Отличия бихевиоризма от необихевиоризма: В чем существенное различие между школами бихевиоризма и необихевиоризма?

Содержание

8. Бихевиоризм и необихевиоризм (Дж.Уотсон, э.Толмен, б.Скиннер и др.)

Бихевиоризм, определивший облик американской психологии в XX столетии, радикально пре образовал всю систему представлений о психике. Его кредо выражала формула, согласно которой предметом психологии является поведение, а не со знание. (Отсюда и название – от англ. behavior, поведение.) Поскольку тогда было принято ставить знак равенства между психикой и сознанием (психическими считались процессы, которые начинаются и кончаются в сознании), возникла версия, будто, устраняя сознание, бихевиоризм тем самым ликвидирует психику.

Одним из пионеров бихевиористского движения был Эдвард Торндайк (1874-1949). Сам он называл себя не бихевиористом, а «коннексионистом» (от англ. «коннексия» – связь).

Свои выводы Торндайк изложил в 1898 году в докторской диссертации «Интеллект животных. Экспериментальное исследование ассоциативных процессов у животных». * Термины Торндайк употреблял традиционные – «интеллект», «ассоциативные процессы», но содержанием они наполнялись новым.

* Эту работу И.П.Павлов считал пионерской в объективных исследованиях поведения. После защиты диссертации Торндайк на протяжении 50 лет работал преподавателем учительского колледжа. Он опубликовал 507 работ по различным проблемам психологии.

То, что интеллект имеет ассоциативную природу, было известно со времен Гоббса. То, что интеллект обеспечивает успешное приспособление животного к среде, стало общепринятым после Спенсера. Но впервые именно опытами Торндайка было показано, что природа интеллекта и его функция могут быть изучены и оценены без обращения к идеям или другим явлениям сознания. Ассоциация означала уже связь не между идеями или между идеями и движениями, как в предшествующих ассоциативных теориях, а между движениями и ситуациями.

Весь процесс научения описывался в объективных терминах.

Торндайк использовал идею Вена о «пробах и ошибках» как регулирующем начале по ведения. Выбор этого начала имел глубокие методологические основания. Он ознаменовал переориентацию психологической мысли на новый способ детерминистского объяснения своих объектов.

Торндайк принимал за исходный момент двигательного акта

не внешний импульс, запускающий в ход телесную машину с предуготованными способами реагирования, а проблемную ситуацию, т.

е. такие внешние условия, для приспособления к которым организм не имеет готовой формулы двигательного ответа, а вынужден ее построить собственными усилиями. Итак, связь «ситуация – реакция» в отличие от рефлекса (в его единственно известной Торндайку механистической трактовке) характеризовалась следующими признаками: 1) исходный пункт – проблемная ситуация; 2) организм противостоит ей как целое; 3) он активно действует в поисках выбора и 4) выучивается путем упражнения

Прогрессивность подхода Торндайка по сравнению с подходом Дьюи и других чикагцев очевидна, ибо сознательное стремление к цели принималось ими не за феномен, который нуждается в объяснении, а за причинное начало. Но Торндайк, устранив сознательное стремление к цели, удержал идею об активных действиях организма, смысл которых состоит в решении проблемы с целью адаптации к среде.

По Торндайку, коннексия – связь между реакцией и ситуацией. Очевидно, что это новый элемент. Говоря языком последующей психологии, коннексия – элемент поведения. Правда, термином «поведение» Торндайк не пользовался.

Он говорил об интеллекте, о научении.

Торндайк больше чем кто бы то ни было подготовил возникновение бихевиоризма. Вместе с тем, как отмечалось, он себя бихевиористом не считал; в своих объяснениях процессов научения он пользовался понятиями, которые возникший позднее бихевиоризм потребовал изгнать из психологии. Это были понятия, относящиеся, во-первых, к сфере психического в ее традиционном понимании (в частности, понятия об испытываемых организмом состояниях удовлетворенности и дискомфорта при образовании связей между двигательными реакциями и внешними ситуациями), во-вторых, к нейрофизиологии (в частности, «закон готовности», который, согласно Торндайку, предполагает изменение способности проводить импульсы). Бихевиористская теория запретила исследователю поведения обращаться и к тому, что испытывает субъект, и к физиологическим факторам.

Теоретическим лидером бихевиоризма стал Джон Браадус Уотсон (1878-1958). Его научная биография поучительна в том плане, что показывает, как в становлении отдельного исследователя отражаются влияния, определившие развитие основных идей направления в целом.

После защиты диссертации по психологии в университете Чикаго Уотсон стал профессором университета Джона Гопкинса в Балтиморе (с 1908 года), где заведовал кафедрой и лабораторией экспериментальной психологии. В 1913 году он публикует статью «Психология с точки зрения бихевиориста», оцениваемую как манифест нового направления. Вслед за тем он публикует книгу «Поведение: введение в сравнительную психологию», в которой впервые в истории психологии был решительно опровергнут постулат о том, что предметом этой науки является сознание.

Девизом бихевиоризма стало понятие о поведении как объективно наблюдаемой системе реакций организма на внешние и внутренние стимулы

Это принципиально новое воззрение отвечало потребностям времени. Старая субъективная психология повсеместно обнажала свою несостоятельность. Это ярко продемонстрировали опыты над животными, которые были главным объектом исследований психологов США. Рассуждения о том, что происходит в сознании животных при исполнении ими раз личных экспериментальных заданий, оказывались бесплодными. Уотсон пришел к убеждению, что наблюдения за состояниями сознания так же мало нужны психологу, как физику. Только отказавшись от этих внутренних наблюдений, настаивал он, психология станет точной и объективной наукой.

Уотсон окончательно утвердился во мнении, что условный рефлекс (Бехтерев называл его сочетательным) должен стать главной единицей анализа поведения.

Знакомство с учением Павлова вселило в Уотсона уверенность, что именно условный рефлекс является ключом к выработке навыков, по строению сложных движений из простых, а также к любым формам научения, в том числе носящим аффективный характер.

Отсюда и главная формула Уотсона, воспринятая бихевиоризмом: «стимул – реакция» (S-R). Из этого явствовало, что процессы, которые происходят между членами этой формулы – будь то физиологические (нервные), будь то психические, психология должна устранить из своих гипотез и объяснений. Поскольку единственно реальными в поведении признавались различные формы телесных реакций, Уотсон заменил все традиционные представления о психических явлениях их двигательными эквивалентами.

Зависимость различных психических функций от двигательной активности была в те годы прочно установлена экспериментальной психологией. Это касалось, например, зависимости зрительного восприятия от движений глазных мышц, эмоций – от телесных изменений, мышления – от речевого аппарата и т. д.

Эти факты Уотсон использовал в качестве доказательства того, что объективные мышечные процессы могут быть достойной заменой субъективных психических актов. Исходя из такой посылки, он объяснял развитие умственной активности. Утверждалось, что человек мыслит мышцами. Речь у ребенка возникает из неупорядоченных звуков. Когда взрослые соединяют с каким-нибудь звуком определенный объект, этот объект становится значением слова. Постепенно у ребенка внешняя речь переходит в шепот, а за тем он начинает произносить слово про себя. Такая внутренняя речь (неслышная вокализация) есть не что иное, как мышление.

Всеми реакциями, как интеллектуальными, так и эмоциональными, можно, по мнению Уотсона, управлять. Психическое развитие сводится к учению, т. е. к любому приобретению знаний, умений, навыков – не только специально формируемых, но и возникающих стихийно. С этой точки зрения, научение – более широкое понятие, чем обучение, так как включает в себя и целенаправленно сформированные при обучении знания.

Таким образом, исследования развития психики сводятся к исследованию формирования поведения, связей между стимулами и возникающими на их основе реакциями (S-R).

Исходя из такого взгляда на психику, бихевиористы делали вывод, что ее развитие происходит при жизни ребенка и зависит в основном от социального окружения, от условий жизни, т.е. от стимулов, поставляемых средой. Поэтому они отвергали идею возрастной периодизации, так как считали, что не существует единых для всех детей закономерностей развития в данный возрастной период. Доказательством служили и их исследования научения у детей разного возраста, когда при целенаправленном обучении уже двух-трехлетние дети научались не только читать, но и писать, и даже печатать на машинке. Таким образом, бихевиористы делали вывод, что какова среда, таковы и закономерности развития ребенка.

Однако невозможность возрастной периодизации не исключала, с их точки зрения, необходимости со здания функциональной периодизации, которая позволила бы установить этапы научения, формирования определенного навыка. С этой точки зрения, этапы развития игры, обучения чтению или плаванью являются функциональной периодизацией. (Точно так же функциональной периодизацией являются и этапы формирования умственных действий, разработанные в России П.Я.Гальпериным.)

Доказательства прижизненного формирования основных психических процессов были даны Уотсоном в его экспериментах по формированию эмоций.

Казалось бы, гипотеза Джемса о первичности те лесных изменений, вторичности эмоциональных со стояний должна была устроить Уотсона. Но он решительно ее отверг на том основании, что само представление о субъективном, переживаемом должно быть изъято из научной психологии. В эмоции, по Уотсону, нет ничего, кроме внутрителесных (висцеральных) изменений и внешних выражений. Но главное он усматривал в другом – в возможности управлять по заданной программе эмоциональным поведением.

Уотсон экспериментально доказывал, что можно сформировать реакцию страха на нейтральный стимул. В его опытах детям показывали кролика, которого они брали в руки и хотели погладить, но в этот момент получали разряд электрического тока. Принцип управления поведением получил в американской психологии после работ Уотсона широкую популярность. Концепцию Уотсона (как и весь бихевиоризм) стали называть «психологией без психики». Эта оценка базировалась на мнении, будто к психическим явлениям относятся только свидетельства самого субъекта о том, что он считает происходящим в его сознании при «внутреннем наблюдении». Однако область психики значительно шире и глубже непосредственно осознаваемого. Она включает также и действия человека, его поведенческие акты, его поступки. Заслуга Уотсона в том, что он расширил сферу психического, включив в него те лесные действия животных и человека. Но он добился этого дорогой ценой, отвергнув как предмет науки огромные богатства психики, несводимые к внешне наблюдаемому поведению.

Уотсон стал наиболее популярным лидером бихевиористского движения. Но один исследователь, сколь бы ярким он ни был, бессилен создать научное направление.

Среди сподвижников Уотсона по крестовому походу против сознания выделялись крупные экспериментаторы У.Хантер (1886-1954) и К.Лешли (1890-1958). Первый изобрел в 1914 году экспериментальную схему для изучения реакции, которую он назвал отсроченной. Обезьяне, например, давали возможность увидеть, в какой из двух ящиков положен банан. Затем между ней и ящиками ставили ширму, которую через несколько секунд убирали. Она успешно решала эту задачу, доказав, что уже животные способны к отсроченной, а не только непосредственной реакции на стимул.

Учеником Уотсона был Карл Лешли, работавший в Чикагском и Гарвардском университетах, а затем в лаборатории Иеркса по изучению приматов. Он, как и другие бихевиористы, считал, что сознание безостаточно сводится к телесной деятельности организма. Известные опыты Лешли по изучению мозговых механизмов поведения строились по следующей схеме: у животного вырабатывался какой-либо навык, а за тем удалялись различные части мозга с целью выяснить, зависит ли от них этот навык. В итоге Лешли пришел к выводу, что мозг функционирует как целое и его различные участки эквипотенциальны, т. е. равноценны, и потому с успехом могут заменять друг друга.

Фактор мотивации либо вообще отвергался, либо выступал в виде нескольких примитивных аффектов (типа страха), к которым Уотсон вынужден был обращаться, чтобы объяснить условно-рефлекторную регуляцию эмоционального поведения. Попытки включить категории образа, мотива и психосоциального отношения в исходную бихевиористскую программу привели к ее новому варианту – необихевиоризму.

Необихевиоризм.

Возглавили это движение американские психологи Э.Толмен и К.Халд.

Эдвард Толмен (1886-1959) свои основные идеи изложил в книге «Целевое поведение у животных и человека» (1932). Как и другие бихевиористы, экспериментальную работу он вел в основном на животных (белых крысах), считая, что законы поведения являются общими для всех живых существ, а наиболее четко и досконально могут быть прослежены на более элементарных уровнях поведения.

Подобно своим предшественникам, «классическим бихевиористам», Толмен отстаивал положение, что исследование поведения должно вестись строго объективным методом, без всяких произвольных допущений о недоступном этому методу внутреннем ми ре сознания. Однако Толмен возражал против того, чтобы ограничиваться в анализе поведения только формулой «стимул – реакция» и игнорировать фак торы, которые играют незаменимую роль в промежутке между ними. Эти факторы он назвал «промежуточными переменными».

Раньше считалось, что эти факторы являются чисто внутренними, открытыми только для индивидуального субъекта, способного наблюдать за своим сознанием. Толмен доказывал, что и внутренние процессы можно «вывести наружу» и придать их исследованию такую же точность, как исследованию любых физических вещей. Для этого поведение следует рассматривать не как цепочку отдельных реакций, а с точки зрения его целостной организации. Такое целостное поведение Толмен описывал как систему, связанную со своим окружением сетью познавательных отношений. Организм ориентируется в ситуациях, к которым приспосабливается, благодаря тому, что выделяет определенные признаки, позволяющие различать «что ведет к чему». Он не просто сталкивается со средой, а как бы идет навстречу ей со своими ожиданиями, строя гипотезы и даже проявляя изобретательность в поисках оптимального выхода из проблемной ситуации.

В отличие от других бихевиористов, Толмен настаивал на том, что поведение не сводится к выработке двигательных навыков. По его экспериментальным данным, организм, постепенно осваивая обстановку, строит познавательную («когнитивную«) карту того пути, которому нужно следовать для решения задачи. (В качестве главной задачи испытуемые животные в опытах Толмена должны были найти выход из лабиринта, чтобы получить подкормку и тем самым удовлетворить потребность в пище.) Уделяя большое внимание вопросам научения, Толмен выделил особый тип научения, которое было названо латентным (скрытым). Это скрытое, ненаблюдаемое научение играет роль, когда подкрепление отсутствует. И тем не менее оно способно изменять поведение.

Теория Толмена побудила пересмотреть прежние взгляды бихевиористов на факторы, которые регулируют адаптацию организма к среде. Среди этих факторов особо следует выделить целевую регуляцию действий живых существ, их способность к активной познавательной работе даже в тех случаях, когда речь идет о выработке двигательных навыков.

Кларк Халд (1884-1953) стремился придать психологической теории стройность и точность, свойственные физико-математическим наукам. Исходя из этого, он считал, что в психологии следует выдвинуть несколько общих теорем (подобно геометрии Эвклида или механике Ньютона), подвергнуть их экспериментальной проверке и в случае, если они опытом не подтвердятся, преобразовать их в более адекватные положения. Такой подход получил название гипотетико-дедуктивного метода.

Халд опирался в основном на учение И.Л.Павлова об условных рефлексах, считая, что важнейшую роль при использовании этого понятия следует придать силе навыка. Для того чтобы эта сила проявилась, необходимы определенные физиологические потребности. Из всех факторов решающее влияние на силу навыка оказывает редукция потребности. Чем чаще она редуцируется, тем больше сила навыка. Величина редукции потребности определяется количеством и качеством подкреплений. Кроме того, сила навыка зависит от интервала между реакцией и ее подкреплением, а также от интервала между условным раздражителем и реакцией. Халд разделил первичное и вторичное подкрепление. Первичным подкреплением является, например, пища для голодного организма или удар электрическим током, вызывающий прыжок у крысы. Потребность соединена с раздражителями, реакция на которые, в свою очередь, играет роль подкрепления, но уже вторичного.

Халд полагал, что можно строго научно объяснить поведение организма без обращения к психическим образам, понятиям и другим интеллектуальным компонентам. По его мнению, для различения объектов достаточно такого образования, как потребность. Если в одном из коридоров лабиринта животное может найти пищу, а в другом – воду, то характер его движений однозначно определяется потребностью и больше ничем.

Халд создал большую школу, стимулировавшую разработку применительно к теории поведения физико-математических методов, использование аппарата математической логики и построение моделей, на которых проверялись гипотезы о различных способах приобретения навыков.

Новый импульс развитию этого направления дала теория Б. Ф.Скиннера, разработавшего концепцию «оперантного бихевиоризма».

Берхауз Фредерик Скиннер (1904-1990) окончил Гарвардский университет, защитив в 1931 году докторскую диссертацию. В течение последующих пяти лет Скиннер работал в Гарвардской медицинской школе, занимаясь исследованием нервной системы животных. Большое влияние на его научные интересы оказали исследования Уотсона и работы Павлова по формированию и изучению условных рефлексов. После нескольких лет работы в Миннесотском университете и в университете Индианы Скиннер становится профессором Гарвардского университета, где оставался до конца жизни. Он становится членом национальной академии наук, его работы приобретают всемирную известность. Однако первоначальное стремление стать писателем приводит Скиннера к идее связать две его основные потребности – в науке и в искусстве, что реализуется в написанном им в 1949 году романе «Уолден-2». Здесь он описывал утопическое общество, основанное на разработанных им принципах обучения.

Стремясь переработать классический бихевиоризм, Скиннер исходил прежде всего из необходимости систематического подхода к пониманию человеческого поведения.

От констатации Скиннер переходит к разработке методов целенаправленного обучения и управления поведением. А потому в психологию он вошел в первую очередь как теоретик обучения, разработавший различные программы обучения и коррекции поведения.

В противовес этому подходу, при оперантном обучении подкрепляется только поведение, операции, которые совершает субъект в данный момент. Большое значение имеет и тот факт, что сложная реакция разбивается на ряд простых, следующих друг за другом и приводящих к нужной цели. Так, при обучении голубя сложной реакции – выходу из клетки с помощью нажатия клювом на рычаг Скиннер подкреплял каждое движение голубя в нужном направлении, добиваясь того, что в конце концов он безошибочно выполнял эту сложную операцию. Такой подход к формированию нужной реакции имел большие преимущества по сравнению с традиционным. Прежде всего, это поведение было намного устойчивее, оно очень медленно угасало даже при отсутствии подкрепления. Скиннер обратил внимание на то, что даже одноразовое подкрепление может иметь значительный эффект, так как устанавливается хотя бы случайная связь между реакцией и появлением стимула. Если стимул был значимым для индивида, он будет пытаться повторить реакцию, которая принесла ему успех. Такое поведение Скиннер называл «суеверным», указывая на его большую распространенность.

Не меньшее значение имеет и тот факт, что обучение при оперантном обусловливании идет быстрее и проще. Это связано с тем, что экспериментатор имеет возможность наблюдать не только за конечным результатом (продуктом), но и за процессом выполнения действия (ведь оно разложено на составляющие, реализуемые в заданной последовательности). Фактически происходит экстериоризация, «вынесение вовне» не только исполнения, но и ориентировки и контроля за действием. Что особенно важно, такой подход возможен при обучении не только определенным навыкам, но и знаниям.

Если программы обучения детей, разработанные Скиннером, были встречены с энтузиазмом и получили повсеместное распространение, то его под ход к программированию поведения и так называемые программы, которые были разработаны с целью коррекции отклоняющегося поведения (у малолетних преступников, психически больных людей), подверглись обоснованной критике. Прежде всего речь шла о недопустимости тотального контроля за поведением (без которого невозможно применение этих программ), так как речь идет о постоянном положительном подкреплении желательного поведения и отрицательном подкреплении нежелательного. Кроме того, возникал вопрос и о правомерности награды за определенное количество набранных жетонов, и о наказании за их недостаточное количество, ибо при этом не должны быть нарушены основные права детей.

Несмотря на эти недостатки подход Скиннера дал реальную возможность корректировать и направлять процесс обучения, процесс формирования новых форм проведения. Он оказал огромное влияние на психологию. В современной американской науке Скиннер является одним из наиболее влиятельных авторитетов, превзойдя по количеству цитирования и сторонников даже Фрейда. При этом наибольшее влияние его теория оперантного поведения оказала на практику, дав возможность пересмотреть процесс научения и разработать новые подходы к обучению и новые программы.

Социальный бихевиоризм.

Кроме процесса обучения, бихевиористы изучали и социализацию детей, приобретение ими социального опыта и норм поведения того круга, к которому они принадлежат.

Американский ученый Джордж Мид (1863-1931), работавший в Чикагском университете, попытался учесть своеобразие обусловленности человеческого поведения в своей концепции, названной социальным бихевиоризмом.

Исследования этапов вхождения ребенка в мир взрослых привели Д. Мида к мысли о том, что личность ребенка формируется в процессе его взаимодействия с другими. При этом в общении с разными людьми ребенок играет разные «роли». Таким образом, его личность является как бы объединением раз личных ролей, которые он на себя принимает. Большое значение как в формировании, так и в осознании этих ролей имеет игра, в которой дети впервые учатся принимать на себя различные роли и соблюдать определенные правила.

Теория Мида называется также и теорией ожидания, так как, по его мнению, дети проигрывают свои роли в зависимости от ожиданий взрослого. Именно в зависимости от ожиданий и от прошлого опыта (наблюдения за родителями, знакомыми) дети по-разному играют одни и те же роли. Так, роль ученика ребенок, от которого родители ожидают только отличных отметок, играет по-другому, чем ребенок, которого «сдали» в школу только по тому, что это надо и чтобы он хотя бы полдня не путался дома под ногами.

Мид различает игры сюжетные и игры с правилами.

Большой интерес представляют и исследования асоциального (агрессивного) и просоциального поведения, предпринятые психологами этого направления. Так, Д.Доллард разработал теорию фрустрации (фрустрация – дезорганизация поведения, вызванная невозможностью справиться с трудностями). Теория Долларда утверждает, что сдерживание слабых проявлений агрессивности (которые явились результатом прошедших фрустраций) может привести к их сложению и создать очень мощную агрессивность. Согласно этому мнению, возможно, что все фрустрации, которые переживаются в детском возрасте, могут привести к агрессивности в зрелом возрасте.

Большое значение имеют и работы Ф. Петермана, А.Бандуры и других ученых, посвященные коррекции отклоняющегося поведения.

Исследования процесса социализации детей привели бихевиористов и к открытию таких важных феноменов, как конформизм и негативизм. Необходимо отметить, что исследования ученых этой школы открыли многие законы и механизмы обучения и тем самым способствовали оптимизации процесса обучения и воспитания детей.

Бихевиоризм и необихевиоризм

3.05.2011

Сторонники поведенческой теории не дали четкой формулировки психологической структуры личности. Да и вряд ли это могло быть в силу теоретической базы данного научного направления, фактически отвергавшего необходимость изучения психических механизмов человека. По мнению ранних («чистых») бихевиористов, следует отказаться от понятий «сознание», «психическое состояние», «разум», «содержание», как отказались от изучения понятия души. Эти понятия потеряли для научной психологии всякий познавательный смысл. «Психология должна полностью изгнать из употребления термин «сознание», — говорил Дж. Уотсон. Законы человеческого поведения следует изучать через такие его составляющие, как мышечные движения и секреция желез. Именно они составляют истинный предмет изучения психологии. Ощущение, восприятие, мышление, волю, эмоции, инстинкты и все поведенческие акты, будь то игра в бейсбол или подергивание колена, можно свести к этим составляющим. И делать это можно через анализ совокупностей пар «стимул — реакция» с последующим разложением их на более элементарные составляющие. Так психология оказалась «бессознательной», без психики.

Стремясь усовершенствовать бихевиоризм, некоторые психологи утверждали, что наряду с факторами научения поведение человека обусловлено его реакцией на свои внутренние побуждения (потребности), цели и внешние воздействия. Такой позиции придерживался, например, Э. Холт. Предпринимались попытки увязать в рамках бихевиоризма эффективность научения с массой коры головного мозга. Так появился известный «закон действия массы» К. Лешли. Этим законом автор опровергал утверждение классического бихевиоризма о том, что поведение можно рассматривать как простую сумму условных рефлексов.

