Одаренность это в обществознании: Nothing found for %25D1%2587%25D0%25B5%25D0%25Bb%25D0%25Be%25D0%25B2%25D0%25B5%25D0%25Ba %25D1%2582%25D0%25B5%25D0%25Be%25D1%2580%25D0%25B8%25D1%258F Chelovek I Qivotnoe Sposobnosti

Содержание

Задатки это в обществознании — Математика и Обществознание

Задатки это в обществознании

Задатки — врожденные анатомо физиологические особенности нервной системы, мозга, составляющие природную основу развития способностей. З. неспецифичны по отношению к конкретному содержанию и конкретным формам деятельности, они многозначны. Вместе с тем… … Большая психологическая энциклопедия

Задатки — Задатки анатомо физиологические особенности нервной системы, служащие базой для формирования тех или иных способностей. Задатки врожденные, устойчивые психофизиологические особенности человека, оказывающие существенное влияние на… … Википедия

Задатки — см. склонность Словарь синонимов русского языка. Практический справочник. М.: Русский язык. З. Е. Александрова. 2011. задатки сущ., кол во синонимов: 1 • … Словарь синонимов

Задатки — анатомо физиологические особенности нервной системы, служащие базой для формирования тех или иных способностей. В качестве таких задатков принято выделять: 1. Типологические свойства нервной системы, определяющие скорость образования временных… … Психологический словарь

ЗАДАТКИ — см. Диспозиция. Философский энциклопедический словарь. 2010 … Философская энциклопедия

ЗАДАТКИ — англ. disposition; нем. Anlagen. Врожденные анатомо физиологичес кие особенности организма, гл. обр., его нервной системы и органов чувств, являющиеся органическими предпосылками развития способностей индивида, для чего необходима деятельность… … Энциклопедия социологии

ЗАДАТКИ — ЗАДАТКИ. Предпосылки к развитию способностей. Могут быть врожденными или приобретенными в течение жизни … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

ЗАДАТКИ — природные предпосылки способностей; врожденные анатомо физиологические особенности нервной сметены и мозга, составляющие природную основу развития способностей. Нет точных сведений, в чем именно они состоят: то ли это – некоторые свойства системы … Евразийская мудрость от А до Я. Толковый словарь

Задатки — • талант, дар, дарование, одаренность, талантливость, даровитость, способности, задатки Стр. 1145 Стр. 1146 Стр. 1147 Стр. 1148 Стр. 1149 Стр. 1150 … Новый объяснительный словарь синонимов русского языка

ЗАДАТКИ СПОСОБНОСТЕЙ — (англ. inclinations) генетически детерминированные анатомо физиологические особенности мозга и н. с., являющиеся индивидуально природной предпосылкой процессов формирования способностей и их развития. З. с. как одно из условий формирования… … Большая психологическая энциклопедия

2010 Философская энциклопедия.

Dic. academic. ru

13.12.2018 10:24:21

2018-12-13 10:24:21

Источники:

Https://dic. academic. ru/dic. nsf/ogegova/59710

Способность человека не может возникнуть вне соответствующей конкретной деятельности » /> » /> .keyword { color: red; }

Задатки это в обществознании

Автор данного высказывания ярко показывает нам проблему появления способностей. Он говорит, что к примеру, работник ткацкой фабрики не может овладеть способностями хирурга, и наоборот, как и хирург не может овладеть способностями работника ткацкого цеха. Тем самым, Б. М. Теплов дает нам понять, что способности напрямую зависят и проявляются только в деятельности человека. Ведь мы не сможем определить способности того или иного человека, пока не увидим его в деле.

Я согласен с данным суждением. Как мы знаем из курса обществознания — деятельность подразумевает под собой поведение человека, направленное на преобразование окружающей среды. Задатки — это врожденные анатомические особенности человека; а способности, в свою очередь, это сформировавшиеся на основе задатков, навыки, позволяющие человеку успешно заниматься определенного рода деятельностью. На основе вышеизложенных теоретических положений и прослеживается связь деятельности, задатков и способностей.

Так, вспомним короля поп музыки, Майкла Джексона. Его музыкальные способности возводили в ранг гениальности, но разве мы бы узнали о них без его выступлений?!

Другой пример, наш президент, В. В. Путин, не будь он президентом, а сначала и директором ФСБ, разве кто-нибудь смог бы оценить масштаб его организационно-управленческих способностей.

Таким образом актуальность данного суждения будет существовать, пока будет существовать сам человек, ведь принцип реализации способностей из задатков в нас заложен самой природой.

Способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной деятельности Б.

Xn—-7sbbbfrcoknutbddbdh2cu8l. xn--p1ai

10.03.2017 6:53:01

2017-03-10 06:53:01

Источники:

Http://xn—-7sbbbfrcoknutbddbdh2cu8l. xn--p1ai/info/news/sposobnost-ne-mozhet-vozniknut-vne-sootvetstvuyushchey-konkretnoy-deyatelnosti/

Способности это в обществознании что такое для человека – определение, примеры кратко (6 класс) — Помощник для школьников » /> » /> .keyword { color: red; }

Задатки это в обществознании

На выполнение одной и той же деятельности одному человеку требуется пара минут; другой справляется с тем же объёмом за несколько часов. От чего это зависит? Учёные выяснили, что каждый из нас имеет набор способностей, которые влияют на качество и скорость работы. Узнаем, что такое способности человека, как они развиваются, какие их виды выделяются.

Способности

Способность в обществознании — это индивидуальное свойство личности, помогающее ей успешно справиться с той или иной деятельностью. От того, насколько развиты такие особенности, зависит успешность и качество выполнения работы. Например, человек, обладающий хорошей памятью, может быстро обрабатывать большие объёмы информации. Люди, обладающие пространственным мышлением, занимаются архитектурой, становятся инженерами.

Рис. 1. Инженер.

музыкальный слух; отличная память; наблюдательность; выносливость; воображение.

Не менее важным является учёт склонностей человека. Влечение к чему-либо зачастую лежит в основе определения человеком вида деятельности. Если у ребёнка есть задатки в той или иной области, но при этом отсутствует интерес, то развитие способностей не даёт результатов.

Рис. 2. В музыкальной школе.

Уровни развития способностей

Способности человека развиты у всех людей в разной степени. Кратко познакомимся с уровнями их развития.

Рис. 3. Схема «Уровни развития способностей».

Что мы узнали?

Знакомство со способностями человека происходит на уроках обществознания в 6 классе. Под способностями понимается такие свойства личности, которые помогают выполнять работу быстрее и качественнее. Уровнями их развития являются одарённость, талант, гениальность.

Обществознание Военная служба, воинская обязанность, закон РФ: что такое, виды в обществознании кратко для 7 класса

Рис. 2. В музыкальной школе.

Рис. 3. Схема «Уровни развития способностей».

Музыкальный слух;.

Sprint-olympic. ru

16.12.2017 17:50:14

2017-12-16 17:50:14

Источники:

Https://sprint-olympic. ru/uroki/obshhestvoznanie/267278-sposobnosti-eto-v-obshestvoznanii-chto-takoe-dlia-cheloveka-opredelenie-primery-kratko-6-klass. html

Виды одаренности

Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам одаренности.

К выделенным видам одаренности относятся следующее.

Художественная одаренность.

Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности. Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников.

Общая интеллектуальная и академическая одаренность.

Главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высоко развитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний.

Несколько иной характер имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам и является более частой и избирательной.

Эти дети могут показать высокие результаты по легкости и быстроте продвижения в математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений в относительно узкой области создает свои проблемы в школе и в семье. Родители и учителя иногда недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют найти возможности для поддержки и развития специального дарования. Творческая одаренность.

Прежде всего, продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Суть разногласий состоит в следующем. Одни специалисты полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента. Так, А.М. Матюшкин настаивает на том, что есть лишь один вид одаренности — творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Одна из точек зрения такова, что одаренность порождается или способностью продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать или же способностью блестяще исполнять, использовать то, что уже создано.

Вместе с тем исследователи показывают, что дети с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и которые вызывают отнюдь не положительные эмоции в учителях и окружающих людях:

· Отсутствие внимания условностям и авторитетам;

· Большая независимость в суждениях;

· Тонкое чувство юмора;

· Отсутствие внимания к порядку и организации работы;

· Яркий темперамент;

Социальная одаренность.

Определение социальной одаренности гласит, что это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Выделяют такие структурные элементы социальной одаренности как социальная перцепция, просоциальное поведение, нравственные суждения, организаторские умения и т.д.

Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Таим образом, понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установлений и высоким качеством межличностных отношений. Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность, которую можно рассматривать как одно из проявлений социальной одаренности. Существует множество определений лидерской одаренности, в которых можно, тем не менее, выделить общее черты:

· Интеллект выше среднего;

· Умение принимать решение;

· Способность иметь дело с абстрактными понятиями, с планированием будущего, с временными ограничениями;

· Ощущение цели, направления движения;

· Гибкость; приспособляемость;

· Чувство ответственности;

· Уверенность в себе и знание себя;

· Настойчивость;

· Энтузиазм;

· Умение ясно выражать мысли;

Перечисленные виды одаренности проявляются по-разному и встречают специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка.

Типы одаренности, которые легко увидеть учителю:

1. Учитель легче всего видит и наиболее высоко оценивает так называемый интеллектуальный тип одаренности. Именно этих учеников учителя называют «умными», «толковыми» , сообразительными. Эти школьники , как правило, обладают весьма значительными , глубокими знаниями, очень часто они умеют самостоятельно их получать -сами читают сложную литературу. Ученики этого типа одаренности точно и глубоко анализируют учебный и внеучебный материал, нередко склонны к философскому осмыслению материала.

Выделяется два основных подтипа интеллектуальной одаренности: когда проявляется прежде всего общие умственные способности и нет какой-либо специализации и когда , напротив, высокие способности проявляются прежде всего в одной какой-либо специальной области знания. Очень часто различия между этими подтипами всего лишь вопрос времени- сначала высокие способности проявляются как бы «по всему фронту», а со временем обнаруживается специализация способностей и, соответственно, интересов.

Довольно часто именно этот тип одаренности представлен у умственных акселератов, или, как их еще принято называть, «вундеркиндов».
Успеваемость интеллектуально одаренных учащихся не всегда совпадает с уровнем их способностей: среди интеллектуалов есть и блестящие ученики, а есть и троечники, и даже двоечники. Здесь все определяется не самим по себе интеллектом, а отношением к учению и вообще к школе.

2.Несколько отличается от интеллектуального тип одаренности, который принято называть « академическим». При этом типе одаренности достаточно высокий интеллект тоже имеет место, однако на первый план выходят особые способности именно к обучению. Учащиеся этого типа одаренности прежде всего умеют блестяще усваивать, то есть учиться. Особенности их познавательной сферы-мышления, памяти, внимания, некоторые особенности их мотивации таковы, что делают учение для них достаточно легким, а в ряде случаев даже приятным. Медалисты, те ученики, которых принято называть гордостью школы, чаще всего принадлежат именно к этому типу одаренности. Этот тип одаренности нельзя недооценивать. Именно из этих учащихся получаются впоследствии замечательные профессионалы, настоящие мастера своего дела.

Академический тип одаренности также имеет свои подтипы- есть учащиеся с широкой способностью к обучению- они легко осваивают любую деятельность, проявляют заметные успехи во всех школьных науках, а есть учащиеся , у которых повышенные способности к усвоению проявляются лишь в одной или нескольких близких областях деятельности (дети с академическими способностями, скажем , к точным наукам, или к гуманитарным).

В некоторых случаях учителю бывает трудно различить интеллектуальный и академический тип одаренности- и те , и другие могут блестяще учиться, у тех и других есть познавательная потребность. Разница, пожалуй, заключается в особой умственной самостоятельности интеллектуалов, в их повышенной критичности мышления, способности самостоятельно выходить на глобальное, философское осмысление сложных интеллектуальных проблем. А академически одаренные школьники- это всегда гении именно учения, это своего рода блестящие профессионалы школьного труда, великолепные мастера быстрого, прочного и качественного усвоения.

3.Еще один тип одаренности, не представляющий при диагностике особого труда для учителей это — художественный тип одаренности. Этот вид одаренности, как правило, проявляется в высоких достижениях в художественной деятельности- в музыке, танце, живописи, скульптуре, в сценической деятельности. Учитель должен видеть эти способности, способствовать их развитию и в случае действительно высокого уровня их проявления позаботиться о том, чтобы такой ребенок как можно скорее попал к соответствующему специалисту, который смог бы профессионально заниматься с этим учеником.

Как и в предыдущих случаях, этот тип одаренности может проявляться у школьников с разной степенью широты: есть дети, у которых обнаруживается целый «веер» различных художественных способностей, однако есть творческие личности и, соответственно, и дети лишь с одной ярко выраженной способностью такого рода.

4. Творческий тип одарённости. Главная особенность этого типа одаренности в нестандартности мышления, в особом, часто непохожем на других взгляде на мир. Этот тип одаренности с большим трудом обнаруживается в школьной практике, так как стандартные школьные программы не дают возможности этим детям выразить себя.

У этих учеников легко можно увидеть их недостатки, их трудности, а вот увидеть в школьной деятельности их особые творческие способности очень трудно, а порой и невозможно без специальной работы в этом направлении. Очень часто ученики с этим типом одаренности не особенно хорошо учатся — к этому много причин- и пониженная мотивация к усвоению (придумать им бывает легче, чем усвоить готовое), и собственный, иногда очень причудливый познавательный мир, в котором не всегда есть место школьным урокам.

Для того, чтобы увидеть подлинные творческие способности этих учеников, им нужно предлагать особую деятельность, допускающую и активно предполагающую проявление их самобытности, необычного видения мира- будь то нестандартные темы сочинения, особые творческие задания или исследовательские проекты.

У творческой одаренности много различных вариантов: есть ученики, проявляющие незаурядные творческие возможности буквально в любой деятельности, за которую они берутся, но бывают ученики, у которых такое нестандартное видение проявляется достаточно ярко лишь в одной сфере.

5.Еще один тип одаренности, который учителю сравнительно легко увидеть. Это так называемая лидерская, или социальная одаренность. Синонимом к этим словам будет являться понятие «организаторские способности». Эта одаренность характеризуется способностью понимать других людей, строить с ними конструктивные отношения, руководить ими.

Существует много вариантов лидерской одаренности. Есть эмоциональные лидеры, своего рода «жилетка» для каждого, с ними советуются, их любят, их мнение является во многих случаях решающим. Есть лидеры действия- они умеют принимать решения, которые важны для многих людей, определяют цели и направление движения, прямо ведут за собой.

6. Вряд ли стоит надолго останавливаться еще на одном виде одаренности, проявляющемся хотя и очень заметно, но в контексте средней общеобразовательной школы, вероятно, не представляющей все же специального интереса. Речь идет о психомоторной или спортивной одаренности. Ученики со спортивной одаренностью далеко не часто хорошо учатся, но это связано прежде всего с недостатком времени и соответствующего желания. Если у школьников, увлекающихся спортом, создать соответствующую мотивацию, то есть настрой, то они, как правило, могут превосходно учиться.

какими они бывают, и что делать, если у вас их нет? Как найти свой талант

Все люди в чем-то талантливы. Но далеко не каждому удается обнаружить в себе одаренность и проявить ее. Так что такое талант и откуда произошло это понятие?

Происхождение слова «талант»

Это слово происходит от греческого слова «талант», которым обозначали счетно-денежную единицу во времена античности. Есть библейская притча о таланте. В ней рассказывается о том, как некий господин, отправляясь в дальнее путешествие, подарил своим рабам монеты (таланты). Одному — пять, другому — две, а третьему одну. Первые два раба вложили деньги в дело и приумножили их на такое же количество. Третий раб не стал трудиться, а закопал свой талант в землю. Приехав, господин похвалил двух рабов, а третьего выгнал и отдал его монету другому. Из этой притчи и произошло крылатое выражение: «Зарыть свой талант».

Так и мы получаем свои таланты — кто-то меньше, а кто-то больше. Наша задача — развивать и приумножать таланты, а не закапывать их в землю.

