Основные операции мышления: Основные операции мышления — Общая психология

Основные операции мышления — Общая психология

Основные виды умственных операций:

1. Сравнение;
2. Анализ;
3. Синтез;
4. Абстракция;
5. Конкретизация;
6. Индукция;
7. Дедукция;
8. Классификация;
9. Обобщение.

Сравнение

Сравнение — это одна из ключевых операций, осуществляемых человеком при познании окружающего мира, себя самого и других людей, а также в ситуациях решения разнообразных, в частности, когнитивно-коммуникативных задач, находящаяся в зависимости от условий (контекста), в котором она совершается, которая не может быть понята вне единства процесса, в ходе которого она осуществляется, результата, к которому приводит и субъекта, который её осуществляет. Заключается она в установлении сходства и различия. Осуществляется операция непосредственно (воспринимая предметы одновременно) или опосредованно(путём умозаключения, используя косвенные признаки). При этом важны сравниваемые свойства. Важно также выбрать единые показатели для сравнения. Нельзя, например, при измерении расстояния сравнивать в одном случае километры, а в другом — время, затраченное на путешествие. Необходимо выбрать существенный признак для сравнения. Чтобы избежать ошибок, нужно производить разностороннее сравнение.

Второй пример ошибок при сравнении — поверхностное сравнение по аналогии, при котором, при сходстве по одному или даже группе признаков, мы считаем, что все остальные признаки также сходятся. Так, увидев сходство строения ударных и вулканических кратеров В. Г. Бухер ошибочно считал, что и причина их возникновения одинакова. Однако, аналогическое сравнение может быть и правильным. Так, хордовые имеют отличительную черту — хорду и по ней учёные могут судить о том, что, значит, принцип строения их тела в общих чертах также сходен. Можно сделать вывод, что истинность умозаключения по аналогии зависит от взаимообусловленности признаков. Так, хорда возникла у общих предков хордовых и отражает процесс эволюции, в то время как строение кратеров похоже только внешне.

Анализ и синтез

Синтез — способ собрать целое из частей или явлений, а также их свойств, как антипод анализа.Анализ — логический прием определения понятия, когда его разлагают по признакам на составные части, чтобы таким образом сделать познавание ясным в полном объёме. Таким образом из частей целого можно мысленно создать его структуру. Вместе с частями предмета мы выделяем его свойства. Анализ возможен не только при восприятии, но и по памяти, то есть при представлении.

В детском возрасте анализ и синтез впервые возникают при практических манипуляциях предметами. И с возрастом с целью разобраться в строении устройства человек его собирает и разбирает. Так как это не всегда возможно, в некоторых случаях сначала предметы изучаются отдельно, а потом производят мысленные операции над их совокупностью. Так, при изучении микробиологии сначала изучают строение отдельных микроорганизмов и лишь потом в практической деятельности врач анализирует их совокупность при исследовании воды.

Анализ и синтез бывает не только практическим, но и теоретическим. Если при этом они отделены от других мыслительных операций, они становятся механистичными. Так, оторванная от других процессов разборка ребёнком игрушки совершенно бесполезна, в то же время и при её сборке детали собираются не как-нибудь к их простой сумме.

Анализ и синтез всегда тесно взаимосвязаны между собой.

Абстракция и конкретизация

Абстракция — отвлечение в процессе познания от несущественных сторон, свойств, связей предмета или явления с целью выделения их существенных, закономерных признаков. Выделенная часть или свойство рассматриваются отдельно от других. При этом происходит выделение из информации отдельных частей или свойств. Так, оперируя термином «стол», мы представляем абстрактный стол без отдельных свойств, присутствующих у всех известных нам столов. Это конкретное понятие.

От конкретных понятий можно совершить переход к абстрактным, то есть признакам и свойствам предметов и явлений: «трезвость», «мудрость», «яркость». Они, с одной стороны, совершенно отдельны от других свойств. С другой же, они нуждаются в чувственной опоре, без неё становясь формальными.

При совершении процесса абстракции можно совершить ошибки 2 родов:

1. Усваивая определённые понятия, трудно перейти от конкретных примеров к другой обстановке.
2. Абстрагирование от существенных признаков, в результате чего искажается представление.

Конкретизация — выделение частного из общего. При этом мы представляем конкретные предметы во всём их многообразии. Конкретизация понятия «стол»: «письменный стол», «обеденный стол», «разделочный стол», «рабочий стол».

Индукция и дедукция

Чтобы избежать ошибки при индуктивном умозаключении необходимо знать, от чего зависит наблюдаемый нами факт или явление и установить, меняется ли это свойство, или качество, при единичных случаях, которые мы наблюдали.Индукция — процесс логического вывода на основе перехода от частного положения к общему.

Дедукция — метод мышления, при котором частное положение логическим путём выводится из общего, вывод по правилам логики; цепь умозаключений (рассуждений), звенья которой (высказывания) связаны отношением логического следования.

Метод дедукции очень важен в реальной жизни. Однако, чтобы избежать ошибок при использовании дедуктивного метода, важно осознавать, что наблюдаемый отдельный случай попадает под общее положение. Здесь уместно вспомнить эксперимент известного советского детского психолога Л. И. Божович. Она спрашивала учеников, какая борона глубже разрыхляет землю — 60- или 20-зубчатая. Чаще ученики не давали правильный ответ, хотя им были известны законы давления.

Операции мышления

Проникновение в глубь той или иной проблемы, стоящей перед человеком, рассмотрение свойств, составляющих эту проблему элементов, нахождение решения задачи осуществляется человеком при помощи мыслительных операций. В психологии выделяют такие операции мышления, как:

1. анализ;

2. сравнение;

3. абстрагирование;

4. синтез;

5. обобщение;

6. классификация и;

7. категоризация.

Анализ — это мыслительная операция расчленения сложного объекта на составляющие его части. Анализ — это выделение в объекте тех или иных его сторон, элементов, свойств, связей, отношений и т.д.; это расчленение познаваемого объекта на различные компоненты. Например, школьник на занятиях кружка юных техников, пытаясь понять способ действия какого-либо механизма или машины, прежде всего, выделяет различные элементы, детали этого механизма и разбирает его на отдельные части. Так — в простейшем случае он анализирует, расчленяет познаваемый объект.

Синтез — это мыслительная операция, позволяющая в едином аналитико-синтетическом процессе мышления переходить от частей к целому. В отличие от анализа синтез предполагает объединение элементов в единое целое. Анализ и синтез обычно выступают в единстве. Они неразрывны, не могут существовать друг без друга: анализ, как правило, осуществляется одновременно с синтезом, и наоборот. Анализ и синтез всегда взаимосвязаны. Неразрывное единство между анализом и синтезом отчетливо выступает в таком познавательном процессе, как сравнение.

Сравнение

— это операция, заключающаяся в сопоставлении предметов и явлений, их свойств и отношений друг с другом и в выявлении, таким образом, общности или различия между ними. Сравнение характеризуется как более элементарный процесс, с которого, как правило, начинается познание. В конечном итоге сравнение приводит к обобщению. Обобщение — это объединение многих предметов или явлений по какому-то общему признаку. В ходе обобщения в сравниваемых предметах — в результате их анализа — выделяется нечто общее. Эти общие для различных объектов свойства бывают двух видов:

Путем нахождения сходных, одинаковых или общих свойств и признаков вещей субъект обнаруживает тождество и различие между вещами. Эти сходные, похожие признаки затем абстрагируются (выделяются, отделяются) из совокупности других свойств и обозначаются словом, затем они становятся содержанием соответствующих представлений человека об определенной совокупности предметов или явлений.

Абстрагирование — мыслительная операция, основанная на отвлечении от несущественных признаков предметов, явлений и выделении в них основного, главного.

Абстракция — отвлеченное понятие, образуемое в результате мысленного отвлечения от несущественных сторон, свойств предметов и отношений между ними с целью выявления существенных признаков. Выделение (абстрагирование) общих свойств разных уровней позволяет человеку установить родовидовые отношения в некотором многообразии предметов и явлений, систематизировать их и тем самым построить определенную классификацию. Классификация — систематизация соподчиненных понятий какой-либо области знания или деятельности человека, используемая для установления связей между этими понятиями или классами объектов. Следует отличать классификацию от категоризации.

Категоризация — операция отнесения единичного объекта, события, переживания к некоторому классу, в качестве которого могут выступать вербальные и невербальные значения, символы и т.п. Закономерности рассмотренных операций мышления и есть суть основных внутренних, специфических закономерностей мышления. На их основе только и могут получить объяснение все внешние проявления мыслительной деятельности.

Проблемы для обсуждения:

1. Сущность мышления как процесса решения задач.

2. Содержание основных этапов развернутого мыслительного процесса.

3. Основные типы мыслительных действий, характерных для процесса решения задач и их содержание. 4. Основные операции мышления и их сущность.

Операции мышления | Psylist.net

Мышление в отличие от других процессов совершается в соответствии с определенной логикой. Соответственно, в структуре мышления можно выделить следующие логические операции: сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение. Сравнение вскрывает тождество и различие вещей. Результатом сравнения, кроме того, может стать классификация. Нередко она выступает как первичная форма теоретического и практического познания.

Более глубокое проникновение в суть вещей требует раскрытия их внутренних связей, закономерностей и существенных свойств. Оно выполняется при помощи анализа и синтеза. Анализ – это расчленение предмета, мысленное или практическое, на составляющие его элементы с последующим их сравнением. Синтез есть построение целого из аналитически заданных частей.

Анализ и синтез обычно осуществляются вместе, способствуют более глубокому познанию действительности. «Анализ и синтез, – писал С.Л. Рубинштейн, – «общие знаменатели» всего познавательного процесса. Они относятся не только к отвлеченному мышлению, но и к чувственному познанию и восприятию. В плане чувственного познания анализ выражается в выделении какого-нибудь чувственного свойства объекта, до того должным образом не выделявшегося. Познавательное значение анализа связано с тем, что он вычленяет и «подчеркивает», выделяет существенное». Теоретический, практический, образный и абстрактный интеллект в своем формировании связан с совершенствованием операций мышления, прежде всего анализа, синтеза и обобщения.

