Основоположник психологической службы при школах во франции: Психологическая служба в образовательных учреждениях, страница 6

Page not found — Сайт psymsuotvety!

Unfortunately the page you’re looking doesn’t exist (anymore) or there was an error in the link you followed or typed. This way to the home page.

• ПОМОЩЬ СО СТУДЕНЧЕСКИМИ РАБОТАМИ
• Психология труда
• • 1. Предмет, объект и остальные первичные представления
  • 2. История зарубежной индустриальной психологии
  • 3. История отечественной индустриальной психотехники
  • 4. Методы психологии труда, их классификация, возможности и ограничения.
  • 5. Эргатическая система, эргатические функции, их типология. Эволюция эргатических функций в истории цивилизации.
  • 6. Тенденции развития труда в постиндустриальном обществе. Человеческие факторы в эргатических системах.
  • 7. Понятия: профессия, работа, трудовая деятельность, производственная операция, трудовая задача. Существенные признаки труда, отличие трудовой деятельности от игры, учения, общения.
  • 8. Трудовой пост в эргатической системе и его компоненты как продукт организационного проектирования, объект психологической оценки и рационализации; Условия труда (организационные, социально-экономические, санитарно-гигиенические)
  • 9. Объект, предмет и продукт труда. Типология видов продуктов труда, цели и методы их психологического изучения и оценки.
  • 10. Орудия (средства) труда, их классификация. Психологические аспекты проектирования, совершенствования, использования и оценки
  • 11. Понятие субъекта труда, уровни и цели его изучения в психологии труда
  • 12. Психические регуляторы труда, их разновидности, цели и методы изучения
  • 13. Сознание, самосознание, опыт субъекта труда. Психологические признаки сознания субъекта труда, способы изучения, задачи диагностики, цели формирования.
  • 14. Трудовая мотивация субъекта труда, методы ее изучения. Концепции трудовой мотивации (содержательные и процессуальные), их значение для практики управления персоналом. Методы диагностики ценностно-мотивационных образований субъекта труда.
  • 15. Психологическое изучение профессиональной деятельности: целевая направленность, методы исследования.
  • 16.​ Профессиограмма и психограмма профессионала. Понятие профессионально-важных признаков (качеств), их виды, пути выявления
  • 17.​ Классификации (типрологии) профессий в психологии труда: критерии, способы группировки, примеры. Многопризнаковая классификация профессий в целях профориентации, ее структура, способы применения.
  • 18.​ Особенности образа мира в сознании разнотипных профессионалов.
  • 19.​ Виды профессиональных действий, способы их выявления и психологического анализа.
  • 20.​ Стадии развития человека как субъекта труда в онтогенезе. Этапы становления профессионала в цикле профессионализации (Е.А. Климов).
  • 21.​ Психологические проблемы профориентации и карьерного консультирования. Цели и методы.
  • 22. Теории профессионального развития, используемые в карьерном консультировании.
  • 23.​ Кризисы профессионального развития. Синдром эмоционального выгорания как форма профессиональной дезадаптации личности.
  • 24.​ Профессиональные деформации (деструкции) личностного развития.
  • 25.​ Профессиональные компетенции и компетентность работника; профессионализм, способы исследования, диагностики, формирования.
  • 26.​ Роль психологии труда в совершенствовании профессиональной подготовки. Методы профессионального обучения. Психологические критерии построения эффективного тренажера.
  • 27.​ Методы оценки профессиональной эффективности. Метод экспертизы в оценке профессиональной успешности: варианты построения экспертных шкал, источники ошибок экспертов.
  • 28.​ Концепция интегральной индивидуальности В.С. Мерлина. Уровни исследования индивидуальности. Индивидуальный стиль деятельности и свойства интегральной индивидуальности.
  • 29.​ Эффективный индивидуальный стиль трудовой деятельности: структура, условия формирования, методы изучения и оценки.
  • 30.​ Профессиональная пригодность как системное понятие, степени пригодности. Объектные и субъектные компоненты профпригодности.
  • 31.​ Относительная и абсолютная профпригодность. Психологические средства обеспечения взаимосоответствия человека и профессии.
  • 32.​ Этапы разработки методов прогнозирования профессиональной пригодности. Критерии применимости тестов для прогноза профессиональной успешности, способы их количественной оценки.
  • 33.​ Этические требования и правовые ограничения в профотборе персонала.
  • 34.Психологические вопросы расстановки, аттестации и выдвижения резерва кадров.
  • 35.Психология профессиональной работоспособности. Понятие функционального состояния человека; динамика и виды функциональных состояний в труде.
  • 36.Методы диагностики функциональных состояний человека в труде.
  • 37.Направления и технологии оптимизации функциональных состояний человека в труде.
  • 38.Работоспособность как один из критериев психического здоровья и нормального развития личности.
  • 39.Психология труда как лечебного средства: трудотерапия при физических травмах и психических заболеваниях.
  • 40. Подходы и концепции в инженерной психологии.
  • 41. Методы инженерно-психологического анализа деятельности человека-оператора в эргатической системе.
  • 42.​ Ошибка субъекта труда: психологические концепции ошибки; ошибка и опыт; психологическая классификацияxe «Классификация» ошибок. xe «опыт»
  • 43.​ Практика расследования происшествий с участием психологов. Профилактикаxe «Профилактика» ошибок.
  • 44.​ Теоретический анализ профессиональных действий в инженерной психологии: информационная, процессуальная, имитационная, корреляционная модели.
  • 45.​ Представления о функциональной структуре профессионального действия (когнитивный, исполнительный, эмоциональный и коммуникативный компоненты действия работника)
  • 46.​ Типология задач в деятельности оператора, особенности когнитивных процессов. Простые и сложные задачи в труде оператора
  • 47.​ Принятие решения в различных видах труда: теория и модели.
  • 48.​ Команда, экипаж и совместная деятельность. Понятия «группа» и «команда профессионалов» — общее и отличия; стадии образования команд.
  • 49.​ Психологическая характеристика группового профессионального действия (пространственная координация, синхронизация, единство смысла, динамика отношений). Модели деятельности операторских команд. Понятия: «совместимость», «сплоченность», «сработанность», «слетанность» (для летных экипажей).
  • 50.​ Опасные и экстремальные профессии. Виды риска и ответственности в труде. Склонность к риску и методы ее оценки; другие опасные личностные качества работника. Поведение оператора в опасной ситуации.
  • 51.​ Причины отказа работников от участия в сложных и опасных видах деятельности. Тревожность, страх, профессиональные неврозы.
  • 52.​ Профессиональные конфликты, их виды; способы изучения и урегулирования.
  • 53.​ Оперативный образ ситуации, информационная и концептуальная модель.
  • 54.​ Психологические аспекты безопасности труда.
  • 55.​ Временной анализ трудового процесса.
  • 56.​ Модификация, модернизация, перестройка эргатических систем.
    Компьютеризация в различных видах труда. Интеллектуальный интерфейс.
  • 57.​ Инженерная психология в проектировании эргатических систем: этапы, специфика работ на разных этапах.
  • 58.​ Распределение функций между человеком и машиной при проектировании автоматизированных систем. Преимущества и ограничения человека-оператора в сравнении с машиной.
  • 59.​ Аттестация рабочих мест в эргатической системе. Классификация рабочих мест. Трудовой пост и рабочее место (общее и отличия понятий). Проектирование рабочего пространства.
  • 60.​ Пространственная организация, расчет параметров и планировка рабочего места. Антропометрические и функциональные характеристики. Базы отсчета при конструировании рабочих мест.
  • 61.​ Проектирование информационной среды деятельности оператора.
  • 62.​ Проектирование жизненного пространства эргатических систем: цех (интерьер), предприятие, окружающее пространство, территория.
  • 63.​ Эргономические аспекты планирования труда и отдыха персонала.
  • 64.​ Эргономическая оценка эргатических систем. Методы оценки результатов труда и трудового процесса.
  • 65.​ Понятие «функциональный комфорт». Оценка удобства рабочего места, поста управления, инструмента и средств отображения информации.
  • 66.​ Оценка эффективности и надежности эргатической системы.
  • ТЕРМИНЫ
• Психофизиология
• • 1. Предмет и задачи психофизиологии. Место психофизиологии среди других нейронаук. Отрасли психофизиологии.
  • 2. Психофизическая проблема
  • 3. Психофизиологическая проблема. Дуализм и монизм
  • 4. Узкий локализационизм и эквипотенционализм. Современные представления о локализации функций в мозге
  • 5. Стратегия исследований в психофизиологии. Классификации психофизиологических методов исследования
  • 6. Методы регистрации вегетативных реакций (КГР, спирометрия, пневмометрия, пульсометрия, ЭКГ, плетизмография, термография и др.). Достоинства и недостатки данных методов исследования
  • 7. Миография и окулография. Достоинства и недостатки данных методов исследования
  • 8. Регистрация активности отдельных нейронов. Электроретинография. Достоинства и недостатки данных методов исследования.
  • 9. Электроэнцефалография (ЭЭГ). История и основные принципы метода, особенности регистрации. Артефакты ЭЭГ. Достоинства и недостатки данного метода исследования.
  • 10. Основные ритмы мозга
  • 11. ВЫзванные потенциалы. Потенциалы, связанные с событиями.
  • 12. Метод локализации дипольных источников мозговой активности.
  • 13. Метод магнитоэнцефалографии (МЭГ). История и основные принципы метода, особенности регистрации. Достоинства и недостатки данного метода исследования.
  • 14. Томографические методы исследования. Классификация. Особенности проведения экспериментов.
  • 15. Метод компьютерной томографии (КТ). Достоинства и недостатки данного метода исследования.
  • 16. МЕтод позитронно-эмиссионнной томографии (ПЭТ). Достоинства и недостатки.
  • 17. Метод магнитно-резонансной томографии (МРТ). Достоинства и недостатки.
  • 18. МЕтод функциональной магнитно-резонансной томографии (фМРТ). Достоинства и недостатки.
  • 19. Закон Белла-Мажанди. Рефлекторная дуга. Понятие «двигательный анализатор». Рефлекторное кольцо.
  • 20. Уровни построения движений (по Н. А. Бернштейну).
  • 21. Пирамидный и экстрапирамидный эфферентный пути.
  • 22. Первичная моторная кора. Моторный гомункулюс. Дополнительная моторная кора. Премоторная кора. Персеверации и апраксии. Нижнетеменная кора.
  • 23. Роль мозжечка в управлении движениями.
  • 24. Роль базальных ганглиев в управлении движениями. Болезнь Паркинсона. Болезнь Хантингтона.
  • 25. Теории эмоций: теория Джемса-Ланге, Теория Кэннона-Барда, информационная теория эмоций П. В. Симонова, теория когнитивной активации (С. Шахтёр).
  • 26. Центр удовольствия.
  • 27. Мозгововые механизмы импрессивной речи. Нарушения импрессивной речи.
  • 28. Мозговые механизмы экспрессивной речи. Нарушения экспрессивной речи.
  • 29. Зеркальные нейроны.
  • 30. Рецептивные поля нейронов первичной зрительной коры: простые, сложные и гиперсложные клетки.
  • 31. Первичная зрительная кора. Колонки глазидоминантности. Ориентационные колонки. Макроколонки.
  • 32. Пузырьки. Двойные оппонентные клетки. Пути передачи информации о цвете в головном мозге.
  • 33. Поля ассоциативной зрительной коры: V3, V4, V5 (МТ). Константность цвета. Акинетопсия и ахроматопсия. Системы «Что» и «Где» головного мозга.
  • 34. Ориентировочный рефлекс как основа непроизвольного внимания. Компоненты ориентировочного рефлекса (по Е. Н. Соколову). Генерализованный и локальный ориентировочный рефлекс: мозговые механизмы.
  • 35. Нервная модель стимула.
  • 36. Зрительное игнорирование.
  • 37. Понятие «Память». Виды памяти. Виды долговременной памяти: декларативная и недекларативная.
  • 38. Нейронные механизмы памяти: синапс Хебба и синапс Канделя.
  • 39. Влияние электрошока на память.
  • 40. Гиппокамп и процесс консолидации.
  • 41. Мозжечок и недекларативная память.
  • 42. Миндалина и эмоциональная память.
  • 43. Детекция лиц. Прозопагнозия. Формирование детектора лиц в онтогенезе.
  • 44. Гностические нейроны. Гештальт-пирамида.
  • 45. Системная психофизиология. Теория функциональных систем П. К. Анохина.
• Патопсихология
• • 1. Предмет и задачи патопсихологии
  • 2. Нарушение психической деятельности при эпилепсии
  • 3. Практические задачи патопсихологии
  • 4. Мотивация и патология восприятия при психических заболеваниях
  • 5. Методологические основы патопсихологии, школа Зейгарник
  • 6. Виды нарушений памяти
  • 7. Принципы построения патопсихологического диагностического исследования
  • 8. Нарушения познавательной деятельности при шизофрении
  • 9. Невротические расстройства:клиническая картина и феноменология
  • 10. Методики исследования нарушений памяти
  • 11.Психологические приемы исследования нарушений личности
  • 12. Динамика формирования патологических потребностей на моделях хронического алкоголизма и нервной анорексии
  • 13.Феноменология и психологические механизмы нарушений восприятия
  • 14. Нарушение динамики мышления
  • 15. Экспериментальные исследования нарушения восприятия при шизофрении
  • 16. Психопатии и психологические аспекты изучения психопатий
  • 17.Сравнительная характеристика нарушений личности у больных шизофренией и эпилепсией
  • 18. Методики исследования нарушений умственной работоспособности
  • 19. Личностный и семейный факторы в генезе невротических расстройств
  • 20. Теоретические проблемы патопсихологии
  • 21. Нарушение мотивационного компонента мышления
  • 22. Метод пиктограмм и его использование в патопсихологии
  • 23. Психологический аспект изучения галлюцинаций
  • 24. Искажение процессов обобщения: экспериментальные факты и их теоретическая интерпретация
  • 25. Психологическая характеристика расстройств невротического спектра
  • 26. Факторы, вызывающие нарушения опосредованного запоминания
  • 27. Психологическая характеристика резонерства
  • 28. Нарушения операциональной стороны мышления при психических заболеваниях
  • 29. Корсаковский синдром
  • 30. Нарушения психической деятельности при шизофрении
  • 31. Психопатии. Основные феномены и проблемы
  • 32. Нарушения иерархии мотивов при психических заболеваниях
  • 33. Методики исследования нарушений мышления
  • 34. Нарушения мышления при шизофрении. Психологический аспект.
  • 35. Нарушения умственной работоспособности при психических заболеваниях
  • 36. Экспериментальные исследования нарушения эмоций и общения при шизофрении
  • 37. Феномен перфекционизма при невротических расстройствах
  • 38. Соотношение распада и развития в психике
  • 39. Нарушения критичности мышления
  • 40. Экспериментальные исследования галлюцинаций
  • 41. Нарушения мотивационной сферы у больных шизофренией
  • 42. Нарушения опосредованного запоминания
  • 43. Значения патопсихологических исследований для общепсихологических теорий
  • 44. Исследование нарушений мышления при шизофрении в работах Полякова и его сотрудников
  • 45. Нарушения психической деятельности при органических поражениях ЦНС разного генеза
  • 46. Нарушения памяти — феноменология и психологические механизмы при разных заболеваниях
  • 47. Исследования нарушений мышления в работах школы Зейгарник
  • 48. Психологический анализ хронического алкоголизма
• Психодиагностика
• • Методики таблица
  • КОНСПЕКТ
  • Экспериментальная, пед и нейро-
• МЕТОДОЛОГИЧ. ОСНОВЫ
• • 1. Общие направления в методологии науки. Функции методологического познания.
  • 2. Уровни методологии науки и их преломление, выражение, в психологии.
  • 3. Идеалы рациональности и их роль в научном познании.
  • 4. Конкретные воплощения идеалов рациональности в психологии.
  • 5. Культурно-историческая психология Л.С. Выготского как направление неклассической психологии.
  • 6. Социальная биография культурно-исторической психологии.
  • 7. Принципы историко-эволюционного подхода в психологии.
  • 8. Проблема деятельности в психологии. Деятельность как объяснительный принцип и предмет исследования.
  • 9. Принципы системно-деятельностного подхода в современной психологии.
  • 10. Развитие методологии науки в трудах К. Левина.
  • 11. Проблема бессознательного в психологии.
  • 12. Роль психоанализа в критике классического идеала рациональности.
  • 13. Выготский об историческом смысле психологического кризиса.
  • 14. Кризис современной психологии и пути его преодоления.
  • 15. Образ психологии в поведенческих, социальных и когнитивных науках.
  • 16. Проблема мотивации в психологии.
  • 17. Проблема сознания в психологии.
  • 18. Проблема поведения в психологии.
  • 19. Проблема культуры в психологии. Культура и программа поведения.
  • 20. Линия Р. Декарта и линия Б. Спинозы в психологии.
  • 21. Психотехническая парадигма в психологии.
  • 22. Психотехника, психотерапия, психоанализ. Их соотношение.
  • 23. Гуманистическая и экзистенциальная парадигмы в психологии.
  • 24. Проблема смысла в психологии.
  • 25. Проблема переживания в психологии.
  • 26. Проблема образа в психологии.
• Педагогика
• • 1. Педагогика как наука о воспитании. Понятийный аппарат теории воспитания
  • 2. Связь теорий воспитания с философией, социологией, психологией, физиологией и другими науками.
  • 3. Общественно-историческая обусловленность целей и задач вос¬питания. Цели воспитания в современном мире.
  • 4. Методы научно-педагогических исследований
  • 5. Общая характеристика принципов, целей, содержания, методов, форм, средств и условий воспитания.
  • 6. Принципы воспитания – как основа исследования и построения воспитательного процесса. Принципы воспитания современной российской и советской педагогики. Общее и отличное.
  • 7. Цели воспитания на современном этапе развития российского общества.
  • 8. Содержание воспитания.
  • 9. Методы, формы и условия воспитания.
  • 10. Понятие нравственного воспитания. Задачи и содержание нравственного воспитания.
  • 11. Средства и методы нравственного воспитания
  • 12. Воспитание патриотизма и его связь с нравственным воспитанием.
  • 13. Труд как фактор воспитания и развития личности. Связь трудово¬го воспитания с нравственным воспитанием.
  • 14. Значение эстетического воспитания и его связь с другими сторонами воспитания личности
  • 15. Физическое воспитание как важная составная часть воспитания в целом
  • 16. Самовоспитание. Самовоспитание и развитие личности
  • 17. Личность современного педагога, воспитание и обучение
  • 18. Педагогическое общение
  • 19. Базовые теории воспитания и развития личности.
  • 20. Проблемы формирования межэтнической и религиозной толерантности в современной школе
  • 21. Образование и воспитание в античном мире.
  • 22. Воспитание в Средневековье и эпоху Возрождения.
  • 23. Педагогическая мысль в эпоху Просвещения. Взгляды Жан Жака Руссо на воспитание.
  • 24. Ян Амос Коменский о нравственном воспитании
  • 25. Педагогическая деятельность И. Г. Песталоцци.
  • 26. Педагогическая система выдающихся немецких педагогов А. Дистервега и И. Ф. Гербарта.
  • 27. Джон Локк о воспитании.
  • 28. Педагогический опыт воспитания в коммунах Р. Оуэна.
  • 29. Классовый подход к теории и практике воспитания в трудах К. Маркса.
  • 30. . Влияние прагматизма на теорию и практику воспитания.
  • 31. Общая характеристика психоаналитического подхода к воспитанию.
  • 32. Объектные отношения и воспитание (по Маргарет Малер).
  • 33. Психотерапевтическая теория и гуманистический подход к воспитанию К. Роджерса.
  • 34. Теория А. Маслоу и ее реализация в школьной практике воспитания
  • 35. . Анализ сущности воспитания с позиций экзистенциальной педагогики
  • 36. Педагогическое творчество Я. Корчака и его взгляды на воспитание
  • 37. Педагогическая мысль и образование в Киевской Руси и Московском государстве в X — XVII вв.
  • 38. Идеи просвещения и взгляды на воспитание в России в XVIII веке
  • 39. Педагогические взгляды революционеров-демократов России в 19 веке.
  • 40. . К.Д. Ушинский — основоположник отечественной педагогической науки
  • 41. Проблемы воспитания в трудах русских педагогов Н.И. Пирогова и П.Ф. Лесгафта
  • 42. Опыт воспитания в Яснополянской школе Л.Н. Толстого
  • 43. Философско-педагогическая мысль и воспитание в России в начале XX века.
  • 44. Педагогические взгляды и деятельность П.Ф. Каптерева.
  • 45. Педагогическая деятельность С.Т. Шацкого
  • 46. см. 42
  • 47. Педагогическая деятельность А.С. Макаренко
  • 48. Теория воспитания А.С. Макаренко.
  • 49. Педагогическая теория В. А. Сухомлинского
  • 50. Система воспитания в советской школе: положительный и отрицательный опыт.
  • 51. см 18
  • 52. Педагогика сотрудничества как переход от авторитарной к гуманистической педагогике.
• История психологии
• • Декарт
  • Спиноза
  • —
• ПСИХ.КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
• • 1. Определение псих.консультирования: предмет, цели, задачи
  • 2. Экзистенциально-гуманистические принципы псих.конс.
  • 3. Три вида консультирования. Процедурно-организационные основы
  • 4. Психотехническая система консультирования
  • 5. Эффекты и эффективность консультирования
  • 6. Психологическая архитектоника консультативного контакта
  • 7. Информационно-системный подход к изучению консультативного процесса
  • 8. Языки консультативного контакта. Самоценность. Защитные стереотипы общения
  • 9. Чистые и зашумленные послания
  • 10. Речь, речевые жанры консультирования. Язык тела. Кинетико-проксемический анализ
  • 11. Триада К. Роджерса. Эмпатическое слушание
  • 13. Психологический анализ сновидений и образов дневных фантазий
  • 14. Консультативные отношения: динамические процессы в диаде консультант-клиент
  • 15. Сопротивление, перенесение и контрперенесение, плагиат в консультировании
  • 17. Задачи непрерывного образования консультанта
  • 18. Аутентичность психолога-консультанта
  • 19. Профессиональное сознание и самосознание консультанта: психология момента и сознательное присуствие
  • 20. Профессиональные угрозы и риски
  • 21. Синдромы сгорания и мессианский комплекс
  • 22. Бытийная природа человека, человеческий потенциал и центрирование на клиенте
  • 23. Психология сознания и бессознательного в консультировании
  • 24. Психотехнические эффекты консультирования
  • 25. Процессуальные и результирующие эффекты. Новый модус поведения
  • 26. Экзистенциальные эффекты. Контакт с бытием. Осознание способности к переменам
  • 27. Ядерные эффекты. Бытие и сознание. Развитие когнитивных способностей клиентов
  • БЕАТОТЕРАПИЯ,
• Психопомощь Детям
• • 1. История развития психопомощи детям
  • 2. Семья как источник развития ребенка
  • 3. Семья как источник травматизации ребенка
  • 4. Влияние прародительской семьи на детей
  • 5. Этапы развития ребенка
  • 6. Теории развития личности ребенка
  • 7. Психосексуальное развитие по Фрейду
  • 8. Детские фобии
  • 9. Детские неврозы
  • 10. Возрастные кризисы
  • 11. Развитие детей 2 и 3 года жизни
  • 12. Развитие объектных отношений
  • 13 Депривация в детском возрасте
  • 14. Детская агрессия
  • 15. Детские суициды
  • 16.Наркомания и алкоголизм в детском возрасте
  • 17. Сексуальное развитие детей
  • 18.Школьные фобии
  • 19.Особенности и проблемы детей дошкольного возраста
  • 20.Особенности и проблемы детей младшего и среднего школьного возраста
  • 21. Особенности и проблемы детей подросткового возраста
  • 22. Детский психоанализ
  • 23. Диагностика детей
  • 24. Влияние компьютеров на жизнь ребенка
  • 25. Игровая терапия
  • 26.Школьные проблемы на современном этапе (национальное влияние, влияние социальных расслоек)
• История психологии
• • 1. Предмет, метод, задачи и функции истории психологии. Методологические принципы историко-психологического познания. Понятие о категориальном анализе (М.Г. Ярошевский).
  • 2. Условия, закономерности и детерминанты развития научных психологических знаний. Проблема периодизации истории психологии.
  • 3. Учение о душе и психических процессах в античном атомистическом материализме (Демокрит, Эпикур, Лукреций).
  • 4. Психологические аспекты учения о душе в философии Платона.
  • 5. Личность и психологические воззрения Сократа. Сократическая беседа.
  • 6. Проблема аффектов в античной психологии (Аристотель, стоики).
  • 7. Учение Аристотеля о душе, ее видах и способностях.
  • 8. Представления Аристотеля о познавательных и движущих способностях души, о действии и поступке.
  • 9. Вклад античных врачей в учение о душе.
  • 10. Важнейшие тенденции в развитии представлений о душе в период поздней античности (неоплатонизм, Аврелий Августин).
  • 11. Состояние психологического знания в Средние века.
  • 12. Философско-психологическая мысль эпохи Возрождения (XV-XVIвв.). Открытия в области анатомии и медицины и их значение для развития психологии.
  • 13. Становление эмпирического подхода в философии Ф.Бэкона.
  • 14. Декарт: психофизическая проблема, учение о душе, учение о теле, психофизиология страстей души. Дуал.изм Декарта
  • 15. Детерминизм и свобода в этико-психологическом учении Б.Спинозы о человеке. Психология аффектов
  • 16. Психофизическая проблема в учениях Декарта и Спинозы: сравнительный анализ.
  • 17. Понятие об опыте, по Дж.Локку. Психология как наука о внутреннем опыте. Учение о простых и сложных идеях. Образование сложных идей: обобщение, ассоциация идей.
  • 18. Исторический смысл полемики Г.Лейбница с Дж.Локком.
  • 19. Становление эмпирической психологии во Франции в XVIIIв. (Э.Кондильяк, Ж.Ламетри, К.Гельвеций, Д.Дидро, Ж.Ж.Руссо).
  • 20. Становление ассоциативной психологии в XVIIIв. (Дж.Беркли, Д.Юм, Д.Гартли). Развитие ассоциативной психологии в XIXв. (Т.Браун, Дж.Милль, Дж.Ст.Милль, А.Бэн, Г.Спенсер).
  • 21. Рациональная и эмпирическая психология Хр.Вольфа, ее критика И.Кантом. Психологические идеи И.Канта
  • 22. Психологическая мысль в России в XVIII в.
  • 23. И.Ф.Гербарт как основатель немецкой эмпирической психологии.
  • 24. Естественнонаучные предпосылки превращения психологии в самостоятельную науку.
  • 25. Значение эволюционной концепции Ч.Дарвина для психологии.
  • 26. Психологическая система В.Вундта. Историческая роль В.Вундта в развитии психологии.
  • 27. Психология акта Ф.Брентано. Развитие идей Ф.Брентано в психологии.
  • 28. Структурная психология Э.Титченера.
  • 29. Психологическая концепция У.Джеймса. Роль У.Джеймса в становлении функционализма. 3
  • 30. Функционализм. Значение функционализма для становления прикладной психологии.
  • 31. Метод интроспекции в историческом освещении (В.Вундт, Э.Титченер, Вюрцбургская школа).
  • 32. Экспериментальные исследования памяти Г.Эббингауза.
  • 33. Исследования мышления в вюрцбургской школе.
  • 34. Программа построения психологии И.М.Сеченова. Полемика И.М.Сеченова с К.Д.Кавелиным.
  • 35. Эволюция психологических взглядов В.М.Бехтерева. Развитие идей В.М.Бехтерева в Петербургской психологической школе (А.Ф.Лазурский, В.М.Мясищев, Б.Г.Ананьев).
  • 36. Направления русской психологии конца XIX – начала XXвв.
  • 37. История возникновения психологии индивидуальных различий. Исследования Ф.Гальтона.
  • 38. Становление прикладной психологии (последняя четверть XIX — начало XXвв.) и ее значение для развития психологической науки. Важнейшие области приложения психологии: педагогика, экономическая жизнь, медицина.
  • 39. Методологический кризис в психологии (начало XX в.). Анализ кризиса (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн).
  • 40. Бихевиоризм Дж.Уотсона.
  • 41. Направления необихевиоризма. Радикальный бихевиоризм Б.Ф.Скиннера. Теория А.Бандуры и бихевиоризм.
  • 42. Становление и этапы развития психоанализа З.Фрейда. История психоанализа в России.
  • 43. Аналитическая психология К.Юнга.
  • 44. Индивидуальная психология А.Адлера.
  • 45. Психологическая концепция французской социологической школы.
  • 46. Направления неофрейдизма (К.Хорни, Э.Фромм).
  • 47. Описательная и понимающая психология (В.Дильтей, Э.Шпрангер).
  • 48. Гештальтпсихология: предмет, метод, области исследования, основные понятия
  • 49. Отечественная психология 20-х гг. XXв.
  • 50. Психологические взгляды Г.И.Челпанова.
  • 51. Реактология К.Н.Корнилова.
  • 52. Этапы научного творчества Л.С.Выготского. Культурно-историческая концепция Л.С.Выготского.
  • 53. Становление и варианты деятельностного подхода в психологии (М.Я.Басов, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев).
  • 54. Вехи научной биографии и основные положения психологической теории С.Л.Рубинштейна.
  • 55. Этапы научной биографии А.Н.Леонтьева. Психологическая теория деятельности А.Н.Леонтьева.
  • 56. Научная биография, основные понятия психологической концепции П.Я.Гальперина.
  • 57. .Этапы развития отечественной психологии в XX в. Научные школы советской психологии.
  • 58. Важнейшие направления мировой психологии второй половины XXв. (когнитивная психология, гуманистическая психология, экзистенциальная психология, логотерапия В.Франкла).
• Пси помощь семье
• • 1. Семья — ячейка общества.
  • 2.Семья-источник развития
  • 3.Семья как источник травматизации личности.
  • 4.Психодиагностика семейных отношений.
  • 5.Психодинамическая психотерапия.
  • 6.Системная семейная психотерапия.
  • 7.Поведенческая психотерапия.
  • 8.Структурная психотерапия.
  • 9.Стратегическая психотерапия.
  • 10.Влияние компьютеров на семейные отношения.
  • 11.Пионеры семейной терапии Эриксон,Витакер,Аккерман.
  • 12.Этапы психотерапия.
  • 13.Семейное консультирование.
  • 14.Проблемы межнациональных браков.
  • 15.Техники семейной терапии.
  • 16.Проблемы повторный браков.
  • 17.Критерии определения патологической семьи.
  • 18.Отличия нормальной семьи от патологической.
  • 19.Этапы развития семьи
  • 20.Причины осложнений на начальной стадии развития семьи.
  • 21.Семейная психотерапия.
• Психологическая служба
• • 1. Цели и задачи психологической службы.
  • 2. Психологическая работа по адаптации (на примере любой психологической службы).
  • 3. Принципы пользования психологической информацией.
  • 4. Консультирование как вид деятельности психологической службы (на любом примере: детей, родителей, учителей, администрации в школе, сотрудников и руководителей различного уровня, клиентов в центрах и службах психологической помощи).
  • 5. Морально-этические принципы работы психолога.
  • 6. Работа с социально-психологическими проблемами учащихся: неумением наладить межличностные отношения, взаимодействие; конфликтами, проблемами лидерства и подчинения, зависимости.
  • 7. Основные требования к кабинету психологической службы .
  • 8. Схема работы психолога по обору кандидатов (на примере приема на работу или отбора в школу).
  • 9. Области распространения психологических служб.
  • 10. Прикладное психологическое исследование в деятельности психологической службы (на примере психологической службы предприятия, образовательного учреждения центров психологической помощи населению).
  • 11. Психологическая служба на предприятии, учреждении: цели, задачи. Основные задачи и методологические принципы профессионального отбора Собеседование как метод работы психолога. Роль и задачи психолога в работе аттестационной комиссии в организации. Работа психолога с увольняемыми и уходящими на пенсию сотрудниками.
  • 12. Планирование и нормирование работы психолога.
  • 13. Критерии эффективности работы психолога.
  • 14. Задачи и основные направления работы психолога в здравоохранении.
  • 15. Диагностика в работе психологической службы.
  • 16. Психологическое обеспечение правоохранительных органов.
  • 17. Психологическое просвещение и обучение клиентов основам психологических знаний в работе психологической службы.
  • 18. Психологическая работа с детьми, испытывающими трудности в обучении.
  • 19. Психодиагностический минимум и углубленная психодиагностика в работе школьного психолога.
  • 20. Стрессовые состояния человека. Методы регуляции психического состояния клиентов.
  • 21. Задачи и основные направления в деятельности школьного психолога. Направления деятельности психологической службы в школе.
  • 22. Психолог в системе социальных центров.
  • Кейсы
• РЕЛИГИЯ
• • 1. Слово «религия».
  • 2. Святое и нуминосное.
  • 3. Структура священного мира.
  • 4. Дивинация.
  • 5. Священный предмет.
  • 6. Магия охотников, воинов, собирателей. Принципы магического мышления.
  • 7. Культ мертвых.
  • 8. Никромантия, некромантия, гоэтия, теургия.
  • 9. Эвокация и инвокация.
  • 10. Жертвоприношение.
  • 11. Культы плодородия.
  • 12. Культ предков.
  • 13. Амулеты и талисманы.
  • 14. Религия Древнего Египта.
  • 15. Космогония и Эннеада Гелиополя.
  • 16. Миф об Осирисе.
  • 17. Бог Гор. Образ Гора в ХХ веке. Эра Гора.
  • 18. Брахманизм. Ритуал «ашвамедха».
  • 19. Ритуал пяти огней. Учение о двух путях.
  • 20. Формы ритуала. Ступени ритуала.
  • 21. Будда. Легенда о Будде. Этапы жизни.
  • 22. Будда и учение санкхья йоги. Аскетизм. Семь ступеней санкхьи.
  • 23. Бенаресская проповедь.
  • 24. Сутра о сущности анатмана.
  • 25. Сутра о сансаре.
  • 26. Ветхий Завет о сотворении мира и человека.
  • 27. Ветхий Завет. Авель. Каин. Сиф.
  • 28. Апокрифическая книга Еноха.
  • 29. Ной и сыновья.
  • 30. Аврам и Авраам.
  • 31. Жертвоприношение Авраама.
  • 32. Ессеи и Иоанн Креститель.
  • 33. Основные положения христианского вероучения по тексту Евангелий. Миссия Иисуса Христа.
  • 34. Начало Церкви. Апостол Павел.
  • 35. Гностицизм.
  • 36. Духовная культура Римской империи: религия, магия.
  • 37. Гонения на христиан. Понимание эсхатологии. Тертуллиан. Августин.
  • 38. Ересь «третьего завета».
  • 39. Ориген и искусство толкования текста.
  • 40. Деяния Константина.
  • 41. Хамартиология бл. Августина. (Исповедь)
  • 42. Церковь и государство.
  • 43. Св. Августин: концепция греха и зла.
  • 44. Великая Схизма.
  • 45. Католичество.
  • 46. Православие.
  • 47. Протестантизм.
  • 48. Ислам: возникновение и развитие.
  • 49. Пророки и Посланники в Исламе.
  • 50. Основы вероучения Ислама.

Интервью с директором частной школы «Самсон» А.Р.Вирабовой

Мы продолжаем нашу рубрику «Интервью с директорами лучших частных школ Москвы и Московской области». Наше следующее интервью мы взяли у директора Центра образования “САМСОН”.

Вирабова Анна Рафаиловна — Доктор медицинских наук, профессор, директор, основатель Центра образования “САМСОН”, основоположник различных инновационных образовательных технологий в экспериментальной и научно-исследовательской образовательной деятельности.

Анна Рафаиловна впервые в России разработала системы формирования здоровьесберегающей среды в детском саду и школе и систему мониторинга и проведения диагностики здоровья детей в учебном процессе.

Она обосновала и ввела понятие “здоровьесберегающее образование”, а также разработала “Комплексный здоровьесберегающий метод личностно-ориентированного образования”, в котором обоснованы и внедрены передовые педагогические технологии, реализующие рекомендации ВОЗ по двигательной активности, оказывающие выраженный укрепляющий здоровье, эффект.

Анна Рафаиловна ведет большую общественную работу, являясь экспертом, принимает участие в заседаниях Экспертного совета при уполномоченном по правам человека в Российской Федерации, а также комитетов и комиссий обеих палат Федерального Собрания Российской Федерации.

Одним из основных направлений работы Вирабовой А.Р. является гражданско-патриотическое воспитание молодого поколения России. Под руководством директора школы “САМСОН” в течение 15 лет регулярно оказывалась гуманитарная помощь Яснополянскому детскому дому в Тульской области. Ведется шефство над Церковно-приходской школой г.Коломны, Детским садом для слабовидящих детей Южного административного округа г. Москвы, Церковно-приходской школой Марфо-Мариинской обители милосердия.

За трудовые успехи и многолетнюю плодотворную работу

Указом Президента Российской Федерации в 2012 г. Анна Рафаиловна была награждена медалью ордена “За заслуги перед Отечеством” II степени. В 2002 г. награждена нагрудным знаком “200 лет МВД России”. В 2003 г. получила звание “Директор года”.

За личный вклад в интеллектуальное развитие современного общества в 2006 г. стала лауреатом премии и обладателем “Международной награды имени Сократа”. Неоднократно становилась победителем московских и всероссийских конкурсов и получала награды “Менеджер года в сфере образования” в 2010 г., в 2011 г. и многие другие.

— Анна Рафаиловна, расскажите нашим читеталям о программе Центра образования, его структуре и особенностях работы с детьми.

Центр работает с 1992 г и включает в себя несколько учреждений: школу (с 1 по11 класс) и 2 филиала детского сада (на Кленовом бульваре, 7к. 2 и на ул.Ялтинская, 9)

Все 3 структуры имеют образовательные программы полного дня (полупансион). Пребывание детей в течение дня предусматривает трехразовое сбалансированное и диетическое горячее питание, включающее в себя: завтрак, обед, полдник, для школьников и четырехразовое, включающее в себя: завтрак, обед, полдник и ужин — для дошкольников.

Считаю необходимым подчеркнуть, что наши детские сады и школа являются базовыми учреждениями НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН, и непосредственно Кафедры инновационного управления образованием МПГУ.

С 2007 г. на базе Центра образования работают две экспериментальные площадки:

1. “Система ресурсного обеспечения развития здоровьесберегающей среды”.
2. “Гигиеническая оценка инновационных педагогических технологий”.

Как я уже сказала, важным акцентом в нашей работе является здоровьесберегающее развитие детей. Что оно подразумевает:

• адекватность требований и методик обучения, отсутствие стресса, психологически устойчивое образовательное пространство
• рациональную организацию учебного процесса в соответствии с индивидуальными, возрастными особенностями, гигиеническими требованиями
• соответствие физической и учебной нагрузки возрастным возможностям ребенка
• медицинское, психологическое, логопедическое сопровождение по возрасту
• рационально организованный необходимый двигательный режим
• сбалансированное диетическое, здоровое и вкусное горячее питание

Центр имеет Лицензию и Свидетельство о государственной аккредитации на ведение образовательной деятельности.

— Расскажите, каковы особенности и профиль вашей школы?

Основной направленностью Центра образования “САМСОН” является здоровьесберегающее личностно-ориентированное обучение.

Большое значение имеют следующие аспекты:

• получение учащимися глубоких знаний за счет внедрения инновационных технологий в образовательный процесс;
• формирование персонально-ориентированной системы обучения
• интеграция знаний и профилизация в старших классах

Выпускники Центра образования “САМСОН” успешно, с высокими баллами сдают ОГЭ, ЕГЭ и ежегодно 60-80% заканчивают школу с золотыми и серебряными медалями, с отличием в учебе, спорте и творчестве.

Высокие баллы при сдаче единого государственного экзамена, дают возможность поступления в лучшие ВУЗы Москвы, России и за рубежом: в Великобритании, США, Голландии, Германии, Франции.

— А какова наполненность классов? Есть выверенный оптимум?

По уставу школы в классе может обучаться не более 15 человек, что позволяет педагогу выстраивать образовательную программу персонально-ориентированно на каждого учащегося.

— Родителей очень интересует работа в направлении изучения иностранных языков. Сколько и какие языки изучаются в Центре «Самсон»?  По каким программам Вы работаете?

У нас дети изучают 5 иностранных языков: английский, немецкий, французский, испанский и факультативно китайский язык. Основным иностранным языком является английский. Его изучение начинается с дошкольного возраста с 2-х лет. Изучение второго языка начинается с 3-го класса.

Обучение основному иностранному языку построено на технологии разноуровневого обучения, благодаря чему по окончании школы, ученик уверен в своих знаниях и навыках коммуникации.

Школа “САМСОН” сотрудничает с компанией “Пирсон Эдьюкейшн” (“Лонгман”) — одним из самых крупных и значимых партнеров на рынке образовательных услуг.

“Пирсон Эдьюкейшн” проводит международные экзамены по английскому языку, например, РТЕ, имеющие широкое признание среди работодателей и ВУЗов по всему миру.

— Расскажите пожалуйста о результатах и достижениях Ваших учеников по олимпиадам, ЕГЭ, ОГЭ? Куда поступают Ваши воспитанники?

Наши выпускники ежегодно в течение 25 выпусков показывают одни из лучших результатов (до 100 баллов) Государственных экзаменов (ЕГЭ) в Москве и России, до 80% выпускников заканчивают школу с золотыми, серебряными медалями, поступают в ведущие ВУЗы Москвы, России, Европы, США, среди которых:

• МГУ
• МГИМО
• РАНХиГС
• РГУ нефти и газа им. Губкина
• Дипломатическая академия МИД России
• ГУВШЭ
• РГГУ
• МГЛУ
• МИСиС
• Первый МГМУ им. И.М. Сеченова
• Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации
• МПГУ им. В.И. Ленина
• Высшая Британская Школа Дизайна
• Кембриджский Университет (Великобритания)
• Университет Хардфордшира (Великобритания)
• Университет Лавборо (Великобритания)
• Бостонский университет (США)
• Нью-Йоркский Университет (США)

— Также родителей интересуют возможности инфраструктур и спектр услуг Школы и садика. 