Определение слова «талант»

Талант — это одаренность, выдающиеся способности человека в какой-то области. Считается, что талант — это только врожденные способности, дар, который нельзя приобрести. На самом деле это не так. От рождения человек обладает только задатками многих талантов, но какие именно он будет развивать свои способности, зависит от его выбора и предпочтений.

В развитии способностей ребенка огромную роль играют родители. Каким занятиям они уделяли внимание, какие наклонности своего ребенка развивали? Если в детстве не обнаружился талант, не стоит расстраиваться. Талант может проявить себя в более позднем возрасте и раскрыться с приобретением нового опыта и навыков.

Талант — это то, что человек любит делать больше всего, то, что приносит ему удовольствие, и то, что у него получается отлично. Он делает это не ради денег или престижа. Необязательно талант проявляется в сфере искусства или науки, это просто стереотип. Бывают талантливые домохозяйки, слесари, администраторы. Просто подумайте, что вы делаете всегда с удовольствием, к чему у вас лежит душа? О том, как найти и развить свой талант, вы сможете прочитать в .

Скрытый талант

Что такое скрытый талант? Это талант, который вы сознательно или бессознательно скрываете от себя и не развиваете. Причин тому может быть множество: неуверенность, заниженная самооценка, страх перемен. Вспомните, что восхищает вас в других людях? Возможно, и вы обладаете этими талантами, осталось только проявить их. Не бойтесь и не сомневайтесь. Если вы не будете действовать, то ваши выдающиеся способности так и останутся невостребованными.

Талант

(от греч. talanton — первоначально вес, мера, потом в переносном значении — уровень способностей) — высокий уровень развития способностей , прежде всего специальных (см. способности специальные ). О наличии Т. следует судить по результатам деятельности человека , к-рые должны отличаться принципиальной новизной, оригинальностью подхода. Т. человека, направляясь выраженной потребностью в творчестве , всегда отражает определенные общественные запросы.

Краткий психологический словарь. — Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС» . Л.А.Карпенко, А.В.Петровский, М. Г. Ярошевский . 1998 .

Талант

Высокий уровень развития способностей, проявляемых в творческих достижениях, важных в контексте развития культуры, прежде всего — способностей специальных. О наличии таланта следует судить по результатам деятельности, кои должны отличаться принципиальной новизной, оригинальностью подхода.

В различных областях талант может проявляться в разное время. Так, в музыке, рисовании, математике, лингвистике, технике обычно он проявляется в раннем возрасте; а талант в литературной, научной или организаторской сферах обнаруживаются в более позднем возрасте.

Максимальная продуктивность талантливых людей тоже проявляется в разных возрастах: в науке в 35 — 40 лет; в поэзии в 24 — 30 и т.д.

Словарь практического психолога. — М.: АСТ, Харвест . С. Ю. Головин . 1998 .

Специфика.

В различных областях талант может проявляться в разных возрастах. Так, в музыке, рисовании, математике, лингвистике, технике обычно он проявляется в раннем возрасте, а талант в литературной, научной или организаторской сферах обнаруживаются в более позднем возрасте. Также и максимальная продуктивность талантливых людей проявляется в разных возрастах: в науке — в 35-40 лет, в поэзии — в 24-30.

Психологический словарь . И.М. Кондаков . 2000 .

ТАЛАНТ

(англ. talent ).

2. Социальная характеристика человека, внесшего значительный вклад в развитие культуры, промышленности, науки и пр. См. .

«Т.» — понятие не столько научное, сколько житейское, поскольку не существует ни теории, ни методов его диагностики. Об уровне Т. обычно судят по продуктам деятельности человека. Однако оценка новизны, совершенства и значимости продукта с течением времени меняются. Соответственно меняется и социальная характеристика личности (см. ).

В музыке, рисовании, математике, лингвистике, технике Т. проявляется нередко в детском возрасте. Литературные, научные, организаторские Т. обнаруживаются в более позднем возрасте. Неравномерна и продуктивность талантливых людей. Замечены 6-7-летние периоды изменения творческой продуктивности и определенные возрастные ее максимумы: в науке максимум приходится на период 35-40 лет, в поэзии 24-30.

Формирование и развитие Т. зависит от собственной активности и условий жизни человека. Проявлению Т. способствуют: демократический стиль отношений в семье, отсутствие жесткой регламентации поведения, наличие творческого образца для подражания . (В. Н. Дружинин.)

Большой психологический словарь. — М.: Прайм-ЕВРОЗНАК . Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко . 2003 .

Синонимы :

Антонимы :

Смотреть что такое «талант» в других словарях:

Талант — Воспитание * Величие * Гений * Здравый смысл * Идеал * Манеры * Мнение * Мораль * Помощь * Поступок * Привычка * Репутация * Совет * Тайна * Талант * Характер … Сводная энциклопедия афоризмов

ТАЛАНТ — (лат. talentum, от греч. собственно весы). 1) определенная сумма денег у древних иудеев, а также вес = ок. 3 пудов. 2) вес серебра у греков = ок. 1,5 пуда. 3) вес в Греции и на Ионич. остр. = 100 английск. фунт. 4) дарование, способность к какой… … Словарь иностранных слов русского языка

талант — а, м. talent m. &LT;лат. talentum &LT;гр. talanton. 1. Выдающиеся природные способности, большое дарование. БАС 1. Но какая польза государству будет.. есть ли в важных случаях министерство полагаться будет на малого таланта и знания людей. 1766 … Исторический словарь галлицизмов русского языка

талант — См. дарование, способность, судьба зарывать свой талант… Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений. под. ред. Н. Абрамова, М.: Русские словари, 1999. талант дар, дарование, способности; способность, судьба; голова, искра божья,… … Словарь синонимов

Талант — Талант ♦ Talent Больше, чем дарование, но меньше, чем гений. Об одаренном ребенке, имеющем явные способности к математике или рисованию, невозможно сказать, талантлив он или нет. А вот талантливый, и даже гениальный художник – например,… … Философский словарь Спонвиля

Талант — высокий уровень развития способностей, проявляющихся в творческих достижениях, важных в контексте развития культуры. В различных областях талант может проявляться в разное время. Так, в музыке, рисовании, математике, лингвистике, технике обычно… … Психологический словарь

ТАЛАНТ — таланта, м. [греч. talanton, букв. вес, весы]. 1. только ед. Дарование, одаренность, выдающиеся природные способности. «Твое искусство, твой талант почтили данью равной.» Некрасов. || чаще мн. Вообще способность к чему н., уменье что н. делать… … Толковый словарь Ушакова

талант — ТАЛАНТ, а, муж. 1. Выдающиеся врождённые качества, особые природные способности. Т. актёра. Музыкальный т. 2. Человек, обладающий такими качествами, способностями. Молодые таланты. Зарыть талант в землю не дать развиться таланту, дать ему… … Толковый словарь Ожегова

ТАЛАНТ — (от греч. tälanton, букв. – весы, вес, взвешенное) выдающиеся способности, необычная одаренность в какой либо области, присущая индивиду от рождения или под влиянием упражнений развивающаяся до высокой степени, обеспечивающая человеку возможность … Философская энциклопедия

Талант — крупная счетно денежная единица Древней Греции, Египта, Малой Азии. Талан введен в 594 г. до н.э. Талан содержал свыше 26 кг серебра. По английски: Talent См. также: Счетно денежные единицы Финансовый словарь Финам … Финансовый словарь

См … Словарь синонимов

ТАЛАНТЛИВЫЙ, талантливая, талантливое; талантлив, талантлива, талантливо. Обладающий талантом, одаренный, даровитый. Талантливый певец. Талантливый поэт. Талантливый художник. Талантливая натура. Толковый словарь Ушакова. Д.Н. Ушаков. 1935 1940 … Толковый словарь Ушакова

Даровитый. Объяснение 25000 иностранных слов, вошедших в употребление в русский язык, с означением их корней. Михельсон А.Д., 1865. ТАЛАНТЛИВЫЙ даровитый, способный человек. Словарь иностранных слов, вошедших в состав русского языка. Чудинов А.Н … Словарь иностранных слов русского языка

ТАЛАНТЛИВЫЙ, ая, ое; ив. Обладающий талантом (в 1 знач.), проявляющий талант. Т. писатель. Талантливо (нареч.) сыграть роль. | сущ. талантливость, и, жен. Толковый словарь Ожегова. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 1949 1992 … Толковый словарь Ожегова

талантливый — дьявольски талантливый жутко талантливый изумительно талантливый исключительно талантливый поразительно талантливый потрясающе талантливый страшно талантливый удивительно талантливый фантастически талантливый … Словарь русской идиоматики

Прил. 1. Обладающий талантом [талант I]; одаренный, даровитый. 2. Исполненный, выполненный с проявлением талант [талант I]. Толковый словарь Ефремовой. Т. Ф. Ефремова. 2000 … Современный толковый словарь русского языка Ефремовой

Талантливый, талантливая, талантливое, талантливые, талантливого, талантливой, талантливого, талантливых, талантливому, талантливой, талантливому, талантливым, талантливый, талантливую, талантливое, талантливые, талантливого, талантливую,… … Формы слов

Бездарный бесталанный неталантливый посредственный … Словарь антонимов

талантливый — тал антливый (одаренный) … Русский орфографический словарь

талантливый — … Орфографический словарь русского языка

Книги

Талантливый мистер Рипли , Патриция Хайсмит. Роман `Талантливый мистер Рипли` блестящего мастера психологического детектива американки Патриции Хайсмит был положен в основу одноименного популярнейшего фильма. Главный герой ведет двойную…
Талантливый мистер Рипли , Хайсмит П. . Том Рипли, молодой человек без определенных занятий, встречает богатого предпринимателя Герберта Гринлифа, который нанимает его для деликатного дела: нужно вернуть его сына Дикки из Италии,…

Талант является особенностью человека , присущей ему от рождения, раскрывается он постепенно, с приобретением определенных навыков или опыта, и для его развития большое значение имеют трудолюбие и настойчивость.

Как начать новую жизнь и изменить себя? помогут вам!

Что это такое в психологии: определение

В психологии талант определяется как наиболее успешное сочетание способностей, личной предрасположенности человека и благоприятных условий исторической и культурной среды для творческой реализации тех или иных конструктивных устремлений.

Талантливость — это степень выраженности условий, благодаря которым можно судить о наличии таланта.

В чем сущность?

Суть таланта в том, что он предполагает особенную одаренность, когда человек интуитивно чувствует тягу к определенному виду деятельности .

Наличие таких способностей сложно не заметить, так как, даже не имея для этого подходящих условий, человек стремится любой ценой заниматься тем, что его притягивает.

В истории науки есть множество примеров , когда выдающиеся физики начинали свой путь с изучения стекляшек, биологи с детства интересовались флорой и фауной, а математики одновременно начинали разговаривать и складывать числа.

Талантливые люди всегда выделяются среди окружения, их одаренность рано или поздно становится очевидной .

Каким бывает мировоззрение человека? Узнайте об этом из нашей .

Теория наследственности

Кто впервые пытался обосновать наследственность таланта?

С началом развития психологии стали появляться научные обоснования таких понятий, как талант, одаренность, гениальность.

Стремясь выявить закономерности появления этих качеств, английский антрополог Ф. Гальтон в 1869 году опубликовал теорию о наследственности таланта.

В своих научных трудах он указывал на неравенство людей в умственном отношении, утверждая, что большое количество людей не может в одинаковой мере обладать выдающимися способностями.

Гальтон полагал, что важную роль играет наследственность. Ему удалось найти статистические обоснования тому, что врожденная одаренность передается по наследству наравне с физическими качествами.

Одним из главных результатов его наблюдений стали выводы о наличии широко известных родственников у знаменитых людей.

Задатки, способности, одаренность, гениальность и талант- в чем разница?

Существует несколько связанных между собой явлений, определяющих наличие способностей.

Задатки к чему-либо свидетельствуют о том, что у индивида есть некая природная предрасположенность к какой-то деятельности, которая со временем может проявиться в большей степени или угаснуть, в зависимости от прилагаемых усилий.

Так, имеющий задатки к музыке человек легче других обучается ей, так как с рождения имеет хороший слух или большой голосовой диапазон.

Пластичному от природы человеку легче заниматься танцами или спортом.

Но все это не позволяет судить об одаренности человека, так как только в процессе работы и обучения задатки становятся предпосылкой для развития способностей.

В свою очередь, способности к чему-либо понимаются как служащие неотъемлемым условием высококачественного выполнения того или иного вида деятельности индивидуальные психологические особенности человека.

Обязательное условие для выделения способностей — их индивидуальность, так как нельзя назвать способностями обыденные функции человека, такие как речь или труд, потому что они носят всеобщий характер и большинство людей способны их выполнять.

Способности проявляются в том, насколько быстро, легко и прочно человек усваивает необходимые ему знания, получает полезные навыки.

Например, легкое обучение управлению автомобилем и быстрое усвоение принципов его работы свидетельствуют о наличии у человека способностей к вождению.

Одаренность — это комплекс природных задатков, которые выступают одним из условий формирования способностей. Результаты наблюдений за одаренными детьми показывает, что они обнаруживают сильную тягу к той деятельности, к которой они способны.

Если ребенок увлекается художественным творчеством , о наличии одаренности будут свидетельствовать: богатое воображение, чувство прекрасного, особенное видение окружающего мира, способность улавливать тонкие перепады света и цвета, в самовыражении.

Как и способности, талант лишь предоставляет возможность для достижения успеха и при соответствующих общественных и культурных условиях зависит от большого, напряженного творческого труда.

Гениальность — это наивысший уровень одаренности. Для нее характерна высокая продуктивность, создание чего-то принципиально нового, отличающегося своей уникальностью.

Гениальность определяется не только результатами труда, но и силой восприятия окружающего мира, глубиной воздействия на чувства и мысли других людей.

Виды и примеры из жизни

В книге «Структура разума: теория множественного » в начале 80-х годов ХХ века Говард Гарднер описал 7 типов таланта . Вот список:

Что значит быть талантливым человеком?

Талантливые люди отличаются особым взглядом на окружающий мир , их в меньшей мере интересуют обыденные занятия.

Человек, имеющий талант к чему-либо будет чувствовать постоянную потребность заниматься этим видом деятельности.

Такие люди немного оторваны от реальности , так как часто погружены в свое воображение, в творческий процесс.

Как заинтересовать собой людей? узнайте прямо сейчас.

У меня нет талантов: что делать?

Талант присущ не всем людям, именно это определяет его уникальность , однако задатки или способности к чему-либо в той или иной степени можно обнаружить у достаточно большого числа людей.

Поэтому стоит проанализировать, есть ли у человека тяга к чему-либо или ему легко дается какой-то вид деятельности . Почти каждый человек может проявить себя хотя бы в одной сфере.

Как его найти?

Стоит обратить внимание на те виды деятельности, к которым проявляется особая склонность.

И даже если не получилось найти таковые, расширяя кругозор, зачастую удается выявить области для развития.

Находя новые занятия можно обнаружить, что какие-то виды творчества или науки вам удается выполнять легче и продуктивнее. Главными признаками будут воодушевление и желание заниматься этим наибольшую часть свободного времени.

Как его развить?

Как стать талантливым человеком? Развитие таланта — упорный, постоянный труд .

Поэтому обнаружив в себе способности к пению , лучше всего начать заниматься с преподавателем по вокалу.

Приобретение навыков способствует наилучшему проявлению таланта, когда, в достаточной степени овладев искусством, человек может получать результат высокого качества. Даже талантливый певец вынужден постоянно тренировать голос и слух , чтобы не потерять форму.

Если человеку нравится готовить , он может культивировать в себе кулинарный талант: находить новые рецепты, обучающие видеоролики, самостоятельно или с помощью более опытных кулинаров изучать техники приготовления пищи.

Имея технические способности , можно пройти онлайн-курсы программирования; тем, кто любит заниматься фотографией — с помощью интернета научиться делать и обрабатывать снимки.

Можно даже стать талантливым визажистом или стилистом , изучая журналы и обзоры видеоблогеров. Необходимо позволить себе заниматься тем, что нравится, не бояться потраченного времени и возможной неудачи, так как творчество — это всегда приятный процесс.

Как стать эгоистом или эгоисткой в рациональной форме? вы найдете на нашем сайте.

Может он скрытый?

Иногда человек не сразу находит то, в чем хорош. Так, не пользуясь фотоаппаратом, он может не знать о таланте к фотографированию. И наоборот, сделав несколько снимков, чувствует, что именно к этому занятию у него есть особая склонность, и именно оно получается лучше всего.