Э. Толмен описание поведения личности осуществлял через учет пяти независимых переменных (воздействие внешнего мира, побуждение индивида, наследственность, возраст, предшествующее обучение), В концепции автора формула бихевиоризма приобрела вид: S -» О -» R.

Между стимулом S и реакцией R появилось множество ненаблюдаемых факторов («промежуточных переменных») О, которые характеризуют внутренние процессы, возникающие в личности под влиянием внешних стимулов 5. Измеряя переменные S и R, молено описывать внутренние (ненаблюдаемые) состояния личности О. Однако трудность заключена в необъятности того объема данных, которые надо получить для описания хотя бы одного состояния личности.

Не нашлось места сознанию и цели в психологической структуре личности К. Халла. В качестве основного стимула, создающего основание для изменения поведения (но не направляющего это поведение), здесь принято побуждение. Оно придает личности психическую энергию, ассоциируется с потребностями личности. Формирует цель и направляет поведение индивида к ней лишь окружающая среда. Развитие личности базируется на научении согласно закону о первичном подкреплении: если при повторении одного и того же процесса «стимул — реакция» наблюдается снижение потребности организма, то вероятность такой же реакции на очередной стимул возрастает. Другими словами, многократное повторение подкрепления усиливает связь S -» R. Личность как бы приобретает силу привычки (потребность «уступает» место условному рефлексу). В этой связи научные результаты, полученные автором, названы теорией снижения потребностей. Любое побуждение * можно вызвать у индивида (и измерить количественно) через понятие депривации (потери чего-либо желаемого). Например, голод можно измерить продолжительностью лишения человека пищи, а увлеченность чем-либо — временем лишения желаемых удовольствий.

Механизм подкреплений заложен в психологическую структуру (подразумеваемую) личности и у Б. Скиннера. Специфика позиции заключена лишь в обращении к поведению оперантного типа, которое, по мнению автора, наиболее характерно для повседневной жизни личности.

Основываясь на позиции А. Бандуры как представителя социально-бихевиорального направления, формулу бихевиоризма можно переписать в таком виде: S -» К -» R, где К — промежуточный механизм, включающий когнитивные процессы. Именно им принадлежит решающая роль в развитии личности, реализуемом путем изучения чужого опыта («усвоения чужих моделей поведения»). Наблюдая других, индивид дает когнитивную оценку их поведению и тем самым формирует собственную личность. Таким образом, в психологической структуре личности появляется способность индивида прогнозировать, оценивать и контролировать поведение других людей. Эти и подобные им средства научения получили название «косвенных подкреплений». Важно, что в рамках своего подхода автор ввел понятие «эффективность личности» как совокупность чувств компетентности, самоуважения и самооценки личности, позволяющих преодолевать жизненные препятствия и модифицировать нежелательные схемы своего поведения.

Д. Роттер, другой сторонник социального научения (социального бихевиоризма), представлял поведение личности как результат ее субъективных переживаний, ожиданий внешних подкреплений. Последние появляются благодаря когнитивным процессам: индивид предполагает получение определенного подкрепления и на основе этого корректирует свое поведение. Вместе с тем автор подчеркивал, что источник подкреплений может находиться как внутри индивида, так и вне его. В первом случае о человеке говорят, что у него внутренний локус контроля и он склонен рассматривать свое поведение как результат своих усилий и способностей. Во втором — о внешнем локусе контроля, при котором индивид перекладывает ответственность за свое поведение на внешние обстоятельства.

Как следует из вышеизложенного, все представители бихевиористского направления в основу личности положили внешние проявления поведения, оставив внутренние (сознание, подсознание) без должного внимания.

Ключевые слова: Бихевиоризм

Материалы по теме
Радикальный бихевиоризм Б. Скиннера Кагермазова Л.Ц., Возрастная психология
Общая характеристика бихевиоризма Григорович Л.А., Педагогика и психология
Бихевиористская (поведенческая) психотерапия: характеристика, методы Русланов Д.В. Психология: базовая теория и практика. -2-е изд., переработанное и дополненное…
Бихевиористский (поведенческий) подход …
Бихевиоризм. Основные теории Р.В. Петрунникова, И.И. Заяц, И.И. Ахременко. История психологии — Минск.: Изд-во МИУ, 2009…
Особенности необихевиористских подходов …
Исходные посылки бихевиоризма Козубовский В. М. Общая психология: методология, сознание, деятельность. Мн. , 2008.
Бихевиоризм: основные положения Мельник С.Н., Психология личности

Материалы по теме

Радикальный бихевиоризм Б. Скиннера

Кагермазова Л.Ц., Возрастная психология

Общая характеристика бихевиоризма

Григорович Л.А., Педагогика и психология

Бихевиористская (поведенческая) психотерапия: характеристика, методы

Русланов Д.В. Психология: базовая теория и практика. -2-е изд., переработанное и дополненное…

Бихевиористский (поведенческий) подход

…

Бихевиоризм. Основные теории

Р.В. Петрунникова, И.И. Заяц, И.И. Ахременко. История психологии — Минск.: Изд-во МИУ, 2009…

Особенности необихевиористских подходов

…

Исходные посылки бихевиоризма

Козубовский В. М. Общая психология: методология, сознание, деятельность. Мн. , 2008.

Бихевиоризм: основные положения

Мельник С.Н., Психология личности

Вопрос 9. Бихевиоризм и необихевиоризм. Основные методологические установки. Экспериментальные результаты и их критический анализ.

Заглавная страница
Избранные статьи
Случайная статья
Познавательные статьи
Новые добавления
Обратная связь

КАТЕГОРИИ:

Археология
Биология
Генетика
География
Информатика
История
Логика
Маркетинг
Математика
Менеджмент
Механика
Педагогика
Религия
Социология
Технологии
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология

ТОП 10 на сайте

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Техника нижней прямой подачи мяча.

Франко-прусская война (причины и последствия)

Организация работы процедурного кабинета

Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний

Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

Обработка изделий медицинского назначения многократного применения

Образцы текста публицистического стиля

Четыре типа изменения баланса

Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву

Мы поможем в написании ваших работ!

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

Влияние общества на человека

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Практические работы по географии для 6 класса

Организация работы процедурного кабинета

Изменения в неживой природе осенью

Уборка процедурного кабинета

Сольфеджио. Все правила по сольфеджио

Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 15Следующая ⇒

Бихевиоризм — крупное психологическое направление XX в. Предметом психологии бихевиоризм считает не сознание, а поведение. Под поведением понимаются ответные реакции организма на раздражения среды (стимулы), которые можно объективно зафиксировать невооруженным глазом либо с помощью специальных приборов. Единицей анализа поведения, таким образом, объявляется конкретная связь стимула (S) и реакции (R). Задача психологии – установить однозначные отношения между стимулами и реакциями. Поведенческая психология, как учение о реакциях, пытается вывести все поведение из действия внешнего раздражителя. «Манифестом» бихевиоризма считается статья его основателя, американского психолога Дж.Уотсона, «Психология с точки зрения бихевиориста» (1913), однако предпосылки возникновения бихевиоризма складывались задолго до нее.

Предпосылки возникновения бихевиоризма:

-требования практики, которым не могла удовлетворить «академическая» интроспективная «психология сознания»

-философия позитивизма и прагматизма, нашедшая себе благодатную почву в США,

-исследования поведения животных (Э.Торндайк и др.),

-физиологические и психологические идеи русских ученых (И.П.Павлов, В.М.Бехтерев).

В области методологии бихевиоризм отказывается от метода интроспекции во всех его вариантах и предлагает метод объективного наблюдения и эксперимента, в которых исследуется связь S-R, с целью предсказания поведения субъекта и «управления» им. Психические процессы рассматриваются Дж.Уотсоном исключительно в рамках этой схемы. Все реакции Уотсон делит на:наследственные (их небольшое количество: это некоторые рефлексы, физиологические реакции и элементарные «эмоции») приобретенные (привычки, мышление, речь, сложные эмоции, социальное поведение и т.п.).

Развитие поведения заключается в приобретении новых реакций на основе имеющегося репертуара наследственных реакций на безусловные стимулы, которые в опыте индивида связываются с другими, условными (обусловливание), и впоследствии уже эти условные стимулы вызывают соответствующие реакции. Так, например, эмоцию страха (замирание на мгновение, затем громкий плач), по наблюдениям Уотсона, вызывают у младенца всего два безусловных стимула: резкий звук и потеря опоры. Если сочетать этот стимул с другим (например, показом белого пушистого кролика), то вскоре реакцию страха может вызвать только один показ кролика (произошел процесс обусловливания). Элементарные реакции связываются в опыте друг с другом, и образуются сложные системы реакций (привычки, память). Другое основание классификации реакций — степень их «скрытости«. Здесь выделяются:1/доступные для простого наблюдения — внешние реакции (речь, эмоции, рефлексы) 2/доступные для «опосредствованного» наблюдения с помощью специальных приборов — внутренние реакции (речевое мышление рассматривается, например, как речь при скрытых мускульных движениях; к внутренним реакциям относятся также физиологические и химические изменения в организме как реакция на определенные стимулы). При этом бихевиоризм не интересуется сутью собственно физиологических процессов, с одной стороны, и переживаниями индивида, которые невозможно, с точки зрения бихевиориста, объективно подтвердить и исследовать, — с другой.

Одним из пионеров бихевиористского движения был Торндайк (1874-1949). Не нужно изучать сознание, нужно изучать как формируется навык. Торндайк принимал за исходный момент двигательного акта не внешний импульс, запускающий в ход телесную машину с предуготованными способами реагирования, а проблемную ситуацию, т.е. такие внешние условия, для приспособления к которым организм не имеет готовой формулы двигательного ответа, а вынужден ее построить собственными усилиями. Связь «ситуация — реакция» в отличие от рефлекса характеризовалась следующими признаками: 1.исходный пункт — проблемная ситуация, 2.организм противостоит ей как единое целое, 3.он активно действует в поисках выбора 4.выучивается путем упражнения. Торндайк стал на путь естественнонаучного объяснения поведения. Но «естественный отбор» полезных действий у индивида происходит на иных основаниях, чем в эволюции вида. Явный механицизм бихевиоризма в понимании поведения и неявное «интроспекционистское» понимание сознания как совокупности сознаваемых нами состояний (бихевиоризм не отрицал наличия понимаемого таким образом сознания — он не считал его предметом научного исследования) сразу же вызвал серьезную критику со стороны многочисленных его оппонентов (гештальтпсихологов, психоаналитиков и др.), которая повлияла на возникновение необихевиоризма.

Представители необихевиоризма стали «вставлять» в схему S-R «промежуточные переменные» (образ, цель, потребность и др.). Концепция оперантного бихевиоризма Б.Скиннера. Оперантное научение имеет в своей основе активные действия («операции») организма в окружающей среде. Если какое-то спонтанное действие оказывается полезным для достижения цели, оно подкрепляется достигнутым результатом. Голубя, например, можно научить играть в пинг-понг, если игра становится средством получения пищи. Поощрение называется подкреплением, поскольку оно подкрепляет желаемое поведение. Подкрепление может быть распределенным случайно либо следовать через определенные интервалы времени или в определенной пропорции. Случайно распределенное подкрепление – периодические выигрыши – заставляет людей играть в азартные игры. Появляющееся через определенные интервалы поощрение – заработная плата – удерживает человека на службе.

Когнитивный бихевиоризм Толмена.В отличие от Скиннера, Э.Толмен предложил когнитивную теорию научения, считая, что психические процессы, участвующие в научении, не ограничиваются связью С-Р. Фундаментальным законом научения он считал овладение «знаком-гештальтом», т.е. когнитивным представлением, занимающим промежуточное положение между стимулом и реакцией. В то время как связь «стимул – реакция» носит механический характер, познание играет активную посредническую роль, и результат имеет вид: стимул – познавательная деятельность (знак-гештальт) – реакция. Знаки-гештальты состоят из «когнитивных карт» (умственных образов знакомой местности), ожиданий и прочих промежуточных переменных. Крысы, с которыми проводил опыты Толмен, не нуждались в выработке условного рефлекса, чтобы найти в лабиринте дорогу, ведущую к пище. Они направлялись прямо к кормушке, потому что знали, где она находится и какее найти. Толмен доказывал свою теорию экспериментами по нахождению подопытными животными нужного места: крысы направлялись к одной и той же цели независимо от того, каким путем были приучены перемещаться. Желая подчеркнуть определяющую роль цели в поведении, Толмен назвал свою систему «целевым бихевиоризмом».

До 60-х гг. XX в. бихевиоризм и необихевиоризм занимали господствующее положение среди концепций американской психологии, оказав значительное влияние на формы и приемы терапии (бихевиоральная терапия), социально-психологические концепции (А.Бандура, Дж.Келли и др.), методы обучения (программированное обучение), психологию рекламы и т.п. Бихевиоризм предъявлял более высокие требования к чистоте эксперимента: к описанию процедуры эксперимента, к контролю над его условиями, к статистической обработке данных. Бихевиоризм не претендует на выявление жестких причинных связей, и в психологический эксперимент начинают активно внедряться вероятностные параметры.

Основная задача бихевиоризма – предсказывать, какова будет поведенческая реакция человека на данный стимул или ситуацию. Если дан нужный стимул, всегда можно получить нужный ответ. Вместе с тем явный механицизм бихевиоризма, игнорирование социально-исторической обусловленности человеческого сознания и поведения, отождествление управления поведением личности с манипулированием ею вызвали критику. Поскольку тогда же было принято ставить знак равенства между психикой и сознанием (психическими считались процессы, которые начинаются и кончаются в сознании), возникла версия, будто, устраняя сознание, бихевиоризм тем самым ликвидирует психику. В итоге все то, с чего психология, как это казалось многим, начинала свой путь в качестве самостоятельной науки, становилось призрачным: ее предмет (сознание), ее главная проблема (из чего построено сознание), ее метод (интроспекция), ее объяснительный принцип (психическая причинность как обусловленность одних явлений сознания другими).

Важные экспериментальные выводы:

1. Идея случайности. Пробы, совершаемые в начале процесса научения, хаотичны (случайны), но они могут столь же случайно приводить к успеху. После успеха они закрепляются и становятся закономерными.

2. Создание канона экспериментальн6ого психологического исследования, включая методы обработки данных.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Читайте также:

Как правильно слушать собеседника

Типичные ошибки при выполнении бросков в баскетболе

Принятие христианства на Руси и его значение

Средства массовой информации США

Последнее изменение этой страницы: 2016-06-23; просмотров: 1801; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы!

infopedia. su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь — 161.97.168.212 (0.006 с.)

Перечень вопросов по «Истории психологии» Предмет, объект, задачи и функции истории психологии

Скачать 260,46 Kb.

страница	1/19
Дата	23.10.2019
Размер	260,46 Kb.
	#103360

1 2 3 4 5 6 7 8 9 … 19

Связанные:
История психологии билеты (2)
Психология Немов Р.С Кн 3 Психодиагностика 2001 4-е изд -640с, Психология Немов Р.С Кн 3 Психодиагностика 2001 4-е изд -640с, varga stolin, ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ, ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

ПЕРЕЧЕНЬ

вопросов по «Истории психологии»

1. Предмет, объект, задачи и функции истории психологии.

2. Античная психология.

3. Средневековая психология.

4. Арабская психология.

5. Психология Возрождения.

6. Психология Нового времени.

7. Психология Просвещения.

8. Естественнонаучные предпосылки для зарождения научной психологии в ХIХ веке.

9. Открытый кризис в зарубежной психологии.

10. Открытый кризис в отечественной психологии.

11. Гештальтпсихология. Гештальттерапия.

12. Классический психоанализ и неофрейдизм. Психотерапия в психоанализе.

13. Классический бихевиоризм и необихевиоризм. Бихевиористическая психотерапия.

14. Интеракционизм и трансактный анализ.

15. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского.

16. Когнитивная психология. Психотерапия в рамках когнитивной психологии.

17. Гуманистическая психология. Психотерапия в гуманистическом направлении психологии.

18. Трансперсональная психология. Психотерапия в трансперсональной психологии.

19. Концепция деятельности С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева.

20. Концепция профессионального становления личности Ю.П. Поварёнкова.

1. Предмет, объект, задачи и функции истории психологии.

В истории психологии изучается не сама психическая реальность, а представления о ней, какими они были на разных этапах поступательного развития науки.

История психологии изучает формирование и развитие взглядов на психику на основе анализа различных подходов к пониманию ее природы, функций и генезиса.

Развитие психологического знания как результата творческой познавательной деятельности человека в его целостности и в его реальной диалектике на разных этапах культурной эволюции человечества составляет объект истории психологии.

Попытки осмыслить процесс психологического познания, описать его содержание и структуру (совокупность взглядов, идей, подходов, направлений и течений, категорий и понятий), его институциональные и персонально-личностные аспекты, а также закономерности и этапы развития составляют предмет истории психологии

Задачей истории психологии является воссоздание исторической научной психологической мысли, анализ возникновения и дальнейшего развития научных знаний о психике, что должно дать полную и связную картину их развития и роста. Научное знание – это систематическое знание, внутренне связанное некоторыми принципами, общими предпосылками; полученное научными методами; опирающееся на доказательство и допускающее логическую и опытную проверку правильности своих утверждений и их использование в различных формах и применительно к различным областям жизни общества. Научное знание вырабатывается в процессе научной деятельности; оно имеет автора и дату своего установления. Знания, полученные в ходе обыденной практической деятельности, религиозные представления о психике, результаты других ненаучных способов умственной деятельности при этом специально не рассматриваются. Это, конечно, не означает их недооценки, и в последующем изложении в ряде случаев привлекаются данные вне научного опыта о психической реальности.

Опираясь на основные методологические положения М.Г. Ярошевского, можно выделить и конкретизировать основные функции истории психологии в развитии психологического познания.

• Познавательная функция истории психологии, состоящая в вооружении ученого необходимой ему информацией о конкретных теориях и фактах, научных школах и дискуссиях; в обеспечении осмысления системы идей и категорий, образующих современный уровень психологической науки; в расширении её ресурсов за счёт обращения к историческим корням, учёта и использования того богатейшего опыта, который накоплен в ходе многовековой истории познания психической реальности.

• Организационно-научная функция истории психологии, проявляющаяся в её роли как основы планирования и проведения актуальных научных исследований – с учётом как успехов и достижений, так и просчётов, и неудач, имевших место в истории развития психологической мысли.

• Функция стимулирования поступательного развития психологического знания, направленная на предохранение учёного от «тавтологии в науке», бессмысленных повторов и топтания на месте, воспроизведения уже пройденных путей в науке, попыток вновь и вновь «изобретать велосипед», выдавать исторически сложившиеся идеи и представления за новые открытия.

• Рефлексирующая функция истории психологии, состоящая в формировании правильного понимания и адекватной оценки возможностей, познавательных и преобразовательных ресурсов психологии, её места в научном познании и общественной практике.

• Интегративная функция истории психологии – «она раскрывает связь психологии с другими науками…, а также связь между различными отраслями психологии».

• Воспитательная функция истории психологии –знакомство с прошлым научной мысли «исполнено…глубинного личностного, духовного смысла. Человек не может осмысленно жить и действовать, если его существование не опосредовано какими-то устойчивыми ценностями, несравненно более прочными, чем его индивидуальное Я. К таким ценностям относятся и создаваемые наукой… Приобщаясь к истории науки, мы ощущаем причастность к великому делу, которым веками были заняты благородные умы и души…».

• Прогностическая функция, состоящая в выделении перспективных линий развития психологии, осуществлении «вероятностного прогноза ее дальнейшей эволюции».

Скачать 260,46 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 … 19

База данных защищена авторским правом ©www.psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

Характеристика бихевиористской психологии и необихевиоризма.

Бихевиоризм:

Одним из пионеров бихевиористского движения был Эдвард Торндайк (1874-1949). Сам он называл себя не бихевиористом, а «коннексионистом».

Свои выводы Торндайк изложил в 1898 году в докторской диссертации «Интеллект животных. Экспериментальное исследование ассоциативных процессов у животных». После защиты диссертации Торндайк на протяжении 50 лет работал преподавателем учительского колледжа. Он опубликовал 507 работ по различным проблемам психологии.

То, что интеллект имеет ассоциативную природу, было известно со времен Гоббса. То, что интеллект обеспечивает успешное приспособление животного к среде, стало общепринятым после Спенсера. Но впервые именно опытами Торндайка было показано, что природа интеллекта и его функция могут быть изучены и оценены без обращения к идеям или другим явлениям сознания. Ассоциация означала уже связь не между идеями или между идеями и движениями, как в предшествующих ассоциативных теориях, а между движениями и ситуациями.

Весь процесс научения описывался в объективных терминах. Торндайк использовал идею Вена о «пробах и ошибках» как регулирующем начале по ведения.

Принцип «проб, ошибок и случайного успеха» объясняет, согласно Торндайку, приобретение живыми существами новых форм поведения на всех уровнях развития. Преимущество этого принципа достаточно очевидно при его сопоставлении с традиционной (механической) рефлекторной схемой. Торндайк принимал за исходный момент двигательного акта не внешний импульс, запускающий в ход телесную машину с предуготованными способами реагирования, а проблемную ситуацию, т.е. такие внешние условия, для приспособления к которым организм не имеет готовой формулы двигательного ответа, а вынужден ее построить собственными усилиями. Итак, связь «ситуация – реакция» в отличие от рефлекса (в его единственно известной Торндайку механистической трактовке) характеризовалась следующими признаками: 1) исходный пункт – проблемная ситуация; 2) организм противостоит ей как целое; 3) он активно действует в поисках выбора и 4) выучивается путем упражнения.

Итак, Торндайк существенно расширил область психологии. Он показал, что она простирается далеко за пределы сознания. Раньше предполагалось, что психолога за этими пределами могут интересовать только бессознательные явления, скрытые в «тайниках души». Торндайк решительно изменил ориентацию. Сферой психологии оказывалось взаимодействие между организмом и средой. Прежняя психология утверждала, что связи образуются между феноменами сознания. Она называла их ассоциациями. Прежняя физиология утверждала, что связи образуются между раздражением рецепторов и ответным движением мышц. Они назывались рефлексами. По Торндайку, коннексия – связь между реакцией и ситуацией. Очевидно, что это новый элемент. Говоря языком последующей психологии, коннексия – элемент поведения. Правда, термином «поведение» Торндайк не пользовался. Он говорил об интеллекте, о научении.

Работы Торндайка не имели бы для психологии пионерского значения, если бы не открывали новых, собственно психологических закономерностей. Но не менее отчетливо выступает у него ограниченность бихевиористских схем в плане объяснения человеческого поведения. Регуляция человеческого поведения совершается по иному типу, чем это представляли Торндайк и все последующие сторонники так называемой объективной психологии, считавшие законы научения едиными для человека и остальных живых существ. Такой подход породил новую форму редукционизма. Присущие человеку закономерности поведения, имеющие общественно-исторические основания, сводились к биологическому уровню детерминации, и тем самым утрачивалась возможность исследовать эти закономерности в адекватных научных понятиях.

Джон Уотсон (1878-1958) стал теоретическим лидером бихевиоризма.

После защиты диссертации по психологии в университете Чикаго Уотсон стал профессором университета Джона Гопкинса в Балтиморе (с 1908 года), где заведовал кафедрой и лабораторией экспериментальной психологии. В 1913 году он публикует статью «Психология с точки зрения бихевиориста», оцениваемую как манифест нового направления. Вслед за тем он публикует книгу «Поведение: введение в сравнительную психологию», в которой впервые в истории психологии был решительно опровергнут постулат о том, что предметом этой науки является сознание.

