Основные функции речи в психологии: Речь. Виды и функции речи. Компоненты речевой системы

Содержание

Речь. Виды и функции речи. Компоненты речевой системы

Приложения семинара:

Семинар «Речь. Виды и функции речи. Компоненты речевой системы»

Т.В.Голубева, учитель-логопед МАДОУ ДСКН №7 г. Сосновоборска

Т.В. Полуденная, учитель-логопед МАДОУ ДСКН №7 г. Сосновоборска

Цель: систематизация знаний о речи как одной из высших психических функций человека.

Задачи:

актуализировать теоретические знания о видах и функциях речи;

— актуализировать теоретические знания о компонентах речевой системы.

Оборудование: компьютерная презентация (приложение №1).

План проведения семинара

I. Выступление учителей-логопедов «Речь. Виды и функции речи. Компоненты речевой системы».

II. Ответы на вопросы.

Речь – исторически сложившаяся в ходе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком. Речь – это язык в действии.

В психологии различают два основных вида речи: внешнюю и внутреннюю.

Внешняя речь включает устную (диалогическую и монологическую) и письменную. Диалог — это непосредственное общение двух или нескольких человек. Диалогическая речь — это речь поддерживаемая; собеседник ставит в ходе ее уточняющие вопросы, подавая реплики, может помочь закончить мысль (или переориентировать ее). Разновидностью диалогического общения является беседа, при которой диалог имеет тематическую направленность.

Монологическая речь — это речь, произносимая с начала и до конца только одним человеком.  Этот вид речи также развивается в процессе общения, но характер общения здесь иной: монолог непрерываем, поэтому активное, жестовое воздействие оказывает выступающий. В монологической речи, по сравнению с диалогической, наиболее существенно изменяется смысловая сторона. Монологическая речь — связная, контекстная. Ее содержание должно прежде всего удовлетворять требованиям последовательности и доказательности в изложении. Другое условие, неразрывно связанное с первым, — грамматически правильное построение предложений.

Монолог не терпит неправильного построения фраз. Он предъявляет ряд требований к темпу и звучанию этого вида речи. Содержательная сторона монолога должна сочетаться с выразительной. Выразительность же создается как языковыми средствами (умение употребить слово, словосочетание, синтаксическую конструкцию, которые наиболее точно передают замысел говорящего), так и неязыковыми коммуникативными средствами (интонацией, системой пауз, расчленением произношения какого-то слова или нескольких слов, выполняющим в устной речи функцию своеобразного подчеркивания, мимикой и жестикуляцией).

Письменная речь представляет собой разновидность монологической речи. Она более развернута, чем устная монологическая речь. Это обусловлено тем, что письменная речь предполагает отсутствие обратной связи с собеседником. Кроме того, этот вид речи не имеет никаких дополнительных средств воздействия на воспринимающего, кроме самих слов, их порядка и организующих предложение знаков препинания.

Внутренняя речь — это особый вид речевой деятельности. Она выступает как фаза планирования в практической и теоретической деятельности. Поэтому для внутренней речи, с одной стороны, характерна фрагментарность, отрывочность. С другой стороны, здесь исключаются недоразумения при восприятии ситуации. Поэтому внутренняя речь чрезвычайно ситуативна, в этом она близка к диалогической. Внутренняя речь формируется на основе внешней.

Перевод внешней речи во внутреннюю (интериоризация) сопровождается редуцированием (сокращением) структуры внешней речи, а переход от внутренней речи к внешней (экстериоризация) требует, наоборот, развертывания структуры внутренней речи, построения ее в соответствии не только с логическими правилами, но и грамматическими.

Психологические функции речи: коммуникационная, интеллектуальная, регуляционная, психодинамическая, психотерапевтическая.

Смысл коммуникативной функции в том, что с помощью речи информация передается от человека к человеку. Она используется в различных видах общения людей и является первичным источником информации. Свою коммуникативную функцию речь получила благодаря существованию языка.

Интеллектуальная функция состоит в том, что для человека речь также и средство мышления. Наиболее ярко функция проявляется в словесно-логическом мышлении. Эта функция проявляется как во внутренней, так и во внешних формах речи: диалоге и монологе.
Речь служит фактором управления собственной психикой и поведением человека, который ее использует, и психикой других людей – в этом выражается ее регуляционная функция.
Психодиагностическая функция заключается в том, что можно судить о психологических особенностях данного человека по его речи, о его психических состояниях, свойствах и познавательных процессах.

С помощью психотерапевтической функции речи люди оказывают на себя и на других терапевтическое влияние, рассчитанное на психологическую поддержку, помощь и на предупреждение легких психогенных заболеваний.

Развитие функций речи в дошкольном возрасте

Коммуникативная функция

Одна из основных функций речи, развивающихся в дошкольном возрасте,— коммуникативная функция, или функция общения. Уже в раннем детстве ребенок пользуется речью как средством общения. Однако он общается лишь с близкими или хорошо знакомыми людьми. Общение в этом случае возникает по поводу конкретной ситуации, в которую включены взрослые и сам ребенок. Общение в конкретной ситуации по поводу тех или иных действий и предметов осуществляется с помощью ситуативной речи.

Ситуативная речь вполне ясна собеседникам, но обычно непонятна постороннему лицу, не знающему ситуации. Ситуативность может быть представлена в речи ребенка многообразными формами. Так, например, типичным для ситуативной речи является выпадение подразумеваемого подлежащего. Оно по большей части заменяется местоимением. Речь так и пестрит словами «он», «она», «они», причем по контексту невозможно установить, к кому (или чему) эти местоимения относятся.

Постепенно ребенок вводит вместо бесконечно повторяющихся местоимений существительные, которые вносят определенную ясность. У старших дошкольников появляется типичная речевая конструкция: ребенок сначала вводит местоимение («она», «он»), а затем, как бы чувствуя неясность своего изложения, поясняет местоимение существительным: «она (девочка) пошла»; «она (корова) забодала»; «он (волк) напал»; «он (шар) покатился» и т. д. Это существенный этап в речевом развитии ребенка. Ситуативный способ изложения как бы прерывается пояснениями, ориентированными на собеседника.
По мере расширения круга общения и по мере роста познавательных интересов ребенок овладевает контекстной речью. Контекстная речь достаточно полно описывает ситуацию, для того чтобы быть понятной без непосредственного восприятия этой ситуации. Пересказ книг, рассказ об интересном факте или описание предмета не могут быть поняты слушателем без вразумительного изложения. Ребенок сам к себе начинает предъявлять требования и пытается следовать им при построении речи.

Овладевая законами построения контекстной речи, ребенок не перестает пользоваться ситуативной речью. Со временем ребенок начинает все более совершенно и к месту пользоваться то ситуативной, то контекстной речью в зависимости от условий и характера общения. Контекстной речью ребенок овладевает под влиянием систематического обучения. На занятиях в детском саду детям приходится излагать более отвлеченное содержание, чем в ситуативной речи, у них появляется потребность в новых речевых средствах и формах, которые дети присваивают из речи взрослых.
Особым типом речи ребенка является объяснительная речь. В старшем дошкольном возрасте у ребенка возникает потребность объяснить сверстнику содержание предстоящей игры, устройство игрушки и многое другое. Часто даже незначительное недопонимание приводит к взаимному неудовольствию говорящего и слушателя, к конфликтам и недоразумениям. Объяснительная речь требует определенной последовательности изложения, выделения и указания главных связей и отношений в ситуации, которую собеседник должен понять. Объяснительный тип связной речи имеет существенное значение, как для формирования коллективных взаимоотношений детей, так и для их умственного развития.

Объяснительную связную речь, которая необходима при включении одним ребенком другого в ситуацию новой игры, дошкольники очень часто подменяют ситуативной речью. Дошкольник затрудняется строить речь таким образом, чтобы объяснить, почему следует делать так, а не иначе. Он сосредоточивает свое объяснение лишь на исполнительской деятельности того, кого он стремится включить в игру. В том случае, когда взрослые создают специальные условия, требующие от старшего дошкольника раскрывать смысл объяснения, у ребенка появляется умение добиваться, чтобы другой понял содержание объяснения.

Планирующая функция

На протяжении дошкольного возраста речь ребенка превращается в средство планирования и регуляции его практического поведения. В этом заключается вторая функция речи. Выполнять эту функцию речь начинает в связи с тем, что она сливается с мышлением ребенка.

Мышление ребенка в раннем детстве включено в его практическую предметную деятельность. Что касается речи, то она в процессе решения задач выступает в виде обращений к взрослому за помощью. К концу раннего детства в речи детей, взявшихся за разрешение какой-либо задачи, появляется много слов, которые как будто ни к кому не адресованы. Частично это восклицания, выражающие отношение ребенка к происходящему, частично — слова, обозначающие действия и их результаты.
Речь ребенка, возникающая во время деятельности и обращенная к себе самому, называется эгоцентрической речью. На протяжении дошкольного возраста эгоцентрическая речь изменяется. В ней появляются высказывания, не просто констатирующие то, что делает ребенок, а предваряющие и направляющие его практическую деятельность. Такие высказывания выражают образную мысль ребенка, опережающую практическое поведение. К старшему дошкольному возрасту, эгоцентрическая речь идет на убыль. Ребенок, если он в это время ни с кем не общается, чаще всего выполняет работу молча. Это не значит, однако, что его мышление перестает протекать в речевой форме. Эгоцентрическая речь подвергается интериоризации, превращается во внутреннюю речь и в этой форме сохраняет свою планирующую функцию. Эгоцентрическая речь является, таким образом, промежуточной ступенью между внешней и внутренней речью ребенка.

Развитие речи как знаковой формы деятельности не может быть понято вне его соотношения с развитием других форм. Игра и рисование обеспечивают упражнение в символическом представлении заместителей реальных предметов. В игре ребенок открывает знаковый смысл предмета-заместителя, а в рисовании — знаковый смысл графических построений. Одновременное называние одним словом-наименованием отсутствующего предмета и его заместителя или предмета и графического построения: насыщает значение слова знаковым смыслом. Знаковый смысл постигается и в предметной деятельности; сопутствуя продвижениям ребенка в предметной деятельности (ребенок постепенно овладевает функциональным назначением предметов), слово, оставаясь одним и тем же в своем наименовании, меняет свое психологическое содержание. Слово начинает нести в себе знаковую функцию как своеобразный знак, выступающий в определенном значении и используемый для хранения и передачи некоторой идеальной информации о том, что лежит за пределами словесного обозначения.

Компоненты речевой системы

Звукопроизносительная сторона речи (звукопроизношение и просодика)

Звукопроизношение — процесс образования речевых звуков, осуществляемый энергетическим (дыхательным), генераторным (голосообразовательным) и резонаторным (звукообразовательным) отделами речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы.

Ле?ксика — совокупность слов того или иного языка, части языка или слов, которые знает тот или иной человек или группа людей. Лексика является центральной частью языка, именующей, формирующей и передающей знания о каких-либо объектах, явлениях.

Граммати?ческий строй — совокупность закономерностей какого-либо языка, регулирующих правильность построения значимых речевых отрезков (слов, высказываний, текстов).

Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.

Используемая литература:

  1. Пятница Т.В., Солоухина-Башинская Т.В. Справочник дошкольного логопеда,-Ростов-на-Дону ;«Феникс», 2011.
  2. Волкова Л.С. Логопедия,М., 2003.

 

Функции речи

Речь выполняет две основные функции — коммуникативную и сигнификативную, благодаря которым речь является средством общения и формой существования мысли, сознания.

Мы знаем, что основным в слове является его значение, его семантическое содержание. Наше внимание обычно сосредоточено на смысловом содержании речи. Каждое слово человеческого языка обозначает какой-либо предмет, указывает на него, вызывает у нас образ того или иного предмета; говоря какие-то слова, мы каждый раз обозначаем тот или иной предмет, то или иное явление. Этим язык человека отличается от «языка» животных, который выражает в звуках лишь аффективное состояние, но никогда не обозначает звуками определенных предметов. Это основная функция слова, которая называется сигнификативной. Обозначающая функция является важнейшей функцией слов, составляющих язык. Она позволяет человеку произвольно вызывать образы соответствующих предметов, иметь дело с предметами даже в их отсутствие. Как говорят некоторые психологи, слово позволяет «удваивать» мир, иметь дело не только с наглядно воспринимаемыми образами предметов, но и с образами предметов, вызванными во внутреннем представлении с помощью слов.

Слово имеет и другую, более сложную функцию, оно дает возможность анализировать предметы, выделять их существенные свойства, относить предметы к определенной категории. Таким образом, слово является средством абстракции и обобщения, отражает глубокие связи и отношения, которые стоят за предметами внешнего мира. Эта вторая его функция обычно обозначается термином значение слова. Овладевая словом, человек автоматически усваивает сложную систему связей и отношений, в которых состоит данный предмет, сложившихся в многовековой истории человечества. Эта способность анализировать предмет, выделять в нем существенные свойства и относить его к определенным категориям и называется значением слова.

Еще одна функция речи — коммуникативная — включает в себя средства выражения и средства воздействия. Выразительная функция сама по себе не определяет речи; речь не отождествима с любой выразительной реакцией, речь есть только там, где есть значение, имеющее материальный носитель. Всякая речь говорит о чем-то, т.е. имеет какой-то предмет; всякая речь вместе с тем обращена к кому-то. Стержнем смыслового содержания речи является то,, что она обозначает. Но живая речь обычно выражает неизмеримо больше, чем она собственно обозначает. Благодаря заключенным в речи выразительным моментам, она сплошь и рядом далеко выходит за пределы абстрактной системы значении.

Речь как средство выражения включается в совокупность, выразительных движений — наряду с жестом, мимикой и пр. Звук, как выразительное движение, имеется и у животных. Но речью, словом этот звук становится лишь тогда, когда он перестает только сопровождать соответствующее аффективное состояние субъекта и начинает его обозначать. Выразительная функция, включаясь в человеческую речь, перестраивается, входя в ее семантическое содержание. В таком виде эмоциональность играет в речи человека значительную роль. Неверно было бы целиком интеллектуализировать речь, превращая ее только в орудие мышления. В ней есть эмоционально-выразительные компоненты, проступающие в ритме, паузах, в интонациях, в модуляциях голоса и других выразительных экспрессивных моментах, которые в большей или меньшей степени всегда имеются в речи — особенно устной, сказываясь, впрочем, и в письменной — в ритме и в расстановке слов. Человеческая речь не сводится лишь к совокупности знаний, она обычно выражает и эмоциональное отношение человека к тому, о чем он говорит, и часто к тому, к кому он обращается. Можно даже сказать, что чем она выразительнее, тем более она — речь, а не только язык, потому что, чем выразительнее речь, тем больше в ней проявляется говорящий, его лицо, он сам.

Будучи средством выражения, речь является вместе с тем и средством воздействия. Функция воздействия в человеческой речи — одна из наиболее основных ее функций. Человек говорит не для того, чтобы воздействовать, если не непосредственно на поведение, то на мысль или чувства, на сознание других людей. Речь имеет социальное предназначение, она — средство общения, и эту функцию выполняет в первую очередь, поскольку служит средством воздействия.