Так, лишь пройдя службу в армии, некоторые люди становятся талантливыми стрелками. Во всех этих случаях идет речь о скрытых талантах.

Поэтому единственный способ их обнаружить — постоянно пробовать что-то новое: легкость освоения, воодушевление и быстрое получение достойных результатов помогут понять, что движение идет в правильном направлении.

Как похвалить человека за его талантливость?

Развитие таланта облегчает поддержка и принятие окружающих.

Поэтому обнаружив у близкого человека способности, поддержите его и дайте понять, что вам тоже важно видеть, как он , занимаясь любимым делом.

Не бойтесь перехвалить , потому что воодушевление и восхищение человеком помогут ему поверить в то, что он на верном пути. Похвалите ребенка, если он нарисовал хоть и неумелую и смешную, но картину.

Творческие люди зачастую очень ранимы и действительно переживают, когда никому нет дела до их успехов. Даже простое «молодец» или «умница» может стать очень важным шагом в развитии таланта.

Талант — это особое качество . Он может проявиться при благоприятном сочетании внутренних качеств человека, его способностей и условий культурной и общественной среды, в которой протекает его жизнь.

Детство — лучшее время для развития способностей, выявления одаренности и раскрытия таланта. Этот период самый благоприятный в жизни человека, он узнает мир и не произвольно тянется к тому, что его интересует, а родители и школа помогают ему развиваться.

Не исключено, что и во взрослом возрасте у человека может проявиться какое-либо дарование , все зависит от личного старания, внутренней мотивации и желания добиваться блестящих результатов.

Как найти свой талант и определить дело своей жизни? Помогут 2 техники:

В последнее время стали очень популярны различные талант-шоу, благодаря которым мы узнали, что среди обычных людей — множество талантов! А что такое талант?

На первый взгляд, все просто. Талант — это проявление ярких способностей в определенной области, это особая одаренность, которую невозможно не заметить.

Но вот вопрос: является ли талант даром, которым наделены только исключительные личности, или его можно в себе развить?

Талант — дар природы?

В словаре Брокгауза талант определяется как высокое природное дарование, выдающаяся способность к деятельности в какой-либо области.

Сразу же вспоминаются имена знаменитых актеров, ученых, музыкантов, писателей. Достоевский, Бетховен, Менделеев, Миронов — вот кого, бесспорно, можно назвать людьми талантливыми, вот кого щедро наделила природа!

Талантливый ученый, словно живущий в мире абстракций, размышляющий над новым произведением писатель или создающий музыку композитор иногда кажутся остальным людям несколько странными…

То есть талантливый человек — особенный, тот, кто от рождения имеет выдающиеся способности? И обладателями талантов могут быть лишь избранные?

Да, талант — это, бесспорно, показатель особой одаренности. Но не избранности!

И в применении к обычным людям мы тоже нередко пользуемся словом «талант». И даже больше — каждый человек по своей природе в чем-то талантлив.

Как отыскать в себе талант

Не всем дано быть гениями в одной из наук, обладать уникальным художественным или музыкальным даром. А что мешает обычному человеку начать развивать в себе данные природой способности? Но для начала нужно их в себе отыскать. Как это сделать?

Прислушайтесь к своим желаниям, вспомните, о чем мечтали в детстве. Ведь способности в первую очередь проявляются в непреодолимом стремлении заниматься какой-то определенной деятельностью, в чем-то проявлять себя.

Такое желание может возникнуть еще в детстве или юности. А бывает, что искра таланта вспыхивает и в зрелом возрасте. В любом случае нужно не игнорировать это внутреннее чувство, а довериться ему.

Какие бывают таланты

Талантливый человек — какой он? И какие бывают таланты?

Еще в 1980 году американский психолог Говард Гарднер в своей книге «Рамки ума» выделил семь типов таланта. И хотя после него были описаны еще более 30 видов, эти семь и сейчас считаются основными. Вот они.

Доброжелательность и любовь к людям — тоже талант!

Сегодня все реже встречаются люди, которые могут по-настоящему посочувствовать, помочь, подставить плечо. Умение оставаться порядочным человеком в наше время тоже можно считать особым и довольно редким талантом. Даже искренние приветливость и доброжелательность — определенно талант. И он не менее важен для развития человечества, чем талант двигать вперед науку или развивать искусство.

Если способность к человечности не дана от природы, стоит приложить усилия, чтобы ее воспитать.

Вот и получается, что талант — это не только одаренность, данная Богом; он, прежде всего, зависит от человеческого упорства и желания становиться совершеннее.

Талантливые дети

Практически все дети имеют к чему-то особую склонность, а иногда проявляют наличие дарований сразу в нескольких сферах. Чтобы помочь ребенку раздуть зарождающуюся искру, родители должны вовремя обнаружить эти способности и как можно раньше начать развивать в ребенке творческий талант.

Ведь маленький человек вряд ли может научиться играть на музыкальном инструменте или писать картины самостоятельно, даже если у него к этим занятиям недюжинные способности. А если талантливый человек не будет иметь возможности столкнуться с предметом своей одаренности, то он может так никогда и не узнать о своем таланте.

Поэтому так важно дать ребенку испытать себя в разных делах и определить, что именно малышу нравится больше всего, к чему лежит его душа.

Попробовать свои силы и способности дети могут, посещая различные кружки и секции, а также участвуя в детских творческих конкурсах, которые организуются специально для того, чтобы отыскать молодые таланты.

А обнаружив у ребенка зачатки способностей, нужно их лелеять и развивать. Ведь если этого не делать, он может остаться просто увлекающимся любимым делом человеком. Да, он будет радовать своим дарованием близких и друзей, но не более того. А вот получив должную подготовку и развитие, дарование может круто изменить всю свою жизнь.

Но талант бывает настолько выраженным и ярким, что он сам не даст забыть о себе, вырвется наружу, словно нежный цветок, пробивающийся сквозь асфальт, и «зарыть его в землю» не получится даже при неблагоприятных условиях.

Два значения выражения «Зарыть талант в землю»

Раньше у выражения «Зарыть талант в землю» был совсем иной смысл, чем тот, который мы вкладываем в него сегодня. Как и само слово «талант», которое первоначально означало наибольшую денежно-счетную единицу в Древней Греции, Персии, Вавилоне.

Выражение «Зарыть талант в землю» пошло из евангельской притчи о том, как один богатый человек перед отъездом в другую страну раздал трем своим рабам таланты (монеты). Одному из них он отдал 5 талантов, второму — 2, третьему — 1. Первые два раба вложили данные им монеты в дело, а третий закопал свой серебряный талант в землю.

Когда господин вернулся, два раба отдали ему денег больше, чем получили. Третий же вернул только одну монету, которую сохранил в земле. Похвалу получили те, кто не зарыл свои таланты, а приумножил их. Третьего же господин назвал лукавым и ленивым.

В современном языке «Зарыть талант в землю» означает не развивать данный свыше дар.

Как развить талант

Обнаруженные способности нужно развивать, а это требует немалых усилий. Ведь талант — это не только необычайная одаренность, данная от рождения, но и развитая под влиянием упражнений.

Многие люди добиваются больших успехов и достигают известности благодаря тому, что развивают заложенные природой задатки трудолюбием и упорством. Именно из таких со временем получаются незаурядные экономисты и юристы, выдающиеся ученые, креативные дизайнеры, талантливые музыканты, актеры и литераторы.

Ведь сам по себе талант не имеет силы и никому не интересен. Он требует обработки, словно драгоценный камень, который будучи неотесанным, никому не виден. Чтобы заложенная в человеке способность, одаренность преобразовалась в талант, нужно затратить много времени и сил. Но это того стоит!

В каждом человеке заложено зерно таланта. Нужно уметь рассмотреть в наших детях будущих великих ученых, спортсменов, артистов, музыкантов, чтобы помочь им развить и реализовать данные от природы способности.

Также не нужно забывать о том, что и в себе отыскать талант никогда не поздно, стоит только разглядеть внутри себя ребенка и вспомнить, о чем он мечтал… И главное — не страшиться реализовывать эти мечты! Бояться нужно зарыть в землю данный природой талант.

Не менее важным, чем необычайные способности к наукам или творчеству, является талант быть Человеком — добрым, сострадательным, отзывчивым. Если наш читатель именно такой — он, бесспорно, чрезвычайно талантлив.

Особенности личности одаренного ребенка презентация, доклад, проект

Слайд 1Текст слайда:

Педагог-психолог МОУ «СОШ №1»
г. Емва – Субботина К. В.

Особенности личности одаренного ребенка.

Слайд 2Текст слайда:

Одарённость –
это системное, развивающееся
в течение жизни качество
психики, которое определяет
возможность достижения
человеком более высоких
(необычных, незаурядных)
результатов в одном или
нескольких видах
деятельности по сравнению
другими людьми.

Слайд 3Текст слайда:

По степени сформированности одаренности

Актуальная

Потенциальная

Слайд 4Текст слайда:

По форме проявления одаренности

Явная

Скрытая

Слайд 5Текст слайда:

По широте проявления в различных видах деятельности

Общая

Специальная

Слайд 6Текст слайда:

Особенности возрастного развития.

Ранняя

Поздняя

Слайд 7Текст слайда:

Одаренность

Творческая

Академическая

Слайд 8Текст слайда:

Академическая одаренность проявляется в успешном обучении отдельным учебным предметам и считается более частной, избирательной.

Слайд 9Текст слайда:

Творческая одаренность — способность к творческой самореализации в различных областях жизнедеятельности.

Слайд 10Текст слайда:

Творческая одаренность

А. М. Матюшин считает.

«Всякая одаренность – творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности».

Е.Яковлева полагает.

«Одаренность порождается или способностью продуцировать, выдвигать новые
идеи, изобретать, или же способностью блестяще исполнять, использовать то,
что уже создано».

Слайд 11Текст слайда:

Характеристика одарённых детей

Слайд 12Текст слайда:

Особенности личности одаренных детей с гармоничным типом развития

Стремление к творческой деятельности
Повышенная самостоятельность
Интенсивный интерес к познанию
Удивительная способность к концентрации внимания
Высокая самооценка
Независимость

Слайд 13Текст слайда:

Взаимоотношения со сверстниками и педагогами.

Высокая адаптация к школьному обучению и соответственно к коллективу учеников
Сверстники относятся с уважением.

Слайд 14Текст слайда:

Особенности личности одаренных детей с дисгармоничным типом развития

Неравномерность психического развития
Проблемы с физиологическим развитием
Проблемы в эмоциональном развитии
Повышенная впечатлительность
Пристрастное отношение к деятельности
Склонность к бурным аффектам
Доминирование направленности лишь на усвоение знаний.

Слайд 15Текст слайда:

Взаимоотношения со сверстниками и педагогами

Общение занимает гораздо меньше места
Излишняя конфликтность
Необычное поведение, странности

Слайд 16Текст слайда:

Проблемы одарённых детей.

Неприязнь к школе.
Погружение в философские проблемы.
Стремление к совершенству.
Ощущение неудовлетворённости.
Нереалистические цели.
Сверхчувствительность.
Нетерпимость.

Слайд 17Текст слайда:

«Плата за талант»

Развитая речь и богатый словарный запас часто могут проявляться только в устной речи .

Любознательны, однако часто не могут заучить легкий, но неинтересный материал.

Способны к длительной интенсивной деятельности, но не способны к выполнению заданий, ограниченных по времени, иногда безнадежно неорганизованны.

Слайд 18Текст слайда:

«Плата за талант»

Перфекционизм – стремление к совершенству и жуткие переживания в случае неудачи

Для одаренных особенно важно совпадение стиля обучения и их познавательных особенностей.

Развитие интеллекта и чувств у одаренных идет неравномерно, поэтому они стремятся использовать свои преимущества в интеллектуальной сфере для того, чтобы замаскировать эмоциональную незрелость.

Слайд 19Текст слайда:

Типы характеров одаренных детей

1-й тип – подвижный, веселый, коммуникабельный, открытый, с хорошим речевым развитием, лидер, фантазер.
2-й тип – замкнутый, тихий, размышляющий,
застенчивый пугливый.

Слайд 20Текст слайда:

Диагностика одаренных детей

Тесты:

Рисуночный тест
Шкала Стенфорд-Бине
Шкала интеллекта Векслера
«Потенциал интеллектуального развития».

Слайд 21Текст слайда:

Рекомендации учителям:

Учителю не следует уделять слишком много внимания
игровому обучению с ярко выраженным элементом соревновательности. Одаренный ребенок будет чаще
всего оказываться победителем, что может вызвать
неприязнь соучеников и не благоприятствует созданию атмосферы всеобщей заинтересованности, к которой
стремится учитель.
Учитель не должен возводить одаренного ребенка на
пьедестал или делать из него вундеркинда в глазах других учеников. Успехи его будут должным образом оценены, а неуместное выпячивание его исключительности достижений рождает чаще всего раздражение, ревность и отторжение вместо ожидаемой похвалы. Другая крайность — преднамеренное публичное принижение уникальных способностей и даже сарказм со стороны учителя,— конечно, недопустима.

Слайд 22Текст слайда:

Рекомендации учителям:

Не занимайтесь наставлениями, помогайте детям действовать независимо, не давайте прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься .
Не сдерживайте инициативы и не делайте за них то, что они могут сделать самостоятельно .
Научите школьников прослеживать межпредметные связи и использовать знания, полученные при изучении других предметов.
Приучайте детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа ситуации.
Используйте трудные ситуации, возникшие в школе или дома, как область приложения полученных навыков при решении задач.
Помогайте детям научиться управлять процессом усвоения знаний .

Скачать презентацию

Теги

особенности
личности
ребенка

Система работы с одарёнными детьми на уроках истории и обществознания и во внеурочное время | Современный урок | Педагогическое мастерство

Автор: Ефремова Оксана Станиславовна

Организация: МАОУ «Дубская основная школа»

Населенный пункт: Нижегородская область, с. Дубское

«В душе каждого ребенка есть невидимые струны.

Если их тронуть умелой рукой, они красиво зазвучат».

В.А. Сухомлинский

В настоящее время работа с одарёнными детьми становится всё более актуальной. Это, конечно, не случайно: век наукоемких технологий невозможен без сохранения и умножения интеллектуального потенциала страны. Для нашего образовательного учреждения работа с одаренными детьми – одно из условий формирования образовательного имиджа школы, а также один из показателей результативности работы.

Главную цель моей педагогической деятельности в этом направлении в качестве учителя – предметника вижу в том, чтобы технологически проработать вопросы организации работы с одарёнными детьми на всех этапах обучения истории и обществознанию.

Одаренный ребенок – это особенный ребенок, и ему не всегда подходят требования стандартной образовательной системы. Для одарённых детей характерна чрезвычайная любознательность и потребность в познании, энергичность и яркая независимость, они более активны

Поэтому для меня было очень важным увидеть в таких детях именно индивидуальность. При этом, я заметила, что у одних она на виду и вызывает удивление и восхищение. У других она скрыта, придавлена различными комплексами, особенностями темперамента и характера. Талант не всегда на виду, чаще всего его нужно выявлять, порой приложив определенные усилия, а затем поддержать, дать возможность развиться.

Я познакомилась с работами современных учёных – психологов и педагогов: Холодной М.А., Винокуровой Н.К., Бабаевой Ю.Д., Лейтеса Н.С., Селевко Г.К., Хуторского А.В. Часть из них утверждает, что одарённые дети встречаются крайне редко, основываясь на предположении о том, что одарённость – это уникальное явление, синоним гениальности. Другие склонны предполагать, что все дети от природы одарены.

Для меня одарённый ребёнок— это способный ребёнок, который может проявить себя в какой-либо деятельности, высказать оригинальную мысль, сделать вывод, задать необычный вопрос, представить своё мнение по различным проблемам.

Поскольку в литературе среди исследователей не существует точной диагностики, как развивать одарённого ребенка, я выстроила свою систему работы с такими детьми. Работать с одарёнными детьми оказалось интересно и сложно. На уроках они требуют особого подхода, особой системы обучения. Как сделать урок интересным? живым? эффективным и понятным для обучающихся? Как увлечь детей? Какие формы и методы обучения применить? Как «подать» материал, чтобы одарённые дети не скучали? – эти вопросы волнуют каждого творчески работающего учителя.

