Понятие и функции эмоций и чувств: 5. Понятие об эмоциях и чувствах. Функции эмоций и чувств. Виды эмоциональных переживаний.

Содержание

5. Понятие об эмоциях и чувствах. Функции эмоций и чувств. Виды эмоциональных переживаний.

Эмоции – особый класс психических явлений связанной с инстинктивными потребностями и мотивами, отражающих в форме непосредственного переживания значимых явлений и ситуаций.

Функции эмоций:

    1. Сигнальная – переживания возникают и изменяются связи с происходящими изменениями в окружающей среде.

    2. Регулятивная – стойкие переживания направляют наше поведение, заставляют преодалевать препятствия и становятся мотивами деятельности человека.

    3. Коммуникативная – с помощью эмоций человек выражает свое отношение к другим людям и к действительности.

    4. Когнитивная – эмоции дают нам знание об окружающем мире.

Чувства – это устойчивое эмоциональное отношение человека к явлениям действительности, отражающие значение этих явлений в связи с потребностями человека и мотивами.

Отличие чувств от эмоций:

  1. Чувства отражают в воспринимаемой действительности объекты имеющие для человека стабильное значение.

  2. Чувства в отличие от эмоций относительно устойчивы и имеют ярко выраженный предметный характер.

  3. Чувство может быть выражено совокупностью различных эмоций.

Классификация эмоций и чувств:

1.по знаку:

-положительные

-отрицательные

2. по влиянию на деятельность:

-стенические (повышают активность организма)

-астенические (понижают активность организма)

3.

в зависимости от потребностей:

-нисшие (органические потребности)

-высшие (социальные потребности)

4. по силе и длительности:

-Аффект – очень сильное, но не продолжительное эмоциональное состояние

-Страсть – сильное стойкое эмоциональное состояние, но не продолжительное

-Чувство – не очень сильное, не продолжительное эмоциональное состояние

-Эмоция – относительно устойчивое не сильное и не продолжительное эмоциональное состояние

-Настроение — слабое эмоциональное состояние, это эмоциональный фон деятельности, которое сохраняется некоторое время.

5.классификация фундаментальных эмоций Карла Изорда:

— Радость – положительное эмоциональное состояние, связанное с возможностью достаточно полно удовлетворить потребность, вероятность чего до этого времени была не велика.

— Удивление – не имеет четко выраженного положительного или отрицательного знака, это эмоциональная реакция на внезапно возникшие обстоятельства.

— Страдание – отрицательное эмоциональное состояние связанное с получением информации о невозможности удовлетворения важных потребностей, которая до этого времени представлялась более или менее вероятным.

— Гнев – отрицательное эмоциональное состояние, которое протекает в форме аффекта и вызывается внезапным возникновением препятствия на пути удовлетворения потребностей.

— Отвращение – отрицательное эмоциональное состояние вызываемое объектами соприкосновение с которыми вступает в противоречие с идеологическими, нравственными, этическими принципами.

— Презрение – отрицательное эмоциональное состояние которое возникает в межличностном общении из-за рассогласованности жизненных ценностей субъекта с жизненными ценностями объекта чувств.

— Страх – отрицательное эмоциональное состояние, которое появляется при получении информации о возможной угрозе благополучию.

— Стыд — отрицательное эмоциональное состояние, выражающееся в осознании несоответствия собственных помыслов, поступков и поведения не только ожиданиям окружающих, но и собственным представлениям о подобающем поведении.

6.Классификация Рубенштейна три уровня эмоций:

— уровень органической аффективно эмоциональный чувств??? связанный с физиологическими потребностями

— уровень предметных чувств, опредмеченность чувств выраженное в том, что они деференцируются в зависимости от воспринимаемой сферы

— мировоззренческие чувства, обобщенные чувства такие как: чувство юмора, прекрасного, иронии и т. д.

7. Классификация чувств:

— Моральные – отражают переживания отношения к другим людям и к обществу.

— Интеллектуальные – связанны с познавательной деятельностью человека.

— Эстетические – чувства красоты, проявляются при восприятии природы или произведения искусства.

— Практические – связанные с деятельностью человека.

Функции эмоций и чувств

Еще Эдуард Клапаред (1928) писал, что для того чтобы изучить какое-либо психологическое явление, в том числе эмоции и чувства, необходимо понять его функциональное значение в поведении индивида, ответить на вопрос: для чего в повседневной жизни служат эмоции и чувства. Проведенный выше анализ биологических механизмов эмоций и анализ психологических работ, посвященных данной проблеме, позволяют выделить несколько основных функций эмоций и чувств.

Подкрепляющая и закрепляющая функции. С общебиологической точки зрения полезность эмоций заключается в том, что они представляют собой механизм, «удерживающий жизненный процесс в его оптимальных границах и предупреждающий разрушительный характер недостатка или избытка каких-либо факторов жизни данного организма».

Будучи тесно связанной с удовлетворением или неудовлетворением актуальной потребности, эмоция выступает как подкрепляющий фактор, который толкает организм на устранение исходной потребности . Положительная эмоция закрепляет приспособительный эффект. Отсюда можно заключить, что в общебиологическом плане функция эмоций заключается в их роли как фактора, подкрепляющего и закрепляющего  полезное действие. Из сказанного вытекает и значение эмоций в научении и обучении.  В научении эмоция выступает как закрепляющий фактор, а в обучении положительные эмоции стимулируют учебную деятельность ученика. Без положительных эмоций не может быть эффективного обучения.

Активационно-мобилизационная функция эмоций проявляется в активизации деятельности всего организма, всех его систем в условиях удовлетворения актуальной потребности. Эмоции переводят весь организм на другой уровень функционирования, активизирует все психические процессы, мобилизует прошлый опыт.

Гиперкомпенсаторная функция проявляется в том, что эмоции приводят к избыточной мобилизации энергетических ресурсов организма. «По-видимому, – пишет П. В. Симонов, – эволюция многократно подтвердила преимущества энергетической расточительности по сравнению с угрозой недостатка метаболического обеспечения предстоящей деятельности, когда отсутствуют точные сведения о ее действительном объеме». Механизмом, запускающим в этом случае эмоции, является отсутствие полных сведений для построения адаптивного поведения.

Информационная функция эмоций. Анализируя ситуацию информационного обеспечения деятельности и поведения, П. В. Симонов сформулировал информационную теорию эмоций. Суть ее заключается в утверждении, что:

«эмоции высших животных и человека представляют специальный мозговой аппарат, отражающий величину потребности и вероятность ее удовлетворения в данный момент. При этом степень эмоционального напряжения количественно зависит от силы потребности, а также от разницы между информацией, прогностически необходимой для удовлетворения потребности, и информацией, имеющейся у субъекта или полученной им»   (с. 88–89).

Э = f[П, (Ин–Ис)…], где:

  • Э – эмоция, ее степень, качество и знак;
  • П – сила и качество актуальной потребности;
  • (Ин–Ис) – оценка вероятности (возможности) удовлетворения потребности на основе врожденного и онтогенетического опыта;
  • И – информация о средствах, прогностически необходимых для удовлетворения потребности;
  • И – информация о средствах, которыми располагает субъект в данный момент.

Помимо потребности и дефицита информации для организации деятельности по ее удовлетворению эмоция зависит и от других факторов: индивидуальных особенностей субъекта, фактора времени, качества потребности (биологических, интеллектуальных, нравственных).

При дефиците прагматической информации (Ин>Ис) возникают отрицательные эмоции, активно минимизируемые субъектом, при избытке информации (Ис>Ин) возникают положительные эмоции, максимизируемые субъектом.

Таким образом, мы видим, что эмоции реализуют познавательную и оценочную  функции. Эмоции могут приводить к другим принципам оценки сигналов, переводить построение поведения на ориентацию по генерализированным сигналам. В этом случае за счет снижения точности реагирования достигается общий адаптационный эффект. «Чем сильнее становится потребность, тем менее специфичен объект, вызывающий соответствующую реакцию», – пишет Ж. Ньюттен.

Интегральная функция эмоций. Характерной чертой эмоций является то, что своим действием они охватывают весь организм, «производя почти моментальную интеграцию (объединение в единое целое) всех функций организма». Эмоции сами по себе и в первую очередь могут быть абсолютным сигналом полезного или вредного воздействия на организм . Переживания явились универсальным механизмом, обеспечивающим выживание организма (животного и человека).

В заключение остановимся на двух взаимосвязанных функциях эмоций, которые практически не акцентируются в работах по психологии и физиологии эмоций. В качестве таковых мы выделяем функцию эмоций как механизма формирования сознания  и функцию эмоций как механизма формирования внутренней реальной человеческой жизни.

59. Понятие об эмоциях и чувствах. Шпаргалка по общей психологии

Читайте также

§ 1. Общее учение об эмоциях

§ 1. Общее учение об эмоциях К эмоциональным процессам относится широкий класс процессов, внутренней регуляции деятельности. Эту функцию они выполняют, отражая тот смысл, который имеют объекты и ситуации, воздействующие на субъекта, их значения для осуществления его

Новое мышление об эмоциях

Новое мышление об эмоциях Со времен Платона мы думаем, что душа состоит из трех относительно самостоятельных сущностей: ума, воли и чувств, в основе которых лежат эмоции. Если ум и воля в какой-то степени подчиняются нам, то эмоции всегда возникают и действуют

Мимика расскажет все об эмоциях

Мимика расскажет все об эмоциях Форма лица, строение отдельных его частей – все это природные данные, которые, хотя и говорят многое о склонностях человека, но все же не дают полную картину характера. Гораздо больше может рассказать привычная мимика – то выражение лица,

III. Действия/Сообщения о чувствах

III. Действия/Сообщения о чувствах Развитие обмена эмоциональной информацией путем исследования взаимоотношений между чувствами и действиями.1. Сообщение людям, без осуждения или обвинений, о тех чувствах, которые они вызывают в нас.2. Отказ от чувства стыда, вины или

§51. Общее понятие о чувствах

§51. Общее понятие о чувствах Чувством, или эмоцией, называется переживание человеком своего отношения к тому, что он познаёт и делает: к вещам и явлениям окружающего мира, к другим людям и их поступкам, к своей работе, к самому себе и к своим действиям. Удовольствие и

Разберемся в своих чувствах

Разберемся в своих чувствах Один из лучших в мире специалистов по бабочкам Роберт Майкл Пайл начинает знакомить детей с насекомыми с того, что сажает им на нос бабочек, чтобы те стали их учителями и открыли им секреты насекомых.«Оказалось, что на носу бабочкам сидеть

Насколько точны суждения об эмоциях?

Насколько точны суждения об эмоциях? Определения того, какие эмоции выражаются на данном лице, недостаточно. Важно также выяснить, являются интерпретации наблюдателей правильными или нет. Когда люди смотрят на чье–то лицо и решают, что этот человек испуган, то правы они

О чувствах мамы

О чувствах мамы Каждая хорошо воспитанная молодая мама уже заранее «заряжена» гипнозом-предписанием на любовь к своему младенцу. Любовь к будущему ребенку внушается девушкам с детства, об этом говорится много, всеми, убежденно-непререкаемо и заранее нежно. Девушки,

§ 1. Понятие об эмоциях

§ 1. Понятие об эмоциях Все психические процессы (познавательные, эмоциональные и волевые) системно организованы. И лишь в теоретическом плане возможно их отдельное рассмотрение.Эмоции (от фр. emotion — чувство) — психический процесс импульсивной регуляции поведения,

О мотивах и эмоциях

О мотивах и эмоциях Мотивы обнаруживают себя в эмоциях. Одно и то же событие может переживаться по-разному в зависимости от того, какой был мотив и каков результат.Если снова обратиться к рассказу Чехова, то можно увидеть именно такую зависимость.Вот Аня, у которой, по

О чувствах

О чувствах «Больше всего в детях меня раздражает то, что они плачут и устраивают истерики на пустом месте. Они совершенно лишены здравого смысла». О чувствахДети еще сильнее раздражаются, когда их негативные чувства отрицают или считают незначительными. И даже простое,

Мы делаем выводы о чувствах других людей по выражению их лиц. И делаем выводы о собственных чувствах по выражению собственного лица

Мы делаем выводы о чувствах других людей по выражению их лиц. И делаем выводы о собственных чувствах по выражению собственного лица Давайте вспомним, как наивный человек, примерно такой, как мы с вами, представляет себе счастье – то, что иногда делает его счастливым.

Понятие и функции эмоций контрольная по психологии

Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Тюменская Государственная Сельскохозяйственная Академия Кафедра психологии Контрольная работа на тему: “Понятие и функции эмоций» Тюмень 2009 человека Для достижения цели, поставленной в теме контрольной работы – выявления функциональной значимости эмоциональной сферы для человека, необходимо ознакомиться с самим понятием эмоции. Итак, эмоция — состояния, связанные с оценкой значимости для индивида действующих на него факторов и выражаемые, прежде всего в форме непосредственных переживаний удовлетворения или неудовлетворения его актуальных потребностей. Психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания смысла жизненного явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта. Непременные компоненты жизнедеятельности, могучее средство активизации сенсорно-перцептивной деятельности личности. В теории деятельности определяются как отражение отношения результата деятельности к ее мотиву, являются одним из главных регуляторов деятельности. Если с позиции мотива деятельность успешна, возникают положительные эмоции; если неуспешна — отрицательные. Эмоции возникают лишь в связи с такими событиями или результатами действий, кои связаны с мотивами. Если человека что-то волнует, значит, это затрагивает его мотивы. Эмоции — очень важный показатель и потому — ключ к разгадке неосознаваемых мотивов. Нужно только подмечать, по какому поводу они возникают, и какого они свойства. В ходе эволюции эмоции возникли как средство, позволяющее живым существам определять биологическую значимость состояний организма и внешних воздействий. Простейшая, базовая форма эмоции — так называемый тон эмоциональный ощущений — генетически обусловленные непосредственные переживания, сопровождающие отдельные жизненно важные впечатления (например, вкусовые, температурные, болевые) и побуждающие к их сохранению или устранению. В условиях экстремальных, когда субъект не справляется с возникшей ситуацией, развиваются аффекты. Другой формой эмоций являются аффекты, являющие собой весьма сильные эмоциональные переживания, связанные с активным поведением по разрешению экстремальной ситуации. В отличие от аффектов собственно эмоции имеют выраженную привязку к достаточно локальным ситуациям, которая образовалась прижизненно. Они могут возникать и без действия актуальной ситуации их образования; в этом аспекте они выступают ориентирами деятельности. Эмоции по происхождению представляют собой форму видового опыта: ориентируясь на них, индивид совершает требуемые действия (например, по избеганию опасности, продолжению рода), целесообразность коих от него скрыта. Эмоции важны и для приобретения индивидуального опыта — в этом случае они вызываются ситуациями и сигналами, предшествующими прямым вызывающим эмоции воздействиям, что позволяет заблаговременно к ним приготовиться. Уровень энергетической мобилизации (активации) организма, нужный для реализуемых эмоциями функций, обеспечивается системой нервной вегетативной в ее взаимодействии со структурами мозга головного, представляющим центральный нервный субстрат эмоции. При эмоциях происходят изменения в деятельности органов дыхания, пищеварения, системы сердечно- сосудистой, желез внутренней секреции, скелетной и гладкой мускулатуры и пр. Эмоции человека относятся к процессам внутренней регуляции поведения. Будучи субъективной формой выражения потребностей, они предшествуют деятельности по их удовлетворению, побуждая и направляя ее. Их важная особенность в том, что в общественно-исторической практике был выработан особый эмоциональный язык, который может передаваться как некое общепринятое описание. На этой основе существует, в частности, эмоциональный отклик на произведения искусства, имеющие достаточно жесткую привязку к определенной исторической эпохе. Высший продукт развития эмоций человека — устойчивые чувства к предметам, отвечающим его высшим потребностям. Сильное, абсолютно доминирующее чувство называется страстью. События, сигнализирующие о возможных изменениях в жизни человека, наряду со специфическими эмоциями могут вызывать изменения общего эмоционального фона — настроения. Эмоциональная жизнь человека наполнена многообразным содержанием; эмоции выражают оценочное отношение: 1) к отдельным условиям, способствующим или препятствующим осуществлению деятельности — например, страх, гнев; 2) к конкретным достижениям в ней — радость, огорчение; 3) к сложившимся или возможным ситуациям и пр. Характер и динамика эмоций ситуативных определяются как объективными событиями, так и чувствами, из коих они развиваются; так, из любви может развиться гордость любимым человеком, огорчение из-за его неудач, ревность и пр. Отношение к отражаемым явлениям как главное свойство эмоций представлено: 1) в их качественных характеристиках; к ним относится: а) знак — положительный, отрицательный; b) модальность — удивление, радость, отвращение, негодование, тревога, печаль и пр.; 2) в динамике протекания самих эмоций — длительность, интенсивность и пр.; 3) в динамике внешнего выражения эмоций — эмоциональной экспрессии — в мимике, речи, пантомимике. Эмоции различаются степенью осознанности. Конфликт между осознанными и неосознанными эмоциями чаще всего лежит в основе неврозов. Развитие эмоций в онтогенезе выражается: 1) в дифференциации качеств эмоций; 2) в усложнении объектов, вызывающих эмоциональный отклик; 3) в развитии способности регулировать эмоции и их внешнее выражение. Эмоциональный опыт изменяется и обогащается в ходе развития личности в результате сопереживаний (-> эмпатия), возникающих в общении полезным и избавиться от вредного? Эмоции либо стимулируют продолжение деятельности по удовлетворению потребности (мотивируют ее) либо, наоборот, ее тормозят. Эмоции изменяют, контролируют и направляют поведение человека от одного момента к другому. Одновременно сосуществующие различные потребности возбуждают разные эмоции, и обычно наиболее сильная эмоция определяет направление действий человека. При этом из-за того, что эмоция зависит не только от величины потребности, но и от вероятности ее удовлетворения, поведение человека иногда переориентируется на менее важную, но легче достижимую цель – человек выбирает «синицу в руке» вместо «журавля в небе». Поэтому существует принципиальное различие между отрицанием эмоциональной природы побуждающих переживаний и отказом признать какое бы то ни было участие эмоций в развитии этих переживаний. Последнее означает признание в природе психического значительного и едва ли чем-либо объяснимого несовершенства. О способности эмоций побуждать действия говорят другие, более специфические их функции. Так, в критических условиях, при неспособности субъекта найти адекватный выход из опасных, травмирующих, чаще всего неожиданно сложившихся ситуаций, развивается особый вид эмоциональных процессов — так называемые аффекты (см. работу Я. М. Калашника). Одно из функциональных проявлений аффекта заключается в том, что он навязывает субъекту стереотипные действия, представляющие собой определенный закрепившийся в эволюции способ «аварийного» разрешения ситуаций: бегство, оцепенение, агрессию и т. п. (Леонтьев, Судаков, 1978). Известно, что и другие ситуативные эмоции, такие как возмущение, гордость, обида, ревность, тоже способны «навязать» человеку определенные поступки, причем даже когда они для него нежелательны. Это позволяет утверждать, что к эмоциональному разрешению ситуаций приводят не только аффекты и что данная функция свойственна более широкому классу эмоциональных явлений (Вилюнас, 1976). Эту функцию эмоций можно представить в качестве мобилизации, переключении всех систем организма на «аварийный» режим, приведение его в состояние боевой готовности. Так, эмоции ярости, страха помогают в схватке, погоне, при бегстве от опасности, в ситуациях, когда требуется предельное напряжение и отдача всех сил. Оно навязывает человеку стереотипный выход из сложившейся ситуации, закрепившийся эволюционно и доставшийся нам в наследство от животного мира. Аффект может проявляться и как паника, оцепенение. Реакции аффекта оправдывают себя лишь в некоторых стандартных ситуациях. Действия человека в состоянии аффекта являются импульсивными, неосознанными, могут толкнуть его на совершение действий, о которых придется жалеть впоследствии, человек как бы «теряет голову». Поэтому эмоциональные явления типа аффекта заставляют говорить о дезорганизующей роли эмоций. Эмоции регулируют как переход организма из состояния покоя в состояние активности, так и обратно – в благоприятных условиях настраивая организм на демобилизацию – восстановление и накопление сил. Однако одни и те же стереотипные действия не могут быть одинаково пригодными для всех ситуаций, поэтому аффективные реакции, сложившиеся в эволюции для разрешения наиболее часто встречающихся затруднений, оправдывают себя лишь в типичных биологических условиях. Именно этим объясняется часто наблюдаемая бессмысленность или даже вредность действий, управляемых аффектом. Так, бессмысленными являются усилия птицы, бьющейся в помещении об оконное стекло, но в естественных условиях именно свет означал бы для нее свободу. Подобно этому, и оператор, покидающий во время аварии ничем ему не угрожающий пульт управления (Гуревич, 1965), мог, очевидно, избрать более правильный путь действий, если охвативший его аффект, не вынудил бы его поступить по сложившемуся на протяжении миллионов лет правилу: немедленно удаляться от того, что вызывает страх. .7 Синтезирующая функция. Интеграция эмоций с когнитивными процессами Большой теоретический интерес представляет функция эмоций, отчетливо намеченная в работах В. Вундта и выявляющая роль эмоциональных переживаний в становлении и организации субъективного образа. Согласно Вундту, эмоциональный тон ощущений (или более сложных «единиц» отражения), воспринимаемых одновременно или непосредственно друг за другом, сливается по определенным законам во все более и более общие равнодействующие переживания, соответственно организуя в восприятии и сами эти «единицы» (ощущения, представления и т. п.). Только в силу такого слияния чувств мы воспринимаем не набор пятен или звуков, а пейзаж и мелодию, не множество интроцептивных впечатлений, а свое тело. Таким образом, эмоциональные переживания выступают синтезирующей основой образа, обеспечивающей возможность целостного и структурированного отражения мозаичного разнообразия фактически действующих раздражении. Эмоции производят моментальную интеграцию всех функций организма. Важную роль играют эмоции в процессах познания. По С.Л. Рубинштейну, целостный акт отражения «…всегда в той или иной мере включает единство двух противоположных компонентов – знания и отношения, интеллектуального и аффективного, из которых то один, то другой выступает в качестве преобладающего». Эмоции включаются в строение образа как носитель субъективного отношения к тому, что отражается. Эмоции участвуют в процессах обучения и накопления опыта. Эмоционально окрашенные события лучше запоминаются. Положительные эмоции делают произошедшее более привлекательным в дальнейшем, характером своих реакций сразу же сообщает ребенку, какое поведение допустимо, желательно, а какое нет, отвергается. И постепенно ребенок усваивает социальные нормы, стандарты внешнего проявления эмоций. Благодаря социальной регуляции выражения эмоций некоторые внешние их проявления могут обретать символическое значение, отчуждаясь от того чувства, выражением которого они изначально являлись. Так, в США, например, в среднем классе считается общепринятым требование «держать улыбку» (keep smiling). Улыбка в данном случае стала символом экономического и социального успеха, в определенном смысле напоминая надевание ритуальной маски. Лишенные чувства жесты управляют коммуникацией без существенной эмоциональной нагрузки на партнеров по общению. Нередко люди как бы носят на лице «маски», изображающие определенные эмоции, подобно нашим далеким предкам, которые одевали ритуальные маски на различного рода праздники, обряды. Заключение Для более полного ознакомления с функциональным назначением эмоций следовало бы наряду со сравнительно общими их проявлениями познакомиться еще со специфическими функциональными характеристиками отдельных эмоциональных состояний. Однако это значительно расширило бы наше обсуждение этой проблемы. Специфические особенности таких эмоциональных состояний, как смех, страх действия, печаль, горе, освещены в работах Л. Бергсона, П. Жане, 3. Фрейда, Э. Линдеманна. Кстати, работы 2- х последних авторов, а также работа Ж.-П. Сартра, вскрывают еще одну общую характеристику эмоций, определенный аспект которой был обозначен А.Н. Леонтьевым как способность эмоций «ставить задачу на смысл». Эмоции, особенно когда они сигнализируют о чем-то исключительном, не могут оставить личность равнодушной, вызывая порой сложную и развернутую «работу сознания» по ее объяснению, одобрению, примирению с нею или осуждению и даже вытеснению. Однако ставить данное проявление эмоций рядом с другими не позволяет то обстоятельство, что они в нем выступают не как непосредственно действующая сила, а как повод, в связи с которым приходит в движение вся сложная система сил личности и сознания. Список использованной литературы 1. Анохин П.К. Эмоции // Психология эмоций: Тексты. — М., 1984. 2. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоции // Психология эмоций. 3. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. — М., 1976. Вундт В. Психология душевных волнений // Психология эмоции: Тексты. — М., 1984. 4. Вшюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций // М. 5. Гибш, Форверг. Ведение в марксистско-ленинскую социальную психологию. М.: Прогресс, 1971. 6. Головин С. Ю. Словарь практического психолога. – М. 1998. 7. Додонов Б.И. В мире эмоций. — Киев, 1987. 8. Изард К.Е. Эмоции человека. — М., 1980. 9. Леонтъев А.И. Потребности, мотивы, эмоции // Психология эмоций Тексты. — М., 1984. 10. Немов Р.С. Психология. Кн.1., М., «Просвещение», 2002.