Сигнальная мимика животных может иметь своим следствием ту или иную реакцию других животных, но средством сознательного воздействия, при помощи которого субъект в состоянии оказать воздействие, соответствующее поставленной им цели, может быть только речь, которая что-то обозначает, имеет определенное значение. Речь в подлинном смысле слова является средством сознательного воздействия и сообщения на основе ее семантического содержания, — в этом специфика речи в подлинном смысле слова, т.е. речи человека.

Итак, в речи человека можно психологическим анализом выделить различные функции, но они не внешние друг другу аспекты, они включены в единство, внутри которого определяют и опосредуют друг друга. Понимание является одним из конституирующих моментов речи. Возникновение речи вне общества невозможно, речь — социальный продукт, она предназначена для общения и возникает в общении. Две основные функции речи — коммуникативная и сигнификативная, благодаря которым речь является средством общения и формой существования мысли, сознания, — формируются одна через другую и функционируют одна в другой.

Речь обычно должна разрешить какую-то более или менее осознанную говорящим задачу и является действием, оказывающим то или иное воздействие на тех, к кому она обращена. Для того, чтобы речь стала вполне сознательным действием, необходимо прежде всего, чтобы говорящий четко осознал задачу, которую должна разрешить его речь, ее основную цель. Однако понимание задачи, которую должна разрешить речь, предполагает не только осознание цели, но и учет условий, в которых она осуществляется. Эти условия определяются характером предмета, о котором идет речь, и особенностями аудитории, к которой она обращена. Лишь при учете целей и условий в их соотношении человек знает, что и как ему сказать, и может строить свою речь как сознательное действие, способное разрешить задачу, которую он поставил.

Психология речи. — Виды и функции речи.

Страница 5 из 38

Виды и функции речи.

Речь выполняет определенные функции:


Рис. 3. Функции речи

Функция воздействия заключается в способности человека посредством речи побуждать людей к определенным действиям или отказу от них.

Функция сообщения состоит в обмене информацией (мыслями) между людьми посредством слов, фраз.

Функция выражения заключается в том, что, с одной стороны, благодаря речи человек может полнее передавать свои чувства, переживания, отношения, и, с другой стороны, выразительность речи, ее эмоциональность значительно расширяет возможности общения.

Функция обозначения состоит в способности человека посредством речи давать предметам и явлениям окружающей действительности присущие только им названия.

Соответственно множеству своих функций (см. рис. 3) речь является полиморфной деятельностью, т.е. в своих различных функциональных назначениях представлена в разных формах (рис. 4) и видах (рис. 5): внешней, внутренней, монолога, диалога, письменной, устной и т. д.

В психологии различают две формы речи: внешнюю и внутрен­нюю.


Рис. 4. Формы речи

Внешняя речь — система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для передачи информации, процесс материализации мысли.

Внешней речи могут быть присущи жаргон и интонация. Жаргон — стилистические особенности (лексические, фразеологические) языка узкой социальной или профессиональной группы людей. Интонация — совокупность элементов речи (мелодика, ритм, темп, интенсивность, акцентный строй, тембр и др.), фонетически организующих речь и являющихся средством выражения различных значений, их эмоциональной окраски.

Внешняя речь включает следующие виды (см. рис. 5):

* устную (диало­гическую и монологическую) и

* письменную.


Рис. 5. Виды речи

Устная речь — это общение между людьми посредством произнесения слов вслух, с одной стороны, и восприятия их людьми на слух – с другой.

Диалог (от греч. dialogos — разговор, беседа) — вид речи, заключающийся в попеременном обмене знаковой информацией (в том числе и паузами, молчанием, жестами) двух и более субъектов. Диалогическая речь — это разговор, в котором участвует не менее двух собеседников. Диалогическая речь, психологически наиболее простая и естест­венная форма речи, возникает при непосредственном общении двух или нескольких собеседников и состоит в основном в обмене репликами.

Реплика — ответ, возражение, замечание на слова собеседника — отличается краткостью, наличием вопросительных и побудительных предложений, синтаксически не развернутых конструкций.

Отличительной чертой диалога является эмоциональный контакт говорящих, их воздействие друг на друга мимикой, жестами, интонацией и тембром голоса.

Диалог поддерживается собеседниками с помощью уточняющих вопросов, изменения ситуации и намерений говорящих. Целенаправ­ленный диалог, связанный одной темой, называется беседой. Участ­ники беседы обсуждают или выясняют определенную проблему с по­мощью специально подобранных вопросов.

Монолог – вид речи, имеющий одного субъекта и представляющий собой сложное синтаксическое целое, в структурном отношении совсем не связанный с речью собеседника. Монологическая речьэто речь одного человека, в течение относительно длительного времени излагающего свои мысли, или последовательное связное изложение одним лицом системы знаний.

Для монологической речи характерны:

— последовательность и доказательность, которые обеспечивают связность мысли;

— грамматически правильное оформление;

— выразительность голосовых средств.

Монологическая речь сложнее диалога по содержанию и языковому оформлению и всегда предполагает достаточно высокий уровень речевого развития говорящего.

Выделяются три основных вида монологической речи: повествование (рассказ, сообщение), описание и рассуждение, которые, в свою очередь, подразделяются на подвиды, имеющие свои языковые, композиционные и интонационно-выразительные особенности. При дефектах речи монологическая речь нарушается в большей степени, чем диалогическая.

Письменная речь — это графически оформленная речь, организованная на основе буквенных изображений. Она обращена к широкому кругу читателей, лишена ситуативности и предполагает углубленные навыки звукобуквенного анализа, умение логически и грамматически правильно передавать свои мысли, анализировать написанное и совершенствовать форму выражения.

Полноценное усвоение письма и письменной речи тесно связано с уровнем развития устной речи. В период овладения устной речью у ребенка-дошкольника происходят неосознанная обработка язы­кового материала, накопление звуковых и морфологических обоб­щений, которые создают готовность к овладению письмом в школь­ном возрасте. При недоразвитии речи, как правило, возникают нарушения письма различной тяжести.

Внутренняя речь (речь “про себя”) — это речь, лишенная звукового оформления и протекающая с использованием языковых значений, но вне коммуникативной функции; внутреннее проговаривание. Внутренняя речь — это речь, не выполняющая функции общения, а лишь обслуживающая процесс мышления конкретного человека. Она отличается по своей структуре свернутостью, отсутствием второстепенных членов предложения.

Внутренняя речь формируется у ребенка на основе внешней и представляет собой один из основных механизмов мышления. Перевод внешней речи во внутреннюю наблюдается у ребенка в возрасте около 3 лет, когда он начинает рассуждать вслух и планировать в речи свои действия. Постепенно такое проговаривание редуцируется и начинает протекать во внутренней речи.

С помощью внутренней речи осуществляется процесс превра­щения мысли в речь и подготовка речевого высказывания. Подго­товка проходит несколько стадий. Исходным для подготовки каж­дого речевого высказывания является мотив или замысел, который известен говорящему лишь в самых общих чертах. Затем в процессе превращения мысли в высказывание наступает стадия внутренней речи, которая характеризуется наличием семантических представ­лений, отражающих наиболее существенное ее содержание. Далее из большего числа потенциальных смысловых связей выделяются самые необходимые и происходит выбор соответствующих синтакси­ческих структур.

Внутренняя речь может характеризоваться предикативностью. Предикативность характеристика внутренней речи, выражающаяся в отсутствии в ней слов, представляющих субъект (подлежащее), и присутствии только слов, относящихся к предикату (сказуемому).

Хотя все эти формы и виды речи взаимосвязаны, их жизненное назначение неодинаково. Внешняя речь, например, играет основную роль средства общения, внутренняя — средства мышления. Письменная речь чаще всего выступает как способ запоминания и сохранения информации, устная речь – как средство передачи информации. Монолог обслуживает процесс одностороннего, а диалог — двустороннего обмена информацией.

Речь имеет свои свойства:

Содержательность речи — это количество выраженных в ней мыслей, чувств и стремлений, их значительность и соответствие действительности.

Понятность речи — это синтаксически правильное построение предложений, а также применение в соответствующих местах пауз или выделения слов с помощью логического ударения.

Выразительность речи — это ее эмоциональная насыщенность, богатство языковых средств, их разнообразие. По своей выразительности она может быть яркой, энергичной и, наоборот, вялой, бедной.

Действенность речи — это свойство речи, заключающееся в ее влиянии на мысли, чувства и волю других людей, на их убеждения и поведение.


Рис. 6. Свойства речи

Речь человека может быть сокращенной и развернутой, как с понятийной, так и с лингвистической точек зрения. В развернутом типе речи говорящий использует все возможности символического выражения смыслов, значений и их оттенков, предоставленных язы­ком. Этот тип речи характеризуется большим словарным запасом и богатством грамматических форм, частым употреблением предлогов для выражения логических, временных и пространственных отноше­ний, использованием безличных и неопределенно-личных местоиме­ний, употреблением подходящих понятий, уточняющих прилагатель­ных и наречий для обозначения того или иного специфического положения дел, более выраженным синтаксическим и граммати­ческим структурированием высказываний, многочисленной подчини­тельной связью компонентов предложения, свидетельствующей о предвосхищающем планировании речи.

Сокращенное речевое высказывание достаточно для понимания среди хорошо знакомых людей и в знакомой обстановке. Однако оно затрудняет выражение и восприятие более сложных, абстракт­ных мыслей, связанных с тонкими различениями и дифференциаль­ным анализом скрытых взаимосвязей. В случае теоретического мыш­ления человек чаще пользуется развернутой речью.



Функции речи

Речь имеет общественно-историческую природу. Люди всегда жили и живут коллективно, в обществе. Общественная жизнь и коллективный труд людей вызывают необходимость постоянно общаться, устанавливать контакт друг с другом, воздействовать друг на друга. Это общение осуществляется при помощи речи. Благодаря речи люди обмениваются мыслями и знаниями, рас­сказывают о своих чувствах, переживаниях, намерениях.

Общаясь друг с другом, люди употребляют слова и пользу­ются грамматическими правилами того или иного языка. Язык есть система словесных знаков, средство, с помощью которого осуществляется общение между людьми. Речь—это процесс ис­пользования языка в целях общения людей. Язык и речь нераз­рывно связаны, представляют собой единство, которое выража­ется в том, что исторически язык любого народа создавался и развивался в процессе речевого общения людей. Связь между языком и речью выражается и в том, что язык как орудие обще­ния существует исторически до тех пор, пока люди говорят на нем. Как только люди перестают использовать тот или иной язык в речевом общении, он становится мертвым языком. Таким мерт­вым языком стал, например, латинский.

Познание закономерностей окружающего мира, умственное развитие человека совершается путем усвоения знаний, вырабо­танных человечеством в процессе общественно-исторического раз­вития и закрепленных с помощью языка, с помощью письмен­ной речи. Язык в этом смысле есть средство закрепления и передачи от поколения к поколению достижений человеческой культуры, науки и искусства. Каждый человек в процессе обуче­ния усваивает знания, приобретенные всем человечеством и на­копленные исторически [6].

Таким образом, речь выполняет определенные функции:

— воздействия;

— сообщения;

— выражения;

— обозначения.

Функция воздействия заключается в способности человека посредством речи побуждать людей к определенным действиям или отказ от них. Функция воздействия в человеческой речи одна из первичных, наиболее основных ее функций. Человек говорит для того, чтобы воздействовать, если не непосредственно на поведение, то на мысль или чувства, на сознание других людей. Речь имеет социальное предназначение, она средство общения, и эту функцию она выполняет в первую очередь, поскольку она служит средством воздействия. И эта функция воздействия в речи человека специфична. Звуки, издаваемые животными в качестве «выразительных», выполняют и сигнальную функцию, но человеческая речь, речь в подлинном смысле слова, принципиально отличается от тех звукосигналов, которые издают животные. Крик, издаваемый сторожевым животным или вожаком стаи, табуна и т.д., может послужить для других животных сигналом, по которому они пускаются в бегство или нападают. Эти сигналы являются у животных инстинктивными или условно-рефлекторными реакциями. Животное, издавая такой сигнальный крик, издает его не для того, чтобы известить других о надвигающейся опасности, а потому, что этот крик вырывается у него в определенной ситуации. Когда другие животные пускаются по данному сигналу в бегство, они также делают это не потому, что они «поняли» сигнал, поняли то, что он обозначает, а потому, что после такого крика вожак обычно пускается в бегство и для животного наступила связанная с опасностью ситуация; таким образом, между криком и бегством создалась условно-рефлекторная связь; это связь между бегством и криком, а не тем, что он обозначает [5].

Функция сообщения состоит в обмене информацией (мыслями) между людьми посредством слов, фраз.

Функция выражения заключается в том, что, с одной стороны, благодаря речи человек может полнее передавать свои чувства, переживания, отношения, и, с другой стороны, выразительность речи, ее эмоциональность значительно расширяют возможности общения. Выразительная функция сама по себе не определяет речи: речь не отождествима с любой выразительной реакцией. Речь есть только там, где есть семантика, значение, имеющее материальный носитель в виде звука, жеста, зрительного образа и т.д. Но у человека самые выразительные моменты переходят в семантику. Всякая речь говорит о чем-то, т.е. имеет какой-то предмет; всякая речь вместе с тем обращается к кому-то – к реальному или возможному собеседнику или слушателю, и всякая речь вместе с тем выражает что-то – то или иное отношение говорящего к тому, о чем он говорит, и к тем, к кому он реально или мысленно обращается. Стержнем или канвой смыслового содержания речи является то, что она обозначает. Но живая речь обычно выражает неизмеримо больше, чем она собственно обозначает. Благодаря заключенным в ней выразительным моментам, она сплошь и рядом выходит за пределы абстрактной системы значений. При этом подлинный конкретный смысл речи раскрывается по большей мере через эти выразительные моменты (интонационные, стилистические и пр.). Подлинное понимание речи достигается не одним лишь знанием словесного значения употребленных в ней слов; существеннейшую роль в нем играет истолкование, интерпретация этих выразительных моментов, раскрывающих тот более или менее сокровенный внутренний смысл, который вкладывается в нее говорящим. Эмоционально-выразительная функция речи как таковой принципиально отлична от непроизвольной и неосмысленной выразительной реакции. Выразительная функция, включаясь в человеческую речь, перестраивается, входя в ее семантическое содержание. В таком виде эмоциональность играет в речи человека значительную роль. Неправильно было бы целиком интеллектуализировать речь, превращая ее только в орудие мышления. В ней есть эмоционально-выразительные моменты, проступающие в ритме, паузах, в интонациях, в модуляциях голоса и других выразительных, экспрессивных моментах, которые в большей или меньшей степени всегда имеются в речи, – особенно в устной, сказываясь, впрочем, и в письменной речи – в ритме и расстановке слов; выразительные моменты речи проявляются далее в стилистических особенностях речи, в различных нюансах и оттенках [5].

Функции выражения и воздействия можно объединить в функцию коммуникации, которая включает в себя средства выражения и воздействия. Как средство выражения речь сочетается с рядом вырази­тельных движений — с жестом, мимикой. У животных тоже имеется звук как выразительное движение, но он становится речью, только когда перестает сопровождать аффектированное состояние человека и начинает его обозначать.

Функция обозначения (сигнификативная) состоит в способности человека посредством речи давать предметам и явлениям окружающей действительности присущие только им названия. Сигнификативная функция отличает речь человека от коммуникации животных. У человека со словом связано представление о предмете или явлении. Взаимопонимание в процессе общения основано, таким образом, на единстве обозначения предметов и явлений, воспринимающим и говорящим [3].