Моя работа с одарёнными детьми начинается с выявления таких детей. Методика выявления проходит три этапа:

I этап протекает в рамках урочных занятий. На этом этапе я стараюсь проявить живой интерес к своим предметам.

II этап – внеурочные формы работы, где у ребёнка появляется возможность в полную силу проявить себя, раскрыть свои таланты.

III этап – заключительный. На этом этапе я провожу работу с узким кругом учащихся, которые проявили способности и заинтересованность в моих предметах. Формами работы этого этапа является, исследовательская деятельность, участие в конкурсах и олимпиадах различного уровня.

Далее я попытаюсь более подробно описать эти три этапа как методы выявления и одновременно формы работы с одарёнными детьми.

Когда дети приходят в 5 класс, работу я начинаю со всем классом. Свой первый урок истории в 5 классе начинаю с вопроса «Что для Вас значит история как наука?». Ребята работают в группах и отвечают в форме синквейна. Вот один из ответов:

История
Древняя, увлекательная
Исследует, узнаёт, изучает
Наука, занимающаяся изучением прошлого
Люди

Особое внимание уделяю оформлению тетради. Первые два листа отводятся для хронологической таблицы, последние для исторических терминов. И даты, термины встречаются на каждом уроке. Они вписываются в данные таблицы. Овладение хронологией дается школьнику далеко не сразу, поэтому такой вид работы для меня является обязательным элементом урока.

В 5 классе в процесс обучения ввожу задания, которые позволяют анализировать, сопоставлять и обобщать исторические факты, выдвигать гипотезы, рассматривать разнообразные версии: опровергать их или подтверждать. Так при изучении материала о Персидской державе, учащиеся сталкиваются с противоречием: державы, созданные с помощью завоеваний, оружия не существуют долго и чаще всего распадаются после смерти их создателя, однако Персидская держава просуществовала более 200 лет. После рассуждений они выдвигают несколько версий: возможно, данная держава создавалась не с помощью оружия, возможно, создатели державы использовали иные методы завоевания и удержания власти, нежели ассирийцы. В ходе урока ребята сами опровергают версию «создавалась без помощи оружия» и определяют методы и способы, позволившие персам более двух столетий властвовать в огромном государстве.

Составление таблиц с позициями о месторасположении, природных условиях различных стран Древнего мира позволяет учащимся научиться выбирать интересующую информацию из представленных текстов, составлять рассказ о стране по определенному плану.

В своей работе практикую коллективный анализ процесса и результатов работы отдельных учащихся; побуждаю учащихся задавать вопросы учителю, одноклассникам, рекомендую дополнительную литературу.

Огромный интерес представляют для ребят уроки, где включены приемы в форме игры — кроссворды, ребусы, викторины, словарное лото, хронологическая разминка, составление кластеров, синквейнов и другие.

На уроках обществознания в 8-9 классах использую такие формы занятий как, урок-дискуссия (круглый стол), уроки-суды, «мозговой штурм», написание эссе-сочинения и защита мини-проектов, докладов, где учащиеся выражают свою гражданскую позицию по тому, или иному вопросу, уроки- семинары, групповые формы работы (дети работают с другими учащимися класса в качестве экспертов, аналитиков, консультантов).

Для уроков обобщения изученного материала широко использую такую известную форму обучающего контроля, как зачёт. Одарённые дети оказывают помощь в его организации: они готовят вопросы, подбирают материал для практической части, проводят самооценку деятельности на уроке.

Активно использую информационные технологии. Я применяю их при изучении нового материала, закрепления полученных знаний и на уроке- контроле. Флеш – фильмы позволяют наглядно увидеть то или иное событие, почувствовать свою сопричастность, окунуться в эпоху (например, при изучении военных сражений и битв).

Мне, как учителю истории и обществознания, очень удобно на уроках использовать Интернет-ресурсы. Например, по истории российской культуры можно эффективно использовать различные материалы. Поисковые системы позволяют по одному слову найти нужную историческую информацию.

На каждом уроке подводим итог: Кто сегодня самый активный? Кто сегодня лучший знаток? Кто сегодня звезда? Кто сегодня другой, на которого мы должны равняться? Лидеры меняются, в зависимости от способностей и продвижения вперёд.

Развивать творческие, аналитические и мыслительные способности учащихся на уроках истории мне помогает использование элементов проблемного обучения.

Когда я стала подавать содержание нового материала в проблемном ключе, то заметила, что дети стали активнее и самостоятельнее. Например, если раньше при изучении темы «Научно-технический прогресс. Индустриальное общество» детям навязывалась точка зрения, что в городе жить лучше, то сейчас при постановке проблемы “Где интереснее жить: в городе или в деревне?” учащимся предоставляется возможность высказать собственную точку зрения и обосновать ее.

Ежегодно провожу анкетирование учащихся. Вопросы анкеты дают мне возможность определить, насколько велик интерес учащихся к изучению истории, а также скорректировать методику преподавания предмета (по возможности учесть пожелания ребят в формах и методах работы на уроке, которые им нравятся). С каждым годом все больше становится ребят, увлеченных историей. Стабильные знания, хорошая успеваемость, активное участие ребят в конкурсах подтверждают высокий интерес к предмету.

Одной из форм работы является также проектная и исследовательская деятельность. С 2008 года я являюсь руководителем школьного краеведческого музея. Дети с удовольствием посещают кружок «Юные музееведы».

Так в 2015-2016 годах были проведены интересные исследования учащихся по темам: «Концепция музея моей семьи», «Генеалогическое древо семьи Фадеевых», «Край ты мой любимый, край ты мой родной…» Выводы и предложения, сделанные ребятами в своих работах, стали материалами для обсуждения на уроках. С помощью таких мини-проектов происходит сбор информации для школьного музея.

В своих исследованиях при работе над маленьким научными трактатами ученики развивают свой интеллект, приобретают навыки работы с историческими источниками. Моя задача – направить, помочь, скорректировать.

Многие ребята работают творчески, серьезно увлечены историей, мы ежегодно принимаем участие в муниципальных, областных, всероссийских и международных конкурсах и олимпиадах, конференциях по истории и краеведению.

Высокие результаты достигаются благодаря желанию детей участвовать, побеждать и систематической совместной работе.

Дети нашей школы являются также участниками проекта для одарённых детей «Алые паруса», имеют свидетельство о публикации в электронных СМИ.

Таблица 1.

№ п/п	Ф.И. учащегося	Учебный год	Название публикации	Web-адрес публикации
1	Джамиева Мадина	2012-2013	Творческая работа «Герб родного края»	http:// nsportal.ru/ node/ 386937
2	Власенко Владислав	2012-2013	Творческая работа «Подвиг Д.М.Пожарского»	http:// nsportal. ru/ node/ 551534
3	Волков Артём	2013-2014	Творческая работа «История родного края»	http:// nsportal.ru/ node/ 1058749

Ребята, которые участвуют в олимпиадах и конкурсах и занимают призовые места, как правило, выбирают мои предметы для прохождения ГИА и имеют неплохие оценки.

Считаю, что работа с одаренными детьми требует от учителя гибкости мышления, творчества, позволяет чувствовать себя свободно в рамках школьной программы, предполагает совместную творческую деятельность. Педагог должен быть сам увлечен настолько, чтобы его эмоциональный настрой служил мотивацией к деятельности.

Литература:

Котова М.А.Опыт работы по поддержке и развитию одаренных учащихся в условиях сельской школы / М. А. Котова // Вестник Всероссийской олимпиады школьников. — 2011. — № 3.
Одаренный ребенок: особенности в обучении: пособие для учителя /Н.Б. Шумякова, Н. И. Авдеева, Л. Е. Журавлева и др.; под ред. Н.Б. Шумяковой – М.; Просвещение, 2009.
Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: пособие для учителя/ А.В. Хуторской. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000.

Интернет – ресурсы:

// http://proekta.ru/html/modules.php?name=Forums&file=viewtopic&t=5905;
elhoschool.ru›istori/geroi_elektiv.ppt.

Опубликовано: 05.11.2017

Одаренность детей младшего школьного возраста и ее развитие

Автор: Григоренко Анна Сергеевна

Рубрика: Педагогика

Опубликовано в Молодой учёный №46 (232) ноябрь 2018 г.

Дата публикации: 16.11.2018 2018-11-16

Статья просмотрена: 1064 раза

Скачать электронную версию

Скачать Часть 4 (pdf)

Библиографическое описание:

Григоренко, А. С. Одаренность детей младшего школьного возраста и ее развитие / А. С. Григоренко. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 46 (232). — С. 280-281. — URL: https://moluch.ru/archive/232/53904/ (дата обращения: 23.09.2022).

Феномен детской одаренности изучается учеными всего мира, по причине того, что в эпоху научно — технической революции нашему обществу как никогда ранее требуются одаренные люди (в промышленной, социальной сферах на первый план выходит интеллектуальное производство). Именно поэтому социальный заказ требует от образовательных организаций и педагогов увеличения усилий в области развития детской одаренности [3, с. 127].

Перейдем к пониманию термина «одаренность» в научно — педагогической мысли. Изучением детской одаренности занимались такие ученые как Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, В. Н. Мясищев, Д. Б. Богоявленская и другие. Проблемы детской одаренности наиболее полно были изучены Н. С. Лейтесом, который анализировал индивидуально — типологические и возрастные особенности умственно одаренных детей на основе систематизации жизненных фактов и монографического описания своеобразия одаренной личности [2, с. 62].

Проанализируем и уточним понимание термина «одаренность» на современном этапе развития педагогики в России. Одаренность — это системно развивающееся в течение жизни качество психики, определяющее возможность достижения человеком более высоких результатов в различных видах деятельности по сравнению с другими людьми [5, с. 25].

В конце 20-го века начинается активное изучение детской одаренности, на фоне этого появляются различные теории, технологии развития одаренности. Творческие возможности (креативность), по теории Е. П. Торренса составляют основу детской одаренности. При этом кроме внутренних факторов (интеллекта, творчества, мотивационно — личностных особенностей) большинство ученых включает в содержание модели одаренности социальные факторы (внутрисемейный климат, условия обучения, взаимоотношения со сверстниками, культурную среду) [6, с. 28].

Л. С. Выготский понимал одаренность как генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в соответствующей деятельности либо деградирующий при ее отсутствии [2, с. 63].

По мнению, А. М. Матюшкина психологическая структура одаренности совпадает с основными структурными элементами, характеризующими творчество, обучение и развитие одаренных детей — идеальная модель творческого развития человека.

А. А. Бодалев и С. Л. Рубинштейн, считали что одаренность — потенциал человека, который определяет его готовность к осуществлению разных видов деятельности, а также возможный уровень их продуктивности [2, с. 63].

На наш взгляд, наиболее точным является определение, данное Д. Б. Богоявленской, о том, что одаренность — это «…системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми…» (оно же дано в Педагогической энциклопедии) [2, с. 63].

Педагог судит об одаренности детей по «конечному результату»: такие дети устойчиво демонстрируют высокие достижения в ученье. Одаренность проявляется в опережающей средние показатели скоростью учебного мышления, способностью усваивать материал повышенной сложности и своеобразием «продуктов» познавательной работы (оригинальный путь решения задач, множество вариантов решения и др.) [1, с. 5].

О. В. Заславская и О. Е. Сальникова задаются вопросом, что отличает одаренных детей от обычных отличников, усидчивых или тренированных, толковых или эрудированных детей? У одаренных детей чаще всего проявляется способность к системному мышлению: эти учащиеся самостоятельно усваивают в ходе учения необходимую информацию, но и познания в сфере определенной науки. Они обобщают собственный и наблюдаемый опыт познавательной деятельности: решая эту конкретную задачу, выходят на способы решения задачи вообще. Большинство одаренных детей изобретают собственные, подходы к решению познавательных задач; они легко ориентируются в специфике разнообразных несходных систем знания (например, химии и параллельно обществознания) [4, с. 9].

Для выявления одаренных детей в образовательной среде гимназии, автором использовалась база МАОУ гимназия № 1 города Тюмени, 21.05.2018 г. для проведения диагностики был выбран тест Дж. Торренса, направленный на изучение креативности. В основе теста лежит идея о том, что креативность является одной из составляющей интеллекта; испытуемому предлагается не примечательная игрушка, которую он должен модифицировать, чтобы сделать ее интереснее, чем сложнее и интереснее модификация, тем выше уровень креативности. В данном тесте наличие креативности равно наличию одаренности.

Мы предложили ученикам в количестве 21 человека ничем не примечательного пластикового пупса и дали каждому ученику по 10 минут, чтобы они смогли сформулировать и описать, придуманную ими «переделку». По результатам задания, были выявлены следующие итоги: 14 учеников не смогли справиться с заданием; 4 ученика предложили раскрасить пупса фломастерами; 1 ученик предложил прикрутить к нему колесики; 2 ученика предложили надеть на пупса парик и сшить костюм. На мой взгляд, самым креативным было решение сделать из пупса транспортное средство. Следовательно, в классе 1 человек с ярко выраженной одаренностью; 6 учеников имеют зачатки одаренности, но ее нужно развивать; остальных детей необходимо диагностировать на наличие одаренности.

Подведем общие итоги. На наш взгляд, одаренному ребенку предстоит состояться в жизни, поэтому о должен уметь самостоятельно реализовать свои задатки. В обществе имеется конечная цель, имеющая различные названия: самореализация, интеграция, индивидуализация, автономия, креативность, счастье, что является синонимами реализации потенциала человека, проявляющегося в первую очередь в одаренности. И система образования, и образовательные организации совместно с родителями одаренного ребенка призваны помочь ему в такой самореализации.

Литература:

Беккер В. А. Одарённость в детском возрасте // Эксперимент и инновации в школе. — 2010. — № 3. — С. 1–8.
Емельянова И. Е. Понятие «одаренность» в психолого-педагогической литературе // Вестник ЧГПУ. — 2011. — № 3. — С. 62–69.
Журба Н. Н. Детская одаренность как педагогическое понятие // Вестник ЮУрГУ. — 2010. — № 10. — С. 127–133.
Заславская О. В. Одаренные дети, как научно педагогическая проблема // Инновационные проекты и программы в образовании. — 2011. — № 6. — С. 7–10.
Тулькибаева Н. Н., Трубайчук Л. В. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики. — М.: Издательский Дом «Восток», 2003. — 274 с.
Трубайчук Л. В. Педагогическая технология развития одаренности детей дошкольного возраста. — Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2009. — 188 с.

Основные термины (генерируются автоматически): детская одаренность, ребенок, достижение человеком, качество психики, наличие одаренности, одаренность, одаренный ребенок, понимание термина, течение жизни, ученик.

10 Характеристики глубоко одаренных учащихся

Перейти к основному содержанию

Партнерство по оценке приемлемости

Институт Дэвидсона сотрудничает с Центром развития талантов Северо-Западного университета (CTD), чтобы предложить возможность пройти официальную практику SAT при поддержке Академии Хана. Набранные этой администрацией баллы можно использовать для подачи заявки в Davidson Academy Online.

Даты администрирования тестов:

1 октября 2022 г. (суббота) 8:00 по тихоокеанскому времени
5 ноября 2022 г. (суббота) 8:00 по тихоокеанскому времени

Регистрация

Национальная ассоциация одаренных детей (2019 г.) определяет одаренных учащихся как учащихся, чьи результаты тестов интеллекта и/или успеваемости значительно превышают норму. Учащиеся могут быть признаны одаренными в ряде областей, включая интеллект, математику, английский язык, естественные науки, социальные науки, творчество, искусство и/или лидерство. Отчет Марланда (1972) подсчитал, что до 5% учащихся в США одарены хотя бы в одной области. Одаренные дети имеют уникальные академические, социальные и эмоциональные потребности. Они часто смотрят на мир и подходят к обучению с разных точек зрения.

