Понятие креативность: 1.Понятие креативности.

Содержание

1.Понятие креативности.

Тема «Диагностика творческих способностей»

1.Понятие креативности.

2.Дивергентное и конвергентное мышление.

3.Креативность и интеллект.

4.Креативность и личность.

5.Креативные тесты Дж. Гилфорда и П. Торранса, их достоинства и недостатки.

6.Проблемы отечественной диагностики творческих способностей.

7.Интеллектуальная инициатива и метод «креативного поля» Д.Б. Богоявленской.

Новизна

Креативность – это способность человека производить или обращать внимание на нечто новое, будь то новое решение проблемы, разработка нового метода или устройства, создание нового художественного объекта или формы. Психологические исследования в области мотивации и научения свидетельствуют о том, что новизна может исполнять роль мощного стимула, побуждающего к действию, вызывать большой интерес к новым возможностям, расширяющим человеческий опыт.

Всякое новое создает противоречие с обычным, традиционным. Возникающая при этом двойственность выражается в сложном характере отношений между интеллектом и интуицией, сознательным и бессознательным, психическим здоровьем и психической болезнью, традицией и инновацией (см.: Creativity.Encyclopedia Britannica Online…). Другим примером двойственности могут служить достижение нового креативным мышлением и интеллектом. Понятие новизны имеет много значений, но они различаются применительно к креативному мышлению и интеллекту. Скажем, интеллект строится на правилах; поэтому новое обязательно выводится из искомого, т.е. имеет место строгая логическая последовательность от известного (искомого) к неизвестному (решению задачи). Креативное мышление, напротив, работает «не по правилам». Возникающие при этом инсайты (новое), могут возникать благодаря дополнительным (в сравнении с исходными условиями задачи) «побочным», исходно, казалось бы, нерелевантным обстоятельствам. Здесь нет строгой логической последовательности от известного к неизвестному. Конечно, и креативное мышление, и интеллект требуют знаний (Богоявленская, 2002; Гасимова, 2004; Дружинин, 1995;Юркевич, Динерштейн, 2002; Cropley, 1999). Но рекомбинация знаний в рамках креативного мышления и в рамках интеллекта носит разный характер.

Релевантность (полезность)

Креативная (новая) идея должна быть полезной, т.е. обладать признаком применимости (релевантности). Креативная идея должна соответствовать требованиям ситуации или задачи и быть направленной на ее разрешение или решение в настоящее время (Martindale, 1989, 1999). Идея считается креативной лишь в том случае, если она возникла как результат рекомбинации определенных знаний. Если студент не подготовился к семинарскому занятию и вместе с тем проявляет высокую активность, содержание его выступлений не может быть креативным. Мысли студента могут быть самостоятельными, яркими и даже неожиданными. Но они не могут быть полезными и направленными на решение именно данной учебной задачи. Ведь размышления студента основаны на житейских представлениях или здравом смысле, а не на приобретенных знаниях. Если идеи студента не применимы к данной задаче, значит, они бесполезны и потому не обладают признаками креативности. Идея может считаться креативной лишь тогда, когда предлагаются решения, которые можно применить на практике в настоящее время. Идеи шизофреника, другой пример, могут быть неожиданными и яркими, но чаще всего они бесполезны, поскольку их применение обусловливается множеством дополнительных условий, которые специально не подвергаются разработке применительно к требованиям настоящего времени. Или же предлагаются «решения», обращенные в далекое будущее, когда условия и обстоятельства, обусловливающие эти решения, возникнут якобы «сами по себе». По сути дела, это уход от требования соответствовать ситуации или задаче.

Оригинальность

Еще одним важнейшим признаком креативности является оригинальность. Оригинальность – это нечто необычное, нестандартное, вступающее в известное противоречие с традицией, и потому редкое. Обычные идеи характеризуются тем, что они встречаются довольно часто, как у одних и тех же, так и у разных людей. Новые (редкие) идеи возникают на фоне часто встречающихся идей. Один из критериев, по которому можно определить оригинальную идею – редкость ее встречаемости в сравнении с обычными идеями, которые продуцирует довольно большое множество людей. Между тем не всякая оригинальная идея может считаться так же креативной. Многие люди продуцируют оригинальные идеи, но только некоторые из них можно квалифицировать как креативные. Как отмечает Martindale(1989), слово «салат», сказанное гебефреником, безусловно, является оригинальным. По многим причинам, однако, это слово не может быть основой для поэмы. Точно так же иллюзии параноика обладают признаками оригинальности, но едва ли они могут служить конструктивным источником для выдвижения научных гипотез. Нормальные люди могут выдвигать замечательные оригинальные идеи, которые все же могут быть бесполезны, смешны, некорректны и непрактичны. Но если даже оригинальная идея оказывается полезной, ее нельзя считать креативной до тех пор, пока она не будет актуализированной или, по меньшей мере, не будет включена в процесс коммуникации. Если я имею оригинальную и полезную идею об истоках креативности, эта идея может считаться креативной только с того момента, как я передал эту идею другим людям. Если у меня есть мысли, содержащие замечательный сюжет для новеллы, цена этим мыслям будет невысока до тех пор, пока я действительно не напишу новеллу.

Продуктивность

Наконец, о креативности судят по продуктивности (эффективности) (Cropley, 1999). В Западной литературе различают т. н. большую креативность (BigC) и малую креативность (smallc) (см.Li, 1997).Boden (1992) переформулировал это различение в терминах «исторической» против «личностной» креативности. Малая, или личностная, креативность относится к обыденной жизни и обыденным ситуациям, таким, как применение монеты для нарезки сыра, когда нет ножа. Большая, или историческая, креативность, наоборот, имеет дело с достижениями, которые оказали существенное влияние на культуру и общество, например, творческие достижения Моцарта и Эйнштейна (см.:Li, 1997). Очевидно, чтоприменение монеты для нарезки сыра в ситуации отсутствия ножа является и креативным, и продуктивным. О Моцарте, Эйнштейне, других великих людях судят по их достижениям (см., напр.: Simonton, 1997).

Основные направления исследований

Исследователи изучают креативность в нескольких планах. Во-первых, предпринимаются попытки понять креативность в плане мышления. В частности, исследуются отношения между креативным мышлением и ассоциациями, интеллектом, вниманием, скоростью ментальных процессов. Во-вторых, креативность рассматривается в плане индивидуальности (личности). Основная идея здесь заключается в том, что одни устойчивые и стабильные свойства индивидуальности (и черты личности) служат благоприятной основой для креативности, в то время как другие устойчивые и стабильные свойства и черты, напротив, не способствуют, а то и могут тормозить проявления креативности. Свойства и черты, способствующие креативности, рассматриваются в качестве креативного потенциала индивидуальности (личности). В-третьих, исследуется биологическая (физиологическая и наследственная) основа креативности. В связи с креативностью изучаются корково-подкорковые отношения, роль активации и растормаживания, наследственные факторы, включая роль родителей и родственников в предшествующих поколениях. В-четвертых, изучается роль социального окружения, включая области занятий и профессий. В-пятых, в поле внимания ученых находятся вопросы креативности в плане ее продуктивности и особенностей поведения.

Обозначенные выше стороны креативности изучаются не только сами по себе. Предпринимаются попытки включить в круг исследований одновременно несколько планов. Например, сравниваются особенности креативного мышления и креативный потенциал личности. Креативность изучается в связи с интеллектом и особенностями индивидуальности. Рассматриваются совместные вклады индивидуальности и социального окружения (а также их ментальные репрезентации в Я–концепции) в креативность, и т.д.

Что такое Креативность — понятие для Творческих людей и Технарей

Главная
Статьи

Креативность (лат. creatio – сотворение, созидание; от англ. create – создавать, creative – созидательный, творческий.

Что такое креативность?

Все по-разному трактуют понятие креативности.

Википедия (в моей редакции) – творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления, а также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем.

Согласно авторитетному американскому психологу Абрахаму Маслоу – это творческая направленность, врожденно свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием среды.

На бытовом уровне понятие креативности проявляется как смекалка – способность достигать цели, находить выход из кажущейся безвыходной ситуации, используя обстановку, предметы и обстоятельства необычным образом.

Если шире – то это нетривиальное и остроумное решение проблемы. Причём, как правило, скудными и неспециализированными инструментами или ресурсами, если потребность материальна. И смелому, нестандартному, что называется не штампованному подходу к решению проблемы или удовлетворению потребности находящейся в нематериальной плоскости.

Вот как трактуют понятие креативности психологи.

Уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности.

Креативность многими психологами рассматривается как высшее проявление феномена человека, одна из составляющих его духовной и личностной зрелости, неотъемлемое свойство личности.

Понятие креативности включает в себя повышенную чувствительность к проблемам действия по определению этих проблем, по поиску их решений на основе выдвижения гипотез, по проверке и изменению гипотез, по формулированию результата решения.

По последним научным данным креативность человека на прямую не связана с интеллектуальными способностями.

А очень высокий уровень интеллекта даже может препятствовать креативной деятельности.

По этой причине «обычные» тесты для определения умственных способностей человека не подходят для измерения уровня креативности. Нужно использовать специальные тесты на креативность.

Однако не стоит забывать, что низкий уровень интеллектуального развития может стать препятствием при решении сложных креативных задач. (Смотрите статью «Об образовании креативщика»).

Так что такое креативность?

В двух словах можно определить понятие креативности так
– способность человека к творчеству, творческому решению проблем и созданию чего-то нового.

Автор: Евгений Вагнер.

Материал сайта КРЕАТИВНЫЙ МОЗГ.

Самый эффективный креативный метод №10.

Новая книга «Авторские креативные методы для решения творческих и бизнес-задач».

Задавайте вопросы, пишите комментарии и отзывы:

Взгляните на эти публикации, там много интересного:

Определение понятия «креативность» в научной литературе

Библиографическое описание:

Захарова, О. Г. Определение понятия «креативность» в научной литературе / О. Г. Захарова. — Текст : непосредственный // Аспекты и тенденции педагогической науки : материалы II Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2017 г.). — Санкт-Петербург : Свое издательство, 2017. — С. 15-17. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/216/12734/ (дата обращения: 09.02.2022).

В современном обществе появилась потребность в креативных личностях. В данной статье раскрываются основные аспекты понятия «креативность» в психолого-педагогической литературе.

Ключевые слова:креативность, креативное мышление, дивергентное мышление, конвергентное мышление

Мир, в котором мы живем, постоянно изменяется. Стремительный рост научно-технического прогресса, обуславливает необходимость развития и воспитания людей, обладающих креативным мышлением и способностью к нестандартному разрешению проблем. Креативное мышление помогает человеку справится с различными жизненными обстоятельствами, а не поддаваться им и позволяет возвышаться над ними. Любой человек в процессе своего существования развивается и воспитывает в себе креативные способности и качества, которые помогают ему справиться с нестандартной ситуацией. В жизни появляются обстоятельства и перемены, с которыми необходимо справляться, человек, обладающий креативным, нестандартным мышлением будет готов к этому, поскольку он находится в постоянном контакте с внешним миром и участвует в нем. Он не только подстраивается к чему-то новому, но и принимает непосредственное участие в планировании и изменении окружающей действительности. Креативность присутствует в большей или меньшей мере в любом человеке. Не существует в течении жизни человека ситуации, в которой он не сумел бы найти выход, увидеть новые возможности.

Развитие креативности возможно через воспитание и в процессе деятельности, только после этого со временем она проявляется в жизни. Креативность позволяет нам открывать новое в знакомом, и не пугаться столкнуться с неизвестным, а прийти к новому опыту.

Ю. И. Салов и Ю. С. Тюнников в исследованиях понятия «креативность» справедливо утверждают, что «кроме научного интереса к изучению креативности, данное качество привлекает внимание как важный фактор гуманистического развития человечества в целом и более того — его тотальном выживании» [8, с.224].

Впервые данное понятие и термин стало употребляться с конца ХХ в. в психологии, а позже в педагогике.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что в науке отсутствует единое мнение о характеристике понятия «креативность».

Некоторые исследователи этой области считают, что креативность и интеллект это не одно и тоже. Интеллект определяется как способность собирать данные и применять их в различных обстоятельствах. Креативность основана на этих же способностях, но и дополняет их, так как она создает новые связи между полученными данными. Первый кто обратил внимание на исследование данного вопроса был психолог Л. Л. Терстоун, который выдвинул гипотезу о различении творческой способности и интеллекта. Согласно Л. Л. Терстоуну, творческие способности проявляются в момент «релаксации», «рассеивания внимания», а не когда, внимание сосредоточено на решении проблемной ситуации.

Дальше мнения ученых расходятся: одни считают, что креативность — это характеристика познавательной сферы, другие ищут её начало в личностной сфере, третьи говорят о ней как о синтезе познавательного и личностного.

Подобное многообразие подходов различных исследователей к пониманию креативность говорит о сложности и многогранности этого понятия: существует столько её видов, сколько видов человеческой деятельности, столько же аспектов, сколько имеет человеческая природа (физический, психический, интеллектуальный, социальный, эмоциональный и т. д.), и они присутствуют на всех возрастных ступенях и во всех культурах. Эти виды и аспекты различаются по степени и уровню; непрерывность следует искать не в продукте креативности, а в самом креативном процессе. Креативный процесс начали анализировать, сравнивать его с другими мыслительными процессами и обнаружили, что он аналогичен мышлению при решении проблем [4, с.22].

Дж. Гилфорд одним из первых провел научные эксперименты по исследованию креативности через мышление. По мнению Дж. Гилфорда, чтобы мыслить креативно надо отказаться от шаблонных способов мышления. В структуре креативности, по Дж. Гилфорду важное место занимает дивергентное мышление, которое является средством для самовыражения и позволяет зарождать оригинальные идеи, ставить новые проблемы. Конвергентное мышление, в отличии от дивергентного, нацелено на поиск единственного правильного ответа [2, с.31]. Изучая на практике, какое мышление развивается у детей больше, психолог пришел к выводу, что конвергентное, а это в свою очередь препятствует формированию творческих способностей.

Последователь исследований в области креативности Е. П. Торренс, продолжал исследовать креативное мышление. По мнению, Е. П. Торренса креативность — это «способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знании, дисгармонии и т. д». [2, с. 186]. Он разработал тесты, с помощь которых человек освобождался от шаблонного мышления, а начинал мыслить творчески, нестандартно.

М. А. Холодная исследуя креативность описывает её «как способность порождать множество оригинальных идей в нерегламентированных условиях деятельности» [9, с.55].

Ю. И. Салов и Ю. С. Тюнников изучая исследования своих предшественников определили, что креативность — это «творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризовать личность в целом или её отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их созидания» [8, с.224].

Э. Фромм понимает под креативностью — «способность удивляться и познавать, находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта» [8, с. 225].

Родственный этому подходу вариант определения креативности предлагает Д. Фельдман, который характеризует креативность как «достижение чего-либо значимого и нового» [8, c. 225].

Изучая «креативность» зарубежные ученые разделились в исследовании различных сторон этого качества: креативность как черта личности (А. Х. Маслоу, К. Роджерс и др.), креативность как способность (К. Смит, и др.), креативность как процесс (П. Торренс, Д. Симсон, Э. Фромм и др.), креативность как продукт (Дж. Гилфорд, Г. Уоллес, С. Медник, З. Фрейд и др.)

Так, например, Дж. Гилфорд выделил два вида креативных продуктов: «осязаемые, признанные культурой», и «психологические, которые могут быть не только осязаемыми, но и идеями выраженными или только мыслимыми» [4, с. 25]. Успешной новая идея или продукт будет тогда, когда расширяется внутренний мир человека и оказывается влияние на систему ценностей целой культуры. Согласно этому можно отметить, что при создании креативного продукта креативность можно разделить на индивидуальную и общественную. Индивидуальная креативность проявляется из опыта отдельного человека, а общественная направлена на всю культуру. Например, ребенок, которому удается то, что он раньше никогда не делал, индивидуально-креативен, общественно-незаметен, поэтому так важно развивать креативные задатки, чтобы в будущем он мог использовать свои креативные способности для общественности. Нельзя не обратить внимание и на то, что индивидуальная креативность является необходимой для развития человека, что в свою очередь стимулирует его для общественной креативности, которая оказывает влияния на общественные процессы.

Другой ученый, П. Торренс, исследовал креативность как креативный процесс, состоящий из нескольких фаз: «фиксации этих проблем; поиска их решений, выдвижения гипотез; и наконец, формулирования и сообщения результата решения» [3, с. 175]. Каждая из этих фаз приводит человека в определенное психическое состояние, которое переживается как напряжение, разочарования, радость и в конечной фазе как концентрация [4, с. 25]. Согласно этому, креативность определяется как решение проблем, где в каждой ситуации, для принятия решения необходимо креативное мышление.

Параллельно зарубежным исследованиям в 50-х гг в России психологи проводили свои исследовали в области креативности.

Так, например, С. Л. Рубинштейн, который посвятил свою экспериментальную работу изучению продуктивного творческого мышления. В своих исследованиях он рассматривает креативность как творчество, создающее в деятельности «нечто новое, оригинальное, что притом входит не только в историю развития самого творца, но в историю развития науки, искусства и т. д». [6, с. 482].

Оригинальное толкование креативности было предложено Д. Б. Богоявленской, которая рассматривает её «как интеллектуальную активность, как способность выходить за пределы заданной ситуации» [1]. Не соглашаясь с мнением Дж. Гилфорду, она считает, что «движение мысли в разных направлениях не является результатом её движения вширь, а, наоборот, вглубь» [1]. Согласно Д. Б. Богоявленской, творческое мышление — это логическое мышление, развивающееся в процессе разных условий.

В. Н. Козленко рассматривает креативность «как потребность в исследовательской деятельности, которая присуще каждому человеку от рождения и проявляется в форме рефлекса: «что с этим можно сделать?»» [3, с. 175].

Исследования в области креативности продолжаются. Интересны новейшие исследования в области детского творчества, проведенные А. И. Савенковым [7], Е. Л. Яковлевой [10], А. А. Лосевой [5] и др., рассматривающих креативность как признак одаренность, как личностную характеристику.

Таким образом, понятие креативности рассматривается наукой по-разному, в зависимости от того, что оказывается в центре внимания: креативная личность, креативный продукт, креативный процесс. Одним из проявлений креативной установки является креативное мышления, поэтому многие ученые посвятили исследования в этом направлении. Мы «мыслим», когда внутреннее или внешнее побуждение дает толчок нашей фантазии; мы «мыслим», когда вспоминаем, планируем, хотим выразить чувства; мы «мыслим», когда соображаем, пытаемся решить проблему, когда формулируем обдуманное. Все это есть креативное мышления, активность, реакция на какой-либо стимул. Поэтому, креативность рассматривается учеными как творческие способности, как признак одаренности, как творческий потенциал, который заложен в каждом человеке, включающий познавательную потребность, пороги реагирования на новизну и нестандартные ситуации.

В нашем сегодняшнем мире просто необходимо мыслить креативно. Креативность важна, потому что она делает нашу жизнь богаче, интенсивнее и счастливее, так как все доброе и прекрасное в нашей жизни есть результат креативности. Она создает в нас чувство, что мы являемся частью единства, чувство принадлежности к чему-то большему, чем мы сами.

Литература:

Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 320 с.
Дружинин В. Н. Психология общих способностей. 2-е изд. — СПб.: Издательство «Питер», 1999. — 368 с.
Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности.. -Спб: «Питер», 2009.- 433 с.
Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка / Пер. с нем. А. П. Голубева; Науч. Ред. Рус. Текста Н. М. Назарова.- М.: Издательский центр «Академия»,2002.-144с.
Лосева А. А., Матюшкин А. М., А. С. Волков Психологическая диагностика одаренности: Учебное пособие для вузов. — М.: Трикста; Академический проект, 2004.-176 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб: Издательство «Питер», 2000–712 с.
Савенков А. И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 232 с.
Салов Ю. И., Тюнникова Ю. С. Психолого-педагогическая антропология: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.- 256 с.
Холодная М. А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. — 2-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Питер, 2002–272 с.
Яковлева Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности.- М.: «Флинта»,1997.-224 с.

Основные термины (генерируются автоматически): креативность, креативное мышление, способность, креативный процесс, область креативности, дивергентное мышление, индивидуальная креативность, конвергентное мышление, креативный продукт, психолого-педагогическая литература.

Понятие креативности в психологии и педагогике

1. Понятие креативности в психологии и педагогике.

2. Креативность

— это творческие способности личности, позволяющие
создавать и воплощать в жизнь принципиально новые идеи.

3. Креативность- творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деят

4. 1922 -2016…

Впервые понятие «креативность» использовал Д. Симпсон в
1922 году, обозначая ее как способность человека
отказываться от стереотипных способов мышления
Существуют различные определения
креативности, в которых акцент может делаться :
• на продукты, создаваемые благодаря ей
способность порождать нечто новое, необычное,
оригинальное на процессы :
• особая разновидность творческого мышления,
высокоразвитое воображение, эстетическое
мировосприятие на личностные качества
• открытость к новому жизненному опыту,
независимость, гибкость, динамичность,
оригинальность, самобытность личности на внешние
условия
• способность продуктивно действовать в ситуациях с
высокой степенью неопределенности, где
отсутствуют заранее известные алгоритмы,
гарантированно ведущие к успеху.

6. Поразительная Креативность

«Люди готовы брать на себя ответственность. Когда им доверяют, они
расцветают и начинают расти. Но если относится к ним, как к неумелым
малышам, вам придется до конца жизни менять им подгузники и кормить с
ложечки. Если авторитет будет рука об руку идти с ответственностью, люди
начнут проявлять поразительную креативность. Люди всегда креативных
настолько, насколько это позволяет им структура.» Уоррен Р.

7. Традиции исследования креативности в искусстве:

Искусствоведческая психология , «как
только текст создан , автор умирает в нем»
(В.Вундт, Л.С. Выготский, В.М. Петрова)
Как когнетивные представления:
оригинальность, полезность, применение в
настоящее время.( Дж. Коиньос, С. Годин )
Исследование
креативности личности или
креативных личностей Дж.Гилфорд

8. Воображение и креативность

…будьте милостивы к воображению. Не избегайте его. Не преследуйте, не
одергивайте и, прежде всего не стесняйтесь его, как бедного родственника.
Это тот нищий, что прячет несметные сокровища Голконды.» Паустовский К.

9. 4 основных параметра креативности:

Оригинальность способность продуцировать
отдаленные ассоциации, необычные ответы;
2. семантическая гибкость способность выявить
основное свойство объекта и предложить новый
способ его использования;
3. Образная адаптивная гибкость способность
изменить форму стимула таким образом,
чтобы увидеть в нем новые признаки и
возможности для использования;
4. Семантическая спонтанная гибкость
способность продуцировать разнообразные
идеи в нерегламентированной ситуации.
1.

10. Искусство креативности

«Креативность означает позволить себе ошибаться. Искусство
означает знать, какие именно ошибки надо сохранить». Адамс Г.

11. Отличительные способности креативной личности по Гилфорду:

обнаружение и постановка проблем,
генерирование большого числа идей,
видения предмета под новым углом зрения,
обнаружение его нового использования на практике,
ответ на раздражители нестандартно;
стремление к интеллектуальной новизне,
стремление к нахождению собственного решения,
стремление усовершенствовать объект,
решать проблемы- способность к синтезу и анализу

12. Креатив – не ремесло

«Креатив — не то ремесло, где ты должен оправдывать свою зарплату; это такое
ремесло, где твоя зарплата оправдывает тебя. И карьера креатора, так же
эфемерна, как карьера директора теле программ.» Из фильма «99 франков»

13. Черты характера креативной личности:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
восприимчивость, интерес к многообразию, единству мира,
понятливость, способность к обобщению понятого,
автономность, независимость характера,
мотивация и личностная увлеченность,
способность к общению посредством: речи, текстов,
рисунков…
склонность к аналитической и исследовательской работе,
настойчивость, дисциплинированность, старательность,
готовность ставить и решать проблемы, активность,
умение планировать свою деятельность,
самокритичность и критичность по отношению к другим,
способность самоутверждения, честолюбие, умение убеждать,
реалистичное оценивание проблем,
видение альтернативных путей решения,
преодоления сложившиеся стереотипов

14. Дивергентная креативность

Под креативностью следует понимать способность отказываться от
стереотипных способов мышления. Основой развития креативности является
дивергентное мышление…» (дивергентное мышление — это тип мышления,
идущего в различных направлениях). Гилфорд П.

15. 4 игры на развитие креативности:

1. Две случайности: Возьмите толковый словарь и наугад выберите два случайных понятия.
Просто ткните пальцем в любые страницы. Сопоставьте их, попытайтесь найти между ними
что-то общее. Придумайте сумасшедшую историю, в которую и поместите взаимосвязь.
2. Сумасшедший генетик : Возьмите чистый лист бумаги и фломастер. Нарисуйте нечто,
которое будет сочетать в себе как можно больше признаков всех известных вам зверей. У
вас получится, например, лиса с рыбьей чешуей, или длинношеий заяц с копытами. Цель
упражнения – убить любые зачатки логики и здравого смысла, сделав акцент на
креативности.
3. Безумный архитектор: Давайте нарисуем дом. Но перед тем как приступим к этому
занятию, выберите 10 любых слов. Представьте, что вам, как архитектору заказали проект
дома. Но заказчик выставил 10 обязательных требований. Это и есть выбранные слова.
Здесь может быть что угодно. Например, «апельсин» – и крыша вашего дома должна быть
оранжевой, «тарелка» — сделайте круглые окна в ванной и т.д. Рисуя на бумаге,
одновременно представляйте, как это могло бы выглядеть в реальной жизни.
4. 10+10 : Выберите любое слово, это обязательно должно быть существительное. Теперь
напишите 5 прилагательных, которые, по вашему мнению, ему больше всего подходят.
Например, «носки» — черные, теплые, шерстяные, зимние, чистые. Сделали? Теперь
попробуйте написать еще 5 прилагательных, которые совсем не подходят. Вот, тут-то все и
застопорились. Оказывается, сделать это очень трудно. Покопаться в различных сферах
восприятия и найдите-таки нужные слова.

16. Новые кусочки креативности

.
«Креативность — это просто создание связей между вещами. Когда
творческих людей спрашивают, как они что-то сделали, они чувствуют себя
немного виноватыми, потому что они не сделали ничего на самом деле,
а просто заметили. Это становится им понятно со временем. Они смогли
связать разные кусочки своего опыта и синтезировать что-то новое. Это
происходит потому, что они пережили и увидели больше, чем другие, или
потому, что они больше об этом размышляют.» Стив Джобс

17. 10 признаков креативной личности :

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Обладание одновременно чертами экстравертов и
интровертов
Есть черты обоих полов
Ленивы, но энергичны
Обитают в двух мирах – реальном и в мире собственного
воображения
Странные, но в то же время рациональные
Любят свободу, но при этом дисциплинированны
Консервативны, но стремятся к переменам
С головой уходят в любимое дело, но при этом
требовательны к себе
Знают себе цену, но ведут себя скромно
Страдания являются для них источником вдохновения

18. Сделай шаг навстречу креативу

«Для меня креативность — это не просто творческий акт, это образ жизни.
Креативность требует внутренней свободы, желания рисковать и умения
существовать в хаосе. Поэтому креативность начинается не с практических
приемов, а с мировоззрения. Не думаю, что такой образ жизни подходит
каждому, но и не каждый способен стать джедаем.» Лутц И.

Креативность – что это такое. Упражнения для развития креативности

Креативность – это одно из самых востребованных качеств личности в современном мире. Наличие этого качества приветствуется у молодых специалистов, с ним связывают надежды на успех и карьеру. Креативность требуется и в бизнесе, и в учебе, и в любой сфере профессиональной деятельности.

Однако, постоянно оперируя этим понятием, люди часто смутно понимают его значение, зная только, что креативность как-то связана с творчеством. Давайте разберемся в этом явлении и в возможностях его развития.

Креативность с точки зрения психологии

Явление это психическое, и психология давно и успешно его изучает. Начнем с того, что понятие «креативность» дословно можно перевести несколько корявым русским словом «творческость». Но креативность, хоть и связана с творчеством, не является его синонимом.

Под творчеством обычно понимают особый вид активности, направленной на создание чего-либо нового: новых вещей, идей, способов деятельности и т. д. Термин «креативность» ввел известный психолог, исследователь творчества Дж. Гилфорд в 50-х годах XX века. Он объединил под этим понятием качества личности, обеспечивающие человеку возможность создавать новое, оригинальное, нестандартное.

