с другими.

    Хотя отношения разные, литература ясно показывает, что взаимодействие между семьей и сверстниками играет важную роль в возникновении и поддержании правонарушений и преступного поведения. Насилие в семье в детстве является предиктором агрессии в детстве и, отчасти, в подростковом возрасте.Интересно, что усвоенное в детстве агрессивное поведение уменьшается с возрастом. Что кажется наиболее важным в подростковом возрасте, так это взаимодействие с отрицательными группами сверстников. То есть, хотя негативный семейный опыт может объяснить некоторые правонарушения подростка, его или ее связь с негативным влиянием сверстников, по-видимому, может объяснить правонарушение намного лучше (даже если молодой человек не сталкивался с насилием в семье).

    Последствия для политики

    Поддержка теории социального обучения в исследовательской литературе имеет важное значение для политики.С точки зрения социального обучения, девиантное и преступное поведение изучается и поддерживается через ассоциации с семьей и сетями сверстников. Если кто-то согласен с тем, что это является источником такого поведения, то из этого следует, что это поведение может быть изменено «до такой степени, что можно манипулировать теми же процессами или непредвиденными обстоятельствами окружающей среды, которые на них влияют» (Akers and Sellers, 2004: 101). С этой точки зрения лица, определяющие политику, должны сосредоточиться на разработке и реализации профилактических и реабилитационных программ, в которых используются переменные социального обучения для изменения поведения в положительном направлении.Примеры программ, основанных на принципах социального обучения, включают наставничество, модификацию поведения, предотвращение правонарушений, консультирование со стороны сверстников и вмешательство банд. Идея некоторых из этих типов программ заключается в том, что предоставление молодым людям положительного опыта и ролевых моделей помогает познакомить их с общепринятыми нормами и ценностями, которые могут уменьшить количество правонарушений или преступных действий в будущем.

    Список литературы

    Akers, R.L. и C.S. Sellers. (2004). Криминологические теории: введение, оценка и применение (4 th ed).Лос-Анджелес: Роксбери Паблишинг.

    Акерс, Р.Л. и А.Л. Сильверман. (2004). К модели социального обучения насилия и терроризма. В М. Зан, Х. Браунштейн и Шелли Джексон (редакторы), Насилие: от теории к исследованию (стр. 19-35). Цинциннати: LexisNexis and Andersen Publishing.

    Арриага, X. B. и V.A. Фоши. (2004). Насилие на свиданиях подростков: идут ли подростки по стопам своих друзей или родителей? Журнал межличностного насилия, 19 (2) , 162-184.

    Бандура, А. (1977). Теория социального обучения . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall.

    Барак, Г. (2004). Взаимный подход к терроризму и террористическому поведению. В м.

    Deflem (Ed.), Terrorism and Counter-Terrorism: Criminological Perspectives, Sociology of Crime, Law, and Deviance (pp. 33-49). Амстердам: Эльзевир.

    Барон, С. В., Кеннеди, Л. В. и Д. Р. Форде. (2001). Конфликт уличной молодежи: роль фоновых, субкультурных и ситуационных факторов. Justice Quarterly, 18 (4) , 759-89.

    Bellair, P.E., V.J. Роскиньо и М. Валез. (2003). Профессиональная структура, социальное обучение и подростковое насилие. В Р.Л.Акерсе и Г.Ф. Дженсен (ред.), Теория социального обучения и объяснение преступления (Том 11, стр. 197−226). Нью-Брансуик, Нью-Джерси: Сделка.

    Boeringer, S., C.I. Шехан и Р.Л.Акерс. (1991). Социальные контексты и социальное обучение в сексуальном принуждении и агрессии: оценка вклада членства в братстве. Семейные отношения, 40 , 558-564.

    Clingempeel, W. G. and S.W. Хенггелер. (2003). Агрессивные несовершеннолетние правонарушители, переходящие во взрослую жизнь: факторы, различающие упорствующих и упорствующих. Американский журнал ортопсихиатрии, 73 (3) , 310-323.

    Конвей, К. П. и Дж. МакКорд. (2002). Продольное исследование связи между соучастием в совершении преступления с соучастниками и насильственным преступлением. Агрессивное поведение, 28 (2) , 97-108.

    Daigle, L.E., F.T. Каллен и Дж. Райт. (2007). Гендерные различия в предикторах преступности среди несовершеннолетних: оценка дискуссии об общности и специфичности. Молодежное насилие и правосудие в отношении несовершеннолетних, 5 (3) , 254−286.

    Доннерштейн, Э. и Д. Линц. (1995). СМИ. В книге Джеймса К. Уилсона и Джоан Петерсилия (ред.), Crime (стр. 237-266). Сан-Франциско: ICS Press.

    Грэм, К. и С. Уэллс. (2003). «Кто-нибудь сегодня вечером получит удар по голове!»: Агрессия среди молодых мужчин в барах — вопрос ценностей? Британский журнал криминологии, 43 (3) , 546-566.

    Говер, Анджела Р. (2002). Влияние жестокого обращения с детьми на насильственные правонарушения среди молодежи в детских учреждениях. Насилие и жертвы, 17 (6) , 655–68.

    Хейни, Д. Л., Э. Сильвер и Б. Тисдейл. (2006). Характеристики соседства, сети сверстников и насилие среди подростков. Journal of Quantitative Criminology, 22 (2) , 147−69.

    Herrenkohl, T. (2003). Изучение связи между жестоким обращением с детьми и насилием среди молодежи: анализ механизмов посредничества. Journal of Interpersonal Violence, 18 (10) , 1189-1208.

    Herrenkohl, T. I., B. Huang, R. Kosterman, D.J. Хокинс, Р.Ф. Каталано и Б. Смит. (2001). Сравнение процессов социального развития, приводящих к агрессивному поведению в позднем подростковом возрасте, у инициаторов насилия в детстве и инициаторов насилия в подростковом возрасте. Журнал исследований преступности и правонарушений, 38 (1) , 45–63.

    Hochstetler, A., H. Copes and M. DeLisi. (2002). Дифференциальная ассоциация при групповом и индивидуальном правонарушении. Журнал уголовного правосудия, 30 (6) , 559-566.

    Хоттон, Тина. (2003). Агрессивность в детстве и насилие в семье . Оттава: Канадский центр судебной статистики:

    Хуанг Б., Костерман Р., Р.Ф. Каталано, Дж. Д. Хокинс и Р. Д. Эбботт. (2001). Моделирование медиации в этиологии агрессивного поведения в подростковом возрасте: тест модели социального развития. Криминология, 39 (1) , 75-107.

    Дженсен, Г.Ф. и Р.Л. Акерс.(2003). Принимая социальное обучение в глобальном масштабе: микромакропереходы в криминологической теории. В Р.Л.Акерсе и Г.Ф. Дженсен (ред.) Теория социального обучения и объяснение преступности (стр. 9-37). Нью-Брансуик, Нью-Джерси: Сделка.

    Lacourse, E., D. Nagin, R.E. Трембле, Ф. Витаро и М. Клаас. (2003). Траектории развития преступного членства мальчиков в группах и содействие агрессивному поведению в подростковом возрасте. Развитие и психопатология, 15 (1) , 183-197.

    Loeber, R., D. Pardini, D.L. Хомиш, Э. Вей, А. Кроуфорд, Д. Фаррингтон и др. (2005). Предсказание насилия и убийства у юношей. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 73 (6) , 1074-1088.

    Лёбер Р. и Д. Хэй. (1997). Ключевые вопросы в развитии агрессии и насилия с детства до раннего взросления. Annual Review of Psychology, 48 , 371.

    Лёбер, Р. и М. Стаутхамер-Лёбер. (1998). Развитие подростковой агрессии и насилия: некоторые распространенные заблуждения и разногласия. Американский психолог, 53 (2) , 242−259.

    Лосел, Ф., Т. Близенер и Д. Бендер. (2007). Обработка социальной информации, опыт агрессии в социальных контекстах и ​​агрессивное поведение у подростков. Уголовное правосудие и поведение, 34 (3) , 330–347.

    Moffitt, T. and A. Caspi. (2001). Предикторы детства различают устойчивые и ограниченные в подростковом возрасте антисоциальные пути у мужчин и женщин. Развитие и психопатология, 13 (2) , 355-375.

    Ng-Mak, D. S., A.C. Stueve, S. Salzinger, R.S. Фельдман. (2004). Патологическая адаптация к насилию в среде городской молодежи. Американский журнал ортопсихиатрии, 74 (2) , 196-208.

    Раппапорт, Н. и К. Томас. (2004). Результаты недавних исследований агрессивного и насильственного поведения среди молодежи: значение для клинической оценки и вмешательства. Журнал здоровья подростков, 35 (4) , 260−277.

    Продавцы, К. С., Дж. К. Кокран и Л.Т. Винфри. (2003). Теория социального обучения и насилие в ухаживании: эмпирический тест. В Р.Л.Акерсе и Г.Ф. Дженсен (ред.), Теория социального обучения и объяснение преступления (стр. 109–128). Нью-Брансуик, Нью-Джерси: Сделка.

    Сильверман, А.Л. (2002). Объяснительный анализ междисциплинарной теории терроризма . Докторская диссертация. Университет Флориды.

    Штеффенмайер Д. и Дж. Ульмер. (2003). Признания умирающего вора: Учебное пособие по дифференциальной ассоциации.В Р.Л.Акерсе и Г.Ф. Дженсен (ред.), Теория социального обучения и объяснение преступления (стр. 227-264). Нью-Брансуик, Нью-Джерси: Сделка.

    Ульрих, М.С. (2003). Факторы риска и защиты — школьные и сверстники. В Б. Э. Каппеле (ред.), Молодежное насилие, обзор литературы: от риска к устойчивости с точки зрения развития . Торонто: Канадский учебный институт CTI.

    Un Never, J. D., F.T. Каллен и Р. Агнью. (2006). Почему «плохое» воспитание криминогенно ?: Выводы из конкурирующих теорий. Молодежное насилие и правосудие в отношении несовершеннолетних, 4 (1) , 3-33.

    Визнер М., Д. М. Капальди и Г. Паттерсон. (2003). Развитие антисоциального поведения и преступности на протяжении всей жизни с точки зрения социального взаимодействия. В Р.Л. Акерс, Г.Ф. Дженсен (ред.), Теория социального обучения и объяснение преступления (стр. 317-338). Нью-Брансуик, Нью-Джерси: Сделка.

    Wortley, N.S. (1996). Социальные сети, социальная поддержка и злоупотребление психоактивными веществами: тестирование отклонений от теории социальных способностей и инвалидности .Докторская диссертация, Университет Торонто.

    7 Этот раздел был подготовлен при содействии Кэролайн Грин, докторанта Центра криминологии Университета Торонто.

    (PDF) Девиантное поведение в школе

    Journal of Education and Training Studies Vol. 6, № 10; Октябрь 2018

    134

    процесс ассимиляции и воспроизводства ценностей и норм.Это может быть результатом однократного действия человека

    , не соответствующего установленным социальным нормам. Например. криминализация общества, развод, коррупция чиновников и т. д.

    Понятия «норма» и «отклонение» имеют социальное определение (Shaffer, 2009). В медицине аберрантное поведение относится к

    отклонениям от общепринятых норм, регулирующих межличностные взаимодействия. В рамках психического здоровья

    и пограничного состояния эти действия, действия, утверждения описывают формы психоневрологической патологии (Goode, 2016).В психологии

    девиантное поведение определяется как отклонение от социально-психологических и моральных норм (Goode, 2016).

    Отклонения характеризуются нарушением общепринятых норм, наносящим ущерб самим людям,

    общественному благосостоянию и их окружению.

    Аберрантное поведение можно рассматривать как выбор между социально приемлемыми и девиантными способами достижения поставленных целей

    (Шериф, 2005). Например, пытаясь разбогатеть или добиться успеха (по определению самого себя), можно выбрать

    неприемлемых средств, например, g., запугивание других или даже участие в преступной деятельности (Dwyer, 2016). Другие могут изображать

    открытого неповиновения, протеста, отвергать общепринятые социальные ценности, включая моральные и правовые законы, и объединяться в

    , участвуя в различных преступных, террористических или других экстремистских группах. Поэтому они предпочитают бороться с обществом, в котором живут

    , а не пытаются приспособиться к нему (Graham, 1988; Hall & Hayden, 2007; White, 2016). Во всех этих случаях аберрация

    является результатом полного или относительного отказа социализации i.е. неспособность или нежелание людей приспосабливаться к

    обществу и его требованиям,

    Девиантное поведение подростков включает антисоциальные, правонарушительные, противоправные, агрессивные, саморазрушающие и суицидальные действия.

    Эти действия могут привести к различным отклонениям в личном развитии. Часто эти отклонения включают в себя

    реакций детей на трудные жизненные обстоятельства (Wolfe, Marcum, Higgins & Ricketts, 2014). Это состояние часто колеблется от

    до

    от формы заболевания до нормы.Поэтому его должен оценивать и учитель, и врач.

    Причины девиантного поведения связаны с условиями воспитания, особенностями физического развития и социальной средой

    человека. Подросток, оценивая свое тело, отмечает норму, свое физическое превосходство или неполноценность

    и приходит к выводу о своей социальной значимости и значимости (Бердибаева, Гарбер, Иванов,

    Сатыбалдина, Сматовад, Елубаева , 2016).У ребенка может быть либо пассивное отношение к своей физической слабости,

    , либо желание компенсировать недостатки, либо желание устранить их физическими упражнениями. Иногда задержка развития нервно-мышечной функции

    нарушает координацию движений и проявляется в виде неуклюжести.

    Упреки и пренебрежительные замечания других относительно их внешнего вида и неловкости вызывают сильные чувства

    и искажают их поведение.Высокие мальчики уверены в своих силах и мужественности, и им не нужно бороться, чтобы заслужить уважение сверстников

    (Зотова, Пряжнкиков, Бережная, Ермаков, Меламуд, 2016). Таким образом, они более послушны,

    естественны и требуют меньше внимания. Благодаря своей уверенности в себе другие дети воспринимают высоких мальчиков как очень разумных людей.

    Худые, отстающие в развитии мальчики воспринимаются другими как незрелые, маленькие и непригодные. Таким мальчикам требуется

    опеки, потому что они бунтуют.Чтобы изменить такое неблагоприятное представление о себе, они должны

    проявить предпринимательскую изобретательность, смелость, образцовые личные достижения и постоянно присутствовать, чтобы

    доказать свою полезность и незаменимость среди своих сверстников (Зотова и др., 2016). Это мероприятие вызывает эмоциональное напряжение

    и трудности в общении, что является идеальными условиями для нарушения общепринятых стандартов

    .

    Девиантное поведение подростков часто имеет социальные причины, например, недостатки в образовании и воспитании. Преступность

    В большинстве случаев

    выстрелов из дома. Самые первые выстрелы девиантности происходят из-за страха наказания или как протест

    , который затем превращается в рефлекторный стереотип (Дензин, 2010). Причины девиантного и делинквентного поведения

    у подростков проистекают из отсутствия присмотра, невнимания со стороны родственников, страха наказания, мечтательности, желания

    устранить опеку над опекунами или родителями, жестокого обращения со стороны товарищей и в немотивированном стремлении изменить

    статус-кво.Бродяжничество также может привести к правонарушению.