Абстракция – это выделение какой-либо стороны или аспекта явления, которые в действительности как самостоятельные не существуют. Абстрагирование выполняется для более тщательного их изучения и, как правило, на основе предварительно произведенного анализа и синтеза. Результатом всех этих операций нередко выступает формирование понятий.

Абстрагированными могут стать не только свойства, но и действия, в частности способы решения задач. Их использование и перенос в другие условия возможны лишь тогда, когда выделенный способ решения осознан и осмыслен безотносительно к конкретной задаче.

Обобщение выступает как соединение существенного (абстрагирование) и связывание его с классом предметов и явлений. Понятие становится одной из форм мысленного обобщения.

Конкретизация выступает как операция, обратная обобщению. Она проявляется, например, в том, что из общего определения – понятия – выводится суждение о принадлежности единичных вещей и явлений определенному классу.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Общая психология:

Мыслительные операции

Сравнение – это сопоставление предметов и явлений с целью нахождения сходства и различия между ними. К. Д. Ушинский считал операцию сравнения основой по­нимания. Он писал: «…сравнение есть основа всякого по­нимания и всякого мышления. Все в мире мы познаем не иначе, как через сравнение… Если вы хотите, чтобы какой-нибудь предмет внешней среды был понят ясно, то отличайте его от самых сходных с ним предметов и нахо­дите в нем сходство с самыми отдаленными от него пред­метами: тогда только выясните себе все существенные при­знаки предмета, а это и значит понять предмет» (2).

Сравнивая предметы или явления, мы всегда можем заметить, что в одних отношениях они сходны между со­бой, в других – различны. Признание предметов сходны­ми или различными зависит от того, какие части или свойства предметов являются для нас в данный момент существенными. Нередко бывает так, что одни и те же предметы в одних случаях считаются сходными, в других — различными. Например, при сравнительном изучении домашних животных с точки зрения их пользы для чело­века выявляется много сходных признаков между ними, но при изучении их строения и происхождения обнару­живается много различий.

Сравнивая, человек выделяет прежде всего те черты, которые имеют важное значение для решения теоретичес­кой или практической жизненной задачи.

«Сравнение, – отмечает С. Л. Рубинштейн, – сопоставляя вещи, явления, их свойства, вскрывает тожество и различия. Выявляя тожество одних и различия других вещей, сравнение приводит к их классификации. Сравнение яв­ляется часто первичной формой познания: вещи сначала познаются путем сравнения. Это вместе с тем и элементарная форма познания. Тожество и различие, основные категории рассудочного познания, выступают сначала как внешние отношения. Более глубокое позна­ние требует раскрытия внутренних связей, закономерностей и существенных свойств Это осуществляется другими сторонами мыс­лительного процесса или видами мыслительных операций — прежде всего анализом и синтезом» (3).

Анализ – это мысленное расчленение предмета или яв­ления на образующие его части или мысленное выделение в нем отдельных свойств, черт, качеств. Воспринимая пред­мет, мы можем мысленно выделять в нем одну часть за другой и таким образом узнавать, из каких частей он со­стоит. Например, в растении мы выделяем стебель, ко­рень, цветы, листья и пр. В данном случае анализ – мыс­ленное разложение целого на составляющие его части.

Анализ может быть и мысленным выделением в целом его отдельных свойств, признаков, сторон. Например, мыс­ленное выделение цвета, формы предмета, отдельных осо­бенностей поведения или черт характера человека и пр.

Синтез – это мысленное соединение отдельных частей предметов или мысленное сочетание отдельных их свойств. Если анализ дает знание отдельных элементов, то синтез, опираясь на результаты анализа, объединяя эти элемен­ты, обеспечивает знание объекта в целом. Так, при чтении в тексте выделяются отдельные буквы, слова, фразы и вме­сте с тем они непрерывно связываются друг с другом: буквы объединяются в слова, слова – в предложения, предложе­ния – в те или иные разделы текста.

Или вспомним рассказ о любом событии – отдельные эпизоды, их связь, зависи­мость и т.д.

Развиваясь на основе практической деятельности и наглядного восприя­тия, анализ и синтез должны осуществляться и как само­стоятельные, чисто умственные операции.

В каждом слож­ном процессе мышления участвуют анализ и синтез. На­пример, путем анализа отдельных поступков, мыслей, чувств литературных героев или исторических деятелей и в результате синтеза мысленно создается целостная харак­теристика этих героев, этих деятелей.

«Анализ без синтеза порочен; – подчеркивает С. Л. Рубинштейн, –попытки одностороннего применения анализа вне синтеза приводят к механистическому све­дению целого к сумме частей. Точно так же невозможен и синтез без анализа, так как синтез должен восстановить в мысли целое в существенных взаимосвязях его элементов, которые выделяет анализ» (4).

Абстракция – это мысленное выделение существенных свойств и признаков предметов или явлений при одновре­менном отвлечении от несущественных признаков и свойств. Например, чтобы усвоить доказательство геометрической теоремы в общем виде, надо отвлечься от частных особенностей чертежа – мелом или карандашом он выполнен, какими буквами обо­значены вершины, абсолютная длина сторон и пр.

Выделенные в процессе абстрагирования признак или свойство предмета мыслятся независимо от других при­знаков или свойств и становятся самостоятельными объек­тами мышления. Так, у всех металлов мы можем выделить одно свойство – электропроводимость. Наблюдая за тем, как движутся люди, машины, самолеты, животные, реки и пр., мы можем выделить в этих объектах один общий признак – движение. С помощью абстрагирования мы можем получать абстрактные понятия – смелость, красота, дис­танция, тяжесть, длина, ширина, равенство, стоимость и пр.

Обобщение – объединение сходных предметов и явлений по общим для них признакам (5). Обобщение тесно связано с абстракцией. Человек не смог бы обобщать, не отвлекаясь от различий в том, что им обобщается. Нельзя мысленно объединить все деревья, если не отвлечься от различий между ними.

При обобщении за основу берутся те признаки, которые мы полу­чили при абстрагировании, например, все металлы электропроводны. Обобщение, как и абстрагирование, проис­ходит при помощи слов. Всякое слово относится не к единичному предмету или явлению, а ко множеству сход­ных единичных объектов. Например, в понятии, которое мы выражаем словом «фрукты», соединены сходные (су­щественные) признаки, которые имеются в яблоках, гру­шах, сливах и др.

В учебной деятельности обобщение обычно проявляет­ся в определениях выводах, правилах. Детям нередко труд­но совершить обобщение, так как не всегда они умеют выделить не только общие, но существенные общие при­знаки предметов, явлений, фактов.

«Абстракция и обобщение, подчеркивает С. Л. Рубинштейн, – в своих первоначальных формах укоре­ненные в практике и совершающиеся в практических действиях, связанных с потребностями, в своих высших формах являются двумя взаимосвязанными сторонами единого мыслительного процесса рас­крытия связей, отношений, при помощи которых мысль идет ко все более глубокому познанию объективной реальности в ее существен­ных свойствах и закономерностях. Это познание совершается в понятиях, суждениях и умозаключениях» (6, рис. 1).

Рис. 1. Общая характеристика мышления как психического процесса

Конкретизация – это мысленное представление чего-либо единичного, что соответствует тому или иному понятии или общему положению. Мы уже не отвлекаемся от раз­личных признаков или свойств предметов и явлений, а, наоборот, стремимся представить себе эти предметы или явления в значительном богатстве их признаков. По суще­ству, конкретное есть всегда указание примера, какая-либо иллюстрация общего. Конкретизация играет существенную роль в объяснении, которое мы даем другим людям. В осо­бенности важна она в объяснениях, даваемых преподавателем детям. Выбору примера следует уделять серьезное внима­ние. Привести пример иногда бывает нелегко. В общем виде мысль кажется ясной, а указать конкретный факт не уда­ется.

---

1. Дубровина И. В. Психология / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан; Под ред. И. В. Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. С. 176.
2. Ушинский К. Д. Избранные педагогические труды. В 2 т. Т. 2. — М., 1954. С. 361.
3. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. I. – М.: Педагогика, 1989. С. 377.
4. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. I. – М.: Педагогика, 1989. С. 378.
5. Общая психология / Под ред. В. В. Богословского и др. – М.: Просвещение, 1973. С. 228.
6. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. I. – М.: Педагогика, 1989. С. 382.

Операции и формы мышления

Мышление, несмотря на существенные различия видов мышления, использует логические операции, которые являются фактическими операциями мышления. Это прежде всего анализ и синтез, индукция и дедукция, а также операции классификации, сериации, сравнения, обобщения. Как будет показано далее, динамика овладения этими операциями является важным показателем развития мышления. Многие виды мышления оперируют такими логическими формами, как понятия, суждения и умозаключения.

Суждение отражает связь между двумя понятиями. Например: «человек смертен, Сократ — человек» — это понятия, которые связываются суждением: «Сократ смертен». Суждения, исследуемые психологией, связаны с утверждением или отрицанием чего-либо и выражаются в форме предложений. Фразы «Я не был вчера в театре» или «Вода замерзает при нулевой температуре» отражают наши суждения о проведенном вечере или свойствах воды. При этом суждение понятно только в том случае, если человек имеет представление о тех понятиях, о которых он судит (т.е. понимает, что такое театр или чем различаются вода и лед). Таким образом, знание о предмете связано с возможностью высказать о нем правильное (с точки зрения общечеловеческого опыта) суждение. Психологическое суждение отличается не только содержанием, но и характером рассуждения, оно может быть высказано с уверенностью, апломбом или с сомнением, колебаниями. Это находит отражение и в интонациях, и в словесных формулировках (это, безусловно, именно так… или, вероятно, может быть, это так).

Умозаключение — это вывод из нескольких посылок (суждений), как правило, относящихся к разным аспектам умозаключения, т.е. это процесс мышления, при котором на основании нескольких суждений выводится новое. Например, человек, подойдя утром к окну, видит лужи, мокрые крыши и делает заключение: ночью шел дождь. Рассуждая о том, что сейчас крыши мокрые и на асфальте лужи (первое суждение), а это происходит всегда после дождя (второе суждение), он приходит к выводу (заключению) о прошедшем ливне. Примером типичного умозаключения является и доказательство теорем, проведенных физических или химических опытов.