Инфраструктура нашей школы обширна и включает в себя студии музыки, вокала, художественной гимнастики, современного танца, творческие мастерские, занятия искусством и театральным мастерством, вокально-инструментальный ансамбль.

У нас есть спортивный зал1000 кв. м. для занятий физкультурой, выполнения норм ГТО и подвижных игр, а также специализированный спортзал, где проходят занятия теннисом, ЛФК, аэробикой, пилатесом. Есть тренажерный зал, оборудованный зал хореографии, спортивные игровые площадки, прогулочные территории на улице, большой зимний сад с тропическими растениями и животными.

Помимо кабинетов по всем основным школьным предметам, функционируют лабаротария, школьная библиотека и Студия звукозаписи. Кабинеты оснащены техническими и интерактивными средствами обучения.

Территория школы оборудована детскими и спортивными площадками для детей разного возраста.

У нас также есть большой бассейн (на 5 дорожек) для спортивного и синхронного плавания.

Помещение является собственностью нашего Центра образования.

Что касается трансфера — утром на занятия и после окончания учебного дня домой осуществляется доставка детей школьным транспортом.

— Еще один из самых волнующих вопросов для родителей — обеспечение безопасности детей: охрана, камеры, огороженная территория. Расскажите нам об этом.

Я считаю, что вопрос безопасности у нас решён на высоком уровне. По всему периметру территории земельного (1,2 гектара), а также на здании и внутри него установлены камеры видеонаблюдения (Балит Сигнал 10), лучевая система охраны, датчики движения. Охрана осуществляется двумя структурами — ЧОО и нашей собственной службой безопасности круглосуточно и ежедневно. Вход и въезд на территорию осуществляется строго по пропускам. Системно проходят учебные мероприятия по безопасности. Проводится проверка ГОиЧС.

— Анна Рафаиловна, как организована психологическая помощь учащимся в адаптации и учебном процессе? 

Психолого-педагогическое сопровождение в Центре начинается со всестороннего, своевременного, комплексного изучения личности школьника. Психологическая служба закладывает основу индивидуального подхода к обучению и воспитанию ребенка, для чего проводится работа:

• диагностическая
• коррекционно-развивающая
• методическая
• профилактическая
• консультативная

Цель психологической службы — формирование образовательной среды как пространства развития личности, обеспечивающего благоприятные условия для успешного обучения и социально-психологического самоопределения на всех возрастных этапах.

Психологическая служба состоит из четырех подразделений, соответствующих количеству возрастных групп: детский сад — 2, начальная, средняя и старшая школы.

В рамках общих принципов деятельности психологической службы (диагностика, профилактика, коррекция и развитие) имеются особенности работы каждого возрастного звена. Например, в детском саду (или дошкольном центре) мы развиваем у детей произвольное внимание, самоконтроль, память, умение слушать и слышать устные инструкции, анализировать их и выстраивать общение.

В начальной и средней (основной) школе на групповых занятиях мы знакомим учащихся с основами психологии, серьезное внимание уделяется индивидуальной коррекционной и развивающей работе.

В старшей школе проводятся групповые занятия по проф. ориентации и подготовке к экзаменам, ЕГЭ, поступлению в ВУЗы; используются методики бесед, тесты, эксперименты, анкетирование, наблюдение, изучение деятельности и ее результатов.

В рамках психологической службы действует логопедический сектор работы с учащимися. Его цель — коррекция и профилактика нарушений, устной и письменной речи.

На каждого ученика и дошкольника создается индивидуальная психологическая карта, куда вносятся общие сведения о ребенке, данные обследования психологом, логопедом, дефектологом, педагогом-куратором и врачом; отслеживается динамика развития и вносятся рекомендации. Карта заполняется два раза в год по итогам медико-психолого-логопедического мониторинга.

В соответствии с зафиксированными в Карте данными возможно корректировать программу развития в течение учебного года и, в случае необходимости, получить данные обследования учащегося другими специалистами.

Медико-психолого-логопедическим центром разработаны рекомендации по использованию в образовательном процессе здоровьесберегающих технологий, учитывающих потребности ребенка в смене видом деятельности, динамических пауз, особенностей обучения лево- и право-полушарных детей.

Здоровьесберегающие технологии дают возможность организовать работу на уроке, исключив стрессы, снизив тревожность и перегрузки учащихся, поддерживая внимание. Для каждого учащегося выстраивается индивидуальная траектория развития, позволяющая достичь максимально эффективного результата в обучении и развитии личности в целом.

— Как педагогический состав и школа помогают ученикам в социализации, в расширении кругозора, реализации способностей?

Главным назначением работы Центра является формирование организованной, сильной и социализированной личности, которая приобретает в процессе развития способность самостоятельно строить свой жизненный сценарий, стать достойным человеком XXI века, делать индивидуальный выбор и находить экологичные способы его реализации. Все это формируется в контексте современных культурных, педагогических достижений, лучших классических традиций воспитания и образования, сложившихся за 30 лет функционирования нашего учреждения.

Основой нашей воспитательной концепции является утверждение: “Воспитание есть педагогическое управление процессом развития личности”. Поэтому так важно управлять не личностью растущего человека, а процессом ее развития.

— У каждой организации существует кредо или цель. Какова цель Вашей школы? Какие качества школа старается привить своим воспитанникам?

Нашей социальной миссией является формирование грамотной, всесторонне развитой, высокоинтеллектуальной, гуманной, интеллигентной, ответственной, нравственной, психологически устойчивой, аналитически мыслящей, физически и психически здоровой личности.

— Чем вы гордитесь как руководитель?

Педагогический коллектив и я как руководитель Центра образования «Самсон» гордимся своими выпускниками, которые показывают наивысшие результаты обучения в ВУЗах, становятся высококвалифицированными специалистами, получают ученые степени, занимают ведущие должности в органах государственной власти и бизнес структурах, являются лучшими людьми общества, с гражданским достоинством и истинным патриотизмом к своей Родине.

Также наши ученики  выступают с проектной деятельностью, участвуют в конкурсах и городских проектах, олимпиадах, занимают призовые места.

8 отцов современной криминалистики — новости Право.ру

Альфонс Бертильон, Уильям Гершель, Генри Фолдс, Фрэнсис Гальтон, Александр Лакассань, Матье Жозеф Бонавантюр Орфила, Чезаре Ломброзо

Основы криминалистики в современном виде сформировались на рубеже XIX и XX веков. Единого центра развития этой науки не было – свой вклад вносили ученые и энтузиасты из США, Италии, Франции, Англии, а также экспатрианты, работавшие в Японии и Индии. «Право.Ru» рассказывает о восьми главных персонажах в истории криминалистики.

Альфонс Бертильон (1853 -1914)

Альфонс Бертильон, изобретатель, реформатор и борец с преступным миром, начинал скромным помощником письмоводителя в Первом бюро полицейской префектуры Парижа. Может быть, он не получил бы и этого места, если б не был внуком статистика-демографа Ашиля Гайяра и сыном уважаемого врача, вице-президента Антропологического общества Парижа доктора Луи Адольфа Бертильона. Будущее светило криминалистики к моменту работы в префектуре был уволен уже с нескольких разных работ, а еще раньше был исключен из трех лучших школ и лицеев Франции и высшего образования так и не получил. Невысокий, худощавый, с «неописуемо дурным характером», как сказал один из его немногочисленных друзей, Альфонс Бертильон, сгорбившись, сидел в самом углу зала, загроможденного картотеками на французских уголовников, и занимался монотонной бумажной работой. Всем казалось, что так сидеть он будет вечно, а многие коллеги, как кажется, и не подозревали о его существовании, но тут случилось непредвиденное: молодым Бертильоном овладела идея. Он вдруг понял, как усовершенствовать ненадежную систему регистрации преступников и безошибочно закреплять приметы криминальных элементов.

С этой идеей он поспешил к начальству, которое отнеслось к ней без энтузиазма, но позволило Бертильону произвести необходимые опыты – измерить параметры преступников. Терзаемый мигренями и насмешками коллег, письмоводитель ходил от камеры к камере, увешанный сантиметрами, как портной, и снимал мерки с преступников. Прошли месяцы, и воодушевление сменилось отчаянием: начальство пригрозило положить конец опытам Бертильона, если к завершению выделенного ему срока он не подтвердит эффективность своего замысла. Делу помог счастливый случай. Рабочий день 20 февраля 1883 года подходил к концу, Бертильон обмерял последнего из арестантов – шестого, назвавшегося Дюпоном за этот день. Полученные мерки заставили криминалиста обратиться к разработанной им картотеке, он сверил данные и обнаружил, что этот Дюпон уже бывал в полиции прежде, но тогда назывался Мартэном. Так Бертильон поймал рецидивиста. Новый метод, наконец, оценили, он начал развиваться и постепенно внес порядок в систему регистрации преступников не только во Франции, но и за рубежом. Вместе с тем Альфонс Бертильон разработал хрестоматийный способ фотографирования подозреваемых – анфас и в профиль. Впрочем, новое открытие вскоре сделало антропометрический метод Бертильона историей: бертильонаж сменила дактилоскопия.

Уильям Хершел (1833-1917), Генри Фолдс (1843-1930) и Фрэнсис Гальтон (1822-1911)

Английский чиновник Уильям Хершел много лет прожил в Индии, и именно там его посетила мысль использовать отпечатки пальцев для идентификации преступников. Об этом он написал в 1877 году письмом генеральному инспектору тюрем Бенгалии – совершенно безрезультатно. Идея дактилоскопии в данном случае родилась из насущной необходимости: в обязанности Хершела входила выплата жалования индийским солдатам. Для него они все были на одно лицо, чем предприимчивые индийцы и пользовались, подходя за деньгами по нескольку раз. После долгих размышлений и проверок находчивый европеец додумался заставлять солдат ставить отпечатки пальцев на бланках поименных списков и в квитанциях, поскольку заметил уникальность папиллярного рисунка каждого человека.

Параллельно с Хершелом, но на другом конце света, в Токио, на отпечатки пальцев обратил внимание врач-шотландец Генри Фолдс, который преподавал местным студентам физиологию. В Японии Фолдсу довелось рассматривать доисторические глиняные черепки, на которых он обнаружил отпечатки пальцев. Папиллярный рисунок заинтересовал его, и доктор начал заниматься исследованием пальцевых узоров – сначала в интересах этнографии. Но однажды при помощи отпечатков пальцев ему удалось помочь полиции подтвердить вину подозреваемого. Тогда Фолдс понял, какое значение его открытие может иметь для криминалистики. О своих изысканиях неутомимый шотландец написал Чарльзу Дарвину, тот поделился открытием с известным криминалистом Фрэнсисом Гальтоном, а в 1880 году Фолдс опубликовал статью об отпечатках пальцев в английском научном журнале Nature. Ее вскоре прочитал Хершел, и между первооткрывателями началась столь же эмоциональная, сколь и бесполезная эпистолярная война.

Однако ни Фолдс, ни Хершел не сделали последнего шага к утверждению дактилоскопии в криминалистике, они лишь подали идею, а решающую роль сыграл как раз Фрэнсис Гальтон. Он понял, что для соперничества с антропометрическим методом дактилоскопии нужна надежная система. Пока ученые вели гневную переписку, он работал. Гальтон собрал множество образцов отпечатков пальцев и потратил годы на их классификацию. Наконец, он сумел выделить четыре основных типа папиллярного рисунка, на которых и выстроил свою систему, убившую впоследствии бертильонаж и открывшую новую эпоху в криминалистике.

Александр Лакассань (1843-1924)

Вечером 27 июля 1889 года в полицию округа Бон-Нувель поступило заявление об исчезновении парижского судебного исполнителя Туссен-Огюста Гуффэ. Попытки французской полиции Сюртэ отыскать пропавшего не дали результатов. 15 августа близ деревни Мильери неподалеку от Лиона кучеры обнаружили в кустах мешок с трупом. Полиция сопоставила находку с недавним исчезновением судебного исполнителя, однако тело было в таком плохом состоянии, что зять Гуффэ не смог опознать мертвеца. Вскрытие поручили доктору Бернару, который, сопоставив рост, цвет волос и возраст мертвеца с данными Гуффэ, пришел к выводу, что это не тело пропавшего парижанина. Он также установил смерть от удушения. Труп был погребен как неопознанный на общественном кладбище, но инспектор Горон не закрыл дело. Оба расследования развивались вяло и в итоге зашли в тупик. Горон пошел на решительный шаг: он добился эксгумации тела и поручил вторичное обследование трупа опытному судебному медику Александру Лакассаню.

В те времена судебная медицина еще не обрела силу и не стала самостоятельным направлением, скорее она была частью патологии – учения о физиологических изменениях вследствие заболеваний. Патологоанатомы того времени должны были быть настоящими энтузиастами науки, поскольку иначе выдержать условия работы было невозможно. Холодильников и резиновых перчаток еще не было, поэтому вскрытия медики проводили голыми руками, постонно вдыхая трупные запахи. Так что суеверным гражданам более привычных профессий патологоанатомы казались кем-то вроде некромантов. Констатация смерти не всегда была совершенно точной, так что в душных зловонных моргах к койкам мертвецов были протянуты нити с колокольчиками, на случай, если покойник очнется. Такой была рабочая среда профессора Лакассаня – одного из основателей судебной медицины.

12 ноября 1889 года останки мертвеца из Мельери лежали на столе для препарирования в аудитории медицинского факультета Лионского университета. Александр Лакассань, досадуя на крайне непрофессионально проведенное первое вскрытие и плохое состояние трупа, все же принялся за дело. Он заново измерил длину отдельных костей и более точно установил рост погибшего, осмотрел его зубы и определил его примерный возраст. Данные Лакассаня отличались от измерений Бернара, зато совпадали с параметрами и возрастом Гуффэ. Лакассань заметил странные изменения в костной ткани правой ноги трупа и сделал вывод о патологии, тогда родственники пропавшего рассказали о хромоте Гуффэ, который ее тщательно скрывал. Наконец, медик сравнил волосы трупа с теми, что были найдены на щетке судебного исполнителя, и установил их идентичность. Так труп был опознан, а позднее было раскрыто убийство Гуффэ. Участие Лакассаня в этом деле стало настоящим триумфом и решительным шагом судебной медицины к самостоятельности.

Матье Жозеф Бонавантюр Орфила (1787-1853)

Французский медик и химик испанского происхождения Матье Орфила считается отцом токсикологии. Он учился в Валенсии и Барселоне, а позже занимался преподаванием в Париже. Накопив средств, он обустроил компактную химическую лабораторию в собственной квартире и занялся исследованиями, а также вел частные курсы по физике и химии, в частности, химии ядов. Именно обнаружение ядов в теле было одной из самых насущных и мало изученных проблем в судебной медицине и криминалистике тех времен. Орфила написал по данной теме множество работ и особенно продвинулся в изучении выявления в организме мышьяка. Известность ему принесло дело Мари Лафарж.

Мари Фортюнэ Капель была приемной дочерью не слишком богатых парижских буржуа, которые, несмотря на стесненность в средствах, позаботились о достойном образовании Мари. Будучи довольно тщеславной девушкой, она без колебаний согласилась на брак с Шарлем Лафаржем, человеком грубым и непривлекательным, но располагавшим собственным поместьем и замком. Впрочем, когда Мари увидела обещанный замок, ее разочарование было беспредельным: это был отнюдь не сказочный дворец, а полуразрушенное монастырское строение, грязное, сырое и кишащее крысами. Но, по крайней мере, неудачное замужество новобрачной пришлось терпеть недолго, поскольку супруг вскоре скончался от неизвестной и мучительной болезни желудка. Родственникам Шарля Лафаржа показалась странной его неожиданная смерть, как и покупка его женой мышьяка для травли крыс и непонятный белый осадок, который обнаруживался в посуде после трапез больного. Когда Мари Лафарж предстала перед судом, верить в ее виновность многие отказывались, поэтому публика с ликованием приняла выводы экспертов о том, что в теле покойного мышьяк не содержался. Однако у прокурора оставались сомнения, поэтому он попросил Матье Орфилу, уже известного своими успехами, провести дополнительную экспертизу. Тогда впервые был применен аппарат Джеймса Марша – еще одного химика, внесшего значительный вклад в развитие токсикологии. Этот метод выявления мышьяка вошел в криминалистику после его применения Орфилой в деле Мари Лафарж и используется до сих пор. Ученый опроверг выводы предыдущих экспертов, указав на ряд допущенных ими ошибок. Благодаря аппарату Марша и своему опыту в выявлении ядов Матье Орфиле удалось доказать вину подсудимой. Это был первый случай, когда суд вынес решение на основании токсикологических исследований.

Чарльз Уэйт (1868-1926)

Американец Чарльз Уэйт стал одним из пионеров баллистики. Истоки ее связаны с именами Генри Годдарда, Александра Лакассаня и других специалистов, способствовавших в то время развитию криминалистики, но Уэйт был первым, кто основательно взялся за изучение оружия. Поворотным моментом для него стало обвинение фермерского работника Чарльза Стилоу в двойном убийстве. Вину Стилоу посчитали доказанной, и он ждал казни, которая несколько раз откладывалась. Однажды он уже сидел пристегнутым к электрическому стулу, когда пришла весть о новой отсрочке экзекуции. У следствия появились сомнения относительно этого дела, и власти назначили экспертную комиссию для проверки данных. Во главе комиссии был поставлен Джордж Бонд, адвокат из Сиракуз, а в помощники он выбрал себе чиновника службы генерального атторнея Нью-Йорка – Чарльза Уэйта. Именно экспертиза пули, которая, как оказалось, никак не могла быть выпущена из револьвера Стилоу, спасла заключенного от казни. После выводов комиссии, он был выпущен на свободу.

Уэйт, оценив значимость исследований оружия, активно принялся за дело. Папа баллистики был уже не молод, но он все же объехал все американские оружейные заводы, начав со знаменитого предприятия «Смит и Вессон». Уэйт изучил документацию о конструкции последних моделей оружия, но параметры предыдущих моделей были не доступны. Когда исследователь уже готов был поддаться отчаянию, он встретил старого мастера с завода, который после долгих поисков извлек завалявшуюся у него старую записную книжку с данными о большей части огнестрельного оружия завода, начиная с самой первой модели. По той же схеме миссия Уэйта развивалась на заводе Сэмюэла Кольта и прочих американских предприятиях. Узнав о том, какие большие партии оружия импортируются в Америку из-за рубежа, Уэйт снова загрустил. Однако, собрав все свое мужество и азарт, пожилой исследователь отправился в путешествие по Европе. Оно длилось год, Чарльз Уэйт объехал все европейские оружейные заводы и собрал огромное количество сведений. Помимо этого он сконструировал микроскоп с пуледержателем и измерительной шкалой – специально для баллистической экспертизы. Зрение и силы начали подводить Уэйта, но и тут удача сопутствовала ему: он нашел единомышленников, готовых продолжить его дело – физика Джона Фишера и специалиста по микрофотографии Филиппа Грейвелла. Их общими усилиями в Нью-Йорке возникло первое в мире Бюро судебной баллистики.

Чезаре Ломброзо (1835-1909)

Итальянский криминалист и психиатр Чезаре Ломброзо изучал антропологию и нейрофизиологию, написал ряд работ и существенно способствовал развитию судебной психиатрии, хотя некоторые его идеи были опровергнуты более поздними исследованиями. Среди неоднозначных открытий Ломброзо – идея о прирожденном преступнике. В рамках этой гипотезы ученый пытался выявить физиологические черты, свойственные криминальным элементам. Впоследствии мысль о типичных для злодея внешних характеристиках была отвергнута, но заслуга Ломброзо в том, что он сосредоточил внимание криминалистики на личности преступника, дал толчок к изучению и типологизации наклонностей, мотивов и образа действия преступников. Помимо этого, теория о биологическом происхождении девиаций преобразилась впоследствии в исследования генетических предпосылок к преступлению. В своих изысканиях итальянский ученый разработал классификацию преступников, которая сохранилась до сих пор. В соответствии с ней выделяется 4 типа злодеев: душегуб, вор, насильник и жулик.

Рассуждения Ломброзо в его время были неожиданными, новыми и даже скандальными. Благодаря вызванному ими резонансу в научной среде, увлечение психологической составляющей криминалистики резко возросло. Одной из революционных идей ученого, не получившей, впрочем, в то время достойного развития, стал гидросфигмометр – прообраз детектора лжи. Ломброзо сконструировал агрегат, при помощи которого измерял артериальное давление и пульс допрашиваемых, пытаясь по изменениям показаний оценить реакцию подозреваемых на фотографии и вопросы. 

• Наука и технологии, Суды и судьи
• США, Великобритания, Индия, Италия, Франция, Япония

Лепестки былого: март (2014) — ТОУНБ им. А.С.Пушкина

1 марта

Международный день борьбы с наркоманией и наркобизнесом

Всемирный день гражданской обороны

День эксперта-криминалиста МВД России

День иммунитета

День хостинг-провайдера

День кошек в России

450 лет назад, в 1564, в Москве в палатах на Никольской улице вышла первая точно датированная русская печатная книга — «Апостол», памятник полиграфического искусства, которому следовали и подражали в XVI и XVII веках и на Руси, и далеко за её пределами. Целый год книгу готовили к изданию основоположники отечественного книгопечатания Иван Федоров и Петр Мстиславец. Тираж книги определяют по-разному – от 600 до 2000 экземпляров. В настоящее время в библиотеках и музеях разных стран хранится свыше 60 её экземпляров.

215 лет назад, 18 февраля по ст.ст., в имении Селиверстово Тамбовской губернии родился Алексей Николаевич Верстовский (1799-1862), русский композитор. Юмор, мелодичность, свежесть, жизнерадостность отличали его дарование. Исключительной популярностью пользовалась его опера «Аскольдова могила». Автор музыки более чем к 30 водевилям, признан основоположником этого жанра в России. На стихи А.С. Пушкина им написаны романсы «Черная шаль», «Ночной зефир», «Два ворона», «Казак» (из поэмы «Полтава»), «Певец», «Песнь девы» (из поэмы «Руслан и Людмила»), «Цыганская песня» («Старый муж, грозный муж»), «Муза», кантата «Пир Петра Великого».

180 лет назад, в 1834, в Санкт-Петербурге, во 2-м номере журнала «Библиотека для чтения» была опубликована повесть А. С. Пушкина «Пиковая дама». На сюжет книги написаны две оперы – австрийцем Францем фон Зуппе и Петром Ильичем Чайковским, она не раз экранизировалась, в том числе Яковом Протазановым в 1916 и Игорем Масленниковым в 1982.

«Моя «Пиковая дама» в большой моде, игроки понтируют на тройку, семерку и туза. При дворе нашли сходство между старой графиней и кн. Н(атальей) П(етровной) и, кажется, не сердятся…» (из дневника А.С. Пушкина, апрель 1834).

150 лет назад, 17 февраля по ст.ст., в Казанской губернии родился Владимир Леонидович Некрасов (1864-1922), русский учёный, математик, педагог, политический деятель. Профессор по кафедре чистой математики Томского технологического института. Принимал активное участие в организации Сибирских высших женских курсов. В Томске были опубликованы его книги «Курс аналитической геометрии», «Основания сферической тригонометрии», «Исчисление бесконечно малых» и др. Был активным членом партии конституционных демократов (кадетов).

110 лет назад, 16 февраля по ст. ст., в Петербурге родился Владимир Александрович Свитальский (1904-1937), русский художник. Иллюстратор «Евгения Онегина», «Бориса Годунова», «Графа Нулина».

«Многоуважаемый Владимир Александрович! Не часто получал я такое удовольствие, какое доставили Вы мне Вашими иллюстрациями к “Онегину”! Мастерство техники, оригинальность приема, тонкий характер, смысл и прелесть Вашего художества, столь родственные с поэтом, дают возможность Вас поздравить с большим успехом. Его, полагаю, признают на этот раз очень многие… “Онегин”, повторяю, великолепен. Желаю Вам дальнейших успехов. 1935 г. Июнь. Москва. Михаил Нестеров».

110 лет назад в небольшом городе Кларинда родился Олтон Гленн Миллер (1904-1944), американский музыкант, руководитель одного из лучших джазовых оркестров. Записал более 200 композиций. Его оркестр принимал участие в съемках фильмов «Серенада солнечной долины» и «Жены оркестрантов».

90 лет назад, 29 февраля, в деревне Бор Ярославской губернии родилась Маргарита Константиновна Агашина (1924-1999), русская поэтесса. На ее стихи написаны песни «Растет в Волгограде березка», «Подари мне платок», «А где мне взять такую песню», «Что было, то было» и др.

85 лет назад в Москве скончался Иван Иванович Тачалов (1879-1929), русский сибирский поэт-самоучка. В 1906-1911 жил в Томске. В 1905 написал поэму «Егорка», которая точно передавала характер времени – страстное желание перемен и одновременный страх перед ними, безумство толпы и незащищенность каждого отдельного человека. Поэма была очень популярна, ее переписывали, многие ее хорошо знали наизусть. В 1910 в Санкт-Петербурге вышел сборник его стихов «Аккорды мысли». В автобиографической «Мрачной повести» рассказал о бедности, бесправии, пьянстве и жестокости, царивших в низах сибирского общества.

О, колыбель моя, Сибирь моя родная,

О, край непочатый непробужденных сил,

Когда ж ты расцветешь, красой своей блистая,

И засияешь вся от края и до края,

Как небосвод в огне пылающих светил?

75 лет назад в Запорожье в семье литейщика родился Владимир Исаакович Ниренберг (1939-2004), русский поэт. Жил в Северске до последних дней. Стихи выходили в альманахе «Сибирские Афины», в коллективных сборниках. С 1999 и до конца дней посещал встречи нашего литературного клуба «Автограф». Само имя клуба – от В.И. Ниренберга. Двухтомник «Еще теплы и встречи, и разлуки » вышел в начале декабря 2004. В 2009 состоялась презентация звукового поэтического сборника «Когда к тебе летит душа…», изданного ТОУНБ им. А.С. Пушкина.

Здесь кедрач зеленее весны

И совсем не пугливые белки,

И орехи не самые мелкие,

И ночами волшебные сны.

Привыкаю к вечерней тиши

В ожидании звездного неба.

И куда я все время спешил,

Доверяясь судьбе своей слепо?

2 марта

Международный день борьбы с наркоманией и наркобизнесом

Прощеное воскресенье

190 лет назад, 19 февраля по ст.ст., в Туле родился Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870), русский писатель, педагог. Родоначальник русской научной педагогики. Его книга «Человек как предмет воспитания, опыт педагогической антропологии» переиздавалась более 10 раз. Благодаря его трудам, школа изменилась – в ней появилось гуманное отношение к ученикам, уважение к личности ребёнка.

«Материальные плоды трудов составляют человеческое достояние, но только внутренняя, духовная, животворная сила труда служит источником человеческого достоинства, а вместе с тем и нравственности, и счастья».

190 лет назад в городке Литомишль, расположенном к востоку от Праги, родился Бедржих Сметана (1824-1884), чешский композитор, дирижер. Основатель чешского национального стиля. Автор опер «Проданная невеста», «Далибор», «Чешские танцы», цикла симфонических поэм «Моя родина».

«…иногда слышится музыка, от которой у меня сразу падает и взлетает сердце, какая-то повелительно-родная, в которой я все узнаю, хотя слышу в первый раз. И это всегда – Сметана» (Марина Цветаева).

155 лет назад в Переяславле Полтавской губернии родился Шолом-Алейхем (Шолом Нохумович Рабинович, 1859-1916), один из наиболее известных еврейских писателей, классик литературы на идише, бытописатель-юморист. Автор цикла новелл «Менахем-Мендл», «Тевье-молочник», повести «Мальчик мотл», романа «Блуждающие звезды». Его творчество переведено на множество языков мира, в том числе на русский.

«Каждая звезда – это душа человека. А куда идет душа, туда идет и человек. Вот почему нам представляется, будто звезды падают».

150 лет назад, 19 февраля по ст.ст., в Санкт-Петербурге скончался граф Дмитрий Николаевич Блудов (1785-1864), русский писатель, дипломат, министр внутренних дел, глава Госсовета, президент Академии наук. Один из основателей литературного общества «Арзамас».

120 лет назад, 18 февраля по ст.ст., в Угличе родился Александр Иванович Опарин (1894-1980), русский учёный, биохимик. Автор теории самовозникновения жизни на Земле в результате прохождения электрических зарядов через атмосферные газы. Академик АН СССР, Герой Социалистического Труда, лауреат Ленинской премии. Автор трудов по биохимическим основам переработки растительного сырья, действию ферментов в растении.

95 лет назад, в 1919, в Москве начался I конгресс Коммунистического интернационала (Коминтерна), на который собрались представители 35 левосоциалистических и коммунистических партий из 21 страны. Был избран Исполнительный комитет (ИККИ) и председатель Бюро, которым стал Г.Е. Зиновьев.

90 лет назад в селе Большая Ерба республики Хакасия родился Василий Иванович Корзун (1924-1989), русский актёр театра и кино, режиссёр. Заслуженный артист РСФСР. Участник Великой Отечественной войны. Снимался в фильмах «Вечный зов», «Два капитана», «Отец и сын» и др.

75 лет назад в Ленинграде родилась Ирина Петровна Богачёва (1939), русская оперная певица (меццо-сопрано). Народная артистка СССР, лауреат Государственной премии СССР. С 1963 солистка Кировского театра.

45 лет назад, в 1969, на острове Даманском на реке Уссури в районе погранпункта Нижне-Михайловка 30 китайских военнослужащих перешли советско-китайскую границу и расстреляли группу советских пограничников. С советской стороны в этом конфликте погибли 58 человек, ранены 94. Потери китайцев исчислялись тысячами, что и заставило их прекратить посягательство на территорию СССР. Даманский стал первым боевым испытанием систем залпового огня «Град».

3 марта

Всемирный день писателя

Международный день охраны уха и слуха

День театрального кассира

Начало Великого поста

555 лет назад в Валенсии скончался Аузиас Марк (Ausiàs March; 1397-1459), испанский поэт, самый крупный поэт «золотого» века каталонской литературы. В его честь назван кратер на Меркурии.

190 лет назад, 20 февраля по ст.ст., в Москве родился Алексей Иванович Абрикосов (1824-1904), русский предприниматель, купец 1-й гильдии, потомственный почетный гражданин. «Король сладостей». В 1847 возобновил дело своего деда, основавшего кондитерскую фабрику. Новая фабрика вскоре стала одной из крупнейших в стране. В 1899 удостоилась звания «Поставщик Двора его Императорского Величества». Сегодня известна как концерн «Бабаевский».

125 лет назад, 19 февраля по ст. ст. 1889, в Москве, на катке, расположенном во дворе одного из домов на Петровке, Московский речной яхт-клуб провел Первый чемпионат России по конькобежному спорту. Из 8 спортсменов, бежавших дистанцию в 3 версты (3200 м), победителем стал спортсмен из Петербурга Александр Паншин, показав результат 7 минут 21 секунду.

115 лет назад, 19 февраля по ст.ст., в Елизаветграде родился Юрий Карлович Олеша (1899-1960), русский писатель, поэт, драматург, сатирик. Автор романа-сказки «Три толстяка», романа «Зависть», рассказов, пьес, эссе. После 1934 его сценарии были запрещены, рассказы не печатались.

«Он был из немногих людей, которым дано право дать через слово прикосновение к сущности мира. Он сам был создан из редкого металла высокого вдохновения» (В. Шкловский).

100 лет назад в Завидово родилась Татьяна Кирилловна Окуневская (1914-2002), русская актриса. Заслуженная артистка РСФСР. В 1948-1954 находилась в заключении. Снялась в фильмах «Пышка», «Майская ночь», «Это было в Донбассе», «Ночной патруль», «Ошибка резидента» и др. Автор книги воспоминаний «Татьянин день».

95 лет назад, в 1919, началось крестьянское восстание в Симбирской губернии. Поводом послужили грубые действия уполномоченных по сбору налога, прибывших в село с требованием поставок государству хлеба и скота. Жители одной из крупных деревень арестовали членов волисполкома, коммунистов, уполномоченных, захватили телеграф и разоружили отряд красноармейцев. Вскоре красноармейцы перешли на сторону восставших. Восстание вскоре охватило две средне-волжские губернии, крестьяне свергли большевистскую власть, разогнали комитеты бедноты, уничтожили чекистов и коммунистов. 14 марта восстание было подавлено частями Красной Армии под командованием М. Фрунзе.

«При подавлении восстания убито, пока по неполным сведениям, не менее 1000 человек. Кроме того, расстреляно свыше 600 главарей и кулаков. Село Усинское, в котором восставшими сначала был истреблён наш отряд в 110 человек, сожжено совершенно» (из рапорта М. Фрунзе В. Ленину).

85 лет назад в Москве родилась Ирина Петровна Токмакова (1929), русская писательница, детский поэт и переводчик, лауреат Государственной премии России за произведения для детей и юношества (за книгу «Счастливого пути!»). Лауреат Российской литературной премии имени Александра Грина (2002).

К нам весна шагает

Быстрыми шагами,

И сугробы тают

Под её ногами.

Чёрные проталины

На полях видны.

Верно, очень тёплые

Ноги у весны.

75 лет назад в Москве родилась Ирина Михайловна Пивоварова (1939–1986), русская детская писательница, поэтесса, иллюстратор.

4 марта

150 лет назад, 21 февраля по ст.ст., в Санкт-Петербурге в купеческой семье родился Леонид Иванович Лутугин (1864-1915), русский геолог, один из первых специалистов по геологии угольных бассейнов России. «Отец угольной геологии». Создал школу геологов-угольщиков. За обзорную карту Донбасса Лутугин получил на Международной промышленной выставке в Турине Большую золотую медаль. Перспективы Кузбасса обрисовал в 400 миллиардов тонн запасов. По его инициативе на левом берегу Томи были устроены первые печи для коксования угля. Скончался в Кольчугино, ныне Ленинск-Кузнецкий Кемеровской области.

110 лет назад, 20 февраля по ст.ст., в Одессе родился Георгий Антонович Гамов (Gamow; 1904-1968), русский и американский физик-теоретик, астрофизик и популяризатор науки. В 28 лет стал членом-корреспондентом АН СССР. В 1933 остался за границей. Профессор в университетах США. Создатель первой количественной теории альфа-распада, один из основоположников теории «горячей Вселенной». Сформулировал проблему генетического кода. В научно-популярных книгах (более 20) живым и доступным языком рассказывал о современных научных представлениях.

80 лет назад в Москве родился Глеб Павлович Якунин (1934), русский религиозный, общественный и политический деятель, правозащитник. Бывший клирик Московского Патриархата, диссидент, член Московской Хельсинской группы, политический деятель, депутат Государственной Думы (1993-1996). Участник движения за права верующих.

75 лет назад в Ленинграде родилась Лариса Анатольевна Лужина (1939), русская актриса кино. Народная артистка РСФСР. С мамой пережили блокаду; когда была открыта «Дорога жизни», их по Ладоге эвакуировали в город Ленинск-Кузнецкий Кемеровской области. Лучшие работы в фильмах «На семи ветрах», «Вертикаль», «Золото» и др.

65 лет назад в Кицмане Черновицкой области родился Владимир Михайлович Ивасюк (1949-1979), украинский поэт, композитор, художник. В 1970 написал песню «Червона рута», ставшую сразу очень популярной. Всего успел написать более 100 песен («Водограй», «Запроси мене у сни свої», «Я пiду в далекi гори», «Мила моя» и др.).

65 лет назад скончался Петр Константинович Соболевский (1868-1949), русский ученый-горняк. Профессор Томского технологического института (1903-1920), автор трудов в области маркшейдерии, методик геометризации и подсчета запасов месторождений полезных ископаемых.

5 марта

200 лет назад, 21 февраля по ст.ст., в Санкт-Петербурге скончался Андрей Никифорович Воронихин (1759-1814), русский архитектор и художник. До 1785 – крепостной графа А.С. Строганова, отпущенный затем на волю. Академик перспективной живописи. Высшее достижение – проект и сооружение собора Казанской Божией Матери в Санкт-Петербурге, строительство которого положило начало созданию крупных городских ансамблей на Невском проспекте.

140 лет назад в Батавии родился Артур ван Схендел (Schendel, 1874-1946), нидерландский писатель-неоромантик. В 1966 в СССР был издан переведенный на русский язык роман «Клипер «Иоганна-Мария»».

110 лет назад, 21 февраля по ст.ст., в Санкт-Петербурге родился Алексей Николаевич Косыгин (1904-1980), советский государственный и партийный деятель. Председатель Совета Министров СССР, член Политбюро ЦК КПСС. В середине 1960-х начал хозяйственные реформы, направленные на повышение конкурентоспособности, динамичности советской экономики и внешней торговли. Оставался у власти более 40 лет. Дважды Герой Социалистического Труда. Его многие считают самым умным и интеллигентным главой правительства за всю послевоенную историю Советского Союза.

105 лет назад в Одессе родился Вадим Владимирович Лазурский (1909-1994), русский художник, мастер шрифта, классик книжного искусства. Оформил более 300 изданий. Автор книг «Альд и альдины», «Путь к книге. Воспоминания художника».

100 лет назад, 20 февраля по ст.ст., при попытке достичь Северного полюса, не дойдя до острова Рудольфа, от цинги скончался Георгий Яковлевич Седов (1877-1914), русский гидрограф, полярный исследователь.

Он умирал, сжимая компас верный.

Природа мертвая, закованная льдом,

Лежала вкруг него, и солнца лик пещерный

Через туман просвечивал с трудом.

Николай Заболоцкий, «Седов», фрагмент

95 лет назад в деревне Малое Петрино Владимирской губернии родился Алексей Иванович Фатьянов (1919-1959), русский поэт-песенник. Выпускник ГИТИСа. Медаль «За отвагу» получил за то, что первым въехал на танке в венгерский город Секешвехервар, медаль «За освоение целинных земель» — за песни к кинофильму «Иван Бровкин на целине». Единственную книжечку своих стихов увидел только за три года до своей смерти. На его слова написаны песни «На солнечной поляночке», «Соловьи», «Потому что мы пилоты», «Где же вы теперь, друзья-однополчане?», «Мне тебя сравнить бы надо», «В городском саду играет» и др.

80 лет назад в Тель-Авиве родился Даниэль Канеман (Kahneman, 1934), американо-израильский психолог и экономист, один из основоположников психологической экономической теории и поведенческих финансов. За выдающиеся результаты своей работы получил Нобелевскую премию по экономике.

70 лет назад в лагере Дранси от пневмонии скончался Макс Жакоб (Jacob, 1876-1944), французский поэт, романист, художник, мистик.

«Книжные переплеты это позолоченные клетки, где томятся и тысячецветные какаду, и корабли с парусами из почтовых марок, и султаны, украсившие тюрбаны перьями райских птиц, дабы щегольнуть богатством. Книга держит в заточении и обнищавших героинь, и насквозь прокопченные пароходы, и несчастных серых воробьишек. Автор выглядывает, словно узник, из-за высоченной белой тюремной стены (намекаю на крахмальную грудь его сорочки)».

40 лет назад в Москве скончался Петр Кузьмич Анохин (1898-1974), русский учёный, крупнейший физиолог XX столетия, академик Российской академии наук и Российской академии медицинских наук. Один из основателей отечественной нейрокибернетики. Создатель теории функциональных систем. Автор 6 монографий и более 250 научных статей. С октября 1941, находясь в эвакуации, проводил в Томске операции по восстановлению у раненых периферических нервов, читал лекции студентам.

6 марта

Международный день зубного врача

395 лет назад в Париже родился Савиньен Сирано де Бержерак (de Bergerac, 1619-1655), французский драматург, философ, поэт и писатель, гвардеец. Мыслитель-вольнодумец. Автор философско-утопических произведений («Иной свет, или Государства и империи Луны», «Государства и империи Солнца»). Считается предшественником жанра научной фантастики.

235 лет назад в Пайерне родился Антуан Анри Жомини (Jornini, 1779-1869), французский и русский военный теоретик, историк. Участник наполеоновских войн. Автор капитального труда «Рассуждение о великих военных действиях», получившего широкую известность. Вошел в историю России как инициатор и один из создателей Императорской Военной Академии.

145 лет назад, 22 февраля по ст.ст., в Москве родился Павел Николаевич Орленев (Орлов,1869-1932), русский актёр, народный артист Республики. Актер романтической школы, прославился исполнением трагедийных ролей.

125 лет назад в Коканде родился Хамза Хакимзаде Ниязи (1889-1929), узбекский поэт, драматург.

105 лет назад во Львове родился Станислав Ежи Лец (Lec, 1909-1966), польский поэт, сатирик, афорист XX века. Автор циклов стихотворных произведений, афоризмов, эпиграмм и сентенций, которые принесли ему широчайшую славу.

«Он сломал себе жизнь. И теперь у него две отдельные, весьма приятные жизни».

100 лет назад, 21 февраля по ст.ст., в Москве родился Кирилл Петрович Кондрашин (1914-1981), русский музыкант, дирижёр. Лауреат двух Сталинских премий (1948, 1949). Народный артист СССР (1972).

85 лет назад в Сухуми родился Фазиль Абдулович Искандер (1929), советский и российский прозаик и поэт. Сатирически изображал советскую действительность, за что осуждался властями и официальной критикой. Один из составителей скандального альманаха «Метрополь». Автор повестей «Созвездие Козлотура», «Кролики и удавы», романа «Сандро из Чегема» и др. произведений.

80 лет назад в Одессе родился Михаил Жванецкий (1934), русский писатель-сатирик, автор и исполнитель миниатюр. Народный артист Украины (1999), народный артист РФ (2012). С 1988 художественный руководитель созданного им Московского театра миниатюр.

55 лет назад в Париже скончался Модест Людвигович Гофман (1887-1959), русский историк литературы, поэт, близкий к символистам. Автор работ «Пропущенные строфы „Евгения Онегина“», «Пушкин. Первая глава науки о Пушкине», «Пушкин. Психология творчества (вторая глава науки о Пушкине)» и др. Во Франции читал курс русской литературы в Сорбонне, издавал сочинения Пушкина и книги о нем. Член Центрального Пушкинского Комитета в Париже.