Т.о. девизом бихевиоризма стало понятие о поведении как объективно наблюдаемой системе реакций организма на внешние и внутренние стимулы. Это понятие зародилось в русской науке в трудах И.М.Сеченова, И.Л.Павлова и В.М.Бехтерева. Они доказали, что область психической деятельности не исчерпывается явлениями сознания субъекта, познаваемыми путем внутреннего наблюдения за ними (интроспекцией), ибо при подобной трактовке психики неизбежно расщепление организма на душу (сознание) и тело (организм как материальную систему). В результате сознание отъединялось от внешней реальности, замыкалось в кругу собственных явлений (переживаний), ставящих его вне реальной связи земных вещей и включенности в ход телесных процессов. Отвергнув подобную точку зрения, русские исследователи вышли на новаторский путь изучения взаимоотношений целостного организма со средой, опираясь на объективные методы, сам же организм трактуя в единстве его внешних (в том числе двигательных) и внутренних (в том числе субъективных) проявлений. Этот подход намечал перспективу для раскрытия факторов взаимодействия целостного организма со средой и причин, от которых зависит динамика этого взаимодействия. Предполагалось, что знание причин позволит в психологии осуществить идеал других точных наук с их девизом «предсказание и управление».

Общая тенденция перехода от сознания к поведению, от субъективного метода анализа психики к объективному наблюдалась на различных участках научного фронта. Прочитав (в немецком и французском переводе) книгу Бехтерева «Объективная психология», Уотсон окончательно утвердился во мнении, что условный рефлекс (Бехтерев называл его сочетательным) должен стать главной единицей анализа поведения. Знакомство с учением Павлова вселило в Уотсона уверенность, что именно условный рефлекс является ключом к выработке навыков, по строению сложных движений из простых, а также к любым формам научения, в том числе носящим аффективный характер.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Расчет стоимостиГарантииОтзывы

Находясь под влиянием позитивизма, Уотсон доказывал, будто реально лишь то, что можно непосредственно наблюдать. Поэтому, по его плану, все поведение должно быть объяснено из отношений между непосредственно наблюдаемыми воздействиями физических раздражителей на организм и его так же непосредственно наблюдаемыми ответами (реакциями). Отсюда и главная формула Уотсона, воспринятая бихевиоризмом: «стимул – реакция» (S-R). Из этого явствовало, что процессы, которые происходят между членами этой формулы – будь то физиологические (нервные), будь то психические, психология должна устранить из своих гипотез и объяснений. Поскольку единственно реальными в поведении признавались различные формы телесных реакций, Уотсон заменил все традиционные представления о психических явлениях их двигательными эквивалентами.

Уотсон утверждал, что объективные мышечные процессы могут быть достойной заменой субъективных психических актов. Исходя из такой посылки, он объяснял развитие умственной активности. Утверждалось, что человек мыслит мышцами. Речь у ребенка возникает из неупорядоченных звуков. Когда взрослые соединяют с каким-нибудь звуком определенный объект, этот объект становится значением слова. Постепенно у ребенка внешняя речь переходит в шепот, а за тем он начинает произносить слово про себя. Такая внутренняя речь (неслышная вокализация) есть не что иное, как мышление.

Всеми реакциями, как интеллектуальными, так и эмоциональными, можно, по мнению, Уотсона, управлять. Психическое развитие сводится к учению, т. е. к любому приобретению знаний, умений, навыков – не только специально формируемых, но и возникающих стихийно. С этой точки зрения, научение – более широкое понятие, чем обучение, так как включает в себя и целенаправленно сформированные при обучении знания. Таким образом, исследования развития психики сводятся к исследованию формирования поведения, связей между стимулами и возникающими на их основе реакциями (S-R).

Исходя из такого взгляда на психику, бихевиористы делали вывод, что ее развитие происходит при жизни ребенка и зависит в основном от социального окружения, от условий жизни, т.е. от стимулов, поставляемых средой. Поэтому они отвергали идею возрастной периодизации, так как считали, что не существует единых для всех детей закономерностей развития в данный возрастной период. Доказательством служили и их исследования научения у детей разного возраста, когда при целенаправленном обучении уже двух — трехлетние дети научались не только читать, но и писать, и даже печатать на машинке. Таким образом, бихевиористы делали вывод, что какова среда, таковы и закономерности развития ребенка.

Уотсон решительно отвергал гипотезу Джемса, о первичности телесных изменений и вторичности эмоциональных состояний. Он основывался на том, что само представление о субъективно переживаемом должно быть изъято из научной психологии. В эмоции, по Уотсону, нет ничего, кроме внутрителесных (висцеральных) изменений и внешних выражений. Но главное он усматривал в другом – в возможности управлять по заданной программе эмоциональным поведением.

Уотсон экспериментально доказывал, что можно сформировать реакцию страха на нейтральный стимул. В его опытах детям показывали кролика, которого они брали в руки и хотели погладить, но в этот момент получали разряд электрического тока. Ребенок испуганно бросал кролика и начинал плакать. Опыт повторялся, и на третий — четвертый раз появление кролика даже в отдалении вызывало у большинства детей страх. После того как эта негативная эмоция закреплялась, Уотсон пытался еще раз изменить эмоциональное отношение детей, сформировав у них интерес и любовь к кролику. В этом случае ребенку показывали кролика во время вкусной еды. В первый момент дети прекращали есть и начинали плакать. Но так как кролик не приближался к ним, оставаясь в конце комнаты, а вкусная еда (шоколадка или мороженое) была рядом, то ребенок успокаивался. После того как дети переставали реагировать плачем на появление кролика в конце комнаты, экспериментатор придвигал его все ближе и ближе к ребенку, одновременно добавляя вкусных вещей ему на тарелку. Постепенно дети переставали обращать внимание на кролика и под конец спокойно реагировали, когда он располагался уже около их тарелки, и даже брали его на руки и старались накормить. Таким образом, доказывал Уотсон, эмоциональным поведением можно управлять.

Заслуга Уотсона в том, что он расширил сферу психического, включив в него телесные действия животных и человека. Но он добился этого дорогой ценой, отвергнув как предмет науки огромные богатства психики, несводимые к внешне наблюдаемому поведению.

В бихевиоризме неадекватно отразилась потребность в расширении предмета психологических исследований, выдвинутая логикой развития научного знания. Бихевиоризм выступил как антипод субъективной (интроспективной) концепции, сводившей психическую жизнь к «фактам сознания» и полагавшей, что за пределами этих фактов лежит чуждый психологии мир. Критики бихевиоризма в дальнейшем обвиняли его сторонников в том, что в своих выступлениях против интроспективной психологии они сами находились под влиянием созданной ею версии о сознании. Приняв эту версию за незыблемую, они полагали, что ее можно либо принять, либо отвергнуть, но не преобразовать. Вместо того, чтобы взглянуть на сознание по-новому, они предпочли вообще с ним разделаться.

Среди сподвижников Уотсона выделялись крупные экспериментаторы У. Хантер (1886-1954) и К. Лешли (1890-1958). Первый изобрел в 1914 году экспериментальную схему для изучения реакции, которую он назвал отсроченной. Обезьяне, например, давали возможность увидеть, в какой из двух ящиков положен банан. Затем между ней и ящиками ставили ширму, которую через несколько секунд убирали. Она успешно решала эту задачу, доказав, что уже животные способны к отсроченной, а не только непосредственной реакции на стимул.

Всех бихевиористов объединяла убежденность в бесплодности понятия о сознании, в необходимости покончить с «ментализмом». Но единство перед общим противником – интроспективной концепцией – утрачивалось при решении конкретных научных проблем.

И в экспериментальной работе, и на уровне теории в психологии совершались изменения, приведшие к трансформации бихевиоризма. Система идей Уотсона в 30-х годах уже не была более единственным вариантом бихевиоризма.

Распад первоначальной бихевиористской программы говорил о слабости ее категориального «ядра». Категория действия, односторонне трактовавшаяся в этой программе, не могла успешно разрабатываться при редукции образа и мотива. Образ событий и ситуаций, на которые всегда ориентировано действие, оказался у Уотсона низведенным до уровня физических раздражителей. Фактор мотивации либо вообще отвергался, либо выступал в виде нескольких примитивных аффектов (типа страха), к которым Уотсон вынужден был обращаться, чтобы объяснить условно-рефлекторную регуляцию эмоционального поведения. Попытки включить категории образа, мотива и психосоциального отношения в исходную бихевиористскую программу привели к ее новому варианту – необихевиоризму.

Необихевиоризм:

Возглавили это движение американские психологи Толмен и Халл.

Эдвард Толмен (1886-1959) свои основные идеи изложил в книге «Целевое поведение у животных и человека» (1932). Как и другие бихевиористы, экспериментальную работу он вел в основном на животных (белых крысах), считая, что законы поведения являются общими для всех живых существ, а наиболее четко и досконально могут быть прослежены на более элементарных уровнях поведения.

Подобно своим предшественникам, «классическим бихевиористам», Толмен отстаивал положение, что исследование поведения должно вестись строго объективным методом, без всяких произвольных допущений о недоступном этому методу внутреннем ми ре сознания. Однако Толмен возражал против того, чтобы ограничиваться в анализе поведения только формулой «стимул – реакция» и игнорировать факторы, которые играют незаменимую роль в промежутке между ними. Эти факторы он назвал «промежуточными переменными».

Раньше считалось, что эти факторы являются чисто внутренними, открытыми только для индивидуального субъекта. Толмен доказывал, что и внутренние процессы можно «вывести наружу» и придать их исследованию такую же точность, как исследованию любых физических вещей. Для этого поведение следует рассматривать не как цепочку отдельных реакций, а с точки зрения его целостной организации. Такое целостное поведение Толмен описывал как систему, связанную со своим окружением сетью познавательных отношений. Организм ориентируется в ситуациях, к которым приспосабливается, благодаря тому, что выделяет определенные признаки, позволяющие различать «что ведет к чему». Он не просто сталкивается со средой, а как бы идет навстречу ей со своими ожиданиями, строя гипотезы и даже проявляя изобретательность в поисках оптимального выхода из проблемной ситуации.

После экспериментов Толмена стала очевидна недостаточность прежних воззрений на поведение.

Кларк Халл (1884-1953) стремился придать психологической теории стройность и точность, свойственные физико-математическим наукам. Исходя из этого, он считал, что в психологии следует выдвинуть несколько общих теорем, подвергнуть их экспериментальной проверке и в случае, если они опытом не подтвердятся, преобразовать их в более адекватные положения. Такой подход получил название гипотетико-дедуктивного метода.

Халл опирался в основном на учение И.Л.Павлова об условных рефлексах, считая, что важнейшую роль при использовании этого понятия следует придать силе навыка. Для того чтобы эта сила проявилась, необходимы определенные физиологические потребности. Из всех факторов решающее влияние на силу навыка оказывает редукция потребности. Чем чаще она редуцируется, тем больше сила навыка. Величина редукции потребности определяется количеством и качеством подкреплений. Кроме того, сила навыка зависит от интервала между реакцией и ее подкреплением, а также от интервала между условным раздражителем и реакцией. Халд разделил первичное и вторичное подкрепление. Первичным подкреплением является, например, пища для голодного организма или удар электрическим током, вызывающий прыжок у крысы. Потребность соединена с раздражителями, реакция на которые, в свою очередь, играет роль подкрепления, но уже вторичного.

Халл полагал, что можно строго научно объяснить поведение организма без обращения к психическим образам, понятиям и другим интеллектуальным компонентам. По его мнению, для различения объектов достаточно такого образования, как потребность. Если в одном из коридоров лабиринта животное может найти пищу, а в другом – воду, то характер его движений однозначно определяется потребностью и больше ничем.

Халл первым поставил вопрос о возможности моделирования условно-рефлекторной деятельности. Он высказал предположение, что если бы удалось сконструировать из неорганического материала устройство, способное воспроизвести все существенные функции условного рефлекса, то, организовав из таких устройств системы, можно было бы продемонстрировать настоящее научение методом «проб и ошибок». Тем самым предвосхищались будущие кибернетические модели саморегуляции поведения.

Новый импульс развитию направления дала теория Скиннера, разработавшего концепцию «оперантного бихевиоризма».

Берхауз Фредерик Скиннер (1904-1990) окончил Гарвардский университет, защитив в 1931 году докторскую диссертацию. В течение последующих пяти лет Скиннер работал в Гарвардской медицинской школе, занимаясь исследованием нервной системы животных. Большое влияние на его научные интересы оказали исследования Уотсона и работы Павлова по формированию и изучению условных рефлексов. После нескольких лет работы в Миннесотском университете и в университете Индианы Скиннер становится профессором Гарвардского университета, где оставался до конца жизни. Он становится членом национальной академии наук, его работы приобретают всемирную известность. Однако первоначальное стремление стать писателем приводит Скиннера к идее связать две его основные потребности – в науке и в искусстве, что реализуется в написанном им в 1949 году романе «Уолден-2». Здесь он описывал утопическое общество, основанное на разработанных им принципах обучения.

Стремясь переработать классический бихевиоризм, Скиннер исходил прежде всего из необходимости систематического подхода к пониманию человеческого поведения. Он считал необходимым исключить из исследования все фикции, к которым прибегают психологи для объяснения вещей, причин которых они не знают. К таким фикциям Скиннер относил многие понятия психологии личности (автономии, свободы, творчества). С его точки зрения, невозможно говорить о реальной свободе человека, так как он никогда сам не управляет своим поведением, которое детерминировано внешней средой.

Одной из центральных идей Скиннера является стремление понять причины поведения и научиться им управлять. В этом отношении он полностью разделял разработанные Торндайком и Уотсоном взгляды на социогенетическую природу психического развития, т. е. исходил из того, что развитие есть научение, которое обусловливается внешними стимулами. От констатации Скиннер переходит к разработке методов целенаправленного обучения и управления поведением. А потому в психологию он вошел в первую очередь как теоретик обучения, разработавший различные программы обучения и коррекции поведения.

Исходя из представления о том, что не только умения, но и знания представляют собой вариации по ведения, Скиннер разрабатывает его особый вид оперантное поведение. В принципе он исходил из того, что психика человека основана на рефлексах разного рода и разной степени сложности. Однако, сравнивая свой подход к формированию рефлексов с подходом Павлова, Скиннер подчеркивал существенные различия между ними. Условный рефлекс, формируемый в экспериментах Павлова, он называл стимульным поведением, так как его формирование связано с ассоциацией между разными стимулами и не зависит от собственной активности субъекта. Так, собаке по звонку всегда дается мясо независимо от того, что она в этот момент делает. Таким образом, происходит ассоциация между мясом и звонком, в ответ на который наблюдается слюноотделение. Однако, подчеркивал Скиннер, ‘такая реакция быстро формируется, но и быстро исчезает без подкрепления: она не может быть основой постоянного поведения субъекта.

В противовес этому подходу, при оперантном обучении подкрепляется только поведение, операции, которые совершает субъект в данный момент. Большое значение имеет и тот факт, что сложная реакция разбивается на ряд простых, следующих друг за другом и приводящих к нужной цели. Так, при обучении голубя сложной реакции – выходу из клетки с помощью нажатия клювом на рычаг Скиннер подкреплял каждое движение голубя в нужном направлении, добиваясь того, что в конце концов он безошибочно выполнял эту сложную операцию. Такой подход к формированию нужной реакции имел большие преимущества по сравнению с традиционным. Прежде всего, это поведение было намного устойчивее, оно очень медленно угасало даже при отсутствии подкрепления. Скиннер обратил внимание на то, что даже одноразовое подкрепление может иметь значительный эффект, так как устанавливается хотя бы случайная связь между реакцией и появлением стимула. Если стимул был значимым для индивида, он будет пытаться повторить реакцию, которая принесла ему успех. Такое поведение Скиннер называл «суеверным«, указывая на его большую распространенность.

Не меньшее значение имеет и тот факт, что обучение при оперантном обусловливании идет быстрее и проще. Это связано с тем, что экспериментатор имеет возможность наблюдать не только за конечным результатом (продуктом), но и за процессом выполнения действия (ведь оно разложено на составляющие, реализуемые в заданной последовательности). Фактически происходит экстериоризация, «вынесение вовне» не только исполнения, но и ориентировки и контроля за действием. Что особенно важно, такой подход возможен при обучении не только определенным навыкам, но и знаниям.

Разработанный Скиннером метод программированного обучения давал возможность оптимизировать учебный процесс, разработать корректирующие программы для неуспевающих и умственно отсталых детей. Эти программы имели огромные преимущества перед традиционными программами обучения, так как давали возможность учителю проконтролировать и, в случае необходимости, исправить процесс решения задачи, мгновенно замечая ошибку учащегося. Кроме того, эффективность и безошибочность выполнения повышали мотивацию учения, активность учащихся. Появлялась и возможность индивидуализировать процесс обучения в зависимости от темпа усвоения знаний. Однако у этих программ был и существенный недостаток, так как экстериоризация, играющая положительную роль при начале обучения, тормозит развитие свернутых, умственных действий, так как не дает возможности интериоризовать действие и свернуть развернутую педагогом схему решения задачи.

Если программы обучения детей, разработанные Скиннером, были встречены с энтузиазмом и получили повсеместное распространение, то его подход к программированию поведения и так называемые программы, которые были разработаны с целью коррекции отклоняющегося поведения (у малолетних преступников, психически больных людей), подверглись обоснованной критике. Прежде всего речь шла о недопустимости тотального контроля за поведением (без которого невозможно применение этих программ), так как речь идет о постоянном положительном подкреплении желательного поведения и отрицательном подкреплении нежелательного. Кроме того, возникал вопрос и о правомерности награды за определенное количество набранных жетонов, и о наказании за их недостаточное количество, ибо при этом не должны быть нарушены основные права детей.

Социальный бихевиоризм:

Джордж Мид (1863-1931), работавший в Чикагском университете, попытался учесть своеобразие обусловленности человеческого поведения в своей концепции, названной социальным бихевиоризмом.

Исследования этапов вхождения ребенка в мир взрослых привели Мида к мысли о том, что личность ребенка формируется в процессе его взаимодействия с другими. При этом в общении с разными людьми ребенок играет разные «роли». Таким образом, его личность является как бы объединением различных ролей, которые он на себя принимает. Большое значение, как в формировании, так и в осознании этих ролей имеет игра, в которой дети впервые учатся принимать на себя различные роли и соблюдать определенные правила.

Мид различает игры сюжетные и игры с правилами. Сюжетные игры учат детей принимать и играть различные роли, изменять их по ходу игры, как это потом придется делать в жизни. До начала этих игр дети знают только одну роль – ребенка в своей семье. Теперь они учатся быть и мамой, и летчиком, и поваром, и учеником. Игры с правилами помогают детям развивать произвольность по ведения, овладевать теми нормами, которые приняты в обществе, так как в этих играх существует, как пишет Мид, «обобщенный другой«, т.е. правило, которое дети должны выполнять. Понятие «обобщенный другой» было введено Мидом для то го, чтобы объяснить, почему дети выполняют правила в игре, но не могут еще их выполнить в реальной жизни. C его точки зрения, в игре правило является как бы еще одним обобщенным партнером, который со стороны следит за деятельностью детей, не позволяя им отклониться от нормы.

Большой интерес представляют и исследования асоциального (агрессивного) и просоциального поведения, предпринятые психологами этого направления.

Д. Доллард разработал теорию фрустрации. Теория Долларда утверждает, что сдерживание слабых проявлений агрессивности (которые явились результатом прошедших фрустраций) может привести к их сложению и создать очень мощную агрессивность. Согласно этому мнению, возможно, что все фрустрации, которые переживаются в детском возрасте, могут привести к агрессивности в зрелом возрасте.

Н. Миллер, научные интересы которого, были связаны с разработкой проблем мотивации, влечений и природы подкрепления. В его экспериментах, направленных на исследование мотивации, были изучены различные виды инструментального научения, связанные с удовлетворением основных человеческих потребностей. Разработанные им принципы обучения социально-адаптивному поведению легли в основу его концепции психотерапии, рассматриваемой как процесс приобретения более адаптивных социальных и личных навыков.

В своих совместных книгах «Социальное научение и имитация» (1941), «Личность и психотерапия» Доллард и Миллер предприняли попытку интерпретации основных понятий Фрейда (зависимость, агрессия, идентификация, совесть) в терминах теории научения. Доллард и Миллер стремились создать психотерапию, основанную на принципах теории социального научения; этому предмету была посвящена большая часть исследований Долларда в 50-х годах XX в. В их работах впервые были разработаны основы концепции социального научения, включающей понятие навыка, заложившей фундамент для теории социального научения 60-х годов.

Д.Б. Роттер одним из первых использовал термин социальное научение. Главные исследования Роттера связаны с изучением индивидуальных различий в представлениях людей об источниках подкрепления. Эти представления зависят от того, на кого люди возлагают ответственность за происходящее с ними. Он ввел понятие ожидания, т.е. уверенности (или субъективной вероятности) в том, что определенное поведение в данной психологической ситуации будет подкреплено. Часть людей уверена, что они могут повлиять на получаемые подкрепления, и это люди с интернальным (внутренним) локусом контроля. Другая часть считает, что подкрепления — дело случая или судьбы, это люди с экстернальным локусом контроля. Люди с внутренним локусом контроля более успешны, более здоровы и душевно, и физически. Было показано также, что локус контроля закладывается в детстве и в значительной мере определяется стилем воспитания.

А. Бандуре (1925-1988) принадлежат наиболее значительные труды в области социального научения. Бандура родился и получил среднее образование в Канаде, затем переехал в США, где окончил университет Айовы, получив в 1952 г. докторскую степень по клинической психологии. С 1953 г. он начал работу в Стэндфордском университете, где познакомился с трудами Миллера и Долларда, оказавшими на него значительное влияние.

В начале своей карьеры Бандура в основном сосредоточился на проблемах научения как следствия прямого опыта. Этот интерес привел к программе исследований, посвященной изучению механизмов обучения. Начав с методологии «стимул-реакция», он пришел к выводу, что для человеческого поведения данная модель не вполне применима, и предложил свою модель, которая лучше объясняет наблюдаемое поведение. На основании многочисленных исследований он пришел к выводу, что людям далеко не всегда требуется для научения прямое подкрепление, они могут учиться и на чужом опыте. Научение через наблюдение необходимо в таких ситуациях, когда ошибки могут привести к слишком неприятным или даже фатальным последствиям. Так появилось важное для теории Бандуры понятие косвенного подкрепления, основанного на наблюдении за поведением других людей и последствиями этого поведения. Иными словами, значительную роль в социальном научении играют когнитивные процессы, то, что думает человек о заданной ему схеме подкрепления, предвосхищая последствия конкретных действий. Исходя из этого, Бандура уделял особое внимание исследованию подражания. Он обнаружил, что в качестве моделей для подражания выбирают людей своего пола и примерно того же возраста, которые с успехом решают проблемы, аналогичные тем, что встают перед самим субъектом. Большое распространение имеет подражание людям, занимающим высокое положение. При этом более доступным, т. е. более простым, образцам, а также тем, с которыми субъект непосредственно контактирует, подражают чаще. Особую роль в формировании образцов поведения играют средства массовой информации, распространяющие символические модели в широком социальном пространстве. Легко вызывается и подражание агрессивному поведению, особенно у детей.