    Отдельно отметим, что раннее злоупотребление алкоголем и наркотиками среди подростков вызвано желанием находиться в компании взрослых,

    чувствовать себя зрелыми, удовлетворить любопытство или изменить преобладающее психическое состояние. После употребления алкоголя наблюдается

    бодрого настроения, повышение уверенности в себе и расторможенность (Бердибаева и др., 2016). Групповая зависимость, возникающая

    при выпивке с друзьями, может привести к алкоголизму.

    Как показывает опыт, исходным и часто единственным фактором, способствующим социальной адаптации подростков с девиантным поведением, является

    внешнее требование общества вести себя таким образом, чтобы они соответствовали нормам и нормам

    ( Tankard & Paluck, 2016). Однако это внешнее требование не вызывает положительных эмоциональных реакций (Van

    Zoonen, 2013). Таким образом, у подростка отсутствует внутренняя мотивация к социальной адаптации.Обязанность школы

    — представить это внешнее требование девиантным подросткам. Однако Рубингтон и Вайнберг (2015),

    считают, что это противоречие, поскольку нормативное положение закрепляет эту ответственность за родителями. Тем не менее, на практике основная роль образовательных учреждений, то есть школ, заключается в обучении детей и подростков. По нашему мнению, это связано с неспособностью семьи взять на себя такое бремя из-за материальных трудностей и ограниченным пониманием социально-экономического статуса, семейных процессов и адаптации ребенка от дошкольного до раннего возраста. начальная школа: роль социальной компетентности | Психиатрия и психическое здоровье детей и подростков

  • 1.

    Брэдли Р. Х., Корвин РФ. Социально-экономический статус и развитие ребенка. Annu Rev Psychol. 2002; 53: 371–99. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.53.100901.135233.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 2.

    Летурно Н.Л., Даффет-Леже Л., Левац Л., Уотсон Б., Янг-Моррис К. Социально-экономический статус и развитие ребенка: метаанализ. J Emot Behav Disord. 2011; 21: 211–24. https://doi.org/10.1177/1063426611421007.

    Артикул Google Scholar

  • 3.

    Поултон Р., Каспи А., Милн Б.Дж., Томсон В.М., Тейлор А., Сирс М.Р. и др. Связь между опытом детей в социально-экономическом положении и здоровьем взрослых: исследование на протяжении всей жизни. Ланцет. 2002; 360: 1640–5. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(02)11602-3.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 4.

    Оукс Дж. М., Росси PH. Измерение SES в медицинских исследованиях: текущая практика и шаги к новому подходу.Soc Sci Med. 2003. 56: 769–84. https://doi.org/10.1016/S0277-9536(02)00073-4.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 5.

    Haas SA. Выбор здоровья и процесс социальной стратификации: влияние здоровья детства на социально-экономические достижения. J Health Soc Behav. 2006; 47: 339–54. https://doi.org/10.1177/002214650604700403.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 6.

    Бё Т., Сивертсен Б., Хейерванг Э., Гудман Р., Лундерволд А.Дж., Хайсинг М. Социально-экономический статус и психическое здоровье ребенка: роль эмоционального благополучия родителей и практики воспитания. J Abnorm Child Psychol. 2014; 42: 705–15. https://doi.org/10.1007/s10802-013-9818-9.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 7.

    Conger RD, Conger KJ, Martin MJ. Социально-экономический статус, семейные процессы и индивидуальное развитие. J Marriage Fam.2010. 72: 685–704. https://doi.org/10.1111/j.1741-3737.2010.00725.x.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 8.

    Кастильо Дж., Уэлч Дж., Сарвер К. Отцовство: взаимосвязь между местом жительства отцов, социально-демографическими характеристиками отцов и участием отцов. Matern Child Health J. 2011; 15: 1342–9. https://doi.org/10.1007/s10995-010-0684-6.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 9.

    Воллинг Б.Л., Бельски Дж. Множественные детерминанты участия отца в младенчестве в семьях с двумя и одним кормильцами. J Marriage Fam. 1991; 53: 461–74. https://doi.org/10.2307/352912.

    Артикул Google Scholar

  • 10.

    Уважаемый Э., Маккартни К., Тейлор Б.А. Изменение соотношения доходов семьи к потребностям имеет большее значение для детей с меньшим уровнем дохода. Child Dev. 2001; 72: 1779–93. https://doi.org/10.1111/1467-8624.00378.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 11.

    Хан В. Нестандартный график работы матери и когнитивные результаты ребенка. Child Dev. 2005. 76: 137–54. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2005.00835.x.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 12.

    Коэн Д.Е., Брукс-Ганн Дж., Левенталь Т., Херцман К. Доходы по соседству и физические и социальные расстройства в Канаде: ассоциации с компетенциями маленьких детей. Child Dev. 2002; 73: 1844–60. https://doi.org/10.1111/1467-8624.t01-1-00510.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 13.

    Миллс-Кунсе В.Р., Уиллоуби М.Т., Гарретт-Петерс П., Вагнер Н., Вернон-Фиганс Л., Ключевые исследователи Проекта семейной жизни, Ключевые исследователи Проекта семейной жизни. Взаимодействие между социально-экономическим статусом, домашним хаосом и воспитанием детей в прогнозировании проблем поведения ребенка и бездушного-бесэмоционального поведения. Dev Psychopathol. 2016; 28: 757–71. https://doi.org/10.1017/S095457

    00298.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 14.

    Schoppe-Sullivan SJ, Schermerhorn AC, Cummings EM. Супружеский конфликт и приспособление детей: оценка модели процесса воспитания. J Marriage Fam. 2007; 69: 1118–34. https://doi.org/10.1111/j.1741-3737.2007.00436.x.

    Артикул Google Scholar

  • 15.

    Parke RD, Coltrane S, Duffy S, Buriel R, Dennis J, Powers J и др.Экономический стресс, воспитание детей и приспособление к ребенку в мексиканских американских и европейско-американских семьях. Child Dev. 2004. 75: 1632–56. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2004.00807.x.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 16.

    Репетти Р.Л., Тейлор С.Е., Симан Т.Е. Рискованные семьи: семейное социальное окружение и психическое и физическое здоровье потомства. Psychol Bull. 2002. 128: 330–66. https://doi.org/10.1037/0033-2909.128.2.330.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 17.

    Кришнакумар А., Бюлер К. Межродственный конфликт и поведение родителей: метааналитический обзор. Fam Relat. 2000; 49: 25–44. https://doi.org/10.1111/j.1741-3729.2000.00025.x.

    Артикул Google Scholar

  • 18.

    Стердж-Эппл М.Л., Дэвис П.Т., Каммингс Э.М. Влияние враждебности и замкнутости в конфликте между родителями на эмоциональную недоступность родителей и трудности адаптации детей.Child Dev. 2006; 77: 1623–41. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2006.00963.x.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 19.

    Gresham FM. Концептуальные вопросы оценки социальной компетентности детей. В: Strain P, Guralnick M, Walker H, редакторы. Социальное поведение детей: развитие, оценка и модификация. Нью-Йорк: Academic Press; 1986. стр. 143–80.

    Google Scholar

  • 20.

    Рубин К.Х., Роуз-Краснор Л. Решение межличностных проблем и социальная компетентность у детей. В: Ван Хасселт В.Б., Херсен М., редакторы. Справочник социального развития: перспектива продолжительности жизни. Нью-Йорк: Пленум; 1992. стр. 283–323.

    Google Scholar

  • 21.

    Bolger KE, Patterson CJ, Thompson WW, Kupersmidt JB. Психосоциальная адаптация детей, испытывающих постоянные и периодические семейные экономические трудности. Child Dev. 1995; 66: 1107–29.https://doi.org/10.2307/1131802.

    Артикул Google Scholar

  • 22.

    Рейсс Ф. Социально-экономическое неравенство и проблемы психического здоровья у детей и подростков: систематический обзор. Soc Sci Med. 2013; 90: 24–31. https://doi.org/10.1016/j.socscimed.2013.04.026.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 23.

    McLoyd VC. Неблагоприятное социально-экономическое положение и развитие ребенка.Am Psychol. 1998. 53: 185–204. https://doi.org/10.1037/0003-066X.53.2.185.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 24.

    Старфилд Б., Робертсон Дж., Райли А.В. Градиенты социального класса и здоровье в детстве. Амбул Педиатр. 2002; 2: 238–46. https://doi.org/10.1367/1539-4409(2002)002<0238:SCGAHI>2.0.CO;2.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 25.

    Додж К., Петтит Дж., Бейтс Дж. Медиаторы социализации взаимосвязи между социально-экономическим статусом и проблемами поведения ребенка. Child Dev. 1994; 65: 649–65. https://doi.org/10.2307/1131407.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 26.

    Дункан Дж., Брукс-Ганн Дж., Клебанов П.К. Экономическая депривация и раннее детское развитие. Child Dev. 1994; 65: 296–318. https://doi.org/10.2307/1131385.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 27.

    Равив Т, Кессенич М, Моррисон Ф.Дж. Опосредованная модель связи между социально-экономическим статусом и языковыми способностями трехлетнего ребенка: роль факторов воспитания. Early Child Res Q. 2004; 19: 528–47. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2004.10.007.

    Артикул Google Scholar

  • 28.

    Conger RD, Donnellan MB. Интерактивный взгляд на социально-экономический контекст человеческого развития. Annu Rev Psychol. 2007. 58: 175–99.https://doi.org/10.1146/annurev.psych.58.110405.085551.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 29.

    Катрона К.Э., Рассел Д.В., Абрахам В.Т., Гарднер К.А., Мелби Дж. Н., Брайант С. и др. Контекст соседства и финансовая напряженность как предикторы супружеского взаимодействия и качества брака в афроамериканских парах. Pers Relatsh. 2003. 10: 389–409. https://doi.org/10.1111/1475-6811.00056.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 30.

    Рауэр А.Дж., Карни Б.Р., Гарван К.В., Хоу У. Риски во взаимоотношениях в контексте: подход совокупного риска к пониманию удовлетворенности отношениями. J Marriage Fam. 2008; 70: 1122–35. https://doi.org/10.1111/j.1741-3737.2008.00554.x.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 31.

    Чой Х., Маркс Н.Ф. Качество брака, социально-экономический статус и физическое здоровье. J Marriage Fam. 2013; 75: 903–19. https://doi.org/10.1111 / jomf.12044.

    Артикул Google Scholar

  • 32.

    Гомель Ю.Н., Тинсли Б.Дж., Парк Р.Д., Кларк К.М. Влияние экономических трудностей на семейные отношения среди афроамериканских, латиноамериканских и евро-американских семей. Проблемы J Fam. 1998. 19: 436–67. https://doi.org/10.1177/01980104.

    Артикул Google Scholar

  • 33.

    Dietz TL. Воспитание детей: характеристики, связанные с применением телесных наказаний.Жестокое обращение с детьми Negl. 2000; 24: 1529–42. https://doi.org/10.1016/S0145-2134(00)00213-1.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 34.

    Янсен П.В., Раат Х., Маккенбах Дж. П., Хофман А., Джаддо В. В., Бакерманс-Краненбург М. Дж. И др. Ранние детерминанты суровой дисциплины со стороны матери и отца: исследование поколения R. Fam Relat. 2012; 61: 253–70. https://doi.org/10.1111/j.1741-3729.2011.00691.x.

    Артикул Google Scholar

  • 35.

    Hashima PY, Amato PR. Бедность, социальная поддержка и поведение родителей. Child Dev. 1994; 65: 394–403. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.1994.tb00758.x.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 36.

    Hart B, Risley TR. Американское воспитание детей, изучающих язык: сохраняющиеся различия во взаимоотношениях между семьей и детьми, наблюдаемые в естественной домашней среде. Dev Psychol. 1992; 28: 1096–105. https://doi.org/10.1037/0012-1649.28.6.1096.

    Артикул Google Scholar

  • 37.

    Конгер Р., Уоллес Л., Сан И., Саймонс Р., МакЛойд В., Броуди Г. Экономическое давление в афроамериканских семьях: воспроизведение и расширение модели семейного стресса. Dev Psychol. 2002; 38: 179–93. https://doi.org/10.1037/0012-1649.38.2.179.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 38.

    Conger RD, Conger KJ. Устойчивость в семьях Среднего Запада: избранные результаты первого десятилетия проспективного лонгитюдного исследования.J Marriage Fam. 2002; 64: 361–73. https://doi.org/10.1111/j.1741-3737.2002.00361.x.

    Артикул Google Scholar

  • 39.

    Катрона К.Э., Рассел Д.В., Бурзетт Р., Веснер К., Брайант С. Прогнозирование стабильности отношений среди афроамериканских пар среднего возраста. J Консультируйтесь с Clin Psychol. 2011; 79: 814–25. https://doi.org/10.1037/a0025874.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 40.

    Кригер Н, Уильямс Д.Р., Мосс, NE. Измерение социального класса в исследованиях общественного здравоохранения США: концепции, методологии и руководящие принципы. Annu Rev Public Health. 1997; 18: 341–78. https://doi.org/10.1146/annurev.publhealth.18.1.341.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 41.

    Джефферсон А.Л., Гиббонс Л.Е., Рентц Д.М., Карвалью Дж.О., Мэнли Дж., Беннетт Д.А., Джонс Р.Н. Модель познавательной деятельности, социально-экономического статуса, образования, навыков чтения и познания на протяжении всей жизни.J Am Geriatr Soc. 2011; 59: 1403–11. https://doi.org/10.1111/j.1532-5415.2011.03499.x.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 42.

    Моретти Э. Оценка социальной отдачи от высшего образования: данные из лонгитюдных и повторяющихся поперечных данных. J Econ. 2004. 121: 175–212. https://doi.org/10.1016/j.jeconom.2003.10.015.

    Артикул Google Scholar

  • 43.

    Сакердот Б. Эффекты сверстников со случайным назначением: результаты для соседей по комнате Дартмута. Q J Econ. 2001; 116: 681–704. https://doi.org/10.1162/00335530151144131.

    Артикул Google Scholar

  • 44.

    Льюис С.К., Росс К.Э., Мировски Дж. Установление чувства личного контроля при переходе к взрослой жизни. Соц силы. 1999; 77: 1573–99. https://doi.org/10.2307/3005887.

    Артикул Google Scholar

  • 45.

    Gjonça E, Tabassum F, Breeze E. Социально-экономические различия в инвалидности в пожилом возрасте. J Epidemiol Commun Health. 2009. 63: 928–35. https://doi.org/10.1136/jech.2008.082776.

    Артикул Google Scholar

  • 46.

    Чуанг Н.К., Уокер К., Кейн-Биш Н. Восприятие студентами выбора профессии: влияние академической специальности. J Fam Consum Sci Educ. 2009; 27: 18–29.

    Google Scholar

  • 47.

    Fujishiro K, Xu J, Gong F. Что означает «оккупация» как показатель социально-экономического статуса? Изучение престижа и здоровья профессии. Soc Sci Med. 2010. 71: 2100–7. https://doi.org/10.1016/j.socscimed.2010.09.026.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 48.

    Беккер Г.С. Человеческий капитал: теоретический и эмпирический анализ. Нью-Йорк: Национальное бюро экономических исследований; 1964.

    Google Scholar

  • 49.

    Becker GS. Теория брака: часть II. J Polit Econ. 1974; 82: S11–26. https://doi.org/10.1086/260287.

