Понятие деятельности структура деятельности виды деятельности: 16. Общее понятие о деятельности. Структура и основные виды деятельности.

Содержание

16. Общее понятие о деятельности. Структура и основные виды деятельности.

Деятельность— это активное
взаимодействие человека со средой, в
которой он достигает сознательно
поставленной цели, возникшей в результате
появления у него определенной потребности.

Деятельность— внутренняя
(психическая) и внешняя (физическая)
активность человека, регулируемая
сознаваемой целью.

Психологическая структура деятельности:

1) Цель деятельности– это то, ради
чего человек предпринимает определенные
усилия или это идеальное представление
будущего результата деятельности.

2) Мотивы деятельности– это внутреннее
побуждение к активности, реализующее
соответствующие потребности человека.

3) Средства деятельности– это то,
пользуясь чем можно добиться определенного
результата. Некоторое следствие
деятельности носит предметный характер
или психологический характер. Основным
психологическим средством деятельности
является речь.

4) Способ деятельности– это то,
каким образом применяется соответствующее
действие; операция, прием действия.

В В психологии выделяют следующие
действия:

— сенсорные

— мыслительные (центральное мыслительное)

— моторные

— речевые и другие

5) Результат деятельности– это
воплощенная в реальность цель деятельности.
Результат всегда бывает двояким:

— внешним, отчуждаем от личности творца

— внутренним, который остается достоянием
личности.

Виды деятельности:

1)игра.Связь игровой деятельности
с энергетическим обменом организма
объясняет возникновение побуждений к
игре. Особенность игрового поведения
— его целью является сама «деятельность»,
а не практические результаты, которые
достигаются с ее помощью. У ребенка игра
— форма реализации активности, т.е. она
доставляет ему удовольствие;

2)учение.Научение, или освоение
опыта — главный фактор развития ребенка.
Деятельность направлена на усвоение
определенной информации, форм поведения,
но учение возможно только тогда, когда
человек сам нацелен на усвоение
определенных знаний, умений, навыков;

3)труд— деятельность, направленная
на производство определенных
общественно-полезных продуктов —
материальных или идеальных. Трудовая
деятельность человека — видовое
поведение, которое обеспечивает его
выживание, использование им сил и веществ
природы.

17.Темперамент – биологический фундамент личности. Типы темперамента, учет их особенностей в учебной деятельности.

Темперамент
это психическое свойство личности,
которое характеризуется динамикой
протекания психических процессов. Это
природная основа, биологическая данность.

САНГВИНИК
– сильный, уравновешенный, подвижный
тип темперамента, обычно находится в
хорошем настроении, быстрое и эффективное
мышление. Работоспособность высокая.
Легко перестраивается на новые условия.
Легко устанавливает контакты, общителен.
Чувства быстро возникают и сменяются.
Ярко выраженная мимика. При отсутствии
серьёзных целей может вырабатываться
поверхностность и непостоянство.

ХОЛЕРИК
– сильный, неуравновешенный, с
преобладанием процесса возбуждения
тип. Легко заводится, конфликтный, но
быстро отходит. Повышенная возбудимость,
впечатлительность, эмоциональность.
Может выглядесь самонадеянным и
высокомерным. Может быть
инициативным/энергичным, либо
раздражительным/конфликтным. Проявляет
высокую социальную активность и
общительность.

ФЛЕГМАТИК
– сильный, невозмутимый, уравновешенный,
инертный тип. Не ярко выраженное
проявление эмоций, чувств. Инертный.
Ровен, не склонен к аффектам, редко
выходит из себя. Вялость, лень, безучастность
в поведении.

МЕЛАНХОЛИК
– слабый тип. Стеснённость в движении,
стеснительность, робость, колебания в
принятии решений, осторожность. Не
кричит. Среди меланхоликов очень много
людей с творческими профессиями –
актёров. У него присутствуют глубокие
мысли, чувства, переживания. Сложно
заводить новые знакомства.

В зависимости от особенностей
темперамента люди различаются не
конечным результатом действий, а способом
достижения результатов. Перед сангвиником
следует непрерывно ставить новые, по
возможности интересные задачи, требующие
от него сосредоточенности и напряжения.
Необходимо постоянно включать его
активную деятельность и систематически
поощрять его усилия.

Флегматика нужно вовлечь
в активную деятельность и заинтересовать.
Он требует к себе систематического
внимания. Его нельзя переключать с одной
задачи на другую. В отношении меланхолика
недопустимы не только резкость, грубость,
но и просто повышенный тон, ирония. Он
требует особого внимания, следует
вовремя хвалить его за проявленные
успехи, решительность и вол. Отрицательную
оценку следует использовать как можно
осторожнее, всячески смягчая ее негативное
действие. Меланхолик — самый чувствительный
и ранимый тип с ним надо быть предельно
мягким и доброжелательным.

Деятельность: структура, виды, характеристики | Психотерапевт в Санкт-Петербурге / Консультация психолога, сексолога

Деятельность — динамическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходят возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности.

Деятельность — внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность человека, регулируемая сознаваемой целью.

Структура деятельности.

Состоит из нескольких уровней:

• психофизиологические функции;

• операции;

• действия;

• деятельности особенные, или особые виды деятельности.

В деятельности выделяют движения и действия. Действие — каждый относительно законченный элемент деятельности, направленный на выполнение одной простой текущей задачи. Выполнение движения контролируется и корректируется сопоставлением его результатов с конечной целью действия. Выполнение предметного действия не ограничивается осуществлением определенной системы движений. Оно включает сенсорный контроль и корректировку движений в соответствии с их текущими результатами и свойствами объектов действия.

В отношении человека с другими людьми осуществляется его деятельность, т.е. в ней выражается личность человека и одновременно она формирует его личность. Возникновение видов деятельности у человека представляет длительный процесс.

В течение первого года на основе развития исследовательского поведения ребенок узнает и знакомится с миром. Затем начинается практическое поведение. Далее развивается коммуникативное поведение — средство, благодаря которому ребенок может удовлетворить свои потребности и желания.

Виды деятельности:

1) игра. Связь игровой деятельности с энергетическим обменом организма объясняет возникновение побуждений к игре. Особенность игрового поведения — его целью является сама «деятельность», а не практические результаты, которые достигаются с ее помощью. У ребенка игра — форма реализации активности, т.е. она доставляет ему удовольствие;

2) учение. Научение, или освоение опыта — главный фактор развития ребенка. Деятельность направлена на усвоение определенной информации, форм поведения, но учение возможно только тогда, когда человек сам нацелен на усвоение определенных знаний, умений, навыков;

3) труд — деятельность, направленная на производство определенных общественно-полезных продуктов — материальных или идеальных. Трудовая деятельность человека — видовое поведение, которое обеспечивает его выживание, использование им сил и веществ природы.

Основные характеристики деятельности — предметность и субъектность.

В развитой форме предметность свойственна лишь человеческой деятельности. Проявляется в социальной обусловленности деятельности человека, в ее связи со значениями, в понятиях языка, в ценностях, в ролях и социальных нормах.

Субъектность деятельности выражается в обусловленности психического образа прошлым опытом, потребностями, установками, эмоциями, целями и мотивами, определяющими направленность и избирательность деятельности.

Деятельность: понятие, структура и виды

Деятельность – это непосредственное взаимодействие человека с окружающей средой , в которой он стремится достигать поставленной перед собой цели. Такая цель появляется у человека, когда у него появляется потребность в чём-либо, мотив к определённым действиям.

Человеческую деятельность можно разделить:

ü На ориентировочно-мотивационную

ü  Операционально – исполнительную

ü  Рефлексивно- оценочную

Действие имеет подобную деятельности структуру: цель – мотив, способ – результат. Различают действия: Сенсорные  (действия по восприятию объекта), Моторные
(двигательные действия ), волевые, мыслительные, мнемические (действия памяти), Внешние предметные (действия направлены на изменение состояния или свойств предметов внешнего мира) и Умственные (действия, выполняемые во внутреннем плане сознания).

Основные виды деятельности, обеспечивающие существование человека и формирование его как личности – это Общение, игра, учение и труд.

Сенсомоторные процессы – это процессы, в которых осуществляют связь восприятия и движения.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к
профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные
корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

В них различают четыре психических акта:

1) сенсорный момент реакции
– процесс восприятия;

2) центральный момент реакции – более или менее сложные процессы, связанные с переработкой воспринятого, иногда различием, узнаванием, оценкой и выбором;

3) моторный момент реакции – процессы, определяющие начало и ход движения;

 4) сенсорные коррекции движения (обратная связь).

Рисунок1 Структура деятельности

Поступок – действие, выполняя которое, человек осознает его значение для других людей, т. е. его социальный смысл.

Идеомоторные процессы связывают представление о движении с выполнением движения. Проблема образа и его роли в регуляции моторных актов – центральная проблема психологии правильных движений человека.

Эмоционально-моторные процессы – это процессы, связывающие выполнение движений с эмоциями, чувствами, психическими состояниями, переживаемыми человеком.

Интериоризация – процесс перехода от внешнего, материального действия к внутреннему, идеальному действию.

Экстериоризация – процесс превращения внутреннего психического действия во внешнее действие.

Поможем написать любую работу на аналогичную
тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему
учебному проекту

Узнать стоимость

2.3. Деятельность. Структура деятельности. Виды деятельности. Основы психологии

2.3. Деятельность. Структура деятельности. Виды деятельности

Деятельность – это активное взаимодействие человека со средой, в котором он достигает сознательно поставленной цели, возникшей в результате появления у него определенной потребности, мотива.

Мотивы и цели могут не совпадать. То, почему человек действует определенным образом, часто не совпадает с тем, для чего он действует. Когда мы имеем дело с активностью, в которой отсутствует осознаваемая цель, то здесь нет и деятельности в человеческом смысле слова, а имеет место импульсивное поведение, которое управляется непосредственно потребностями и эмоциями.

Поступок – действие, выполняя которое, человек осознает его значение для других людей, т. е. его социальный смысл.

Действие имеет подобную деятельности структуру: цель – мотив, способ – результат. Различают действия: сенсорные (действия по восприятию объекта), моторные (двигательные действия), волевые, мыслительные, мнемические (действия памяти), внешние предметные (действия направлены на изменение состояния или свойств предметов внешнего мира) и умственные (действия, выполняемые во внутреннем плане сознания). Выделяют следующие компоненты действия.


Рис. 2. Структура деятельности

Традиционно принято считать, что основным и психологически главным разделением деятельности на ее типы является дифференциация деятельности на трудовую, учебную и игровую. Трудовая деятельность отличается от двух других типов тем, что предполагает получение какого-либо общественно значимого продукта, результата. Для игровой и учебной деятельности этот результат является не общественно, а индивидуально значимым и состоит в освоении субъектом социально выработанного опыта, знаний и т. д. Наконец, ярчайшим специфическим признаком игровой деятельности является то, что в отличие от учения и труда главным ее мотивом выступает сам процесс деятельности, а не ее результат. Указанные виды деятельности сменяют друг друга в онтогенезе и обозначаются понятием «ведущий вид» деятельности для каждого из основных возрастных этапов. Ведущая – это такая деятельность, выполнение которой определяет возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на какой-либо ступени его развития [13].

Столь же фундаментальным и общим является разделение индивидуальной и совместной деятельности. Совместная деятельность реализуется в отличие от индивидуальной так называемым коллективным субъектом, т. е. двумя или более людьми, имеющими общий мотив и общую цель. Другими важнейшими признаками совместной деятельности являются пространственное и временное присутствие участников деятельности, ролевая и инструментальная дифференциация участников на тех или иных ее задачах, наличие управляющего (организующего) компонента – либо лидера, либо руководителя. Совместная деятельность также внутренне неоднородна и подразделяется на подтипы: например, на непосредственно-совместную – «деятельность вместе» и опосредствованно-совместную – «деятельность рядом».

Наиболее традиционной является, видимо, классификация видов деятельности по их предметной сфере, т. е. по профессиональной принадлежности. В результате выделяются все те профессии, которые существуют сегодня, а также специализации внутри этих профессий.

Производной от предыдущей, но значительно более обобщенной является классификация профессий, разработанная Е.А. Климовым, в целях организации профориентационной работы. Согласно данной классификации, выделяется пять основных типов профессиональной деятельности: «человек – техника», «человек – человек», «человек – природа», «человек – знак», «человек – художественный образ».

Предельно общим является дихотомическое разделение видов деятельности на внешнюю и внутреннюю. При этом под внешней деятельностью понимают все виды, типы и процессы деятельности которые сопровождаются эксплицированными, т. е. объективированными, проявлениями ее исполнительских компонентов – движениями, действиями, экспрессией, коммуникациями и пр. Внутренняя деятельность развертывается в интрапсихическом плане, а в качестве ее синонима часто используется термин «психическая деятельность», что, однако, не вполне корректно. Принято считать также, что между внешней и внутренней деятельностями существует генетическая связь, поскольку вторая формируется в процессе онтогенеза на основе первой посредством механизма интериоризации.

Все большее значение придается сегодня еще одной – общей дифференциации деятельности на два типа – субъект-объектный и субъект-субъектный. Важность такого разделения обусловлена тем, что оно осуществляется по основному признаку деятельности – ее предмету. В субъект-объектном типе деятельностей предметом выступает неодушевленный объект, а в субъект-субъектном типе им является «другой человек» (социальный объект, согласно определению Дж. Брунера), т. е. личность, субъект, точнее, ряд субъектов (например, деятельность руководителя, педагога и др.).

Деятельность принято разделять также на исполнительскую и управленческую (организационную). Первая характеризуется тем, что субъект труда непосредственно воздействует на его предмет, хотя и контактирует при этом с другими субъектами. Вторая же (управленческая) обычно не предусматривает такого прямого воздействия. Она, однако, обязательно предполагает организацию одним субъектом деятельности других людей, а также иерархичность их соподчинения. Управленческая деятельность обозначается понятием «метадеятельность» – это «деятельность с деятельностями».

С практической точки зрения целесообразно дифференцировать деятельность в зависимости от условий ее выполнения. По данному основанию различают деятельность в комфортных, нормальных (допустимых), параэкстремальных и экстремальных условиях. В зависимости от изменения условий существенно меняется так называемая психофизиологическая цена деятельности, ее напряженность, а также результативные параметры.

В прикладном отношении важным является также разделение деятельности на непосредственную и опосредствованную. В первом случае субъект труда непосредственно воздействует на предмет и столь же непосредственно получает информацию о его состоянии. Во втором случае нет ни того, ни другого: информация о предмете труда представляется человеку через опосредствующие звенья – чаще всего в знаковом виде на табло, пультах, индикационных устройствах. Свои воздействия на предмет труда человек также осуществляет не прямо, а путем определенных органов управления. Наиболее типичным примером опосредствованных – дистанционных деятельностей является деятельность операторского типа.

Традиционно использующимся, но достаточно устаревшим и условным является разделение деятельности на «умственную» (интеллектуальную) и «физическую». Суть этого разделения понятна без комментариев; отметим лишь, что наряду с двумя указанными существует обширный класс разновидностей деятельности, включающих и физический, и интеллектуальный компоненты одновременно, хотя и в разной пропорции.

Наряду с отмеченными существуют и многочисленные иные способы систематизации видов деятельности. Например, ее разделение на «творческие» и «репродуктивные» (рутинные) виды; дифференциация на так называемые добровольную (инициативную) и навязанную (принудительную) деятельность; разделение деятельности по характеру итогового продукта – «парциальная» (частичная) и «полная» деятельность [10].

Важным следствием принципа множественности описаний и классификаций видов деятельности является то, что любая отдельно взятая деятельность может и должна быть охарактеризована набором, точнее, симптомокомплексом ведущих параметров, каждый из которых конкретизирует по отношению к ней то или иное рассмотренное выше основание классификации. Например, деятельность руководителя – это одновременно и трудовая, и интеллектуальная, и «субъект-субъектная», и прежде всего индивидуальная деятельность.









Данный текст является ознакомительным фрагментом.




Продолжение на ЛитРес








СТРУКТУРА, ВИДЫ, ХАРАКТЕРИСТИКИ. Психология: Шпаргалка

12. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: СТРУКТУРА, ВИДЫ, ХАРАКТЕРИСТИКИ

Деятельность – динамическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходят возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности.

Деятельность – это внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность человека, регулируемая сознаваемой целью.