Важно понимать характеристики одаренных учащихся, так как часто эти характеристики неправильно понимаются и даже диагностируются как неспособность к обучению (USC Rossier, 2014). Некоторые из наиболее распространенных характеристик глубоко одаренных детей включают (перечислены в алфавитном порядке):

Способность смотреть на вещи с разных точек зрения – Одаренные учащиеся часто находят уникальные способы взглянуть на ситуацию или проблему. Они используют свои творческие способности и навыки абстрактного мышления, чтобы найти уникальные точки зрения и решения проблем, даже если есть более простой способ их решения. Истории одаренных учащихся, разрабатывающих свои собственные математические методы, языки и игры, не редкость.
Продвинутые языковые навыки – Одаренные учащиеся чаще любят разговаривать со взрослыми, чем со сверстниками из-за своих продвинутых языковых навыков. У них может быть более развитый словарный запас и способность использовать более точный язык для представления своих мыслей. Кроме того, они могут говорить очень быстро, потому что у них так много мыслей в голове, что им просто нужно выйти и поделиться ими. Предоставление одаренным учащимся возможности регулярно общаться со своими интеллектуальными сверстниками и взрослыми поможет отточить их языковые навыки.
Критическое отношение к себе и другим – Одаренных учащихся часто называют критичными по отношению к другим или даже к самим себе. Из-за своих продвинутых способностей быстро разбираться в различных темах они часто менее терпимы к тем, кто не в состоянии сделать то же самое. В типичном классе учитель пытается удовлетворить потребности большинства учеников, что часто оставляет продвинутых учеников двигаться вперед самостоятельно или, что еще хуже, им говорят сидеть и ждать, пока класс их не догонит. Одаренные учащиеся имеют ненасытное желание учиться, поэтому их постоянные вопросы или просьбы увеличить темп обучения могут рассматриваться как попытка доминировать в классе или даже проявляться как отсутствие понимания и терпимости к другим, у которых другие потребности в обучении.
Раннее и быстрое обучение - Одной из наиболее распространенных характеристик одаренных учащихся является их способность рано и быстро обучаться. Многие одаренные учащиеся обладают отличными навыками запоминания, что помогает им связывать предыдущие знания с новой информацией, тем самым ускоряя усвоение ими новых понятий. Они могут усваивать новую информацию даже по сложным темам с головокружительной скоростью. Это часто заставляет их казаться не занятыми или незаинтересованными в традиционном обучении в классе, которое может идти в слишком медленном темпе, чтобы поддерживать их интеллектуальный стимул.
Интеллектуальное любопытство  – Одаренные ученики не удовлетворяются простым слышанием того, что что-то является известной истиной, у них есть ненасытное желание понять, почему что-то является правдой. Высококачественное образование для одаренных воспитывает интеллектуальное любопытство, предлагая подлинные возможности для открытий и экспериментального обучения, что позволяет одаренным учащимся открывать для себя истину. Интеллектуальное любопытство может быть ошибочно истолковано как вызов авторитету, поскольку ученики постоянно задают вопросы учителям и наставникам. Крайне важно, чтобы педагоги продолжали поощрять интеллектуальное любопытство, потому что, если его раздавить, его можно погасить навсегда.
Повышенная возбудимость — Впервые выявленная Dabroski (1972), повышенная возбудимость представляет собой повышенную реакцию на различные раздражители. Сверхвозбудимость может быть психомоторной (физические движения), чувственной (связанной с пятью чувствами), интеллектуальной, воображаемой или эмоциональной. У глубоко одаренных сверхвозбудимостей есть много достоинств, и их следует подчеркивать, чтобы учащиеся научились ценить и использовать свои уникальные способности.
Перфекционизм – Одаренные ученики часто предъявляют к себе очень высокие требования. В некоторых случаях они считают, что должны преуспевать во всем, что делают. Это может привести к разочарованию, когда они не получают отличной оценки или преуспевают во внеклассных мероприятиях. Предоставление значимых возможностей бросать вызов одаренным учащимся без серьезных последствий за то, что они не достигли совершенства, поможет им научиться ценить подлинное обучение и рост, а не совершенство. Это одна из наиболее распространенных характеристик исключительно одаренных людей.
Настойчивость – Одаренные ученики часто настойчивы в своих поисках знаний или в своих убеждениях. Они могут быстро погрузиться в тему и лезть в кроличьи норы, пытаясь удовлетворить свое ненасытное любопытство. Любой родитель, который пытался заставить одаренного ученика «отпустить», знает, что это может быть непросто.
Причудливое и/или острое чувство юмора – Одаренные учащиеся часто обладают развитым чувством юмора и могут казаться разочарованными со сверстниками, которым может показаться интересным грубый или телесный юмор. Одаренные ученики с большей вероятностью будут наслаждаться остроумным юмором или сарказмом, типами юмора, более подходящими для взрослых. Студенты в онлайн-кампусе Академии Дэвидсона ведут беседу в чате, посвященную каламбурам, которая активно используется в течение трех лет.
Сильное сочувствие и чувство справедливости – Одаренные учащиеся часто с трудом переносят реальную или предполагаемую несправедливость, и они глубоко сочувствуют окружающим. Они понимают равенство и справедливость на личном уровне и часто борются с другими, которые этого не понимают. Из-за этого они иногда могут казаться асоциальными, поскольку им трудно работать в разнородных группах, где академическая нагрузка может быть несправедливо возложена на их плечи или существуют социальные проблемы, связанные с отсутствием участия или издевательствами. Они часто пытаются поддержать других, которые, по их мнению, остаются в стороне, и это также может проявляться в глубоких, заботливых отношениях с домашним животным или животными в целом. Изредка это также может проявляться в виде завышенных или даже необоснованных ожиданий от себя.

Как свидетельствует множество проявлений глубокой одаренности у детей, одаренные ученики имеют разнообразные и уникальные образовательные потребности (Marland, 1972). Одаренные учащиеся более открыты для нового опыта обучения, чем их сверстники, и часто раньше развивают абстрактное мышление (Gallagher, 2009). Поскольку одаренность можно оттачивать и развивать, «как нация, так и сами одаренные люди несут огромную потерю», если их способности и таланты не будут полностью развиты (Jolly & Robins, 2016, стр. 140). Высококачественное образование для одаренных детей основывается на сильных сторонах глубоко одаренных черт одаренных учащихся, выявляя, поддерживая и воспитывая учащихся как личности.

Ссылки:

Dabrowski, K. (1972). Психоневроз — это не болезнь. Гриф.
Галлахер, ЮАР (2009). Разработано, чтобы соответствовать: Образовательные последствия когнитивного развития одаренных подростков. В Ф. Диксон (ред.).
Программы и услуги для одаренных учащихся средних школ (стр. 3-20). Пруфрок Пресс.
Джолли, Дж. Л., и Робинс, Дж. Х. (2016). После отчета Марланда. Журнал для образования одаренных, 39 (2), 132-150.
Марланд, С.П. (1972). Образование одаренных и талантливых: Доклад комиссара США от
Образовательные и справочные документы, представленные в Управление образования США. (Правительственные документы, Y4.L 11/2: G36). Типография правительства США.
Национальная ассоциация одаренных детей. (2019). Что такое одаренность?.
USC Россье. (2014, 21 марта). Как определить одаренного ученика.

Школа глубоко одаренных детей

В 2006 году кампус Рино Академии Дэвидсона открылся как первая в своем роде бесплатная государственная школа для особо одаренных учащихся средних и старших классов. В отличие от традиционных школьных условий, в классах Академии учащиеся группируются по способностям, а не по возрасту. В 2016 году к предложениям Академии Дэвидсона на 2017-2018 учебный год был добавлен полностью аккредитованный онлайн-кампус. Чтобы принять участие в любом из вариантов, учащиеся должны набрать 99,9-й процентиль по принятым тестам интеллекта и / или успеваемости; работать на требуемом академическом уровне; демонстрировать интеллектуальные и академические достижения; продемонстрировать мотивацию, социальную и эмоциональную зрелость и общую готовность к быстро меняющейся образовательной среде.

В Академии Дэвидсона оба варианта сосредоточены на строгой академической среде, где учащиеся преуспевают среди своих интеллектуальных сверстников.

См. также:

Черты и характеристики одаренных (блог Дэвидсона одаренных)
Общие характеристики одаренных людей (NAGC)
Характеристики одаренных (American Mensa)
Часто задаваемые вопросы: глубоко одаренные учащиеся и одаренное образование

См. страницы Приема, Право на участие и Как подать заявку Академии Дэвидсона.

Поделиться этой записью

ДИФФЕРЕНЦИИРОВАННОЕ ОБЩЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПО МОДЕЛИ ИНТЕГРИРОВАННОЙ ПРОГРАММЫ В ОБРАЗОВАНИИ ОДАРЕННЫХ СТУДЕНТОВ | Коркут

ДИФФЕРЕНЦИИРОВАННОЕ ОБЩЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПО МОДЕЛИ ИНТЕГРИРОВАННОЙ ПРОГРАММЫ В ОБРАЗОВАНИИ ОДАРЕННЫХ СТУДЕНТОВ

Шенгюль Коркут, Реджеп Дюндар, Хасан Саид Тортоп

Реферат

Педагогически нецелесообразно обеспечивать разработки одаренных учащихся учебной программой, подготовленной для учащихся вообще, или ожидать от них наличия этого дара. По этой причине необходимо дифференцировать учебную программу в соответствии с различиями одаренных учащихся, чьи многие навыки, такие как когнитивные, аффективные, психомоторные и скорость обучения, отличаются от других учащихся в целом. Согласно Интегрированной учебной модели (ICM), предложенной в данном исследовании, учебная программа по обществознанию в начальной школе дифференцирована для одаренных учащихся. Исследовано влияние этой дифференцированной учебной программы на навыки решения проблем, навыки саморегуляции и академические достижения одаренных учащихся. В исследовании с использованием количественного метода исследования используется предварительное тестирование, посттестирование экспериментальной и контрольной групп. В экспериментальную и контрольную группы вошли 12 одаренных учащихся. В качестве инструментов сбора данных используются тест навыков саморегуляции, шкала восприятия навыков решения проблем и тест академических достижений. В приложении блоки уроков обществознания 4-го класса «Все вместе, люди и управление, мой далекий друг» (Хеп Бирликте, Инсанлар ве Йонетим, Узактаки Аркадашим) превращаются в конкретную дифференцированную единицу. Учебная программа применяется к участникам экспериментальной группы в течение шести месяцев в 2016-2017 учебных годах. Для анализа данных используется U-критерий Манна-Уитни. В результате исследования, несмотря на существенную разницу между показателями навыка саморегуляции и навыка решения задач студентов экспериментальной и контрольной групп в пользу экспериментальной группы, существенной разницы в баллах их академической успеваемости нет. Таким образом, социально-научное образование, дифференцированное по модели интегрированного учебного плана, повысило показатели навыков саморегуляции и решения проблем у одаренных учащихся.
Визуализации статей:

Ключевые слова
одаренные школьники, дифференцированный учебный план, модель интегрированного учебного плана

Полный текст:
PDF
Ссылки

Davaslıgil, Ü. и Леана, МЗ (2004). Üstün Zekâlıların Eğitimi Projesi (Проект обучения одаренных учащихся). 1. Türkiye Üstün Yetenekli Çocuklar Kongresi, Üstün Yetenekli Çocuklar Bildiri Kitabı, Стамбул, 53-58.
Делиль, Р. (1991). Одаренные студенты и обществознание. Дж. П. Шейвер (редактор), Справочник по исследованиям в области преподавания и изучения социальных наук, издательство McMillian Publishing Company, Нью-Йорк.
Каплан, С. Н. (2017). Наслоение дифференцированной учебной программы, или Одаренные и талантливые // Методы и материалы для обучения одаренных / Под ред. Ф. А. Карнес, С. М. Бин. (ред.), Prufrock Press, Техас, 107–136.
Кироглу, К. (редактор). (2006). Новые учебные программы начального образования, Анкара: Pegem Yayınları.
Maker CJ (2011). Использование открытого решения проблем по обычным академическим предметам для развития творчества учащихся: аналитический обзор, Турецкий журнал одаренности и образования, 2011 г., том 1, выпуск 1, 1-43.
Метин, Н. (1999). Одаренные студенты. Озашама Матбаджилык, Анкара.
Мойе, В. Х. (1998). Проблемное обучение в социальных науках. Сигналы к культуре и изменениям. США: Пирсон.
Отрар, М. (2006). Взаимосвязь между стилями обучения и способностями, академическими достижениями и успехами OSS. Университет Мармара, Стамбул, Турция.
Рензулли, Э. Дж. Габбинс, К. С. Мак Миллен, Р. Д. Эккерт и К. А., Литтл (редакторы) (1997). Системные модели и модели для разработки программ для одаренных и слабоодаренных (2-е место). Creative Learning Press, США, 36–49.
Сак, У. и Оз, О. (2010). Эффективность Закона о творческом изменении (CREACT) на творческое мышление учащихся. Навыки мышления и творчество, 5 (1), 33–39.
С. Лау, Н. А. Хуэй, Ю. К. Г. Нг (ред.). Творчество: встреча Востока, Сингапур: West World Scientific Publishing.
Смутный, Дж. Ф. (1998). Молодой одаренный ребенок: потенциал и перспективы. Антология , Кресскилл, Нью-Джерси: Hampton Press.
Стогер, Х., Зонтаг, К., и Циглер, А. (2014). Влияние вмешательства под руководством учителя на предпочтение саморегулируемого обучения, поиск основных идей в стратегиях объяснения и понимание прочитанного. Журнал педагогической психологии, 106, 799-806
Танненбаум, А. Дж. (2003). Природа и воспитание одаренности. Коланджело Н., Дэвис Г.А. (Ред.), Концепции и идентификация: Справочник по одаренным образованиям içinde. Пирсон Эдьюкейшн, США.
Ташчылар Л. (2015). Исследование валидности и надежности опросника по саморегулируемому обучению -7 Турецкая версия, Турецкий журнал одаренности и образования, 5 (1), 21-43.
Tomlinson, CA, McTighe, J. (2006). Интеграция дифференцированного обучения и понимания по дизайну. АССД, Вирджиния.
Тортоп ве Экер (2014). Почему саморегулируемые навыки обучения должны иметь место в программах образования для одаренных Журнал исследований в области образования для одаренных, 2(1), 23-41.
Tortop, HS (2018). Üstün zekalılar eğitiminde farklılaştırılmış öğretim, müfredat farklılaştırma modelleri (Дифференцированные инструкции в обучении одаренных и модели учебных программ). Стамбул: Young Wise Publishing
Юнал Ч., Север Р., Йылмаз О. (2003). Применимость метода решения проблем на уроке социальных наук в начальной школе (5-е классы), Журнал социальных наук Университета Эскишехир Османгази, 4 (2), получено с https://dergipark.org.tr/tr/pub/ogusbd/issue/10983/ 131447.
Уреди, И. ве Уреди, Л. (2005). Прогностическая сила стратегий саморегуляции и мотивационных убеждений в отношении математических достижений учащихся 8-го класса начальной школы, Журнал педагогического факультета Университета Мерсина, 1 (2), 250–260.
VanTassel-Baska, J., Zuo, L., Avery, L.D., & Little, CA (2002). Учебная программа обучения одаренных студентов словесным искусствам. Одаренный ребенок Ежеквартально, 46 (1), 30-44.
Ван Тассель-Баска, Дж., и Вуд, С. (2009). Интегрированная модель учебного плана (ICM). Обучение и индивидуальные различия, 20(4), 345-357.
Вуд, М. (1998). Чья это работа? Воспитательные роли в инклюзивности. Исключительные дети, 64, 181–195.
Зиглер, А. Стогер, Х., Виалле, В. и Виммер, Б. (2012). Диагностика саморегулируемых профилей обучения. АЙГЕ, 21. 62-7.

