Примеры непроизвольного внимания: Samorazvitie Primery Neproizvolnogo Vnimaniya %23I

Развитие внимания у дошкольников — игры и методики для развития внимания у дошкольников

«Ты вполне мог сделать задание без ошибок, если бы был внимательнее!». Обычно эту фразу родители произносят с сожалением, когда мамы и папы понимают, что малыш уже способен на большее, и проблема вовсе не в интеллектуальных способностях, а в отсутствии у него внимания. Только вот мало у кого из родителей есть чёткое целостное представление о том, что же такое внимание и как его тренировать.

Каким бывает внимание?

Вниманием называют способность человека сосредоточиться на чём-либо. Эта способность начинает проявляться у детей уже в первые месяцы жизни. Подобное это внимание называют непроизвольным, потому что возникает оно под влиянием внешних и внутренних раздражителей, таких как громкие звуки, яркий свет, непривычный запах. Непроизвольное внимание заложено в нас природой и служит нашей безопасности, ведь услышав непривычный шум за спиной, мы обязательно обернемся посмотреть, в чём дело.

Со временем на основе этого генетически исходного внимания у ребёнка начинает формироваться произвольное внимание – то есть умение сосредоточиться на определенном действии или предмете с помощью собственной силы воли.

Ученые выделяют и третий тип – послепроизвольное внимание, которое возникает на основе интереса и вдохновения. Простой пример: на начальном этапе чтение требует от ребёнка постоянной сосредоточенности (произвольное внимание), но в какой-то момент, незаметно для самого себя, ребёнок начинает читать без напряжения, чтение захватывает и увлекает его (послепроизвольное внимание).

Узнайте уровень подготовки ребёнка к школе

Особенности внимания у дошкольников

Перечислим несколько ярких особенностей внимания у дошкольников:

1. Внимание ребенка младшего дошкольного возраста пробуждают привлекательные внешне предметы, события и люди. До тех пор, пока у него сохраняется непосредственный интерес к воспринимаемым объектам, ребёнок остаётся сосредоточенным.
   Ближе к школе произвольное внимание формируется активно, но даже к концу дошкольного периода ребёнку ещё сложно заставить себя быть внимательным, поэтому ему необходима помощь взрослого.
2. В старшем дошкольном и младшем школьном возрасте происходит постепенный переход от верховенства непроизвольного внимания к преобладанию внимания произвольного. Так, младшие дошкольники рассматривают картинки в течение 6-8 секунд, а старшие дошкольники способны удерживать внимание на иллюстрациях уже 12-20 секунд. Внимание — это залог успешной учёбы, поэтому стоит обязательно выделить время для тренировки этой психической функции, иначе в школе ребёнку будет сложно вписаться в распорядок дня, требующий длительной сосредоточенности  и высокой концентрации.
3. Развитие произвольного внимания у ребёнка зависит от многих факторов —  состояния здоровья, индивидуальных особенностей, темперамента и пр. Например, дети-флегматики способны удерживать внимание до завершения любой деятельности, а меланхоликам трудно сосредоточиться из-за неуверенности в себе.

Читайте также: «Первый класс и темперамент ребёнка»

В чём проявляется нарушение внимания

Различные нарушения внимания напрямую связаны со свойствами внимания. Их всего семь.

Устойчивость — это способность ребенка направлять свое внимание на какие-то предметы или действия, не переключая его.

Концентрация — умение не отвлекаться на посторонние звуки, шорохи и тому подобные раздражители во время собственной сосредоточенной деятельности. Например, дошкольник рисует и вдруг слышит звуковой сигнал о получении смс. Ребенка с развитой концентрацией внимания это не отвлечёт — он будет продолжать рисовать.

Сосредоточенность — это способность удерживать внимание на одном объекте или виде деятельности при отвлечении от всего остального, касающегося этой темы. Сосредоточенность очень похожа на концентрацию, но считается навыком более глубинного анализа и направления внимания на важные мелочи.  

С этими свойствами внимания связаны следующие его нарушения:

• недостаточность концентрации внимания, при которой ребенку трудно не отвлекаться на посторонние раздражители;
• недостаточная избирательность, при которой малыш не может сконцентрироваться на нужном объекте или занятии;
• недостаточная произвольность, при которой дошкольнику сложно по требованию сосредоточиться;
• рассеянность —  другими словами, неспособность сконцентрироваться на объекте деятельности.

Распределение — это способность помещать в своё внимание не один объект, а несколько. Например, узнав о том, что деревья бывают хвойные и лиственные, дошкольники способны удерживать в голове несколько названий тех и других.

• Неумение одновременно выполнять несколько дел, а иначе плохая распределяемость — еще одно нарушение внимания.

Переключаемость — это свойство внимания особенно ярко проявляется в школе. Например, учитель что-то говорит, а потом просит посмотреть в учебник или на доску и переписать предложение.

 

• Дети с плохой переключаемостью внимания будут и дальше слушать, что говорит учитель, им сложно «вдруг» переключиться с одного вида деятельности на другой, то есть со слов учителя на книгу или доску. 

Предметность — это умение переводить внимание на конкретный фокус предмета. Например, узнав, что два плюс два будет четыре и увидев под примером картинку с яблоками, ребёнок с развитой предметностью сразу поймёт что 2 + 2 = 4 относится не только к числам и яблокам, но и к морковкам, и к любым другим предметам.

Объем внимания — это то количество предметов или процессов, на которых ребёнок может одновременно  сфокусироваться. Как показывают последние исследования, объём внимания ребёнка — это 4-6 предметов.

 

• Маленький объём внимания — невозможность сконцентрироваться на нескольких объектах, удерживать их — ещё одно нарушение внимания, которое непременно вызовет у ребёнка трудности при обучении в школе.

Принципы развития внимания у дошкольников

Во время дошкольного обучения очень важно тренировать все перечисленные свойства внимания. Если есть проблемы хотя бы с одним, ребёнок будет казаться невнимательным. Для развития внимания важно учитывать возраст ребёнка и подбирать соответствующие игры и упражнения. Тренировки произвольного внимания должны быть построены по принципу «от простого к сложному» и проходить регулярно — так эффект от занятий появится уже через пару недель. Если у малыша что-то не получается, следует отложить задание и предложить ему вариант попроще.

Родителям стоит помнить: проявление произвольного внимания всегда связано с борьбой между «хочу» и «надо», и чтобы детское «надо» стало осознанным, а не навязанным, развивать внимание ребенка лучше в процессе активной игровой деятельности («Съедобное-несъедобное», «Барыня»/«Вы поедете на бал?») и занимательных упражнений вроде нахождения отличий и прохождения лабиринтов.