Структура деятельности. Деятельность имеет сложное иерархическое строение. Она состоит из нескольких слоев или уровней: психофизиологических функций; операций; действий; деятельностей особенных, или особых видов деятельности.

В деятельности выделяют движения и действия. Каждый относительно законченный элемент деятельности, направленный на выполнение одной простой текущей задачи, называют действием. Следует отметить, что выполнение движения постоянно контролируется и корректируется сопоставлением его результатов с конечной целью действия. Выполнение предметного действия включает сенсорный контроль и корректировку движений в соответствии с их текущими результатами и свойствами объектов действия.


В отношении человека с другими людьми осуществляется его деятельность, т. е. в ней выражается личность человека и одновременно она формирует его личность. Возникновение видов деятельности у человека представляет длительный процесс.

В течение первого года на основе развития исследовательского поведения ребенок узнает и знакомится с миром. Затем начинается практическое поведение. Далее развивается коммуникативное поведение – средство, благодаря которому ребенок может удовлетворить свои потребности и желания. Виды деятельности:

1) игра. Связь игровой деятельности с энергетическим обменом организма объясняет возникновение побуждений к игре. Особенность игрового поведения заключается в том, что его целью является сама «деятельность», а не практические результаты, которые достигаются с ее помощью;

2) учение. Научение, или освоение опыта, – это главный фактор развития ребенка. Особым видом деятельности можно назвать учение, т. е. деятельность, которая направлена на усвоение определенной информации, форм поведения, но оно возможно только тогда, когда человек сам нацелен на усвоение определенных знаний, умений, навыков;

3) труд – представляет собой деятельность, направленную на производство определенных общественно-полезных продуктов – материальных или идеальных. Трудовая деятельность человека – это видовое поведение, которое обеспечивает его выживание, использование им сил и веществ природы.

Основные характеристики деятельности. В развитой форме предметность свойственна лишь человеческой деятельности. Она проявляется в социальной обусловленности деятельности человека, в ее связи со значениями, в понятиях языка, в ценностях, в ролях и социальных нормах. Субъектность деятельности выражается в таких аспектах, как обусловленность психического образа прошлым опытом, потребностями, установками, эмоциями, целями и мотивами, определяющими направленность и избирательность деятельности.












Деятельность, ее виды и структура реферат по психологии

ПЛАН I. ПОНЯТИЕ И СТРОЕНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1. Определение деятельности 2. Главные отличия деятельности человека от активности животных 3. 0 0 1 FОсновные характеристи ки деятельности: • Мотив • Цель • Предмет • Структура • Средства. II. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ •..1 Определение внешних и внутренниих компонентов •..2 Внутренние моменты человеческой деятельности: • Восприятие • Воображение • Память • Мышление • Речь (речевая деятельность) III. УМЕНИЯ, НАВЫКИ И ПРИВЫЧКИ •..1 Умения и навыки как структурные элементы деятельности •..2 Автоматизация компонентов деятельности – процесс образования умений и навыков •..3 Типы умений и навыков: • Двигательные • Познавательные • Теоретические • Практические .1 Привычка и ее место в структуре деятельности IV. ВИДЫ И РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1. Основные параметры системы человеческих потребностей: • Сила потребности • Количество • Своеобразие потребности 2. Основные виды деятельности человека: • Общение как деятельность • Игра, ее типы. Особенности и функции игр у людей разного возраста • Учение и его особенности • Важность труда 3. Структурные преобразования деятельности в процессе ее развития 1 ПОНЯТИЕ И СТРОЕНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Жизнь во всех своих формах связана с движениями, и по мере ее развития двигательная активность приобретает все более совершенные формы. 0 0 1 FЭлементар ные, простейшие живые существа гораздо более активны, чем самые сложно организованные растения. Человек способен создать себе условия и обитать в любой среде и в любой точке земного шара. Ни одно живое существо не в состоянии сравниться с ним по разнообразию, распространению и формам активности. 0 0 1 FАктивность растений практически ограничена обменом вещест вами с 0 0 1 Fокружающей средой. Активность животных включает эле ментарные формы исследования этой среды и научение. Активность человека самая разнообразная. 0 0 1 FКроме всех видов и форм, харак терных для животных, она содержит особую форму, называемую деятельностью. Деятельность 0 0 1 Fможно определить как специфический вид актив ности 0 0 1 Fчеловека, направленный на познание и творческое преобразо вание окружающего 0 0 1 Fмира, включая самого себя и условия своего су ществования. В деятельности 0 0 1 Fчеловек создает предметы материаль ной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, создает то, что 0 0 1 Fбез его активности не существовало в природе. Вследствие про дуктивного, 0 0 1 Fтворческого характера своей деятельности человек соз дал знаковые системы, 0 0 1 Fорудия воздействия на себя и природу. Поль зуясь этими орудиями, он построил современное общество, города, машины, с их помощью произвел на свет новые 0 0 1 Fпредметы потребле ния, материальную и духовную культуру и в конечном счете 0 0 1 F 0 0 1 Fпреобра зовал самого себя. Исторический прогресс, имевший место за послед ние несколько десятков тысяч лет, обязан своим происхождением именно деятельности. Современный человек живет в окружении таких предметов, ни один из которых не является чистым творением природы. Ко всем таким предметам, особенно на работе 0 0 1 Fи в быту, оказа лись в той или иной степени приложенными руки и разум 0 0 1 Fче ловека, так что их можно считать материальным воплощением человеческих 0 0 1 Fспособностей. В них как бы опредмечены дости жения разума людей. Усвоение способов обращения с такими предметами, включение их в деятельность выступает 0 0 1 Fкак собст венное развитие человека. Всем этим человеческая деятельность 0 0 1 Fотличается от активности животных, которые не производят ни чего подобного : ни одежды, ни мебели, ни машин, ни знаковых систем, ни орудий труда, ни средств передвижения и многого другого. Для удовлетворения своих потребностей 0 0 1 Fживот ные пользуются только тем, что им предоставила природа. Иными словами, 0 0 1 Fдеятельность человека проявляется и продолжа ется в творениях, она носит 0 0 1 Fпродуктивный, а не только потребитель ский характер. Формы и способы организации человеческой деятельности также отличаются от активности животных. Почти все они связаны со сложными двигательными умениями и навыками, 0 0 1 F которых нет у жи вотных,—умениями и навыками, 0 0 1 Fприобретенными в результате со знательного целенаправленного организованного обучения. Уже с раннего детства ребенка специально обучают по-человечески 0 0 1 F 0 0 1 Fполь зоваться предметами домашнего обихода, различ ными инструментами, которые преобразуют заданные от природы движения конечностей. Возникает 0 0 1 Fпредметная дея тельность, которая отличается от естественной активности 0 0 1 Fживот ных. 0 0 1 FЧе ловек больше создает, чем потребляет. Если бы его деятельность, так же 0 0 1 Fкак и активность животных, носила в ос новном потребительский характер, то 0 0 1 Fнескольким десяткам по колений людей не удалось бы за исторически сравнительно 0 0 1 Fко роткий срок достигнуть такого прогресса, создать грандиозный мир духовной и материальной культуры. Все это — благодаря деятельностному характеру человеческой активности. Итак, еще раз выделим главные отличия деятельности человека от активности животных: 2 Воображение 0 0 1 F тоже связано с деятельностью. Во-первых, чело век не в состоянии представить или вообразить такое, что когда-либо не выступало в опыте, не было элементом, предметом, условием или моментом какой-либо деятельности. Фактура воображения есть отражение, хотя и не буквальное, опыта практической деятельности. Еще в большей степени это относится к памяти. Запоминание 0 0 1 Fосуществляется в деятельности и само пред ставляет особого рода мнемическую деятельность, которая содержит действия и операции, направленные на подготовку материала к лучшему его запоминанию. Припоминание также предполагает выполнение определенных действий, направленных на то, чтобы вовремя и точно вспомнить запечатленный в памяти материал. Мышление 0 0 1 F в ряде своих форм идентично практической деятель ности. В более развитых формах — образной и логической — деятельностный момент 0 0 1 Fвыступает в нем в виде внутренних, мыслительных дейст вий и операций. Речь 0 0 1 Fтакже представляет собой особого рода дея тельность, так что часто, 0 0 1 Fхарактеризуя ее, пользуются словосо четанием «речевая деятельность». 0 0 1 FСледовательно, всякая деятель ность — это соединение внутренних и внешних, 0 0 1 Fпсихических и пове денческих действий и операций. УМЕНИЯ, НАВЫКИ И ПРИВЫЧКИ Автоматизированные, сознательно, полусознательно и бессознательно контролируемые компоненты деятельности называются соответственно умениями, навыками и привычками. Умения — это элементы деятельности, позволяющие что-либо делать с высоким качеством, например точно и правильно выполнять какое-либо действие, операцию, серию действий или операций. Умения обычно включают в себя автоматически выполняемые части, называемые навыками, но в целом представляют собой сознательно контролируемые части деятельности, по крайней мере в основных промежуточных пунктах и конечной цели. Навыки — это полностью автоматизированные, инстинктоподобные компоненты умений, реализуемые на уровне бессознательного контроля. Если под действием понимать часть деятельности, имеющую четко поставленную сознательную цель, то навыком также можно назвать автоматизированный компонент действия. При автоматизации действий и операций, их превращении в навыки в структуре деятельности происходит ряд преобразований: • Во-первых, автоматизированные действия и операции сливаются в единый, целостно протекающий акт, именуемый умением (например, сложная система движений человека, пишущего текст, выполняющего спортивное упражнение, проводящего хирургическую операцию, изготавливающего тонкую деталь предмета, читающего лекцию и т.д.). При этом лишние, ненужные движения исчезают, а количество ошибочных резко падает. • Во-вторых, контроль за действием или операцией при их автоматизации смещается с процесса на конечный результат, а внешний, сенсорный контроль замещается внутренним, проприоцептивным. Скорость выполнения действия и операции резко возрастает, достигая некоторого оптимума или максимума. Все это обычно происходит в результате упражнений и тренировки. Развитие и совершенствование деятельности можно понимать, таким образом, как переход компонентов отдельных умений, действий и операций на уровень навыков. В качестве навыка, кстати, могут выступать и операции. Тогда они 5 являются частью более сложного навыка. Деятельность человека благодаря автоматизации ее отдельных компонентов, разгружаясь от регулирования относительно элементарных актов, может направляться на решение более сложных задач. Физиологической основой автоматизации компонентов деятельности, первоначально представленных в ее структуре в виде действий и операций и затем превращающихся в навыки, является, как показал Н.А.Бернштейн, переход управления деятельностью или ее отдельными составляющими на подсознательный уровень регуляции и доведение их до автоматизма. Важное значение для понимания процесса формирования навыков имеет их перенос, т.е. распространение и использование навыков, сформированных в результате выполнения одних действий и видов деятельности, на другие. Для того чтобы такой перенос осуществился нормально, необходимо, чтобы навык стал 0 0 1 Fобоб щенным, универсальным, согласующимся с другими навыками, действиями и видами деятельности, доведенным до автоматизма. Умения в отличие от навыков образуются в результате координации навыков, их объединения в системы с помощью действий, которые находятся под сознательным контролем. Через регуляцию таких действий осуществляется оптимальное управление умениями. Оно состоит в том, чтобы обеспечить безошибочность и гибкость выполнения действия, т.е. получение в результате 0 0 1 Fна дежного итога действия. Само действие в структуре умения контролируется по его цели. Например, учащиеся младших классов при обучении письму выполняют ряд действий, связанных с написанием отдельных элементов букв. При этом навыки держания карандаша в руке и осуществления элементарных движений рукой выполняются, как правило, автоматически. 0 0 1 FГлавное в управле нии умениями заключается в том, чтобы обеспечить безошибочность каждого действия, его достаточную гибкость. Это означает практическое исключение низкого качества работы, изменчивость и возможность приспособления системы навыков к изменяющимся время от времени условиям деятельности с сохранением 0 0 1 Fпози тивных результатов работы. Например, умение делать что-либо собственными руками означает, что обладающий таким умением человек всегда будет работать хорошо и способен сохранить высокое качество труда в любых условиях. Умение обучать означает, что учитель в состоянии научить любого нормального ученика тому, что знает и умеет сам. 0 0 1 FОдно из основных качеств, относящихся к умениям, заклю чается в том, что человек в состоянии изменять структуру умений — навыков, операций и действий, 0 0 1 Fвходящих в состав уме ний, последовательность их выполнения, сохраняя при этом неизменным конечный результат. Умелый человек, к примеру, может заменить один материал другим при изготовлении какого-либо изделия, сделать сам или воспользоваться имеющимися под рукой инструментами, другими подручными средствами, словом, найдет выход практически в любой ситуации. Умения в отличие от навыков всегда опираются на активную интеллектуальную деятельность и обязательно включают в себя процессы мышления. Сознательный интеллектуальный контроль — это главное, что отличает умения от навыков. Активизация интеллектуальной деятельности в умениях происходит как раз в те моменты, когда изменяются условия деятельности, возникают нестандартные ситуации, требующие оперативного принятия разумных решении. Управление умениями на уровне Центральной нервной системы осуществляется более высокими анатомо-физиологическими инстанциями, чем управление навыками, т.е. на уровне коры головного мозга. Умения и навыки делятся на несколько типов: двигательные, познавательные, теоретические и практические. Двигательные включают разнообразные движения, сложные и простые, составляющие внешние, моторные аспекты деятельности. Есть специальные виды деятельности, например спортивная, целиком построенные на основе двигательных умений и навыков. Познавательные 6 0 0 1 Fумения включают способности, связанные с по иском, восприятием, запоминанием и переработкой информации. Они соотносятся с основными психическими процессами и предполагают формирование знаний. Теоретические умения и навыки связаны с абстрактным интеллектом. Они выражаются в способности человека анализировать, обобщать материал, строить гипотезы, теории, производить перевод информации из одной знаковой системы в другую. Такие умения и навыки более всего проявляются в творческой работе, связанной с получением идеального продукта мысли. Большое значение в формировании всех типов умений и навыков имеют упражнения. Благодаря им происходит автоматизация навыков, совершенствование умений, деятельности в целом. Упражнения необходимы как на этапе выработки умений и навыков, так и в процессе их сохранения. Без постоянных, 0 0 1 Fсистематических упражнений умения и навыки обычно утрачи ваются, теряют свои качества. Еще один элемент деятельности — это привычка. От умения и навыков она отличается тем, что представляет собой так называемый непродуктивный элемент деятельности. Если умения и навыки связаны с решением какой-либо задачи, предполагают получение какого-либо продукта и достаточно гибки (в структуре сложных умений), то привычки являются негибкой (часто и неразумной) частью 0 0 1 Fдеятельности, которая человеком выпол няется механически и не имеет сознательной цели или явно выраженного продуктивного завершения. В отличие от простого навыка привычка может в определенной степени сознательно контролироваться. Но от умения она отличается тем, что не всегда является разумной и полезной (дурные привычки). Привычки как элементы деятельности представляют собой наименее гибкие ее части. ВИДЫ И РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У современного человека имеется множество различных видов деятельности, число которых примерно соответствует количеству имеющихся потребностей (с учетом полимотивированности деятельности). Для того чтобы представить и описать все эти виды деятельности, необходимо перечислить наиболее важные для данного человека потребности. Но такая задача на практике представляется непростой, так как число разнообразных потребностей велико и они индивидуально варьируют. Проще определить основные параметры, в соответствии с которыми можно описывать систему человеческих потребностей, и далее, пользуясь ими, давать характеристики видов деятельности, присущих конкретному человеку. Таких параметров три: сила, количество и качество потребностей. Под силой потребности имеется в виду значение соответствующей потребности для человека, ее актуальность, частота возникновения и побудительный потенциал. Более сильная потребность является более значимой, возникает чаще, доминирует над другими потребностями и заставляет человека вести себя таким образом, чтобы в первую очередь была удовлетворена именно данная потребность. Количество — это число разнообразных потребностей, имеющихся у человека и время от времени становящихся для него актуальными. Есть люди, у которых число потребностей относительно невелико, и они вполне успешно справляются с их систематическим удовлетворением, получая удовольствие от жизни. Но есть такие, которые имеют множество различных, порой противоречащих друг другу, несовместимых потребностей. Актуализация таких потребностей требует одновременного включения человека в различные виды деятельности, причем нередко возникают конфликты между разнонаправленными потребностями и ощущается дефицит времени, необходимого для их удовлетворения. Такие люди обычно жалуются на нехватку времени и испытывают неудовлетворение от жизни, в частности от того, что вовремя не успевают делать все дела. 7