Креативность и творчество: в чем их различие

Если говорить кратко, то творчество – это особый вид деятельности, а креативность – способность к этой деятельности. Причем не только некий внутренний потенциал и готовность творить, но и совокупность психических качеств, обеспечивающих внешнюю активность, целеустремленность, решительность, потребность в креативной деятельности.

Поэтому далеко не всех людей, обладающих высоким творческим потенциалом, можно отнести к креативам, а только тех, кто достаточно активен, чтобы воплощать свои идеи в жизнь, организовывать и вести проекты, отстаивать свою точку зрения.

Креативность включает в себя не только качества личности, связанные непосредственно с творческим процессом, но и такие особенности, которые обеспечивают человеку высокий уровень активности: уверенность в себе, высокую самооценку и позитивный настрой.

Креативность и интеллект

Интеллект долгое время считался (да и сейчас считается) важнейшим качеством профессионала. Как способность к умственной деятельности, он необходим в любой сфере, но его недостаточно для успеха и тем более для творчества. Довольно долго коэффициент интеллекта – IQ – был определяющим фактором при приеме на работу специалиста. Иметь высокий IQ было престижно, и это открывало перед человеком широкие возможности.

Но к 50-м годам прошлого века стало ясно, что в тех сферах, которые требуют творческого подхода, специалисты-интеллектуалы далеко не всегда эффективны. Психологи Дж. Гилфорд и Э. Торренс (США) провели масштабные многолетние исследования, которые продемонстрировали, что, оказывается, способность к творчеству напрямую не связана с уровнем интеллекта. И нередко люди с высоким IQ (более 150 %) оказывались слишком рациональны для творчества, слишком прагматичны, расчетливы и… логичны. Но и низкий уровень интеллекта — менее 100 % — тоже не способствовал креативности.

Чтобы установить критерии креативности и связь этого качества с интеллектом, Дж. Гилфорд и Э. Торренс разработали специальные тесты, определяющие уровень творческой активности, и ввели понятие «коэффициента креативности» (Cr), аналогичного IQ. Как показали исследования, в которых принимали участие более 150 тыс. человек, наиболее оптимальным для творчества является уровень интеллекта чуть выше среднего. Но обязательное условие креативности – склонность человека к особому типу мышления, которое Дж. Гилфорд назвал дивергентным – разнонаправленным.

Структура креативности

Как и любая другая способность, креативность представляет собой совокупность качеств личности. Можно выделить три группы индивидуально-психологических особенностей, которые обеспечивают успех в творческой деятельности: когнитивные, эмоциональные и волевые.

Когнитивный компонент

Cognito с латинского переводится как «познание», а когнитивные способности связаны с развитием познавательных процессов, которые в структуре креативности занимают основное место. К ним в первую очередь относится особый тип мышления, характерный для творческих людей.

Творческое мышление

Дж. Гилфорд называл мышление, лежащее в основе творческих способностей, дивергентным (направленным в разные стороны), Э. де Боно – латеральным (боковым) или нешаблонным, Т. Бьюзен – радиантным. Несмотря на различие терминов, суть этого типа мышления одна – оно нелинейное, в отличие от однонаправленного, строгого и упорядоченного логического.

Творческое мышление отличается также рядом особенностей, которые позволяют обладающим им людям принимать нестандартные решения и рождать оригинальные идеи.

Оригинальность – не просто способность находить новые решения и создавать новые образы, но и потребность в этом, а также спонтанность нестандартного мышления.
Дивергентность – умение видеть разные варианты развития событий и пути решения задач.
Гибкость – способность переключаться с одной проблемы на другую, искать ответы в разных областях знания, тем самым делая мыслительный процесс более эффективным.
Быстрота – высокая скорость мышления и психических реакций в целом.
Ассоциативность – способность создавать связи-ассоциации между различными блоками информации и сферами знаний, включать в мыслительный процесс неожиданно возникающие образы и идеи.
Образность – преобладание и развитость образного мышления; в творчестве доминируют не логические понятия, а образы, именно в такой форме возникают новые идеи.

Сочетание этих качеств создает совершенно особый тип мышления, который присущ креативам. Оно кажется странным, нелогичным, но эффективно, когда стоит сложная проблема, требующая творческого подхода. Именно поэтому творческие люди часто затрудняются в решении тестовых заданий на уровень интеллекта, так как эти задания предполагают одно, единственно верное решения. А креатив видит несколько вариантов решения и сталкивается с проблемой выбора.

Воображение

Другим важным познавательным процессом в структуре когнитивного компонента творческих способностей является воображение. Как процесс создания новых образов, оно считается основой творчества, его внутренним ядром. Воображение позволяет человеку комбинировать элементы своего опыта, создавая совершенно новые конструкции, наделенные оригинальными свойствами и качествами. Ни один вид творческой деятельности невозможен без хорошо развитого воображения.

Восприятие, внимание и память

Другие познавательные процессы также играют важную роль, потому что они обеспечивают получение и сохранение информации – необходимого материала для творчества. Можно говорить даже об особом типе творческого восприятия, которое позволяет креативу видеть в окружающем мире то, что не замечают люди с низким уровнем креативности.

В психологии есть такое понятие, как сензитивность, то есть чувствительность к внешним раздражителям или воздействиям. Высокий уровень сензитивности является частью творческих способностей. Креативы способны почувствовать мельчайшие изменения в окружающем мире – они видят множество оттенков цвета, слышат нюансы звуков, замечают смену настроения окружающих людей. Творческие люди открыты любому новому знанию, поступающему из внешнего мира или рожденному собственным мышлением. Такая чувствительность во многом врожденная и связана с особенностями процессов высшей нервной деятельности. Но при желании сензитивность можно развить, если знать, что и как развивать.

Эмоциональный компонент

Творческие способности не ограничиваются познавательной сферой. Креативность – это не только творческое мышление, особое восприятие мира и развитое воображение. Когнитивные процессы создают потенциал, возможность для творчества, а вот добьется ли человек успеха в каком-то виде творческой деятельности, во многом зависит от его эмоциональных и волевых качеств.

С точки зрения эмоциональной сферы творческих людей отличают следующие индивидуальные особенности:

высокий эмоциональный тонус и позитивный настрой;
яркость и сила эмоций, что позволяет говорить о креативах как о людях с горящими сердцами;
принятие мира и себя в этом мире, что в свою очередь обуславливает высокую самооценку;
способность использовать творческую деятельность как «лекарство» от плохого настроения, хандры и упадка сил;
активная жизненная позиция, непримиримость в отстаивании своей точки зрения, упорство и даже упрямство.

Сильные эмоции поддерживают высокий уровень активности творческих личностей, позволяют им выделяться на фоне толпы, делают их жизнь яркой, живой, разнообразной. Но с другой стороны, постоянная высокая активность и накал эмоций создают опасность «выгорания», перегрузки нервной системы и своеобразного отката, который нередко выражается в апатии и даже депрессии. Такое, увы, случается с творческими личностями, если они не владеют методами релаксации, снятия эмоционального напряжения.

Очень важно и развитие волевых качеств, которые играют значительную роль в регуляции творческой активности.

Волевой компонент

Волевые качества личности в структуре креативности выполняю две функции: побуждающую и тормозящую. Побуждающая проявляется в поддержании активности, которая необходима для реализации творческого замысла. Недостаточно найти оригинальное решение, нужно его еще воплотить в жизнь.

Какой бы «шедевральной» ни была задумка художника или скульптора, она станет произведением искусства только в результате упорной работы творца. Гениальная книга рождается в голове, но она станет доступна читателям только после многих дней и ночей напряженной работы, после того, как писатель докажет издателю необходимость публикации своего шедевра и книга будет отредактирована, сверстана, а тираж отпечатан. Как бы ни было важно изобретение, оно не станет реальностью и не будет доступно людям, если ученый или конструктор не приложит к этому усилий.

Никто никогда не узнает, сколько великих изобретений и гениальных произведений искусства так и остались «на диване», не став реальностью, потому что их творец был для этого слишком ленив.

Вот для активизации продуктивной деятельности, направленной на реализацию замысла, и необходимы волевые качества:

самостоятельность;
инициативность;
решительность;
уверенность в себе;
упорство;
настойчивость.

Способность и желание идти к успеху, невзирая на трудности, недоверие и скептицизм окружающих – это то, что отличает креативов и без чего невозможна продуктивная творческая деятельность. Ведь творчество – это создание нового, а новое всегда воспринимается с недоверием. Такова консервативная природа общества, и этот консерватизм и косность вполне обоснованы, так как не всегда новое безопасно.

Развитие креативности

Вопрос развития творческих способностей долгое время вообще не рассматривался, так как эти способности считались особым даром, врожденным или данным Богом. И действительно, в силу особенностей психики есть люди, в большей степени предрасположенные к творчеству. Однако в настоящее время психологи доказали, что креативность в той или иной мере присуща всем людям. Можно сказать, что способность к творчеству – одна из базовых характеристик человека как вида. И именно она обеспечивает поступательное развитие цивилизации.

Но все же творческий потенциал у всех разный, да и не все оказались в детстве в благоприятных условиях для его реализации. Поэтому развитие креативности является довольно актуальной проблемой.

Начиная с середины XX века, в психологии активно разрабатываются методики развития творческих способностей. Большинство тренингов направлены на формирование творческого мышления, развитие воображения и способности поиска оригинальных решений.

Нестандартность, нешаблонность творческого мышления обусловила и своеобразие упражнений по его развитию, которые часто напоминают игры. С несколькими подобными упражнениями я вас познакомлю. Приступая к их выполнению, помните, что творчество лежит за пределами строгой классической логики. Задача этих упражнений — освободить наши мысли, направить их в сторону от проторенной дороги обыденности.

Упражнение «Увидеть необычное»

Это упражнение можно выполнять дома на диване, у компьютера, по дороге на работу и в свободную минутку в офисе – где угодно. Посмотрите вокруг. На первый взгляд, вас окружают привычные вещи, примелькавшиеся люди и обычные детали интерьера. А на второй или на третий?

Сосредоточьтесь, посмотрите внимательнее и обязательно заметите что-то необычное или интересное. Вот на рабочем столе небрежно брошенные ручки и карандаши сложились в какую-то букву, знак, руну. Что она значит, как вы думаете? А вот по луже плывет осенний лист. Куда он плывет, какие приключения его ждут?

Вы считаете, что ничего необычного вокруг вас не происходит? Зря. Отпустите свои мысли, запертые в клетке рационального, дайте свободу фантазии, присмотритесь — и вы обязательно увидите много удивительного.

Упражнение «Дизайнер»

Представьте, что вам нужно оригинально оформить интерьер квартиры. Где взять идеи? Они буквально разбросаны вокруг нас, только нужно отпустить на свободу мысли, сойти с протоптанной и скучной тропы логического мышления.

Выберите несколько самых обычных предметов, например, лимон, карандаш, веточка сосны, мобильный телефон. А теперь вычлените из этих объектов их свойства — цвет, материал, запах, функции и т. д. Затем подумайте, как эти свойства можно использовать в оформлении интерьера.

Например, стены детской можно окрасить в лимонно-желтый цвет, а в гостиной – в зеленый цвет сосновой хвои. Стеновые панели кухни сделать деревянными и ребристыми, как рубашка карандаша, а в гостиной разместить сенсорную панель, с помощью которой можно регулировать освещение и включать музыку (мобильный телефон). Подумайте, какие еще свойства этих предметов можно использовать, или выберите другие предметы.

Упражнение «Любимая мелодия»

Думаю, у всех нас есть музыка, которая нам нравится, которую мы слушаем в минуты грусти или радости. Вспомните эту мелодию и опишите ее. Проще всего описывать музыку языком эмоций, ведь она передает настроение в чистом виде. Есть веселые мелодии и грустные, бодрые и спокойные.

Но мы же хотим развить нестандартное мышление, поэтому будем описывать мелодию другим языком. Например, скажите какого цвета ваша любимая мелодия. Наверное, в ней много оттенков. Какие они? Как сливаются, переплетаются, создавая цветовое полотно. Полотно… Из какого материала создана ваша мелодия. Возможно, это весенняя трава и струйки талой воды? Или серое полотно дороги, ведущей в сказочную страну? Или разноцветная новогодняя мишура?

Не бойтесь фантазировать, фантазия освобождает наше мышление, позволяет видеть мир шире, многообразнее, фееричнее.

Попробуйте выполнить эти упражнения, а затем придумайте свои, и вы поймете, что развитие креативности — не только полезное, но и очень увлекательное занятие, позволяющее расслабиться, отдохнуть от повседневной рутины и слишком рациональных дел.

1. Сущность понятия «креативность». Креативность как актуальное качество личности: педагогический аспект

Понятие о творчестве и креативности. Что такое креативность и как ее развивать? Различие креативности и нестандартных

В научной литературе, выходящей на русском языке, традиционно принято переводить англоязычный термин “creative” как “творческий”, а “creative personality” как “творческая личность”. Большой ошибки в этом нет, однако, следует отметить, что понятия “креативность” и “творчество” все же не полностью идентичны. По смысловому содержанию они более совпадают, чем различаются, но поскольку у каждого из них помимо общего имеется еще и собственный, самостоятельный, частный смысл, иногда могут возникать ситуации, когда использование одного понятия вместо другого приведет к искажению смысла. С логической точки зрения они относятся к перекрещивающимся понятиям.

Креативность, как мы ее будем рассматривать, с одной стороны, – одна из основных задач психики, а с другой стороны – способность центральной нервной системы создавать (creation – создавать, творить) субъективную модель мира с помощью сенсорных, мнестических, когнитивных и аффективных систем в целях максимально гибкой адаптации индивида к окружающей среде.

В большинстве работ, посвященных проблеме креативности, содержатся указания на особые свойства креативной психической деятельности, на особый способ восприятия и преломления объективной реальности, особенность личностного функционирования, связанного со способностью глубже мыслить, глубже вникать, глубже смотреть, гибче действовать.

Понятие “творчество” предполагает не только и не столько особый психический процесс, сколько результат специфическим образом организованного восприятия, переработки и воспроизведения различных сторон объективной реальности.

Понятие “креативность” более ориентировано на личность, в отличие от понятия “творчество”, ориентированного более на деятельность и ее результат. Поэтому ставить знак равенства между этими двумя понятиями не совсем верно.

Психическая деятельность ребенка, познающего окружающий мир, носит креативный характер, но мы не всегда назовем ее творческой. Деятельность ребенка, изобретающего с товарищами новую игру, первые детские рисунки, самостоятельно сделанный домик из кубиков, мы уже можем назвать творчеством (детским творчеством), потому что в этом случае мы имеем перед собой оригинальный результат креативной и творческой деятельности, совпадающих в этом случае по смысловому содержанию. Практически всегда, когда мы говорим о творческой деятельности, мы подразумеваем и определенный продукт этой деятельности, будь то рисунок, стихотворение или самостоятельная идея. При этом в русском языке принято также и продукты творчества называть “творчеством”. То есть данный термин выходит за пределы сферы личности и переходит на результаты деятельности личности. В отношении термина “креативность” подобный переход невозможен. В термине “творческий” имеется более определительный, нежели содержательный смысл, который можно было бы выразить при переводе термина “creativity” на русский язык как “творческость”. Когда мы говорим о креативности, мы имеем в виду процесс субъективного познания индивидом феноменальной и смысловой сущности окружающего мира, объективной реальности. Речь не идет о создании зримого, вещественного, материального продукта. Результатом креативного процесса является само формирование личности, создание уникального микрокосмоса – человеческой индивидуальной психики, души.

Ломброзо находил основное физиологическое отличие гениального человека от обыкновенного в утонченной и почти болезненной впечатлительности первого. “По мере развития умственных способностей впечатлительность растет и достигает наибольшей силы в гениальных личностях, – писал он, – являясь источником их страданий и славы. Эти избранные натуры более чувствительны в количественном и качественном отношении, чем простые смертные… Мелочи, случайные обстоятельства, подробности, незаметные для обыкновенного человека, глубоко западают им в душу и перерабатываются на тысячи ладов, чтобы воспроизвести то, что обыкновенно называют творчеством, хотя это только бинарные и кватернарные комбинации ощущений” (186).

Но тонкость структурной организации головного мозга, тонкость и сложность когнитивной сетки – это только один из биологических факторов. Какую бы мелкую сеть мы не опустили в воду, мы ничего не поймаем, если не будем прилагать еще и энергичные усилия, если мы не будем тащить эту сеть.

Поэтому второй биологический фактор – это энергетический фактор, или активность мозговых процессов, или активность психической деятельности. Это тот фактор, на который указывал Н. С. Лейтес, говоря о природных индивидуальных различиях, как предпосылках способностей. Обобщая, имеющиеся по этому вопросу данные, он сформулировал положение о том, что свойства нервной системы имеют отношение к общей психической активности человека, связанной с энергетическими характеристиками его деятельности” (78).

В тех случаях, когда мы имеем перед собой сочетание повышенной мозговой активности и врожденную филигранность структурной организации мозгового вещества, когнитивной сетки – мы имеем право ожидать возникновение феномена креативной личности.

Одна только лишь энергия, равно как одно только лишь хорошее устройство головного мозга ничего не дает. При отсутствии хорошо организованной когнитивной матрицы (еще в начале века физиологи поняли тормозящую роль коры) вся психическая энергия будет выплескиваться лишь в недифференцированных, грубых, брутальных эмоциях и мы будем иметь перед собой эректильного олигофрена или возбудимого психопата, или несчастного “деревенского философа”, всю жизнь посвятившего изобретению вечного двигателя, нового способа улучшения жизни всего человечества путем использования новой солонки, новый способ разубеждения бреда и т. п.

Однако мы забыли про социальный фактор. Оказывает ли социальная среда какое–либо влияние на формирование креативной личности? Несомненно, да. Как социальная среда наполняет и формирует основу личности, так же она формирует и наполняет основу креативной личности. Другое дело, что креативная личность в результате и в процессе своего более длительного формирования перерастает возможности окружающей среды. Если примитивная личность усваивает ту часть социальной системы, которая необходима ей для более или менее успешной социальной адаптации и в значительной степени равна этой среде, или меньше ее, то креативная личность в силу того, что энергетический потенциал, а следовательно и потребность в информационном поглощении у нее значительно превышает те, которые может предоставить ей общество в готовом виде, так сказать, в виде полуфабрикатов, в определенный момент перерастает любое общество и оказывается неожиданно для себя вне общества – на границе между спокойной информационно бедной известностью и непознанным хаосом мира, на границе “terra incognita”.

овременными психологами деятельность рассматривается как креативная, если она обладает такими характеристиками как новизна, оригинальная когнитивная перестройка имеющейся информации (Newell, Shaw, and Simon, 1963), практичность (workable) (Murray, 1959; Stain, 1956), эффективное использование аналогий (Brandsford and Stain, 1984). Отмечается и подчеркивается частая бессознательность креативных инсайтов (Ghiselin, 1952), при этом обязательной базой креативной деятельности служит общая информированность по той или иной проблеме (Wood, 1983), сильная мотивация и настойчивость в решении поставленной проблемы (Gruber, 1981) (223).

Если вдуматься во все вышеперечисленные критерии креативной деятельности – то что это как не обычная, повседневная, можно даже сказать, ежечасная нормальная деятельность ребенка, ассимилирующего в процессе развития окружающую реальность? Практически все вышеперечисленные характеристики используются детскими психологами при описании особенностей функционирования психики ребенка.

Очень часто встречается тенденция рассматривать креативную деятельность как деятельность, свойственную зрелой личности, более того, как своеобразную черту характера, которая с возрастом лишь проявляется или нет. Но ни один из психологов, рассматривающих креативность как характерологическое или личностное свойство взрослого человека, не может показать убедительных отличий этого свойства у взрослого человека и у ребенка. С другой стороны, те психологи, которые пишут, подобно Роджерсу, что творческий характер имеют и действия ребенка, изобретающего со своими товарищами новую игру, и работа Эйнштейна, формулирующего теорию относительности, и деятельность домохозяйки, изобретающей новый соус для мяса, и работа молодого автора, пишущего свой новый роман, также теряют при этом достаточно существенное смысловое отличие, которое все же имеется между этими видами деятельности.

Поэтому в первую очередь необходимо еще раз подчеркнуть, что креативность – это по сути дела обычная, нормальная функция мозга, а не особое редкое качество, черта характера или свойство личности, встречающееся лишь у незначительной части индивидов. Если более широко рассматривать креативность, как мы ее себе понимаем, то практически вся деятельность ребенка и подростка, ассимилирующего в течении первых 10 – 15 лет жизни окружающую реальность, носит креативный характер. Образ мира, формирующийся в сознании ребенка в этот период, отличается с одной стороны крайней незавершенностью и фрагментарностью, а с другой стороны – чрезвычайной изменчивостью и гибкостью. Изменение одной из составляющих этой сложной мировоззренческой системы приводит к последующему изменению всей системы. Когнитивная матрица ребенка и подростка напоминает более или менее жидкую субстанцию, и воспринимаемая информация подобно камню, брошенному на поверхность воды, оставляет после себя целую серию последующих волнообразных изменений, затрагивающих самые отдаленные области сознания и личности. Чем меньше возраст ребенка, тем более масштабный характер имеют изменения, которые претерпевает личность под воздействием новой информации. И наоборот, чем старше становится человек, чем более сформирован его индивидуальный образ мира, так называемый гештальт, тем меньше у нас шансов ожидать каких–либо существенных, глобальных, кардинальных изменений в его системе мировосприятия, несмотря на существенное изменения характера сенсорной стимуляции со стороны окружающей среды.

Именно в этом плане мы говорим, что креативность, как основное свойство центральной нервной системы человека, имеет максимальную выраженность в раннем детстве, постепенно снижается к периоду биологического созревания, после чего субъективный образ мира приобретает все более автономный, самодостаточный, самодовлеющий ригидный характер, помогающий адаптации в условиях стабильной социальной системы, но малоспособный адаптироваться к ее быстрым изменениям, и тем более к принятию иной социальной структуры и системы. Этот феномен хорошо известен. В свое время он был назван немецким психологом Карлом Дункером “функциональной ригидностью” психики, и использовался многими психиатрами (начиная от концепции неврастении Бирда до концепции невроза Хорни) для объяснения механизма возникновения невротических расстройств у личности в современном быстроменяющемся обществе.

Большинство психологов, изучающих феномен креативности, рассматривают ее, как проявившееся при благоприятных социальных условиях свойство личности, присущее каждому человеку, и требующее всестороннего развития и раскрытия. Рассматривая креативность в отрыве от энергетического, динамического, онтогенетического функционирования центральной нервной системы, наблюдаемое снижение креативности в зрелом возрасте связывается не с общим снижением психической энергии, а с тем, что якобы в течении жизни ребенок и подросток постоянно сталкиваются с задачами “закрытого типа”, которые в свою очередь приводят к нарастанию стереотипности и ригидности когнитивных матриц. Таким образом, получается, что если ребенка специально тренировать на задачах “открытого типа”, появится оригинальность и самостоятельность мышления, полет фантазий и идей, то есть, черты креативного мышления (50).

Один американский автор пошутил, что для творческого прозрения необходимо иметь всего три условия, так называемые три “В” – “Bath” (ванну, которая помогла Архимеду), “Bus” (автобус, на ступеньке которого Пуанкаре решил сложную математическую задачу) и “Bed” (кровать, в которой столь многим ученым пришло решение их проблем).

Специальным исследованиям в области креативности, приведшим в настоящее время к выделению специального раздела психологии – психологии креативности, предшествовали многолетние исследования интеллектуальной и мыслительной деятельности человека.

Эти исследования, в ходе которых возникла сама проблема креативности, осуществлялись на протяжении последних полутора–двух столетий с двух сторон: с одной стороны, это работы в рамках классической психологии, посвященные изучению интеллектуальной деятельности и интеллекта и, с другой стороны, это самые разнообразные исследования, посвященные проблеме гениальности.

Упрощенные представления об интеллектуальной деятельности, характерные для ученых 19–го века, когда, например, немецкий астроном Бессель утверждал в 1816 году, что может определить уровень интеллекта своих сотрудников всего лишь по скорости их реакции на световую вспышку, а Гальтон в 1884 году проводил исследования, ориентируясь всего на несколько простейших психометрических тестов, сменились на втором этапе более дифференцированными представлениями, нашедшими свое отражение в попытках конструирования сложных, многоуровневых интеллектуальных тестов.

В 1885 году Кэттелл разработал первые несколько тестов, которые он назвал “ментальными”. Определяя быстроту рефлексов, время реакции, время восприятия определенных раздражителей, болевой порог при надавливании на кожу, число букв, запоминаемых после прослушивания буквенных рядов, и т.п., Кэттелл доказал колоколообразную кривую распределения этих показателей среди населения.

Вслед за ним к разработке интеллектуальных тестов приступили Бине и Симон (Binet, Simon, 1905). Интеллект в то время рассматривали как свойство, как способность правильно судить, понимать, размышлять и способность, благодаря “здравому смыслу” и “инициативности” приспосабливаться к обстоятельствам жизни.

В 1939 году Векслер, используя подобные подходы, создал первую шкалу интеллекта для взрослых. Он считал, что “интеллект – это глобальная способность разумно действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами”, т.е., короче говоря, “успешно меряться силами с окружающим миром” (159).

Третий этап в исследованиях интеллекта, можно связать с попытками его структуризации и практически независимому выделению в этом интегральном феномене двух основных факторов, которые различными учеными были обозначены по разному. Впервые в начале века Спирмен существенно революционизировал теоретическое понимание интеллекта, введя в психологию два фактора интеллекта: генеральный фактор – G, и специфический фактор – S.

Спирмен утверждал, что в основе общей одаренности лежит особая “умственная энергия” (mental energy), которая будучи постоянной для отдельного индивида, значительно варьирует от одного человека к другому, определяя различие в общей одаренности. “Умственная энергия” по Спирмену характеризуется тремя показателями: 1) количество, уровень умственной энергии (фактор “G»), 2) степень инерции энергии, т.е. быстрота перехода от одной деятельности к другой (фактор Р – perseveration) и, наконец, 3) степень колебаний энергии, т.н. легкость ее восстановления после определенной деятельности (фактор О – oscilation). Не имея достаточных экспериментальных подтверждений существования этой особой “умственной энергии”, Спирмен рассматривал ее как гипотетическое свойство, отмечая, что общие способности проявляют себя так, как “если бы” такая энергия существовала. К сожалению, как мы уже упоминали, доказательств реального существования гипотетического конструкта “психическая энергия” не имеется и по настоящее время.

Кэттэлл уже в 70–х годах нашего столетия также выделил в интеллекте два общих фактора, один из которых назван им “текучим” или “жидким” интеллектом (intelligence fluid), а другой “кристаллизованным” или “кристаллическим” интеллектом (intelligence crystallized). Если “кристаллизованный” интеллект наиболее значимо развертывается в познавательных задачах, требующих уже сформировавшихся умственных навыков, то “текучий” интеллект проявляется в задачах совершенно новых, где кристаллизованный интеллект как результат прошлого опыта уже не играет решающей роли. Кэттелл считает, что “текучий” интеллект зависит больше от общих физиологических свойств индивида, в то время как “кристаллизованный” интеллект определяется главным образом влиянием Среды и изменяется в процессе обучения.

Очевидно, что в процессе онтогенетического развития соотношение между этими двумя факторами меняется. “Текучий” интеллект в процессе ассимиляции окружающей реальности переходит в “кристаллизованный” и соответственно падает способность самой ассимиляции.

“Жидкий” ителлект (intelligence fluide) по мнению Кэттелла лежит в основе нашей способности к мышлению, абстрагированию и рассуждению. Примерно к двадцати годам этот интеллект достигает своего наивысшего расцвета. С другой стороны, формируется “кристаллический” интеллект (intelligence cristallisee), состоящий из различных навыков и знаний (лингвистических, математических, социальных и т.п.), которые человек приобретает в процессе накопления жизненного опыта.

Потенциальный интеллект – это совокупность врожденных способностей, которые используются индивидуумом для решения проблем адаптации к окружающей среде. “Кристаллический” же интеллект образуется в процессе решения этих проблем и требует развития одних способностей за счет других, а также приобретения конкретных навыков.