Рисунок 2 – Функции речи

Также можно выделить еще одну функцию речи — функцию обобщения, которая связана с тем, что слово обозначает не только отдельный, данный предмет, но и целую группу сходных предметов и всегда является носителем их существенных признаков.

Итак, в речи человека можно психологическим анализом выделить различные функции, но они не внешние друг другу аспекты; они включены в единство, внутри которого они друг друга определяют и опосредуют. Так, речь выполняет свою функцию сообщения на основе ее смысловой, семантической, обозначающей функции. Но не в меньшей, а в еще большей степени и обратно – семантическая функция обозначения формируется на основе коммуникативной функции речи. По существу общественная жизнь, общение придает крику функцию значения. Выразительное движение из эмоциональной разрядки может стать речью, приобрести значение только в силу того, что субъект замечает то воздействие, которое оно оказывает на других. Ребенок сначала издает крик потому, что он голоден, а затем пользуется им для того, чтобы его накормили. Звук сначала выполняет функции обозначения объективно, служа сигналом для другого. Лишь благодаря тому, что он выполняет эту функцию в отношении другого, он нами осознается в своем значении, приобретает для нас значение. Первоначально отражаясь в сознании другого человека, речь приобретает значение для нас самих. Так и в дальнейшем – из употребления слова мы устанавливаем все более точно его значение, сначала мало осознанное, по тому значению, в каком оно понимается другими. Понимание является одним из конституирующих моментов речи. Возникновение речи вне общества невозможно, речь – социальный продукт; предназначенная для общения, она и возникает в общении. Притом социальная предназначенность речи определяет не только ее генезис; она отражается и на внутреннем, смысловом содержании речи. Две основные функции речи – коммуникативная и сигнификативная, благодаря которым речь является средством общения и формой существования мысли, сознания, формируются одна через другую и функционируют одна в другой. Социальный характер речи как средства общения и ее обозначающий характер неразрывно связаны между собой. В речи в единстве и внутреннем взаимопроникновении представлены общественная природа человека и свойственная ему сознательность.

Речь, ее функции. Соотношение мышления и речи.

Речь – это вынесенная вовне психика субъекта и, соответственно, одна из важнейших психологических функций, дающая человеку возможность быть понятым окружающими. Речь переводит психические феномены в доступный наблюдению процесс. И наоборот, в случае понимания звучащей речи такой процесс превращается в мысль, психологический продукт. Вопрос о связи речи с мышлением является в определенном смысле ключевым в психологии речи. Очевидно, что нормальная речь непременно осмысленна, поскольку в выражении смысла состоит ее основная функция. Вместе с тем формы связи мысли и слова трудно представимы. Исследователи выделяют три основные функции речи: коммуникативную, регулирующую и программирующую.

1. Коммуникативная функция речи обеспечивает общение между людьми с помощью языка.

Язык – это система словесных знаков, средство, с помощью которого осуществляется общение между людьми. Речь – это процесс использования языка в целях общения людей. Речь есть не столько общение во время труда, сколько общение для труда. речь является одним из средств, конструирующих эту деятельность. Речь по существу своему не дело индивида, не дело изолированного носителя языка: это прежде всего внутренняя активность общества, осуществляемая им через отдельных носителей языка или, точнее, при их помощи.

Система словесных символов расширяет возможности приспособления человека к окружающей среде, возможности его ориентации в природном и социальном мире. Через знания, накопленные человечеством и зафиксированные в устной и письменной речи, человек связан с прошлым и будущим. Способность человека к общению с помощью слов-символов имеет свои истоки в коммуникативных способностях высших обезьян.

Язык представляет собой определенную систему знаков и правил их образования. Человек осваивает язык в течение жизни. Существует критический период для освоения языка. После 10 лет способность к развитию нейронных сетей, необходимых для построения центров речи, утрачивается. Маугли — один из литературных примеров потери речевой функции.

Языковые знания не передаются по наследству. Однако у человека имеются генетические предпосылки к общению с помощью речи и усвоению языка. Они заложены в особенностях как центральной нервной системы, так и речедвигательного аппарата, гортани. Амбидексы — лица, у которых функциональная асимметрия полушарии менее выражена, обладают большими языковыми способностями.

2. Регулирующая функция речи реализует себя в высших психических функциях — сознательных формах психической деятельности. Понятие высшей психической функции введено Л.С. Выготским и развито А.Р. Лурия и другими отечественными психологами. Отличительной особенностью высших психических функций является их произвольный характер.

Предполагают, что речи принадлежит важная роль в развитии произвольного, волевого поведения. Первоначально высшая психическая функция как бы разделена между двумя людьми. Один человек регулирует поведение другого с помощью специальных раздражителей («знаков»), среди которых наибольшую роль играет речь. Научаясь применять по отношению к собственному поведению стимулы, которые первоначально использовались для регуляции поведения других людей, человек приходит к овладению собственным поведением. В результате процесса интериоризации — преобразования внешней речевой деятельности во внутреннюю речь, последняя становится тем механизмом, с помощью которого человек овладевает собственными произвольными действиями.

3. Программирующая функция речи выражается в построении смысловых схем речевого высказывания, грамматических структур предложений, в переходе от замысла к внешнему развернутому высказыванию. В основе этого процесса — внутреннее программирование, осуществляемое с помощью внутренней речи. Как показывают клинические данные, оно необходимо не только для речевого высказывания, но и для построения самых различных движений и действий.

Каким образом можно объяснить связь психического явления — мысли — и звучащего, физически регистрируемого слова?

На одном полюсе позиция классического бихевиоризма (мышление — это беззвучная речь), на другом — представление, сформировавшееся в рамках вюрцбургской школы (мышление и речь имеют разное происхождение и представляют собой различные сущности). Отождествлению речи и мышления или, напротив, их полному размежеванию противостоит представление об их взаимосвязи: по выражению С. Л. Рубинштейна, между мышлением и речью существует единство, но не тождество.

Мышление в общем случае представляет собой целенаправленный процесс, состоящий в решении определенного вида задач или выведении умозаключений. Согласно существующим данным, мыслительный процесс включает ряд компонентов (механизмов), которые могут быть различными при решении разных типов задач. Общими компонентами мышления являются:

  • создание умственных моделей ситуации, включающих условия и цель задачи;
  • взаимодействие поступающей информации с репертуаром знаний и схем, хранящихся в долговременной памяти;
  • манипулирование моделью;
  • выявление результата, отвечающего исходным условиям задачи.

Ход решения задачи, или оперирование умственной моделью, может протекать в различных режимах: логическом, хорошо осознаваемом и подлежащем речевому выражению, и интуитивном, при котором субъект мыслительного процесса не осознает и не может описать словами ход своих умственных действий.

Таким образом, мы видим, что мышление представляет собой специальную когнитивную функцию, состоящую в создании нового ментального продукта. Ход мыслительного процесса в одних случаях может быть отражен в речи мыслящего субъекта, в других — нет, т. е. он не связан с речью необходимым образом.

Назовем теперь основные компоненты, задействованные в речевом процессе. При порождении речи исходным компонентом является семантическое состояние (включающее представления субъекта, возникающие у него модели ситуаций, его эмоциональные переживания), а также мотивирующий импульс к вербализации данного семантического состояния. Далее актуализируются ранее выработанные связи данного семантического состояния с вербальными структурами и семантическими полями, а также происходит «активизация иерархических уровней языковых структур.

Сравнение механизмов мыслительных и речевых процессов позволяет выявить различие и пересечение их сфер действия. Обратим внимание на то, что в речевом процессе — при продуцировании речи и ее восприятии — в начале или конце процесса необходимо наличие важнейшего семантического компонента, для которого адекватен термин «понимание». Данный компонент (с точки зрения его механизма) может быть квалифицирован как наличие модели действительности (ситуации) в когнитивной сфере субъекта. Этот семантический компонент необходим для того, чтобы произносимая речь была полноценной, осмысленной, и чтобы она. была понятна слушателю. Такого же типа семантический компонент — понимание, наличие модели действительности (ситуации) — необходим, как показано выше, и в мыслительном процессе.

Пересечение речи и мышления происходит в семантическом компоненте — понимании элементов действительности. Для мыслительного процесса этот компонент служит материалом для осуществления необходимых операций; для речевого процесса — стартовой площадкой для вербализации, словесных описаний. Специфика речевого процесса и его основная функция — создание вербального продукта, адекватного семантическому содержанию, и его экстериоризация. Именно поэтому речь может быть включена в любой психический процесс, содержащий такого рода семантический компонент. Таким процессом может быть не только мышление и восприятие, но и эмоциональное переживание.

Анализ соотношения речевых и мыслительных процессов представляет речь как некую «многовалентную» сущность, что допускает ее включение в разного вида когнитивные функции. Однако свойством «многовалентное» обладает также и мышление. Мыслительные процессы возможны в вербальной форме, на материале зрительных, слуховых и других перцептивных сигналов.

Известны формы продуманной речи, учитывающей собеседника, аудиторию, соблюдающей принятые нормы в соотношении говорения и выслушивания и т.п., а в итоге приводящей к желательным для говорящего результатам. (Сфера такого рода норм и приемов рассматривается обычно под рубрикой речевого искусства.) Такого рода «умная речь» — результат создания говорящим, предварительно или оперативно, умственной модели ситуации общения, учет ответной реакции слушателя, нахождение адекватных ответных форм, привлечение соответствующего речевого репертуара и др. Названные операции являются мыслительными по своему существу, что свидетельствует о принципиальной возможности включения мышления в организацию речевого общения.

 

Язык и речь: понятия, функции и виды

Исторически сложилось так, что речь является основной коммуникативной формой для людей посредством языка. Кроме того, речь и язык формируют диалектическое единство, которое сложилось в процессе продолжительного исторического развития. Впрочем, на вопрос о сущности связи между понятиями речь и язык психология и другие науки ответить не могут. Некоторые ученые и вовсе не разделяют данных понятий считая их синонимичными друг другу. Другие, напротив, противопоставляют их. В частности психологическая наука рассматривает речь как феномен индивидуальной природы, в отличие от «языка», который не является психологическим явлением, и изучение его выполняется лингвистами.

Сущность понятий «язык» и «речь»

В конце 19 в. Лингвист из Швейцарии Ф. де Соссюр (1857- 1913) провел четкое разделение понятий.

Определение 1

Язык – социальное явление, имеющее надындивидуальный, общий характер.

Определение 2

Речь – подразумевает использование языка, имеет текучий, неустойчивый, переменчивый характер.

Еще до исследований Соссюра лингвисты в большей степени отдавали предпочтение изучению вопросов происхождения и изменения языков. Ученый же был первым, кто обратил внимание на то, что каждый язык имеет свою внутреннюю организацию, а именно особенную структуру, которая образуется посредством входящих в нее компонентов. Компонентами языковой структуры принять считать знаки. Язык как система знаков является средством осуществления общения и мышления человека.

Замечание 1

Языковая система имеет независимый от индивида характер, поскольку человек с рождения не по своей воле оказывается в определенной языковой среде, освоение которой становится причиной речевого развития и формирования мышления.

Определение 3

Психолингвистика – раздел современной науки, который изучает природу и функционирование языка и речи, основанный на применении подходов и данных психологии и лингвистики, для более глубокого понимания сути этих явлений.

Функции речи

В процессе выявления роли речи в общественной и социально-психологической жизни человека выделяют две ее функции:

  • Коммуникативную.
  • Интеллектуальную.

Более глубокое понимание функций речи позволит разобраться в сущности ее структуры.

Коммуникативная функция

Здесь речь выступает как средство общения между людьми посредством сообщений и побуждений к действию. При сообщении субъект указывает на какой-либо предмет или же явление. В таком случае актуальным будет существование индикативной или указательной функции. Высказывание своего суждения по какому-то вопросу – это предикативная функция. Речь также может быть направлена на оказание влияния на своего собеседника, побуждение его к действию, вызывание эмоций, желаний, мыслей, чувств, переживаний.

Помимо смыслового содержания, которое передается посредством словесных значений, важная роль отводится эмоциональному отношению к произносимому. Используя сопровождающие речь элементы, такие как тон, интонацию, выразительные движения, живость, образность выражений, структуру построения предложения, отбор слов происходит выражение чувств и настроения. Таким образом, происходит эмоциональный обмен между собеседниками, то есть осуществляется выразительная функция речи.

Интеллектуальная функция

Здесь речь выступает как средство образования, выражения и развития мыслей. Как носитель системы различного типа значений, речь определяет способ формирования, формулирования и понимания мыслей.

Определение 4

Слово – основная единица речи и мышления, каждое из которых имеет собственное определенное значение.

Только в том случае, когда все субъекты коммуникации используют одинаковые словесные знаки с идентичными значениями, может осуществляться нормальное общение. Таким образом, общественная одинаковость знаков делает возможным нормальное общение и взаимопонимание между собеседниками.

Определение 5

Сигнификативная функция речи – организации в единую иерархическую систему обозначений имени явлений, предметов, действий и других значений.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Виды речи

Принято выделять несколько видов речи:

  • Письменная.
  • Устная.

В свою очередь данные понятия также включают в себя некоторые элементы, которые разберем более подробно.

Устная речь

Определение 6

Устная речь – это тот тип речи, который произносится и воспринимается на слух, то есть является внешним.

Устная речь, в свою очередь делится на следующие компоненты:

  • Диалогическая.
  • Монологическая.
Определение 7

Диалогическая речь – это разговорный тип речи, который характеризуется неполной развернутостью, ситуативностью, в ней многое не высказывается благодаря контексту понятному участникам разговора.

В ней большая роль отводится интонации, мимике, эмоциональному фону высказывания и прочим невербальным средствам общения. Диалогическая речь характерна разнообразностью развернутости, полноты и расчлененности. Если участвующие в беседе люди интуитивно понимают друг друга, они могут сокращать высказывания. Определяется это степенью представления предмета разговора, на основании сказанного ранее, происходящего в данную минуту, а также уровнем понимания между собеседниками и стремлением к достижению этого понимания. Отсутствие же внутреннего контакта между говорящими, противоположное отношение к предмету разговора способно сформировать трудности в общении, понимании сути, истинного смысла речи и может потребовать более развернутого ее построения.

Определение 8

Монологическая речь – это тип речи, в котором участником является один человек, а характер ее более развернут, грамматически оформлен, логически связан и систематичен.

Письменная речь

Реализация письменной речи осуществляется в формах, доступных для зрительного восприятия. Как правило, она закрепляется в виде письменного текста, который дает большую свободу при обращении с ней. Формулируя высказывания в письменной речи, происходит поиск оптимального способа оформления сообщения, доступен выбор различных вариантов, проверка и перепроверка техники построения предложения для достижения более точного выражения смысла.

Однако, существующий разрыв времени между формированием письменной речи и ее восприятием делает ее обезличенной, лишенной общего ситуативного контекста между автором и адресатом, в чем и заключается основное отличие от устной речи. В отличие от устной речи, где существование общей ситуации, объединяющей собеседников, применение выразительных средств общения и интенсивный эмоциональный обмен обеспечивает возможность понимания без тщательного продумывания содержания, письменная требует более систематизированного и логически связного изложения.