45 лет назад в Москве скончалась Надя Рушева (1952-1969), русская художница. В семилетнем возрасте за один вечер нарисовала 36 иллюстраций к «Сказке о царе Салтане» Пушкина за то время, пока отец читал эту её любимую сказку вслух.

«Гениальная девочка обладала поразительным даром проникновения в область человеческого духа. Она работала почти с отчаянием, стремясь сказать людям как можно больше» (Д.С. Лихачёв).

30 лет назад в Висбадене скончался Мартин Нимёллер (Niemöller; 1892-1984), протестантский богослов, один из самых известных в Германии противников нацизма.

«В Германии они сначала пришли за коммунистами, но я не сказал ничего, потому что не был коммунистом. Потом они пришли за евреями, но я промолчал, так как не был евреем… Потом они пришли за членами профсоюза, но я не был членом профсоюза и не сказал ничего. Потом пришли за католиками, но я, будучи протестантом, не сказал ничего. А когда они пришли за мной — за меня уже некому было заступиться».

7 марта

Открытие Паралимпийских зимних игр 2014 в Сочи

740 лет назад в монастыре Фоссануова, около Рима, скончался Фома Аквинский (1225-1274), итальянский философ и богослов, крупнейший средневековый теолог, систематизатор схоластики, родоначальник томизма. Его учение – «Сумма теологии» – объявлено официальной доктриной католицизма. В XIV веке был причислен к лику святых.

«Пусть мысли, заключенные в книгах, будут твоим основным капиталом, а мысли, которые возникнут у тебя самого, – процентами на него».

165 лет назад в Ланкастере родился Лютер Бербанк (1849-1926), американский селекционер. Вывел более чем 800 новых сортов и разновидностей растений, в т. ч. сладкий лук и кактус без колючек, множество новых фруктов, овощей и декоративных растений.

120 лет назад, 23 февраля по ст.ст., в селе Пятра Бессарабской губернии родился Сергей Георгиевич Лазо (1894-1920), русский военачальник, революционер-большевик. Дворянин, офицер императорской армии, в 1917 он арестовал Енисейского губернатора, подчинил себе Омск, стал военным комендантом в Иркутске. В 1919 был организатором партизанского движения в Приморье, член РВС Приморья, член Дальбюро ЦК РКП(б).

105 лет назад, 22 февраля по ст.ст., в Базеле (Швейцария) родился Юрий Исаевич Янкелевич (1909-1973), русский скрипач и педагог. Детство и юность прошли в Омске. Заслуженный деятель искусств РСФСР. Воспитал многих выдающихся скрипачей (В.В. Третьяков, В.Т. Спиваков, Т.Т. Гринденко, П.Л. Коган и др.). Создал свою скрипичную школу. Его день рождения всегда был красным днем в календаре его учеников. Они слетались к нему из разных городов без всякого приглашения.

100 лет назад, 22 февраля по ст.ст., в Санкт-Петербурге родился Алексей Михайлович Грицай (1914-1998), русский живописец. Народный художник СССР. Академик АХ СССР. Развивал традиции реалистического русского пейзажа.

95 лет назад в Москве скончалась Мария Александровна Гартунг (1832-1919), старшая дочь А.С. Пушкина. Считается, что её внешний облик запечатлен Львом Николаевичем Толстым в образе Анны Карениной. После революции она сначала жила в Петербурге, а затем переехала в Москву, где чуть ли не ежедневно приходила на Тверской бульвар к памятнику отцу.

«Она умерла в 1919 году в нищете, так как ее лишили пенсии, а вещей у нее не было для продажи; а вернули ей пенсию при большевиках, и первый взнос пошел на ее похороны» (Е. Бибикова).

90 лет назад в Токио родился Кобо Абэ (Абэ Кимифуса, 1924-1993), японский писатель, фантаст, автор психологической прозы. В его романах-притчах отразилась трагедия одиночества и незащищенности человека перед непредсказуемой жестокостью бытия. Чаще других на русском языке издавались романы «Женщина в песках» и «Чужое лицо».

«Быть напечатанным в России, большая честь для любого писателя. Каждая моя публикация в Советском Союзе – событие для меня очень радостное. Во-первых, потому что я давний поклонник русской литературы. Еще в школьные годы я был покорен творчеством двух гигантов русской литературы – Гоголя и Достоевского. Я прочел почти все написанное ими, и не один раз, и причисляю себя к их ученикам. Особенно большое влияние оказал на меня Гоголь. Переплетение вымысла и реальности, из-за чего реальность предстает предельно ярко и впечатляюще, появилось в моих произведениях благодаря Гоголю, научившему меня этому. Во-вторых, по моему глубокому убеждению, ни один писатель, творчество которого представляет определенный интерес, не может не выйти за рамки своей страны. Таким образом, факт, что мои произведения переводятся в Советском Союзе, как, впрочем, и в ряде других стран мира, знаменателен для меня, поскольку свидетельствует о том, что мое творчество привлекает внимание не только японского читателя. Я не настолько самоуверен, чтобы преувеличивать свое место в японской, а тем более в мировой литературе, но, тем не менее, каждый раз, когда мои произведения преодолевают границы Японии, я испытываю волнение и гордость».

15 лет назад, спустя четыре дня после окончания работы над монтажом «Широко закрытых глаз», в Харпендене (Англия) скончался Стенли Кубрик (1928-1999), американский кинорежиссер, фотограф…

8 марта

Международный женский день

520 лет назад во Флоренции родился Россо Фьорентино (1494-1540), итальянский живописец флорентийской школы. Один из ведущих представителей маньеризма.

145 лет назад в Париже в одиночестве скончался Гектор Берлиоз (Berlioz, 1803-1869), французский композитор, дирижёр, музыкальный писатель периода романтизма. Для Франции с его именем связано рождение национальной симфонической культуры. Дважды посетил Россию, где добился блестящего успеха у публики, настоящего признания в среде композиторов и критиков.

100 лет назад в Минске родился Яков Борисович Зельдович (1914-1987), русский физик-теоретик, член-корреспондент АН СССР. В 1939 вместе с Ю.Б. Харитоном впервые осуществил расчет цепной реакции деления урана. Автор фундаментальных трудов по ядерной физике и астрофизике. Один из основателей современной теории горения, детонации и ударных волн. Трижды Герой Социалистического Труда.

100 лет назад, 23 февраля по ст.ст. 1914, в Санкт-Петербурге вышел из печати первый номер журнала «Работница». Его тираж составил 12 тыс. экземпляров. Первый большевистский массовый легальный журнал, основанный Лениным для защиты интересов женского рабочего движения. В его создании участвовали и в разное время были членами редакции А.И. Ульянова-Елизарова, Н.К. Крупская, И.Ф. Арманд, А.М. Коллонтай и др. В 1914 вышли 7 номеров, из них 3 были конфискованы полицией. В июле издание было прекращено. В советское время превратилась в популярный журнал для женщин.

90 лет назад в Суррее родился Энтони Каро (Caro, 1924-2013), британский скульптор-абстракционист.

90 лет назад, в 1924, в Томске было решено отметить женский праздник организацией ночлежки для безработных женщин и приемом в детдома их детей; проведением бесед о товарище Ленине; торжественным выпуском женщин, окончивших пункты и школы малограмотных.

70 лет назад в Москве родился Сергей Яковлевич Никитин (1944), русский композитор и исполнитель авторской песни, физик. Заслуженный деятель искусств РФ. С 1962 пишет песни на стихи российских и зарубежных поэтов, много работает в кино, на радио и телевидении. Автор песен «Александра», «Большой секрет для маленькой компании», «Когда мы были молодые», «Снег идёт…», «Диалог у новогодней ёлки», «Я спросил у ясеня…» и др.

20 лет назад в Ессентуках скончалась Ефросинья Антоновна Керсновская (1908-1994), русская писательница и художница. В июне 1941 была депортирована на спецпоселение в Томскую область на лесозаготовки (Молчановский район, деревня Суйга). В декабре 1941 выступила на собрании по поводу завышенных норм выработки, вступив в открытое противостояние с начальником леспромхоза. В феврале 1942 совершила побег из Суйги. Была приговорена к высшей мере наказания. Всю зиму 1942-1943 провела в неотапливаемой камере предварительного заключения в Нарыме. Отказалась просить о помиловании, написав: «Требовать справедливости – не могу, просить милости – не хочу».

9 марта

Международный день диджея

День работников геодезии и картографии в России

560 лет назад во Флоренции родился Америго Веспуччи (1454-1512), итальянский мореплаватель, в честь которого названа Америка. Летом 1499 открыл дельту Амазонки, исследовал большую часть побережья Южной Америки. Первым высказал предположение, что открытые земли – никакая не Азия, не острова, а новый огромный материк.

«…в южных областях я нашел материк, более плотно населенный людьми и животными, чем наша Европа, Азия или Африка, и, кроме того, климат более умеренный и приятный, чем в какой-либо из известных нам стран…».

265 лет назад в замке Биньон на юге Франции родился Оноре Габриэль Мирабо (1749-1791), французский политик, один из вождей и кумиров Великой Французской революции, знаменитый оратор. Его портрет был нарисован Пушкиным на полях черновика пятой главы «Евгения Онегина».

200 лет назад, 25 февраля по ст.ст., в селе Моринцы Киевской губернии в семье крепостного крестьянина родился Тарас Григорьевич Шевченко (1814-1861), украинский поэт, прозаик, художник, этнограф. Его сборник поэтических произведений «Кобзарь» – подлинный гимн свободе, без которой невозможно народное благосостояние и счастье. Национальный герой Украины. В апреле 1949 его именем в Томске названа улица.

175 лет назад, в 1839, в селе Спасском (ныне Коларово), недалеко от Томска, открылась церковно-приходская школа, одно из первых сельских учебных заведений в губернии.

80 лет назад в городе Гжатске (ныне Гагарин) Смоленской области родился Юрий Алексеевич Гагарин (1934-1968), летчик-космонавт СССР, первый космонавт Земли, Герой Советского Союза (1961). Первый человек, преодолевший земное притяжение.

80 лет назад в селе Глинжены (Бессарабия) родился Михай Ермолаевич Волонтир (1934), молдавский актёр театра и кино, театральный режиссёр. Народный артист Молдавской ССР (1984). Народный артист СССР (1988). Снимался в кино («В зоне особого внимания», «Это сладкое слово – свобода», сериал «Цыган» и др.).

70 лет назад около с. Боратин Львовской области погиб, взорвав себя гранатой, Николай Иванович Кузнецов (1911-1944), советский разведчик и диверсант. В августе 1942 был направлен в тыл врага. Ему удалось раздобыть сведения о немецких ракетах «ФАУ-1» и «ФАУ-2», раскрыть местонахождение ставки Гитлера «Вервольф» под Винницей, предупредить советское командование о предстоящем наступлении гитлеровских войск в районе Курска (операция «Цитадель»).

50 лет назад в Париже родилась Жюльет Бинош (Binoche, 1964), французская киноактриса, обладательница премий «Оскар» и «Сезар». Известна по ролям в фильмах «Невыносимая лёгкость бытия», «Три цвета: Синий», «Английский пациент», «Шоколад» и др.

50 лет назад, в 1964, в Томске на проспекте Ленина открылась кондитерская «Белочка», любимое место жителей города. Там продавались шоколадные конфеты нашей «Красной Звезды», можно было выпить чашечку кофе с пирожным или молочный коктейль. Сегодня этот чудесный уголок заполнили ковры, линолеум, ламинат и пр.

10 марта

День архивов

265 лет назад в гетто городка Ченеда родился Лоренцо да Понте (1749-1838), итальянский драматург, либреттист, священник. Автор 28 либретто к произведениям 11 композиторов, в т.ч. опер «Свадьба Фигаро», «Дон Жуан», «Так поступают все» Моцарта.

210 лет назад, 26 февраля по ст.ст. 1804, по указу Александра I образована Томская губерния с административным центром в Томске. В Томскую губернию вошли 8 округов (Бийский, Енисейский, Каинский, Красноярский, Кузнецкий, Нарымский, Томский и Туруханский), выделенных из состава Тобольской губернии, с общей численностью населения 175 тысяч человек. Через два дня появился указ «О мундирах для чиновников Томской губернии». Томская губерния существовала до 25 мая 1925.

205 лет назад в Виндсхайме, Германия, родился Георг Вильгельм Стеллер (1709-1746), немецкий ученый-натуралист, геолог, врач. Принимал участие в Камчатской экспедиции Витуса Беринга. Осенью 1738 побывал в Томске. Стал первым белым человеком, ступившим на земли Аляски. Описал редчайшее и вскоре исчезнувшее млекопитающее – морскую корову, названную его именем.

170 лет назад в Памплоне в семье военного капельмейстера родился Пабло де Сарасате (de Sarasate, 1844-1908), испанский скрипач и композитор. Сочинил «Испанские танцы», «Баскское каприччио», «Арагонскую хоту», «Андалусскую серенаду», «Наварру», «Хабанеру», которые оставили значительный след в истории инструментальной музыки.

160 лет назад, 26 февраля по ст.ст., в Москве скончался Николай Степанович Алексеев (1788-1854), русский офицер. Участвовал в Бородинской битве, в Заграничном походе русской армии. Чиновник особых поручений при генерале И.Н. Инзове, он был самым близким другом Пушкина в его «кишиневский период. Ему посвящены стихотворения «Приятелю», «Мой милый, как несправедливы», «Прощай, отшельник бессарабской».

125 лет назад, в 1889, Алмон Строуджер, американский предприниматель из города Канзас-Сити, владелец похоронного бизнеса, запатентовал автоматическую телефонную станцию.

120 лет назад, 26 февраля по ст.ст., в Петербурге родился Алексей Никандрович Новиков (1894-1971), русский писатель. Автор романов о М. Глинке «Рождение музыканта», «Ты взойдешь, моя заря!», «Последний год» (о Пушкине) и др. произведений.

80 лет назад в селе Кыра Читинской области родился Юрий Иванович Литвинцев (1934-2009), русский политический деятель. Окончил Томский политехнический институт. С 1957 был на комсомольской, с 1960 – на партийной работе в Томске. В 1971-1983 – 1-ый секретарь Томского горкома КПСС, с 1983 – 2-ой секретарь Томского обкома КПСС. Первый секретарь Тульского обкома КПСС (1985-1990). В 1977 за проектирование и строительство комплекса сооружений по водоснабжению города Томска с использованием подземных источников ему была присуждена премия Совета Министров СССР. С 1991 и до конца дней жил в Томске.

75 лет назад, в 1939, в СССР началось регулярное телевизионное вещание. В Москве со знаменитой Шуховской башни из Шабаловского телецентра передавался сигнал, который могли принять чуть больше ста телевизоров.

75 лет назад, в 1939, в Москве открылся XVIII съезд ВКП(б), который принял решение о «постепенном переходе от социализма к коммунизму». Была поставлена задача — догнать и перегнать в экономическом отношении наиболее развитые капиталистические страны Открытие съезда транслировалось в прямом эфире по телевидению.

11 марта

День работника органов наркоконтроля

День сотрудников частных охранных агентств

500 лет назад в Риме скончался Донато Браманте (Донато д’Анжело Лаззари, 1444-1514), итальянский архитектор, основоположник и крупнейший представитель архитектуры Высокого Возрождения. Автор Собора св. Петра в Риме.

470 лет назад в Сорренто в аристократической семье родился Торквато Тассо (Tasso, 1544- 1595), итальянский поэт. Автор лирических стихотворений, пасторальной драмы «Аминта». Его эпическая поэма «Освобожденный Иерусалим» – шедевр итальянского Возрождения. Написание её сильно повлияло на его душевное здоровье: он начал слышать апокалипсические трубы, голоса ангелов и Бога. Незадолго до смерти получил от папы приглашение прибыть в Рим, чтобы его как великого поэта короновали на Капитолийском холме.

300 лет назад, 28 февраля по ст.ст. 1714, Петр I издал указ об открытии при архиерейских домах и монастырях цифирных школ для обучения «малых ребяток из разных чинов». В стране началось создание сети государственных начальных школ, доступных широким слоям населения.

275 лет назад в городке Котел в семье торговца скотом родился Софроний Врачанский (Стойко Владиславов, 1739-1813), болгарский епископ и писатель. Один из выдающихся деятелей болгарского Возрождения. Автор первой печатной книги «Недельник» (1806), написанной на разговорном болгарском языке.

145 лет назад, 27 февраля по ст.ст., в Москве скончался Владимир Федорович Одоевский (1803-1869), русский писатель, философ, педагог, музыкальный критик. Последний представитель древнего княжеского рода. Одним из первых общественных деятелей начал создавать в России благотворительные детские приюты и школы. Служил помощником директора Публичной библиотеки и директором Румянцевского музея. Активно боролся за создание в Москве постоянного русского оперного театра. Автор сборника «Пёстрые сказки», повестей «Сильфида», «Саламандра» и др.

100 лет назад, 26 февраля по ст.ст., в Санкт-Петербурге скончался Пётр Петрович Семёнов Тян-Шанский (Семёнов, 1827-1914), русский географ, неутомимый и смелый путешественник, академик. Организатор первой переписи населения России в 1897. В 1906 за исследование и подробное описание горных массивов Тянь-Шаня, а также за составление труда «Россия. Полное географическое описание нашего отечества» получил от царя продолжение своей фамилии. Его именем названы одиннадцать географических пунктов Земли.

90 лет назад в городе Мар-дель-Плата, в семье эмигрантов из Италии родился Астор Пьяццолла (1924-1992), аргентинский музыкант и композитор. Родоначальник стиля, получившего название «танго нуэво», мастер игры на бандонеоне.

70 лет назад в Москве скончался Павел Александрович Аргунов (1862-1944), русский революционер. В 1887 по приговору Томского суда за оскорбление томского вице-губернатора был заключен в тюрьму на две недели. Один из основателей и активных деятелей «Общества переводчиков и издателей». Сотрудничал в сибирских периодических изданиях, участвовал в создании Минусинского музея. Автор «Очерков сельского хозяйства Минусинского края».

Год назад в Москве скончался Борис Львович Васильев (1924-2013), русский писатель. Участник Великой Отечественной войны. Автор повестей «А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была война», «Не стреляйте в белых лебедей» и др. Лауреат Государственной премии СССР (1975).

12 марта

День работников уголовно-исполнительной системы Минюста

190 лет назад в Кенигсберге родился Густав Роберт Кирхгоф (Kirchhoff, 1824-1887), немецкий физик. Автор фундаментальных законов электротехники, названных его именем. Ему принадлежит открытие цезия и рубидия. Установил правила для электрической цепи, заложил основы спектрального анализа, ввел понятие абсолютно черного тела, открыл закон излучения.

180 лет назад, 28 февраля по ст.ст., в селе Матвеево Костромской губернии родился Евгений Евстигнеевич Голубинский (1834-1912), русский историк церкви и церковной архитектуры. Профессор Московской духовной академии, академик Петербургской АН (1903). Автор свыше 70 работ по истории русской церкви. Основной труд – двухтомная «История русской церкви».

175 лет назад, в 1839, на премьере балета Жана Шнейцхоффера «Сильфида» в Королевской академии музыки и танца любители балета впервые увидели на танцовщицах пышную многослойную балетную юбку, которую теперь называют «пачка». Её придумал французский художник и модельер Эжен Лами.

130 лет назад в Санкт-Петербурге родился Николай Петрович Оттокар (1884-1957), русский и итальянский историк-медиевист. Один из основателей историко-антропологического направления социальной истории. Автор трудов по европейской истории средних веков.

125 лет назад, 28 февраля по ст. ст., в Киеве родился Вацлав Фомич Нижинский (Niżyński, 1889-1950), русский танцовщик и хореограф польского происхождения, новатор танца, звезда русского балета. Первым стал исполнять сольные мужские номера. Был ведущим солистом проводившихся «Русских сезонов» Дягилева в Париже, исполнял главные партии в балетах «Петрушка», «Шехерезада», «Нарцисс», «Карнавал» и др.

115 лет назад, в 1899, в Санкт-Петербурге у Тучкова моста на льду Малой Невы состоялся первый в истории России международный хоккейный матч. Отечественная команда «Спорт» и команда англичан, проживавших в российской столице, сыграли вничью со счетом 4:4.

100 лет назад в Нью-Йорке скончался Джордж Вестингауз (Westinghouse, 1846-1914), американский инженер, изобретатель и промышленник. Автор изобретений в области железнодорожного и морского транспорта, электричества, телефонии, радиосвязи, транспортировки и использования газа. Основатель электротехнической и ядерной компании «Вестингауз Электрик». Впервые в США в 1871 установил для служащих своих заводов сокращенный рабочий день в субботу, основал пенсионный фонд для рабочих, ввел оплаченный отпуск.

Год назад скончалась Александра Васильевна Суперанская (1929-2013), русский учёный, лингвист. Главный научный сотрудник Института языкознания РАН. Автор книг «Общая теория имени собственного», «Ономастика», «Современные русские фамилии», «Имя – через века и страны», «Общая терминология», «Имена: история и современность» и др.

13 марта

235 лет назад, 2 марта по ст.ст., в Санкт-Петербурге родился Василий Иванович Демут-Малиновский (1779-1846), русский скульптор-монументалист, крупнейший представитель русского ампираM. Его работы отличает мужественный, героический строй образов: торжественный ритм и ясность композиционных решений, органическое единство с архитектурой. В 1813 за статую «Русский Сцевола» был удостоен звания профессора. Ректор Академии художеств по отделению скульптуры.

175 лет назад, 1 марта по ст.ст., в Санкт-Петербурге родился Александр Александрович Навроцкий (1879-1914), русский поэт, драматург, офицер, военный юрист. Автор слов народной песни «Утёс Стеньки Разина». Стихотворение пользовалось огромной популярностью среди радикальной молодежи, имело значение русской марсельезы.

165 лет назад, 1 марта по ст.ст., в Петербурге скончалась Екатерина Семёновна Семёнова (1786-1849), русская актриса. Создала на русской сцене образы Ифигении, Федры, Андромахи. Ее героини отличались возвышенностью чувств, глубиной переживаний.

«Говоря об русской трагедии, говоришь о Семеновой и, может быть, только об ней. Одаренная талантом, красотою, чувством живым и верным, она образовалась сама собою… Лира всегда свободная, всегда ясная, орган чистый, ровный, приятный и часто порывы истинного вдохновения, все сие принадлежит ей и ни от кого не заимствовано» (А.С. Пушкин).

115 лет назад в Пскове в семье сапожника родился Василий Васильевич Купцов (1899-1935), русский художник, график. Жил и работал в Ленинграде, посещал мастерскую П. Филонова. В 1927-1932 – член общества «Круг художников». Автор живописных композиций («Первое Мая», «Дирижабль», «Самолет «Максим Горький»»), пейзажей и др.

115 лет назад в Томске скончался Иван Алексеевич Еренев (1827-1899), русский предприниматель, меценат, общественный деятель. Владелец нескольких промышленных предприятий. Пожертвовал два каменных дома для учебных заведений – мужского духовного училища и женской прогимназии, на свои средства открыл и содержал два приходских училища. Был награжден орденами св. Станислава 2-й степени и св. Владимира 4-й степени. Почти 30 лет состоял гласным (депутатом) Томской городской думы.

75 лет назад в Праге скончался Григорий Яковлевич Трошин (1874-1939), русский невропатолог, психолог, педагог. В 1937 в Праге вышла его книга «Пушкин и психология творчества», в которой он выделил четыре «кризиса сомнений» в жизни Пушкина (1816, 1822, 1826 и 1828 гг.), обозначил их признаки, причины возникновения. Установил «месячную периодизацию» творчества поэта (пик – в октябре, значительно меньший – в апреле).

50 лет назад в Москве родился Сергей Борисович Пархоменко (1964), российский издатель, журналист. Обозреватель радиостанции «Эхо Москвы» (программа «Суть событий»), один из организаторов протестных митингов «За честные выборы». Ранее – генеральный директор издательств «Иностранка» и «КоЛибри», основатель и первый главный редактор журнала «Итоги».

35 лет назад, в 1979, вступила в действие Европейская валютная система. Франция, Германия, Италия, Бельгия, Дания, Ирландия, Люксембург и Нидерланды начали приводить в действие официальную систему совместно фиксированных валютных курсов.

25 лет назад, в 1989, Тим Бернес-Ли, английский ученый, предложил глобальный гипертекстовый проект, ныне известный как Всемирная паутина. Проект был утверждён и реализован. 6 августа 1991 был создан первый веб-сайт. Сегодня Интернет состоит из многих тысяч домашних, корпоративных, научных и правительственных компьютерных сетей.

14 марта

День действий в защиту рек, воды и жизни

День числа пи

Всемирный день сна

305 лет назад в Гренобле родился Габриэль Бонно де Мабли (de Mably; 1709-1785), французский историк, философ, аббат. Только народ, по его утверждению, является подлинным властелином, в руках его представителей должна быть сосредоточена верховная власть. Автор «Начал нравственности», «Об изучении истории» и многих других сочинений.

210 лет назад в Вене родился Иоганн Штраус (отец) (1804-1849), австрийский композитор дирижер, «отец вальсов». Был первым, кто начал сочинять танцевальную музыку. Автор более 150-ти вальсов, в т.ч. знаменитого венского вальса. Двое его сыновей также стали известными композиторами.

175 лет назад, в 1839, английский учёный Джон Гершель на заседании Королевского общества впервые использовал термин «фотография». Он обогатил человеческую речь и такими словами как «негатив», «позитив» и «снимок». Он первым применил гипосульфит натрия для окончательного закрепления полученных изображений.

135 лет назад в Ульме (Германия) родился Альберт Эйнштейн (Einstein, 1879-1955), немецкий и американский физик-теоретик, создатель теории относительности и теории искривления времени и пространства массивными телами. Его работы легли в основу современной физической науки во множестве сфер: квантовая механика, астрофизика, теория поля и мн. др. Лауреат Нобелевской премии по физике (1921).

135 лет назад, в 1879, в нашем городе открылось Томское отделение Императорского Русского музыкального общества. Общество устраивало для томичей симфонические концерты, ставило оперные спектакли, открыло музыкальные классы, на основе которых появилось первое в Сибири Томское музыкальное училище.

90 лет назад в деревне Буняковка Омской губернии родился Алексей Федорович Лебедев (1924-1945), русский офицер, Герой Советского Союза. В ночь на 6 января 1945 участвовал в бою за село Бела (Чехословакия), в критический момент боя закрыл своим телом амбразуру пулемётного дзота гитлеровцев. Провел детство и юность в селе Александровском Томской области, куда был сослан с раскулаченными родителями в 1931.

80 лет назад на станции Шипуново Алтайского края в семье охотника родилась Любовь Прокопьевна Асеева (1934-2010), русская писательница. После войны семья перебралась в Томскую область. Выпускница историко-филологического факультета Томского университета, в студенческие годы начала заниматься литературой. Её произведения печатались в Томске, Новосибирске, Тамбове, в столичных издательствах. Автор повести «Глафира», повести в письмах «Усть-Чулым», рассказов о природе и людях Сибири, её истории.

75 лет назад, в 1939, германские войска начали оккупацию Чехословакии. Чехия и Моравия были объявлены протекторатом Германии. Евреи были изгнаны с государственной службы. Политические партии были запрещены, многие лидеры Коммунистической партии Чехословакии перебрались в Советский Союз.

45 лет назад в Томске скончался Виктор Владимирович Ревердатто (1891-1969), биолог, профессор Томского университета. Составил карту растительности южной Сибири, осуществил детальное естественноисторическое районирование края. Автор классических трудов по истории флоры, лекарственным растениям.

15 марта

Всемирный день защиты прав потребителей

Международный день защиты бельков

480 лет назад скончался Антонио Корреджо (Correggio, ок. 1489-1534), итальянский живописец, представитель Высокого Возрождения. Предвосхитил пространственные эффекты барокко. Религиозные и мифологические картины отличаются грациозностью и поэтической мягкостью образов, праздничной свежестью колорита.

400 лет назад в Ганау родился Франциск Сильвий де ля Боэ (1614-1672), немецкий и голландский врач, физиолог, анатом, и химик. Основатель школы «ятрохимии», которая считала, что все явления жизни и болезней основаны на химических реакциях. Его труды помогли сдвинуть медицину с мистической теории на рациональное применение универсальных законов физики и химии. Профессор медицины в Лейденском университете, один из выдающихся преподавателей Европы.

135 лет назад в Варшаве в буржуазной семье родился Яков Станиславович Ганецкий (Фирстенберг, 1879-1937), российский деятель революционного движения, дипломат, деятель культуры. Получал от германского генштаба деньги для большевиков «на революцию». В 1917 сыграл решающую роль в организации возвращения Ленина и др. большевиков в Россию. После революции был управляющим Народным банком, полпредом РСФСР в Латвии, членом президиума ВСНХ РСФСР, руководил Государственным объединением музыки, эстрады и цирка, был директором Музея Революции. В 1937 был арестован и расстрелян.

90 лет назад, в 1924, вышел первый номер журнала «Пионер», ежемесячного детского журнала ЦК ВЛКСМ и Центрального Совета Всесоюзной пионерской организации им. В.И. Ленина. Первый номер был посвящен памяти В.И. Ленина. Автором очерка о Ленине был Лев Троцкий, поэтому экземпляры этого журнала впоследствии были уничтожены. Авторами журнала были С.Я. Маршак, А.П. Гайдар, Л.А. Кассиль, Б.С. Житков, В.А. Каверин и др.

90 лет назад в Орске родился Юрий Васильевич Бондарев (1924), русский писатель и общественный деятель. Автор повести «Батальоны просят огня», романа «Горячий снег». Герой Социалистического Труда, лауреат Ленинской премии и двух Государственных премий СССР. В 1994 отказался от награждения орденом Дружбы народов в связи с 70-летием, написав в телеграмме Президенту РФ Б. Ельцину: «Сегодня это уже не поможет доброму согласию и дружбе народов нашей великой страны».

90 лет назад в Одессе родился Владимир Яковлевич Самойлов (1924-1999), русский актер театра и кино. Народный артист СССР. Состоял в труппе Московского академического театра имени Владимира Маяковского. Снялся в фильмах «Секретарь обкома», «Свадьба в Малиновке», «Дни Турбиных», «Шестое июля», «Крах», «Премия», «Любовь земная», «Судьба», «Отцы и дети», «Сибириада» и др.

80 лет назад в Балахне родился Владимир Игоревич Яковлев (1934-1998), русский художник, представитель «неофициального» искусства. Художник-нонконформист. Автор живописных композиций, натюрмортов, портретов («Яблоки», «Кошка с птицей в зубах» и др.).

16 марта

Международный день планетариев

День службы ОБЭП (ОБХСС)

День работников торговли, бытового обслуживания населения и жилищно-коммунального хозяйства

240 лет назад в деревне Донингтон родился Мэтью Флиндерс (Flinders, 1774-1814), английский мореплаватель. Совершил путешествие вокруг Австралии и дал название этому континенту.

175 лет назад в Париже родился Рене Франсуа Арман Сюлли-Прюдом (Sully-Prudhomme; 1839-1907), французский поэт и эссеист, член группы «Парнас». Первый нобелевский лауреат по литературе (1901). Сейчас известен мало даже во Франции, литературоведы не уделяют его творчеству большого внимания.

155 лет назад, 4 марта по ст.ст., в поселке Турьинские Рудники родился Александр Степанович Попов (1859-1906), русский физик-электротехник, изобретатель радио. Задавшись целью сконструировать беспроводной сигнал для использования на флоте, он вывел чувствительный индикатор, на основе которого был создан первый радиоприемник, передающий сигнал на 150 км. Его имя присуждено научным учреждениям, учебным заведениям, промышленным предприятиям, радиостанциям, музеям, научно-техническим обществам, кораблям; его именем названы улицы городов.

130 лет назад, 4 марта по ст.ст., в Смоленске родился Александр Романович Беляев (1884-1942), русский писатель-фантаст, один из основоположников советской научно-фантастической литературы. Автор научно-фантастических повестей «Голова профессор Доуэля», «Над бездной», «Человек-амфибия», «Властелин мира», «Прыжок в ничто», «Звезда КЭЦ», «Под небом Арктики», «Ариэль» и др. Умер от голода в оккупированном городе Пушкине.

125 лет назад, 4 марта по ст.ст., в Санкт-Петербурге родился Василий Осипович Топорков (1889-1970), русский актёр театра и кино, театральный режиссёр, педагог. Народный артист СССР (1948). Лауреат двух Сталинских премий. С 1927 – артист Московского Художественного Академического театра.

120 лет назад, 4 марта по ст.ст., в Москве родилась Эсфирь Ильинична Шуб (1894-1959), русский кинорежиссёр, создатель новых форм кинопублицистики. Заслуженная артистка РСФСР. Постановщик документальных фильмов «Падение династии Романовых», «Россия Николая II и Лев Толстой», «Комсомол – шеф электрификации», «Москва строит метро», «Страна Советов», «Испания», «Лицо врага» и др. Автор книги воспоминаний «Крупным планом».

100 лет назад, 3 марта по ст. ст., в Нижнем Новгороде родился Аркадий Иванович Чернышев (1914-1992), русский спортсмен, тренер. Заслуженный мастер спорта СССР, заслуженный тренер СССР. Чемпион СССР по футболу и хоккею с шайбой. Один из основоположников советской школы хоккея с шайбой. Совместно с А.В. Тарасовым был тренером сборной СССР по хоккею, одерживающей блестящие победы на Олимпийских играх, чемпионатах мира и Европы.

55 лет назад в Омске родился Георгий Эмильевич Бородянский (1959), русский поэт, журналист. С 1984 по 1986 жил в Томске, учился в ТГУ, работал журналистом в газете «Молодой ленинец», участвовал в работе литературного объединения «Томь». Член Союза российских писателей. Живёт в Омске.

17 марта

225 лет назад в Лондоне родился Эдмунд Кин (Kean,1789-1833), один из величайших английских актеров-трагиков, прославившийся своей игрой в шекспировских пьесах. Григорий Горин написал о нем замечательную пьесу «Кин IV».

«Я как сейчас вижу его в роли Шейлока, Отелло, Ричарда, Макбета, и его игра помогла мне полностью уразуметь некоторые темные места в этих шекспировских пьесах. В голосе его были модуляции, в которых открывалась целая жизнь, полная ужаса; в глазах его – огни, освещающие весь мрак души титана; в движениях рук, ног, головы были неожиданности, говорившие больше, чем четырехтомный комментарий…» (Г. Гейне).

180 лет назад в Шорндорфе родился Готлиб Вильгельм Даймлер (Daimler, 1834-1900), немецкий инженер, конструктор, промышленный дизайнер, предприниматель. Вместе с Вильгельмом Майбахом занимался разработкой и производством автомобилей и двигателей внутреннего сгорания. Основатель компании «Мерседес», создатель мотоцикла. Один из наиболее талантливых инженеров-механиков за всю историю человечества.

140 лет назад в Одессе родился Макс Авелевич Кюсс (1874-1942), российский военный музыкант и композитор. Участник трех войн, служил капельмейстером военных оркестров. Автор музыки для духового оркестра, в числе трехсот написанных им произведений вальсы «Амурские волны», «Грезы любви», «Разбитая жизнь».

110 лет назад в Киеве родился Евгений Саввич Нежинцев (1904-1942), русский поэт, переводчик с украинского и английского. Печатался с 1924. Умер в блокадном Ленинграде от голода.

Висят кувшины на заборе,

Рябина плещет на ветру,

И ягод огненное море

Ведет веселую игру.

На опустевшие балконы

Ложатся сумерки и тьма,

И ходят мимо почтальоны,

И нет по-прежнему письма.

Как будто ты забыла имя,

И номер дома, и число,

Как будто листьями сухими

Дорогу к сердцу занесло…

95 лет назад в селе Великая Губа в Карелии родился Алексей Григорьевич Еремин (1919-1998), русский живописец-пейзажист. Народный художник РСФСР. Участник войны, был трижды ранен.

80 лет назад в Москве родился Валентин Захарович Азерников (1934), русский драматург и сценарист. Автор пьес «Третьего не дано», «Возможны варианты» (фильм «По семейным обстоятельствам»), «Сеанс одновременной игры на шести досках», сценариев фильмов, популярных книг о науке и технике и др.

65 лет назад в Фонте-о-Роз (Франция) скончалась Александра Александровна Экстер (1882-1949), русско-французская художница-авангардистка (кубофутуризм, супрематизм), график, художница театра и кино, дизайнер. Представительница русского и украинского авангарда (стиль «арт-деко»). Одна из самых ярких фигур «новой русской живописи» начала XX века. Оформленные ею спектакли в московском Камерном театре вошли в историю как подлинные шедевры, отмеченные ошеломляющей красотой костюмов и декораций. В конце жизни художница увлеклась созданием рукописных книг.

60 лет назад, в 1954, закрытому населенному пункту Министерства атомной энергии «Почтовый ящик-5» присвоен статус города с наименованием Томск-7. С 1994 – город Северск.

40 лет назад в Нью-Йорке скончался Луис Кан (Kahn, 1901-1974), американский архитектор. Люди, которым посчастливилось увидеть его работы, не перестают удивляться и восхищаться их величием, простотой и непередаваемой легкостью.

18 марта

День Парижской Коммуны

700 лет назад в Париже погиб Жак Бернар де Моле (de Molay, 1243 или 1244-1314), последний Великий магистр ордена тамплиеров. Перед тем, как быть сожженным на костре, призвал папу и короля явиться с ним вместе на Суд Божий не позднее чем через год, что и сбылось.

370 лет назад в Париже родилась Мари Мадлен де Лафайет (de La Fayette, 1634-1693), французская писательница. Её роман «Принцесса Клевская» считается одной из основополагающих книг в истории французской литературы и предвосхищает последующее появление психологического романа.

265 лет назад, 7 марта по ст.ст., родился Александр Васильевич Храповицкий (1749-1801), русский государственный деятель, писатель. Кабинет-секретарь императрицы Екатерины II, редактор её сочинений и переводов. Автор дневника «Памятные записки», идиллий, трагедий. От его имени происходит название Храповицкого моста через Мойку.

170 лет назад, 6 марта по ст.ст., в Тихвине родился Николай Андреевич Римский-Корсаков (1844-1908), русский композитор, педагог, дирижёр, общественный деятель, музыкальный критик. Автор опер «Псковитянка», «Майская ночь», «Царская невеста», «Снегурочка», «Садко», «Моцарт и Сальери», «Скaзкa o цaре Сaлтанe, o сынe егo слaвном и мoгучeм бoгатырe князe Гвидoнe Сaлтанoвиче и o прeкраснoй Царeвнe-лeбeди» (на слова А. С. Пушкина), «Скaзaниe o нeвидимoм гpaдe Китeжe и дeвe Фeвpoнии», симфонической сюиты «Шахерезада», сборника «Стo руccких нaрoдных пeceн» и др.

140 лет назад 6 марта по ст.ст., в Киеве родился Николай Александрович Бердяев (1874-1948), русский религиозный философ, публицист, главный выразитель традиции русской религиозно-идеалистической философии, идеолог антикоммунизма. Его работы заметно повлияли на французский персонализм. В годы оккупации Франции дом философа стал одним из центров русского патриотического движения.

«Два противоположные начала легли в основу формации русской души: природная, языческая дионисическая стихия и аскетически монашеское православие».

105 лет назад, 4 марта по ст.ст., в Томске родился Павел Парфентьевич Куфарев (1909-1968), русский математик, основатель томской школы теории комплексного переменного и её приложений. С 1932 работал в Томском университете. Профессор кафедры математического анализа и кафедры теории функций механико-математического факультета ТГУ. Был инициатором проведения в Томском университете сибирских конференций по математике и механике, выступал с докладами на международных и всесоюзных съездах и конференциях.

100 лет назад, 5 марта по ст.ст., в Николаеве родился Леонид Николаевич Вышеславский (1914-2002) , украинский и русский поэт, литературовед, переводчик, педагог.

Поэзия

Мы слышим звуки, слышим речи,

Но по Вселенной разлита

Сверхчуткая, свехчеловечья

Бетховенская

Глухота.

95 лет назад, в 1919, в Москве начался Восьмой съезд РКП (б).

55 лет назад в Париже родился Люк Бессон (Besson, 1959), французский кинорежиссёр, сценарист и продюсер. Автор фильмов «Такси», «Голубая бездна», «Никита», «Леон», «Пятый элемент», «Жанна Д’Арк», «Перевозчик» и др.

19 марта

Международный день клиента

День моряка-подводника

540 лет назад, в 1474, в Венеции впервые в мире был принят закон об охране авторских прав на изобретения, признавалось исключительное право на использование автором своего изобретения в течение ограниченного периода времени.

265 лет назад в Генуе скончался Алессандро Маньяско (Magnasco, 1667-1749), итальянский художник-романтик, чья кисть запечатлела разбойничьи притоны, кладбищенские ужасы, подземелья инквизиции, грозовые тучи, клокочущие моря… До сих пор его мрачные зеленовато-серые или коричневатые полотна завораживают и пугают зрителей.

155 лет назад, в 1859, в Париже состоялась премьера оперы «Фауст» Шарля Гуно.

125 лет назад, 6 марта по ст.ст., в Елгаве родился Александр Кириллович Боровский (1889-1968), русский пианист и педагог. В 1915-1920 – профессор Московской консерватории. С 1921 жил за границей. Блестящие концертные выступления принесли ему славу первоклассного виртуоза.

«…Боровский всегда идет от содержания, его психологическое искусство пытается передать жизненные эмоциональные процессы; исполнение Боровского повествовательно и динамично; под его пальцами музыка сближается с литературой» (Г. Коган).

120 лет назад, 7 марта по ст. ст., в Риге родилась Мария Евгеньевна Лёвберг (Купфер, 1894-1934), русская писательница и переводчица. Её сборник стихов «Лукавый странник» похвалил Николай Гумилёв, а пьесу «Дантон» Александр Блок назвал прекрасной. Составленный ею карманный «Словарь иностранных слов» до сих пор сохраняет своё значение.

95 лет назад, в 1919, в США вышла книга Джона Рида «Десять дней, которые потрясли мир».