В работах Бандуры впервые исследовались и механизмы самоподкрепления, связанные с оценкой собственной эффективности, умения решать сложные проблемы. Эти исследования показали, что человеческое поведение мотивируется и регулируется внутренними стандартами и чувством своей адекватности (или неадекватности) им. Люди с высокой оценкой собственной эффективности легче контролируют свое поведение и действия окружающих, более успешны в карьере и общении. Люди с низкой оценкой личной эффективности, напротив, пассивны, не могут преодолевать препятствия и влиять на окружающих. Таким образом, Бандура приходит к выводу, что наиболее значимым механизмом персонального действия является ощущаемая человеком эффективность попыток контроля над разнообразными аспектами человеческого бытия.

Бандура также является автором психотерапевтического метода, получившего название «систематической десенсибилизации». При этом люди наблюдают за поведением «модели» в таких ситуациях, которые кажутся им опасными, вызывающими чувство напряжения, тревоги (например, в закрытом помещении, в присутствии змеи, злой собаки и т. д.). Успешная деятельность вызывает стремление к подражанию и постепенно снимает напряжение у клиента. Эти методы нашли широкое применение не только в образовании или лечении, но и в бизнесе, помогая адаптации к сложным производственным ситуациям.

Исследования процесса социализации детей привели бихевиористов и к открытию таких важных феноменов, как конформизм и негативизм. Необходимо отметить, что исследования ученых этой школы открыли многие законы и механизмы обучения и тем самым способствовали оптимизации процесса обучения и воспитания детей.

Заключение:

Методология бихевиористской концепции была заложена американским ученым Д.Уотсоном, однако первое экспериментальное изучение связи (коннекции) между стимулом и реакцией, которое стало ядром исследовательского метода бихевиоризма, появилось раньше и было осуществлено Э. Торндайком. Торндайк, строго говоря, еще не принадлежал к этому направлению и разрабатывал свои эксперименты, ориентируясь в большей степени на близкий к бихевиоризму функционализм.

Как уже было сказано, бихевиоризм сделал предметом своего исследования поведение, с чем связано и новое название психологии (behavior — поведение). При этом под поведением понималась объективно наблюдаемая система реакций организма на внешние и внутренние стимулы. Такое изменение предмета исследования объяснялось задачей сделать психологию объективной наукой. Вслед за функционалистами бихевиористы считали, что необходимо изучать целостные реакции организма как функции, направленные на обеспечение какого-то процесса или достижение определенной цели.

Уотсон пришел к мнению, что предметом изучения психологиии служит поведение. Уотсон доказывал, что поведение представляет собой единственный объект, доступный изучению, а потому психология должна исключить сознание из своего предмета, оставив в нем только поведение.

Анализ структуры и генезиса поведения, факторов, которые помогают и препятствуют становлению связей между стимулом (S) и реакцией (R), стал центральным для бихевиоризма. При этом изменение поведения (появление все новых связей между S и R) фактически отождествлялось с развитием психики как таковой.

Идея о том, что в основе развития поведения лежит формирование все новых связей между стимулами и реакциями, привела бихевиористов к убеждению, что ведущим фактором в процессе генезиса является социальный, окружающая среда. Этот подход, названный социогенетическим (в отличие от биогенетического, в котором ведущим фактором выступает наследственность), получил наиболее полное воплощение именно в классическом бихевиоризме. Работы Уотсона показали, что в психике практически нет врожденных поведенческих актов, кроме нескольких инстинктивных движений (сосательное, хватательное и т.д.). На этих нескольких рефлексах и выстраивается все содержание психической жизни. Таким образом, формирование психики, содержания сознания происходит в процессе жизни человека под влиянием той информации о стимулах и наиболее адекватных реакциях на них, которые поставляет среда. При этом из всех возможных реакций отбираются и закрепляются те, которые способствуют лучшей адаптации, приспособлению к среде. Значит, адаптация в этой школе является главной детерминантой, определяющей направление психического развития.

Само психическое развитие, таким образом, отождествляется с научением, т. е. с любым приобретением знаний, умений, навыков, не только специально формируемых, но и возникающих стихийно. С этой точки зрения, научение — более широкое понятие, чем обучение, так как включает в себя и целенаправленно сформированные при обучении знания. Поэтому экспериментальные исследования в этой школе часто основаны на анализе научения, а проблемы научения и развивающего обучения становятся для ученых ведущими.

Исходя из того, что научение зависит в основном от условий жизни, т.е. от стимулов, поставляемых средой, бихевиористы отвергали идею возрастной периодизации, доказывая, что не существует единых для всех детей закономерностей развития в данный возрастной период. Однако невозможность создания возрастной периодизации не исключала, с их точки зрения, необходимость создания функциональной периодизации, которая бы позволила вывести этапы научения, формирования определенного навыка.

Работы Торндайка и Уотсона положили начало большому количеству экспериментов, изучающих различные аспекты формирования поведения. Эти исследования показали, что нельзя объяснить всю психическую жизнь исходя из схемы S —> R, невозможно совершенно не учитывать внутреннее состояние живого существа. Это привело к модификации классического бихевиоризма и появлению так называемого необихевиоризма (см. табл.), в котором появляются внутренние переменные, объясняемые по-разному различными учеными (когнитивные карты, потребности и т.д.). Эти разнообразные переменные и изменяют реакции живого существа в зависимости от его состояния, направляя на достижение нужного результата.

Модификация классического бихевиоризма была связана и с тем, что социальное поведение, которое также стало предметом исследования, нуждалось в новом методе, поскольку не могло изучаться на животных. Это привело к возникновению социального бихевиоризма, который рассматривал ролевое поведение человека в социуме. Анализ факторов, влияющих на интернализацию роли, вариативность ее исполнения разными людьми, также доказал несостоятельность положений, игнорировавших мотивы и ожидания людей.

Однако идея о прижизненном характере содержания психики, ведущей роли обучения оставалась незыблемой и в необихевиоризме. Поэтому неудивительно, что ведущей научной теорией этого направления во второй половине XX в. стала теория оперантного бихевиоризма Скиннера, ставшая основой для многих теорий развивающего обучения. В своих трудах Скиннер также показал несостоятельность методологии бихевиоризма как полностью объективной науки, так как игнорирование промежуточной переменной, т.е. сознания и бессознательного, не давало полного представления о поведении, а введение этой переменной снижало точность исследования. Так, уже в новый период ученые приходили к мысли о сложности (даже невозможности) полностью и объективно изучить, объяснить психическое. Трудности, вставшие не только перед бихевиоризмом, но и перед другими направлениями, привели ученых в последние годы XX в. к мысли о необходимости соединить достижения бихевиоризма с открытиями других школ, создав вновь общую, синтетическую психологию.

Таблица

Основные теории бихевиоризма

Ученый	Предмет и задачи исследования	Основные результаты
Э. Торндайк	Экспериментальное исследование условий и динамики научения путем анализа способов решения задачи в проблемном ящике	Законы образования коннекции (связи), т. е. законы научения. Метод обучения путем проб и ошибок
Д. Уотсон	Изучение поведения, анализ его формирования путем образования связи S-R. Наблюдение за естественным становлением поведения, эмоций, понятий, речи	Доказательство прижизненности образования основных знаний, умений, переживаний человека и возможности повлиять на их содержание
Э. Толмен	Изучение деятельности системы организм-среда, формирование целостного, молярного подхода к проблеме поведения	Внутренняя переменная, опосредующая связь S-R, понятие о когнитивных картах и латентном обучении
К. Халл	Формирование гипотетико-дедуктивного подхода к изучению поведения, анализу факторов, влияющих на характер связи S-R	Понятие первичного и вторичного подкрепления, закон редукции напряжения
Б. Скиннер	Разработка методов целенаправленного обучения, управления и коррекции поведения. Изучение оперантного поведения	Законы оперантного обучения, программированное обучение, методы коррекции поведения
Д. Мид	Исследование социальных взаимодействий, лежащих в основе образования «Я»	Понятие роли и системы ролей как основы личности, раскрытие роли игры и ожиданий окружающих в становлении «Я»
А. Бандура	Исследование социального научения, изучение механизмов формирования социального поведения и подражания, а также способов коррекции поведения	Понятие косвенного подкрепления, раскрытие роли модели подражания, исследование самоэффективности, влияющей на регуляцию персонального поведения

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Реферат
Характеристика бихевиористской психологии и необихевиоризма.
От 250 руб
Контрольная работа
Характеристика бихевиористской психологии и необихевиоризма.
От 250 руб
Курсовая работа
Характеристика бихевиористской психологии и необихевиоризма.
От 700 руб

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Необихевиоризм. Основные понятия, теории, представители и проблематика их работ.

Автор admin На читання 38 хв Переглядів 61 Опубліковано 11.02. 2022 Оновлено 11.02.2022

Необихевиоризм в психологии кратко. Что это такое: кратко и понятно

Ссылки

Эта страница в последний раз была отредактирована 19 апреля 2015 в 18:25.
Бихевиоризм (англ. behavior – поведение) – ответвление в психологии, которое изучает поведение живых существ и способы влияния на него. В более узком понимании эта наука исследует внешнее поведение, не делая различия между людьми и животными.

Классический бихевиоризм Дж. Уотсона сводит психологические проявления к реагированию организма к двигательным. Мышление сводится к речевому акту, а эмоции к внутренним изменениям в организме. Сознание принципиально не включено в список изучения бихевиоризмом. Так как оно не изображает поведенческих показателей. Основная черта поведения принимается связь стимула и реакции (S – R).

Представители бихевиоризма

Основным основоположником бихевиоризма выступает Эдвард Ли Торндайк. В основном, он проводил исследования поведения животных. Для этого Торндайк в 1911 году придумал эксперимент «проблемная клетка» из которого животное, методом проб и ошибок, должно найти выход.

Сенсационную лекцию «Психология с точки зрения бихевиориста» создал психолог из США Джон Бродес Уотсон в 1913 году, чем положил официальное начало бихевиоризма. Он был убеждён, что любое поведение можно измерять или модифицировать. Мысль Уотсона состояла в объективности и полезности психологии для общества. А его цель – в предсказании реакции и определении природы действующего стимула.

Читайте также: Психолог рассказала, как научить ребенка отвечать хулиганам

Уотсон совместно с Рейдер провели эксперимент под названием «Маленький Альберт», в центре которого был 11-ти летний мальчик. Этот эксперимент иллюстрировал формирование человеческого страха и тревоги.

У. Хантер в 1914 году создал схему «Отсроченная» для изучения манеры поведения. Он показывал обезьяне банан, а потом прятал в один из ящиков и закрывал от нее их ширмой. Через пару секунд снимал ширму. Обезьяна безошибочно находила банан. Так стало ясно, что животные способны не только на непосредственную реакцию на импульс, но и на отсроченную.

Л. Карл пошел еще дальше. Он при помощи экспериментальных опытов вырабатывал у разных животных умения, потом удалял им различные части мозга, для выяснения существует ли зависимость от удаленных частей мозга выработанного навыка. Вывод состоит в том, что все части мозга равнозначны и могут заменять друг друга.

В СССР бихевиоризм принимался как буржуазное извращенство в психологической науке. Активным ненавистником его был А.Н. Леонтьев. Критика состояла в отрицании не наблюдаемых внешних факторов (цели, мотивы, предубеждения и т.п.) в поведении человека. Однако к бихевиоризму были близки по смыслу «объективная психология»П.П. Болонского и «рефлексология» В.М. Бехтерева, которые существовали в СССР в 1929-1930-е годы.

До середины 1950-х годов бихевиоризм занимал одно из главных мест в психологии.

В1971 году Беррес Ф. Скиннер презентовал книгу «По ту сторону свободы и достоинства», в которой он утверждал, что свободная воля – это иллюзия.

Критика необихевиоризма.

Несмотря на успешные и революционные для своего времени находки, немало ученых скептически относятся к научному творчеству Скиннера, утверждая, что тот не открыл ничего нового и лишь немного развил идеи Ивана Павлова. Кроме того, его эксперименты касались лишь механизмов выработки условных рефлексов, пусть и более сложных, однако не объясняли появления у людей таких явлений, как творческое мышление, чувство вины и стыда, а также поведения, основанного на альтруизме.

Справедливой критике подвергаются и идеи Скиннера о возможностях обучения человека любому поведению. Современные эксперименты доказывают, что оперантное обучение применимо далеко не всегда, и это отчасти обесценивает миф о возможности тотального контроля за человечеством.

На сегодняшний день, несмотря на очевидную утопичность многих идей Скиннера, его методы активно используются в психиатрии и обучении. Так, уже начиная с середины ХХ века, они успешно применяются при коррекции поведения больных шизофренией, когда под воздействием стимула (сигареты) пациенты начинали выполнять требуемые действия — одеваться, принимать еду и т.п., а позднее эти методы стали применять и при коррекции различных фобий. Так идеи Скиннера проникли в область практической психологии, где известны в основном под брендом когнитивно-поведенческой психотерапии.

Идея бихевиоризма

Важную нишу бихевиоризма занимает стимул. Он подразумевает данную ситуацию, которая выстраивает подкрепление реакции. В виде этих реакций выступают эмоциональное и устное реагирование окружающего общества. Но при этом личностные переживания не остаются незамеченными, а переносятся в зависимое положение от внешних факторов.

Научный исследователь Джон Уотсон вынес основные пункты, на которых строится бихевиоризм:

Целью наблюдения психологии есть поведение и реакции всех живых существ. Именно такие проявления будут изучены.

Все физиологические и психологические проявления исходят от типа поведения.

Реагирование людей и животных нужно исследовать как единый двигательный показатель на внешние раздражители – стимулы.

Исследовав показатели стимула, можно предугадывать следующий ответ. Основная задача бихевиоризма – научится предсказывать действия личности. Так поведение индивида можно контролировать.

Читайте также: Орнитофобия: причины, симптомы и лечение боязни птиц

Все виды реакций человека состоят из приобретенных форм (условные рефлексы) или переходят по наследству (безусловные рефлексы)

Повадки человека – это итог обучения. Т.е. многократное повторение ответного реагирования отпечатывается в памяти. Впоследствии этого могут быть воспроизведены. Так формирование навыков происходит через выработку условных рефлексов.

Мышление и речь также входят в список навыков.

Память служит хранением приобретенных умений.

Становление психических реакций происходит на протяжении всей жизни. Такое развитие зависит от условий проживания, социального общества и внешних раздражителей.

Систематизация возрастного развития не присутствует. Общих признаков в процессе формирования детской психики на разных этапах возраста отсутствуют.

Эмоции означают ответ организма на положительные и отрицательные стимуляторы окружающего пространства.

Уотсон предполагал, что человека можно обучить всему. По его мнению генетические, личностные и умственные факторы не помешают обучению.

Если углубится, то суть бихевиоризма в создании лаборатории социума.

Ведение

Среди многочисленных направлений, теорий современной психологии в психологии образования важны идеи, сформулированные представителями необихевиоризма.

Необихевиоризм это – направление в американской психологии, возникшее в 30-х гг. XX в. Восприняв главный постулат бихевиоризма, согласно которому предметом психологии являются объективно наблюдаемые реакции организма на стимулы внешней среды, необихевиоризм дополнил его понятием о “промежуточных переменных” как факторах, служащих опосредствующим звеном между воздействием стимулов и ответными мышечными движениями. Следуя методологии операционализма, необихевиоризм полагал, что содержание указанного понятия (обозначавшего “ненаблюдаемые” познавательные и мотивационные компоненты поведения) выявляется в лабораторных экспериментах по признакам, определяемым посредством операций исследователя. необихевиоризм свидетельствовал о кризисе “классического” бихевиоризма, неспособного объяснить целостность и целесообразность поведения, его регулируемость информацией об окружающем мире и зависимость от потребностей организма. Используя идеи гештальтпсихологии и фрейдизма (Э. Ч. Толмен), а также павловского учения о высшей нервной деятельности (К. Л. Халл), Необихевиоризм стремился преодолеть ограниченность исходной бихевиористской доктрины, сохранив, однако, ее основную установку на биологизацию человеческой психики [1].

Это направление выводит нас на понимание механизмов становления готовности к самообразованию на различных этапах развития личности обучающегося.

Необихевиоризм оказывается значимым на начальной стадии его становления, когда степень интериоризации невысока. Тут необходима ясность и понимание того, что делает преподаватель и что должен делать сам студент. При этом стабильность мотивации постоянно стимулируется как извне, объектами и субъектами педагогического процесса, так и изнутри — самой личностью.

Огромный объяснительный и психолого-методический материал дает необихевиоризм, вводящий в арсенал ранее отрицаемые бихевиористами понятия «познание», «потребность», «цель», для обучения правилам, нормам, приемам, технологиям познания предметной области, для создания и применения тестирующих программ, позволяющих студенту усвоить понятийный аппарат по изучаемой проблеме [3].

Целью данной работы является рассмотрение необихевиоризма и его основных идей. Для достижения поставленной цели необходимо решения ряда задач, а именно: рассмотрение развития данного психологического направления в разрезе его основных представителей. Что даст нам возможность вникнуть в основные идеи необихевиоризма и проследить их развитие.

Читайте также: Тибет внутри вас. Как погрузиться внутрь себя и через что?

Бихевиоризм в психологии

Бихевиоризм служит предметом изучения поведения субъектов. Человеческое поведение изучается с рождения индивида до конца его жизни. Исследование проводится с объективной точки зрения, что приводит к игнорированию сознания, ощущений, воли и воображения. Из-за этой точки зрения, бихевиористы исключили понятия подсознания и всё, что связано с ним.

Цель бихевиоризма состоит в изучении поведения субъекта, чтоб в будущем превзойти его и предсказать его ответ на определенные события. Достигнуть такую цель сложно, но реально. До нынешнего времени такая практика смогла состояться только на бессистемно используемых методах общественного действия.

Из-за множественных реакций, наука старается их изменить. Выясняется, что количество безусловных ответов организма, при рождении, не велико. Это отрицает теорию инстинкта. Большая часть инстинктов, названными старой школой психологии, сейчас относятся к условным. Бихевиористы не ищут генетические наследия поведенческих реагирований или наследстве особых способностей (например музыкальных или художественных). Они считают, что каждый ребенок рождается с одинаковым количеством возможностей и при определенных внешних обстоятельствах можно его направить на изучение любой узкой отрасли.

Важной деталью бихевиоризма является стимул (S) – реакция (R). Зоопсихолог Эдвард Ли Торндайк отталкивался от теории личности (набор поведенческих реакций) и открыл закон эффекта. Он указал, что между побуждением и ответной реакцией есть связь, которая подпитывается стимулом.

Теория бихевиоризма состоит в том, что личность обладает навыками и рефлексами, которые она приобрела в окружающей себя среде. Получается, что индивид есть организованной структурой и почти стабильной системой разных умений.

Бихевиоризм в психологии рассматривает личности как субъект, у которой есть реакция, функции и возможность к обучению. Получается запрограммированный человек на воспроизведение разных действий, поведения и рефлексов.

Необихевиоризм: концепция Эдварда Толмена

Формула бихевиоризма была четкой и однозначной: «стимул-реакция».

Между тем, в кругу бихевиористов появились выдающиеся психологи, поставившие этот постулат под сомнение. Первым из них был профессор университета Беркли (Калифорния), американец Эдвард Толмен

(1886-1959), согласно которому формула поведения должна состоять не из двух, а из трех членов, и поэтому выглядеть следующим образом: стимул (независимая переменная) — промежуточные переменные — зависимая переменная (реакция).

Среднее звено (промежуточные переменные) — не что иное, как недоступные прямому наблюдению психические моменты: ожидания, установки, знания.

Следуя бихевиористской традиции, Толмен ставил опыты над крысами, ищущими выход из лабиринта. Главный же вывод из этих опытов свелся к тому, что, опираясь на строго контролируемое экспериментатором и объективно им наблюдаемое поведение животных, можно достоверно установить, что этим поведением управляют не те стимулы, которые действуют на них в данный момент, а особые внутренние регуляторы. Поведение предваряют своего рода ожидания, гипотезы, познавательные (когнитивные) «карты». Эти «карты» животное строит само. Они и ориентируют его в лабиринте. По ним оно, будучи запущено в лабиринт, узнает, «что ведет к чему». Положение о том, что психические образы служат регулятором действия, было обосновано гештальттеорией. Учтя ее уроки, Толмен разработал собственную теорию, названную когнитивным бихевиоризмом.

Толмен свои идеи изложил в книгах «Целевое поведение у животных и человека», «Когнитивные карты у крыс и человека». Экспериментальную работу вел в основном на животных (белых крысах), считая, что законы поведения являются общими для всех живых существ, а наиболее четко и досконально могут быть прослежены на элементарных уровнях поведения.

Результаты опытов Толмена, изложенные в его основной работе «Целенаправленное поведение у животных и человека» (1932), заставили критически переосмыслить краеугольную схему бихевиоризма S R («стимул — реакция»).

Сама по себе идея целенаправленного поведения противоречила программным установкам основателя бихевиоризма Уотсона. Для бихевиористов классического толка целенаправленность поведения подразумевает допущение о наличии сознания.

На это Толмен заявлял, что для него не имеет значения, обладает организм сознанием или нет. Как и подобает бихевиористу, он сосредоточил внимание на внешних, наблюдаемых реакциях. Он предположил, что причины поведения включают пять основных независимых переменных: стимулы окружающей среды, психологические побуждения, наследственность, предшествующее обучение и возраст. Поведение является функцией всех этих переменных, что может быть выражено математическим уравнением.

Между наблюдаемыми независимыми переменными и результирующим поведением Толмен ввел набор ненаблюдаемых факторов, которые назвал промежуточными переменными. Эти промежуточные переменные фактически являются детерминантами поведения. Они представляют собой те внутренние процессы, которые связывают стимулирующую ситуацию с наблюдаемой реакцией.

Таким образом, формула S R должна читаться как S O R. Промежуточными переменными является все, что связано с О, то есть с организмом, и формирует данную поведенческую реакцию на данное раздражение.

Однако, оставаясь на позициях бихевиоризма, Толмен отдавал себе отчет: поскольку промежуточные переменные не подлежат объективному наблюдению, то они не представляют никакой практической пользы для психологии, если только их не удается увязать с экспериментальными (независимыми) и поведенческими (зависимыми) переменными.

Классическим примером промежуточной переменной является голод, который невозможно увидеть у подопытного существа (будь то животное или человек). И тем не менее голод можно вполне объективно и точно увязать с экспериментальными переменными, например с длительностью того отрезка времени, на протяжении которого организм не получал пищу.

Кроме того, его можно увязать с объективной реакцией или с переменной поведения, — например, с количеством съеденной пищи или со скоростью ее поглощения. Таким образом, данный фактор становится доступным для количественного измерения и экспериментальных манипуляций.

В теории промежуточные переменные оказались весьма полезной конструкцией. Однако практическое воплощение такого подхода потребовало такой громадной работы, что Толмен в конце концов оставил всякую надежду «составить полное описание хотя бы одной промежуточной переменной».

Полученные в опытах результаты заставили Толмена отказаться и от принципиального для всей поведенческой доктрины закона эффекта, открытого Торндайком. По его мнению, подкрепление оказывает на научение довольно слабый эффект.

Толмен предложил собственную когнитивную теорию научения, полагая, что повторяющееся выполнение одного и того же задания усиливает возникающие связи между факторами окружающей среды и ожиданиями организма. Таким путем организм познает окружающий его мир. Такие создаваемые научением связи Толмен назвал гештальт-знаками.

Историки науки высказывают смелое предположение, что отец бихевиоризма Джон Уотсон страдал специфическим расстройством — ан-идеизмом, то есть был начисто лишен воображения, что заставляло его все наблюдаемые феномены трактовать сугубо буквально.