 

Игры и упражнения: развиваем внимание дошкольников

«Найди букву». Это упражнение ребёнок дошкольного возраста может делать раз в день. Понадобится старый журнал или ненужная книга. Откройте любую страницу или разворот и попросите ребёнка найти все буквы «О» (буква может быть любой знакомой ему), зачеркнуть их или подчеркнуть карандашом. Пусть малыш попробует выполнить задание как можно быстрее — засеките время, а после проверьте. Хорошо, если ребёнок пропустил не более 3-4 букв.

«Найди цифры». На листе бумаги напишите вразброс разными шрифтами и с разным наклоном числа от 1 до 10 (для старших дошкольников от 1 до 20). Задача ребёнка считать, максимально быстро отыскивая нужное число.

«Абракадабра». На листочке напишите набор произвольных букв, например, «ОММОДОМ БРЕЕЕЕГАРД УКЛЯЯЯЛ» и попросите ребёнка максимально быстро переписать. Изюминка задания в том, что переписать понятную фразу или слово — просто, ребёнку нужно лишь запомнить его и записать.

С несвязным набором букв всё гораздо сложнее — здесь нужно сконцентрироваться.

«Прятки». Среди набора букв попросите ребёнка отыскать спрятавшиеся слова. Например, в этом ряду первое слово «фартук»: ОЛРВФАРТУКОПАКНРУКАИНОГАОРАВВОРОНА

«Топ – хлоп». Правила просты: услышав правильное утверждение, ребёнок должен хлопнуть, услышав неправильное – топнуть. Взрослый может говорить всё, что приходит в голову: зимой расцвели розы, в июне выпал снег, огурцы растут на ёлках, кукушка – это маленькая рыбка и так далее.

«Часы». Слежка за секундой стрелкой — отличное упражнение на развитие концентрации внимания, но вот только просто так ребёнок следить за стрелкой не будет, поэтому лучше провести тренировку в формате игры. Для этого понадобятся большие настенные часы с секундной стрелкой. С ними нужно сделать небольшие преобразования: между цифрами наклеить любые буквы. После чего попросите ребенка следить за секундной стрелкой.

Периодически – несколько раз за игру – спрашивайте, на какой цифре или букве находится стрелка. Так у ребёнка появляется мотивация следить внимательно. Играть можно от 1 до 3 минут. Если ребенок за 3 минуты не ошибается 7-8 раз, вы добились отличных результатов.

«Перед этим я…». Это упражнение можно делать прямо перед сном. Попросите ребенка рассказать, как прошел его день, только «задом наперед». «Сейчас ты ложишься спать, а перед этим ты…» Ребёнок вспоминает и говорит: «Чистил зубы, а перед этим я ужинал, а перед этим я гулял…»

Выполняя это упражнение каждый день, вы будете решать сразу несколько задач:

• во-первых, будете общаться с ребенком (общение перед сном, даже в формате игры, полезно для детско-родительских отношений),
• во-вторых, с третьего-четвертого раза ребенок начнет осознавать, что он делает в течение дня и периодически ловить себя на мысли  «я сейчас играю — надо запомнить»,
• в-третьих, поймав себя за «ничегонеделанием», ребенок захочет сосредоточиться на какой-то  более созидательной деятельности,
• в-четвертых, во время длительной концентрации на своих воспоминаниях ребёнок будет тренировать не только внимание, но и память.

Мария Березовская

Общее понятие о внимании. Виды и основные свойства внимания.

Общее понятие о внимании. Виды и основные свойства внимания.

Виды внимания. Внимание может быть непроизвольным (непреднамеренным) и произвольным (преднамеренным). Термин «произвольный» образован от слова «воля», а не «произвол». Другими словами, есть непроизвольное и волевое внимание. Непроизвольное внимание в своих своеобразных формах свойственно и животным.

Произвольное внимание — это специфически человеческая форма внимания, исторически она возникла в человеческом труде.

К. Маркс писал: «Кроме напряжения тех органов, которыми выполняется работа, в течение всего периода работы требуется целесообразная воля, которая проявляется во внимании…»»

Внимание, возникающее без какого-либо намерения человека, без предопределенной цели, не требующей каких-либо волевых усилий, называется непроизвольным.

Когда ученик слушает интересную историю, смотрит свой захватывающий фильм, читает занимательную книгу, у него есть сосредоточенное, устойчивое внимание — ему не нужно ставить перед собой какую-либо особую цель и усилием воли заставлять себя быть внимательным.

Непроизвольное внимание возникает, во-первых, из—за внешних причин — свойств воздействующих на нас стимулов, а во-вторых, из-за внутренних мотивов, направления личности. К особенностям раздражителей, действующих на человека, относятся следующие.

1. Сила и неожиданность стимула. Сильный звук, яркая вспышка света, резкий запах всегда будут привлекать внимание. Вспомните, например, сцену фильма «Чапаев», когда ординарец Петька, желая привлечь внимание шумной толпы отдыхающих красноармейцев и поняв, что в общем шуме словесный призыв не будет услышан, вдруг для всех выстрелит в воздух. Все невольно замолчали и повернулись к Петьке. И смысл заключается не только в абсолютной, внутренней и относительной силе стимула (в полной тишине и легком шорохе привлечет внимание, в абсолютной темноте будет виден и свет спички).

2. Новизна, необычность, контрастность привлекательности. Необычный автомобиль новой марки, новые наглядные пособия, которые студенты еще не видели, невольно привлекут внимание студентов. Советские люди, побывавшие в ботаническом саду в Индии, рассказывали, что среди богатых цветов ботанического сада их особое внимание привлекла наша ромашка. Среди мелких предметов внимание привлекает большое, среди светлых предметов — темное и т.

3. Подвижность объекта, а также начало или, наоборот, прекращение стимула. Так, например, маяки мерцают, реклама «прыгает». Учитель может привлечь внимание учеников не только резким повышением голоса, но и внезапной паузой: если учитель неожиданно замолчит, это невольно привлечет внимание учеников.

Как уже говорилось выше, непроизвольное внимание также возникает в зависимости от состояния самого человека, оно связано с его настроением, переживаниями, потребностями, интересами. Вот пример непроизвольного внимания (из наблюдений учителя):

«Это было 12 апреля 1061 г. В классе стояла рабочая тишина. В коридоре раздался крик: «Человек в космосе!» Работа прекратилась, ученики закричали, вскочили с мест. Репродуктор был включен. Передал сообщение ТАСС. Класс застыл, ребята застыли, и их глаза были устремлены на репликатор. » Внимание к сообщению о полете космонавта возникло у ребят непроизвольно и осталось без всяких усилий с их стороны.