DOI: http://dx.doi.org/10.46827/ejse.v6i4.3470
Copyright © 2015–2022. Европейский журнал исследований в области специального образования (ISSN 2501–2428) является зарегистрированным товарным знаком Open Access Publishing Group . Все права защищены.
Этот журнал представляет собой серийное издание, уникально идентифицированное сертификатом серийного номера Международного стандартного серийного номера (ISSN), выданным Румынской национальной библиотекой (Biblioteca Nationala a Romaniei). Все исследовательские работы однозначно идентифицируются цифровым идентификатором объекта CrossRef DOI, предоставляемым платформами индексации и репозитория.
Все исследовательские работы, опубликованные в этом журнале, соответствуют требованиям публикации с открытым доступом и могут быть свободно доступны, переданы, изменены, распространены и использованы в образовательных, коммерческих и некоммерческих целях в соответствии с международной лицензией Creative Commons Attribution 4.0 (CC BY). 4.0).
ОДАРЕННЫЕ И ТАЛАНТЛИВЫЕ (социальные науки)
История образования одаренных полна споров и опасений по поводу того, как лучше всего определить и оценить одаренность, а также как лучше всего служить тем, кто, как считается, находится в потребность в одаренных образовательных программах и услугах. Образовательные программы для одаренных в государственных школах также привлекли внимание всей страны из-за низкого процента учащихся, отличающихся культурным и языковым разнообразием, идентифицированных как одаренные и участвовавших в этих программах.
ВЫЯВЛЕНИЕ ОДАРЕННЫХ УЧАЩИХСЯ
Инициативы федерального уровня служат руководством для политики и практики местных и государственных программ для одаренных. Национальный отчет о передовом опыте 1993 г. заложил основу, на которой сторонники образования для одаренных могут активно определять одаренность, а также выявлять и обслуживать одаренных учащихся. Согласно отчету:
Дети и подростки с выдающимися способностями демонстрируют или демонстрируют потенциал для достижения удивительно высокого уровня достижений по сравнению с другими людьми их возраста, опыта или окружения. Эти дети и подростки демонстрируют высокие способности в интеллектуальной, творческой и/или артистической областях, обладают необычными лидерскими способностями или преуспевают в определенных академических областях. Им требуются услуги или мероприятия, которые обычно не предоставляются школами. Выдающиеся таланты присутствуют у детей и молодежи из всех культурных групп, во всех экономических слоях и во всех областях человеческой деятельности. (19 долларов США93, с. 27)
Это определение, возможно, является на сегодняшний день наиболее чувствительным к культурным особенностям федеральным определением, поскольку оно сосредоточено на талантах, потенциале и сравнении учащихся одного возраста, имеющих сходное образование и опыт. В нем также смело утверждается, что одаренность существует во всех группах и что ни одна группа не должна иметь монополии на то, чтобы ее идентифицировали и обслуживали.

Помимо разработки этого нового определения одаренных, в 1988, поддерживает демонстрационные гранты, национальный исследовательский центр и деятельность национального руководства, направленную на то, чтобы привлечь внимание к потребностям студентов с продемонстрированными или потенциальными способностями. Теперь ясно, что общепринятые взгляды на одаренность и традиционные способы определения одаренности (например, с использованием единых показателей IQ или стандартизированных тестов успеваемости) часто создают барьеры для культурно и лингвистически разнообразных и малообеспеченных учащихся в получении доступа к программам для одаренных. Таким образом, программа Javits также важна, поскольку приоритетное финансирование предоставляется усилиям по обслуживанию одаренных и талантливых учащихся, которые находятся в неблагоприятном экономическом положении, плохо говорят по-английски или имеют инвалидность.
ПРОГРАММЫ ДЛЯ ОДАРЕННЫХ И РАСИЗМ
Образование для одаренных подверглось серьезной критике из-за наследия расового неравенства в Соединенных Штатах, которое часто было равносильно фактической сегрегации. На протяжении всей своей истории образование для одаренных не было по-настоящему десегрегировано. Скорее, латиноамериканские учащиеся, американские индейцы и афроамериканцы по-прежнему недопредставлены в большом процентном соотношении (см. Таблицу 1).
Тенденции представительства учащихся из числа меньшинств в программах обучения для одаренных детей с 19с 78 по 1992 год
Примечания: Проценты округлены; верхнее число указывает процент учащихся, а среднее число представляет процент одаренного образования. «о» указывает на чрезмерное представительство; «u» указывает на недопредставленность. Процент недопредставленности рассчитывался по следующей формуле: 1 – (процент программы обучения для одаренных, деленный на процент школьного округа). Источник данных за 1978–1984 годы: Chinn & Hughes (1987).
Таблица 1
Эта историческая проблема коренится в дефиците взглядов культурно различных групп, а также в чрезмерном употреблении тестов интеллекта как единственного или основного средства отбора. Например, в начале 1900-х годов многие исследователи, изучавшие интеллект учащихся, придерживались мнения, что дети, принадлежащие к разным культурам, особенно дети афроамериканцев, от природы уступают белым детям (см. рис. 1). Кроме того, многие ученые утверждали, что бедные дети, независимо от расы, также уступают в интеллектуальном плане белым ученикам из семей со средним и высоким доходом. В то время как ученые яростно опровергали предвзятые взгляды, возникшие в результате использования (или злоупотребления) тестами интеллекта, показатели коэффициента интеллекта (IQ) в стандартизированных тестах использовались для подкрепления и искажения представлений об интеллектуальных способностях белых детей, а также для увековечения их превосходства и ценность внутри общества.
Появление образования для одаренных совпало с концом доктрины «отдельных, но равных», которая была подтверждена Верховным судом США в деле Плесси против Фергюсона в 1856 году. обучались в отдельных школах. В результате белые дети обычно ходили в школы более высокого качества, чем черные и дети других культурных различий. Считалось, что белые дети от природы обладают более высокими способностями к академическим достижениям и образовательным достижениям. Они также считались более умными, более мотивированными и более творческими и, следовательно, более заслуживающими учебных услуг и возможностей, чем чернокожие дети, которым «по своей природе» требовался меньший доступ или потребность в качественных образовательных возможностях или обучении. Гены считались основным фактором, определяющим судьбу, в то время как окружающая среда, включая образование, не имела большого значения для чернокожих (см. Herrnstein and Murray 19).94).
Сегодня некоторые ученые продолжают критиковать образование для одаренных потому, что оно рассматривается как служение расистским или элитарным программам, просачивающимся в образовательную политику (см. Sapon-Shevin 1993; Wells and Serna 1996). Больше, чем любая другая образовательная программа в государственных школах, программа обучения для одаренных сталкивается с продолжающейся борьбой за десегрегацию своих программ. Например, по состоянию на 2002 год чернокожие учащиеся были недопредставлены на 60 процентов в программах для одаренных по всей стране. По существу, сегрегация в том виде, в каком она существовала почти два века назад, по-видимому, все еще проявляется в образовании одаренных.
Рисунок 1
По сути, , хотя решение суда по делу Браун против Совета по образованию в 1954 году положило конец узаконенной сегрегации в государственных школах, образовательная политика уступила место новой форме сегрегации посредством образования одаренных. Скрытые за маской благородных целей, таких как удовлетворение потребностей талантливой молодежи и подготовка следующего поколения к конкурентоспособности на мировых рынках, программы обучения для одаренных в основном предоставляли услуги белым учащимся из семей со средним и высоким доходом. Действительно, понятие «одаренный ребенок» остается синонимом белых детей из среднего класса в умах слишком многих педагогов и родителей государственных школ. Во многих отношениях появление системы образования для одаренных порадовало белых родителей, которые были недовольны социальными и политическими изменениями, происходящими в образовательном ландшафте, которые обязывали школы интегрироваться, и мало того, что белые родители были в ярости из-за того, что их детей заставляли учиться с «низшими» и «неблагополучных» черных детей, они также выступали против того, чтобы белых детей обучали черные учителя.
Обучение одаренных детей основано на общем предположении, что учащихся с высоким уровнем интеллектуальных способностей или преуспевающих в определенных академических областях нуждаются в специальных учебных услугах для полного раскрытия своего потенциала. По сути, специальные учебные услуги (например, ускоренные занятия, программы повышения квалификации, расширенный академический опыт) для учащихся с выдающимися способностями необходимы для удовлетворения потребностей одаренных учащихся, точно так же, как специальные образовательные услуги (например, коррекционное чтение или репетиторство) необходимы для удовлетворения потребностей одаренных учащихся. потребности учащихся с ограниченными возможностями обучения. Однако из-за исторического расового неравенства в программах для одаренных учащихся образование для одаренных все еще не получает существенной поддержки, поскольку оно рассматривается как современная форма поощрения раздельного и неравного образования. Например, область образования для одаренных страдает от того факта, что стандартизированное тестирование IQ, которое было основным инструментом, который исследователи использовали, чтобы увековечить неполноценность чернокожих и превосходство белых, по-прежнему является основным методом, с помощью которого чернокожие и другие разные учащиеся не попадают в одаренные программы.
Почему некоторые хотят, чтобы образование для одаренных было изолированным? Одаренные учащиеся часто получают лучшие учебные ресурсы, самых эффективных или квалифицированных учителей и самое низкое соотношение учеников и учителей, и все это имеет решающее значение для качественного образования. Поэтому некоторые родители могут не хотеть, чтобы их дети оставались в системе общего образования; они могут настойчиво настаивать на том, чтобы их дети участвовали в программах для одаренных, даже если те не соответствуют критериям. Кроме того, некоторые администраторы могут сопротивляться приему в классы для одаренных учащихся более разнообразных учащихся, если родители и члены сообщества сопротивляются диверсификации классов для одаренных (и продвинутых), как это было обнаружено в нескольких судебных делах, расследованных Управлением по гражданским правам.
Чтобы устранить историческое неравенство в представленности этнических меньшинств в сфере образования для одаренных детей, Национальная ассоциация одаренных детей (NAGC) принимает активные меры, опираясь на наследие доктора Мэри М. Фрейзер, пионера в области недопредставленных групп. в одаренном образовании. Основная цель Фонда стипендий Мэри Фрейзер для учителей NAGC для развития разнообразных талантов состоит в том, чтобы расширить доступ учащихся с культурным и языковым разнообразием к возможностям развития талантов посредством подготовки учителей и поддержки, связанной с равенством и превосходством в обучении одаренных. Кроме того, некоторые ученые продолжают свои усилия по устранению критериев идентификации, которые отрицательно сказываются на представленности разнородных учащихся в системе образования одаренных.
Руководство по обучению одаренных – WV
WV РУКОВОДСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ДЛЯ ОДАРЕННЫХ
Введение Основы   Идентификация   Планирование Инструкция   Оценка Технологии

Настоящие уровни
      Присутствует Уровни академических достижений и функциональных достижений систематически принимая во внимание способности и потребности человека на основе постоянной оценки прогресса человека в учебной программе. Политика 2419 требует, чтобы результаты учащегося по стандартизированной оценке штата, WESTEST 2, должны быть сообщены. Текущие уровни академической успеваемости и функциональной эффективности должны быть написана в объективных, измеримых терминах и проста для понимания, не техническая язык. Они должны установить основу для годовых целей. одаренных учащихся, требуется заявление о влиянии того, что одаренность способствует прогрессу в учебной программе и росту успеваемости. (см. пример ниже.)

     Согласно в соответствии с Кодексом штата Западная Вирджиния, группа IEP должна рассмотреть ускорение для учащихся, идентифицированных как одаренный. Команда может решить, что ускорение не подходит для . для учащегося, но Команда должна задокументировать свое рассмотрение возможности ускорения в разделе Текущие уровни академических достижений IEP. Например; «В настоящее время данные не указывают на необходимость ускорения на следующий уровень по чтению/языковым искусствам, естественным наукам и общественным наукам».
      Если Команда решит, что ускорение до вышеуказанного курс уровня или класс соответствует , должны быть доказательства что учащийся уже освоил стандарты и цели содержания WV для своего класса. Оценка должна быть включена в эталонные или формирующие данные. Например; «Учащийся получит ускорение по математической программе до 7-го класса. математике, так как она освоила математику 6 класса по результатам заказной Тест по математике для 6-го класса с использованием Acuity.
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Страница___ из ___
Полное имя учащихся __Jane Doe ____________
Дата _7/04/2010
Описание текущего уровня академической успеваемости и Функциональные характеристики
(см. Инструкции по IEP) При необходимости добавьте страницы.
Общая информация
Джейн, которая в 2009-2010 учебном году пойдет в 7-й класс, набрала баллы в Выдающийся уровень в чтении / языковых искусствах, математике, естественных науках и социальных исследованиях в 6 классе 2008 WESTEST 2. Используя инструмент оценки остроты зрения, Джейн продемонстрировала навыки выше уровня мастерства в учебной программе WV по математике 7-го класса с использованием вышеклассного индивидуальный тест по математике уровня в Acuity. Используя составленные учителем рубрики и контрольные списки, Джейн продемонстрировала мастерство и навыки выше уровня в 6-м классе по чтению/языку. Учебная программа по искусству, письму, естественным наукам и общественным наукам. Учителя общего образования сообщить, что она успешно выполняет все задания и участвует в занятиях обсуждения.
Учитывая перечень стилей обучения, Джейн хорошо учится на логике/математике, учится лучше всего, используя логику и шаблоны для решения проблем. она принесет пользу от обеспечения логических действий, связанных с уравнениями, для решения реальных проблема. Джейн извлекла пользу из занятий, которые развивают вербальные/лингвистические навыки. для того, чтобы лучше общаться математические и логические навыки.
Учитывая список интересов, Джейн проявляет интерес к математике и компьютерам и хочет продолжить карьеру, связанную с математикой.
Учитывая рубрику «Навыки обучения/поведение», Джейн набрала баллы в диапазоне «Развитие» общий. Ее самым слабым местом был «Сбор данных» — «использование все доступные сенсорные пути для обучения и передачи информации для улучшения общее обучение; может отличить правду от вымысла». Еще один район в которой она показала ограниченные навыки, было «Гибкое мышление» — «рассматривает новую информацию и демонстрирует способность менять направление или использовать другие стратегии, когда это необходимо». Кроме того, ограниченные навыки были продемонстрированы в «Persisting» — «поддерживает проблему процесс решения с течением времени» и «Вопросы и постановка проблем» – «глубже исследует вопрос или проблему и видит альтернативные точки зрения».
Письмо
Джейн освоила 6-й класс письма ОГО на выдающемся уровне на 6-й класс WESTEST 2. Дальнейшее развитие ее вербальных/лингвистических навыков и дифференцировать письменный продукт как семиклассник, она разработает информационный брошюра. Джейн также будут полезны занятия, которые развивают эффективное общение. своих исследований, используя устный, письменный и визуальный язык для различных аудитории и для разных целей.

Математика
Как показывает оценка s уровня навыков по математике выше уровня, Джейн уже освоила программу 7-го класса по математике. У нее также отличный интерес к математике и желание продолжить карьеру, связанную с математикой. Команда считается ускорение на основе данных оценки. Джейн будет ускорена в школьной программе по математике до 8 класса.
Функциональные навыки
В настоящее время данные не указывают на необходимость ускорения до следующий уровень по чтению/языковым искусствам, естественным наукам и общественным наукам. Джейн по-прежнему нуждается в расширении деятельности и более глубоком изучении тем, посвященных навыкам мышления более высокого порядка, чтобы обогатить класс учебный план.
Действия, развивающие критическое мышление, такие как анализ текста различать факты и мнения, определяя достоверность источник, оценивая его актуальность в современной жизни и прогнозируя любое влияние на будущую жизнь; применение шагов модели решения проблем к завершить проект; планирование, разработка, организация и проведение исследования проект с задокументированными источниками, цитатами в тексте, чтобы избежать плагиата, и будут предоставлены компьютерные графические средства.
Заявление о воздействии:
Исключительные интеллектуальные способности и академические достижения Джейн указывают на ей может не хватать знаний в содержании уровня, обычно предоставляемом в общий класс. Это влияет на ее образовательный прогресс, вызывая потерю интереса к учебе и снижение ее мотивации к успеху в учебе достижение.
Целевая цель:
21C.O.5-8.3.LS3 гибкий подход к решению задач и завершению задач, рассматривает альтернативные методы, решения и перспективы, отказывается от стратегий которые не работают, и перераспределяет время и ресурсы по мере изменения приоритетов.
Ссылка к целям.