«Ленин говорил, широко открывая рот и как будто улыбаясь; голос его был с хрипотцой, не неприятной, а словно бы приобретенной многолетней привычкой к выступлениям — и звучал так ровно, что, казалось, он мог бы звучать без конца… Желая подчеркнуть свою мысль, Ленин слегка наклонялся вперед. Никакой жестикуляции. Тысячи простых лиц напряженно смотрели на него, исполненные обожания. От его слов веяло спокойствием и силой, глубоко проникавшими в людские души. Было совершенно ясно, почему народ всегда верил тому, что говорит Ленин».

90 лет назад в Тбилиси родился Лев Александрович Кулиджанов (1924-2002), русский кинорежиссер. Народный артист СССР, Герой Социалистического Труда, лауреат Ленинской премии. Автор 12 фильмов, в числе которых «Дом, в котором я живу», «Когда деревья были большими», «Преступление и наказание».

80 лет назад, в 1934, крестьянин Митрофан Михайлович Никитин (1888-1934) зашёл в Мавзолей. Дойдя до тела Ленина, он выхватил наган и успел произвести два выстрела, правда, ни один из них не попал в цель. После этого Никитина кто-то схватил за руку, и он выстрелил себе в сердце. Смерть наступила мгновенно. При нем нашли записку: «На Шипке все спокойно». Так многие наши коммунисты мыслят, говорят, обманывают. Насколько люди изоврались во лжи. Кругом нищета, голод, рабство, зверство, пришибленность какая-то. Люди боятся друг друга, боятся слова лишнего сказать, зная, что за плечами ГПУ, пытка, смерть. Люди от истощения, от голода падают и мрут, как мухи. Кругом свирепствуют тиф и другие эпидемические болезни, которые все распространяются. Да, действительно наш «российский социализм» очень и очень много принесет бедствия народу. Еще много миллионов погибнет от коммунизма, от этой химеры, абсурда. Я, Никитин Митрофан Михайлович, с радостью умираю за народ. Я с 13 лет работаю, моя совесть чиста, за правду на все пытки готов пойти. Я долго все обдумывал, мучился, переживал. Я, умирая, протестую от миллионов трудящихся, довольно рабства, террора… Опомнитесь, что вы делаете? Куда страну завели? Ведь всё катится по наклонной плоскости в бездну…».

50 лет назад в Стокгольме скончался Норберт Винер (Wiener, 1894-1964), американский учёный, основоположник кибернетики и теории искусственного интеллекта. В своем фундаментальном труде «Кибернетика» сформулировал основные ее положения.

20 марта

День Земли

Международный день счастья

Международный день защиты леса

Всемирный день астрологии

Международный день французского языка (франкофонии)

375 лет назад в селе Мазепинцы под Белой Церковью родился Иван Степанович Мазепа (1639-1709), гетман Украины, политический деятель, дипломат, поэт. Одна из наиболее выдающихся личностей в украинской истории. Двадцать лет, на протяжении которых он возглавлял Украину, были периодом её экономического расцвета. Он являлся покровителем просвещения, книгоиздания, богословия. Реформы Петра и тяготы Северной войны привели к трагическим для Украины и России событиям, в центре которых оказалась и судьба Мазепы. За год до Полтавской битвы перешел на сторону шведов, после поражения которых бежал в Османскую империю, где прожил до конца жизни. Герой поэмы А.С. Пушкина «Полтава».

260 лет назад, 9 марта по ст.ст., в Москве родился Александр Семёнович Шишков (1754- 1841), русский писатель, военный и государственный деятель. С 1813 – президент Российской академии. Организатор литературного общества «Беседа любителей русского слова». Призывал к отказу от использования иностранных слов в родном языке, предлагал именовать галоши мокроступами, а бильярд — шарокатом. Автор книги «Славянорусский корнеслов» с подзаголовком «Язык наш – древо жизни на земле и отец наречий иных».

Сей старец дорог нам; он блещет средь народа

Священной памятью двенадцатого года

А.С. Пушкин

110 лет назад в Саскуэханне родился Беррес Фредерик Скиннер (1904-1990), американский психолог, изобретатель и писатель. Ему принадлежит главная заслуга применения в педагогике идей программированного обучения. В одной из своих работ утверждал, что свобода и достоинство могут вести к самоуничтожению. Автор книг «Поведение организмов», «О бихевиоризме», «По ту сторону свободы и достоинства» и др.

110 лет назад, 7 марта по ст.ст. 1904, в Томске открылась выставка французской живописи.

«Настоящая выставка представляется редким явлением на нашей далекой окраине. Конечно, самое расстояние уже не позволяло французам высылать к нам такой состав художественных произведений, который бы отражал вполне современное состояние французского искусства. И настоящая выставка не может дать полного представления о французской школе, занимающей с ее разнообразием техники и направлений первенствующее место среди современных школ живописи. Картины настоящей выставки служат образцами реальной школы; по технике отличаются законченностью, детальностью отделки и гладким письмом. Тут нет ни пленэристов, ни пуантиллистов; есть несколько образчиков «ню», которые тоже не могут дать представления о том мастерстве и изяществе, которых французские художники достигли в этой области».

50 лет назад, в 1964, в Англии вышел сингл «Битлз» Can’t Buy Me Love. Еще до появления пластинки на прилавках магазинов она была распродана в количестве 2 100 000 экземпляров.

50 лет назад в Москве скончалась Александра Александровна Яблочкина (1866-1964), русская актриса. Народная артистка СССР. С 1888 и до конца жизни работала в Малом театре. Обладала тонким комедийным мастерством, грацией, отточенностью жеста, движений, безукоризненно носила сценический костюм. С 1915 возглавляла Всероссийское театральное общество. Лауреат Государственной премии СССР.

30 лет назад, в 1984, в Томске начались Дни культуры Минска. Концерты белорусских артистов прошли во всех городах и многих районных центрах области. Томичи встретились с замечательной актрисой Стефанией Станютой, ансамблями «Песняры» и «Кантабиле», познакомились с творчеством художников из Белоруссии.

21 марта

Всемирный день поэзии

Международный день кукол

Международный день борьбы за ликвидацию расовой дискриминации

Международный день человека с синдромом Дауна

205 лет назад, 9 марта по ст.ст., родился Фёдор Алексеевич Кони (1809-1879), русский драматург, поэт, театральный критик, мемуарист, историк театра. Мастер водевильного жанра («Девушка-гусар», «Петербургские квартиры» и др.). Издавал театральный журнал «Репертуар и Пантеон».

175 лет назад, 9 марта по ст.ст., в Торопецком уезде Псковской губернии родился Модест Петрович Мусоргский (1839-1881), русский композитор. Вершины творчества – оперы «Борис Годунов» (по Пушкину) и «Хованщина», цикл «Картинки с выставки». Оказал огромное влияние на развитие русского и европейского музыкального искусства.

160 лет назад в Марселе родился Лео Таксиль (Taxil, 1854-1907), французский журналист-атеист, великий мистификатор. Русскому читателю он известен прежде всего по книгам «Священный вертеп», «Забавная Библия», «Забавное Евангелие», в которых остроумно указал на неувязки священных текстов. Считается, что кот-оборотень Бегемот, герой романа Михаила Булгакова «Мастер и Маргарита», был заимствован из книги Таксиля «Дьявол в XIX веке».

135 лет назад, 9 марта по ст.ст., в Томске в семье рабочего родился Николай Иванович Дербышев (1879-1955), советский государственный и партийный деятель. Член Коммунистической партии с 1896. По профессии механик наборных машин. Работал наборщиком, печатником. С марта 1917 – председатель Центрального совета фабзавкомов Петрограда. Участник Октябрьского вооруженного восстания. В 1921-1926 – председатель ЦК профсоюза печатников.

«…14-ти лет поступил учеником в наборное отделение типографии Макушина. Колотушки и битье мастеров сильно озлобляли меня, я старался быть прилежным и уже, благодаря моим успехам, через два года был выпущен из ученья наборщиком».

125 лет назад, 9 марта по ст.ст., в Киеве родился Александр Николаевич Вертинский (1889-1957), русский эстрадный артист, киноактёр, композитор, поэт и певец. С 1916 выступал как автор и исполнитель собственных песен. После революции гастролировал в различных странах, жил во Франции и в Китае. По личному приглашению Сталина в 1943 вернулся в СССР, с успехом выступал на эстраде, снимался в кино. Лауреат Сталинской премии.

100 лет назад в селе Рубежовка Киевской губернии родилась Наталья Романовна Гусева (1914-2010), русская писательница, драматург, индолог, историк и этнограф. Автор трудов по этнографии народов Индии, адаптированных пересказов эпосов Индии «Рамаяна» и «Махабхарата», пьес на сюжеты индийского эпоса для детского театра.

30 лет назад, в 1984, в Японском море столкнулись советская атомная подводная лодка «К-314» и американский авианосец «Китти Хок». Авианосец протаранил корму субмарины с правой стороны, а само судно получило подводную пробоину в месте самолетного бензобака. Авианосец смог продолжить движение по заданному курсу, а субмарине пришлось экстренно всплыть.

25 лет назад, в 1989, Мадонна выпустила пластинку «Like a Prayer».

22 марта

Всемирный день водных ресурсов

Международный день Балтийского моря

Международный день таксиста

620 лет назад в городе Султании родился Мухаммед ибн Шарух Улугбек, султан Мавераннахра (1394-1449), узбекский учёный, астроном, астролог, правитель тюркской державы Тимуридов, внук Тамерлана. При нём Самарканд стал одним из мировых центров науки средневековья. Здесь возникла целая научная школа, объединившая видных астрономов и математиков. Важнейший итог ее работы – каталог звезд. Мухаммед ибн Шарух Улугбек был предательски убит как «отступник от ислама».

415 лет назад в Антверпене родился Антонис Ван Дейк (van Dyck, 1599-1641), фламандский художник, мастер придворного портрета и религиозных сюжетов в стиле барокко.

Гордыня нежных душ, спокойное величье

Улыбок, взглядов, шляп и буковых аллей,

Высокий слог сердец, забытое обличье

Высокородных дам и юных королей.

М. Пруст

190 лет назад, 10 марта по ст.ст. 1824, в Петербурге опубликована поэма «Бахчисарайский фонтан» двадцатипятилетнего Александра Сергеевича Пушкина.

Волшебный край! очей отрада!

Все живо там: холмы, леса,

Янтарь и яхонт винограда,

Долин приютная краса,

И струй, и тополей прохлада…

125 лет назад, 10 марта по ст.ст., в Санкт-Петербурге родился Николай Эрнестович Радлов (1889-1942), русский художник, искусствовед, педагог. Член объединений «Мир искусства», «Жарцвет», один из организаторов объединения «Цех живописцев святого Луки». Мастер политической карикатуры. Автор книжных иллюстраций к детским книгам, графических работ, портретов. Теоретик графического искусства. Руководитель графической секции Московского Союза художников, один из инициаторов создания «Окон ТАСС». Лауреат Сталинской премии.

125 лет назад, 10 марта по ст.ст., в Вятке родился Алексей Владимирович Исупов (1889-1957), русский художник, живописец-реалист, яркий представитель салонной живописи. Работал в различных жанрах. С 1926 жил в Италии. Его картины украшают Национальную галерею современного искусства в Риме, галерею Уффици во Флоренции, другие музеи Италии.

95 лет назад в Тамбове родилась Тамара Павловна Лебедева (1919-1988), русская актриса. Народная артистка РСФСР. Ведущая актриса Томского драматического театра, в труппе которого она состояла более сорока лет. Уже при жизни ее называли легендой томской сцены, нашей Раневской, «на неё» ходило не одно поколение томичей.

75 лет назад в с. Березовка Маслянинского района Новосибирской области в крестьянской семье родился Геннадий Федорович Карпунин (1939-1998), русский писатель, поэт, публицист, литературовед, переводчик. С 1957 по 1962 учился в Томском политехническом институте. Первые стихотворения были опубликованы в Томске в газете «Молодой ленинец» (1962). Автор нескольких сборников стихов, переводов «Слова о полку Игореве» и «Велесовой книги», книги «Красный венец» – о поверьях, обычаях и традициях древних славян. Переводил прозу и поэзию с немецкого, польского, венгерского, монгольского, а также с языков народов СССР. Автор фантастической повести для детей «Луговая суббота, или Вероятные и невероятные приключения Васи Морковкина». Главный редактор журнала «Сибирские огни» (1988-1998), редактор поэтического Тунгусского сборника «Синильга».

Я стал неотъемлемой частью

Деревьев, цветов, лопухов…

Вот счастье-то было! А счастью,

А счастью не нужно стихов.

23 марта

Всемирный метеорологический день

265 лет назад в норвежском городке Бомон-ан-Ож в крестьянской семье родился Пьер Симон Лаплас (1749-1827), французский математик и астроном. Автор «Трактата о небесной механике», в котором доказал устойчивость Солнечной системы. Сделал расчёты точных математических параметров орбит планет Солнечной системы, а также периодичности их изменения и взаимного влияния. Наполеон наградил его титулом графа Империи и всеми мыслимыми орденами и должностями.

175 лет назад, в 1839, в бостонской газете Morning Post впервые появилось выражение O.K. как шуточное сокращение неправильно написанного выражения «oll korrect». Это только одна из версий происхождения знаменитого американизма, одного из самых распространенных слов в мире, означающих «всё в порядке».

110 лет назад в Техасе родилась Джоан Кроуфорд (Crawford, 1904-1977), американская киноактриса. Трижды выдвигалась на «Оскар», и, наконец, в 1946 она получила эту награду за главную роль в фильме «Милдред Пирс».

95 лет назад, в 1919, в Милане журналист Бенито Муссолини для борьбы с коммунистами основал политическое движение Fasci italiani di combattimento (итальянский союз борьбы), первую в истории фашистскую организацию. Члены организации носили черные рубашки, символом организации была фасция – древнеримский символ власти.

90 лет назад, в 1924, в Томске было создано губернское отделение общества «Долой неграмотность».

85 лет назад в Москве родился Дмитрий Павлович Костомаров (1929), русский учёный, математик, специалист в области математического моделирования (установки ТОКАМАК, диагностика плазмы). Академик РАН. Лауреат Государственной премии.

80 лет назад в Ленинграде родился русский бард Евгений Исаакович Клячкин (1934-1994). Лауреат конкурса туристской песни I Всесоюзного похода молодежи в Бресте, II Всесоюзного конкурса на лучшую туристскую песню. Член и председатель жюри многих фестивалей. Автор песен «Мокрый вальс», «Возвращение», «Осенняя песня» и др. С 1990 жил в Израиле.

80 лет назад в Ленинграде родился Людвиг Дмитриевич Фаддеев (1934), русский ученый, математик, физик-теоретик, академик РАН. Один из создателей современной математической физики. Лауреат Государственной премии СССР.

75 лет назад в Ленинграде родился Борис Иванович Тищенко (1939-2010), русский композитор. Народный артист РСФСР. Автор балета «Муха-цокотуха», оперы «Краденое солнце», «Реквиема» на слова А. А. Ахматовой, концертов для инструментов с оркестром и др.

50 лет назад, в 1964, вышла в свет книга Джона Леннона «Пишу как пишется» («In His Own Write»). Весь тираж – пятьдесят тысяч экземпляров – был раскуплен в Великобритании за один день.

20 лет назад в Риме, через полгода после смерти мужа Федерико Феллини, скончалась Джульетта Мазина (Masina, 1921-1994), итальянская актриса, получившая прозвище «Чаплин в юбке».

24 марта

Всемирный день борьбы с туберкулёзом

520 лет назад в Глаухау родился Георгий Агрикола (Agricola, 1494-1555), немецкий врач и ученый, гуманист-просветитель, отец современной минералогии. Главное сочинение – «12 книг о металлах», которому он посвятил 20 лет. Представил новую основу классификации минералов, различал простые и сложные минералы, разделял первые на земли, конкреции, камни и металлы. Эта система легла в основание всех дальнейших минералогических работ до XVIII столетия.

435 лет назад, по одной из версий, в Мадриде родился Тирсо де Молина (1579-1648), испанский драматург, создатель образа Дон-Жуана.

220 лет назад, в 1794, в Кракове антирусское польское восстание выбрало вождя – им стал Тадеуш Костюшко. Был опубликован Акт восстания с лозунгами восстановления в полном объеме суверенитета Польши, возвращения территорий, отторгнутых в 1773 и 1793. Началось вооружение населения и формирование повстанческих отрядов. Осенью 1794 восстание было подавлено русскими войсками под командованием А.В. Суворова. На следующий год произошел третий раздел Польши, которая прекратила существование как независимое государство.

180 лет назад в Уолтемстоу родился Уильям Моррис (Morris; 1834-1896), английский поэт, художник, издатель, социалист. Крупнейший представитель второго поколения «прерафаэлитов», неофициальный лидер Движения искусств и ремёсел. Его жизнь и работа оказали огромное влияние на развитие литературы, дизайна и на политику.

140 лет назад, по одной из версий, на юге России родился Сидней Рейли (Зигмунд Георгиевич Розенблюм, 1874-1925), английский шпион, глава антисоветских заговоров. Действовал в России и на Ближнем Востоке, всячески препятствуя распространению коммунистического режима. Был организатором множества терактов. По мнению историков и литературоведов, он является прообразом Джеймса Бонда – героя легендарных романов Яна Флеминга. По другим сведениям, родился в 1873.

140 лет назад в Будапеште родился Гарри Гудини (1874-1926), американский иллюзионист, непревзойденный мастер избавляться от оков любого вида.

135 лет назад, 12 марта по ст.ст., в селе Шиловка Саратовской губернии родился Алексей Еремеевич Карев (1879-1942), русский художник, график, педагог. Автор пейзажей, натюрмортов, живописных композиций. Умер в блокадном Ленинграде.

80 лет назад в Москве родился Всеволод Николаевич Некрасов (1934-2009), российский поэт-концептуалист, литературовед, один из лидеров «Второго русского авангарда» и основателей «московского концептуализма». Писал также стихи для детей.

80 лет назад в деревне Бузыканово Красноярского края родился Иван Николаевич Пустынский (1934), русский учёный, доктор технических наук. Ректор ТУСУРа (1984-1999). Результаты его исследований дали возможность создать самые малогабаритные в мире промышленные телевизионные установки, которые использовались в системах астроориентации космических кораблей типа «Союз» и оптикоэлектронного комплекса «Окно» системы контроля космического пространства.

75 лет назад в Ленинграде родился Леонид Львович Аронзон (1939-1970), русский поэт. При жизни опубликовал только несколько стихотворений для детей, печатался на Западе.

Я проживу, прокричу, словно осени птица,

низко кружась, все на веру приму, кроме смерти,

около смерти, как где-то река возле листьев,

возле любви и не так далеко от столицы.

15 лет назад, в 1999, НАТО приступила к бомбардировкам военных объектов Югославии, позднее также промышленных и гражданских объектов. За 78 дней беспрестанных бомбардировок погибли, по разным оценкам, от 1200 до 2500 югославов, были ранены около 5000 человек. Стране был нанесен ущерб на сумму около 30 миллиардов долларов.

25 марта

Международный день памяти жертв рабства и трансатлантической работорговли

Международный день почтовой открытки

Международный день добрых дел

День работника культуры России

410 лет назад, 25 марта 1604, русский царь Борис Годунов послал казачьего голову Гаврилу Писемского из Сургута и стрелецкого голову Василия Тыркова из Тобольска основать в татарской земле на берегу реки Томи крепость. К 7 октября 1604 все строительные работы были завершены, и эта дата и считается днём рождения Томска.

«…вверх по Оби на Томи поставити город. Под город место высмотреть, где пригоже, и на чертеже начертити и велети место очистить и прося у Бога милости город поставить в крепком месте…».

400 лет назад в Авилесе родился Хуан Карреньо де Миранда (1614-1685), испанский художник. С 1671 был главным придворным живописцем.

165 лет назад, 13 марта по ст.ст., в Херсоне в семье купца родился Соломон Лазаревич Чудновский (1849-1912), революционер-народник, мемуарист. По «процессу 193-х» был приговорен к 5 годам каторги, замененной ссылкой в Сибирь. С марта 1883 жил в Томске, занимался исследованием крестьянской общины, участвовал в географических экспедициях, сотрудничал в «Сибирской Газете». Постепенно из революционера превратился в либерала и «мирного культурника». Автор воспоминаний «Из давних лет».

150 лет назад, 13 марта по ст.ст., в Торжке родился Алексей Георгиевич фон Явленский (1864-1941), русский и немецкий художник-экспрессионист, один из лидеров художественного авангарда. Ученик И. Репина. С 1893 жил в Европе, главным образом, в Германии. С 1924 входил в группу «Синий всадник». Автор ярких по цвету пейзажных, портретных и абстрактных композиций.

125 лет назад в станице Динской Краснодарского края в большой казачьей семье родился Иван Афанасьевич Соколянский (1889-1960), русский педагог, дефектолог, основоположник отечественной тифлосурдопедагогики. Организатор обучения слепоглухонемых. Автор трудов по созданию научной системы обучения слепоглухих детей.

100 лет назад в Креско родился Норман Эрнест Борлоуг (Borlaug, 1914-2009), американский генетик и специалист по патологии растений. Лауреат Нобелевской премии мира 1970 года за вклад в решение продовольственной проблемы, особенно за осуществление «зеленой революции». Ему удалось вывести высокопродуктивные и закаленные сорта пшеницы и риса, которые позволяли уже в первый год добиться удвоения урожая. Многие развивающиеся страны смогли не только преодолеть угрозу голода, но и полностью обеспечить себя продовольствием.

«…уже сегодня человечество располагает технологиями (либо полностью готовыми к применению, либо находящимися в завершающей стадии разработки), способными надежно прокормить 10 млрд. человек. Вопрос лишь в том, получат ли производители продовольствия во всем мире доступ к этим технологиям».

100 лет назад в Майане скончался Фредерик Мистраль (1830-1914), французский поэт. Лауреат Нобелевской премии 1904 года «за свежесть и оригинальность поэтических произведений, правдиво отражающих дух народа».

65 лет назад, в 1949, в республиках Прибалтики была проведена массовая депортация местного населения в Сибирь, на Север, в Казахстан и ряд других районов СССР. Были высланы в целом около 100 тысяч человек.

50 лет назад в деревне Мишино Владимирской области родился Алексей Алексеевич Прокуроров (1964-2008), русский спортсмен, лыжник, олимпийский чемпион и чемпион мира.

40 лет назад, в 1974, в СССР на экраны вышел фильм «Калина красная» Василия Макаровича Шукшина.

26 марта

Фиолетовый день (День больных эпилепсией)

305 лет назад, 15 марта по ст.ст., в Новгороде в старинной дворянской семье родился Василий Евдокимович Адодуров (1709-1780), русский учёный, математик, филолог, переводчик, педагог. В 1740 составил одну из первых русских (не церковнославянских) грамматик. Учитель Ломоносова и Екатерины II. Почётный член Санкт-Петербургской академии наук, куратор Московского университета.

235 лет назад в Варшаве родилась графиня Анна Потоцкая (Potocka, 1779-1867), польская писательница. Была свидетельницей важных исторических событий и лично знакома со многими выдающимися деятелями своего времени. Автор мемуаров, охватывающих период наполеоновских войн и первых лет мирного переустройства Европы после Венского конгресса.

200 лет назад в Париже от карбункула на плече скончался Жозеф Игнас Гильотен (1738-1814), французский врач, политик, масон. Убежденный материалист, для него человек – просто механизм, состоящий из винтиков и гаечек. Изобрел гильотину. В Париже, да и не только, производили брошки и печати для конвертов в виде гильотинок. Криком моды стали духи «Парфюм де Гильотин». Известно, что после казни короля он обратился в прилежного христианина и до последних дней жизни вымаливал у Господа прощения за свои грехи. После его смерти члены семьи просили правительство изменить название гильотины, но им было отказано. Тогда семья изменила собственную фамилию. Во времена Французской революции было гильотинировано более 15 тысяч человек.

140 лет назад в Сан-Франциско родился Роберт Ли Фрост (Frost, 1874-1963), американский поэт. Четырежды лауреат Пулитцеровской премии. Его стихи отмечены глубиной мысли, ярким своеобразием и принадлежат к шедеврам англоязычной поэзии.

Земля — вот место для моей любви,

Не знаю, где бы мне любилось лучше.

125 лет назад, 14 марта по ст.ст., в Москве родился Борис Исаакович Ярхо (1889-1942), русский филолог-медиевист, фольклорист, теоретик и историк литературы, стиховед, переводчик. Автор книг по истории средневековой литературы («Поэзия Каролингского Возрождения»). Перевел «Песнь о Роланде», «Сагу о волсунгах», произведения Гете, Шиллера, Мольера. Один из авторов «Метрического справочника к сочинениям Пушкина».

100 лет назад, 14 марта по ст.ст., в городе Скопине родился Вячеслав Иванович Пальман (1914-1998), русский писатель, публицист, агроном. Автор приключенческих и фантастических книг для подростков. Написал более сотни романов, повестей, сборников рассказов, очерков и статей.

90 лет назад в Томске родился Герольд Филиппович Карташов (1924-1992), русский воин, участник Великой Отечественной войны. Герой Советского Союза. 11 августа 1944 в бою меткими выстрелами подавил 5 пулеметных точек, 2 противотанковых орудия, уничтожил до 35 фашистов, в следующий день, 12 августа, уничтожил три вражеских танка. Раненый, он продолжал борьбу до тех пор, пока не потерял сознание. В память о нём в Томске названа улица.

70 лет назад, в 1944, войска 2-го Украинского фронта, развивая наступление, вышли на государственную границу СССР с Румынией — реку Прут. Москва откликнулась салютом (24 артиллерийских залпа из 324 орудий).

65 лет назад в баварском городе Амбахе родился Патрик Зюскинд (1949), немецкий писатель, драматург. Автор романа «Парфюмер». По его сценариям сняты два фильма «Кир Рояль и Монако Франц» и «Россини, или вопрос кто с кем спал».

25 лет назад, в 1989 году, в СССР прошли первые свободные альтернативные выборы народных депутатов СССР. Среди избранных — Борис Ельцин, Андрей Сахаров, Анатолий Собчак, Юрий Карякин, Галина Старовойтова и многие другие. Начало реальных перемен в политической системе страны и государства.

27 марта

Всемирный день театра

270 лет назад, 16 марта по ст.ст., в Москве родился граф Алексей Иванович Мусин-Пушкин (1744-1817), русский государственный деятель, коллекционер, археограф и историк. Обер-прокурор Священного синода и президент Академии художеств. Собиратель рукописей и русских древностей. Находка и публикация «Слова о полку Игореве», бесценного памятника древнерусской литературы, принесли ему мировую известность. Вся его уникальная коллекция редкостей погибла в огне московского пожара 1812 года.

«Будучи крайний древностей наших любитель, великим трудом и иждивением, а больше по счастию, по пословице: на ловца и зверь бежит, собрал много книг, весьма редких и достойных уважения от знающих в таких вещах цену» (Иван Болтин, историк).

175 лет назад, 15 марта по ст.ст., в Санкт-Петербурге в семье дирижера императорских театров родилась Вера Александровна Лядова (1839-1870), русская актриса оперетты, драмы и балета. Артистка Петербургской императорской труппы, певица (сопрано). Известность ей принесла оперетта «Прекрасная Елена» Жака Оффенбаха, поставленная в Александринском театре в 1868. Первая отечественная примадонна оперетты.

160 лет назад, в 1854, началась Крымская война между Российской империей и коалицией в составе Англии, Франции, Турции и Сардинского королевства за право господства на Ближнем Востоке. Поводом стал отказ Николая I вывести русские войска из Молдавии и Валахии. В этой войне Россия, проигравшая войну, потеряла убитыми около 256 тыс. человек.

120 лет назад, 15 марта по ст.ст., в селе Медведь Новгородской губернии родился Лев Александрович Зильбер (1894-1966), русский учёный, микробиолог и иммунолог. Описал возбудителя дальневосточного клещевого энцефалита. Сформулировал вирусогенетическую теорию происхождения опухолей. Заложил основы иммунологии рака. Дважды лауреат Государственной премии СССР.

100 лет назад, в 1914, в брюссельском госпитале Сен-Жан хирург Альберт Хастин сделал первое в мире успешное переливание крови с использованием антикоагулянтов – он взял у донора 150 миллилитров крови, добавив затем туда глюкозу. До этого медики в течение нескольких веков безуспешно пытались осуществить подобную операцию. Метод начал стремительно распространяться по всему миру, спасая сотни тысяч жизней.

90 лет назад в Ньюарке родилась Сара Воан (Vaughan, 1924-1990), американская джазовая певица и пианистка, обладательница великолепного голоса диапазоном почти в три октавы.

75 лет назад в Степанакерте (Азербайджан) родился Виктор Абросимович Титов (1939-2000), русский актер, режиссер и сценарист. Автор фильмов «Здравствуйте, я ваша тетя!», «Каждый день доктора Калинниковой», «Ехали в трамвае Ильф и Петров», «Адам женится на Еве», «Жизнь Клима Самгина» и др.

40 лет назад родился Дмитрий Александрович Емец (1974), российский писатель-фантаст. Кандидат филологических наук. В 22 года стал самым молодым членом Союза писателей. Автор сказочных и фантастических повестей: «Дракончик Пыхалка», «Приключения домовят», «Куклаваня и К», «Властелин Пыли», «В когтях каменного века», «Охотники за привидениями», «Город динозавров», «Сердце пирата», «Тайна Звёздного странника» и др.

28 марта

1650 лет назад, в 364, Римская империя была поделена на Западную и Восточную – император Валентиниан I поручил управление восточной частью империи своему брату Валенту.

430 лет назад, 18 марта по ст.ст., в Москве скончался Иоанн IV Васильевич (Иван Грозный, 1530-1584), великий князь Московский и всея Руси с 1533, первый царь всея Руси (с 1547). В конце жизни разослал по монастырям списки казненных им с просьбой молиться за их души. В свой последний день побывал в бане, потом его посадили в постель, и он приказал принести шахматы, которые хоть и признавались тогда столь же порочным увлечением, как и пьянство, были любимой игрой царя. Созданное им государственное здание стало рушиться сразу же после его смерти.

215 лет назад в Дессау родился Карл Адольф Базедов (von Basedow, 1799-1854), немецкий врач. Всемирную славу ему принесла работа с описанием 4-х случаев так называемой мерзебургской триады (зоб, пучеглазие, сердцебиение). Болезнь (тиреотоксикоз) была названа его именем.

190 лет назад, 16 марта по ст.ст., в селе Померанье Новгородской губернии родился Алексей Петрович Боголюбов (1824-1896), русский художник-передвижник, внук Радищева. Был прекрасным художником-маринистом, которому особенно удавались картины батального жанра.

105 лет назад, в 1909, в Томске было учреждено Общество любителей художеств. Среди организаторов – В.И. Лукин, М.М. Щеглов, Т.Л. Фишель, Л.П. и И.А. Базановы, А.С. и Ф.Я. Капустины, Г.Н. Потанин, П.И. Макушин, Г.А. Вяткин

75 лет назад, в 1939, силы генерала Франко захватили Мадрид. Защитники республики на следующий день прекратили сопротивление. Окончание гражданской войны в Испании, унесшей жизни почти 1 млн. испанцев.

70 лет назад в Торонто скончался Стивен Батлер Ликок (1869-1944), канадский писатель, экономист и историк. Автор свыше тридцати сборников юмористических очерков и рассказов, среди которых наиболее известны «Литературные кляксы», «Чепуховые романы», «Весёлые рассказы о маленьком городке». С 1946 в Канаде присуждается премия имени Ликока за лучшее юмористическое произведение.

«Во всем виноват Эйнштейн. В 1905 году он заявил, что абсолютного покоя нет, и с тех пор его действительно нет».

20 лет назад в Париже скончался Эжен Ионеско (Ionesco, 1909-1994), французский драматург, мастер театра абсурда.

10 лет назад в Женолье скончался Питер Устинов (Ustinov, 1921-2004), английский актер, писатель, постановщик опер и драматических спектаклей, драматург.

29 марта

День специалиста юридической службы

Час Земли (с 20:30 до 21:30 по местному времени отключаем свет и другие электроприборы)

230 лет назад, 18 марта по ст.ст., в Кунгуре родился Кирилл Тимофеевич Хлебников (1784- 1838), русский писатель, путешественник; член-корреспондент Петербургской Академии наук, директор Российско-американской компании (с 1835). Автор путевых записок, мемуарист. В январе 1837 послал на рецензию А.С. Пушкину статью «Введение в историческое обозрение Российских владений в Америке». Пожертвованная им библиотека послужила основанием публичной библиотеки в Кунгуре.

220 лет назад в Бур-ла-Рене в тюрьме покончил с собой Мари Жан Антуан Никола Кондорсе (de Condorcet, 1743-1794), французский математик, философ-просветитель, социолог, политический деятель, маркиз. Автор одной из наиболее оптимистических версий философии Просвещения. В 1791 был избран членом Законодательного собрания, пытался реформировать народное образование на принципах всеобщности образования, бесплатности обучения, светской школы. Член Французской академии, ее непременный секретарь, почетный член Петербургской АН.

165 лет назад, 17 марта по ст.ст., родился Владимир Александрович Вагнер (1849-1934), русский биолог и психолог, основоположник сравнительной психологии в России. Автор книг «Биологические основания сравнительной психологии», «Возникновение и развитие психических способностей», «Что такое инстинкт?» и др.

145 лет назад в Лондоне родился Эдвин Ландсир Лаченс (Lutyens, 1869-1944), английский архитектор, один из лидеров неоклассицизма в зодчестве ХХ века. Возродил традиционный тип усадебного дома, привнеся в него современный комфорт, работал в области градостроительства (планировка Нью-Дели), создал импозантный официальный стиль административных и деловых зданий, церквей, памятников. Президент Королевской академии художеств.

135 лет назад, 17 марта по ст.ст.1879, в Москве в Малом театре впервые была поставлена опера «Евгений Онегин». Первое исполнение было подготовлено студентами Московской консерватории. Они спели и сыграли её под руководством Николая Григорьевича Рубинштейна – брата основателя Петербургской консерватории, знаменитого композитора и пианиста Антона Григорьевича. Первый раз в Петербурге увидели оперу «Евгений Онегин» в 1884 году. После уговоров директора императорских театров Всеволожского, Петр Ильич Чайковский согласился на представление оперы на императорской Мариинской сцене.

115 лет назад, 17 марта по ст.ст., в селе Мерхеули (Абхазия) в крестьянской семье родился Лаврентий Павлович Берия (1899-1953), советский государственный деятель, руководитель органов госбезопасности. Ближайший соратник Сталина. Маршал Советского Союза. Один из главных организаторов массовых репрессий 1930-х – начала 1950-х. Руководитель атомной программы. В конце своей карьеры был расстрелян как «шпион иностранных разведок».

90 лет назад в поселке Земетчино родился Владимир Павлович Туркин (1924-1982), русский поэт, литературный критик.

Все, что живет, – все спарено на свете.

Гром с тишиной – и те живут вдвоем.

Кочует по планете только ветер

В могучем одиночестве своем.

40 лет назад, в 1974, американский космический корабль Mariner 10 сделал фотографии планеты Меркурий.

30 марта

235 лет назад, 19 марта по ст. ст., в местечке Лохвицы в семье бедного дьячка родился Яков Кузьмич Кайданов (1779-1855), русский врач и естествоиспытатель, один из первых русских ветеринарных врачей. Основоположник ветеринарного образования в России.

200 лет назад, в 1814, союзные войска России, Англии, Пруссии во главе с Александром I взяли штурмом Париж. В кровопролитном сражении союзная армия потеряла более 9000 человек, включая 7100 русских солдат.

170 лет назад в Меце родился Поль Мари Верлен (Verlaine, 1844-1896), французский поэт, один из основоположников литературного импрессионизма и символизма.

Издалека

Льётся тоска

Скрипки осенней —

И, не дыша,

Стынет душа

В оцепененье.

Пер. А. Гелескула

165 лет назад, 18 марта по ст.ст., в Павлограде родился Осип Васильевич Аптекман (1849- 1926), российский революционер, социал-демократ, врач, историк. Один из основателей организаций «Черный передел», «Народное право». Жил в эмиграции. В 1917 вернулся в Россию. Автор публикаций о революционерах-народниках.

150 лет назад, 18 марта по ст.ст., в селе Мишенском Тульской губернии скончалась Анна Петровна Зонтаг (1785-1864), детская писательница, мемуарист. Автор сказок и повестей, в которых удачно сочетала занимательный сюжет со сведениями о жизни людей, животных, природы. Наибольшим успехом пользовались её «Новые повести для детей» и «Сочельник».

120 лет назад, 18 марта по ст.ст., в деревне Дилялево Вологодской губернии в крестьянской семье родился Сергей Владимирович Ильюшин (1894-1977), русский авиаконструктор. Трижды Герой Социалистического Труда. Семь раз становился лауреатом Сталинской премии (абсолютный рекорд в истории). Создал штурмовик Ил-2 (1941) – самый массовый самолет времен войны. Автор первого реактивного бомбардировщика Ил-28, пассажирских самолетов – винтомоторных Ил-12 и Ил-14, турбовинтового Ил-18, реактивного Ил-62 и др.

115 лет назад, 18 марта по ст.ст., в станице Старочеркасской родился Николай Николаевич Туроверов (1899-1972), русский поэт, эмигрант 1-й волны. В Париже создал «Кружок казаков-литераторов», возглавлял Казачий Союз, был главным хранителем уникальной библиотеки генерала Дмитрия Ознобишина.

Уходили мы из Крыма

Среди дыма и огня;

Я с кормы все время мимо

В своего стрелял коня.

55 лет назад в Москве скончался Даниил Леонидович Андреев (1906-1959), русский поэт, мыслитель, автор мистического сочинения «Роза Мира». Все его главные книги написаны во Владимирской тюрьме. При жизни ему не удалось опубликовать ни строчки.

Год назад в Москве скончался Валерий Сергеевич Золотухин (1941-2013), русский актер театра и кино. Народный артист РФ. Снялся в фильмах «Хозяин тайги», «Бумбараш», «Сказ про то, как царь Пётр арапа женил», «Ночной дозор», «Пять невест» и др.

31 марта

Международный день резервного копирования

200 лет назад, в 1814, в 2 часа утра в селении Лавилетт была пописана капитуляция Парижа. Французская регулярная армия покинула Париж. В полдень части союзной армии (главным образом русская и прусская гвардия) во главе с императором Александром I триумфально вступили в столицу Франции. Вдоль их пути стояли толпы празднично одетого народа, из окон и с крыш домов парижане махали белыми платками, было всеобщее ликование. Париж оглашался звуками Преображенского марша и криками «ура!».

«Не воздам злом ни Франции, ни французам, единственный мой враг – Наполеон» (Александр I).

150 лет назад, 19 марта по ст.ст., в селе Кемцы Новгородской губернии родился Константин Петрович Пятницкий (1864-1938), русский литературный деятель, издатель, мемуарист. В 1898 основал товарищество «Знание» – культурно-просветительское паевое издательство писателей реалистического направления. Оно выпустило сочинения Л.Н. Андреева, И.А. Бунина, Н.Г. Гарина-Михайловского, М. Горького, А.И. Куприна, классиков античной и западноевропейской литературы, книги по искусству, научные труды. Большой популярностью пользовались сборники «Знание». Доход от издания почти целиком шел авторам.

125 лет назад, в 1889, в Париже прошло официальное открытие Эйфелевой башни. Её конструктор Гюстав Эйфель водрузил на вершине (высота 320 метров) башни французский флаг. Первоначально сооружение служило в качестве входной арки к Всемирной парижской выставке. От запланированного сноса башню спасли установленные на ее верхушке радиоантенны.

125 лет назад, 19 марта по ст.ст., в Кременчуге родился Борис Петрович Герасимович (1889- 1937), русский учёный, астроном. В 1933-1937 – директор Пулковской обсерватории. Автор трудов по исследованию переменных звезд. Автор монографии «Солнечная физика». Репрессирован.

120 лет назад, 19 марта по ст.ст., в Саратове скончался Павел Николаевич Яблочков (1847-1894), русский электротехник, изобретатель и предприниматель. Одно из его главных изобретений – дуговая лампа без регулятора (электрическая свеча, «свеча Яблочкова»). Получил также несколько патентов на электрические машины.

110 лет назад в Смоленске родился Михаил Львович Гуревич (1904-1943), русский художник-график. Автор пейзажей и жанровых композиций. В 1942 ушёл добровольцем на фронт, погиб в бою. Герой Советского Союза.

100 лет назад в Мехико родился Октавио Пас (Paz; 1914-1998), мексиканский поэт, эссеист-культуролог, переводчик, политический публицист, исследователь цивилизаций Запада и Востока. Лауреат Нобелевской премии в области литературы 1990 года.

75 лет назад родился Звиад Константинович Гамсахурдиа (1939-1993), грузинский политический деятель, писатель, поэт. Преследовался властями за антисоветскую деятельность, в 1977-1979 находился в заключении. Лидер националистического движения Грузии. В 1991-1992 – президент Грузии. Был свергнут в результате «государственного переворота». Погиб при невыясненных обстоятельствах.

60 лет назад, 31 марта 1954, СССР, БССР и УССР обратились в НАТО с просьбой принять их в эту организацию как трех новых ее членов. Ответ Запада заключался в том, что «нереальная природа предложения не заслуживает обсуждения». 14 мая 1955 СССР, Албания, Болгария, Чехословакия, Восточная Германия, Венгрия, Польша и Румыния подписывают Варшавский договор. Противостояние двух систем, двух военных блоков, сформированных в их рамках, вылилось в соперничество на всех континентах.

15 лет назад, в 1999, в американский прокат вышел фильм братьев Вачовски «Матрица», сразу обретший культовый статус. Получил четыре «Оскара».

