Подготовительная группа по физкультуре в беларуси что нельзя делать: что нельзя делать? :: SYL.ru

Занятия физической культурой и спортом при заболевании «Близорукость»

План:

  1. Введение.
  2. Миопия.
  3. Причины миопии.
  4. Лечение миопии.
  5. Занятия физической культурой и спортом при близорукости.
  6. Ограничения к занятиям физической культурой школьников по состоянию органа зрения.
  7. Основные противопоказания к занятиям спортом для лиц с близорукостью.
  8. Физическая культура для школьников с близорукостью.

Введение

За последние десятилетия число лиц, страдающих близорукостью, значительно возросло. Люди в очках стали неотъемлемой приметой современной жизни: всего в мире очки носят около 1 миллиарда человек. Близорукость присуща в основном молодым. Так, по данным разных авторов, близорукость у школьников колеблется от 2,3 до 16,2% и более. У студентов вузов этот процент ещё выше. И хотя довольно большое значение в развитии миопии имеет наследственный фактор, он далеко не всегда является определяющим.

Близорукость, миопия (от греческого «мио» – щуриться и «опсис» – взгляд, зрение), – один из недостатков рефракции глаза, в результате чего люди, страдающие им, плохо видят отдалённые предметы. Миопия чаще всего развивается в школьные годы, а также во время учёбы в средних и высших учебных заведениях и связана главным образом с длительной зрительной работой на близком расстоянии (чтение, письмо, черчение), особенно при неправильном освещении и плохих гигиенических условиях. С введение информатики в школах и распространением персональных компьютеров положение стало еще более серьезным.

Если вовремя не принять мер, то близорукость прогрессирует, что может привести к серьёзным необратимым изменениям в глазу и значительной потере зрения. И как следствие – к частичной или полной утрате трудоспособности.

Развитию близорукости способствует также ослабление глазных мышц. Этот недостаток можно исправить с помощью специально разработанных комплексов физических упражнений, предназначенных для укрепления мышц. В результате процесс прогрессирования близорукости нередко приостанавливается или замедляется. Ограничение физической активности лиц, страдающих близорукостью, как это рекомендовалось ещё недавно, в настоящее время признано неправильным. Однако и чрезмерная физическая нагрузка может оказать неблагоприятное влияние на здоровье близоруких людей.

Первое упоминание о близорукости встречается у Аристотеля (384-322 гг. до н. э.). Он отметил, что при слабости щурящегося глаза к нему подносят близко то, что хотят увидеть. У Аристотеля впервые встречается и слово “миопс”, означавшее: закрывать глаза мигая, от которого произошел современный термин “миопия”.

Миопия

Миопия (близорукость) является сильной рефракцией, поэтому напряжение аккомодации в таких глазах не может улучшить изображения отдаленных предметов и миопы плохо видят вдаль и хорошо – на близком расстоянии.

Принято выделять три степени миопии: слабую – до 3.0 дптр, среднюю – 6.0 дптр, высокую – свыше 6.0 дптр.

По клиническому течению различают миопию не прогрессирующую и прогрессирующую.

Прогрессирование миопии может протекать медленно и закончиться с завершением роста организма. Иногда миопия прогрессирует  непрерывно. достигает высоких степеней (до 30.0-40.0 дптр.), сопровождается рядом осложнений и значительным снижением зрения. Такая миопия называется злокачественной – миопической болезнью. Не прогрессирующая миопия является аномалией рефракции. Клинически она проявляется снижением зрения вдаль, хорошо корригируется и не требует лечения. Благоприятно протекает и временно прогрессирующая миопия. Постоянно прогрессирующая миопия – всегда серьезное заболевание, являющаяся основной причиной инвалидности. связанной с патологией органа зрения.

Клиническая картина миопии связана с наличием первичной слабости аккомодации, перенапряжением конвергенции и растяжением заднего сегмента глаза, происходящим после остановки роста глаза.

Аккомодативная мышца в миопических глазах развита слабо, но так как при рассматривании близко расположенных предметов напряжения аккомодации не требуется, клинически это обычно не проявляется, однако по данным, способствует компенсаторному растяжению глазного яблока и увеличению близорукости.

Несбалансированность слабой аккомодации со значительным напряжением конвергенции может привести к спазму ресничной мышцы, развитию ложной близорукости, которая со временем переходит в истинную. При миопии выше 6.0 дптр постоянное напряжение конвергенции, обусловленное близким расположением дальнейшей точки ясного зрения, является большой нагрузкой для внутренних прямых мышц, в результате чего возникает зрительное утомление – мышечная астенопия.

Растяжение заднего сегмента глазного яблока приводит к анатомическим и физиологическим изменениям. Особенно резко, на зрительной функции сказываются нарушения в сосудистой и сетчатой оболочках. Следствием этих нарушений являются типичные для миопии изменения глазного дна.

Причины миопии

В развитии близорукости следует рассматривать следующие факторы.

1. Генетический, несомненно, имеющий большое значение, так как у близоруких родителей часто бывают близорукие дети. Особенно наглядно это проявляется в больших группах населения. Так, в Европе число миопов среди студентов достигает 15%, а в Японии – 85%.

2. Неблагоприятные условия внешней Среды, особенно при длительной работе на близком расстоянии. Это профессиональная и школьная миопия, особенно легко формирующаяся, когда развитие организма не завершено.

3. Первичная слабость аккомодации, приводящая к компенсаторному растяжению глазного яблока.

4. Несбалансированное напряжение аккомодации и конвергенции, вызывающее спазм аккомодации и развитие ложной, а затем и истинной миопии.

При современном уровне развития офтальмологии нет единой, достаточно обоснованной научной концепции развития миопии. Участие приведенных выше факторов следует считать достаточно вероятным, но убедительных данных о преимущественном значении какого либо из них нет. По-видимому, разные виды миопии имеют различное происхождение, а их развитие обусловлено одним из факторов или имеет сложный генез.

Лечение миопии

В период роста организма миопия прогрессирует чаще, поэтому особенно тщательно следует проводить ее лечение в детском и юношеском возрасте. Обязательны рациональная коррекция, устранение спазмов ресничной мышцы и явлений астенопии. Рекомендуются специальные упражнения для тренировки ресничной мышцы.

При высокой осложненной миопии, кроме того, показан общий щадящий режим: исключают физические напряжения (подъем тяжестей, прыжки и т. п.) и зрительные перегрузки. Назначают общеукрепляющее лечение и специальную терапию.

Занятия физической культурой и спортом при близорукости

Близорукость у детей школьного возраста нередко сочетается с такими заболеваниями, как ревматизм, рахит, хронический тонзиллит, нарушение опорно-двигательного аппарата и другими заболеваниями. При определении медицинской группы по физической культуре для детей с близорукостью учитываются острота зрения, рефракция и состояние глазного дна.

Результаты исследования последних лет, особенно касающиеся механизмов происхождения близорукости, позволили по-новому оценить возможности физической культуры при этом дефекте зрения.

Ограничение физической активности лиц, страдающих близорукостью, как это рекомендовалось еще недавно, признано неправильным. Показана важная роль физической культуры в предупреждении миопии и в профилактике ее прогрессирования, поскольку физические упражнения способствуют как общему укреплению организма и активизации его функций, так и повышению работоспособности цилиарной мышцы и укреплению склеральной оболочки глаза.

Ученые установили, что девушки 15-17 лет, имеющие близорукость средней степени, значительно отстают по уровню физической подготовленности от сверстниц. У них отмечается существенное снижение кровотоков в сосудах глаза и ослабление аккомодационной способности. Циклические физические упражнения (бег, плавание, ходьба на лыжах) умеренной интенсивности (пульс 100-140 уд./мин.) оказывают благоприятное воздействие на гемодинамику и аккомодационную способность глаза, вызывая реактивное усиление кровотока в глазу через некоторое время после нагрузки и повышения работоспособности цилиарной мышцы. После выполнения циклических упражнений значительной интенсивности (пульс 180 уд./мин.), а также упражнений на гимнастических снарядах, прыжков со скакалкой, акробатических упражнений  отмечаются выраженная ишемия глаз, сохраняющаяся длительное время, и ухудшение работоспособности цилеарной мышцы. Апробация методики физического воспитания детей с миопией средней степени с учетом указанных выше эффектов действия физических упражнений показала, что применение этой методики способствует профилактике прогрессирования миопии. Спустя год в экспериментальной группе рефракция уменьшилась в 37.2% случаев, осталась на прежнем уровне в 53.5% и увеличилась у 9.3%, тогда как в контрольной группе это наблюдалось в 2.4; 7.4 и 90.2% соответственно.

Исследования ученых позволили установить, что снижение общей двигательной активности учащихся при повышенной зрительной нагрузке может способствовать развитию близорукости. Физические упражнения общеразвивающего характера в сочетании со специальными упражнениями для цилиарной мышцы оказывают положительное влияние на функции миопического глаза. На основе результатов, проведенных исследований разработана методика лечебной физкультуры для студентов и школьников с близорукостью и показана ее эффективность при применении в комплексе мер по профилактике близорукости и ее прогрессирования. Ю.И. Курпан обосновал методику физического воспитания учащихся, страдающих близорукостью.

Особенность физического воспитания школьников и студентов, способствующего предупреждению близорукости и ее прогрессирования, состоит в том, что в занятия, помимо общеразвивающих упражнений, включают и специальные упражнения, улучшающие кровоснабжение в тканях глаза и деятельность глазных мышц, в первую очередь цилиарной мышцы.

Физическая культура для учащихся с близорукостью

Ведущее место в системе физического воспитания учащихся общеобразовательных школ занимают уроки физической культуры.

Обязательные занятия школьников физкультурой проводят в трех группах: основной, подготовительной и специальной.

В основную группу не допускаются учащиеся с остротой зрения без коррекции ниже 0.5 на лучше видящем глазу, с гиперметропической или миопической рефракцией более 3 дптр.
В подготовительной группе спортивные тренировки и соревнования исключены. Учащиеся с гиперметропией и миопией более 6.0 дптр независимо от остроты зрения не допускаются к занятиям в этой группе.