Интерес вызывает и то обстоятельство, что Одип один не замечает красочного плаката, извещающего о предстоящем футбольном матче, а обращает внимание на скромное объявление о концерте, другой, наоборот. Большую роль в стимулировании непроизвольного внимания учащихся играют интересы. Студенты проявили большой интерес и любовь к животным. Он чувствует необходимость удовлетворить этот интерес к занятиям с животными и желание узнать больше о жизни животных.

Поэтому у ученика было обостренное внимание ко всему, что имеет отношение к животному миру. По мере развития интереса создается устойчивое внимание: ученик может долго стоять и наблюдать за жизнью, повадками животных. Он с увлечением читает книги о животных, ему удалось активно участвовать в работе кружка при зоопарке, а летом помогать в работе на колхозном хуторе.

Большое значение имеет также соответствие стимула внутреннему состоянию человека, его потребностям. Голодный человек невольно обратит внимание на запах пищи; всплеск воды привлечет внимание жаждущего человека.

Внимание, возникающее в результате сознательно поставленной цели и требующее определенной силы воли, называется произвольным или преднамеренным. В этом случае диапазон оптимальной возбудимости поддерживается сигналами от второй сигнальной системы. Указания извне, собственное указание, намерение (в форме внутренней речи) создают возможность произвольного внимания, которое играет большую роль в жизни человека. В конце концов, не все, что нужно сделать человеку, представляет для него непосредственный интерес. И в процессе учебной деятельности учащемуся требуется произвольное внимание, четкая постановка целей. организация, сохранение и поддержание внимания на протяжении всей работы.

Поддержание устойчивого произвольного внимания у учащихся зависит от ряда условий.

1. Осознание долга и долга при осуществлении этой деятельности. Когда ученик осознает обязанность хорошо учиться, он намеренно обращает внимание на учебную работу, когда что-то отвлекает его от преподавания. Большое значение имеет осознание важности, общественной значимости цели деятельности.

2. Четкое понимание конкретной задачи выполняемой деятельности. Одно дело, когда учитель ставит перед учеником самую общую и расплывчатую задачу — выслушать ответ товарища, призванного к доске. Совсем другое дело, когда учитель ставит перед собой определенную задачу — следить за тем, как отвечает на урок рекламируемый ученик, исправлять его ошибки и готовиться к их исправлению. В этом случае ученик внимателен к ответу товарища, необходимость быть внимательным вполне осознана.

3. Обычные условия работы. Если ученик готовит вред в строго определенное время и в постоянном, обычном месте, если его рабочее место и учебные принадлежности в порядке, а процесс работы хорошо организован, то он создает установку на произвольное внимание.

4. Возникновение косвенных интересов. Сама деятельность, которую выполняет ученик, не может вызвать у него непосредственного интереса, но у ученика есть устойчивый интерес к результату деятельности. На этой основе возникает косвенный интерес к деятельности как к средству достижения желаемой цели. Ежедневные монотонные и напряженные упражнения в фигурном катании вызывают интерес у ученика, потому что он понимает их роль в достижении заветной цели стать пионером в фигурном катании.

5. Создание благоприятных условий для деятельности, т.е. за исключением негативно действующих посторонних стимулов (телепередачи, интересная история, чтение по радио, громкая музыка, шум). Многие ученики могут поддерживать произвольное внимание только в спокойной обстановке, тишине. Но даже если ученик и привык работать в неблагоприятных условиях, когда возникают сбои, как показывают специально организованные эксперименты, он устает гораздо быстрее, тратит гораздо больше сил и времени, значительно снижается качество (количество ошибок, исправлений) и количество (количество примеров и заданий, написанных предложений) учебной работы ученика.

Сами учащиеся (особенно в младшем школьном возрасте) часто не осознают негативного влияния некоторых стимулов на учебную деятельность. Эти студенты уверяют, что они внимательны и их не беспокоят радио или телевидение. Действительно, именно телепередачи являются особенно сильным стимулом, который отвлекает внимание учащихся при подготовке домашних заданий. Поэтому необходимо соблюдать правило: пока ученик готовит уроки, телевизор в комнате должен быть выключен.

Наблюдения и специальные исследования убеждают, что слабые побочные эффекты не влияют на эффективность работы, а скорее повышают ее. Легкий шум, проникающий в комнату, шелест листьев, тиканье часов и другие слабые звуки не только не отвлекают внимание, но иногда даже усиливают его. Еще один великий русский физиолог Сеченов пришел к выводу, что абсолютная, «мертвая» тишина не увеличивает, а уменьшает эффект умственной работы, так как становится очень трудно сосредоточиться на работе. Сеченов привел пример: в большой библиотеке были созданы помещения для научной работы. В комнаты не проникали посторонние звуки извне, а звуки, возникавшие в самой комнате, были поглощены. Наступила абсолютная тишина. В этих помещениях никто не мог продуктивно работать — постепенно у людей появлялось сонное состояние.

Экспериментально показано, что дети, которые переваривают учеников в классе с абсолютно гладкими белыми стенами, без каких-либо рисунков и украшений, с матовым стеклом в окнах предмет хуже, чем ученики, которые в классе со стенами, картинами, рисунками и таблицами на стенах, цветами на подоконниках, а за окнами прекрасный вид;

Помимо произвольного и непроизвольного внимания, существует еще один тип внимания — пост-добровольное внимание. После-произвольное называется, потому что оно возникает на основе произвольного внимания, после него.

Здесь третьеклассник пишет домашнее эссе о том, как он провел лето. Поначалу работа его совсем не раздражает. Он неохотно принимает их, время от времени отрывается, прилагает огромные усилия, чтобы заставить себя работать, в конце концов сосредотачивается (произвольное внимание). Но постепенно ученик увлекся, пишет уже охотно, не рассеиваясь. Картины летних каникул, приключений, событий встают перед его глазами. Здесь и купание, и рыбалка, и походы в лес за грибами, и веселые игры. Ученик, захваченный воспоминаниями, спешит отразить их в эссе. Произвольное внимание перешло на младшую работу. Пост-произвольное внимание, как видно из приведенного выше примера, сочетает в себе некоторые черты произвольного внимания (осознание цели) и некоторые черты непроизвольного внимания (для его получения не требуется произвольных усилий).

В преподавательской деятельности ученика обычно представлены все три типа внимания, которые тесно связаны друг с другом.