В 80–х годах другой известный американский психолог Хебб с несколько иных позиций выдвигает представление о двух типах интеллекта, которые он обозначил как “А” и “В”. Интеллектом “А” Хебб обозначает тот потенциал, которым человек обладает с момента зачатия и который служит основой для развития интеллектуальных способностей личности в целом. Что касается интеллекта “В”, то он примерно соответствует “кристаллическому” интеллекту Кэттэлла и по мнению Хебба формируется в результате взаимодействия потенциального интеллекта “А” с окружающей средой. Хебб подчеркивал, что все интеллектуальные тестовые батареи, известные к концу двадцатого века, позволяют оценивать только “результирующий” интеллект “В” и мы никогда не сможем узнать, что представлял собой интеллект “А”. В лучшем случае, по мнению Хебба, мы могли бы лишь примерно оценить этот интеллект, если бы знали, что индивидуум уже с первых мгновений жизни находится в идеальных условиях, обеспечивающих всестороннее развитие наследственного потенциала, что, конечно, неосуществимо.

К выделению двух факторов в интеллектуальной деятельности привели также и исследования интеллекта Гилфордом. Гилфорд, как известно, первоначально выделил 120 факторов интеллекта, создав кубическую модель по трем измерениям: операции, продукты и содержание.

Гилфорд предложил выделять пять типов операций (познание, память, конвергентное и дивергентное мышление, оценивание), четыре вида содержания (образное, символическое, семантическое и поведенческое) и шесть видов конечного мыслительного продукта (элементы, классы, отношения, системы, преобразования и выводы). Сочетание всех этих составляющих, позволило ему выделить 120 самостоятельных факторов интеллекта.

Но особый интерес в плане изучения креативной деятельности имеют описанные Гилфордом два типа операций: конвергентное и дивергентное мышление. Он описал два принципиальных типа поиска решений. Первый тип характеризуется тем, что человек пытается использовать для решения задач имеющийся опыт, путем перебора схожих ситуаций и логического размышления – это конвергентный тип мышления, при котором все усилия концентрируются на поиске единственно верного решения. Для другого типа поиска решения характерен так называемый “веерообразный” поиск по всем направлениям, часто приводящий к оригинальным решениям – это дивергентный тип мышления. В принципе, Гилфорд считал, что все интеллектуальные способности в какой–то мере являются творческими, но наибольшее отношение к творчеству имеет способность к дивергентному мышлению. Такие люди очень любят комбинировать различные элементы и создавать из них новые.

Опираясь на свою кубическую модель интеллекта, Гилфорд выделил некоторые факторы, имеющие по его мнению, непосредственное отношение к креативной деятельности. К ним он отнес фактор способности к генерированию идей (Ideational Fluency), семантическую спонтанную гибкость (Semantic Spontaneous Flexibility), ассоциативную беглость (Associational Fluency), дивергентную продукцию образной системы (Divergent Production of Figural Systems), беглость экспрессии (Expressional Fluency), образную адаптивную гибкость (Figural Adaptive Flexibility), оригинальность или семантическую адаптивную гибкость (Semantic Flexibility), семантическое совершенствование (Semantic Elaboration), чувствительность к проблемам (115). Для выявления и исследования каждого из вышеприведенных факторов Гилфорд разработал и предложил использовать определенные, специально подобранные тесты.

Четвертый этап в изучении интеллекта связан с тем, что использование лонгитудинального метода обследования лиц с высоким интеллектуальным коэффициентом, полученным с помощью классических интеллектуальных тестов, показало что кэттэлловское колоколообразное разделение всех людей на “средних”, “отсталых” и “сверходаренных” практически ничего не говорит о их реальных интеллектуальных достижениях. Термен и его сотрудники в 1937 году собрали результаты тестирования 2904 детей в возрасте от 2 до 18 лет и проследили судьбу тех из них, кто показал при первичном тестировании наивысший интеллектуальный коэффициент. При этом был выявлен поразительный факт, давший новый импульс к исследованиям: никто из этих людей не стал ни Моцартом, ни Эйнштейном, ни Пикассо (159).

С этого периода психологи стали большее внимание уделять при построении тестов, направленных на выявление интеллектуального потенциала, характеристикам пластичности, подвижности и оригинальности мышления. Более того, пришло понимание: для изучения истоков творческой деятельности необходимо оценивать не только и даже не столько необходимый для этой деятельности базовый уровень интеллекта, сколько личность человека и пути ее формирования.

Исследования Термена были продолжены Гетцельсом и Джексоном, которые решили установить соотношение между интеллектом, измеряемым с помощью коэффициента IQ и творческими способностями. При разработке тестов на общую креативность они использовали уже известные тесты Гилфорда и Кэттелла.

Для участия в эксперименте они отобрали две группы студентов: в одной были люди с очень высоким IQ, хотя не слишком успешные в творчестве, а в другой – со средним уровнем интеллекта, но очень продуктивные творчески. Всем испытуемым предъявлялся рисунок с изображением мужчины, который с задумчивым видом сидит в кресле самолета, после чего просили рассказать что с ним произошло. Типичный ответ представителей первой группы звучал примерно так: “Успешно завершив дела, мистер Смит летит домой и думает о встрече с женой и детьми в аэропорту”. Характерный ответ из другой группы: “Мужчина возвращается из Мексики, где добился развода. Он не мог переносить жену из–за невероятного количества крема, которое она употребляла на ночь – его было столько, что ее голова скользила по подушке. Теперь он думает, как изобрести нескользкий крем”.

На основании своих экспериментов Гетцельс и Джексон пришли к однозначному заключению, что творческий потенциал человека не тождественен его интеллектуальным способностям и существующие интеллектуальные тесты практически не позволяют диагностировать эту характеристику.

Жо Годфруа указывает, что в целом наибольшую роль в развитии представлении об “одаренных” личностях и об особенностях их эффективной деятельности, сыграли два направления исследований: это исследование способности студентов решать необычные, нестандартные задачи, проведенное в 40–х годах, немецким психологом Карлом Дункером и выделение дивергентного мышления в расширенной концепции интеллекта Гилфорда (159). Эти исследования привели к вычленению феномена “креативности” из феномена “интеллектуальной деятельности”, а постановка проблемы, как известно, – половина ее решения.

Основная заслуга в изучении креативности как самостоятельного феномена принадлежит американскому психологу Торренсу. Созданная им на основании многолетних исследований батарея тестов креативности до настоящего времени считается одной из лучших.

Торренс и другие исследователи подтвердили, что креативность не всегда связана со способностью к обучению и зачастую не отражается в стандартных тестах на интеллект. В то время как люди, показывающие хорошие результаты в тестах на креативность, как правило хорошо выполняют тесты на интеллект, многие люди с высоким интеллектом не являются креативными (Roe, 1946, 1953; Wood, 1983).

Торренс определял креативность как возникновение чувствительности к проблемам, недостаткам, провалам в знаниях, отсутствующим элементам, дисгармонии, несообразности и т.п; фиксации этих проблем; поиска их решения, выдвижение гипотез; и, наконец, формулирование решения. Он рассмотрел более полусотни определений и в итоге остановился на определении креативности как естественного процесса, который порождается сильной потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации неопределенности или незавершенности.

Торренс совершенно верно определил основную сущность и цель креативного процесса – снятие напряжения, но в объяснении причин креативности остался на позициях отражательного принципа построения психической деятельности. Само определение Торренса не дает никакой возможности понять, почему креативная деятельность (если она запускается ситуацией неопределенности) не возникает у любого человека в той же ситуации неопределенности и незавершенности, более того, почему большинство людей вообще не видят этих ситуаций на каждом шагу.

Сам принцип построения тестов Торренса указывает на ошибочность понимания им сущности креативности. Не учитывая онтогенетические аспекты индивидуального существования, он рассматривал креативность как врожденную личностную характеристику, определяющую своеобразие личности на протяжении всей жизни. Не случайно он так стремился к достижению высоких корреляций между результатами тестовых показателей креативности у младших школьников и их творческими достижениями 22 года спустя.

Не совсем верно понимая сущность креативности, Торренспри всем великолепии своих тестов не мог объяснить, почему высокие показатели тестов креативности у детей отнюдь не гарантируют их дальнейших творческих достижений. Пытаясь объяснить этот парадокс, он был вынужден предложить модель из трех частично пересекающихся окружностей, соответствующих творческим способностям, творческим умениям и творческой мотивации. Высокий уровень творческих достижений, по его мнению, может ожидаться только при совпадении всех этих трех факторов.

Торренс очень близко подошел к пониманию роли мотивации, то есть энергетического обеспечения креативной деятельности, но, судя по всему, был склонен рассматривать эту мотивацию как обладающую своеобразным автономным источником питания, с одинаковой интенсивностью поставляющим энергию на протяжении всей жизни.

Чтобы охватить как можно большее количество сторон психической деятельности, Торренс сгруппировал свои тесты в вербальную, изобразительную, звуковую и двигательную батареи, отражая различные проявления креативности в показателях беглости (скорости), гибкости, оригинальности и разработанности идей и предполагал использование в практике обследований таких батарей в целом. Выполнение каждого теста оценивалось в баллах, начисляемых по общебиологическому разделению на нормативность и ненормативность: например, оценка оригинальности происходила следующим образом: если меньше чем пять процентов испытуемых давали одинаковый ответ, то он оценивался одним баллом, если меньше двух процентов – двумя баллами.

К показателям креативности Торренс отнес:

1) Беглость – отражающую способность к порождению большого числа идей, выраженных в словесных формулировках или в виде рисунков, и измеряемая числом результатов, соответствующих требованиям задания. Этот показатель помогает понять некоторые другие показатели. Импульсивные, банальные и даже глупые ответы позволяют получить высокий балл по этой шкале. Однако такие ответы приводят к низким показателям гибкости, оригинальности и разработанности. Низкие значения беглости могут быть связаны с детальной разработанностью ответов в рисуночных заданиях, но могут также наблюдаться у заторможенных, инертных или недостаточно мотивированных испытуемых.

Как пример возможности выдвигать различные идеи можно привести автобиографические данные Сальвадора Дали, который в своих дневниках пишет: “Мои возможности извлекать из всего пользу поистине не знают границ”. Когда Дали на берегу увидел разбросанные китовые позвонки, – “и часа не прошло, как я насчитал целых шестьдесят два различных способа применения этих самых китовых позвонков, в их числе был балет, фильм, картина, философия, терапевтическое украшение, магический эффект, психологическое средство вызвать зрительные галлюцинации у лилипутов, страдающих так называемой страстью ко всему внушительному, морфологический закон, пропорции, выходящие за рамки человеческих мерок, новый способ мочиться и новый вид кисти. И все это в форме китового позвонка” (144).

Следует обратить внимание, что для креативной деятельности характерен не столько “веерообразный” поиск решений проблемы, сколько “веерообразная” постановка проблем. Креативная личность умеет найти сто проблем там, где нормальный человек не видит ничего кроме обычного естественного хода вещей. Ведь никто не ставил перед Сальвадором Дали задачу вызвать у лилипутов зрительные галлюцинации. Он сам ее поставил и решил.

2) Гибкость – оценивает способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другому, использовать разнообразные стратегии решения проблем. “Способность к необыкновенным сочетаниям элементов и понятий” – называет эту важную характеристику креативности Роджерс. Низкие показатели гибкости могут свидетельствовать о ригидности (вязкости) мышления, низкой информированности, ограниченности интеллектуального развития или низкой мотивации. Высокие значения предполагают противоположные характеристики, но чрезвычайно высокая гибкость может отражать “метание” испытуемого от одного аспекта к другому и неспособность придерживаться единой линии в мышлении. Интерпретация этого показателя одинакова и в вербальных и невербальных тестах, однако гибкость во взглядах и действиях с образами не связана с легкостью смены аспектов в словесной сфере.

Симона, сестра Сент–Экзюпери, пишет в своих воспоминаниях, что брат “обладал даром чуть ли не мгновенно уловить связь между двумя явлениями, по видимости совершенно не сходными, и обнаружить общий закон управляющий множеством частных случаев”.

2) Следующий показатель креативности по Торренсу – оригинальность – характеризует способность к выдвижению идей, отличающихся от очевидных, банальных или твердо установленных. Этот фактор считается одним из основных для характеристики креативной деятельности. На это указывал еще Гилфорд, говоря, что творческое мышление всегда порождает неожиданные, небанальные и непривычные решения (Guilford, 1967). Те, кто получают высокие баллы по оригинальности, обычно характеризуются высокой интеллектуальной активностью и неконформностью. Они способны делать большие умственные “скачки” или “срезать углы” при построении решения, но это не означает импульсивности, оригинальность решений предполагает способность избегать очевидных и тривиальных ответов.

Чтобы показать, каким образом оригинальность проявляется в реальной жизни, можно привести еще одно воспоминание, касающееся Антуана де Сент–Экзюпери. Его друг описывает, как в пору военных действий Сент–Экзюпери совершал ночной тренировочный полет и нужно было приземлиться на затемненном аэродроме с редкими и слабыми посадочными огнями. Когда Экзюпери повел свою машину на посадку, на пути у него внезапно появился вспомогательный прожектор – сооружение в два с половиной метра. Самолет был уже у самой земли, когда Экзюпери в темноте различил прямо перед собой этот незажженный прожектор. До него оставались буквально считанные метры. “Любой другой пилот рванул бы ручку на себя, – пишет Жорж Пелисье, – а Сент–Экзюпери, отдал ручку, коснулся земли, оттолкнулся, точно от трамплина, и перескочил через препятствие. Это было против всяких правил. Попытайся он скабрировать, самолету бы не уцелеть” (210). Это решение требовало моментальной перестройки практически автоматизированного навыка поведения для стандартной посадки самолета и характеризовалось не только оригинальностью, но и ярко выраженной гибкостью мышления. К менее значимым факторам креативности относится разработанность – показатель детализации идей. Этот фактор используется только для оценки фигурных тестов, но многие исследователи считают его довольно полезным. Высокие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, для тех, кто способен к изобретательской и конструктивной деятельности.

Считается, что, возможно, разработанность ответов отражает своеобразный тип продуктивного творческого мышления, связанный не столько с изобретательской, сколько с рационализаторской деятельностью и может быть как преимуществом, так и недостатком, в зависимости от того, как она проявляется.

Различие между двумя аспектами творчества может быть представлено, с одной стороны, как творчество в области создания новых идей и, с другой стороны, – как творчество в их разработке – создании новых производств и видов деятельности. Так, изобретатель предлагает оригинальный способ решения технической или другой проблемы, а предприниматель реально воплощает его и находит ему рыночное применение (72).

В России тесты Торренса впервые были адаптированы только в 1991 году. В 1995 году на базе фигурного субтеста был создан Краткий Тест творческого мышления, в котором существенно сокращены и упрощены процедуры тестирования и обработки результатов при сохранении основных показателей творческого мышления. В настоящее время из всех известных тестов Торренса наиболее широкое распространение получили вербальные и фигурные тесты.

Помимо тестов Торренса достаточно широко используется за рубежом тест Медника, который исследовал творчество в свете ассоциативной теории и считал, что суть креативности заключается в формировании новых комбинаций ассоциативных элементов, которые должны соответствовать определенным требованиям, связанным с пригодностью, полезностью и т.п. Чем более отдаленные элементы новых комбинаций используются, тем более креативным является решение. Тест, предложенный Медником, – тест отдаленных ассоциаций (Renute Associations Test) предлагает испытуемым в тестовых заданиях три слова, к которым надо подобрать четвертое таким образом, чтобы оно объединяло первые три. Это слово не должно быть найдено логическим, рациональным способом, а должно возникнуть как бы просто по ассоциации.

Аналогичные работы проводились Воллахом и Коганом, разработавшими несколько креативных тестов для детей в возрасте 10–12 лет.

Для работы с группой лиц творческих профессий Баррон использовал несколько тестов на креативность. Испытуемые должны были отобрать из большого количества нарисованных фигур (около 60), те, которые им больше нравятся. Как правило, более творческие люди предпочитают сложные асимметрические рисунки, напоминающие произведения художников–абстракционистов простым симметричным геометрическим фигурам. Тест создавался на основе исследования, проведенного над большими группами художников и людей других профессий. Оказалось, что этот тест позволяет очень эффективно отделить художников от не–художников. Интересно, что выявляемые этим тестом эстетические предпочтения художников и оригинальных ученых совпадают.

В библиографии, опубликованной фондом творческого образования (Creative Educational Foundation) уже перечисляется 4176 работ по психологии креативности, из них 3000 вышли после 50–х годов. Немецкий просветитель Лихтенберг писал, что “каждый человек может быть гениальным по крайней мере раз в год”, а Дуглас утверждал, что для того, чтобы стать гениальным, необходимо всего две вещи: умение трудиться и бить в одну точку.

Известный историк науки Поль де Крюи писал, что “титул гения раздают с легкостью биографы, слишком ленивые для того, чтобы выяснить обычные свойства ума и характера, которые в соединении с удачей или случайностью сделали необычными этих людей” (37) и поэтому он считал необходимым избегать термина “гений” как неудачного.

В литературе о гениальности к настоящему времени выкристаллизовались два направления: элитарное, рассматривающее гениальности как уникальный феномен, и эгалитарное, рассматривающее гениальность как сочетание обычной работоспособности и удачи.

Большое хождение имеет представление о гениях, как квинтэссенции человеческой популяции. Овчаренко Н. В. в монографии “Гений в искусстве и науке” пишет, что творчество гениев – вершина достижений мировой культуры, по их идеям, произведениям и поступкам мы можем, якобы, судить о том, к чему стремились люди той или иной эпохи, каким было их мировоззрение, что представляли собой их цели, идеалы, вкусы, нравственный мир (37).

Этот принцип был обозначен Гюставом Лебоном в работе “Психология народов и масс” как закон пирамиды. Цивилизованный народ Лебон рассматривает как своего рода пирамиду со ступенями, основание которой занято темными массами населения, средние ступени – образованными слоями и высшие ступени, т.е. вершина пирамиды, – небольшим отрядом ученых, изобретателей, артистов, писателей – “очень ничтожной группой в сравнении с остальной частью населения” (179). Но, в отличие от многих до него и после него существовавших взглядов на эту вершину, как на некую квинтэссенцию, благородный и прекрасный цвет человечества, Лебон замечательно подметил, что большие интеллектуальные превосходства являются “ботаническими уродливостями” нежизнеспособными сами по себе.

“В действительности верхушка социальной пирамиды, – пишет он, – может существовать только под условием постоянного заимствования своих продуктивных сил у элементов, помещающихся под нею. Если собрать на уединенном острове всех индивидов, составляющих этот цвет, то можно образовать путем их скрещиваний расу, пораженную всевозможными формами вырождения и, следовательно, осужденную на скорое исчезновение” (179). Столь зрелый подход отнюдь не характерен для большинства философов и социологов.

Бертран Рассел писал, что если бы в XVII веке сто выдающихся личностей погибли бы в детстве, то современный мир не стал бы таким, каков он есть. “Если творческая потенция всего лишь ста человек имеет такое значение для мировой истории, то можно представить себе, – продолжает его мысль Вайнцвейг, – какое прекрасное будущее ждало бы нас, если бы целый миллиард личностей стал обладателем полноценного образования и свободы, чтобы получить возможность самовыражения и развития своих природных способностей”

Все эти идеи выходят из старой теории общественной статики и динамики Г. Тарда, согласно которой прогресс складывается из изобретений гениальных людей и подражаний бездумной массы. Сюда же можно отнести некоторые идеи Штирнера об единственном, Ницше – о сверхчеловеке, Шпенглера – о цезаризме, Дьюи – об избранных, Богардуса – о лидерстве, Гука – о героях, Гумилева – об апоссионариях и т.п.

Все исследователи гениальности со своей стороны, равно как и психологи со своей, неоднократно пытались не только каузально объяснить природу гениальности, но и описать ее обязательные атрибутивные свойства. При этом большинство исследователей быстро отошли от шопенгауэровского определения гениальности как ненормального избытка интеллекта.

Были описаны такие характеристики гениев, как их необычайная продуктивность, взаимосвязь в их творчестве большого количества проблем, и огромное количество идей, вытекающее из их работ.

Дж. Холтон, изучив материалы о личности и деятельности Эйнштейна, сформулировал пять особенностей гениального ученого: 1) глубина постижения научных проблем; 2) необыкновенная ясность мысли, проявляющаяся в четкости постановки научных проблем и в простоте “мысленных экспериментов”; 3) феноменальное умение уловить почти незаметные значимые сигналы на фоне “шума” в любой экспериментальной ситуации; 4) настойчивость, энергия, полная самоотдача и абсолютная вовлеченность в излюбленную область науки; 5) умение создать вокруг себя своеобразную атмосферу, которую трудно описать (37).

Психологи Чикагского университета Г. Уолберг, С.Рашер и Дж. Пакерсон выявили у самых выдающихся людей мира (Леонардо да Винчи, Рембрандт, Галилей, Ньютон, Гегель, Наполеон, Дарвин и другие) четыре основных характеристики: высокий интеллект, любознательность, склонность задавать много вопросов и стремление выделиться; далее: раннее созревание; далее: настойчивость, силу воли и стремление к высоким достижениям; и последнее: большинство из них были усердными тружениками, хорошо переносили одиночество и отличались твердостью.

Более поздние исследования не только известных людей прошлого, но и современников (Ганди, Хемингуэя, Термана, Джефферсона, Вашингтона, Кинга, Линкольна, Модильяни) дали схожие результаты:

1) Раннее овладение знаниями в избранной специальности или в искусстве.

2) Проявление высокого интеллекта, способности мыслить, хорошая память в раннем детстве.

3) Энергичность, быстрое продвижение, увлеченность учебой и трудом.

4) Ярко выраженная независимость, предпочтение работать в одиночку, индивидуализм.

5) Чувство самосознания, творческой силы и умение контролировать себя.

6) Стремление контактировать с одаренными юношами или взрослыми.

7) Повышенная реакция на детали, образцы и другие явления внешнего мира.

8) Извлечение пользы из быстрого накапливаемого художественного или интеллектуального опыта (37).

В целом исследования гениальности как самостоятельного феномена представляют для психологии креативности большой интерес, поскольку затрагивают огромный спектр вопросов и в этих исследованиях накоплен огромный фактический и биографический материал. Не останавливаясь подробно на этой группе исследований, можно рекомендовать для ознакомления работы Диогена Лаэртского “О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов”, А.Шопенгауэра “О гении”, А.Бергсона “Эволюция творчества”, Ф. Гальтона “Наследственный гений”, Г. Жоли “Психология великих людей”, В. Оствальда “Великие люди”, М. Нордау “Психо–физиология гения и таланта”, Ч. Ломброзо “Гениальность и помешательство”, П. К. Энгельгеймера “Теории творчества”, С. О. Грузенберга “Гений и творчество”, Н. В. Гончаренко “Гений в искусстве и науке”.

В России послеоктябрского периода исследованиям креативности уделялось сравнительно мало внимания. И этому было много причин, к сожалению, преимущественно идеологического характера.

Лосев в “Диалектике мифа” хорошо сказал об отношении социалистического (общественного) государства с коммунистической идеологией к креативности и гениальности: “Нельзя коммунисту любить искусство. Мифология обязывает. Раз искусство, значит – гений. Раз гений, значит – неравенство. Раз неравенство, значит – эксплуатация… Будь я комиссаром народного просвещения, я немедленно возбудил бы вопрос о ликвидации всех этих театров, художественных и музыкальных академий, институтов, школ, курсов и т.п. Соединять искусство с пролетарской идеологией – значит развивать изолированную личность, ибо искусство только и живет средствами изолированной личности. Искусство может быть допущено только как вид производства, т.е. как производство чего–нибудь нужного и полезного… Феодализм и социализм вполне тождественны в том отношении, что оба они не допускают свободного искусства, но подчиняют его потребностям жизни… Развитой пролетарский миф не содержит в себе искусства” (84).

Эта шутливая сентенция великого философа была прямо на его глазах незамедлительно воплощена в жизнь, а сам он имел возможность осмыслить все ее нюансы, участвуя в строительстве полезного и нужного Беломорканала.

“Тунеядец” Бродский, получая Нобелевскую премию за достижения в области литературы, спустя полвека говорил, по сути дела, то же самое. Он, как и Лосев, сполна ощутил на себе истинное отношение пролетарского государства и к искусству и к науке.

“Если искусство чему–то и учит, – говорил Бродский, – то именно частности человеческого существования. Будучи наиболее древней – и наиболее буквальной – формой частного предпринимательства, оно вольно или невольно поощряет в человеке его ощущение индивидуальности, уникальности, отдельности, – превращая его из общественного животного в личность. Многое можно разделить: хлеб, ложе, убеждения, возлюбленную – но не стихотворение, скажем, Райнера Мариа Рильке.” За то, что произведения искусства, литература, стихотворение, обращается к человеку тет–а–тет, вступая с ним в прямые, без посредников, отношения “и недолюбливают искусство вообще, литературу в особенности и поэзию в частности ревнители всеобщего блага, повелители масс, глашатаи исторической необходимости. Ибо там, где прошло искусство, где прочитано стихотворение, они обнаруживают на месте ожидаемого согласия и единодушия – равнодушие и разногласие, на месте решимости к действию – невнимательность и брезгливость. Иными словами в нолики, которыми ревнители всеобщего блага и повелители масс норовят оперировать, искусство вписывает “точку–точку–запятую с минусом”, превращая каждый нолик в пусть не всегда привлекательную, но человеческую рожицу” (29).

Там где речь идет о гениальности, о креативности, всегда встает вопрос об одаренности. О том, что гениальность – качество врожденное, писали еще Платон и Гете. В 1869 году Гальтон – основатель евгеники, опубликовал свою монографию “Наследственный гений” в которой попытался научно доказать мысль о генетической обусловленности гениальности. К подобным же выводам пришел известный психофизиолог Рибо. Кречмер считал, что одаренные, креативные личности являются результатом “соответствующего подбора в небольшом кругу более или менее кастовых семейств, в профессиональных и сословных кругах… и очень редко возникает при случайной наследственности “в браке без выбора – прямо из народа” (176). Известный английский психолог Сирил Берл на основании своих наблюдений утверждал, что относительная роль наследственности в интеллекте составляет 80 процентов, а окружающей среды – только 20 процентов. В конце 70–х годов появилась знаменитая статья Йенсена, в который автор утверждал, что различия в интеллекте являются в основном врожденными. Мог ли быть такой подход приемлем для социалистической психологии?

Классик отечественной психологии (Моцарт в психологии, как его называли) Выготский Л.С. в конце своей жизни потихоньку выдвинул концепцию зоны ближайшего развития, основываясь на опытах Мак–Карти, который показал, что дети 3–5 лет, занимающиеся какой–либо деятельностью под руководством взрослых, потом делали то же самое самостоятельно в возрасте 5–7 лет. Поэтому, по мнению Мак–Карти, нельзя определить уровень развития ребенка только по тому, как он самостоятельно, без помощи взрослых, решает предложенные ему задачи. Так может быть охарактеризован лишь уровень его “актуального развития”. Но, кроме этого необходимо учитывать и другой, более важный показатель, определяющий возможности или зону ближайшего развития.

Выготский экспериментально доказал, что, несмотря на одинаковый уровень актуального развития у детей одного и того же возраста, зона ближайшего развития, то есть та граница сложности психической деятельности, которую достигают дети при работе под руководством взрослого, существенно отличается у разных детей.

Слово «творчество» имеет много значений, о которых спорят с древних времен… В 90-х годах XX века в бизнес-сообществе замелькали слова: «креатив», «креативный». Слово «креатив» было принесено в русский язык рекламщиками как калька с английского «creative» — творчество, творческий (хотя есть и латинский термин: «creatio» — сотворение, создание).

Употребляя слово «креатив» мы подчеркиваем, что речь идет именно о производстве творческих идей. Наряду с понятием «креативный» также часто употребляется понятие «нестандартный», то есть их можно назвать синонимами. Однако в этой главе рассматривается только понятие «креатив».

Понятие креатив используется в основном российскими рекламщиками, под котором подразумевается идея, в широком смысле этого слова. Креативом, может называться как идея самого рекламного сообщения, так и его подачи. Как правило, креатив, креативная идея, креативная реклама должна содержать оригинальное творческое решение подачи информации нужной аудитории.

Поскольку, количество рекламы с каждым годом увеличивается и роль бренда играет всё большую роль при выборе товара потребителем, рекламодателю необходимо не только увеличивать количество рекламы но и уделять внимание её качеству. В связи с этим, креатив в рекламе не только выделился в отдельную статью бюджета рекламной кампании, но и стал одним из определяющих факторов при выборе рекламного агентства. Так же, стоит отметить появление на рынке креативных агентств, основной услугой которых и является разработка самой рекламной идеи. Принимая во внимание вышесказанное, можно сказать что креатив — это творческая составляющая в разработке рекламной кампании, качество которой оказывает всё большее влияние на эффективность всей рекламной кампании.

Психологи единодушны в том, что креативность и интеллект — не одно и то же. Согласно многочисленным результатам компетентных исследований, не все люди с высоким IQ обладают креативностью. Существует теория двух мышлений.