Учащиеся с гиперметропией и миопией более 6.0 дптр независимо от остроты зрения, а также с хроническими и дегеративными заболеваниями глаз занимаются в специальной группе по индивидуальной программе.

Отбор школьников в каждую из этих групп по состоянию органа зрения осуществляют в соответствии с инструкцией, приведенной в таблице далее (табл.1 Приложения 2).

Для школьников, страдающих близорукостью и включенных в специальную группу, разработаны специальные упражнения типа лечебной физкультуры.

Как уже отмечалось выше, значительная часть учащихся страдают близорукостью. По мере перехода в старшие классы отмечается тенденция к ее прогрессированию. Это вызвано, очевидно, большой зрительной нагрузкой, недостаточной двигательной активностью, нарушением гигиенических требований труда и быта.

Учащиеся с близорукостью слабой степени входят в основную группу и могут заниматься физической культурой. Полезны занятия  спортивными играми. Постоянное переключение зрения при игре в волейбол, баскетбол, теннис с близкого расстояния на далекое и обратно способствует усилению аккомодации  и профилактики прогрессирования близорукости.

При наличии близорукости средней степени, учащихся  включают в подготовительную медицинскую группу. В программные требования для них целесообразно ввести некоторые ограничения: исключить прыжки с высоты более 1.5 м., упражнения, требующие большого и продолжительного физического напряжения. Степень нервно-мышечного напряжения и общая нагрузка при занятиях физической культурой должны быть несколько ниже, чем у студентов из основной медицинской группы.

Для учащихся подготовительной медицинской группы наряду с учебными занятиями необходимо предусмотреть также самостоятельные занятия, включающие специальные упражнения  для мышц глаз или занятия лечебной физкультурой.

Студенты с близорукостью высокой степени (6.0 дптр и более) должны заниматься физической культурой только в специальной медицинской группе. Используются следующие формы физического воспитания:

а) обязательные и факультативные занятия;
б) самостоятельные занятия, включающие утреннюю гигиеническую гимнастику и меры по закаливанию организма, упражнения для повышения уровня общей и силовой выносливости, а также тренировку цилиарной мышцы. Кроме того можно рекомендовать и занятия лечебной физкультуры.

Физические упражнения и спорт – это основные средства укрепления здоровья и поддержания хорошей работоспособности в любом возрасте, однако для людей страдающих заболеваниями глазного органа, необходимы специальные комплексы упражнений.

Развитию близорукости способствует также ослабление глазных мышц. Этот недостаток можно исправить с помощью специально разработанных комплексов физических упражнений, предназначенных для укрепления мышц. В результате процесс прогрессирования близорукости нередко приостанавливается или замедляется. Так как у детей с высокой степенью близорукости наблюдается нарушение осанки, слабость мышечно-связочного аппарата, привычка чрезмерно наклонять голову и туловище при чтении и письме, целесообразно использовать корригирующие и дыхательные упражнения. Ограничение физической активности лиц, страдающих близорукостью, как это рекомендовалось ещё недавно, в настоящее время признано неправильным. Однако и чрезмерная физическая нагрузка может оказать неблагоприятное влияние на здоровье близоруких людей. В Приложении 1 приведёны специальные физические упражнения, которые необходимо выполнять с целью профилактики появления и прогрессирования близорукости укрепления глазодвигательных мышц не реже 3-4 раз в неделю.

Существует также общеразвивающие упражнения, которые можно сочетать с движениями глаз:

При выполнении этих упражнений голову не поворачивать, движения глазами выполнять медленно.

  1. И. п. – лёжа на спине, руки в стороны, в правой руке теннисный мяч. Руки соединить впереди (по отношению к туловищу), передать мяч в левую руку. Вернуться в и. п. смотреть на мяч. Повторить 10-12 раз.
  2. И. п. – лёжа на спине, руки опущены вдоль туловища, в правой руке мяч. Поднять руку с мячом вверх (за голову) и, опуская её, передать мяч в другую руку. То же другой рукой. Смотреть на мяч. Повторить 5-6 раз каждой рукой. При поднимании руки – вдох, при опускании выдох.
    Мужчинам эти два упражнения можно выполнять с гантелью весом 1-3 кг.
  3. И. п. – лёжа на спине, руки в стороны. Выполнять скрестные движения прямыми руками. Следить за движением кисти одной, затем другой руки. Выполнять 15-20 сек. Дыхание произвольное.
  4. И. п. – сидя на полу, упор руками сзади, прямые ноги слегка подняты. Выполнять ими скрестные движения 15-20 сек. Смотреть на носок одной ноги. Голову не поворачивать. Дыхание не задерживать.
  5. И. п. – то же. Одна нога несколько поднимается, другая опускается, затем наоборот. Смотреть на носок одной ноги. Выполнять 15-20 сек.
  6. И. п. – сидя на полу, упор руками сзади. Мах правой ногой вверх – влево. То же левой ногой вверх – вправо. Смотреть на носок. Повторить 6-8 раз каждой ногой.
  7. И. п. – то же, прямая нога слегка поднята. Выполнять ею круговые движения в одном и другом направлении. Смотреть на носок. То же другой ногой. В течение 10-15 сек. каждой ногой.
  8. И. п. – стоя, держать гимнастическую палку вверх, прогнуться – вдох, опустить палку – выдох. Смотреть на палку. Повторить 6-8 раз.
  9. И. п. – стоя, держать гантели впереди. Круговые движения руками в одном и другом направлении 15-20 сек. Смотреть то на одну, то на другую гантель. Выполнять круговые движения 5 сек. в одном направлении, затем в противоположном.

Занятия физкультурой при слабой степени близорукости

Как уже отмечалось, люди, имеющие близорукость слабой степени, могут использовать разнообразные средства физкультуры и спорта. Исключение составляют только те, при которых возможны удары по голове, резкие сотрясения всего организма, общее большое и продолжительное напряжение занимающихся. К ним относятся бокс, борьба, прыжки в длину, высоту, в воду и с трамплина на лыжах, а также хоккей и регби.

Лицам с близорукостью слабой степени необходимо ежедневно выполнять специальные упражнения, направленные на укрепление мышц, способствующих улучшению зрения. Следует во все комплексы включать упражнения «метка на стекле» для тренировки цилиарной мышцы. Рекомендуемый комплекс ежедневных упражнений:

  1. И. п. – стоя, кисти на затылке. 1-2 – поднять руки вверх, прогнуться, 3-4 – вернуться в и. п. Повторить 3-4 раза.
  2. И. п. – стоя или сидя. Медленные круговые движения головой по 8 раз в каждом направлении.
  3. Самомассаж затылка и мышц задней поверхности шеи в течение 1 мин.
  4. Круговые движения глазными яблоками. Выполнять медленно в различных направлениях в течение 40-45 сек.
  5. Закрыть глаза. Выполнять несильные надавливания пальцами на глазные яблоки в течение 25-30 сек.
  6. Упражнение «метка на стекле». Выполнять в течение 1-2 мин., тренируя мышцы каждого глаза в отдельности и обоих глаз вместе.
  7. Закрыть глаза и выполнять поглаживание век от носа к наружным углам глаз и обратно в течение 30-35 сек.
  8. Выполнять быстрые моргания в течение 15-20 сек.
  9. Посидеть с закрытыми глазами в течение 1 мин., выполнять брюшное дыхание.

Физкультура при средней степени близорукости (от 3 до 6 диоптрий)

Круг средств физкультуры и спорта, которые можно рекомендовать лицам с близорукостью средней степени, сужен по сравнению с теми, у кого миопия слабой степени. Они могут заниматься некоторыми видами спорта лишь при не прогрессирующей близорукости – бегом на средние и длинные дистанции, спортивной ходьбой, плаванием, парусным спортом, художественной гимнастикой, гимнастикой по программе III – II спортивных разрядов, лыжными гонками. Заключение о возможности занятий даже названными видами спорта должен сделать окулист.

Важно помнить о том, что следует избегать упражнений с резкими движениями головой. Поэтому наклоны туловища вперёд лучше выполнять в положении сидя на полу. Комплексы упражнений для лиц с близорукостью слабой степени в полной мере могут использоваться и теми, у кого имеется миопия средней степени. Однако общую нагрузку каждый должен регулировать сам, изменяя исходные положения, облегчая или усложняя упражнения, уменьшая или увеличивая амплитуду движений в зависимости от самочувствия.

Существуют ограничения к занятиям физической культурой школьников по состоянию органа зрения.

Физкультура при высокой степени близорукости (свыше 6 диоптрий)

Людям с высокой степенью близорукости не рекомендуются занятия спортом, но желательно выполнять ежедневно утреннюю гигиеническую гимнастику продолжительностью 8-10 мин. с включением в комплекс специальных упражнений для тренировки наружных и внутренних мышц глаз. Людям с близорукостью высокой степени нежелательны упражнения типа прыжков и соскоков, опорные прыжки через снаряды, кувырки и стойка на голове, упражнения на верхних рейках гимнастической стенки, прыжки с подкидного мостика, а также упражнения, требующие длительного напряжения зрения (продолжительная стрельба).

Занятия лечебной гимнастикой продолжительностью до 10 мин. и физкультурную паузу необходимо выполнять ежедневно со средней нагрузкой.

Лицам с близорукостью свыше 8 диоптрий с коррекцией зрения и без патологических изменений в глазу показаны только занятия лечебной физкультурой, которые желательно проводить ежедневно. Комплекс лечебной гимнастики должен содержать 10-12 общеразвивающих, дыхательных и корригирующих упражнений, выполняемых в медленном темпе без резких движений туловищем и с небольшой нагрузкой. Рекомендуется также ходьба в среднем темпе.

Близорукость появляется и прогрессирует чаще всего в тех случаях, когда дети и взрослые нарушают нормальный режим зрительной работы, по много часов читают, особенно в положении лёжа, при плохом освещении или в движущемся транспорте, а также не выполняют рекомендуемых упражнений для глаз или занимаются противопоказанными видами спорта, превышая допустимый уровень физической нагрузки. (См. таблицу противопоказаний – Приложение 3)

Как дополнение к теме, в Приложении 4 предлагается памятка для учащихся начальных классов для профилактики зрительного утомления и близорукости (автор метода Э.С. Аветисов).