Альфред Бине — Бурлачук-Л.Ф-Психодиагностика. — Учебник для вузов Допущено Советом по психологии по классическому…

Русский язык Атлас анатомии Подборка пособий Типовые тестовые Молекулярная биология Анатомии человека Деревянное кружево Сборник задач Английский язык Тестовые задания Информационное письмо Полный справочник Краткая история Биологически активные Экзаменационные вопросы Биология человека Точки зрения Профильной математики Заданий профильной Клинические рекомендации Краткий курс

Скачать 3.12 Mb. Название Учебник для вузов Допущено Советом по психологии по классическому университетскому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших Дата 16. 03.2020 Размер 3.12 Mb. Формат файла Имя файла Бурлачук-Л.Ф-Психодиагностика.pdf оригинальный pdf просмотр Тип Учебник #40122 страница 3 из 43 Каталог 1   2   3   4   5   6   7   8   9   …   43 Альфред Бине Родился в 1857 г. в Ницце. После окончания лицея получил лицензию направо заниматься юридической деятельностью. Занявшись самообразованием, работал под руководством Ж. Шарко, который в то время возглавлял клинику Сальпетриер. Занимался проблемами гипноза и истерии. В 1894 г. получил докторскую степень за исследования нервной системы насекомых. В этом же году становится директором психологической лаборатории в Сорбонне и основывает первый психологический журнал во Франции. Диапазон интересов Бине — от животного магнетизма до особенностей игры в шахматы вслепую. Профессор Бухарестского университета. С 1894 г. совместно с В. Анри проводит исследования со школьниками Парижа, пропагандируя методы измерения индивидуальных различий. Знакомство с клиницистом Т. Симоном в 1899 г. впоследствии перерастает в совместную работу над тестом для измерения интеллекта, который появляется в 1905 г. Бине вошел в историю психологии не только в качестве создателя тестов интеллекта, но прежде всего как один из основателей экспериментальной психологии. Умер Бине в 1911 г. в Париже. не было замечено. В 1889 г. А. Орн, ученик Эмиля Крепелина, разработал тесты для измерения умственных способностей, разделенных им на четыре типа восприятие, память, ассоциация и моторные функции. Немного позже (1895), Крепелин создает длинный ряд тестов, предназначенных для измерения того, что он рассматривал как базовые умственные функции. Заинтересованный в психологическом исследовании пациентов психиатрических больниц, Крепелин применил простые арифметические операции в своих тестах, которые он изобретал для оценки результатов тренировки, памяти, а также росприимчивости к усталости и раздражению. В 1891 году Хуго Мюнстерберг из Гарвардского университета подготовил тестов для использования с детьми школьного возраста. Среди них были тесты на чтение, вербальные ассоциации, память, а также простые арифметические задачи. Выдающийся немецкий психолог Герман Эббингауз, экспериментально исследуя человеческую память, открывает различия между двумя ее формами имплицитной, выражающейся в облегчении заучивания, и эмплицитной, выражающейся в непосредственном воспроизведении. Он разработал тесты имплицитного запоминания и показал, что материал, который не воспроизводится непосредственно и не узнается, тем не менее присутствует в памяти, так как облегчает повторное научение. Изучая умственные способности детей, Г. Эббингауз создает в 1897 г. тест, впоследствии названный его именем. Он полагал важной характеристикой интеллекта способность комбинировать и составлять слова в значимое целое. Примененный в конструировании теста принцип дополнения по сегодняшний день широко используется в психодиагностике. Однако лишь многолетний труд А. Бине и его сотрудников привел к созданию тестов интеллекта, которым была суждена долгая жизнь. В известной мере этому способствовало участие А. Бине в деятельности Комиссии по разработке средств выявления умственно отсталых детей, созданной Министерством народного просвещения Франции в 1904 г. Бине был убежден что, для того чтобы изучать индивидуальные различия, необходимо производить отбор наиболее сложных психических процессов, стем чтобы разброс результатов был широким. Он писало том, что чем процесс более 1.2. Истоки психодиагностики как науки. Психологическое тестирование Герман Эббингауз Родился в 1850 г. в Бармане (Германия. Образование получил в Боннском университете, там же защитил докторскую диссертацию (1873). После получения степени провел семь лет в разных университетах Франции и Англии, зарабатывая на жизнь репетиторством. Доцент Берлинского университета (1880-1886), позднее адъюнкт-профессор того же университета (1886-1894). В последние годы жизни профессор Бреслауского университета (18941899). Занимался изучением памяти, используя повторение как основной инструмент ее познания. Широкую известность получили его данные, демонстрирующие процесс забывания стечением времени. Эббингауз основал психологические лаборатории в университетах Берлина и Бреслау. Известны его работы в области цветового зрения. Достаточно много времени посвятил разработке психологических тестов. Выдающийся психолог-экспериментатор умер в Бреслау (Вроцлав) в 1909 г. сложен, тем больше он варьируется в зависимости от личности, полагая меньшей вариабельность чувств, нежели памяти. Бине рекомендовал в первую очередь применять такие психологические тесты, которые определяли бы способность к суждению, память и воображение. Кстати говоря, он одним из первых предложил оценивать воображение с помощью чернильных клякс. По утверждению Бине, к базовым понятиям индивидуальной психологии относится норма и отклонение от нормы, но установление норм — это только начало. Кроме этого, ученый хотел понять, какие существуют взаимоотношения между различными умственными процессами, стем чтобы предсказывать степень развития одного процесса, основываясь на знании другого. Бине думал, что тесты для определения умственных способностей должны также давать информацию как о качественных, таки количественных различиях, поскольку, например, ребенок непросто обладает меньшей, но иной памятью, чем взрослый. В 1905 г. А. Бине совместно с Теодором Симоном создают первую шкалу, предназначенную для измерения интеллекта детей и состоящую из 30 заданий, расположенных в зависимости от возрастания трудности. Количество баллов, полученных ребенком, зависело от числа решенных заданий. Бине утверждал, что шкала представляет собой грубый способ дифференциации (например, обычный 5-летний ребенок не пройдет выше го задания. В этой шкале, несмотря на присутствие перцептивно-сенсорных заданий, особое место было отведено вербальному материалу, позволяющему раскрыть способности к суждению, пониманию и рассуждению, которые полагались основными компонентами интеллекта. Впрочем, некоторые критики не без ехидства отмечали известное несоответствие, существующее между утверждением авторов о том, что основной умственной способностью является правильное суждение, и содержанием шкалы. В 1908 г. была опубликована усовершенствованная шкала Бине—Симона. Она содержала 59 тестов, сгруппированных по возрастному признаку от 3 до 13 лет в соответствии с процентом детей определенного возраста, которые прошли данный уровень. Этот определяющий процентный диапазон был от 67 % до 75 %. Если большее количество детей (в процентном отношении) прошли тест, он считался слишком легким для этого возрастного уровня если данный тест решал меньший 22 Глава 1. История психодиагностики. Введение Теодор Симон Родился 10 июля 1873 г. в Дижоне (Франция. Получил образование в Парижской медицинской школе. В 1899 г, будучи интерном пансионата для неполноценных детей в предместье Парижа, привлек внимание А. Бине своими клиническими исследованиями. В это время Бине занимается исследованием связи между физическими интеллектуальным развитием детей. Эту работу продолжает Симон и защищает на эту тему диссертацию в г. С по 1905 г. работает в различных госпиталях. В 1905-1920 — психиатр госпиталя Сен-Джон. С 1904 г, совместно с Бине, проводит обследование взрослых людей с задержками психического развития, используя различные тесты и сопоставляя результаты по ним с клиническими данными. Эти же тесты используются и при обследовании больших групп нормальных французских школьников, а результаты сопоставляются с хронологическим возрастом обследованных. Сравнение результатов взрослых, имеющих разную степень задержки психического развития, с нормальными детьми в различные годы жизни приводят к формулированию понятия умственный возраст. Экспериментально устанавливаются нормы для разных возрастов и на этой основе конструируется шкала интеллекта. Это и была знаменитая шкала Бине—Симона (1905). С го по 1960 г. Симон — редактор Бюллетеня Общества Альфреда Бине». Одновременно он работает главным врачом ряда госпиталей. Скончался Т. Симон в 1961 г. процент детей, он рассматривался как слишком трудный для этого возрастного уровня. С исследований А. Бине и его ближайших коллег началось очищение ранее сложившегося ряда тестов от тех, которые измеряли индивидуальные различия, непосредственно несвязанные с интеллектом. Тем самым теоретически и эмпирически были намечены контуры психического образования, ныне называемого интеллектом. В качестве примера приведем задания теста Бине—Симона (1911) для детей и 8 лет 1 Для 7 лет. Различать правую и левую стороны. Описать предложенную картинку. Выполнить несколько поручений. Назвать общую стоимость нескольких монет. Назвать показанные четыре основных цвета. Для 8 лет. Сравнение двух объектов по памяти. Установление сходства между ними. Обратный счет от 20 до 1. 3. Обнаружение пропусков в изображениях людей (4 задания. Назвать день, число, месяц, год. Повторить ряд из пяти однозначных чисел. Гениальное решение проблемы диагностики интеллектуального уровня, данное А. Бине, заключалось в предложении подвергать детей таким испытаниям (тестам, о которых известно, в каком возрасте нормальные дети их верно решают. Легко заметить, что показатели психического развития, используемые в этом тесте, существенно отстают от норм психического развития детей современных 1.2. Истоки психодиагностики как науки. Психологическое тестирование Когда ребенок успешно справлялся с заданиями, выполняемыми детьми его возрастной группы, он признавался нормальным. Эти задания А. Бине предложил использовать для определения умственного возраста (mental age), который мог быть легко сопоставлен с хронологическим возрастом ребенка. Поясним это подробнее. Умственным возрастом называется показатель успешности выполнения тестовых заданий. Задания группируются по возрастам. Так, задания, с которыми справляется большая часть летних детей (это устанавливается в процессе определения возрастных норм, относятся к уровню 8 лет, выполняемые большинством летних — к уровню 9 летит. д. Однако реальное выполнение обследуемым тестовых заданий несколько иное. Он может не справиться с некоторыми заданиями, которые по сложности соответствуют более низкому умственному возрасту, нежели его собственный. В связи с этим принято устанавливать так называемый базовый возраст обследуемого, его максимальный возрастной уровень, ниже которого все тестовые задания оказываются доступными для обследуемого. Выполненные им задания, рассчитанные на более высокие уровни, приплюсовываются к основному результату как частичные зачеты в виде определенного числа месяцев. Таким образом, умственный возраст определяется как сумма базового возраста и дополнительных месяцев. Например, хронологический возраст обследуемого равен 12 годам. При тестировании получены следующие данные: Получается, что умственный возраст равен 8 годами месяцам. Абсолютной мерой интеллекта выступает разность между умственным возрастом и возрастом хронологическим. Однако эта разность для различных возрастных групп имеет неодинаковое значение, так как развитие интеллекта идет неравномерно. Один год опережения или отставания в интеллектуальном развитии для летнего ребенка имеет гораздо большее значение, чем для летнего. В связи с этим Вильям Луис Штерн (1912) предложил определять не абсолютную меру интеллекта — разность, а относительную. Так появился знаменитый коэффициент интеллекта (Intelligence Quotient), сокращенно IQ, формула которого имеет следующий вид 1 : Впоследствии коэффициент интеллекта будет выражен в единицах стандартного отклонения, что показывает, в каком отношении находится результат данного обследуемого к средней величине распределения результатов для его возраста 24 Глава 1. История психодиагностики. Введение Вильям Луис Штерн Родился в 1871 г. в Берлине. Образование получил в Берлинском университете, где изучал филологию, философию и психологию. В 1897 г. последовал за Г. Эббингаузом в университет Бреслау. На протяжении 18 лет Штерн и его супруга постоянно наблюдают за психическим развитием своих троих детей. Результаты этого исследования были отражены в двух монографиях, опубликованных в 1907 и 1909 гг. Эти и другие исследования делают Штерна одним из наиболее значительных в XX в. исследователей психического развития детей. В опубликованной в 1900 г. книге, посвященной индивидуальным различиям, он закладывает основы дифференциальной психологии. После переезда в Гамбург в 1916 г. активно изучает талантливых детей, разрабатывает психологические тесты, ведет другие исследования. В 1934 г, после прихода в Германии к власти нацистов, вынужден эмигрировать из страны. Ненадолго остановившись в Голландии, перебирается в США. Умер В. Штерн в 1938 г. в Дурхаме (Северная Каролина). Бине не питал иллюзий в отношении своей шкалы и, может быть, лучше других видел ее недостатки, постоянно подчеркивал тот факт, что шкала не автоматический метод измерения ума. Шкала, предупреждал он, не измеряет интеллект обособленно, но интеллект вместе со знаниями, приобретенными в школе и полученными из окружающей среды. Бине особо отмечал важность качественных переменных (например, настойчивости и внимания ребенка при тестировании). К сожалению, многие из предостережений Бине были проигнорированы в последующих работах других ученых. Тесты Бине—Симона очень быстро получили распространение во всем мире: публикуются многочисленные переводы и адаптации, в том числе и на русском языке. В значительной мере тестирование интеллекта впервые десятилетия XX в. связано с развитием тестов Бине—Симона. 1.2.4. Чарльз Спирмен и структура интеллекта Первой теорией организации интеллекта, основанной на статистическом анализе показателей тестов, была теория Чарльза Эдварда Спирмена, исследования которого во многом стимулировались его несогласием с существовавшими данными о том, что предназначенные для измерения разных сторон интеллекта тесты не коррелируют друг с другом, а следовательно, отсутствует основание для расчета общего, суммарного показателя. Вдохновленный исследованиями Ф. Гальтона по корреляционному анализу, в г. Ч. Спирмен обращает внимание на проблему взаимосвязи разных интеллектуальных способностей, а в 1904 г. публикует ставшие сегодня классическими работы Общий интеллект, объективно детерминированный и измеренный и «Доказательность и измерение связи между двумя предметами». Исследования Ч. Спирмена приводят к появлению двухфакторной теории интеллекта. В соответствии с этой теорией существует общий, или генеральный, фактор {generalfactor — G), определяющий положительные корреляции между тестами (успешность выполнения этих тестов) и специфические факторы (S 1 S 2 , и т. д, присущие каждой из используемых методик. Схематически это представлено ниже (знаком X обозначается корреляция 1.2. Истоки психодиагностики как науки. Психологическое тестирование 25 Чарльз Эдвард Спирмен Родился в 1863 г. в Лондоне. В 34 года уходит в отставку с военной службы, которой он отдал пятнадцать лет. В 1897 г. начинает изучать психологию в вундтовской лаборатории. Степень доктора получает в Лейпцигском университете в 1906 г. Дальнейшая деятельность Спирмена связана с Лондонским университетом. Преподаватель экспериментальной психологии (1907-1911), профессор мышления и логики (1911-1928), профессор психологии (19281931). Основоположник лондонской школы психологии. Будучи студентом, выдвинул собственную, так называемую двухфакторную теорию интеллекта, сохраняющую свое значение и поныне. Спирменом были заложены основы факторного анализа. Скончался этот блестящий исследователь в Лондоне в 1945 г. Тест Фактор В этой концепции положительные корреляции объясняются только наличием генерального фактора. Чем сильнее насыщенность тестов этим фактором, тем выше корреляции между ними. Специфические факторы играют туже роль, что и ошибки измерения. Исходя из этого теорию Ч. Спирмена правильнее считать монофакторной. Согласно Ч. Спирмену, наиболее узкая интерпретация генерального фактора заключается в том, что это фактор, присущий всем измерениям интеллекта. В тоже время им было предложено и более широкое, носящее характер гипотезы, истолкование фактора G как умственной энергии (mental energy). Фактор G Спирмен не отождествлял с интеллектом, полагая это понятие весьма туманным. На основании анализа тестов, максимально нагруженных фактором G, Спирмен пришел к выводу о том, что этот фактор в основном связан с постижением связей и отношений между предметами и явлениями действительности, а также возможностью воспроизведения этих отношений в соответствии с определенной закономерностью. Было установлено, что роль фактора G наиболее велика в сложных математических и вербальных тестах и минимальна — в сенсомоторных. Тем самым был найден путь целенаправленного отбора тестов для измерения разных сторон интеллекта и опровергнуто мнение о том, что их следует конструировать на основе интуиции. Входе дальнейших исследований обнаружилось, что корреляции, существующие между тестами, не могут быть объяснены исключительно наличием генерального фактора. Разные по содержанию тесты могут дать корреляции более высокие, нежели те, которые можно ожидать на основании насыщенности этих тестов фактором G. Эти данные позднее приведут Спирмена и его последователей к групповым факторам, которые, с одной стороны, не так универсальны, как генеральный, и, с другой стороны, не так однозначно специфичны как факторы 26 Глава 1. История психодиагностики. Введение. Психодиагностика в XX в. Психодиагностика, родившая в конце XIX в. и выступающая в качестве науки об индивидуально-психологических различиях и претендующая на их измерение, подошла к началу нового века закаленной в дискуссиях и спорах об измерении интеллекта, пройдя за очень короткий период времени путь от гальтоновских шкал ума до тестов Бине. Исторически сложилось так, что с момента появления и до конца XIX столетия психодиагностика была ориентирована прежде всего на измерение индивидуальных различий в области интеллекта. И это неслучайно, если вспомнить о том, какие надежды на разум человека возлагал уходящий XIX в. ! Впереди были новые победы и неудачи, дискуссии и открытия, которыми было ознаменовано развитие психодиагностики в XX в. Развитие психодиагностики в период с 1901 г. до концах гг. Как уже упоминалось, наиболее заметным достижением в области измерения индивидуальных различий, ознаменовавшим начало XX в, были тесты А. Бине, с именем которого также связано преодоление одного из первых кризисов в тестировании интеллекта. Шкалу Бине начинают использовать все более широко в разных странах. Одним из первых в США этот тест применил Генри Годдард, который включил его в группу методик, предназначенных для обследования прибывающих из Европы иммигрантов. Работа Годдарда отчетливо продемонстрировала, что может дать применение неадаптированного теста при обследовании людей, плохо владеющих английским языком или незнающих его вовсе. Поданным этого обследования получалось, что 83 % евреев, 80 % венгров, 79 % итальянцев и 87 % выходцев из России могли быть охарактеризованы как слабоумные. Неудовлетворенный переводом шкалы Бине—Симона (редакция 1908 г, который представил Г. Годдарт, другой американский психолог Льюис Мэдисон 1   2   3   4   5   6   7   8   9   …   43 перейти в каталог файлов

Кащенко Всеволод Петрович. Биография / Прошлое в лицах / Музей Института коррекционной педагогики

Режим чтения

Смешанное чувство робости, любопытства и благоговения испытываешь, листая страницы, заполненные более полувека назад аккуратным интеллигентным почерком. Как будто только что живая мысль, пульсировавшая под пером, замерла, застыла от упавшего на нее света. Не выцвели, как ни странно, чернила на необычного формата разлинованных листах. Но еще более удивительно – не утратили своей остроты и свежести авторские раздумья и выводы. Тема их волнует нас и сегодня не меньше, чем тогда, когда они ложились на бумагу ровными рядами строк.

Это тема так называемых трудных детей. Нервных, отставших от… самих себя, то есть от своего возраста. Детей «дефективных».

Последнее выражение введено в научную лексику в начале века как раз автором данного труда Всеволодом Петровичем Кащенко. Потом он предпочитал писать и говорить: исключительные дети, подчеркивая, что врачи и педагоги имеют дело с аномалиями, обусловленными не только органическими недостатками, но и отклонениями при изначально нормальной психико-соматической конституции, вызванными неправильным образом жизни, неблагоприятными социальными условиями. Кроме того, неправильности в поведении, в отношениях с окружающей средой, в восприятии социальной информации могут быть связаны и с избыточностью проявления той или другой особенности организма или стороны личности.

Наконец, еще один аспект – сугубо гуманистический. Недостатки, с которыми приходится иметь дело детскому невро- или психопатологу, как правило, не означают социальной неполноценности будущего взрослого человека. Исходная установка врача и педагога, неоднократно подчеркивал В.П. Кащенко, должна быть ориентирована на потенциальную социально-психологическую полноценность формируемой личности. Мера медико-педагогических усилий зависит от степени отклонения от нормы. Поэтому речь должна идти не о дефективности ребенка, а об исключительности ситуации, имея в виду, что любого ребенка с патологическими чертами в характере и в поведении следует сделать достойным членом общества и не травмировать его сознание заведомым штампом, предохранить от ложного предубеждения окружающих его людей.

Кащенко предостерегал от крайности: одно дело – безнадежное с медицинской точки зрения состояние, тяжелое психическое расстройство, это в компетенции врачей-специалистов, а другое – исключительные дети, нуждающиеся в лечебной педагогике.

Он подчеркивал, что такие дети выпадают из средней массы, представляя особый интерес для исследователей, что задачи работы с ними, оказываясь тождественными задачам нормальной школы, требуют специальных подходов к ребенку, «исключительных мероприятий в области воспитания и обучения». Еще в 20-х годах он в полный голос заявил, что коррекция недостатков личности в процессе ее становления – проблема большой социальной значимости и решать ее нужно в контексте государственной политики. Этот призыв не утратил своего значения и по сей день.

Имея немалые достижения в области дефектологии, у истоков которой в ее современном понимании стоял Всеволод Петрович, мы упустили в последние годы немало возможностей, связанных с использованием этих достижений в повседневной педагогической практике. В широкой печати ныне справедливо указывается, что вся наша педагогика рассчитана на какого-то «среднего» человека, все ее прописи обезличены, стандартны и бесполы и не учитывают вероятных капризов сложного процесса становления личности.

И не потому ли, едва увидев свет в переводе с английского, книга Майкла Раттера «Помощь трудным детям» (М.: Прогресс, 1987) мгновенно исчезла с наших прилавков и стала библиографической редкостью? В ней обобщен интересный опыт междисциплинарной лаборатории по изучению аномалий психического развития. Однако, по достоинству оценивая зарубежный опыт, уместно было бы вспомнить о том, что накоплено в отечественной науке и практике, и в первую очередь, назвать имя замечательного ученого и общественного деятеля, чью последнюю работу, оставшуюся в безвестности по не зависящим от автора обстоятельствам, но бережно сохраненную его дочерью Анной Всеволодовной Кащенко, мы представляем вниманию читателей.

Родился Всеволод Петрович 21 марта 1870 года в городе Ейске Кубанской губернии в многодетной семье военного врача Петра Федоровича Кащенко. Когда ему было 4 года, отец умер, оставив на руках у жены семь детей. Мать приложила все силы, чтобы на скромную пенсию после мужа дать им образование. Большую помощь ей в этом стал оказывать, едва достигнув совершеннолетия, старший сын Петр Кащенко – будущий известный психиатр.

По окончании ставропольской гимназии Всеволод Петрович поступил на медицинский факультет Московского университета. Однако за участие в студенческом революционном движении он вскоре был арестован, исключен из учебного заведения и выслан из Москвы. Через год ему удалось поступить в Киевский университет, где, учась, Всеволод Петрович снова оказался в самой гуще общественно-политической жизни студенчества. В 1897 году, получив медицинский диплом, а с ним и возможность научной карьеры, он предпочитает стать земским врачом, с тем чтобы быть ближе к народу, участвовать в его мирских делах, оказывать ему посильную помощь. Однако имя Кащенко значится в разосланном по всей России Министерством внутренних дел циркуляре, запрещающем принимать на государственную и общественную службу политически неблагонадежных. «…Вплоть до 1903 года губернаторы не утверждали меня штатным врачом, – вспоминал Всеволод Петрович, – и мне приходилось переезжать из уезда в уезд, из губернии в губернию в качестве временно исполняющего должность врача. Едва попав штатным врачом в Новоторжский уезд Тверской губернии, я снова по хорошо известному распоряжению министра внутренних дел Плеве лишаюсь права работать в земстве…».

В 1904 году Кащенко стал главным врачом больницы в Рогачеве Дмитровского уезда Московской губернии. Он ведет культурно-просветительскую деятельность среди обслуживающих работников, чем навлекает на себя неприязнь со стороны местного купечества. В итоге однажды морозной зимней ночью ему пришлось вместе со всем своим медицинским персоналом спасаться бегством в Москву и вновь перебиваться случайными заработками.

Революция 1905 года вовлекла Кащенко в свой поток. Во время Декабрьского вооруженного восстания он возглавил Московский комитет помощи раненым революционерам. Генерал-губернатор Дубасов объявил комитет вне закона, угрожал всем входящим в него расстрелом и подверг артиллерийскому огню здание управы московского губернского земства, в котором расположился комитет (угол Воротниковского переулка и Садовой улицы).

После поражения революции Всеволод Петрович, лишенный права где-либо служить, задумал создать лечебно-педагогическое учреждение для дефективных, нервных и трудных детей. По этому поводу он советуется с приват-доцентом Московского университета Григорием Ивановичем Россолимо, врачом, обретшим к тому времени известность в качестве специалиста по клинической невропатологии и психиатрии.

Кащенко взялся за основательное освоение детской психологии и психопатологии под руководством А.Н. Берштейна, талантливого ученика знаменитого профессора психиатрии С.С.Корсакова; занимался в его кружке при Московском педагогическом собрании. Первые практические навыки в области детской патологии он приобрел в экспериментально-психологической лаборатории Россолимо. Для изучения индивидуальных особенностей ребенка Григорий Иванович разработал методику, составленную на основе так называемых психологических профилей. Впоследствии Кащенко, исходя из положения о ведущей роли социальной среды в ходе психического развития ребенка, создал социальные профили.

По рекомендации Россолимо Всеволод Петрович вошел в Московское общество экспериментальной психологии.

В 1907 году в Петербурге Кащенко знакомится с исследовательской и педагогической работой профессоров А.Н.Нечаева и А.Ф.Лазурского. Особенно тесные отношения сложились у Всеволода Петровича с профессором Адрианом Сергеевичем Грибоедовым, руководившим в Петербурге хорошо организованной невропатологической клиникой.

Основательно изучив детскую психологию, психопатологию и лечебную педагогику, как они были тогда представлены в России, он отправился в 1908 году за границу, чтобы познакомиться там с лучшими специалистами и их учреждениями по интересующим его вопросам. Побывал в Германии, Швейцарии, Италии и Бельгии. Эта поездка заняла у него полгода.

По возвращении Кащенко тотчас же приступил к осуществлению своей идеи. Он подыскал в уютном зеленом уголке Москвы подходящий деревянный двухэтажный дом, взял его в аренду и приступил к формированию по задуманному плану лечебно-воспитательного коллектива, оповестив об условиях приема в санаторий-школу для дефективных детей. Так возникло оригинальное детское учреждение, сочетавшее в себе педагогические, лечебные и исследовательские цели. По своим задачам и постановке дела оно было новым не только для России, но и вообще в мире.

Опыт обучения детей с нарушениями центральной нервной системы и задержкой в развитии был еще довольно скромен как у нас в стране, так и за рубежом. В основном дело сводилось к отдельным попыткам создания специальных вспомогательных классов и вспомогательных школ для умственно отсталых, к разрозненным усилиям по обеспечению призрения и воспитания ненормальных детей. Царское правительство относилось к подобного рода инициативам равнодушно.

С взволнованным докладом о воспитании и обучении дефективных детей Всеволод Петрович выступил на состоявшемся в 1909 году III съезде отечественных психиатров. Свою тему он связал с социальными проблемами текущей жизни, заострил всеобщее внимание на необходимости объединения усилий врачей и учителей, воззвав к собравшимся: «…На долю врачей падает в высокой степени почетная задача – указать широкое общественное и государственное значение вопроса о дефективных детях и пропагандировать идею о необходимости и своевременности организации государством и общественными силами школ и медико-педагогических заведений для умственно отсталых и других типов дефективных детей».

Не менее энергичным было его заявление на XII съезде естествоиспытателей и врачей (1910 г. ): объединить усилия медицины, педагогики и широкой общественности в помощь дефективным детям; с таким же призывом он обращался и на других представительных собраниях, развивал эту идею в газетных статьях.

В санатории-школе Кащенко видел плацдарм для непосредственного углубления и расширения фронта наступления в указанном им направлении.

В своей пропаганде и практической работе Кащенко особый акцент делал на методической стороне учебно-воспитательного процесса, подчеркивая, что не ребенок должен приспособляться к системе воспитания и программе обучения, но последние должны быть приноровлены к нему. Отсюда вытекало требование, чтобы школа везде, где только имеются к тому условия, принимала во внимание индивидуальные особенности каждого отдельного ребенка. В противном случае школа рискует переутомлять своего питомца, предъявляя к нему непосильные требования, оставляя неиспользованными или недоразвитыми те или иные способности и склонности ребенка, и провоцирует возникновение, укоренение и развитие индивидуальных сторон, вовсе нежелательных. В связи с этим возникла необходимость изучать ребенка по возможности во всей полноте его особенностей и черт.

В основу такого изучения были положены достижения современных наук, главным образом психологии и физиологии, имея при этом в виду, что, как бы ни были значимы отдельные элементы сложных проявлений индивида, каждое из них – проявление личности, то есть носит качественный характер и несводимо к простой арифметической сумме аналитически выделяемых слагаемых.

Большая ответственность в таком совместном исследовании ложится и на врача, и на педагога, от их совокупного вывода зависит точность постановки диагноза, безошибочность выбора необходимых средств и мер, ясность в представлении прогнозируемого будущего.

Всеволод Петрович прекрасно сочетал в себе ипостаси обеих профессий. Высокая квалификация, сознательно и непрерывно усиливаемая им обращением ко всему передовому и прогрессивному, что имелось в то время в медицине и педагогике, питала его интуицию. Врач-невропатолог Филадельф Дмитриевич Забугин, посетивший его в 1911 году, вспоминал много лет спустя: «Всегда живой, веселый, он обладал интуицией понимать те дефекты растущего организма, которые надлежало дефектологу переработать… Целый ряд наших врачей-невропатологов, психиатров владеет большим мастерством в смысле постановки диагноза, а Всеволод Петрович, кроме того, умел быстро, в течение нескольких часов охарактеризовать дефект ребенка, подлежащий исправлению, начертить ту программу, указать те методы, которые постепенно применялись бы в продолжение длительного времени. Я наблюдал не только эту черту. Я наблюдал и то творчество, которое было связано с выявлением этого дара природы. Если кто-либо из вас вспомнит работу артиста, то подобное может быть отнесено и к Всеволоду Петровичу. Вся его эмоциональная сфера была затронута. Он волновался, он переживал. И если кто был свидетелем его выхода на кафедру, постановки им диагноза, его интересных и длительных консультаций, тот никогда этого не забудет. .. Дефектологу нужно развивать интуицию, которой так часто не хватает. Она и творческая мысль – вот те особенности, при помощи которых находится правильный способ и верный путь коррекции дефективного детства».

Свет положительных эмоций пронизывал атмосферу жизни санатория-школы Кащенко. Его коллеги рассказывали, что Всеволод Петрович неизменно настаивал на том, что следует всегда помнить о потребности ребенка в радости, значит, все его пребывание в школе нужно сделать интересным, привлекательным, вызывающим возвышенные чувства. При всем этом он предостерегал от отрыва от жизни – воспитание ребенка должно быть трудовым.

Ведь пробуждение самостоятельности, активности, способности к почину возможно лишь с обретением навыков конкретной практической деятельности. Поэтому «метод ручных работ» рассматривался как основной учебно-воспитательный прием. Дети непрерывно что-то делали, что-то исследовали, взвешивая, измеряя, разбирая, зарисовывая, составляя чертежи, графики, собирая коллекции, пользуясь приборами, изготавливая модели. Соприкасаясь с различными сторонами изучаемого, они получали возможность полнее и ближе пережить предмет, у них вырабатывалось собственное отношение к нему, развивался и углублялся интерес, пробуждалась потребность в инициативном действии, в самостоятельности.

В области умственного воспитания Кащенко ставил задачу не столько дать детям те или иные сведения, сколько приохотить их к знаниям, повысить общий уровень их интеллектуального развития. Вопрос о том, как знает воспитанник, точнее – как проработал он тот или иной материал, несравненно важнее вопросов, много ли он знает и что именно. Всех знаний, которые понадобятся в жизни, никогда никакая школа не будет в состоянии дать. санатория-школы была иная. Педагогический коллектив заботился о том, чтобы создать для детей такую среду, в которой свободно и полно развивались бы их умственные силы, и они постепенно научились бы пользоваться своими способностями, знаниями, навыками, удовлетворяя присущую им пытливость, упражняя свою личную самодеятельность, находя новые сферы для приложения своих творческих сил.

На всех, кто посещал санаторий-школу, производила большое впечатление глубоко и всесторонне продуманная постановка дела в санатории-школе, исследовательский творческий дух, которым была пронизана вся работа, но еще более – замечательная способность Всеволода Петровича побуждать своих сотрудников к целеустремленному педагогическому творчеству. Специфика школьного контингента требовала своеобразия воспитательных мер, чрезвычайной гибкости, изобретательности, выдумки, действия высокой общей и педагогической культуры.

Общеобразовательная работа предполагала, прежде всего, проявление активности в ней самих детей. Не путем логического метода, не путем пассивного изучения науки, а личным опытом учащегося прорабатывался и осознавался имеющийся в его распоряжении материал, который преодолевался самим ребенком путем приложения личной силы.

Отдельные предметы учебного курса здесь не стояли изолированно друг от друга – между ними поддерживалась тесная связь в целях системного объединения учебного материала в сознании воспитанников, а также для еще большего расширения и распространения проявившегося у них интереса к отдельному школьному предмету на другие предметы. Так, на уроках истории в связи с хронологическими датами производились математические вычисления, а математика заимствовала наглядный материал для своих упражнений и задач из истории, географии или природоведения. Темы диктантов, изложений и сочинений, а также упражнений в устной речи заимствовались из наиболее занимательных для детей областей знания. На всех уроках подчеркивалась их связь с окружающей жизнью. Учителя помогали учащимся самим отыскивать и осмысливать параллели и противопоставления.

Значительное место в жизни школы-санатория отводилось морально-духовному воспитанию, формированию не только деятельной воли, но и развитого нравственного сознания. Сотрудники санатория-школы стремились привлечь самих детей, их лучшее «я» к созиданию себя, своей личности, к собственной осознанной борьбе со своими ущербными чертами и отрицательными сторонами, к выработке и закалке своего характера.

Важной особенностью санатория-школы явился семейный характер обстановки. Таков был общий дух воспитания, значительный тон которому задавала жена Всеволода Петровича Анна Владимировна, имевшая фельдшерское образование, человек широкой культуры, обретенной непрерывным самообразованием, участием во всех творческих делах и планах мужа. Со своей добросердечностью и душевной мягкостью, с необычайно развитым чувством материнства, она была буквально душой всего коллектива. Целительность ее влияния на окружающих была столь же велика, сколь и интеллектуальное воздействие на них самого Кащенко. Не потому ли в санатории-школе никогда за всю историю его существования не наблюдалось тех резких, тяжелых внешних проявлений дефективности, которые случались у тех же детей в домашних условиях?

Как важный воспитывающий и психотерапевтический фактор рассматривался здесь повседневный режим – ровный, действительно санаторный. Всему было определено строгое время и место. Расписание неукоснительно выполнялось. Часы занятий, отдыха, развлечений строго подчинялись гигиеническому расписанию, ритм его не нарушался. Но тут не было ни тени казарменности – в рамках структуры режима, исходя из интересов детей, могли быть разного рода частные отклонения.

В безусловности, категоричности требований для всех, как известно, заложена дисциплинирующая сила, но общий порядок не должен иметь для воспитанников лишь внешне принудительную силу, и в санатории-школе старались любые требования сделать понятными и естественными для каждого.

В самом деле, без внутреннего согласия подчиняющихся получился бы лишь кажущийся порядок, – только добровольное повиновение ведет к самодисциплине, к выработке устойчивого характера, нравственного сознания. Повиновение порядку воспитывает необходимые навыки, привычки поступать так, а не иначе. Но это повиновение одухотворяется собственным сознанием ребенка, и здесь надо искать первые, самые важные основы нравственного воспитания.

Педагогический коллектив под руководством Кащенко использовал любой повод, чтобы оказать доверие ребенку, вселить в его сознание уверенность не только в своих способностях, но и в нравственной силе. С этой целью была выработана целая программа поручений, развивающих чувство ответственности. Большое внимание уделялось развитию и укреплению воли, настойчивости, способности не пасовать перед трудностями, сопротивляться неблагоприятным внешним обстоятельствам. Этому служили вся трудовая обстановка санатория-школы, занятия в мастерских, художественная самодеятельность, бытовая самоорганизация с сообщением каждому определенных привычек. Раз в неделю писались письма родным и близким, от которых ребенок в его интересах был изолирован на продолжительное время. Письменная же беседа всегда не только благотворна для развития, культуры мышления, но и полезна ввиду пробуждения глубоко скрытых привязанностей, развития потребности выражать чувства в слове, а с ним – воспитания сердца.

Санаторий-школа Кащенко быстро приобрел известность. Дети, пробывшие здесь необходимое время в возрасте, когда закладываются основы нравственной конституции личности, возвращались в прежнюю среду – семью и школу – достаточно окрепшими, обретя нужную устойчивость поведения.

То, что санаторий-школа был частным полумедицинским заведением, доступным лишь для детей состоятельных родителей, никоим образом не может и поныне бросить на него тень (хотя в конце 20-х годов упоминание об этом было предметом недостойных спекуляций). В смутные годы реакции после поражения первой русской революции, отлученный от возможности официальной медицинской службы, Всеволод Петрович организовал дело, почти независимое от чиновничьего режима и не испытывающее давления просвещенческого ведомства, имея тем самым полный простор для своей творческой инициативы. Коммерческая сторона предприятия была неприбыльной, но вполне достаточной для содержания персонала и покрытия необходимых расходов. Главным же было то, что Кащенко закладывал первые камни в фундамент научной дефектологии.

Кащенко развернул в стране широкую пропаганду научных основ воспитания и обучения «исключительных детей». В 1909 году он принимал участие в совещаниях врачей и учителей в Московской городской управе по вопросам организации вспомогательных классов при школах, участвовал в отборе детей для первого Смоленского вспомогательного училища. На психиатрическом съезде в Петербурге Кащенко выступил с докладом «Медико-педагогический уход за умственно отсталыми детьми». Публично возражая против смешения детей педагогически запущенных с умственно отсталыми, он подчеркнул, что в определении умственной отсталости главная роль должна принадлежать врачу при непременном участии педагога. В том же 1909 году Всеволод Петрович сделал большой доклад на XII съезде естествоиспытателей и врачей «Об устройстве лечебно-педагогических заведений для умственно отсталых и морально отсталых детей». По этому докладу была принята резолюция о целесообразности создания в стране специальных учреждений для всех категорий ненормальных детей.

В 1910 году внимание общественности за рамками профессионального круга специалистов привлек доклад Кащенко на III съезде отечественных психиатров. В 1911 году на Всероссийский съезд по обучению глухонемых он представил «Методику изучения и воспитания дефективных детей». На I съезде по экспериментальной педагогике сделал сообщения: «Определение степени умственной недостаточности по методу Бинэ и Симона» и «Высокодаровитые дети и их обучение».

Его выступления пользовались неизменным успехом в отделе изучения и воспитания ненормальных детей при Московском педагогическом кружке. Он принимал активное участие в деятельности детской психологии и неврологии, здесь по его вышеупомянутому докладу в 1911 году была принята резолюция: а) ходатайствовать перед членами Государственной думы о рациональной постановке воспитания и образования дефективных детей; б) созвать Всероссийский съезд деятелей по образованию и воспитанию дефективных детей в специальных лечебно-воспитательных заведениях.

В целях популяризации опыта санатория-школы Кащенко издавал сборники статей своих сотрудников.

Он не был одинок – в стране предпринимались попытки организовывать так называемые вспомогательные школы и классы, все больше учителей и врачей обращалось к проблеме дефективности («детской исключительности»), многие специалисты делали ее предметом своих исследований. В 1913 году на I Всероссийском съезде по вопросам народного образования в Петербурге была принята специальная резолюция о вспомогательных школах для умственно отсталых детей. В ее заключительных словах, в частности, подчеркивалось, что полноценное решение данной проблемы возможно лишь с изменением общих условий русской жизни в смысле повышения общественной самодеятельности, раскрепощения личности и широкого демократизма.

После февральской революции, казалось, «повеяло весной». Кащенко пытался привлечь внимание Временного правительства к судьбе исключительных детей. В августе 1917 года на совещании при Министерстве государственного призрения он выступил с докладом «О психически дефективных воспитанниках средних учебных заведений». По докладу была принята резолюция о целесообразности создания сети специальных школ, о пропаганде борьбы с детской смертностью. Увы, этот глас отчаяния мог показаться «комариным писком» на фоне тогдашних грозовых политических раскатов. Никакого интереса со стороны тогдашних инстанций резолюция не вызвала.

«Широкие возможности научно-исследовательской и общественно-педагогической работы открыла для меня Октябрьская революция, которую я приветствовал, начав одним из первых работу в Наркомпросе и в 1918 году передав ему по собственной инициативе руководимый мною санаторий-школу», – писал В. П. Кащенко. Заметим, что одновременно с ним активно включился в строительство новой жизни и его брат Петр Петрович Кащенко, возглавивший психиатрическую секцию Народного комиссариата здравоохранения. Эта сознательная созидательная позиция положительным образом характеризует братьев.

Санаторий-школа был превращен в государственное учреждение. На основе его в 1918 году организуется Дом изучения ребенка. На базе медико-педагогической консультации развилась педагогическая клиника, аналогов которой до того практика не знала. Тут же в 1919 году возник Музей детской дефектологии (позднее названный Музеем педологии и педагогики исключительного детства), подобных которому также не было ни в одной стране. В нем было три основных отдела: изучения ребенка, лечебной (коррективной) педагогики и детского труда и творчества.

Идеи В.П. Кащенко о единой сети специальных школ для аномальных детей стали воплощаться в жизнь. Постановлением Совнаркома от 5 июня 1918 года подобного рода школы включались в систему народного просвещения как государственные учреждения. Дальнейшие организационные преобразования в сети специальных детских учреждений были направлены на размежевание функций между тремя комиссариатами: Наркомпросом, Наркомздравом и Наркомсобесом. Это было определено декретом Совета Народных Комиссаров от 10 декабря 1919 года. Последовательно изживался инвалидно-призренческий подход в построении дела обучения и воспитания дефективных детей.

Начало 1920 года было ознаменовано подготовкой к I Всероссийскому съезду деятелей по борьбе с детской дефективностью. Председателем оргкомитета был назначен В.П. Кащенко. Большая нагрузка легла на его плечи. Помимо выработки программы съезда ему пришлось провести немало совещаний и консультаций с представителями советских ведомств, научных и педагогических учреждений, с видными специалистами, а также обеспечить пропагандистскую и информационную подготовку.