1. Конвергентное мышление, которое измерялось тестом IQ, и в этом типе мышления нет креативных задач.

2. Вергентное мышление. Здесь ставятся другие задачи, которые имеют множество решений. У этих задач другая технология решения, и с ними мы сталкиваемся чаще.

9. Творческая деятельность требует также и большой работы. Важное значение имеют такие личностные качества, как любознательность и упорство.

Энциклопедический словарь дает такое определение креативности — (с латин.) созидание сотворение. Творческая, созидательная, новаторская деятельность.

Еще одно определение креативности — творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора, а так же способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем. Согласно А. Маслоу — это творческая направленность, врожденно свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием среды.

По мнению Е. Торренса, креативность включает в себя повышенную чувствительность к проблемам, к дефициту или противоречивости знаний, действия по определению этих проблем, по поиску их решений на основе выдвижения гипотез, по проверке и изменению гипотез, по формулированию результата решения. Для оценки креативности используются различные тесты дивергентного мышления, личностные опросники, анализ результативности деятельности. С целью содействия развитию творческого мышления могут использоваться учебные ситуации, которые характеризуются незавершенностью или открытостью для интеграции новых элементов, при этом учащихся поощряют к формулировке множества вопросов.

Экспертные и экспериментальные оценки способности человека к производству знаний показывают, что креативные способности человека не очень велики.

Существуют психологические инструменты измерения творческого (креативного) мышления; самый известный в мировой психологической практике — Тест Е. Торренса. Этот тест позволяет оценить:

Вербальную креативность;

Образную креативность;

Отдельные креативные способности: беглость, гибкость, оригинальность, способность видеть суть проблемы, способность сопротивляться стереотипам.

Исследователи выделяют следующие критерии креативности:

Беглость — количество идей, возникающих в единицу времени;

Оригинальность — способность производить необычные идеи, отличающиеся от общепринятых. Как отмечает Ранко, важность этого параметра обуславливается двумя обстоятельствами: во-первых, данный параметр позволяет отличать индивидов, которые проявляют гибкость в процессе решения проблемы, от тех, кто проявляет ригидность в их решении, и во-вторых, позволяет отличать индивидов, которые оригинально решают проблемы, от тех, кто демонстрирует ложную оригинальность.

Восприимчивость — чувствительность к необычным деталям, противоречиям и неопределенности, готовность быстро переключаться с одной идеи на другую;

Метафоричность — готовность работать в совершенно необычном контексте, склонность к символическому, ассоциативному мышлению., умение увидеть в простом сложное, а в сложном — простое.

Имеется две гипотезы по возникновению креативных способностей у человека. Традиционно считалось, что творческие способности возникли постепенно, в течение длительного времени и явились следствием культурных и демографических изменений, в частности, роста численности народонаселения. По второй гипотезе, высказанной в 2002 году антропологом Ричардом Клайном (Richard Klein) из Стэнфордского университета, креативность возникла вследствие внезапной генетической мутации около 50 тысяч лет назад в мозге человека.

Тренер-консультант WIlson Learning Россия Руслан Нуреев убежден в том, что креативность присуща всем индивидам изначально.

Современные исследования нашли ответы на эти и многие другие вопросы, связанные с креативностью. Как оказалось, привычное разделение людей на креативных и не очень — неверно. Наше мышление по своей природе креативно, и каждый из нас способен генерировать новые идеи. К сожалению, не все это знали, и многие после нескольких неудачных попыток решить какую-либо задачу нестандартным способом составляют о себе стереотипное мнение и всю дальнейшую жизнь ограничивают себя рамками традиционного мышления. Поэтому людей можно, скорее, делить по признаку своей веры в креативность.

Исследователи утверждают, что природа креативности неодинакова. Различают четрые типа креативного мышления:

1. Предвидение. Создается видение того, что мы уже достигли поставленной цели. И уже с этого ракурса рассматриваются возможные способы ее достижения. Проблемы решаются по мери их поступления.

2. Модификация. Анализируется и классифицируется имеющаяся информация, опыт предшественников. План достижения цели максимально продуман, неожиданностям места нет.

3. Экспериментирование. Рассматриваются все варианты по достижению цели, а так же их комбинации. И воплощаются в жизнь одна из этих комбинаций, которую находят самой интересной.

4. Исследование. Рассматриваются варианты, которые возможны не достигая поставленной цели. Возможно, есть другие выходы из данной ситуации. То есть ставиться под сомнение необходимость достижения самой цели.

Четыре типа креативного мышления подкреплены алгоритмами мышления, которые мы оттачиваем в течение всей жизни. Исследования показывают, что большинство людей обычно активно и интенсивно использует только один тип мышления, в редких случаях — два типа. Мы становимся очень искусными в одном направлении, а некоторые решения остаются вне нашего понимания.

Многие психологи советуют записывать все приходящие в голову идеи, как хорошие, так и плохие. Если вы будете стараться выдвигать только хорошие идеи, это может привести, с одной стороны, к «ухудшению» потенциально плодотворных мыслей, а с другой — к постоянному чувству неудовлетворенности.

Когда вы занимаетесь творческой работой, не стоит упражняться в развитии критического мышления (оценка высказанных суждений и создание обоснованного вывода).

Сознательно прилагайте усилия к тому, чтобы проявлять оригинальность и выдвигать новые идеи.

Не беспокойтесь о том, что о вас могут подумать люди.

Старайтесь мыслить широко, при этом, не обращая внимания на запреты, накладываемые культурными традициями.

Если вы ошиблись при первой попытке, рассмотрите другие варианты и попробуйте найти новые пути.

Будьте всегда открыты для дискуссии и проверяйте свои предположения.

Ищите объяснения странных и непонятных вещей.

Преодолевайте функциональную фиксированность и ищите необычные способы применения обычных вещей.

Откажитесь от привычных методов деятельности и попробуйте поискать новые подходы.

Чтобы выдать «на-гора» как можно больше идей, используйте метод мозгового штурма.

При оценке идей старайтесь быть объективным. Представьте, что они принадлежат не вам, а другому человеку.

Тереза М. Амбайл утверждает, что креативность любого индивидуума складывается из взаимодействия трех компонентов:

Компетентность;

Мотивация;

Умение творчески мыслить.

Компетентность — это сумма знаний (общих, специальных, технических, методических), которыми обладает человек.

Умение творчески мыслить определяет гибкость и изобретательность в поиске решения проблемы.

Существуют разные виды мотивации. Внутренняя заинтересованность в проблеме обычно ведет к неординарным решениям скорее, чем внешние стимулы, такие как, например, денежное вознаграждение. Данный компонент, называется внутренней мотивацией.

Понятие компетентности охватывает все знания и умения, которыми обладает человек в своей сфере деятельности.

Креативное мышление характеризует подход к решению проблемы или талант составлять новые комбинации из имеющихся идей. Эта способность зависит во многом от личных качеств, но в то же время на нее оказывает влияние образ мыслей.

Компетенция и творческое мышление — стратегическое сырье индивидуума — естественные ресурсы, от третьего фактора — мотив — зависит то, как человек использует этот ресурс.

Мотивация, как было сказано выше, бывает внешняя и внутренняя. Внешняя стимулирует человека извне, классическая комбинация кнута и пряника. Самый распространенный способ внешнего стимулирования — деньги. Деньги не мешают порявлениям креативности, но зачастую и не помогают. Именно увлечение, интерес, идущее изнутри желание что-то сделать лежать основе внутренней мотивации.

Тереза М. Амбайл вывела принцип внутренней мотивации:

Люди работают наиболее творчески, если ими движут интерес, удовлетворенность и значимость работы в целом, а не внешнее воздействия.

Понятие «креативность» иногда подменяется понятием «инновация». Для разграничения этих понятий дадим определение инновации. Инновация — нововведение в области техники, технологии, организации труда или управления, основанное на использовании достижений науки и передового опыта, обеспечивающее качественное повышение эффективности производственной системы или качества продукции.Более обще это понятие может применяться также и к творческой идее, которая была осуществлена.

Чтобы отличать инновации от других понятий, нередко уточняется, что особенность инновации в том, что она позволяет создать дополнительную ценность, позволяет инноватору получить дополнительную ценность и связана с внедрением. В рамках этого взгляда инновация не является инновацией до того момента, пока она успешно не внедрена и не начала приносить пользу.

Психологи никак не могут прийти к единому определению термина креативность. Однако многие из них понимают под креативностью способность видеть вещи в новом и необычном свете и находить уникальные решения проблем. Креативность является полной противоположностью шаблонного мышления (ограниченность выбора при поиске возможных решений и тенденций одинаково подходить к разным проблемам). Она уводит в сторону от банальных идей и скучного, привычного взгляда на вещи и рождает оригинальные решения. Креативность делает процесс мышления увлекательным и помогает находить новые решения старых проблем.

Это слово мы слышим все чаще и чаще. Нередко в резюме можно встретить формулировку: «креативный и оригинальный». Еще не до конца, но мы знаем, как это влияет на восприятие нашим потенциальным работодателем. Однако, на самом деле, что такое креативность? И с чем ее едят?

Согласно словарю, творчество — это «создание чего-то нового и оригинального». Расширяя и дополняя определение того, что такое креативность, можно утверждать, что это «психический процесс, деятельность, которая влечет за собой создание новых идей, концепций, или новые ассоциации, взаимосвязи с уже существующими идеями и концепциями». приводит к подлинно новаторским и эффективным решениям. Многие полагают, что термин «творчество» определяет то, что такое креативность в полном смысле. Это, по сути, просто способность создавать нечто новое.

Чем же отличается человек, который считается творческим, от всех остальных?

В своей работе «Творчество, креативность или постоянное нарушение?» психологи, занимающиеся этой проблематикой, указывают на то, что во многих странах используется слово «творческий» («Creatifs», «creative», «Creativo»). Именно с точки зрения креативного самовыражения и творчества.

Однако, нельзя путать основные понятия. Существуют значительные различия между креативностью и креативность? Это функция, которая может характеризовать и и объект ее усилий (новые постеры к фильму, например, креативны). Тогда как творчество — скорее, процесс, своего рода явление, обещание, в то время как конкретная работа, как правило, связана с определенными решениями.

Очень часто бывает так, что мы указываем черты характера в резюме только потому, что так требуется. Неудивительно, что это будет иметь значение и для нашей работы, и для наших работодателей. Даже если нам кажется, что мы — мы представляем креативные резюме, на самом деле это может быть далеко не так. Существует негласный принцип: чем больше вы стараетесь, тем хуже вы выглядите. Поэтому следует очень хорошо продумать о том, как и в какой форме преподнести работодателю наши творческие способности. Что такое креативность в понимании потенциального шефа? Это умение мыслить нестандартно, находить выход из трудной ситуации, импровизация при поиске новых решений старых проблем.

Работодатель потребует от вас интересных предложений для решения проблемы и умения быстро справиться со сложной ситуацией. Поэтому, составляя резюме, не переборщите. Одно дело, когда вы преподносите себя, как человека свободной копирайтера, журналиста). В этом случае уместно все: креативные флешки на деловой встрече, нестандартное резюме, забавный сайт, который создан вопреки всем шаблонам. Но другое дело, если вы устраиваетесь менеджером среднего звена или даже просто рядовым сотрудником в государственное учреждение. Тут ваше резюме будут просматривать работники отдела кадров, которые могут быть очень далеки от полета мысли и любые «странности» просто отклонят без указания причины.

Тем не менее, всегда стоит упомянуть о том, что вы можете создавать новые произведения (пусть это будет программа или проект), усовершенствовать процесс и процедуры. Вообще говоря, весь ваш опыт, который говорит об «улучшении» любых показателей, будет воспринят позитивно. Работодатель потребует от вас повышения эффективности некоторых мер, создания новых текстов, проектов, идей, проработки деталей. Поэтому ему не нужно объяснять, что такое креативность — он знает, что именно поможет ему добиться процветания предприятия.

Существует и ряд способов развития К примеру, случайный ввод. Выберите основной элемент, который определяет проблему, а затем найдите совершенно случайные примеры, несколько слов из словаря. Далее мы будем рассматривать связь между ними. Это упражнение очень помогает активизировать Использование обратного мозгового штурма позволяет определенные задачи заменить противоположными обратными — когда мы отвергаем очередную версию, тем самым мы определяем, что является для нас наиболее важным.

Еще одна техника — это медленное постепенное записывание. К примеру, в течение определенного периода времени (30 минут, 1 час) мы записываем на листе бумаги только наши идеи, связанные с задачей, не думая о том, являются они разумными или нет. Не анализируйте. Такой подход к поиску решений широко используется в психологии успеха.

Разнообразие точек зрения на креативность, как и на творчество вообще, отражает широкий круг феноменов, проявляющихся в бытии человека. Исторически креативность рассматривается в рамках общего подхода к изучению психологии творчества. В 60 — 70 годах прошлого века были сформулированы основные черты комплексного подхода, разрабатывалось философское видение творчества.

Т. А. Ребеко, проводя методологический анализ исследований творчества, указывает, что исторически существует два понимания сущности творчества: одно из них отождествляет сущность творчества и творения, другое — описывает сущность творчества с позиций творца. На этом этапе познания вопрос о сущности творчества не ставился, а заменялся практической проблемой отделения продуктивного от репродуктивного. В настоящее время творчество понимается» широко как феномен развития, обновления, потенциал будущей адаптации (А.И. Субетто), специфическая активность человека по преодолению отчуждения — от природы (В. М. Вильчек), как механизм развития (Я. А. Пономарев).

Термин «креативность» ввел в 1950 году Дж. Гилфорд и многие исследователи считают этот год началом ее систематического изучения. В настоящее время существуют некоторые неясности в соотнесении понятий «креативность» и «творчество». Можно выделить три основных подхода к решению этого вопроса:

Во-первых, понятия «креативность» и «творчество» рассматриваются как синонимы. Частично, на такое пересечение терминологии влияет двойственность английского «creativity», переводимого и как «творчество», и как «креативность», в зависимости от контекста и области исследования. В таких случаях исследователи обращаются к психологии творчества, соотнося различные факты, выводы или проблемы с различными аспектами творчества, а не только с креативностью. Так, Г. Пиров считает, что термином «креативность» обозначают одновременно и творческую деятельность, и способность к творчеству.

Второе направление изучает креативность и творчество как отдельные феномены. Делая попытку разделить, «творчество» и «креативность», И. А. Дубина связывает креативность с образованием субъектно-личностной новизны и значимости и рассматривает творчество как феномен, отражающий процессы взаимодействия новизны, порождаемой субъектом деятельности, с существующим социокультурным контекстом. Он считает, что творчество возникает как креативность в процессе человеческой деятельности в социокультурной системе и, оказывая на эту систему преобразующее воздействие, является результатом сложнейшего процесса4 взаимодействия личностного и социального. Таким образом, креативность- рассматривается как построение новых возможностей для субъекта, а творчество — как создание новых возможностей для культуры. Подобные точки зрения высказывают М. Боден (индивидуально-личностная креативность и историческая креативность), Е. Пикард (индивидуально личностная и общественная креативность).

Третье направление связано с тем, что креативность выступает как отдельный аспект изучения творчества, и рассматривается как потенциал, внутренний ресурс человека. Например, Я. А. Пономарев, предлагая целостную концепцию творчества как психического процесса, выделяет креативность как один из аспектов творческого потенциала личности.

Креативность – способность человека пораждать необычные идеи, находить оригинальные решения, отклоняющиеся от традиционных схем мышления.

творчество – способность находить новые решения проблемы, подчеркивая его индивидуальность.

Творческой личностью не рождаются. Креативные способности не создаются, а как-бы высвобождаются. Все зависит от того, какие возможности предоставляет окружающая среда для реализации того потенциала, который в различной степени присущ каждому из нас. Ранняя подготовка к школе с преподавателем может способствовать появлению креативных способностей, но не является обязательным условием. Основными параметрами творческой личности можно считать следующие: — интеллектуально-творческая инициатива; — жажда познания и преобразования; — чувствительность к проблемам, ко всему новому; — склонность к нестандартному решению задач; — критичность ума, то есть стремление к оценке, выявлению недостатков; — самостоятельность в поиске путей и выборе способов решения возникающих проблем.

Сложно представить менее оригинальный способ заявить о себе, чем сказать о своей креативности. Этим качеством переполнены вакансии или резюме. Работодатели требуют креативность от своих сотрудников, при этом скептически относясь к упоминанию о ней в послужном списке. Выходит так, что креативность – это камень преткновения, о который сломало ноги уже немало народу. Как же быть в таком случае? Как понять, что такое креативность? Стоит ли ее развивать? Как проходит развитие креативности? Можно ли ее улучшить самостоятельно? Поговорим креативно о креативности.

Что такое креативность

Креативность — это способность принимать неожиданные решения основываясь на имеющихся знаниях или опыте. Выходит так, что креативность – это творческий потенциал человека, помогающий ему создавать что-то новое. Тут возникает путаница. Все с детства привыкли к слову «творчество».

Зачем придумывать какую-то креативность? Чем она отличается от творчества? Подменяет это понятие, дублирует его или дополняет? Все достаточно просто. Творчество – это процесс, а креативность – это способность, помогающая заниматься творчеством. То есть, если у кого-то развита креативность, ему намного проще творить.

Поскольку это свойство человека зависит от протекания его психических процессов, интересно, как понимают креативность в психологии. В данной науке, креативность – это устойчивая характеристика, определяющая творческую одаренность человека. Принято говорить о внутреннем потенциале личности, который раскрывается в ответ на выполнение возникшего задания.

По Абрахаму Маслоу, креативность – это универсальное свойство людей, склонных к самоактуализации, то есть полному развитию своих личных возможностей. Только в творчестве человек обретает возможность раскрыться полностью, действуя оригинально, а не шаблонно.

Чтобы лучше понять степень развития креативности существуют критерии, помогающие определить ее наличие.

Критерии креативности

К основным критериям, формирующим креативность относятся:

Беглость – умение генерировать как можно большее количество идей за определенное время;
Гибкость – способность действовать не прямолинейно, подстраиваясь под изменяющиеся условия задачи;
Оригинальность – умение выдавать нестандартные решения;
Разработанность – подробная проработка идей;
Метафоричность – образное и ассоциативное мышление;
Восприимчивость – умение замечать необычные элементы и противоречия;
Абстрактность – способность превращать образы в четкие формы.

Наличие перечисленных умений в человеке свидетельствует о его креативности или творческом потенциале. К слову, эта характеристика личности поддается улучшению при помощи игр и заданий.

Развитие креативности

Как мы уже выяснили, креативность – это весомое конкурентное преимущество, помогающее обойти соперников во всех сферах жизни. Развитие креативности – важное условие на пути к успеху.

Приемов, помогающих достичь этого, придумано немало.

Взаимосвязь случайных слов

Самый простой прием, помогающий развить креативность самостоятельно или с другом, превратив этот способ в веселую игру. Для того, чтобы начать, следует взять любой текст и произвольно выбрать из него несколько слов. Использовать можно разные предложения, абзацы или разделы. Не важно, главное закрыть глаза и ткнуть пальцем наугад, выбрав первое словом. Затем повторить процедуру и таким же способом определить второе.

Можно усложнить задачу , добавляя третье, четвертое, пятое и т.д. После того, как слова определены, наступает самый интересный этап – попытка их связать по смыслу. Например, слова «самолет» и «креветка». Пытаемся найти как можно больше ассоциаций и взаимосвязей. Например, «блюдо из креветок на борту самолета» или «логотип креветки на одном из крыльев».

Теперь, попробуем в обратную сторону: «игрушечная летающая креветка», «креветка за штурвалом самолета», «робот-трансформер превращающийся из креветки в самолет». Следует помнить, чем сложнее задача, тем активнее развивается креативность.

Метод вымышленных персонажей

Учитывая, что креативность – это нестандартный подход выполнения поставленных заданий, то и развитие креативности желательно проводить нестандартно. Вряд ли кто-нибудь из нас, пытаясь решить какую-либо задачу, ставит себя на место героя кинофильма или компьютерной игры. А почему бы и нет? Ведь одна голова – хорошо, а две – лучше.

Пусть даже вторая голова вымышленная. В этом кроется вся прелесть креативности – полная свобода действий и безграничный полет фантазии. Тем более, что отсутствие суперспособностей у человека обусловлено, прежде всего, нежеланием последнего в них поверить. Пригодиться такая методика может не только для развития креативности и повышения общего творческого потенциала, но и в конкретных жизненных ситуациях.

Например , какой-нибудь парень тщедушного телосложения возвращается ночью домой. В темном переулке к нему подходит несколько человек с явной нуждой в глазах. Предвидя, что решение материальных проблем этих ребят ложится на его плечи, парень начинает во всю глотку кричать якобы идущим за ним друзьям, чтобы они ускорились и вмешались в диалог. И пусть «Череп», «Костыль» и «Лысый» – вымышленные персонажи, не стоит об этом сообщать улепетывающим гопникам.

Пример шуточный, но передает основную суть этого метода. Следует представить, как бы решил какую-нибудь ситуацию любимый киноактер или сказочный герой. А потом просто попробовать интерпретировать это решение под свои реальные возможности.

Метод шести шляп

Техника развития креативности в равной степени применимая, как в коллективе, так и одним человеком. Заключается в разделении ролей, то есть шляп, при выполнении задания. Как логично следует из названия, шляп – шесть. Каждая отличается определенными правилами игры.

Зеленая – шляпа творчества, обладатель которой должен придумать самые оригинальные решения;
Белая – шляпа логики, надевший которую должен опираться на имеющиеся данные;
Желтая – шляпа оптимизма, наделяющая владельца неудержимым энтузиазмом и вдохновением;
Черная – шляпа пессимизма, согласно своему цвету должна принадлежать закоренелому скептику;
Красная – шляпа эмоций, требующая интуитивного подхода к решению задачи;
Синяя – философская шляпа, владелец которой должен собрать воедино и осмыслить все предыдущие подходы.

В случае коллективной работы, каждому участнику «выдается» своя шляпа, согласно цвету которой он должен думать о выполнении задания. Если участников меньше или вообще один, то можно попеременно надевать несколько шляп, главное только до раздвоения личности не доиграться.

Поскольку креативность — это уход от обыденности и стандартных решений, то выработка этого качества также подразумевает полную свободу фантазии. Обсуждая креативность в психологии, ученые пришли к выводу, что это скрытый творческий потенциал, помогающий личности самореализоваться. Соответственно, развитие креативности должно стать приоритетным заданием в процессе воспитания ребенка или саморазвития взрослого человека.

(PDF) КОНЦЕПЦИЯ ТВОРЧЕСТВА: ОПРЕДЕЛЕНИЯ И ТЕОРИИ

Al-Ababneh

248

ССЫЛКИ

Amabile, T.M. (1993). Что требует теория творчества? Psychological Inquiry, 4(3), 179-

181.

Amabile, T.M. (1996). Творчество в контексте. Колорадо: Westview Press, Inc.

Amabile, T.M. (1997). Мотивация творчества в организации: делать то, что вы любите, и любить то, что вы делаете. California Management Review, 40(1), 39–58.

Амабиле, Т.М., Барсаде, С.Г., Мюллер, Дж.С. и Став, Б.М. (2005). Эффект и творчество в работе.

Ежеквартальный журнал по административным наукам, 50(3), 367-403.

Амабиле, Т.М., Конти, Р., Кун, Х., Лазенби, Дж. и Херрон, М. (1996). Оценка работы

среда для творчества. Журнал Академии управления, 39 (5), 1154-1184.

Андриопулос, Калифорния (2000). Разминка ума: обоснованная теория повышения организационного

творческого потенциала.Неопубликованная кандидатская диссертация. Университет Стратклайда.

Кук, П. (1998а). Лучшая практика творчества. Хэмпшир: Gower Publishing Limited.

Деветт, Т. (2004). Креативность сотрудников и роль риска. Европейский журнал инноваций

Management, 7(4), 257-266.

Деветт, Т. (2007). Связывание внутренней мотивации, принятия риска и творчества сотрудников в среде R&D

. Управление НИОКР, 37(3), 197-208.

ДиЛьелло, Т.С.и Хоутон, JD (2008). Творческий потенциал и практическое творчество: выявление

неиспользованных творческих способностей в организациях. Творческий потенциал и практическое творчество, 17(1), 37-46.

Дразин Р., Глинн М.А. и Казанджян Р.К. (1999). Многоуровневое теоретизирование о творчестве в

организациях: осмысленная перспектива. The Academy of Management Review, 24(2), 286-

307.

Ford, C.M. (1996). Теория индивидуального творческого действия в нескольких социальных областях.Academy of

Management Review, 21(4), 1112-1142.

Гилфорд, Дж. П. (1950). Творческий подход. Американский психолог, 5(9), 444-454.

Хербиг, П. и Джейкобс, Л. (1996). Творческие стили решения проблем в США и Японии.

International Marketing Review, 13(2), 63-71.

Хуран, Дж. и Ференс, Г.А. (2006) Развитие творчества сотрудников. Нью-Йорк: HVS International.

Килрой Д.Б. (1999). Создавая будущее: как творчество и инновации увеличивают благосостояние акционеров.

Решение руководства, 37(4), 363-371.

Киртон, М. Дж. (1989). Адаптеры и новаторы за работой, Киртон, М. Дж. (ред.) Адаптеры и новаторы:

Стили творчества и решения проблем. Изд. ред. Лондон, Нью-Йорк: Routledge, 1994,

Глава 1, 1–36.

Мартинс, Э. К. и Тербланш, Ф. (2003). Создание организационной культуры, стимулирующей творчество и

инновации. Европейский журнал инновационного менеджмента, 6(1), 64-74.

Микдаши Т.(1999). Конститутивное значение и аспекты рабочей среды, влияющие на творчество в

Ливане. Участие и расширение прав и возможностей: международный журнал, 7 (3), 47-55.

Муньос-Дояге, М.Ф., Гонсалес-Альварес, Н. и Ньето, М. (2008) Анализ индивидуальных

факторов и творчества сотрудников: пример Испании. Журнал исследований творчества, 20(1), 21-

33.

Наяк, А. (2008). Опыт творчества в организациях: практический подход.Long Range

Планирование, 41, 420-439.

Перри-Смит, Дж. Э. и Шелли, CE (2003). Социальная сторона творчества: статическая и динамическая социальная

сетевая перспектива. Обзор Академии менеджмента, 28(1), 89-106.

Петровски, М. Дж. (2000). Исследование творчества: значение для преподавания, обучения и мышления.

Обзор справочных служб

, 28(4), 304-312.

Ранко, Массачусетс (2004 г.). Творческий подход. Ежегодный обзор психологии, 55, 657-687.

Рунко, М.Р. и Сакамото, С.О. (1999) Экспериментальные исследования творчества. У Штернберга Р.Дж. (ред.)

Справочник по творчеству. Кембридж: Издательство Кембриджского университета, 35-61.

Сади, Массачусетс, и Аль-Дубайси, А.Х. (2008). Препятствия организационному творчеству: точка зрения

руководителей по маркетингу в Саудовской Аравии. Журнал развития менеджмента, 27(6), 574-599.

Шелли, К.Э., Чжоу, Дж. и Олдхэм, Г.Р. (2004). Влияние личных и контекстуальных характеристик

на креативность: куда нам двигаться дальше? Журнал менеджмента, 30(6),

933-958.

Саймонтон, Д.К. (2000). Креативность: познавательные, личностные, развивающие и социальные аспекты. Американский

Психолог, 55(1), 151-158.

Штернберг, Р.Дж. (2006). Природа творчества. Журнал исследований творчества, 18 (1), 87-98.

Штернберг, Р.Дж. и Любарт, Т.И. (1999). Концепция творчества: перспективы и парадигмы. В

Штернберг, Р.Дж. (ред.) Справочник по творчеству. Кембридж: Издательство Кембриджского университета, 3–15.

Теория творчества – обзор

Творчество

Творчество долгое время считалось неотъемлемым аспектом того, что значит быть человеком, и служило предметом глубоких дискуссий, но большую часть нашего времени, рассматривая его как вид, оно осталось таинственным, эфемерным и даже мистическим.Даже когда психология утвердилась как наука, изучение креативности оставалось в значительной степени не затронутым эмпирическим исследованием, а концепции автономии и контроля оставались теоретически неточными и плохо сформулированными. В ныне известном обращении АПА Дж. П. Гилфорда в 1950 году он сетовал на «ужасающее пренебрежение» концепцией творчества. Обращение Гилфорда и его концептуализация дивергентного и конвергентного мышления вызвали массовый приток исследований творчества. Гилфорд выявил только 186 статей, непосредственно посвященных творчеству, в своей оценке литературы за период с 1927 по 1950 год, но обзор Аронса (1965) обнаружил более 800 записей всего за десять лет после обращения.С тех пор дела не замедлились, и сам объем исследований креативности продолжает увеличиваться.