Толмену в творческом воображении не откажешь, однако и он свои теоретические рассуждения строил на объективно наблюдаемых феноменах. Что же такого он увидел в своих экспериментах, что заставило его выйти за рамки представлений Уотсона?

Читайте также: Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности

Вот крыса бегает по лабиринту, беспорядочно пробуя то удачные (можно двигаться дальше), то неудачные (тупик) ходы. Наконец она находит еду. При последующих прохождениях лабиринта поиск пищи придает поведению крысы целенаправленность.

С каждым разветвлением ходов связываются некоторые ожидания. Крыса приходит к «пониманию» того, что определенные признаки, ассоциирующиеся с развилкой, наводят или не наводят на то место, где находится вожделенная пища.

Если ожидания крысы оправдываются и она действительно находит пищу, то гештальт-знак (то есть признак, ассоциирующийся с некоторой точкой выбора) получает подкрепление. Таким образом животное вырабатывает целую сеть гештальт-знаков по всем точкам выбора в лабиринте. Толмен назвал это когнитивной картой.

Эта схема представляет собой то, что выучило животное, а не просто набор некоторых моторных навыков. В известном смысле, крыса приобретает всеобъемлющее знание своего лабиринта, в иных условиях — иной окружающей ее среды. В ее мозге вырабатывается нечто вроде полевой карты, позволяющей перемещаться в нужном направлении, не ограничиваясь фиксированным набором заученных телодвижений.

В классическом эксперименте, описанном во многих учебниках, представления Толмена нашли наглядное и убедительное подтверждение. Лабиринт, использованный в этом опыте, был крестообразной формы. Крысы одной группы всегда находили пищу в одном и том же месте, даже если для того, чтобы до нее добраться, им при разных точках входа в лабиринт приходилось иногда поворачивать не направо, а налево. Моторные реакции при этом, понятно, отличались, но когнитивная карта оставалась прежней.

Крысы второй группы были поставлены в такие условия, что им каждый раз нужно было повторять одни и те же движения, но пища при этом всякий раз находилась на новом месте.

Например, начиная путь с одного конца лабиринта, крыса находила пищу, только повернув на определенной развилке направо; если же крысу запускали с противоположной стороны, то для того, чтобы добраться до пищи, ей все равно нужно было повернуть направо.

Эксперимент показал, что крысы первой группы — те, кто «изучали» и «усваивали» общую схему ситуации, ориентировались гораздо лучше, чем крысы второй группы, которые воспроизводили заученные реакции.

Толмен предположил, что у человека имеет место нечто похожее. Человек, которому удалось хорошо сориентироваться в какой-то местности, легко может пройти из одной точки в другую разными маршрутами, в том числе и незнакомыми.

Другой эксперимент исследовал латентное научение, то есть такое, которое невозможно наблюдать в то время, когда оно фактически происходит.

Голодную крысу помещали в лабиринт и давали ей возможность свободно бродить по нему. Некоторое время никакой пищи крыса не получала, то есть подкрепления не происходило. Толмена интересовало, имеет ли место какое-либо научение в такой неподкрепляемой ситуации.

Наконец, после нескольких неподкрепленных проб крысе давали возможность найти пищу. После этого скорость прохождения лабиринта резко возрастала, что показало наличие некоторого научения в период отсутствия подкрепления. Показатели этой крысы очень быстро достигали того же уровня, что и у крыс, получавших подкрепление при каждой попытке.

Было бы неправильно воспринимать Толмена как «крысиного наставника», далекого от человеческих проблем. Его статья с показательным названием «Когнитивные карты у крыс и у человека» (доступная и в переводе на русский язык) стала не только собранием доказательств против схемы S ® R, но и страстным призывом уменьшить уровень царящих в обществе фрустрации, ненависти и нетерпимости, порожденных узкими когнитивными картами.

Ввиду того что этот классический текст рискует так и остаться за пределами круга интересов наших психологов, позволим себе обширную и, кажется, очень важную цитату. Отметив, какой деструктивный характер зачастую носит человеческое поведение, Толмен заканчивает свою статью такими словами:

«Что мы можем сделать с этим? Мой ответ состоит в том, чтобы проповедовать силы разума, то есть широкие когнитивные карты. Учителя могут сделать детей разумными (то есть образовать у них широкие карты), если они позаботятся о том, чтобы ни один ребенок не был избыточно мотивирован или слишком раздражен. Тогда дети смогут научиться смотреть вокруг, научатся видеть, что часто существуют обходные и более осторожные пути к нашим целям, научатся понимать, что все люди взаимно связаны друг с другом.

Давайте постараемся не становиться сверхэмоциональными, не быть избыточно мотивированными в такой степени, чтобы у нас могли сложиться только узкие карты. Каждый из нас должен ставить себя в достаточно комфортные условия, чтобы быть в состоянии развивать широкие карты, быть способным научиться жить в соответствии с принципом реальности, а не в соответствии со слишком узким и непосредственным принципом удовольствия.

Мы должны подвергать себя и своих детей (подобно тому, как это делает экспериментатор со своими крысами) влиянию оптимальных условий при умеренной мотивации, оберегать от фрустрации, когда «бросаем» их и самих себя в тот огромный лабиринт, который есть наш человеческий мир.

Я не могу предсказать, будем ли мы способны сделать это или будет ли нам предоставлена возможность делать именно так; но я могу сказать, что лишь в той мере, в какой мы справимся с этими требованиями к организации жизни людей, мы научим их адекватно ориентироваться в ситуациях жизненных задач».

Необихевиоризм

Эта наука принадлежит американской психологии, которая появилась в 1930-х годах ХХ в.

Необихевиоризм выступил в качестве свидетеля кризиса классического бихевиоризма, который не смог объяснить цель полноты поведения. Эта наука пользовалась идеями гештальт-психологии, фрейдизма (Э.Ч. Толмен) и павловского о высшей нервной деятельности (К. Л. Халл). Цель необихевиоризма состоит в преодолении ограниченности изначальной теории бихевиоризма. Но эта нео-отрасль пыталась сохранить основную установку на биологизацию человеческой психики.

Необихевиоризм не пытался уйти далеко от классического бихевиоризма. Американский психолог Э.Ч. Толмен поддерживал положение, что исследование должно проводится строго по объективному методу, а не опираться на недоступные этому способу мире подсознания. Но ещё в 1960-тые годы Толмен усовершенствовал формулу бихевиоризма и назвал ее когнитивным бихевиоризмом. К стимулу и реакции он добавил «промежуточные переменные», без которых он не представлял метод исследования поведения. Так появилась когнитивное представление.Он ввел гипотезы, цели, намерения и познавательные карты. В итоге получилась формула: S (стимул) – V (промежуточные переменные) – R (реакция).

Плюсы бихевиоризма:

Объективный взгляд;
Практика научных методов;
Предметом изучения вошло поведение;
Эффективные способы терапии нарушенного поведения.

Минусы бихевиоризма:

Устаревшая методология и литература;
Механический детерминизм;
Нет отличия между человеком и животным.

Данная научная отрасль подходит для простых ситуаций психотерапии: избавления от популярных фобий (страхов), плохих привычек, моделирование плохого поведения. В сложных “личностных” случаях использование бихевиоральных способов дает не долгий эффект. Существуют исторические предпочтения: Америка пользуется бихевиоральными подходами всем другим, в России бихевиоризм не популярен.

Нужна помощь в написании работы? Узнать стоимость

В самом общем плане необихевиоризм в социальной психологии представляет собой экстраполяцию принципов, разработанных в традиционном бихевиоризме и необихевиоризме, на новый круг объектов — объекты социально-психологического знания. Не рассматривая здесь бихевиоризм во всех его аспектах, коснемся лишь отдельных его положений и характеристик, релевантных именно анализу социально-психологических явлений.

Отмеченное большое влияние, оказанное и оказываемое на западную социальную психологию неопозитивистской философской традицией, особенно ярко проявляется на примере необихевиоризма. Рассматривая необихевиористскую ориентацию, следует с самого начала подчеркнуть, что именно необихевиоризм наиболее полно реализует в социальной психологии методологические принципы философии неопозитивизма.

Неопозитивистский методологический комплекс, на который объективно ориентирован необихевиоризм, включает следующие основные принципы: абсолютизацию стандарта научного исследования, сложившегося в естественных науках, — в этом смысле все науки должны развиваться по образу и подобию естественных наук; верификацию (или фальсификацию) и операционализм; натурализм, т.е. игнорирование специфики поведения человека; негативное отношение к теории и абсолютизацию эмпирического описания, основанного на фиксации непосредственно наблюдаемого; отказ от ценностного подхода, стремление элиминировать ценностные установки по отношению к изучаемым объектам как препятствующие достижению истины и вообще научности; принципиальный разрыв связей с философией. Социально-психологическая реализация этих общих гносеологических положений может быть естественно прослежена лишь при изложении конкретных вопросов. Сейчас важно только отметить, что авторы, представляющие необихевиористскую ориентацию в социальной психологии, различаются между собой, в частности с точки зрения жесткости следования вышеуказанным методологическим принципам.

Известно, что еще в 30-е годы

произошло своего рода размежевание в психологической школе бихевиоризма.
Наряду с ортодоксальной линией развития выделилась линия развития «смягченного» бихевиоризма, или необихевиоризма, связанная в первую очередь с именами Э. Толмена, К. Халла и отмеченная усложнением традиционной бихевиористской схемы S—R за счет введения промежуточных переменных, так называемых медиаторов.
И в области социальной психологии мы сталкиваемся с этими двумя тенденциями: радикальная линия наиболее четко представлена оперантным подходом Скиннера и его последователей, так называемая медиаторная линия развития представлена в социальной психологии наиболее широко и связана с такими авторами, как Н. Миллер, Д. Доллард, А. Бандура, Р. Уолтере и др.

Как известно, психологические принципы, лежащие в основе необихевиористского подхода, являются современной разновидностью психологического ассоцианизма. Кроме того, для этой позиции характерно активное включение принципа психологического гедонизма

, согласно которому стремление к удовольствию, к избежанию боли (в широком смысле) рассматривается в качестве основной мотивационной силы, основного фактора, детерминирующего поведение.

Что касается методического обеспечения данного направления, то его представители работают по преимуществу в рамках лабораторного эксперимента, причем культура эксперимента является традиционно развитой и высокой. Однако наметилась и тенденция сочетать лабораторный эксперимент с полевым исследованием. Она связана, в частности, с работами А. Бандуры. С его же именем в рамках данной ориентации ассоциируется переключение внимания на эксперименты, испытуемыми в которых выступают люди, а не животные, что всегда было характерно для представителей бихевиоризма.

Основной проблемой бихевиористской ориентации традиционно является научение

. Именно через научение приобретается весь репертуар наблюдаемого поведения, за пределы которого исследователи обычно не выходят. В рамках бихевиоризма предложено общее описание хода научения и сформулирован ряд законов, принципов, относящихся к переменным ситуации научения. Пытаясь ответить на вопрос о том, как происходит научение, авторы фокусируют внимание на условиях окружения (среды) — стимулах, которые «ответственны» за приобретение, модификацию, ослабление определенных поведенческих образцов. Научение представляют как установление или изменение ассоциации между реакциями обучающегося и стимулами, которые побуждают или подкрепляют его.

Обычно проводится разграничение между двумя типами научения — научением типа S и научением типа R— соответственно двум вычлененным схемам научающего эксперимента. Схема так называемого классического обусловливания заимствована бихевиористами у И. П. Павлова. В этом случае экспериментатор воздействует на организм условным раздражителем (например, звонком) и подкрепляет его безусловным (например, подачей пищи), т.е. безусловный стимул используется для вызывания безусловной реакции в присутствии поначалу нейтрального стимула. После ряда повторений реакция ассоциируется с этим новым стимулом. Продуктом научения по такой схеме оказывается респондентное поведение — поведение, отвечающее на определенный стимул. Подача подкрепления здесь связана со стимулом, отсюда и обозначение данного научения как «научение типа 5».

Внимание!Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы. Расчет стоимостиГарантииОтзывы

Схема так называемого оперантного, или инструментального, обусловливания разработана Скиннером. Суть научения по данной схеме состоит в том, что вместо предложения стимула, вызывающего определенную реакцию, экспериментатор, наблюдая за организмом, ждет случайного появления реакции в интересующем его направлении. Ее проявление сразу же подкрепляется. Продуктом научения по данной схеме оказывается оперантное поведение, или оперант. Скиннер так определяет разницу между респондентным и оперантным видами поведения: респондентное поведение вызвано стимулом, «предшествующим ему. Оперант — это поведение,вызванное стимулом, следующим за ним». В данном случае подкрепляется уже не стимул, а реакция организма, именно она вызывает подкрепляющий стимул. Отсюда обозначение такого научения, как «научение типа ». Схема оперантного обусловливания занимает ведущее место в исследованиях необихевиористов в области социальной психологии.

Общность и различия между представителями современного бихевиоризма наиболее полно проявляются в категориальном аппарате.

Понятия «стимул», «реакция»

Читайте также: Токсичные родители: как избавиться от сепарационной тревоги?

являются базовыми для данного направления в целом. Сторонники скиннеровского подхода определяют стимул как физическое, или материальное, событие, которое должно быть наблюдаемым и манипулируемым.

Сторонники медиаторного подхода уделяют основное внимание разделению стимулов и реакций на внутренние и внешние. Схему S— R они заменяют схемой S—r—s—R. Внутренние, имплицитные г и s выступают как медиаторы (посредники).

Весьма важным в этом словаре является понятие дискриминативного, или дифференцирующего, стимула. Это стимул, не вызывающий прямо условной реакции, но как бы сигнализирующий организму о ней. Лишь при наличии в экспериментальной ситуации этого стимула происходит оперантная реакция.

Другим важным термином в словаре бихевиоризма является термин драйв

(drive) — побуждение. В скиннеровском подходе драйв определяется совокупностью операций, используемых для его установления. Здесь мы имеем как раз один из ярких примеров проявления операционализма. Драйв — это не реакция, не стимул, ни в коем случае не психологическое состояние, а просто термин для выражения отношения между некоторыми предшествующими операциями экспериментатора и силой ответа организма в результате. По мнению сторонников медиаторного подхода, драйв — это некая сила внутри организма (но не потребность), которая, достигая оптимума, активизирует поведение в направлении подкрепления и, следовательно, редукции драйва, иначе говоря, это импульс к действию. Таким образом, для представителей медиаторного подхода характерен акцент на энергизирующей и, можно сказать, директивной функциях драйва.

Важной парой категорий выступают категории генерализации (обобщения) и дискриминации (различения)

. Если определять кратко сущность принципа генерализации, то это тенденция реакции, полученной на один определенный стимул, ассоциироваться с другим, новым, но похожим стимулом. Чем более подобны стимулы, тем успешнее генерализация. Это весьма важное объяснительное понятие в теории научения: генерализация оказывается основой объяснения, в частности быстрого овладения языком у ребенка. В социально-психологическом контексте для бихевиоризма встает сложный вопрос о генерализации двух или более стимулов, которые не имеют общих стимульных свойств. Например, внешние физические свойства слов могут быть различны, но их характеризует эквивалентность значений.

Дискриминация (дифференциация) имеет место, когда индивид научается различать подобные стимулы и отвечать на один, но не на другой вследствие дифференцированного подкрепления. «Подобно тому как организмы научаются «экономить» поведение, обобщая стимулы, они научаются специфически реагировать на отдельные стимулы». Дискриминация затрудняется, когда стимулы становятся слишком похожими. Оба процесса — генерализация и дискриминация — рассматриваются как весьма функциональные и адаптивные для организма.

Следующим важным понятием в бихевиористской традиции является понятие подкрепления.

Определения подкрепления в скиннеровском подходе по сути представляют тавтологию. Позитивные подкрепления определяются как стимулы, которые, будучи представленными, усиливают реакции; негативные подкрепления — это стимулы, которые усиливают реакции, будучи устраненными. Определения сторонников медиаторного подхода несколько шире. С их точки зрения, подкрепление приводит к наблюдаемым изменениям во внешних реакциях.

Формы подкреплений могут варьировать от пищи и воды до элементов социального взаимодействия (например, одобрение словом). Последнее особенно характерно для представителей медиаторного подхода. Подкрепление эффективно постольку, поскольку оно сокращает уровень напряжения, создаваемого действием первичных и вторичных драйвов.Приведенными понятиями, конечно, не исчерпывается весь набор понятий, характерный для бихевиоризма, однако они позволяют представить не только суть данного подхода, но и основные направления его социально-психологического приложения. Именно посредством этих относительно немногих концептов представители бихевиоризма пытаются описать приобретение и модификацию всех возможных типов поведения. Вместо того чтобы искать причины поведения в обращении к эмпирически ненаблюдаемым конструктам (например, в психоанализе это эго, суперэго), бихевиористы всецело усматривают их в истории подкреплений индивида и в его наличном окружении.

Обозначая круг социально-психологических теорий, разработанных в ключе необихевиористской ориентации, следует назвать прежде всего теорию агрессивного поведения, теорию подражания, связанные в первую очередь с именами Н. Миллера, Д. Долларда, А. Бандуры, теорию межличностного взаимодействия, представленную в работах Д. Тибо и Г. Келли, Д. Хоманса.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту Узнать стоимостьИспользуемые источники:

https://psychology.academic.ru/1359/необихевиоризм
https://studopedia.ru/8_58353_biheviorizm-i-neobiheviorizm.html
https://wiki2.org/ru/необихевиоризм
https://onona.online/psihologiya/biheviorizm
https://students-library.com/library/read/59261-neobiheviorizm-osnovnye-ponatia-teorii-predstaviteli-i-problematika-ih-rabot

Возникновение и развитие необихевиоризма

Поддержка основных положений бихевиоризма и, главное, его стремления к объективному исследованию психики не исключала разногласий, возникавших при решении конкретных научных проблем. А сомнения в истинности некоторых принципов Уотсона возникли уже при анализе результатов первых экспериментов, проведенных У. Хантером и К. Лешли.

У.Хантер (1886-1954) начал в 1914 г. исследования отсроченной реакции. В этих экспериментах обезьяне давали, например, возможность увидеть, в какой из двух ящиков был положен банан. Затем между ней и ящиками ставили ширму, убиравшуюся через несколько секунд, после чего обезьяне давали возможность совершить выбор.

Животное успешно находило правильный ящик. Это решение доказывало, что животные способны не только к непосредственной, но и к отсроченной реакции на стимул. Эксперименты Хантера показали роль установки, предшествующей внешне наблюдаемой реакции и выражающей направленность организма на определенный стимул.

Игнорирование этой установки, опосредующей связь между стимулом и реакцией, лишало психологию возможности объяснить многие феномены поведения.

Сомнения в истинности формулы S —> R вызвали и результаты экспериментов одного из учеников Уотсона К. Лешли (1890-1958).

Материалы его исследования мозговых механизмов поведения были опубликованы в книге «Механизмы мозга и интеллект» (1929).

Лешли исходил из того, что сложному поведению соответствуют более комплексные мозговые связи.

В его экспериментах у животного вырабатывали какой-то навык, а затем удаляли различные участки мозга с целью выяснить, зависит ли от них этот навык.

Оказалось, что при разрушении определенной зоны коры головного мозга подопытного животного ее функции брала на себя другая зона. Для объяснения этого факта Лешли выдвинул концепцию эквипотенциальности (равноценности) участков мозга, дающей способность сохранившейся части коры компенсировать потерю.

Концепция действия массы объясняла тот факт, что качество выполнения задания снижается пропорционально объему разрушений и необязательно зависит от локализации повреждения.

Работы Лешли доказывали, что разные области мозга ответственны за различные функции, однако локализация, согласно его наблюдениям, тем менее значительна, чем сложнее психический процесс.

Эти работы показали важность исследования «таинственного ящика» (как называл мозг Уотсон), а также бесперспективность исключения всего, недоступного прямому наблюдению, из предмета психологии.

Новый этап в развитии бихевиоризма связан с именами Э. Толмена (1886-1959) и К.Халла (1884-1952).

Э. Толмен был одним из пионеров необихевиоризма. Свои основные идеи изложил в книгах «Целевое поведение у животных и человека» (1932), «Когнитивные карты у крыс и человека» (1948).

Как и другие бихевиористы, экспериментальную работу вел в основном на животных (белых крысах), считая, что законы поведения являются общими для всех живых существ, а наиболее четко и досконально могут быть прослежены на элементарных уровнях поведения.

Подобно «классическим бихевиористам», он отстаивал положение о том, что исследование поведения должно вестись строго объективным методом, без произвольных доп)’щений о недоступном этому методу внутреннем мире сознания.

Однако Толмен возражал против того, чтобы ограничиваться в анализе поведения только формулой «стимул-реакция» и игнорировать факторы, которые играют незаменимую роль в «промежутке между ними». Эти факторы он и назвал «промежуточными переменными».

Таким образом, схема Уотсона S-R была переделана в S-O-R, где О – внутренняя переменная.

Раньше считалось, что эти факторы чисто внутренние, открытые только для самого субъекта, способного наблюдать за своим сознанием. Толмен доказывал, что и такие внутренние процессы можно «вывести наружу» и придать их исследованию такую же точность, как исследованию любых физических явлений.

К типичным внутренним переменным относится, например, голод. Его нельзя наблюдать непосредственно, однако можно зарегистрировать по некоторым косвенным признаком – количеству съеденной пищи, времени еды, скорости ее поиска и т.д.

Толмен привнес в бихевиоризм философию, отличавшуюся от атомизма типа схемы S-R Уотсона. Он рассматривал поведение не как цепочку из отдельных реакций, а с точки зрения его целостной, молярной, по определению Толмена (а не молекулярной, как у Уотсона), организации.

Такой холистический взгляд, дававший возможность воспринимать непосредственно сложные отношения, и лег в основу молярного подхода Толмена. Стажировка в Германии и работа с К. Коффкой позволили Толмену ознакомиться с принципами гештальтпсихологии, в том числе и с теорией поля Левина.

Отражение этих идей, так же как и концепции В.Джемса (в лаборатории которого Толмен обучался, хотя и после смерти самого ученого), можно найти в теории когнитивного бихевиоризма Толмена.

Целостное поведение Толмен описывал как систему, имеющую определенную цель и связанную со своим окружением сетью познавательных отношений.

«Готовность средств для цели» и «ожидание гештальтзнака» – вот термины, при помощи которых он описывает реакцию организма на окружающую среду. Организм ориентируется в ситуациях, к которым приспосабливается, благодаря тому, что выделяет определенные признаки, ассоциирующиеся с точкой выбора (гешталыпзнаки) и позволяющие различать, «что ведет к чему?».

Он не просто случайно сталкивается со средой, а как бы идет навстречу ей со своими ожиданиями, строя своего рода гипотезы и даже проявляя изобретательность в поисках оптимального выхода из проблемной ситуации.

В отличие от других бихевиористов Толмен настаивал на том, что поведение не сводится к выработке двигательных навыков.

Не нашли что искали?

Преподаватели спешат на помощь

Дипломные

Контрольные

Курсовые

Рефераты

По его экспериментальным данным, организм, постепенно осваивая обстановку, строит познавательную («когнитивную») карту того пути, которому нужно следовать для решения задачи. В качестве главных задач испытуемые животные в опытах Толмена должны были найти выход из лабиринта, чтобы получить подкормку и тем самым удовлетворить потребность в пище.

В классических экспериментах Толмена с крестообразным лабиринтом было показано, что крысы, которые заучивают моторные реакции, ориентируются хуже, чем те, которые выработали карту лабиринта, ориентируясь на гештальтзнак.