    Артикул Google Scholar

  • 50.

    Лундберг С., Поллак РА. Эффективность в браке. Преподобный Econ Househ. 2003. 1: 153–67. https://doi.org/10.1023/A:1025041316091.

    Артикул Google Scholar

  • 51.

    Россетти С., Танда П. Человеческий капитал, заработная плата и семейные взаимоотношения.Труд. 2000. 14: 5–34. https://doi.org/10.1111/1467-9914.00122.

    Артикул Google Scholar

  • 52.

    Хуан Ц., Ли Х, Лю П, Чжан Дж. Почему семейное образование имеет значение для заработка? Ассортативное вязание и кросс-продуктивность. J Labor Econ. 2009; 27: 633–52. https://doi.org/10.1086/644746.

    Артикул Google Scholar

  • 53.

    Тифенталер Дж. Повышение производительности в браке: влияние супружеского образования на собственную производительность в различных секторах рынка в Бразилии.Econ Dev Cult Change. 1997; 45: 633–50. https://doi.org/10.1086/452294.

    Артикул Google Scholar

  • 54.

    Jepsen LK. Взаимосвязь между образованием жены и заработками мужа: данные за 1960–2000 годы. Преподобный Econ Househ. 2005; 3: 197–214. https://doi.org/10.1007/s11150-005-0710-4.

    Артикул Google Scholar

  • 55.

    Лефгрен Л., Макинтайр Ф. Взаимосвязь между образованием женщин и результатами замужества.J Labor Econ. 2006; 24: 787–830. https://doi.org/10.1086/506486.

    Артикул Google Scholar

  • 56.

    Мано Й., Ямамура Э. Влияние образования мужа и структуры семьи на участие в рабочей силе и заработки замужних японских женщин. Jpn Econ. 2011; 38: 71–91. https://doi.org/10.2753/JES1097-203X380303.

    Артикул Google Scholar

  • 57.

    Бенхэм Л.Преимущества образования женщин в браке. J Polit Econ. 1974; 82: 57–71. https://doi.org/10.1086/260291.

    Артикул Google Scholar

  • 58.

    Mirowsky J, Ross CE. Социальные причины психологического расстройства. 2-е изд. Нью-Йорк: Альдин де Грюйтер; 2003.

    Google Scholar

  • 59.

    Schudlich T, Norman J, Du Nann B, Wharton A, Block M, Nicol H, Dachenhausen M, Gleason A, Pendergast K.Конфликты между родителями в диадическом и триадическом контекстах: симптомы родительской депрессии и история конфликта предсказывают различия. J Child Fam Stud. 2015; 2014 (24): 1047–59. https://doi.org/10.1007/s10826-014-9914-7.

    Артикул Google Scholar

  • 60.

    Саймон Р.В. Пересмотр отношений между полом, семейным положением и психическим здоровьем. Am J Sociol. 2002; 107: 1065–96. https://doi.org/10.1086/339225.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 61.

    Даш CMK, Тейлор М.Г., Крегер РА. Семейное счастье и психологическое благополучие на протяжении всей жизни. Fam Relat. 2008; 57: 211–26. https://doi.org/10.1111/j.1741-3729.2008.00495.x.

    Артикул Google Scholar

  • 62.

    Schoen R, Rogers SJ, Amato PR. Трудоустройство жен и семейное счастье супругов: оценка направления влияния с использованием продольных данных о парах. Проблемы J Fam. 2006. 27: 506–28. https://doi.org/10.1177/01X05283983.

    Артикул Google Scholar

  • 63.

    Дакин Дж., Уэмплер Р. За деньги счастье не купишь, но они помогают: удовлетворенность браком, психологический стресс и демографические различия между парами из клиники с низким и средним доходом. Am J Fam Ther. 2008; 36: 300–11. https://doi.org/10.1080/01

    0701647512.

    Артикул Google Scholar

  • 64.

    Heaton TB. Факторы, способствующие повышению стабильности брака в США.Проблемы J Fam. 2002; 23: 392–409. https://doi.org/10.1177/01X02023003004.

    Артикул Google Scholar

  • 65.

    Орбух Т.Л., Верофф Дж., Хассан Х., Хоррокс Дж. Кто разводится: 14-летнее продольное исследование черных и белых пар. J Soc Pers Relatsh. 2002; 19: 179–202. https://doi.org/10.1177/02654075021

    .

    Артикул Google Scholar

  • 66.

    Bornstein MH, Hahn C, Suwalsky J, Haynes OM.Социально-экономический статус, воспитание детей и развитие ребенка: четырехфакторный индекс социального статуса Холлингсхеда и социально-экономический индекс занятий. В: Bornstein MH, Bradley RH, редакторы. Социально-экономический статус, воспитание и развитие ребенка. Махвах: Эрлбаум; 2003. с. 29–82.

    Google Scholar

  • 67.

    Дикс Т. Аффективная организация воспитания: адаптивные и дезадаптивные процессы. Psychol Bull. 1991; 110: 3–25. https: // doi.org / 10.1037 / 0033-2909.110.1.3.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 68.

    Кокс М.Дж., Пэли Б. Семьи как системы. Annu Rev Psychol. 1997. 48: 243–67. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.48.1.243.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 69.

    Фельдман М.А., Варгезе Дж., Рамзи Дж., Райска Д. Взаимосвязь между социальной поддержкой, стрессом и взаимодействием матери и ребенка у матерей с ограниченными интеллектуальными возможностями.J Appl Res Intellect Disabil. 2002; 15: 314–23. https://doi.org/10.1046/j.1468-3148.2002.00132.x.

    Артикул Google Scholar

  • 70.

    Соболевски Ю.М., Амато пр. Экономические трудности в исходной семье и психологическое благополучие детей во взрослом возрасте. J Marriage Fam. 2005. 67: 141–56. https://doi.org/10.1111/j.0022-2445.2005.00011.x.

    Артикул Google Scholar

  • 71.

    Брасселл А.А., Розенберг Э., Родитель Дж., Раф Дж. Н., Фондакаро К., Зеехуус М. Психологическая гибкость родителей: ассоциации с воспитанием и психосоциальным благополучием ребенка. J Contextual Behav Sci. 2016; 5: 111–20. https://doi.org/10.1016/j.jcbs.2016.03.001.

    Артикул Google Scholar

  • 72.

    Моравска А., Винтер Л., Сандерс МР. Знания о воспитании и их роль в прогнозировании дисфункционального воспитания и деструктивного поведения ребенка.Child Care Health Dev. 2009. 35: 217–26. https://doi.org/10.1111/j.1365-2214.2008.00929.x.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 73.

    Уэйлен А., Стюарт-Браун С. Факторы, влияющие на воспитание детей в раннем детстве: проспективное лонгитюдное исследование, посвященное изменениям. Child Care Health Dev. 2010; 36: 198–207. https://doi.org/10.1111/j.1365-2214.2009.01037.x.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 74.

    Брэдли Р. Х., Колдуэлл BM. Уход и регулирование роста и развития ребенка: описание ближайших аспектов систем ухода. Dev Rev. 1995; 15: 38–85. https://doi.org/10.1006/drev.1995.1002.

    Артикул Google Scholar

  • 75.

    Барбер Б., Штольц Х., Олсен Дж., Коллинз А., Бурчинал М. Родительская поддержка, психологический контроль и контроль поведения: оценка актуальности во времени, культуре и методе: аннотация. Monogr Soc Res Child Dev.2005; 70: 135–7. https://doi.org/10.1111/j.1540-5834.2005.00365.x.

    Google Scholar

  • 76.

    Dallaire DH, Weinraub M. Стабильность родительского поведения в течение первых 6 лет жизни. Early Child Res Q.2005; 20: 201–19. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2005.04.008.

    Артикул Google Scholar

  • 77.

    Уэйлен А., Сталлард Н., Стюарт-Браун С. Воспитание и здоровье в среднем детстве: лонгитюдное исследование.Eur J Public Health. 2008; 18: 300–5. https://doi.org/10.1093/eurpub/ckm131.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 78.

    Блэр С.Л., Венк Д., Хардести К. Качество брака и отцовское участие: взаимосвязь супружеских и родительских ролей мужчин. J Mens Stud. 1994; 2: 221–37. https://doi.org/10.3149/jms.0203.221.

    Артикул Google Scholar

  • 79.

    Кинг В., Харрис К.М., Херд Х.Расовое и этническое разнообразие в участии отца-иногороднего. J Marriage Fam. 2004; 66: 1–21. https://doi.org/10.1111/j.1741-3737.2004.00001.x.

    Google Scholar

  • 80.

    Лерман Р., Соренсен Э. Взаимодействие отца со своими внебрачными детьми: модели, детерминанты и влияние на их заработки. Marriage Fam Rev.2000; 29: 137–58. https://doi.org/10.1300/J002v29n02_09.

    Артикул Google Scholar

  • 81.

    Энгфер А. Взаимосвязь брака и отношений матери и ребенка. В: Hinde RA, Stevenson-Hinde J, редакторы. Отношения внутри семьи: взаимовлияние. Оксфорд: Clarendon Press; 1988. с. 104–18.

    Google Scholar

  • 82.

    Кокс М.Дж., Пэли Б. Понимание семей как систем. Curr Dir Psychol Sci. 2003. 12: 193–6. https://doi.org/10.1111/1467-8721.01259.

    Артикул Google Scholar

  • 83.

    Ринальди С.М., Хау Н. Восприятие конструктивного и деструктивного конфликта внутри и между семейными подсистемами. Infant Child Dev. 2003; 12: 441–59. https://doi.org/10.1002/icd.324.

    Артикул Google Scholar

  • 84.

    Каммингс Э.М., Гёке-Мори М., Папп Л. Реакция детей на повседневные тактики семейных конфликтов в семье. Child Dev. 2003; 74: 1918–29. https://doi.org/10.1046/j.1467-8624.2003.00646.x.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 85.

    Goeke-Morey MC, Cummings EM, Harold GT, Shelton KH. Категории и континуумы ​​деструктивных и конструктивных тактик супружеских конфликтов с точки зрения детей США и Уэльса. J Fam Psychol. 2003. 17: 327–38. https://doi.org/10.1037/0893-3200.17.3.327.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 86.

    Coln KL, Jordan SS, Mercer SH. Единая модель, изучающая методы воспитания детей как посредников в семейных конфликтах и ​​приспособлении детей.Детская психиатрия Hum Dev. 2013; 44: 419–29. https://doi.org/10.1007/s10578-012-0336-8.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 87.

    Маккой К.П., Джордж MRW, Каммингс Е.М., Дэвис П.Т. Конструктивный и деструктивный семейный конфликт, воспитание детей, детская школа и социальная адаптация. Soc Dev. 2013; 22: 641–62. https://doi.org/10.1111/sode.12015.

    Google Scholar

  • 88.

    Du Rocher schudlich TD, Cummings EM. Родительская дисфория и детские симптомы интернализации: стили семейных конфликтов как медиаторы риска. Child Dev. 2003. 74: 1663–81. https://doi.org/10.1046/j.1467-8624.2003.00630.x.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 89.

    Elliott SN, Busse RT. Оценка социальных навыков и вмешательство с детьми и подростками: руководство по процедурам оценки и обучения. Sch Psychol Int.1991; 12: 63–83. https://doi.org/10.1177/01430343

    006.

    Артикул Google Scholar

  • 90.

    Gresham FM, Elliott SN. Система рейтинга социальных навыков. Серкл Пайнс: Американская служба гидов; 1990.

    Google Scholar

  • 91.

    Шеридан С.М., Уокер Д. Социальные навыки в контексте: соображения для оценки, вмешательства и обобщения. В кн .: Рейнольдс ЧР, Гуткин Т.Б., ред.Справочник школьной психологии. 3-е изд. Нью-Йорк: Уайли; 1999. с. 686–708.

    Google Scholar

  • 92.

    Береза ​​SH, Ladd GW. Отношения учитель-ребенок и ранняя адаптация детей к школе. J Sch Psychol. 1997; 35: 61–79. https://doi.org/10.1016/S0022-4405(96)00029-5.

    Артикул Google Scholar

  • 93.

    Береза ​​SH, Ladd GW. Межличностное поведение детей и отношения между учителем и ребенком.Dev Psychol. 1998; 34: 934–46. https://doi.org/10.1037/0012-1649.34.5.934.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 94.

    Hamre BK, Pianta RC. Отношения между учителем и ребенком в раннем возрасте и динамика успеваемости детей в школе до восьмого класса. Child Dev. 2001; 72: 625–38. https://doi.org/10.1111/1467-8624.00301.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 95.

    Ladd GW, Берджесс КБ. Смягчают ли риски в отношениях и защитные факторы связь между детской агрессией и ранней психологической и школьной адаптацией? Child Dev. 2001; 72: 1579–601. https://doi.org/10.1111/1467-8624.00366.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 96.

    Mischel W, Shoda Y, Peake PK. Природа подростковых способностей, обусловленная задержкой удовлетворения дошкольников. J Pers Soc Psychol.1988. 54: 687–96. https://doi.org/10.1037/0022-3514.54.4.687.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 97.

    Паркер Дж.Г., Ашер С.Р. Отношения со сверстниками, а затем и личная адаптация: подвергаются ли низко принятые дети риску? Psychol Bull. 1987. 102: 357–89. https://doi.org/10.1037/0033-2909.102.3.357.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 98.

    Coie JD, Dodge KA.Множественные источники данных о социальном поведении и социальном статусе в школе: сравнение возраста. Child Dev. 1988; 59: 815–29. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.1988.tb03237.x.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 99.

    Эйзенберг Н., Фабес Р. Просоциальное развитие. В: Дэймон В., Айзенберг Н., редакторы. Справочник детской психологии. Социальное, эмоциональное и личностное развитие, т. 3. 5-е изд. Нью-Йорк: Уайли; 1998 г.п. 701–78.

    Google Scholar

  • 100.

    McClelland MM, Morrison FJ. Появление у детей дошкольного возраста социальных навыков, связанных с обучением. Early Child Res Q. 2003; 18: 206–24. https://doi.org/10.1016/S0885-2006(03)00026-7.

    Артикул Google Scholar

  • 101.

    Кэмпбелл С. Мальчики дошкольного возраста с трудностями в управлении: экстернализирующее поведение, социальная компетентность и семейный контекст через 2 года наблюдения.J Abnorm Child Psychol. 1994; 22: 147–66. https://doi.org/10.1007/BF02167897.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 102.

    Олсон С., Хоза Б. Антецеденты дошкольного развития и проблемы поведения у детей, начинающих школу. J Clin Child Psychol. 1993; 22: 60–7. https://doi.org/10.1207/s15374424jccp2201_6.

    Артикул Google Scholar

  • 103.

    Achenbach TM, Howell CT, Quay HC, Conners CK.Национальное исследование проблем и компетенций детей от четырех до шестнадцати лет: отчеты родителей для нормативных и клинических выборок. Monogr Soc Res Child Dev. 1991; 56: 1–131. https://doi.org/10.2307/1166156.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 104.

    Аллен К., Прайор М. Оценка обоснованности легкого и сложного темперамента через наблюдаемое поведение матери и ребенка. Int J Behav Dev. 1995; 18: 609–30. https: // doi.org / 10.1177 / 0165025400403.

    Артикул Google Scholar

  • 105.