Характеристики внимания

Невозможно охарактеризовать внимание человека словами «хорошо» или «плохо». Такая черта будет слишком расплывчатой, так как существуют различные проявления, качества или, как вы говорите, качества внимания. Поэтому можно и нужно характеризовать внимание человека с разных сторон.

Прежде всего, внимание характеризуется тем, насколько оно сильно, насколько оно сильно, насколько оно сосредоточено на объекте, как человеку удается отвлечься от посторонних стимулов. Соответствующее свойство называется концентрацией внимания. Но важно не только это. Также важно, как долго человек может поддерживать внимание, то есть стабильность внимания. Важно также оценивать внимание с точки зрения его широты — насколько оно охватывает объекты и явления. Соответственно, есть две характеристики внимания, такие как его объем и распределение. И, наконец, важно знать, насколько гибким является внимание, насколько быстро оно может переключаться с одного объекта на другой.

Итак, существует пять характеристик внимания: концентрация, стабильность, объем, распределение и переключение. Конечно, эти свойства внимания могут проявляться во всех видах внимания — в непроизвольном, произвольном и послеоперационном.

Фокусировка — это удержание внимания на объекте или деятельности, отвлекая его от всего остального. Физиологическим объяснением концентрации внимания является сила очага оптимального возбуждения и, соответственно, сила тормозного поля, которое он вызывает. Концентрация внимания обычно связана с глубоким, эффективным интересом к деятельности, событию или факту. Студент мастерит модель. Он полностью поглощен делом, не отвлекается ни на минуту, не замечает, как течет время, не отвечает на звонки, может позвонить, позвать на ужин — он не отвечает, а иногда даже не слышит. В данном случае это говорит о большой силе его сосредоточенного внимания.

Стабильность внимания — это долгосрочное внимание к предмету или деятельности. С точки зрения физиологии это означает, что фокус оптимального возбуждения довольно стабилен (или колеблется только в тех областях коры, которые регулируют ту же активность). Возникает вопрос: как долго можно непрерывно поддерживать внимание к объекту? Все зависит от двух обстоятельств: во-первых, от того, подвижен объект или нет, меняется он или нет, а во-вторых, от того, играет ли человек активную или пассивную роль. Для неподвижного, неизменного объекта пассивное внимание остается примерно через 5 секунд. что отвлекает.

Если человек активно обращается с объектом (например, не просто пассивно смотрит на точку географической карты, а изучает местность и ландшафт местности на карте), то устойчивое внимание может сохраняться 15-20 минут. Далее могут последовать кратковременные отвлекающие факторы (на несколько секунд), которые позволяют сделать небольшую паузу в концентрации. Получается кратковременный и необходимый отдых, он невидим и не разрушает устойчивости внимания, а позволяет удерживать внимание на этом занятии до 45 и более минут. Чем моложе ученик и чем сложнее учебный материал, тем чаще должны происходить короткие перерывы. Но им не следует злоупотреблять, так как во время частых и длительных перерывов становится все труднее снова втянуться в работу.

Устойчивость внимания сохраняется в активной и разнообразной практической деятельности с предметом, в активной умственной деятельности. Устойчивое внимание получают в таких учебных мероприятиях, которые дают положительные результаты, особенно после преодоления трудностей, которые вызывают положительные эмоции: у учащихся появляется чувство удовлетворения, радости, желание выполнить эту работу, а в последующей деятельности перед началом работы создается установка на устойчивое внимание. Этот шаблон необходимо учитывать при проведении урока.

Состояние, противоположное устойчивому вниманию — частое непроизвольное отклонение внимания от необходимой деятельности к посторонним объектам — называется нестабильностью внимания. Ученики легко отвлекаются под воздействием внезапных, сильных, а также эмоционально влияющих стимулов. Нестабильность внимания может возникнуть из-за чрезмерной, чрезмерно обширной, а также неинтересной и ненужной работы, механической деятельности. Например, учащемуся дается задание делать аналогичные примеры по математике или те же упражнения по русскому языку. Ученик делает первые примеры и внимательно пишет первые упражнения, а затем, когда он уже хорошо усвоил материал, работа теряет для него всякий интерес, и он работает механически, устойчивость внимания сильно страдает.

Объем внимания — это количество объектов, которые одновременно воспринимаются с достаточной четкостью, то есть одновременно охватываются вниманием. Здесь важно указать на один момент, потому что наше внимание обычно может очень быстро переходить от одного объекта к другому, создавая иллюзию большого объема внимания. Для определения объема внимания используют специальные устройства — тахистоскопы (от греческих слов «тахистос» — самый быстрый и «скопео» — смотрю), которые позволяют человеку показывать несколько объектов (букв, геометрических фигур, знаков) в течение 0,1 секунды (чтобы внимание не могло переключиться с одного объекта на другой).

Эксперименты показали, что объем внимания взрослого человека — от 4 до 6 объектов, школьника (в зависимости от возраста) — от 2 до 5 объектов. Это при условии, что отображаются отдельные несвязные буквы. Если тахистоскоп показывает короткие слова, то для компетентного человека объектом внимания является не буква, а целое слово (он захватывает слова, а не отдельные буквы). Формально объем внимания останется прежним (4-6 объектов), но буквы человек будет воспринимать уже не 4-6, а до 16, т. е. практически объем внимания увеличится. Это показывает важность объединения объектов в одно целое. воспринимать их целыми комплексами. Поэтому объем внимания ученика, начинающего читать, очень мал, но с овладением техникой чтения, приобретением у ребенка опыта увеличивается и объем внимания, необходимый для беглого чтения. Повышенное внимание с физиологической точки зрения происходит расширение области оптимальной возбудимости, сужение объема внимания связано с концентрацией области оптимальной возбудимости.

Распределение внимания — это одновременное внимание к двум или нескольким объектам, когда вы одновременно выполняете с ними действия или наблюдаете за ними. Другими словами, это способность выполнять два (или более) разных действия одновременно.

Необходимо распределять внимание, в жизни это требуется постоянно, а некоторые профессии требуют непременного распределения внимания (шофер, пилот, дирижер). Умение распределять внимание абсолютно необходимо для учителя. Он должен следить за всем классом и каждым учеником в отдельности, следить за их поведением и учебной деятельностью в классе, а также объяснять новый материал. Распределение внимания также необходимо для ученика во время учебной деятельности. Например, ученик должен слушать то, что объясняет учитель, и наблюдать за тем, что он показывает (карта, изображение), или должен слушать и записывать одновременно. Умение слушать и понимать лекцию и одновременно записывать ее абсолютно необходимо для студента, студента.

