Нормативное и ненормативное поведение человека: Готовые рефераты, контрольные, курсовые и дипломные работы

Содержание

19.Социальное и техническое, нормативное и ненормативное’ регулирование. Понятие социальных регуляторов.

В любом обществе действует система социальных регуляторов, которые в совокупности оказывают регулирующее воздействие на развитие общественных отношений.

Социальные нормы — это правила, регулирующие поведение людей и деятельность организаций в их взаимоотношениях( “Социальный” происходит от латинского слова socialis, что означает “общественный”.).

Технические нормы — это правила наиболее целесообразного обращения людей с предметами природы, орудиями труда, различными техническими средствами для правильного использования сил природы, техники наиболее экономичным и экологически безвредным способом. К техническим нормам относятся правила выполнения строительных работ, инструкции по эксплуатации машин и механизмов, нормы расхода сырья, топлива, электроэнергии.

Технические нормы имеют социальный характер. Но в отличие от социальных норм, которые регулируют отношения непосредственно между людьми (человек — человек), технические нормы регулируют поведение людей в связи с использованием техники (человек — техника — человек).

Нормативные регуляторы устанавливают четкие рамки поведения людей, содержат одинаковый масштаб (эталон) поведения, т.е. норму. Нормативные регуляторы обеспечивают определенное состояние общественных отношений, в том числе и с помощью мер социального принуждения. К нормативным регуляторам относятся: нормы права, морали, религиозные, корпоративные нормы, обычаи (в том числе деловые обыкновения) и др. Среди ненормативных регуляторов выделяют ценностный, директивный и информационный. Ценностный регулятор воздействует на общественные отношения с помощью исторически сложившейся системы социальных ценностей, которые формируются в культуре общества, отдельных народов, наций, в профессиональной среде, возрастных группах и т.д.. Все социальные регуляторы образуют социальные нормы, т.

е. общепризнанные или достаточно распространенные правила поведения людей. Социальные нормы регулируют не любые, а наиболее типичные, массовые общественные отношения, которые фактически утвердились в жизни..

Социальные нормы — это правила, регулирующие поведение людей и деятельность организаций в их взаимоотношениях.

Технические нормы — это правила наиболее целесообразного обращения людей с предметами природы, орудиями труда, различными техническими средствами. Назначение технических норм в правильном использовании сил природы, техники наиболее экономичным и экологически безвредным способом.

К техническим нормам относятся правила выполнения строительных работ, инструкции по эксплуатации машин и механизмов, нормы расхода сырья, топлива, электроэнергии.

Технические нормы имеют социальный характер. Но в отличие от социальных норм, которые регулируют отношения непосредственно между людьми (человек — человек), технические нормы регулируют поведение людей в связи с использованием техники (человек — техника — человек).

Экономическая теория доказала, что отношения, возникающие в процессе производства, всегда выступают в конечном счете как социальные отношения.

Специфика технических норм выражается, таким образом, в том, что они выступают в качестве социальных норм с техническим содержанием. Социально-технические нормы являются действенным регулятором той стороны общественной жизни, которая связана с использованием техники.

Технические нормы — это не какой-то особый вид норм, а совокупность различных видов социальных норм с техническим содержанием. Эти нормы могут приобретать разные формы: правовую, моральную, форму обычаев и другие. Примером технических норм, вырабатываемых общественными организациями, могут служить нормы, устанавливающие размеры спортивных снарядов, правила соревнований и т. д. К техническим нормам, принявшим форму обычаев, можно отнести правила выполнения команды “на караул” с оружием, правила развода караулов в вооруженных силах.

Наиболее важные для общества технические нормы облекаются в правовую форму.

Типичные ошибки, которые допускает педагог при организации работы с несовершеннолетними девиантного поведения – Гимназия г.Пружаны

Типичные ошибки, которые допускает педагог при организации работы с несовершеннолетними девиантного поведения