Он также исследовал факторы, влияющие на быстроту и точность построения когнитивных карт, доказав, что некоторые из них способствуют лучшему научению, а другие приводят к фиксации на определенной реакции (сужению карты), что снижает адекватность поведения в новой ситуации.

Он подчеркивал, что помимо независящих от субъекта причин (болезнь, неудачное расположение элементов ситуации) сужение когнитивных карт связано и с такими факторами, как слишком большое число повторений первоначально выученного материала и наличие избыточной мотивации или условий, вызывающих слишком сильную фрустрацию.

Таким образом, регресс, перенесение агрессии на других людей, нетерпимость и другие негативные социальные моменты вызваны во многом неадекватными картами, плохой ориентировкой в окружающем.

В своей работе «Когнитивные карты у крыс и человека» Толмен не только приводил новые доказательства ограниченности молекулярного подхода, но и призывал уменьшить уровень фрустрации, ведущей к ненависти и нетерпимости, которые порождаются узкими когнитивными схемами.

Он подчеркивал, что плохое обучение, невнимание или излишняя авторитарность взрослых приводят к тому, что ребенок не может справиться с тем лабиринтом – окружающим миром, в котором он вынужден жить.

Уделяя большое внимание вопросам научения, Толмен выделил особый тип научения, которое было названо латентным (скрытым). Скрытое, ненаблюдаемое научение имеет место, когда подкрепление отсутствует.

Тем не менее оно способно изменять поведение, о чем говорят последующие реакции организма. Так, в опытах Толмена не нуждающиеся в еде и питье крысы, попадая в лабиринт, обучались, что выяснилось в последующем, когда они быстро находили нужный стимул (еду, воду) в момент актуализации потребности.

Теория Толмена побудила пересмотреть прежние взгляды бихевиористов на факторы, которые регулируют адаптацию организма к среде. Среди этих факторов следует особо выделить целевую регуляцию действий живых существ, их способность к активной познавательной работе даже в тех случаях, когда речь идет о выработке двигательных навыков.

После экспериментов Толмена стала очевидной недостаточность прежних воззрений на поведение. Потребовались их пересмотр и специальное изучение объективными методами проблем, которые прежняя психология считала доступными только для внутреннего наблюдения самим субъектом.

Толмен был крупным психологом, однако ему не удалось в полной мере использовать свои открытия, оказавшиеся слишком сложными и преждевременными в 20-30-х годах.

В 40-50-е годы одной из ведущих концепций необихевиоризма стала концепция К. Халла. Халл начинал свою деятельность как горный инженер, но, переболев полиомиелитом, остался инвалидом и был вынужден искать другую работу.

Прочитав книгу В. Джемса, он увлекся психологией и решил посвятить себя этой науке. Он стремился придать психологии стройность и точность, свойственные физико-математическим дисциплинам. Халл считал, что в психологии следует выдвинуть несколько общих теорем (как в геометрии Евклида или механике Ньютона), подвергнуть их экспериментальной проверке и в случае, если они опытом не подтвердятся, преобразовать их в более адекватные положения.

Такой подход получил название гипотетико-дедуктивного метода. Халл опирался в основном на учение И. П. Павлова об условных рефлексах, считая, что важнейшую роль при использовании этого понятия следует придать силе навыка. Для того чтобы эта сила проявилась, необходимы определенные физиологические потребности.

Под влиянием работ Торндайка Халл в центр своей теории научения поставил его «закон эффекта». Он доказывал, что из всех факторов наибольшее влияние на силу навыка оказывает редукция потребности.

Чем чаще она удовлетворяется, тем сила навыка больше. Что касается величины редукции потребности, то она определяется количеством и качеством подкреплений. Кроме того, сила навыка зависит от интервала между реакцией и ее подкреплением, а также от интервала между условным раздражителем и реакцией.

В своей теории Халл выделил понятия первичного и вторичного подкрепления. Первичным подкреплением является, например, пища для голодного организма или удар электрическим током, вызывающий прыжок у крысы.

Соединение первичного раздражителя с первоначально нейтральным придает и ему мотивирующую функцию. Например, определенное положение младенца на руках у матери, связанное с последующим кормлением (первичное подкрепление), становится вторичным подкреплением.

Если в одном из коридоров лабиринта животное может найти пищу, а в другом – воду, то характер его движений однозначно определяется потребностью, и больше ничем.

Хотя в концепции Халла потребность можно рассматривать в качестве промежуточной переменной, опосредующей связь между стимулом и реакцией, сама схема поведения в его теории напоминала скорее уотсоновскую, чем толменовскую, так как изучался не целостный организм, а отдельные, атомарные поведенческие акты.

В своих работах «Принципы поведения» (1943) и «Системы поведения» (1952) Халл первым поставил вопрос о возможности моделирования условно-рефлекторной деятельности. Он высказал предположение о том, что если бы удалось сконструировать из неорганического материала устройство, способное воспроизвести все существенные функции условного рефлекса, то, организовав из таких устройств системы, можно было бы продемонстрировать настоящее научение методом «проб и ошибок».

Тем самым предвосхищались будущие кибернетические модели саморегуляции поведения.

Халл создал большую школу, стимулировавшую разработку применительно к теории поведения физико-математических методов, использование аппарата математической логики и построение моделей, на которых проверялись гипотезы о различных способах приобретения навыков.

В 40-50-х годах XX в., когда в США доминировали теории научения, Халл был главным авторитетом в этой области. Но грандиозные надежды на создание комплексной теории поведения не оправдались. Механицизм Халла и отсутствие целостного подхода к поведению мешали ввести его в социальный контекст, разработать комплексную теорию обучения.

В чем разница между бихевиоризмом и необихевиоризмом? – AnswersAll

Содержание

В чем разница между бихевиоризмом и необихевиоризмом?

Однако, в отличие от своих предшественников, необихевиористы более сознательно пытаются формализовать законы поведения. Необихевиоризм связан с рядом ученых, таких как Толмен, Халл, Скиннер, Хебб и Бандура.

Чем отличается бихевиоризм?

Бихевиоризм — это раздел психологии, изучающий действия людей, основанные на влиянии внешней среды, тогда как когнитивная психология основана на умственном мыслительном процессе, изменяющем поведение человека. Разница заключается в том, что, по их мнению, является причиной поведения.

Что общего между эссенциализмом и перенниализмом?

Подобно перенниализму, эссенциализм направлен на развитие интеллектуальных и моральных качеств учащихся. Классы перенниалистов также сосредоточены на учителях для достижения этих целей. Учебная программа перенниалистов универсальна и основана на их представлении о том, что все люди обладают одной и той же сущностной природой.

Что такое концепция бихевиоризма?

Бихевиоризм фокусируется на идее о том, что все виды поведения усваиваются через взаимодействие с окружающей средой. Эта теория научения утверждает, что поведение усваивается из окружающей среды, и говорит, что врожденные или унаследованные факторы очень мало влияют на поведение.

Как вы объясните необихевиоризм?

н. подход к психологии под влиянием логического позитивизма, который подчеркивал развитие всеобъемлющих теорий и структур поведения, таких как теории Кларка Л. Халла и Эдварда К. Толмена, посредством эмпирического наблюдения за поведением и использования сознания и психических событий в качестве объяснительных устройств. .

В чем разница между бихевиоризмом и психоанализом?

В отличие от бихевиоризма психоанализ гораздо больше занимается внутренними процессами (например, защитными механизмами или процессами), чем внешним поведением. Излишне говорить, что поведение животных является доминирующей темой исследований бихевиоризма, не имеющего аналога в психоанализе.

В чем разница между бихевиоризмом и когнитивизмом?

Большая разница между бихевиористской и когнитивной перспективами обучения заключается в том, что бихевиоризм больше связан с объяснением вещей через внешнее поведение или то, что можно наблюдать. Когнитивизм больше основан на когнитивных процессах, таких как принятие решений и память.

Каковы различия между перенниализмом, эссенциализмом, прогрессивизмом и реконструкционизмом?

Перенниализм фокусируется на обучении великим делам. Существует три типа философии образования, ориентированной на студента. Прогрессивизм фокусируется на развитии морального компаса ученика. Реконструкционизм — это точка зрения, согласно которой образование является средством решения социальных проблем.

В чем разница между экзистенциализмом и прогрессивизмом?

Прогрессивизм включает в себя как междисциплинарное обучение, так и решение проблем в процессе обучения. В нем говорится, что обучение происходит лучше всего, когда учащиеся вовлечены и испытывают идеи для себя. В отношении экзистенциализма говорится, что самоактуализация или знание того, кто вы есть, прежде чем вы сможете учиться, очень важна.

Каковы примеры бихевиоризма?

Примером бихевиоризма является то, что учителя награждают свой класс или некоторых учеников вечеринкой или особым угощением в конце недели за хорошее поведение в течение недели. Та же концепция используется с наказаниями. Учитель может лишить ученика определенных привилегий, если он плохо себя ведет.

В чем разница между эссенциализмом и классическим эссенциализмом?

Согласно классическому эссенциализму, в основе лежат истинные формы или сущности, между различными формами существует разрыв, а не непрерывное изменение, и эти истинные формы неизменны во времени. Современный эссенциализм состоит из веры в то, что определенные явления естественны, неизбежны и биологически детерминированы.

В чем разница между эссенциализмом и перенниализмом в образовании?

Эссенциализм — это образовательная философия, направленная на то, чтобы учащиеся систематически и дисциплинированно овладевали общим ядром знаний. Напротив, перенниализм — это образовательная философия, согласно которой следует учить тому, что имеет непреходящее значение для всех людей во всем мире. 1. Что такое эссенциализм 2.

В чем разница между эссенциализмом и социальным конструкционизмом?

Эссенциализм против социального конструкционизма в изучении человеческой сексуальности. Согласно классическому эссенциализму, в основе лежат истинные формы или сущности, между различными формами существует разрыв, а не непрерывное изменение, и эти истинные формы постоянны во времени.

Каковы методы обучения образовательному эссенциализму?

Образовательный эссенциализм — это философия, ориентированная на учителя, поскольку она считает, что школа и учителя несут ответственность за передачу универсальных знаний ученикам. Более того, методы обучения в эссенциализме обычно включают чтение лекций, запоминание, повторение, практику и оценку.

Определение необихевиоризма и примеры необихевиоризма – новости о аквариумах

Определение необихевиоризма и примеры необихевиоризма

Определение необихевиоризма

Что такое необихевиоризм?

Необихевиоризм — это раздел психологии, который основывает свои учения на идее о том, что люди изучают свое поведение, наблюдая за другими, а затем подражая им. В нем больше внимания уделяется поведенческой обусловленности и когнитивным процессам, чем в других школах, и, возможно, поэтому в последнее время он менее популярен.

Необихевиоризм — вторая фаза бихевиоризма, которая была тесно связана с Б. Ф. Скиннером, Кларком Халлом и Эдвардом С. Толменом.

Что такое бихевиоризм?

Бихевиоризм — это аспект психологии, изучающий поведение и психические процессы людей. Это раздел психологии, изучающий поведение людей и психические процессы с акцентом на то, как они влияют на реакцию человека на внешние раздражители.

Эффект, при котором один стимул инициирует реакцию или паттерн в другом организме, известен как «генерализация стимула». Бихевиористы считают, что этот принцип объясняет, почему одни люди учатся на похвале быстрее, чем другие.

Необихевиоризм Павлов и Б.Ф. Скиннер

Учения необихевиоризма вновь всплыли на поверхность в двадцать первом веке.

Многие исследования в области психологии уходят корнями в работу Ивана Павлова и его эксперименты с обусловливанием. Он обнаружил, что у собак начинает выделяться слюна в ожидании еды после того, как они несколько раз подвергались воздействию других раздражителей.

Термин « необихевиоризм » используется для описания идей, созданных Б. Ф. Скиннером и другими, которые специально предпочли не следовать теориям Павлова о бихевиоризме (в отличие от тех экспериментов, которые просто проводились по-другому).

Необихевиоризм как раздел психологии изучает подкрепление и наказание. Он использовался с 1890-х годов, чтобы помочь объяснить, как животные ведут себя в их естественной среде обитания, но также получил известность среди психологов, которые применили его принципы для модификации клинического поведения.

При работе с необихевиористскими концепциями необходимо учитывать четыре основные области: поведенческие цели, графики/соотношение/длительность/интенсивность подкрепления (RSD), положительное наказание и отрицательное наказание.

Необихевиоризм Толман и Бандура

Толман и Бандура теоретизировали поведение животных. Они хотели выяснить, какие выводы можно сделать, наблюдая за поведением животных в лабораторных условиях. Толмена интересовало, как окружающая среда влияет на поведение животного. В то же время Бандура больше сосредоточился на идее моделирования действий и наблюдения, вызывает ли оно аналогичные реакции у других представителей этого вида.

Например, в одном эксперименте крыс помещали рядом с едой так, чтобы их усы касались ее. Крысы начинали есть, когда выясняли, где находится еда, не глядя на нее и не используя нос, что навело ученых на мысль, что сенсорный ввод играет определенную роль в стимулировании пищевых привычек у них, а также у людей, выросших в условиях воздействия на разные раздражители каждый день.

Исследователи Толмен и Бандура по-разному относятся к мотивации нео-бихевиористов. Толмен считал, что нас мотивирует то, что для нас важнее всего, в то время как теория Бандуры утверждает, что нас мотивируют цели, которые могут быть достигнуты.

Чтобы проверить эти теории, они провели эксперимент, в котором крысам давали две кнопки: одна давала им кормовые гранулы сразу, а другая доставляла их после восьми секунд ожидания.

Затем некоторым крысам был предложен доступ к обеим кнопкам одновременно. У других была доступна только одна кнопка — когда им давали только один вариант для достижения цели (еды), крысы находили способы устроиться поудобнее, прежде чем нажимать кнопку; те, кто имел доступ к обоим вариантам, часто разочаровывались, потому что не могли понять.

Необихевиоризм Пример

Вера бихевиористов в то, что окружающая среда ответственна за любое поведение. Это тип теории обучения, согласно которой человек учится, связывая стимулы с реакцией. К детям применяется бихевиоризм, который делает упор на награды и наказания, а не на объяснения или рассуждения.

Примерами необихевиоризма являются случаи, когда бихевиористы используют оперантное обусловливание для дрессировки животных. Оперантное обусловливание — это когда животное учится вести себя, чтобы получить награду или избежать наказания.

Формирующий тип оперантного обусловливания, означающий выдачу небольшого вознаграждения за каждую правильную реакцию до тех пор, пока не будет достигнуто желаемое поведение. Основное внимание уделяется последствиям, которые следуют за поведением, и тому, как они влияют на будущие реакции.

Другим примером нео-бихевиоризма является вымирание, когда вы перестаете вознаграждать животное после того, как оно сделало что-то неправильное, чтобы оно в конце концов перестало это делать.

Опять же, использование положительного подкрепления в классическом обусловливании, когда стимул сочетается с реакцией, чтобы создать связь между ними.

Необихевиоризм в обучении сегодня

Необихевиоризм в образовании используется для понимания того, как люди учатся и что им нужно для достижения успеха. Необихевиоризм может помочь учителям составить план для каждого ученика, что приведет к большему успеху для каждого ученика и класса.

Другое использование включает;

Обучение учащихся разговору с самим собой как способу регулирования своего поведения
Создание среды, благоприятной для обучения, например, путем положительного подкрепления и четких инструкций.

Нео-бихевиористы считают, что для учителей важно установить четкие ожидания и предоставить обратную связь, чтобы ученики могли понять, что лучше всего подходит для них.

Разница между бихевиоризмом и необихевиоризмом

Каковы различия и сходства между бихевиоризмом и необихевиоризмом?

Бихевиоризм	Необихевиоризм
Бихевиоризм фокусируется на окружающей среде и ее влиянии на поведение.	Необихевиоризм — это более современный подход к пониманию человеческого поведения, который учитывает внутренние факторы, такие как мысли, чувства и желания.
Бихевиористы считают, что все виды поведения усваиваются посредством обусловливания или подкрепления.	Необихевиористы считают, что некоторые модели поведения могут быть врожденными, но большинство моделей поведения приобретаются на основе опыта.
Бихевиоризм — это школа психологии, которая фокусируется на наблюдаемых действиях и изучении связей между стимулом и реакцией.	Необихевиоризм является расширением бихевиоризма, который подчеркивает важность психических процессов в понимании человеческого поведения.
Бихевиоризм — это психологическая теория, согласно которой поведение можно изучать как объективное явление. Бихевиористы изучают взаимосвязь между стимулом и реакцией, чтобы понять, как факторы окружающей среды влияют на поведение.	Необихевиоризм — это раздел психологии, изучающий поведение человека с точки зрения его физических свойств, таких как нейронная активность или движения мышц.

Каковы сходства между бихевиоризмом и необихевиоризмом?

Эти две школы имеют некоторые сходства, такие как внимание к наблюдаемому поведению и основанные психологами.

Необихевиоризм, бихевиоризм и психоанализ | Пример бесплатного эссе

Влияние необихевиоризма Школа

Необихевиоризм возник, когда бихевиоризм соединился с идеями логического позитивизма. Представители последних считали, что научные утверждения о мире должны исходить из физических наблюдений; в противном случае они не были бы научными (Hergenhahn & Henley, 2014).

Мы напишем
специальное эссе
специально для вас
всего за $16,05 $11/страница

308 сертифицированных авторов онлайн

Узнать больше для формирования своего поведения; однако, в отличие от своих предшественников, необихевиористы пытались сформулировать и формализовать законы, которые, по их мнению, управляют человеческим поведением. Этот новый принцип формализации таких законов был привнесен в психологию этой школой мысли. Представление о том, что психика и познание являются наблюдаемыми характеристиками поведения человека, также было новым для психологии и вышло даже за пределы предпосылок так называемых радикальных бихевиористов.

Практика использования животных для изучения человеческого поведения, напротив, не была новой для психологии. Однако необихевиористы предложили несколько новых причин, по которым в таких исследованиях следует использовать животных; они считали, что единственная разница между людьми и животными, когда речь идет о восприятии и обучении, заключается только в степени, поэтому экспериментальные результаты, полученные на животных, следует распространить на людей; и, поскольку легче контролировать важные переменные при работе с животными, такие методы должны быть очень эффективными (Hergenhahn & Henley, 2014, стр. 407-408).

Несмотря на то, что школа прекратила свое существование, методы экспериментального и прикладного анализа поведения по-прежнему используются для поиска ответов на различные вопросы, возникающие в таких областях, как развитие ребенка, образование, бизнес и наркомания (DeGrandpré & Buskist, 2000, p. 393).

Бихевиоризм против психоанализа

Принципы

Бихевиористы считали, что у людей нет свободы воли и что любое поведение является реакцией на стимулы, исходящие из окружающей среды; до получения каких-либо раздражителей человек представляет собой tabula rasa. Наоборот, психоаналитики считали, что характер, поведение и т. д. людей в значительной степени происходят из их внутреннего, бессознательного, на которое сильно влияют события раннего детства человека (Gabbard, Litowitz, & Williams, 2012).

Ценности

Бихевиористы хотели предсказать человеческое поведение и объяснить его с точки зрения стимулов, используя научные методы; эти объяснения должны были дополнять физиологию. Психоаналитики хотели использовать свои методы, чтобы лучше понять, как бессознательное влияет на личность человека и, в частности, какие проблемы оно может вызвать. Полученные знания часто использовались в клинической практике (психотерапия).

Предмет изучения

Бихевиористы считали, что психология должна изучать наблюдаемое поведение и что это поведение можно использовать для «индексации когнитивных или психологических событий», происходящих в человеке (Hergenhahn & Henley, 2014, стр. 39).5). Психоаналитики изучали сны и воспоминания людей, чтобы понять конфликты, существующие в их подсознании.

Получите вашу
100% оригинальную статью
по любой теме
сделать всего за
3 часа

Узнать больше какое поведение спровоцировать. Некоторые из них (радикальные бихевиористы) даже утверждали, что никакое поведение нельзя объяснить с помощью (ненаблюдаемых) ментальных событий (Hergenhahn & Henley, 2014, стр. 39).5). Психоаналитики, напротив, просили своих испытуемых рассказывать им о своих мыслях и воспоминаниях во время контролируемого процесса, чтобы лучше понять подсознательные движущие факторы. Многие такие факторы (например, либидо, Эдипов комплекс и различные защитные механизмы, используемые для самообмана) были важны для психоаналитиков при объяснении человеческого поведения (Wertheimer, 2012, стр. 195).

Прикладные методы

Бихевиористы часто использовали лабораторные эксперименты на животных (исходя из предположения, что, поскольку люди являются животными, животные должны реагировать на стимулы аналогичным образом и, таким образом, могут использоваться для изучения человеческого поведения). Психоаналитики анализировали и интерпретировали личные события и сны, наблюдали за свободными ассоциациями человека и т. д., чтобы сделать выводы о внутреннем душевном состоянии человека.

Ссылки

ДеГрандпре, Р. Дж., и Бускист, В. (2000). Бихевиоризм и необихевиоризм. В А. Е. Каздин (ред.), Энциклопедия психологии (Том 1, стр. 388-392). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Габбард, Г. О., Литовиц, Б. Е., и Уильямс, П. (ред.). (2012). Учебник психоанализа . Вашингтон, округ Колумбия: Американское психиатрическое издательство.

Хергенхан, Б. Р., и Хенли, Т. Б. (2014). Введение в историю психологии (7-е изд.). Белмонт, Калифорния: Уодсворт.

Вертхаймер, М. (2012). Краткая история психологии (5-е изд.). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Psychology Press, Taylor & Francis Group.