Деятельность: понятие, структура, виды. реферат по психологии

Деятельность: понятие, структура, виды. Контрольная работа Министерство общего и профессионального образования РФ Орский индустриальный институт Кафедра гуманитарных наук /Психология и педагогика/ Орск-1999 г. I. ПОНЯТИЕ И СТРОЕНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Основное, чисто внешнее отличие живой материи от неживой, высших форм жизни от низших, более развитых живых существ от менее развитых заключается в том, что первые гораздо более подвижны и активны, чем вторые. Жизнь во всех своих формах связана с движениями, и по мере ее развития двигательная активность приобретает все более совершенные формы. Элементарные, простейшие живые существа гораздо более активны, чем самые сложно организованные растения. Это относится к разнообразию и скорости движений, возможности перемещаться в пространстве на различные расстояния. Простейшие могут жить только в водной среде, земноводные выходят на сушу, червеобразные живут на земле и под землей, птицы поднимаются в небо. Человек способен создать себе условия и обитать в любой среде и в любой точке земного шара (а в последние годы и вне Земли). Ни одно живое существо не в состоянии сравниться с ним по разнообразию, распространению и формам активности. Активность растений практически ограничена обменом веществ с окружающей средой. Активность животных включает элементарные формы исследования этой среды и научение. Активность человека самая разнообразная. Кроме всех видов и форм, характерных для животных, она содержит особую форму, называемую деятельностью. Деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, создает то, что без его активности не существовало в природе. Творческий характер человеческой деятельности проявляется в том, что благодаря ей он выходит за пределы своей природной ограниченности, т.е. превосходит свои же генотипически обусловленные возможности. Вследствие продуктивного, творческого характера своей деятельности человек создал знаковые системы, орудия воздействия на себя и природу. Пользуясь этими орудиями, он построил современное общество, города, машины, с их помощью произвел на свет новые предметы потребления, материальную и духовную культуру и в конечном счете преобразовал самого себя. Исторический прогресс, имевший место за последние несколько десятков тысяч лет, обязан своим происхождением именно деятельности, а не совершенствованию биологической природы людей. Современный человек живет в окружении таких предметов, ни один из которых не является чистым творением природы. Ко всем таким предметам, особенно на работе и в быту, оказались в той или иной степени приложенными руки и разум человека, так что их можно считать материальным воплощением человеческих способностей. В них как бы опредмечены достижения разума людей. Усвоение способов обращения с такими предметами, включение их в деятельность выступает как собственное развитие человека. Всем этим человеческая деятельность отличается от активности животных, которые не производят ничего подобного: ни одежды, ни мебели, ни машин, ни знаковых систем, ни орудий труда, ни средств передвижения и многого другого. Для удовлетворения своих потребностей животные пользуются только тем, что им предоставила природа. Иными словами, деятельность человека проявляется и продолжается в творениях, она носит продуктивный, а не только потребительский характер. Породив и продолжая совершенствовать предметы потребления, человек кроме способностей развивает свои потребности. Оказавшись связанными с предметами материальной и духовной культуры, потребности людей приобретают культурный характер. Деятельность человека принципиально отличается от активности животных и в другом отношении. Если активность животных вызвана естественными потребностями, то деятельность человека в основном порождается и поддерживается искусственными потребностями, возникающими благодаря присвоению достижений культурно-исторического развития людей настоящего и предшествующих поколений. Это — потребности в познании (научном и художественном), творчестве, в нравственном самосовершенствовании и другие. Формы и способы организации человеческой деятельности также отличаются от активности животных. Почти все они связаны со сложными двигательными умениями и навыками, которых нет у животных, — умениями и навыками, приобретенными в результате сознательного целенаправленного организованного обучения. Уже с раннего детства ребенка специально обучают по-человечески пользоваться предметами домашнего обихода (вилка, ложка, одежда, стул, стол, мыло, зубная щетка, карандаш, бумага и т.п.), различными инструментами, которые преобразуют заданные от природы движения конечностей. Они начинают подчиняться логике предметов, с которыми человек имеет дело. Возникает предметная деятельность, которая отличается от естественной активности животных. Система движений, совершаемых животными, обусловлена анатомо-физиологическим устройством организма. С предметами человеческой материальной культуры (книга, карандаш, ложка и т.п.) животные обращаются гак, как если бы они были обычными природными предметами, без учета их культурного назначения и способа употребления людьми. У человека сами движения рук и ног преобразуются, подчиняясь правилам культуры использования соответствующих предметов, т.е. становятся искусственными, более совершенными и социально обусловленными. Животные только потребляют то, что им дано природой. Человек, напротив, больше создает, чем потребляет. Если бы его деятельность, так же как и активность животных, носила в основном потребительский характер, то нескольким десяткам поколений людей не удалось бы за исторически сравнительно короткий срок достигнуть такого прогресса, создать грандиозный мир духовной и материальной культуры. Все это — благодаря деятельностному характеру человеческой активности. Итак, главные отличия деятельности человека от активности животных сводятся к следующему: 1. Деятельность человека носит продуктивный, творческий, созидательный характер. Активность животных имеет потребительскую основу, она в результате ничего нового по сравнению с тем, что дано природой, не производит и не создает. 2. Деятельность человека связана с предметами материальной и духовной культуры, которые используются им или в качестве инструментов, или в качестве предметов удовлетворения потребностей, или в качестве средств собственного развития. Для животных человеческие орудия и средства удовлетворения потребностей как таковые не существуют. 3. Деятельность человека преобразует его самого, его способности, потребности, условия жизни. Активность животных практически ничего не меняет ни в них самих, ни во внешних условиях жизни. 4. Человеческая деятельность в ее разнообразных формах и средствах реализации есть продукт истории. Активность животных выступает как результат их биологической эволюции. 5. Предметная деятельность людей с рождения им не дана. Она «задана» в культурном потребностей велико и они индивидуально варьируют. Проще определить основные параметры, в соответствии с которыми можно описывать систему человеческих потребностей, и далее, пользуясь ими, давать характеристики видов деятельности, присущих конкретному человеку. Таких параметров три: сила, количество и качество потребностей. Под силой потребности имеется в виду значение соответствующей потребности для человека, ее актуальность, частота возникновения и побудительный потенциал. Более сильная потребность является более значимой, возникает чаще, доминирует над другими потребностями и заставляет человека вести себя таким образом, чтобы в первую очередь была удовлетворена именно данная потребность. Количество — это число разнообразных потребностей, имеющихся у человека и время от времени становящихся для него актуальными. Есть люди, у которых число потребностей относительно невелико, и они вполне успешно справляются с их систематическим удовлетворением, получая удовольствие от жизни. Но есть такие, которые имеют множество различных, порой противоречащих друг другу, несовместимых потребностей. Актуализация таких потребностей требует одновременного включения человека в различные виды деятельности, причем нередко возникают конфликты между разнонаправленными потребностями и ощущается дефицит времени, необходимого для их удовлетворения. Такие люди обычно жалуются на нехватку времени и испытывают неудовлетворение от жизни, в частности от того, что вовремя не успевают делать все дела. Под своеобразием потребности имеются в виду предметы и объекты, с помощью которых та или иная потребность может быть достаточно полно удовлетворена у данного человека, а также предпочитаемый способ удовлетворения этой и других потребностей. Например, познавательная потребность одного человека может быть удовлетворена в результате систематического просмотра только развлекательных передач по телевидению. Другому для полного удовлетворения аналогичной потребности мало чтения газет, книг, прослушивания радио и просмотра телепередач. Третьему помимо перечисленного необходимо систематическое общение с людьми — носителями полезной информации познавательного характера, а также включение в интересную самостоятельную творческо- поисковую работу. В соответствии с описанными параметрами, характеризующими систему человеческих потребностей, можно индивидуально представить и описать совокупность деятельностей, характерных для отдельно взятого человека и для групп людей. В этом случае по каждому из названных параметров и по разнообразию их сочетаний можно составить и предложить классификации видов человеческой деятельности. Но есть и другой путь: обобщить и выделить основные виды деятельности, свойственные всем людям. Они будут соответствовать общим потребностям, которые можно обнаружить практически у всех без исключения людей, а точнее — видам социальной человеческой активности, в которые неизбежно включается каждый человек в процессе своего индивидуального развития. Это — общение, игра, учение и труд. Их следует рассматривать в качестве основных видов деятельности людей. Общение — первый вид деятельности, возникающий в процессе индивидуального развития человека, за ним следуют игра, учение и труд. Все эти виды деятельности носят развивающий характер, т.е. при включении и активном участии в них ребенка происходит его интеллектуальное и личностное развитие. Общение рассматривается как вид деятельности, направленной на обмен информацией между общающимися людьми. Оно также преследует цели установления взаимопонимания, добрых личных и деловых отношений, оказания взаимопомощи и учебно-воспитательного влияния людей друг на друга. Общение может быть непосредственным и опосредствованным, вербальным и невербальным. При непосредственном общении люди находятся в прямых контактах друг с другом, знают и видят друг друга, прямо обмениваются вербальной или невербальной информацией, не пользуясь для этого никакими вспомогательными средствами. При опосредствованном общении прямых контактов между людьми нет. Они осуществляют обмен информацией или через других людей, или через средства записи и воспроизведения информации (книги, газеты, радио, телевидение, телефон, факс и т.п.). Игра — это такой вид деятельности, результатом которого не становится производство какого-либо материального или идеального продукта (за исключением деловых и конструкторских игр взрослых людей и детей). Игры часто имеют характер развлечения, преследуют цель получения отдыха. Иногда игры служат средством символической разрядки напряженностей, возникших под влиянием актуальных потребностей человека, которые он не в состоянии ослабить иным путем. Существует несколько типов игр: индивидуальные и групповые, предметные и сюжетные, ролевые и игры с правилами. Индивидуальные игры представляют собой род деятельности, когда игрой занят один человек, групповые — включают несколько индивидов. Предметные игры связаны с включением в игровую деятельность человека каких-либо предметов. Сюжетные игры разворачиваются по определенному сценарию, воспроизводя его в основных деталях. Ролевые игры допускают поведение человека, ограниченное определенной ролью, которую в игре он берет на себя. Наконец, игры с правилами регулируются определенной системой правил поведения их участников. Нередко в жизни встречаются смешанные типы игр: предметно-ролевые, сюжетно-ролевые, сюжетные игры с правилами и т.п. Отношения, складывающиеся между людьми в игре, как правило, носят искусственный характер в том смысле этого слова, что окружающими они не принимаются всерьез и не являются основаниями для выводов о человеке. Игровое поведение и игровые отношения мало влияют на реальные взаимоотношения людей, по крайней мере среди взрослых. Тем не менее игры имеют большое значение в жизни людей. Для детей игры имеют по преимуществу развивающее значение, а у взрослых служат средством общения, разрядки. Некоторые формы игровой деятельности приобретают характер ритуалов, учебно- тренировочных занятий, спортивных увлечений. Учение выступает как вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков. Учение может быть организованным и осуществляться в специальных образовательных учреждениях. Оно может быть неорганизованным и происходить попутно, в других видах деятельности как их побочный, дополнительный результат. У взрослых людей учение может приобретать характер самообразования. Особенности учебной деятельности состоят в том, что она прямо служит средством психологического развития индивида. Особое место в системе человеческой деятельности занимает труд. Именно благодаря труду человек построил современное общество, создал предметы материальной и духовной культуры, преобразовал условия своей жизни таким образом, что открыл для себя перспективы дальнейшего, практически неограниченного развития. С трудом прежде всего связано создание и совершенствование орудий труда. Они в свою очередь явились фактором повышения производительности труда, развития науки, промышленного производства, технического и художественного творчества. Когда говорят о развитии человеческой деятельности, то имеют в виду следующие аспекты прогрессивного преобразования деятельности: 1. Филогенетическое развитие системы деятельности человека. 2. Включение человека в различные виды деятельности в процессе его индивидуального развития (онтогенез). 3. Изменения, происходящие внутри отдельных видов деятельности по мере их развития. 4. Дифференциацию деятельностей, в процессе которой из одних деятельностей рождаются другие за счет обособления и превращения отдельных действий в самостоятельные виды деятельности. Филогенетическое преобразование системы человеческих деятельностей совпадает по существу с историей социально-экономического развития человечества. Интеграция и дифференциация общественных структур сопровождались появлением у людей новых видов деятельности. То же самое происходило по мере роста экономики, развития кооперации и разделения труда. Люди новых поколений, включаясь в жизнь современного им общества, усваивали и развивали те виды деятельности, которые характерны для данного общества. Этот процесс интеграции растущего индивида в действующую систему деятельностей называется социализацией, и ее поэтапное осуществление предполагает постепенное вовлечение ребенка в общение, игру, учение и труд — те четыре основные вида деятельности, которые были кратко описаны выше. При этом каждый из названных видов деятельности сначала усваивается в самом элементарном виде, а затем усложняется и совершенствуется. Общение взрослого с окружающими людьми так же мало похоже на общение младенца или младшего школьника, как трудовая деятельность взрослых людей на детскую игру. В процессе развития деятельности происходят ее внутренние преобразования. Во- первых, деятельность обогащается новым предметным содержанием. Ее объектом и соответственно средством удовлетворения связанных с ней потребностей становятся новые предметы материальной и духовной культуры. Во-вторых, у деятельности появляются новые средства реализации, которые ускоряют ее течение и совершенствуют результаты. Так, например, усвоение нового языка расширяет возможности для записи и воспроизводства информации; знакомство с высшей математикой улучшает способность к количественным расчетам. В-третьих, в процессе развития деятельности происходит автоматизация отдельных операций и других компонентов деятельности, они превращаются в умения и навыки. Наконец, в-четвертых, в результате развития деятельности из нее могут выделяться, обособляться и дальше самостоятельно развиваться новые виды деятельности. Этот механизм развития деятельности описан А.Н.Леонтьевым и получил название сдвига мотива на цель. Действие этого механизма представляется следующим. Некоторый фрагмент деятельности — действие — поначалу может иметь осознаваемую индивидом цель, которая в свою очередь выступает как средство достижения другой цели, служащей удовлетворению потребности. Данное действие и соответствующая ему цель являются привлекательными для индивида постольку, поскольку они обслуживают процесс удовлетворения потребности, и только по этой причине. В дальнейшем цель этого действия может приобрести самостоятельную ценность, стать потребностью или мотивом. В этом случае говорят, что в ходе развития деятельности произошел сдвиг мотива на цель и родилась новая деятельность. III. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ Психические процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь — выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Для того чтобы удовлетворять свои потребности, общаться, играть, учиться и трудиться, человек должен воспринимать мир, обращать внимание на те или иные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно сделать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения. Следовательно, без участия психических процессов человеческая деятельность невозможна, они выступают как ее неотъемлемые внутренние моменты. Но оказывается, что психические процессы не просто участвуют в деятельности, они в ней развиваются и сами представляют собой особые виды деятельности. Восприятие в процессе практической деятельности приобретает свои важнейшие человеческие качества. В деятельности формируются его основные виды: восприятие глубины, направления и скорости движения, времени и пространства. Практическое явление интерференции сводится к минимуму или вовсе исчезает. Важное значение для понимания процесса формирования навыков имеет их перенос, т.е. распространение и использование навыков, сформированных в результате выполнения одних действий и видов деятельности, на другие. Для того чтобы такой перенос осуществился нормально, необходимо, чтобы навык стал обобщенным, универсальным, согласующимся с другими навыками, действиями и видами деятельности, доведенным до автоматизма. Умения в отличие от навыков образуются в результате координации навыков, их объединения в системы с помощью действий, которые находятся под сознательным контролем. Через регуляцию таких действий осуществляется оптимальное управление умениями. Оно состоит в том, чтобы обеспечить безошибочность и гибкость выполнения действия, т.е. получение в результате надежного итога действия. Само действие в структуре умения контролируется по его цели. Например, учащиеся младших классов при обучении письму выполняют ряд действий, связанных с написанием отдельных элементов букв. При этом навыки держания карандаша в руке и осуществления элементарных движений рукой выполняются, как правило, автоматически. Главное в управлении умениями заключается в том, чтобы обеспечить безошибочность каждого действия, его достаточную гибкость. Это означает практическое исключение низкого качества работы, изменчивость и возможность приспособления системы навыков к изменяющимся время от времени условиям деятельности с сохранением позитивных результатов работы. Например, умение делать что- либо собственными руками означает, что обладающий таким умением человек всегда будет работать хорошо и способен сохранить высокое качество труда в любых условиях. Умение обучать означает, что учитель в состоянии научить любого нормального ученика тому, что знает и умеет сам. Одно из основных качеств, относящихся к умениям, заключается в том, что человек в состоянии изменять структуру умений — навыков, операций и действий, входящих в состав умений, последовательность их выполнения, сохраняя при этом неизменным конечный результат. Умелый человек, к примеру, может заменить один материал другим при изготовлении какого-либо изделия, сделать сам или воспользоваться имеющимися под рукой инструментами, другими подручными средствами, словом, найдет выход практически в любой ситуации. Умения в отличие от навыков всегда опираются на активную интеллектуальную деятельность и обязательно включают в себя процессы мышления. Сознательный интеллектуальный контроль — это главное, что отличает умения от навыков. Активизация интеллектуальной деятельности в умениях происходит как раз в те моменты, когда изменяются условия деятельности, возникают нестандартные ситуации, требующие оперативного принятия разумных решении. Управление умениями на уровне Центральной нервной системы осуществляется более высокими анатомо-физиологическими инстанциями, чем управление навыками, т.е. на уровне коры головного мозга. Умения и навыки делятся на несколько типов: двигательные, познавательные, теоретические и практические. Двигательные включают разнообразные движения, сложные и простые, составляющие внешние, моторные аспекты деятельности. Есть специальные виды деятельности, например спортивная, целиком построенные на основе двигательных умений и навыков. Познавательные умения включают способности, связанные с поиском, восприятием, запоминанием и переработкой информации. Они соотносятся с основными психическими процессами и предполагают формирование знаний. Теоретические умения и навыки связаны с абстрактным интеллектом. Они выражаются в способности человека анализировать, обобщать материал, строить гипотезы, теории, производить перевод информации из одной знаковой системы в другую. Такие умения и навыки более всего проявляются в творческой работе, связанной с получением идеального продукта мысли. Большое значение в формировании всех типов умений и навыков имеют упражнения. Благодаря им происходит автоматизация навыков, совершенствование умений, деятельности в целом. Упражнения необходимы как на этапе выработки умений и навыков, так и в процессе их сохранения. Без постоянных, систематических упражнений умения и навыки обычно утрачиваются, теряют свои качества. Еще один элемент деятельности — это привычка. От умения и навыков она отличается тем, что представляет собой так называемый непродуктивный элемент деятельности. Если умения и навыки связаны с решением какой-либо задачи, предполагают получение какого- либо продукта и достаточно гибки (в структуре сложных умений), то привычки являются негибкой (часто и неразумной) частью деятельности, которая человеком выполняется механически и не имеет сознательной цели или явно выраженного продуктивного завершения. В отличие от простого навыка привычка может в определенной степени сознательно контролироваться. Но от умения она отличается тем, что не всегда является разумной и полезной (дурные привычки). Привычки как элементы деятельности представляют собой наименее гибкие ее части. Список литературы 1. Белоус В.В. Темперамент и деятельность. Учебное пособие. — Пятигорск, 1990. 2. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1982. 3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. – Т. I. – М., 1989.