Понятия — это высший уровень обобщения, они отражают большинство наших представлений о мире; мебель, дикие и домашние животные, средневековый период — это все понятия, относящиеся к разным аспектам нашего знания.

В то же время формальная логика сама по себе не раскрывает сути мыслительного процесса людей. Хотя логики нет ни у детей, ни в традиционных культурах, однако и в том, и в другом случае возможны правильные решения достаточно сложных задач. Пралогическая (в отличие от логической) форма мышления, характерное для первобытной культуры, оперирует другими формами и механизмами — это и магия, и вера в одушевленность мира, и житейский опыт, воплощенный в речи и орудиях труда. Отголоски этого вида мышления видны в религии, в вере в экстрасенсов и колдунов, в способах решения конкретных житейских ситуаций. Формальная логика не может полностью описать психологию мышления и тому, что эмоции и их личностные особенности и активность накладывают серьезный отпечаток на использование логических операций. Суждение «Сократ смертен» с точки зрения формальной логики безусловно более верно, чем «Сократ бессмертен». Однако, рассуждая о роли его идей и их влиянии на дальнейшее развитие науки, гораздо более точным будет именно второе суждение. Не менее важно и то, что логическое мышление, как будет показано ниже, не приводит к творчеству, к новому решению, в то время как для психологии мышления крайне важна эта проблема. Поэтому изучение логических операций, суждений умозаключений используется в психологии как метод, но не как содержание и тем более цель исследования.

Психология мышления. — Мыслительные операции.

Страница 20 из 42

Мыслительные операции.

В психологии выделяют следующие операции мышления (см. рис.11): анализ, сравнение, абстрагирование, синтез, конкретизация, обобщение, классификация и категоризация. С помощью этих операций мышления осуществляется про­никновение в глубь той или иной сто­ящей перед человеком проблемы, рас­сматриваются свойства составляющих эту проблему элементов, находится решение задачи.

Анализ — это мыслительная операция расчленения сложного объекта на составляющие его части. Анализ — это выделение в объекте тех или иных его сторон, элементов, свойств, связей, отношений и т. д.; это расчленение познавае­мого объекта на различные компоненты. Например, школьник на занятиях кружка юных техников, пытаясь понять способ действия какого-либо механизма или машины, прежде всего выделяет различные элементы, детали этого механизма и раз­бирает его на отдельные части. Так в простейшем случае он анализирует, расчленяет познаваемый объект.

С помощью анализа обнаруживаются наиболее существенные признаки. В ходе анализа какого-либо предмета его свойства, являю­щиеся наиболее важными, значимыми, существенными, инте­ресными, оказываются особенно сильными раздражителями и потому выступают на передний план. Такие раздражители вы­зывают активный процесс возбуждения (прежде всего в коре головного мозга) и по физиологическому закону индукции тормозят дифференциацию других свойств того же предмета, являющихся слабыми раздражителями. Таким образом, физио­логической основой психического процесса анализа будет оп­ределенное соотношение возбуждения и торможения в выс­ших отделах головного мозга.

Рис. 11. Мыслительные операции

Синтез — это мыслительная операция, позволяющая в едином аналитико-синтетическом процессе мышления переходить от частей к целому. В отличие от анализа синтез предполагает объединение эле­ментов в единое целое. Анализ и синтез обычно выступают в единстве. Они неразрывны, не могут существовать друг без друга: анализ, как правило, осуществляется одновременно с синтезом, и наоборот. Анализ и синтез всегда взаимосвязаны.

Неразрывное един­ство между анализом и синтезом отчетливо выступает в таком познавательном процессе, как сравнение. Сравнение — это мыслительная операция, заключающаяся в сопоставлении пред­метов и явлений, их свойств и отношений друг с другом и в выявле­нии таким образом общности или различия между ними. Сравнение характеризуется как более элементарный процесс, с которого, как правило, начинается познание. На начальных этапах ознакомления с окружающим миром различные объекты познаются прежде всего путем сравнения. Всякое сравнение двух или нескольких предметов начинается с сопоставления или соотнесения их друг с другом, т.е. начинается с синтеза. В ходе этого синтети­ческого акта происходит анализ сравниваемых явлений, предметов, событий и т.д. — выделение в них общего и раз­личного. Например, ребенок сравнивает между собой разных представителей класса млекопитающих и с помощьюучителя постепенно вычленяет наиболее общие признаки этих живот­ных. Так сравнение ведет к обобщению.

Обобщение — это мыслительная операция, заключающаяся в объединении многих предметов или явлений по какому-то общему признаку. В ходе обобщения в сравниваемых предметах — в результате их анализа — выделяется нечто общее. Эти общие для различ­ных объектов свойства бывают двух видов: 1) общие как сходные признаки и 2) общие как существенные признаки.

На­пример, можно найти нечто сходное между самыми разнородными предметами, в частности, можно объединить в одну группу, в один класс общности цвета вишню, пион, кровь, сырое мясо, вареного рака и т.д. Однако это сходство (общность) между ними еще никак не выражает действительно существенных свойств перечисленных предметов. В данном случае сходство основано на их чисто внешних, лишь очень поверхностных, несущественных признаках. Обобщения, ко­торые делаются в результате такого поверхностного, неглу­бокого анализа объектов, не имеют большой ценности и к тому же постоянно приводят к ошибкам. Обобщение, осно­ванное на поверхностном анализе чисто внешних свойств, например, кита, заставляет сделать глубоко ошибочный вывод о том, что кит — это не млекопитающее, а рыба. В данном случае сравнение этих объектов выделяет среди их общих признаков только сходные, но несущественные (внешний вид, рыбообразная форма тела). И наоборот, когда в результате анализа вычленяются общие свойства как существенные, ста­новится ясно, что кит относится не к рыбам, а к млекопитаю­щим. Следовательно, всякое существенное свойство является вместе с тем и общим для данной группы однородных предме­тов, но не наоборот: не всякое общее (сходное) свойство явля­ется существенным для данной группы объектов. Общие суще­ственные признаки выделяются в ходе и в результате углуб­ленного анализа и синтеза.

Путем нахождения сходных, одинаковых или общих свойств и признаков вещей субъект обнаруживает тождество и различие между вещами. Эти сходные, похожие при­знаки затем абстрагируются (выделяются, отделяются) из со­вокупности других свойств и обозначаются словом, затем они становятся содержанием соответствующих представлений чело­века об определенной совокупности предметов или явлений. Абстрагирование — мыслительная операция, основанная на отвле­чении от несущественных признаков предметов, явлений и выделении в них основного, главного. Абстракция — отвлечен­ное понятие, образуемое в результате мысленного отвлечения от несущест­венных сторон, свойств предметов и отношений между ними с целью вы­явления существенных признаков.

Выделение (абстрагирование) общих свойств разных уровней позволяет человеку установить родовидовые отно­шения в некотором многообразии предметов и явлений, системати­зировать их и тем самым построить определенную классификацию. КлассификацияКатегоризация – операция отнесения единичного объекта, события, переживания к некоторому классу, в качестве которого могут выступать вербальные и невербальные значения, символы и т.п. –систематизация соподчиненных понятий какой-либо области знания или деятельности человека, используемая для установления связей между этими понятиями или классами объектов. Следует отличать классификацию от категоризации.

Конкретизация — это движение мысли от общего к частному. Одной из задач теоретического мышления является опре­деление способа выведения частных проявлений системного объ­екта из его всеобщего (существенного) основания, из определён­ного исходного отношения в системе. Мысленное прослеживание процесса превращения исходного отношения в объекте в его многообразные конкретные проявления осуществляется методом “восхождения от абстрактного к конкретному”.

Закономерности рассмотренных операций мышления и есть суть основ­ных внутренних, специфических закономерностей мышления. На их основе только и могут получить объяснение все внешние проявления мыслительной деятельности.

Некоторые аспекты мышления

Что такое мышление 

-это высший познавательный психический процесс,представляющий собой порождение нового знания
-мышление всегда связано с проблемой,ситуацией,задачей,которую нужно решить
-мышление как отдельный психический процесс не существует

-мышление вмешивается во все познавательные психические процессы

-результатом мышления может быть новый способ взаимодействия с реальностью

Аспекты мышления

Национальный аспект-менталитет и специфические традиции, которые исторически заложены в человеке,проживающем в определенной местности.

Общественно-политические нормы-формируются под влиянием социума.

Личные интересы-субъективный фактор,который может повлиять на окончательное решение проблемного вопроса.

Виды мышления

Все мы с вами знаем, что в психологии принято делить мышление на типы:абстрактное,логическое,абстрактно-логическое,наглядно-действенное, наглядно-образное,теоритическое и практическое.

Нас как методистов по мышлению(это мы с  вами уважаемые коллеги так называемся,если хотим заниматься мышлением),должно интересовать практическое мышление.

Основная задача практического мышления разработка средств практического преобразования действительности:постановка целей,создание плана,проекта.

Основные мыслительные операции

Анализ-мыслительное разчленение предмета,явления,ситуаций и выявление составляющих элементов,частей,моментов,сторон

Синтез-мыслительное соотнесение,сопоставление,установление связи между различными элементами

Абстракция-отвлечение существенных свойств предмета от не существенных

Сравнение-мыслительное соотнесение каких либо объектов и выделение в них общего или различного

Обобщение-мыслительное соотнесение и выделение общего в двух или нескольких различных явлениях или ситуациях 

Конкретизация-операция обратная абстракции и обобщению.

 

Все эти операции мы с вами используем как в повседневной жизни, так и при работе с технологией по «Методологии мышления»,очень часто мы с вами даже не осознаем,что в данный конкретный момент используем ту или инную мыслительную операцию.

 

Фазы мышления

1.Осознание наличия проблемы(является результатом потока информации,которая обрабатывалась в течении определенного периода времени) 
2.Поиск возможного решения и формирование альтернативных гипотез

3.Всесторонняя проверка гипотез на предмет применимости их в практической деятельности

4.Решение проблемы проявляется в получении ответа на проблемный вопрос и фиксирование его в сознании.