При всех различиях данных видов речи нельзя противопоставлять их друг другу, ведь обе они не представляют собой однородного, завершенного целого компонента. Разнообразность этих понятий подтверждается и различием компонентов. Так устная речь включает в себя:

  • Разговорную речь.
  • Беседу.
  • Публичное выступление.
  • Лекцию.
  • Доклад.

Видов письменной речи также довольно много и все они разнообразны. Так можно выделить следующий ряд компонентов письменной речи:

  • Статьи.
  • Монографии.
  • Научные трактаты.
  • Произведения эпистолярного жанра и другие.

В свете набирающего оборота технического процесса образовался новый вид речи – письменный по форме, но близкий по смыслу и характеристикам к устной речи. Данный тип используется в большей степени при общении в чатах, системах быстрого обмена сообщениями. Здесь предложения подвергаются сокращениям, используются символы, анимированные изображения для передачи эмоциональной сути, активно применяется сленг, аббревиатуры, игнорируются общепринятые правила орфографии и пунктуации.

Существенное значение имеет дифференциация речи на внешнюю и внутреннюю, где последняя осуществляется беззвучно, имеет другую функцию и строение. Внешняя речь напрямую связана с обменом информации и коммуникативным процессом, а функция внутренней речи определяется как обеспечение процесса мышления и внутренней регуляции. Наиболее явное проявление внутренней речи можно наблюдать в процессе чтения текстов, решения задач, построения мысленных планов. С ее помощью происходит упорядочивание полученной информации, самоинструктирование, анализ действий и переживаний. Структуру внутренней речи можно рассматривать как обобщенные семантические комплексы, которые состоят из фрагментов слов, фраз и с которыми группируются наглядные образы и условные знаки. В случае столкновения человека со сложностями или при возникновении внутренних затруднений внутренняя речь может перерасти во внутренний монолог, шепотную или громкую речь.

Виды и функции речи. — Учебный курс «Общая психология». Шпаргалки

Сознание человека формируется в процессе общения с людьми. Совершающийся на основе совместной практической деятельности процесс духовного, сознательного общения между людьми осуществляется посредством речи. (С.Л. Рубинштейн)

Речь – это процесс материализации мысли. (Леонтьев)

Речь – Это деятельность общения – выражения, воздействия, сообщения = посредством языка; речь – это язык в действии. Речь — это форма существования сознания (мыслей, чувств, переживаний) для другого, служащая средством общения с ним, и форма обобщённого отражения действительности, или форма существования мышления. (С.Л. Рубинштейн)

   Важно отличать речь от языка. Язык – это система условных символов, культурно сформированный опыт. Функция — закрепление за каждым словом определённого значения.  

     Речь же это совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл и то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков. В речи выражается психология отдельно взятого человека или общности людей, для которых данные особенности речи характерны. Речь без усвоения языка не возможна, в то время как язык может существовать и развиваться относительно независимо от человека, по законам, не связанным ни с его психологией, ни с его поведением.

    Связывающим звеном между языком и речью выступает значение слова.  Речь несёт в себе определённый смысл, характеризующий личность того человека, который ею пользуется. Смысл выражается в личных мыслях, чувствах, образах, ассоциациях, которые данное слово вызывает именно у этого человека. В речи, насыщенной субъективным смысловым содержанием, отражается вся психология человека, и это обстоятельство является основанием для использования речи в системе личностной психодиагностики. 

Психологические теории формирования речи:

1. Теория научения – подражание и подкрепление являются основными механизмами формирования и развития речи у человека. 

2. Теория специфических задатков Н.Хомского  —  в организме и мозге человека с рождения имеются некоторые специфические задатки к усвоению речи и её основных атрибутов.

3. Когнитивная теория Ж.Пиаже – развитие речи зависит от присущей ребёнку с рождения способности воспринимать и интеллектуально перерабатывать информацию.

Функции речи:

По своему жизненному значению речь имеет полифункциональный характер. Она является не только средством, но и способом общения, носителем сознания,  памяти, информации (письменные тексты), средством управления поведением других людей и регуляции собственного поведения человека.

1. Речь как средство общения (коммуникативная функция)  — передача знаний, отношений чувств. Можно выделить 3 стороны (Рубинштейн):

— информационная – представляется в виде передачи знаний и тесно связана с  функциями обозначения и обобщения.

— Выразительная – связана с передачей чувств и отношений говорящего к предмету сообщения.

— Волеизъявление – направлено на прямое подчинение действий слушателя замыслу говорящего.

2. Речь как инструмент мышления — 

Мышление не= речи. Л.С.Выготский: Слово характеризует предмет или явление, обозначаемое им, и выступает как акт мышления. Мышление и речь имеют разные генетические корни. Согласно его теории знаков, на более высоких ступенях развития наглядно – образное мышление превращается в словесно-логическое благодаря слову, которое обобщает в себе все признаки конкретного предмета. Слово является тем «знаком», который позволяет развиваться человеческому мышлению до уровня абстрактного мышления. Именно в значении слова заключается единство речи и мышления. При этом высший уровень такого единства – речевое мышление.

3. Сигнификативная функция – для того, чтобы слово могло что-либо сообщать, оно должно обозначать, называть предмет, действие, состояние и пр. Отличает речь человека от коммуникации животных.

4. Номинативная функция – называние предмета, явления, состояния и пр.

 

Виды речи: 2 формы речи:   внешняя и внутренняя.

1.  Внешняя –процесс материализации мыслей. Включает:

   А) Устная речь – это общение между людьми посредством произнесения слов с одной стороны, и восприятия их людьми на слух с другой.

— Диалогическая речь – вид речи, который заключается в попеременном обмене знаковой информацией двух или более субъектов. Возникает при непосредственном обмене репликами.

— Монологическая речь —  речь, произносимая одним человеком, в то время как слушатели только воспринимают речь говорящего, но прямо в ней не участвуют.

Обе могут быть активной или пассивной. Активная форма речи – это речь говорящего человека, речь же слушающего человека выступает в пассивной форме.

    Б) Письменная речь –  графически оформленная, организованная на основе буквенных изображений форма внешней речи.

Письменная и устная — разные функции. Устная — разговорная речь в ситуации беседы, рождается из непосредственного переживания. Письменная речь – как деловая, научная, более безразлична, направлена преимущественно на передачу более отвлечённого содержания.

 2. Внутренняя речь – «Речь минус звук» (Рубинштейн). Речь про себя и для себя, речь лишённая речевого оформления. Внутренняя речь обслуживает процесс мышления конкретного человека. В отличие от внешней речи обладает особым синтаксисом, характеризуется отрывочностью, фрагментарностью, сокращённостью. Во внутренней речи смысл преобладает над значением.

 

Переход внешней речи во внутреннюю может наблюдаться у ребёнка в 3 года, когда он  начинает рассуждать и планировать свои действия  вслух (внешняя речь носит функцию внутренней речи)  — Эгоцентрическая речь. Постепенно такое проговаривание редуцируется и начинает протекать во внутренней речи. Эгоц.речь – это речь-размышление, обслуживающая не столько общение, сколько само мышление. При переходе внешней речи во внутреннюю эгоцентрическая речь постепенно исчезает. Л.С.Выготский — она исчезает при развитии абстракции мысли от звуковой стороны речи.  Других взглядов придерживался Ж.Пиаже  – это рудиментарная, пережиточная форма речи, перерастающая из внутренней во внешнюю, Ж.Пиаже признал правильность позиции. Л.С.Выготского.

С.Л.Рубинштейн говорил о том, что внутренняя речь, как и внешняя, социальна

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

12 языковых функций в психологии в целом

Язык занимает центральное место в нашей жизни и считается культурным инструментом, который отличает людей от других видов. В некотором смысле язык — это поведение, которое позволяет проявить человеческие особенности, такие как религия и наука. Мы используем язык, чтобы делать покупки в супермаркете, устраиваться на работу, покупать билеты на поезд, составлять электронные письма, звонить по телефону и т. Д. Язык позволяет нам заводить друзей и даже врагов, проводить время дня и так далее.В повседневной жизни мы производим и понимаем язык на уровне, который считается само собой разумеющимся.

Неважно, богаты мы или бедны, белые или черные, нам нужен хотя бы один язык. Невозможно даже представить себе какое-либо место или ситуацию в жизни, где язык не использовался бы как средство выражения и общения. Социальные и психологические функции языка также очень важны и становятся все более важными. Возможно даже, что функция языка в психологии смешивается с функциями языка в других областях.Некоторые из функций языка в психологии включают:

1. Функция связи

Самая основная функция языка, включая функцию языка в психологии, как мы уже знаем, — это выражение чего-либо, попытка выразить изменения в утверждениях, страх, удовольствие, боль или замешательство. Во многих случаях язык также служит средством общения с другими членами группы, особенно в опасных ситуациях. Скорее всего, это реакция на автоматическую инстинктивную функцию, которая также встречается у низших организмов.На человеческом уровне роль коммуникации имеет более важное значение. Также узнайте об обсуждении психологических подходов в изучении языка и взаимосвязи лингвистической психологии и психолингвистики.

  1. Функции интерпретации

Функция языка в психологии очень очевидна в человеческой жизни, когда определенные выражения служат стимулом для других интерпретировать определенные ситуации. Эта интерпретирующая функция сама по себе служит для восстановления когнитивного баланса.Если стимул сам по себе создает условия неопределенности или новые ситуации, интерпретация может объяснить ситуацию и восстановить баланс. Определенные интерпретации помогут разместить информацию в нужном месте в когнитивном мире человека. Также ознакомьтесь с преимуществами психологии в изучении арабского языка и развитии языка в раннем детстве.

  1. Функции управления

Говоря о функции контроля, помимо индивидуального измерения существует социальное измерение.Постепенно, когда между определенным существом и стимулом формируются отношения, возникает реакция. Здесь контроль происходит на простом уровне, эта функция контроля может быть непроизвольной и сознательной, но по мере того, как человек растет, а окружающая среда становится более организованной, функция языкового контроля становится все более и более централизованной. Знайте некоторые психологические термины в любви, которые используют функцию языка в психологии.

  1. Функция запоминания и мышления

Представьте, если бы мы могли думать и запоминать, не используя слов.Практически невозможно повторить или запомнить, даже подумать без использования слов и языка. Язык — это то, что помогает нам кодировать переживания, хранить их, запоминать и декодировать. Язык — это также то, что помогает нам переводить опыт в мысли и участвовать в процессе разных типов. Также узнайте об этапах развития речи у детей и о том, как бороться с нарушениями речевого развития у детей.

  1. Функция обнаружения чьего-либо имени

Одним из важнейших этапов в развитии ребенка является открытие того, что у него есть имя, и это инициирование чувства самоидентификации, которое приведет к развитию таких чувств, как «Я», «Я», «мое», «другое», «не я» и так далее.Открытие имени человека — это функция языка в психологии, которая играет очень важную роль в общем психологическом развитии человека. Это инициация самоидентификации и попытка увидеть себя объектами. Это то, что по сути делает различие между человеческими и нечеловеческими организмами, а также между ранним детством и взрослым или взрослым с психическими отклонениями. Этот вопрос, касающийся формирования Я-концепции и самоидентификации, был более подробно протестирован в другом месте,

.
  1. Социальные функции

Психологически человек всегда будет нуждаться в других людях в своей жизни, и это тоже связано с областью социальной психологии.Помимо воспитания чувства личной идентичности, язык также служит развитию чувства социальной идентичности, чувства принадлежности к определенной группе, отмечая разные уровни социальной близости и дистанции. Мы все являемся частью социальной группы, говорящей на одном языке. Точно так же придуман национальный гимн, состоящий из ряда слов, который поддерживает чувство социальной идентичности. Однако иногда это чувство социальной идентичности оказывается слишком узким и приводит к социальному конфликту и конфронтации между различными группами.

  1. Творческие функции

Язык играет очень важную роль в воображении и творческой деятельности. Романы и стихи нельзя писать без языка, который не только помогает нам контролировать и регулировать наше познание, но также позволяет нам освободиться и войти в творческое воображение. Опять же, язык парадоксальным образом способствует возникновению творческих заблуждений и убеждений у людей с психическими заболеваниями. В целом, можно увидеть очень важную и решающую роль языка в нашей жизни.Невозможно придумать место или ситуацию в жизни, где человек мог бы действовать без помощи языка. Помимо общих функций языка и общения, психологические и социальные функции языка имеют большое значение и становятся все более важными в современном мире. Также знайте о роли познания в развитии языка и психолингвистических отношениях с овладением языком.

  1. Брифинг

Эта функция призвана влиять на поведение или поведение других.Самый прямой пример функции перенаправления — это подача команд и запросов. Эта функция социального контроля делает акцент на получателе, а не на источнике сообщения, но похожа на экспрессивную функцию в меньшей степени в целом для концептуального значения, чем для других типов значений, особенно аффективных и коннотативных значений. Например, слова «закрой дверь» или «я хочу чашку чая» — это когда мы используем язык направленным образом и немедленно просим кого-то сделать что-то с лингвистическим интеллектом.

  1. Функция Phatis

Эта функция открывает линии общения и поддерживает хороший уровень социальных отношений, например, таких как светская беседа, открывающая разговор. Эта функция обычно используется для обычного разговора, например, когда два человека случайно встречаются в каком-то месте и начинают говорить о чем-то, что не важно для беспрепятственного общения. Этот тип ежедневного разговора обычно бессмысленен, но отлично подходит для поддержания хороших отношений с другими людьми.Функция языка означает несколько способов важных событий или этапов во всех обществах, обычно являющихся частью празднования, которое включает повторение письменных форм языка. Например, на похоронах, свадьбах, словах в молитве, национальном гимне, тематических песнях и так далее.

  1. Функции адаптации и интеграции

Язык позволяет людям жить вместе определенными узами, например, в учреждении, отделе, семье, деловом сотрудничестве, а также в стране и государстве.Приспосабливаясь к социальной среде, человек будет разговаривать с друзьями и коллегами или с родителями и семьей на другом языке. Овладение языком поможет человеку общаться и приспосабливаться. Язык позволяет человеку изучать определенную культуру и социальную среду и является средством общения с другими людьми.

  1. Функция социального контроля

Язык в психологии также действует как средство социального контроля, позволяющее контролировать общение, чтобы люди, которые общаются, могли понимать друг друга.Каждый человек будет наблюдать за речью, поведением и другими символами, указывающими направление общения. Язык может быть средством, влияющим на отношение, поведение и личность человека. Например, когда мы хотим сделать выговор тому, кто курит в общественном месте, мы можем использовать язык, чтобы передать наш смысл и показать правила, перечисленные в этом общественном месте.

  1. Функции самовыражения

Язык в психологии выполняет также функцию средства самовыражения, начиная с самого простого уровня до самого сложного или очень высокого уровня сложности.С помощью языка человек может выражать свои образы, намерения, идеи и чувства. Язык позволяет нам выражать все, что есть в наших сердцах и умах, как средство самовыражения, чтобы изливать мысли на других. Узнайте, как бороться с расстройствами экспрессивной речи, как устранить расстройства экспрессивной речи и о роли индонезийского языка в воспитании характера подрастающего поколения.

В целом критическая и решающая роль языка заключается не только в функции языка в психологии, но и во всех областях, где использование языка возможно.При этом, конечно, почти все стороны нашей жизни. Следовательно, это обсуждение функции языка в психологии может быть сделано только кратко, потому что трудно выделить все существующие функции языка, потому что это относится ко всем областям нашей жизни. Поэтому неудивительно, что свобода слова подчеркнута как одно из основных прав человека.