    Бейтс Дж. Концептуальные и эмпирические связи между темпераментом и проблемами поведения: комментарий к исследованию Сансона, Прайора и Кириоса. Меррил Палмер К. 1990; 36: 193–9.

    Google Scholar

  • 106.

    Кэмпбелл С.Б. Проблемы поведения у детей дошкольного возраста: обзор последних исследований. J Детская психическая психиатрия.1995; 36: 113–49. https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.1995.tb01657.x.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 107.

    Кэмпбелл С.Б., Пирс Е.В., Марч К.Л., Юинг Л.Дж., Шумовски Е.К. Мальчики дошкольного возраста, с которыми трудно справиться: симптоматическое поведение в разных условиях и во времени. Child Dev. 1994; 65: 836–51. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.1994.tb00787.x.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 108.

    Каспи А., Генри Б., Макги РО, Моффит Т.Э., Сильва П.А. Темпераментные причины проблем поведения детей и подростков: от трех до пятнадцати лет. Child Dev. 1995. 66: 55–68. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.1995.tb00855.x.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 109.

    Карон С., Раттер М. Коморбидность в детской психопатологии: концепции, проблемы и стратегии исследования. J Детская психическая психиатрия. 1991; 32: 1063–80.https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.1991.tb00350.x.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 110.

    Матизен К.С., Сансон А. Размеры поведенческих проблем в раннем детстве: стабильность и предикторы изменений от 18 до 30 месяцев. J Abnorm Child Psychol. 2000. 28: 15–31. https://doi.org/10.1023/A:1005165

  • 6.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 111.

    Керр М., Тремблей Р.Э., Пагани Л., Витаро Ф. Поведенческое торможение мальчиков и риск совершения правонарушений в дальнейшем. Arch Gen Psychiatry. 1997; 54: 809–16. https://doi.org/10.1001/archpsyc.1997.01830210049005.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 112.

    Панак В.Ф., Гарбер Дж. Роль агрессии, отторжения и атрибуции в прогнозировании депрессии у детей. Dev Psychopathol. 1992; 4: 145–65. https://doi.org/10.1017/S095457

  • 05617.

    Артикул Google Scholar

  • 113.

    Lahey BB, Loeber R, Burke J, Rathouz PJ, McBurnett K. Согласование роста и угасания: динамическая коморбидность расстройства поведения с другими деструктивными и эмоциональными проблемами в течение 7 лет среди мальчиков, направленных в клинику. J Abnorm Psychol. 2002; 111: 556–67. https://doi.org/10.1037/0021-843X.111.4.556.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 114.

    Лобер Р., Кинан К. Взаимодействие между расстройством поведения и сопутствующими ему состояниями: влияние возраста и пола. Clin Psychol Rev.1994; 14: 497–523. https://doi.org/10.1016/0272-7358(94)

    -9.

    Артикул Google Scholar

  • 115.

    Verhulst FC, Eussen ML, Berden GF, Sanders-Woudstra J, van der Ende J. Пути проблемного поведения от детства к юности. J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 1993. 32: 388–96. https: // doi.org / 10.1097 / 00004583-19

    00-00021.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 116.

    Пайн Д.С., Коэн Э., Коэн П., Брук Дж. С.. Социальная фобия и сохранение проблем поведения. J Детская психическая психиатрия. 2000; 41: 657–65. https://doi.org/10.1017/S00219630964.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 117.

    Лэнсфорд Дж. Э., Мэлоун П. С., Стивенс К. И., Додж К. А., Бейтс Дж. Э., Петтит Г. С..Траектории развития экстернализирующего и интернализирующего поведения: факторы, лежащие в основе устойчивости у детей, подвергшихся физическому насилию. Dev Psychopathol. 2006; 18: 35–55. https://doi.org/10.1017/S095457

  • 60032.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 118.

    Месман Дж., Бонжерс Иллинойс, Кут Х.М. Пути развития дошкольного возраста к проблемам интернализации и экстернализации в дошкольном возрасте. J Детская психическая психиатрия.2001; 42: 679–89. https://doi.org/10.1111/1469-7610.00763.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 119.

    Olson SL, Brodfeld PL. Оценка неприятия сверстников и экстернализация поведенческих проблем у дошкольников: краткосрочное лонгитюдное исследование. J Abnorm Child Psychol. 1991; 19: 493–503. https://doi.org/10.1007/BF00

  • 1.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 120.

    Газель H, Ladd GW. Тревожное одиночество и исключение сверстников: модель диатеза-стресса интернализации траекторий в детстве. Child Dev. 2003. 74: 257–78. https://doi.org/10.1111/1467-8624.00534.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 121.

    Ларсон Р.В., Рафаэлли М., Ричардс М.Х., Хэм М., Джуэлл Л. Экология депрессии в позднем детстве и раннем подростковом возрасте: профиль повседневных состояний и деятельности. J Abnorm Psychol. 1990; 99: 92–102.https://doi.org/10.1037/0021-843X.99.1.92.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 122.

    Хаймель С., Рубин К. Х., Роуден Л., Лемар Л. Взаимоотношения детей со сверстниками: продольное прогнозирование интернализации и экстернализации проблем от среднего до позднего детства. Child Dev. 1990; 61: 2004–21. https://doi.org/10.2307/1130854.

    Google Scholar

  • 123.

    Коул Д.А., Мартин Дж. М., Пауэрс Б., Труглио Р.Моделирование причинно-следственных связей между академической и социальной компетентностью и депрессией: многометодное лонгитюдное исследование детей. J Abnorm Psychol. 1996; 105: 258–70. https://doi.org/10.1037/0021-843X.105.2.258.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 124.

    Dalley MB, Bolocofsky DN, Karlin NJ. Оценки учителей и самооценки социальной компетентности подростков с депрессивными симптомами низкой и высокой степени. J Abnorm Child Psychol.1994; 22: 477–85. https://doi.org/10.1007/BF02168086.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 125.

    Обрадович Дж., Бурт К.Б., Мастен А.С. Тестирование модели двойного каскада, связывающей компетенцию и симптомы за 20 лет от детства до взрослой жизни. J Clin Child Adolesc Psychol. 2010; 39: 90–102. https://doi.org/10.1080/153744101120.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 126.

    Coie J, Terry R, ​​Lenox K, Lochman J, Hyman C. Отвержение сверстников и агрессия в детстве как предикторы стабильных моделей подросткового расстройства. Dev Psychopathol. 1995; 7: 697–713. https://doi.org/10.1017/S095457

  • 06799.

    Артикул Google Scholar

  • 127.

    Crijnen AA, Achenbach TM, Verhulst FC. Сравнение проблем, о которых сообщили родители детей в 12 культурах: общие проблемы, экстернализация и интернализация. J Am Acad Детская подростковая психиатрия.1997; 36: 1269–77. https://doi.org/10.1097/00004583-199709000-00020.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 128.

    Фанти К.А., Панайоту Г., Фанти С. Связь психологических симптомов родителей с детьми: исследование транзакционной модели развития. J Emot Behav Disord. 2013; 21: 193–210. https://doi.org/10.1177/1063426611432171.

    Артикул Google Scholar

  • 129.

    Рескорла Л., Ахенбах Т.М., Иванова М.Ю., Думенчи Л., Альмквист Ф., Биленберг Н. и др. Эпидемиологические сравнения проблем и положительных качеств, о которых сообщили подростки в 24 странах. J Консультируйтесь с Clin Psychol. 2007; 75: 351–8. https://doi.org/10.1037/0022-006X.75.2.351.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 130.

    Бененсон Дж. Ф., Марковиц Х., Рой Р., Денко П. Поведенческие правила, лежащие в основе обучения для обмена: влияние развития и контекста.Int J Behav Dev. 2003. 27: 116–21. https://doi.org/10.1080/01650250244000119.

    Артикул Google Scholar

  • 131.

    Данн Дж., Резка AL. Понимание других и индивидуальных различий в дружеских отношениях у маленьких детей. Soc Dev. 1999; 8: 201–19. https://doi.org/10.1111/1467-9507.00091.

    Артикул Google Scholar

  • 132.

    Гёнджю А. Развитие интерсубъективности в диадической игре дошкольников.Early Child Res Q. 1993; 8: 99–116. https://doi.org/10.1016/S0885-2006(05)80100-0.

    Артикул Google Scholar

  • 133.

    Watson AC, Nixon CL, Wilson A, Capage L. Навыки социального взаимодействия и теория разума у ​​маленьких детей. Dev Psychol. 1999; 35: 386–91. https://doi.org/10.1037/0012-1649.35.2.386.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 134.

    Коул П.М., Тети ЛО, Зан-Вакслер К.Взаимная регуляция эмоций и проблемы устойчивости поведения между дошкольным и младшим школьным возрастом. Dev Psychopathol. 2003; 15: 1–18. https://doi.org/10.1017/S095457

  • 00014.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 135.

    Страйт А.Д., Галлахер К.С., Келли К. Младенческий темперамент регулирует отношения между материнским воспитанием в раннем детстве и приспособлением детей в первом классе. Child Dev. 2008. 79: 186–200. https: // doi.org / 10.1111 / j.1467-8624.2007.01119.x.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 136.

    Eisenberg N, Fabes RA, Spinrad TL. Просоциальное развитие. В: Eisenberg N, Damon W, Lerner RM, редакторы. Справочник по детской психологии, Социальное, эмоциональное и личностное развитие, вып. 3. 6-е изд. Хобокен: Уайли; 2006. с. 646–718.

    Google Scholar

  • 137.

    Исследовательская сеть NICHD по уходу за детьми младшего возраста.Уход за детьми в раннем возрасте и развитие детей до поступления в школу: результаты исследования NICHD по уходу за детьми в раннем возрасте. Am Educ Res J. 2002; 39: 133–64. https://doi.org/10.3102/0002831203

    33.

    Артикул Google Scholar

  • 138.

    Вазсоньи А.Т., Хуанг Л. Откуда происходит самоконтроль: о развитии самоконтроля и его связи с отклонениями во времени. Dev Psychol. 2010. 46: 245–57. https://doi.org/10.1037/a0016538.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 139.

    Тиховольский MH, Арнольд DH, Бейкер CN. Родительские предикторы изменений в поведенческих проблемах ребенка. J Appl Dev Psychol. 2013; 34: 336–45. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2013.09.001.

    Артикул Google Scholar

  • 140.

    Парке Р.Д., Буриел Р. Социализация в семье: этническая и экологическая перспектива. В: Дэймон В., Айзенберг Н., редакторы. Справочник детской психологии. Социальное, эмоциональное и личностное развитие, т. 3. 5-е изд.Нью-Йорк: Уайли; 1998. с. 463–552.

    Google Scholar

  • 141.

    Мастен А., Коутсворт Дж. Развитие компетентности в благоприятных и неблагоприятных условиях: уроки исследований успешных детей. Am Psychol. 1998. 53: 205–20. https://doi.org/10.1037/0003-066X.53.2.205.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 142.

    Чжоу К., Эйзенберг Н., Лосоя С.Х., Фабес Р.А., Райзер М., Гатри И.К. и др.Отношения родительской теплоты и позитивной выразительности к реакциям детей, связанным с эмпатией, и их социальному функционированию: лонгитюдное исследование. Child Dev. 2002; 73: 893–915.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 143.

    Барнетт М.А., Густафссон Х., Денг М., Миллс-Кунсе В.Р., Кокс М. Двунаправленные ассоциации между чувствительным воспитанием, языковым развитием и социальной компетентностью. Infant Child Dev. 2012; 21: 374–93. https: // doi.org / 10.1002 / icd.1750.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 144.

    Палец B, Эйден Р.Д., Эдвардс Е.П., Леонард К.Э., Качадурян Л. Семейная агрессия и компетенция детей среди сверстников: сравнение трех концептуальных моделей. Pers Relatsh. 2010; 17: 357–76. https://doi.org/10.1111/j.1475-6811.2010.01284.x.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 145.

    Эль-Шейх М., Бакхальт Дж., Мизе Дж., Асебо К. Семейные конфликты и нарушение сна детей. Child Dev. 2006; 77: 31–43. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2006.00854.x.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 146.

    Cummings EM, Goeke-Morey MC, Papp LM. Ежедневные семейные конфликты и детская агрессия. J Abnorm Child Psychol. 2004. 32: 191–202. https://doi.org/10.1023/B:JACP.0000019770.13216.be.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 147.

    Grych JH, Fincham FD. Детские оценки супружеского конфликта: начальные исследования когнитивно-контекстной структуры. Child Dev. 1993; 64: 215–30. https://doi.org/10.2307/1131447.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 148.

    Гудман С.Х., Барфут Б., Фрай А.А., Белли А.М. Измерения супружеского конфликта и навыки решения социальных проблем детьми. J Fam Psychol. 1999; 13: 33–45. https://doi.org/10.1037/0893-3200.13.1.33.

    Артикул Google Scholar

  • 149.

    Grych JH, Fincham FD. Брачный конфликт и приспособление детей: когнитивно-контекстная структура. Psychol Bull. 1990; 108: 267–90. https://doi.org/10.1037/0033-2909.108.2.267.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 150.

    Маккой К., Каммингс Э.М., Дэвис П.Т. Конструктивный и деструктивный семейный конфликт, эмоциональная безопасность и просоциальное поведение детей.J Детская психическая психиатрия. 2009; 50: 270–9. https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.2008.01945.x.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 151.

    Lengua LJ, Honorado E, Bush NR. Контекстуальный риск и воспитание как предикторы усиленного контроля и социальной компетентности у детей дошкольного возраста. J Appl Dev Psychol. 2007; 28: 40–55. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2006.10.001.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 152.

    Аронс CR. Продолжающиеся родительские отношения между разведенными супругами. Am J Orthopsychiatry. 1981; 51: 415–28. https://doi.org/10.1111/j.1939-0025.1981.tb01390.x.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 153.

    Аронс ЧР, Таннер Дж.Л. Взрослые дети и их отцы: отношения меняются через 20 лет после развода родителей. Fam Relat. 2003. 52: 340–51. https://doi.org/10.1111/j.1741-3729.2003.00340.x.

    Артикул Google Scholar

  • 154.

    Бонах К., Сейлз Э., Коеске Г. Гендерные различия в восприятии качества родительства среди бывших партнеров. J Развод Повторный брак. 2005; 43: 1–28. https://doi.org/10.1300/J087v43n01_01.

    Артикул Google Scholar

  • 155.

    Фрик П.Дж. Анкета для родителей в Алабаме. Алабама: Университет Алабамы; 1991.

    Google Scholar

  • 156.

    Шелтон К.К., Фрик П.Дж., Вуттон Дж.Оценка практики воспитания в семьях детей младшего школьного возраста. J Clin Child Psychol. 1996; 25: 317–29. https://doi.org/10.1207/s15374424jccp2503_8.

    Артикул Google Scholar

  • 157.

    Фрик П.Дж., Дантаньян А.Л. Прогнозирование устойчивости поведенческих проблем у детей с черствыми и бесчувственными чертами и без них. J Child Fam Stud. 2005. 14: 469–85. https://doi.org/10.1007/s10826-005-7183-1.

    Артикул Google Scholar

  • 158.

    Анме Т., Шинохара Р., Сугисава Ю., Танака Е., Ватанабе Т., Хосино Т. Обоснованность и надежность Шкалы социальных навыков (SSS) как показателя социальной компетентности детей дошкольного возраста. J Health Sci. 2013; 3: 5–11. https://doi.org/10.5923/j.health.20130301.02.