Список используемой литературы:

  1. Аветисов Э.С. Возвращение зрения. М., 1980.
  2. Аветисов Э.С., Ливадо Е.И., Курпан Ю.И. Занятия физкультурой при близорукости. – М., 1983
  3. “Глазные болезни”: Учебник. Под ред. Т.И. Ерошевского, А.А. Бочкаревой. — М.: Медицина 1983.
  4. Аветисов Э.С. “Близорукость”- М.: Медицина, 1986.
  5. Стив Шенкман «Можно ли жить без очков?», М:1992
  6. Джерри Фридман «Освободи свои глаза», М:1997
  7. Сайкина Е.Г., Фирилёва Ж.Е. Физкульт – привет минуткам и паузам! Сборник физкультурных упражнений для дошкольников: Учебно – методическое пособие для педагогов школьных и дошкольных учреждений. – СПб., 2004.
  8. Бахрах, И.И «Физическое воспитание детей школьного возраста с отклонениями в состоянии здоровья», М.:2006

О вопросах аттестации учащихся. Государственное учреждение образования «Черневский учебно-педагогический комплекс ясли- сад-средняя школа»

В связи с многочисленными обращениями граждан по вопросам аттестации учащихся при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования по учебному предмету «Физическая культура и здоровье», поступающими в Министерство образования Республики Беларусь, поясняем следующее.

О проведении промежуточной и аттестации

В соответствии со статьёй 164 Кодекса Республики Беларусь об образовании результаты текущей и промежуточной аттестации учащихся, за исключением учащихся 1 и 2 классов, оцениваются отметки в баллах по десятибалльной шкале, в том числе отметкой 0 (ноль) баллов, либо отметками «зачтено», «не зачтено», «не аттестован (а)» или делаются записи «освобожден (а)». Положительными являются отметки от 1 (одного) до 10 (десяти) баллов, и записи «освобожден(а)», «не изучал(а)».

В соответствии с пунктом 6,8,9

Правил проведения аттестации учащихся при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования, утвержденных постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 20.06.2011 № 38, при проведении промежуточной и итоговой аттестации по завершении учебного года по учебному предмету «Физическая культура и здоровье» учащимся, которые занимаются в специальной медицинской группе или в группе лечебной физической культуры, выставляется отметка «зачтено». Учащемуся, который по состоянию здоровья временно или постоянно освобожден от учебных занятий по учебному предмету «Физическая культура и здоровье» соответственно за четверть, учебный год вносится запись «освобожден (а)».

Аттестация за учебный год проводится при наличии положительных отметок не менее чем в одной четверти.

В соответствии с пунктом 14 Норм оценки результатов учебной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений по учебным предметам, утвержденным приказом Министерства образования Республики Беларусь от 29 мая 2009 г. № 674,годовая отметка выставляется как среднее арифметическое отметок по четвертям с учетом динамики индивидуальных учебных достижений учащихся на конец учебного года. Таким образом, если в 1 четверти учащийся получил «7»,  а во 2,3 и 4 четвертях – «зачтено», то за учебный год при этом выставляется «зачтено», так как «зачтено» — положительная отметка; если учащийся получил в 1 и 2 четвертях отметки «6» и «7», а в № и 4 – «освобожден (а)», то за год, по усмотрению учителя, можно выставить либо «7», либо «освобожден (а)», при этом в каждом отдельном случае вопрос необходимо решать в пользу учащегося.

Об аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к подготовительной группе

В соответствии с пунктом 6 Инструкции о порядке распределения обучающихся в основную, подготовительную, специальную медицинскую группы,группу лечебной физической культуры, утвержденной постановление Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 09.06.2014 № 38 (далее — Инструкция),в подготовительную группу для занятий физической культурой и спортом распределяются обучающиеся с дисгармоничным физическим развитием и (или) отстающие от сверстников в физической подготовленности, без отклонений или с незначительными отклонениями в состоянии здоровья.  

Обучающиеся в подготовительной группе допускаются к учебным занятиям по учебному предмету «Физическая культура и здоровье» согласно рекомендациям врача – специалиста при условии постепенного освоения комплекса двигательных навыков и умений.

  К занятиям в кружках, секциях, группах по спортивным интересам, клубах по физической культуре и спорту, подготовке и участию в физкультурно- оздоровительных и спортивно – массовых мероприятиях, спортивных  соревнованиях обучающихся, относящихся к данной группе, допускаются индивидуально после дополнительного медицинского осмотра и (или) обследования.

Указанный пункт Инструкции не содержит нормы о допуске обучающихся, относящихся по состоянию здоровья к подготовительной группе, к подготовке и сдачи нормативов по физической подготовке.

        Таким образом, учащиеся, отнесены по состоянию здоровья к подготовительной группе, выполняют требования учебных программ с учетом медицинских показаний и противопоказаний и не допускаются к подготовке и сдаче нормативов по физической подготовке. Указанные исключения не должны влиять на итоговую отметку.

Что можно делать на физкультуре? — Общество — Новости Санкт-Петербурга

Вопрос: Скажите, пожалуйста, что должен делать студент на физкультуре (по закону) имея справку о нахождении в спецгруппе «Б»?

Ответ: В соответствии со ст. 28 Федерального закона «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 04.12.2007 № 329-ФЗ, формы занятий физической культурой, виды спорта и двигательной активности, методы и продолжительность занятий физической культурой  образовательные учреждения  на основе государственных образовательных стандартов и нормативов физической подготовленности определяют самостоятельно. При этом обязательно должны учитываться  индивидуальные способности и состояние здоровья.

Приказ Госкомвуза РФ от 26.07.1994 № 777 » Об организации процесса физического воспитания в высших учебных заведениях» содержит положение о том, что студенты, отнесенные по данным медицинского обследования в специальную медицинскую группу  (СМГ), зачисляются в специальное учебное отделение, в котором  учебные группы комплектуются по полу и с учетом уровня функционального состояния студентов. Студенты, освобожденные по состоянию здоровья от  практических занятий  на длительный  срок,  зачисляются  в специальное учебное  отделение для освоения доступных им разделов учебной программы.  В Приказе также содержится примерный перечень контрольных упражнений  для оценки физической подготовленности студентов специального учебного отделения.  Программы занятий для таких студентов разрабатываются кафедрой физического воспитания ВУЗа.

Так как каждый из обучающихся, отнесенный к СМГ, имеет свой выбор ограничений двигательной активности, обусловленный  формой и тяжестью его заболевания, то в зависимости от нозологии заболевания, в  Письме Минобразования РФ от 31.10.2003 № 13-51-263/123 «Об оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой» (далее Письмо)  приведены  рекомендации по некоторым ограничениям, накладываемым на занятия физической культурой, а также рекомендуемые виды оздоровительных упражнений.

Указанное Письмо согласно действующему  законодательству, не является нормативно-правовым актом, подлежащим обязательному исполнению.  Вместе  с тем разъяснения, приведенные в данном Письме, основаны на общих принципах законодательства в данной области образования и учитываются на практике.   В частности,  именно данным Письмом предусмотрено разделение обучающихся, отнесенных к СМГ, на подгруппу «А» (обучающиеся с обратимыми заболеваниями, которые после лечебно-оздоровительных мероприятий могут быть переведены в подготовительную группу) и подгруппу «Б» (обучающиеся с патологическими отклонениями (необратимыми заболеваниями).

В  Письме обращается внимание на различие двигательных возможностей лиц, отнесенных к СМГ и лиц основной и подготовительной группы здоровья, а также на то, что общий объем двигательной активности и интенсивность физических нагрузок обучающихся СМГ должны быть снижены по сравнению с объемом нагрузки для учащихся других групп.

Таким образом, действующее законодательство не содержит перечня конкретных физических упражнений, общеобязательной программы по физкультуре для студентов, отнесенные по данным медицинского обследования в специальную медицинскую группу «Б».   Программа занятий таких студентов разрабатывается  кафедрой физического воспитания ВУЗа с   учетом  особенностей  индивидуальных  отклонений  в   состоянии здоровья у студента, которые отражены в медицинском заключении о его состоянии здоровья.  Для студентов специальных медицинских групп предусматривается ограничение объема физической нагрузки. Степень ограничения нагрузки определяется  также индивидуально в зависимости от состояния здоровья студента, его заболевания, показателей общей физической подготовленности.

Согласно п.26 ст.2 Федерального закона «О физической культуре и спорте в Российской Федерации», физическая культура — часть культуры, представляющая собой совокупность ценностей, норм и знаний, создаваемых и используемых обществом в целях физического и интеллектуального развития способностей человека, совершенствования его двигательной активности и формирования здорового образа жизни, социальной адаптации путем физического воспитания, физической подготовки и физического развития.  В п.6 ст. 3 указанного закона закреплен один из основных принципов законодательства о физической культуре и спорте — принцип  обеспечения безопасности жизни и здоровья лиц, занимающихся физической культурой и спортом.

Таким образом, программы физического развития учащихся, отнесенных к СМГ,  должны разрабатываться  с целью укрепления здоровья,  улучшения показателей физического развития ликвидации или стойкой компенсация нарушений, вызванных заболеванием, освоения жизненно важных двигательных умений, навыков и качеств, постепенной адаптации организма к воздействию физических нагрузок, расширение диапазона функциональных возможностей физиологических систем организма (Письмо Минобразования РФ от 31.10.2003 № 13-51-263/123).  

Почему так важно дошкольное образование?

Дошкольное образование — это термин, который относится к периоду времени от рождения ребенка до момента его поступления в детский сад, по словам доктора Джессики Альварадо, директора академической программы бакалавриата по развитию детей младшего возраста в Национальном университете. По словам Альварадо, это важное время в жизни детей, потому что именно тогда они впервые учатся взаимодействовать с другими, включая сверстников, учителей и родителей, а также начинают развивать интересы, которые останутся с ними на протяжении всей их жизни.

Но Альварадо говорит, что существует распространенное заблуждение, что дошкольное образование — это только обучение базовым навыкам. «Это намного больше, чем это», — говорит она. «Это время, когда дети осваивают важные социальные и эмоциональные навыки, и между ребенком, их родителями и учителем формируются партнерские отношения. Когда это делается успешно, это закладывает основу для продолжения этого процесса на протяжении всего обучения ребенка ».