Курсы PDF, Упражнения, Документы pdf, ppt, бесплатно PDF

Курсы PDF, Упражнения, Документы pdf, ppt, бесплатно PDF | PDFprof.

com

Титр

Корпус

ОШИБКА 404 Файл не найден

Администрация
Администрация
Общественная администрация
Общественная администрация
Агролесоводство
Агролесоводство
Аллеманд
Аллеманд
Бак ST2S
Андрагогия
Андрагогия
Драматическое искусство
Драматическое искусство
Художественные визуалы
Художественные визуалы
Астрономия
Астрономия
Бак
БАК Математика
BAC Physique Chimie
БАК СЭС
БАК СВТ
Биохимия
Биохимия
Биографии
Fiche de Cours
Fiches de Revision
География и история L
Исторический антиквариат
Современная история
Европейский союз
Ла Герр Фройд
La Premiere Guerre Mondiale
эпоха Возрождения
Биология
Биология
Биология и физиопатология человека
Бак ST2S
Биотехнология
Биотехнология
Чими
Чими
Курсы и упражнения
IP адрес
Алгоритм
Андроид
годовые
Bases des données
Бюротик
коммерция
Коммуникация
Совместимость
Comptabilité Analytique
Comptabilité générale
Концепция и анализ
курс 3ds max
Курс Ада
курс адрес ip
алгоритм курса
курс андроид
курс ассемблера
Кур Бак-сес
курс баз де донне
курс до-диез
Курс коммерции
Cours comptabilité
курс друпал
затмение
Курс эконом-класса
Курс Электрисите
Курс Электроник
курс эргономики
курсы и упражнения 5e
курсы и упражнения 6eme бесплатно
курсы и упражнения html css
курс и упражнения 1ère stmg
курсы и упражнения 5eme
Английский курс и упражнения
Курсы и упражнения Excel 2010 бесплатно
курсы и упражнения excel pdf
большая секция курсов и упражнений
курс превосходит
Курс финансов
курс фьюжн
Курс Гестион
курс канитель
курс jquery
курс labview
курс языка c
шепелявит
Управление курсами
Курсы маркетинга
Курс Математики
курс матлаб
Кур Оберон
цель курса c
курс паскаль
Курс PDF
Курс телосложения
курс pl sql
кур питон
курс qtcreator
курс рубин
Cours seconde
Cours sixieme
курс весна
курс sql
Статистика курса
Курс статистики
Терминал S
Тройская улица
курс unix linux
курс вба
курс визуальный базовый
курс визуальной студии
Курс Виндев
курс слово
Кутюр
Криптография
Дайверы
Эконом
Экономика pdf
социальная экономия
Электричество
электроника
эмс
Этюд функции
Совместимость экзаменов
Экзамены по информатике
маршрут упражнений
Упражнения коммерции
Совместимые упражнения
Упражнения эконом
упражнения
Упражнения Финансы
Упражнения
Управление упражнениями
Упражнения Маркетинг
Упражнения по математике
Упражнения pdf
Упражнения телосложения
Статистика упражнений
слово упражнения
Финансы
Фискалите
Гастрономия
геополитика
Жестион
гуманитарии
Информатика pdf
Комбинация логики
язык sql
Усилители
Les compteurs
Конденсаторы
диоды
Фильтры
английский язык
Управление распределением и т. д.
Управление человеческими ресурсами
Управление рисками
Управление pdf
Стратегическое управление
Цифровой маркетинг
Маркетинговая часть
Маркетинг pdf
Маркетинговая стратегия
Математика
Математика 1эр S
Терминал математики S
микроэкономика
модель отношений
оракул
Расходы по управлению
телосложение
Вероятности и статистика
Программирование
вопросник ле монд
наук
сэс
сес бак
Статистика
Системы эксплуатации
Тригонометрия
учебник язык с
учебник линукс
учебник excel
обучающая вспышка
сервер виндовс 2003
Курсы и упражнения PDF
Achats et approvisionnement
Рекламное действие
Научная деятельность
Актуальная экономика
Администрация информационных систем
Аэроспасьяль Эт Дефанс
Агенты экономики
Сельское хозяйство и лесное хозяйство
Аллеманд
Финансовый анализ
Английский
Anglais En Seconde Langue
Анналы Бак эс
анналес бак л
анналы бак с
Антропологические исследования автохтонов
Антропология
Apprendre Une Langue
Ардуино
Автоматизация
бак финансы
задний план
бакалавриат
залог рекламный
Коммерческий баланс
Биоинформатика
Биоэтика
ЧИМИ
Амбулатория торговли
Коммуникация и политика
Коммуникации и реклама
Comptabilité Et D’Audit
курс xml
Cours 2ème Bac
Кур Араб
курс назад
Кур-бак-Л
Cours bac s
Кур Бэк ST2DA
Курс бак STD2S
Cours bac STI2D
Cours bac STL
Cours bac STMG
Кур Банк
Кур Шими
Кур Компани
курсы css
Курс Эколь
Cours École Primaire
Cours École Secondaire
Кур Экология
Курс Энерги
Изготовление курсов
курс финансов
Кур Фискалите
Кур Геология
Курс истории
Кур Инженьери
Cours L’Informatique
Кур-ла-Физик
Курс Логистик
курс математики
кур мериз
Курс Метео
Курс MPSI
курс mysql
трассировщик пакетов
Курс PCSI
курс философии
Курсы физики
программа курса
Курс PSI
Курс ПТ
Курс ПТСИ
схема курса
Курс наук
курс Tronc Commun
курс веб-мастера
Курсансе
Круассан эконом
Демография
Демография и география
Демография и статистика
Devoirs Mathématiques
Диплом по дисциплине
экономика
экономика
экономия
коммерческая экономия
ECONOMIE CONCOMMATION ET épargne
экономия образования
экономия на строительстве
экономия удовольствия и удовольствия
Экономика и политика
географическая экономия
промышленная экономика
экономическая институция
мировая экономика
денежная экономика
сельская экономия
Écriture de scénario et creation li
Образование художественное
Исламское образование
образование телосложение образование»’
Коммерческий эффект
ЭЛЕКТРИЧЕСТВО
электрический батимент
электрический CAP
электрический колледж
электрический дебютант
электрисите женераль
электрическая промышленность
электрический лицей
электрическая первичная
электрическое веселье
ENA Национальные школы архитектуры
ENAM Национальная школа сельского хозяйства
ENCG Национальные школы торговли
Энергия
электрическая энергия
ENSA Национальные школы наук
Высшие национальные школы ENSAM
испанский
Статистика оценки
этюды аллеманды
Études allemandes et histoire
Английские этюды
арабские исследования
Азиатские исследования языка и культуры
Азиатские исследования
Этюды автохтонов
Каталанские этюды
Классические этюды
Классические и антропологические исследования
маршевые этюды
видео этюды игры
Азиатские этюды
Феминистские этюды
Испанские этюды
Международные исследования
Итальянские этюды
Латино-американские этюды
Средневековые этюды
Неоэллинские этюды
Квебекские этюды
Études religieuses (науки о ре
экзамены бак с
Упражнения
доступ к упражнениям
Упражнения для спины ES
Упражнения на спину L
Упражнения на спину
Упражнения бак ST2DA
Упражнения bac STD2S
Упражнения bac STI2D
Упражнения bac STL
Упражнения бак СТМГ
Упражнения де comptabilité analytiqu
Exercices de comptabilité financière
осуществляет финансы
Упражнения
Математические упражнения
Упражнения МП
Упражнения МПСИ
Упражнения ПК
Упражнения ПКСИ
Философия упражнений
программа упражнений
Упражнения пси
Упражнения ФТ
Упражнения наук
Упражнения СФЭ
Упражнения SUP
Упражнения ТСИ
окна упражнений
Факультет искусств и социальных наук
Факультет наук
Коммерческие финансы
Банковские финансы
Финансовый дебютант
Финансы и совместимость
Финансы количественные
Финансовый солидер
Финансирование проекта
Факультеты медицины и фармакологии FMP
Фонд коммерции
французский
Français langue seconde avancé
Джин генерал
география
Экологическая география
геополитика и политические науки
Геостатистический
Gestion de l’information numérique
Прием серв. де санте
Партизанский маркетинг
история
История экономики
История искусства
Историческая география
Гиперперсонализация
IAV Institut Agronomique et Vétérin
Входящий исходящий
Индустри Химик
информатика
Информационная аппликация
Психообразовательное вмешательство
Инвестор
ISEM Institut Supérieur d’Etudes Ma
ISIC Высший институт информации
ISPM Institut Supérieur des Pêches
Высший институт науки ISSS
Кинезиология и образование. физ.
Язык и культура allemandes
Английский язык и культура
Арабский язык и культура
Каталанский язык и культура
Китайский язык и культура
Язык и культура
Греческий язык и культура
Испанский язык и культура
Японский язык и культура
Латинский язык и культура
Язык и культура португалоязычный
Португальский язык и культура lusuph
Английские языки и культуры
Арабские языки и культуры
Каталанские языки и культуры
Греческие языки и культуры
Испанские языки и культуры
Неоэллинские языки и культуры
Языки и культуры русские
Letters et Sciences Humanes
Письма, языки и культуры
Littératures de langue française
Littératures de langue française et
Littératures et langues modernes
Logiciels D’Entreprise
Логистика и транспорт
Макроэкономика
Совместное управление
Культура управления
Менеджмент d’équipe
Управление инновациями
Управление знаниями
Управление операциями
Управление изменениями
Этика управления
Оперативное управление
Участие в управлении
Марж коммерческая
Маркетинговый агропродовольственный
Маркетинговая альтернатива
Маркетинговая аналитика
Маркетинг B2B
Маркетинговый банк
Маркетинговое сотрудничество
Маркетинговая реклама
Культура маркетинга
Контент-маркетинг
Массовый маркетинг
Маркетинговые ассоциации
Маркетинговая этика
Маркетинговая этника
Маркетинговые мероприятия
Маркетинговый опыт
Маркетинговая сенсорика
Маркетинг территориальный
математика
Математика и информатика
Математика здесь S
МЕХАНИКА
Мет. де ледук. физ. спорт.
Микробиология и иммунология
Микроменеджмент
Мобильная коммерция
Статистика моделирования
Мультидисциплинарный
Музыкальное образование
Нейромаркетинг
Когнитивная неврология
Ондес
ОПТИКА
Ориентация и консультирование
колебания
Техническая логистика
Рекламный спектакль
философия
Философия и классические исследования
php курсы и упражнения pdf бесплатно
телосложение
Телосложение и информатика
Physique-Chimie
Коммерческая перспектива
Психообразование,
Психология и социология
Реклама и маркетинг
Recrutement et Gestion des Carrière
Этнические отношения
Промышленные отношения
Природные ресурсы
Ресурсы Pédagogiques Et En Class
Ретаргетинг
Агрономические науки
биологические науки
Когнитивные науки
Науки о коммуникации
наук о жизни
инженерные науки
Экономика и управление науками
Науки экономические и социальные
Науки и технологии Механика
Математические науки
Математические науки A
Математические науки B
Науки естественные и прикладные
Религиозные науки
Sécurité et études policières
СЭС
Социология Отношения Этники
Статистика Зондажа
Статистическая аппликация
Статистический дебютант
исчерпывающая статистика
Неверная статистика
Статистическая психология
Коммерческая стратегия
Стратегия предприятия
Уличный маркетинг
Субвенции, Des Bourses et Des Aid
СВТ
Tableau de bord et management de pe
Электрик
Промышленная технология
Технологии
Коммерческая реклама
Курс Упражнения
аргументация
Бак де Франсэ 2013
Бодлер
Камю
искренний
диссертация
дом Хуан
описание изобретения
принцесса де Клев
цветочки зла
мадам Бовари
поэзия
Упражнения на курсе PDF
диссертация фр
экспертная совместимость
Недвижимость
Информатика
Ла Финанс
мастер говядина
Норм Ванкувер
норм апа
изнасилование
раппорт де этап
эти докторские
Курс телосложения
Курсы и упражнения
Криминология
Криминология
Дизайн интерьера
Дизайн интерьера
Первая дидактика
Первая дидактика
Право
Право
Эконом
Курсы и упражнения
экономическая политика
социальная экономия
Экономика и поведение
Бак про
Образование
Образование
Éducation physActivité phys
Éducation physActivité phys
образование телосложение
образование телосложение
ЭЛЕКТРИЧЕСТВО
Курсы и упражнения PDF
электроника
Алгебр де Буля
Электромагнетизм
Les Circuits RLC
Предприятие
Предприятие
Управление
Экологические исследования
Экологические исследования
Семейные исследования
Семейные исследования
Финансы
Финансы
Лесничество
Лесничество
французский
Бак генерал
Бак про
Кур Франсэ
французский
Второй французский язык
Второй французский язык
Джин гражданский
Джин гражданский
Джин Электрик
Джин Электрик
Джин механический
Джин механический
География
География
Геронтология
Геронтология
Gestion de l’information
Gestion de l\’information
Gestion de l\’information
Gestion de l’information
Управление операциями
Управление операциями
Прием серв. де санте
Прием серв. де санте
Gestion intégrée zone cotière
Gestion intégrée zone cotière
История
Антиквариат
История
История Европы
Histoire des États-Unis
Глобальная история
Гуманитарные науки
Писание
Наука о религиях
Информациякоммуникация
Информациякоммуникация
информатика
информатика
инженерия
Аэрокосмическая техника
Электротехника
информатика
инженерия
Промышленная техника
Кинезиология и образование. физ.
Кинезиология и образование. физ.
Язык по номиналу платит
Язык по номиналу платит
лингвистика
лингвистика
Литература
Литература
Управление
Бак СТМГ
Управление
Управление рисками
Маркетинг
Маркетинг
математический
Этюд функции
Математика
Бак ST2S
Бак СТИ2Д
Курсы и упражнения PDF
Enseignement des mathématiques
Элементарная математика
Мир труда
Этика
Пример де Plaidoirie
Финансы и экономика
Техника прогресса
Синдикаты
Музыка
Музыка
Питание и семейные исследования
Питание и семейные исследования
питаниепитание
питаниепитание
ofppt
курс ppt
PDF-документы
Ноты для альт-саксофона
Бас Ноты
Барабаны и перкуссия для начинающих
Пианино для начинающих
Скрипка для начинающих
Bien-être
Ноты для блюза для гитары
Блюз Ноты
Ноты для виолончели
курсы и упражнения Excel
курсы и упражнения python
Персонал по развитию
Этническая принадлежность, раса и жанр
Фантазия
Историческая фантастика
Ноты для флейты и пикколо
Ноты для гитары
Старая история
История Мойен-Востока
Европейская история
Мировая история
Ноты для гитары в стиле джаз и блюз
Ноты для джазовой гитары
Ноты для джазового фортепиано
Коран и священные писания
Классическая литература
Мода и красота
Ноты для гитары из фильмов и мюзиклов
Питание и Вин
Паранормальный
Разделы поп и рок
Перегородки для фортепиано
Политика и актуальная информация
Поп- и рок-бас-ноты
Популярная культура
Ноты для гитары R&B
Отношения и родители
Религиозные и праздничные ноты для гитары Mu
Вегетарианские и веганские блюда
Исторический роман
Научная фантастика
Ноты
Ноты для трубы
Ноты для укулеле
Городское планирование и землепользование
Ноты для скрипки
Философия
Отруи
Курсы и упражнения PDF
Искусство
L’Inconscient et la Conscience
Ла Либерте
Религия
Ле Бонёр
детерминизм
Ле Маль
Le réel et la raison
Ле Респект
Ле Рир
Труд и техника
Телосложение
Телосложение
Физико-химия и математика
Бак СТИ2Д
Политика и интернационал
военный
Психология
Фрейд
Истерия
Ла Восприятие
La Perfectibilite
Психология
Психология Когнитивная
Se Connaitre Soi Мем
стресс
Радиология
Радиология
Связи со сценой
Force et Faiblesse
Письмо о мотивации
Религия и духовность
атеизм
буддизм
христианство
индуизм
ислам
иудаизм
Религия
Богословие
Гуманитарные ресурсы
Гуманитарные ресурсы
Здоровье и культура
Альтернатива медицине
Научный лазарет
Научный лазарет
Наука политическая
Наука политическая
наук
Астрономия
Биология
Чими
Медицина
Наука об окружающей среде
наук де ла Терре
наук о здоровье
наук о здоровье
Экономические и социальные науки
Генеалогия
социальные науки
Антропология
Психология
Наука политическая
социальные науки
Социология
Общество
Помощник Суаньанте
Ситуаеннете
Поколение
Иммиграция
Liens Familiaux
Социология
Социология
Статистика
Статистика
СВТ
Бак генерал
Сист. информация. организационные элементы
Сист. д \ ‘информация. организационные элементы
Сист. д \ ‘информация. организационные элементы
Сист. информация. организационные элементы
Тех. медицинская лаборатория
Тех. медицинская лаборатория
Респираторная терапия
Респираторная терапия
токсикомания
токсикомания
перевод
перевод
Путешествие в соц.
Путешествие в соц.
Администрация
Бак
Бревет
Конкурсы
Дайверы
Трудоустройство
Формирование фише
Fiche metier
История
Письмо о мотивации
Ливр Блан
Рапорт де стадии
питание
Архитектура
Кинотеатр искусств
Искусство ддд пластики
Художественная литература
Искусство Музыка
Художественная фотография
Художественная пластика
Base de données
Биология
бюрократический
Коммерческий коучинг
Коммерческое общение
Коммерция ддд интернэшнл
Коммерческие дайверы
Коммерция Экономика
Коммерческий электронный маркетинг
Коммерческий этюд на марше
Коммерческие Финансы
Международная коммерция
Коммерческая логистика
Управление торговлей
Коммерческий маркетинг
Коммерческие СМИ
Коммерческая стратегия
Коммерческий туризм и услуги
Коммуникация
курс 3ds max
Курс 4D
доступ к курсу
Курс Аякс
алгоритм курса
курс андроид
курс апертура
Cours Architecture des ordinateurs
курс жерех
курс ассемблера
Cours assembleur Cours informatique
дерзость
Курс аудита
Автоматический курс
курс баз де донне
Курс биологии
Курский мост
курс с
курс до-диез
Курсы С/С++
Курс Сиэль Компта
Cours Ciel Devis фактура
Cours Ciel Gestion Commerciale
Курсы Cisco
Кур Коболь
Курс коммерции
курс аналитической совместимости
Cours comptabilite approfondie
Cours comptabilité des entreprises
Cours comptabilité des sociétés
Общий курс совместимости
Курсы криптографии
курсы css
Курс Дельфы
Кур Друа
курс друпал
затмение
Курс эконометри
Курс эконом-класса
Cours électricité автомобиль
Cours électricité de base
Электромеканская улица
Электронный курс
курс эргономики
курс превосходит
курс final cut pro
Cours Finance de Marché
Cours финансирует общественность
Курс фискальных услуг
курс фьюжн
курс гаражной группы
Cours Genie Civil
курс
Курсы управления проектами
Cours gestion des approvvisionnements
Cours gestion des entreprises
Cours gestion des ressources humanes
Cours gestion des risques
курс канитель
Бесплатные курсы
курс html
Курс гидравлики
Курс Имови
Курс информатики
курс iphoto
курс j2ee
Кур Ява
Курсы JAVA/J2EE
курс javascript
курс джумла
курс jquery
курс labview
курс языка c
Курс Лазаря
Курсы Linux
Курс ЛУА
курс обслуживания ПК
курс менеджмент
Стратегия управления курсами
курс маркетинга
Курс маркетинговой стратегии
Математический курс
курс матлаб
Курс медицины
кур мериз
Курс микроэкономики
курс mysql
цель курса c
трассировщик пакетов
курс паскаль
курс перл
Курс фотошоп
курс php
Cours physique chimie
Курсы PL/SQL
Курсы PowerPoint
Курс вероятностей
кур питон
курс qtcreator
Справочник по курсу
Курс Резо
Cours réseaux informatiques
схема курса
Cours Sécurité Informatique
курс
Курс звуковой кузницы
Курсы SQL
Статистика курса
Cours système d’exploitation
курс умл
Курсы Unix
курс unix linux
курс вб нетто
Курс VB/VB. NET
курс вба
курс визуальный базовый
курс визуальной студии
курс веб-мастера
Курс Виндев
Курсы Windows
курс windows server
курс слово
Курсы XHTML
курс xml
курс xsl
Право
Право дел
Конституционное право
Droit Contrats типы
Право ддд
Европейское право
Фискальное право
Право недвижимости
Международное право
Уголовное право
Право человеческих ресурсов
Права общества
Право труда
Образование
Совместимые упражнения
Упражнения и исправления
французский
Французская аналитика
Франсэ Биография
Франсез Комментарий
Общая французская культура
французский ддд
Французская диссертация
Лекция Франсе Фиша
Ревизия Francais Fiche bac
Французская литература
Французская философия
Изобретение Francais Sujet d
Совместимость с Gestion
Gestion Controle de gestion
Гестион Финанс
Программирование жестов
Gestion Ressources Humanes
Высокие технологии
Histoire geographie Droit
Histoire geographie Fiche revision bac
Историческая география
Историческая география
Индустри
информатика
Администрация информатики
Информатический анализ объекта uml merise
Информационная архитектура
Информатик Бдд
Информатика ддд
Informatique Genie Logiciel
Informatique Gestion de projet
Информатическое программирование
Informatique Reseaux информатики
Информационная безопасность информационных систем
Информатика Технологии
Ланге Алеманд
Английский язык
Арабский язык
Китайский язык
Langue ddds des signes
Испанский язык
Язык итальянский
Латинский язык
Языки знаков
логические
Математика
Медицина
Администрация методологии
Английская методология
Методологический комментарий
Методология коммуникации
Общая методология культуры
Методология Резюме
Испанская методология
Пересмотр методологии Fiche bac
Методология Письмо о мотивации
Математическая методология
Мемуар методологии
Методология анализа
Методология Отчет о стадии
Методология поддержки
Методология Технология
Музыка
Фотография
Physique-Chimie
Программирование
Рапорт де стадии
Резо информатики
Санте
Английские науки
наук Чими
Электронные науки
Управление науками
Математические науки
наук механика
Науки Медицина
Аптека наук
Науки Телосложение
наук Свт
Социальная философия
Социальная политика
Социальная психология
Гуманитарные социальные ресурсы
Социальные науки
Социальная социология
Спорт
Trucs et Astuces

Сайт использует файлы cookie для персонализации PUB, Si vous continuez à utiliser ce site, nousceptrons que vous en êtes satisfait. Савуар плюс

Политика конфиденциальности — Политика конфиденциальности

Бихевиоризм — Необихевиоризм (1930–1955) — Скиннер, Халл, психология и обучение Б. Ф. Скиннер (1904–1990). Подобно Торндайку, Уотсону и Павлову, необихевиористы считали, что изучение обучения и сосредоточение внимания на строго объективных методах наблюдения являются ключом к научной психологии. Однако, в отличие от своих предшественников, необихевиористы более осознанно пытались формализовать законы поведения. На них также оказал влияние Венский кружок логических позитивистов, группа философов во главе с Рудольфом Карнапом (189 г.1–1970), Отто Нейрата (1882–1945) и Герберта Фейгла (1902–1988), которые утверждали, что осмысленные утверждения о мире следует рассматривать как утверждения о физических наблюдениях. Все остальное было метафизикой или бессмыслицей, а не наукой, и должно было быть отвергнуто. Знание, согласно логическим позитивистам, должно быть построено на основе наблюдения и может быть проверено в той мере, в какой оно согласуется с наблюдением.

Профессор психологии Калифорнийского университета в Беркли, Толман сосредоточил свою экспериментальную работу в основном на белых крысах, изучающих путь в лабиринтах. Он отличался от своих предшественников-бихевиористов более целостным подходом к поведению, чем они. Вместо того, чтобы говорить об атомарных, изолированных стимулах и реакциях, Толмен подчеркивал их интеграцию с окружающей средой, называя их «стимулирующими агентами» и «поведенческими актами». В свои 1932 Purposive Behavior in Animals and Men, Толмен утверждал, что цель и познание необходимы для поведения и должны Ивонн Скиннер и дочь психолога-экспериментатора Б. Ф. Скиннера. Изобретение «детской коробки», 1945 год. «Детская коробка» представляла собой застекленный манеж, в котором температура и влажность контролировались автоматически. Младшая дочь Скиннера провела свое детство в одном из них. Спорная и неправильно понятая широкой публикой коробка была задумана Скиннером как детская кроватка, но с улучшенными условиями для обеспечения безопасности и здоровья ребенка. © БЕТТМАНН/КОРБИС интерпретируются не как менталистические сущности, а как внешне наблюдаемые черты поведения, описываемые объективным языком. Он также определил понятие промежуточной переменной, связи между стимулом и реакцией, которая помогает определять поведение. Между стимулирующим фактором и решением крысы двигаться в определенном направлении в точке выбора в лабиринте может существовать до десяти промежуточных переменных.

Из трех необихевиористов Халл был самым амбициозным в построении формальной теории поведения. Он считал, что нашел фундаментальный закон обучения или формирования привычек — закон генерализации стимулов — и что этот закон не только лежит в основе всего поведения животных и людей, но и является достаточно основным принципом, чтобы объединить все социальные науки. Согласно закону, реакция могла быть вызвана нетрадиционным стимулом, если этот стимул был связан, либо во времени, либо по характеру, со стимулом, который обычно вызывал реакцию. Пока нетрадиционный стимул был достаточно похож на обычный, он мог вызвать реакцию. Павлов заметил этот эффект, когда у его собак выделялась слюна при звонке в колокольчик. Далее Халл предположил, что обучение было непрерывным, то есть когда животное обучали реагировать на определенный положительный стимул (или избегать отрицательного стимула), все аспекты этого стимула, воздействующие на сенсориум животного, постепенно ассоциировались с этой реакцией. Таким образом, животное учится постепенно, а не по принципу «все или ничего», и, таким образом, создание внешнего вида стимулов может точно контролировать способность животного формировать привычки. Эти законы поведения объясняли, как все обучение происходило без обращения к таким нематериальным понятиям, как душа или свобода воли. Халл, который изначально намеревался стать инженером, даже сконструировал множество машин, которые работали на принципах условных рефлексов, чтобы продемонстрировать что обучение было полностью механистическим процессом. Он выразил свои законы поведения в математических терминах, заполнив свои 1943 Принципы поведения: введение в теорию поведения со сложными уравнениями.