Съезд проходил в Москве с 24 июня по 2 июля 1920 года. Вела его Анна Ильинична Ульянова-Елизарова.

Шла гражданская война, хозяйство было разорено, повсеместно свирепствовали голод и эпидемии, настоящим социальным бедствием стала детская беспризорность. Статистика исключительных детей угрожающе росла. Чтобы успешно решать вопросы воспитания и обучения детей с различными недостатками в физическом и умственном развитии, требовалось объединить усилия органов народного образования, учителей специальных школ и представителей общественности. Обращаясь к участникам съезда, нарком просвещения А.В. Луначарский сказал, что «в борьбе с дефективностью нужна тесная связь всех элементов русского общества и государства».

Всеволод Петрович рассказал о причинах детской дефективности, о разграничении функций Наркомпроса, Наркомздрава и Наркомюстиции в вопросах борьбы с детской дефективностью, заботе о выпускниках специальных школ, дефектологическом образовании и, наконец, дошкольном воспитании и обучении детей с физическими и психическими недостатками.

На пленарных заседаниях и секциях были обсуждены перспективы учета аномальных детей, пути и средства предупреждения детской дефективности, проблемы дифференцированного подхода к организации соответствующих учреждений, осуществления всеобщего обучения глухонемых, слепых и умственно отсталых детей, особо шла речь о дошкольном возрасте. В итоговом документе съезда обосновывались система и типы специальных учреждений, определялись общепедагогические принципы учебно-воспитательного процесса в них, было заявлено о необходимости государственной подготовки специалистов-дефектологов.

В связи с последним заметим, что еще в 1918 году Всеволод Петрович проявил инициативу, организовав на базе своего бывшего санатория-школы, а ныне Дома изучения ребенка, шестимесячные курсы по обучению работников-дефектологов. С 1919 года эти курсы стали годичными. Однако подобные меры в условиях стремительного развертывания широкой дефектологической деятельности в стране не могли быть достаточными. И вот по поручению Наркомпроса Кащенко создал специальное высшее учебное заведение – Педагогический институт детской дефективности – и стал первым ректором и профессором этого института. Он пробыл на этом посту вплоть до 1924 года включительно, пока вуз не вошел в качестве дефектологического отделения педагогического факультета во II Московский государственный университет; в 1930 году отделение было преобразовано в самостоятельный факультет Московского педагогического института имени А. С. Бубнова (ныне Московский педагогический государственный университет) – здесь Всеволод Петрович до 1931 года заведовал кафедрой лечебной педагогики.

Одновременно с этим вузом возник и Педагогический институт нормального и дефективного ребенка, организованный в Петрограде профессором А.С. Грибоедовым. Оба учебных заведения положили начало высшему образованию педагогов-дефектологов.

Институт, возглавлявшийся Кащенко, имел следующие отделения: интеллектуальной дефективности, по работе с трудновоспитуемыми детьми, сурдопедагогики, тифлопедагогики и социально-правовой охраны ребенка.

Принципиальной особенностью становления советской высшей школы, помимо качественно нового состава контингента ее учащихся, был переход на новые методологические основы преподавания учебных предметов. Об этом Всеволод Петрович говорил своим коллегам, подчеркивая, что переживаемый ими период в области психологии, педагогики, дефектологии, науки о ребенке вообще может быть назван периодом генеральной ревизии всего до сих пор созданного под углом зрения объективной психологии как науки о поведении, строящейся на общефилософском основании. Вопросы изучения и воспитания ребенка, особенно если это касается исключительных, аномальных детей, требуют от врачей и педагогов не просто огромного напряжения человеческих сил, но, главным образом, действий, адекватных природе самого объекта изучения и воспитания. А природа человека социальна, и биологическое в нем проявляется в преобразованном виде, оно как бы «снимается» (в гегелевском смысле слова) сугубо человеческим, то есть социальным. В той мере, в какой это социальное развито в ребенке, не деформировано физическими дефектами, физиологической или психологической недостаточностью, не искажено неблагоприятными внешними обстоятельствами, мы и судим о нем как о личности. В какой мере осуществлен в ребенке скачок от биологического к социальному, в такой и предстает перед нами результат целеустремленных педагогических влияний. В реализации такого скачка по всему спектру характеристик личности в ее становлении и состоит, по сути дела, содержание воспитания. Педагог-дефектолог должен понимать сущность различных психофизиологических проявлений и их социальной трансформации в ребенке. Дефекты и отклонения вносят свои акценты в отдельные его особенности и стороны, которые нуждаются в доведении их до нормы (в органическом единстве со всеми другими сторонами и особенностями).

Педагогический персонал должен своевременно выяснять, что в детях нормально, а что уклонилось от нормы или недоразвито, на что нужно обратить внимание в первую очередь, с чем бороться безотлагательно, а с чем позднее, каковы должны быть мероприятия медико-педагогической коррекции ребенка. В свете сказанного Кащенко ставил вопрос и о психосоциальной гигиене детского возраста.

Между прочим, наблюдение за дефективными детьми способствует более глубокому уяснению нормы физически и психически здорового ребенка. Не потому ли многие психологи, изучавшие только нормальных детей, бывали вынуждены перейти к изучению дефективных? Напротив, занимавшиеся дефективностью не раз обращались затем к исследованию нормального ребенка.

В детской исключительности Кащенко не столько винил биологическое, сколько видел дефективную социальность, борьбу с которой можно и должно вести на базе широких социальных мероприятий. Дорогу им открывали социальные преобразования в стране. И если не все в дальнейшем складывалось так, как это поначалу представлялось в идеале, то все равно молодое направление в познании и практике, движимое самой общественной необходимостью, последовательно завоевывало рубежи.

Уместно, кроме того, заметить, что на переломных этапах истории всегда возникали модные течения и умозрительные спекуляции с конъюнктурной терминологической игрой, не обогащающей сознание и не приближающей его к истине, но зато плодящей теоретических нуворишей, чья профессиональная глубина обратно пропорциональна их предприимчивости. На это тактично указывал и Всеволод Петрович: «В вопросах изучения ребенка и его воспитания-образования выдвигаются проблемы, разрешение которых потребует огромного напряжения сил многих исследователей. В таких условиях самым опасным является излишне скороспелое перекраивание старого по новой мерке, когда в новую терминологию (особенно в области психологии) вкладываются без достаточно критического подхода самые старые понятия, когда уверенность, основывающаяся на словесной принадлежности к самым новым «ортодоксальным» направлениям, прикрывает грубое невежество».

Нетрудно догадаться, что такая принципиальная позиция вызвала скрытую неприязнь среди представителей ведомственных органов и некоторых ученых.

В 1921 году Государственный ученый совет (ГУС) утвердил Кащенко В.П. в должности профессора психоневрологии и лечебной педагогики.

В том же году Дом изучения ребенка, точнее, теперь уже комплекс, выполнявший функции лечебно-педагогического, исследовательского и учебно-просветительского заведения, был преобразован в соответствии с рекомендациями I Всероссийского съезда деятелей по борьбе с детской дефективностью в Медико-педагогическую станцию во главе с ее создателем. Можно было бы назвать ее головным учреждением, если бы оно не было единственным центральным и опытно-показательным в системе Главсоцвоса. Сюда потянулись со всех концов страны и из-за рубежа специалисты разного уровня, озабоченные исследованием и устранением причин детской дефективности. Здесь, можно сказать, был и практический полигон высшего дефектологического образования, предоставленный в распоряжение будущих специалистов.

Популярность Медико-педагогической станции росла. Этому способствовало и личное обаяние Всеволода Петровича. В письме Анне Всеволодовне, дочери ученого-педагога, его бывшая сотрудница писала: «Все в нем было гармонично: и прекрасная внешность, и поступки, достойные истинного интеллектуала. Был он очень собранный человек, его рабочий день был всегда точно регламентирован… Вокруг Всеволода Петровича всегда царило какое-то необыкновенно чистое, детское настроение».

В конце 1923 года Народный комиссариат просвещения РСФСР командировал Кащенко за границу для ознакомления там с практическими и теоретическими достижениями в деле борьбы с детской дефективностью, безнадзорностью и правонарушениями.

Мировой и гражданской войнами были нарушены научные связи нашей страны с заграницей. Поездка Кащенко в Германию способствовала восстановлению такого рода сношений. Помимо ознакомления в течение пяти месяцев с деятельностью дефектологических, психоневрологических и лечебно-педагогических учреждений он изучал и достижения логотерапии у детей и взрослых. Личные контакты с видными специалистами способствовали в дальнейшем систематическому обмену опытом. Его избрали почетным членом Немецкого дефектологического общества. Затем последовали избрания в члены научных обществ Франции, Бельгии.

А весной 1924 года состоялся первый выпуск специалистов-дефектологов Педагогического института детской дефективности. Напутствуя своих питомцев, Всеволод Петрович подчеркивал их особое призвание – сочетать в себе педагогов и врачей. И дальнейшая перспектива развития основанного им дела в масштабах страны требовала сочетания, координации усилий общеобразовательной школы и медицины. «Исключительный, отсталый, трудный в воспитательном отношении ребенок должен быть не только вылечен, но и перевоспитан для того, чтобы стать не просто биологически нормальным, но и социально полезным членом общества… Главная роль здесь принадлежит не врачу, а педагогу, получившему солидную дефектологическую подготовку».

Педагогический институт детской дефективности был как раз таким высшим учебным заведением, в котором стали готовить педагогов-практиков с достаточной теоретической подготовкой для того, чтобы разобраться как в социопатических, так и в биопатических факторах детской исключительности, и в то же время владеющих навыками воспитательной работы с дефективными детьми и методами социально-правовой охраны детства.

Тем временем Медико-педагогическая станция Наркомпроса РСФСР набирала силу, расширялась в своем составе, увереннее шла дальше. То, что было робко заявлено в первоначальном опыте санатория-школы, здесь зазвучало в полный голос. Этому способствовал интеллектуальный подъем в обществе, несмотря на усиливающуюся в нем внутриполитическую борьбу. Так принцип коллективизма, повсеместно культивировавшийся в стране, решительно вторгся и в педагогическую среду. Но для Кащенко это не было чем-то новым, идущим вразрез с его методологическими посылками. Еще в 1914 году он вместе со своим сотрудником С.Н. Крюковым писал: «Товарищеские чувства, взаимопомощь мы развиваем различными мелочами повседневной жизни. Мы стараемся, по возможности, сузить круг личной собственности в стенах санатория-школы, чтобы там легче было бороться с эгоистическими чувствами».

На учебных занятиях, в играх и повседневном быту все было построено так, чтобы индивидуум воспитывался социально однородной средой товарищей (дети понятия не имели об имущественном положении родителей членов их коллектива), а такое воспитание, считал Всеволод Петрович, прочнее и успешнее, чем многочисленные ухищрения педагогов.

Разумеется, не следует абсолютизировать этот опыт – на него нужно смотреть в контексте тогдашних исторических условий, всей идеологической атмосферы и политических отношений. Текущая жизнь накладывает свою печать на повседневные действия, а главное –на мышление. Мы живем мыслями эпохи. Она, образно говоря, навязывает нам себя. Меняется жизнь, наполняясь новым, более глубоким и разносторонним содержанием, – богаче становится и содержание человеческих суждений, представлений, понятий. И о возможностях воспитания молодого поколения в труде и коллективе мы судим сегодня иначе, нежели много десятилетий назад, будучи обогащенными накопленным за это время практическим педагогическим опытом, теоретическими достижениями наук о ребенке. Но было бы в высшей степени вульгарно с высоты сегодняшнего уровня теории и практики высокомерно отзываться об успехах первопроходцев науки о детской исключительности, во главе которой в 10-20-х годах стоял Всеволод Петрович, преодолевая не только сложности необычного предмета своей деятельности, но и разного рода противоречивые обстоятельства, материально-бытовые трудности.

О том, что в его школе одной из ведущих заповедей было и есть воспитание и развитие в детях коллективизма, В.П. Кащенко напоминает и в предисловии к сборнику статей в 1922 году. А спустя четыре года вновь подчеркивает, что вопрос развития и изучения коллективизма среди дефективных детей «всегда представлял чрезвычайный интерес». Сотрудник Всеволода Петровича Георгий Васильевич Мурашев выступает в редактируемом Кащенко сборнике «Проблемы изучения и воспитания ребенка», где рассказывает о программном методе изучения жизни детского коллектива, о специальной карте учета поведения детского коллектива.

«…Едва ли, – писал он, – можно говорить о воспитании ребенка, не имея в виду воспитания детского коллектива, один из путей воспитания индивидуума есть воспитание коллектива, к которому индивидуум принадлежит». Влияние среды на формирование развивающейся личности громадно – таков принципиальный тезис Кащенко, в соответствии с которым он строит систему педагогического влияния на ребенка.

Медико-педагогическая станция не замыкалась в узком кругу вопросов дефектологии и лечебной практики, она ставила и животрепещущие проблемы, над которыми работала и массовая школа. Несколько раз в году проводились совещания с родителями воспитанников –они носили консультативный и общепросветительский характер. Сотрудники вели пропаганду начал педагогики и психосоциальной гигиены среди трудящихся Москвы.

Возрастал поток посетителей, в том числе и из-за рубежа, желавших непосредственно познакомиться с деятельностью медико-педагогической станции.

Было начало осени 1926 года. Начинался новый учебный семестр. И вдруг как снег на голову свалилось ошеломляющее известие: Кащенко освобождается от занимаемой должности ведомственным решением и назначается новый директор Медико-педагогической станции.

В тогдашних условиях мотивировок в подобных случах подчас и не требовалось. Никаких обвинений или критических доводов высказано Всеволоду Петровичу не было. Поползли слухи, разного рода домыслы, намеки… Пришел новый руководитель Медико-педагогической станции – довольно молодой человек, достаточно самоуверенный и высокомерный.

Одним из первых его решительных действий было уничтожение ставшего популярным в стране Музея исключительного детства–все экспонаты, стенды, макеты, фотографии, документы («удивительное музейное собрание, интереснейшие экспонаты», как отзывался обо всем профессор А.С. Грибоедов) были грубо выброшены на мусорную свалку. Погибла, в частности, собранная лично Всеволодом Петровичем уникальная коллекция портретов всех известных дефектологов мира – прошлого и современности. Восстановить ее уже никогда не удастся.

Всеволод Петрович сдержанно реагировал на происшедшее. Даже в кругу близких скрывал глубоко в себе боль и горечь. Он продолжал участвовать в разного рода комиссиях, читать лекции, консультировать; с 1926 по 1932 год вел работу в Московском областном Доме работников просвещения в качестве председателя секции изучения и воспитания исключительных детей; руководил разработкой педагогами Москвы и Московской области научно-методических вопросов лечебной педагогики; принимал участие в массовых мероприятиях Московского областного Дома работников просвещения.

В период с 1928 по 1932 год совместно с Н.А. Семашко и профессором Каннабихом Кащенко провел массовую лекционную кампанию на тему «Нервные дети. Единственный ребенок», выступал в рабочих клубах, по радио.

В 1928 году начал издаваться журнал «Вопросы дефектологии», и В.П. Кащенко был включен в состав редколлегии. В свет вышло всего 18 номеров (в 1931 году журнал прекратил свое существование), но издание сыграло большую роль в подготовке всеобщего обязательного обучения аномальных детей, а также в разработке системы воспитания и обучения детей с недостатками слуха, зрения, речи и интеллекта в нашей стране; на страницах журнала публиковались многие учителя-практики. Большинство из тех статей сохраняет научную ценность и актуальность поныне.

С 1928 года он работал профессором-консультантом поликлиники Комиссии содействия ученым (КСУ) при СНК СССР по отделению детской психоневрологии и дефектологии и по отделению логотерапии (логопедии). Одновременно состоял профессором-консультантом поликлиники 2-го Государственного медицинского института по тем же специальностям (дважды – в 1933 и 1936 годах – был здесь премирован как ударник).

В 1932 году его избрали председателем секции научных работников поликлиники КСУ при СНК СССР.

Сохранилась справка за подписью Марии Федоровны Андреевой о том, что с 1933 года В.П. Кащенко вел при Московском Доме ученых активную общественную работу, участвуя в кружке по работе с детьми, а также в Консультации по психоневротическому, трудному и умственно-дефективному детству.

В этот период Всеволод Петрович и пишет свою последнюю книгу об исправлении недостатков характера детей и подростков, которая, к счастью, доходит до нас как завещание выдающегося врача и педагога, просветителя-гуманиста, замечательного гражданина, человека нового времени, воплотившего в себе лучшие его черты.

В феврале 1938 года Высшая аттестационная комиссия Всесоюзного комитета по делам высшей школы при СНК СССР утвердила В. П. Кащенко в ученой степени кандидата педагогических наук без защиты диссертации. Скромная, скажем прямо, оценка научных заслуг пионера советской дефектологии, одного из основоположников советской школы дефектологии.

В 1936 году в ОГИЗе РСФСР вышел в свет тридцать второй том Большой советской энциклопедии. Удивительно, что в нем был проигнорирован Петр Петрович Кащенко, выдающийся отечественный психиатр, сыгравший значительную роль в становлении советского здравоохранения. Однако в этом томе мы находим краткую, но специально посвященную его брату статью – факт примечательный, учитывая, что Всеволод Петрович был в ту пору если не в явно опальном положении, то нарочито оттесненным на периферию науки. Значит, с его заслугами, с его объективным значением в нашей культуре нельзя было уже тогда не считаться. Однако с трудом сдерживаемая неприязнь людей, занявших ключевые места в той научно-педагогической области, которой он отдал жизнь, сквозит в строках канонического издания. Да, он в 1908 году создал в Москве санаторий-школу для дефективных детей, но почему далее говорится, что она лишь «служила базой для работы ряда дефектологов»? Во-первых, он сам как ученый возглавлял педагогов-дефектологов, а во-вторых – это была исходная база формирования государственно организованной дефектологии как самостоятельного педагогико-психологического направления в научной и вузовской жизни нашего общества. Санаторий-школа В.П. Кащенко явился прообразом института человека (разумеется, в рамках своих исторических возможностей, в меру развитости производительных сил и духовного производства своего времени, степени развития социальных отношений и наличных теоретических ресурсов). Читаем, однако, далее: «Изданная в 1912 году под редакцией и с участием К. книга «Дефективные дети и школа» была одним из первых русских учебников по дефектологии» (подчеркнуто мною. – Л.Г.). Здесь необходима существенная поправка: не «одним из», а первым русским учебником, положившим действительно научное начало такой литературе в нашей стране. И, наконец, тезис, совершенно непозволительный для справочного пособия общекультурной и социально-политической важности: «На работах К. сильно сказалось влияние различных (каких же именно? – Л.Г.) идеалистических теорий: корни дефективности К. ошибочно видел в наследственных или «врожденных» свойствах ребенка». Как раз наоборот, на его работах, особенно последних, лежала отчетливая печать научно-материалистического понимания сущности личности. Можно подумать, что анонимный автор статьи был просто не знаком с трудами Кащенко и пользовался заимствованными мнениями, если не предположить заведомой тенденциозности и сознательного искажения истины.

Что касается методологических взглядов Кащенко то, отнюдь не преувеличивая и тем более не абсолютизируя их философского уровня, но рассматривая их в контексте господствующего теоретического сознания своего времени, обратимся к изданному в 1926 году под его редакцией труду «Проблемы изучения и воспитания ребенка». Уже в предисловии он пишет: «Вопрос о социальных условиях развития ребенка, вне всякого сомнения, самый существенный вопрос. ..» (с. 5, подчеркнуто им самим). За его подписью идет глава 4 под названием «Социальный профиль», которую он начинает словами: «Влияние социальной среды на формирование личности развивающегося ребенка громадно. Зачастую оно имеет определяющее значение» (с. 47). Что касается влияния наследственности, то оно, «как оказывается, не единственное и не безусловное» (там же). «Заложенные природой наклонности и предрасположения подвергаются очень сложной переработке под влиянием семьи, первых воспитателей, товарищей и школы. Эти последние влияния в конечном счете часто решают дело…» (с. 48). Он указывает, что в жизни имеют место случаи, «когда дефективность, болезненные или неправильные черты ребенка обязаны своим происхождением исключительно среде, например, влиянию известных семейных условий, хотя бы родились дети здоровыми, не отягощенными наследственностью» (с. 48, подчеркнуто опять же автором). Далее излагается опыт учета социальных факторов в педагогической практике возглавляемой Кащенко школы, даются конкретные методические рекомендации.

Социологическая доминанта, если можно так выразиться, пронизывает и все содержание монографии В.П. Кащенко и Г.В. Мурашева «Исключительные дети. Их изучение и воспитание» (М.: Работник просвещения, 1929. –25 с.).

Пришлось невольно остановиться на частном факте ввиду того, что ложные формулировки и противоречащая истине оценка замечательного ученого и педагога в энциклопедическом издании вошли впоследствии и в авторитетные печатные труды (в том числе справочные), искажая не только представление о нем, но и историю впервые поднятой им в обществе проблемы, целеустремленная разработка которой выросла к нашим дням в большую науку.

В последние годы жизни Кащенко возрастные болезни все больше давали о себе знать. Война застала его почти инвалидом. Он умер в Москве 30 ноября 1943 года. Похоронен рядом с братом на Новодевичьем кладбище.

С тех пор прошло более полувека. За это время из скромного медико-педагогического направления выросла мощная магистраль познания и практики, возникла широкая сеть лечебных, консультативных и исследовательских подразделений, оказывающих разностороннюю помощь детям с физическими и психическими недостатками. Печально, правда, что системный кризис, охвативший наше общество в последние годы, не миновал и данной сферы, но накопленный опыт и воплощенные в печатных трудах творческие завоевания служат залогом будущих успехов «исключительной педагогики».

Вопросы изучения аномальных и исключительных детей, их компенсаторных возможностей, научной обоснованности системы воспитания и обучения детей с отклонениями в умственном и физическом развитии все более заботят специалистов.

По данным Всемирной организации здравоохранения, к концу нашего столетия 14 % детей в мире будут страдать серьезными психическими заболеваниями. Чтобы не сбылся этот печальный прогноз, требуются усилия не только ученых и родителей, но и общества в целом. На этом настаивал в свое время Всеволод Петрович Кащенко. Об этом говорилось и на состоявшейся минувшим летом в Москве международной конференции «Особый ребенок и его окружение: медицинские, психологические и социальные аспекты». Анализируя сложившуюся ситуацию в российской психолого-психиатрической службе, участники конференции предложили принять закон о защите прав ребенка, который оградил бы детей от психологического, физического и сексуального насилия, в том числе в собственных семьях. Предложено также ускорить принятие Закона Российской Федерации о благотворительных и некоммерческих организациях, что позволило бы расширить деятельность негосударственных структур, оказывающих помощь детям.

Леонид Голованов, сентябрь 1993 г.
Из предисловия книги В.П. Кащенко. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков. 3-е изд., доп. М.: Academiya, 1999. // Автор предисловия и научный редактор. Л.В. Голованов.

История школьной психологии в штате Пенсильвания — Педагогический колледж штата Пенсильвания

Взято из: French, JL (1987). Школьная психология в Университете штата Пенсильвания с 1931 года. Профессиональная школьная психология , 2, 81-92.

Введение в школьную психологию в Пенсильванском государственном университете

В 1931 году Роберт Г. Бернройтер был доставлен в Государственный университет Пенсильвании для преподавания, проведения исследований и создания клиники, которая будет оказывать психологические услуги школьникам и студентам в университете, а также консультации со своими учителями. Вместе с клиникой появились новые курсы для подготовки студентов к службе в клинике, а затем и в школах. В 1937, Бернройтер возглавил разработку сертификационных требований для школьных психологов и государственных правил их найма. Набор в эти программы на некоторое время увеличился, но уменьшился во время войны и позже, когда акцент в психологических услугах сместился с детей на взрослых при финансировании, предоставленном Управлением по делам ветеранов. После резкого увеличения числа учащихся в школах в начале 1960-х годов школьная психология в Пенсильвании была реорганизована в независимую программу для выпускников, которая была быстро аккредитована всеми соответствующими органами.

Введение в школьную психологию

Школьная психология восходит к 1896 году, когда Лайтмер Уитмер открыл клинику в Пенсильванском университете, чтобы облегчить работу учителей, лечивших детей с нарушениями обучаемости. Школьная психология в Пенсильванском государственном университете имела похожее начало в 1931 году, когда Уилл Грант Чемберс, декан педагогической школы, который учился у президентов Американской психологической ассоциации (АПА) Дж. Стэнли Холла и Джона Дьюи, создал должность преподавателя, которая включала руководство психообразовательная клиника. Чемберс, который был впечатлен услугами, оказываемыми учителям сотрудниками психологических клиник Пенсильванского университета и все большего числа университетов по всей стране, хотел оказать такую ​​помощь школьникам в центральной Пенсильвании.

Вместо того, чтобы обратиться к Уитмеру, признанному лидеру Востока, Чемберс обратился за рекомендацией к главе факультета психологии Стэнфорда Льюису Терману. Его кандидатом был Роберт Г. Бернрейтер, консультант, который как раз заканчивал работу над диссертацией, связанной с созданием «Описи личности» — шкалы, которая стала общим названием таких шкал, используемых сегодня на практике. Бернрейтер запросил одобрение у Э.К. Стронг, с которым он помогал в разработке Бланка профессионального интереса. Стронг получил помощь от Брюса В. Мура, главы факультета психологии в Пенсильванском университете, в концептуализации перечня процентов, когда они оба работали в Технологическом институте Карнеги.

В 1930-е годы кандидаты наук столкнулись с некоторыми трудностями при получении должностей. Бернрейтер был последним доктором философии Стэнфорда, получившим постоянную работу на полную ставку во время депрессии. Хотя зарплата Бернрейтера была гарантирована, ему приходилось преподавать курсы повышения квалификации за две трети своей зарплаты за первый год и одну треть за второй год, чтобы покрыть заработную плату, пока в общем фонде не было достаточно денег из государственных ассигнований. Его наставники подготовили его к руководству психологической клиникой, и за два года, которые он провел со Стэнли Д. Портеусом в клинике Гавайского университета.

В начале — клиника

В Университете штата Пенсильвания Бернройтер ввел курсы психологии, посвященные интеллектуальной оценке и особенностям детей; они дополнили таковые в образовательной, ненормальной и экспериментальной психологии. Он также вел курсы измерения для учителей. Психология и образование были объединены в один отдел и в 1930-х годах размещались в «доме братства Старой Беты». Психопедагогическая клиника первые 5 лет располагалась на чердаке. Уильям М. Лепли, в то время аспирант, а затем выдающийся профессор Пенсильванского университета, который делал акцент на теории обучения и мотивации, также какое-то время жил в той же комнате. Лепли получил первую докторскую степень по психологии в Университете штата Пенсильвания в 1934, через два года после того, как была учреждена аспирантура.

Возникновение специальностей

До 1938 г. акценты в психологии не выделялись по специальностям. Четыре или пять человек в год в середине 1930-х годов получали дипломы по психологии, включая Бенджамина С. Блума (1942). В 1936 году Лаура Мерфи стала первой ученицей, получившей докторскую степень, которая позже стала школьным психологом.

Сертификация школьных психологов С 1937 г.

За год до того, как были определены требования к специальностям, Бернройтер был в отпуске из штата Пенсильвания, чтобы помогать отделу специального образования в государственном агентстве образования (SEA). Из пяти основных изменений, влияющих на психологов по всему штату, которые Бернрейтер внес в 1919 г.36-37 учебного года, четыре были реализованы, а три все еще действуют… В дополнение к установлению правил сертификации школьных психологов и их назначения в школы и законодательства, требующего их использования в решениях о размещении в специальном образовании, Бернройтер подготовил и добился введения закона, требующего общего лицензирования психологов экзаменационной комиссией. Хотя в 1937 году законодательный орган Пенсильвании был готов регулировать допуск психологов к работе в школах, законодательный орган Пенсильвании принял закон, регулирующий допуск к практике в частном секторе, только 40 лет спустя.

Перед сертификацией и трудоустройством школьных психологов Совет штата Пенсильвания по образованию создал систему, в соответствии с которой «психиатрическим клиникам» в колледжах и университетах разрешалось предоставлять психопедагогические диагнозы и прогнозы. Клиника штата Пенсильвания была одобрена; его поставил Бернройтер.

Сертификация в качестве психолога-эксперта государственной школы или школьного психолога в 1937 году требовала окончания утвержденного колледжа или университета, завершения одного года работы в аспирантуре и завершения 36 или 66 семестровых часов работы. Требовались курсы в пяти основных областях: общая и теоретическая психология, психометрические методы, другие специализированные методы, связанные курсы и клиническая практика.

Когда Бернройтер вернулся в Пенн Стейт из Юго-Восточной Азии, декан Чемберс вышел на пенсию, и на его место была назначена Марион Трабу, которая училась у Эдварда Торндайка и работала в подразделениях 13, 14, 15 и 17 АРА. Бернрейтер и Психообразовательная клиника были перемещены в две комнаты на верхнем этаже Old Main. Отсюда персонал клиники проводил групповое тестирование и большую часть индивидуального тестирования для местных школ, а также предоставлял услуги из офисов клиники.

Количество школьных психологов увеличилось по всему штату, но около трети первых руководителей специального образования (т. е. школьных психологов) имели ученые степени Пенсильванского университета. Около трети школьных психологов первого уезда и не менее половины школьных психологов, работающих в школьных округах, были женщинами. Однако замужним женщинам было трудно найти работу в 1930-х годах. Лаура Мерфи получила докторскую степень в 1936 году, но не могла найти работу до 1937 года, когда ее наняли учителем специального образования. В те дни многие советы по образованию не хотели, если не не желали, нанимать замужнюю женщину, потому что считалось, что незамужние женщины и мужчины больше нуждаются в работе.

Расширение услуг после Второй мировой войны

После энтузиазма по поводу найма школьных психологов в конце 1930-х годов пришла Вторая мировая война. Многие мужчины, в том числе Бернрейтер, и некоторые женщины ушли на войну. Когда война закончилась, набор в высшие учебные заведения стал быстро расти. В конце 1940-х годов в клинике работало восемь профессиональных сотрудников, в том числе один психиатр, и 75 студентов-практикантов с каждого года обучения в области клинической и / или школьной психологии.

С наступлением мира акцент в психологических службах сместился с помощи школьникам на помощь ветеранам в приспособлении к гражданскому статусу и на помощь студентам колледжей. В этот послевоенный период интересы Бернрейтера переключились с психологии в государственных школах на психологию в колледжах. Эти интересы были поддержаны президентом Милтоном Эйзенхауэром и другими руководителями университетов. Программа тестирования и консультирования для всех поступающих в университеты была открыта в Пенсильванском университете и послужила образцом для многих других учебных заведений.

Неурожайные годы при расширении услуг для взрослых

К середине 1950-х Бернрейтер был назначен на более высокие административные должности в университете. Финансовая помощь аспирантам в области психологии поступала в основном за счет стажировок VA и ассистентов выпускников в Отделе консультирования. Средства на исследования еще не были доступны для психологов. С этими источниками финансирования учащиеся, планирующие работать в государственных школах, получали небольшую помощь, и в начале 19-го века в некогда процветающем школьном центре практически не было учеников. 50-е годы.

Эллен В. Пирс была привлечена для возрождения программы в 1956 году. Несколько студентов-клиницистов, проявивших интерес к детям, были направлены к Пирсу, который с помощью Дено Г. Теваоса и Ф. Л. «Пита» Уэйли из факультета образования / развития группа, а также Леон Горлоу и Уильям У. Снайдер из клинической группы давали большую часть рекомендаций преподавателям. В Penn State Пирс разработала шкалу Пирса-Харриса, которой она хорошо известна. Психологам не хватало работы в школах. Служба трудоустройства штата Пенсильвания зарегистрировала в среднем только 14 вакансий в год в 19 странах.54-56, но 104 в год в 1962-64 годах, когда набор учащихся в школу резко вырос из-за увеличения рождаемости, национальной приверженности обучению детей-инвалидов и культурного давления на молодежь, чтобы закончить среднюю школу.

Кафедра психологии, входившая в административную единицу с образованием с 1910 г., изучала себя и в начале 1960-х гг. подвергалась внешним проверкам. Университет реорганизовывался. Три основных колледжа были сформированы с семью профессиональными колледжами. Департамент психологии проголосовал за поступление в один из основных колледжей и двумя голосами выбрал Колледж свободных искусств вместо Колледжа естественных наук в 1963. Однако подразделения с такими названиями, как педагогическая психология, специальное образование и образование консультантов, остались в Педагогическом колледже и расширились до независимых факультетов.

Реорганизация, независимость и рост

В 1963 году внешние рецензенты рекомендовали, чтобы школьная психология стала межвузовской программой, объединяющей факультет психологии и другие только что названные подразделения. В сентябре 1964 года Джозеф Л. Френч присоединился к факультету штата Пенсильвания, чтобы реорганизовать школьную психологию в соответствии с предложенными направлениями и возглавить его факультет. Предложение о независимой специальности было подано в 1965 и вовремя утвержден для приема первых студентов осенью 1965 года.

Школьная психология оставалась межвузовской программой около 10 лет. Бартелл У. Кардон был принят на работу в 1966 году, чтобы добавить недавно подготовленного преподавателя из программы выпускников по школьной психологии (Миннесота). Когда Кардон перешел в Пенсильванский университет в 1969 году, его заменил Дэвид А. Сабатино, эксперт по обеспечению внешнего финансирования. Вскоре к Джеймсу Э. Исселдайку добавилось назначение также в специальное образование.

В 1976 году Педагогический колледж был реорганизован, чтобы справиться с финансовыми ограничениями, под руководством недавно назначенного декана Генри Дж. Хермановича. Только при кадровой поддержке и отсутствии финансирования со стороны Колледжа гуманитарных наук школьная психология была принята Педагогическим колледжем. При реорганизации Колледжа отделы были упразднены и созданы более крупные административные единицы, отделы. Школьная психология сохранила статус самостоятельной программы; то есть «ответственный профессор» продолжал иметь отношение непосредственно к аспиранту-декану по программным вопросам, таким как прием студентов, назначение комитетов для руководства докторантурой студентов, подписание за кафедру диссертаций и по вопросам, касающимся руководство аспирантурой. Школьная психология стала одной из четырех программ для выпускников и одной программы бакалавриата (реабилитационное образование), проводимой в Отделе консультирования и педагогической психологии: психологическое консультирование, психологическое консультирование, педагогическая психология и школьная психология. Также с реорганизацией школьной психологии были выделены две должности, аналогичные постдокторским аспирантам. Аккредитация программы получена от Американской психологической ассоциации (АПА) 19 июня., 1976. В 1980 году штатную должность занял Роберт Л. Хейл из Университета Небраски.

Педагогический колледж был снова реорганизован в 1990 году. Структура подразделений была заменена на отделы. Школьная психология объединилась с педагогической психологией и специальным образованием и образовала кафедру педагогической и школьной психологии и специального образования. Эта административная структура продолжается и сегодня. Аккредитация программы докторантуры по школьной психологии была получена от Национальной ассоциации школьных психологов (NASP) в 1991. Повторная аккредитация периодически проводилась Американской психологической ассоциацией, последний раз в 1996 году.

За последние 20 лет общий эквивалент штатных единиц (ЭПЗ) варьировался от 3,0 до 4,0, причем два профессора считаются штатными. по школьной психологии в первые годы и три в последующие годы, а оставшаяся часть от общего FTE приходится на 10–15% единиц среднего факультета. Историческая сводка назначений преподавателей представлена ​​в Таблице 1.

Программа штата Пенсильвания по школьной психологии сохраняет свою аккредитацию APA и NASP. Кроме того, он по-прежнему утверждается Департаментом образования Пенсильвании и, как компонент Педагогического колледжа, NCATE.

Хронология факультета школьной психологии в Penn State

Директора обучения

Роберт Г. Бернретер — 1931-1948

ILA H. Gehman — 1948-1954

ellen V. Piers -1956-1964-1964964964954954

.

Джозеф Л. Френч — 1964-1996 гг. Bartell W. Cardon — 1966-1968

Дэвид А. Сабатино — 1969-1974 гг.

Стивен Дж. Баньято — 19 лет78–1980

Роберт Л. Хейл — 1980–настоящее время

Мэри Гэйл Беккер — 1986–1991

Рик Дж. Шорт — 1992–1993

Фрэнк К. Уоррелл — 1994–2005

Уоткинс

2 -2007

Барбара А. Шефер — 1997-наст.время

Джеймс К. ДиПерна — 2003-наст.вр. -Настоящая система навигации

во Франции | Сеть Еврогидэнс

Система навигации во Франции

ОБЗОР

Французская система характеризуется большим разнообразием информационных и справочных услуг. Эти услуги были разработаны с учетом различных целевых групп (учащиеся, взрослые, безработные, люди с ограниченными возможностями…), типа услуг (индивидуальные консультации, оценка навыков, обучение, информация…), квалификации специалистов (психологи , консультанты, учителя, социальные работники…), статус объектов (государственные, частные, профессиональные, коммерческие. …) и финансирование (государство, местные органы власти, пользователи, компании…).

Для организации этих услуг законом была создана государственная региональная справочная служба (le service public régional de l’orientation, SPRO) .

Консультации предлагаются как на национальном, так и на региональном уровне. На национальном уровне государство занимается политикой руководства в отношении учеников и студентов в школах и университетах. На региональном уровне регионы координируют действия других руководящих учреждений, профессиональное развитие (conseil en évolution professionalnelle) и аккредитация предшествующего обучения ( валидация накопленного опыта) .

На национальном уровне Министерство образования, Министерство высшего образования, исследований и инноваций и Министерство занятости несут основную ответственность за руководство вопросами, в то время как Министерство сельского хозяйства также несет определенные обязанности.

ПОЛИТИКА

Последние изменения политики в области руководства во Франции:

Последние отраслевые инициативы:

– База знаний, навыков и умений в обязательном образовании ( socle commun de compétences ). В руководящих принципах, выпущенных Министерством образования в 2009 году, определены мероприятия по поиску карьеры и обучению молодых людей. В старших классах средней школы ( лицеев ) время отводится на обучение, включая информацию о карьере, курсах технического и высшего образования.

– Университеты автономны. В их обязанности входит предоставление рекомендаций и карьерных услуг. Они разрабатывают практики портфолио навыков, чтобы помочь студентам повысить свои возможности трудоустройства. (Закон № 2007-1199 от 10 августа 2007 г.)

– Реформа государственной службы занятости возлагает на новый орган ( Pôle Emploi ) задачу принимать, информировать и направлять активных безработных или занятых людей (Закон № 2008-126 от февраля 13th 2008)

Несколько решений по условиям молодежи (координация для предотвращения отсева, ученичество, солидарный доход для самостоятельности безработных молодых работников) взяты из « livre vert pour la jeunesse » (Молодежная стратегия ЕС) Верховного комиссара по делам молодежи. в 2009.

В рамках программы непрерывной ориентации и профессионального обучения была создана «Общественная служба непрерывной ориентации» для организации и «обеспечения доступа всех людей к бесплатной, полной и объективной информации о профессиях, обучении, аттестациях, возможностях трудоустройства и уровнях оплаты труда, а также доступ к качественным сетевым рекомендациям, консультационным и вспомогательным услугам». (Закон обнародован 24 ноября ^th  2009)  

Усилена поддержка учащихся старших классов средней школы и университетов. Закон под названием « Loi d’Orientation pour la refondation de l’école » расширяет возможности для выпускников старших классов средней школы (с профессиональным, технологическим или общим дипломом) продолжать обучение в бакалавриате. В то же время Закон под названием « Loi d’Orientation pour l’enseignement superieur et la recherche » делает вывод о необходимости общей основы для успеха всех студентов, независимо от области обучения. Эти новые диспозиции приводят к лучшему согласованию между тремя годами до выпуска (старшая средняя школа) и тремя годами после выпуска  «континуум бак – 3 – бак + 3».  (Законы № 2013-595 от 8 июля и № 2013-660 от 22 июля)

Закон от 5 сентября 2018 г. «О свободе выбора профессионального будущего», реформирующий систему начального (ученичества) и непрерывного профессиональное обучение, а также функционирование системы страхования от безработицы

Новое государственное учреждение, France compétences , отвечает за финансирование, регулирование, мониторинг и оценку системы профессионального обучения и ученичества. Его действие способствует развитию навыков, получению сертификатов и равному доступу к профессиональному обучению для всех работников. Этот закон наделяет новыми полномочиями регионы, отвечающие за информацию о профессиях и подготовку для пожизненной ориентации аудитории (школьников и взрослых)

 

УСЛУГИ И ПРАКТИКА

Консультационные услуги для молодежи:

В начальных школах не предоставляются услуги по консультированию. Около 400 справочных служб, называемых « Центр информации и ориентации (CIO) »,  в зависимости от Министерства образования, ориентированы на средние школы, высшие учебные заведения и учреждения дополнительного образования.

Министерство образования также отвечает за национального поставщика информации  «Национальное управление информации по вопросам образования и профессий» ( ONISEP ) и « Mission de lutte contre le décrochage scolaire » (MLDS) по вопросам, связанным с отсевом из школы 3   . Электронное руководство  услуга предоставляется ONISEP.

Местные отделения « Missions Locales (ML )» предназначены для молодежи (16–25 лет), испытывающей трудности с социальной и трудовой интеграцией. Также появляется все больше и больше частных консультационных центров и частных агентств печати в сфере информации и консультационных услуг, таких как L’Etudiant,   Studyrama для учащихся и студентов.

Guidance services for students:

At each university, there is a guidance service available to students called  SCUIOP  “ Service Commun Universitaire d’Information et d’Orientation et d’Insertion Professionnelle ». Деятельность отдельных SCUIO различается, но все они включают: информацию и консультации для учащихся, организацию ярмарок и дней открытых дверей, выпуск информационных материалов, информирование учащихся старших классов средней школы, семинары по поиску работы и профессиональной интеграции и т. д. Учащиеся, которые обучаются в высших учебных заведениях, но не в университете, могут воспользоваться услугами ИТ-директоров.