При каких условиях две работы могут быть успешно выполнены одновременно? Только если оба вида деятельности или хотя бы одно из них настолько освоены, привычны, легки, что не требуют сосредоточенного внимания, то выполняются человеком очень свободно, лишь незначительно контролируются и регулируются им. В центре внимания человека находится только одна основная деятельность, другая занимает относительно небольшую часть внимания, она находится не в центре внимания, а на его периферии.

Физиологи объясняют распределение внимания тем, что обычной деятельностью, не вызывающей особых трудностей, можно управлять, как указывал И. П. Павлов, участки коры, находящиеся в известковой степени торможения.

При действии, которое требует большой и полной концентрации, другие действия обычно невозможны. У нас был этот опыт. Неподготовленному человеку предлагалось ходить по гимнастическому стволу, сохранять равновесие и устойчивость, одновременно решая простую арифметическую задачу. Эти два действия не могли быть объединены. Решая проблему, человек потерял равновесие и упал с бревна, а удерживая равновесие, он не мог решить проблему. Однако опытная гимнастка — мастер спорта — будет свободно выполнять эту задачу.

Младшие ученики плохо распределяют внимание, они еще не умеют этого делать, у них нет опыта, поэтому не следует заставлять ученика выполнять две вещи одновременно или делать одну вещь, чтобы отвлечь внимание ребенка на другую. Но постепенно необходимо приучать ученика к тому, чтобы он распределял свое внимание, ставил его в такие условия, где это необходимо.

Переключение внимания — это переключение внимания с одного объекта на другой или с одного вида деятельности на другой в связи с постановкой новой задачи. Трудно назвать деятельность, которая не требовала бы такого изменения. Ведь, как мы уже отмечали, объем внимания человека не очень велик. И только способность переключать внимание дает ему возможность познать окружающий мир во всем его многообразии. На пульте дистанционного управления атомного ледокола «Ленин» находится более 250 приборов и извещателей. Как следует развивать способность дежурного по пульту переключать внимание!

При переключении внимания отчетливо проявляются индивидуальные особенности человека — некоторые люди могут быстро переходить от одного занятия к другому, другие — медленно и тяжело. О человеке со слабой способностью переключать внимание говорят, что у него «жесткое», «липкое» внимание.

Физиологически переключение внимания — это движение через кору головного мозга участка с оптимальной возбудимостью. Способность быстро переключать внимание зависит от подвижности нервных процессов, то есть, в конечном счете, от типа нервной системы.

Переключение внимания всегда сопровождается нервным напряжением, выражающимся в силе воли. Отсюда понятно, почему ученику трудно начать новую работу, особенно если она не вызывала приятных ощущений, а предыдущая деятельность, наоборот, была интереснее. Поэтому не рекомендуется без особой необходимости часто менять содержание и виды работы в процессе преподавательской деятельности, если это вызывает трудности у учащихся и требует большой перестройки вида деятельности. Однако при усталости и монотонной работе переключение внимания полезно и необходимо.

Давайте обратимся к такому распространенному отсутствию внимания, которое называется рассеянностью. На самом деле рассеянность называется совсем по-другому, в некотором смысле даже противоположным дефицитом внимания.

Первый вид рассеянности — это частое непроизвольное отвлечение от основной деятельности. Человек не может ни на чем сосредоточиться, все время отвлекается, даже интересные занятия иногда прерываются из-за нестабильности внимания. Говорят, что рассеянные люди такого типа — это »скользящее«, »трепещущее» внимание. Таким был, например, Хлестаков, герой пьесы Н. В. Гоголя «Ревизор».

Рассеянность такого рода у учащихся проявляется в отвлечении внимания ученика на предметы, явления или собственные мысли, которые не имеют отношения к занятиям в классе. Поэтому младший ученик делает много ошибок в написании и подсчете, хотя часто знает правила, пропускает буквы, заканчивает слова, путает символы при решении примеров. У ученика среднего и старшего школьного возраста такая рассеянность приводит к серьезным пробелам в знаниях, к поверхностному и неглубокому познанию, несерьезному отношению к своим обязанностям.

Такая рассеянность — результат плохого воспитания. Ребенок не привыкает к сосредоточенной работе, часто взрослые отвлекают его во время подготовки домашнего задания. Повторное повторение такого состояния становится привычкой. Такое рассеяние также может быть временным состоянием. Это вызывает усталость, плохое самочувствие, значительные отвлекающие раздражители. Когда эти временные состояния повторяются систематически, они также становятся привычкой. Рассеяние также может быть следствием отсутствия интереса у ученика. Наконец, это может быть вызвано пренебрежением уроками, когда ученик просто не понимает, что объясняет учитель, и теряет всякий интерес к уроку.

Преодоление рассеянности учеников требует настойчивости и терпения, долгой работы. Рассеянные студенты должны создавать условия, в которых они могут работать, не отвлекаясь, и развивать привычку не отвлекаться. Очень важно следить за повседневной работой ребенка и постепенно приучать его к самоконтролю, и не только контролировать результаты работы, но и следить за работой во время ее выполнения. Важно попытаться заинтересовать ученика учебной работой — это может стать первым шагом к преодолению рассеяния.

Второй тип рассеянности — это следствие чрезмерной концентрации человека на работе, когда он, кроме своей работы, ничего не замечает, а иногда и не осознает окружающих событий. Такого рода рассеянность наблюдается у людей, увлеченных работой, охваченных сильным опытом, — у ученых, творческих работников в области искусства.

Как мы видим, эти два типа рассеяния действительно по своей природе противоположны. Первый вид рассеянности — это слабость произвольного внимания, неспособность сосредоточиться. Второй тип — чрезмерно сильное внимание и сильнейшая сосредоточенность. В первом случае в коре нет сильного и стойкого очага оптимального возбуждения, во втором случае наблюдается очень сильный и стойкий очаг.

Возникает вопрос: почему такое сосредоточенное, сосредоточенное и устойчивое внимание считается недостатком? В конце концов, это важное условие творческой, продуктивной работы. Все дело в том, что чрезмерная концентрация часто приводит к тяжелым последствиям в жизни — бывали случаи, когда рассеянные люди, ничего не замечающие, получали травмы на улице, принимали неправильное лекарство, уходили, забывали выключить газ или запирать дверь. Один из ученых, в рассеянности закрыв дверь, бросил ключ в урну, а горящий окурок сунул в карман и пришел в себя, когда из его костюма повалил дым.