примеров активной учебной деятельности

Состав участников

Размер: Весь класс или группа волонтеров в большом классе

Время: 10-40 минут

Деятельность

  1. Попросите всю группу выстроиться вдоль одной из стен класса, а затем представьте проблему.
  2. Сообщите классу, что правый конец строки представляет позицию «да, я полностью согласен», а левый конец строки представляет позицию «нет, я полностью не согласен». Студенты должны общаться и обсуждать свое мнение по проблеме, в конечном итоге находя и занимая свою подходящую позицию в континууме.
  3. После того, как ученики займут свои места, уделите несколько минут тому, чтобы обсудить, почему они выбрали то место, которое они занимают в различных местах в очереди.
  4. Повторите эти действия для множества вопросов.
  5. Для другого варианта этого упражнения обведите лентой круг в центре комнаты. Учащиеся, которые согласны, должны стоять ближе к кругу, а те, кто не согласен, должны стоять подальше. Попросите учеников, которые находятся на крайнем крае (близко или далеко) и посередине, объяснить, почему они выбрали это место.

Указатели:

  • Это упражнение — отличный инструмент для выделения «оттенков серого» в задачах.Составы участников позволяют взаимодействовать друг с другом и иметь возможность беседовать один на один (чтобы определить свое место в очереди) и получить представление о широком диапазоне мнений, которые могут существовать по определенному вопросу.
  • Недостатком этого занятия является то, что учащиеся должны публично высказывать свое мнение.

Пример

Следует ли разрешить работодателям принимать во внимание страницу потенциального сотрудника в Facebook при принятии решения о приеме на работу?

Полный поворот

Размер: Весь класс или небольшие группы (не более 8 в группе).

Время: Одно занятие (в 50-минутном занятии можно ответить на 8 вопросов).

Деятельность

  1. Каждого ученика следует попросить принести в класс пару вопросов. Это могут быть вопросы, требующие уточнения, проблемы, которые, по их мнению, остались нерешенными, или идеи или позиции, которые еще не были рассмотрены.
  2. Пусть весь класс выстроится в круг. В качестве альтернативы студенты могут быть в группах небольшого и среднего размера.
  3. Один студент читает вопрос вслух. У студента слева от них есть минут непрерывного времени, чтобы говорить и высказать свои мысли . Этот человек сигнализирует о том, что он закончил говорить, говоря: «Хорошо, я закончил».
  4. Идет следующий человек слева, у него есть одна минута для непрерывного выступления, и он сигнализирует об этом, говоря: «Хорошо, я сделал.Наконец, третий ученик слева идет по той же схеме.
  5. После того, как три человека получили возможность выступить, разговор открывается для всей группы на две минуты обсуждения.
  6. Следующий студент задает вопрос, и этот цикл продолжается.

Указатели:

  • Преимущество этого задания в том, что оно позволяет студентам говорить без перебоев.Это также позволяет студентам вместе проработать некоторые из своих проблем, вопросов или опасений с текстом.
Post It Parade

Размер: Индивидуальные, парные или малые группы

Время: 10-15 минут

Деятельность

  1. Студентам предоставляется вопрос или подсказка, для которой им необходимо генерировать идеи, решения и т. Д.
  2. Раздайте каждому ученику несколько плакатов и попросите их написать по одной идее на каждый лист.
  3. Затем учащиеся наклеивают стикеры на классную доску или стену. В зависимости от вопроса или подсказки может быть полезно, чтобы они разместили постеры в областях, чтобы сгруппировать их по теме, вопросу, хронологическому порядку и т. Д.

Указатели:

  • Это задание дает преподавателю возможность получить общее представление о том, какие вопросы, проблемы или идеи могут возникнуть у студентов.
  • Это также отличный способ сделать вывод (список вопросов, идей или проблем, опубликованных учащимися).

Подходит для онлайн-обучения? Совершенно верно! Цель парада пост-ит — генерировать идеи у всех ваших учеников. Это также можно сделать онлайн на дискуссионном форуме, где каждый студент может публиковать идеи.

Дебаты

Размер: Весь класс, разделенный на 2 группы (если класс достаточно мал)

Время: 1 класс

Деятельность

  1. Разделите класс пополам, (1) попросив студентов сесть в секции, представляющей определенную сторону дебатов, или (2) разделив студентов пополам по тому месту, где они уже сидели.
  2. Назначьте каждой половине класса позицию по теме или проблеме. Дайте студентам примерно 15 минут, чтобы подготовить аргумент в пользу своей позиции. Через 15 минут пусть каждая сторона поделится своей позицией.
  3. После того, как каждая сторона представит свой «вступительный аргумент», каждая сторона должна подготовиться к ответу на аргумент оппонента (дайте учащимся примерно 10 минут). Эта часть требует от членов групп внимательно выслушивать и реконструировать аргументы оппозиции.
  4. После того, как каждая сторона представит свою критику позиции оппозиции, каждая группа имеет возможность ответить на критику (дайте студентам примерно 10 минут, чтобы студенты также подготовили свои ответы на это).

Указатели:

  • Выше всего лишь набросок одного из способов ведения дискуссии.Успех этого задания будет зависеть от вовлечения нужного количества студентов и определения структуры групп.
Дотмократия

Размер: Весь класс

Время: Без ограничений

Деятельность

  1. Дотмократия — это метод голосования и распознавания уровней согласия между группой людей.
  2. Например, в групповом обсуждении можно предложить пять потенциальных стратегий решения конкретной проблемы. Один из способов получить доступ к индивидуальным мнениям по каждой из этих альтернатив без угрозы — это написать все варианты на больших листах бумаги и повесить эти листы на стену.
  3. Затем каждому студенту дается определенное количество липких точек и просят пройти по комнате, обдумывая каждый из вариантов и ставя одну или несколько точек на подходы, с которыми они полностью согласны.
  4. В конце периода дотмократии все участники могут визуально оценить мнение группы в целом.
  5. В качестве альтернативы учащиеся могут использовать маркеры, чтобы поставить галочку или точку в качестве своего «голоса».

Указатели:

  • Это отличное занятие, которое можно использовать после мозгового штурма, чтобы оценить интересы класса и сосредоточиться на одной из проблем, которые студенты подчеркнули более подробно позже в классе.
  • Дополнительные стратегии фасилитации см. На http://dotmocracy.org/ открывается в новом окне
Снежок

Размер: Весь класс

Время: 30-40 минут или дольше в зависимости от обсуждения

Деятельность

  1. Предложите студентам идею, вопрос или проблему.Каждый учащийся сначала обдумывает идею / вопрос / проблему в течение одной минуты с целью вызвать не менее трех реакций, комментариев, ответов и т. Д.
  2. Затем два студента составляют свои списки и пытаются придумать три вещи, с которыми они согласны.
  3. Затем пары учеников присоединяются к другой паре и пытаются придумать три вещи, с которыми они согласны. Повторите столько итераций, сколько хотите.
  4. В конце концов, соберите класс как группу, чтобы услышать, что ученики решили, что это три самых важных вопроса, вопросы, идеи, относящиеся к обсуждаемой теме.

Пример

  • На уроке международных отношений спросите учащихся: «Каковы основные качества хорошего посредника?» Большинство групп идентифицируют нейтралитет как одну из ключевых черт в западных культурах, обеспечивая мост к обсуждению различий в роли посредников на Ближнем Востоке, где роль посредников заключается в том, чтобы принять сторону и поддержать более слабую сторону в споре.

Указатели:

  • По некоторым вопросам может быть трудно достичь консенсуса по «трем наиболее важным вопросам»
  • Эта модель обсуждения может занять много времени.
Аквариум

Размер: Весь класс

Время: Без ограничений

Деятельность

  1. Для этого задания вам понадобится небольшая группа добровольцев, которые будут «в аквариуме», чтобы участвовать в нем.Остальные участники класса находятся «вне» «аквариума» и наблюдают за происходящим.
  2. Fishbowls используются для динамического группового участия. Наиболее распространенная конфигурация — это «внутреннее кольцо» (Группа A), которое представляет собой дискуссионную группу, окруженную «внешним кольцом» (Группа B), которое является группой наблюдения. Подобно тому, как люди наблюдают за рыбой в аквариуме, «внешнее кольцо» наблюдает «внутреннее кольцо».
  3. Группе A дается задание, например, обсуждение или упражнение, которое необходимо выполнить, в то время как Группа B наблюдает.Через 10–30 минут группы меняются (группа A наблюдает, а группа B выполняет действие). Они могут выполнять одно и то же действие, измененную версию или новое действие.

Наблюдающая группа будет наблюдать либо за процессом, либо за содержанием, либо за обоими в зависимости от желаемого результата. После упражнения вы можете попросить группы дать обратную связь друг другу, по отдельности или в парах. Если вы чувствуете, что учащиеся не готовы к общедоступной обратной связи, попросите их предоставить обратную связь друг другу в парах или письменно.

Указатели:

  • По некоторым вопросам может быть трудно достичь консенсуса по «трем наиболее важным вопросам».
  • Эта модель обсуждения может занять много времени.
Quescussion

Размер: Весь класс

Время: 10-15 минут

Деятельность

  1. Вопрос — это обсуждение только через вопросы.
  2. Фасилитатор начинает вопрос, задавая вопрос, относящийся к теме обсуждения, и записывая его на доске.
  3. Участники могут отвечать или добавлять в обсуждение только дополнительные вопросы. Каждый вопрос записан на доске. Эта модель обсуждения очень неформальна, и участники должны по очереди выкрикивать вопросы, когда они думают о них.
  4. Есть три правила: (1) Разрешены только вопросы.(2) Если кто-то делает заявление, все кричат ​​«заявление!» и (3) Два других человека должны выступить, прежде чем участник сможет снова участвовать.
  5. После «Квеста» класс может сосредоточиться на одном или двух ключевых вопросах, поднятых более подробно.
  6. В качестве альтернативы, если вопросы записаны на доске, класс может проголосовать за вопрос, который они хотели бы изучить дальше, используя дотмократию (голосование точками).

Указатели:

  • Это отличное занятие на спорные темы. Уговаривая учащихся задавать вопросы, вы предлагаете им генерировать различные мысли по теме, при этом они напрямую не излагают свои собственные взгляды. Кроме того, с каждым вопросом студенты, вероятно, будут думать об ответах на предложенный вопрос.
  • Это задание также хорошо работает с действительно плотным чтением, когда студенты задают искренние вопросы о том, что текст может означать или подразумевать (это особенно хорошо подходит для литературы или более абстрактных стихотворений).
  • Вопросы — отличный способ составить списки вопросов, которые люди могут задать, или вопросов, на которые они хотят ответить в статье. Чтобы создать возможные темы для работы, разбейте студентов на проекты мини-работ, в которых рассматривается один из вопросов-вопросов.
Учетная карточка Pass

Размер: Весь класс

Время: Без ограничений

Деятельность

  1. Раздайте каждому студенту учетную карточку. Попросите их записать один вопрос из чтения или вопрос, более соответствующий вашим потребностям.
  2. Затем студенты обмениваются карточками, делая не менее 4 пропусков (или больше!). Если они получат свою собственную карту обратно, они могут оставить ее себе или могут сделать дополнительный пропуск.
  3. Разбейте учащихся в группы по 3-4 человека. Каждый учащийся должен прочитать свою учетную карточку и в составе группы выбрать один вопрос из учетной карточки, на который они хотят ответить. Затем ученики должны обсудить возможные ответы на вопрос.
  4. После того, как у студентов будет время для обсуждения, выберите несколько вопросов для обсуждения в группе.

Указатели:

  • Это действие может выполняться только для части класса или как основа для всего класса. Он подходит для всех размеров классов.
Think-Pair-Поделиться

Размер: Индивидуальные и парные

Время: 1 класс

Деятельность

  1. Студенты индивидуально думают о конкретном вопросе, сценарии или проблеме.
  2. Затем попросите каждого учащегося разделиться на пары, чтобы обсудить свои идеи или ответы.
  3. Затем соберите учащихся большим классом для обсуждения.

Указатели:

  • Это задание побуждает учащихся сначала обдумать ответы, прежде чем говорить с другими учащимися.
  • Избегайте задавать простые вопросы / вопросы напоминания: это задание лучше всего работает, когда учащимся предлагается обдумать более сложную или сложную идею.
  • Преимущества трехэтапного процесса двоякие: во-первых, учащимся, как правило, удобнее представлять идеи группе при поддержке партнера; во-вторых, за счет этого трехэтапного процесса идеи студентов стали более точными.

Подходит для онлайн-обучения? Это можно сделать, разбив студентов на небольшие чаты или разделив студентов на пары для обмена сообщениями друг с другом, а затем попросив их группу опубликовать свои баллы на более крупной доске обсуждений.

Примеры из практики

Размер: Небольшие группы (2-4)

Время: 1 занятие или длительный проект

Деятельность

  1. Предоставьте студентам реальный кейс для изучения (например,грамм. новостная статья, отчет о решении или процедуре, видео и т. д.). В качестве альтернативы попросите учащихся найти собственный случай для изучения.
  2. Индивидуально или в небольших группах попросите учащихся проанализировать случай, используя рекомендации и рамки, предоставленные вами (инструктором).
  3. Попросите учащихся представить свой анализ классу или попросите группы предоставить письменные ответы. Если вы проводите презентацию в классе, постарайтесь облегчить обсуждение, чтобы учащиеся связали этот случай с материалом в классе.
  4. После завершения анализа студентов убедитесь, что группа конкретно обсудила, как тематическое исследование иллюстрирует применение теоретических или базовых концепций из материалов курса.