Консультационные услуги для взрослых:

Агентства Министерства занятости отвечают за информацию и рекомендации для взрослых, ищущих работу, которые хотели бы пройти переподготовку или изменить свою карьеру или развить дополнительные навыки. Эти услуги в основном предоставляются сотрудниками государственной службы занятости ( «Pôle Emploi » ). Pôle Emploi’s , цифровые услуги и онлайн-инструменты для трудоустройства, информация о вакансиях доступны через  Рабочий магазин .

Еще одной сетью, находящейся в ведении Министерства занятости, является сеть центров занятости « Maisons de l’emploi ».  Их цель состоит в том, чтобы помочь различным агентствам, работающим в зоне ограниченного доступа (местные органы власти, Pôle Emploi ), более тесно сотрудничать друг с другом. Это министерство также координирует Национальный информационный центр повышения квалификации, Center INFFO , , который распространяет информацию о профессиональном и непрерывном обучении.

Национальная сеть по профориентации и профориентации для руководителей называется  APEC .        

Инструменты для поддержки карьерного перехода:

• Оценка навыков (« Bilan de Compétences ») позволяет активным людям проверить уровень своих навыков, чтобы подготовиться к профессиональной мобильности и остаться на работе. Дополнительная информация об оценке навыков .
• Право предлагает физическим лицам возможность получить диплом (степень) или профессиональную квалификационную подготовку путем подтверждения приобретенных ими навыков, ( Валидация Acquis de l’Expérience / VAE ). Дополнительная информация о портале VAE .
• Любой активный человек может обратиться за консультацией по профориентации ( CEP – conseil en évolution professionalnelle )  в зависимости от его/ее ситуации: в ожидании профессиональной мобильности, в период профессионального перехода или для создания или приобретения бизнеса.
        

ОБУЧЕНИЕ

Около 17 % из 30 000 человек, занятых в сфере руководства и консультирования во Франции, являются психологами. В консультационных центрах (КИО) Министерства образования все консультанты «народные педагоги-психологи» (около 4500) и государственные служащие. Они набираются на основе конкурсного экзамена, проводимого после получения степени магистра психологии, и проходят обучение в течение одного года.

Другие практикующие имеют различные уровни психологической подготовки. Около 25 % получили очень ограниченное образование в области социальных наук.

Существует несколько программ на получение степени магистра, предоставляемых университетами или учреждениями, например INETOP , специализирующихся на руководстве и психологии руководства (например, магистр в области развития карьеры и консультирования, промышленной психологии и управления переходными процессами).

В настоящее время многие люди, не специализирующиеся на руководстве и консультировании, предоставляют информацию по вопросам руководства в качестве учителей, воспитателей, социальных работников и т. д.0140 Institut National D’Etude du Tarail et d’Orientation Профессионал ( inetop) » и его ‘Наблюдательные DELIQUES ET DES PRATIQUES. )  является одним из основных научно-исследовательских институтов психологии наведения.

«Центр исследований и исследований квалификаций» (CEREQ)  » предоставляет исследования, публикации, статистику в области профессиональной интеграции, рабочих мест, навыков, рекомендаций и обучения на протяжении всей жизни.

ЭТИКА

Во Франции этические принципы определяются этическим кодексом психолога: в меню веб-сайта нажмите «Темы», а затем « Деонтология ».

Французская ассоциация консультантов-консультантов (психологов), ACOP -F , принадлежит IAEVG .

Рамки и ограничения работы школьного психолога в системе образования определяются различными правилами, установленными Министерством образования посредством так называемого « BO » (Официальное издание/Справочник правил) 

Для получения более подробной информации вы можете ознакомиться с европейским реестром систем и практик на протяжении всей жизни Cedefop, а также с подробным описанием для Франции

 

Руководство и школьное консультирование — краткая история школьного руководства и консультирования в США — консультанты, консультанты, студенты и Образование

Школьные консультанты помогают сделать обучение приятным для каждого ученика. Они чувствительны к индивидуальным различиям. Они знают, что классная среда, которая хороша для одного ребенка, не обязательно хороша для другого. Консультанты облегчают общение между учителями, родителями, администраторами и учащимися, чтобы адаптировать школьную среду в интересах каждого отдельного учащегося. Они помогают отдельным учащимся максимально использовать свой школьный опыт и готовят их к будущему.

Краткая история школьного консультирования и консультирования в Соединенных Штатах

История школьного консультирования официально началась на рубеже двадцатого века, хотя можно проследить основы консультирования и принципов руководства в Древней Греции и Рим с философскими учениями Платона и Аристотеля. Есть также свидетельства того, что некоторые методы и навыки современных консультантов практиковались католическими священниками в средние века, о чем свидетельствует приверженность концепции конфиденциальности в исповедальне. Ближе к концу шестнадцатого века появился один из первых текстов о возможностях карьеры: Универсальная площадь всех профессий мира, (1626), автор Томасо Гарцони. Тем не менее, формальные программы обучения с использованием специализированных учебников появились только на рубеже двадцатого века.

Факторы, приведшие к развитию руководства и консультирования в Соединенных Штатах, начались в 1890-х годах с движением за социальные реформы. Трудности жизни людей в городских трущобах и повсеместное использование детского труда возмутили многих. Одним из последствий этого стало движение за обязательное образование, а вскоре после него и движение за профессиональную ориентацию, которое на заре своего существования было озабочено тем, чтобы направить людей в рабочую силу, чтобы они стали продуктивными членами общества. Социально-политическому реформатору Фрэнку Парсонсу часто приписывают роль отца движения профессиональной ориентации. Его работа с Домом гражданской службы привела к созданию Бостонского бюро призвания. В 1909 Бостонское бюро по трудоустройству помогло разработать систему профессиональной ориентации в государственных школах Бостона. Работа бюро повлияла на необходимость и использование профориентации как в США, так и в других странах. К 1918 году были задокументированы отчеты о влиянии бюро даже в Уругвае и Китае. Руководство и консультирование в эти первые годы считались в основном профессиональными по своему характеру, но по мере развития профессии другие личные проблемы стали частью повестки дня школьного консультанта.

Вступление Соединенных Штатов в Первую мировую войну привело к необходимости оценки больших групп призывников, в значительной степени для выбора подходящих людей на руководящие должности. Эти ранние психологические оценки, проводимые на больших группах людей, были быстро признаны ценными инструментами для использования в системе образования, что положило начало движению за стандартизированное тестирование, которое в начале двадцать первого века все еще остается сильным аспектом государственного образования США. В то же время профориентация распространялась по всей стране, так что к 1918 Более чем в 900 средних школах существовала какая-либо система профессиональной ориентации. В 1913 году была сформирована Национальная ассоциация профессиональной ориентации, которая помогла узаконить и увеличить количество консультантов. Ранние консультанты по профессиональной ориентации часто были учителями, назначаемыми для выполнения дополнительных обязанностей в дополнение к их обычным преподавательским обязанностям.

В 1920-е и 1930-е годы функции консультантов расширились за пределы работы только с профессиональными проблемами. Социальные, личные и образовательные аспекты студенческой жизни также требовали внимания. Великая депрессия 19 века.30-е годы привели к ограничению средств на консультационные программы. Только в 1938 году, после рекомендации президентского комитета и принятия Закона Джорджа Дина, который выделял средства непосредственно на цели профессиональной ориентации, консультанты начали замечать усиление поддержки своей работы.

После Второй мировой войны появилась сильная тенденция отказа от тестирования. Одним из главных лиц, косвенно ответственных за этот сдвиг, был американский психолог Карл Роджерс. Многие в области консультирования переняли его акцент на «недирективном» (позже названном «клиент-центрированным») консультировании. Роджерс опубликовал Консультирование и психотерапия в 1942 году и Клиент-центрированная терапия в 1951 году. Эти две работы определили новую теорию консультирования, полную противоположность предыдущим теориям психологии и консультирования. Эта новая теория сводила к минимуму советы консультанта и делала акцент на создании условий, позволяющих клиенту лучше контролировать содержание консультирования.

В 1958 году был принят Закон об образовании в области национальной обороны (NDEA), который оказал помощь в образовании в Соединенных Штатах на всех уровнях, государственном и частном. Созданная в первую очередь для стимулирования развития образования в области естественных наук, математики и современных иностранных языков, NDEA также оказывала помощь в других областях, включая техническое образование, регионоведение, географию, английский как второй язык, консультирование и руководство, школьные библиотеки и образовательные учреждения. медиацентры. Дальнейшая поддержка школьного консультирования была вызвана запуском в Советском Союзе Sputnik и опасается, что другие страны превзойдут США в области математики и естественных наук. Следовательно, считалось, что, предоставив соответствующее финансирование для образования, включая руководство и консультирование, больше студентов найдут свой путь в науке. Кроме того, в 1950-х годах была создана Американская ассоциация школьных консультантов (ASCA), что способствовало укреплению профессиональной идентичности школьного консультанта.

Работа К. Гилберта Ренна, в том числе его 1962 книга Советник в меняющемся мире, выявила необходимость большей чуткости к культурным особенностям со стороны школьных консультантов. 1960-е годы также принесли в область множество других теорий консультирования, в том числе гештальт-терапию Фредерика Перла, терапию реальностью Уильяма Глассера, экзистенциальный подход Абрахама Маслоу и Ролло Мэя и подход к поведенческому консультированию Джона Крамбольца. Именно в это время законодательная поддержка и поправка к NDEA предоставили средства для обучения и найма школьных консультантов с элементарным акцентом.

В 1970-х школьный консультант стал рассматриваться как часть более крупной программы, а не как целая программа. Особое внимание уделялось подотчетности услуг, предоставляемых школьными консультантами, и преимуществам, которые можно было получить с помощью структурированных оценок. Это десятилетие также дало начало движению за специальное образование. Потребности учащихся с ограниченными возможностями в образовании и консультировании были удовлетворены принятием Закона об образовании для всех детей-инвалидов в 1975.

В 1980-е годы были разработаны стандарты обучения и критерии школьного консультирования. Это было также время более интенсивной оценки образования в целом и программ консультирования в частности. Для того чтобы школы предоставляли надлежащие возможности для получения образования лицам с ограниченными возможностями, школьные консультанты прошли подготовку по адаптации образовательной среды к потребностям учащихся. Обязанности и роли многих вожатых стали значительно меняться. Консультанты стали привратниками Индивидуальных образовательных программ (IEP) и Студенческих учебных групп (SST), а также консультантами учителей специального образования, особенно после принятия Закона об американцах с ограниченными возможностями в 1919 году.90.

Разработка национальных образовательных стандартов и движение за школьную реформу 1990-х годов игнорировали школьное консультирование как неотъемлемую часть образовательного развития учащегося. ASCA частично компенсировал это за счет разработки национальных стандартов для программ школьного консультирования. Эти стандарты четко определили роли и обязанности программ школьного консультирования и показали необходимость школьного консультирования для общего образовательного развития каждого учащегося.

Основные роли и функции школьных консультантов

Роли школьных консультантов несколько различаются в разных классах.

Уровень начальной школы. В начальных школах консультанты проводят время с детьми индивидуально, в небольших группах или в классах, таким образом, поддерживая связь с каждым учеником в школе. С появлением системного мышления у консультанта начальной школы теперь есть рабочие отношения с семьями учащихся и общественными социальными агентствами. Хотя роли школьных консультантов различаются в зависимости от условий, общие задачи включают индивидуальное консультирование, консультирование в малых группах, презентации в больших группах или в классе, участие в общешкольных планах поведения для поощрения позитивного и искоренения негативного поведения, а также консультации с учителями, родителями и учащимися. сообщество. Дополнительные обязанности могут включать разработку планов управления классом или планов поведения для отдельных учащихся, например, проведение собраний SST и IEP.

Средняя и старшая школа. Как и у консультантов начальной школы, функции консультантов средних и старших классов различаются в зависимости от округа и администрации школы. Консультанты имеют дело с широким спектром студенческих проблем — личных, академических, социальных и карьерных вопросов. Как правило, эти области смешиваются при работе со студентом над какой-либо одной темой; следовательно, невозможно разделить обязанности консультанта на основе конкретной проблемы. Консультанты в средних и старших классах имеют опыт работы во всех этих областях и работают с другими в школе и в сообществе, чтобы найти ресурсы, когда возникает необходимость. Школьный консультант обычно бывает первым, к кому обращается ученик, у которого возникли трудности. Затем школьный консультант оценивает серьезность проблемы, чтобы оказать соответствующую поддержку. Администрация школы иногда возлагает на консультантов такие обязанности, как планирование занятий, дисциплина и администрирование. Эти задачи могут быть объединены с целями школьного консультирования, но также могут отнимать время, доступное для помощи отдельным лицам.

Требования к обучению

Требования к аттестации (в некоторых местах называемой сертификацией, лицензией или одобрением) профессиональных школьных консультантов варьируются от штата к штату. Во всех штатах и ​​округе Колумбия требуется последипломное образование (т. Е. Прохождение некоторой курсовой работы для выпускников), при этом в сорока пяти штатах и ​​округе Колумбия требуется степень магистра в области консультирования и руководства или в смежных областях. В большинстве штатов также требуется, чтобы выпускная работа включала определенное количество часов практических занятий, от 200 до 700, в школьных условиях. Кроме того, в большинстве штатов требуется, чтобы соискатели имели предыдущий опыт преподавания. Некоторые из этих штатов позволяют студентам приобретать опыт в рамках программы магистратуры посредством стажировок.

Половина штатов требует стандартизированного тестирования в рамках процесса аттестации. Многие из этих тестов просто охватывают базовую математику, навыки письма и чтения, в то время как в некоторых штатах требуются более специализированные тесты, охватывающие область руководства и консультирования. В девятнадцати штатах требуется минимальное количество кредитных часов курса, специально связанных с руководством и консультированием. Четырнадцать штатов требуют, чтобы учащиеся проходили курсы в других предметных областях, таких как образование детей с ограниченными возможностями, вопросы мультикультурности, злоупотребление психоактивными веществами, законы и конституции штата и федеральные законы, прикладные технологии, а также выявление жестокого обращения с детьми и сообщение о них. Тридцать восемь штатов признают полномочия других штатов. Еще тридцать восемь штатов требуют, чтобы заявители прошли проверку на наличие судимостей.

Вопросы Основные тенденции и противоречия

Среди множества вопросов, с которыми сталкивается профессия школьного консультанта, можно выделить следующие три: каким должен быть профессиональный титул, как следует оценивать консультантов и в какой степени консультанты должны заниматься профилактикой, а не исправлением.

Профессиональное звание. Некоторые специалисты в этой области предпочитают, чтобы их называли школьный консультант, , в то время как все большее число предпочитает термин школьный консультант. Растет тенденция к тому, чтобы консультанты рассматривались как профессионалы в большой системе, гибко работающие со всеми аспектами внутри системы. Ожидаемые обязанности более обширны, чем те, которые практиковали консультанты по профессиональной ориентации в прошлом, поэтому многие школьные консультанты считают, что название профессии должно отражать ее расширенные роли.

Оценка. Основной тенденцией в образовании является потребность в подотчетности и оценке. Школьные консультанты не остались в стороне от этого требования. С начала 19В 70-х годах эта проблема вызывает все больший интерес, и были разработаны многочисленные критерии, помогающие школьным консультантам оценивать свои конкретные методы вмешательства.

Национальные стандарты для профессиональных школьных консультантов были приняты ASCA в 1997 году. Подобно академическим стандартам, используемым на национальном уровне государственными департаментами образования, стандарты консультирования определяют задачи и цели школьных консультантов. Стандарты не были приняты всеми штатами. Среднее соотношение студентов и консультантов в штате варьируется от 1250 до 400, поэтому оценка работы консультантов с различной рабочей нагрузкой является сложной задачей.

Профилактика против исправления. Растущая тенденция в области консультирования — это акцент на предотвращение, а не на исправление. В прошлом консультанты нередко общались со студентами только после того, как возник какой-то кризис. В настоящее время школьные консультанты должны вмешиваться до любых инцидентов и становиться более активными в разработке и принятии общешкольных планов профилактики. Школы, сообщество и семьи обращаются за помощью, чтобы учащиеся не столкнулись со многими трудностями, такими как участие в бандах, уход из школы, становление родителем-подростком, употребление наркотиков, участие или жертвы актов насилия.

Банды. Учеников уже в третьем классе учат бандитской деятельности. Студенты с большей вероятностью попадут в банду, если члены семьи и сверстники уже вовлечены в бандитскую деятельность. Детям трудно покинуть банду после того, как они активно участвовали в ней. Ресурсы по борьбе с бандами часто ориентированы на учащихся четвертого и пятого классов — в возрасте до того, как большинство учащихся присоединятся к банде. Консультанты могут установить, находится ли ребенок «в группе риска» участия в бандитских группировках. Консультант также может оказать влияние на работу с семьей, чтобы помочь ребенку избежать бандитизма.

Отсева. Во многих крупных столичных школьных округах более 25 процентов учащихся не заканчивают среднюю школу. Преждевременное окончание школы становится все более сложной проблемой, поскольку все больше профессий требуют образования, выходящего далеко за рамки средней школы. Консультанты находятся в уникальном положении, чтобы помочь студентам с профориентацией и помочь им поставить значимые цели, включая завершение базового образования.

Подростковая беременность. Подростковая беременность продолжает вызывать обеспокоенность общества. Ускоряющие факторы видны до средней школы. Консультанты часто являются связующим звеном с общественными организациями, которые работают над предотвращением беременности учениц и помогают учащимся, которые забеременели.

Злоупотребление психоактивными веществами. Наркотики, включая алкоголь и табак, продолжают оставаться серьезной проблемой для молодежи. Несмотря на национальные усилия по искоренению этих проблем, многие студенты все еще находят путь к этим изменяющим сознание химическим веществам. Консультанты обучены понимать эффекты различных наркотиков и могут помочь с вмешательством или направлением к специалистам. Консультант также играет важную роль в разработке программ профилактики злоупотребления психоактивными веществами в школе.

Насилие в школе. Насилие в школе может варьироваться от издевательств до стрельбы. Консультанты проходят подготовку по оказанию помощи учителям и учащимся в случаях насилия и по разработке программ предотвращения насилия. Руководящая роль консультанта в том, чтобы сделать дразнилку и запугивание неприемлемым поведением в школе, — это мощный способ создать более безопасную и инклюзивную среду для учащихся.

Разнообразие. Толерантность к разнообразию является важной целью в мультикультурном обществе. Школьные консультанты помогают всем учащимся принимать других, независимо от пола, возраста, расы, сексуальной ориентации, культуры, инвалидности или религиозных убеждений.

Жестокое обращение с детьми. Во многих штатах действуют законы об обязательном сообщении о жестоком обращении с детьми. Учащиеся всех классов подвержены жестокому обращению со стороны других, и консультант часто первым обнаруживает эти прискорбные действия, а затем сообщает о них в соответствующие органы.

Терроризм. Терроризм становится все более сложной проблемой в мире начала двадцать первого века. Дети прямо или косвенно страдают от массовых и мелких террористических актов. Консультанты могут установить, в какой степени учащийся или учитель могут пострадать от террористических актов. В этих случаях консультант может либо вмешаться, либо направить человека к более интенсивному вмешательству.

Школьное консультирование по всему миру

Как другие страны предоставляют консультации? Ясно, что школьное консультирование добилось значительного прогресса в Соединенных Штатах. Политические, социальные и культурные факторы глубоко укоренились в том, как данная страна удовлетворяет образовательные потребности своего населения. Ниже приведены краткие примеры того, как школьное консультирование практикуется в некоторых других странах.

В Японии цель консультирования старшеклассников состоит в том, чтобы «помочь каждому учащемуся развить способности к самопониманию, принятию решений, планированию жизни и действиям, чтобы иметь возможность адаптироваться к карьерным возможностям, которые он или она решает выбрать». (Ватанабэ-Мураока, Сензаки и Герр, стр. 101). Во Франции консультирование в средней школе было начато в 1922 и к концу 1930-х годов был принят системой образования и рассматривался как необходимая часть учебного заведения. Школьные консультанты помогают учащимся с профессиональной ориентацией.

В Таиланде школьное консультирование часто включает советы учителей. В Израиле школьные консультанты одну треть своего времени посвящают обучению в классе, а остальное время — личному и социальному консультированию. Консультирование по вопросам карьеры несколько ограничено, потому что учащиеся должны поступить на службу в вооруженные силы после окончания средней школы. В Гонконге школьное консультирование и руководство все больше становятся услугой, предоставляемой всей школе с упором на профилактику. Турция имеет пятидесятилетнюю историю развития консультирования. Существует профессиональная ассоциация, которая издает журнал и спонсирует конференции. Многие средние школы имеют консультационные услуги и получают поддержку от Министерства национального образования.

Все страны выигрывают от профессионального диалога и постоянного обмена информацией. В Европе была создана Транснациональная сеть национальных ресурсных центров профессиональной ориентации для обмена информацией, включения предприятий и социальных агентств, а также для улучшения методов и материалов консультирования. Интернет широко используется как механизм распространения информации. Испания, Португалия, Дания, Бельгия, Финляндия, Франция, Италия, Словацкая Республика и Норвегия входят в число многих стран, использующих Интернет, чтобы сделать информацию о карьере и консультировании доступной для специалистов по профориентации. Поскольку школьное консультирование продолжает определять себя как профессию и эмпирически доказывать свою полезность, консультационные услуги в школах, вероятно, будут расширяться по всему миру, чтобы повысить удовлетворенность жизнью каждого человека.

БИБЛИОГРАФИЯ

B EMAK , F КРАСНЫЙ. 2000. «Преобразование роли консультанта для обеспечения лидерства в реформе образования посредством сотрудничества». Консультации профессиональных школ 3:323–331.

B REWER , J OHN M. 1918. Движение профессиональной ориентации: его проблемы и возможности. Нью-Йорк: Макмиллан.

B URNHAM , J OY J ОДИН, и J ACKSON , C. M АРИЕ. 2000. «Роли школьного консультанта: расхождения между реальной практикой и существующими моделями». Консультирование профессиональных школ 4:41–49.

C AMPBELL , C HARI A. и D AHIR , C AROL A. 1997. Разделение взглядов: Национальные стандарты программ школьного консультирования. Александрия, Вирджиния: Американская ассоциация школьных консультантов.

D AHIR , C AROL A. 2001. «Национальные стандарты программ школьного консультирования: разработка и внедрение». Консультирование профессиональных школ 4: 320–327.

Д ОГАН , С УЛЕЙМАН. 1999. «Историческое развитие консультирования в Турции». Международный журнал развития консультирования 22:51–67.

F AUST , V ЭРН. 1968. История консультирования в начальной школе: обзор и критика. Бостон: Хоутон Миффлин.

Г ИБСОН , Р ОБЕРТ Л.; М ИТЧЕЛЛ , М АРИАННА Х.; и H IGGINS , R OBERT E. 1983. Разработка и управление консультационными программами и консультационными услугами. Нью-Йорк: Макмиллан.

G INN , SJ 1924. «Профессиональная ориентация в государственных школах Бостона». Журнал профессиональной ориентации 3:3–7.

G YSBERS , N ORMAN C. и H ENDERSON , P ATRICIA. 1994. Разработка и управление программой школьного обучения, 2-е издание. Александрия, Вирджиния: Американская ассоциация консультирования.

G YSBERS , N ORMAN C. и H ENDERSON , P ATRICIA. 2001. «Комплексные программы руководства и консультирования: богатая история и светлое будущее». Консультирование профессиональных школ 4: 246–256.

G YSBERS , N ORMAN C. ; L APEN , R ICHARD T.; и J ONES , B RUCE A NTHONY. 2000. «Политика школьного совета в отношении руководства и консультирования: призыв к действию». Консультирование профессиональных школ 3:349–355.

H UI , E ADAOIN K. P. 2000. «Руководство как общешкольный подход в Гонконге: от исправления к развитию учащихся». Международный журнал развития консультирования 22:69–82.

I SAACS , M ADELYN L. ; G REENE , M ARCI; и В АЛЕСКАЯ , Т ХОМАС. 1998. «Вожатые начальной школы и инклюзия: исследование отношения в масштабе штата». Консультирование профессиональных школ 2:68–76.

K RUMBOLTZ , J OHN D. 1974. «Модель подотчетности консультантов». Журнал персонала и рекомендаций 52: 639–646.

L UM , C ХРИСТИ. 2001. Справочник по государственным законам и постановлениям о профессиональном школьном консультировании. Александрия, Вирджиния: Американская ассоциация консультирования.

M ALLET , P ASCAL, и P ATY , B ENJAMIN. 1999. «Как французские консультанты относятся к школьному насилию: подход, ориентированный на взрослых». Международный журнал развития консультирования 21:279–300.

R OGERS , C ARL D. 1942. Консультирование и психотерапия: новые концепции на практике. Бостон: Хоутон Миффлин.

R OGERS , C ARL D. 1951. Клиент-центрированная терапия: современная практика, последствия и теория. Бостон: Хоутон Миффлин.

S CHMIDT , J OHN J. 1996. Консультирование в школах, 2-е издание. Нидхэм-Хайтс, Массачусетс: Саймон и Шустер.

S CORZELLI , J AMES F. и R EINKE -S CORZELLI , M ARY. 2001. «Культурная чувствительность и когнитивная терапия в Таиланде». Журнал консультирования по вопросам психического здоровья 23 (1): 85–92.

Т АТАР , М ОШЕ. 2000. «Вид ожидаемой и предпочтительной поддержки во время консультирования: восприятие израильских школьных консультантов». Консультирование профессиональных школ 4:140–147.

W ATANABE -M URAOKA , A. M IEKO ; S ENZAKI , Т. -А. Т.; и H ERR , E DWIN L. 2001. «Вклад Дональда Супера в профессиональную ориентацию и консультирование в Японии». Международный журнал по вопросам образования и профессиональной ориентации 1:99–106.

W RENN , C. G ИЛБЕРТ. 1962. Советник в меняющемся мире. Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация персонала и руководства.

Международные специалисты-практики

В то время как психологи, получившие образование в США, пользуются большим спросом на академические должности за границей, поиск работы в качестве клинициста может оказаться более сложной задачей, даже для местных жителей, которые получили степень в Соединенных Штатах и ​​хотят вернуться домой, чтобы практиковать. .

Мало того, что требования к обучению и лицензированию значительно различаются по всему миру, работа в другой культуре или на другом языке может вызвать этические проблемы, говорит Мерри Буллок, доктор философии, директор Управления международных отношений APA.

«Мультикультурные рекомендации APA, наряду с международными рекомендациями, предполагают, что роль психологов в культурах или языках, которые они не знают в полной мере, должна заключаться скорее в обучении или консультациях, чем в прямом вмешательстве с клиентами», — говорит она.

Тем не менее, поскольку во многих странах не хватает достаточного количества хорошо подготовленных клиницистов, они набирают психологов, ожидая, что они получат необходимую им культурную или языковую подготовку в течение года, говорит Джуди Холл, доктор философии, генеральный директор Национального регистра. Поставщиков медицинских услуг в области психологии и соредактор журнала «Глобальные обещания, обеспечение качества и подотчетность в профессиональной психологии» (Оксфорд, 2008 г.).

Ключевым моментом, добавляет она, является тщательное изучение требований к лицензированию и регистрации в интересующих вас странах. «Вы не можете полагать, что вашей докторской степени в США будет достаточно», — говорит она. «США и Канада — единственные страны, в которых требуется докторская степень, чтобы стать лицензированным психологом. Остальному миру может понадобиться дополнительная информация».

Начало работы

Несмотря на то, что в Соединенных Штатах желанной является докторская степень, во многих других странах, в том числе в большинстве европейских, особое внимание уделяется степени бакалавра в области психологии, говорит Холл. Это может быть проблемой для обучающихся в США докторантов, которые ищут работу за границей, потому что примерно половина из них имеет степень бакалавра по другим предметам, помимо психологии.

«Мой главный совет студентам, ищущим работу за границей, — документально подтвердить степень бакалавра психологии», — говорит Холл.

Но такая документация не является проблемой в таких странах, как Новая Зеландия и Австралия, где не хватает хорошо подготовленных клинических психологов. Действительно, Новая Зеландия предлагает автоматическое лицензирование кандидатам на работу с докторскими степенями по аккредитованным программам в Соединенных Штатах, говорит Ларри Бек, рекрутер из Новой Зеландии. А во многих развивающихся странах, включая Индию, Сингапур и Объединенные Арабские Эмираты, отсутствует лицензирование или регулирование клинической психологии.

«Каждый может [предоставить] консультационные и психологические услуги, даже те, кто прошел несколько семинаров или [минимальную] подготовку в смежных областях», — говорит Фатима Аль-Дармаки, доктор философии, профессор психологии консультирования в Университете Объединенных Арабских Эмиратов. Она отмечает, что эта профессия плохо регулируется и только начинает становиться уважаемой областью обучения.

Холл считает, что отсутствие регулирования быстро изменится, в основном потому, что психологи в этих странах требуют более жестких ограничений для обеспечения контроля качества.

Поскольку законы о лицензировании, если они существуют, сильно различаются от страны к стране, соискателям работы следует ознакомиться с рекомендациями через психологическую ассоциацию страны. Управление международных отношений АПА ведет список международных психологических ассоциаций на сайте www. apa.org/international/natlorgs.html. По словам Буллока, в настоящее время разрабатываются планы по созданию веб-сайта АПА, на котором будет размещена «Психологическая карта мира», содержащая информацию о требованиях к лицензированию и регистрации для множества стран.

Адаптация к культурным условиям

Даже если в стране не требуется лицензия на практику, психологи несут этическое обязательство иметь подготовку и навыки, необходимые для оказания квалифицированной помощи, говорит Буллок. Это включает в себя знание и чуткое отношение к местной культуре и может включать знание местного языка. По словам Аль-Дармаки, хотя английский может быть академическим языком в некоторых странах, клиенты, как правило, чувствуют себя наиболее комфортно, обсуждая проблемы на своем родном языке.

Психологи иногда могут преодолеть языковой барьер, найдя руководящие должности в местных центрах психического здоровья и больницах, говорит Джуи Шанкар, доктор философии, получившая докторскую степень в Государственном университете Болл, прежде чем вернуться в свою родную Индию и устроиться на работу в качестве координатора по психическому здоровью. для организации «Врачи без границ» в отдаленном районе на северо-востоке Индии. Она выросла в Пуне, на западном побережье Индии, где культура и языки очень разные. Поэтому ее наняли для обучения местных жителей консультированию людей по вопросам ВИЧ/СПИДа, а не для выполнения практической работы самой. Сейчас она изучает местные языки и обычаи, чтобы лучше оценивать своих сотрудников и, в конечном счете, сама кое-что консультировать.

Шанкар говорит, что, как и в случае с работой Шанкара, у него много возможностей работать за границей в неправительственных организациях.

«Такие места могут принять множество людей с докторской степенью и степенью магистра психологии», — говорит Шанкар. «Они работают над всем, от базовой медицинской помощи до женских проблем и защиты психического здоровья».

Работа часто выполняется в бедных, недостаточно обслуживаемых и иногда опасных районах, но она может дать отличный опыт, говорит она. Ее быстро повысили от тренера до специалиста по психическому здоровью, и теперь она курирует консультантов, проводит оценку потребностей в области психического здоровья на уровне сообщества, наблюдает за программой по популяризации услуг центра и даже принимает нескольких клиентов.

«Это работа мечты», — говорит она. И она обнаружила, что обучение в Ball State хорошо подготовило ее к работе.

Так бывает не всегда, даже у психологов, возвращающихся на родину. Психолог-консультант Ли-Фей Ван, доктор философии, например, вернулась на Тайвань из Университета Миссури, уверенная в своих навыках консультирования. «Я была так наивна», — признается она, отмечая, что тайваньские клиенты, которых она встречала в школах и в Национальном тайваньском педагогическом университете, где она работает профессором, не открывались так легко, как их американские коллеги. «Они ожидали, что я буду экспертом и буду задавать правильные вопросы, но культурно они не привыкли говорить о своих проблемах», — говорит она.

Она также сочла важным привлекать родителей и учителей к работе с детьми и даже молодыми людьми из-за огромного влияния этих авторитетных фигур на китайскую культуру. Например, работая над карьерными решениями со студентами колледжей, она изучает не только их личные интересы, но и ожидания их родителей и то, как студенты относятся к ним. Ей потребовалось несколько лет, чтобы разработать методы учета сложности динамики традиционных китайских межличностных отношений. Но как только она это сделала, она обнаружила, что ее консультирование стало гораздо более эффективным.

Помимо адаптации к новой культуре, психологам, переезжающим из США в другие страны, необходимо научиться работать с системами здравоохранения и страхования. Плата психологам, как правило, ниже за пределами Соединенных Штатов, поэтому те, кто предпочитает работать за границей, часто делают это из-за опыта, а не из-за вознаграждения, — говорит Нэнси Пачана, доктор философии, которая родилась и получила образование в Соединенных Штатах, а сейчас является юристом. профессор психологии и директор университетской программы обучения клинической психологии в Университете Квинсленда, Австралия.

Поскольку в большинстве стран мира существуют государственные системы здравоохранения и медицинского страхования, которые регулируют заработную плату и услуги, психологам, надеющимся подключиться к этим программам государственного страхования, необходимо найти работу в клиниках, больницах и других учреждениях, которые получают компенсацию через них.

«Во многих из этих стран, где нет закона о лицензировании, вы можете заниматься частной практикой даже без лицензии, но вам будет трудно получать оплату без какой-либо формы признания, например, хартии Британской психологической службы», говорит Холл.

Бет Азар

---

Бет Азар — писатель из Портленда, штат Орегон.

Государственные школы округа Харфорд — служба поддержки учащихся

Психологические услуги

Свяжитесь с нами
Контактная информация психологической службы 2022-23  

Брошюра о психологических услугах 

О нас

Вопросы (Q:) и ответы (A:)

• В:  Кто такой школьный психолог?

  О:  Школьный психолог занимается поведенческими вопросами. специалист, заинтересованный в применении профессиональный экспертиза в помощь родителям, учителя и школы работают вместе на благо ученика.

  Школьная психология фокусируется на психологическом и педагогическом развитии детей. личности в школе Окружающая среда. психолог усиливает учебный процесс, оценивая способности и возможности учащихся, а также устранение эмоциональных и социальных факторов, влияющих на обучение.

  • Школьные психологи — Предоставление услуг в области психического здоровья для улучшения жизни и обучения Дети и Молодежь
  • Школа Психология — карьера, которая имеет значение 

• В:  Кто пользуется психологическими услугами?

  А:

  • Учителя могут заметить, что ребенок учится не так хорошо, как ожидается, часто в беде, плохо ладит с одноклассниками или, кажется, замкнут.
  • Родители могут быть обеспокоены социальным, эмоциональным, или образовательный потребности.
  • Студенты могут иметь академические, личные или отношения типа проблемы, которые они хотели бы обсудить конфиденциально.

• В:  Какие виды услуг доступны?

  А:

  • Предоставление информации школе о способностях учащихся, сильные стороны, слабые стороны, и функционирование личности является наиболее часто используемой услугой. Школа тогда использует эту информацию для разработки соответствующих образовательных программ и стратегий.
  • Консалтинг фокусируется на помощи другим в более эффективной работе с детьми с точки зрения их психического здоровья, поведения и образования.
  • Непосредственное взаимодействие с учителями, семьями, родителями или учащимися, психолог предоставляет определенные услуги, такие как консультирование, и рекомендует методы или программы которые могут способствовать образовательному, эмоциональному, социальному и профессиональному развитию.
  • Рекомендация ресурсов в сообществе часто уместна, когда указанный услуги превышают те, которые школа может предоставить. Это могут быть семья и/или индивидуальный консультирование, педиатрические/неврологические обследования, диагностические и консультативные обследования, психиатрическое освидетельствование, службы защиты или консультирование по вопросам употребления наркотиков/алкоголя.

• В:  Как можно получить эти услуги?

  А: Направления на психологические услуги исходят от местной школьной группы обслуживания учеников. конференция, которая проводится на регулярной основе основа. После рассмотрения дела команда может порекомендовать одного или нескольких специалистов. быть назначены для дальнейшей оценки, изучения или пересмотра. Прежде чем ребенок увидит психолог, получено подписанное родительское разрешение.

  Психолог также доступен для консультаций по классу, персоналу, школе и общесистемный обеспокоенность. Школьный персонал с такими проблемами можно напрямую обратиться к районному психологу.

• В:  Когда могут понадобиться психологические услуги?

  А:

  • Сложные отделочные работы
  • Неудовлетворительные оценки
  • Плохие рабочие привычки и навыки обучения
  
  Поведенческие проблемы
  • Агрессивное поведение
  • Частые проблемы с дисциплиной
  • Прогулы
  • Поведение при извлечении
  
  Неудовлетворительные отношения
  • Ребенок/Ребенок
  • Родительский/дочерний
  • Родитель/Учитель
  • Учитель/ребенок

Ресурсы для родителей

• Раздаточные материалы Национальной ассоциации школьных психологов (NASP)

  • Академический Мотивация: раздаточный материал для родителей | Испанский
  • СДВГ: А Грунтовка для Родители
  • Синдром Аспергера: А Раздаточный материал для учителей и родителей | Испанский
  • Внимание Проблемы: Стратегии для родителей | Испанский
  • Обратно в школу Переходы: какая Родители могут сделать
  • Запугивание Профилактика: какая Школы и родители могут сделать
  • Автобус Безопасность: Раздаточный материал для Родители и учителя
  • Диагноз и лечение из Расстройства внимания: роли школьного персонала
  • Сохранение оценок а также Акция: информация для родителей
  • Домашнее задание Выживание Руководство  | Испанский
  • Ответ на Вмешательство: А Букварь для родителей
  • Школа Выбывать Профилактика | Испанский
  • Самоуважение: раздаточный материал за Родители
  • Навыки общения: продвижение Позитивное поведение, успехи в учебе и школьная безопасность
  • Порка: Альтернатива Дисциплинарные стратегии — раздаточный материал для родителей
  • Спортивный Участие за Дети: руководство для родителей
  • стресс у детей: А Рекламный проспект или Родители | Испанский
  • Исследование Навыки: Раздаточный материал за Родители | Испанский
  • Разговариваю с Дети О Насилие: советы родителям и учителям 
  • раз трагедии: Предотвращение Самоубийство у проблемных детей и молодежи
  • Что такое школа Психолог? | Испанский
  • Школа Ментальный Здоровье Услуги и школьные психологи

• Студенты с особыми потребностями

  • Партнерство семей и адвокатов Образование
  • Права и обязанности родителей детей-инвалидов

• Оценки школ Мэриленда

  • Оценка средней школы
  • Чтение образцов элементов а также Информация

• Ни один ребенок не останется без внимания (NCLB)

  • NCLB Руководство для родителей
  • Домашняя страница NCLB Министерства образования США

Ресурсы для учителей

• Новые ресурсы для учителей

  • Руководство по выживанию для новых учителей
  • Чего ожидать от вашего Первый Год

• Оценки школ Мэриленда

  • Оценка средней школы

• Ни один ребенок не останется без внимания

  • NCLB Руководство для родителей
  • Домашняя страница NCLB Министерства образования США

Ресурсы для детей

• Поисковая система Yahoo только для детей.
• Дисней Онлайн Игры — Диснеевские интерактивные игры для детей.
• FunBrain.com — играйте в интерактивную, образовательную игры в Интернете, которые могут помочь вам в математике, естественных науках и грамматике.
• MD Kids Page — Все, что вы когда-либо хотели знать о Мэриленде.
• PBS Kids — Домашняя страница PBS Kids. Сайт включает в себя информация об их программировании, интерактивных играх, рассказах, музыке и раскраске.
• Штаты и столицы — Предложение сайта информация обо всех 50 штатах и ​​их столицах.
• The Awesome Talking Library — цитата с веб-сайта: «Добавляя голос на веб-страницы, дети и подростки могут научиться произносить слова, когда они их читают. Потрясающая говорящая библиотека (Awesone Talkster) содержит анимированного персонажа с синхронизированной подсветкой, чтобы дети могли следовать за ним еще легче. Этот мультисенсорный подход является мощным методом улучшения навыки чтения.»
• Маленькие животные Центр — Интерактивные развивающие игры для младших школьников.

Возможности стажировки

Государственные школы округа Харфорд и Управление психологии признают Важность стажировка на школьного психолога. Таким образом, мы смогли предлагать несколько финансируемых и нефинансируемых стажировок каждый год. Опыт каждой стажировки были разными, поскольку мы адаптируем опыт для удовлетворения потребностей в обучении студента, поскольку а также их профессиональные интересы. Мы надеемся, что вы рассмотрите округ Харфорд для ваш опыт стажировки. Онлайн-заявки принимаются ежегодно осенью. Нажмите здесь, чтобы посетить наше онлайн-приложение.

2021-2022 Школьная психология Информация о стажировке

Возможности трудоустройства

Любой, кто заинтересован в работе школьным психологом в Harford County Public. Школы следует связаться Шеннон Хаган, руководитель группы управления персоналом, 102 S Hickory Ave, Bel Air, MD 410-588-5238

Кандидаты должны соответствовать требованиям сертификации MSDE.

Обратите внимание, что в системе государственных школ округа Харфорд не существует дискриминации по признаку расы, цвета кожи, пола, возраста, национального происхождения, религии или инвалидности в вопросах, затрагивающих занятости или в предоставлении доступа к программам. Запросы, связанные с политикой Совет по образованию округа Харфорд должен быть направлен к директору общественного Информация, 410-588-5203 .

Следующие ссылки содержат дополнительную информацию о занятости и общеобразовательной школе. информация:

• Общее меню занятости для государственных школ округа Харфорд
• Профессиональный сотрудник Преимущества
• Карта округа Харфорд со школьным локатором
• Школьные профили

Ссылки для регистрации в Клинике школьной вакцинации против гриппа 2022 г.