Конечно, второй тип рассеяния проявляется у школьников в несколько иной форме. Например, когда младший ученик или подросток пишет эссе, он часто поглощен его содержанием и не замечает грамматических ошибок. Если он сосредоточится на том, чтобы ни в коем случае не ошибиться, содержание эссе будет бледным и невыразительным. В рабочие часы были случаи, когда ученик, чрезмерно увлеченный процессом строгания или архивирования металла, вдруг приходил в себя, с удивлением обнаруживая, что он превратил почти всю заготовку в стружку или опилки.

15 Примеры избирательного внимания (2023)

Избирательное внимание относится к способности намеренно сосредоточивать внимание на определенных аспектах ситуации или информации. Это позволяет человеку игнорировать несущественные или отвлекающие элементы, поэтому обрабатывается только определенная информация.

В нашей среде существует невероятное количество «данных». Он включает визуальные и слуховые стимулы, внутренние мысли и воспоминания, а также тонкий обонятельный ввод и даже внутренние телесные ощущения.

Несмотря на все, что происходит вокруг нас, у каждого человека ограничены когнитивные способности. Это означает, что они могут думать только об ограниченном количестве информации за раз.

Без избирательного внимания наше сознание было бы потоком несвязанных мыслей, неорганизованных и непонятных.

Избирательное внимание чрезвычайно полезно. Это позволяет нам решать проблемы, следовать логическим выводам и формулировать стратегии.

Избирательное внимание Примеры

• Разговоры в кафе: Возможность поговорить с другим человеком в шумном ресторане.
• Чтение при включенном телевизоре: Чтение книги, пока ваш партнер сидит рядом с вами и смотрит телевизор.
• Презентация: Проведение устной презентации о плюсах и минусах различных методологий исследования перед вашими однокурсниками и профессором.
• Телефонные разговоры в местах скопления людей: Разговор по телефону с родственником в доме, полном энергичных детей.
• Прослушивание и вождение: Прослушивание аудиокниги по дороге на работу.
• Занятия спортом в толпе: Участие в хорошо посещаемом баскетбольном турнире в присутствии шумной толпы, восторженных чирлидеров и школьной группы.
• Хирургия: Выполнение экстренной медицинской процедуры в загруженном отделении скорой помощи.
• Прослушивание лекции: Возможность следить за лекцией профессора в классе, даже если в комнате много отвлекающих факторов.
• Как справиться с храпом: Написание научной работы в своей комнате в общежитии, пока ваш сосед храпит, а другие жильцы устраивают вечеринку в коридоре.
• Привлечение внимания во время вождения: Вождение по городу и избегание столкновений с другими транспортными средствами, пешеходами и велосипедистами.

Практические примеры селективного внимания

1. Избирательное внимание и признаки лица

Человеческое лицо представляет зрителю огромное количество информации. Можно различить знакомство, возраст, пол, этническое происхождение, привлекательность, направление взгляда и эмоциональное состояние. На человеческом лице даже есть сигналы относительно уровней эстрогена и тестостерона.

Это невероятное количество информации, которую можно обработать с первого взгляда. Итак, при размышлении о быстрой обработке лицевых сигналов возникает интересный вопрос: обрабатываются ли они вообще?0067 автоматически или в результате избирательного внимания ?

В обзоре соответствующих исследований нейровизуализации Vuilleumier (2002) предполагает, что обработка эмоционально сбалансированных лицевых сигналов не является функцией избирательного внимания, а происходит автоматически:

«Существует замечательное совпадение поведенческих и нейрофизиологических данных, свидетельствующих о том, что наш мозг оснащен механизмами, улучшающими обнаружение и реакцию на эмоциональную информацию о лице, производя непроизвольные эффекты на внимание и другие поведенческие реакции» (стр. 297).

2. The Spotlight Theory Of Selective Visual Attention

В современном телесериале о Шерлоке Холмсе Elementary есть известная сцена, в которой Шерлок смотрит несколько телевизоров одновременно. Поскольку его когнитивные способности настолько поразительны, он может обрабатывать информацию из всех источников одновременно.

Эта способность противоречит теории выборочного зрительного внимания (Posner et al., 1980), согласно которой мы можем фокусироваться только на одном аспекте изображения за раз.

Наше внимание сканирует изображение, подобно тому, как прожектор освещает определенную область. Но наша способность обрабатывать это изображение ограничена областью, находящейся в центре внимания.

Область вокруг прожектора называется бахромой. Хотя полоса видна, она не обрабатывается сознательно из-за ограниченного избирательного внимания.

McMains и Somers (2004) провели довольно сложное исследование, включающее фМРТ и визуальное представление стимулов, чтобы определить, так ли это на самом деле.

В обзоре исследования Тонга (2004):

«В целом исследование предоставляет убедительные фМРТ и психофизические данные, демонстрирующие, что центр внимания зрительного внимания действительно может быть разделен» (стр. 525).

3. Эффект вечеринки с коктейлем

Один из примеров селективного внимания, с которым мы все знакомы, обычно называют эффектом вечеринки с коктейлем. Это связано со способностью человека отфильтровывать разговор, происходящий вокруг него, и сосредотачиваться только на разговоре, в котором он участвует.

Термин был впервые введен Черри (1953):

«Как мы распознаем, что говорит один человек, когда другие говорят в то же время («проблема вечеринки с коктейлем»)?» (стр. 975-976).

Черри провела несколько экспериментов, в которых участникам требовалось прослушивать два разных сообщения одновременно. Эта экспериментальная процедура позже была названа дихотической задачей прослушивания .

Исследования показали, что на способность разделять два одновременных сообщения могут влиять: пол говорящего, направление, откуда исходит сообщение, а также высота и скорость речи.

4. Избирательное внимание и социально-экономический статус

Социально-экономический статус может оказывать существенное влияние на успеваемость детей, их физическое и психическое здоровье и их карьерный рост (см. обзор Ursache & Noble, 2016) . Эти различия могут быть результатом множества факторов, в том числе качества школ и доступных внеклассных ресурсов.

Рэй и др. (2017) изучили 47 детей в возрасте 3–4 лет (33 из детей с низким уровнем СЭС и 14 с высоким уровнем СЭС).

Исследователи использовали парадигму дихотического прослушивания, в которой каждый ребенок сидел между двумя говорящими. Они слушали две одновременно представленные истории, каждую через разных динамиков, но им было приказано слушать только одну.

Затем детям задали несколько вопросов на понимание.