Как работает язык | Психология сегодня

Мы все воспринимаем язык как должное, но полагаемся на него на протяжении всей жизни для выполнения ряда функций.Представьте, как бы вы без слов выполняли все, что могли бы сделать, даже за один день: покупать товар в магазине, предоставлять или запрашивать информацию, проводить время дня, выражать свое мнение, заявлять о бессмертной любви, соглашаться или не соглашаться , сигнализировать о неудовольствии или счастье, спорить, оскорблять кого-то и т. д. Представьте себе, как другие формы поведения были бы реализованы в отсутствие языка: ритуалы, такие как брак, деловые встречи, использование Интернета, телефона и т. Д.Хотя мы могли бы достичь некоторых из этих вещей без языка (возможно, свадебной церемонии), менее ясно, как в отсутствие телепатии можно было бы сделать телефонный звонок или отправить электронное письмо.

Практически во всех ситуациях, в которых мы находимся, язык позволяет быстро и эффективно выражать свои мысли и предоставляет хорошо развитые средства кодирования и передачи сложных и тонких идей. Фактически, эти понятия кодирования и передачи оказываются важными, поскольку они связаны с двумя ключевыми функциями, связанными с языком, символической функцией и интерактивной функцией, идеями, которые я представил в более ранней публикации: для чего мы используем язык? Здесь я более подробно рассмотрю, что это за функции и как они работают.

Символическая функция языка
Одна из важнейших функций языка — выражать мысли и идеи: язык кодирует и экстернализирует наши мысли. В языке это делается с помощью символов. Символы — это «кусочки языка». Это могут быть значимые части слов (например, dis- как distaste ), целые слова (например, кот, спринт, завтра ) или «цепочки» слов (например, He couldn не сочиняй поп-джингл не говоря уже о целом мюзикле ).Эти символы состоят из форм, которые можно произносить, писать или подписывать, и значений, с которыми эти формы условно сопоставляются. Фактически, символ лучше называть символической сборкой, поскольку он состоит из двух частей, которые условно связаны. Короче говоря, эта символическая сборка представляет собой сочетание формы и значения.

Форма может быть звуком, как в [kæt] — здесь я представляю звуки речи с помощью символов из Международного фонетического алфавита. Форма может быть орфографическим изображением, которое мы видим на письменной странице: cat или жестом со знаком на языке жестов.Значение — это условное идеологическое или семантическое содержание, связанное с символом. Символическая совокупность формы и значения представлена ​​на следующем изображении.

Символическое собрание формы и значения

Источник: Вывьян Эванс (2019)

Однако важно прояснить, что изображение кошки на этом изображении предназначено для представления не конкретного референта в мире, а представления о кошке. Изображение представляет значение, условно соединенное с формой, произносимой на английском языке как [kæt].Значение, связанное с лингвистическим символом, связано с определенным мысленным представлением, называемым концептом.

Понятия, в свою очередь, происходят из восприятий. Например, рассмотрите такой фрукт, как груша. Различные части мозга воспринимают его форму, цвет, текстуру, вкус, запах и так далее. Этот разнообразный диапазон перцептивной информации, поступающей из внешнего мира, объединяется в единый мысленный образ — представление, доступное сознанию, — что дает начало концепции Груши.Когда мы используем язык и произносим форму груши, этот символ соответствует условному значению и, следовательно, «соединяется» с концепцией, а не напрямую с физическим объектом во внешнем мире (см. Рисунок ниже).

Уровни представительства

Источник: Вывьян Эванс (2019)

Наши когнитивные способности объединяют необработанную информацию восприятия в связное и четко определенное восприятие. Значения, закодированные лингвистическими символами, относятся к ментальному представлению реальности, как она истолкована человеческим разумом, опосредованной нашими уникальными перцептивными и концептуальными системами.

Выше я заметил, что символическая функция языка служит для кодирования и экстернализации наших мыслей. Теперь мы можем квалифицировать эту точку зрения. В то время как наши концептуализации — способы, которыми мы конструируем или « видим » диапазон ощущений, переживаний, отражений и т. Д., Составляющих нашу ментальную жизнь, — кажутся неограниченными по своим масштабам, язык представляет собой ограниченную и действительно ограничивающую систему для выражения мысли; все мы испытывали разочарование из-за того, что не могли «выразить идею словами».В конце концов, существует конечное количество слов, каждое из которых имеет определенный набор условных значений. Таким образом, с этой точки зрения язык просто дает подсказки для построения концептуализации, которая намного богаче и сложнее, чем минимальные значения, предоставляемые языком.

Использование языка для создания богатых смыслов
Соответственно, то, что кодирует язык, не мыслится во всей его сложной целостности, а вместо этого являются рудиментарными инструкциями для концептуальной системы — нашего хранилища концепций — для доступа или создания богатых и сложных идей, технически известных как симуляции .Чтобы проиллюстрировать это, рассмотрим следующий пример:

(1) Кот перепрыгнул через стену.

Это предложение описывает прыжок, совершенный кошкой. Прежде чем продолжить чтение, выберите диаграмму (a) — (d) на рисунке ниже, которая, на ваш взгляд, лучше всего отражает траекторию прыжка.

Возможные траектории для: «Кот перепрыгнул через стену»

Источник: Вывьян Эванс (2019)

Я предполагаю, что вы выбрали четвертую диаграмму (d). В конце концов, обычная интерпретация предложения состоит в том, что кошка начинает прыжок с одной стороны стены, движется по дуге и приземляется с другой стороны стены.Изображение (d) лучше всего передает эту интерпретацию.

На первый взгляд это упражнение кажется несложным. Однако даже такое простое предложение, как (1), вызывает ряд загадочных вопросов. В конце концов, как мы узнаем, что траектория прыжка кошки имеет вид, представленный на (d)? Какая информация содержится в предложении, которое обеспечивает эту интерпретацию и исключает траектории, представленные в (a – c)?

Несмотря на то, что предложение в (1) обычно оценивается как недвусмысленное, оно содержит ряд слов, которые можно интерпретировать по-разному.Поведение, описываемое прыжком, потенциально может включать в себя различные формы траектории. Например, прыжок с земли на стол включает траекторию, представленную на изображении (а). Прыжки на батуте связаны с траекторией, представленной на изображении (b). Банджи-джампинг включает траекторию, представленную на изображении (c), на которой банджи-джампер останавливается непосредственно перед контактом с поверхностью. Наконец, прыжок через лужу, препятствие, стену и т. Д. Включает дугообразную траекторию, как на изображении (d).

Если лексический элемент jump сам по себе не определяет дугообразную траекторию, но нечеткий в отношении формы траектории, то, возможно, это связано с предлогом вместо . Однако овер также может иметь ряд возможных интерпретаций. Например, вместо в этом предложении может означать «поперек», когда мы идем по мосту (горизонтальная траектория). Это может означать «выше», когда такое существо, как колибри, находится над цветком (выше, чем, но в непосредственной близости от него).Точно так же вместо может означать «выше», когда самолет пролетает над городом (намного выше и не в непосредственной близости). Это лишь некоторые из возможностей. Из этого краткого обсуждения следует то, что английское слово вместо может использоваться, когда задействованы разные виды или объемы пространства и множество различных траекторий или путей движения.

Рассмотрим еще одно осложнение. Изображение (d) в решающей степени представляет движение кошки, заканчивающееся в точке на противоположной стороне стены относительно начальной позиции прыжка.Тем не менее, никакой лингвистический элемент в предложении явно не предоставляет нам эту информацию.

Таким образом, предложение в (1) иллюстрирует следующий момент: даже в обыденном предложении сами слова, хотя и имеют значения, лишь частично ответственны за концептуализацию (или симуляцию), порождаемую этими значениями. Мысль опирается на обширный массив энциклопедических знаний. Например, при построении интерпретации, основанной на предложении в (1), это предполагает, по крайней мере, следующее знание:

i) что прыжки кошек предполагают преодоление препятствий, а не прыжки с тарзанки;
ii) что если кошка начинает прыжок в точке с одной стороны препятствия и проходит через точку выше этого препятствия, то сила тяжести гарантирует, что кошка остановится на другой стороне препятствия;
iii) стены являются непроницаемыми препятствиями для движения вперед;
iv), что кошки знают это и поэтому пытаются обогнуть препятствие, преодолевая его.

Мы используем всю эту информацию (и многое другое) при построении богатой концептуализации — симуляции — связанной с предложением в (1). Сами слова — это просто подсказки для процесса построения симуляции.

Итак, мы установили, что одна из функций языка — представлять или символизировать концепции. Лингвистические символы, или, точнее, символические сборки, делают это возможным, поскольку служат подсказками для построения гораздо более богатых симуляций.Теперь я перехожу ко второй функции языка.

Интерактивная функция языка
В повседневных социальных контактах язык выполняет интерактивную функцию. Недостаточно того, чтобы язык просто сочетал в себе формы и значения. Эти пары «форма – значение» должны быть признаны другими членами нашего сообщества и быть доступными для них. В конце концов, мы используем язык для того, чтобы «донести наши идеи»: чтобы общаться. Это включает в себя процесс передачи говорящим, а также декодирование и интерпретацию слушающим, процессы, которые включают построение имитаций (см. Рисунок ниже).

Моделирование в работе

Источник: Вывьян Эванс (2019)

Сообщения, которые мы выбираем для передачи, могут выполнять различные интерактивные и социальные функции. Например, мы можем использовать язык, чтобы изменить мир или заставить вещи происходить:

(2) а. Я объявляю вас мужем и женой.
г. Закрой дверь на выходе!

Изречение в (2a), произнесенное соответствующим образом квалифицированным лицом — например, членом духовенства, имеющим лицензию на заключение брака — в соответствующей обстановке — например, в церкви — в присутствии двух взрослых, не состоящих в браке, которые согласны вступить в брак. , имеет эффект безвозвратного изменения социальных, правовых и даже моральных / духовных отношений между двумя людьми.То есть сам язык может служить речевым актом, навсегда изменяющим аспект нашей реальности.

Аналогично, в примере (2b) высказывание представляет собой команду, которая также является типом речевого действия. Язык предоставляет средства общения, позволяя нам делиться своими желаниями и желаниями. Более того, то, как выражаются эти желания и желания, сигнализирует о том, кто мы есть и какие отношения у нас с адресатом. Например, мы вряд ли дадим команду типа (2b) королеве Соединенного Королевства.

Другой способ, которым язык выполняет интерактивную функцию, связан с понятием выразительности. Язык «загружен», что позволяет нам выражать свои мысли и чувства о мире; рассмотрим совершенно разные идеи, вызванные следующими выражениями, которые могут использоваться разными ораторами для обозначения одного и того же человека:

(3) а. именитого актера
р. лихой дамский угодник

В то время как пример в (3a) фокусируется на профессии человека и его относительном положении в этой профессии, пример в (3b) фокусируется на аспектах его внешнего вида, личности, поведения и компании, в которой он находится.Более того, хотя оба этих предложения относятся к актеру-мужчине, пол человека не может быть выведен из предложения в (3a) — на современном языке обозначение актера может относиться как к мужчине, так и к женщине — это может быть выведено из второго приговор из-за нормативных моделей языкового поведения и социальных стереотипов. Мы обычно используем выражение «лихие» для описания физических качеств и личности мужчин, а не женщин, тогда как «женский мужчина» может относиться только к мужчине.

Язык также играет роль в том, как мы влияем на других людей в мире и как мы заставляем других чувствовать себя выбором слов.Короче говоря, язык может предоставить информацию об аффекте (эмоциональной реакции):

(4) а. Молчи!
г. Мне ужасно жаль прерывать вас, но … . .

Эти примеры также иллюстрируют способ, которым мы представляем нашу публичную сущность через язык. Язык, который мы выбираем для использования, передает информацию о нашем отношении к другим, себе и ситуациям, в которых мы находимся.

Language также можно использовать для создания сцен или кадров опыта, индексации и даже построения определенного контекста.Использование языка может вызывать фреймы, которые вызывают богатые структуры знаний, которые вызывают и заполняют фоновые знания:

(5) а. Как дела?
г. Давным-давно . . .

Пример в (5a) создает кадр приветствия, сигнализирующий о подтверждении другого человека и признании того, что это их первая встреча. Он также указывает на определенную степень формальности. Какие выражения вроде «эй, как дела?» или привет не стал бы. Аналогично, высказывание в (5b) сигнализирует о начале сказки.Просто слушая или читая выражение в (5b), вызывается весь фрейм, который определяет, как мы реагируем на то, что следует, каковы наши ожидания и так далее.

Короче говоря, мы увидели, что язык не только кодирует определенные значения, но также благодаря этим значениям и формам, используемым для обозначения этих значений, которые составляют часть общих знаний в конкретном речевом сообществе, язык может выполнять интерактивную функцию. . Поступая таким образом, он во многих отношениях облегчает и обогащает общение.

Речь и язык — Психология

Речь и язык

Цивилизация началась, когда сердитый человек впервые произнес слово вместо камня .

Зигмунд Фрейд

Наблюдательное обучение было подтверждено у многих видов животных, включая птиц (Zentall, 2004), но приближение к речи кажется практически уникальным для человека. Известно, что Пол Ревер приказал подать фонарь «один, если по суше, и два, если по морю» во время своей полуночной поездки по улицам Массачусетса в период Войны за независимость.Функционально это не отличается от отдельных тревожных сигналов, издаваемых верветками в присутствии орлов, змей и леопардов (Strushaker, 1967; Seyfarth and Cheney, 1980). Посредством обучения на основе наблюдений молодые верветки учатся реагировать на различные крики «головы вверх», «головы вниз» и «осмотритесь!» Верветки прячутся под деревьями, предупреждая орла, ставят на задние лапы, предупреждая о змее, и забираются на ближайшее дерево к предупреждению о леопарде. Недавно у луговых собачек была продемонстрирована еще более описательная «речь» (Slobodchikoff, Perla, & Verdolin, 2009).Эти примеры наиболее близки к социальному обучению речи у других животных. Слободчиков (2012) написал забавный и информативный обзор общения животных под названием В погоне за доктором Дулиттлом: изучение языка животных .

Meltzoff и Moore (1977, 1983) продемонстрировали недвусмысленные примеры подражания младенцам в возрасте от 12 до 21 дня, что привело к выводу, что людям обычно не нужно обучать этому способу обучения.

Видео

Посмотрите следующее видео о Dr.Метцлофф описывает свое исследование, демонстрирующее имитацию у младенцев:

Скиннер (1986) представил интересную, но, по общему признанию, теоретическую статью, основанную на теоретических размышлениях, описывающих возможные эволюционные сценарии для адаптивного обучения имитации и разговорной речи. Имитационная подсказка более информативна, чем обычная жестовая подсказка, поскольку она определяет конкретные характеристики желаемого ответа. Речь предпочтительнее подписания в качестве средства общения, поскольку она возможна на больших расстояниях и в других обстоятельствах, когда люди не могут видеть друг друга.