ПОНЯТИЕ ЭМОЦИИ ЧЕЛОВЕКА И ИХ ФУНКЦИИ КАК СОСТАВЛЯЮЩИЕ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

3. Осипова Н.Г., Елишев С.О., Прончев Г.Б., Монахов Д.Н. Особенности процесса формирования ценностных ориентации современной российской молодежи и осуществления молодёжной политики в Российской Федерации (результаты социологического исследования): монография. Москва: МАКС Пресс, 2016.

4. Ефименко В.Н. Методика и технология работы социального педагога: учебное пособие для студентов высших учебных заведений: в 3 ч. Петропавловск-Камчатский: КамГУ им. Витуса Беринга, 2014; Ч. 1.

5. Профилактика экстремизма и воспитание толерантности в молодежной среде: информационно-методический сборник. Иркутск: Галкин Виктор Викторович, 2018.

6. Куртвапова В.М., Рачковская Н.А. Нравственное воспитание школьника в поликультурном образовательном пространстве. Традиции и новации в профессиональной подготовке и деятельности педагога: сборник научных трудов Всероссийской научно-практической конференции. Тверь: ТвГУ, 2018: 88 — 94.

References

1. Gorshkov M.K., Sheregi F.’E. Molodezh’Rossii: sociologicheskijportret. Moskva: Institut sociologii RAN, 2010.

2. Rachkovskaya N.A., Serovetnikova S.A. Filosofskie osnovy formirovaniya cennostnyh orientacij lichnosti shkol’nika. Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo oblastnogo universiteta. Seriya: Pedagogika. 2014; № 2: 34 — 41.

3. Osipova N.G., Elishev S.O., Pronchev G.B., Monahov D.N. Osobennosti processa formirovaniya cennostnyh orientacij sovremennoj rossijskoj molodezhi i osuschestvleniya molodezhnoj politiki v Rossijskoj Federacii (rezul’taty sociologicheskogo issledovaniya): monografiya. Moskva: MAKS Press, 2016.

4. Efimenko V.N. Metodika i tehnologiya raboty social’nogopedagoga: uchebnoe posobie dlya studentov vysshih uchebnyh zavedenij: v 3 ch. Petropavlovsk-Kamchatskij: KamGU im. Vitusa Beringa, 2014; Ch. 1.

5. Profilaktika ‘ekstremizma i vospitanie tolerantnosti v molodezhnoj srede: informacionno-metodicheskij sbornik. Irkutsk: Galkin Viktor Viktorovich, 2018.

6. Kurtvapova V.M., Rachkovskaya N.A. Nravstvennoe vospitanie shkol’nika v polikul’turnom obrazovatel’nom prostranstve. Tradicii i novacii v professional’noj podgotovke i deyatel’nostipedagoga: sbornik nauchnyh trudov Vserossijskoj nauchno-prakticheskoj konferencii. Tver’: TvGU, 2018: 88 — 94.

Статья поступила в редакцию 02.09.20

УДК 37.012.1

Rodkova Yu.A, MA student, Mordovian State Pedagogical Institute (Saransk, Russia), E-mail: [email protected] yandex.ru

Kobozeva I.S., Doctor of Sciences (Pedagogy), Professor, Mordovian State Pedagogical Institute (Saransk, Russia), E-mail: [email protected]

THE CONCEPT OF HUMAN EMOTIONS AND THEIR FUNCTIONS AS COMPONENTS OF MODERN EDUCATION. The article reveals various approaches that exist in science, on the nature and essence of emotions, on the principles and functions of emotions, on features of manifestation of emotions among younger schoolchildren from the point of view of psychology and pedagogy. As a result of the study of the categories of emotions and the function of emotions, it is concluded that within the framework of educational activities psychological neoplasms are formed, which not only characterize the most significant achievements in the development of younger schoolchildren, but also form the foundation for the development of children at the next age stage. Each age period of the child has its own prerequisites for emotional growth. Junior school age is more due to the willingness and ability to emotionally perceive, experience and remember. Enhanced emotional susceptibility to the actions of others and its assimilation is a special side of the personality of a young student, which characterizes personal qualities and their development in the future. Among the age psychological features of younger schoolchildren, motor and sensory perceptual activity stands out; intellectual and strong-willed; motivational and emotional activity; the ability to include all these techniques in their own practical and creative activities, in communication with adults and peers, in behavior. Scientific research indicates that this age period is favorable, since it is sensible to form an emotional-aesthetic attitude to the surrounding reality.

Key words: emotions, emotion functions, junior students, personality. individuality, activity, education.

Ю.А. Родькова, магистрант, Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева, г. Саранск,

E-mail: [email protected] yandex.ru

И.С. Кобозева, д-р пед. наук, проф., Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева, г. Саранск,

E-mail: [email protected]

ПОНЯТИЕ ЭМОЦИИ ЧЕЛОВЕКА И ИХ ФУНКЦИИ КАК СОСТАВЛЯЮЩИЕ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В статье раскрываются различные подходы, существующие в науке, на природу и сущность эмоций, принципы и функции эмоций, особенности проявления эмоций у младших школьников с точки зрения психологии и педагогики. В результате исследования категорий эмоции и их функций сделан вывод о том, что в рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, которые не только характеризуют наиболее значимые достижения в развитии младших школьников, но и являют собой фундамент, обеспечивающий развитие детей на следующем возрастном этапе. Каждый возрастной период ребенка имеет свои предпосылки эмоционального роста. Младший школьный возраст в большей степени обусловлен готовностью и способностью эмоционально воспринимать, переживать и запоминать. Усиленная эмоциональная восприимчивость к действиям окружающих и ее усвоение — это особая сторона личности младшего школьника, которая характеризует личностные качества и их развитие в будущем. Среди возрастных психологических особенностей младших школьников выделяются моторная, сенсорно-перцептивная, интеллектуально-волевая, мотивационная и эмоциональная активности; способность включать все эти приемы в собственную практическую и творческую деятельность, в общение с взрослыми и сверстниками, в поведение. Научные исследования свидетельствуют, что данный возрастной период благоприятный, поскольку является сензитивным (чувственным) для формирования эмоционально-эстетического отношения к окружающей действительности.

Ключевые слова: эмоции, функции эмоций, младшие школьники, личность, индивидуальность, деятельность, образование.

Изучая сущность и специфику эмоциональности младших школьников, которые обеспечивают ее развитие, мы взяли за основу теоретический анализ научной литературы. На сегодняшний день данная проблема актуальна, так как эмоции влияют на процессы познания, поведения и мотивации. Эмоции принимают активное участие во всех направлениях деятельности и поведения человека, а это значит, что изучение их развития вызывает повышенный интерес со стороны исследователей.

В жизни каждого человека много определяющих условий и детерминантов. Однако действенными они будут только в том случае, если им удалось попасть в эмоциональную сферу отношений, измениться и закрепиться там. Универсальная значимость эмоций привлекла к себе повышенный интерес, что в результате определило высокую степень изученности. Спустя некоторое время исследователи стали использовать более узкие темы для изучения, например, выражение эмоций и то, как то или иное состояние человека может влиять на деятельность [1].

Эмоции представлены как объект Их нельзя сравнивать с чувствами, потому что это мимолетное явление. Сравнительно недавно эмоциональные состояния отождествляли с чувствами. Однако последние исследования показали, что

эмоции являются только предшественниками чувств. Сначала человек испытывает эмоциональное состояние, а уж потом появляется какое-то чувство.

Термин «эмоция» появился от латинского «етшеге», что в переводе значит возбуждать и волновать. Через некоторое время данное определение изменилось. В настоящее время эмоции — это сиюминутные реакции, которые появляются в ответ на экзогенные (из внешнего окружения) и эндогенные (из своих органов) сигналы. Они оставляют свой след в качестве изменений в физиологическом состоянии человека.

ПХ. Шингаров дает эмоциям такое определение: «…психофизиологический механизм, при помощи которого на психическом уровне отражения действительности под влиянием внешних воздействий изменяется внутренняя среда организма» [2, с. 11]. Согласно точке зрения данного исследователя, эмоции — это то, при помощи чего соединяются все звенья в цепочке отражения реальности. К.К. Платонов, думая иначе, пишет, что «эмоции отражают не предметы и явления реального мира, а объективные отношения, в которых эти предметы и явления находятся к потребностям человека. Не являясь еще формой познания, эмоции вызывают в сознании не образ предмета или явления, а переживание» [3, с. 5].

У психологов существует своя классификация эмоций — это настроения, аффекты и страсти. Под настроениями подразумевается эмоциональное состояние, которое не проявляет особой яркости, но является устойчивым. Страсти -это длительные состояния, проявляются сильно и глубоко. Они подчиняют в этот момент поступки и мысли человека, тем самым направляя его к деятельности для удовлетворения определенных желаний. Аффекты — это мгновенные, яркие проявления эмоционального состояния. Они появляются в ответ на какие-то определенные раздражители, а это значит, что ими можно управлять и направлять. А.Н. Леонтьев, например, эмоции связывает с мотивами и потребностями. Он среди эмоциональных процессов различает три вида: аффекты, собственно эмоции и чувства [4].

История изучения эмоционального фона человека выделила ряд принципов психологии эмоций, среди которых, по классификации К. Изарда [5], следующие:

• принцип дифференцированности эмоций — это разделение эмоций, то есть выделение отдельных, которые можно дифференцировать в терминах, их выразительно-мимических комплексах, их переживательно-мотивационных характеристиках (радость, страх, гнев, печаль и так далее). П.М. Якобсон, изучая эмоциональную жизнь школьников, обратил внимание на то, что каждая эмоция оказывает свое влияние на человека, поэтому могут быть в ответ самые разные реакции: выразительные, двигательные, перцептивные, когнитивные и переживательные [6];

• принцип взаимодействия элементов эмоции — это утверждение, что даже самая простая эмоция имеет большее влияние, чем отдельно взятый элемент А их выделяется несколько — нервный, выразительный и переживательный. Каждый из них действует друг на друга. Если эмоциональный процесс в норме, то происходит обратный процесс. Такой подход не объясняет, как эмоциональный процесс влияет на поведение индивидуума;

• принцип появления эмоциональных комплексов объясняет тот факт, что в жизни возникает не одна какая-то конкретная эмоция, а несколько. Таким образом, они образуют так называемый комплекс, или комбинацию;

• принцип эмоциональной коммуникации объясняет, что переживание эмоции происходит индивидуально, но компоненты ее все же социальны. Некоторые эмоции являются универсальными. Они проявляют себя одинаково, несмотря на язык, культуру и уровень образования. Однако воздействие социума заставляет человека подавлять проявление некоторых эмоций или сглаживать их, то есть идти на эмоциональную коммуникацию;

• принцип саморегуляции подтверждает, что человек может управлять и осуществлять контроль над эмоциональным состояние с помощью своих усилий. Известно, что все элементы эмоций между собой связаны, а это значит, что отдельный элемент может служить способом управления или контролирования всего эмоционального процесса. Эмоция оказывает организующее влияние на мысли и поведение. Она может уменьшить поле восприятия, уменьшает число объектов, к которым субъект направлен. В результате этого снижается количество когнитивных и поведенческих альтернатив. Но кроме этого, эмоции наделены мотивирующей ценностью и переводят энергию, которая влияет на поведение;

• принцип эмоционального заражения. В качестве примера эмоционального заражения можно привести улыбкумалыша в ответ на улыбку матери. На протяжении всей жизни улыбка одного человека является стимулом к появлению ее у того, кому она направлена. Можно привести и другие подобные примеры, которые могут быть устойчивыми возбудителями эмоций и другого индивидуума. Такой принцип помогает объяснить появление одинаковых чувств и поведения, которое проявляется у разных людей, но в похожей ситуации.

На протяжении долгого времени учение об эмоциях вбирало в себя такие эмоциональные явления, как желание, влечение и так далее. Философия античности три эмоциональных явления (удовольствие, желание и страдание) объединяла в одно целое. Однако в трудах Аристотеля можно увидеть другой вариант этой зависимости: обусловленность состояний удовольствия — страдания успешностью удовлетворения желания. Средневековая философия тоже объединяла эмоции в одно целое, например, переживания удовольствия и неудовольствия, страха, гнева и любви. Т. Г Гоббс полагал, что удовольствие, желание и любовь — это компоненты одного явления. Декарт же желание относит к числу начальных страстей, у Спинозы оно является одним из аффектов [7, с. 38].

Важным вопросом в изучении эмоций является то, какая она — врожденная или появляется в результате обучения. Существующие данные говорят, что основные эмоции имеют одинаковые выражения в разных обществах и странах, а это значит, что эмоции обеспечиваются врожденными программами.

Библиографический список

Эмоции воздействуют на человека несколькими путями, причем одна и та же эмоция в схожей ситуации влияет по-разному на людей. К. Изард выделяет несколько путей взаимодействия эмоций на системы и индивидуума в целом: эмоции и тело, эмоции и развитие личности, эмоции и перцептивно-когнитивные процессы и др. [8].

Наблюдения за детьми, выросшими в одинаковых условиях, показали большие личные различия в эмоциональных порогах и эмоциональной деятельности. Если у ребенка невысокий порог к какой-то определенной эмоции, то это приведет к тому, что возникнут различные реакции у взрослых и детей. Такое взаимодействие приводит к появлению особых индивидуальных характеристик. На собственные эмоциональные черты также воздействует опыт окружающей среды в детстве. Мнение о том, что эмоция воспринимается как отдельное явление, уже не является чем-то новым. Биолог Г Спенсер описал центрально-инициируемые эмоции. Эмоциональные переживания в жизни воспринимаются как особые проявления сознания. Каждый человек, испытывающий глубокую эмоцию, видит, что эмоциональное проявления — это нестандартное состояние сознания [9].

В итоге мы все являемся эмоциональными существами, которые окружают себя людьми и предметами, к которым привязываемся эмоционально и проходим через переживания больше, чем через усвоение фактов и теорий. Эмоция постоянно находится во взаимодействии с другими процессами, которые характеризуют состояние сознания, и это приводит к появлению связей между эмоциями и разумом.

Рассмотрим функции и особенности эмоций.

Когнитивно-оценочная функция. В.К. Вилюнас указывает, что за эмоциональными состояниями всегда следует способность оценивать. Однако выделялось несколько вариантов: что оценивать (предметы, отношение, гармонию и так далее) и каким образом это делать (осознанно или нет, конкретно или приблизительно) [10]. Подобная теория встречается и в учениях психологии об эмоциях XX века, где также подчеркиваются эмоции как проявление действительности, отмечается, что эмоции обладают важной адаптивной функцией, а уж потом -оценочной и побуждающей (П. К. Анохин, А. Н. Леонтьев и др.).

Адаптивная функция эмоции стоит рядом с побуждающей. С.Л. Рубинштейн писал: «Эмоции или потребности, переживаемые в форме эмоций, являются вместе с тем побуждениями к деятельности» [11, с. 154]. К. Изард в своем труде о дифференциальных эмоциях пишет, что они составляют мотивационную систему человека [8, с. 123].

В эмоциях содержится ценностное отношение личности к миру. Эти явления соединены с самосознанием, самоопределением и составляют мотиваци-онную систематику человека. Эмоциональные реакции и состояния формируют понимание личностной индивидуальности. Реакция служит так называемым сигналом отношения индивидуума к реальности.

Внутренняя жизнь человека всегда эмоциональна, так как любые реакции всегда остаются индивидуальными. Постоянно происходит связь человека и социума, при этом индивидуальность сохраняется за счет личностных эмоций. Учебная деятельность младших школьников выражает собой индивидуальное поведение детей, которое отражает их психическую деятельность. Последняя проявляется в закономерности развития эмоций и эмоционального напряжения. Однако редко, но встречается, что эмоции замаскированы даже от самого субъекта. Это случается в период разрыва индивидуальности с возможностью осознания и выражения. Проблема эмоционального развития младших школьников характеризуется особой эмоциональной впечатлительностью, а именно: неумение управлять своими эмоциями, наблюдается эмоциональная неустойчивость, слабое осознание своих и чужих чувств. Система оценок опирается на то, сколько школьник знает и хорошо ли себя ведет. В случае если ребенок без комплексов, эмоционален и показывает свои чувства, то это воспринимается как отсутствие воспитания и недостаточность интеллектуального развития.

В результате исследования категорий эмоции и их функций можно сделать вывод о том, что в рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, которые не только характеризуют наиболее значимые достижения в развитии младших школьников, но и являют собой фундамент, обеспечивающий развитие детей на следующем возрастном этапе. Научные исследования свидетельствуют, что данный возрастной период благоприятный, поскольку является сензитивным (чувственным) для формирования эмоционально-эстетического отношения к окружающей действительности. Все это составляет научную новину наших исследований и определяет теоретическую и практическую их ценность.

1. Анохин П.К. Эмоции. Психология эмоций: хрестоматия. Автор-составитель В. Вилюнас. Санкт-Петербург: Питер, 2004: 268 — 275.

2. Шингаров ГХ. Эмоции и чувства как формы отражения действительности. Москва: Наука, 1971.

3. Платонов К.К. Занимательная психология. Санкт-Петербург: Издательство «Питер Пресс», 1997.

4. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Москва, 1971.

5. Изард К. Эмоции человека: монография. Москва: Директ-Медиа, 2008. Available at: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=39174

6. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника: дошкольный и младший школьный возраст. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: учебное пособие. Москва: Академия, 1999: 236 — 242.

7. Гоббс Т. Г Сочинения: в 2 т. Перевод с латинского и английского. Москва: Мысль, 1991; Т. 2: 9 — 128.

8. Изард К.Э. Психология эмоций. Санкт-Петербург: Издательство «Питер», 2000.

9. Спенсер Г Основания психологии: монография. Санкт-Петербург: Издание И. И. Билибина, 1876; Т. 1. Available at: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=67775

10. Вилюнас В.К. Психология эмоций. Санкт-Петербург: Питер, 2007.

11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Санкт-Петербург: Питер, 2015.

References

1. Anohin P.K. ‘Emocii. Psihologiya ’emocij: hrestomatiya. Avtor-sostavitel’ V. Vilyunas. Sankt-Peterburg: Piter, 2004: 268 — 275.

2. Shingarov G.H. ‘Emocii i chuvstva kak formy otrazheniya dejstvitel’nosti. Moskva: Nauka, 1971.

3. Platonov K.K. Zanimatel’naya psihologiya. Sankt-Peterburg: Izdatel’stvo «Piter Press», 1997.

4. Leont’ev A.N. Potrebnosti, motivy i ’emocii. Moskva, 1971.

5. Izard K. ‘Emociicheloveka: monografiya. Moskva: Direkt-Media, 2008. Available at: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=39174

6. Yakobson P.M. ‘Emocional’naya zhizn’ shkol’nika: doshkol’nyj i mladshij shkol’nyj vozrast. Vozrastnaya i pedagogicheskaya psihologiya: hrestomatiya: uchebnoe posobie. Moskva: Akademiya, 1999: 236 — 242.