    Google Scholar

  • 159.

    Такахаши Ю., Окада К., Хосино Т., Анме Т. Социальные навыки дошкольников: стабильность факторных структур и прогностическая достоверность из общенационального когортного исследования в Японии.Jpn J Educ Psychol. 2008; 56: 81–92. https://doi.org/10.5926/jjep1953.56.1_81.

    Артикул Google Scholar

  • 160.

    Такахаши Ю., Окада К., Хосино Т., Анме Т. Траектории развития социальных навыков в раннем детстве и связи с практикой воспитания в японской выборке. PLoS ONE. 2015; 10: e0135357. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0135357.

    PubMed PubMed Central Статья CAS Google Scholar

  • 161.

    Берт КБ, Ройсман Г.И. Компетентность и психопатология: каскадные эффекты в исследовании NICHD по раннему уходу за детьми и развитию молодежи. Dev Psychopathol. 2010. 22: 557–67. https://doi.org/10.1017/S095457

    00271.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 162.

    Исследовательская сеть NICHD по уходу за детьми младшего возраста. Родительское поведение и убеждения отцов и матерей как предикторы социальной адаптации детей при переходе в школу.J Fam Psychol. 2004; 18: 628–38. https://doi.org/10.1037/0893-3200.18.4.628.

    Артикул Google Scholar

  • 163.

    Гудман Р. Анкета о сильных сторонах и трудностях: исследовательская записка. J Детская психическая психиатрия. 1997; 38: 581–6. https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.1997.tb01545.x.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 164.

    Гудман Р. Расширенная версия вопросника о сильных сторонах и трудностях как справочник по детским психиатрическим заболеваниям и, как следствие, бремени.J Детская психическая психиатрия. 1999; 40: 791–9. https://doi.org/10.1111/1469-7610.00494.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 165.

    Гудман Р., Форд Т., Симмонс Х., Гатвард Р., Мельцер Х. Использование вопросника о сильных сторонах и трудностях (SDQ) для выявления детских психических расстройств в выборке из сообщества. Int Rev Psychiatry. 2003. 15: 166–72. https://doi.org/10.1080/0954026021000046128.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 166.

    Мацуиси Т., Нагано М., Араки Ю., Танака Ю., Ивасаки М., Ямасита Ю. и др. Свойства шкалы японской версии опросника о сильных сторонах и трудностях (SDQ): исследование детей младшего и школьного возраста на выборках из сообществ. Brain Dev. 2008. 30: 410–5. https://doi.org/10.1016/j.braindev.2007.12.003.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 167.

    Goodman A, Lamping DL, Ploubidis GB. Когда использовать более широкие подшкалы интернализации и экстернализации вместо предполагаемых пяти подшкал в Опроснике сильных сторон и трудностей (SDQ): данные британских родителей, учителей и детей.J Abnorm Child Psychol. 2010; 38: 1179–91. https://doi.org/10.1007/s10802-010-9434-x.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 168.

    Bentler PM. Сравнительные индексы соответствия в структурных моделях. Psychol Bull. 1990; 107: 238–46. https://doi.org/10.1037/0033-2909.107.2.238.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 169.

    Боллен К.А. Общее соответствие моделям ковариационной структуры: два типа эффектов размера выборки.Psychol Bull. 1990; 107: 256–9. https://doi.org/10.1037/0033-2909.107.2.256.

    Артикул Google Scholar

  • 170.

    Steiger JH. Оценка и модификация структурной модели: подход интервальной оценки. Multivariate Behav Res. 1990; 25: 173–80. https://doi.org/10.1207/s15327906mbr2502_4.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 171.

    Бирн Б.М.Моделирование структурным уравнением с помощью LISREL, PRELIS и SIMPLIS: основные концепции, приложения и программирование. Махвах: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс; 1998.

    Google Scholar

  • 172.

    Йунг В.Дж., Линвер М.Р., Брукс-Ганн Дж.Б. Как деньги важны для развития маленьких детей: вклад родителей и семейные процессы. Child Dev. 2002; 73: 1861–79. https://doi.org/10.1111/1467-8624.t01-1-00511.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 173.

    Conger RD, Dogan SJ. Социальный класс и социализация в семье. В: Grusec J, Hastings P, редакторы. Справочник социализации: теория и исследования. Нью-Йорк: Гилфорд; 2007. с. 433–60.

    Google Scholar

  • 174.

    Линвер М.Р., Брукс-Ганн Дж., Коэн Д. Семейные процессы как пути от дохода к развитию детей младшего возраста. Dev Psychol. 2002; 38: 719–34.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 175.

    Беккер Г.С., Томес Н. Человеческий капитал и взлеты и падения семей. J Labor Econ. 1986; 4: 1–47. https://doi.org/10.1086/298118.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 176.

    Майер С. Что нельзя купить за деньги: семейный доход и жизненные шансы детей. Кембридж: издательство Гарвардского университета; 1997.

    Google Scholar

  • 177.

    Браун Дж. Э., Манн Л. Взаимосвязь между структурой семьи и переменными процесса и процессом принятия решений подростками.J Adolesc. 1990; 13: 25–37. https://doi.org/10.1016/0140-1971(90)-A.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 178.

    Van der Slik FWP, De Graaf ND, Gerris JRM. Соответствие родительским правилам: асимметричное влияние уровня образования отца и матери. Eur Sociol Rev.2002; 18: 489–502. https://doi.org/10.1093/esr/18.4.489.

    Артикул Google Scholar

  • 179.

    Фулмер К.А. Стратегии принятия решений родителями при выборе ухода за ребенком: влияние родительской осведомленности, опыта и образования. Форум по уходу за детьми и молодежью. 1997; 26: 391–409. https://doi.org/10.1007/BF02589503.

    Артикул Google Scholar

  • 180.

    Клебанов П.К., Брукс-Ганн Дж., Дункан Дж. Влияет ли бедность соседства и семьи на родительские обязанности, психическое здоровье и социальную поддержку матерей? J Marriage Fam. 1994; 56: 441–55. https: // doi.org / 10.2307 / 353111.

    Артикул Google Scholar

  • 181.

    Бельски Дж., Црник К., Гейбл С. Детерминанты родительства в семьях с маленькими мальчиками: супружеские разногласия и повседневные хлопоты. Child Dev. 1995; 66: 629–42. https://doi.org/10.2307/1131939.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 182.

    McHale JP. Совместное родительство и триадные взаимодействия в младенчестве: роль семейного неблагополучия и пола ребенка.Dev Psychol. 1995; 31: 985–96. https://doi.org/10.1037/0012-1649.31.6.985.

    Артикул Google Scholar

  • 183.

    Баркин С., Шейндлин Б., ИП Э, Ричардсон И., Финч С. Детерминанты родительской дисциплины: национальная выборка из практик первичной медико-санитарной помощи. Клиника Педиатр (Phila). 2007; 46: 64–9. https://doi.org/10.1177/0069

    62

    .

    PubMed Статья Google Scholar

  • 184.

    Frías-Armenta M, McCloskey LA. Детерминанты сурового воспитания в Мексике. J Abnorm Child Psychol. 1998. 26: 129–39. https://doi.org/10.1023/A:1022621

    1.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 185.

    Джексон С., Томпсон Р.А., Кристиансен Э.Х., Колман Р.А., Вят Дж., Бакендал К.В. и др. Прогнозирование склонного к жестокому обращению родительского отношения и дисциплинарных мер в репрезентативной на национальном уровне выборке. Жестокое обращение с детьми Negl. 1999; 23: 15–29.https://doi.org/10.1016/S0145-2134(98)00108-2.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 186.

    Tamis-LeMonda CS, Shannon JD, Cabrera NJ, Lamb ME. Отцы и матери играют со своими 2–3-летними детьми: вклад в языковое и когнитивное развитие. Child Dev. 2004; 75: 1806–20. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2004.00818.x.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 187.

    Борнштейн М.Х., Брэдли Р.Х., редакторы. Социально-экономический статус, воспитание и развитие ребенка. Махвах: Эрлбаум; 2003.

    Google Scholar

  • 188.

    Хьюстон А.К., Розенкранц Аронсон С. Время, проведенное матерью с младенцем, и продолжительность занятости как предикторы взаимоотношений матери и ребенка и раннего развития ребенка. Child Dev. 2005. 76: 467–82. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2005.00857.x.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 189.

    Зор-Престон С.Л., Скарамелла Л.В., Мартин М.Дж., Неппл Т.К., Онтай Л., Конгер Р. Социально-экономический статус родителей, общение и развитие словарного запаса детей: тест модели семейных инвестиций для третьего поколения. Child Dev. 2013; 84: 1046–62. https://doi.org/10.1111/cdev.12023.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 190.

    Хофф Э. Специфика влияния окружающей среды: социально-экономический статус влияет на раннее развитие словарного запаса через материнскую речь.Child Dev. 2003. 74: 1368–78. https://doi.org/10.1111/1467-8624.00612.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 191.

    Guo G, Harris KM. Механизмы, опосредующие влияние бедности на интеллектуальное развитие детей. Демография. 2000. 37: 431–47. https://doi.org/10.1353/dem.2000.0005.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 192.

    Брэдли Р. Х., Корвин РФ.Возрастные и этнические различия в посредниках семейных процессов СЭС. В: Bornstein MH, Bradley RH, редакторы. Социально-экономический статус, воспитание и развитие ребенка. Махвах: Эрлбаум; 2003. с. 161–88.

    Google Scholar

  • 193.

    Джон А., Халлибертон А., Хамфри Дж. Модели взаимодействия ребенка – матери и ребенка – отца с дошкольниками. Уход за ранними детьми. 2013; 183: 483–97. https://doi.org/10.1080/03004430.2012.711595.

    Артикул Google Scholar

  • 194.

    Carson JL, Burks VM, Parke RD. Физические игры родителей и детей: детерминанты и последствия. В: MacDonald KB, редактор. Игра родителей и детей. Олбани: SUNY Press; 1993. стр. 197–220.

    Google Scholar

  • 195.

    Кернс К., Барт Дж. М.. Привязанность и игра: конвергенция компонентов отношений между родителями и детьми и их отношения к компетенции сверстников. J Soc Pers Relatsh. 1995; 12: 243–60. https://doi.org/10.1177/0265407595122006.

    Артикул Google Scholar

  • 196.

    Линдси Е.В., Мизе Дж., Петтит Г.С. Взаимодействие в играх родителей и детей: последствия для компетенции детей сверстников. J Soc Pers Relatsh. 1997. 14: 523–38. https://doi.org/10.1177/0265407597144007.

    Артикул Google Scholar

  • 197.

    Barth JM, Parke RD. Отношения между родителями и детьми влияют на переход детей в школу. Меррилл-Палмер К. 1993; 39: 173–95.

    Google Scholar

  • 198.

    Carson JL, Parke RD. Взаимное негативное влияние во взаимоотношениях между родителями и детьми и на компетенцию детей в отношении сверстников. Child Dev. 1996; 67: 2217–26. https://doi.org/10.2307/1131619.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 199.

    Sandseter EBH. «У меня щекочет живот!» Понимание того, как дети идут на риск в игре, с помощью теории обращения. J Early Child Res. 2010; 8: 67–88. https://doi.org/10.1177/1476718×0

  • 93.

    Артикул Google Scholar

  • 200.

    Flanders JL, Leo V, Paquette D, Pihl RO, Séguin JR. Равномерная игра и регулирование агрессии: обсервационное исследование игровых диад отец-ребенок. Агрессивное поведение. 2009; 35: 285–95. https://doi.org/10.1002/ab.20309.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 201.

    Flanders J, Simard M, Paquette D, Parent S, Vitaro F, Pihl R, et al. Беспорядочная игра и развитие физической агрессии и регуляции эмоций: последующее пятилетнее исследование.J Fam Насилие. 2010. 25: 357–67. https://doi.org/10.1007/s10896-009-9297-5.

    Артикул Google Scholar

  • 202.

    Флетчер Р., Сент-Джордж Дж., Фриман Э. Качество игры «грубо и неуклюже»: теоретические основы для новой меры взаимодействия отца и ребенка. Уход за ранними детьми. 2013; 183: 746–59. https://doi.org/10.1080/03004430.2012.72343.

    Артикул Google Scholar

  • 203.

    Мартин А., Райан Р.М., Брукс-Ганн Дж. Когда поддержка отцов имеет наибольшее значение: материнское и отцовское воспитание и готовность детей к школе. J Fam Psychol. 2010; 24: 145–55. https://doi.org/10.1037/a0018073.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 204.

    Огастин Дж. М., Кавана С.Е., Кросно Р. Материнское образование, уход за детьми в раннем возрасте и воспроизводство преимуществ. Соц силы. 2009; 88: 1–29. https://doi.org/10.1353/sof.0,0233.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 205.

    Stams GJ, Juffer F, van IJzendoorn MH. Материнская чувствительность, младенческая привязанность и темперамент в раннем детстве предсказывают приспособление в среднем детстве: случай приемных детей и их биологически неродственных родителей. Dev Psychol. 2002; 38: 806–21. https://doi.org/10.1037/0012-1649.38.5.806.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 206.

    Сноу К. Повышение уровня грамотности: программы и перспективы исследований. Молден: издательство Blackwell Publishing; 1994.

    Google Scholar

  • 207.

    Whitehurst GJ, Fischel JE. Отзыв практикующего врача: задержка речевого развития на раннем этапе: что, если что, должен делать врач? J Детская психическая психиатрия. 1994; 35: 613–48. https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.1994.tb01210.x.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 208.

    Гуральник М. Семья и ребенок влияют на социальную компетентность сверстников маленьких детей с задержкой в ​​развитии. Ment Retard Dev Disabil Res Rev.1999; 5: 21–9. https://doi.org/10.1002/(SICI)1098-2779(1999)5:13.3.CO;2-F.

    Артикул Google Scholar

  • 209.

    Каммингс Э.М., Дэвис П.Т. Влияние семейного конфликта на детей: последние достижения и новые темы в исследованиях, ориентированных на процесс. J Детская психическая психиатрия.2002; 43: 31–63. https://doi.org/10.1111/1469-7610.00003.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 210.

    Grych JH, Fincham FD, Jouriles EN, McDonald R. Межродовой конфликт и приспособление к ребенку: тестирование опосредующей роли оценок в когнитивно-контекстной структуре. Child Dev. 2000; 71: 1648–61. https://doi.org/10.1111/1467-8624.00255.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 211.

    Эль-Шейх М., Элмор-Стейтон Л. Связь между семейным конфликтом и приспособлением к ребенку: конфликт между родителями и детьми и воспринимаемые привязанности как посредники, потенциаторы и смягчающие факторы риска. Dev Psychopathol. 2004. 16: 631–48. https://doi.org/10.1017/S095457

    04705.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 212.

    Camisasca E, Miragoli S, Di Blasio P. Семьи с разным уровнем супружеского конфликта и приспособления к ребенку: какова роль материнского и отцовского стресса? J Child Fam Stud.2016; 2015 (25): 733–45. https://doi.org/10.1007/s10826-015-0261-0.

    Артикул Google Scholar

  • 213.

    Marks CR, Glaser BA, Glass JB, Horne AM. Влияние серьезных разногласий в браке на социальную компетентность и поведенческие проблемы детей. Фам Дж. 2001; 9: 94–101. https://doi.org/10.1177/10664807010

    .