Результаты показали, что:

«В 1-й год, хотя группа HSES имела несколько более высокую точность ответов на вопросы на понимание, чем группа LSES, эта разница не была статистически значимой…» и «С 1-го по 2-й год группа LSES продемонстрировала значительное улучшение точности» по вопросам понимания».

Итак, различия в избирательном внимании между двумя группами были минимальными и стали менее выраженными в течение последующего года.

5. Психология магии

Все любят хороший фокус. Несмотря на то, что все мы знаем, что такой вещи, как «магия», не существует, большинство из нас все еще в восторге даже от самых простых трюков, которые выполняет каждый фокусник.

Возьмем, к примеру, трюк с исчезающей монетой. Монета исчезает, когда она переходит из одной руки в другую. Мы все видели этот фокус сто раз и даже знаем, как он делается; монету не передают, а подсовывают.

Маг очень хорошо знает психологию ума, и они полагаются на это понимание, чтобы направить наше внимание туда, куда им нужно. Это называется контролем внимания и зависит от нашей невнимательной слепоты.

Один из ключевых принципов магии — неправильное направление; фокусник отвлекает публику, чтобы выполнить действие, которое обычно было бы замечено.

Каждый хороший фокусник хорошо изучает психологию.

Заключение

Избирательное внимание — чрезвычайно важная характеристика мыслительных процессов. Способность управлять своим вниманием, чтобы намеренно сосредоточить внимание на конкретных особенностях ситуации, необходима для прогресса человечества.

Без этой способности научный анализ и базовые беседы с друзьями были бы невозможны; все фокусники были бы неудачниками, а спортсмены не могли бы выступать перед толпой.

Избирательное внимание позволяет нам читать в шумной обстановке, выступать с устными докладами перед коллегами и следить за болтовней наших профессоров, даже если наше воображение искушается всевозможными другими соображениями.

Ссылки

Барнхарт А. и Голдингер С.Д. (2014). Ослепленный магией: движение глаз выявляет неправильное направление внимания. Границы психологии, 5 . https://doi.org/10.3389/fpsyg.2014.01461

Черри, Э. К. (1953). Несколько экспериментов по распознаванию речи, одним и двумя ушами. Журнал Акустического общества Америки, 25 (5), 975–979.

Джеймс, В. (1890 г.). Принципы психологии. Нью-Йорк: Холт.

McMains, SA, & Somers, DC (2004). Множественные прожекторы отбора внимания
в зрительной коре человека. Нейрон, 42, 677–686.

Познер, М.И., Снайдер, Ч.Р., и Дэвидсон, Б.Дж. (1980). Журнал экспериментальной психологии, 109, 160–174.

Стивенс, К. и Бавелье, Д. (2012). Роль избирательного внимания в академических основах: перспектива когнитивной нейробиологии . Когнитивная неврология развития, 2 (1), 30–48. https://doi.org/10.1016/j.dcn.2011.11.001

Тонг, Ф. (2004). Разделение прожектора визуального внимания . Нейрон, 42 (4), 524-526. https://doi.org/10.1016/j.neuron.2004.05.005

Урсаче, А., и Ноубл, К.Г., (2016). Социально-экономический статус, белое вещество и исполнительная функция у детей. Мозг и поведение , 6 (10), e00531. https://doi.org/10.1002/brb3.531

Вийомье, Патрик. (2002). Выражение лица и избирательное внимание. Текущее мнение в психиатрии, 15 (3), 291-300. https://doi.org/10.1097/00001504-200205000-00011

Рэй, Х. А., Стивенс, К., Пакулак, Э., Исбелл, Э., Белл, Т., и Невилл, Х. (2017). Развитие избирательного внимания у детей дошкольного возраста из более низкого социально-экономического статуса. Когнитивная неврология развития, 26 , 101-111. https://dpi.org/10.1016/j.dcn.2017.06.006

Дэйв Корнелл (доктор философии)

+ сообщения

Доктор Корнелл работает в сфере образования более 20 лет. Его работа включала разработку сертификатов учителей для Тринити-колледжа в Лондоне и обучение без отрыва от работы для правительств штатов в Соединенных Штатах. Он подготовил воспитателей детских садов в 8 странах и помог бизнесменам и женщинам открыть детские центры и детские сады в 3 странах.

Крис Дрю (доктор философии)

+ сообщения

Эта статья была рецензирована и отредактирована Крисом Дрю (доктор философии). Процесс рецензирования Helpful Professor включает в себя проверку фактов, редактирование и дополнение статей экспертом уровня доктора философии. Рецензенты следят за тем, чтобы весь контент отражал экспертный академический консенсус и подкреплялся ссылками на академические исследования. Доктор Дрю опубликовал более 20 научных статей в научных журналах. Он бывший редактор журнала «Развитие обучения в высшем образовании» и имеет докторскую степень в области образования, полученную в ACU.

Как отличить произвольное поведение от непроизвольного?

Непроизвольный описывает рефлекс или действие, совершаемое без сознательного контроля или воли — например, моргание, чихание, зевота или «хихиканье». Если вы вызвались это сделать, то это добровольно. Если вы не вызвались добровольно, но все равно делаете это, то это невольно.

Запрос на удаление

| Полный ответ можно найти на веб-сайте Slovakia.com

Каковы примеры произвольного и непроизвольного поведения?

Примеры включают ходьбу, вставание, поднятие руки, одевание, качание головой и т. д. Непроизвольные движения — это движения, которые не находятся под сознательным контролем или обычно происходят автоматически, без сознательного мышления. Примеры включают дыхание, сердцебиение, позу и координацию движений.

Запрос на удаление

| Посмотреть полный ответ на papertrell.com

Что является примером непроизвольного поведения?

Некоторые функции выполняются непроизвольно, такие как дыхание, пищеварение, сердцебиение, глазные рефлексы и т. д., но некоторые непроизвольные действия в определенной степени контролируются произвольно — например, дыхание, слюноотделение, глотание (глотание), дефекация, мочеиспускание ( мочеиспускание) и другие.

Запрос на удаление

| Посмотреть полный ответ на sciencedirect.com

Что делает поведение непроизвольным?

Ответ и объяснение: Непроизвольное поведение — это человеческое поведение, совершаемое без активного обдумывания кем-либо действия. Например, человеческий рефлекс является примером непроизвольного поведения, потому что рефлекс запрограммирован в ДНК человека и не осуществляется в результате воли.

Запрос на удаление

| Посмотреть полный ответ на homework.study.com

Что такое произвольное и непроизвольное поведение человека?