7. Gobbs T.G Sochineniya: v 2 t. Perevod s latinskogo i anglijskogo. Moskva: Mysl’, 1991; T. 2: 9 — 128.

8. Izard K.’E. Psihologiya ’emocij. Sankt-Peterburg: Izdatel’stvo «Piter», 2000.

9. Spenser G. Osnovaniya psihologii: monografiya. Sankt-Peterburg: Izdanie I. I. Bilibina, 1876; T. 1. Available at: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=67775

10. Vilyunas V.K. Psihologiya ’emocij. Sankt-Peterburg: Piter, 2007.

11. Rubinshtejn S.L. Osnovy obschejpsihologii. Sankt-Peterburg: Piter, 2015.

Статья поступила в редакцию 02.09.20

УДК 372.862

Rymkevich O.V., Cand. of Sciences (Engineering), senior lecturer, Military Space Academy n.a. A.F. Mozhaisky (Saint-Petersburg, Russia), E-mail: [email protected]

Kotskovich A.V., senior teacher, Military Space Academy n.a. A.F. Mozhaisky (Saint-Petersburg, Russia), E-mail: [email protected] Makeev A.A., Cand. of Sciences (Physics, Mathematics), senior lecturer, Military Space Academy n.a. A.F. Mozhaisky (Saint-Petersburg, Russia), E-mail: [email protected]

LOGIC AS AN ESSENTIAL PART OF THE STUDY OF PHYSICS. The article is dedicated to a problem of insufficient study of symbolic logic. The direct connection between the development of logical thinking of a student and the effectiveness of solving problems in physics is noted. The paper introduces the concept of intuitive logic. The author pays special attention in the work to the issue of inadmissibility of orientation when solving problems only for those students who have intuitive logic. The paper presents proposals for the stages of studying logical methods and techniques with consideration of various tasks. Taking examples of using truth tables, the possibility of solving a problem in the language of mathematical logic is shown. The connection between the study of logic and other disciplines, in particular physics, is traced.

Key words: logic, symbolic logic, logical reasoning, logical thinking, truth tables, algebra of logic, Euler-Venn diagrams, connection between logic and physics, intuitive logic.

О.В. Рымкевич, канд. техн. наук, доц., ФГБВОУ ВО «Военно-космическая академия имени А.Ф. Можайского» МО РФ (ВКА имени А.Ф. Можайского), г. Санкт-Петербург, E-mail: [email protected]

А.В. Коцкович, ст. преп., ФГБВОУ ВО «Военно-космическая академия имени А.Ф. Можайского» МО РФ (ВКА имени А.Ф. Можайского), г. Санкт-Петербург, E-mail: [email protected]

А.А. Макеев, канд. физ.-мат. наук, доц., ФГБВОУ ВО «Военно-космическая академия имени А.Ф. Можайского» МО РФ (ВКА имени А.Ф. Можайского), г. Санкт-Петербург, E-mail: [email protected]

ЛОГИКА — НЕОТЪЕМЛЕМАЯ ЧАСТЬ ИЗУЧЕНИЯ ФИЗИКИ

Статья посвящена проблеме недостаточного изучения символической логики. Отмечена непосредственная связь между развитием логического мышления обучающегося и эффективностью решения задач по физике. Введено понятие интуитивной логики. Особое внимание в работе автор уделяет вопросу о недопустимости ориентирования при решении задач только на тех обучающихся, которые обладают интуитивной логикой. В работе представлены предложения по этапам изучения логических методов и приемов с рассмотрением различных задач. На примере использования таблиц истинности показана возможность решения задачи на языке математической логики. Прослежена связь между изучением логики и другими дисциплинами, в частности физики.

Ключевые слова: логика, символическая логика, логические рассуждения, логическое мышление, таблицы истинности, алгебра логики, диаграммы Эйлера-Венна, связь логики и физики, интуитивная логика.

Логика как наука начала свое формирование еще в V — IV в до н.э., во времена Древней Греции. Несмотря на это, первые попытки логических рассуждений можно обнаружить намного раньше. «Отцом» логики по праву считается древнегреческий философ, натуралист Аристотель — ученик Платона [1 — 2]. Современная наука немыслима без логики. Начиная со второй половины 19 века, мощное развитие математики привело к появлению так называемой математической или символической логики [3]. Переход от эмпирических исследований к конкретным исчислениям связан с такими великими умами, как Дж. Буль (1815 — 1864), П Фреге (1848 — 1925), Б. Рассел (1872 — 1970). Именно Фреге применил логику для исследования математики.

Логика как часть образовательного процесса

В современном образовании логике как отдельному предмету незаслуженно не оставляют учебных часов. В частности, с принципами логических рассуждений начинают знакомить обучающихся только лишь на различных дополнительных занятиях. При этом охватывается только малая часть необходимой для развития мышления информации. Обучающихся знакомят с принципом Дирихле и методом математической индукции. Несмотря на то, что принцип Дирихле и метод математической индукции являются сами по себе довольно мощным аппаратом для решения логических задач, изучение и освоение только лишь данных приемов недостаточно для успешного решения различных задач.

Без знания логических приемов при обучении по техническим специальностям наблюдается значительное отставание обучающихся в понимании предметов от тех, кто занимался логикой.

Без логики невозможно представить полноценного образовательного процесса в высших учебных заведениях. Еще в далеком 1887 году «отцом» русской логики Порецким началось чтение курса математической логики в Казанском

университете [4]. Логика является важнейшим компонентом в преподавании и изучении курса физики. Именно логическая последовательность описания физических законов способствует лучшему их восприятию. Логика — это часть языка, на котором говорит физика.

Некоторые обучающиеся обладают так называемой интуитивной логикой, то есть без использования правил логики способны решать логические задачи. Будем называть интуитивной логикой логику на уровне подсознания. В корне неправильно ориентироваться исключительно на данную группу обучающихся, так как таких меньшая часть. Поэтому необходимо с помощью конкретных законов логики научить обучающихся решать физические задачи. В частности, одним из мощных приемов для решения задач на высказывания является решение с помощью таблиц истинности.

Приведем пример решения задач с помощью таблиц истинности. Пусть является верным высказывание, что у ртутной лампы спектр является линейчатый. Обучающимся необходимо выбрать утверждения из представленных ниже, которые следуют из указанного факта, а значит, также являются верными:

1) у абсолютно любой ртутной лампы спектр является линейчатым;

2) если у какой-нибудь лампы оказывается спектр линейчатым, то лампа будет ртутной;

3) у любой лампы, которая не является ртутной, спектр не является линейчатым;

4) если у какой-нибудь лампы спектр окажется линейчатый, то она может быть ртутной, но это необязательно.

Обучающиеся, обладающие «интуитивной логикой», без труда ответят, что правильными являются 1 и 4 выражения. Покажем, как с помощью таблицы истинности задачу сможет решить обучающийся, не обладающий интуитивной логикой, но изучивший необходимые приемы.

Определение, функции и условия возникновения эмоций. Возможные основания классификации эмоций

Внутренняя регуляция деятельности: эмоциональная и волевая. Они тесно связаны между собой. Н. Я. Грот: взаимосвязь психических процессов. Психический цикл – модель психического действия. Четыре стадии: объективное восприятие – ощущение. субъективное восприятие – чувствование. субъективная деятельность – стремление. объективная деятельность – движение.         ОВ = стимул. ОД = реакция. СВ = эмоция. СД = воля. Эмоции обеспечивают принятие объекта, а воля готовность к действию.         Б. Спиноза. Любая вещь стремится прибывать в своем существовании (развиваться). В стремлении быть заключается подлинная сущность вещи. “Душа” – сознание, “тело” – организм. Душа стремится быть и сознает свое стремление, имея ясные или смутные идеи. Стремление души быть – воля. Когда стремление души и тела едины, то это – влечение. Если оно осознается, то это – желание. Аффект – состояния тела и идеи этих состояний, которые увеличивают или уменьшают способность тела к действию (и способность души к мышлению). Аффект – пассивное состояние, через которое душа переходит к большему или меньшему совершенству. Аффект – телесное непроизвольное состояние, связанное с возможностью управлять собой. Выделение простых аффектов: удовольствие, неудовольствие, желание. “Чувствуем влечение к чему-то из-за того, что считаем добром то, к чему чувствуем влечение”. Осознание аффектов – возможность управления поведением.        Определение эмоций. Рубинштейн: эмоция – психическое отражение актуального состояния потребностей. Эмоция – субъективный эквивалент потребности. Леонтьев: мотив – предмет потребности и предмет деятельности. Функции мотива: побуждение и образование смысла. Смысл – представленность в сознании отношения мотива к цели. Эмоция – психическая представленность смысла. Психоанализ: это ключ к познанию мотивов. Различные аспекты изучения эмоций. эмоциональное явление. Впервые психическое явление описывалось с помощью интроспекции психологии сознания. Вундт: элементарные эмоции – чувства, сложные эмоции – аффекты. В качестве явления он рассматривает элементы сознания: объективные и субъективные. Простое впечатление, связанное с объектом – объективный элемент. Любая эмоция связана с определенным предметом – предметность. Эмоция всегда – отношение к чему-то, это тесная связь с познавательной сферой. Субъективный элемент – переживание, подчеркивает приспособительный характер эмоций. Основная функция: синтез объективных элементов. Чистое ощущение – свойство объекта. Чувства задают целостность ощущения, т.е. эмоция связана с мотивом. Критерии различения чувств: удовольствие – неудовольствие, возбуждение – успокоение, напряжение – разрядка. Более сложные эмоциональные явления – аффекты (процессы). Признак аффекта – продолжение во времени. Качество аффекта: преемственность чувств, их последовательность, обладающая целостностью. Аффект – форма течения чувств, которые связаны с изменением в протекании представлений. Сартр: эмоция как феномен. Феномен = описание + объяснение = “непосредственное понимание”. Феномен – то, что само себя объясняет. Человек существует в нескольких мирах. В социальном поведении – в рациональном мире (возможность умозаключать). Мир эмоций архаичен (“магический мир”). “Пережить эмоцию – внезапно перейти из мира рационального в мир магический. Это регрессия сознания в иной способ существования”. Эмоция – это феномен, ее непосредственное переживание является конечным результатом. Если у человека критерий эмоциональной оценки единственный, то он живет в мире магии. Возможность анализа эмоций: отделение эмоциональной оценки от свойств объекта. эмоциональное состояние. Приспособительное значение эмоциональных состояний. Их ситуативность. Их телесное выражение. эмоциональный процесс. Теория Джемса – Ланге. Наблюдение объекта – телесные периферические изменения – их осознание – эмоция.         Физиология: не периферические, а центральные изменения. Это физиологический смысл эмоций. Психологический смысл: Клапаред. Уточнил теорию Джеймса-Ланге. Есть первичные оценки (чувства, которые следуют сразу же за наблюдением). Эмоция может не возникать, а чувственная оценка необходима, она обеспечивает приспособление к ситуации. Эмоция как конечный результат может разрушить деятельность. Исследования: Шектен, 60е годы. Испытуемые участвовали в испытании лекарства, которое как бы вызывает эмоцию (на самом деле – на 10-15 минут повышают общую телесную активность). Нужно определить, какую эмоцию вызывает препарат. В каждой группе помощник экспериментатора задает образец для понимания телесных изменений. Функции эмоций. оценка. Эмоциональный критерий оценки – функция от вероятности ожидаемого события. Функция образования аффективных следов, их совокупность – аффективная память. Она накапливается. Предвосхищение ожидаемого события часто его структурирует. Эмоциональное подкрепление: собственная оценка текущих событий. Следообразование: собственная оценка прошлых событий. Структурирование: предвосхищение будущих событий. побуждение и организация. Функция мотивации. Эмоции мобилизуют организм к действию – функции не специфической активации организма. Организация: синтезирование впечатлений. Функция эвристики. Функция смыслообразования. Эмоция организует или разрушает деятельность. экспрессия – коммуникация невербального общения. Уровни выражения: а) природный организм: эмоция как сигнал. б) социальный индивид: эмоция как знак. Шлосберг: шкала внешних выражений эмоций:Удивление,Любовь, Страх,Гнев,Отвращение, Презрение. в) личность: эмоция как символ. Непосредственное понимание субъектом собственной личностной проблемы. Юнг: чем сильнее эмоция, тем ближе она к архетипу. Это материал для анализа.        №2. Основание классификации. 1) отражаемый предмет. 2) функция. 3) уровень развития. (1) аффекты и эмоции. Если аффект переживается в самой ситуации, то эмоции могут быть и вне ее. Примеры собственно эмоций: тревожность. Рубинштейн. Три уровня эмоций: 1) “беспредметные” – состояние субъекта. 2) предметные – большинство эмоций. 3) обобщенные эмоции, связанные с мышлением. (2) а) выделение эмоций, которые выполняют функцию приспособления в ситуации. Эмоции модифицируют ситуацию в соответствии с базовой потребностью, чтобы в ней можно было действовать.         Эмоции. Чувства.Базовые потребности. Конкретные условия их удовлетворения.         Б) критерий: первичная оценка ситуации. Клапаред: чувства адаптивны, эмоции могут быть неадаптивными.        Липер: эмоция выполняет функцию мотива (побуждение). Мотивы: физиологические и эмоциональные (отличаются по связи с познавательной сферой). Эмоциональные процессы отделены от перцептивных, но сходны с ними по функции. (3) Леонтьев. Три класса эмоциональных процессов: 1) аффекты. 2) собственно эмоции. 3) чувства.        1. Теории эмоций в зарубежной психологии.        2. Теории эмоций в отечественной психологии.        3. Выражение эмоций. Проблема их объективной индикации.        Три группы выражения эмоций. 1) поведенческие реакции. Дарвин: мимика, пантомимика. Эмоции – рудименты природы. В них ярко проявляется приспособительный характер: эмоции в своих выражениях совпадают с характерами ориентировочных и оборонительных рефлексов. Выражение эмоций в речи. 2) физиологические вегетативные реакции. Например, КГР – составная часть ориентировочного рефлекса. Участие эмоций в познавательной деятельности. Феномен эмоционального решения мыслительной задачи. Гештальтпсихология: “Творческое предсостояние”. Если решение приходит, ему обязательно предшествует эмоциональное решение. 3) биохимические изменения. Они могут приводить к необратимым последствиям, которые действительно угрожают жизни. follow.ru

Внутренняя регуляция деятельности: эмоциональная и волевая. Они тесно связаны между собой. Н. Я. Грот: взаимосвязь психических процессов. Психический цикл – модель психического действия.

    Четыре стадии:
  1. объективное восприятие – ощущение.
  2. субъективное восприятие – чувствование.
  3. субъективная деятельность – стремление.
  4. объективная деятельность – движение.

        ОВ = стимул. ОД = реакция. СВ = эмоция. СД = воля. Эмоции обеспечивают принятие объекта, а воля готовность к действию.

        Б. Спиноза. Любая вещь стремится прибывать в своем существовании (развиваться). В стремлении быть заключается подлинная сущность вещи. “Душа” – сознание, “тело” – организм. Душа стремится быть и сознает свое стремление, имея ясные или смутные идеи. Стремление души быть – воля. Когда стремление души и тела едины, то это – влечение. Если оно осознается, то это – желание. Аффект – состояния тела и идеи этих состояний, которые увеличивают или уменьшают способность тела к действию (и способность души к мышлению). Аффект – пассивное состояние, через которое душа переходит к большему или меньшему совершенству. Аффект – телесное непроизвольное состояние, связанное с возможностью управлять собой. Выделение простых аффектов: удовольствие, неудовольствие, желание. “Чувствуем влечение к чему-то из-за того, что считаем добром то, к чему чувствуем влечение”. Осознание аффектов – возможность управления поведением.

       Определение эмоций. Рубинштейн: эмоция – психическое отражение актуального состояния потребностей. Эмоция – субъективный эквивалент потребности. Леонтьев: мотив – предмет потребности и предмет деятельности. Функции мотива: побуждение и образование смысла. Смысл – представленность в сознании отношения мотива к цели. Эмоция – психическая представленность смысла. Психоанализ: это ключ к познанию мотивов.

    Различные аспекты изучения эмоций.
  1. эмоциональное явление. Впервые психическое явление описывалось с помощью интроспекции психологии сознания. Вундт: элементарные эмоции – чувства, сложные эмоции – аффекты. В качестве явления он рассматривает элементы сознания: объективные и субъективные. Простое впечатление, связанное с объектом – объективный элемент. Любая эмоция связана с определенным предметом – предметность. Эмоция всегда – отношение к чему-то, это тесная связь с познавательной сферой. Субъективный элемент – переживание, подчеркивает приспособительный характер эмоций. Основная функция: синтез объективных элементов. Чистое ощущение – свойство объекта. Чувства задают целостность ощущения, т.е. эмоция связана с мотивом. Критерии различения чувств: удовольствие – неудовольствие, возбуждение – успокоение, напряжение – разрядка. Более сложные эмоциональные явления – аффекты (процессы). Признак аффекта – продолжение во времени. Качество аффекта: преемственность чувств, их последовательность, обладающая целостностью. Аффект – форма течения чувств, которые связаны с изменением в протекании представлений. Сартр: эмоция как феномен. Феномен = описание + объяснение = “непосредственное понимание”. Феномен – то, что само себя объясняет. Человек существует в нескольких мирах. В социальном поведении – в рациональном мире (возможность умозаключать). Мир эмоций архаичен (“магический мир”). “Пережить эмоцию – внезапно перейти из мира рационального в мир магический. Это регрессия сознания в иной способ существования”. Эмоция – это феномен, ее непосредственное переживание является конечным результатом. Если у человека критерий эмоциональной оценки единственный, то он живет в мире магии. Возможность анализа эмоций: отделение эмоциональной оценки от свойств объекта.
  2. эмоциональное состояние. Приспособительное значение эмоциональных состояний. Их ситуативность. Их телесное выражение.
  3. эмоциональный процесс. Теория Джемса – Ланге. Наблюдение объекта – телесные периферические изменения – их осознание – эмоция.
        Физиология: не периферические, а центральные изменения. Это физиологический смысл эмоций. Психологический смысл: Клапаред. Уточнил теорию Джеймса-Ланге. Есть первичные оценки (чувства, которые следуют сразу же за наблюдением). Эмоция может не возникать, а чувственная оценка необходима, она обеспечивает приспособление к ситуации. Эмоция как конечный результат может разрушить деятельность. Исследования: Шектен, 60е годы. Испытуемые участвовали в испытании лекарства, которое как бы вызывает эмоцию (на самом деле – на 10-15 минут повышают общую телесную активность). Нужно определить, какую эмоцию вызывает препарат. В каждой группе помощник экспериментатора задает образец для понимания телесных изменений.
    Функции эмоций.
  1. оценка. Эмоциональный критерий оценки – функция от вероятности ожидаемого события. Функция образования аффективных следов, их совокупность – аффективная память. Она накапливается. Предвосхищение ожидаемого события часто его структурирует. Эмоциональное подкрепление: собственная оценка текущих событий. Следообразование: собственная оценка прошлых событий. Структурирование: предвосхищение будущих событий.
  2. побуждение и организация. Функция мотивации. Эмоции мобилизуют организм к действию – функции не специфической активации организма. Организация: синтезирование впечатлений. Функция эвристики. Функция смыслообразования. Эмоция организует или разрушает деятельность.
  3. экспрессия – коммуникация невербального общения. Уровни выражения: а) природный организм: эмоция как сигнал. б) социальный индивид: эмоция как знак. Шлосберг: шкала внешних выражений эмоций:Удивление,Любовь, Страх,Гнев,Отвращение, Презрение. в) личность: эмоция как символ. Непосредственное понимание субъектом собственной личностной проблемы. Юнг: чем сильнее эмоция, тем ближе она к архетипу. Это материал для анализа.

       №2. Основание классификации. 1) отражаемый предмет. 2) функция. 3) уровень развития. (1) аффекты и эмоции. Если аффект переживается в самой ситуации, то эмоции могут быть и вне ее. Примеры собственно эмоций: тревожность. Рубинштейн. Три уровня эмоций: 1) “беспредметные” – состояние субъекта. 2) предметные – большинство эмоций. 3) обобщенные эмоции, связанные с мышлением. (2) а) выделение эмоций, которые выполняют функцию приспособления в ситуации. Эмоции модифицируют ситуацию в соответствии с базовой потребностью, чтобы в ней можно было действовать.

        Эмоции. Чувства.Базовые потребности. Конкретные условия их удовлетворения.

        Б) критерий: первичная оценка ситуации. Клапаред: чувства адаптивны, эмоции могут быть неадаптивными.

       Липер: эмоция выполняет функцию мотива (побуждение). Мотивы: физиологические и эмоциональные (отличаются по связи с познавательной сферой). Эмоциональные процессы отделены от перцептивных, но сходны с ними по функции. (3) Леонтьев. Три класса эмоциональных процессов: 1) аффекты. 2) собственно эмоции. 3) чувства.

       1. Теории эмоций в зарубежной психологии.

       2. Теории эмоций в отечественной психологии.

       3. Выражение эмоций. Проблема их объективной индикации.

       Три группы выражения эмоций. 1) поведенческие реакции. Дарвин: мимика, пантомимика. Эмоции – рудименты природы. В них ярко проявляется приспособительный характер: эмоции в своих выражениях совпадают с характерами ориентировочных и оборонительных рефлексов. Выражение эмоций в речи. 2) физиологические вегетативные реакции. Например, КГР – составная часть ориентировочного рефлекса. Участие эмоций в познавательной деятельности. Феномен эмоционального решения мыслительной задачи. Гештальтпсихология: “Творческое предсостояние”. Если решение приходит, ему обязательно предшествует эмоциональное решение. 3) биохимические изменения. Они могут приводить к необратимым последствиям, которые действительно угрожают жизни.

follow.ru

Определение, функции и условия возникновения эмоций. Возможные основания классификации эмоций

Внутренняя регуляция деятельности: эмоциональная и волевая. Они тесно связаны между собой. Н. Я. Грот: взаимосвязь психических процессов. Психический цикл модель психического действия.

Четыре стадии:

объективное восприятие ощущение.

субъективное восприятие чувствование.

субъективная деятельность стремление.

объективная деятельность движение.

ОВ = стимул. ОД = реакция. СВ = эмоция. СД = воля. Эмоции обеспечивают принятие объекта, а воля готовность к действию.

Б. Спиноза. Любая вещь стремится прибывать в своем существовании (развиваться). В стремлении быть заключается подлинная сущность вещи. «Душа » сознание, «тело » организм. Душа стремится быть и сознает свое стремление, имея ясные или смутные идеи. Стремление души быть воля. Когда стремление души и тела едины, то это влечение. Если оно осознается, то это желание. Аффект состояния тела и идеи этих состояний, которые увеличивают или уменьшают способность тела к действию (и способность души к мышлению). Аффект пассивное состояние, через которое душа переходит к большему или меньшему совершенству. Аффект телесное непроизвольное состояние, связанное с возможностью управлять собой. Выделение простых аффектов: удовольствие, неудовольствие, желание. «Чувствуем влечение к чемуто из-за того, что считаем добром то, к чему чувствуем влечение «. Осознание аффектов возможность управления поведением.