Страны всего мира осознают важность дошкольного образования.ЮНЕСКО (Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры) — это международный руководящий орган, миссия которого состоит в том, чтобы «способствовать построению мира, искоренению бедности, устойчивому развитию и межкультурному диалогу посредством образования». Вот что организация говорит о важности дошкольного образования:

«Воспитание и образование детей младшего возраста (ВОДМ) — это больше, чем подготовка к начальной школе. Он направлен на комплексное развитие социальных, эмоциональных, когнитивных и физических потребностей ребенка с целью создания прочной и широкой основы для непрерывного обучения и благополучия.У ВОДМ есть возможность воспитать заботливых, способных и ответственных будущих граждан ».

Какие конкретные результаты дает дошкольное образование для будущего ребенка?

Как объясняет Альварадо, результаты различаются, но все они были положительными. «Исследования рассматривали все, от широких социальных преимуществ дошкольного образования до чего-то столь же конкретного, как результаты обучения STEM (наука, технология, инженерия и математика), и то, как знакомство детей с этими темами на раннем этапе может иметь длительное влияние», — она говорит.

Она также подчеркивает важность поощрения педагогов дошкольного воспитания к тому, чтобы действительно узнать своих учеников и каждый из их конкретных интересов. «Когда [учителя] делают это, эти отношения могут реально влиять на учеников изо дня в день и укреплять доверие — и исследования показали, что, когда дети чувствуют себя комфортно и доверяют окружающим их людям, они учатся быстрее и успешнее», — говорит она.

Участие родителей также является важным компонентом этого процесса построения отношений, и Альварадо говорит, что для учителей этого уровня важно тесно сотрудничать с семьями.«Когда партнерство между учителями и семьей оказывается успешным, мы видим, что это позитивно отражается на всей жизни ребенка», — объясняет она.

Каково работать в дошкольном образовании?

По словам Альварадо, тот, кто любит работать с детьми и хочет оказывать долгосрочное влияние на их жизнь, вероятно, будет счастлив, сделав карьеру в дошкольном образовании. «Помогать детям учиться и расти — большая часть этого, но эта сфера также предоставляет множество возможностей для саморазвития — не только в ваших знаниях, но и в целом в вашем социальном эмоциональном росте.Это может помочь вам развить лидерские качества и стать рефлексивным практиком ».

Если вы хотите сделать карьеру в сфере дошкольного образования, первым делом нужно получить степень бакалавра. В дополнение к тому, что требуется в вашей программе получения степени, могут быть учебные работы для штата или страны. В зависимости от того, где вы хотите работать, будь то в США или за границей, вам следует связаться с Департаментом образования штата или Министерством образования страны, чтобы узнать о любых курсах или лицензионных требованиях для конкретной местности.

С какими проблемами сталкиваются люди, работающие в сфере дошкольного образования?

Альварадо говорит, что одна из самых больших проблем, с которыми сталкиваются преподаватели, — это найти правильный баланс между индивидуальной работой с детьми и управлением большой группой в целом. «Например, если вы работаете в классе, вы могли бы действительно сосредоточиться на изучении конкретных интересов и потребностей ребенка, в то время как у вас есть много других детей, которым также нужно ваше внимание.”

Определение того, как применять и внедрять стандарты классной комнаты, также может быть проблемой для новых учителей. «Я немного сошла с ума от составления графиков в первый год обучения, — говорит она, — но чем дольше я была в поле, тем больше я могла сделать глубокий вдох и понять, что мне не нужно быть таким трудным. на себя.»

Она рекомендует учителям не ругать себя за ошибку. «Не пытайся быть идеальным», — говорит она. «Более важно, чтобы вы просто продолжали идти».

Как учителя могут максимизировать результаты обучения детей в этом возрасте?

Чтобы добиться наилучших результатов в дошкольном образовании, Альварадо настоятельно предлагает работающим учащимся естественные любопытства в планы уроков.«Да, мы хотим взглянуть на стандарты», — говорит она. «Да, есть флажки, которые нам нужно проверить, но большая часть того, что мы делаем с маленькими детьми, — это анализ их интересов и использование этих интересов для более активного вовлечения их в обучение».

Альварадо объясняет, что учителя могут брать темы или предметные области, которые интересуют отдельных учеников, и расширять их с помощью занятий в классе или дома. Ориентация на эти области может помочь ученикам развить навыки критического мышления, позволяя им давать более сложные ответы, чем « Да или нет.«Чтобы проиллюстрировать эту технику, Альварадо описывает студента, который проявил страсть к насекомым. Сначала она говорит, что была застигнута врасплох и не знала, что делать, но потом она поняла, что может использовать свой интерес к ошибкам, чтобы заинтересовать ребенка рядом других предметов, помимо науки. «Там могла быть математика, языковое искусство — на самом деле речь шла об использовании конкретных интересов ребенка, чтобы открыть для них новые двери».

Почему учащиеся должны делать карьеру в дошкольном образовании?

Дошкольное образование — это широкий и разнообразный карьерный путь.Альварадо считает, что если вам нравится работать с детьми и вы готовы выполнять работу, необходимую для получения степени, вы найдете это полезным.

Это также развивающаяся область. По данным Бюро статистики труда, перспективы трудоустройства для лиц, занимающихся дошкольным образованием, являются хорошими: ожидается, что занятость дошкольных учителей вырастет на 10 процентов в течение следующих восьми лет. В 2017 году средняя годовая зарплата дошкольных учителей составляла 28 990 долларов. , причем 10% самых высоких заработков зарабатывают более 54 000 долларов.Среднее значение в Калифорнии составляет 36 760 долларов. (Согласно статистике BLS, «средняя» заработная плата — это середина между половиной работников, которые зарабатывают больше этой суммы, и половиной работников, которые зарабатывают меньше.)

Но дошкольный класс — не единственное место, куда вы можете пойти, получив степень. Альварадо начала свою карьеру в детском приюте недалеко от Сан-Диего. «Это было круглосуточное заведение», — вспоминает она. «Дети там жили и ходили в школу на территории. Иногда это место служило переходным звеном между семьями и приемными семьями.”

Альварадо добавляет, что помимо поиска работы в школах, некоторые из ее бывших учеников присоединились к командам некоммерческих организаций, связанных с образованием, и влюбились в ту работу, которую они там делают.

Согласно BLS, ведущими работодателями дошкольных учителей являются:

  • Государственные, местные и частные школы.
  • Индивидуальные и семейные услуги.
  • Религиозные, благотворительные, профессиональные и аналогичные организации.
  • Дневной уход за детьми.

Другие варианты карьеры доступны с дополнительным образованием в дошкольном образовании.

«[Если] вы продолжите учиться в магистратуре, вы можете работать помощником директора программы дошкольного образования или преподавать в общественном колледже», — говорит Альварадо.

По данным Министерства образования США, выпускники программ дошкольного образования могут иметь право на различные должности, помимо обучения в дошкольных учреждениях, в том числе:

  • Семейный обслуживающий персонал.
  • Программы раннего обучения и развития.
  • Специалисты для младенцев и детей ясельного возраста.
  • Специалисты по раннему вмешательству.
  • Специальные педагоги дошкольного образования.
  • Домашние посетители и поставщики сопутствующих услуг.
  • Администраторы.
  • Учителя Head Start и Early Head Start.

Перед тем, как поступить на штатный факультет в National, Альварадо восемь лет проработал адъюнкт-профессором. Что больше всего поразило ее в программе в первые годы ее учебы в университете, так это то, что она была ориентирована на студентов и уровень приверженности преподавателей.

«Мой программный директор постоянно звонил мне, чтобы узнать, как проходят мои занятия», — говорит она. «Он говорил что-то вроде:« Мы думаем о том, чтобы что-то изменить для этого класса, который вы преподаете, как вы думаете? »Он всегда хотел, чтобы я внес свой вклад, независимо от того, насколько это было незначительно».

Программа BAECE

National приведена в соответствие с национальными стандартами, поэтому студенты могут быть уверены, что они закончат обучение, обладая необходимым набором навыков для работы. Вы будете учиться у профессионалов в области образования, имеющих непосредственный опыт преподавания, в том числе у штатных и дополнительных преподавателей, которые либо все еще преподают в дошкольном образовании, либо преподавали в этой области в прошлом.

«Мы очень хотим поделиться своим опытом с нашими учениками. Даже на онлайн-курсах я буду приводить примеры того, что было действительно хорошо, а что нет в классе », — говорит Альварадо.

Еще одним популярным среди студентов компонентом национальной программы BAECE является практический опыт. Национальные студенты проходят примерно пять часов практической работы на каждом занятии. Альварадо объясняет, что компонент обучения практическому опыту всегда привязан к конкретному заданию в классе.Например, если предметом в классе является изучение того, как составлять планы уроков, ученик может затем пойти в настоящий класс, чтобы применить эту концепцию на практике.

«Студентам нравится практический опыт», — говорит она. «Сначала это может быть немного пугающе, но потом мои ученики всегда благодарят меня, потому что они сразу видят, в чем они сильны и где им нужно работать».

Альварадо также гордится форматом онлайн-обучения National. «Здесь никогда не бывает просто чтения и письма», — говорит она.«Есть видео, занятия и доски обсуждений. Мои ученики никогда не думают просто о том, что книга говорит по теме ; мы всегда призываем их подумать о том, как бы это было реализовать на практике ».

Какие классы являются наиболее важными в национальной программе BAECE?

Альварадо приводит два примера классов, которые, хотя и отличаются друг от друга, сыграли решающую роль в обучении ее учеников навыкам и уверенности, которые им необходимы для преуспевания в качестве педагогов дошкольного образования.

Раннее познание , , один из первых курсов программы, студенты узнают о природе и задачах раннего познания, включая социальные, культурные и биологические основы. Они также узнают, как сотрудничать с семьями и персоналом в поддержке активной учебной среды. Учащиеся изучают значение текущих исследований для развития мозга и познания и их влияние на обучение в классе. Студенты также узнают, как использовать это исследование для оценки успеваемости студента.