    Артикул Google Scholar

  • 214.

    McCloskey LA, Stuewig J.Качество взаимоотношений со сверстниками среди детей, подвергшихся насилию в семье. Dev Psychopathol. 2001; 13: 83–96. https://doi.org/10.1017/S095457

    01067.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 215.

    Schudlich TDDR, Shamir H, Cummings EM. Брачный конфликт, представления детей о семейных отношениях и склонность детей к стратегиям конфликта со сверстниками. Soc Dev. 2004; 13: 171–92. https://doi.org/10.1111/j.1467-9507.2004.000262.x.

    Артикул Google Scholar

  • 216.

    Dadds MR, Atkinson E, Turner C, Blums GJ, Lendich B. Семейный конфликт и приспособление к ребенку: доказательства когнитивно-контекстной модели передачи от поколения к поколению. J Fam Psychol. 1999; 13: 194–208. https://doi.org/10.1037/0893-3200.13.2.194.

    Артикул Google Scholar

  • 217.

    Бандура А.Самоэффективность: к объединяющей теории изменения поведения. Psychol Rev.1977; 84: 191–215. https://doi.org/10.1037/0033-295X.84.2.191.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 218.

    Франкель Л.А., Хьюз С.О., О’Коннор TM, Пауэр ТГ, Фишер Дж.О., Хейзен Н.Л. Влияние родителей на саморегуляцию потребления энергии детьми: выводы из литературы по вопросам развития о регулировании эмоций. J Obes. 2012; 2012: 327259. https: // doi.org / 10.1155 / 2012/327259.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 219.

    Hovell MF, Schumaker JB, Sherman JA. Сравнение родительских моделей и расширений в поощрении усвоения детьми прилагательных. J Exp Child Psychol. 1978; 25: 41–57. https://doi.org/10.1016/0022-0965(78)

    -1.

    Артикул Google Scholar

  • 220.

    Рубин К. Х., Гастингс П., Чен Х, Стюарт С., МакНикол К.Внутриличностные и материнские корреляты агрессии, конфликтов и внешних проблем у детей ясельного возраста. Child Dev. 1998; 69: 1614–29. https://doi.org/10.2307/1132135.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 221.

    Кэссиди Дж., Парк Р. Д., Бутковский Л., Браунгарт Дж. М.. Связи между семьей и сверстниками: роль эмоциональной выразительности в семье и понимание эмоций детьми. Child Dev. 1992; 63: 603–18. https: // doi.org / 10.2307 / 1131349.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 222.

    Brody GH, Henderson RW. Влияние множества вариаций моделей и обоснования на моральные суждения и объяснения маленьких детей. Child Dev. 1977; 48: 1117–20. https://doi.org/10.2307/1128372.

    Артикул Google Scholar

  • 223.

    Najaka SS, Gottfredson DC, Wilson DB.Метааналитическое исследование взаимосвязи между выбранными факторами риска и проблемным поведением. Prev Sci. 2001; 2: 257–71. https://doi.org/10.1023/A:1013610115351.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 224.

    Роуз-Краснор Л. Природа социальной компетентности: теоретический обзор. Soc Dev. 1997. 6: 111–35. https://doi.org/10.1111/j.1467-9507.1997.tb00097.x.

    Артикул Google Scholar

  • 225.

    Хан С.С., Вайс-младший, Вайс Б. Специфика отношений между детскими убеждениями, связанными с контролем, и интернализирующей и экстернализирующей психопатологией. J Консультируйтесь с Clin Psychol. 2001; 69: 240–51.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 226.

    Шонк С., Чиккетти Д. Жестокое обращение, дефицит компетенций и риск академической и поведенческой дезадаптации. Dev Psychol. 2001; 37: 3–17. https://doi.org/10.1037/0012-1649.37.1.3.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 227.

    Ladd GW. Отношения со сверстниками и социальная компетентность в раннем и среднем детстве. Annu Rev Psychol. 1999; 50: 333–59. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.50.1.333.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 228.

    Ladd GW, Kochenderfer BJ, Coleman CC. Качество дружбы как предиктор раннего приспособления детей младшего возраста к школе.Child Dev. 1996; 67: 1103–18. https://doi.org/10.2307/1131882.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 229.

    Bornstein MH, Hahn C, Haynes OM. Социальная компетентность, экстернализация и интернализация поведенческой адаптации с раннего детства до ранней юности: каскады развития. Dev Psychopathol. 2010; 22: 717–35. https://doi.org/10.1017/S095457

    00416.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 230.

    Уокер Х.М., Стибер С. Учителя оценивают социальные навыки как продольные предикторы долгосрочного статуса ареста в выборке мужчин из группы риска. Behav Disord. 1998; 23: 222–30.

    Google Scholar

  • 231.

    Webster-Stratton C, Hammond M. Проблемы с поведением и уровень социальной компетентности у стартовых детей: распространенность, распространенность и связанные факторы риска. Clin Child Fam Psychol Rev.1998; 1: 101–24. https://doi.org/10.1023/A:1021835728803.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 232.

    Webster-Stratton C, Lindsay DW. Социальная компетентность и проблемы поведения у детей раннего возраста: вопросы оценки. J Clin Child Psychol. 1999; 28: 25–43. https://doi.org/10.1207/s15374424jccp2801_3.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 233.

    Шоу Д.С., Кинан К., Вондра Дж. И., Делликварди Е., Джованнелли Дж.Антецеденты проблем интернализации у детей дошкольного возраста: лонгитюдное исследование малообеспеченных семей. J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 1997; 36: 1760–7. https://doi.org/10.1097/00004583-199712000-00025.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 234.

    Эйзенберг Н., Фабес Р.А., Мерфи Б., Машк П., Смит М., Карбон М. Роль эмоциональности и регуляции в социальном функционировании детей: лонгитюдное исследование. Child Dev.1995; 66: 1360–84. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.1995.tb00940.x.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 235.

    Валенте Э. Младший, Додж К.А. Оценка профилактических программ для детей. В: Вайсберг Р.П., Гуллотта Т.П., Хэмптон Р.Л., Райан Б.А., Адамс Г.Р., редакторы. Проблемы в жизни детей и семьи. Здоровые дети 2010: создание профилактических служб, т. 9. Таузенд-Оукс: шалфей; 1997. стр. 183–218.

    Google Scholar

  • 236.

    Коул Д.А., Максвелл С.Е. Тестирование опосредованных моделей с помощью продольных данных: вопросы и советы по использованию моделирования структурных уравнений. J Abnorm Psychol. 2003; 112: 558–77. https://doi.org/10.1037/0021-843X.112.4.558.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 237.

    Максвелл С.Е., Коул Д.А., Митчелл Массачусетс. Смещение в поперечном анализе продольной медиации: частичная и полная медиация в рамках авторегрессионной модели. Multivariate Behav Res.2011; 46: 816–41. https://doi.org/10.1080/00273171.2011.606716.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 238.

    Campbell SB, Pierce EW, March CL, Ewing LJ. Несоответствующее поведение, чрезмерная активность и семейный стресс как предикторы отрицательного материнского контроля с детьми дошкольного возраста. Dev Psychopathol. 1991; 3: 175–90. https://doi.org/10.1017/S095457

  • 00067.

    Артикул Google Scholar

  • 239.

    Солантаус Т., Лейнонен Дж., Пунамаки Р. Психическое здоровье детей во время экономического спада: воспроизведение и расширение модели экономического стресса в семье в Финляндии. Dev Psychol. 2004; 40: 412–29. https://doi.org/10.1037/0012-1649.40.3.412.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 240.

    Элгар Ф.Дж., МакГрат П.Дж., Вашбуш Д.А., Стюарт С.Х., Кертис Л.Дж. Взаимное влияние на материнскую депрессию и проблемы адаптации ребенка.Clin Psychol Rev.2004; 24: 441–59. https://doi.org/10.1016/j.cpr.2004.02.002.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 241.

    Фельдман Р. Взаимодействие между регуляцией эмоций ребенка и поддержкой взаимодействия родителей и детей в первые 10 лет жизни: значение для психопатологии развития. Dev Psychopathol. 2015; 27: 1007–23. https://doi.org/10.1017/S095457

  • 00656.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 242.

    Ла Грека AM, Сильверман WK. Сообщения родителей о проблемах с поведением детей: предвзятость в участии. J Abnorm Child Psychol. 1993; 21: 89–101. https://doi.org/10.1007/BF001.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 243.

    Гельфанд ДМ, Тети ДМ. Влияние материнской депрессии на детей. Clin Psychol Rev.1990; 10: 329–53. https://doi.org/10.1016/0272-7358(90)

    -I.

    Артикул Google Scholar

  • 244.

    Джонстон Д., Проппер С., Падни С., Шилдс М. Психическое здоровье и образовательный уровень ребенка: несколько наблюдателей и проблема ошибки измерения. J Appl Econom. 2014; 29: 880–900. https://doi.org/10.1002/jae.2359.

    Артикул Google Scholar

  • 245.

    Brown JD, Wissow LS, Gadomski A, Zachary C., Bartlett E, Horn I. Оценка психического здоровья детей, пользующихся услугами первичной медико-санитарной помощи, родителями и учителями: соглашение между экспертами и последствия для скрининга психического здоровья.Амбул Педиатр. 2006; 6: 347–51. https://doi.org/10.1016/j.ambp.2006.09.004.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 246.

    Majdandžić M, de Vente W, Bögels SM. Проблемы родительского поведения с младенчества до детства: этиология, измерения и различия между отцами и матерями. Младенчество. 2016; 21: 423–52. https://doi.org/10.1111/infa.12125.

    Артикул Google Scholar

  • 247.

    Tavassolie T, Dudding S, Madigan AL, Thorvardarson E, Winsler A. Различия в восприятии стиля воспитания между матерями и отцами: последствия для результатов ребенка и семейных конфликтов. J Child Fam Stud. 2016; 25: 2055–68. https://doi.org/10.1007/s10826-016-0376-y.

    Артикул Google Scholar

  • 248.

    Шафер Дж., Каэтано Р., Кларк К.Л. Уровень насилия со стороны интимного партнера в США. Am J Public Health. 1998. 88: 1702–4.https://doi.org/10.2105/AJPH.88.11.1702.

    CAS PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 249.

    Кабрера, штат Нью-Джерси, Фитцджеральд Х.Э., Брэдли Р.Х., Роггман Л. Экология отношений отца и ребенка: расширенная модель. J Fam Theory Rev.2014; 6: 336–54. https://doi.org/10.1111/jftr.12054.

    Google Scholar

  • 250.

    O’Leary SG, Vidair HB. Брачное приспособление, разногласия по поводу воспитания детей и чрезмерно реактивное воспитание: прогнозирование проблем с поведением детей.J Fam Psychol. 2005; 19: 208–16. https://doi.org/10.1037/0893-3200.19.2.208.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 251.

    Fagan J, Day R, Lamb ME, Кабрера, штат Нью-Джерси. Следует ли исследователям по-разному концептуализировать аспекты родительского воспитания для отцов и матерей? Дж. Фам Теория Ред. 2014; 6: 390–405. https://doi.org/10.1111/jftr.12044.

    Артикул Google Scholar

  • 252.

    Наджман Дж. М., Уильямс Г. М., Никлес Дж., Спенс С., Бор В., О’Каллаган М. и др. Предвзятость, влияющая на отчеты матери о поведении и эмоциональном состоянии ребенка. Социальная психиатрия Psychiatr Epidemiol. 2001; 36: 186–94. https://doi.org/10.1007/s001270170062.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 253.

    ДеСосио Дж., Хутман Дж. Психическое здоровье детей и школьная успеваемость. J Sch Nurs. 2004. 20: 189–96. https://doi.org/10.1177/10598405040200040201.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 254.

    Гудман Р., Ренфрю Д., Маллик М. Прогнозирование типа психического расстройства на основе результатов опросника сильных сторон и трудностей (SDQ) в детских психиатрических клиниках в Лондоне и Дакке. Eur Детская подростковая психиатрия. 2000. 9: 129–34. https://doi.org/10.1007/s007870050008.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 255.

    Rhee SH, Waldman ID. Влияние генетики и окружающей среды на антисоциальное поведение: метаанализ исследований близнецов и усыновлений. Psychol Bull. 2002; 128: 490–529. https://doi.org/10.1037/0033-2909.128.3.490.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 256.

    Бушар Т.Дж. Генетическое влияние на психологические черты человека: обзор. Curr Dir Psychol Sci. 2004. 13: 148–51. https://doi.org/10.1111/j.0963-7214.2004.00295.x.

    Артикул Google Scholar

  • 257.

    ДиЛалла Л.Ф., Готтесман II. Биологические и генетические факторы, способствующие насилию — нерассказанная история Уидома. Psychol Bull. 1991; 109: 125–9. https://doi.org/10.1037/0033-2909.109.1.125.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 258.

    Моффитт Т.Э., Каспи А., Раттер М. Стратегия исследования взаимодействий между измеряемыми генами и измеряемой средой. Arch Gen Psychiatry. 2005; 62: 473–81. https://doi.org/10.1001/archpsyc.62.5.473.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 259.

    Бойс В.Т., Эллис Б.Дж. Биологическая чувствительность к контексту: i. эволюционно-эволюционная теория происхождения и функций стресс-реактивности. Dev Psychopathol. 2005; 17: 271–301. https://doi.org/10.1017/S095457

    50145.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 260.

    Плюсс М., Бельский Ю.Различная восприимчивость к воспитанию и качественному уходу за ребенком. Dev Psychol. 2010; 46: 379–90. https://doi.org/10.1037/a0015203.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 261.

    Plomin R, Crabbe J. Dna. Psychol Bull. 2000; 126: 806–28. https://doi.org/10.1037/0033-2909.126.6.806.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 262.

    Макбрайд Мерри В., Беркель К., Гейлорд-Харден Н.К., Коупленд-Линдер Н., Нейшн М.Соседская бедность и развитие подростков. J Res Adolesc. 2011; 21: 114–28. https://doi.org/10.1111/j.1532-7795.2010.00718.x.

    Артикул Google Scholar

  • 263.

    Sonenstein FL. Знакомство с изучением благополучия подростков в уязвимых средах: методы и результаты. J Здоровье подростков. 2014; 55: S1–3. https://doi.org/10.1016/j.jadohealth.2014.09.008.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 264.

    Викрама К.А.С., Но С. Длинная рука сообщества: влияние контекстов детских сообществ на ранний период жизни. J Youth Adolesc. 2010; 39: 894–910. https://doi.org/10.1007/s10964-009-9411-2.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 265.

    Брукс-Ганн Дж., Дункан Дж. Дж., Клебанов П.К., Силенд Н. Влияют ли районы на развитие детей и подростков? Am J Sociol. 1993. 99 (2): 353–95. https://doi.org/10.1086/230268.

    Артикул Google Scholar

  • Развод и развод: как родители могут помочь детям справиться

    Ноябрь 2020 г., Ред.