Journal of Social Sciences And Education » Представление » Предложение по расширенной программе преподавания социальных наук для одаренных детей
Предложение по расширенной программе преподавания социальных наук для одаренных детей
Год 2021, Том 4, Выпуск 1, 208 — 245, 26. 05.2021
Хусейн АТЕШ Шахин ОРУЧ
https://doi.org/10.53047/josse.927835
Abstract
Одаренные и талантливые учащиеся, которые имеют более высокий потенциал по сравнению со своими сверстниками, нуждаются в дифференцированной учебной программе. Считается, что необходимо определить сферу таланта, потенциал интеллекта, интерес и статус развития одаренных и талантливых учащихся, а также дифференцировать применяемую учебную программу. В связи с этим целью исследования является дифференциация учебной программы по обществознанию 4, 5, 6 и 7 классов в соответствии с особенностями, академическими, познавательными и аффективными ожиданиями одаренных и талантливых учащихся. В исследовании учебная программа по обществознанию дифференцируется методом интегрированной дифференциации учебной программы. В процессе сбора данных исследования использовался метод обзора документов, который является одним из методов качественного исследования. При анализе данных использовался метод контент-анализа. Стратегия дифференциации была определена для уровня всего класса и для каждой области обучения отдельно в соответствии с общими характеристиками одаренных и талантливых учащихся. Определенная стратегия дифференциации состоит из аффективных предметных и ценностных целей, а также навыков мышления, обучения и творчества. . На основе стратегий дифференциации были определены когнитивная область, аффективная область, ценности и цели навыков. Практики обогащения и сокращения производились путем сохранения существующих достижений в учебной программе. В учебной программе, в которой в общей сложности было дифференцировано 68 достижений, приоритетное внимание уделялось творчеству учащихся, инновациям, навыкам обучения и мышления, осознанию национальных компонентов и социальных ценностей. Учебная программа по обществознанию в соответствии с моделью интегрированной учебной программы считается оригинальной и рамочной моделью обучения обществознанию одаренных и талантливых учащихся.
Ключевые слова
Одаренные и талантливые школьники, обществознание, дифференциация учебных программ, интегрированная учебная программа
Ссылки
Акарсу, Ф. (2004). Конгресс одаренных детей Турции Избранные статьи Книги, публикации Детского фонда. Стамбул: Академия Пегем.
Андерсон, Л., Дэвид, К. (2001). Таксономия обучения, преподавания и оценки: пересмотр таксономии образовательных целей Блума. США, Нью-Йорк: Лонгман.
Аталай З.О. (2014). Влияние дифференцированного преподавания социальных наук на академическую успеваемость, отношение, критическое мышление и творческие способности одаренных студентов (докторская диссертация). Институт педагогических наук Стамбульского университета, Стамбул.
Брейтер, Д. (1991). Ценность кооперативного обучения. Преподаватель гостеприимства и туризма, 4, 31-64. Бююкёзтюрк и др. (2018). Методы научных исследований в образовании. Анкара, Академия Пегем.
Чал, Ю, Т. , (2018). Место и значение обществознания в образовании одаренных учащихся (магистерская диссертация). Университет Акдениз, Институт педагогических наук, Анталия.
Кристенсен, Дж. и Лиза Т. (2015). Методы исследования: закономерности и анализ. Анкара, издательство Ани.
Кресвелл, Дж. (2016). Качественные методы исследования: качественное исследование и модель исследования в соответствии с пятью подходами. Сиясал книжный магазин.
Даваслыгил, Ю., Зеана, М. (2004). Образовательный проект для одаренных детей. Книга трудов для одаренных детей.
Дэвис Г. и Сильвия Р. (2004 г.). Воспитание одаренных и талантливых. Бостон: образование Пирсона.
Делиль, Р. (1991). Одаренные студенты и обществознание. В JP Shaver (Ed.), Справочник по исследованиям в области преподавания и изучения социальных наук. Нью-Йорк: издательская компания McMillian.
Демиркая Х. (2011). Навыки мышления и постановки вопросов в социальных исследованиях. Образование в области социальных наук в обзоре. Редактор Байрам Тай, Адем Окал. Преподавание обществознания с помощью специальных методов обучения. Анкара: Издательство Pegem A.
Дениз, Э. (2020). Оценка программы среднего образования по географии с точки зрения навыков программы обучения одаренных и развития навыков (неопубликованная магистерская диссертация). Университет Мармара, Стамбул.
Дикен, И.Х. (Ред.). (2010). Одаренность/талантливость, нарушение языка и речи, расстройство аутистического спектра. Анкара: Академия Пегем.
Дриззен, Дж. (2009). Влияние дифференциации на критическое мышление одаренных читателей и развивающееся мировоззрение учителя пятого класса (докторская диссертация). Университет штата Канзас.
Данбар П., Э. (2001). Образовательные потребности одаренных детей (неопубликованная докторская диссертация). Уорикский университет, Великобритания.
Элмас, О. (2020). Взгляды студентов на предметную область «материя и ее природа», обогащенные и ускоренные с использованием модели учебного плана программ обучения для одаренных (неопубликованная магистерская диссертация) Университет Улудаг, Бурса.
Эрипек С. (ред.). (1998). В рамках специальной подготовки: одаренные и талантливые дети. Эскишехир: Публикации Университета Анадолу.
Эрсой, О., Авчи, Н. (2001). Дети с особыми потребностями и их образование «Специальное обучение», Стамбул: Ya-pa Broadcast Marketing
Форд, Д. (2000). Изучение влияния применения методов множественного интеллекта и интегрированного тематического обучения на учащихся седьмого класса (докторская диссертация). Школа Сент-Луисского университета.
Гальтон, Ф. (1892 г.). Наследственный гений. Это издание является частью онлайн-архива Гальтона по адресу: http://galton. org/
.
Гарднер, Х. (1993). Множественный интеллект: теория на практике. Нью-Йорк: Основные книги.
Ишкеллер, А. (2008). Влияние обучения турецкому языку на основе навыков критического мышления на успеваемость, уровень критического мышления и поведение учащихся с высоким и нормальным уровнем интеллекта (неопубликованная магистерская диссертация). Стамбульский университет.
Канли, Э. (2008 г.). Влияние проблемного обучения в обучении науке и технологиям на уровень успеваемости, творческого мышления и мотивации учащихся с повышенным и нормальным уровнем интеллекта (магистерская диссертация). Стамбульский университет.
Каплан, С. (2005). Наслоение дифференцированных учебных программ для одаренных и талантливых. Методы и материалы для обучения одаренных.
Каракурт Б. (2009). Отношение учителя к одаренным и талантливым ученикам в управлении классом. Анкара: издательство Anı.
Карасар, Н. (2009). Научный метод исследования. Анкара: Издательство Нобеля.
Киффер, К. (1996). Старшеклассники: создание смысла в интегрированной в искусство, тематической и совместной учебной среде (неопубликованная докторская диссертация). Национальный университет Луи. Адрес доступа: http://www.lib.umi.com/dissertations.
Кылыч, М. (2019). Влияние деятельности с оригинальным материалом на способности к критическому чтению одаренных и умных учащихся (неопубликованная магистерская диссертация). Йылдызский технический университет, Стамбул.
Кулик, К. и Кулик, А. (1982). Влияние группировки способностей на учащихся средней школы: метаанализ результатов оценки. Американский журнал исследований в области образования, 19 (3), 415–428.
Левент, Ф. (2011). Анализ взглядов и политики в отношении образования одаренных студентов (неопубликованная докторская диссертация). Университет Мармара, Институт педагогических наук, Стамбул.
Левин, Р. (1995). Взгляд Англии на использование интегрированной учебной программы: тематический подход к общественным наукам (неопубликованная докторская диссертация). Канзасский университет. Адрес доступа: http://www.lib.umi.com/dissertations.
Линкольн, Ю. и Норман, Д. (1994). Пятый момент. Справочник по качественным исследованиям.
Мейкер, Кэрол Джун, Ширли Шивер. 2005. Бенджамин Блум и Дэвид Кратвол: когнитивные и аффективные таксономии. Модели обучения в образовании одаренных. Аризона: International Publisher Inc.
Маккаллар, К., К. (1998). Интегрированная учебная программа: подход к университетской предварительной подготовке учителей с использованием изобразительного искусства в начальных классах (докторская диссертация). Техасский технический университет.
МЕГЭП. (2007). Развитие и воспитание детей одаренных и особо одаренных детей. Министерство национального образования, Анкара. Адрес доступа: http://cygm.meb.gov.tr/modulerprogramlar/kursprogramlari/cocukgelisim/moduller/ustunzekaveozelyetenekliler.pdf
МЕГЭП. (2007). Развитие и воспитание детей одаренных и талантливых детей. Публикации национального министерства образования, Анкара.
Мертол, Х., (2014). Взгляды и практика учителей, обучающих обществознанию одаренных детей в Турции и США (докторская диссертация), Институт педагогических наук Университета Ататюрка, Эрзурум.
Миллер, Н. (1941). I. Гипотеза фрустрации-агрессии. Психологический обзор. 48(4), 337.
Озгювен, И. (2011). Психологические тесты. Анкара: публикации Pdrem.
Озяпрак, М., (2012) Влияние дифференцированного преподавания математики для одаренных и талантливых учащихся на достижения, отношение и творчество (докторская диссертация). Институт социальных наук Стамбульского университета, Стамбул.
Сак, У. (2012). Одаренные люди: характеристика, идентификация, образование. Анкара: Издательство Visa Press.
Сайы, А. (2013). Влияние дифференцированного обучения иностранному языку на успеваемость, критическое мышление и креативность одаренных и талантливых студентов (неопубликованная докторская диссертация). Стамбульский университет.
Сонмез, В. и Алакапинар, Ф. (2014). Примеры научных методов исследования. Издательство Ани.
Стаум, М. (2011). Природа и воспитание во французских социальных науках, 1859–1914 гг. И далее. Пресса Макгилла-Куина.
Стемлер, С. (2001). Обзор контент-анализа. Практическая оценка, исследования и оценка, 7,1, 17.
Штернберг, Р. (2005). Доктор Джекилл встречает мистера Хайда: два лица исследований интеллекта и познания. Интеллект и познание. Глава 6. Получено.
Тикан, С. (1996). Пилотное исследование влияния устройства для сохранения воздуха, включенное в учебную программу по естественным наукам для 8-го класса средней школы (неопубликованная магистерская диссертация). Ближневосточный технический университет, Анкара.
Ван Тассель-Баска Дж. (2003 г.). Планирование учебной программы и учебный план для одаренных учащихся, Денвер, Колорадо: Love Publication.
Ван Тассель-Баска, Дж., Элисса, Б. (2007). На пути к передовой практике: анализ эффективности моделей учебных программ в образовании для одаренных. Одаренный ребенок Ежеквартально, 51 342.
Ван Тассель-Баска, Дж. Стамбо, Т. (2006). Комплексная учебная программа для одаренных учащихся (3 балла). США: Pearson Education Inc.
Йылдырым А. и Шимшек Х. (2006 г.). Качественные методы исследования в социальных науках. Анкара: Публикации Сечкина.
Sosyal Bilgiler Öğretiminde Üstün Yetenekli Çocuklar için Zenginleştirilmiş Program Önerisi
Год 2021, Том 4, Выпуск 1, 208 — 245, 26. 05.2021
Хусейн АТЕШ Шахин ОРУЧ
https://doi.org/10.53047/josse.927835
Abstract
Akranlarına göre üst düzey potansiyel gösteren üstün yetenekli öğrenciler farklılaştırılmış öğretim programına ihtiyaç duymaktadırlar. Устюн йетенеклилерин йетенек алани, зека потансиели, илги ве гелишим дурумларин теспит эдилмеси ве уйгуланаджак егитим программин фарклылаштирырилмасы геректиги душюнюльмектедир. Bu açıdan araştırmanın amacını üstün Yeteneklilerin karakteristik özelliklerine akademik, bilişsel, duyuşsal beklentilerine uygun sosyal bilgiler 4 ,5, 6 ve 7. sınıf öğretim programınıraklırılaştı Araştırmada sosyal bilgiler öğretim programı bütünleştirilmiş müfredat farklılaştırma yöntemiyle farklılaştırılmıştır. Araştırmanın veri toplama sürecinde nitel araştırma yöntemlerinden doküman inceleme yöntemi kullanılmıştır. Verilerin analiz edilmesi sürecinde içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Araştırmada üstün Yetenekli öğrencilerin Genel karakteristik özelliklerine gore programın tüm sınıf düzeyi ve her öğrenme alanı için ayrı ayrı farklılaştırma stratejisi belirlenmiştir. Belirlenen farklılaştırma stratejisi, düşünme, araştırma ve yaratıcılık becerileriyle birlikte, duyuşsal alan ve değer hedeflerinden oluşmaktadır. Farklılaştırma stratejileri temelinde bilişsel alan, duyuşsal alan değer ve beceri hedefleri belirlenmiştir. Ayrıca farklılaştırılan programda Yer Alan öğrenme alanlarının içeriği bütünleştirilmiş müfredat modeline diğer ortaokul derslerinin öğrenme alanı ve üniteleriyle ilişkilendirilmiştir. Üstün Yetenekli öğrencilerin Genel Potansiyel Yetenekleri ве karakteristik özellikleri gözetilerek öğrenme alanları için oluşturulan farklılaştırma stratejisi temelinde kazanımlar farklılaştırılmıştır. Programda Yer Alan Mevcut kazanımlar korunarak zenginleştirme ve daraltma uygulamaları yapılmıştır. Toplamda 68 Kazanımın farklılaştyrıldıghı программы öğrencilerin yaratıcılık, inovasyon, araştırma becerileri, düşünme becerileri ve milli noplara welamlerylarylyrylyrylyrylyrylyrylyrylyrylyrylyrylyrylyrylyrylyrylyrylyrylyrylyrylyrylyrylyrylyrylylaryrylylaryrylylaryrylaryrylaryrylaryrylaryrylaryrylaryrylaryrylaryrylaryrylarylarylarylarylarylarylarylara. Bütünleştirilmiş müfredat modeline gore farklılaştırılan sosyal bilgiler öğretim programının üstün Yetenekli öğrencilere sosyal bilgiler öğretiminde özgün ve chercheve bir model olacağı düşülmektedir.
Ключевые слова
Üstün Yetenek, sosyal bilgiler eğitimi, program farklılaştırma, bütünleştirilmiş eğitim programı
Ссылки
Акарсу, Ф. (2004). Конгресс одаренных детей Турции Избранные статьи Книги, публикации Детского фонда. Стамбул: Академия Пегем.
Андерсон, Л., Дэвид, К. (2001). Таксономия обучения, преподавания и оценки: пересмотр таксономии образовательных целей Блума. США, Нью-Йорк: Лонгман.
Аталай З.О. (2014). Влияние дифференцированного преподавания социальных наук на академическую успеваемость, отношение, критическое мышление и творческие способности одаренных студентов (докторская диссертация). Институт педагогических наук Стамбульского университета, Стамбул.
Брейтер, Д. (1991). Ценность кооперативного обучения. Преподаватель гостеприимства и туризма, 4, 31-64. Бююкёзтюрк и др. (2018). Методы научных исследований в образовании. Анкара, Академия Пегем.
Чал, Ю, Т., (2018). Место и значение обществознания в образовании одаренных учащихся (магистерская диссертация). Университет Акдениз, Институт педагогических наук, Анталия.
Кристенсен, Дж. и Лиза Т. (2015). Методы исследования: закономерности и анализ. Анкара, издательство Ани.
Кресвелл, Дж. (2016). Качественные методы исследования: качественное исследование и модель исследования в соответствии с пятью подходами. Сиясал книжный магазин.
Даваслыгил, Ю., Зеана, М. (2004). Образовательный проект для одаренных детей. Книга трудов для одаренных детей.
Дэвис Г. и Сильвия Р. (2004 г.). Воспитание одаренных и талантливых. Бостон: образование Пирсона.
Делиль, Р. (1991). Одаренные студенты и обществознание. В JP Shaver (Ed.), Справочник по исследованиям в области преподавания и изучения социальных наук. Нью-Йорк: издательская компания McMillian.
Демиркая Х. (2011). Навыки мышления и постановки вопросов в социальных исследованиях. Образование в области социальных наук в обзоре. Редактор Байрам Тай, Адем Окал. Преподавание обществознания с помощью специальных методов обучения. Анкара: Издательство Pegem A.
Дениз, Э. (2020). Оценка программы среднего образования по географии с точки зрения навыков программы обучения одаренных и развития навыков (неопубликованная магистерская диссертация). Университет Мармара, Стамбул.
Дикен, И.Х. (Ред.). (2010). Одаренность/талантливость, нарушение языка и речи, расстройство аутистического спектра. Анкара: Академия Пегем.
Дриззен, Дж. (2009). Влияние дифференциации на критическое мышление одаренных читателей и развивающееся мировоззрение учителя пятого класса (докторская диссертация). Университет штата Канзас.
Данбар П., Э. (2001). Образовательные потребности одаренных детей (неопубликованная докторская диссертация). Уорикский университет, Великобритания.
Элмас, О. (2020). Взгляды студентов на предметную область «материя и ее природа», обогащенные и ускоренные с использованием модели учебного плана программ обучения для одаренных (неопубликованная магистерская диссертация) Университет Улудаг, Бурса.