«Игра как педагогика» — это класс для изучения конкретных ситуаций, в котором основное внимание уделяется игре как основному способу обучения детей младшего возраста. Курс подчеркивает, насколько полезным для учителей может быть наблюдение за играющими детьми. Каждую неделю студенты учатся составлять планы уроков по определенному аспекту игры, а также узнают, как объяснить игру как инструмент обучения и как расширить ее с помощью искусства, музыки и танцев.

«Это увлекательный курс, и когда речь идет о дошкольном образовании, важно говорить об« игре »в целом и рассматривать« игру »как образование», — говорит Альварадо.

В дополнение к BAECE, National также предлагает степень магистра дошкольного образования, которая учит студентов, как оценивать методы и политику обучения детей младшего возраста и изучать их влияние на детей, семью, школы и общество. Степень магистра открывает дополнительные возможности карьерного роста, такие как преподавание на уровне колледжа или руководство центром или программой дошкольного образования.

Какую роль играет лицензия в вашей карьере воспитателя дошкольного образования?

Как и в большинстве профессий преподавателя, для работы в школе определенного типа или в конкретном городе, штате или стране часто требуются дополнительные документы, помимо соответствующей степени.

Например, в Калифорнии от тех, кто хочет стать воспитателем дошкольного образования, требуется подавать заявление на получение разрешения в Комиссию штата по аттестации учителей. Разрешения бывают разных уровней в зависимости от должностных обязанностей (например, если вы будете руководить другими), и, таким образом, требования различаются для каждого.

Что это значит, когда класс предлагается в формате точного обучения?

Чтобы учащиеся получали максимум удовольствия от занятий, некоторые из них (включая вышеупомянутый «игровой» курс) предлагаются в «формате точного обучения.«Прецизионное обучение — это индивидуальный способ обучения, который позволяет студентам получить любую необходимую поддержку на раннем этапе. Альварадо, который был одним из основателей этого формата обучения, считает, что этот формат имеет решающее значение для успеха ученика в классе; они поймут, как они учатся, и затем смогут соответствующим образом разработать стратегию своего обучения.

«В формате точного обучения учащимся предоставляются возможности для более индивидуального обучения», — поясняет она. «Мы настроили его так, чтобы они получали необходимую помощь, когда они в ней нуждаются, и в результате могли процветать.”

По словам Альварадо, ответ на вопрос «почему дошкольное образование важно» заключается в том, что это критические годы развития. За это время в жизни детей формируются ценные отношения и развиваются партнерские отношения между учителями, сверстниками и родителями.

Если вы заинтересованы в том, чтобы сделать первый шаг к успешной и востребованной карьере, посетите страницу программы бакалавриата Национального университета в области дошкольного образования, доступную в кампусе и в Интернете, чтобы узнать больше.Вы также можете получить дополнительную информацию и поговорить с консультантом, заполнив форму запроса информации на той же странице.

Беларусь: школьный опыт перехода к онлайн-обучению

Наталья Искорцева — директор и соучредитель школы Stembridge в Минске, Беларусь. Частная школа со 150 учениками в возрасте от 6 до 15 лет, была основана в 2008 году и преподает ряд академических дисциплин в соответствии с национальными образовательными стандартами для средних школ с упором на навыки 21 и века.В хорошо оборудованной школе есть даже собственная радиостанция. Мы взяли интервью у Натальи, чтобы узнать больше о переходе ее школ на онлайн-обучение в рамках нашей кампании #learningconnects .

Школа Стембриджа первой в Беларуси перешла на онлайн-обучение в условиях пандемии коронавируса. Что привело к такому решению? Является ли тот факт, что вы являетесь частной школой, ключевым фактором, позволившим вам действовать независимо и быстро?

В пятницу 13 марта у нас отсутствовала почти треть студентов — и только половина из-за болезни.На следующий день мы получили много сообщений от родителей, в которых они спрашивали, могут ли они оставить своих детей дома.

Семьи были обеспокоены новостями о вспышке COVID-19, хотя в Беларуси не закрывались школы и не вводились строгие меры в сфере образования.

Поскольку до конца семестра оставалось всего две недели, это был довольно важный период для школы. Но мы понимали, что еще больше детей останется дома с понедельника, и во время запланированного дня обучения учителей в субботу — когда мы планировали обсудить общие вопросы — мы понимали, что нам нужно будет принять решение о том, как действовать дальше.После проведения опроса родителей через Viber в воскресенье утром — о том, использовать ли дистанционное обучение в данных обстоятельствах или нет — решение стало очевидным, и мы быстро перенесли занятия в онлайн.

Является ли то, что вы являетесь частной школой, ключевым фактором, позволившим вам действовать независимо и быстро?

Быстрый переход стал возможным благодаря фундаменту, заложенному нами почти год назад. В прошлом году мы получили официальный образовательный пакет от Google — G-Suite (хотя на его получение у нас ушло три месяца).С сентября мы начали работать с ним и подключили всех учеников и учителей к системе, создав «корпоративную» электронную почту для всех, а некоторые учителя начали использовать платформу Google для занятий на своих уроках. Мы также позаботились о том, чтобы у каждого ребенка было устройство, которое они могли использовать для доступа к системе. Итак, детей уже учили заходить на эти платформы, выполнять задания, проходить тесты и использовать планшеты и ноутбуки в образовательных целях. Этот эксперимент был просто распространен на всех детей, учителей и испытуемых.

Такая основа не характерна для государственных белорусских школ — это большой барьер для быстрого перехода от офлайн-обучения к онлайн-обучению.

Все ли предметы сейчас преподаются онлайн? Есть ли у вас какие-либо курсы профессионального обучения или практические уроки (например, кулинария, механика), которые сложно преподавать онлайн?

Да, сейчас у нас есть все предметы онлайн — даже физкультура, музыка и искусство. Но, конечно, не все одинаково эффективны.Скажем, довольно легко выполнять некоторые физические упражнения с помощью онлайн-инструкций, но вы не можете играть в футбол или петь в хоре с помощью дистанционного обучения. То же самое и с профессиональным обучением, которое требует специального оборудования. Но мы можем переключиться на другой учебный план — например, взять уроки кулинарии вместо столярного дела.

Насколько важны в этом процессе родители? А инет? Являются ли они теперь командой, которая работает вместе, чтобы обучение ваших учеников не прерывалось?

Прежде чем спрашивать родителей, важно было проверить настроение учителей, поскольку они играют ключевую роль в процессе.В воскресенье они подарили выходной день, чтобы выйти в Интернет, чтобы создавать виртуальные классы, загружать материалы и готовиться к новому формату. Нашими внутренними экспертами стали те, кто уже имел опыт смешанного обучения и использовал Google Classroom с сентября. Они делились опытом, давали инструкции и выпускали видео-руководства. Конечно, для тех учителей, которые никогда раньше не использовали технические инструменты, это было огромной проблемой, но они добились успеха благодаря командной работе, целеустремленности и помощи коллег.

Что касается родителей — мы сами предоставили инструкции о том, что им нужно делать, чтобы помочь своим детям подготовиться к новому формату (установка приложений, поиск расписаний, материалов и т. Д.).Также мы обеспечивали техподдержку с логинами, паролями и т. Д. — первые несколько дней это было почти круглосуточно. Примерно через неделю все были на борту, и мы были удивлены, насколько конструктивными и поддерживающими были отзывы!

Как команда, мы также сделали упор на общение, с ежедневными встречами в течение первой недели, обменом передовым опытом и проблемами и разработкой правил для онлайн-уроков. Ко второй неделе потребность в таких встречах значительно уменьшилась, и теперь у нас есть еженедельные встречи — и они тоже в режиме онлайн.

Конечно, сотрудничество родителей и команды Stembridge было одним из ключевых элементов в работе нашего дистанционного обучения. Это особенно важно для детей младшего возраста, которым требуется серьезная помощь. Естественно, здесь есть как возможности, так и риск, поэтому так важны доверие, открытость и способность задавать вопросы и давать конструктивную обратную связь. Вера в будущие результаты становится связующим звеном между учителями и родителями, что необходимо для успеха.

Как вы думаете, другие школы могут скопировать ваш пример?

Нас часто спрашивают, можно ли перейти на дистанционное обучение — хорошая новость в том, что есть способ и временное дистанционное обучение возможно.Как? Ответ прост: у всех есть Viber или другой мессенджер. Как только вы согласитесь на общую платформу, вы можете создать групповой чат. Затем задания можно разослать детям. Они выполняют порученную работу, делают фото и отправляют обратно учителю. Мы не говорим о сложных технологиях.

В тех случаях, когда детям назначают новый сложный материал, их можно сначала подготовить, используя платформы с обучающими материалами, большинство из которых уже открыли свои материалы для свободного доступа, такие как SkyEng, Infourok, Foxford, KhanAcademy, Courcera, Epforlearning…

Еще много полезного материала можно найти на YouTube.В этих случаях важно, чтобы преподаватель переключился с роли (ре) переводчика знаний на роль навигатора, находя необходимый материал, фильтруя его и предоставляя учащимся ссылки. После того, как учащиеся ознакомятся с материалом, можно организовать групповой звонок, чтобы уточнить любые вопросы — точно так же, как в классе. Учителя всегда могут выйти в эфир — пусть у служб обмена мгновенными сообщениями есть такая возможность — и провести урок таким образом.

Как вы организуете обучение? Персонал работает из дома или у вас в школе есть «командный центр»? Вы придерживаетесь обычных часов обучения?

Первую неделю мы в основном работали со школы, где легче и быстрее получить помощь от команды.Позже только несколько учителей предпочли ходить в школу — из-за больших мониторов, лучшего подключения к Интернету или условий работы.

По поводу часов — да, расписание сохраняем как было офлайн. Даже уроки музыки, искусства и физкультуры. Но сейчас мы пересматриваем расписание на следующий семестр (так как эта неделя — выходной) — чтобы сделать перерывы более длинными и уроки были эффективнее.

С какими ключевыми проблемами и возможностями вы столкнулись до сих пор?