Уровни мышления

1.Произвольные мысли,которые находятся на поверхности сознания(их легко осознавать и контролировать)

2.Автоматические мысли-это некоторые стереотипы,которые устоялись как в обществе,так и в сознании человека(в большинстве случаев они закладываются в процессе воспитания и обучения)

3.Когнитивные убеждения-это сложные конструкции и схемы,которые возникают на бессознательном уровне(они трудно поддаются изменению)

 

Качества мышления

Глубина-проявляется в степени проникновения в сущность явления,процесса,умение предусматривать возможные последствия событий и процессов.

Самостоятельность-выражается в умении видеть новую проблему,поставить новый вопрос и затем решить задачи своими силами.В самостоятельности проявляется творческий характер мышления.

Гибкость-умение быстро менять свои действия при изменении ситуации.Это так же готовность быстро переключаться с одного способа решения задач на другой,изменение тактики и стратегии мышления,находить новые не стандартные способы действий в меняющихся условиях.
Критичность мышления-это способность объективно оценивать положительные и негативные аспекты явления или факта.

Широта-способность охватить широкий круг вопросов,творческое мышление в различных отраслях знания и практики.

 

Мыслительные операции и Фазы мышления-их нужно уметь увидеть,в своей обычной деятельности и более четко уметь применять их на практике.Уровни и Качества мышления,это те аспекты на которые стоит обратить свое внимание,если мы хотим научиться по новому мыслить о самих себе,своей работе и жизни.

Разъяснение формальной операционной стадии когнитивного развития

Формальный операционный этап — это четвертый и последний этап теории когнитивного развития Жана Пиаже. Он начинается примерно в 12 лет и длится до зрелого возраста.

На этом этапе развития мышление становится намного более сложным и продвинутым. Дети могут думать об абстрактных и теоретических концепциях и использовать логику, чтобы находить творческие решения проблем. На этом этапе также появляются такие навыки, как логическое мышление, дедуктивное мышление и систематическое планирование.Взаимодействие с другими людьми

Иллюстрация Брианны Гилмартин, Verywell

Исследования Пиаже

Пиаже проверял формальную операционную мысль несколькими способами. Два наиболее известных теста исследовали физическую концептуализацию и абстракцию мысли.

Концептуализация баланса

Одна из задач заключалась в том, чтобы дети разного возраста уравновешивали весы, прикрепляя гири за каждый конец. Чтобы уравновесить весы, детям нужно было понять, что роль играют как тяжесть гирь, так и расстояние от центра.Взаимодействие с другими людьми

Младшие дети в возрасте от 3 до 5 лет не могли выполнить задание, потому что не понимали концепции баланса. Семилетние дети знали, что они могут регулировать весы, кладя гири на каждый конец, но не понимали, что то, где они кладут гири, также важно. К 10 годам дети учитывали местоположение, а также вес, но должны были прийти к правильному ответу методом проб и ошибок.

Только в возрасте около 13 лет дети могли использовать логику, чтобы сформулировать гипотезу о том, где разместить гири, чтобы сбалансировать весы, а затем выполнить задание.Взаимодействие с другими людьми

Абстракция идей

В другом эксперименте по формальному операционному мышлению Пиаже попросил детей представить, где они хотели бы разместить третий глаз, если бы он у них был. Младшие дети сказали, что они поместят воображаемый третий глаз посередине лба. Однако дети постарше смогли придумать множество творческих идей о том, где разместить этот гипотетический глаз и о различных способах его использования.

Например, глаз посередине руки может быть полезен для осмотра углов.Глаз на затылке может помочь увидеть, что происходит на заднем плане.

Креативные идеи представляют собой использование абстрактного и гипотетического мышления, важных показателей формального оперативного мышления.

Дедуктивная логика

Пиаже считал, что дедуктивное рассуждение становится необходимым на формальной операционной стадии. Дедуктивная логика требует умения использовать общий принцип для определения конкретного результата. Наука и математика часто требуют такого мышления о гипотетических ситуациях и концепциях.

Абстрактная мысль

В то время как дети склонны думать очень конкретно и конкретно на ранних стадиях, способность думать об абстрактных концепциях появляется на формальной операционной стадии. Вместо того, чтобы полагаться исключительно на предыдущий опыт, дети начинают рассматривать возможные результаты и последствия своих действий. Этот тип мышления важен при долгосрочном планировании.

Решение проблем

На ранних стадиях дети решали задачи методом проб и ошибок.На формальном этапе эксплуатации появляется способность систематически решать проблему логическим и методическим способом. Дети на формальной оперативной стадии когнитивного развития часто способны быстро спланировать организованный подход к решению проблемы.

Гипотетико-дедуктивное мышление

Пиаже считал, что то, что он называл «гипотетически-дедуктивным рассуждением», необходимо на этой стадии интеллектуального развития. На этом этапе подростки начинают думать об абстрактных и гипотетических идеях.Они часто обдумывают ситуации и вопросы типа «что, если» и могут думать о нескольких решениях или возможных результатах.

В то время как дети на предыдущем этапе (конкретные операции) очень разборчивы в своих мыслях, дети на формальной операционной стадии становятся все более абстрактными в своем мышлении.

По мере того, как дети приобретают большее понимание и понимание своих собственных мыслительных процессов, они развивают то, что известно как метапознание, или способность думать как о своих мыслях, так и об идеях других.

Текущие наблюдения

Следующие наблюдения были сделаны относительно формальной операционной стадии когнитивного развития:

• От Нила Дж. Салкинда, доктора философии, автора книги «Введение в теории человеческого развития» : «Формальный мыслитель, работающий в оперативном режиме, имеет способность рассматривать множество различных решений проблемы, прежде чем действовать. Это значительно повышает эффективность , потому что человек может избежать потенциально безуспешных попыток решения проблемы.Официально действующий человек учитывает прошлый опыт, текущие потребности и будущие последствия, пытаясь максимизировать успех своей адаптации к миру ».
• От Кристин Брэйн и Присциллы Мукхерджи, авторов книги «Понимание детской психологии» : «На формальной операционной стадии реальные (конкретные) объекты больше не требуются, и мыслительные операции могут выполняться« в голове »с использованием абстрактных терминов. Например, На этом этапе дети могут ответить на такие вопросы, как: «Если вы можете представить что-то, состоящее из двух величин, и все это остается тем же самым, когда одно количество увеличивается, что происходит со вторым количеством?» Этот тип рассуждений можно делать, не думая о реальных объектах.«

Официальный этап эксплуатации | Просто Психология

1. Жан Пиаже
2. Формальная операционная стадия

Формальная операционная стадия

Доктор Сол МакЛеод, опубликовано в 2010 г.

---

Формальная операционная стадия начинается примерно в возрасте двенадцати лет и длится до взрослой жизни. Когда подростки входят в эту стадию, они обретают способность мыслить абстрактно, манипулируя идеями в своей голове, без какой-либо зависимости от конкретных манипуляций (Inhelder & Piaget, 1958).

Он / она может выполнять математические вычисления, творчески мыслить, использовать абстрактные рассуждения и воображать результат определенных действий.

Пример различия между конкретными и формальными этапами работы — это ответ на вопрос: «Если Келли выше Али, а Али выше Джо, кто выше?» Это пример логического вывода, то есть способности думать о вещах, которые ребенок на самом деле не испытывал, и делать выводы из своего мышления.

Ребенок, которому нужно рисовать картинку или использовать предметы, все еще находится на конкретной операционной стадии, тогда как дети, которые могут продумать ответ в своей голове, используют формальное операциональное мышление.

Формальное оперативное мышление

Гипотетико-дедуктивное рассуждение

Гипотетико-дедуктивное рассуждение

Гипотетико-дедуктивное рассуждение — это способность научно мыслить путем создания прогнозов или гипотез о мире, чтобы отвечать на вопросы.

Человек будет подходить к проблемам систематически и организованно, а не методом проб и ошибок.

Абстрактная мысль

Абстрактная мысль

Конкретные операции выполняются над вещами, тогда как формальные операции выполняются над идеями. Человек может думать о гипотетических и абстрактных концепциях, которые ему еще предстоит испытать. Абстрактное мышление важно для планирования будущего.

Как компания Piaget тестировала формальные операции?

Пиаже (1970) разработал несколько тестов формального операционального мышления.Одной из самых простых была «проблема третьего глаза». Детей спросили, где они поставят дополнительный глаз, смогут ли они завести третий и почему.

Шаффер (1988) сообщил, что, отвечая на этот вопрос, все 9-летние предположили, что третий глаз должен быть на лбу. Однако 11-летние были более изобретательными, например, предполагая, что третий глаз, помещенный на руку, может быть полезен для просмотра закругленных углов.

Формальное операционное мышление также было проверено экспериментально с помощью маятниковой задачи (Inhelder & Piaget, 1958).Метод включал длину строки и набор весов. Участники должны были учитывать три фактора (переменных): длину тетивы, тяжесть веса и силу толчка.

Задача заключалась в том, чтобы выяснить, какой фактор является наиболее важным при определении скорости качания маятника.

Участники могут изменять длину струны маятника и вес. Они могут измерить скорость маятника, посчитав количество колебаний в минуту.

Чтобы найти правильный ответ, участник должен усвоить идею экспериментального метода, который заключается в изменении одной переменной за раз (например,грамм. пробовать разные длины с одинаковым весом). Участник, который попробует разную длину с разным весом, скорее всего, получит неправильный ответ.

Дети на формальной операционной стадии подходили к задаче систематически, тестируя одну переменную (например, варьируя длину строки) за раз, чтобы увидеть ее эффект. Однако дети младшего возраста обычно пробовали эти варианты случайным образом или меняли две вещи одновременно.

Пиаже пришел к выводу, что систематический подход показывает, что дети думают логически, абстрактно и могут видеть отношения между вещами.Таковы характеристики формальной операционной стадии.

---

Критическая оценка

Психологи, которые повторили это исследование или использовали аналогичную задачу, обычно обнаружили, что дети не могут успешно выполнить задачу, пока не станут старше.