Особенности языка Хокетта

Если мы хотим понять человеческое поведение, мы должны понять, как усваивается язык и как он влияет на последующее адаптивное обучение. Прежде чем продолжить, мы должны понять, что мы подразумеваем под языком. Чарльз Хокетт (1960) перечислил 13 особенностей, которые он считал важными для языка:

  1. Голосово-слуховой канал. В главе 1 мы видели, что человеческий мозг с его непропорционально большим пространством, отведенным под язык, гортань и голосовой ящик, облегчает овладение речью.Язык жестов, включающий визуально-ручной канал, в основном предназначен для глухих людей и тех, кто хочет с ними общаться.
  2. Широковещательная передача и направленный прием — звук распространяется во всех направлениях, но принимается в одном месте. Это обеспечивает адаптивное преимущество в том, что люди могут общаться с другими вне их поля зрения.
  3. Быстрое затухание (быстротечность) — звуки временные. Письмо и аудиозаписи — это методы, используемые для устранения этого ограничения речи (и, увы, лекций).
  4. Взаимозаменяемость — нужно иметь возможность передавать и получать сообщения.
  5. Полная обратная связь — нужно уметь контролировать собственное использование языка.
  6. Специализация — органы, используемые для речи, должны быть специально адаптированы для этой задачи. Этому критерию соответствуют человеческие губы, языки и горло.
  7. Семантичность — Конкретные сигналы могут быть сопоставлены с определенными значениями. Для разных слов существуют разные звуки.
  8. Произвол — Нет необходимой связи между значимой единицей (например,г., слово) и его ссылка.
  9. Дискретность — Существуют различные основные звуковые единицы (фонемы) и значения (морфемы).
  10. Смещение — Человек должен уметь говорить о вещах, которых нет. Нужно уметь символически представлять прошлое и будущее.
  11. Продуктивность — Звуковые и смысловые единицы должны уметь сочетаться для создания новых звуков и значимых единиц (предложений).
  12. Двойственность паттернов — последовательность значимых единиц должна иметь значение (т.е., должен быть синтаксис).
  13. Традиционная передача — определенные звуки и слова должны быть изучены от пользователей других языков.

Хотя все особенности Хокетта часто упоминаются как важные характеристики языка, первые три элемента ограничиваются речью. Эти функции не применимы к языку жестов, письму, чтению и другим примерам неголосовых / слуховых способов символической коммуникации. Существенными характеристиками являются взаимозаменяемость, семантичность, произвольность, дискретность, продуктивность, синтаксис и смещение.

Опишите основные характеристики языка Хоккета.

Приобретение языка

Принципы предиктивного и контролируемого обучения помогают нам понять усвоение языка и его роль в последующей адаптации человека. В возрасте нескольких месяцев младенцы начинают лепетать и могут издавать все возможные человеческие звуки. В конце концов, по мере того как ребенок все больше слышит звуки своей социальной единицы, некоторые звуки «выбираются», а другие удаляются из репертуара.Раус (1969) продемонстрировал, что младенцы способны тонко различать звуки. Частота произнесения гласных или согласных звуков могла бы быть увеличена, если бы выборочно подкреплялась щекотанием и «воркованием». Было продемонстрировано, что голосовая имитация матери вербализаций ребенка также является эффективным подкреплением (Pelaez, Virues-Ortega, and Gewirtz, 2011).

Дети могут выучить свое первое слово уже в 9 месяцев. Обычно первые слова — это имена важных людей («мама», «дада»), часто сопровождаемые приветствиями («привет», «пока») и любимыми блюдами.Как описано в главе 5, для определения значения слова можно использовать классические процедуры кондиционирования. Например, звук «папа» постоянно связан с определенным человеком. Детям рекомендуется имитировать звук в присутствии отца. Это может быть источником юмора (или смущения), когда ребенок слишком обобщает и использует это слово для обозначения другого взрослого мужчины. С опытом дети учатся обращать внимание на соответствующие аспекты и последовательно и исключительно применять слова к соответствующим стимулам или действиям (например,г., «гулять», «бегать», «есть» и т. д.). Точно так же слова связаны с качествами предметов (например, «красный», «круг» и т. Д.) И действиями (например, «быстро», «громко» и т. Д.). Дети учатся абстрагироваться от общих свойств в процессе формирования понятий. Слова также связаны с количеством предметов. Точно так же, как «краснота» может быть качеством различных стимулов, имеющих мало общего, «тройственность» применима к определенному количеству разнообразных стимулов.

Большая часть нашего словаря относится к ненаблюдаемым объектам или событиям.Важно научить ребенка указывать, когда он «болен» или «болен», «счастлив» или «грустен». В этих случаях взрослый должен делать выводы о чувствах ребенка по его поведению и окружающим обстоятельствам. Например, если вы видите, как ребенок плачет после того, как ударился головой, вы можете спросить, не больно ли ему. По мере увеличения словарного запаса значение может быть определено путем согласования более высокого порядка, используя только слова. Например, если ребенка учат, что медуза — это «противное существо, которое живет в море и жалит», он / она, вероятно, испугается купания в океане.

Поскольку разные языки имеют разный порядок слов для частей речи, синтаксис (то есть грамматический порядок) должен быть изучен. Примерно в возрасте от 18 месяцев до 2 лет дети обычно начинают складывать слова, а к 2-1 / 2 они формируют короткие (не всегда грамматические) предложения. Используя повторяющиеся примеры своего родного языка, дети могут абстрагироваться от схем (то есть организованного набора правил) для формирования грамматических предложений (например, «машина синяя», «квадрат большой» и т. Д.). Гораздо легче выучить грамматические последовательности бессмысленных слов (например, The maff vlems oothly um the glox nerfs), чем неграмматические последовательности (например, maff vlem ooth um glox nerf). Это указывает на роль обучения схемам в усвоении синтаксиса (Osgood, 1957, p.88). Дети обычно осваивают тонкости грамматики примерно к 6 годам. В следующей главе мы опишем процесс абстракции применительно к изучению концепций, разработке схем и решению проблем.

Объем словарного запаса оказался важным предиктором успеха в школе (Anderson & Freebody, 1981).Основные факторы, влияющие на размер словарного запаса, включают социально-экономический статус (SES) и языковые навыки других значимых людей, особенно матери. В грандиозном проекте Харт и Рисли (1995) записали количество слов, произнесенных дома родителями и детьми в возрасте от 7 до 36 месяцев в 42 семьях за трехлетний период. Они обнаружили, что различия в показателях IQ детей, языковых способностях и успехах в школе были связаны с тем, как много их родители говорили с ними. Они также обнаружили существенные различия в манере, в которой родители с низким и высоким СЭС разговаривают со своими детьми.Родители с низким SES с большей вероятностью предъявляли требования и делали выговоры, в то время как родители с высоким SES с большей вероятностью участвовали в расширенных разговорах, обсуждениях и решении проблем. В то время как количество выговоров за ненадлежащее поведение было примерно одинаковым для родителей с низким и высоким SES, родители с высоким SES хвалили гораздо больше.

Речь становится важным и эффективным способом передачи мыслей, желаний и чувств. Это верно как для нукаков, так и для нас.Учитывая суровые условия жизни и ограниченность их жизненного опыта, нукаки имеют много общего с детьми с низким СЭС в нашем обществе. Декларативные утверждения (например, «палка острая», «печка горячая»; «собирай листья», «не ругайся с сестрой»; «я счастлив», «ты устала») становятся основная основа для выполнения большей части повседневных дел и взаимодействия.

Опишите, как принципы контрольного обучения применяются к овладению языком.

Разговорный язык наблюдается у охотников / собирателей каменного века и у технологически развитых культур.Существуют разногласия относительно роли природы и воспитания в развитии человеческого языка (Хомский, 1959; Скиннер, 1957). Скиннер, писавший с точки зрения функционализма / поведения, убедительно назвал свою книгу «Вербальное поведение» , а не «Использование языка». Уотсон (1930) описал мышление как «скрытую речь», а Скиннер (1953) назвал «личное поведение». Согласно Выготскому (первоначально опубликовано в 1934 году), дети сначала «думают вслух», а со временем учатся «думать про себя».Скиннер предположил, что речь и мышление не отличаются по своему характеру от других форм поведения и что обусловливание респондента (предиктивное обучение) и оперантное обусловливание (контрольное обучение) могут обеспечить необходимые эмпирические объяснительные принципы. Не было необходимости предлагать отдельное «устройство для изучения языка» для учета человеческой речи.

В главе 5 мы видели, как принципы предиктивного обучения могут быть применены к усвоению значения слов. По сути, Скиннер утверждал, что слова могут служить явной и скрытой заменой азбуки контрольного обучения.Как предшественники, слова могли действовать как различающие и предупреждающие стимулы. Например, «Поцелуй маму» или «Внимание!» Как следствие, слова могут заменять подкрепления и наказания (например, «Спасибо», «Прекрати!»). Правило — это общий, полезный и важный тип вербального утверждения, включающий в себя все азбуки контрольного обучения (Hayes, 1989). То есть правило определяет обстоятельства (антецеденты), при которых конкретное действие (поведение) вознаграждается или наказывается (последствия).Например, родитель может посоветовать ребенку: «За ужином, если ты съешь овощи, можешь съесть свой десерт» или: «Когда вы доберетесь до тротуара, посмотрите в обе стороны, прежде чем переходить улицу, иначе вас может сбить машина. ”

Хомский, психолингвист, выступил с резкой критикой книги Скиннера, подчеркнув, что генетика человека, по-видимому, включает в себя «устройство для овладения языком». Изображение человеческого гомункула в главе 1 с непропорциональным пространством мозга, отведенным частям тела, участвующим в речи, безусловно, предполагает, что структура человеческого существа облегчает овладение языком.Гомункул также подразумевает адаптивную ценность разговорной речи; иначе эти структуры не развивались бы. Предложение «устройства для овладения языком» аналогично предложению инстинкта для объяснения речи — это круговое псевдообъяснение. Устройство для овладения языком определяется на основе наблюдения за речью, оно не объясняет речь. Помните, что психологическое объяснение должно указывать на конкретные наследственные и / или экологические причины. Хомский не делает ни того, ни другого, в то время как Скиннер довольно конкретно описывает типы опыта, которые будут способствовать различным типам вербального поведения.Это не значит, что Скиннер отрицает роль человеческой структуры в приобретении речи или ее важность, как показано в следующей цитате. «Человеческий вид сделал решающий шаг вперед, когда его голосовая мускулатура оказалась под оперантным контролем при воспроизведении звуков речи. В самом деле, вполне возможно, что все отличительные достижения этого вида можно отнести к одному генетическому изменению »(Скиннер, 1986). Нейробиологи и поведенческие нейробиологи активно участвуют в исследованиях, изучающих, как наше «универсальное устройство для сбора информации» (т.е., мозг) участвует в обучении речи, чтению, количественным навыкам, решению проблем и т. д.

Люди могли появиться в Африке в ограниченных географических и климатических условиях, но мы распространились по всему земному шару (Diamond, 2005). Мы разработали разные слова и языки с учетом наших экологических и социальных условий. Из школы тяжелых ударов можно многому научиться, но она ограничена нашим непосредственным опытом и может быть трудной или опасной.Наша вербальная жизнь значительно расширяет возможности обучения за пределами нашего непосредственного окружения всему, что можно вообразить. Косвенное обучение (например, наблюдение или язык) часто ускоряет адаптивное обучение и устраняет опасность. Неудивительно, что человеческие родители повсеместно прилагают много усилий, чтобы научить своих детей говорить. Это делает жизнь проще, безопаснее и лучше как для них, так и для их детей.

MacCorquodale (1969) написал ретроспективную оценку книги Скиннера вместе с исчерпывающим и аргументированным ответом (1970) на критику Хомского.По сути, Маккоркодейл описал Хомского как структуралиста, а Скиннера как функционалиста. То есть Хомский попытался описать, как структура разума делает возможными язык. Скиннера интересовало, как язык позволяет людям адаптироваться к условиям окружающей среды. Перефразируя Марка Твена, в статье, посвященной 50-летию ее публикации, делается вывод, что «сообщения о смерти Verbal Behavior и бихевиоризма сильно преувеличены» (Schlinger, 2008).

Опишите, как принципы обучения контролю помогают нам понять вербальное поведение.

Чтение и письмо

Это письменный язык, который сделал возможным быстрое и широкое распространение знаний внутри культур и между ними. Это также среда для записи наших развивающихся достижений в области знаний и технологий. Ранние формы письма бронзового века были основаны на символах или изображениях, выгравированных на глине. Позднее письмо бронзового века начало включать фонематические символы, которые были предшественниками финикийского алфавита железного века, состоящего из 22 символов, представляющих согласные (но без гласных).Финикийский алфавит был принят греками и превратился в современный латинский алфавит. Фонетический алфавит позволял письменное представление любого произносимого слова на языке.

Арабская система нумерации была первоначально изобретена в Индии, а затем передана в Европу в средние века. Он позволяет письменное представление любых величин, реальных или воображаемых, и является фундаментальным для математики и научных методов, основанных на количественной оценке и измерении. Алфавит и арабские числа позволяют словам стать «постоянными» по сравнению с их преходящей слуховой формой.Это письменное постоянство позволило общаться с большим количеством людей на больших расстояниях и, в конечном итоге, создавать библиотеки. Первая большая библиотека была основана в Александрии, Египет, примерно за 300 лет до нашей эры. Свитки пергамента и папируса хранились на обнесенных стенами полках огромного бетонного здания (рис. 6.5). Изобретение Гутенбергом печатного станка в 1439 году сделало возможным массовую публикацию письменных материалов по всей Западной Европе (рис. 6.6). Сегодня электронные книги доступны на электронных устройствах для чтения, которые можно держать в ладони (рисунок 6.7)! Неудивительно, что различия в знаниях студентов колледжей коррелируют с тем, насколько они знакомы с печатными материалами (Станович и Каннингем, 1993).

Рисунок 6.5 Библиотека в Александрии.

Рисунок 6.6 Печатный станок Гутенберга.

Рисунок 6.7 Библиотека сейчас.

Атрибуции

Рисунок 6.5 «Александрийская библиотека» от Викимедиа находится под лицензией CC BY-SA 4.0

Рисунок 6.6 «Печатный станок Гуттенбурга» от עדירל имеет лицензию CC BY-SA 3.0

Рисунок 6.7 «Amazon Kindle» от Jleon под лицензией CC BY-SA 3.0

Список языковых функций

Язык — важнейший инструмент общения, изобретенный человеческой цивилизацией. Язык помогает нам делиться своими мыслями и понимать других. Трудно переоценить важность языка для нашей жизни.Каждый раз, когда мы говорим, мы делаем это с определенной целью. Иногда мы хотим передать сообщение или выразить свои чувства. Мы используем язык, чтобы попросить о помощи или просто пошутить.

Как правило, существует пять основных функций языка: информационная функция, эстетическая функция, выразительная, фатическая и директивная функции. Любой язык определяется рядом факторов, таких как социальное происхождение, взгляды и происхождение людей. Язык всегда связан с ситуацией, в которой он используется.У каждого человека есть определенное социальное происхождение, и именно это определяет его язык.

Мы собираемся рассмотреть различные функции языка и его связь с социальными обстоятельствами, поскольку язык связан с типом социальной организации.

Как мы упоминали выше, язык используется во всех сферах нашей жизни, и это самая важная часть общения. Мы используем язык в любой ситуации, каждый раз, когда нам что-то нужно. В свою очередь, наши потребности определяют наш язык, поскольку мы выбираем тот тип языка, который наиболее эффективен для наших нужд.