Определение эмоций. Рубинштейн: эмоция психическое отражение актуального состояния потребностей. Эмоция субъективный эквивалент потребности. Леонтьев: мотив предмет потребности и предмет деятельности. Функции мотива: побуждение и образование смысла. Смысл представленность в сознании отношения мотива к цели. Эмоция психическая представленность смысла. Психоанализ: это ключ к познанию мотивов.

Различные аспекты изучения эмоций.

эмоциональное явление. Впервые психическое явление описывалось с помощью интроспекции психологии сознания. Вундт: элементарные эмоции чувства, сложные эмоции аффекты. В качестве явления он рассматривает элементы сознания: объективные и субъективные. Простое впечатление, связанное с объектом объективный элемент. Любая эмоция связана с определенным предметом предметность. Эмоция всегда отношение к чемуто, это тесная связь с познавательной сферой. Субъективный элемент переживание, подчеркивает приспособительный характер эмоций. Основная функция: синтез объективных элементов. Чистое ощущение свойство объекта. Чувства задают целостность ощущения, т.е. эмоция связана с мотивом. Критерии различения чувств: удовольствие неудовольствие, возбуждение успокоение, напряжение разрядка. Более сложные эмоциональные явления аффекты (процессы). Признак аффекта продолжение во времени. Качество аффекта: преемственность чувств, их последовательность, обладающая целостностью. Аффект форма течения чувств, которые связаны с изменением в протекании представлений. Сартр: эмоция как феномен. Феномен = описание + объяснение = «непосредственное понимание «. Феномен то, что само себя объясняет. Человек существует в нескольких мирах. В социальном поведении в рациональном мире (возможность умозаключать). Мир эмоций архаичен ( «магический мир «). «Пережить эмоцию внезапно перейти из мира рационального в мир магический. Это регрессия сознания в иной способ существования «. Эмоция это феномен, ее непосредственное переживание является конечным результатом. Если у человека критерий эмоциональной оценки единственный, то он живет в мире магии. Возможность анализа эмоций: отделение эмоциональной оценки от свойств объекта.

эмоциональное состояние. Приспособительное значение эмоциональных состояний. Их ситуативность. Их телесное выражение.

эмоциональный процесс. Теория Джемса Ланге. Наблюдение объекта телесные периферические изменения их осознание эмоция.

Физиология: не периферические, а центральные изменения. Это физиологический смысл эмоций. Психологический смысл: Клапаред. Уточнил теорию ДжеймсаЛанге. Есть первичные оценки (чувства, которые следуют сразу же за наблюдением). Эмоция может не возникать, а чувственная оценка необходима, она обеспечивает приспособление к ситуации. Эмоция как конечный результат может разрушить деятельность. Исследования: Шектен, 60е годы. Испытуемые участвовали в испытании лекарства, которое как бы вызывает эмоцию (на самом деле на 1015 минут повышают общую телесную активность). Нужно определить, какую эмоцию вызывает препарат. В каждой группе помощник экспериментатора задает образец для понимания телесных изменений.

Функции эмоций.

оценка. Эмоциональный критерий оценки функция от вероятности ожидаемого события. Функция образования аффективных следов, их совокупность аффективная память. Она накапливается. Предвосхищение ожидаемого события часто его структурирует. Эмоциональное подкрепление: собственная оценка текущих событий. Следообразование: собственная оценка прошлых событий. Структурирование: предвосхищение будущих событий.

побуждение и организация. Функция мотивации. Эмоции мобилизуют организм к действию функции не специфической активации организма. Организация: синтезирование впечатлений. Функция эвристики. Функция смыслообразования. Эмоция организует или разрушает деятельность.

экспрессия коммуникация невербального общения. Уровни выражения: а) природный организм: эмоция как сигнал. б) социальный индивид: эмоция как знак. Шлосберг: шкала внешних выражений эмоций:Удивление,Любовь, Страх,Гнев,Отвращение, Презрение. в) личность: эмоция как символ. Непосредственное понимание субъектом собственной личностной проблемы. Юнг: чем сильнее эмоция, тем ближе она к архетипу. Это материал для анализа.

№2. Основание классификации. 1) отражаемый предмет. 2) функция. 3) уровень развития. (1) аффекты и эмоции. Если аффект переживается в самой ситуации, то эмоции могут быть и вне ее. Примеры собственно эмоций: тревожность. Рубинштейн. Три уровня эмоций: 1) «беспредметные » состояние субъекта. 2) предметные большинство эмоций. 3) обобщенные эмоции, связанные с мышлением. (2) а) выделение эмоций, которые выполняют функцию приспособления в ситуации. Эмоции модифицируют ситуацию в соответствии с базовой потребностью, чтобы в ней можно было действовать.

Эмоции. Чувства.Базовые потребности. Конкретные условия их удовлетворения.

Б) критерий: первичная оценка ситуации. Клапаред: чувства адаптивны, эмоции могут быть неадаптивными.

Липер: эмоция выполняет функцию мотива (побуждение). Мотивы: физиологические и эмоциональные (отличаются по связи с познавательной сферой). Эмоциональные процессы отделены от перцептивных, но сходны с ними по функции. (3) Леонтьев. Три класса эмоциональных процессов: 1) аффекты. 2) собственно эмоции. 3) чувства.

1. Теории эмоций в зарубежной психологии.

2. Теории эмоций в отечественной психологии.

3. Выражение эмоций. Проблема их объективной индикации.

Три группы выражения эмоций. 1) поведенческие реакции. Дарвин: мимика, пантомимика. Эмоции рудименты природы. В них ярко проявляется приспособительный характер: эмоции в своих выражениях совпадают с характерами ориентировочных и оборонительных рефлексов. Выражение эмоций в речи. 2) физиологические вегетативные реакции. Например, КГР составная часть ориентировочного рефлекса. Участие эмоций в познавательной деятельности. Феномен эмоционального решения мыслительной задачи. Гештальтпсихология: «Творческое предсостояние «. Если решение приходит, ему обязательно предшествует эмоциональное решение. 3) биохимические изменения. Они могут приводить к необратимым последствиям, которые действительно угрожают жизни.

Источник: www.follow.ru

Влияние и эмоциональное развитие — функциональные точки зрения, эмоции как дискретные состояния, точки зрения на процессы, эмоциональные вехи, эмоции и обучение

Аффект — общий термин, обозначающий настроение и эмоции. Настроение — это состояние чувства, которое длится длительный период времени и не связано с каким-либо конкретным объектом. Эмоция обычно считается временным чувственным состоянием, которое обычно связано с одним конкретным объектом. Помимо этих общих положений, определение эмоций и их развития зависит от того, принимает ли человек функциональную перспективу, точку зрения процесса или рассматривает эмоции как дискретные биофизиологические состояния.

Перспективы функционализма

С точки зрения функционализма, эмоция влечет за собой готовность изменить свое отношение к окружающей среде в отношении чего-то важного для человека. Регулировка может включать техническое обслуживание или изменение. Следовательно, этот подход подчеркивает идею о том, что эмоции действуют, чтобы сосредоточить действие, которое достигает личных целей. При этом эмоции оказывают двунаправленное влияние на когнитивные процессы, социальное взаимодействие и физический опыт.Кроме того, эмоции играют важную роль в возникновении самосознания, потому что интерес и возбуждение, которые младенцы проявляют при взаимодействии с новыми объектами, помогают им развить чувство собственной эффективности. В рамках функционалистского подхода развитие влечет за собой прогрессивную способность регулировать эмоции в соответствии с требованиями физического и социального мира. Кроме того, детей приучают к пониманию уместности различных эмоциональных проявлений в той культуре, в которой они растут.Параллельно с этим развитие также увеличивает диапазон реакций, которые человек способен вызвать на изменения окружающей среды, что приводит к возникновению целых семей эмоций с различными оттенками, в основе которых лежат общепризнанные эмоции, такие как радость, печаль, стыд. , и гордость. Каждое семейство эмоций обеспечивает человеку ряд функций регулирования поведения, социального регулирования и внутреннего регулирования, а также склонности к действиям, которые соответствуют требованиям ситуации. Хотя функциональные теоретики включают множество компонентов в генерацию определенных семейств эмоций — например, беспокойства, когнитивные оценки, телесные реакции и тенденции к действию — они подчеркивают, что эти компоненты организованы вокруг функциональных значений для человека.Эти теоретики также будут осторожны, чтобы различать различные нюансы конкретной эмоции, такие как различение между страхом ограбления и страхом смерти от рака, хотя эти нюансы могут принадлежать к одному и тому же семейству эмоций. Следовательно, согласно функциональным теоретикам, эмоциональные процессы вызываются со ссылкой на мотивы и заботы развивающегося человека и, как таковые, претерпевают количественные и качественные изменения в развитии.

Эмоции как дискретные состояния

С этой точки зрения эмоции рассматриваются как паттерны конфигураций в головном мозге, сопровождаемые определенными нейрохимическими процессами, которые приводят к субъективно переживаемым состояниям чувств, которые сопровождаются автоматическими изменениями функций организма, а также изменениями в поведении.Считается, что эти невосстанавливаемые аффективные состояния можно отличить друг от друга, что дает начало отдельным основным эмоциям счастья, интереса, удивления, страха, гнева, печали и отвращения. Доказательства такой позиции накапливаются больше из направления когнитивной нейробиологии, которое подчеркивает центральную схему различных эмоциональных состояний, чем из поиска уникальных конфигураций возбуждения вегетативной нервной системы в периферических телесных процессах. Таким образом, миндалевидное тело играет важную роль в переживании страха, а левая префронтальная кора головного мозга связана с положительными эмоциями, в то время как правая префронтальная кора, по-видимому, вовлечена в отрицательный аффект и отстранение.В соответствии с предположением, что основные эмоции присущи всем людям, теоретики дискретного состояния устанавливают график созревания для их появления, который можно наблюдать по начальным проявлениям их проявления у младенцев: появляются счастье, интерес, грусть и гнев. с первых недель до четвертого месяца жизни, тогда как страх начинает возникать только между седьмым и девятым месяцами. Кроме того, взгляд с дискретным состоянием предполагает эволюционно адаптивную функциональность основных эмоций, то есть их адаптивную ценность для организма.Например, счастье мотивирует повторные встречи с конкретной ситуацией, интерес мотивирует исследовательское поведение, а страх мотивирует избегающие реакции. Поскольку они считаются невправимыми состояниями, эти базовые эмоции не претерпевают трансформации в процессе развития. Развитие в основном влечет за собой формирование связей между эмоциями и познанием, так что аффективно-когнитивные структуры формируются в соответствии с обучением в новых ситуациях. Таким образом, могут возникать новые эмоциональные переживания, зависящие от познания, например стыд и гордость, хотя они определяются не как новые эмоции, а скорее как новые связи между мыслью и эмоцией.Кроме того, когнитивное развитие также приведет к появлению новых способностей к пониманию и саморегулированию основных эмоций.

Точки обзора процесса

Не отрицая ни функциональной полезности эмоций, ни их обоснования в чувственных состояниях, взгляды на эмоции и эмоциональное развитие на процесс фокусируются на том, как взаимодействуют различные компоненты, составляющие эмоциональное переживание, для проявления субъективного чувства эмоции. Точки зрения на процессы также известны как системные точки зрения, и их определяющая черта заключается в том, что они не отдают предпочтение ни одному компоненту эмоционального процесса, а сосредотачиваются на том, как эмоции возникают из тенденций самоорганизации взаимодействующих компонентов.Эти компоненты включают ощущаемый опыт, когнитивные оценки, мотивацию, функции и элементы управления. Предполагается, что количество способов, которыми эти взаимодействующие компоненты могут объединиться, чтобы вызвать эмоциональное переживание, бесконечно велико. С другой стороны, нормальные психические траектории развития приводят к конечному числу устойчивых эмоциональных паттернов, которые называются аттракторами. Именно эти аттракторы обычно распознаются и обозначаются уже знакомыми терминами, такими как счастье, гнев, удивление и отвращение.Однако бесконечные возможности комбинаций позволяют возникать бесконечно разные нюансы определенных эмоций, а также оставляют открытой возможность возникновения новых эмоций. Развитие парадигмы этого типа допускает открытую систему преобразований, которая может включать как качественные, так и количественные изменения. С точки зрения динамических систем когнитивные и эмоциональные системы непрерывно взаимодействуют на протяжении всего развития, давая начало эмоциональным интерпретациям, аналогичным аффективно-когнитивным структурам, предложенным теоретиками дискретного состояния.Эти эмоциональные интерпретации специфичны для ситуации, сложны и обеспечивают основу личности и личности. Примеры включают беспокойство, гордость и унижение. Подобно функционалистам и теоретикам дискретного состояния, системные теоретики утверждают, что эмоции служат адаптивным функциям человека, особенно в социальных контекстах.

Эмоциональные вехи

Независимо от того, какой парадигмы придерживаются, были результаты исследований, которые документально подтверждают эмоциональные вехи в выразительности и понимании, которые в целом согласованы, хотя существуют индивидуальные различия.С момента рождения до шестимесячного возраста у младенцев появляются признаки, указывающие на наличие всех основных эмоций. В этот период появляются социальная улыбка и смех, младенец кажется более счастливым при общении со знакомыми людьми, а эмоциональные выражения связаны с социальными событиями. С точки зрения понимания, младенец, кажется, приходит в мир уже способным быть восприимчивым к субъективным состояниям других людей, способным соответствовать эмоциональному тону лиц, осуществляющих уход, при личном общении.Между семью и двенадцатью месяцами негативные эмоции, такие как страх и гнев, становятся более заметными параллельно с растущим страхом перед незнакомцами. Одновременно с этим младенец начинает использовать основного опекуна как надежную базу для исследования, в то же время становясь более способным саморегулировать свои эмоции. В этот период развивается социальная референция, то есть младенец проверяет эмоциональное проявление / реакцию опекуна, чтобы получить указания о том, как действовать. На втором году жизни возникают застенчивые эмоции (включая гордость, стыд, вину, зависть и смущение).В тандеме начинает проявляться сочувствие к эмоциям других, одновременно появляется понимание разницы между своими эмоциями и эмоциями другого человека, своего рода эмоциональная децентрация. Поскольку когнитивное развитие ускоряется в возрасте от трех до шести лет, у ребенка также развиваются все более тесные связи между познанием и эмоциями, что приводит к лучшей эмоциональной саморегуляции, до такой степени, что положительное эмоциональное проявление может быть достигнуто без сопутствующего положительного состояния чувств .Растущие аффективно-когнитивные связи также способствуют лучшему пониманию и интерпретации эмоциональных проявлений других. В возрасте от шести до одиннадцати лет эмоциональное развитие включает в себя интеграцию осознанных эмоций с развивающимся моральным кодексом, эмоциональная саморегуляция становится более внутренней и конкретной ситуацией, а способность соответствовать правилам эмоционального проявления улучшается. Эмоциональное понимание также расширяется за счет использования множества источников информации при интерпретации эмоций других людей и осознания того, что эмоциональные проявления могут быть обманчивыми.Естественно, дальнейшее развитие — дело всей жизни.

Эмоции и обучение

Недавно появились доказательства того, что эмоциональное понимание у детей положительно связано с адаптивным социальным поведением и отрицательно — с показателями интернализирующего поведения, которые могут индексировать чувства тревоги, депрессии и одиночества. Кроме того, было обнаружено, что знание эмоций опосредует влияние вербальных способностей на академическую компетентность. Способность обнаруживать эмоциональные сигналы и реагировать на них, по-видимому, важна для поддержания взаимопонимания между учителями и сверстниками в школе.Это будет способствовать более тесному и эффективному обмену в сфере образования с учителями, а также защитит от морального снижения, которое сопровождает плохие отношения со сверстниками.

БИБЛИОГРАФИЯ

D AMON , W ILLIAM, и E ISENBERG , N ANCY, ред. 1998. Справочник по детской психологии, Vol. 3: Социальное, эмоциональное и личностное развитие, , 5-е издание. Нью-Йорк: Вили.

D AVIDSON , R ICHARD , J.; J ACKSON , D AREN , C .; и K ALIN , N ED H. 2000. «Эмоции, пластичность, контекст и регуляция: перспективы аффективной нейробиологии». Психологический бюллетень 126: 890–909.

E KMAN , P AUL, и D AVIDSON , R ICHARD J., ред. 1994. Природа эмоций: фундаментальные вопросы. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

I ZARD , C ARROLL ; F INE , S ARAH ; S ЧУЛЬТЗ , D AVID ; M OSTOW , A LLISON ; A CKERMAN , B RIAN ; и Y OUNGSTROM , E RIC . 2001. «Эмоциональные знания как предиктор социального поведения и академической компетентности у детей из группы риска». Психологические науки 12: 18–23.

L EWIS , M ARC D. 1995. «Познавательно-эмоциональная обратная связь и самоорганизация путей развития». Человеческое развитие 38: 71–102.

M ASCOLO , M ICHAEL , F., и G RIFFIN , S HARON, ред. 1998. Что развивается в эмоциональном развитии? Нью-Йорк: Пленум.

S ALOVEY , P ETER, и S LUYTER , D AVID J., ред.1997. Эмоциональное развитие и эмоциональный интеллект. Нью-Йорк: Основные книги.

S HARMA , D INESH, и F ISCHER , K URT W., ред. 1998. Социально-эмоциональное развитие в разных культурах. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

T REVARTHEN , C OLWYN, и A ITKEN , K ENNETH J. 2001. «Младенческая интерсубъективность: исследования, теория и клиническое применение.» Журнал детской психологии и психиатрии 42: 3–48.

Цель эмоции: упускаемое из виду чувство саморегулирования

Все мы знакомы с термином «эмоции» и каждый день испытываем множество хороших и плохих чувств. Но что мы действительно понимаем об их биологическом происхождении или назначении? В ходе тщательного анализа и интеграции существующей теории и литературы Кэтрин Пейл-Кауфман переопределяет эмоции как чувство, сложную разработку первой простой сенсорной системы, которая возникла.Она предполагает, что наши повседневные эмоциональные чувства на самом деле служат врожденной системой руководства, которая необходима для оптимального здоровья человека, психосоциального развития, нравственной совести и даже духовного опыта.

Философы и психологи пытались ответить на вопросы: какова природа человеческих эмоций? Почему мы испытываем хорошие и плохие чувства? Откуда они? Но эмоциональная система чрезвычайно сложна, и ее спутанные нити разлетаются в головокружительных направлениях.Эмоции воплощены в полной мере, от кожных ощущений до клеточной активности и даже иммунной регуляции. Тем не менее, это также важно для познания, мотивации, обучения и культуры, даже для духовной идентичности. Любая связная сборка доказательств была настолько сложной, что некоторые исследователи отрицают, что эмоция является полезным понятием в психологической теории. Другие предлагают ограниченные эволюционные интерпретации, изображая эмоции устаревшими или даже дисфункциональными.

Пейл-Кауфман утверждает, что такие выводы были упреждающими, противоречивыми и противоречащими эмпирическим фактам.Традиционно исследователи и теоретики сосредотачивались на конкретных аспектах эмоций, не отступая и не рассматривая систему в целом. Она утверждает, что необходимы более глубокое исследование и междисциплинарный подход, задавая вопрос: что эмоции делают для живого существа в целом? Какова его биологическая функция?

Первый информационный уровень — удовольствие / боль — используется в передаче сигналов клетками по всему телу и поступает через ствол мозга. Разные студии / Shutterstock.com

Переформулируя подход
Пейл-Кауфман объясняет, что целостный подход к эмоциям открывает древнюю систему саморегулирования. Она предполагает, что эмоцию лучше всего понимать как первичное чувство, прародитель всех чувств, все еще проявляющееся в прикосновении, обонянии, взгляде и звуке. Подобно тому, как эти другие органы чувств дают нам подсказки о внешнем мире, хорошие и плохие чувства предоставляют поток оценочной информации о важных изменениях окружающей среды. Биологическая задача эмоционального чувства состоит в том, чтобы регулировать «я», информировать и контролировать живые существа в ответ на потенциально вредные или полезные обстоятельства.Пейл-Кауфман отмечает, что эмоции одновременно движут телом и информируют разум, механизм, который обеспечивает анимацию и руководство, когда-то приписываемые жизненной или сверхъестественной силе. Тем не менее, он начинался как скромный контур сигнализации и управления с биохимической обратной связью, подобный тому, который инженеры сейчас разрабатывают для управления управляемыми ракетами и роботами с искусственным интеллектом.

Эмоции, а не разум — вот источник ценностей, определяющих наше поведение в современном обществе.

Центральное место в этом аргументе занимает понимание раннего возникновения эмоционального чувства, его эволюционного развития и информационного обогащения на этом пути.Человеческие чувства все еще ожидают уведомления, но теперь они содержат информацию трех уровней, отраженную в структуре мозга. Самые старые из них работали по принципу «хорошо для меня» или «плохо для меня», подавая простые сигналы, такие как удовольствие и боль. Они говорят «да» жизни и «нет» смерти, уводя тело от плохого (например, яда) к хорошему (например, к еде и товарищам). Они также служили цифровым кодом, таким как нули и единицы, используемые в компьютерных процессорах, создавая первые грубые структуры памяти и способствуя развитию разума.Пейл-Кауфман предполагает, что это самый важный уровень, потому что он кодирует логику естественного отбора: вместе боль и удовольствие служат двойным императивам самосохранения и саморазвития (дарвиновское выживание и адаптация — через разум).

Эмоциональная информация обрабатывается нашим мозгом несколькими путями. Speranto / Shutterstock.com

Второй уровень информации доставляется основными эмоциями, например радостью, грустью, отвращением, гневом и страхом, которые четко отображаются на средней структуре мозга, лимбической системе.Эти базовые эмоции определяют набор психосоциальных потребностей человека, которые вместе опосредуют и определяют приоритетность более глубоких императивов. Она отмечает, что большинство из этих пяти основных эмоций являются болезненными, неотложными сигналами дистресса, говорящими «нет» физическим и социальным условиям окружающей среды, которые угрожают выживанию тела. Третий и новейший слой эмоциональной информации касается владений разума, обрабатываемых неокортексом. Он предлагает значимые сочетания и оттенки основных эмоций в таких сложных, «социальных» или «моральных» эмоциях, как доверие и недоверие, гордость и стыд, благодарность, презрение, зависть, восхищение, любовь и ненависть.Это наиболее персонализированный аспект информации, созданный непрерывным опытом обучения, сформированный языком, культурой и творческой силой воли. Сложные чувства связаны с адаптивным качеством индивидуальных ландшафтов разума, наших структур убеждений, социальных стратегий, привычек и отношений.