    Введение

    Ежегодно миллионы детей во всем мире сталкиваются с распадом семей, и во многих странах количество разводов растет. 1 Дети переживают развод глубоко и лично, и вероятность негативных краткосрочных и долгосрочных последствий для детей, родители которых разводятся, значительно выше, чем для детей из неразведенных семей.Хотя развод родителей представляет для детей значительные риски, вызывающие беспокойство, исследования показывают, что эти результаты не одинаковы для всех детей и не являются неизбежными. Есть много факторов, которые могут снизить риски и повысить жизнестойкость детей. 2,3

    Три самых больших фактора, влияющих на благополучие детей во время и после разлучения родителей или развода, потенциально находятся в пределах контроля родителей: степень и продолжительность враждебного конфликта, качество родительского воспитания с течением времени и качество родительского контроля. детские отношения.В основе этого, конечно же, лежит собственное благополучие родителей и их способность эффективно функционировать. Узнав, как справляться со своими конфликтами, эффективно управлять родителями и развивать теплые и любящие отношения со своими детьми, родители могут оказать сильное положительное влияние на своих детей, даже если они претерпевают множество трудных изменений в своей жизни.

    Тема

    Невозможно переоценить важность роли и навыков родителей в том, чтобы помочь своим детям справиться с разводом, потому что в первую очередь родители могут смягчить или обратить вспять потенциально серьезные негативные последствия для своих детей.

    Влияние развода на детей хорошо задокументировано. Большинство реагирует на развод родителей болезненными эмоциями, включая грусть, замешательство, страх быть брошенным, вину, неправильные представления, гнев, конфликты лояльности, беспокойство и горе. Многие дети испытывают чувство потери, когда один из родителей уезжает из дома, когда любимое домашнее животное остается дома, или даже когда они остаются с одним родителем и скучают по другому. 2 В ситуациях острого конфликта и домашнего насилия дети могут почувствовать облегчение.Их реакция может варьироваться в зависимости от возраста, но почти все дети разделяют общее беспокойство: «Что со мной будет?»

    Помимо выявления этих сложных эмоций, исследования также показали, что краткосрочные негативные последствия для детей после развода включают снижение успеваемости, плохую психологическую адаптацию, социальную и эмоциональную адаптацию и негативную самооценку. 4 Их физическое здоровье тоже находится под угрозой, особенно в ситуациях высокого конфликта. 5 Мета-анализ показывает повышенный риск долгосрочных последствий для значительного меньшинства детей, достигших зрелого возраста, включая ухудшение самочувствия, более низкий социально-экономический статус, более слабое физическое здоровье, более слабые эмоциональные связи со своими родителями, особенно с их родителями. отцы — и повышенный риск развода в собственном браке. 6

    Проблемы

    Воспитание через развод представляет особые проблемы, потому что родителям часто трудно узнать, что их дети на самом деле думают или чувствуют по поводу изменений в их семье.По разным причинам большинство детей очень мало говорят о разводе родителей и своих сложных чувствах, связанных с ним. 2

    Еще одна проблема для большинства родителей — сосредоточиться на достижении родительских целей, когда многочисленные изменения в их жизни, предшествующие и последующие за разводом, вызывают огромный стресс — действительно, развод уступает только смерти супруга в качестве основного источника стресса. 7 Кроме того, для многих родителей переживание разрыва брака и управление собственными болезненными, грубыми эмоциями вдвойне затрудняют сосредоточение внимания на расширенных потребностях своих детей.

    Для некоторых родителей продолжение враждебности — это проблема, которая может нанести огромный вред их детям. К сожалению, это иногда подпитывается состязательными юридическими процедурами, которые сосредоточены на обвинении и возмездии, а не на наилучших интересах детей. Продолжающийся конфликт также подрывает эффективное воспитание детей, что, в свою очередь, усугубляет эмоциональные и поведенческие проблемы детей.

    Несмотря на эти трудности, многие родители находят способы сделать потребности своих детей главным приоритетом и научиться эффективно воспитывать детей, чтобы их дети могли сосредоточиться на приоритетах детства — обучении и росте — а не на том, чтобы быть опекунами или посредниками своих родителей.

    Контекст исследования

    Есть несколько ценных областей исследований, которые во многом способствуют нашему пониманию того, как родители могут помочь своим детям справиться с разлукой и разводом. В основе проблемы лежит исследование факторов риска и защитных факторов, которые подвергают детей опасности негативных краткосрочных и долгосрочных последствий или обеспечивают поддерживающие буферы, которые помогают им развиваться. Другие плодотворные исследования сосредоточены на том, какие стратегии наиболее эффективны в управлении конфликтами и какие родительские навыки способствуют росту и развитию детей.Исследования программ превентивного вмешательства дали обширные данные не только об эффективности программных моделей, но и в улучшении понимания того, как дети переживают развод своих родителей, конфликты и процессы воспитания детей. Недавние достижения в области нейробиологии и профилактических вмешательств также способствуют выработке подходов к воспитанию детей, соответствующих уровню развития и способствующих устойчивости детей. 8,9

    Ключевые вопросы исследования

    Среди множества областей исследований, которые способствуют пониманию того, как эффективно воспитывать детей через развод, это одни из наиболее важных вопросов:

    1. Какие факторы подвергают детей риску негативных краткосрочных и долгосрочных результатов и какие помогают их защитить?
    2. Что представляет собой эффективное воспитание, которое помогает детям развиваться после развода или разлуки?
    3. Как родители могут укрепить теплые и крепкие отношения между родителями и детьми, помимо эффективного воспитания?
    4. Как родители могут научиться понимать скрытые чувства и заботы своих детей?
    5. Как родители могут лучше всего защитить своих детей от разрушительного конфликта?
    6. Что основанные на фактах вмешательства для детей и родителей помогают нам понять, как родители могут помочь детям справиться с разводом?

    Последние результаты исследований

    Многое можно сделать для предотвращения долгосрочных проблем и воспитания у детей жизнестойкости.Исследования обеспечивают основу, которая позволяет нам уточнить наши представления о том, что именно могут делать родители и что им могут предложить специалисты.

    1) Факторы риска и защиты. Хотя индивидуальные и внесемейные факторы также важны, это семейные факторы, которые были выявлены в ходе исследований. 2

    Факторы семейного риска Семейные защитные факторы
    • Продолжающийся конфликт между родителями, особенно когда он жесток и / или сосредоточен на детях
    • Снижение дееспособности родителей или плохое воспитание детей
    • Отсутствие контроля за деятельностью детей
    • Переходы нескольких семей (развод, повторный брак, еще один развод)
    • Проблемы с психическим здоровьем родителей
    • Хаотичное, нестабильное домашнее хозяйство
    • Нарушение отношений между родителями и детьми
    • Экономический спад
    • Защита от конфликта между родителями
    • Совместное воспитание детей (кроме случаев домашнего насилия или жестокого обращения)
    • Здоровые отношения между ребенком и родителями
    • Психологическое благополучие родителей
    • Качество, авторитетное воспитание
    • Структура и устойчивость домохозяйства
    • Поддерживающие родственные отношения
    • Экономическая стабильность
    • Поддерживающие отношения с большой семьей

    Профилактические вмешательства, основанные на фактических данных, такие как Программа вмешательства в отношении разводов детей (CODIP) и аналогичные модели, 10 , как было показано, усиливают эти защитные факторы и обеспечивают поддержку и навыки выживания, чтобы повысить способность детей справляться с семейными изменениями. и способствовать лучшим результатам для детей. 11

    2) Эффективное воспитание детей. Клинические испытания вмешательства для родителей под названием «Проект новых начинаний» 12,13 показали, что качественное воспитание детей является мощным защитным фактором и изменяемым источником устойчивости детей. Высокое качество определяется как сочетание тепла и заботы с эффективной дисциплиной и установлением ограничений. Доказано, что такое воспитание способствует лучшим результатам для детей.

    Один из самых важных способов, с помощью которых родители могут успокоить своих детей в эти времена большой неопределенности, — это подтвердить свою неизменную любовь к ним.Хотя на разных этапах развития может казаться, что дети не нуждаются в этом заверении или даже отвергают выражения сильных эмоций, всем им полезно частое искреннее проявление родительской любви. В дополнение к словам, родители могут показать свою привязанность с помощью физических жестов — например, прижимаясь к маленьким детям и неся объятия для старших, — а также находя время, чтобы просто побыть с ними. Создание распорядка совместной деятельности, а также сопереживание и отзывчивость на словесные и невербальные подсказки о чувствах детей — все это помогает проявлять тепло и заботу.

    Другой стороной эффективного воспитания детей является дисциплина, характеризующаяся четкими руководящими принципами, ограничениями и ожиданиями, соответствующими возрасту. Эффективная дисциплина помогает детям, увеличивая предсказуемость окружающей среды и их собственное чувство контроля, в то же время уменьшая принудительное взаимодействие между родителем и ребенком и предотвращая взаимодействие с девиантными сверстниками. От родителей требуется не только установить четкие и подходящие правила и ограничения, но также следить за поведением своих детей и обеспечивать соблюдение правил. 2 Дети должны понимать, что все чувства допустимы, но не все поведения.

    Частью всех этих эффективных методов воспитания является установление открытого общения, в котором родители уважительно слушают, признают чувства своих детей и остаются на связи. Семейный распорядок, такой как прием пищи, работа и игры, укрепляет структуру, которая обеспечивает стабильность, способствует общению и укрепляет ожидания. 2

    Существует множество других аспектов эффективного воспитания детей до, во время и после развода.Среди них родители могут помочь детям развить свои собственные способности (такие как сочувствие, решение проблем и навыки совладания), узнать, что разрешимо, а что нет, и получить точное представление о семейном конфликте и разводе как о проблеме своих родителей, а не о единой проблеме. что дети вызывают или могут исправить. Родители также могут влиять на внешние факторы, которые влияют на детей во время изменений, которые происходят с разводом, путем развития сети поддержки, поиска юридических процедур, ориентированных на потребности развития детей, и обращения за профессиональной помощью и профилактическими услугами для себя и своих детей.

    3) Родительско-дочерние отношения. Качество родительско-детских отношений является важным защитным фактором, который предсказывает долгосрочное влияние развода на детей. К сожалению, общенациональные опросы показывают значительное ухудшение отношений между детьми и их родителями, особенно отцами, с течением времени. 14 Обнадеживающая и воодушевляющая новость заключается в том, что есть много способов, с помощью которых родители могут укрепить свои отношения со своими детьми.

    Среди них — качественные методы воспитания, включая общение с каждым ребенком один на один, подтверждение их сильных сторон, закрепление позитивного поведения, слушание без осуждения, принятие амбивалентных чувств, отражение понимания, соединение слов с чувствами, разрешение молчания и предоставление детям пространства. не разговаривать.Все это помогает детям и родителям понимать друг друга и укреплять их связь.

    Развитие крепких отношений между родителями и детьми зависит от хорошего и частого общения с детьми, особенно от прислушивания к их чувствам и реакции с сочувствием. Исследования показывают, что здоровые семьи регулярно выражают искреннюю признательность и поддержку друг другу. Если вы уделите время тому, чтобы замечать и выразить признательность за добрые дела или внимательность, это создает добрую волю, которая подпитывает надежду, оптимизм и любовные отношения.

    Установление новых семейных ритуалов и распорядков — еще один способ укрепить связи между родителями и детьми. Они передают сообщение о том, что мы по-прежнему остаемся семьей, — очень обнадеживающее сообщение для детей. Родители также могут укрепить свои связи со своими детьми в то же время, когда они помогают им стать устойчивыми, передавая позитивное чувство надежды на будущее и укрепляя послание о непреходящей, безусловной любви к своим детям.

    Еще один важный способ, с помощью которого родители могут укрепить свои отношения со своими детьми, — это избегать спешки с новыми отношениями.Понятно, что разводящиеся родители стремятся завести нового любящего партнера, но слишком быстрое вступление в такие отношения может дорого обойтись их детям. Проблемы усугубляются, когда у нового партнера также есть дети. Многие дети испытывают огромное чувство потери и могут бояться замены, когда их родители внезапно сосредоточиваются на новой любви. Новые отношения их родителей неизбежно вносят еще более глубокие изменения в жизнь детей, которые уже страдают от отношений, связанных с разводом их родителей.Медленный переход к новым отношениям и предоставление детям времени приспособиться к разводу, прежде чем вносить новые изменения, приносит пользу детям и новым отношениям.

    4) Понимание скрытых детских эмоций. Исследование «Стресс в Америке» в 2009 году, проведенное Американской психологической ассоциацией, выявило несоответствие между тем, что испытывают дети, и тем, что, по мнению родителей, они испытывают. Один из их ключевых выводов заключался в том, что «Родители и молодые люди расходятся по нескольким ключевым параметрам, связанным с тем, какой стресс или беспокойство испытывают молодые люди, что вызывает стресс или беспокойство и как изменился их уровень стресса или беспокойства за последний год.Например, меньше родителей, чем детей, считают, что детский стресс усилился за последний год, существует разрыв между тем, что, по мнению родителей, вызывает стресс у детей, и тем, что дети считают вызывающим беспокойство, и родители, похоже, не знают, в какой степени дети сообщают о физических нагрузках такие симптомы, как головные боли и проблемы со сном, которые часто связаны со стрессом ». 15

    Один из способов, с помощью которого родители могут понять эмоции своих детей, — помочь им научиться определять и называть свои чувства.Недавние исследования в области нейробиологии показали, что наименование эмоций успокаивает миндалину, увеличивает активность префронтальной коры и помогает развивать нейронные пути для управления сильными эмоциями, решения проблем, рационального мышления и здравого смысла. 16,17

    Родители лучше понимают эмоции своих детей, когда они находят время для общения один на один, сочувственно слушают, замечают невербальные сигналы детей и отражают собственное понимание того, что чувствуют их дети.Детям часто нужно время и место, чтобы поделиться своими скрытыми чувствами, и они, скорее всего, сделают это, если верят, что родители будут слушать их открыто и без осуждения.

    5) Управление конфликтами и сильными эмоциями. То, как родители справляются со своими сильными эмоциями и решают разорвать брак и создать новый образ жизни, имеет большое значение для их детей. Крайне важно, чтобы родители научились управлять конфликтами, которые являются вербально или физически враждебными, частыми, интенсивными или сосредоточенными на детях — конфликтами, которые наносят наибольший ущерб детям.Подверженность домашнему насилию и жестокому поведению особенно токсична для детей. Ответственное воспитание включает уважительное отношение к другому родителю ребенка.

    Существует ряд методов, которые родители могут использовать для защиты детей от токсических последствий интенсивного конфликта. Среди них — преобразование своих отношений в уважительное, деловое партнерство для воспитания детей. При этом родители соглашаются установить четкие границы и основные правила взаимодействия, которые включают уважение права ребенка на здоровые отношения с обоими родителями, когда это безопасно, создание и соблюдение повестки дня для всех встреч для обсуждения детей и другие вопросы, касающиеся развода, отказ от использования детей в качестве посыльных или информаторов и обеспечение безопасности и уважительного отношения к переходам между родителями.В высококонфликтных ситуациях параллельное воспитание, при котором родители имеют ограниченный контакт, часто предпочтительнее, чем совместное воспитание, при котором родители часто взаимодействуют и общаются. 2

    Посредничество оказалось эффективным способом разрешения конфликта как альтернативой судебному разбирательству при бракоразводном процессе. Последующее исследование показало, что через 12 лет после посредничества родители лучше справлялись с родительскими обязанностями, сдерживали и разрешали конфликт, чем контрольная группа по судебным разбирательствам. Более того, участвующие в медиации родители-нерезиденты продолжали более активно участвовать в жизни своих детей, чем те, кто участвовал в судебных процессах. 18

    Для родителей, которые испытывают большие трудности с разделением родительских обязанностей, не попадая в конфликт, специалисты в области юриспруденции и психического здоровья могут помочь составить подробные родительские планы, которые ограничивают взаимодействие родителей друг с другом и структурируют переходы со своими детьми в нейтральном месте. Планы воспитания наиболее эффективны, когда они адаптированы к потребностям развития детей, а также к обязательствам и расписанию родителей и изменяются по мере того, как родители приспосабливаются к меняющимся потребностям ребенка.