Эрипек С. (ред.). (1998). В рамках специальной подготовки: одаренные и талантливые дети. Эскишехир: Публикации Университета Анадолу.
Эрсой, О., Авчи, Н. (2001). Дети с особыми потребностями и их образование «Специальное обучение», Стамбул: Ya-pa Broadcast Marketing
Форд, Д. (2000). Изучение влияния применения методов множественного интеллекта и интегрированного тематического обучения на учащихся седьмого класса (докторская диссертация). Школа Сент-Луисского университета.
Гальтон, Ф. (1892 г.). Наследственный гений. Это издание является частью онлайн-архива Гальтона по адресу: http://galton.org/
.
Гарднер, Х. (1993). Множественный интеллект: теория на практике. Нью-Йорк: Основные книги.
Ишкеллер, А. (2008). Влияние обучения турецкому языку на основе навыков критического мышления на успеваемость, уровень критического мышления и поведение учащихся с высоким и нормальным уровнем интеллекта (неопубликованная магистерская диссертация). Стамбульский университет.
Канли, Э. (2008 г.). Влияние проблемного обучения в обучении науке и технологиям на уровень успеваемости, творческого мышления и мотивации учащихся с повышенным и нормальным уровнем интеллекта (магистерская диссертация). Стамбульский университет.
Каплан, С. (2005). Наслоение дифференцированных учебных программ для одаренных и талантливых. Методы и материалы для обучения одаренных.
Каракурт Б. (2009). Отношение учителя к одаренным и талантливым ученикам в управлении классом. Анкара: издательство Anı.
Карасар, Н. (2009). Научный метод исследования. Анкара: Издательство Нобеля.
Киффер, К. (1996). Старшеклассники: создание смысла в интегрированной в искусство, тематической и совместной учебной среде (неопубликованная докторская диссертация). Национальный университет Луи. Адрес доступа: http://www.lib.umi.com/dissertations.
Кылыч, М. (2019). Влияние деятельности с оригинальным материалом на способности к критическому чтению одаренных и умных учащихся (неопубликованная магистерская диссертация). Йылдызский технический университет, Стамбул.
Кулик, К. и Кулик, А. (1982). Влияние группировки способностей на учащихся средней школы: метаанализ результатов оценки. Американский журнал исследований в области образования, 19 (3), 415–428.
Левент, Ф. (2011). Анализ взглядов и политики в отношении образования одаренных студентов (неопубликованная докторская диссертация). Университет Мармара, Институт педагогических наук, Стамбул.
Левин, Р. (1995). Взгляд Англии на использование интегрированной учебной программы: тематический подход к общественным наукам (неопубликованная докторская диссертация). Канзасский университет. Адрес доступа: http://www.lib.umi.com/dissertations.
Линкольн, Ю. и Норман, Д. (1994). Пятый момент. Справочник по качественным исследованиям.
Мейкер, Кэрол Джун, Ширли Шивер. 2005. Бенджамин Блум и Дэвид Кратвол: когнитивные и аффективные таксономии. Модели обучения в образовании одаренных. Аризона: International Publisher Inc.
Маккаллар, К., К. (1998). Интегрированная учебная программа: подход к университетской предварительной подготовке учителей с использованием изобразительного искусства в начальных классах (докторская диссертация). Техасский технический университет.
МЕГЭП. (2007). Развитие и воспитание детей одаренных и особо одаренных детей. Министерство национального образования, Анкара. Адрес доступа: http://cygm.meb.gov.tr/modulerprogramlar/kursprogramlari/cocukgelisim/moduller/ustunzekaveozelyetenekliler. pdf
МЕГЭП. (2007). Развитие и воспитание детей одаренных и талантливых детей. Публикации национального министерства образования, Анкара.
Мертол, Х., (2014). Взгляды и практика учителей, обучающих обществознанию одаренных детей в Турции и США (докторская диссертация), Институт педагогических наук Университета Ататюрка, Эрзурум.
Миллер, Н. (1941). I. Гипотеза фрустрации-агрессии. Психологический обзор. 48(4), 337.
Озгювен, И. (2011). Психологические тесты. Анкара: публикации Pdrem.
Озяпрак, М. , (2012) Влияние дифференцированного преподавания математики для одаренных и талантливых учащихся на достижения, отношение и творчество (докторская диссертация). Институт социальных наук Стамбульского университета, Стамбул.
Сак, У. (2012). Одаренные люди: характеристика, идентификация, образование. Анкара: Издательство Visa Press.
Сайы, А. (2013). Влияние дифференцированного обучения иностранному языку на успеваемость, критическое мышление и креативность одаренных и талантливых студентов (неопубликованная докторская диссертация). Стамбульский университет.
Сонмез, В. и Алакапинар, Ф. (2014). Примеры научных методов исследования. Издательство Ани.
Стаум, М. (2011). Природа и воспитание во французских социальных науках, 1859–1914 гг. И далее. Пресса Макгилла-Куина.
Стемлер, С. (2001). Обзор контент-анализа. Практическая оценка, исследования и оценка, 7,1, 17.
Штернберг, Р. (2005). Доктор Джекилл встречает мистера Хайда: два лица исследований интеллекта и познания. Интеллект и познание. Глава 6. Получено.
Тикан, С. (1996). Пилотное исследование влияния устройства для сохранения воздуха, включенное в учебную программу по естественным наукам для 8-го класса средней школы (неопубликованная магистерская диссертация). Ближневосточный технический университет, Анкара.
Ван Тассель-Баска Дж. (2003 г.). Планирование учебной программы и учебный план для одаренных учащихся, Денвер, Колорадо: Love Publication.
Ван Тассель-Баска, Дж., Элисса, Б. (2007). На пути к передовой практике: анализ эффективности моделей учебных программ в образовании для одаренных. Одаренный ребенок Ежеквартально, 51 342.
Ван Тассель-Баска, Дж. Стамбо, Т. (2006). Комплексная учебная программа для одаренных учащихся (3 балла). США: Pearson Education Inc.
Йылдырым А. и Шимшек Х. (2006 г.). Качественные методы исследования в социальных науках. Анкара: Публикации Сечкина.
Дифференцированное обучение для одаренных учащихся
Вернуться к форм.
Профессиональное обучение
Эллен Ульман
03 мая 2022 г.
8 минут чтения
Что означает одаренный?
Прежде чем мы обсудим, как дифференцировать обучение для одаренных учащихся, мы должны выяснить, что означает одаренный . Нет простого определения. Фактически, отчет Национальной ассоциации одаренных детей (NAGC) за 2018–2019 годы «Состояние штатов в области образования для одаренных детей» показывает, что почти в каждом штате есть свое собственное определение одаренных детей, а в некоторых штатах даже не определяется этот термин.
Определение, используемое штатом Нью-Джерси, дает один такой пример, в котором говорится, что одаренный и талантливый учащийся — это «учащийся, который обладает или демонстрирует высокий уровень способностей в одной или нескольких предметных областях по сравнению со своими хронологическими сверстниками в школьного округа и которым требуется модификация их образовательной программы, если они хотят достичь результатов в соответствии со своими способностями».
Важно помнить, что учащиеся могут быть одарены по-разному, например, в спорте, лидерстве, социальных и эмоциональных навыках, и никто не одарен во всем. «Есть много разных областей, в которых люди могут быть одарены, но в школе мы полагаемся на академическую часть, потому что это то, чему мы служим», — говорит Дженнифер Г. Бизли, ЭдД, директор по подготовке учителей в Университете Арканзаса. «Поскольку не существует общего определения одаренности, нам необходимо надлежащим образом оценивать учащихся, чтобы выявить их сильные стороны и области, в которых мы можем помочь».
Также важно помнить, что стратегии, обсуждаемые в этом блоге, можно использовать и для «неодаренных» учеников.
Почему одаренные учащиеся нуждаются в дифференциации?
Так же, как учащийся, который находит материал в классе непосильным, может отвлечься или плохо себя вести, так же может поступить и одаренный учащийся. Хуже того, если одаренным ученикам обычно не мешают, они могут так и не научиться тому, как учиться. Одаренным учащимся нужны возможности анализировать, оценивать, создавать и размышлять. Они должны набираться опыта, задавая и исследуя сложные вопросы и выполняя сложные задачи.
Хотя мы уделяем особое внимание дифференцированному обучению одаренных учащихся, важно отметить, что стратегии, обсуждаемые в этом блоге, применимы ко всем группам учащихся. «Дифференциация — это удовлетворение потребностей учащихся там, где они есть», — говорит Бизли. «Это философия, а не набор трюков или стратегия. Речь идет о размышлениях о предметах, которые мы можем различать по готовности, интересу, профилю обучения и так далее, для любого типа учащихся в вашем классе».
Как выделиться для одаренных учащихся
Учителя могут различать контент, процесс или продукт (см. таблицу ниже), но им нужно начать с создания правильного типа классного сообщества. «Если ученик — одаренный или нет — не чувствует себя в безопасности и не принимает своего учителя или одноклассников, ему будет трудно доверять тому, что вы делаете, или рисковать, учиться и расти», — говорит Бизли.
Другие ключевые принципы дифференциации включают гибкую группировку, высококачественную учебную программу и постоянную оценку. Если один из этих факторов отсутствует, его будет труднее дифференцировать. Как только эти принципы будут установлены, учителя смогут использовать различные стратегии для дифференцированного обучения одаренных учащихся.
6 способов дифференцировать обучение для одаренных учащихся
1. Создание многоуровневых заданий
Многоуровневые задания позволяют учащимся выполнять одно и то же задание на разных уровнях сложности. Изменяя уровень сложности, вы позволяете каждому учащемуся продемонстрировать понимание. Некоторые учителя делают это, разрабатывая задание для среднего уровня, а затем добавляя дополнительное задание для одаренных учащихся. Например, вы можете попросить одаренных учеников применить навык двумя способами вместо одного. Другие педагоги предпочитают планировать урок для одаренных учеников, а затем дифференцировать их, оказывая поддержку остальной части класса. Эксперт по дифференциации Кэрол Энн Томлинсон считает, что этот метод «вызовет более продвинутых учащихся, чем попытка протолкнуть «среднюю» идею, а также лучше послужит другим учащимся».
Бизли довел эту стратегию до науки. Она соберет данные, проведет быструю оценку и спланирует два уровня деятельности. «Обычно мы думаем о планировании трех уровней деятельности, но это зависит от того, что показывает ваша оценка. На самом деле может не быть ни одного ученика, который выше уровня своего класса по определенному навыку». Она начинает с планирования задания для старшеклассников, потому что хочет, чтобы все были именно там, а затем добавляет вспомогательные материалы, такие как графический органайзер или материалы для чтения, для учеников, которые находятся на уровне или младше.
Многоуровневые задания могут занимать много времени и требуют большого объема предварительной работы. Бизли предлагает сотрудничать с коллегами. Если вы делаете это для одного модуля или главы, может ли другой учитель сделать это для другого модуля или главы?
2. Разрешить одаренным учащимся работать в своем собственном темпе
Давая предварительную оценку в начале каждого раздела, вы можете позволить учащимся, которые уже знают материал, по-другому относиться к урокам. Возможно, есть независимый проект, связанный с темой, над которым мог бы работать одаренный ученик, или, может быть, ученик мог бы пропустить некоторые из предыдущих заданий. Как насчет того, чтобы позволить одаренным ученикам работать над двумя заданиями сразу или дать им меньше указаний?
3. Предлагайте открытые или самостоятельные задания и мероприятия
Открытые задания могут иметь множество действительных подходов, и учащиеся могут применять свои уникальные навыки и идеи. Кроме того, неограниченная деятельность может стимулировать мышление более высокого порядка. Позвольте одаренным учащимся нести ответственность за свое собственное развитие, предоставив им право голоса в том, насколько далеко они продвинулись в своем обучении. Задавайте вопросы более высокого уровня и поощряйте учащихся предлагать творческие ответы, работайте в парах, задавая вопросы друг другу и находя способы стимулировать дальнейшее исследование. Вы даже можете разрешить своим одаренным ученикам работать над самостоятельным исследованием в интересующей их области, когда у них есть свободное время.
4. Сжатие учебной программы
Будь то целый раздел или урок, если вы можете дать учащимся возможность показать, что они уже поняли материал, они могут перейти к чему-то другому. «Сжатие» означает отбрасывание той части урока, которую учащиеся уже знают, что освобождает их для работы над чем-то более сложным. Например, на уроке математики вы можете выбрать основные задачи, демонстрирующие мастерство. Если учащиеся могут правильно решить эти задачи, они могут перейти к дополнительному упражнению.
Бизли называет это «Пять самых трудных первых». Для любого задания она выбирает пять самых сложных вопросов и позволяет всем учащимся сначала попытаться ответить на них. «Если учащиеся понимают эти пять, я знаю, что они достигли цели обучения».
5. Обучение на основе проектов
Обучение на основе проектов (PBL), которое Институт образования Бака определяет как метод обучения, при котором учащиеся учатся, активно участвуя в реальных и личностно значимых проектах, позволяет учащимся одаренные напрягают свои интеллектуальные мускулы. PBL больше, чем «просто проект», способствует интеллектуальному и эмоциональному развитию, предлагая учащимся проводить глубокие исследования, задавать сложные вопросы, демонстрировать критическое мышление и решение проблем, сотрудничать и улучшать навыки управления временем. Чтобы решать проблемы или придумывать физические решения, учащиеся должны разработать временные рамки и вызвать внутреннюю силу, если их решения не работают. В некоторых школах учащиеся могут демонстрировать или представлять свои проекты, что помогает им развивать навыки публичных выступлений. Эти типы проектов дают учащимся большую независимость и возможность изучать материал в своем собственном темпе. PBL — отличная стратегия для всех типов учащихся, но она может быть особенно привлекательной для одаренных учащихся из-за ее глубины и сложности, возможности выбора для учащихся, реального развития навыков и возможностей для сотрудничества.
6. Объедините одаренных учащихся в пары
Исследования NAGC показывают, что предоставление одаренным учащимся совместной работы в небольших группах повышает их успеваемость, потому что они бросают себе вызов. Институт Дэвидсона говорит, что академическая конкуренция важна для одаренных студентов, чтобы научиться справляться с успехом и поражением. На самом деле Институт перечисляет академические соревнования, которые призваны побудить студентов работать самостоятельно или в командах; такая работа помогает одаренным ученикам справляться с давлением и набираться опыта в реальных жизненных задачах. Когда вы позволяете одаренным учащимся работать вместе, они могут работать над дополнительным содержимым или заданиями на своем уровне. Поскольку учащиеся могут быть талантливы по-разному, вы можете использовать эту стратегию, чтобы помочь им учиться друг у друга и расширять свой кругозор.
Сообщите о своих целях
Какую бы из этих стратегий дифференциации одаренных учащихся вы ни использовали, тем самым вы поможете удовлетворить потребности одаренных учащихся. Сообщите о своих целях и планах дифференциации своим ученикам, их семьям и опекунам. «Обязательно вводите и определяйте дифференциацию», — говорит Бизли. «Пусть ученики знают, что их одноклассники могут заниматься другими делами, и это просто означает, что у нас разные интересы». Заручившись поддержкой заранее, вы поможете всем понять ваши методы. Важно, чтобы все были в курсе того, как мы обучаем.
***
Помимо этих стратегий для дифференциации одаренных учащихся, одаренные учащиеся старшего возраста могут получить пользу от изучения материала уровня колледжа. Запросите онлайн-предварительный просмотр любого из наших курсов AP и факультативных курсов по математике, естественным наукам и общественным наукам.
Профессиональное обучение 1-2 классы 3-5 классы 6-8 классы 9 класс-12
Похожие материалы
Кристин Кондон
Shaped Главный редактор
22 сентября 2022 г.
22 сентября 2022 г.
Бренда Ясеволи
Фасонный Редактор
16 сентября 2022 г.