Указатели:

  • Это отличное занятие для студентов, которые могут поработать над практическим применением теоретических или абстрактных материалов курса.Например, учащиеся могут придумать плюсы и минусы двух возможных вариантов или решений случая, используя две разные точки зрения, представленные в классе, чтобы попытаться решить проблему.

Подходит для онлайн-обучения? Совершенно верно! Сделайте тематическое исследование центром онлайн-обсуждения на неделе.

Чтение группового текста

Размер: Небольшие группы (2-4)

Время: 1 класс

Деятельность

  1. Выберите «сложный» текст или отрывок.Разбейте большой текст на части из 1-2 абзацев.
  2. Разделите учащихся на группы по 2-4 человека. Раздайте каждой группе студентов отдельный раздел текста / отрывка.
  3. Дайте студентам время (~ 15-20 минут), чтобы прочитать и обсудить свой раздел текста. Если возможно, задайте учащимся наводящие вопросы, например: Что происходит в этом разделе? Что является важным выводом? Что мне может быть важно узнать позже?
  4. Снова соберите класс.Каждая группа (начиная с первой части текста) представляет классу свой раздел.
  5. Пока студенты выступают, преподаватель должен писать / рисовать на доске, исправлять и дополнять ответы студентов, а также при необходимости приводить примеры, чтобы помочь связать концепции воедино.

Указатели:

  • Это задание поможет учащимся почувствовать, что текст более понятен.Он также может моделировать для учащихся, что им следует делать при чтении текста.
  • Чтение группового текста дает студентам возможность практиковать свои коммуникативные навыки.

Подходит для онлайн-обучения? Обязательно ознакомьтесь с нашим упражнением по изучению социальных аннотаций, чтобы узнать, как выполнить это задание в Интернете.

Партнерская проверка

Размер: Небольшие группы (2-4)

Время: 1 класс

Деятельность

  1. В этом упражнении студенты предоставляют своим сверстникам отзывы о своих работах или лабораторных отчетах.Попросите каждого ученика принести в класс распечатанный или электронный черновик своего задания.
  2. Попросите студентов обменяться листами с одним или двумя другими студентами (в зависимости от наличия времени).
  3. Каждый студент затем читает работу другого студента и предоставляет им в той или иной форме письменные отзывы о своих текущих черновиках (более подробную информацию см. В указателях).
  4. После подготовки письменных комментариев студенты затем коротко (~ 5 минут) беседуют со своим партнером (-ами) о своей работе, чтобы также высказать устную обратную связь.

Указатели:

  • В этом упражнении важно структурировать реакцию учащихся. Обязательно задавайте им наводящие вопросы, ключевые элементы, которые нужно искать в эссе на основе критериев задания, или форму для заполнения о работе другого студента.
  • Это задание также может стать частью оценки или задания.При подаче окончательной версии своей статьи. Попросите каждого студента, в дополнение к их окончательному проекту, также представить отзывы, которые они дали / получили, а также размышления о внесенных ими изменениях в свете комментариев своих сверстников.
  • Это задание также может помочь в классах, где предоставление всем учащимся обратной связи по работам может быть невозможно из-за большого количества учащихся в классе.
  • Научите студентов давать конструктивную и поддерживающую обратную связь перед этим занятием.

Подходит для онлайн-обучения? Поручите студентам работать в небольших группах по 3-4 человека и поделитесь друг с другом отзывами. Обязательно назначьте крайний срок для обратной связи и выделите достаточно времени для внесения изменений.

Ответить, Реагировать, Ответить

Размер: Небольшие группы (2-4)

Время: 1 класс

Деятельность

  1. Разделите учащихся на небольшие группы.
  2. Дайте учащимся подсказку. Подсказка может быть заданным вопросом, письменным отрывком / текстом или аргументом.
  3. Затем каждый учащийся отвечает на запрос самостоятельно в письменной форме. После того, как у каждого студента будет возможность написать свой ответ, предложите им прочитать и поделиться своим ответом с группой.
  4. Затем каждый ученик реагирует на ответы других членов группы.
  5. Затем ученик отвечает на каждую реакцию на свой ответ.

Указатели:

  • При создании приглашения убедитесь, что на него нельзя ответить простым «Да / Нет». Постарайтесь задавать вопросы, которые вызовут обсуждение.
  • Убедитесь, что учащимся представлены четкие ожидания и структура (например,грамм. какой длины должны быть ответы / реакции / ответы, а также структура, которую они должны принять; как будет оцениваться эта деятельность; напоминания о правилах занятий; так далее.).

Подходит для онлайн-обучения? Это отличное занятие для онлайн-классов. Если ученик задерживается с ответом / реакцией / ответом, инструктор может подтолкнуть его «за сценой».

Pro-Con Grid

Размер: Группы по 2-6 человек

Время: Без ограничений

Деятельность

  1. Выберите тему, которая поддается идее составления списков плюсов и минусов / преимуществ и недостатков для некоторых проблем (см. Рекомендации в указателях).Разделите учащихся на небольшие группы.
  2. Пусть группы наберут не менее трех очков за каждую сторону. Кроме того, сообщите учащимся, следует ли им составлять свои списки в виде пунктов или полных предложений.
  3. Когда у учащихся будет время выполнить задание, соберите класс снова, чтобы обсудить и обсудить пункты с каждой стороны.

Указатели:

  • Это задание может помочь студентам в развитии аналитических и оценочных навыков.Это также требует от учащихся выйти за рамки своей исходной позиции и реакций и предложить пункты для обсуждения другой стороны проблемы. Наконец, это также требует от студентов взвесить точки соперничающих позиций и требований.

Подходит для онлайн-обучения? В сетевых условиях это также может стать индивидуальным занятием.

Социальная аннотация текста

Размер: Небольшие группы (3-4)

Время: 1 класс

Указатели:

  • Аннотация улучшает память и обучение, а также улучшает понимание прочитанного.Это задание позволяет студентам практиковаться в аннотировании текста, создании заметок и анализе текста в группе. Его можно запускать во время учебного курса, в классе во время лекции или во внеурочное время в качестве подготовки.

Подходит для онлайн-обучения? В сетевых условиях это также может стать индивидуальным занятием.

Группы Живой ленты

Размер: Группы по 3-6

Время: Без ограничений

Деятельность

  1. Разделите класс на небольшие группы.Каждая группа обсуждает тему или вопрос самостоятельно в течение нескольких минут, чтобы выработать аргументы, ответы или идеи.
  2. Когда время истечет, попросите каждую небольшую группу поделиться с классом одной идеей, ответом или аргументом. Записывайте идеи на доске.

Указатели:

  • Имейте в виду, что чем больше группа, тем меньше у каждого ученика будет возможности участвовать в обсуждении в небольшой группе.
Думай вслух

Размер: Пар

Время: 1 класс

Деятельность

  1. Выберите 2–3 абзаца нового текста для чтения учащимися.
  2. Студенты работают в парах (студент A получает текст 1, а студент B получает текст 2).
  3. Один ученик читает вслух отрывок текста и во время чтения часто останавливается, чтобы «подумать» вслух. Читатель останавливается после каждых нескольких предложений и размышляет над прочитанным. (Этот процесс неудобен и для большинства странен. Сообщите учащимся об этом, и что это нормально!)
  4. Очень кратко смоделируйте это задание для студентов с помощью образца текста.
  5. Как только ученик A заканчивает текст, ученик B начинает думать вслух.Дайте студентам 15-20 минут на выполнение этой части задания.
  6. Соберите класс снова как группу. Просмотрите каждый из текстов, а затем подумайте вслух в классе, попросив учащихся поделиться тем, о чем они думали в каждом пункте.
  7. Наконец, завершите урок «мета-моментом»: спросите учащихся, что они думают об упражнении и что они вынесут к следующему чтению. (Это может быть 1-минутная статья!)

Указатели:

  • «Мысли вслух» часто используется в текстовых дисциплинах, таких как английский язык, сравнительная литература или история.В конце этого упражнения учащиеся разовьют свою способность внимательно читать текст и смогут объяснить свой мыслительный процесс.
  • Аналогия, которая помогает студентам понять этот процесс, — это сравнение его с математикой: так же, как математик должен показывать свою работу при решении уравнения, так же должен студент факультета искусств и гуманитарных наук, объясняя свой процесс мышления и рассуждения.

Подходит для онлайн-обучения? В онлайн-среде учащиеся могут вместо этого комментировать текст и добавлять комментарии.

Дополнительные ресурсы

  • Колдер, Л. и Карлсон, С. «Использование« мыслей вслух »для оценки глубокого понимания открывается в новом окне . .
  • Эрикссон, К. и Саймон, Х. Анализ протокола; Устные отчеты как данные. (Исправленное издание). MIT Press, 1993.
  • Эрикссон, К. и Саймон, Х. «Как изучать мышление в повседневной жизни: сопоставление протоколов мышления вслух с описаниями и объяснениями мышления» открывается в новом окне . «Разум, культура и деятельность, 1998: 176-186.
  • Wade, S. «Использование мыслей вслух для оценки понимания открывается в новом окне ». Учитель чтения, 1990: 442-451.
  • Weimer, M. «Мыслить вслух проливают свет на то, как учащиеся борются с контентом» открывается в новом окне . «2012.
  • Wineburg, S. Историческое мышление и другие противоестественные действия: планирование будущего обучения прошлому .Temple University Press, 2001. Ch 3 & 4.
Круглый стол

Размер: Весь класс или большие небольшие группы

Время: Без ограничений

Деятельность

  1. Попросите класс поставить свои парты в круг, чтобы все могли видеть друг друга.
  2. Ведущий дискуссии задает вопрос. Каждый человек по очереди дает комментарий. Если учащийся не желает комментировать, он может «пройти».
  3. Повторите эти действия для множества вопросов.

Указатели:

  • Это задание гарантирует, что у всех учащихся будет возможность высказаться, если они захотят.Однако поставленный вопрос не может быть простым «да / нет» и должен содержать несколько моментов или проблем, которые можно поднять.
1-минутная бумага / размышления

Размер: Индивидуальный

Время: 1 минута (но реально до 3-5 минут) в конце урока или по завершении задания

Деятельность

  1. Предложите студентам один вопрос для краткого размышления.Подчеркните, что ответы должны быть краткими.
  2. Затем каждый студент записывает и отправляет свои ответы.
  3. При необходимости уточняйте комментарии. Обязательно подведите итоги и ответьте на любые важные вопросы или проблемы, которые возникают в ответах учащихся на следующем занятии. (например, концепции, которые не казались студентам понятными).

Указатели:

  • Завершение урока короткими письменными заданиями — мощный способ оценить степень понимания учащимися представленного материала.
  • Спонтанное письмо также способствует быстрому написанию уверенности.
  • Протоколы можно также использовать в середине лекции, если концентрация класса начинает убывать.
  • Это отличное занятие, если:

    • Вы столкнулись с липкой / тревожной темой для обсуждения. Это позволяет студентам распаковать
    • и поразмышляйте над темой и тем, что произошло в ходе обсуждения.
    • Студенты только что участвовали в экспериментальной учебной деятельности, вернулись из полевого опыта или работали над групповым проектом, и вы хотите, чтобы они размышляли над тем, что они узнали из этого опыта.

Подходит для онлайн-обучения? Совершенно верно! Фактически, онлайн-платформы, вероятно, позволят вам эффективно собирать ответы.

Примеры вопросов:

  • Что было самым важным, что вы узнали сегодня на этом занятии?
  • Какие вопросы у вас остались без ответа сегодня?
  • Что из понятий, которые мы узнали сегодня, вы НЕ хотели бы получить на экзамене?
  • Самая ясная точка сегодняшнего класса была:
  • Обобщите суть сегодняшней лекции одним предложением.
  • Что было самым полезным или значимым для вас из этого задания?
  • Как я сегодня готовился к уроку:
  • Что мне понравилось больше всего, что помогло мне выучить:
  • Одна вещь, которую я хотел бы обсудить на сегодняшнем занятии:
  • Как вы думаете, вы будете использовать то, что мы узнали сегодня, в своей повседневной жизни?

Планирование и развитие учебной деятельности

В этом разделе «Учебника по дизайну курса» основное внимание уделяется учебной деятельности, в которой будут участвовать ваши студенты — от чтения до лекции, обсуждения, тематических исследований и практических упражнений, проектов и групповой работы.Хотя мы не обесцениваем ценность чтения и лекций, этот материал больше ориентирован на активное и совместное обучение. Мы рассмотрим примеры различных типов учебных заданий и предложим некоторые технологии, которые можно использовать для их реализации в вашем курсе.

Различные виды учебной деятельности

В общем, учебная деятельность подразделяется на одну из трех категорий — дидактическая, активная и совместная, хотя между категориями может быть значительное совпадение, и любая учебная деятельность может демонстрировать характеристики более чем одной категории.Каждый тип учебной деятельности описан ниже.

Дидактические учебные мероприятия

Некоторые учебные задания являются пассивными и предназначены для эффективного представления важной информации учащимся. Примеры включают лекции, просмотр видео или демонстраций, а также чтения. Хотя традиционные методы обучения различаются в зависимости от дисциплины, это наиболее традиционные способы обучения. Поскольку можно утверждать, что даже обработка того, что студент читает, смотрит или слушает, привлекает его, давайте назовем эти учебные действия «дидактическими», а не «пассивными».«Они могут потребовать от учащихся подумать о том, что представляется, или нажать кнопку« Далее », чтобы перейти к следующему экрану, но они не требуют от ученика дополнительных действий.

Активное обучение

Другие виды учебной деятельности требуют от студентов самостоятельного решения задач или создания продуктов. Примеры включают моделирование, игры, упражнения по решению проблем и т. Д. Эти действия являются активными учебными мероприятиями, поскольку учащийся играет более активную роль. В некоторых случаях активная учебная деятельность дает учащимся возможность практиковать навыки и применять знания, полученные ранее в ходе дидактических занятий.В других случаях это возможности для открытия или построения знаний, которые ранее не были представлены.

Совместное обучение

Хотя большая часть активного обучения может проходить в одиночку, есть несколько преимуществ, позволяя студентам учиться вместе. Совместное обучение — это активное обучение, которым учащиеся занимаются вместе. Идеальная совместная учебная деятельность способствует положительной взаимозависимости, что означает, что учащиеся не могут разделять и побеждать деятельность, но должны по-настоящему взаимодействовать друг с другом при выполнении задания.

Какой тип обучения лучше?

Континуум учебной деятельности, от дидактической до совместной, не является континуумом от худшего к лучшему. У каждого типа обучения есть свои преимущества, и хороший курс будет включать соответствующее сочетание дидактических, активных и совместных учебных мероприятий. Соответствующее сочетание будет определяться учебными целями курса. Активное обучение может быть лучше, чем пассивное, или наоборот, для достижения определенных целей.В целом, цели на более низких уровнях таксономии Блума (например, знания и понимание) могут быть хорошо выполнены дидактическими учебными мероприятиями, тогда как цели на более высоких уровнях таксономии Блума должны включать активные и совместные учебные действия. Поскольку у курсов должны быть цели обучения на различных уровнях таксономии Блума, в курсах также должны использоваться различные учебные мероприятия.

Примеры дидактических, активных и совместных учебных мероприятий

В следующей таблице приведены некоторые примеры учебных действий, которые могут соответствовать каждому из трех типов, а также некоторые соображения по выбору одного типа над другим для конкретных целей обучения.Эта таблица НЕ является исчерпывающей; скорее, это отправная точка для ваших размышлений о том, как и почему вы можете совмещать учебные мероприятия в своем курсе. Имейте в виду, что курсы должны включать как дидактические, так и активные, а зачастую и совместные учебные мероприятия.