Размышляя о грубом игнорировании креативности до того момента, Гилфорд (1950) утверждал, что многие до того момента рассматривали гениальность и креативность как в значительной степени синонимы, а интеллект считался способным уловить большую часть значимых различий в индивидуальных творческих способностях. . Его работа породила значительные и согласованные усилия по изоляции аспектов творческого потенциала, не связанных с интеллектом.Хорошим примером является основополагающая статья Медника (1962) Psychological Review , Ассоциативная основа творческого процесса . В этой работе Медник утверждал, что креативность можно предсказать на основе ассоциативных иерархий. Он акцентировал внимание на источнике изменчивости творческого потенциала не на когнитивном контроле и способности эффективно получать доступ к информации и комбинировать ее — основных функциях общего интеллекта, — а скорее на организации семантической памяти и способе автономной генерации ответов в ответ. к раздражителям.С этим связан эффект последовательного порядка: обнаружение того, что идеи, генерируемые в сеансах дивергентного мышления, со временем становятся более творческими (Christensen, Guilford, & Wilson, 1957). Большинство отчетов об этом открытии подчеркивают ассоциативную организацию информации, при этом сначала активизируются более близкие ассоциаты, а затем более отдаленные творческие идеи. Этот акцент на том, как ответы генерируются автономно, все еще очевиден в современных исследованиях творчества и в том, как структурированы эксперименты.Например, в исследовании Slepian and Ambady (2012) участников просили прекратить попытку, если они не смогли найти решение задачи Remote Associates Test (RAT; REF) в течение 5 секунд, и это было сделано, чтобы «убедиться, что ответы обнаруживаются путем соединения отдаленно связанных понятий, а не методом грубой силы (см. Dorfman, Shames, & Kihlstrom, 1996; Slepian, Weisbuch, Rutchick, Newman, & Ambady, 2010)» (стр. 4). Этот акцент на спонтанном озарении наиболее явно присутствует в богатой литературе по творческому прозрению, которая раскрывает способы автономного возникновения новых и полезных идей в уме (хотя есть обсуждение роли контролируемой и произвольной мысли в прозрении; см. Kounios и Beeman, 2014; Chein & Weisberg, 2014).

Несмотря на обширный массив исследований автономных процессов в творчестве, остаются направления исследований, которые связаны с представлением о том, что интеллект и исполнительные функции, которые включают торможение, контроль вмешательства, рабочую память и когнитивную гибкость (см. Diamond, 2013), действительно важны для творческой мысли. Например, в задаче на свободные ассоциации Бенедек и Нойбауэр (2013) исследовали роль ассоциативных иерархий у людей с низким и высоким творческим мышлением.Они не нашли поддержки в представлении о том, что высококреативные люди ранее имели доступ к более удаленным партнерам, и утверждали, что «творчество… может не обязательно подразумевать особую организацию ассоциативной памяти, а скорее полагаться на продвинутые исполнительные способности, обеспечивающие высокоэффективный доступ». [к] и обработка содержимого памяти» (стр. 287). Бити и Сильвия (2012) повторно рассмотрели эффект последовательного порядка и нашли в своих экспериментах доказательства того, что больший когнитивный контроль связан с творческим мышлением: в то время как люди с более низким интеллектом демонстрировали типичный эффект последовательного порядка, более умные люди этого не делали. что предполагает, что эти участники стратегически получали доступ к большему количеству творческих идей с исполнительным контролем и управлением ресурсами, а не просто позволяли идеям появляться.Наблюдения за важностью когнитивного контроля в творческом мышлении также очевидны в исследованиях творческого рассуждения по аналогии. Нейронаучные исследования показали увеличение активации лобно-полярной коры, когда люди идентифицируют или создают больше творческих аналогий (при этом более высокая креативность определяется увеличением семантического расстояния между составными элементами аналогии; см. Green, 2016 для обзора; также см. Kenett, 2018 для обзор количественной меры семантической дистанции в исследованиях креативности).Barr, Pennycook, Stolz и Fugelsang (2015a) провели поведенческую работу, которая также показала ключевую роль аналитического контролируемого мышления в обработке творческих аналогий.

В совокупности существует большое количество литературы, в которой исследуется как ассоциативная обработка (например, Aiello, Jarosz, Cushen, & Wiley, 2012; Ansburg & Hill, 2003; Baird et al., 2012; Bowden, Jung-Beeman, Fleck, & Kounios, 2005; Dijksterhuis & Meurs, 2006; Kim, Hasher, & Zacks, 2007; Kounios et al., 2006; Reverberi, Toraldo, D’Agostini, & Skrap, 2005; Schooler, Ohlsson, & Brooks, 1993; Sio & Ormerod, 2009; Wieth & Zacks, 2011; Wiley & Jarosz, 2012; Zhong, Dijksterhuis, & Galinsky, 2008) и исполнительной обработки (e.г., Этчли, Страйер и Этчли, 2012 г.; Болл и Стивенс, 2009 г .; Бити и Сильвия, 2012, 2013; Бенедек, Франц, Хине и Нойбауэр, 2012 г.; Чейн и Вайсберг, 2014 г.; Гилхули, Фиоратоу, Энтони и Винн, 2007 г .; Гупта, Джанг, Медник и Хубер, 2012 г.; Нусбаум и Сильвия, 2011 г .; Сильвия, 2008 г.; Silvia & Beaty, 2012) в творчестве. Вокруг относительной важности вклада ассоциативных и исполнительных процессов в творческое познание ведутся серьезные споры, при этом аргументы выдвигаются как в пользу ассоциативных теорий творчества, так и в пользу теорий творчества с контролируемым вниманием (обзоры см. в Barr, 2018 и Benedek & Jauk). , 2018).

Какими бы ценными ни были такие подходы к изоляции процессов, участвующих в творческом мышлении, учитывая значительный объем эмпирических данных, подтверждающих роль как , так и ассоциативной и исполнительной обработки, исследователи все чаще ищут более глубокое понимание взаимодействия между этими способами мышления. и, соответственно, принимают более глобальные подходы. Например, Аллен и Томас (2011) пересмотрели современные концепции знаменитых этапов творчества Валласа и утверждали, что ассоциативные и исполнительные процессы активны на всех этапах, причем разные этапы по-разному связаны с каждым типом мыслительного процесса.Бити, Сильвия, Нусбаум, Яук и Бенедек (2014) исследовали, как ассоциативные и исполнительные процессы вместе влияют на творчество. Было проведено два исследования, в которых баллы участников по тестам на дивергентное мышление анализировались в зависимости от выполнения ряда показателей исполнительной функции (включая способность к широкому запоминанию и общий подвижный интеллект) и ответов на задание на беглость речи, в котором семантическая дистанция служил мерилом ассоциативной способности. Многомерные модели структурных уравнений показали уникальный вклад как ассоциативных, так и исполнительных показателей в креативность, продемонстрировав, что оба типа процессов важны для прогнозирования способности генерировать новые идеи.

В другой работе Бити и его коллеги распространили эти поведенческие результаты на область нейробиологии, продемонстрировав важность взаимодействия между областями мозга, которые лежат в основе ассоциативных и исполнительных процессов (см. Beaty, Benedek, Silvia, & Schacter, 2016, для обзора ). Рассматривая возможность подключения в состоянии покоя, Beaty et al. (2014) обнаружили, что большая функциональная связь между префронтальной корой (которая связана с исполнительной обработкой) и сетью по умолчанию (которая связана с ассоциативной обработкой) была связана с более высокими баллами в тестах дивергентного мышления.В более поздних работах Бити, Бенедек, Кауфман и Сильвия (2015) также применяли анализ временных связей, чтобы показать взаимодействие внутри этих областей, в то время как участники генерировали новые идеи, демонстрируя, что творческое мышление опирается на «сотрудничество между сетями мозга, связанными с когнитивным контролем и спонтанными действиями». мысль, которая может отражать сфокусированное внутреннее внимание и нисходящий контроль спонтанного познания во время создания творческой идеи» (стр. 1).

Еще одна нейронная сеть, которая считается важной для творчества, — это сеть значимости, которая включает дорсальную переднюю часть поясной извилины и переднюю островковую долю (Abraham, Rutter, Bantin, & Hermann, 2018; Beaty et al., 2015; Хейнонен и др., 2016). Эти области участвуют во взаимодействии между префронтальной корой, другими областями центральной исполнительной сети и сетью по умолчанию. Нейронаучная литература, демонстрирующая взаимосвязь между этими сетями, обеспечивает прочную основу для понимания структур и механизмов в мозге, ответственных за такие уровни обработки, а также колебания между различными типами обработки (см. Chrysikou, 2018).

По мере того, как продолжают появляться доказательства важности взаимодействия между ассоциативной и исполнительной обработкой в творческом мышлении как на поведенческом, так и на нейронном уровнях, многие сформулировали потребность в теоретических основах двойного процесса, которые могут более полно объяснить это взаимодействие.Например, Beaty et al. (2015) предполагают, что для «дальнейшего согласования ассоциативной и исполнительной теорий модель двойного процесса может быть лучшим подходом» и может «обеспечить многообещающий подход к пониманию относительного вклада автоматических и контролируемых процессов в творческое мышление» (стр. 1195). Wiley и Jarosz (2012) согласны с тем, что творческое решение проблем требует сочетания «нецеленаправленных процессов и более контролируемых, требующих внимания процессов» (стр. 260) и призывают к «двухпроцессной модели решения проблем, которая включает в себя как аналитические, так и неаналитические процессы» (стр.261).

В статье Зыбучие пески творческого мышления: связи с теорией двойного процесса Соуден, Прингл и Габора (2015) систематически рассматривают многочисленные теории творчества, которые можно концептуализировать как двойные по своей природе. Их обзор показал, что большая часть исторической теоретизации двойных процессов в исследованиях творчества была сосредоточена на различии между генерацией и оценкой, а не на автономии и контроле. Это представляет собой отклонение от большинства когнитивно-психологических исследований, хотя такая направленность неудивительна, учитывая, что творчество определяется содержанием генерируемой мысли и относительно четким разграничением между функциональной целью генерации и оценки.Одна из самых известных концепций этой традиции исходит из классического произведения Валласа (1926) «Искусство мысли» . Валлас описал этапы, ведущие к творческому озарению: подготовка, инкубация, озарение и проверка. Эта поэтапная структура, хотя и была сосредоточена на том, как идея непреднамеренно возникает из сознания, делала акцент на сфокусированном и контролируемом мышлении при оценке полезности прозрения. Подобный акцент на создании по сравнению с оценкой можно найти в других известных теориях творчества.Гилфорд (1950), например, определил дивергентное мышление как генерирование множества альтернатив и идейно ответвляющихся от единой отправной точки, а конвергентное мышление как поиск единственного решения и оценку соответствия. Модель слепого изменения и выборочного удержания Кэмпбелла (1960), дарвиновской теории творчества Саймонтона (1999), модели Genoplore Финке, Уорда и Смита (1992) и модели двойного состояния Говарда-Джонса (2002). творческого мышления, все четко формулируют различие между генерированием идей и их оценкой, а также важность этого в творчестве.

В дополнение к обзору существующих двухпроцессных теорий творчества Sowden et al. (2015) также глубоко рассмотрели связи между теориями творчества, которые являются двухпроцессными, и более общими двухпроцессными теориями познания. Они подробно объясняют значительное отклонение в концептуализации, упомянутое выше: теории двойного процесса познания преимущественно сосредотачиваются на различии автономии и контроля при разделении типов обработки, тогда как исследователи креативности склонны сосредотачиваться на различии между генеративными и оценочными процессами. дивергентное и конвергентное мышление.Эти авторы утверждают, что важной задачей исследования креативности является понимание взаимодействия между генеративным/оценочным и дивергентным/конвергентным способами мышления в контексте более общих двухпроцессных моделей познания, которые сосредоточены на автономии и контроле, и отображают сдвиги между этими способами. разные типы обработки, поскольку они относятся к разным стадиям творческого мышления. Учитывая акцент на понимании смещения типов обработки во времени, они определяют хронометрические подходы как имеющие особые перспективы как в раскрытии того, как творческое мышление разворачивается на когнитивном и нейронном уровнях, так и в разработке эффективных вмешательств для улучшения творческого мышления.Соуден и соавт. (2015) заключают, отмечая, что средство, с помощью которого можно двигаться вперед, заключается в более полной интеграции исследований креативности в более широкую когнитивно-психологическую литературу по мышлению: природа этого взаимодействия [между способами мышления] на разных этапах творческого процесса и механизмы, лежащие в основе переключения между генеративным и оценочным мышлением.Важной частью этого процесса будет включение результатов более общих теорий двойного процесса познания. (стр. 16)

Чтобы облегчить это видение и достичь целей, изложенных в начале этой главы, мы далее рассмотрим то, как автономия и контроль концептуализируются и эмпирически изучаются в различных областях когнитивных исследований.

Определения и теории Мухлеса М. Аль-Абабне :: SSRN

Международный журнал управления туризмом и гостиничным бизнесом, 2020, Vol.2 (1) 245-249

5 страниц Опубликовано: 15 июля 2020 г.

Дата написания: 8 января 2020 г.

Аннотация

Творчество считается одним из самых сложных видов человеческого поведения. На него может влиять широкий спектр социального, развивающего и образовательного опыта, который по-разному ведет к творчеству в самых разных областях (Runco & Sakamoto, 1999).Мнения о происхождении творчества различны, и ни одно из них не объясняет творческий процесс полностью. Креативность можно рассматривать как следующее: божественное качество, случайная активность, «запланированная удача», выносливость и «метод» (Cook, 1998a: p.6). Петровски (2000: стр. 305) заявил, что «исследования творчества принадлежат поколению бэби-бума, серьезно начавшись, когда Гилфорд в своем президентском обращении в 1950 году поручил Американской психологической ассоциации сосредоточиться на этой важной, но игнорируемой области».Существование креативности как современного термина возникло в результате новаторских усилий Гилфорда (1950) и Торранса (1962, 1974). Гилфорд и Торранс были психометрическими теоретиками и пытались измерить креативность с психометрической точки зрения (Штернберг, 2006).