  • Автор записи:
Типичные ошибкиИнтерпретация ошибки
Содержательные
Мероприятия носят поучи­тельно-назидательный, ди­рективный характерГоворя учащимся, что в определенных ситуациях нужно поступать «только так, а не иначе», мы не создаем для них ситуаций вы­бора, следовательно, не учим их думать. Поэтому, оказавшись в проблемной ситуации, ребенок дезориентируется и часто выбирает неправильный вариант ее решения
Запугивающий характер проводимых воспитатель­ных занятийПроводя занятие по принципу «если — то» (например, «Если ты будешь рисовать на стенах зданий, то твоим родителям придется заплатить большой штраф»), мы не учим учащихся оценивать последствия принятых решений, совершенных поступков и прочее, как для самого ребенка, его семьи, так и для окружающего его социума
Демонстрация отрицатель­ных образцов поведения (педагог «рисует» портрет курильщика, наркомана и т. п.) Целесообразно сместить акцент внимания школьников с негатив­ных образцов поведения человека на образцы нравственно-право­вого поведения; показать эти образцы на примере художественной литературы, кино, реальной жизни
Предъявление учащимся информации, содержатель­но насыщенной, изобилу­ющей цифрамиТакая информация тяжело воспринимается детьми, усваивается частично, быстро забывается. Один из вариантов решения — проб­лемное представление информации, организация поиска информа­ции самими детьми
Преобладание словесных методов воспитания нрав­ственно-правового поведе­нияИнформирование (беседы, рассказы) о необходимости соблюдения норм и правил поведения не всегда способствует правильному по­ведению учащихся
Многократное упражнение в правопослушном пове­денииОбучение нормам поведения, которое сводится к множественным однотипным повторам, не достигнет поставленной цели, так как не затрагивает эмоциональную, рефлексивную, мотивационную сферу личности ребенка
Формирование педагогом в классном коллективе от­рицательного отношения к личности ребенка с деви­антным поведениемОценивается личность, а не поступок, который ею совершен; в результате в детском коллективе учителем создается атмосфера неприязни, недоверия к трудному ребенку, который «выдавлива­ется» из коллектива

 

Организационные
Учащимся предлагается большое количество раз­нообразных мероприятий профилактической направ­ленностиНаблюдается подмена активности детей с девиантным поведени­ем активностью учителя. Поскольку мероприятия предлагаются, инициируются взрослым, часто допускаются следующие ошибки:

шаблонная форма проведения (вопросно-ответная, мероприятие напоминает урок)

•       не сформирована мотивация к работе: зачем, с какой целью про­водится мероприятие;

•       в проведении мероприятия задействованы отдельные учащиеся класса

Вовлечение (чаще всего меха­ническое) детей с девиантным поведением в организуемую деятельностьПрисутствие в деятельности, пассивная активность не ори­ентируют ребенка на изменение поведения, необходима мо­тивированность на участие в организованной деятельности, ее внутреннее принятие. Механическое включение ребенка в занятие дает нулевой воспитательный эффект
Привлечение к проведению про­филактических мероприятий специалистов-профессионалов (врачей-наркологов, инспекто­ров по делам несовершеннолет­них и др.)Часто информация, предлагаемая учащимся специалистами, не адаптирована к их возрасту.
В беседе специалисты опери­руют профессиональной терминологией, приводят примеры, малопонятные школьникам
Организация профилактической работы с ребенком, не вступая в контакт с семьейРодители — основные партнеры, союзники педагога в любой работе, без их помощи и поддержки педагог не сможет полу­чить качественный результат, к которому стремится
Организация работы по прин­ципу «ненормативное поведе­ние, плохой поступок — немед­ленное, быстрое реагирование (беседа, поучение, требование и пр.)»Необходимо сменить направление организации превентивной работы: идти не от поступка к его исправлению, а от предупре­дительных мер к нормативному поведению ребенка
Ориентация на быстрые и кар­динальные перемены в поведе­нии ребенкаПроведя несколько бесед, воспитательных занятий, нельзя изменить, блокировать ненормативное поведение ребенка. Необходимо помнить, что воспитательный процесс длителен во времени и его результативность может проявиться спустя годы
Установка на правопослушное поведениеНегласное соглашение между учителем и учеником «не мешать друг другу» в стенах школы выводит совершение правонару­шений за ее пределы, но не решает проблему отклоняющегося поведения в целом
Антистимулирование (Л. Ю. Гор­дин), методика негативного сти­мулирования (И. А. Невский), т. е. исключение педагогически запущенного школьника из всех видов общественно полезной деятельности и общения, кроме учебнойВ результате чувство озлобленности, недоверия ребенка на­растает, ярлык «трудный» подталкивает к совершению не­нормативных поступков
Подавление внешних проявле­ний трудновоспитуемостиНельзя добиться нормативного поведения, не организовав рабо­ту по устранению причин, вызывающих трудновоспитуемость
Учитель (самостоятельно) пы­тается исправить поведение ребенкаВ профилактической (коррекционной) работе с трудными учащимися важно использовать воспитательные возможности детского коллектива