Эмоциональное чутье и природа разума
Идея системы эмоционального саморегулирования, берущая свое начало в самых ранних формах жизни, бросает вызов предположению, что только люди испытывают эмоции.Это также дополняет философские дебаты о происхождении разума. Модель, предложенная Пейл-Кауфманом, предполагает, что сам контур управления эмоциональной обратной связью — эоны, возникающие раньше мозга, — служил первой формой сознания. Хотя наука никогда не может предложить объективных доказательств субъективного опыта, чувственные сигналы очевидны в механизмах управления даже простейших организмов. Например, исследование химического механизма бактерии Escherichia coli (E. coli) выявляет тот же самый интерактивный контур управления обратной связью между организмом и окружающей его средой, такое же поведение «стимул-ответ» и те же оценочные воспоминания, которые лежат в основе наших собственных эмоций.Действительно, та же самая химия, вместе с ее бинарной логикой (включение / выключение, да / нет), используется в каскадах клеточных сигналов по всему телу, являясь центральными участниками генетической, эпигенетической и иммунной регуляции. Это представляет собой восходящий (от тела к разуму) поток информации, который вместе с нисходящими (от ума к телу) эмоциональными переживаниями мозга обслуживает двунаправленную цепь обратной связи саморегулирования. Пейл-Кауфман предполагает, что нисходящая «стрессовая» химия эмоционального чувства, вероятно, будет вовлечена в положительные — или отрицательные — результаты для здоровья и траектории развития, начиная от психосоматических эффектов плацебо и ноцебо до развития неповрежденной моральной совести.

Интерпретация эмоций религией в рамках понятий «добро» и «зло» ошибочна и деструктивна для общества. VectorMine / Shutterstock.com

Последствия нового подхода
Узкий подход к эмоциям привел к тому, что эмоциональные чувства и поведение были списаны со счетов как ненужные пережитки нашего эволюционного прошлого, ненужные для современной жизни. Нас поощряют преодолевать и подавлять их с помощью рационального мышления, если не фармацевтического вмешательства. Пейль-Кауфман утверждает, что это серьезная ошибка.Эмоции, а не разум — вот источник ценностей, определяющих наше поведение в современном обществе. «Хороший» и «плохой», «правильный» и «неправильный» — это концепции, основанные на эволюционной логике эмоций «да / нет», и не имеют законного значения за пределами этих универсалий.

Степень, в которой мы регулярно испытываем сложные отрицательные эмоции, указывает на степень, в которой природа выбирает против нас.

Понимание этого вносит ценности в область науки и добавляет важную главу в историю эволюции.С самого начала живые существа были активными участниками собственной эволюции, каждое из которых получало в реальном времени эмоциональную обратную связь о том, насколько хорошо они себя чувствуют. Когда эта информация усваивается с течением времени, индивидуальная приспособленность увеличивается, болезненные ощущения уменьшаются, и существо получает все более гибкую свободу и творческий контроль. Пейл-Кауфман подчеркивает, что адаптивное саморазвитие — от создания оптимальных мысленных ландшафтов до сложных культурных ландшафтов — становится главной игрой, подтвержденной все более позитивными эмоциональными переживаниями, маяком Истинного Севера для актуализации врожденных потенциалов.Она также утверждает, что когда выживание действительно стоит под вопросом, четырех основных страданий (грусть, страх, отвращение и гнев) будет достаточно, но преобладание сложных отрицательных эмоций (недоверие, негодование, беспокойство, гнев, стыд, ненависть и т. Д.) ) — это неадаптивная аберрация человеческого происхождения. Регулярность и интенсивность сложных негативных эмоциональных переживаний свидетельствует о том, насколько мы ошибаемся — насколько природа выбирает против нас. Соответственно, понимание более глубокой функции эмоций также добавляет новую основу моральной и этической теории, даже интерпретации человеческой духовности.

До сих пор, по словам Пейл-Кауфмана, наука не смогла должным образом понять важность эмоций. VectorMine / Shutterstock.com

Пейл-Кауфман отмечает, что и наука, и религия виноваты в недопонимании эмоций, упущении их жизненно важных посланий и даже обвинении посланника. В то время как наука игнорирует эмоции как биологический источник ценности, религия смешивает свою эволюционную логику с социальными конструкциями «добра» и «зла», даже считая отрицательные эмоции доказательством греха.Тем не менее они приписывают сверхъестественным божествам мириады «плодов духа», божественную внутреннюю «мудрость сердца», естественным образом доставляемую такими положительными эмоциями, как удивление, любопытство, доверие, честь, благодарность, сострадание, вера и любовь. Разработанные без использования эмоционального компаса природы, многие социокультурные подходы непреднамеренно меняют оценочную логику, усиливая те самые условия, которые вызывают основные сигналы бедствия. В самом деле, люди использовали все болезненные чувства для наказания и контроля друг друга — стороннее извращение системы личного руководства природы.Мы регулярно используем идеи, социальные нравы, регулирующие органы и иерархии доминирования, которые вселяют страх, стыд, унижение, вину или террор, чтобы добиться поведенческого подчинения. Но такая тактика обрекает нас на провал. Ибо в конечном итоге отвращение и гнев из-за несправедливости, потеря достоинства, свободы и расширения прав и возможностей нахлынут — и это правильно — чтобы защитить наше не подлежащее обсуждению агентство саморегулирования. Короче говоря, система эмоционального руководства была взломана и превращена в оружие для социальных манипуляций и принуждения, увековечивая бесконечные циклы страданий, конфликтов и ненужного самоуничтожения.Но эта новая наука предлагает как реалистичные вмешательства, так и оптимистические пути продвижения вперед. Потому что нам еще предстоит исследовать и культивировать все измерение положительного эмоционального опыта, чтобы начать давать возможность и высвобождать высшую истину, красоту и добро, присущие нашей человеческой природе.

Резюме
Статья Пейл-Кауфман объединяет множество разнообразных теорий и литературных источников об эмоциях из широкого круга дисциплин, и она опирается на множество эмпирических данных из каждой из них, чтобы привести убедительные аргументы.Ее междисциплинарный подход и расширенное, всеобъемлющее определение помогает прояснить биофизическую функцию эмоции как чувства, которое служит целям саморегуляции. Важно отметить, что ее модель полностью поддается проверке, она объединяет многие, казалось бы, противоречивые эмпирические исследования, и многие из ее предсказаний уже заметны в исследованиях социальных и физических наук.

Lightspring / Shutterstock.com

Она отмечает, что модель не лишена своих недостатков, таких как требование к исследователям преодолеть традиционалистские подходы, как теоретически, так и практически, и пересмотр словарного запаса, который требует более широкий подход.Однако это первая модель, предлагающая биологически оправданную функцию эмоции, и ее достоинства, несомненно, стоят того, чтобы преодолевать трудности. Действительно, эта модель имеет важные последствия, актуальные для всех нас, давая нам возможность доверять и использовать наши повседневные эмоции для управления мыслями и поведением. Он дает смысл нашим чувствам и предлагает оптимистический портрет человеческой натуры.

Личный ответ

Предполагая, что научное сообщество желает использовать ваш улучшенный, переформулированный подход, какой, по вашему мнению, будет следующим шагом с точки зрения исследования и разработки модели?

Первым шагом будет отказ от освященного веками натуралистического заблуждения и исследование эволюционной логики, очевидной в поведении животных.Дальнейшее исследование общей динамики и возможностей обработки информации в сложных сетях, проявляющих критичность «на грани хаоса», может обеспечить еще более глубокое биопсихическое обоснование механизма обратной связи и бинарной логики. В конечном итоге эмоциональная система удерживает живые системы в равновесии между чрезмерно жестким порядком и чрезмерно хаотичными изменениями. Признак критичности уже был обнаружен в динамике мозга, стайном поведении животных и в генетических сетях. Для социологов переосмысление литературы через эту биологическую линзу было бы плодотворным.

[ГЛУБОКИЙ АНАЛИЗ] Важность эмоций в обучении

Не так давно считалось, что обучение — это строго рациональный процесс, в котором эмоции не играют большой роли. Это убеждение было сформировано вместе с определенным определением интеллекта, полученным на основе «знаменитых» тестов IQ, но предназначенных для выявления трудностей в обучении у детей. Теперь мы знаем, что эмоции играют такую ​​важную роль в познании, что они могут служить рычагом или, наоборот, тормозить.Независимо от того, являетесь ли вы учителем или учеником, вот несколько вещей, о которых следует помнить!

Система защиты жизнедеятельности

Эмоция может быть определена как «реакция организма на внешнее событие, имеющая физиологические, когнитивные и поведенческие аспекты» (Жак Лекомт, Les 30 notions de la психология ). Наши эмоции долгое время считались неважными, если не постыдными или обременительными. Теперь мы знаем, что они играют жизненно важную роль в нашем индивидуальном равновесии и в наших социальных отношениях.Таким образом, если уже было хорошо заставить их замолчать или скрыть их, то сейчас тенденция состоит в том, чтобы их выслушать, приручить, выразить и научиться лучше управлять ими.

Это нормально, что до некоторой степени наши эмоции колеблются, потому что именно так они выполняют свою роль сверхсложной системы защиты. Эта система помогла нам обеспечить выживание нашего вида, помогая нам идентифицировать в нашей окружающей среде элементы, которые могут повлиять на нас, благоприятно или нет, а затем подсказывая нам, как реагировать, чтобы сохранить нашу целостность или наше благополучие.Наши эмоции и сейчас играют эту роль, даже если наше окружение изменилось. В качестве дополнительного примечания термин «эмоция» происходит от латинского «emovere», что означает «приводить в движение».

Всем эмоциям пригодятся!

Качество (положительное или отрицательное) и интенсивность (высокая или низкая) эмоции указывает на присутствие события или ситуации, которые могут иметь влияние — положительное или отрицательное, сильное или слабое — на нашу целостность или наше благополучие. Природа эмоции (радость, страх, печаль, гнев и т. Д.) дает подсказки относительно действий или корректировок, необходимых для восстановления или защиты нашей целостности или благополучия.

Таким образом, хотя некоторые эмоции называются «положительными», потому что они воспринимаются как доставляющие удовольствие, а другие называются «отрицательными», потому что они неприятны, все эмоции полезны.

Как обсуждалось в предыдущей статье, четыре типа эмоций были определены как имеющие важное влияние на обучение.

Обучение дестабилизирует!

Обучение включает в себя вопросы о том, что, как мы думаем, мы знаем, открытие новых идей и усложнений, а также усилия, не обязательно зная результат.Короче говоря, это дестабилизирующий шаг, который, хотя и содержит много положительных эмоций, не может удержать нас от переживания каких-либо отрицательных эмоций. Важно напомнить учащимся об этом факте, побудить их выразить свое мнение о том, что дестабилизирует их в процессе обучения, и предоставить им необходимые ресурсы для помощи.

Это еще более важно, поскольку отрицание или подавление эмоций не приводит к их исчезновению, а, наоборот, рискует их усилить.

Аналогично разные

Явление, которое включает в себя большую часть субъективности и неосязаемости, эмоции, испытываемые в группе, варьируются от одного ученика к другому. Это различие можно объяснить несколькими факторами, специфичными для группы лиц: этническим происхождением, культурой, полом, чувством принадлежности к учебному заведению и т. Д. Исследования подтвердили, например, что тревожность перед экзаменом выше среди студентов в одних частях мира, чем в других.

Несмотря на то влияние, которое могут иметь эти факторы, наибольшее значение имеют индивидуальные различия: наша физиология и наша генетика, наш опыт, наши личные ценности и так далее.К этим внутренним особенностям нужно добавить такие элементы, как уверенность в себе, личный интерес к конкретному предмету и тот факт, что эмоциональное состояние каждого человека отчетливо меняется с течением времени.

Ускоритель или тормоз процесса обучения

Эмоции могут влиять на учащегося на разных этапах учебного процесса. Как было продемонстрировано, они могут оказывать положительное или отрицательное влияние на внимание, мотивацию, стратегии обучения и способность к саморегулированию обучения.

Некоторые из отрицательных эмоций, которые могут помешать процессу обучения в любое время, включают:

  • тревога
  • страх неудачи
  • смущение
  • неспособность понять упражнение
  • разочарование
  • скука

На стороне положительных эмоций, благотворно влияющих на этот процесс, мы находим в основном:

  • удовольствие от обучения в целом
  • удовольствие от изучения определенной темы
  • энтузиазм по поводу учебных материалов
  • надежда на успех
  • гордость за достижения

Положительные эмоции не так уж и полезны, а отрицательные эмоции не так уж и плохи

Необходимо уточнить: не потому, что эмоция является положительной в широком смысле слова, обязательно сделает ее полезной для процесса обучения.Чтобы быть полезным, оно должно быть связано с обучением или конкретной задачей; в противном случае это может отвлечь внимание и повлиять на производительность.

Параллельно — даже если речь не идет о поощрении роста отрицательных эмоций у учащегося — только потому, что эмоция отрицательная, не во всех обстоятельствах является тормозом для учащегося. Беспокойство, смущение или гнев могут побудить учащихся удвоить свои усилия при условии, что учащиеся хотят добиться успеха и верят в свои шансы на успех.Конечно, интенсивность и частота испытываемых негативных эмоций также будут иметь влияние — если они будут слишком сильными или повторяющимися, учащийся рискует оказаться захваченным чувством беспомощности.

Эмоциональное заражение, да оно есть…

Эмоциональное состояние учителя может иметь значительное влияние на ученика. Доказательством этого является то, что заразительный эффект стресса учителя на учащихся был обнаружен в большом недавно опубликованном канадском исследовании. Хотя эксперимент проводился в начальных классах, явление не исключено, что оно может иметь место и в классах взрослых учащихся.Это проявление принадлежит к большой семье «эмоционального заражения» — уже известного, частично генетического процесса, вовлекающего наши «зеркальные нейроны», посредством которого мы бессознательно пропитываем себя эмоциями других.

Из-за наших психофизиологических различий и нашего личного опыта интенсивность этого явления варьируется от человека к человеку. Хотя это непроизвольный механизм, простой факт знания о его существовании, знание того, что эмоции, положительные или отрицательные, могут так легко распространяться в нашей среде, может побудить учителя оценить свое состояние и попытаться изменить это, если необходимо.

Эмоции и память: взрывной дуэт

Память настолько важна для обучения, что эти два понятия часто путают. В то время как обучение — это процесс изменения поведения, память — это способность хранить и использовать информацию.

Эмоции оказывают значительное влияние на память. Вот почему мы запоминаем более эмоционально заряженные события. Можно с уверенностью сказать, что вы помните, где вы были 11 сентября 2001 года, но, возможно, не 11 сентября 2000 года … Это проявление того, что называется феноменом памяти Flashbulb.

Недавно нейробиология показала, что для того, чтобы «закодировать» обучение, мозгу нужна обратная связь по своим предсказаниям, а точнее сигнал об ошибке, который должен вызвать удивление учащегося (см. Нейробиология: обучение в 4 этапа). Добавим также, что эмоции действуют главным образом на долгосрочную консолидацию.

Мы также знаем, что чем ближе ситуация к нам, и если она затрагивает одну из наших основных потребностей — подумайте о пирамиде Маслоу — тем больше она может бросить нам эмоциональный вызов.

Эмпатическое обучение

В отличие от эмоционального заражения, сочувствие — это осознанный феномен способности чувствовать чужое эмоциональное состояние, «поставить себя на свое место». Этот навык, который начинается с прислушивания к собственным эмоциям или «самосознания», является неотъемлемой частью концепции «эмоционального интеллекта». Это качество, необходимое для расшифровки чувств других, подразумевает открытость и уважение к другим, является одним из ключей к эффективному общению.

Поскольку каждый учитель уже был учеником, каждый может выполнить это эмпатическое упражнение, чтобы вспомнить эмоции, которыми отмечалось его образование, ситуации, которые его вызвали, и отношение учителей, оказавших на них значительное влияние.

Воспользуйтесь преимуществами учебной среды

Учебная среда, поскольку она способствует стимулированию обмена и самовыражению, обычно является прекрасным местом для развития эмоциональных «навыков». Это верно для самых маленьких учеников, но также и для взрослых … поскольку мы никогда не перестаем развиваться с точки зрения эмоций.Таким образом, этот контекст может позволить каждому улучшить свои социальные навыки, а также способность сотрудничать, выражать свою точку зрения, проявлять инициативу, слушать других и т. Д.

В свою очередь, учащийся должен желать развивать эти навыки. Тем не менее, некоторые подходы к обучению или действия могут также стимулировать это измерение в дополнение к передаче учебных материалов.

Два великих союзника ученика

Уверенность в себе и придание ценности выполняемым задачам — это две вещи, от совершенствования которых учащийся выигрывает.Фактически, они необходимы для проявления всех положительных эмоций, связанных с обучением, а также для предотвращения или уменьшения возникновения отрицательных эмоций. Поскольку взрослые несут ответственность за управление своими эмоциями, им более уместно остановиться и оценить свое состояние с учетом этих двух факторов. Если кажется, что внести изменения желательно, им решать, какие действия они могут предпринять или о какой помощи они могут попросить.

Учитель также может оказывать влияние на этих двух союзников учащегося, в том числе путем подчеркивания сильных сторон учащегося, а не его недостатков, путем стимулирования его интереса к задачам, связанным с курсом, и путем введения в его преподавание культуры, в которой ошибки рассматриваются как возможности для исправления ошибок. учиться, а не терпеть неудачи.Чтобы поддерживать интерес взрослого учащегося, также необходимо четко объяснить конкретные приложения и преимущества, которые можно извлечь из приобретенных знаний (см. Взрослый: отдельный учащийся и 12 советов по онлайн-обучению для взрослых).

Преимущества онлайн-обучения

Некоторые инструменты электронного обучения представляют большой интерес для создания среды, способствующей развитию положительных эмоций и способствующей конструктивному межличностному обмену на каждом этапе процесса обучения (см. Имеет ли значение чувство общности в онлайн-обучении?).Дискуссионный форум (см. Почему ваши ученики не участвуют в доске обсуждений?), Интерактивные занятия (синхронное обучение) и социальные сети представляют собой три возможных варианта. Их можно использовать для того, чтобы следить за возникшими трудностями учащихся, регулярно обсуждать наиболее дестабилизирующие проблемы, с которыми они сталкиваются, или предлагать им предлагать темы для обсуждения и начать конструктивный обмен мнениями.

В онлайн-обучении также есть мощный инструмент, позволяющий максимально использовать тесную взаимосвязь между эмоциями и памятью: имитационные упражнения, в которых используются актеры / персонажи, с которыми могут общаться учащиеся.Чтобы добиться успеха в этом процессе, необходимо убедиться, что сценарии бросают вызов учащемуся и поддерживают его интерес, сбалансированно распределяя контекст и образовательные вмешательства (вопросы и объяснения).

Виртуальная реальность для стимулирования сочувствия

Несколько слов о виртуальной реальности, этом сверхсложном решении, которое все больше и больше интегрируется в обучение, где погружение действительно может служить обучению. Поскольку виртуальная реальность создает впечатление переживания реальной ситуации в среде, которая существует на самом деле, это инструмент, который может вызвать у учащихся эмоции, с которыми они столкнулись бы, если бы учились «в полевых условиях».Преимущество в том, что они могут экспериментировать столько, сколько необходимо, не подвергая себя опасности и не подвергая опасности других.

Согласно эксперименту, проведенному Стэнфордским университетом, результаты которого только что были опубликованы, виртуальная реальность может использоваться для положительного стимулирования сочувствия. В рамках этого эксперимента исследователи разработали приложение виртуальной реальности под названием Becoming Homeless, которое состояло из погружения участников, оснащенных гарнитурой VR, в мир человека, который постепенно исключается из общества, пока не станет бездомным.Эта же история была представлена ​​другой группе участников в виде текста или сценария 2 D. Затем всех попросили подписать петицию о доступном жилье. В первом исследовании 82% тех, кто был погружен в историю благодаря применению VR, подписали эту петицию против 67% других участников. Во втором исследовании пропорции составляли соответственно 85 и 63%. Как эта технология может помочь нам стать более «человечными», а сочувствие — это качество, которое можно развивать.

***

Начав прислушиваться к своим эмоциональным состояниям и состояниям других, мы можем надеяться со временем укротить волнующую реальность наших эмоций и получить больше удовольствия.Более того, учебная среда предлагает идеальный контекст для раскрытия и улучшения ваших эмоциональных навыков!

Управляющие функции: эмоциональное развитие | Энциклопедия раннего детского развития

Введение

Эмоциональное развитие включает в себя повышенную способность чувствовать, понимать и дифференцировать все более сложные эмоции, а также способность саморегулировать их, чтобы адаптироваться к социальной среде или для достижения настоящих или будущих целей.Часто дети сталкиваются с ситуациями, когда они должны выбирать среди конкурирующих вариантов, например, закончить домашнее задание перед игрой или съесть закуску, а не сэкономить место для более здоровой еды. Принимая такие решения, им необходимо примирить конфликт между конкурирующими вариантами, доступными в контексте, с определенным набором ожиданий и правил, а также регулировать импульсы к немедленному удовлетворению в пользу выбора, который является менее немедленным и автоматическим. Такого рода поведенческий и когнитивный контроль связан с концепцией управляющих функций.Управляющая функция относится к многомерным когнитивным процессам управления, которые характеризуются тем, что они произвольны и требуют больших усилий. Они включают в себя способность оценивать, организовывать и достигать целей, а также способность гибко адаптировать поведение при столкновении с новыми проблемами и ситуациями. Данные когнитивного развития и когнитивной нейробиологии развития показали, что развитие регуляции эмоций сильно поддерживается несколькими ключевыми исполнительными функциями, такими как контроль внимания, подавление несоответствующего поведения, принятие решений и другие высокие когнитивные процессы, которые происходят в эмоционально требовательных контекстах. 1,2

Тема

Поскольку люди в основном социальны, понимание эмоций в себе и других является важным навыком, и значительная часть мозга посвящена этому усилию. 3 Базовые эмоции, такие как счастье или страх, отличаются от так называемых моральных эмоций (например, стыда, вины, гордости и т. Д.), Которые возникают в социальных взаимодействиях, где явно или неявно устанавливается нормативное или идеальное поведение. . Понимание и управление моральными эмоциями требует усвоения норм и моральных принципов, разделяемых сообществом.Также необходимо воспринимать и понимать эмоции других людей (сочувствие) и приписывать их психические состояния (теория разума), включая понимание их убеждений и взглядов. Таким образом, эмоциональное и социальное развитие тесно связаны друг с другом. Другой ключевой компонент эмоционального развития, а именно регуляция эмоций, не менее важен для социализации. В социальной деятельности (например, в школе) часто необходимо контролировать эмоциональные реакции, как положительные (например,g., возбуждение) или негативное (например, разочарование), чтобы приспособиться к нормам и целям. Таким образом, развитие исполнительного контроля играет центральную роль в регулировании эмоций.