Роберт Сиглер (1979) дал детям задание на бревно, в котором несколько дисков были помещены по обе стороны от центра баланса. Исследователь менял количество дисков или перемещал их по балке, каждый раз прося ребенка угадать, в какую сторону пойдет баланс.

Он изучил ответы детей в возрасте от пяти лет и пришел к выводу, что они применяют правила, которые развиваются в той же последовательности, что и выводы Пиаже, и, таким образом, отражают их.

Как и Пиаже, он обнаружил, что в конечном итоге дети могут учитывать взаимодействие между весом дисков и расстоянием от центра и, таким образом, успешно предсказывать равновесие. Однако этого не произошло, пока участникам не исполнилось 13-17 лет.

Он пришел к выводу, что когнитивное развитие детей основано на усвоении и использовании правил во все более сложных ситуациях, а не поэтапно.

Ссылки на стили APA

Инелдер Б. и Пиаже Дж. (1958). Подростковое мышление.

Пиаже, Дж. (1970). Наука о воспитании и психология ребенка . Пер. Д. Колтман.

Шаффер, Х. Р. (1988). Детская психология: будущее. В С. Чесс и А. Томас (ред.), Annual Progress in Child Psychiatry and Child Development . Нью-Йорк: Бруннер / Мазель.

Зиглер Р. С. и Ричардс Д. (1979). Разработка концепций времени, скорости и расстояния. Психология развития, 15 , 288-298.

Ссылка на эту статью:

Ссылка на эту статью:

McLeod, S.A. (2010, 14 декабря). Формальный операционный этап . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/formal-operational.html

сообщите об этом объявлении

Системный мыслитель — Оперативное мышление

Первые три навыка системного мышления помогут вам установить обширную (широту) и интенсивную (глубину) границы для вашей ментальной или компьютерной модели.Следующие три навыка системного мышления — операционное, замкнутое и количественное мышление — помогут вам определить отношения, которые находятся в установленных вами границах. Эта статья посвящена операционному мышлению.

Определение навыков

ОПЕРАЦИОННОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ, КАК ПРОИСХОДИТ ОБУЧЕНИЕ

В прошлом профессиональном прогнозисте я тратил много времени на просмотр эконометрических журналов. Однажды я наткнулся на модель, предназначенную для прогнозирования U.С. Производство молока. Производство молока моделировалось как функция роста ВНП, процентных ставок, цен на удобрения и т. Д. Глядя на массив уравнений, я внезапно подумал: «А где коровы?» Этот вопрос ознаменовал начало моего осознания оперативного мышления.

Хотя это один из самых мощных навыков мышления, операционное мышление также кажется одним из самых сложных для овладения. Трудность возникает из-за того, что альтернативная парадигма мышления — факторное мышление — так глубоко укоренилось в большинстве людей.Люди, использующие факторное мышление, спрашивают: «Какие факторы влияют. . . ? » или «Что движут решающими факторами успеха. . . ? » Напротив, те, кто практикует оперативное мышление, смотрят на мир с точки зрения того, как все работает на самом деле. Здесь разница между корреляционным и причинным мышлением. Обратите внимание на следующие иллюстрации.

Одна из самых популярных книг в последнее время — «Семь навыков высокоэффективных людей» Стивена Кови. Кови перечисляет семь «привычек», которые, по его утверждению, характеризуют эффективность работы людей.Он рассматривает каждую привычку как отдельное и независимое поведение, которому нужно научиться. Однако, если вы исследуете привычки с «оперативной» точки зрения, вы обнаружите, что они не являются «списком» независимого поведения, а отражают взаимозависимую сеть отношений, которые определяют, как люди должны распределять свое время, чтобы развиваться и развиваться. поддерживать эффективность.

На первый взгляд простой вопрос: «Как ты учишься?» дает вторую иллюстрацию различия между двумя видами мышления.Люди неизбежно слышат этот вопрос как «Что влияет на ваше обучение?» Обычно они отвечают списком факторов, влияющих на скорость их обучения. Типичные списки включают мотивацию, качество учителей, IQ, участие родителей, качество учебных материалов и так далее. Но в этих описаниях не описывается, как кто-то чему-то учится!

Рисунок «Оперативное представление о том, как происходит обучение», призван изобразить процесс, посредством которого люди на самом деле учатся. Как показано, основой деятельности для обучения является непрерывный поток жизненного опыта.Этот опыт включает в себя такие вещи, как чтение, выполнение, слушание, беседа и размышление. Люди «забирают» определенное количество знаний из каждого опыта. Результат опыта и знаний на каждый опыт определяет скорость, с которой человек учится.

Преимущества

Оперативное мышление имеет два основных преимущества. Во-первых, он поддерживает более эффективное общение. Во-вторых, это позволяет вам определить точки воздействия для повышения производительности.

Слова заведомо неточны.Эта неточность, в свою очередь, ограничивает нашу эффективность в передаче того, что мы на самом деле имеем в виду. Поскольку оно поощряет «описывать это как есть», операционное мышление требует значительно более высокой степени точности в использовании слов и, таким образом, снижает вероятность неправильного толкования.

Чтобы проиллюстрировать, как операционное мышление может помочь в выявлении точек воздействия, давайте вернемся к коровам. После того, как я осознал свою оперативную осведомленность, я понял, что, хотя «прогнозируемая переменная является функцией.. . » подход может хорошо работать для предсказания будущего (если исторические корреляции сохраняются), он мало что дает, чтобы выявить рычаги для создания будущего. Итак, если вы хотите увеличить производство молока, вам необходимо изучить, как на самом деле производится молоко. Это дает «количество коров» и «молока на корову в год». В качестве первого рычага увеличения производства молока в США вы можете увеличить количество коров либо за счет стимулирования рождаемости, либо за счет импорта коров из-за пределов США. Если вы выберете любой маршрут, вам придется терпеть связанные с этим задержки (беременность в одном случае и материально-техническое обеспечение). подробности в другом).

В качестве второго рычага увеличения надоев вы можете снизить скорость выхода коров из молочного стада, то есть увеличить среднюю продолжительность продуктивности коров. Третий рычаг, рассматривающий количество молока на корову в год, также поднимает операционные вопросы, такие как способность фермеров приобрести автоматизированные технологии доения и скорость, с которой они могут освоить новые методы животноводства.

Этот пример иллюстрирует сдвиг в перспективе, вызванный операционным мышлением.Рассмотрение производства молока как «движимого. . . » внешние факторы, такие как ВНП, равносильны предположению, что это что-то «случается с вами». Рассмотрение молока как продукта коровы заставляет вас сосредоточиться на реальных рычагах, которые вы можете использовать, чтобы добиться изменений. Оперативное мышление позволяет вам контролировать точки воздействия для повышения производительности.

Оттачивая навыки

Первый шаг в оттачивании навыков оперативного мышления — это лучше осознавать, когда вы не мыслите оперативно.Когда вы или ваша организация составляете список «критических факторов» или «движущих сил» для объяснения конкретного события или тенденции, завершите этот процесс. Затем вызовите тайм-аут и спросите: «Что на самом деле вызывает это явление? Как это на самом деле работает? » Вы будете удивлены, узнав, как часто ответ оказывается столь же очевидным, как «коровы» или «я учусь на собственном опыте».

Оперативно размышляя о том, как что-то работает, ищите две категории «производственных функций». Первый — это поголовье (например, поголовье коров, производящее молоко).Второй — это поток (например, поток опыта, порождающий обучение). Хорошо подумайте, какая производственная функция лучше всего характеризует изучаемый вами вид деятельности или процесс. Это заставит вас оперативно задуматься о том, что на самом деле происходит в исследуемой деятельности.

ПРОБЛЕМА С ЭТАЛОННЫМ МАРКИРОВАНИЕМ

Пример

Один из самых популярных сегодня управленческих подходов, сравнительный анализ, представляет собой яркий пример основанного на корреляции мышления факторов.При проведении сравнительного анализа организации сравнивают различные операционные коэффициенты с коэффициентами «лучших в своем классе», чтобы определить, где они находятся и что им необходимо улучшить. Проблема с этим подходом заключается в том, что операционные коэффициенты — это не операционные описания того, как работает бизнес, а, скорее, статистические расчеты, которые коррелируют с производительностью.

Например, старший вице-президент известной технологической компании был озадачен тем фактом, что отдел кадров его организации не «соответствовал модели» — это означало, что соотношение специалистов по персоналу к общей численности персонала было значительно выше, чем « лучшие в своем классе.«Еще больше озадачило то, что сотрудники отдела кадров постоянно жаловались на то, что они ужасно перегружены работой!

Построение простой операционной модели спроса на кадровые услуги пролило свет на эту загадку. Модель ясно показала, что спрос на кадровые услуги — для любого заданного уровня укомплектования персоналом — может сильно различаться в зависимости от скорости изменения количества сотрудников. Как видно из рисунка «Проблема с сравнительным анализом», компания, испытывающая быстрый рост численности персонала (например, компания этого вице-президента), должна ожидать гораздо более высоких требований к кадровым услугам, чем фирма такого же размера со стабильным кадровым составом.В этом свете оценка организации по единому, лучшему в своем классе стандарту может ввести в заблуждение.

Сводка

Хотя преимущества оперативного мышления очевидны, реализация этого навыка представляет собой серьезную проблему для большинства взрослых. Причина этой трудности в том, что основанное на корреляции факторное мышление глубоко укоренилось в большинстве из нас. Но оттачивание навыков оперативного мышления принесет большие дивиденды с точки зрения вашей способности эффективно общаться и определять рычаги для изменений.

Барри Ричмонд был управляющим директором и основателем High Performance Systems, Inc. Он получил докторскую степень в области системной динамики в Школе менеджмента Слоуна Массачусетского технологического института, степень магистра в Case Western Reserve и степень магистра делового администрирования в Колумбийском университете.

Виды и операции мышления

Типы и операции мышления

Мышление входит практически во все виды человеческой деятельности: труд, образование, игры, искусство, спорт и т. Д.Система факторов, опосредующих мышление, сложна и разнообразна. Соответственно, существует сложная классификация типов мышления по разным признакам с учетом его связи с сенсорной рефлексией, речью, прошлым опытом. Мышление не дано человеку от рождения, оно формируется вместе с развитием его деятельности и личности, проходя стадии от относительно простых к более сложным.