Следующее сообщение рассылается всем родителям и опекунам в среду, 14 сентября 2022 г. , в 17:00. по телефону, электронной почте и текстовым сообщениям в нашей системе массовой коммуникации:

Мы рады сообщить, что государственные школы округа Харфорд сотрудничают с организацией Maryland Partners for Prevention, предлагая бесплатную вакцинацию против гриппа в школе вашего ребенка в октябре. Требуется согласие родителя/опекуна, если вы хотите, чтобы ваш ребенок был вакцинирован от гриппа в школе, и оно должно быть сделано до полуночи 29 сентября 2022 года.  Вы можете дать разрешение на вакцинацию вашего ребенка, заполнив онлайн-форму. Ссылки на клинику каждой школы также можно найти в разделе новостей или на странице Центра здоровья на сайте hcps.org.

Если у вас есть конкретные вопросы о вакцинах против гриппа, которые вводятся в школьных клиниках, обратитесь к школьной медсестре вашего ребенка.

14.09.2022 17:00

Заседание Совета по образованию 19 сентября 2022 г. Уведомление об участии в общественном обсуждении

СОВЕТ ОБРАЗОВАНИЯ ОКРУГА ХАРФОРД
УВЕДОМЛЕНИЕ ОБ ОБЩЕСТВЕННОМ ОБСУЖДЕНИИ
ПОНЕДЕЛЬНИК, 19 СЕНТЯБРЯ 2022 ГОДА

ОТКРЫТОЕ ЗАСЕДАНИЕ: 17:45 – 17:50
это собрание
и логистические вопросы, связанные с допуском публики до собрания в 18:30.
*Единственный вопрос, который Правление рассмотрит на этом открытом заседании, — рассмотрение вопроса о закрытом заседании.

ЗАКРЫТОЕ ЗАСЕДАНИЕ: 17:50–18:00

ДЕЛОВОЕ СОВЕЩАНИЕ: 18:30–ЗАВЕРШЕНИЕ
Это собрание будет проводиться в гибридной форме, и присутствие публики будет разрешено, как описано ниже:

ДВЕРИ ОТКРЫТСЯ В 18:20, ЗАСЕДАНИЕ НАЧНЕТСЯ В 18:30

Совет по образованию округа Харфорд проведет гибридное деловое собрание в понедельник, 19 сентября 2022 г., в 18:30 в зале заседаний А.А. Roberty Building с членами правления, персоналом и докладчиками, присутствующими как виртуально, так и лично. Места будут доступны в порядке живой очереди. Встреча будет транслироваться в прямом эфире и сохранена для последующего просмотра на веб-сайте HCPS.

Звонок для участия в общественном обсуждении
Члены сообщества, желающие предоставить комментарии виртуально во время сегмента общественного обсуждения деловой встречи, должны зарегистрироваться, заполнив эту форму. Форма регистрации общественного обсуждения.

Регистрации должны быть получены до 9:00 понедельника, 19 сентября 2022 г. Все поля регистрационной формы должны быть заполнены.

1. Имя и фамилия             
2. Адрес электронной почты
3. Номер телефона
4. Регистрационные формы ограничены одной (1) на человека

• Зарегистрированные докладчики получат электронное письмо от HCPS с номером телефона системы и номером идентификатора конференции.
• Зарегистрированные докладчики должны позвонить и ввести идентификатор конференции в 18:30 в понедельник, 19 сентября 2022 г.  
• Важно: Если вы не можете отключить звук телефона, вам может потребоваться набрать *6.
• Если вас допустили на собрание из виртуального лобби, вас встретит сотрудник HCPS, когда придет время начать ваше общественное обсуждение. Ожидаемое время ожидания в виртуальном лобби может варьироваться в зависимости от количества зарегистрированных докладчиков. Максимальное время ожидания в холле – 30 минут; если вы были отключены, пожалуйста, перезвоните.

Процесс общественного обсуждения с личным участием
Лица, присутствующие на собрании лично, как указано выше, могут делать личные публичные комментарии. Карточки с комментариями Правления будут доступны для участников собрания Правления перед собранием Правления для регистрации. Комментарий Правления Регистрационные формы ограничены одной (1) на человека.

Правление разрешило общественное обсуждение следующим образом:

• Политика Правления разрешает выступающему три (3) минуты давать комментарии . Однако политика Правления разрешает Правлению сокращать количество времени, отведенное каждому выступающему, если выделение 3 минут каждому выступающему помешает Правлению завершить запланированные дела.  
• Сначала Правление получит личное общественное обсуждение, а затем виртуальное общественное обсуждение. Правление ожидает, что все комментарии будут представлены с соблюдением приличий и уважением, соответствующим ведению общественных дел.
• Такие темы, как кадровые вопросы, апелляции, находящиеся на рассмотрении, конкретные дисциплинарные вопросы студентов или представляющие собой коммерческие предложения, не допускаются.
• Не допускаются пренебрежительные комментарии, личные нападки и подстрекательские замечания в адрес конкретных школ или сотрудников. Спикеры, которые будут комментировать эти комментарии, получат напоминание о правилах, и Правление оставляет за собой право удалить спикера. Кроме того, общественное обсуждение — это возможность для членов сообщества обратиться к Совету по образованию. Пожалуйста, направляйте свои комментарии Правлению, а не другим представителям общественности в аудитории.
• Все представленные комментарии общественности будут частью записей, которые ведет офис Правления.

Напоминаем выступающим, что публичные комментарии считаются общедоступной информацией и,
, как таковые, подпадают под действие Закона штата Мэриленд об общественной информации.

13.09.2022 15:43

Объявление о легкой атлетике средней школы

Следующее сообщение было отправлено 16 августа 2022 г. в 17:00. всем семьям средних школ по электронной почте в нашей системе массовой коммуникации:

Государственные школы округа Харфорд (HCPS) рады объявить о начале занятий легкой атлетикой в ​​наших средних школах в 2022-2023 учебном году. Все средние школы HCPS будут предлагать мальчикам и девочкам баскетбол зимой и мальчикам и девочкам футбол весной.

Легкая атлетика в средней школе будет создана по образцу программы легкой атлетики в наших средних школах. Он будет ориентирован на учащихся и предназначен для обучения учащихся посредством участия в межшкольных соревнованиях по легкой атлетике. Участие в легкой атлетике в средней школе требует, чтобы учащиеся каждый квартал в будущем соответствовали академическим требованиям. Академическое право означает, что учащиеся должны будут иметь все проходные оценки в своем ежеквартальном табеле успеваемости.

Оставайтесь с нами, чтобы узнать подробности. Вы также получите информацию о пробах и практиках непосредственно из вашей средней школы.

Спасибо,

Майк О’Брайен

Исполнительный директор среднего и старшего школьного образования

Дебора Баслер

Руководитель межшкольной легкой атлетики

16. 08.2022 17:00

2022-2023 Снова в школу Информация

Добро пожаловать в 2022-2023 учебный год HCPS! Мы рады видеть большинство из вас 6 сентября 2022 года в первый учебный день. Учащиеся дошкольных учреждений присоединятся к нам 8 сентября 2022 г. Перед началом учебного года ознакомьтесь со Справочником/календарем HCPS на 2022–2023 гг.

Мы рекомендуем родителям и опекунам ознакомиться с нашей информацией «Снова в школу», доступной на сайте hcps.org. Помимо ссылок на обязательные и необязательные формы, веб-страница «Снова в школу» содержит прикрепленный контрольный список и ссылки на важную общесистемную информацию, такую ​​как календарь (новинка в этом году — Календарь учащихся!), формы разрешений, варианты оплаты, такие как MySchoolBucks для школьное питание, GoFan для билетов на спортивные мероприятия и новинка этого года School Cash Online для всех других платежей можно найти на сайте hcps. org. Автобусные остановки и маршруты будут опубликованы 15 августа 2022 года и будут доступны здесь.

Если вы не заполнили заявление для определения права на бесплатное и льготное питание, вы можете найти ссылку на веб-странице «Снова в школу». Копия заявления также прилагается и требуется для получения права на бесплатное питание или питание по сниженной цене. * Учащиеся, соответствующие требованиям, также могут иметь право на бесплатный план защиты устройств, который покрывает повреждения устройств и зарядных устройств, а также на бесплатные курсы по учету кредитов в Harford Community College.*  Кроме того, в этом году вернутся уведомления об уменьшении баланса. из отдела пищевых продуктов и питания. По закону мы обязаны уведомлять родителей и опекунов, когда баланс продуктов питания вашего ребенка становится низким в MySchoolBucks. Вы также можете установить свое собственное уведомление прямо в MySchoolBucks, чтобы получать уведомления, если баланс вашего ребенка в столовой становится низким. Эту и другую важную информацию от отдела пищевых продуктов и питания можно найти в течение учебного года с помощью кнопки «Меню» на сайте hcps.org.

Мы надеемся, что вы будете следить за обновлениями HCPS и своей школы в социальных сетях (Facebook, Instagram, Twitter и YouTube) в течение года. После того, как вы просмотрите информацию «Снова в школу» на hcps.org, используйте нашу новую электронную почту [email protected] для любых вопросов. Это электронное письмо будет доступно для любых других вопросов в течение учебного года. *S следите за информацией о том, как загрузить новое приложение HCPS в этом году и получать уведомления и информацию непосредственно через уведомления на свой телефон!*

Мы знаем, что подготовка к возвращению в школу может быть сложной. Мы будем делиться общесистемной информацией в социальных сетях HCPS и отправлять дополнительную информацию по телефону и электронной почте нашей системы массовой коммуникации. Подробная информация о списках школьных принадлежностей и любых мероприятиях по приему учащихся в каждую школу будет поступать из вашей домашней школы, поэтому обязательно следите за новостями школы.

Мы надеемся на сотрудничество с вами и вашим учеником для успешного учебного года!

09.08.2022 7:51

Щелкните здесь , чтобы просмотреть заархивированные оповещения.

Close

Психологические услуги / Психологические услуги

• Добро пожаловать на наш сайт. Вы найдете информацию о нашем отделе и персонале, а также о программе стажировок, аккредитованной APA. Для получения более подробной информации о районе и его окрестностях вернитесь на домашнюю страницу ISD Cypress-Fairbanks по адресу www.cfisd.net. Как уже отмечалось, этот сайт также содержит информацию о нашей программе стажировки, аккредитованной APA. Мы используем «Универсальное приложение» APPIC и формы подтверждения, которые вы можете загрузить с веб-сайта APPIC по адресу: www. appic.org

• Департамент психологических услуг стремится предоставлять качественные психологические услуги на широкой основе всему школьному округу посредством комплексной системы предоставления услуг. В обязанности отдела входит:

  • Помощь в разработке, внедрении, обучении и текущей работе профилактических программ, включая тренинги без отрыва от работы для персонала/преподавателей, усилия по кризисному вмешательству в масштабах округа и кампуса и предотвращение самоубийств.
  • Предоставление косвенных услуг, таких как консультирование учителей/сотрудников/родителей от имени учащихся, которые считаются подверженными риску эмоционального/поведенческого вмешательства в их образование.*
  • Предоставление прямых услуг небольшим целевым группам учащихся, которые, как установлено, подвергаются наибольшему риску неуспеваемости в школе из-за эмоциональных/поведенческих факторов. Эти услуги включают в себя всестороннюю психологическую оценку с целью квалификации учащихся в соответствии с критериями Техасского агентства по образованию (TEA) в отношении состояний инвалидности, таких как эмоциональное расстройство или аутизм, а также проведение регулярных индивидуальных и/или групповых консультационных занятий. *

  * С письменного информированного согласия или в рамках специальной образовательной программы окружные психологи и стажеры-психологи оказывают прямые/непрямые психологические услуги учащимся по направлению соответствующего персонала школьного округа/комитета IEP. Иногда в кризисной ситуации психологи/психологи-стажеры могут встретиться со студентом без согласия родителей/опекунов.

• Сотрудники Департамента психологических служб благодарны руководителям и администрации CFISD за поддержку нашей модели предоставления услуг всем более чем 115 000 учащихся, их родителям и сотрудникам округа.

• В Департаменте психологической службы округа работают тридцать три профессиональных сотрудника, все из которых имеют лицензию Экзаменационной комиссии психологов штата Техас (TSBEP) в качестве лицензированных специалистов по школьной психологии (LSSP). Тридцать один профессиональный сотрудник имеет докторскую степень, а двадцать один сотрудник также имеет двойную лицензию Экзаменационной комиссии психологов штата Техас в качестве лицензированных психологов. В группу вмешательства в области психического здоровья входят два психолога. В настоящее время в нашей программе стажировок есть десять докторских должностей стажеров в программе обучения стажеров по профессиональной психологии, аккредитованной APA. Два штатных секретаря и один студент-помощник, занятый неполный рабочий день, дополняют состав нашего отдела.

  Департамент психологических служб CFISD трижды был признан самым выдающимся психологическим подразделением Техасской психологической ассоциации (TPA) и дважды Техасской ассоциацией школьных психологов (TASP) в 2002 году и последний раз в 2018 году. Департамент получил последнюю награду за выдающиеся достижения в области школьных психологических услуг, присужденную совместно Американской психологической ассоциацией (APA) и Национальной ассоциацией школьных психологов (NASP). Члены отдела были названы «Выдающимся школьным психологом» Техаса Отделом школьной психологии Техасской психологической ассоциации.

  В 2004 году отделение открыло клинику обучения семейному взаимодействию (FIT) для обслуживания учащихся и семей нашего округа. Стажеры-психологи отделения могут выступать в качестве терапевтов под наблюдением лицензированного персонала посредством «живого и видео-наблюдения», а также супервизии и обработки после ночных сеансов.

  Многие из наших бывших стажеров-психологов работают психологами в школах по всей стране. Другие выбрали карьеру в академии. Некоторые из них стали директорами своих собственных отделов психологической службы в других округах. Наконец, многие стажеры предпочли остаться в нашем отделе, когда освободится штатное расписание.

Развернуть все

• Меган Андерсон является лицензированным специалистом по школьной психологии и защитила докторскую диссертацию по школьной психологии в Университете штата Миссисипи. Прошла докторскую стажировку в CFISD в 2020-2021 учебном году. Диссертация Меган была посвящена обучению лиц, осуществляющих уход за людьми с синдромом CHARGE, выполнению функциональных анализов. В настоящее время Меган занимается поддержкой молодых людей с ограниченными интеллектуальными возможностями, учащихся с серьезными проблемами поведения и учащихся программ элементарного адаптивного поведения в рамках CFISD. Меган также участвует и поддерживает программу Incredible Years в рамках CFISD. В свободное время она любит гулять со своим золотистым ретривером Гриффом и быть участницей хора Houston Masterworks Chorus.

• Доктор Бейкер (имеющий лицензию психолог, лицензированный специалист в области школьной психологии) работает в ISD Cypress Fairbanks с момента прохождения стажировки в 2009 году. После окончания Университета Северной Каролины в Чапел-Хилл со степенью бакалавра театрального искусства Уэс узнал, что « голодающий художник» был далеко не таким захватывающим образом жизни, каким его изображали в кино, и поэтому он поступил в Техасский университет в Остине, чтобы получить докторскую степень по школьной психологии. В январе 2019 г., Уэс присоединился к группе CFISD по вмешательству в психическое здоровье, которая работает на уровне округа, кампуса и студентов для обеспечения безопасности. Он является инструктором по модели предотвращения и реагирования на кризисы NASP PREPaRE (семинары 1 и 2), а также по комплексному руководству по оценке школьных угроз (CSTAG). Он имеет сертификат Национальной ассоциации поведенческого вмешательства и оценки угроз (NABITA) в области оценки риска насилия и является аккредитованным специалистом по предотвращению самоубийств в школах Американской ассоциации суицидологов. Помимо работы в CFISD, Уэс проводит время как гордый отец и муж, преследуя свою страсть к столярному делу, комиксам и играм.

• Дженнифер Барби — лицензированный специалист в области школьной психологии. Она работает в ISD Cypress-Fairbanks с 2013-14 учебного года в роли образовательного диагноста, но с нетерпением ждет перехода в отдел психологической помощи в 2022-23 учебном году. Дженнифер получила степень бакалавра психологии Техасского университета в Остине и степень магистра школьной психологии Техасского государственного университета. Она имеет семнадцатилетний опыт работы в качестве LSSP в школах в районе Остина до переезда в Хьюстон, включая широкий спектр оценок и консультаций на всех уровнях обучения. Сферы ее профессиональных интересов включают лечение СДВГ, депрессии и тревоги. Вне работы Дженнифер любит проводить время со своей семьей, читать и писать художественные и научно-популярные рассказы.

• Бритни Браун прошла стажировку в Лас-Вегасе в школьном округе округа Кларк. Она училась в Университете Алабамы (Roll Tide) для получения степени магистра школьной психологии. До поступления в Университет Алабамы она получила степень бакалавра психологии в Университете Иллинойса. Исследования и клинический интерес доктора Брауна включают в себя одаренных учащихся, раннее вмешательство/оценку и стратегии профилактики. Доктор Браун также интересуется антикризисным управлением и прошел обучение по программам PREPaRE и NOVA, а также является сертифицированным инструктором по программе PREPaRE. В настоящее время она обслуживает четыре начальные школы в Cy-Fair и является социальным председателем комитета по разнообразию в департаменте.

• Д-р Латойя Браун — научный сотрудник Cypress Fairbanks ISD. Она получила степень бакалавра в области анализа поведения в Университете штата Саванна и степень магистра психологии сообщества в Университете Флориды A&M. Она получила докторскую степень. по психологии консультирования и школьной психологии Университета штата Флорида. Она прошла преддокторскую стажировку в Cypress Fairbanks ISD в 2020-2021 учебном году. Выпускное исследование доктора Брауна было сосредоточено на стилях воспитания и агрессии. Доктор Браун оказывает психологические услуги учащимся начальной и средней школы.

• Доктор Каллахан — лицензированный психолог, лицензированный специалист в области школьной психологии и национальный сертифицированный школьный психолог, работающий с детьми, подростками и их семьями, а также со школьным персоналом с 1991 года. Она получила степень бакалавра общих исследований в Луизиане. Государственный университет, степень магистра и доктора педагогической психологии Техасского университета в Остине и постдокторская степень магистра наук в области клинической психофармакологии Университета Фэрли Дикинсон. Доктор Каллахан имеет опыт работы в школьном округе, в стационаре, в психиатрической больнице и в частной практике, в том числе работал за границей школьным психологом со студентами из семей военнослужащих. В настоящее время д-р Каллахан интересуется научно обоснованными стратегиями лечения молодежи среднего и старшего школьного возраста, страдающими депрессией и/или тревогой, способствующими благополучию и предотвращением проблем с психическим здоровьем, а также осознанностью. Ей нравится руководить докторантами в своих кампусах и участвовать в комитете по разнообразию.

• Доктор Клейтон является лицензированным специалистом в области школьной психологии, которая прошла докторскую стажировку и постдокторскую стипендию в CFISD в 2020–2021 и 2021–2022 учебных годах. Она получила степень M.Ed. в консультировании и доктор философии. по школьной психологии Хьюстонского университета. До дипломной работы д-р Клейтон получила степень бакалавра гуманитарных наук в Техасском университете в Остине. Она работала с учащимися разных уровней развития и в настоящее время оказывает психологические услуги учащимся начальной школы. Области профессионального интереса включают лечение тревоги и поведенческие консультации в школьной среде.

• Д-р Мишель Делон является лицензированным специалистом в области школьной психологии и лицензированным психологом, работающей в ISD Cypress-Fairbanks с 1993 года и прошедшей преддокторскую стажировку в CFISD в 1993-94 учебном году. Она получила степень доктора педагогической психологии в Техасском университете в Остине в мае 1995 года. Доктор Делон оказывает психологические услуги в начальной и средней школе, а также является руководителем докторантов в каждом из закрепленных за ней кампусов. Доктор Делон также является одним из руководителей групповых кураторств и тренингов для постдокторантов. Кроме того, она входит в команду, которая разрабатывает и проводит семинары отдела по обучению родителей для родителей детей и детей раннего возраста, а также координирует тренинги по развитию детей для родителей-подростков. Доктор Делон особенно увлечен тем, что помогает учащимся с особыми потребностями успешно перейти от средней школы к последипломной и взрослой жизни. Помимо работы, д-р Делон любит работать в детском и молодежном служении в своей церкви, проводить время с семьей и друзьями, участвовать в мероприятиях на свежем воздухе и заниматься спортом.

• Доктор Фейт является лицензированным специалистом в области школьной психологии и лицензированным психологом, работает в школьном округе Сайпресс-Фэрбенкс с августа 2017 года. Она прошла стажировку перед получением докторской степени и постдокторскую стипендию в школе Сайпресс-Фэрбенкс. округа и получила докторскую степень в области школьной психологии и степень магистра психологического консультирования в Хьюстонском университете. В настоящее время доктор Фейт оказывает психологические услуги как в средней, так и в начальной школе. Она также является руководителем Клиники обучения семейному взаимодействию (FIT) и помогала в разработке и проведении обучающих семинаров для родителей в сообществе.

• Артезия Франклин является лицензированным специалистом по школьной психологии в Cypress-Fairbanks ISD. Она получила степень бакалавра. в области психологии из Колледжа Агнес Скотт и ее M.Ed. и Эд.С. по школьной психологии Университета штата Джорджия. Она получает докторскую степень. имеет степень бакалавра школьной психологии в Университете штата Джорджия и в настоящее время завершает работу над диссертацией. Г-жа Франклин прошла докторскую стажировку в Cypress-Fairbanks ISD в 2020-2021 учебном году. На протяжении всей своей карьеры г-жа Франклин работала со школьниками от дошкольных учреждений до высших учебных заведений, в том числе два года преподавала английский язык в Японии и Южной Корее. Ее исследовательские и клинические интересы включают разнообразие, равенство в образовании, а также обучение и профессиональные вопросы школьной психологии. В настоящее время она обслуживает ISD Cypress-Fairbanks в начальной, средней и старшей школе.

• Доктор Гленнон является лицензированным специалистом в области школьной психологии и лицензированным психологом, работает в школьном округе Сайпресс-Фэрбенкс с августа 2007 года. В настоящее время она работает ведущим психологом в Департаменте психологической службы. Она получила степень бакалавра психологии в Университете штата Юго-Западный Миссури и докторскую степень в области школьной психологии в Университете Аризоны. В дополнение к оказанию психологических услуг в рамках средней школы, доктор Гленнон обеспечивает руководство стажерами докторской психологии и постдокторантами, а также проводит коллоквиумы для стажеров и новых сотрудников по различным темам, включая предоставление когнитивно-поведенческой терапии и терапии, ориентированной на решение. внутри школ. Доктор Гленнон также является одним из руководителей программы стажировки группы лечения. Кроме того, она является членом окружного комитета, занимающегося вопросами неравенства в дисциплинарной практике, и разрабатывает периодические информационные бюллетени для коллег по отделу, в которых освещаются проблемы и возможности, связанные с защитой интересов. Доктор Гленнон в настоящее время возглавляет исследование, которое направлено на обучение школьных психиатров их реакции на несуицидальные членовредительства (NSSI) у молодежи. Области профессионального интереса включают методы восстановительной дисциплины, NSSI, терапевтические вмешательства и защиту интересов в области школьной психологии.

• Доктор Гриффин является лицензированным специалистом в области школьной психологии и лицензированным психологом, которая начала работать в школьном округе Сайпресс-Фэрбенкс в качестве стажера в августе 2004 года. Она получила степень бакалавра наук в области психологии в Университете штата Оклахома. Она также получила степень магистра прикладных поведенческих исследований и докторскую степень по школьной психологии в Университете штата Оклахома. Доктор Гриффин работает в штате с августа 2005 года, за исключением короткого перерыва, когда она работала в средней школе-интернате для одаренных и академически продвинутых учащихся. Д-р Гриффин является координатором стажеров / директором по обучению стажировки, аккредитованной APA, с августа 2014 года. Д-р Гриффин также обеспечивает полевые супервизии в школах для докторантов-стажеров по психологии и совместно с директором психологических служб руководит групповой супервизией. Доктор Трейси Шлютер. Д-р Гриффин является тренером NASP PREPaRE Workshop 1 и Workshop 2, а также школ первой психологической помощи. Текущие исследования включают универсальные стратегии профилактики в классе.

• Доктор Хайме Гийо-Дайкс — научный сотрудник Cypress Fairbanks ISD. Она получила степень магистра клинической психологии в Северо-Западном государственном университете Луизианы и докторскую степень. по школьной психологии Техасского университета A&M. Она прошла преддокторскую стажировку в Cypress Fairbanks ISD в 2021-2022 учебном году. Выпускное исследование доктора Гийо-Дайкса было сосредоточено на отношениях со сверстниками, виктимизации и агрессии. Оказывала психологическую помощь учащимся разного уровня развития.

• Доктор Мелисса Грисдейл является лицензированным специалистом в области школьной психологии и лицензированным психологом. Она прошла докторскую стажировку и постдокторскую стипендию в CFISD. Она окончила Хьюстонский университет со степенью бакалавра наук в области человеческого развития, семейных исследований и психологии, а также со степенью магистра консультирования Хьюстонского университета. Затем она получила докторскую степень по школьной психологии в Университете штата Луизиана (Geaux Tigers!). Доктор Грисдейл провел исследование взаимосвязи между мультикультурной компетенцией и переменными в классе, такими как запретительные дисциплины, отношения между учителем и учеником и самоэффективность учителя. В настоящее время доктор Грисдейл оказывает психологические услуги в начальной школе. Она особенно интересуется практикой восстановительного правосудия в своих кампусах. Вне работы доктор Грисдейл любит гулять на свежем воздухе, бегать, исследовать новые места в Хьюстоне и проводить время со своим мужем и двумя детьми.

• Доктор Холлмарк прошел стажировку в Cypress-Fairbanks ISD в 2016 году. Он получил докторскую степень в области комбинированного консультирования и школьной психологии в Университете Буффало, Государственный университет Нью-Йорка. Предыдущие исследования были сосредоточены на измерении родительской отзывчивости у родителей детей с СДВГ и деструктивными поведенческими расстройствами. Текущие интересы включают программы обучения родителей и двуязычную школьную психологию. Он участвует в реализации основанного на фактических данных руководства по обучению родителей для семей детей с расстройствами аутистического спектра и/или задержкой речи. Он также интересуется вопросами, связанными с разнообразием и мультикультурализмом, и входит в состав Комитета по разнообразию департамента.

• Д-р Гор является лицензированным психологом и лицензированным специалистом в области школьной психологии с опытом работы с молодежью и семьями в школах, жилых домах, стационарных, амбулаторных и судебно-медицинских учреждениях. Доктор Гор получила степень доктора философии в области психологии консультирования в Бостонском университете и степень магистра искусств в области психологии консультирования в Северо-Западном университете. До дипломной работы доктор Гор получила степень бакалавра искусств в области неврологии в колледже Маунт-Холиок в штате Массачусетс. Она прошла аккредитованную APA докторскую стажировку в школьном округе Cypress Fairbanks. После стажировки д-р Гор завершила свою постдокторскую стипендию в Департаменте пробации для несовершеннолетних округа Харрис в рамках Программы предотвращения TRIAD, которая сосредоточилась на областях оценки и травм. Ее исследовательские и клинические интересы включают травмы, насилие среди молодежи и позитивное развитие молодежи для традиционно недостаточно обслуживаемых групп населения. Вне работы д-р Гор входит в совет директоров Legacy Community Health и является президентом клуба Mount Holyoke Club в Хьюстоне. Помимо волонтерства, доктор Гор любит путешествовать, ходить в походы, готовить и проводить время со своим мужем и двумя сыновьями.

• Доктор Кенни является лицензированным специалистом в области школьной психологии, которая работает в Независимом школьном округе Сайпресс-Фэрбенкс с августа 2017 года. Она имеет степень бакалавра в области психологии и начального образования, степень магистра в области педагогики/школьной психологии и докторская степень в области школьной психологии, все из Университета Флориды. В настоящее время доктор Кенни оказывает психологические услуги как в начальной, так и в старшей школе и активно участвует в Клинике обучения семейному взаимодействию (FIT). Кроме того, она помогала в разработке и проведении обучающих семинаров для родителей отдела, которые помогают проводить занятия по управлению поведением родителей для родителей детей младшего и среднего школьного возраста, и участвует в Write Club, организации внутри отдела, занимающейся вопросами исследовательская работа. Вне работы доктор Кенни любит печь, готовить, бегать, путешествовать и проводить время с семьей и друзьями.

• Доктор Найт является лицензированным специалистом в области школьной психологии и лицензированным психологом, работает в Cypress Fairbanks ISD с 2011 года. Она получила степень бакалавра психологии в Университете штата Луизиана в 2006 году и степень доктора школьной психологии в Техасский университет A&M в 2011 году. Доктор Найт предоставляет психологические услуги в средних и старших классах школы, а также осуществляет супервизию на местах как для стажеров-психологов до докторантуры, так и для постдокторантов. Она страстно любит оказывать поддержку начинающим психологам и руководит групповой супервизией для постдокторантов в отделе. Доктор Найт является членом Комитета по разнообразию, а также имеет опыт работы адъюнкт-профессором.

• Доктор Карен Лейк является лицензированным специалистом в области школьной психологии и лицензированным психологом, которая работает с Cypress-Fairbanks ISD с 2014 года. , получила степень магистра школьной психологии в Университете штата Оклахома в 2004 году и степень бакалавра психологии в Колледже Святой Марии в Саут-Бенде, штат Индиана, в 2002 году. Доктор Лейк присоединилась к команде Cy-Fair ISD из школьного округа Юнион в Талсе, штат Оклахома. До этого она работала школьным психологом в независимом школьном округе Алдин и прошла докторскую стажировку в независимом школьном округе Далласа. Доктор Лейк обеспечивает полевой надзор в школах для докторантов-стажеров. Она особенно заинтересована в эффективном предварительном вмешательстве и консультациях на уровне начальной школы. В свободное от работы время доктор Лейк бегает, занимается рукоделием, читает или просто проводит время со своим мужем и двумя маленькими сыновьями.

• Доктор Трин Ле является лицензированным психологом Техаса (LP) и лицензированным специалистом по школьной психологии (LSSP). Она получила степень бакалавра психологии в Калифорнийском университете в Беркли в 1985 г., а также степень магистра (1989 г.) и докторскую степень в области клинической психологии (1998 г.) в Кентском государственном университете. С тех пор как в 1992 году она получила лицензию Texas Psychological Associate (PA), доктор Ле приобрела обширный и обширный опыт работы с детьми и взрослыми. Она работала с детьми школьного возраста в государственных и чартерных школах, а также со взрослыми и престарелыми в квалифицированных домах престарелых, независимых жилых сообществах и центрах памяти — все в районе метро Хьюстона. На протяжении всей своей профессиональной карьеры д-р Ле уделяла особое внимание обслуживанию различных в культурном и социально-экономическом отношении групп населения посредством выявления состояний психического здоровья, областей эмоциональных и/или поведенческих потребностей, а также предоставления соответствующих консультаций и вмешательств по мере необходимости. Вне работы доктор Ле увлекается изготовлением традиционных вьетнамских платьев (áo dài), написанием научно-популярных книг, садоводством и путешествиями. Ей также нравится заниматься на безвозмездной основе, в том числе преподавать курсы подготовки к натурализации в США для иммигрантов в первом поколении и курсы вьетнамского языка для иммигрантов во втором и третьем поколении.

• Доктор Нгуен является лицензированным специалистом в области школьной психологии и лицензированным психологом, работает в школьном округе Сайпресс-Фэрбенкс с августа 2011 года. степень в области общей психологии Университета Юго-Восточной Луизианы. Доктор Нгуен получила степень доктора школьной психологии в Техасском университете в Остине. Ее основная теоретическая ориентация — когнитивно-поведенческая с влиянием межличностной теории. Доктор Нгуен также является одним из руководителей программы стажировки по психологии перед докторской диссертацией и руководителем постдокторского научного сотрудника. Сферы интересов доктора Нгуена включают внутренние расстройства и культурное разнообразие.

• Доктор Номура является лицензированным специалистом в области школьной психологии и лицензированным психологом, который работает в отделе психологии ISD Cypress-Fairbanks с августа 2006 года. Он является ведущим психологом службы психологической оценки. Доктор Номура получил степень бакалавра психологии в Университете Оклахомы, степень магистра педагогической психологии в Университете штата Оклахома и степень доктора школьной психологии в Университете штата Оклахома. Доктор Номура имеет дополнительный опыт работы амбулаторным врачом и адъюнкт-профессором, а также доктором поведенческих аналитиков (BCBA-D). Доктор Номура проводит частые тренинги и консультации для психологов и стажеров по вопросам эмоциональных поведенческих расстройств, методов оценки и правовых вопросов. Доктор Номура особенно интересуется комплексной дифференциальной диагностикой и внедрением научно-исследовательской практики. Его интересы также включают культурное влияние как на студентов, так и на психологов.

•  Доктор Пасторек является лицензированным психологом и лицензированным специалистом в области школьной психологии, которая работала в ISD Cypress-Fairbanks с момента прохождения стажировки в 2007 году. В настоящее время она является одним из психологов в группе вмешательства в области психического здоровья. Она получила степень бакалавра психологии в Университете Сент-Томас, степень магистра психологии развития в Хьюстонском университете и докторскую степень в области педагогической психологии со специализацией в области школьной психологии в Университете штата Оклахома. Она является утвержденным Национальной организацией помощи жертвам (NOVA) инструктором основной группы реагирования на кризисные ситуации и инструктором ПОДГОТОВКИ к семинарам 1 и 2. Кроме того, она является инструктором по Комплексным рекомендациям по оценке школьных угроз (CSTAG) и имеет сертификат по насилию. оценка рисков Национальной ассоциации поведенческого вмешательства и оценки угроз (NABITA). Она является аккредитованным школьным специалистом по предотвращению самоубийств Американской ассоциации суицидологов.

• Доктор Пердью является лицензированным специалистом в области школьной психологии и школьным психологом с национальным сертификатом. Она работала в ISD Cypress-Fairbanks с момента стажировки в 2018–2019 годах. Она дважды специализировалась на психологии и международных исследованиях в Университете Элон, а затем получила докторскую степень по школьной психологии в Техасском университете A&M с упором на нейропсихологию/детскую психологию и ребенка/семью. Во время обучения в аспирантуре доктор Пердью прошла различные практические занятия в больницах, школах и клиниках. Доктор Пердью в настоящее время предоставляет психологические услуги в начальной школе, включая специальное обучение в раннем детстве и адаптивное поведение. В отделе психологической службы она участвует в писательском клубе и обучении родителей. Доктор Пердью особенно увлечен нейропсихологией, в том числе факторами сотрясения мозга и возврата к обучению в школьных условиях, а также реагированием на кризисные ситуации.

• Д-р Перес — лицензированный психолог, лицензированный специалист в области школьной психологии и школьный психолог с национальным сертификатом. Она работала в ISD Cypress-Fairbanks с момента прохождения преддокторской стажировки в округе в 2015–2016 годах. Она получила степень доктора школьной психологии в Университете штата Луизиана. Доктор Перес провел исследование вмешательств в управление классом и использования мер скрининга для выявления учащихся, подверженных риску эмоциональных и поведенческих расстройств. Ее интерес к поведенческим консультациям и вмешательству возник из-за ее опыта в начальном образовании и развился в ее аспирантуре с акцентом на поведении, включая прикладной анализ поведения. Доктору Перезу нравится работать с учителями, школьным персоналом и родителями над улучшением поведения учащихся, в частности, посредством консультаций с учителями, презентаций для школьного и школьного персонала и обучения родителей. В настоящее время она оказывает психологические услуги на уровне начальной и средней школы, специализируется на оценке детей в раннем возрасте, является одним из руководителей групп оценки и дидактики, руководит стажерами для докторантов и проводит обучение методам оценки аутизма в отделении.

• Доктор Шлютер является лицензированным специалистом в области школьной психологии. В настоящее время она является директором отдела психологических служб, эту должность она начала в июле 2013 года. Доктор Шлютер начала свою работу в ISD Сайпресс-Фэрбенкс в качестве стажера службы психологической помощи в июле 1997 года. Доктор Шлютер гордится тем, что окончила университет. Техаса в Остине со степенью бакалавра психологии, магистра педагогической психологии и доктором философии. кандидат педагогической психологии со специализацией в области школьной психологии. Доктор Шлютер руководит занятиями по обучению родителей под руководством стажеров, является членом комитета по разнообразию департамента и совместно с директором по обучению стажеров доктором Джейми Гриффином руководит еженедельной групповой супервизией. Она также курирует двух психологов, входящих в группу вмешательства в области психического здоровья (MHIT), и тесно сотрудничает с руководителями отделов/окружными группами как в области руководства и консультирования, так и в службе поддержки студентов, чтобы обеспечить передовой опыт в области предотвращения кризисов и вмешательства в масштабах округа.

• Д-р Элизабет Стори — лицензированный психолог, лицензированный специалист в области школьной психологии и школьный психолог с национальным сертификатом, работавшая в ISD Cypress-Fairbanks с момента прохождения докторской стажировки в 2018–2019 учебном году. Она получила докторскую степень по школьной психологии в Университете Южной Флориды со специализацией в школьных психиатрических службах. Перед тем, как получить докторскую степень, она получила степень бакалавра наук. по психологии Университета Мэри Вашингтон. В настоящее время доктор Стори оказывает психологические услуги учащимся начальной и средней школы. Ее профессиональные интересы включают предоставление школьных консультационных услуг с использованием когнитивно-поведенческих и мотивационных подходов к интервьюированию. Д-р Стори является руководителем Клиники обучения семейному взаимодействию (FIT) и входит в состав комитета отдела по вопросам разнообразия. Вне работы она любит исследовать Хьюстон, читать, готовить и заниматься спортом.

• Д-р Мередит Такахаши является лицензированным психологом, лицензированным специалистом в области школьной психологии и школьным психологом, имеющим национальный сертификат, с опытом работы с детьми и семьями в различных школах и медицинских учреждениях. С августа 2014 года она работала в ISD Cypress-Fairbanks, где прошла преддокторскую стажировку и постдокторскую стипендию. Она получила докторскую степень в области школьной психологии и степень магистра в области педагогической психологии в Техасском университете A&M. До дипломной работы д-р Такахаши получила степень бакалавра психологии в Колледже Смита в западном Массачусетсе и работала в программе лечения детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и деструктивными расстройствами поведения. Ее клинические интересы включают оценку раннего детства и интернализующие расстройства. В настоящее время д-р Такахаши оказывает психологические услуги на уровне начальной школы, является одним из руководителей группы оценки и руководит стажерами для получения докторской степени. Доктор Такахаши увлечен сотрудничеством с семьями и школьным персоналом, чтобы помочь учащимся расти. Вне работы доктор Такахаши любит бегать, печь, мастерить и проводить время со своим мужем и двумя детьми.

• Доктор Джеймс Апрайт является лицензированным специалистом в области школьной психологии и имеет докторскую степень. по школьной психологии Университета штата Луизиана. Исследования доктора Апрайта для выпускников были сосредоточены на стратегиях управления поведением в классе и стратегиях, направленных на внедрение и поддержание в школах основанных на фактических данных практик. Кроме того, он имеет опыт психообразовательной оценки, когнитивно-поведенческой терапии, программ социально-эмоционального обучения и снижения стресса на основе осознанности. В настоящее время он работает со студентами и сотрудниками начальной и средней школы.

• Доктор Варки является лицензированным специалистом в области школьной психологии и лицензированным психологом, работающим в школьном округе Сайпресс-Фэрбенкс с августа 2017 года. Она прошла преддокторскую стажировку и постдокторскую стажировку в школе Сайпресс-Фэрбенкс. округа и получила докторскую степень в области школьной психологии и степень магистра психологического консультирования в Хьюстонском университете. В настоящее время доктор Варки оказывает психологические услуги как в начальной, так и в средней школе. Она является ведущим руководителем программы «Невероятные годы», основанной на фактических данных, разработанной вручную программе обучения родителей для семей детей с расстройствами аутистического спектра и/или задержкой речи. Она также помогала в разработке и проведении обучающих семинаров для родителей, направленных на управление поведением детей младшего возраста, а также проводила тренинги для учителей, направленные на поддержку учащихся с тревогой. Вне работы она любит печь, путешествовать, играть со своей собакой и проводить время с мужем, семьей и друзьями.

• Д-р Верли является лицензированным психологом и лицензированным специалистом в области школьной психологии, работает в ISD Cypress-Fairbanks с 2014 года. Она прошла докторскую стажировку и постдокторскую стипендию в CFISD. Доктор Верли получил степень доктора школьной психологии в Техасском университете A&M. Она получила степень магистра и сертификат о последипломном обучении в области школьной психологии в Северо-восточном университете. Она прошла специализированную школьную стажировку по психологии в ISD Форт-Бенд и в 2011 году получила диплом NCSP (национально сертифицированный школьный психолог). Ее интересы включают интернализующие расстройства и оценку в раннем детстве. Ей нравится работать с учениками начальной школы. Д-р Верли курирует постдокторантов.

• Д-р Эмили Вингейт — лицензированный специалист в области школьной психологии, работающая в отделе психологических услуг Cypress Fairbanks с 2019 года. Служба охраны психического здоровья в Университете Южной Флориды. Ее выпускное исследование было сосредоточено на напряженности между заботой и контролем в классе и влиянии на отношения в классе. Доктор Вингейт прошла преддокторскую стажировку и постдокторскую стипендию в CFISD и оказывала психологические услуги учащимся классов K-12. Работая со студентами, она придерживается позиции, основанной на сильных сторонах, и заимствует из ряда научно обоснованных подходов, чтобы помочь студентам справиться с трудностями и двигаться в направлении реальной жизни, основанной на ценностях. В свободное от работы время доктор Вингейт любит сидеть на крыльце, кататься на велосипеде и наслаждаться живой музыкой.

• Доктор Эллисон Вудберри — лицензированный специалист по школьной психологии в ISD Cypress-Fairbanks. Она получила степень бакалавра психологических наук в Колледже Родса в 2015 году и степень магистра общей психологии в Университете Мемфиса в 2017 году. Доктор Вудберри получила докторскую степень по школьной психологии в Университете Мемфиса в 2021 году. Ее выпускница исследования были сосредоточены на позитивной психологии и факторах благополучия подростков, включая надежду, удовлетворенность жизнью и развитие этнической идентичности. Прошла преддокторскую стажировку в CFISD в 2020-2021 учебном году.