Проблемы

Исполнительная функция часто считается общей сферой когнитивной функции. Это означает, что он участвует в регулировании всех видов поведения, например, связанных с речью, памятью, рассуждениями и т. Д. Однако некоторые авторы предполагают, что эмоциональное, социальное и мотивированное поведение (напр.g., решить, съесть ли кусок торта или обнять кого-то, кого мы любим) может быть труднее контролировать и может даже потребовать другого механизма по сравнению с эмоционально нейтральными условиями (например, решение, является ли пятерка четным или нечетным номер). Некоторые авторы проводят различие между «холодным» (чисто когнитивным) и «горячим» (аффективным) аспектами исполнительной функции. 4 Таким образом, в целенаправленном решении проблем управляющая функция и регулирование эмоций находятся во взаимной связи.Однако конкретные требования к регулированию эмоций будут зависеть от мотивационной значимости проблемы и от того, является ли сама проблема острой или прохладной. 1

Контекст исследования

Многомерный характер конструкции управляющих функций контрастирует с отсутствием конкретного соглашения по золотому стандарту теста исполнительных функций, несмотря на высоко структурированный характер задач, которые обычно используются для изучения различных функций по отдельности.Таким образом, для измерения различных исполнительных функций используются разнообразные лабораторные задачи, некоторые из которых были адаптированы из тех, что используются у взрослых. Можно провести общее различие между холодными управляющими функциями и горячими управляющими задачами, в зависимости от того, включает ли задача работу с эмоционально значимой информацией или нет. 5 В рамках этой общей классификации задачи также могут быть разделены в соответствии с конкретной функцией, на которую они нацелены, например, рабочая память, тормозящий контроль или умственная гибкость.Однако, учитывая длительное развитие управляющих функций в детстве, доступен широкий спектр задач, подходящих для детей определенного возраста или уровня способностей. 6

Ключевые вопросы исследования

  1. Поддерживается ли эмоциональное развитие созреванием управляющих навыков? Как происходит развитие ключевых аспектов эмоционального развития (например, сочувствия, теории разума, интернализации моральных принципов и т. Д.)) связано с созреванием префронтальной коры ?
  2. Какие факторы определяют развитие навыков управляющих функций?
  3. Определяются ли индивидуальные различия в развитии управляющих функций и регуляции эмоций генами, или они скорее связаны с опытом?
  4. Можно ли способствовать развитию управляющих функций посредством образовательных вмешательств? Если да, не превратится ли усиление управляющих функций в лучшее развитие эмоций?

Последние результаты исследований

Данные многочисленных исследований показывают, что созревание таких аспектов исполнительного функционирования, как тормозящий контроль и исполнительное внимание, тесно связано с повышенным эмоциональным пониманием (в себе и других) и регуляцией.Успеваемость детей дошкольного возраста при выполнении лабораторных заданий, измеряющих тормозной контроль, существенно коррелирует с их способностью регулировать свои эмоции. 7,8 Кроме того, дети с более высокими способностями к контролю внимания склонны справляться с гневом, используя не враждебные словесные методы, а не явные агрессивные методы. 9 Контроль, требующий больших усилий, также положительно коррелирует с сочувствием. 10 Чтобы проявить сочувствие по отношению к другим, необходимо интерпретировать их сигналы бедствия или удовольствия.Фактически, способность различать психические состояния себя и других (Теория разума, ToM), которая является еще одним центральным когнитивным компонентом эмпатии, 11 прочно связана с индивидуальными различиями в усиливаемом и тормозящем управлении. 12 Однако вопрос о том, связана ли ToM напрямую с более общими навыками регуляции эмоций на раннем этапе развития, все еще обсуждается. 13 Кроме того, индивидуальные различия в исполнительном контроле связаны с развитием совести, которая включает взаимодействие между переживанием моральных эмоций и поведением, совместимым с правилами и социальными нормами. 14 В этом контексте интернализованный контроль поведения выше у детей с высоким уровнем контроля с усилием. 15 Распространенная интерпретация состоит в том, что контроль с усилием обеспечивает гибкость внимания, необходимую для связи моральных принципов, чувств и действий.

В дополнение к этим исследованиям, текущие направления исследований исследуют факторы, как образовательные, так и конституционные, которые влияют на развитие исполнительной функции. Тренировочные исследования различных управляющих функций у детей дошкольного и школьного возраста показали прямую пользу тренируемых способностей, в том числе управляющего внимания, 16,17 плавного мышления, 18,19,20 рабочей памяти 21,22,23 и когнитивный контроль. 24

Пробелы в исследованиях

Существуют направления будущих исследований, которые могут пролить свет на управляющие функции и эмоциональное развитие. Хотя перекрестные исследования могут быть очень информативными, необходимы продольные исследования, чтобы исключить возможные эффекты из-за индивидуальных различий в возрастных группах. Таким образом, лонгитюдные исследования могут дать важную информацию о типичном и атипичном когнитивном и эмоциональном развитии. 25 Другой важный, но все еще нерешенный вопрос заключается в том, в какой степени образовательные вмешательства, направленные на развитие управляющих функций, могут приводить к стабильным изменениям эффективности этой системы как на структурном, так и на функциональном уровнях на протяжении всего развития.Некоторые исследования показали преимущества тренировки управляющих функций на уровне функции мозга во время развития, 16,17,22,23 , которые все еще наблюдаются через несколько месяцев без дальнейшего обучения. 16 Тем не менее, необходимы дополнительные исследования, чтобы дополнительно охарактеризовать преимущества тренировки с течением времени и передать ли преимущества тренировки управляющих функций навыкам регуляции эмоций.

Выводы

Эмоциональное развитие включает в себя более глубокое понимание эмоций в себе и других, а также повышение способности регулировать эмоции на основе текущих целей и общественно общих правил.Признано, что изменения эмоциональной функции имеют решающее значение для социальной адаптации и школьной компетентности. 26,27 Адаптивное развитие эмоций связано с благополучием ребенка, тогда как трудности с регулированием эмоций связаны с нарушениями настроения и поведенческими проблемами. 27,28 Эмоциональное развитие строится на основе множества когнитивных навыков, включая способность гибко регулировать поведение в произвольном, усиливающем режиме (исполнительная функция), который сильно зависит от созревания лобных долей. 29 Когнитивная регуляция и регуляция эмоций развиваются согласованно, демонстрируя сильное развитие в дошкольном периоде и более длительный курс развития в позднем детстве и подростковом возрасте. 30

Последствия для родителей, услуг и политики

Все больше данных свидетельствует о том, что управляющую функцию можно улучшить с помощью когнитивной тренировки и что такие вмешательства могут повысить эффективность систем мозга, лежащих в основе поведенческих и эмоциональных навыков регуляции у детей 16 , а также у взрослых. 23,31,32 Недавние исследования также показывают, что на развитие исполнительного контроля влияют факторы окружающей среды, такие как воспитание детей и образование. Качество родительско-детских взаимодействий в раннем детстве, по-видимому, способствует развитию управляющих функций в дальнейшем. Родительское отношение, такое как теплота, отзывчивость и мягкая дисциплина, которые связаны с надежной привязанностью родителей к ребенку и позитивной взаимностью, связаны с развитыми навыками управляющих функций у ребенка. 33 Аналогичным образом, школьные программы, в которых основное внимание уделяется обучению навыкам регулирования, значительно ускоряют развитие исполнительного контроля в дошкольном возрасте. 24 Пластичность нейрокогнитивной системы, лежащей в основе когнитивной и эмоциональной регуляции, может быть связана с ее длительным созреванием в течение первых двух десятилетий жизни. Важно отметить, что подверженность этой нейрокогнитивной системы влиянию широкого спектра переживаний предоставляет множество возможностей для развития социальной и эмоциональной компетентности детей.Данные на основе исследований, обобщенные в этом документе, должны побуждать политиков к продвижению использования образовательных программ, которые включают учебные программы, непосредственно касающиеся социально-эмоциональной компетентности.

Список литературы

  1. Зелазо П. Д. и Каннингем У. А. (2007). Исполнительная функция: механизмы, лежащие в основе регуляции эмоций Справочник по регуляции эмоций (стр. 135-158). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.
  2. Тоттенхэм, Н., Заяц, Т.А., и Кейси, Б. Дж. (2011). Поведенческая оценка дискриминации эмоций, регуляции эмоций и когнитивного контроля в детстве, подростковом и взрослом возрасте. Границы в психологии , 2, 39.
  3. Олссон, А., & Охснер, К. Н. (2008). Роль социального познания в эмоциях. Тенденции в когнитивных науках , 12 (2), 65-71.
  4. Zelazo, P. D., & Müller, U. (2002). Исполнительная функция в типичном и атипичном развитии. В У. Госвами (ред.), Справочник по когнитивному развитию детей (стр.445-469). Оксфорд: Блэквелл.
  5. Хонгванишкул, Д., Хаппани, К. Р., Ли, В. С., и Зелазо, П. Д. (2005). Оценка горячей и прохладной исполнительной функции у детей раннего возраста: возрастные изменения и индивидуальные различия. Нейропсихология развития , 28 (2), 617-644.
  6. Карлсон, С. М. (2005). Возрастно-чувствительные меры исполнительной функции у детей дошкольного возраста. Нейропсихология развития , 28 (2), 595-616.
  7. Карлсон, С. М., и Ван, Т.С. (2007). Тормозной контроль и регуляция эмоций у дошкольников. Когнитивное развитие , 22 (4), 489-510.
  8. Саймондс, Дж., Киерас, Дж. Э., Руэда, М., и Ротбарт, М. К. (2007). Усиленный контроль, исполнительное внимание и эмоциональная регуляция у детей 7-10 лет. Когнитивное развитие , 22 (4), 474-488.
  9. Айзенберг, Н., Фабес, Р. А., Найман, М., Бернцвейг, Дж., И Пинуэлас, А. (1994). Связь эмоциональности и регуляции с реакциями детей, связанными с гневом. Развитие ребенка , 65 (1), 109-128.
  10. Ротбарт, М. К., Ахади, С. А., и Херши, К. Л. (1994). Темперамент и социальное поведение в детстве. Merrill-Palmer Quarterly , 40, 21-39.
  11. Decety, J. & Jackson, P.L. (2004). Функциональная архитектура человеческого сочувствия. Обзор поведенческой и когнитивной нейробиологии , 3, 71-100.
  12. Карлсон, С. М., Моисей, Л. Дж., И Клакстон, Л. Дж. (2004). Индивидуальные различия в исполнительном функционировании и теории разума: исследование тормозящего контроля и способности планирования. Журнал экспериментальной детской психологии , 87 (4), 299-319.
  13. Либерманн Д., Гисбрехт Г. Ф. и Мюллер У. (2007). Когнитивные и эмоциональные аспекты саморегуляции у дошкольников. Когнитивное развитие , 22 (4), 511-529.
  14. Кочанская, Г., & Аксан, Н. (2006). Детская совесть и саморегуляция. Журнал личности , 74 (6), 1587-1617.
  15. Кочанская, Г., Мюррей, К. Т., и Харлан, Е. Т. (2000). Усиленный контроль в раннем детстве: преемственность и изменения, предшественники и последствия для социального развития. Психология развития , 36 (2), 220-232.
  16. Руэда М. Р., Чека П. и Комбита Л. М. (2011). Повышение эффективности сети исполнительного внимания после тренировки у дошкольников: сразу и через два месяца. [DOI: 10.1016 / j.dcn.2011.09.004]. Когнитивная неврология развития .
  17. Руэда, М. Р., Ротбарт, М. К., МакКэндлисс, Б. Д., Саккоманно, Л., и Познер, М. И. (2005). Тренировка, созревание и генетические факторы влияют на развитие исполнительного внимания. Труды Национальной академии наук США , 102 (41), 14931-14936.
  18. Джегги, С. М., Бушкуль, М., Йонидес, Дж., И Шах, П. (2011). Краткосрочные и долгосрочные преимущества когнитивных тренировок. Proceedings of the National Academy of Sciences , 108 (25), 10081-10086.
  19. Макки А. П., Хилл С. С., Стоун С. И. и Бунге С. А. (2011). Дифференциальные эффекты мышления и скоростного обучения у детей. Наука о развитии , 14 (3), 582-590.
  20. Натли, С. Б., Содерквист, С., Брайд, С., Торелл, Л. Б., Хамфрис, К., и Клингберг, Т. (2011). Улучшение подвижного интеллекта после тренировки невербального мышления у 4-летних детей: контролируемое рандомизированное исследование. Наука о развитии , 14 (3), 591-601.
  21. Далин, Э., Нюберг, Л., Бэкман, Л., и Нили, А. С. (2008). Пластичность управляющих функций у молодых и пожилых людей: немедленные достижения в тренировках, перенос и долгосрочное поддержание. Психология и старение , 23, 720–730.
  22. Джоллес, Д. Д., Грол, М. Дж., Ван Бучем, М. А., Ромбоутс, С. А. Р. Б. и Крон, Е. А. (2010). Эффекты практики в мозге: изменения в мозговой активации после практики рабочей памяти зависят от требований задачи. NeuroImage , 52, 658-668.
  23. Олесен П. Дж., Вестерберг Х. и Клингберг Т. (2004). Повышенная префронтальная и теменная активность после тренировки рабочей памяти. Nature Neuroscience , 7 (1), 75-79.
  24. Даймонд, А., Барнетт, В.С., Томас, Дж., И Манро, С. (2007). Дошкольная программа улучшает когнитивный контроль. Наука , 318 (5855), 1387-1388.
  25. Райхенберг А., Каспи А., Харрингтон Х., Хаутс Р., Киф Р. С., Мюррей Р. М. и др. (2010). Статические и динамические когнитивные дефициты в детстве, предшествующие взрослой шизофрении: 30-летнее исследование. Американский журнал психиатрии , 167, 160-169.
  26. Блэр, К. (2002). Готовность к школе: интеграция познания и эмоций в нейробиологическую концептуализацию функционирования детей при поступлении в школу. Американский психолог , 57 (2), 111-127.
  27. Эйзенберг, Н., Смит, К. Л., и Спинрад, Т. Л. (2011). Усиленный контроль: отношения с регулированием эмоций, приспособлением и социализацией в детстве. В книге К. Д. Вохса и Р. Ф. Баумейстера (ред.), Справочник по саморегулированию. Исследования, теория и приложения (2-е изд., Стр. 263-283). Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
  28. Коул П. М., Мартин С. Э. и Деннис Т. А. (2004). Регулирование эмоций как научный конструкт: методологические проблемы и направления исследований развития детей. Развитие ребенка , 75, 317-333.
  29. Welch, M. C. (2001). Префронтальная кора и развитие управляющих функций в детстве. В A. F. Kalverboer & A. Gramsbergen (Eds.), Справочник по мозгу и поведению в человеческом развитии (стр. 767-790). Дордрехт, Нидерланды: Kluwer Academic.
  30. Карлсон, С. М. (2003). Исполнительная функция в контексте: развитие, измерение, теория и опыт. Монографии Общества по исследованию детского развития , 68 (3), 138-151.
  31. Tang, Y. Y., Ma, Y., Wang, J., Fan, Y., Feng, S., Lu, Q., et al. (2007). Краткосрочные тренировки по медитации улучшают внимание и саморегуляцию. Труды Национальной академии наук США , 104 (43), 17152-17156.
  32. Тан, Ю. Ю., Лу, К., Гэн, X., Стейн, Э. А., Янг, Ю., и Познер, М. И. (2010). Кратковременная медитация вызывает изменения белого вещества в передней части поясной извилины. Труды Национальной академии наук США , 107 (35), 15649-15652.
  33. Бернье А., Карлсон С. М. и Уиппл Н. (2010). От внешнего регулирования к саморегуляции: предшественники исполнительного функционирования детей раннего возраста. Развитие ребенка , 81 (1), 326-339.

Влияние идентичности на JSTOR

Abstract

Эмоциональный труд — это проявление ожидаемых эмоций обслуживающими агентами во время встреч. Это осуществляется через поверхностное действие, глубокое действие или выражение искренних эмоций.Эмоциональный труд может способствовать повышению эффективности задачи и самовыражению, но он также может стимулировать ожидания клиентов, которые не могут быть оправданы, и может вызвать эмоциональный диссонанс и самоотчуждение. Однако, следуя теории социальной идентичности, мы утверждаем, что некоторые эффекты эмоционального труда смягчаются социальной и личной идентичностью и что эмоциональный труд побуждает человека идентифицировать себя со службой. Обсуждаются последствия исследований для микро-, мезо- и макроуровней организаций.

Информация о журнале

«Academy of Management Review», которой исполняется 26 лет, является наиболее цитируемым справочником менеджмента. AMR считается одним из самых влиятельных деловых журналов, публикующих академически строгие концептуальные статьи, продвигающие науку и практику управления. AMR — это журнал по развитию теории для ученых в области менеджмента и организаций со всего мира. AMR публикует новые, проницательные и тщательно разработанные концептуальные статьи, которые бросают вызов общепринятым представлениям о всех аспектах организаций и их роли в обществе.Журнал открыт для различных точек зрения, в том числе тех, которые направлены на повышение эффективности, а также тех, которые критикуют руководство и организации. Каждая рукопись, опубликованная в AMR, должна содержать новую теоретическую информацию, которая может улучшить наше понимание управления и организаций. Большинство статей также включают обзор соответствующей литературы. AMR издается четыре раза в год тиражом 15 000 экземпляров.

Информация об издателе

Академия менеджмента (Академия; АОМ) — ведущая профессиональная ассоциация ученых, занимающаяся созданием и распространением знаний об управлении и организациях.Центральной миссией Академии является повышение квалификации менеджеров за счет развития управленческих знаний и повышения профессионального уровня ее членов. Академия также стремится формировать будущее исследований и образования в области управления. Академия управления, основанная в 1936 году, является старейшим и крупнейшим научным объединением менеджмента в мире. Сегодня Академия является профессиональным домом для более чем 18290 членов из 103 стран. Членство в Академии открыто для всех, кто ценит принадлежность.

Как измерить эмоции респондентов

Мне регулярно задают вопрос от клиентов: «Как мы измеряем эмоции наших респондентов?» На этом этапе я объясняю, что для того, чтобы получить хорошее представление об эмоциональной реакции респондентов, вы можете использовать The Observer XT для отслеживания их явного поведения, FaceReader для измерения выражений их лиц и психофизиологические измерения, чтобы понять, что происходит. изнутри.

После сбора данных с помощью одного из этих инструментов часто возникает другой вопрос: «Почему FaceReader измеряет так много гнева? Наш продукт / веб-сайт не был разработан для того, чтобы вызывать гнев ?! »

Как создаются эмоции

Полная неразбериха

В первый раз, когда я получил этот вопрос, меня тоже запутало. Конечно, респонденты не были по-настоящему рассержены, так зачем им показывать гневное выражение лица? Только когда я прочитал книгу Лизы Фельдман Барретт «Как создаются эмоции (Тайная жизнь мозга)», я полностью понял, как классический взгляд на эмоции вызывает эту путаницу.

В этой хорошо написанной книге доктор Барретт убедительно доказывает, что классический взгляд на эмоции и то, как работает наш мозг, основан на ряде ошибочных предпосылок, которые были опровергнуты исследованиями нейробиологии за последние два десятилетия. Два ошибочных предположения об эмоциях и нашем мозге:

  • Каждая эмоция находится в определенной части мозга. Например, миндалевидное тело (часть лимбической системы, которая играет роль в обработке эмоциональных реакций) считается «центром страха».’
  • Когда предъявляются правильные стимулы, запускается определенная эмоция, сопровождаемая фиксированным выражением лица.

Прежде всего: прочтите книгу! Доктор Барретт проделывает огромную работу, объясняя, как работает наш мозг и как возникают эмоции.

Эмоции создаются нашим мозгом

Исследования последних десятилетий в области нейробиологии показали, что эмоции не имеют «отпечатков пальцев» в мозгу. Одни и те же эмоции могут вызывать разные сети в мозгу. И да, эмоции создаются нашим мозгом.Так наш мозг придает смысл телесным ощущениям на основе прошлого опыта. Различные базовые сети на разных уровнях способствуют возникновению таких чувств, как счастье, удивление, печаль и гнев.



Рис. 1. Изображение семи основных сетей, которые формируют ингредиенты «рецепта» чувства гнева. Линия ближе к периметру круга указывает на то, что эта сеть проявляет более высокую активность в отношении чувства гнева (это изображение представляет собой снимок экрана из видео, созданного Houghton Mifflin Harcourt, hmhco.com).

Что происходит: ощущение и прошлый опыт

Позвольте мне объяснить немного больше. Интероцептивная сеть в головном мозге постоянно отслеживает ваши телесные ощущения: биение сердца, наполнение / опорожнение легких, работу кишечника и (легкую) боль в желудке. Ваш мозг (запертый в своей темной безмолвной коробке, которую мы называем черепом) пытается выяснить, что означают эти телесные ощущения, как на основе информации, которую он получает из внешнего мира через ваши чувства, так и на основе прошлого опыта.



Рис. 2. Изображение, показывающее, как наш мозг (застрявший внутри темного ящика под названием череп) использует текущую и прошлую информацию, чтобы понять, что происходит. Информация из внешнего мира поступает через органы чувств (давление воздуха, свет, химические вещества). Информация из внутреннего мира (боли, дрожь, напряжение) поступает через интероцептивную сеть. Прошлый опыт хранится в мозгу (это изображение представляет собой адаптированный снимок экрана из видео, созданного Houghton Mifflin Harcourt, hmhco.com).