Добровольное и непроизвольное поведение

Добровольное поведение — это тип человеческого поведения, которое люди могут контролировать и которое часто зависит от человеческих желаний. Такое человеческое поведение включает письмо, разговор, плавание и ходьбу. Непроизвольное поведение происходит естественным образом, без особого контроля или размышлений.

Запрос на удаление

| Посмотреть полный ответ на uk.indeed.com

Непроизвольное действие против добровольного действия |Быстрые различия|

Найдено 34 связанных вопроса

Какие 3 непроизвольных действия?

Пищеварение, сердцебиение, чихание и т. д. — вот несколько примеров непроизвольных действий.

Запрос на удаление

| Посмотреть полный ответ на byjus.com

В чем разница между произвольными и непроизвольными действиями и привести пример каждого?

Ответ: Решение: Произвольное действие: когда действие производится с участием мыслей, их называют произвольным действием. Непроизвольные действия: действия, которые происходят без сознания или воли человека, называются непроизвольными действиями.

Запрос на удаление

| Посмотреть полный ответ на lidolearning.com

Является ли слушание непроизвольным поведением?

Добровольно. Процесс слушания — это непроизвольное действие, которое обнаруживает любой шум или вибрацию в вашем окружении, в то время как слушание — это добровольное действие, которое требует от вас осмысления звуков, которые вы слышите.

Запрос на удаление

| Полный ответ см. на сайте yourtrainingprovider.com

Дыхание произвольное или непроизвольное?

Ваше дыхание обычно не требует никаких мыслей, потому что оно контролируется вегетативной нервной системой, также называемой непроизвольной нервной системой.

Запрос на удаление

| Посмотреть полный ответ на nhlbi.nih.gov

Что такое добровольное и непроизвольное в психологии?

В самом широком смысле действие является произвольным, когда оно является свободно выбранным, и непроизвольным, когда оно не является произвольным — эти термины более точно определены далее в соответствии с идеями Аристотеля.

Запрос на удаление

| Посмотреть полный ответ на сайте human.libretexts.org

Что такое произвольное и непроизвольное в психологии?

Произвольное внимание усиливает перцептивное представление, тогда как непроизвольное внимание влияет на склонность реагировать на стимулы в том или ином месте. В парадигме пространственных сигналов мы манипулировали сложностью восприятия и сравнивали произвольное и непроизвольное внимание.

Запрос на удаление

| Посмотреть полный ответ на pubmed.ncbi.nlm.nih.gov

Каковы некоторые примеры добровольных?

Действия, управляемые волей или сознанием человека, называются волевыми действиями. Головной мозг всегда участвует в регуляции произвольных действий, и импульсы к этим действиям возникают в мозгу. Примерами произвольных действий являются бег, танцы, дыхание и письмо.

Запрос на удаление

| Посмотреть полный ответ на byjus.com

Говорить добровольно или непроизвольно?

Произвольные движения – это движения, находящиеся под непосредственным контролем воли человека. Они контролируются скелетными мышцами. Например, ходьба, разговор, танцы и т. д. Непроизвольные движения — это движения, которые человек не контролирует.

Запрос на удаление

| Полный ответ см. на сайте toppr.com

Мигание происходит непроизвольно или произвольно?

Мигание обычно является непроизвольным актом, но оно может осуществляться и произвольно.

Запрос на удаление

| Посмотреть полный ответ на britannica.com

Является ли прием пищи добровольным или непроизвольным?

Начало проглатывания пищи или жидкости является добровольным. Но как только оно начинается, процесс становится непроизвольным и продолжается под контролем нервов. Пищевод соединяет горло вверху с желудком внизу.

Запрос на удаление

| Посмотреть полный ответ на urmc.rochester.edu

Что означает непроизвольное в психологии?

прил. описание активности, движения, поведения или других процессов (например, рефлексов), которые происходят без намерения или воли, в отличие от тех, которые инициируются преднамеренно.

Запрос на удаление

| Посмотреть полный ответ на Dictionary. apa.org

Что такое непроизвольное слушание?

Слух непроизволен, то есть вы его не выбираете. Вот почему вы можете слышать, как люди говорят, но вы можете не слушать и сосредоточиться на том, что они говорят. Это как фраза «в одно ухо, в другое».

Запрос на удаление

| Посмотреть полный ответ на uopeople.edu

Являются ли невербальные действия полностью непроизвольными?

Непроизвольные невербальные сигналы встречаются гораздо чаще, и хотя большая часть невербальной коммуникации не является полностью непроизвольной, она находится ниже уровня нашего сознания, чем вербальная коммуникация, и поэтому ее труднее контролировать.

Запрос на удаление

| Посмотреть полный ответ на open.lib.umn.edu

В чем самая большая разница между произвольным и непроизвольным движением?

В чем разница между произвольными и непроизвольными мышцами? Произвольные мышцы — это скелетные мышцы, которые сокращаются и расслабляются под сознательным контролем. Эти мышцы прикрепляются к костям и регулируют движения тела. С другой стороны, непроизвольные мышцы не находятся под сознательным контролем.

Запрос на удаление

| Посмотреть полный ответ на сайте verywellhealth.com

Каковы 2 примера непроизвольных движений?

Примеры неконтролируемых движений:

• Потеря мышечного тонуса (вялость)
• Медленные, скручивающие или продолжительные движения (хорея, атетоз или дистония)
• Внезапные подергивания (миоклонус, баллизм)
• Неконтролируемые повторяющиеся движения (астериксис или тремор)

0 Запрос на удаление

| Посмотреть полный ответ на сайте medlineplus.gov

Каковы примеры произвольной реакции?

К произвольным действиям относятся: ходьба, разговор, еда, игра, просмотр телевизора, чтение книг и т. д.

Запрос на удаление

| Посмотреть полный ответ на brainly. in

Является ли плач непроизвольным действием?

И смех, и плач кажутся реакциями, вызванными быстрыми изменениями в нашей вегетативной системе, части нашей нервной системы, которая контролирует непроизвольные действия, такие как сердцебиение и расширение зрачков.

Запрос на удаление

| Посмотреть полный ответ на сайтеwashingtonpost.com

Каковы непроизвольные ответы?

реакция, которая не находится под сознательным контролем, например, рефлекторное сужение зрачков в ответ на яркий свет.

Запрос на удаление

| Посмотреть полный ответ на Dictionary.apa.org

Как это называется, когда ты смеешься и плачешь одновременно?

Псевдобульбарный аффект (ПБА) — это состояние, характеризующееся эпизодами внезапного неконтролируемого и неуместного смеха или плача.

Запрос на удаление

| Посмотреть полный ответ на mayoclinic.