Ключевые слова: Творчество

Рекомендуемое цитирование: Рекомендуемая ссылка

Аль-Абабне, Мухлес, Концепция творчества: определения и теории (8 января 2020 г.).Международный журнал управления туризмом и гостиничным бизнесом, 2020, Vol. 2 (1) 245-249, доступно в SSRN: https://ssrn.com/abstract=3633647 Определения, важность, процесс, методы и использование
Креативность относится к способности производить работу новым, оригинальным и неожиданным способом с надлежащей полезностью. Он исследует, как ограничения могут быть преодолены и ценны для общества. Творчество — это синоним идеи, изобретения или прорыва.
Креативность – это феномен мышления, выходящего за установленные рамки и стремящегося решать проблемы оригинальными и нестандартными способами. Это способность создавать новые вещи, генерировать новые идеи или необычные способы ведения дел. Шумпетер предположил, что предпринимателям нужны идеи для реализации, но вряд ли идеи материализуются случайно.
Узнайте о: 1. Введение в творчество 2. Определения творчества 3. Концепция 4. Характеристики 5. Природа 6. Компоненты 7.Важность 8. Типы 9. Процесс 10. Подходы 11. Составляющие творческих способностей
12. Предпринимательство и творчество 13. Типы мышления 14. Методы 15. Факторы, потребности и этапы творчества и инноваций 16. Творчество в обществе и на рабочем месте 17. Применение в предпринимательстве и инновациях 18. Использование.
Творчество: введение, определения, характеристики, важность, процесс, методы и использование
Творчество – введение и значение
Креативность выражается и воплощается в жизнь в продуктах и услугах через организации.Творчество играет важную роль в жизни общества. Индивидуальное/организационное творчество и инновации играют жизненно важную роль в удовлетворении потребностей клиентов, создании рабочих мест и внесении вклада в экономику. Даже местные органы власти творчески решают свои проблемы, чтобы удовлетворить потребности общества и тем самым повысить качество жизни граждан.
Креативность относится к способности производить работу новым, оригинальным и неожиданным способом с надлежащей полезностью. Он исследует, как ограничения могут быть преодолены и ценны для общества.Творчество — это синоним идеи, изобретения или прорыва.
Инновация — это процесс генерации, принятия, разработки и внедрения новой идеи, процесса, продукта или услуги. Это может быть техническое (улучшение процесса) или социальное (круг качества). Он направлен на то, чтобы взять творческую идею и воплотить ее в жизнь с точки зрения прибыли или удовлетворенности клиентов, удовлетворенности работой, снижения затрат и более быстрого обслуживания.
Другими словами, чтобы идея увидела свет или вывела концепцию на рынок, необходимо признать ее потенциал; должны быть выделены и предоставлены адекватные средства, должна быть обеспечена благоприятная среда для преодоления всех препятствий, таких как технологические проблемы, конкурентное давление, входные барьеры и т. д.
На каждом этапе необходимо принять несколько решений, и традиционные стили принятия решений могут оказаться неадекватными. Творчество и инновации идут рука об руку. Креативность без инноваций значительно уменьшила ценность. Инновации без творчества также не имеют значения.
Другими словами, если нет креативных идей, конвейер инноваций не получает достаточной подпитки. Креативность относится к производству новых и полезных идей в каждой области, тогда как инновации предполагают успешную реализацию творческих идей внутри организации.
Креативность должна проявляться на всех этапах процесса принятия решений, а именно: выявление проблем и возможностей, сбор информации, генерация новых идей и проверка обоснованности этих идей. Подводя итог, можно сказать, что никакие инновации невозможны без творчества.
Креативность инициируется и проявляется на индивидуальном уровне и проявляется в личности, мотивации и опыте. Кроме того, на эти переменные и, следовательно, на поведение людей влияют такие факторы, как организационная культура и климат, динамика команды, качество руководства, вовлеченность сотрудников, расширение прав и возможностей, культура высокопроизводительной работы.Фокус креативности в первую очередь находится на индивидуальном уровне, тогда как инновации гораздо больше действуют на командном/групповом и организационном уровнях.
Вам нужны творческие инициативы для всех деловых целей. У всех нас есть склонность искать креативность в продуктах и забывать о ее важности в процессах, практиках и восприятии. Такая близорукость может привести только к катастрофе. Ни один бизнес сегодня не может позволить себе пренебрегать необходимостью постоянного обновления своего маркетинга, рекрутинга, бухгалтерского учета, процессов планирования и так далее.
То же самое для педагогического творчества, совершенствования методов, с помощью которых компания передает старые навыки новым сотрудникам и обучает новым навыкам старых сотрудников. Даже сфера корпоративных ценностей должна поддерживать определенный вид творчества. Предприятия — это не традиционные общества, которые с невольной эффективностью распространяют свои ценности, так сказать, через ментальную ДНК каждого. Ценности, в соответствии с которыми компании работают и ведут бизнес, должны устанавливаться сознательно и преднамеренно, т. е. творчески или нетворчески.
Мистер П. Э. Вернон говорит, что творчество включает в себя новые комбинации или необычные ассоциации идей, которые должны иметь теоретическую или социальную ценность или оказывать эмоциональное воздействие. Креативное мышление имеет тему, рационально и ориентировано на проблему. Однако проблема не решается рутинным образом.
Решение проблемы включает в себя новаторское мышление, которое дает лучшие, более оригинальные или более эстетичные результаты, чем обычно, «оригинальность» в этой оригинальной мысли просто означает что-то новое или иное, без ценности или полезности, подразумеваемых творчеством.
Творчество редко бывает единичной вспышкой интуиции. Наоборот, это процесс, который обычно включает в себя обширный анализ ряда источников информации и отделение нерелевантного от существенного. Большой творческий потенциал возникает в результате анализа различных комбинаций и поиска новых взаимосвязей. Идеи иногда приходят после внезапного озарения. Однако обычно человек уже какое-то время работает над проблемой.
Недавние исследования показывают, что креативность — это также способность использовать различные способы мышления.Говард Э. Гарднер, соруководитель долгосрочного исследования Гарвардского университета по развитию творческих способностей у детей, предполагает, что у людей есть как минимум семь различных способностей: логические, лингвистические, музыкальные, пространственные, чувствительность к телесным ощущениям, самопонимание, и понимание других. Ни один разум не является творческим по своей сути. Творчество требует оттачивания одного или нескольких из этих интеллектуальных процессов до высокой степени.
Творчество – Определения
Творчество — это процесс видения вещей, которые видят все вокруг нас, и установления связей, которые никто другой не установил.Творчество движется от известного к неизвестному. Кроме того, как инновации, так и предпринимательство требуют творчества.
Согласно Оксфордскому словарю, творчество означает «использование воображения или оригинальных идей для создания чего-либо».
Есть поговорка: «Творчество — таинственный процесс». Однако в исполнении одаренного или блестящего ума. Однако исследователи за последние несколько десятилетий доказали, что творческие способности распространены повсеместно, но лишь немногие используют их в полной мере.
Использование творчества в предпринимательстве включает в себя независимость и спонтанность, находчивость и отношение к решению проблем. Поэтому креативность можно определить как процесс разработки оригинального продукта, услуги или идеи, которые вносят социально значимый вклад.
Креативность и инновации — это особые виды запланированных изменений, которые организации активно стремятся продвигать в системе. Творчество — это процесс разработки новой идеи или нового подхода к старой идее, это искра инноваций, преобразование творческих идей в продукты или процессы, которые удовлетворяют потребности клиентов.
«Творчество характеризуется способностью или силой творить-воплощать в жизнь, наделять новой формой, производить посредством воображения, создавать или воплощать в жизнь что-то новое».
«Творчество — это процесс создания чего-то нового… творчество требует страсти и преданности делу. Из творческого акта рождаются символы и мифы. Он открывает для нас то, что раньше было скрыто, и указывает на новую жизнь. Это опыт повышенного сознания — экстаза».
«Продукт является творческим, когда он: (а) новый и (б) подходящий. Новый продукт оригинален и не предсказуем. Чем масштабнее концепция и чем больше продукт стимулирует дальнейшую работу и идеи, тем более продукт креативен».
Термин «творение» относится к основанию и происхождению. Креативность связана с генерированием новых идей и инноваций, переводом новой идеи в новый продукт или организацию. Инновация означает делать что-то новое или делать то, что уже делается, по-новому.
Творчество – Концепция
Творчество — это процесс изменения символической области в культуре. Творчество — это способность создавать или иным образом создавать что-то новое, будь то новое решение проблемы, новый метод или прием, новый художественный объект или форма. Творчество является отправной точкой для инноваций. Креативность, однако, является необходимым, но недостаточным условием для инноваций. Инновация – это внедрение творческого вдохновения.
Креативность — это способность воображать или изобретать что-то новое. Конечно, это не способность создавать что-либо из ничего, а способность генерировать новые идеи путем комбинирования, изменения или повторного применения существующих идей. Некоторые творческие идеи удивительны и блестящи, в то время как другие просто, хороши и практичны, идеи, до которых, кажется, еще никто не додумался. Это также здоровое отношение, которое помогает людям применять освежающе-свежий подход ко всему, когда все перестановки и комбинации проверяются, чтобы найти лучшие и улучшенные способы ведения дел.
Творчество – это результат тяжелого умственного труда, выхода за пределы четырех стен и проведения этих постепенных изменений и уточнений в течение определенного периода времени, чтобы найти что-то лучшее, улучшенное и охотно принимаемое миллионами людей во всем мире. . Это процесс взгляда на проблемы под разными углами и отход от старых правил и норм, которые привязывают нас к традиционным методам выполнения задач. Это позволяет нам быть другими и помогает нам находить новые ответы и решения проблем, как старых, так и новых, творчески.
Креативность – это способность человека придумывать что-то непредсказуемое, оригинальное и неповторимое. Креативность заключается в генерировании новых идей, альтернатив, решений и возможностей уникальным и необычным способом. Это зеркало того, насколько красиво человек может мыслить в любых данных обстоятельствах. Это может быть как генетическая, так и негенетическая активность.
Креативность – это феномен мышления за установленными границами и попытки решения проблем оригинальными и нестандартными способами.Это способность создавать новые вещи, генерировать новые идеи или необычные способы ведения дел. Шумпетер предположил, что предпринимателям нужны идеи для реализации, но вряд ли идеи материализуются случайно.
Идеи развиваются в творческом процессе, в ходе которого человек с видением прорастает идеи, взращивает их и успешно развивает.
Его можно развить, если кто-то продолжает изучать и постигать вещи с редким и исключительным восприятием. Он должен быть выразительным, захватывающим и образным.Творчество — это мозговой штурм и ведение блога, в котором человек должен думать за пределами своего воображения, чтобы создать что-то стоящее. Это деятельность по раскрытию чего-то, что ранее было скрыто.
Креативность – Характеристики творческого предпринимателя
Следующие характеристики указывают на творческого предпринимателя:
1. Предприниматель придерживается правил и принципов только тогда, когда они повышают ценность организации и могут привлечь больше клиентов.
2. Предприниматель экспериментирует со своими идеями в качестве первого шага, а затем превращает идеи в реализацию.
3. Предприниматель меньше боится проиграть и всегда готов экспериментировать в новых начинаниях.
4. Предприниматель не боится творчества и считает, что творческие идеи только помогут его предприятию.
5. Творческий мыслитель черпает вдохновение из новых идей во всех областях, прямо или косвенно связанных с предприятием.
6.Предприниматель не боится выходить за пределы отрасли и выходить на новые рынки. Это открывает широкие возможности для формирования новых ниш.
7. Каждый продукт и услуга недостаточно хороши и нуждаются в улучшении. Предприниматель это прекрасно понимает.
8. Творческий мыслитель заинтересован в объединении совершенно противоположных вещей для создания новых продуктов или услуг.
9. Предприниматель разрабатывает лучшие или новые продукты для существующих услуг и новые услуги для существующих продуктов..
10. Креативный предприниматель не боится ценить новые идеи независимо от того, кто их придумал.
11. Предприниматель делится идеей и открыт для обратной связи, которая улучшает и уточняет идею.
12. Креативный предприниматель учится разным вещам, независимо от того, связаны они с отраслью или нет.
Эти показатели показывают, что предпринимательство и творчество идут рука об руку. Креативность часто рассматривается как наиболее существенная черта предпринимателя.
Творчество – Природа
Существует множество определений, каждое из которых подчеркивает разные грани творчества-
1. Подход результатов творческих усилий:
Он описывает креативность как «открытие чего-то нового, но также полезного, актуального, экономичного, элегантного или ценного».
2. Подход новой гипотезы:
Объясняет серьезность творческого акта.«Продукт или результат творческого усилия должен быть значительным и разительно отличаться от проторенной дорожки».
Однако Дон Маккиннон заявил, что простая новизна продукта не дает права называть его творческим.
Существуют определенные условия для того, чтобы продукт считался креативным:
(i) Продукт должен быть адаптирован к реальности.
(ii) Он должен служить для решения проблемы, соответствовать потребностям данной ситуации и достигать определенной цели.
(iii) Творческий продукт должен быть произведен, разработан, оценен, передан и т. д.
(iv) Продукт эстетически приятен.
(v) Это существенно меняет наше представление о мире.
3. Подход к творческому процессу:
Согласно этому подходу, «творчество — это дивергентное мышление, поиск взаимосвязи между ранее не связанными понятиями или системами отсчета исследования неизведанного». Однако вполне возможно, что результат этого усилия может быть или не быть творческим, но усилие указывает на важные черты творческого процесса, например, широкий поиск или исследование, скачки воображения, инкубацию, развитие свежего понимания и т. д.
Как правило, рутинный характер работы неблагоприятно влияет на творческие способности человека и, следовательно, ограничивает возможности творчества. По этой причине наука и искусство, как правило, являются более творческими занятиями, чем факторная работа или программы профессионального обучения.
4. Приближение состояний бытия:
При таком подходе «креативность отождествляется с открытостью в выражении чувств, восприимчивостью к идеям, заботой о других, желанием развиваться как личность и актуализировать свой потенциал и т. д.В этом контексте уместно сравнивать творческих и нетворческих людей одной профессии.
Есть ли какие-то дополнительные черты и способности личности, отличающие творческого человека от нетворческого, например, большая любовь к сложности творческого? Их более причудливая фантазийная жизнь, но в то же время высокая степень контакта с реальностью, их большая зависимость от суждений.
Способность придумывать множество разнообразных и необычных идей или решений, по-видимому, также отличает творческих людей от нетворческих, а также их способность замечать аномалии, проблемы, парадоксы и т. д.
Таким образом, вышеупомянутые различные подходы к творчеству указывают на то, что на них влияют разные ограничения. Если мы будем оценивать творчество только с точки зрения новизны и полезности или элегантности продукта, мы обнаружим, что этот творческий продукт мог быть открыт или произведен либо случайно, либо в результате нетворческого процесса.
В наши дни инновации очень институционализированы. Большинство исследователей основываются на индивидуальной/конкретной проблемной области, и научные методы применяются или тестируются в этой конкретной проблемной области.Точно так же мечтатель был бы креативным чемпионом, если бы мы судили о креативе по творческому процессу, а не по творческому продукту.
Сновидца больше заботят степень воображения и дивергентного мышления, комбинационная игра, связь отдаленных идей, и эти факторы позволяют сновидцу творческого процесса в их приливе во время сновидения.
Если креативность должна оцениваться с точки зрения характеристик творческой личности, таких как отсутствие запретов, восприимчивость, любопытство, поток идей и т. д., ребенок, который будет в лучшем положении, ведущие ученые, художники, мыслители и поэты.
Таким образом, мы можем сказать, что творчество связано с использованием игривого исследовательского, а не механического процесса решения проблем человеком, который открыт, любопытен и обладает воображением, а не человеком, который заторможен и традиционен в поисках решения. или дизайн, который является новым (и, тем не менее, полезным), а не просто произвольным.
Конвергентное мышление помогает в этом процессе дивергентного мышления, когда мыслитель должен сделать критический выбор, например, установить исходную линию исследования или мышления.
Креативность – несколько компонентов: беглость, гибкость, оригинальность, проработка, чувствительность к проблемам, переопределение проблем и многое другое..
Креативность состоит из нескольких компонентов, таких как беглость, гибкость, оригинальность, проработанность, чувствительность к проблемам и способность переопределять проблемы.
я. Беглость:
Беглость Относится к скорости, с которой человек может произвести ряд ответов на существующую проблему, например.г., как пользоваться карандашом по-разному?
ii. Гибкость:
Это способность быстро менять фокус и переключать передачи. Это выходит за рамки логики здравого смысла. Например, когда вас просят перечислить использование хлопка, можно предложить сделать покрывала, наволочки, ковры и т. д. Эти решения представляют использование хлопка в качестве ткани. Могут быть и другие альтернативы, такие как использование хлопка в хирургических целях, изготовление фитилей для керосиновых ламп, в косметических целях и т. д.Быть креативным — значит предлагать разные решения одной и той же проблемы в быстрой последовательности.
III. Оригинальность:
Это самый основной ингредиент творчества. Это относится к решению, которое является одновременно новым и полезным. Психологи обычно ценят оригинальность, когда предлагаемый ответ является уместным, но статистически редким. Например, вас могут попросить перечислить области применения вентилятора. Многие скажут – сушка мокрого пола, сушка белья, охлаждение помещения и т.д.
iv.Разработка:
Это способность довести до конца общую идею. Это способность продумать идею и составить список шагов для ее реализации.
v. Чувствительность к проблемам:
Это способность выявлять пробелы в знаниях в данной ситуации, выделять вопросы, которые необходимо решить, и перечислять отсутствующие или противоречивые элементы. Когда вам показывают изображение детей, играющих в неизвестную игру, и просят перечислить вопросы, которые приходят вам на ум, — у вас может возникнуть много вопросов, если вы чувствительны к данной проблеме.Если вы не можете задавать вопросы, говорят, что вы нечувствительны к поставленной перед вами проблеме.
VI. Переопределение проблем:
Относится к способности разбить проблему на удобные части и облегчить поиск решения. Вы переформулируете проблему самым простым способом, чтобы найти ясный путь.
Компоненты творчества:
1. Внутренняя мотивация:
1-я и 3-я ступени основаны на этом компоненте.
(а) Обработка разнообразной информации
(b) Увидеть неочевидный размер проблемы
(c) Изучение альтернативных решений.
2. Навыки в предметной области:
2-й, 4-й и 5-й этап.
(а) Знание проблемной области.
(b) Технические навыки, необходимые для ее решения
3. Навыки творческого мышления:
3-й и 4-й этап.
(а) Видеть различные варианты использования одной и той же идеи
(b) Визуализация потенциального решения
(c) Сгенерируйте ряд разнообразных альтернатив.
Креативность – важность творческого мышления
Креативное мышление — необходимый «навык» предпринимателя для создания новых идей. Креативность позволяет человеку придумывать интересные процессы, что дает многочисленные преимущества предпринимателям.
Творчество ведет к успеху:
1. Создание новых идей для конкурентного преимущества:
Весь процесс предпринимательства основан на создании и исследовании новых идей.Когда предприниматель способен сгенерировать новую идею, осуществимую и эффективную, это дает ему конкурентное преимущество перед конкурентами.
2. Разработка новых продуктов и улучшение бизнеса:
Креативность помогает разрабатывать новые способы улучшения существующего продукта или услуги и оптимизации бизнеса. Всегда есть возможности для улучшения результатов деятельности предприятия; именно творческий предприниматель может оценить, как это сделать.
3.Думая о немыслимом:
Творчество требует воображения, чтобы генерировать самые смутные идеи. Воображение нужно, чтобы пересечь границу «обычного» и «нормального» или иметь нестандартное мышление. Это позволяет предпринимателям выйти за рамки традиционных решений, придумать что-то новое, интересное, универсальное и при этом иметь потенциал успеха.
4. Поиск похожих закономерностей в разных областях:
Иногда, благодаря следованию заведенному порядку или привычке, мыслительный процесс также идет по линии этих установившихся процессов.Креативность позволяет людям соединять разнородные и несвязанные предметы и создавать успешные предпринимательские идеи. Слияние разных областей создает интересные пересечения, которые осваивают новые ниши. Большинство людей боятся объединять разные дисциплины, но самые интересные идеи рождаются в столкновении разных областей.
5. Развитие новых ниш посредством творчества и предпринимательства:
В предпринимательстве важно исследовать новые аспекты традиционного бизнеса.Это может быть в форме изменения метода производства продукта или предоставления услуги или механизма, посредством которого они предоставляются пользователям. Все эти направления могут создать нишу с большим потенциалом в бизнесе.
6. Помогает сформулировать наилучшую идею.
7. Позволяет открывать новые горизонты и видеть общую картину.
8. Позволяет предпринимателю оценить и задать вопросы, которые ранее не рассматривались.
9. Помогает в решительных действиях.
Творчество – различные виды Творчества, предложенные разными авторами
Как правило, качество творчества определяет виды творчества. Разные авторы предлагали разные виды творчества.
К ним относятся:
1. Абрахам Маслоу:
По его мнению, природа творчества связана со следующими аспектами:
(i) Первичное Творчество. Оно касается спонтанных творений.Спонтанное творчество, как у ребенка, относится к первичному творчеству,
(ii) Вторичное творческое начало – оно более продуманное и искусное, например, в применении идей и проницательности к изобретениям.
2. Земля Эйнсворт:
По его словам существуют следующие уровни творчества-
(i) Уточняющий
(ii) Ориентация на улучшение
(iii) Комбинации или синтезы высшего качества
(iv) Трансформация (например, появление нового подхода или парадигмы за счет разрушения старого)
3.Иринг Тейлор:
Иринг Тейлор предложил следующую иерархию качества:
(i) Спонтанное творчество. Оно похоже на первичное творчество Маслоу. Речь идет о спонтанных творениях,
(ii) Техническое творчество – включает в себя резкое улучшение процесса, повышающего уровень мастерства или эффективности.
(iii) Изобретательское творчество – оно включает в себя оригинальное новое сочетание материалов или ингредиентов. В этом контексте можно упомянуть лампочку Эдисона или телефон Белла.
(iv) Инновационное творчество. Оно включает далеко идущее применение более базовых идей, таких как управленческое применение принципов психологии, для разработки гораздо более эффективной системы мотивации персонала.
(v) Эмерджентное творчество. Оно состоит из новых революционных принципов искусства или науки, таких как психоаналитические концепции Фрейда или концепция относительности Эйнштейна или кубистские идеи Пикассо.
Как правило, эмерджентное творчество по своей сути не намного превосходит экспрессивное, техническое, изобретательское или новаторское творчество.По словам Кхандвалы, это просто разные формы творчества, и каждая из них может сильно различаться по качеству. Качество или уровень креативности связаны с уровнем новизны и уместности творческих усилий.
Самый низкий уровень — это когда новизна минимальна, а уместность (ситуации или контексту) маргинальна, высший уровень — когда и то, и другое исключительно высоко. Умеренные уровни одного или обоих указывают на промежуточный уровень творчества. Смысл в том, что нам не нужно переходить от экспрессивного к эмерджентному творчеству.
Скорее, чтобы улучшить качество любого вида творчества, нам нужно двигаться одновременно в двух направлениях, к большей актуальности или уместности того, что мы пытаемся создать. Это означает, что мы должны совершенствоваться как в дивергентном мышлении, так и в глубоком понимании реальности.
Творчество – Процесс (с шагами)
Процесс создания интересных предприятий по своей природе динамичен и разносторонен.
Типичный творческий процесс состоит из следующих этапов:
Шаг 1 – Подготовка:
Первый этап – это подготовка некоторых основных идей, за которые нужно держаться.Должно быть какое-то вдохновение, которое «заставляет» или «готовит» предпринимателя двигаться вперед. Творческий процесс начинается с выявления проблемы и последующего поиска соответствующей информации. Это делается для того, чтобы начать искать жизнеспособное решение. Предприниматель смотрит во всех направлениях, чтобы решить проблему, будь то внутри отрасли или за пределами сферы бизнеса.
Шаг 2. Нестандартное мышление – выход за пределы зоны комфорта :
Нужно покинуть комфортную арену, выйти за ее пределы и рискнуть.Награды приходят с усилиями. «Нестандартное мышление» — это выражение, которое используется в области маркетинга, бизнеса и психологии с 1970-х годов. Своим происхождением она обязана игре «девять точек», которая когда-то использовалась как тест на креативность.
Головоломка была разработана таким образом, что человеку нужно было выйти за пределы точек, чтобы найти решение. Однако психологи говорят, что этот «внешний» фактор на самом деле не является внешним; это просто существующее решение проблемы. «Внешнее» — это только то, как наш мозг склонен его воспринимать.
Этап 3 – Инкубация :
На этапе инкубации обычно процветают идеи, способные решить проблему. Эта стадия характеризуется бессознательным мыслительным процессом уточнения идеи. По-видимому, на этом этапе выполняется много действий, но общая цель — найти решение. Оценка существующих проектов может помочь генерировать жизнеспособные идеи. Некоторые исследователи даже называют творческий процесс воссозданием творчества, поскольку он черпает вдохновение из существующих идей и формирует их инновационным образом.
Этап 4 – Освещение :
Инкубация приводит к ясности идей. Это этап «нахождения решения». Теперь творческий процесс ведет к познанию некоторых практических идей, которые можно воплотить в жизнь. Это подобно моменту «лампочки», поэтому его называют просветлением.
Шаг 5 – Проверка :
На этом этапе определяется, может ли «найденное» решение работать или нет. Идея может быть либо принята как таковая, изменена с незначительными или значительными изменениями, либо полностью отвергнута, что потребует повторения всего процесса.
Шаг 6 – Критическое мышление :
Генерация инновационных идей — сравнительно простая задача. Главный успех предпринимательской деятельности заключается в критическом рассмотрении жизнеспособности идеи. Критическое мышление позволяет предпринимателю оценивать себя, чтобы оценить идею. Он определяется как самонаправленный, самодисциплинированный, самоконтролируемый и самокорректирующий процесс оценки идеи.
Никто другой не знает об аспектах проблемы так, как о предлагаемом решении, как предприниматель.Поэтому очень честное мнение о жизнеспособности идеи может исходить от самого предпринимателя.
Таким образом, процесс творческого мышления, который начинается с мозгового штурма, «заканчивается» критическим анализом жизнеспособности идеи. Возникающие в результате потенциально жизнеспособные идеи могут привести к созданию реальных предпринимательских предприятий или усовершенствованию существующих.
Творчество – Четыре разных подхода: воображение, совершенствование, инвестиции и инкубация
На творчество можно смотреть с четырех разных сторон.
Давайте кратко рассмотрим эти подходы:
Подход № i. Воображение:
Креативность — это способность создавать что-то новое, своего рода прорыв, даже совершенно другой способ решения проблемы. Это может относиться к революционной идее или уникальному решению. Диснеевские тематические парки или анимационные фильмы, Apple iPod и компьютеры Macintosh могут подпадать под эту категорию революционного мышления, которое часто меняет ход истории.
Конечно, креативность — это не способность творить из ничего, а способность генерировать новые идеи путем комбинирования, изменения или повторного применения существующих идей по-новому. Некоторые творческие идеи поразительно отличаются, освежающе свежи и абсолютно гениальны, в то время как другие — просто простые, хорошие и практичные идеи, которые, кажется, никто еще даже не вообразил. Вегетарианская зубная паста, пакетики по одной рупии — все попадает в эту категорию.
Радикально иные решения и революционные подходы обычно появляются, когда люди начинают мыслить «нестандартно».Например, эволюционная технология борьбы с термитами, разъедающими дома, заключалась в разработке более безопасных и быстрых пестицидов и газов для их уничтожения.
Несколько революционным изменением стал полный отказ от газов в пользу жидкого азота, который замораживает их до смерти, или даже микроволн, которые их запекают. Поистине революционной творческой идеей было бы спросить: «Как мы можем предотвратить поедание домов термитами?» Один из ответов на этот вопрос дает новая приманка для термитов, которая размещается на территории по периметру вокруг дома.
Подъезд № ii. Улучшение:
Улучшая существующие процессы или функции, можно выдвинуть новую идею, которая может изменить ход истории. Часто новые идеи вытекают из других идей, новых решений из предыдущих и новых, слегка улучшенных версий по сравнению со старыми. Например, кто-то заметил, что многие люди, выходя на свидание, сначала обедают, а потом идут в театр. Почему бы не объединить эти два события в одно?
Так появился обеденный театр, где люди сначала обедают, а потом смотрят спектакль или наслаждаются каким-то другим развлечением.Рэй Крок купил ресторан в Сан-Бернардино, штат Калифорния, у братьев Макдональд и, творчески изменив способ приготовления и подачи гамбургеров, создал крупнейшую в мире компанию общественного питания.
Он не изобрел фаст-фуд — White Castle и Dairy Queen были давно созданы — но он изменил процесс их приготовления и подачи. Создав ограниченное меню, следуя стандартизированным и единым процедурам приготовления пищи, обеспечив постоянное качество и чистоту объектов независимо от местоположения, а также предлагая недорогую еду, Рэй Крок произвел настоящую революцию в индустрии быстрого питания через бренд McDonald’s.
Эволюционный или инкрементальный метод творчества также напоминает нам об этом важном принципе: каждая решенная проблема может быть решена снова лучшим способом. Творческие мыслители не согласны с идеей о том, что как только проблема решена, о ней можно забыть, или с идеей, что «если она не сломана, не чините ее». нет такой вещи, как незначительное улучшение».
Подъезд № iii. Инвестиции:
Креативность во многих случаях может означать прямое решение проблем, принятие конкурентной позиции и сосредоточение внимания на том, чтобы делать вещи быстрее и лучше.Использование критически важных ресурсов с максимальной выгодой — последовательно и дисциплинированно — для того, чтобы оставаться впереди конкурентов, может дать непревзойденное конкурентное преимущество некоторым фирмам в этих экономических джунглях. Классическое соперничество между Honda и Yamaha очень хорошо иллюстрирует этот момент.
Компания Honda, лидер в производстве мотоциклов, в 1970-х годах решила уйти из Японии, чтобы завоевать мировой рынок. Yamaha увидела возможность нанести ответный удар лидеру рынка и начала атаковать клиентуру Honda с помощью агрессивных маркетинговых кампаний.Хонда ответила почти мгновенно. Кульминация была «Ямаха во тубусу», что означает «Мы разобьем, сломаем, уничтожим и уничтожим Ямаху».
Honda представила более 100 новых моделей, чтобы перехитрить Yamaha и выиграла войну слов, ума и нервов в битве, растянувшейся более чем на 10 лет. Следовательно, Yamaha пришлось повторить свои шаги и довольствоваться второй позицией. Подход Honda к завоеванию своих клиентов обычно отражает подход к творчеству через инвестиции, то есть быстрое реагирование, конкурентное маневрирование и инициативность.
Подъезд № iv. Инкубация:
Согласно этому подходу, творчество является результатом командной работы, участия и координации между людьми. Когда люди работают вместе, когда они понимают друг друга и работают для достижения общей цели. Когда они полностью наделены полномочиями, они находятся в лучшем положении, чтобы придумать что-то радикально иное, новое и даже захватывающее.
Творчество — это не что иное, как «обычные люди, делающие необычные вещи», подобно Махатме Ганди, который в одиночку ведет безжалостную войну против могущественной Британской империи, мобилизуя бесчисленные сети людей для достижения четкого набора целей, в которых каждый заинтересован.Движение «Выйди из Индии», Марш Данди (Соляной) и другие ненасильственные акции протеста побудили миллионы людей присоединиться к Ганди в его борьбе против британцев и добиться независимости от британцев. Когда человеческое взаимодействие облегчается и поощряется, в результате обычно получается то, чего мир никогда раньше не видел!
Креативность – связь между предпринимательством и творчеством
Теперь мы оценили, что предприниматели могут приписать свой успех творчеству.Но что именно связывает предпринимательство и творчество?
Предприниматели связывают творческий и деловой склад ума.
В современном мире из-за глобализации и чрезмерной индустриализации продукция производится и экспортируется на международные рынки. В результате доступ к каждому продукту в любом месте стал проще. Потребитель имеет доступ к различным видам продукции, отличающимся по типу и качеству.
Так что же делать деловому человеку на рынке, наводненном продуктами? Как кто-то может думать о производстве и поставке продукта на рынки, где потребители уже имеют свои надежные предпочтения и так много вариантов выбора? Как мы можем выделить продукт среди остальных?
Творческий ум отвечает на все эти вопросы.Креативность помогает нам думать о том, как улучшить существующую деловую практику. Бренд может быть хорошо зарекомендовавшим себя и популярным среди потребителей, но всегда есть что-то, что можно сделать иначе, чем они, и лучше. Творческий ум подобен художнику, который создает на холсте новые захватывающие узоры. Креативность может придумывать самые немыслимые идеи и привносить инновации в существующие практики.
Творчество — это просто способность воображения. Воображение приводит кого-то к неизведанным ранее областям.С точки зрения бизнеса, воображение — это то, что известно как «нестандартное мышление». Используя воображение, предприниматель может отложить в сторону практические нормы и придумать что-то креативное и инновационное.
Однако творческий ум должен обладать предпринимательскими навыками, чтобы воплотить эти творческие идеи в жизнь в деловой обстановке. Предприниматель оценивает требования к тому, как реализовать идею, анализируя доступные и требуемые ресурсы, как создать новое предприятие и как им управлять.
Предприниматель разрабатывает бизнес-модели, которые в первую очередь могут поддерживать и реализовывать инновационные идеи. Предприниматель обеспечивает «научный» аспект того, как воплотить художественное творчество в жизнь. Таким образом, предприниматель преодолевает разрыв между творческим гением и традиционным подходом к бизнесу.
Творчество – 2 типа Мышление : Конвергентное и дивергентное мышление
По сути, есть два типа мышления или деятельности по решению проблем.Это конвергентное и дивергентное мышление.
1. Конвергентное мышление :
Состоит из тех способностей, которые помогли человеку найти правильное решение в задаче, которая имела одно правильное решение. Например, хорошая память, логические способности и т. д. Он также состоит из механизмов мышления, которые помогают человеку получить хорошее определение проблемы, когда проблема сложна или расплывчата, глубоко проанализировать проблему, выбрать решение (или метод получения решения) из многих, которые могут быть доступны для составления решения (т.т. е. синтезировать раствор) и усовершенствовать раствор и сделать его эффективным.
Это рациональное мышление. При таком мышлении информация дает один правильный ответ или признанный лучший или общепринятый ответ. Также требуется понять неясную проблему. Категоризация, логическое мышление, анализ, сравнение, оценка являются критическими факторами на этом этапе решения проблем.
В процессе решения задач: «Задачи таковы, что есть только один правильный ответ или, в лучшем случае, несколько правильных ответов, и эти ответы можно легко отличить от множества неправильных.Кроме того, при заданной задаче любой, кто знаком с основными логическими, математическими операциями или операциями с памятью, может найти правильный ответ».
Механизм конвергентного мышления:
(i) Механизм разъяснения:
Проблема — это недостигнутая цель или нежелательный эффект, часто сопровождаемый недостаточной информацией о том, что не так, почему это неправильно, как это исправить и/или что представляет собой правильное решение проблемы.
Включает такие фазы, как:
(а) Вербализация проблемы,
(b) Перечисление компонентов проблемы,
(с) Аналогии и сравнения.
(ii) Аналитический механизм:
Включает несколько взаимосвязанных процессов осветления:
(а) Разложение проблемы на составляющие (факторизация проблемы),
(b) Поиск взаимосвязей между компонентами,
(c) Преобразование компонентов проблемы в более абстрактные формы,
(d) Определение проблем, переменных ограничений,
(e) Наложение ограничений на проблему, например, создание предположений, установление критериев оценки,
(f) Расчет стоимости или выбор путем сравнения и оценки альтернатив,
(g) Работа в обратном направлении от решения текущей ситуации,
(h) Построение модели проблемной ситуации и манипулирование ее компонентами для просмотра альтернативных исходов.
(iii) Механизм помощи синтезу:
Он имеет дело с различными точками зрения или различными частями сложной ситуации в форме кратких заметок, которые обычно запускают акт синтеза. Синтез — это акт видения закономерности среди компонентов, целого в частях, единства в многообразии. Механизм, который помогает синтезу после завершения анализа, — это агрегация.
Некоторые факторы также помогают в акте синтеза:
(а) Инкубация,
(b) Противоречивые или экстремальные элементы и
(c) Широкая модель.
(iv) Механизм оптимизации:
Оптимизация — это процесс уточнения решения до тех пор, пока решение не станет приемлемым по качеству.
Он включает ряд механизмов, таких как:
(а) Замена деталей,
(b) Добавление компонентов,
(c) Удаление ненужных ингредиентов,
(d) Модификация элементов,
(e) Изменение отношений между компонентами,
(f) Формализация критериев оценки потенциальных решений.
2. Дивергентное мышление :
Это творческий этап творческого мышления. По словам Гилфорда, «уникальная особенность дивергентного производства заключается в том, что возникает множество ответов. Продукт не полностью определяется предоставленной информацией… Дивергентное мышление… вступает в игру всякий раз, когда есть мышление методом проб и ошибок…
«Далее, в дивергентных мыслительных операциях мы думаем в разных направлениях, иногда в поисках, иногда в поисках разнообразия.Собственно, дивергентное мышление и есть основная характеристика творческого мышления. «Дивергентное мышление предпринимает поиск решений, которые могут включать существенные отклонения от проторенных путей. Он включает в себя использование подходов или точек зрения, которые могут быть необычными или необычными, что часто приводит к множеству решений. Некоторые из них могут быть совершенно новыми».
Механизмы дивергентного мышления :
(i) Разработка рабочего определения проблемы.
(ii) Формулировка целей и процедур и т.д.
(iii) Использование ассоциативного мышления для поиска все большего числа альтернатив.
(iv) Переосмысление ограничений для помощи в реструктуризации исходных задач.
(v) Оценка возможного решения для обеспечения возможности дальнейшего поиска.
(vi) Настройка ума на синтез воображаемых решений.
(vii) Проведение мозгового штурма для выработки нетрадиционных альтернатив или решений.
(viii) Поиск решений для противодействия использованию традиционно продвинутых альтернатив.
(ix) Переоценка основных допущений, необходимых для текущих подходов.
(x) Поощрение или облегчение процесса осмысления далекой возможности путем искажения или избегания проблемных ограничений.
(xi) Оценка негативных последствий отсутствия решений и принятие мер по поиску решений проблемы.
(xii) Поиск интересных отдаленных аналогий проблемным ситуациям и исследование их механики.
(xiii) Отвлечение внимания от мыслей или навязчивых идей, отвлечение внимания.
Креативность – Методы развития креативности: мозговой штурм, анализ атрибутов, синетика и контрольный список вопросов
Методика № 1. Мозговой штурм :
Это групповая техника, но ее могут использовать и отдельные лица. Мозговой штурм поднимает достаточно четко сформулированную проблему, имеющую множество возможных решений, например, как повысить продуктивность растений или как развить у детей интерес к науке.После этого участникам мозгового штурма предлагается провести «мозговой штурм», т. е. быстро разработать новое решение проблемы.
Любая критика или оценка любой идеи на этом этапе мозгового штурма, как правило, не приветствуется. Мозговой штурм основан на том принципе, что количество идей порождает качество, а чтобы получить много идей, необходимо приостановить оценку идей на этапе генерации идей.
Особенности мозгового штурма:
(i) Этот метод бесполезен, когда проблема имеет единственное решение, которое может быть получено путем анализа.
(ii) Для мозгового штурма требуется конкретная тема. При отсутствии конкретной темы мозговой штурм не будет очень плодотворным.
(iii) Это приводит ко многим идеям. После того, как идеи сгенерированы, необходимо определить несколько идей для более интенсивного исследования.
(iv) Имеет широкую приемлемость. Это создает больше идей. Участники мозгового штурма бесплатны, дают больше идей или большое количество вариантов.
(v) Это мощная техника, в которой участники мотивированы давать предложения по решению конкретной проблемы, предназначенной для сеанса мозгового штурма.
(vi) Обеспечивает демократическую культуру сотрудничества, особенно в случае нестандартного мышления.
Принципы мозгового штурма:
я. На этапе генерации идей процесс оценки следует отложить. Это более актуально, особенно в случае оценки негативных и критических идей.
ii. Следует поощрять генерирование все новых и новых идей. Это даст больше возможностей для генерации более блестящих идей.Должен быть реализован принцип «Количество порождает качество».
III. Было бы лучше поощрять более фантастические идеи. Фантастическая идея — это та, которая вовсе не видится практической идеей. Это будет препятствовать традиционным моделям мышления. Это правда, что фантастические идеи неосуществимы, но они вызывают другие идеи, которые могут быть не только новыми, но и полезными.
ив. Лучше приветствовать чужие идеи или собственные предыдущие идеи. Также было бы лучше открыться внушающей силе чужих или собственных прежних идей.
Техника № 2. Анализ атрибутов :
Он пытается создать альтернативные способы удовлетворения основных характеристик продукта или деятельности. Это полезно для разработки или изменения дизайна конкретного продукта, услуги или деятельности.
Он также сочетает в себе принцип конвергентного мышления для формирования категорий с принципом мозгового штурма для создания множества альтернативных решений.
Кроуфорд предложил следующие этапы анализа атрибутов:
(a) Идентификация основных атрибутов объекта или действия.
(b) Генерация множества альтернативных способов защиты возможного атрибута.
(c) Оценка альтернативных конструкций с точки зрения таких критериев, как стоимость, конкурентоспособность и т. д.
По словам Кроуфорда, магическое вдохновение — не единственный и даже не главный источник творчества. Большая часть творчества возникает из-за изменения атрибутов объекта или деятельности или из прививки к объекту или деятельности атрибута или атрибутов какого-либо другого объекта или деятельности.
Принципы перечисления атрибутов :
Кроуфорд дал следующие принципы перечисления атрибутов:
(i) Творчество связано с вдохновением.Это также включает в себя адаптацию и экспериментирование.
(ii) Создание включает в себя сочетание различных продуктов или идей, а также позволяет изменять атрибут или ассимилировать различные атрибуты других вещей.
(iii) Должны быть найдены конкретные альтернативы и в случае необходимости также изменены текущие атрибуты объекта.
(iv) Креативность связана с поиском тесно связанных заменителей существующего или текущего атрибута. После этого его можно модернизировать до все более и более далеких альтернатив.
(v) Создание — это непрерывный поток модификаций, исправленных идеями, используемыми или на практике в текущем сценарии. Это также обеспечивает необходимые изменения в продуктах или объектах.
Таким образом, мы можем сказать, что чем конкретнее объект или деятельность, которую нужно изменить, тем лучше будут результаты, полученные при перечислении атрибутов. Это также помогает в отделении изменяемых от неизменяемых атрибутов объектов. Это также побуждает концентрировать внимание на модифицируемых атрибутах.
В этом контексте требуются следующие процедуры:
(a) Список всех очевидных атрибутов объекта или действия, например, текущий размер, цвет, форма, функции, вес, основная функция, шаги, подпрограммы и т. д. для действия,
(b) Идентификация некоторых из этих атрибутов, которые можно изменить без нарушения основной функции объекта или деятельности,
(c) Определение альтернативных атрибутов как более абстрактных.
Шаги, включенные в список атрибутов:
(i) Перечень основных, но поддающихся изменению атрибутов или свойств или спецификаций конкретного объекта или деятельности.
(ii) Создание альтернатив текущему атрибуту или спецификации.
(iii) Список абстрактных или общих атрибутов конкретного объекта или действия. Это помогает генерировать больше идей вместо перечисления конкретных атрибутов.
Техника № 3.Синектика :
Это групповая техника, специализирующаяся на использовании различных аналогий при решении задач. Слово синектика было заимствовано из греческого слова synecticos в объединении различных элементов. Техника синектики довольно популярна на практике для поиска новаторских подходов к ряду трудноразрешимых технических проблем.
«Синектика — сложная техника, но ее принципы конструктивного психологического напряжения наиболее практичны. Он состоит из механизмов — аналогий и метафор, — которые изгибают и растягивают ум во всех направлениях посредством поэзии.Это также помогает очаровать разум для создания новых видений и идей».
Основные аналоги по этому методу следующие:
(i) Прямая аналогия:
Это включает в себя обсуждение аналогии проблемной ситуации из совершенно другой области. Он также предпринимает прямое сравнение обсуждаемого явления с каким-либо другим подобным явлением. В этом контексте лучше сказать, что чем более надуманная аналогия, тем больше вероятность того, что угол, предложенный аналогией.Собственно, до этого никто и не думал.
(ii) Личная аналогия:
Требуется, чтобы тот, кто решает проблемы, проецировал себя в ситуацию и сообщал о своем опыте в этой конкретной ситуации, например, о том, что он чувствует, видит, слышит, думает и т. д. Этот тип исследования иногда помогает сделать драматические открытия.
(iii) Фантастическая аналогия:
Согласно этой аналогии, человека просят освободить свое воображение от ограничений реальной жизни и, по сути, от мечтаний наяву.Члены группы должны представить решение без ограничений, как в случае исполнения желаний. Их также побуждают фантазировать о каком-то идеальном решении, даже если оно противоречит известным научным принципам.
(iv) Символическая аналогия:
Требуется, чтобы члены группы предоставили содержательные, но поэтичные или парадоксальные фразы для ситуации. Однако ожидается, что лидер возьмет ключевое слово или даже проведет некоторое обсуждение и попросит членов группы придумать короткую провокационную фразу, которая отражает суть обсуждаемого слова.
Более того, она должна быть эстетически приятной или парадоксальной. Примеры символической аналогии (названия книг): постепенное проглатывание для лесного пожара, дискретная бесконечность для множества, непроизвольная готовность к восприимчивости, нечистый агрессор для кислоты и т. д.
Метод № 4. Контрольный список вопросов :
Предлагает предварительное решение множества вопросов. Некоторые из этих вопросов довольно прямолинейны. Например, как мы можем изменить решение, чтобы сделать его более экономичным, или мы можем найти другое применение решения? Вопросы — это творческие акты интеллекта, поскольку они могут быть сконструированы таким образом, чтобы вызвать резкое изменение точки зрения.
В этом контексте Эдвард де Боно предложил использовать PO (провокационная операция). ПО состоит из механизма разрушения привычных подходов, таких как неактуальность, шутка, инверсия и т.п.
По его словам, «люди часто зацикливаются на решении проблем. То есть они склонны решать проблемы, используя «старое мышление», состоящее из привычных, логических, упорядоченных оценочных или идеологических способов решения проблем». Неуместность, такая как случайное число, случайное изображение или шутка, может сломать ментальную установку, разрушить привычный подход к порождению латерального мышления и, возможно, помочь разуму найти более свежий, более творческий подход.
Творчество – факторы, потребности и этапы творчества и инноваций
Творчество:
Понятия творчества и инноваций часто используются взаимозаменяемо. Хотя творчество в основном фокусируется на природе мыслительных процессов и интеллектуальной деятельности, используемых для создания новых идей/решений данной проблемы, тогда как инновации в широком смысле фокусируются на реализации идей по реструктуризации или экономии затрат, улучшенных коммуникациях, новых технологиях, новых организационных изменениях. структура и новые кадровые планы или программы.
Существует популярное мнение, что творчество — это таинственный процесс, осуществляемый одаренным или блестящим умом. Д. Т. Кэмпбелл утверждал, что творчество в значительной степени является результатом потных проб и ошибок. Чтобы быть творческим, человек должен работать долгие часы и усердно, чтобы найти несколько решений. Креативность является предпосылкой для инноваций, и ее можно развить в любом человеке, особенно если он стремится к совершенству. Общеизвестно, что стремление к совершенству является общей чертой большинства предпринимателей.
Значит, чтобы стать предпринимателем, нужно развивать в себе творческие способности. Креативность — это разработка нового решения воспринимаемой проблемы. Он определяется как способность создавать что-то новое. Акцент делается на «Способностях», а не на деятельности по созданию чего-то нового. Творческий человек должен придумывать что-то новое и представлять, как это будет полезно обществу. Действие по воплощению задуманной идеи в жизнь не имеет значения. Даже если не предпринимается никаких усилий для реализации задуманной новой идеи, человек является творческой личностью.
Инновация:
Инновация — это процесс создания новых вещей. Это различие важно. В то время как творчество связано со способностью мыслить, инновации заключаются в создании новых вещей. Идеи имеют небольшую ценность, пока они не будут преобразованы в полезные продукты или услуги. Инновации превращают творческие идеи в полезные приложения. Следовательно, креативность является предпосылкой для инноваций. Согласно Шумпетеру, человек является предпринимателем только тогда, когда он занимается инновационным поведением.Это инновационное поведение является предпринимательской функцией.
Факторы, способствующие творчеству и инновациям :
Все организации практически говорят о творчестве и инновациях, некоторые на самом деле пытаются это делать, и лишь немногие преуспевают в этом.
Следующие факторы способствуют развитию творчества и инноваций:
(i) Свобода действовать и решать
(ii) Свобода от правил
(iii) Совместное и неформальное управление.
(iv) Фокус на личном общении
(v) Акцент на регулярном и творческом взаимодействии
(vi) Внедрение метода Дельфи
(vii) Гибкость для меняющихся потребностей
(viii) Свободный поток информации
(ix) Децентрализованные процедуры
(x) Награды и признание
(xi) Восходящая коммуникация в организации
(xii) Продвижение политики открытых дверей высшего руководства
(xiii) Общественное признание и признание новых идей
Потребность в творчестве и инновациях :
Все организации прилагают сознательные усилия для поощрения творчества, поощряя и вознаграждая сотрудников за новые идеи и предложения.Поскольку инновации и креативность являются потребностью часа из-за жесткой конкуренции, важно определить персонал, обладающий этим качеством, во время самого найма. Интервьюеры разрабатывают вопросы, чтобы узнать о творческом таланте действующего президента. После того, как такие люди наняты, они заинтересованы в том, чтобы предлагать творческие идеи, благодаря которым компания может улучшить положение на рынке.
Творческие кадры являются частью «высокопотенциальных личностей», которых следует удерживать с помощью мотивации, стимулов и даже «золотых наручников», поскольку их мало.Поэтому очень справедливо, когда действующим лицам говорят, что «если у вас есть креативность – небо это предел, если у вас нет – в организации нет места»
Различные этапы творчества :
Этапы творчества: этап идентификации, этап инкубации, этап освещения, этап разработки, этап анализа, этап проверки, этап разработки, этап реализации, этап мониторинга и обзора.
Кратко обсуждаются этапы:
(i) Стадия идентификации:
Этот этап подобен посеву семени, которым в случае предпринимателя является идея.Идеи приходят в голову в результате любопытства или страсти к чему-то новому.
(ii) Стадия инкубации:
Подобно тому, как яйцо имеет период вылупления, так и идея возникает и остается в уме предпринимателя, который концентрируется, фантазирует и исследует ее, пока не появится решение.
(iii) Модуль освещения:
Это синоним вспышки света или зажигания лампочки. Этот этап наступает, когда возникает внезапная вспышка идей, которые еще предстоит проверить.
(iv) Стадия разработки:
Идея/все идеи, которые мелькнули в голове предпринимателя, нуждаются в развитии на этом этапе. Эта фаза включает в себя построение концептуальной основы общей идеи.
(v) Стадия анализа:
После того, как идеи сформированы, необходимо провести анализ как на макро-, так и на микроуровне.
(vi) Этап проверки:
На этом этапе анализируемая идея на этапе анализа должна быть проверена с точки зрения фактов и в свете каждого фактора внешней среды.
(vii) Стадия проработки:
Лучшие идеи, которые появляются на стадии проверки, обрабатываются и оцениваются. Это позволяет руководству выбрать наилучший вариант.
(viii) Стадия реализации:
Теперь реализован лучший вариант.
(ix) Стадия мониторинга:
Высшее руководство должно осуществлять постоянный мониторинг, чтобы отклонения, если таковые имеются, своевременно корректировались.Для выполнения качественной работы по мониторингу необходимо проводить ее по трем параметрам, а именно: предварительный, текущий и постмониторинг. Это означает, что мониторинг планируется еще до начала проекта, а затем проводится одновременно, пока проект находится в процессе, и заканчивается обзором после завершения проекта.
(x) Стадия проверки и модификации:
Должен проводиться постоянный обзор творческой работы и по мере необходимости вноситься изменения. Требуется модификация из-за быстро меняющейся среды.
Творчество – в обществе и на рабочем месте
Потребность в творческом подходе к проблемам общества и в работе :
(i) Существуют большие возможности для бизнеса в применении творческого мышления для решения острой потребности человечества в основных продуктах и основных вспомогательных услугах — лучших домах, лучших рабочих местах и лучшем образе жизни.
(ii) В сфере образования откроются огромные возможности, потому что нам нужны фундаментальные и радикальные изменения в Индии, если мы собираемся конкурировать с другими странами.
(iii) Однако именно способность адаптировать идеи делает предпринимателя успешным. Нет ничего плохого в том, чтобы учиться на чужих идеях. Творчество приходит, когда вы расширяете его, когда вы берете идею и заставляете ее двигаться. Единственный путь вперед – сделать наше образование адаптивным и качественным на всех уровнях, способствовать творчеству.
(iv) Предприниматели создают новый коммерческий продукт или услугу, является ключевой силой в создании нового спроса и, следовательно, нового богатства. Инновации создают новый спрос, и предприниматели выводят инновации на рынок.Это разрушает существующие рынки и создает новые, которые, в свою очередь, будут уничтожены еще более новыми продуктами или услугами. Шумпетер называет этот процесс «созидательным разрушением»
.
Принципы творчества в ответ на запросы общества :
Принимая во внимание изменяющиеся потребности и проблемы общества, люди становятся более творческими, когда они чувствуют себя мотивированными в первую очередь интересом, удовлетворением и вызовом ситуации, а не внешним давлением; страсть и интерес, то есть внутреннее желание человека сделать что-то уникальное, чтобы показать себя; чувство вызова человека или стремление решить проблему, которую никто другой не смог решить.
Креативность каждого человека является функцией трех компонентов, а именно Экспертизы, Навыков творческого мышления и Мотивации, которые кратко описаны ниже:
(i) Экспертиза:
Экспертиза включает в себя все, что человек знает и может делать в широкой области своей работы – знания и технические способности. Креативное мышление относится к тому, как вы подходите к проблемам и решениям — способность объединять существующие идеи в новые комбинации.Сам навык во многом зависит от личности, а также от того, как человек думает и работает.
(ii) Навыки творческого мышления:
Опыт и творческое мышление являются сырьем или природными ресурсами предпринимателя. Мотивация – это побуждение и желание что-то сделать, внутренняя страсть и интерес. Когда люди внутренне мотивированы, они занимаются своей работой, чтобы бросить вызов и получить от нее удовольствие.
(iii) Мотивация:
Мотивирует сама работа.Люди будут наиболее творческими, когда они будут мотивированы в первую очередь интересом, удовлетворением и вызовом самой работы — «трудом любви», любовью к работе — «наслаждением видеть и искать выдающееся решение — прорывом». . Творчество, по словам Роберта Гахима, состоит из предвкушения и приверженности.
Креативность – применение в предпринимательстве и инновациях
Дж.А. Тиммоанс определил предпринимательство как «способность создавать и строить что-то практически из ничего».По своей сути это творческая деятельность, проявляющаяся в инициировании и построении предприятия или организации. Это умение улавливать возможность там, где другие видят хаос, противоречие и замешательство. Предпринимательство можно рассматривать как творческий и инновационный ответ на окружающую среду и способность распознавать, инициировать и использовать экономические возможности.
Согласно Шумпетеру, предпринимательство – это творческая деятельность. Предприниматель – это новатор, который вносит что-то новое в экономику.Предпринимательство – это выполнение действий, которые обычно не выполняются в ходе обычной деятельности. Инновация может быть в —
я. Представляем новый производственный процесс, который еще не тестировался и не использовался в коммерческих целях.
ii. Внедрение нового продукта, с которым потребители не знакомы, или введение нового качества в существующий продукт.
III. Обнаружение нового источника сырья или полуфабриката, который ранее не эксплуатировался.
ив.Открытие нового рынка, доселе не освоенного, где продукция компании ранее не продавалась.
т. Разработка новой комбинации средств производства.
Питер Друкер утверждает, что «инновации — это специфическая функция предпринимательства, будь то в существующем бизнесе, государственном учреждении или новом предприятии, начатом одиноким человеком». Более того, Друкер предполагает, что «инновация — это средство, с помощью которого предприниматель либо создает новые ресурсы, производящие богатство, либо наделяет существующие ресурсы повышенным потенциалом для создания богатства.
Таким образом, предпринимательство и вытекающие из него инновации важны для крупных и малых фирм, а также для стартапов, поскольку они конкурируют в современной конкурентной среде. Таким образом, мы можем сделать вывод, что предпринимательство и инновации занимают центральное место в творческом процессе в экономике и способствуют росту, повышению производительности и созданию рабочих мест.
Инновации связаны с решением проблем, а предприниматель решает проблемы. Предприниматель делает вещи по-новому и лучше.Традиционный бизнесмен, работающий рутинно, не предприимчив.
Шумпетер проводит различие между новатором и изобретателем. Изобретатель открывает новые методы и новые материалы. Это акт разработки нового продукта или процесса. С другой стороны, новатор — это тот, кто использует или применяет изобретения и открытия для производства новых и более качественных товаров, которые приносят большее удовлетворение потребителям и более высокую прибыль предпринимателям. Инновация – это процесс создания коммерческого продукта на основе изобретения.
Изобретатель производит идеи, а новатор реализует их для получения экономической выгоды. Изобретатель расширяет знания общества, а новатор повышает его удовлетворенность за счет новых и лучших продуктов и услуг. Таким образом, изобретение приносит в жизнь что-то новое, а инновация вводит что-то новое в употребление. Следовательно, технические критерии используются для определения успеха изобретения, в то время как коммерческие критерии используются для определения успеха инновации. Это новатор, который использует изобретение в коммерческих целях.
Творческие предприятия:
В условиях конкуренции растущие предприятия должны постоянно внедрять инновации в новые продукты и процессы. Не только люди, но и предприятия должны быть инновационными.
Креативность можно легко внедрить на предприятия, выполнив несколько простых шагов:
(a) Наличие открытых каналов связи и возможность контакта с внешним миром способствует творчеству в организации.Креативные организации выделяют своим сотрудникам пересекающиеся территории и делают упор на обычную групповую деятельность. Системы мозгового штурма и предложений являются полезными инструментами, которые способствуют творчеству на предприятии.
(b) Использование команд для решения проблем с большей вероятностью приведет к творческим решениям. Команды, которые допускают эксцентричность и в которых участвуют неспециалисты, обычно находят более творческие решения.
(c) Децентрализованная организационная структура с нечетко определенными позициями и свободным контролем более креативна.Предприятия, которые поощряют риск и допускают ошибки своих сотрудников, способствуют творчеству.
(d) Игровая культура, свобода обсуждения идей и долгосрочный горизонт предприятия способствуют развитию творчества на предприятии. Организации, предоставляющие сотрудникам свободу выбора и изучения проблем, делают их более творческими.
(e) Предприятия становятся творческими, когда ресурсы выделяются на творческую деятельность и проекты, не заботясь о немедленной отдаче.Когда организации вознаграждают и поощряют творческие идеи и освобождают своих сотрудников от второстепенных обязанностей, это делает предприятие более творческим.
Характеристики творческих людей:
я. Концептуальная беглость — открытость
ii. Оригинальность
III. Менее авторитарный – независимый
ив. Игривость, недисциплинированная эксплуатация
v. Настойчивый, целеустремленный, сосредоточенный.
Творчество – Использование
(i) Креативность по отношению к проблемам общества характеризуется способностью создавать, воплощать в жизнь, изобретать в новой форме, производить посредством воображения, делать, создавать что-то новое.
(ii) Творчество — это не способность творить из ничего (это может сделать только Бог), а способность генерировать новые идеи путем комбинирования, изменения или повторного применения существующих идей.
(iii) Некоторые творческие идеи поразительны и гениальны, в то время как другие представляют собой простые, хорошие практические идеи, до которых, кажется, еще никто не додумался.
(iv) Креативность – это еще и отношение, способность принимать изменения и новизну, готовность играть с идеями и возможностями, гибкость мировоззрения, привычка радоваться хорошему, при этом ища пути его улучшения, мы социализированы в принятии только небольшого количества допустимых или нормальных вещей, таких как, например, клубника в шоколаде.
(v) Творческий человек понимает, что есть и другие возможности, такие как бутерброды с арахисовым маслом и бананами или чернослив в шоколаде. Вопреки мифологии, окружающей творчество, очень немногие творческие достижения достигаются с помощью одного гениального мазка или в безумии быстрой деятельности.
(vi) Каждая идея есть продукт мышления, и каждый продукт есть проявление идеи, обнаженной в уме мыслителя. Это люди, которые видят в проблемах возможность улучшить и сделать что-то новое или лучшее для общества.
(vii) В то время как при создании лучших вещей мышление может производить различные альтернативы, ведущие к созданию лучших вещей, мышление может производить различные альтернативы, ведущие к развитию совершенно новой идеи, новых производственных процессов или к полному отходу от общепринятого.
Творчество — Роберт Дж. Штернберг
Я разработал две теории творчества: инвестиционную теорию творчества и движущую теорию творческих вкладов.