Основная задача мозга — сохранить вам жизнь и здоровье. Для этого он постоянно контролирует ваш внутренний и внешний мир и перераспределяет энергию в ту часть тела, которая в настоящее время в ней нуждается больше всего. Наблюдая за внешним миром, мозг — это не просто пассивный наблюдатель.

Исследования в области нейробиологии показали, что мозг на самом деле предсказывает и моделирует внешний мир. Для этого наш мозг использует понятий . Например, когда я упоминаю слово / понятие «яблоко», ваш мозг сразу же представляет себе яблоко.Он может быть красным или зеленым, и ваш мозг может даже имитировать прикосновение гладкой поверхности к вашей руке. Если вы проголодались, пока читаете это, попробуйте имитировать хрустящее ощущение и сладкий / острый вкус, когда откусываете от имитационного яблока.



Рис. 3. Схематическое изображение основного процесса наблюдения мозга за миром. Основываясь на «концепциях», построенных на прошлом опыте, он предсказывает и моделирует внешний мир. Затем ваш мозг сравнивает моделирование с реальной ситуацией, полученной через сенсорные входы.Если есть несоответствие, меняется либо концепция, либо сенсорный ввод (см. Пример змеи ниже) (это изображение является снимком экрана из видео, созданного Houghton Mifflin Harcourt, hmhco.com).

Давайте применим это к эмоциям. Например, вы прогуливаетесь по лесу и вдруг слышите / видите шелест листьев. Основываясь на прошлом опыте, ваш мозг предсказывает, что происходит. В этом случае рядом в кустах может быть змея. Ваш мозг начинает имитировать взгляды и звуки змеи и готовит ваше тело к действию, т.е.е. убегай так быстро, как можешь.

Для этого у вас повышается пульс, вы начинаете дышать глубже и начинаете чувствовать возбуждение. Значение, которое ваш мозг придает этому чувству, может быть «страхом» (который можно рассматривать как просто еще одно понятие мозга, например, «яблоко», «мать», «собака» или «стул»).

Три возможных варианта поведения в качестве результата

Есть три возможных исхода этой ситуации. Из-под кустов выползает змея, и вы бежите к ней.Страх был лучшим предположением вашего мозга о том, что только что вызвало ваши телесные ощущения.

Второй возможный исход: змеи нет, а только ветер. В этом случае ваш мозг корректирует свое предсказание (змея в кустах), ваше тело снова успокаивается, и вы каким-то другим способом осмысливаете свое взволнованное чувство.

Третий менее вероятный, но все же возможный результат состоит в том, что на самом деле змеи нет, но вы все равно видите ее. В этом случае ваш мозг не корректирует прогноз (см. Результат 2), но симуляция вашего мозга отменяет сенсорный ввод.

Что говорит нам наш мозг?

Подводя итог всему сказанному, согласно Лизе Барретт, наш мозг постоянно производит прогнозы и симуляции, и поэтому мы ощущаем мир, созданный нами самими, контролируемый нашим сенсорным миром. Наш мозг придает смысл нашему опыту / ощущениям через такие понятия, как эмоции.

Можно ли измерить эмоции / эмоциональное состояние человека? Следите за новостями из серии блогов, в которых будет рассмотрен вопрос: Как измерить эмоции .


БЕСПЛАТНАЯ БЕЛАЯ СТАТЬЯ: Методология FaceReader

Загрузите бесплатную заметку о методологии FaceReader, чтобы узнать больше о теории анализа выражения лица.

  • Как работает FaceReader
  • Подробнее о калибровке
  • Понимание качества анализа и вывода

Ссылки

Barrett, L.F. (2017). Как возникают эмоции: тайная жизнь мозга. Бостон, Массачусетс: Houghton Mifflin Harcourt.

Swiss Medical Weekly — Влияние эмоций на восприятие, внимание, память и принятие решений

Тобиас Брош a, b , Клаус Р.Scherer b , Didier Grandjean a, b , David Sander a, b

a Департамент психологии Женевского университета, Швейцария
b Швейцарский центр аффективных наук Женевского университета, Швейцария

Резюме

Разум и эмоции долгое время считались противоборствующими силами. Однако недавние психологические и нейробиологические исследования показали, что эмоции и познание тесно взаимосвязаны.Когнитивная обработка необходима для того, чтобы вызвать эмоциональные реакции. В то же время эмоциональные реакции модулируют и направляют познание, чтобы обеспечить адаптивную реакцию на окружающую среду. Эмоции определяют, как мы воспринимаем наш мир, организуем нашу память и принимаем важные решения. В этом обзоре мы представляем обзор текущих теоретических работ и исследований в Affective Sciences . Мы описываем, как психологические теории эмоций концептуализируют взаимодействие когнитивных и эмоциональных процессов.Затем мы рассматриваем недавние исследования, посвященные тому, как эмоции влияют на наше восприятие, внимание, память и принятие решений. Опираясь на исследования как со здоровыми участниками, так и с клиническими группами, мы проиллюстрировали механизмы и нейронные субстраты, лежащие в основе взаимодействия познания и эмоций.

Ключевые слова: эмоция; оценка; познание; восприятие; внимание; объем памяти; принимать решение; миндалевидное тело; фМРТ

Вступление

Функционирование человеческого разума часто характеризовалось как битва между противоборствующими силами: разумом, рациональным и преднамеренным, против эмоций, импульсивным и иррациональным.Этот образ мышления восходит к Платону, который описал человеческую душу как разделенную на познание (то, что мы знаем), эмоции (то, что мы чувствуем) и мотивацию (то, что мы хотим), и был далее развит такими философами, как Рене Декарт (« Les Passions de l’âme» ) и Дэвид Юм (« Трактат о человеческой природе» ). В течение долгого времени идея противоположности познания и эмоции лежала в основе многих исследований в психологии. Когнитивные функции, такие как восприятие, внимание, память или принятие решений, были исследованы без учета эмоций, которые считались вмешательством, контрпродуктивным для правильного функционирования когнитивной системы.

После долгого периода забвения последние два десятилетия стали свидетелями огромного роста исследований эмоций, подчеркивающих важность эмоциональных процессов для успешного функционирования человеческого разума. Например, нейропсихологические исследования показали, что пациенты с эмоциональными дисфункциями из-за поражений головного мозга могут иметь серьезные нарушения в повседневном принятии решений и социальных взаимодействиях. Исследования нейровизуализации продемонстрировали, что области мозга, ранее считавшиеся чисто «эмоциональными» (например,g., миндалевидное тело) или «когнитивные» (например, лобная кора) тесно взаимодействуют, чтобы сделать возможным сложное поведение. Психологические эксперименты продемонстрировали, как эмоции могут изменить наше восприятие, внимание и память, сосредоточив их на важных аспектах окружающей среды. Это исследование показало, в какой степени эмоции и познание связаны или даже неразделимы.

В этом обзоре мы представляем обзор текущих теоретических работ и исследований в Affective Sciences .Мы начнем с описания того, как современные психологические теории эмоций концептуализируют взаимосвязанное функционирование когнитивных и эмоциональных процессов. Затем мы рассматриваем недавние исследования о том, как эмоции влияют на наше восприятие, внимание и память, а также о роли эмоций в принятии решений. Опираясь на исследования как здоровых участников, так и клинических групп, мы иллюстрируем психологические механизмы и нейронные субстраты, которые лежат в основе взаимодействия познания и эмоций.

Что такое эмоция?

Дональд Хебб писал, что человек является наиболее эмоциональным из всех животных , имея в виду тот факт, что степень эмоциональности увеличивается у разных видов по мере развития более сложной нервной системы [1].Это наблюдение предполагает, что эмоция может выполнять адаптивную функцию, которая требует определенной степени сложности обработки. Ранее мы предположили, что функция эмоции заключается в разделении стимула и поведенческой реакции, что обеспечивает гибкую адаптацию к непредвиденным обстоятельствам окружающей среды [2]. Рефлекс или фиксированный паттерн действия жестко связывает определенный стимул с ответом, тогда как эмоциональная реакция создает время ожидания, в течение которого могут быть инициированы физиологические реакции и могут быть подготовлены несколько подходящих тенденций к действию, пока ситуация далее анализируется.Таким образом, организм получает выгоду от более тщательной оценки ситуации, но не теряет времени, поскольку потенциальные ответы уже подготовлены и могут быть выполнены быстро.

полноэкранный Рисунок 1 Исчерпывающая иллюстрация модели компонентного процесса. Модель предполагает, что процесс оценки организован в виде последовательности четырех оценочных целей. Каждый результат оценки приводит к изменениям других компонентов эмоций (физиологии, склонности к действиям, моторного выражения и субъективных ощущений, как показано нисходящими стрелками).Кроме того, продолжающийся процесс оценки взаимодействует с другими когнитивными функциями. Например, для начала оценки необходимо уделять минимальное внимание, но релевантный результат немедленно привлечет дополнительное внимание к стимулу. Таким образом, модель позволяет подробно рассмотреть влияние эмоциональных процессов на внимание, память и другие когнитивные процессы (как показано стрелками в верхней части рисунка). Наконец, изменения в других компонентах эмоций также могут влиять на когнитивные функции (как показано красными восходящими стрелками), например, за счет усиления консолидации памяти за счет увеличения физиологического возбуждения, что, в свою очередь, может влиять на обработку критериев оценки.

Мы определяем эмоцию как процесс, сфокусированный на событии, состоящий из (а) конкретных механизмов выявления, основанных на релевантности стимула, который (б) мгновенно формирует эмоциональную реакцию в нескольких подсистемах организма, включая мотивационные изменения (изменения в тенденции к действию, например, подход по сравнению с синдромом отмены), физиологические изменения (например, частота сердечных сокращений, проводимость кожи), изменения моторного выражения (лица, голоса и тела) и изменения субъективных ощущений [3, 4].Эмоции возникают по мере того, как человек непрерывно оценивает объекты, события и ситуации с точки зрения их соответствия его / ее потребностям, целям, ценностям и общему благополучию (оценка , ). Обнаружение релевантного события вызывает адаптивную эмоциональную реакцию, которая мобилизует ресурсы, позволяющие человеку справиться с ситуацией.

Психологические теории оценки эмоций более конкретно описывают процесс оценки, лежащий в основе возникновения эмоции.Например, модель компонентного процесса эмоций [4–7] объединяет оценку в четыре последовательные цели, которые касаются основных типов информации, необходимой для адаптивного реагирования на существенное событие (рис. 1): (1) Актуальность: насколько актуально это для меня? Влияет ли это напрямую на меня или мою референтную социальную группу? (2) Последствия: каковы последствия или последствия этого события и как они влияют на мое благополучие и мои ближайшие или долгосрочные цели? (3) Потенциал преодоления: насколько хорошо я могу справиться с этими последствиями или приспособиться к ним? (4) Нормативное значение: каково значение этого события для моей самооценки, социальных норм и ценностей? Результат оценки, организованный в соответствии с этими критериями, определяет образец ответа, состоящий из физиологических реакций, моторных выражений и подготовки к действию.Важно отметить, что оценка данного события может быть в высшей степени субъективной и зависеть от индивидуальных характеристик и конкретной ситуации, что объясняет, что разные люди могут реагировать на одну и ту же ситуацию разными эмоциями, а один и тот же человек может каждый раз реагировать с разными эмоциями. при попадании в подобные ситуации [8, 9].

Эта модель иллюстрирует богатое взаимодействие эмоций и познания, поскольку вычисление различных критериев оценки требует вклада многих когнитивных процессов для сравнения характеристик стимула с сохраненными аффективными схемами, представлениями в памяти, ожиданиями и мотивационными побуждениями.В то же время результат оценочного вычисления модулирует когнитивные функции. Например, оценка стимула как «релевантного» вызывает быстрое переключение внимания на этот стимул [10]. Точно так же эмоционально значимая информация имеет приоритет в памяти, потенциально за счет увеличения вегетативной физиологии (возбуждения) в результате оценки стимула [11]. Таким образом, эмоциональный эпизод характеризуется высокой взаимозависимостью между подсистемами организма, которые составляют эмоциональную реакцию, и важными когнитивными функциями с лежащими в их основе нейронными цепями [12, 13].Теперь мы более подробно проиллюстрируем, как когнитивные функции, такие как восприятие, внимание, память и принятие решений, модулируются в ходе эмоциональной реакции.

Влияние эмоции на восприятие и внимание

В повседневной жизни мы постоянно сталкиваемся с большими объемами поступающей сенсорной информации. Поскольку возможности нашего мозга ограничены, мы не можем тщательно обработать всю информацию, поступающую в наши органы чувств, но должны выбрать подмножество, чтобы расставить приоритеты для ее обработки за счет другой информации.Конкуренция за ресурсы нейронной обработки, углубленный анализ и преимущественный доступ к сознательному осознанию организована специальными системами внимания [14]. Были выдвинуты отчетливые функциональные подпроцессы внимания, и их соответствующие свойства были выделены с использованием как поведенческих методов, так и методов визуализации мозга. Низкоуровневые свойства, такие как физическая интенсивность стимула, могут запускать автоматическое рефлексивное ориентирование, называемое экзогенным вниманием .Напротив, стимулы, которые важны для текущего поведения организма (например, при поиске ключей или попытке найти друга в толпе), выбираются путем добровольного нисходящего развертывания эндогенного внимания , управляемого неявные или явные ожидания для определенного объекта или местоположения. Согласно недавней нейрокогнитивной модели внимания, как эндогенное, так и экзогенное внимание в первую очередь вовлекают лобно-теменные сети корковых областей [15], при этом контроль эндогенного внимания осуществляется посредством взаимодействия дорсальных областей, таких как интрапариетальная борозда и лобные поля глаза, а также экзогенного переориентация фокуса внимания, опосредованная вентральными областями правого полушария, такими как правая вентральная лобная кора и височно-теменное соединение.

полноэкранный Рисунок 2 Схематическое изображение областей мозга, участвующих в выбранных когнитивно-эмоциональных взаимодействиях. Миндалевидное тело (AMY) имеет широко распространенные реципрокные связи со многими областями коры головного мозга, включая пути восприятия (первичная зрительная кора, V1, нижняя височная кора, TE), связанные с памятью области (гиппокамп, HIP) и префронтальные области (орбитофронтальная кора, OFC, префронтальная кора, PFC). Эта связь позволяет миндалине получать богатую сенсорную информацию и усиливать нейронное представление эмоциональных стимулов через обратную связь с сенсорными путями, областями, связанными с вниманием (PFC и теменная доля, PAR), и областями памяти.Кроме того, множественные соединения с префронтальными областями передают данные миндалевидного тела в области, участвующие в более осознанных формах принятия решений, и позволяют модулировать активность миндалины на основе более сложных мотивационных факторов. Таким образом, после активации миндалины несколько систем мозга могут динамически реорганизовываться, чтобы надлежащим образом взаимодействовать с текущей средой.

В дополнение к эндогенным и экзогенным механизмам внимания эмоциональная релевантность стимула представляет собой еще одну важную особенность, влияющую на выбор и расстановку приоритетов внимания [ эмоциональное внимание , см. 16].Поведенческие данные по множеству различных задач и парадигм показывают, что восприятие облегчается, а внимание уделяется приоритетной эмоциональной информации. Эмоциональные стимулы могут быстрее привлекать внимание и дольше препятствовать отвлечению внимания, чем нейтральные стимулы. Например, в задачах визуального поиска обнаружение цели среди отвлекающих факторов происходит быстрее, когда цель эмоциональна, а не нейтральна [17]. Как только внимание было привлечено к эмоциональным стимулам и занято ими, оно может дольше задерживаться на их месте и облегчать обработку последующих неэмоциональных целевых стимулов, появляющихся в том же месте.Такие эмоциональные ориентирующие эффекты были продемонстрированы с использованием задачи точечного зонда , где участники реагируют на целевой стимул, который заменяет один из двух одновременно представленных сигналов — один эмоционально значимый (например, испуганное лицо), а другой — нейтральный. Типичные результаты показывают более быструю реакцию на цель, заменяющую эмоциональную, а не нейтральную реплику [18]. Эмоциональные подсказки могут не только привести к более быстрому обнаружению, но и напрямую увеличить нашу способность восприятия, увеличивая контрастную чувствительность для последующей цели [19].Таким образом, обработка эмоций не только обогащает наш опыт аффективным ароматом, но может напрямую формировать содержание наших восприятий и осведомленности [20]. Эти эффекты действуют не только в визуальной, но и в слуховой модальности [21] и даже через сенсорные модальности, предполагая, что приоритизация эмоционально значимых стимулов организована надмодально по множеству сенсорных каналов [22]. Предубеждения внимания могут быть дисфункционально преувеличены в клинических популяциях, например, у пациентов с тревожными расстройствами, которые проявляют особенно сильное внимание при помощи угрожающей информации [23].

Исследования изображений головного мозга с использованием фМРТ неизменно выявляют повышенные нейронные реакции на множество различных эмоциональных стимулов как в ранних сенсорных областях [24], так и в областях более высокого уровня, связанных с распознаванием тела [25], лица [26] или голоса [21]. Таким образом, эмоциональные стимулы представлены более надежными нейронными сигнатурами, чем нейтральные, и, следовательно, могут получить выгоду от преимущественного доступа к дальнейшей когнитивной обработке, контролю поведения и осознанию. Было высказано предположение, что приоритизация эмоциональной информации управляется специализированными нейронными цепями, сосредоточенными на миндалине и частично отделенными от лобно-теменных сетей, участвующих в распределении эндогенного и экзогенного внимания [16, 27].Миндалевидное тело — это лимбическая область, которая критически участвует в обработке эмоциональной информации. В то время как миндалевидное тело долгое время считалось модулем, специализированным для обработки угроз [28], более поздние предложения предполагали, что миндалевидное тело способствует быстрому обнаружению релевантности стимула для потребностей, целей и ценностей организмов. [29, 30]. Как только миндалина определит релевантность поступающих сенсорных стимулов, она может затем модулировать обработку этих стимулов посредством прямых проекций обратной связи на сенсорную кору и смещающих сигналов к лобно-теменным областям внимания [27, 31].

В соответствии с этим предположением, несколько исследований с использованием изображений мозга показали, что усиление кортикального слоя на эмоциональные стимулы в значительной степени коррелировало с реакциями миндалины; т. е. чем больше миндалевидное тело было восприимчиво к эмоциональному значению, тем больше модуляции наблюдалось в сенсорных областях [24]. Пациенты со склерозом медиальной височной доли, приводящим к повреждению миндалевидного тела, не демонстрируют коркового увеличения эмоциональной информации, что подтверждает причинную роль миндалины в усилении нейронного представления эмоциональной информации [32].Миндалевидное тело может не только оказывать прямое влияние на сенсорную кору, таким образом увеличивая нейронную репрезентацию эмоционального стимула, но также может привлекать лобно-теменные сети внимания к местоположению стимула, так что последующая информация возникает в том же месте, что и стимул. эмоциональные сигналы выиграют от расширенных ресурсов обработки. Таким образом, эмоция модулирует наше восприятие и внимание, отдавая предпочтение стимулам, которые особенно эмоционально значимы [10]. Этот механизм может помочь нам организовать восприятие нашего окружения в зависимости от наших текущих потребностей, целей и ценностей.Автоматическое обнаружение эмоционально значимых событий позволяет легко замечать неожиданные, но эмоционально значимые события, и после их обнаружения они становятся центром внимания, оценки и действия.

Влияние эмоций на память

Воспоминания об эмоциональных событиях обладают стойкостью и яркостью, которых, похоже, не хватает другим воспоминаниям. Многочисленные примеры этого можно найти в литературе, например, в «Воспоминании о прошлом» Марселя Пруста, где он описывает, как поедание мадлен пробуждает сильные воспоминания о его детстве: «Как только теплая жидкость, смешанная с крошками, коснулась мое нёбо пробежало по мне, и я остановился, сосредоточившись на том необычном, что происходило со мной.… И вдруг воспоминание раскрылось. На вкус был вкус маленького кусочка мадлен, который по воскресеньям утром в Комбре, когда я приходил попрощаться с ней в ее спальне, моя тетя Леони обычно давала мне, макая его сначала в свою чашку чая или тизане. Точно так же у всех нас есть сильные и подробные воспоминания о таких событиях, как рождение ребенка или смерть любимого человека. Психолог Уильям Джеймс писал, что «впечатление может быть настолько эмоционально волнующим, что почти оставляет шрам на теле». ткани головного мозга »[33].

полноэкранный Рисунок 3 Схематическая иллюстрация воздействия эмоции на три различных этапа обработки памяти: (1) За счет определения приоритетов восприятия эмоционально релевантной информации кодирование этой информации может быть усилено. (2) Модулируя процесс консолидации эмоциональной информации посредством увеличения возбуждения, эмоциональная информация может формировать более надежные следы памяти. (3) За счет усиления субъективного воспоминания об эмоциональной информации эмоциональные воспоминания могут стать более важными для планирования текущего поведения (см. Более подробную информацию в тексте).

Одной из наиболее важных нервных областей, лежащих в основе процессов памяти, является гиппокамп, расположенный в медиальной височной доле. Пациенты с поражением гиппокампа страдают амнезией, испытывают трудности с запоминанием старых воспоминаний или формированием новых [34]. Гиппокамп расположен рядом с миндалевидным телом, который, подобно своей роли во внимании и восприятии, может модулировать нейронные схемы, лежащие в основе процессов памяти во время эмоциональных ситуаций. Таким образом, помимо своей важной роли в приобретении и выражении неявного страха [35], миндалевидное тело играет центральную роль в обработке явных эмоциональных воспоминаний через его взаимодействия с формированием памяти гиппокампа.

Обработку памяти можно разделить на три этапа: кодирование (обработка информации в момент восприятия), консолидация (хранение информации в мозгу) и извлечение (момент запоминания). Эмоция может иметь модулирующий эффект на каждой из этих стадий [36–39]. Как указано в предыдущем разделе, восприятие и внимание сосредоточены на эмоционально значимой информации, что может привести к предпочтительному кодированию эмоциональной информации [37].Как дальнейшее следствие, меньше внимания уделяется периферийной информации, так что во время кодирования основные эмоциональные аспекты сцены хорошо запоминаются, тогда как деталями окружающего контекста можно пренебречь. Одним из примеров этого является «фокус оружия»; присутствие оружия в сцене приводит к хорошей памяти для деталей оружия и других стимулов в непосредственной близости, но плохой памяти для других деталей сцены, таких как лицо агрессора [40].