• По этапам развития в онтогенезе различают наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление.

Визуально-эффективное мышление представляет собой первый генетический этап в развитии мыслительной деятельности человека. Его особенность в тесной связи с чувственным отражением действительности. Оно может иметь место только в том случае, если ребенок непосредственно воспринимает предмет и совершает с ним практические действия. Решение проблемы происходит на основе реального преобразования ситуации или объекта.

Пример

Ребенок хочет сложить самолет из нескольких элементов.Сделать это сразу, полагаясь на восприятие, он не может. Он не имеет представления о необходимой для этого последовательности действий. Перед ним стоит задача. Чтобы решить эту проблему, он смотрит на части самолета, сравнивает их друг с другом, складывает их в различных комбинациях, то есть раскрывает свойства объекта через свои действия с ним. Продуманные действия анализа, синтеза, сравнения и другие выполняются как практические действия, основанные на визуальном восприятии ситуации.

Визуально-эффективное мышление развивается к трем годам и остается особым видом мышления на протяжении всей жизни человека.Когда возникает проблема починить инструмент или что-то построить, человек прибегает к эффективному визуальному мышлению. Некоторые профессии предъявляют высокие требования к своему развитию, в частности, это множество рабочих специальностей.

Мышление может опираться не только на реальную ситуацию или реальный объект, представленный в восприятии, но и на образ этого предмета. На этой основе у ребенка в дошкольном возрасте формируется образное мышление — генетически второй, более сложный этап мышления.Ребенок уже способен представлять мир образами, относительно независимыми от действий. В отличие от наглядно-эффективного мышления он оперирует не самим объектом, а элементами его изображения, которые могут быть представлены в виде картинки, схемы, модели или внутреннего мысленного образа объекта. Неизвестное исследуется путем обнаружения скрытых свойств, взаимосвязей и возможных преобразований элементов изображения объекта.

Пример

Теперь, чтобы сложить самолет из отдельных частей, ребенку не нужно манипулировать ими.Он может сделать это, посмотрев на рисунок финальной фазы или нарисовав динамическую картину последовательных трансформаций своих представлений о желаемой цели.

Визуально-образное мышление также развивается и действует на протяжении всей жизни человека. У взрослых его структура и содержание усложняются. Он может полагаться не только на первичные представления, но и на обобщенные изображения. В архитектуре, дизайне, живописи, графике и других подобных видах профессиональной деятельности важное место занимает визуально-образное мышление.

На третьем этапе происходит еще более глубокое отделение мышления от реального объекта. Человек начинает оперировать понятиями и логическими конструкциями, функционирующими на основе языка. У него сформировано словесно-логического мышления, — высшая ступень развития умственной деятельности. На этом этапе человек овладевает базовыми операциями логического мышления , которые становятся его внутренними мыслительными операциями. Это:

• анализ — процесс разделения объекта на составные части и изучения отдельных его частей, рассматривая объект с разных сторон;

• Синтез — процесс соединения различных элементов, сторон в единое целое с целью изучения их связей и получения новых знаний о предмете;

• сравнение — выявление сходств и различий между объектами.Сравнение позволяет идентифицировать общие свойства объектов и определять существенные взаимосвязи и отношения;

• обобщение — объединение объектов на некоторой основе. Обобщение по существенным признакам лежит в основе формирования понятий;

• абстракция — выделение особенности в объекте и отвлечение от остального, несущественное;

• экземпляр — это приложение общего признака к определенному объекту, открытие свойств общего в конкретных вещах.

Мыслительные операции взаимозависимы, обладают обратимыми и дополнительными свойствами. Каждая из парных мыслительных операций имеет смысл только в связи с другой: анализ с синтезом, сравнение с обобщением, абстракция со спецификацией.

Пример

Итак, анализ неразрывно связан с синтезом: человек сначала делит объект на части, а затем объединяет их, но в других сочетаниях, в результате чего возникают новые знания об объекте.

На этом этапе человек начинает мыслить в соответствии с логическими правилами, используя концепции, суждения и умозаключения, что позволяет ему систематизировать знания и управлять своей мыслительной деятельностью. Обычно это происходит в подростковом возрасте.

Формирование каждой новой генетической стадии мышления не заменяет предыдущую, а соединяет их. В интеллектуальной жизни взрослого человека сохраняется взаимодействие всех трех типов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического.

Пример

Зрительно-эффективное и наглядно-образное мышление взрослого существенно отличается от аналогичных видов у ребенка, поскольку опирается на систему знаний об объекте и способах логического анализа ситуации. В свою очередь словесно-логическое мышление обогащается использованием образов конкретных предметов, что делает его более живым, ярким, индивидуальным. Для каждого человека может преобладать один из типов мышления, который обычно связан с его профессиональной деятельностью или сферой интересов.

• Посредством мышления люди решают разного рода задачи — теоретические и практические, соответственно, выделяют теоретическое и практическое мышление.

Теоретическое мышление направлено на понимание законов объективной реальности. Решение теоретических задач требует быстрой реализации их результатов на практике. Ученый может долго разрабатывать конкретную проблему, сравнивать разные точки зрения, ставить эксперименты, проверять гипотезы.

Практическое мышление направлено на решение задач, непосредственно вплетенных в практическую деятельность руководителя производства, менеджера, врача, учителя, представителей многих других профессий.Особенности такого мышления описаны Б.М. Тепловым. Они связаны с тем, что практическое мышление практически всегда осуществляется в условиях дефицита времени. Соответственно повышаются требования к интуиции испытуемого. Поскольку времени на размышления часто не хватает, важно уметь быстро разобраться в ситуации, найти правильное решение и воплотить его в жизнь. Здесь часто возникает столкновение с интересами и действиями других людей (как, например, в ситуации боевых действий или в шахматной игре).Быстрый переход решений в действия, необходимость преодоления препятствий повышают требования к воле и стрессоустойчивости человека. Степень, в которой эти качества присущи человеку, определяет его способность к теоретическому или практическому мышлению.

Пример

Профессия учителя требует формирования как теоретического, так и практического мышления. Теоретическое мышление важно для интерпретации педагогических явлений, прогнозирования результатов педагогической деятельности, планирования урока, отбора и подачи изученного материала.Практическое мышление — необходимое условие разрешения педагогических ситуаций, в том числе конфликтов, часто возникающих в процессе обучения.

• По степени развернутости и осознанности процесса решения задач выделяется мышление:

а) рациональное ( аналитическое ). Он развернут во времени, имеет четко определенные этапы, широко представлен в сознании;

б) интуитивно понятный, основанный на решении без логического анализа ситуации и без понимания способа поиска решения.Человек с развитым интуитивным мышлением может принимать решения с неполной информацией.

• Процесс мышления всегда включает эмоции, но они могут выполнять в нем различные функции. По этому критерию выделяется мышление:

• Реалистично. Его цель — получить правильные знания об окружающем мире и найти истину;

• аутист. Ход и содержание мысли подчинены желаниям и эмоциям, чувству удовольствия, следствием чего является нечувствительность к противоречиям и ошибкам, нарушение процесса обобщения.Аутичное мышление характерно для детей. У взрослых это происходит при сверхсильной мотивации или в состоянии аффекта.

Пример

Для учителя важно уметь управлять своими эмоциями, потому что, когда эмоция не только теряет контроль над своими действиями, меняется мышление, что может привести к принятию неадекватных педагогических решений.

• Результаты, полученные в процессе мышления, характеризуются разной степенью новизны.В зависимости от этого различают репродуктивного и творческого мышления . Существует подход, при котором критерием творческого мышления считается создание новых продуктов, имеющих общественное значение (объективную новизну). Если вы согласитесь с этим, подавляющее большинство людей попадут в группу «нетворческих». Более правомерно считать новизну результата по отношению к мыслящему человеку (субъективная новизна). Но даже этот критерий не отражает всех аспектов творческого мышления, так как не касается особенностей процесса мышления.В репродуктивном мышлении человек использует поставленные цели, шаблонные модели и стереотипные способы решения.

Пример

О. К. Тихомиров, Э. Телегин показал, что специфика творческого мышления заключается в самостоятельном формировании личностью новых целей, гипотез, планов, оценок и других новообразований в процессе мыслительной деятельности. Под их влиянием исходная цель, сформулированная в вопросе, многократно трансформируется в соответствии с результатами анализа условий задачи.Поиск идет по разным направлениям. Такое мышление называется противопоставлением конвергентному, когда человек ограничивается одним вариантом решения. Дж. Гилфорд, П. Торренс считали способность к дивергентному мышлению одной из основных характеристик творческого мышления. Особенность творческого мышления Д. Б. Богоявленская видит в проявлении интеллектуальной инициативы, выходящей за рамки данного. Процедурные особенности творческого мышления делают его результаты индивидуальными и оригинальными.

Основная трудность, мешающая творческому мышлению, состоит в том, что люди слишком полагаются на свои знания и руководствуются очевидными свойствами вещей, лежащих на поверхности. Они образуют фиксированное направление на объектах и ​​их свойствах, которое не позволяет представить объект в новых необычных связях с другими объектами. Часто люди создают собственные ограничения или психологические барьеры для творческого мышления. Успех в творческом мышлении сопровождает тех, кто способен установить связи между текущей ситуацией и своим прошлым опытом, но связи не очевидны, а скрыты, часто не имея ничего на первый взгляд к решаемой проблеме, кто может преодолеть фиксированную ориентацию и психологические барьеры.

Пример

В опытах Я. А. Пономарев, многие испытуемые не смогли решить задачу, которая была сформулирована следующим образом: «Обвести четыре точки (вершины несуществующего квадрата) тремя прямыми линиями, не отрывая рук». Прошлый опыт создал из них установку (психологический барьер), с которой можно действовать только в пределах предполагаемого квадрата. Это не позволило им найти правильное решение, которое должно было выйти за рамки этого.