Инвестиционная теория творчества
Инвестиционная теория творчества, предложенная в сотрудничестве с Тоддом Любартом, утверждает, что творчество в значительной степени является решением.В частности, это решение покупать дешево и продавать дорого в мире идей. Творческие люди, как и хорошие инвесторы, генерируют идеи, которые в то время считались новыми и, возможно, слегка нелепыми. Образно говоря, творческие люди «покупают дешево». Затем, как только их идеи получают некоторое признание, они «продают дорого», пожиная прибыль от своей хорошей идеи и переходя к следующей непопулярной идее.
Творческие личности по своей природе стремятся бросить вызов толпе.Они сопротивляются тому, чтобы просто думать или делать то, что думают или делают другие. Скорее, они склонны двигаться в своем собственном направлении, стремясь предложить идеи, которые являются одновременно новыми и в некотором роде полезными. Таким образом, самым большим препятствием для творчества часто является не столько критика со стороны других, сколько ограничения, которые человек накладывает на собственное мышление. Такие ограничения, однако, могут проистекать из процессов инкультурации и социализации, так что часто неясно, являются ли ограничения на творчество внутренними или, в конечном счете, навязанными извне.
Творчество — это такое же решение, как и инвестирование. Люди не рождаются творческими или нетворческими. Скорее, они развивают набор отношений к жизни, которые характеризуют тех, кто готов идти своим путем. Примерами такого отношения к жизни являются готовность (а) переопределять проблемы по-новому, (б) идти на разумный риск, (в) «продавать» идеи, которые другие могут изначально не принять, (г) упорствовать перед лицом препятствий и (e) изучить, не мешают ли их собственные предубеждения их творческому процессу.Такое отношение поддается обучению и может быть укоренено в учениках с помощью обучения, которое побуждает учащихся думать самостоятельно.
Креативность включает в себя несколько различных аспектов: (а) способности, (б) знания, (в) стили мышления, (г) личностные качества, (д) мотивацию, и особенно внутреннюю мотивацию, и (е) окружающую среду. Например, у человека могут быть творческие способности, которые позволили бы творчеству, но без готовности пойти на разумный риск или среды, обеспечивающей хотя бы минимальную поддержку творчеству, потенциальная креативность этого человека может быть подавлена.Таким образом, крайне важно, особенно в школах, создать среду, которая позволяет творчеству процветать не только на словах, но и на деле. В то же время человек может иметь творческое отношение, но без навыков творчества, таких как поиск примирения противоположных идей и диалектического мышления, он может не реализовать весь свой творческий потенциал.

Основные ссылки
Sternberg, R. J., & Lubart, T. I.(1991). Инвестиционная теория креативности и ее развитие. Human Development , 34 (1), 1–31.
Штернберг, Р. Дж., и Любарт, Т. И. (1992). Покупай дешево и продавай дорого: инвестиционный подход к творчеству. Современные направления психологической науки , 1 (1), 1–5.
Любарт, Т.И., и Штернберг, Р.Дж. (1995). Инвестиционный подход к творчеству: теория и данные. В С. М. Смит, Т. Б. Уорд и Р. А. Финке (ред.), Творческий подход к познанию (стр.269–302). Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
Штернберг, Р. Дж., и Любарт, Т. И. (1995). Бросить вызов толпе: развитие творчества в культуре соответствия . Нью-Йорк: Свободная пресса.
Штернберг, Р. Дж., и Любарт, Т. И. (1996). Инвестиции в творчество. Американский психолог , 51 (7), 677–688.
Штернберг, Р. Дж., и Уильямс, В. М. (1996). Как развивать творческие способности учащихся . Александрия, Вирджиния: Ассоциация надзора и разработки учебных программ.
Штернберг, Р. Дж., О’Хара, Л. А., и Любарт, Т. Л. (осень 1997 г.). Творчество как инвестиция. California Management Review, 40 (1), 8–21.
Штернберг, Р. Дж. (2003). Синтез мудрости, интеллекта и творчества . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
Штернберг, Р. Дж. (2006). Природа творчества. Журнал исследований творчества, 18 (1) , 87–98.
Штернберг, Р. Дж. (2012). Оценка креативности: инвестиционный подход. Журнал исследований творчества, 24 (1) , 3-12 .

Propulsion Теория творческого вклада
Творческий вклад может быть нескольких видов. Первоначально я предложил, а затем в сотрудничестве с Джеймсом Кауфманом и Джин Прец развил теорию движущей силы творческого вклада, которая стремится определить различные способы, которыми вклад может быть творческим.
Некоторые виды творческого вклада развиваются в уже существующем направлении.Самым основным видом творчества является (1) концептуальное воспроизведение, то есть продукт, который в основном повторяет то, что было сделано раньше, с небольшими вариациями. Например, произведение искусства, изначально выполненное акварелью, может быть скопировано масляными красками. (2) Переопределение — это переосмысление творческой идеи, так что идея, первоначально предложенная для одной цели, впоследствии используется для другой цели. Примером может служить аспирин, который первоначально использовался для обезболивания, но в последнее время используется для предотвращения повторных сердечных приступов.(3) прямое приращение — это следующий шаг в обычно длинной цепочке идей. Это может быть очередной научный эксперимент в серии или очередной роман, вытекающий из предыдущего. Поступательные приращения — это идеи, которым общество часто отдает предпочтение, потому что они относительно менее опасны для определенных заинтересованных сторон, чем многие другие виды творческого вклада. (4) Прогрессивное приращение вперед — это следующий шаг, который представляет собой большой скачок за пределы последней идеи. Продвигайте приращения вперед часто слишком быстро или слишком далеко, чтобы люди могли их понять или оценить, и поэтому часто сталкиваются с сопротивлением.Примером может служить своего рода культовое представление в персональных компьютерах, которое было впервые предложено Xerox, прежде чем люди были к этому готовы, а затем предложено и принято Apple в линейке компьютеров Macintosh.
Другие виды творческого вклада берут новое направление по сравнению с предыдущей работой. Перенаправление (5) — это вклад, который перемещает поле в направлении, отличном от того, в котором оно двигалось. Перенаправления, как правило, угрожают заинтересованным сторонам, потому что они перемещают поле в направлении, отличном от того, в котором оно двигалось, и, следовательно, рискуют сделать работу других людей в исходной линии неактуальной.Поэтому они, как правило, сталкиваются с жестким сопротивлением. Примером может служить революция в нейробиологии, которая склонна рассматривать феномены мозга с точки зрения того, что раньше рассматривалось в других терминах. (6) регрессивное перенаправление — это вклад, который направляет поле в новом направлении, но в направлении, которое было предложено ранее и, возможно, отвергнуто. Например, недавняя работа Томаса Пикетти о «Капитале в 21 веке » делает это, и она была предназначена для того, чтобы напомнить о работе Карла Маркса, гораздо более ранней работе в «Капитал». Переинициация (7) — это вклад, который не только перемещает поле в новом направлении, но и, по существу, запускает поле заново. Реинициация, как правило, является наиболее опасным видом творческого вклада. Работа Хомского над трансформационной грамматикой представляет собой такого рода творческий вклад. Наконец, (8) синтез объединяет ранее расходящиеся направления мысли, такие как изобретение гидросамолета.