Задачи, которые я могу дать:

  • Отсутствие цифровых знаний учителей может замедлить учебный процесс, равно как и нехватка учащихся.Краткие и очень четкие инструкции и наблюдение более компетентных коллег могут оказаться большим подспорьем в начале.
  • Увеличение экранного времени вместе со снижением физической активности — это требует особого внимания к активизаторам во время уроков и перестройки самого урока на смешанный формат, когда большая часть обучения должна проводиться офлайн самими учениками
  • Концентрация зависит от формата и задачи. Групповое обсуждение требует новых правил и требует дополнительного времени.Поэтому учителям нужно было переосмыслить всю учебную программу и найти новые форматы, которые лучше подходят для онлайн-обучения.
  • Тест в онлайн-формате должен быть другим, чтобы учащиеся не могли легко найти ответы в Google. Это требует от учителя более осознанной и творческой подготовки.
  • Технические проблемы могут появиться внезапно — например, отключение электричества или потеря пароля или проблемы на стороне интернет-провайдера или другого поставщика услуг. Чтобы наверстать упущенное в таких ситуациях, все инструкции также должны быть написаны в приличном месте (например, в электронном дневнике занятий, на стене предмета и т. Д.) быть доступным в любое время.
  • Студенты скучают по друзьям и живому общению учителей. И учителям этого тоже не хватает.

С другой стороны, возможностей много, например:

  • Это быстрый образовательный процесс для самих учителей — они окунулись в мир технологий, который так обычен для детей. И у них нет другого выбора, кроме как плыть вперед, если они хотят помочь детям развиваться.
  • Много образовательных занятий перед компьютером в течение дня часто означает, что дети не хотят использовать свои устройства после уроков для игр или просмотра социальных сетей.
  • Быстрое и разнообразное развитие цифровых навыков — как найти необходимую информацию, как открыть соответствующий веб-сайт, как привязать домашнее задание к задаче, как поделиться своим экраном, как передать идею, если вы видите только значки на экране вместо глаз и т. д. — многому этому школьники учатся параллельно со стандартной учебной программой
  • Многие студенты признались, что им легче сконцентрироваться дома, потому что их не отвлекают и не отвлекают.

Какой совет вы дали бы другим школам, которые могут последовать вашему примеру?

— Окажите большую поддержку членам вашей команды: предоставьте им информацию, отзывы, полезные ресурсы, руководства, материалы, положительные эмоции и т. Д.- поделитесь всем, чем можете.

— Привлекайте родителей, вы должны стать партнерами (если еще не сделали).

— Подумайте о ребенке перед экраном каждую минуту: что он делает сейчас? Добавляет ли это ценность и развитие? Убедитесь, что они не зря тратят свое время — иначе вы их потеряете.

— Создайте для детей дополнительные возможности для общения и взаимодействия: им не хватает друг друга и реального общения.

— Воспринимайте все это не как временное решение, а как свой новый образ жизни.Мир никогда не будет прежним, и вы тоже.

___________________

Наталья Искорцева является членом сообщества ETF Open Space. Наталья имеет степень магистра наук в области социальной работы и менеджмента в Манчестерском университете Великобритании, а также имеет опыт работы в области управления персоналом и является коучем по коммуникациям, мотивации и управлению. Ее девиз: «Кто хочет что-то сделать, найдет средства; кто не найдет причину». Она говорит, что «самое главное в школе — это прозрачность и ясность смысла всего, что мы делаем.«

Присоединяйтесь к Open Space , чтобы продолжить обсуждение с Натальей и другими и поделиться своими мыслями и опытом!

(PDF) Направления повышения качества образования в белорусских вузах (социологический анализ)

Журнал «Геополитика, социальное обеспечение и свобода», Том 3, выпуск 1, 2020

40

— внедрение активных методов преподавания и обучения, разработка интерактивных образовательных

технологий;

— включение обучающихся в процесс внутренней оценки качества обучения;

— систематическая аттестация учителей, включая процесс приема на работу, повышение квалификации учителей

планирование (управление персоналом).

Для практического совершенствования предлагаемых направлений рекомендуется создание Центров непрерывного обучения и

Центров академического развития преподавателей в белорусских вузах, а также ориентированной на студентов системы оценивания качества

. Для повышения качества и конкурентоспособности белорусского образования также рекомендуется

развивать международное сотрудничество и сетевое взаимодействие между университетами. Положительный опыт таких проектов

, как TEMPUS ECOTESY, ERASMUS + UniTeLE, ERASMUS + BELL и других, может способствовать такому сотрудничеству и взаимодействию.

Ключевые слова: академическое развитие, качество образования, активное обучение, сетевое взаимодействие,

soft skills.

1. Введение

Нет сомнений в глобальном влиянии движения за качество. При развитии

большинства секторов (например, образование, здравоохранение, торговля, услуги, производство и т. Д.), Мировой экономической интеграции и росте глобального рынка

качество становится одним из основных факторов. организационной конкуренции-

и успех.В сфере высшего образования в настоящее время существуют проблемы структуры

, личностей, студентов, преподавателей, сотрудников университета и менеджмента —

человек. Все это создает сложную ситуацию, при которой высшее образование должно быть оценено

(Зинельдин, Акдаг, Васичева, 2011). Согласно Хофстеде (1982), качество

должно быть неотъемлемой частью корпоративной культуры. Следовательно,

жизненно важно для разработки и реализации стратегий обеспечения качества, которые включены во все университетские услуги.Поскольку высшие учебные заведения признают, что высшее образование — это не только сфера услуг, но и место, где

знаний «производятся», сохраняются; место критического мышления, отражающего общество,

и т. д. Привлечение студентов к разработке, разработке и оценке курсов дает

преподавателям глубокое понимание и непосредственное понимание актуальных вопросов обучения и управления знаниями

студентов (Гапп и Фишер, 2006).

Белорусскому высшему образованию нужны механизмы быстрого реагирования на меняющиеся потребности бизнеса

, на развитие новых профессий и видов деятельности. Сегодня

белорусов заинтересованы в современных образовательных технологиях для быстрого

развития новых компетенций, непрерывного обучения с максимальным повышением квалификации

без отрыва от производства. Повышение качества высшего образования особенно актуально в условиях

перед лицом новых вызовов времени (таких как, например, COVID-19).Такие задачи

требуют трансформации образовательных процессов.

Развитие связей с крупнейшими университетами Европейского Союза

, в том числе по таким направлениям, как международные программы и проекты, помогает

повысить качество белорусского высшего образования. Международные проекты

позволяют объединить усилия лучших ученых и практиков

европейских стран для развития образовательных технологий

и

Обучение иностранных граждан | БГАА

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ «БЕЛОРУССКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ АВИАЦИИ»

НА ОСНОВЕ ПОЛНОГО аттестата о среднем образовании (10-12 лет)

ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

В ОТДЕЛЕНИИ СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Форма обучения — дневная, начало занятий — 1 сентября, обучение проходит на русском языке
Срок обучения: 2 года 10 месяцев
Полученная квалификация: Техник

2-37 04 01 Техническое обслуживание самолетов и двигателей Подробнее

2-37 04 02-01 Техническое обслуживание авиационного оборудования (КИПиА и светотехническое оборудование) Подробнее

2-37 04 02-02 Техническое обслуживание авиационного оборудования (радиоэлектронного оборудования) Подробнее

НА ФАКУЛЬТЕТЕ ГРАЖДАНСКОЙ АВИАЦИИ

Форма обучения — дневная, начало занятий — 1 сентября, обучение проходит на русском языке.

I СТУПЕНЬ ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ (БАКАЛАВР)

Срок обучения: 4 года 5 месяцев.

Квалификация: специалист по летному обслуживанию воздушных судов гражданской авиации. Инженер — пилот

1-37 04 04 «Летное обслуживание самолетов гражданской авиации»

Срок обучения: 5 лет.

Квалификация: инженер

1-37 04 01 «Техническое обслуживание самолетов и двигателей» Подробнее

1-37 04 02-01 «Техническое обслуживание авиационного оборудования (приборного, электрического, светового и технического оборудования)» Подробнее

1-37 04 02-02: «Техническое обслуживание авиационной техники (радиоэлектронного оборудования)» Подробнее

Срок обучения: 4 года

Квалификация: инженер по организации дорожного движения

1-44 01 05-01 Организация движения и летное обслуживание воздушных судов (организация воздушного движения) Подробнее

Срок обучения 4 года

Квалификация: инженер.Специалист по менеджменту

1-37 04 03-02 «Беспилотные авиационные комплексы (гражданской авиации)» Подробнее

II СТУПЕНЬ ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ (МАГИСТРАТУРА)

Форма обучения — дневная и заочная, начало занятий — 1 сентября, обучение проходит на русском языке

Срок обучения: дневная форма обучения — 1 год, заочная форма обучения — 1,5 года

Присвоенная степень: магистр

1-37 80 01 «Транспорт» Подробнее

Аспирантура

Срок обучения — очная — 3 года, заочная — 4 года, совместные исследования — 5 лет, начало занятий — 1 ноября, обучение проходит на русском языке

05.22.14 «Эксплуатация воздушного транспорта» Подробнее

Отображение товаров по тегу: news

Студенты Гродненского государственного университета имени Янки Купалы завершили программу Huawei «Семена для будущего 2021»

«Семена будущего» были впервые «посажены» компанией Huawei в 2008 году. С тех пор более 30 000 человек из 126 стран прошли программу обучения. Беларусь присоединилась к проекту в 2015 году.

Не каждый может стать стажером программы «Семена во имя будущего».Для этого необходимо пройти несколько квалификационных этапов, подтвердив тем самым свою мотивацию и желание получить новые навыки. Уровень приема абитуриентов высок, потому что на участие в образовательной программе подают заявки студенты из 500 университетов мира.

В этом году студентки Гродненского государственного университета имени Янки Купалы сумели попасть в 20-ку лучших. Среди счастливчиков — Карина Бурлакова, студентка второго курса историко-коммуникационного и туристического факультета, Виолетта Васина, третьекурсница. студент физико-технического факультета Валерий Закревский студент 2 курса физико-технического факультета и Алексей Новик студент 2 курса физико-технического факультета.

Программа направлена ​​на привлечение студентов в область ИКТ. Huawei убеждена, что талантливые и преданные своему делу профессионалы являются одной из движущих сил устойчивого развития.