Тип Примеры Преимущества Недостатки
Дидактические
  • Чтения
  • PowerPoints
  • Рассказанные или записанные лекции
  • Подкасты
  • Видеоклипы
  • Обнаружены большие объемы знаний
  • Предоставляет студентам «умственный перерыв» от более интенсивной учебной деятельности
  • Знакомо студентам по прошлому опыту обучения
  • Наиболее удобен для многих преподавателей
  • Часто кажется скучным
  • Можно просмотреть как неактуальные или ненужные для студентов
Активный (индивидуальный)
  • Симуляторы
  • Игры и головоломки
  • Исследовательские или творческие проекты
  • Примеры из практики и другие действия по решению проблем
  • Предоставляет контекст, который помогает учащиеся признают актуальность обучения
  • Способствует лучшему удержанию знаний
  • Углубляет понимание и повышает способность учащихся передавать знания в «реальные» ситуации
  • Больше привлекает учащегося и, таким образом, обычно доставляет больше удовольствия
  • Может охватывать большее разнообразие стилей обучения
  • Инструктору часто требуется больше времени для хорошей подготовки
  • Менее эффективно, чем дидактическое обучение, для представления базовых знаний
  • Может расстраивать учеников, которые не готовы к участию 90 018
Совместные
  • Групповые тематические исследования или проекты
  • Обсуждения
  • Ролевые
  • Совместные игры
  • Увеличивает доступность базы знаний для учащихся.
  • Обладает разнообразными навыками, способностями и перспективами.
  • Позволяет снизить нагрузку на оценку работы студентов.
  • Развивает навыки работы в команде.
  • Требует, чтобы студенты координировали встречи, общение и другую логистику.
  • Иногда сложно объективно и точно оценить усилия студентов, как индивидуальные, так и совместные.

Что такое активное обучение?

Бонвелл и Эйсон описывают стратегии активного обучения как стратегии, которые вовлекают учеников в то, что они делают и [думают] о том, что они делают »(Bonwell and Eison, 1991, p.iii). Другими словами, активное обучение относится к стратегиям, при которых студенты заняты чем-то, а не просто слушают лекцию или пассивно получают информацию. Они обсуждают, пишут, обсуждают, создают, открывают, обрабатывают и участвуют в мышлении более высокого порядка (например, анализе, синтезе). Активное обучение — это не только эффективная стратегия в традиционной школьной среде, но и эффективная и даже важная в гибридной среде, где учащихся просят брать на себя более ответственную и активную роль в обучении.

Преподаватели сталкиваются с проблемой разработки мероприятий, поддерживающих цели обучения, и их структурирования для работы онлайн или лицом к лицу. Проблема становится особенно очевидной, когда вы понимаете, что многие методы активного обучения в значительной степени зависят от значительного и расширенного взаимодействия (например, вопросы и ответы, обмен идеями, групповая работа, ролевые игры). Однако гибридная или онлайн-среда может быть благоприятной учебной средой для студентов. Учащиеся, работающие в Интернете, могут иметь равные возможности для участия, обмена мыслями и разработки идей в течение более длительных периодов времени, что дает им возможность критически относиться к своему участию.Онлайн-среда предлагает определенные свободы, в соответствии с которыми выражения учащихся не ограничиваются размером класса или 1–3-часовым блоком ограниченного времени для участия. Последние разработки в области технологий также предоставляют уникальные инструменты и расширенные возможности для реализации стратегий совместного и активного обучения, как онлайн, так и при личной встрече. Например, инструменты онлайн-сотрудничества позволяют студентам работать в группах как синхронно, так и асинхронно (в одно и то же время или в разное время), в то время как системы ответов студентов (кликеры) позволяют мгновенно опрашивать студентов во время личных встреч, чтобы определить мнения, уровень понимания или для проведения формирующей оценки.

Активное обучение также может служить для адаптации к различным стилям обучения и повышения мотивации учащихся. И, как отмечалось выше, активное обучение дает учащимся возможность взять на себя основную ответственность за свое образование. В то же время для этого требуется, чтобы преподаватели уступили некоторый контроль студенту — не всегда плохо, поскольку многие студенты с радостью сообщат вам, если им дадут половину шанса.

Ссылка: Bonwell, C. C., & Eison, J. A. (1991). Активное обучение: создание азарта в классе.Вашингтон, округ Колумбия: Отчет ASHE-ERIC о высшем образовании № 1.

Модель для разработки мероприятий активного обучения

По мере того, как вы разрабатываете и включаете активное обучение в свой гибридный курс, следующая модель, разработанная Ди Финком, может быть полезна для концептуализации процесса обучения и основных элементов активной учебной деятельности. Модель Финка предполагает, что вся учебная деятельность включает либо Experience (то есть выполнение или наблюдение за кем-то еще), либо Dialog (с самим собой или с другими).

Ключом к реализации этой модели является разработка учебных мероприятий, сочетающих в себе все три основных вида обучения:

  • получение информации и идей
  • действие или наблюдение опыта
  • рефлексивный диалог с собой или другими

Ссылка: Л. Ди Финк. Создание значительного учебного опыта для классов колледжей: комплексный подход к разработке курсов в колледжах (2003). Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Этапы разработки учебной деятельности

Основные компоненты эффективной активной учебной деятельности одинаковы независимо от того, проводятся ли они в среде онлайн-обучения или в классе. Действия должны иметь следующие характеристики или компоненты

  • определенное начало и конец
  • ясная цель и цель обучения
  • полные и понятные направления
  • план оценки цели и механизм обратной связи со студентами
  • Описание технологии или инструмента, используемых в упражнении

Другие компоненты, которые вы, возможно, захотите учесть при планировании занятий, — это то, что вам нужно сделать, чтобы подготовиться заранее, что вам нужно сделать, чтобы убедиться, что ваши ученики готовы к активному участию, и как вы могли бы получить отзывы от учеников об их опыты.

Ссылка: Мантила К. (1999). Интерактивные упражнения для дистанционного обучения, которые действительно работают! Александрия, Вирджиния: Американское общество обучения и развития.

Интерактивных занятий в классе | Шеридан Центр

Студенты учатся, участвуя в получении знаний, собирая информацию и обрабатывая ее, решая проблемы и формулируя то, что они обнаружили. Каждое упражнение, приведенное ниже, дает учащимся возможность углубить свое обучение, применяя концепции и формулируя новые знания, и многие из этих заданий также обеспечивают обратную связь с преподавателем об обучении учащихся.

Билеты на вход / выход

Билеты на вход и выход — это короткие подсказки, которые позволяют инструкторам провести быструю диагностику учащихся. Эти упражнения можно собрать на карточках размером 3 x 5 дюймов, небольших листках бумаги или в Интернете с помощью опроса или системы управления курсом.

  • Входные билеты привлекают внимание учащихся к теме дня или просят учащихся вспомнить базовые знания, относящиеся к дневному уроку: например, «Основываясь на чтениях для класса сегодня, как вы понимаете ___________?»
  • Выездные билеты собирают отзывы о понимании учащимися в конце урока и дают учащимся возможность поразмышлять над тем, что они узнали.Они могут быть полезны, побуждая ученика начать синтезировать и интегрировать информацию, полученную во время урока. Например, самый нечеткий вопрос: «Что было самым грязным в сегодняшнем классе?» или «Какие вопросы у вас еще есть по поводу сегодняшней лекции?».

Преимущества входных и выходных билетов включают в себя: участие каждого студента, побуждение студентов сосредоточиться на ключевых концепциях и идеях, высокую отдачу информации за затраченное время, важную обратную связь для инструктора, которая может быть полезна для принятия решений по обучению ( е.g., темп обучения, быстрое устранение мелких недоразумений, определение интересов и вопросов студентов).

Бесплатный письменный текст / Минутная бумага / Упражнение «Вопрос дня»

Это упражнения, которые побуждают студентов написать ответ на открытый вопрос, и их можно выполнить в любое время в течение урока. Письменная работа обычно длится 1-2 минуты и может сосредоточиться на ключевых вопросах и идеях или попросить учащихся сделать прогнозы. Эти действия дают учащимся возможность систематизировать свои мысли или могут быть собраны учителем для получения обратной связи от учащихся.Преимущества включают развитие у учащихся способности мыслить комплексно и критически, а также улучшение их навыков письма.

Ледоколы

Ice Breakers — это простые занятия, которые побуждают учащихся взаимодействовать и разговаривать друг с другом, а также поощряют последующее взаимодействие в классе. Они могут быть полезны в начале семестра: например, попросить студентов представиться друг другу и узнать, что они хотели бы узнать в ходе курса. Преимущества ледоколов включают: участие каждого студента, создание чувства общности и сосредоточение внимания студентов на материале, который будет изучаться во время урока.

Думай – Пара – Поделиться

Этот вид деятельности сначала предлагает ученикам самостоятельно рассмотреть вопрос, а затем дает им возможность обсудить его в парах и, наконец, вместе со всем классом. Успех этих мероприятий зависит от характера поставленных вопросов. Это упражнение идеально работает с вопросами, которые побуждают к более глубокому размышлению, решению проблем и / или критическому анализу. Групповые обсуждения имеют решающее значение, поскольку они позволяют студентам сформулировать свои мыслительные процессы.

Порядок действий следующий:

  1. Задайте вопрос, обычно записывая его на доске или проецируя.
  2. Попросите учащихся самостоятельно рассмотреть вопрос (1-2 мин).
  3. Затем позвольте студентам сформировать группы по 2-3 человека.
  4. Затем попросите учащихся обсудить вопрос со своим партнером и поделиться своими идеями и / или противоположными мнениями (3 мин.).
  5. Сгруппируйте весь класс и запросите ответы от некоторых или всех пар (3 мин).

Преимущества обмена мнениями включают в себя участие всех учеников в классе (в частности, возможность высказаться более тихим ученикам, которым может быть трудно делиться в большой группе), быструю обратную связь для преподавателя (например, открытие ученика заблуждения), поощрение и поддержка более высокого уровня мышления студентов.

Примеры из практики и проблемное обучение

Тематические исследования — это сценарии, в которых концепции, изученные в классе, применяются к «реальной» ситуации.Обычно они представлены в форме повествования и часто включают решение проблем, ссылки на материалы курса или исходные материалы, а также обсуждения в группах студентов или в классе. Обычно тематические исследования наиболее эффективны, если они представлены последовательно, чтобы учащиеся получали дополнительную информацию по мере развития дела и могли продолжать анализировать или критиковать ситуацию / проблему.

Направляющие вопросы проводят учащихся через упражнение. Вопросы должны быть разработаны так, чтобы развивать критическое мышление учащихся, предлагая учащимся различать факты и предположения и критически анализировать как процесс, который они используют при решении тематического исследования, так и само решение.Примеры вопросов включают:

  • Какая ситуация? Какие у вас есть вопросы?
  • Какие проблемы необходимо решить? Какие есть стратегии решения? Оцените плюсы / минусы и основные предположения этих стратегий.
  • Какая информация вам нужна? Где / как вы его нашли?
  • По каким критериям вы будете оценивать свое решение?

Существует множество общедоступных сборников тематических исследований по различным дисциплинам.

Учебная деятельность на основе проблем аналогична тематическим исследованиям, но обычно сосредоточена на количественных задачах. В некоторых случаях задачи предназначены для ознакомления с материалом, а также для предоставления студентам возможности более глубокого изучения.

Преимущества проблемно-ориентированной учебной деятельности и тематических исследований включают развитие у учащихся навыков решения проблем и принятия решений, развитие у учащихся навыков критического мышления, способствующих критическому размышлению и позволяющих ценить двусмысленность ситуаций.

Дебаты

Участие в совместном дискурсе и аргументации улучшает концептуальное понимание учащимися и улучшает их способности к рассуждению. Организуйте дебаты, используя спорные разногласия в материалах дня. Дайте командам время на подготовку, а затем заставьте их поспорить с командой, сосредоточенной на представлении противоположной точки зрения. Преимущества включают в себя практику использования языка дисциплины и создание аргументов, основанных на доказательствах.

Интервью или ролевая игра

Члены класса выступают с точки зрения исторических личностей, авторов или других персонажей и должны взаимодействовать с их точки зрения. Разбейте ролевую игру на конкретные задачи, чтобы учащиеся были организованы и структурировали их таким образом, чтобы охватить содержание, которое вы хотите охватить. Подготовительную работу можно поручить вне класса, поэтому очень важно четко сообщить о своих ожиданиях. Преимущества включают в себя мотивацию решить проблему или разрешить конфликт персонажа, обеспечивая новую перспективу, с помощью которой учащиеся могут исследовать или понимать проблему и развивать такие навыки, как письмо, лидерство, координация, сотрудничество и исследования.

Интерактивные демонстрации

Интерактивные демонстрации можно использовать на лекциях, чтобы продемонстрировать применение концепции, навыка или разыграть процесс. Упражнение не должно быть пассивным; вам следует спланировать и структурировать свою демонстрацию, чтобы студенты могли осмыслить и проанализировать процесс.

  1. Представьте цель и описание демонстрации.
  2. Попросите учащихся подумать, поделившись парами (см. Выше), чтобы обсудить, что они предсказывают, или проанализировать текущую ситуацию (состояние или ситуация «до демонстрации»).
  3. Провести демонстрацию.
  4. Учащиеся обсуждают и анализируют результат (либо в парах / малых группах, либо в целом в классе) на основе своих первоначальных прогнозов / интерпретаций.

Преимущества интерактивных демонстраций включают новые визуализации материала и возможность студентам проверить свое собственное понимание, спросив, могут ли они предсказать результат демонстрации. Они также являются площадкой для применения идей или концепций.

Головоломка

Пазл — это совместное активное учебное упражнение, при котором учащиеся объединяются в группы для решения проблемы или анализа прочитанного.Это можно сделать одним из двух способов — либо каждая команда работает над выполнением другой части задания, а затем передает свои знания всему классу, либо в каждой группе одному ученику назначается часть задания ( головоломка возникает из объединения различных идей в конце упражнения для выработки решения проблемы). В мозаике действие нужно разделить на несколько равных частей, каждая из которых необходима для решения проблемы или ответа на вопрос.Примеры деятельности включают проведение экспериментов, небольшие исследовательские проекты, анализ и сравнение наборов данных и работу с профессиональной литературой. Преимущества головоломки включают в себя способность исследовать существенные проблемы или чтения, вовлечение всех студентов в материал и в процесс совместной работы, обучение друг у друга, а также обмен и критический анализ разнообразных идей.

21 тимбилдинг для студентов [плюс: бесплатный список из 45+ заданий]

Тимбилдинг предназначен не только для корпоративного рабочего места — его также можно использовать в классе для поощрения сотрудничества, решения проблем и принятия решений.И это не обязательно должно включать в себя неловкие действия, такие как «падение доверия». Увлекательные, актуальные мероприятия по построению команды для учащихся могут зарядить ваш класс энергией и вывести обучение на новый уровень.

Выполняя групповые задания, учащиеся учатся слушать, доверять и поддерживать друг друга, развивая при этом такие жизненные навыки, как общение и сотрудничество — навыки, которым невозможно научиться из учебника, интерактивного или нет. Например, научиться ладить со сверстниками нельзя.

Сара Кейнат, преподаватель молодежного лидерства в Университете штата Мичиган, объясняет ценность деятельности по построению команды для студентов: «Сопровождение членов группы с помощью преднамеренных игр может помочь им улучшить свои коммуникативные навыки друг с другом, которые позже перенесутся в их работу или клубные проекты. . Многие мероприятия по построению команды включают в себя такие навыки, как активное слушание, ставить под сомнение предположения, давать четкие указания, решать проблемы или учиться задавать эффективные вопросы.”

Облегчите ваши командные игры и мероприятия для студентов в течение семестра (а не разовое мероприятие). Вот 21 пример увлекательного тимбилдинга для учащихся, который вы можете использовать в классе, и он не заставит всех вздрогнуть.

Помогите студентам колледжа общаться и сотрудничать. Загрузите 45+ Team Building Activities for College Courses и создайте сообщество в любом классе.

Содержание

Веселые лидерские мероприятия для студентов колледжей

Добавление веселья и легкомыслия в класс поможет вашим ученикам наладить неформальные связи со сверстниками.

1)

Викторина в пабе

Размер группы: Группы по 3–7 человек

Тип курса: Онлайн (синхронно), очно

Для этого тимбилдингового мероприятия не обязательно торчать в пабе; идея состоит в том, чтобы имитировать вечер в пабе с мелочами, способствуя совместной работе в веселой обстановке, поощряя участников работать над достижением общей цели. Для онлайн-курсов инструкторы могут использовать комнаты Zoom для организации команд или групп.«Ведущий» задает простой вопрос с несколькими вариантами ответов, и командам дается 60 секунд на обсуждение и согласование ответа. Вы можете использовать общие вопросы викторины (например, из настольной игры Trivial Pursuit) или связать вопросы с материалом курса. Побеждает команда, набравшая наибольшее количество очков (рассмотрите возможность предоставления в качестве приза бонусных оценок в недавней викторине).