Хранение информации в памяти не прекращается сразу после кодирования. Требуется некоторое время, чтобы следы памяти стабилизировались в процессе консолидации, который во многом зависит от гиппокампа [11]. Во время фазы консолидации воспоминания хрупки и подвержены разрушению и модификации. Трасса памяти, отображающая событие, может быть усилена (в этом случае память будет запомнена позже) или ослаблена (в этом случае память забывается или искажается).Эмоции могут модулировать этот процесс консолидации: сильная эмоциональная реакция вызывает физиологическое возбуждение, с помощью которого миндалевидное тело может модулировать активацию гиппокампа, что приводит к усилению определенных следов памяти [36]. С помощью этого механизма эмоционально значимые события могут получить выгоду от более сильной консолидации, что увеличивает вероятность того, что событие запомнится позже. Эта усиленная консолидация может произойти через некоторое время после закодированного события, делая возможным ретроспективное усиление содержания эмоциональной памяти.Таким образом, события, которые содержат важную информацию для благополучия организма, могут быть сохранены в памяти и, как следствие, извлечены и использованы для планирования поведения в будущем [41].

Наконец, эмоции могут усилить субъективное ощущение воспоминаний (независимо от правильности воспоминаний), что может повысить нашу уверенность в своих воспоминаниях. Яркость воспоминаний об эмоционально значимых событиях часто рассматривается как показатель того, что воспоминания точны.Например, у многих из нас очень яркие воспоминания об обстоятельствах, при которых мы узнали о террористических атаках на Всемирный торговый центр на Манхэттене в 2001 году. Однако когда группу участников попросили записать точные обстоятельства на следующий день После нападения, а через несколько месяцев их попросили вспомнить ситуацию, было обнаружено, что их память ухудшилась в такой же степени, как и в случае нейтральных событий. Однако, в отличие от нейтральных воспоминаний, участники были убеждены, что их эмоциональные воспоминания верны, отражая повышенное чувство воспоминаний [42].На нейронном уровне повышенное чувство воспоминания для нейтральных сцен связано с более высокой активацией в парагиппокампе (что действительно отражает лучшую производительность памяти для деталей ситуации), тогда как для эмоциональных сцен ощущение большего воспоминания (но не обязательно лучше). производительность памяти) связано с увеличением активации миндалины [39]. Интересно, что усиление субъективного воспоминания эмоциями является более устойчивым и последовательным, чем повышение точности объективных деталей.Хотя на первый взгляд это кажется не очень адаптивным, на самом деле это может помочь нам более эффективно реагировать в критических по времени ситуациях. В новых или неопределенных ситуациях мы используем информацию из памяти о похожих предыдущих ситуациях, чтобы направлять наши мысли и действия. В ситуациях, требующих быстрого реагирования, например, при столкновении с непосредственной угрозой, неуверенность в использовании памяти, в которой мы не уверены, может быть очень дорогостоящей. Повышенная уверенность в воспоминаниях из эмоционально заряженных ситуаций может привести к более быстрым действиям в критических ситуациях, даже если детали воспоминаний не совсем точны [38].

Влияние эмоций на принятие решений

Согласно рациональному мировоззрению, мы основываем свои решения на логике: всякий раз, когда мы сталкиваемся с выбором, мы оцениваем варианты, взвешиваем возможные последствия и их вероятности, а затем выбираем вариант с наибольшей полезностью. Однако недавние исследования показали, что эмоции занимают центральное место в процессе принятия решений как на входе, так и на выходе [43].Решения и их последствия приводят к эмоциям (таким как радость, облегчение, сожаление или разочарование), и многие из наших решений основываются на опыте этих эмоций или ожидании эмоций, которые могут быть вызваны [интересно, однако, мы не очень хорошо предсказывает, какие эмоции мы будем испытывать в будущем, см. 44].

полноэкранный Рисунок 4 Схематическое изображение этапов принятия решения и воздействия эмоции.Столкнувшись с выбором, мы оцениваем варианты, взвешиваем возможные последствия и их вероятность, выбираем вариант и сталкиваемся с последствиями. Ожидаемые эмоции могут повлиять на нашу оценку вариантов поведения (например, я могу ожидать, что буду очень счастлив, когда куплю новый роскошный автомобиль, или у меня может возникнуть интуитивное чувство, что лучше избегать определенного автомобильного дилера) и, таким образом, сообщить о своем выборе под рукой. После того, как решение было принято, непосредственные последствия также вызовут такие эмоции, как радость, облегчение, сожаление или разочарование, которые могут повлиять на будущий выбор или побудить нас изменить наш текущий выбор.

Недавние нейробиологические исследования показывают, что эмоции могут помочь нам сделать очень «рациональный» выбор, особенно в сложных условиях, когда результаты неясны. Пациенты с повреждением мозга и поражением вентромедиальной префронтальной коры часто демонстрируют действия, которые наносят ущерб их благополучию, приводя к финансовым потерям, утрате социального положения и конфликтам с семьей и друзьями. Эти пациенты демонстрируют плоский аффект, то есть сниженную эмоциональную реактивность на многие типы событий, пониженную физиологическую реактивность и очень ограниченную интероцепцию их телесных реакций, в то время как их интеллект и способность решать проблемы остаются в основном неизменными [45].Вместе эти наблюдения привели к гипотезе о том, что эмоции могут играть важную роль в принятии решений. Соответствующие доказательства были получены с помощью задачи по азартным играм в Айове [46]. В этой карточной игре участники выбирают карты из четырех разных колод (A, B, C и D). С каждой картой они могут выиграть или проиграть определенную сумму денег. Критически важно и неизвестно участникам, что две колоды карт более выгодны, чем другие: в колодах A и B («плохие колоды») есть некоторые карты, которые приводят к значительному выигрышу (100 долларов США), но есть и другие. карты, которые приводят к огромным убыткам (минус 1250 долларов США).Колоды C и D («хорошие колоды») содержат карты, которые приводят к меньшему выигрышу (50 долларов США), но также и к менее серьезным потерям (минус 250 долларов США). Таким образом, даже если вначале выбор колод A и B может привести к более быстрой финансовой прибыли, в конечном итоге хорошая стратегия состоит в том, чтобы выбирать карты только из колод C и D. Здоровые участники быстро развивают предпочтение хороших колод, показывая при этом более сильные упреждающие реакции проводимости кожи при выборе из плохих колод. Напротив, участникам с поражением вентромедиальной префронтальной коры обычно не удается «прочитать» игру: они продолжают выбирать карты из плохих колод до конца игры и не демонстрируют реакции повышенной проводимости кожи [47].Согласно гипотезе соматических маркеров [48], наш выбор и решения основываются на телесных реакциях, которые запускаются эмоциями. Эти так называемые соматические маркеры представляют собой состояния тела, которые были вызваны вознаграждением или наказанием в прошлом и были связаны с определенными ситуациями или выбором. Когда человек обдумывает несколько вариантов поведения, физиологические реакции, связанные с предыдущим выбором, воспроизводятся или ожидаются в вентромедиальной префронтальной коре и могут повлиять на текущее решение, например.г., помогая нам отказаться от менее выгодных вариантов. Несмотря на то, что гипотеза соматического маркера очень влиятельна и вдохновила на большое количество исследований, она, тем не менее, подверглась критике на том основании, что причинная роль периферийной обратной связи для принятия решений в игровой задаче еще не была убедительно продемонстрирована [49].

В рамках функционального нейровизуализационного исследования, посвященного изучению влияния эмоций на принятие решений в мозге, мы недавно попросили наших участников распределить денежную сумму между собой и благотворительной организацией (они могли выбирать между Гринпис, Amnesty International или Красным Крестом). .В каждом из 100 испытаний участники выбирали между альтруистическим поведением (раздача денег на благотворительность) или эгоистическим поведением (сохранение денег для себя). Эгоистичные участники, то есть участники, которые пожертвовали мало денег или совсем не пожертвовали на благотворительность, при решении оставить деньги себе, показали усиление ЖИВОГО сигнала в миндалине и брюшном полосатом теле, двух нервных областях, которые представляют собой вознаграждение за стимул. Эти аффективные реакции могут склонять участников к выбору более эгоистичного поведения за счет благотворительных организаций [50, 51].

Однако эмоции также могут помочь нам обеспечить долгосрочные интересы общества, контролируя людей, которые ведут себя слишком эгоистично. В Ultimatum Game, игре, широко используемой в нейроэкономических экспериментах, один игрок (предлагающий) получает сумму (например, 20 швейцарских франков) от экспериментатора и должен предложить способ разделения денег между собой и вторым игроком (отвечающим ). Предлагающий может сделать любое предложение отвечающему, от деления поровну (10:10) до сохранения всего для себя (20: 0).Однако на следующем этапе респондент может принять или отклонить предложение. Если отвечающий отказывается, ни предлагающий, ни отвечающий ничего не получат. Ответчик, действующий на строго экономической и рациональной основе, примет любое предложение больше 0 (даже разделение 19: 1), потому что получить 1 швейцарский франк лучше, чем ничего не получить. Однако это не то, что наблюдается в исследованиях по всему миру [52]: очень часто респонденты отклоняют предложения на сумму 5 швейцарских франков или меньше, поскольку они считают эти предложения несправедливыми.Таким образом, личная финансовая выгода приносится в жертву, чтобы наказать несправедливого предлагающего. Восприятие несправедливых предложений сопровождается повышенной активизацией передней островковой доли, области мозга, участвующей в представлении телесных изменений и эмоций, таких как отвращение [53]. Фактически, чем больше островок респондента активируется несправедливым предложением, тем более вероятно, что респондент отклонит это предложение. Экономисты назвали вышесказанное индивидуальной выгодой в интересах группы альтруистическим наказанием .Было показано, что группы, которые применяют альтруистические наказания для сдерживания безбилетников, действуют намного лучше в долгосрочной перспективе [54]. Кроме того, было показано, что альтруистическое наказание сопровождается активацией полосатого тела, которое участвует в представлении субъективного вознаграждения в мозге [55]. Таким образом, даже несмотря на то, что альтруистическое наказание связано с финансовыми издержками, оно тем не менее воспринимается как поощрение и, таким образом, может обеспечить долгосрочное сотрудничество на групповом уровне.Эти «эмоциональные» реакции могут быть более «рациональными», чем решения, основанные исключительно на (экономической) причине.

Выводы

Наш обзор недавнего исследования из Affective Sciences показывает, что дуализм разума и эмоции, который распространялся в течение долгого времени, не отражается на архитектуре мозга и его функционировании. Эмоции и познание тесно взаимосвязаны, сложное человеческое поведение возникает в результате динамических взаимодействий между несколькими процессами и сетями мозга.Эмоции определяют, как мы воспринимаем наш мир, как мы его помним и какие решения принимаем. Как и любая другая сложная система, эмоции могут идти наперекосяк, что иллюстрируется, например, преувеличенным смещением внимания к угрозе при тревоге [23] или предпочтительной памятью на негативные события при депрессии [56]. Однако при нормальном функционировании эмоции следует рассматривать как полезный ориентир, отнюдь не иррациональный, который помогает нам ориентироваться в нашей сложной среде.

Финансирование / потенциальные конкурирующие интересы: Национальный центр компетенции в исследованиях (NCCR) Affective Sciences, финансируемый Швейцарским национальным научным фондом.

Переписка

Для корреспонденции: Тобиас Брош, доктор философии, факультет психологии, Женевский университет, 40, Boulevard du Pont d’Arve, CH-1205 Geneva, Switzerland, tobias.brosch [at] unige.ch

Рекомендации

1 Хебб Д. Организация поведения. 1949, Нью-Йорк: Wiley.

2 Scherer KR. Эмоция служит для разделения стимула и реакции в книге Природа эмоции: фундаментальные вопросы, стр.Экман и Р.Дж. Дэвидсон, редакторы. 1994, Издательство Оксфордского университета: Нью-Йорк / Оксфорд. п. 127–130.

3 Сандер Д. Модели эмоций: подход к аффективной нейробиологии, в Справочнике по человеческой аффективной нейробиологии, J.L. Armony и P. Vuilleumier, Editors. в печати, Издательство Кембриджского университета: Кембридж.

4 Scherer KR. Оценка, рассматриваемая как процесс многоуровневой последовательной проверки, в «Процессы оценки в эмоциях: теория, методы, исследования», К.Р. Шерер, А. Шорр и Т. Джонстон, редакторы. 2001, Издательство Оксфордского университета: Нью-Йорк. п. 92–120.

5 Scherer KR. К динамической теории эмоций: компонентная модель процесса аффективных состояний. Женевские исследования эмоций и общения, 1987; 1 (1): 1–98.

6 Scherer KR. Динамическая архитектура эмоций: свидетельство компонентной модели процесса. Познание и эмоции. 2009. 23 (7): 1307–51.

7 Scherer KR.О природе и функциях эмоций: компонентный процессный подход, подходы к эмоциям, K.R. Шерер и П. Экман, редакторы. 1984, Эрлбаум: Хиллсдейл. п. 293–317.

8 Siemer M, Mauss I, Gross JJ. Та же ситуация — разные эмоции: как оценки формируют наши эмоции. Эмоция, 2007; 7 (3): 592–600.

9 Шерер К.Р., Брош Т. Культурные предубеждения в оценке способствуют формированию эмоциональной предрасположенности. Eur J Pers. 2009; 23: 265–88.

10 Brosch T, Sander D, Pourtois G, Scherer KR.За пределами страха: быстрая пространственная ориентация на положительные эмоциональные стимулы. Психологическая наука. 2008; 19: 362–70.

11 Макгоу JL. Память — век консолидации. Наука. 2000. 287 (5451): 248–51.

12 Гранджан Д., Сандер Д., Шерер К.Р. Сознательное эмоциональное переживание возникает как функция многоуровневой синхронизации ответов, основанной на оценке. Сознательное познание. 2008. 17 (2): 484–95.

13 Брош Т., Сандер Д.Оценивающий мозг: к нейрокогнитивной модели оценочных процессов в эмоциях. Обзор эмоций. 2013; 5: 163–8.

14 Драйвер Дж. Выборочный обзор исследований избирательного внимания прошлого века. Br J Psychol. 2001. 92 (1): 53–78.

15 Корбетта М, Шульман ГЛ. Контроль целенаправленного и стимулированного внимания в мозгу. Nat Rev Neurosci. 2002. 3 (3): 201–15.

16 Brosch T, Pourtois G, Sander D, Vuilleumier P.Аддитивные эффекты эмоционального, эндогенного и экзогенного внимания: поведенческие и электрофизиологические доказательства. Нейропсихология. 2011. 49 (7): 1779–87.

17 Оман А., Лундквист Д., Эстевес Ф. Возвращение к лицу в толпе: преимущество угрозы со схематическими стимулами. J Pers Soc Psychol. 2001. 80 (3): 381–96.

18 Brosch T, Van Bavel JJ. Гибкость эмоционального внимания: доступная социальная идентичность способствует быстрой ориентации внимания.Познание. 2012; 125 (2): 309–16.

19 Фелпс Э.А., Линг С., Карраско М. Эмоции облегчают восприятие и усиливают перцептивные преимущества внимания. Psychol Sci. 2006. 17 (4): 292–9.

20 Брош Т., Пуртуа Г., Сандер Д. Восприятие и категоризация эмоциональных стимулов: обзор. Cogn Emot. 2010; 24: 377–400.

21 Гранджан Д., Сандер Д., Пуртуа Г., Шварц С., Сегье М.Л., Шерер К.Р. и др. Голоса гнева: Мозг реагирует на гневную просодию в бессмысленной речи.Nat Neurosci. 2005. 8 (2): 145–6.

22 Брош Т., Гранджин Д., Сандер Д., Шерер К.Р. Кросс-модальное эмоциональное внимание: эмоциональные голоса модулируют ранние стадии визуальной обработки. J Cogn Neurosci. 2009; 21: 1670–9.

23 Bar-Haim Y, Lamy D, Pergamin L, Bakermans-Kranenburg MJ, van Ijzendoorn MH. Смещение внимания, связанное с угрозой, у тревожных и спокойных людей: метааналитическое исследование. Psychol Bull. 2007. 133 (1): 1–24.

24 Сабатинелли Д., Брэдли М.М., Фицсиммонс-младший, Ланг П.Дж.Параллельная миндалевидная и нижневременная активация отражают эмоциональную интенсивность и актуальность страха. Нейроизображение. 2005. 24 (4): 1265–70.

25 Пилен М., Аткинсон А., Андерссон Ф., Вийемье П. Эмоциональная модуляция визуальных областей, избирательных к телу. Soc Cogn Affect Neurosci. 2007; 2: 274–83.

26 Вуйломье П., Армони Дж. Л., Драйвер Дж., Долан Р. Дж.. Влияние внимания и эмоций на обработку лиц в человеческом мозге: исследование фМРТ, связанное с событием. Нейрон.2001. 30 (3): 829–41.

27 Vuilleumier P. Как остерегается мозг: нейронные механизмы эмоционального внимания. Trends Cogn Sci. 2005. 9 (12): 585–94.

28 Оман А., Минека С. Страхи, фобии и готовность: к эволюционному модулю обучения страху и страху. Психологический обзор. 2001. 108 (3): 483–522.

29 Каннингем В.А., Брош Т. Мотивационная значимость: настройка миндалевидного тела на основе черт, потребностей, ценностей и целей. Curr Dir Psychol Sci.2012; 21: 54–9.

30 Сандер Д., Графман Дж., Залла Т. Миндалевидное тело человека: развитая система для определения релевантности. Rev Neurosci. 2003. 14 (4): 303–16.

31 Vuilleumier P, Brosch T. Взаимодействие эмоций и внимания, в The Cognitive Neurosciences IV, M.S. Газзанига, редактор. 2009, MIT Press: Кембридж. п. 925–34.

32 Вюйомье П., Ричардсон М.П., ​​Армони Дж. Л., Драйвер Дж., Долан Р. Дж.. Дистанционное влияние поражения миндалины на зрительную активацию коры при эмоциональной обработке лица.Nat Neurosci. 2004. 7 (11): 1271–8.

33 Джеймс У. Принципы психологии. 1890, Нью-Йорк: Дувр.

34 Зола-Морган С., Сквайр Л.Р., Амарал Д.Г. Амнезия человека и медиальная височная область: стойкое нарушение памяти после двустороннего поражения, ограниченного полем СА1 гиппокампа. J Neurosci. 1986. 6 (10): 2950–67.

35 Фелпс Э.А. Эмоции и познание: выводы из исследований миндалевидного тела человека. Annu Rev Psychol.2006; 57: 27–53.

36 Dolcos F, LaBar KS, Cabeza R. Взаимодействие между миндалевидным телом и системой памяти медиальной височной доли предсказывает лучшую память на эмоциональные события. Нейрон. 2004. 42 (5): 855–63.

37 Фелпс Э.А. Человеческие эмоции и память: взаимодействие миндалевидного тела и комплекса гиппокампа. Curr Opin Neurobiol. 2004. 14 (2): 198–202.

38 Фелпс Э.А., Шарот Т. Как (и почему) эмоции усиливают субъективное ощущение воспоминаний.Curr Dir Psychol Sci. 2008. 17 (2): 147–52.

39 Шарот Т., Дельгадо М.Р., Фелпс Э.А. Как эмоция усиливает ощущение запоминания. Nat Neurosci. 2004. 7 (12): 1376–80.

40 Loftus EF, Loftus GR, Messo J. Некоторые факты об оружии. Закон Hum Behav. 1987. 11: 55–62.

41 Монтагрин А., Брош Т., Сандер Д. Целенаправленность как ключевой фактор улучшения памяти. Эмоции в прессе.

42 Таларико Дж. М., Рубин, округ Колумбия.Уверенность, а не последовательность, характеризует воспоминания о вспышках. Psychol Sci. 2003. 14 (5): 455–61.

43 Хан С, Лернер Дж. Принятие решений, в Оксфордском компаньоне аффективных наук, Д. Сандер и К. Шерер, редакторы. 2009, Издательство Оксфордского университета: Нью-Йорк.

44 Уилсон Т.Д., Гилберт Д.Т. Аффективное прогнозирование — Знать, чего хотеть. Curr Dir Psychol Sci. 2005. 14 (3): 131–4.

45 Damasio AR. Ошибка Декарта: эмоции, разум и человеческий мозг.1994, Нью-Йорк: Putnam Publishing.

46 Bechara A, Damasio H, Tranel D, Damasio AR. Задача по азартным играм в Айове и гипотеза соматического маркера: некоторые вопросы и ответы. Trends Cogn Sci. 2005. 9 (4): 159–62.

47 Bechara A, Damasio H, Tranel D, Damasio AR. Принятие выгодного решения до того, как вы узнаете выгодную стратегию. Наука. 1997. 275 (5304): 1293–5.

48 Damasio AR. Гипотеза соматических маркеров и возможные функции префронтальной коры.Философские труды Лондонского королевского общества. Серия B, Биологические науки. 1996. 351 (1346): 1413–20.

49 Данн Б.Д., Далглиш Т., Лоуренс А.Д. Гипотеза соматического маркера: критическая оценка. Neurosci Biobehav Rev.2006; 30 (2): 239–71.

50 Брош Т., Коппин Дж., Шерер К.Р., Шварц С., Сандер Д. Создание ценности (я): Психологические иерархии ценностей отражают контекстно-зависимую чувствительность системы вознаграждения. Soc Neurosci.2011; 6: 198–208.

51 Брош Т., Коппин Г., Шварц С., Сандер Д. Важность действий и ценность объекта: диссоциативные нейронные системы, представляющие основную ценность и экономическую ценность. Soc Cogn Affect Neurosci. 2012; 7: 497–505.

52 Генрих Дж., Бойд Р., Боулз С., Камерер С., Фер Е., Гинтис Н. и др. «Экономический человек» в кросс-культурной перспективе: поведенческие эксперименты в 15 небольших обществах. Behav Brain Sci. 2005. 28 (6): 795–815.

53 Санфей А.Г., Риллинг Дж. К., Аронсон Дж. А., Нистром Л. Е., Коэн Дж. Д.. Нейронная основа принятия экономических решений в игре Ultimatum. Наука. 2003. 300 (5626): 1755–8.

54 Фер Э., Гахтер С. Альтруистическое наказание у людей. Природа. 2002. 415 (6868): 137–40.

55 de Quervain DJ, Fischbacher U, Treyer V, Schellhammer M, Schnyder U, Buck A, et al. Нейронная основа альтруистического наказания. Наука.

About the Author

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Related Posts