Строгость, к которой Халл стремился в своей науке, была очевидна как в его исключении любой нематериальной сущности, так и в его формулировании законов. Это также было очевидно в гипотетико-дедуктивном методе, которым, по его мнению, должны работать психологи. Здесь вдохновением для Халла послужила достоверность научных знаний, достигнутая естествоиспытателем Исааком Ньютоном (1642–1727). В методе Халла теоретик начал с наблюдения за определенным поведением, вывел аксиомы из этого наблюдения, вывел следствия из аксиом, проверил следствия с помощью эксперимента, а затем усовершенствовал аксиомы, в конечном итоге устанавливая законы поведения на основе твердых наблюдений и наблюдений. экспериментальная основа. В 1929 Халл перешел с преподавательской должности в Висконсинском университете в Мэдисоне на престижную должность в Йельском институте человеческих отношений, финансируемом Фондом Рокфеллера, где он оставался до своей смерти в 1952 году. Законы поведения Халла и его строгий научный метод стали занимает центральное место в миссии Института по объединению социальных наук. Теория поведения Халла объединила психологию, психиатрию, социологию и антропологию, описывая обучение как установление связей между стимулом и реакцией, а затем рассматривая этот механизм как посредник всей социальной и культурной деятельности. Таким образом, формирование и разрушение привычки интерпретировалось как ключ ко всему поведению. Халл и его работа сформировали координационные центры Института человеческих отношений, который просуществовал только до тех пор, пока жил Халл, и был распущен после его смерти. Однако его подход был продолжен его другом и сторонником Кеннетом Спенсом (19 лет).07–1967), психолог из Университета Айовы.

Гарвардский психолог Б. Ф. Скиннер, третий из выдающихся необихевиористов, отверг попытки Халла построить формальную теорию и вернулся к ватсоновскому проекту создания науки исключительно на основе наблюдения за поведением. Скиннер разработал экспериментальную установку, так называемую коробку Скиннера, в которой голубь или крыса вознаграждаются за выполнение какого-либо действия, например, поднятие головы выше определенной линии или нажатие на рычаг, выпуская пищу. пеллеты. В свои 1938 Behavior of Organisms, Скиннер объяснил, что движение, поощряемое таким образом, усиливается, то есть становится более вероятным, в то время как наказываемое подавляется. Поведение, за которым следует повторение этого поведения — движение, выбранное и поддерживаемое его положительными последствиями, — Скиннер назвал оперантом. Поэтому его подход был назван оперантным обусловливанием. И животные, и люди ведут себя так, как они делают, из-за положительных последствий прошлого поведения. Для Скиннера все обучение было вопросом такого подкрепления, и его метод состоял в записи последовательностей движений, которые выявляли паттерны, которыми подкреплялось поведение. Он избегал говорить о формировании привычек и даже о стимулах, ограничивая свою науку наблюдением за этими моделями движения.

В своей книге 1953 года «Наука и поведение человека» Скиннер объяснил принципы, лежащие в основе его психологии. Во-первых, он утверждал, что его наука полностью основана на наблюдениях и что теории и гипотезы играют в ней ограниченную роль: его подход был радикально индуктивистским и эмпирическим. Во-вторых, поскольку предполагалось, что психология ограничивается уровнем наблюдения за поведением, ее не нужно было сводить или объяснять в терминах физиологии. Физиология была не более фундаментальной, чем психология: она была либо ненаблюдаемой, а значит, ненаучной, либо частью самого поведения. В-третьих, для Скиннера психические процессы или состояния должны были интерпретироваться как поведение — память, знание, образы и другие подобные менталистические сущности, которые он отвергал как метафоры или вымыслы. Прошлые последствия поведения, а не психические состояния, мотивировали будущие действия. Скиннера 1957 Вербальное поведение было его попыткой разобраться с мыслью и языком в терминах усиленных движений. Наконец, Скиннер считал, что биологическая адаптация является высшим критерием устойчивости поведения: если действие способствует выживанию, оно сохраняется.

Скиннер утверждал, что поведение можно формировать или контролировать, контролируя вознаграждения или подкрепления, выдаваемые в ответ на них, то есть контролируя окружающую среду. В середине 1950-х и 1960-х годах некоторые пенитенциарные и психиатрические учреждения приняли этот метод модификации поведения, чтобы формировать поведение своих заключенных. В свои 1948 book Walden Two, Скиннер подготовил почву для такого применения своей науки, вообразив себе утопическое сообщество, управляемое в соответствии с бихевиористскими принципами. В своей книге 1971 года Beyond Freedom and Dignity Скиннер утверждал, что такие этические принципы, как свобода воли и личная ответственность, являются просто иллюзиями, и что сделает нас по-настоящему свободными, так это осознание того, что поведение вместо этого контролируется прошлым и окружающей средой.

Необихевиоризм подвергся резкой критике в конце XIX в.50-х и 1960-х годов. Философы науки подвергли сомнению утверждение, что любая наука может быть нейтральной в отношении теории и основываться исключительно на наблюдениях; наблюдения сами по себе считались нагруженными теорией. Психологи подвергли сомнению идею о том, что обучение представляет собой единую сущность, которая может лечь в основу всей психологии. В частности, когнитивная психология, опираясь на знания информатики, переопределила психические процессы, такие как решение проблем, обучение и память, с точки зрения обработки информации, что дало новую автономию и новую респектабельность изучению внутренних психических состояний. Под влиянием этого когнитивистского поворота психолингвист Ноам Хомский (р. 19 г.28) опубликовал резкий обзор книги Скиннера Verbal Behavior, , утверждая, что язык следует понимать с точки зрения универсальных и врожденных ментальных структур, а не как поведение, сформированное окружающей средой. Бихевиоризм в настоящее время рассматривается психологами как один из многих подходов; и когнитивизм, и нейробиология, возможно, так же важны для понимания разума и поведения.

Амзель, Абрам. Бихевиоризм, необихевиоризм и когнитивизм в теории обучения: исторические и современные перспективы. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Erlbaum, 1989.

Boakes, Robert. От Дарвина к бихевиоризму: психология и разум животных. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета, 1984.

Бакли, Керри. Механический человек: Джон Бродус Уотсон и начало бихевиоризма. Нью-Йорк: Guilford Press, 1989.

Харрис, Бенджамин. «Что случилось с Маленьким Альбертом?» Американский психолог 34 (1979): 151–160.

Халл, Кларк Л. Принципы поведения: введение в теорию поведения. Нью-Йорк: Appleton Century Crofts, 1943.

Миллс, Джон А. Контроль: история поведенческой психологии. Нью-Йорк: New York University Press, 1998.

Моравски, Дж. Г. «Организация знаний и поведения в Йельском институте человеческих отношений». Исида 77 (1986): 219–242.

О’Доннелл, Джон М. Истоки бихевиоризма: американская психология, 1870–1920. Нью-Йорк: New York University Press, 1985.

Павлов, Иван П. условных рефлексов. Перевод Г. Анрепа. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета, 1927.

Самельсон, Франц. «Борьба за научный авторитет: восприятие бихевиоризма Уотсона, 1913–1920». JHBS 17 (1981): 399–425.

Скиннер, Б. Ф. Поведение организмов. Нью-Йорк: Appleton Century Crofts, 1938.

Смит, Лоуренс Д. Бихевиоризм и логический позитивизм: переоценка Альянса. Стэнфорд, Калифорния: Издательство Стэнфордского университета, 19.86.

Толмен, Эдвард С. «Новая формула бихевиоризма». Психологический обзор 29 (1922): 44–53.

Уотсон, Джон Б. «Психология с точки зрения бихевиориста». Психологический обзор 20 (1913): 158–178.

Вайдман, Надин М. Построение научной психологии: дебаты Карла Лэшли о разуме и мозге. New York: Cambridge University Press, 1999.

Надин Вейдман

Связь бихевиоризма, нео-бихевиоризма и когнитивизма с евангелической библиологией

Введение

Обзор проблемы

В наши дни существует множество теорий или моделей обучения, конкурирующих за известность среди педагогов. В зависимости от взгляда педагога на человека и процесс обучения строится различная модель. Однако можно было бы ожидать, что эти модели придут к какому-то консенсусу, но, как говорит Томпсон, эти «теории научения… выявляют различные и иногда противоречивые объяснения поведения» (стр. 9, [курсив мой]) .

Как христианин я могу оценить исследования, проводимые педагогами. Это непростая задача. Но, с другой стороны, я чувствую, что между предпосылками и выводами светского педагога и Священного Писания есть некоторые существенные разногласия.

Цель статьи

Цель этой статьи состоит в том, чтобы двояко: 1) определить различные модели обучающего поведения в психологической школе мысли; 2) взаимодействовать с этими моделями на основе евангельской библиологии. ¹

Метод статьи

Чтобы взаимодействовать с этими «теориями обучения» из библиологической сетки, в статье сначала будет определена евангельская библиология, включая основные категории и предпосылки. Затем будут определены теории обучения и взаимодействие с ними на уровне предпосылок, методов и выводов.

Евангелическая библиология

Изложение доктрины книговедения

В следующем разделе дается краткое изложение, раскрывающее суть евангельской библиологии, а также основные категории для рассмотрения в евангельской библиологии.

В 1978 г. Международная конференция по вопросу о непогрешимости Библии сделала следующее заявление относительно библиологии:

Будучи полностью и словесно Богом данное, Писание безошибочно и безошибочно во всех своих учениях, равно как и в том, что оно говорит о действиях Бога в творения, о событиях мировой истории и о своем литературном происхождении под Богом, чем в свидетельстве о спасительной благодати Божией в отдельных жизнях. ³

Это утверждение отражает синтез из следующих категорий или областей мысли, обычно рассматриваемых в библиологии

Ниже приводится краткий обзор основных категорий библиологии, необходимых для взаимодействия с теориями обучения. ⁴

Откровение

Откровение – это процесс, посредством которого Бог открывает Свои мысли в уме человека (например, пророка, апостола и т. д.).

Вдохновение

Термин «вдохновение» относится к оригинальным рукописям Священных Писаний, «выдохнувшим от Бога». Таким образом, они, в конечном счете, являются божественным продуктом, хотя и несут в себе характеры, стили и т. д. автора-человека.

Безошибочность

В результате руководящего процесса вдохновения писания свободны от ошибок во всем, что они утверждают или чему учат.

Каноничность

Каноничность — это процесс, посредством которого церковь, используя определенные критерии, определяет, какие книги были вдохновлены Богом (и, следовательно, авторитетны для веры и жизни), а какие нет.

Состав

На сегодняшний день не осталось оригинальных рукописей священных писаний. Композиция относится к процессу текстологической критики с целью определения точной формулировки дошедших до нас рукописей.

Озарение

Озарение — это процесс, посредством которого Бог пробуждает или просвещает разум человека, чтобы он принял, понял и повиновался истине Писания.

Толкование

Толкование – это процесс исследования Слова Божьего с использованием здравых принципов для достижения последовательного понимания Писания.

Все вышеперечисленные категории предполагают определенные истины, о которых сейчас пойдет речь. Мы увидим, что именно на уровне предпосылок возникает наибольший конфликт со светскими теориями обучения.

Основные предпосылки евангельской библиологии

Следующий раздел представляет собой краткое изложение основных предпосылок, связанных с определением библиологии с точки зрения Священных Писаний. Здесь будет рассмотрен тот факт, что Бог есть, что Он говорит, что, следовательно, существует конечная или конечная реальность и что у человека есть проблема.

Наша библиология, как обсуждалось и определено выше, предполагает существование личного, коммуникативного Бога. У нас не может быть откровения и т. д., если Бога не существует. Истине о том, что Он существует, соответствует тот факт, что Он не молчал, но действительно явил Себя в творении и, более конкретно, в сборнике писаний за многие годы (то есть в Библии). Сотни раз в Священных Писаниях мы читаем: «Так говорит Господь…» или что-то подобное (~3800x).

Окончательный авторитет

Наша библиология исходит из того, что нет реальности вне Бога и что существует такая вещь, как абсолютная истина (т.е. истина, не зависящая ни от чего, кроме Бога). То есть ничто не лежит за Его пределами или больше, чем Он. Следовательно, все, что Он сказал в Писании, является обязательным и окончательным в своем авторитете. Он может не говорить прямо по каждому вопросу, но разумно заключить, что каждый вопрос, известный человеку, затрагивается Священным Писанием или к нему можно подойти с библейского мировоззрения .

Тот факт, что человеку нужно откровение от Бога о первых истинах (т. е. о том, что Бог есть Творец, Поддерживающий и Искупитель), исключает некоторую проблему внутри человека, поскольку Он не способен понять и оценить очевидное. Наша библиология предполагает кое-что о неспособности человека познать и Бога, и самого себя.

Существенный вопрос, на который догматически отвечает наша доктрина библиологии, — это вопрос авторитета . Библия признает обоснованность исследований в различных областях (т. е. теорий обучения), но оставляет за собой право окончательного суждения относительно толкования и значения собранных данных. Поэтому, поскольку мы говорим, что Библия является окончательным авторитетом, мы также косвенно говорим, что окончательный авторитет находится вне человека, что он трансгендерный и транскультурный.

Обратимся теперь к анализу Психологической школы теории обучения (и ее подкатегорий) с использованием евангельской библиологии.

Теории психологического обучения

Анализ в свете евангельской библиологии

Целью этого раздела является определение и взаимодействие (с использованием нашей библиологии) с тремя направлениями теории психологического обучения. Сначала мы рассмотрим бихевиористскую школу мысли, затем необихевиористскую и, наконец, когнитивистскую школу.

Бихевиоризм и евангелическая библиология

Сначала мы дадим определение бихевиоризму, затем взаимодействуем с ним на уровне предпосылок, методов и выводов.

Краткое определение

Бихевиоризм — это изучение человека исключительно по сценарию стимул/реакция, без внимания к внутренним вопросам (т. е. разуму или сердцу учащегося). Он фокусируется на внешних, наблюдаемых реалиях, делая выводы об изучении теории на основе этих данных. Работы Б. Ф. Скиннера подтверждают эту точку зрения.

Первая предпосылка модели Скиннера (или любой поведенческой модели) состоит в том, что у человека есть какая-то проблема. Именно в этом пункте мы соглашаемся. Каждая теория обучения кажется мне попыткой понять человека и его обуздайте его поведение каким-то образом — постарайтесь каким-то образом сделать его лучше. Таким образом, они предполагают, что у человека есть какая-то внутренняя проблема, из-за которой он не может действовать так, как должен. Как мы упоминали в наших предпосылках евангельской библиологии, мы также верим, что у человека есть проблема, поскольку предоставление Священных Писаний исключает этот факт. Писание, конечно, дает нам авторитет для понимания проблемы. ⁵

Вторая предпосылка бихевиористского подхода к обучению состоит в том, что Бог не нужен. Все, что нужно сделать, это наблюдать за действиями или поведением человека, и можно понять этого человека. Конечно, некоторую информацию можно собрать и понять определенные модели поведения, но пытаться построить целую теорию того, как человек учится, помимо Бога, противоречит евангельской библиологии , что предполагает, что Бог есть и, следовательно, к Нему нужно обращаться.

Третье предположение совпадает со вторым. Наша библиология утверждает, что Бог есть число и говорил в книге . Поэтому с этой книгой следует ознакомиться. Теория научения Скиннера в том виде, в каком она проводится (без ссылки на Писание или без упоминания Священного Писания), отрицает это и, следовательно, будет менее чем адекватной в качестве модели теории научения. Его теория не отводит Писанию того первостепенного места, которого они заслуживают.

Последняя предпосылка связана с властью. Опять же, бихевиористская модель имплицитно учит, что авторитетом в развитии теории обучения является сам человек (т. е. исследователь). Нет необходимости обращаться к внешнему авторитету, то есть к Писанию. Наша библиология этого не приемлет. Писание является окончательным судьей истины.

Необихевиоризм и евангелическая библиология

Целью этого раздела является краткое определение необихевиоризма, а затем взаимодействие с ним на уровне предпосылок, методов и выводов.

Краткое определение

Необихевиоризм в основном такой же, как и бихевиоризм, за исключением того, что он придает определенный вес проблемам в сердце/разуме учащегося. Он стремится не только понять модель стимул/реакция, но также понять факторов, опосредующих факторов между стимулом и реакцией.

Эта теория отрицает потребность в Боге и Его откровении, и, следовательно, центр власти снова находится в самом человеке. Человек может авторитетно и определенно говорить без Бога. Наша библиология не позволит этой предпосылке считаться истинной. Это ложь.

Сформулировав проблемы с их предпосылками, тем не менее, есть некоторые интересные моменты сходства между некоторыми методами обучения и Писанием как Божественным откровением.

Д. О. Хебб считает, что взрослым учащимся необходимо «использовать предыдущий опыт для обучения новым задачам». Наша библиология подтверждает эту истину, поскольку Библия представляет собой запись предыдущего опыта, чтобы люди могли научиться справляться с новыми учебными ситуациями (ср. частые ссылки на то, что Бог сделал в прошлом, как на основу для обучения и действия в будущем). настоящее). Таким образом, само Писание использует этот метод.

Бандура также подчеркивает необходимость моделей и обучения с помощью наблюдений. Именно поэтому Бог включил в Писание так много моделей, и на одном уровне даже Христос действовал таким образом (ср. Ин. 13:15).

Когнитивизм и евангелическая библиология

Целью этого раздела является определение и взаимодействие с когнитивизмом на уровне предпосылок, методов и выводов.

Краткое определение

Когнитивизм — это теория обучения, которая полагает, что человек по существу формирует правила, развивая апостериорные категории по мере своего жизненного опыта, используя то, что он разработал, для принятия жизненных решений.

Эта теория, как теория психологического обучения, основанная на том же мировоззрении, что и бихевиоризм и нео-бихевиоризм, отрицает потребность в Боге и Его откровении. Следовательно, источник власти находится в самом человеке. Человек может авторитетно и определенно говорить без Бога. Опять же, мы хотели бы сказать, что это определенно неверно.

Однако мы снова можем увидеть области сходства на уровне методов между Писанием и когнитивизмом. Писание как откровение содержит огромные порции материала, направленного в первую очередь (или, по крайней мере, в первую очередь) на разум (ср. Римлянам 1-11; Еф. 1-3; преимущественно назидательно и направлено на разум). Поскольку мы постигаем Бога прежде всего на уровне идей, Священные Писания делают упор на концепции и представления о Нем. Эти идеи и концепции раскрываются организованно. Это похоже на Осубеля и его идеи объяснительного подхода к обучению, чтобы внедрить когнитивную структуру в разум учащегося. Но этот метод не соответствует библейскому откровению в том смысле, что Писание раскрывает Бога не только через понятия или когнитивную структуру.

Когнитивизм, которого придерживается Брунер, делает акцент на обучении с помощью открытий. Наша библиология предполагает, что обучение открытиям важно. Бог нашел время, чтобы записать Свои мысли, и Он предлагает людям читать Его откровение и учиться из него индивидуально (а также вместе). ⁶

Заключение

Рассмотренные выше психологические теории обучения в конечном счете подрывают евангельскую библиологию и противостоят ей. Они отрицают, что Бог есть, что Он говорил и что власть основывается на Его слове, а не на человеке.

Однако, несмотря на это, существуют определенные точки сходства между некоторыми методами, вытекающими из психологических теорий обучения, и некоторыми методами, найденными в Писании.

1 Примечание. Систематическое богословие (частью которого является библиология ) представляет собой единое целое. Поэтому трудно говорить об одной области богословия, не затрагивая другие области (например, тринитаризм, христологию и т. д.) на разных этапах пути. В этой статье я сознательно старался не углубляться в антропологию и гамартологию. Очевидно, что они вносят значительный вклад в критику этих теорий обучения, но моя статья попытается рассмотреть эти вопросы с библиологической точки зрения.

2 Само собой разумеется, что есть так называемые евангелисты, которые придерживаются позиций, немного и даже существенно отличающихся от представленных, но я чувствую, что это представляет то, где находится большинство евангелистов.

3 Изд. Нормана Л. Гейслера, Безошибочность (Гранд-Рапидс: Зондерван, 1980), стр. 494.

4 Этот материал взят из следующих источников: Paul Enns, The Moody Handbook of Theology (Chicago: Moody Press, 1989), pp.

Отличия бихевиоризма от необихевиоризма: В чем существенное различие между школами бихевиоризма и необихевиоризма?

8. Бихевиоризм и необихевиоризм (Дж.Уотсон, э.Толмен, б.Скиннер и др.)

Бихевиоризм и необихевиоризм

Вопрос 9. Бихевиоризм и необихевиоризм. Основные методологические установки. Экспериментальные результаты и их критический анализ.

Перечень вопросов по «Истории психологии» Предмет, объект, задачи и функции истории психологии

Характеристика бихевиористской психологии и необихевиоризма.

Необихевиоризм. Основные понятия, теории, представители и проблематика их работ.

Ссылки

Представители бихевиоризма

Критика необихевиоризма.

Идея бихевиоризма

Ведение

Бихевиоризм в психологии

Необихевиоризм: концепция Эдварда Толмена

Необихевиоризм

Возникновение и развитие необихевиоризма

В чем разница между бихевиоризмом и необихевиоризмом? – AnswersAll

В чем разница между бихевиоризмом и необихевиоризмом?

Чем отличается бихевиоризм?

Как вы объясните необихевиоризм?

В чем разница между бихевиоризмом и психоанализом?

В чем разница между экзистенциализмом и прогрессивизмом?

Каковы примеры бихевиоризма?

В чем разница между эссенциализмом и социальным конструкционизмом?

Каковы методы обучения образовательному эссенциализму?

Определение необихевиоризма и примеры необихевиоризма – новости о аквариумах

Определение необихевиоризма и примеры необихевиоризма

Определение необихевиоризма

Что такое бихевиоризм?

Необихевиоризм Павлов и Б.Ф. Скиннер

Необихевиоризм Толман и Бандура

Необихевиоризм Пример

Необихевиоризм в обучении сегодня

Разница между бихевиоризмом и необихевиоризмом

Необихевиоризм, бихевиоризм и психоанализ | Пример бесплатного эссе

Влияние необихевиоризма Школа

Бихевиоризм против психоанализа

Принципы

Ценности

Предмет изучения

Прикладные методы

Ссылки

Курсы PDF, Упражнения, Документы pdf, ppt, бесплатно PDF

Титр

Связь бихевиоризма, нео-бихевиоризма и когнитивизма с евангелической библиологией

Введение

Обзор проблемы

Цель статьи

Метод статьи

Евангелическая библиология

Изложение доктрины книговедения

Основные предпосылки евангельской библиологии

Окончательный авторитет

Теории психологического обучения

Бихевиоризм и евангелическая библиология

Краткое определение

Необихевиоризм и евангелическая библиология

Краткое определение

Когнитивизм и евангелическая библиология

Краткое определение

Заключение

About the Author

admin

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики

Related Posts