2)

Строительные блоки идеи

Размер группы: Группы по 5–10 человек

Тип курса: Очное

Разделите класс на команды и предложите им задачу, связанную с материалом вашего курса.Один член команды записывает решение и передает листы следующему члену команды, который развивает эту идею, а затем передает ее остальной части команды. Бумага распространяется до тех пор, пока каждый член команды не добавит исходное решение. Когда их время истечет, представитель может представить свое окончательное решение остальной части группы или классу. Это задание помогает учащимся развить навыки решения проблем и совместной работы, при этом учащиеся работают над достижением общей цели.

3)

Башня спагетти

Размер группы: Группы от 3 до 10 человек

Тип курса: Очное

Разделите учащихся на команды и раздайте им «строительные» материалы, такие как сухие спагетти, зефир, веревку и ленту. Установите ограничение по времени на проектирование и строительство башни из спагетти (разумеется, конструктивной). Когда их время истекает, выигрывает самая высокая отдельно стоящая башня. Призы могут варьироваться от бонусных баллов за недавнее задание до короткого продления за следующую работу или отчет.Есть несколько вариантов этого, например, построение пирамиды из бумажных стаканчиков, но идея состоит в том, чтобы способствовать общению и сотрудничеству в упражнении по лидерству, а также обеспечить небольшой стимул.

4)

Охота за мусором

Размер группы: Группы по 5–10 человек

Тип курса: Очное

Охота на мусорщиков предназначена не только для детей. Хотя эта игра-ледокол требует некоторой подготовки, она побуждает студентов к сотрудничеству: планировать стратегию, разделять задачи и сообщать о прогрессе.Разделите учащихся на команды и дайте им время, чтобы найти как можно больше элементов в списке, который вы предоставили. Вы можете усложнить задачу, предлагая подсказки или загадки, а не названия предметов.

5)

Газета показ мод

Размер группы: Группы по 6–8 человек

Тип курса: Очное

Хотя эта игра для построения команды идеально подходит для студентов, изучающих искусство и дизайн, ее можно использовать в любом классе, чтобы вывести учащихся из их зон комфорта и обеспечить сплочение команды.Разделите студентов на команды по шесть-восемь человек и раздайте им газеты, скотч и ножницы. Участникам дается ограничение по времени, чтобы спроектировать и создать предмет одежды из газеты, что требует группового мозгового штурма и делегирования задач. Бонусные баллы, если их статья так или иначе связана с материалом вашего курса. Один человек в группе может «смоделировать» готовый продукт, когда его время истечет.

Групповые занятия для онлайн и очных занятий

Эти занятия также хороши как ледоколы или отступающие упражнения.

6)

Танк с акулами

Размер группы: Группы по 5–10 человек

Тип курса: Онлайн (синхронно), очно

Разделите студентов на небольшие группы и попросите их разработать продукт, логотип, торговую марку и маркетинговую стратегию, прежде чем представить свою идею группе «акул» (тех, кто будет судить их идеи). После того, как каждая группа представится, все «акулы» голосуют за свой любимый проект, а победитель получает специальный сертификат или продление своего последнего задания.Это задание дает студентам возможность проявить творческое мышление и поработать над навыками презентации и публичных выступлений.

7)

Трубопровод

Размер группы: Группы по 3–5 человек

Тип курса: Очное

Команды получают задание перенести шарик или мяч от линии старта до линии финиша, не касаясь пола или рук учащихся. Вот как это работает: каждому члену команды выдается труба из ПВХ (хотя они также могут использовать бумагу и скотч или рулоны бумажных полотенец).Выделите пять минут на планирование, чтобы команды могли выработать стратегию транспортировки объекта в составе группы; если он упадет на пол, они должны начать все сначала. Это способствует решению проблем, общению и отличной командной работе.

8)

Классифицировать

Размер группы: Группы по 3–5 человек

Тип курса: Очное

Расставьте на столе случайные предметы — от скрепок до зонтика и украшений (всего стремитесь к 25 предметам).Команды студентов должны затем классифицировать эти объекты на листе бумаги или стикерах, даже если очевидных связей не существует. Вы можете выбрать количество категорий, в которые они должны вписать объект, или позволить каждой команде решать. Когда время истечет, участник из каждой группы представляет свой список и объясняет логику, лежащую в его основе. Это упражнение на построение команды помогает студентам мыслить нестандартно.

9) Контейнеры для мешков с подарками

Размер группы: Группы по 5–10 человек

Тип курса: Очное

Это может вывести некоторых учеников из зоны комфорта, но поощряет командную работу и сотрудничество.Разделите класс на команды до десяти человек и раздайте каждой команде «сумку с подарками», наполненную случайными предметами. Установите ограничение по времени (от пяти до десяти минут) для каждой группы, чтобы создать короткую сценку, привязанную к содержанию курса, на основе предметов в сумке. Затем команды представляют свои скетчи, и может быть проведено групповое голосование для определения победителя. Победители могут получить бонусные баллы за свою оценку за это мероприятие или за оценку участия в классе в конце учебного года.

10) Безлюдный остров

Размер группы: Группы по 3–5 человек

Тип курса: Онлайн (синхронный или асинхронный), очный

На этом ледоколе небольшие группы студентов представляют, что они оказались на безлюдном острове.Это задание может помочь студентам развить свои лидерские навыки. После разделения учеников на команды дайте им список предметов для выживания. Учащиеся должны расставить приоритеты и ранжировать эти предметы — сначала самостоятельно, а затем в группе. Это не только проверяет их навыки решения проблем, но также помогает им различать потребности отдельного человека и потребности коллектива.

11)

Думаю-пара-ремонт

Размер группы: 20 студентов (минимум)

Тип курса: Онлайн (синхронно), очно

Измените свою обычную деятельность «подумай и поделись парами», задав открытый вопрос классу и попросив учащихся придумать лучший ответ.Затем объедините сверстников в пары и побудите их согласиться с ответом. Объедините две пары и дайте группе из четырех человек выполнить одно и то же задание. Продолжайте, пока половина класса не встретится лицом к лицу с другой, защищая свою позицию. Таким образом, учащиеся извлекают выгоду из того, что слышат точки зрения своих сверстников, а также получают возможность практиковать свои навыки дискуссии. Если ваши ученики находятся в сети, комнаты для обсуждения в Zoom или Microsoft Teams позволяют воспроизвести этот опыт с помощью виртуального командообразования.

12)

Почему я здесь?

Размер группы: 15–20 студентов (максимум)

Тип курса: Онлайн (синхронно), очно

Попросите студентов нарисовать картинку, на которой показано, почему они записались на ваш курс.Поощряйте их думать не только о том, что им может понадобиться ваш зачетный курс для окончания учебы. Они могут подумать о желании узнать больше о вашей области или просто о том, что их друзья тоже записаны в ваш класс. Через пять минут попросите учащихся поделиться своими фотографиями с большей группой, если им удобно — это интересный способ помочь учащимся почувствовать себя частью одного взаимосвязанного сообщества, особенно в период школьных занятий.

Общественные мероприятия для студентов колледжей

13)

Импровизированные игры

Размер группы: 20 студентов (минимум)

Тип курса: Онлайн (синхронно), очно

Импровизационные (импровизационные) игры побуждают учащихся быстро думать и выходить за пределы своей зоны комфорта, чтобы общаться со своими сверстниками.Вот несколько примеров: объедините учащихся в пары и попросите их выяснить, что их объединяет в самых неожиданных вещах (это также можно сделать онлайн в комнатах для обсуждения). Или предложите своим ученикам сосчитать до 20 в группе с одним человеком, который произносит каждое число, но никому не присваивается номер, и если два человека говорят одновременно, все снова начинают с одного.

Существуют буквально десятки школьных мероприятий для студентов колледжей, которые можно использовать в классе — вы даже можете попросить студентов создать свои собственные.Включая групповые занятия в свое обучение, вы даете учащимся возможность приобрести необходимые жизненные навыки, которые они будут носить с собой еще долго после окончания учебы.

14)

Сократический семинар

Размер группы: 20 студентов (минимум)

Тип курса: Очное

Попросите студентов подготовиться к обсуждению, просмотрев чтение курса или группу текстов и придумывая несколько вопросов для обсуждения по тексту более высокого порядка.В классе задайте вводный открытый вопрос. После этого студенты продолжают беседу, побуждая друг друга подтвердить свои утверждения доказательствами из предыдущих концепций курса или текстов. Необязательно быть определенным порядком того, как студенты говорят, но их поощряют с уважением делить выступление со своими сверстниками.

15)

Концентрические круги

Размер группы: 20 студентов (максимум)

Тип курса: Очное

Студенты образуют два круга: внутренний и внешний.Каждый студент внутри находится в паре со студентом снаружи; они смотрят друг на друга. Задайте вопрос всей группе и попросите пары обсудить друг с другом свои ответы. По прошествии трех-пяти минут попросите учащихся на внешнем круге переместиться на одно деление вправо, чтобы они встали перед следующим учеником. Задайте новый вопрос, и процесс будет повторяться, показывая учащимся различные точки зрения всей их команды.

16)

Абсурдные вопросы

Размер группы: Группы по 5 человек

Тип курса: Онлайн (синхронный или асинхронный), смешанный, очный

Сделайте фантастическое, возмутительное или вымышленное заявление всей группе.Утверждения могут быть адаптированы к вашей дисциплине, например «что, если бы все дожили до 150» для класса развития или «что, если бы не было такой вещи, как эволюция» для класса биологии. Студентам предлагается выработать как можно больше ответов на вопрос, учитывая все политические, социальные, экономические и психологические аспекты. Затем они могут поделиться ответами вслух или, если вы преподаете удаленно, на доске обсуждений, что также является отличным вариантом для интровертов.

17)

То или иное

Размер группы: Группы по 5–10 человек

Тип курса: Онлайн (синхронный или асинхронный), очный

Это задание позволяет учащимся узнать, на каком уровне стоят их сверстники по различным темам и вопросам.Преподаватели должны раздать перед занятием список провокационных заявлений, чтобы студенты могли читать дальше. Затем они могут попросить студентов заранее указать, согласны ли они, не согласны или нейтральны по теме, используя ветку онлайн-обсуждения или Google Doc. В классе используйте другую ветку обсуждения или чат, чтобы ученики, придерживающиеся разных мнений, поделились своими взглядами. Через несколько минут предложите одному или двум участникам в каждой группе отстаивать свою позицию среди новой группы студентов.Попросите студентов повторить этот процесс в течение нескольких раундов, чтобы лучше ознакомиться с различными точками зрения.

18)

Обсуждение снежка

Размер группы: Группы по 2–4 человека

Тип курса: Онлайн (синхронно), очно

Предложите учащимся тематическое исследование или чтение для обсуждения с партнером, а затем попросите их поделиться своими мыслями с большей группой. Используйте комнаты обсуждения в Zoom и случайным образом распределяйте учащихся по парам с вопросами для обсуждения.Через несколько минут объедините комнаты, чтобы сформировать группы по четыре человека. Еще через пять минут объедините группы по четыре человека в большую группу из восьми человек — и так до тех пор, пока весь класс снова не соберется вместе.

19)

Сделайте это личным

Размер группы: Группы от 2 до 8 человек

Тип курса: Онлайн (синхронно), очно

После того, как вы затронули тему или концепцию в своей лекции, разделите студентов на небольшие дискуссионные группы (или комнаты для обсуждения в Интернете).Задайте группам такие вопросы, как «Как это повлияло на ваше предыдущее знание темы?» или «Какова была ваша первая реакция на этот источник / статью / факт?» побудить учащихся задуматься о своей личной связи с концепциями курса, которые они изучают, что особенно полезно для преподавателей в первый день школы.

20)

Синтез

Размер группы: Группы по 5–10 человек

Тип курса: Онлайн (синхронно), очно

Это упражнение для обсуждения может помочь студентам соединить концепции курса, опираясь на предыдущие знания и другой опыт обучения.Вы можете задать такие вопросы, как «Как можно сочетать эту идею с ________, чтобы создать более полное или всестороннее понимание _________?» Затем учащиеся могут обсудить эти вопросы в своих небольших группах (или в онлайн-комнате для обсуждения), чтобы больше узнать об опыте друг друга в классе и за его пределами.

21)

Галерея прогулка

Размер группы: Группы по 5–10 человек

Тип курса: Онлайн (синхронно), очно

Начните с установки станций или плакатов в нескольких местах в классе (например, на стенах или на столах).Для онлайн-классов студенты могут выполнять это задание в комнатах для обсуждения. Разделите учащихся на небольшие группы и попросите их вместе переключаться между каждой станцией, выполняя какую-то задачу, например, сортировку своих наблюдений по категориям. Попросите их составить список вопросов об исходном материале, который они просматривают, или ответить на приглашение к обсуждению, относящееся к материалам курса, чтобы начать разговор.

Помогите студентам колледжа общаться и сотрудничать. Загрузите 45+ занятий по построению команды для курсов колледжа и создайте сообщество в любом классе.

13 веселых строительных заданий для детей + распечатки

В это время социального дистанцирования важно поддерживать ум ребенка активным. Дети от природы любопытные строители, и то, что большие машины и конструкции очаровывают многих из них, является свидетельством их воображения.

К сожалению, исследования показали, что за последний год количество мальчиков-подростков, заинтересованных в STEM, снизилось на 12 процентов, и лишь 11 процентов девочек-подростков хотят продолжить карьеру в STEM.

Однако лучший способ заставить ребенка растянуть эти творческие мускулы и заняться STEM — это активно участвовать в различных практических занятиях, которые доставляют детям удовольствие, особенно сейчас, когда домашнее обучение является повседневной реальностью для всех.

Вот 13 занятий, которые рассказывают детям о строительстве, с разбивкой по классам. Каждое занятие включает в себя бесплатную распечатку, которая развивает важные STEM-навыки, такие как строительные игры, инженерное дело и математика. Нажмите ниже, чтобы перейти к каждому уровню обучения.

Дошкольное учреждение (3-4 года)
Классы от K до 2 (от 5 до 8 лет)
Классы с 3 по 5 (возраст 9-11 лет)

Мероприятия для дошкольных учреждений

На этом этапе дети очень любознательны и полны энергии. Эти занятия обучают дошкольников основным навыкам, поскольку они учатся взаимодействовать со своим миром, в результате чего у них рано появляется интерес к миру строительства.

1. Раскраски

Раскраска — это классическое и увлекательное занятие, которое понравится всем людям любого возраста.Это может помочь детям развить мелкую моторику, стимулировать их творческие способности и улучшить почерк. Соберите разные цвета, указанные в цветовой рамке. Затем обозначьте соответствующие числа с цветами. Например, 3 в поле направления отображается зеленым цветом. Возьмите зеленый мелок и выделите различные области, отмеченные цифрой 3. Раскрасьте эти участки в зеленый цвет.

2. Построение фигур

Это увлекательное занятие STEM позволяет детям создавать свои собственные конструкции всего из двух предметов домашнего обихода.Работая с зубочистками и зефиром, дети учатся манипулировать элементами, чтобы собирать более крупные конструкции — ключевой навык в строительной игре. Примеры структур и «чертежей», которые студенты могут использовать, можно найти в распечатанной ниже форме.

3. Практика строительных ножниц

Для детей, которые любят большие машины, это занятие обязательно вызовет волнение. Маленькие будут набирать обороты, когда они прорезают ряды строительных грузовиков и оборудования.Резка бумаги помогает улучшить зрительно-моторную координацию, двустороннюю координацию и мелкую моторику, что поможет подготовить их не только к работе в STEM в будущем, но и на всю жизнь. Для этого вам понадобится только набор ножниц.

4. Сборка с помощью гаек и болтов

Математика — важный предмет STEM. Это веселое занятие поможет детям развить неформальные навыки сложения и вычитания, одновременно узнав, как элементы и материалы составляют единое целое.Используя гайки и болты, дети будут следить за карточками и подсчитывать количество гаек и болтов, необходимых для изготовления десяти.

5. Игра на подбор больших машин

В этом упражнении дети будут совмещать движения с обычным строительным оборудованием. Это отлично подходит для роста их интереса к строительной технике, такой как бульдозер или экскаватор. В качестве дополнительных упражнений попросите детей выполнить действия, указанные на карточках.

Мероприятия для классов с K по 2

Дети хорошо реагируют на занятия, которые побуждают их исследовать свой мир.Какой лучший способ привлечь их на этом этапе, чем через проекты, которые связывают их со строительными работами? На этих занятиях дети будут работать с инструментами и создавать свои собственные структуры.