Каждое наше предложение выполняет свою особую функцию. Он может выражать утверждение или вопрос. Также это может быть просто восклицание. Если мы хотим что-то узнать, мы создаем предложение в форме вопроса. В противном случае, если мы хотим поделиться информацией или эмоциями, мы выбираем структуру утверждения.

Пять функций

Согласно Джоффери Личу (1974), существует пять основных функций языка. Мы упомянули все эти пять функций в начале.А теперь давайте подробнее рассмотрим каждого из них.

  • Информационную функцию можно считать наиболее важной, поскольку она помогает нам доставлять сообщения, описывать вещи и давать нашему слушателю новую информацию. Собственно, сообщение — это слово, которое лучше всего описывает эту функцию. Информационная функция также связана с такими терминами, как истина и ценность.
  • Следующая функция языка — , выразительная функция . Такая функция нам нужна каждый раз, когда мы хотим выразить свои чувства.Есть слова, которые используются для выражения взглядов и чувств, но не передают никакой конкретной информации. Наглядными примерами таких слов являются нецензурные слова, а также различные восклицания. Эта функция языка используется не для передачи сообщения, а для выражения чувств и впечатлений. Благодаря выразительной функции языка мы можем понять личность говорящего и его эмоции. Если информационная функция может быть проиллюстрирована на примере статьи энциклопедии, то выразительная функция используется в литературе и поэзии.Каждый раз, когда мы произносим фразу вроде «Я так сильно люблю этот фильм», мы не даем слушателю никакой конкретной информации о теме этого предложения, кроме наших чувств по этому поводу.
  • Директивная функция языка используется для побуждения к определенным действиям или реакциям. Примером такой функции является команда. Другой пример этой функции — запрос. Здесь аффективные и ситуативные значения фразы имеют большее значение, чем общее значение, что сближает эту функцию с экспрессивной функцией.Управляющая функция — это функция социального контроля и межличностного взаимодействия. Другой особенностью этой функции является то, что реакция слушателя даже более важна, чем мысль, выраженная говорящим, поскольку от этой реакции зависит, достигла ли такая фраза цели или нет.

Каждый раз, когда мы просим кого-то принести нам что-то, это целенаправленное использование языка. Мы мотивируем кого-то и определенным образом влияем на его поведение. Иногда директивные предложения могут выражать более одной функции.Например, если мы говорим «Я голоден», это означает и информацию о нас, и просьбу о еде. Это предложение также выражает наши чувства, поэтому этот пример представляет три функции языка в одном коротком предложении.

  • Еще одна функция языка — эстетическая функция n. Согласно Личу (1974), эта функция не имеет какой-либо конкретной цели. Здесь слова и предложения рассматриваются как лингвистические артефакты. Эта функция не служит ни запросом, ни сообщением.Эстетическая функция помогает нам использовать слова как инструмент поэтического искусства и как определенные знаки. Здесь красота выбранных слов и фраз важнее полезности этой информации. Для этой функции мы используем разные прилагательные, такие как «великолепный», «элегантный», «потрясающий» и т. Д. Согласно Якобсону (1933), который изучал эту функцию языка больше, чем кто-либо другой, эстетическая функция зависит не только от структуры, но и от культурных норм. Он также приводит пример такого влияния, сравнивая стихи Карела Маха и дневники как примеры эстетических функций, применяемых разными поколениями.
  • Пятая функция языка , фатическая функция . Единственная цель такой функции — поддерживать социальные отношения, а также начинать или продолжать разговор. Известный пример из британской культуры — светская беседа о погоде. Такой разговор не дает нам необходимой информации. Он даже не выражает наши чувства, но помогает нам взаимодействовать с людьми. Каждый раз, когда мы встречаем кого-то на улице, мы можем поговорить о погоде, работе или детях, это не имеет значения.Настоящая причина такого разговора — не наш интерес, а просто наше желание поговорить. Конечно, такие разговоры могут содержать и интересную информацию, но это не обязательно.

Существуют и другие системы классификации языков. Например, Х. Дуглас Браун выделил не пять, а семь функций языка, отметив, что его система на самом деле не отличается от системы Лича. Как правило, такой подход был предложен Дж. Р. Фёртом, который создал основу для британских лингвистов, рассматривая язык как инструмент межличностного общения и взаимодействия.По его словам, язык формирует наше поведение и помогает нам влиять на поведение других.

Согласно функциям языка Якобсона, их существует шесть типов:

  1. Ссылочная функция — эта функция относится к контексту. Обычно он описывает ситуацию, объект или его состояние. Например. «Осенние листья уже опали».
  2. Поэтическая функция — в основном используется в поэзии. Обычно он существует как есть и помогает отличить поэзию от других жанров.
  3. Эмоциональная функция — это не контекст высказывания, а добавленные к нему эмоции. Хороший пример — междометия и восклицания в нем. Например, «Какая жалость».
  4. Конативная функция — это функция, которая направлена ​​получателю и обычно носит императивный характер. Могут использоваться восклицательные знаки. Например. «Ричард! Откройте окно! »
  5. Фатическая функция — основное подспорье — «разогреть» разговор.Обычно речь идет о небольших беседах, предшествующих основному разговору. Например. «Привет», «Как дела?», «До свидания».
  6. Металингвистическая функция — это использование языка для описания самого себя.
Упражнения :
1. В соответствии с вашими чувствами и эмоциями в данный момент напишите по 5 предложений о каждой функции языков.
2. Попытайтесь выразить и определить хэштеги / ярлыки / характеристики, которые важны для вашей идентичности: в академической ИЛИ академической, профессиональной, личной и общественной областях.(Например, парень / сын / мать для личного, независимый для гражданского и т. Д.)
3. Выясните, какие слова / сообщения могут быть разрушительными для ваших отношений и социального окружения. Попытайтесь перечислить и избегайте их.
Упражнения на языковые функции

Видео о языковых функциях М. Тайяба

Психологические взгляды на развитие и функцию языка у дошкольников на JSTOR

Абстрактный

Предполагая, что знание психологических теорий может поддержать педагогов дошкольного возраста за счет расширения их представлений о, e.g., языковое развитие, сравниваются четыре взгляда на овладение языком. Далее обсуждается функция языка как средства регулирования поведения и мышления, общения и выражения. В связи с отношениями между языком и мышлением упоминаются некоторые взгляды на эгоцентрическую речь, а также на социокультурные языковые различия. Наконец, представлена ​​модель коммуникации, включающая несколько факторов и аспектов. Модель предназначена для экспериментов с языком детей, но она также служит основой для того, чтобы задать несколько вопросов о общении с дошкольником дома или в детской школе./// L’auteur estime que la connaissance des teories psychoologiques peut venir en aide aux deducateurs des enfants dans la période prescolaire en ampifiant leurs концепции, в частности, касающиеся развития языка. Quatre façons d’envisager l’acquisition de celui-ci sont mises en parallèle. La fonction du langage en tant qu’instrument de régulation du comportement ainsi que come véhicule de la pensée, de la communication et de l’expression is enuite expired. La Relations Entre le langage et la pensée вводят рассуждения об эгоцентрических дискурсах и являются фактическими намеками на социально-культурные различия языков.Pour terminer, on présente un modèle de communication conçu pour qu’on y incorpore les divers facteurs et аспекты precédemment разоблачений. Эта модель предназначена для обслуживания базового уровня в экспериментировании на языке детей, поэтому в моем офисе можно задавать вопросы родственникам в фасоне сообщения с просьбой о воспитании детей в детской комнате или в школе. maternelle. /// Die Kenntnis mentalischer Theorien, meint der Verfasser, könne für Erzieher von Vorschulkindern hilfreich sein.Sie fördert z. B. ihr Verständnis für die kindliche Sprachentwicklung. Deshalb vergleicht der Verfasser vier Theorien über den Spracherwerb. Ferner wird die Rolle der Sprache als Instrument der Verhaltenssteuerung, des Denkens, der Kommunikation und des Ausdrucks erörtert. Mit Bezug auf den Zusammenhang zwischen Sprache und Denken werden Aspekte der «egozentrischen» Sprache sowie der sozio-kulturellen Sprachunterschiede erwähnt. Schließlich wird ein Kommunikationsmodell vorgelegt, das die verschiedenen Faktoren und Aspekte einbeziehen soll.Das Modell ist als Grundlage für Experimentelle Untersuchungen der Kindersprache gedacht, dient aber zugleich als Basis für die Formulierung einiger Fragen in bezug auf die Kommunikation mit dem Vorschulkind im Elternhaus oder im Kindergarten.

Информация об издателе

Wiley — глобальный поставщик решений для рабочих процессов и управления контентом в областях научных, технических, медицинских и научных исследований; профессиональное развитие; и образование.Наши основные направления деятельности выпускают научные, технические, медицинские и научные журналы, справочники, книги, услуги баз данных и рекламу; профессиональные книги, продукты по подписке, услуги по сертификации и обучению и онлайн-приложения; образовательный контент и услуги, включая интегрированные онлайн-ресурсы для преподавания и обучения для студентов и аспирантов, а также для учащихся на протяжении всей жизни. Основанная в 1807 году компания John Wiley & Sons, Inc. уже более 200 лет является ценным источником информации и понимания, помогая людям во всем мире удовлетворять свои потребности и воплощать в жизнь их чаяния.Wiley опубликовал работы более 450 лауреатов Нобелевской премии во всех категориях: литература, экономика, физиология и медицина, физика, химия и мир. Wiley поддерживает партнерские отношения со многими ведущими мировыми обществами и ежегодно издает более 1500 рецензируемых журналов и более 1500 новых книг в печатном виде и в Интернете, а также базы данных, основные справочные материалы и лабораторные протоколы по предметам STMS. Благодаря постоянно растущему предложению открытого доступа, Wiley стремится к максимально широкому распространению и доступу к публикуемому контенту, а также поддерживает все устойчивые модели доступа.Наша онлайн-платформа, Wiley Online Library (wileyonlinelibrary.com), является одной из самых обширных в мире междисциплинарных коллекций онлайн-ресурсов, охватывающих жизнь, здоровье, социальные и физические науки и гуманитарные науки.

(PDF) Психологические функции функциональных слов

Фитцсиммонс, Г. М., и Кей, А. С. (2004). Язык и межличностное познание: причинно-следственные

эффекты вариаций в использовании местоимений на восприятие близости.Личность и

Бюллетень социальной психологии, 30, 547–557,

Фольц, П. В. (1996). Скрытый семантический анализ для текстовых исследований. Поведенческие исследования

Методы, приборы и компьютеры, 28, 197–202.

Газзанига, М. С. (2005). Этический мозг. Нью-Йорк: Дана Пресс.

Гортнер, Э. М., и Пеннебейкер, Дж. У. (2003). Архивная анатомия стихийного бедствия: освещение в СМИ

и последствия для здоровья населения трагедии в Техасе A&M Bonfre Tragedy.

Журнал социальной и клинической психологии, 22, 580–603.

Готтшалк, Л. А. (1997). Ненавязчивое измерение психологических состояний и качеств.

В К. В. Робертсе (ред.) Анализ текста для социальных наук: методы построения

Статистические выводы из текстов и стенограмм (стр. 117–129). Махва, Нью-Джерси:

Эрлбаум.

Graham, L.E.II, Scherwitz, L., & Brand, R. (1989). Самостоятельная справка и ишемическая болезнь сердца

Заболеваемость

легкостью в исследовании Western Collaborative Group.Психосоматическая медицина,

51, 137–144.

Hajek, C., & Giles, H. (2003). Новые направления в межкультурной коммуникативной компетенции.

В Дж. О. Грин и Б. Р. Бурлесон (ред.), Справочник по коммуникативным и социальным

навыкам взаимодействия (стр. 935–957). Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

Харт Р. П., Джарвис С. Э., Дженнингс В. П. и Смит-Хауэлл Д. (2005). Политические ключевые слова:

Используя язык, который нас использует. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Канагава К., Кросс С. Э. и Маркус Х. Р. (2001). «Кто я?» Культурная психология

концептуального Я. Бюллетень личности и социальной психологии, 27, 90–103.

Кашима, Э. С., и Кашима, Ю. (1998). Культура и язык: случай культурных измерений

и личного местоимения. Журнал кросс-культурной психологии, 29, 461–486.

Кашима, Э. С., и Кашима, Ю. (2005). Исправление к Кашима и Кашима (1998) и повторение

.Журнал кросс-культурной психологии, 36, 396–400.

Лепор, С. Дж., И Смит, Дж. М. (2002). Лекарство от письма: Как выразительное письмо pro

укрепляет здоровье и эмоциональное благополучие. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация

.

Маркус, Х. Р. и Китайма, С. (1991). Культура и личность: значение для познания,

эмоций и мотивации. Психологическое обозрение, 98, 224–253.

МакАдамс, Д. П. (2001).Психология жизненных историй. Обзор общей психологии, 5,

100–122.

Мел, М. Р. (2004). Звуки социальной жизни: изучение повседневной социальной среды студентов

и естественные разговоры. Неопубликованная докторская диссертация.

Мел, М. Р., Пеннебейкер, Дж. У. (2003). Социальная динамика культурных потрясений:

социальных взаимодействий вокруг 11 сентября 2001 г. Психологическая наука, 14, 579–585.

Миллер Г. А. (1995).Наука слов. Нью-Йорк: Научная американская библиотека.

Ньюман М. Л., Пеннебейкер Дж. У., Берри Д. С. и Ричардс Дж. М. (2003). Лживые слова:

Предсказание обмана с помощью лингвистического стиля. Личность и социальная психология

Бюллетень

, 29, 665–675.

Нисбетт Р. Э. (2003). География мысли: как азиаты и жители Запада думают по-разному

. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Свободная пресса.

Peng, K., & Nisbett, R.Э. (1999). Культура, диалектика и рассуждения о противоречии.

Американский психолог, 54, 741–754.

Пеннебейкер, Дж. У. и Дэвис, М. (2006). Использование и доминирование местоимений. Неопубликованные данные.

Департамент психологии Техасского университета в Остине, Остин, Техас.

Пеннебейкер, Дж. У., Фрэнсис, М. Э. и Бут, Р. Дж. (2001). Лингвистический запрос и подсчет слов

(LIWC): LIWC2001. Махва: Лоуренс Эрлбаум.

СОЦИАЛЬНАЯ КОММУНИКАЦИЯ358

Понимание речи — обзор

Природа языка

Прежде чем перейти к рассмотрению того, можем ли мы или должны иметь такую ​​вещь, как визуальный язык, нам нужно подумать о природе языка.Ноам Хомский произвел революцию в изучении естественного языка, поскольку он показал, что есть аспекты синтаксической структуры языка, которые распространяются на разные культуры (Chomsky, 1965). Центральной темой его работ является концепция, согласно которой существуют «глубокие структуры» языка, представляющие врожденные когнитивные способности, основанные на унаследованных нейронных структурах. Во многом эта работа составляет основу современной лингвистики. Тот факт, что анализ языка Хомским также является краеугольным камнем теории компьютерных языков, подтверждает идею о том, что естественные языки и компьютерные языки имеют одинаковую когнитивную основу.