В течение восьми учебных дней студенты изучили специфику 5G, искусственного интеллекта, облачных технологий, приняли участие в групповом проекте «Tech5Good». По окончании программы обучения молодые люди приобрели навыки в одном из двух направлений. Технические специальности (STEM): телекоммуникации, радиофизика, искусственный интеллект, информационные технологии, облачные вычисления, кибербезопасность, энергетика (тепловая энергия, солнечная энергия).И нетехнические специальности с высокими результатами обучения и стремлением работать в сфере ИКТ.

На финальном мероприятии организаторов и финалистов онлайн приветствовала Ирина Китурка, ректор Гродненского государственного университета имени Янки Купалы. Она выразила надежду на дальнейшее плодотворное сотрудничество с Huawei.

ЕГУ: Белорусский университет в изгнании или в изгнании?

В прошлом месяце белорусский молодежный веб-сайт generation.by опубликовал диаграмму, показывающую, что 2/3 выпускников Европейского гуманитарного университета (ЕГУ) не возвращаются в Беларусь после завершения учебы.По данным generation.by, данные были получены в результате опроса выпускников бакалавриата 2011 года, опубликованного на сайте ЕГУ. В университете описали эту информацию как ложную и объяснили, что это ошибка администратора их веб-сайта.

Это вызвало бурную дискуссию в Беларуси, в ходе которой многие задавались вопросом, было ли хорошей идеей тратить западные деньги, чтобы помочь людям покинуть Беларусь. Аргумент состоит в том, что сама причина существования ЕГУ заключается в воспитании и взращивании новой белорусской элиты, а не в стимулировании иммиграции.

Созданный в 1992 году в Беларуси, ЕГУ был вынужден переехать в Литву в 2005 году из-за давления со стороны белорусских властей. Высланный университет нашел свой новый дом в Вильнюсе, всего в трех часах езды на поезде от Минска. Согласно интервью Радио Свободная Европа с ректором ЕГУ Анатолием Михайловым, с 2006 года количество студентов ЕГУ увеличилось в десять раз. В настоящее время в ЕГУ обучается около 1800 студентов, более 98% из которых — белорусы.

EHU как стратегия выхода

Дариус Удрис, проректор ЕГУ по развитию и международным связям, занявший эту должность в начале этого года, пояснил «Беларусь Дайджест», что реальные цифры тех, кто возвращается в Беларусь, не так уж и низок.Опросы выпускников бакалаврских программ полной резидентуры ЕГУ в 2009-2010 годах показали, что около 37% вернулись в Беларусь после окончания учебы. 43% решили продолжить учебу, поступив на программы магистратуры, а 26% респондентов поступили на программы магистратуры в ЕГУ и 17% в другие университеты. Те, кто проживает в Вильнюсе во время учебы на бакалавриате, составляют меньшинство студентов ЕГУ.

Неудивительно, что значительное число выпускников ЕГУ предпочитают учиться и работать за границей. Молодым и амбициозным может быть сложно найти работу в Беларуси.Беларусь сегодня не нуждается в людях со знанием иностранных языков и западным образованием. Белорусская государственная экономика субсидируется Россией и не обязательно должна быть эффективной, чтобы выжить.

Иностранные инвесторы боятся ехать в Беларусь из-за правовой нестабильности и давления со стороны некоторых оппозиционных групп, которые видят в них «спасение режима». В результате многие выпускники ЕГУ не могут найти хорошо оплачиваемую работу в Беларуси и ищут более прибыльные возможности за границей.Вряд ли можно винить в этом ни их, ни ЕГУ.

Стимулы к возвращению

Надлежащая система стимулов могла бы побудить студентов вернуться в Беларусь и использовать свое образование на благо своей страны. Студентов могут попросить поработать в Беларуси на год или два, если они получат финансовую помощь для учебы. Такое требование не было бы беспрецедентным. Например, большое количество академиков, приезжающих в Соединенные Штаты, подлежат двухлетнему требованию физического присутствия в стране проживания.Таким образом Соединенные Штаты обеспечивают, чтобы обучение иностранных студентов, оплачиваемое налогоплательщиками США в виде стипендий, действительно приносило пользу странам проживания студентов.

Похоже, что деньги, потраченные на ЕГУ, не могут быть потрачены зря даже тогда, когда выпускники ЕГУ решают не возвращаться в Беларусь сразу после завершения учебы. Изменения в Беларуси не произойдут в одночасье, и в долгосрочной перспективе потребуется подготовка новой элиты. Переход страны будет менее болезненным, если им будут руководить хорошо образованные белорусы, которые учились и работали в демократических обществах.

Ни одна другая страна не предложит выпускникам ЕГУ лучшую возможность работать на руководящих государственных должностях для реализации изменений, чем их собственная. Однако выпускники ЕГУ с большей вероятностью обратятся в Беларусь в долгосрочной перспективе только в том случае, если они действительно заинтересованы в Беларуси, а не только в изучении технических навыков и иностранных языков. Достаточно ли делает ЕГУ, чтобы вызвать такой интерес?

ЕГУ как белорусский университет

Одна из горячо обсуждаемых тем, связанных с ЕГУ, — это использование белорусского языка и идентичность ЕГУ как белорусского учреждения.На онлайн-конференции на Радио Свобода в апреле ректор ЕГУ Анатолий Михайлов столкнулся с обвинениями в том, что администрация университета не ценит белорусский язык. Некоторые утверждали, что ЕГУ — космополитический русскоязычный университет без внимания Беларуси.

Когда ректор и двое из трех проректоров не говорят по-белорусски, трудно ожидать, что они будут поощрять его использование. В недавно объявленной вакансии руководителя отдела международных отношений ЕГУ указано, что соискатели должны владеть английским, русским и литовским языками.Белорусский вообще не упоминается.

Белорусский язык сегодня находится в сложной ситуации. Согласно официальной переписи населения 2009 года, 53,2% жителей Беларуси считают белорусский своим родным языком, а 23% преимущественно говорят на нем дома. Чтобы проиллюстрировать эту тенденцию, в 1999 году 73,6% считали белорусский своим родным языком, а 37% использовали его дома. Положение языка становится все слабее, не в последнюю очередь из-за того, что пророссийские власти Беларуси часто открыто противодействуют его использованию.Александр Лукашенко говорит по-белорусски, когда хочет издеваться над оппозицией и правозащитниками.

Отсутствие государственной поддержки — одна из нескольких причин, по которым большинство городского населения Беларуси понимает белорусский, но говорит преимущественно на русском. Неудивительно, что некоторым студентам сложно учиться на белорусском языке. Учебные материалы на белорусском языке сложно найти, и зачастую их просто нет. Более того, поскольку белорусская национальная идентичность подавлялась в течение столь длительного времени, многим просто не хватает патриотических чувств и уважения, которые большинство других народов региона испытывают по отношению к своим родным языкам.

В контексте современной Беларуси ситуация с использованием белорусского языка в ЕГУ не так уж и плоха. Дариус Удрис пояснил «Дайджесту Беларуси», что ни один университет в сегодняшней Беларуси не предлагает больше курсов на белорусском языке, чем ЕГУ. По его словам, около 25% занятий в ЕГУ ведутся на белорусском языке, а в обязательную базовую учебную программу ЕГУ входят курсы по истории и культуре Беларуси. Хотя некоторые сомневаются в точности цифры 25%, уже озвученной ранее Анатолием Михайловым, некоторые классы, в основном связанные с белорусской историей и культурным наследием, действительно преподаются на белорусском языке.

Отец Александр Надсон, который руководит Белорусской библиотекой в ​​Лондоне и считается сильным моральным авторитетом среди белорусскоязычных, также считает, что ситуация с белорусским языком и обучением в ЕГУ лучше, чем в большинстве белорусских университетов. У него сложилось впечатление, что в университете разрешено обучение на белорусском языке, а его белорусский факультет ведет ряд важных проектов. В 2008 году ЕГУ присвоил отцу Надсону звание почетного доктора.

Дариус Удрис говорит, что университет планирует заменить русскоязычные модули на англоязычные, чтобы соответствовать новым тенденциям и требованиям студентов. Требования студентов действительно важны, но не менее важны и причины для создания ЕГУ как центра исследовательской и преподавательской деятельности, ориентированного на Беларусь.

Похоже, что больше преподавания английского языка должно идти рука об руку с поощрением использования белорусского языка. С более напористой политикой России и неопределенными перспективами демократической Беларуси культивирование ее национальной идентичности может оказаться для Беларуси более легким делом, чем демократия.Беларуси нужна элита с четко выраженной национальной идентичностью, чтобы сделать свою государственность устойчивой и демократической.

На белорусский Тильзит

Когда в начале этого года британский историк Норман Дэвис представил свою новую книгу «Исчезнувшие королевства», он использовал Беларусь как пример нации без зрелой элиты. По его словам, хрупкое белорусское государство возникло после Первой мировой войны, и в конце 1930-х годов Сталин уничтожил почти всю ее национальную элиту. По его мнению, это основная причина, по которой сегодня белорусы не могут управлять собой иначе, как с помощью «чайного диктатора» вроде Лукашенко.Норман Дэвис добавил, что обычно требуется время, чтобы сформировать демонстрацию и самодостаточное политическое образование.

Роль интеллектуальных центров в изгнании трудно переоценить. Например, в период с 1890 по 1904 год около 2500 названий книг на литовском латинском алфавите было опубликовано за пределами сегодняшней Литвы — в основном в Тильзите, городе в Восточной Пруссии. Эти публикации и литовское интеллектуальное движение в Восточной Пруссии сыграли решающую роль в формировании современной национальной идентичности литовцев и их государственности.

ЕГУ мог бы проводить более серьезные исследования на актуальные политические и социальные темы и выходить за рамки предоставления студентам технических навыков и навыков владения иностранными языками. Университет мог не только терпеть, но и поощрять использование белорусского языка в преподавании предметов, выходящих за рамки белорусской истории и культуры. Это может быть связано с созданием стимулов для возвращения выпускников на работу в Беларусь.

Белорусская элита того времени не имела подобного убежища, что усложняло задачу государственного строительства.С помощью ЕГУ Вильнюс может стать для белорусов тильзитом.