6. Соедините точки

Соедините точки — это классическая игра, которая обостряет ум ребенка и улучшает зрительно-моторную координацию. Это может привести к развитию навыков решения проблем наряду с навыками понимания изображений и чисел. Соединить точки легко; просто попросите ребенка нарисовать линию, соединяющую каждую точку с другой в числовом порядке.Это сформирует новое изображение, и как только изображение будет готово, они могут его раскрасить.

7. Строящийся микрорайон

Создание сообщества по соседству — отличный способ для детей наладить связь с реальными строительными проектами. Это упражнение отлично подходит для групповой работы, позволяя детям практиковать командную работу, играя строительные роли со своими друзьями.

Подготовьтесь к заданию, поделившись реальным планом и обсудив со своими учениками различные аспекты дома.Затем дети вырезают домики из печатных форм и используют ножницы, картон, клей и мелки, чтобы собрать все вместе.

8. Молоток по слогам

Грамотность — важный навык для любой карьеры в STEM. Это задание поощряет детей озвучивать слова с помощью действий на строительную тематику. Для печати вам понадобится безопасный для детей молоток и несколько строительных блоков. Дети определят количество слогов в каждом слове, а затем наберут число и построят его из блоков.

9. Игра подбора инструментов

Знание основных домашних инструментов окажется ценным для детей. Помимо развития у них интереса к ремонту вещей в доме, рабочие инструменты научат их решать проблемы и управлять своим окружением. Загрузите это упражнение по объединению инструментов, чтобы помочь детям узнать, для чего используется каждый инструмент, а затем сопроводите игру демонстрацией.

Мероприятия для 3–5 классов

В этой возрастной группе дети начинают понимать более сложные концепции.Включение строительных проектов на этом этапе — отличный способ развить навыки критического мышления и развить другие способности в ключевых областях обучения.

10. Построить грузовик

Чтобы построить грузовик из бумаги, вырежьте по контуру фигуры и согните по линии, чтобы получить форму. Не стесняйтесь раскрашивать и грузовик. Складные упражнения — отличный способ попрактиковаться и развить мелкую моторику и отработать математические понятия, такие как геометрия. Видя, где складывать, ученик может узнать об изменениях в размерах и изучить различные формы.

11. LEGO Building Challenge

Дети любят LEGO. Что может быть лучше, чем испытать воображение ваших детей, чем эти строительные карточки LEGO? Это упражнение добавляет изюминку в уже знакомые детям вещи, побуждая их «строить» такие вещи, как их любимое животное в зоопарке и молоток. Эта игра не только разовьет творческое мышление ваших учеников, но и послужит новым источником вдохновения для конструирования.

12.Построй дом моей мечты

Развивайте интерес к архитектуре с помощью этого забавного проекта. Используя шаблоны, которые они могут вырезать, учащиеся смогут собирать и строить свои собственные дома, а также выбирать мебель, цвета и другие элементы дома. Это идеальное занятие, чтобы развить у детей видение дизайна и развить их интерес к созданию собственной искусственной среды.

13. Проект строительства моста

Этот проект по возведению моста обязательно откроет для вашего ребенка внутреннего инженера-строителя.Используя спагетти в качестве основного строительного материала, дети воссоздают конструкции мостов, узнавая о таких важных архитектурных элементах, как фермы. Они также узнают о таких понятиях, как вес, сила и гравитация, когда они проверят прочность каждой конструкции моста.

Почему строительство важно для детей?

Строительство важно для детей, потому что оно может научить их решать проблемы, общаться, понимать и проявлять любознательность как в учебе, так и в игре.Они активно учатся задействовать свое воображение и экспериментировать с новыми концепциями, одновременно узнавая о роли строителей в нашем мире и приобретая новые навыки, которые они также могут использовать в других областях обучения.

Кроме того, включив строительные работы на раннем этапе, вы можете помочь детям расширить свое воображение и узнать обо всех возможных вещах, которыми они могут стать, когда вырастут, в том числе о рабочих местах в науке, таких как строительные рабочие, архитекторы и инженеры. Это очень важно для создания нового поколения, которое сможет развивать мир вокруг нас.

Похожие сообщения

10 сильных идей построения сообщества | Edutopia

Учителям давно известно, что чувство безопасности в школе помогает учащимся сосредоточить свою энергию на обучении. И исследование подтверждает это: исследование 2018 года показало, что, когда учителя сознательно воспитывают чувство принадлежности, приветствуя каждого ученика у дверей класса, они видят «значительное улучшение учебного времени и сокращение деструктивного поведения.”

Edutopia освещала это исследование в прошлом году, и мы поделились многими другими идеями от учителей, чтобы каждый ученик в классе чувствовал себя принадлежащим ему.

Некоторые из приведенных ниже действий занимают менее пяти минут. Они разделены по классам, но многие могут подавать документы на протяжении всех лет от детского сада до 12 класса.

Начальная школа

Приветствие: Это быстрый способ для учащихся поблагодарить друг друга за хорошее выполнение работы или за попытку сделать что-то трудное.Вызов можно включить в любой момент занятия. Учительница первого класса Валери Галлахер из Провиденса, штат Род-Айленд, звонит в колокольчик, когда хочет привлечь внимание класса и спросить, у кого есть крик.

«Это не только я, как учитель, говорю:« У вас все хорошо »- это способ для них взаимодействовать друг с другом и отмечать позитив», — говорит Галлахер.

видео

Дружественные пятницы: Элизабет Петерсон, учительница четвертого класса в Эймсбери, штат Массачусетс, использует «Дружественные пятницы» как простой способ поднять настроение друг другу и себе.Петерсон предлагает своим ученикам написать дружескую анонимную записку однокласснику, попрактиковаться в использовании позитивного разговора с самим собой или использовать рассказывание историй, чтобы подбодрить сверстника.

Проявление доброты: Учительница пятого класса Марисса Кинг из Талсы, штат Оклахома, делится двумя делами, поощряющими доброту. В первом случае учитель дает ученикам секретные добрые инструкции, например, написание анонимной записки сверстнику, который испытывает трудности в одном из их классов.

Второе упражнение вращается вокруг того, чтобы замечать добрые поступки других: например, когда ученик видит, как сверстник наводит порядок в классе, он может разместить благодарственную записку на общей цифровой «стене доброты».Оба занятия учат студентов быть добрыми по отношению к своим сверстникам в надежде, что они начнут проявлять доброту без всякой подсказки.

Средняя школа

Paper Tweets: Чтобы создать сообщество в своем седьмом классе, Джилл Флетчер из средней школы Kapolei в Каполеи, Гавайи, создала доску объявлений по образцу Twitter. Учащиеся используют шаблон для создания профиля и привлекают как минимум трех последователей — друга, знакомого и того, с кем они мало общаются.

Предоставлено Джилл Флетчер

Макет профиля в Твиттере

Когда класс выполняет это задание — которое занимает около 45 минут, чтобы подготовить его в первый раз, — Флетчер просит их отвечать на подсказки об их текущем настроении или новых вещах происходит в их жизни, а затем откликаются их последователи.

Нормы в классе: Бобби Шэддокс, учитель социальных наук в седьмом классе средней школы King в Портленде, штат Мэн, предлагает своим ученикам выработать для себя набор норм — прилагательные, которые описывают их как сообщество учеников.Когда учащиеся придумывают свои собственные нормы, это создает «путь к принадлежности для каждого учащегося в этом классе», — говорит д-р Памела Кантор, основательница организации Turnaround for Children.

«Вместо нисходящего списка правил, который учитель дает классу, это слова, которые мы создали вместе», — говорит Шаддокс. «Это помогает нам контролировать поведение в классе».

видео

Групповые приветствия: Момент, разделяемый двумя или более учениками в начале или в конце занятия, групповое приветствие — это взаимодействие с подсказкой учителя, которое является быстрым и не требующим особой подготовки способом развития сообщества.Общий жест может быть физическим — например, дай пять — или социальным — учитель может попросить учеников выразить благодарность членам своей группы.

Есть некоторые интересные данные, подтверждающие эту идею: исследователи обнаружили, что команды НБА, игроки которых касаются больше всего в начале сезона — дай пять, удары кулаками и т. Д., — имели лучшие рекорды в конце сезона.

Средняя школа

Утренние собрания: Утренние собрания долгое время были неотъемлемой частью занятий в начальной школе, но они могут помочь учащимся всех классов перейти в класс.Школа Риверсайд, школа от дошкольного до 12-го класса в Ахмедабаде, Индия, использует версию утренних встреч на всех уровнях обучения как «чистое время для построения отношений». Упражнения на установление связи, проводимые учителями или учениками, включают физическую, социальную и эмоциональную активность или обсуждение деликатных тем, таких как издевательства.

видео

Признательность, извинения, Ага: В качестве быстрого, ежедневного заключительного мероприятия студенты собираются в круг и делятся признательностью одному из своих сверстников, извинениями или моментом зажигания лампочки.Учитель моделирует упражнение, рассказывая о нем, а затем просит добровольцев выступить.

«Такие виды признательности и признания со стороны общества могут иметь большое значение для создания связей», — объясняет Ауким Баллард, преподаватель из государственных школ Summit в районе залива Сан-Франциско.

видео

Роза и шип: В начале урока учитель и ученики по очереди деляют по одной розе (что-то положительное) и по одному шипу (что-то отрицательное). Процесс занимает около пяти минут.

«Шипом для низких ставок может быть« Я чувствую усталость ». Тем не менее, многие студенты предпочитают делиться более личными вещами, например:« Моя шипа в том, что моя собака заболела, и я действительно беспокоюсь о ней », — пишет Алекс Шеврин Венет, бывший школьный руководитель средней школы, получившей информацию о травмах.

Бросок снежка: Учащиеся анонимно записывают один из факторов стресса на листе бумаги, скомкают его, собираются в круг и бросают свои бумажные шары в имитацию снежного боя. После этого они берут снежок и читают его вслух.

«Идея в том, что мы двигаемся. Мы можем веселиться, смеяться, кричать, быть громкими, а затем обсудить стресс, — говорит Маркус Мур, руководитель консультативного совета Urban Prep School в Чикаго.

видео

8 мероприятий по формированию культуры сострадания в классе с учениками начальной школы

Многим знакома поговорка: «Дети могут быть жестокими», но вместо этого мы можем настроить нашу классную культуру, чтобы учащиеся руководили ею с состраданием. С помощью этих восьми заданий задайте тон своим ученикам начальной школы с помощью концепций социально-эмоционального обучения.

Задание 1: Что бы вы сказали?

Попросите учащихся написать письмо другу о неприятной ситуации, с которой они столкнулись или могут столкнуться в будущем, например, о переходе в новую школу, пропаже домашнего животного или проигрыше в спортивном матче чемпионата. Затем попросите учащихся набросать текст, который хороший друг сказал бы в ответ на это письмо. Это задание помогает учащимся понять извечную концепцию «Относитесь к другим так, как вы хотели бы, чтобы относились к вам». Ваши ученики могут использовать эти шаблоны писем, чтобы написать свое ситуационное письмо и свой полезный ответ.

Развитие навыков для: сочувствия, письма

Мероприятие 2: Действовать с состраданием

The Compassion Project подчеркивает ключевые навыки социально-эмоционального обучения (SEL) с помощью 3 цифровых уроков и 15 планов автономных уроков. Урок 1: Определение сострадания содержит карточки сценариев, которые учащиеся выполняют перед классом или в небольших группах. Это задание помогает учащимся представить, как использовать сострадание в повседневной жизни, например, в обеденное время или на перемене.После каждой ролевой игры собирайте весь класс для обсуждения вопросов, перечисленных в разделе урока «Задание, часть 2».

Развитие навыков для: сочувствия, слушания, публичных выступлений

Мероприятие 3: Роза, Шип, Бутон

В начале или в конце урока дайте двум-трем ученикам возможность рассказать, как у них дела, или что-нибудь интересное, что происходит в их жизни. Спросите их, что было изюминкой их дня (Роза), что пошло не так в течение их дня (Шип) и чего они с нетерпением ждут (Бутон).Это упражнение, особенно полезное в начале учебного года, позволяет учащимся общаться с одноклассниками без необходимости разговаривать напрямую с кем-то, с кем они, возможно, еще не полностью знакомы. Они также могут проявлять сострадание, реагируя и отвечая на любые успехи или трудности, с которыми сталкиваются их одноклассники.

Развитие навыков для: Построение отношений, сочувствие

Мероприятие 4: Циклическое сострадание

Циклическое повествование
— отличный способ для ваших учеников участвовать в повествовании и использовать свои творческие способности.Разделите ваш класс на небольшие группы и попросите каждую группу рассказать небольшой рассказ, включающий в себя акт сострадания. Пусть по одному ученику в каждой группе начнут рассказ со слов «Жил-был…». Следующий ученик в группе будет добавлять к рассказу и так далее, пока рассказ не будет завершен. Один ученик в каждой группе должен записать каждую часть истории, чтобы они могли поделиться ею с остальным классом. Например, история о круговой системе может звучать так: « Жил-был мальчик, ездивший на велосипеде.Мальчик увидел, как пожилая женщина случайно уронила ключи. Старушка выглядела так, будто ей нужна была помощь, чтобы забрать ключи. Итак, мальчик подошел к ней и забрал их для нее ».

Студент 1 : Жил-был мальчик, катавшийся на велосипеде.

Студент 2 : Мальчик увидел, как пожилая женщина случайно уронила ключи.

Студент 3: Старая дама выглядела так, будто ей нужна была помощь, чтобы забрать ключи.

Студент 4: Итак, мальчик подошел к ней и взял их для нее.

Это может потребовать некоторой практики, но как только ваши ученики овладеют ею, их рассказы выразят всю глубину их понимания сострадания!

Развитие навыков для: творчества, общения, письма

Мероприятие 5: Пантомима

Урок 4: Наши эмоции из проекта «Сострадание» предлагает задание, которое поможет учащимся понять связь между эмоциями и состраданием. Для этого задания раздайте студенту карточку эмоций (приведена в Уроке 4) и попросите студента разыграть эмоцию, написанную на карточке, не разговаривая и не издавая звука.Попросите остальных членов вашего класса угадать, какая эмоция разыгрывается, и объяснить свои предположения. Это упражнение помогает учащимся осознать, что они могут понять, что чувствует кто-то другой, даже не говоря об этом.

Развитие навыков для: Эмпатия

Мероприятие 6: Сострадательный Кейси

Узнав, что значит быть сострадательным, ваши ученики теперь могут приводить примеры сострадания в действии. Попросите учащихся нарисовать на листе бумаги фигурку «Сострадательный Кейси», которая представляет собой невероятно сострадательного человека.Они могут добавлять цвет и детали к своим рисункам мелками или фломастерами. Попросите своих учеников написать три вещи, которые любит делать Сострадательный Кейси, которые заставили бы его или ее сострадать. Затем предложите нескольким ученикам поделиться своими идеями с остальным классом или в парах.

Развитие навыков для: критического мышления, сочувствия

Мероприятие 7: Карты сострадания

Предложите вашим ученикам подумать о том, как они могут проявлять сострадание к людям в их собственной жизни. Попросите их написать имена четырех-пяти человек (или даже домашнего животного!) В своей жизни на отдельных учетных карточках.Затем на обратной стороне каждой карточки они должны написать что-нибудь, что бы они сделали, чтобы выразить сострадание к каждому человеку или домашнему животному. Позвольте нескольким ученикам рассказать, кого они решили записать в свои учетные карточки и что бы они сделали, чтобы проявить сострадание. Призовите всех выполнить хотя бы одну из своих карточек в качестве задания «Сострадание недели».

Развитие навыков для: сочувствия, письма

Действие 8: Пойманный состраданием

Чтобы побудить ваших учеников проявить сострадание к своим одноклассникам, назначьте день или несколько дней, когда вы сможете «поймать» своих учеников, проявляющих сострадание к своим сверстникам.Отследите, сколько раз вы поймали каждого ученика, проявляющего сострадание, с помощью таблицы и награждайте их в зависимости от того, сколько раз они проявили сострадание в тот день.

Развитие навыков для: Сочувствие, построение взаимоотношений

Вопросы обучения в реальном мире

EVERFI дает учителям возможность бесплатно привнести в свои классы обучение критическим навыкам. Активируйтесь и присоединяйтесь к 50 000+ преподавателей по всей Северной Америке!

.

About the Author

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Related Posts