Основные ссылки
Штернберг, Р.Дж. (1999). Модель движения видов творческого вклада. Обзор общей психологии, 3 , 83–100.
Штернберг, Р. Дж., Кауфман, Дж. К., и Прец, Дж. Э. (2001) Модель продвижения творческого вклада в искусство и литературу. Журнал творческого поведения, 35 (2), 75–101.
Штернберг, Р. Дж., Кауфман, Дж. К., и Прец, Дж. Э. (2002). Загадка творчества: модель продвижения видов творческого вклада .Нью-Йорк: Психология Пресс.
Штернберг, Р. Дж., Кауфман, Дж. К., и Прец, Дж. Э. (2003). Мощная модель творческого лидерства. Leadership Quarterly, 14, 455–473.
Штернберг Р. Дж., Прец Дж. Э. и Кауфман. (2003). Виды инноваций. В Л. Шавининой (ред.) Международный справочник по инновациям (стр. 158–169). Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.
Что такое творчество? (И почему это решающий фактор успеха в бизнесе?)
Что такое творчество? Некоторые определения
Творчество – это акт воплощения новых творческих идей в реальность.Креативность характеризуется способностью по-новому воспринимать мир, находить скрытые закономерности, устанавливать связи между, казалось бы, не связанными между собой явлениями и генерировать решения. Творчество включает в себя два процесса: мышление, затем производство.
Если у вас есть идеи, но вы не воплощаете их в жизнь, вы обладаете воображением, но не креативны.
«Творчество — это комбинаторная сила: это наша способность использовать наш «внутренний» пул ресурсов — знаний, понимания, информации, вдохновения и всех фрагментов, населяющих наши умы, — которые мы накопили за годы, просто настоящее, живое и бодрствующее для мира и комбинировать их необычайно новыми способами.— Мария Попова, Brainpickings
«Творчество — это процесс создания чего-то нового. Творчество требует страсти и приверженности. Он открывает для нас то, что раньше было скрыто, и указывает на новую жизнь. Это опыт повышенного сознания: экстаз». – Ролло Мэй, Мужество творить
Возможно ли это в бизнесе? Я так думаю, но вы должны быть готовы рисковать и преодолевать дискомфорт, чтобы добраться до финиша.
«Продукт является творческим, если он (а) новый и (б) подходящий.Новый продукт оригинален и не предсказуем. Чем масштабнее концепция и чем больше продукт стимулирует дальнейшую работу и идеи, тем более продукт креативен».
—Sternberg & Lubart, Бросая вызов толпе
Что такое инновации?
Инновация — это внедрение нового или значительно улучшенного продукта, услуги или процесса, которые создают ценность для бизнеса, правительства или общества.
Некоторые люди говорят, что творчество не имеет ничего общего с инновациями, что инновации — это дисциплина, подразумевая, что креативность таковой не является.Ну, я не согласен. Креативность также является дисциплиной и важной частью инновационного уравнения. Там есть без творчества нет инноваций. Ключевым показателем как творчества, так и инноваций является создание ценности.
Почему творчество имеет значение?
Творчество и экономическое развитие:
Мы живем в эпоху творчества. Дэниел Пинк в своей книге «Совершенно новый разум: почему правые мыслители будут править будущим » (2006 г.) определяет экономическое развитие следующим образом:
1.Сельскохозяйственный век (фермеры)
2. Индустриальный век (фабричные рабочие)
3. Информационный век (работники умственного труда)
4. Концептуальный век (творцы и эмпаты)
Пинк утверждает, что левополушарное линейное, аналитическое компьютерное мышление заменены эмпатией правого полушария, изобретательностью и пониманием как навыками, наиболее необходимыми для бизнеса. Другими словами, креативность дает вам конкурентное преимущество, добавляя ценность вашей услуге или продукту и выделяя ваш бизнес на фоне конкурентов.
Как сказал Сэм Палмисано, когда он был генеральным директором IBM (2004 г.), : «Либо вы внедряете инновации, либо вы в товарном аду. Если вы делаете то, что делают все остальные, у вас малорентабельный бизнес. Это не то, чего мы хотим». (1)
В 2012 году IBM начала заново изобретать себя, чтобы стать дизайнерской компанией, инвестировав 100 миллионов долларов США в наем дизайнеров и обучив 100 000 сотрудников, чтобы они стали дизайнерскими мыслителями. (2) IBM помогла расширить дизайн-мышление в организации за три года, чтобы охватить четверть всего портфеля, что принесло 18 долларов.6M в увеличении прибыли.(3)
Креативность является наиболее важным фактором будущего успеха творческий подход, общаться с клиентами нестандартными способами и планировать свою деятельность так, чтобы она была быстрой и гибкой, чтобы привести свои организации к успеху в двадцать первом веке.
Пробел в творчестве
Исследование Adobe, посвященное творчеству, проведенное в 2012 году, показывает, что 8 из 10 человек считают, что раскрытие творческих способностей имеет решающее значение для экономического роста, и почти две трети респондентов считают творчество ценным для общества, но поразительное меньшинство — только 1 из 4 люди – верят, что они реализуют свой творческий потенциал.
Можно ли научиться творчеству?
Если коротко, то да. Исследование Джорджа Лэнда показывает, что мы по своей природе креативны, и по мере взросления мы учимся быть нетворческими. Креативность — это навык, который можно развить, и процесс, которым можно управлять.
Семинары по творчеству и инновациям, чтобы вдохновить, вовлечь и расширить возможности вашей команды
Как стать более креативным
Творчество начинается с фундамента знаний, изучения дисциплины и овладения образом мышления.Вы можете научиться быть креативным, экспериментируя, исследуя, подвергая сомнению предположения, используя воображение и синтезируя информацию. Обучение творчеству сродни обучению спорту. Требуется практика, чтобы развить правильные мышцы и благоприятную среду, в которой можно процветать.
Исследования Клейтона М. Кристенсена и его исследователей обнаружили ДНК новаторов: Ваша способность генерировать инновационные идеи является не только функцией разума, но и функцией пяти ключевых моделей поведения, которые оптимизируют ваш мозг для открытий:
Ассоциирование: установление связи между вопросами, проблемами или идеями из несвязанных областей
Анкетирование: постановка вопросов, бросающих вызов здравому смыслу
Наблюдение: тщательное изучение поведения клиентов, поставщиков и делать что-то
Нетворкинг: встречаться с людьми с разными идеями и точками зрения
Экспериментировать: создавать интерактивный опыт и провоцировать неортодоксальные ответы, чтобы увидеть, какие идеи появятся
через ДНК сэра Ричарда Брэнсона 9017 Виргинские компании.Мантра A-B-C-D. (Всегда соединяйте точки). Творчество — это практика, и если вы будете практиковать эти пять навыков открытия каждый день, вы разовьете свои навыки творчества и инноваций.
«Творчество — это способность видеть отношения там, где их нет».
— Томас Диш, автор, 334, (1974)
Например, вы можете сравнить свою компанию с другими компаниями, не относящимися к вашей отрасли. Вопросы, которые я задаю командам своих клиентов перед нашими творческими и инновационными идеями: Какими компаниями вы больше всего восхищаетесь и почему? Что они делают такого, что вы могли бы перенять или адаптировать к своей собственной компании?
Эти посты могут вас заинтересовать:
Генеративные исследования креативности
Генеративные исследования показывают, что творческие способности есть у каждого.Чем больше у вас обучения и чем разнообразнее обучение, тем больше потенциал для творческого результата. Исследования показали, что в творчестве количество равняется качеству. Чем длиннее список идей, тем выше качество итогового решения. Довольно часто самые качественные идеи оказываются в конце списка.
Поведение генеративное; как поверхность быстро текущей реки, она по своей сути и постоянно нова… поведение течет и никогда не перестает меняться. Новое поведение генерируется постоянно, но креативным оно считается только тогда, когда оно имеет особую ценность для сообщества… Генеративность — это основной процесс, управляющий всем поведением, которое мы называем креативным.” – Роберт Эпштейн, доктор философии, Psychology Today июль/август 1996
Преодоление мифов о творчестве
Убеждения, что только особые, талантливые люди являются творческими (а вы должны родиться такими), уменьшают нашу уверенность в своих творческих способностях. Согласно исследованию Эксетерского университета, представление о том, что такие гении, как Шекспир, Пикассо и Моцарт, были «одаренными», является мифом. Исследователи изучили выдающиеся достижения в области искусства, математики и спорта, чтобы выяснить, соответствует ли «распространенное мнение о том, что для достижения высокого уровня способностей человек должен обладать врожденным потенциалом, называемым талантом.
В исследовании делается вывод, что совершенство определяется:
возможностями
поощрением
обучением
мотивацией и
прежде всего практикой.
«Немногие проявляли ранние признаки надежды до родительской поддержки». Никто не достиг высоких результатов в своей области, не посвятив тысячи часов серьезному обучению. Моцарт тренировался 16 лет, прежде чем создал признанный шедевр. Более того, сегодня многие выдающиеся исполнители достигают уровня совершенства, который соответствует способностям Моцарта или золотого медалиста рубежа веков.” ( The Vancouver Sun , 12 сентября 1998 г.)
Поощрение творчества на работе: правила гаража
Следуйте этим простым правилам, и вы будете способствовать развитию культуры творчества и инноваций: они были определены компанией HP, которая в дело началось в гараже.
Поверь, что ты можешь изменить мир.
Работайте быстро, держите инструменты открытыми, работайте когда угодно.
Знайте, когда работать одному, а когда вместе.
Поделиться – инструменты, идеи. Доверяйте своим коллегам.
Никакой политики.Никакой бюрократии. (Это смешно в гараже.)
Заказчик определяет хорошо выполненную работу.
Радикальные идеи — это не плохие идеи.
Изобретайте разные способы работы.
Вносите вклад каждый день. Если он не способствует, он не покидает гараж.
Поверьте, что вместе мы сможем все.
Изобретение.
-1999 Годовой отчет HP
Ссылки
(1) С. Лор, «Большая ставка Big Blue: меньше технологий, больше прикосновений», NYT, 25 января 2004 г.
(2) Элизабет Стинсон, Wired (2016) ): У IBM есть план по внедрению дизайн-мышления в крупный бизнес https://www.wired.com/2016/01/ibms-got-a-plan-to-bring-design-thinking-to-big-business/
(3) Исследование Forrester (2018 г.) «Общее экономическое влияние дизайн-мышления IBM» Практика: как IBM обеспечивает ценность для клиентов и измеримые результаты с помощью своей концепции проектного мышления» https://www.ibm.com/design/thinking/static/media/Enterprise-Design-Thinking-Report.8ab1e9e1.pdf
Впервые опубликовано 17 февраля 2014 г., обновлено 18 ноября 2021 г.
См. также:
Навыки, необходимые для конкурентоспособности в новом будущем работы
Переосмысление творческого интеллекта: сравнительная психология и концепция творчества
Краткий обзор Только что проведенный обзор только начинает касаться многих новаторских, гибких и изобретательных форм поведения, задокументированных у бесчисленного множества видов животных, и даже в отношении упомянутых случаев можно сказать гораздо больше.Тем не менее я надеюсь, что обсуждаемые примеры иллюстрируют некоторое разнообразие предположительно творческого поведения животных. Но свидетельствует ли это об истинной креативности животных или просто о более слабом понятии, таком как универсальность или интеллект? Хотя верно то, что многие исследователи животных с радостью возражали бы против этого вопроса, предпочитая сосредоточиться на более узконаучных понятиях, таких как импровизация и неофилия, ясно, что многие стремятся прямо на него ответить, и, как должно быть ясно из предыдущего обсуждения , трудно решить этот вопрос, основываясь только на поведении.^{Footnote 7} Тем не менее, можно надеяться, что все еще существует довольно простой способ ответить на этот вопрос, а именно взять наши лучшие современные теории творчества и посмотреть, удовлетворяет ли поведение, подобное упомянутому выше, их требованиям.
Мы, конечно, не должны ожидать, что такой проект будет простым на практике; Приписывание какого-либо психического состояния нечеловеческим животным является сложным и досадным и часто требует значительной изобретательности в планировании эксперимента, чтобы различать разные гипотезы, о чем свидетельствует, например, давний спор о том, есть ли у шимпанзе теория разума (Call and Tomasello 2008). ).Однако в настоящем разделе я утверждаю, что трудности, с которыми сталкиваются попытки применить наши теории творчества к нечеловеческим животным, необычайно глубоки и делают этот вопрос гораздо более сложным для решения, чем многие якобы аналогичные дебаты в сравнительной психологии. Хотя я не считаю ни одну из проблем, обсуждаемых ниже, решающей, в совокупности я предлагаю, чтобы они побудили нас пересмотреть пригодность творческого интеллекта в качестве научной концепции в сравнительной психологии, предложение, развитое в следующем разделе.^{Сноска 8}
Разногласия по поводу определений
Как отмечалось в Разделе 2, существует множество различных теорий творческого интеллекта, которые делают акцент на совершенно разных аспектах познания и поведения. Это представляет непосредственную и очевидную проблему для исследователей, занимающихся вопросом, могут ли животные быть по-настоящему творческими: в зависимости от того, какую теорию мы примем, мы можем прийти к совершенно разным выводам о распределении творческого интеллекта в природе.Как отмечает Чен (2018), «отсутствие согласия среди исследователей творческого познания в отношении необходимых и/или достаточных условий для творчества… вызывает беспокойство, потому что принятое критериальное определение может существенно повлиять на то, как он подходит к анализу творческих явлений».
Наличие конкурирующих теорий относительно явления само по себе, конечно, не является серьезной проблемой для жизнеспособности его исследования. Ведь история науки изобилует глубокими теоретическими спорами, как, например, спор о том, лучше ли понимать свет как волну или частицу, или непрекращающийся спор о значении родственного отбора в эволюции (Береза и Окаша 2015).Мы можем надеяться, как это делает Кронфельднер (2018), что, хотя «[с]реактивность трудно объяснить, как и погоду… [поскольку] наука добилась прогресса в последней, она также добьется прогресса в первой».
Однако есть основания полагать, что исследования творчества сталкиваются с более серьезными проблемами, чем простое отсутствие доказательств или неполные модели. В отличие от многих других научных споров, нет единого мнения о том, как даже определить или иным образом идентифицировать то самое явление, которое нас интересует.Чтобы привести только один пример этих споров об определениях, рассмотрим вопрос о том, должны ли творческие результаты быть ценными. Хотя, как отмечалось выше, это обычно предполагается во многих психологических и философских исследованиях, это далеко не бесспорно. Поэтому Вайсберг (2015), обеспокоенный тенденциозным и субъективным характером приписывания ценности, предполагает, что «любой новый продукт, созданный намеренно, является творческим, независимо от того, представляет ли он когда-либо ценность для кого-либо». Аналогичное утверждение на других основаниях делают Хиллс и Бёрд (Hills and Bird, 2018), которые утверждают, что мы можем распознавать результаты творчества, не присваивая им ценности, и, кроме того, что у нас есть основания полагать, что схожая предрасположенность проявляется во многих ценностях. и бесполезные произведения творческих мыслителей.На этом основании они утверждают, что «творчество может производить объекты без какой-либо ценности».
Это единственный пример фундаментальных критериальных споров, пронизывающих аналитическую работу по творчеству, но есть и много других, в том числе вопрос о том, должно ли творчество включать в себя неожиданность (Audi 2018: 26), должно ли творчество включать в себя аутентичное выражение собственного ценностей (Хархурин, 2014), и следует ли понимать творчество как принципиально бессознательный процесс (Расс, 1993), полностью сознательный процесс (Прессинг, 1988) или их смесь (Гаут, 2003; Баумайстер и др.2011).
Можно возразить, что подобные глубоко укоренившиеся концептуальные и дефиниционные разногласия сопровождают другие современные проекты научного и философского значения. Например, в исследованиях кратковременной памяти мы обнаруживаем распространение конкурирующих моделей (Шевлин, 2020), в то время как в философии фундаментальные разногласия являются нормой в таких областях, как этика и изучение сознания. ^{Сноска 9} Тем не менее, есть, возможно, важные факторы, которые отличают эти случаи от творческих.В исследованиях памяти, например, существует, по крайней мере, относительно четкое согласие в отношении самой концепции памяти, а также некоторая конвергенция по таким задачам, как тест n-back, которые предъявляют к ней требования. Напротив, в исследованиях креативности даже эти формы консенсуса неуловимы. И хотя глубокие разногласия по фундаментальным вопросам могут препятствовать нормативной этике и изучению сознания, центральная роль этического мышления в человеческой жизни и особые отношения первого лица, которые мы имеем с сознанием, возможно, дают нам особые причины оправдывать или, по крайней мере, реконструировать некоторые из наших дотеоретические понятия и суждения.Напротив, менее очевидно, что мы должны быть привержены защите важности концепции творчества или установлению прочных связей между народной концепцией и научным использованием этого термина. ^{Footnote 10}
В любом случае, для настоящих целей я хотел бы подчеркнуть, что в свете фундаментальных теоретических споров в теории творчества вопросы о том, могут ли животные проявлять творческий интеллект, скорее всего, будут сложными для решения. Ситуация особенно тревожна в свете того факта, что в случае человека мы можем, по крайней мере, согласиться с некоторыми знакомыми образцами творчества, даже если интуитивные представления о конкретных случаях могут различаться.Напротив, такого согласия нельзя найти в отношении примеров, подобных рассмотренным в разделе 3, о чем свидетельствует тот факт, что некоторые исследователи вообще отрицают существование творчества у нечеловеческих животных (Fuentes 2017).
Проблемы интерпретации и ценностная нагрузка
Я предположил, что отсутствие консенсуса относительно окончательных критериев творческого интеллекта создает серьезную проблему для интерпретации предполагаемых примеров творчества у животных. Теперь я хочу предположить, что даже если бы у нас были такие критерии, применять их было бы далеко не просто.Для начала рассмотрим идею о том, что творческое поведение должно быть новым, по крайней мере, для того, кто его выполняет. Это, возможно, наименее спорный критерий креативности, и он тесно связан с нашими интуитивными представлениями о том, что является творческим, поскольку повторяющиеся действия кажутся нам нетворческими, в то время как высоко инновационное поведение часто (хотя и не всегда) является примером творчества.
Несмотря на относительный консенсус в отношении того, что для творчества необходим некоторый элемент новизны или инновации, существуют серьезные проблемы с его использованием в качестве критерия для оценки любого конкретного поведения.Чтобы проиллюстрировать это, рассмотрим трудности, связанные с определением того, что именно делает данное действие инновационным (и, следовательно, потенциально творческим). Таким образом, представьте себе стендап-комика, взвешивающего, какую шутку использовать, чтобы открыть свое выступление в свете ожидаемой восприимчивости ее публики, или творческого джазового музыканта, который регулярно импровизирует в своем выступлении. В обоих этих случаях можно считать, что люди не делают ничего строго нового : комик может много раз рассказывать все шутки из своего репертуара, в то время как джазовый музыкант постоянно импровизирует.Тем не менее, оба случая кажутся нам, по крайней мере, потенциально связанными с явными элементами творчества.
Очевидным опровержением этих случаев является то, что задействованные процессы принятия решений все еще содержат некоторую новизну: в конце концов, нет двух одинаковых комедийных аудиторий или джазовых импровизаций. Тем не менее, это делает очевидной серьезную методологическую проблему для оценки инноваций, в частности беспокойство по поводу надлежащей крупности зерна , которую следует использовать при индивидуализации определенного поведения и контекстов.Если мы примем чрезвычайно детальное объяснение и будем рассматривать любое поведение как новое, если человек никогда не выполнял точно такое же действие в точно таких же обстоятельствах в прошлом, то естественные различия в производительности будут означать, что инновационное поведение будет повсеместным. Напротив, если мы грубо индивидуализируем поведение и рассматриваем поведение как новаторское только в том случае, если оно подпадает под совершенно новую базовую категорию, то истинное нововведение будет чрезвычайно редким, если не невозможным: о художнике или поэте, пробующем новую форму, все же можно сказать, быть рисующим или сочиняющим , а не занимающимся действительно новой деятельностью.^{Footnote 11}
Это может показаться пустой философской болтовней; на практике, в конце концов, мы обычно в состоянии решить, считать ли данное человеческое поведение инновационным или нет. Однако, как было сказано в предшествующем обсуждении использования орудий у птиц, в случае явной креативности у животных все гораздо менее ясно. Должны ли мы считать манипулирование попугаем коробкой-головоломкой или умное манипулирование инструментами вороны нетворческими на том основании, что подобное поведение наблюдалось в дикой природе? Без принципиального и строгого критерия для оценки того, что считается истинной инновацией, мы не сможем ответить на этот вопрос, и хотя мы могли бы питать надежду, что философы и ученые остановятся на такой мере, в настоящее время ее нет.
Несколько родственные заботы относятся к проблеме ценности данного действия. Хотя многие философы были впечатлены утверждением Канта (1987 [1790]) о том, что «первоначальная бессмыслица» не должна считаться творчеством, как отмечалось выше, идея о том, что творческий результат должен быть ценным, недавно была подвергнута сомнению. Отчасти это сопротивление (Хархурин, 2014; Вайсберг, 2015) связано с тем, что оценки ценности различаются как в разных культурах, так и у разных людей.
В качестве простого примера рассмотрим первые неловкие попытки ребенка рисовать или рисовать.Хотя мы не считаем такие работы ценными для нашей культуры в целом, рассматриваемые результаты могут иметь значительную ценность для нее или ее родителей. В свете этого мы могли бы попытаться определить релевантное понятие ценности, заключающееся в отношении творческого человека к его собственным когнитивным процессам или продуктам. Однако это снова кажется несколько произвольным способом уточнения критерия стоимости. В конце концов, история искусства полна случаев, когда художники презирали свои собственные творения или желали их уничтожения, в том числе такие шедевры, как Микеланджело Флорентийская Пьета и Вергилий Энеида , однако мы не считаем их нетворческими как результат.Точно так же художник может испытывать невероятную привязанность к произведению, которое другие считают совершенно бесполезным.
Вопрос о том, как сформулировать критерий ценности, является сложным в случае человека, но неясно, легче ли решить его в случае животных. Большинству нечеловеческих видов, вероятно, не хватает метакогнитивных способностей, необходимых для принятия оценочного отношения к своим собственным психологическим процессам или поведению, поэтому, если мы хотим сформулировать какое-то понятие ценности для измерения творческого интеллекта у животных, это, вероятно, придется сделать с помощью обращение к какому-то более объективному понятию, такому как его вклад в выживание или размножение организма.Это может позволить нам сказать, например, что способность вороны решать проблемы ценна, потому что помогает ей добывать пищу.
Это приводит к проблемам, связанным с тем, что многие виды поведения, которые мы естественным образом связываем с творческим интеллектом, очень опасны для животных. Этот вопрос широко обсуждался в связи с различием между неофилией и неофобией у разных видов и у разных людей (см., например, Greenberg and Mettke-Hofmann 2001). Любопытство и исследование, например, являются ключевыми элементами многих теорий творчества, но риски, которые они несут, значительно различаются в зависимости от вида и среды.Стратегия поискового поиска пищи может быть чрезвычайно адаптивной в условиях небольшого количества хищников, но при этом быть очень опасной в более кровожадной экосистеме. Даже в пределах данного географического региона изменения численности и разнообразия хищников могут означать, что исследования и любопытство становятся опасными стратегиями. Новозеландские кеа, например, очень неофильные птицы, возможно, отчасти потому, что они сталкивались с очень небольшим количеством хищников (и исключительно с птицами) на протяжении большей части своей недавней эволюционной истории.Однако в настоящее время их число резко сократилось из-за неместных хищников, таких как лисы, ласки и домашние кошки, и вполне разумно предположить, что их когда-то адаптивная неофилия теперь стала обузой перед лицом таких новых угрозы. Однако это явно не имеет никакого отношения к тому, следует ли считать их способности решать проблемы творческими. Но утверждение, что оценка ценности данного поведения должна производиться на основе естественной или эволюционной среды организма, кажется таким же бестолковым: мы можем легко представить необычайно неофильное животное, выращенное в неволе, которое демонстрировало формы исследования и инноваций, которые были бы невероятно опасным или метаболически затратным в дикой природе, но это мало повлияет на то, насколько мы готовы назвать его лабораторное поведение творческим.^{Footnote 12}
Таким образом, я бы предположил, что даже помимо вопросов об основных критериях, которые мы используем для определения творческого интеллекта, существуют серьезные и, возможно, неразрешимые проблемы интерпретации и применения, которые возникают, когда мы пытаемся применить понятия новизны и значение, и они только более острые в случае животных.
Проблемы измерения
Столкнувшись с возражениями, подобными приведенным выше, некоторые читатели могут заметить, что, несмотря на эти очевидные концептуальные проблемы, связанные с определением творчества или его интерпретацией в соответствии с нашими предпочтительными критериями, существует множество психометрических показателей, используемых для измерения творчества у людей.Следовательно, можно подумать, что только что обсуждавшиеся концептуальные трудности не могут быть такими серьезными. Безусловно, тесты творческого мышления хорошо зарекомендовали себя и широко используются. Среди наиболее известных — задание «Альтернативное использование» (Guilford, 1967), тест удаленных партнеров (Mednick, 1968) и тесты критического мышления Торранса (Torrance, 1980). через отдельных лиц.
Однако я бы предположил, что широкое использование этих тестов в профессиональном и образовательном контексте дает лишь ограниченную помощь тем, кто стремится ответить на фундаментальные вопросы о природе и распространении творчества.Во-первых, обратите внимание, что, хотя эти тесты могут отслеживать важные аспекты когнитивной деятельности, мы не должны слишком легко предполагать, что они измеряют креативность как таковую, а не связанные с ней способности, такие как дивергентное мышление. Эта «проблема критериев» широко обсуждалась психологами, в частности Амабиле (1982), которые беспокоились о том, что «многие тесты творческих способностей действительно измеряют способности, важные для творческой деятельности, но неясно, полезны ли они для непосредственной оценки того, что называется креативностью». .
Собственное предложение Амабиле заключалось в том, чтобы исследователи приняли «Консенсуальное определение», которое считало действие «творческим в той мере, в какой соответствующие наблюдатели независимо соглашаются с тем, что оно является творческим». Однако какими бы ни были сильные и слабые стороны этого предложения, оно, по-видимому, не решило проблему критериев в исследованиях творческого познания, о чем свидетельствует постоянное широкое разнообразие тестов креативности как в отношении их психометрических методов, так и связанных с ними результатов нейровизуализации. исследования.В обзоре 2010 г. 45 нейровизуализационных исследований креативности с использованием ряда психометрических методов, например, Arden et al. (2010) обнаружили небольшое совпадение различных задач в отношении задействованных областей мозга. Они предполагают, что это отражало отсутствие консенсуса в отношении соответствующих психометрических показателей для оценки креативности. Они приходят к выводу, что ««проблема критериев» в творчестве, возможно, даже усугубилась после ее обсуждения в 1982 году Амабиле… Мы не можем интерпретировать или интегрировать исследования изображений, в которых используются такие разнообразные меры творческого познания, большая часть которых имеет неизвестную надежность и достоверность. .Стоит подчеркнуть, что исследователи творческого познания вряд ли не знают об этих проблемах (Сильвия, 2007), и существует большой интерес к разработке более надежных мер. Однако в свете очевидных проблем, возникающих при этом, можно задаться вопросом, кроются ли проблемы в самом нашем понятии творчества. ^{Footnote 13}
Наконец, и, возможно, это неудивительно, я хотел бы еще раз предположить, что, как бы ни были велики проблемы в разработке унифицированных показателей творческого интеллекта у людей, они на порядки выше для проекта оценки существования и степени творческого интеллекта. у животных.Как отмечалось ранее в разделе 3.2, существуют процедуры вроде «101 занятие с коробкой», разработанные для животных для измерения творческих способностей, таких как импровизация. Но хотя такие тесты имеют большое значение для сравнительного исследования познания в целом, поскольку мы хотим использовать их для определения наличия или отсутствия креативности как таковой, мы снова застрянем на теоретических вопросах. Грубо говоря, если мы не можем прийти к соглашению о том, какие концептуальные критерии, психометрические показатели или паттерны нейронной активности лежат в основе творчества нашего собственного вида, маловероятно, что такой консенсус будет достижим в случае с животными, не в последнюю очередь из-за богатой изменчивости.

Понятие креативность: 1.Понятие креативности.

1.Понятие креативности.

Что такое Креативность — понятие для Творческих людей и Технарей

Креативность (лат. creatio – сотворение, созидание; от англ. create – создавать, creative – созидательный, творческий.

Все по-разному трактуют понятие креативности.

Вот как трактуют понятие креативности психологи.

По последним научным данным креативность человека на прямую не связана с интеллектуальными способностями.

Так что такое креативность?

Самый эффективный креативный метод №10.

Задавайте вопросы, пишите комментарии и отзывы:

Взгляните на эти публикации, там много интересного:

Определение понятия «креативность» в научной литературе

Понятие креативности в психологии и педагогике

1. Понятие креативности в психологии и педагогике.

2. Креативность

3. Креативность- творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деят

4. 1922 -2016…

6. Поразительная Креативность

7. Традиции исследования креативности в искусстве:

8. Воображение и креативность

9. 4 основных параметра креативности:

10. Искусство креативности

11. Отличительные способности креативной личности по Гилфорду:

12. Креатив – не ремесло

13. Черты характера креативной личности:

14. Дивергентная креативность

15. 4 игры на развитие креативности:

16. Новые кусочки креативности

17. 10 признаков креативной личности :

18. Сделай шаг навстречу креативу

Креативность – что это такое. Упражнения для развития креативности

Креативность с точки зрения психологии

Креативность и творчество: в чем их различие

Креативность и интеллект

Структура креативности

Когнитивный компонент

Творческое мышление

Воображение

Восприятие, внимание и память

Эмоциональный компонент

Волевой компонент

Развитие креативности

Упражнение «Увидеть необычное»

Упражнение «Дизайнер»

Упражнение «Любимая мелодия»

1. Сущность понятия «креативность». Креативность как актуальное качество личности: педагогический аспект

Похожие главы из других работ:

1.1. Сущность понятия дифференциации.

1.1. Сущность понятия дифференциации

1.1. Сущность понятия «интеграция»

1.1 Сущность понятия толерантность

1. Лингвистистическая креативность дошкольников

Сущность понятия «мотивация»

1.2 История возникновения понятия «наглядность». Сущность понятия

2.4 Школы убивают креативность

1.1 Сущность понятия «вооброжение»

1.1 Сущность понятия «компетентность»

1.2 Сущность понятия

1.1. Сущность понятия качества

1.1 Сущность научного понятия

2.2.2 Креативность ребенка по Е.Е. Туник

ДУХОВНОСТЬ И КРЕАТИВНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА

Понятие о творчестве и креативности. Что такое креативность и как ее развивать? Различие креативности и нестандартных

Что такое креативность

Критерии креативности

Развитие креативности

Взаимосвязь случайных слов

Метод вымышленных персонажей

Метод шести шляп

(PDF) КОНЦЕПЦИЯ ТВОРЧЕСТВА: ОПРЕДЕЛЕНИЯ И ТЕОРИИ

Теория творчества – обзор

Творчество

Определения и теории Мухлеса М. Аль-Абабне :: SSRN

Аннотация

About the Author

admin

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики

Related Posts