Креативность проявляется в мышлении не только в процессе решения проблем, но и в процессе их постановки, в умении видеть проблемы, вопросы, цели, требующие решения и достижения, в окружающей действительности.Часто бывает труднее увидеть и сформулировать проблему, чем решить ее. Итак, для реализации педагогических задач требуется профессиональная бдительность, наблюдательность, анализ действий и действий студентов и своих собственных, педагогическая рефлексия.

Новые идеи и результаты, полученные в процессе творческого мышления, не всегда адекватно оцениваются другими людьми, что часто вызывает у них недоверие и протест. Новые направления в литературе, живописи, музыке, новые научные подходы часто не сразу признаются специалистами.Сам человек часто проявляет чрезмерную критичность к своему мышлению, отвергая результаты, которые кажутся ему слишком смелыми или необычными.

Пример

В школьном образовании также наблюдаются аналогичные процессы. Если ученик находит новое, необычное решение проблемы или высказывает нетривиальные мысли, отличные от обычных представлений, это не всегда находит понимание учителя, вызывает насмешки детей. В такой атмосфере студенты постепенно привыкают к мышлению «как все», и репродуктивное мышление становится преобладающим видом их мыслительной деятельности.

Развитие творческого мышления учащихся зависит от того, какие возможности для этого создает среда: общество в целом, семья, школа. Формированию репродуктивного мышления способствует сдерживание самостоятельности учащихся, требование единообразия в их мыслях и действиях, установление усвоения стандартных способов решения задач, поощрение шаблонных ответов. Создание благоприятных условий для формирования творческого мышления предполагает преодоление таких тенденций.

В мышлении каждого человека заметно преобладание определенных типов мышления. Это определяет индивидуальный стиль мышления, — систему методов решения проблем в типичной среде для конкретного человека. Спонтанно или сознательно человек выбирает те виды деятельности, в которых он может достичь более высоких результатов посредством своего мышления. Одна из важных задач обучения — помочь студентам сформировать собственный стиль мышления, наиболее соответствующий их индивидуальным особенностям.

Пример

В настоящее время многие виды деятельности усложняются, происходит их интеллектуализация. В полной мере это относится к педагогической деятельности. Отношения между учителем и учениками сегодня строятся не на основе власти и подчинения, а на основе продуктивного взаимодействия. Каждое педагогическое требование, каждая педагогическая оценка должны быть продуманы и обоснованы: это повышает требования к педагогическому мышлению учителя, его способности решать сложные педагогические ситуации, которые характеризуются вариативностью, неожиданностью и динамизмом и, как следствие, предъявляют повышенные требования к педагогическому творчеству. .Мышление учителя направлено на поиск причин трудностей в его работе и способов их устранения. Эффективное решение педагогических задач определяется тем, насколько педагог способен анализировать условия, понимать характер педагогической ситуации и характер возникающих в ней противоречий. Таким образом, формирование педагогического мышления — одна из основных задач педагогического образования, одно из важных условий повышения профессиональной компетентности учителя.

Логическое мышление — теория черт, стадии развития Пиаже, дети и Пиаже

Способность понимать и применять правила базового логического вывода в повседневной деятельности.

Считающаяся универсальной человеческой чертой, способность мыслить логически, следуя правилам логического вывода, традиционно определялась как высший когнитивный навык. В области когнитивной детской психологии более полувека доминировал швейцарский философ и психолог Жан Пиаже , исследования которого считаются фундаментальными.Пиаже выделил четыре стадии когнитивного развития . На сенсорно-моторной стадии (возраст 0–2) ребенок учится познавать мир физически и приобретает элементарное понимание символов. На предоперационной стадии (возраст 2-7 лет) используются символы, но мысль все еще остается «предоперационной», что означает, что ребенок не понимает, что логическая или математическая операция может быть отменена. Этап конкретных операций (возраст от 6 до 7-11 лет) вводит логическое мышление; дети, например, понимают такие принципы, как причина и следствие.Стадия формальных операций (12 лет жизни) вводит абстрактное мышление (то есть мыслительные операции, которые не обязательно связаны с конкретными концепциями и явлениями).

Логическое мышление в схеме развития Пиаже является операциональным, что означает, что оно не возникает до стадии конкретных операций. В то время как учащиеся детского возраста познавательной способности в целом согласны с основными этапами развития Пиаже, последующие исследования в этой области заставили исследователей усомниться в идее о том, что некоторое логическое мышление не может появиться на предоперационной стадии.Например, Оливье Худе и Камило Шаррон протестировали группу из 72 детей в возрасте от пяти до восьми лет, давая им различные задания, связанные с классами объектов, и обнаружили, что дети, которые не могут выполнять задачи экстенсиональной логики, тем не менее могут практиковать интенсиональную логику. . (Intension определяет свойства класса, в то время как extension определяет, кто или что может быть членом определенного класса; если интенсивность класса — «красные объекты», расширение будет включать любой конкретный объект, который окажется красным.Однако Пиаже знал, что дооперационные дети могут практиковать интенсиональную логику, но, по его мнению, неполное логическое мышление по определению было дологическим. Например, дети, которые понимают значение (интенсиональность) класса «красные объекты», могут решить не включать определенные красные объекты по причинам, которые экспериментатор определит как нелогичные (например: «это слишком мало»).

Худе и Шаррон определили «операциональную протологику» у детей, которую Пиаже определил как предлогическую.Вместо того, чтобы произвольно доводить чисто интенсиональное мышление до уровня полноценного (экстенсионального и интенсионального) логического мышления, Худе и Шаррон решили исследовать ментальные процессы, лежащие в основе, казалось бы, нелогичного поведения. В серии экспериментов с участием детей в возрасте от пяти до восьми лет, группы, находящейся на предоперационной / операционной границе, два исследователя сосредоточились на интенсиональных логиках, которые не справились с экстенсиональной логикой (включением). Ясно, что отказ от включения какого-либо красного объекта в класс «красных объектов» был в строгом смысле Пиаже нелогичным или, точнее, нелогичным поведением, но было ли это поведение обусловлено иррациональным мышлением? К своему удивлению, они обнаружили, особенно в модифицированной форме эксперимента по «разделению» (Piaget and Garcia, 1987), что, когда показано изображение круга (B), разделенного линией на две части (два подкласса являются A и A ‘), A’ может игнорироваться как подкласс B, не из-за нелогичного мышления, а потому, что A более убедителен с точки зрения восприятия .Согласно Паскуаль-Леоне (Pascual-Leone, 1988), существует вводящая в заблуждение схема, лежащая в основе восприятия B, и подкласс исключен. Согласно Houdè и Charron, ребенок понимает интенсиональную логику или значение класса «красных объектов», но спотыкается на экстенсиональном уровне или уровне включения из-за факторов восприятия. Таким образом, неоспоримый сдвиг Пиаже в возрасте около семи лет от неинклюзивного к инклюзивному поведению не указывает на квантовый скачок от дологического мышления к логическому, а, скорее, отражает присутствие тормозящего механизма, посредством которого сбивает с толку нейтрализуется влияние восприятия на познание.Таким образом, как отметили Худе и Шаррон, шестилетний ребенок, лишенный инклюзивности, может иметь неэффективный тормозящий механизм. Эти открытия, хотя и предполагают континуальную модель когнитивного развития, в отличие от идеи Пиаже о квантовом скачке от дологического мышления к логическому, на самом деле не ставят под сомнение основы теории познания Пиаже, основанной на его развитии. Сам Пиаже в своих поисках истоков логического мышления изучал очень маленьких детей, всегда помня о значении других ментальных и нементальных факторов и процессов для возникновения логического мышления.Наконец, работа Пиаже стала фундаментом, на котором возникла идея, подтвержденная эмпирическими наблюдениями, что очень маленький ребенок уже является логиком.

Философы, специализирующиеся на изучении детства обнаружили, что логический репертуар маленьких детей не ограничивается интенсиональной логикой. Многие высказывания детей, особенно утверждения, связанные с концепциями возможности и необходимости, демонстрируют понимание, хотя и рудиментарное, модальной логики, т.е.е., ветвь логики, которая формулирует правила для предложений о возможности и необходимости (Matthews, 1980). Тот факт, что дискурс маленьких детей легко вписывается в формальный контекст модальной логики, которая связана с интенсиональной логикой, указывает на то, что логические способности детей могут преподносить новые сюрпризы. Опираясь на богатое наследие работ Пиаже, исследователи значительно расширили сферу когнитивного развития, получая критические идеи, которые в дальнейшем проливают свет на человеческую парадигму.Решающее значение исследований Пиаже и постпиаже для исследования логического мышления у детей заключается в том, что эти исследования пролили свет на важную роль нелогических и нементальных факторов в формировании логического мышления. .

6 примеров навыков критического мышления

Критическое мышление позволяет человеку анализировать информацию и выносить объективные суждения. Беспристрастно оценивая факты, относящиеся к делу, вы можете сделать реалистичные выводы, которые помогут вам принять решение.Умение правильно проанализировать ситуацию и прийти к логическому и разумному выводу высоко ценится работодателями.

В этой статье мы представляем отличные примеры критического мышления, которые помогут вам оценить свой собственный мыслительный процесс и показать вашему работодателю, что вы обладаете логическим мышлением.

Что такое критическое мышление?

Критическое мышление — это способность объективно анализировать информацию и делать рациональные выводы. Это также включает в себя сбор информации по предмету и определение того, какие части информации относятся к предмету, а какие нет, на основе дедуктивного рассуждения.Способность критически мыслить помогает людям как в личной, так и в профессиональной жизни и ценится большинством работодателей.

Описание изображения

Навыки критического мышления:
1. Наблюдение: способность замечать и предсказывать возможности, проблемы и решения.
2. Анализ: сбор, понимание и интерпретация данных и другой информации.
3. Заключение. Делаем выводы на основе соответствующих данных, информации и личных знаний и опыта.
4.Коммуникация: обмен и получение информации с другими в устной, невербальной и письменной форме.
5. Решение проблем: процесс сбора, анализа и передачи информации для поиска и устранения неисправностей.

Почему работодатели ценят критическое мышление?