    6) Вмешательства, основанные на фактах. Доказано, что профилактические вмешательства положительно влияют на детей и воспитание детей. Программы для детей полезны для исследователей, поскольку они дают достоверную информацию о чувствах и переживаниях детей и в то же время предлагают множество преимуществ для детей. Такие программы, как Программа вмешательства в случае разводов детей (CODIP), предоставляют групповую поддержку и навыки, которые помогают детям уменьшить чувство изолированности, прояснить неправильные представления и научить их, как лучше общаться с родителями, решать проблемы и развивать другие важные жизненные навыки, которые особенно важны во времена неопределенности и перемен. 19 CODIP продемонстрировал многочисленные преимущества для детей разного возраста и культурного происхождения в их социальной и эмоциональной адаптации, участии в школе и уменьшении беспокойства и жалоб на физические симптомы. 20

    Преимущества этой ориентированной на детей программы тиражируются во всех странах мира. CODIP был успешно переведен, адаптирован и распространен для детей в Нидерландах в рамках программы под названием Dappere Dinos. Используя творческие подходы, такие как кукольные и терапевтические игры, эта программа была адаптирована к культурным особенностям и особенностям развития маленьких голландских детей и показала положительные результаты в исследованиях репликации. 21 Подобные темы и проблемы, связанные с разводом, возникли у детей в программе в США и Нидерландах. Эти совпадающие эмоциональные реакции подчеркивают универсальность беспокойства детей о себе и своих семьях, стресса из-за разногласий между родителями и опасения, что они могли стать причиной развода или конфликтов родителей. Результаты программы в обеих странах показывают, что дети приобрели социальные и эмоциональные навыки, чтобы помочь им избавиться от родительского конфликта и исправить неправильные представления.Дети в обеих программах сообщают, что группа была безопасным местом для них, чтобы поделиться своими чувствами, и обеспечивала поддерживающий комфорт, зная, что они не остались наедине со своими переживаниями. 22 Мероприятия для родителей, включая программы обучения родителей, предоставляют родителям важную информацию. Они помогают родителям понять, что то, что они делают, имеет большое значение в формировании результатов для детей после развода, и побуждают их преобразовать свои отношения в уважительное, деловое партнерство для воспитания детей.Эти занятия дают родителям позитивные, вдохновляющие сообщения, подчеркивая то, что они могут контролировать, рассказывают им о преимуществах сдерживания конфликтов и сотрудничества, когда это безопасно, а также обучают действенным защитным методам качественного воспитания с теплотой и ограничениями.

    Исследование углубленных вмешательств для родителей показывает лучшие результаты психического здоровья у детей через шесть лет после участия родителей по сравнению с теми, родители которых не участвовали в такой программе. 23 Недавнее исследование демонстрирует долгосрочные преимущества вмешательства в отношении результатов психического здоровья в формирующейся взрослой жизни. 24

    Помимо этих шести областей исследований, многое было установлено о том, как родители могут помочь детям пережить развод, и ряд изменений, которые он инициирует, — больше, чем можно описать в краткой статье. Это одни из дополнительных областей, которые положительно влияют на детей:

    • Подготовка детей к изменениям путем предоставления им точной, соответствующей возрасту информации помогает детям чувствовать себя в безопасности, отвечая на важнейший вопрос: «Что со мной будет?» Наличие конкретной информации о том, что изменится, а что останется, также помогает уменьшить их беспокойство о родителях, их братьях и сестрах, их домашних животных, их друзьях и их расширенной семье.В качестве консультанта Проекта повышения устойчивости «Улицы Сезам» мы разработали материалы для родителей и опекунов, чтобы помочь детям понять развод и семейные изменения. Эти материалы бесплатны и доступны по адресу sesamestreet.org/divorce.
    • Снижение количества изменений в жизни детей — еще один важный шаг, который родители могут предпринять, чтобы защитить их после разлуки или развода. Детям будет легче, если они смогут поддерживать важные отношения, ходить в одну школу и на одну деятельность, а также содержать своих домашних животных.Также важно поддерживать структуры и распорядок дня, которые наименее разрушительны для детей, и часто их потребности со временем меняются. Родители должны следить за тем, как переходы между ними влияют на их детей, и вносить необходимые коррективы, чтобы не дать детям почувствовать, что их жизнь вышла из-под контроля.
    • В основе всего того, что родители делают для ухода за своими детьми, лежит важная и часто трудная задача — хорошо позаботиться о себе. Стресс часто вызывает ряд нежелательных изменений сна, аппетита и физического напряжения.Обычно это усугубляется дополнительным давлением на график, создаваемым разделением родительских обязанностей из двух разных домов и финансовыми последствиями разделения одного и того же дохода для покрытия дополнительных расходов. Родители должны уделять первоочередное внимание поиску здоровых способов справиться со стрессом и уменьшить его, а также позаботиться о себе, чтобы родители могли наилучшим образом.

    Пробелы в исследованиях

    Требуются дополнительные исследования относительно родительских планов.В частности, важно научиться наиболее эффективно удовлетворять потребности детей разного возраста, особенно младенцев и детей дошкольного возраста. Еще предстоит окончательно определить, лучше ли для младенцев и детей ясельного возраста проводить все ночи в одном доме или разделить ночное время между домами и родителями. В идеале планы воспитания способствуют здоровому росту и развитию, если со временем их можно адаптировать к меняющимся потребностям детей. 25

    Аналогичным образом, необходимы дополнительные исследования для разработки и оценки эффективных вмешательств для родителей, укоренившихся в конфликте, и соответствующих планов воспитания детей в семьях с высоким уровнем конфликта.Исследования, призванные понять, какие виды вмешательств наиболее эффективны и адаптированы к конкретным группам населения и проблемам, безусловно, добавят важные знания.

    Выводы

    Поскольку развод широко распространен во всем мире, очень важно понять его влияние на детей и найти способы защитить их от потенциально пагубных последствий. К счастью, обширные исследования в различных областях, связанных с разводом и воспитанием детей, уже дали значительный объем информации.Мы знаем, как развод влияет на детей в краткосрочной и долгосрочной перспективе. Мы знаем основные факторы риска и защитные факторы, которые позволяют прогнозировать их благополучие. Мы точно знаем, какие факторы, находящиеся под контролем родителей, имеют наибольшее влияние на детей и какое конкретное поведение окажет на них долгосрочное положительное влияние. Эффективное воспитание, включающее в себя тепло и дисциплину, развитие позитивных отношений между родителями и детьми и управление конфликтами — три наиболее важных фактора в защите детей. Развитие способности прислушиваться к скрытым эмоциям детей и помогать им выражать свои чувства лежит в основе способности родителей эффективно воспитывать детей и развивать прочные отношения.Основанные на фактических данных мероприятия для детей и программы, которые укрепляют родительские навыки, помогают семьям, в то же время они дают ценные исследования.

    Многие дети извлекли пользу из непреходящей любви своих родителей и решимости поставить их на первое место, опередив собственные душевные боли и бессонные ночи. Но остаются большие проблемы: как мы можем помочь всем детям пережить семейные перемены с устойчивостью и здоровой адаптацией? Как мы можем связаться со всеми родителями и помочь им развить в себе внимание, навыки и решимость, чтобы дать своим детям наилучшие шансы на полноценную жизнь?

    Последствия для родителей, услуг и политики

    Родители

    Выводы этого исследования являются вдохновляющим посланием для родителей: вы можете многое сделать, чтобы добиться лучших результатов для своих детей.Риски реальны, но также существует возможность помочь им пережить изменения, стать устойчивыми и чувствовать себя в полной безопасности, зная, что их любят — и будут любить на всю жизнь.

    Услуги

    Родители нуждаются в этой ценной информации о способах уменьшения негативного воздействия развода на своих детей в самом начале процесса разрыва. 26 Одна из проблем заключается в том, как привлечь родителей с помощью программ обучения родителей, юридических процедур и других профилактических мероприятий до того, как проблемы усугубятся.В каждом сообществе необходима сортировочная система поддержки, которая включает обучение родителей, альтернативные методы разрешения споров и профилактические меры для родителей и детей. Многие из этих услуг сокращены из-за финансовых ограничений, однако исследования показывают, что программы ранней помощи экономически эффективны и помогают предотвратить более сложные проблемы для родителей и детей. Нам необходимо найти эффективные и рентабельные способы широкого распространения научно-обоснованных вмешательств, чтобы они были легко доступны для всех родителей и их детей.

    Политика

    Самым большим следствием для политики является переосмысление юридического бракоразводного процесса, когда в нем участвуют дети, с тем, чтобы он включал исследования о том, что действительно лучше всего для детей. Решения об опеке и времени для воспитания детей должны приниматься в контексте исследований развития ребенка, а не как единое правило по умолчанию для какого-либо конкретного расписания. Увеличение доступности альтернатив, таких как совместное право и посредничество, и предоставление доказательной информации для судей, юристов и специалистов в области психического здоровья, а также поиск способов структурирования судебных разбирательств для защиты детей — все это изменения, которые пойдут на пользу детям и, в конечном итоге, обществу, которое они унаследуют. и форму, как взрослые.

    Список литературы

    1. Amato PR, Джеймс С. Развод в Европе и США: сходства и различия между странами. Семейная наука 2010; 1: 2-13.
    2. Педро-Кэрролл Дж. Дети превыше всего: проверенные стратегии воспитания, помогающие детям выжить после развода . Нью-Йорк: Эйвери / Пингвин, 2010.
    3. Педро Кэрролл, Дж. «Wat gaat er met mij gebeuren?» Ouderlijke zorg voor veerkracht in de nasleep van echtscheiding [«Что со мной будет?» Родительская забота о стойкости после развода. Tijdschrift van de Vereniging voor Kinder- en Jeugdpsychotherapie [Журнал Ассоциации детской и подростковой психотерапии] 2020; 47 (2): 58-77. Deutch.
    4. Амато П. Последствия развода для взрослых и детей. Журнал брака и семьи 2000; 62; 1269-1287.
    5. Эль-Шейх М.Э., Каммингс М., Курос С.Д., Элмор-Стейтон Л., Бакхальт Дж. Психологическая и физическая агрессия в браке и психическое и физическое здоровье детей: прямые, опосредованные и умеренные эффекты. Журнал консалтинговой и клинической психологии 2008: 76 (1): 138-148.
    6. Амато П. Дети разведенных родителей в молодом возрасте. Как справиться с разводом, воспитанием детей-одиночек и повторным браком: перспектива риска и устойчивости. В: Хетерингтон Э.М., изд. Как справиться с разводом, воспитанием детей-одиночек и повторным браком: перспектива риска и устойчивости. Махва, Нью-Джерси, США: Издательство Lawrence Erlbaum Associates, 1999: 147–163.
    7. Холмс TH, Rahe RH. Шкала оценки социальной адаптации. Журнал психосоматических исследований 1967; 11 (2): 213-218.
    8. Hanson R. Resilient: Как вырастить непоколебимое ядро ​​спокойствия, силы и счастья. Harmony Books, Нью-Йорк, 2018.
    9. Wolchik SA, Tein JY, Winslow E, Minney J, Sandler IN, Masten A. Каскадные эффекты развития ориентированной на воспитание программы для разведенных семей на компетентность в зарождающейся взрослой жизни. Развитие и психопатология. В печати.
    10. Stolberg A, Mahler J.Повышение эффективности лечения в рамках школьного вмешательства для разводимых детей посредством обучения навыкам, участия родителей и процедур перевода. Журнал консалтинговой и клинической психологии 1994: 62: 147-156.
    11. Педро-Кэрролл Дж. Поощрение устойчивости после развода: роль программ для детей, основанных на доказательствах. Обзор суда по семейным делам 2005; 43: 52-64.
    12. Вольчик С.А., Сандлер И., Миллсап Р.Э., Пламмер Б.А., Грин С.М., Андерсон Э.Р. Шестилетнее наблюдение за рандомизированным контролируемым исследованием профилактических вмешательств в отношении детей после развода. Журнал Американской медицинской ассоциации 2002; 288: 1-8.
    13. Сандлер И., Инграм А., Вольчик С., Тейн Дж.-Й, Уинслоу Э. Долгосрочные эффекты профилактических вмешательств, ориентированных на родителей, для повышения устойчивости детей и подростков. Перспективы развития ребенка 2015; 9 (3).
    14. Zill N, Morrison DR, Coiro MJ. Долгосрочное влияние развода родителей на отношения между родителями и детьми, приспособление и достижения в раннем взрослом возрасте. Журнал семейной психологии .1993; 7 (1): 91-103.
    15. Исследование стресса в Америке Американская психологическая ассоциация. Вашингтон, округ Колумбия, 2009.
    16. Leiberman MD, Eisenberger NI, Crockett MJ, Tom SM, Pfeifer JH, Way BM. Облечь чувства словами: маркировка аффекта нарушает активность миндалины в ответ на аффективные стимулы. Психологическая наука 2007; 18 (5): 421-428.
    17. Torre JB, Либерман MD. Облечь чувства словами: обозначение аффекта как неявное регулирование эмоций. Emotion Review 2018; 10 (2): 116-124.
    18. Эмери RE. Пересмотр семейных отношений: развод, опека над ребенком и посредничество. 2 nd Ed. Нью-Йорк: Guilford Press, 2011.
    19. Педро-Кэрролл Дж. Л., Джонс Ш. Профилактическая игровая программа, направленная на повышение устойчивости детей к последствиям развода. В: Редди Л.А., Schaeffer CE, Hall TM, ред. Игровые вмешательства для детей, основанные на эмпирических данных . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация, 2005.
    20. .
    21. Pedro-Carroll JL, Sutton SE, Wyman PA.Двухлетняя контрольная оценка профилактического вмешательства для маленьких детей развода. Обзор школьной психологии 1999; 28: 467-476.
    22. Кляйн Вельдерман М., Паннебаккер Ф., Ван Влит В., Рейневельд С. Предотвращение проблем, связанных с разводом, у голландских детей от 4 до 8 лет: культурная адаптация и пилотное исследование программы «Дети разводов». Исследование практики социальной работы 2018; 28 (4): 415-427. DOI: 10.1177 / 1049731516644504 ​​
    23. Педро-Кэрролл Дж., Кляйн Вельдерман М.Расширение глобального охвата игрового вмешательства для детей, переживающих разлуку и развод. В: Редди Л.А., Files-Hall TM, Schaefer CE, ред. Эмпирически обоснованные игровые интервенции для детей, 2 , издание . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация; 2016: 35-53.
    24. Вольчик С.А., Сандлер И., Миллсап Р.Э., Пламмер Б.А., Грин С.М., Андерсон Э.Р. Шестилетнее наблюдение за рандомизированным контролируемым исследованием превентивных вмешательств для детей после развода.

    About the Author

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

    Related Posts