Другие свидетельства подтверждают теорию врожденности. Критический период для нормального языкового развития длится примерно до 10 лет; однако язык легче всего усваивается в период от рождения до 3–4 лет. Если мы не овладеем каким-либо языком в ранние годы, мы никогда не научимся бегло говорить ни на одном языке. Кроме того, в мозгу есть области, специализирующиеся на выработке устной речи (область Брока) и понимании речи (область Вернике). Они отличаются от областей, связанных с визуальной обработкой, предполагая, что языковая обработка, какой бы она ни была, отличается от визуальной обработки.

Язык жестов

Несмотря на доказательства наличия особых областей мозга, вербальность не является определяющей характеристикой способности к естественному языку. Языки жестов интересны, потому что они являются примерами настоящих визуальных языков. Но, как и в случае с разговорной речью, если мы не овладеем жестовыми языками в раннем возрасте, мы никогда не станем очень искусными в их использовании. Языки жестов — это не переводы разговорных языков, они независимы и имеют собственную грамматику. Группы глухих детей спонтанно развивают языки жестов, которые имеют такую ​​же глубокую структуру и грамматические модели, что и разговорный язык.Эти языки так же синтаксически богаты и выразительны, как разговорный язык (Goldin-Meadow & Mylander, 1998).

Языки жестов выросли из сообществ глухих детей и взрослых, которые возникли в XIX веке и возникли спонтанно в результате взаимодействия глухих детей друг с другом. Языки жестов настолько устойчивы, что процветали, несмотря на усилия учителей из лучших побуждений подавить их в пользу чтения по губам — гораздо более ограничивающего канала общения. Есть много жестовых языков; Британский язык жестов радикально отличается от американского языка жестов, и язык жестов Франции аналогичным образом отличается от языка жестов франкоязычного Квебека (Armstrong, Stokoe, & Wilcox, 1994).

Хотя в разговорных языках слова не похожи на вещи, на которые они ссылаются (за некоторыми редкими исключениями), знаки частично основаны на сходстве; например, см. знаки на дереве, изображенном на рис. 9.1. Языки жестов быстро развивались. Похоже, что знак изначально создается на основе подобия формы и движения жеста, но со временем знак становится более абстрактным, а сходство становится все менее и менее важным (Деучар, 1990).Также бывает, что даже знаки, очевидно основанные на сходстве, правильно распознаются только в 10% случаев без инструкции, а многие знаки являются полностью абстрактными.

Рисунок 9.1. Три разных языка жестов представления дерева. Обратите внимание, что все они очень разные и все включают движение.

Из Беллуджи и Клима (1976) , Воспроизведено с разрешения.

Несмотря на то, что язык жестов понимается визуально и воспроизводится с помощью жестов рук, в понимание и воспроизведение вовлечены те же области мозга, что и в понимание и воспроизведение речи (Emmorey & McCullough, 2009).Это говорит нам о том, что мозг имеет разные языковые подсистемы, которые выполняют одну и ту же функцию, независимо от сенсорного ввода или средств производства.

Подводя итог, при обработке речи используются специализированные области мозга, даже когда информация представлена ​​визуально в виде письменных слов или жестов рук. Эти области обработки отличаются от областей, участвующих в распознавании визуальных образов и объектов.

Язык динамичен и распределяется во времени

Мы используем устную, письменную речь и язык жестов последовательно ; чтобы услышать или увидеть короткое предложение, может потребоваться несколько секунд.Армстронг и др. (1994) утверждали, что во многих важных отношениях разговорный язык по своей сути динамичен. Вербальное выражение не состоит из набора фиксированных дискретных звуков; это более точно описывается как набор голосовых жестов, производящих динамически изменяющиеся звуковые паттерны. Жесты рук языка жестов также динамичны, даже когда обозначают статические объекты, как показано на рис. 9.1. На синтаксическом уровне в последовательной структуре существительных и глаголов присутствует динамическая и по своей сути временная формулировка.Кроме того, письменный язык, хотя он изначально поступает через визуальный канал, при чтении преобразуется в последовательность мысленно воссозданных динамических высказываний. В отличие от динамической, упорядоченной во времени природы языка, относительно большие участки статических изображений и диаграмм можно понимать параллельно . Мы можем понять суть сложной визуальной структуры за доли секунды, основываясь на одном взгляде.

Является ли визуальное программирование хорошей идеей?

Сложность написания и понимания компьютерных программ привела к развитию ряда так называемых визуальных языков в надежде, что они могут облегчить задачу; однако мы должны быть очень осторожны, обсуждая их как языки.Языки визуального программирования в основном представляют собой системы статических диаграмм, которые настолько отличаются от разговорных языков, что использование термина язык для обоих может скорее ввести в заблуждение, чем помочь. Есть основания полагать, что языки компьютерного программирования имеют больше общего с обработкой естественного языка, чем с визуальной обработкой, и что по этой причине программирование лучше выполнять с использованием методов, которые более тесно связаны с естественным языком.

Примите во внимание следующие инструкции, которые можно дать клерку почтового отделения:

Возьмите письмо из верхней части входного лотка.

Поставьте штамп.

Поместите письмо в выходной лоток.

Продолжайте, пока все буквы не будут иметь штампы.

Это очень похоже на следующую короткую программу, которую начинающих программистов часто просят написать:

Повторить

получить строку текста из входного файла

заменить все строчные буквы на прописные

записать строку в выходной файл

До тех пор, пока (ввода больше нет)

Этот пример программы также может быть представлен в виде диаграммы, называемой блок-схемой (см. рис.9.2).

Рисунок 9.2. Блок-схема часто является плохим способом представления информации, которая может быть легко выражена псевдокодом, похожим на естественный язык.

Блок-схемы представляют собой полезный урок для тех, кто разрабатывает языки визуального программирования. Блок-схемы когда-то были частью каждого вводного текста по программированию, и часто по контракту требовалось документировать большие объемы программного обеспечения с блок-схемами, описывающими структуру кода. Когда-то почти повсеместно применяемые, блок-схемы теперь почти не функционируют.Почему не удалось создать блок-схемы? Кажется разумным объяснить это отсутствием общности с естественным языком.

Письменные и разговорные языки, а также языки жестов заполнены такими словами, как , если , , иначе , , а не , , а , , но , , может быть, , , возможно, , , вероятно, , и маловероятно . Они обеспечивают внешние проявления логической структуры человеческого мышления (Pinker, 2007). Мы учимся коммуникативным навыкам и совершенствуем свои мыслительные способности в раннем возрасте, когда учимся говорить.Использование псевдокода, похожего на естественный язык, передает эти навыки, которые мы уже приобрели при выражении логики на естественном языке.

Графическая блок-схема, представляющая ту же программу, должна быть переведена на на , прежде чем ее можно будет интерпретировать в центрах обработки естественного языка. Если бы в младенчестве мы научились общаться, рисуя диаграммы на бумаге, и если бы общество разработало для этой цели структурированный язык, тогда визуальное программирование имело бы смысл, но это не так.

Тем не менее, некоторые типы информации гораздо лучше описываются в виде диаграмм. Второй пример иллюстрирует это. Предположим, мы хотим высказать ряд предположений об иерархии управления небольшой компании.

Джейн — начальник Джима.

Джим — начальник Джо.

Энн работает на Джейн.

Марк работает на Джима.

Анна — начальник Мэри.

Энн — начальник Майка.

Этот образец взаимоотношений гораздо более четко выражен на диаграмме, как показано на рис. 9.3. Эти два примера предполагают, что визуальный язык в форме статических диаграмм обладает определенными выразительными способностями, которые сильно отличаются от естественного языка и, возможно, дополняют его. Диаграммы должны использоваться для выражения структурных отношений между элементами программы, тогда как слова должны использоваться для выражения подробной процедурной логики.

Рисунок 9.3. Простая организационная схема, показывающая структуру управления.

На протяжении всей книги утверждалось, что сила визуализации заключается в том, что перцептивное представление определенных типов информации можно легко понять. Логические конструкции, по-видимому, не составляют один из типов информации, для которой существует естественное визуальное представление. Кроме того, хотя существование жестовых языков предполагает, что могут быть визуальными аналогами естественного языка, принцип произвольности по-прежнему применяется, поэтому у этой формы или представления нет преимущества.В целом, данные свидетельствуют о том, что детальную логику программирования лучше всего выполнять с помощью методов, которые полагаются больше на слова, чем на графические коды. Соответственно, мы предлагаем следующие два общих принципа:

[G9.1] Используйте методы, основанные на естественном языке (в отличие от восприятия визуальных образов), чтобы выразить подробную логику программы.

[G9.2] Графические элементы, а не слова, должны использоваться для отображения структурных взаимосвязей, таких как связи между сущностями и группами сущностей.

Ничто из вышеперечисленного не следует рассматривать как атаку на среды визуального программирования, такие как Microsoft Visual Basic или Borland’s Delphi, но стоит отметить, что это гибриды, поскольку они далеки от чисто визуального. В их пользовательских интерфейсах много слов, и способы программирования неоднозначны; некоторые операции выполняются соединением прямоугольников, другие требуют ввода текста.

Визуальное программирование для детей

KidSim был языком визуального программирования, основанным на анимированных персонажах (Cypher & Smyth, 1995).Рейдер, Брэнд и Льюис (1997) провели обширную независимую оценку KidSim в двух классах в течение года. Система была введена преднамеренно без явного обучения основополагающим концепциям программирования. Они обнаружили, что дети быстро научились взаимодействию, необходимому для рисования анимированных картинок, но не смогли получить глубокого понимания программ.

Более современный язык визуального программирования для детей, получивший название Scratch (Maloney, Resnick, Rusk, Silverman, & Eastmond, 2010), нашел широкое применение в классах.Он использует соединяемые вместе блоки, представляющие команды для управления анимированными экранными персонажами (рис. 9.4). В программе есть специальные циклические блоки для представления циклов и условных операторов (если). Оба показаны на рис. 9.4. Примечательно, что язык, хотя и имеет множество визуальных компонентов, использует слова «если» и «навсегда» для представления более абстрактных концепций программирования. Программа мотивирует детей, потому что они могут управлять анимированными персонажами в маленьком мире. Хотя этот и подобные языки могут не подходить для больших сложных программ, они могут дать хорошее введение в основные концепции программирования.Исследование Franklin et al. (2016) предполагает, что концепции, изученные в Scratch, действительно могут быть перенесены на текстовые языки программирования. Другая оценка в классе утверждала «значительное улучшение в отношении изучения концепций программирования, логики и вычислительной практики» (Саез-Лопес, Роман-Гонсалес и Васкес-Кано, 2016).

Рисунок 9.4. Пример экрана, иллюстрирующий пользовательский интерфейс Scratch.

Изображения против предложений и абзацев

Наибольшее преимущество слов перед изображениями и диаграммами, статическими или динамическими, состоит в том, что разговорный и письменный естественный язык является повсеместным.Это, безусловно, самая сложная, полная и широко распространенная система символов, которая у нас есть. Только по этой причине визуальные методы предпочтительнее только тогда, когда есть явное преимущество. Тем не менее, изображения имеют явные преимущества для определенных видов информации, и комбинация изображений и слов часто оказывается наилучшей. Задача дизайнера визуализации — решить, следует ли представлять информацию визуально, с помощью слов или и того, и другого. Другие связанные варианты включают выбор статических или движущихся изображений и устного или письменного текста.Если используются и слова, и изображения, необходимо выбрать методы их связывания. Полезные обзоры когнитивных исследований, касающихся этих вопросов, были обобщены и применены к мультимедийному дизайну рядом авторов, включая Strothotte и Strothotte (1997), Najjar (1998) и Faraday (1998). Ниже приводится краткое изложение некоторых основных выводов, начиная с вопроса о том, когда использовать изображения или слова по отдельности или в сочетании.

Мы обсуждали особый случай языков программирования, но те же принципы применимы в целом к ​​вопросу о том, отображать ли информацию графически или с помощью текста.Текст лучше, чем графика, для передачи абстрактных концепций (Najjar, 1998), а процедурная информация лучше всего предоставляется с использованием текста или разговорного языка, а иногда и текста, интегрированного с изображениями (Chandler & Sweller, 1991).

Мы можем начать с предложения более общей версии руководства G9.1.

[G9.3] Используйте методы, основанные на естественном языке (в отличие от восприятия визуальных образов), для представления абстрактных концепций.

Конечно, важно, чтобы информация была хорошо представлена, независимо от того, на каком носителе.Визуальная информация должна быть значимой и способной к включению в когнитивную структуру для реализации визуального преимущества (Bower, Karlin, & Dueck, 1975).

Существуют также конструктивные особенности, касающиеся времени просмотра изображений. Чтобы отсканировать сложную диаграмму в поисках деталей, нужно время. На первый взгляд извлекается лишь небольшая информация. Ряд исследований подтверждают идею о том, что мы сначала понимаем форму и общую структуру объекта, а затем — детали (Price & Humphreys, 1989; Venturino & Gagnon, 1992).Из-за этого простые линейные рисунки могут быть наиболее эффективными для быстрой экспозиции.

Связи между изображениями и словами

Центральное утверждение теории мультимедиа состоит в том, что предоставление информации более чем одним средством коммуникации приведет к лучшему пониманию (Mousavi, Low, & Sweller, 1995). Майер, Морено, Буар и Вагге (1999) и другие перевели это в теорию, основанную на двойном кодировании. Они предполагают, что если активная обработка связанного материала происходит как в визуальной, так и в вербальной когнитивной подсистеме, обучение будет лучше.Утверждается, что дублированное кодирование информации более чем в одной модальности будет более эффективным, чем одномодальное кодирование. Теория также утверждает, что недостаточно просто представить и пассивно усвоить материал; очень важно, чтобы и визуальное, и вербальное представление были активно построены, а также связи между ними.

Подтверждая теорию мультимедиа, исследования показали, что изображения и слова в сочетании часто более эффективны, чем любое из них по отдельности (Faraday & Sutcliffe, 1997; Wadill & McDaniel, 1992).Фарадей и Сатклифф (1997) обнаружили, что предложения, данные с помощью комбинации образов и речи, запоминаются лучше, чем предложения, данные только через изображения. Фарадей и Сатклифф (1999) показали, что мультимедийные документы с частыми и явными связями между текстом и изображениями могут улучшить понимание. Фах и Стрототт (1994) предположили, что использование графических соединительных устройств между текстом и изображениями может явно формировать перекрестные связи между визуальными и вербальными ассоциативными структурами памяти.Следует проявлять осторожность при связывании слов и изображений. По очевидным причинам важно, чтобы слова ассоциировались с соответствующими изображениями. Эти связи между двумя видами информации могут быть статическими, как в случае текста и диаграмм, или динамическими, как в случае анимации и произнесенных слов. Между текстом и изображениями может быть двусторонняя синергия.

Несмотря на эти исследования, утверждение о том, что предоставление информации как изображениями, так и словами, лучше, чем предоставление информации на любом из этих носителей, практически не подтверждается.Ни одно из ранних исследований не представило одинаковой информации в обоих средствах массовой информации (Mayer, Hegarty, Mayer, & Campbell, 2005). Показывать изображение стопки яблок, апельсинов и бананов — это не то же самое, что показывать слово фрукт . Но есть значительное преимущество в выборе наиболее подходящего вида представления для элементов набора данных, и часто это будет включать смешанное представление; некоторая информация лучше всего представлена ​​словами, тогда как другая информация лучше всего представлена ​​линиями, текстурами и цветными областями.

About the Author

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

Related Posts