Навыки критического мышления являются ценным активом для сотрудника, поскольку работодатели обычно ценят кандидатов, которые могут правильно оценить ситуацию и придумать логическое решение. Время — ценный ресурс для большинства менеджеров, и сотрудник, способный принимать правильные решения без присмотра, сэкономит как этому руководителю, так и всей компании много драгоценного времени.

Примеры навыков критического мышления

Есть шесть основных навыков, которые вы можете развить, чтобы успешно анализировать факты и ситуации и делать логические выводы:

1. Аналитическое мышление

Умение правильно анализировать информацию — самое главное. важный аспект критического мышления. Это подразумевает сбор информации и ее интерпретацию, но также скептическую оценку данных. При исследовании темы работы аналитическое мышление помогает вам отделить информацию, которая относится к вашей ситуации, от той, которая не подходит.

2. Хорошее общение

Используете ли вы его для сбора информации или убеждения других в правильности ваших выводов, хорошее общение имеет решающее значение в процессе критического мышления. Заставить людей поделиться с вами своими идеями и информацией и продемонстрировать свое критическое мышление — это составляющие успеха. Если вы принимаете решение, связанное с работой, правильное общение с коллегами поможет вам собрать информацию, необходимую для того, чтобы сделать правильный выбор.

3. Творческое мышление

Способность обнаруживать определенные шаблоны информации и устанавливать абстрактные связи между, казалось бы, несвязанными данными улучшит ваше критическое мышление. Анализируя рабочую процедуру или процесс, вы можете творчески придумать способы сделать их более быстрыми и эффективными. Креативность — это навык, который можно развивать со временем, и он ценится на любой должности, уровне опыта и отрасли.

4. Открытость

Предыдущее образование и жизненный опыт накладывают свой отпечаток на способность человека объективно оценивать определенные ситуации.Признавая эти предубеждения, вы можете улучшить свое критическое мышление и общий процесс принятия решений. Например, если вы планируете провести встречу определенным образом, а ваш партнер предлагает использовать другую стратегию, вы можете выслушать их и скорректировать свой подход на основе их мнений.

5. Умение решать проблемы

Умение правильно анализировать проблему и работать над реализацией решения — еще один ценный навык. Например, если официантам вашего ресторана необходимо повысить скорость обслуживания, вы можете подумать о том, чтобы переназначить некоторые из их обязанностей автобусам или другому кухонному персоналу, чтобы официанты могли быстрее доставлять еду.

6. Задавая вдумчивые вопросы

Как в личных, так и в профессиональных ситуациях правильные вопросы являются решающим шагом в формулировании правильных выводов.

Открытые вопросы

Открытые вопросы могут помочь человеку, с которым вы говорите, предоставить вам актуальную и необходимую информацию. Это вопросы, на которые нельзя дать однозначный ответ «да» или «нет», и от человека, получившего вопрос, требуется уточнить ответ.

Вопросы, ориентированные на результат

Когда вы чувствуете, что опыт и навыки другого человека могут помочь вам работать более эффективно, подумайте о том, чтобы задавать вопросы, ориентированные на результат. Спросите кого-нибудь, как он будет действовать в определенной гипотетической ситуации, это даст вам представление об их собственных навыках критического мышления и поможет вам увидеть вещи, о которых вы раньше не думали.

Вопросы для размышления

Вы можете получить представление, попросив человека обдумать и оценить опыт и объяснить свои мыслительные процессы в течение этого времени.Это поможет вам развить критическое мышление, предоставив вам реальные примеры.

Структурные вопросы

Самый простой способ понять что-то — это спросить, как что-то работает. Любая работающая система является результатом длительного процесса проб и ошибок, и правильное понимание шагов, которые необходимо предпринять для получения положительного результата, может помочь вам повысить эффективность ваших собственных усилий.

Ценные примеры критического мышления

Компания — это сумма решений, принятых ее руководством и сотрудниками.Применение критического мышления в рабочих ситуациях повысит вашу производительность и шансы компании на успех.

1. Поощрение командного подхода к решению проблем

Любой отдел в компании является командой, и эффективное сотрудничество важно для ее успеха. При разработке стратегии логически проанализируйте вклад всех членов команды и предложите конструктивную критику, а также представьте свой собственный взгляд на ситуацию.

2. Самостоятельная оценка вашего вклада в достижение целей компании

Если ваша компания пытается достичь поставленной цели, проявите критическое мышление, оценив свой вклад и найдя способы улучшить свою работу.Например, вы можете перечислить все способы, которыми вы вносите свой вклад, и их влияние на общий прогресс. После этого вы можете подумать о расстановке приоритетов для определенных текущих действий, а также о добавлении новых, которые, по вашему мнению, помогут.

3. Практика саморефлексии

Анализ собственного мыслительного процесса при принятии определенных решений должен помочь вам улучшить процесс обработки информации. Это может означать спросить себя, почему вы поступили определенным образом в ситуации, или оценить решение, чтобы найти способы, которые вы можете улучшить.

4. Принятие обоснованных решений

Со временем и усилиями вы можете улучшить процесс принятия решений, оценив всю доступную информацию. Может возникнуть соблазн быстро оценить ситуацию и перейти к чему-то другому, но применение критического мышления обычно приводит к более удовлетворительному результату. Подумайте о составлении списков плюсов и минусов, мысленно или на бумаге, и критически оценивайте вещи с чужой точки зрения.

5.Мудро используйте свое время

Решение о том, как вы используете свое время, — еще один пример критического мышления. Постоянная оценка того, как вы проводите свое время, может помочь вам обнаружить задачи и действия, которые могут изменить то, как вы расставляете приоритеты в своих обязанностях. Например, если вы уделяете много времени деятельности, которая имеет низкую отдачу, например административным задачам или внутренним отчетам, вы можете изменить приоритеты в своем расписании, чтобы тратить больше времени на задачи с высокой отдачей.

Формальное операционное мышление — мысли о высшем образовании

Когнитивное развитие на протяжении всей жизни ставит интересную проблему для нас здесь, в системе высшего образования.Существует довольно широко распространенное мнение, что Пиаже довольно близко подошел к этапам своего развития, описывая, как люди развиваются от младенчества до взрослой жизни. Хотя есть некоторые споры о деталях, с некоторыми корректировками, которые были сделаны здесь и там, основная предпосылка довольно хорошо выдержала испытание временем.

Существует довольно широко распространенное мнение о том, что Пиаже довольно близко подошел к этапам своего развития, описывая, как люди развиваются от младенчества до взрослой жизни.Хотя есть некоторые споры о деталях, с некоторыми корректировками, которые были сделаны здесь и там, основная предпосылка довольно хорошо выдержала испытание временем.

Трудности, с которыми сталкивается сообщество высшего образования, заключается в заключительной стадии когнитивного развития, предложенной Пиаже. Этап формального оперативного мышления, возникающий в подростковом возрасте. По мере того, как человек развивается в детстве, нормально развивающийся ребенок достигает вехи когнитивного развития, приобретает все навыки, связанные с этой стадией мышления, и пойдет дальше.

Например, у маленького ребенка одна из стадий называется эгоцентризмом. Проще говоря, на этом этапе (заканчивается примерно в четыре года) ребенок думает, что все видят и переживают мир так же, как и они. Если ребенок на этом этапе просматривает сцену и спрашивает вас о том, что видит, он не сможет представить себе концепцию, согласно которой вы не можете точно увидеть, чем они были, независимо от того, где вы находитесь. Однако, как только ребенок проходит через стадию, этого больше не повторится в его жизни.Я очень сомневаюсь, что вы испытали это недавно, потому что, когда этап пройден, это просто ваш образ мышления.

Этот тип довольно линейного паттерна развития справедлив практически для каждой стадии когнитивного развития, которую мы проходим. Однако это не относится к финальной стадии формального операционного мышления. Хотя способность мыслить на формальной оперативной стадии проявляется в подростковом возрасте, такое мышление требует обучения и практики. Это единственный такой этап когнитивного развития.Все остальные стадии мы просто осваиваем, но формальная стадия операционального мышления дает нам способность думать таким образом, но не само мышление.

Почему это затрудняет получение высшего образования? Поскольку высшее часть высшего образования относится к мышлению, которое необходимо развить для выражения формального операционального мышления. Это не происходит просто так, этому нужно учить и практиковать. Мы склонны называть это мышление критическим мышлением и ожидаем, что наши студенты прибудут с этой способностью и будут готовы полностью проявить себя во время своего высшего образования.Когда этого не происходит, мы разочаровываемся и обвиняем систему среднего образования или самих учащихся в том, что они не подготовлены.

Исследование демонстрирует нам, что лишь немногие (около 10%) взрослого населения когда-либо в полной мере обладают формальными навыками оперативного мышления, независимо от того, получили они какое-либо высшее образование или нет. От 30% до 40% населения не способны полностью погрузиться в подобную мысль. Остальные 50–60 процентов обладают некоторыми формальными навыками оперативного мышления, варьирующимися от едва демонстрирующих, что они есть, до обычно, но не всегда их использования.

Учитывая, что сейчас мы обучаем около 40% (или более) населения в целом, как может случиться так, что только около 10% способны последовательно использовать формальные навыки оперативного мышления для решения проблем и анализа информации? Потому что наша модель «сесть, заткнуться, встать лицом вперед, запомнить и отрыгнуть», используемая в 90% (или более) классных комнатах высшего образования, не учит и не требует использования формальных навыков оперативного мышления.

Навыки, о которых я говорю, включают некоторые из следующих:

• желание искать, терпение сомневаться, любовь к медитации, медлительность в утверждении, готовность рассматривать, осторожность, чтобы расположить и привести в порядок; и ненависть ко всякому обману (Бэкон 1605)
• интеллектуально дисциплинированный процесс активного и умелого осмысления, применения, анализа, синтеза и / или оценки информации, собранной или генерируемой посредством наблюдения, опыта, размышлений, рассуждений или общения, в качестве руководства к убеждениям и действиям (Пол, 1987)
• Самостоятельное, самодисциплинированное мышление, которое пытается беспристрастно рассуждать на высочайшем уровне качества (Старейшина)
• психические процессы, стратегии и представления, которые люди используют для решения проблем, принятия решений и изучения новых концепций (Sternberg, 1986, p.