EHU: Belarusian University In Exile or For Exile?

Евгений Прейхерман, 16 декабря 2011 г.

Страны-участницы Болонского процесса

Хотя уровень академической свободы в Беларуси далек от Желательно, чтобы интеграция страны в европейский процесс высшего образования принесла большую пользу новому поколению белорусов и должна быть поддержана европейскими политиками.

12 декабря 2011 г. Болонская рабочая группа рассмотрела заявку Министерства образования Беларуси на присоединение к Европейскому пространству высшего образования (Болонский процесс). Группа огласит свое мнение на саммите министров стран-участниц Болонского процесса 26-27 апреля 2012 года. Если заявка будет удовлетворена, Беларусь может перестать быть последним «неболонским» государством Европы.

Приложение вызвало неоднозначную реакцию внутри страны и за ее пределами.Белорусский независимый Болонский комитет, созданный группой экспертов в Минске, подчеркнул в своем отчете, что «без комплексных реформ высшего образования полноценное членство Беларуси в Европейском пространстве высшего образования не будет эффективным». Европейский студенческий союз призвал европейские государства заблокировать присоединение страны к Болонскому процессу.

Аргумент, что белорусская система образования не соответствует Болонским стандартам, неоспорим. Более того, его нельзя приблизить к этим стандартам в существующих политических реалиях.Однако это ни в коем случае не должно использоваться в качестве контраргумента против членства Беларуси в Европейском пространстве высшего образования.

Бросая вызов Болонье

Белорусский путь к Болонскому процессу был долгим и полон противоречий из-за политики. В начале 2000-х годов правительство Беларуси внесло в систему образования ряд новшеств, которые должны были приблизить ее к стандартам Европейского пространства высшего образования.

Например, среднее школьное образование было увеличено с 11 до 12 лет, а университеты начали присуждать степени бакалавра и магистра в дополнение к ученой степени советского образца.Но начиная с 2004 года и особенно после президентских выборов 2006 года реформы, ориентированные на Болонский процесс, были «заморожены». Это была реакция на растущее недовольство политикой правительства среди молодежи, которое власти объясняли ее «западным влиянием». В результате была проведена серия контрреформ, которые вернули некоторые советские традиции, такие как 11-летнее образование в средней школе и 5-летнее университетское образование.

В сентябре 2011 года вступил в силу новый Кодекс об образовании.Некоторые положения Кодекса явно противоречат принципам Болонского процесса. Например, он установил принцип «ответственной автономии» для университетов. По сути, этот принцип еще больше ограничивает академические свободы и автономию университетов.

Интересно, что параллельно с разработкой Кодекса об образовании правительство Беларуси вновь заявило о своей готовности присоединиться к Европейскому пространству высшего образования.

Альтернативный отчет

В этом месяце Белорусский независимый Болонский комитет опубликовал отчет под названием «Белорусское высшее образование: готовность к приему в европейское пространство высшего образования», в котором сделан вывод о том, что белорусская система высшего образования не готова к Болонскому процессу.Авторы утверждали, что Беларуси необходимо комплексное преобразование системы образования, чтобы стать неотъемлемой частью европейского образовательного региона.

Они также предложили, чтобы присоединение страны к Болонскому процессу произошло в три этапа и основывалось на «Дорожной карте реформ». Первый этап предусматривает деполитизацию и устранение государственного контроля над высшим образованием, в частности, восстановление прозрачных и справедливых выборов ректоров университетов.Второй этап посвящен реформе правовой базы. И третий этап включает в себя такие технические действия, как завершение реформы академической степени и квалификации, завершение реформы системы обеспечения качества и создание национальной системы поддержки мобильности.

Почему Беларусь должна участвовать в Болонском процессе

Нет сомнений в том, что белорусская система образования нуждается в полноценной реформе в «болонском духе» и что дорожная карта, предложенная Белорусским независимым Болонским комитетом, необходима для этого.Но крайне важно, чтобы Беларусь как можно скорее стала членом, даже без такой реформы. И вот три основных аргумента в пользу этого.

Во-первых, применение «условий присоединения» (т.е. членство только после реформ) просто не даст результатов. Пряник Болонского процесса слишком мал и не представляет большой ценности для действующего правительства. Более того, комплексная реформа образования, соответствующая «болонскому духу», немыслима в Беларуси без реформы существующей политической системы, которая может произойти, а может и не произойти в ближайшее время.Таким образом, введение «условий вступления» не повлияет на состояние высшего образования в Беларуси.

Во-вторых, отказ от Беларуси из-за ее политизированной системы образования будет иметь только отрицательные последствия. Это еще больше изолирует страну и белорусов от остальной Европы. Это было бы особенно нежелательно, потому что то, что можно назвать «болонской изоляцией», не повредит режиму, но прежде всего молодому поколению — будущему страны. С другой стороны, открытие «Болонской двери» для Беларуси будет способствовать лучшему социальному обмену и большему контакту между людьми.Другими словами, это будет новый эффективный канал передачи европейских ценностей в Беларусь.

Важно отметить, что потенциал этого нового канала будет намного выше, чем у ограниченного числа существующих стипендиальных программ. Недавние инициативы, такие как Программа стипендий «Открытая Европа», специально разработанная для граждан Беларуси, внесут большой вклад в продвижение Европы в Беларуси. Но возможности таких инициатив ограничены. Количество студентов, получивших стипендии и получивших полное образование за рубежом, невелико.Таким образом, включение Беларуси в Болонский процесс откроет для многих молодых белорусов европейские ценности.

В-третьих, Болонский процесс откроет новое окно возможностей для белорусских университетов. Это позволит им наладить сотрудничество с ведущими европейскими университетами. Международные исследовательские проекты и обмен опытом, сотрудниками и студентами постепенно повлияют на академическое качество высших учебных заведений Беларуси. В результате университеты будут выпускать более квалифицированных выпускников со знанием иностранных языков и более глубоким пониманием того, как работают демократия и рыночная экономика.

По-прежнему существует вероятность того, что сторонники жесткой линии в белорусском режиме попытаются помешать присоединению страны к Болонскому процессу. Но есть надежда, что в случае неудачи молодые белорусы получат шанс ощутить преимущества того, что они являются частью более широкой демократической Европы без границ.

Евгений Прейхерман

Евгений Прейхерман, директор по политике дискуссионно-аналитического общества «Либеральный клуб» в Минске

https: // belarusdigest.com /? p = 1

Евгений Прейхерман

Евгений Прейхерман — политический директор Либерального клуба дискуссионно-аналитического общества в Минске.

Образование в Беларуси

Все больше иностранных студентов предпочитают белорусские вузы. Это связано с тем, что наша страна дала прекрасное образование и глубокие знания по многим специальностям. С каждым годом стандарты образования приближаются к европейским. Сейчас в белорусских вузах обучается 10 486 студентов из 84 стран мира! Это примерно 2% от общего количества студентов.К 2015 году стоит задача увеличить экспорт образовательных услуг в три раза. В университете БГУ на данный момент обучается около 2000 иностранцев. В этом году мы планируем принять около 400 студентов из-за границы. Основной упор сделан на молодых людей из Латинской Америки, Африки и России.

Как иностранцу стать студентом в Беларуси?

Иностранцы имеют два канала для поступления в вуз. Те, кто не владеет русским языком, впервые прошедшие подготовительную подготовку и получив аттестат, имеют право продолжить обучение в колледже.Иностранцы, у которых нет таких доказательств, должны пройти собеседование по основным вопросам с комиссией учреждения. Это своего рода экзамен в устной форме. Собеседование на русском языке в этом случае обязательно.

Для повышения успеваемости и приема на первый курс действительно достойных студентов в БГУ планируется ввести тесты по русскому языку для тех, кто не прошел обучение на подготовительном отделении. Представители УНИВЕРСИТЕТА говорят: «Мы понимаем, что таким образом сдерживаем иностранных студентов, но, поверьте, это будет полностью оправдано!» Сегодня при поступлении на подготовительное отделение иностранный студент оплачивает 900 часов русского языка и 300 часов двух профильных предметов.Всего получается 1200 часов. Это довольно эффективный план.

Иностранцы, окончившие школу в Беларуси, учатся по программам. Они сократили такие предметы, как физическое воспитание, здоровье и безопасность, BOB и другие, но за счет увеличения количества часов по русскому языку. Это позволяет на 3-4 балла овладеть государственным языком Республики Беларусь. Иностранные студенты поступили в колледж по итогам курсов подготовки к финальным экзаменам. Те иностранные студенты, у которых нет на руках справок о устном собеседовании, о чем говорилось ранее.Об этом сообщают в Минобразования Беларуси.

Исключение составляют граждане России, Казахстана, Кыргызстана и Таджикистана, они зачисляются в вуз на основании централизованного тестирования. Если один из родителей является белорусским абитуриентом, он получает такое же право приема, что и гражданин Беларуси. Иностранные граждане, не прошедшие централизованное тестирование, могут подать заявление о приеме до 15 октября.

Сколько они стоят?

С иностранными студентами несколько иной договор.В частности, нет смысла повышать плату за обучение в связи с ростом заработной платы в Беларуси. Последнее повышение платы за обучение на 30% никоим образом не коснется иностранных студентов.

Почему Беларусь?

Наш штат расположен в самом сердце Восточной Европы и издавна поддерживает лучшие традиции мирового уровня образования. В Беларуси гибкая и мобильная система, позволяющая легко усвоить все необходимые знания. В нашей стране не только приветствуют не только национальные традиции, но и познают лучшие университеты мира.Подготовка специалистов — это тесная интеграция с наукой, современными технологиями и творческой деятельностью студентов и преподавателей. В Беларуси 43 государственных и 10 частных университетов, занимающих лидирующие позиции в Восточной Европе. Выбирая образование в Беларуси, иностранные студенты получают качественные, передовые знания и навыки, которые обязательно помогут в строительстве будущего. Страна, где обучение — это образ жизни и культурные традиции. В вузах Беларуси готовят не только отличных специалистов, но и способствуют гармоничному развитию личности.Студенты участвуют в различных концертах, фестивалях, конференциях и семинарах.

About the Author

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Related Posts